หรือสมาธิสั้นเป็นสาเหตุที่พบบ่อยที่สุดในการละเมิดพฤติกรรมและปัญหาในการศึกษาในเด็กวัยก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียน

ความสนใจขาดดุลดาวน์ซินโดรมและสมาธิสั้นในเด็ก - ความผิดปกติในการพัฒนาประจักษ์ในการละเมิดพฤติกรรม เด็กที่มีสมาธิสั้นมีกิจกรรม "โง่" ไม่สามารถหยุดในโรงเรียนที่โรงเรียนหรือโรงเรียนอนุบาลจะไม่มีส่วนร่วมในสิ่งที่เขาไม่สนใจ เขาขัดจังหวะผู้อาวุโสเล่นบทเรียนมีส่วนร่วมในกิจการของเขาสามารถปีนขึ้นไปใต้โต๊ะ ในขณะเดียวกันเด็กก็รับรู้โดยรอบอย่างถูกต้อง เขาได้ยินและเข้าใจคำแนะนำทั้งหมดของผู้อาวุโส แต่ไม่สามารถทำตามคำแนะนำของพวกเขาเนื่องจากแรงกระแทก แม้จะมีความจริงที่ว่าเด็กเข้าใจงานเขาไม่สามารถเริ่มต้นขึ้นจนจบไม่สามารถวางแผนและคาดการณ์ผลที่ตามมาจากการกระทำของเขา เกี่ยวข้องกับความเสี่ยงสูงที่จะได้รับบาดเจ็บในประเทศสูญหาย

นักประสาทวิทยาพิจารณากลุ่มอาการขาดดุลและสมาธิสั้นในเด็กเป็นโรคทางระบบประสาท อาการของมันไม่ได้เป็นผลมาจากการศึกษาที่ไม่ถูกต้องละเลยหรืออนุญาตพวกเขาเป็นผลมาจากการทำงานพิเศษของสมอง

ความชุก. adhd พบได้ใน 3-5% ของเด็ก จากเหล่านี้ 30% จะ "พัฒนา" โรคหลังจาก 14 ปีและประมาณ 40% ปรับให้เข้ากับมันและได้รับการฝึกฝนให้ราบรื่นออกสู่อาการ ในบรรดาผู้ใหญ่กลุ่มอาการนี้ถูกค้นพบเพียง 1% เท่านั้น

สำหรับเด็กชายความสนใจและโรคขาดดุลการขาดดุลมีการวินิจฉัยบ่อยกว่าผู้หญิงมากกว่า 3-5 เท่า นอกจากนี้โรคบอยซินโดรมมักแสดงให้เห็นถึงพฤติกรรมการทำลายล้าง (การไม่เชื่อฟังและการรุกราน) และเด็กผู้หญิงไม่ตั้งใจ ตามการศึกษาบางอย่างโรคมีความอ่อนไหวต่อสีบลอนด์และยุโรปสีฟ้า ที่น่าสนใจในประเทศต่าง ๆ อัตราการเกิดมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ ดังนั้นการศึกษาที่ดำเนินการในลอนดอนและรัฐเทนเนสซีเปิดเผยสมาธิสั้นใน 17% ของเด็ก

ประเภทของสมาธิสั้น

• การขาดดุลความสนใจและสมาธิสั้นมีการแสดงออกอย่างเท่าเทียมกัน;
• การขาดความสนใจที่เหนือกว่าและแรงกระแทกและสมาธิสั้นเล็กน้อย
• สมาธิสั้นและแรงจูงใจมีความสนใจลดลงเล็กน้อย

• ขึ้นอยู่กับแอลกอฮอล์สารเสพติดยาเสพติดโรคจิต
• ความยากลำบากในการดูดซึมข้อมูลที่ละเมิดกระบวนการเรียนรู้
• ความวิตกกังวลสูงที่มาแทนที่กิจกรรมมอเตอร์
• tikov - กล้ามเนื้อกระตุกซ้ำ ๆ
• ปวดหัว;
• การเปลี่ยนแปลงต่อต้านสังคม - แนวโน้มต่ออันธพาลการโจรกรรม

กลุ่มอาการของโรคความสนใจและสมาธิสั้นในเด็กเหตุผล

1. ปัจจัยที่ละเมิดการก่อตัวของระบบประสาทในทารกในครรภ์ ซึ่งสามารถนำไปสู่การอดอาหารออกซิเจนหรือตกเลือดในผ้าสมอง:

• มลพิษทางสิ่งแวดล้อมเนื้อหาที่เป็นอันตรายสูงในอากาศน้ำผลิตภัณฑ์อาหาร
• รับผู้หญิงในระหว่างตั้งครรภ์
• ผลกระทบของแอลกอฮอล์ยานิโคติน
• การติดเชื้อถ่ายโอนไปยังแม่ในระหว่างตั้งครรภ์
• ความขัดแย้งในปัจจัย RH - ความไม่ลงรอยกันทางภูมิคุ้มกัน
• ความเสี่ยงของการคลอดก่อนกำหนด
• ภาวะขาดอากาศหายใจของทารกในครรภ์;
• สายวิทยาเขต;
• แรงงานที่ซับซ้อนหรือรวดเร็วที่นำไปสู่การบาดเจ็บที่ศีรษะหรือกระดูกสันหลังของทารกในครรภ์

1. ปัจจัยที่ละเมิดการทำงานของสมองในวัยเด็ก

• โรคมาพร้อมกับอุณหภูมิสูงกว่า 39-40 องศา;
• การรับยาบางชนิดที่มีเอฟเฟกต์ทางประสาท
• โรคหอบหืดหลอดลมปอดบวม;
• โรคที่รุนแรงของไต;
• หัวใจล้มเหลวโรคหัวใจ

1. ปัจจัยทางพันธุกรรม. ตามทฤษฎีนี้ 80% ของกรณีของโรคขาดดุลความสนใจและสมาธิสั้นเชื่อมโยงกับการละเมิดในยีนซึ่งควบคุมการจัดสรรโดปามีนและการดำเนินงานของตัวรับโดปามีน ผลการแข่งขันจะกลายเป็นการละเมิดการส่งผ่านพัลส์ BioElectric ระหว่างเซลล์สมอง นอกจากนี้โรคนี้ปรากฏในกรณีที่นอกเหนือจากการเบี่ยงเบนพันธุกรรมยังมีปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่ไม่พึงประสงค์

อาการของโรคความสนใจและสมาธิสั้นในเด็กอาการ

สัญญาณของสมาธิสั้นตั้งแต่อายุยังน้อย

อาการของโรคความสนใจและสมาธิสั้นในเด็กอาการ ซึ่งสว่างกว่าทั้งหมดที่ประจักษ์ใน 5-12 ปีสามารถรับรู้ได้ในยุคก่อนหน้านี้

• เริ่มต้นที่จะทำให้หัวของพวกเขานั่งคลานเดิน
• เรามีปัญหาเกี่ยวกับการนอนหลับนอนหลับปกติ
• หากเราเหนื่อยอย่ามีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ผ่อนคลายอย่าหลับไปด้วยตัวเอง แต่ตกอยู่ในความเกลียดชัง
• ไวต่อเสียงดังมากแสงที่สว่างคนที่ไม่คุ้นเคยขยับ ปัจจัยเหล่านี้ทำให้พวกเขาร้องไห้ดัง ๆ
• โยนของเล่นแม้กระทั่งก่อนที่พวกเขาจะมีเวลาพิจารณา

อาการพื้นฐาน

1. การละเมิดความสนใจ

• r ebenok ที่มีความยากลำบากมุ่งเน้นความสนใจในเรื่องหนึ่งหรือบทเรียน. มันไม่ได้ใส่ใจกับรายละเอียดไม่สามารถแยกแยะสิ่งสำคัญจากรองได้ เด็กพยายามที่จะมีส่วนร่วมในทุกสิ่งในเวลาเดียวกัน: วาดรายละเอียดทั้งหมดโดยไม่ต้องนำไปที่จุดสิ้นสุดอ่านข้อความกระโดดผ่านบรรทัด สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากความจริงที่ว่าเขาไม่ทราบวิธีการวางแผน ด้วยการประหารชีวิตของงานให้อธิบาย: "ก่อนอื่นเราทำอย่างนั้นอีกอันหนึ่ง"
• เด็กภายใต้ข้ออ้างใด ๆ พยายามหลีกเลี่ยงกรณีประจำบทเรียนความคิดสร้างสรรค์ มันสามารถเป็นการประท้วงที่เงียบสงบเมื่อเด็กวิ่งหนีไปและฮิสทีเรียหรือตีโพยตีพายด้วยเสียงร้องและน้ำตา
• แสดงความสนใจแบบวงจรเด็กก่อนวัยเรียนสามารถจัดการกับสิ่งหนึ่งเป็นเวลา 3-5 นาทีเด็กอายุน้อยกว่าอายุไม่เกิน 10 นาที จากนั้นตลอดช่วงเวลาเดียวกันระบบประสาทจะคืนค่าทรัพยากร บ่อยครั้งที่เวลานี้สร้างความประทับใจที่เด็กไม่ได้ยินเสียงพูดที่ต้องเผชิญ จากนั้นวงจรซ้ำแล้วซ้ำอีก
• ความสนใจสามารถโฟกัสได้เฉพาะเมื่อคุณอยู่กับเด็กหนึ่งคนในที่เดียว. เด็กมีความเอาใจใส่และเชื่อฟังมากขึ้นหากมีความเงียบในห้องและไม่มีสิ่งเร้าของเล่นคนอื่น ๆ

1. สมาธิสั้น

• เด็กมีการเคลื่อนไหวที่ไม่เหมาะสมจำนวนมากซึ่งส่วนใหญ่เขาไม่ได้สังเกต สัญญาณที่โดดเด่นของกิจกรรมมอเตอร์ที่ adhd - มัน ความไม่มีจุดหมาย. มันสามารถหมุนได้ด้วยแปรงและรอยเท้าวิ่งกระโดดแตะบนโต๊ะหรือพื้น เด็กวิ่งและไม่ไป แตกบนเฟอร์นิเจอร์ . ทำลายของเล่น
• พูดเสียงดังเกินไปและเร็วเกินไป. เขาตอบโดยไม่ได้ยินคำถาม ตะโกนคำตอบขัดจังหวะการตอบสนอง เขาบอกว่าวลีที่ไม่สมบูรณ์กระโดดจากความคิดหนึ่งไปยังอีก กลืนตอนจบของคำและคำแนะนำ ถามอย่างต่อเนื่อง ข้อความของเขามักจะเร็วพวกเขายั่วยุและขุ่นเคืองผู้อื่น
• Mimica นั้นแสดงออกมาก. ใบหน้าเป็นการแสดงออกถึงอารมณ์ที่ปรากฏขึ้นอย่างรวดเร็วและหายไป - ความโกรธแปลกใจความสุข บางครั้งมันเป็นหน่ายโดยไม่มีเหตุผลที่มองเห็นได้

1. ความหุนหันพลันแล่น

• ชี้นำโดยความปรารถนาโดยเฉพาะและดำเนินการทันที ทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจแรกโดยไม่คำนึงถึงผลที่ตามมาและไม่ได้วางแผน สำหรับเด็กที่ไม่มีสถานการณ์ที่เขาควรนั่งอย่างใจเย็น ในห้องเรียนในโรงเรียนอนุบาลหรือที่โรงเรียนเขากระโดดขึ้นไปที่หน้าต่างในทางเดินเสียงรบกวนตะโกนออกมา เลือกในเพียร์เช่นสิ่ง
• ไม่สามารถดำเนินการตามคำแนะนำโดยเฉพาะอย่างยิ่งประกอบด้วยหลายจุด เด็กปรากฏความต้องการใหม่อย่างต่อเนื่อง (แรงกระตุ้น) ซึ่งป้องกันไม่ให้นำไปสู่จุดสิ้นสุดของงานที่เริ่มทำงาน (ทำการบ้านเก็บของเล่น)
• ไม่สามารถรอหรือทนต่อได้. เขาต้องได้รับทันทีหรือทำสิ่งที่เขาต้องการทันที หากสิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นมันเป็นเรื่องอื้อฉาวสลับไปยังบางกรณีหรือดำเนินการทางอาชีวะ มันสว่างสดใสในชั้นเรียนหรือในขณะที่รอการเปิดของคุณ
• อารมณ์เสียเกิดขึ้นทุกสองสามนาทีเด็กไปจากเสียงหัวเราะเพื่อร้องไห้ ความรวดเร็วเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีสมาธิสั้น การพักกอบุกรมเด็กขว้างสิ่งของสามารถผูกต่อสู้หรือทำลายสิ่งต่าง ๆ ของผู้กระทำความผิด เขาจะทำทันทีโดยไม่ต้องพิจารณาและไม่ฟักแผนแก้แค้น
• เด็กไม่รู้สึกอันตราย เขาสามารถทำให้การกระทำที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพและชีวิต: ปีนขึ้นไปบนความสูงเดินไปตามอาคารที่ถูกทอดทิ้งไปที่น้ำแข็งบาง ๆ เพราะเขาต้องการที่จะทำ สถานที่ให้บริการนี้นำไปสู่การบาดเจ็บระดับสูงในเด็กที่มีสมาธิสั้น

อาการเพิ่มเติม

• ความยากลำบากในการเรียนรู้ในระดับความฉลาดปกติเด็กอาจประสบปัญหากับการเขียนและการอ่าน ในเวลาเดียวกันมันไม่ได้รับรู้ตัวอักษรและเสียงของแต่ละบุคคลหรือไม่เป็นเจ้าของทักษะนี้ การไม่สามารถศึกษาเลขคณิตอาจเป็นการละเมิดความเป็นอิสระหรือติดตามปัญหาเกี่ยวกับการอ่านและการเขียน
• การละเมิดในการสื่อสาร เด็กที่มีสมาธิสั้นสามารถแสดงความหลงใหลต่อคนรอบข้างและผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย มันสามารถอารมณ์หรือก้าวร้าวเกินไปซึ่งทำให้การสื่อสารและการติดต่อเป็นมิตร
• ลอกคราบในการพัฒนาอารมณ์เด็กประพฤติตนไม่จำเป็นและเป็นอารมณ์ เขาไม่ยอมให้นักวิจารณ์ล้มเหลวประพฤติอย่างไม่มีเหตุผล "ในเด็ก" ความสม่ำเสมอคือการกำหนดว่าเมื่อสมาธิสั้นเป็นความล่าช้า 30% ในการพัฒนาอารมณ์ ตัวอย่างเช่นเด็กอายุ 10 ปีทำงานเหมือน 7 ไมล์แม้ว่าจะพัฒนาอย่างชาญฉลาดไม่แย่กว่าเพื่อน
• ความนับถือตนเองเชิงลบ เด็กได้ยินความคิดเห็นจำนวนมากต่อวัน หากในขณะเดียวกันก็เปรียบเทียบกับเพื่อน ๆ : "ดูว่า Masha ทำงานได้ดีอย่างไร!" สิ่งนี้ทำให้สถานการณ์แย่ลง การวิพากษ์วิจารณ์และการอ้างสิทธิ์โน้มน้าวใจเด็กว่าเขาแย่กว่าคนอื่นไม่ดีโง่กระสับกระส่าย สิ่งนี้ทำให้เด็กที่ไม่มีความสุขไม่มั่นคงก้าวร้าวปลูกฝังความเกลียดชังต่อผู้อื่น

คุณภาพในเชิงบวกของเด็กที่มีสมาธิสั้น

• แอคทีฟนักแสดง;
• อ่านอารมณ์ของคู่สนทนาได้อย่างง่ายดาย
• พร้อมสำหรับการเสียสละเพื่อประโยชน์ของคนที่ชอบพวกเขา
• ไม่เป็นอันตรายพวกเขาไม่สามารถลากความผิดได้
• ไม่กลัวพวกเขาจะไม่แปลกสำหรับความกลัวของเด็กส่วนใหญ่

กลุ่มอาการขาดดุลและสมาธิสั้นในเด็กการวินิจฉัย

1. การรวบรวมข้อมูล - สัมภาษณ์กับเด็กการสนทนากับผู้ปกครองแบบสอบถามการวินิจฉัย
2. การตรวจสอบทางประสาทวิทยา
3. การให้คำปรึกษากุมารแพทย์

1. คอลเลกชันของข้อมูล

แบบสอบถามการวินิจฉัย- นี่คือรายการของคำถามที่รวบรวมในลักษณะที่จะรวบรวมข้อมูลจำนวนสูงสุดเกี่ยวกับพฤติกรรมและสภาพจิตใจของเด็ก โดยปกติแล้วจะมีประเภทการทดสอบพร้อมตัวเลือกการตอบสนอง ในการระบุ ADHD ที่ใช้:

• แบบสอบถามการวินิจฉัย ADHD สำหรับวัยรุ่นของ Vanderbet มีรุ่นสำหรับผู้ปกครองครู
• แบบสอบถามตามอาการของผู้ปกครองของอาการสมาธิสั้น
• แบบสอบถามการโต้แย้งที่มีโครงสร้าง

• การละเมิดการปรับตัว มันแสดงออกถึงความไม่สอดคล้องของลักษณะปกติสำหรับอายุนี้
• การละเมิดความสนใจเมื่อเด็กไม่สามารถมุ่งเน้นไปที่วิชาเดียว
• หุนหันพลันแล่นและสมาธิสั้น;
• การพัฒนาอาการแรกที่มีอายุต่ำกว่า 7 ปี
• การละเมิดการปรับตัวเป็นที่ประจักษ์ในสถานการณ์ต่าง ๆ (ในโรงเรียนอนุบาลโรงเรียนที่บ้าน) ในขณะที่การพัฒนาทางปัญญาของเด็กสอดคล้องกับอายุ
• อาการเหล่านี้จะถูกเก็บรักษาไว้เป็นเวลา 6 เดือนหรือมากกว่านั้น

สัญญาณของการไม่ตั้งใจ

• ไม่สนใจรายละเอียด งานนี้ช่วยให้เกิดข้อผิดพลาดจำนวนมากเนื่องจากความประมาทเลินเล่อและความยุ่งยาก
• ฟุ้งซ่านได้ง่าย
• เป็นการยากที่จะมุ่งเน้นไปที่การเล่นและปฏิบัติงาน
• มันไม่ฟังคำพูดที่ต้องเผชิญหน้ากับเขา
• ไม่สามารถนำมาถึงจุดสิ้นสุดของงานให้ทำการบ้าน ไม่สามารถปฏิบัติตามคำแนะนำ
• เขาประสบปัญหาในการปฏิบัติงานอิสระ มันต้องการความเป็นผู้นำและการควบคุมจากผู้ใหญ่
• ต่อต้านการดำเนินการของงานที่ต้องใช้แรงดันไฟฟ้าที่ยาวนาน: การบ้านครูหรืองานนักจิตวิทยา หลีกเลี่ยงการทำงานดังกล่าวภายใต้โอกาสที่แตกต่างกันเลื่อนไม่พอใจ
• มักจะสูญเสียสิ่งต่าง ๆ
• ในกิจกรรมประจำวันมีการหลงลืมและขาดงาน

สัญญาณของการจู่โจมและสมาธิสั้น

• ทำให้มีการเคลื่อนไหวที่ไม่จำเป็นจำนวนมาก ไม่สามารถนั่งบนเก้าอี้ได้อย่างใจเย็น พรมทำให้การเคลื่อนไหว, รอยเท้า, แปรง, หัว
• ไม่สามารถนั่งหรืออยู่ในสถานการณ์เมื่อจำเป็นต้องทำ - ในบทเรียนที่คอนเสิร์ตในการขนส่ง
• แสดงกิจกรรมมอเตอร์ที่รวดเร็วในสถานการณ์เมื่อไม่สามารถยอมรับได้ มันเพิ่มขึ้นวิ่งปั่นนำสิ่งต่าง ๆ โดยไม่ต้องการพยายามปีนที่ใดที่หนึ่ง
• เล่นไม่สงบ
• เคลื่อนไหวมากเกินไป
• ผู้พูดที่จำเป็น
• ตอบกลับโดยไม่ได้ยินปัญหาจนจบ ไม่ได้คิดก่อนที่คุณจะตอบ
• ใจร้อน. ด้วยความยากลำบากรอการเปิด
• ความสมบูรณ์แบบโดยรอบยึดติดกับผู้คน รบกวนเกมหรือการสนทนา

1. การตรวจทางประสาทวิทยาที่ ADHD

1. การให้คำปรึกษากุมารแพทย์

• ความผิดปกติของสมองขั้นต่ำ(MMD) - ความผิดปกติของระบบประสาทแสงทำให้เกิดการละเมิดฟังก์ชั่นมอเตอร์, การพูด, พฤติกรรม;
• เพิ่มความดันในกะโหลกศีรษะ (HBD) - แรงกดดันที่เพิ่มขึ้นของสุรา (ของเหลวกระดูกสันหลัง) ซึ่งอยู่ในช่องสมองรอบ ๆ และในช่องกระดูกสันหลัง
• ความเสียหายต่อปริกำเนิดต่อระบบประสาทส่วนกลาง - ความเสียหายต่อระบบประสาทซึ่งเกิดขึ้นในระหว่างตั้งครรภ์การคลอดบุตรหรือในวันแรกของชีวิต

ความสนใจขาดดุลดาวน์ซินโดรมและสมาธิสั้นในเด็กการรักษา

1. การรักษาด้วยยาด้วยสมาธิสั้น

1. กายภาพบำบัดและการนวดที่ ADHD

• กายภาพบำบัดมุ่งเน้นที่การเสริมสร้างกล้ามเนื้อของเข็มขัดคอและไหล่ จะต้องดำเนินการทุกวัน
• นวดของโซนปก หลักสูตร 10 ขั้นตอน 2-3 ครั้งต่อปี
• กายภาพบำบัด. การฉายรังสีอินฟราเรด (เครื่องทำความร้อน) ของกล้ามเนื้อ spashed โดยใช้รังสีอินฟราเรด ยังใช้ภาวะอุ่นพาราฟิน 15-20 ขั้นตอน 2 ครั้งต่อปี ขั้นตอนเหล่านี้รวมเข้ากับการนวดโซนปก

ซินโดรมของการขาดดุลความสนใจและสมาธิสั้นในเด็กแก้ไขพฤติกรรม

1. Bos-Therapy (วิธีการตอบรับทางชีวภาพ)

bos-therapy

สมองมนุษย์สร้างแรงกระตุ้นไฟฟ้า พวกเขาจะแยกกันขึ้นอยู่กับความถี่ของการแกว่งต่อวินาทีและแอมพลิจูดของการแกว่ง ไฟหลักคือ: อัลฟา, เบต้า, แกมม่า, เดลต้า - และ theta เมื่อ ADHD ลดกิจกรรมของคลื่นเบต้า (Beta-Rhythm) ซึ่งเกี่ยวข้องกับการมุ่งเน้นความสนใจหน่วยความจำการประมวลผลข้อมูล ในขณะเดียวกันกิจกรรมของคลื่น Theta (Theta Rhythm) เพิ่มขึ้นซึ่งบ่งบอกถึงความตึงเครียดทางอารมณ์อ่อนเพลียความก้าวร้าวและความเจ็บปวด มีรุ่นที่ Theta Rhythm ก่อให้เกิดการดูดซึมข้อมูลอย่างรวดเร็วและการพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์

ภารกิจของการบำบัดด้วย BOS เพื่อทำให้การแกว่งทางชีวภาพของสมองเป็นปกติคือการกระตุ้นจังหวะเบต้าและลดจังหวะปกติ นี่เป็นการใช้ฮาร์ดแวร์ซอฟต์แวร์ที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ "BOS Lab"
เซ็นเซอร์ได้รับการแก้ไขในบางสถานที่ในร่างกายของเด็ก ในจอภาพเด็กมองเห็นว่า Biorhythms ของเขาทำงานอย่างไรและพยายามเปลี่ยนพวกเขาโดยพลการ นอกจากนี้ Biorhythms เปลี่ยนระหว่างการออกกำลังกายคอมพิวเตอร์ หากงานทำอย่างถูกต้องเสียงบี๊บหรือภาพจะปรากฏขึ้นซึ่งเป็นองค์ประกอบการตอบรับ ขั้นตอนนี้ไม่เจ็บปวดน่าสนใจและยอมรับได้ดีโดยเด็ก
ผลกระทบของขั้นตอนคือการเพิ่มความสนใจ, หุนหันพลันแล่นและอาการสมาธิสั้นลดลง การอัพเกรดและความสัมพันธ์กับผู้อื่นเพิ่มขึ้น

หลักสูตรประกอบด้วย 15-25 เซสชัน ความคืบหน้าจะสังเกตเห็นได้หลังจาก 3-4 ขั้นตอน ประสิทธิผลของการรักษาถึง 95% ผลกระทบจะถูกเก็บรักษาไว้เป็นเวลานานเป็นเวลา 10 ปีขึ้นไป ส่วนหนึ่งของผู้ป่วยที่มีการรักษา Bos-Therapy กำจัดอาการของโรคอย่างสมบูรณ์ ไม่มีผลข้างเคียง

1. เทคนิคจิตอายุรแพทย์

ประสิทธิผลของจิตบำบัดมีความสำคัญ แต่สำหรับความคืบหน้าอาจจำเป็นตั้งแต่ 2 เดือนถึงหลายปี คุณสามารถปรับปรุงผลลัพธ์ของเทคนิคทางจิตเวชต่าง ๆ มาตรการการสอนของผู้ปกครองและครูวิธีการกายภาพบำบัดและการปฏิบัติตามระบอบการปกครองของวัน

1. วิธีการเกี่ยวกับพฤติกรรมทางปัญญา

• ทักษะการจัดการความโกรธและแสดงอารมณ์ของพวกเขาในรูปแบบที่ยอมรับได้ คุณรู้สึกอย่างไร? คุณต้องการอะไร? ตอนนี้บอกฉันอย่างสุภาพ สิ่งที่เราสามารถทำได้?
• การแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ของความขัดแย้ง เด็กได้รับการสอนให้เจรจาค้นหาการแข่งขันหลีกเลี่ยงการทะเลาะวิวาทหรือปล่อยให้พวกเขามีอารยธรรม (คุณไม่ต้องการแบ่งปัน - เสนอของเล่นอื่นคุณไม่ได้เข้าสู่เกม - หาบทเรียนที่น่าสนใจและเสนออื่น ๆ ) เป็นสิ่งสำคัญที่จะสอนให้เด็กพูดอย่างใจเย็นฟังคู่สนทนาระบุสิ่งที่เขาต้องการอย่างชัดเจน
• วิธีที่เพียงพอในการสื่อสารกับครูและกับเพื่อน ตามกฎแล้วเด็กรู้กฎของพฤติกรรม แต่ไม่สอดคล้องกับพวกเขาเนื่องจากแรงกระแทก ภายใต้การแนะนำของนักจิตวิทยาในเกมเด็กช่วยพัฒนาทักษะการสื่อสาร
• วิธีการที่ถูกต้องของพฤติกรรมในสถานที่สาธารณะ - ในโรงเรียนอนุบาลในบทเรียนในร้านค้าที่แผนกต้อนรับแพทย์ ฯลฯ มาในรูปแบบของ "โรงละคร"

1. การบำบัดของเกม

• เกมสำหรับการพัฒนาความสนใจ ค้นหา 5 ความแตกต่างในภาพ กำหนดกลิ่น กำหนดวัตถุที่สัมผัสกับดวงตาที่ปิด โทรศัพท์เสีย
• เกมสำหรับการพัฒนาความสามารถและการต่อสู้. hyperships ความเงียบ. เจ็บรายการในสี / ขนาด / แบบฟอร์ม
• เกมควบคุมกิจกรรมมอเตอร์ ขุดลูกบอลด้วยความเร็วที่กำหนดซึ่งค่อยๆเพิ่มขึ้น ฝาแฝดสยามเมื่อเด็ก ๆ ในคู่กอดกันเพื่อเอวต้องทำงาน - ตบมือของคุณวิ่ง
• เกมสำหรับการกำจัดคลิปกล้ามเนื้อและความตึงเครียดทางอารมณ์. มุ่งหวังที่จะผ่อนคลายร่างกายและอารมณ์ของเด็ก "Saltay-Bolta" สำหรับการผ่อนคลายของกลุ่มกล้ามเนื้อต่าง ๆ
• เกมสำหรับการพัฒนาหน่วยความจำและการเอาชนะแรงจูงใจ "พูด!" - ผู้นำเสนอตั้งคำถามง่าย ๆ แต่คุณสามารถตอบคำถามเหล่านั้นได้หลังจากทีม "พูด!" ที่อยู่ตรงหน้าซึ่งจะหยุดชั่วคราวภายในไม่กี่วินาที
• เกมส์คอมพิวเตอร์, ซึ่งพัฒนาความเพียรความสนใจและความยับยั้งชั่งใจพร้อมกัน

1. ศิลปะการบำบัด

การตีความผลการทำงานของเด็กนักจิตวิทยาได้รับความคิดเกี่ยวกับโลกภายในของเขาความขัดแย้งทางจิตวิญญาณและปัญหา

• ภาพวาด ดินสอสี, สีนิ้วหรือสีน้ำ แผ่นกระดาษที่ใช้ขนาดแตกต่างกัน พล็อตของภาพเด็กสามารถเลือกตัวเองหรือนักจิตวิทยาสามารถนำเสนอหัวข้อ - "ที่โรงเรียน", "ครอบครัวของฉัน"
• การรักษาด้วยทราย. Sandbox จำเป็นต้องใช้ทรายที่บริสุทธิ์และชุบด้วยแม่พิมพ์ที่หลากหลายรวมถึงตัวเลขมนุษย์การขนส่งบ้าน ฯลฯ เด็กตัวเองตัดสินใจว่าเป็นผู้ที่ต้องการทำซ้ำ บ่อยครั้งที่เขาเต้นเรื่องราวที่เขากังวลอย่างไม่รู้ตัว แต่เขาไม่สามารถถ่ายทอดมันให้กับผู้ใหญ่ได้
• การสร้างแบบจำลองดินเหนียวหรือดินน้ำมันลูกแกะจากตัวเลขดินน้ำมันในหัวข้อที่กำหนด - สัตว์ตลกเพื่อนสัตว์เลี้ยงของฉัน ชั้นเรียนมีส่วนร่วมในการพัฒนาการเคลื่อนไหวของการเคลื่อนไหวตื้นและสมอง
• ฟังเพลงและเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็กผู้หญิงแนะนำให้เล่นดนตรีเต้นรำเป็นจังหวะและสำหรับเด็กผู้ชาย - มีนาคม เพลงขจัดความตึงเครียดทางอารมณ์เพิ่มการป้องกันและความสนใจ

1. การบำบัดด้วยครอบครัวและทำงานกับครู

1. มาตรการการสอน

การศึกษาที่เหมาะสมเป็นวิธีหลักในการต่อสู้กับอาการสมาธิสั้น จากพฤติกรรมของผู้ปกครองเด็กจะพัฒนาปัญหานี้และประสบความสำเร็จในวัยผู้ใหญ่

• อดทนประหยัดการควบคุมตนเอง หลีกเลี่ยงนักวิจารณ์ คุณสมบัติในพฤติกรรมของเด็กไม่ใช่ไวน์ของเขาไม่ใช่ของคุณ ไม่อนุญาตให้ดูหมิ่นและความรุนแรงทางกายภาพ
• สื่อสารกับเด็กอย่างชัดเจน การแสดงออกของอารมณ์ในการแสดงออกทางสีหน้าและคะแนนโหวตจะช่วยให้ความสนใจของเขา ด้วยเหตุผลเดียวกันก็เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องมองเข้าไปในดวงตาของเด็ก
• ใช้การสัมผัสทางกายภาพ. จับมือของคุณ, จังหวะ, กอด, ใช้องค์ประกอบการนวดเมื่อสื่อสารกับลูกของคุณ มันทำหน้าที่ผ่อนคลายและช่วยในการมุ่งเน้น
• ตรวจสอบให้แน่ใจการควบคุมงานที่ชัดเจน. เด็กไม่มีเจตจำนงที่เพียงพอของจะเสร็จสมบูรณ์ในการเริ่มต้นเขาก็ดึงดูดใจอยู่ครึ่งทาง ความรู้ที่ผู้ใหญ่จะควบคุมการดำเนินงานของงานจะช่วยให้เขานำคดีไปสู่จุดจบ จัดให้มีวินัยในอนาคตและการควบคุมตนเอง
• ใส่งานเด็ก. หากเขาไม่รับมือกับงานที่คุณใส่ต่อหน้าเขาจากนั้นทำให้มันง่ายขึ้นในครั้งต่อไป หากเมื่อวานนี้เขาไม่มีความอดทนในการลบของเล่นทั้งหมดวันนี้เราขอให้เก็บลูกบาศก์ในกล่องเท่านั้น
• ใส่งานเด็กในรูปแบบของคำแนะนำสั้น ๆ. ในครั้งเดียวให้งานหนึ่ง: "ทำความสะอาดฟันของคุณ" เมื่อเสร็จแล้วให้ขอล้าง
• ทำให้หยุดพักสักครู่ระหว่างแต่ละกิจกรรม. รวบรวมของเล่นพักผ่อน 5 นาทีไปล้าง
• อย่าห้ามเด็กที่จะแสดงการออกกำลังกายในระหว่างชั้นเรียน. หากเขาโบกเท้าของเขาเปลี่ยนสิ่งของต่าง ๆ ในมือของเขาแตกต่างกันไปใกล้กับโต๊ะมันช่วยเพิ่มกระบวนการคิดของเขา คุณ จำกัด กิจกรรมเล็ก ๆ นี้สมองของทารกจะตกอยู่ในอาการมึนงงและจะไม่สามารถรับรู้ข้อมูลได้
• สรรเสริญทุกความสำเร็จ ทำหนึ่งในหนึ่งและในวงกลมครอบครัว เด็กมีความนับถือตนเอง เขามักจะได้ยินสิ่งที่เขาไม่ดี ดังนั้นจึงยกย่องเขาที่สำคัญ มันช่วยกระตุ้นให้เด็กมีระเบียบวินัยเพื่อใช้ความพยายามและความเพียรมากขึ้นในการปฏิบัติงาน ถ้าสรรเสริญเป็นภาพ มันสามารถเป็นชิปโทเค็นสติกเกอร์การ์ดที่เด็กสามารถคำนวณได้ในตอนท้ายของวัน เปลี่ยน "รางวัล" เป็นครั้งคราว การลิดรอนรางวัลเป็นวิธีการลงโทษที่มีประสิทธิภาพ เขาต้องติดตามความผิดทันที
• สอดคล้องกับความต้องการของคุณ. หากคุณไม่สามารถดูทีวีเป็นเวลานานอย่าทำข้อยกเว้นเมื่อคุณมีแขกหรือแม่เหนื่อย
• เตือนเด็กที่จะติดตามต่อไป มันเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะขัดจังหวะกิจกรรมที่น่าสนใจ ดังนั้น 5-10 นาทีก่อนจบเกมเตือนว่าเขาจะเสร็จสิ้นการเล่นและจะรวบรวมของเล่น
• เรียนรู้การวางแผน ด้วยกันทำรายการกรณีที่คุณต้องดำเนินการในวันนี้จากนั้นทำเสร็จแล้ว
• ทำกิจวัตรประจำวันของวันและยึดติดกับมัน. มันจะสอนให้เด็กวางแผนจัดจำหน่ายเวลาและคาดการณ์ว่าจะเกิดอะไรขึ้นในไม่ช้า สิ่งนี้พัฒนางานของเศษส่วนหน้าผากและสร้างความรู้สึกปลอดภัย
• กระตุ้นให้เด็กเล่นกีฬา. ศิลปะการต่อสู้ตะวันออก, ว่ายน้ำ, กรีฑา, การปั่นจักรยานจะมีประโยชน์เป็นพิเศษ พวกเขาจะแนะนำกิจกรรมของเด็กในหลักสูตรที่มีประโยชน์ที่ถูกต้อง กีฬาทีม (ฟุตบอลวอลเลย์บอล) สามารถทำให้เกิดปัญหา กีฬาบาดแผล (ยูโดมวย) สามารถเพิ่มระดับความก้าวร้าว
• ลองเรียนประเภทต่าง ๆ ยิ่งคุณเสนอให้เด็กมากเท่าไหร่โอกาสที่เขาจะได้พบกับงานอดิเรกของเขาซึ่งจะช่วยให้เขาสมบูรณ์ยิ่งขึ้นและเอาใจใส่ มันจะใช้ประโยชน์จากความนับถือตนเองและปรับปรุงความสัมพันธ์กับเพื่อน
• ป้องกันการดูในระยะยาว โทรทัศน์ และนั่งที่คอมพิวเตอร์ บรรทัดฐานโดยประมาณ - 10 นาทีสำหรับชีวิตทุกปี ดังนั้นเด็กอายุ 6 ปีไม่ควรดูทีวีนานกว่าหนึ่งชั่วโมง

บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ ที่มีสมาธิสั้นมีระดับสูงของ IQ และเรียกว่า "เด็ก INDIGO" หากเด็กหลงใหลเกี่ยวกับสิ่งที่เฉพาะเจาะจงในวัยรุ่นเขาจะส่งพลังงานทั้งหมดของเขาไปที่มันและนำไปสู่ความสมบูรณ์แบบ หากงานอดิเรกนี้เปลี่ยนเป็นอาชีพแล้วรับประกันความสำเร็จ สิ่งนี้พิสูจน์ให้เห็นถึงความจริงที่ว่านักธุรกิจรายใหญ่ส่วนใหญ่และนักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นในวัยเด็กได้รับความเดือดร้อนจากการขาดดุลความสนใจและโรค Hyperactivity

มักจะ อาการของสมาธิสั้น ผู้คนจากสภาพแวดล้อมของเด็กประกาศในขณะนี้เมื่อเขาเริ่มเรียนที่โรงเรียนนั่นคือประมาณ 7 ปี อย่างไรก็ตามอาการลักษณะของโรคนี้ปรากฏขึ้นมากก่อนหน้านี้

บางแหล่งรายงานว่าพวกเขาสามารถสังเกตได้จากการเกิดของเด็ก อย่างไรก็ตามในช่วงแรกของชีวิตการวินิจฉัยไม่สามารถยกขึ้นได้เนื่องจากความเป็นไปไม่ได้ในการประเมินความผิดปกติในทุกกลุ่มและการดำเนินการศึกษาการวินิจฉัยทั้งหมด

ใครมักจะทนทุกข์ทรมานจากโรคสมาธิสั้น

สมาธิสั้นทนทุกข์ทรมานกับเด็กอายุประมาณ 5% ในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและสันนิษฐานว่าตัวบ่งชี้นี้อาจสูงกว่านี้ นี่คือความผิดปกติของการพัฒนาที่พบบ่อยที่สุดและพบได้โดยไม่คำนึงถึงวัฒนธรรม

ตามแหล่งที่มาต่าง ๆ 2-4 ครั้งมักจะได้รับการวินิจฉัยในเด็กผู้ชายมากกว่าเด็กผู้หญิง ปรากฏในช่วงต้นส่วนใหญ่ในช่วงห้าปีแรกของชีวิตเด็กแม้ว่าตามกฎแล้วมันเป็นเรื่องยากที่จะระบุช่วงเวลาเริ่มต้นของอาการ

เด็กที่มีสมาธิสั้นไม่สามารถหาสถานที่!

ผู้ปกครองมักดึงดูดความช่วยเหลือเมื่อเห็นได้ชัดว่า คุณสมบัติลักษณะของสมาธิสั้นยุ่งกับโรงเรียนของเด็กในโรงเรียน.

ด้วยเหตุนี้เด็กหลายคนอายุเจ็ดขวบไปถึงผู้เชี่ยวชาญแม้ว่าการสัมภาษณ์ที่ดำเนินการกับผู้ปกครองมักจะบ่งบอกว่า อาการของโรคขาดดุลความสนใจกับสมาธิสั้น เห็นได้ชัดก่อน

สมาธิสั้นที่สมาธิสั้น

• สมาธิสั้นที่มีอาการที่โดดเด่นของความหุนหันพลันแล่นและสมาธิสั้น
• สมาธิสั้นที่มีความโดดเด่นของการละเมิดความสนใจ;
• ชนิดย่อยผสม (พบมากที่สุด)

อาการชนิดใดที่โดดเด่นในระดับหนึ่งขึ้นอยู่กับเพศและอายุ สิ่งนี้ตามมาจากการสังเกตไม้ยืนต้นซึ่งนำไปสู่ข้อสรุปต่อไปนี้:

• เด็กชายมักจะมีประเภทย่อยผสมในขณะที่เด็กผู้หญิงตามกฎแล้วครองอาการที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดความสนใจ
• ด้วยอายุภาพวาดของโรคและดังนั้นประเภทของอาการที่โดดเด่นจะเปลี่ยนแปลง เป็นที่คาดกันว่าประมาณ 30% ของคนที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคสมาธิสั้นในวัยเด็กในช่วงเวลาที่มีอาการสุกทางเพศหายไปเลยและความผิดปกติและแรงจูงใจส่วนใหญ่ให้วิธีการละเมิดความสนใจ

เกณฑ์เพิ่มเติมของสมาธิสั้น

ต้องจำไว้ว่าการปรากฏตัวของอาการหลายอย่างที่สอดคล้องกับที่ระบุไว้ข้างต้นไม่เพียงพอที่จะสร้างการวินิจฉัยบางอย่าง

บางระบบการจำแนกประเภทรายงานว่าสำหรับการวินิจฉัยเป็นสิ่งที่จำเป็นเช่นการยืนยัน 6 อาการของกลุ่มสมาธิสั้นและ 6 จากกลุ่มของความผิดปกติของความสนใจ นอกจากนี้ยังต้องดำเนินการเพิ่มเติม พวกเขาถูกรวบรวมในกลุ่มของเกณฑ์การวินิจฉัยเพิ่มเติม

เหล่านี้รวมถึง:

• การแสดงอาการที่มีอายุต่ำกว่า 7 ปี
• อาการควรสังเกตอย่างน้อยในสองสถานที่นั่นคือตัวอย่างเช่นที่บ้านและที่โรงเรียน
• ปัญหาควรนำไปสู่ความทุกข์ทรมานหรือการละเมิดการทำงานทางสังคม
• อาการไม่สามารถเป็นส่วนหนึ่งของการละเมิดอื่น ๆ ซึ่งหมายความว่าเด็กไม่ควรได้รับการวินิจฉัยการละเมิดพฤติกรรมอื่น ๆ

อาการพฤติกรรมของสมาธิสั้น

อาการพฤติกรรมของสมาธิสั้น - นี่คือการทำซ้ำ พฤติกรรมก้าวร้าวกิจกรรมการกบฏและต่อต้านสังคม เกณฑ์การวินิจฉัยเกี่ยวข้องกับการเก็บรักษาอาการเป็นเวลาอย่างน้อย 12 เดือน

ในทางปฏิบัติอาการพฤติกรรมใช้รูปแบบของการไม่ปฏิบัติตามกฎการใช้คำศัพท์ที่ผิดปกติการระบาดของความโกรธความขัดแย้งในการสละคู่ รูปแบบการละเมิดพฤติกรรมเฉียบพลันรวมถึงการโกหกที่ไม่เคยมีมาก่อนความรักการโจรกรรมความปรารถนาที่จะวิ่งหนีจากบ้านการกลั่นแกล้งเหนือผู้อื่นการลอบวางเพลิง

การอยู่ร่วมกันของสมาธิสั้นและความผิดปกติของพฤติกรรมประมาณ 50-80% และในกรณีที่มีการละเมิดพฤติกรรมอย่างรุนแรงไม่กี่เปอร์เซ็นต์ ในมือข้างหนึ่งหุนหันพลันแล่นและไม่สามารถคาดการณ์ผลที่ตามมาจากการกระทำของพวกเขาและในทางกลับกันความยากลำบากในการสร้างรายชื่อสังคม เด็กที่มีสมาธิสั้นมักจะย้อนกลับและทำตัวก้าวร้าว

ปัจจัยเสี่ยงเพิ่มเติมคือความสะดวกในการเข้าสู่ "บริษัท ที่ไม่ดี" ซึ่งมักเป็นสื่อกลางที่ชายหนุ่มที่มีสมาธิสั้นสามารถเกิดขึ้นได้ ในกรณีที่มีภาวะแทรกซ้อนอื่น ๆ ของโรคสมาธิสั้นจำเป็นต้องมีการป้องกัน โอกาสเดียวที่จะหลีกเลี่ยงพฤติกรรมที่ซับซ้อนและมีความเสี่ยงของเด็กคือการบำบัดที่ได้รับมอบหมายในเวลาที่เหมาะสม

สิ่งที่ต้องใส่ใจกับพฤติกรรมของเด็ก

มีอยู่แล้วในวัยเด็กเด็กอาจมีสัญญาณบางอย่างที่เป็นผู้นำในการพัฒนาสมาธิสั้น:

• การพูดอย่างรวดเร็วหรือความล่าช้าในการพัฒนาคำพูด;
• อาการจุกเสียด
• ไม่สามารถเรียนรู้จากความผิดพลาดของคุณ;
• เวลาที่เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญของการกระทำประจำวันปกติ;
• ความคล่องตัวที่มากเกินไปในช่วงเวลาเริ่มต้นของการยืด;
• การบาดเจ็บที่เกิดจากการเคลื่อนไหวของเด็กบ่อยครั้ง

ควรคำนึงถึงว่าอาการที่ระบุไว้สามารถสังเกตได้ด้วยโรคอื่น ๆ อีกมากมายจึงไม่ควรดังนั้นในกรณีที่เกิดขึ้นคุณจะคิดถึงสมาธิสั้นทันที สามารถแบ่งออกเป็นขั้นตอนต่อไปนี้:

• ขั้นตอนที่ 1: บทสนทนากับผู้ปกครองในระหว่างที่แพทย์พยายามกำหนดปัจจัยเสี่ยงที่อาจเกิดขึ้นกับช่วงเวลาของการพัฒนามดลูกของทารกในครรภ์ คำถามที่ถามควรเกี่ยวข้องกับการพัฒนาของเด็กความสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ ในสภาพแวดล้อมรวมถึงปัญหาที่เป็นไปได้ที่เกิดขึ้นในชีวิตประจำวัน
• ขั้นตอนที่ 2: การสนทนากับครูเด็ก เขามุ่งเป้าไปที่การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับพฤติกรรมของเขาที่โรงเรียนเกี่ยวกับความสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ ปัญหาการเรียนรู้ที่เป็นไปได้ เป็นสิ่งสำคัญที่ครูรู้จักเด็กนานกว่าครึ่งปี
• ขั้นตอนที่ 3: การสังเกตเด็ก นี่เป็นขั้นตอนการวิจัยที่ยากลำบากเนื่องจากความไม่แน่นอนของอาการของโรคสมาธิสั้นและความแปรปรวนของพวกเขาขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมที่เด็กตั้งอยู่
• ขั้นตอนที่ 4: การสนทนากับเด็ก เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้ว่าจะต้องใช้เวลาในการขาดพ่อแม่เพื่อดูว่าเด็กทำงานได้อย่างไรหากไม่มีการดูแลของพวกเขา
• ขั้นตอนที่ 5: การทดสอบการวินิจฉัยและแบบสอบถามที่มีคำถามสำหรับผู้ปกครองและครู
• ขั้นตอนที่ 6: การทดสอบทางจิตวิทยา เพื่อประเมินความฉลาด, มอเตอร์ตื้น, คำพูดและความสามารถในการแก้ปัญหา พวกเขามีความหมายที่แน่นอนในการกำจัดโรคอื่น ๆ ที่มีอาการสมาธิสั้น
• ขั้นตอนที่ 7: การศึกษากุมารเวชศาสตร์และระบบประสาท มันเป็นสิ่งสำคัญที่การศึกษาวิสัยทัศน์และการได้ยินเหล่านี้ได้รับการทดสอบ
• ขั้นตอนที่ 8: นอกจากนี้คุณยังสามารถทำการวัดอิเล็กทรอนิกส์ของความถี่และความเร็วของการเคลื่อนไหวของดวงตาเพื่อประเมินสมาธิสั้นหรือการทดสอบคอมพิวเตอร์ของความสนใจอย่างต่อเนื่องเพื่อประเมินความผิดปกติของความเข้มข้นของความสนใจ อย่างไรก็ตามวิธีการเหล่านี้ไม่ได้ใช้เป็นประจำและไม่สามารถใช้ได้ทุกที่

มีคนเชื่อว่านี่เป็นเพียงตัวละครที่มีคนเห็นว่าการศึกษาที่ไม่ถูกต้อง แต่แพทย์หลายคนเรียกมันว่าเป็นโรคของการขาดดุลความสนใจกับสมาธิสั้น อาการขาดดุลความสนใจที่มีภาวะสมาธิสั้น (ADHD) - ความผิดปกติของระบบประสาทส่วนกลาง (การก่อตัวของสมองส่วนใหญ่) ประจักษ์โดยความเข้มข้นของความเข้มข้นและรักษาความสนใจการละเมิดการฝึกอบรมและความจำรวมถึงความยากลำบากในการประมวลผลภายนอกและภายนอก ข้อมูลและสิ่งจูงใจ นี่เป็นหนึ่งในความผิดปกติของจิตวิทยาทั่วไปในวัยเด็กความชุกของมันอยู่ในช่วง 2 ถึง 12% (โดยเฉลี่ย 3-7%) มักเกิดขึ้นในเด็กผู้ชายมากกว่าเด็กผู้หญิง สมาธิสั้นอาจเกิดขึ้นทั้งในรูปแบบที่แยกต่างหากและใช้ร่วมกับความผิดปกติทางอารมณ์และพฤติกรรมอื่น ๆ ทำให้เกิดผลกระทบเชิงลบต่อการฝึกอบรมและการปรับตัวทางสังคมของเด็ก

อาการแรกของสมาธิสั้นมักจะสังเกตได้จากอายุ 3-4 ปี แต่เมื่อเด็กโตขึ้นและมาโรงเรียนเขามีปัญหาเพิ่มเติมตั้งแต่จุดเริ่มต้นของการเรียนรู้ของโรงเรียนทำให้ความต้องการใหม่ที่สูงขึ้นเกี่ยวกับตัวตนของเด็กและความเป็นไปได้ทางปัญญา มันอยู่ในช่วงปีการศึกษาที่การละเมิดความสนใจกลายเป็นที่ชัดเจนเช่นเดียวกับความยากลำบากในการควบคุมโปรแกรมโรงเรียนและประสิทธิภาพที่อ่อนแอความไม่มั่นคงและความภาคภูมิใจในตนเองที่ชัดเจน

เด็กที่มีอาการขาดดุลความสนใจมีสติปัญญาปกติหรือสูงอย่างไรก็ตามตามกฎแล้วอย่าเรียนที่โรงเรียน นอกเหนือจากความยากลำบากในการเรียนรู้กลุ่มอาการขาดดุลความสนใจจะปรากฏโดยมอเตอร์ hyperactivity, ข้อบกพร่องของความเข้มข้นของความสนใจ, การรบกวน, พฤติกรรมหุนหันพลันแล่นปัญหาในความสัมพันธ์กับผู้อื่น นอกเหนือจากความจริงที่ว่าเด็กที่มีสมาธิสั้นประพฤติตนเรียนรู้ที่โรงเรียนอย่างรุนแรงและอ่อนแอมากขึ้นพวกเขาอาจอยู่ในกลุ่มเสี่ยงในการก่อตัวของพฤติกรรมที่เบี่ยงเบนและต่อต้านสังคมโรคพิษสุราเรื้อรังการติดยาเสพติด ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องตระหนักถึงอาการแรกของสมาธิสั้นและรู้เกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการรักษาของพวกเขา ควรสังเกตว่ามีการสังเกตโรคขาดดุลความสนใจทั้งในเด็กและผู้ใหญ่

สาเหตุของสมาธิสั้น

ไม่มีเหตุผลและเหตุผลเดียวที่ยังไม่พบของซินโดรม เป็นที่เชื่อกันว่าปัจจัยทางชีววิทยาขึ้นอยู่กับการก่อตัวของโรคสมาธิสั้น: กลไกทางพันธุกรรมและความเสียหายทางกายภาพในช่วงต้นของระบบประสาทส่วนกลางที่สามารถรวมกัน เป็นพวกเขาที่กำหนดการเปลี่ยนแปลงจาก CNS การละเมิดฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้นและพฤติกรรมที่สอดคล้องกับภาพของ ADHD ผลการศึกษาสมัยใหม่บ่งบอกถึงการมีส่วนร่วมในกลไกการเกิดโรคของ Cora-Basal Ganglia-Basal-Talamus-Cerezhechok-Prefrontal Cora ซึ่งการทำงานที่ตกลงกันของโครงสร้างทั้งหมดช่วยให้มั่นใจในการควบคุมความสนใจและการจัดระเบียบของพฤติกรรม

ในหลายกรณีปัจจัยทางสังคมวิทยาเชิงลบ (ก่อนอื่นมีการประสานงาน) ซึ่งไม่ส่งผลกระทบต่อการพัฒนาของสมาธิสั้น แต่มักจะช่วยเสริมสร้างอาการและความยากลำบากในการปรับตัว

กลไกทางพันธุกรรม ยีนที่กำหนดโดยการจูงใจในการพัฒนาสมาธิสั้น (บทบาทของพวกเขาบางคนในการเกิดโรคของ ADHD ได้รับการยืนยันในขณะที่คนอื่น ๆ ถือเป็นผู้สมัคร) รวมถึงยีนที่ควบคุมการแลกเปลี่ยนของสารสื่อประสาทในสมองโดยเฉพาะโดปามีนและ norepinephrine ความผิดปกติของระบบสมองของ Neurotiator มีบทบาทสำคัญในการเกิดโรคของสมาธิสั้น ในเวลาเดียวกันการละเมิดกระบวนการส่งสัญญาณ Synaptic ซึ่งนำไปสู่ความขัดแย้งทำลายการเชื่อมโยงระหว่างหุ้นหน้าหน้าผากและการก่อตัวแบบย่อยและเป็นผลมาจากการพัฒนาของอาการ SDHD ในความโปรดปรานของการส่งสัญญาณของระบบประสาทของระบบประสาทเป็นระดับประถมศึกษาในการพัฒนาสมาธิสั้นมันแสดงให้เห็นว่ากลไกของการกระทำของยาเสพติดที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการรักษาโรคสมาธิสั้นจะถูกเปิดใช้งานในการเปิดใช้งานการเปิดตัวของการเปิดตัวและการยับยั้ง ย้อนกลับการจับโดปามีนและ norepinephrine ในตอนจบของเส้นประสาทดั้งเดิมซึ่งจะช่วยเพิ่มความสามารถในการดูดซึมของสารสื่อประสาทที่ระดับไซแนปส์

ในแนวคิดที่ทันสมัยการขาดดุลความสนใจในเด็กที่มีสมาธิสั้นถือเป็นผลมาจากการละเมิดผลงานของระบบโรงหลอดของความสนใจที่ควบคุมโดย Norecasenyline ในขณะที่ลักษณะของความผิดปกติของการเบรกพฤติกรรมและการควบคุมตนเอง - เป็นความไม่เพียงพอของการควบคุม dofaminergic ใบเสร็จรับแรงกระตุ้นต่อระบบการฟอร์แมตของความสนใจ เปลือกหลังมีเปลือกไม้ด้านบนสองตัวบนหมอนของปลาชนิดหนึ่ง (ค่าที่โดดเด่นเป็นของซีกขวา); ระบบนี้ได้รับความหนาแน่นของ lardnergic ที่หนาแน่นจาก Locus Coeruleus (จุดสีน้ำเงิน) Noraderenalin ยับยั้งการปล่อยเซลล์ประสาทที่เกิดขึ้นเองซึ่งเป็นจุดสนใจด้านหลังของความสนใจที่รับผิดชอบการปฐมนิเทศไปยังแรงจูงใจใหม่ที่เตรียมไว้สำหรับการทำงานกับพวกเขา ต่อไปนี้มีกลไกการสลับการให้ความสนใจกับระบบควบคุมการขายด้านหน้าซึ่งรวมถึงเปลือกไม้ prefrontal และด้านหน้าของเข็มขัด ความไวของโครงสร้างเหล่านี้ที่เกี่ยวข้องกับสัญญาณขาเข้าจะถูกปรับเนื่องจาก Dopaminergic Innervation จากแกนกลางของสมองขนาดกลาง โดปามีนแยกควบคุมและ จำกัด แรงกระตุ้นที่น่าตื่นเต้นไปยังเปลือกโลกและเข็มขัดเป็นที่เรียกร้องให้มั่นใจในกิจกรรมของเซลล์ประสาทที่มากเกินไป

กลุ่มอาการของโรคขาดดุลที่มีสมาธิสั้นถือเป็นโรค polygenic ซึ่งในเวลาเดียวกันความผิดปกติหลายอย่างที่มีอยู่ของการแลกเปลี่ยนโดปามีนและ / หรือ norepinephrine เนื่องจากอิทธิพลของยีนหลายชนิดที่ทับซ้อนกันผลป้องกันของกลไกการชดเชย ผลกระทบของยีนที่ก่อให้เกิดสมาธิสั้นเป็นส่วนเสริม ดังนั้น ADHD จึงถือเป็นพยาธิวิทยา Polygenic ที่มีมรดกที่ซับซ้อนและแปรปรวนและในเวลาเดียวกันกับสถานะที่แตกต่างกันของพันธุกรรม

ปัจจัยก่อนและปริกำเนิด มีบทบาทสำคัญในการเกิดโรคของสมาธิสั้น การก่อตัวของ adhds สามารถนำหน้าโดยการละเมิดหลักสูตรของการตั้งครรภ์และการคลอดบุตรโดยเฉพาะอย่างยิ่งวุฒากาศ, eclampsia, การตั้งครรภ์ครั้งแรก, อายุของแม่อายุน้อยกว่า 20 ปีหรือมากกว่า 40 ปีของอายุ, รุ่นระยะยาว, โอน การตั้งครรภ์และการคลอดก่อนกำหนดน้ำหนักตัวน้อยในการเกิดอ่อนอารมณ์ที่ยังไม่เกิดขึ้น Morphofunctional, Hypoxic -ischemic encephalopathy, โรคเด็กในปีแรกของชีวิต ปัจจัยเสี่ยงอื่น ๆ คือการใช้แม่ในระหว่างตั้งครรภ์ของยาเสพติดบางแอลกอฮอล์และการสูบบุหรี่

เห็นได้ชัดว่ามีความเสียหายตั้งแต่แรกต่อระบบประสาทส่วนกลางที่เชื่อมต่อในเด็กที่มีสมาธิสั้นเมื่อเทียบกับเพื่อนที่มีสุขภาพดีกับการถ่ายภาพด้วยคลื่นสนามแม่เหล็ก (MRI) ลดขนาดของพื้นที่สมอง prefrontal (ส่วนใหญ่อยู่ในซีกโลกส่วนใหญ่), โครงสร้างแบบย่อย, ร่างกายสมอง , cerebellum ข้อมูลเหล่านี้เห็นได้ในความโปรดปรานของแนวคิดตามที่การเกิดขึ้นของอาการ SDHD เกิดจากความผิดปกติระหว่างแผนก preatdal และโหนดย่อยส่วนใหญ่เป็นแกนหลัก ในอนาคตการยืนยันเพิ่มเติมได้รับผ่านการใช้วิธีการของระบบประสาทการทำงาน ดังนั้นเมื่อพิจารณาการไหลเวียนของเลือดสมองโดยการปล่อยโฟตอนเดียวที่คำนวณได้เอกพัดในเด็กที่มีสมาธิสั้นเมื่อเทียบกับเพื่อนที่มีสุขภาพดีการไหลเวียนของเลือดลดลง (และดังนั้นการเผาผลาญ) ในส่วนหน้าผานิวเคลียสและสมองกลางและระดับสูงสุด ของการเปลี่ยนแปลงถูกแสดงที่เคอร์เนลหางระดับ ตามที่นักวิจัยการเปลี่ยนแปลงจากเคอร์เนลเรียวในเด็กที่มีสมาธิสั้นเป็นผลมาจากรอยโรคที่ขาดเลือดออก - ขาดเลือดในช่วงทารกแรกเกิด การมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับ Visual Hill หางของเคอร์เนลแสดงฟังก์ชั่นการมอดูเลตที่สำคัญ (ส่วนใหญ่ยับยั้งธรรมชาติ) ของแรงกระตุ้น polybitensorial และการขาดการเบรกของ polybitensoric แรงจูงใจสามารถเป็นหนึ่งในกลไกการทำให้เกิดโรคของสมาธิสั้น

ด้วยความช่วยเหลือของ Positron Emission Tomography (PET) พบว่าการขาดเลือดที่ถ่ายโอนสมองมีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในตัวรับ Dopamine ของประเภทที่ 2 และ 3 ในโครงสร้าง striatum เป็นผลให้ความสามารถของตัวรับในการผูกโดปามีนลดลงและการทำงานไม่เพียงพอของระบบ Dopaminergic นั้นเกิดขึ้น

การศึกษา MRI เปรียบเทียบล่าสุดของเด็กที่มีสมาธิสั้นที่มีจุดประสงค์ในการประเมินความแตกต่างในระดับภูมิภาคในความหนาของเปลือกของซีกโลกขนาดใหญ่และเปรียบเทียบลำโพงที่เกี่ยวข้องกับอายุของพวกเขาด้วยผลลัพธ์ทางคลินิกที่แสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีสมาธิสั้นเปิดเผยความหนาทั่วโลก ของเปลือกไม้ที่เด่นชัดที่สุดในแผนก prefrontal (อยู่ตรงกลางและบน) และ premedral ในเวลาเดียวกันผู้ป่วยที่มีผลลัพธ์ทางคลินิกที่เลวร้ายที่สุดในการตรวจสอบเบื้องต้นพบความหนาต่ำสุดของเปลือกไม้ในภูมิภาคที่อยู่ตรงกลางด้านซ้าย การทำให้เป็นมาตรฐานของความหนาของเปลือกไม้ที่ถูกต้องมาพร้อมกับผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในผู้ป่วยโรคสมาธิสั้นและสามารถสะท้อนกลไกการชดเชยที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของความหนาของเปลือกสมอง

กลไกทางประสาทวิทยาของ ADHD ได้รับการพิจารณาจากมุมมองของความผิดปกติ (ยังไม่บริสุทธิ์) ของฟังก์ชั่นของหุ้นหน้าหน้าผากของสมองส่วนใหญ่เป็นภูมิภาค prefrontal อาการของ ADHD ได้รับการวิเคราะห์จากมุมมองของฟังก์ชั่นการขาดดุลของส่วนหน้าผากและส่วนหน้าของสมองและการก่อตัวของฟังก์ชั่นการควบคุมไม่เพียงพอ (UV) ผู้ป่วยที่มีสมาธิสั้นตรวจจับ "การควบคุมความผิดปกติ" การพัฒนา UV และการทำให้สุกของพื้นที่สมองฟืนสวรรค์เป็นกระบวนการระยะยาวที่ยังคงดำเนินต่อไปในวัยเด็ก แต่ยังอยู่ในวัยหนุ่มสาว UV เป็นแนวคิดที่ค่อนข้างแพร่หลายที่เกี่ยวข้องกับวงกลมของความสามารถที่ทำหน้าที่เป็นงานในการรักษาลำดับความพยายามที่จำเป็นในการแก้ปัญหาที่มีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในอนาคต องค์ประกอบที่สำคัญของ UV ซึ่งต้องทนทุกข์ทรมานจากโรคสมาธิสั้นคือการควบคุมของพัลส์การเบรกพฤติกรรม (การยับยั้ง); องค์กรการวางแผนการดำเนินคดีทางจิต รักษาความสนใจถือจากปัจจัยที่เสียสมาธิ คำพูดภายใน; หน่วยความจำการทำงาน (การดำเนินงาน); การคาดการณ์การคาดการณ์มองไปสู่อนาคต การประเมินย้อนหลังของเหตุการณ์ที่ผ่านมาทำโดยข้อผิดพลาด; เปลี่ยนความยืดหยุ่นความสามารถในการสลับและแก้ไขแผน เลือกลำดับความสำคัญความสามารถในการแจกจ่ายเวลา ภาควิชาอารมณ์จากข้อเท็จจริงที่แท้จริง นักวิจัย UV บางคนให้ความสำคัญกับแง่มุมทางสังคม "ร้อน" ของการควบคุมตนเองและความเป็นไปได้ของเด็กที่จะควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาในสังคมในขณะที่คนอื่น ๆ เน้นบทบาทของกระบวนการทางจิตที่ควบคุม ได้แก่ "เย็น" ด้านความรู้ความเข้าใจของตนเอง .

ผลของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่ไม่พึงประสงค์ มลพิษทางธรรมชาติของสภาพแวดล้อมของสภาพแวดล้อมตามธรรมชาติในหลาย ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการติดตามองค์ประกอบจากกลุ่มโลหะหนักอาจมีผลกระทบด้านลบต่อสุขภาพของเด็ก เป็นที่ทราบกันดีว่าในบริเวณใกล้เคียงกับผู้ประกอบการอุตสาหกรรมหลายแห่งโซนจะเกิดขึ้นกับเนื้อหานำที่เพิ่มขึ้น, สารหนู, ปรอท, แคดเมียม, นิกเกิลและองค์ประกอบการติดตามอื่น ๆ สารพิษมากที่สุดจากกลุ่มโลหะหนักเป็นสารตะกั่วและแหล่งที่มาของมลภาวะต่อสิ่งแวดล้อม - การปล่อยมลพิษทางอุตสาหกรรมและยานพาหนะไอเสียของยานพาหนะ การไหลของการนำไปสู่ร่างกายของเด็กสามารถทำให้เกิดการละเมิดความรู้ความเข้าใจและพฤติกรรมในเด็ก

บทบาทของปัจจัยอาหารและโภชนาการที่ไม่สมดุล การเกิดขึ้นหรือการเสริมสร้างความเข้มแข็งของอาการ SDHD สามารถอำนวยความสะดวกได้โดยความไม่สมดุลของโภชนาการ (ตัวอย่างเช่นโปรตีนล้มเหลวด้วยการเพิ่มขึ้นของปริมาณคาร์โบไฮเดรตที่ย่อยได้ง่ายโดยเฉพาะในเวลาเช้า) รวมถึงอาหาร Micronutrient รวมถึงวิตามิน , โฟลเลต, กรดไขมันไม่อิ่มตัวของโอเมก้า - 3 (PNCH), องค์ประกอบมาโครและการติดตาม สารอาหารมื้อเย็นเช่นแมกนีเซียม, Pyridoxine และคนอื่น ๆ ส่งผลโดยตรงต่อการสังเคราะห์และการย่อยสลายของ monoamine neurotransmitters ดังนั้นการขาดสารอาหารมิกายชนิดย่อยจึงสามารถส่งผลกระทบต่อความสมดุลของระบบประสาทและดังนั้นในการรวมตัวของอาการของโรคสมาธิสั้น
ของความสนใจเป็นพิเศษในหมู่สารอาหารเสริมดึงดูดแมกนีเซียมซึ่งเป็นศัตรูตะกั่วตามธรรมชาติและก่อให้เกิดการกำจัดอย่างรวดเร็วขององค์ประกอบที่เป็นพิษนี้ ดังนั้นการขาดแมกนีเซียมนอกเหนือไปจากผลกระทบอื่น ๆ สามารถนำไปสู่การสะสมของตะกั่วในร่างกายของตะกั่ว

การขาดแมกนีเซียมที่ ADHD อาจเชื่อมโยงไม่เพียง แต่มีการเข้าสู่ร่างกายที่ไม่เพียงพอกับอาหาร แต่ยังมีความต้องการที่เพิ่มขึ้นในช่วงเวลาที่สำคัญของการเจริญเติบโตและการพัฒนาที่มีภาระทางกายภาพและระบบประสาทที่รุนแรงและการเครียด ในเงื่อนไขของภาระด้านสิ่งแวดล้อมนิกเกิลและแคดเมียมปรากฏเป็นโลหะนิกเกิลและแคดเมียม นอกเหนือจากการขาดสิ่งมีชีวิตแมกนีเซียมในการรวมตัวของอาการ SDHD, สังกะสี, ไอโอดีน, การขาดธาตุเหล็กอาจส่งผลกระทบ

ดังนั้นสมาธิสั้นจึงเป็นโรคทางจิตที่ซับซ้อนมาพร้อมกับโครงสร้างการเผาผลาญ, Neurochemical การเปลี่ยนแปลงทางประสาทในระบบประสาทส่วนกลางรวมถึงการละเมิดทางจิตวิทยาโดยกระบวนการประมวลผลข้อมูลและยูวี

อาการ SMDH ในเด็ก

อาการของโรคสมาธิสั้นในเด็กอาจเป็นเหตุผลสำหรับการอุทธรณ์ครั้งแรกต่อกุมารแพทย์นักบำบัดการพูดข้อบกพร่องนักจิตวิทยา บ่อยครั้งที่ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนจะได้รับการจ่ายให้กับอาการของสมาธิสั้นเป็นครั้งแรกและไม่ใช่พ่อแม่ การตรวจจับอาการดังกล่าวคือเหตุผลที่จะแสดงให้เด็กแก่นักประสาทวิทยาและนักประสาทวิทยา

อาการหลักของสมาธิสั้น

1. ความผิดปกติ
อย่าให้ความสนใจกับรายละเอียดทำให้เกิดข้อผิดพลาดมากมาย
ด้วยความยากลำบากรักษาความสนใจเมื่อดำเนินการโรงเรียนและงานอื่น ๆ
มันไม่ฟังคำพูดของเขา
ไม่สามารถยึดติดกับคำแนะนำและนำคดีไปที่จุดสิ้นสุด
ไม่สามารถวางแผนอิสระจัดระเบียบการดำเนินงาน
หลีกเลี่ยงกรณีที่ต้องการความตึงเครียดทางจิตใจที่ยาวนาน
มักจะสูญเสียสิ่งต่าง ๆ
ฟุ้งซ่านได้ง่าย
แสดงให้เห็นถึงการหลงลืม
2A สมาธิสั้น
มักจะทำให้การเคลื่อนไหวกระสับกระส่ายด้วยมือและขาของพวกเขามันมุ่งมั่นที่จะเกิดขึ้น
มันไม่สามารถหยุดทำงานได้เมื่อจำเป็น
มักจะทำงานหรือที่ไหนสักแห่งใกล้เคียงเมื่อไม่เหมาะสม
ไม่สามารถเล่นได้อย่างเงียบ ๆ
กิจกรรมมอเตอร์แอมเมนต์ที่มากเกินไปมีลักษณะที่ต่อเนื่องมันไม่ส่งผลกระทบต่อกฎและเงื่อนไขของสถานการณ์
2b ความหุนหันพลันแล่น
ตอบคำถามโดยไม่ฟังจุดจบและไม่มีการคิด
อดใจรอไม่ไหวแล้ว
รบกวนกับคนอื่นขัดจังหวะพวกเขา
ช่างพูดไม่หยุดยั้งในการพูด

ลักษณะบังคับของ ADHD คือ:

ระยะเวลา: อาการมีการบันทึกเป็นเวลาอย่างน้อย 6 เดือน
- ความมั่นคงการกระจายไปทั่วทุกพื้นที่ของชีวิต: ความผิดปกติของการปรับตัวจะถูกสังเกตในสภาพแวดล้อมสองประเภทขึ้นไป;
- ความรุนแรงของการละเมิด: การละเมิดที่สำคัญในการฝึกอบรมการติดต่อทางสังคมกิจกรรมมืออาชีพ
- ความผิดปกติทางจิตอื่น ๆ ได้รับการยกเว้น: อาการไม่สามารถเชื่อมโยงได้เฉพาะในหลักสูตรของโรคอื่น

ขึ้นอยู่กับอาการที่เกิดขึ้นอีก 3 รูปแบบของ ADHD มีความโดดเด่น:
- แบบฟอร์มรวม (รวม) - มีอาการทั้งสามกลุ่ม (50-75%);
- สมาธิสั้นพร้อมการละเมิดความสนใจที่ได้เปรียบ (20-30%);
- สมาธิสั้นด้วยความโดดเด่นของสมาธิสั้นและแรงกระแทก (ประมาณ 15%)

อาการของโรคสมาธิสั้นมีลักษณะของตัวเองในโรงเรียนอนุบาลโรงเรียนที่อายุน้อยกว่าและวัยรุ่น

วัยก่อนวัยเรียน เมื่ออายุ 3 ถึง 7 ปีสมาธิสั้นและแรงกระแทกมักจะเริ่มปรากฏตัว สมาธิสั้นเป็นลักษณะของความจริงที่ว่าเด็กอยู่ในการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่องสามารถหยุดทำงานได้อย่างสงบในระหว่างการเรียนในช่วงเวลาสั้น ๆ การแชทเกินไปและถามคำถามจำนวนน้อย แรงจูงใจจะแสดงออกในความจริงที่ว่ามันทำหน้าที่โดยไม่คิดไม่ไหวที่เขาจะไม่รู้สึกถึงการ จำกัด การสื่อสารระหว่างบุคคลการสนทนาในการสนทนาและมักจะขัดจังหวะผู้อื่น เด็ก ๆ ดังกล่าวมักจะมีลักษณะที่ไม่สามารถประพฤติตนหรือเจ้าอารมณ์เกินไป พวกเขามีความอดทนมากการโต้เถียงมีเสียงดังตะโกนซึ่งมักจะนำไปสู่การระบอบการระคายเคืองที่รุนแรง แรงจูงใจอาจมาพร้อมกับความประมาทที่เป็นผลมาซึ่งเด็กกำลังทานตัวเอง (เพิ่มความเสี่ยงต่อการบาดเจ็บ) หรือผู้อื่น ในระหว่างเกมพลังงานจะเต้นผ่านขอบดังนั้นเกมเองจึงได้รับธรรมชาติที่ทำลายล้าง เด็ก ๆ จะไม่มีการระบุว่ามักจะโยนทำลายสิ่งของหรือของเล่นไม่เชื่อฟังความต้องการของผู้ใหญ่ที่ไม่ดีสามารถก้าวร้าว เด็กที่กระทำมากกว่าปกจำนวนมากล้าหลังเพื่อนร่วมงานในการพัฒนาคำพูด

อายุโรงเรียน หลังจากเข้าเรียนที่โรงเรียนปัญหาของเด็กที่มีสมาธิสั้นเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ข้อกำหนดสำหรับการเรียนรู้เป็นเช่นนั้นเด็กที่มีสมาธิสั้นไม่สามารถเติมเต็มได้อย่างเต็มที่ เนื่องจากพฤติกรรมของเขาไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุเขาจึงไม่สามารถบรรลุผลลัพธ์ที่สอดคล้องกับความสามารถของมัน (ในระดับโดยรวมของการพัฒนาทางปัญญาในเด็กที่มีสมาธิสั้นสอดคล้องกับช่วงอายุ) ในระหว่างบทเรียนครูไม่ได้ยินมันเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะรับมือกับงานที่เสนอเนื่องจากมีปัญหาในการจัดระเบียบงานและนำไปสู่จุดสิ้นสุดลืมเงื่อนไขของการมอบหมายการฝึกอบรมวัสดุการฝึกอบรมไม่ดีและไม่สามารถ นำไปใช้อย่างถูกต้อง ในไม่ช้าพวกเขาจะปิดจากกระบวนการทำงานแม้ว่าพวกเขาจะมีความจำเป็นสำหรับเรื่องนี้พวกเขาไม่ได้ใส่ใจกับรายละเอียดพวกเขาแสดงให้เห็นถึงการหลงลืมอย่าทำตามคำแนะนำของครูอย่าสลับไปมาอย่างดีเมื่อเงื่อนไข ของการเปลี่ยนแปลงงานหรือได้รับใหม่ อย่ารับมือกับประสิทธิภาพของบทเรียนที่บ้าน เมื่อเทียบกับเพื่อน ๆ ความยากลำบากในการสร้างตัวอักษรการอ่านบัญชีการคิดเชิงตรรกะมักจะสังเกตได้มากขึ้น

ปัญหาเกี่ยวกับความสัมพันธ์กับผู้อื่นรวมถึงกับเพื่อน ๆ ครูผู้ปกครองพี่น้องทั้งหลายได้พบกับเด็กที่มีสมาธิสั้น เนื่องจากสำหรับอาการของ ADHD ทั้งหมดความผันผวนของอารมณ์ที่สำคัญในช่วงเวลาที่แตกต่างกันของเวลาและในสถานการณ์ที่แตกต่างกันพฤติกรรมของเด็กมีความบกพร่องจากการคาดการณ์ไม่ได้ มันมักจะสังเกตว่ากระพริบการเป่าฝ่ายค้านและพฤติกรรมก้าวร้าว เป็นผลให้เขาไม่สามารถเล่นได้นานสื่อสารและสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรกับเพื่อน ในทีมเขาทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของความกังวลอย่างถาวร: เสียงรบกวนโดยไม่ต้องคิดเอาสิ่งของคนอื่น ๆ ป้องกันผู้อื่น ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความขัดแย้งและเด็กจะไม่พึงประสงค์และปฏิเสธในทีม

ต้องเผชิญกับทัศนคติที่คล้ายคลึงกันเด็ก ๆ ที่มีสมาธิสั้นมักเลือกบทบาทของการจำแนกชั้นเรียนโดยหวังว่าจะสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน เด็กที่มีสมาธิสั้นไม่เพียง แต่เรียนรู้ตัวเองไม่ดี แต่บ่อยครั้งที่ "แตก" บทเรียนรบกวนการทำงานของชั้นเรียนและดังนั้นจึงมักทำให้สำนักงานของผู้อำนวยการบ่อยครั้ง โดยทั่วไปพฤติกรรมของเขาสร้างความประทับใจของ "บรรพัฒิน" ความไม่สอดคล้องกับอายุของพวกเขา มีเพียงเด็กที่อายุต่ำกว่าหนึ่งปีหรือเพื่อนที่มีปัญหาเกี่ยวกับพฤติกรรมที่คล้ายกันมักจะพร้อมที่จะสื่อสารกับเขา ความภาคภูมิใจในตนเองต่ำจะเกิดขึ้นในเด็กที่มีสมาธิสั้น

ที่บ้านเด็กที่มีสมาธิสั้นมักจะทนทุกข์ทรมานจากการเปรียบเทียบอย่างต่อเนื่องกับพี่น้องที่ประพฤติดีและเรียนรู้ที่ดีขึ้น ผู้ปกครองรำคาญความจริงที่ว่าพวกเขากระสับกระส่ายล่วงล้ำ, labils อารมณ์, ไม่มีระเบียบวินัย, ไม่เชื่อฟัง ที่บ้านเด็กไม่สามารถตอบสนองต่อการเติมเต็มคำแนะนำในชีวิตประจำวันไม่ได้ช่วยพ่อแม่ Neakkurata ในเวลาเดียวกันความคิดเห็นและการลงโทษไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่ต้องการ ตามที่พ่อแม่ "มีบางสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขาเสมอ" นั่นคือมีความเสี่ยงที่เพิ่มขึ้นของการบาดเจ็บและอุบัติเหตุ

ปีวัยรุ่น ในวัยรุ่นแสดงอาการของการละเมิดความสนใจและแรงจูงใจยังคงดำเนินต่อไปอย่างน้อย 50-80% ของเด็กที่มีสมาธิสั้น ในเวลาเดียวกันการเกิดสมาธิสั้นในวัยรุ่นที่มีสมาธิสั้นลดลงอย่างมีนัยสำคัญแทนที่ความยุ่งยากความรู้สึกของความวิตกกังวลภายใน พวกเขาโดดเด่นด้วยความเป็นอิสระความรับผิดชอบความยากลำบากในการจัดระเบียบและดำเนินการตามคำสั่งซื้อและการทำงานในระยะยาวโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเวลาที่พวกเขามักจะไม่สามารถรับมือได้โดยปราศจากความช่วยเหลือ มันมักจะทวีความรุนแรงขึ้นในโรงเรียนเนื่องจากพวกเขาไม่สามารถวางแผนงานของพวกเขาได้อย่างมีประสิทธิภาพและแจกจ่ายให้ทันเวลาเลื่อนออกไปจากวันต่อวันการปฏิบัติตามกรณีที่จำเป็น

ความยากลำบากในความสัมพันธ์ในครอบครัวและโรงเรียนการละเมิดพฤติกรรมกำลังเติบโต วัยรุ่นหลายคนที่มีสมาธิสั้นมีพฤติกรรมประมาทที่เกี่ยวข้องกับความเสี่ยงที่ไม่เป็นธรรมความยากลำบากในการปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมที่ไม่สมบูรณ์ของมาตรฐานสาธารณะและกฎหมายการไม่ปฏิบัติตามการเรียกร้องสำหรับผู้ใหญ่ - ไม่เพียง แต่ผู้ปกครองและครู แต่ยังเป็นเจ้าหน้าที่เช่น ในฐานะตัวแทนของการบริหารโรงเรียนหรือเจ้าหน้าที่ตำรวจ ในเวลาเดียวกันมันเป็นลักษณะของความยั่งยืนทางจิตที่อ่อนแอด้วยความล้มเหลวความไม่มั่นคงความภาคภูมิใจในตนเอง พวกเขามีความไวต่อของเล่นพัฒนาและเยาะเย้ยจากเพื่อนที่คิดว่าโง่ โดยรอบยังคงมีลักษณะพฤติกรรมของวัยรุ่นที่มีสมาธิสั้นเป็นสิ่งที่ยังไม่เหมาะสม ในชีวิตประจำวันพวกเขาละเลยมาตรการรักษาความปลอดภัยที่จำเป็นซึ่งเพิ่มความเสี่ยงของการบาดเจ็บและอุบัติเหตุ

วัยรุ่นที่มีสมาธิสั้นมีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในกลุ่มวัยรุ่นที่ทำความผิดต่าง ๆ พวกเขาอาจมีแรงผลักดันสำหรับการดื่มแอลกอฮอล์และยาเสพติด แต่ในกรณีเหล่านี้พวกเขาตามกฎแล้วการขับเคลื่อนการส่งจะแข็งแกร่งขึ้นในลักษณะของเพื่อนหรือคนที่แก่กว่าตัวเองและโดยไม่ต้องคิดถึงผลที่เป็นไปได้ของการกระทำของพวกเขา

การละเมิดที่เกี่ยวข้องกับสมาธิสั้น (ความผิดปกติของ comorbide) ความยากลำบากเพิ่มเติมของครอบครัวภายในโรงเรียนและการปรับตัวทางสังคมในเด็กที่มีสมาธิสั้นสามารถเชื่อมโยงกับการก่อตัวของการละเมิดที่เกี่ยวข้องที่พัฒนาบนพื้นหลังของ ADHD เป็นโรคที่สำคัญอย่างน้อย 70% ของผู้ป่วย การปรากฏตัวของความผิดปกติของคอลัมย์สามารถนำไปสู่การชั่งน้ำหนักของอาการทางคลินิกของโรคสมาธิสั้นการเสื่อมสภาพของการพยากรณ์ระยะไกลและลดประสิทธิภาพของการรักษาเกี่ยวกับสมาธิสั้น การละเมิดพฤติกรรมและความผิดปกติทางอารมณ์ร่วมกันถือเป็นปัจจัยการพยากรณ์โรคที่ไม่เอื้ออำนวยมานานถึงเรื้อรังการไหลของสมาธิสั้น

ความผิดปกติของ comorbide ที่ adhd ถูกนำเสนอโดยกลุ่มต่อไปนี้: ภายนอก (ความผิดปกติของการต่อต้าน, ความผิดปกติของพฤติกรรม), สากล (ความผิดปกติที่น่าตกใจ, ความผิดปกติของอารมณ์), ความรู้ความเข้าใจ (การละเมิดการพูดการพูด, ปัญหาการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง - Dysxia, Dysgraphy, Discalculus) , มอเตอร์ (sticocomotor ไม่เพียงพอ, การพัฒนา disptions, เห็บ) ความผิดปกติของสมาธิสั้นอื่น ๆ ที่มาพร้อมกับความผิดปกติของการนอนหลับ (Parmy), Enuresis, Enchnoze

ดังนั้นปัญหาในการฝึกอบรมพฤติกรรมและทรงกลมอารมณ์สามารถเชื่อมโยงทั้งที่มีอิทธิพลโดยตรงของโรคสมาธิสั้นและด้วยความผิดปกติของคอลัมเปอร์ที่ควรได้รับการวินิจฉัยและถือเป็นข้อบ่งชี้สำหรับการรักษาเพิ่มเติมของการรักษาที่เหมาะสม

การวินิจฉัยโรคสมาธิสั้น

ในรัสเซียการวินิจฉัย "ความผิดปกติของ hyperkinetic" นั้นเทียบเท่ากับรูปแบบรวมของสมาธิสั้น ในการวินิจฉัยอาการทั้งสามกลุ่มจะต้องได้รับการยืนยัน (ตารางข้างต้น) รวมถึงอย่างน้อย 6 อาการของการไม่ตั้งใจอย่างน้อย 3 - สมาธิสั้นอย่างน้อย 1 - แรงกระตุ้น

เพื่อยืนยัน ADHD ไม่มีเกณฑ์พิเศษหรือการทดสอบตามการใช้งานของจิตวิทยาที่ทันสมัยระบบประสาททางชีวเคมี, พันธุกรรมโมเลกุล, ประสาทวิทยาและวิธีอื่น ๆ อย่างไรก็ตามการวินิจฉัยโรคสมาธิสั้นทำขึ้นโดยแพทย์อย่างไรก็ตามครูและนักจิตวิทยาควรทำความคุ้นเคยกับเกณฑ์การวินิจฉัยของโรคสมาธิสั้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากเพื่อยืนยันการวินิจฉัยนี้เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องได้รับข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กไม่เพียง แต่ที่บ้าน แต่ยังที่โรงเรียนหรือสถาบันก่อนวัยเรียน

ในวัยเด็ก "ผู้ลอกเลียนแบบ" ของสมาธิสั้นนั้นค่อนข้างธรรมดา: 15-20% ของเด็กถูกสังเกตเป็นระยะใกล้เคียงกับรูปแบบของพฤติกรรม ADH ในเรื่องนี้ ADHD จะต้องโดดเด่นด้วยสถานะที่หลากหลายคล้ายกับมันเฉพาะในอาการภายนอก แต่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทั้งด้วยเหตุผลและวิธีการแก้ไข เหล่านี้รวมถึง:

คุณสมบัติของแต่ละบุคคลของบุคลิกภาพและอารมณ์: ลักษณะของพฤติกรรมของเด็กที่กระตือรือร้นไม่ได้อยู่นอกเหนือขอบเขตของบรรทัดฐานอายุระดับของการพัฒนาฟังก์ชั่นจิตที่สูงขึ้นเป็นสิ่งที่ดี
- ความผิดปกติที่น่าตกใจ: ลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมของเด็กมีความเกี่ยวข้องกับการกระทำของปัจจัยทางจิตประสาท;
- ผลที่ตามมาจากการบาดเจ็บของกะโหลกศีรษะที่ถ่ายโอน Neuroinfection, มึนเมา;
- โรคที่เป็นโรคต้อกระจกในโรคร่างกาย
- ความผิดปกติเฉพาะของการพัฒนาทักษะการเรียน: Dyslexia, ความอับอาย, Discalcium;
- โรคต่อมไร้ท่อ (พยาธิวิทยาของต่อมไทรอยด์, โรคเบาหวาน mellitus);
- สูญเสียการได้ยิน sensorsheral;
- โรคลมชัก (แบบฟอร์มสัมบูรณ์; ตามรูปแบบที่กำหนดในท้องถิ่น; ผลข้างเคียงของการรักษาโรคลมชัก);
- กลุ่มอาการทางพันธุกรรม: Turretta, Williams, Smith Majenis, Beckvita-Vidmen ทำลาย X-Chromosome;
- ความผิดปกติทางจิต: ออทิสติก, ความผิดปกติทางอารมณ์ (อารมณ์), ปัญญาอ่อน, โรคจิตเภท

นอกจากนี้การวินิจฉัยโรคสมาธิสั้นควรขึ้นอยู่กับพลวัตอายุที่แปลกประหลาดของรัฐนี้

การรักษาสมาธิสั้น

ในขั้นตอนปัจจุบันเห็นได้ชัดว่าการรักษาโรคสมาธิสั้นควรได้รับการกำกับไม่เพียง แต่เพื่อควบคุมและลดอาการหลักของความผิดปกติ แต่ยังเพื่อแก้ปัญหาที่สำคัญอื่น ๆ : การปรับปรุงการทำงานของผู้ป่วยในด้านต่าง ๆ และส่วนใหญ่ การดำเนินการที่สมบูรณ์แบบเป็นบุคลิกภาพการปรากฏตัวของความสำเร็จของตัวเองปรับปรุงการเห็นคุณค่าในตนเองการฟื้นฟูสถานการณ์รอบ ๆ มันรวมถึงภายในครอบครัวการก่อตัวและเสริมสร้างความเข้มแข็งทักษะการสื่อสารและการติดต่อกับผู้คนโดยรอบรับรู้ถึงผู้อื่นและเพิ่มความพึงพอใจ กับชีวิตของพวกเขา

การศึกษายืนยันผลกระทบเชิงลบที่สำคัญของความยากลำบากที่เด็กที่มีประสบการณ์กับสมาธิสั้น, รัฐอารมณ์, ชีวิตครอบครัว, ความสัมพันธ์ที่เป็นมิตร, การศึกษาโรงเรียน, เวลาเรียน ในเรื่องนี้แนวคิดของวิธีการรักษาที่ขยายตัวเป็นสูตรการแพร่กระจายของผลกระทบของการรักษาที่เกินกว่าการลดลงของอาการหลักและการบัญชีของผลลัพธ์การทำงานและตัวบ่งชี้คุณภาพของชีวิต ดังนั้นแนวคิดของแนวทางการรักษาที่เพิ่มขึ้นหมายถึงความต้องการทางสังคมและอารมณ์ของเด็กที่มีสมาธิสั้นซึ่งควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับทั้งสองในขั้นตอนการวินิจฉัยและการวางแผนการรักษาและในกระบวนการตรวจสอบแบบไดนามิกของเด็ก และประเมินผลการรักษา

ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดที่ ADHD คือความช่วยเหลือที่ครอบคลุมซึ่งความพยายามของแพทย์นักจิตวิทยาครูที่ทำงานกับเด็กและครอบครัวของเขาเป็นหนึ่งเดียวกัน มันจะสมบูรณ์แบบถ้านักประสาทวิทยาที่ดีจะเกิดขึ้น การรักษาสมาธิสั้นต้องทันเวลาและให้แน่ใจว่าได้รวม:

ช่วยครอบครัวของเด็กที่มีสมาธิสั้น - การรับครอบครัวและการบำบัดพฤติกรรมให้การปฏิสัมพันธ์ที่ดีขึ้นในครอบครัวของเด็กที่ทุกข์ทรมานจากโรคสมาธิสั้น
- การพัฒนาผู้ปกครองให้ความรู้แก่เด็กกับ ADHD รวมถึงโปรแกรมการฝึกอบรมผู้ปกครอง
- งานการศึกษากับครูการแก้ไขแผนการเรียนรู้ของโรงเรียน - ผ่านการไหลของวัสดุการศึกษาและการสร้างบรรยากาศเช่นนี้ในบทเรียนที่เพิ่มโอกาสในการศึกษาของเด็กที่ประสบความสำเร็จ
- จิตบำบัดของเด็กและวัยรุ่นที่มีสมาธิสั้นการเอาชนะความยากลำบากการสร้างทักษะการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพในเด็กที่มีสมาธิสั้นในระหว่างชั้นเรียนพิเศษ
- การรักษาด้วยยาและอาหารซึ่งควรจะนานพอเนื่องจากการปรับปรุงสภาพใช้ไม่เพียง แต่ต่ออาการหลักของโรคสมาธิสั้น แต่ยังอยู่ในด้านสังคมและจิตวิทยาของชีวิตของผู้ป่วยรวมถึงความนับถือตนเอง สมาชิกในครอบครัวและเพื่อนร่วมงานมักเริ่มต้นด้วยเดือนที่สามของการรักษา ดังนั้นจึงแนะนำให้วางแผนการรักษาด้วยยาเป็นเวลาหลายเดือนจนกระทั่งระยะเวลาของปีการศึกษาทั้งหมด

ยารักษาโรคสมาธิสั้น

ยาที่มีประสิทธิภาพออกแบบมาเป็นพิเศษเพื่อรักษาสมาธิสั้นคือ atomobsetina ไฮโดรคลอไรด์. กลไกหลักของการกระทำนั้นเกี่ยวข้องกับการปิดล้อมของการจับย้อนกลับของ Norepinephrine ซึ่งมาพร้อมกับการเพิ่มการส่งผ่าน Synaptic กับการมีส่วนร่วมของ norepinephrine ในโครงสร้างที่แตกต่างกันของสมอง นอกจากนี้ในการศึกษาการทดลองเพิ่มขึ้นภายใต้อิทธิพลของเนื้อหา atomsytin ไม่เพียง แต่ norepinephrine แต่ยังเลือกโดปามีนในเปลือกโลกฟีพจน์ตั้งแต่ในพื้นที่นี้โดปามีนมีความสัมพันธ์กับโปรตีนการขนส่งเดียวกันกับ norepinephrine เนื่องจากเปลือก Prefrontal มีบทบาทนำในการสร้างความมั่นใจในการควบคุมของสมองเช่นเดียวกับความสนใจและความทรงจำที่เพิ่มขึ้นในความเข้มข้นของ norepinephrine และโดปามีนในพื้นที่นี้ภายใต้การกระทำของอะตอมซิเต็ทนำไปสู่การลดลงของอาการของโรคสมาธิสั้น . Atomocents มีผลประโยชน์ต่อลักษณะของพฤติกรรมของเด็กและวัยรุ่นที่มีสมาธิสั้นผลบวกของเขามักจะประจักษ์ที่จุดเริ่มต้นของการรักษา แต่ผลกระทบยังคงเติบโตในช่วงเดือนของการรับยาต่อเนื่องของยาเสพติด ในผู้ป่วยส่วนใหญ่ที่มีสมาธิสั้นมีประสิทธิภาพทางคลินิกเมื่อยาเสพติดที่กำหนดไว้ในช่วงปริมาณ 1.0-1.5 มก. / กก. ของน้ำหนักตัวต่อวันด้วยการรับแบบครั้งเดียวในนาฬิกาตอนเช้า ข้อดีของ AtomicalSetine คือประสิทธิภาพในกรณีของการรวมกันของสมาธิสั้นกับพฤติกรรมการทำลายล้างความผิดปกติของความวิตกกังวล, สำบัดสำนวน, Enuresis ยาเสพติดมีผลข้างเคียงมากมายดังนั้นการรับเข้าเรียนอย่างเคร่งครัดภายใต้การควบคุมของแพทย์

ผู้เชี่ยวชาญรัสเซียในการรักษาสมาธิสั้นใช้แบบดั้งเดิม การเตรียมแถว Nootropic. การใช้งานของพวกเขากับ ADHD เป็นธรรมเนื่องจากยา Nootropic มีผลกระตุ้นในฟังก์ชั่นความรู้ความเข้าใจ (ความสนใจ, หน่วยความจำ, องค์กร, การเขียนโปรแกรมและการตรวจสอบกิจกรรมทางจิต, คำพูด, praxis) คำนึงถึงสถานการณ์นี้เราไม่ควรรับรู้ถึงผลกระทบเชิงบวกของยาเสพติดที่มีผลกระทบที่น่าขัดแย้งกับความขัดแย้ง (เมื่อได้รับสมาธิสั้นในเด็ก) ในทางตรงกันข้ามประสิทธิภาพสูงของ Nootropov เป็นธรรมชาติโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากสมาธิสั้นเป็นเพียงหนึ่งในอาการของโรคสมาธิสั้นและตัวเองถูกกำหนดโดยการละเมิดจากฟังก์ชั่นจิตที่สูงที่สุด นอกจากนี้ยาเหล่านี้มีผลในเชิงบวกต่อกระบวนการเผาผลาญในระบบประสาทส่วนกลางและมีส่วนร่วมในการทำให้สุกของระบบเบรคและระบบสมองกำกับดูแล

ในระหว่างการวิจัยที่ดำเนินการเมื่อเร็ว ๆ นี้ยืนยันศักยภาพที่ดี การเตรียมกรด Gopanenic ในการรักษาโรคสมาธิสั้นในระยะยาว ผลกระทบเชิงบวกต่ออาการหลักของโรคสมาธิสั้นเกิดขึ้นภายใน 2 เดือนของการรักษา แต่ยังคงเพิ่มขึ้นหลังจาก 4 และ 6 เดือนของการใช้งาน นอกเหนือจากนี้ผลที่ดีของการใช้ยาในระยะยาวของกรด Gopanenic ได้รับการยืนยันเป็นลักษณะของเด็กที่มีการละเมิดสมาธิสั้นของการปรับตัวและการทำงานในสาขาต่าง ๆ รวมถึงความยากลำบากของพฤติกรรมในครอบครัวและสังคมศึกษาโรงเรียน การลดความนับถือตนเองลดลงการไม่รับรู้ทักษะชีวิตขั้นพื้นฐาน อย่างไรก็ตามในทางตรงกันข้ามกับการถดถอยของอาการหลักของ ADHD การรักษาเป็นเวลานานสำหรับการปรับตัวและการทำงานทางสังคมและจิตวิทยาจำเป็นต้องมีการปรับปรุงความภาคภูมิใจในตนเองอย่างมีนัยสำคัญการสื่อสารกับกิจกรรมโดยรอบและกิจกรรมทางสังคมได้รับการปฏิบัติตามผลของผู้ปกครอง การสำรวจหลังจาก 4 เดือนและการปรับปรุงตัวบ่งชี้พฤติกรรมที่สำคัญและการศึกษาที่โรงเรียนทักษะชีวิตขั้นพื้นฐานพร้อมกับการถดถอยที่สำคัญของพฤติกรรมผันกับความเสี่ยงหลังจาก 6 เดือนของการใช้ยากรด Gopanenic 6 เดือน

อีกทิศทางหนึ่งของการรักษาโรคสมาธิสั้นคือการควบคุมปัจจัยทางโภชนาการเชิงลบและสภาพแวดล้อมที่นำไปสู่การเข้าศึกษาต่อเด็กของ Xenobiotics ประสาท (ตะกั่วสารกำจัดศัตรูพืช polyhalahyls, สีย้อมอาหาร, สารกันบูด) สิ่งนี้จะต้องมาพร้อมกับการรวมในอาหารของสารอาหารเสริมที่จำเป็นในการลดลงของอาการของโรคสมาธิสั้น: วิตามินและสารคล้ายวิตามิน (Omega-3 Pnch, Fleates, Carnitine) และ Microelements ที่จำเป็น (แมกนีเซียม, สังกะสี, เหล็ก).
ในบรรดาสารอาหารเสริมที่มีผลทางคลินิกที่ได้รับการยืนยันยาเสพติดของแมกนีเซียมควรสังเกตด้วยโรคสมาธิสั้น การขาดแมกนีเซียมจะถูกกำหนดใน 70% ของเด็กที่มีสมาธิสั้น

แมกนีเซียมเป็นองค์ประกอบสำคัญที่เกี่ยวข้องในการรักษาสมดุลของการกระตุ้นและกระบวนการเบรกใน CNS มีกลไกโมเลกุลหลายแห่งซึ่งการขาดแมกนีเซียมส่งผลกระทบต่อกิจกรรมของเซลล์ประสาทและการเผาผลาญสารสื่อประสาท: แมกนีเซียมจำเป็นต้องรักษาเสถียรภาพที่น่าตื่นเต้น (กลูตาเมต) ตัวรับ; แมกนีเซียม - collease adenylate cyclease ที่สำคัญมีส่วนร่วมในการส่งสัญญาณจาก receptors neurotransmitters กับ cascades การบริหาร; แมกนีเซียมเป็น catechol-o-methyltransferase catechol-o-methyltransferase, การปิดใช้งานส่วนเกินของ neurotransmiter monoamine ดังนั้นการขาดแมกนีเซียมจึงก่อให้เกิดความไม่สมดุลของกระบวนการ "การเบรก" ในระบบประสาทส่วนกลางต่อการกระตุ้นและอาจส่งผลต่อการรวมตัวของโรคสมาธิสั้น

ในการรักษาโรคสมาธิสั้นมีเพียงเกลืออินทรีย์ของแมกนีเซียม (ให้แลคเตท, Pidolat, ซิเตรต) ซึ่งเกี่ยวข้องกับความสามารถในการรบกวนสูงของเกลืออินทรีย์และการขาดผลข้างเคียงเมื่อนำไปใช้ในเด็ก การประยุกต์ใช้แมกนีเซียม Pidolat กับ Pyridoxine ในการแก้ปัญหา (รูปแบบ Ampulline ของ Magne B6 ("Sanofi-Aventis", ฝรั่งเศส)) ได้รับอนุญาตตั้งแต่อายุ 1 ปี, แลคเตท (Magne B6 ในแท็บเล็ต) และแมกนีเซียมซิเตรต (Magne B6 Forte ในแท็บเล็ต) - จาก 6 ปี. ปริมาณแมกนีเซียมในหนึ่ง ampoule นั้นเทียบเท่ากับแมกนีเซียม Ionized 100 มก. (MG2 +) ในหนึ่งแท็บเล็ตของ Magnet B6 - 48 มก. ของ MG2 + ในหนึ่งแท็บเล็ต Magne B6 Forte (618.43 มก. ของแมกนีเซียมซิเตรตแมกนีเซียม) - 100 มก. mg2 + . ความเข้มข้นขนาดใหญ่ของ MG2 + ใน Suse Magne B6 Forte ช่วยให้คุณใช้เวลาน้อยกว่าแท็บเล็ตมากกว่าเมื่อทาน Magne B6 ข้อได้เปรียบของยาเสพติด Magne B6 ใน AMPOULES ยังเป็นไปได้ในความเป็นไปได้ของการใช้ยาที่แม่นยำยิ่งขึ้นการใช้รูปแบบ Ampulem ของ Magne B6 ให้การเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วในระดับแมกนีเซียมในพลาสมาเลือด (เป็นเวลา 2-3 ชั่วโมง) ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญ สำหรับการกำจัดอย่างรวดเร็วของการขาดดุลแมกนีเซียม ในขณะเดียวกันการรับแท็บเล็ต Magne B6 มีส่วนช่วยในการระงับความเข้มข้นของแมกนีเซียมในเซลล์เม็ดเลือดแดงที่เพิ่มขึ้นซึ่งเป็นเงินฝากของมัน

การปรากฏตัวของยาเสพติดรวมที่มีแมกนีเซียมและวิตามินบี 6 (Pyridoxine) ได้ปรับปรุงคุณสมบัติทางเภสัชวิทยาของเกลือแมกนีเซียมอย่างมีนัยสำคัญ Pyridoxine มีส่วนร่วมในการแลกเปลี่ยนโปรตีนคาร์โบไฮเดรตกรดไขมันการสังเคราะห์สารสื่อประสาทและเอนไซม์หลายชนิดมีระบบประสาท -, หัวใจ -, hepatotropic รวมถึงอิทธิพลของเม็ดเลือดมีส่วนช่วยในการเติมเต็มทรัพยากรพลังงาน กิจกรรมที่สูงของยารวมเกิดจากการทำงานร่วมกันของการกระทำของส่วนประกอบ: Pyridoxin เพิ่มความเข้มข้นของแมกนีเซียมในพลาสมาและเซลล์เม็ดเลือดแดงและลดปริมาณของแมกนีเซียมที่ได้มาจากร่างกายช่วยเพิ่มการดูดซึมแมกนีเซียมในระบบทางเดินอาหาร เป็นเซลล์เช่นเดียวกับการตรึง แมกนีเซียมในทางกลับกันเปิดใช้งานกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงของ Pyridoxine ลงใน Pyridoxal-5-Pyridoxal-5-Phosphate ในตับ ดังนั้นแมกนีเซียมและ Pyridoxine จึงมีประสิทธิภาพการกระทำของกันและกันซึ่งทำให้สามารถใช้ชุดค่าผสมได้สำเร็จเพื่อทำให้สมดุลของแมกนีเซียมและการป้องกันการขาดแมกนีเซียม

การบริโภคแมกนีเซียมและ Pyridoxine รวมกันเป็นเวลา 1-6 เดือนช่วยลดอาการของโรคสมาธิสั้นและคืนค่าแมกนีเซียมปกติในเซลล์เม็ดเลือดแดง หลังจากผ่านไปหนึ่งเดือนของการรักษาความวิตกกังวลความผิดปกติของความสนใจและการลดทอนการลดลงความเข้มข้นของความสนใจความถูกต้องและความเร็วของงานปรับปรุงปรับปรุงจำนวนข้อผิดพลาดจะลดลง มีการปรับปรุงในมอเตอร์ขนาดใหญ่และขนาดเล็กการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกของลักษณะ EEG ในรูปแบบของการหายตัวไปของสัญญาณของกิจกรรม paroxysmal กับพื้นหลังของ hyperventilation รวมถึงกิจกรรมทางพยาธิสภาพแบบซิงโครนัลทวิภาคีและโฟกัสในผู้ป่วยส่วนใหญ่ ในเวลาเดียวกันการใช้ยาของ Magne B6 จะมาพร้อมกับความเข้มข้นของแมกนีเซียมในเม็ดเลือดแดงและพลาสมาเลือด

การเติมความบกพร่องของแมกนีเซียมควรมีอายุอย่างน้อยสองเดือน เนื่องจากการขาดดุลทางพิเศษของแมกนีเซียมจึงพบบ่อยที่สุดในการเตรียมคำแนะนำทางโภชนาการไม่เพียง แต่เนื้อหาเชิงปริมาณของแมกนีเซียมในผลิตภัณฑ์ควรนำมาพิจารณา แต่ยังรวมถึงการดูดซึม ดังนั้นผักสดผลไม้ผักชีฝรั่ง (ผักชีฝรั่งผักชีฝรั่งหัวหอมสีเขียว) และถั่วมีความเข้มข้นสูงสุดและกิจกรรมของแมกนีเซียม ในชิ้นงานของผลิตภัณฑ์สำหรับการจัดเก็บ (อบแห้งกระป๋อง) ความเข้มข้นของแมกนีเซียมลดลงเล็กน้อย แต่การดูดซึมของการดูดซึมลดลงอย่างรวดเร็ว มันสำคัญสำหรับเด็กที่มีสมาธิสั้นที่มีการขาดแมกนีเซียมที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นซึ่งสอดคล้องกับช่วงเวลาของการเรียนรู้ของโรงเรียนตั้งแต่เดือนกันยายนถึงพฤษภาคม ดังนั้นการใช้ยารวมที่มีแมกนีเซียมและ Pyridoxin จึงแนะนำในช่วงปีการศึกษา แต่ด้วยยาหนึ่งเรื่องที่มีปัญหาอนิจจาคุณไม่ตัดสินใจ

จิตบำบัดโฮมเมด

ชั้นเรียนใด ๆ จะดำเนินการในรูปแบบเกม เกมใด ๆ ที่เหมาะกับที่คุณต้องถือและเปลี่ยนความสนใจ ตัวอย่างเช่นเกม "ค้นหาคู่" ที่เปิดอีกครั้งและเปิดการ์ดด้วยรูปภาพและคุณต้องจดจำและเปิดพวกเขาด้วยคู่

หรือแม้กระทั่งเกมของซ่อนและแสวงหา - มีลำดับบทบาทบางอย่างคุณต้องนั่งในที่พักพิงเวลาที่แน่นอนและคุณยังคงต้องมีที่ที่จะซ่อนและเปลี่ยนสถานที่เหล่านี้ ทั้งหมดนี้เป็นการฝึกอบรมการเขียนโปรแกรมและการควบคุมที่ดีและมันก็เกิดขึ้นกับการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของเด็กในเกมซึ่งช่วยรักษาในขณะนี้เสียงที่ตื่นตัวที่ดีที่สุด และมีความจำเป็นสำหรับการเกิดขึ้นและการรวมของเนื้องอกความรู้ความเข้าใจทั้งหมดสำหรับการพัฒนากระบวนการทางปัญญา

จำเกมทั้งหมดที่คุณเล่นในสนามพวกเขาทั้งหมดได้รับการคัดเลือกจากประวัติศาสตร์ของมนุษย์และมีประโยชน์มากสำหรับการพัฒนากระบวนการทางจิตที่กลมกลืนกัน ตัวอย่างเช่นเกมที่คุณต้องการ "และไม่ต้องพูดขาวดำไม่ซื้อ" - หลังจากทั้งหมดนี่เป็นแบบฝึกหัดที่ยอดเยี่ยมสำหรับการอ้างอิงการตอบสนองโดยตรงนั่นคือสำหรับการเขียนโปรแกรมการฝึกอบรมและการควบคุม

การศึกษาของเด็กที่มีอาการขาดดุลและสมาธิสั้น

กับเด็ก ๆ เช่นนี้คุณต้องมีวิธีการพิเศษในการศึกษา บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ ที่มีปัญหากับ ADHD กับการบำรุงรักษาเสียงที่ดีที่สุดซึ่งกำหนดปัญหาอื่น ๆ ทั้งหมด เนื่องจากความอ่อนแอของการควบคุมเบรกเด็กจึงถูกเขียนทับอย่างไม่หยุดยั้งอาจมีเวลานานในการมุ่งเน้นหรือในทางตรงกันข้ามเด็กที่ไม่ดีเขาต้องการที่จะพึ่งพาบางสิ่งเขาเหนื่อยอย่างรวดเร็วและความสนใจของเขา ไม่สามารถรวบรวมได้โดยวิธีการใด ๆ จนกว่าจะมีความพิการในการดื่มแล้วถดถอยอีกครั้ง เด็กไม่สามารถส่งงานกำหนดวิธีการที่มันจะได้รับการแก้ไขอย่างไรทำงานนี้โดยไม่เสียสมาธิและทดสอบตัวเอง เด็กเหล่านี้มีปัญหาในการเขียน - ตัวอักษรของตัวอักษรพยางค์ฟิวชั่นของสองคำในหนึ่ง พวกเขาไม่ได้ยินอาจารย์หรือได้รับการยอมรับสำหรับงานโดยไม่ได้ยินจากที่นี่ปัญหาสำหรับวิชาโรงเรียนทุกคน

เราจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการตั้งโปรแกรมและตรวจสอบกิจกรรมของคุณเอง ในขณะที่เขาไม่ทราบวิธีการทำเช่นนี้ฟังก์ชั่นเหล่านี้ใช้กับผู้ปกครอง

การเตรียมการ

เลือกวันและปรึกษาเด็กที่มีคำพูดดังกล่าว: "คุณรู้ไหมฉันได้รับการสอนวิธีทำบทเรียนอย่างรวดเร็วลองทำให้พวกเขาเร็วมากต้องเกิดขึ้นทุกอย่าง!"

ขอให้เด็กนำกระเป๋าเอกสารนำทุกสิ่งที่คุณต้องการในการทำบทเรียน พูดว่า: ดีลองใส่บันทึก - ทำทุกบทเรียนต่อชั่วโมง (สมมติว่า) สำคัญ: เวลาในขณะที่คุณกำลังเตรียมลบออกจากตารางให้วางตำราเรียนค้นหางานชั่วโมงนี้ไม่รวม มันยังเป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็กมีงานทั้งหมด ตามกฎแล้วเด็กที่มีโรคสมาธิสั้นไม่มีงานและการโทรที่ไม่มีที่สิ้นสุดเริ่มเรียน ดังนั้นคุณสามารถเตือนในตอนเช้าวันนี้เราจะพยายามใส่บันทึกสำหรับงานในเวลาที่สั้นที่สุดคุณเพียงต้องการเพียง: บันทึกงานทั้งหมดอย่างระมัดระวัง

วัตถุแรก

เริ่มต้น เปิดไดอารี่ดูสิ่งที่ระบุไว้ คุณจะทำอะไรก่อน รัสเซียหรือคณิตศาสตร์? (มันไม่สำคัญว่าจะเลือกอะไรเป็นสิ่งสำคัญที่เด็กเลือกตัวเอง)

ใช้การกวดวิชาหาแบบฝึกหัดและฉันตั้งเวลา อ่านงานออกมาดัง ๆ ดังนั้นฉันไม่เข้าใจอะไร: ฉันควรทำอย่างไร กรุณาอธิบาย.

คุณต้องปรับแต่งงานในคำพูดของคุณเอง ทั้ง - และผู้ปกครองและเด็กควรเข้าใจสิ่งที่ต้องทำอย่างแน่นอน

อ่านประโยคแรกและดำเนินการสิ่งที่คุณต้องทำ

มันจะดีกว่าที่จะทำให้การกระทำครั้งแรกของการทดลองใช้ครั้งแรก: คุณต้องเขียนอะไร sroll ออกมาดัง ๆ แล้วเขียน

บางครั้งเด็กก็พูดอะไรบางอย่างอย่างถูกต้อง แต่ลืมไปทันที - และเมื่อจำเป็นต้องเขียนมันไม่จำได้อีกต่อไป แม่ควรทำงานเป็นเครื่องบันทึกเสียง: เตือนเด็กสิ่งที่เขาพูด สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการบรรลุความสำเร็จตั้งแต่เริ่มต้น

จำเป็นต้องทำงานช้าอย่าทำผิดพลาด: ลองวิธีการเขียนมอสโก - "A" หรือ "o" ต่อไป? ช่วยสะกดโดยพยางค์

ลองดู! สามนาทีครึ่ง - และเราได้ทำประโยคแรกแล้ว! ตอนนี้คุณจะเสร็จทุกอย่างง่ายๆ!

นั่นคือความพยายามจะต้องปฏิบัติตามการให้กำลังใจการเสริมแรงทางอารมณ์มันจะช่วยให้การบำรุงรักษาพลังงานพลังงานที่ดีที่สุดของเด็ก

ในประโยคที่สองที่คุณต้องใช้เวลาน้อยกว่าครั้งแรก

หากคุณเห็นว่าเด็กเริ่มหลอกหาวทำผิดพลาด - หยุดนาฬิกา "โอ้ฉันลืมฉันมีบางอย่างที่ไม่ได้ทำในห้องครัวรอฉันอยู่" เด็กต้องให้การพักผ่อนสั้น ๆ ไม่ว่าในกรณีใดคุณต้องแน่ใจว่าการออกกำลังกายครั้งแรกนั้นมีขนาดกะทัดรัดมากที่สุดเท่าที่จะทำได้เป็นเวลาสิบห้านาทีไม่มีอีกต่อไป

กลับ

หลังจากนั้นคุณสามารถผ่อนคลายแล้ว (ปิดตัวจับเวลา) คุณเป็นฮีโร่! คุณออกกำลังกายเป็นเวลาสิบห้านาที! ดังนั้นสำหรับครึ่งชั่วโมงเราจะทำทั้งรัสเซีย! คุณได้รับผลไม้แช่อิ่มแล้ว แทนที่จะเป็นผลไม้แช่อิ่มแน่นอนคุณสามารถเลือกรางวัลอื่น ๆ ได้

เมื่อคุณให้ชีวิต - มันสำคัญมากที่จะไม่สูญเสียอารมณ์อย่าให้เด็กหันเหความสนใจในช่วงที่เหลือ ดีไหม? มาเลยเราจะทำแบบฝึกหัดสองแบบเช่นกัน! และอีกครั้ง - อ่านสภาพดัง ๆ เราพูดเขียน

เมื่อรัสเซียเสร็จสมบูรณ์ - มีความจำเป็นต้องพักผ่อนมากขึ้น หยุดจับเวลาหยุดพัก 10-15 นาที - เป็นการเปลี่ยนแปลงของโรงเรียน อีกครั้ง: ในเวลานี้คุณไม่สามารถเปิดคอมพิวเตอร์และทีวีคุณไม่สามารถเริ่มอ่านหนังสือได้ คุณสามารถทำแบบฝึกหัดทางกายภาพ: ปล่อยให้ลูกบอลเป็นไปได้ที่จะแขวนบนแถบแนวนอน

วิชาที่สอง

เรายังทำคณิตศาสตร์ ชุดคืออะไร? เปิดกวดวิชา ทำงานอีกครั้ง แยกแยะเงื่อนไขแยกต่างหาก แยกคำถามที่คุณต้องการตอบแยกต่างหาก

สิ่งที่ถามในงานนี้? สิ่งที่จำเป็น?

มันมักจะเกิดขึ้นว่าส่วนทางคณิตศาสตร์ถูกมองว่าและทำซ้ำได้ง่าย แต่คำถามที่ถูกลืมสูตรด้วยความยากลำบาก คำถามจะต้องได้รับความสนใจเป็นพิเศษ

เราสามารถตอบคำถามนี้ได้ทันทีหรือไม่ สิ่งที่ต้องทำเพื่อสิ่งนี้? สิ่งที่คุณต้องหาก่อน?

ให้เด็กบอกคำที่ง่ายที่สุดกับคุณ: จะทำอย่างไรในการสั่งซื้อ ตอนแรกนี่เป็นคำพูดภายนอกแล้วมันจะเปลี่ยนภายใน แม่ต้องประกันเด็ก: คำแนะนำตรงเวลาที่เขาไม่ได้ไปที่นั่นว่ามีความจำเป็นต้องเปลี่ยนเส้นทางของการให้เหตุผลไม่ปล่อยให้เขาสับสน

ส่วนที่ไม่พึงประสงค์ที่สุดของงานทางคณิตศาสตร์คือกฎสำหรับการออกปัญหาการแก้ปัญหา เราถามเด็ก: คุณตัดสินใจในชั้นเรียนเช่นเดียวกับงานที่คล้ายกันหรือไม่? เรามาดูวิธีการเขียนเพื่อไม่ทำผิดพลาด กด?

ในแบบฟอร์มการบันทึกที่คุณต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษ - หลังจากนั้นไม่มีอะไรคุ้มค่าที่จะไม่บันทึกการแก้ปัญหาของปัญหา

จากนั้นตรวจสอบ คุณพูดคุณต้องทำอะไรแล้วเหรอ? มันทำหรือไม่ ใช่ไหม? มัน? ตรวจสอบตอนนี้คุณสามารถเขียนคำตอบได้ไหม? คุณใช้เวลานานเท่าไหร่

คุณมีเวลาในเวลานี้อย่างไร? คุณสมควรได้รับบางสิ่งที่อร่อย!

งานเสร็จสิ้น - เราทำเพื่อตัวอย่าง เด็กตัวเองกำหนดและบันทึกแม่ตรวจสอบความถูกต้อง หลังจากแต่ละคอลัมน์ที่เราพูดว่า: ยอดเยี่ยม! เราทำเพื่อคอลัมน์ถัดไปหรือผลไม้แช่อิ่ม?

หากคุณเห็นว่าเด็กเหนื่อย - ถาม: ดียังคงทำงานหรือมาดื่มผลไม้แช่อิ่ม?

แม่ควรอยู่ในสภาพดีในวันนี้ ถ้าเธอเหนื่อยเขาต้องการที่จะรบกวนอย่างรวดเร็วถ้าเธอมีอาการปวดหัวถ้าเธอทำอาหารบางอย่างในครัวพร้อมกันและกลับมาที่นั่นดังนั้นมันจะไม่ไป

ดังนั้นคุณต้องนั่งกับเด็กหนึ่งหรือสองครั้ง จากนั้นแม่ควรเริ่มกำจัดตัวเองอย่างเป็นระบบจากกระบวนการนี้ ให้เด็กบอกแม่ทุกส่วนความหมายในคำพูดของเขา: สิ่งที่ต้องทำวิธีการทำ และแม่สามารถถอดออกได้ - ไปที่ห้องอื่นไปที่ห้องครัว: แต่ประตูเปิดอยู่และแม่ควบคุมอย่างไม่น่าเชื่อ: ไม่ว่าจะเป็นธุรกิจที่ยุ่ง แต่ไม่ได้ฟุ้งซ่านจากการต่างประเทศ

แก้ไขข้อผิดพลาดไม่จำเป็น: คุณต้องบรรลุผลของประสิทธิผล แต่เป็นสิ่งจำเป็นที่เด็กมีความรู้สึกว่าทุกอย่างกลายเป็น

ดังนั้นการตรวจหาเด็กสมาธิสั้นในเด็กจะป้องกันปัญหาในการเรียนรู้และพฤติกรรมในอนาคต การพัฒนาและการประยุกต์ใช้การแก้ไขที่ครอบคลุมควรดำเนินการในเวลาที่เหมาะสมเพื่อสวมใส่บุคคล การรักษาโรคสมาธิสั้นรวมถึงการรักษาด้วยยาควรมีความยาวพอสมควร

คาดการณ์กับสมาธิสั้น

การคาดการณ์ค่อนข้างดีเป็นส่วนสำคัญของเด็กแม้จะไม่มีการรักษาอาการหายไปในวัยรุ่น ค่อยๆเมื่อเด็กโตขึ้นความผิดปกติในระบบประสาทของสมองจะได้รับการชดเชยและอาการบางอย่าง อย่างไรก็ตามอาการทางคลินิกของโรคขาดดุลความสนใจที่มีภาวะสมาธิสั้น (แรงจูงใจมากเกินไป, การแบ่งเบาบรรเทาร้อน, การเสียดแบบ, หลงลืม, ความเหม็น, ความอดทน, การเปลี่ยนแปลงอารมณ์ที่คาดเดาไม่ได้, รวดเร็วและรวดเร็ว) สามารถสังเกตได้ในผู้ใหญ่

ปัจจัยของการคาดการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยของกลุ่มอาการคือการผสมผสานกับความเจ็บป่วยทางจิตการปรากฏตัวของพยาธิสภาพทางจิตใจในแม่เช่นเดียวกับอาการของการจู่โจมในผู้ป่วย การปรับตัวทางสังคมของเด็กที่มีอาการขาดดุลความสนใจและสมาธิสั้นสามารถทำได้หากมีความสนใจและความร่วมมือระหว่างครอบครัวและโรงเรียน

กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย

Barnaul State Pedagogical University

คณะอนุกรรมกราน

งานหลักสูตร

"คุณสมบัติของการพัฒนาจิตของเด็กที่มีอาการขาดดุลความสนใจและสมาธิสั้น"

Barnaul - 2008

วางแผน

บทนำ

1. โรค Hyperactivity และการขาดดุลการดูแลเด็ก

1.1 เหตุผลเชิงทฤษฎีของแนวคิดของสมาธิสั้น

1.2 แนวคิดของโรค hyperactivity และการขาดดุลความสนใจ

1.3 วิวและทฤษฎีของนักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศในการวิจัยของสมาธิสั้น

2. สาเหตุกลไกสำหรับการพัฒนาสมาธิสั้น สัญญาณทางคลินิกของสมาธิสั้น คุณสมบัติทางจิตวิทยาของเด็กที่มีสมาธิสั้น การรักษาและการแก้ไขสมาธิสั้น

2.1 สาเหตุ adhd

2.2 กลไกการพัฒนาสมาธิสั้น

2.3 สัญญาณทางคลินิกของสมาธิสั้น

2.4 คุณสมบัติทางจิตวิทยาของเด็กที่มีสมาธิสั้น

2.5 การรักษาและการแก้ไขสมาธิสั้น

3. การศึกษาการทดลองของกระบวนการทางจิตของเด็กที่มีสมาธิสั้นและกับบรรทัดฐานของการพัฒนา

3.1 การสอบสวนความสนใจ

3.2 การสอบสวนการคิด

3.3 การศึกษาหน่วยความจำ

3.4 การวิจัยการรับรู้

3.5 การศึกษาอาการทางอารมณ์

บทสรุป

บรรณานุกรม

การใช้งาน

บทนำ

ความจำเป็นในการศึกษาเด็กที่มีอาการขาดดุลความสนใจและสมาธิสั้น (ADHD) ในวัยก่อนวัยเรียนเป็นเพราะความจริงที่ว่ากลุ่มอาการนี้เป็นหนึ่งในเหตุผลที่พบบ่อยที่สุดสำหรับการรักษาความช่วยเหลือทางจิตวิทยาในวัยเด็ก

คำจำกัดความที่สมบูรณ์แบบที่สุดของสมาธิสั้นทำให้ Monina G.n ในหนังสือของเขาเกี่ยวกับการทำงานกับเด็กที่ทุกข์ทรมานจากการขาดดุลความสนใจ: "ความซับซ้อนของการเบี่ยงเบนในการพัฒนาของเด็ก: การไม่ตั้งใจ, สิ่งรบกวน, หุนหันพลันแล่นในพฤติกรรมทางสังคมและกิจกรรมทางปัญญา, กิจกรรมที่เพิ่มขึ้นในระดับปกติของการพัฒนาทางปัญญา สัญญาณแรกของสมาธิสั้นสามารถสังเกตได้มีอายุต่ำกว่า 7 ปี สาเหตุของการเกิดสมาธิอาจเป็นแผลอินทรีย์ของระบบประสาทส่วนกลาง (neuroinfection, มึนเมา, cranopy และการบาดเจ็บของสมอง), ปัจจัยทางพันธุกรรมที่นำไปสู่ความผิดปกติของระบบประสาทของระบบประสาทและการละเมิดกฎระเบียบของการควบคุมการใช้งานและการควบคุมการเบรก

ตามที่ผู้เขียนที่แตกต่างกันพฤติกรรมการกระทำมากกว่าปกบ่อยครั้งที่พบบ่อย: จาก 2 ถึง 20% ของนักเรียนมีลักษณะการเคลื่อนย้ายที่มากเกินไป ในบรรดาเด็กที่มีความผิดปกติแพทย์จัดสรรกลุ่มพิเศษที่ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติของการทำงานที่ไม่มีนัยสำคัญจากระบบประสาทส่วนกลาง เด็กเหล่านี้ไม่เพียงพอมากกว่าที่จะมีสุขภาพดียกเว้นกิจกรรมที่เพิ่มขึ้น อย่างไรก็ตามการเบี่ยงเบนของการทำงานของแต่ละบุคคลที่เพิ่มขึ้นซึ่งนำไปสู่พยาธิสภาพซึ่งมักเรียกว่า "ความผิดปกติของสมองเบา" มีสัญลักษณ์อื่น ๆ : "กลุ่มอาการ hyperkinetic", "" การเบิกจ่ายของมอเตอร์ "และอื่น ๆ โรคที่โดดเด่นด้วยตัวบ่งชี้เหล่านี้คือชื่อ "ซินโดรมของการขาดสมาธิกับสมาธิสั้น" (ADHD) และสิ่งที่สำคัญที่สุดคือเด็กที่กระทำมากกว่าอึดอัดสร้างปัญหาสำหรับเด็กและผู้ใหญ่โดยรอบและในผลที่เป็นไปได้ของโรคนี้สำหรับเด็กตัวเอง ควรเน้นคุณสมบัติสองประการของ ADHD ประการแรกมันสว่างขึ้นเขาแสดงให้เห็นว่าตัวเองในเด็กอายุ 6 ถึง 12 ปีและประการที่สองเด็กชายพบกันที่ 7-9 เท่าบ่อยกว่าเด็กผู้หญิง

นอกเหนือจากความผิดปกติของแสงของสมองและความผิดปกติของสมองน้อยที่สุดนักวิจัยบางคน (I.P. Bryazgunov, E.V. Casatikova, A. Koshelev, L.S. Alekseeva) อ้างถึงสาเหตุของพฤติกรรมการกระทำมากกว่าปกเช่นเดียวกับการศึกษาที่ไม่เหมาะสมเช่นกัน ความสนใจในปัญหานี้ไม่ลดลงเพราะถ้า 8-10 ปีที่ผ่านมาเด็ก ๆ ในชั้นเรียนดังกล่าวเป็นหนึ่งในสองตอนนี้มันสูงถึงห้าคนและอีกมากมาย i.p. Bryazgunov ตั้งข้อสังเกตว่าหากในช่วงปลายยุค 50 สิ่งพิมพ์ในหัวข้อนี้ประมาณ 30 ปีจากนั้นในปี 1990 จำนวนของพวกเขาเพิ่มขึ้นเป็น 7,000

อาการในระยะยาวของการไม่ตั้งใจ, หุนหันพลันแล่นและสมาธิสั้น, สัญญาณนำของสมาธิสั้น, มักจะนำไปสู่การก่อตัวของพฤติกรรมที่เบี่ยงเบนของพฤติกรรม (Kondrascheko v.t. , 1988; Egorova MS, 1995; Kovaleva i.A. , 1994; Grigorenko el, 1996; Zakharov AI, 1986, 1998; Fischer M. , 1993) ความผิดปกติของความรู้ความเข้าใจและพฤติกรรมยังคงได้รับการบำรุงรักษาเกือบ 70% ของวัยรุ่นและมากกว่า 50% ของผู้ใหญ่ที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็น ADHD (Zawadenko N.n. , 2000) ในวัยรุ่นเด็กที่กระทำมากกว่าปกแข็งพัฒนาแอลกอฮอล์สารเสพติดจำนวนมากซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาพฤติกรรมของ Deliquan (Bryazgunov I.P. , Casatikova E.V. , 2001) สำหรับพวกเขามากกว่าที่เพื่อนร่วมงานของพวกเขาโดดเด่นด้วยแนวโน้มที่จะกระทำความผิด (Mendelievich v.d. , 1998)

ความสนใจและความจริงที่ว่าการขาดดุลความสนใจที่มีสมาธิสั้น ๆ จะจ่ายให้กับการมุ่งเน้นเฉพาะเมื่อเด็กมาถึงที่โรงเรียนเมื่อเลิกจ้างโรงเรียนและล้มเหลว (Zawadenko N.N. , USPenskaya T. Ya. , 1994; Kuchma V.R. , Platonova AG, 1997; Ozuminikova OM, Golosseikin SA, 1997; Casatykova EB, Bryazgunov IP, 2001)

การศึกษาของเด็กที่มีกลุ่มอาการที่ระบุและการพัฒนาฟังก์ชั่นการขาดมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการปฏิบัติทางจิตวิทยาและการสอนในวัยก่อนวัยเรียน การวินิจฉัยและการแก้ไขในช่วงต้นควรมุ่งเน้นไปที่อายุของเด็กก่อนวัยเรียน (5 ปี) เมื่อความสามารถในการชดเชยสมองมีขนาดใหญ่และยังคงมีโอกาสป้องกันการก่อตัวของอาการทางพยาธิวิทยาถาวร (Osipenko TN, 1996; เปอร์เซีย AE, 1995; Khaletskaya o . ในปี 1999)

ทิศทางที่ทันสมัยของงานพัฒนาและราชทัณฑ์ (Semenovich A.V. , 2002; Pilaseva N.M. , Akhutina T.V. , 1997; Obukhov Ya.L. , 1998; Semaha n .ya. , 2000; Sotyuk A.L. , 2002) พึ่งพาหลักการพัฒนาทดแทน ไม่มีโปรแกรมที่พิจารณาถึงความหลากหลายของปัญหาในการพัฒนาเด็กที่มีสมาธิสั้นด้วยปัญหาในครอบครัวทีมงานของเพื่อนร่วมงานและการพัฒนาของผู้ใหญ่เด็กตามแนวทางต่อเนื่องหลายรูปแบบ

การวิเคราะห์วรรณคดีในประเด็นนี้ได้แสดงให้เห็นว่าในการศึกษาการเฝ้าระวังส่วนใหญ่ดำเนินการสำหรับเด็กอายุของโรงเรียน I.e. ในช่วงเวลาที่สัญญาณมีความชัดเจนที่สุดและสภาพการพัฒนาในยุคแรกและวัยก่อนวัยเรียนยังคงอยู่นอกมุมมองของการบริการทางจิตวิทยา ตอนนี้เป็นปัญหาของการตรวจหาอาการขาดดุลความสนใจในช่วงต้นที่มีสมาธิสั้นการป้องกันปัจจัยเสี่ยงการแก้ไขทางการแพทย์และจิตวิทยาและการสอนซึ่งครอบคลุมถึงความผิดพลาดของปัญหาในเด็กกำลังได้มาซึ่งทำให้เป็นไปได้ที่จะดึงขึ้นมา การทำนายการรักษาและจัดระเบียบผลกระทบราชทัณฑ์

ในบทความนี้มีการศึกษาเชิงทดลองมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาลักษณะเฉพาะของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กที่มีอาการขาดดุลและสมาธิสั้น

การวิจัยวัตถุ เป็นการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กที่มีอาการขาดดุลความสนใจและการทำให้มีความสามารถในวัยก่อนวัยเรียน

หัวข้อการวิจัย เป็นการรวมตัวของสมาธิสั้นและอิทธิพลของอาการต่อตัวตนของเด็ก

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือ: ตรวจสอบคุณสมบัติของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กที่มีอาการขาดดุลความสนใจและสมาธิสั้น

การวิจัยสมมุติฐาน บ่อยครั้งมากในเด็กที่มีพฤติกรรมการกระทำมากกว่าปกมีปัญหาในการดูดกลืนวัสดุการศึกษาและครูหลายคนมีแนวโน้มที่จะอธิบายด้วยสติปัญญาไม่เพียงพอ การตรวจทางจิตวิทยาของเด็กทำให้เป็นไปได้ที่จะกำหนดระดับการพัฒนาทางปัญญาของเด็กและนอกจากนี้การละเมิดที่เป็นไปได้โดยการรับรู้, ความทรงจำ, ความสนใจ, ทรงกลมที่มีอารมณ์แปรปรวน โดยทั่วไปแล้วผลลัพธ์ของการศึกษาทางจิตวิทยาพิสูจน์ว่าระดับความฉลาดของเด็กดังกล่าวสอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุ ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติเฉพาะของการพัฒนาจิตของเด็กที่มีสมาธิสั้นทำให้เป็นไปได้ที่จะพัฒนาแบบจำลองการแก้ไขการแก้ไขให้กับเด็กดังกล่าว

คำนึงถึงวัตถุประสงค์ของการศึกษาวัตถุและเรื่องเช่นเดียวกับสมมติฐานที่กำหนดได้รับการแก้ไข ภารกิจต่อไปนี้:

1. การวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมในหัวข้อนี้ในกระบวนการศึกษาเชิงทฤษฎี

2. การศึกษาการทดลองระดับของการพัฒนากระบวนการของเด็ก (ความรู้ความเข้าใจ) ของเด็กที่มีโรคสมาธิสั้นก่อนวัยเรียนเช่นความสนใจความคิดความทรงจำการรับรู้

3. การศึกษาอาการทางอารมณ์ในเด็กที่มีอาการสมาธิสั้นและการขาดดุลความสนใจ

ในการแก้ปัญหาวิธีการต่อไปนี้ถูกนำมาใช้ด้านล่าง: การวิเคราะห์วรรณคดี (งานของผู้เขียนในประเทศและต่างประเทศในด้านจิตวิทยา, การสอน, ข้อบกพร่องและสรีรวิทยาเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย); การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาสมาธิสั้น การตั้งคำถามของครูและนักการศึกษา วิธีการวินิจฉัยการรับรู้: วิธีการ "สิ่งที่หายไปในตัวเลขเหล่านี้" วิธีการ "ค้นหาว่าเป็นใคร", "วัตถุที่ซ่อนอยู่ในภาพวาด?"; วิธีการวินิจฉัยความสนใจ: ค้นหาและข้ามเทคนิคเทคนิค "ไอคอนส่วนตัว" วิธีการ "จดจำและฝึกฝน" วิธีการ; วิธีการวินิจฉัยหน่วยความจำ: วิธีการ "เรียนรู้คำว่า", "การท่องจำ 10 ภาพ", วิธีการ "วิธีการแก้ไขพรม?"; วิธีการวินิจฉัยความคิด: วิธีการในการระบุความสามารถในการจำแนกประเภท "ส่วนเกินที่นี่คืออะไร"; ขนาดประมาณของอาการทางอารมณ์

พื้นฐานทางทฤษฎี งานของเราได้รับการพิจารณาเป็นส่วนใหญ่ภายใต้อิทธิพลของการศึกษาขั้นพื้นฐานของนักจิตวิทยาในประเทศและนักชฎวิทยา: ทฤษฎีวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของล. Vygotsky การวิจัยเกี่ยวกับลักษณะของการเบี่ยงเบนหลักและรองในการพัฒนาจิตของเด็กโครงสร้างระบบของฟังก์ชั่นการชดเชยการพัฒนาในกระบวนการของกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษทฤษฎีในอัตราส่วนของการพัฒนาทางจิตวิทยาเป็นปกติและมีการละเมิด (Ta Vlasova , Yu.a. Kulagin, A.R. Luria, V.I. Lubovsky, L.I. Solntheva, ฯลฯ )

แปลกทางวิทยาศาสตร์ กำหนดโดยระดับวิธีการในการแก้ปัญหาที่ให้พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับการพัฒนารากฐานทางจิตวิทยาของการก่อตัวของการพัฒนาจิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีสมาธิสั้นและการขาดความสนใจในการพัฒนาส่วนบุคคลที่มีคุณภาพสูงการปรับโครงสร้างพฤติกรรมของพวกเขาใน กระบวนการของการราชทัณฑ์และการพัฒนางานในทิศทางของการแก้ปัญหา

บทบัญญัติต่อไปนี้ทำในการป้องกัน:

1. โรคขาดดุลความสนใจกับสมาธิสั้นเป็นทีมชาติของสาเหตุที่หลากหลาย, การเกิดโรคและอาการทางคลินิกของเงื่อนไขทางพยาธิวิทยา สัญญาณลักษณะของมันคือการเพิ่มความตื่นเต้นง่ายความสามารถทางอารมณ์อาการทางระบบประสาทแสงกระจายตัวเซ็นเซอร์ที่เด่นชัดปานกลางและความผิดปกติของการพูดความผิดปกติของการรับรู้ที่เพิ่มขึ้นการรบกวนปัญหาพฤติกรรมการก่อตัวไม่เพียงพอของทักษะการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง

2. กลุ่มอาการของโรคนี้มีการบันทึกประมาณ 20 เปอร์เซ็นต์ของเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กชายมีมากกว่าสี่เท่ามากกว่าเด็กผู้หญิง สำหรับเด็กดังกล่าวความกังวลของมอเตอร์คงที่มีลักษณะปัญหาเกี่ยวกับความเข้มข้นของความสนใจ, แรงกระตุ้น, "ไม่สามารถควบคุมได้" พฤติกรรม

3. ระดับการก่อตัวของกระบวนการทางปัญญา (ความสนใจความทรงจำความคิดการรับรู้) เด็กที่มีสมาธิสั้นไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุ

4. ในการให้ความช่วยเหลือทางจิตวิทยากับเด็กที่กระทำมากกว่าปกทำงานกับพ่อแม่และครูของพวกเขาเป็นสิ่งสำคัญ มีความจำเป็นต้องชี้แจงปัญหาผู้ใหญ่ของเด็กเพื่อให้ชัดเจนว่าการกระทำของเขาไม่ฉลาดแสดงให้เห็นว่าไม่มีความช่วยเหลือและการสนับสนุนผู้ใหญ่เช่นเด็ก ๆ จะไม่สามารถรับมือกับปัญหาของเขาที่มีอยู่

5. ในการทำงานกับเด็กดังกล่าวจำเป็นต้องใช้สามทิศทางหลัก: 1) เกี่ยวกับการพัฒนาฟังก์ชั่นการขาด (ความสนใจการควบคุมพฤติกรรมการควบคุมมอเตอร์); 2) การออกกำลังกายเฉพาะทักษะการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง 3) หากจำเป็นควรทำงานด้วยความโกรธ

ความสำคัญทางทฤษฎีและการปฏิบัติ การศึกษาพิจารณาจากความจำเป็นในการศึกษาลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีสมาธิสั้นและการขาดดุลความสนใจตามคำแนะนำที่พัฒนาขึ้นสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษา การศึกษาเหล่านี้สามารถใช้งานได้เมื่อทำงานกับเด็กที่กระทำมากกว่าปก

โครงสร้างและขอบเขตของการวิจัย งานวิจัยประกอบด้วยบทนำสามบทสรุปที่กำหนดไว้ 63 หน้าของข้อความพิมพ์ดีด รายการของการอ้างอิงคือ 39 ชื่อ การวิจัยมีอยู่ 9 ภาพวาด 4 ไดอะแกรม 5 แอปพลิเคชัน.

1. โรค hyperactivity และการขาดดุลการดูแลเด็ก

1.1 เหตุผลทางทฤษฎีของแนวคิดของสมาธิสั้น

เป็นครั้งแรกที่การกล่าวถึงเด็กที่กระทำมากกว่าปกที่ปรากฏในวรรณคดีพิเศษประมาณ 150 ปีที่ผ่านมา หมอเยอรมันฮอฟแมนอธิบายเด็กมือถืออย่างมากเรียกเขาว่า "FID FIL" ปัญหาเริ่มปรากฏชัดเจนมากขึ้นและในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 ทำให้เกิดการเตือนภัยที่ร้ายแรงของผู้เชี่ยวชาญ - Neuropathologists จิตแพทย์

ในปี 1902 มันอุทิศให้กับเธอค่อนข้างใหญ่ในนิตยสาร "Lancet" ข้อมูลเกี่ยวกับเด็กจำนวนมากที่มีพฤติกรรมก้าวข้ามบรรทัดฐานที่คุ้นเคยเริ่มปรากฏขึ้นหลังจากการระบาดของโรคไข้สมองอักเสบเศรษฐกิจเศรษฐกิจ มันอาจทำให้การสำรวจการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดยิ่งขึ้น: พฤติกรรมของเด็กในสื่อและฟังก์ชั่นของสมองของเขา ตั้งแต่นั้นมามีการพยายามหลายครั้งเพื่ออธิบายเหตุผลและวิธีการรักษาเด็ก ๆ ที่มีแรงจูงใจและการเลิกจ้างยานยนต์ขาดความสนใจความตื่นเต้นสามารถควบคุมพฤติกรรมได้

ดังนั้นในปี 1938 ดร. เลวินหลังจากการสังเกตยาวมาถึงข้อสรุปที่ไม่คาดคิดว่าสาเหตุของความกังวลของมอเตอร์ชนิดหนึ่งคือความเสียหายของสมองอินทรีย์และรูปแบบแสงจะขึ้นอยู่กับความเข้าใจผิดของผู้ปกครองไม่สามารถเข้าถึงและการด้อยค่าของพวกเขา เข้าใจกับเด็ก ๆ ในช่วงกลางทศวรรษ 1950 คำว่า "Syndrome Hypendynamic" ปรากฏขึ้นและแพทย์จะเริ่มบอกว่าสาเหตุหลักของโรคคือผลที่ตามมาของแผลสมองอินทรีย์ในช่วงต้น

ในปี 1970 ของวรรณคดีแองโกล - อเมริกันนิยามของ "ความผิดปกติของสมองขั้นต่ำ" อยู่แล้วอย่างชัดเจน มันถูกนำไปใช้กับเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้หรือพฤติกรรมความผิดปกติของความสนใจที่มีระดับความฉลาดปกติและการละเมิดระบบประสาทแสงที่ไม่ได้ตรวจพบด้วยการศึกษาทางระบบประสาทมาตรฐานหรือด้วยสัญลักษณ์ของการทำงานที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะและการทำให้สุกช้าของฟังก์ชั่นทางจิตช้า เพื่อชี้แจงขอบเขตของพยาธิวิทยานี้ในสหรัฐอเมริกาคณะกรรมการพิเศษถูกสร้างขึ้นซึ่งเสนอคำจำกัดความต่อไปนี้ของความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด: คำนี้หมายถึงเด็กที่มีระดับความฉลาดเฉลี่ยโดยมีการละเมิดในการฝึกอบรมหรือพฤติกรรมซึ่งรวมกัน ด้วยพยาธิสภาพของระบบประสาทส่วนกลาง

แม้จะมีความพยายามของคณะกรรมการ แต่ก็ยังไม่มีความคิดเห็นที่สม่ำเสมอในแนวคิด

หลังจากผ่านไประยะหนึ่งเด็กที่มีความผิดปกติที่คล้ายกันเริ่มแบ่งออกเป็นสองหมวดการวินิจฉัย:

1) เด็กที่มีการละเมิดกิจกรรมและความสนใจ

2) เด็กที่มีความผิดปกติของการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง

เมื่อเร็ว ๆ นี้อ้างถึงหลัง losgray (โรคสะกดที่แยกได้) dyslexia (ความผิดปกติของการอ่านที่แยกได้), dyscalculia (ความผิดปกติของบัญชี) รวมถึงทักษะการเรียนผสม

ในปี 1966, S.D. Clement ให้คำจำกัดความต่อไปนี้ของโรคนี้ในเด็ก: "โรคที่มีค่าเฉลี่ยหรือใกล้เคียงกับระดับสติปัญญาโดยเฉลี่ยโดยมีการละเมิดพฤติกรรมจากแสงไปจนถึงระดับที่เด่นชัดรวมกับการเบี่ยงเบนน้อยที่สุดในระบบประสาทส่วนกลางซึ่งสามารถ โดดเด่นด้วยการผสมผสานระหว่างคำพูด, หน่วยความจำ, หน่วยความจำ, การควบคุมหน่วยความจำ, ฟังก์ชั่นมอเตอร์ " ในความเห็นของเขาความแตกต่างของแต่ละคนในเด็กอาจเป็นผลมาจากการเบี่ยงเบนทางพันธุกรรมความผิดปกติทางชีวเคมีจังหวะในช่วงปริกำเนิดโรคหรือการบาดเจ็บในช่วงระยะเวลาของการพัฒนาที่สำคัญของระบบประสาทส่วนกลางหรือสาเหตุอินทรีย์อื่น ๆ ของต้นกำเนิดที่ไม่รู้จัก

ในปีพ. ศ. 2511 อีกคำที่ปรากฏ: "ซินโดรมในวัยเด็ก hypendynamic" คำนี้ถูกนำมาใช้ในการจำแนกประเภทของโรคระหว่างประเทศอย่างไรก็ตามคนอื่น ๆ มาแทนที่พวกเขา: "กลุ่มอาการของความสนใจ", "การละเมิดกิจกรรมและความสนใจ" และในที่สุด "กลุ่มอาการของการละเมิดความสนใจกับสมาธิสั้น (เริ่มต้น) หรือ "กลุ่มอาการขาดดุลความสนใจกับสมาธิสั้น" (adhd) " . หลังเป็นสิ่งที่ครอบคลุมมากที่สุดและใช้ยาในประเทศในปัจจุบัน แม้ว่าจะมีและอาจพบกันในคำจำกัดความดังกล่าวเป็น "ความผิดปกติของสมองขั้นต่ำ" (MMD)

ไม่ว่าในกรณีใดไม่ว่าเราจะเรียกปัญหามากแค่ไหนมันเป็นเรื่องเฉียบพลันมากและต้องตัดสินใจ จำนวนเด็กดังกล่าวกำลังเติบโต ผู้ปกครองลดมือนักการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลและครูในโรงเรียนเอาชนะการเตือนภัยและสูญเสียความสงบ สถานการณ์ของตัวเองซึ่งเด็ก ๆ เติบโตและยกขึ้นในวันนี้สร้างเงื่อนไขที่ดีอย่างยิ่งสำหรับการเพิ่มโรคประสาทและความผิดปกติทางจิตที่หลากหลาย

1.2 แนวคิดของโรค hyperactivity และการขาดดุลความสนใจ

โรคขาดดุลความสนใจ / สมาธิสั้น - มันเป็นความผิดปกติของระบบประสาทส่วนกลาง (การก่อตัวของสมองส่วนใหญ่เป็นส่วนใหญ่) ประจักษ์จากความเข้มข้นของความเข้มข้นและรักษาความสนใจการละเมิดการฝึกอบรมและความทรงจำรวมถึงความยากลำบากในการประมวลผลข้อมูลภายนอกและภายนอกและแรงจูงใจ

กลุ่มอาการของโรค (จากกรีกซินโดรม - การสะสม, การบรรจบกัน) ซินโดรมถูกกำหนดให้เป็นการด้อยค่าที่ครอบคลุมของฟังก์ชั่นทางจิตที่เกิดขึ้นระหว่างความเสียหายต่อพื้นที่สมองบางแห่งและเป็นธรรมชาติเนื่องจากการกำจัดการทำงานปกติของสิ่งนี้หรือส่วนประกอบนั้น เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องทราบว่าการละเมิดของการรวมความผิดปกติของฟังก์ชั่นทางจิตที่แตกต่างกันอย่างเป็นธรรมชาติภายในการเชื่อมต่อภายใน นอกจากนี้ซินโดรมยังเป็นธรรมชาติการผสมผสานของอาการตามธรรมชาติตามการเกิดขึ้นซึ่งเป็นการละเมิดปัจจัยเนื่องจากการขาดดุลในการทำงานของพื้นที่สมองบางแห่งในกรณีของแผลในท้องถิ่นของสมองหรือความผิดปกติของสมองที่เกิดจาก เหตุผลอื่น ๆ ที่ไม่มีลักษณะโฟกัสในท้องถิ่น

สมาธิสั้น - "Hyper ... " (จากกรีกไฮเปอร์ - แพ็คท็อป) - เป็นส่วนสำคัญของคำที่ซับซ้อนซึ่งบ่งบอกถึงส่วนเกินของบรรทัดฐาน คำว่า "ใช้งาน" มาถึงภาษารัสเซียจากละติน "Astivus" และหมายถึง "มีประสิทธิภาพใช้งาน" อาการภายนอกของสมาธิสั้นรวมถึงการไม่ตั้งใจ, สิ่งรบกวน, หุนหันพลันแล่น, เพิ่มกิจกรรมมอเตอร์ บ่อยครั้งที่มีภาวะสมาธิสั้นมาพร้อมกับปัญหาในความสัมพันธ์กับผู้อื่นการเรียนรู้ความยากลำบากความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ ในเวลาเดียวกันระดับของการพัฒนาทางปัญญาในเด็กไม่ได้ขึ้นอยู่กับระดับของสมาธิสั้นและอาจเกินตัวชี้วัดของบรรทัดฐานอายุ อาการอักเสบครั้งแรกของสมาธิสั้นมีการปฏิบัติตามอายุ 7 ปีและบ่อยขึ้นในเด็กผู้ชายมากกว่าเด็กผู้หญิง สมาธิสั้น , ในวัยเด็กมีชุดของอาการที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางจิตใจและมอเตอร์ที่มากเกินไป เป็นการยากที่จะดำเนินการขอบเขตที่ชัดเจนของกลุ่มอาการของโรคนี้ (เช่นชุดของอาการ) แต่โดยปกติแล้วจะได้รับการวินิจฉัยในเด็กที่มีลักษณะที่เพิ่มขึ้นและไม่ตั้งใจ เด็กดังกล่าวมีความว้าวุ่นอย่างรวดเร็วพวกเขามีความสุขเท่าเทียมกันและมีความสุขและอารมณ์เสีย บ่อยครั้งพฤติกรรมก้าวร้าวและการปฏิเสธเป็นลักษณะของพวกเขา เนื่องจากคุณสมบัติส่วนตัวที่คล้ายคลึงกันเด็กที่กระทำมากกว่าปกยากที่จะมีสมาธิในการปฏิบัติงานใด ๆ เช่นกิจกรรมของโรงเรียน ผู้ปกครองและครูมักประสบปัญหาในการจัดการกับเด็ก ๆ

ความแตกต่างที่สำคัญของสมาธิสั้นจากอารมณ์ที่ใช้งานเพียงอย่างเดียวคือมันไม่ได้เป็นลักษณะของธรรมชาติของเด็ก แต่เป็นผลมาจากการละเมิดการพัฒนาจิตของเด็ก กลุ่มความเสี่ยงรวมถึงเด็กที่เกิดจากส่วนการผ่าตัดคลอด, เผ่าพันธุ์ทางพยาธิวิทยาหนัก, งานประดิษฐ์เด็ก, เกิดมาพร้อมกับน้ำหนักเล็กก่อนวัยอันควร

ความผิดปกติของการขาดดุลการขาดดุลอย่างเร่งด่วน (สมาธิสั้นสมาธิสั้น) ซึ่งยังเกิดขึ้นในเด็กอายุ 3 ถึง 15 ปี แต่ส่วนใหญ่มักจะปรากฏตัวในวัยเด็กก่อนวัยเรียนและอายุน้อยกว่า ความผิดปกตินี้เป็นหนึ่งในรูปแบบของความผิดปกติของสมองน้อยที่สุดในเด็ก มันโดดเด่นด้วยตัวบ่งชี้ความสนใจต่ำทางพยาธิวิทยาความทรงจำความอ่อนแอของกระบวนการทางจิตโดยทั่วไปในระดับปกติของสติปัญญา กฎระเบียบโดยพลการได้รับการพัฒนาเล็กน้อยประสิทธิภาพในชั้นเรียนต่ำอ่อนเพลียได้รับการเลี้ยงดู การเบี่ยงเบนในพฤติกรรมจะถูกบันทึกไว้เช่นกัน: การเลิกจ้างมอเตอร์, แรงจูงใจที่เพิ่มขึ้นและความตื่นเต้นง่าย, ความวิตกกังวล, ปฏิกิริยาเชิงลบความก้าวร้าว, ความก้าวร้าว ในตอนต้นของการเรียนรู้อย่างเป็นระบบความยากลำบากเกิดขึ้นในการเรียนรู้จดหมายการอ่านและบัญชี กับพื้นหลังของความยากลำบากทางการศึกษาและบ่อยครั้งที่ข้อเสียของโรงเรียนและความผิดปกติของโรคประสาทต่าง ๆ เกิดขึ้นหลังการพัฒนาทักษะทางสังคม

ความสนใจ - คุณสมบัติหรือคุณสมบัติของกิจกรรมทางจิตของมนุษย์ซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงภาพสะท้อนที่ดีที่สุดของวัตถุบางอย่างและปรากฏการณ์ความเป็นจริงในขณะที่ทำให้เสียสมาธิจากผู้อื่น

ฟังก์ชั่นพื้นฐานของความสนใจ:

- การเปิดใช้งานของจำเป็นและยับยั้งกระบวนการทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาที่ไม่จำเป็นในขณะนี้

- การส่งเสริมการจัดระเบียบและคัดค้านการเลือกข้อมูลที่เข้ามาตามความต้องการในปัจจุบัน

- สร้างความมั่นใจในการเลือกตั้งกิจกรรมทางจิตและระยะยาวในวัตถุเดียวกันหรือรูปแบบของกิจกรรม ความสนใจของมนุษย์มีห้าคุณสมบัติหลัก: ทนความเข้มข้นการสลับการกระจายและปริมาตร

1. ความมั่นคงของความสนใจ มันเป็นที่ประจักษ์ในความสามารถเป็นเวลานานในการมีสมาธิกับวัตถุใด ๆ เรื่องของกิจกรรมโดยไม่ต้องฟุ้งซ่าน

2. ความเข้มข้นของความสนใจ (การกระจายคุณภาพที่ตรงกันข้าม) เป็นที่ประจักษ์ในความแตกต่างที่มีอยู่ในความเข้มข้นของการให้ความสนใจกับวัตถุบางอย่างและสิ่งที่ทำให้ไขว้เขวจากผู้อื่น

3. การสลับได้ เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการถ่ายโอนจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งจากกิจกรรมประเภทหนึ่งในอื่น ๆ สองทิศทางสองทิศทางได้รับการเชื่อมต่อกับการสลับความสนใจ: การรวมและสิ่งที่ทำให้ไขว้เขว

4. การกระจายความสนใจ ประกอบด้วยความสามารถในการปัดเป่าในพื้นที่ที่สำคัญควบคู่ไปกับการทำกิจกรรมหลายอย่าง

5. ปริมาณความสนใจ กำหนดโดยจำนวนข้อมูลที่สามารถคงอยู่ในด้านการให้ความสนใจเพิ่มขึ้น (จิตสำนึก) ของบุคคล

ขาดความสนใจ - ไม่สามารถที่จะให้ความสนใจกับบางสิ่งบางอย่างซึ่งจะต้องเรียนรู้ในช่วงระยะเวลาหนึ่ง

1.3 วิวและทฤษฎีของนักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศในการศึกษากลุ่มอาการขาดดุลความสนใจกับสมาธิสั้น

โรคขาดดุลความสนใจที่มีสมาธิสั้นถือเป็นหนึ่งในตัวเลือกทางคลินิกหลักสำหรับความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด เป็นเวลานานคำเดียวที่ขาดไปสำหรับการกำหนดความเบี่ยงเบนในการพัฒนาบุคลิกภาพ ผลงานจำนวนมากสะท้อนให้เห็นถึงแนวคิดต่าง ๆ ของผู้เขียนสัญญาณที่พบบ่อยที่สุดของโรคที่ใช้ในชื่อของซินโดรม: \u200b\u200bสมาธิสั้น, ไม่ตั้งใจ, ความล้มเหลวทางสถาปัตยกรรม

คำว่า "ความผิดปกติของสมองขั้นต่ำ" (MMD) ได้เปิดตัวอย่างเป็นทางการในปี 1962 ในการประชุมระหว่างประเทศพิเศษใน Oxford และตั้งแต่นั้นมาใช้ในวรรณคดีทางการแพทย์ ตั้งแต่เวลานั้นคำ MMD ถูกใช้เพื่อกำหนดสถานะดังกล่าวเป็นความผิดปกติของพฤติกรรมและความยากลำบากในการเรียนรู้ไม่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติของการพัฒนาทางปัญญาเด่นชัด ในวรรณคดีภายในประเทศคำว่า "ความผิดปกติของสมองขั้นต่ำ" มีการบริโภคค่อนข้างบ่อย

l.t. zhurba and e.m. Mustukova (1980) ในการวิจัยภาคการวิจัย MMD ถูกใช้เพื่อแสดงถึงสถานะของการตรวจสอบด้วยการปรากฏตัวของปอดความเสียหายของสมองขั้นต่ำในระยะแรกของการพัฒนา (สูงสุด 3 ปี) และประจักษ์ในหลักหรือ การละเมิดทั่วไปของกิจกรรมทางจิตยกเว้นการพัฒนาทางปัญญาทั้งหมด ผู้เขียนเปิดเผยการละเมิดลักษณะที่โดดเด่นที่สุดในรูปแบบของเครื่องยนต์ที่แปลกประหลาดไม่เพียงพอการละเมิดคำพูดการรับรู้พฤติกรรมปัญหาการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง

ในสหภาพโซเวียตคำว่า "ความล่าช้าจิต" (Pevzner เอ็มซี, 1972) ถูกนำมาใช้ในสหภาพโซเวียตตั้งแต่ปี 1975 มีการตีพิมพ์โดยใช้คำว่า "ความผิดปกติของสมองหัวข้อ", "ความผิดปกติของสมองแสง" (Zhurba LT et al., 1977 ) และ "เด็กที่กระทำมากกว่าปก" (Isaev D.n. et. et al al., 1978), "การละเมิดการพัฒนา", "การเจริญเติบโตที่ไม่ถูกต้อง" (Kovalev V.V. , 1981), "Musculoskeletal Symbol" และต่อมา - "Syndrome Hypendynamic" (เปอร์เซีย AE, 1985; Kovalev VV, 1995) นักจิตวิทยาส่วนใหญ่ใช้คำว่า "การละเมิดมอเตอร์ของการรับรู้" (Zaporozhets A.V. , 1986)

ผู้แต่ง 3. Tri-Stallow (1986) เสนอให้พิจารณา MMD จากความผิดปกติของออร์แกนิกและการทำงาน มันใช้คำว่า "light's encephalopathy ของเด็ก", "ความเสียหายง่ายต่อสมอง" จากมุมมองของวิธีการอินทรีย์และคำว่า "ลูก hyperkinetic", "ดาวน์ซินโดรความตื่นเต้นสูง", "การขาดดุลความสนใจ" และอื่น ๆ - จากคลินิก ตำแหน่งโดยคำนึงถึงอาการของ MDM หรือการขาดแคลนการทำงานที่เด่นชัดที่สุด

ดังนั้นในการศึกษา MMD แนวโน้มที่มีต่อความแตกต่างของพวกเขาในแต่ละรูปแบบนั้นชัดเจนมากขึ้น ด้วยความจริงที่ว่ายังคงมีการศึกษาความผิดปกติของสมองน้อยที่สุดผู้เขียนหลายคนอธิบายถึงสถานะทางพยาธิวิทยานี้โดยใช้ข้อกำหนดที่แตกต่างกัน

ในวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาในประเทศและการสอนของสมาธิสั้นความสนใจยังจ่ายอย่างไรก็ตามไม่ใช่สิ่งสำคัญยิ่ง ดังนั้น, v.p. Kaschenko เน้นการละเมิดที่หลากหลายของตัวละครซึ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่อ้างถึงและ "กิจกรรมที่แสดงอย่างเจ็บปวด" ในหนังสือที่ตีพิมพ์ลึกของเขา "การแก้ไขการสอน" เราอ่าน: "เด็กแต่ละคนมีอยู่ในความคล่องตัวทั้งร่างกายและจิตใจฉัน ความคิดความปรารถนาแรงบันดาลใจ นี่คือทรัพย์สินทางจิตของเขาที่เรารับรู้ปกติเป็นที่พึงปรารถนาดีมาก ความประทับใจแปลก ๆ ที่เกิดขึ้นจากเด็กนั้นซบเซาอยู่ประจำไม่แยแส ในทางกลับกันความกระหายมากเกินไปสำหรับการเคลื่อนไหวและกิจกรรม (กิจกรรมที่แสดงออกอย่างเจ็บปวด) นำไปสู่ขีด จำกัด ที่ผิดธรรมชาติยังดึงดูดความสนใจของเรา จากนั้นเราโปรดทราบว่าเด็กกำลังเคลื่อนไหวอยู่ตลอดเวลาไม่สามารถนั่งอย่างสงบได้สักครู่มันจะได้รับในจุดแชทด้วยมือและขาของเขามองไปรอบ ๆ หัวเราะสนุก ๆ พูดคุยเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างเสมอไม่ใส่ใจกับความคิดเห็น . ปรากฏการณ์ที่หายวับไปที่สุดที่หนีออกมาจากหูและดวงตาของเขา: เขาเห็นทุกสิ่งได้ยินทุกอย่าง แต่ตื้น ๆ ... ในโรงเรียนการเคลื่อนไหวที่เจ็บปวดเช่นนี้สร้างความยากลำบากที่ยิ่งใหญ่: เด็กไม่ตั้งใจผ้าคลุมไหล่จำนวนมากพูดคุยกับทุกคนหัวเราะมาก เรื่องเล็ก. มันกระจัดกระจายอย่างมาก ไม่สามารถหรือกับงานที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่นำงานเริ่มต้นถึงจุดจบ เด็กเช่นนี้ไม่มีเบรกไม่มีการควบคุมตนเองที่เหมาะสม ทั้งหมดนี้เกิดจากการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อผิดปกติจิตใจที่เจ็บปวดเช่นเดียวกับกิจกรรมที่กล่าวถึงโดยทั่วไป กิจกรรมที่เพิ่มขึ้นของนักจิตวิทยานี้จะพบการแสดงออกที่รุนแรงในความเจ็บป่วยทางจิตที่เรียกว่าโรคจิตที่คลั่งไคล้ "

ในความเห็นของเราปรากฏการณ์ที่อธิบายไว้ของ Kashchenko ที่อ้างถึง "ข้อเสียของธรรมชาติเนื่องจากการขาดเป้าหมายที่แน่นอนว่าเป็นข้อเสียที่เป็นอิสระจึงเป็นข้อเสียของการกระทำ ตระหนักถึงความทรงจำที่เจ็บปวดของปรากฏการณ์เหล่านี้เขาเสนอวิธีการสอนส่วนใหญ่สำหรับการควบคุมของพวกเขา - จากการออกกำลังกายที่จัดขึ้นเป็นพิเศษให้กับการใช้ข้อมูลที่มีเหตุผลของข้อมูลการศึกษาที่จะหลอมรวม ด้วยคำแนะนำ Kashchenko นั้นยากที่จะโต้แย้ง แต่ความคลุมเครือและการวางนัยทั่วไปของพวกเขาก่อให้เกิดข้อสงสัยเกี่ยวกับผลประโยชน์ทางปฏิบัติของพวกเขา "คุณต้องสอนเด็กให้มีความปรารถนาและเติมเต็มความต้องการของคุณยืนยันในพวกเขาในคำที่จะนำไปใช้ ในการทำเช่นนี้มันมีประโยชน์ที่จะให้งานเขามีปัญหาที่แตกต่างกัน งานเหล่านี้เป็นเวลานานควรมีให้สำหรับเด็กและซับซ้อนเท่านั้นเมื่อกองกำลังพัฒนา " มันไม่ต้องสงสัยเลย แต่แทบจะไม่พอ เห็นได้ชัดว่าในระดับนี้เป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ปัญหาได้

ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาความไร้อำนาจของวิธีการสอนสำหรับการแก้ไขสมาธิสั้นกลายเป็นที่ชัดเจนมากขึ้นเรื่อย ๆ ท้ายที่สุดวิธีการเหล่านี้ชัดเจนหรือพึ่งพาความคิดเก่า ๆ ของการเลี้ยงดูที่เป็นแหล่งที่มาของปัญหานี้ในขณะที่ธรรมชาติของโรคจิตต้องการวิธีการที่แตกต่างกัน ประสบการณ์เป็นพยานว่าโรงเรียนไม่เหมาะสมของเด็กที่กระทำมากกว่าปกนั้นไม่เป็นธรรมต่อคุณลักษณะต่อความปมดการทางจิตของพวกเขาและไม่สามารถปรับการวินัยสำหรับวิธีการทางวินัยอย่างหมดจด แหล่งที่มาของสมาธิสั้นควรถูกหาในการละเมิดระบบประสาทและเป็นไปตามมาตรการราชการที่วางแผนนี้

การวิจัยในพื้นที่นี้นำนักวิทยาศาสตร์ไปสู่ข้อสรุปว่าในกรณีนี้สาเหตุของการละเมิดพฤติกรรมคือความไม่สมดุลของกระบวนการกระตุ้นและการเบรกในระบบประสาท การแปลเป็นภาษาท้องถิ่นและ "พล็อตความรับผิดชอบ" สำหรับปัญหานี้คือการก่อตัวของไขว้กัน แผนกของระบบประสาทส่วนกลาง "คำตอบ" สำหรับพลังงานของมนุษย์กิจกรรมมอเตอร์และการแสดงออกของอารมณ์ที่ส่งผลกระทบต่อเปลือกของซีกโลกขนาดใหญ่และโครงสร้างที่วางทอดอื่น ๆ เนื่องจากความผิดปกติของสารอินทรีย์ต่าง ๆ การก่อตัวแบบไขว้อาจอยู่ในสถานะที่เกินความสามารถและดังนั้นเด็กจึงถูกเคลียร์

สาเหตุของการละเมิดทันทีคือความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด I.e. ส่วนใหญ่ของโครงสร้างสมองของโครงสร้างสมอง (เกิดจากการบาดเจ็บทั่วไป, ภาวะขาดอากาศหายใจของทารกแรกเกิดและสาเหตุที่คล้ายคลึงกันมากมาย) ในเวลาเดียวกันความเสียหายของสมองโฟกัสหยาบที่ขาดหายไป ขึ้นอยู่กับระดับของความเสียหายต่อการก่อตัวและการละเมิดอย่างต่อเนื่องโดยแผนกสมองในบริเวณใกล้เคียงอาการที่เด่นชัดมากขึ้นหรือน้อยกว่าของการสลายตัวของยานยนต์ที่เกิดขึ้น มันอยู่ในส่วนประกอบของมอเตอร์ของการละเมิดนี้และนักวิจัยในประเทศที่มุ่งเน้นการเรียกใช้โดยมีอาการ Hypendynamic

ในวิทยาศาสตร์ต่างประเทศส่วนใหญ่เป็นอเมริกาความสนใจเป็นพิเศษยังจ่ายให้กับองค์ประกอบทางปัญญา - การละเมิดความสนใจ มีการจัดสรรซินโดรมพิเศษ - การขาดสมาธิกับสมาธิสั้น (ADHD) การศึกษาระยะยาวของซินโดรมนี้ทำให้สามารถระบุได้อย่างกว้างขวางอย่างมาก (ตามข้อมูลบางอย่างที่พวกเขาประสบจาก 2 ถึง 9.5% ของเด็กวัยเรียนทั่วโลก) รวมถึงชี้แจงข้อมูลเกี่ยวกับสาเหตุของการเกิดขึ้น .

ผู้เขียนที่แตกต่างพยายามผูกสมาธิสั้น ๆ กับการเปลี่ยนแปลงทางสัณฐานวิทยาที่เฉพาะเจาะจง เริ่มจากปี 1970 ความสนใจเป็นพิเศษของนักวิจัยดึงดูดการก่อตัวแบบไขว้และระบบลิมบี้ ทฤษฎีสมัยใหม่เป็นภูมิภาคของข้อบกพร่องทางกายวิภาคที่มีสมาธิสั้นพิจารณาแบ่งปันหน้าผากและเหนือสิ่งอื่นใด - พื้นที่ prefrontal

ความคิดเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของการแบ่งปันหน้าผากที่ ADHD นั้นขึ้นอยู่กับความคล้ายคลึงกันของอาการทางคลินิกที่สังเกตได้ที่ ADHD และในผู้ป่วยที่มีความพ่ายแพ้ของส่วนแบ่งหน้าผาก ในผู้ป่วยของทั้งสองกลุ่มความแปรปรวนเด่นชัดและการควบคุมพฤติกรรมการรบกวนความอ่อนแอของความสนใจที่ใช้งานการเลิกจ้างมอเตอร์เพิ่มความตื่นเต้นเพิ่มขึ้นและการขาดการควบคุมของพัลส์จะถูกบันทึกไว้

บทบาทที่เด็ดขาดในการก่อตัวของแนวคิดสมัยใหม่ของ ADHD ได้รับการเล่นโดยผลงานของนักวิจัยชาวแคนาดาของการปฐมนิเทศ Cognivistic V. Douglas เป็นครั้งแรกในปี 1972 พิจารณาการขาดดุลความสนใจกับช่วงเวลาสั้น ๆ ที่ผิดปกติของการถือครอง ในวัตถุหรือการกระทำใด ๆ เป็นข้อบกพร่องหลักที่ ADHD ด้วยการชี้แจงลักษณะสำคัญของ Douglas ADHD ในงานที่ตามมาพร้อมกับอาการทั่วไปของกลุ่มอาการนี้เป็นปัญหาการขาดแคลนความสนใจ, แรงกระตุ้นของมอเตอร์และปฏิกิริยาทางวาจาและสมาธิสั้น, สังเกตว่าจำเป็นต้องมีอย่างมีนัยสำคัญมากกว่าปกติ การเสริมกำลังเพื่อพัฒนาทักษะพฤติกรรมในเด็กที่มีสมาธิสั้น หนึ่งในครั้งแรกที่ได้รับการสรุปว่า ADHD ถูกกำหนดโดยการละเมิดกระบวนการของกระบวนการควบคุมตนเองและการเบรกในระดับสูงสุดของการตอบสนองทางจิต แต่ไม่ใช่โดยความผิดปกติของการรับรู้ความสนใจและปฏิกิริยามอเตอร์ การทำงานของดักลาสและทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการแนะนำในปี 1980 ในการจำแนกประเภทของสมาคมจิตเวชอเมริกันและในการจำแนกประเภทของ ICD-10 (1994) ของคำวินิจฉัย "โรคขาดดุลที่มีภาวะสมาธิสั้น" ตามทฤษฎีที่ทันสมัยที่สุดความผิดปกติของโครงสร้างหน้าผากอาจเกิดจากความผิดปกติในระดับของระบบประสาท เป็นที่ชัดเจนมากขึ้นเรื่อย ๆ ที่การสำรวจหลักในพื้นที่นี้หมายถึงความสามารถของประสาทวิทยาและ neuropsychology สิ่งนี้ในทางกลับกันกำหนดและเฉพาะเจาะจงของเหตุการณ์ราชทัณฑ์ซึ่งเป็นวันนี้อนิจจายังคงไม่มีประสิทธิภาพเพียงพอ

2. สาเหตุกลไกสำหรับการพัฒนาสมาธิสั้น สัญญาณทางคลินิกของสมาธิสั้น คุณสมบัติทางจิตวิทยาของเด็กที่มีสมาธิสั้น การรักษาและการแก้ไขสมาธิสั้น

2.1 สาเหตุ adhd

ประสบการณ์ที่สะสมโดยนักวิจัยประสบการณ์ไม่เพียง แต่เกี่ยวกับการไม่มีชื่อเดียวสำหรับกลุ่มอาการทางพยาธิวิทยานี้ แต่ยังขาดความเห็นแบบครบวงจรต่อปัจจัยที่นำไปสู่การเกิดขึ้นของโรคขาดดุลความสนใจกับสมาธิสั้น การวิเคราะห์แหล่งข้อมูลที่มีอยู่ช่วยให้คุณสามารถแยกแยะสาเหตุหลายประการสำหรับการเกิดโรค SDHD อย่างไรก็ตามความสำคัญของแต่ละปัจจัยความเสี่ยงที่มีชื่อยังไม่ได้ศึกษาและต้องมีการชี้แจง

การเกิดขึ้นของสมาธิสั้นอาจเกิดจากผลกระทบของปัจจัยต่าง ๆ ที่หลากหลายในระหว่างการพัฒนาของสมองถึง 6 ปี สิ่งมีชีวิตที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะมีความไวต่อผลกระทบที่เป็นอันตรายมากที่สุดและสามารถเผชิญหน้ากับพวกเขาน้อยที่สุด

ผู้เขียนหลายคน (Badalyan L.O. , Zhurba L.t. , VSevolozhskaya N.m. , 1980; Veltishchev Yu.e. , 1995; Khaletskaya OV, 1998) ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดพิจารณาขั้นตอนปลายของการตั้งครรภ์และการคลอดบุตร M. Haddres - Algra, H.j. Huisjes และ B.C. Touwen (1988) ปัจจัยทั้งหมดที่ก่อให้เกิดความเสียหายต่อสมองในเด็กแบ่งออกเป็นชีวภาพ (กรรมพันธุ์และปริกำเนิด) ทำหน้าที่ก่อนส่งมอบในเวลาที่เกิดและหลังคลอดบุตรและสังคมเนื่องจากอิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่เกิดขึ้นทันที การศึกษาเหล่านี้ยืนยันความแตกต่างสัมพัทธ์ในอิทธิพลของปัจจัยทางชีวภาพและสังคม: ตั้งแต่อายุยังน้อย (ถึงสองปี) ปัจจัยทางชีวภาพของความเสียหายต่อสมองมีความสำคัญมากขึ้น - ข้อบกพร่องหลัก (Vyotsky HP) ในภายหลัง (จาก 2 ถึง 6 ปี) - ปัจจัยทางสังคม - ข้อบกพร่องรอง (V. V. Z. ) และด้วยการรวมกันของผู้ที่และอื่น ๆ ความเสี่ยงของการขาดดุลความสนใจที่มีภาวะสมาธิสั้นเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ

งานจำนวนมากที่อุทิศให้กับการวิจัยการพิสูจน์การเกิดขึ้นของกลุ่มอาการขาดขาดดุลที่มีภาวะสมาธิสั้นเนื่องจากความเสียหายเล็กน้อยต่อสมองในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนา I.e. ในช่วงก่อนและ intranatal

yu.i. Barashnev (1994) และ E.M. Belousov (1994) ถือว่าเป็นหลักในการละเมิด "ขนาดเล็ก" การละเมิดหรือการบาดเจ็บของเนื้อเยื่อสมองเป็นช่วงก่อนคลอด perinatal และมักจะเป็นช่วงหลังคลอด เนื่องจากมีอัตราทารกที่คลอดก่อนกำหนดและการเพิ่มขึ้นของการติดเชื้อในมดลูกเช่นเดียวกับความจริงที่ว่าในรัสเซียในกรณีส่วนใหญ่การคลอดบุตรไหลด้วยการบาดเจ็บจำนวนเด็กที่มีอาการเอนซีฟาลัปหลังคลอด

สถานที่พิเศษในหมู่โรคทางระบบประสาทในเด็กครอบครองแผลก่อนคลอดและ intranalatal ปัจจุบันความถี่ของพยาธิวิทยาปริกำเนิดคือ 15-25% ในประชากรและยังคงเติบโตอย่างต่อเนื่อง

o.i Maslova (1992) ให้ข้อมูลเกี่ยวกับความถี่ที่แตกต่างกันของกลุ่มอาการของแต่ละบุคคลเมื่อมีลักษณะโครงสร้างของรอยโรคอินทรีย์ของระบบประสาทในเด็ก การละเมิดเหล่านี้ถูกแจกจ่ายดังต่อไปนี้: ในรูปแบบของความผิดปกติของการเคลื่อนไหว - 84.8%, ความผิดปกติของจิตใจ - 68.8%, การละเมิดคำพูด - 69.2% และการโจมตีที่กระตุกกระดีน - 29.6% การฟื้นฟูสมรรถภาพระยะยาวของเด็กที่มีแผลอินทรีย์ของระบบประสาทในปีแรกของชีวิตใน 50.5% ของกรณีช่วยลดความรุนแรงของความผิดปกติของการเคลื่อนไหวคำพูดและจิตใจโดยทั่วไป

เป็นที่เชื่อกันว่าการปรากฏตัวของ ADHD ก่อให้เกิดภาวะขาดอากาศหายใจของทารกแรกเกิดภัยคุกคามของการขัดจังหวะการตั้งครรภ์โรคโลหิตจางตั้งครรภ์ผู้ให้บริการที่ใช้แม่ในระหว่างตั้งครรภ์ของแอลกอฮอล์และยาเสพติดและการสูบบุหรี่ การศึกษาจิตวิทยา Katamnestic ของเด็กที่ได้รับการขาดออกซิเจนเผยให้เห็นความสามารถในการเรียนรู้ที่ลดลงใน 67% การลดลงของการพัฒนาการเคลื่อนไหว - ใน 38% ของเด็กเบี่ยงเบนในการพัฒนาอารมณ์ - 58% กิจกรรมการสนทนาลดลงใน 32.8% และในกรณีที่เด็ก 36.2% ในเด็กมีการเบี่ยงเบนในการประกบกัน

การปรากฏตัวของ Morpho-Morth-Morpho-Morpho-Functional, การบาดเจ็บทางร่างกายและอารมณ์ของแม่ในระหว่างตั้งครรภ์คลอดก่อนกำหนดเช่นเดียวกับการขาดน้ำหนักเด็กกำหนดความเสี่ยงของปัญหาพฤติกรรมความยากลำบากในการเรียนรู้และการหยุดชะงักของสภาวะทางอารมณ์กิจกรรมที่เพิ่มขึ้น .

งานวิจัย Zavadenko N.N. , 2000; mamnedalieva n.m. , elizarova i.p. , razumovskaya i.n. ในปี 1990 ก่อตั้งขึ้นว่าการพัฒนาเด็ก ๆ ที่เกิดจากน้ำหนักตัวไม่เพียงพอจะมาพร้อมกับการเบี่ยงเบนต่าง ๆ อย่างมีนัยสำคัญ: ความล่าช้าในการพัฒนาจิตวิทยาและการพูดและอาการกระตุก

ผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่าผลกระทบทางการแพทย์และจิตวิทยาและการสอนอย่างเข้มข้นภายใต้อายุที่ 3 นำไปสู่การเพิ่มขึ้นของระดับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการลดลงของความเสี่ยงในการพัฒนาความผิดปกติของพฤติกรรม ข้อมูลเหล่านี้พิสูจน์ว่าการละเมิดทางระบบประสาทที่ชัดเจนในช่วงระยะเวลาและปัจจัยที่บันทึกไว้ในช่วงเวลาที่มีบทบาทในการพยากรณ์ความสำคัญในการพัฒนาสมาธิสั้นในวัยเด็ก

การมีส่วนร่วมในการศึกษาปัญหาที่เกิดขึ้นจากการทำงานที่เกิดขึ้นกับการสมมติฐานเกี่ยวกับบทบาทของปัจจัยทางพันธุกรรมในการเกิดขึ้นของสมาธิสั้นการพิสูจน์ซึ่งเป็นการดำรงอยู่ของรูปแบบครอบครัวของสมาธิสั้น

ในการยืนยันสาเหตุทางพันธุกรรมของกลุ่มอาการของโรค SDHD คุณสามารถนำไปสู่การสังเกต CatAmnestic โดย E.L. Grigorenko (1996) ตามที่ผู้เขียน hyperactivity เป็นลักษณะที่มี แต่กำเนิดในที่เท่ากันกับอารมณ์พารามิเตอร์ทางชีวเคมี, ปฏิกิริยาต่ำของระบบประสาทส่วนกลาง ความตื่นเต้นง่ายของระบบประสาทส่วนกลาง E.L. Grigorenko อธิบายการละเมิดในการก่อตัวของก้านสมอง, สารยับยั้งสมองของเยื่อหุ้มสมองซึ่งเป็นสาเหตุของความกังวลของมอเตอร์ ความจริงที่ว่าความโน้มเอียงทางพันธุกรรมของ ADHD เป็นอาการในวัยเด็กในผู้ปกครองของเด็กที่ทุกข์ทรมานจากโรคนี้

การค้นหายีนของการจูงใจต่อ ADHD ดำเนินการโดย M. Dékkegg et al. (2000) ในประชากรที่แยกทางพันธุกรรมในเนเธอร์แลนด์ซึ่งก่อตั้งขึ้นเมื่อ 300 ปีที่แล้ว (150 คน) และปัจจุบันมี 20,000 คน ในประชากรนี้มีผู้ป่วยที่มีโรคสมาธิสั้น 60 คน, สายเลือดของพวกเขาหลายคนถูกติดตามถึงหัวเข่าที่สิบห้าและต้มต่อบรรพบุรุษทั่วไป

J. Stevenson ศึกษา (1992) พิสูจน์ว่าการสืบพันธุ์ของโรคขาดดุลความสนใจกับสมาธิสั้นใน 91 คู่ของเส้นเดียวและ 105 คู่ฝาแฝดไบนารีคือ 0.76%

ในผลงานของนักวิทยาศาสตร์ชาวแคนาดา (VRR S.L. , 2000) หมายถึงอิทธิพลของยีน SNAR-25 ในการเกิดขึ้นของกิจกรรมที่เพิ่มขึ้นและการขาดความสนใจในผู้ป่วย การวิเคราะห์โครงสร้างของยีน SNAR-25 เข้ารหัสโปรตีน Synaptos ใน 97 ครอบครัวนิวเคลียร์ที่มีกิจกรรมที่เพิ่มขึ้นและข้อเสียของความสนใจแสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ของเว็บไซต์ Polymorphic บางแห่งในยีน SNAR-25 ที่มีความเสี่ยงจากโรคสมาธิสั้น

ในการพัฒนาของสมาธิสั้นมีการสังเกตเห็นความแตกต่างทางเพศ ตาม V.R kuchma, i.p. Bryazgunova (1994) และ v.r. Kuchma และ G. Platonova (1997) ในหมู่เด็กชายอายุ 7-12 ปีของโรคของกลุ่มอาการมักจะมากกว่าเด็กผู้หญิง 2-3 เท่า ในความเห็นของพวกเขาความถี่สูงของอาการของโรคในเด็กอาจเกิดจากความอ่อนแอของทารกในครรภ์ชายที่สูงขึ้นในความสัมพันธ์กับผลกระทบที่ทำให้เกิดโรคในระหว่างตั้งครรภ์และการคลอดบุตร สาว ๆ มีสมองซีกส่วนใหญ่ที่เชี่ยวชาญน้อยกว่าดังนั้นพวกเขาจึงมีการสำรองของฟังก์ชั่นชดเชยมากขึ้นเมื่อเอาชนะระบบประสาทส่วนกลางเมื่อเทียบกับเด็กชาย

นอกเหนือจากปัจจัยเสี่ยงทางชีวภาพ SDHD วิเคราะห์ปัจจัยทางสังคมเช่นการประมาทเลินเล่อการสอนที่นำไปสู่สมาธิสั้น นักจิตวิทยา I. Langmeyer และ 3. Mateyachik (1984) ในหมู่ปัจจัยทางสังคมของผู้ด้อยโอกาสดังกล่าวในมือข้างหนึ่งการกีดกันเป็นประสาทสัมผัสส่วนใหญ่และความรู้ความเข้าใจในอื่น ๆ - สังคมและความรู้ความเข้าใจ เพื่อปัจจัยทางสังคมที่ไม่พึงประสงค์พวกเขารวมถึงการขาดการศึกษาจากผู้ปกครองครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์การกีดกันหรือการเสียรูปของการดูแลของมารดา

j.v. Nunt, V. Sauga (1988) พิสูจน์ว่าระดับความรุนแรงของความรุนแรงของมอเตอร์และความผิดปกติของมอเตอร์, การเบี่ยงเบนในการพัฒนากิจกรรมการพูดและความรู้ความเข้าใจในการพัฒนาเด็กขึ้นอยู่กับการก่อตัวของผู้ปกครองและความถี่ของการเบี่ยงเบนดังกล่าว จากการปรากฏตัวของโรคในช่วงเวลาแรกเกิด

o.V Efimenko (1991) มีความสำคัญอย่างยิ่งในการเกิดขึ้นของ ADHD ให้เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเด็กในวัยเด็กและเด็กก่อนวัยเรียน เด็กที่ถืออยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหรือในบรรยากาศของความขัดแย้งและความสัมพันธ์ที่เย็นชาระหว่างผู้ปกครองมักอยู่ภายใต้การสลายโรคประสาทมากกว่าเด็ก ๆ จากครอบครัวที่มีบรรยากาศที่ใจดี จำนวนเด็กที่มีการพัฒนาที่ไม่น่าเชื่อและน่ารังเกียจในหมู่นักเรียนของเด็กกำพร้า 1.7 เท่ามากกว่าจำนวนเด็กที่คล้ายกันจากครอบครัว นอกจากนี้ยังเชื่อว่าการเกิดขึ้นของสมาธิสั้นก่อให้เกิดพฤติกรรมที่อร่อยของผู้ปกครอง - โรคพิษสุราเรื้อรังและการสูบบุหรี่ 3. Trejezago แสดงให้เห็นว่าเด็ก 15% ที่มีผู้ปกครองสมาธิสั้นทุกข์จากโรคพิษสุราเรื้อรังเรื้อรัง

ดังนั้นในขั้นตอนปัจจุบันวิธีการศึกษาสาเหตุและการเกิดโรคของโรคสมาธิสั้นส่วนใหญ่จะได้รับผลกระทบเพียงบางด้านของปัญหา ปัจจัยหลักสามกลุ่มที่กำหนดการพัฒนาของ ADHD ได้รับการพิจารณา: ความเสียหายในช่วงต้นของระบบประสาทส่วนกลางที่เกี่ยวข้องกับผลกระทบเชิงลบต่อสมองที่กำลังพัฒนาในรูปแบบต่าง ๆ ของพยาธิสภาพของการตั้งครรภ์และการคลอดบุตรปัจจัยทางพันธุกรรมและปัจจัยทางสังคม

นักวิจัยยังคงไม่มีหลักฐานที่น่าเชื่อถือของความสำคัญของปัจจัยทางสรีรวิทยาชีวภาพหรือสังคมในการก่อตัวของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวในส่วนที่สูงที่สุดของสมองซึ่งเป็นพื้นฐานของกลุ่มอาการขาดดุลขาดดุลที่มีสมาธิสั้น

นอกจากเหตุผลข้างต้นข้างต้นแล้วยังมีมุมมองอื่น ๆ เกี่ยวกับลักษณะของโรคนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสันนิษฐานว่าคุณสมบัติของโภชนาการและการปรากฏตัวของวัตถุเจือปนอาหารประดิษฐ์ในผลิตภัณฑ์ยังสามารถส่งผลต่อพฤติกรรมของเด็ก

ปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องในประเทศของเราเนื่องจากการนำเข้าผลิตภัณฑ์อาหารที่สำคัญรวมถึงอาหารเด็กที่ไม่ผ่านการรับรองเนื่องจาก เป็นที่ทราบกันดีว่าส่วนใหญ่มีสารกันบูดและผลิตภัณฑ์เสริมอาหาร

สมมติฐานในต่างประเทศเกี่ยวกับการเชื่อมต่อที่เป็นไปได้ระหว่างวัตถุเจือปนอาหารและสมาธิสั้นเป็นที่นิยมในช่วงกลางยุค 70 ข้อความดร. V.F. Feingolda (1975) จากซานฟรานซิสโกว่า 35-50% ของเด็กที่กระทำมากกว่าปกที่มีการปรับปรุงพฤติกรรมที่สำคัญหลังจากการกีดกันจากผลิตภัณฑ์อาหารที่มีผลิตภัณฑ์เสริมอาหารที่มีความรู้สึกที่แท้จริง อย่างไรก็ตามการศึกษาที่ตามมายังไม่ได้ยืนยันข้อมูลนี้

บางครั้ง "ภายใต้ความสงสัย" ก็เป็นน้ำตาลทรายขาว แต่การศึกษาอย่างละเอียดยังไม่ได้ยืนยัน "ข้อกล่าวหา" เหล่านี้ ปัจจุบันนักวิทยาศาสตร์มาถึงข้อสรุปขั้นสุดท้ายว่าบทบาทของผลิตภัณฑ์เสริมอาหารและน้ำตาลในต้นกำเนิดของโรคขาดดุลความสนใจที่มีสมาธิสั้นเกินจริงเกินจริง

อย่างไรก็ตามหากผู้ปกครองสงสัยว่ามีการเชื่อมต่อระหว่างการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็กและการใช้ผลิตภัณฑ์อาหารบางชนิดก็สามารถแยกออกจากอาหาร

ในการพิมพ์ข้อมูลปรากฏว่าการยกเว้นจากการปันส่วนของผลิตภัณฑ์ที่มี Salicylate จำนวนมากช่วยลดสมาธิสั้นของเด็ก

Salicylates อยู่ในเปลือกใบพืชและต้นไม้ (มะกอก, จัสมิน, กาแฟ, ฯลฯ ) และในปริมาณน้อย - ในผลไม้ (ส้มสตรอเบอร์รี่, แอปเปิ้ล, พลัม, เชอร์รี่, ราสเบอร์รี่, องุ่น) อย่างไรก็ตามข้อมูลนี้ยังต้องตรวจสอบอย่างละเอียด

สามารถสันนิษฐานได้ว่าเสียเปรียบสิ่งแวดล้อมซึ่งกำลังประสบกับทุกประเทศทำให้มีส่วนร่วมในการเพิ่มจำนวนโรคทางประสาทวิทยารวมถึงสมาธิสั้น ตัวอย่างเช่นไดออกซินเป็นสารที่ยอดเยี่ยมที่เกิดขึ้นในการผลิตการแปรรูปและการเผาไหม้ของไฮโดรคาร์บอนคลอรีน พวกเขามักจะใช้ในอุตสาหกรรมและครัวเรือนและสามารถนำไปสู่การกระทำของสารก่อมะเร็งและโรคจิตรวมถึงความผิดปกติ แต่กำเนิดที่รุนแรงในเด็ก มลพิษมลพิษต่อสิ่งแวดล้อมของโลหะหนักเช่นโมลิบดีนัมแคดเมียมนำไปสู่ความผิดปกติของระบบประสาทส่วนกลาง สารประกอบสังกะสีและโครเมียมมีบทบาทของสารก่อมะเร็ง

การเพิ่มขึ้นของปริมาณตะกั่ว - สารพิษที่แข็งแกร่งที่สุดในสภาพแวดล้อมอาจทำให้เกิดความผิดปกติของพฤติกรรมในเด็ก เป็นที่ทราบกันดีว่าเนื้อหานำในบรรยากาศปัจจุบันสูงกว่าการปฏิวัติอุตสาหกรรม 2000 เท่า

คุณสามารถให้ปัจจัยอื่น ๆ อีกมากมายที่อาจเป็นสาเหตุของความผิดปกติ โดยทั่วไปเมื่อวินิจฉัยกลุ่มของสาเหตุที่เป็นไปได้ทั้งหมดจะถูกตรวจพบ I.e. ธรรมชาติของโรคนี้รวมกัน

2.2 กลไกการพัฒนาสมาธิสั้น

ในการเชื่อมต่อกับความหลากหลายของสาเหตุของโรคมีหลายแนวคิดที่อธิบายกลไกที่ถูกกล่าวหาสำหรับการพัฒนา

ผู้เสนอแนวคิดทางพันธุกรรมสมมติว่ามีความปมด้อย แต่กำเนิดของระบบสมองที่ใช้งานได้ซึ่งรับผิดชอบและควบคุมมอเตอร์โดยเฉพาะในด้านของเปลือกหน้าผากและ Basal Gangli บทบาทของสารสื่อประสาทในโครงสร้างเหล่านี้ดำเนินการโดปามีน อันเป็นผลมาจากการศึกษาทางพันธุกรรมของโมเลกุลในเด็กที่มีภาวะสมาธิสั้นเด่นชัดและการละเมิดความผิดปกติในโครงสร้างของยีนรับ Defamine และการขนส่ง Dopamine ถูกระบุ

อย่างไรก็ตามหลักฐานการทดลองที่ชัดเจนเพื่ออธิบายกลไกของการพัฒนา (การเกิดโรค) ของกลุ่มอาการของกลุ่มอาการของพันธุศาสตร์โมเลกุลไม่เพียงพอ

นอกจากพันธุกรรมทฤษฎีทางประสาทวิทยายังมีความโดดเด่นเช่นกัน ในเด็กที่มีอาการมีการเบี่ยงเบนในการพัฒนาฟังก์ชั่นจิตที่สูงขึ้นที่รับผิดชอบในการควบคุมมอเตอร์กฎระเบียบตนเองคำพูดภายในความสนใจและ RAM การละเมิดฟังก์ชั่น "ผู้บริหาร" เหล่านี้ที่รับผิดชอบในการจัดกิจกรรมสามารถนำไปสู่การพัฒนาของโรคขาดดุลความสนใจกับสมาธิสั้น - มันเชื่อว่า R.A Vagk1eu (1990) ในทฤษฎี ADHD แบบครบวงจรของเขา

อันเป็นผลมาจากการศึกษาทางประสาทวิทยา - เสียงสะท้อนแม่เหล็กนิวเคลียร์, การปล่อยโพสต์รอนและเอกซ์เรย์คอมพิวเตอร์ - นักวิทยาศาสตร์เปิดเผยการเบี่ยงเบนในเด็กเหล่านี้ในการพัฒนาแผนกเปลือกหน้าผากรวมถึง Basal Gangliy และ Cerebellum สันนิษฐานว่าการละเมิดเหล่านี้นำไปสู่ความล่าช้าในการเจริญเติบโตของระบบสมองที่ใช้งานได้สำหรับการควบคุมมอเตอร์กฎระเบียบของพฤติกรรมและความสนใจ

หนึ่งในสมมติฐานหลังของโรคคือการละเมิดการเผาผลาญของโดปามีนและ norepinephrine แสดงบทบาทของสารสื่อประสาทของระบบประสาทส่วนกลาง

สารประกอบเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อกิจกรรมของศูนย์หลักของกิจกรรมประสาทที่สูงที่สุด: ศูนย์กลางของการควบคุมและการยับยั้งของกิจกรรมมอเตอร์และอารมณ์โปรแกรมการเขียนโปรแกรมกิจกรรมระบบของความสนใจและ RAM นอกจากนี้สารสื่อประสาทเหล่านี้ยังทำหน้าที่ของการกระตุ้นเชิงบวกและมีส่วนร่วมในการก่อตัวของปฏิกิริยาความเครียด

ดังนั้น Dopamine และ Norepinephrine จึงมีส่วนร่วมในการปรับการทำงานของฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงที่สุดซึ่งทำให้เกิดความผิดปกติของโรคประสาทต่างๆในการละเมิดการแลกเปลี่ยนของพวกเขา

การวัดโดยตรงของโดปามีนและสารในของเหลวกระดูกสันหลังเผยให้เห็นการลดลงของเนื้อหาในผู้ป่วยที่มีกลุ่มอาการของโรค เนื้อหาของ norepinephrine ในทางตรงกันข้ามเพิ่มขึ้น

นอกเหนือจากการวัดทางชีวเคมีโดยตรงหลักฐานของความจริงของสมมติฐานของ Neurochemical เป็นผลกระทบที่ดีในการรักษาผู้ป่วยเด็กที่มี psychostimulants โดยเฉพาะอย่างยิ่งส่งผลกระทบต่อการเปิดตัวของโดปามีนและ norepinephrine จากปลายประสาท

มีสมมติฐานอื่น ๆ ที่อธิบายกลไกของ ADHD: แนวคิดของการตีความสมองที่แพร่กระจาย O.V Halesetskaya และ v.m. Trošin, g.n. ทฤษฎีเครื่องกำเนิดไฟฟ้า Kryzhanovsky (1997) ทฤษฎีของความล่าช้าของ Neurocupus 3. Tremaging แต่การตอบสนองสุดท้ายต่อคำถามเกี่ยวกับการเกิดโรคของโรคยังไม่พบ

2.3 สัญญาณทางคลินิกของสมาธิสั้น

นักวิจัยส่วนใหญ่สังเกตเห็นสามบล็อกหลักของการรวมตัวของ ADHD: สมาธิสั้น, การด้อยค่า, หุนหันพลันแล่น
สัญญาณของโรคขาดดุลความสนใจที่มีสมาธิสั้น (ADHD) สามารถพบได้ในเด็กอายุยังน้อยมาก แท้จริงตั้งแต่วันแรกของชีวิตเสียงกล้ามเนื้อสามารถยกระดับได้ที่เด็ก เด็ก ๆ ที่มีทั้งหมดของพวกเขาอาจพยายามปลดปล่อยตัวเองจากปากเปล่าและสงบสติอารมณ์ไม่ดีถ้าพวกเขาพยายามที่จะเพดานแน่นหรือแม้แต่ใส่เสื้อผ้ากระชับ พวกเขาสามารถทนทุกข์ทรมานจากวัยเด็กที่มีการอาเจียนที่ทำซ้ำได้บ่อยครั้ง ไม่ jeeping ลักษณะของวัยเด็กคืออาเจียนเมื่อทุกสิ่งที่กินเป็นน้ำพุทันที อาการกระตุกดังกล่าวเป็นสัญญาณของความผิดปกติของระบบประสาท (และที่นี่เป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่ทำให้พวกเขาสับสนกับ pylorostenosis)

เด็กที่กระทำมากกว่าปกในปีแรกของชีวิตนั้นไม่ดีและง่วงนอนโดยเฉพาะในตอนกลางคืน มันเป็นเรื่องยากที่จะหลับตื่นเต้นง่ายๆร้องไห้เสียงดัง พวกเขามีความไวสูงอย่างยิ่งต่อสิ่งเร้าภายนอกทั้งหมด: แสง, เสียง, การบรรจุ, ความร้อน, เย็น, ฯลฯ มีอายุน้อยกว่าสองหรือสี่ปีพวกเขามีการลงโทษที่เรียกว่าซุ่มซ่ามอย่างชัดเจนชัดเจนยิ่งขึ้นที่จะมุ่งเน้นไปที่บางคนที่น่าสนใจสำหรับเขาหัวเรื่องหรือปรากฏการณ์: โยนของเล่นมันไม่สามารถฟังนางฟ้าได้อย่างใจเย็น นิทานดูการ์ตูน

แต่อาการสมาธิสั้นและปัญหาที่เห็นได้ชัดเจนที่สุดที่เห็นได้ชัดกลายเป็นในช่วงเวลาที่เด็กตกอยู่ในโรงเรียนอนุบาลและใช้ลักษณะที่คุกคามอย่างสมบูรณ์ในโรงเรียนประถมศึกษา

กระบวนการทางจิตใด ๆ สามารถพัฒนาได้อย่างเต็มที่ภายใต้ความสนใจที่เกิดขึ้น ล. ล. Vygotsky เขียนว่าความสนใจที่มุ่งเน้นมีบทบาทอย่างมากสำหรับกระบวนการของนามธรรมความคิดแรงบันดาลใจมุ่งเป้าไปที่กิจกรรม

แนวคิด "สมาธิสั้น" รวมถึงสัญญาณต่อไปนี้:

เด็กจุกจิกไม่เคยนั่งอย่างสงบ มันมักจะเป็นไปได้ที่จะเห็นว่ามันเป็นที่น่าเสียดายที่การเคลื่อนย้ายมือ, ฝีเท้า, สำลักบนเก้าอี้, หันไปรอบ ๆ อย่างต่อเนื่อง

เด็กไม่สามารถหยุดทำงานเป็นเวลานานกระโดดขึ้นโดยไม่ได้รับอนุญาตเดินเล่นในชั้นเรียน ฯลฯ

กิจกรรมมอเตอร์ของเด็กตามกฎไม่มีเป้าหมายที่แน่นอน เขาวิ่งดังนั้นสปินปีนขึ้นพยายามที่จะปีนที่ใดที่หนึ่งแม้ว่าบางครั้งมันจะเกิดขึ้นไม่ปลอดภัย

เด็กไม่สามารถเล่นเกมที่เงียบสงบผ่อนคลายนั่งเงียบ ๆ และสงบเพื่อทำสิ่งที่กำหนดไว้

เด็กมีจุดมุ่งหมายเสมอ

มักจะช่างพูดช่างพูด

แนวคิด "การไม่ตั้งใจ" ประกอบด้วยสัญญาณต่อไปนี้:

โดยปกติแล้วเด็กจะไม่สามารถให้ความสนใจ (โฟกัส) กับรายละเอียดเนื่องจากจะช่วยให้มีข้อผิดพลาดเมื่อดำเนินงานใด ๆ (ที่โรงเรียนอนุบาล)

เด็กไม่สามารถฟังที่อยู่ที่กำลังเผชิญอยู่ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมเขาจึงไม่สนใจคำและความคิดเห็นรอบ ๆ

เด็กไม่ทราบวิธีการนำงานที่ดำเนินการจนถึงตอนท้าย ดูเหมือนว่าเขามักจะแสดงการประท้วงของเขาเพราะเขาไม่ชอบงานนี้ แต่เรื่องนี้ก็คือเด็กไม่สามารถเรียนรู้กฎของงานที่เสนอโดยคำแนะนำและเป็นไปตามพวกเขา

เด็กกำลังประสบปัญหามหาศาลในกระบวนการจัดกิจกรรมของตัวเอง (มันไม่สำคัญ - ไม่ว่าจะสร้างบ้านจากลูกบาศก์หรือเขียนเรียงความโรงเรียน)

เด็กหลีกเลี่ยงงานที่ต้องใช้ความตึงเครียดทางจิตใจที่ยาวนาน

เด็กมักจะสูญเสียข้าวของรายการที่จำเป็นที่โรงเรียนและที่บ้าน: ในโรงเรียนอนุบาลไม่สามารถหาหมวกของเขาในชั้นเรียน - ที่จับหรือไดอารี่แม้ว่าแม่รวมตัวกันก่อนที่แม่และพับไว้ในที่เดียว

เด็กนั้นว้าวุ่นอย่างง่ายดายโดยสิ่งเร้าภายนอก

เพื่อให้เด็กการวินิจฉัย "ไม่ตั้งใจ" เขาต้องมีอย่างน้อยหกของคุณสมบัติที่ระบุไว้อย่างน้อยหกเดือนและแสดงให้เห็นอย่างต่อเนื่องว่ามันไม่อนุญาตให้เด็กปรับตัวในสภาพแวดล้อมอายุปกติ .

ความหุนหันพลันแล่น มันแสดงออกในความจริงที่ว่าเด็กมักจะทำหน้าที่โดยไม่คิดขัดจังหวะผู้อื่นอาจไม่ได้รับอนุญาตให้ลุกขึ้นและออกจากชั้นเรียน นอกจากนี้เด็ก ๆ ดังกล่าวไม่ทราบวิธีการควบคุมการกระทำของพวกเขาและปฏิบัติตามกฎการรอคอยมักจะเพิ่มเสียงงาน Labils อารมณ์ (อารมณ์กำลังเปลี่ยนแปลง)

แนวคิด "แรงจูงใจ" รวมถึงสัญญาณต่อไปนี้:

เด็กมักตอบคำถามโดยไม่คิดโดยไม่ได้ยินพวกเขาจนจบบางครั้งเพียงแค่ตะโกนคำตอบ

เด็กที่มีปัญหาในการรอตาของเขาโดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์และสถานการณ์

เด็กมักจะรบกวนการสนทนาเกมแท่งต่อคนอื่น ๆ

เป็นไปได้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับสมาธิสั้นและแรงกระตุ้นเฉพาะในกรณีที่มีเครื่องหมายอย่างน้อยหกรายการที่ระบุไว้ข้างต้นอย่างน้อยหกและพวกเขาจะถูกเก็บรักษาไว้อย่างน้อยหกเดือน

ถึงอายุวัยรุ่นที่เพิ่มขึ้นกิจกรรมมอเตอร์ในกรณีส่วนใหญ่จะหายไปและบันทึกการขาดดุลและการขาดความสนใจ ตามผลการศึกษาของ N.N ความผิดปกติของพฤติกรรมของ Wawdenko ยังคงอยู่เกือบ 70% ของวัยรุ่นและ 50% ของผู้ใหญ่ที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นการวินิจฉัยการขาดดุลความสนใจ คุณสมบัติลักษณะของกิจกรรมทางจิตของเด็กที่กระทำมากกว่าปกเป็นวัฏจักร เด็ก ๆ สามารถทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพ 5-15 นาทีจากนั้น 3-7 นาทีสมองวางพลังงานสะสมสำหรับรอบต่อไป ในขณะนั้นเด็กจะฟุ้งซ่านและไม่ตอบสนองต่อครู จากนั้นกิจกรรมทางจิตจะได้รับการกู้คืนและเด็กพร้อมสำหรับการทำงานภายใน 5-15 นาที เด็กที่มีสมาธิสั้นมีจิตสำนึก "กะพริบ" สามารถ "ตก" และ "ตกลงไป" จากมันโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่ไม่มีการกระตุ้นมอเตอร์ หากอุปกรณ์ขนถ่ายได้รับความเสียหายพวกเขาต้องย้ายหมุนและบิดหัวของพวกเขาอย่างต่อเนื่องเพื่อ "สติ" เพื่อรักษาความเข้มข้นของความสนใจเด็กใช้กลยุทธ์การปรับตัว: พวกเขาเปิดใช้งานศูนย์กลางสมดุลโดยใช้กิจกรรมมอเตอร์ ตัวอย่างเช่นการเบี่ยงเบนบนเก้าอี้กลับเพื่อให้พื้นกังวลเพียงขาหลังของเขา ครูต้องการให้นักเรียน "นั่งลงโดยตรงและไม่ฟุ้งซ่าน" แต่สำหรับเด็กดังกล่าวความต้องการทั้งสองนี้มีความขัดแย้ง หากหัวและร่างกายของพวกเขาไม่สามารถเคลื่อนที่ได้ระดับของกิจกรรมของสมองจะลดลง

อันเป็นผลมาจากการแก้ไขด้วยการออกกำลังกายมอเตอร์ซึ่งกันและกันผ้าที่เสียหายในอุปกรณ์ขนถ่ายอาจถูกแทนที่ด้วยใหม่เป็นเครือข่ายประสาทใหม่กำลังพัฒนาและระบุ ปัจจุบันได้รับการยอมรับว่าการกระตุ้นของมอเตอร์ของร่างกายในพิธีสมองและอุปกรณ์ขนถ่ายของเด็กที่มีสมาธิสั้นนำไปสู่การพัฒนาฟังก์ชั่นของจิตสำนึกการควบคุมตนเองและการควบคุมตนเอง

การละเมิดที่จดทะเบียนนำไปสู่ความยากลำบากในการอ่านการอ่านจดหมายบัญชี n.n Zawadenko ตั้งข้อสังเกตว่าสำหรับเด็ก 66% ที่มีการวินิจฉัยโรคสมาธิสั้น Dyslexia และ Dysgrafy เป็น 61% ของเด็ก - สัญญาณของ Discalcium ในการพัฒนาจิตล่าช้าต่อ 1.5-1.7 ปี

นอกจากนี้การมีสมาธิสั้น ๆ มีการพัฒนาที่อ่อนแอของการประสานงานมอเตอร์ที่ดีและการเคลื่อนไหวที่ไม่เป็นระเบียบและไม่เป็นระเบียบที่เกิดจากการไม่ก่อให้เกิดการโต้ตอบอย่างต่อเนื่องและระดับอะดรีนาลีนในเลือดสูง สำหรับเด็ก Gyrypecific ยังโดดเด่นด้วยการพูดคุยอย่างต่อเนื่อง

การขาดการพัฒนาของคำพูดภายในซึ่งควรควบคุมพฤติกรรมทางสังคม

ในเวลาเดียวกันเด็ก ๆ ที่กระทำมากกว่าปกมักจะมีความสามารถพิเศษในพื้นที่ต่าง ๆ สมาร์ทและแสดงความสนใจในการอยู่โดยรอบ ผลการศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นถึงความฉลาดโดยรวมที่ดีของเด็กดังกล่าว แต่คุณสมบัติที่ระบุไว้ของสถานะของพวกเขาไม่ได้มีส่วนร่วมในการพัฒนา ในบรรดาเด็กที่กระทำมากกว่าปกสามารถมีพรสวรรค์ได้ ดังนั้น D. Edison และ W. Churchill เป็นของเด็กที่กระทำมากกว่าปกและถือว่าเป็นวัยรุ่นที่ยากลำบาก

การวิเคราะห์พลวัตอายุของสมาธิสั้นแสดงให้เห็นถึงการรวมตัวกันของอาการของโรคสองครั้ง ครั้งแรกที่ได้รับการเฉลิมฉลองใน 5-10 ปีและตกอยู่ในช่วงการฝึกอบรมโรงเรียนและจุดเริ่มต้นของการฝึกอบรมที่สอง - ใน 12-15 ปี นี่เป็นเพราะพลวัตของการพัฒนากิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น อายุ 5.5-7 และ 9 - 10 ปี - ช่วงเวลาวิกฤตสำหรับการก่อตัวของระบบสมองที่รับผิดชอบกิจกรรมทางจิตความสนใจความทรงจำ ใช่. Farber ตั้งข้อสังเกตว่าภายใน 7 ปีมีการเปลี่ยนแปลงขั้นตอนของการพัฒนาทางปัญญาเงื่อนไขจะเกิดขึ้นสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงนามธรรมและการควบคุมของกิจกรรมตามอำเภอใจ การเปิดใช้งาน ADHD ที่ 12 ถึง 15 ปีเกิดขึ้นพร้อมกับช่วงเวลาของวัยแรกรุ่น พุ่งขึ้นของฮอร์โมนสะท้อนให้เห็นถึงคุณสมบัติด้านพฤติกรรมและความสัมพันธ์

ตามข้อมูลทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ในบรรดาเด็กชายอายุ 7-12 ปีของโรคของกลุ่มอาการของโรคได้รับการวินิจฉัยว่าบ่อยครั้งมากกว่าผู้หญิง ในบรรดาวัยรุ่นเป็นอัตราส่วน 1: 1 และในกลุ่มอายุ 20-25 ปี - 1: 2 ด้วยความโดดเด่นของเด็กผู้หญิง ในคลินิกอัตราส่วนของเด็กชายและเด็กหญิงแตกต่างกันตั้งแต่ 6: 1 ถึง 9: 1 ผู้หญิงมีการยุติสังคมที่เด่นชัดมากขึ้นความยากลำบากทางการศึกษาความผิดปกติของส่วนบุคคล

ในแง่ของความรุนแรงของอาการแพทย์จำแนกโรคเป็นสามกลุ่ม: แสงกลางและแข็ง ด้วยรูปแบบของอาการแสงการปรากฏตัวที่จำเป็นสำหรับการวินิจฉัยแสดงในขอบเขตขั้นต่ำไม่มีการละเมิดในชีวิตของโรงเรียนและสังคม ด้วยรูปแบบที่รุนแรงของโรคมีอาการจำนวนมากมีการแสดงออกส่วนใหญ่มีปัญหาการศึกษาอย่างจริงจังปัญหาในชีวิตสังคม ระดับเฉลี่ยคืออาการระหว่างแสงและรูปแบบที่หนักของโรค

ดังนั้นโรค Hyperactivity มักจะรวมถึง cerebracy, เหมือน neurosis, ความผิดปกติทางปัญญา, รวมถึงอาการเหมือนโรคจิตเช่นกิจกรรมมอเตอร์ที่เพิ่มขึ้น, หุนหันพลันแล่น, การขาดความสนใจ, ความก้าวร้าว

2.4 คุณสมบัติทางจิตวิทยาของเด็กที่มีสมาธิสั้น

ความล่าช้าของการทำให้สุกทางชีวภาพของระบบประสาทส่วนกลางในเด็กที่มีสมาธิสั้นและเป็นผลให้ฟังก์ชั่นสมองที่สูงที่สุด (ส่วนใหญ่เป็นส่วนประกอบของกฎระเบียบ) ไม่อนุญาตให้เด็กปรับตัวเข้ากับสภาพใหม่ของการดำรงอยู่และดำเนินการโหลดอัจฉริยะตามปกติ

o.V Khaletskaya (1999) วิเคราะห์สถานะของการทำงานของสมองที่สูงขึ้นในเด็กที่มีสุขภาพดีและป่วยด้วยโรคสมาธิสั้นอายุ 5-7 ปีและมาถึงข้อสรุปว่าพวกเขาไม่ได้สังเกตเห็นความแตกต่างที่เด่นชัด ในช่วงอายุ 6-7 ปีความแตกต่างที่เด่นชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งฟังก์ชั่นดังกล่าวเนื่องจากการฟังการประสานงานของมอเตอร์และการพูดดังนั้นจึงแนะนำให้ใช้งานตั้งแต่ 5 ปีในการดำเนินการตรวจสอบทางประสาทวิทยาแบบไดนามิกของเด็กที่มีสมาธิสั้นโดยใช้เทคนิคการฟื้นฟูสมรรถภาพแต่ละครั้ง สิ่งนี้จะเอาชนะความล่าช้าในการทำให้สุกของฟังก์ชั่นสมองที่สูงขึ้นในกลุ่มเด็กนี้และป้องกันการก่อตัวและการพัฒนาของโรคโรงเรียน Deadaption

มีความคลาดเคลื่อนระหว่างระดับที่แท้จริงของการพัฒนาและประสิทธิภาพที่สามารถคาดหวังตามอัตราส่วนสติปัญญาได้ บ่อยครั้งที่เด็กที่กระทำมากกว่าอึดอัดเป็นข้อมูลที่ชาญฉลาดและ "คว้า" อย่างรวดเร็วมีความสามารถพิเศษ ในบรรดาเด็กที่มีสมาธิสั้นมีเด็กที่มีความสามารถอย่างแท้จริง แต่ยังกรณีของการพัฒนาจิตที่ล่าช้าในเด็กประเภทนี้ไม่ได้หายาก ที่สำคัญที่สุดคือความฉลาดของเด็กที่ได้รับการเก็บรักษาไว้ แต่คุณสมบัติที่มีลักษณะของสมาธิสั้น - ความวิตกกังวลการไม่มีการดำรงอยู่การเคลื่อนไหวพิเศษมากมายโฟกัสไม่เพียงพอการกระทำและการเพิ่มความตื่นเต้นง่ายมักจะรวมกับความยากลำบากในการรับทักษะการฝึกอบรม (การอ่าน บัญชีจดหมาย) สิ่งนี้นำไปสู่การยุติการเลิกจ้างของโรงเรียนที่เด่นชัด

ความผิดปกติที่เด่นชัดในด้านกระบวนการทางปัญญาเกี่ยวข้องกับความผิดปกติของการได้ยิน Gnosis การเปลี่ยนแปลงในการได้ยิน gnosis ปรากฏตัวเองในความไม่สามารถที่จะชื่นชมความซับซ้อนของเสียงที่ประกอบด้วยชุดของเสียงต่อเนื่องกัน, การไร้ความสามารถในการทำซ้ำพวกเขาและข้อเสียของการรับรู้ภาพ, ความยากลำบากในการก่อตัวของแนวคิด, ความเป็นทารกและความเป็นเอกภาพของ การคิดซึ่งมีอิทธิพลอย่างต่อเนื่องมีแรงกระตุ้นโมเมนตัม ความไม่ลงรอยกันของมอเตอร์เชื่อมโยงกับการประสานงานที่อ่อนแอของการประสานงาน "Eyes-hands" และส่งผลกระทบต่อความสามารถในการเขียนได้อย่างง่ายดายและถูกต้อง

วิจัยลา Yasyukov (2000) แสดงความจำเพาะของกิจกรรมทางปัญญาของเด็กที่มีสมาธิสั้นที่ประกอบด้วยรอบ: งานที่มีประสิทธิผลโดยพลการไม่เกิน 5-15 นาทีหลังจากที่เด็ก ๆ สูญเสียการควบคุมกิจกรรมทางจิตต่อไปอีก 3-7 นาทีสมองสะสม พลังงานและแรงสำหรับรอบการทำงานครั้งต่อไป

ควรสังเกตว่าความเหนื่อยล้ามีผลกระทบทางชีวภาพสองครั้ง: ในมือข้างหนึ่งมันเป็นปฏิกิริยาป้องกันการป้องกันจากการอ่อนเพลียในกรณีฉุกเฉินในอีกด้านหนึ่งความเหนื่อยล้าช่วยกระตุ้นกระบวนการสร้างใหม่กระจายขอบเขตของฟังก์ชั่นการทำงาน ยิ่งเด็กทำงานได้นานขึ้น
มีช่วงเวลาที่มีประสิทธิผลและเวลาพักผ่อนที่ยาวนาน - จนหมดความอ่อนเพลียให้สมบูรณ์ จากนั้นความฝันจำเป็นต้องฟื้นฟูประสิทธิภาพจิต ในช่วง "การพักผ่อนหย่อนใจ" ของสมองเด็กสิ้นสุดลงที่จะเข้าใจเข้าใจและรีไซเคิลข้อมูลที่เข้ามารีไซเคิล มันไม่ได้รับการแก้ไขที่ใดก็ได้และไม่ล่าช้าดังนั้น
เด็กจำไม่ได้ว่าเขาทำในเวลานี้ไม่ได้สังเกตว่ามีบางคนหยุดทำงานของเขา

ความเหนื่อยล้าทางจิตมีความแปลกประหลาดต่อเด็กผู้หญิงมากขึ้นและเด็กชายจะปรากฏใน 7 ปี ผู้หญิงยังลดระดับการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจา

หน่วยความจำในเด็กที่มีสมาธิสั้นอาจเป็นเรื่องปกติ แต่เนื่องจากความไม่แน่นอนของความสนใจ "ช่องว่างในการเรียนรู้" จะถูกสังเกต

ความผิดปกติของหน่วยความจำระยะสั้นสามารถตรวจพบในการลดปริมาณการท่องจำความกล้าหาญที่เพิ่มขึ้นด้วยสิ่งเร้าภายนอกการท่องจำการชะลอตัว ในเวลาเดียวกันการขยายแรงจูงใจหรือองค์กรของวัสดุให้ผลการชดเชยซึ่งบ่งชี้ความปลอดภัยของฟังก์ชั่นเยื่อหุ้มสมองที่เกี่ยวข้องกับหน่วยความจำ

ในยุคนี้ความสนใจของการละเมิดการพูดที่ขอร้อง ควรสังเกตว่าความรุนแรงสูงสุดของ ADHD เกิดขึ้นพร้อมกับช่วงเวลาวิกฤตของการพัฒนาจิตวิทยาในเด็ก

หากฟังก์ชั่นการควบคุมการพูดแตกสลายคำพูดของผู้ใหญ่เล็ก ๆ น้อย ๆ แก้ไขกิจกรรมของเด็ก สิ่งนี้นำไปสู่ความยากลำบากในการดำเนินการที่สอดคล้องกันของการดำเนินงานอัจฉริยะบางอย่าง เด็กไม่สังเกตเห็นความผิดพลาดของเขาลืมภารกิจสุดท้ายเปลี่ยนเป็นสิ่งเร้าด้านข้างหรือไม่มีอยู่จริงไม่สามารถหยุดการเชื่อมโยงด้านข้าง

โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็กที่มีสมาธิสั้นที่มีความผิดปกติของการพูดดังกล่าวเป็นความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดไม่เพียงพอของการทำงานของมอเตอร์ของอุปกรณ์ปล้องเป็นคำพูดที่ช้ามากเกินไปหรือในทางตรงกันข้ามการระเบิดการละเมิดเสียงและการหายใจ . การละเมิดทั้งหมดเหล่านี้กำหนดความทุกข์ทรมานของด้านการพูดของการพูด, หลอดไฟ, พจนานุกรมและไวยากรณ์ที่ จำกัด ไม่เพียงพอของ semantics

ความผิดปกติอื่น ๆ จะถูกบันทึกไว้เช่นการพูดติดอ่าง การพูดติดอ่างไม่ได้มีแนวโน้มอายุที่ชัดเจนอย่างไรก็ตามมักจะพบใน 5 และ 7 ปี พูดติดอ่างรายละเอียดเพิ่มเติมกับเด็กชายและพวกเขามีมากกว่าผู้หญิงมากและมีอยู่เสมอในทุกกลุ่มอายุ นอกเหนือจากการพูดติดอ่างแล้วผู้เขียนจัดสรรช่างพูดของเด็กประเภทนี้

การสลับเพิ่มขึ้นจากกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งเกิดขึ้นโดยไม่ตั้งใจโดยไม่ต้องตั้งค่าการดำเนินการและการควบคุมที่ตามมา เด็กถูกฟุ้งซ่านด้วยเสียงเล็ก ๆ น้อย ๆ และสิ่งเร้าทางสายตาซึ่งเพียร์อื่น ๆ จะถูกเพิกเฉย

แนวโน้มที่มีต่อการลดลงอย่างเด่นชัดในความสนใจมีอยู่ในสถานการณ์ที่ผิดปกติโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีความจำเป็นต้องทำอย่างอิสระ เด็ก ๆ ไม่แสดงความคงทนระหว่างหรือในเกมไม่สามารถดูจุดสิ้นสุดของรายการทีวีที่ชื่นชอบ ไม่มีการสลับความสนใจดังนั้นการแทนที่กิจกรรมอื่น ๆ อย่างรวดเร็วจะถูกลดลง แต่อย่างรวดเร็ว แต่เมื่อระบุข้อผิดพลาดเด็กพยายามที่จะแก้ไข

การละเมิดความสนใจของเด็กผู้หญิงถึงความรุนแรงสูงสุด 6 ปีและกลายเป็นการละเมิดชั้นนำในช่วงอายุนี้

อาการหลักของความดันโลหิตสูงมีการสังเกตในรูปแบบต่าง ๆ ของการสลายตัวของมอเตอร์ซึ่งไม่มีจุดมุ่งหมายไม่ได้มีแรงจูงใจเป็นไปไม่ได้และมักจะไม่สามารถจัดการกับผู้ใหญ่หรือเพื่อนร่วมงานได้

กิจกรรมมอเตอร์ที่เพิ่มขึ้นดังกล่าวเปลี่ยนเป็นการฟั่นคันมอเตอร์เป็นหนึ่งในหลาย ๆ อาการที่มาพร้อมกับการละเมิดการพัฒนาของเด็ก พฤติกรรมมอเตอร์เป้าหมายมีเป้าหมายน้อยกว่าในเด็กที่มีสุขภาพดีในวัยเดียวกัน

ในด้านความสามารถของมอเตอร์ตรวจพบความผิดปกติของพิกัด ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าปัญหามอเตอร์เกิดขึ้นแล้วในวัยก่อนวัยเรียน นอกจากนี้ยังมีปัญหาทั่วไปในการรับรู้ซึ่งสะท้อนให้เห็นในความสามารถทางจิตของเด็กและดังนั้นคุณภาพของการเรียนรู้ ส่วนใหญ่มักจะต้องทนทุกข์ทรมานจากทักษะยนต์บางการประสานงานเซ็นเซอร์และความคล่องตัวของการเคลื่อนไหวของมือ ความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับการถือครองความสมดุล (เมื่อยืน, สเก็ต, ลูกกลิ้ง, จักรยานสองล้อ), การละเมิดการประสานงานเชิงสายตา (ไม่สามารถเกมกีฬาโดยเฉพาะลูกบอล) เป็นสาเหตุของความอึดอัดใจของมอเตอร์และเพิ่มความเสี่ยงต่อการบาดเจ็บ

แรงกระตุ้นปรากฏตัวเองในประสิทธิภาพที่เฉียบแหลมของงาน (แม้จะมีความพยายามอย่างถูกต้องทำทุกอย่างอย่างถูกต้อง) ในการมักมกในคำพูดการกระทำและการกระทำ (ตัวอย่างเช่นตะโกนจากสถานที่ในระหว่างการเรียนการไร้ความสามารถที่จะรอการเปิดเกม หรือกิจกรรมอื่น ๆ ) ในความไม่สามารถที่จะสูญเสียความเพียรมากเกินไปในการปกป้องผลประโยชน์ของพวกเขา (แม้จะมีข้อกำหนดของผู้ใหญ่) เมื่ออายุของการรวมตัวของการเปลี่ยนแปลงแรงกระตุ้น: เด็กอายุมากกว่าแรงกระตุ้นจะเด่นชัดและเห็นได้ชัดเจนมากขึ้นสำหรับผู้อื่น

หนึ่งในคุณสมบัติลักษณะของเด็กที่มีสมาธิสั้นคือการละเมิดการปรับตัวทางสังคม สำหรับเด็กเหล่านี้ระดับต่ำสุดของสังคมที่ครบกำหนดนั้นเป็นเรื่องปกติมากกว่าปกติเมื่ออายุของพวกเขา ความตึงเครียดทางอารมณ์แอมพลิจูดที่สำคัญของประสบการณ์ทางอารมณ์ความยากลำบากที่เกิดขึ้นในการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กที่เกิดขึ้นได้ง่ายและความนับถือตนเองเชิงลบศัตรูต่อผู้อื่นและความผิดปกติของโรคจิตที่เกิดขึ้น ความผิดปกติของรองเหล่านี้ทำให้ภาพทางคลินิกของรัฐแข็งแกร่งขึ้นทำให้การสูญเสียการสูญเสียและนำไปสู่การก่อตัวของ "แนวคิด I-Concept" เชิงลบ

เด็กที่มีอาการของโรคขัดจังหวะความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ ในการพัฒนาจิตเด็ก ๆ เหล่านี้ล้าหลังคนรอบข้าง แต่พยายามที่จะเป็นผู้นำมีพฤติกรรมก้าวร้าวและเรียกร้อง เด็กที่กระทำผิดปกติหุนหันพลันแล่นตอบสนองต่อการห้ามหรือแหลมคมตอบสนองการไม่เชื่อฟัง ความพยายามที่จะทำให้พวกเขานำไปสู่การกระทำในหลักการของ "ฤดูใบไม้ผลิที่เปิดตัว" ไม่เพียง แต่คนอื่นต้องทนทุกข์ทรมานจากสิ่งนี้ แต่เด็ก ๆ ที่ต้องการเติมเต็มสัญญา แต่ไม่ได้ถือมันไว้ สนใจที่จะเล่นเด็กดังกล่าวผ่านไปได้อย่างรวดเร็ว เด็กที่มีสมาธิสั้นชอบเล่นเกมทำลายล้างในระหว่างเกมไม่สามารถมุ่งเน้นความขัดแย้งกับสหายแม้จะมีความจริงที่ว่าพวกเขารักทีม ความสับสนของรูปแบบพฤติกรรมส่วนใหญ่มักแสดงให้เห็นถึงความก้าวร้าวความโหดร้ายพลาสติกแปรรูปและแม้กระทั่งความโง่เขลา ในมุมมองของเรื่องนี้เด็กที่มีอาการขาดดุลความสนใจและเพื่อนน้อยไม่กี่คนถึงแม้ว่าเด็กเหล่านี้จะเป็นคนที่ไม่เชื่อฟัง แต่พวกเขากำลังมองหาเพื่อน แต่สูญเสียพวกเขาอย่างรวดเร็ว

สังคมที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะของเด็กดังกล่าวเป็นที่ประจักษ์ในการสร้างความสัมพันธ์ในการเล่นเกมกับเด็กเล็ก มันเป็นเรื่องยากสำหรับความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ เด็ก ๆ ฟังคำอธิบายอย่างหนักจนจบพวกเขาจะฟุ้งซ่านอย่างต่อเนื่องโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่ไม่มีความสนใจ เด็กเหล่านี้ไม่สนใจทั้งการส่งเสริมจากผู้ใหญ่และการลงโทษ การสรรเสริญไม่ได้กระตุ้นพฤติกรรมที่ดีเนื่องจากโปรโมชั่นนี้ควรเหมาะสมมากมิฉะนั้นเด็กจะทำงานแย่ลง อย่างไรก็ตามต้องมีการจดจำว่าเด็กที่กระทำมากกว่าปกเพื่อเสริมสร้างความเชื่อมั่นในการสรรเสริญและการอนุมัติของผู้ใหญ่

เด็กที่มีอาการไม่สามารถฝึกฝนบทบาทของเขาและไม่สามารถเข้าใจได้ว่าเขาจะต้องปฏิบัติตนอย่างไร เด็ก ๆ ดังกล่าวมีพฤติกรรมที่คุ้นเคยอย่าคำนึงถึงสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงไม่สามารถปรับและยอมรับกฎของการดำเนินการในสถานการณ์เฉพาะ

การเพิ่มความตื่นเต้นเพิ่มขึ้นคือเหตุผลในการเข้าซื้อกิจการของทักษะทางสังคมทั่วไป เด็กนอนหลับไม่ดีแม้ในขณะที่ระบอบการปกครองกินช้า ๆ Rhilaya และการรั่วไหลทั้งหมดซึ่งเป็นผลมาจากกระบวนการผลิตอาหารกลายเป็นแหล่งของความขัดแย้งในชีวิตประจำวันในครอบครัว

การประสานกันของการพัฒนาตัวตนของเด็กที่มีสมาธิสั้นขึ้นอยู่กับขนาดเล็กและการเกิดคามาปัน หากความเข้าใจซึ่งกันและกันความอดทนและทัศนคติที่อบอุ่นต่อเด็กถูกเก็บรักษาไว้ในครอบครัวหลังจากการรักษาโรคสมาธิสั้นด้านลบทั้งหมดของพฤติกรรมหายไป มิฉะนั้นแม้ในการรักษาพยาธิสภาพของตัวละครจะยังคงอยู่และอาจทำให้รุนแรงขึ้น

พฤติกรรมของเด็กดังกล่าวโดดเด่นด้วยการขาดการควบคุมตนเอง ความปรารถนาสำหรับการกระทำที่เป็นอิสระ ("ฉันต้องการสิ่งนี้") กลายเป็นแรงจูงใจที่แข็งแกร่งกว่ากฎใด ๆ ความรู้เกี่ยวกับกฎไม่ได้ทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจที่สำคัญของการกระทำของตัวเอง กฎยังคงเป็นที่รู้จัก แต่ไม่มีความหมาย

เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องเน้นว่าการปฏิเสธโดย บริษัท ของเด็กที่กระทำมากกว่าปกนี้นำไปสู่การพัฒนาความอัปยศอดสูมอบให้พวกเขาจากทีมเพิ่มความเจ็บปวดความรุนแรงและความล้มเหลวต่อความล้มเหลว การตรวจร่างกายของเด็กที่มีอาการของกลุ่มอาการส่วนใหญ่เผยให้เห็นความวิตกกังวลเพิ่มขึ้นความวิตกกังวลความตึงเครียดภายในกลัวความกลัว เด็กที่มีสมาธิสั้นถึงระดับมากขึ้นกว่าที่อื่น ๆ อยู่ภายใต้ภาวะซึมเศร้าผิดหวังอย่างง่ายดายเนื่องจากความล้มเหลว

การพัฒนาอารมณ์ของเด็กล่าช้าหลังตัวบ่งชี้ปกติของกลุ่มอายุนี้ อารมณ์เปลี่ยนไปอย่างรวดเร็วจากการยกให้ซึมเศร้า บางครั้งการโจมตีนิรนามของความโกรธโกรธโกรธไม่เพียง แต่ในความสัมพันธ์กับผู้อื่น แต่ยังรวมถึงตัวเอง สำหรับเด็กความภาคภูมิใจในตนเอง understated การควบคุมตนเองต่ำและกฎระเบียบโดยพลการเช่นเดียวกับระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น

บรรยากาศที่สงบสุขเส้นทางของผู้ใหญ่นำไปสู่ความจริงที่ว่ากิจกรรมของเด็กที่กระทำมากกว่าปกจะประสบความสำเร็จ อารมณ์มีอิทธิพลอย่างมากต่อกิจกรรมของเด็กเหล่านี้ อารมณ์ความเข้มเฉลี่ยสามารถเปิดใช้งานได้อย่างไรก็ตามด้วยการเพิ่มขึ้นของพื้นหลังทางอารมณ์มากขึ้นกิจกรรมสามารถเป็นองค์กรที่ไม่เป็นระเบียบอย่างสมบูรณ์และทุกอย่างเพิ่งได้รับการเรียนรู้ - ถูกทำลาย

ดังนั้นก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีสมาธิสั้นแสดงให้เห็นถึงการลดลงของกิจกรรมของพวกเขาเป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของการพัฒนาของเด็กที่กำหนดการลดลงและยังไม่บรรลุนิติภาวะของการก่อตัวของการพัฒนาฟังก์ชั่นต่อไปนี้: ความสนใจ, แพรคซิส, การปฐมนิเทศอ่อนแอของระบบประสาท

ความไม่รู้ว่าเด็กมีการเบี่ยงเบนหน้าที่ในการทำงานของโครงสร้างสมองและการไร้ความสามารถในการสร้างโหมดการเรียนรู้ที่สอดคล้องกันและชีวิตในยุคก่อนวัยเรียนจะสร้างปัญหามากมายในโรงเรียนประถมศึกษา

2.5 การรักษาและการแก้ไขสมาธิสั้น

เป้าหมายของการบำบัดคือการลดการละเมิดพฤติกรรมและปัญหาการศึกษา สำหรับสิ่งนี้ก่อนอื่นมีความจำเป็นต้องเปลี่ยนสภาพแวดล้อมของเด็กในครอบครัวโรงเรียนและสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการแก้ไขอาการของความผิดปกติและการเอาชนะงานในมือในการพัฒนาของการทำงานของฟังก์ชั่นจิตที่สูงขึ้น

การรักษาเด็กที่มีอาการขาดดุลที่มีสมาธิสั้นควรมีชุดเทคนิคหรือในฐานะผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่าเป็น "Multimodal" ซึ่งหมายความว่ากุมารแพทย์นักจิตวิทยา (และถ้าไม่มีเช่นนี้กุมารแพทย์ต้องมีความรู้เกี่ยวกับจิตวิทยาทางคลินิก) ครูและผู้ปกครองควรมีส่วนร่วมในนั้น เฉพาะงานร่วมของผู้เชี่ยวชาญที่กล่าวถึงข้างต้นเท่านั้นที่จะช่วยให้ได้ผลลัพธ์ที่ดี

การรักษา "Multimodal" มีขั้นตอนต่อไปนี้:

บทสนทนาการศึกษากับเด็กผู้ปกครองครู

การฝึกอบรมของผู้ปกครองและโปรแกรมเกี่ยวกับพฤติกรรมครู

ขยายวงกลมของการสื่อสารของเด็กผ่านการเข้าชมวงกลมและส่วนต่าง ๆ

การฝึกอบรมพิเศษในกรณีที่มีปัญหากับการเรียนรู้

การรักษาด้วยยา;

การฝึกอบรมอัตโนมัติและการบำบัดแบบชี้นำ

ในตอนต้นของการรักษาแพทย์และนักจิตวิทยาจำเป็นต้องดำเนินงานด้านการศึกษา ผู้ปกครอง (โดยเฉพาะครูชั้นเรียน) และเด็กต้องชี้แจงความหมายของการรักษาที่จะเกิดขึ้น

ผู้ใหญ่มักจะไม่เข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นกับเด็ก แต่พฤติกรรมของเขาน่ารำคาญ ไม่รู้เกี่ยวกับลักษณะทางพันธุกรรมของสมาธิสั้นพวกเขาอธิบายพฤติกรรมของลูกชาย (ลูกสาว) การศึกษา "ผิด" และกล่าวหาซึ่งกันและกัน ผู้เชี่ยวชาญควรช่วยให้ผู้ปกครองเข้าใจพฤติกรรมของเด็กอธิบายสิ่งที่คุณสามารถสร้างความหวังและวิธีการประพฤติตนกับเด็ก จำเป็นต้องลองใช้เทคนิคที่หลากหลายและเลือกที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการละเมิดเหล่านี้ นักจิตวิทยา (แพทย์) ต้องอธิบายให้ผู้ปกครองทราบว่าการปรับปรุงรัฐของเด็กนั้นไม่เพียง แต่ในการรักษาที่ได้รับการแต่งตั้งเท่านั้น แต่ส่วนใหญ่จากทัศนคติที่ดีสงบและสม่ำเสมอต่อมัน

เด็กถูกส่งไปรับการรักษาหลังจากการตรวจสอบที่ครอบคลุม

การรักษาทางการแพทย์

ในต่างประเทศ, การรักษาด้วยยาเสพติด adhd ใช้มากกว่ากว้างเช่นในสหรัฐอเมริกาการใช้ยาเป็นจุดสำคัญของการรักษา แต่ก็ยังไม่มีฉันทามติเกี่ยวกับประสิทธิภาพของการรักษาด้วยยาเสพติดไม่มีรูปแบบเดียวของการรับของพวกเขา แพทย์บางคนเชื่อว่ายาที่ได้รับการแต่งตั้งนำมาซึ่งผลกระทบระยะสั้นเท่านั้นผู้อื่นปฏิเสธมัน

ในกรณีที่มีการละเมิดพฤติกรรม (กิจกรรมมอเตอร์ที่เพิ่มขึ้นการรุกรานความตื่นเต้นง่าย) PsyCostimulants มักจะถูกกำหนดส่วนใหญ่มักจะน้อยกว่า - ยากล่อมประสาทและระบบประสาท

PsyCoStimulants เริ่มที่จะใช้ในการรักษาความแตกแยกของมอเตอร์และการละเมิดความสนใจจากปี 1937 และจนถึงขณะนี้เป็นยาที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในโรคนี้: ในทุกกลุ่มอายุ (เด็กวัยรุ่นผู้ใหญ่) การปรับปรุงคือ 75% กรณี. กลุ่มยานี้รวมถึง Methylphenidate (ชื่อเชิงพาณิชย์ Ritaline), Dextroamphetamine (Decadrine) และ Pimoline (Tseltel)

ด้วยการยอมรับเด็กที่กระทำมากกว่าปกของพวกเขาปรับปรุงพฤติกรรมความรู้ความเข้าใจและสังคม: พวกเขามีความเอาใจใส่มากขึ้นประสบความสำเร็จในการปฏิบัติภารกิจในชั้นเรียนพวกเขาเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมที่ดีขึ้น

ประสิทธิภาพสูงของ psychostimulants อธิบายโดยการกระทำของ Neurochemical ที่หลากหลายซึ่งส่วนใหญ่มุ่งเป้าไปที่ระบบสมอง Dopamine และ Noradinegic เป็นหลัก ในท้ายที่สุดมันไม่เป็นที่รู้จักเนื้อหาของโดปามีนและ norepinephrine ในตอนจบ synaptic เพิ่มขึ้นหรือลดยาเหล่านี้ สันนิษฐานว่าพวกเขามีผล "น่ารำคาญ" โดยรวมในระบบเหล่านี้ซึ่งนำไปสู่การทำให้ปกติของฟังก์ชั่นของพวกเขา ความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างการปรับปรุงการเผาผลาญของ Catecholamines และการลดลงของอาการของ ADHD ได้รับการพิสูจน์แล้ว

ในประเทศของเรายาเหล่านี้ยังไม่ได้ลงทะเบียนและไม่ได้ใช้ ยาเสพติดที่มีประสิทธิภาพอื่น ๆ ยังไม่ได้ถูกสร้างขึ้น นักจิตวิทยาของเรายังคงแต่งตั้ง Aminalon, Sidnokarb และ neuroleptics อื่น ๆ ที่มีการกระทำ hyperthluorose ที่ไม่ได้ปรับปรุงสภาพของเด็กเหล่านี้ นอกจากนี้แอมมินมีผลเสียต่อตับ การศึกษาหลายประการเกี่ยวกับการศึกษาอิทธิพลของ Cerebrolysin และ Nootropics อื่น ๆ เกี่ยวกับอาการของโรคสมาธิสั้น แต่ยาเหล่านี้ยังไม่ได้ดำเนินการตามแนวทางปฏิบัติทั่วไป

มีเพียงหมอที่รู้สภาพของเด็กการปรากฏตัวหรือไม่มีโรคโซมาติกบางอย่างสามารถกำหนดยาในปริมาณที่เหมาะสมและจะติดตามเด็กตรวจจับผลข้างเคียงที่เป็นไปได้ของยาเสพติด และพวกเขาสามารถสังเกตได้ ในหมู่พวกเขาสามารถเรียกว่าการสูญเสียความอยากอาหารนอนไม่หลับการเพิ่มขึ้นของชีพจรและความดันโลหิตความถี่ติดยาเสพติด มักจะเกิดอาการปวดท้อง, อาการวิงเวียนศีรษะ, ปวดหัว, ง่วงนอน, ปากแห้ง, ท้องผูก, หงุดหงิด, ความรู้สึกสบาย, อารมณ์ไม่ดี, ความวิตกกังวล, ฝันร้าย มีปฏิกิริยาที่ไวต่อแสงในรูปแบบของผื่นที่ผิวหนังอาการบวมน้ำ ผู้ปกครองควรใส่ใจกับสัญญาณเหล่านี้ทันทีและโดยเร็วที่สุดเพื่อแจ้งให้แพทย์ทราบ

ในช่วงต้นยุค 70 ในการพิมพ์เป็นระยะทางการแพทย์มีรายงานว่าการรับ Methylphenidate ในระยะยาวหรือ Dextroamphetamine นำไปสู่ความล่าช้าในการเติบโตของเด็ก อย่างไรก็ตามการศึกษาซ้ำ ๆ เพิ่มเติมไม่ได้ยืนยันความสัมพันธ์ระหว่างความล่าช้าในการเติบโตและการกระทำของยาเหล่านี้ 3. Trejezoglava เห็นสาเหตุของการชะลอการเติบโตที่ไม่ได้อยู่ในการกระทำของสารกระตุ้น แต่ในการล้าหลังโดยรวมสำหรับการพัฒนาของเด็กเหล่านี้ซึ่งมีการแก้ไขทันเวลาสามารถกำจัดได้

ในหนึ่งในการศึกษาล่าสุดที่ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญชาวอเมริกันในกลุ่มเด็กอายุตั้งแต่ 6 ถึง 13 ปีมันแสดงให้เห็นว่า Methylphenidate มีประสิทธิภาพมากที่สุดในเด็กเล็ก ดังนั้นผู้เขียนแนะนำให้กำหนดยานี้ให้เร็วที่สุดจาก 6-7 ปี

มีกลยุทธ์การรักษาโรคหลายอย่าง การรักษาด้วยยาสามารถดำเนินการอย่างต่อเนื่องหรือใช้วิธี "การพักร้อนสมบัติยา" I.e. ในวันหยุดสุดสัปดาห์และในช่วงวันหยุดการแพทย์ไม่ได้รับการยอมรับ

อย่างไรก็ตามมันเป็นไปไม่ได้ที่จะหวังเพียงยาเสพติดเท่านั้นเพราะ:

ผู้ป่วยบางรายไม่ได้มีผลที่คาดหวัง

PsyCostimulants เช่นเดียวกับยาใด ๆ มีผลข้างเคียงจำนวนมาก

การใช้ยาคนเดียวไม่ได้ปรับปรุงพฤติกรรมของเด็กเสมอไป

ในระหว่างการศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนช่วยให้ประสบความสำเร็จอย่างเพียงพอและมากขึ้นก่อนที่จะจัดลำดับความสำคัญพฤติกรรมและความยากลำบากในการศึกษามากกว่าการใช้ยาเสพติด ยาถูกกำหนดไว้ไม่เร็วกว่า 6 ปีและมีเพียงตัวชี้วัดเฉพาะบุคคลเท่านั้น: ในกรณีที่ความผิดปกติของการทำงานของความรู้ความเข้าใจและการเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของเด็กไม่สามารถเอาชนะได้ด้วยวิธีการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนและจิตเวช

การใช้สารกระตุ้น CNS ในต่างประเทศอย่างมีประสิทธิภาพมานานหลายทศวรรษทำให้พวกเขา "ยาวิเศษ" แต่การกระทำระยะสั้นของพวกเขายังคงเสียเปรียบอย่างจริงจัง การศึกษายืนต้นแสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีอาการมีโรคมากกว่าหลายปีของนักฆ่านักวิเคราะห์ไม่แตกต่างจากเด็กป่วยที่ไม่ได้รับการรักษาใด ๆ และนี่คือความจริงที่ว่าโดยตรงในระหว่างการรักษาถูกสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่เปิดเผย

การกระทำระยะสั้นและผลข้างเคียงของการใช้ PsyCostimulants นำไปสู่จุดประสงค์ที่มากเกินไปของพวกเขาในปี 1970-1980 ตอนต้นของยุค 90 แล้วมันก็เปลี่ยนไปพร้อมกับการนัดหมายของแต่ละบุคคลที่มีการวิเคราะห์กรณีเฉพาะและการประเมินความสำเร็จของการรักษาเป็นระยะ

ในปี 1990 สถาบันกุมารแพทย์อเมริกันคัดค้านการใช้ยาฝ่ายเดียวในการรักษาโรคขาดดุลความสนใจกับสมาธิสั้น ส่งมติดังต่อไปนี้: "การรักษาทางการแพทย์ควรนำหน้าด้วยการแก้ไขด้วยการสอนและพฤติกรรม ... " สอดคล้องกับสิ่งนี้การบำบัดพฤติกรรมทางปัญญากลายเป็นสิ่งสำคัญและยาถูกนำไปใช้ในความซับซ้อนด้วยเทคนิคทางจิตวิทยาและการสอนเท่านั้น

สมบุรุษจิตบำบัด

ในบรรดาวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการแก้ไขของกลุ่มอาการขาดดุลบทบาทหลักจะมอบให้กับจิตบำบัดพฤติกรรม ต่างประเทศมีศูนย์ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาซึ่งการฝึกอบรมพิเศษของผู้ปกครองครูและแพทย์เด็กเทคนิคเหล่านี้จัดขึ้น

จุดสำคัญของโปรแกรมแก้ไขพฤติกรรมคือการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมของเด็กที่โรงเรียนและบ้านเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเอาชนะงานในมือในการพัฒนาฟังก์ชั่นจิต

โปรแกรมแก้ไขบ้านรวมถึง:

การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ของเขากับเด็ก (เพื่อแสดงให้เห็นถึงพฤติกรรมที่สงบหลีกเลี่ยงคำว่า "ไม่" และ "เป็นไปไม่ได้" ความสัมพันธ์กับเด็กที่จะสร้างความเชื่อมั่นและความเข้าใจซึ่งกันและกัน)

การเปลี่ยนแปลงของ microcliquliation ทางจิตวิทยาในครอบครัว (ผู้ใหญ่ควรทะเลาะกันน้อยลงให้เวลากับเด็กมากขึ้นใช้เวลาว่าง)

องค์กรของระบอบการปกครองของวันและสถานที่สำหรับชั้นเรียน ;

โปรแกรมพฤติกรรมพิเศษ ให้ความชุกของวิธีการสนับสนุนและค่าตอบแทน

โปรแกรมในบ้านมีประสบการณ์ด้านพฤติกรรมการเน้นหลักคือการรักษาด้วยความรู้ความเข้าใจเพื่อช่วยให้เด็กรับมือกับปัญหาในการเรียนรู้

โปรแกรมการแก้ไขโรงเรียนรวมถึง:

เปลี่ยนสภาพแวดล้อม (สถานที่ของเด็กในห้องเรียนอยู่ถัดจากอาจารย์เปลี่ยนระบอบการสอนด้วยการรวมของการพักผ่อนหย่อนใจหนึ่งนาทีกฎระเบียบของความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้น)

สร้างแรงจูงใจในเชิงบวกสถานการณ์ความสำเร็จ ;

การแก้ไขพฤติกรรมเชิงลบของพฤติกรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งการรุกรานที่ไม่ได้กระตุ้น

กฎระเบียบของความคาดหวัง (นำไปใช้กับผู้ปกครองทั้งสอง) เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในพฤติกรรมของเด็กนั้นแสดงออกมาไม่เร็วเท่าที่พวกเขาต้องการคนอื่น

โปรแกรมเกี่ยวกับพฤติกรรมต้องการความสามารถที่สำคัญผู้ใหญ่ต้องทำให้จินตนาการและประสบการณ์ทั้งหมดในการสื่อสารกับเด็กเพื่อรักษาแรงจูงใจของเด็กที่ฟุ้งซ่านอย่างต่อเนื่อง

เทคนิคการราชทัณฑ์จะมีผลเพียงภายใต้ความร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างครอบครัวและโรงเรียนซึ่งต้องรวมถึงการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างผู้ปกครองและครูผ่านการสัมมนาร่วมหลักสูตรการฝึกอบรม ฯลฯ ความสำเร็จในการรักษาจะได้รับการรับประกันภายใต้การบำรุงรักษาหลักการที่สม่ำเสมอในความสัมพันธ์กับเด็กที่บ้านและที่โรงเรียน: ระบบของ "ค่าตอบแทน" ความช่วยเหลือและการสนับสนุนสำหรับผู้ใหญ่การมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน ความต่อเนื่องของการรักษาบำบัดที่โรงเรียนและที่บ้านเป็นกุญแจสำคัญสู่ความสำเร็จ

นอกเหนือจากผู้ปกครองและครูแพทย์นักจิตวิทยาครูสังคมที่สามารถให้ความช่วยเหลืออย่างมืออาชีพในการทำงานของแต่ละบุคคลกับเด็กเช่นนี้ควรมีความช่วยเหลืออย่างมากในการจัดระเบียบโปรแกรมการแก้ไข

โปรแกรมการแก้ไขควรมุ่งเน้นไปที่อายุ 5-8 ปีเมื่อความสามารถในการชดเชยของสมองมีขนาดใหญ่และยังไม่ได้จัดการเพื่อสร้างแบบแผนพยาธิสภาพ

บนพื้นฐานของข้อมูลวรรณกรรมและการสังเกตของตัวเองเราได้พัฒนาคำแนะนำเฉพาะสำหรับผู้ปกครองและครูในการทำงานกับเด็กที่กระทำมากกว่าปก (ดูวรรค 3.6)

ต้องจำไว้ว่าวิธีการการศึกษาเชิงลบไม่มีประสิทธิภาพในเด็กเหล่านี้ คุณสมบัติของระบบประสาทของพวกเขาเป็นเช่นนั้นเกณฑ์ความไวต่อแรงจูงใจในเชิงลบต่ำมากดังนั้นพวกเขาจึงไม่ไวต่อการเกิดขึ้นเองและการลงโทษพวกเขาไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะตอบสนองต่อการสรรเสริญเล็กน้อย แม้ว่าวิธีการของค่าตอบแทนและการส่งเสริมเด็กจะต้องมีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง

โปรแกรมบ้านของค่าตอบแทนและโปรโมชั่นรวมถึงประเด็นต่อไปนี้:

1. ทุกวันมีการตั้งเป้าหมายที่แน่นอนต่อหน้าเด็กซึ่งเขาควรประสบความสำเร็จ

2. ความพยายามของเด็กเมื่อบรรลุเป้าหมายนี้ในทุก ๆ ด้าน

3. ในตอนท้ายของวันพฤติกรรมของเด็กประมาณการตามผลที่ได้รับ

4. ผู้ปกครองแจ้งให้แพทย์ทราบเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็กเป็นระยะ

5. เมื่อการปรับปรุงพฤติกรรมของเด็กได้รับรางวัลที่มีความยาว

ตัวอย่างของเป้าหมายที่กำหนดไว้สำหรับเด็กสามารถ: ประสิทธิภาพการบ้านที่ดีช่วยเพื่อนร่วมชั้นที่อ่อนแอกว่าในการสอนทำอาหารพฤติกรรมโดยประมาณการทำความสะอาดในห้องของพวกเขารับประทานอาหารค่ำการซื้อและอื่น ๆ

ในการสนทนากับเด็กและโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อคุณให้งานแก่เขาหลีกเลี่ยงแนวทางนโยบายเปลี่ยนสถานการณ์ในลักษณะที่เด็กรู้สึกว่า: เขาจะทำเรื่องที่เป็นประโยชน์สำหรับทั้งครอบครัวเขาเชื่อมั่นอย่างสิ้นเชิงพวกเขาหวังว่า เขา. เมื่อสื่อสารกับลูกชายหรือลูกสาวของเธอหลีกเลี่ยง "Syidi \u200b\u200bอย่างเงียบ ๆ อย่างเงียบ ๆ " หรือ "อย่าพูดคุยกับคุณ" และสิ่งที่ไม่พึงประสงค์อื่น ๆ สำหรับเขา

ตัวอย่างของรางวัลและรางวัลหลายประการ: ให้เด็กดูทีวีในช่วงเย็นครึ่งชั่วโมงนานกว่าครั้งสุดท้ายรักษาขนมพิเศษให้คุณมีส่วนร่วมในเกมร่วมกับผู้ใหญ่ (ล็อตโต้หมากรุก) ให้ฉันไป ดิสโก้ซื้อสิ่งที่มันเป็นความฝันที่ยาวนาน

หากเด็กประพฤติในช่วงปลายสัปดาห์ในตอนท้ายของสัปดาห์เขาต้องได้รับรางวัลเพิ่มเติม อาจเป็นการเดินทางไปกับผู้ปกครองต่อเมืองการเดินทางไปสวนสัตว์โรงละครและอื่น ๆ

รุ่นที่กำหนดของการฝึกอบรมเชิงพฤติกรรมนั้นเหมาะและไม่ใช้เป็นไปได้ที่เราอยู่ในปัจจุบัน แต่ผู้ปกครองและครูสามารถใช้องค์ประกอบแต่ละรายการของโปรแกรมนี้ได้แนวคิดพื้นฐาน: กระตุ้นให้เด็กทำเป้าหมาย และไม่สำคัญในรูปแบบที่มันจะถูกนำเสนอ: ค่าตอบแทนวัสดุหรือเพียงแค่ส่งเสริมรอยยิ้ม, คำที่รักใคร่, ความสนใจสูงกับเด็ก, การสัมผัสทางกายภาพ (ลูบ)

ผู้ปกครองแนะนำให้เขียนรายการสิ่งที่พวกเขาคาดหวังจากเด็กในแง่ของพฤติกรรม รายการนี้ในลักษณะที่ไม่แพงอธิบายโดยเด็ก หลังจากนั้นทุกสิ่งที่เขียนอย่างเคร่งครัดและเด็กได้รับการสนับสนุนเพื่อความสำเร็จในการดำเนินการ จากการลงโทษทางกายภาพมีความจำเป็นต้องละเว้น

มีความเชื่อกันว่าการรักษาด้วยยาร่วมกับเทคนิคพฤติกรรมมีประสิทธิภาพมากที่สุด

การเรียนรู้พิเศษ

หากเด็กเป็นเรื่องยากที่จะศึกษาในชั้นเรียนปกติจากนั้นโดยการตัดสินใจของคณะกรรมการการแพทย์และการสอนมันจะถูกถ่ายโอนไปยังชั้นเรียนพิเศษ

เด็กที่มีสมาธิสั้นสามารถช่วยฝึกอบรมในเงื่อนไขพิเศษที่สอดคล้องกับความสามารถของมัน สาเหตุหลักของประสิทธิภาพที่ไม่ดีภายใต้พยาธิวิทยานี้คือการไม่ตั้งใจและขาดแรงจูงใจเนื่องจากบางครั้งการรวมกับความล่าช้าบางส่วนในการพัฒนาทักษะโรงเรียน ซึ่งแตกต่างจาก "ความล่าช้าทางจิต" ตามปกติพวกเขาชั่วคราวและในชั้นเรียนที่เข้มข้นสามารถปรับระดับได้สำเร็จ ในการปรากฏตัวของความล่าช้าบางส่วนสามารถเรียนรู้ชั้นการแก้ไขและด้วยปัญญาปกติ - ชั้นเรียนสำหรับการติดตาม

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการฝึกอบรมเด็กที่มีสมาธิสั้นในชั้นเรียนราชทัณฑ์คือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนา: ไม่เกิน 10 คนในห้องเรียนการฝึกอบรมเกี่ยวกับโปรแกรมพิเศษความพร้อมของตำราเรียนที่เกี่ยวข้องและวัสดุการพัฒนาชั้นเรียนที่เกี่ยวข้องกับนักจิตวิทยา พูดลิขสิทธิ์และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ชั้นเรียนแนะนำให้แยกออกจากสิ่งเร้าเสียงภายนอกควรมีจำนวนขั้นต่ำของการรบกวนและกระตุ้นรายการ (ภาพวาด, กระจก, ฯลฯ ); นักเรียนควรออกจากกันแยกต่างหากนักเรียนที่มีกิจกรรมมอเตอร์เด่นชัดมากขึ้นควรนั่งสำหรับตารางหัวเรื่องที่ใกล้ชิดกับครูเพื่อกำจัดอิทธิพลของพวกเขาต่อเด็กคนอื่น ๆ ระยะเวลาของการเรียนจะลดลงเหลือ 30-35 นาที ในระหว่างวันจำเป็นต้องมีการฝึกอบรมอัตโนมัติ

ในเวลาเดียวกันตามประสบการณ์การแสดงเพื่อจัดระเบียบชั้นเรียนโดยเฉพาะสำหรับเด็กที่มีสมาธิสั้นมันเป็นไปไม่ได้เช่นเดียวกับในการพัฒนาพวกเขาควรพึ่งพาเวลาของนักเรียน นี่เป็นเรื่องจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งของนักเรียนระดับประถมคนแรกที่พัฒนาขึ้นส่วนใหญ่โดยเลียนแบบและปฏิบัติตามหน่วยงาน

เมื่อเร็ว ๆ นี้เนื่องจากการจัดหาเงินทุนไม่เพียงพอองค์กรของชั้นเรียนแก้ไขการแก้ไข โรงเรียนไม่สามารถให้คลาสเหล่านี้กับทุกสิ่งที่จำเป็นเช่นเดียวกับการจัดสรรให้ทำงานกับลูกของผู้เชี่ยวชาญ ดังนั้นจึงมีมุมมองที่ถกเถียงกันในองค์กรของชั้นเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่กระทำมากกว่าปกที่มีระดับความฉลาดปกติและเพียงเล็กน้อยที่ล้าหลังการพัฒนาของเพื่อน

ในขณะเดียวกันก็มีความจำเป็นต้องจำไว้ว่าการขาดการแก้ไขใด ๆ อาจนำไปสู่การพัฒนารูปแบบเรื้อรังของโรคและปัญหาในชีวิตของเด็กเหล่านี้และคนอื่น ๆ

เด็กที่มีอาการต้องการการดูแลรักษาพยาบาลและการสอนที่คงที่ ("การสนับสนุนที่ปรึกษา") ในบางกรณีควรถ่ายโอน 1-2 ไตรมาสไปยังช่องอนุรักษ์ซึ่งจะดำเนินการตามมาตรการรักษาพร้อมกับการฝึกอบรม

หลังการรักษาเส้นตายเฉลี่ยซึ่งเป็นไปตามข้อมูล 3. การสั่นสะเทือน 17 - 20 เดือนเด็ก ๆ สามารถกลับไปเรียนสามัญได้

การออกกำลังกาย

การรักษาเด็กที่มีสมาธิสั้นต้องมีการฟื้นฟูสมรรถภาพทางกาย เหล่านี้เป็นแบบฝึกหัดพิเศษที่มีวัตถุประสงค์เพื่อฟื้นฟูปฏิกิริยาเชิงพฤติกรรมการผลิตการเคลื่อนไหวประสานงานด้วยการผ่อนคลายของกล้ามเนื้อโครงกระดูกและระบบทางเดินหายใจตามอำเภอใจ

ผลบวกของการออกกำลังกายโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระบบหัวใจและหลอดเลือดและระบบทางเดินหายใจของร่างกายเป็นที่รู้จักกันดีกับแพทย์ทุกคน

ระบบกล้ามเนื้อสอดคล้องกับการเพิ่มขึ้นของเส้นเลือดฝอยในการดำเนินงานในขณะที่การจัดหาเนื้อเยื่อออกซิเจนเพิ่มขึ้นเนื่องจากการเผาผลาญของเซลล์กล้ามเนื้อและเส้นเลือดฝอยดีขึ้น กรดนมจะถูกถอดออกได้อย่างง่ายดายดังนั้นความเหนื่อยล้าของกล้ามเนื้อจึงถูกป้องกัน

ในอนาคตผลการฝึกอบรมส่งผลกระทบต่อการเพิ่มขึ้นของจำนวนของเอนไซม์ที่สำคัญที่ส่งผลกระทบต่อจลนพลศาสตร์ของปฏิกิริยาทางชีวเคมี ปริมาณ Mioglobin เพิ่มขึ้น มันไม่เพียง แต่รับผิดชอบในการจัดเก็บออกซิเจน แต่ยังทำหน้าที่เป็นตัวเร่งปฏิกิริยาเพิ่มความเร็วของปฏิกิริยาทางชีวเคมีในเซลล์กล้ามเนื้อ

การออกกำลังกายสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท - แอโรบิกและไม่ใช้ออกซิเจน ตัวอย่างของครั้งแรกคือการวิ่งออกกำลังกายที่สม่ำเสมอและที่สองคือชั้นเรียนของพนักงาน การออกกำลังกายทางกายภาพธรรมชาติที่ไม่ใช้ออกซิเจนเพิ่มความแข็งแรงและมวลของกล้ามเนื้อและแอโรบิก - ปรับปรุงระบบหัวใจและหลอดเลือดและระบบทางเดินหายใจเพิ่มความอดทน

การทดลองส่วนใหญ่แสดงให้เห็นว่ากลไกในการปรับปรุงความเป็นอยู่ที่ดีเกี่ยวข้องกับผลิตภัณฑ์ที่ได้รับการปรับปรุงด้วยกิจกรรมกล้ามเนื้อยาวของสารพิเศษ - เอ็นดอร์ฟินซึ่งมีผลประโยชน์ต่อสภาพจิตใจของบุคคล

หลักฐานแบบผสมผสานจะได้รับการออกกำลังกายนั้นมีประโยชน์สำหรับโรคจำนวนมาก พวกเขาไม่เพียง แต่จะเตือนการปรากฏตัวของการโจมตีที่คมชัดของโรค แต่ยังอำนวยความสะดวกในการเป็นโรคพวกเขาทำให้เด็ก "จริง" มีสุขภาพดี

ประโยชน์ของแบบฝึกหัดทางกายภาพเขียนบทความและหนังสือนับไม่ถ้วน แต่การวิจัยที่เป็นหลักฐานในหัวข้อนี้ไม่มากนัก

นักวิทยาศาสตร์เช็กและรัสเซียดำเนินการศึกษาสภาพของระบบหัวใจและหลอดเลือดในผู้ป่วย 30 คนและเด็กที่มีสุขภาพดี 17 คน

การศึกษา Orthoclinostatic เผยให้เห็นความสามารถในการทำงานของระบบประสาทของพืชใน 65% ของผู้ป่วยที่มีเด็กเมื่อเทียบกับกลุ่มควบคุมซึ่งให้เหตุผลในการลดการปรับตัวต่อเนื่องในเด็กที่มีโรค

พบว่า "ดีลเลอร์" ของระบบหัวใจและหลอดเลือดยังตรวจพบในการกำหนดประสิทธิภาพทางกายด้วยความช่วยเหลือของ ergometer จักรยาน เด็กบิดเหยียบเป็นเวลา 6 นาทีในการโหลด Semnaximal สามประเภท (น้ำหนักตัว 1-1.5 วัตต์ / กิโลกรัม) ที่มีการหยุดพักหนึ่งนาทีก่อนที่จะโหลดต่อไป มันแสดงให้เห็นว่าในระหว่างการออกแรงทางกายภาพของความเข้มของ Submaximal ความถี่ของตัวย่อของหัวใจในเด็กที่มีอาการมีการเด่นชัดมากขึ้นเมื่อเทียบกับกลุ่มควบคุม ด้วยการโหลดสูงสุดฟังก์ชันการไหลเวียนโลหิตจะถูกปรับระดับและการขนส่งออกซิเจนสูงสุดตรงกับระดับในกลุ่มควบคุม

เนื่องจากประสิทธิภาพทางกายภาพของเด็กเหล่านี้ในระหว่างการศึกษาจึงไม่แตกต่างจากระดับของกลุ่มควบคุมกิจกรรมมอเตอร์สามารถกำหนดได้ในจำนวนเดียวกันกับเด็กที่มีสุขภาพดี

มันจะต้องเป็นพาหะในใจว่าการออกกำลังกายทุกประเภทไม่สามารถเป็นประโยชน์สำหรับเด็กที่กระทำมากกว่าปก พวกเขาไม่แสดงเกมที่องค์ประกอบทางอารมณ์ (การแข่งขันสุนทรพจน์สาธิต) มีการแสดงอย่างยิ่ง การออกกำลังกายการชั่งน้ำหนักตัวละครแอโรบิกในรูปแบบของการฝึกอบรมที่ยาวนานและมีความเข้มข้นระดับปานกลาง: เดินยาววิ่ง "ขี้ขลาด" ว่ายน้ำเล่นสกีปั่นจักรยานและอื่น ๆ

ควรมีการตั้งค่าพิเศษให้กับการรันแบบสม่ำเสมอซึ่งมีผลประโยชน์ต่อสภาพจิตใจบรรเทาความตึงเครียดปรับปรุงความเป็นอยู่ที่ดี

ก่อนที่เด็กจะเริ่มฝึกออกกำลังกายจะต้องผ่านการตรวจสุขภาพเพื่อกำจัดโรคก่อนอื่นระบบหัวใจและหลอดเลือด

การให้คำแนะนำเกี่ยวกับระบอบการปกครองของหน่วยงานที่มีเหตุผลแก่เด็กที่มีอาการขาดโรคที่มีสมาธิสั้นแพทย์ต้องคำนึงถึงไม่เพียง แต่คุณสมบัติของโรคนี้ แต่ยังรวมถึงข้อมูลน้ำหนักการเติบโตของร่างกายของเด็กเช่นเดียวกับการปรากฏตัวของภาวะภูมิแพ้ เป็นที่ทราบกันดีว่ากิจกรรมของกล้ามเนื้อเท่านั้นที่สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาตามปกติของร่างกายในวัยเด็กและเด็กที่มีอาการเนื่องจากความล่าช้าในการพัฒนาโดยรวมมักจะล้าหลังการเจริญเติบโตและมวลของร่างกายจากเพื่อนที่มีสุขภาพดี

จิตบำบัด

อาการขาดดุลความสนใจที่มีภาวะสมาธิสั้นเป็นโรคไม่เพียง แต่เป็นเด็ก แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่โดยเฉพาะแม่ที่มักจะติดต่อกับมัน

แพทย์ได้รับการสังเกตมานานแล้วว่าแม่ของเด็กเช่นนี้หงุดหงิดเกินไปหุนหันพลันแล่นก็มักจะลดลงด้วยอารมณ์ เพื่อพิสูจน์ว่านี่ไม่ใช่แค่เรื่องบังเอิญ แต่ความสม่ำเสมอการศึกษาพิเศษได้รับการจัดทำผลที่ได้รับการตีพิมพ์ในปี 1995 ในวารสาร "Family Medicine" ปรากฎว่าความถี่ของความถี่ที่เรียกว่าภาวะซึมเศร้าขนาดใหญ่และขนาดเล็กเกิดขึ้นในหมู่แม่ธรรมดาใน 4-6% และ 6 - 14% ของกรณีตามลำดับและในหมู่แม่ที่มีลูกที่กระทำมากกว่าปกใน 18 และ 20% ของกรณี ตามลำดับ จากข้อมูลเหล่านี้นักวิทยาศาสตร์สรุปว่าแม่ของเด็กที่กระทำมากกว่าปกจะต้องมีการตรวจทางจิตวิทยา

บ่อยครั้งที่มารดาที่มีโรคที่มีโรคมีการสังเกตสถานะ atthenonevrotic ที่ต้องใช้การรักษาทางจิตเวช

มีเทคนิคทางจิตเวชมากมายที่สามารถเป็นประโยชน์ต่อทั้งแม่และเด็ก ให้เราอยู่กับบางคน

การสร้างภาพ

ผู้เชี่ยวชาญได้พิสูจน์แล้วว่าปฏิกิริยาต่อการสืบพันธุ์ทางจิตของภาพนั้นแข็งแกร่งและมั่นคงกว่าการกำหนดด้วยวาจาของภาพนี้ มีสติหรือไม่เราสร้างภาพในจินตนาการของเราอย่างต่อเนื่อง

ภายใต้การสร้างภาพ, การผ่อนคลาย, การรวมจิตด้วยหัวเรื่องในจินตนาการรูปภาพหรือกระบวนการ มันแสดงให้เห็นว่าการสร้างภาพของสัญลักษณ์บางอย่างภาพกระบวนการมีเอฟเฟกต์ที่ดีสร้างเงื่อนไขสำหรับการฟื้นฟูความสมดุลของจิตใจและร่างกาย

เราสนุกกับการสร้างภาพเพื่อผ่อนคลายและเข้าสู่สถานะที่ถูกสะกดจิต นอกจากนี้ยังใช้เพื่อกระตุ้นระบบการป้องกันของร่างกายเพิ่มการไหลเวียนโลหิตในบางพื้นที่ของร่างกายเพื่อชะลอการเต้นของชีพจร ฯลฯ .

การทำสมาธิ

การทำสมาธิเป็นหนึ่งในสามองค์ประกอบที่สำคัญของโยคะ การตรึงที่ใส่ใจในช่วงเวลาของเวลา เมื่อทำสมาธิสถานะของความเข้มข้นแบบพาสซีฟที่เกิดขึ้นซึ่งบางครั้งเรียกว่าสภาพอัลฟาตั้งแต่ในเวลานี้สมองสร้างคลื่นอัลฟ่าส่วนใหญ่เช่นเดียวกับก่อนนอนหลับ

การทำสมาธิลดกิจกรรมของระบบประสาทที่เห็นอกเห็นใจช่วยลดความวิตกกังวลและการผ่อนคลาย ในเวลาเดียวกันจังหวะการเต้นของหัวใจและการหายใจช้าลงความต้องการของออกซิเจนลดลงรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงความเครียดในสมองปฏิกิริยาต่อสถานการณ์ที่ตึงเครียดนั้นสมดุล

มีหลายวิธีในการนั่งสมาธิ คุณสามารถอ่านหนังสือเกี่ยวกับหนังสือในปริมาณมากที่เผยแพร่เมื่อเร็ว ๆ นี้ วิธีการทำสมาธิได้รับการฝึกฝนภายใต้คำแนะนำของผู้สอนในหลักสูตรพิเศษ

การฝึกอบรมอัตโนมัติ

การฝึกอบรมอัตโนมัติ (ที่) เป็นวิธีการอิสระของจิตบำบัดที่เสนอ Schulze ในปี 1932 ที่รวมเทคนิคต่าง ๆ โดยเฉพาะวิธีการสร้างภาพ

ที่รวมถึงชุดของแบบฝึกหัดซึ่งบุคคลที่ควบคุมการทำงานของร่างกายอย่างมีสติ ส่งเทคนิคนี้ภายใต้การแนะนำของแพทย์

การผ่อนคลายของกล้ามเนื้อทำได้ด้วยที่ส่งผลกระทบต่อการทำงานของระบบประสาทส่วนกลางและอุปกรณ์ต่อพ่วงช่วยกระตุ้นความสามารถในการสำรองข้อมูลของเยื่อหุ้มสมองสมองเพิ่มระดับการควบคุมโดยพลการของระบบสิ่งมีชีวิตต่าง ๆ

ในระหว่างการผ่อนคลายความดันโลหิตค่อนข้างลดลงอัตราการเต้นของหัวใจช้าลงหายใจกลายเป็นหายากและผิวเผินการแพร่กระจายต่อพ่วงลดลง - เรียกว่า "การตอบสนองผ่อนคลาย" ที่เรียกว่า

ถึงด้วยการควบคุมตนเองของฟังก์ชั่นทางอารมณ์และการเพิ่มประสิทธิภาพของสถานะของการพักผ่อนและกิจกรรมเพิ่มความเป็นไปได้ในการดำเนินการตามการใช้เงินสำรองโรคจิตทางสรีรวิทยาของร่างกายทำให้สามารถใช้วิธีนี้ในการปฏิบัติทางคลินิกเพื่อเพิ่มพฤติกรรมการรักษาด้วยพฤติกรรม โดยเฉพาะเด็กที่มีสมาธิสั้น

เด็กที่กระทำมากกว่าปกมักจะเครียด, ปิดภายในดังนั้นการออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลายจึงจำเป็นต้องรวมอยู่ในโปรแกรมการแก้ไข ช่วยให้พวกเขาผ่อนคลายลดความรู้สึกไม่สบายทางจิตวิทยาในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยช่วยรับมือกับงานต่าง ๆ

ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าการใช้การฝึกอบรมอัตโนมัติที่ ADHD ช่วยลดความแตกแยกของมอเตอร์ความตื่นเต้นทางอารมณ์ช่วยเพิ่มการประสานงานในอวกาศการควบคุมมอเตอร์เสริมสร้างความเข้มข้นของความสนใจ

ขณะนี้มีจำนวนของการปรับเปลี่ยนการออกกำลังกายอัตโนมัติบน Schulz ตัวอย่างเช่นเราให้สองเทคนิค - รูปแบบการฝึกอบรมการผ่อนคลายสำหรับเด็กอายุ 4-9 ปีและการฝึกอบรมโรคจิตสำหรับเด็กอายุ 8-12 ปีเสนอโดยนักจิตอายุรเวท A.V alkseev

แบบจำลองการฝึกอบรมการผ่อนคลาย - รีไซเคิลโดยเฉพาะสำหรับเด็กที่รูปแบบที่ใช้สำหรับผู้ใหญ่ สามารถใช้ได้ทั้งในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนและที่บ้าน

หากคุณสอนเด็ก ๆ ให้ผ่อนคลายกล้ามเนื้อมันจะช่วยให้พวกเขาลบความตึงเครียดโดยรวมออก

การฝึกอบรมการผ่อนคลายสามารถดำเนินการในระหว่างการทำงานทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลและกลุ่มในโรงยิมหรือในชั้นเรียนปกติ ทันทีที่เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะผ่อนคลายพวกเขาจะสามารถทำสิ่งนี้ได้และเป็นอิสระ (ไม่มีครู) ซึ่งจะเพิ่มการควบคุมตนเองโดยทั่วไป เทคนิคการผ่อนคลายที่ประสบความสำเร็จ (เช่นเดียวกับความสำเร็จใด ๆ ) สามารถเพิ่มความนับถือตนเองได้

ในการสอนให้เด็ก ๆ เพื่อผ่อนคลายกลุ่มกล้ามเนื้อต่าง ๆ ไม่จำเป็นสำหรับพวกเขาที่จะรู้ว่าอยู่ที่ไหนและวิธีที่กล้ามเนื้อเหล่านี้ตั้งอยู่ จำเป็นต้องใช้จินตนาการของเด็ก ๆ : หากต้องการรวมภาพบางอย่างในคำแนะนำเพื่อให้การทำซ้ำเด็ก ๆ รวมถึงกล้ามเนื้อบางอย่างโดยอัตโนมัติ การใช้ภาพแฟนตาซีช่วยดึงดูดและรักษาความสนใจของเด็ก ๆ

ควรสังเกตว่าแม้ว่าเด็ก ๆ จะตกลงที่จะเรียนรู้ที่จะผ่อนคลายพวกเขาไม่ต้องการออกกำลังกายในการกำกับดูแลนี้ของครู โชคดีที่กลุ่มกล้ามเนื้อบางกลุ่มสามารถใช้งานได้ค่อนข้างมองไม่เห็น เด็กสามารถทำแบบฝึกหัดในห้องเรียนและผ่อนคลายไม่ดึงดูดความสนใจของผู้อื่น

ของเทคนิคการใช้จิตเวชทั้งหมดการฝึกอบรมอัตโนมัติสามารถเข้าถึงได้มากที่สุดในการเรียนรู้และสามารถนำไปใช้ได้อย่างอิสระ ไม่มีข้อห้ามในเด็กที่มีโรคข้อบกพร่องที่มีสมาธิสั้น

hypnosis และ hypanos ด้วยตนเอง

การสะกดจิตแสดงอยู่ภายใต้โรค neuropsychiatric จำนวนมากรวมถึงกลุ่มอาการของโรคขาดดุลที่มีสมาธิสั้น

ในวรรณคดีมีข้อมูลแทรกซ้อนจำนวนมากในช่วงการสะกดจิตโดยเฉพาะในปี 1981 Kleinhauses และ Beran อธิบายกรณีของสาววัยรุ่นที่รู้สึกว่า "ไม่ดี" หลังจากการสะกดจิตป๊อปมวลชน ที่บ้านลิ้นของเธอล้างในลำคอและเธอก็เริ่มสำลัก ในโรงพยาบาลซึ่งเธอเข้ารับการรักษาในโรงพยาบาลเธอตกอยู่ในภาวะมึนงงไม่ตอบคำถามไม่มีวัตถุคน ดูล่าช้าปัสสาวะ แบบสำรวจทางคลินิกและห้องปฏิบัติการยังไม่เปิดเผยการเบี่ยงเบน การสะกดจิตป๊อปที่เกิดขึ้นไม่สามารถมีความช่วยเหลือได้อย่างมีประสิทธิภาพ ในสถานะดังกล่าวมันเป็นภายในหนึ่งสัปดาห์

มีความพยายามที่จะแนะนำให้นำไปใช้กับรัฐที่ถูกสะกดจิตด้วยจิตแพทย์ที่เป็นเจ้าของการสะกดจิต สภาพของเธอหลังจากนั้นดีขึ้นและเธอก็กลับไปเรียนที่โรงเรียน อย่างไรก็ตามในสามเดือนที่เธอมีอาการกำเริบของโรค ใช้เวลา 6 เดือนของการประชุมรายสัปดาห์เพื่อส่งคืนสู่สถานะปกติ ควรกล่าวว่าก่อนหน้านี้หญิงสาวไม่ได้สังเกตการละเมิดการสะกดจิตใด ๆ ก่อนที่จะเกิดการสะเทือน

เมื่อทำการสะกดจิตเซสชันใต้คลินิกสะกดจิตมืออาชีพไม่ได้สังเกต

ปัจจัยเสี่ยงทั้งหมดสำหรับภาวะแทรกซ้อนการสะกดจิตสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม: ปัจจัยเสี่ยงจากผู้ป่วยจากนักสะกดจิตในส่วนของสภาพแวดล้อม

เพื่อหลีกเลี่ยงภาวะแทรกซ้อนจากผู้ป่วยมันเป็นสิ่งจำเป็นก่อนที่การสะกดจิตจะได้รับการคัดเลือกอย่างละเอียดของผู้ป่วยในการรักษาค้นหาข้อมูลการถ่ายโอนข้อมูล Anamnestic เช่นเดียวกับสภาพจิตใจของผู้ป่วยในเวลาที่ทำการรักษาและได้รับความยินยอมจาก ดำเนินการสะกดจิต ปัจจัยเสี่ยงจากการสะกดจิต ได้แก่ การขาดความรู้การฝึกอบรมความสามารถประสบการณ์ยังสามารถมีอิทธิพลต่อคุณสมบัติส่วนบุคคล (แอลกอฮอล์ติดยาเสพติดยาเสพติดที่หลากหลาย)

สถานการณ์ที่การสะกดจิตจะดำเนินการควรให้ความสะดวกสบายทางกายภาพและการสนับสนุนทางอารมณ์สำหรับผู้ป่วย

ภาวะแทรกซ้อนในเซสชั่นสามารถหลีกเลี่ยงได้หาก Hypnotherapeuts จะหลีกเลี่ยงปัจจัยเสี่ยงที่กล่าวถึงข้างต้นทั้งหมด

นักจิตอายุมนุษย์ส่วนใหญ่เชื่อว่าการสะกดจิตทุกชนิดไม่มีอะไรมากไปกว่าการเกิดภาวะ hypanosis ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าวีซ่าตัวเองมีผลประโยชน์ต่อบุคคลใด ๆ

การใช้วิธีการของจินตนาการที่มีการจัดการเพื่อให้บรรลุถึงสถานะของการสะกดจิตตัวเองสามารถใช้ผู้ปกครองของเด็กภายใต้การแนะนำของแพทย์สะกดจิต ความเป็นผู้นำที่ยอดเยี่ยมสำหรับเทคนิคนี้คือ Brian's Book M. Alman และ Peter T. Lambra "Self-Apprecation"

เราอธิบายว่ามีส่วนใหญ่ของเทคนิคที่สามารถใช้เมื่อแก้ไขอาการขาดดุลความสนใจกับสมาธิสั้น ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้พบกับความผิดปกติที่หลากหลายดังนั้นในแต่ละกรณีมีความจำเป็นต้องใช้เทคนิคจิตเวชและเทคนิคการสอนที่ซับซ้อนและด้วยรูปแบบที่เด่นชัดของโรคและยาเสพติด

มีความจำเป็นต้องเน้นว่าการปรับปรุงพฤติกรรมของเด็กจะปรากฏตัวเองไกลจากทันทีด้วยชั้นเรียนถาวรและการปฏิบัติตามคำแนะนำของความพยายามของผู้ปกครองครูจะได้รับรางวัล

3. อี. การศึกษา Cherimental ของกระบวนการทางจิตของเด็กที่มีสมาธิสั้นและกับบรรทัดฐานของการพัฒนา

งานทดลองมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขภารกิจต่อไปนี้:

1. รับชุดเครื่องมือวินิจฉัย

2. เพื่อระบุระดับของการก่อตัวของกระบวนการทางปัญญาในเด็กที่มีสมาธิสั้นเมื่อเปรียบเทียบกับบรรทัดฐานของการพัฒนา

ขั้นตอนของการใช้การศึกษาการทดลอง

1. การตรวจสอบเด็กกับ ADHD เพื่อระบุระดับของการก่อตัวของกระบวนการทางปัญญา

2. การสำรวจเด็กที่มีบรรทัดฐานของการพัฒนาเพื่อระบุระดับของการก่อตัวของกระบวนการทางปัญญา

3. การวิเคราะห์เปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับ

การศึกษานี้ดำเนินการใน MDOU №204ของประเภท "เสียง" และใน MDOU №2 "เบิร์ช" ของเขต Talmenky ของดินแดนอัลไตตั้งแต่เดือนธันวาคม 2550 ถึงพฤษภาคม 2551

กลุ่มทดลองคือนักเรียนของ MDOU №204 "เสียง" ของประเภทการชดเชย 10 คนเด็ก ๆ ของ MDOU №2 "Berezka" แม่น้ำได้รับเลือกเป็นกลุ่มควบคุม P. Talmenka ที่มีอัตราการพัฒนาปกติ 10 คน สำหรับการศึกษาในหัวข้อนี้กลุ่มเด็กวัยเรียนอาวุโส (อายุ 6-7 ปี) ได้รับเลือก การตรวจสอบโดยตรงรวมหลายขั้นตอน:

1. บทนำของเด็กในสถานการณ์การสำรวจสร้างการสัมผัสทางอารมณ์กับมัน

2. ข้อความเนื้อหางานคำแนะนำ

3. การสังเกตเด็กในกระบวนการของกิจกรรม

4. การลงทะเบียนโปรโตคอลการสำรวจและการประเมินผล

ในระหว่างการศึกษาเราใช้วิธีการวินิจฉัยขั้นพื้นฐานเช่นการสนทนาการสังเกตการทดลองรวมถึงวิธีการวิเคราะห์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของข้อมูลที่ได้รับ

เราใช้วิธีการสนทนาเพื่อสร้างการติดต่อกับเด็ก การระบุว่าพวกเขาเข้าใจสาระสำคัญของงานและคำถามในสิ่งที่เป็นปัญหา ชี้แจงเนื้อหาของงานที่ดำเนินการเช่นเดียวกับในด้านการวินิจฉัยตัวเอง

เราใช้วิธีการสังเกตเพื่อติดตามพฤติกรรมของเด็กปฏิกิริยาของพวกเขาต่อสิ่งนี้หรือผลนั้น; oy พวกเขาทำงานอย่างไรทำงานอย่างไรพวกเขาเกี่ยวข้องกับพวกเขา

ตั้งแต่เด็กที่มีสมาธิสั้นมีการละเมิดความสนใจซึ่งในทางกลับกันจะรวมกับกิจกรรมมอเตอร์ในการตีความผลการศึกษาเราใช้ไม่เพียง แต่วิเคราะห์เชิงปริมาณ แต่ยังเป็นการวิเคราะห์เชิงคุณภาพนำทางโดยลักษณะเฉพาะของจิตใจ การพัฒนาและจิตสำนึกด้วยตนเองทั้งเด็กปกติและกับสมาธิสั้น

ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของวัตถุหัวเรื่องและงานของการศึกษาของเราเราใช้เทคนิคการวินิจฉัยต่อไปนี้

3.1 วิธีการวินิจฉัยความสนใจ

ชุดเทคนิคต่อไปนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสนใจของเด็กที่มีการประเมินคุณสมบัติดังกล่าวเช่นผลผลิตความเสถียรการสลับและปริมาตร ในบทสรุปของการสำรวจเด็กในทั้งสี่วิธีที่นำเสนอที่นี่เราได้มาโดยทั่วไปการประเมินที่สำคัญของระดับความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน

วิธีการ "ค้นหาและข้ามออก"

การเลือกเทคนิคนี้เกิดจากความจริงที่ว่างานที่มีอยู่ในเทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดผลผลิตและความยั่งยืนของความสนใจ เราแสดงให้เห็นเด็กรูปที่ 1

รูปที่ 1 เมทริกซ์พร้อมตัวเลขไปยังงาน "ค้นหาและข้ามออก"

มันเป็นภาพที่ได้รับแบบสุ่มของตัวเลขง่าย ๆ : เชื้อรา, บ้าน, ถัง, ลูกบอล, กล่องกาเครื่องหมาย เด็กก่อนที่จะเริ่มการศึกษาได้รับคำแนะนำของเนื้อหาต่อไปนี้: "ตอนนี้เราจะเล่นในเกมดังกล่าว: ฉันจะแสดงรูปภาพที่มีรายการที่แตกต่างกันมากมาย เมื่อฉันพูดคำว่า "เริ่มต้น" คุณจะเริ่มค้นหาภาพวาดนี้และข้ามรายการที่ฉันโทร ค้นหาและข้ามรายการที่มีชื่อเป็นสิ่งจำเป็นจนกว่าฉันจะพูดคำว่า "หยุด" ในเวลานี้คุณต้องหยุดและแสดงภาพลักษณ์ของเรื่องที่คุณเห็นครั้งสุดท้าย สิ่งนี้จะเสร็จสิ้นการดำเนินการงาน " ในเทคนิคนี้เด็กทำงาน 2.5 นาที

วิธีการ "ไอคอนบวก"

ทางเลือกของเทคนิคนี้เกิดจากความจริงที่ว่างานทดสอบในเทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินการสลับและการกระจายความสนใจของเด็ก ก่อนเริ่มงานเราแสดงให้เห็นเด็กรูปที่ 2 และอธิบายวิธีการทำงานกับมัน

รูปที่ 2 เมทริกซ์ไปยังวิธี "ไอคอนสปริง"

การเรียนการสอน: "งานนี้คือในแต่ละสี่เหลี่ยมสามเหลี่ยมวงกลมและเพชรคุณต้องใส่เครื่องหมายที่ตั้งค่าที่ตัวอย่าง I.e. ตามลำดับช่องทำเครื่องหมายคุณสมบัติและจุด"

เด็กทำงานอย่างต่อเนื่องดำเนินงานนี้เป็นเวลาสองนาทีและตัวบ่งชี้โดยรวมของการสลับและกระจายความสนใจของเด็กแต่ละคนถูกกำหนดโดยสูตร:

โดยที่ S คือตัวบ่งชี้การสลับและการกระจาย

N - จำนวนรูปทรงเรขาคณิตที่ดูและทำเครื่องหมายด้วยสัญญาณที่เกี่ยวข้องเป็นเวลาสองนาที

n - จำนวนข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นระหว่างงาน ข้อผิดพลาดถูกพิจารณาว่าทำเครื่องหมายหรือพลาดอย่างไม่ถูกต้องเช่น ไม่ได้ระบุด้วยสัญญาณที่เกี่ยวข้อง, รูปทรงเรขาคณิต ผลการศึกษาสะท้อนให้เห็นในแผนภูมิการวินิจฉัยวินิจฉัยของเด็กที่มีสมาธิสั้นและกับบรรทัดฐานของการพัฒนา (ดูแผนภูมิที่ 1)

วิธีการ "remeasure และจุดที่รวดเร็ว"

การเลือกเทคนิคนี้เกิดจากความจริงที่ว่าด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคนี้จำนวนความสนใจของเด็กประมาณ การทำเช่นนี้การกระตุ้นที่ปรากฎในรูปที่ 3

รูปที่ 3 วัสดุกระตุ้นสำหรับงานของ "remeasure และ rapid point"

แผ่นที่มีจุดที่มีจุดถูกตัดเป็น 8 สี่เหลี่ยมเล็ก ๆ ซึ่งถูกพับลงในสแต็กเพื่อให้ด้านบนเป็นสี่เหลี่ยมที่มีสองจุดและที่ด้านล่าง - สี่เหลี่ยมที่มีเก้าแต้ม (ส่วนที่เหลือทั้งหมดจากด้านบนไปจนถึง ด้านล่างตามลำดับที่มีจำนวนคะแนนที่ทำให้เกิดขึ้น

ก่อนเริ่มการทดสอบเด็กได้รับคำแนะนำต่อไปนี้:

"ตอนนี้เราจะเล่นกับคุณในเกมแห่งความสนใจ ฉันจะเป็นหนึ่งสำหรับอีกคนหนึ่งเพื่อแสดงไพ่ที่ดึงคะแนนแล้วคุณจะวาดคะแนนเหล่านี้ในเซลล์ที่ว่างเปล่าในสถานที่ที่คุณเห็นคะแนนเหล่านี้บนการ์ด "

ต่อไปเด็กอย่างสม่ำเสมอเป็นเวลา 1-2 วินาทีการ์ดแปดใบแต่ละใบที่มีคะแนนจากบนลงล่างปรากฏในสแต็กในทางกลับกันและหลังจากแต่ละการ์ดถัดไปถูกเสนอเพื่อทำซ้ำจุดที่เห็นในการ์ดเปล่าเป็นเวลา 15 วินาที เวลานี้มอบให้กับเด็กเพื่อให้เขาสามารถจำได้ว่ามีจุดที่เห็นและทำเครื่องหมายไว้ในการ์ดเปล่า

ผลการศึกษาสะท้อนให้เห็นในแผนภูมิการวินิจฉัยวินิจฉัยของเด็กที่มีสมาธิสั้นและกับบรรทัดฐานของการพัฒนา (ดูแผนภูมิที่ 1)

Diagram 1. การวินิจฉัยความสนใจของเด็กที่มีสมาธิสั้นและเป็นบรรทัดฐานของการพัฒนา

ดังนั้นจากแผนภูมิการวินิจฉัยวินิจฉัยของเด็กที่มีสมาธิสั้นและเป็นบรรทัดฐานของการพัฒนาเป็นที่ชัดเจนว่า: เด็กสองคนที่มีบรรทัดฐานของการพัฒนาดำเนินงานในคะแนนที่สูงมาก เด็กสามคนที่มีบรรทัดฐานของการพัฒนาได้รับคะแนนสูง เด็กสี่คนที่มีบรรทัดฐานของการพัฒนาและลูกสองคนที่มีสมาธิสั้นแสดงผลเฉลี่ย เด็กห้าคนที่มีสมาธิสั้นและเด็กหนึ่งคนที่มีบรรทัดฐานของการพัฒนาแสดงให้เห็นผลลัพธ์ต่ำและเด็กสามคนที่มีสมาธิสั้นแสดงผลงานที่ต่ำมาก ขึ้นอยู่กับการศึกษาคุณสามารถสรุปได้:

1) ระดับตัวบ่งชี้เชิงปริมาณของความสนใจโดยพลการในเด็กที่มีสมาธิสั้นมีความสำคัญต่ำกว่าเด็กที่มีบรรทัดฐานของการพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญ

2) ความแตกต่างในการแสดงออกถึงความสนใจโดยพลการในเด็กที่มีสมาธิสั้นขึ้นอยู่กับความหลากหลายของการระคายเคือง (ภาพ, การได้ยิน, มอเตอร์): เด็กที่มีสมาธิสั้นนั้นยากที่จะมุ่งเน้นไปที่การปฏิบัติงานในเงื่อนไขของวาจามากกว่าคำแนะนำทางวาจา เป็นผลมาจากกรณีแรกที่สังเกตพบข้อผิดพลาดเพิ่มเติมที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติของความแตกต่างขั้นต้น;

3) ความผิดปกติของคุณสมบัติทั้งหมดของความสนใจในเด็กที่มีสมาธิสั้นเนื่องจากปัจจัยที่สำคัญที่สุดในองค์กรของกิจกรรมนำไปสู่การไม่ยอมรับหรือการละเมิดโครงสร้างของกิจกรรมที่สำคัญในขณะที่การเชื่อมโยงหลักทั้งหมดของกิจกรรมประสบ: A) การเรียนการสอนถูกรับรู้โดยเด็กที่ไม่ถูกต้องโดยไม่ตั้งใจ; พวกเขายากมากสำหรับพวกเขาที่จะมุ่งเน้นความสนใจของพวกเขาในการวิเคราะห์เงื่อนไขสำหรับงานและการค้นหาวิธีที่เป็นไปได้ในการดำเนินการ; b) งานของเด็กที่มีสมาธิสั้นมีการดำเนินการด้วยข้อผิดพลาดลักษณะของข้อผิดพลาดและการกระจายของพวกเขาในเวลานั้นแตกต่างกันอย่างมีคุณภาพจากบรรทัดฐาน c) การควบคุมกิจกรรมของเด็กทุกชนิดของเด็กที่มีสมาธิสั้นไม่โดดเด่นหรือถูกรบกวนอย่างมีนัยสำคัญ

4) การลดลงอย่างมีนัยสำคัญในตัวบ่งชี้ในกลุ่มหลักถูกพบในการทดสอบ "remeasure and desert" ผลลัพธ์ที่ต่ำกว่าของงานจะถูกระบุเพื่อลดจำนวนหน่วยความจำระยะสั้นซึ่งเป็นสื่อกลางโดยความเข้มข้นของความสนใจ ข้อมูลที่ได้รับสอดคล้องกับผลลัพธ์ของ "ไอคอนง่าย" ซึ่งพิสูจน์ความไม่แน่นอนของความเข้มข้นของความสนใจในเด็กที่มีสมาธิสั้น

5) ในกระบวนการสอนเด็กที่มีสมาธิสั้นการรับความสนใจระดับประถมศึกษามีขนาดใหญ่มากเมื่อเทียบกับอัตราการพัฒนาในความสัมพันธ์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของครูผู้ใหญ่

3.2 วิธีการวินิจฉัยความคิด

วิธีการ "ส่วนเกินอะไรที่นี่?"

วัตถุประสงค์: การประเมินความคิดเชิงตรรกะเป็นรูปเป็นร่างระดับการก่อตัวของการวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไปในเด็ก

หลักสูตรการสำรวจ: ทุกครั้งที่พยายามกำหนดวิชาที่เกินในกลุ่มเด็กควรจะตั้งชื่อวิชาทั้งหมดของกลุ่มภายใต้การพิจารณาดังกล่าว

ชั่วโมงทำงาน: ระยะเวลาของการทำงานกับงานคือ 3 นาที

คำแนะนำ: "ในแต่ละภาพเหล่านี้หนึ่งในรายการที่ 4 ที่ปรากฎเป็นฟุ่มเฟือย นิยามว่ารายการชนิดใดที่เป็นและสาเหตุที่ฟุ่มเฟือย "

วิธีการ "การจำแนกประเภท"

วัตถุประสงค์ : การตรวจหาทักษะในการจำแนกความสามารถในการค้นหาสัญญาณที่ดำเนินการจำแนกประเภท

ข้อความงาน : พิจารณาภาพวาดทั้งสองนี้ (ระบุภาพวาดไปยังภารกิจ (รูปที่ 4)) ในหนึ่งในภาพวาดเหล่านี้คุณต้องวาดโปรตีน คิดว่าคุณจะวาดภาพอะไร จากโปรตีนไปจนถึงภาพวาดนี้ใช้จ่ายเส้นดินสอ

รูปที่ 4 วัสดุกับเทคนิค "การจำแนกประเภท"

ผลการศึกษาสะท้อนให้เห็นในแผนภูมิการวินิจฉัยวินิจฉัยของเด็กที่มีสมาธิสั้นและกับบรรทัดฐานของการพัฒนา (ดูแผนภูมิ 2)

ไดอะแกรม 2. การวินิจฉัยความคิดของเด็กที่มีสมาธิสั้นและเป็นบรรทัดฐานของการพัฒนา

ดังนั้นจากแผนภูมิการวินิจฉัยวินิจฉัยของเด็กที่มีสมาธิสั้นและกับบรรทัดฐานของการพัฒนาก็สามารถเห็นได้ว่า: เด็กแปดคนที่มีบรรทัดฐานของการพัฒนาและเด็กสองคนที่มีเพิ่มงานให้สำเร็จในการทำหน้าที่ที่สูงมาก เด็กสองคนที่มีบรรทัดฐานของการพัฒนาและเด็กหกคนที่มีสมาธิสั้นได้รับคะแนนสูง เด็กหนึ่งคนที่มีสมาธิสั้นแสดงให้เห็นผลลัพธ์เฉลี่ยและเด็กหนึ่งคนที่มีสมาธิสั้นแสดงให้เห็นถึงผลงานที่ต่ำมาก ขึ้นอยู่กับการศึกษาคุณสามารถสรุปได้:

1) ระดับตัวบ่งชี้เชิงปริมาณของการก่อตัวของการคิดในเด็กที่มีสมาธิสั้นต่ำกว่าเด็กอย่างมีนัยสำคัญกับบรรทัดฐานของการพัฒนา

2) งานของเด็กที่มีสมาธิสั้นดำเนินการกับข้อผิดพลาดลักษณะของข้อผิดพลาดและการกระจายของพวกเขาในเวลาที่แตกต่างอย่างมีคุณภาพจากบรรทัดฐาน

3) การควบคุมทุกประเภทของกิจกรรมของเด็กที่มีสมาธิสั้นไม่ได้รับการรบกวนหรือถูกรบกวนอย่างมีนัยสำคัญ

4) การวิเคราะห์ข้อมูลแสดงให้เห็นว่าอาการของโรคสมาธิสั้นส่งผลต่อประสิทธิภาพการทดสอบที่ลดลงในพารามิเตอร์ทั้งหมด แต่พิสูจน์ให้เห็นว่าแผลอินทรีย์ของสติปัญญาไม่ได้สังเกตเนื่องจากผลลัพธ์แตกต่างกันไปในตัวบ่งชี้อายุเฉลี่ย

5) ในกระบวนการของการเรียนรู้เด็กที่มีสมาธิสั้นการรับผลงานระดับประถมศึกษาของการคิดเชิงตรรกะต้องมีขนาดใหญ่มากเมื่อเทียบกับอัตราการพัฒนาในความสัมพันธ์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของครูผู้ใหญ่

3.3 วิธีการวินิจฉัยหน่วยความจำ

วิธีการ "เรียนรู้คำว่า"

วัตถุประสงค์: การกำหนดพลวัตของกระบวนการท่องจำ

ย้าย: เด็กได้รับงานสำหรับความพยายามหลายครั้งในการเรียนรู้ด้วยหัวใจและทำซ้ำแถวอย่างถูกต้องประกอบด้วย 12 คำ: ต้นไม้, ตุ๊กตา, ปลั๊ก, ดอกไม้, โทรศัพท์, แก้ว, นก, หลอดไฟ, การวาดภาพ, ผู้ชาย, หนังสือ

เด็กแต่ละคนพยายามเล่นแถวหลังจากการออดิชั่นต่อไปแต่ละครั้ง ทุกครั้งที่เราเฉลิมฉลองจำนวนคำที่เด็กสามารถโทรได้ และมา 6 ครั้ง ดังนั้นเราได้รับผลการพยายามหกครั้ง

วิธีการ "หน่วยความจำ 10 รูปภาพ"

วัตถุประสงค์: วิเคราะห์สถานะของหน่วยความจำ (ท่องจำทางอ้อม) ความเหนื่อยล้าความสนใจที่ใช้งานอยู่

ภาพหัวเรื่องของ 10 x 15 ซม. จะถูกนำเสนอ

1 ชุด: ตุ๊กตา, ไก่, กรรไกร, หนังสือ, ผีเสื้อ, หวี, กลอง, วัว, รถบัส, ลูกแพร์

2 ชุด: ตาราง, เครื่องบิน, จอบ, แมว, รถราง, โซฟา, กุญแจ, แพะ, โคมไฟ, ดอกไม้

คำแนะนำ:

1. "ฉันจะแสดงภาพและคุณเรียกสิ่งที่คุณเห็นกับพวกเขา" 30 วินาที: "จำสิ่งที่คุณเห็นได้อย่างไร"

2. "ตอนนี้ฉันจะแสดงภาพอื่น ๆ ลองจดจำพวกเขาให้มากที่สุดเท่าที่จะทำได้ในภายหลัง "

ผลการศึกษาสะท้อนให้เห็นในแผนภูมิการวินิจฉัยวินิจฉัยวินิจฉัยและด้วยบรรทัดฐานของการพัฒนา (ดูแผนภูมิ 3)

วิธี "อะไรที่จะแก้ไขพรม?"

เราใช้เทคนิคนี้เพื่อกำหนดจำนวนเด็กที่สามารถเก็บไว้ในภาพระยะสั้นและ RAM ที่เห็นได้จริงการแก้ปัญหาภาพ ในเทคนิคนี้รูปภาพที่แสดงในรูปที่ 5 ถูกนำมาใช้

รูปที่ 5 รูปภาพสำหรับเทคนิค "อะไรที่ต้องแก้ไขพรม?"

ก่อนการแสดงของเขาเรากล่าวว่าเสื่อสองตัวที่ปรากฎในตัวเลขนี้เช่นเดียวกับชิ้นส่วนของสสารที่สามารถใช้ในการแก้ไขรูบนพรมเพื่อให้ภาพวาดของพรมและแพทช์ไม่แตกต่างกัน เพื่อที่จะแก้ปัญหาของสสารหลายชิ้นที่นำเสนอที่ด้านล่างของรูปแบบมีความจำเป็นต้องเลือกเช่นนี้ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับรูปแบบของพรม

ผลการศึกษาสะท้อนให้เห็นในแผนภูมิการวินิจฉัยวินิจฉัยวินิจฉัยและด้วยบรรทัดฐานของการพัฒนา (ดูแผนภูมิ 3)

แผนภูมิ 3. การวินิจฉัยหน่วยความจำของเด็กกับสมาธิสั้นและด้วยบรรทัดฐานของการพัฒนา

ดังนั้นจากแผนภูมิการวินิจฉัยวินิจฉัยของเด็กที่มีสมาธิสั้นและด้วยบรรทัดฐานของการพัฒนาเป็นที่ชัดเจนว่า: เด็กสองคนที่มีบรรทัดฐานของการพัฒนาทำหน้าที่ในคะแนนสูง เด็กเจ็ดคนที่มีบรรทัดฐานของการพัฒนาและลูกสองคนที่มีสมาธิสั้นแสดงผลเฉลี่ย เด็กหกคนที่มีสมาธิสั้นและเด็กหนึ่งคนที่มีบรรทัดฐานของการพัฒนาแสดงให้เห็นผลลัพธ์ต่ำและเด็กสองคนที่มีสมาธิสั้นแสดงผลลัพธ์ที่ต่ำมาก ขึ้นอยู่กับการศึกษาคุณสามารถสรุปได้:

1) ในกลุ่มหลักมูลค่าของตัวบ่งชี้ต่ำกว่ามูลค่าของตัวบ่งชี้ในกลุ่มควบคุม

2) ความผิดปกติของความทรงจำที่แตกต่างกันเจ็ดความรุนแรงจะถูกสังเกตเมื่อท่องจำคำ มากกว่าครึ่งหนึ่งของเด็กที่มีสมาธิสั้นทำตามลำดับคำสับสนและจัดเรียงคำในสถานที่แทนที่คำที่คล้ายกับคำที่คล้ายกันหรือไม่เหมาะสม หลังจากช่วงระยะเวลาหนึ่งประมาณ 75% ของเด็กไม่สามารถทำซ้ำคำที่เรียนรู้ได้

3) การลดลงนี้ช่วยให้สามารถตัดสินหน่วยความจำระยะยาวในปริมาณต่ำซึ่งเชื่อมโยงกับกระบวนการกำกับดูแลระดับต่ำเนื่องจากปริมาณความสนใจการสลับโดยไม่สมัครใจเนื่องจากแรงจูงใจและสมาธิสั้นขาดการควบคุมคุณภาพของ กิจกรรมและความสนใจเล็กน้อยของเด็กที่มีสมาธิสั้น

4) การวิเคราะห์ข้อมูลที่กำหนดในแผนภูมิที่ 3 แสดงให้เห็นว่าผลการทดสอบในกลุ่มหลักมีความสำคัญต่ำกว่าการควบคุมอย่างมีนัยสำคัญ ในการศึกษาหน่วยความจำระยะสั้นสถานะการทำงานกิจกรรมความสนใจความสมมาตรและการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมพื้นเมือง ผลการทดสอบระบุว่าการท่องจำทันทีเสียและหน่วยความจำระยะสั้นลดลง

3.4 วิธีการวินิจฉัยการรับรู้

เทคนิค "สิ่งที่ขาดหายไปในภาพเหล่านี้"

สาระสำคัญของเทคนิคนี้คือเด็กได้รับชุดภาพวาดที่แสดงในรูปที่ 5

รูปที่ 5 วัสดุถึงวิธีการ "มีอะไรหายไปในตัวเลขเหล่านี้"

รูปภาพแต่ละภาพของซีรีส์นี้ขาดรายละเอียดที่จำเป็นบางอย่าง เด็กได้รับงาน: " กำหนดและเรียกรายละเอียดที่หายไป "

ด้วยความช่วยเหลือของนาฬิกาจับเวลาเราบันทึกเวลาที่เด็กใช้เพื่อทำงานทั้งหมด เวลาที่ทำงานประมาณในจุดซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการจำคุกในระดับการพัฒนาของการรับรู้ของเด็กกับ SRC และบรรทัดฐานของการพัฒนา

วิธีการ "ค้นหาว่าเป็นใคร"

ก่อนที่จะใช้เทคนิคนี้เราอธิบายถึงเด็กที่จะแสดงโดยชิ้นส่วนชิ้นส่วนของการวาดภาพบางอย่างที่จำเป็นต้องกำหนดจำนวนเต็มที่ชิ้นส่วนเหล่านี้เกี่ยวข้องกับ I.e โดยส่วนหรือชิ้นส่วนกู้คืนภาพวาดทั้งหมด

การตรวจสอบจิตวิทยาด้วยเทคนิคนี้ดำเนินการดังนี้ เด็กแสดงให้เห็นในรูปที่ 6 ซึ่งชิ้นส่วนทั้งหมดถูกปกคลุมด้วยชิ้นส่วนของกระดาษยกเว้นชิ้นส่วน "A" เด็กถูกเสนอให้ใช้ชิ้นส่วนนี้เพื่อกล่าวว่าการวาดภาพทั่วไปเป็นของชิ้นส่วนที่ปรากฎ การแก้ปัญหาของงานนี้ได้รับ 10 วินาที หากในช่วงเวลานี้เด็กไม่สามารถตอบคำถามได้อย่างถูกต้องแล้วในเวลาเดียวกัน - 10 วินาที - เขาแสดงให้เห็นต่อไปการวาดภาพที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นเล็กน้อย "B" และต่อไปจนกว่าเด็กจะเดาในที่สุดสิ่งที่แสดงในภาพนี้

รูปที่ 6 รูปภาพสำหรับเทคนิค "ค้นหาว่าเป็นใคร"

เวลาถูกนำมาพิจารณาโดยทั่วไปแล้วเด็กที่ใช้ในการแก้ปัญหาและจำนวนชิ้นส่วนของภาพวาดซึ่งเขาต้องดูก่อนตัดสินใจขั้นสุดท้าย

ผลการศึกษาสะท้อนให้เห็นในแผนภูมิการวินิจฉัยวินิจฉัยของเด็กที่มีสมาธิสั้นและกับบรรทัดฐานของการพัฒนา (ดูแผนภูมิ 4)

วิธีการ "วัตถุที่ซ่อนอยู่ในภาพวาด?"

เราอธิบายถึงเด็กที่เขาจะแสดงภาพวาดรูปทรงหลายรูปแบบซึ่งวัตถุจำนวนมากที่เขารู้จักกับเขาคือ "ซ่อนเร้น" ต่อไปเด็กให้กับรูปที่ 7 และขอให้เรียกใช้โครงร่างทั้งหมดอย่างสม่ำเสมอ "ซ่อน" ในสามส่วน: 1, 2 และ 3

รูปที่ 7 รูปภาพถึงวิธีการ "วัตถุที่ซ่อนอยู่ในภาพวาด"

เวลาดำเนินการงาน จำกัด เพียงหนึ่งนาที หากในช่วงเวลานี้เด็กล้มเหลวในการทำงานให้เสร็จสมบูรณ์แล้วมันก็ถูกขัดจังหวะ หากเด็กรับมือกับงานน้อยกว่า 1 นาทีจากนั้นเวลาที่ใช้ในงานได้รับการแก้ไข

หากเราเห็นว่าเด็กเริ่มเร่งรีบและก่อนกำหนดไม่พบสิ่งของทั้งหมดผ่านการวาดหนึ่งไปยังอีกภาพหนึ่งจากนั้นเราก็หยุดเด็กและขอให้ค้นหาในภาพก่อนหน้านี้ ภาพวาดต่อไปได้รับอนุญาตให้ย้ายเฉพาะเมื่อพบรายการทั้งหมดในรูปก่อนหน้า จำนวนวัตถุทั้งหมดทั้งหมด "ซ่อน" ในรูปที่ 7 คือ 14 รายการ

ผลการศึกษาสะท้อนให้เห็นในแผนภูมิการวินิจฉัยวินิจฉัยของเด็กที่มีสมาธิสั้นและกับบรรทัดฐานของการพัฒนา (ดูแผนภูมิ 4)

Diagram 4. การวินิจฉัยการรับรู้ของเด็กที่มีสมาธิสั้นและกับบรรทัดฐานของการพัฒนา

ดังนั้นจากแผนภูมิการวินิจฉัยของการรับรู้ของเด็กที่มีสมาธิสั้นและเป็นบรรทัดฐานของการพัฒนาก็สามารถเห็นได้ว่า: เด็กหกคนที่มีบรรทัดฐานของการพัฒนาทำหน้าที่ในคะแนนที่สูงมาก เด็กสองคนที่มีบรรทัดฐานของการพัฒนาและเด็กหนึ่งคนที่มีสมาธิสั้นได้รับคะแนนสูง เด็กสองคนที่มีบรรทัดฐานของการพัฒนาและเด็กห้าคนที่มีสมาธิสั้นแสดงผลเฉลี่ย เด็กสี่คนที่มีสมาธิสั้นแสดงให้เห็นผลลัพธ์ต่ำและเด็กสองคนที่มีสมาธิสั้นแสดงผลการดำเนินงานที่ต่ำมาก ขึ้นอยู่กับการศึกษาคุณสามารถสรุปได้:

1) ตัวบ่งชี้การทดสอบในกลุ่มหลักที่ต่ำกว่าในการควบคุมอย่างน่าเชื่อถือ

2) การลดมูลค่าในซีรีส์นี้บ่งบอกถึงการรับรู้ที่ลดลงกิจกรรมการรับรู้แบบองค์รวมในการขาดความแม่นยำของการดำเนินการคิดของการเปรียบเทียบภาพและความแตกต่างของชิ้นส่วนต่างๆ

3) ผลการศึกษาการรับรู้ในเด็กกับโรคสมาธิสั้นก็ต่ำกว่าในกลุ่มควบคุม การลดลงของตัวบ่งชี้บ่งชี้ว่าความไม่แน่นอนของเด็กในความสามารถในการสร้างรูปแบบขึ้นอยู่กับองค์กรขององค์ประกอบภาพ

ข้อสรุปทั่วไปสำหรับการศึกษากระบวนการทางปัญญาของเด็กที่มีสมาธิสั้นเมื่อเทียบกับบรรทัดฐานของการพัฒนา

โดยทั่วไปการวิเคราะห์การดำเนินการของเด็กที่มีการทดสอบ ADHD ไม่ได้เปิดเผยความผิดปกติที่หยาบของฟังก์ชั่นจิตที่สูงที่สุด โดยทั่วไปสำหรับเด็กที่สำรวจมากที่สุดคือการละเมิดฟังก์ชั่นความรู้ความเข้าใจดังกล่าวเป็นความสนใจและความทรงจำเช่นเดียวกับการก่อตัวของฟังก์ชั่นการเขียนโปรแกรมและการควบคุมไม่เพียงพอ

เมื่อเทียบกับเด็กที่มีบรรทัดฐานของการพัฒนาเด็กที่มีสมาธิสั้นล้าหลังเวลางาน นี่คือสาเหตุที่การละเมิดความสนใจเพิ่มความฟุ้งซ่านเพิ่มความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว โซมาเด็กมีความเจริญรุ่งเรืองดังนั้นปัจจัยนี้จึงไม่ถูกนำมาพิจารณา

เมื่อเทียบกับเด็กที่มีบรรทัดฐานของการพัฒนาเด็กที่มีสมาธิสั้นอนุญาตให้มีข้อผิดพลาดมากมาย เด็ก ๆ ถูกรบกวนด้วยเสียงรบกวนใด ๆ รีบแสวงหางานได้เร็วขึ้นเพื่อกลับไปที่กลุ่มและดำเนินการต่อเกมกับเด็กคนอื่น จำนวนข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นกับกลางและจุดสิ้นสุดของงานเนื่องจากความเหนื่อยล้าของเด็กมากเกินไปและบางครั้ง - ลังเลที่จะปฏิบัติงาน

จำนวนความช่วยเหลือ

โดยทั่วไปจำเป็นต้องมีการสาธิตภารกิจ บางครั้งต้องกระตุ้นการกระทำของเด็ก ๆ เด็กสองคนต้องแสดงให้เห็นถึงผลลัพธ์สุดท้ายเพื่อสร้างภาพที่เป็นจริง เด็กที่มีสมาธิสั้นได้รับความช่วยเหลือ ในทางตรงกันข้ามกับเด็กที่มีสมาธิสั้นเด็กที่มีบรรทัดฐานของการพัฒนาไม่ต้องการความช่วยเหลือในการปฏิบัติงาน คำแนะนำที่พวกเขาเข้าใจไม่ได้ยินแม้แต่การสาธิตไม่จำเป็นต้องมีการสาธิตเลย สามารถสรุปได้ว่าช่องว่างระหว่างความช่วยเหลือที่เสนอให้กับเด็กที่มีสมาธิสั้นเป็นสิ่งจำเป็น

ดังนั้นเพื่อส่งเสริมเด็กที่มีสมาธิสั้นในการพัฒนาทั่วไปเพื่อควบคุมความรู้ทักษะและทักษะของพวกเขาสำหรับการจัดระบบและการใช้งานจริงนั้นไม่สำคัญ แต่การฝึกอบรมและการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ

3.5 ขนาดการประเมินผลของอาการทางอารมณ์ของเด็ก

เพื่อศึกษาอาการทางอารมณ์ของเด็กที่มีบรรทัดฐานของการพัฒนาและเด็กที่มีสมาธิสั้นเราได้พัฒนา "ขนาดของอาการทางอารมณ์ของเด็ก" การศึกษาได้รับการศึกษาจากแบบสอบถามของนักการศึกษา MDOU ซึ่งเป็นเวลานานในการติดต่อกับเด็ก ๆ ในกลุ่มทดลองของเรา การวาดขนาดขึ้นอยู่กับการสังเกตพฤติกรรมของเด็กในกลุ่มอนุบาล ผลของการสังเกตการสังเกตการณ์ถูกแสดงในระดับโดยประมาณซึ่งอาการทางอารมณ์ของเด็กได้รับการจดทะเบียนในแนวตั้งและระดับความรุนแรงของแต่ละคนสังเกตเห็นตามแนวนอน

วัตถุประสงค์: การตรวจจับสัญญาณของความตึงเครียดทางจิตและแนวโน้มโรคประสาทของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีบรรทัดฐานของการพัฒนาและเด็กที่มีสมาธิสั้น

เราให้ความสนใจเป็นพิเศษกับอาการทางอารมณ์ของเด็ก ๆ เช่นความเป็นตัวเต็มที่, ความตื่นเต้น, ความไม่แน่นอน, ความกลัว, สหพันธรัฐ, ความดื้อรั้น, ความชั่วร้าย, ความสนุก, ความอิจฉาริษยา, ความรุนแรง, ความโหดร้าย, พายุ, ความเห็นอกเห็นใจ, ความคิดของตนเอง, ความก้าวร้าว, ความอดทน

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับเราได้ข้อสรุปว่าเด็กที่มีสมาธิสั้นเมื่อเทียบกับการพัฒนาตามปกติโดยปกติแล้วจะถูกครอบงำโดยอาการทางอารมณ์ดังกล่าวเช่น: ความตื่นเต้น, ความดื้อรั้น, ความสนุก, ความโหดร้าย, ความโหดร้าย, ความโหดร้าย, ความโหดร้าย และอาการของ Ultraxity, ความกลัว, ความหึงหวง, ความเสน่หา, ความเห็นอกเห็นใจสำหรับเด็กที่มีสมาธิสั้นมีลักษณะน้อยกว่า (ภาคผนวก 4)

ในโปรแกรมที่บ้านสำหรับการแก้ไขของเด็กที่มีอาการขาดโรคและสมาธิสั้นควรจะเหนือกว่าด้านพฤติกรรม:

1. การเปลี่ยนพฤติกรรมของผู้ใหญ่และทัศนคติของเขาต่อเด็ก:

- แสดงความแข็งและลำดับที่เพียงพอในการเลี้ยงดู;

- จำไว้ว่าการพูดคุยมากเกินไปความคล่องตัวและการบังคับใช้ไม่ฉลาด

- ควบคุมพฤติกรรมของเด็กโดยไม่ต้องกำหนดกฎยากของเขา

- อย่าให้คำแนะนำในหมวดหมู่เด็กหลีกเลี่ยงคำว่า "ไม่" และ "มันเป็นไปไม่ได้";

- สร้างความสัมพันธ์กับเด็กที่มีความเข้าใจและความไว้วางใจซึ่งกันและกัน

- หลีกเลี่ยงในมือข้างหนึ่งความนุ่มนวลมากเกินไปและในทางกลับกันความต้องการที่สูงเกินจริงสำหรับเด็ก

- ตอบสนองต่อการกระทำของเด็กในวิธีที่ไม่คาดคิด (ตลกทำซ้ำการกระทำของเด็กถ่ายภาพของมันทิ้งสิ่งหนึ่งในห้อง ฯลฯ );

- ทำซ้ำคำขอของคุณเพียงอย่างเดียวและคำเดียวกันหลายครั้ง

- อย่ายืนยันว่าเด็กต้องขอโทษสำหรับความผิด

- ฟังสิ่งที่เด็กอยากจะพูด

- เพื่อเสริมกำลังคำแนะนำในช่องปากให้ใช้การกระตุ้นด้วยภาพ

2. การเปลี่ยนแปลงของ microcliqulimate ทางจิตวิทยาในครอบครัว:

- จ่ายความสนใจให้เด็กพอ

- ใช้เวลาว่างกับทั้งครอบครัว

- อย่าอนุญาตให้ทะเลาะกันในการปรากฏตัวของเด็ก

3. องค์กรของวันและเซสชันสำหรับชั้นเรียน:

- ติดตั้งกิจวัตรที่มั่นคงของวันสำหรับเด็กและสมาชิกทุกคนในครอบครัว

- มักจะแสดงให้เห็นว่าเด็กดีที่สุดในการทำงานโดยไม่เสียสมาธิ

- ลดผลกระทบของปัจจัยที่รบกวนสมาธิในขณะที่ปฏิบัติงานของเด็ก

- ป้อนเด็กที่กระทำมากกว่าปกจากชั้นเรียนระยะยาวบนคอมพิวเตอร์และดูรายการโทรทัศน์

- หลีกเลี่ยงความเป็นไปได้ของกลุ่มคนใหญ่

- จำไว้ว่าการทำงานหนักเกินไปช่วยลดการควบคุมตนเองและเพิ่มสมาธิสั้น

- จัดระเบียบกลุ่มสนับสนุนซึ่งประกอบด้วยผู้ปกครองที่มีปัญหาที่คล้ายกัน

4. โปรแกรมพฤติกรรมพิเศษ:

- เกิดขึ้นกับระบบที่ยืดหยุ่นของค่าตอบแทนสำหรับงานที่ดีและการลงโทษสำหรับพฤติกรรมที่ไม่ดี คุณสามารถใช้ระบบการให้คะแนนหรือสัญลักษณ์เริ่มต้นไดอารี่ควบคุมตนเอง

- อย่าหันไปใช้การลงโทษทางกายภาพ! หากมีความต้องการที่จะหันไปลงโทษขอแนะนำให้ใช้ที่นั่งสงบในที่หนึ่งหลังจากคณะกรรมาธิการ

- มักชื่นชมเด็กมากขึ้น เกณฑ์ของความไวต่อแรงจูงใจด้านลบนั้นต่ำมากดังนั้นเด็กที่กระทำมากกว่าปกจึงไม่เข้าใจการตำหนิและการลงโทษ แต่มีความอ่อนไหวต่อการให้กำลังใจ

- ทำรายการหน้าที่เด็กและแขวนบนผนังลงนามในข้อตกลงสำหรับงานบางประเภท

- รถไฟในเด็กความโกรธและทักษะการจัดการการรุกราน

- อย่าพยายามป้องกันผลที่ตามมาจากการหลงลืมของเด็ก

- ค่อยๆขยายความรับผิดชอบหลังจากพูดคุยกับพวกเขากับเด็ก

- อย่าปล่อยให้งานดำเนินการกับบางครั้ง;

- อย่าให้คำแนะนำเกี่ยวกับลูกที่ไม่สอดคล้องกับระดับการพัฒนาอายุและความสามารถ

- ช่วยให้เด็กเริ่มทำงานงานเช่นนี้เป็นขั้นตอนที่ยากที่สุด

- อย่ากดคำแนะนำหลายอย่างในเวลาเดียวกัน งานที่มอบให้กับเด็กที่มีความสนใจบกพร่องไม่ควรมีการออกแบบที่ซับซ้อนและประกอบด้วยลิงก์หลายลิงก์

- อธิบายเด็กที่กระทำมากกว่าปกเกี่ยวกับปัญหาของเขาและสอนให้พวกเขารับมือกับพวกเขา

โปรดจำไว้ว่าวิธีการด้วยวาจาของความเชื่อการโทรการสนทนาไม่ค่อยมีประสิทธิผลเนื่องจากเด็กที่กระทำมากกว่าปกยังไม่พร้อมสำหรับรูปแบบการทำงานดังกล่าว

จำไว้ว่าสำหรับเด็กที่มีอาการขาดดุลและสมาธิสั้นวิธีการที่มีประสิทธิภาพที่สุดของความเชื่อมั่น "ผ่านร่างกาย" จะมีประสิทธิภาพมากที่สุด:

- การกีดกันความสุขอาหารอร่อยสิทธิพิเศษ

- ห้ามกิจกรรมที่ดีการสนทนาทางโทรศัพท์

- แผนกต้อนรับ "เวลาปิด" (ฉนวน, มุม, ม้านั่งของการลงโทษ, การจับกุมในบ้าน, ออกเดินทางก่อนเข้านอน);

- จุดหมึกบนข้อมือของเด็ก ("ป้ายสีดำ") ซึ่งสามารถแลกเปลี่ยนเป็นเวลา 10 นาทีบน "ม้านั่งของบทลงโทษ";

- การถือครองหรือการเก็บรักษาอย่างง่ายใน "เหล็กแขน";

- หน้าที่พิเศษในครัว ฯลฯ

อย่ารีบเข้าไปแทรกแซงในการกระทำของเด็กที่กระทำมากกว่าปกที่มีแนวทางการห้ามและฟื้นฟูโดยตรง Yu.S. Shevchenko อ้างถึงตัวอย่างต่อไปนี้: - หากผู้ปกครองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ารบกวนความจริงที่ว่าทุกเช้าลูกของพวกเขาลังเลที่จะตื่นขึ้นมาค่อยๆแต่งตัวและไม่รีบไปโรงเรียนอนุบาลแล้วคุณไม่ควรให้คำแนะนำด้วยวาจาที่ไม่มีที่สิ้นสุด คุณสามารถให้โอกาสแก่เขาในการได้รับ "บทเรียนแห่งชีวิต" ยั่งยืนไปยังโรงเรียนอนุบาลอย่างแท้จริงและได้รับประสบการณ์การอธิบายกับนักการศึกษาเด็กจะมีความรับผิดชอบมากขึ้นในการอ้างถึงค่าธรรมเนียมตอนเช้า

- หากเด็กทำลูกบอลฟุตบอลกับเพื่อนบ้านจากนั้นคุณไม่ควรรีบที่จะรับผิดชอบในการแก้ปัญหา ปล่อยให้เด็กอธิบายกับเพื่อนบ้านและจะเสนอให้แลกความรู้สึกผิดของเขาเช่นล้างรถในระหว่างสัปดาห์ ครั้งต่อไปการเลือกสถานที่เล่นฟุตบอลเด็กจะรู้ว่าความรับผิดชอบต่อการตัดสินใจที่เขาเป็นเพียงตัวเองเท่านั้น

- ถ้าเงินหายไปในครอบครัวมันไม่คุ้มค่าที่จะเรียกร้องให้สารภาพการโจรกรรม ควรลบเงินและไม่ปล่อยให้พวกเขาเป็นยั่วยุ และครอบครัวจะถูกบังคับให้กีดกันตัวเองและความบันเทิงและสัญญาการซื้อมันจะมีผลกระทบทางการศึกษาแน่นอน

- ถ้าเด็กขว้างสิ่งของของเขาและไม่สามารถหาได้แล้วคุณไม่ควรรีบเร่งที่จะช่วยเขา ปล่อยให้มันแสวงหา ครั้งต่อไปเขาจะรับผิดชอบต่อสิ่งต่าง ๆ ของเขามากขึ้น

โปรดจำไว้ว่าหลังจากการลงโทษที่เกิดขึ้นมีการเสริมแรงทางอารมณ์เชิงบวก "การยอมรับ" สัญญาณ ในการแก้ไขพฤติกรรมของเด็กวิธีการของ "โมเดลบวก" เล่นซึ่งประกอบด้วยการส่งเสริมอย่างต่อเนื่องของพฤติกรรมที่ต้องการของเด็กและเพิกเฉยที่ไม่พึงประสงค์ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสำเร็จคือการเข้าใจปัญหาของลูกของพวกเขากับผู้ปกครอง

จำไว้ว่ามันเป็นไปไม่ได้ที่จะหายไปจากการหายตัวไปของสมาธิสั้นแรงกระตุ้นและไม่ตั้งใจในไม่กี่เดือนและเป็นเวลาหลายปี สัญญาณของสมาธิสั้นหายไปในฐานะผู้ใหญ่และแรงกระตุ้นและการขาดดุลความสนใจสามารถรักษาได้ในวัยผู้ใหญ่

จำไว้ว่ากลุ่มอาการขาดดุลความสนใจและสมาธิสั้นเป็นพยาธิวิทยาที่ต้องการการวินิจฉัยทันเวลาและการแก้ไขที่ครอบคลุม: จิตวิทยา, การแพทย์, การสอน การฟื้นฟูสมรรถภาพที่ประสบความสำเร็จเป็นไปได้หากมีการดำเนินการเมื่ออายุ 5 - 10 ปี

โปรแกรมโรงเรียนสำหรับการแก้ไขเด็กที่กระทำมากกว่าปกควรพึ่งพาการแก้ไขความรู้ความเข้าใจเพื่อช่วยให้เด็กรับมือกับปัญหาการเรียนรู้:

1. การเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม:

- ตรวจสอบคุณสมบัติทางประสาทวิทยาของเด็กที่มีกลุ่มอาการขาดและสมาธิสั้น

- ทำงานกับเด็กที่กระทำมากกว่าปกเป็นรายบุคคล เด็กที่กระทำมากกว่าปกควรอยู่ต่อหน้าต่อหน้าต่ออาจารย์ของครูอยู่ตรงกลางของชนชั้นที่คณะกรรมการ;

- สถานที่ที่เหมาะสมที่สุดในชั้นเรียนสำหรับเด็กที่กระทำมากกว่าปกเป็นส่วนแรกของตารางตรงข้ามกับตารางของครูหรือในแถวกลาง

- เปลี่ยนโหมดบทเรียนด้วยการรวมไฟล์แนบทางกายภาพ

- อนุญาตให้เด็กมากกว่า 20 นาทีเพื่อลุกขึ้นและเดินในตอนท้ายของชั้นเรียน

- ให้เด็กมีโอกาสติดต่อคุณอย่างรวดเร็วเพื่อขอความช่วยเหลือในกรณีที่มีปัญหา

- นำพลังงานของเด็กที่กระทำมากกว่าปกเป็นหลักสูตรที่มีประโยชน์: ล้างบอร์ดกระจายโน้ตบุ๊ค ฯลฯ

2. การสร้างแรงจูงใจในเชิงบวกเพื่อความสำเร็จ:

- ป้อนระบบการประเมินที่เป็นสัญลักษณ์

- มักจะสรรเสริญเด็ก

- บทเรียนกำหนดเวลาควรเป็นแบบถาวร

- หลีกเลี่ยงความต้องการที่ประเมินค่ามากกว่าหรือ understated สำหรับนักเรียนที่มีสมาธิสั้น

- ป้อนการเรียนรู้ปัญหา

- ใช้องค์ประกอบของเกมและการแข่งขันในบทเรียน

- ลองภารกิจกันเถอะตามความสามารถของเด็ก

- ทำลายงานที่ยอดเยี่ยมให้เป็นชิ้นส่วนตามลำดับโดยการควบคุมแต่ละชิ้น

- สร้างสถานการณ์ที่เด็กที่กระทำมากกว่าปกสามารถแสดงจุดแข็งและกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญในชั้นเรียนตามความรู้บางส่วน

- สอนให้เด็กชดเชยฟังก์ชั่นที่รบกวนเนื่องจากการเก็บรักษาไว้

- เพิกเฉยต่อการกระทำเชิงลบและส่งเสริมให้เป็นบวก

- สร้างกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับอารมณ์เชิงบวก

- จำไว้ว่ากับเด็กที่คุณต้องเจรจาและไม่พยายามทำลายมัน!

3. การแก้ไขรูปแบบเชิงลบของพฤติกรรม:

- มีส่วนร่วมในการกำจัดการรุกราน

- สอนมาตรฐานทางสังคมและทักษะการสื่อสารที่จำเป็น

- ปรับความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้น

4. กฎระเบียบของความคาดหวัง:

- อธิบายให้ผู้ปกครองและคนอื่น ๆ ที่มีการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกไม่เร็วเท่าที่ฉันต้องการ

- อธิบายให้ผู้ปกครองและคนอื่น ๆ ว่าการปรับปรุงของเด็กนั้นไม่เพียง แต่ขึ้นอยู่กับการรักษาและการแก้ไขพิเศษเท่านั้น แต่ยังมาจากความสงบและความสัมพันธ์ที่สม่ำเสมอ

โปรดจำไว้ว่าการสัมผัสนั้นเป็นสารกระตุ้นที่แข็งแกร่งสำหรับการก่อตัวของพฤติกรรมและการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ สัมผัสช่วยวางสมอในประสบการณ์ที่ดี ครูโรงเรียนประถมในแคนาดาทำการทดลองด้วยการสัมผัสในชั้นเรียนของเขาในวันที่ครูจะเกิดขึ้นเพื่อตอบสนองนักเรียนเหล่านี้และสนับสนุนให้ไหล่พูดในลักษณะที่เป็นมิตร: "ฉันอนุมัติคุณ" เมื่อพวกเขาละเมิดกฎของพฤติกรรมครูเพิกเฉยต่อมันราวกับว่าไม่สังเกต ในทุกกรณีในช่วงสองสัปดาห์แรกนักเรียนทุกคนเริ่มประพฤติดีและใช้สมุดบันทึกด้วยการบ้าน

โปรดจำไว้ว่าสมาธิสั้นไม่ใช่ปัญหาพฤติกรรมไม่ใช่ผลของการศึกษาที่ไม่ดี แต่การวินิจฉัยทางการแพทย์และระบบประสาทวิทยาที่สามารถส่งได้ตามผลการวินิจฉัยพิเศษเท่านั้น ปัญหาของสมาธิสั้นไม่สามารถแก้ไขได้โดยความพยายามอย่างเป็นประโยชน์คำแนะนำแก่ผู้มีอำนาจและความเชื่อ เด็กที่กระทำมากกว่าอึดอัดมีปัญหาทางประสาทสามารถรับมือได้อย่างอิสระ มาตรการทางวินัยของผลกระทบในรูปแบบของประโยคถาวรความคิดเห็น OKHRICOV สัญลักษณ์จะไม่นำไปสู่การปรับปรุงพฤติกรรมของเด็ก แต่จะแย่ลง ผลการดำเนินงานที่มีประสิทธิภาพของการแก้ไขของโรคขาดดุลความสนใจและสมาธิสั้นเกิดขึ้นพร้อมกับการผสมผสานที่ดีที่สุดของวิธีการยาเสพติดและไม่ใช่ยาซึ่งรวมถึงโปรแกรมการราชการทางจิตวิทยาและประสาทวิทยา

บทสรุป

ปัญหาของความชุกของกลุ่มอาการขาดดุลความสนใจที่มีสมาธิสั้นไม่เพียง แต่เป็นเพราะเป็นหนึ่งในลักษณะที่ทันสมัยของสุขภาพของร่างกายของเด็ก นี่เป็นปัญหาทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดของโลกที่มีอารยธรรมหลักฐานของสิ่งที่:

- ครั้งแรกเด็กที่มีอาการถูกดูดซึมได้ไม่ดีจากหลักสูตรของโรงเรียน

- ประการที่สองพวกเขาไม่เชื่อฟังกฎของพฤติกรรมที่ยอมรับโดยทั่วไปและมักจะกลายเป็นเส้นทางอาชญากรรม มากกว่า 80% ของความผิดทางอาญาทำให้ใบหน้ากับสมาธิสั้น

- ประการที่สามอุบัติเหตุต่าง ๆ เกิดขึ้นกับพวกเขา 3 เท่าของถ้วยโดยเฉพาะพวกเขามีอุบัติเหตุรถยนต์ 7 เท่า

- ประการที่สี่ความน่าจะเป็นที่จะกลายเป็นผู้เสพยาเสพติดหรือแอลกอฮอล์ในเด็กเหล่านี้สูงกว่าเด็กที่มีการกำเนิดปกติ 5-6 เท่า

- ประการที่ห้าการละเมิดความสนใจประสบจาก 5% ถึง 30% ของเด็กนักเรียนทุกคน I.e. ในแต่ละชั้นเรียนสามัญ 2-3 คน - เด็กที่มีการละเมิดความสนใจและสมาธิสั้น

ในการวิจัยเชิงทดลองเรายืนยันสมมติฐานและพิสูจน์ว่าระดับความฉลาดของเด็กที่มีสมาธิสั้นไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุ การตรวจทางจิตวิทยาของเด็กทำให้เป็นไปได้ที่จะกำหนดระดับของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กที่มีสมาธิสั้นและนอกจากนี้การละเมิดที่เป็นไปได้โดยการรับรู้, ความทรงจำ, ความสนใจ, ทรงกลมอารมณ์แปรปรวน ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติเฉพาะของการพัฒนาจิตของเด็กที่มีสมาธิสั้นทำให้เป็นไปได้ที่จะพัฒนารูปแบบของการให้ความช่วยเหลือราชทัณฑ์แก่เด็กดังกล่าวเนื่องจากอายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาสำคัญของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเมื่อความเป็นไปได้ของสมองชดเชยสูงซึ่ง ทำให้เป็นไปได้ที่จะป้องกันการก่อตัวของอาการทางพยาธิวิทยาถาวร ช่วงเวลานี้มีความสำคัญในแง่ของการป้องกันการพัฒนาพฤติกรรมการละเมิดพฤติกรรมเช่นเดียวกับซินโดรมโรงเรียน Deadaption ในการนี้การค้นหาเกณฑ์การวินิจฉัยและการแก้ไขสมาธิสั้นในยุคก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการตรวจจับและการแก้ไขเบี่ยงเบนการกระตุ้นการพัฒนาของการทำงานของฟังก์ชั่นสมองสูงที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ ในขณะเดียวกันงานจำนวนมากเกี่ยวข้องกับการศึกษาเด็กวัยเรียนเมื่อความยากลำบากในการเรียนรู้และพฤติกรรมอยู่ที่ก่อน ในมุมมองของสิ่งนี้มีความสำคัญในทางปฏิบัติที่สำคัญในวันนี้ได้รับการจัดตั้งองค์กรด้านจิตวิทยาและการแพทย์กับครอบครัวของเด็กที่มีสมาธิสั้นและอายุก่อนวัยเรียน

รายการวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Abramova G.S. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ; การศึกษา ประโยชน์. ม.: ศูนย์เผยแพร่ "Academy", - 1999 - 206 หน้า

2. Akundinova I.e. ในการพัฒนาจิตสำนึกในตนเองในเด็ก // จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน ผู้อ่าน m.: ศูนย์เผยแพร่ "Academy", - 1997 -103 p.

3. Badalyan L.O. neuropathology. m. การตรัสรู้, - 2000 - 378 p.

4. Badalyan L.O. , Zawadenko N.N. , USPenskaya T. Ya. กลุ่มอาการของการขาดดุลความสนใจในเด็ก // การทบทวนจิตเวชศาสตร์และจิตวิทยาการแพทย์ ว. Bekhtereva เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: 1993. - №3 - 95 s

5. Bardier G. , Romozan I. , Charoticova T. ฉันต้องการ! การสนับสนุนทางจิตวิทยาของการพัฒนาธรรมชาติของเด็กเล็ก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: StroylesProve, - 1996 - 91 หน้า

6. Bryazgunov I.P. , Znamenskaya E.i. แนวคิดที่ทันสมัยเกี่ยวกับความผิดปกติของสมองที่อ่อนโยนในเด็ก (คำถามของคลินิกสาเหตุการเกิดโรคและการรักษา) // นิตยสาร Abrade ทางการแพทย์ - №4 - 1980. - 87 หน้า

7. Bryazgunov I.P. , Casatikova E.V. เด็กที่เป็นมิตรหรือทุกคนเกี่ยวกับเด็กที่กระทำมากกว่าปก - ม.: การเผยแพร่บ้านของสถาบันจิตบำบัด - 2001 - 96 หน้า

8. Bryazgunov I.P. , Kuchma V.R. ซินโดรมของอาการขาดดุลความสนใจกับสมาธิสั้นในเด็ก (ปัญหาระบาดวิทยาสาเหตุการวินิจฉัยการรักษาและการคาดการณ์) - ม. - 1994 - 49 หน้า

9. Burlachuk L.f. , Morozov S.m. พจนานุกรมจิตแพทย์ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Publisher "Peter", - 2000 - 528 p.

10. วัลตันเอ. พัฒนาจิตของเด็ก - ม.: "ตรัสรู้", 1967 - 122 หน้า

11. อายุลักษณะของการพัฒนาจิตของเด็ก / เอ็ด i.v. Dubrovina, M.i. ลิสน่า - M. , 1982 - 101 หน้า

12. Vygotsky HP การพัฒนาของฟังก์ชั่นจิตที่สูงขึ้น - ม.: APN RSFSR, - 1960 - 500 S

13. Grigorenko E.L. ปัจจัยทางพันธุกรรมที่มีผลต่อการพัฒนารูปแบบของพฤติกรรมเด็กเบี่ยงเบน // ข้อบกพร่อง 1996. №3 - 96 หน้า

14. Dobson J. Naughty Child คู่มือปฏิบัติสำหรับผู้ปกครอง - m.: ปากกา, - 1992 - 52 p

15. Dormashev Yu.B. , Romanov V.YA. จิตวิทยา. - ม.: Trivola, - 1995 - 352 p

16. Drobinskaya A.O. โรค hyperactivity ที่มีการขาดความสนใจ // ข้อบกพร่อง - №1 - 1999. - 86 หน้า

17. EFIMENKO O.V คุณสมบัติของสุขภาพของเด็กเล็กในบ้านของเด็ก ผู้แต่ง ท้าทาย สีเทียน น้ำผึ้ง. วิทยาศาสตร์ ม.: 1991 - 28 p.

18. Zhurba L.t. , Mastyukova E.M. ความผิดปกติของสมองขั้นต่ำในเด็ก รีวิวทางวิทยาศาสตร์ m.: Vinemi, - 1980 - 50 s

19. Zawadenko N.n. สมาธิสั้นและการขาดแคลนความสนใจในวัยเด็ก ม.: "Academy", - 2005 - 256 หน้า

20. Zavadenko N.N. วิธีการทำความเข้าใจเด็ก: เด็กที่มีสมาธิสั้นและการขาดความสนใจ // การปันส่วนการแพทย์และจิตวิทยา ภาคผนวกไปที่นิตยสาร "ข้อบกพร่อง" ปัญหา 5. ม.: โรงเรียนกด, - 2000 - 112 หน้า

21. Kashchenko V.p. การแก้ไขการสอน M. , 1985 - 32 p.

22. Lubovsky v.i. ปัญหาทางจิตวิทยาของการวินิจฉัยการพัฒนาที่ผิดปกติของเด็ก m.: Pedagogy, - 1989 - 104 หน้า

23. Luria A.R. ฟังก์ชั่นเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้นของบุคคล m.: MSU, - 1969 - 504 p

24. Lyutova E.K. , Monina G. B. สูตรโกงสำหรับผู้ใหญ่: งานจิตแพทย์ทำงานร่วมกับลูก ๆ ที่กระทำมากกว่าปกก้าวร้าวและออทิสติก ม.: ปฐมกาล, - 2002 - 192 หน้า

25. Mastiukova E.M. ทารกที่มีการเบี่ยงเบนในการพัฒนา: การวินิจฉัยและการแก้ไขในช่วงต้น m. 1992. - 94 p

26. Monina G.n. ทำงานกับเด็กที่มี SGD ม.: 1987 - 98 หน้า

27. Nikanorova M.Yu. ความสนใจและการขาดดุลการขาดดุลดาวน์โดรม์ / เชื้อรารัสเซียและกุมารเวชศาสตร์ 2000. №3 - 48 หน้า

28. การเมือง o.i. เด็กที่มีอาการขาดดุลและสมาธิสั้น เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: คำพูด, - 2005 - 208 หน้า

29. Savelyeva G.m. , Sichinava L.G. ความเสียหายโดยปริาฉะที่ hypoxic ต่อระบบประสาทส่วนกลางและวิธีการลด "/ กระดานข่าวรัสเซียของปริกำเนิดและกุมารเวชศาสตร์ - 1995. №3 - 58 หน้า

30. Samsygin G.A ความเสียหาย hypoxic ต่อระบบประสาทส่วนกลางในเด็กแรกเกิด: คลินิกการวินิจฉัยการรักษา // กุมารเวชศาสตร์ - 1996 №5 - 90 s

31. Sema n. Ya. , Semago M.M. ปัญหาเด็ก: พื้นฐานของการวินิจฉัยและการทำงานราชทัณฑ์ของนักจิตวิทยา - ม.: Arcta, 2000 - 208 p

32. SIROTYUK A.L. ความสนใจขาดดุลดาวน์ซินโดรมกับสมาธิสั้น - ม.: TC Sphere, 2003 -125 p

33. SIROTYUK A.L. ความสนใจขาดดุลดาวน์ซินโดรมกับสมาธิสั้น การวินิจฉัยการแก้ไขและคำแนะนำในทางปฏิบัติให้กับผู้ปกครองและครู - ม.: TC Sphere, 2003 -125 หน้า

34. Tri-Magnife Z. ความผิดปกติของสมองง่ายในวัยเด็ก - ม.: ยา 1986 - 159 หน้า

35. Khaletskaya O.V. , Troshin V.D. ความผิดปกติของสมองขั้นต่ำในวัยเด็ก - Nizhny Novgorod - 1995 - 129 หน้า

36. Shevchenko Yu.S. , Dobriden V.P. Ontogenetically - จิตบำบัดที่มุ่งเน้น (เทคนิค Intex): Pratte ที่ตั้ง. - ม.: สังคมจิตวิทยารัสเซีย, - 1998 - 157 หน้า

37. Shevchenko Yu.S. การแก้ไขพฤติกรรมของเด็กที่มีอาการสมาธิสั้นและโรคโรคจิต - S. , 1997 - 58 หน้า

38. Yaremenko B.r. , Yaremnko AB, Goryajov TB ความผิดปกติของสมองในเด็ก - SPB.: Salit - Medkniga, 2002. - 128 หน้า

39. Yasyukova L.A การเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรมและการพัฒนาเด็กที่มีความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. - 1997 - 78 หน้า

การใช้งาน

สิ่งที่แนบมา 1

รายชื่อกลุ่มทดลองของเด็ก mdou №204 "เสียง" ชดเชยประเภท 2001-2002 การเกิด

1. Balakirov โรมัน

2. Bezuglov Mikhail

3. Emelianenko Maxim

4. Zhilkova Maria

5. Zinchenko Daria

6. Oterchenko Danil

7. Panova Angela

8. Folz Yakov

9. Kharlamov Dmitry

10. Hispnikov Dmitry

รายชื่อกลุ่มควบคุมของเด็ก MDOU №2 "เบิร์ช" R P. Talmenka Altai Territory 2001-2002 การเกิด

1. Batzalova Anastasia

2. Glebova Alena

3. Kuleva Julia

4. Parshin Konstantin

5. Pushkarev Anton

6. ลิซ่าสิทธิ

7. Solovyova Alice

8. Smirnova Anastasia

9. Trune Marina

10. Shadrina Julia

ภาคผนวก 2.

ระบบประเมินผลการแข่งขันบอลรูม

การประเมินเชิงปริมาณของผลลัพธ์ถูกดำเนินการในระบบห้องบอลรูมซึ่งเป็นผลมาจากการสรุปที่เกิดขึ้นในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก

บทสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนา:

10 คะแนน - ระดับสูงมาก

8-9 คะแนน - ระดับสูง

6-7 คะแนน - ระดับปานกลาง

4-5 คะแนน - ระดับต่ำ

0-3 คะแนน - ระดับต่ำมาก

ภาคผนวก 3.

รูปภาพของเด็ก

ในฐานะที่เป็นวิธีการเพิ่มเติมสำหรับการศึกษาเปรียบเทียบกระบวนการทางจิตของเด็กที่มีสมาธิสั้นและเด็กที่มีบรรทัดฐานของการพัฒนาเราใช้การทดสอบ "รูปภาพ"

ขึ้นอยู่กับการทดสอบดำเนินการข้อสรุปถูกทำ:

1. ภาพวาดของเด็กที่มีสมาธิสั้นมีคุณสมบัติที่โดดเด่นเด่นชัด

2. การวาดภาพเด็กเป็นแบบดั้งเดิมที่ไม่สมดุล

3. เส้นการวาดภาพไม่ซับซ้อนร่วมกันและสั่นคลอนซึ่งกันและกัน

pylorostenosis - ปัญหาของกระเพาะอาหารไม่สามารถกินอาหารได้มาก

ซึ่งกันและกัน - ข้าม, หลายทิศทาง

Dysexia เป็นความผิดปกติบางส่วนของกระบวนการอ่านการเรียนรู้ประจักษ์ในความผิดพลาดซ้ำ ๆ ของธรรมชาติที่เกิดขึ้นซ้ำ ๆ และเนื่องจากการไม่ก่อตัวของฟังก์ชั่นจิตที่เกี่ยวข้องในกระบวนการอ่านการเรียนรู้

Distraphy - การละเมิดบางส่วนของทักษะของจดหมายเนื่องจากความเสียหายต่อโฟกัสการด้อยพัฒนาหรือความผิดปกติของเยื่อหุ้มสมองสมอง

Discalculus - การละเมิดการก่อตัวของทักษะบัญชีเนื่องจากความเสียหายจากโฟกัสการด้อยพัฒนาหรือความผิดปกติของเยื่อหุ้มสมองสมอง

การบำบัดแบบชี้นำ - การสะกดจิต

vasodulation - ส่วนขยายของเรือ

การกำเริบ - การกลับมาของโรคการทำให้รุนแรงขึ้นของโรค

ซินโดรมของการขาดดุลความสนใจที่มีสมาธิสั้น (ในระบบประสาทในประเทศ, ADHD ตัวย่อที่ใช้มากที่สุดคือความผิดปกติของพฤติกรรมเรื้อรังอาการแรกที่มีไว้สำหรับเด็กอายุ ตามเนื้อผ้าโรคนี้ได้รับการพิจารณาในกรอบของโรคในวัยเด็กแม้ว่าพยาธิวิทยาก็จะพบในบุคคลที่มีอายุมากกว่า 18 ปี

คำอธิบายแรกของปรากฏการณ์ของกิจกรรมเด็กที่มากเกินไปและความไม่ตั้งใจจะลงวันที่สิ้นสุดของศตวรรษที่ XVIII อย่างไรก็ตามคำว่า "สมาธิสั้น" ถูกนำมาใช้ในช่วงต้นยุค 80 เท่านั้น

กลุ่มอาการขาดดุลการขาดดุลและสมาธิสั้นในเด็กถือเป็นปัญหาทางการแพทย์และสังคมที่มีผลต่อปัญหาของโปรไฟล์ทางระบบประสาทจิตวิทยาและการสอน

ความชุกของสมาธิสั้นทั่วโลกถึง 5-20% ความเกี่ยวข้องของปัญหาช่วยเพิ่มความยืดหยุ่นของอาการทางคลินิกของความผิดปกติของความเป็นไปได้ของผลกระทบที่ไม่พึงประสงค์ของโรคในวัยผู้ใหญ่เช่นเดียวกับความคลุมเครือของการวินิจฉัยและการรักษา

คำนิยาม

สาระสำคัญของโรคอยู่ในแง่ของคำว่าการละเมิดลักษณะคือการลดความสนใจและสมาธิสั้นในเด็ก ต่อจากนั้นอาการดังกล่าวมีอันตรายในแง่ของการพัฒนาการละเมิดการฝึกอบรมพฤติกรรมเบี่ยงเบนลดคุณภาพชีวิต พยาธิวิทยาหมายถึงพยาธิวิทยาที่แตกต่างกันเป็นสาเหตุที่เป็นสาเหตุของสมาธิสั้นอาจแตกต่างกัน

สมาธิสั้นถูกถอดรหัสเป็นกลุ่มอาการของอาการขาดสมาธิที่มีสมาธิสั้น ในเรื่องนี้คำว่า "ซินโดรมของ SDVG" ไม่สามารถใช้ได้

สัญญาณแรกของสมาธิสั้นตามกฎเกิดขึ้นในเด็กอายุมากกว่า 5 ปี แม้ว่าขั้นตอนที่ไม่ย่อยของโรคที่มีอาการในภายหลังสามารถเกิดขึ้นได้ในขั้นต้น มีทฤษฎีตามที่ ADHD เดบิวต์ในวัยเด็กไม่ได้รับการแก้ไขในภายหลัง แต่มีการเปลี่ยนแปลงจำนวนมากเท่านั้น การแก้ไขของรัฐสามารถส่งผลกระทบต่อการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและคุณภาพสูงเท่านั้น อันที่จริงมีความแตกต่างระหว่างการแสดงถึงวัตถุประสงค์ของ ADHD ในเด็กที่มีกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน นักเรียนเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนประถมถูกครอบงำด้วยสมาธิสั้นและความก้าวร้าวในการสื่อสารกับผู้อื่น สำหรับวัยรุ่นการขาดดุลความสนใจมีลักษณะมากขึ้นความผิดปกติของความวิตกกังวลที่ทำให้เกิดพฤติกรรม

เหตุผล

ADHD ขึ้นอยู่กับกระบวนการของการหยุดชะงักของข้อมูลภายนอกและภายในซึ่งนำไปสู่การละเมิดความสนใจและสมาธิสั้นอย่างเด่นชัดทางคลินิก อย่างไรก็ตามตำแหน่งที่ชัดเจนเกี่ยวกับสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวยังไม่ได้รับการกำหนด เป็นที่เชื่อกันว่าซินโดรมมีลักษณะของโพลีเอทิโลยล

ในขั้นต้นโรค Hyperactivity และการขาดดุลความสนใจในเด็กถือเป็นผลมาจากแผลอินทรีย์ของการก่อตัวของสมองอันเป็นผลมาจากพยาธิวิทยา perinatal ของระบบประสาท อย่างไรก็ตามในภายหลังมันถูกอธิบายในภายหลังกรณีของการพัฒนากลุ่มอาการของโรคกระจายกระจัดกระจายและในเด็กที่ไม่มีการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างในสมอง

ทฤษฎีที่เป็นธรรมของการพัฒนาของสมาธิสั้นยังเป็นธรรม ตามที่มันเป็นสาเหตุของสมาธิสั้นและการขาดความสนใจในเด็กถูกซ่อนอยู่ในความผิดปกติของกระบวนการแลกเปลี่ยนของสารสื่อประสาท (โดปามีนและ norepinephrine มากขึ้น)

นอกจากนี้ยังมีรูปแบบการถ่ายทอดทางพันธุกรรมสำหรับการพัฒนาสมาธิสั้น ผู้สนับสนุนของเธอบ่งบอกถึงความถี่ที่สูงขึ้นของโอกาสในหมู่ญาติ จนถึงปัจจุบันมีการจัดตั้งขึ้นว่ายีนจำนวนมากพอที่จะเข้าร่วมในการก่อตัวของ ADHD ซึ่งมีการรวมกันที่แตกต่างกันซึ่งมีความแปรปรวนของคลินิก

นอกจากนี้คุณไม่ควรพลาดความทรงจำทางสังคมของการละเมิด การตั้งค่าที่ไม่เอื้ออำนวยในครอบครัวความขัดแย้งกับญาติและเพื่อนร่วมงานไม่ได้ทำหน้าที่เป็นสาเหตุโดยตรงของสมาธิสั้น แต่บ่อยครั้งที่พวกเขาเป็นปัจจัยเริ่มต้นในการพัฒนาความผิดปกติ

การจำแนกประเภทและการวินิจฉัย

Polymorphism ของอาการทางคลินิกของการขาดดุลขาดในเด็กอธิบายถึงความยากลำบากในการกำหนดเกณฑ์ทางคลินิกและการวินิจฉัย อาการบังคับของความผิดปกติคือสมาธิสั้น ๆ ของเด็กความบาดทะยักและการขาดความสนใจ การแสดงออกถึงสิทธิพิเศษของหนึ่งในสามอาการเหล่านี้จัดประเภทพยาธิวิทยาบน:

• สมาธิสั้นที่มีความโดดเด่นของการละเมิดความสนใจ;
• สมาธิสั้นด้วยอาการที่ได้เปรียบของสมาธิสั้นและแรงกระตุ้น;
• แบบฟอร์มความผิดปกติที่รวมกันซึ่งอาการทางคลินิกของสองตัวเลือกก่อนหน้านี้รวมกัน

ในเวลาเดียวกันในสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับการวินิจฉัยโรคสมาธิสั้นมันจะต้องยืนยันการปรากฏตัวของอาการทั้งสามกลุ่ม กล่าวอีกนัยหนึ่งการวินิจฉัยที่ครอบคลุมของสมาธิสั้นความขัดข้องและการขาดดุลความสนใจควรดำเนินการ ในกรณีนี้สามารถตรวจพบพยาธิสภาพของพยาธิวิทยาเท่านั้น ดังนั้นการจำแนกประเภทนี้ไม่ได้ใช้กันอย่างแพร่หลายในระบบประสาทในบ้าน

นอกจากนี้ลักษณะที่จำเป็นสำหรับการสรุปการวินิจฉัยโรคสมาธิสั้นได้รับการพิจารณา:

• ระยะเวลาของอาการทางคลินิกอย่างน้อยหกเดือน
• ความมั่นคงของอาการ;
• ผลกระทบของอาการของโรคในทุก ๆ ทรงกลมของชีวิต
• ความรุนแรงของการละเมิด;
• ปัญหาในการสอนและการติดต่อทางสังคมของเด็ก
• การกำจัดความผิดปกติอื่น ๆ อธิบายคลินิกที่มีอยู่

การทดสอบเฉพาะและห้องปฏิบัติการและการวินิจฉัยของ ADHD ไม่ได้รับการพัฒนา

ภาพทางคลินิก

อาการทางคลินิกหลักของ ADHD จะลดลงเพื่อการละเมิดความสนใจสมาธิสั้นในเด็กและแรงกระแทก ความผิดปกติดังกล่าวนำไปสู่การไม่สามารถเรียนรู้ในเด็กที่มีสติปัญญาที่เก็บรักษาไว้ ก่อนอื่นพวกเขาประสบตัวอักษรการอ่านและทักษะบัญชี เด็กไม่ได้รับมือกับงานโรงเรียนทำผิดพลาดมากมายเนื่องจากการไม่ตั้งใจไม่สามารถสร้างงานที่มีความสำคัญให้อิสระปฏิเสธความช่วยเหลือและคำแนะนำของผู้ใหญ่ บ่งบอกอย่างยิ่งคือความมุ่งมั่นของเด็กที่กระทำมากกว่าปกต่อภาพยนตร์และเกมคอมพิวเตอร์ด้วยการเปลี่ยนเฟรมอย่างรวดเร็ว

นอกจากนี้เด็กยังกลายเป็นแหล่งของความวิตกกังวลอย่างต่อเนื่องสำหรับผู้อื่น เขาสามารถแทรกแซงการสนทนาของผู้ใหญ่ขัดจังหวะผู้สนทนาให้นำสิ่งอื่น ๆ ของคนอื่นโดยไม่ได้รับอนุญาตไม่สามารถประพฤติตนได้ในสังคม ความยากลำบากเกิดขึ้นเมื่อการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ความก้าวร้าวมักประจักษ์ความขัดแย้งเกิดขึ้น เด็กไม่สามารถวิเคราะห์การกระทำของเขาได้อย่างเพียงพอและทำนายผลที่ตามมา ต่อมา (บ่อยครั้งในวัยรุ่น) มันสามารถกระตุ้นพฤติกรรมเป็นวัตถุนิคม

กลุ่มอาการขาดดุลของเด็กในเด็กส่วนใหญ่แสดงออกถึงความไม่สอดคล้องกันของการกระทำของเขาไม่มีการได้ยินที่ใช้งานอยู่เมื่อสัมผัสกับมันความยากลำบากในการจัดระเบียบกระบวนการทางการศึกษาหรือเกมการหลงลืม เด็กที่มีสมาธิสั้นมักจะตามล่าหางานใหม่ แต่ไม่ค่อยจบพวกเขาจนจบพยายามหลีกเลี่ยงงานที่น่าเบื่อมักจะสูญเสียสิ่งต่าง ๆ กระจัดกระจาย

สมาธิสั้นในเด็กเป็นที่ประจักษ์ด้วยการไล่ออกในรูปแบบต่าง ๆ ของมอเตอร์. เด็กเติมเต็มปีนขึ้นไปบนเฟอร์นิเจอร์ต้นไม้ลังเลกลองด้วยนิ้วมือของเขา สัญญาณเพิ่มเติมของสมาธิสั้นสามารถทำการนอนหลับได้ ตามกฎแล้วเด็กที่มีการเพิ่มกำลังนอนหลับน้อยกว่าคนรอบข้างมากและหุนหันพลันแล่นมาก สมาธิสั้นมากขึ้นในเด็กอายุของโรงเรียนและเด็กก่อนวัยเรียนและบางครั้งต้องมีการรักษาอย่างจริงจัง

คุณสมบัติลักษณะของสถานะทางระบบประสาทคือการขาดดุลโฟกัสที่เด่นชัด

การรักษา

การรักษาด้วยผู้ป่วยที่มีอาการขาดดุลความสนใจและสมาธิสั้นควรรวมตัวกันและบุคคล มันเป็นไปไม่ได้การรักษาฉนวนของสมาธิสั้นในเด็กโดยไม่ต้องมีอิทธิพลต่ออาการของการขาดความสนใจหรือโดยไม่ต้องใช้ฟังก์ชั่นการควบคุมการกระทำ ในโปรแกรมการแก้ไขความผิดปกติที่มีอยู่นักประสาทวิทยานักจิตวิทยาครูและผู้ปกครองจะต้องมีส่วนร่วม

ความช่วยเหลือหลักของเด็กจะลดลงในการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมโดยวิธีการของจิตบำบัดการสอนการสอนและประสาทวิทยา การรักษาทางการแพทย์ของ ADHD ทั้งในเด็กและผู้ใหญ่ถือว่าไม่เหมาะสม มันสามารถเป็นธรรมได้เฉพาะในกรณีที่ขาดผลกระทบจากการบำบัดด้วยนมหรือการปรากฏตัวของโรคอินทรีย์ ในกรณีนี้มันใช้ไปยัง neuroprotectors, vasoactive หมายถึงสารต้านอนุมูลอิสระ, nootropams ยาเสพติดทั้งหมดที่ใช้ในการกำจัดอาการของโรคสมาธิสั้นถูกเลือกเป็นรายบุคคลโดยแพทย์ที่เข้าร่วม

ความช่วยเหลือที่คาดการณ์เพื่อการแก้ไขของ ADHD ในพื้นที่ต่อไปนี้:

• ทำงานกับการละเมิดความสนใจการควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมมอเตอร์ที่มากเกินไป
• การเพิ่มประสิทธิภาพของความสัมพันธ์ทางสังคมกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง
• ต่อสู้กับพฤติกรรมก้าวร้าวความโกรธและการพึ่งพา (ถ้ามี)

ก่อนที่กลุ่มอาการของโรคขาดดุลความสนใจมีสมาธิสั้นมีความจำเป็นต้องค้นหาปัจจัยทางพยาธิวิทยาทางสังคมและพยายามปรับระดับอิทธิพลทางจิตวิทยาเชิงลบที่ล้อมรอบด้วยเด็ก

งานประสาทวิทยานั้นถูกส่งไปสู่การรบกวนและการจัดกิจกรรมที่ไม่เพียงพอ ผู้ปกครองและครูขอแนะนำให้เพิกเฉยต่อการกระทำที่ก่อให้เกิดของเด็กเพื่อเพิ่มปัจจัยที่ทำให้เสียสมาธิในระหว่างการเรียน แยกต่างหากระบบของโปรโมชั่นสำหรับพฤติกรรมที่ดีควรจะคิดออก กิจวัตรประจำวันจะถูกดึงขึ้นตามอายุและการจ้างงานของเด็กและถูกประหารชีวิตอย่างชัดเจน ในหลาย ๆ ด้านสิ่งนี้ก่อให้เกิดการบำรุงรักษาไดอารี่พิเศษหรือปฏิทินที่มีการกำหนดแผน เงื่อนไขภาคบังคับควรเป็นการผสมผสานที่มีความสามารถของการโหลดจิตด้วยการออกกำลังกาย

ปัจจุบันเด็กที่มีอาการขาดดุลความสนใจและสมาธิสั้นไม่ใช่เรื่องแปลก นอกจากนี้ยังมีส่วนช่วยให้ความต้องการสูงสำหรับการศึกษาที่ทันสมัยและพัฒนาความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีอย่างเข้มข้นและความขัดแย้งทางสังคมในครอบครัวอย่างเข้มข้น ด้วยการแก้ไขความรู้ที่มีความสามารถทันเวลาพยาธิวิทยานั้นเป็นที่นิยม อย่างไรก็ตามความล่าช้าในมาตรการการรักษาและการวินิจฉัยสามารถเปลี่ยนอาการของโรคทำให้พวกเขาเด่นชัดและหยาบคายมากขึ้น อาการดังกล่าวละเมิดชีวิตประจำวันของคนอย่างมีนัยสำคัญป้องกันการติดต่อทางสังคมและลดคุณภาพชีวิตอย่างมีนัยสำคัญ