ลักษณะเปรียบเทียบของ UMK ในการอ่านวรรณกรรม การอ่านวรรณกรรม UMK "โรงเรียนแห่งรัสเซีย

โปรแกรมได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐบาลกลางแห่งสหพันธรัฐตาม "โครงการแบบจำลอง", "ผลลัพธ์ตามแผนของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป" และโปรแกรมของผู้แต่งของ L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "การอ่านวรรณกรรม 1-4 เกรด "

การอ่านวรรณกรรมเป็นวิชาหลักวิชาหนึ่งในการสอนเด็กประถม เป็นทักษะการศึกษาทั่วไปของการอ่านและความสามารถในการทำงานกับข้อความ กระตุ้นความสนใจในการอ่านนิยายและมีส่วนช่วยในการพัฒนาโดยทั่วไปของเด็ก การศึกษาทางจิตวิญญาณ ศีลธรรม และสุนทรียภาพของเขา

ความสำเร็จของการศึกษาหลักสูตรการอ่านวรรณกรรมช่วยให้เกิดประสิทธิผลในวิชาอื่น ๆ ของโรงเรียนประถมศึกษา

หลักสูตรการอ่านวรรณกรรมมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุดังต่อไปนี้ เป้าหมาย:

การเรียนรู้การอ่านอย่างมีสติ ถูกต้อง คล่องแคล่ว และแสดงออกเป็นทักษะพื้นฐานในระบบการศึกษาของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา การปรับปรุงกิจกรรมการพูดทุกประเภททำให้สามารถทำงานกับข้อความประเภทต่างๆ พัฒนาความสนใจในการอ่านและหนังสือ การก่อตัวของมุมมองของผู้อ่านและการได้รับประสบการณ์ในการเลือกหนังสือและกิจกรรมการอ่านอิสระ

การพัฒนาความสามารถทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ และการรับรู้ การตอบสนองทางอารมณ์เมื่ออ่านงานศิลปะ การก่อตัวของทัศนคติที่สวยงามต่อคำและความสามารถในการเข้าใจงานศิลปะ

เสริมสร้างประสบการณ์ทางศีลธรรมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาด้วยนิยาย การก่อตัวของความคิดทางศีลธรรมเกี่ยวกับความดี มิตรภาพ ความจริงและความรับผิดชอบ ส่งเสริมความสนใจและความเคารพต่อวัฒนธรรมและวัฒนธรรมประจำชาติของประชาชนข้ามชาติรัสเซียและประเทศอื่น ๆ

การอ่านวรรณกรรมเป็นวิชาวิชาการในโรงเรียนประถมศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่งในการแก้ปัญหาไม่เพียงแต่การสอนเท่านั้นแต่ยังรวมถึงการศึกษาด้วย

การอ่านวรรณกรรมในเชิงวิชาการในระดับหนึ่งมีอิทธิพลต่อการตัดสินใจในเรื่องต่อไปนี้ งาน :

1. การเรียนรู้ทักษะการอ่านวัฒนธรรมทั่วไปและการทำความเข้าใจข้อความ ส่งเสริมความสนใจในการอ่านและหนังสือ

การแก้ปัญหานี้สันนิษฐานว่าเป็นการพัฒนาทักษะการอ่านที่มีความหมายในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นเช่น อันเป็นผลมาจากการเรียนรู้เนื้อหาสาระของการอ่านวรรณกรรม นักเรียนได้รับความสามารถทางการศึกษาทั่วไปในการอ่านข้อความอย่างมีสติ ทำงานกับข้อมูลต่างๆ และตีความข้อมูลตามคำขอ

1. การเรียนรู้การพูด การเขียน และวัฒนธรรมการสื่อสาร

ความสำเร็จของงานนี้เกี่ยวข้องกับความสามารถในการทำงานกับข้อความประเภทต่างๆ เพื่อนำทางในหนังสือ เพื่อใช้ขยายความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว เป็นผลมาจากการฝึกอบรม เด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นมีส่วนร่วมในการสนทนา สร้างประโยคเดียว (ตามงานและประสบการณ์ส่วนตัว) เปรียบเทียบและอธิบายวัตถุและกระบวนการต่าง ๆ ใช้สื่ออ้างอิงของตำราเรียนอย่างอิสระค้นหาข้อมูลในพจนานุกรมหนังสืออ้างอิงและ สารานุกรมแสดงความคิดเห็นของตนเองบนพื้นฐานของสิ่งที่พวกเขาได้อ่านและได้ยิน

3.การศึกษาทัศนคติที่สวยงามต่อความเป็นจริงสะท้อนให้เห็นในนิยาย

การแก้ปัญหานี้ทำให้เกิดความเข้าใจในงานศิลปะว่าเป็นศิลปะชนิดพิเศษ การก่อตัวของความสามารถในการกำหนดคุณค่าทางศิลปะและวิเคราะห์ (ในระดับที่เข้าถึงได้) วิธีการแสดงออก ความสามารถในการเปรียบเทียบศิลปะของคำกับศิลปะประเภทอื่น (จิตรกรรม ดนตรี) ได้รับการพัฒนา ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างของวิธีการทางศิลปะที่ใช้ สร้างงานศิลปะของคุณเองตามสิ่งที่คุณอ่าน

4. การสร้างคุณค่าทางศีลธรรมและรสนิยมทางสุนทรียะของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ความเข้าใจในสาระสำคัญทางจิตวิญญาณของงาน

โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนิยาย แก่นแท้ทางศีลธรรม อิทธิพลต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของผู้อ่านตัวน้อย การแก้ปัญหานี้จึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ ในกระบวนการทำงานกับงานศิลปะ เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ได้เรียนรู้ค่านิยมทางศีลธรรมและจริยธรรมขั้นพื้นฐานกับโลกรอบตัวเขา ได้รับทักษะในการวิเคราะห์การกระทำเชิงบวกและเชิงลบของวีรบุรุษและเหตุการณ์ต่างๆ การเข้าใจความหมายของการระบายสีตามอารมณ์ของโครงเรื่องทั้งหมดของงานมีส่วนช่วยในการศึกษาสภาวะทางอารมณ์ที่เพียงพอซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับพฤติกรรมของตนเองในชีวิต

ความคุ้นเคยของนักเรียนกับงานศิลปะที่เข้าถึงได้ตามอายุเนื้อหาทางจิตวิญญาณคุณธรรมและสุนทรียศาสตร์ซึ่งส่งผลกระทบอย่างแข็งขันต่อความรู้สึกจิตสำนึกและเจตจำนงของผู้อ่านทำให้เกิดคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สอดคล้องกับค่านิยมระดับชาติและสากล การปฐมนิเทศของนักเรียนสู่มาตรฐานทางศีลธรรมพัฒนาความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำของพวกเขากับหลักการทางจริยธรรมของพฤติกรรมของบุคคลที่มีวัฒนธรรมสร้างทักษะของความร่วมมือที่เป็นมิตร

สิ่งสำคัญที่สุดของการอ่านวรรณกรรมคือการพัฒนาทักษะการอ่านและกิจกรรมการพูดประเภทอื่นๆ ของนักเรียน พวกเขาเชี่ยวชาญในการอ่านอย่างมีสติและแสดงออก อ่านตำราด้วยตนเอง เรียนรู้ที่จะนำทางในหนังสือ ใช้มันเพื่อเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา

ในกระบวนการเรียนรู้หลักสูตรระดับของวัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นเพิ่มขึ้น: ความสามารถในการเขียนบทสนทนาแสดงความคิดเห็นของตนเองสร้างคนเดียวตามงานการพูดทำงานกับข้อความประเภทต่างๆใช้ตำราเรียนอย่างอิสระ เครื่องมืออ้างอิง ค้นหาข้อมูลในพจนานุกรม หนังสืออ้างอิง และสารานุกรมที่ถูกสร้างขึ้น

ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม ความสามารถในการอ่านถูกสร้างขึ้น ซึ่งช่วยให้เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตระหนักว่าตนเองเป็นนักอ่านที่มีความรู้ สามารถใช้กิจกรรมการอ่านเพื่อการศึกษาด้วยตนเองได้ ผู้อ่านที่รู้หนังสือมีความจำเป็นในการอ่านหนังสืออย่างต่อเนื่อง รู้เทคนิคการอ่านและวิธีการทำงานกับข้อความ ความเข้าใจในการอ่านและฟังผลงาน ความรู้เกี่ยวกับหนังสือ ความสามารถในการเลือกและประเมินผลงานอย่างอิสระ

หลักสูตรการอ่านวรรณกรรมปลุกความสนใจของนักเรียนในการอ่านนิยาย ความสนใจของผู้อ่านสามเณรถูกดึงดูดไปยังธรรมชาติทางวาจาที่เป็นรูปเป็นร่างของงานศิลปะ ทัศนคติของผู้เขียนที่มีต่อวีรบุรุษและโลกรอบตัวเขา ต่อปัญหาทางศีลธรรมที่ผู้เขียนกังวล เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเรียนรู้ที่จะสัมผัสความงามของคำกวีเพื่อชื่นชมภาพของศิลปะวาจา

การศึกษาเรื่อง "การอ่านวรรณกรรม" แก้ปัญหางานที่สำคัญที่สุดหลายอย่างของการศึกษาระดับประถมศึกษาและเตรียมนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนมัธยมศึกษา

ลักษณะทั่วไปของรายวิชา

“การอ่านวรรณกรรม” เป็นหลักสูตรที่เป็นระบบ เริ่มตั้งแต่ ป. 1 ทันทีหลังการอบรมการรู้หนังสือ

บท "วงกลมการอ่านของเด็ก"รวมถึงงานสร้างสรรค์ทางวาจาของชาวรัสเซียและต่างประเทศ งานวรรณกรรมคลาสสิกในและต่างประเทศ และนักเขียนร่วมสมัยของรัสเซียและประเทศอื่น ๆ (ศิลปะ วิทยาศาสตร์ และการศึกษา) โปรแกรมนี้ประกอบด้วยวรรณกรรมประเภทหลักๆ ทั้งหมด: เทพนิยาย บทกวี เรื่องราว นิทาน งานละคร

นักเรียนทำงานกับหนังสือเรียนรู้ที่จะเลือกหนังสือตามความสนใจ หนังสือใหม่เติมความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว ชีวิตของเพื่อน เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างกัน งาน และมาตุภูมิ ในกระบวนการเรียนรู้ ประสบการณ์ทางสังคม คุณธรรม และสุนทรียภาพของเด็กได้รับการเสริมสร้าง ก่อให้เกิดความเป็นอิสระในการอ่านในหมู่เด็กนักเรียน

โปรแกรมนี้จัดทำเพื่อทำความรู้จักกับหนังสือเพื่อเป็นแหล่งข้อมูลประเภทต่างๆ และการพัฒนาทักษะบรรณานุกรม

บท "ประเภทการพูดและการอ่านกิจกรรม"รวมถึงกิจกรรมการพูดและการอ่านทุกประเภท (ความสามารถในการอ่าน ฟัง พูดและเขียน) และทำงานกับข้อความประเภทต่างๆ ส่วนนี้มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของวัฒนธรรมการพูดของนักเรียนเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารซึ่งหลักคือทักษะการอ่าน

ทักษะการอ่าน... ตลอดระยะเวลาการศึกษาสี่ปี วิธีการเรียนรู้ทักษะการอ่านจะเปลี่ยนไป ประการแรก มีการพัฒนาวิธีการอ่านแบบองค์รวม (สังเคราะห์) ภายในคำและวลี (อ่านทั้งคำ) นอกจากนี้ยังมีการสร้างวิธีการรวมคำในประโยคเข้าด้วยกัน ความเร็วในการอ่าน (การอ่านอย่างคล่องแคล่ว) เพิ่มขึ้น การอ่านให้กับตัวเองจะค่อยๆ แนะนำให้รู้จักกับเนื้อหาที่อ่านซ้ำ นักเรียนค่อยๆ เชี่ยวชาญเทคนิคการใช้เหตุผลของการอ่านและการอ่านเพื่อความเข้าใจ บรรทัดฐานของการอ่าน คำและประโยค ออร์โธปิกและอินโทเนติกส์ หลักการอ่านข้อความประเภทต่างๆ (คัดเลือก เกริ่นนำ เรียน) และใช้งานตามคำพูดเฉพาะ

ควบคู่ไปกับการพัฒนาทักษะการอ่านอย่างคล่องแคล่ว รอบคอบ และมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการเข้าใจความหมายของสิ่งที่อ่าน เพื่อสรุปและเน้นสิ่งสำคัญ นักเรียนเชี่ยวชาญเทคนิคการอ่านที่แสดงออก

ปรับปรุงการพูดด้วยวาจา (ทักษะ ฟังและ การพูดคุย) ดำเนินการควบคู่ไปกับการสอนการอ่าน ทักษะในการรับรู้คำพูดหรือการอ่านของคู่สนทนา การเข้าใจเป้าหมายของคำพูด การถามคำถามเกี่ยวกับงานที่ได้ยินหรืออ่าน และการแสดงความเห็นจะดีขึ้น รูปแบบการสนทนาที่ให้ผลดี สูตรของมารยาทในการพูดนั้นเชี่ยวชาญในเงื่อนไขของการสื่อสารเพื่อการศึกษาและนอกหลักสูตร ความคุ้นเคยกับลักษณะเฉพาะของมารยาทแห่งชาติและการสื่อสารของผู้คนดำเนินการบนพื้นฐานของงานวรรณกรรม (คติชนวิทยาและคลาสสิก) คำพูดคนเดียวของนักเรียนได้รับการปรับปรุง (ตามข้อความของผู้เขียน ในหัวข้อที่เสนอหรือปัญหาสำหรับการอภิปราย) คำศัพท์ที่ใช้งานจะถูกเติมเต็มอย่างมีจุดมุ่งหมาย นักเรียนเชี่ยวชาญในการเล่าเรื่องที่อ่านหรือได้ยินอย่างกระชับ เลือกสรร และครบถ้วนสมบูรณ์

มอบสถานที่พิเศษในโปรแกรมให้กับ ทำงานกับข้อความของงานศิลปะในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม ความเข้าใจในข้อความ (คำอธิบาย การให้เหตุผล การบรรยาย) จะดีขึ้น นักเรียนเปรียบเทียบนิยาย, ธุรกิจ (การศึกษา) และตำราวิทยาศาสตร์และความรู้ความเข้าใจ, เรียนรู้ที่จะสัมพันธ์กับชื่อเรื่องกับเนื้อหาของข้อความ (ธีม, แนวคิดหลัก), ฝึกฝนทักษะการพูดเช่นการแบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ, หัวเรื่อง, ร่างแผน แยกแยะข้อมูลหลักและข้อมูลเพิ่มเติมของข้อความ ...

โปรแกรมให้ วรรณกรรมเผยแพร่... นักเรียนจะได้รับแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับหัวข้อหลัก แนวคิด (แนวคิดหลัก) ของงานวรรณกรรมที่กำลังอ่าน เกี่ยวกับประเภทหลักของงานวรรณกรรม (เรื่องราว บทกวี เทพนิยาย) ลักษณะเฉพาะของประเภทนิทานพื้นบ้านขนาดเล็ก (ปริศนา สุภาษิต สัมผัส เรื่องตลก). เด็กเรียนรู้ที่จะใช้ภาพและการแสดงออกของศิลปะด้วยวาจา ("การวาดภาพด้วยคำพูด" การเปรียบเทียบ ตัวตน ฉายา คำอุปมา จังหวะและดนตรีของสุนทรพจน์ในบทกวี)

เมื่อวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรม ภาพศิลปะ (ไม่มีคำศัพท์) จะถูกนำขึ้นสู่เบื้องหน้า เมื่อเปรียบเทียบข้อความที่แต่งขึ้นกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์และความรู้ความเข้าใจ นักเรียนตระหนักดีว่าพวกเขากำลังเผชิญไม่ใช่แค่ตำราที่น่าสนใจที่ให้ความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานศิลปะด้วยวาจาด้วย คำนี้กลายเป็นเป้าหมายของความสนใจของผู้อ่านและเข้าใจว่าเป็นวิธีการสร้างภาพลักษณ์ทางวาจาและศิลปะซึ่งผู้เขียนแสดงความคิดและความรู้สึกของเขา

การวิเคราะห์วิธีการที่เป็นรูปเป็นร่างของภาษาในโรงเรียนประถมศึกษาดำเนินการในเล่มที่ช่วยให้เด็กรู้สึกถึงความสมบูรณ์ของภาพศิลปะรับรู้ถึงฮีโร่ของงานอย่างเพียงพอและเอาใจใส่กับเขา

เด็ก ๆ เชี่ยวชาญการเล่าเรื่องวรรณกรรมประเภทต่างๆ ซ้ำ: ให้รายละเอียด (โดยใช้คำและสำนวนที่เปรียบเทียบ) เฉพาะเจาะจงและสั้นๆ (ถ่ายทอดความคิดพื้นฐาน)

บนพื้นฐานของการอ่านและวิเคราะห์ข้อความที่อ่าน นักเรียนเข้าใจการกระทำ ตัวละครและคำพูดของฮีโร่ สร้างลักษณะของเขา หารือเกี่ยวกับแรงจูงใจของพฤติกรรมของฮีโร่ สัมพันธ์กับบรรทัดฐานทางศีลธรรม ตระหนักถึงความหมายทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของ อ่านงาน.

บท “ประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์”เผยเทคนิคและวิธีการทำกิจกรรมที่จะช่วยให้นักเรียนเข้าใจงานศิลปะอย่างเพียงพอและแสดงความสามารถในการสร้างสรรค์ของตนเอง เมื่อทำงานกับข้อความวรรณกรรม (พร้อมคำ) ชีวิตของเด็กประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่เป็นรูปธรรมถูกนำมาใช้และการแสดงรูปธรรมที่เกิดขึ้นในตัวเขาในกระบวนการอ่านจะถูกเปิดใช้งานความสามารถในการสร้างภาพวาจาตามข้อความของผู้เขียน พัฒนา แนวทางนี้ให้การรับรู้อย่างเต็มเปี่ยมเกี่ยวกับงานวรรณกรรม การก่อตัวของทัศนคติทางศีลธรรมและสุนทรียภาพต่อความเป็นจริง นักเรียนเลือกงาน (ข้อความที่ตัดตอนมาจากพวกเขา) เพื่ออ่านตามบทบาท วาจา การแสดงละคร และการบรรยาย ทำหน้าที่เป็นนักแสดง ผู้กำกับ และศิลปิน พวกเขาเขียนเรียงความและเรียงความแต่งบทกวีและเทพนิยายพวกเขาพัฒนาความสนใจในงานวรรณกรรมของนักเขียนผู้สร้างงานศิลปะด้วยวาจา

คุณสามารถทำความคุ้นเคยกับโปรแกรมในรายละเอียดเพิ่มเติมโดยดาวน์โหลดไฟล์ที่แนบมาด้านล่าง ...

สำหรับการวิเคราะห์โปรแกรมเดียวไม่เพียงพอ และสำหรับการเปรียบเทียบ เราได้นำหนังสือเรียนเรื่อง "การอ่านวรรณกรรม" ของชุดระเบียบวิธีการศึกษาเช่น "โรงเรียนประถมศึกษาที่คาดหวัง" มีหนังสือเรียนเจ็ดเล่มสำหรับการศึกษา 4 ปี: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - ตำราหนึ่งเล่ม - ผู้อ่าน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2, 3 และ 4 เป็นหนังสือเรียนแบ่งเป็น 2 ส่วน ผู้แต่งหนังสือเรียนคือ N.A. ชูราคอฟ.

โปรแกรมระเบียบวิธีการศึกษาเกี่ยวกับสื่อเผยแพร่วรรณกรรมต้องการอะไร? เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนจะคุ้นเคยกับ:

ประเภทนิทานพื้นบ้านขนาดเล็ก: เรื่องตลก, เพลงกล่อมเด็ก, สัมผัส, ปริศนา, twister ลิ้น, บทสวดมนต์ ทำความคุ้นเคยกับประเภทของนิทานที่น่าเบื่อและนิทานสะสม (นิทานลูกโซ่) การเรียนรู้เชิงปฏิบัติ (องค์ประกอบ) ของประเภทของนิทานพื้นบ้านเช่นปริศนา, เทพนิยายที่น่ารำคาญ

โดยการแสดงออกทางศิลปะ การตรวจจับเทคนิคการแสดงออกในกระบวนการวิเคราะห์ข้อความ แนวคิดหลักของการแสดงตัวตน ความหมายที่แตกต่างของการซ้ำซ้อน ความหมายของการเขียนเสียง แนวความคิดของคล้องจอง ความหมายของคำคล้องจอง

ประเภทของวรรณคดี แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับประเภท: เรื่องราว บทกวี การเลือกปฏิบัติในทางปฏิบัติ เรื่องราว. ความหมายของชื่อเรื่อง การวิเคราะห์เปรียบเทียบภาพสองภาพ การแสดงออกถึงทัศนคติของคุณที่มีต่อฮีโร่แต่ละคน บทกวี. ความคุ้นเคยครั้งแรกกับลักษณะเฉพาะของมุมมองบทกวีของโลก: กวีช่วยในการค้นพบความงามและความหมายในความธรรมดา ทำความคุ้นเคยกับสัมผัส ค้นหา และค้นพบสัมผัส

ผู้อ่านเริ่มต้นด้วยความคุ้นเคยกับตัวอักษรตัดขวาง เทพนิยายเรื่องแรกที่นักเรียนเจอคือนิทานเรื่อง "Shshshshshh!" ของ Donald Bisset ในเรื่องนี้มีการเขียนเสียงซ้ำ ผู้เขียนสอนเด็ก ๆ ให้ทำงานกับเนื้อหาค้นหาข้อความที่จำเป็นได้เร็วขึ้นหากคุณรู้ว่าพวกเขาอยู่ในหน้าใด เรื่องต่อไปเป็นของ Donald Bisset เรื่อง "Bam!" หลังจากนั้นเด็ก ๆ จะถูกถามถึงทัศนคติต่อตัวละคร ในหน้าเดียวกัน มีการบูรณาการกับภูมิศาสตร์ (พฤกษศาสตร์) เด็กๆ แสดงรายการดอกไม้ที่คุ้นเคยซึ่งเติบโตในแปลงดอกไม้ ความคุ้นเคยกับการเขียนเสียงเกิดขึ้นในบทกวีต่อไปนี้: Andrei Usachev "Rustling Poems", Marina Boroditskaya "A Conversation with a Bee", Elena Blaginina "Over a snowdrift blue-blue" จากนั้นก็มีแนวเพลงเช่น: บ๊อง, ลิ้นบิดและปริศนาที่ผู้เขียนรู้จัก - E. Blaginina

หลังจากนิทานพื้นบ้านเรื่องเล็ก ๆ เทพนิยายก็ปรากฏขึ้น เรื่องราวของ D. Bisset "ใต้พรม" และเรื่องราวของนักเขียนชาวรัสเซีย Nikolai Druk "The Tale" มีความคล้ายคลึงกันในการกระทำของวีรบุรุษของพวกเขา หลังจากอ่านนิทานแล้ว เด็ก ๆ จะถูกถามว่าพวกเขาเหมือนกันอย่างไร ถามถึงความประทับใจแรกพบ ในส่วนนี้จะแนะนำแนวคิดของฮีโร่และนางเอก จากนั้น N. Churakova แนะนำนักเขียนคนใหม่ Boris Zakhoder และ "ผู้ถูกเลือก" ของเขาให้กับนักเรียนระดับประถมคนแรก: "คนที่ได้รับเลือกคืออะไร" - Misha ถามด้วยความเคารพในน้ำเสียงของเขา ". ความรู้ใหม่เปิดกว้างสำหรับเด็ก ๆ ว่า B. Zakhoder ไม่เพียง แต่เป็นกวี แต่ยังเป็นนักเขียนด้วย และจากนั้นพวกเขาก็เริ่มอ่านเทพนิยายของเขา "The Grey Star" "ดาวสีเทา" ในกวีนิพนธ์เป็นเรื่องราวที่รวมเอาบทสนทนาและการกระทำซ้ำๆ และพัฒนาเมื่อโครงเรื่องพัฒนาขึ้น เรื่องนี้ในตำราเรียนนำเสนอในหลายส่วนซึ่งพวกเขากลับมาอย่างต่อเนื่องหลังจากศึกษาข้อความอื่น ๆ มีการทำซ้ำ, ตัวตน, การเขียนเสียง ("durr-r-crustacean")

ในบทกวีของ Agnia Barto "ฉันเป็นน้องสาวของไม่มีใคร ... " เด็ก ๆ ถูกถาม: "Agnia Barto เขียนเกี่ยวกับตัวเองหรือเกี่ยวกับคนอื่น ๆ หรือไม่" - เด็กเรียนรู้ที่จะตัดสินจากใบหน้าที่เล่าเรื่อง มีการเสนองานเดียวกันสำหรับบทกวีของ Viktor Lunin "เมื่อฉันกลายเป็นผู้ใหญ่" ในเรื่องนี้มีการใช้เทคนิคการพูดเชิงศิลปะเป็นตัวตน (สัตว์พูด) การพูดน้อยการใช้รูปแบบเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่รักใคร่เด็ก ๆ ต้องหาในบทกวีของ Sasha Cherny "Gulchat" ในข้อความเดียวกันมีคำอธิบายของปิดปาก มีงานที่น่าสนใจสำหรับบทกวีของ Sasha Cherny "Song of the Sunbeam": "อ่านบทกวีเป็นชุดที่หก ส่วนไหนน่าสนใจกว่าที่จะอ่านออกเสียง" ในที่นี้ ก่อนอ่าน เด็กๆ จะต้องแบ่งบทกวีออกเป็นส่วนๆ ที่สื่อความหมาย พบเทคนิค "การเขียนเสียง" อีกครั้งในบทกวี "Song of the Fly" ของ S. Cherny ซึ่งมีเสียง "zu zu zu", "zyn - zu" ซ้ำ ความคิดเห็นของเด็ก ๆ เกี่ยวกับการกระทำของ Vanya ถูกถามหลังจากเรื่อง "The Stone" ของ Leo Tolstoy นอกจากนี้ ในหนังสือเกือบครึ่งเล่มยังมีคำอธิบายแนวคิดเรื่อง "- เทพนิยายที่ดี แต่ยาวมาก" ดันโนกล่าว - มีหนังสือในห้องสมุดที่ฉันชอบจริงๆ มี เรื่องสั้นและมีสีสันมาก”

และในที่สุด N. Churakova แนะนำให้นักเรียนระดับประถมคนแรกรู้จักประเภทของนิทานพื้นบ้านรัสเซีย หลังจากนิทานเรื่อง "Masha the Bear" และ "The Three Bears" มีการอธิบายว่าทำไมนิทานพื้นบ้านจึงง่ายกว่าการเล่าขานถึงวรรณกรรม: "นิทานพื้นบ้านทั้งหมดปรากฏเมื่อนานมาแล้วเมื่อผู้คนยังเขียนไม่ได้และ อ่าน พวกเขาไม่ได้เขียน แต่บอกกัน . พวกเขาจำง่ายเสมอเพราะมันมีการซ้ำซ้อน "(มีการแนะนำแนวคิดใหม่ - การทำซ้ำ) หลังจากเทพนิยาย "เทเรโมกข์" มีการแนะนำแนวคิดใหม่อีกเรื่องหนึ่ง - เทพนิยายที่น่าเบื่อ ไม่ได้ให้คำจำกัดความของแนวคิด แต่ยกตัวอย่างเทพนิยาย "Teremok" เทพนิยายที่น่าเบื่อคือเทพนิยายที่มีส่วนซ้ำซากของข้อความ: "Teremok เป็น teremok! ใครอาศัยอยู่ในคฤหาสน์?"

บทกวีสุดท้ายของตำรานี้คือ S. Marshak "Baggage" มีการทำซ้ำในบทกวีนี้ คำถามที่สำคัญที่สุดหลังข้อความ: "จำบทกวีนี้ได้ง่ายหรือไม่ มันคล้ายกับเทพนิยายที่น่าเบื่อ" Teremok "อย่างไรมันแตกต่างจากพวกเขาอย่างไร" ที่นี่คุณต้องค้นหาความคล้ายคลึงกันระหว่างบทกวีและนิทานพื้นบ้านรัสเซีย จำไว้ว่าเทพนิยายที่น่าเบื่อคืออะไร สรุปผู้อ่านสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ในช่วงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็ก ๆ ได้ทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมประเภทเล็ก เทพนิยาย, เรื่องราว, บทกวี; ด้วยการแสดงออกทางศิลปะ มีนักเขียนและกวีไม่มากนักที่นำเสนอในตำราเรียนเพื่อให้เด็กมีความคิดทั่วไปเกี่ยวกับงานของพวกเขา

หนังสือเรียน ป.2 แบ่งเป็น 2 ตอน เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 นักเรียนควรเรียนรู้ที่จะ:

แยกแยะระหว่างนิทานเกี่ยวกับสัตว์, เทพนิยาย, เทพนิยายในชีวิตประจำวัน;

แยกแยะระหว่างเทพนิยายกับเรื่องราวด้วยเหตุผลสองประการ (หรือหนึ่งในสองเหตุผล: ลักษณะของการก่อสร้างและเป้าหมายหลักของเรื่อง);

ค้นหาและแยกแยะวิธีการแสดงออกทางศิลปะในวรรณคดีของผู้แต่ง (เทคนิค: การเปรียบเทียบ, ตัวตน, อติพจน์ (การพูดเกินจริง), การเขียนเสียง, คอนทราสต์; ตัวเลข: การซ้ำซ้อน)

ส่วนแรกของบทช่วยสอนประกอบด้วย 5 ช่วงตึก บล็อกแรกเรียกว่า "เยี่ยมแมวนักวิทยาศาสตร์" วีรบุรุษผู้ตัดขวางเตือนเด็ก ๆ ว่ามีนิทานพื้นบ้านและผู้แต่ง ในบทสนทนาระหว่างมิชาและแมว มีการกำหนดว่าไม่ได้วาดภาพเพื่อใช้งาน แต่เป็นภาพประกอบ ตามมาด้วยผลงานของ A.S. "ต้นโอ๊กสีเขียวใกล้ทะเล ... " ของพุชกินซึ่งบอกว่าข้อความนี้เป็นข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับงาน "Ruslan and Lyudmila" มีการกล่าวซ้ำของคำว่า "มี" ในข้อความนี้ ความรู้ใหม่เกี่ยวกับเทพนิยายเปิดขึ้นสำหรับเด็ก ๆ พวกเขาพูดถึงตอนจบของเทพนิยายพวกเขายังถามว่า: "นักเล่าเรื่องในเทพนิยายเป็นส่วนหนึ่งของโลกมหัศจรรย์หรือไม่" งานต่อไปของ A. Pushkin คือ "The Tale of the Fisherman and the Fish" และประกอบด้วยไฮไลท์ในสีต่างๆ การเน้นเป็นสีน้ำเงินคือจุดเริ่มต้นของส่วนใหม่ เด็ก ๆ ที่นี่จำเป็นต้องค้นหาความแตกต่างระหว่างพวกเขาและความคล้ายคลึงบางอย่าง สีเหลืองยังแบ่งออกเป็นส่วน ๆ เฉพาะส่วนที่เน้นด้วยสีน้ำเงินและสีเหลืองเท่านั้นที่แตกต่างกันและมีความหมายต่างกัน เด็ก ๆ ยังได้รับเชิญให้นึกถึงความจริงที่ว่ามีโลกทางโลกและโลกมหัศจรรย์ในเทพนิยาย เพื่อค้นหาหลักฐาน เพื่อค้นหาตัวแทนของโลกเหล่านี้ จากนั้นก็มีเกร็ดเล็กๆ น้อยๆ เกี่ยวกับเทพนิยายเกี่ยวกับสัตว์ ว่ามีนิทานพื้นบ้านหลายเรื่อง ซึ่งสัตว์ชนิดเดียวกันสามารถกระทำได้ในรูปแบบต่างๆ เทพนิยายเรื่องแรกเกี่ยวกับสัตว์คือนิทานพื้นบ้านรัสเซีย "กระทง - หอยเชลล์ทองคำ" หลังจากนั้น แนวคิดต่างๆ ก็เข้ามาในหัว: ฮีโร่ เทพนิยายลูกโซ่ เทพนิยายที่น่าเบื่อ ต่อไปเราจะเห็นเทพนิยายอเมริกันในการเล่าขานของดี. แฮร์ริสเรื่อง "พี่น้องจิ้งจอกและพี่กระต่าย", "ทำไมน้องชายของพอสซัมถึงมีหางเปล่า" หลังจากเทพนิยาย มีคำชี้แจงที่สำคัญ: "เจ้าเล่ห์และเจ้าเล่ห์ในเทพนิยายของสัตว์มักจะเป็นตัวละครหลัก!" (หน้า 40) เด็ก ๆ จะมองหาสัญญาณของเทพนิยายในนิทานจีนเรื่อง "สุนัขกับแมวเริ่มทะเลาะกันได้อย่างไร" จะต้องมี: ผู้ช่วยมายากล, วัตถุวิเศษ, ปาฏิหาริย์ เด็ก ๆ มีปัญหา: นี่เป็นเทพนิยาย แต่สัตว์มีส่วนร่วมซึ่งหมายความว่านี่คือเทพนิยายเกี่ยวกับสัตว์ จะทำอย่างไรในสถานการณ์เช่นนี้? สิ่งที่จะพูด? อย่างแรก นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 หยิบยกสมมติฐานของพวกเขา จากนั้น พวกเขาสามารถให้ความสนใจกับกรอบที่มันถูกเขียนด้วยสีน้ำเงิน: "ในเทพนิยาย สัตว์คือวีรบุรุษ ในเทพนิยาย สัตว์คือความช่วยเหลือจากวีรบุรุษ" (หน้า 49) และนี่เป็นข้อความสำคัญสำหรับเด็กนักเรียน (ซึ่งไม่มีอยู่ในหนังสือเรียนของคูบาโซว่า) ด้วยความช่วยเหลือนี้ เด็กๆ จะได้เรียนรู้คุณลักษณะและความแตกต่างของนิทานที่นำเสนอแต่ละเรื่องได้ดีขึ้น เมื่อเปรียบเทียบกับเทพนิยายจีน จะมีการให้ข้อความที่ตัดตอนมาจากนิทานพื้นบ้านรัสเซีย "The Magic Ring" นอกจากนี้ ผู้เขียนตำรายังแนะนำให้เด็กรู้จักศิลปะพื้นบ้านด้วยปากเปล่า: นิทาน เรื่องตลก ปริศนา บทสวด ลิ้นบิดไปมา

บล็อกถัดไปเรียกว่า "Visiting Dunno" งานแรกของบล็อกนี้คือ "The Dreamers" โดย N. Nosov ในเนื้อหานี้ เด็กควรเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างการหลอกลวงและนิยาย ข้อความนี้มีการเขียนเสียง: "ฮ่าฮ่าฮ่า", "เอ่อ-เอ่อ", "ฮึม" การเขียนเสียงยังพบได้ในเรื่องราวถัดไปโดย D. Rodari ซึ่งเรียกว่า "Brief! Bruf! Brough!" ผู้เขียนตำราแนะนำเรื่องราวมหัศจรรย์ของ B. Okudzhava "Lovely Adventures" (ข้อความที่ตัดตอนมา), D. Bisset "คุณต้องการคุณต้องการไหม ... "

บล็อกที่สามเรียกว่า "การเยี่ยมชมแบดเจอร์" คำถามที่ถูกบล็อก: "ความมั่งคั่งที่แท้จริงคืออะไร" คำถามนี้จะมาพร้อมกับแต่ละข้อความ วีรบุรุษผู้ตัดขวางเช่นแบดเจอร์แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักบทกวีที่ไม่ธรรมดา - ฮกกุหรือไฮกุ ในบล็อกนี้ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จะทำความคุ้นเคยกับนิทานเรื่อง "Hedgehog in the Fog" ของ S. Kozlov (ข้อความที่ตัดตอนมา) และ "ความงาม" วัฒนธรรมญี่ปุ่นให้ความสนใจอย่างมากกับผลงานของญี่ปุ่น: นิทานญี่ปุ่น "แบดเจอร์ - ผู้รักบทกวี", "ดวงจันทร์บนกิ่งไม้", บทกวีโดยผู้เขียน Issho, Buson, Chiyo, Onitsura นอกจากนี้ นักเรียนยังได้รับการแนะนำให้รู้จักกับหนังสือ "เรื่องราวของเดนิสกิน" โดย V. Dragunsky และเฉพาะเรื่อง "สิ่งที่ฉันรัก" "สิ่งที่หมีชอบ" ควบคู่ไปกับเรื่องราว เราพบบทกวีของ Sergei Makhotkin ซึ่งมีแนวความคิดที่คล้ายคลึงกันและเป็นวีรบุรุษที่คล้ายคลึงกันกับเรื่องราวของ Dragunsky เด็ก ๆ มองหาความคล้ายคลึงกัน หลังจากทำงานทั้งหมด นักเรียนจะต้องตอบคำถามของแบดเจอร์: "ความมั่งคั่งที่แท้จริงคืออะไร"

บล็อกที่สี่ - "เยี่ยมชมเม่นและหมี" บล็อกนี้เกี่ยวกับความรักและความเคารพ งานทั้งหมดนี้เป็นงานสำหรับการทำความเข้าใจข้อความ การแบ่งส่วนความหมาย ฉันจะแสดงรายการงานที่เด็ก ๆ รู้จัก: I. Turgenev "Sparrow", M. Karem "Poem", M. Boroditskaya "Poem", E. Moshkovskaya "Poems", V. Dragunsky "Friend of the Childhood" , แอล. ตอลสตอย "ฉลาม" ในตอนท้ายของส่วนนี้มีคำถามทั่วไปที่เด็ก ๆ ถูกถาม: พวกเขาจำผลงานอะไรได้บ้าง ใครคือนักเขียนของพวกเขา คุณจำฮีโร่คนไหนได้บ้าง ที่ส่วนท้ายของหนังสือเรียน เช่นเดียวกับในตำราเล่มต่อมา จะมี "พิพิธภัณฑ์บ้าน" ซึ่งมีภาพประกอบสำหรับผลงานของหนังสือ

มีสี่ช่วงตึกในส่วนที่สองของหนังสือเรียน บล็อกแรกคือ "มุมมอง" บทกวีแรก - "ฉันได้เรียนรู้อะไร!" A. Kushnir ในข้อความที่คุณสามารถค้นหาคำจำกัดความของแนวคิด: ภูมิทัศน์, ชีวิต, ภาพเหมือน ในบทกวี "หน้าต่าง" ของ Anna Akhundova มีการทำซ้ำคำว่า "มากกว่า" ซึ่งเพิ่มความประทับใจของผู้อ่านต่อสิ่งที่ตัวละครหลักเห็นในหน้าต่าง บทกวี "หนูแฮมสเตอร์" โดย M. Yasnov เสนอให้ถอดประกอบตามประโยคและเพื่อวิเคราะห์แต่ละส่วน (สิ่งที่อยู่ในวัตถุประสงค์ของคำแถลงในนามของ ... ผู้ถามคำถาม) . มีการซ้ำซ้อนซึ่งจุดประสงค์ที่เด็ก ๆ จำเป็นต้องคิดออก เด็ก ๆ ยังได้คุ้นเคยกับบทกวีของกวีคนอื่น ๆ ซึ่งกล่าวว่า: เกี่ยวกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับสัตว์ยังมีบทกวีที่ขบขัน (P. Sinyavsky "Fedina konfetina") ในบทกวีของ Ovsey Driz เรื่อง "The Summer is Over" มีการเขียนเสียง (นักเรียนต้องเดาว่าพวกเขากำลังพูดถึงเรื่องอะไร) คำอธิบายของสภาพแวดล้อมที่สร้างอารมณ์บางอย่างเมื่ออ่าน ในบทกวีอื่นของ O. Driz "The Blue House" มีเทคนิคใหม่สำหรับนักเรียนระดับสอง - การเปรียบเทียบ ผู้เขียนหนังสือเรียนยังได้แนะนำแนวคิดของ "ประสบการณ์" และ "แก่น" ผ่านงาน: "- มีเพียงหนึ่งในข้อความที่ถูกต้อง 1. ภาพวาด" บ้านสีฟ้า "และบทกวี" บ้านสีฟ้า "เขียนบน หัวข้อเดียวกัน 2.B ในภาพและในบทกวีประสบการณ์ของผู้แต่งมีความคล้ายคลึงกัน " (หน้า 50) ความคุ้นเคยกับแนวคิดเรื่อง "ความแตกต่าง" เกิดขึ้นในบทกวี "ฉันเป็นใคร" โดย O. Driza ซึ่งอารมณ์แตกต่างกันใน quatrains ใกล้เคียง ในบทกวีของ G. Yudin "Boring Zhenya" มีทั้งการแสดงซ้ำ ("ฉันบอกเขา") และการเปรียบเทียบ ("เหมือนชายชราโบราณ")

ช่วงที่สองคือ "นิตยสารสำหรับเด็ก" ในตอนต้นของบล็อก ผู้เขียนแนะนำแนวคิดของ "ข่าว" ให้นักเรียนระดับสอง ข่าวคือสิ่งที่พวกเค้าแบ่งปันกัน ข่าวสามารถมีความสำคัญและไม่สำคัญมาก "สด" และไม่ "สดมาก" ข่าวมีการรายงานโดยนักข่าว - คนที่เป็นคนแรกที่เรียนรู้เกี่ยวกับเหตุการณ์ใด ๆ และรู้วิธีพูดคุยเกี่ยวกับพวกเขาให้ดี ทำความคุ้นเคยกับแนวคิด ของ" วารสาร ":" หนังสือพิมพ์และนิตยสารเรียกว่า PERIODIC ซึ่งหมายความว่าจะออกมาเป็นระยะ นั่นคือ หลังจากช่วงเวลาเดียวกัน สัปดาห์ละครั้งหรือเดือนละครั้ง มีแม้กระทั่งนิตยสารที่ตีพิมพ์ปีละครั้ง - หนังสือรุ่น ” นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ยังทำความคุ้นเคยกับหน้าปกของนิตยสาร หมายเลข เนื้อหา และงานที่มอบหมาย

ส่วนที่สี่และส่วนสุดท้ายเรียกว่า "ทำไมเราถึงคิดว่ามันตลก" บล็อกนี้นำเสนอเรื่องราวตลกขบขันบทกวี คำถามมีจุดมุ่งหมายเพื่อค้นหาความลับของ "ตลก" เป็นหลัก นอกจากนี้ยังมีโน้ตสำคัญสามตัวที่เน้นด้วยสีน้ำเงิน: "มันตลกเมื่อมีคอนทราสต์" (แนวคิดที่เด็กๆ คุ้นเคยอยู่แล้ว) "ข้อบกพร่องของเราทำให้เราตลก" และ "มันตลกเพราะ REPEATS" แม้ว่าการทำซ้ำไม่ได้สร้างข้อความตลกเสมอไป ตัวอย่างเช่นในบทกวีของ P. Sinyavsky "ดัชชุนด์ขี่แท็กซี่" นอกจากนี้ยังเสนอให้เปรียบเทียบเทพนิยาย "กระจก" โดย L. Yakhnin และนิทานพื้นบ้าน "Teremok" เพื่อให้เด็ก ๆ จดจำลักษณะเฉพาะของนิทานพื้นบ้าน บทกวี "ไม่มีที่สิ้นสุด" มาถึงเรามากขึ้นซึ่งแสดงให้เห็นว่ากวีสร้าง "ตลก" จากบทกวีธรรมดาได้อย่างไร (Pyotr Sinyavsky "Butterscotch and Radishes") คำว่า "การเขียนเสียง" ปรากฏขึ้นเป็นครั้งแรกพร้อมกับความคุ้นเคยกับบทกวี "Buzzing Poems" ของ Andrey Usachev เทคนิคนี้ทำให้บทกวีกลายเป็น "ตลก" ในที่สุด เราก็พบกับบทกวีของ Pyotr Sinyavsky "Khryupelsin and Khryumidor" บทกวีนี้ทำให้สับสน เด็ก ๆ ต้องเดาความลับของบทกวีตลกนี้คืออะไร

เมื่อสิ้นสุดช่วงที่สาม นักเรียนจะได้เรียนรู้:

แยกแยะระหว่างนิทานเกี่ยวกับสัตว์, นิทาน, เทพนิยาย, เทพนิยายในชีวิตประจำวัน;

แยกแยะระหว่างเทพนิยายกับเรื่องราวในสองประเด็น (หรือหนึ่งในสองประเด็น: ลักษณะเฉพาะของการก่อสร้างและการตั้งเป้าหมายหลักของการเล่าเรื่อง

ค้นหาและแยกแยะวิธีการแสดงออกทางศิลปะในวรรณคดีของผู้แต่ง (เทคนิค: การเปรียบเทียบ, ตัวตน, อติพจน์ (การพูดเกินจริง), การเขียนเสียง, คอนทราสต์; ตัวเลข: การซ้ำซ้อน)

หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ได้รับการพัฒนาในสองส่วน ส่วนแรกประกอบด้วย 4 บล็อก กลุ่มแรกเรียกว่า "การเรียนรู้ที่จะสังเกตและสะสมความประทับใจ" โดยเริ่มต้นด้วยบทกวี "กรกฎาคม" ของ S. Kozlov ซึ่งนักเรียนจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับแนวคิดเรื่อง "ตัวตน": .eight เป็นครั้งแรก) ในเรื่อง "Birch Pie" โดย Yu. Koval นักเรียนระดับสามจะต้องคิดออก: ผู้เล่าเรื่องฮีโร่เป็นเด็กผู้ชายชายหนุ่มหรือชายชรา มันเป็นชนบทหรือในเมืองและเพื่อยืนยันสิ่งนี้ด้วยข้อความบางส่วน การพัฒนาการค้นหาเทคนิคต่าง ๆ เช่น: การเปรียบเทียบและการแสดงตนเป็นที่สังเกตในบทกวีของ V. Mayakovsky "Clouds" และ S. Kozlov (ไม่มีชื่อ) นอกจากนี้ยังมีอวตารใน hokku ภาษาญี่ปุ่นโดยผู้เขียน Joso และ Basho ซึ่งอยู่ในข้อความของตำราเรียน นักเรียนจะได้รู้จักเทคนิค "การต่อต้าน" ผ่าน hokku ของ Basho ("นกกาน่าเกลียด / - และเขาสวยในหิมะแรก / ในเช้าฤดูหนาว!") (P. 22) ผ่านบทกวีของ Emma Moshkovskaya "ที่ใดเป็นสระน้ำที่เงียบสงบ ... " เด็ก ๆ เติมเต็มความรู้เกี่ยวกับเทคนิค เทคนิคการ "เขียนเสียง" ที่เด็ก ๆ ในตำราเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 ได้พบแล้วและตอนนี้พวกเขากลับมาเจออีกครั้ง: "การเขียนเสียงเป็นเทคนิคที่หายาก แต่มีค่ามาก!" บนหน้าหนังสือเรียน เราพบแนวคิดของ "บท": "บทกวีแบ่งออกเป็นส่วน ๆ ส่วนเหล่านี้เรียกว่าบท" บล็อกนี้ให้ข้อมูลมาก และนั่นคือจุดสิ้นสุด

เราผ่านไปยังบล็อกที่สอง - "เข้าใจความลับของการเปรียบเทียบ" ผู้เขียนตำราแนะนำเอซให้กับ "เทพนิยายที่เก่าแก่ที่สุด" - นี่คือเรื่องราวของชาวอินเดียนแดงในอเมริกาเหนือ "โรคและยารักษาโรคมาจากไหน" เทพนิยายแอฟริกัน "ไฮยีน่ากับเต่า" เทพนิยายอัลไต "The Smart Chipmunk" ข้อความในตำราเรียนไม่เพียงแต่อธิบายว่านิทานที่ "เก่าแก่ที่สุด" คืออะไร แต่ยังให้ "จุดเริ่มต้น" ของนิทานดังกล่าวซึ่งเป็นแนวคิดหลักของนิทานดังกล่าวด้วย หลังจากเทพนิยายที่ "เก่าแก่ที่สุด" เด็ก ๆ เริ่มที่จะผ่านนิทาน "โบราณเพียง" ตัวอย่างเช่นเทพนิยายฮังการี "ลูกหมีสองตัว" เทพนิยายเกาหลีเรื่อง "How the Badger and the Marten Sued" (เหล่านี้ นิทานสองเรื่องถูกนำมาเปรียบเทียบในภายหลังเนื่องจากตัวละครในนั้นมีการกระทำที่คล้ายคลึงกัน) , เทพนิยายอินเดีย "เกี่ยวกับสุนัข แมวและลิง" จากนั้นเปรียบเทียบสามนิทาน: ตามเหตุการณ์; โดยฮีโร่ ตัวละคร; โดยการก่อสร้าง มีความคุ้นเคยกับเทพนิยาย "พเนจร" ของชาวอินเดีย และในที่สุด นิทานคิวบาที่ "โบราณน้อยกว่า" เรื่อง "เต่า กระต่าย และมหาบัว" มอบหมายให้เทพนิยาย: "พิสูจน์ว่ามีคุณสมบัติของ " เทพนิยาย " โบราณน้อยกว่า " อยู่ในนั้น แล้วพิสูจน์ว่าสิ่งเดียวกันที่ชื่นชมเสมอใน " เทพนิยาย " โบราณ ยังคงมีค่าอยู่ในนั้น อะไร ใช่ไหม?" มีหมายเหตุสำหรับคำถามนี้: "ถ้าเทพนิยายถูกสร้างขึ้นเป็นโซ่ก็หมายความว่าการสร้าง" เทพนิยาย "ที่เก่าแก่ที่สุด" ถูกนำมาใช้ในนั้น จากนั้นเด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับเทพนิยายอินเดียอีกเรื่องหนึ่ง " เจ้าเล่ห์ หมาจิ้งจอก " ที่พวกเขาเปรียบเทียบกับ" พเนจร "," เก่าแก่ที่สุด " และตอบคำถามว่าเทพนิยายที่ "โบราณน้อยกว่า" มีคุณสมบัติอย่างไรที่แตกต่างจากประเภทอื่น ๆ ทั้งหมดที่นำเสนอข้างต้น คำถามที่ยากน้อยกว่า: "1. เทพนิยายเหล่านี้เป็นนิทานเกี่ยวกับสัตว์หรือเทพนิยายหรือไม่ "; 2) หาสถานที่สำหรับนิทานเหล่านี้ใน TIME LINE คุณสมบัติของเทพนิยายที่เห็นได้ชัดเจนที่สุด?"

ช่วงที่สาม - "เรากำลังพยายามทำความเข้าใจว่าทำไมผู้คนถึงเพ้อฝัน"

"สำหรับผู้ฝัน ทุกสิ่งรอบตัวดูมีชีวิตชีวาและมีชีวิตชีวา" - ผู้เขียนเขียน หลัง - บทกวีของ Novella Matveyeva "กวางมันฝรั่ง" ซึ่งเป็นหัวใจของจินตนาการถูกนำมาใช้เทคนิคเช่น: ตัวตนการเปรียบเทียบและการเขียนเสียง จากนั้น "โปสเตอร์ของค้างคาว" ก็ปรากฏขึ้น: "จุดประสงค์ของเรื่องคือการทำให้ผู้ฟังประหลาดใจด้วยการประดิษฐ์ที่ไม่ธรรมดาซึ่งเป็นสิ่งที่ไม่เคยเกิดขึ้น จุดประสงค์ของนิทานคือการเปิดเผยความลับของพลังธรรมชาติให้ผู้ฟังและสอนพวกเขา เพื่อสื่อสารกับโลกเคลื่อนไหวของธรรมชาติและกับโลกมหัศจรรย์ จุดประสงค์ของเรื่องคือเพื่อ "บอก" เหตุการณ์จากชีวิต (แม้แต่เรื่องสมมุติ!) แต่ในลักษณะที่จะเปิดเผยตัวละครของบุคคลที่เฉพาะเจาะจง " (หน้า 116) "โปสเตอร์ค้างคาว" ที่สองบอกเด็ก ๆ ว่า: "ในเรื่อง เหตุการณ์พัฒนาในลักษณะเดียวกับในชีวิตปกติ นั่นคือ พวกเขาเชื่อฟัง OCCASION และในเทพนิยาย เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นเชื่อฟังนางฟ้าที่เข้มงวด- กฎหมายเรื่อง " (หน้า 117). ในเพียงสองหน้า N. Churakova อธิบายว่าประเภทที่ใกล้ชิดในจิตวิญญาณแตกต่างกันอย่างไร บทกวีที่น่าสนใจมากเขียนโดย K. Balmont "Gnomes" ซึ่งมีเพียงหนึ่งวลีเท่านั้นที่สามารถโอนผู้อ่านไปยังโลกมหัศจรรย์

บล็อกที่สี่เรียกว่า "การเรียนรู้ที่จะรัก" บล็อกนี้มีเรื่องราวและเรื่องราวของความรัก ไม่เพียงแต่กับมนุษย์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงธรรมชาติด้วย งานนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อทำความเข้าใจข้อความ พวกกำลังมองหาคำอธิบายของตัวละคร อธิบายลักษณะพวกเขา และมองหาแนวคิดหลักของข้อความ ในบล็อกนี้ นักเรียนได้ทำความคุ้นเคยกับงานต่อไปนี้: T. Ponomareva "พยากรณ์อากาศ" และ "ฤดูร้อนในกาน้ำชา", M. Vaisman "เพื่อนที่ดีที่สุดของแมงกะพรุน", A. Kuprin "Elephant", K. Paustovsky "Hare Paws" "," S. Kozlov "ถ้าฉันไม่อยู่ที่นั่นเลย" นี้สรุปส่วนแรก

ส่วนที่สองประกอบด้วยบล็อกขนาดเล็ก 6 บล็อก บล็อกแรกคือ "ฝั่งพื้นเมือง" คำถามสำคัญถูกถามหลังจากบทกวีของ Nikolai Rylenkov: "อธิบายว่าการกระทำเหล่านี้แตกต่างกันอย่างไร: มองและมองดูฟังและฟัง" แนวความคิดของบ้านเกิดขนาดเล็กและขนาดใหญ่ผ่าน Issho hoku ได้รับการพิจารณา ถัดมาคือเรื่อง "The Steel Ring" โดย K. Paustovsky เรื่องราวแบ่งออกเป็นส่วนความหมาย ตามด้วยคำถามสำหรับลักษณะทั่วไป หลังจากอ่านแล้ว เด็ก ๆ ต้องจำคุณลักษณะของเทพนิยายและสัมพันธ์กับเรื่องนี้ คำศัพท์ใหม่ปรากฏขึ้น - ภาพเหมือนจริง (เมื่อเทียบกับเทพนิยาย) ในบทกวีของ A. Pushkin "นี่คือทางเหนือที่ไล่ตามเมฆ ... "

บล็อกที่สองเรียกว่า "เราต้องการการปกป้องของเรา" ในบล็อกนี้ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จะทำความคุ้นเคยกับผลงานที่ยอดเยี่ยมของ Dmitry Mamin-Sibiryak "Gray Neck" หลังจากส่วนที่สามของงาน ผู้เขียนขอค้นหาเทคนิคที่ผู้เขียนใช้ในการถ่ายทอดความสิ้นหวังของ Grey Sheika หลังจากที่นักเรียนได้อ่านนิทานแล้ว ก็จะต้องจัดประเภทเป็นนิทานเกี่ยวกับสัตว์หรือนิทานเกี่ยวกับธรรมชาติ ในงานนั้น เด็ก ๆ จะถูกขอให้ค้นหาชิ้นส่วนที่ไม่สามารถอยู่ในนิทานของสัตว์และชิ้นส่วนที่ไม่สามารถอยู่ในเทพนิยายเกี่ยวกับธรรมชาติได้ และจากนั้น - เพื่อสรุป นักเรียนที่ใช้แนวคิดของ "บท" แยกบทกวีเป็นส่วนๆ และตั้งชื่อ

บล็อกที่สามเรียกว่า "ห้องปฏิบัติการศิลปะ" ในฮอกกี้ของ Buson พวกเขาถูกขอให้ค้นหาเคล็ดลับที่คุ้นเคยในบรรทัดที่สอง: "มันเป็นสีดำอย่างชัดเจน" สร้างคำมีอยู่ในเรื่องราวของ "ไนติงเกล" ของ Yuri Koval ("tii-vit", "bullets, bullets") ในบล็อกนี้มีความคุ้นเคยกับเทคนิค "อุปมา" (การเปลี่ยนคำพูดพิเศษคำที่ประดิษฐ์ขึ้น)

ช่วงที่สี่ "เป็นมนุษย์ยากแค่ไหน" เริ่มต้นด้วยข้อความที่ตัดตอนมาค่อนข้างมากจากงาน "การเดินทางที่ยอดเยี่ยมของ Niels กับห่านป่า" (โดย Selma Lagerlöf) ในระหว่างการอ่านนิทานเรื่องนี้ มีการถามคำถามเพื่อความเข้าใจในการอ่าน ความคิดเห็นของนักเรียนถูกถามเกี่ยวกับการกระทำของวีรบุรุษ ผู้เขียนขอให้แสดงคุณลักษณะแก่ฮีโร่ หลังจากเรื่องราวจบลง เราพบกับบทกวีของ B. Zakhoder "หนูน้อย!" และความประทับใจทางวรรณกรรม

บล็อกที่ห้า - "โลกแห่งความรู้สึกที่เปราะบางและคงทนเช่นนี้" ในทหารคุณสมบัติของฮีโร่ในเทพนิยาย " ในบทกวีของ D. Kedrin "สำหรับฉันทุกอย่างดูเหมือนทุ่งที่มีบัควีท ... " มีคำจำกัดความที่ทำซ้ำสองครั้งเด็ก ๆ ต้องอธิบายอีกครั้งว่าทำไมกวีจึงใช้เทคนิคการทำซ้ำ เป็นครั้งแรกที่คำถามเกี่ยวกับประเภทของบทกวีปรากฏขึ้น: "คุณกำหนดประเภทของบทกวีได้อย่างไร สามารถร้องได้หรือไม่"

บล็อกสุดท้ายมีชื่อดังมาก - "ความงามจะช่วยโลก" ในบล็อกนี้ ผลงานทั้งหมดมุ่งเป้าไปที่การค้นหาความงาม ทั้งในตำราเอง แนวคิด (หลัก) และการค้นหาความงามในความสัมพันธ์ (มิตรภาพ) ธรรมชาติ ในบล็อกนี้ นักเรียนจะได้รู้จักกับนิทานของ S. Kozlov เรื่อง "เม่นกับหมีเท็ดดี้ลูบดวงดาวอย่างไร", "อนุญาตให้ฉันพลบค่ำกับคุณ", Buson "จากที่นี่ จากที่นั่น ... ", V. Dragunsky "Girl on a ball", Issa "ไม่มีคนแปลกหน้าระหว่างเรา! ... ", M. Osechkina" นักไวโอลิน ", N. Matveeva" Galchonok ", Ch. Perrault" Riquet กับกระจุก ", B. Zakhoder" อะไร สวยที่สุด?" ในตอนท้ายของตำราจะมี "สภาที่ปรึกษา" - พจนานุกรมของคำหรือสำนวนที่ไม่คุ้นเคย ถือเป็นการสิ้นสุดหลักสูตรการศึกษาที่ 3

เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้เรียนรู้:

เพื่อเป็นตัวแทนของเวกเตอร์หลักของการเคลื่อนไหวของวัฒนธรรมศิลปะ: จากศิลปะพื้นบ้านไปจนถึงรูปแบบของผู้เขียน

ค้นหาและแยกแยะวิธีการแสดงออกทางศิลปะในวรรณคดีของผู้แต่ง (เทคนิค: การเปรียบเทียบ, ตัวตน, อติพจน์ (การพูดเกินจริง), การเขียนเสียง, คอนทราสต์, การทำซ้ำ, สัมผัสประเภทต่างๆ)

ตำราเรียนเกรดสี่มีสองส่วน มีการศึกษางานขนาดใหญ่และจริงจังแล้วที่นี่ ช่วงแรกของส่วนแรกเรียกว่า "การเข้าใจกฎของเทพนิยาย: มองหาการสะท้อนความคิดโบราณเกี่ยวกับโลก" จุดเริ่มต้นของบล็อกนี้บอกเล่าถึงความคิดของคนโบราณเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา แนวคิดโบราณมากมายเกี่ยวกับโลกสามารถสังเกตได้จากตำนานโบราณ เด็ก ๆ ได้ทำความคุ้นเคยกับตำนานกรีกโบราณ "เซอุส" ตำนานนี้เปรียบได้กับเรื่องราวในเทพนิยายของพุชกิน เด็ก ๆ จะต้องเข้าใจว่าโลกมหัศจรรย์ในตำนานนี้เป็นอย่างไร ฮีโร่ สิ่งของ เป็นของโลกใบนี้ ต่อมาคือการสร้างความรู้เกี่ยวกับเทพนิยายให้เป็นจริง: เด็ก ๆ จะจดจำนิทานที่พวกเขาอ่านหรือรู้จักและต้องการอ่าน ฮีโร่ผู้ตัดขวาง Evdokia Vasilievna ดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่ความไม่ชอบมาพากลของฮีโร่ในเทพนิยาย: "ฮีโร่ในเทพนิยายมักจะเป็นลูกคนสุดท้อง (ลูกชายหรือลูกสาว) ในครอบครัวหรือแม้แต่เด็กกำพร้า" เทพนิยายสะท้อนถึงความอยุติธรรมและต่อสู้กับมัน ระเบียบได้รับการฟื้นฟูที่นั่นเสมอ: "คนที่ยากจนที่สุดและโชคร้ายที่สุดกลับกลายเป็นคนรวยและมีความสุขในตอนท้ายของเรื่อง" (หน้า 30) คุณสมบัติของฮีโร่ในเทพนิยายยังระบุไว้ด้วย: "1. ถ้าพี่น้องขี้เกียจ HERO ก็ทำงานหนัก (และบางครั้งก็กลับกัน!) 2. ถ้าพวกมันสูง แสดงว่าเขาตัวเตี้ย; 3. หากพวกเขาฉลาด (ด้วยความคิดในชีวิตประจำวัน) เขาก็เป็นคนโง่ (จากมุมมองของพวกเขา) 4. หากพวกเขาไม่มีความสัมพันธ์กับโลกมหัศจรรย์ HERO จะต้องสร้างการเชื่อมต่อนี้: ไม่ว่าจะกับพ่อมด ตัวเองหรือกับสัตว์วิเศษหรือวัตถุวิเศษ " หลังจากการจอง นิทานพื้นบ้านรัสเซีย (ตัวย่อ) "Sivka-Burka" ก็มาถึง คำถามเกี่ยวข้องกับฮีโร่ในเทพนิยาย การผจญภัยของเขาในโลกแห่งเวทย์มนตร์ หลังจากนั้นมีนิทานรัสเซีย "Kroshechka-Khavroshechka", "The Sea Tsar และ Vasilisa the Wise" เกี่ยวกับโลกมหัศจรรย์เกี่ยวกับวีรบุรุษและวัตถุวิเศษเสนอให้ตอบตามบันทึกของ Evdokia Vasilievna เพื่อดูและ สังเกตคุณสมบัติหลัก

ช่วงที่สองเรียกว่า "เราคุ้นเคยกับเรื่องเล่าจากนิทานพื้นบ้าน เราพบความสนใจในประวัติศาสตร์ในมหากาพย์ และสนใจโลกแห่งความรู้สึกในเทพนิยายของผู้เขียน" ในตอนต้นของบล็อก พวกเขาและครูพูดถึงสิ่งที่เป็นมหากาพย์ (นี่คือการเล่าเรื่องที่มีคุณลักษณะของประวัติศาสตร์) มหากาพย์เรื่องแรกที่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 รู้จักเรียกว่า "Ilya Muromets และ Nightingale the Robber" อยู่ในรูปแบบบทกวี แต่ตอนจบอยู่ในรูปแบบที่น่าเบื่อ (ยังอยู่ในหนังสือเรียนเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรมที่ โรงเรียนดนตรีสามัคคี). ข้อความที่ตัดตอนมาจาก "Sadko" ปรากฏขึ้นบนหน้าหนังสือเรียน เทพนิยาย "นางเงือกน้อย" โดย G.Kh. Andersen นำเสนอที่นี่ในฐานะวรรณกรรมของผู้เขียน

ช่วงที่สาม - "การเรียนรู้จากกวีและศิลปินเพื่อดูความงามของธรรมชาติและความงามของมนุษย์" ในช่วงนี้ เด็กๆ จะได้รู้จักกับผลงานของกวี ในบทกวีของ Nikolai Zabolotsky "The Thaw" มีการทำซ้ำการเขียนเสียงมีวิธีการแสดงออกเช่นอุปมาอุปมัยและคำคุณศัพท์ พวกเขาวิเคราะห์รายละเอียดบทกวีของ Ivan Bunin "ไม่มีดวงอาทิตย์ แต่สระน้ำสดใส ... ", "วัยเด็ก" ทำความคุ้นเคยกับผลงานอันยิ่งใหญ่ของ "Resentment" ของ Vladimir Nabokov และบทกวี "Mushrooms" ของเขาเอง

ช่วงที่สี่ - "เรามองไปที่ใบหน้าของคนรอบข้างที่อาศัยอยู่ก่อนเรานาน เราพบว่าเราคล้ายกับพวกเขามากแค่ไหน" ในส่วนนี้ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 จะทำความคุ้นเคยกับผลงานสามชิ้น ได้แก่ Leonid Andreev "Petka in the Country", Anton Chekhov "Vanka" และ "Boys"

ส่วนที่สองของตำราเรียนเกรดสี่ประกอบด้วยสี่ช่วงตึก บล็อกแรกเรียกว่า "พยายามเข้าใจว่าความงามส่งผลต่อเราอย่างไร" บล็อกนี้ประกอบด้วยข้อความที่นำเสนอที่นี่เพื่อให้ข้อมูลและความเข้าใจ ในตำราเหล่านี้ เด็ก ๆ กำลังมองหาความงาม: I. Pivovarova "เรือถูกมองข้ามได้อย่างไร", L. Ulitskaya "ชัยชนะในกระดาษ", S. Kozlov "อย่าบินหนีไปร้องเพลงนก!" และ "มันจะเป็นอย่างนั้นไปนานเท่าไหร่แล้ว กระต่าย!"

ช่วงที่สองเรียกว่า "การเข้าใกล้การไขความลับของวิสัยทัศน์พิเศษ การค้นหาว่าอะไรช่วยให้บุคคลกลายเป็นบุคคล" ผู้เขียนนำเด็ก ๆ กลับไปที่งานที่คุ้นเคยอยู่แล้วของ S. Lagerlöf "การเดินทางที่ยอดเยี่ยมของ Niels กับ Wild Geese" มันอยู่ที่นี่เป็นชิ้นเล็กชิ้นน้อยและไม่มีงานแยกวิเคราะห์อีกต่อไปมีเพียงคำถามสำหรับการทำซ้ำเพื่อความเข้าใจในการอ่าน จากนั้นเด็กๆ จะทำความคุ้นเคยกับผลงานอันน่าทึ่งของ A. de Saint-Exupery "เจ้าชายน้อย" นี่ไม่ใช่งานที่นำเสนอ แต่เป็นข้อความที่ตัดตอนมาแม้ว่าคุณจะเปรียบเทียบ: ในโปรแกรม "Harmony" เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เด็ก ๆ จะผ่านงานนี้อย่างสมบูรณ์

บล็อกที่สามเรียกว่า "ค้นพบว่าศิลปะมีความจริงพิเศษของตัวเอง" ในบทกวีของ Samuil Marshak "ฤดูหนาวทำงานอย่างไร! .. " ผู้เขียนแนะนำให้นักเรียนรู้จักกับสัมผัส: สามารถจับคู่ข้ามและสัมผัสได้

ช่วงที่สี่ - "เราเชื่อว่าผู้คนไม่มีอนาคตโดยปราศจากอดีต เราใคร่ครวญว่าปิตุภูมิเป็นอย่างไร" ประการแรก บล็อกประกอบด้วยบทกวีและเรื่องราวเกี่ยวกับมาตุภูมิ ปิตุภูมิ บทกวีของ A. Akhmatova "ในความทรงจำของเพื่อน" ถามเกี่ยวกับเทคนิคการแสดงออกเช่นความคมชัดบทกวี "To the Motherland" ของ N. Rylenkov เล่าถึง "การต่อต้าน" และ "ทุกสิ่งที่ฉันดูเหมือนเป็นทุ่งที่มีบัควีท ... " D. Kedrin เล่าถึงความซ้ำซากจำเจ คำถามเกี่ยวกับการใช้เทคนิคเฉพาะในส่วนนี้หายากมาก ดังนั้นจึงเหมาะสมที่จะเน้นบทกวีเหล่านั้นที่จดจำและฝึกฝนวิธีการพูดที่แสดงออก ในตอนท้ายของตำรา N. Churakova แนะนำให้เรารู้จักกับเพลงสรรเสริญ: "เพลงชาติกรีกโบราณสู่ธรรมชาติ", "เพลงชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย" นี่เป็นจุดสิ้นสุดของหลักสูตรเริ่มต้นของการสอนการอ่านวรรณกรรมทั้งหมดภายใต้โครงการ "โรงเรียนประถมศึกษาเปอร์สเปคทีฟ"

1.1. ตามแบบฉบับ "โรงเรียน 2100" โปรแกรม "การอ่านและการศึกษาวรรณกรรมเบื้องต้น" โดย Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva เป็นส่วนสำคัญของชุดโปรแกรมหลักสูตรต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาทั่วไป "School 2100" เนื้อหาในหลักสูตรนี้กำหนดไว้ใน “หลักสูตรของสถาบันการศึกษาทั่วไป ระดับประถมศึกษา (1-4)” ส่วนที่ 1 " (มอสโก: การศึกษา, 2000.- S. 183-197).

โปรแกรมการศึกษา "School 2100" เป็นหนึ่งในโปรแกรมสำหรับการพัฒนาการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปที่มุ่งพัฒนาและปรับปรุงเนื้อหาของการศึกษาและจัดให้มีโปรแกรมวัสดุระเบียบวิธีและการศึกษา โครงการที่ดำเนินการโดยกลุ่มนักวิชาการ RAO A.A. Leontiev (ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva และนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำของรัสเซียหลายคน - Buneev R.N. , Vakhrushev A.A. , Goryachev A.V. , Danilov D.D. , Ladyzhenskaya T.A. และอื่น ๆ สร้างขึ้นจากประเพณีการสอนของรัสเซียที่ดีที่สุดการศึกษาของ Russian Academy of Education ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาและคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของจิตใจของเด็กและรูปแบบการรับรู้อย่างชัดเจน

นักวิทยาศาสตร์สามารถสร้างระบบการศึกษาที่เตรียมคนหนุ่มสาวให้พร้อมสำหรับชีวิตสมัยใหม่ที่แท้จริงสำหรับกิจกรรมการผลิตและเตรียมศักยภาพในการสร้างสรรค์ที่แข็งแกร่งสอนพวกเขาให้แก้ปัญหาในชีวิตที่ยากที่สุดสอนให้พวกเขาเติมเต็มความรู้อย่างต่อเนื่องตัดสินใจอย่างอิสระและ รับผิดชอบพวกเขา นี่เป็นประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จในการสร้างพื้นที่การศึกษาอย่างเป็นระบบ โดยคำนึงถึงความต่อเนื่องและความต่อเนื่องของการศึกษาทุกระดับ

โปรแกรมนี้ได้รับการแนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย ในปี 2549-2550 ระบบการศึกษา "โรงเรียน 2100" และตำราเรียนวรรณคดีและภาษารัสเซียต่อเนื่อง Buneeva และ E.V. Buneeva ผ่านการตรวจสอบสถาบันวิทยาศาสตร์และการสอนชั้นนำของสหพันธรัฐรัสเซีย การตรวจสอบดำเนินการตามคำร้องขอของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย คณะกรรมการวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม การศึกษา สุขภาพ และสิ่งแวดล้อม สภาสหพันธ์.

ทีมผู้เขียนโครงการการศึกษา "โรงเรียน 2100" พยายามพัฒนาระบบการศึกษาดังกล่าว ซึ่ง: * ประการแรก จะเป็นระบบการศึกษาพัฒนาการที่เตรียมเด็กนักเรียนรูปแบบใหม่ - อิสระภายใน รักและสัมพันธ์อย่างสร้างสรรค์ ความเป็นจริงสำหรับคนอื่น ๆ ไม่เพียง แต่จะแก้ปัญหาเก่า แต่ยังก่อให้เกิดปัญหาใหม่สามารถตัดสินใจอย่างมีข้อมูลและตัดสินใจได้อย่างอิสระ * ประการที่สอง มันจะมีให้โรงเรียนมวลชน มันจะไม่ต้องการให้ครูฝึกใหม่; * ประการที่สาม มันจะถูกพัฒนาอย่างแม่นยำในฐานะระบบที่ครบถ้วน - ตั้งแต่พื้นฐานทางทฤษฎี ตำราเรียน โปรแกรม การพัฒนาระเบียบวิธีไปจนถึงระบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครู ระบบควบคุมและติดตามผลการเรียนรู้ ระบบการนำไปปฏิบัติในโรงเรียนเฉพาะ * ประการที่สี่ จะเป็นระบบการศึกษาแบบองค์รวมและต่อเนื่อง

โครงการ Reading and Primary Literary Education นำเสนอการนำระบบการอ่านมาใช้กับหนังสือชุด Free Mind โครงสร้างของความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีรวมถึง: - หนังสือสำหรับการอ่าน - สมุดบันทึกสำหรับการอ่านวรรณกรรม - พจนานุกรมอธิบายสำหรับตำราเรียน - หนังสือสำหรับการอ่านนอกหลักสูตร - แนวทางสำหรับครู - คู่มือสำหรับครูประถมศึกษา ภาคผนวกหนังสือสำหรับอ่านซีรีส์ "จิตว่าง" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีหนังสือเรียนและสื่อเพิ่มเติมดังต่อไปนี้: ผู้แต่ง คำอธิบายองค์ประกอบของสื่อการสอน Appointment Buneev R.N. , Buneeva E.V. การอ่านวรรณกรรม ("ละอองของดวงอาทิตย์") หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เอ็ด ที่ ๓ หลวงพ่อ - M.: Balass, 2001 .-- 208 p., Ill. (ชุด "จิตอิสระ") มีไว้สำหรับทำงานกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 หลังจากจบหลักสูตรการรู้หนังสือตามตำรา "ไพรเมอร์" โดยผู้เขียน R.N. บูนีวา อี.วี. บูนีวา O.V. โปรนิน่า. หนังสือเรียนจะพัฒนาทักษะการอ่านของเด็ก ความสนใจในการอ่าน และปรับปรุงเทคนิคการอ่าน Buneev R.N. , Buneeva E.V.

หนังสืออ่านวรรณกรรม ป.1 - M.: Balass, 2001 .-- 64 p. เป็นภาคผนวกของหนังสือเรียน "Literary Reading" ("Droplets of the Sun") ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และใช้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ควบคู่ไปกับตำราเรียน ออกแบบมาเพื่อปรับปรุงเทคนิคการอ่าน เพื่อพัฒนาทักษะความเข้าใจในการอ่าน เช่นเดียวกับการทำงานที่สร้างสรรค์ Shestakova N.A. , Kulyukina T.V.

พจนานุกรมอธิบายสำหรับหนังสือเรียน "การอ่านวรรณกรรม" ("หยดแห่งดวงอาทิตย์") ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - M.: Balass, 2008 .-- 96 p., Ill. มีไว้สำหรับทำงานคำศัพท์ขณะอ่านตำรา "การอ่านวรรณกรรม" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ("หยดของดวงอาทิตย์") โดยผู้เขียน R.N. บูนีวา อี.วี. บูนีวา.

จุดประสงค์ของคู่มือนี้คือเพื่อเตรียมเด็กให้ทำงานกับพจนานุกรมประเภทต่างๆ: เพื่อช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญคุณสมบัติการออกแบบของรายการพจนานุกรม เพื่อระบุเส้นทางการค้นหาสำหรับข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับคำ บทเรียนการอ่านวรรณกรรมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตามตำรา "หยดแห่งดวงอาทิตย์" คำแนะนำที่เป็นระบบสำหรับครู (ผู้แต่ง: R.N.Buneev, E.V.Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - ฉบับที่ 3, แก้ไข - M.: Balass, 2006. -192 p. ในคู่มือประกอบด้วยโปรแกรมการอ่านตัวเลือกสำหรับการวางแผนบทเรียนเฉพาะเรื่องอธิบายเทคโนโลยี ของการสร้างประเภทกิจกรรมการอ่านที่ถูกต้องในเด็กผ่านระบบบทเรียนการอ่านในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตามตำราของ RN และ EV Buneev "Droplets of the Sun" และ "Notebooks for reading "สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

วัสดุเพิ่มเติมโดยประมาณเดียวกันประกอบขึ้นเป็นสื่อการสอนสำหรับเกรด 2-4: ผู้เขียนคำอธิบายองค์ประกอบอาจารย์ผู้สอน การนัดหมาย RN Buneev, EV Buneeva การอ่านวรรณกรรม ("ประตูเล็กสู่โลกใบใหญ่") หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ใน 2 ชั่วโมง - M.: Balass, 2003. (ซีรี่ส์ "Free mind") - ตอนที่ 1 - 208 p., Ill.; ชั่วโมง 2 - 160 น. ออกแบบมาเพื่อทำงานในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 คุณลักษณะที่โดดเด่นของมันคือการวางแนวสู่ค่านิยมสากลของมนุษย์ การพึ่งพาการรับรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลก ระบบรวมของตำราประเภทต่างๆ การวางแนวการสื่อสาร การตระหนักรู้ในสถานการณ์ ในตำราเรียนมีฮีโร่ที่แสดงอยู่เสมอซึ่งบทสนทนาเชื่อมโยงข้อความกระตุ้นคำถามและงานสำหรับพวกเขา ระบบคำถามและงานมุ่งพัฒนาทักษะการอ่านและการพูดของเด็ก Buneev R.N. , Buneeva E.V. การอ่านวรรณกรรม ("ในวัยเด็กที่มีความสุขครั้งหนึ่ง")

หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ในอีก 2 ชม. เอ็ด. ครั้งที่ 3 - M.: Balass, 2001. (ซีรี่ส์ "Free Mind") - ตอนที่ 1 - 192 น. ตอนที่ 2 - 224 หน้า ออกแบบมาสำหรับชั้นเรียนที่มีนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เป้าหมายคือการพัฒนาความสนใจในด้านการอ่าน ทักษะการอ่าน พัฒนาการทางปัญญาและความงามของเด็ก การเตรียมการศึกษาวรรณกรรมอย่างเป็นระบบ ตำราเรียนถูกสร้างขึ้นในรูปแบบของการสนทนาแบบฮิวริสติก โดยมีฮีโร่ที่แสดงอยู่ตลอดเวลา ข้อความถูกปรับสภาพตามสถานการณ์และจัดกลุ่มเป็นสิบสี่ส่วน ลำดับของส่วนต่างๆ สะท้อนให้เห็นถึงวิถีชีวิตตามธรรมชาติ เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในครอบครัวของวีรบุรุษในหนังสือ ข้อความจะมาพร้อมกับคำถามและการมอบหมาย Buneev R.N. , Buneeva E.V. การอ่านวรรณกรรม ("ในมหาสมุทรแห่งแสง")

หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ในอีก 2 ชม. เอ็ด. ครั้งที่ 4 - M.: Balass, 2004. (ซีรี่ส์ "Free mind") - ตอนที่ 1 - 240 p.; ช. 2 - 224 น. เป็นหลักสูตรในประวัติศาสตร์วรรณคดีเด็กรัสเซียในรูปแบบของผู้อ่านสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ข้อความจะถูกเลือกตามอายุของเด็กและจัดเรียงตามลำดับเวลา ตำราสร้างความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วรรณคดีเป็นกระบวนการ พัฒนาทักษะในการอ่าน ทำความเข้าใจ และวิเคราะห์ข้อความ ช่วยในการเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาหลักสูตรวรรณคดีในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน

เอกสารต่อไปนี้มีให้ในตำราเรียนเพื่อช่วยนักเรียนและครู: 1. Buneev R.N. , Buneeva E.V. สมุดบันทึกการอ่านวรรณกรรมเกรด 2,3,4 ฉบับที่ ๒, สาธุคุณ. - M.: Balass, 2004 .-- 64 p. (ซีรีส์ "ใจอิสระ") 2. Shestakova NA, Kulyukina TV พจนานุกรมอธิบายสำหรับหนังสือเรียน "การอ่านวรรณกรรม" ("ประตูเล็กสู่โลกใบใหญ่") เกรด 2,3,4 - M.: Balass, 2008 .-- 80 p. 3. Buneeva E.V. , Yakovleva M.A. บทเรียนการอ่านจากตำรา "การอ่านวรรณกรรม" ("ประตูเล็กสู่โลกใบใหญ่") ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 คำแนะนำที่เป็นระบบสำหรับครู เอ็ด 2 เสริม. - M.: Balass, 2001 .-- 208 p. 4. Buneeva EV, Smirnova OV, Yakovleva MA บทเรียนการอ่านจากตำรา "การอ่านวรรณกรรม" ("ในวัยเด็กที่มีความสุข") ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 คำแนะนำที่เป็นระบบสำหรับครู - M.: Balass, 2000 .-- 352 p. (ซีรีส์ "จิตอิสระ") 5. Buneeva EV, Chindilova OV. การอ่านบทเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ตามตำรา "การอ่านวรรณกรรม" ("ในมหาสมุทรแห่งแสง")

คำแนะนำที่เป็นระบบสำหรับครู เอ็ด ครั้งที่ 2 - M.: Balass, 2006 .-- 192 p. (ซีรีส์ "จิตว่าง") ได้รวม "สมุดบันทึกเพื่อการอ่าน" ไว้ในสื่อการสอนการอ่านซีรีส์เรื่อง "จิตว่าง" ตั้งแต่ปี 2544 พวกเขาเตรียมหนังสือแต่ละเล่มให้อ่าน วัตถุประสงค์หลักของสมุดบันทึกนี้ระบุไว้ในตาราง เนื้อหาในสมุดบันทึกถูกแจกจ่ายระหว่างบทเรียนต่างๆ ตามการวางแผนเฉพาะเรื่อง โดยจัดกลุ่มตามขั้นตอนการทำงานกับข้อความ แบบฝึกหัดและแบบฝึกหัดแนะนำที่นี่ซึ่งมีประโยชน์ในบทเรียน นอกจากนี้ยังมีการกำหนดภารกิจทั้งสำหรับเด็กและสำหรับครู สมุดบันทึกประกอบด้วยเนื้อหาทางทฤษฎีและวรรณกรรมที่จำเป็น สมุดงานตามที่ผู้เขียนควรรวมไว้ในโครงสร้างของบทเรียนโดยไม่ละเมิดเทคโนโลยีในการทำงานกับข้อความ ตรงกลางสมุดบันทึกเป็นแผ่นที่มีกระดาษทดสอบเขียน ซึ่งควรทำหลังจากแต่ละส่วนของหนังสือ

คำแนะนำตามระเบียบวิธีสำหรับครูประกอบด้วยคำอธิบายเกี่ยวกับเทคโนโลยีการทำงานกับข้อความในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมในโรงเรียนประถมศึกษา ซึ่งเป็นรูปแบบกิจกรรมการอ่านที่ถูกต้องในเด็ก การวางแผนบทเรียนเฉพาะเรื่อง การพัฒนาระเบียบวิธีแบบไม่ใช้บทเรียนแบบละเอียดโดยอิงจากหนังสือเรียนสำหรับการอ่านวรรณกรรมเกรด 2-4 (ed. RN Buneev, EV Buneeva) ตลอดจนการพัฒนาบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร นอกจากนี้คอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธียังมีหนังสือดังต่อไปนี้: 1. บทความเกี่ยวกับนักเขียนเด็ก

คู่มือสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษา ปัญหา 2. ภาคผนวกหนังสือสำหรับอ่านชุด "จิตว่าง" ed. NS. บูนีวา อี.วี. บูนีวา. - M.: Balass, 1999 .-- 240 p. หนังสืออ้างอิงจ่าหน้าถึงครูโรงเรียนประถมศึกษาที่ทำงานตามตำราการอ่านวรรณกรรมโดย R.N. Buneeva และ E.V. "Droplets of the Sun" ของ Buneeva, "A Little Door to the Big World", "In One Happy Childhood", "In the Ocean of Light" และมีบทความเกี่ยวกับนักเขียนเด็ก นอกจากนี้ยังสามารถแนะนำครูที่ทำงานเกี่ยวกับตำราการอ่านอื่น ๆ เช่นเดียวกับนักเรียนของมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยการสอนเป็นตำราสำหรับหลักสูตร "วรรณกรรมสำหรับเด็ก" 2. หนังสือสำหรับอ่านนอกหลักสูตร

2.1. สินิษฐา ไอ.ยู. จดหมายนั้นซุกซน ปริศนาสนุกๆ สำหรับเด็กที่อ่านแล้วได้ ใน 2 ประเด็น - M.: "Balass", 2004. - ฉบับ 1.- 32 น. หนังสือมีปริศนาความสับสนที่ตลกขบขัน หากต้องการเดาปริศนาที่ผู้เขียนแนะนำ คุณจะต้องแทนที่ตัวอักษรหนึ่งตัวในบทกวีสองบรรทัดขนาดเล็ก งานประเภทนี้ช่วยพัฒนาความสามารถในการสร้างการวิเคราะห์อักษรเสียงของคำ ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการสอนเด็กให้อ่านและเขียน พัฒนาความสนใจและการคิดเชิงตรรกะของเด็ก จะช่วยเพิ่มแรงจูงใจในการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า นี่เป็นเนื้อหาที่ดีสำหรับการอ่านร่วมกับผู้ใหญ่หรือสำหรับการอ่านอย่างอิสระ ในฉบับแรกของปริศนา "จดหมายซุกซน" ของระดับความยากเริ่มต้นจะถูกรวบรวม ในระดับที่สองและต่อมาระดับความยากของปริศนาจะค่อยๆ เพิ่มขึ้น 2.2. มารียา โมเรฟนา นิทานพื้นบ้านรัสเซีย. - M.: Balass, 2004 .-- 48 p. หนังสือเล่มนี้เป็นส่วนหนึ่งของชุดหนังสือสำหรับการอ่านนอกหลักสูตรสำหรับเด็กอายุ 7-10 ปี ส่งเสริมการพัฒนาทักษะการอ่านอย่างมีประสิทธิผลและการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก

วัตถุประสงค์ของการอ่านบทเรียนตามโปรแกรมของร.น. บูนีวา อี.วี. Buneeva - เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้อ่านนิยาย, เตรียมความพร้อมสำหรับการศึกษาอย่างเป็นระบบในโรงเรียนมัธยมศึกษา, กระตุ้นความสนใจในการอ่านและวางรากฐานสำหรับการก่อตัวของผู้อ่านที่มีความสามารถซึ่งเป็นเจ้าของทั้งเทคนิคการอ่านและวิธีการทำความเข้าใจในการอ่าน, การรู้จักหนังสือและความสามารถ เพื่อเลือกอย่างอิสระ ภารกิจ: การก่อตัวของเทคนิคการอ่านและวิธีการทำความเข้าใจข้อความ การทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมให้เด็ก ๆ เป็นศิลปะแห่งคำศัพท์ผ่านการแนะนำองค์ประกอบของการวิเคราะห์วรรณกรรมของข้อความและความคุ้นเคยในทางปฏิบัติด้วยแนวคิดทางทฤษฎีและวรรณกรรมบางอย่าง (ขึ้นอยู่กับความสนใจในการอ่าน) พัฒนาการการพูดและการเขียน ความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ทำความคุ้นเคยผ่านวรรณกรรมกับโลกแห่งมนุษยสัมพันธ์ การสร้างบุคลิกภาพ การจัดกลุ่มสื่อการศึกษาเป็นไปตามหลักการเฉพาะเรื่องแบบดั้งเดิม

หนังสือทั้งหมดสำหรับการอ่านหนังสือชุด "Free Mind" รวมกันเป็นหนึ่งโดยตรรกะภายใน ตรรกะภายในของระบบการอ่านเกิดขึ้นจากหลักการดังต่อไปนี้: หลักการของความหลากหลายของประเภทและหลักการของอัตราส่วนที่เหมาะสมที่สุดของงานวรรณกรรมสำหรับเด็กและที่รวมอยู่ในวงกลมของการอ่านของเด็กจากวรรณกรรม "ผู้ใหญ่"; หลักการทางเอกพจน์ หลักการปรับปรุงเรื่องการอ่าน หลักการอ่านอย่างอิสระของเด็กที่บ้าน หลักการรับรู้แบบองค์รวมของงานศิลปะ

ผู้เขียนได้จัดทำโปรแกรมเพื่อให้การศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นเวลา 4 ปีเด็ก ๆ หันไปหาผลงานของ A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveyeva, K. Paustovsky, S ซ้ำ ๆ . Cherny, A. Chekhov และอื่น ๆ นักเรียนอ่านงานที่เขียนในประเภทต่าง ๆ หลากหลายในหัวข้อสำหรับผู้อ่านที่มีอายุต่างกัน ดังนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เด็ก ๆ เห็น "ความเชื่อมโยงระหว่างชะตากรรมของนักเขียนกับงานของเขากับประวัติศาสตร์วรรณกรรมเด็ก" ในหนังสือ "In the Ocean of Light" มีการจัดเรียงข้อความตามลำดับเวลา ดังนั้นเด็ก ๆ จึงพัฒนาแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วรรณคดีเป็นกระบวนการของความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาของงานกับบุคลิกภาพของผู้เขียนและชีวิตของเขา

ตัวอย่างเช่นในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อ่านบทกวีของ S. Marshak ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - การแปลเพลงพื้นบ้านและนิทานในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - บทละครในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 - เรียงความเกี่ยวกับ M. Prishvin เป็นต้น การอ่าน โปรแกรมสำหรับแต่ละเกรดสะท้อนถึงทิศทางการทำงานหลักและรวมถึงหัวข้อต่อไปนี้: หัวข้อการอ่าน เทคนิคการอ่าน. การก่อตัวของเทคนิคการอ่านเพื่อความเข้าใจ ประสบการณ์ด้านสุนทรียศาสตร์ในการอ่าน องค์ประกอบของการวิเคราะห์วรรณกรรมของข้อความ ความคุ้นเคยในทางปฏิบัติกับแนวคิดทางวรรณกรรม การพัฒนาคำพูด

โครงการ “การอ่านและวรรณกรรมเบื้องต้น” กำหนดจำนวนชั่วโมงต่อไปนี้ ป.1 ป.2 ป.3 ป.4 40 ชม. 136 ช.ม. 102 ช.ม. 102 ช.ม. วงการอ่านของเด็กรวมถึงผลงานที่แสดงถึงความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมทุกแขนง: คติชนวิทยาของประชาชน รัสเซียและโลก วรรณกรรมรัสเซียและต่างประเทศ วรรณกรรมสมัยใหม่ในประเทศและต่างประเทศ ส่วนต่างๆ ของโปรแกรมรวมถึงผลงานที่ประกอบขึ้นเป็นกองทุนทองคำของวรรณกรรมสำหรับเด็ก

นักเรียนชั้นประถมศึกษายังศึกษาผลงานของนักเขียนสมัยใหม่ในวรรณกรรมสำหรับเด็กและ "ผู้ใหญ่" ประเภทต่างๆ: เรื่องราว, ข้อความที่ตัดตอนมาจากเรื่องราว, นิทาน, บทกวีและบทกวี, บทกวี, นิทาน วงกลมอ่านถูกกำหนดโดยหัวข้อของการอ่าน: ป.1 ป.2 ป.3 ป.4 ป.4 “กระโดด เล่น ... "(บทกวีและเรื่องสั้น)" ที่นั่นบนเส้นทางที่ไม่รู้จัก .. "(นิทานพื้นบ้านและวรรณกรรมที่มีมนต์ขลัง) -ผู้ชายที่ยอดเยี่ยม (เทพนิยาย) - อำลาฤดูร้อน - การเดินทางและการผจญภัยในฤดูร้อน -ธรรมชาติในฤดูร้อน (บทกวี เรื่องราว ข้อความที่ตัดตอนมาจากเรื่องราว) ผลงานวรรณกรรมเด็กสมัยใหม่ประเภทต่างๆ (เพลงบัลลาด นิทาน เรื่องราวมหัศจรรย์) - บ้านของเรา - สำหรับเด็กเกี่ยวกับสัตว์ - วีรบุรุษที่ยอดเยี่ยม (เทพนิยายและมหากาพย์) - " นิทานอุดมไปด้วยภูมิปัญญา ... ... " - "เทพนิยายเป็นเรื่องโกหก แต่มีคำใบ้อยู่ในนั้น ... " (นิทานของชาวโลก) - บทเรียนและการแบ่ง - "เวลาหูหนวกของใบไม้ร่วง ... " - "และแมวนักวิทยาศาสตร์บอกฉันนิทานของเขา ... " วรรณกรรม (นิทาน, วรรณกรรม, หนังสือการศึกษาเพื่อการอ่าน ฯลฯ ) การค้นพบเล็กน้อย -ปาฏิหาริย์ที่ธรรมดาที่สุด (นิทานของผู้เขียน) - สัตว์ในบ้านเรา - พ่อกับแม่กับฉัน ฯลฯ วรรณกรรมเด็กแห่งศตวรรษที่ XIX, ศตวรรษที่ XX, 30-50 -s, 60-90s ในห้องเรียนในระหว่างการอ่านครูจะแนะนำให้นักเรียนรู้จักกับแนวคิดทางวรรณกรรมจำนวนหนึ่ง บทสนทนาของวีรบุรุษการแสดงซึ่งรวบรวมโดยผู้เขียนตำราเรียนเป็นพิเศษช่วยในเรื่องนี้

เราแสดงรายการแนวคิดทางทฤษฎีโดยประมาณที่เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ควรสามารถแยกแยะและเชื่อมโยงงานการอ่านกับประเภทและประเภทบางประเภทได้จริง: เกรด 1 เกรด 2 เกรด 3 เกรด 4 บทกวีสัมผัสจังหวะ ฮีโร่และผู้แต่งเรื่อง - เทพนิยาย , มหากาพย์, ปริศนา, เพลง, twister ลิ้น - "ป้ายนางฟ้า" - ธีม, แนวคิดหลัก; - วรรณกรรม - เรื่องราว, ละคร; - หมายถึงภาพและการแสดงออก: การเปรียบเทียบ, ตัวตน, ฉายา - อารัมภบท, บทส่งท้าย; งานอัตชีวประวัติ - นิทาน, เพลงบัลลาด, เรื่องมหัศจรรย์, อารมณ์ขัน, เสียดสี ผู้เขียนโปรแกรมให้ความสนใจเป็นพิเศษกับบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร แต่คำอธิบายของหัวข้อ "การทำงานกับหนังสือเด็ก" ไม่รวมอยู่ในโปรแกรมซึ่งหมายถึงผลงานที่มีชื่อเสียงของ N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley และโปรแกรมของ O.V. Jezheley "การอ่านและวรรณกรรม".

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรคือในบทเรียนเหล่านี้ เด็ก ๆ ไม่ได้ทำงานกับผู้อ่าน แต่ใช้หนังสือสำหรับเด็ก คุณสมบัติหลักของระบบการอ่านนอกหลักสูตรในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือ ให้เด็กอ่าน “ในกรอบของหนังสือเพื่อการอ่าน” นั่นคือ เรื่องราวหรือบทกวีอื่น ๆ ของผู้แต่งส่วนนี้ บทอื่น ๆ จากเรื่องที่ไม่รวมอยู่ในนี้ ส่วน ฯลฯ นี่คือหลักการของการรับรู้แบบองค์รวมของงานศิลปะ

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 บทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรจะจัดขึ้นหลังจากสิ้นสุดการทำงานในแต่ละส่วน การเลือกผลงานและหัวข้อของบทเรียนเหล่านี้เป็นเรื่องของครูแต่ละคน ในตอนท้ายของหนังสือการอ่านแต่ละเล่ม จะมีรายการตัวอย่างหนังสือที่อ่านด้วยตนเองซึ่งคุณสามารถใช้ในบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรได้

ลักษณะของบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 คือ ไม่ได้จัดควบคู่ไปกับหลักสูตรการอ่านหลัก แต่มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับนาโนเมตร อยู่ใน "หนังสือ" สำหรับอ่าน "ประตูเล็กสู่โลกใบใหญ่" และจัดขึ้นที่ ต้นปีการศึกษา หลังจากอ่านทั้ง 6 หมวด และตอนสิ้นปีการศึกษา ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรคือเด็กมีหนังสือสำหรับเด็ก กิจกรรมส่วนใหญ่ที่นำเสนอโดยหนังสือเรียน การพัฒนา มีแรงจูงใจในเชิงบวก มุ่งพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียน

โปรแกรมนี้กำลังดำเนินการอย่างประสบความสำเร็จใน 37% ของโรงเรียนในรัสเซีย หนังสือการศึกษาเป็นเวลา 15 ปีรวมอยู่ในรายชื่อตำราเรียนของสหพันธรัฐรัสเซียและเป็นที่รู้จักกันดีในทุกภูมิภาคของรัสเซีย, CIS และประเทศบอลติก เด็กนักเรียนชาวรัสเซียส่วนใหญ่ที่สอบ PIRLS เป็นที่หนึ่งของโลกในปี 2549 ได้ศึกษาโดยใช้หนังสือเหล่านี้

ด้านล่างนี้คือความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญจากองค์กรต่างๆ ที่ประเมินประสิทธิผลของแบบจำลอง School 2100: “การทำงานกับระบบช่วยขจัดปัญหาเรื่องภาระงานในโรงเรียนที่ไม่จำเป็น รักษาสุขภาพ และทำให้กระบวนการเรียนรู้สนุกและสร้างสรรค์ ความเป็นพลเมืองและความรักชาติกลายเป็นความเชื่อมั่น และความสามารถในการเข้าใจตำแหน่งของบุคคลอื่นกลายเป็นบรรทัดฐาน แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือระบบการศึกษานี้ทำให้เยาวชนสามารถพัฒนาความสามารถที่เป็นไปได้ของเขาในคนหนุ่มสาวซึ่งมักจะไม่ถูกค้นพบมาก่อน " หรืออย่างอื่น: “เนื้อหาสอดคล้องกับมาตรฐานของรัฐ แต่ในตำราเรียนทั้งหมดถือเป็นพื้นฐานที่บ่งบอกถึงการจัดกิจกรรมอิสระ การก่อตัวของทักษะการสื่อสารและสังคม

ระบบได้แก้ปัญหาที่เจ็บปวดที่สุดปัญหาหนึ่งของการศึกษาของเรา นั่นคือ ความต่อเนื่องและความต่อเนื่องของการศึกษาทุกระดับ ซึ่งหมายความว่าไม่มีการรวมเด็กที่เครียดในชีวิตในโรงเรียนการหยุดชะงักระหว่างการเปลี่ยนจากโรงเรียนประถมศึกษาเป็นโรงเรียนมัธยมและชั้นเรียนอาวุโสถูกสร้างขึ้นเพื่อให้การศึกษาต่อเนื่องเป็นกระบวนการทางธรรมชาติ " เอกลักษณ์ของการสอบคือมีการวิเคราะห์ตำราที่ใช้ระบบการศึกษาเพื่อให้สอดคล้องกับข้อกำหนดทางวิทยาศาสตร์ที่ประกาศไว้ของระบบ เมื่อวันที่ 16 พฤศจิกายน พ.ศ. 2548 ที่รัฐสภาของ Russian Academy of Education มีคำถามเกี่ยวกับผลการตรวจสอบระบบการศึกษา "School 2100" ที่ครอบคลุมและมีมติให้ยอมรับว่าเป็นบุคลิกภาพที่มุ่งเน้นการพัฒนา ระบบการศึกษาของคนรุ่นใหม่ตามนโยบายรัฐ

ในปัจจุบัน ตำราของโปรแกรมการศึกษาของโรงเรียน 2100 ได้ถูกรวมไว้อย่างแข็งขันในการปฏิบัติของโรงเรียนมวลชน ผู้เขียนตำราเรียนเป็นประจำดำเนินการหลักสูตรระเบียบวิธี การปรึกษาหารือและสัมมนาสำหรับครู การประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ ในสถาบันการศึกษาของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 4 ใน Syzran ตามโครงการของ R.N. บูนีวา อี.วี. Buneeva ทำงานเป็นครูประถม Abdryakhimova Galiya Igmatulovna

ระบบของชั้นเรียน หลักการนำเสนอเนื้อหา งานสร้างสรรค์ แนวทางการศึกษางาน ฯลฯ - ทุกสิ่งสร้างความประทับใจให้ครู ชั้นเรียนในการพัฒนาคำพูดแตกต่างจากเพื่อนที่เรียนตามโปรแกรมการอ่านวรรณกรรมของ L.F. Klimanova, V.G. โกเร็ตสกี้, M.I. โกโลวาโนว่า เด็กคิดนอกกรอบ กระตือรือร้น แสดงและปกป้องความคิดเห็นของตน

และที่สำคัญ พอถึงชั้น ป.4 เด็กนักเรียนก็ "อ่านหนังสือ" กันแล้ว สนใจแลกเปลี่ยนหนังสือกับครูกัน! ผู้ปกครองชื่นชมการทำงานของครูในโปรแกรมนี้ ในความคิดของฉัน มันน่าสนใจที่จะทำงานในโปรแกรมดังกล่าว: การสนับสนุนระเบียบวิธีอย่างเต็มรูปแบบของตำราทั้งหมด ความสามัคคีอย่างเป็นระบบของตำราและโปรแกรมทั้งหมด

ตำแหน่งของผู้เขียนมีรายละเอียดอยู่ในโปรแกรมในแนวทางปฏิบัติ มีการสร้างระบบการทำงานที่รอบคอบในตำราเรียนตั้งแต่เกรด 1 ถึง 4 แล้ว เนื้อหาถูกนำเสนอในลักษณะที่มีปัญหาซึ่งมีส่วนช่วยในการจัดกิจกรรมทางจิตของนักเรียน หนังสือเรียนสมัยใหม่ที่ดีทำให้การเรียนน่าสนใจและสนุกสนาน แรงจูงใจในเชิงบวกช่วยหลีกเลี่ยงการใช้งานเกินกำลังและสร้างบรรยากาศในห้องเรียนที่มีมนุษยธรรม มีการเลือกข้อความที่ประสบความสำเร็จเพื่อให้นักเรียนมีแนวทางที่แตกต่าง โดยคำนึงถึงความสนใจ ระดับการดูดซึมของเนื้อหา

โลกแห่งวรรณคดีนำเสนอด้วยความหลากหลาย: นี่คือวรรณกรรมคลาสสิกสำหรับเด็กของรัสเซียและต่างประเทศ และผลงานของนักเขียนและกวีชาวรัสเซียในศตวรรษที่ 20 และวรรณกรรมเด็กสมัยใหม่

สำหรับฉันดูเหมือนว่าน่าสนใจที่นักเรียนในระดับประถมศึกษาแล้วจะได้รับแนวคิดเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วรรณคดีเป็นกระบวนการ ระบบงานมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาสติปัญญาและบุคลิกภาพของนักเรียน เป็นระบบที่ออกแบบมาสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเด็กเพื่อการเปิดเผยคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนและครูในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกันอย่างเต็มที่ School-2100 ใช้ประสบการณ์ส่วนตัวสูงสุดของกิจกรรมการสอนของครูแต่ละคน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าต้องมีการฝึกอบรมพิเศษจากครู การทำความเข้าใจวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของโปรแกรม

ค้นหาสื่อ:

จำนวนวัสดุของคุณ: 0

เพิ่ม 1 วัสดุ

ใบรับรอง
เกี่ยวกับการสร้างพอร์ตโฟลิโออิเล็กทรอนิกส์

เพิ่ม 5 วัสดุ

ความลับ
ปัจจุบัน

เพิ่ม 10 วัสดุ

ประกาศนียบัตรสำหรับ
ข้อมูลการศึกษา

เพิ่ม 12 วัสดุ

ทบทวน
สำหรับวัสดุใด ๆ ฟรี

เพิ่ม 15 วัสดุ

บทเรียนวิดีโอ
เพื่อสร้างงานนำเสนอที่มีประสิทธิภาพอย่างรวดเร็ว

เพิ่ม 17 วัสดุ

ที่พิจารณา
รายงานการประชุมระเบียบวิธีวิจัย
สมาคมครูจาก 29.08.
ลำดับที่ 1 _______ S.I. Ivanenko
ตกลง
รองผู้อำนวยการ OIA
________________ N.V. Pivneva
___ _________________ ปี 2014
ได้รับอนุมัติจาก _________________
ผู้อำนวยการโรงเรียน MBOU โรงเรียนมัธยมหมายเลข 8
ตั้งชื่อตาม I.V. Orekhova
อี.ดี. สลามคินา
คำสั่งเมื่อ 08.30.2014 ครั้งที่ 113
ในเรื่องการอ่านวรรณกรรม
โปรแกรมการทำงาน
ชั้น 4
อาจารย์ Ivanenko Svetlana Ivanovna
จำนวนชั่วโมง รวม - 102 ชั่วโมง; ต่อสัปดาห์ - 3 ชั่วโมง
โปรแกรมนี้ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา
การศึกษา โปรแกรมสำหรับการอ่านวรรณกรรมและตามโปรแกรมของผู้เขียน L.F. Klimanova, V.G. โกเร็ตสกี้
เอ็มวี โกโลวาโนว่า
คอมเพล็กซ์การศึกษา "โรงเรียนแห่งรัสเซีย"
หนังสือเรียน ป.4 การอ่านวรรณกรรม Klimanova L.F. Golovanova M.V. , Goretsky V.G. , M. , การศึกษา 2555;
สมุดงานสำหรับการอ่านวรรณกรรม Klimanova L.F. Golovanova M.V. , Goretsky V.G. , M. , การศึกษา 2014;
วรรณกรรมเพิ่มเติม:
สารานุกรมสำหรับเด็ก T.9 วรรณคดีรัสเซีย / M.D. Aksenova, M. , Avanta, 2011
Ozhegov S.I. พจนานุกรมภาษารัสเซีย / ed. N.Yu.Shvedova, M. , มาตุภูมิ ภาษา 2011;
หมายเหตุอธิบาย

การอ่านวรรณกรรมเป็นวิชาหลักวิชาหนึ่งในการสอนเด็กประถม ก่อให้เกิดทักษะการอ่านทางการศึกษาทั่วไปและความสามารถในการ
ทำงานกับข้อความกระตุ้นความสนใจในการอ่านนิยายและมีส่วนช่วยในการพัฒนาทั่วไปของเด็กทางจิตวิญญาณของเขา
การศึกษาคุณธรรมและสุนทรียภาพ
ความสำเร็จของการศึกษาหลักสูตรการอ่านวรรณกรรมช่วยให้เกิดประสิทธิผลในวิชาอื่น ๆ ของโรงเรียนประถมศึกษา
หลักสูตรการอ่านวรรณกรรมมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้:
- การเรียนรู้การอ่านอย่างมีสติ ถูกต้อง คล่องแคล่ว และแสดงออก เป็นทักษะพื้นฐานในระบบการศึกษาของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา
การปรับปรุงกิจกรรมการพูดทุกประเภททำให้สามารถทำงานกับข้อความประเภทต่างๆ พัฒนาความสนใจในการอ่านและ
หนังสือ; การก่อตัวของมุมมองของผู้อ่านและการได้รับประสบการณ์ในการเลือกหนังสือและกิจกรรมการอ่านอิสระ
- การพัฒนาความสามารถทางศิลปะความคิดสร้างสรรค์และการรับรู้การตอบสนองทางอารมณ์เมื่ออ่านงานศิลปะ
การก่อตัวของทัศนคติที่สวยงามต่อคำและความสามารถในการเข้าใจงานศิลปะ
- การเพิ่มพูนประสบการณ์ทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาด้วยนิยาย การก่อตัวของความคิดทางศีลธรรมเกี่ยวกับ
ความเมตตา มิตรภาพ ความจริงใจ และความรับผิดชอบ ส่งเสริมความสนใจและความเคารพต่อวัฒนธรรมและวัฒนธรรมแห่งชาติของชนชาติข้ามชาติ
รัสเซียและประเทศอื่นๆ
การอ่านวรรณกรรมเป็นวิชาวิชาการในโรงเรียนประถมศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่งในการแก้ปัญหาไม่เพียงแต่การสอนเท่านั้นแต่ยังรวมถึงการศึกษาด้วย
ความคุ้นเคยของนักเรียนด้วยผลงานศิลปะที่เข้าถึงได้ ตามวัย เนื้อหาทางจิตวิญญาณ ศีลธรรม และสุนทรียภาพ
มีอิทธิพลอย่างแข็งขันต่อความรู้สึกจิตสำนึกและเจตจำนงของผู้อ่านก่อให้เกิดคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สอดคล้องกับระดับชาติและ
ค่านิยมสากลของมนุษย์ การวางแนวของนักเรียนต่อมาตรฐานทางศีลธรรมพัฒนาความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำของพวกเขากับหลักการทางจริยธรรม
ด้วยพฤติกรรมของคนมีวัฒนธรรม ทำให้เกิดทักษะการร่วมมือด้วยความเมตตากรุณา สิ่งสำคัญที่สุดของการอ่านวรรณกรรม
คือการพัฒนาทักษะการอ่านและกิจกรรมการพูดประเภทอื่นๆ ของนักเรียน พวกเขาเชี่ยวชาญการอ่านอย่างมีสติและแสดงออก
อ่านตำราด้วยตนเอง เรียนรู้ที่จะนำทางในหนังสือ ใช้เพื่อขยายความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา
ในกระบวนการเรียนรู้หลักสูตรระดับของวัฒนธรรมการสื่อสารเพิ่มขึ้นในหมู่นักเรียนที่อายุน้อยกว่า: ความสามารถในการสร้างบทสนทนาเกิดขึ้น
แสดงความคิดเห็นของคุณ สร้างบทพูดคนเดียวตามงานพูด ทำงานกับข้อความประเภทต่างๆ อย่างอิสระ
ใช้เครื่องมืออ้างอิงของตำราเรียน ค้นหาข้อมูลในพจนานุกรม หนังสืออ้างอิง และสารานุกรม
ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม ความสามารถในการอ่านจะเกิดขึ้น ซึ่งช่วยให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่าตระหนักว่าตนเองรู้หนังสือ
ผู้อ่านสามารถใช้กิจกรรมการอ่านเพื่อการศึกษาด้วยตนเองได้ ผู้อ่านที่รู้หนังสือมีความจำเป็นสำหรับ
การอ่านหนังสืออย่างต่อเนื่อง เป็นเจ้าของเทคนิคการอ่านและวิธีการทำงานกับข้อความ ความเข้าใจในการอ่านและฟังผลงาน
ความรู้เกี่ยวกับหนังสือ ความสามารถในการเลือกและประเมินหนังสืออย่างอิสระ
หลักสูตรการอ่านวรรณกรรมปลุกความสนใจของนักเรียนในการอ่านนิยาย ดึงดูดความสนใจของนักอ่านมือใหม่
เกี่ยวกับธรรมชาติทางวาจาของงานศิลปะทัศนคติของผู้เขียนต่อวีรบุรุษและโลกรอบตัวเขาเกี่ยวกับปัญหาทางศีลธรรม
นักเขียนที่น่าตื่นเต้น เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเรียนรู้ที่จะสัมผัสความงามของคำกวีเพื่อชื่นชมภาพของศิลปะวาจา
การศึกษาเรื่อง "การอ่านวรรณกรรม" แก้ปัญหางานที่สำคัญที่สุดหลายอย่างของการศึกษาระดับประถมศึกษาและเตรียมนักเรียนที่อายุน้อยกว่าให้ประสบความสำเร็จ
การสอนในโรงเรียนมัธยม
สถานที่ของหลักสูตร "การอ่านวรรณกรรม" ในหลักสูตร
หลักสูตร "การอ่านวรรณกรรม" ได้รับการออกแบบเป็นเวลา 105 ชั่วโมง (3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ 34 สัปดาห์การศึกษาในเกรด 4)

ผลการเรียนของหลักสูตร
การนำโปรแกรมไปปฏิบัติช่วยให้มั่นใจได้ว่าผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาจะบรรลุบุคคล หัวข้อและสาขาวิชาดังต่อไปนี้
ผลลัพธ์.
ผลการค้นหาเฉพาะบุคคล:
1) การก่อตัวของความภาคภูมิใจในบ้านเกิดของพวกเขา, ประวัติศาสตร์, ชาวรัสเซีย, การก่อตัวของค่านิยมมนุษยนิยมและประชาธิปไตย
การปฐมนิเทศของสังคมรัสเซียข้ามชาติ
๒) การก่อกำเนิดโดยวิธีวรรณคดีที่มองโลกอย่างองค์รวมในความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันและความหลากหลายของธรรมชาติ ประชาชน วัฒนธรรม และ
ศาสนา;
3) การศึกษารสนิยมทางศิลปะ ความต้องการด้านสุนทรียะ ค่านิยม และความรู้สึกจากประสบการณ์การฟังและการท่องจำ
โดยผลงานของหัวใจ;
4) การพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรม ความเมตตากรุณา และการตอบสนองทางอารมณ์และศีลธรรม ความเข้าใจ และความเห็นอกเห็นใจในความรู้สึกของผู้อื่น
ของคน;
5) การก่อตัวของทัศนคติที่เคารพต่อความคิดเห็นประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของชนชาติอื่นการพัฒนาความสามารถในการทนต่อผู้คน
สัญชาติอื่น
6) การเรียนรู้ทักษะเบื้องต้นของการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนเพื่อกลุ่มโรงเรียน
7) การยอมรับและพัฒนาบทบาททางสังคมของนักเรียน การพัฒนาแรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้ และการก่อตัวของความหมายส่วนบุคคลของการเรียนรู้
8) การพัฒนาความเป็นอิสระและความรับผิดชอบส่วนบุคคลสำหรับการกระทำของพวกเขาตามแนวคิดเกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมของการสื่อสาร
9) การพัฒนาทักษะความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนในสถานการณ์ทางสังคมต่างๆ ความสามารถในการหลีกเลี่ยงความขัดแย้งและหาทางออก
จากสถานการณ์ความขัดแย้ง ความสามารถในการเปรียบเทียบการกระทำของวีรบุรุษวรรณกรรมกับการกระทำของตนเอง เพื่อทำความเข้าใจการกระทำ
วีรบุรุษ;
10) การปรากฏตัวของแรงจูงใจในการทำงานสร้างสรรค์และการเคารพในคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณการก่อตัวของทัศนคติต่อ
วิถีชีวิตที่ปลอดภัยและมีสุขภาพดี
ผลลัพธ์ Meta subject:
1) การเรียนรู้ความสามารถในการยอมรับและรักษาเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษาการค้นหาวิธีการดำเนินการ
2) การเรียนรู้วิธีการแก้ปัญหาที่มีลักษณะสร้างสรรค์และการสำรวจ
3) การก่อตัวของความสามารถในการวางแผนควบคุมและประเมินกิจกรรมการศึกษาตามภารกิจและเงื่อนไข
การดำเนินการกำหนดวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดเพื่อให้บรรลุผล
4) การก่อตัวของความสามารถในการเข้าใจสาเหตุของความสำเร็จ / ความล้มเหลวของกิจกรรมการศึกษาและความสามารถในการดำเนินการอย่างสร้างสรรค์แม้ในสถานการณ์
ความล้มเหลว;
5) การใช้สัญลักษณ์ในการนำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับหนังสือ
6) การใช้คำพูดอย่างแข็งขันหมายถึงการแก้ปัญหาการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ
7) การใช้วิธีการต่างๆ ในการค้นหาข้อมูลทางการศึกษาในหนังสืออ้างอิง พจนานุกรม สารานุกรม และการตีความข้อมูลใน
การปฏิบัติตามงานสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ

8) การเรียนรู้ทักษะการอ่านความหมายของข้อความตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์การสร้างคำพูดอย่างมีสติใน
การปฏิบัติตามภารกิจการสื่อสารและการร่างข้อความในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร
9) การเรียนรู้การกระทำเชิงตรรกะของการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ ลักษณะทั่วไป การจำแนกตามลักษณะทั่วไป การจัดตั้ง
ความสัมพันธ์แบบเหตุและผล การสร้างเหตุผล
10) ความเต็มใจที่จะฟังคู่สนทนาและดำเนินการเสวนา ตระหนักถึงมุมมองที่แตกต่างกันและสิทธิของทุกคนที่จะมีและแสดงความคิดเห็นและ
ให้เหตุผลสำหรับมุมมองและการประเมินเหตุการณ์ของคุณ
11) ความสามารถในการตกลงในการกระจายบทบาทในกิจกรรมร่วมกัน เพื่อใช้การควบคุมร่วมกันในกิจกรรมร่วมกัน
เป้าหมายและแนวทางในการบรรลุเพื่อทำความเข้าใจพฤติกรรมของตนเองและพฤติกรรมของผู้อื่น
12) ความเต็มใจที่จะแก้ไขข้อขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์โดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของคู่กรณีและความร่วมมือ
ผลลัพธ์เรื่อง:
1) ความเข้าใจวรรณกรรมว่าเป็นปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมระดับชาติและระดับโลก อันเป็นวิธีการรักษาและส่งต่อคุณค่าและประเพณีทางศีลธรรม
2) การตระหนักรู้ถึงความสำคัญของการอ่านเพื่อการพัฒนาตนเอง การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับมาตุภูมิและผู้คน, โลกโดยรอบ, วัฒนธรรม,
แนวคิดทางจริยธรรมเบื้องต้น แนวคิดเรื่องความดีและความชั่ว มิตรภาพ ความซื่อสัตย์ การก่อตัวของความจำเป็นในการอ่านอย่างเป็นระบบ
3) บรรลุระดับความสามารถในการอ่าน การพัฒนาคำพูดทั่วไป ที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อเนื่อง เช่น การเรียนรู้
การอ่านออกเสียงด้วยตนเอง วิธีเบื้องต้นในการวิเคราะห์ตำราศิลปะ วิทยาศาสตร์ การศึกษา และการศึกษาโดยใช้
แนวคิดวรรณกรรมเบื้องต้น
4) การใช้การอ่านประเภทต่างๆ (การศึกษา (ความหมาย), การคัดเลือก, การค้นหา); ความสามารถในการรับรู้และประเมินเนื้อหาอย่างมีสติและ
รายละเอียดเฉพาะของข้อความต่าง ๆ มีส่วนร่วมในการอภิปรายให้และยืนยันการประเมินทางศีลธรรมของการกระทำของวีรบุรุษ
5) ความสามารถในการเลือกวรรณกรรมที่น่าสนใจอย่างอิสระ ใช้แหล่งอ้างอิงเพื่อทำความเข้าใจและรับ
ข้อมูลเพิ่มเติม การเขียนคำอธิบายประกอบสั้น ๆ ด้วยตัวคุณเอง
6) ความสามารถในการใช้ประเภทที่ง่ายที่สุดของการวิเคราะห์ข้อความต่าง ๆ : เพื่อสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและกำหนดแนวคิดหลัก
ทำงาน, แบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ, นำพวกเขา, จัดทำแผนง่าย ๆ , ค้นหาวิธีการแสดงออก, เล่างานซ้ำ;
7) ความสามารถในการทำงานกับข้อความประเภทต่างๆ เพื่อค้นหาลักษณะเฉพาะของวิทยาศาสตร์ การศึกษา และศิลปะ
ทำงาน ในระดับปฏิบัติ ให้เชี่ยวชาญการพูดบางประเภท (การเล่าเรื่อง - การสร้างข้อความโดยการเปรียบเทียบ
การให้เหตุผลเป็นคำตอบที่เป็นลายลักษณ์อักษรสำหรับคำถามคำอธิบายคือการกำหนดลักษณะของตัวละคร) ความสามารถในการเขียนรีวิวงานอ่าน;
8) การพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ความสามารถในการสร้างข้อความของคุณเองตามงานศิลปะการทำซ้ำ
ภาพวาดโดยศิลปินภาพประกอบตามประสบการณ์ส่วนตัว
ประเภทของการพูดและการอ่านกิจกรรม
เนื้อหาหลักสูตร

ทักษะการฟัง (การฟัง)
การรับรู้โดยหูของเสียงพูด (คำพูดของคู่สนทนา, ฟังข้อความต่างๆ) ความเข้าใจเนื้อหาของคำพูดที่เพียงพอ
ความสามารถในการตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของงานที่ฟัง การกำหนดลำดับเหตุการณ์ การทำความเข้าใจวัตถุประสงค์ของคำพูด
งบความสามารถในการถามคำถามเกี่ยวกับการฟังงานการศึกษาวิทยาศาสตร์และการศึกษา
การพัฒนาความสามารถในการสังเกตการแสดงออกของคำพูดลักษณะเฉพาะของสไตล์ผู้เขียน
การอ่าน. อ่านออกเสียง. การปฐมนิเทศในการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของนักเรียนการพัฒนาทักษะและความสามารถในการพูดในการสื่อสาร
การพัฒนาทักษะการอ่าน พัฒนาทักษะการอ่านออกเสียงที่ถูกต้อง มีสติ พัฒนาการอ่านเร็วผ่านการฝึก
วิธีการรับรู้ภาพแบบองค์รวมและแม่นยำของคำความเร็วในการอ่านเพื่อความเข้าใจ การพัฒนาหูกวี การเลี้ยงดู
สุนทรียภาพในการตอบสนองต่องาน ความสามารถในการเตรียมการอ่านข้อความขนาดเล็กอย่างอิสระ (เลือกเสียงและ
ความเร็วในการอ่านกำหนดความเครียดเชิงตรรกะและหยุดชั่วคราว) ปรับปรุงความเข้าใจในการอ่าน การพัฒนาความสามารถในการเข้าใจแนวคิดหลักอย่างรวดเร็ว
ผลงาน ตรรกะของการบรรยาย ความหมายและความเชื่อมโยงในเนื้อความ การพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนจากการอ่านออกเสียงและการอ่านสู่ตนเอง
การกำหนดประเภทของการอ่าน (การศึกษา, เบื้องต้น, การคัดเลือก) ความสามารถในการหาข้อมูลที่จำเป็นในข้อความ, การทำความเข้าใจ
คุณสมบัติ. การอ่านข้อความอย่างมีสติตามปริมาณและประเภท อัตราการอ่านอย่างน้อย 100 คำต่อนาที ตัวเอง
การเตรียมตัวสำหรับการอ่านเชิงแสดงออก (เกรด 4)
วัฒนธรรมบรรณานุกรม
จองเป็นงานศิลปะชนิดพิเศษ หนังสือเป็นแหล่งความรู้ที่จำเป็น แนวคิดทั่วไปของหนังสือเล่มแรกในรัสเซียและการเริ่มต้น
วิชาการพิมพ์ หนังสือเล่มนี้เป็นหนังสือเพื่อการศึกษาศิลปะการอ้างอิง องค์ประกอบของหนังสือ: เนื้อหาหรือสารบัญ, หน้าชื่อเรื่อง, บทคัดย่อ,
ภาพประกอบ
ความสามารถในการเขียนคำอธิบายประกอบอย่างอิสระ
ประเภทของข้อมูลในหนังสือ: วิทยาศาสตร์ ศิลปะ (ขึ้นอยู่กับตัวบ่งชี้ภายนอกของหนังสือ ข้อมูลอ้างอิง และภาพประกอบ)
ประเภทหนังสือ (ฉบับ): งานหนังสือ, การรวบรวมหนังสือ, งานที่รวบรวม, วารสาร, ฉบับอ้างอิง (หนังสืออ้างอิง, พจนานุกรม,
สารานุกรม)
การเลือกหนังสือด้วยตนเองตามรายการแนะนำ แคตตาล็อกตามตัวอักษรและตามหัวข้อ การใช้งานอิสระ
พจนานุกรมที่เหมาะสมกับวัยและหนังสืออ้างอิงอื่นๆ การทำงานกับข้อความของงานศิลปะ
การปฏิบัติตามการเล่าซ้ำของลำดับตรรกะและความถูกต้องของการนำเสนอ เล่นเนื้อหาข้อความที่มีองค์ประกอบอธิบาย
(ธรรมชาติ รูปลักษณ์ของฮีโร่ ฉาก) และการให้เหตุผล แทนที่บทสนทนาด้วยการบรรยาย เผยลักษณะการพูดของตัวละคร
เรื่องราวเปรียบเทียบการกระทำทัศนคติต่อผู้อื่น (หนึ่งหรือหลายงาน) ระบุแรงจูงใจของพฤติกรรมของตัวละครและการกำหนด
การแบ่งส่วนของตนเองและทัศนคติของผู้เขียนต่อเหตุการณ์และตัวละคร แยกแยะเฉดสีของความหมายของคำในข้อความโดยใช้คำพูดใน
เดินงานและเข้าใจความหมายของคำและสำนวนที่สื่อถึงเหตุการณ์ วีรบุรุษ ธรรมชาติโดยรอบ (การเปรียบเทียบ
ฉายา, อุปมา, การเปลี่ยนวาทศิลป์). ร่างการเล่าขานอย่างสร้างสรรค์ในนามของหนึ่งในวีรบุรุษด้วยความต่อเนื่องที่สมมติขึ้น
เรื่องราวเกี่ยวกับคดีจากชีวิตจากการสังเกต โดยมีองค์ประกอบในการพรรณนาหรือให้เหตุผล การเพิ่มคุณค่าและการเปิดใช้งานคำศัพท์ของนักเรียนการพัฒนา
วาจา เนื้อหา ความสม่ำเสมอ ความถูกต้อง ความชัดเจน และการแสดงออก การวางแนวในตำราเรียนตามเนื้อหา
การใช้เครื่องมืออ้างอิงเชิงระเบียบวิธีและการวางแนวของหนังสือเรียน คำถามและงานกับข้อความ เชิงอรรถโดยอิสระ โอโซ

ความรู้เกี่ยวกับแนวคิดของ "มาตุภูมิ" ความคิดเกี่ยวกับการแสดงความรักต่อมาตุภูมิในวรรณคดีของชนชาติต่าง ๆ (ตามตัวอย่างของประชาชนรัสเซีย) ความคล้ายคลึงของหัวข้อและ
วีรบุรุษในนิทานพื้นบ้านของชนชาติต่างๆ การทำสำเนาข้อความอย่างอิสระโดยใช้วิธีการแสดงออกของภาษา (คำพ้องความหมาย
คำตรงข้าม การเปรียบเทียบ ฉายา) การทำสำเนาตอนต่างๆ ตามลำดับโดยใช้คำศัพท์เฉพาะสำหรับงานนี้
(ตามคำถามของครู) เรื่องราวจากภาพประกอบ การเล่าขาน
การบอกเล่าซ้ำแบบเลือกอิสระตามส่วนที่กำหนด: การกำหนดลักษณะของฮีโร่ของงาน (การเลือกคำ, สำนวนในข้อความ,
ให้คุณแต่งเรื่องราวเกี่ยวกับฮีโร่ได้), คำอธิบายฉาก (การเลือกคำ, สำนวนในข้อความ, ให้คุณเขียนคำอธิบายนี้บน
ตามข้อความ) การแยกและเปรียบเทียบตอนต่างๆ จากผลงานต่างๆ ตามสถานการณ์ทั่วไป การระบายสีตามอารมณ์ ธรรมชาติของการกระทำ
วีรบุรุษ
พัฒนาการของการสังเกตเมื่ออ่านข้อความบทกวี การพัฒนาความสามารถในการคาดการณ์ (คาดการณ์) แนวทางการพัฒนาพล็อต
ลำดับเหตุการณ์.
ความสามารถในการพูด (วัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา)
ความสามารถในการสร้างคำพูดคนเดียวขนาดเล็กตามข้อความของผู้เขียนในหัวข้อที่เสนอหรือในรูปแบบ
ตอบคำถาม. การสร้างคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การแสดงอารมณ์ และเนื้อหา สะท้อนหลัก
ความคิดของข้อความในคำสั่ง การส่งเนื้อหาที่อ่านหรือฟังโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของวิทยาศาสตร์ยอดนิยม การศึกษา และ
ตำราวรรณกรรม ถ่ายทอดความประทับใจ (จากชีวิตประจำวัน งานศิลปะ วิจิตรศิลป์) ในเรื่อง
(คำอธิบาย, การให้เหตุผล, การบรรยาย). การสร้างแผนสำหรับคำแถลงของคุณเอง การเลือกและใช้การแสดงออก
หมายถึง (คำพ้องความหมาย antonyms การเปรียบเทียบ) โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของคำสั่งคนเดียว
วงกลมอ่านของเด็กๆ
งานยังคงดำเนินต่อไปด้วยผลงานของคติชนวิทยาและมหากาพย์
ทำความคุ้นเคยกับมรดกทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของรัสเซียด้วยค่านิยมสากล ช่วงของผลงานสมัยใหม่
ในประเทศ (โดยคำนึงถึงธรรมชาติข้ามชาติของรัสเซีย) และวรรณคดีต่างประเทศที่เข้าถึงได้สำหรับการรับรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
หัวข้อของการอ่านได้รับการเสริมด้วยการแนะนำตำนานของกรีกโบราณ วรรณคดี hagiographic และผลงานเกี่ยวกับ
ผู้พิทักษ์และผู้ชื่นชอบหนังสือมาตุภูมิประเภทต่าง ๆ : นิยาย, ประวัติศาสตร์, การผจญภัย, มหัศจรรย์, วิทยาศาสตร์ยอดนิยม,
อ้างอิงและวรรณกรรมสารานุกรมวารสารสำหรับเด็ก
การค้นหาอิสระในข้อความของงานศิลปะหมายถึงการแสดงออก: คำพ้องความหมายคำตรงข้ามคำคุณศัพท์การเปรียบเทียบ
อุปมาอุปมัยและการเข้าใจความหมาย ความเข้าใจทั่วไปเกี่ยวกับคุณลักษณะของการสร้างการเล่าเรื่องประเภทต่างๆ : การเล่าเรื่อง (เรื่อง)
คำอธิบาย (แนวนอน, ภาพบุคคล, ภายใน), การให้เหตุผล (บทพูดของฮีโร่, บทสนทนาของฮีโร่)
การเปรียบเทียบคำพูดที่ธรรมดาและสุนทรพจน์ (การรับรู้ ความแตกต่าง) โดยเน้นที่คุณลักษณะของงานกวี (จังหวะ สัมผัส)
กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน
(อิงจากวรรณกรรม)

การตีความข้อความของงานวรรณกรรมในกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน: การอ่านตามบทบาท การแสดงละคร การแสดงละคร การพูด
การวาดด้วยวาจา ทำความคุ้นเคยกับวิธีต่างๆ ในการทำงานกับข้อความที่ผิดรูปและการใช้งาน (สร้างเหตุ
การเชื่อมต่อเชิงสืบสวน ลำดับของเหตุการณ์ การนำเสนอด้วยองค์ประกอบขององค์ประกอบ การสร้างข้อความของคุณเองตามศิลปะ
งาน (ข้อความโดยการเปรียบเทียบ) การทำสำเนาภาพวาดโดยศิลปินตามภาพประกอบสำหรับผลงานหรือจากประสบการณ์ส่วนตัว) การพัฒนา
ความสามารถในการแยกแยะสถานะของธรรมชาติในช่วงเวลาต่าง ๆ ของปี อารมณ์ของผู้คน เพื่อกำหนดความประทับใจในวาจาหรือวาจาเป็นลายลักษณ์อักษร
เปรียบเทียบข้อความของคุณกับข้อความวรรณกรรมและคำอธิบาย ค้นหางานวรรณกรรมที่สอดคล้องกับอารมณ์ของคุณ
อารมณ์ อธิบายการเลือกของคุณ

วันที่
NS
№
ประเภทบทเรียน
หัวข้อบทเรียน
สกิลไอเทม
ก่อตั้ง UUD
ส่วนตัว
ระเบียบข้อบังคับ
องค์ความรู้
การวางแผนตามปฏิทิน
ศูนย์การศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 "โรงเรียนแห่งรัสเซีย" 105 ชม.
การอ่านนอกหลักสูตร (14 ชั่วโมง), อ่านด้วยใจ (5 ชั่วโมง), R / c (9 ชั่วโมง)
1 เรียนและ
หลัก
ทอดสมอ
ความรู้
ทำความรู้จักกับ
หนังสือเรียน "พื้นเมือง
คำพูด". พงศาวดาร
"และโอเล็กก็แขวนคอ
โล่ของคุณที่ประตู
คอนสแตนติโนเปิล ".
เรียนรู้ที่จะค้นหาในมหากาพย์
เปรียบเทียบกับของจริง
ประวัติศาสตร์
เหตุการณ์
2 เรียนและ
หลัก
ทอดสมอ
ความรู้
34 การศึกษา
และประถม
ทอดสมอ
ความรู้
5 เรียนและ
หลัก
“และโอเล็กก็จำได้
ม้าของเขา "
“อิลลินสาม
ทริป ".
"ชีวิตของเซอร์จิอุส
ราโดเนซ "
แนะนำ
ตัดตอนมาจากพงศาวดาร,
ช่วยให้พวกเขาเข้าใจ
ต้องการความรู้
เรื่องราว
อย่างมีสติ ถูกต้อง
อ่านอย่างชัดแจ้ง
เสียงดัง ด้วยตัวเอง
ลักษณะ
ฮีโร่
สร้างโครงร่างของข้อความ
รู้สึก
ความงาม
ศิลปะ
คำ,
ทะเยอทะยาน
การปรับปรุง
คำพูดของตัวเอง;
รักและเคารพ
ปิตุภูมิของเขา
ภาษา วัฒนธรรม
เรื่องราว;
ด้วยตัวเอง
กำหนด
ธีมและเป้าหมาย
บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ.
สร้าง
การให้เหตุผล
ด้วยตัวเอง
กำหนด
ธีมและเป้าหมาย
บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ.
สร้าง
การให้เหตุผล
เพื่อวางแผน
โซลูชั่นสำหรับการฝึกอบรม
ปัญหา
ร่วมกับ
สร้าง
การให้เหตุผล
การสื่อสาร
NS
ที่จะนำ
คำถามถึง
ข้อความ
ตำราเรียน,
เรื่องราว
ครูผู้สอน.
สั้นๆ
โอนของพวกเขา
ความประทับใจของ
อ่าน.
ที่จะนำ
คำถามถึง
ข้อความ
ตำราเรียน
สั้นๆ
โอนของพวกเขา
ความประทับใจของ

ทอดสมอ
ความรู้
6 เรียนและ
หลัก
ทอดสมอ
ความรู้
อ่านที่เกี่ยวข้อง
ทำงานเพื่อ
ช่วงเวลาหนึ่ง
สรุปความรู้
ที่ได้รับในการศึกษา
ส่วน
ลักษณะทั่วไปใน
ส่วน "พงศาวดาร
มหากาพย์ ชีวิต
ครู.
สร้าง
การให้เหตุผล
มีของตัวเอง
ผู้อ่าน
ลำดับความสำคัญ
ขอแสดงความนับถือ
อ้างถึง
การตั้งค่า
คนอื่น
ทำงาน
วางแผนโดยการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขากับ
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม
ชุด
สาเหตุ
การเชื่อมต่อการสืบสวน
7 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
ทำความรู้จักกับ
ส่วน. ปีเตอร์
Petrovich Ershov
โลกมหัศจรรย์ของคลาสสิก (29h)
ความคิดสร้างสรรค์ของ Ershov
เข้าใจและ
กำหนด .ของคุณ
ความเกี่ยวข้องกับผู้เขียน
ลักษณะการเขียน
สนใจในการอ่านเพื่อ
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ;
ต้องการใน
การอ่าน
เพื่อวางแผน
โซลูชั่นสำหรับการฝึกอบรม
ปัญหา
ร่วมกับ
ครู.
สร้าง
การให้เหตุผล
89 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
ป.ล. เอิร์ชอฟ
"ม้าหลังค่อมน้อย"
เข้าใจความคิด
ทำงาน
ให้ตัวเอง
ลักษณะของฮีโร่
(ภาพเหมือน คุณสมบัติ
ลักษณะและการกระทำ,
คำพูดทัศนคติของผู้เขียนต่อ
ฮีโร่; เป็นเจ้าของ
ทัศนคติต่อฮีโร่);
สนใจในการอ่านเพื่อ
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ;
ต้องการใน
การอ่าน
10
ทอดสมอ
ความรู้
การอ่านนอกหลักสูตร
พงศาวดารมหากาพย์
ตำนาน
ความเข้าใจรอง
ความรู้ที่รู้อยู่แล้ว
การพัฒนาทักษะและ
ทักษะสำหรับพวกเขา
มีของตัวเอง
ผู้อ่าน
ลำดับความสำคัญ
ขอแสดงความนับถือ
ด้วยตัวเอง
กำหนด
ธีมและเป้าหมาย
บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ.
ในการทำงาน
ตั้งจังหวะ
ในการสนทนากับ
ครู
ออกกำลังกาย
เกณฑ์การประเมิน
และกำหนด
ระดับ
ลบทุกชนิด
ข้อความ
ข้อมูล:
ข้อเท็จจริง
คำบรรยาย
แนวความคิด
สร้าง
การให้เหตุผล
อ่าน.
ด่วนและ
ให้เหตุผล
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์
อย่างเพียงพอ
ใช้
คำพูด
หมายถึงสำหรับ
โซลูชั่น
หลากหลาย
การสื่อสาร
งานของ
ฟังและ
ได้ยิน
คนอื่น,
ลอง
ยอมรับ
อีกจุดหนึ่ง
ดู เป็น
พร้อม
ปรับ
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์
เป็นอิสระ
o เลือกและ
อ่านที่รัก
หนังสือ

1112
การเรียน
ใหม่
วัสดุ
1315
การเรียน
ใหม่
วัสดุ
16 คงที่
ไม่มีความรู้
เอ.เอส.พุชกิน
"พยาบาล", "คลาวด์",
"เวลาเศร้า"
R \ ถึง Pushkin บน
คอเคซัส
เอ.เอส.พุชกิน
“เรื่องของความตาย
เจ้าหญิงและเซเว่น
วีรบุรุษ "
KVN ตามเรื่องราวของ A.
เอส. พุชกิน
R \ ถึง Pushkin บน
คอเคซัส
แอปพลิเคชัน.
อ้างถึง
การตั้งค่า
คนอื่น
พัฒนาความสนใจไปที่
ลิขสิทธิ์ ถึง
ความแม่นยำในการใช้งาน
คำในสุนทรพจน์บทกวี
รู้สึก
ความงาม
ศิลปะ
คำ,
มีเหตุผล
แสดงของคุณ
ทัศนคติต่อ
อ่านถึงวีรบุรุษ
เข้าใจและกำหนด
อารมณ์ของคุณ
ทะเยอทะยาน
การปรับปรุง
คำพูดของตัวเอง;
รักและเคารพ
ปิตุภูมิของเขา
ภาษาวัฒนธรรม
ความรู้สึกของความงาม
- ทักษะ
รับรู้
ความงามของธรรมชาติ
17 เรียน
ใหม่
วัสดุ
M. Yu. Lermontov
"ของขวัญของ Terek",
“อชิกเคริบ”
ดูภาษา
กองทุนที่ใช้
โดยผู้เขียน
18
ทอดสมอ
ความรู้
การอ่านนอกหลักสูตร
โดยผลงาน
M. Yu. Lermontova
R \ k Lermontov บน
คอเคซัส
ขยายความรู้เกี่ยวกับ
มรดกทางวรรณกรรม
M. Yu. Lermontova
สนใจในการอ่านเพื่อ
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ;
ต้องการใน
การอ่าน
ความสำเร็จของมัน
ทำงานและทำงาน
คนอื่น ๆ ใน
ตาม
โดยสิ่งเหล่านี้
เกณฑ์
ด้วยตัวเอง
กำหนด
ธีมและเป้าหมาย
บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ.
ในการทำงาน
ตั้งจังหวะ
ศึกษา
การดำเนินงาน
ควบคุม
งานการศึกษา
ทั้งของฉันและ
คนอื่น.
ด้วยตัวเอง
กำหนด
ธีมและเป้าหมาย
บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ.
ทำงาน
วางแผนโดยการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขากับ
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม.
สร้าง
การให้เหตุผล
สร้าง
การให้เหตุผล
การจัดระบบและ
ลักษณะทั่วไป
สร้าง
การให้เหตุผล
การจัดระบบและ
ลักษณะทั่วไป
อย่างเพียงพอ
ใช้
คำพูด
หมายถึงสำหรับ
โซลูชั่น
หลากหลาย
การสื่อสาร
งานของ
ตกลง
และมาที่
ทั่วไป
การตัดสินใจใน
ข้อต่อ
กิจกรรม;
ชุด
คำถาม.
เรียนควบคู่กันไป
ตอบโดย
วางแผน
เป็นอิสระ
o เลือกและ
อ่านที่รัก
หนังสือ
19 ศึกษาความคิดสร้างสรรค์ L.N.
เกี่ยวข้องกับผู้เขียนของเขา
รักและเคารพในตัวเอง
เปรียบเทียบและ
ด่วนและ

ใหม่
วัสดุ
ตอลสตอย
ทำงานร่วมกับ
เวลาแห่งการสร้าง; กับ
ธีมเด็ก
วรรณกรรม.
สู่ปิตุภูมิของมัน
ภาษา วัฒนธรรม
เรื่องราว
กำหนด
ธีมและเป้าหมาย
บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ.
เอาไป
ข้อมูล,
ได้รับจาก
หลากหลาย
แหล่งที่มา
ให้เหตุผล
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์.
ไตรมาสที่ 2 (21ชม.)

สมุดบันทึกบทกวี (9h)
ปี 2564
การเรียน
ใหม่
วัสดุ
แอล. เอ็น. ตอลสตอย
"วัยเด็ก",
“ชายคนนี้ทำความสะอาดได้อย่างไร
หิน"
22 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
การอ่านนอกหลักสูตร
ขึ้นอยู่กับนิทานของแอล.
ตอลสตอย
R \ ถึง Tolstoy บน
คอเคซัส
ด้วยตัวเอง
ควบคุมสิ่งที่ไม่คุ้นเคย
ข้อความ (อ่านให้ตัวเองฟัง
ถามคำถาม
ถึงผู้เขียนในระหว่างการอ่าน
พยากรณ์
คำตอบ การควบคุมตนเอง
คำศัพท์ทำงานบน
ความคืบหน้าในการอ่าน);
กำหนด
แนวคิดหลักของข้อความ
ให้ตัวเอง
ลักษณะของฮีโร่
(ภาพเหมือน คุณสมบัติ
ลักษณะและการกระทำ,
คำพูดทัศนคติของผู้เขียนต่อ
ฮีโร่; เป็นเจ้าของ
ทัศนคติต่อพระเอก)
ปฐมนิเทศใน
ศีลธรรม
เนื้อหาและ
ความรู้สึกของการกระทำ -
ของตัวเองและ
คนรอบข้าง
ความรู้สึกทางจริยธรรม -
สำนึกผิด ละอายใจ
- เป็นหน่วยงานกำกับดูแล
ศีลธรรม
พฤติกรรม.
23 เรียน
ใหม่
วัสดุ
เอ.พี.
เชคอฟ
เกี่ยวข้องกับผู้เขียนของเขา
ทำงานร่วมกับ
เวลาแห่งการสร้าง; กับ
ธีมเด็ก
รักและเคารพ
สู่ปิตุภูมิของมัน
ภาษา วัฒนธรรม
เรื่องราว
ด้วยตัวเอง
กำหนด
ธีมและเป้าหมาย
บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ.
ทำงาน
วางแผนโดยการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขากับ
วัตถุประสงค์.
ในการสนทนากับ
ครู
ออกกำลังกาย
เกณฑ์การประเมิน
และกำหนด
ระดับ
ความสำเร็จของมัน
ทำงานและทำงาน
คนอื่น ๆ ใน
ตาม
โดยสิ่งเหล่านี้
เกณฑ์.
ด้วยตัวเอง
กำหนด
ธีมและเป้าหมาย
บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ.
ลบทุกชนิด
ข้อความ
ข้อมูล:
ข้อเท็จจริง
คำบรรยาย
แนวความคิด
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล,
ได้รับจาก
หลากหลาย
แหล่งที่มา
อย่างเพียงพอ
ใช้
คำพูด
หมายถึงสำหรับ
โซลูชั่น
หลากหลาย
การสื่อสาร
งานของ
เป็นอิสระ
o เลือกและ
อ่านที่รัก
หนังสือ
เพลิดเพลินไปกับ
ประเภทต่างๆ
การอ่าน: กำลังศึกษา,
การดู,
ด่วนและ
ให้เหตุผล
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์.

24 เรียน
ใหม่
วัสดุ
A.P. Chekhov
"เด็กชาย"
วรรณกรรม.
สมเหตุสมผล
แสดงของคุณ
ทัศนคติต่อ
อ่านถึงวีรบุรุษ
อารมณ์;
ความสามารถในการรับรู้และ
เพื่อกำหนด
(ชื่อ) ของคุณ
อารมณ์
เพื่อวางแผน
โซลูชั่นสำหรับการฝึกอบรม
ปัญหา
ร่วมกับ
ครู.
เบื้องต้น.
สร้าง
การให้เหตุผล
25 เรียน
ใหม่
วัสดุ
การอ่านนอกหลักสูตร
โดยผลงาน
เอ พี เชคอฟ
26ลักษณะทั่วไป
อีเรียน
วัสดุ
ลักษณะทั่วไป
ได้เรียนรู้
วัสดุบน
ส่วน "วิเศษ
โลกแห่งความคลาสสิค"
เข้าใจและ
กำหนด .ของคุณ
ความเกี่ยวข้องกับผู้เขียน
ลักษณะการเขียน
มีของตัวเอง
ผู้อ่าน
ลำดับความสำคัญ
ขอแสดงความนับถือ
ตามความชอบของผู้อื่น
สนใจในการอ่านเพื่อ
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ;
ต้องการใน
การอ่าน.
ทำงาน
วางแผนโดยการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขากับ
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม.
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล,
ได้รับจาก
หลากหลาย
แหล่งที่มา
ไตรมาสที่ 2 (28 ชม.)
การอ่านนอกหลักสูตร (3 ชม.) การอ่านด้วยใจ (2)
สมุดบันทึกบทกวี (9h)
27 เรียน
ใหม่
วัสดุ
ทำความรู้จักกับ
ส่วน.
F.I. Tyutchev.
บทกวีเกี่ยวกับธรรมชาติ
28 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
29 เรียน
ใหม่
วัสดุ
30 เรียน
ใหม่
เอ.เอ.เฟต
"ฤดูใบไม้ผลิ
ฝน". "ผีเสื้อ".
อี.เอ. บาราทินสกี
"ฤดูใบไม้ผลิ". "ที่ไหน
เสียงกระซิบหวาน "
N.A. Nekrasov
"ลูกศิษย์".
ดูภาษา
กองทุน
ใช้โดยผู้เขียน
ให้แบบองค์รวม
การรับรู้ของบทกวี
ข้อความ.
รู้ทันความคิด
ทำงานใช่ไหม
ประเมินมันและแสดงออก
ทัศนคติของคุณ.
ความรู้สึก
สวย -
ทักษะ
รับรู้
ความสวยงามของธรรมชาติ,
หวงแหน
ต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมด
รู้สึก
ความงาม
ศิลปะ
คำ,
เพื่อวางแผน
โซลูชั่นสำหรับการฝึกอบรม
ปัญหา
ร่วมกับ
ครู.
ด้วยตัวเอง
กำหนด
ธีมและเป้าหมาย
บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ.
ในการสนทนากับ
ครู
สร้าง
การให้เหตุผล
สร้าง
การให้เหตุผล
สร้าง
การให้เหตุผล
สร้าง
การให้เหตุผล
อย่างเพียงพอ
ใช้
คำพูด
กองทุน
เป็นอิสระ
o เลือกและ
อ่านที่รัก
หนังสือ
ทำให้ออก
ความคิดของคุณใน
ช่องปากและ
เขียนไว้
แบบฟอร์มคำนึงถึง
คำพูด
สถานการณ์
ด่วนและ
ให้เหตุผล
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์.
อย่างเพียงพอ
ใช้
คำพูด
หมายถึงสำหรับ
โซลูชั่น
หลากหลาย
การสื่อสาร
งานของ

วัสดุ
31 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
32 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
ด้วยใจ
N. A. Nekrasov "In
ฤดูหนาว
ฝุ่น…".
ไอ.เอส. บูนิน
"ใบไม้ร่วง"
ด้วยใจ
มีเหตุผล
แสดงของคุณ
ทัศนคติต่อ
อ่าน.
มีของตัวเอง
ผู้อ่าน
ลำดับความสำคัญ
33 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
34
ลักษณะทั่วไป
ได้เรียนรู้
วัสดุ
การอ่านนอกหลักสูตร
"สีสันของฤดูใบไม้ร่วงใน
ผลงาน
กวีชาวรัสเซีย "
R / c "สีสันแห่งฤดูใบไม้ร่วง
ในการทำงาน
Stavropol
กวี "
ลักษณะทั่วไป
ได้เรียนรู้
วัสดุบน
ส่วน
"กวี
สมุดบันทึก"
ออกกำลังกาย
เกณฑ์การประเมิน
และกำหนด
ระดับ
ความสำเร็จของมัน
ทำงานและทำงาน
คนอื่น ๆ ใน
ตาม
โดยสิ่งเหล่านี้
เกณฑ์.
ทะเยอทะยาน
การปรับปรุง
คำพูดของตัวเอง;
รักและเคารพ
ปิตุภูมิของเขา
ภาษา วัฒนธรรม
เรื่องราว;
สนใจในการอ่านเพื่อ
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ;
ต้องการใน
การอ่าน
สร้าง
การให้เหตุผล
สร้าง
การให้เหตุผล
เพลิดเพลินไปกับ
ประเภทต่างๆ
การอ่าน: กำลังศึกษา,
การดู,
เบื้องต้น.
เป็นอิสระ
o เลือกและ
อ่านที่รัก
หนังสือ
รอบคอบ
การทดลอง.
ทำงาน
วางแผนโดยการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขากับ
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม
นิทานวรรณกรรม (19h)
35 เรียน
ใหม่
วัสดุ
36 การเรียนรู้
ใหม่
วัสดุ
ทำความรู้จักกับ
ส่วน. วี.เอฟ.
Odoevsky
"เมืองอิน
กล่องยานัตถ์ "
การอ่านนอกหลักสูตร
ตามเทพนิยาย
Odoevsky
"ไก่ดำ"
37 การศึกษา VM Garshin
ด้วยตัวเอง
ควบคุมสิ่งที่ไม่คุ้นเคย
ข้อความ (อ่านให้ตัวเองฟัง
ถามคำถาม
ถึงผู้เขียนในระหว่างการอ่าน
พยากรณ์
คำตอบ การควบคุมตนเอง
คำศัพท์ทำงานบน
ความคืบหน้าในการอ่าน);
กำหนด
ปฐมนิเทศใน
ศีลธรรม
เนื้อหาและ
ความรู้สึกของการกระทำ -
ของตัวเองและ
คนรอบข้าง;
ความรู้สึกทางจริยธรรม -
สำนึกผิด ละอายใจ
- เป็นหน่วยงานกำกับดูแล
ศีลธรรม
เพื่อวางแผน
โซลูชั่นสำหรับการฝึกอบรม
ปัญหา
ร่วมกับ
ครู.
ในการสนทนากับ
ครู
ออกกำลังกาย
เกณฑ์การประเมิน
และกำหนด
ลบทุกชนิด
ข้อความ
ข้อมูล.
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล,
ได้รับจาก
ทำให้ออก
ความคิดของคุณใน
ช่องปากและ
เขียนไว้
แบบฟอร์มคำนึงถึง
คำพูด
สถานการณ์
ด่วนและ
ให้เหตุผล
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์.
เป็นอิสระ
o เลือกและ
อ่านที่รัก
หนังสือ
เรียนสั้นๆ

ใหม่
วัสดุ
38 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
"เรื่องของคางคกและ
ดอกกุหลาบ "
การอ่านนอกหลักสูตร
โดยเทพนิยาย
Garshina
แนวคิดหลักของข้อความ
แต่งหน้าง่ายๆและ
โครงร่างที่ซับซ้อนของข้อความ
พฤติกรรม.
ความสนใจในการอ่าน
39การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
40 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
ป.ป.ช
"เงิน
กีบ "
S.T. Aksakov
“อเลนกี้
ดอกไม้ "
41
ลักษณะทั่วไป
ได้เรียนรู้
ลักษณะทั่วไป
เรียนโดย
ส่วน
“วรรณกรรม
เทพนิยาย"
เข้าใจคุณค่า
ครอบครัว ความรู้สึก
เคารพ,
ขอบใจ,
รับผิดชอบต่อ
ทัศนคติต่อพวกเขา
คนใกล้ชิด;
สนใจในการอ่านเพื่อ
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ;
ต้องการใน
การอ่าน.
รับรู้ด้วยหู
เนื้อเพลงดำเนินการ
ครู นักเรียน
หลากหลาย
แหล่งที่มา
วิเคราะห์
และการสังเคราะห์
สร้าง
การให้เหตุผล
รอบคอบ
การทดลอง.
ระดับ
ความสำเร็จของมัน
ทำงานและทำงาน
คนอื่น ๆ ใน
ตาม
โดยสิ่งเหล่านี้
เกณฑ์.
เพื่อวางแผน
โซลูชั่นสำหรับการฝึกอบรม
ปัญหา
ร่วมกับ
ครู.
ทำงาน
วางแผนโดยการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขากับ
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม
ไตรมาสที่ 3 (40 ชม.)
อ่านหนังสือนอกหลักสูตร (3 ชั่วโมง) อ่านด้วยใจ (2 ชั่วโมง)
เวลาทำการ - ชั่วโมงแห่งความสนุก (7 ชม.)
42 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
อี.แอล. ชวาร์ตซ์ "
เรื่องของ
สูญหาย
เวลา "
นำทางใน
ประเภทที่แน่นอน
โดดเด่น รับทราบค่ะ
ความคิดของงาน
ประเมินให้ถูกต้องและ
แสดงความ
ทัศนคติ.
เพลิดเพลินไปกับ
ประเภทต่างๆ
การอ่าน: กำลังศึกษา,
การดู,
เบื้องต้น.
ด้วยตัวเอง
กำหนด
ธีมและเป้าหมาย
บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ.
ปฐมนิเทศใน
ศีลธรรม
เนื้อหาและ
ความรู้สึกของการกระทำ -
ของตัวเองและ
คนรอบข้าง;
ส่งมอบ
อ่าน
เป็นอิสระ
o เลือกและ
อ่านที่รัก
หนังสือ
เรียนควบคู่กันไป
ตอบโดย
วางแผน.
สั้นๆ
ส่งมอบ
อ่าน.
ทำให้ออก
ความคิดของคุณใน
ช่องปากและ
เขียนไว้
แบบฟอร์มคำนึงถึง
คำพูด
สถานการณ์
เรียนควบคู่กันไป
ตอบโดย
วางแผน.
สั้นๆ
ส่งมอบ
อ่าน.
เพลิดเพลินไปกับ
คนเดียว

43 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
44 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
45
ลักษณะทั่วไป
ได้เรียนรู้
V. Yu. Dragunsky
"แม่น้ำสายหลัก"
“สิ่งที่เขารัก
หมี"
V.V. Golyavkin
“ไม่ใช่ฉัน
ฉันไม่ได้กินมัสตาร์ด "
บทเรียนทั่วไป
ภายใต้หัวข้อ "ธุรกิจ
เวลา - สนุก
ชั่วโมง"
การอ่านนอกหลักสูตร
เด็ก
การผจญภัย
หนังสือ: นิทาน,
นิทาน - นิทาน
ผู้เขียน: K.
ชูคอฟสกี, เจ.
แลร์รี่, ยู. โอเลชา, เอ็น.
เนคราซอฟ, เอ.
ไกดาร์, A. Rybakov
ให้ตัวเอง
ลักษณะของฮีโร่
(ภาพเหมือน คุณสมบัติ
ลักษณะและการกระทำ,
คำพูดทัศนคติของผู้เขียนต่อ
ฮีโร่; เป็นเจ้าของ
ทัศนคติต่อพระเอก)
การอ่านตามบทบาท
รับรู้ด้วยหู
เนื้อเพลงดำเนินการ
ครูนักเรียน
มีของตัวเอง
ผู้อ่าน
ลำดับความสำคัญ
ความรู้สึกทางจริยธรรม -
สำนึกผิด ละอายใจ
- เป็นหน่วยงานกำกับดูแล
ศีลธรรม
พฤติกรรม.
เพื่อวางแผน
โซลูชั่นสำหรับการฝึกอบรม
ปัญหา
ร่วมกับ
ครู.
สนใจในการอ่านเพื่อ
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ;
ต้องการใน
การอ่าน.
ทำงาน
วางแผนโดยการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขากับ
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม
th และ
โต้ตอบ
คำพูด.
ด่วนและ
ให้เหตุผล
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์.
ยอมรับ
อีกจุดหนึ่ง
วิสัยทัศน์.
เป็นอิสระ
o เลือกและ
อ่านที่รัก
หนังสือ
ชุด
คำถาม.
วิเคราะห์
และการสังเคราะห์
สร้าง
การให้เหตุผล
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล,
ได้รับจาก
หลากหลาย
แหล่งที่มา
ประเทศในวัยเด็ก (8h)
46 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
BS Zhitkov "อย่างไร
ฉันกำลังจับ
ชายน้อย "
ให้ตัวเอง
ลักษณะของฮีโร่
(ภาพเหมือน คุณสมบัติ
ลักษณะและการกระทำ,
คำพูดทัศนคติของผู้เขียนต่อ
ฮีโร่; เป็นเจ้าของ
ทัศนคติต่อพระเอก)
47 กำลังศึกษา K.G. Paustovsky Formulate
การเอาใจใส่คือทักษะ
รับทราบและ
กำหนดอารมณ์
บุคคลอื่น ๆ;
ด้วยตัวเอง
กำหนด
ธีมและเป้าหมาย
บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ.
สร้าง
การให้เหตุผล
เห็นอกเห็นใจ
บุคคลอื่น ๆ
เอาใจใส่
เข้าใจความรู้สึก
เพื่อวางแผน
โซลูชั่นสำหรับการฝึกอบรม
ปัญหา
ร่วมกับ
เรียนควบคู่กันไป
ตอบโดย
วางแผน.
สั้นๆ
ส่งมอบ
อ่าน.
วิเคราะห์
เพลิดเพลินไปกับ

ใหม่
วัสดุ
“ตะกร้ากับ
โคนต้นสน "
แนวคิดหลักของข้อความ
แต่งหน้าง่ายๆและ
แผนข้อความที่ซับซ้อน
เคารพ,
ขอบใจ,
รับผิดชอบต่อ
ทัศนคติต่อพวกเขา
คนใกล้ชิด;
ปฐมนิเทศใน
ศีลธรรม
เนื้อหาและ
ความรู้สึกของการกระทำ
ครู.
และการสังเคราะห์
ด้วยตัวเอง
กำหนด
ธีมและเป้าหมาย
บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ.
สร้าง
การให้เหตุผล
คนเดียว
th และ
โต้ตอบ
คำพูด
ด่วนและ
ให้เหตุผล
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์.
ยอมรับ
อีกจุดหนึ่ง
วิสัยทัศน์.
เป็นอิสระ
o เลือกและ
อ่านที่รัก
หนังสือ
48 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
M.M. Zoshchenko
"ต้นคริสต์มาส"
49
ลักษณะทั่วไป
ได้เรียนรู้
50 เรียน
ใหม่
วัสดุ
51 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
52 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
บทเรียนทั่วไป
ภายใต้หัวข้อ "ประเทศ
วัยเด็ก "
การอ่านนอกหลักสูตร
"ไปกันเถอะเพื่อน!"
(หนังสือเกี่ยวกับ
การเดินทางและ
นักท่องเที่ยว,
จริงและ
สมมติ) R / k
บทกวีและปริศนา
Stavropol
กวีเกี่ยวกับธรรมชาติ
V. I Bryusov
"อีกความฝัน"
"ของเด็กๆ"
S.A. Yesenin
“คุณย่า
เทพนิยาย"
M.I. Tsvetaeva
"เส้นทางวิ่งด้วย
ตุ่ม "
มีของตัวเอง
ผู้อ่าน
ลำดับความสำคัญ
ขอแสดงความนับถือ
ตามความชอบของผู้อื่น
สนใจในการอ่านเพื่อ
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ;
ต้องการใน
การอ่าน.
ทำงาน
วางแผนโดยการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขากับ
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล,
ได้รับจาก
หลากหลาย
แหล่งที่มา
สมุดบันทึกบทกวี (6h)
รับรู้ด้วยหู
เนื้อเพลงดำเนินการ
ครู นักเรียน;
อย่างมีสติ ถูกต้อง
อ่านอย่างชัดแจ้ง
เสียงดัง; ดูภาษา
กองทุน
ใช้โดยผู้เขียน
ทักษะ
รับรู้
ความงามของธรรมชาติ
รู้สึก
ความงาม
ศิลปะ
คำ,
ทะเยอทะยาน
ด้วยตัวเอง
กำหนด
ธีมและเป้าหมาย
บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ.
ในการสนทนากับ
ครู
ออกกำลังกาย
เกณฑ์การประเมิน
ลบทุกชนิด
ข้อความ
ข้อมูล:
ข้อเท็จจริง
คำบรรยาย
แนวความคิด
อย่างเพียงพอ
ใช้
คำพูด
กองทุน
เพลิดเพลินไปกับ
พจนานุกรม

“อาณาจักรของเรา”
การอ่านนอกหลักสูตร
“ป่าไม่ใช่โรงเรียน แต่
สอนทุกอย่าง "(บทเรียน
- การแข่งขันเพื่อ
เรื่องราวของ N.I.
สลาดคอฟ)
บทเรียนทั่วไป
ตามหมวด
"กวี
สมุดบันทึก"
R / c เทพนิยาย
Stavropol
นักเขียน
ดี.เอ็น.มามิน
ไซบีเรียน
"ปรีมิช"
เอ.ไอ.คุปริญญ์
"สุนัขเฝ้าบ้านและ Zhulka"
ม. พริชวิน
"พุ่งพรวด"
อี.วี.จารุชิน
"หมูป่า"
รองประธาน "Strizhonok
เสียงดังเอี๊ยด"
53 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
54
ลักษณะทั่วไป
ได้เรียนรู้
5556
การเรียน
ใหม่
วัสดุ
5758
การเรียน
ใหม่
วัสดุ
59 เรียน
ใหม่
วัสดุ
60 เรียน
ใหม่
วัสดุ
6163
การเรียน
ใหม่
วัสดุ
ด้วยตัวเอง
เลือกอ่าน
หนังสือเด็ก
ด้วยตัวเอง
ทำนาย
เนื้อหาข้อความก่อน
อ่าน หา
คีย์เวิร์ด
กำหนด
แนวคิดหลักของข้อความ
ทำโครงร่างของข้อความ
บอกข้อความอีกครั้ง
การปรับปรุง
คำพูดของตัวเอง;
รักและเคารพ
ปิตุภูมิของเขา
ภาษา วัฒนธรรม
เรื่องราว
ต้องการใน
การอ่าน
ธรรมชาติและเรา (11ชม)
ความรู้สึก
สวย -
ทักษะ
รับรู้
ความสวยงามของธรรมชาติ,
หวงแหน
ต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมด
ทะเยอทะยาน
การปรับปรุง
คำพูดของตัวเอง;
รักและเคารพ
ปิตุภูมิ.
และกำหนด
ระดับ
ความสำเร็จของมัน
ทำงานและทำงาน
คนอื่น ๆ ใน
ตาม
โดยสิ่งเหล่านี้
เกณฑ์
ทำงาน
วางแผนโดยการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขากับ
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม
ด้วยตัวเอง
กำหนด
ธีมและเป้าหมาย
บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ.
ในการสนทนากับ
ครู
ออกกำลังกาย
เกณฑ์การประเมิน
และกำหนด
ระดับ
ความสำเร็จของมัน
ทำงานและทำงาน
คนอื่น ๆ ใน
ตาม
โดยสิ่งเหล่านี้
เกณฑ์
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล.
เป็นอิสระ
o เลือกและ
อ่านที่รัก
หนังสือ
วิเคราะห์
และการสังเคราะห์
ดึงข้อมูล
ข้อมูล,
นำเสนอใน
แบบฟอร์มที่แตกต่างกัน
สร้าง
การให้เหตุผล
ทำให้ออก
ความคิดของคุณใน
ช่องปากและ
เขียนไว้
แบบฟอร์มคำนึงถึง
คำพูด
สถานการณ์
เรียนควบคู่กันไป
ตอบโดย
วางแผน.
สั้นๆ
ส่งมอบ
อ่าน.
ด่วนและ
ให้เหตุผล
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์.
ยอมรับ
อีกจุดหนึ่ง
วิสัยทัศน์.

64
ลักษณะทั่วไป
ได้เรียนรู้
65 การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
6667
การเรียน
ใหม่
วัสดุ
68
69เรียน
ใหม่
วัสดุ
70
การเรียน
ใหม่
วัสดุ
71การศึกษา
ใหม่
วัสดุ
บทเรียนทั่วไป
ตามหมวด
"ธรรมชาติและเรา"
การอ่านนอกหลักสูตร
กวีรัสเซีย
กวีเกี่ยวกับธรรมชาติ
R / k บทกวี
Stavropol
กวีเกี่ยวกับธรรมชาติ
S.A. Klychkov
"ฤดูใบไม้ผลิในป่า"
(ด้วยใจ)
F.I. Tyutchev "เพิ่มเติม
แผ่นดินดูเศร้า "
“ยังไง
โดยไม่คาดคิดและ
สดใส” (ด้วยใจ)
เอ.เอ.เฟต
"ฝนฤดูใบไม้ผลิ",
"ผีเสื้อ"
E.A. Baratynsky
"ฤดูใบไม้ผลิ! เหมือนอากาศ
ทำความสะอาด "
"หวานไปไหน
กระซิบ"
S.A. Yesenin
"หงส์"
(ด้วยใจ)
มีของตัวเอง
ผู้อ่าน
ลำดับความสำคัญ
ขอแสดงความนับถือ
เพื่อความชอบของผู้อื่น
สนใจในการอ่านเพื่อ
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ;
ต้องการใน
การอ่าน.
ทำงาน
วางแผนโดยการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขากับ
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม
วิเคราะห์
และการสังเคราะห์
สมุดบันทึกบทกวี (10h)
รับรู้ด้วยหู
เนื้อเพลงดำเนินการ
ครู นักเรียน;
อย่างมีสติ ถูกต้อง
อ่านอย่างชัดแจ้ง
เสียงดัง; ดูภาษา
กองทุน
ใช้โดยผู้เขียน
รู้สึก
ความงาม
ศิลปะ
คำมุ่งมั่นเพื่อ
การปรับปรุง
คำพูดของตัวเอง;
ทักษะ
รับรู้
ความงามของธรรมชาติ
ด้วยตัวเอง
กำหนด
ธีมและเป้าหมาย
บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ.
ในการสนทนากับ
ครู
ออกกำลังกาย
เกณฑ์การประเมิน
และกำหนด
ระดับ
ความสำเร็จของมัน
ทำงานและทำงาน
คนอื่น ๆ ใน
ตาม
โดยสิ่งเหล่านี้
เกณฑ์
สร้าง
การให้เหตุผล
สร้าง
การให้เหตุผล
สร้าง
การให้เหตุผล
สร้าง
การให้เหตุผล
สร้าง
การให้เหตุผล
ทำให้ออก
ความคิดของคุณใน
ช่องปากและ
เขียนไว้
แบบฟอร์มคำนึงถึง
คำพูด
สถานการณ์
อย่างเพียงพอ
ใช้
คำพูด
กองทุน
เพลิดเพลินไปกับ
พจนานุกรม.
ฟังและ
ได้ยิน
คนอื่น,
ลอง
ยอมรับ
อีกจุดหนึ่ง
ดู เป็น
พร้อม
ปรับ
จุดของคุณ
วิสัยทัศน์
7273
ลักษณะทั่วไป
บทเรียนทั่วไป
ตามหมวด
ด้วยตัวเอง
สนใจในการอ่านเพื่อ
ทำงาน
วางแผนโดยการตรวจสอบ
วิเคราะห์
และการสังเคราะห์
เป็นอิสระ
o เลือกและ
ไตรมาสที่ 4 (32 ชม.)
อ่านหนังสือนอกหลักสูตร (4 ชั่วโมง) อ่านด้วยใจ (3 ชั่วโมง)

ได้เรียนรู้
"กวี
สมุดบันทึก"
การอ่านนอกหลักสูตร
“ใครถือดาบให้เรา
จะมาจากดาบและ
จะพินาศ!” (หนังสือเกี่ยวกับ
ความสำเร็จของอาวุธ
คนรัสเซีย)
เลือกอ่าน
หนังสือเด็ก
สนทนากับ
ผู้เขียนข้อความ;
ต้องการใน
การอ่าน.
การกระทำของพวกเขากับ
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล.
อ่านที่รัก
หนังสือ
บ้านเกิด (6 ชม.)
74 การศึกษา
วัสดุใหม่
75 การศึกษา
วัสดุใหม่
76 การศึกษา
วัสดุใหม่
77 การศึกษา
วัสดุใหม่
I. S. Nikitin
"มาตุภูมิ"
ส.ส. ดรอจชิน
"มาตุภูมิ"
(ด้วยใจ)
A.V. Zhigulin "โอ้
บ้านเกิด!" (ด้วยใจ)
บี.เอ. Slutsky
"ม้าในมหาสมุทร"
รับรู้ด้วยหู
เนื้อเพลงดำเนินการ
ครู นักเรียน;
อย่างมีสติ ถูกต้อง
อ่านอย่างชัดแจ้ง
เสียงดัง; ดูภาษา
กองทุน
ใช้โดยผู้เขียน
78 การศึกษา
วัสดุใหม่
79 ลักษณะทั่วไป
ได้เรียนรู้
การอ่านนอกหลักสูตร
กวีรัสเซีย
กวีเกี่ยวกับธรรมชาติ
R / k บทกวี
Stavropol
กวีเกี่ยวกับธรรมชาติ
ด้วยตัวเอง
เลือกอ่าน
หนังสือเด็ก
ความรู้สึก
สวย -
ทักษะ
รับรู้
ความงดงามของธรรมชาติ
รู้สึก
ความงาม
ศิลปะ
คำ,
ทะเยอทะยาน
การปรับปรุง
คำพูดของตัวเอง;
รักและเคารพ
สู่ปิตุภูมิของมัน
ภาษา วัฒนธรรม
เรื่องราว;
ด้วยตัวเอง
กำหนด
ธีมและเป้าหมาย
บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ.
ทำงาน
วางแผนโดยการตรวจสอบ
การกระทำของพวกเขากับ
วัตถุประสงค์,
ปรับ
ของฉัน
กิจกรรม.
สร้าง
การให้เหตุผล
สร้าง
การให้เหตุผล
สร้าง
การให้เหตุผล
สร้าง
การให้เหตุผล
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล.
ตระหนัก
การวิเคราะห์และการสังเคราะห์
อย่างเพียงพอ
ใช้
คำพูด
กองทุน
เพลิดเพลินไปกับ
พจนานุกรม.
ฟังและ
ได้ยิน
คนอื่น.
เป็นอิสระ
o เลือกและ
อ่านที่รัก
หนังสือ
8081 การศึกษา
วัสดุใหม่
8283 การศึกษา
วัสดุใหม่
อี. เอส. เวลิสตอฟ
"การผจญภัย
อิเล็กทรอนิกส์"
K. Bulychev
"การท่องเที่ยว
อลิซ "
ด้วยตัวเอง
ทำนาย
เนื้อหาข้อความก่อน
อ่าน หา
คีย์เวิร์ด
กำหนด
ทักษะ
รับทราบและ
เพื่อกำหนด
อารมณ์ของผู้อื่น
ของคน;
เห็นอกเห็นใจ
ด้วยตัวเอง
กำหนดธีม
และจุดประสงค์ของบทเรียน
วางแผน
โซลูชั่นสำหรับการฝึกอบรม
ปัญหาเกี่ยวกับ
ตระหนัก
คิดบวก
การทดลอง.
ตระหนัก
คิดบวก
การทดลอง.
เรียนควบคู่กันไป
ตอบโดย
วางแผน.
สั้นๆ
ส่งมอบ
คันทรี แฟนตาซี (: h)

84 ลักษณะทั่วไป
ได้เรียนรู้
การอ่านนอกหลักสูตร
ตามผลงานของ K
Bulycheva
บทเรียนทั่วไป
ภายใต้หัวข้อ "ประเทศ
แฟนตาซี"
แนวคิดหลักของข้อความ
วางแผนสำหรับข้อความ
คนอื่น
ผู้คน
เอาใจใส่
ครู
สนใจใน
การอ่าน ถึง
การดำเนิน
สนทนากับ
โดยผู้เขียน
ข้อความ;
ต้องการใน
การอ่าน
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล,
ได้รับจาก
หลากหลาย
แหล่งที่มา
สร้าง
การให้เหตุผล
ตระหนัก
การวิเคราะห์และการสังเคราะห์
ในการสนทนากับอาจารย์
ออกกำลังกาย
เกณฑ์การประเมินและ
กำหนดระดับ
ความสำเร็จของมัน
ทำงานและทำงาน
คนอื่นในสาย
ด้วยหลักเกณฑ์เหล่านี้
ทำงานตามแผน
ตรวจสอบการกระทำของพวกเขา
โดยมีจุดประสงค์ของ,
ปรับของคุณ
กิจกรรม.
มีของตัวเอง
ผู้อ่าน
ลำดับความสำคัญ
วรรณคดีต่างประเทศ (18 ชม.)
8587 การศึกษา
วัสดุใหม่
8890 การศึกษา
วัสดุใหม่
9193 การศึกษา
วัสดุใหม่
9496 การศึกษา
วัสดุใหม่
D. Swevt
"การท่องเที่ยว
กัลลิเวอร์ "
G. H. Andersen
"เงือก"
ม.ทเวน
Tom's Adventures
ซอว์เยอร์ "
เอส. ลาเกอร์เลฟ แซงต์
กลางคืน".
“ในนาซาเร็ธ”
กำหนด
แนวคิดหลักของข้อความ
แต่งหน้าง่ายๆและ
แผนข้อความที่ซับซ้อน
เข้าใจและ
กำหนด .ของคุณ
ความเกี่ยวข้องกับผู้เขียน
ลักษณะการเขียน;
ให้ตัวเอง
ลักษณะของฮีโร่
(ภาพเหมือน คุณสมบัติ
ลักษณะและการกระทำ,
คำพูดทัศนคติของผู้เขียนต่อ
ทักษะ
รับทราบและ
เพื่อกำหนด
อารมณ์ของผู้อื่น
ของคน;
เห็นอกเห็นใจ
คนอื่น
ผู้คน
เอาใจใส่
ปฐมนิเทศใน
ศีลธรรม
เนื้อหาและ
ด้วยตัวเอง
กำหนดธีม
และจุดประสงค์ของบทเรียน
วางแผน
โซลูชั่นสำหรับการฝึกอบรม
ปัญหาเกี่ยวกับ
ครู
รีไซเคิล
และ
แปลง
ข้อมูลจาก
หนึ่งรูปแบบใน
อื่น
(แต่งหน้า
วางแผน).
สร้าง
การให้เหตุผล
อ่าน
เป็นอิสระ
o เลือกและ
อ่านที่รัก
หนังสือ
ทำให้ออก
ความคิดของคุณใน
ช่องปากและ
เขียนไว้
รูปร่าง.
ทำให้ออก
ความคิดของคุณใน
ช่องปากและ
เขียนไว้
แบบฟอร์มคำนึงถึง
คำพูด
สถานการณ์
เรียนควบคู่กันไป
ตอบโดย
วางแผน.
สั้นๆ
ส่งมอบ
อ่าน

ฮีโร่; เป็นเจ้าของ
ทัศนคติต่อพระเอก)
9799
ทอดสมอ
ได้เรียนรู้
วัสดุ
การอ่านนอกหลักสูตร
โดยผลงาน
นักเขียนต่างประเทศ
เกมวรรณกรรม
100105
ลักษณะทั่วไปและ
ควบคุม
ได้เรียนรู้
ลักษณะทั่วไปและ
การจัดระบบ
ความรู้ในส่วนและ
ในหนึ่งปี.
การควบคุมความรู้
แบบฟอร์มของตัวเอง
เป็นอิสระ
การจัดระบบ
วัสดุการศึกษา

ความรู้สึก
การกระทำ
สนใจใน
การอ่าน ถึง
การดำเนิน
สนทนากับ
โดยผู้เขียน
ข้อความ;
ต้องการใน
การอ่าน.
รักและ
เคารพ
บ้านเกิดของเขา
ภาษา,
วัฒนธรรม,
เรื่อง
สนใจใน
การอ่าน,
ต้องการใน
การอ่าน.
ในการสนทนากับอาจารย์
ออกกำลังกาย
เกณฑ์การประเมินและ
กำหนดระดับ
ความสำเร็จของมัน
ทำงานและทำงาน
คนอื่นในสาย
ด้วยหลักเกณฑ์เหล่านี้
เปรียบเทียบและ
เอาไป
ข้อมูล,
ได้รับจาก
หลากหลาย
แหล่งที่มา
สร้าง
การให้เหตุผล
เป็นอิสระ
o เลือกและ
อ่านที่รัก
หนังสือ
ฟังและ
ได้ยิน
คนอื่น.
ประเมินการศึกษา
การดำเนินการกับโมเดล
การประเมินครู
ตระหนัก
การวิเคราะห์และการสังเคราะห์
ทำให้ออก
ความคิดของคุณใน
ช่องปากและ
เขียนไว้
แบบฟอร์มคำนึงถึง
คำพูด
สถานการณ์

รายชื่อวรรณกรรมทางการศึกษาและระเบียบวิธีที่ใช้แล้ว:
วรรณกรรมสำหรับครู
 โรงเรียนประถมศึกษา วารสารระเบียบ;
 Ozhegov S.I. พจนานุกรมภาษารัสเซีย / ed. N.Yu.Shvedova, M. , มาตุภูมิ ภาษา 2000;
โปรแกรมโดยประมาณของสถาบันการศึกษา "ชั้นเรียนประถมศึกษา"
LF Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "การอ่านวรรณกรรม" (แนวคิดและโปรแกรมสำหรับระดับประถมศึกษา "School of Russia"
M. , การศึกษา, 2007);
 หนังสือเรียน ป.4 การอ่านวรรณกรรม Klimanova L.F. Golovanova M.V. , Goretsky V.G. , M. , การศึกษา 2010
 องค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐ
 สารานุกรมสำหรับเด็ก T.9 วรรณคดีรัสเซีย / M.D. Aksenova, M. , Avanta, 2001.
วรรณกรรมสำหรับนักเรียน
Ozhegov S.I. พจนานุกรมภาษารัสเซีย / ed. N.Yu.Shvedova, M. , มาตุภูมิ ภาษา 2000;
หนังสือเรียน ป.4 การอ่านวรรณกรรม Klimanova L.F. Golovanova M.V. , Goretsky V.G. , M. , การศึกษา 2010;

สารานุกรมสำหรับเด็ก T.9 วรรณคดีรัสเซีย / M.D. Aksenova, M. , Avanta, 2001.