การทดสอบความผิดหวังของ Rosenzweig ทั้งหมดเกี่ยวกับการทดสอบความคับข้องใจของ Rosenzweig สำหรับเด็ก: ตัวอย่างวัสดุกระตุ้น กฎการดำเนินการ และคำแนะนำสำหรับการตีความผลลัพธ์

การทดสอบเกิดขึ้นตรงกลางระหว่างการทดสอบความสัมพันธ์ของคำและการทดสอบการรับรู้เฉพาะเรื่อง เขานึกถึง ททท. เพราะเขาใช้รูปภาพเป็นตัวกระตุ้น แต่แตกต่างจากรูปภาพของ ททท. ภาพวาดเหล่านี้มีลักษณะที่ซ้ำซากจำเจและที่สำคัญกว่านั้นถูกนำมาใช้เพื่อให้ได้คำตอบที่ค่อนข้างง่ายและไม่ซับซ้อนจากหัวข้อซึ่ง จำกัด ทั้งความยาวและเนื้อหา ดังนั้น เทคนิคนี้จึงคงไว้ซึ่งข้อได้เปรียบเชิงวัตถุประสงค์บางประการของการทดสอบความสัมพันธ์ของคำ และในขณะเดียวกันก็เข้าใกล้ลักษณะบุคลิกภาพที่ททท. พยายามจะระบุ

วิธีการนี้ออกแบบมาเพื่อศึกษาปฏิกิริยาตอบสนองต่อความล้มเหลวและวิธีออกจากสถานการณ์ที่ขัดขวางกิจกรรมหรือความพึงพอใจของความต้องการส่วนบุคคล

เนื้อหาในการทดสอบประกอบด้วยชุดภาพวาด 24 ภาพที่แสดงถึงตัวละครแต่ละตัวในสถานการณ์ที่คับข้องใจ ในแต่ละภาพวาดทางด้านซ้าย ตัวละครจะแสดงเป็นคำพูดที่อธิบายถึงความคับข้องใจของบุคคลอื่นหรือของตัวเขาเอง ตัวอักษรทางด้านขวามีช่องว่างด้านบน ซึ่งเขาต้องเขียนคำตอบ คำพูดของเขา คุณลักษณะของตัวละครและการแสดงออกทางสีหน้าถูกลบออกจากภาพวาดเพื่ออำนวยความสะดวกในการระบุลักษณะเหล่านี้ (คาดการณ์) สถานการณ์ที่นำเสนอในการทดสอบสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มหลัก

• A. อุปสรรคของสถานการณ์ "ฉัน" (การปิดกั้นอัตตา) ในสถานการณ์เหล่านี้ สิ่งกีดขวาง ตัวละครหรือวัตถุใดๆ จะหยุด กีดกัน สับสน พูดได้คำเดียว จะทำให้หัวเรื่องหงุดหงิดในทางใดทางหนึ่ง มี 16 สถานการณ์ประเภทนี้ ตัวอย่างเช่น สถานการณ์ที่ 1
• ข. สถานการณ์สิ่งกีดขวาง "เหนือฉัน" (superegoblocking) ในกรณีนี้ ผู้ถูกกล่าวหาเป็นผู้ถูกกล่าวหา เขากำลังถูกเรียกให้รับผิดชอบหรือตำหนิผู้อื่น มี 8 สถานการณ์ดังกล่าวมี 8 สถานการณ์ ตัวอย่างเช่นสถานการณ์ 2 มีความเชื่อมโยงระหว่างสถานการณ์ทั้งสองประเภทนี้ สถานการณ์ "superegoblocking" แสดงให้เห็นว่ามีสถานการณ์นำหน้าด้วยอุปสรรค "I" ซึ่งผู้ที่แห้วเป็นเป้าหมายของความคับข้องใจ ในกรณีพิเศษ บุคคลนั้นสามารถตีความสถานการณ์ของสิ่งกีดขวาง "ที่อยู่เหนือฉัน" และในทางกลับกันได้ หัวข้อจะได้รับชุดภาพวาดและคำแนะนำต่อไปนี้: "ภาพวาดแต่ละภาพประกอบด้วยคนสองคนขึ้นไป บุคคลหนึ่งมักถูกพรรณนาว่าพูดคำบางคำเสมอ คุณต้องเขียนคำตอบแรกที่เข้ามาในความคิดของคุณในคำเหล่านี้ในช่องว่าง อย่าพยายามหนีจากเรื่องตลก ดำเนินการโดยเร็วที่สุด "

ข้อจำกัดความรับผิดชอบในคำแนะนำเกี่ยวกับอารมณ์ขันไม่ได้เกิดขึ้นโดยบังเอิญ มันขึ้นอยู่กับประสบการณ์ทั้งหมดกับการทดสอบนี้ ปรากฎว่าคำตอบที่ตลกขบขันจากผู้เข้าร่วมบางคน และอาจเกิดจากภาพล้อเลียนของภาพวาดนั้นนับได้ยาก การทดลองศึกษาข้อจำกัดนี้ในคำแนะนำนั้นน่าสนใจมาก จากนั้นพวกเขาแสดงหัวข้อว่าจะให้คำตอบอย่างไร

เวลาทั้งหมดของการทดสอบจะถูกบันทึก เมื่อการทดสอบสิ้นสุดลง พวกเขาก็เริ่มซักถาม ผู้รับการทดสอบต้องอ่านคำตอบของเขาทีละคน และผู้ทดลองจะเน้นคุณลักษณะต่างๆ เช่น น้ำเสียงสูงต่ำของเสียง ซึ่งช่วยให้สามารถตีความคำตอบตามระบบการให้คะแนนได้ หากคำตอบสั้นหรือหายากมาก ผู้ทดลองควรชี้แจงความหมายในระหว่างกระบวนการตั้งคำถาม

มันเกิดขึ้นที่ตัวแบบไม่เข้าใจสถานการณ์ดีแม้ว่าในกรณีนี้การเตือนตัวเองอาจมีนัยสำคัญ แต่การสำรวจช่วยให้คุณได้รับคำตอบใหม่หลังจากอธิบายความหมายของสถานการณ์กับหัวเรื่องแล้ว

ข้อ จำกัด อายุของการทดสอบ

เทคนิครุ่นสำหรับเด็กมีไว้สำหรับเด็กอายุ 4-13 ปี แบบทดสอบสำหรับผู้ใหญ่ใช้ตั้งแต่อายุ 15 ปี ในช่วงเวลา 12-15 ปี สามารถใช้แบบทดสอบทั้งสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ได้ เนื่องจากเป็นแบบทดสอบที่เทียบเคียงได้กับสถานการณ์ที่มีอยู่ ในแต่ละคน เมื่อเลือกแบบทดสอบสำหรับเด็กหรือผู้ใหญ่ในการทำงานกับวัยรุ่นจำเป็นต้องเน้นที่วุฒิภาวะทางปัญญาและอารมณ์ของวิชา

พื้นฐานทางทฤษฎี

ในสถานการณ์ที่คับข้องใจ Rosenzweig พิจารณาการป้องกันทางจิตวิทยาของร่างกายสามระดับ

1. ระดับเซลล์ (ภูมิคุ้มกัน) การปกป้องทางจิตชีวภาพขึ้นอยู่กับการกระทำของฟาโกไซต์ แอนติบอดีของผิวหนัง ฯลฯ และมีเพียงการป้องกันของร่างกายจากอิทธิพลของการติดเชื้อ
2. ระดับอิสระหรือที่เรียกว่าระดับความต้องการทันที (ตามประเภทของเคนนอน) สรุปการป้องกันร่างกายโดยรวมจากการรุกรานทางกายภาพทั่วไป ในทางจิตวิทยา ระดับนี้สอดคล้องกับความกลัว ความทุกข์ ความโกรธ และการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยา - ทางชีวภาพเช่น "ความเครียด"
3. ระดับเยื่อหุ้มสมองสูงสุด ("I") ครอบคลุมการป้องกันของแต่ละบุคคลจากการรุกรานทางจิตใจ นี่คือระดับที่รวมทฤษฎีความคับข้องใจเป็นส่วนใหญ่

แน่นอนว่าความแตกต่างนี้เป็นแบบแผน Rosenzweig เน้นว่าในความหมายกว้าง ทฤษฎีความคับข้องใจครอบคลุมทั้งสามระดับและทุกระดับจะแทรกซึมซึ่งกันและกัน ตัวอย่างเช่น ชุดของสภาวะทางจิต: ความทุกข์ ความกลัว ความวิตกกังวล อ้างอิงในหลักการถึงสามระดับ อันที่จริงแสดงถึงความผันผวน ความทุกข์เป็นทั้งระดับ 1 และ 2 ในเวลาเดียวกัน ความกลัวเป็น 2 และ 3 กังวลแค่ระดับ 3 เท่านั้น

Rosenzweig แยกแยะความแตกต่างระหว่างความหงุดหงิดสองประเภท

1. ความผิดหวังเบื้องต้นหรือการกีดกัน มันถูกสร้างขึ้นหากอาสาสมัครขาดโอกาสในการตอบสนองความต้องการของเขา ตัวอย่าง: ความหิวที่เกิดจากการอดอาหารเป็นเวลานาน
2. ความผิดหวังรอง เป็นลักษณะที่ปรากฏของอุปสรรคหรือความขัดแย้งบนเส้นทางที่นำไปสู่ความพึงพอใจของความต้องการ

คำจำกัดความของความคับข้องใจที่กำหนดให้แล้วหมายถึงเรื่องรองเป็นหลัก และการศึกษาทดลองส่วนใหญ่จะอิงตามคำนิยามดังกล่าว ตัวอย่างของความคับข้องใจรองคือ: ตัวแบบ หิวโหย กินไม่ได้ เนื่องจากการมาของผู้มาเยี่ยมรบกวนเขา

เป็นเรื่องปกติที่จะจำแนกปฏิกิริยาของความคับข้องใจตามลักษณะของความต้องการที่ถูกระงับไว้ Rosenzweig เชื่อว่าการขาดการจัดหมวดหมู่ความต้องการในปัจจุบันไม่ได้สร้างอุปสรรคต่อการศึกษาความคับข้องใจ แต่จะถูกขัดขวางโดยการขาดความรู้เกี่ยวกับปฏิกิริยาของความคับข้องใจซึ่งอาจกลายเป็นพื้นฐานของการจำแนกประเภท

เมื่อพิจารณาถึงความต้องการที่ถูกระงับ ปฏิกิริยาสองประเภทสามารถแยกแยะได้

1. ปฏิกิริยาของความต่อเนื่องของความต้องการ มันเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องหลังจากความผิดหวังทุกครั้ง
2. ปฏิกิริยาการป้องกัน "ฉัน" ปฏิกิริยาประเภทนี้หมายถึงชะตากรรมของบุคคลโดยรวม มันเกิดขึ้นเฉพาะในกรณีพิเศษของการคุกคามส่วนบุคคล

เพื่อตอบสนองความต้องการนี้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ในปฏิกิริยาป้องกันตัว ข้อเท็จจริงนั้นซับซ้อนกว่า Rosenzweig เสนอให้แบ่งปฏิกิริยาเหล่านี้ออกเป็นสามกลุ่มและคงการจำแนกประเภทนี้ไว้เป็นพื้นฐานในการทดสอบของเขา

1. คำตอบนั้นนอกเหนือการลงโทษ (กล่าวหาภายนอก) ในตัวพวกเขา หัวข้อกล่าวหาอย่างจริงจังต่ออุปสรรคภายนอกและบุคคลที่ถูกกีดกัน อารมณ์ที่มาพร้อมกับการตอบสนองเหล่านี้คือความโกรธและความตื่นเต้น ในบางกรณี ความก้าวร้าวจะถูกซ่อนไว้ก่อน จากนั้นจะพบการแสดงออกทางอ้อม ซึ่งตอบสนองต่อกลไกการฉายภาพ
2. คำตอบคือ intrapunitive หรือโทษตัวเอง ความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา - ความผิดความสำนึกผิด
3. คำตอบนั้นหุนหันพลันแล่น มีความพยายามที่จะหลบเลี่ยงการตำหนิติเตียนจากผู้อื่นและต่อตนเอง และมองสถานการณ์ที่น่าผิดหวังนี้ด้วยวิธีประนีประนอม

คุณสามารถพิจารณาปฏิกิริยาของความคับข้องใจได้จากมุมมองของความตรงไปตรงมา ปฏิกิริยาตอบสนองโดยตรง การตอบสนองที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับสถานการณ์ที่น่าผิดหวังและยังคงเป็นความต้องการเริ่มแรกอย่างต่อเนื่อง ปฏิกิริยาเป็นทางอ้อม ซึ่งคำตอบจะเป็นการแทนที่มากกว่าหรือน้อยกว่าและเป็นเชิงสัญลักษณ์มากที่สุด

สุดท้าย คุณสามารถพิจารณาปฏิกิริยาต่อความผิดหวังในแง่ของความเพียงพอของปฏิกิริยา แท้จริงแล้ว การตอบสนองต่อความคับข้องใจทุกครั้งที่มองจากมุมมองทางชีววิทยานั้นเป็นสิ่งที่ปรับเปลี่ยนได้ อาจกล่าวได้ว่าปฏิกิริยานั้นเพียงพอตราบใดที่แสดงถึงแนวโน้มบุคลิกภาพที่ก้าวหน้ามากกว่าที่จะถอยหลัง

ในการตอบสนองต่อความต้องการต่อเนื่อง สามารถแยกแยะความแตกต่างได้สองแบบ

1. ความคงอยู่ของการปรับตัว พฤติกรรมยังคงเป็นเส้นตรงแม้จะมีอุปสรรค
2. การคงอยู่แบบผิดๆ พฤติกรรมซ้ำซากและไร้สาระ

ในการป้องกันการตอบสนอง "ฉัน" ยังแยกความแตกต่างระหว่างสองประเภท

1. การตอบสนองแบบปรับตัว คำตอบนั้นสมเหตุสมผลตามสถานการณ์ที่มีอยู่ ตัวอย่างเช่น บุคคลไม่มีความสามารถที่จำเป็นและล้มเหลวในกิจการของตน ถ้าเขาโทษตัวเองสำหรับความล้มเหลว คำตอบของเขาก็ปรับเปลี่ยนได้
2. คำตอบที่ไม่ปรับตัว คำตอบไม่สมเหตุสมผลตามสถานการณ์ที่มีอยู่ ตัวอย่างเช่น บุคคลตำหนิตัวเองสำหรับความล้มเหลว ซึ่งจริงๆ แล้วเกิดจากความผิดพลาดของผู้อื่น

สิ่งที่สำคัญที่สุดคือคำถามเกี่ยวกับประเภทของผู้ผิดหวัง Rosenzweig แยกแยะผู้ผิดหวังสามประเภท

• เขาถือว่าการกีดกันประเภทแรกนั่นคือการขาดวิธีการที่จำเป็นในการบรรลุเป้าหมายหรือสนองความต้องการ ความยากลำบากมีสองประเภท - ภายในและภายนอก ตามภาพประกอบของ "การกีดกันจากภายนอก" นั่นคือกรณีที่ผู้ทำให้ผิดหวังอยู่นอกตัวบุคคล Rosenzweig กล่าวถึงสถานการณ์ที่คนหิวโหยแต่ไม่สามารถหาอาหารได้ ตัวอย่างของการกีดกันภายใน กล่าวคือ เมื่อบุคคลรู้สึกดึงดูดใจผู้หญิงคนหนึ่งและในขณะเดียวกันก็ตระหนักว่าตัวเขาเองนั้นขี้เหร่มากจนไม่สามารถพึ่งพาการตอบแทนซึ่งกันและกันได้
• ประเภทที่สองประกอบด้วยการสูญเสียซึ่งมีสองประเภท - ภายในและภายนอก ตัวอย่างของการสูญเสียภายนอก ได้แก่ การตายของคนที่คุณรัก การสูญเสียบ้าน (บ้านถูกไฟไหม้) ตัวอย่างของการสูญเสียภายใน Rosenzweig อ้างถึงสิ่งต่อไปนี้: Samson ผมร่วงซึ่งตามตำนานคือความแข็งแกร่งทั้งหมดของเขา (การสูญเสียภายใน)
• ความผิดหวังประเภทที่สามคือความขัดแย้ง: ภายนอกและภายใน โรเซนซ์ไวก์ยกตัวอย่างกรณีของความขัดแย้งภายนอก ยกตัวอย่างของผู้ชายที่รักผู้หญิงที่ยังคงซื่อสัตย์ต่อสามีของเธอ ตัวอย่างของความขัดแย้งภายใน: ผู้ชายต้องการเกลี้ยกล่อมผู้หญิงที่รักของเขา แต่ความปรารถนานี้ถูกปิดกั้นโดยความคิดว่าจะเกิดอะไรขึ้นถ้ามีคนล่อลวงแม่หรือน้องสาวของเขา

ประเภทข้างต้นของสถานการณ์ที่กระตุ้นความคับข้องใจทำให้เกิดการคัดค้านอย่างมาก: ความตายของคนที่คุณรักและตอนของความรักอยู่ในแถวเดียวกัน ความขัดแย้งที่เกี่ยวข้องกับการต่อสู้เพื่อแรงจูงใจ กับสถานะที่มักจะไม่มาพร้อมกับความคับข้องใจจะถูกเน้นอย่างไม่ประสบความสำเร็จ

อย่างไรก็ตาม หากละทิ้งคำพูดเหล่านี้ไป ควรกล่าวได้ว่าสภาพจิตใจของการสูญเสีย การกีดกัน และความขัดแย้งนั้นแตกต่างกันมาก พวกเขาอยู่ห่างไกลจากความสูญเสีย ความยากลำบาก และความขัดแย้งที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับเนื้อหา จุดแข็ง และความสำคัญ ลักษณะเฉพาะของเรื่องมีบทบาทสำคัญ: ผู้ทำให้ผิดหวังคนเดียวกันสามารถทำให้เกิดปฏิกิริยาที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิงในแต่ละคน

รูปแบบการแสดงออกของความคับข้องใจอย่างแข็งขันก็ถอนตัวออกจากสิ่งที่ทำให้ไขว้เขวทำให้กิจกรรม "ลืม"

นอกเหนือจากอาการหงุดหงิดแล้วยังมีปฏิกิริยา asthenic - ภาวะซึมเศร้าสำหรับสภาวะซึมเศร้า ความรู้สึกเศร้า ความสำนึกในความไม่มั่นคง ความไร้อำนาจ และบางครั้งความสิ้นหวังเป็นเรื่องปกติ ภาวะซึมเศร้าแบบพิเศษคือภาวะตึงและไม่แยแส ซึ่งเป็นอาการชาชั่วคราว

การถดถอยในฐานะที่เป็นรูปแบบหนึ่งของการแสดงออกของความคับข้องใจคือการกลับไปสู่รูปแบบพฤติกรรมดั้งเดิมและมักเป็นวัยแรกเกิดมากขึ้นตลอดจนระดับของกิจกรรมที่ลดลงภายใต้อิทธิพลของความผิดหวัง

การแยกแยะความถดถอยเป็นการแสดงออกถึงความคับข้องใจที่เป็นสากล เราไม่ควรปฏิเสธว่ากรณีของการแสดงความคับข้องใจในประสบการณ์และพฤติกรรมดั้งเดิมบางอย่างนั้นมีอยู่ (โดยมีอุปสรรค เช่น น้ำตา)

เช่นเดียวกับความก้าวร้าว การถดถอยไม่จำเป็นต้องเป็นผลมาจากความคับข้องใจ อาจเกิดขึ้นได้จากสาเหตุอื่นเช่นกัน

อารมณ์เป็นรูปแบบหนึ่งของความคับข้องใจ

ความขุ่นเคืองไม่เพียงแต่แตกต่างในเนื้อหาทางจิตวิทยาหรือการปฐมนิเทศเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระยะเวลาด้วย การแสดงลักษณะเฉพาะของสภาพจิตใจอาจเป็นการปะทุสั้นๆ ของความก้าวร้าวหรือความหดหู่ใจ หรืออาจเป็นอารมณ์ที่ยืดเยื้อได้

ความผิดหวังในฐานะสภาพจิตใจสามารถ:

1. ลักษณะนิสัยของบุคคล;
2. ผิดปกติ แต่แสดงจุดเริ่มต้นของการเกิดขึ้นของลักษณะตัวละครใหม่
3. เป็นตอน ๆ ชั่วคราว (เช่น ความก้าวร้าวเป็นเรื่องปกติสำหรับคนที่ไม่ถูกจำกัด หยาบคาย และซึมเศร้าสำหรับคนที่ไม่ปลอดภัย)

Rosenzweig นำเสนอแนวคิดที่มีความสำคัญอย่างยิ่งในแนวคิดของเขา: ความอดทนต่อความหงุดหงิด หรือการต่อต้านสถานการณ์ที่น่าหงุดหงิดมันถูกกำหนดโดยความสามารถของบุคคลในการทนต่อความคับข้องใจโดยไม่สูญเสียการปรับตัวทางจิตนั่นคือโดยไม่ต้องใช้รูปแบบของการตอบสนองที่ไม่เพียงพอ

ความอดทนมีหลายรูปแบบ

1. "สุขภาพดี" และน่าปรารถนาที่สุดควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นสภาพจิตใจแม้ว่าจะมีคนหงุดหงิด, สงบ, ความรอบคอบ, ความพร้อมที่จะใช้สิ่งที่เกิดขึ้นเป็นบทเรียนในชีวิต แต่ไม่มีการบ่นเกี่ยวกับตัวเอง
2. ความอดทนสามารถแสดงออกได้ด้วยความตึงเครียด ความพยายาม การยับยั้งปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นที่ไม่ต้องการ
3. ความอดทนต่อประเภทโอ้อวดด้วยความไม่แยแสซึ่งในบางกรณีปิดบังความโกรธหรือความสิ้นหวังอย่างระมัดระวัง

สิ่งนี้ทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับการศึกษาความอดทน ปัจจัยทางประวัติศาสตร์หรือสถานการณ์นำไปสู่ความอดทนที่น่าผิดหวังหรือไม่?

มีการตั้งสมมติฐานว่าความคับข้องใจในตอนต้นมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมในภายหลัง ทั้งในแง่ของปฏิกิริยาที่ตามมาของความคับข้องใจและในแง่ของพฤติกรรมอื่นๆ เป็นไปไม่ได้ที่จะรักษาระดับการเลี้ยงดูตามปกติในเด็กหากในระหว่างการพัฒนาอย่างค่อยเป็นค่อยไปเขาไม่ได้รับความสามารถในการแก้ไขปัญหาที่ปรากฏต่อหน้าเขาในทางที่ดี: อุปสรรคข้อ จำกัด การกีดกัน สิ่งนี้ไม่ต้องการการต่อต้านตามปกติที่ทำให้เกิดความสับสนกับความคับข้องใจด้วยความอดทน ความผิดหวังเชิงลบบ่อยครั้งในวัยเด็กอาจทำให้เกิดโรคได้ในอนาคต เราสามารถพูดได้ว่าเป้าหมายหนึ่งของจิตบำบัดคือการช่วยให้บุคคลค้นพบแหล่งที่มาของความคับข้องใจในอดีตหรือปัจจุบันและสอนวิธีปฏิบัติตนที่เกี่ยวข้องกับเขา

โดยทั่วไปแล้ว นี่คือทฤษฎีความคับข้องใจของ Rosenzweig บนพื้นฐานของการสร้างการทดสอบ ซึ่งอธิบายเป็นครั้งแรกในปี 1944 ภายใต้ชื่อการทดสอบ "ความสัมพันธ์ของภาพ" หรือ "การทดสอบปฏิกิริยาตอบสนองความคับข้องใจ"

ขั้นตอนสำหรับ

โดยรวมแล้ว เทคนิคนี้ประกอบด้วยภาพวาดเค้าร่างแผนผัง 24 แบบ ซึ่งแสดงถึงคนสองคนขึ้นไปที่มีส่วนร่วมในการสนทนาที่ยังไม่เสร็จ ภาพวาดเหล่านี้ถูกนำเสนอต่อหัวเรื่อง สันนิษฐานว่า "ความรับผิดชอบต่ออีกฝ่ายหนึ่ง" ผู้ถูกกล่าวหาจะแสดงความคิดเห็นของเขาได้ง่ายขึ้น น่าเชื่อถือยิ่งขึ้น และจะแสดงปฏิกิริยาทั่วไปสำหรับเขาในสถานการณ์ความขัดแย้ง นักวิจัยจดบันทึกเวลาทั้งหมดของการทดลอง การทดสอบสามารถใช้ได้ทั้งแบบเดี่ยวและแบบกลุ่ม แต่ต่างจากการศึกษาแบบกลุ่ม การศึกษารายบุคคลใช้เทคนิคที่สำคัญอีกประการหนึ่ง: พวกเขาขอให้อ่านคำตอบที่เป็นลายลักษณ์อักษร

ผู้ทดลองสังเกตลักษณะเฉพาะของการออกเสียงสูงต่ำ ฯลฯ ซึ่งสามารถช่วยในการชี้แจงเนื้อหาของคำตอบ (เช่น น้ำเสียงประชดประชัน) นอกจากนี้ หัวข้ออาจถูกถามคำถามเกี่ยวกับคำตอบที่สั้นมากหรือคลุมเครือ (ซึ่งจำเป็นสำหรับการนับด้วย) บางครั้งก็เกิดขึ้นที่ผู้ทดลองเข้าใจผิดสถานการณ์นี้หรือสถานการณ์นั้นและแม้ว่าข้อผิดพลาดดังกล่าวในตัวเองมีความสำคัญสำหรับการตีความเชิงคุณภาพยังคงต้องอธิบายที่จำเป็นจากเขา จะได้รับคำตอบใหม่ ควรขีดฆ่าคำตอบเดิม แต่อย่าลบด้วยยางลบ การสำรวจควรดำเนินการอย่างระมัดระวังที่สุด เพื่อไม่ให้คำถามมีข้อมูลเพิ่มเติม

คำแนะนำสำหรับผู้ใหญ่:

“ตอนนี้คุณจะเห็น 24 ภาพวาด (แอปพลิเคชันอยู่ในโฟลเดอร์แยกต่างหาก) แต่ละคนแสดงให้เห็นคนสองคนที่พูด สิ่งที่คนแรกพูดเขียนอยู่ในช่องสี่เหลี่ยมด้านซ้ายมือ ลองนึกภาพว่าอีกฝ่ายจะพูดอะไรกับเขา เขียนคำตอบแรกที่เข้ามาในความคิดของคุณลงบนกระดาษ แล้วตั้งชื่อด้วยตัวเลขที่เหมาะสม พยายามทำงานให้เร็วที่สุด ทำงานที่ได้รับมอบหมายอย่างจริงจังและอย่าล้อเล่น อย่าพยายามใช้ประโยชน์จากการแจ้งเตือนเช่นกัน "

คำแนะนำสำหรับเด็ก:

“ฉันจะแสดงภาพวาด (ไฟล์แนบในโฟลเดอร์แยกต่างหาก) ให้คุณดูซึ่งแสดงภาพบุคคลในสถานการณ์เฉพาะ คนทางซ้ายพูดอะไรบางอย่าง และคำพูดของเขาเขียนเป็นรูปสี่เหลี่ยมด้านบน ลองนึกภาพว่าคนอื่นสามารถตอบเขาได้อย่างไร จริงจังและอย่าพยายามหนีจากเรื่องตลก คิดสถานการณ์และตอบอย่างรวดเร็ว "

การประมวลผลผลลัพธ์

การประมวลผลการทดสอบประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:

1. การประเมินการตอบสนอง
2. การกำหนดตัวบ่งชี้ "ระดับของการปรับตัวทางสังคม"
3. คำจำกัดความของโปรไฟล์
4. คำจำกัดความของตัวอย่าง
5. การวิเคราะห์แนวโน้ม

การประเมินการตอบสนอง

คะแนนการทดสอบช่วยให้แต่ละคำตอบลดลงเป็นจำนวนสัญลักษณ์ที่สอดคล้องกับแนวคิดทางทฤษฎี แต่ละคำตอบประเมินจากสองมุมมอง

1. ไปยังทิศทางของปฏิกิริยาที่แสดงโดยเขา:
   • นอกเหนือการลงโทษ (E),
   • intrapunitive (I),
   • ไม่ต้องรับโทษ (M)
2. ประเภทปฏิกิริยา:
   • อุดกั้น-เด่น (O-D) (คำตอบเน้นอุปสรรคที่ทำให้หัวเรื่องหงุดหงิดในรูปแบบของความคิดเห็นเกี่ยวกับความโหดร้ายของเขาในรูปแบบที่แสดงให้เห็นว่าเขาเป็นคนดีหรือไม่สำคัญ);
   • ego-defensive (E-D) ("ฉัน" ของตัวแบบมีบทบาทมากที่สุดในการตอบสนอง และหัวเรื่องอาจตำหนิใครบางคน หรือตกลงที่จะตอบ หรือปฏิเสธความรับผิดชอบทั้งหมด)
   • จำเป็นต้องยืนกราน (NP) (การตอบสนองมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขสถานการณ์ที่น่าผิดหวังและปฏิกิริยาอยู่ในรูปแบบของการขอความช่วยเหลือจากบุคคลอื่นเพื่อแก้ไขสถานการณ์รูปแบบของการรับผิดชอบในการแก้ไขที่จำเป็นหรือดำเนินการ คำนึงถึงเวลาที่ปกติของสิ่งต่าง ๆ จะนำมาพร้อมกับการแก้ไข)

จากการรวมกันของ 6 หมวดหมู่เหล่านี้ จะได้ปัจจัยคะแนนที่เป็นไปได้ 9 ประการ

แต่ละคำตอบสามารถประเมินได้ด้วยปัจจัยการนับหนึ่ง สอง น้อยกว่าสามประการ

ในการกำหนดการวางแนวนอกเขตโทษ intropunitive หรือไม่ต้องรับโทษโดยทั่วไปโดยไม่คำนึงถึงประเภทของปฏิกิริยาจะใช้ตัวอักษร E, I หรือ M ตามลำดับ เพื่อระบุประเภทการอุดกั้นที่ครอบงำหลังจากตัวพิมพ์ใหญ่ของทิศทางให้เขียนเครื่องหมาย "prim" () - E, I, M. ประเภทการป้องกันอัตตาของความพิเศษ intropunitivity และการไม่ต้องรับโทษจะแสดงด้วยตัวพิมพ์ใหญ่ E, I, M. i, m. แต่ละปัจจัยจะถูกบันทึกในคอลัมน์ที่เกี่ยวข้องตรงข้ามกับหมายเลขคำตอบและค่าการนับในกรณีนี้ (ตัวบ่งชี้ที่บันทึกไว้สองตัวในคำตอบเดียว) ไม่สอดคล้องกับจุดทั้งหมดหนึ่งจุดอีกต่อไปเช่นเดียวกับตัวบ่งชี้คำตอบเดียว แต่ 0.5 คะแนน สามารถแยกรายละเอียดเพิ่มเติมของคำตอบออกเป็น 3,4 และอื่น ๆ ตัวบ่งชี้เป็นไปได้ แต่ไม่แนะนำ ในทุกกรณี ผลรวมของปัจจัยการนับทั้งหมดที่มีโปรโตคอลที่สมบูรณ์คือ 24 คะแนน - หนึ่งคะแนนสำหรับแต่ละรายการ

คำตอบของหัวข้อทั้งหมดซึ่งเข้ารหัสในรูปแบบของปัจจัยการนับ จะถูกบันทึกในแบบฟอร์มโปรโตคอลในคอลัมน์ที่สอดคล้องกับประเภท ตรงข้ามกับจุดนับ

การนับปัจจัยในการจำแนกคำตอบ

คำอธิบายของเนื้อหาความหมายของปัจจัย

การกำหนดตัวบ่งชี้ "ระดับของการปรับตัวทางสังคม"

ตัวบ่งชี้ของ "ระดับของการปรับตัวทางสังคม" - GCR - คำนวณตามตารางพิเศษ ค่าตัวเลขแสดงเปอร์เซ็นต์ของความบังเอิญของปัจจัยการนับของโปรโตคอลเฉพาะ (เป็นคะแนน) กับจำนวนคำตอบมาตรฐานทั้งหมดสำหรับประชากร

จำนวนคะแนนดังกล่าวสำหรับการเปรียบเทียบในต้นฉบับของผู้เขียนคือ 12 ในเวอร์ชันรัสเซีย (ตาม NV Tarabrina) - 14 ดังนั้นตัวส่วนในการคำนวณเปอร์เซ็นต์ของ GCR คือจำนวนคะแนนมาตรฐาน (ในช่วงหลัง) กรณี 14) และตัวเศษคือจำนวนคะแนนที่อาสาสมัครได้รับโดยบังเอิญ ในกรณีที่คำตอบของประธานถูกเข้ารหัสด้วยตัวประกอบการนับสองตัวและมีเพียงตัวเดียวเท่านั้นที่ตรงกับคำตอบเชิงบรรทัดฐาน ไม่ใช่ทั้งหมด แต่จะบวก 0.5 คะแนนลงในผลรวมทั้งหมดของตัวเศษของเศษส่วน

คำตอบเชิงบรรทัดฐานสำหรับการคำนวณแสดงอยู่ในตารางด้านล่าง

ค่าการตอบสนองมาตรฐานสำหรับการคำนวณ GCR สำหรับผู้ใหญ่

ค่าคำตอบมาตรฐานในการคำนวณคะแนน GCR สำหรับเด็ก

บันทึก: ในตัวส่วน - จำนวนคะแนนมาตรฐาน ในตัวเศษ - จำนวนคะแนนการแข่งขัน

โปรไฟล์

คะแนนรวมสำหรับปัจจัยการนับทั้งเก้าจะถูกบันทึกไว้ในตารางโปรไฟล์ในแบบฟอร์มโปรโตคอล ในตารางเดียวกัน ระบุคะแนนรวมและเปอร์เซ็นต์ (จาก 24) ของคำตอบทั้งหมดของแต่ละทิศทาง (ในบรรทัด) และของแต่ละประเภท (ในคอลัมน์)

ตารางโปรไฟล์

ข้อมูลสถิติเฉลี่ยของการทดสอบสำหรับกลุ่มบุคคลที่มีสุขภาพดี (เป็น%)

ตัวชี้วัดเชิงบรรทัดฐานสำหรับหมวดหมู่ (เป็น%)

ค่า GCR เฉลี่ยสำหรับเด็กที่มีอายุต่างกัน

ตัวอย่าง

ตามตารางโปรไฟล์ ตัวอย่าง

มีเพียง 4 ตัวเท่านั้น: 3 หลักและ 1 เพิ่มเติม

ตัวอย่างที่ 1:คำชี้แจงความถี่สัมพัทธ์ของการตอบสนองในทิศทางต่างๆ โดยไม่คำนึงถึงประเภทของปฏิกิริยา

ตัวอย่างที่ 2:สะท้อนความถี่สัมพัทธ์ของปฏิกิริยาประเภทต่างๆ

ตัวอย่างที่ 3:สะท้อนถึงความถี่สัมพัทธ์ของปัจจัยสามประการที่พบบ่อยที่สุด โดยไม่คำนึงถึงประเภทและทิศทาง

รูปแบบพื้นฐานสามรูปแบบช่วยให้สังเกตการตอบสนองที่โดดเด่นได้ง่ายขึ้นตามทิศทาง ประเภท และการผสมผสาน

ตัวอย่างเพิ่มเติมประกอบด้วยการเปรียบเทียบการตอบสนอง egoblocking กับการตอบสนอง superegoblocking ที่สอดคล้องกัน

วิเคราะห์แนวโน้ม

ในระหว่างการทดลอง ผู้ทดลองสามารถเปลี่ยนพฤติกรรมได้อย่างเห็นได้ชัด โดยย้ายจากประเภทหนึ่งหรือทิศทางของปฏิกิริยาไปเป็นอีกประเภทหนึ่ง การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการทำความเข้าใจกับความคับข้องใจ เนื่องจากจะแสดงทัศนคติของผู้ถูกทดสอบต่อปฏิกิริยาของเขาเอง

ตัวอย่างเช่น ผู้ทดลองสามารถเริ่มการทดลองโดยแสดงปฏิกิริยาลงโทษเพิ่มเติม จากนั้นหลังจาก 8 หรือ 9 สถานการณ์ที่กระตุ้นความรู้สึกผิดในตัวเขา ก็เริ่มตอบโต้ด้วยการลงโทษภายใน

การวิเคราะห์สันนิษฐานว่าจะเปิดเผยการมีอยู่ของแนวโน้มดังกล่าวและเพื่อค้นหาธรรมชาติของแนวโน้มดังกล่าว เทรนด์ถูกทำเครื่องหมาย (บันทึกไว้) ในรูปแบบของลูกศร เหนือก้านของลูกศรระบุค่าประมาณของแนวโน้มโดยระบุด้วยเครื่องหมาย "+" หรือ "-" "+" เป็นแนวโน้มเชิงบวก "-" เป็นแนวโน้มเชิงลบ

สูตรคำนวณคะแนนแนวโน้มที่เป็นตัวเลข: \ frac (a - b) (a + b)

โดยที่ a คือการประเมินเชิงปริมาณในครึ่งแรกของโปรโตคอล b - การประเมินเชิงปริมาณในช่วงครึ่งหลังของโปรโตคอล ในการพิจารณาสิ่งบ่งชี้ เทรนด์ต้องพอดีกับการตอบสนองอย่างน้อย 4 ครั้งและมีคะแนนขั้นต่ำ ± 0.33

มี 5 ประเภทของแนวโน้ม:

• ประเภทที่ 1 - พิจารณาทิศทางของปฏิกิริยาในระดับ O - D (ปัจจัย E ", I", M "),
• ประเภทที่ 2 - พิจารณาทิศทางของปฏิกิริยาในระดับ E - D (ปัจจัย E, I, M)
• ประเภทที่ 3 - พิจารณาทิศทางของปฏิกิริยาในระดับ N - P (ปัจจัย e, i, m)
• แบบที่ 4 - พิจารณาทิศทางของปฏิกิริยาโดยไม่พิจารณาจากกราฟ
• แบบที่ 5 - พิจารณาการกระจายตัวของปัจจัยในสามคอลัมน์โดยไม่คำนึงถึงทิศทาง

การตีความผลลัพธ์

วัตถุมากหรือน้อยระบุตัวเองอย่างมีสติด้วยลักษณะที่หงุดหงิดของแต่ละสถานการณ์ของเทคนิค ตามข้อกำหนดนี้ โปรไฟล์การตอบสนองที่ได้ถือเป็นคุณลักษณะของตัวแบบเอง ข้อดีของวิธีการของ S. Rosenzweig ได้แก่ ความน่าเชื่อถือในการทดสอบซ้ำสูง ความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับกลุ่มชาติพันธุ์ต่างๆ

ลักษณะสำคัญของตัวบ่งชี้แต่ละตัวของวิธีการซึ่งอธิบายโดยผู้เขียนในทางทฤษฎีนั้นสอดคล้องกับค่านิยมทันทีที่อธิบายไว้ในส่วนสำหรับการคำนวณตัวบ่งชี้ S. Rosenzweig ตั้งข้อสังเกตว่าปฏิกิริยาส่วนบุคคลที่บันทึกไว้ในการทดสอบนั้นไม่ใช่สัญญาณของ "บรรทัดฐาน" หรือ "พยาธิวิทยา" ในกรณีนี้พวกเขาเป็นกลาง ตัวชี้วัดสรุป ประวัติทั่วไป และการปฏิบัติตามมาตรฐานของกลุ่มมีความสำคัญต่อการตีความ เกณฑ์สุดท้ายเหล่านี้ตามที่ผู้เขียนระบุว่าเป็นสัญญาณของการปรับตัวของพฤติกรรมของอาสาสมัครกับสภาพแวดล้อมทางสังคม ตัวชี้วัดการทดสอบไม่ได้สะท้อนถึงการสร้างบุคลิกภาพเชิงโครงสร้าง แต่มีลักษณะเฉพาะแบบไดนามิกของพฤติกรรม ดังนั้นเครื่องมือนี้ไม่ได้หมายความถึงการวินิจฉัยทางจิต อย่างไรก็ตาม การทดสอบพบว่ามีความสามารถที่โดดเด่นและน่าพอใจในกลุ่มการฆ่าตัวตาย ผู้ป่วยโรคมะเร็ง โรคคลั่งทางเพศ ผู้สูงอายุ คนตาบอด และการพูดติดอ่าง ซึ่งยืนยันความเหมาะสมของการใช้เป็นส่วนหนึ่งของแบตเตอรี่เครื่องมือเพื่อการวินิจฉัย .

มีข้อสังเกตว่าการเพิ่มโทษเกินปกติในการทดสอบมักเกี่ยวข้องกับความต้องการที่เพิ่มขึ้นที่ไม่เพียงพอต่อสิ่งแวดล้อมและการวิจารณ์ตนเองที่ไม่เพียงพอ มีการเพิ่มการลงโทษพิเศษในอาสาสมัครหลังจากความเครียดทางสังคมหรือทางกายภาพ ในบรรดาผู้กระทำความผิด ดูเหมือนว่าจะมีการกล่าวเกินจริงเกี่ยวกับการลงโทษเกินจริงที่เกี่ยวข้องกับบรรทัดฐาน

ตัวบ่งชี้ที่เพิ่มขึ้นของ intropunitivity มักจะบ่งบอกถึงการวิจารณ์ตนเองมากเกินไปหรือความไม่แน่นอนของเรื่อง ระดับความนับถือตนเองทั่วไปที่ลดลงหรือไม่แน่นอน (Borozdina L.V. , Rusakov S.V. , 1983) ในผู้ป่วยที่เป็นโรค asthenic ตัวบ่งชี้นี้ถูกประเมินค่าสูงไปโดยเฉพาะอย่างยิ่ง

การครอบงำของปฏิกิริยาของทิศทางห่ามหมายถึงความปรารถนาที่จะยุติความขัดแย้งปิดบังสถานการณ์ที่น่าอึดอัดใจ

ประเภทของปฏิกิริยาและตัวบ่งชี้ GCR ซึ่งแตกต่างจากข้อมูลมาตรฐาน เป็นลักษณะเฉพาะของบุคคลที่มีความเบี่ยงเบนในด้านต่างๆ ของการปรับตัวทางสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่ง กับโรคประสาท

แนวโน้มที่บันทึกไว้ในโปรโตคอลแสดงถึงพลวัตและประสิทธิภาพของการควบคุมพฤติกรรมสะท้อนกลับของอาสาสมัครในสถานการณ์ที่คับข้องใจ ตามสมมติฐานของผู้เขียนบางคน ความรุนแรงของแนวโน้มในการทดสอบนั้นสัมพันธ์กับความไม่เสถียร ความขัดแย้งภายในของมาตรฐานพฤติกรรมที่แสดงให้เห็น

เมื่อตีความผลลัพธ์ของการใช้การทดสอบเป็นเครื่องมือวิจัยเพียงอย่างเดียว เราควรปฏิบัติตามคำอธิบายที่ถูกต้องของลักษณะไดนามิกและละเว้นจากข้อสรุปที่อ้างว่ามีคุณค่าในการวินิจฉัย

หลักการตีความข้อมูลการทดสอบจะเหมือนกันสำหรับแบบทดสอบของ S. Rosenzweig สำหรับเด็กและผู้ใหญ่ มันขึ้นอยู่กับความคิดที่ว่าตัวแบบรู้ตัวหรือไม่รู้ตัวด้วยตัวละครที่ปรากฎในภาพและด้วยเหตุนี้จึงเป็นการแสดงออกถึงลักษณะเฉพาะของ "พฤติกรรมก้าวร้าวทางวาจา" ของเขาเองในคำตอบของเขา

ตามกฎแล้ว ปัจจัยทั้งหมดจะแสดงในโปรไฟล์ของวิชาส่วนใหญ่ในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง โปรไฟล์ "เต็มรูปแบบ" ของปฏิกิริยาหงุดหงิดที่มีการกระจายค่าตามสัดส่วนที่ค่อนข้างตามปัจจัยและหมวดหมู่บ่งชี้ถึงความสามารถของบุคคลในการปรับตัวพฤติกรรมที่ยืดหยุ่นและความสามารถในการใช้วิธีการต่าง ๆ เพื่อเอาชนะความยากลำบากตามเงื่อนไขของสถานการณ์ ในทางตรงกันข้าม การไม่มีปัจจัยใดๆ ในโปรไฟล์บ่งชี้ว่ารูปแบบพฤติกรรมที่สอดคล้องกัน แม้ว่าจะมีความเป็นไปได้สำหรับเรื่องก็ตาม ในสถานการณ์ที่คับข้องใจมักจะไม่รับรู้

รายละเอียดของปฏิกิริยาที่น่าผิดหวังของแต่ละคนเป็นเรื่องของแต่ละคน อย่างไรก็ตาม เป็นไปได้ที่จะแยกแยะลักษณะทั่วไปที่มีอยู่ในพฤติกรรมของคนส่วนใหญ่ในสถานการณ์ที่น่าผิดหวัง

การวิเคราะห์ตัวบ่งชี้ที่บันทึกไว้ในโปรไฟล์ของปฏิกิริยาหงุดหงิดยังเกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบข้อมูลของโปรไฟล์แต่ละรายการกับค่ามาตรฐาน ในเวลาเดียวกัน ค่าของหมวดหมู่และปัจจัยของโปรไฟล์แต่ละโปรไฟล์ถูกกำหนดขึ้นในระดับใดที่สอดคล้องกับตัวบ่งชี้กลุ่มโดยเฉลี่ย ไม่ว่าจะเกินขอบเขตบนและล่างของช่วงเวลาที่อนุญาตหรือไม่

ตัวอย่างเช่น หากในแต่ละโปรโตคอลมีค่าต่ำของหมวดหมู่ E ค่าปกติของ I และค่าสูงของ M (ทั้งหมดเมื่อเปรียบเทียบกับข้อมูลเชิงบรรทัดฐาน) บนพื้นฐานของสิ่งนี้ก็สามารถสรุปได้ ว่าหัวข้อนี้ในสถานการณ์ของความคับข้องใจมีแนวโน้มที่จะดูถูกดูแคลนแง่มุมที่กระทบกระเทือนจิตใจและไม่น่าพอใจของสถานการณ์เหล่านี้และเพื่อยับยั้งพฤติกรรมก้าวร้าวต่อผู้อื่นซึ่งผู้อื่นมักจะแสดงความต้องการของพวกเขาในลักษณะพิเศษ

ค่าของหมวดพิเศษ E ที่เกินมาตรฐานเป็นตัวบ่งชี้ความต้องการที่เพิ่มขึ้นของหัวข้อต่อผู้อื่นและสามารถทำหน้าที่เป็นสัญญาณทางอ้อมของการเห็นคุณค่าในตนเองไม่เพียงพอ

ในทางกลับกัน มูลค่าสูงของประเภท intropunitive I สะท้อนถึงแนวโน้มของหัวข้อที่จะสร้างความต้องการตัวเองสูงเกินไปในแง่ของการกล่าวโทษตนเองหรือการรับผิดชอบที่เพิ่มขึ้นซึ่งถือเป็นตัวบ่งชี้ถึงความนับถือตนเองที่ไม่เพียงพอ ส่วนใหญ่ลดลง

หมวดหมู่ที่จำแนกประเภทของปฏิกิริยาจะได้รับการวิเคราะห์โดยคำนึงถึงเนื้อหาและการปฏิบัติตามตัวบ่งชี้มาตรฐาน หมวดหมู่ 0-D (การตรึงบนสิ่งกีดขวาง) แสดงให้เห็นว่าตัวแบบมีแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นไปที่อุปสรรคที่มีอยู่ในสถานการณ์ที่หงุดหงิดมากเพียงใด หากคะแนน 0-D เกินขีด จำกัด เชิงบรรทัดฐานที่กำหนดไว้ ก็ควรสันนิษฐานว่าผู้ทดสอบมีแนวโน้มที่จะตรึงสิ่งกีดขวางมากเกินไป เห็นได้ชัดว่าคะแนน 0-D เพิ่มขึ้นเนื่องจากคะแนน E-D NP ลดลง กล่าวคือมีทัศนคติเชิงรุกต่อสิ่งกีดขวางมากขึ้น การประเมิน E-D (การตรึงเกี่ยวกับการป้องกันตัว) ในการตีความของ S. Rosenzweig หมายถึงจุดแข็งหรือจุดอ่อนของ "ฉัน" ดังนั้น การเพิ่มขึ้นของตัวบ่งชี้ E-D แสดงถึงบุคลิกที่อ่อนแอ เปราะบาง และเปราะบาง ซึ่งถูกบังคับในสถานการณ์ที่เป็นอุปสรรคให้มุ่งเน้นไปที่การปกป้อง “I” ของเขาเองเป็นหลัก

การประเมิน N-P (การยึดมั่นในการตอบสนองความต้องการ) ตาม S. Rosenzweig เป็นสัญญาณของการตอบสนองที่เพียงพอต่อความคับข้องใจและแสดงขอบเขตที่ผู้ทดลองแสดงความอดทนต่อความหงุดหงิดและสามารถแก้ปัญหาได้

การประเมินหมวดหมู่โดยรวมนั้นเสริมด้วยคุณลักษณะเฉพาะสำหรับปัจจัยแต่ละอย่าง ซึ่งทำให้สามารถกำหนดการมีส่วนร่วมของแต่ละรายการในตัวบ่งชี้ทั้งหมดและอธิบายวิธีการตอบสนองของอาสาสมัครในสถานการณ์ที่มีสิ่งกีดขวางได้แม่นยำยิ่งขึ้น การเพิ่มขึ้น (หรือในทางกลับกัน การลดลง) ในการประเมินสำหรับหมวดหมู่ใดๆ อาจเกี่ยวข้องกับค่าที่ประเมินสูงเกินไป (หรือตามนั้น ประเมินต่ำเกินไป) ของปัจจัยที่เป็นส่วนประกอบอย่างน้อยหนึ่งปัจจัย

วัสดุกระตุ้น

รูปแบบโปรโตคอล

ตัวเลือกสำหรับผู้ใหญ่

ตัวเลือกสำหรับเด็ก

วรรณกรรม

1. Danilova E.E. วิธีการศึกษาปฏิกิริยาหงุดหงิดในเด็ก // จิตวิทยาต่างประเทศ. 2539 ลำดับที่ 6 หน้า 69–81
2. ทาราบรินา พี.วี. วิธีการทดลองและจิตวิทยาในการศึกษาปฏิกิริยาตอบสนองความคับข้องใจ: คำแนะนำที่มีระเบียบวิธี ล., 1984.
3. ความผิดหวัง: แนวคิดและการวินิจฉัย: วิธีการศึกษา. เบี้ยเลี้ยง: สำหรับนักศึกษาพิเศษ 020400 "จิตวิทยา" / คอมพ์ แอล.ไอ. ภาวะสมองเสื่อม - Omsk: สำนักพิมพ์ OmSU, 2004 .-- 68 p.

วิธีการนี้ออกแบบมาเพื่อศึกษาปฏิกิริยาตอบสนองต่อความล้มเหลวและวิธีออกจากสถานการณ์ที่ขัดขวางกิจกรรมหรือความพึงพอใจของความต้องการส่วนบุคคล

คำอธิบายการทดสอบ

แห้ว- สถานะของความตึงเครียด ความคับข้องใจ ความวิตกกังวลที่เกิดจากความไม่พอใจในความต้องการ ความยากลำบากที่ผ่านไม่ได้ (หรือที่เข้าใจในเชิงอัตวิสัย) อย่างเป็นกลาง อุปสรรคในการไปสู่เป้าหมายที่สำคัญ

วิธีการนี้ประกอบด้วยภาพวาดเค้าร่างแผนผัง 24 แบบ ซึ่งแสดงถึงคนสองคนขึ้นไปที่มีส่วนร่วมในการสนทนาที่ยังไม่เสร็จ สถานการณ์ที่แสดงในรูปสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มหลัก

• สถานการณ์ " อุปสรรค". ในกรณีเหล่านี้ สิ่งกีดขวาง ลักษณะหรือวัตถุใดๆ ทำให้ท้อใจ สับสนกับคำพูดหรือในทางอื่น ซึ่งรวมถึง 16 สถานการณ์
  รูปภาพ: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
• สถานการณ์ " ข้อกล่าวหา". ในกรณีนี้ ผู้ถูกกล่าวหาเป็นผู้ถูกกล่าวหา มี 8 สถานการณ์ดังกล่าว
  รูปภาพ: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

มีความเชื่อมโยงระหว่างกลุ่มของสถานการณ์เหล่านี้ เนื่องจากสถานการณ์ของ "ข้อกล่าวหา" สันนิษฐานว่าถูกนำหน้าด้วยสถานการณ์ของ "อุปสรรค" ที่ซึ่งผู้ผิดหวังกลับกลายเป็นหงุดหงิด บางครั้งผู้ทดลองสามารถตีความสถานการณ์ของ "การตำหนิ" เป็นสถานการณ์ของ "อุปสรรค" หรือในทางกลับกันได้

ภาพวาดถูกนำเสนอในเรื่อง สันนิษฐานว่า "ความรับผิดชอบต่ออีกฝ่ายหนึ่ง" ผู้ถูกกล่าวหาจะแสดงความคิดเห็นของเขาได้ง่ายขึ้น น่าเชื่อถือยิ่งขึ้น และจะแสดงปฏิกิริยาทั่วไปสำหรับเขาในสถานการณ์ความขัดแย้ง นักวิจัยจดบันทึกเวลาทั้งหมดของการทดลอง

การทดสอบสามารถใช้ได้ทั้งแบบเดี่ยวและแบบกลุ่ม แต่ต่างจากการศึกษาแบบกลุ่ม การศึกษารายบุคคลใช้เทคนิคที่สำคัญอีกประการหนึ่ง: พวกเขาขอให้อ่านคำตอบที่เป็นลายลักษณ์อักษร ผู้ทดลองสังเกตลักษณะเฉพาะของการออกเสียงสูงต่ำ ฯลฯ ซึ่งสามารถช่วยในการชี้แจงเนื้อหาของคำตอบ (เช่น น้ำเสียงประชดประชัน) นอกจากนี้ หัวข้ออาจถูกถามคำถามเกี่ยวกับคำตอบที่สั้นมากหรือคลุมเครือ (ซึ่งจำเป็นสำหรับการนับด้วย) บางครั้งมันเกิดขึ้นที่ผู้ทดลองเข้าใจผิดสถานการณ์นี้หรือสถานการณ์นั้นและแม้ว่าข้อผิดพลาดดังกล่าวในตัวเองจะมีความสำคัญสำหรับการตีความเชิงคุณภาพอย่างไรก็ตามหลังจากการชี้แจงที่จำเป็นแล้วควรได้รับคำตอบใหม่จากเขา การสำรวจควรดำเนินการอย่างระมัดระวังที่สุด เพื่อไม่ให้คำถามมีข้อมูลเพิ่มเติม

คำแนะนำในการทดสอบ

สำหรับผู้ใหญ่: “ตอนนี้คุณจะแสดง 24 ภาพวาด แต่ละคนแสดงให้เห็นคนสองคนที่พูด สิ่งที่คนแรกพูดเขียนอยู่ในช่องสี่เหลี่ยมด้านซ้ายมือ ลองนึกภาพว่าอีกฝ่ายจะพูดอะไรกับเขา เขียนคำตอบแรกที่เข้ามาในความคิดของคุณลงบนกระดาษ แล้วตั้งชื่อด้วยตัวเลขที่เหมาะสม

พยายามทำงานให้เร็วที่สุด ทำงานที่ได้รับมอบหมายอย่างจริงจังและอย่าล้อเล่น อย่าพยายามใช้ประโยชน์จากการแจ้งเตือนเช่นกัน "

วัสดุทดสอบ

ประมวลผลผลการทดสอบ

แต่ละคำตอบที่ได้รับจะถูกประเมินตามทฤษฎี Rosenzweigตามเกณฑ์สองประการ: ในทิศทางของปฏิกิริยา(ความก้าวร้าว) และ ตามชนิดของปฏิกิริยา.

ตามทิศทางของปฏิกิริยาจะแบ่งออกเป็น:

• บทลงโทษพิเศษ: ปฏิกิริยามุ่งไปที่สภาพแวดล้อมที่มีชีวิตหรือไม่มีชีวิต สาเหตุภายนอกของความคับข้องใจถูกประณาม ระดับของสถานการณ์ที่น่าผิดหวังถูกเน้นย้ำ บางครั้งต้องแก้ไขสถานการณ์จากบุคคลอื่น
• Intropunitive: ปฏิกิริยามุ่งไปที่ตัวเองด้วยการยอมรับความผิดหรือความรับผิดชอบในการแก้ไขสถานการณ์ที่เกิดขึ้น สถานการณ์ที่น่าผิดหวังจะไม่ถูกประณาม ผู้รับการทดลองยอมรับสถานการณ์ที่น่าหงุดหงิดว่าเป็นผลดีต่อตัวเขาเอง
• ห่าม: สถานการณ์ที่น่าหงุดหงิดถูกมองว่าเป็นสิ่งที่ไม่มีนัยสำคัญหรือหลีกเลี่ยงไม่ได้ ผ่านไม่ได้ "เมื่อเวลาผ่านไป ไม่มีการตำหนิสำหรับผู้อื่นหรือตัวเอง

ตามประเภทของปฏิกิริยาพวกเขาจะแบ่งออกเป็น:

• อุปสรรคที่ครอบงำ... ประเภทของปฏิกิริยาคือ "ด้วยการตรึงบนสิ่งกีดขวาง" มีการเน้นย้ำอุปสรรคที่น่าผิดหวังในทุกวิถีทาง โดยไม่คำนึงถึงว่าสิ่งกีดขวางดังกล่าวจะถือว่าเป็นประโยชน์ เสียเปรียบ หรือไม่มีความสำคัญก็ตาม
• ป้องกันตนเอง... ประเภทของปฏิกิริยาคือ "ด้วยการยึดการป้องกันตัว" กิจกรรมในรูปแบบของการตำหนิใครบางคนการปฏิเสธหรือการยอมรับความผิดของตัวเองการหลีกเลี่ยงคำตำหนิมุ่งเป้าไปที่การปกป้อง "ฉัน" ของตัวเองความรับผิดชอบต่อความหงุดหงิดไม่สามารถนำมาประกอบกับใครได้
• จำเป็น-ถาวร... ประเภทของปฏิกิริยาคือ "ยึดติดกับสนองความต้องการ" ความต้องการอย่างต่อเนื่องในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ต่อสถานการณ์ความขัดแย้งในรูปแบบของการเรียกร้องความช่วยเหลือจากผู้อื่น หรือรับผิดชอบในการแก้ไขสถานการณ์ หรือความมั่นใจว่าเวลาและหลักสูตรของเหตุการณ์จะนำไปสู่การแก้ไข

ตัวอักษรใช้เพื่อระบุทิศทางของปฏิกิริยา:

• E - ปฏิกิริยานอกรีต
• ฉัน - ปฏิกิริยา intropunitive
• M - ไม่ต้องรับโทษ

ประเภทของปฏิกิริยาจะแสดงด้วยสัญลักษณ์ต่อไปนี้:

• OD - "แก้ไขสิ่งกีดขวาง"
• ED - "พร้อมการป้องกันตัว"
• NP - "แก้ไขตามความต้องการ"

จากการรวมกันของหกหมวดหมู่นี้ จะได้ปัจจัยที่เป็นไปได้เก้าประการและสองตัวเลือกเสริม

ขั้นแรก ผู้วิจัยกำหนดทิศทางของปฏิกิริยาที่มีอยู่ในการตอบสนองของอาสาสมัคร (E, I หรือ M) จากนั้นจึงระบุประเภทของปฏิกิริยา: ED, OD หรือ NP

คำอธิบายเนื้อหาเชิงความหมายของปัจจัยที่ใช้ในการประเมินคำตอบ (เวอร์ชั่นสำหรับผู้ใหญ่)

คำอธิบายเนื้อหาเชิงความหมายของปัจจัยที่ใช้ในการประเมินคำตอบ (ฉบับเด็ก)

ดังนั้นคำตอบของเรื่องในสถานการณ์ที่ 14 "ขอรออีกห้านาที" ตาม ทิศทางของปฏิกิริยาคือไม่ต้องรับโทษ (ม.) และโดย ชนิดของปฏิกิริยา- “แก้ไขตามความต้องการ” (NP)

การรวมกันของตัวเลือกเหล่านี้หรือสองตัวเลือกนั้นถูกกำหนดความหมายตามตัวอักษรของตัวเอง

• หากความคิดของอุปสรรคครอบงำในการตอบสนองต่อปฏิกิริยานอกรีต intropunitive หรือไม่ต้องรับโทษ เครื่องหมาย "prim" จะถูกเพิ่ม (E ', I', M ')
• ประเภทของปฏิกิริยา "ที่มีการตรึงการป้องกันตัวเอง" จะแสดงด้วยอักษรตัวพิมพ์ใหญ่โดยไม่มีไอคอน (E, I, M)
• ประเภทของปฏิกิริยา "คงที่ตามความพึงพอใจของความต้องการ" ระบุด้วยอักษรตัวพิมพ์เล็ก (e, i, m)
• ปฏิกิริยาพิเศษและกระตุ้นเตือนของประเภทการป้องกันตัวเองในสถานการณ์ที่ถูกกล่าวหามีทางเลือกเพิ่มเติมสองทางสำหรับการประเมินซึ่งระบุด้วยสัญลักษณ์ อีและ ผม.

การเกิดขึ้นของตัวเลือกการนับเพิ่มเติม อีและ ผมเนื่องจากการแบ่งสถานการณ์การทดสอบออกเป็นสองประเภท ในสถานการณ์" อุปสรรค"ปฏิกิริยาของตัวอย่างมักจะมุ่งไปที่บุคลิกที่น่าหงุดหงิดและในสถานการณ์" ข้อกล่าวหา”บ่อยครั้งขึ้นเป็นการแสดงออกถึงการประท้วง ปกป้องความไร้เดียงสา ปฏิเสธข้อกล่าวหาหรือประณาม กล่าวโดยย่อ คือ การให้เหตุผลในตนเองอย่างต่อเนื่อง

เราจะแสดงให้เห็นสัญกรณ์เหล่านี้ทั้งหมด ในตัวอย่างสถานการณ์หมายเลข 1... ในสถานการณ์เช่นนี้ ตัวละครทางด้านซ้าย (คนขับรถ) กล่าวว่า: "ฉันเสียใจมากที่เราทำเสื้อของคุณกระเด็น แม้ว่าเราจะพยายามอย่างหนักที่จะไปรอบๆ แอ่งน้ำก็ตาม"

คำตอบที่เป็นไปได้สำหรับคำเหล่านี้ ประเมินโดยใช้สัญลักษณ์ด้านบน:

• อี'- "มันไม่เป็นที่พอใจเท่าไหร่"
• ผม '“ฉันไม่ได้สกปรกสักหน่อย” (ตัวแบบเน้นว่าการให้บุคคลอื่นอยู่ในสถานการณ์ที่น่าผิดหวังนั้นเป็นเรื่องที่ไม่น่าพอใจเพียงใด)
• NS '- "ไม่มีอะไรเกิดขึ้น เขาโดนน้ำนิดหน่อย"
• อี“คุณเงอะงะ คุณเป็นคนโง่ "
• ผม“แน่นอน ฉันควรจะอยู่บนทางเท้า”
• NS- "ไม่มีอะไรพิเศษ".
• อี- "คุณต้องทำความสะอาด"
• ผม- "ฉันจะทำความสะอาด"
• NS- "ไม่มีอะไร มันจะแห้ง"

เนื่องจากคำตอบมักอยู่ในรูปแบบของสองวลีหรือประโยค ซึ่งแต่ละคำตอบอาจมีหน้าที่ต่างกันเล็กน้อย ดังนั้น หากจำเป็น คำตอบเหล่านี้สามารถกำหนดได้ด้วยสัญลักษณ์สองสัญลักษณ์ที่สอดคล้องกัน ตัวอย่างเช่นหากหัวข้อพูดว่า: "ฉันขอโทษที่ฉันทำให้เกิดความวิตกกังวลทั้งหมดนี้ แต่ฉันยินดีที่จะแก้ไขสถานการณ์" การกำหนดนี้จะเป็น: I... ในกรณีส่วนใหญ่ ปัจจัยการนับหนึ่งตัวก็เพียงพอที่จะประเมินคำตอบ

คะแนนสำหรับคำตอบส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับปัจจัยหนึ่ง กรณีพิเศษแสดงโดยการแทรกซึมหรือชุดค่าผสมที่ใช้สำหรับคำตอบ

การนับจะขึ้นอยู่กับความหมายที่ชัดเจนของคำของประธานเสมอ และเนื่องจากคำตอบมักอยู่ในรูปแบบของวลีหรือประโยคสองประโยค ซึ่งแต่ละประโยคสามารถมีฟังก์ชันที่แตกต่างกัน จึงสามารถตั้งค่าการนับหนึ่งค่าสำหรับกลุ่มหนึ่ง คำและอื่น ๆ สำหรับอื่น ๆ

ข้อมูลที่ได้รับในรูปแบบของการแสดงออกของตัวอักษร (E, I, M, E ', M', I ', e, i, m) ถูกวางไว้ในตาราง

ถัดไปคำนวณ GCR - ค่าสัมประสิทธิ์ความสอดคล้องของกลุ่มหรืออีกนัยหนึ่งคือการวัดการปรับตัวของแต่ละคนให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา กำหนดโดยการเปรียบเทียบคำตอบของวิชากับค่ามาตรฐานที่ได้จากการคำนวณทางสถิติ มี 14 สถานการณ์ที่ใช้สำหรับการเปรียบเทียบ ค่าของพวกเขาแสดงในตาราง ในเวอร์ชันสำหรับเด็ก จำนวนสถานการณ์จะแตกต่างกัน

ตาราง GCR ทั่วไปสำหรับผู้ใหญ่

ตาราง GCR ทั่วไปสำหรับเด็ก

• หากคำตอบของอาสาสมัครเหมือนกับคำตอบมาตรฐาน ให้ใส่เครื่องหมาย "+"
• เมื่อมีการให้คำตอบสองประเภทต่อสถานการณ์เป็นคำตอบมาตรฐาน ก็เพียงพอแล้วที่คำตอบของอาสาสมัครอย่างน้อยหนึ่งคำตอบจะตรงกับคำตอบมาตรฐาน ในกรณีนี้ คำตอบจะถูกทำเครื่องหมายด้วย "+" ด้วย
• หากคำตอบของอาสาสมัครเป็นแบบ 2 เท่า และหนึ่งในนั้นตรงตามมาตรฐาน จะได้คะแนน 0.5 คะแนน
• หากคำตอบไม่ตรงกับคำตอบมาตรฐาน จะมีเครื่องหมาย "-" กำกับไว้

คะแนนจะถูกสรุปโดยนับแต่ละบวกเป็นหนึ่งและลบเป็นศูนย์ จากนั้นตาม 14 สถานการณ์ (ซึ่งคิดเป็น 100%) เปอร์เซ็นต์จะถูกคำนวณ GCRเรื่อง.

แผนภูมิการแปลงเปอร์เซ็นต์ GCR สำหรับผู้ใหญ่

ตารางเปอร์เซ็นต์ GCR สำหรับเด็กอายุ 8-12 ปี

ตารางเปอร์เซ็นต์ GCR สำหรับเด็กอายุ 12-13 ปี

มูลค่าเชิงปริมาณ GCRสามารถเห็นได้เป็น มาตรการการปรับตัวของแต่ละคนตามสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา.

ขั้นตอนต่อไป- กรอกตารางโปรไฟล์ ดำเนินการโดยใช้กระดาษคำตอบของผู้รับการทดสอบ คำนวณจำนวนครั้งที่แต่ละปัจจัยทั้ง 6 เกิดขึ้น โดยแต่ละการเกิดขึ้นของปัจจัยจะได้รับหนึ่งจุด หากคำตอบของอาสาสมัครถูกประเมินโดยใช้ปัจจัยการนับหลายปัจจัย แต่ละปัจจัยจะได้รับความสำคัญเท่าเทียมกัน ดังนั้นหากคำตอบถูกจัดอันดับ " ของเธอ"แล้วค่า" อี"จะเท่ากับ 0.5 และ" อี" ตามลำดับ 0.5 คะแนนเช่นกัน ตัวเลขผลลัพธ์จะถูกป้อนลงในตาราง เมื่อตารางเต็ม ตัวเลขจะรวมกันเป็นคอลัมน์และบรรทัด จากนั้นจะคำนวณเปอร์เซ็นต์ของจำนวนเงินที่ได้รับแต่ละรายการ

ตารางโปรไฟล์

ตารางแปลงคะแนนโปรไฟล์เป็นเปอร์เซ็นต์

อัตราส่วนร้อยละของ E, I, M, OD, ED, NP ที่ได้แสดงถึงลักษณะเชิงปริมาณของปฏิกิริยาหงุดหงิดของอาสาสมัคร

ตามโปรไฟล์ของข้อมูลตัวเลข จะมีการรวบรวมตัวอย่างพื้นฐานสามรายการและตัวอย่างเพิ่มเติมหนึ่งตัวอย่าง

• ตัวอย่างแรกแสดงออก ความถี่สัมพัทธ์ของทิศทางการตอบสนองที่ต่างกันโดยไม่คำนึงถึงประเภทของมัน การตอบสนองที่เกินขอบเขต การตอบสนองแบบโต้ตอบ และแบบไม่ต้องรับโทษจะถูกจัดลำดับตามลำดับความถี่ที่ลดลง ตัวอย่างเช่น ความถี่ E - 14, I - 6, M - 4 เขียนเป็น E> I> M
• ตัวอย่างที่สองแสดงออก ความถี่สัมพัทธ์ของประเภทการตอบสนองโดยไม่คำนึงถึงทิศทางของพวกเขา อักขระที่ลงนามจะถูกเขียนในลักษณะเดียวกับในกรณีก่อนหน้า ตัวอย่างเช่น เราได้ OD - 10, ED - 6, NP - 8 ที่บันทึกไว้: OD> NP> ED
• ตัวอย่างที่สามแสดงออก ความถี่สัมพัทธ์ของปัจจัยสามประการที่พบบ่อยที่สุดโดยไม่คำนึงถึงประเภทและทิศทางของคำตอบ ตัวอย่างเช่น E> E '> M.
• ตัวอย่างเพิ่มเติมที่สี่ประกอบด้วย การเปรียบเทียบคำตอบ E และ I ในสถานการณ์ "อุปสรรค" และสถานการณ์ของ "ข้อกล่าวหา"... ผลรวมของ E และฉัน คำนวณเป็นเปอร์เซ็นต์ โดยอิงจาก 24 ด้วย แต่เนื่องจากสถานการณ์การทดสอบเพียง 8 (หรือ 1/3) เท่านั้นที่อนุญาตให้คำนวณ E และ I เปอร์เซ็นต์สูงสุดของคำตอบดังกล่าวจะเป็น 33% เพื่อวัตถุประสงค์ในการตีความ สามารถเปรียบเทียบเปอร์เซ็นต์ที่ได้รับกับจำนวนสูงสุดนี้ได้

วิเคราะห์แนวโน้ม

การวิเคราะห์แนวโน้มจะดำเนินการบนพื้นฐานของกระดาษคำตอบของหัวข้อและมีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาว่ามี .หรือไม่ การเปลี่ยนทิศทางของปฏิกิริยาหรือชนิดของปฏิกิริยาเรื่องในระหว่างการทดลอง ในระหว่างการทดลอง ผู้ทดลองสามารถเปลี่ยนพฤติกรรมได้อย่างเห็นได้ชัด โดยย้ายจากปฏิกิริยาประเภทหนึ่งไปเป็นอีกประเภทหนึ่ง การปรากฏตัวของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวบ่งบอกถึงทัศนคติของหัวข้อต่อคำตอบของเขาเอง (ปฏิกิริยา) ตัวอย่างเช่น ปฏิกิริยาของผู้ถูกทดลองเกี่ยวกับการปฐมนิเทศนอกรีต (ด้วยความก้าวร้าวต่อสิ่งแวดล้อม) ภายใต้อิทธิพลของความรู้สึกผิดที่ถูกปลุกให้ตื่นขึ้น จะถูกแทนที่ด้วยการตอบสนองที่แสดงความก้าวร้าวต่อตัวเขาเอง

การวิเคราะห์เกี่ยวข้องกับการระบุการมีอยู่ของแนวโน้มดังกล่าวและค้นหาเหตุผล ซึ่งอาจแตกต่างออกไปและขึ้นอยู่กับลักษณะของลักษณะของอาสาสมัคร

เทรนด์เขียนในรูปของลูกศร ซึ่งสูงกว่าค่าประมาณตัวเลขของแนวโน้ม โดยระบุด้วยเครื่องหมาย "+" (แนวโน้มบวก) หรือเครื่องหมาย "-" (แนวโน้มเชิงลบ) และคำนวณโดยสูตร:

(a-b) / (a ​​​​+ b), ที่ไหน

• « NS"- การประเมินเชิงปริมาณของการรวมตัวของปัจจัยในช่วงครึ่งแรกของโปรโตคอล (สถานการณ์ 1-12)
• « NS»- การประเมินเชิงปริมาณในครึ่งหลัง (จาก 13 ถึง 24)

เทรนด์สามารถถือเป็นตัวบ่งชี้ได้หากมีคำตอบอย่างน้อยสี่คำตอบของวิชาและมีคะแนนขั้นต่ำ ± 0.33

วิเคราะห์แล้ว ห้าประเภทของแนวโน้ม:

• ประเภท 1... พิจารณาทิศทางของปฏิกิริยาในกราฟ โอดี... ตัวอย่างเช่น ตัวประกอบ อี'ปรากฏหกครั้ง: สามครั้งในครึ่งแรกของโปรโตคอลด้วยคะแนน 2.5 และสามครั้งในครึ่งหลังด้วยคะแนน 2 อัตราส่วนคือ + 0.11 ปัจจัย ผม 'ปรากฏโดยทั่วไปเพียงครั้งเดียว ปัจจัย NS 'ปรากฏขึ้นสามครั้ง ไม่มีแนวโน้มประเภทที่ 1
• ประเภท 2 อี, ผม, NS.
• ประเภท 3... ปัจจัยก็ถือว่าคล้ายคลึงกัน อี, ผม, NS.
• ประเภท 4... พิจารณาทิศทางของปฏิกิริยาโดยไม่คำนึงถึงกราฟ
• ประเภท 5... แนวโน้มด้านข้าง - พิจารณาการกระจายตัวของปัจจัยในสามคอลัมน์โดยไม่พิจารณาทิศทาง เช่น การพิจารณากราฟ ODแสดงว่ามี 4 ปัจจัยในครึ่งแรก (คะแนน 3) และ 6 ในครึ่งหลัง (คะแนน 4) กราฟ EDและ NP... เพื่อระบุสาเหตุของแนวโน้มเฉพาะ ขอแนะนำให้สนทนากับหัวข้อดังกล่าว ในระหว่างนั้นด้วยความช่วยเหลือของคำถามเพิ่มเติม ผู้ทดลองสามารถรับข้อมูลที่จำเป็นที่เขาสนใจได้

การตีความผลการทดสอบ

ขั้นแรกการตีความคือการศึกษา GCR ระดับของการปรับตัวทางสังคมของเรื่อง จากการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ สามารถสันนิษฐานได้ว่าผู้รับการทดลองมี เปอร์เซ็นต์ GCR ต่ำมักขัดแย้งกับผู้อื่นเพราะเขาไม่ปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขาอย่างเพียงพอ

ข้อมูลเกี่ยวกับระดับของการปรับตัวทางสังคมของเรื่องสามารถรับได้โดยการวิจัยซ้ำซึ่งประกอบด้วย: จะต้องได้รับในกรณีนี้คือ . "ถูกต้อง", "อ้างอิง" คำตอบ "ดัชนีไม่ตรงกัน" ของคำตอบของผู้ตอบในกรณีแรกและกรณีที่สองให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับตัวบ่งชี้ "ระดับของการปรับตัวทางสังคม"

ในระยะที่สองศึกษาการประมาณการที่ได้รับของปัจจัยทั้งหกในตารางโปรไฟล์ เปิดเผย ลักษณะที่มั่นคงของปฏิกิริยาหงุดหงิดของตัวอย่าง, แบบแผนการตอบสนองทางอารมณ์ซึ่งก่อตัวขึ้นในกระบวนการของการพัฒนา การศึกษา และการก่อตัวของบุคคล และถือเป็นหนึ่งในคุณลักษณะของความเป็นปัจเจกบุคคลของเขา ปฏิกิริยาของตัวแบบสามารถกำหนดได้ เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมแสดงออกมาเป็นข้อกำหนดต่าง ๆ สำหรับมัน หรือ ตัวฉันเองที่เป็นต้นเหตุของสิ่งที่เกิดขึ้น, หรือบุคคลสามารถเมตตาได้ ตำแหน่งประนีประนอม... ตัวอย่างเช่น หากในการศึกษาเราได้เกรด M ของวิชา - ปกติ E - สูงมากและฉัน - ต่ำมาก บนพื้นฐานของสิ่งนี้เราสามารถพูดได้ว่าวัตถุในสถานการณ์ที่ผิดหวังจะตอบสนองด้วยความถี่ที่เพิ่มขึ้น ในลักษณะนอกเหนือการลงโทษและแทบจะไม่เกิดขึ้นเลย กล่าวคือ เราสามารถพูดได้ว่าเขาเรียกร้องผู้อื่นเพิ่มขึ้น และนี่อาจเป็นสัญญาณบ่งบอกถึงความนับถือตนเองที่ไม่เพียงพอ

การให้คะแนนสำหรับประเภทของปฏิกิริยามีความหมายต่างกัน

• ระดับ OD(ประเภทของปฏิกิริยา "ด้วยการตรึงบนสิ่งกีดขวาง") แสดงระดับที่สิ่งกีดขวางทำให้ตัวแบบหงุดหงิด ดังนั้น หากเราได้รับคะแนน OD เพิ่มขึ้น แสดงว่าในสถานการณ์ที่คับข้องใจ ตัวแบบมีแนวคิดเรื่องอุปสรรคมากกว่าปกติ
• ระดับ ED(ประเภทของปฏิกิริยา "ด้วยความมุ่งมั่นในการป้องกันตัวเอง") หมายถึงจุดแข็งหรือจุดอ่อนของ "ฉัน" ของบุคลิกภาพ ED ที่เพิ่มขึ้นหมายถึงบุคลิกที่อ่อนแอและเปราะบาง ปฏิกิริยาของตัวอย่างมุ่งเน้นไปที่การปกป้องตนเอง
• ระดับ NP- สัญญาณของการตอบสนองที่เพียงพอ ตัวบ่งชี้ระดับที่อาสาสมัครสามารถแก้ไขสถานการณ์ที่น่าผิดหวังได้

ขั้นตอนที่สามของการตีความ- การศึกษาแนวโน้ม การศึกษาแนวโน้มสามารถไปไกลในการทำความเข้าใจทัศนคติของอาสาสมัครต่อปฏิกิริยาของตนเอง

โดยทั่วไป อาจกล่าวเสริมว่า ตามโปรโตคอลการสำรวจ สามารถสรุปผลได้เกี่ยวกับบางแง่มุมของการปรับตัวของอาสาสมัครให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา วิธีการนี้ไม่ได้ให้เนื้อหาสำหรับข้อสรุปเกี่ยวกับโครงสร้างของบุคลิกภาพ มีแนวโน้มมากขึ้นเท่านั้นที่จะทำนาย ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเรื่องต่อปัญหาหรืออุปสรรคต่างๆที่มุ่งไปสู่สนองความต้องการ เพื่อบรรลุเป้าหมาย

ที่มาของ

• การทดสอบโรเซนไวก เทคนิคการวาดแห้ว (แก้ไขโดย N.V. Tarabrina)/ การวินิจฉัยพัฒนาการทางอารมณ์และศีลธรรม. เอ็ด. และคอมพ์ เดอมาโนว่า ไอ.บี. - SPb., 2002.S. 150-172.

สภาวะวิตกกังวล ความไม่พอใจต่อตนเองและผู้อื่นส่งผลเสียต่อบุคลิกภาพ การจำกัดความสามารถและความสามารถ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องวินิจฉัยสาเหตุของความวิตกกังวลอย่างถูกต้อง ในการทำเช่นนี้ คุณสามารถใช้จิตวินิจฉัยโรคได้หลายอย่าง รวมถึงการทดสอบความหงุดหงิดของ Rosenzweig และเวอร์ชันสำหรับเด็ก

ลักษณะของเทคนิคการแห้วของ Rosenzweig

ความหงุดหงิดเป็นสภาวะตึงเครียดของจิตใจ ซึ่งอาจเกิดจากอุปสรรคต่างๆ ในการบรรลุเป้าหมาย ในเวลาเดียวกัน อุปสรรคเป็นทั้งวัตถุประสงค์ (ไม่ได้เกิดจากความผิดของคนผิดหวัง) และอัตนัย นั่นคือ ประดิษฐ์ขึ้น การทดสอบเพื่อวินิจฉัยโรคนี้ถูกเสนอในปี 1945 โดย Saul Rosenzweig นักจิตอายุรเวทจากอเมริกา

เป้าหมายของการทดสอบคือ:

การวินิจฉัยเป็นสิ่งที่มีค่าเพราะเหนือสิ่งอื่นใด การวินิจฉัยจะกำหนดความก้าวร้าวที่ชัดเจนและซ่อนเร้นในตัวละคร การทดสอบความคับข้องใจช่วยให้คุณสามารถระบุทิศทางของความโกรธ - ต่อตัวคุณเองหรือผู้อื่น และยังค้นหาวิธีการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งที่ใกล้ชิดกับเด็กมากขึ้น: ตำหนิผู้อื่น ทนกับปัญหา หรือมองหาวิธีแก้ไขที่สร้างสรรค์

เทคนิคนี้ได้รับการดัดแปลงเพื่อใช้ในหมู่พลเมืองของอดีตสหภาพโซเวียตโดยกลุ่มนักวิทยาศาสตร์ที่ N.N. วีเอ็ม Ankylosing spondylitis. เป็นผลให้มีสองตัวเลือกสำหรับการมอบหมาย: สำหรับผู้ใหญ่และสำหรับเด็ก นอกจากนี้ ความแตกต่างอยู่ในเนื้อหาเท่านั้น ในรูปแบบของการทดสอบจะเหมือนกัน เทคนิคการฉายภาพขึ้นอยู่กับการศึกษาประเภทของปฏิกิริยาของมนุษย์ต่อรูปภาพ 24 รูปที่เสนอให้เขาพวกเขาแสดงคนสองคนหรือมากกว่ากำลังสนทนา งานของหัวเรื่องคือสร้างแบบจำลองของหนึ่งในคู่สนทนา

วาดขั้นตอนการทดสอบแห้ว

ขอแนะนำให้ใช้สื่อจูงใจสำหรับผู้ใหญ่ตั้งแต่อายุ 15 ปี แบบทดสอบเด็กใช้ทดสอบเด็กนักเรียนอายุ 6-13 ปี ในช่วง 13 ถึง 15 ปี สามารถใช้แบบทดสอบทั้งสองแบบได้

อนุญาตให้วินิจฉัยทั้งในรูปแบบกลุ่มและรายบุคคลสำหรับการวิเคราะห์ในเชิงลึก โมเดลแต่ละรายการจะให้ข้อมูลมากกว่า เนื่องจากทำให้ประเมินได้ไม่เฉพาะปฏิกิริยาทางวาจา แต่ยังรวมถึงอารมณ์ การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง การสบตา และอื่นๆ

การทดสอบเด็กทารกจะดำเนินการแบบตัวต่อตัวเท่านั้น ในขณะที่งานของผู้ใหญ่คือการเขียนคำตอบของเด็ก ขอให้อาสาสมัครที่มีอายุ 10 ปีขึ้นไปกรอกข้อมูลในช่องว่างของรูปภาพทั้ง 24 ภาพโดยอิสระพร้อมตอบกลับคำชี้แจงของคู่สนทนาที่ปรากฎ จะต้องทำให้เร็วที่สุดโดยไม่ต้องคิดมาก

เพื่อให้ได้ภาพที่สมบูรณ์ ผู้ทดลองต้องสังเกตความแตกต่างที่สำคัญทั้งหมด เช่น น้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้าของตัวแบบ และอื่นๆ

ไฟล์: วัสดุกระตุ้น (รุ่นสำหรับผู้ใหญ่และเด็ก)

การวิเคราะห์ผลลัพธ์

การรักษา

รูปภาพของการทดสอบแบ่งออกเป็น 2 กลุ่มตามลักษณะของสถานการณ์:

• อุปสรรค - ตัวละครสับสนรบกวนการทำความเข้าใจสาระสำคัญของปัญหาหรือคำถาม งานของวิชาคือการอธิบายสถานการณ์ (ไพ่หมายเลข 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24);
• ข้อกล่าวหา - ฮีโร่ที่ไม่มีการตอบกลับทำหน้าที่เป็น "เด็กวิปปิ้ง" ซึ่งต้องได้รับการพิสูจน์ตามหัวข้อ (งานหมายเลข 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21)

การกล่าวหาบางสถานการณ์อาจถูกเข้าใจผิดว่าเป็นอุปสรรคและในทางกลับกัน ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องตีความปฏิกิริยาของอาสาสมัครอย่างถูกต้อง การวิเคราะห์คำพูดของเด็กดำเนินการในสองเวกเตอร์:

• ทิศทางของปฏิกิริยา
• ประเภทของการตอบสนอง

พารามิเตอร์แรกหมายถึง:

• ปฏิกิริยานอกเหนือการลงโทษ (แสดงด้วยตัวอักษร E) - สถานการณ์เกินจริงความจำเป็นในการแก้ไขโดยบุคคลที่สาม
• intropunitive (I) - หัวข้อรับผิดชอบตัวเองสถานการณ์ถูกมองว่าเป็นประสบการณ์
• การไม่ต้องรับโทษ (M) - สถานการณ์ที่น่าตกใจ - สิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ที่จะผ่านไปเอง

ตามประเภทของการตอบสนอง คำตอบต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

• สิ่งกีดขวางที่โดดเด่น (OD) - วัตถุเน้นย้ำถึงปัญหาอย่างต่อเนื่อง
• ป้องกันตนเอง (ED) - เด็กพยายามทุกวิถีทางเพื่อหลีกเลี่ยงความรับผิดชอบปกป้อง "ฉัน" ของเขา
• need-persistent (NP) - ผู้สอบกำลังมองหาวิธีแก้ไขปัญหาที่สร้างสรรค์

นักประวัติศาสตร์ชาวโรมันโบราณ Publius Tacitus กล่าวว่า "เป็นเรื่องปกติที่บุคคลจะถือว่าอุบัติเหตุเป็นความผิดของคนอื่น"

หากการเน้นเปลี่ยนไปยังสิ่งกีดขวางในคำตอบ จะมีการใส่เครื่องหมายขีดถัดจากตัวอักษรแสดงทิศทางของปฏิกิริยา (E ', I', M ') คำตอบที่เด็กต้องพึ่งพาการป้องกันตัวเองจะไม่ถูกทำเครื่องหมาย แต่อย่างใด เมื่อแบบจำลองของผู้สอบแสดงความปรารถนาที่จะตอบสนองความต้องการ แบบจำลองนั้นจะถูกทำเครื่องหมายด้วยอักษรตัวพิมพ์เล็ก

เนื้อหาเชิงความหมายของปัจจัยที่อยู่ระหว่างการศึกษาแสดงไว้ในตาราง (หมายเลขสถานการณ์ระบุไว้ในวงเล็บ):

ดังนั้น ตัวแบบในสถานการณ์ที่ 14 (“ขอรออีกห้านาที”) แสดงให้เห็นปฏิกิริยาที่ไม่ต้องรับโทษ (ม.) ซึ่งเป็นประเภทที่สามารถกำหนดได้ คำตอบเหล่านี้เป็นมาตรฐาน: ถ้าคำพูดของเด็กตรงกับกลุ่มตัวอย่าง เขาจะได้รับ 1 คะแนน นักเรียนให้คำตอบที่มีการประเมินสองครั้งซึ่งหนึ่งในนั้นใกล้เคียงกับกลุ่มตัวอย่าง (เช่นในสถานการณ์ # 2 ที่ผู้หญิงคนหนึ่งเอาสกู๊ตเตอร์ออกจากเด็กผู้ชายก็อาจมีปฏิกิริยาเช่นนี้: "คุณเป็นคนโลภตลอดเวลา ดังนั้นฉันจึงใช้กำลัง”) - ได้รับรางวัล 0.5 คะแนน ไม่มีอะไรจะนับไม่ตรงกัน

สถานการณ์ที่ไม่มีคำตอบในตารางจะไม่ถูกนำมาพิจารณาเมื่อทำการคำนวณ - นี่คือสิ่งที่เรียกว่าการตัดสินใจ "ฟรี"

ตารางสรุปคำตอบที่ได้มาตรฐาน:

การตีความ

การกำหนดการปรับตัวทางสังคมของเด็ก

การคำนวณ GCR ตามคำตอบของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา:

ตาราง GCR สำหรับเด็กมัธยมต้น

การคำนวณ GCR ช่วยตัดสินว่าเด็กปรับตัวได้ดีในสังคมหรือมีปัญหา

ตัวบ่งชี้เหล่านี้ถูกตีความดังนี้:

• 12-10.5 (15-13.5) - เด็กปรับตัวได้ดีในสังคม
• 10–8 (13–11) - โดยทั่วไปแล้ว การปรับตัวประสบความสำเร็จ แต่ผู้ถูกทดสอบมีความเครียดเป็นระยะ (ส่วนใหญ่มักมีความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ไม่ใช่ญาติสนิท - เช่น ครู)
• 7.5–6.5 (10.5–7.5) - สถานการณ์ของความคับข้องใจมักเกิดขึ้น แต่เด็กจัดการกับพวกเขาเอง
• 6–4 (7–5.5) - ความวิตกกังวลและความตึงเครียดมาพร้อมกับการดำเนินการใด ๆ ของนักเรียน เพื่อเอาชนะอุปสรรค เขาต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ที่เชื่อถือได้
• 3.5-2 (5-2.5) - เด็กมักประสบความวิตกกังวลซึ่งบางครั้งพัฒนาไปสู่ความก้าวร้าวที่มุ่งเป้าไปที่คนรอบข้าง
• 1.5-1 (2-1) - ทุกคนรอบตัวมีความตึงเครียดและความก้าวร้าวเพื่อรับมือกับมัน เขาต้องการความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ

หากเปอร์เซ็นต์ต่ำกว่า 50 ก็สมเหตุสมผลที่จะพูดถึงการขาดความสามารถในการปรับตัว ในกรณีนี้ การทำงานซ้ำของนักเรียนด้วยสื่อกระตุ้นสำหรับการทดสอบที่เป็นปัญหาสามารถช่วยได้ ผู้ทดลองจะต้องวิเคราะห์ความไม่ตรงกันที่อาจเกิดขึ้นกับกลุ่มตัวอย่างเพื่อกำหนดลักษณะของความคับข้องใจ แต่ในกรณีนี้ นักจิตวิทยาเด็กที่มีคุณสมบัติเหมาะสมควรร่วมงานกับเด็ก

การทดสอบความคับข้องใจของ Rosenzweig จะช่วยจัดการกับสิ่งที่ไม่รู้จักในตัวบุคคล กล่าวคือ เพื่อค้นหาว่าพฤติกรรมจะเป็นอย่างไรในสถานการณ์ที่คาดเดาไม่ได้ สถานการณ์ความขัดแย้ง อุปสรรคและความยากลำบากถูกถ่ายทอดไปยังเป้าหมายอย่างไร

มันง่ายที่จะผ่านการทดสอบ Rosenzweig มันยากกว่าที่จะตีความ แต่ถนนจะถูกควบคุมโดยคนเดียวที่เดิน!

• วัตถุประสงค์ในการทดสอบ
• คำอธิบาย
• คำแนะนำสำหรับการทดสอบ Rosenzweig
• เอกสารการทดสอบ: มาทดสอบออนไลน์
• ประมวลผลผลการทดสอบ
• การตีความการทดสอบ Rosenzweig
• การวิเคราะห์ผลลัพธ์

การทดสอบความผิดหวังของ Rosenzweig

วัตถุประสงค์ในการทดสอบ

วิธีการนี้ออกแบบมาเพื่อศึกษาปฏิกิริยาตอบสนองต่อความล้มเหลวและวิธีออกจากสถานการณ์ที่ขัดขวางกิจกรรมหรือความพึงพอใจของความต้องการส่วนบุคคล

การทดสอบได้รับการพัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน Saul Rosenzweig

Saul Rosenzweig (02/07/1907 - 08/09/2004) เป็นนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน ผู้เชี่ยวชาญด้านปัญหาบุคลิกภาพ การวินิจฉัยทางจิตวิทยา โรคจิตเภท ศาสตราจารย์แห่งมหาวิทยาลัยเซนต์หลุยส์ ที่พัฒนา.

คำอธิบายการทดสอบ

แห้ว- สถานะของความตึงเครียด ความคับข้องใจ ความวิตกกังวลที่เกิดจากความไม่พอใจในความต้องการ ความยากลำบากที่ผ่านไม่ได้ (หรือที่เข้าใจในเชิงอัตวิสัย) อย่างเป็นกลาง อุปสรรคในการไปสู่เป้าหมายที่สำคัญ

วิธีการนี้ประกอบด้วยภาพวาดเค้าร่างแผนผัง 24 แบบ ซึ่งแสดงถึงคนสองคนขึ้นไปที่มีส่วนร่วมในการสนทนาที่ยังไม่เสร็จ สถานการณ์ที่แสดงในรูปสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มหลัก

• สถานการณ์ " อุปสรรค". ในกรณีเหล่านี้ สิ่งกีดขวาง ลักษณะหรือวัตถุใดๆ ทำให้ท้อใจ สับสนกับคำพูดหรือในทางอื่น ซึ่งรวมถึง 16 สถานการณ์
  รูปภาพ: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
• สถานการณ์ " ข้อกล่าวหา". ในกรณีนี้ ผู้ถูกกล่าวหาเป็นผู้ถูกกล่าวหา มี 8 สถานการณ์ดังกล่าว
  รูปภาพ: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

มีความเชื่อมโยงระหว่างกลุ่มของสถานการณ์เหล่านี้ เนื่องจากสถานการณ์ของ "ข้อกล่าวหา" สันนิษฐานว่าถูกนำหน้าด้วยสถานการณ์ของ "อุปสรรค" ที่ซึ่งผู้ผิดหวังกลับกลายเป็นหงุดหงิด บางครั้งผู้ทดลองสามารถตีความสถานการณ์ของ "การตำหนิ" เป็นสถานการณ์ของ "อุปสรรค" หรือในทางกลับกันได้

ภาพวาดถูกนำเสนอในเรื่อง สันนิษฐานว่า "ความรับผิดชอบต่ออีกฝ่ายหนึ่ง" ผู้ถูกกล่าวหาจะแสดงความคิดเห็นของเขาได้ง่ายขึ้น น่าเชื่อถือยิ่งขึ้น และจะแสดงปฏิกิริยาทั่วไปสำหรับเขาในสถานการณ์ความขัดแย้ง นักวิจัยจดบันทึกเวลาทั้งหมดของการทดลอง

การทดสอบสามารถใช้ได้ทั้งแบบเดี่ยวและแบบกลุ่ม แต่ต่างจากการศึกษาแบบกลุ่ม การศึกษารายบุคคลใช้เทคนิคที่สำคัญอีกประการหนึ่ง: พวกเขาขอให้อ่านคำตอบที่เป็นลายลักษณ์อักษร

ผู้ทดลองสังเกตลักษณะเฉพาะของการออกเสียงสูงต่ำ ฯลฯ ซึ่งสามารถช่วยในการชี้แจงเนื้อหาของคำตอบ (เช่น น้ำเสียงประชดประชัน) นอกจากนี้ หัวข้ออาจถูกถามคำถามเกี่ยวกับคำตอบที่สั้นมากหรือคลุมเครือ (ซึ่งจำเป็นสำหรับการนับด้วย)

บางครั้งมันเกิดขึ้นที่ผู้ทดลองเข้าใจผิดสถานการณ์นี้หรือสถานการณ์นั้นและแม้ว่าข้อผิดพลาดดังกล่าวในตัวเองจะมีความสำคัญสำหรับการตีความเชิงคุณภาพอย่างไรก็ตามหลังจากการชี้แจงที่จำเป็นแล้วควรได้รับคำตอบใหม่จากเขา การสำรวจควรดำเนินการอย่างระมัดระวังที่สุด เพื่อไม่ให้คำถามมีข้อมูลเพิ่มเติม

คำแนะนำในการทดสอบ

สำหรับผู้ใหญ่: “ตอนนี้คุณจะแสดง 24 ภาพวาด แต่ละคนแสดงให้เห็นคนสองคนที่พูด สิ่งที่คนแรกพูดเขียนอยู่ในช่องสี่เหลี่ยมด้านซ้ายมือ ลองนึกภาพว่าอีกฝ่ายจะพูดอะไรกับเขา เขียนคำตอบแรกที่เข้ามาในความคิดของคุณลงบนกระดาษ แล้วตั้งชื่อด้วยตัวเลขที่เหมาะสม

พยายามทำงานให้เร็วที่สุด ทำงานที่ได้รับมอบหมายอย่างจริงจังและอย่าล้อเล่น อย่าพยายามใช้ประโยชน์จากการแจ้งเตือนเช่นกัน "

วัสดุทดสอบ - ทำแบบทดสอบ Rosenzweig ออนไลน์

ประมวลผลผลการทดสอบ

แต่ละคำตอบที่ได้รับจะถูกประเมินตามทฤษฎี Rosenzweigตามเกณฑ์สองประการ: ในทิศทางของปฏิกิริยา(ความก้าวร้าว) และ ตามชนิดของปฏิกิริยา.

ตามทิศทางของปฏิกิริยาจะแบ่งออกเป็น:

• บทลงโทษพิเศษ: ปฏิกิริยามุ่งไปที่สภาพแวดล้อมที่มีชีวิตหรือไม่มีชีวิต สาเหตุภายนอกของความคับข้องใจถูกประณาม ระดับของสถานการณ์ที่น่าผิดหวังถูกเน้นย้ำ บางครั้งต้องแก้ไขสถานการณ์จากบุคคลอื่น
• Intropunitive: ปฏิกิริยามุ่งไปที่ตัวเองด้วยการยอมรับความผิดหรือความรับผิดชอบในการแก้ไขสถานการณ์ที่เกิดขึ้น สถานการณ์ที่น่าผิดหวังจะไม่ถูกประณาม ผู้รับการทดลองยอมรับสถานการณ์ที่น่าหงุดหงิดว่าเป็นผลดีต่อตัวเขาเอง
• ห่าม: สถานการณ์ที่น่าผิดหวังถูกมองว่าเป็นสิ่งที่ไม่มีนัยสำคัญหรือหลีกเลี่ยงไม่ได้ เอาชนะได้ “เมื่อเวลาผ่านไป การตำหนิผู้อื่นหรือตัวเองจะหายไป

ตามประเภทของปฏิกิริยาพวกเขาจะแบ่งออกเป็น:

• อุปสรรคที่ครอบงำ... ประเภทของปฏิกิริยาคือ "ด้วยการตรึงบนสิ่งกีดขวาง" มีการเน้นย้ำอุปสรรคที่น่าผิดหวังในทุกวิถีทาง โดยไม่คำนึงถึงว่าสิ่งกีดขวางดังกล่าวจะถือว่าเป็นประโยชน์ เสียเปรียบ หรือไม่มีความสำคัญก็ตาม
• ป้องกันตนเอง... ประเภทของปฏิกิริยาคือ "ด้วยการยึดการป้องกันตัว" กิจกรรมในรูปแบบของการตำหนิใครบางคนการปฏิเสธหรือการยอมรับความผิดของตัวเองการหลีกเลี่ยงคำตำหนิมุ่งเป้าไปที่การปกป้อง "ฉัน" ของตัวเองความรับผิดชอบต่อความหงุดหงิดไม่สามารถนำมาประกอบกับใครได้
• จำเป็น-ถาวร... ประเภทของปฏิกิริยาคือ "ยึดติดกับสนองความต้องการ" ความต้องการอย่างต่อเนื่องในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ต่อสถานการณ์ความขัดแย้งในรูปแบบของการเรียกร้องความช่วยเหลือจากผู้อื่น หรือรับผิดชอบในการแก้ไขสถานการณ์ หรือความมั่นใจว่าเวลาและหลักสูตรของเหตุการณ์จะนำไปสู่การแก้ไข

ตัวอักษรใช้เพื่อระบุทิศทางของปฏิกิริยา:

• E - ปฏิกิริยานอกรีต
• ฉัน - ปฏิกิริยา intropunitive
• M - ไม่ต้องรับโทษ

ประเภทของปฏิกิริยาจะแสดงด้วยสัญลักษณ์ต่อไปนี้:

• OD - "แก้ไขสิ่งกีดขวาง"
• ED - "พร้อมการป้องกันตัว"
• NP - "แก้ไขตามความต้องการ"

จากการรวมกันของหกหมวดหมู่นี้ จะได้ปัจจัยที่เป็นไปได้เก้าประการและสองตัวเลือกเสริม

ขั้นแรก ผู้วิจัยกำหนดทิศทางของปฏิกิริยาที่มีอยู่ในการตอบสนองของอาสาสมัคร (E, I หรือ M) จากนั้นจึงระบุประเภทของปฏิกิริยา: ED, OD หรือ NP

คำอธิบายเนื้อหาเชิงความหมายของปัจจัยที่ใช้ในการประเมินคำตอบ (เวอร์ชั่นสำหรับผู้ใหญ่)

คำอธิบายเนื้อหาเชิงความหมายของปัจจัยที่ใช้ในการประเมินคำตอบ (ฉบับเด็ก)

ดังนั้นคำตอบของเรื่องในสถานการณ์ที่ 14 "ขอรออีกห้านาที" ตาม ทิศทางของปฏิกิริยาคือไม่ต้องรับโทษ (ม.) และโดย ชนิดของปฏิกิริยา- “แก้ไขตามความต้องการ” (NP)

การรวมกันของตัวเลือกเหล่านี้หรือสองตัวเลือกนั้นถูกกำหนดความหมายตามตัวอักษรของตัวเอง

• หากความคิดของอุปสรรคครอบงำในการตอบสนองต่อปฏิกิริยานอกรีต intropunitive หรือไม่ต้องรับโทษ เครื่องหมาย "prim" จะถูกเพิ่ม (E ', I', M ')
• ประเภทของปฏิกิริยา "ที่มีการตรึงการป้องกันตัวเอง" จะแสดงด้วยอักษรตัวพิมพ์ใหญ่โดยไม่มีไอคอน (E, I, M)
• ประเภทของปฏิกิริยา "คงที่ตามความพึงพอใจของความต้องการ" ระบุด้วยอักษรตัวพิมพ์เล็ก (e, i, m)
• ปฏิกิริยาพิเศษและกระตุ้นเตือนของประเภทการป้องกันตัวเองในสถานการณ์ที่ถูกกล่าวหามีทางเลือกเพิ่มเติมสองทางสำหรับการประเมินซึ่งระบุด้วยสัญลักษณ์ อีและ ผม.

การเกิดขึ้นของตัวเลือกการนับเพิ่มเติม อีและ ผมเนื่องจากการแบ่งสถานการณ์การทดสอบออกเป็นสองประเภท ในสถานการณ์" อุปสรรค"ปฏิกิริยาของตัวอย่างมักจะมุ่งไปที่บุคลิกที่น่าหงุดหงิดและในสถานการณ์" ข้อกล่าวหา”บ่อยครั้งขึ้นเป็นการแสดงออกถึงการประท้วง ปกป้องความไร้เดียงสา ปฏิเสธข้อกล่าวหาหรือประณาม กล่าวโดยย่อ คือ การให้เหตุผลในตนเองอย่างต่อเนื่อง

เราจะแสดงให้เห็นสัญกรณ์เหล่านี้ทั้งหมด ในตัวอย่างสถานการณ์หมายเลข 1... ในสถานการณ์เช่นนี้ ตัวละครทางด้านซ้าย (คนขับรถ) กล่าวว่า: "ฉันเสียใจมากที่เราทำเสื้อของคุณกระเด็น แม้ว่าเราจะพยายามอย่างหนักที่จะไปรอบๆ แอ่งน้ำก็ตาม"

คำตอบที่เป็นไปได้สำหรับคำเหล่านี้ ประเมินโดยใช้สัญลักษณ์ด้านบน:

• อี'- "มันไม่เป็นที่พอใจเท่าไหร่"
• ผม '“ฉันไม่ได้สกปรกสักหน่อย” (ตัวแบบเน้นว่าการให้บุคคลอื่นอยู่ในสถานการณ์ที่น่าผิดหวังนั้นเป็นเรื่องที่ไม่น่าพอใจเพียงใด)
• NS '- "ไม่มีอะไรเกิดขึ้น เขาโดนน้ำนิดหน่อย"
• อี“คุณเงอะงะ คุณเป็นคนโง่ "
• ผม“แน่นอน ฉันควรจะอยู่บนทางเท้า”
• NS- "ไม่มีอะไรพิเศษ".
• อี- "คุณต้องทำความสะอาด"
• ผม- "ฉันจะทำความสะอาด"
• NS- "ไม่มีอะไร มันจะแห้ง"

เนื่องจากคำตอบมักอยู่ในรูปแบบของสองวลีหรือประโยค ซึ่งแต่ละคำตอบอาจมีหน้าที่ต่างกันเล็กน้อย ดังนั้น หากจำเป็น คำตอบเหล่านี้สามารถกำหนดได้ด้วยสัญลักษณ์สองสัญลักษณ์ที่สอดคล้องกัน ตัวอย่างเช่นหากหัวข้อพูดว่า: "ฉันขอโทษที่ฉันทำให้เกิดความวิตกกังวลทั้งหมดนี้ แต่ฉันยินดีที่จะแก้ไขสถานการณ์" การกำหนดนี้จะเป็น: I... ในกรณีส่วนใหญ่ ปัจจัยการนับหนึ่งตัวก็เพียงพอที่จะประเมินคำตอบ

คะแนนสำหรับคำตอบส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับปัจจัยหนึ่ง กรณีพิเศษแสดงโดยการแทรกซึมหรือชุดค่าผสมที่ใช้สำหรับคำตอบ

การนับจะขึ้นอยู่กับความหมายที่ชัดเจนของคำของประธานเสมอ และเนื่องจากคำตอบมักอยู่ในรูปแบบของวลีหรือประโยคสองประโยค ซึ่งแต่ละประโยคสามารถมีฟังก์ชันที่แตกต่างกัน จึงสามารถตั้งค่าการนับหนึ่งค่าสำหรับกลุ่มหนึ่ง คำและอื่น ๆ สำหรับอื่น ๆ

ข้อมูลที่ได้รับในรูปแบบของการแสดงออกของตัวอักษร (E, I, M, E ', M', I ', e, i, m) ถูกวางไว้ในตาราง

ถัดไปคำนวณ GCR - ค่าสัมประสิทธิ์ความสอดคล้องของกลุ่มหรืออีกนัยหนึ่งคือการวัดการปรับตัวของแต่ละคนให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา กำหนดโดยการเปรียบเทียบคำตอบของวิชากับค่ามาตรฐานที่ได้จากการคำนวณทางสถิติ มี 14 สถานการณ์ที่ใช้สำหรับการเปรียบเทียบ ค่าของพวกเขาแสดงในตาราง ในเวอร์ชันสำหรับเด็ก จำนวนสถานการณ์จะแตกต่างกัน

ตาราง GCR ทั่วไปสำหรับผู้ใหญ่

ตาราง GCR ทั่วไปสำหรับเด็ก

• หากคำตอบของอาสาสมัครเหมือนกับคำตอบมาตรฐาน ให้ใส่เครื่องหมาย "+"
• เมื่อมีการให้คำตอบสองประเภทต่อสถานการณ์เป็นคำตอบมาตรฐาน ก็เพียงพอแล้วที่คำตอบของอาสาสมัครอย่างน้อยหนึ่งคำตอบจะตรงกับคำตอบมาตรฐาน ในกรณีนี้ คำตอบจะถูกทำเครื่องหมายด้วย "+" ด้วย
• หากคำตอบของอาสาสมัครเป็นแบบ 2 เท่า และหนึ่งในนั้นตรงตามมาตรฐาน จะได้คะแนน 0.5 คะแนน
• หากคำตอบไม่ตรงกับคำตอบมาตรฐาน จะมีเครื่องหมาย "-" กำกับไว้

คะแนนจะถูกสรุปโดยนับแต่ละบวกเป็นหนึ่งและลบเป็นศูนย์ จากนั้นตาม 14 สถานการณ์ (ซึ่งคิดเป็น 100%) เปอร์เซ็นต์จะถูกคำนวณ GCRเรื่อง.

แผนภูมิการแปลงเปอร์เซ็นต์ GCR สำหรับผู้ใหญ่

ตารางเปอร์เซ็นต์ GCR สำหรับเด็กอายุ 8-12 ปี

ตารางเปอร์เซ็นต์ GCR สำหรับเด็กอายุ 12-13 ปี

มูลค่าเชิงปริมาณ GCRสามารถเห็นได้เป็น มาตรการการปรับตัวของแต่ละคนตามสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา.

ขั้นตอนต่อไป- กรอกตารางโปรไฟล์ ดำเนินการโดยใช้กระดาษคำตอบของผู้รับการทดสอบ คำนวณจำนวนครั้งที่แต่ละปัจจัยทั้ง 6 เกิดขึ้น โดยแต่ละการเกิดขึ้นของปัจจัยจะได้รับหนึ่งจุด หากคำตอบของอาสาสมัครถูกประเมินโดยใช้ปัจจัยการนับหลายปัจจัย แต่ละปัจจัยจะได้รับความสำคัญเท่าเทียมกัน ดังนั้นหากคำตอบถูกจัดอันดับ " ของเธอ"แล้วค่า" อี"จะเท่ากับ 0.5 และ" อี" ตามลำดับ 0.5 คะแนนเช่นกัน ตัวเลขผลลัพธ์จะถูกป้อนลงในตาราง เมื่อตารางเต็ม ตัวเลขจะรวมกันเป็นคอลัมน์และบรรทัด จากนั้นจะคำนวณเปอร์เซ็นต์ของจำนวนเงินที่ได้รับแต่ละรายการ

ตารางโปรไฟล์

ตารางแปลงคะแนนโปรไฟล์เป็นเปอร์เซ็นต์

อัตราส่วนร้อยละของ E, I, M, OD, ED, NP ที่ได้แสดงถึงลักษณะเชิงปริมาณของปฏิกิริยาหงุดหงิดของอาสาสมัคร

ตามโปรไฟล์ของข้อมูลตัวเลข จะมีการรวบรวมตัวอย่างพื้นฐานสามรายการและตัวอย่างเพิ่มเติมหนึ่งตัวอย่าง

• ตัวอย่างแรกแสดงออก ความถี่สัมพัทธ์ของทิศทางการตอบสนองที่ต่างกันโดยไม่คำนึงถึงประเภทของมัน การตอบสนองที่เกินขอบเขต การตอบสนองแบบโต้ตอบ และแบบไม่ต้องรับโทษจะถูกจัดลำดับตามลำดับความถี่ที่ลดลง ตัวอย่างเช่น ความถี่ E - 14, I - 6, M - 4 เขียนเป็น E> I> M
• ตัวอย่างที่สองแสดงออก ความถี่สัมพัทธ์ของประเภทการตอบสนองโดยไม่คำนึงถึงทิศทางของพวกเขา อักขระที่ลงนามจะถูกเขียนในลักษณะเดียวกับในกรณีก่อนหน้า ตัวอย่างเช่น เราได้ OD - 10, ED - 6, NP - 8 ที่บันทึกไว้: OD> NP> ED
• ตัวอย่างที่สามแสดงออก ความถี่สัมพัทธ์ของปัจจัยสามประการที่พบบ่อยที่สุดโดยไม่คำนึงถึงประเภทและทิศทางของคำตอบ ตัวอย่างเช่น E> E '> M.
• ตัวอย่างเพิ่มเติมที่สี่ประกอบด้วย การเปรียบเทียบคำตอบ E และ I ในสถานการณ์ "อุปสรรค" และสถานการณ์ของ "ข้อกล่าวหา"... ผลรวมของ E และฉัน คำนวณเป็นเปอร์เซ็นต์ โดยอิงจาก 24 ด้วย แต่เนื่องจากสถานการณ์การทดสอบเพียง 8 (หรือ 1/3) เท่านั้นที่อนุญาตให้คำนวณ E และ I เปอร์เซ็นต์สูงสุดของคำตอบดังกล่าวจะเป็น 33% เพื่อวัตถุประสงค์ในการตีความ สามารถเปรียบเทียบเปอร์เซ็นต์ที่ได้รับกับจำนวนสูงสุดนี้ได้

วิเคราะห์แนวโน้ม

การวิเคราะห์แนวโน้มจะดำเนินการบนพื้นฐานของกระดาษคำตอบของหัวข้อและมีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาว่ามี .หรือไม่ การเปลี่ยนทิศทางของปฏิกิริยาหรือชนิดของปฏิกิริยาเรื่องในระหว่างการทดลอง ในระหว่างการทดลอง ผู้ทดลองสามารถเปลี่ยนพฤติกรรมได้อย่างเห็นได้ชัด โดยย้ายจากปฏิกิริยาประเภทหนึ่งไปเป็นอีกประเภทหนึ่ง การปรากฏตัวของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวบ่งบอกถึงทัศนคติของหัวข้อต่อคำตอบของเขาเอง (ปฏิกิริยา) ตัวอย่างเช่น ปฏิกิริยาของผู้ถูกทดลองเกี่ยวกับการปฐมนิเทศนอกรีต (ด้วยความก้าวร้าวต่อสิ่งแวดล้อม) ภายใต้อิทธิพลของความรู้สึกผิดที่ถูกปลุกให้ตื่นขึ้น จะถูกแทนที่ด้วยการตอบสนองที่แสดงความก้าวร้าวต่อตัวเขาเอง

การวิเคราะห์เกี่ยวข้องกับการระบุการมีอยู่ของแนวโน้มดังกล่าวและค้นหาเหตุผล ซึ่งอาจแตกต่างออกไปและขึ้นอยู่กับลักษณะของลักษณะของอาสาสมัคร

เทรนด์เขียนในรูปของลูกศร ซึ่งสูงกว่าค่าประมาณตัวเลขของแนวโน้ม โดยระบุด้วยเครื่องหมาย "+" (แนวโน้มบวก) หรือเครื่องหมาย "-" (แนวโน้มเชิงลบ) และคำนวณโดยสูตร:

(a-b) / (a ​​​​+ b), ที่ไหน

• « NS"- การประเมินเชิงปริมาณของการรวมตัวของปัจจัยในช่วงครึ่งแรกของโปรโตคอล (สถานการณ์ 1-12)
• « NS»- การประเมินเชิงปริมาณในครึ่งหลัง (จาก 13 ถึง 24)

เทรนด์สามารถถือเป็นตัวบ่งชี้ได้หากมีคำตอบอย่างน้อยสี่คำตอบของวิชาและมีคะแนนขั้นต่ำ ± 0.33

วิเคราะห์แล้ว ห้าประเภทของแนวโน้ม:

• ประเภท 1... พิจารณาทิศทางของปฏิกิริยาในกราฟ โอดี... ตัวอย่างเช่น ตัวประกอบ อี'ปรากฏหกครั้ง: สามครั้งในครึ่งแรกของโปรโตคอลด้วยคะแนน 2.5 และสามครั้งในครึ่งหลังด้วยคะแนน 2 อัตราส่วนคือ + 0.11 ปัจจัย ผม 'ปรากฏโดยทั่วไปเพียงครั้งเดียว ปัจจัย NS 'ปรากฏขึ้นสามครั้ง ไม่มีแนวโน้มประเภทที่ 1
• ประเภท 2 อี, ผม, NS.
• ประเภท 3... ปัจจัยก็ถือว่าคล้ายคลึงกัน อี, ผม, NS.
• ประเภท 4... พิจารณาทิศทางของปฏิกิริยาโดยไม่คำนึงถึงกราฟ
• ประเภท 5... แนวโน้มด้านข้าง - พิจารณาการกระจายตัวของปัจจัยในสามคอลัมน์โดยไม่พิจารณาทิศทาง เช่น การพิจารณากราฟ ODแสดงว่ามี 4 ปัจจัยในครึ่งแรก (คะแนน 3) และ 6 ในครึ่งหลัง (คะแนน 4) กราฟ EDและ NP... เพื่อระบุสาเหตุของแนวโน้มเฉพาะ ขอแนะนำให้สนทนากับหัวข้อดังกล่าว ในระหว่างนั้นด้วยความช่วยเหลือของคำถามเพิ่มเติม ผู้ทดลองสามารถรับข้อมูลที่จำเป็นที่เขาสนใจได้

การตีความผลการทดสอบ

ขั้นแรกการตีความคือการศึกษา GCR ระดับของการปรับตัวทางสังคมของเรื่อง จากการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ สามารถสันนิษฐานได้ว่าผู้รับการทดลองมี เปอร์เซ็นต์ GCR ต่ำมักขัดแย้งกับผู้อื่นเพราะเขาไม่ปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขาอย่างเพียงพอ

ข้อมูลเกี่ยวกับระดับของการปรับตัวทางสังคมของเรื่องสามารถรับได้โดยการวิจัยซ้ำซึ่งประกอบด้วย: จะต้องได้รับในกรณีนี้คือ . "ถูกต้อง", "อ้างอิง" คำตอบ "ดัชนีไม่ตรงกัน" ของคำตอบของผู้ตอบในกรณีแรกและกรณีที่สองให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับตัวบ่งชี้ "ระดับของการปรับตัวทางสังคม"

ในระยะที่สองศึกษาการประมาณการที่ได้รับของปัจจัยทั้งหกในตารางโปรไฟล์ เปิดเผย ลักษณะที่มั่นคงของปฏิกิริยาหงุดหงิดของตัวอย่าง, แบบแผนการตอบสนองทางอารมณ์ซึ่งก่อตัวขึ้นในกระบวนการของการพัฒนา การศึกษา และการก่อตัวของบุคคล และถือเป็นหนึ่งในคุณลักษณะของความเป็นปัจเจกบุคคลของเขา ปฏิกิริยาของตัวแบบสามารถกำหนดได้ เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมแสดงออกมาเป็นข้อกำหนดต่าง ๆ สำหรับมัน หรือ ตัวฉันเองที่เป็นต้นเหตุของสิ่งที่เกิดขึ้น, หรือบุคคลสามารถเมตตาได้ ตำแหน่งประนีประนอม... ตัวอย่างเช่น หากในการศึกษาเราได้เกรด M ของวิชา - ปกติ E - สูงมากและฉัน - ต่ำมาก บนพื้นฐานของสิ่งนี้เราสามารถพูดได้ว่าวัตถุในสถานการณ์ที่ผิดหวังจะตอบสนองด้วยความถี่ที่เพิ่มขึ้น ในลักษณะนอกเหนือการลงโทษและแทบจะไม่เกิดขึ้นเลย กล่าวคือ เราสามารถพูดได้ว่าเขาเรียกร้องผู้อื่นเพิ่มขึ้น และนี่อาจเป็นสัญญาณบ่งบอกถึงความนับถือตนเองที่ไม่เพียงพอ

การให้คะแนนสำหรับประเภทของปฏิกิริยามีความหมายต่างกัน

• ระดับ OD(ประเภทของปฏิกิริยา "ด้วยการตรึงบนสิ่งกีดขวาง") แสดงระดับที่สิ่งกีดขวางทำให้ตัวแบบหงุดหงิด ดังนั้น หากเราได้รับคะแนน OD เพิ่มขึ้น แสดงว่าในสถานการณ์ที่คับข้องใจ ตัวแบบมีแนวคิดเรื่องอุปสรรคมากกว่าปกติ
• ระดับ ED(ประเภทของปฏิกิริยา "ด้วยความมุ่งมั่นในการป้องกันตัวเอง") หมายถึงจุดแข็งหรือจุดอ่อนของ "ฉัน" ของบุคลิกภาพ ED ที่เพิ่มขึ้นหมายถึงบุคลิกที่อ่อนแอและเปราะบาง ปฏิกิริยาของตัวอย่างมุ่งเน้นไปที่การปกป้องตนเอง
• ระดับ NP- สัญญาณของการตอบสนองที่เพียงพอ ตัวบ่งชี้ระดับที่อาสาสมัครสามารถแก้ไขสถานการณ์ที่น่าผิดหวังได้

ขั้นตอนที่สามของการตีความ- การศึกษาแนวโน้ม การศึกษาแนวโน้มสามารถไปไกลในการทำความเข้าใจทัศนคติของอาสาสมัครต่อปฏิกิริยาของตนเอง

โดยทั่วไป อาจกล่าวเสริมว่า ตามโปรโตคอลการสำรวจ สามารถสรุปผลได้เกี่ยวกับบางแง่มุมของการปรับตัวของอาสาสมัครให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา วิธีการนี้ไม่ได้ให้เนื้อหาสำหรับข้อสรุปเกี่ยวกับโครงสร้างของบุคลิกภาพ มีแนวโน้มมากขึ้นเท่านั้นที่จะทำนาย ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเรื่องต่อปัญหาหรืออุปสรรคต่างๆที่มุ่งไปสู่สนองความต้องการ เพื่อบรรลุเป้าหมาย

การวิเคราะห์ผลการทดสอบ

วัตถุมากหรือน้อยระบุตัวเองอย่างมีสติด้วยลักษณะที่หงุดหงิดของแต่ละสถานการณ์ของเทคนิค ตามข้อกำหนดนี้ โปรไฟล์การตอบสนองที่ได้ถือเป็นคุณลักษณะของตัวแบบเอง

ข้อดีของวิธีการของ S. Rosenzweig ได้แก่ ความน่าเชื่อถือในการทดสอบซ้ำสูง ความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับกลุ่มชาติพันธุ์ต่างๆ

S. Rosenzweig ตั้งข้อสังเกตว่าปฏิกิริยาส่วนบุคคลที่บันทึกไว้ในการทดสอบนั้นไม่ใช่สัญญาณของ "บรรทัดฐาน" หรือ "พยาธิวิทยา" ในกรณีนี้พวกเขาเป็นกลาง ตัวชี้วัดสรุป ประวัติทั่วไป และการปฏิบัติตามมาตรฐานของกลุ่มมีความสำคัญต่อการตีความ เกณฑ์สุดท้ายเหล่านี้ตามที่ผู้เขียนระบุว่าเป็นสัญญาณของการปรับตัวของพฤติกรรมของอาสาสมัครกับสภาพแวดล้อมทางสังคม ตัวชี้วัดการทดสอบไม่ได้สะท้อนถึงการสร้างบุคลิกภาพเชิงโครงสร้าง แต่มีลักษณะเฉพาะแบบไดนามิกของพฤติกรรม ดังนั้นเครื่องมือนี้ไม่ได้หมายความถึงการวินิจฉัยทางจิต

อย่างไรก็ตาม การทดสอบพบว่ามีความสามารถที่โดดเด่นและน่าพอใจเมื่อเทียบกับกลุ่มผู้ป่วยฆ่าตัวตาย ผู้ป่วยโรคมะเร็ง คนบ้า ผู้สูงอายุ คนตาบอด การพูดติดอ่าง ซึ่งยืนยันความเหมาะสมของการใช้เป็นส่วนหนึ่งของแบตเตอรี่เครื่องมือเพื่อการวินิจฉัย

มีข้อสังเกตว่าการเพิ่มโทษเกินปกติในการทดสอบมักเกี่ยวข้องกับความต้องการที่เพิ่มขึ้นที่ไม่เพียงพอต่อสิ่งแวดล้อมและการวิจารณ์ตนเองที่ไม่เพียงพอ มีการสังเกตการเพิ่มขึ้นของการเพิ่มโทษในอาสาสมัครหลังจากได้รับความเครียดทางสังคมหรือทางกายภาพ

ในบรรดาผู้กระทำความผิด ดูเหมือนว่าจะมีการพูดเกินจริงที่แอบแฝงเกี่ยวกับการลงโทษเกินจริงที่เกี่ยวข้องกับบรรทัดฐาน

คะแนน intropunitivity ที่เพิ่มขึ้นมักจะบ่งบอกถึงการวิพากษ์วิจารณ์ตนเองมากเกินไปหรือความไม่มั่นคงของเรื่องซึ่งเป็นระดับความนับถือตนเองทั่วไปที่ลดลงหรือไม่เสถียร

การครอบงำของปฏิกิริยาของทิศทางห่ามหมายถึงความปรารถนาที่จะยุติความขัดแย้งปิดบังสถานการณ์ที่น่าอึดอัดใจ

ประเภทของปฏิกิริยาและตัวบ่งชี้ GCR ซึ่งแตกต่างจากข้อมูลมาตรฐาน เป็นคุณลักษณะของบุคคลที่มีความเบี่ยงเบนในด้านต่างๆ ของการปรับตัวทางสังคม

แนวโน้มที่บันทึกไว้ในโปรโตคอลแสดงถึงพลวัตและประสิทธิภาพของการควบคุมพฤติกรรมสะท้อนกลับของอาสาสมัครในสถานการณ์ที่คับข้องใจ

เมื่อตีความผลลัพธ์ของการใช้การทดสอบเป็นเครื่องมือวิจัยเพียงอย่างเดียว เราควรปฏิบัติตามคำอธิบายที่ถูกต้องของลักษณะไดนามิกและละเว้นจากข้อสรุปที่อ้างว่ามีคุณค่าในการวินิจฉัย

หลักการตีความข้อมูลการทดสอบจะเหมือนกันสำหรับแบบทดสอบของ S. Rosenzweig สำหรับเด็กและผู้ใหญ่

มันขึ้นอยู่กับความคิดที่ว่าตัวแบบรู้ตัวหรือไม่รู้ตัวด้วยตัวละครที่ปรากฎในภาพและด้วยเหตุนี้จึงเป็นการแสดงออกถึงลักษณะเฉพาะของ "พฤติกรรมก้าวร้าวทางวาจา" ของเขาเองในคำตอบของเขา

ตามกฎแล้ว ปัจจัยทั้งหมดจะแสดงในโปรไฟล์ของวิชาส่วนใหญ่ในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง โปรไฟล์ "เต็มรูปแบบ" ของปฏิกิริยาหงุดหงิดที่มีการกระจายค่าตามสัดส่วนที่ค่อนข้างตามปัจจัยและหมวดหมู่บ่งชี้ถึงความสามารถของบุคคลในการปรับตัวพฤติกรรมที่ยืดหยุ่นและความสามารถในการใช้วิธีการต่าง ๆ เพื่อเอาชนะความยากลำบากตามเงื่อนไขของสถานการณ์

ในทางตรงกันข้าม การไม่มีปัจจัยใดๆ ในโปรไฟล์บ่งชี้ว่ารูปแบบพฤติกรรมที่สอดคล้องกัน แม้ว่าจะมีความเป็นไปได้สำหรับเรื่องก็ตาม ในสถานการณ์ที่คับข้องใจมักจะไม่รับรู้

รายละเอียดของปฏิกิริยาที่น่าผิดหวังของแต่ละคนเป็นเรื่องของแต่ละคน อย่างไรก็ตาม เป็นไปได้ที่จะแยกแยะลักษณะทั่วไปที่มีอยู่ในพฤติกรรมของคนส่วนใหญ่ในสถานการณ์ที่น่าผิดหวัง

การวิเคราะห์ตัวบ่งชี้ที่บันทึกไว้ในโปรไฟล์ของปฏิกิริยาหงุดหงิดยังเกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบข้อมูลของโปรไฟล์แต่ละรายการกับค่ามาตรฐาน ในเวลาเดียวกัน ค่าของหมวดหมู่และปัจจัยของโปรไฟล์แต่ละโปรไฟล์ถูกกำหนดขึ้นในระดับใดที่สอดคล้องกับตัวบ่งชี้กลุ่มโดยเฉลี่ย ไม่ว่าจะเกินขอบเขตบนและล่างของช่วงเวลาที่อนุญาตหรือไม่

ตัวอย่างเช่น หากในแต่ละโปรโตคอลมีค่าต่ำของหมวดหมู่ E ค่าปกติของ I และค่าสูงของ M (ทั้งหมดเมื่อเปรียบเทียบกับข้อมูลเชิงบรรทัดฐาน) บนพื้นฐานของสิ่งนี้ก็สามารถสรุปได้ ว่าหัวข้อนี้ในสถานการณ์ของความคับข้องใจมีแนวโน้มที่จะดูถูกดูแคลนแง่มุมที่กระทบกระเทือนจิตใจและไม่น่าพอใจของสถานการณ์เหล่านี้และเพื่อยับยั้งพฤติกรรมก้าวร้าวต่อผู้อื่นซึ่งผู้อื่นมักจะแสดงความต้องการของพวกเขาในลักษณะพิเศษ

ค่าของหมวดพิเศษ E ที่เกินมาตรฐานเป็นตัวบ่งชี้ความต้องการที่เพิ่มขึ้นของหัวข้อต่อผู้อื่นและสามารถทำหน้าที่เป็นสัญญาณทางอ้อมของการเห็นคุณค่าในตนเองไม่เพียงพอ

ในทางกลับกัน มูลค่าสูงของประเภท intropunitive I สะท้อนถึงแนวโน้มของหัวข้อที่จะสร้างความต้องการตัวเองสูงเกินไปในแง่ของการกล่าวโทษตนเองหรือการรับผิดชอบที่เพิ่มขึ้นซึ่งถือเป็นตัวบ่งชี้ถึงความนับถือตนเองที่ไม่เพียงพอ ส่วนใหญ่ลดลง

หากคะแนน 0-D เกินขีด จำกัด เชิงบรรทัดฐานที่กำหนดไว้ ก็ควรสันนิษฐานว่าผู้ทดสอบมีแนวโน้มที่จะตรึงสิ่งกีดขวางมากเกินไป เห็นได้ชัดว่าคะแนน 0-D เพิ่มขึ้นเนื่องจากคะแนน E-D NP ลดลง กล่าวคือมีทัศนคติเชิงรุกต่อสิ่งกีดขวางมากขึ้น

การประเมิน E-D (การตรึงเกี่ยวกับการป้องกันตัว) ในการตีความของ S. Rosenzweig หมายถึงจุดแข็งหรือจุดอ่อนของ "ฉัน" ดังนั้น การเพิ่มขึ้นของตัวบ่งชี้ E-D แสดงถึงบุคลิกที่อ่อนแอ เปราะบาง และเปราะบาง ซึ่งถูกบังคับในสถานการณ์ที่เป็นอุปสรรคให้มุ่งเน้นไปที่การปกป้อง “I” ของเขาเองเป็นหลัก

การประเมิน N-P (การยึดมั่นในการตอบสนองความต้องการ) ตาม S. Rosenzweig เป็นสัญญาณของการตอบสนองที่เพียงพอต่อความคับข้องใจและแสดงขอบเขตที่ผู้ทดลองแสดงความอดทนต่อความหงุดหงิดและสามารถแก้ปัญหาได้

การประเมินหมวดหมู่โดยรวมนั้นเสริมด้วยคุณลักษณะเฉพาะสำหรับปัจจัยแต่ละอย่าง ซึ่งทำให้สามารถกำหนดการมีส่วนร่วมของแต่ละรายการในตัวบ่งชี้ทั้งหมดและอธิบายวิธีการตอบสนองของอาสาสมัครในสถานการณ์ที่มีสิ่งกีดขวางได้แม่นยำยิ่งขึ้น

การเพิ่มขึ้น (หรือในทางกลับกัน การลดลง) ในการประเมินสำหรับหมวดหมู่ใดๆ อาจเกี่ยวข้องกับค่าที่ประเมินสูงเกินไป (หรือตามนั้น ประเมินต่ำเกินไป) ของปัจจัยที่เป็นส่วนประกอบอย่างน้อยหนึ่งปัจจัย

การทดสอบทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐาน: 10 ที่นิยมมากที่สุด อาการภูมิแพ้ - อาการแพ้เกิดขึ้นได้อย่างไรและต้องทำอย่างไร?

projective constitutive สารเติมแต่งแห้ว

ข้อความของวิธีการทดลองทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาปฏิกิริยาหงุดหงิดโดย S. Rosenzweig ได้รับการแก้ไขที่ N.N. V.M. Bekhterev. เทคนิค Rosenzweig ก็เหมือนกับการทดสอบด้วยมือ เป็นการฉายภาพ ดังนั้นจึงจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการศึกษาบุคลิกภาพของอาสาสมัครในเชิงคุณภาพ

ทฤษฎีความคับข้องใจของ S. Rosenzweig ก็เหมือนกับทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปโดยทั่วไป ไม่ได้เป็นอิสระจากความเข้าใจในวงกว้างเกี่ยวกับความสำคัญในการวินิจฉัยและการพยากรณ์ถึงพัฒนาการและการเติบโตส่วนบุคคล แต่โดยทั่วไปแล้ว ประสบการณ์ในการใช้เทคนิคนี้เป็นเครื่องยืนยันถึงคุณค่าในการวินิจฉัยแยกโรคของการเน้นเสียงของตัวละคร ความผิดปกติทางพฤติกรรม (รวมถึงอันตรายทางสังคม) ภาวะทางประสาท และในแง่บวกในการสร้างสภาวะสุขภาพจิตที่เหมาะสมของ เด็กและผู้ใหญ่

เทคนิคการทดลองทางจิตวิทยาเพื่อศึกษาปฏิกิริยาตอบสนองความคับข้องใจ

เทคนิคนี้อธิบายครั้งแรกในปี ค.ศ. 1944 โดย S. Rosenzweig ภายใต้ชื่อ "เทคนิคการวาดภาพความคับข้องใจ" สถานการณ์ที่กระตุ้นความสนใจของวิธีนี้คือการวาดโครงร่างแผนผังของคนสองคนขึ้นไปที่มีส่วนร่วมในการสนทนาที่ยังไม่สิ้นสุด ตัวละครที่แสดงอาจแตกต่างกันในเพศ อายุ และลักษณะอื่นๆ สิ่งที่ภาพวาดทั้งหมดมีเหมือนกันคือการค้นพบของตัวละครในสถานการณ์ที่น่าผิดหวัง

เทคนิคนี้ประกอบด้วยภาพวาด 24 รูป ซึ่งแสดงถึงใบหน้าในสถานการณ์ที่คับข้องใจ

สถานการณ์ที่นำเสนอในข้อความสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มหลัก

1. สถานการณ์ "อุปสรรค" ในกรณีเหล่านี้ อุปสรรค ลักษณะ หรือวัตถุใด ๆ ทำให้ท้อใจ ทำให้บุคคลสับสนด้วยคำพูดหรือในทางอื่น รวม 16 สถานการณ์ - ภาพที่ 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.

2. สถานการณ์ของ "ข้อกล่าวหา" ในกรณีนี้ ผู้ถูกกล่าวหาเป็นผู้ถูกกล่าวหา มีแปดคน: รูปที่ 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21

มีความเชื่อมโยงระหว่างประเภทเหล่านี้ เนื่องจากสถานการณ์ของ "ข้อกล่าวหา" สันนิษฐานว่าถูกนำหน้าด้วยสถานการณ์ของ "อุปสรรค" ซึ่งในทางกลับกัน ผู้ทำให้ผิดหวังก็ผิดหวัง บางครั้งผู้ทดลองสามารถตีความสถานการณ์ของ "การตำหนิ" เป็นสถานการณ์ของ "อุปสรรค" หรือในทางกลับกันได้

ขั้นตอนการทดลองถูกจัดระเบียบตามคำแนะนำที่แนบมากับชุดของตัวเลข

คะแนนสอบ. คำตอบแต่ละข้อจะได้รับการประเมินในแง่ของเกณฑ์สองประการ: ทิศทางของปฏิกิริยาและประเภทของปฏิกิริยา

1. ปฏิกิริยาพิเศษ (ปฏิกิริยามุ่งไปที่สภาพแวดล้อมที่มีชีวิตหรือไม่มีชีวิต - เน้นระดับของสถานการณ์ที่น่าผิดหวัง, สาเหตุภายนอกของความคับข้องใจถูกประณาม, หรือการแก้ปัญหาของสถานการณ์นี้ถูกใส่เข้าไปในบุคคลอื่น)

2. ปฏิกิริยาตอบสนอง (ปฏิกิริยาถูกควบคุมโดยตัวแบบต่อตัวเขาเอง: ผู้ทดลองยอมรับสถานการณ์ที่น่าผิดหวังซึ่งเป็นประโยชน์สำหรับตัวเขาเอง ตำหนิตัวเอง หรือรับผิดชอบในการแก้ไขสถานการณ์นี้)

3. ปฏิกิริยาตอบสนองโดยไม่ได้รับโทษ (สถานการณ์ที่น่าผิดหวังถือว่าไม่มีนัยสำคัญเนื่องจากไม่มีความผิดของใครบางคนหรือเป็นสิ่งที่สามารถแก้ไขได้ด้วยตัวเอง มีเพียงรอและคิด)

ปฏิกิริยายังแตกต่างกันในแง่ของประเภท:

1. ประเภทของปฏิกิริยา "ด้วยการยึดติดกับสิ่งกีดขวาง" (ในการตอบสนองของอาสาสมัคร อุปสรรคที่ก่อให้เกิดความคับข้องใจจะถูกเน้นในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้หรือตีความว่าเป็นความดีหรืออธิบายว่าเป็นอุปสรรคที่ไม่มีนัยสำคัญอย่างยิ่ง)

2. ประเภทของปฏิกิริยา "ด้วยความมุ่งมั่นในการป้องกันตัวเอง" (บทบาทหลักในการตอบสนองของอาสาสมัครเล่นโดยการป้องกันตัวเอง "ฉัน" ของเขา ผู้ถูกกล่าวหาว่ากล่าวโทษใครบางคนหรือยอมรับความผิดของเขาหรือบันทึกความรับผิดชอบ เพราะความคับข้องใจไม่สามารถนำมาประกอบกับใครได้ )

3. ประเภทของปฏิกิริยา "ด้วยความมุ่งมั่นในการตอบสนองความต้องการ" (การตอบสนองมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหา ปฏิกิริยาใช้รูปแบบของการเรียกร้องความช่วยเหลือจากผู้อื่นเพื่อแก้ไขสถานการณ์ ตัวแบบใช้วิธีการแก้ปัญหาของสถานการณ์หรือ เชื่อว่าเวลาและเหตุการณ์จะนำไปสู่การแก้ไข) ...

P1 ของการรวมกันของหกหมวดหมู่เหล่านี้ได้รับปัจจัยที่เป็นไปได้เก้าประการและสองตัวเลือกเพิ่มเติม เพื่อระบุทิศทางของปฏิกิริยาจะใช้ตัวอักษร E, I, M:

E - ปฏิกิริยานอกรีต; ฉัน - intropunitive; M -ไม่ต้องรับโทษ

ประเภทของปฏิกิริยาจะแสดงด้วยสัญลักษณ์ต่อไปนี้: ОD - "ยึดติดกับสิ่งกีดขวาง", ED - "คงที่ในการป้องกันตัว" และ NP - "คงที่เมื่อตอบสนองความต้องการ"

เพื่อระบุว่าคำตอบถูกครอบงำโดยความคิดของสิ่งกีดขวางจึงเพิ่มสัญลักษณ์ "prim" (E ", I", M ") ประเภทของปฏิกิริยา" พร้อมการตรึงการป้องกันตัวเอง "ถูกระบุด้วยตัวพิมพ์ใหญ่ ตัวอักษรที่ไม่มีไอคอน ประเภทของปฏิกิริยา" พร้อมการตรึงตามความต้องการ "จะแสดงตัวอักษรตัวพิมพ์เล็ก e, i, m.

ตารางที่เกี่ยวข้องประกอบด้วยวิธีการประเมินคำตอบของวิชา เกรดจะถูกป้อนลงในใบลงทะเบียนเพื่อดำเนินการต่อไป มันเกี่ยวข้องกับการคำนวณตัวบ่งชี้ GCR ซึ่งสามารถกำหนดเป็น "ระดับของการปรับตัวทางสังคม" ตัวบ่งชี้นี้คำนวณโดยการเปรียบเทียบคำตอบของวิชาเฉพาะกับค่าเฉลี่ย "มาตรฐาน"

คำอธิบายของเนื้อหาความหมายของปัจจัย

ที่ใช้ในการเปรียบเทียบมี 14 สถานการณ์ ค่าต่างๆ แสดงในตาราง (ดูด้านล่าง) ทางด้านซ้ายของแผ่นงานของโปรโตคอลของอาสาสมัคร จะมีเครื่องหมาย "+" หากคำตอบของอาสาสมัครเหมือนกันกับคำตอบมาตรฐาน เมื่อคำตอบสองประเภทต่อสถานการณ์เป็นคำตอบมาตรฐาน อย่างน้อยหนึ่งคำตอบที่ตรงกับความหมายกับมาตรฐานก็เพียงพอแล้ว ในกรณีนี้ คำตอบจะถูกทำเครื่องหมายด้วย "+" ด้วย หากคำตอบของวิชาให้เกรดสองและหนึ่งในนั้นตรงตามมาตรฐานจะได้คะแนน 0.5 คะแนน หากคำตอบไม่ตรงกับคำตอบมาตรฐาน จะมีเครื่องหมาย "-" กำกับไว้ คะแนนจะถูกสรุปโดยนับแต่ละบวกเป็นหนึ่งและลบเป็นศูนย์ จากนั้นตาม 14 สถานการณ์ (ซึ่งคิดเป็น 100%) เปอร์เซ็นต์จะถูกคำนวณ GCRเรื่อง. มูลค่าเชิงปริมาณ GCRถือได้ว่าเป็นการวัดการปรับตัวของแต่ละคนตามสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา

โปรไฟล์ความถี่ของการเกิดขึ้นของปัจจัยการนับทั้ง 9 ตัวจะถูกป้อนในช่องสี่เหลี่ยมของโปรไฟล์ ในกรณีนี้ แต่ละปัจจัยการนับโดยการประเมินคำตอบจะถูกนำมาเป็นจุดเดียว หากคำตอบได้รับการประเมินโดยใช้ปัจจัยการนับหลายตัว ในการคำนวณนี้ การหารใดๆ ระหว่างปัจจัยการนับจะคำนวณตามสัดส่วน โดยให้ปัจจัยแต่ละปัจจัยมีความสำคัญเท่ากัน

เมื่อกรอกข้อมูลในช่องสี่เหลี่ยม 9 ช่อง (ดูกระดาษคำตอบของหัวข้อทดสอบ) ตัวเลขจะถูกรวมไว้ในคอลัมน์และบรรทัด เนื่องจากจำนวนสถานการณ์คือ 24 ค่าสูงสุดที่เป็นไปได้สำหรับแต่ละกรณีคือ 24 และตามนี้ เปอร์เซ็นต์ของจำนวนเงินที่ได้รับจะถูกคำนวณ อัตราส่วนเปอร์เซ็นต์ E, I, M, OD, ED, MR ที่คำนวณด้วยวิธีนี้แสดงถึงลักษณะของปฏิกิริยาหงุดหงิดของอาสาสมัครที่แสดงออกมาในรูปแบบเชิงปริมาณ

ตัวอย่างตามโปรไฟล์ของข้อมูลตัวเลข จะมีการรวบรวมตัวอย่างพื้นฐานสามรายการและตัวอย่างเพิ่มเติมหนึ่งตัวอย่าง

1. ตัวอย่างแรกแสดงความถี่สัมพัทธ์ของทิศทางต่างๆ ของการตอบสนอง โดยไม่คำนึงถึงประเภทของการตอบสนอง การตอบสนองที่เกินขอบเขต การตอบสนองแบบโต้ตอบ และแบบไม่ต้องรับโทษจะถูกจัดลำดับตามลำดับความถี่ที่ลดลง ตัวอย่างเช่น ความถี่ E - 14, I - 6, M - 4 ถูกเขียนขึ้น: E> I> M

2. ตัวอย่างที่สองแสดงความถี่สัมพัทธ์ของประเภทของการตอบสนอง โดยไม่คำนึงถึงทิศทาง อักขระที่ลงนามจะถูกเขียนในลักษณะเดียวกับในตัวอย่างก่อนหน้า ตัวอย่างเช่น เราได้ OD-10, ED - 6, NP - 8 มันเขียนว่า: OD> NP> ED

3. ตัวอย่างที่สามแสดงความถี่สัมพัทธ์ของปัจจัยทั่วไปสามประการ โดยไม่คำนึงถึงประเภทและทิศทางของการตอบสนอง มันถูกเขียนเช่น: E> E "> M.

4. ตัวอย่างเพิ่มเติมที่สี่ประกอบด้วยการเปรียบเทียบการตอบสนอง E และฉันในสถานการณ์ของ "อุปสรรค" และ "ตำหนิ" ผลรวมของ E และ I คำนวณเป็นเปอร์เซ็นต์ โดยอิงจาก 24 ด้วย แต่เนื่องจากสถานการณ์การทดสอบเพียง 8 (หรือ 1/3) เท่านั้นที่อนุญาตให้คำนวณ E และ I เปอร์เซ็นต์สูงสุดของคำตอบดังกล่าวจึงเป็น 33 เพื่อวัตถุประสงค์ในการตีความ , เปอร์เซ็นต์ที่ได้รับสามารถนำมาเปรียบเทียบกับตัวเลขนี้ได้

การวิเคราะห์แนวโน้มในระหว่างการทดลอง ผู้ทดลองสามารถเปลี่ยนพฤติกรรมได้อย่างเห็นได้ชัด โดยย้ายจากปฏิกิริยาประเภทหนึ่งไปเป็นอีกประเภทหนึ่ง การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการทำความเข้าใจปฏิกิริยาของความคับข้องใจ เนื่องจากมันแสดงให้เห็นทัศนคติของอาสาสมัครต่อปฏิกิริยาของเขาเอง ตัวอย่างเช่น ผู้รับการทดลองอาจแสดงปฏิกิริยานอกเหนือการลงโทษในช่วงเริ่มต้นของการทดลอง และหลังจากเก้าหรือสิบสถานการณ์ที่ทำให้เขารู้สึกผิด เขาก็เริ่มให้คำตอบเกี่ยวกับประเภทการเอารัดเอาเปรียบ การวิเคราะห์เกี่ยวข้องกับการระบุถึงการมีอยู่ของแนวโน้มดังกล่าวและการอธิบายลักษณะของแนวโน้มดังกล่าว แนวโน้มจะถูกบันทึกในรูปของลูกศร ซึ่งอยู่เหนือก้านซึ่งมีการประมาณการเชิงตัวเลขของแนวโน้ม โดยระบุด้วยเครื่องหมาย "+" (แนวโน้มบวก) หรือ "-" (แนวโน้มเชิงลบ)

สูตรการคำนวณการประเมินแนวโน้มเชิงตัวเลข: (a - b) / (a ​​​​+ b) โดยที่ a คือการประเมินเชิงปริมาณในครึ่งแรกของโปรโตคอล b คือการประเมินเชิงปริมาณในช่วงครึ่งหลัง สำหรับแนวโน้มที่จะพิจารณาเป็นเครื่องบ่งชี้ เทรนด์นั้นต้องอยู่ในคำตอบอย่างน้อยสี่คำตอบและมีคะแนนขั้นต่ำ 0.33

มีการวิเคราะห์แนวโน้มห้าประเภท

ประเภทที่ 1พิจารณาทิศทางของปฏิกิริยาในกราฟ OD ตัวอย่างเช่น ปัจจัย E "ปรากฏหกครั้ง: สามครั้งในครึ่งแรกของโปรโตคอลด้วยคะแนน 2.5 และสามครั้งในครึ่งหลังด้วยคะแนน 2 อัตราส่วนคือ +0.11 ปัจจัย I" ปรากฏเพียงครั้งเดียวใน ทั่วไป ปัจจัย M "ปรากฏสามครั้ง ไม่มีแนวโน้มประเภท 1

ประเภทที่ 2ปัจจัย E, I, M. ถือว่าคล้ายกัน

ประเภทที่ 3ปัจจัย e, i, m ถือว่าคล้ายกัน

ประเภทที่ 4ทิศทางของปฏิกิริยาได้รับการพิจารณาโดยไม่คำนึงถึงกราฟ

ประเภทที่ 5แนวโน้มด้านข้างจะพิจารณาการกระจายตัวของปัจจัยในสามคอลัมน์โดยไม่พิจารณาทิศทาง ตัวอย่างเช่น การพิจารณาคอลัมน์ OD บ่งชี้ว่ามี 4 ปัจจัยในครึ่งแรก (คะแนน 3) และ 6 - ในครึ่งหลัง (คะแนน 4) กราฟ ED และ NP ถือว่าคล้ายกัน

การตีความ

ตัวแบบจะระบุตัวเองด้วยลักษณะที่หงุดหงิดของภาพแต่ละสถานการณ์ไม่ว่าจะโดยรู้ตัวหรือรู้ตัวก็ตาม เทคนิคการตีความประกอบด้วยหลายขั้นตอน

ก้าวแรกคือการเรียนรู้ จีซีอาร์ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของวิธีการ ดังนั้นหากตัวแบบมีเปอร์เซ็นต์ต่ำ จีซีอาร์จากนั้นสามารถสันนิษฐานได้ว่าเขามักมีความขัดแย้ง (หลายประเภท) กับคนรอบข้างว่าเขาปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขาไม่เพียงพอ ขั้นตอนที่สองคือการตรวจสอบคะแนนของปัจจัยทั้งหกในตารางโปรไฟล์ ค่าประมาณเกี่ยวกับทิศทางของปฏิกิริยา (E, I, M) มีค่าที่เกิดจากแนวคิดทางทฤษฎีของความคับข้องใจ

ตัวอย่างเช่น หากเราได้เกรด M ของวิชา - ปกติ E - สูงมาก ฉัน - ต่ำมาก บนพื้นฐานนี้ เราสามารถพูดได้ว่าตัวแบบในสถานการณ์ที่คับข้องใจจะตอบสนองด้วยความถี่ที่เพิ่มขึ้นในลักษณะพิเศษและมาก ไม่ค่อยในลักษณะ intropunitive สันนิษฐานได้ว่าเขาเรียกร้องผู้อื่นเพิ่มขึ้น และนี่อาจเป็นสัญญาณของความนับถือตนเองที่ไม่เพียงพอ

การให้คะแนนสำหรับประเภทของปฏิกิริยามีความหมายต่างกัน

คะแนน OD (ประเภทของปฏิกิริยา "ด้วยการตรึงบนสิ่งกีดขวาง") แสดงระดับที่สิ่งกีดขวางทำให้ตัวแบบหงุดหงิด ดังนั้น หากเราได้รับคะแนน OD เพิ่มขึ้น แสดงว่าในสถานการณ์ที่น่าผิดหวัง ตัวแบบมีมากกว่าปกติ แนวคิดเรื่องอุปสรรคก็มีชัย

การประเมิน ED (ประเภทของปฏิกิริยา "ด้วยความมุ่งมั่นในการป้องกันตัวเอง") หมายถึงบุคลิกภาพที่อ่อนแอและเปราะบาง ปฏิกิริยาของตัวอย่างมุ่งเน้นไปที่การปกป้องตนเอง

คะแนน NP เป็นสัญญาณของการตอบสนองที่เพียงพอ ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ระดับที่อาสาสมัครสามารถแก้ไขสถานการณ์ที่คับข้องใจได้

ขั้นตอนที่สามของการตีความคือการศึกษาแนวโน้ม มันสามารถไปได้ไกลในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ของอาสาสมัครกับปฏิกิริยาของเขาเอง ระยะเวลาของการสอบคือ 20-30 นาที

โดยทั่วไป อาจกล่าวเสริมว่า ตามโปรโตคอลการสำรวจ สามารถสรุปผลได้เกี่ยวกับบางแง่มุมของการปรับตัวของอาสาสมัครให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา

วิธีการนี้ไม่ได้ให้เนื้อหาสำหรับข้อสรุปเกี่ยวกับโครงสร้างของบุคลิกภาพ มีความเป็นไปได้ที่ระดับความน่าจะเป็นที่มากขึ้นเท่านั้นที่จะทำนายปฏิกิริยาทางอารมณ์ของอาสาสมัครต่อปัญหาหรืออุปสรรคต่างๆ ที่ขวางทางสนองความต้องการของเขาและบรรลุเป้าหมาย

แบบฟอร์มสำหรับผลการประมวลผล

การประเมินคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม ตารางโปรไฟล์

ตารางเปอร์เซ็นต์