Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa mga paraan ng mga aktibidad ng mga mag-aaral. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng reproductive at paghahanap ng problema

bahay / Manloloko ng asawa

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng reproductive at paghahanap ng problema ay natutukoy pangunahin batay sa isang pagtatasa ng antas ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa pagkilala ng mga bagong konsepto, phenomena at batas.
pamamaraan ng reproduktibo. Ang likas na reproduktibo ng pag-iisip ay nagsasangkot ng aktibong pagdama at pagsasaulo ng impormasyong ibinigay ng guro o iba pang mapagkukunan ng impormasyong pang-edukasyon. Ang paglalapat ng mga pamamaraang ito ay imposible nang walang paggamit ng pandiwang, biswal at praktikal na mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo, na kung saan ay, kung baga, ang materyal na batayan ng mga pamamaraang ito.
Sa pagbuo ng reproduktibo ng kwento, ang guro ay bumalangkas ng mga katotohanan, ebidensya, mga kahulugan ng mga konsepto sa isang handa na anyo, nakatuon sa pangunahing bagay na kailangang matutunan lalo na ng matatag.
Ang isang panayam ay nakaayos sa katulad na paraan, kung saan ang ilang mga siyentipikong impormasyon ay ipinakita sa madla, ang mga naaangkop na tala ay ginawa sa pisara, na inayos ng madla sa anyo ng mga maikling tala.
Ang isang reproductively organized na pag-uusap ay isinasagawa sa paraang ang guro ay umaasa sa mga katotohanang alam na ng mga mag-aaral, sa dating nakuhang kaalaman, at hindi nagtatakda ng gawain ng pagtalakay sa anumang hypotheses o pagpapalagay.
Ginagamit din ang visualization sa reproductive method ng pagtuturo upang mas aktibo at matatag na maisaulo ang impormasyon. Ang isang halimbawa ng gayong kalinawan, halimbawa, ay ang mga pansuportang tala na ginamit sa karanasan ng guro na si V. F. Shatalov. Patuloy silang nagpapakita ng mga maliliwanag na numero, salita at sketch na nagpapagana sa pagsasaulo ng materyal.
Ang mga praktikal na pagsasanay ng isang likas na reproduktibo ay nakikilala sa pamamagitan ng katotohanan na sa kurso ng kanilang pagsasanay, ang mga mag-aaral ay nag-aplay dati o natutunan lamang ng kaalaman ayon sa modelo. Kasabay nito, sa kurso ng praktikal na gawain, ang mga mag-aaral ay hindi nakapag-iisa na nagdaragdag ng kanilang kaalaman. Ang mga pagsasanay sa reproduktibo ay lalong epektibong nag-aambag sa pagbuo ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan, dahil ang pagbabago ng kasanayan sa isang kasanayan ay nangangailangan ng paulit-ulit na pagkilos ayon sa modelo.
Ang mga pamamaraan ng reproduktibo ay ginagamit lalo na epektibo sa mga kaso kung saan ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay nakararami na nagbibigay-kaalaman, ay isang paglalarawan ng mga pamamaraan ng mga praktikal na aksyon, ay napaka-kumplikado o panimula bago upang ang mga mag-aaral ay maaaring magsagawa ng isang independiyenteng paghahanap para sa kaalaman.
Sa batayan ng mga pamamaraan ng reproduktibo, ang naka-program na pag-aaral ay madalas na isinasagawa.
Sa pangkalahatan, ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng reproduktibo ay hindi nagpapahintulot na paunlarin ang pag-iisip ng mga mag-aaral sa wastong lawak, at lalo na ang pagsasarili, kakayahang umangkop ng pag-iisip; upang paunlarin ang mga kasanayan ng mga mag-aaral sa aktibidad sa paghahanap. Sa labis na paggamit, ang mga pamamaraang ito ay nag-aambag sa pormalisasyon ng proseso ng pag-master ng kaalaman, at kung minsan ay pag-cramming lamang. Imposibleng matagumpay na bumuo ng gayong mga katangian ng personalidad bilang malikhaing diskarte sa negosyo, kalayaan sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng reproduktibo lamang. Ang lahat ng ito ay nangangailangan ng paggamit, kasama ng mga ito, ng mga pamamaraan ng pagtuturo na nagsisiguro sa aktibong aktibidad sa paghahanap ng mga mag-aaral.
Mga paraan ng pagtuturo sa paghahanap ng problema. Ang mga pamamaraan sa paghahanap ng problema ay ginagamit sa kurso ng pag-aaral na nakabatay sa problema. Kapag gumagamit ng mga pamamaraan sa pagtuturo sa paghahanap ng problema, ginagamit ng guro ang mga sumusunod na pamamaraan: lumilikha siya ng isang sitwasyon ng problema (nagbibigay ng mga katanungan, nagmumungkahi ng isang gawain, isang gawaing pang-eksperimento), nag-aayos ng isang kolektibong talakayan ng mga posibleng diskarte sa paglutas ng isang sitwasyon ng problema, kinukumpirma ang kawastuhan ng ang mga konklusyon, naglalagay ng isang handa na gawaing problema. Ang mga mag-aaral, batay sa nakaraang karanasan at kaalaman, ay gumawa ng mga pagpapalagay tungkol sa mga paraan upang malutas ang sitwasyon ng problema, gawing pangkalahatan ang dating nakuha na kaalaman, kilalanin ang mga sanhi ng mga phenomena, ipaliwanag ang kanilang pinagmulan, piliin ang pinaka-makatwirang opsyon para sa paglutas ng sitwasyon ng problema.
Ang mga pamamaraan ng pagtuturo sa paghahanap ng problema ay inilalapat din sa pagsasanay sa tulong ng pandiwang, visual at praktikal na mga pamamaraan sa pagtuturo. Sa pagsasaalang-alang na ito, kaugalian na pag-usapan ang tungkol sa mga pamamaraan ng problemadong pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon, tungkol sa mga problema at heuristic na pag-uusap, tungkol sa paggamit ng mga visual na pamamaraan ng uri ng paghahanap ng problema, tungkol sa pagsasagawa ng praktikal na gawain sa paghahanap ng problema o kahit na gawaing pananaliksik.
Ang pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng pamamaraan ng isang kuwento ng problema at isang panayam na nakabatay sa problema ay ipinapalagay na ang guro sa kurso ng pagtatanghal ay sumasalamin, nagpapatunay, nag-generalize, nag-aaral ng mga katotohanan at pinangungunahan ang pag-iisip ng mga mag-aaral, na ginagawa itong mas aktibo at malikhain .
Isa sa mga paraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay heuristic at problem-search na pag-uusap. Sa kurso nito, ang guro ay naglalagay ng isang serye ng mga pare-pareho at magkakaugnay na mga tanong sa mga mag-aaral, na sinasagot kung saan dapat silang gumawa ng anumang mga pagpapalagay at pagkatapos ay subukang independiyenteng patunayan ang kanilang bisa, sa gayon ay gumawa ng ilang independiyenteng pag-unlad sa asimilasyon ng bagong kaalaman. Kung sa panahon ng isang heuristic na pag-uusap, ang mga ganitong pagpapalagay ay karaniwang may kinalaman sa isa lamang sa mga pangunahing elemento ng isang bagong paksa, pagkatapos ay sa panahon ng isang pag-uusap sa paghahanap ng problema, ang mga mag-aaral ay niresolba ang isang buong serye ng mga sitwasyon ng problema. Samakatuwid, ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga pag-uusap na ito ay may kondisyon at nauugnay lamang sa antas ng aplikasyon ng mga sitwasyon ng problema.
Ang mga visual aid na may mga paraan ng pagtuturo sa paghahanap ng problema ay hindi na ginagamit upang pahusayin ang pagsasaulo, ngunit upang magtakda ng mga pang-eksperimentong gawain na lumilikha ng mga sitwasyon ng problema sa silid-aralan. Bilang karagdagan, ang mga visual aid ay ginawa nang higit pa at mas kamakailan, kung saan, sa anyo ng isang serye ng mga guhit at diagram, ang isang tiyak na sitwasyong pang-edukasyon ay inilalarawan na nangangailangan ng mga mag-aaral na mag-isip nang nakapag-iisa upang makagawa ng ilang mga generalization, makilala ang mga nangingibabaw na sanhi, atbp.
Ang mga pagsasanay sa paghahanap ng problema ay ginagamit kapag ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa, sa mga tagubilin ng guro, na magsagawa ng ilang mga uri ng mga aksyon na humahantong sa kanila sa paglagom ng bagong kaalaman. Ang ganitong mga pagsasanay, halimbawa, ay malawak na ipinakita sa aklat-aralin sa pisika para sa grade VIII, kung saan sa proseso ng paglutas ng mga praktikal na problema, ang mga mag-aaral ay hindi gumagamit, ibig sabihin, natututo sila ng mga bagong elemento ng kaalaman, na pagkatapos ay naiintindihan at inilalapat sa pagsasanay kapag gumaganap. pagsasanay sa pagsasanay. Ang mga pagsasanay sa paghahanap ng problema ay maaaring gamitin hindi lamang kapag lumalapit sa asimilasyon ng isang bagong paksa, kundi pati na rin kapag inaayos ito sa isang bagong batayan, iyon ay, kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay na nagpapalalim ng kaalaman.
Ang isang mahalagang uri ng problemang praktikal na gawain ay pananaliksik sa laboratoryo, kung saan ang mga mag-aaral, halimbawa, ay nakapag-iisa na nalaman ang mga batas ng paglangoy ng mga katawan, ang mga batas ng oscillation ng isang mathematical pendulum, atbp. Ang ganitong gawain sa laboratoryo ay isinasagawa bago pag-aralan ang teorya at inilalagay ang mga mag-aaral sa harap ng pangangailangang gumawa ng ilang mga pagtuklas sa edukasyon. Ang pang-eksperimentong gawain sa lugar ng paaralan, kapag nalutas ng mga mag-aaral ang mga problema sa pananaliksik na naa-access, ay may katulad na kalikasan.
Ang mga pamamaraan sa paghahanap ng problema ay pangunahing ginagamit upang bumuo ng mga kasanayan ng malikhaing aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, nag-aambag sila sa isang mas makabuluhan at independiyenteng kasanayan sa kaalaman. Ang mga pamamaraang ito ay partikular na epektibong ginagamit sa mga kaso kung saan ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay naglalayong pagbuo ng mga konsepto, batas at teorya sa nauugnay na larangan ng agham, at hindi sa komunikasyon ng makatotohanang impormasyon, ang pagbuo ng mga kasanayan sa laboratoryo at pang-eksperimentong. mga kasanayan sa aktibidad ng paggawa; kapag ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay hindi panimula bago, ngunit lohikal na nagpapatuloy kung ano ang naunang pinag-aralan, sa batayan kung saan ang mga mag-aaral ay maaaring gumawa ng mga independiyenteng hakbang sa paghahanap ng bagong kaalaman; kapag ang nilalaman ay magagamit para sa independiyenteng paghahanap ng mga mag-aaral, ibig sabihin, ang mga sitwasyon ng problema ay nasa zone ng proximal na pag-unlad ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga mag-aaral; kapag ang nilalaman ay nagpapakita ng sanhi at iba pang mga ugnayan sa pagitan ng mga phenomena, humahantong sa paglalahat, atbp. Ginagamit ang mga paraan ng paghahanap sa mga kaso kung saan inihanda ng mga guro ang mga mag-aaral para sa mga aktibidad upang malutas ang mga sitwasyon ng problema.
Kung ikukumpara sa mga pamamaraan ng reproduktibo, ang edukasyon sa paghahanap ay may ilang mga kahinaan na hindi nagpapahintulot na ito ang tanging uri ng edukasyon sa paaralan. Ang mga kahinaan ng mga paraan ng paghahanap, kung ihahambing sa mga pamamaraan ng reproduktibo, ay kinabibilangan ng mas maraming oras na ginugol sa pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon; ang kanilang hindi sapat na pagiging epektibo sa paglutas ng mga problema ng pagbuo ng mga praktikal na kasanayan, lalo na ng isang likas na paggawa, kung saan ang pagpapakita at imitasyon ay napakahalaga; ang kanilang mahinang pagiging epektibo sa pag-master ng panimula ng mga bagong seksyon ng materyal na pang-edukasyon, kung saan hindi mailalapat ang prinsipyo ng apersepsyon (pag-asa sa nakaraang karanasan), sa pag-aaral ng mga kumplikadong paksa kung saan ang paliwanag ng guro ay lubhang kailangan, at ang independiyenteng paghahanap ay hindi naa-access sa karamihan ng mga mag-aaral.
Sa pangkalahatan, ang nabanggit ay humahantong sa pangangailangan na pagsamahin ang mga paraan ng paghahanap sa kanilang iba pang mga uri na inilarawan sa itaas. Ipinapakita ng pagsasanay na ang gayong kumbinasyon ay lumalabas na kinakailangan sa maraming mga kaso, dahil ang nilalaman ng parehong paksa ay naglalaman ng mga elemento ng materyal na naglalaman ng mga sitwasyon ng problema, habang ang iba ay hindi pinapayagan na gawin ito dahil sa pagiging kumplikado, kawalan ng batayan para sa mga mag-aaral na gumawa ng mga independiyenteng desisyon, o kabaliktaran , dahil sa pagiging simple, simple, ang kanilang orientation na puro kaalaman. Samakatuwid, ang guro ay nagsasangkot ng mga elemento ng aktibidad sa paghahanap ng mga mag-aaral sa paliwanag o, sa kabaligtaran, ay nagpapakilala ng direktang impormasyon tungkol sa mga isyu na hindi naa-access para sa mga mag-aaral na matuklasan sa kanilang sarili sa proseso ng independiyenteng paghahanap ng kaalaman. Ngunit hindi ito nangangahulugan na isang kumbinasyon lamang ng mga problema at reproductive na pamamaraan ang palaging kinakailangan. May mga ganoong gawain sa pagtuturo, tulad ng nilalaman ng materyal, tulad ng mga detalye ng kahandaan ng mga mag-aaral, kung saan ang reproductive o paghahanap ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng wasto ay maaari at dapat ilapat, wika nga, sa kanilang dalisay na anyo.

Ang kaalamang natamo bilang resulta ng paliwanag-naglalarawang pamamaraan ay hindi bumubuo ng mga kasanayan at kakayahan sa paggamit ng kaalamang ito. Upang makakuha ng mga kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral at, sa parehong oras, upang makamit ang pangalawang antas ng asimilasyon ng kaalaman, inayos ng guro ang mga aktibidad ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng sistema ng mga gawain para sa paulit-ulit na pagpaparami ng kaalaman na ipinaalam sa kanila at ang mga pamamaraan ng aktibidad na ipinakita. Nagbibigay ang guro ng mga gawain, at ginagawa ng mga mag-aaral ang mga ito - nilulutas nila ang mga katulad na problema, bumababa at nagsasama ayon sa modelo, gumawa ng mga plano, nagtatrabaho sa mga tagubilin sa makina, nagpaparami ng kemikal at pisikal na karanasan. Depende ito sa kung gaano kahirap ang gawain, sa mga kakayahan ng mag-aaral, gaano katagal, gaano karaming beses at sa anong mga pagitan dapat ulitin ng mag-aaral ang gawain. Ang pag-aaral ng literacy at malinaw na pagsulat ay tumatagal ng ilang taon, ang pagbabasa ay tumatagal ng mas kaunting oras. Napagtibay na ang asimilasyon ng mga bagong salita sa pag-aaral ng isang wikang banyaga ay nangangailangan na ang mga salitang ito ay magkatagpo ng mga 20 beses sa isang tiyak na panahon. Sa isang salita, ang pagpaparami at pag-uulit ng paraan ng aktibidad sa mga tagubilin ng guro ay ang pangunahing tampok ng pamamaraan na tinatawag na reproductive. Ang pangalan mismo ay nagpapakilala sa aktibidad ng mag-aaral lamang, ngunit ang paglalarawan ng pamamaraan ay nagpapakita na ito ay nagsasangkot ng pag-aayos, pagganyak na aktibidad ng guro. Maaari itong tawaging stimulating-reproductive. Gumagamit ang guro ng pasalita at nakalimbag na salita upang ipakita ang mga gawain, visualization ng iba't ibang uri, at ang mga mag-aaral ay gumagamit ng parehong paraan upang makumpleto ang mga gawain, pagkakaroon ng sample na iniulat o ipinakita ng guro.

Upang madagdagan ang pagiging epektibo ng pamamaraan ng reproduktibo, didactics, methodologist, kasama ang mga psychologist, bumuo ng mga sistema ng pagsasanay, pati na rin ang mga naka-program na materyales na nagbibigay ng pagpipigil sa sarili (feedback).

Maraming pansin ang binabayaran sa pagpapabuti ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga mag-aaral. Bilang karagdagan sa mga oral na paliwanag at pagpapakita ng mga pamamaraan ng trabaho, ang mga nakasulat na tagubilin, mga diagram, pagpapakita ng mga clip ng pelikula, atbp ay ginagamit para sa layuning ito, at iba't ibang mga simulator ang ginagamit sa mga aralin sa paggawa, na nagpapahintulot sa iyo na mabilis na makabisado ang mga tamang aksyon.

Habang tumataas ang dami ng kaalaman ng mga mag-aaral, tumataas ang dalas ng paggamit ng pamamaraang paliwanag at paglalarawan kasabay ng pamamaraang reproduktibo. Kaya, sa pamamagitan ng pagpahiwatig sa mag-aaral ng ilang aksyon na nagsisiguro sa pang-unawa ng materyal na pinag-aaralan (halimbawa, isaalang-alang ang isang halaman at alamin kung anong mga bahagi ang binubuo nito), sabay na tinitiyak ng guro ang pang-unawa ng bagong kaalaman (isang hanay ng mga bahagi ng halaman), at ang pagpaparami ng pagkilos ng pagsusuri (kahulugan ng mga bahagi) at abstraction (paghihiwalay ng isang bahagi mula sa isa pa). Ngunit hindi ito nagpapahiwatig ng pagiging lehitimo ng pagkilala sa pamamaraan ng reproduktibo bilang isang kailangang-kailangan na bahagi ng pamamaraang paliwanag-nagpapakita o kasama nito. Pagkatapos ng lahat, bago paghiwalayin ang iba't ibang bahagi ng halaman sa isa't isa o pag-aralan ang kanilang kabuuan, ang mag-aaral ay dapat na magkaroon ng kaalaman tungkol sa mga palatandaan ng bawat bahagi nang hiwalay, na dati nang nakuha sa tapos na anyo (ugat, tangkay, dahon, bulaklak, atbp.) . Dahil dito, sa anumang kumbinasyon ng dalawang pamamaraang ito, ang una ay pangunahing nauuna sa pangalawa. Ang isang makabuluhang papel sa pagpapatupad ng pamamaraang ito ay nilalaro ng algorithmization, ang ideya kung saan binuo sa USSR ni L. N. Landa. Ang mga mag-aaral ay iniharap sa isang algorithm, i.e. mga patakaran at pamamaraan, bilang isang resulta kung saan natututo ang mag-aaral na makilala ang isang bagay (kababalaghan), nalaman ang presensya nito at sabay na nagsasagawa ng isang tiyak na pamamaraan. Sa mahigpit na pagsasalita, ang aplikasyon ng algorithm ay nagsasangkot ng paggamit ng parehong mga pamamaraan - pagtanggap ng impormasyon at reproductive: ito ay iniulat, at pagkatapos ay muling ginawa ng mag-aaral ang kanyang mga reseta.

Ang isang algorithm bilang isang paraan ng pagpapatupad ng pareho o isa sa mga pamamaraan ay napaka-epektibo sa isang bilang ng mga kaso. Ngunit ang kakanyahan ng aktibidad ng nagbibigay-malay, kapag inilapat sa ganitong paraan, ay hindi lalampas sa saklaw ng aktibidad na inayos ng mga pamamaraang ito.

Ang parehong naaangkop sa mga naka-program na benepisyo ng iba't ibang uri.

Mukhang kailangan na makilala ang pagitan ng programmed learning at programming learning. Ang huli ay nangangahulugan na ang mag-aaral ay dapat turuan nang sunud-sunod, na iniiwasan ang gayong mga puwang sa lohika ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon na ginagawang hindi maintindihan. Ang ganitong pagsasanay ay palaging at nananatiling layunin at kondisyon ng epektibong organisadong pagsasanay. Kung ang guro ay sadyang lumikha ng mga puwang sa lohika ng pagsisiwalat ng materyal na pang-edukasyon, kung gayon ginagawa niya ito upang hikayatin ang mga mag-aaral na malayang punan ang mga nawawalang link.

Ang naka-program na pag-aaral sa direkta at branched na anyo nito, machine at non-machine, na obserbahan ang mga pamantayan ng sunud-sunod na pag-aaral, sa parehong oras ay isang anyo at paraan ng pagpapatupad ng mga pamamaraan ng pagtanggap ng impormasyon at reproductive. Ang mag-aaral ay tumatanggap ng isang tiyak na piraso ng impormasyon, at pagkatapos ay ginagamit ito upang matukoy ang iba't ibang mga sagot sa mga tanong na ibinigay. Upang magawa ito, dapat na alam niyang mabuti ang mga palatandaan ng mga phenomena na itinakda sa mga paliwanag, at pagkatapos ay kilalanin ang mga palatandaang ito alinsunod sa tanong na ibinibigay. Kung mas tumpak ang paliwanag, mas madaling matukoy ang sagot. Ang naka-program na pag-aaral ay lumalabas na isang paraan at isang anyo ng pagpapakita ng parehong mga pamamaraan. Para sa aplikasyon ng iba pang mga pamamaraan, hindi pa ito nagbibigay ng materyal, bagaman ito ay malamang na posible.

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation

Ulyanovsk State Pedagogical University na pinangalanang I.N. Ulyanov

Kagawaran ng Physics

"Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa mga paraan ng mga aktibidad ng mga mag-aaral"

Ginawa:

5th year student ng group FI-07

Isakova Marina

Sinuri ni: propesor ng pedagogical sciences

Zinoviev A.A.

Ulyanovsk 2012

Panimula

1. Paraan ng reproduktibo

Konklusyon

Panimula

Sa mundo at domestic practice, maraming pagsisikap ang ginawa upang pag-uri-uriin ang mga pamamaraan ng pagtuturo. Dahil unibersal ang paraan ng kategorya, multidimensional na edukasyon , ay may maraming mga tampok, pagkatapos ay gumaganap sila bilang batayan para sa mga pag-uuri. Iba't ibang may-akda ang gumagamit ng iba't ibang batayan para sa pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo.

Maraming mga klasipikasyon ang iminungkahi, batay sa isa o higit pang mga tampok. Ang bawat isa sa mga may-akda ay nagbibigay ng mga argumento upang patunayan ang kanyang modelo ng pag-uuri. Isaalang-alang ang pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa mga pamamaraan ng aktibidad ng mga mag-aaral Razumovsky V.G. at Samoilova E.A. Pag-uuri ng mga pamamaraan ayon sa uri (character) ng cognitive activity (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Ang likas na katangian ng aktibidad na nagbibigay-malay ay sumasalamin sa antas ng independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral. Ang pag-uuri na ito ay may mga sumusunod na pamamaraan:

a) nagpapaliwanag at naglalarawan (impormasyon at reproduktibo);

b) reproductive (mga hangganan ng kasanayan at pagkamalikhain);

c) problemadong paglalahad ng kaalaman;

d) bahagyang paghahanap (heuristic);

e) pananaliksik.

Ang mga pamamaraang ito ay nahahati sa dalawang grupo:

· reproductivekung saan ang mag-aaral ay natututo ng nakahanda na kaalaman at nagpaparami (nagpaparami) ng mga pamamaraan ng aktibidad na alam na niya;

· produktibonailalarawan sa na ang mag-aaral ay nakakakuha (subjectively) ng bagong kaalaman bilang resulta ng malikhaing aktibidad.

1. Paraan ng reproduktibo

Ang reproductive na paraan ng pagtuturo ay ginagamit upang mabuo ang mga kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral at nag-aambag sa pagpaparami ng kaalaman at aplikasyon nito ayon sa modelo o sa medyo binago, ngunit makikilalang mga sitwasyon. Ang guro, sa tulong ng isang sistema ng mga gawain, ay nag-aayos ng mga aktibidad ng mga mag-aaral upang paulit-ulit na kopyahin ang kaalaman na ipinaalam sa kanila o ang mga pamamaraan ng aktibidad na ipinakita.

Ang mismong pangalan ng pamamaraan ay nagpapakilala sa aktibidad ng mag-aaral lamang, ngunit ang paglalarawan ng pamamaraan ay nagpapakita na ito ay nagsasangkot ng organisasyonal, motivating aktibidad ng guro.

Ang guro ay gumagamit ng binibigkas at nakalimbag na salita, visual na mga pantulong sa pagtuturo, at ang mga mag-aaral ay gumagamit ng parehong paraan upang makumpleto ang mga gawain, pagkakaroon ng isang modelo na iniulat o ipinakita ng guro.

Ang pamamaraan ng reproduktibo ay ipinakikita sa oral na pagpaparami ng kaalaman na ipinarating sa mga mag-aaral, sa isang pag-uusap sa reproduktibo, at sa paglutas ng mga pisikal na problema. Ang pamamaraan ng reproduktibo ay ginagamit din sa organisasyon ng laboratoryo at praktikal na gawain, ang pagpapatupad nito ay nangangailangan ng sapat na detalyadong mga tagubilin.

Upang madagdagan ang pagiging epektibo ng pamamaraan ng reproduktibo, ang mga metodologo at guro ay bumuo ng mga espesyal na sistema ng mga pagsasanay, mga gawain (ang tinatawag na mga materyal na didactic), pati na rin ang mga naka-program na materyales na nagbibigay ng feedback at pagpipigil sa sarili.

Gayunpaman, dapat tandaan ng isa ang kilalang katotohanan na ang bilang ng mga pag-uulit ay hindi palaging proporsyonal sa kalidad ng kaalaman. Para sa lahat ng kahalagahan ng pagpaparami, ang pag-abuso sa isang malaking bilang ng mga gawain at pagsasanay ng parehong uri ay binabawasan ang interes ng mga mag-aaral sa materyal na pinag-aaralan. Samakatuwid, kinakailangang mahigpit na dosis ang sukat ng paggamit ng paraan ng pagtuturo ng reproduktibo at, sa parehong oras, isaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral.

Sa proseso ng pagtuturo sa elementarya, ang pamamaraang reproduktibo ay kadalasang ginagamit kasabay ng paraan ng pagpapaliwanag at paglalarawan. Sa isang aralin, maaaring ipaliwanag ng guro ang bagong materyal gamit ang isang paraan ng pagpapaliwanag at paglalarawan, pagsama-samahin ang bagong pinag-aralan na materyal sa pamamagitan ng pag-aayos ng pagpaparami nito, maaaring ipagpatuloy muli ang pagpapaliwanag, atbp. Ang ganitong pagbabago sa mga pamamaraan ng pagtuturo ay nag-aambag sa isang pagbabago sa mga uri ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, ginagawang mas dynamic ang aralin at sa gayon ay pinapataas ang interes ng mga mag-aaral sa materyal na pinag-aaralan.

Paraan ng pagpapaliwanag at paglalarawan. Maaari din itong tawaging information-receptive, na sumasalamin sa mga aktibidad ng guro at mag-aaral sa pamamaraang ito. Binubuo ito sa katotohanan na ang guro ay nakikipag-usap sa handa na impormasyon sa pamamagitan ng iba't ibang paraan, at ang mga mag-aaral ay naiintindihan, naiintindihan at inaayos ang impormasyong ito sa memorya. Ang guro ay nakikipag-usap ng impormasyon gamit ang pasalitang salita (kuwento, panayam, paliwanag), ang naka-print na salita (teksbuk, karagdagang mga tulong), visual aid (mga larawan, diagram, video), praktikal na pagpapakita ng mga pamamaraan ng aktibidad (pagpapakita ng paraan ng paglutas ng problema , mga paraan ng pagbubuo ng isang plano, mga anotasyon at iba pa). Ang mga mag-aaral ay nakikinig, tumitingin, nagmamanipula ng mga bagay at kaalaman, nagbabasa, nagmamasid, nag-uugnay ng bagong impormasyon sa dating natutunang impormasyon, at naaalala. Ang paraan ng pagpapaliwanag at paglalarawan ay isa sa pinakamatipid na paraan ng paglilipat ng pangkalahatan at sistematikong karanasan ng sangkatauhan.

paraan ng reproduktibo. Upang makakuha ng mga kasanayan at kakayahan sa pamamagitan ng isang sistema ng mga gawain, ang aktibidad ng mga nagsasanay ay inorganisa upang paulit-ulit na kopyahin ang kaalaman na ipinaalam sa kanila at ang mga ipinakitang pamamaraan ng aktibidad. Nagbibigay ang guro ng mga gawain, at ginagawa ito ng mag-aaral - malulutas nila ang mga katulad na problema, gumawa ng mga plano, atbp. Ito ay depende sa kung gaano kahirap ang gawain, sa mga kakayahan ng mag-aaral, kung gaano katagal, kung gaano karaming beses at sa anong mga pagitan dapat niyang ulitin ang gawain. Napagtibay na ang asimilasyon ng mga bagong salita sa pag-aaral ng isang wikang banyaga ay nangangailangan na ang mga salitang ito ay magkatagpo ng mga 20 beses sa isang tiyak na panahon. Sa isang salita, ang pagpaparami at pag-uulit ng mode ng aktibidad ayon sa modelo ay ang pangunahing tampok ng pamamaraan ng reproduktibo.

Ang parehong mga pamamaraan ay naiiba sa pagpapayaman ng mga mag-aaral na may kaalaman, kasanayan at kakayahan, bumubuo ng kanilang mga pangunahing operasyon sa pag-iisip (paghahambing, pagsusuri, synthesis, generalization, atbp.), ngunit hindi ginagarantiyahan ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, hindi pinapayagan silang maging sistematiko at may layuning mabuo. Para sa layuning ito, ang mga produktibong pamamaraan ng pagtuturo ay dapat gamitin.

1.1 Reproductive pedagogical na teknolohiya

Kasama sa pag-aaral ng reproduktibo ang pang-unawa ng mga katotohanan, phenomena, ang kanilang pag-unawa (pagtatatag ng mga koneksyon, pag-highlight ng pangunahing bagay, atbp.), Na humahantong sa pag-unawa.

Ang pangunahing tampok ng edukasyon sa reproduktibo ay upang maihatid sa mga mag-aaral ang isang bilang ng malinaw na kaalaman. Dapat isaulo ng mag-aaral ang materyal na pang-edukasyon, labis na memorya, habang ang iba pang mga proseso ng pag-iisip - alternatibo at independiyenteng pag-iisip - ay naharang.

Ang likas na reproduktibo ng pag-iisip ay nagsasangkot ng aktibong pagdama at pagsasaulo ng guro at iba pang mapagkukunan ng impormasyong pang-edukasyon. Ang paglalapat ng pamamaraang ito ay hindi posible nang walang paggamit ng pandiwang, biswal at praktikal na mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo, na kung saan ay, kung baga, ang materyal na batayan ng mga pamamaraang ito.

Sa mga teknolohiyang reproduktibo ng edukasyon, ang mga sumusunod na tampok ay nakikilala:

Ang pangunahing bentahe ng pamamaraang ito ay ekonomiya. Nagbibigay ito ng kakayahang maglipat ng malaking halaga ng kaalaman at kasanayan sa pinakamaikling posibleng panahon at sa kaunting pagsisikap. Sa paulit-ulit na pag-uulit, ang lakas ng kaalaman ay maaaring maging malakas.

2. Produktibong pamamaraan ng pag-aaral

Ang pinakamahalagang kinakailangan para sa isang paaralan sa lahat ng antas at isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa siyentipiko, teknikal at panlipunang pag-unlad ay ang pagbuo ng mga katangian ng isang malikhaing personalidad. Ang isang pagsusuri sa mga pangunahing uri ng aktibidad ng malikhaing ay nagpapakita na sa panahon ng sistematikong pagpapatupad nito, ang isang tao ay nagkakaroon ng iba't ibang mga katangian:

· bilis ng oryentasyon sa pagbabago ng mga kondisyon

· ang kakayahang makita ang problema at hindi matakot sa pagiging bago nito

· pagka-orihinal at pagiging produktibo ng pag-iisip

· katalinuhan

intuwisyon, atbp.

ibig sabihin, mga katangian kung saan napakataas ng demand sa kasalukuyan at tataas sa hinaharap.

Ang kondisyon para sa paggana ng mga produktibong pamamaraan ay ang pagkakaroon ng problema. Ginagamit namin ang salitang "problema" sa hindi bababa sa tatlong kahulugan. araw-araw na problema- ito ay isang kahirapan sa tahanan, ang pagtagumpayan kung saan ay napakahalaga para sa isang tao, ngunit hindi malulutas habang naglalakbay sa tulong ng mga posibilidad na mayroon ang isang tao sa kasalukuyan (ang paparating na petsa ay nagbigay ng problema sa kasuutan). suliraning pang-aghamay isang aktwal na suliraning pang-agham. At sa wakas, ang isang problemang pang-edukasyon ay, bilang panuntunan, isang problema na nalutas na ng agham, ngunit para sa mag-aaral ay lumilitaw ito bilang isang bago, hindi alam. Problema sa pag-aaral- ito ay isang gawain sa paghahanap, para sa solusyon kung saan ang mag-aaral ay nangangailangan ng bagong kaalaman at sa proseso ng paglutas kung saan ang kaalamang ito ay dapat makuha.

Mayroong apat na pangunahing yugto (yugto) sa paglutas ng problemang pang-edukasyon:

) paglikha ng sitwasyon ng problema;

) pagsusuri ng sitwasyon ng problema, pagbabalangkas ng problema at paglalahad nito sa anyo ng isa o higit pang mga gawain sa problema;

) solusyon ng mga problemadong gawain (mga gawain) sa pamamagitan ng paglalagay ng mga hypotheses at ang sunud-sunod na pagpapatunay;

) pagsuri sa solusyon sa problema.

Ang sitwasyon ng problema ay isang mental na kalagayan ng kahirapan sa intelektwal, sanhi, sa isang banda, ng matinding pagnanais na malutas ang isang problema, at, sa kabilang banda, ng kawalan ng kakayahang gawin ito sa tulong ng magagamit na stock ng kaalaman o sa tulong ng mga pamilyar na paraan ng pagkilos, na lumilikha ng pangangailangan upang makakuha ng bagong kaalaman o maghanap ng mga bagong paraan ng pagkilos. .

Upang lumikha ng isang sitwasyon ng problema, kinakailangan upang matupad ang isang bilang ng mga kundisyon (mga kinakailangan):

) ang pagkakaroon ng problema;

) ang pinakamainam na kahirapan ng problema;

) ang kahalagahan para sa mga mag-aaral ng resulta ng paglutas ng problema;

) ang mga mag-aaral ay may pangangailangang nagbibigay-malay at aktibidad na nagbibigay-malay.

Ang mga sitwasyon ng problema ay inuri sa iba't ibang batayan. Halimbawa:

· sa pamamagitan ng pagtuon sa paghahanap ng nawawalang bahagi (bagong kaalaman, bagong paraan ng pagkilos, bagong saklaw, atbp.);

· sa pamamagitan ng lugar kung saan kinuha ang problema (pisikal, kemikal, kasaysayan, atbp.);

· sa pamamagitan ng antas ng problema (ang mga pagkakasalungatan ay ipinahayag nang mahina, matalas, napakalinaw).

Gayunpaman, ang pinakakaraniwang ginagamit sa pagsasanay ng pedagogical ay ang pag-uuri ayon sa likas at nilalaman ng kontradiksyon sa problemang pang-edukasyon:

) pagkakaiba sa pagitan ng umiiral na kaalaman ng mga mag-aaral at bagong impormasyon;

) ang iba't ibang pagpipilian ng tanging tama o pinakamainam na solusyon;

) bagong praktikal na kondisyon para magamit ng mag-aaral ng kaalaman na mayroon na siya;

) ang kontradiksyon sa pagitan ng teoretikal na posibleng paraan ng paglutas ng problema at ang praktikal na impracticability o expediency nito;

) kakulangan ng theoretical substantiation ng halos nakamit na resulta.

2.1 Produktibong opsyon sa pag-aaral

Ang isang produktibong bersyon ng aktibidad sa pag-aaral ay naglalaman ng ilang elemento: lohikal at madaling maunawaan na pag-asa; pagbuo at pagsubok ng mga hypotheses; enumeration at ebalwasyon ng mga opsyon, atbp. Ang core nito ay upang pasiglahin ang mga mag-aaral na maging malikhain sa aktibidad na nagbibigay-malay.

Ang isang produktibong opsyon sa pag-aaral ay binubuo ng:

· nakatuon, ehekutibo at kontrol at sistematikong mga yugto;

· pagkuha at aplikasyon ng kaalaman

· pagtukoy ng mga relasyon at rating

ay eksploratoryo (malikhain) sa kalikasan. Gayunpaman, sa maraming mga disiplina, ang produktibong opsyon ay ginagamit, sa kasamaang-palad, paminsan-minsan, sa labas ng sistema. Sa mga taktika ng malikhaing istilo ng pagtuturo, ang mga sumusunod na linya ng pag-uugali ng guro ay makikita:

paraan ng pananaliksikAng pag-aaral ay nagsasangkot ng malikhaing asimilasyon ng kaalaman. Ang mga pagkukulang nito ay isang malaking pag-aaksaya ng oras at lakas ng mga guro at mag-aaral. Ang aplikasyon ng pamamaraan ng pananaliksik ay nangangailangan ng mataas na antas ng kwalipikasyong pedagogical.

Sa proseso ng produktibong aktibidad, ang mag-aaral ay palaging lumilikha ng bago, kung ihahambing sa natutunan niya kanina, i.e. bumubuo ng bagong impormasyon o paraan ng pagkilos. Ang paglikha ng isang bagong aktibidad sa paghahanap ay palaging batay sa nakaraang karanasan.

Ang magkakaugnay na reproductive at productive na aktibidad ay kumakatawan sa iba't ibang yugto ng parehong proseso ng pag-unlad.

Sa turn, ang parehong reproductive at produktibong aktibidad ay maaaring hatiin sa mas maliliit na hakbang.

V.P. Iminumungkahi ni Bespalko na isaalang-alang ang pag-unlad bilang isang proseso na binubuo ng apat na antas. Kasabay nito, isinasaalang-alang niya ang pag-unlad sa halimbawa ng paghahanap ng solusyon sa isang problema (problema). Sa ilalim ng gawain sa sikolohikal at pedagogical na agham, nauunawaan ang layunin, ang pagkamit nito ay posible sa tulong ng mga tiyak na aksyon (aktibidad), sa isang tiyak na sitwasyon (kondisyon). Kaya, ang mga bahagi ng gawain ay ang layunin, aksyon at sitwasyon (kondisyon).

Ang pahayag ng problema ay sumasakop sa isang intermediate na posisyon, dahil ito ay pantay na nagsasangkot ng parehong asimilasyon ng handa na impormasyon at mga elemento ng malikhaing aktibidad.

Ang parehong mga pamamaraan na inilarawan ay nagpapayaman sa mga mag-aaral na may kaalaman, kasanayan at kakayahan, bumubuo ng kanilang mga pangunahing operasyon sa pag-iisip (pagsusuri, synthesis, abstraction, atbp.), ngunit hindi ginagarantiyahan ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan, hindi pinapayagan silang mabuo nang sistematiko at may layunin. Nakamit ang layuning ito sa pamamagitan ng mga produktibong pamamaraan.

Produktibong pamamaraan ng pagtuturo. Ang pinakamahalagang kinakailangan para sa mas mataas na edukasyon ay ang pagbuo ng mga katangian ng isang malikhaing personalidad. Ang isang pagsusuri sa mga pangunahing uri ng aktibidad ng malikhaing ay nagpapakita na sa panahon ng sistematikong pagpapatupad nito, ang isang tao ay nagkakaroon ng mga katangian tulad ng mabilis na oryentasyon sa pagbabago ng mga kondisyon, ang kakayahang makita ang isang problema at hindi matakot sa pagiging bago, pagka-orihinal at pagiging produktibo ng pag-iisip, katalinuhan, intuwisyon, atbp., ibig sabihin. ganitong mga katangian, ang pangangailangan para sa kung saan ay napakataas sa kasalukuyan at walang alinlangan na tataas sa hinaharap.

reproductive method pagtuturo ng schoolboy

Ang kondisyon para sa paggana ng mga produktibong pamamaraan ay ang pagkakaroon ng problema. Mayroong apat na pangunahing yugto sa paglutas ng problema:

· paglikha ng sitwasyon ng problema;

· pagsusuri ng sitwasyon ng problema, pagbabalangkas ng problema at paglalahad nito sa anyo ng isa o higit pang mga gawain sa problema;

· paglutas ng mga problemang gawain (mga gawain) sa pamamagitan ng paglalagay ng mga hypotheses at pagsubok sa mga ito nang sunud-sunod;

· check sa paglutas ng problema.

Sitwasyon ng problema- ito ay isang mental na estado ng kahirapan sa intelektwal, sanhi, sa isang banda, ng matinding pagnanais na malutas ang isang problema, at sa kabilang banda, ng kawalan ng kakayahang gawin ito sa tulong ng magagamit na stock ng kaalaman o sa tulong ng mga pamilyar na paraan ng pagkilos, at paglikha ng pangangailangang makakuha ng bagong kaalaman o maghanap ng mga bagong paraan ng pagkilos.

Pagsusuri ng sitwasyon ng problema- isang mahalagang yugto ng independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay. Sa yugtong ito, kung ano ang ibinigay at kung ano ang hindi alam, ang relasyon sa pagitan nila, ang kalikasan ng hindi alam at ang kaugnayan nito sa ibinigay, alam. Ang lahat ng ito ay nagpapahintulot sa amin na bumalangkas ng problema at ipakita ito bilang isang kadena ng mga problemang gawain (o isang gawain). Ang isang problemang gawain ay naiiba sa isang problema dahil ito ay malinaw na tinukoy at limitado sa kung ano ang ibinigay at kung ano ang kailangang matukoy. Ang tamang pagbabalangkas at pagbabago ng problema sa isang hanay ng malinaw at tiyak na mga problemang gawain ay isang napakalaking kontribusyon sa paglutas ng problema. Hindi nakakagulat na sinasabi nila: "Ang wastong pagbalangkas ng isang problema ay nangangahulugan ng kalahating paglutas nito." Susunod, kailangan mong patuloy na magtrabaho sa bawat problemang gawain nang hiwalay. Inilalagay ang mga pagpapalagay at haka-haka tungkol sa isang posibleng solusyon sa problemadong problema. Mula sa isang malaki, bilang isang panuntunan, bilang ng mga haka-haka at pagpapalagay, maraming mga hypotheses ang inilalagay, i.e. may matatag na mga pagpapalagay. Pagkatapos ang mga problemang gawain ay malulutas sa pamamagitan ng sunud-sunod na pagsubok ng mga iniharap na hypotheses.

Sinusuri ang kawastuhan ng solusyon sa problemakasama ang paghahambing ng layunin, ang mga kondisyon ng gawain at ang resultang nakuha. Ang pinakamahalaga ay ang pagsusuri sa buong landas ng may problemang paghahanap. Ito ay kinakailangan, tulad ng dati, upang bumalik at tingnan muli kung may iba pang mas malinaw at mas malinaw na mga pormulasyon ng problema, mas makatwirang paraan ng paglutas nito. Ito ay lalong mahalaga upang pag-aralan ang mga pagkakamali at maunawaan ang kakanyahan at mga sanhi ng mga maling pagpapalagay at hypotheses. Ang lahat ng ito ay nagbibigay-daan hindi lamang upang suriin ang kawastuhan ng solusyon sa isang tiyak na problema, ngunit din upang makakuha ng mahalagang makabuluhang karanasan at kaalaman, na siyang pangunahing pagkuha ng mag-aaral.

Ang pag-aaral sa mga produktibong pamamaraan ay karaniwang tinutukoy bilang pag-aaral ng problema. Sa liwanag ng sinabi sa itaas tungkol sa mga produktibong pamamaraan, ang mga sumusunod na pakinabang ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay maaaring mapansin:

· Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay nagtuturo na mag-isip nang lohikal, siyentipiko, malikhain;

· ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay nagtuturo ng independiyenteng malikhaing paghahanap para sa kinakailangang kaalaman;

· ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay nagtuturo upang malampasan ang mga paghihirap na nararanasan;

· ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay ginagawang mas batay sa ebidensya ang materyal na pang-edukasyon;

· Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay ginagawang mas masinsinan at matibay ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon;

· ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay nagtataguyod ng pagbabago ng kaalaman sa mga paniniwala;

· ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay nagdudulot ng positibong emosyonal na saloobin sa pag-aaral;

· mga porma ng pag-aaral na nakabatay sa problema at nagpapaunlad ng mga interes na nagbibigay-malay;

· Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay bumubuo ng isang malikhaing personalidad.

Linawin natin na ang mga produktibong pamamaraan ay hindi pangkalahatan, hindi lahat ng impormasyong pang-edukasyon ay naglalaman ng kontradiksyon at isang problemang pang-edukasyon. Ang nasabing materyal na pang-edukasyon ay dapat ibigay sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng reproduktibo. Imposibleng lumikha ng isang sitwasyon ng problema sa kumpletong kamangmangan. Upang mapukaw ang cognitive interest sa mga mag-aaral, kinakailangan na mayroon na silang "panimulang" stock ng kaalaman. Ang reserbang ito ay maaaring malikha lamang sa tulong ng mga pamamaraan ng reproduktibo.

Akademiko V.G. Iminungkahi ni Razumovsky na makahanap ng isang kompromiso na interpretasyon ng konsepto ng "pagkamalikhain sa proseso ng edukasyon". Naniniwala siya na dapat iwasan ang mga labis, kapag "Ang ilan ay tumutukoy sa pagkamalikhain lamang na nauugnay sa layunin na bago at may kahalagahan sa lipunan," habang ang iba ay "naniniwala na ang anumang aktibidad ng tao, kabilang ang anumang aktibidad na pang-edukasyon ng isang mag-aaral, ay nauugnay sa pagkamalikhain, dahil para sa estudyante "lahat ay bago."

V.G. Si Razumovsky, bilang isang bagay ng pagsasaalang-alang ng pedagogical, ay tumatanggap ng "mga pagtuklas at imbensyon ng mag-aaral na mayroon lamang subjective novelty." Nauunawaan na ang mga pagtuklas at mga imbensyon na may layunin na bago ay ang layunin din ng pananaliksik, ngunit hindi ito karaniwan. Kasabay nito, si V.G. Sinabi ni Razumovsky na may mga dahilan upang isaalang-alang ang anumang aktibidad ng tao, kabilang ang pang-edukasyon, bilang pagkakaroon ng isang malikhaing bahagi. Sa kanyang opinyon, "ang pagkamalikhain ay organikong kasama sa bawat aktibidad ng tao." Ang pahayag na ito ay napakahalaga para sa pagtuturo ng malikhaing aktibidad sa mga mag-aaral.

V.G. Itinuturing ni Razumovsky na produktibo ang ideyang ipinahayag ng Amerikanong sikologo na si J. Bruner na "Kami ay nagtuturo hindi upang makabuo ng maliliit na buhay na aklatan, ngunit upang turuan ang mag-aaral na makibahagi sa pagkuha ng kaalaman." Maaaring isaalang-alang na ang mag-aaral ay dapat ding turuan na makilahok sa paglikha ng bagong bagay, maging sa kaalaman, mga paraan ng pagkilos, sa disenyo at paggawa ng mga bagong bagay. Ang pangunahing bagay ay ang mag-aaral ay hindi dapat maging isang "walking library".

V.G. Pinatutunayan ni Razumovsky ang pedagogical expedient na gamitin - "mga naaangkop na pagsasanay" na nagbibigay ng pagbuo ng "mga kasanayan sa intelektwal ng isang mataas na antas ng generalization" bilang batayan para sa "produktibong malikhaing pag-iisip ng mga mag-aaral." Bilang isa sa mga panloob na insentibo para sa pagpapahusay ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral, V.G. Itinatampok ni Razumovsky ang "kagalakan ng paglikha." Ang pag-unlad ng pagganyak na ito sa ating mga araw ay may partikular na kaugnayan sa kaibahan sa mga tendensya patungo sa mapanirang aktibidad.

Tinatawag ng mga pilosopo ang modernong paaralan na "isang bitag na itinakda ng sangkatauhan sa landas nito." Ang kaalaman na ipinakita ng mga guro ay nagtatakda ng ilang mga limitasyon, nagpapataw ng mga stereotype ng pag-iisip, na kung saan ay napakahirap para sa mga mag-aaral na lumampas. At ang kasalukuyang estado ng lipunan ay nagdidikta ng mga bagong kondisyon sa pagsasanay ng mga taong malikhain. Ang lipunan ay lalong nahaharap sa mga bagong problema na nangangailangan ng kanilang orihinal na solusyon sa pamamagitan ng paggamit ng malikhaing potensyal ng mga tao. Kaya, ang pagbuo ng mga produktibong teknolohiya ay nagiging isang layunin na pangangailangan, na tinutukoy ng kasalukuyang antas ng pag-unlad ng agham at teknolohiya at ang mabilis na pagbabago sa nakapaligid na mundo. Dapat tiyakin ng mga teknolohiyang ito ang pagbuo ng mga produktibong kakayahan ng mga mag-aaral, na magaganap sa pamamagitan ng pagbuo ng mga tiyak na kasanayan.

Ang mga isyu ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa proseso ng paglutas ng mga problema ay sakop sa mga gawa ni Yu.N. Kulyutkina, I.Ya. Lerner, V.G. Razumovsky, M.N. Skatkina at iba pa. Ang mga pangunahing probisyon ng produktibong pedagogy ay sinusuri sa mga gawa ng IL. Podlasogo.

Gayunpaman, ang pagtitiyak ng paksang "Physics" ay tulad na ang mag-aaral ay kailangang matuto ng isang malaking halaga ng teoretikal na materyal, kung wala ito ay imposibleng malutas ang mga problema. Ang paglutas ng problema ay isa sa pinakamahalagang paraan ng pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral, sa tulong kung aling mga sitwasyon ng problema ang maaaring malikha na nakakatulong sa pag-activate ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral. Bilang karagdagan, ang antas ng kaalaman ng mga mag-aaral ay maaaring suriin sa pamamagitan ng paggamit ng kaalaman at kasanayan, kapwa sa pamantayan at sa binagong mga sitwasyon ng gawain.

2.2 Malikhaing paraan ng pagtuturo

Noong 1966, ang sikat na aklat ni V.G. Razumovsky "Mga malikhaing problema sa pisika". Palaging may mga problema sa physics sa domestic school. Ito ay isinasaalang-alang at itinuturing na isang axiom na ang pisika ay hindi maaaring pag-aralan nang hindi nilulutas ang daan-daang mga problema. Ngunit pagkatapos ay lumitaw ang isang libro, na nagsasaad na "ang tunay na malalim na kaalaman ay hindi maihihiwalay na nauugnay sa malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral", na ang paniwala na "mas maraming pagsasanay ang ginagawa" ay mali. "nakaayos sa pataas na pagkakasunud-sunod ng kahirapan". "Ang mas mahusay na mga mag-aaral ay matututo ng materyal." Samakatuwid, ang lahat ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay dapat nahahati sa tatlong yugto:

) ang asimilasyon ng kaalaman at kasanayan upang mabuo ang mga ito;

) "ang solusyon ng mga problema sa pagsasanay, ang mga kondisyon kung saan direktang nagpapahiwatig kung aling mga tuntunin o batas ang dapat ilapat upang malutas ang mga problemang ito";

) ang aplikasyon ng nakuhang kaalaman at kasanayan para sa "paglutas ng mga malikhaing problema, ang mga kondisyon na hindi nagsasabi sa mag-aaral (alinman sa direkta o hindi direktang) kung anong mga patakaran o batas ang dapat ilapat upang malutas ang mga ito."

Hindi lamang ang posisyon ay iniharap dito, ngunit ang mga kahulugan ay ibinigay na malinaw na makilala sa pagitan ng pagsasanay at mga malikhaing gawain. Si Razumovsky ay hindi nangangahulugang tinatanggihan ang mga gawain sa pagsasanay na naglalayong mastering ang mga algorithm, pagbuo ng mga kasanayan ng mga mag-aaral upang manipulahin ang mga pisikal na phenomena, mga batas at mga formula. Sinasabi lang niya na ito ay hindi sapat para sa "buong mastery ng materyal na pang-edukasyon." Bukod dito, tama siyang isinulat na "walang silbi na magbigay ng mga malikhaing pagsasanay sa isang mag-aaral na hindi makapagbalangkas ng mga patakaran at hindi alam kung paano lutasin ang isang problema sa pagsasanay." Upang masuri ang kahandaan ng mga mag-aaral na malutas ang mga malikhaing pisikal na problema, ang isang pamantayan sa oras ay angkop: kung ang karamihan sa mga mag-aaral ay nakapag-iisa na nakayanan ang gawain sa pagsasanay sa oras na inilaan sa aralin, pagkatapos ay maaari kang magpatuloy sa paggawa sa mga malikhaing gawain. "Sa sistematikong ehersisyo ng mga mag-aaral sa paglutas ng mga malikhaing problema, ang kakayahan ng mga mag-aaral na lutasin ang mga ito ay umuunlad." Ito ay hindi isang deklarasyon, ngunit isang katotohanan na pinatunayan ng eksperimentong pedagogical ng may-akda.

Si Razumovsky ang una sa mga guro na hindi lamang napagtanto, kundi pati na rin upang mapagtanto ang napakalaking malikhaing potensyal ng mga pisikal na gawain, kung sila ay naglalayong hindi sa pagsasaulo ng mga hackneyed na katotohanan at hindi sa pag-master ng mga kilalang pamamaraan, ngunit sa isang subjective na pagtuklas na ginawa ng bawat isa. indibidwal na mag-aaral nang personal para sa kanyang sarili. Hindi mahalaga kung anong uri ng gawain ito: disenyo, kalidad, pananaliksik, eksperimental, disenyo, Olympiad. Dito, ang isang matinding pagnanais na malutas ang problema na lumitaw, pag-igting ng isip, haka-haka, pagpapatunay ng nahanap na solusyon, kapaitan ng kabiguan, pagtagumpayan ang sarili, pananaw, tagumpay at paninindigan sa sarili ay mahalaga. Pakiramdam na ang may-akda mismo ay paulit-ulit na nakaranas ng mga ito at iba pang mga damdamin ng tunay na pagkamalikhain, napagmasdan at itinatangi ang parehong mga damdamin sa kanyang mga mag-aaral. Walang higit na kagalakan sa isang tao kaysa sa kagalakan ng pag-unawa sa hindi alam, at dapat itong madama ng mga mag-aaral sa araw-araw na pakikipag-usap sa guro.

Sa mga institusyong pang-edukasyon, bilang panuntunan, ang isang pagkakaiba ay ginawa sa pagitan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, pamamaraan, pang-agham at malikhaing, kadalasang nagpapahiwatig ng huli bilang sining ng amateur. Ang aklat ni Razumovsky ay malinaw na nagsasaad na ang pagkamalikhain ay ang paglikha ng bago, anuman ang lugar kung saan nilikha ang bagong ito. Ang pagkamalikhain ay nailalarawan sa pamamagitan ng tatlong yugto: ang pagbabalangkas ng problema, ang teoretikal na solusyon at pagpapatunay ng kawastuhan ng solusyon. "Ang sentral at pangunahing link ng proseso ng creative" ay ang solusyon ng problema. Iyon ang dahilan kung bakit "maaaring isaalang-alang ang mga malikhaing gawain sa pisika bilang isang uri ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon." Gayunpaman, sa proseso ng pagkamalikhain sa pang-edukasyon, ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng hindi talaga, ngunit subjectively ng mga bagong resulta. "Ang pangunahing tanda ng pagkamalikhain - novelty - ay umiiral, ngunit ang bagong bagay na ito ay subjective, ito ay isang bagong bagay para lamang sa mag-aaral." Ang subjectivity ng novelty ay nagpapahintulot sa guro na pumili, lumikha at magbalangkas ng mga malikhaing gawain, upang ayusin ang malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa isang aralin sa pisika. Kapag nag-iipon ng mga malikhaing pisikal na problema, dapat isaalang-alang ng isa na "sa agham, ang dalawang uri ng pagkamalikhain ay pangunahing nakikilala: mga pagtuklas at mga imbensyon." Samakatuwid, ang mga malikhaing gawain sa pisika ay maaaring kondisyon na nahahati sa pananaliksik at disenyo. Sinasagot ng una ang tanong: bakit ito nangyayari? ang pangalawa - sa tanong: paano ito gagawin? Upang gawing malinaw kung ano ang nakataya, kinuha ng may-akda ang pangalawang batas ni Newton at ipinapakita kung paano mabubuo ang isang problema sa pananaliksik at disenyo sa batas na ito.

Dito nakikita natin ang isang diskarte na, sa kasamaang-palad, ay hindi madalas na sinusunod sa modernong didactics ng pisika: literal bawat teoretikal na posisyon ay dinadala sa antas ng mga praktikal na rekomendasyon na maaaring direktang gamitin ng isang guro ng pisika sa kanilang trabaho. Ipinakita na ang "mga malikhaing gawain sa pisika ay isa sa mga paraan ng edukasyong polytechnic", dahil nagbibigay sila ng mayaman na materyal para sa pagpapaunlad ng pag-iisip, na hindi kinakailangan para sa pagsasaulo, at ang mga halimbawa ng mga gawain sa disenyo para sa paglikha ng isang graph plotter ay ibinigay. Ito ay nabanggit na ang mga malikhaing gawain na nalutas sa mga aralin nang harapan ay nagpapaunlad ng pisikal na pag-iisip, at sa pagkumpirma ay sinusuri ang mga ito. Sinasabi na ang isang tao ay hindi maaaring ikulong ang sarili lamang sa mga pangharap na malikhaing gawain, dahil ang tamang hula na ipinahayag sa aralin ng isang mag-aaral ay nag-aalis sa iba ng posibilidad ng pagkamalikhain. Mula dito ay napagpasyahan na, samakatuwid, ang malikhaing gawain sa laboratoryo sa anyo ng isang pagawaan ay kinakailangan, na dapat "isagawa nang paisa-isa at walang detalyadong mga tagubilin." Bilang karagdagan sa mga ito, ipinapayong bigyan ang mga mag-aaral ng mga malikhaing gawain ng likas na pananaliksik at disenyo para sa mga ekstrakurikular na aktibidad, na idinisenyo para sa mahabang panahon. Ang ganitong mga gawain sa anyo ng mga proyekto ay dapat ibigay sa taon ng pag-aaral nang hindi hihigit sa isa o dalawa sa bawat mag-aaral. Muli, mga halimbawa, mga halimbawa, mga halimbawa. Paanong hindi maaalala ang mga salita ni Newton na sa pagtuturo ng mga halimbawa ay mas mahalaga kaysa sa mga tuntunin! Tila na sa pagpasa ng mga tala ng may-akda na kapag nagsasagawa ng eksperimentong pananaliksik, mas mainam para sa isang mag-aaral na gamitin ang paraan ng tinatayang mga kalkulasyon, at hindi upang kalkulahin ang ganap at kamag-anak na mga pagkakamali. Ngunit gaano karaming oras at pagsisikap ng mga mag-aaral at guro ang mapalaya para sa pagkamalikhain kung susundin nila ang payo na ito sa isang napapanahong paraan at hindi magpapasok ng walang kabuluhang mga kalkulasyon ng mga pagkakamali sa mga eksperimentong pang-edukasyon sa paaralan! Itinuturo ng may-akda na kapag nilulutas ang mga malikhaing problema, ang mga teknikal na paghihirap ay hindi lamang dapat malulutas, kundi maging ang mga pangunahing para sa mag-aaral. Direktang ito ay naglalayon sa pagbuo ng simple at naa-access sa paaralan at mga mag-aaral na pang-edukasyon na pisikal na instrumento at mga eksperimentong setup. At hanggang sa 90s ng huling siglo, naramdaman ng guro ng pisika ang patuloy na muling pagdadagdag ng silid-aralan ng paaralan ng mga bagong kagamitang pang-edukasyon, ang mga prototype nito ay matatagpuan sa "Mga Malikhaing Problema sa Physics".

Konklusyon

M.N. Skatkin at I.Ya. Iminungkahi ni Lerner ang isang pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa antas ng pakikilahok sa mga produktibo (malikhaing) aktibidad (o ayon sa likas na aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral).

Nakilala nila ang mga sumusunod na pamamaraan:

explanatory-illustrative o information-receptive (reception-perception);

reproductive;

may problemang pagtatanghal ng materyal;

bahagyang paghahanap (heuristic);

pananaliksik;

Kasabay nito, pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral ang mga pamamaraan ng pag-iisip na pang-agham at nag-iipon ng karanasan sa pananaliksik, aktibidad ng malikhaing.

Sa papel na ito, ang lahat ng mga pamamaraan ng pagtuturo na ito ay inilarawan nang detalyado sa pamamagitan ng prisma ng pisikal na disiplina sa tulong ng mga may-akda tulad ng Razumovsky V.G. at Samoilov E.A.

Bibliograpiya

1.Mga Batayan ng pamamaraan ng pagtuturo ng pisika sa sekondaryang paaralan / V.G. Razumovsky, A.I. Bugaev, Yu.I. Dick at iba pa - M.: Enlightenment, 1984 - 398 p.

2.Razumovsky V.G. Paraan ng pagtuturo ng pisika. Baitang 8. At: Vlados, 2006.

.Razumovsky V.G. Mga malikhaing gawain sa pisika sa mataas na paaralan. - M.: Edukasyon, 1966. - 156 p.

.Samoilov E.A. Metodolohikal na Aspekto ng Pagtuturo na Nakabatay sa Kakayahan sa Physics - 2005

.Samoilov, E.A. Paggamit ng mga pamamaraan ng produktibong aktibidad / E.A. Samoilov // Physics sa paaralan. - 2005. - N 2. - S.28-31

Nagtuturo

Kailangan mo ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang kinaiinteresan mo.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Pedagogical terminological na diksyunaryo

Paraan ng pag-aaral ng reproduktibo

(mula sa Pranses pagpaparami - pagpaparami)

isang paraan ng pag-oorganisa ng mga aktibidad ng mga mag-aaral para sa paulit-ulit na pagpaparami ng kaalaman na ipinarating sa kanila at ang mga ipinakitang paraan ng pagkilos. R.m. tinatawag ding instructive-reproductive, dahil. isang kailangang-kailangan na katangian ng pamamaraang ito ay pagtuturo. R.m. nagsasangkot ng pag-oorganisa, nakakaganyak na aktibidad ng guro.

Habang tumataas ang dami ng kaalaman, ang dalas ng aplikasyon ng R.m. kasabay ng paraan ng pagtanggap ng impormasyon na nauuna sa R.m. para sa anumang uri ng pagsasanay.

Ang isang tiyak na papel sa pagpapatupad ng R.m. ang pag-aaral ng algorithm ay maaaring maglaro. Isa sa mga paraan ng R.m. - naka-program na pagsasanay.

R.m. nagpapayaman sa mga mag-aaral na may kaalaman, kasanayan at kakayahan, ang bumubuo sa kanilang pangunahing mental na operasyon, ngunit hindi ginagarantiyahan ang malikhaing pag-unlad. Ang layuning ito ay nakakamit sa pamamagitan ng iba pang paraan ng pagtuturo, tulad ng paraan ng pananaliksik.

(Bim-Bad B.M. Pedagogical Encyclopedic Dictionary. - M., 2002. S. 239)

Tingnan din

Ang likas na reproduktibo ng pag-iisip ay nagsasangkot ng aktibong pagdama at pagsasaulo ng impormasyong ibinigay ng guro o iba pang mapagkukunan ng impormasyong pang-edukasyon. Ang paglalapat ng mga pamamaraang ito ay imposible nang walang paggamit ng pandiwang, biswal at praktikal na mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo, na kung saan ay, kung baga, ang materyal na batayan ng mga pamamaraang ito. Ang mga pamamaraang ito ay pangunahing batay sa paglipat ng impormasyon gamit ang mga salita, ang pagpapakita ng mga likas na bagay, mga guhit, mga kuwadro na gawa, mga graphic na imahe.

Upang makamit ang isang mas mataas na antas ng kaalaman, inayos ng guro ang mga aktibidad ng mga bata upang magparami hindi lamang ng kaalaman, kundi pati na rin ang mga pamamaraan ng pagkilos.

Sa kasong ito, dapat bigyan ng malaking pansin ang pagtuturo na may isang demonstrasyon (sa mga klase ng sining) at isang paliwanag ng pagkakasunud-sunod at mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa isang palabas (sa mga klase ng sining). Kapag nagsasagawa ng mga praktikal na gawain, reproductive, i.e. ang aktibidad ng reproduktibo ng mga bata ay ipinahayag sa anyo ng mga pagsasanay. Ang bilang ng mga pagpaparami at pagsasanay kapag ginagamit ang paraan ng reproduktibo ay tumutukoy sa pagiging kumplikado ng materyal na pang-edukasyon. Ito ay kilala na sa mas mababang mga grado, ang mga bata ay hindi maaaring magsagawa ng parehong pagsasanay sa pagsasanay. Samakatuwid, ang mga elemento ng pagiging bago ay dapat na patuloy na ipakilala sa mga pagsasanay.

Sa pagbuo ng reproduktibo ng kwento, ang guro ay bumalangkas ng mga katotohanan, ebidensya, mga kahulugan ng mga konsepto sa isang handa na anyo, nakatuon sa pangunahing bagay na kailangang matutunan lalo na ng matatag.

Ang isang reproductively organized na pag-uusap ay isinasagawa sa paraang ang guro ay umaasa sa mga katotohanang alam na ng mga mag-aaral, sa dating nakuhang kaalaman, at hindi nagtatakda ng gawain ng pagtalakay sa anumang hypotheses o pagpapalagay.

Ang mga praktikal na gawa ng isang likas na reproduktibo ay nakikilala sa pamamagitan ng katotohanan na sa kurso ng kanilang trabaho, inilalapat ng mga mag-aaral ang dating nakuha o bagong nakuha na kaalaman ayon sa modelo.

Kasabay nito, sa kurso ng praktikal na gawain, ang mga mag-aaral ay hindi nakapag-iisa na nagdaragdag ng kanilang kaalaman. Ang mga pagsasanay sa reproduktibo ay lalong epektibong nag-aambag sa pagbuo ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan, dahil ang pagbabago ng kasanayan sa isang kasanayan ay nangangailangan ng paulit-ulit na pagkilos ayon sa modelo.

Ang mga pamamaraan ng reproduktibo ay ginagamit lalo na epektibo sa mga kaso kung saan ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay nakararami na nagbibigay-kaalaman, ay isang paglalarawan ng mga pamamaraan ng mga praktikal na aksyon, ay napaka-kumplikado o panimula bago upang ang mga mag-aaral ay maaaring magsagawa ng isang independiyenteng paghahanap para sa kaalaman.

Sa pangkalahatan, ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng reproduktibo ay hindi nagpapahintulot na paunlarin ang pag-iisip ng mga mag-aaral sa wastong lawak, at lalo na ang pagsasarili, kakayahang umangkop ng pag-iisip; upang paunlarin ang mga kasanayan ng mga mag-aaral sa aktibidad sa paghahanap. Sa labis na paggamit, ang mga pamamaraang ito ay nag-aambag sa pormalisasyon ng proseso ng pag-master ng kaalaman, at kung minsan ay pag-cramming lamang. Imposibleng matagumpay na bumuo ng gayong mga katangian ng personalidad bilang malikhaing diskarte sa negosyo, kalayaan sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng reproduktibo lamang. Ang lahat ng ito ay hindi nagpapahintulot sa kanila na aktibong gumamit ng teknolohiya sa silid-aralan, ngunit nangangailangan ng paggamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo kasama ng mga ito na tinitiyak ang aktibong aktibidad sa paghahanap ng mga mag-aaral.

5. Mga pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema.

Ang pamamaraan ng problema sa pagtuturo ay nagbibigay para sa pagbabalangkas ng ilang mga problema na nalutas bilang isang resulta ng malikhain at mental na aktibidad ng mga mag-aaral. Ang pamamaraang ito ay nagpapakita sa mga mag-aaral ng lohika ng siyentipikong kaalaman; paglikha ng mga sitwasyon ng problema, hinihikayat ng guro ang mga mag-aaral na bumuo ng mga hypotheses, pangangatwiran; pagsasagawa ng mga eksperimento at obserbasyon, ginagawang posible na pabulaanan o aprubahan ang mga pagpapalagay na iniharap, upang independiyenteng gumawa ng mga makatwirang konklusyon. Sa kasong ito, ang guro ay gumagamit ng mga paliwanag, pag-uusap, demonstrasyon, obserbasyon at eksperimento. Ang lahat ng ito ay lumilikha ng isang sitwasyon ng problema para sa mga mag-aaral, nagsasangkot ng mga bata sa isang siyentipikong paghahanap, pinapagana ang kanilang pag-iisip, pinipilit silang hulaan at mag-eksperimento. Ngunit sa parehong oras, kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata.

Ang pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng pamamaraan ng kwento ng problema ay ipinapalagay na ang guro, sa kurso ng pagtatanghal, ay sumasalamin, nagpapatunay, nagsa-generalize, nagsusuri ng mga katotohanan at pinangungunahan ang pag-iisip ng mga mag-aaral, na ginagawa itong mas aktibo at malikhain.

Isa sa mga paraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay heuristic at problem-search na pag-uusap. Sa kurso nito, ang guro ay naglalagay ng isang serye ng mga pare-pareho at magkakaugnay na mga tanong sa mga mag-aaral, na sinasagot kung saan dapat silang gumawa ng anumang mga pagpapalagay at pagkatapos ay subukang independiyenteng patunayan ang kanilang bisa, sa gayon ay gumawa ng ilang independiyenteng pag-unlad sa asimilasyon ng bagong kaalaman. Kung sa panahon ng isang heuristic na pag-uusap, ang mga ganitong pagpapalagay ay karaniwang may kinalaman sa isa lamang sa mga pangunahing elemento ng isang bagong paksa, pagkatapos ay sa panahon ng isang pag-uusap sa paghahanap ng problema, ang mga mag-aaral ay niresolba ang isang buong serye ng mga sitwasyon ng problema.

Ang mga visual aid na may problemang pamamaraan ng pagtuturo ay hindi na ginagamit lamang upang pahusayin ang pagsasaulo, at upang magtakda ng mga eksperimentong gawain na lumilikha ng mga sitwasyon ng problema sa silid-aralan.

Ang mga problemang pamamaraan ay ginagamit pangunahin para sa layunin ng pagbuo ng mga kasanayan sa pang-edukasyon at nagbibigay-malay na malikhaing aktibidad, nag-aambag sila sa isang mas makabuluhan at independiyenteng kasanayan sa kaalaman.

Ang pamamaraang ito ay nagpapakita sa mga mag-aaral ng lohika ng siyentipikong kaalaman. Ang mga elemento ng pamamaraan ng problema ay maaaring ipakilala sa mga aralin ng artistikong gawain sa ika-3 baitang.

Kaya, kapag nagmomodelo ng mga bangka, ang guro ay nagpapakita ng mga eksperimento na nagdudulot ng ilang partikular na problema para sa mga mag-aaral. Ang isang piraso ng foil ay inilalagay sa isang baso na puno ng tubig. Pinapanood ng mga bata ang paglubog ng foil sa ilalim.

Bakit lumubog ang foil? Ipinapalagay ng mga bata na ang foil ay isang mabigat na materyal, kaya lumulubog ito. Pagkatapos ay gumawa ang guro ng isang kahon mula sa foil at maingat na ibinababa ito pabaliktad sa baso. Napansin ng mga bata na sa kasong ito ang parehong foil ay pinananatili sa ibabaw ng tubig. Kaya, lumitaw ang isang problemang sitwasyon. At ang unang palagay na ang mabibigat na materyales ay laging lumulubog ay hindi nakumpirma. Kaya, ang punto ay hindi sa materyal mismo (foil), ngunit sa ibang bagay. Nag-aalok ang guro na maingat na isaalang-alang muli ang isang piraso ng foil at isang foil box at itatag kung paano sila nagkakaiba. Itinatag ng mga mag-aaral na ang mga materyales na ito ay naiiba lamang sa hugis: ang isang piraso ng foil ay may flat na hugis, at ang isang foil box ay may tatlong-dimensional na guwang na hugis. Ano ang laman ng mga walang laman na bagay? (Sa pamamagitan ng hangin). At ang hangin ay may kaunting timbang.

Siya ay magaan. Ano ang maaaring maging konklusyon? (Mga guwang na bagay, kahit na mula sa mabibigat na materyales, tulad ng metal, na puno ng (liwanag (hangin, huwag lumubog.) Bakit hindi lumulubog ang malalaking bangkang dagat na gawa sa metal? (Dahil guwang ang mga ito) ano ang mangyayari kung ang isang foil box ay tinusok ng awl? (Lumabog siya.) Bakit? (Dahil mapupuno ito ng tubig.) Ano ang mangyayari sa barko kung ang katawan nito ay mabutas at mapupuno ng tubig? (Lumabog ang barko.)

Kaya, ang guro, na lumilikha ng mga sitwasyon ng problema, hinihikayat ang mga mag-aaral na bumuo ng mga hypotheses, pagsasagawa ng mga eksperimento at obserbasyon, binibigyang-daan ang mga mag-aaral na pabulaanan o kumpirmahin ang mga pagpapalagay na iniharap, at independiyenteng gumawa ng mga makatwirang konklusyon. Sa kasong ito, ang guro ay gumagamit ng mga paliwanag, pag-uusap, pagpapakita ng mga bagay, obserbasyon at eksperimento.

Ang lahat ng ito ay lumilikha ng mga sitwasyon ng problema para sa mga mag-aaral, kinasasangkutan ang mga bata sa siyentipikong pananaliksik, pinapagana ang kanilang pag-iisip, pinipilit silang hulaan at eksperimento. Kaya, ang problemang pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon ay nagdudulot ng proseso ng edukasyon sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon na mas malapit sa siyentipikong pananaliksik.

Ang paggamit ng mga problemang pamamaraan sa mga aralin ng artistikong paggawa at sining ay pinaka-epektibo para sa pagpapaigting ng mga aktibidad upang malutas ang mga sitwasyon ng problema, pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral.

Nagtuturo

Pedagogical terminological na diksyunaryo

Pinili ng Editor