Didaktiko pamamaraan at mga paraan ng pagsasanay. Mga katangian ng mga indibidwal na grupo ng mga pamamaraan

Sa ilalim ng anyo ng pagsasanay, kaugalian na maunawaan ang mekanismo, isang paraan ng pag-oorganisa ng proseso ng edukasyon. Sa kakanyahan, ito ay hindi lamang isang anyo ng isang aralin, kundi pati na rin ang proseso ng pag-aayos ng lahat ng mga aktibidad ng pedagogical - na may kaugnayan sa pag-stream ng mga indibidwal na paksa, mga layunin sa pag-aaral, mga pag-andar at indibidwal na mga kurso.

Pag-uuri ng mga form ng pagsasanay

Sa paraan ng edukasyon, mayroong ilang mga klasipikasyon ng mga form ng pagsasanay na isinasaalang-alang ang iba't ibang aspeto.

1. Ayon sa paraan ng pagkuha ng edukasyon: Full-time, absentee, self-education.

Ang napakaraming mga paaralan sa Russia - full-time. Ngunit ngayon, higit pa at higit pa, ang mga estudyante sa mataas na paaralan ay pinili pagkatapos ng Grade 9, o, tulad ng mga ito ay tinatawag na - bukas na mga paaralan na nagbibigay-daan sa iyo upang makakuha ng isang kumpletong pangalawang edukasyon, pagsasama ng pagsasanay sa trabaho. Ang bukas na sistema ng edukasyon ay napakapopular sa ibang bansa. At sa Russia ang sistemang ito ay may malaking prospect.

Ang isa pang paraan ng pag-aaral, na maaaring maiugnay sa klasipikasyon na ito ay panlabas. Hindi namin hinihikayat ang panlabas na pagsasanay, bagaman hindi ito ipinagbabawal, sa batas na "nasa edukasyon" tulad ng isang paraan ng pagsasanay ay ibinigay. Sa pagsasagawa lamang, ang form na ito ng edukasyon ay hindi nagtrabaho at isinasaalang-alang para sa bawat kaso nang hiwalay.

2. Sa pamamagitan ng bilang ng mga institusyong pang-edukasyon:

• Ang isang simpleng form ay ang pinaka-pamilyar, kumikilos ayon sa scheme: isang paaralan ay isang programa.
• Ang halo-halong form ay nagsasangkot sa paglahok ng ilang mga institusyon sa pagbuo ng isang bata. Dito maaari mong isama ang intershotok pagsasanay at produksyon complexes, kung saan ang mga mag-aaral ng mga senior class ay ensayado. Ngayon, mga sentro ng mapagkukunan, mga complex sa unibersidad, mga sentro ng pananaliksik, kung saan ang mga mag-aaral ay nagaganap sa mga mamahaling kagamitan ay ginagamit upang palitan ang karaniwang CPC.
• Ang ikalawang opsyon ng mixed learning ay isang edukasyon sa profile para sa mga estudyante sa mataas na paaralan. Iyon ay, 10 at 11 klase ay nabuo sa prinsipyo ng malalim na pag-aaral ng isa o maraming mga item.

3. Ayon sa antas ng pakikilahok ng guro sa pag-aaral:

• Ang pag-aaral sa sarili ay isa sa mga kumplikadong paraan ng pag-aaral. Ang layunin ng buong modernong edukasyon ay upang turuan ang isang bata upang matuto nang nakapag-iisa.
• Ang independiyenteng pagsasanay ay ang pagkuha ng kaalaman sa panahon ng malayang trabaho, ngunit sa mga tagubilin ng guro. Iyon ay, ang direksyon ng pag-aaral ay nagtatakda ng guro. Kabilang sa mga uri ng independiyenteng trabaho ang trabaho sa isang aklat-aralin, pagpapatupad ng mga nakasulat na mga gawa, pagsusulat ng mga abstract, mga sulatin, mga pagtatanghal, atbp.
• Pagsasanay sa tulong ng isang guro. Ang species na ito naman ay nahahati sa:
  • Mga indibidwal na paraan ng trabaho: Pag-aaral sa Home, Dalton-Plan, Batavia Plan, Kelllar Plan, Brigay-Design Form.
  • Collective: Sistema ng silid-aralan, sistema ng lecture-seminar.

4. Sa pamamagitan ng bilang ng mga guro:

• Ang karaniwang opsyon ay 1 klase-1 klase.
• Binary - Ang isa pang guro ay inanyayahan upang maipaliwanag ang paksa. Ang lahat ng sikat na binary (integrated) aralin.

5. Sa pamamagitan ng paraan ng pag-oorganisa ng isang hiwalay na aralin. Dito, ang piniling guro ng aralin ay isinasaalang-alang: laro, exit, kumpetisyon, seminar, alitan, pagsasanay, master class, atbp.

Kung ang mga paraan ng pagsasanay at edukasyon sa ika-1 at ika-2 klasipikasyon ay idinidikta ng mga mas mataas na awtoridad, pagkatapos ay sa 3-5 na klasipikasyon, ang guro na si Vyat mismo ay pinipili ang pinaka-pinakamainam at epektibong anyo para sa pag-oorganisa ng pagsasanay sa paksa nito.

Ano ang paraan ng pag-aaral. Pag-uuri ng mga pamamaraan

Ang paraan ng pag-aaral ay isang paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng mag-aaral, kung saan ang paghahatid ng bagong kaalaman, kasanayan, kasanayan ay tumatagal ng lugar.

Ayon sa kaugalian, sa paraan ng edukasyon, ang mga pamamaraan ng pagtuturo at edukasyon ng mga bata ay kaugalian na iuri bilang mga sumusunod:

I. Mga pamamaraan ng organisasyon ng aralin at proseso ng pag-aaral

1. Sa pamamagitan ng pinagmumulan ng materyal: pandiwang, praktikal, multimedia.
2. Sa pamamagitan ng pag-aaral ng kalikasan: paghahanap, pananaliksik, heuristic, problema, reproductive, paliwanag-ilustrasyon.
3. Ayon sa lohika ng pagtatanghal at pang-unawa ng bagong kaalaman: pasaklaw at deduksyon.
4. Ayon sa antas ng pakikipag-ugnayan ng guro at mga mag-aaral: passive, aktibo at interactive.

II. Kontrolin ang mga pamamaraan: self-test, oral at writtest work,

Institute of Economics at Foreign Economic Communications.

Magtrabaho sa disiplina "Psychology and Pedagogy"

Sa paksa na "mga form at pamamaraan ng pag-aaral"

Gumanap:

Student Group Z - FC.

Panamarev K. V.

Guro:

Senchenko I. N.

Saratov.

Ayon sa kaugalian, sa pedagogy, ang paraan ng pag-aaral ay tinukoy bilang isang paraan ng aktibidad, ang pagpapatupad nito na humahantong sa pagkamit ng layunin. Kinakalkula at mahusay na paggamit ng mga pamamaraan bilang isang tool sa pag-aaral na nag-aambag sa kanilang pag-uuri.

Alinsunod sa konsepto ng nilalaman ng edukasyon I.i, Lerner at M.n. Nag-aalok ang Shotkun ng isang pag-uuri ng mga pangkalahatang daktikal na pamamaraan sa mga tuntunin ng mga nagbibigay-malay na independiyenteng paaralan, kung saan ang dalawang grupo ay naglaan. Ang unang-reproductive: paliwanag-ilustrasyon at self-reproductive; Pangalawang-produkto: pagtatanghal ng problema, bahagyang paghahanap (heuristic), pananaliksik. Ang isang mahalagang katangian ng mga produktibong pamamaraan ng pagsasanay (pagtatanghal ng problema, bahagyang paghahanap, pananaliksik), sa proseso ng aplikasyon kung saan ang creative na pag-aaral ng kaalaman at kasanayan ay isinasagawa ay ang aktibidad ng paghahanap ng mga mag-aaral. Ang mga aktibidad sa paghahanap ay nakaayos sa pamamagitan ng pagsasagawa ng malikhaing independiyenteng gawain ng isang problema.

Kakanyahan paraan ng pagtatanghal ng problema Ito ay ang guro ay naglalagay ng problema mismo ang nagpasiya, ngunit sa parehong oras ay nagpapakita ng landas ng mga solusyon sa tunay na, ngunit abot-kayang kontradiksyon, ay nagpapakita ng mga gumagalaw ng pag-iisip kapag nagmamaneho sa landas ng desisyon. Ang pagtatanghal ng problema ay maaaring itayo sa materyal mula sa kasaysayan ng agham o sa pamamagitan ng maliwanag na pagsisiwalat ng modernong paraan upang malutas ang problema. Sa tulong nito, ang mga estudyante ay tumatanggap ng isang pamantayan ng pang-agham na pag-iisip at kaalaman, isang sample ng kultura ng pag-deploy ng mga pagkilos na nagbibigay-malay.

Bahagyang paghahanap (heuristic) na paraan Unti-unti nagdudulot ng mga mag-aaral sa isang malayang paglutas ng problema, nagtuturo ng mga indibidwal na hakbang upang magpasya, indibidwal na yugto ng pag-aaral. Sa isang kaso, pinamunuan sila ng isang pangitain ng mga problema, na nag-aalok upang maglagay ng mga tanong para sa larawan, ang mapa, ang teksto ng artikulong pang-edukasyon; Sa ibang kaso, kailangan nilang bumuo ng independiyenteng natagpuang patunay; Sa ikatlong - mga konklusyon mula sa mga katotohanan na ipinakita; sa ikaapat - upang gumawa ng isang palagay; Sa ikalima - upang bumuo ng isang plano para sa tseke nito, atbp.

Paraan ng pananaliksik Alamin sa independiyenteng pagpapatupad ng proseso ng kaalaman. Siya ay inilaan, una, upang matiyak ang malikhaing aplikasyon ng kaalaman; Pangalawa, mastering pang-agham na kaalaman sa proseso ng paghahanap ng mga pamamaraan na ito at paglalapat ng mga ito; Pangatlo, ito ay bumubuo ng mga tampok ng creative na aktibidad na inilarawan nang mas maaga; At, ikaapat, ang kondisyon para sa pagbuo ng cognitive interest, ang pagganyak ng mga aktibidad ng mga bata sa paaralan.

Sa pagsasagawa ng guro ng trabaho, ang mga gawain sa pananaliksik (malikhain) ay maliit na mga gawain sa paghahanap, ang solusyon na nangangailangan ng pagpasa ng lahat o karamihan sa mga yugto ng proseso ng pananaliksik.

Ang mga yugto ay: 1) pagmamasid at pag-aaral ng mga katotohanan at phenomena; 2) clarifying hindi maunawaan na phenomena, pagpapalagay extension; 3) plano sa pagpaplano ng konstruksiyon; 4) ang pagpapatupad ng plano, ang paliwanag ng mga bono ng mga bagay na pinag-aralan at phenomena; 5) paggawa ng desisyon; 6) Pagpapatunay ng solusyon; 7) Mga konklusyon tungkol sa posible at kinakailangang aplikasyon ng kaalaman na nakuha.

Ang mga mag-aaral, unti-unting pinagkadalubhasaan ang mga yugto ng pang-agham na kaalaman sa proseso ng paglutas ng mga problema, kumuha ng mga indibidwal na tampok ng creative na aktibidad.

Kaya, ang paggamit ng mga pamamaraan sa pag-aaral ng problema ay nagbibigay ng: 1) isang malalim na pag-aaral ng kaalaman sa antas ng kanilang creative na paggamit; 2) mastering ang mga pamamaraan ng kaalaman at pang-agham na pag-iisip; 3) Mastering mga karanasan, mga tampok, mga pamamaraan ng creative na aktibidad.

Ang mga pamamaraan sa pagsasanay ay inilalapat sa pagkakaisa sa ilang mga tool sa pagsasanay (pang-edukasyon at visual na mga manwal, mga aparatong demonstrasyon, teknikal na paraan, atbp.). Ang didaktikong paraan ay nahahati sa mga pondo para sa guro at mga mag-aaral. Ang una ay mga pondo para sa epektibong tagumpay ng mga layunin sa edukasyon: mga pamantayan ng edukasyon, basic at karagdagang mga mapagkukunan ng impormasyon, atbp. Ang pangalawa ay indibidwal na mga pondo ng mag-aaral, tulad ng mga aklat-aralin, notebook, karagdagang mga mapagkukunan ng impormasyon, atbp.

Ang pagpili ng mga tool sa pagsasanay ay tumutukoy sa mga katangian ng pang-edukasyon na paksa, ang antas ng materyal na kagamitan ng paaralan na may mga benepisyo sa pagtuturo, mga layunin sa pag-aaral, mga pamamaraan ng trabaho sa pag-aaral, edad at indibidwal na mga katangian ng mga estudyante, ang antas ng propesyonal na karunungan ng guro.

Ang konsepto ng "mga tool sa pag-aaral" ay may mas malawak na kahulugan at binibigyang kahulugan bilang isang hanay ng mga sangkap na nagtataguyod ng pagkamit ng mga layunin ng edukasyon, i.e. Isang kumplikadong mga pamamaraan, mga form, nilalaman, pati na rin ang mga espesyal na tool sa pagsasanay. Sa ilalim ng espesyal na paraan ng pag-aaral ay teknolohiya sa pag-aaral.

Ang pagpili ng mga pamamaraan at mga tool sa pagsasanay ay depende sa layunin ng edukasyon, tiyak na mga gawain ng didaktiko, ang nilalaman ng pagsasanay at ang tunay na posibilidad ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical.

Ang pagmamay-ari ng mga base ng didaktiko ng mga modernong sesyon ng pagsasanay ay ginagawang posible sa guro na tama ang disenyo ng lahat ng tatlong bahagi ng modelo ng aralin.

Unang parte - didaktikong pagbibigay-katwiran ("Cap") - sumasalamin sa impormasyon tungkol sa layunin ng pang-edukasyon at paraan ng pagkamit ng layunin. Ang guro ay mahusay na kilala bilang ang sumusunod na algorithm para sa disenyo ng didaktikong pagbibigay-katarungan: didaktiko layunin, ang uri ng sesyon ng pagsasanay, ang mga layunin sa detensyon (pang-edukasyon, pang-edukasyon, pang-edukasyon), mga pamamaraan ng pagsasanay, ang anyo ng pag-aayos ng cognitive na aktibidad ng mga mag-aaral, pag-aaral Mga tool.

Ikalawang bahagi ng modelo - kursong pagsasanay, Sinasalamin ang istraktura ng sesyon ng pagsasanay, ang pagkakasunud-sunod ng pag-aaral ng nilalaman, lohika at mga diskarte ng pakikipag-ugnayan ng guro at mga mag-aaral.

Ang ikatlong bahagi - attachment, Naglalaman ng didaktikong materyal na pinagsasama ang teksto ng aklat-aralin, tinutukoy nito ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, ang mga gawain ng guro at mga estudyante.

Ang algorithm ng didaktikong pagbibigay-katarungan at ang kurso ng mga sesyon ng pagsasanay ay tumutukoy sa lohika ng pagtatasa sa sarili ng mga resulta ng guro at ng mag-aaral. Ang pangunahing positibong resulta ng feedback ay ang pinakamainam na tagumpay ng layunin.

Ang mga sesyon ng edukasyon ay maaaring matingnan bilang "isang salamin ng pangkalahatang at pedagogical kultura ng guro, sinusukat ang intelektwal na kayamanan nito, isang tagapagpahiwatig ng mga horizons nito, erudition" (v.a. sukhomlinsky). Mula sa pananaw ng mga diskarte sa estruktural at aktibidad, ang isang sesyon ng pagsasanay ay pangunahing isang sistema ng mga hamon sa edukasyon, ang nilalaman at pagkakasunud-sunod na nagpapakita ng lohika ng pagkamit ng layunin ng TROI at ang lohika ng phased na pakikipag-ugnayan ng guro at mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon. Ang istraktura ng sesyon ng pagsasanay, ang lokasyon at bilang ng mga yugto nito (subsystems) ay nakasalalay sa plano ng guro, mula sa disenyo ng mga ito nang sama-sama sa mga mag-aaral upang makamit ang layunin ng edukasyon at mga anyo ng organisasyon ng malayang nagbibigay-malay na aktibidad ng mga estudyante.

1 . Mga pamamaraan ng pagtuturo

Ito ang mga pangunahing gawain ng guro at ng mag-aaral, na nagbibigay ng pagbuo ng zun na kinakailangan upang malutas ang mga gawaing pang-edukasyon.

2. Reception

Ito ay isang detalye ng pamamaraan, ang ilan sa mga operasyon nito (praktikal at pag-iisip), mga sandali sa proseso ng paglagom ng Zun. Wala siyang independiyenteng gawain.

3. Paraan ng sistema

Ito ay hindi isang simpleng hanay ng mga pamamaraan at pamamaraan, ngunit tulad ng isang kumbinasyon, kung saan may mga panloob na relasyon sa pagitan ng mga bahagi dahil sa pagiging epektibo ng mga tiyak na pamamaraan (receptions). Sa pinagsama-sama, kinakatawan nila ang isang sistema ng pamamahala ng iba't ibang mga pamamaraan (mga diskarte) ng kaalaman ng mga mag-aaral ng materyal na pang-edukasyon, na nagsisimula sa pagkuha ng handa na kaalaman bago ang paglutas ng mga cognitive na gawain.

4. Kakanyahan ng pamamaraan

Ay namamalagi sa organisadong paraan ng cognitive na aktibidad ng mag-aaral, sa aktibidad nito, ang pag-unlad ng mga nagbibigay-malay na pwersa at kakayahan.

5. Mga palatandaan ng pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagpapangkat:

Pinagmumulan ng kaalaman;

Ang katangian ng cognitive na aktibidad ng mag-aaral;

Pamumuno na papel ng guro;

Ang antas ng aktibidad ng mag-aaral;

Ang posibilidad ng stimulating at self-immuling activites learning ng mag-aaral;

Kontrolin at mga kondisyon sa pagpipigil sa sarili para sa pagiging epektibo ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad.

6. Mga pamamaraan bilang mga pamamaraan ng akademikong trabaho

dogmatic - Pagkuha ng kaalaman sa natapos na form.

heuristic - Ang pagsipsip ng kaalaman at kasanayan sa pamamagitan ng pangangatwiran, na nangangailangan ng mga hula, paghahanap, kapamaraanan, na dapat ipagkaloob sa tanong (gawain).

pananaliksik - Pagmimina at kasanayan sa pagsasagawa ng mga obserbasyon, pagsasagawa ng mga eksperimento, pagsukat, sa pamamagitan ng independiyenteng paghahanap ng data ng pinagmulan, mga resulta ng pagtataya.

Ang huling dalawang pamamaraang ay kakaiba sa pagbuo ng uri ng pagsasanay.

7. Mga katangian ng mga indibidwal na grupo ng mga pamamaraan

Paliwanag Sumasalamin sa guro at estudyante ng pagtuturo, na binubuo sa katunayan na ang guro ay nag-uulat ng mahusay na impormasyon sa iba't ibang paraan, gamit ang mga demonstrasyon, nakikita ng mga estudyante, naiintindihan at tandaan ito. Kung kinakailangan, kopyahin ang kaalaman na nakuha.

Reproductive Mag-ambag sa pag-aaral ng kaalaman (batay sa pagkumpleto), kasanayan at kasanayan (sa pamamagitan ng sistema ng ehersisyo). Kasabay nito, ang aktibidad ng pangangasiwa ng guro ay binubuo sa pagpili ng mga kinakailangang tagubilin, mga algorithm at iba pang mga gawain na nagbibigay ng maraming pagpaparami ng kaalaman at kasanayan sa kasanayan.

Mga pamamaraan sa pag-aaral ng problema:

Presentasyon ng problema, dinisenyo upang kasangkot ang isang mag-aaral
sa mga nagbibigay-malay na gawain sa pandiwang pag-aaral, kapag ang guro mismo ay naglalagay ng problema mismo, inililipat ang mga desisyon nito, at maingat na sinusunod ng mga estudyante ang pag-usad ng pag-iisip ng guro, na sumasalamin, nag-aalala sa kanya at sa gayon ay kasama sa kapaligiran ng isang siyentipikong patunay ang pahayag ng claim;

Sa mga paaralan ng ating bansa, ang pangunahing organisasyong anyo ng pagsasanay ay sistema ng silid-aralan.Ito ay humahantong sa simula nito mula sa mga ideya ng guro ng Czech na si Jan Amos Komensky, na iminungkahi na lumikha ng matatag na klase sa paaralan at sistematikong pag-aralan ang ilang mga bagay sa mga klase na ito.

Ang isang sistema ng klase-grade ay nagpapahintulot sa lahat ng mga paaralan na magtrabaho sa pinag-isang kurikulum at mga programa, magbigay ng kinakailangang edukasyon sa publiko sa karamihan sa mga bata. Bakit ito "pinaka", hindi lahat. Oo, ito ay ginagamit upang maging "lahat". Sa kasalukuyan, may iba't ibang mga paaralan: lyceums, kolehiyo, pampubliko at pribado; Ang indibidwal na pagsasanay sa bahay ay ginagawa. Siyempre, ipinapalagay na ang lahat ng tinatawag na mga alternatibong paraan ng pagkuha ng pangkalahatang edukasyon ay dapat magbigay sa mga bata ng parehong halaga ng kaalaman at kasanayan na naaayon sa mga pinag-isang pamantayan ng estado. Sa pagsasagawa, hindi laging posible. Kadalasan, ang mga bata na nag-aaral sa mga alternatibong institusyong pang-edukasyon ay hindi nakatanggap ng kinakailangang kaalaman, at bilang resulta nito - ang pagkahulog sa halaga ng edukasyon, karagdagang mga pinansiyal na gastos ng mga magulang at karagdagang mga aral na may pagtuturo.

Sa mga pangkalahatang paaralan ng estado sa ngayon ang sistema ng klase-grade ay ang nangungunang anyo ng pagsasanay.

Ang matatag na komposisyon ng klase bilang batayan ng isang cool-time na sistema ng pag-aaral ay posible upang bumuo ng mga koponan ng pagsasanay na nagtatrabaho nang magkasama sa loob ng mahabang panahon. Pinapayagan ka nitong makamit ang mas mataas na mga resulta sa pag-aaral.

Ang yunit ng organisasyon sa sistema ng pang-edukasyon sa silid-aralan ay aralin.

Aralin at istraktura nito

Sa sekundaryong paaralan aralin - Pangunahing Form.

pag-aaral.Ang tagal ng aralin ay tinutukoy ng mga pedagogical at paaralan at mga kinakailangan sa organisasyon. Ang kurikulum at iskedyul ay nagbibigay ng isang pagkakasunod-sunod ng mga aralin sa paksa. Nakakamit nito ang kalinawan at ritmo ng paaralan, isang matatag na sistema ng mga kondisyon na nagbibigay ng mga kanais-nais na kinakailangan para sa nakatuon, pare-pareho at makatuwiran na pag-aaral na may mataas na mga resulta sa pag-unlad ng personalidad ay nilikha. Sa bawat aralin, kinakailangan upang pumasa ang daan mula sa isang unang paunang antas sa isang mas mataas na antas ng pag-unlad ng personalidad. Nangangahulugan ito na kinakailangan ito upang pumunta sa isang tiyak na (limitadong) materyal na pang-edukasyon (bagong materyal, pag-uulit o pagpapalalim dati na lumipas), upang matiyak ang isang matatag na paglagom ng mahahalagang kaalaman at pagbuo ng mga inilaan na personal na katangian.Kaya, alam ng mga bata ang aralin bilang isang independiyenteng yunit.

Sa pagtatapos ng aralin, maaari nilang ibuod at sabihin na natutunan at natutunan nila. Gayunpaman, ang pagkumpleto ng aralin ay maaari lamang maging kamag-anak. Ang proseso ng pag-aaral ay hindi ang kabuuan ng ilang mga resulta. Sa kurso nito ay nangyayari patuloy na pag-unlad ng isang natutunan na sistema ng kaalaman, opinyon at paniniwala.

Ang kaalaman at kasanayan na natutunaw sa panahon ng aralin ay batay sa natutunan nang mas maaga, pagkatapos ay ginagamit ito sa kasunod na mga paksa, ibuhos sa bagong kaalaman at kasanayan, lumilipat sa mas malawak at pangkalahatan na kaalaman, sa mga kasanayan sa paggawa at mga gawi sa pag-uugali, mga ideolohikal na pananaw at paniniwala. Ang pagbuo ng mga katangian ng isang sosyalistang personalidad ay maaaring isagawa lamang sa panahon ng tuluy-tuloy na proseso.

Ang aralin bilang isang independiyenteng yunit na may kamag-anak na pagkumpleto ng proseso ng paglagom at pag-unlad ay nakakuha ng pag-andar na may kaugnayan sa lugar nito sa proseso ng pag-aaral

pangkalahatang o sa mga pangunahing yugto (phase) ng prosesong ito. Ang kurikulum ay subdivides ang akademikong paksa sa. mga seksyon ng materyal na pang-edukasyon (Mga tema, rehiyon, atbp.), Ang layunin at ang nilalaman na nauugnay sa pangkalahatang kurso ng paksang ito at isinasaalang-alang ang edad ng mga estudyante sa klase. Ang mga seksyon na ito ay pinili at nakaayos nang naaayon. Ang materyal na pagsasanay na bahagi ng programa ay nangangailangan ng interrelated na pagsasaalang-alang. Ang mga target na layunin ay nangangailangan din ng pagpaplano at organisasyon ng pagsasanay sa paksang ito bilang isang sunud-sunod na proseso na naglalayong unti-unti na tagumpay ng mga layunin sa pag-aaral. Bilang karagdagan, ang materyal na pagsasanay sa seksyon ay lumilikha ng mga kanais-nais na pagkakataon upang buksan ang mga relasyon sa iba pang mga bagay, pati na rin ang pag-aaral at mga paraan ng ekstrakurikular na trabaho.

Ang pag-andar ng aralin ay tinutukoy mula sa lugar nito sa materyal na pang-edukasyon ng seksyon ng programa. Ang function na ito ay tinutukoy ng partikular na gravity ng aralin sa buong hanay ng mga gawaing pang-edukasyon ng isang partikular na seksyon ng programa, ang bahagi ng kontribusyon na ginawa ng aralin upang makamit ang mga layunin ng pag-unlad ng pagkatao at paglagom ng isang ilang materyal na pang-edukasyon; Ang pag-andar ng aralin ay binubuo din sa katotohanan na tinitiyak nito ang koneksyon ng nilalaman ng pag-aaral at ang pamamaraan ng suporta sa pagitan ng mga naunang at kasunod na mga aralin.

Mula dito, ito ay sumusunod hindi lamang ang eksaktong kahulugan ng kung aling kaalaman at kasanayan, na kolektibong mga kasanayan sa paggawa ay dapat na natutunan o lumalim sa aralin, ngunit din ang koneksyon ng mga layuning ito sa pangkalahatang mga seksyon ng kurikulum. Halimbawa, ang naka-iskedyul na pag-aaral ng kaalaman sa aralin ay dapat isaalang-alang ang pangangailangan para sa kanilang kasunod na mga generalization;

o, dahil sa espesyal na ideolohiyang kahalagahan ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon upang maging assimilated, dapat tiyakin ng guro ang pinakamalaking pagiging epektibo ng aralin para sa pagbuo ng ilang mga paniniwala. Mula sa partikular na kontribusyon ng aralin sa solusyon ng didaktikong gawain ng seksyon ng programa at, mula sa koneksyon, ito ay sumusunod sa mga link ng luma at bagong materyal na pang-edukasyon, bilang isang resulta kung saan ang paglagom ng bagong materyal ay maaaring dalhin Bilang isang pagpapatuloy at sa parehong oras karagdagan at ang pagpapalalim ng materyal na pagsasanay ay naipasa at maaaring maglingkod bilang paghahanda para sa pagpasa sa mga paksa sa hinaharap. At sa wakas, isa pang nangingibabaw na didaktikong gawain ng aralin: kung ang aralin ay nakatuon sa pagpapakilala sa seksyon ng programa, ang pag-aaral ng isang bagong materyal o naayos nito

ang systematization ng makabuluhang sa seksyon na ito o kontrol (pagsubok), o ginagawa nito ang lahat ng mga gawaing ito kaagad sa kanilang relasyon.

Ang istraktura ng aralin ay nakasalalay sa mga function nito sa proseso ng pag-aaral ng isang malaking seksyon ng programa o sa proseso ng pag-aaral bilang isang buo. Bilang bahagi ng mga seksyon ng programa, ito ay ipinahayag sa isang pagkakasunud-sunod ng mga aralin sa isang tiyak na relasyon. Sa kurso ng akademikong trabaho, ang mga bata ay unti-unting sumipsip ng materyal sa pagsasanay. Bukod dito, dapat pasiglahin ng guro ang prosesong ito na may angkop na akademikong trabaho, hahantong ito at kontrolin ito.

Kapag nilulutas ang iba't ibang mga gawain ng didaktiko, ang kanilang koneksyon sa materyal na pang-edukasyon at mga pamamaraan at paraan ng preefion at pag-aaral nito, kundi pati na rin ang relasyon sa lipunan sa guro, na may mga co-figure, ay nabuo.

Ang kontribusyon ng pagsasanay sa pag-unlad ng mag-aaral ng mga bata ay higit sa lahat ay tinutukoy ng kalidad ng akademikong trabaho - ang aktibo, nakakamalay, malikhain, disiplinadong karakter nito, pati na rin ang mga kondisyon para sa pagpapatupad ng naturang trabaho na may kumbinasyon ng kolektibo at indibidwal na mga paraan ng mga independiyenteng gawain sa pag-aaral ng mga mag-aaral.

Samakatuwid, ang istraktura ng aralin ay dapat isama ang pagkakasunud-sunod ng mga hakbang ng proseso ng pagtuturo at ang gabay ng guro.

Ang mga bahagi (mga hakbang, phase, yugto) na aralin at ang kanilang pagkakasunud-sunod ay pangunahing tinutukoy lalo na sa pamamagitan ng target at nilalaman ng aralin sa mga paaralan sa unang antas ng kaalaman at kasanayan at ang kaukulang partikular na kondisyon ng aralin.

Ang aralin ay kinakailangang itayo upang matiyak ang pagkumpleto ng proseso ng pag-aaral (mula sa pagbibigay ng unang antas ng paglagom sa buong tagumpay ng mga nakabalangkas na resulta). Sa ilang bahagi ng aralin (kung minsan sa aralin sa pangkalahatan) ay dominado, bilang isang panuntunan, paglutas ng isa o isa pang problema sa didaktiko.Alinsunod sa ganoong gawain, ang guro ay dapat magpadala ng trabaho sa pag-aaral ng paaralan sa isang tiyak na linya, na nakatuon sa kanilang pansin sa direksyon ng diktador ng gawaing ito. Sa ilang bahagi ng aralin, ang guro naghahanda siya ng asimilasyon, nagpapakilala sa mga mag-aaral sa isang bagong materyal, tinitiyak ang unang antas ng paglagom, naglalagay ng isang bagong layunin, kung minsan ay nagbibigay ng isang pangkalahatang-ideya kung ano ang dapat pag-aralan.Pinatataas nito ang pagiging handa ng mga bata sa sinasadya

ang bagong materyal na pang-edukasyon. Pagkatapos ng materyal na ito ay iniharap ng guro, pinag-aralan kasama ang klase o sa mga grupo ng mag-aaral at nasisipsip sa panahon ng malayang gawain ng mga bata (na may isang libro, sa pag-eksperimento, sa pamamagitan ng pagmamasid, atbp.). Ang mas malalim na materyal ay pinag-aralan, mas mahusay ang tagumpay ng pag-aaral.

Ngunit ang proseso ng pag-aaral ay malayo mula sa kumpleto. Ang materyal sa pagsasanay ay nagtrabaho sa iba't ibang punto ng view. Ang kaalaman na nabuo sa parehong oras ay lumalalim, halimbawa, mula sa isang moral at ideolohikal na pananaw, sa aspeto ng pag-unlad ng agham, mula sa pananaw ng kaalaman na ito upang magsanay sa pangkalahatan at para sa bawat mag-aaral sa partikular. Ang mga mahahalagang probisyon, pamamaraan ng kaalaman at paniniwala ay naayos. Ito ay nasisipsip ng mahalaga, ang pagkakasunud-sunod ay ipinatupad sa sistema ng pagkilos upang bumuo ng malakas na kaalaman at kasanayan. Ang natutunan na kaalaman o sistema ng mga aksyon ay malawak at magkakaiba, ay na-systematize na isinasaalang-alang ang mas malawak na aspeto (dahil sa dating nakuha na kaalaman) at muli sa isang mas mataas na antas ng moral at ideolohikal na pananaw. Ang nagresultang mga resulta ng intermediate ay kinokontrol ng mga marka.

Kaya, ang hakbang-hakbang ay nakamit sa pamamagitan ng malakas at halos naaangkop na mga resulta. Upang ma-secure ang mga ito, kinakailangan sa proseso ng pag-aaral sa hinaharap upang patuloy na isakatuparan ang pag-uulit ng materyal na lumipas, isaalang-alang ang posibilidad ng pag-aaplay ng materyal na pinag-aralan upang i-save ito ng mga mag-aaral sa memorya at dagdagan ang kanilang pagiging handa sa praktikal na paggamit nito.

Kapag nagbubuo ng isang aralin, palaging kinakailangan upang isaalang-alang bilang isang lohikal na pagkakasunud-sunod ng mga hakbang sa pagsasanay, na nagmumula sa kakanyahan ng materyal na pang-edukasyon,kaya ang lohikal na pagkakasunud-sunod ng mga hakbang sa pagsasanay, na nauugnay sa isang pare-parehong solusyon sa aralin ng mga didaktikong gawain.Ang dalawang magkakaugnay na mga probisyon, ang guro ay dapat isaalang-alang, pagpaplano at pag-oorganisa ng pag-aaral ng mga bata sa pag-aaral sa aralin. Kasabay nito, kinakailangan upang maiwasan ang anumang schematics, halimbawa, na nauugnay sa pagnanais na malutas ang mga didaktikong gawain sa matibay na pagkakasunud-sunod at may mahigpit na pagkakaiba. Ang gayong mahigpit na pagtatangi ng mga gawain ay hindi posible dahil ang mga landas at pamamaraan ng kanilang mga desisyon ay bumalandra, kapwa nagpapatibay: ang guro ay nakatutok sa pagkamit ng ilang mga layunin hindi lamang sa simula ng aralin - kontrolado ito

ang direksyon ng proseso ng pag-aaral sa aralin sa marami sa mga yugto nito.

Sa kurso ng pagsasanay sa iba't ibang yugto ng aralin, ang pansin ay nakatuon sa systematization, pagpapatatag, pagpapalalim, pag-aaplay at pag-uulit ng kaalaman at kasanayan. Ngunit, bilang isang panuntunan, sa bawat yugto dominahin ang solusyon ng isang gawain,ang iba pang mga gawain sa oras na ito ay subordinated sa nangingibabaw. Ang oras na kinakailangan upang malutas ito o ang gawain ay nakasalalay sa pangunahin sa likas na katangian ng materyal na pang-edukasyon at ang antas ng pag-unlad ng mga bata. Sa isang materyal na pang-edukasyon (halimbawa, kapag nag-aaral ng wikang banyaga), ang mga ehersisyo ay sumasakop sa halos lahat ng oras, ang paunang paghahanda at pagpapakilala sa pag-aaral ng nilalaman, paggamit o systematization ng materyal na ito ay partikular na mahalaga. Kapag nagpapasa ng isang materyal sa pagsasanay, lalong mahalaga para sa pagbuo ng worldview, kinakailangan upang bigyang pansin ang pagpapalalim ng nakuha na kaalaman.

Maraming mga aralin ang itinayo, bilang isang panuntunan, upang ang kanilang layunin ay mag-aral ng isang bagong materyal. Ang bagong materyal ay ipinaliwanag sa isang paraan na sa panahon ng aralin, ang mga estudyante ay matatag na hinihigop ng pangunahing, matibay na isa. Sa naturang mga aralin, ang mga didaktikong gawain na nangingibabaw sa isang tiyak na pagbabago ay madalas na pagbabago. Ito ay kinakailangan upang maingat na ipamahagi ang oras upang hindi makaligtaan ang pag-aayos ng bagong materyal, memorization, application, systematization at generalisation. Sa ganitong pagtatayo ng aralin, ang istraktura nito ay maaaring naiiba depende sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon. Ngunit maaari kang bumuo ng isang aralin at upang ito ay naglilingkod sa pangunahing pag-asang bagong kaalaman. Sa kasong ito, bilang isang tekniko, ginagamit ng guro, halimbawa, isang kuwento, pagpapakita ng mga pelikula, paghahatid sa radyo o telebisyon o stimulates ang pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon sa tulong ng mga eksperimento, pagmamasid, pagtatrabaho sa isang libro, paglutas ng mga problema. Kasabay nito, ang maingat na paghahanda ng isang bagong materyal ay mahalaga (sa naunang mga aralin, sa kurso ng araling-bahay o sa mga unang yugto ng aralin) at pag-unlad ng target na aralin upang hindi makaligtaan ang pagtingin sa Material fixation and assimilation. Sa karagdagang mga aralin, umaasa sa nakamit, ito ay kinakailangan upang magpatuloy sa pagtatrabaho sa materyal na pang-edukasyon, pagsamahin ito at palalimin, malawakan at sa iba't ibang sitwasyon upang magsagawa ng mga espesyal na pagsasanay, ulitin at baguhin ang materyal na tulad nito

kaagad, sa kurso ng ilang mga aralin na dumating sa nakumpletong asimilasyon. Ito ay mali upang isagawa ang ilang mga naturang aralin sa isang hilera, kung saan ang bagong materyal ay higit sa lahat ipinaliwanag nang walang sapat na lalim ng mastering ang mga ito. Ito ay masamang makaapekto sa pagganap ng mga mag-aaral, lalo na mahina.

Ang iba pang mga uri ng aralin ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na sila dominance other didactic tasks: Magsanay, pag-uulit, systematization, tseke (oral o pagsulat) Pagganap o pagtatasa at pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral (halimbawa, kapag bumabalik na napatunayan na nakasulat na mga gawa). Ang aralin ng anumang uri ay dapat palaging konektado sa kadena ng lahat ng mga aralin.Upang pakikibahagi ang aralin, ang pagbabago ng mga porma ng pag-aaral ng organisasyon ay napakahalaga.

Ang mga aralin ay higit sa lahat gumamit ng tatlong paraan ng pag-aaral: frontal, indibidwal at grupo. Lahat sila ay may kanilang mga pakinabang, at ang kanilang mga pagkukulang. Upang malutas ang ilang mga gawain, mas mahusay na gamitin ang ilang mga form ng organisasyon upang malutas ang iba - iba, upang wala sa kanila ang maaaring ituring na unibersal. Dapat malaman ng guro ang mga paraan ng pag-aaral at ang pinaka-makatwirang gamitin ang mga ito, ang pagpili sa bawat partikular na kaso upang maisaayos ang proseso ng pag-aaral ay ang pinaka-angkop na form.

Para sa frontal learning. Ang buong klase ay nagtatrabaho sa isang gawain, halimbawa, ang mga schoolchildren ay nakikinig sa pagtatanghal ng guro o kasama nito ay nanonood ng pang-edukasyon na pelikula. Pinapanood nila ang pagpapakita ng guro ng karanasan o makinig sa mensahe ng mag-aaral, na ginagawa niya sa tulong ng isang visual na manu-manong, mga mapa, atbp. Ang sentral na lokasyon ay ibinigay pinagsamang trabaho.Ang ganitong isang organisasyong anyo ng isang aralin ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang uri ng komunikasyon sa pagitan ng guro at ng pangkat ng klase. Ang pangkalahatang paksa ng pagsasanay, isang pangkaraniwang layunin at direktang kooperasyon ay nakakatulong sa paglitaw ng malapit at matibay na ugnayan sa pagitan ng guro at pangkat ng klase. Ang guro ay namamahala nang direkta sa gawain ng mga estudyante (may mga salita, apila) o hindi direkta (pagtatakda ng mga gawain na ginagamit ng mga benepisyo sa pagtuturo, pagpapakita, talakayan sa problema, atbp.). Iba't ibang mga may-akda ang nagbabahagi ng frontal work sa species nito, depende sa kung ito ay naglilingkod sa pamamagitan ng pang-unawa ng mga materyales sa materyal na itinakda ng guro, o kolektibong talakayan.

Ang frontal presentation ng materyal ay naglilingkod muna sa lahat upang pag-isiping mabuti ang pansin ng mga estudyante sa nakabalangkas na materyal.Ang klase ay dapat maghari sa kapaligiran ng matinding atensyon, kapag ang bawat schoolboy ay nakikita ang bago, upang gumawa ng mga rekord, sa tingin, kabisaduhin ang isang makabuluhang, magtanong, atbp. Dapat sundin ng guro ang buong klase, upang obserbahan kung nauunawaan ng lahat ang nakabalangkas materyal, kung walang kahirapan sa pang-unawa (sa lahat o sa mga indibidwal na paaralan). Ang pagiging epektibo ng naturang anyo ng organisasyon ng aralin ay nakasalalay sa kalidad ng pagtatanghal ng bagong materyal ng guro at sa kalidad ng pang-unawa ng materyal na ito sa mga bata (kapag sinusubaybayan ang pagkakaroon ng rate ng pagtatanghal para sa naiiba nito Pagdama ng bawat estudyante), mula sa kapaligiran na naghahari sa silid-aralan (katahimikan, pansin, kabutihang-palad). Ang ganitong paraan ng organisasyon ng aralin ay makatuwiran, habang tinitiyak nito ang pangkalahatang pag-unlad ng lahat ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral. Ngunit ang mga hangganan ng pagkakagamit nito ay halata rin. Ang frontal presentation ay angkop na mag-aplay lamang upang malutas ang ilang mga gawain at lalo na upang mag-ulat ng bagong impormasyon sa lahat ng mag-aaral.Gayunpaman, nagbibigay ito ng ilang mga pagkakataon para sa indibidwal na trabaho sa mga mag-aaral.

Para sa kolektibong form FRONT WORK Ang pansin ng mga mag-aaral ay nakatuon sa pinagsamang katuparan ng mga gawain (pagsasanay): pag-aaral ng mga kanta, memorizing ang panuntunan, pagbigkas ng dayuhang alok, atbp. Ang guro ay nakikipag-usap sa buong klase, tulad ng sa harap ng frontal presentation. Indibidwal na ehersisyo Kasabay nito, upang maisama sa kolektibo (ang natitirang mga bata sa paaralan ay nanonood kasama ang guro para sa pagpapatupad ng mga indibidwal na pagsasanay). Ibinahagi din sa pagsasanay mga pag-uusap sa harap.Ang halaga na naka-attach ng maraming mga guro ng pag-uusap sa harap ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng posibilidad ng direktang pakikipag-ugnay sa buong klase. Sa isang pag-uusap, ang guro ay maaaring mas matindi kaysa sa frontal presentation o ehersisyo, upang obserbahan ang mga indibidwal na mag-aaral, bawat isa ay gumagana sa kanila, upang ipadala at patindihin ang mga ito.

Sa parehong oras, ito ay lalong mahalaga kung ang guro ay maaaring positibong makaapekto sa pampublikong opinyon ng kolektibo o magagawang palakasin ito. Sa layuning ito, dapat ayusin ng guro ang komunikasyon sa loob ng kolektibo at tiyakin na ang mga estudyante ay napapailalim sa bawat isa sa kanilang mga pagtutol sa bawat isa sa kanilang mga pagtutol at tugon sa isa't isa.

Para sa indibidwal na trabaho Tinatanggap ng bawat schoolboy ang kanyang gawain na dapat itong gawin nang walang kinalaman sa iba. Ang kahulugan ng ganitong paraan ng pag-aaral ng organisasyon ay nagiging malinaw kung naisip mo ang mga klase sa opisina ng mga banyagang wika. Narito ang bawat mag-aaral na nagsasarili. Siya ay may sariling tape recorder, ang kanyang tutorial. Ito ay nakahiwalay mula sa iba pang mga headphone o partisyon. Ang guro ay nagpapakita ng indibidwal na gawain ng mga estudyante, kontrol at ipinapadala ito, ay nagbibigay ng pagtatasa. Ang function na ito ay maaaring bahagyang gumanap ng halili at mga mag-aaral kapag nagtatrabaho sila nang pares. Ang organisasyon ng indibidwal na trabaho sa proseso ng pag-aaral ay angkop hindi lamang para sa pagsasanay, kundi pati na rin upang malutas ang iba pang mga gawain, halimbawa, kapag nagtatrabaho sa isang libro, kapag paglutas ng isang nakasulat o oral na nagbibigay-malay na gawain, kapag pagguhit, isinasaalang-alang ang mga modelo, visual na mga benepisyo, mga item o proseso sa kalikasan.

Indibidwal na paraan ng trabaho lalo na maipapayo upang ayusin ang isang proseso ng pag-aaral na nakakatugon sa mga indibidwal na kakayahan at ang mga posibilidad ng mga indibidwal na mag-aaral.Na may parehong mga gawain sa pag-aaral, ang bilis nito ay maaaring iakma alinsunod sa mga indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral, posible na magbigay ng mga indibidwal na schoolchildren o grupo espesyal na napiling mga indibidwal na gawain.Dapat tiyakin ng guro na ang bawat estudyante ay may isang gawain upang maunawaan siya, upang ang lahat ng mga tutorial ay kinakailangan upang matupad ang gawaing ito at lahat ay sumusunod sa lugar ng trabaho nito. Pinapanood ng guro ang katuparan ng gawain, tinitiyak na piliin ng mga estudyante ang pinaka makatuwirang paraan ng trabaho at ang lahat ay nagtrabaho ng focus. Kung napansin niya ang mga paghihirap o mag-aaral ay mag-uulat na hindi nila nakayanan ang gawain, dapat itong mamagitan, ipaliwanag, ipahiwatig ang mga kinakailangang benepisyo o karagdagang materyal. Ang guro ay maaaring matakpan ang indibidwal na trabaho at bumalik sa frontal form ng pagsasanay, kung ang mga tala na ito ay kinakailangan upang muling bigyan ang mga mag-aaral ng mga pangunahing paliwanag sa matagumpay na trabaho. Kung nangangailangan ng tulong ang mga indibidwal na paaralan, ito ay tumutulong sa kanila sa lugar, hindi nakakagambala sa iba, o pansamantalang gumagana sa isang pangkat ng mga mag-aaral na nagbanggaan ng pareho o katulad na mga paghihirap. Kasabay nito, napakahalaga na pagsamahin ang kolektibo at indibidwal na gawain upang ang indibidwal na gawain

sinundan ito mula sa kolektibo at pinakuluang pababa dito muli. Ang bawat schoolboy ay gumagana nang mag-isa lamang pansamantala upang magawa niya sa isang indibidwal na tulin ng lakad upang mag-ehersisyo, kumuha ng mga kasanayan sa mga independiyenteng gawain sa isip-praktikal at magpakita ng mahusay na mga resulta sa gawaing ito kapag sinusuri ang pagganap ng akademiko. Maaaring maranasan ng bawat estudyante ang kanyang lakas: siya ay nag-aaral ng mga diskarte ng mental at praktikal na trabaho, natututo na realistically suriin ang mga tagumpay nito, maging sanhi ng hindi nakuha at mapabuti ang mga espesyal na kakayahan sa mga lugar na partikular na interesado sa ito.

Sa kurso ng indibidwal na trabaho, ang mga mag-aaral ay halos hindi nakikipag-usap sa isa't isa (kapag tinitingnan ang pagpapatupad ng mga gawain, ang komunikasyon ay karaniwang wala). Ang guro, sa kabaligtaran, ay dapat na obserbahan ang buong klase at bawat mag-aaral nang hiwalay, paminsan-minsan na nagbabayad ng pansin sa isang mag-aaral lamang. Gayunpaman, ang iba pang mga schoolchildren ay dapat magkaroon ng impresyon na ang guro ay nakaligtaan sa kanila sa paningin. Ang pamumuno ng isang indibidwal na paraan ng trabaho ay pinadali kung sa pangkat ng klase ang tamang saloobin sa indibidwal na pagtuturo ay nakataas. Ang pagtaas sa pagiging epektibo ng ganitong uri ng trabaho ng mga mag-aaral ay maaaring makabuluhang mag-ambag sa nakapangangatwiran paggamit ng mga aklat-aralin, bukod sa kung saan ang mga program na materyales ay sumasakop sa isang espesyal na lugar.

Para sa group Work. Ang klase ay pansamantalang nahahati sa maraming grupo. Kinakailangan upang maiwasan ang dibisyon ng klase sa mga permanenteng grupo, dahil ito ay maaaring humantong sa pagbuo ng mga grupo ng mga mag-aaral ng iba't ibang antas ng pagganap ng akademiko (mas malakas, average at mahina) na mga porma ng organisasyon ng grupo ay nagbibigay ng pagkakataon tulad ng sa indibidwal na pagsasanay , Upang ayusin ang independiyenteng gawain ng mga bata, nag-aambag sila sa pagbuo ng pangangailangan sa pag-aaral sa sarili at kakayahan dito. Bilang karagdagan, sa parehong oras ay may direktang kooperasyon, pakikipagtulungan sa pagitan ng mga mag-aaral.

Ang gawain ng grupo ay isinasagawa na may pareho o differentiated na mga gawain. Ang isang independiyenteng desisyon ng parehong mga gawain ay maaaring makumpleto ng huling kolektibong pagtatasa. Kung ang lahat ng mga grupo ay dumating sa parehong konklusyon, ang katibayan ng assimilated kapag nagtatrabaho sa magkatulad na mga gawain Maaari mong minsan ayusin ang isang kumpetisyon (halimbawa, kapag paglutas ng isang teknikal na nakabubuti na gawain, kapag paglutas

ang impression-visual na gawain, habang ang paghahanap ng isang makatwirang solusyon sa solusyon ng problema sa matematika, kapag bumubuo ng mga panukala para sa isang pahayagan sa dingding, atbp.). Ang pagkakaiba-iba ng mga gawain ng grupo ay maaaring ibigay upang magbigay ng bawat grupo upang magsagawa ng ilang mga pagsasanay, eksperimento sa naaangkop na mga aparato, machine, atbp. Bilang karagdagan, kaya maaari mong palawakin ang proseso ng nagbibigay-malay: ang ilang mga operasyon ay ginaganap lamang ng mga indibidwal na grupo, ngunit ang lahat ng mga mag-aaral alam tungkol sa pag-unlad ng gawain at tungkol sa mga resulta na nakuha. Mahalaga na ayusin ang isang kolektibong generalisasyon ng mga ulat ng grupo.

Differentiated tasks. Maaaring ibigay ito, halimbawa, ilang mga grupo sa proseso ng pag-aaral ng paggawa. Ang iba't ibang mga gawain sa pagmamasid ay maaaring ibigay sa panahon ng mga iskursiyon. Sa silid-aralan ng pisikal na edukasyon, maaari kang magsagawa ng iba't ibang pagsasanay sa pagsasanay sa magkakahiwalay na shell. Ang pagkakaiba-iba ng analytical na trabaho na may mga card at panitikan ay maaaring isagawa sa mga grupo. Ang iba't ibang mga variant ng eksperimento sa paaralan ay maaaring isagawa sa mga grupo upang i-verify ang katumpakan ng isa o ibang teorya.

Ang mahusay na handa at sadyang ginagamit ang gawain ng grupo ay lumilikha ng mga kanais-nais na pang-edukasyon na mga pagkakataon. Hinihikayat ng kooperasyon ang mga mag-aaral na magbahagi ng impormasyon, upang bumuo ng kanilang sariling opinyon, talakayin ang naaangkop na paraan upang matupad ang mga gawain, makipag-ayos sa paglagom ng kaalaman na kinakailangan para dito. Nagtuturo siya ng mga kolektibong pamamaraan ng trabaho. Sa parehong oras, ang mga talento at kakayahan ay maaaring napansin, lalo na kapag ang mga function (tungkulin) ng ilang mga mag-aaral kapag paglutas ng problema posed bago ang pagbabago ng grupo.

Ang gawain ng grupo, pati na rin ang indibidwal, ay dapat dumaloy mula sa kolektibong (frontal) na trabaho. Sa operasyon ng grupo, dapat ilaan ng guro ang pansin nito sa lahat ng mga grupo at sa parehong oras (halili) upang masubaybayan ang operasyon ng isang partikular na grupo. Dapat itong makatulong, direktang at, kung kinakailangan, upang matakpan ang grupo ng trabaho sa isang pangkalahatang frontal na trabaho, kung ito ay dapat na kinakailangan sa mga interes ng isang epektibong proseso ng nagbibigay-malay. Ang bilang ng mga grupo ay maaaring naiiba depende sa paksa ng pag-aaral, ang edad ng mga mag-aaral at ang gawain (mula 2 hanggang 10 tao, at 3-5 mag-aaral ay ang average na bilang ng mga grupo).

Ang guro, na nag-oorganisa ng frontal, indibidwal at grupo na anyo ng trabaho sa aralin, ay dapat palaging malaman iyon ang lahat ng mga pormang ito ay nakasalalay sa mga layunin at didaktikong mga gawain sa aralin:

- Kung plano ng guro na turuan ang mga bata na magsulat ng magkakahiwalay na mga titik, ipakilala ang mga ito sa mga panuntunan sa komunikasyon, kasama ang mga obserbasyon ng mga likas na pagbabago, sabihin sa mga bata ng mga episode mula sa kasaysayan ng kanilang mga tao, basahin ang engkanto kuwento, atbp., Dapat itong gamitin ang pangharap anyo ng pagsasanay, makipagtulungan sa buong klase;

Kung plano nito na bumuo ng ilang mga kasanayan at kasanayan sa mga mag-aaral: Sumulat ng mga titik mula sa pagsulat at pag-print at stencils, ilapat ang mga talahanayan ng karagdagan at pagpaparami upang malutas ang isang "haligi", gamitin ang kaalaman para sa paghahambing ng mga halaga, dahon ng mga puno, kulay, pagkilos ng Mga Bayani mula sa mga engkanto Tale, mga kuwento, basen, cartoons, upang magtatag ng mga link sa pagitan ng mga phenomena ng nakapalibot na mundo, tumugon sa tanong na "Bakit ito mangyari?", Dapat niyang gamitin mga indibidwal na anyo trabaho;

Kapag nais ng isang guro o tagapagturo na makita kung paano alam ng mga bata kung paano makipag-usap sa isa't isa, tulungan ang bawat isa, magsikap na makamit ang mga karaniwang layunin, mag-alala tungkol sa mga pagkabigo ng isang kasamahan, gumagamit siya ng isang pangkat ng organisasyon ng pagsasanay. At marahil, siya ang siyang pinakamalaking pang-edukasyon na epekto, dahil ito ay nasa mga gawaing pinagsamang grupo na ipinasok ng mga bata sa direktang komunikasyon sa isa't isa, mag-alala tungkol sa resulta ng mga kolektibong gawain, suporta at tulong sa bawat isa.

Ang pagiging epektibo ng application at pagbabago ng mga porma ng pagsasanay ng organisasyon ay dahil sa pagsunod sa mga sumusunod na kinakailangan.

1. Mga koneksyon sa pagitan ng layunin, nilalaman, pamamaraan, organisasyon at kondisyon ng proseso ng pag-aaral.Ito o ang form ng organisasyon ay napili lamang kung ito ay lumilikha ng kinakailangang organisasyon at pamamaraan na kinakailangan para makamit ang mga layunin ng pag-aaral. Ang ilang mga layunin at materyal na pang-edukasyon ay madalas na nangangailangan ng paggamit ng mga mahusay na natukoy na mga pamamaraan sa pag-aaral, tulad ng kuwento ng emosyonal na pininturahan ng guro o isang polemical discussion ng isyu sa isang pag-uusap sa silid-aralan. Ang pagpili ng mga porma ng organisasyon ay nakasalalay sa mga pagtutukoy ng materyal na pinag-aralan, mula sa dami nito, ang antas ng kahirapan, sa antas ng pamilyar sa kanya, mula sa pagtatanghal nito sa aklat-aralin, atbp.

2. Ang masinsinang mga turo ng lahat ng mag-aaral, ang pagbuo ng solid at epektibong kaalaman at kaisipan at kakayahan sa isip.Ang mga porma ng organisasyon ay dapat mapili sa isang paraan na sila ay nakakatulong sa prosesong ito. Kaya, ang gawain ng grupo ay nagsasagawa lamang ng tunay na tungkulin nito kapag nag-aambag ito sa pagpapabuti ng kahusayan sa pag-aaral, at hindi lamang humantong sa panlabas na aktibidad.

3. Rationalization ng akademikong trabaho.Ang pagbabago ng mga porma ng organisasyon ay hindi dapat humantong, halimbawa, sa isang pagtaas sa oras na kinakailangan upang matupad ang kurikulum.

4. Paglutas ng iba't ibang mga gawaing pang-edukasyon sa proseso ng pag-aaral (Halimbawa, ang pagpapalaki ng kolektibismo, pakikipagsosyo at tulong sa isa't isa, negosyante, tiyaga, kalayaan).

5. Indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral.

6. Accounting para sa mga espesyal na kondisyon at mga pagkakataon kung saan ang pagsasanay ay sumasailalim.Kabilang dito, lalo na, ang antas ng pag-unlad ng mag-aaral (saloobin sa pag-aaral, atbp.), Mga pedagogical at pamamaraan ng guro, ang kanyang didaktiko-methodical na karanasan, atbp. Kaya, ang accounting ng mga katangian ng edad ng mga paaralan ay ginagawang posible dagdagan ang bahagi ng indibidwal na trabaho sa mga mataas na paaralan; Alinsunod dito, binabawasan nito ang proporsyon ng trabaho sa harap. Ang antas ng pag-unlad ng klase, ang komposisyon nito ay maaaring humantong sa katotohanan na sa isang kaso ang harap ng trabaho ay mangingibabaw, sa iba ay may pangangailangan upang madagdagan ang gawain ng grupo.

Bilang karagdagan sa mga aralin sa elementarya, may iba't ibang mga iskursiyon sa kalikasan, sa mga negosyo ng produksyon, sa mga museo. Narito ang mga mag-aaral na makatanggap ng kaalaman, na direktang nakilala ang mga likas na bagay, paggawa ng tao, na may sining, pagkamalikhain, sining, kasama ang kasaysayan ng katutubong lupain. Mga ekskursiyon - aktibong paraan ng kaalaman, bilang mga bata sa mga materyales na kanilang nakolekta nakita, maaaring gumawa ng iba't ibang mga creative na trabaho: gumawa ng mga koleksyon, gumawa ng mga larawan, magsulat ng mga gawa. Ang mga paksa at mga bagay ng mga iskursiyon ay ibinibigay sa mga programa para sa bawat paksa. Guro at guro, pagkakaroon ng tinatayang listahan na ito, matukoy kung saan at para sa kung anong layunin ang kanilang mga anak. Pagkatapos ng lahat, ang mga programa na tumutukoy sa mga pangkalahatang direksyon ng mga aktibidad sa ekskursiyon ng primaryang paaralan at kindergarten ay hindi maaaring magbigay ng mga partikular na katangian ng rehiyon kung saan matatagpuan ang institusyong pang-edukasyon.

Ang pagpili ng mga bagay para sa mga ekskursiyon ay ang pagkamalikhain ng guro at tagapagturo.

Ang opsyonal na pagsasanay ay isang mahalagang bahagi ng programang pang-edukasyon ng aming paaralan. Para sa primaryang paaralan, ang mga sumusunod na opsyon ay ibinigay para sa programa: "Panimula sa nasyonalidad" at "ekolohiya para sa mga nakababatang paaralan." Siyempre, hindi ito nangangahulugan na ang guro ay walang karapatan na bumuo ng mga kurso nito, batay sa sarili nitong kaalaman at katangian ng gilid, kung saan ang paaralan, ang pagkakaroon ng mga espesyalista at mga panginoon ng iba't ibang propesyon, pangkulturang kapaligiran. Ito ay ipinahayag para sa mga guro at tagapagturo na hindi masasamang horizons ng pagkamalikhain.

Ipinagpapalagay ng opsyonal na pag-aaral na ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na pumili ng isa o ibang kurso. Ang gawain ng guro ay tulungan ang bata upang piliin niya kung ano ang tumutugma sa mga inclinations at natural na deposito upang maiwasan ang sitwasyon tulad ng inilarawan sa kanyang tula A. Barto:

At sinabi ni Marya Markovna kapag nagpunta ako kahapon mula sa bulwagan:

Piliin ang iyong sarili, kaibigan, isa sa ilang mga bilog. Well, pinili ko ang larawan, ngunit kumanta din ako ng pangangaso, at para sa bilog sa pagguhit, binoto din sila.

At dito muli ang gawain, gawa ng pagkamalikhain, gawa ng mga paghahanap at kakayahan ng mga guro at tagapagturo.

Ang pagkamalikhain ng guro at tagapagturo ay ipinanganak hindi lamang mula sa kaalaman na bumubuo sa nilalaman ng edukasyon, mula sa kaalaman kung ano ang ituturo. Upang makabisado ang pedagogical specialty, kailangan mo ng iba pang kaalaman: Paano magtuturo at turuan ang mga bata, anong mga pamamaraan, pamamaraan at pamamaraan. Dapat nating makabisado ang teknolohiya sa pag-aaral at edukasyon. At ito ang mga prinsipyo, pamamaraan at pamamaraan ng mga aktibidad ng pedagogical.

Didaktiko prinsipyo

Ang mga prinsipyo ng pedagogical ay ang mga pangkalahatang probisyon na pangunahing palatandaan sa pedagogical work. Didaktiko prinsipyo ay pangkalahatang mga patnubay para sa pagpaplano, pag-oorganisa at pag-aaral ng pagsasanay sa pagsasanay.

Sa didactics, ang mga sumusunod na prinsipyo ay itinuturing na madalas na ginagamit.

Ang prinsipyo ng pang-agham na relasyon at komunikasyon sa buhay Ipinapalagay nito na sa proseso ng pag-aaral, ang mga estudyante ay tumatanggap ng pangkalahatang edukasyon batay sa pagkakaisa ng agham at pagsasanay, sa kaalaman ng mga batas ng kalikasan at lipunan. Sa pamamagitan ng pag-oorganisa ng isang pang-edukasyon na proseso, ang guro ay dapat bumuo ng proseso ng pag-aaral na mahigpit na siyentipiko upang magbigay ng mga paaralan ng isang ideya ng mga pamamaraan ng pang-agham na kaalaman. Ang mga pundasyon ng pang-agham na kaalaman na hinuhubog niya ang mga mag-aaral ay mahalaga upang magamit upang dalhin ang mga bata sa mga probisyon na nakapailalim sa kapayapaan at moralidad sa lohikal na pangangailangan.

Ang pagsasanay ay dapat na malapit na nauugnay sa buhay. Samakatuwid, sa proseso ng pag-aaral, kinakailangan upang isaalang-alang ang karanasan sa buhay ng mga estudyante at ang mas lumang henerasyon. Ang mga karapatan at komunikasyon sa buhay ay dapat na dahil sa may-katuturang organisasyon ng proseso ng pag-aaral ang pangunahing pamantayan para sa pag-oorganisa ng buhay ng mga bata. Halimbawa, kailangang malaman at maunawaan ng mga estudyante na sa mundo sa paligid natin ang lahat ng mga phenomena at mga proseso ay magkakaugnay, walang nangyayari lamang, nang walang dahilan. Ito ay isa sa mga nangungunang ideya upang maunawaan ang pag-unlad at pagbabago sa kalikasan, lipunan, isang tao, upang maunawaan ang pag-unlad ng mundo, na pumapaligid sa atin, kaya ang tanong na "Bakit?" Ay dapat na pangunahing sa guro at guro. Ito ay mula sa mga unang taon ng buhay ng bata ng isang bata, ito ay kinakailangan upang masiyahan ang kanyang pag-usisa hangga't maaari, upang malaman kung paano hanapin ang mga sanhi ng kung ano ang interesado sa ito.

Prinsipyo ng sistematiko Ang pagsasanay ay isa sa mga pangunahing sa didactics, habang inaprubahan nito ang pangangailangan upang ayusin ang isang pare-parehong sistematikong pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon, ang paggamit ng isang sistema ng mga tool sa pag-aaral. Halimbawa, depende sa nilalaman ng aralin, ang kanyang mga layunin, ang guro ay nagpapatupad ng isang sistema ng mga pamamaraan sa pag-aaral, na humahantong sa mga bata mula sa simpleng pagpaparami sa mga independiyenteng pagkilos ng malikhaing materyal na pinag-aralan. Ang materyal na pang-edukasyon ay dapat na pag-aralan sa sistema kapag ang mga relasyon sa pagitan ng mga indibidwal na elemento ng mundo sa buong mundo ay itinatag.

Ang kaalaman at sistema ng kasanayan ay dapat na nauugnay sa sistema ng mga pamantayan ng paniniwala at pag-uugali. Bukod dito, ang mga guro at tagapagturo ay nakarating din kasama ng mga bata mula sa mga simpleng alituntunin at panuntunan sa mas kumplikado, mula sa kaalaman ng mga pamantayan sa kanilang pagpapatupad.

Prinsipyo ng nangungunang papel ng guro Sa pamamagitan ng malay-tao na aktibong gawain ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral underlies ang pakikipag-ugnayan ng guro at mga mag-aaral. Dapat pamahalaan ng guro ang mga gawain ng mga bata sa isang paraan na ang mga kanais-nais na kondisyon ay nilikha para sa kanilang pagsasanay. Kasabay nito, pinagsasama niya ang mataas na pangangailangan sa mga mag-aaral na may paggalang sa kanilang personalidad sa kanyang mga nangungunang gawain. Gumagawa ang guro sa pagsasanay bilang isang awtorisadong lipunan, bilang tagapagtanggol ng mga interes ng mga bata mismo, bilang isang kinatawan ng mga pedagogical team, konduktor ng mga siyentipikong pananaw. Dapat siyang bumuo ng tiwala sa mga bata sa kanyang mga kakayahan, patuloy na tulungan sila, stimulating at naghihikayat sa kanilang mga pagsisikap. Sa tulong ng isang guro, ang mga bata ay dapat aktibong lumahok sa proseso ng pag-aaral, bumuo ng kanilang kalayaan, magsikap para sa bagong kaalaman. Ang gawain ng guro ay patuloy na nagdaragdag ng mga kinakailangan, lumikha ng mga kondisyon para sa pangkalahatang pag-unlad ng mga mag-aaral.

Ang prinsipyo ng edad ng accounting at indibidwal na katangian Itinataguyod ang tamang organisasyon ng pagsasanay at edukasyon. Ang mga bata ay patuloy na bumubuo at nagbago. Sa edad, bago, mas mataas na mga kinakailangan ang iniharap sa kanila, bago, mas kumplikadong mga gawain ang ibinibigay, pinabuting interpersonal na relasyon. Kaya, tiyak mga Tampok ng Edad.

Ang malalim na pagbabago ay nangyayari lalo na kapag lumipat mula sa kindergarten hanggang sa paaralan, mula sa mas bata na yugto - sa gitna, mula sa average sa pinakamatanda. Ang mga pagbabagong ito ay ipinahayag sa antas ng kaalaman at kasanayan, na may kaugnayan sa bawat isa at sa kanilang sarili. Ang guro ay dapat magpumilit sa sensitibo sa mga pagbabagong ito upang matiyak ang pare-parehong pagsulong. Ang bawat bata ay nagpapakita sa kanya indibidwal na mga katangian.Ang isang guro salamat sa differentiated at indibidwal na diskarte stimulates ang pag-unlad ng bawat bata, na kinakailangan para sa karagdagang pagpapabuti ng mga indibidwal na kakayahan at mga talento. Ang pag-unlad ng bata ay nag-aambag sa pagsasama nito sa koponan ng mga bata.

Prinsipyo ng kalinawan Ang pag-aaral ng sapat na mga bata sa edad. Ang pagsasanay ay dapat makita ng lawak na kinakailangan para sa bawat kaalaman batay sa live na pang-unawa at pagganap. Ang visuity ay kumokonekta sa proseso ng kaalaman sa karanasan, na may kasanayan.

Ang prinsipyo ng visibility ay nagpapahiwatig ng accounting kapag nag-oorganisa ng proseso ng edukasyon ng mga natural na link sa pagitan ng pakiramdam

walang kabuluhan at nakapangangatwiran (lohikal) kaalaman at sa pagitan ng kaalaman at kasanayan. Ang mga resulta ng pagmamasid ng katotohanan ay magiging kaalaman lamang kapag nakita nila ang kanilang pagpapahayag sa ibig sabihin ng wika, sa mga konsepto ng siyentipiko. Ito ay kinakailangan upang patuloy na mag-aplay sa malibog na mga pangunahing kaalaman ng kaalaman, palawakin at palalimin ang mga ito para sa isang mas kumpletong pag-unawa sa mga konsepto, mga kategorya, mga prinsipyo.

Prinsipyo ng Accessibility. Malapit na nauugnay sa edad ng mga bata. Na may isang sistematiko at sistematikong organisasyon ng pagsasanay, kinakailangan upang matiyak na ang kaalaman ay magagamit sa lahat ng mag-aaral.Dati nakuha ang kaalaman ng mga mag-aaral ay dapat tiyakin ang katuparan ng mga kinakailangan ng isang bagong antas. Ang availability gayunpaman, ang isa ay hindi dapat maunawaan simplistic, bilang isang doktrina na walang kahirapan. Ang anumang pag-promote ay dapat mangailangan ng mga aplikasyon para sa mga pagsisikap na mapagtagumpayan ang mga paghihirap. Ang lahat ng mga bagong bagay ay magagamit sa mga pagsisikap ng mga mag-aaral at pamumuno ng guro. Ang isa pang bagay ay ang pagsisikap ng bawat bata, pati na rin ang kakayahan, ay naiiba. Dapat itong isaalang-alang ang guro.

Ang prinsipyo ng lakas at pagiging epektibo ng mga resulta ng pagkatuto.Dapat tandaan na ang kahalagahan ng pag-aaral ay tinutukoy ng mga resulta nito kung saan dumating ang mga estudyante, ang mga katangian na nabuo sa proseso ng pag-aaral. Ang mga resulta ay dapat na matibay. Ang bawat seksyon ng materyal na pang-edukasyon, ang bawat aralin ay dapat umasa sa naunang natutunan. Mahalaga ito para sa holistic na proseso ng pagtuturo sa mga estudyante. Kapag nagpaplano ng isang proseso ng pag-aaral, kinakailangan upang magbigay para sa isang tiyak na oras sa pagpapatatag, pag-uulit, systematization, ang paggamit ng kaalaman at kasanayan, kontrol.

Ang mga prinsipyo ng didaktiko na inilarawan sa itaas na bumubuo sa itaas at isama ang buong pinagsamang gawain ng guro at mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral. Ang lahat ng mga prinsipyo ay nakatuon sa pagbuo ng isang komprehensibo at may harmoniously binuo personalidad.

Mga pamamaraan at pagtanggap ng pagsasanay

Ang mga pamamaraan ng pag-aaral ay tinatawag na ilang mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga gawain ng guro at mga mag-aaral na naglalayong makamit ang mga layunin sa pag-aaral bilang isang paraan ng edukasyon at pag-aalaga. Kapag pumipili ng mga pamamaraan ng pagsasanay, kinakailangan upang isaalang-alang ang isang tiyak na layunin at gawain ng pag-aaral, ang mga tampok ng regulated kurikulum

May mga pangkalahatang at pribadong paraan ng pag-aaral. Pangkalahatang pamamaraan Pangkalahatan isang tiyak na hanay ng mga pare-parehong pagkilos ng mga guro at mga mag-aaral sa pakikipag-ugnayan ng pagtuturo at pagtuturo. Ang mga pangkalahatang pamamaraan ay laging naglalaman ng mga tagubilin sa mga pondo na ginagamit sa proseso ng pag-aaral. Ang pag-unlad ng mga pangkalahatang pamamaraan sa pag-aaral ay ang paksa ng didactics.

Pribadong pamamaraano mga diskarte sa pag-aaral, - pagtukoy sa mga pangkalahatang pamamaraan na may kaugnayan sa nilalaman ng paksa pang-edukasyon. Ang mga pamamaraan ng pagsasanay, bilang isang panuntunan, ay isang komprehensibong pagkakasunud-sunod ng mga pagkilos na pang-edukasyon ng mga guro at estudyante. Sa bawat paraan ng pag-aaral, bilang isang mahalagang bahagi, kasama ang ilang mga diskarte sa pagtuturo at pagtuturo. Ang pagiging epektibo ng proseso ng pag-aaral ay nakasisiguro hindi lamang sa pagpapakilala ng mga bagong diskarte o ang paggamit ng mga kilalang pamamaraan para sa paglutas ng mga kumplikadong problema sa didaktiko, kundi pati na rin sa pamamagitan ng mga pamamaraan at pamamaraan, naiiba na ginagamit ng guro na ginamit. Ang mga ito ay maaaring mga diskarte para sa pagtatakda ng mga gawain, mga isyu, pamamaraan ng paliwanag, kontrol, paglutas ng mga oral at nakasulat na mga gawain, atbp.

Ang bawat paraan ng pag-aaral ay dapat piliin at gamitin sa. mutual na komunikasyon sa iba pang mga pamamaraan sa pag-aaral,dahil ang unibersal na komprehensibong pamamaraan ay hindi umiiral. Pagpili ng mga pamamaraan, dapat isaalang-alang ng guro ang mga kinakailangan sa pagsasanay. Ang iba't ibang mga pamamaraan ay nagbibigay-daan upang mag-apply ng maraming mga kumbinasyon ng mga ito, na kinabibilangan ng accounting ng mga katangian ng nilalaman na ito at tiyak na mga kondisyon ng pagsasanay, ngunit sa parehong oras ito ay nagbibigay-daan upang muling buhayin ang proseso ng pag-aaral, na ginagawang mas kawili-wili para sa mga bata.

Ang mga pamamaraan sa pagsasanay ay maaaring matingnan bilang isang resulta ng pangkalahatan ng karanasan ng pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral at mga guro.

Sa didactics, kasunod ng pag-uuri ng mga pamamaraan sa pag-aaral na binuo ni I. Ya. Lerner at M. N. Rodhatyn, ang mga sumusunod na pangkalahatang pamamaraan ay inilalaan:

- paliwanag na nakapagpapakita,aling guro at guro ang gagamitin kung kinakailangan upang bigyan ang mga bata ng bago, hindi pa rin alam, impormasyon. Halimbawa, upang magbigay ng isang konsepto tungkol sa tatlong estado ng sangkap: solid, likido at

gaseous; Tungkol sa sirang linya, tatsulok at polygon; Ang ideya ng proteksyon ng kalikasan, tungkol sa kung ano ang "mabuti" at kung ano ang "masama", atbp;

- partially Search.inilapat ng guro at tagapagturo sa mga kaso kung saan kinakailangan upang turuan ang mga bata na malaya na gamitin ang kaalaman na nakuha sa pagsasanay, sa paglutas ng iba't ibang mga gawain at mga problema. Kasabay nito, ang guro, na nag-oorganisa sa mga nagbibigay-malay na gawain ng kanyang mga ward, ay tumutulong sa kanila, itinuturo ang kanilang independiyenteng paghahanap sa pagkuha ng bagong kaalaman. Ang mga paraan ng paghahanap ng bahagyang ginagamit sa pagtuturo ng mga mag-aaral upang i-classify ang mga item sa pamamagitan ng mga grupo, maglaan ng mga pangunahing tampok kung saan ang pag-uuri ay isinasagawa; Retell text, maglaan ng pangunahing ideya ng nabasa; ihambing ang mga bagay sa bawat isa; magtatag ng isang pagkakasunod-sunod ng mga kaganapan;

kilalanin ang kanilang mga koneksyon at iba pa (ang kakayahang mag-aplay ng kaalaman sa iba't ibang sitwasyon dito;

-Methods ng Organisasyon ng Independent Search Creative Activities of Children (Mga pamamaraan sa pananaliksik) na ginagamit kapag nais ng guro na makita kung paano ang kanyang mga mag-aaral at mga mag-aaral ay makakaya sa kanilang sarili, nang wala ang kanyang tulong, nalalapat ang natutunan na kaalaman at kakayahan sa hindi pamilyar na mga sitwasyon. Halimbawa, inventing ang iyong bersyon ng pag-unlad ng balangkas ng engkanto tales at mga kuwento para sa mga bata;

uri-uriin ang iba't ibang mga dahon sa pamamagitan ng pag-aari sa kanilang mga puno, atbp.

Ang isang espesyal na grupo ng mga pamamaraan sa didactics ay. mga pamamaraan ng problema,kung saan ang mga mag-aaral ay sistematikong kasangkot sa proseso ng paglutas ng mga problema at mga gawain sa problema, bilang isang resulta kung saan ang karanasan ng creative na aktibidad ay nasisipsip at malikhaing kakayahan ay nabuo. Ang batayan ng pag-aaral ng problema ay ang ideya ni S. L. Rubinstein, na ang pag-iisip ay laging nagsisimula sa sitwasyon ng problema. Ang sitwasyon ng problema ay isang malinaw o implicitly natanto kahirapan, ang landas ng overcoming na nangangailangan ng paghahanap para sa mga bagong kaalaman, mga bagong paraan ng pagkilos. Kung walang pag-unawa sa likas na katangian ng kahirapan, hindi na kailangan ang paghahanap, at walang malikhaing pag-iisip nang hindi naghahanap. Ngunit hindi anumang kahirapan ang nagiging sanhi ng sitwasyon ng problema, hindi anumang sitwasyon sitwasyon stimulates ang proseso ng pag-iisip. Ang posisyon na ito ay napakahalaga para sa guro, upang sa proseso ng edukasyon ay walang hindi maituturing na gawain upang malutas ang problema, may kakayahang magalit

inihanda ng isip ng isang bata mula sa malayang pag-iisip (kaalaman) at pahinain ang pananampalataya sa iyong lakas.

Ang problema ng bata ay isang problema ng isang guro o aklat-aralin, ang manwal ng pag-aaral na dapat niyang sagutin. Ngunit ang tanong na ito ay dapat na pare-pareho sa pundasyon para sa kaalaman at kasanayan sa bata. Bilang karagdagan, dapat malaman ng guro ang isa pa: kung natutunan ng bata na malaya na malutas ang mga gawain na dati niyang inilagay, natutunan niya kung natutunan niya na ang kaalaman ay isang paraan, ang tool, kung saan maaari niyang malutas ang gawain.

Mula dito at sumusunod sa pangunahing pag-andar ng pag-aaral ng problema - upang maging sanhi ng interes sa bata sa kaalaman, sa paglutas ng isang hindi pamilyar na gawain, upang mastering ang karanasan ng mga creative na gawain; Gumagana ito bilang isang paraan ng pagpapalaki ng isang creative na tao.

Ang pag-aaral ng problema ay dapat kumalat sa buong proseso ng pag-aaral. Ngunit kailangan mong tandaan na imposibleng itayo ito sa mga problema na nagbibigay sa mga bata ng guro o tutorial.

Ito ay kinakailangan upang turuan ang mga bata mga paraan ng paghahanap ng mga aktibidad, mga tool para sa paghahambing at pag-uuri ng mga bagay at phenomena ng tunay na mundo, mga paraan upang magtatag ng iba't ibang mga relasyon sa pagitan ng mga phenomena, kasanayan, dapat nilang masagot ang tanong "Bakit?" At pinaka-mahalaga - upang maitaguyod na hindi nila alam kung paano malutas ang problema.

Sa modernong didactics, ang mga sumusunod na pamamaraan ng pag-aaral ng problema ay nakikilala.

1. Paraan ng pananaliksik.Sa proseso ng pag-aaral, ang mga problema sa mga gawain ng pagtaas ng antas ng pagiging kumplikado na dapat malutas ang mga estudyante. Ang mga gawaing ito ay maaaring ang pinaka-magkakaibang: nakasulat na mga gawain, mga gawain sa pananaliksik sa loob ng mahabang panahon, isang kritikal na pagtatasa ng nabasa, atbp. Ang pangunahing bagay ay ang pagsuri ng mag-aaral nang lubos at nakapag-iisa upang ipatupad ang ilang mga yugto ng pananaliksik: pagmamasid at aaral ng mga katotohanan at phenomena; Nakikita ko ang isang hindi kilalang (hindi malinaw) - ano ang kailangang tuklasin; Sa pamamagitan ng pag-compile at pagpapatupad ng isang plano sa pananaliksik (pananaliksik ng hindi kilalang phenomena at ang kanilang koneksyon sa iba pang mga phenomena). Mahalaga na sa proseso ng paglutas ng mga bagong problema ay patuloy na lumitaw. Mas madalas ang mga mag-aaral ay naaakit sa ganitong uri ng mga turo, mas mahusay na matututunan nila kung paano malutas ang mahirap

mga katutubong gawain. Pagkatapos na maunawaan ng mga estudyante ang problema, sila mismo ay bumubuo ng isang creative na plano sa paghahanap, magsagawa ng mga obserbasyon, ayusin ang mga katotohanan, kumpara, inuri, patunayan at gumawa ng angkop na konklusyon. Ang katotohanan na bukas ang mga estudyante sa aralin, para sa agham ay hindi Nova, ngunit ito ang pinakamahalagang bagay - Nova para sa mga estudyante. Ang paggamit ng paraan ng pananaliksik ay nangangailangan ng maraming trabaho, at samakatuwid ay bihirang inilapat sa pagsasanay. Kadalasan, ang mga matatandang estudyante lamang ay tumatanggap ng gayong mga malikhaing gawain, bagama't ang mahihina na nagsasalita ng mga bata ay maaaring makilahok sa katuparan ng mga malikhaing gawain kung nagbibigay sila ng kinakailangang tulong.

2. EURistic methods.na mas madalas na ginagamit sa pagtatrabaho sa mga estudyante sa mataas na paaralan.

3. Presentasyon ng problema.Mula sa nakapagtuturo na kuwento ng guro, ang pagtatanghal ng problema ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na itinatakda ng guro ang materyal na hindi sa nakumpletong form, ngunit inilalagay ang problema sa proseso at mga kuwento. Ang pagpindot sa mga gawain, ay nagpapakita ng mga estudyante kung paano sila nalutas sa agham. Kaya, ginagawa niya sila bilang bahagi ng isang pang-agham na paghahanap at pagtuklas.

Ang mga pakinabang ng pagtatanghal ng problema kumpara sa iba pang mga uri ng pagsusumite ng pang-edukasyon na impormasyon ay ginagawang mas katibayan ang kuwento ng guro. Ang kaalaman ay makatwiran at, samakatuwid, kung ang iba pang mga kanais-nais na kondisyon, maaari itong maging mas madali upang lumipat sa mga conviction. Ang pagtatanghal ng problema ay nagtuturo sa mga estudyante na mag-isip, kinuha nito ang kanilang emosyonal at nagpapataas ng interes sa materyal sa pag-aaral. Ang pagtatanghal ng problema ay naglalagay ng mataas na pangangailangan sa kaalaman ng guro sa may-katuturang larangan ng agham. Dapat niyang malayang pagmamay-ari ang materyal na pang-edukasyon, alam kung anong mga paraan ang agham na ito ay dumating sa katotohanan, kabilang ang ilang mga kagiliw-giliw na detalye ng kilusan na ito.

Sa tamang paggamit, ang mga pamamaraan sa pag-aaral ng problema ay maaaring magkaroon ng isang malakas na pang-edukasyon na epekto sa mga batang nasa paaralan. Halimbawa, ang pagkilala sa proseso ng pag-aaral ng problema sa kung paano dumating ang agham sa ilang mga pagtuklas, natututuhan ng mga estudyante kung gaano ka napanood ang bago, overcoming ang lumang isa. Kaya, ang mga ito ay direktang kasama sa proseso ng paglagom ng mga problema sa ideolohiya.

Malamang na Paliwanag na Paliwanag Sa proseso ng pag-aaral, maaari itong maipahayag sa anyo ng iba't ibang uri ng mga diskarte na may karaniwang katangian - ito ay isang pagtatanghal ng isang mag-aaral, ang mag-aaral ng isang bago, hindi kilala

ito ay isang materyal, bagong impormasyon na hindi siya maaaring makakuha ng malaya batay sa kanyang kaalaman. Sa ibang salita, ang pamamaraan at pagtanggap ay konektado sa bawat isa bilang isang pangkaraniwan at pribado. Mayroong isang didactic na nakapagpaliwanag na pamamaraan, na sa pagsasagawa ng pag-aaral ay ipinatupad sa iba't ibang paraan, iba't ibang mga diskarte - tiyak na mga pamamaraan. (SA Sa kasong ito, naniniwala kami na ang guro ay dapat pumili ng kanyang sarili, kung paano gamitin, concretize ang prolonged paliwanag na pamamaraan, - sa anyo ng isang hiwalay na tiyak na paraan-pagtanggap o sa anyo ng kanilang kabuuan.)

Una at basic reception Pag-aralan ang mga mag-aaral na may bagong, hindi kilalang mga bata na materyal oral statement ng guro, ang kanyang kuwento tungkol sa mga bagong katotohanan, phenomena, ang mga proseso ng nakapalibot na mundo.Halimbawa, nagsasabi siya tungkol sa mga makasaysayang katotohanan, nagpapaliwanag at nagpapakita kung paano nakasulat ang mga indibidwal na titik, kung paano ginawa ang mga panukala;

naglalarawan ng kuwento nito sa mga larawan, mga bagay-ideal na benepisyo (mga koleksyon, mga herbaries, diamers, pelikula, musika, atbp.). Ipinaliliwanag ng guro ang materyal na pang-edukasyon, habang ginagamit ang posibilidad ng wika na nagpapahayag, nag-aaplay, bilang isang panuntunan, iba't ibang mga pantulong sa pagtuturo. Ang materyal sa pagsasanay ay dapat na itakda nang tuluyan, mapupuntahan upang matiyak ang aktibong pang-unawa ng materyal ng mga mag-aaral.

Kuwento ng guro - nakapangangatwiran mensahe ng kaalaman. Sa tulong ng salita, maaari kang maging sanhi ng maliliwanag na pananaw gamit ang napiling mga katotohanan at mahusay na pagsasama-sama ng mga ito, laban at pag-aayos ng mga accent. Kaya, posible na mag-ambag sa malalim na pagtagos ng mga estudyante sa relasyon sa pagitan ng mga phenomena, at sa pamamagitan ng pag-uulit at paglalaan ng mga pangunahing probisyon, posible na bigyang-diin ang pangunahing sa proseso ng pag-iisip. Ang isang kamangha-manghang mensahe ng guro ay maaaring magbigay ng isang aralin sa isang natatanging emosyonal na lumiwanag, mananatili siya sa memorya ng mga bata sa loob ng maraming taon. Sa karamihan ng mga kaso, sa tulong ng isang matatag na kuwento, ang isang guro ay maaaring maging mas mahusay kaysa sa iba pang mga pamamaraan, pamilyar ang mga mag-aaral na may pinakadakilang mga kaganapan ng kasaysayan at kamakabaguhan, gawa ng sining, atbp. Ngunit ang sining ng guro, na dapat niya Patuloy na mapabuti.

Depende sa layunin, mga gawain at nilalaman ng aralin, ang kuwento ng guro ay maaaring magkaroon ng isang form mga paglalarawan, paliwanag,

mga paliwanag, pagtatanghal O. mga katangian phenomena o bagay.

Kadalasan, ang isang demonstrasyon ay ginagamit bilang isang nakapagpapaliwanag at paliwanag na paraan. Ang guro ay nagpapakita ng mga bagay, phenomena at proseso gamit ang mga pantulong sa pagtuturo o nagpapakita sa kanila sa uri. Dapat itong isama ang isang pagpapakita ng mga aktibidad, nagpapakita ng mga paraan ng pag-uugali. Sa mga sitwasyong ito sa harapan din ang halaga ng pagtatanghal. Dapat mag-obserba ang mga estudyante, isipin kung ano ang kanilang nakita, ilagay ang mga tanong, gawin ang mga resulta ng kanilang mga obserbasyon, sketch (halimbawa, mga obserbasyon ng panahon), komento. Ang demonstrasyon ay maaaring magkaroon ng ibang karakter. Halimbawa, sa mga aralin ng edukasyon sa kapaligiran, ang guro ay maaaring magpakita ng mga eksperimento sa pagbabago ng estado ng bagay, iba't ibang mga mineral, mga guhit ng hayop, na nakolekta ng mga mag-aaral na umalis, mga bulaklak, mga damo ng kanilang rehiyon, pati na rin ang mga pelikula tungkol sa mga patakaran ng pag-uugali ng Mga tao, atbp Mga pagpipilian sa pagpapakita ay nauugnay sa mga tukoy na item, didactic na mga gawain ng mga item sa pagsasanay.

Sa lahat ng mga yugto ng proseso ng pag-aaral, simula sa pamilyar sa bagong materyal bago ang pagpapatatag, ang mga mag-aaral ay maaaring maakit sa pagtatanghal ng materyal. Lalo na ang pagbibigay-katwiran sa iyong sarili ulat ng mag-aaral.Siyempre, sa elementarya ito ay hindi isang ulat, ngunit isang mensahe lamang. Bilang isang panuntunan, ang mga estudyante ay binibigyan ng maaga. Ito ay isang mahusay na tool na nag-aambag sa pag-unlad ng mga mag-aaral.

Tinutulungan nito ang isang mas handa na mag-aaral na magpaniniwala sa lakas nito. Ang pagtatanghal ng materyal sa tulong ng mga tool sa pagsasalita ay ginagawang masuri ng estudyante ang antas ng kanilang kaalaman. Ang iba pang mga mag-aaral ay kailangang bihasa upang makinig nang mabuti, makadagdag kung mayroon silang sasabihin.

Ang mga pamamaraan ng pagtatanghal, mga pamamaraan ng kuwento, ang mga demonstrasyon ay maaaring magamit nang magkakaiba. Ang mga pamamaraan na ito ay kinakailangan sa katapat na makisama sa iba pang mga pamamaraan, lalo na sa isang pag-uusap at may malayang gawain ng mga estudyante. Kasabay nito, ang proporsyon ng pakikilahok ng iba't ibang mga pamamaraan sa ganitong kumbinasyon ay maaaring naiiba depende sa edad, paksa ng pagsasanay at nilalaman ng materyal na pang-edukasyon.

Isa sa mga mahahalagang pamamaraan ng ehersisyo ang pinagsamang gawain ng guro sa kanilang mga estudyante.Ang mga ito ay nasa prosesong ito na halili na inookupahan ng recipe, mental na aktibo at produktibong gawain, na nag-aambag sa

ang pinaka-tagumpay ng layunin ng pag-aaral. Sa sitwasyong ito, ang komunikasyon sa wika sa pagitan ng lahat ng kalahok ay may malaking papel. Samakatuwid, ang naaangkop na pagsasanay ay kadalasang nailalarawan bilang isang pag-uusap sa pagsasanay. Ginagamit ito sa tagumpay sa lahat ng yugto ng pagsasanay. Kadalasan ginagamit din ang pag-uusap kapag tinitingnan ang paglagom ng materyal at sa mga ekskursiyon, kapag ang systematizing ang materyal na lumipas.

Pag-uusap Ginagamit sa proseso ng pag-aaral sa lahat ng mga paksa. Hindi mahalaga kung gaano ka magkakaiba ang pag-uusap, ito ay likas sa isang pangkaraniwang layunin, na binubuo sa pagtiyak ng isang permanenteng koneksyon sa pagitan ng mga kalahok ng nagbibigay-malay na ito

proseso.

Ang ilang mga guro ay may posibilidad na i-on ang pag-uusap sa isang unibersal na paraan ng pamilyar sa bagong materyal na pang-edukasyon. Sa katunayan, kung minsan ito ay mas epektibo upang mag-aplay para sa layuning ito ang mga pamamaraan ng oral outlines. Ang pag-uusap ay pangunahin ang layunin ng pag-aaral ng materyal na pag-asimilasyon at ipinapalagay ang pagkakaroon ng pangunahing kaalaman sa materyal na ito.

Ang mga sitwasyong pang-edukasyon ay dapat na organisado upang ang unang plano ay itinataguyod independiyenteng gawain ng mga estudyante.Siyempre, sa kaso ng oral balangkas, at sa kaso ng isang pag-uusap, ang mga mag-aaral ay dapat na higit sa lahat gumana nang nakapag-iisa. Gayunpaman, sa aktwal na independiyenteng trabaho, ang bawat mag-aaral, na tumatanggap ng isang partikular na gawain, ay dapat magsagawa ng mga kinakailangang pagkilos upang isumite ang solusyon nito sa gawain. Sa aplikasyon ng pamamaraang ito, ang tamang pagbabalangkas ng problema bago ang bawat estudyante ay. Sa paghahanda para sa pag-aaral ng bagong materyal, ang mga gawain para sa pag-uulit ay madalas na nakatakda upang i-refresh ang kaalaman na natutunan nang mas maaga. Napakahalaga na gamitin ang paraan ng independiyenteng trabaho sa proseso ng pagsubaybay at pagsuri sa kaalaman ng mga bata sa paaralan. Ang pagkakaroon ng organisadong independiyenteng gawain ng lahat ng mag-aaral, ang guro ay maaaring makisali sa mga indibidwal na mag-aaral o sa isang pangkat ng mga mag-aaral.

Kapag nag-organisa ng independiyenteng gawain ng mga estudyante sa mga gawain ng guro, kinakailangan upang ilaan muna ang lahat ng tatlong mga punto ng pagtukoy: ang pagpili ng aktibidad at pagbabalangkas ng mga gawain; pagmamasid at regulasyon ng mga aktibidad sa pag-aaral ng paaralan; Kontrol at pagsusuri ng mga resulta. Dapat itong isaalang-alang ang mga sumusunod na kinakailangan.

1. Makatwirang pagpili ng mga gawain Ang mga mag-aaral ay nagpapahiwatig ng isang malinaw na pagbabalangkas ng gawain; Suriin ang pag-unawa

mga mag-aaral ng gawain; nagtuturo sa mga mag-aaral tungkol sa pagkakasunud-sunod ng kanilang mga aksyon at ang organisasyon ng aktibidad ng mga estudyante kapag ginagamit ang mga kinakailangang benepisyo; pagtatasa ng pagiging kumplikado ng mga gawain at tumuon sa mga kahirapan; pagbibigay ng kinakailangang tulong; Isang paliwanag ng mga paraan ng independiyenteng trabaho at mga kinakailangan para sa pagpapatupad nito.

2. Surveillance at regulasyon ng edukasyon na proseso Sa panahon ng independiyenteng trabaho, ang mga paaralan ay kinabibilangan ng: pumipili ng pagmamasid ng mga indibidwal na mag-aaral; Tulungan upang maiwasan ang mga pagkakamali; regulasyon ng pag-uugali ng mag-aaral; pagbibigay ng kapaligiran sa negosyo; Stimulating creativity.

3. Kasama sa kontrol at pagsusuri ang: Direksyon at pagpapasigla ng pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili ng mga resulta ng trabaho ng mga estudyante; pagwawasto, pagpapalalim; tulong sa pagsusuri sa sarili ng mga resulta ng mga estudyante; Pag-fasten ng mga bagong paraan ng pagtatrabaho.

Ang aralin ay maaaring gumamit ng iba't ibang mga paraan ng independiyenteng trabaho ng mag-aaral.

1. Paggawa gamit ang isang libro Ginagamit ito kasama ang isang ulat, isang kuwento, isang pag-uusap ng guro. Ang aklat ay palaging isang mahalagang mapagkukunan ng kaalaman. Sinasaklaw ng sistema ng aklat ng paaralan ang mga aklat sa paksa sa bawat klase, mga koleksyon ng mga praktikal na problema at pagsasanay, workbook, readbook sa isang partikular na materyal sa pag-aaral. Ang aklat-aralin ay ang pinakamahalagang manu-manong paaralan. Ang mga koleksyon ng mga praktikal na gawain at pagsasanay, mga gawain, mga materyales sa trabaho ay naglalaman ng mga karagdagang gawain para sa mga pagpapasya sa sarili. Ang sistema ng mga aklat-aralin at mga tutorial ay nagbibigay ng mga mag-aaral na may pambihirang pagkakataon para sa regular na pag-unlad ng mga pamamaraan ng independiyenteng trabaho sa isang libro. Ang mga tutorial ay ginagamit hindi lamang para sa pag-uulit, kundi pati na rin upang mag-assimage ng bagong kaalaman. Ang mga mag-aaral ay kailangang matuto na magtrabaho nang nakapag-iisa sa isang aklat bilang isang paraan ng pag-aaral sa sarili. Ang pagtatrabaho sa isang libro ay ang batayan ng unti-unting atraksyon ng mga bata sa pagbabasa at iba pang mga libro, pati na rin ang mga pahayagan at magasin.

Ang isang pang-edukasyon na aklat ay maipapayo na gamitin kasabay ng iba pang mga pamamaraan, lalo, na may kuwento ng isang guro, isang demonstrasyon, atbp. Ito ay indisputably ang malaking kahalagahan ng libro ng pag-aaral kapag pag-aayos at pag-uulit, sa panahon ng ehersisyo, memorizing ang materyal. Ito ay kinakailangan upang gumamit ng isang aklat-aralin at iba pang mga materyales pang-edukasyon sa panahon ng systematization ng kaalaman, kapag sa proseso ng generalisation ay ipinakilala mas malawak

tia, ang relasyon ng plano sa mundoView. Sa kurso ng systematization ng kaalaman, ito ay kinakailangan upang gamitin ang mga teksto na may pag-aayos ng pang-edukasyon na materyal na likas dito.

2. Pagtanggap ng memorization at paggamit ng kaalaman at kasanayan Paglilingkod sa pagbuo, pagpapabuti at pagpapatatag ng kaalaman at kasanayan. Kung ang mga pagkilos na ito ay ginaganap sa patuloy na pagbabago ng mga kondisyon, nakikipag-usap kami sa mga proseso ng pag-aaplay ng kaalaman at kasanayan. Kung, sa proseso ng ehersisyo, dapat makuha ng mga mag-aaral ang natutunan sa memorya, pagkatapos ay ito ay memorizing. Para sa bawat item sa pagsasanay mayroong sarili nitong mga partikular na diskarte sa pag-aaral. Ang espesyal na papel na ginagampanan ng pagtanggap ng memorization ay nilalaro sa mga aralin ng mga katutubong at banyagang wika, matematika. Sa sistema ng pagsasanay, ito ay tinutukoy ng kanilang comprehensiveness, systematics, pagkakasunud-sunod at patuloy na pagtaas sa antas ng kahirapan ng kanilang pagpapatupad. Ang ehersisyo, ang mga mag-aaral ay natutunan sa mga pamamaraan (mga diskarte), sa tulong ng kung saan sila ay lalong tiwala at comprehensively assimilate ang kaukulang mga kasanayan at kasanayan. Upang mapabuti ang mga kasanayan sa pagsasalita sa pagsasanay, halimbawa, ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginagamit sa pagsasanay, pagpapadala ng kahulugan ng teksto, paggawa ng isang kuwento sa larawan, memorizing poems, kanta, pagguhit ng mga panukala para sa paggamit ng mga salitang ito at iba pa. Kinakailangan na baguhin ng guro ang sistemang ito ng pagsasanay ayon sa aktwal na antas ng pag-unlad ng kanyang mga mag-aaral. Ang mga pagsasanay, ang kahulugan ng kung saan ay hindi maunawaan sa mag-aaral, sa halip pinsala kaysa sa kontribusyon sa pag-unlad nito. Ang mga pagsasanay ay angkop na mag-aplay, sumusunod sa mga indibidwal na katangian ng mga estudyante. Kapag gumaganap magsanay, kinakailangan upang palitan ang pagsusumikap sa pahinga, alternating gawain. Sa kurso ng ehersisyo, ito ay maipapayo upang magsagawa ng pagsubok ng akademiko, upang itaguyod ang permanenteng pagpipigil sa sarili ng mga mag-aaral. Maaari mong ibigay ang aktibidad na ito sa isang mapagkumpetensyang form at habang tinutupad ito upang ayusin ang mga tagumpay na nakamit ng mga bata, gaano man kalaki ang mga ito upang itaguyod ang pagpapalakas.

ang kanilang pananampalataya sa kanilang lakas.

3. Ang kumbinasyon ng mga paraan ng pagmamasid, pagpapakita at pag-uusap.Sa panahon ng pagpapakita, ang mga estudyante ay puro, pati na rin ang summarized, iniisip na nakikita;

kapag naobserbahan, pati na rin ang ehersisyo, gamit ang isang partikular na materyal (saklaw, tape tape, mga modelo, atbp.) Ay maaaring bigyan

rataridad ng mga hakbang sa pagsasanay. Ang mga obserbasyon, bilang isang panuntunan, ay sumasakop sa isang sapat na mahabang panahon. Halimbawa, sa mga pangunahing grado, ang mga estudyante ay humantong sa matagal na obserbasyon ng panahon o bilang isang bulaklak ay nagiging isang prutas. Ang mga obserbasyon na ito ay sinamahan ng mga entry, madalas sa anyo ng mga talahanayan. Ang isang tiyak na anyo ng pagmamasid ay isang iskursiyon. Sa proseso ng iskursiyon, ang mga mag-aaral ay kumikilos ng mga independiyenteng obserbasyon, gumaganap ng mga gawain na ibinigay nang maaga ng guro, ayusin ang mga obserbasyon ng grupo, ilarawan ang kanilang nakita at gumawa ng ilang mga konklusyon, umakma sa kanila ng mga litrato, mga guhit na nakolekta ng mga materyales (dahon, bulaklak, atbp.) .

Ang paggamit ng mga pamamaraan na ito sa isang malaking lawak ay nakasalalay sa pagtatakda ng mga gawain, mula sa kaliwanagan ng pagtuturo, mula sa ehersisyo, pati na rin hindi bababa sa, at sa indibidwal at kolektibong pagtatasa ng mga resulta ng mga aktibidad.

4. Ang pinakamahirap na paraan ng malayang gawain ng mga estudyante sa pagtuturo ng natural at pang-agham na paksa ay eksperimentong pang-edukasyon,na kung saan ay ginagamit nang mas madalas sa mataas na paaralan. Ito ay ginagamit, halimbawa, kapag naghahanap ng isang problema, kapag nagsasagawa ng praktikal na trabaho, na may pagpapakilala ng isang bagong materyal, kapag ito ay lumalim, pag-aayos o paggamit, kapag bumubuo ng ilang mga kasanayan sa panahon ng pagsubok na natutunan. Sa mga kaso kung saan ang guro ay nag-organisa at nagpapadala ng eksperimento, ang huli ay maaaring maging frontal. Ang antas ng kalayaan ng mga mag-aaral ay mas mataas sa mga kaso kung saan sila mismo ay nagsasagawa ng isang eksperimento (indibidwal o grupo), at ang mga tagubilin sa paggabay ay ibinigay ng guro lamang sa simula, at kung kinakailangan, sa ilang mga yugto ng eksperimento. Magandang paghahanda, pagbabalangkas ng may-katuturang mga isyu, pamamahagi ng mga responsibilidad, pagtukoy sa kurso ng eksperimento - lahat ng ito ay nagiging sanhi ng matagumpay na kurso ng mga bata, ang pag-unlad ng cognitive na aktibidad ng mga mag-aaral. Sa panahon ng eksperimento, sinusubaybayan ng guro ang mga gawain ng mga mag-aaral, ay nagbibigay ng kinakailangang tulong sa iba't ibang grupo o indibidwal na mga paaralan, nagiging sanhi ng kanilang interes at itinuturo ang kanilang pansin sa mga mapagpasyang sandali ng pang-eksperimentong pagmamasid. Kinakailangang i-record ang mga resulta ng eksperimento, maiwasan ang mga pagkakamali ng mga estudyante; Ito ay kinakailangan upang matulungan ang mga bata sa pagbabalangkas ng mga isyu sa organisasyon ng pagkuha ng mga resulta at ang kanilang eksperimento

mental check upang ipakita ang pagkakaisa ng teorya at pagsasanay, makakuha ng tiyak na kaalaman sa isang tiyak

antas ng katibayan.

Ang nakasaad na materyal tungkol sa kakanyahan ng proseso ng pag-aaral habang ang pakikipag-ugnayan ng guro at mga estudyante ay nagbibigay-daan

ang mga sumusunod na konklusyon:

Ang pagsasanay ay napapailalim sa mga layunin na naitala sa mga kaugnay na programa at mga pamantayan ng estado;

Ang mga layunin ng pagsasanay ay tinukoy sa nilalaman ng edukasyon na isiwalat sa mga programa, mga aklat at mga aklat-aralin para sa bawat paksa ng pagsasanay;

Ang mga prinsipyo ng pag-aaral ay tumutukoy sa mga madiskarteng direksyon kung saan ang sistema ng edukasyon sa Russian Federation ay itinayo at, marahil, sa mundo bilang isang buo;

Ang mga pamamaraan at mga pamamaraan sa pagtuturo ay ang saklaw ng pagkamalikhain ng guro. Ginagamit nito ang mga ito depende sa layunin ng aralin, tema, seksyon, mula sa silid-aralan, ang mga indibidwal na katangian ng mga bata at mga rehiyonal na katangian ng etniko ng lugar kung saan matatagpuan ang paaralan sa antas ng mga kasanayan sa pagtuturo ng guro.

Tulad ng alam mo, ang aralin ay ang pangunahing anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon. Mula sa kung magkano ang karampatang guro ay dumarating sa paghahanda at pag-uugali nito, ang pagiging epektibo ng pagsasanay sa pangkalahatang depende. Ang seksyon ng pedagogy na nag-aaral ng katulad na mga tanong ay tinatawag na didaktiko. Ipinakikita nito ang mga batas ng paglagom ng mga bagong kaalaman at kasanayan, at tinutukoy din ang istraktura at nilalaman ng edukasyon. Sa artikulong ito, makilala namin ang mga pangunahing pamamaraan at anyo ng organisasyon ng aralin.

Mga porma ng edukasyon

Mula sa posisyon ng modernong didaktics, ang mga anyo ng mga aktibidad sa pagsasanay sa mga aralin ay nahahati sa: harap, grupo at indibidwal.

Frontal learning. Ipinapalagay nito na ang guro ay humahantong sa pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng buong klase (grupo) na tumatakbo para sa isang solong layunin. Dapat itong ayusin ang pakikipagtulungan ng mga mag-aaral at tukuyin ang bilis ng trabaho na pantay na komportable para sa lahat. Ang pagiging epektibo ng mga frontal form ng organisasyon ng aktibidad sa aralin ay nakasalalay sa kakayahan ng guro upang panatilihin ang buong klase sa paningin, nang hindi natutunaw ang bawat indibidwal na mag-aaral. Kung namamahala siya upang lumikha ng isang kapaligiran ng creative teamwork, pati na rin mapanatili ang aktibidad at pagkaasikaso ng mga mag-aaral sa isang mataas na antas, ang pagganap ng trabaho ay higit pa. Ang mga frontal forms ng organisasyon ng aralin (klase) ay nakikilala sa pamamagitan ng ang katunayan na ang mga ito ay dinisenyo para sa average na mag-aaral at hindi isinasaalang-alang ang mga indibidwal na mga tampok ng bawat bata. Dahil dito, ang isang bahagi ng klase ay gumagana nang kumportable, ang iba pa - ay walang oras, at ang ikatlo - misses.

Grupomga Form. Ang organisasyon ng aralin ay nagpapahiwatig na ang guro ay humahantong sa mga gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon ng mga indibidwal na grupo ng mga estudyante. Nahahati sila sa:

1. Mga link. Organisasyon ng mga aktibidad sa pagsasanay para sa mga permanenteng grupo ng mga estudyante.
2. Brigades. Ang pansamantalang grupo ay partikular na nabuo upang magsagawa ng isang partikular na gawain / gawain.
3. Kooperatibong grupo. Sa kasong ito, ang klase ay nahahati sa mga grupo, ang bawat isa ay dapat magsagawa ng isang bahagi ng isang malaking pangkalahatang gawain.
4. Differential Group. Kapag ginagamit ang form na ito ng pag-aaral, ang mga grupo ay maaaring maging pareho at pansamantala, ngunit nabuo mula sa mga mag-aaral na may parehong potensyal, kasanayan at kasanayan.

Paggamit ng mga porma ng grupo ng mga mag-aaral sa klase, ang guro ay maaaring humantong sa mga aktibidad sa akademiko parehong nakapag-iisa, at hindi direkta, sa tulong ng mga katulong, na pinili ng mga estudyante mula sa kanilang mga ranggo.

Indibidwal na pagsasanay Ang mga mag-aaral ay hindi nagpapahiwatig ng kanilang direktang pakikipag-ugnay sa bawat isa. Ang kakanyahan nito ay binubuo sa independiyenteng pagpapatupad ng mga gawain, pareho para sa lahat ng mga kinatawan ng klase o grupo. Gayunpaman, kung ang mag-aaral ay gumaganap ng isang gawain na ibinibigay dito, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan, ang form na ito ay tinatawag na indibidwal. Sa kaso, kung ang guro ay nagbibigay ng isang hanay ng maramihang mga ward, hiwalay mula sa buong klase, pagkatapos ito ay isang indibidwal na form ng grupo.

Ang nabanggit na anyo ng mga estudyante sa silid-aralan ay karaniwan. Maaari silang magamit bilang malaya o bilang isang elemento ng iba pang mga klase. Ito ay nagkakahalaga ng noting na ang mga anyo ng organisasyon ng organisasyon ng GEF (Pederal na State Educational Standard) ay medyo naiiba mula sa klasiko. Ang mga iniaatas ng GEF ay nagpapahiwatig ng isang diskarte na aktibong sistema sa edukasyon kapag sinusubukan ng guro na bigyan ang ward ng labis na kaalaman bilang mga tunay na kasanayan.

Mga pamamaraan ng pagtuturo

Mula sa pananaw ng modernong didactics, may mga grupo ng mga pamamaraan ng pag-aaral:

1. Kahanga-hanga.
2. Visual.
3. Praktikal.
4. Mga pamamaraan ng pag-aaral ng problema.

Slible methods.

Ang nangungunang lugar sa pamamaraan ng pag-aaral ay inookupahan ng mga pandiwang pamamaraan. Sa kanilang tulong, ang guro ay maaaring sa pinakamaikling posibleng panahon na dumaraan sa pag-aaral ng malaking halaga ng impormasyon, ilagay ang mga problema sa kanila at matukoy ang landas ng kanilang solusyon. Pinapayagan ka ng oral speech na i-activate ang imahinasyon, memorya at damdamin ng mga mag-aaral. Ang mga pandiwang pamamaraan, naman, ay nahahati sa ilang uri: isang kuwento, pag-uusap, paliwanag, talakayan, panayam at trabaho sa panitikan. Ang bawat isa sa kanila ay makikilala nang hiwalay.

Kuwento

Ang kuwento ay tinatawag na oral presentation ng mga maliliit na materyales sa lakas ng tunog sa pamamagitan ng imahe at ang pagkakasunud-sunod. Ito ay naiiba mula sa paliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ito ay pulos salaysay at inilapat sa mensahe ng mga halimbawa at mga katotohanan, mga paglalarawan ng mga phenomena at mga kaganapan, paghahatid ng karanasan. Kadalasan ang paraan ng pag-aaral na ito ay pinagsama sa iba at sinamahan ng isang demonstrasyon ng visual na materyal.

Mula sa pananaw ng pedagogy, ang kuwento ay dapat:

1. Tiyakin ang ideolohikal at moral na oryentasyon ng pagtuturo.
2. Naglalaman ng iba maaasahang impormasyon at napatunayan na mga katotohanan
3. Maging emosyonal.
4. Naglalaman ng sapat na maliwanag at nakakumbinsi na mga halimbawa.
5. Magkaroon ng isang malinaw na lohika ng pagsasalaysay.
6. Pagbutihin ang naa-access sa wika ng wika.
7. Sumasalamin sa personal na pagtatasa ng guro sa mga malinaw na katotohanan at mga kaganapan.

Pag-uusap

Mula sa pananaw ng mga modernong anyo ng organisasyon ng organisasyon, ang isang pag-uusap ay tinatawag na dialogic na paraan ng pag-aaral, ang paggamit ng isang guro, sa pamamagitan ng isang mahusay na pag-iisip na sistema ng mga tanong, ay nagdudulot ng mga mag-aaral sa pagsipsip ng bagong impormasyon o Sinusuri kung paano nila naalaala ang naunang materyal.

Depende sa layunin ng aralin, maaaring gamitin ang iba't ibang uri ng pag-uusap:

1. Heuristic. Ginagamit upang mag-aral ng isang bagong materyal.
2. Reproducing. Pinapayagan kang i-secure ang mga mag-aaral o mag-aaral na dati nang pinag-aralan.
3. Systematizing. Ginagamit upang punan ang "gaps" sa kaalaman sa paulit-ulit na pangkalahatan klase.

Ang tagumpay ng pamamaraang ito ng pag-aaral ay depende sa karunungang bumasa't sumulat ng mga isyu na inihanda ng guro. Dapat silang: maikling, makabuluhan at nakapagpapatibay sa isang aktibong proseso ng kaisipan. Ang double, pagdikta at mga alternatibo (nangangailangan ng pumili ng isa sa mga pagpipilian) na mga tanong sa proseso ng pag-aaral ay hindi epektibo.

Ang mga pakinabang ng pag-uusap ay ito ay:

1. Aktibo ang mga mag-aaral.
2. Bubuo ng pagsasalita at memorya.
3. Inilalantad ang antas ng kaalaman.
4. Edukado.
5. Ito ay isang mahusay na diagnostic agent.

Ang tanging sagabal ng pag-uusap ay ang kailangan niya ng maraming oras.

Paliwanag

Ang paraan ng organisasyon ng aralin ay nagsasangkot ng interpretasyon ng isang guro ng lahat ng uri ng mga pattern, konsepto at phenomena. Pati na rin ang kuwento, ang paliwanag ay monisado at ginagamit sa mga frontal na anyo ng organisasyon ng aktibidad sa aralin. Ito ay characterized lalo na sa pamamagitan ng katibayan sa kalikasan at upang makilala ang mga umiiral na mga partido sa phenomena o mga bagay. Ang patunay ng pagtatanghal ay nakamit dahil sa lohikal, pagkakasunud-sunod nito, mapang-akit at kaliwanagan.

Sa paliwanag ng ilang mga phenomena, ang paraan ng visuality ay may mahalagang papel, na nagbibigay-daan upang buksan ang mga mahahalagang aspeto ng isyu sa ilalim ng pag-aaral. Sa kurso ng paliwanag ito ay kapaki-pakinabang upang ilagay ang mga mag-aaral upang mapanatili ang kanilang mga nagbibigay-malay na aktibidad. Ang pamamaraang ito ng organisasyon ng aralin ay kadalasang napunta sa kakilala sa teoretikal na materyal ng eksaktong agham at pagsisiwalat ng pananahilan ng mga relasyon sa likas na phenomena at pampublikong buhay.

Ang paggamit ng paraan ay nagsasangkot ng:

1. Pare-pareho ang pagsisiwalat ng paksa, argumento at patunay.
2. Paggamit ng naturang mga diskarte tulad ng: paghahambing, paghahambing, pagkakatulad.
3. Akit ng maliliwanag na halimbawa.
4. Immucumber logic of presentation.

Talakayan

Ang paraan ng pag-aaral ay batay sa pagpapalitan ng mga pananaw tungkol sa isang tiyak na tanong. Ang mga glances ay maaari, kung paano magpakita ng kanilang sariling mga opinyon ng mga interlocutors, at umasa sa opinyon ng ibang tao. Ito ay kapaki-pakinabang upang gamitin ang pamamaraang ito sa kaso kapag ang mga mag-aaral ay may sapat na antas ng kapanahunan at maaaring bigyang-katwiran ang kanilang pananaw at pinagtatalunan upang patunayan ang katumpakan nito. Ang isang karampatang talakayan, na hindi nagiging isang pangit na pagtatalo, nagdadala ng parehong pang-edukasyon at pang-edukasyon na halaga. Nagtuturo siya ng isang mag-aaral o isang schoolchildly upang tingnan ang problema sa iba't ibang mga anggulo, ipagtanggol ang opinyon nito at umasa sa posisyon ng iba. Ang talakayan ay maaaring gamitin sa lahat ng anyo ng organisasyon ng aralin sa paaralan, unibersidad at iba pang institusyong pang-edukasyon.

Lecture.

Bilang isang paraan ng pag-oorganisa ng isang aralin, ang isang panayam ay isang pahayag ng guro ng paksa o isang tanong kung saan maaari itong ibunyag ang teoretikal na bahagi, upang mag-ulat ng mga katotohanan at mga kaganapan na may kaugnayan sa paksa at bigyan sila ng pagtatasa. Talaga, ang pamamaraan na ito ay ginagamit sa mas mataas na institusyong pang-edukasyon, kung saan ang mga teoretikal at praktikal na klase ay isinasagawa nang hiwalay. Ang panayam ay ang pinakamaikling paraan upang makatanggap ng impormasyon sa pag-aaral sa isang partikular na paksa, dahil sa ito isang team team sa pangkalahatan ay nalalapat ang karanasan, ipininta mula sa isang malaking bilang ng mga mapagkukunan, para sa pagproseso ng kung saan kailangan mo ng mas maraming oras. Sa iba pang mga bagay, ang isang paraan ng pag-aaral ay nagtuturo sa mga mag-aaral na mag-compile ng lohikal na pagkakasunud-sunod ng pagsisiwalat ng paksa.

Ang anyo ng isang organisasyon ng aralin kung saan ang buong klase (grupo) ay nakikinig sa guro sa loob ng mahabang panahon ay napaka-kumplikado, una sa lahat, para sa guro mismo. Upang gumawa ng isang panayam, ito ay kinakailangan upang maingat na maghanda para dito. Ang isang mahusay na panayam ay nagsisimula sa pagpapatibay ng kaugnayan ng isang partikular na paksa at napupunta sa isang malinaw na plano. Dapat itong maglaman ng 3-5 na mga tanong, bawat isa ay sumusunod mula sa naunang isa. Ang pagtatanghal ng teorya ay dapat isagawa sa malapit na koneksyon sa buhay at sinamahan ng mga halimbawa.

Sa panahon ng panayam, dapat tiyakin ng guro na maingat na makinig ang mga estudyante. Kung ang antas ng kanilang pansin ay bumagsak, dapat siyang gumawa ng angkop na mga hakbang: makipag-ugnay sa madla na may ilang mga katanungan, sabihin sa isang nakakatawang kuwento mula sa buhay (mas mabuti na may kaugnayan sa paksa ng pag-uusap) o baguhin lamang ang tinig ng boses.

Gumana sa literatura

Ang paraan ng organisasyon ng aralin ay napakahalaga. Nagtuturo siya na maghanap at mag-systematize ng impormasyon. Imposibleng malaman at malalaman mo ang lahat sa mundo, ngunit upang malaman kung saan at kung paano hanapin ang impormasyong kailangan mo ay lubos.

Mayroong ilang mga diskarte ng independiyenteng trabaho sa panitikan:

1. Abstract. Isang maikling nakasulat na pahayag ng nabasa na impormasyon, nang hindi binabanggit ang mga pangalawang detalye at mga detalye. Ang aspetasyon ay maaaring isagawa mula sa una o pangatlong tao. Ito ay kanais-nais na ang plano ay ginawa bago pagguhit ng abstract. Ang abstract ay maaaring parehong tekstuwal (binubuo ng mga discharged na panukala) at libre (ang pag-iisip ng may-akda ay ipinadala sa kanilang sariling mga salita).
2. Pagpaplano. Upang gumawa ng isang plano, kailangan mong basahin ang teksto at hatiin ito sa mga headline. Ang bawat isa sa mga header at magiging isang talata ng isang plano na tumuturo sa isang partikular na fragment ng teksto.
3. Citation. Ito ay isang literal na pagkakalantad mula sa teksto.
4. Pagsubok. Gayundin isang maikling pahayag ng pangunahing pag-iisip, lamang sa iyong sariling mga salita, sa anyo ng mga theses.
5. Pagsusuri. Pagsulat ng isang maliit na pagsusuri ng nabasa.

Visual na pamamaraan

Ang pangalawang grupo ng mga pamamaraan sa pag-aaral ay nagsasangkot ng mga pamamaraan kung saan ang materyal sa pagsasanay ay nasisipsip ng mga teknikal na paraan o visual aid. Ginagamit ang mga ito sa mga pandiwang at praktikal na pamamaraan. Ang visual na pagsasanay ay nahahati sa dalawang pangunahing subgroup: paraan ng mga guhit at paraan ng mga demonstrasyon. Sa unang kaso, nagpapakita ang mga estudyante ng mga poster, kuwadro na gawa, sketch at iba pa. Sa pangalawa, ang teoretikal na bahagi ay sinusuportahan ng pagpapakita ng mga instrumento, teknikal na pag-install, mga eksperimento ng kemikal at iba pang mga bagay. Depende sa bilang ng mga klase (mga grupo), isang visual na paraan ay maaaring gamitin sa harap o grupo ng mga paraan ng organisasyon ng trabaho sa aralin.

Para sa mga visual na paraan ng pag-aaral upang bigyan ang resulta, ang isang bilang ng mga kondisyon ay dapat na sundin:

1. Ang visuality ay dapat gamitin sa pag-moderate at sa sandaling iyon ang aralin kapag kinakailangan.
2. Ang lahat ng mga mag-aaral ay dapat na pantay na makita ang ipinapakita na bagay o ilustrasyon.
3. Kapag nagpapakita ito ay nagkakahalaga ng paglalaan ng pinakamahalaga at makabuluhan.
4. Ang mga paliwanag na ibinigay sa panahon ng pagpapakita ng isang bagay ay dapat na handa nang maaga.
5. Ang ipinakita na kalinawan ay dapat ganap na tumutugma sa paksa ng aralin.

Praktikal na mga pamamaraan

Madaling hulaan na ang mga pamamaraan na ito ay batay sa mga praktikal na gawain ng mga mag-aaral. Salamat sa kanila, ang mga mag-aaral o mga bata ay maaaring bumuo ng mga kasanayan sa kanilang sarili at mas mahusay na natutunan ang materyal na lumipas. Kabilang sa mga praktikal na pamamaraan ang pagsasanay, pati na rin ang creative at laboratoryo at praktikal na trabaho. Sa huli kaso, ang mga porma ng grupo ng organisasyon ng aralin ay madalas na ipinatupad.

Pagsasanay

Ang ehersisyo ay tinatawag na maramihang pagsasagawa ng praktikal o mental na pagkilos, upang dalhin ito sa tamang antas o kahit na automatismo. Ang pamamaraang ito ay inilalapat ng mga guro, anuman ang paksa at edad ng mga estudyante. Sa likas na katangian, ang mga pagsasanay ay maaaring: nakasulat, oral, graphic at learning sa paggawa.

Ayon sa antas ng kalayaan, reproducing at pagsasanay pagsasanay. Sa unang kaso, ang estudyante ay nagpapahiwatig ng kaalaman sa pamamagitan ng paulit-ulit na pag-uulit ng isang kilalang pagkilos, at sa pangalawang - nalalapat ang kaalaman sa mga bagong kondisyon. Kung ang mga komento ng mag-aaral sa mga pagkilos nito, ang mga pagsasanay ay tinatawag na nagkomento. Tinutulungan nila ang guro na tuklasin ang mga pagkakamali at gawin ang mga kinakailangang pagsasaayos sa pagkilos nito.

Oral Exercises. Tulong bumuo ng lohikal na pag-iisip, memorya, pagsasalita at pansin ng mag-aaral. Ang mga ito ay mas dynamic na nakasulat, dahil hindi nila kinakailangan ang halaga ng oras sa rekord.

Nakasulat na pagsasanay Mag-apply sa pag-secure at pagbuo ng mga bagong kasanayan. Ang kanilang paggamit ay bumubuo ng lohikal na pag-iisip, kalayaan at kultura ng pagsulat ng pagsasalita. Ang ganitong mga ehersisyo ay lubos na pinagsama sa oral at graphic.

Graphic exercises.ipinapalagay na gumuhit ng diameters ng mga scheme, mga guhit, mga graph, album, poster at iba pang mga bagay. Kadalasan nilulutas nila ang parehong mga gawain bilang nakasulat na pagsasanay. Ang kanilang paggamit ay tumutulong sa mga mag-aaral na mas mahusay na makilala ang materyal at nagtataguyod ng pag-unlad ng spatial na pag-iisip.

Mga ehersisyo sa paggawapayagan hindi lamang upang ayusin ang kaalaman na nakuha sa sheet, ngunit din samantalahin ang mga ito sa totoong buhay. Bakunahan nila ang katumpakan ng mga disipulo, pagkakasunud-sunod at pagpapatakbo.

Creative Works.

Ang pamamaraan na ito ay isang mahusay na tool para sa pagsisiwalat ng creative potensyal ng mag-aaral, ang pagbuo ng mga kasanayan ng target na mga independiyenteng gawain, pagpapalalim at pagpapalawak ng kanyang kaalaman, pati na rin ang kakayahang gumamit ng mga kasanayan sa pagsasanay. Kabilang sa ganitong mga gawa ang: abstracts, sanaysay, review, mga guhit, sketch, mga proyekto ng diploma (para sa mga mag-aaral) at iba pa.

Ang mga anyo ng organisasyon ng aralin sa paaralan (paunang) at kindergarten ay pagsamahin sa kanilang sarili, higit sa lahat magsanay at malikhaing pamamaraan ng trabaho, dahil sa mga bata ito ay lubhang mahirap upang isakatuparan ang mahabang lektura at paliwanag.

Laboratoryo at praktikal na trabaho

Ang trabaho sa laboratoryo ay nagpapahiwatig ng mga mag-aaral sa ilalim ng kontrol ng guro ng mga eksperimento, gamit ang mga instrumento, mga tool at iba pang mga teknikal na aparato. Ang mga simpleng salita, trabaho sa laboratoryo ay isang pag-aaral ng materyal gamit ang mga espesyal na kagamitan.

Pinapayagan ka ng mga praktikal na klase na bumuo ng mga kasanayan sa pang-edukasyon at propesyonal na inilapat mula sa mga mag-aaral.

Ang laboratoryo at praktikal na pamamaraan ng aralin ay may mahalagang papel sa proseso ng pag-aaral. Nagbibigay sila ng isang mag-aaral ng pagkakataong matutong mag-apply sa pagsasagawa ng kaalaman na nakuha, na pinag-aaralan ang mga proseso na nagaganap, at batay dito upang makagawa ng mga konklusyon at mga generalisasyon. Sa ganitong mga klase, natututo ang mga estudyante at mag-aaral na pangasiwaan ang mga sangkap at mga aparato na maaari nilang magamit sa araw-araw na buhay at sa hinaharap na gawain.

Ang guro ay dapat ayusin ang isang wastong pag-uugali ng methodologically ng laboratoryo at praktikal na gawain, mahusay na idirekta ang kanilang mga gawain, upang magbigay ng trabaho sa lahat ng kailangan at malinaw na pang-edukasyon na layunin. Dahil may mga madalas na pangkat ng mga porma ng organisasyon ng aralin, ang guro ay dapat ding mapagkumpetensya sa mga obligasyon sa pagitan ng mga estudyante ng mga estudyante.

Mga pamamaraan ng pag-aaral ng problema

Ang pag-aaral ng problema ay nagpapahiwatig ng isang artipisyal na sitwasyon sa paglikha, upang malutas kung aling mga estudyante ang napipilitang gumamit ng aktibong pag-iisip, nagbibigay-malay na kalayaan at paghahanap ng mga bagong diskarte at mga paraan upang magsagawa ng mga gawain. Kadalasan ginagamit ito sa mga kolektibong anyo ng organisasyon ng aralin, sa mas mataas na institusyong pang-edukasyon at mga paaralan sa mataas na paaralan.

Makilala ang mga pamamaraan ng pag-aaral ng problema:

1. Mensahe na may mga elemento ng problema. Ang pamamaraan na ito ay nagsasangkot sa paglikha ng ilang mga simpleng solong problema sa sitwasyon sa buong aralin, upang maakit ang pansin ng mga mag-aaral. Kapansin-pansin na bilang isang pahayag ng isang bagong materyal ay nakatakda, ang guro mismo ay malulutas nito ang mga problema na nilikha.
2. Presentasyon ng problema. Ang pamamaraan na ito ay katulad ng naunang isa, gayunpaman, ang mga problema dito ay mas kumplikado, at ang landas ng kanilang solusyon, ayon sa pagkakabanggit, ay hindi gaanong simple. Sa kasong ito, ipinapakita ng guro ang mga mag-aaral kung anong mga pamamaraan at sa kung ano ang lohikal na pagkakasunud-sunod ay kailangang malutas ito o problema. Ang pagkakaroon ng hinihigop ang lohika ng pangangatuwiran, mga paaralan o mag-aaral ay gumagawa ng pag-aaral ng kaisipan ng solusyon ng problema, ihambing ang mga katotohanan at phenomena at gumawa ng pagkilos sa pamamagitan ng sample. Sa ganitong mga aralin, ang guro ay maaaring mag-aplay ng malawak na hanay ng mga pamamaraan ng pamamaraan: isang paliwanag, kuwento, pagpapakita ng mga teknikal na paraan at mga visual na benepisyo.
3. Pagtatanghal ng problema sa dialog. Kapag ginagamit ang pamamaraang ito, ang guro ay lumilikha ng problema mismo, ngunit nagpasiya ito kasama ang mga ward. Ang pinaka-aktibong gawain ng mga mag-aaral ay ipinakita sa mga yugtong iyon ng trabaho, kung saan ang mga natutunan ng kanilang kaalaman ay maaaring kailanganin. Ang pamamaraan na ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang lumikha ng sapat na mga pagkakataon para sa self-creative at cognitive na aktibidad ng mga mag-aaral at nagbibigay ng malapit na pag-uusap sa guro. Ang mag-aaral ay ginagamit upang magsalita nang malakas at ipagtanggol ang kanyang opinyon, na nagdudulot ng kanyang aktibong posisyon sa buhay.
4. Bahagyang paghahanap o heuristic paraan. Sa kasong ito, inilalagay ng guro ang kanyang sarili ang gawain ng pag-aaral ng mga ward sa mga indibidwal na elemento ng mga problema sa paglutas ng sarili, upang ayusin at gumawa ng mga mag-aaral upang maghanap ng bagong kaalaman. Ang paghahanap para sa mga sagot ay isinasagawa sa anyo ng kongkretong praktikal na pagkilos o sa pamamagitan ng abstract, o visual-effective na pag-iisip.
5. Paraan ng pananaliksik. Mula sa pananaw ng nilalaman, ang pamamaraang ito ay nakapagpapaalaala sa nakaraang isa. Ang pagkakaiba ay na may heuristic na paraan, ang mga pribadong problema sa mga gawain, mga tanong at mga tagubilin ay ilagay sa (o sa panahon) paglutas ng problema, pagkatapos ay kapag gumagamit ng isang paraan ng pananaliksik, ang guro ay nakakasagabal sa gawain ng mag-aaral kapag ito ay halos nakumpleto. Kaya, ang pamamaraang ito ay mas kumplikado at may mas mataas na antas ng mga aktibidad ng malayang creative na mag-aaral.

Mula sa pananaw ng integridad ng proseso ng edukasyon, ang pangunahing organisasyon ng pagsasanay ay isang aralin. Sinasalamin nito ang mga pakinabang ng isang sistema ng klase-papel, na nagbibigay, na may saklaw ng masa ng mga estudyante, pagpapatuloy at organisasyon ng kalinawan ng proseso ng edukasyon. Bilang isang paraan ng pagsasanay ng organisasyon, ang aralin ay kapaki-pakinabang sa ekonomiya, lalo na kung ihambing mo ito sa mga indibidwal na klase. Ang pag-unawa sa guro at mga mag-aaral ng mga personal na katangian ng bawat isa sa kanila ay nagbibigay-daan upang epektibong gamitin ang mga benepisyo ng kolektibong trabaho. Sa wakas, sa loob ng balangkas ng aralin, posible na ikonekta ang lahat ng mga diskarte at paraan ng pag-aaral. Iyon ang dahilan kung bakit ang aralin ay ang pangunahing anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon.

Ang terminong "pamamaraan" ay mula sa salitang Griyego Methodos, iyonay nangangahulugang "landas, paraan upang itaguyod ang katotohanan, sa inaasahang resulta"

Ang paraan ng pag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng tatlong palatandaan. Ibig sabihin:

• 1) ang layunin ng pag-aaral,
• 2) ang paraan ng asimilasyon,
• 3) ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan ng mga paksa ng pagsasanay.

Dahil dito, ang konsepto ng "paraan ng pag-aaral" ay sumasalamin

• 1) Mga pamamaraan ng pagsasanay sa pagsasanay at mga paraan ng mga mag-aaral na pang-edukasyon sa kanilang relasyon;
• 2) ang mga detalye ng kanilang trabaho upang makamit ang iba't ibang layunin sa pag-aaral.

Mga pamamaraan ng pagtuturo - Ito ang mga paraan ng mga pinagsamang gawain ng guro at mag-aaral na naglalayong paglutas ng mga gawain sa pag-aaral, i.e. didaktikong mga gawain.

Kamakailan lamang, ang teorya ng pag-aaral ay ginawa ng isang hakbang sa pag-unlad ng konsepto na ito, sa concretization nito. Ang isang pagtatangka ay ginawa upang palabnawin ang mga konsepto ng "pamamaraan" at "pamamaraan" at sa gayon ay maiiwasan ang Tautology sa pagtukoy ng pamamaraan sa pamamagitan ng pamamaraan at batay dito upang tukuyin ang tunay na konsepto ng "paraan ng pag-aaral". "Ang paraan ng pag-aaral - sabi ni Yu.g. Fokin, isang sistema ng magkasanib na aksyon ng guro at mga paksa ng mga turo na kinakailangan para sa paglitaw ng mga tiyak na pagbabago sa pag-iisip, sa mga aksyon ng mga paksa ng ehersisyo, tinitiyak ang pag-unlad ng mga paksa ng mga turo ng mga elemento at substructures ng mga aktibidad na maaaring kasama bilang pinagkadalubhasaan na mga bagay sa tunay na aktibidad. Tulad ng para sa paraan ng pagsasanay, ito ay "pinili batay sa paggamit ng mga magagamit na pondo na isang order na hanay ng mga pagkilos na nagpapatupad ng paraan o pamamaraan ng pag-aaral na kinakailangan upang malutas ang didaktiko gawain."

Ang mga pamamaraan ay ipinatupad sa pedagogical na katotohanan sa iba't ibang anyo: sa mga partikular na aksyon, reception, mga form ng organisasyon, atbp. Sa parehong oras, ang mga pamamaraan at pamamaraan ay mahigpit na nakatali sa isa't isa. Halimbawa, sa ganitong mga reception, bilang isang pag-uusap o trabaho sa isang libro, maaaring mahanap ang sagisag ng iba't ibang mga paraan ng pag-aaral. Ang pag-uusap ay maaaring heuristic at ipatupad ang isang bahagyang paraan ng paghahanap, at maaaring magsuot ng isang reproductive kalikasan, upang ipatupad ang naaangkop na paraan at upang maging layunin sa memorizing at pag-aayos. Ang parehong ay maaaring sinabi tungkol sa pagtatrabaho sa isang libro, at tungkol sa iskursiyon, atbp. Kinakailangan upang tukuyin na ayon sa lohika inilatag sa iba't ibang mga klasipikasyon ng mga pamamaraan (sila ay tatalakayin sa), ang parehong mga gawain ay maaaring maiugnay sa iba't ibang mga kategorya didaktiko. Halimbawa, ang parehong pag-uusap at trabaho sa isang libro ay maaaring maiugnay sa isang pag-uuri sa mga reception, sa iba pa sa mga pamamaraan. Kasabay nito, ang bilang ng mga diskarte sa pagtuturo ay maaaring dagdagan nang walang hanggan depende sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, mga bagong layunin at, siyempre, mula sa pagkamalikhain ng guro, ang kanyang mga kasanayan sa pedagogical at sa gayon ay nagbibigay ng personalidad ng paraan ng kanyang mga pedagogical na gawain .

Pagtanggap ng pagsasanay - Ang konsepto ng antas ng pagpapatakbo, maaari itong matukoy bilang isang uri ng katuparan ng operasyon ng didaktiko (yu.g. Fokin). Ang mga diskarte sa pagsubok ay magkakaiba sa kanilang istraktura at indibidwal sa likas na katangian ng pagpapatupad, dahil ang bawat guro ay maaaring gumawa ng mga tampok nito sa pagpapatupad ng parehong operasyon.

Sa tunay na pedagogical na katotohanan, ang mga pamamaraan sa pag-aaral, pati na rin ang mga diskarte, ay isinasagawa ng iba't ibang mga tool sa pag-aaral, na kinabibilangan ng parehong materyal at perpektong bagay na inilagay sa pagitan ng guro at mga mag-aaral at ginagamit upang epektibong mag-ayos ng mga gawaing pang-edukasyon. Ang mga pondo na ito ay iba't ibang mga gawain (pang-edukasyon, laro, paggawa), mga bagay, mga gawa ng materyal at espirituwal na kultura, salita, pagsasalita, atbp.

Ang bawat indibidwal na paraan ng pag-aaral ay may isang tiyak na lohikal na istraktura - inductive, deductive o inductive-deductive. Ito ay pinatunayan ng mga resulta ng pangunahing pananaliksik na i.Ya. Lerner sa lugar na ito. Ang lohikal na istraktura ng paraan ng pag-aaral ay nakasalalay sa pagtatayo ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon at mga aktibidad sa pag-aaral ng mga estudyante.

Ang isa sa mga matalim na problema ng modernong didaktics ay ang problema ng pag-uuri ng mga pamamaraan sa pag-aaral. Sa kasalukuyan walang solong pananaw sa isyung ito. Dahil sa ang katunayan na ang iba't ibang mga may-akda ang batayan ng dibisyon ng mga pamamaraan ng pagsasanay para sa mga grupo at subgroup ay naglalagay ng iba't ibang mga palatandaan, mayroong maraming mga klasipikasyon.

Ang pinaka-maagang pag-uuri ay ang dibisyon ng mga pamamaraan sa pag-aaral sa mga pamamaraan ng trabaho ng guro (Kuwento, paliwanag, pag-uusap) at mga pamamaraan ng mga mag-aaral sa pagtatrabaho (pagsasanay, independiyenteng trabaho).

sa pamamagitan ng pinagmumulan ng kaalaman. Alinsunod sa naturang diskarte:

• a) pandiwang pamamaraan (pinagmumulan ng kaalaman ay isang oral o naka-print na salita);
• b) visual na pamamaraan (pinagmumulan ng kaalaman ay sinusunod na mga bagay, phenomena, visual aid);
• c) Mga praktikal na pamamaraan (ang mga estudyante ay tumatanggap ng kaalaman at gumawa ng mga kasanayan, gumaganap ng mga praktikal na pagkilos).

Magpatuloy tayo sa pag-uuri na ito nang mas detalyado.

Pandiwang pamamaraan. Sakupin nila ang isang nangungunang lugar sa sistema ng mga pamamaraan ng pagtuturo. May mga panahon kapag halos sila ang tanging paraan upang maglipat ng kaalaman. Progressive Teachers - Ya. A. Komenses, K.D. Ushinsky et al. - laban sa absolitization ng mga pandiwang pamamaraan, pinatunayan ang pangangailangan upang dagdagan idagdag ang mga ito sa visual at praktikal na mga pamamaraan. Sa kasalukuyan, ang mga pandiwang pamamaraan ay madalas na tinatawag na lipas na sa panahon, "hindi aktibo". Samantala, pinapayagan ka ng mga pandiwang pamamaraan na maglipat ng higit pang impormasyon sa pinakamaikling panahon, maglagay ng mga problema bago matuto at tukuyin ang mga paraan upang malutas ang mga ito. Sa tulong ng salita, ang guro ay maaaring maging sanhi ng maliwanag na mga kuwadro na gawa ng nakaraan, kasalukuyan at hinaharap na sangkatauhan sa isip ng mga bata. Ang salita ay nagpapatakbo ng imahinasyon, memorya, pakiramdam ng mga estudyante.

Ang mga pandiwang pamamaraan ay nahahati sa mga sumusunod na uri: kuwento, paliwanag, pag-uusap, talakayan, panayam, trabaho sa isang libro.

Kuwento. Ang paraan ng kuwento ay nagsasangkot ng isang oral na pahayag ng salaysay ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon. Ang pamamaraan na ito ay inilalapat sa lahat ng mga yugto ng pagsasanay. Tanging ang likas na katangian ng kuwento, ang dami nito, mga pagbabago sa tagal.

Paliwanag. Sa ilalim ng paliwanag kinakailangan upang maunawaan ang interpretasyon ng mga pattern, ang mahahalagang katangian ng bagay na pinag-aralan, indibidwal na mga konsepto, phenomena. Ang paliwanag ay isang monolohikal na anyo ng pagtatanghal. Ang paliwanag ay madalas na resorted sa pamamagitan ng pag-aaral ng teoretikal na materyal ng iba't ibang mga agham, paglutas ng kemikal, pisikal, matematiko problema, theorems, na may pagsisiwalat ng mga katutubo sanhi at kahihinatnan sa phenomena ng kalikasan at pampublikong buhay.

Pag-uusap. Ang didactic learning method na ito, kung saan ang guro, sa pamamagitan ng pagtatakda ng isang maingat na pag-iisip-out na sistema ng mga tanong, ay nagdudulot ng mga mag-aaral na maunawaan ang isang bagong materyal o sinusuri ang paglagom ng mga ito na pinag-aralan. Depende sa mga partikular na gawain, ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, ang antas ng creative cognitive na aktibidad ng mga mag-aaral, ang lokasyon ng pag-uusap sa proseso ng didaktiko ay naglalaan ng iba't ibang uri ng pag-uusap: pambungad, o pasukan na nag-aayos ng mga pag-uusap; Mga pag-uusap - mga mensahe o pagkakakilanlan at pagbuo ng bagong kaalaman (hiwa, heuristic); Synthesizing, systematizing, o pag-aayos, pag-uusap.

Ang tagumpay ng pag-uusap ay higit sa lahat ay nakasalalay sa katumpakan ng pagbabalangkas ng mga isyu. Ang mga tanong ay dapat na pag-crawl, malinaw, makabuluhan, formulated upang ang pag-iisip ng mag-aaral ay nagising. Hindi ka dapat maglagay ng double, pagdikta ng mga tanong o itulak ang sagot sa paghula, pati na rin bumalangkas ang mga alternatibong tanong na nangangailangan ng hindi malabo na mga sagot tulad ng "oo" o "hindi".

Talakayan. Ang isang makabuluhang lugar sa mga pamamaraan sa pag-aaral ng pandiwang ay ibinibigay sa talakayan sa pag-aaral. Ang pangunahing layunin nito sa proseso ng pag-aaral ay upang pasiglahin ang nagbibigay-malay na interes, kasangkot ang mga mag-aaral upang aktibong talakayin ang iba't ibang pang-agham na punto ng view sa isang partikular na problema, hikayatin silang maunawaan ang iba't ibang mga diskarte sa argumento ng ibang tao at ang kanilang mga posisyon.

Ang talakayan sa pag-aaral ay maaaring bahagyang inilapat sa mataas na paaralan ng pangunahing paaralan at ganap na sukatan sa mga grado ng buong sekundaryong paaralan, kolehiyo, unibersidad. Ang isang mahusay na talakayan ay may malaking pagsasanay at pang-edukasyon na halaga: nagtuturo ng mas malalim na pag-unawa sa problema, ang kakayahang ipagtanggol ang posisyon nito, umasa sa mga opinyon ng iba.

Panayam. Ito ay isang monological paraan ng pagtatanghal ng bulk materyal. Ang panayam ay ginagamit, bilang isang panuntunan, sa mataas na paaralan, kolehiyo, unibersidad at sumasakop sa kabuuan o halos lahat ng aralin, sesyon ng pagsasanay. Ang bentahe ng panayam ay nakasalalay sa kakayahan upang matiyak ang pagkumpleto at integridad ng pang-unawa ng materyal na pang-edukasyon na pagsasanay sa lohikal na pamamagitan at relasyon sa paksa sa kabuuan. Ang kaugnayan ng paggamit ng isang panayam sa mga modernong kondisyon ay nagdaragdag dahil sa paggamit ng pag-aaral ng bloke ng isang bagong materyal na pang-edukasyon sa mga paksa o malalaking partisyon.

Ang panayam ay maaari ring ilapat kapag ang pag-uulit ng materyal ay lumipas. Ang ganitong mga lektura ay tinatawag na pagsusuri. Ang mga ito ay gaganapin para sa isa o higit pang mga paksa para sa pangkalahatan at systematizing ang materyal na pinag-aralan.

Ang application ng mga lektura bilang isang paraan ng pag-aaral sa konteksto ng modernong paaralan ay maaaring makabuluhang mapahusay ang cognitive na aktibidad ng mga mag-aaral, kasangkot ang mga ito sa independiyenteng paghahanap para sa karagdagang pang-agham na impormasyon upang malutas ang mga problema sa pang-edukasyon at pang-edukasyon, ang katuparan ng mga pampakay na gawain, pagsasagawa ng mga independiyenteng eksperimento at mga eksperimento na may karatig na aktibidad sa pananaliksik. Ipinaliwanag ito sa pamamagitan ng katotohanan na sa mga klase sa high school ang proporsyon ng mga lektura ay lumalaki kamakailan.

Nagtatrabaho sa isang libro. Ito ang pinakamahalagang paraan ng pag-aaral. Sa mga pangunahing klase, ang trabaho sa isang libro ay isinasagawa pangunahin sa mga aralin sa ilalim ng patnubay ng guro. Sa hinaharap, ang mga bata ay natututo nang higit pa at higit pa sa trabaho sa isang libro sa kanilang sarili. Mayroong maraming mga diskarte ng independiyenteng trabaho sa naka-print na mga mapagkukunan. Ang mga pangunahing ay:

• - abstract. - Buod, maikling rekord ng nilalaman na nabasa. Ang output ay isinasagawa mula sa una (mula mismo) o mula sa isang third party. Pangkalahatang-ideya ng unang tao ay mas mahusay na pagbuo ng kalayaan ng pag-iisip;
• - pagguhit ng isang plano sa teksto. Ang plano ay maaaring maging simple at kumplikado. Upang ipunin ang plano, ito ay kinakailangan pagkatapos basahin ang teksto upang masira ito sa mga bahagi at magbigay ng karapatan sa bawat bahagi;
• - theses - Isang buod ng pangunahing mga saloobin ng nabasa;
• - citation. - Literal na pagkakalantad mula sa teksto. Kinakailangang ipahiwatig ang output (may-akda, pamagat ng trabaho, lugar ng publikasyon, pag-publish, taon ng publikasyon, pahina);
• - anotasyon - isang maikling, minimized na pagtatanghal ng nilalaman na binabasa nang walang pagkawala ng makabuluhang kahulugan;
• - pagsusuri - Pagsulat ng isang maikling pagsusuri sa isang pagpapahayag ng iyong saloobin tungkol sa nabasa;
• - certificate compilation - Impormasyon tungkol sa isang bagay na nakuha pagkatapos ng paghahanap. Ang mga sanggunian ay statistical, biographical, terminolohiko, heograpikal, atbp.
• - pagguhit ng isang pormal na lohikal na modelo - Verbal-eskematiko imahe basahin;
• - compilation ng thematic Tezaurus. - isang order complex ng mga pangunahing konsepto sa pamamagitan ng seksyon, tema;
• - compilation of Ideas Matrix. - Comparative katangian ng homogenous na mga bagay, phenomena sa mga gawa ng iba't ibang mga may-akda.

Visual na pamamaraan. Sa ilalim ng mga paraan ng pag-aaral ng visual ay naiintindihan na tulad ng kung saan ang materyal sa pag-aaral ay natutunan sa mahahalagang pagtitiwala sa mga visual na benepisyo na inilapat sa proseso ng pag-aaral. Ang mga visual na pamamaraan ay ginagamit sa mga relasyon sa pandiwang at praktikal na mga pamamaraan ng pagsasanay at nilayon upang makita ang mga sensuwal na kakilala ng mga mag-aaral na may mga phenomena, proseso, mga bagay sa kanilang likas na anyo o sa isang simbolikong imahe sa lahat ng uri ng mga guhit, reproductions, mga scheme, atbp sa modernong Ang paaralan na may ganitong layunin, ang teknikal na paraan sa screen ay malawakang ginagamit.

Ang mga pamamaraan sa pag-aaral ng visual ay maaaring may kondisyon na nahahati sa dalawang malalaking grupo: paraan ng paglalarawan at pamamaraan ng demonstrasyon.

Paraan ng paglalarawan Tinitiyak na nagpapakita ng mga disipulo ng mga nakapagpapaliwanag na tulong, poster, mga talahanayan, mga kuwadro na gawa, card, sketch sa board, flat na mga modelo, atbp.

Paraan ng pagpapakita Kadalasang nauugnay sa pagpapakita ng mga instrumento, eksperimento, teknikal na pag-install, pelikula, diamer, atbp.

Ang yunit ng kalinawan sa ilustrasyon at pagpapakita ay may kondisyon. Hindi nito ibinukod ang posibilidad ng pag-uuri ng indibidwal na paraan ng kakayahang makita sa grupo ng parehong nakapagpapakita at pagpapakita (halimbawa, ipakita ang mga guhit sa pamamagitan ng multimediaprocket). Ang pagpapakilala ng mga bagong teknikal na paraan sa proseso ng edukasyon ay nagpapalawak ng mga posibilidad ng mga visual na pamamaraan sa pag-aaral.

Sa modernong mga kondisyon, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa paggamit ng naturang paraan ng kakayahang makita bilang isang computer ng indibidwal na paggamit. Sa kasalukuyan, ang gawain ng paglikha sa mga paaralan ng mga cabinet ng mga elektronikong computer, ang pagpapatupad ng mga computer sa proseso ng edukasyon ay nalutas. Pinapayagan ng mga computer ang mga mag-aaral na makita sa mga dynamics maraming mga proseso na dati nang natutunan mula sa teksto ng aklat-aralin ay posible upang gayahin ang ilang mga proseso at sitwasyon, pumili mula sa isang bilang ng mga posibleng solusyon ang pinaka-pinakamainam ayon sa ilang pamantayan, i.e. Makabuluhang palawakin ang mga posibilidad ng mga visual na pamamaraan sa proseso ng edukasyon.

Praktikal na mga pamamaraan. Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay batay sa mga praktikal na gawain ng mga mag-aaral. Kabilang dito ang pagsasanay, laboratoryo at praktikal na trabaho.

Pagsasanay. Sa ilalim ng pagsasanay ay nauunawaan ang paulit-ulit (maramihang) pagpapatupad ng kaisipan o praktikal na pagkilos upang makabisado ito o mapabuti ang kalidad nito. Ang mga pagsasanay ay ginagamit sa pag-aaral ng lahat ng mga item at sa iba't ibang yugto ng proseso ng edukasyon. Ang kalikasan at pamamaraan ng pagsasanay ay depende sa mga katangian ng paksa pang-edukasyon, isang partikular na materyal sa ilalim ng pag-aaral at sa edad ng mga estudyante.

Ang mga pagsasanay sa likas na katangian ay nahahati sa bibig, nakasulat, graphic at pagtuturo at paggawa. Kapag nagsasagawa ng bawat isa sa kanila, ang mga estudyante ay gumagawa ng mental at praktikal na gawain.

Sa antas ng kalayaan ng mga estudyante, kapag nagsasagawa ng pagsasanay, maglaan:

• a) Ang reproducing exercises na kilala para sa layunin ng pagpapatatag - reproducing pagsasanay;
• b) Pagsasanay para sa paggamit ng kaalaman sa mga bagong kondisyon - pagsasanay sa pagsasanay.

Kung, kapag gumaganap ng mga pagkilos, isang mag-aaral tungkol sa kanyang sarili o malakas, mga komento sa mga paparating na operasyon, ang mga pagsasanay na ito ay tinatawag na nagkomento. Ang mga pagkilos sa pagkomento ay tumutulong sa guro na makita ang mga karaniwang pagkakamali, gumawa ng mga pagsasaayos sa mga pagkilos ng mga estudyante.

Mga gawa sa laboratoryo . Ito ay isinasagawa ng mga mag-aaral sa gawain ng isang guro ng mga eksperimento gamit ang mga instrumento, ang paggamit ng mga tool at iba pang mga teknikal na aparato, i.e. Ito ay isang pag-aaral ng mga mag-aaral ng anumang phenomena gamit ang mga espesyal na kagamitan. Isinasagawa ang laboratory work sa isang nakapagpapakita o plano sa pananaliksik.

Ang iba't ibang mga gawa sa laboratoryo ng pananaliksik ay maaaring pangmatagalang obserbasyon ng mga mag-aaral para sa mga indibidwal na phenomena, sa paanuman: paglago ng halaman at pag-unlad ng hayop, panahon, hangin, cloudiness, pagbabago ng mga ilog at lawa, depende sa panahon, atbp. Sa ilang mga paaralan, depende sa panahon, atbp sa ilang mga paaralan, sa Ang pagkakasunud-sunod ng trabaho sa laboratoryo ay nagsasagawa ng pagkolekta ng mga bagay ng antiquity at muling pagdadagdag ng mga ito sa pamamagitan ng mga expositions ng lokal na lokal na tradisyonal o museo ng paaralan, pag-aaral ng alamat ng kanilang mga gilid, atbp. Sa anumang kaso, ang guro ay mga tagubilin, at itinatala ng mga mag-aaral ang mga resulta ng trabaho Ang anyo ng mga ulat, mga de-numerong tagapagpahiwatig, mga graph, mga scheme, mga talahanayan.

Praktikal na trabaho. Ang mga ito ay isinasagawa pagkatapos mag-aral ng malalaking partisyon, may mga pangkalahatang karakter. Ang praktikal na trabaho ay maaaring isagawa hindi lamang sa silid-aralan, kundi pati na rin sa labas ng paaralan (pagsukat sa lupa, gumana sa lugar ng paaralan). Ang isang espesyal na uri ng mga praktikal na paraan ng pag-aaral ay bumubuo ng mga klase sa mga makina ng pagsasanay, na may mga simulator at mga machine sa pagtuturo.

Pinangunahan namin ang isang maikling paglalarawan ng mga pamamaraan sa pag-aaral na inuri ayon sa mga mapagkukunan ng kaalaman. Ang pag-uuri na ito ay paulit-ulit at sapat na pangangatuwiran na sinaway sa pedagogical literature. Ang pangunahing kapansanan ng pag-uuri na ito ay hindi ito nagpapakita ng likas na katangian ng cognitive na aktibidad ng mga mag-aaral sa pagsasanay, ang antas ng kanilang kalayaan sa akademikong trabaho.

Ang merito ng mga may-akda ng pag-uuri ng mga pamamaraan sa pagtuturo sa mga mapagkukunan ng kaalaman ay na bilang kapalit sa pagtatangka na universalize isang uri ng pag-aaral na makatwiran ang pangangailangan na mag-aplay ng iba't ibang mga pamamaraan ng pagtuturo - sistematikong pagtatanghal ng kaalaman ng guro, gumana sa isang libro, aklat-aralin, nakasulat na trabaho, atbp. Gayunpaman, batay sa batayan ng makatwirang paliwanag para sa paraan ng pagsasanay, ang mga panlabas na anyo ng mga gawain ng guro at ng mag-aaral, napalampas nila ang pangunahing bagay na makabuluhan sa proseso ng edukasyon - ang likas na katangian ng cognitive na aktibidad ng mga estudyante, kung saan ang Ang kalidad ng pag-aaral ng kaalaman at pag-unlad ng kaisipan ng mga bata ay nakasalalay sa.

Ang mga teoretikong pag-aaral ng mga guro at psychologist sa nakalipas na ilang dekada ay nagpapakita na ang pag-aaral ng kaalaman at mga paraan ng aktibidad ay nangyayari sa tatlong antas: sa antas ng malay-tao na pang-unawa at memorization, na panlabas na nagpapakita ng sarili sa tumpak at malapit sa orihinal na pagpaparami ng pang-edukasyon na materyal; sa antas ng pag-aaplay ng kaalaman at mga paraan ng pagmomolde o sa isang katulad na sitwasyon; Sa antas ng malikhaing paggamit ng kaalaman at mga paraan ng aktibidad. Ang mga pamamaraan ng pagsasanay ay dinisenyo upang magbigay ng lahat ng antas ng paglagom.

Batay sa mga ito, ang mga guro na siyentipiko ay mula sa gitna ng siglo ng XX. Ang higit na pansin ay binabayaran sa pagpapaunlad ng problema ng pag-uuri ng mga pamamaraan sa pagtuturo, isinasaalang-alang ang mga nabanggit na antas ng kaalaman sa kaalaman ng kaalaman at mga paraan ng aktibidad.

Kaya, noong dekada 1960. Ang sobrang popular sa pagbuo ay nagsimulang gamitin Mga pamamaraan ng didaktiko laro. Tinutukoy sila ng ilang siyentipiko sa mga praktikal na pamamaraan ng pagsasanay, tinutukoy sila ng iba sa isang espesyal na grupo. Sa pabor ng paglalaan ng didaktic games method, ang espesyal na grupo ay nagsasabi, una, ang katunayan na sila ay lumampas sa visual, pandiwang at praktikal, sumisipsip ng kanilang mga elemento, at ikalawa, ang katotohanan na mayroon silang mga tampok na likas lamang sa kanila.

Ang didaktikong laro ay aktibong mga aktibidad sa pagsasanay para sa pagtulad sa mga pinag-aralan na mga sistema, phenomena, proseso. Ang pangunahing pagkakaiba ng laro mula sa iba pang mga gawain ay ang paksa nito ay ang aktibidad ng tao mismo. Sa laro ng didaktiko, ang pangunahing uri ng aktibidad ay mga aktibidad pang-edukasyon, na hinabi sa laro at nakakuha ng mga tampok ng mga aktibidad sa pag-aaral ng joint gaming. Ang didaktic game ay isang kolektibong target na aktibidad sa pagsasanay, kapag ang bawat kalahok at ang koponan sa kabuuan ay pinagsama sa desisyon ng pangunahing gawain at i-orient ang kanilang pag-uugali sa pagpanalo.

Ang laro na nakaayos para sa mga layunin sa pag-aaral ay maaaring tawaging isang laro sa pag-aaral. Ang mga pangunahing elemento ng istruktura ay:

• - isang modeling object ng mga aktibidad pang-edukasyon;
• - Pinagsamang aktibidad ng mga kalahok ng laro;
• - mga Patakaran ng laro;
• - paggawa ng desisyon sa pagbabago ng mga kondisyon;
• - Ang pagiging epektibo ng inilapat solusyon.

Ang teknolohiya ng didaktikong laro ay isang partikular na teknolohiya ng pag-aaral ng problema. Kasabay nito, ang mga aktibidad sa pag-aaral ng laro ay may mahalagang ari-arian: sa ito ang cognitive na aktibidad ng mga mag-aaral ay maliwanag, dahil ang impormasyon ay hindi nagmula sa labas, ngunit isang panloob na produkto, ang resulta ng aktibidad mismo. Ang impormasyon kaya nakuha ay bumubuo ng isang bago, na kung saan, sa turn, ay nangangahulugang ang sumusunod na link hanggang sa maabot ang huling resulta ng pag-aaral.

Ang dydactic game cycle ay isang patuloy na pagkakasunud-sunod ng mga pagkilos ng pagsasanay sa proseso ng paglutas ng mga problema. Ang prosesong ito ay na-dissected sa mga sumusunod na hakbang:

• - Paghahanda para sa mga malayang klase;
• - Pagtatakda ng pangunahing gawain;
• - Pinili ng modelo ng kunwa ng bagay;
• - Paglutas ng problema sa batayan nito;
• - Suriin, pagwawasto;
• - Pagpapatupad ng desisyon na kinuha;
• - Pagsusuri ng mga resulta nito;
• - Pagsusuri ng nakuha na mga resulta at pagbubuo sa umiiral na karanasan;
• - Feedback sa isang closed teknolohikal na ikot.

Ang didaktikong laro bilang paraan ng pag-aaral ay naglalaman ng malaking potensyal na lumalawak sa proseso ng pag-aaral. Kasabay nito, ang pagsasanay sa paaralan at ang mga resulta ng mga eksperimento ay nagpakita na ang mga laro ng didaktiko ay maaaring maglaro ng isang positibong papel sa pag-aaral lamang kapag ginagamit ang mga ito bilang isang kadahilanan na nagbubuod sa malawak na arsenal ng mga tradisyunal na pamamaraan, at hindi bilang kanilang kapalit.

Karaniwan ay ang pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagsasanay depende sa likas na katangian ng cognitive na aktibidad ng mga mag-aaraliminungkahi ni M.n. Rodkhatyn at I.Ye. Lerner. Ayon sa pag-uuri na ito, ang mga pamamaraan sa pag-aaral ay nahahati sa paliwanag-nakapagpapakita, reproductive, pagtatanghal ng problema, bahagyang paghahanap (heuristic) at pananaliksik.

Kakanyahan Paliwanag na paraan ng ilustrasyon Ang pag-aaral ay ang ulat ng guro sa natapos na impormasyon sa pamamagitan ng iba't ibang paraan, at ang mga estudyante ay nakikita ito, napagtanto at ayusin sa memorya. Ang isang paliwanag na paraan ng ilustrasyon ay isa sa mga pinaka-ekonomiko na paraan upang maglipat ng impormasyon. Gayunpaman, kapag ginagamit ang paraan ng pagsasanay, kasanayan at kasanayan at kasanayan ay gumagamit ng kaalaman na nakuha.

Upang makakuha ng mga mag-aaral ng mga kasanayang ito at kasanayan Reproductive method. Pag-aaral. Ang kakanyahan nito ay nasa pag-uulit (maramihang) paraan ng aktibidad sa gawain ng guro. Ang mga gawain ng guro ay upang bumuo at mag-ulat ng isang sample, at ang mga gawain ng mag-aaral ay nasa mga pagkilos sa sample.

Kakanyahan Paraan ng problema Ang pagtatanghal ay nakasalalay sa katotohanan na ang guro ay naglalagay ng problema sa mga mag-aaral at nagpapakita ng landas ng mga desisyon nito sa pagbubukas ng mga lumilitaw na kontradiksyon. Ang appointment ng pamamaraang ito ay upang ipakita ang mga sample ng pang-agham na kaalaman, pang-agham paglutas ng mga problema. Ang mga mag-aaral ay sinusundan ng lohika ng paglutas ng problema, pagtanggap ng pamantayan ng pang-agham na pag-iisip at kaalaman, isang sample ng kultura ng pag-deploy ng mga cognitive action.

Upang unti-unting lumapit sa mga mag-aaral sa isang malayang solusyon ng mga problema sa pag-iisip na ginamit bahagyang paghahanap, o heuristic, pamamaraan Pag-aaral. Ang kakanyahan nito ay ang guro ay binibigkas ang problema sa gawain para sa mga pagsusumite, at ang mga mag-aaral ay nagpapatupad ng ilang mga hakbang upang maghanap ng solusyon nito. Ang bawat hakbang ay nagpapahiwatig ng creative activity, ngunit walang holistic solution sa problema.

Hinahain ang layuning ito Paraan ng pananaliksik Pag-aaral. Ito ay dinisenyo upang magbigay ng malikhaing kaalaman sa kaalaman. Ang mga mag-aaral ay master ang mga pamamaraan ng pang-agham na kaalaman, ang karanasan ng mga aktibidad sa pananaliksik ay nabuo.

Sa isang pangkalahatan na anyo, ang nilalaman ng mga gawain ng guro at mga mag-aaral kapag gumagamit ng iba't ibang mga paraan ng pag-aaral na naiuri sa pamamagitan ng mga antas ng cognitive na aktibidad ay iniharap sa talahanayan. 2.

Talaan 2. Ang nilalaman ng mga gawain ng guro at mga mag-aaral kapag gumagamit ng iba't ibang paraan ng pag-aaral

Ang didactic system ng mga pamamaraan ng pagtuturo, bilang bahagi ng isang holistic na teorya ng didaktiko, ay sumasaklaw sa lahat ng layunin ng pagpapataas at pang-edukasyon na pagsasanay, ang lahat ng mga paraan ng mga pamamaraan sa pag-aaral ay sumasalamin sa sistematikong pagsasaalang-alang sa lahat ng aspeto ng mga pamamaraan sa pag-aaral, ang ugnayan ng bawat gawa ng pagsasanay sa pagsasanay sa mga pangangailangan at motibo ng mga mag-aaral.

Kaya, ayon sa pag-uuri na ito, ang mga pamamaraan sa pag-aaral ay naiiba sa bawat isa na may katangian ng mga nagbibigay-malay na gawain na isinagawa ng mga mag-aaral na may pag-uusap ng iba't ibang uri ng materyal na nilalaman, at likas na katangian ng guro, na nag-organisa ng magkakaibang aktibidad ng mga estudyante.

Yu.k. Babsanky batay sa pamamaraan ng isang holistic diskarte sa proseso ng pag-aaral ay naglalaan ng tatlong grupo ng mga pamamaraan:

• 1) mga pamamaraan ng pag-oorganisa at pagpapatupad ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad - pandiwang pamamaraan, pasaklaw at deduktibong, reproductive at paghahanap-paghahanap, independiyenteng trabaho at trabaho sa ilalim ng gabay ng guro;
• 2) Paraan ng pagpapasigla at pagganyak - stimulating at motivating interes sa pagtuturo; pagpapasigla at pagganyak ng utang at pananagutan sa pagtuturo;
• 3) Mga paraan ng kontrol at pagpipigil sa sarili sa pag-aaral - oral control at pagpipigil sa sarili, nakasulat na kontrol at pagpipigil sa sarili, laboratoryo at praktikal na kontrol at pagpipigil sa sarili.

May iba pang mga klasipikasyon ng mga pamamaraan sa pag-aaral. Ang isang malaking bilang ng mga diskarte sa pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng pagiging kumplikado ng bagay ng pananaliksik at ang kabigatan ng mga gawain na itinakda ng lipunan bago ang modernong paaralan.

Sa pedagogical science, batay sa pag-aaral at pagbubuod ng praktikal na karanasan ng mga guro, ilang mga diskarte sa pagpili ng mga pamamaraan ng pagsasanay, depende sa iba't ibang kumbinasyon ng mga partikular na pangyayari at ang mga kondisyon para sa kurso ng proseso ng edukasyon.

Ang pagpili ng mga pamamaraan sa pag-aaral ay nakasalalay sa mga sumusunod na salik:

• - Mula sa pangkalahatang mga layunin ng edukasyon, pagsasanay, edukasyon at pag-unlad ng mga mag-aaral at mga nangungunang pag-install ng modernong didactics;
• - Mga tampok ng nilalaman at pamamaraan ng agham na ito at ang paksa na pinag-aralan, mga tema;
• - Mga tampok ng pamamaraan para sa pagtuturo ng isang partikular na disiplina sa akademiko at tinutukoy ng mga partikular na pangangailangan nito para sa pagpili ng mga pamamaraan sa pangkalahatan;
• - Mga layunin, mga gawain at nilalaman ng materyal ng isang partikular na sesyon ng pagsasanay;
• - mula sa oras upang mag-aral para sa isang partikular na materyal;
• - Mga tampok ng edad ng mga mag-aaral, ang antas ng kanilang tunay na mga pagkakataon sa pag-iisip;
• - Antas ng paghahanda ng mga mag-aaral (pang-edukasyon, pang-edukasyon at pag-unlad);
• - Materyal na kagamitan ng institusyong pang-edukasyon, availability ng kagamitan, visual na benepisyo, teknikal na paraan;
• - Ang mga posibilidad at mga tampok ng guro, ang antas ng teoretikal at praktikal na paghahanda, pamamaraan ng pamamaraan, ang kanyang mga personal na katangian.

Kapag gumagamit ng isang hanay ng mga pinangalanang mga pangyayari at kundisyon, ang guro ay tumatagal ng maraming mga desisyon sa isa o iba pang pagkakasunud-sunod: sa pagpili ng pandiwang, visual o praktikal na pamamaraan, reproductive o mga pamamaraan sa paghahanap para sa pamamahala ng mga independiyenteng trabaho, kontrol at mga pamamaraan sa pagpipigil sa sarili.

Kaya, depende sa didaktiko layunin, kapag ang gawain ng pagkuha ng mga mag-aaral ng bagong kaalaman ay ilagay sa harap ng harapan, ang guro ay nagpasiya kung ito ay sa kasong ito upang ipahayag ang mga kaalaman; Kung inorganisa niya ang kanilang pagkuha ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pag-oorganisa ng independiyenteng trabaho, atbp. Sa unang kaso, maaaring kailanganin upang maghanda ng mga mag-aaral para sa pakikinig sa pagtatanghal ng guro, at pagkatapos ay nagbibigay ito sa mga mag-aaral ng isang gawain o upang isagawa ang ilang mga paunang obserbasyon, o upang preliminarily basahin ang kinakailangang materyal. Sa panahon ng sitwasyon, maaaring samantalahin ng guro ang alinman sa isang impormasyong pagtatanghal-mensahe o isang problemang pagtatanghal (pangangatuwiran, dialogic). Kasabay nito, ang pagtatakda ng isang bagong materyal, ang guro ay sistematikong tumutukoy sa materyal na natanggap ng mga estudyante sa kanilang paunang independiyenteng gawain. Ang pahayag ng guro ay sinamahan ng isang demonstrasyon ng mga natural na bagay, ang kanilang mga imahe, mga eksperimento, eksperimento, atbp. Ang mga mag-aaral ay gumawa ng ilang mga tala, bumuo ng mga graph, mga scheme, atbp. Ang hanay ng mga intermediate na solusyon ay isang holistic na desisyon sa pagpili ng isang ilang kumbinasyon ng mga pamamaraan sa pag-aaral.

Ang mga pamamaraan ng pagsasanay ay konektado sa organiko at kapwa dahil sa mga anyo ng organisasyon ng mga gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa isang aralin o anumang iba pang anyo ng pagsasanay. Tulad ng inilapat sa pag-aaral ang form. - Espesyal na disenyo ng proseso ng pag-aaral. Ang katangian ng disenyo na ito ay dahil sa nilalaman ng proseso ng pag-aaral, pamamaraan, pamamaraan, ibig sabihin, gawain ng mga estudyante. Ang disenyo ng pag-aaral na ito ay isang panloob na organisasyon ng nilalaman na sa tunay na pedagogical na gawain ay ang proseso ng pakikipag-ugnayan, komunikasyon ng guro sa mga mag-aaral kapag nagtatrabaho sa isang partikular na materyal na pang-edukasyon. Ang nilalamang ito ay ang batayan para sa pagpapaunlad ng proseso ng pag-aaral mismo, ang paraan ng pagkakaroon nito ay may sariling kilusan at sumasaklaw sa mga posibilidad ng walang limitasyong pag-unlad, na nangangailangan ng nangungunang papel nito sa pag-unlad ng pagsasanay.

Dahil dito, ang paraan ng pag-aaral ay dapat na maunawaan bilang ang disenyo ng mga segment, ang mga ikot ng proseso ng pag-aaral, na ipinatupad sa kumbinasyon ng aktibidad ng pamamahala ng guro at ang mga magagamit na aktibidad sa pag-aaral ng mga estudyante sa paglagom ng isang tiyak na nilalaman ng materyal na pang-edukasyon at pag-unlad ng mga paraan ng aktibidad. Ipinakikilala ang mga panlabas na pananaw, ang panlabas na balangkas ng mga segment - mga cycle ng pagsasanay, ang form ay sumasalamin sa sistema ng kanilang mga sustainable bond at mga bono ng mga bahagi sa bawat cycle ng pag-aaral at kung paano ang didaktiko kategorya ay nagpapahiwatig ng panlabas na bahagi ng organisasyon ng training press, na kung saan ay na nauugnay sa bilang ng mga mag-aaral, oras at lugar ng pag-aaral ng mga estudyante, pati na rin ang pamamaraan para sa pagpapatupad nito. Kasabay nito, ang ilang pang-edukasyon na siyentipiko, sa partikular na M.i. Makhmutov, naniniwala na may pangangailangan na ipahiwatig ang pagkakaiba sa pagitan ng dalawang termino, kabilang ang salitang "form" - "anyo ng pag-aaral" at "anyo ng organisasyon ng pagsasanay". Sa unang halaga ng "anyo ng pag-aaral" ay nangangahulugang ang kolektibo, pangharap at indibidwal na gawain ng mga estudyante sa aralin o anumang pang-edukasyon na aralin. Sa ganitong diwa, ang salitang "form sa pag-aaral" ay naiiba mula sa salitang "anyo ng organisasyon ng pagsasanay", na nagpapahiwatig ng anumang uri ng mga klase - isang aralin, panayam, seminar, praktikal at mga klase ng laboratoryo, pagtatalo, kumperensya, pagsubok, bilog na paksa, atbp.

Ano ang nauunawaan ng terminong "organisasyon" sa pangkalahatan at kung ano ang kakanyahan ng pedagogical interpretasyon ng term na ito?

Ayon sa makatwirang diksyunaryo VI. Daly, "organisahin o organisahin" ay nangangahulugang "ayusin, itatag, ilagay sa pagkakasunud-sunod, gumawa ng up, form, upang magtatag ng slim at". Sa "pilosopiko ensiklopedya" ito ay ipinaliwanag na ang organisasyon ay "streamlining, pagtatatag, nagdadala sa isang sistema ng ilang mga materyal o espirituwal na bagay, ang lokasyon, relasyon ng anumang bagay."

Karagdagang binibigyang diin nito na ang mga "dalawang kahulugan ng konsepto ng isang organisasyon ay may kaugnayan sa mga bagay ng kalikasan at mga aktibidad sa lipunan at pagkilala sa organisasyon bilang lokasyon at kaugnayan ng mga elemento ng ilang buong (paksa ng bahagi ng organisasyon), ang kanilang mga aksyon at Mahalaga ang pakikipag-ugnayan (functional part),. Batay sa naturang interpretasyon ng salitang "organisasyon", I.M. Ang mga kamelyo ay nagsasaad na ang anyo ng pagsasanay ay ipinapalagay na "pag-order, pagtatatag, pagdadala sa sistema ng" Pakikipag-ugnayan ng guro sa mga mag-aaral kapag nagtatrabaho sa isang tiyak na nilalaman ng materyal. Ang organisasyon ng pagsasanay ay naglalayong tiyakin ang pinakamainam na paggana ng proseso ng pamamahala ng pagtuturo ng guro. Itinayo sa pinakamainam na kumbinasyon ng mga bahagi ng proseso bilang isang holistic dynamic na sistema, ito ay tumutulong sa pagiging epektibo nito. Ang organisasyon ng pagsasanay ay nagsasangkot ng disenyo ng mga partikular na anyo na masiguro ang mga kondisyon para sa epektibong akademikong trabaho sa ilalim ng patnubay ng guro.

Sa pagsasaalang-alang na ito, ang mga sumusunod na lugar ay inilalaan upang pag-uri-uriin ang mga paraan ng pag-aaral ng organisasyon: ang bilang at komposisyon ng mga mag-aaral, ang lugar ng pag-aaral, ang tagal ng akademikong trabaho. Ayon sa mga lugar na ito para sa pag-aaral hinati nang naaayon sa pamamagitan ng. indibidwal, indibidwal na grupo, kolektibo, malamig at ekstrakurikular. Tandaan na ang pag-uuri na ito ay hindi mahigpit na siyentipiko at malayo mula sa lahat ng mga guro ay kinikilala. Kasabay nito, kinakailangan upang makilala na ang ganitong paraan sa pag-uuri ng mga anyo ng pagsasanay para sa organisasyon ng pagsasanay ay gumagawa ng isang maliit na pag-streamline ng kanilang pagkakaiba-iba.

Ang isang epochial phenomenon ay hindi lamang sa kasaysayan ng pag-unlad ng pedagogical na pag-iisip, ngunit sa kasaysayan ng pag-unlad ng lipunan bilang isang buo, ito ay ang makatwirang paliwanag sa siglo XVI. Ya.a. Komensky. Cool-Urgent Learning System,ang pangunahing yunit ng mga sesyon ng pagsasanay na dumating aralin..

Ang kanyang mga pakinabang: isang malinaw na istraktura ng organisasyon na nagsisiguro sa pag-order ng buong proseso ng edukasyon; Simpleng pamamahala ng mga ito; Ang posibilidad ng pakikipag-ugnayan ng mga bata sa kanilang mga sarili sa proseso ng kolektibong talakayan ng mga problema, kolektibong paghahanap para sa paglutas ng mga problema; Ang patuloy na emosyonal na epekto ng personalidad ng guro sa mga mag-aaral, ang kanilang pag-aaral sa proseso ng pag-aaral; Ang katumpakan ng ekonomiya, dahil ang guro ay gumagana nang sabay-sabay sa isang medyo malaking pangkat ng mga mag-aaral, lumilikha ng mga kondisyon para sa pagdala ng mapagkumpitensyang espiritu sa mga aktibidad sa pagsasanay ng mga bata at sa parehong panahon ay nagbibigay ng kaalaman at pagkakapare-pareho sa kanilang kilusan mula sa kamangmangan sa kaalaman.

Napansin ang mga pakinabang na ito, imposible na huwag makita sa sistemang ito at isang bilang ng mga makabuluhang mga kakulangan, katulad: ang klase-mapagpasalamat na sistema ay nakatuon sa pangunahin sa average na mag-aaral, lumilikha ng hindi mabata na mga paghihirap para sa mahina at pagkaantala ng pag-unlad ng mga kakayahan sa mas malakas; Lumilikha ng mga paghihirap para sa mga guro na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga estudyante sa mga indibidwal na organisasyon sa kanila kapwa sa mga tuntunin ng nilalaman at sa mga tuntunin ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo; Ay hindi nagbibigay ng organisadong komunikasyon sa pagitan ng mga senior at mas bata, atbp.

Kasama ang aralin, ang sistema ng mga pangkalahatang anyo ng pag-oorganisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay kinabibilangan buong kumplikadong anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon: panayam, seminar, praktikal at mga klase ng laboratoryo, pagtatalo, pagpupulong, offset, pagsusulit, opsyonal na mga klase, konsultasyon; Mga form ng ekstrakurikular na ekstrakurikular na trabaho (mga lupon ng paksa, mga studio, mga siyentipikong lipunan, kumpetisyon, paligsahan), atbp.

Tandaan lamang namin iyan lecture. - Ito ang organic na pagkakaisa ng paraan ng pagsasanay at ang form ng organisasyon, na binubuo sa isang sistematiko, pare-pareho, monologistic na pahayag ng guro (guro, lektor) ng materyal na pang-edukasyon, na karaniwan ay isang malinaw na teoretikal na kalikasan, at ang seminar ay isa Sa mga pangunahing paraan ng praktikal na pagsasanay, na ang mga detalye ay binubuo nito sa isang kolektibong talakayan ng mga ulat ng mga mag-aaral (mga mag-aaral), mga ulat, mga sanaysay na isinagawa ng mga ito sa kanilang sarili sa ilalim ng patnubay ng guro. layunin seminar - Malalim na pag-aaral ng seksyon ng paksa o kurso. Laboratoryo at praktikal na klase - Isa sa mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro sa mga mag-aaral, na binubuo sa pagsasagawa ng mga mag-aaral sa gawain ng guro ng mga eksperimento gamit ang mga instrumento, ang paggamit ng mga tool at iba pang mga teknikal na aparato. Sa proseso ng laboratoryo at praktikal na mga sesyon, may pagmamasid, pagtatasa at paghahambing ng data ng pagmamasid, pagbabalangkas ng mga konklusyon. Ang mga operasyon sa pag-iisip ay pinagsama sa mga pisikal na kilos, na may mga gawaing moral, dahil ang mga mag-aaral na may tulong sa teknikal na paraan ay nakakaapekto sa mga pinag-aralan na mga sangkap at materyales, maging sanhi ng kanilang mga phenomena at mga proseso na interesado sa na makabuluhang pinatataas ang pagiging produktibo ng nagbibigay-malay na interes. Ang mga opsyonal na klase ay isa sa mga uri ng pagkakaiba ng pagsasanay sa interes. Opsyonal - Isang opsyonal na paksa pang-edukasyon na pinag-aralan ng mga mag-aaral ng mas mataas at pangalawang institusyong pang-edukasyon sa kanilang pagnanais na palawakin ang pangkalahatang kultura at teoretikal na abot-tanaw o mas espesyalidad. Pagtatalo - kolektibong talakayan ng mga problema sa pangkasalukuyan na nakahiga sa larangan ng mahahalagang aktibidad ng mga kalahok at kanilang karanasan sa lipunan. Ang pagtatalo ay nagbibigay-daan sa mga kalahok nito na ilapat ang umiiral na kaalaman at karanasan sa pag-unawa at paglutas ng problema sa ilalim ng talakayan.

Tandaan namin na sa ilalim ng mga pormang ito ng pagsasanay, isang kolektibong, grupo, indibidwal, frontal na gawain ng mga estudyante sa parehong pagkakaiba-iba at hindi napapansin na mga character ay maaaring organisado. Kapag ang parehong gawain ay ibinibigay sa buong klase, ang buong pangkat na pang-edukasyon (nakasulat na gawain, laboratoryo o kahit na praktikal na gawain sa mga workshop) ay isang undifferentiated na indibidwal na gawain ng isang frontal na kalikasan; At kapag ang klase, ang grupo ng pag-aaral bilang isang buo o bawat subgroup ay hiwalay na sama-samang paglutas ng isang problema, magkasama Masters ang karaniwang tema - ito ay kolektibo, frontal o grupo ng trabaho.

Ang pinakamahalagang katangian ng mga sumusunod na anyo ng organisasyon ng mga aktibidad sa pagsasanay ay at ang katotohanan na sa alinman sa kanila ang natututuhan ng mag-aaral na magtrabaho: upang makinig, talakayin ang mga isyu, pokus at organisahin ang kanilang trabaho, ipahayag ang kanilang mga hatol, pakinggan ang iba, pabulaanan ang kanilang Ang mga argumento o sumasang-ayon sa kanila, magtaltalan ang kanilang katibayan, umakma sa ibang tao, gumuhit ng mga abstract, bahagi ng mga teksto ng mga ulat, gumuhit ng bibliograpiya, magtrabaho sa mga mapagkukunan ng kaalaman, ayusin ang iyong lugar ng trabaho, planuhin ang iyong mga aksyon, magkasya sa inilaan na oras, atbp .

Sa trabaho ng grupo, ang mga mag-aaral ay nagtutulak ng mga elemento ng mga aktibidad ng organisasyon ng lider, isang empleyado, subordinate, karanasan sa form na pumasok sa mga contact sa mga matatanda - sa natural na negosyo, pang-industriya at panlipunang relasyon, umangkop sa produksyon, ritmo ng buhay. Organisasyon ng mga porma ng pagsasanay at pagsasanay sa mga mag-aaral, kung saan ang pangunahing bagay ay ang isang tao sa sarili.

Ano ang bawat isa sa mga nakalista sa itaas ng mga anyo ng organisasyon ng gawaing pang-edukasyon ng mga estudyante sa aralin, sa iba pang anyo ng mga sesyon ng pagsasanay sa paaralan at unibersidad? Ano ang mga pakinabang at disadvantages ng bawat isa sa kanila? Paano pagsamahin ang mga porma ng mga estudyante sa partikular na aktibidad ng guro ng guro?

Frontal form ng mga aktibidad sa pagsasanayang mga mag-aaral ay tinatawag na tulad ng isang uri ng mga gawain at mag-aaral ng guro, kapag ang lahat ng mga mag-aaral ay sabay na nagsasagawa ng parehong, ang pangkalahatang trabaho ay tinalakay, kumpara at ibuod ang mga resulta nito. Ang guro ay nagtatrabaho sa lahat nang sabay-sabay, nakikipag-usap sa mga estudyante nang direkta sa panahon ng kanyang kuwento, mga paliwanag, palabas, paglahok ng mga estudyante sa talakayan ng mga isyu na isinasaalang-alang, atbp. Ito ay nag-aambag sa pagtatatag ng partikular na pagtitiwala sa mga relasyon at komunikasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, pati na rin ang mga mag-aaral sa kanilang mga sarili, ay nagdudulot ng isang pakiramdam ng kolektibismo sa mga bata, ay nagbibigay-daan sa iyo upang turuan sila sa dahilan at makahanap ng mga pagkakamali sa mga argumento ng kanilang mga kasama Ang klase, grupo, kurso sa pagsasanay, upang bumuo ng mga napapanatiling interesadong interes, upang patindihin ang kanilang mga gawain.

Mula sa guro, siyempre, isang mahusay na kakayahan upang makahanap ng maraming pag-iisip para sa lahat ng mga mag-aaral, upang mag-disenyo nang maaga, at pagkatapos ay lumikha ng mga sitwasyon sa pag-aaral na nakakatugon sa mga gawain ng mga sesyon ng edukasyon; Ang kakayahan at pasensya na makinig sa lahat na magsalita, mataktika na sumusuporta at sa parehong oras ay gumawa ng mga kinakailangang pagwawasto sa panahon ng talakayan. Sa pamamagitan ng kanilang mga tunay na kakayahan, ang mga mag-aaral, siyempre, ay maaaring sabay na gumawa ng mga generalization at konklusyon, arguing sa kurso ng aralin o iba pang anyo ng mga klase sa iba't ibang antas ng lalim. Ang guro na ito ay dapat isaalang-alang at pakikipanayam ang mga ito ayon sa kanilang mga kakayahan. Ang ganitong paraan ng guro sa harap ng trabaho ay nagpapahintulot sa mga estudyante at aktibong makinig, at ibahagi ang kanilang mga opinyon, kaalaman sa iba, na may pansin na makinig sa mga opinyon ng ibang tao, ihambing ang mga ito sa kanilang sarili, makahanap ng mga pagkakamali sa opinyon ng ibang tao, buksan ito. Sa kasong ito, ang diwa ng kolektibong pag-iisip ay naghahari sa aralin. Ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho hindi lamang sa malapit kapag ang lahat ay nag-iisa ay malulutas ang gawain sa pag-aaral, ngunit sama-sama ay aktibong lumahok sa isang kolektibong talakayan. Tulad ng para sa guro, siya, na nag-aaplay ng frontal form ng trabaho ng mag-aaral, ay nakakakuha ng pagkakataon na malayang makakaapekto sa buong pangkat ng klase, ang grupo ng pag-aaral, ipahayag ang materyal sa pag-aaral sa buong klase, upang makamit ang ilang ritmo sa mga gawain ng mga mag-aaral batay sa accounting para sa kanilang mga indibidwal na katangian. Ang lahat ng ito ay ang undoubted bentahe ng frontal form ng organisasyon ng mga aktibidad pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa aralin. Iyon ang dahilan kung bakit sa mga kondisyon ng mass training ang form na ito ng organisasyon ng pang-edukasyon na gawain ng mga mag-aaral ay kailangang-kailangan at pinaka-karaniwan sa gawain ng modernong paaralan.

Ang frontal form ng pagsasanay ay maaaring ipatupad sa anyo ng isang problema, impormasyon at paliwanag at nakapagpapakita pagtatanghal at sinamahan ng reproductive at creative na mga gawain. Sa kasong ito, ang creative na gawain ay maaaring dissected sa isang hilera ng relatibong simpleng mga gawain, na maakit ang lahat ng mga mag-aaral sa aktibong trabaho. Ginagawa ng guro na maugnay ang pagiging kumplikado ng mga gawain sa mga tunay na pang-edukasyon na mga pagkakataon ng bawat mag-aaral, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral, upang lumikha ng isang kapaligiran ng mapagkaibigan na relasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, maging sanhi ng kanilang pakiramdam ng paglahok sa Pangkalahatang mga nakamit ng klase, grupo.

Ang frontal form ng akademikong trabaho, tulad ng nabanggit ng mga siyentipiko, mga guro I.M. Shchestov, yu.b. Si Zotov et al., Ay may maraming malaking depekto. Ito ay sa pamamagitan ng likas na katangian na naglalayong isang abstract na mag-aaral, dahil sa pagsasanay ng trabaho ng paaralan, may mga madalas na trend patungo sa leveling ng mga mag-aaral, hikayatin sila sa isang solong tempo ng trabaho, kung saan ang mga mag-aaral ay dahil sa kanilang iba't ibang mga antas, paghahanda , ang tunay na pondo ng kaalaman, kasanayan at kasanayan na hindi handa. Ang mga mag-aaral na may mababang mga pagkakataon sa pag-aaral ay gumana nang dahan-dahan, ang materyal ay mas masahol pa, kailangan nila ng higit na pansin mula sa guro, mas maraming oras upang magsagawa ng mga gawain, higit sa iba't ibang mga pagsasanay kaysa sa mga estudyante na may mataas na kakayahan sa edukasyon. Ang mga lakas ng parehong mga mag-aaral ay hindi kailangang dagdagan ang bilang ng mga gawain, ngunit sa komplikasyon ng kanilang nilalaman, paghahanap ng trabaho, uri ng creative, trabaho kung saan nagtataguyod ng pag-unlad ng mga mag-aaral at natutunan ang kaalaman sa isang mas mataas na antas. Samakatuwid, para sa pinakamataas na pagiging epektibo ng mga gawaing pang-edukasyon, kailangang gamitin ang mga estudyante kasama ang ganitong uri ng mga aktibidad sa pagsasanay sa aralin at iba pang anyo ng akademikong gawain. Kaya, kapag nag-aaral ng isang bagong materyal at pagpapatatag nito, J.B. Zotov, ang pinaka-epektibong frontal form ng mga aktibidad sa pagsasanay, ngunit ang paggamit ng kaalaman na nakuha sa binagong mga sitwasyon ay pinakamahusay na nakaayos, tulad ng paggamit ng indibidwal na trabaho. Gayunpaman, ang trabaho sa laboratoryo ay organisado sa harap, kinakailangan upang hanapin ang posibilidad ng maximum na pag-unlad ng bawat mag-aaral. Maaari mong, halimbawa, gumagana ang sagot sa sagot sa mga gawain ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado. Kaya, posible na maging mahusay na pagsamahin sa isang aralin ang pinakamahusay na panig ng iba't ibang anyo ng pag-aaral.

Indibidwal na anyo ng organisasyon ng mag-aaral Ipinapalagay nito na ang bawat estudyante ay tumatanggap ng isang gawain para sa katuparan ng sarili, partikular na pinili alinsunod sa paghahanda at pang-edukasyon na kakayahan nito. Tulad ng mga gawain, nagtatrabaho sa isang aklat-aralin, iba pang pang-edukasyon at pang-agham na panitikan, iba't ibang mga mapagkukunan (reference book, dictionaries, encyclopedias, readstatology, atbp.); paglutas ng mga gawain, mga halimbawa; Pagsulat ng mga presentasyon, sanaysay, abstracts, mga ulat; Pagsasagawa ng lahat ng uri ng mga obserbasyon, atbp. Ang indibidwal na trabaho sa programmed pag-aaral ay malawakang ginagamit.

Sa pedagogical literature, dalawang uri ng mga indibidwal na anyo ng organisasyon ng mga gawain ay inilalaan: Indibidwal at Indibidwal. Ang una ay nailalarawan sa pamamagitan ng ang katunayan na ang mga gawain ng mag-aaral sa pagpapatupad ng mga karaniwang gawain para sa buong klase ay isinasagawa nang walang kontak sa iba pang mga schoolchildren, ngunit sa isa para sa lahat ng bilis; Ang ikalawa ay nagsasangkot sa mga gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon ng mga estudyante sa pagganap ng mga partikular na gawain. Siya ang nagpapahintulot sa iyo na kontrolin ang tempo ng pag-promote sa pagtuturo ng bawat mag-aaral ayon sa paghahanda at pagkakataon nito.

Kaya, isa sa mga pinaka-epektibong paraan upang ipatupad ang indibidwal na anyo ng mga aktibidad sa pagsasanay - differentiated indibidwal na mga gawain, lalo na ang mga gawain na may naka-print na batayan, na exempt mga mag-aaral mula sa mekanikal na trabaho at nagbibigay-daan para sa mas kaunting oras upang makabuluhang taasan ang halaga ng epektibong independiyenteng trabaho. Gayunpaman, hindi ito sapat. Ang kontrol ng guro sa pag-unlad ng mga gawain ay pantay mahalaga, ang napapanahong tulong nito sa paglutas ng mga mag-aaral na nagmumula sa mga estudyante. Bukod dito, para sa mga mahihirap na nagsasalita ng mga mag-aaral, ang pagkita ng kaibhan ay dapat na manifest mismo hindi gaanong sa pagkita ng kaibhan ng mga gawain, bilang isang tulad ng isang guro na ibinigay ng isang guro. Napanood niya ang trabaho, pinapanood ang mga mag-aaral upang matamasa ang tamang mga diskarte, nagbibigay ng payo, naglalagay ng mga nangungunang tanong, at kung maraming mga mag-aaral ay hindi nakayanan ang gawain, ang guro ay maaaring matakpan ang indibidwal na trabaho at magbigay ng karagdagang paglilinaw sa buong klase.

Maipapayo na magsagawa ng indibidwal na trabaho sa lahat ng mga yugto ng mga sesyon ng pagsasanay, kapag nilulutas ang iba't ibang mga gawain ng didaktiko, upang mag-assimage ng bagong kaalaman at ang kanilang pagpapatatag, para sa pagbuo at pagpapatatag, para sa pagsubaybay, upang makabisado ang pananaliksik paraan, atbp. Siyempre, ang pinakamadaling paraan upang gamitin ang ganitong uri ng organisasyon ng akademikong trabaho kapag nag-aayos, pag-uulit, organisasyon ng iba't ibang pagsasanay. Gayunpaman, ito ay hindi gaanong epektibo at may independiyenteng pag-aaral ng isang bagong materyal, lalo na sa paunang pag-aaral sa bahay nito. Halimbawa, sa pag-aaral ng gawaing pampanitikan, posible na magbigay nang maaga sa mga indibidwal na gawain sa bawat isa o grupo ng mga mag-aaral. Ang kabuuan para sa lahat ay basahin ang likhang sining, ngunit sa proseso ng pagbabasa ng mga mag-aaral ihanda ang sagot sa "kanilang" tanong o "kanilang" mga tanong. Dalawang pangyayari ang mahalaga dito: 1) Ang bawat tao'y gumagana sa limitasyon ng mga kakayahan nito; 2) Ang bawat isa ay gumaganap ng kinakailangang bahagi ng pagtatasa ng gawaing pampanitikan. Sa aralin, ipinaliwanag ng mga estudyante ang kanilang bahagi ng bagong materyal.

Ang antas ng kalayaan ng indibidwal na gawain ng mga estudyante sa mga kasong ito ay naiiba. "Sa una, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga gawain na may paunang at frontal analysis, imitating sample, o ayon sa detalyadong mga card ng pagtuturo. Habang pinagkadalubhasaan ang mga kasanayan sa pagsasanay, ang antas ng pagsasarili ay nagdaragdag: ang mga mag-aaral ay maaaring gumana sa mas pangkalahatang, di-buwis na mga gawain, nang walang agarang interbensyon ng guro. Halimbawa, sa high school, na natanggap ang ganoong gawain, ang bawat estudyante mismo ang plano ng trabaho, pinipili ang mga materyales, mga aparato, mga kagamitan, ay gumaganap ng mga kinakailangang pagkilos sa nakaplanong pagkakasunud-sunod, inaayos ang mga resulta ng trabaho. Unti-unti, ang mas malaking bahagi ay nakuha ng gawain ng isang likas na pananaliksik. "

Para sa mahihinang mga mag-aaral na nagsasalita, kinakailangan upang mag-compile ng isang sistema ng gawain na naglalaman ng: mga solusyon sa sample at mga gawain na napapailalim sa solusyon batay sa pag-aaral ng sample; Iba't ibang mga preskripsyong algorithm na nagpapahintulot sa hakbang ng mag-aaral upang malutas ang isang tiyak na gawain, iba't ibang teoretikal na impormasyon na nagpapaliwanag ng teorya, kababalaghan, proseso, mekanismo ng mga proseso, at iba pa sa lahat ng mga kinakailangan sa isang bilang ng mga katanungan, pati na rin ang lahat ng mga uri ng mga kinakailangan sa ihambing, ihambing, uriin, ihambing at ihambing atbp. Ang organisasyong ito ng gawaing pang-edukasyon ng mga estudyante sa aralin ay nagbibigay-daan sa bawat mag-aaral dahil sa mga kakayahan nito, kakayahan, collens, unti-unti, ngunit patuloy na lumalalim at pinagsama ang mga kasanayan na nakuha at nakuha, bumuo ng mga kinakailangang kasanayan , kasanayan, karanasan sa cognitive na aktibidad, upang bumuo ng mga pangangailangan sa pag-aaral sa sarili. Sa ganitong paraan, ang mga pakinabang ng indibidwal na anyo ng organisasyon ng gawaing pang-edukasyon ng mga estudyante, sa ito - ang mga lakas nito. Ngunit ang form na ito ng organisasyon ay naglalaman ng isang malubhang sagabal. Ang pagkakaroon ng kontribusyon sa edukasyon ng kalayaan ng mga mag-aaral, organisado, tiyaga sa pagkamit ng Sang, isang indibidwal na anyo ng akademikong trabaho medyo limitasyon ang kanilang komunikasyon sa kanilang mga sarili, ang pagnanais na magpadala ng kanilang kaalaman sa iba, upang lumahok sa mga kolektibong tagumpay. Ang kawalan na ito ay maaaring mabayaran sa praktikal na gawain ng guro na may kumbinasyon ng isang indibidwal na paraan ng pag-oorganisa ng akademikong gawain ng mga mag-aaral na may ganitong mga anyo ng kolektibong trabaho bilang frontal at grupo.

Ang mga pangunahing palatandaan ng gawain ng grupo ng mga estudyante sa aralin:

• - Ang klase ay nahahati sa mga grupo upang malutas ang mga tukoy na gawain sa pagsasanay;
• - Ang bawat grupo ay tumatanggap ng isang partikular na gawain (alinman sa pareho o naiiba) at isinasagawa ito sa ilalim ng direktang manwal ng grupo o lider ng guro;
• - Ang mga gawain sa grupo ay ginaganap sa ganitong paraan na nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang at suriin ang indibidwal na kontribusyon ng bawat miyembro ng grupo;
• - Ang komposisyon ng grupo ay isang di-permanenteng, napili ito sa pinakamataas na kahusayan para sa koponan, ang mga kakayahan sa pagsasanay ng bawat miyembro ng grupo ay maaaring ipatupad.

Iba-iba ang magnitude ng mga grupo. Nag-iiba ito sa loob ng 3 - 6 na tao. Ang komposisyon ng grupo ay di-permanente. Nagbabago ito depende sa nilalaman at likas na katangian ng paparating na trabaho. Kasabay nito, hindi bababa sa kalahati ay dapat bumuo ng mga mag-aaral na maaaring matagumpay na makisali sa independiyenteng gawain. Ang mga lider ng grupo at ang kanilang komposisyon ay maaaring naiiba sa iba't ibang mga paksa ng pagsasanay - pinili ang mga ito sa prinsipyo ng pag-uniting ng mga mag-aaral ng iba't ibang antas ng pagsasanay, ekstrakurikular na kamalayan sa paksang ito, compatibility ng mga mag-aaral, na nagbibigay-daan upang makinabang at magbayad para sa mga pakinabang at disadvantages ng isa't isa. Ang grupo ay hindi dapat na negatibong isinaayos sa bawat isa sa mga mag-aaral.

Ang homogenous group work ay nagpapahiwatig ng pagpapatupad ng mga maliliit na grupo ng mga estudyante kaysa sa lahat ng mga gawain, at differentiated - gumaganap ng iba't ibang mga gawain sa iba't ibang mga grupo. Sa kurso ng trabaho, pinapayagan ng mga miyembro ng grupo ang isang pinagsamang talakayan ng stroke at ang mga resulta ng trabaho, apila sa konseho sa bawat isa.

Ang mga resulta ng pakikipagtulungan ng mga mag-aaral sa mga grupo ay karaniwang palaging mas mataas kumpara sa pagpapatupad ng parehong gawain ng bawat estudyante nang isa-isa. At ito ay dahil ang mga miyembro ng grupo ay tumutulong sa isa't isa, nagdadala ng kolektibong responsibilidad para sa mga resulta ng mga indibidwal na miyembro ng grupo, at dahil din dahil ang gawain ng bawat estudyante sa grupo ay partikular na indibidwal kapag kumokontrol sa tempo ng pag-promote kapag nag-aaral ng anumang isyu.

Sa anyo ng mga estudyante ng grupo sa aralin, ang indibidwal na tulong sa bawat pangangailangan ng isang mag-aaral sa parehong guro at mga mag-aaral sa consultant ay higit na lumalaki. Ipinaliwanag ito sa pamamagitan ng katotohanan na sa panahon ng frontal at indibidwal na mga anyo ng aralin, ang guro ay mas mahirap tulungan ang lahat ng mag-aaral. Habang nagtatrabaho siya sa isa o dalawang paaralan, ang natitirang bahagi ng nangangailangan ng tulong ay sapilitang maghintay para sa kanilang pagliko. Isang ganap na iba't ibang posisyon ng mga estudyante sa grupo. Nakatanggap sila ng tulong mula sa parehong guro at mula sa mga estudyante ng malakas na consultant sa kanilang grupo, at mula sa iba pang mga grupo. Bukod dito, ang kapaki-pakinabang na estudyante ay hindi mas kaunting tulong kaysa sa mag-aaral ay mahina, dahil ang kanyang kaalaman ay na-update, tinukoy, kumuha ng kakayahang umangkop, naayos nang tumpak kapag nagpapaliwanag sa kanilang kaklase. Pinamahalaan ng consultant ang gawain ng grupo sa isang partikular na paksa. Siya ay isang ordinaryong miyembro ng grupo, sa ilalim ng patnubay ng kanyang mas handa, may sapat na kaalaman, kaalaman sa ClassMate-consultant. Ang mga tagapayo na pinapalitan ay nagbabala sa panganib ng hitsura ng pinagmulan ng mga indibidwal na mag-aaral.

Ang pangkat ng pangkat ng mga mag-aaral ay pinaka-naaangkop at naaangkop sa praktikal na trabaho, laboratoryo at mga workshop sa natural-scientific subjects; kapag nagtatrabaho ang mga kasanayan sa pagsasalita sa isang aralin sa wikang banyaga (nagtatrabaho sa mga pares); Sa gawain ng paggawa, pagsasanay sa produksyon sa paglutas ng mga istruktura at teknikal na mga gawain; Kapag nag-aaral ng mga teksto, ang mga kopya ng mga makasaysayang dokumento, atbp. Sa panahon ng gayong gawain, ang talakayan ng mga resulta, ang mga konsultasyon sa isa't isa ay ginagamit hangga't maaari kapag nagsasagawa ng mga kumplikadong sukat o pakikipag-ayos, kapag sinasadya ang mga makasaysayang dokumento, at iba pa at lahat ng ito ay sinamahan ng matinding independiyenteng gawain .

Ang isang lubhang epektibong organisasyon ng grupo ng mga aktibidad sa pagsasanay ng mga estudyante sa paghahanda ng mga pampalasa ng pampalaang pagsasanay, mga pagtatalo, mga ulat tungkol sa paksa, karagdagang mga klase ng buong grupo na lampas sa mga programa sa pag-aaral, lampas sa aralin. Sa ilalim ng mga kondisyong ito, tulad ng sa kurso ng aralin, ang antas ng kahusayan ay depende, siyempre, mula sa organisasyon mismo sa loob ng grupo (link). Ipinagpapalagay ng gayong organisasyon na ang lahat ng mga miyembro ng grupo ay aktibong kasangkot sa trabaho, mahina ay hindi nagtatago sa likod ng mga backs mas malakas, at ang malakas ay hindi sugpuin ang inisyatiba at kalayaan ng weaker mag-aaral. Ang maayos na organisadong gawain sa grupo ay isang uri ng kolektibong aktibidad, maaari itong matagumpay na magpatuloy sa isang malinaw na pamamahagi ng trabaho sa pagitan ng lahat ng mga miyembro ng grupo, mutual na pagpapatunay ng mga resulta ng bawat isa, ang patuloy na suporta ng guro, ang tulong sa pagpapatakbo nito. Kung walang maingat na gabay, ang guro ng grupo ay hindi maaaring gumana nang epektibo. Ang nilalaman ng aktibidad na ito ay binawasan lalo na sa pag-aaral ng mga mag-aaral na magtrabaho nang nakapag-iisa, kumunsulta sa mga kaklase.

Nang hindi lumalabag sa kabuuang katahimikan sa aralin, upang lumikha ng isang sistema ng mga gawain para sa mga indibidwal na grupo ng mga mag-aaral, pag-aaral ng kanilang mga kasanayan upang ipamahagi ang mga gawaing ito sa pagitan ng mga miyembro ng grupo upang isaalang-alang ang trabaho at ang posibilidad ng bawat isa. Bilang medyo writes ta. Ilina, ang guro ay nangangailangan ng kinakailangang at sapat na pansin sa bawat grupo, at samakatuwid ang ilang mga gastos sa paggawa, ngunit sa huling resulta ay tumutulong ito sa kanya upang malutas ang mga mahahalagang gawain bilang edukasyon sa mga mag-aaral sa pagsasarili, aktibidad, kasanayan upang makipagtulungan sa iba kapag gumaganap ng isang karaniwang sanhi ng mga katangiang panlipunan ng personalidad.

Ang tagumpay ng grupo ng grupo ay nakasalalay lalo na mula sa karunungan ng guro, mula sa kanyang kakayahang ilaan ang pansin nito sa isang paraan na ang bawat grupo at ang bawat kalahok ay hiwalay na nadama ang pangangalaga ng guro, ang kanyang interes sa kanilang tagumpay, sa normal , mabunga na interpersonal relations. Ang lahat ng kanilang pag-uugali, ang guro ay nagpapahayag ng interes sa tagumpay ng parehong malakas at mahihinang estudyante, nagtataguyod ng kumpiyansa sa kanila sa tagumpay, nagpapakita ng isang magalang na saloobin sa mahihinang estudyante.

Kaya, ang mga pakinabang ng organisasyon ng grupo ng mga gawaing pang-edukasyon ng mga estudyante sa aralin ay halata. Ang mga resulta ng pakikipagtulungan ng mga estudyante ay napaka nasasalat sa pagtuturo sa kanila sa kolektibong pamamaraan ng trabaho at sa pagbuo ng positibong mga katangian ng moralidad. Gayunpaman, hindi ito nangangahulugan na ang ganitong uri ng pagsasanay sa pagsasanay ay perpekto. Hindi ito maaaring absoluticized at laban sa iba pang mga form: ang bawat isa sa itinuturing na mga paraan ng pag-aaral ng organisasyon ay malulutas nito ang mga tiyak na pang-edukasyon at pang-edukasyon na mga gawain at sila magkabisa sa bawat isa.

Ang hugis ng grupo ay nagdadala sa sarili nito ng isang bilang ng mga pagkukulang. Tatawagan namin ang pinakamahalagang: Una, mahirap ganap na sumunod sa grupo at mag-organisa ng trabaho dito; Pangalawa, ang mga mag-aaral sa mga grupo ay hindi palaging nakapag-iisa na maunawaan ang kumplikadong materyal na pang-edukasyon at hinirang ang pinaka-ekonomiko na landas ng pag-aaral, bilang isang resulta, ang mga mahihinang estudyante ay halos hindi makilala ang materyal, at mas mahirap na kailangan, mga orihinal na gawain, mga gawain. Lamang sa kumbinasyon ng iba pang mga paraan ng pag-aaral ng mga mag-aaral sa aralin - frontal at indibidwal - pangkat na form ng trabaho ng organisasyon ay dinala ng inaasahang positibong resulta. Ang kumbinasyon ng mga form na ito, ang pagpili ng mga pinakamainam na variant ng kumbinasyong ito ay tinutukoy ng guro, depende sa mga gawaing pang-edukasyon na nagpasya sa aralin, mula sa paksa ng pag-aaral, ang mga detalye ng nilalaman, dami at pagiging kumplikado nito, sa Mga detalye ng klase at indibidwal na mga mag-aaral, ang antas ng kanilang mga kakayahan sa edukasyon at, siyempre, mula sa estilo ng relasyon ng guro at mga mag-aaral, relasyon ng mga mag-aaral sa kanilang mga sarili, mula sa kapaligiran ng pagtitiwala, na itinatag sa silid-aralan, at permanenteng pagiging handa upang tulungan ang bawat isa.

Kabilang sa mga variable na bahagi ng istraktura ng pag-aaral bilang isang sistema, ang isang makabuluhang lugar ay ibinibigay sa mga tool sa pag-aaral bilang suporta sa paksa para sa proseso ng edukasyon. Naturally, ang isang hiwalay na paraan ay maaaring maging positibo o negatibo. Ang mapagpasyang sandali ay hindi direktang lohika nito, ngunit ang lohika at pagkilos ng mga ahente ng sistema ay nakaayos na organisado.

Karaniwan, ang ilang mga paraan ng pag-oorganisa at pagpapalakas ng mga proseso ng pang-unawa, pag-unawa, pagsasama-sama, memorization at paggamit ng pang-edukasyon na impormasyon ay ginagamit upang magbigay ng kaalaman. Ang mga tool sa pagsasanay ay ginagamit ng guro at mga mag-aaral bilang instrumento ng mga aktibidad na nagbibigay-malay (pang-edukasyon). Sa pagsasanay, lumahok sila nang dalawang beses: una bilang isang paksa ng asimilasyon, at pagkatapos ay bilang isang paraan ng pag-aaral ng bagong kaalaman. Ang mga tool sa pagsasanay ay sinamahan ng mga pamamaraan, gayunpaman, kung ang mga pamamaraan ay sumagot sa tanong na "Paano magtuturo?", Kung gayon ang paraan - "Ano ang ituturo?", "Ano ang ituturo?".

Ibig sabihin ng edukasyon Ang mga ito ay materyal o espirituwal na mga halaga na pinili upang makamit ang mga layuning pang-edukasyon. Kasama sa mga tradisyunal na tool sa pag-aaral ang mga aklat, mga aklat-aralin, mga guhit, mga talahanayan, pagsasalita, kagamitan ng mga cabinet, workshop, laboratoryo, impormasyon at komunikasyon, pati na rin ang mga tool para sa pag-oorganisa at pamamahala ng proseso ng pag-aaral. Ang mga tool ng pedagogical ay mga tool kung saan nakamit ang mga layunin ng pedagogical. Ang edukasyon, oriented at praktikal na karanasan ng mag-aaral, ay nagbibigay ng mga pedagogical na ahente sa iba't ibang uri ng aktibidad ng paksa kung saan nakuha ang may-katuturang karanasan. Ang pagkakaiba-iba ng mga layuning pedagogical ay laging nakabuo ng iba't ibang paraan ng kanilang tagumpay. Ang kasaysayan ng pagsasanay at edukasyon (edukasyon) ay nagpapakita na sa buong mahabang pedagogical na pagsasagawa ng sangkatauhan, ang mga layunin ng pedagogical at ang kanilang mga nagawa ay nagbago at binigyan ng alinsunod sa mga nangingibabaw na mga layunin sa lipunan at worldview, na binago sa mga bagong pedagogical system.

Tandaan na kung minsan ang isang malawak na kahulugan ay namuhunan sa konsepto ng "lunas" - lahat ng iyon ay nagkakahalaga sa pagitan ng paksa at produkto ng aktibidad: ang konsepto, materyal na bagay, pati na rin ang mga pamamaraan ng aktibidad na ito. S.l. Sinabi ni Rubinstein na dahil ang pangwakas na layunin ng aktibidad ay nakamit sa maraming bilang ng mga pagkilos, ang resulta ng bawat isa sa mga pagkilos na ito, na may paggalang sa pangwakas na layunin, ay kasabay nito para sa isang pribadong pagkilos. Ang pagiging talaga pareho ang paraan at layunin, pribadong layunin at paraan, ang resulta ng isang hiwalay na aksyon ay maaaring inaasahan o maisasakatuparan sa iba't ibang paraan.

Sa pedagogical science, iba't ibang mga diskarte sa pag-uuri ng mga tool sa pagsasanay ay binuo. Kaya, T.V. Ang Gabuba ay nag-uuri ng mga tool sa pag-aaral para sa mga sumusunod na tatlong base: 1) May kaugnayan sa mga paraan sa paksa na nag-aaplay sa kanila at ang pagkakumpleto ng kanilang mga function; 2) sa pamamagitan ng uri ng paksa ng mga mediated na gawain; 3) sa pamamagitan ng likas na katangian ng mga bagay na ginamit bilang mga pondo.

I.a. Kinikilala ng taglamig ang mga tool sa pag-aaral at mga aktibidad sa pagsasanay. Naniniwala siya na ang mga paraan ng pagsasanay sa pagsasanay ay dapat isaalang-alang sa tatlong mga plano: Una, ang mga ito ay nasa gitna ng cognitive at pananaliksik na pag-andar ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa intelektwal na pagkilos: pagtatasa, pagbubuo, pag-uuri, pangkalahatan, atbp. ay imposible; Pangalawa, ang mga ito ay iconic, lingguwistika, pandiwang pondo, sa anyo na kung saan ang kaalaman ay nasisipsip, ay maaaring maipakita at ang indibidwal na karanasan ay ginanap; Sa ikatlo, ang mga ito ay kaalaman sa background, sa pamamagitan ng pagsasama kung saan ang bagong kaalaman ay nakabalangkas na indibidwal na karanasan, pagtuturo ng Thesaurus.

E.a. Naniniwala ang Klimov na ang mga paraan ay hindi lamang tunay, kundi pati na rin ang pamamaraan, functional. Classification e.a. Ang Klimov ay pare-pareho sa mga detalye ng mga propesyonal na gawain sa hinaharap at ganito ang hitsura nito:

• - Tunay na paraan ng kaalaman (instrumento, makina);
• - Ang tunay na paraan ng impluwensiya na ginagamit sa panlipunan, natural at teknikal na mga sistema;
• - Ang panlabas na panlabas ay nangangahulugang likas sa paksa;
• - Functional domestic equipment (hindi kumpleto at pandiwang at lohikal).

A.f. Pagbabago, pagtukoy sa mga tool sa pag-aaral bilang materyal at perpektong bagay na ginagamit ng guro at mga estudyante upang maunawaan ang bagong kaalaman ay nagbibigay ng sumusunod na pag-uuri sa iba't ibang dahilan:

• - Sa paksa ng aktibidad;
• - Sa mga tuntunin ng komposisyon ng mga bagay ng kanilang mga function sa proseso ng edukasyon;
• - May kaugnayan sa pang-edukasyon na impormasyon.

Ang mga ito ay ang pinaka sikat sa teorya ng pedagogy diskarte sa pag-uuri ng mga tool sa pagsasanay. Ang ilan sa kanila ay minarkahan lamang, ang iba ay sinamahan ng mga katangian, mga paglalarawan at pagtatasa, ngunit ang napakaraming tao ay hindi ganap na isiwalat.

Tila, ito ay nagpapaliwanag ng katotohanan na ang mga sumusunod na tool sa pagsasanay ay ginagamit sa proseso ng edukasyon:

• a) Perpekto: mga sistema ng wika ng mga palatandaan na ginagamit sa bibig at nakasulat na pananalita; gawa ng sining at iba pang mga nakamit ng kultura (pagpipinta, musika, panitikan); ibig sabihin ng visibility (mga scheme, mga guhit, mga guhit, mga diagram, mga larawan, atbp.), Mga programa sa computer na pagsasanay; Pag-oorganisa ng mga aktibidad ng coordinating ng guro; mga anyo ng mga aktibidad sa pagsasanay sa mga klase;
• b) Material: indibidwal na mga teksto mula sa mga aklat-aralin, benepisyo at mga libro, mga indibidwal na gawain, pagsasanay, mga gawain mula sa mga aklat-aralin, mga gawain, mga materyales na didaktiko; tekstong materyal; ibig sabihin ng visibility (mga bagay na wastong mga layout, exhibit); teknikal na pagsasanay; kagamitan sa laboratoryo.

Ang materyal at perpektong pondo ay hindi sumasalungat, ngunit umakma sa isa't isa. Ang epekto ng lahat ng mga tool sa pag-aaral para sa kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral ng multilateral: ang mga materyales ay higit sa lahat na may kaugnayan sa pagsisimula ng interes at pansin, ang pagpapatupad ng mga praktikal na pagkilos, ang pag-aaral ng makabuluhang bagong kaalaman; Ang perpektong paraan - na may pag-unawa sa materyal, ang lohika ng pangangatuwiran, memorization, kultura ng pagsasalita, pag-unlad ng katalinuhan.

Walang malinaw na mga hangganan sa pagitan ng mga spheres ng impluwensya ng materyal at perpektong pondo: sila ay madalas na nakakaapekto sa pinagsama sa pagbuo ng ilang mga katangian ng mga indibidwal.