Диагностика внимания у дошкольников психолог. Особенности развития внимания детей дошкольного возраста

Внимание

Диагностика развития внимания у детей в возрасте от 6 до 10 лет

Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант).

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.

Норма объема внимания для детей 6-7 лет - 400 знаков и выше, концентрации - 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет - 600 знаков и выше, концентрации - 5 ошибок и менее.

Время работы - 5 минут.

Инструкция: "На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые.
Работать надо быстро и точно. Время работы - 5 минут".
Пример:

https://pandia.ru/text/78/415/images/image002_63.gif" alt="развитие внимания у детей, диагностика" width="451 height=558" height="558">

Методика "Красно-черная таблица".

Методика предназначена для оценки переключения внимания. Обследуемые должны находить на предложенной им таблице красные и черные числа от 1 до 12 в случайной комбинации, исключающей логическое запоминание. Ребенку предлагают показать на таблице черные числа от 1 до 12 в возрастающем порядке (время выполнения Т(1) фиксируется). Затем нужно показать красные числа в убывающем порядке от 12 до 1 (время выполнения Т(2) фиксируется). Затем ученика просят показывать попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные числа - в убывающем (время выполнения Т(3) фиксируется). Показателем переключения внимания является разница между временем в третьем задании и суммой времени в первом и втором заданиях: ТТ(1)+Т(2)).

Стимульный материал

Таблицы Шульте.

Данная методика используется для исследования скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.

Инструкция: "Покажите указкой и назовите все числа от 1 до 25. Как можно скорее, не ошибаясь".

Процедура проведения исследования: Предъявляется таблица, и по сигналу "начали" исследователь включает секундомер. Фиксируется время работы с каждой из таблиц. (Таблицы даны в уменьшенном виде.)

Модификация таблиц Шульте (буквенный вариант).

Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу".

Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 1 мин 15 сек без ошибок.
Средний уровень устойчивости внимания - 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками.
Низкий уровень устойчивости внимания - 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками.
Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания - 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками (по).

Произвольность

«Графический диктант» - определить умения слушать и выполнить указания взрослого.

И: «я буду говорить тебе, как надо проводить линии, а ты рисуй то, что я диктую. Когда проведешь линию, остановись и жди, пока я не скажу, как проводить следующую линию. Когда я закончу говорить, сам рисуй дальше узор, который получается».

Тренировочный: Одна клетка вверх, одна направо, одна вниз. Одна направо, одна вверх, одна направо, одна вниз. А теперь сам дорисуй дальше узор, который получается.

Контрольный: 1узор. Две клетки вверх, одна направо, одна вверх, две направо, одна вниз, одна направо, две клетки вниз, две направо. Две вверх, одна направо, одна вверх, две направо, одна вниз, одна направо, две вниз, дальше рисуй узор сам.

2 узор. Две клетки вверх, две клетки направо, одна клетка вниз, одна клетка налево, одна клетка вниз, две направо. Две вверх, две направо, одна вниз, одна налево, одна вниз, две направо. Дальше рисуй сам.

3 узор. Две клетки вверх, одна налево, две вверх, одна направо, одна вниз, две направо, одна вниз, одна налево, две вниз. Одна направо, одна вверх, две направо, одна вверх, одна налево, две вверх, одна направо, одна вниз, две направо, одна вниз, одна налево, две вниз. Дальше рисуй сам.

Анализ результатов:

Безошибочное воспроизведение узора – 4 балла.

1 – 2 ошибки – 3 балла

2 и более ошибок – 2 балла

Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков – 1 балл.

Если правильно воспроизведенных участков нет – 0 баллов.

Итог: 12 – баллов – очень высокий уровень

10 – 11 баллов – высокий уровень

6 – 9 баллов – средний уровень

4 – 5 баллов – низкий уровень

0 – 3 балла – очень низкий уровень.

Память

Диагностика развития памяти.

Цель: нахождение количественного выражения уровня самооценки методом набора слов, соответствующих "идеалу" и "антиидеалу".

Инструкция: Перед вами - ряд положительных качеств и ряд отрицательных (по 10 качеств в каждом столбце). Перепишите их с доски и подчеркните те, которые у вас есть.

"Идеал" "Антиидеал"

Смелость Хвастовство

доброта грубость

любознательность лень

усидчивость лживость

честность жадность

правдивость драчливость

настойчивость жестокость

активность обидчивость

Лучше, если каждый ряд будет состоять из 10 слов, так как находить коэффициент самооценки проще. Если в графе "Идеал" подчеркнуто 8-9 качеств, то коэффициент равен 0,9 или 0,8. Это свидетельствует о завышенной самооценке. Если по "Антиидеалу" такая картина, то это говорит о заниженной самооценке.

2 класс . Эмоциональная память (20 слов – 10, 10 – т. е. половина приятных слов, половина – отрицательных, т. е. неприятных).

Шоколад, двойка, качели, мороженое, единица, холод, Вини-Пух, злость, улыбка, солнце, сердитый, драчун, добрый, сладкий, болезнь, шутка, печаль, удар, слезы, песенка.

3 класс . Эмоциональная память (30-слов – приятных, 10 – неприятных, 10 – эмоционально неокрашенных.

Жизнерадостный, стена, дружба, антенна, грязь, стекло, тупица, конфеты, любовь, растяпа, газета, Родина, полотно, подарок, неряха, потолок, глупец, предатель, коридор, весна, чемодан, праздник, тюрьма, шкаф, преступник, бутылка, музыка, цветы, трусость, клевета.

Подсчитывают отдельно количество эмоциональных слов и общее количество, в которое входят и нейтральные слова. Объем памяти выражается в процентах.

Абстрактно-логическая память.

1 класс . Предъявляется 10 слов (5 из них – абстрактные понятия).

Цветок, река, голубой, котенок, дорога, пушистый, лампочка, зеленый, бабочка, умный.

2 класс . Предъявляется 20 слов (10 из них – абстрактные понятия).

Клен, листья, лето, красивый, сила, крыша, сложение, кукла, трудный, карандаш, цвет, надувной, чудо, глупость, машина, скорость, яркий, обезьяна, запах, чашка.

3 класс . Предъявляется 30 слов (14 из них – абстрактные понятия).

Мебель, парта, стул, бодрый, смелый, магнитофон, рояль, мечта, мрачный, сигареты, ветка, приятель, время, лимон, часы, вилка, умный, скорость, виноград , камень, мелкий, способность, пространство, холодный, улица, плач, девушка, страх, черный, ребенок.

Слова зачитываются, и в течение двух минут воспроизводятся.

Программа – рисуночное письмо «Нарисуй и запомни».

Инструкция: «Я буду говорить слова, а вы к каждому из них быстро сделаете рисунок, который помог бы вам вспомнить слова».

1 класс . 10-12 слов:

Грузовик, умная кошка, солнце, интересная сказка, море, сильный ветер, хорошая игрушка, капризный ребенок.

2 класс . 18-20 слов:

Утка, большая кружка, воробей, почтальон, облако, собака, корабль, простыня, мышь, ягода, зонтик, мяч, велосипед , палка, насекомое, невеста, звезда, квадрат, шапка.

3 класс . 28-30 слов:

Сердитая учительница, дикарь, умный мужчина, красивые картинки, плакучая ива, дефицит, космос, зеленая трава, телефон, шашка, кислая капуста, желтый апельсин, знамя, солнечная поляна, красный квадрат, сорока-воровка, красная морковь.

Мышление

Диагностика мышления (6-7-летних детей) в 2 методиках.

Методика 1
Диагностика развития элементов логического и образного мышления, способности к анализу и синтезу, а также особенностей, внимания и восприятия цвета, формы и величины.

Ребенку дают лист с изображением шести пар варежек, разбросанных в случайном порядке, и предлагают подобрать пару к каждой в варежке. Количество сравниваемых признаков - 4 (цвет, расположение и размеры элементов узора, положение большого пальца).
Инструкция
"Посмотри, как ребята перепутали свои варежки. Помоги им разобраться и найти все пары варежек".

Оценка выполнения
♦ не может подобрать ни одной пары - 0 баллов;
♦ правильно подобрал одну пару - 1 балл;
♦ правильно подобрал две пары - 2 балла;
♦ правильно подобрал 3-6 пар - 3 балла.
Если ребенок не выполняет задание, можно предположить, что у него недостаточно развито либо логическое или образное мышление, либо произвольное внимание. В этом случае необходимо провести экспресс-диагностику, предложив ребенку простое задание на внимание (сравнение двух несложных картинок на поиск различий). Результаты этой пробы оцениваются качественно (баллы не подсчитываются) и имеют вспомогательное значение. Вне зависимости от результатов выполнения ребенком задания на внимание переходят к следующей методике, направленной на диагностику развития логического мышления.

Методика 2
Диагностика развития элементов логического мышления (методика "свободная классификация")

Ребенку предъявляют 16 карточек с изображением людей, вещей, животных и растений и просят его самостоятельно разложить их по группам. Основание для классификации не задается, ребенок должен выбрать его сам. При подборе экспериментального материала необходимо исходить из того, что предложенные ребенку карточки не должны иметь других оснований для классификации, кроме указанных выше.
Инструкция
"Попробуй разложить эти карточки по 4 группам (кучкам) так, чтобы каждую группу (кучку) можно было назвать одним словом".
Если ребенок испытывает затруднения или не справляется с заданием, ему оказывают помощь: не поясняя словами, раскладывают перед ним первые 4 карточки по одной из каждой группы и предлагают так же разложить все остальные. Если такая подсказка не навела ребенка на мысль о том, каким должно быть основание для классификации, необходимо назвать это основание и снова предложить ребенку разложить карточки по уже указанным группам.

Оценка выполнения
♦ невыполнение задания после всех видов помощи - 0 баллов;
♦ выполнение после словесного указания оснований для классификации - 1 балл;
♦ выполнение после показа первых 4 карточек без словесного пояснения - 2 балла;
♦ выполнение по основной инструкции - 3 балла.

♦ высокие результаты по обоим заданиям (в сумме составляют от 4 до 6 баллов) свидетельствуют о хорошем развитии логического и образного мышления, произвольного внимания и восприятия цвета, формы, величины. Суммарная оценка, равная 2 баллам, считается положительной, но скорее является показателем "зоны ближайшего развития" ребенка;
♦ если ребенок не справился с заданием № 1, но выполнил контрольное задание на внимание и задание № 2 (свободная классификация), можно предположить слабость образного мышления, что нередко является следствием неправильной подготовки к школе, форсированного, излишне раннего обучения чтению, письму, счету в ущерб специфическим дошкольным видам детской деятельности;
♦ если ребенок не справился с обоими заданиями, то можно предположить, что развитие его мышления не соответствует уровню, необходимому для успешного обучения в школе.

Воображение

Воображение – определить уровень репродуктивного воображения.

Дети слушают сказку, после прослушивания взрослый предлагает нарисовать эту сказку на листе бумаги.

Сказка о птицах.

Давным-давно, в стародавние времена в Вековечном лесу жили птицы. Было их видимо-невидимо. В каждом дупле, на каждой ветке сказочных деревьев и кустов они сидели и пели. Удивительные песни распевали лесные птицы. И казалось, что жить бы им и радоваться. Но не тут-то было… Грусть-печаль поселилась в этом лесу потому, что все птицы были черного-пречерного цвета. Захаживали в Вековой лес и дети по грибы да по ягоды, и странники проходили лесной дорогой. Слушали они разноголосый хор лесных птиц, но отличить их друг от друга не могли. Вот почему в Вековечном лесу поселилась грусть-печаль. Ведь здорово, когда кто-то на других не похож! Наскучило так жить птицам, и обратились однажды они к самому главному правителю на земле – мудрому Солнцу! «О, великое Солнце! Помоги нам! Сделай нашу жизнь радостной!» выслушало солнце птичьи просьбы и велело своей помощнице радостной Радуге спуститься в Вековечный лес, разобраться и навести там порядок, потому, что без Радости, – какая жизнь?!

Когда красавица Радуга появилась в лесу в своем семицветном плаще, птицы несказанно обрадовались и сразу все слетелись к волшебнице Радуге. Радуга сняла свой волшебный плащ, дотронулась до него волшебной палочкой и сказала: «Пусть эти солнечные краски, разукрасят ваши крылья в ваш любимый цвет!» И в тот же миг плащ рассыпался на тысячи крохотных разноцветных капель. И пролился дождь на собравшихся птиц.

Вот с тех пор и радуются птицы своему оперению, потому, что подарила Радуга кому красные, кому синие, кому оранжевые, зеленые, фиолетовые перышки. И стало в Вековечном лесу жить птицам еще лучше, потому что там поселилась Радость…

Оценка результатов:

10 баллов (очень высокий) – ребенок придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

8 – 9 баллов (высокий) - ребенок нарисовал что-то достаточно оригинальное, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является достаточно новым. Детали проработаны не плохо.

5 – 7 баллов (средний) – ребенок нарисовал такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии, оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали средние.

3 – 4 балла (низкий) – ребенок нарисовал нечто простое, неоригинальное, слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0 – 2 балла (очень низкий) – ребенок нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Самооценка

«Какой Я?» - определение самооценки дошкольника.

И: Экспериментатор спрашивает у ребенка, как он сам себя оценивает и

воспринимает по 10-ти различным положительным качествам личности. Оценки,

предлагаемые ребенком, проставляются в протоколе, а затем переводятся в баллы.

Анализ результатов:

«да» - 1 балл;

«нет» - 0 баллов;

«не знаю», «иногда» - 1,5 баллов.

Самооценка определяется по общей сумме.

10 баллов – очень высокая;

8 – 9 баллов – высокая;

4 – 7 баллов – средняя;

2 – 3 балла – низкая;

0 – 1 балл – очень низка

Людмила Юртаева
Развитие внимания у дошкольников посредством развивающих игр

Все мы хотим, чтобы дети наши были смышлёными, любознательными, догадливыми, предусмотрительными, остроумными, сообразительными – короче говоря, умными. Дошкольное детство - особый период в развитии личности . В жизни человека дошкольное детство - небольшой отрезок. Но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. Интеллектуальное развитие современных дошкольников идет более быстрыми темпами, чем развитие их сверстников 10-15 лет назад. Растет заинтересованность родителей в активном интеллектуальном развитии детей с самого раннего возраста, в подготовке их к школе.

Таким образом, раннее интеллектуальное развитие является требованием времени. Однако, надо понимать, что одностороннее взращивание интеллекта обедняет эмоциональную сферу ребенка, не дает ей полноценно развиваться . Это может создавать проблемы не только в сегодняшней жизни детей, но и с большей вероятностью в их взрослой завтрашней жизни.

Важнейшей особенностью дошкольного возраста является то, что здесь закладывается вся система психологических функций, в центре которой лежат познавательные процессы : восприятие, память, воображение, мышление и внимание . Благодаря познавательным психическим процессам ребенок получает знания об окружающем мире и о себе, усваивает новую информацию, запоминает, решает определенные задачи. Необходимым условием протекания психических процессов является внимание . Как правило, родители прекрасно понимают, что хорошее внимание является одним из важнейших условий успешного обучения. Развитие внимания дошкольника связано с тем , что изменяется организация его жизни, он осваивает новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную) . Ребенок в дошкольном возрасте направляет свои действия под влиянием взрослого. Своевременное выявление уровня развития внимания , как одной из частей познавательной сферы детей, имеет практическую значимость. Задача педагога заключается в том, чтобы узнать зону ближайшего развития ребенка , понять, в каком направлении двигаться и,что надо сделать, для того чтобы наши воспитанники выросли умными, здоровыми, счастливыми. Научить их прислушиваться, присматриваться, стать более внимательными к миру ощущений , предметов, эмоций, знаний, которые их окружают.

Игра – это внутренняя потребность детей в активной деятельности, средство познания мира. Феномен игры заключается в том, что, являясь развлечением , отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании. Говоря о развивающей игре , можно отметить то, что – это элемент новизны, именно она и привлекает ребёнка в первую очередь. Дать задачку для ума, длительную интеллектуальную нагрузку ребёнку готовая игрушка не в состоянии в том же объёме, что развивающие игры . Развивающие игры способствуют развитию памяти , внимания , наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, а также оказывают положительное влияние на процесс систематизации знаний дошкольников об окружающем . Эффективность использования развивающих игр : повышается активность детей, игра обеспечивает межличностное общение, в игре происходит развитие познавательных процессов. Для того, чтобы обосновать гипотезу, сначала необходимо выявить уровень развития внимания у детей , а именно его свойств (объем, устойчивость, переключаемость) . Существует множество методик для диагностики уровня свойств внимания дошкольников . И, прежде чем приступить к диагностике, необходимо подготовить все необходимое. Диагностический материал должен быть доступным и выполнение заданий по диагностике проводить с детьми дошкольного возраста в игровой форме не дольше, чем 15 минут в день. Одним из важных условий получения достоверных результатов является установление эмоционального контакта и взаимопонимания между исследователем и ребенком.

Приступать непосредственно к диагностике необходимо, только когда у ребенка есть интерес, иначе результат будет низкий. Во время выполнения ребенком того или иного задания, педагог должен быть терпеливым и доброжелательным. После того как ребенок завершит, обязательно похвалить его, даже если все получилось совсем не так, как вам хотелось бы. Согласитесь, плюсы можно отыскать в любом результате. Для выявления уровня внимания дошкольников предлагаем использовать три методики, которые представила Трясорукова Татьяна Петровна - специалист в области детской психологии, автор книг и статей, посвященных проблемам развития детей дошкольного возраста . Эти методики направлены на исследования свойств внимания . В каждой методике имеются критерии оценки, по которым можно определить уровень развития изучаемого свойства внимания .

Методика - игра №1 «Что увидел?»

Методика направлена на диагностику объема внимания . Разложить на столе семь предметов, знакомых ребенку (конфета, карандаш, куколка, машинка, мячик, ложка, кубик, прикройте их салфеткой. Обращаемся к ребенку по имени, а ты любишь играть в прятки? Ответ ребенка. А я тоже люблю играть в прятки. Саша я сегодня пришла в группу и увидела что-то необычное. Мне кажется, что у нас в группе кто–то спрятался в этой коробочке и хочет с нами поиграть в прятки. Ты хочешь узнать кто там спрятался? Ответ ребенка (Да) . Показать ребенку эти предметы в течение 3-5 секунд, затем закрыть их салфеткой («предметы опять спрятались» ) и попросить ребенка назвать их («ищем предметы» ). Оценка результата осуществляется по количеству правильно названных предметов. Уровни развития объема внимания

Низкий уровень : (2 балла) 1-2 предмета названы правильно, отвечает неуверенно.

Средний уровень : (3 балла) 3-5 предметов названы правильно, отвечает неуверенно.

Высокий уровень : (4 балла) 6-7 предметов названы без ошибок, отвечает быстро.

Методика - игра № 2 «Перепутанные линии»

Методика позволяет определить устойчивость внимания .

Ребенка нужно ввести в игровую ситуацию. Воспитатель предлагает исследуемому ребенку послушать очень интересную историю. Как-то раз решила бабушка испечь колобка. Тесто получилось очень мягкое и пышное. И поэтому, бабушка решила испечь не одного колобка. И вот испеклись у бабушки пять одинаковых колобков. Но единственное, что их отличало, это эмоция. Получились веселый, удивленный, грустный, злой и любопытный колобки. Ребенку предлагается помочь колобкам вернуться домой. Колобкам не просто вернуться, потому что они укатились по разным дорожкам. Для этого ребенку предлагается рисунок с перепутанными линиями. Попросите его проследить каждую линию от колобка до домика по очереди. Задача детей определить каким по счету колобок доберется до дома, определяя глазами путь каждого колобка.

Уровни развития устойчивости внимания

Низкий уровень : (2 балла) более 3 ошибок, работа выполняется с помощью пальчика.

Средний уровень : (3балла) 2 ошибки, работа выполняется медленно, неуверенно, появляются попытки проследить линию с помощью пальчика.

Высокий уровень : (4 балла) работа выполняется без ошибок, быстро и самостоятельно.

Методика - игра № 3 «Найди к домику ключ»

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключаемости внимания ребенка . Дети получают лист, на котором нарисованы домики червячка это грибок, божьей коровки это цветок, гусеницы это листок. Задача детей – помочь червячку, божьей коровке и гусенице подобрать ключики к своим домикам, т. е. в каждом предмете (домике) расставить нужные знаки (ключи, которые представлены в образце. Задание надо выполнять как можно быстрее и поочередно просмотреть все семь строчек. Работа продолжается 3 минуты. Работать ребенок должен последовательно, просматривая каждый ключик.

Уровни развития переключения внимания

Низкий уровень : (2 балла) 5 и более ошибок, работа до конца не доводится (более 5 минут) .

Средний уровень : (3 балла) менее 4 ошибок, работа выполняется медленно (более 3минут, требуется помощь и напоминания задания, работа доводиться до конца.

Высокий уровень : (4 балла) 1-2 ошибки, работа выполняется в быстром темпе (2-3 минуты, уверенно и самостоятельно.

После проведения данной диагностики выявились дети с низким и средним уровнем развития объема , устойчивости и переключаемости внимания . Поэтому для коррекции развития внимания необходима коррекционно-развивающая работа с этими детьми.

Коррекционно-развивающая работа включает в себя :

Игры и игровые упражнения на развитие внимания :

«Что изменилось» , «Горячо-холодно» , «Съедобное-несъедобное» , «Угадай, из чего сделан предмет» , «Поем вместе» , «Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет» , «Достань названный предмет» , «Найди различия» , «Найди одинаковые предметы» , «Какой игрушки не хватает» , «Будь внимателен » , «Внимание » , «Лови мяч» .

Сенсорное внимание : «Четвёртый лишний» , «Найди два одинаковых рисунка» , «Выкладывание узора из мозаики» , «Забавные фигурки из счетных палочек» , «Нанизывание бусинок» , «Лото» , «Опиши друга» , «Удочка» , «По новым местам!» , «Найди различия в картинках» .

Слуховое внимание : «Исправь ошибки» , «Что мы слышим» , «Разведчики » , «Угадай, где позвонили» , «Скажи о том, что ты слышишь» , «Тихо – громко» , , «У кого палочка» , «Определи по звуку, где игрушка» , «Жмурки с колокольчиком» ,«Это кто» , «Кто в гости к нам пришел» , «Птицы, внимание – ветер !» , «Внимание ! Погода меняется» .

Психогимнастика : «В магазине зеркал» , «Тень» , «Слушай и исполняй!» , «Передача движения по кругу» .

Физминутки и пальчиковая гимнастика.

После проведения коррекционно-развивающей работы была проведена повторная диагностика уровня развития свойств внимания у дошкольников , при использовании тех же методик, с изменением только изображения сюжета картинок. По полученным результатам можно отметить некоторое повышение показателей уровня развития внимания . Исходя из проведенной исследовательской работы подтвердилась выдвинутая гипотеза : развитие внимания у детей дошкольного возраста может быть реально и существенно повышено, если процесс обучения дошкольников будет целенаправленно и комплексно осуществляться в игровой деятельности при использовании развивающих средств . Развивающая игра оказывает влияние на умственное развитие дошкольников .

Важно знать и помнить, что игра – это арена детских успехов и достижений. Задача взрослых – закрепить у ребенка уверенность в себе, проявляя положительное отношение к его игровой деятельности.

И очень хотелось бы, чтобы родители, воспитатели и педагоги прислушались к таким словам, как : «Не лишайте ребенка радости играть, помните, что вы сами были детьми» .

Литература :

1. Трясорукова Т. П. Тренинг по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста : диагностика, коррекция. - Ростов н/Д : Феникс, 2013.

2. Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день : Развитие внимания и воображения дошкольников : Издательство Академия развития , Ярославль ООО Академия Холдинг. -2000.

Процесс овладения знаниями, умениями и навыками требует постоянного и эффективного самоконтроля уча­щихся , что возможно только при сформированности дос­таточно высокого уровня произвольного внимания.

У младшего школьника в первые годы обучения может преобладать непроизвольное внимание.

Увеличивается в этом возрасте объем внимания. Менее развиты в младшем школьном возрасте такие свойства внимания, как переключение и распределение. На протя­жении школьного возраста они интенсивно развиваются. Ребенок младшего школьного возраста способен к концен­трированному и устойчивому вниманию при определенных условиях организации учебной деятельности.

Исследования концентрации и устойчивости внимания

Испытуемому дают бланк, на котором изображены пе­репутанные линии (см. рис. 10) и предлагают проследить линию слева направо, чтобы определить, где она кончает­ся. Начинать нужно с линии 1. Испытуемый должен запи­сать тот номер, которым эта линия заканчивается. Выпол­няя задание, нужно прослеживать линию взглядом, не пользуясь пальцем или карандашом, экспериментатор сле­дит за этим.

Обработка результатов

Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на прослеживание каждой.линии и на все задание в целом. Время выполнения всего задания не долж­но превышать пяти минут. Фиксируются все остановки в деятельности испытуемого и правильность выполнения задания.

Методика исследования объема внимания

Испытуемому на короткое время (1 с) предъявляются по одной каждая из восьми карточек с изображением от двух до девяти точек (см. рис. 11). Каждая карточка пока­зывается два раза. После этого испытуемый отмечает на

аналогичном пустом бланке расположение точек. На вос­произведение карточки с 2-5 точками дается 10 с, 6~7 точками - 15 с, 8-9 точками - 20 с.

Обработка результатов .Экспериментатор подсчитывает количество правильно отмеченных точек на каждом бланке и делает вывод об объеме внимания испытуемого.

Существуют следующие нормативы:

I - 3 точки на двух карточках,

II - 4 точки на двух карточках,

III - 6 точек на двух карточках,

IV - 9 точек на двух карточках,

V - 10 точек на двух карточках,

VI - 11 точек на двух карточках,

VII - 13 точек на двух карточках,

VIII - 15 точек на двух карточках,

IX - 16 точек на двух карточках.

Ранговые места I и II свидетельствуют о малом объеме внимания, Ш-УП - о среднем, VIII и IX - о большом.

Оценка устойчивости внимания

Для проведения исследования потребуется стандартный бланк теста «Корректурная проба» (рис. 12) и секундомер. На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы «к» и «р»; всего 2000 знаков, по 50 букв в каждой строчке.

Проведение исследования. Исследование необходимо про­водить индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у испытуемого не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экспери­ментатор выдает ему бланк «корректурной пробы».

Инструкция. На бланке напечатаны буквы русского ал­фавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивайте буквы «к» и «р» и зачеркивайте их. Задание

АКСНБЕАНЕРКВСОАЕНВРАКОЕСАНРКВНЕОРАКСВОЕС ОВРКАНВСАЕРНВКСОАНЕОСВНЕРКОСЕРВКОАНКСА КАНЕОСВРЕНКСОЕНВРКСАРЕСВМЕСКАОЕНСВКРАЕО ВРЕСОАКВНЕСАКВРЕНСОАКВРЕНСОКВРАНЕОКРВНАС НСАКРВОСАРНЕАОСКВНАРЕНСОКВРЕАОКСНВРАКСОЕ РВОЕСНАРКВОКРАНВОЕСВНЕАРОКВНЕСАОКРЕСАВКН ЕНРАЕРСКВОКСЕРВОСАНОВРКАСОАРНЕОРЕСВОЕРВ ОСКВНЕРАОСЕНВСНРЛЕОКСАНРАЕСВРНВКСНАОЕРСН ВКАОВСНЕРКОВНЕАНЕСВНОКЛНРАЕОСБРВОАНСКОКР СЕНАОВКСЕАВНЕСКРАОВКСЕОКСВНРАКОКРЕСВКОЕНС КОСНАКВНАЕСЕРВНСКОАЕНСОВНРВКОСНЕАКОВНСАЕ ОВКРЕНРЕСНАКОКАЕРВСАРКВОСВНЕРАНСЕОВРАКВО АСВКРАСКОВРАКНСОКРЕНГРСЕАОКСАКРНРАКАЕРКС НОСКОЕОВСКОАЕОЕРКОСКВНАКВОВСОЕЛСНВСРНАК ВНЕОСЕАВКРНВСНВКАСВКАНАКРНЕОКОВСНВОВР СЕРВНРКСРВНЕАРАНЕРВОАЕСЕРАНЕРВОАРНВСАРВ ЕРНЕАЕОРНАСРВКОВРАЕОСЕОВНАЕНЕОВСКОВРНАКС ЕРВКОСКАОЕНРВОСКРЕНАЕОНАКВСЕОВКАРЕСНАОВКО АОВНРВНСРЕАОКРЕНСРЕАКВСЕОКРАНСКВАНЕОВНРС КАОРЕСВНАОЕСВОКРНКРКРАЕРКОАСАРВНАЕОСКРВК ОКРАНАОЕСКОЕРНВКАРСВНРВНСЕОКРАНЕСВНКРАНВ ЕРАКОКСОВРНАЕАСВКЛНОСЕНВРАКРЕОСОВРАОЕСЕА НЕСВКРЕАКСВНОЕНЕОСВНЕОРКАКСВНЕОКРОКАНЕОС РНЕСВНРКОВКОАРЕОВОКСНВКАЕРВОСНЕАКАСНВОЕН СВНЕОВКРАНРЕСКОАНВРКАНВСОЕРАНВОСАРКВНСОЕ ОКНЕКРВСЕНРКАЕСВОКАРЕОКВНАРЕСКВНЕОСАРНЛ КРНСАОЕРКОСНВКОЕРВОСКЛЕРНСОАНВРКВНЕНРАКС РНВКОСНЕАКВРСОАНСКВОАСНЕВОНСКВРНАОЕНСОА НСОАКВРНСАОЕРСКОЕНАРНВОСКАОКРНСЕОВСЕНВК ЕКРНСОАРВНЕСАРКВРНСЕНВРАКВСЕОКАЕРКОВНЕАС ОЕНРВКСЕРВНАОЕАСКРЕНВКСОАРЕОКСЕРНЕАРВСКВ НСОКРВНЕОСКВНРЕОКРАСВОЕРНРКВНРКАСОВНАОК РВАКРНЕСОКАРКВОАСРЕОКРАНВРЕСКНВКОЕСАНЕ ВРКОАСНАКОКВОСЕРКВНЕРАКСВНЕОКРЕАСОКРЕОВНС СЕОВНАРКОСВНЕРАНРОАСОКРЕАОСВРКАКРЕРКОЕСВН ОАЕРВКСОЕНРАКРНСЕАКОВОЕНСАНРВОСЕНВОКНВРА ЕСНАКВОЕРЕНСАКВОАЕРКСЕНРАКРВСАЕОВНЕСРКВО ОКРЕСОАНЕРВНЕСКАОРВРКОСАРКВСКАКРЕСВНАКРЕС СВКОАНРВСКОЕРНАКВСНЕРАЕОВРНАКВСНВОЕРАЕОК ВРАСНРКОЕАСОВРЕСКОАНЕСНВСКАЕОРНАКЕРНСОКВ

Рис. 12. Стимулъный материал к тесту «Корректурная проба»

нужно выполнять быстро и точно». Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Время работы - 10 мин.

Обработка и интерпретация результатов. При обра­ботке результатов психолог сверяет результаты в коррек­турных бланках испытуемого с программой - ключом к тесту.

Из протокола (табл. 16) занятия в психологический пас­порт школьника вносятся следующие данные: общее коли­чество просмотренных букв за 10 мин, количество пра­вильно вычеркнутых букв за время работы, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

Таблица 16

Протокол исследования устойчивости внимания

Выясняется продуктивность внимания, равная количе­ству просмотренных букв за 10 минут, и по формуле рас­считывается точность:

где т - количество правильно вычеркнутых за 10 мин букв, п - количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

С целью получения интегрального показателя устойчи­вости внимания необходимо оценки точности и продуктив­ности перевести в соответствующие баллы с помощью специальной таблицы, полученной путем обычного шка­лирования (табл. 2). Рассматривается интегральный пока­затель устойчивости внимания А по формуле:

А = В + С,

где Б и С - балльные оценки продуктивности и точности соответственно.

Для сопоставления данных по устойчивости внимания с другими свойствами аттенционной функции необходимо вновь осуществить перевод интегрального показателя ус­тойчивости внимания в шкальные оценки по специальной таблице (табл. 1).

Таблица 1 Оценка устойчивости внимания в баллах

Таблица 2

Шкала для перевода показателей свойства внимания в сопоставимые шкальные оценки

Примечание. 1 балл не присваивается никогда.

2.1. Особенности диагностики внимания в детском возрасте

Психодиагностика свойств внимания детей б-7-летнего возраста должна быть направлена как на детальное изучение развития природных или непроизвольных познавательных процессов, так и на своевременное обнаружение и точное опи­сание произвольных когнитивных действий и реакций.

Одним из важных условий получения достоверных резуль­татов является установление эмоционального контакта и вза­имопонимания между психологом и ребенком. Для налажи­вания такого контакта необходимо проводить обследование в знакомой ребенку обстановке. Надо создать условия, при ко­торых ребенок не будет испытывать отрицательных эмоций (страх, неуверенность) от общения с незнакомым (малознако­мым) человеком. Работу с ребенком следует начать с игры, постепенно включая его в требуемые методикой задания. От­сутствие интереса и мотивации к заданию может свести все усилия психолога на нет.

В случае быстрого утомления нужно прервать занятия и дать возможность ребенку походить или сделать физические упражнения.

Необходимо учитывать требуемое для проведения исследо­вания время. В целом обследование ребенка-дошкольника занимает от 30 до 60 минут.

Для проведения обследования следует создать подходящую обстановку (нежелательны яркие, необычные предметы, которые могут отвлечь внимание ребенка от предложенных заданий).

Обследование необходимо проводить за столиком, размеры ко­торого соответствуют росту ребенка. Дошкольника не усаживают лицом к окну, чтобы происходящее на улице не отвлекало его.

Работе психолога с ребенком никто не должен мешать.

Во время обследования психолог ведет протокол и фиксирует:

• 
  предлагаемые задания и уровень их выполнения;
• 
  оказываемую ребенку помощь и степень его обучаемости;
• 
  возможности самостоятельного исправления ошибок;
• 
  характер контакта со взрослым;
• 
  отношение к выполнению заданий;
• 
  уровень активности при выполнении заданий.

Цель: диагностика продуктивности и устойчивости внима­ния у детей 5-7 лет.

Описание: ребенок работает по инструкции с рисунком, на котором в случайном порядке изображены простые фигуры. Ему дано задание искать и разными способами зачеркивать две неодинаковые фигуры, например: звездочку перечерки­вать вертикальной линией, а кружок - горизонтальной. Ре­бенок работает 2,5 минуты, в течение которых пять раз под­ряд (через каждые 30 секунд) ему говорят «начинай» и «стоп». Экспериментатор отмечает на рисунке ребенка то место, где даются соответствующие команды.

Оборудование: рисунок с изображением простых фигур (приложение 1), часы с секундной стрелкой , протокол для фикса­ции параметров внимания, простые карандаши.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много раз­ных знакомых тебе предметов. Когда я скажу «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать названные мной фигуры. Это необходимо будет делать до тех пор, пока я не скажу «стоп». В это время ты должен будешь остановиться и показать мне то изображение предмета, кото­рое ты увидел последним. Я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу «начинай». После этого ты продолжишь искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится».

Фиксируемые параметры: t - время выполнения задания; N - количество изображений предметов, просмотренных за все время работы, а также отдельно за каждый 30-секундный ин­тервал; n - количество допущенных ошибок (пропущенные нуж­ные изображения или зачеркнутые ненужные изображения).

Обработка результатов:

Вначале подсчитывается количество предметов на рисун­ку, просмотренных ребенком за все время выполнения зада­ния, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные значения подставляются в формулу, по которой определяется показатель уровня развития у ребенка одновре­менно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости.

S = (0.5N - 2,8n)/t,

где S - показатель продуктивности и устойчивости вни­мания обследованного ребенка; N - количество просмотрен­ных предметов; t - время выполнения задания, мин; п - количество допущенных ошибок.

По приведенной выше формуле определяются шесть по­казателей (для каждого 30-секундного интервала). Соответ­ственно переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполне­ния задания, строится график, на основе анализа которого можно судить о динамике изменения продуктивности и ус­тойчивости внимания ребенка во времени.

При построении графика показатели продуктивности и ус­тойчивости оцениваются (каждый в отдельности) по 10-бал­льной системе.

1,25 Зона очень высокопродуктивного внимания

1,00 Зона высокопродуктивного внимания

0,75 Зона среднепродуктивного внимания

0,50 Зона низкопродуктивного внимания

0,25 Зона очень низкопродуктивного внимания

0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

На графике представлены различные зоны продуктивно­сти и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим обра­зом:

Устойчивость внимания, в свою очередь, оценивается так:

10 баллов - все точки на рисунке не выходят за пределы одной зоны, а сам график напоминает кривую 1;

8-9 баллов - все точки в двух зонах аналогично кривой 2;

6-7 баллов - все точки в трех зонах, сама кривая похожа на график 3;

4-5 баллов - все точки в четырех зонах, а кривая напо­минает график 4;

3 балла - все точки в пяти зонах, а кривая похожа на график 5.

Нормативы:

Запомни и расставь точки

Цель: определение объема внимания.

Описание: ребенок работает по инструкции с восьмью ма­лыми квадратами, на которых изображены точки. Квадраты сложены стопкой в порядке возрастания количества точек (от 2 до 9). Ребенку последовательно сверху вниз показывает­ся (на 1-2 секунды) каждая из восьми карточек с точками . И после каждой демонстрации предлагается воспроизвести по памяти увиденные точки - нанести их на пустую карточ­ку за 15 секунд.

Оборудование: набор карточек из восьми малых квадратов, сложенных в стопку в порядке возрастания количества точек, пустые карточки для заполнения (приложение 2), часы с секундной стрелкой, протокол, простые карандаши.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на вни­мание. Я буду тебе показывать одну за другой карточки, на которые нанесены точки, а потом ты сам будешь ставить точки в пустые клеточки в тех местах, где ты видел эти точки на карточках ».

Фиксируемые параметры:

t - время выполнения; N - количество правильно вос­произведенных точек.
Объем внимания оценивается по 10-балльной системе:

Нормативы:

Описание методики: ребенок работает по инструкции с односюжетными рисунками, различающимися отдельными де­талями.

Оборудование: односюжетные картинки (приложение 3), стол, часы с секундной стрелкой, протокол.

Инструкция: «Посмотри на рисунки. Постарайся как мож­но быстрее назвать все признаки, которые отличают один ри­сунок от другого».

Фиксируемые параметры: время выполнения задания, ко­личество названных отличий, повторы, неправильно назван­ные отличия, пропущенные отличительные признаки.

Нормативы:

Оценка уровня развития произвольного внимания

Цель: выявление уровня развития устойчивости и объема произвольного внимания.

Описание методики: ребенку предлагается выполнить за­дание в три этапа. На 1-м этапе ребенок по образцу вписывает знаки в геометрические фигуры. На 2-м этапе - зачеркивает и обводит два определенных предмета из четырех по указанию взрослого. На 3-м этапе - зачеркивает во всех фигурках (приложение 6) нарисованных насекомых. Уровень развития произ­вольного внимания определяется по сумме результатов трех отдельно обработанных этапов работы.

Оборудование: три листа: 1) изображение геометрических фигур (приложение 4); 2) образ реальных предметов - рыбка, воздушный шарик, яблоко и арбуз (приложение 5); 3) набор знакомых геометрических фигур, в двух из которых обозначены мухи и гусеницы (приложение 6). В каждом листе 10 рядов фигур (по 10 в каждом ряду). Верхние четыре фигуры - это образец работы для испытуемого; простой карандаш, часы с секундной стрел­кой, протокол для фиксации параметров.

Инструкция: «На этом рисунке изображены геометриче­ские фигуры. Сейчас я нарисую знаки в каждой из четырех верхних фигур. Ты должен расставить такие же знаки во всех остальных фигурах листа. Ты можешь сверять свои действия с образцом». - Первый этап.

«На листе нарисованы рыбки, яблоки, воздушные шарики и арбузы. Прошу тебя зачеркнуть всех рыбок, а яблоки обвес­ти кружком». - Второй этап.

«На этой карточке нарисованы уже знакомые тебе геомет­рические фигуры. В квадратики забрались мухи, а в ромбах поселились гусеницы . Ты должен зачеркнуть во всех фигу­рах карточки и мух, и гусениц». - Третий этап.

Во время эксперимента необходимо обратить внимание на поведение испытуемого:

• 
  отвлекался от работы или нет;
• 
  как часто требовалось напоминание о необходимости про­должить работу;
• 
  часто ли испытуемый сверял свои действия с образцом;
• 
  пытался ли проверять себя; если да, то как.
  Фиксируемые параметры:

Обработка результатов:

Чтобы оценить уровень развития произвольного внимания ребенка 6 - 7 лет, необходимо подсчитать среднее время за­полнения карточки по формуле:

t = (t1 + t2 + t3):3

где t - среднее арифметическое время заполнения одной карточки, в секундах; t1, - время заполнения карточки 4, t2 и t3 - карточек 5 и 6.

n = (n1+ n2+ n3):3

где n – среднее арифметическое количество ошибок; n1, n2, n3 – количество ошибок по результатам соответствующих этапов эксперимента.

Нормативы:

Кроме того, можно определить разность ошибок (РО) меж­ду третьим и первыми двумя этапами: РО = п 3 - (п 1 + п 2 ).

Если РО окажется величиной положительной, то это гово­рит о снижении интеллектуальной активности ребенка к кон­цу эксперимента, снижении активного внимания, другими словами, о снижении степени концентрации внимания и не­возможности произвольно отрегулировать этот процесс.

Тест переплетенных линий

Цель: определение уровня развития устойчивости внима­ния.

Описание: ребенку предлагается рисунок с переплетенны­ми линиями. Начало каждой линии имеет номер слева, а концы линий пронумерованы справа. Номера начала и конца одной и той же линии не совпадают. Ребенку следует про­следить по порядку все линии глазами, без помощи рук, и найти конец каждой линии. При этом вслух называть номер начала линии и ее конца. Необходимо фиксировать время, затраченное на весь тест, а также остановки, ошибки. На все задание отводится не более четырех минут.

Оборудование: лист с переплетенными линиями (приложение 7), про­токол для фиксации параметров, часы с секундной стрелкой.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем. Будь внимате­лен. На этом рисунке изображены линии, которые перепле­тены между собой. Необходимо проследить только глазами от начала до конца каждую линию: найти ее начало и конец. Приступай к работе».

Фиксируемые параметры: время выполнения, затраченное на весь тест, а также остановки, ошибки.

Нормативы:

• 
  высокая устойчивость внимания - равномерный темп
  выполнения, 8 секунд на каждую линию, отсутствие ошибок
  (время 1 минута 20 секунд и менее);
• 
  средняя устойчивость - без ошибок, время в пределах
  1,5-2 минут (или 1-2 ошибки, но быстрее темп);
• 
  низкая устойчивость - три (и более) ошибки за то же
  время;
• 
  очень низкая - большее число ошибок. Такой резуль­тат говорит о состоянии временного утомления ребенка в мо­мент проведения теста или об общей слабости (астении) про­цессов внимания, связанной с другими причинами.

Цель: выявление уровня развития объема внимания детей 6-7 лет.

Описание: в таблице с пустыми и двойными-тройными кругами разных размеров следует отыскать все пустые круги в порядке уменьшения их размеров (от самого большого до самого маленького).

Оборудование: таблица с изображением пустых, двойных и тройных кругов разных размеров (приложение 7); часы с секунд­ной стрелкой; протокол для фиксации параметров.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Будь внимателен. Я объяс­ню задание один раз. В этой таблице нарисованы круги разных размеров. Одни из них пустые (показ), другие - двойные (по­каз), а третьи - тройные (показ). Посмотри внимательно и оты­щи все пустые круги от самого большого до самого маленького в порядке их уменьшения. Приступай к работе».

Фиксируемые параметры: время выполнения задания, ко­личество сделанных ошибок.

Нормативы:

Корректурная проба
Цель: диагностика распределения внимания. Методика позволяет оценить скорость и продуктивность работы, а также количество и качество допущенных ошибок.

Описание: проверить уровень развития способности к рас­пределению внимания можно на простой модели, представ­ленной в многочисленных вариантах корректурных проб (это могут быть буквенные, цифровые матрицы и листы 9-11 с любыми другими простыми фигурами).

Ребенок, просматривая в корректурной матрице каждую сторону последовательно, должен как можно скорее зачерки­вать разными способами три каких-либо различных элемента матрицы (приложение8). Например: елочку - поперечной чертой, мяч - вертикальной, а звездочку - крестиком. Необходимо фиксировать общее время выполнения всей работы (макси­мум 5 минут). Через каждую минуту взрослый должен отме­чать цветным карандашом на бланке (предупредив об этом заранее ребенка, чтобы не сбивать его темп работы) место те­кущего поиска заданных знаков.

Для такой пробы можно использовать обыкновенную ко­лонку передовицы из газет, вычеркивая в ней три разные буквы в течение 5 минут. По результатам работы можно со­ставить график продуктивности, откладывая по вертикаль­ной оси число просмотренных за минуту знаков, а по гори­зонтали - время по минутам. Если кривая на графике имеет тенденцию к некоторому повышению в конце работы, равно­мерную высоту линии в середине и небольшой спуск в нача­ле, то это нормальная кривая распределения внимания (воз­можны ошибки при высоком темпе работы), с выраженным устойчивым периодом врабатываемости.

Если кривая работоспособности имеет резкие колебания по всей длине или понижение в конце работы, то это свидетель­ствует о состоянии быстрой истощаемости внимания и сиг­нализирует о каком-либо неблагополучии психического со­стояния ребенка (перенапряжение от эмоциональных, физи­ческих или интеллектуальных нагрузок; соматическое забо­левание, органическая недостаточность ЦНС и др.).

Оборудование: различного вида изображения - фигурные, буквенные, силуэтные и др.; протокол для фиксации пара­метров; часы с секундной стрелкой, простые карандаши.

Инструкция: «Перед тобой карточка с изображением на­печатанных букв. В каждой строчке зачеркивай каранда­шом только три буквы - А, К, X. Если я буду своим карандашом ставить какие-либо знаки, не обращай внимания и продолжай работать. Приступай к выполнению задания».

Фиксируемые параметры: время выполнения задания.

Нормативы:

• 
  высокий темп - менее 2,5 минут;
• 
  средний - 2,5-3 минуты;
• 
  низкий - 3-5 минут (скоростные характеристики пси­хической деятельности являются индивидуальными для каж­дого ребенка, здесь не может быть жестких нормативов и пря­
  мой связи с уровнем развития интеллекта).

Графический диктант

Цель: выяснение наиболее типичных причин, приводящих к трудностям в начальном обучении, проверка умения слу­шать и выполнять указания взрослого, способность работать в коллективе.

Описание: на тетрадном листе в клетку ребенок выполня­ет четыре задания (одно из них - тренировочное) под дик­товку взрослого, с дальнейшим самостоятельным выполне­нием узора. По количеству ошибок определяют уровень раз­вития ориентации.

Оборудование: тетрадный лист в клетку, простой отто­ченный карандаш, протокол для фиксации параметров.

Инструкция: «Сейчас мы поучимся рисовать красивые узо­ры. Я буду говорить, как проводить линии, а вы рисуйте то, что я диктую. Вы помните, где у вас правая рука? Правильно, это та, в которой карандаш. Ну-ка вытяните ее в сторону. Куда она показывает? На дверь. Значит, когда я скажу, что надо провести линию напра­во, вы проведете ее в сторону двери. А куда показывает левая
рука? К окну. Правильно. Когда я скажу «налево», вы проведете ли­нии по направлению к окну. Я буду говорить не только, в
какую сторону проводить линию, но и какой она должна быть
длины - в одну или в две клеточки. Рисуйте только то, что я скажу. Когда проведете линию, остановитесь и ждите, пока я не скажу, как проводить следующую. Новую линию надо на­чинать там, где кончилась предыдущая».

На листе у каждого ребенка должны быть заранее постав­лены точки для начала узоров. Всего в задании четыре узора. Первый узор тренировоч­ный, его можно показать на доске, можно помочь детям, если нужно. Второй, третий и четвертый рисунки выполняются под диктовку экспериментатора (помогать, исправлять нельзя). После того как дана инструкция, диктуйте:

«Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна направо. Одна вверх. Одна направо. Одна вниз. А теперь сами рисуйте узор до конца строки». При правильном выполнении «диктанта» должен получиться такой узор:

Если какой-то ребенок допускает ошибки, поправьте его: этот узор тренировочный. Рисуя его, дети должны лучше по­нять инструкцию. Когда этот узор готов, покажите детям, от­куда начинать следующий, и диктуйте:

«Две клетки вверх. Одна клетка направо. Одна клетка
вверх. Две клетки направо. Одна клетка вниз. Одна клетка
направо. Две клетки вниз. Две направо. Две вверх. Одна на­
право. Одна вверх. Две направо. Одна вниз. Одна направо.
Две вниз. Две направо». Дальше рисуйте узор сами. Теперь уже по ходу рисования не дается никаких допол­нительных указаний, ошибки не исправляются. Когда узор доведен до конца строки, начинайте диктовать следующий: «Две клетки вверх. Две клетки направо. Одна клетка вниз.
Одна клетка налево (слово «налево» нужно слегка подчерк­нуть голосом). Одна вниз. Две направо. Дальше рисуйте сами».

И, наконец, последний узор: «Одна клетка вверх. Две клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Одна вниз. Две направо. Одна вниз. Одна налево. Две

Фиксируемые параметры: ошибки в ходе выполнения каж­дого задания.

Нормативы: оценка уровня выполнения каждого из узо­ров, кроме тренировочного. Выполнение узора под диктовку и его самостоятельное продолжение оцениваются отдельно:

4 балла - самый высокий уровень - безошибочное вос­произведение.

3 балла - имеются одна-две ошибки.

2 балла - больше двух ошибок.

1 балл - ошибок больше, чем правильно воспроизведен­ных участков.

0 баллов - правильных участков нет.

Теперь сложите все баллы, полученные ребенком за вы­полнение узоров под диктовку (сумма может составить от нуля, если все выполнено совершенно неверно, до 12 баллов, если три основных узора воспроизведены безошибочно). К концу 7-летнего возраста, когда до школы остается два-три месяца, о хорошем уровне ориентации на указания взрослого свиде­тельствует балл не ниже 7. Если же до поступления в школу еще больше полугода, то вполне достаточно и 5 баллов.

Оценка самостоятельного продолжения узоров обычно бы­вает несколько ниже. В качестве нормы можно указать 5 баллов для периода, непосредственно предшествующего поступ­лению в школу, и 4 балла - за полгода до поступления.

Треугольники

Цель: определение переключаемости произвольного вни­мания.

Описание: по указанию взрослого ребенок рисует треуголь­ники 2-3 строки. По количеству ошибок определяется уровень развития переключаемости произвольного внимания.

Оборудование: лист бумаги, простой карандаш, протокол.

Инструкция: «Будь очень внимателен! Сейчас я дам тебе одно за другим два письменных задания, а ты должен их правильно выполнить. Первое задание - рисовать треуголь­ники уголком вверх: (показать на отдельном листке, если обследуется группа детей - на доске; после этого образец убрать)».

Через 2-2,5 строчки рисунка предлагается второе зада­ние - продолжать рисовать треугольники, но уголком вниз (поставить образец). Второе задание выполня­ется также в 2-3 строки.

Фиксируемые параметры: ошибки при выполнении задания.

Нормативы:

Треугольники-2

Цель: выявление уровня развития произвольного внимания, произвольной памяти.

Описание: ребенку предлагают нарисовать в ряд опреде­ленное количество треугольников, некоторые из них необхо­димо заштриховать цветом, указанным взрослым. Повторять задание категорически запрещается. Если ребенок не запом­нил, пусть делает по-своему.

Оборудование: коробка с цветными карандашами, лист бумаги, протокол для фиксации полученных результатов.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Будь внимателен. Я объясню задание только один раз. Нарисуй в ряд десять тре­угольников. Заштрихуй красным карандашом третий, седь­мой и девятый треугольники».

Фиксируемые параметры: количество ошибок при выпол­нении задания.

Нормативы:

• 
  высокий уровень - задание выполнено правильно;
• 
  средний уровень - рисует заданное количество фигур в ряд, но штрихует не в требуемом по инструкции порядке;
• 
  низкий уровень - количество фигур и порядок штри­ховки не соответствует инструкции.

Цель: определение уровня развития произвольного внима­ния у детей 5-10 лет, выявление умения ориентироваться в своей работе на образец, копировать его.

Описание: ребенку предлагают срисовывать домик, отдель­ные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, точно копировать его, что предпо­лагает определенный уровень развития произвольного вни­мания, пространственного восприятия, сенсорной координа­ции и тонкой моторики руки.

Оборудование: простой карандаш, лист бумаги, образец с изображением домика, протокол для фиксации параметров.

Инструкция: «Посмотри на этот рисунок. На нем изобра­жен домик. Попробуй рядом нарисовать такой же. Будь внимателен. По окончании работы необходимо проверить, все ли нарисовано верно. Неточности в рисунке можно исправить. Приступай к работе».

Фиксируемые параметры: ошибки при выполнении зада­ния.

Проводится подсчет баллов, начисляемых за ошибки. Ошиб­ками являются:

• 
  отсутствие какой-либо детали рисунка (забор, дым, тру­
  ба, крыша, окно, основание домика) - 4 балла;
• 
  увеличение отдельных деталей рисунка более чем в
  2 раза при относительно правильном сохранении размера всего
  рисунка (баллы начисляются за каждую деталь) - 3 балла;
• 
  неправильно изображенный элемент (колечки дыма, за­
  бор - правая и левая стороны, штриховка на крыше, окно,
  труба) - 2 балла. Элемент оценивается в целом. Если часть
  его скопирована верно, то начисляется 1 балл. Количество
  элементов в детали рисунка не учитывается;
• 
  неправильное расположение деталей в пространстве (за­
  бор не на общей с основанием домика линии, смещение тру­
  бы, окна и т.д.) - 1 балл;
• 
  отклонение прямых линий более чем на 30° от заданно­го направления (перекос вертикальных и горизонтальных ли­ний, заваливание забора) - 1 балл;
• 
  разрывы между линиями в тех местах, где они должны
  быть соединены (за каждый разрыв) - 1 балл. Если штри­ховка крыши не доходит до ее линии, 1 балл ставится за всю
  штриховку в целом;
• 
  одна линия заходит за другую (за каждое залезание) -
  1 балл. Штриховка крыши оценивается в целом;
• 
  безошибочное копирование рисунка - 0 баллов. За хо­рошее выполнение рисунка выставляется ноль.

Нормативы:

Тест устойчивости внимания

Для проведения исследования потребуются стандартный бланк и секундомер. На бланке в случайном порядке необ­ходимо напечатать буквы русского алфавита, в том числе буквы «к» и «р». Всего должно быть 2000 знаков: 40 строчек по 50 букв.

Порядок работы. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаме­нуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экспериментатор вы­дает ему бланк «корректурной пробы» и суть задания разъясняет по следующей инструкции: «На бланке напе­чатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассмат­ривая каждую строчку, отыскивай буквы «к» и «р» и зачер­кивай их. Задание нужно выполнять быстро и точно». Ис­пытуемый начинает работать по команде экспериментато­ра. Через десять минут отмечается последняя рассмотрен­ная буква.

При обработке полученных данных психолог сверяет результаты в корректурных бланках испытуемого с програм­мой - ключом к тесту.

Из протокола занятия в психологический паспорт школь­ника вносятся следующие данные: общее количество про­смотренных букв за 10 минут, количество правильно вычер­кнутых букв за время работы, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

Протокол исследования оценки

устойчивости внимания
Ф.И. ребёнка Дата

Возраст Пол

К=т/п X 100%,

где К - точность; т - количество правильно вычеркнутых во время работы букв; п - количество букв, которые необ­ходимо было вычеркнуть.

Тест Тулуз-Пьерона
Одной из психофизиологических методик для исследо­вания свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости), психомоторного темпа, волевой регуля­ции, динамики работоспособности во времени является тест Тулуз-Пьерона, который позволяет быстро обследовать детей от 6 лет и старше. Он является одним из вариантов «корректурной» пробы, общий принцип которой был раз­работан Бурдоном в 1895 г. Суть задания состоит в диффе­ренцировании стимулов, близких по формуле и содержанию в течение длительного, точно определенного времени. При­менительно к рассматриваемой проблеме детей с СДВГ воз­можно использование теста для исследования внимания и определения минимальной мозговой дисфункции.

Для учащихся 1-3-х классов применяется упрощенный вариант методики - 10 строчек на тестовом бланке. Строч­ки состоят из различных квадратиков. Обследуемому необ­ходимо находить и зачеркивать квадратики, аналогичные образцам. Дети должны работать с двумя типами квадрати­ков-образцов (они изображены в левом верхнем углу блан­ка). Время работы с одной строкой - 1 минута.

Обследование может проводиться как групповым спосо­бом, так и индивидуально. При групповом тестировании дети сначала слушают инструкцию, сопровождаемую демонстра­цией квадратиков-образцов. При демонстрации на классной доске рисуются квадратики-образцы и часть тренировочной строчки (не менее 10 квадратов), обязательно содержащая все возможные виды квадратиков.

Инструкция: «Внимание! Слева в верхней части Ваших ответных бланков нарисованы два квадратика-образца. С ними надо сравнивать все остальные квадратики, нарисо­ванные на бланке. Строчка, находящаяся сразу под образцами и не имеющая номера, - тренировочная строчка (чер­новик). На ней Вы сейчас попробуете, как надо выполнять задание. Необходимо последовательно сравнивать каждый квадратик тренировочной строки с образцами. В том слу­чае, если квадратик тренировочной строки совпадает с ка­ким либо из образцов , его следует зачеркнуть одной верти­кальной черточкой. Если такого квадратика среди образцов нет, то его следует подчеркнуть (проговаривание инструк­ции необходимо сопровождать демонстрацией соответству­ющих действий). Сейчас вы будете последовательно обра­батывать все квадратики тренировочной строчки, зачерки­вая совпадающие с образцами и подчеркивая несовпадающие. Работать необходимо строго по инструкции. Нельзя:

1. 
   Сначала вычеркнуть все квадратики, совпадающие с образцами, а потом подчеркнуть оставшиеся.
2. 
   Ограничиться только вычеркиванием квадратиков.
3. 
   Подчеркивать сплошной чертой, если подряд встречаются несовпадающие с образцами квадратики.
4. 
   Выполнять инструкцию наоборот: подчеркивать совпа­дающие и вычеркивать несовпадающие с образцами квадратики».

При выполнении теста необходимо проследить, чтобы у всех детей во время подчеркиваний и зачеркиваний проис­ходила смена ориентации движений с горизонтальных на вертикальные. Для упрощения работы дети могут неосоз­нанно приближать друг к другу горизонтальные и вертикаль­ные линии.

Продолжение инструкции: «Теперь будем работать все вместе и точно по времени. На каждую строчку дается 1 минута. По команде «Стоп!» необходимо перейти к об­работке следующей строчки. В каком бы месте вас ни зас­тал сигнал, надо сразу перенести руку на следующую строч­ку и без перерыва продолжать работу. Работать нужно как можно быстрее и как можно внимательнее».

Обработка результатов обследования происходит при по­мощи наложения на бланк ключа, изготовленного из прозрач­ного материала. На ключе маркером выделены места, внутри которых должны оказаться зачеркнутые квадратики. Вне маркеров все квадратики должны быть подчеркнуты.

Для каждой строчки подсчитывается:

1. 
   Общее количество обработанных квадратиков (вклю­чая и ошибки).
2. 
   Количество ошибок. За ошибку считаются неверная обработка, исправления и пропуски.

1. 
   Скорость выполнения теста:

V = общая сумма обработанных знаков

количество рабочих строчек

1. 
   Коэффициент точности выполнения теста (или по­казатель концентрации внимания):

К= скорость – среднее количество ошибок в строке (а)

Скорость
а= общее количество ошибок

10
Если расчетное значение показателя точности выполне­ния текста попадает в зону патологии , то вероятность ММД исключительно велика. В этом случае ребенка необходимо направить к невропатологу. Если расчетный показатель оказался в зоне слабого развития точности внимания, то необходимо дополнительно проанализировать скорость выполнения теста Тулуз-Пьерона. Если при этом значение скорости попадает в зону патологии или слабого уровня, то ММД тоже вполне вероятна. Однако окончательный диаг­ноз ставит невропатолог. О полном исчезновении ММД можно говорить только тогда, когда показатели точности и скорости выходят на уровень возрастной нормы.

Точность выполнения теста (К) связана с концентраци­ей внимания, однако может зависеть и от следующих харак­теристик: переключение внимания, объем внимания, опе­ративная память, визуальное мышление, личностные осо­бенности.

Преобладание ошибок в начале и в конце строчки сви­детельствует о нарушении переключения внимания Если ошибки возрастают пропорционально расстоянии от образ­цов, т е. по мере продвижения вправо и вниз на ответном бланке, то нарушены объемные характеристики внимания, сужено поле внимания Выпадение или подмена образцов типичны для ослабленной оперативной памяти. Ошибки, связанные с одновременным вычеркиванием квадратиков, как соответствующих образцам, так и тех, которые им зер­кальны или симметричны относительно вертикальной оси, свидетельствуют о недостатках визуального мышления и анализа, а также несформированном разделении право-левой ориентации. Для переученных левшей также характер­ны такие ошибки.

Способность к произвольной концентрации внимания может сформироваться только по мере нормализации фун­кционирования мозга. Устойчивость внимания связана с развитием произвольности, способности к волевой регуля­ции.

Дети с элементами аутизма в поведении хорошо пони­мают инструкцию и помнят ее в течение нескольких дней, а также правильно обрабатывают тренировочную строчку. Однако дальше выполнение программы нарушается. Они могут ритмично чередовать зачеркивания и подчеркивания, рисовать в каждом квадратике единичку или галочку и т.д. Такое у них возможно только в группе, один на один с экс­периментатором подобные вещи не происходят.
Возрастные нормативы скорости выполнения теста Тулуз-Пьерона

Развиваем внимание

Основные свойства внимания - устойчивость, переключение и распределение.

■ Устойчивость внимания - это способность дли тельно сосредоточиваться на чем-нибудь. Будущие школьники могут заниматься одним и те же видом деятельности до 1-1,5 часа.

■ Переключение внимания - это способность переходить от одного вида деятельности к другой, от одного занятия к другому.

■ Распределение внимания - это способность действовать сразу с двумя или несколькими предметами. К началу учебного года дошкольники могут распределять внимание между 6-7 предметами.

В дошкольном возрасте происходит постепенны переход от непроизвольного внимания к произвольному.

■ Непроизвольное внимание характеризуется тем, что вызвано новыми, привлекательными и интересными в данный момент предметами.

■ Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиваться на задании, даже если оно неинтересно.

Умение сосредоточиваться достигается благодаря развитию внимания, которое подчиняется нашей силе воли, действует согласно нашему «произволу». От уровня произвольности внимания, его объема, концентрации зависит успешность обучения в школе.

Полезный совет

Выполните вместе ребенком упражнение на развитие концентрации внимания «Соответствие букв».

Сделайте два одинаковых набора карточек, на которых есть все буквы алфавита (можно использовать разрезную азбуку).

Напишите одну букву на одной стороне карточки, оставляя другую чистой.

Разложите карточки рядами «лицом вниз».

Засеките время.

Первый игрок выбирает любые две карточки и переворачивает их. Если они совпадают, например, на них буквы «А», то отложите их в сторону и присудите игроку одно очко.

Теперь второй игрок выбирает две карточки. Если совпадающей пары не получилось, положите карточки «лицом вниз» на те же самые места.

Цель упражнения (концентрация внимания): запомнить расположение карточек и выбрать совпадающую пару.

Тесты на выявление уровня развития

внимания у детей

Наиболее популярной методикой для исследования внимания является так называемая корректурная проба. Данный тест поможет выявить уровень разви­тия внимания.

Тест 1. «Корректурная проба»

Ребенок получает бланк, на котором сплошными строками идут в случайном порядке буквы, и зада­ние: вычеркнуть все буквы, с которой начинается строчка. Например, первая строка начинается с бук­вы В , значит, в этой строке вычеркиваем только эту букву. Вторая строка начинается с буквы З - вычер­киваем букву З .

■ общее время;

■ количество знаков, просмотренных за минуту;

■ ошибки.

На выполнение задания отводится пять минут.

ВАЫПРСИТАОВДФЬСЛАЛЕГТВОЫЛКРЫЛН ЗЕТНТОГЛШБДЖЮЫЗЩВРАЕУТЦЬЛБЪХЗЦ

КНУГЦЛЫОВРАПМРСЬУЛДФЙЗЦЩУЛКОЕР МИСТЧБЯЮЫЛВОАКРНЖФВЫЕМИОРЕНШГ

ГШОЛРОТАПЕНЬБЛДУЦМСАЧЖЩКЯПОМЬ НИТВАЩЗОЛАСОТМНШИТЗУЯОЮЬПВИЛФ

ШЩНГПРМИВАХЪШНБИСТЯМЧТФЕАПУКЭ ОЛПРСЕЧКЧГШСМДИБПЮАЖПЗТМЩЛХЖО АЕБГМБЫФХЙДМНСЛЙОХАЧЕЯРТЦБВДСП

ФЫЛОМИПРЬБЩЗАПНЕЮБКЫЯПРОАНДБТГ

ХЖТШИГВНСОИДЕЧЯКТГЬНТЕАСЬЛЮЗХФ

ЯЪЧХСЗМЩИШТГНЬЕБКЮУЭЦЖЙДЫЛВОА

РПНИНСГЧЛВБКЖФХАЧЛИЕЮХЫЙТБАДЮОШЯЧИТРОНГСМЖДЬБЖЭЗХАПОТНПЕРОН

ЭЖЩЗОРВАУЦНИГТШЫЦБЗЮВКЕАПИТРЬО

БЛВАРГШОЛЩДЗХЖАСПМРИОТЬЛДБЖЮЦЙФЭЫСМРОГШТЬСКМЕИРВМДЬЭЗОРДЛБЬЛОТПИНЩЖЮУСНИПДИГОДСЮЗЯЙЖЧГА

Результат

Если ребенок просматривает за пять минут 400 знаков и более - у него хорошее внимание.

Если допускает менее 5 ошибок, можно говорить о высокой степени концентрации.

Если ребенок допустил множество ошибок, то уро­вень сосредоточенности низкий. Следовательно, есть необходимость в выполнении упражнений на развитие внимания.

Тест 2. «Корректурная проба»

Ребенок получает бланк, на котором сплошными строками идут в случайном порядке буквы.

ЯЫЖЕСЕКЛАЬСУМСТКВЫПРНОГПИТРШОР ПАЕИТЛДЩЗХЖДЛОВКУЫМЙНРПАСЧЯФЦ ЙТЬЛШДНКМСЧКЙЦУКЕНГШЩЗХЪЭЖДЛО РПАВЫФЯЧСМИТЬБЮЛОРПНГШГНЕКВСМИ ТЬРПНГЛДЫФУАПРНИМАУВУЫЯЧВКЕАСМ ПНГРИТОШЩЛЬБДЗХЖЙЧЮДШГЛЮБОНЕР ЬТПКУАМСВЦФЯЫУКВЧСВЫЦЕПМНРИГРЬ ШОБЩЛЮБДШЬЛГТОНИРЕМПКСАУЧВЦЯЫ ЙВАПРНЕИТЬОРГНПАМЙСВАКЫСВКАЖРВ ЭХОГРПНЕАВМИПАСВЧЫЯФЙЫУВКПНОШД ЗЭЪРУПЛНИЕЛЗЫКУРМЧНКРОИМНКЙУЦИ

Задание ребенку:

- Приготовь синий и зеленый карандаши. Перед тобой лист, на котором подряд записаны буквы. По команде «Зеленый!» ты возьмешь зеленый карандаш и будешь первую букву зачеркивать, а вторую - под­черкивать до тех пор, пока не прозвучит команда «Си­ний». После этого ты положишь зеленый карандаш, возьмешь синий и им, наоборот, будешь первую букву подчеркивать, а вторую - зачеркивать. Когда про­звучит команда «Стоп!», положи карандаш и закончи выполнение задания.

Показать образцы выполнения работы.

Перед выполнением задания провести небольшую тренировку.

Затем проверяющий говорит: «Зеленый!» - и включает секундомер. По истечении одной минуты выключает его, говорит слово «синий» и вновь включает секундомер. Через минуту говорит «Стоп!» и выключает секундомер.

При выполнении этой работы фиксируются:

Общее время;

Количество знаков, просмотренных за минуту;

Ошибки.

результат

На основании полученных результатов по заданиям определяется:

■ количество зачеркнутых и подчеркнутых пар букв за 2 минуты - п оказатель концентрированности внимания, его устойчивости в монотонной работе.

■ количество правильных зачеркнутых и подчеркнутых пар букв в течение первой минуты - пока­затель умения распределять внимание сразу на два вида деятельности.

■ количество правильно подчеркнутых и зачеркнутых пар букв в течение второй минуты – показатель способности переключать внимание с одного вида деятельности на другой.

Упражнения на развитие внимания

Упражнение на развитие устойчивости внимания

Устойчивость внимания (внимателен ребенок или нет, на сколько хватает его внимания) можно прове­рить по таблице Шульте. Это таблицы с арабскими цифрами от 1 до 25; цифры расположены в случай­ном порядке.

Они применяются и для развития у детей поля чте­ния, выполняются на время. Норматив 25 секунд. В дальнейшем он сокращается до 12 секунд.

Цифры пишутся на листах ватмана из школьной папки для черчения.

Образец:

Варианты таблиц:

Задание ребенку:

- Найди и покажи цифры в порядке возрастания (убывания).

Ребенок считает про себя, указывая ручкой на цифры.

Полезный совет

Повесьте такие таблицы на стене в комнате ре­бенка и позаботьтесь, чтобы он время от времени обращал на них внимание.

Если использовать это задание как групповую игру, то лучше постараться устранить элемент соревновательности среди участников. Чтобы не было ни выигравшего, ни проигравшего, мож­но показывать цифры по очереди: первый показывает цифру «1», второй - «2» и т. д., или один показывает цифры от 1 до 5, следующий - от 6 до 10 и т.д.

2. Упражнение на развитие переключения и распределения внимания

Упражнение 1.

Для исследования переключаемости внимания (может ли ваш малыш переходить от одного вида деятельности к другому, от одного занятия к другому) и распределения внимания (может ли он выполнять одновременно два задания или нет) используется следующая таблица:

9

20

15

5

24

13

14

17

22

2

6

11

8

7

23

19

16

3

1

21

10

18

4

12

Задание для ребенка:

-Сначала найди черные числа в порядке возрас­тания, затем красные (в данном случае - выделен­ные жирным шрифтом) числа в порядке убывания. Далее цифры следует отыскивать и называть попар­но: первая - черная наименьшая, вторая - красная наибольшая, т. е. 1-22, 2-21, 3-20 и т. д.

Следует сказать, что будущему первокласснику вы­полнить это задание почти не по силам (данная спо­собность еще не развилась в полной мере), а 10-лет­ний ребенок выполнит его без особых усилий.

Упражнение 2.

Соединить последовательно точки и угадать, что по­лучилось.

Полезный совет

Используйте для этого любые картинки: переведите рисунок картинки на чистый лист бумаги, указывая точками только контур. Пусть ребенок сам догадается, что вышло.

Одновременно вы повторите с ребенком счет в прямом и обратном порядке.

3. Упражнения на развитие произвольного внимания (наблюдательности)

Задания, которые приводятся ниже, тренируют различные виды произвольного внимания:

Содействуют тому, чтобы внимание было устойчивым и концентрированным, т.е. вырабатывают способность в течение продолжительного времени оставаться сосредоточенными на одном деле или предмете;

Увеличивают объем внимания, т.е. расширяют количество предметов, охватываемых вниманием одновременно;

Усиливают способность к распределению внимания, т.е. умению одновременно быть занятым разными видами деятельности;

Учат переключать внимание, т.е. развивают умение осмысленно перемещать его с одного объекта на другой.

Вместе с тем эти упражнения содействуют уточнению зрительных и слуховых восприятий, укрепляют память, развивают волю, способствуют воспитанию наблюдательности.

Некоторые из этих упражнений требуют быстрого восприятия и запоминания увиденного. Условия других, наоборот, предоставляют возможность для более длительного наблюдения и приучают к полному использованию отведенного для этого времени.

Упражнение 1. «Внимание!»

Подберите несколько схематичных рисунков (4-6 схем), на которых изображены фигуры, буквы, числа, предметы.

Задание ребенку:

- Постарайся запомнить как можно точнее кар­тинки, которые сейчас тебе покажут.

Сначала в течение 3 секунд (на счет: раз, два, три – про себя) показываете первую фигуру. Ребенок «рисует» ее в воздухе, а затем - на бумаге. Аналогично проводится работа с другими фигурами.

Обязательно изобразить очертание фигуры рукой в воздухе и только потом перенести изображе­ние на бумагу.

При проверке подчеркнуть то, как важно быть внимательным и запоминать все детали, особенно, если ребенок их не запомнил, «не обратил внимания».

Упражнение 2. «Заметь все!»

Положите в ряд 5 – 10 различных предметов и прикройте их газетой.

Вариант 1.

Приоткрыть их секунд на 10, снова закрыть и предложить ребенку их перечислить.

Вариант 2.

Приоткрыв снова эти же предметы секунд на 8 – 10, спросить, в какой последовательности они лежат.

Вариант 3.

Переменив местами два каких-либо предмета, показать снова на 10 секунд. Предложить ребенку сказать, какие предметы лежат не на своем месте.

Вариант 4.

Предложить ребенку, не глядя больше на предметы, сказать, какого они цвета.

Упражнение 3.

Положите один на другой 8 различных предметов. Предложите ребенку внимательно их рассмотреть (20 секунд), а потом перечислить их подряд снизу вверх или сверху вниз.

Упражнение 4.

5-6 предметов разместить в разных положениях: перевернув, поставив на бок, прижав друг к другу, по­ложив один на другой и т. п. Показав предметы в те­чение 20 секунд, предложить ребенку сказать, в ка­ком положении находится каждый предмет.

4. Упражнения на сравнение предметов (картинок) и нахождение отличий (сходства)

Данное задание (упражнение) направлено на раз­витие умения проводить сравнения, фиксировать не­достающие предметы и детали в рисунках. Такие кар­тинки («Найди отличие», «Что изменилось» и т.д.) часто печатают детские журналы.

Методика его выполнения проста. Ребенок сравни­вает между собой картинки, предметы (попарно), на­ходит недостающие детали, предметы.

Приведем примеры таких упражнений.

Полезный совет

Понаблюдайте, как ваш ребенок работает:

■ быстро ли включается в работу;

■ часто ли отвлекается;

■ последовательно ли просматривает и сравнивает фрагменты картинок;

■ надолго ли он может сосредоточиться, чтобы найти все отличия.

Постарайтесь, чтобы ребенок обошелся без вашей помощи.

Упражнение 1.

Ребенку даются две похожие картинки.

Задание ребенку:

Внимательно посмотри на эти две картинки. Они очень похожи друг на друга, но имеют 5 (10) отличий. Постарайся найти эти отличия как можно быстрее. (см.илл. №9)

Упражнение 2.

Ребенку даются картинки с изображением нескольких предметов.

Задание ребенку:

Найди в ряду предметов одинаковых медвежат.

Упражнение 3.

Ребенку даются картинки с изображением несколь­ких предметов.

Задание ребенку:

- Найди в ряду предмет, который не похож на другие.

Упражнение 4.

Ребенку дается картинка (см. илл №№ 11, 12, 13).

Задание ребенку:

- Чего не хватает на картинке? Дорисуй!

- Как ты догадался, что надо дорисовать? (Срав­нил пару, т. е. определил, чем они похожи и чем отли­чаются.)

Полезный совет

Важно помнить, что дети этого возраста не все­гда могут достичь в рисунке полного совпадения с оригиналом из-за слабого развития мышц руки. Достаточно на этом этапе того, что они увидят, каких предметов или деталей нет, т. е. сделают правильный вывод из проведенного сравнения.

Упражнение 5.

Ребенку дается лист бумаги с заранее заготовленными узорами. Верхний узор - рисунок Мальвины, а нижний – Буратино.

Задание ребенку:

Мальвина хотела научить Буратино рисовать красивые узоры. Она нарисовала узор и сказала ему: «Нарисуй точно такой же». А Буратино все время отвлекался, и у него получалось то правильно, то неправильно. Найди, где у Буратино ошибки, и помоги ему их исправить.

5. «К орректурные пробы»

Для корректурных проб подойдет любой печатный текст (газеты, журналы), в котором ребенку нужно будет найти (отметить) определенные буквы или значки.

Существуют различные варианты данных упражнений.

Полезный совет

Для улучшения мозговой деятельности выпол­ните вместе с ребенком упражнение «Шапка для размышлений». Упражнение улучшает внимание, ясность восприятия и речь.

■ Удобно сядьте, расслабьтесь.

■ «Наденьте шапку»: мягко заверните уши от верхней точки до мочки.

■ Повторите упражнение три раза.

Упражнение 1.

Ребенок получает бланк, на котором сплошными строками идут в случайном порядке цифры (буквы).

Задание ребенку:

Вариант 1.

- Зачеркни цифру 2 всегда, а цифру 3, - если толь­ко за ней идет цифра 8.

644738230592479219227694541062

257369148452389874125846381284

328439107535184620835496912735

589620571379801478523698245614

908273868219594261038756148626

846014825936715934876058412383

481526352496857243658148963256

428476590237124865387691035894

871829238785613785024178512645

253781685661071280923858123477

Вариант 2.

Зачеркни букву А и обведи кружком букву С.

ВАЫПРСИТАОВДФЬСЛАЛЕГТВОЫЛКРЫЛH

ЗЕT НТОГЛШБДЖЮЫЗЩВРАЕУТЦЬЛБЪХЗЦ

КНУГЦЛЫОВРАПM РСЬУЛДФЙЗЦЩУЛКОЕР

МИСТЧБЯЮЫЛВОАКРH ЖФВЫЕМИОРЕНШГ

ОРЛДГШЕКЦУЧТЬГНДЖХЗФЫЙЦСМКУЬТЖ

ПАКЕУЦЫВЧСВАПРЛОШГДЖБЮТАПМИУК

ГШОЛРОТАПЕНЬБЛДУЦМСАЧЖЩКЯПОМЬ

НИТВАЩЗОЛАСОТМНШИТЗУЯОЮЬПВИЛФ

ШЩH ГПРМИВАХЪШНБИСТЯМЧТФЕАПУКЭ

ОЛПРСЕЧКЧГШСМДИБПЮАЖПЗТМЩЛХЖО

Данное упражнение проверяет способность ребенка распределять свое внимание между несколькими заданиями.

Упражнение 2.

Ребенок получает бланк, на котором изображены фигуры 3-4 видов (треугольник, круг, прямоугольник, квадрат, ромб). Всего 5-10 рядов, по 10 фигур в каждом ряду. Фигуры расположены в ряду произвольно.

Образец:

Задание ребенку:

Вариант 1.

- Расставь значки, как показано в образце.

- Расставь значки только в квадратах и треуголь­никах.

- Поставь значки в ромбах и подчеркни все квад­раты.

В тех случаях , когда вы видите, что ребенку трудно распределить внимание, начинайте с более простых заданий типа:поставь точку во всех треугольниках или поставь черточку в кругах и т. п.

Вариант 2.

Закрась квадраты красным цветом, а круги - зеленым. Можно придумать другие аналогичные задания.

Упражнение 3.

Ребенок получает бланк, на котором сплошными строками идут в случайном порядке буквы и цифры. Данное упражнение развивает способность ребенка распределять внимание.

Задание ребенку:

Цифры обвести в кружок, букву а - почеркнуть.

2 в а п р 5 ы в с м а 3 п р о л а 6 в а п е н г 5 ф р к

с и а 8 щ н р о ц 5 в м и а р 7 к е н р а 8 в у к ц ш а

1 ы ч с а м и а 4 к е н г 7 у ц й ф я 6 в ы у ц п е 6 5

в у к 4 и р н а в о г 9 п а ы у 1 а к е п м 4 с в а к у ы

я 3 с м п 2 у 5 с 4 ф ы в ч с 2 е о 7 в д а 5 ш ч е а 6 в

ж в а ы и л 8 н а а с у г 3 о э б в ф я 6 в ы у ц п е 6

Вариант 2.

Зачеркнуть все буквы в и цифры 5.

Упражнение 4.

Если малыш еще не знает букв и цифр, можно пред­ложить такой бланк и задание:

- Вычеркни тех хрюш, у которых одно ухо и чел­ка, а хрюш, которые улыбаются, обведи кружком.

Упражнение 5.

Ребенку дается лист бумаги с заранее заготовленным текстом.

Задание ребенку:

Буратино подчеркивал буквы как на образце: А и Б . Найди у него ошибки.

ШОЬЛА ПАБ ЮЛГЩГДЖБАНЦШЩЗХКЕНАО

ЫВА ДПА ВЫБИРВЛТЬА ВАБ ЮЛОБИТЬБА ЕН

БАЛКНАБ ЙЦУКАЕНГБНГШЩАЗХЪББЙЯЧС

АМИТБВАКЕЙРУКСАПРБ ОРПАЕВЫБСЧЯФВ

АБЛДЖЗБТИМА ПЕЬМБАБВКСМИПА ВЫЯСМ

ИТБОЛШГНЕКАБ ОЛРИПШЩАЗXЪББЙЯЧСО

Упражнение 6. Для читающих детей

Вариант 1.

1. Ребенок получает бланк с текстом.

Задание ребенку:

Прочитай. Раскрась все буквы Б зеленым карандашом, буквы Д – синим.

Вариант 2.

2. Ребенок получает бланк, на котором сплошны­ми строками идут в случайном порядке буквы.

Задание ребенку:

- Внимательно посмотри на буквы, среди них спря­тались слова. Найди их и подчеркни.

ВАЫПРСОК АОВДФЬСЛАЛЕТО ВОЫЛАК РЫЛ

ЗЕТНОТАГЛШАГЖЮЫЗЩВРАКУТЦЬЛБЪХЗ

КНУГЦЛЫОВРАПГУСЬУЛДФЙЗЦЩУЛКОЕР

МИСТЧБЯЮЛАВОАКРНЖФВЫЕМЯЧРЕНШГ

ОРЛУКШЕКЦУЧТЬГНДЖХЗМЕЯЦСМКУЬТЖ

ПАКЕУЦЫВЧСВАПАЛКАГДЖБЮТАПМИУК

ГШОЛРОТАПЕНЬБЛДУЦМСАЧЖЩКЯПОТЬ

НИТКАЩЗОЛАСОЛЬНШИТЗУЯОЮЬПВИЛФ

ШЩНГПРМИШАХЪШНБИСЫРОКФЕАПУКЭ

ОЛПРСЕЧКЧГШСАХАРЧАЙПЗТМЩЛХЖОА

Данное упражнение направлено на развитие концентрации внимания и его устойчивости.

Полезный совет

Для повышения устойчивости внимания вы­полните вместе с ребенком упражнение «Лени­вые восьмерки».

Нарисовать в воздухе в горизонтальной плос­кости «восьмерки» по три раза каждой рукой, а затем обеими руками.

Упражнение 7.

Ребенку предлагается рисунок. Он разбит на части.

Задание ребенку:

Разукрась те части картинки, которые отмечены точками (см. илл. №.№14, 15, 16).

6. Лабиринты

Вариант 1.

Разгадывание «обычных» лабиринтов - любимое занятие многих малышей. Задания такого рода интересны и не очень сложны. Степень трудности продвижения в них определяется длиной пути и количеством тупиков и выходов.

Задание ребенку:

Возьми простой карандаш, найди путь, а затем раскрась его каким-либо цветным карандашом (см. илл. №№17, 18).

Полезный совет

При проверке задания обратите внимание ребенка на то, чтобы во время поиска пути он останавливался на поворотах и мысленно искал свободный коридор.

При выполнении подобных заданий приучите ребенка сначала подчеркивать путь простым карандашом, который легко стирается, и только потом проводить его цветным. Это поможет вам воспитать у ребенка аккуратность.

Выполнение таких заданий способствует развитию умения целенаправленно сосредоточиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь. Работа с лабиринтами способствует совершенствованию качества произвольного внимания шестилеток: постепенно увеличивает его объем, улучшает его распределение, переключение, устойчивость.

Вариант 2.

Очень часто в сборниках встречаются упражнения такого вида:

■ Это эффективное упражнение на развитие концентрации внимания.

Пусть ребенок попробует, не водя рукой по линиям, а только следя глазами, определить, где кончается каж­дая линия. Потом можно проверить, правильно ребенок дал ответ или нет.

Выполнить задания такого же типа из прило­жения (см. илл. №№ 19, 20).

Игры на развитие внимания

Предлагаемые игры формируют у ребенка умение сосредоточиваться на определенных сторонах и явлениях действительности. Это особенно важно, т. к. без умения сосредоточиваться невозможно выполнить даже самую простую работу.

«Найди карточку»

Игра развивает точность восприятия и степень внимательности.

Правила игры.

Для игры понадобиться два набора карточек, на которых написаны слова: кот, ток, тот, дом, шар, дым. Один набор карточек раскладывается перед ребенком, второй у ведущего. Ведущий поочередно показывает ребенку одну из своих карточек и предлагает найти такую же среди его карточек.

«Слушай звуки»

Правила игры.

Игра проводится аналогично игре «Слушай хлопки».

В начале игры участники договариваются о том, что каждый звук обозначает определенную позу:

Если звук низкого тона, дети принимают позу «плакучей ивы»: ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу;

Если звук высокого тона, дети принимают позу «тополя»: пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад, смотреть на кончики пальцев рук.

До начала игры запомнить каждую позу и про­репетировать несколько раз.

«Не пропусти растение»

Игра развивает способность к переключению вни­мания.

Правила игры.

Играющие садятся по кругу и слушают слова, ко­торые произносит водящий. Например: пенал, дуб, рыба, телевизор, тюльпан...

Если встретится название растения, то дети долж­ны встать и сесть. Кто допустил ошибку, выходит из игры. Выигрывает тот, кто окажется самым внима­тельным. Продолжительность игры 1-2 минуты (око­ло 50 слов).

■ Провести аналогичные игры: «Не пропусти про­фессии», «Не пропусти птиц» и т. д.

■ Изменить движение: пусть дети подпрыгнут, хлоп­нут в ладоши, покачают головой и т. д.

«Будь внимателен!»

Игра развивает умение стимулировать внимание, быстро и точно реагировать на звуковые сигналы.

Правила игры.

Играющие спокойно стоят. Ведущий подает коман­ду, играющие показывают соответствующие движения. Например, ведущий говорит: «Лошадка», играющие показывают движение: ударяют ногой об пол, как будто лошадь бьет копытом, и произносят «иго-го-го».

Варианты команд и движений:

«Коровка!»: ребенок встает на руки и ноги и произ­носит «му-у-у».

«Собачка!»: ребенок сгибает руки (имитирует команду собаке «Служить!») и лает.

«Цапля!»: ребенок стоит на одной ножке, под­жав другую.

«Курочка!»: ребенок ходит по кругу, «ищет зер­на» на полу и произносит «ко-ко-ко».

«Лягушка!»: ребенок приседает, пятки, вместе, нос­ки врозь и колени в стороны, руки - между ногами на полу (или скачет в присядку) и произносит «ква-ква».

«Птицы!»: ребенок бегает и машет руками, как птицы.

«Раки!»: ребенок пятится спиной, как рак.

«Зайчик!»: ребенок сгибает руки и прыгает.

«Солдат!»: ребенок марширует.

До начала игр запомнить каждое движение и прорепетировать несколько раз.

Проводить игру желательно в большой комнате, на ковре илипаласе, чтобы ребенок двигался свободно.

«Курочка и цыплята»

Игра помогает закрепить умение ребенка считать до 10.

Правила игры.

Игроки выбирают «курочку», остальные - «цыплятки».

Ведущий читает стихи:

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать.

А за ней ребятки -

Желтые цыплятки.

Курочка:

Ко-ко-ко-ко, ко-ко-ко-ко,

Не ходите далеко.

(Т. Волгина)

Курочка клюет (стучит карандашом по столу), а детки должны откликнутся - пропищать столько же раз.

Провести постукивание карандашом (2-4 раза) с различными интервалами.

«Четыре стихии»

Игра на развитие внимания, связанного с коорди­нацией слухового и двигательного анализаторов.

Правила игры.

Дети сидят на стульях по кругу. Ведущий подает команду, дети выполняют соответствующее дви­жение.

Если игрок ошибается, то выходит из игры. По­беждает самый внимательный.

Команды:

«Земля!»: дети опускают руки вниз.

«Вода!»: дети вытягивают руки вперед.

«Воздух!»: дети поднимают руки вверх.

«Огонь!»: дети вращают руками в локтевых и лучезапястных суставах.

«Числа заблудились»

Правила игры.

Ведущий раскладывает на столе цифры, обознача­ющие числа от 0 до 9, в беспорядке и обращается к играющим:

Числа заблудились, помогите им занять свои места.

Провести «подвижный» вариант игры.

Ведущий раздает детям карточки с числами по количеству играющих. По сигналу «Числа, стройтесь по порядку!» играющие строятся по порядку, начиная с меньшего числа.

«Я знаю»

Игра тренирует концентрацию и переключение внимания.

Правила игры.

Водящий говорит, например:

Я знаю четыре времени года.

Один из игроков, на которого укажет водящий, должен сначала повторить сказанные им слова, а затем ритмичные хлопки в ладоши играющих сказать без запинок:

Лето, осень, зима, весна.

Игрок становится водящим и говорит, например:

Я знаю четыре геометрические фигуры.

Другой игрок должен быстро ответить:

- Я знаю четыре геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

Если игрок не сможет выполнить задание, водящий, повторяя первые слова, выбирает другого игрока.

Постепенно усложнять за счет увеличения числа перечисляемых предметов.

«Знакомая буква»

Правила игры.

Ребенку присваивается определенная буква. Ведущий называет слово. Если в слове встречается эта буква, ребенок хлопает в ладоши.

«Буквы алфавита» .

Правила игры.

Вариант 1.

Каждому игроку выдается карточка с определенной буквой алфавита. Ведущий называет букву, ребенок, которому принадлежит эта буква, хлопает в ладоши.

Вариант 2.

Каждому игроку выдается карточка с определенной буквой алфавита. Ведущий называет слово. Дети, которым присвоены буквы из этого слова, по очереди, в той последовательности, в какой буквы стоят в слове, хлопают один раз в ладоши.

Использовать в игре несложные слова, например: кот, сок, мама, нога, рука, каша, кино и т. д.

Не следует присваивать буквы, редко встречаю­щиеся в простых словах (такие как ъ, й).

Старайтесь подобрать слова так, чтобы каждый ребенок поучаствовал в игре.

«Стук-стук»

Правила игры.

Ведучий молча стучит кончиком карандаша, а играющие показывают соответствующее число на карточке.

Проведите «обратный» вариант игры: ведущий показывает карточку, играющие стучат карандашом по столу.

«Слушай хлопки»

Игра развивает активное внимание.

Правила игры.

Играющие двигаются свободно или ходят по кругу. Когда ведущий хлопает в ладоши определенное количество раз, дети принимают на 10-20 секунд определенную позу.

Ведущий хлопает 1 раз, дети должны принять позу «аиста»: стоять на одной ноге, поджав другую.

Ведущий хлопает 2 раза, дети должны принять позу «лягушки»: присесть, пятки вместе, носки врозь и колени в стороны, руки - между ногами на полу.

- Ведущий хлопает 3 раза - дети свободно дви­гаются.

■ До начала игры запомнить каждую позу и проре­петировать несколько раз.

■ Проводить игру желательно в большой комнате, на ковре или паласе, чтобы ребенок двигался сво­бодно.

«Съедобное - несъедобное»

Самая характерная игра для развития произволь­ного внимания.

Правила игры.

Ведущий называет различные слова. Если пред­мет съедобный, ребенок хлопает в ладоши, если нет - молчит.

Провести различные варианты данной игры.

Варианты игры:

«Летает - не летает», «Живое - неживое», «Зима - лето», «Фрукты - овощи» и другие.

«Радуга»

Правила игры.

Для игры потребуются круги разного цвета (можно их вырезать из бумаги или картона). Ведущий называет цвет и показывает кружок. Если цвет кружочка совпадает с названием, ребенок - хлопает в ладоши, если нет - топает ногами.

«Зевака»

Правилаигры.

Ребенок произвольно двигается. Ведущий произносит команду «Налево!», малыш ее выполняет. На­правление движения, будет меняться в зависимости от команды.

Провести групповой вариант данной игры «Зеваки».

Правила игры.

Дети идут друг за другом по кругу, держась за руки. Ведущий подает сигнал «Стоп!». Игроки останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются на 180 градусов и начинают движение в другую сторону. Если кто-то из играющих детей ошибается, то выходит из игры.

Выигрывают 2-3 человека, которые останутся в конце игры.

«Птицы»

Правила игры.

Играющие садятся в кружок, каждый называется какой-нибудь птицей. Водящий начинает игру со слов:

Села.

Другой спрашивает:

Где?

На веточке. Полетела.

Кто полетела?

Канарейка.

Куда полетела?

К жаворонку.

Играющий «жаворонок» начинает диалог сначала: «Села...», а «канарейка» спрашивает. Если игрок про­слушает свое название, с него берут фант.

«Карусель»

Правила игры.

Играющие становятся в круг. На земле лежит ве­ревка, образующая кольцо (концы веревки связаны). Дети поднимают ее с земли и, держась за нее правой (левой) рукой, ходят по кругу со словами:

Еле-еле, еле-еле

Завертелись карусели.

А потом кругом-кругом

Все бегом-бегом-бегом.

Играющие двигаются сначала медленно, а после слов «бегом-бегом!» - бегут. По команде ведущего «Поворот!» они быстро берут веревку другой рукой и бегут в другую сторону.

Ведущий подает следующую команду:

Тише, тише, не спешите!

Карусель остановите.

Раз и два, раз и два,

Вот и кончилась игра!

Движение карусели постепенно замедляется, а за­тем, с последними словами, карусель останавливается. Играющие кладут веревку на землю и расходятся. По новому сигналу они снова спешат сесть на карусель, т. е. взяться рукой за веревку, и игра возобновляется. Занимать места на карусели можно только до третьего хлопка, в течение 3-5 секунд. Опоздавший на карусели не катается.

Провести эту игру на свежем воздухе с группой детей.

«Детки на ветке»

Правила игры.

Игроки делятся на две группы: одна - ветки дерева, другая - плоды (детки). Каждый играющий получает свое название.

Ведущий произносит сигнал:

Детки, детки, найдите свои ветки!

По данному сигналу игроки ищут свою пару. Если пара выполнила задание правильно, то она продолжает игру, если нет - выбывает.

При повторении игры каждый игрок получает другое название.

«Совушка»

Правила игры.

Ребята становятся в круг. Один из играющих выходит на середину круга, он будет изображать совушку, а все остальные - жучков, бабочек, птичек.

Ведущий дает команду:

День наступает - все оживает!

Все жучки, бабочки, птички начинают бегать по кругу, махая крылышками; совушка в это время спит, т.е. стоит в середине круга, закрыв глаза.

Ведущий дает команду:

- Ночь наступает - все замирает!

Птички, жучки, бабочки останавливаются и стоят неподвижно, притаившись; совушка в этот момент вы­бегает на охоту. Она высматривает тех, кто шевелит­ся или смеется, и уводит провинившихся к себе в гнез­до - в середину круга.

Ведущий дает команду:

- День наступает - все оживает!

Совушка улетает к себе в гнездо, а дети опять начи­нают бегать. Дети, попавшие к совушке, пропускают одну очередь, а затем снова включаются в игру.

Новую совушку назначать не реже, чем после трех команд «Ночь...»

Между сигналами «День...» и «Ночь...» проме­жуток времени должен составлять 15-20 секунд.

Провести игру под музыку: когда музыка звучит громко, «наступает день», когда она затихает - «ночь».

«Перетягивание с веревкой»

Игра развивает умение стимулировать внимание, быстро и точно реагировать на команду.

Правила игры.

Веревку длиной 1,5-2 м связывают кольцом. Иг­рающие становятся спиной друг к другу и берутся ру­ками за веревочное кольцо. Перед ногами у каждого, на расстоянии 1 м, проведена черта. Каждый из игра­ющих по команде ведущего или определенному сигналу старается перетянуть противника за свою черту. Выигрывает тот, у кого это получится.

«Лови мяч»

Правила игры.

Ведущий бросает мяч любому игроку и начинает хлопать в ладоши. Игрок, поймав мяч, должен слушать и считать вслух хлопки ведущего. Когда ведущий перестает хлопать, игрок возвращает мяч ведущему. В игру вступает следующий участник, который, получив мяч, продолжает счет. Игра длится до тех пор, пока дети не досчитают до 10 (20).

Аналогично провести игру на обратный счет.

«Воробей»

Правила игры.

Играющие называются кустарниками или деревьями, например, яблоня, дуб и т. д. Водящий начинает игру словами:

Чив, чив, сидел воробей на малине,

Слетел воробей на яблоню.

«Яблоня» подхватывает:

Чив, чив, сидел воробей на яблоне,

Слетел воробей на дуб и т. д.