البوابة التعليمية. العمل مع الأطفال الموهوبين في المدرسة: الأساليب والميزات

نظرًا لخصائصهم الفردية ، فإن الأطفال الموهوبين أكثر صعوبة في التكيف مع العالم من حولهم. إذا كان هناك مثل هذا الطفل في الأسرة ، فهذا ليس سببًا للفخر فحسب ، بل هو أيضًا أكبر مسؤولية. يجب أن يأخذ كل من الآباء والمعلمين في الاعتبار خصوصيات تعليم وتربية الأطفال الموهوبين من أجل منع حدوث حالة يكون فيها الطفل بقدراته الفريدة "في الخارج" من مجموعة الأطفال ، والتي ، كقاعدة عامة ، لديها موقف سلبي تجاه "الغربان البيضاء في قطيع رمادي".

أنواع موهبة الأبناء وخصائصها

يميز علماء النفس والمربون عدة أنواع من الموهبة عند الأطفال:

• مفكر؛
• خلاق؛
• قيادة؛
• فني؛
• عملي؛
• أكاديمي ؛
• الحركية.

الطفل ذو المواهب الفكرية ملتزم ، يتعلم بسهولة ، يعرف كيفية تطبيق معرفته في الممارسة ، يتذكر بسرعة ، يحل تمامًا أنواعًا معينة من المشكلات.

يمكن للأطفال الموهوبين الذين يتمتعون بنوع من القدرة الإبداعية أن يفعلوا الشيء نفسه لفترة طويلة ، وأن يبحثوا عن أساليب غير عادية ، ولديهم ميل إلى النشاط الابتكاري.

الطفل ذو الموهبة القيادية قادر على تحمل مسؤوليات غير مناسبة لسنه. يتواصل بسهولة مع أقرانه والبالغين.

يتمتع الطفل الموهوب الفني بذاكرة بصرية جيدة ، ويقضي الكثير من الوقت في الرسم والنحت ، أو يكون شغوفًا بالموسيقى. إن الخصائص المميزة لنمو هؤلاء الأطفال الموهوبين هي البناء الواعي للتكوين. غالبًا ما تتميز أعمال الأطفال ذوي المواهب الفنية بالفردية والأصالة.

يتعلم الطفل ذو الموهبة العملية بشكل متوسط ​​، ولكن لديه القدرة على جذب الناس وتنظيمهم لما لا يستطيع فعله أو فعله بشكل سيء.

الأطفال الموهوبون أكاديميًا هم أكثر انتقائية. يمكنه أن يتنقل بشكل مثالي في بعض الموضوعات ، لكنه لا يعرف جيدًا البعض الآخر. غالبًا ما يواجه مثل هذا الطفل مشاكل ، لأنه لا يستطيع الدراسة بشكل جيد في جميع المواد.

يهتم الطفل ذو الموهبة الحركية بالأنشطة التي تتطلب مهارات حركية دقيقة ومنسقة. يكون مثل هذا الطفل جسديًا أكثر نموًا من أقرانه.

هل الأطفال الذين لديهم هذا النوع أو ذاك من الموهبة لديهم السمات المذكورة أم أن لديهم شيئًا آخر؟ هناك شيء واحد مؤكد: شخصية الطفل الموهوب لا يمكن تعديلها وفقًا لمعيار واحد ، وهي ليست ضرورية.

أمثلة على الأطفال الموهوبين المشهورين

إذا كان الطفل موهوبًا ، فهذا لا يعني أن كل شيء يتماشى مع دراسته. إن خصائص تعليم الأطفال الموهوبين معروفة بشكل مباشر. على سبيل المثال ، لم يكن DI Mendeleev "ودودًا" جدًا مع الكيمياء ، و A. Einstein - مع الفيزياء. عرّفها المعلمون ن.ف. غوغول عمومًا على النحو التالي: "في التدريس ، غبي ، في اجتهاد ، ضعيف ، في السلوك مرح".

تتعرض حياة الطفل الموهوب وصحته العقلية ونموه الشخصي لخطر دائم. غالبًا ما تنسى الطبيعة ، التي تمنحهم الذكاء بسخاء ، منح هؤلاء الأطفال القدرة على الحفاظ على التوازن بين النشاط العقلي المكثف ونقص المهارات للتكيف مع العالم الحقيقي. في حالة الانتهاك الواضح لهذا التوازن ، يمرض شخص حساس موهوب. متوسط ​​العمر المتوقع للفنانين والكتاب والموسيقيين والفنانين هو في المتوسط ​​10-15 سنة أقل من الناس العاديين. كلما زادت الموهبة ، زادت المخاطر.

ما الذي يفسر هذه الخصائص النفسية للأطفال الموهوبين ، والتباين بين المواهب في مجال النشاط العقلي والفكري من جهة ، وعدم القدرة الكاملة على الحياة اليومية من جهة أخرى؟

الجواب على هذا السؤال هو أن الموهبة العالية ، العبقرية هي دائمًا انحراف في بنية الدماغ ، في النمو العقلي. سوف تتسرب إلى حوالي واحد من كل 1000 ، وتتشكل إلى الدرجة الصحيحة في واحد في المليون ، وفي الواقع يصبح واحد من كل 10 ملايين شخص عبقريًا. تثبت حالات الظهور المبكر للموهبة دور الوراثة في وجود أي قدرات بشرية. هناك الكثير من الأمثلة على الأطفال الموهوبين:على سبيل المثال ، التحق A.S. Griboyedov بجامعة موسكو في سن الحادية عشرة ، وقام بتأليف الشعر والموسيقى الرائعة ، وكان يعرف العديد من اللغات.

أصبح الفيزيائي المتميز L.D Landau طالبًا في سن 13 عامًا. يمكن تصنيف ميخائيل ليرمونتوف وكونستانتين باتيوشكوف وأندريه فوزنيسينسكي بين معجزات الأطفال من النوع الإبداعي. بعض الحقائق الأخرى من سيرة الأطفال الموهوبين المشهورين: دخل فيدور تيوتشيف الجامعة في سن 15 وتخرج في عامين ، اشتهر المغني الإيطالي روبرتينو لوريتي في جميع أنحاء العالم في سن 14.

إن ما يسمى بالموهبة العادية هي الخيار الأكثر ملاءمة ، حيث يتم منح الطفل كل ما هو ضروري: قدرة أكاديمية عالية ، قدرة جيدة على التكيف مع البيئة ، ومهارات تواصل ، وصحة جسدية ، وآباء عاقلون قادرون على العطاء. للطفل تربية مناسبة.

الخصائص الفردية لتنمية شخصية الأطفال الموهوبين

تنجذب السمات الشخصية للطفل الموهوب لتصبح موضوع دراسة عن كثب للعديد من علماء النفس والمربين. حتى الآن ، لدى العلم وصف عميق ودقيق لهذه الظاهرة. يتم التحقيق في كل من السمات الفردية لموهبة الأطفال وهيكل وديناميكيات تنمية موهبة الأطفال ككل.

تعكس مراحل النمو العاطفي التي يمر بها الطفل خلال السنوات الأولى من حياته تسلسل تشكيل الآليات الرئيسية لتنظيم رد فعله تجاه العالم من حوله ، وتشهد على رفاهية نموه العاطفي. تأخير في تطوير واحدة أو أخرى من هذه الآليات ، وصعوبة تضمينها في النظام المتطور للتنظيم العاطفي للسلوك ، والتوقف عند مراحل استخدامها بشكل أساسي لغرض تهيج الذات دون مزيد من التحول إلى الطريقة الضرورية من التكيف يؤدي إلى اضطرابات حتمية في النمو العاطفي متفاوتة الشدة.

لا يخفى على العلماء أن القدرات البارزة في مجالات معينة (كقاعدة عامة ، سواء في الفن أو في العلوم الدقيقة) غالبًا ما تكون مصحوبة بمشاكل في نمو الأطفال الموهوبين ، والانحرافات عن المعايير المقبولة عمومًا. لذلك ، وفقًا للإحصاءات ، فإن نسبة العباقرة (أي الأشخاص الذين تكون قدراتهم أعلى بكثير من المتوسط) بين الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات النمو العاطفي هي 20٪ على الأقل. "إذا كان طفلي عبقريًا ، فسيكون الأفضل في المدرسة" - إن لم يكن كل شيء ، فإن جزءًا كبيرًا من آباء الأطفال الموهوبين يعتقدون ذلك. هذا ليس صحيحًا تمامًا ؛ يمكن تتبع خصائص تعليم الأطفال الموهوبين بوضوح شديد.

إن الطفل الذي يتمتع بمستوى عالٍ من الذكاء ، بالطبع ، سيكون متقدمًا على أقرانه في المدرسة ، ولن يواجه أي مشاكل هنا. لكن الأطفال الموهوبين يواجهون مشاكل نفسية مرتبطة بالتطور المرتبط بالعمر. يمكن أن يؤدي الاهتمام المتزايد بالتعلم إلى إثارة الذعر بين المعلمين. الطفل يقرأ ، يقرر ، يبني ... في نظر الشخص العادي ، هذا كثير جدًا. ماذا يعلم الطفل الذي يعرف أكثر من المعلم؟ بطبيعة الحال ، في مدرسة ثانوية عادية مثل هذا الطفل ليس لديه ما يفعله. بالطبع ، هناك أيضًا أطفال موهوبون في مدارس بسيطة. ومع ذلك ، عند تعليم الأطفال الموهوبين ، تنشأ المشاكل ، ولا مفر من ذلك.

مشكلة العمل مع الأطفال الموهوبين: سمات التربية والتنمية

يكمل الطفل الموهوب جميع المهام بشكل أسرع من زملائه في الفصل ، مما يعني أن المعلم يحتاج إلى أن يجد له نشاطًا متزايد التعقيد. ليس كل المعلمين مستعدين لمقابلة مثل هذا الطفل. إنها إحدى المشاكل في تعليم الأطفال الموهوبين - استخدام نهج فردي إلزامي ، والمدرسون ببساطة ليس لديهم الوقت لذلك. بعد كل شيء ، هناك ما لا يقل عن 20 شخصًا في الفصل يحتاجون إلى المعرفة.

بعض المعلمين ، بالطبع ، يقدمون عناصر معقدة في دروسهم. قد يكون ممتعًا للطفل ، ولكن لفترة قصيرة فقط ، لأنه لا يحل المشكلة ككل. من الصعب أيضًا تقييم هؤلاء الأطفال.

يصعب على الطفل الموهوب الدراسة في مدرسة عادية. سوف يفهم أن المنهج الدراسي الذي يدرس فيه غير مناسب له ، فهو بسيط للغاية. ستبدأ الصعوبات في العلاقات مع المعلمين والأقران في الظهور تدريجياً. في أحسن الأحوال ، يتسبب الطفل الموهوب في حدوث ارتباك وسوء فهم ، وفي أسوأ الأحوال - سخرية من زملائه في الفصل. لذلك ، يجب على والدي الطفل الموهوب أن يتذكروا أنه عند إرساله إلى مدرسة عادية ، سعياً وراء هدف "سيكون هناك الأفضل" ، يجب أن تكون مستعدًا لحقيقة أن هذه الخطوة ستجلب العديد من المشاكل ، لا سيما للطفل. في مثل هذه الحالة ، يكون السبيل الوحيد للخروج هو إرسال الطفل إلى مدرسة بها فصول متخصصة على الأقل. بالنسبة للمراهقة الأكبر سنًا ، فإن المظهر المميز للموهبة هو التعبير عن الذات في الشعر والإبداع الأدبي. في مرحلة المراهقة ، يوجد الأطفال أيضًا موهوبين في مجالات علمية خاصة.

واحدة من المشاكل الرئيسية المحددة في تربية الأطفال الموهوبين ، وهي واحدة من سمات تطور المجال العاطفي لمثل هذا الطفل ، يعتبر معظم الباحثين زيادة الضعف. وهو ناتج عن فرط الحساسية التي تمليها خصوصيات التطور الفكري للأطفال الموهوبين. هذا الضعف واضح بشكل خاص خلال فترة المراهقة. إن القدرة على التحليل والتوليف ، جنبًا إلى جنب مع القوة المكثفة لإدراك الظواهر والأحداث المحيطة ، تثير فهمًا عميقًا ودقيقًا لها بشكل خاص. يرى الأطفال الموهوبون ويشعرون على نطاق مختلف ، فهم قادرون على ملاحظة العديد من الظواهر في وقت واحد ، وملاحظة أوجه التشابه والاختلاف بينهم بحساسية. تحدد القدرة على ملاحظة ما لم يراه الآخرون ، بالإضافة إلى خاصية التمركز حول الذات لدى الأطفال الموهوبين ، حقيقة أنهم يأخذون كل شيء على حسابهم الخاص. لذلك ، يمكن أن يكون للملاحظات أو الأفعال الدنيوية ظاهريًا تأثير سلبي قوي على الطفل الموهوب ، في حين أن أقرانه العاديين لن ينتبهوا لها. قد يؤدي رد الفعل هذا للطفل الموهوب في يوم من الأيام إلى صدمة نفسية أو حتى مرض نفسي. بالنظر إلى هذه الميزة للأطفال الموهوبين ، عند تربية مثل هؤلاء الأطفال ، يجب معاملتهم بعناية فائقة.

يتميز الأطفال الموهوبون بتركيز قوي للانتباه ، والذي يتم التعبير عنه بدرجة عالية من الانغماس في المهمة. زيادة الحساسية العاطفية ترجع إلى ارتفاع مستوى تنمية القدرات البحثية. تخلق مشاكل معينة عند العمل مع الأطفال الموهوبين. ولكن في سياق النمو الشخصي للأطفال الموهوبين ، هناك ميزة أخرى أكثر أهمية - الموهبة للاستمتاع بالعملية الإبداعية نفسها.

من سمات العمل مع الأطفال الموهوبين في المدرسة ، يسمي علماء النفس الصعوبات في سلوك وأنشطة هؤلاء الطلاب بسبب انتهاكات التنظيم الوظيفي للعمليات العقلية. يتجلى ذلك من خلال تأخر في الدراسات ، وكذلك مشاكل في عملية الاتصال. في كثير من الأحيان ، الأطفال الذين أظهروا علامات الموهبة في مجال القدرات الخاصة أو التطور الفكري المتسارع لا يتكيفون بشكل جيد مع فريق المدرسة ، ويكونون غير مستقرين عاطفياً وطفوليين. قد يشير هذا إلى ضعف النمو العاطفي ، وفي ظروف معينة ، يؤدي إلى مرض عقلي. في الوقت نفسه ، لا يستطيع الأطفال الموهوبون عمليًا تحمل الإجهاد البدني والفكري. هذا يتحدث عن مشكلة الأطفال الموهوبين في التنظيم الذاتي ، لأنهم قادرون على الانخراط في نوع واحد فقط من النشاط ، وهو جوهر موهبتهم. يتمتع هؤلاء الأطفال بذاكرة ممتازة ويمكنهم بسهولة تعلم أي مادة تقريبًا ، ولكن فقط في مجال معين من المعرفة. يمكن أن تكون الرياضيات وعلم الأحياء والفيزياء والكيمياء والعلوم الأخرى.

تمت قراءة المقال 4741 مرة (أ).

ناتاليا أكريتوفا
مقال "الموهبة. اطفال موهوبين "

يحتاج أي مجتمع الموهوبين، ومهمة المجتمع دراسة وتطوير قدرات جميع ممثليه. وبالتحديد ، يجب أن تضع المدرسة الأسس لتنمية شخصية تفكير مستقلة وخلاقة. التعطش للاكتشاف ، والرغبة في اختراق أسرار الحياة الأعمق تولد على مقاعد المدرسة.

صادف كل من المعلمين هؤلاء الطلاب الذين ليسوا راضين عن العمل مع كتاب مدرسي ، فهم غير مهتمين بالعمل في الفصل ، يقرؤون القواميس والموسوعات ، ويدرسون الأدب الخاص ، ويبحثون عن إجابات لأسئلتهم في مختلف مجالات المعرفة . لسوء الحظ ، ليس لدينا مثل هؤلاء الأطفال. لذلك ، من المهم جدًا ، على وجه التحديد ، في المدرسة تحديد كل من يهتم بمختلف مجالات العلوم والتكنولوجيا ، للمساعدة في تنفيذ خططهم وأحلامهم ، وجلب أطفال المدارس على طريق البحث في العلوم والحياة ، لمساعدتهم على تكشف بالكامل عن قدراتهم.

رجل موهوب، مثل نجم ساطع في السماء ، يتطلب اهتمامًا خاصًا. أنت بحاجة إلى الاعتناء به حتى يتحول إلى نجم جميل مليء بالطاقة.

الموهبة نظاميةجودة النفس التي تتطور خلال الحياة ، والتي تحدد إمكانية تحقيق الشخص أعلى (غير عادي ، غير عادي)يؤدي إلى نشاط واحد أو أكثر مقارنة بالأشخاص الآخرين.

موهوبونالطفل هو الطفل الذي يتميز بإنجازات مشرقة وواضحة ومتميزة في بعض الأحيان (أو لديه متطلبات داخلية لمثل هذه الإنجازات)في هذا النوع من النشاط أو ذاك.

علامات الموهبةهي تلك الميزات الطفل الموهوب، والتي تتجلى في نشاطه الحقيقي ويمكن تقييمها على مستوى ملاحظة طبيعة أفعاله.

من بين الميزات الضرورية الموهبةيتم تضمين التطور الفكري للطفل فوق مستوى منتصف العمر بالضرورة ، لأن هذا المستوى فقط هو الذي يوفر الأساس للإنتاجية الإبداعية.

الطفولة هي فترة تكوين القدرات والشخصية. هذا هو وقت العمليات التكاملية العميقة في نفسية الطفل على خلفية تمايزها. يحدد مستوى واتساع التكامل سمات تكوين ونضج الظاهرة نفسها - الموهبة.

وفقًا لذلك ، يمكن تمييز الأنواع التالية الموهبة:

في الممارسة ، على وجه الخصوص ، يمكن للمرء أن يميز الموهبة في الحرفوالرياضية والتنظيمية.

في النشاط المعرفي - فكري الموهبةمن أنواع مختلفة اعتمادًا على محتوى موضوع النشاط ( الموهبةفي مجال العلوم الطبيعية والإنسانية والألعاب الفكرية وما إلى ذلك).

في الأنشطة الفنية والجمالية - الرقصات والمسرح والأدبية والشعرية والمرئية والموسيقية الموهبة.

حسب المعيار "درجة النضج الموهبة» علبة يميز:

ذو صلة الموهبة;

القدره الموهبة.

فعلي الموهبةهي السمة النفسية للطفل الذي لديه مثل هذه النقود (تم تحقيقه بالفعل)مؤشرات النمو العقلي ، والتي تتجلى في مستوى أعلى من الأداء في مجال موضوع معين مقارنة مع المعايير العمرية والاجتماعية.

القدره الموهبة- هذه خاصية نفسية للطفل الذي لديه قدرات عقلية معينة فقط (القدره)لتحقيق إنجازات عالية في نوع معين من النشاط ، ولكن لا يمكنهم إدراك قدراتهم في لحظة معينة من الوقت بسبب وظيفتهم أوجه القصور.

عند العمل مع موهوبينيجب على الأطفال مراعاة ما يلي مبادئ:

جميع الأطفال ، بغض النظر عن المستوى الموهبةوحتى على مستوى القدرات الفكرية لا بد من تطوير صفاتهم الإبداعية.

في الوقت نفسه ، من الضروري القيام بعمل خاص مع الأطفال الذين يتميزون بقدرات متزايدة في استيعاب المعرفة ؛

أعمال التطوير الموهبةلا ينبغي ولا يمكن توجيه الأطفال فقط في اتجاه قدراتهم الفكرية والإبداعية. من الضروري تطوير جميع الصفات الشخصية بشكل عام وعلى هذا الأساس فقط التطوير الهادف للقدرات الفردية ؛

من الضروري وجود ارتباط ثابت بين القدرات التعليمية والفردية.

في العمل مع موهوبينيجب على الأطفال تجنب 2 المتطرفين:

- وضع الطفل على قاعدة التمثال والتأكيد على حقوقه الخاصة ؛

من ناحية أخرى - الاستخفاف العلني بالكرامة أو الجهل بالنجاح الفكري أثناء مكافحة "النجومية".

الاتجاهات الرئيسية لتهيئة الظروف المثلى للتنمية الهدايا:

1. إنشاء نظام الكشف التطوير التنظيمي:

البحث النفسي والتربوي لطلاب الصف الأول ؛

الإشراف المنهجي على الأطفال من صف إلى آخر ؛

تحديد الأطفال لمزيد من البحث الفردي المتعمق ؛

التشخيص الجهازي من قبل طبيب نفساني.

2. التنظيم التربوي معالجة:

دروس غير قياسية

إشراك الأطفال في أنشطة البحث والبحث المستقل عن الحقيقة ؛

العمل مع الأدبيات الإضافية ؛

التأمل والتفكير والتعبير عن الرأي والمهام غير القياسية ؛

تدريب ما قبل الملف الشخصي والملف الشخصي ؛

معرض الأعمال الإبداعية.

3. تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب من خلال علاقة الدروس بالعمل اللامنهجي موضوعات:

تنظيم العمل البحثي للطلاب.

المهام المتقدمة للخطة الإبداعية ؛

مشاركة الأطفال في الأولمبياد والمؤتمرات والمسابقات ؛

توفير التعليم الأساسي الإضافي (تنظيم المقررات الاختيارية ، الدورات الاختيارية ، عمل الحلقات الموضوعية) ؛

عقد المؤتمرات العلمية والعملية في صفوف المبتدئين والمتوسطين والعليا.

4. الأنشطة التنموية العامة:

الأنشطة المدرسية التقليدية ؛

عقود الموضوع.

طرق التشخيص العقلي الموهبة

طرق الاختبار

يعد التعرف على الأطفال ذوي القدرات المتميزة مشكلة معقدة ومتعددة الأوجه. تهدف جميع أنواع الاختبارات إلى تحديد الموهبة... لكن المشكلة تكمن في أنه في تفسير نتائج الاختبار ، يلعب الأساس النظري لاختبار معين دورًا مهمًا للغاية ، وهو الارتباط بين المواقف المنهجية للباحث ونموذج الاختبار الأساسي. إن تجاهل هذا الظرف يقلل من فعالية الاختبار ويمكن أن يؤدي إلى تفسير غير صحيح.

يشير العديد من الخبراء عن حق إلى أن العديد من الأخطاء في التنبؤات لا تفسر بسبب النقص في الإجراءات السيكومترية بقدر ما تفسر بتعقيد وتعدد أبعاد الظاهرة نفسها. الموهبة وعدم كفايةدراسة نظرية للمفاهيم الأساسية.

المتطلبات الأساسية للبناء والتحقق معروفة. التقنيات: التوحيد القياسي ، أي التوحيد الثابت لإجراءات إجراء وتقييم النتائج: الموثوقية ، ويُفهم على أنها استقرار النتائج عند تكرارها على نفس الموضوعات ؛ الصلاحية - مدى ملاءمة القياس الدقيق لما تهدف إليه التقنية ، وفعاليتها في هذا الصدد.

طرق غير رسمية

الملاحظة هي إحدى هذه الطرق. عند الاقتراب موهوبينلا يستطيع الطفل الاستغناء عن ملاحظة مظاهره الفردية. للحكم عليه الموهبة، من الضروري تحديد مجموعة الخصائص النفسية المتأصلة فيه. أي أننا بحاجة إلى خاصية شاملة يتم الحصول عليها من خلال الملاحظات المتنوعة.

علامات الموهبةالطفل مهم للمراقبة والدراسة أثناء النمو. لتقييمها يتطلب يكفيالتتبع طويل المدى للتغييرات التي تحدث أثناء الانتقال من فترة عمرية إلى أخرى.

تحضير المعلم للتفاعل معه اطفال موهوبين

وفقا لبعض الباحثين ، سلوك المعلم ل الأطفال الموهوبين في الفصل، في عملية التعلم وبناء أنشطتها يجب أن تلبي ما يلي مميزات: يطور برامج فردية مرنة ؛ يخلق بيئة صفية دافئة وآمنة عاطفياً ؛ يزود الطلاب بالتغذية الراجعة ؛ يستخدم مجموعة متنوعة من استراتيجيات التعلم ؛

يحترم الشخص يساهم في تكوين تقدير إيجابي للذات لدى الطالب ؛ يحترم قيمه. يشجع الإبداع والخيال. يحفز تطوير العمليات العقلية عالية المستوى ؛ يظهر الاحترام لفردية الطالب.

مدرس ناجح لـ موهوبين- أولاً وقبل كل شيء ، مدرس مادة ممتاز يعرف مادته بعمق ويحبها. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون لديه مثل هذه الصفات التي لا غنى عنها في التعامل مع أي تلميذ موهوب.

يمكن مساعدة المعلمين على تطوير هذه الصفات الشخصية والمهنية في ثلاثة طرق:

1) بمساعدة التدريبات - في فهم أنفسنا والآخرين ؛

2) توفير المعرفة حول عمليات التعلم والتطوير وخصائص الأنواع المختلفة الموهبة;

3) تدريب المهارات اللازمة للتدريس الفعال وإنشاء برامج مخصصة.

لذلك ، كل شخص موهوب بطريقته الخاصة ، كل شخص لديه إبداع كبير. لكن القدرة على الإبداع ليست موهبة ، ولكنها مهارة يمكن للجميع تطويرها في نفسه. القدرة على الإبداع والإبداع هي علامة الموهبة... مهمة الفريق هي "تنمو"قدرة كل طفل معين.

لذلك ، يجب معاملة أي طفل بأمل وتوقع ... "

الأطفال الموهوبون في المدرسة الابتدائية

أدت التغيرات العالمية في جميع مجالات المجتمع إلى تفاقم الحاجة إلى الموهوبين والمبدعين القادرين على الاستجابة لتحديات العصر الجديد ، مما يطرح مشكلة تنظيم التعليم الفعال للأطفال ذوي القدرات الفكرية المتزايدة قبل نظام التعليم. في السنوات الأخيرة ، أصبح العمل مع الأطفال الموهوبين أولوية. هذا ، بالطبع ، ليس عرضيًا: عصر التكنولوجيا العالية مستحيل دون الحفاظ على الإمكانات الفكرية للبلد وزيادتها. بالنسبة للمؤسسة التعليمية ، يعتبر العمل مع الأطفال الموهوبين أحد شروط تكوين الصورة التعليمية للمدرسة ، وكذلك أحد مؤشرات أداء العمل.
يحتاج الأطفال الموهوبون الذين يبرزون صراحةً أو ضمنيًا بين أقرانهم من خلال نشاطهم المعرفي والقدرة على الإبداع ، إلى نهج خاص. إن تهيئة الظروف للإفصاح عن إمكانات الطلاب وتنشئة شخصية إبداعية وإدراك الموهبة في مرحلة البلوغ أصبح مهمة ملحة للمؤسسات التعليمية.

وتتمثل المهمة الرئيسية للمدرسة الابتدائية في ضمان تنمية شخصية الطفل ، وهذامستحيل دون تعزيز النشاط المعرفي للطلاب وتكوين الإمكانات الإبداعية لكل طالب. عملت لسنوات عديدة كمدرس في مدرسة ابتدائية ، وأصبحت مقتنعًا بذلك. المشكلة ليست جديدة ، لكنها ذات صلة ، منذ أن كانت حديثةيتطلب المجتمع متخصصين على درجة عالية من الاحتراف وذو عقلية إبداعية قادرين على الاستجابة الفورية للتغييرات المستمرة.لذلك ، في أنشطتي التعليمية ، أركز على تهيئة الظروف المثلى لتنمية القدرات المعرفية للطلاب ، ومستوى عالٍ من النشاط الإبداعي للطلاب الأصغر سنًا. في عملي ، أقوم بتهيئة الظروف لتنمية الاهتمام المعرفي للطلاب من خلال: - استخدام طرق وأشكال ووسائل العمل المختلفة. - إدخال تقنيات تربوية جديدة في التدريس ؛ - مقدمة لدرس التدريس متعدد المستويات ، المواقف غير المعيارية والمشكلات.

في كل درس ، أحاول الكشف عن القدرات الفردية لكل طفل.

تلخيصًا وتوحيدًا لأبحاث المعلمين وعلماء النفس (L. S.

1- موقف منتبّه لجميع مظاهر النشاط الإبداعي لكل من طلابي.

2. منح الطفل الحرية النفسية: حرية الاختيار ، حرية التعبير عن المشاعر والتجارب ، اتخاذ قرار مستقل.

3. زيادة وتقوية احترام الذات. أعتقد أنه من المهم النظر في النتائج الفردية لكل منها حتى يختبر الطفل فرحة اكتشافه.

4. الموقف الإبداعي للمعلم.

تشكل المبادئ النفسية والتربوية المشار إليها نظامًا متكاملًا يساهم في تحقيق الهدف المحدد.

أعتقد أن العامل الأكثر أهمية الذي يؤثر على التطور الإبداعي للطلاب هو النهج الإبداعي للتدريس من قبل المعلم نفسه. يشجعني الطلاب على البحث الإبداعي والارتجال.

عامل الإبداع موجود في أي نشاط تقريبًا. أنا دائمًا أشجع اهتمام الطفل بالتجريب ، في الإجراءات المستقلة ، في الحلول غير القياسية لمواقف المشاكل. نصنع ونجرب الأطفال في كل مكان - في نزهة على الأقدام وفي الفصل وبعد ساعات الدوام المدرسي. من خلال تهيئة الظروف للإبداع للطفل ، فإنني أساعده ليس فقط على التعامل بشكل جيد مع المهام المقترحة ، ولكن أيضًا في العثور على تطبيقات جديدة لمعرفته.

أعتقد أن أشكال تنظيم النشاط التربوي لها تأثير كبير على تنشيط النشاط المعرفي لأطفال المدارس. أحاول دائمًا تحديد المهام المعرفية للدرس بوضوح ، وأستخدم في العملية التعليمية مجموعة متنوعة من الأعمال المستقلة والمهام الإبداعية - كل هذا وسيلة قوية لتطوير الاهتمام المعرفي لطلابي. مع مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية ، يختبر الأطفال عددًا من المشاعر الإيجابية التي تساهم في الحفاظ على اهتمامهم بالموضوع وتطويره ، والتنمية الذاتية ، والتعليم الذاتي ، والإبداع.

غالبًا ما أقوم بتدريس دروس الرياضيات في شكل ألعاب فكرية ودروس قراءة أدبية - ورش عمل إبداعية واختبارات في شكل أولمبياد. لتلخيص المواد حول الموضوعات ، أقوم بإعداد الاختبارات والكلمات المتقاطعة والتمردات. استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في دروس الرياضيات ، واللغة الروسية ، والعالم حول العالم في مرحلة اختبار المعرفة ، وتعميم المواد حول الموضوعات ، وإنشاء العروض التقديمية ، والاختبار هي مساعدة كبيرة في العمل. في دروس الفنون الجميلة ، أستخدم موارد الإنترنت لعرض اللوحات والرسوم التوضيحية وصور الفنانين ومواد الوسائط المتعددة التي تساعدني في عملي. كل هذا يسمح لك بأداء قدر أكبر من العمل ، ويخلق حالة من الاهتمام ، ويشكل دافعًا إيجابيًا ، ويساهم في تنمية التفكير ، وخيال الطلاب ، ويطور الإمكانات الإبداعية لكل طالب.

مهم جدا بالنسبة ليتحضير الطفل القادر على القراءة والقراءة. تتضمن دورة القراءة الأدبية مشاركة جميع أطفال المدارس في النشاط الإبداعي. يمكن لكل طالب من طلابي التعبير عن أنفسهم في الإبداع بطرق مختلفة: ككاتب ورسام وقارئ وممثل. يعرف أطفالي كيفية التعامل مع النص ، واستخراج المعلومات اللازمة ، وإعداد الرسائل باستخدام المؤلفات والقواميس والموسوعات والموارد الإلكترونية الإضافية. في الفصل ، أمارس القراءة الانتقائية ، وإعادة الرواية القصيرة والمفصلة ، والقراءة حسب الدور ، والرسم اللفظي ، ووضع الخطط. الأطفال أنفسهم يؤلفون القصائد والقصص والحكايات الخرافية. بتحليل أعمال الشعراء حول موطني الأصلي ، أقترح مواصلة العبارة: "أحب موطني لأنه ...". الأطفال يفكرون ، العقل ، يخلقون. في دروس التعميم ، نقوم بتنفيذ مشاريع صغيرة ، على سبيل المثال ، "الفن الشعبي الشفهي للوطن الأصلي" ، "المثل لكل الأمور مساعد" ، إلخ. نقوم بترتيب اختبارات أدبية ، السفر إلى "مملكة الكتاب" ، إلى أرض القراءة ، ومسابقات لأفضل قارئ ، ومسابقات رسومات حول موضوعات "دفتر شعري" ، وننظم مقتطفات من الأعمال. يشارك الرجال بنشاط في المسابقات الأدبية الإبداعية. لمشاركة طلابي في المسابقات الإبداعية الأدبية لعموم روسيا ، حصلت مدرستنا على "شهادة المطابقة الفضية" (موسكو). يساهم استخدام أشكال العمل المختلفة في دروس القراءة الأدبية ، والمشاركة في مسابقات إبداعية أدبية في تنمية الإمكانات الإبداعية لدى الطلاب ، وتنشيط النشاط المعرفي ، ويسمح لك بإتقان مادة البرنامج بشكل ممتع ، وتحقيق مستوى عالٍ. جودة التدريس.

أظهرت ملاحظات الطلاب أن الأطفال يفضلون أنواعًا إبداعية من العمل في الدرس ، ولهذا تسود طرق إبداعية لتنظيم النشاط المعرفي. باستخدام طريقة البحث الجزئي ، أعلم الأطفال كيفية حل الأسئلة والمهام الإشكالية. في الرحلات ، يقوم الرجال ببعض الأعمال البحثية.

يساهم استخدام المهام الإبداعية في الكشف عن الموقف الشخصي لكل من أطفالي. من خلال العمل مع المفردات ، أستخدم أنواعًا مختلفة من الإملاءات ، وخاصة الأطفال مثل الإملاءات الإبداعية: أذكر بداية السطر الشعري ، ويجب على الطلاب إكمالها بأنفسهم ؛ أطلب منك مواصلة الجملة ، باستخدام كلمات القاموس ، وكتابة مقال صغير. تعمل مثل هذه المهام على تطوير الاهتمام المعرفي للطلاب ، فهم يتقنون المواد بشكل أفضل ويسعون لتعلم المزيد من الأشياء الجديدة.

لأساليب وأشكال دراسة وتطوير القدرات الفردية لكل طفل ، أقوم بتضمين اللعب التعليمي ، والمواقف غير القياسية والمشكوك فيها ، والعمل الجماعي ، والعمل الجماعي والعمل الجماعي. يتيح لك العمل الفردي تنشيط التجربة الشخصية لكل طالب ، لتطوير القدرة على تسليط الضوء بشكل مستقل على مشكلة معينة لحلها. يطور شكل العمل الجماعي القدرة على تنسيق وجهة نظر المرء مع رأي الرفاق ، والاستماع إلى اتجاهات البحث التي اقترحها أعضاء المجموعة وتحليلها. يوسع الشكل الجماعي للعمل من قدرة الطلاب على تحليل الوضع الحالي في تفاعل أوسع مع أقرانهم وأولياء الأمور والمعلمين ، ويوفر فرصة لكل من أطفالي لاكتشاف وجهات نظر مختلفة حول حل مشكلة إبداعية. تساهم أشكال العمل هذه في تكوين الدافع الإيجابي للتعلم ، وتفعيل النشاط المعرفي للطلاب.

عند دراسة مادة جديدة ، أستخدم المخططات الداعمة ، والجداول في الفصل الدراسي ، ولدمج المواد - بطاقات الإشارة ، والنشرات ، والوسائل التعليمية الأخرى. أساعد كل طالب على تأكيد نفسه والبحث عن طرقه الخاصة للحصول على إجابة وإيجادها. أعتقد أن الحوار وسيلة مهمة لتعزيز النشاط المعرفي للطلاب. هناك تعاون بيني وبين الطلاب ، حيث لا أقوم بالتدريس فحسب ، بل أعتمد بنفسي على تجربة الأطفال.هذا ضروري لتشكيل احتياجات التعلم ودوافع التعلم.

يعتبر اللعب وسيلة ممتازة لتطوير الاستقلال المعرفي ، والذي يعمل كنوع من الجسر الانتقالي للتعلم ، البيئة التي يكون فيها النشاط المعرفي أسهل وأكثر إثارة للاهتمام. تتيح لي تقنية تعلم الألعاب تخصيص العمل بشكل فردي وتعزيز النشاط المعرفي للطلاب. أختار الألعاب مع مراعاة نوع الخصائص والصفات العقلية التي يحتاجها الأطفال ، ويطورونها ، وما هي الأهداف التعليمية والتربوية التي يحلونها.

في الفصل وفي الأنشطة اللامنهجية ، أستخدم تكنولوجيا التصميم. في الصف الرابع ، في درس "أساسيات الثقافة الأرثوذكسية" ، يقوم الأطفال بعمل مشاريع حول موضوع مختار: "الفن المسيحي" ، "عيد الفصح" (مستوى متقدم) ، ويخبر الأطفال ذوو المستوى الأساسي كيف تحتفل عائلاتهم بهذا العيد . في سياق دائرة "السفر إلى العصور" ، قمنا بإعداد عمل المشروع "ترتيب الهيكل". في عطلة يوم الصحة ، دافع طلابي عن مشروع التغذية الصحية. يعمل العمل في المشاريع على تطوير الكفاءات التواصلية لطلابي ، ويزيد من الاهتمام بالتعلم ، ويشكل الرغبة في حل المشكلات ، ويطور النشاط الإبداعي للطلاب ، وكل هذا معًا ينشط النشاط المعرفي للطلاب في فصولي. لمدة عامين على التوالي ، احتل رفاقي المركز الثاني في المسابقة الإقليمية للأعمال البحثية الإبداعية.

لزيادة النشاط المعرفي للطلاب في الدرس ، أقوم بإنشاء مواقف إشكالية. في بداية التدريب ، يحل الأطفال مشاكل بسيطة ، ويقومون بإجراء أبحاث صغيرة. كل عام تصبح المهام أكثر صعوبة. يسمح استخدامي للمواقف الإشكالية في الممارسة بتنشيط النشاط المعرفي للطلاب ، وغالبًا ما يتم حلهم بطريقة إبداعية.

في الدروس أستخدم المواقف غير القياسية. تساهم في تنمية الاهتمام المعرفي والاهتمام بالمواد التعليمية والنشاط الطلابي وتخفيف التعب. يتيح لك درس القصص الخيالية ، ومنافسة الدروس ، ورحلة الدرس ، ولعبة الدروس ، خلق جو من الإحسان ، وإشعال شرارة الفضول والفضول ، مما يؤدي في النهاية إلى زيادة الاهتمام بالتعلم.

من خلال تهيئة الظروف للنشاط المعرفي النشط للطلاب ، أشجع رغبة كل من طلابي في إيجاد مساراتهم وطرقهم لحل المشكلات ، وخلق "مواقف نجاح" ، وتطوير ضبط النفس والتحكم المتبادل. في كل درس ، أوجد مناخًا أخلاقيًا ونفسيًا ملائمًا ، وأعزز الاهتمام من خلال تضمين معلومات مثيرة للاهتمام ، وحقائق حية في محتوى الدرس ؛ أنا أشجع كل طفل. أرى شخصية في كل طفل. أستبعد الإكراه من وسائل التأثير على الطلاب. كل هذا يعطي تأثيرًا تربويًا كبيرًا لتشكيل الدوافع الإيجابية للتعلم.

إن استخدام التقنيات والتقنيات الحديثة في عملي ، والعمل المنهجي مع كل طالب ، بهدف تكوين القدرات الإبداعية ، وتنمية التفكير المنطقي ، والاهتمام ، والذاكرة ، والكلام الشفوي والمكتوب للطلاب ، يتيح لي تحقيق تعلم عالي ومستقر النتائج. يواصل الشباب تعليمهم بنجاح في المدرسة الأساسية.

تسمح أنشطة المشروع للطلاب بفهم جمال الحسابات الرياضية وربطها بممارسة الحياة. يتم تنفيذ عدد قليل نسبيًا من المشاريع في الرياضيات خلال العام الدراسي ، ويجب أن يصبح كل منها حدثًا يضيء العمل على مادة البرنامج بطريقة جديدة. الشيء الرئيسي عند إنشاء مشروع هو أن تكون قادرًا على ربطها بالمادة المدروسة ، حتى لا تتجاوز القدرات العمرية للطلاب ولا تثني الأطفال عن فهم دور المعرفة الرياضية في العالم من حولهم.

على مدار سنوات حياتي المهنية في التدريس ، قمت بصياغة عدة قواعد لنفسي: لمحاولة إثارة اهتمام كل طالب بعمل الفصل ؛ تحفيز كل طالب على التحدث دون خوف من ارتكاب الأخطاء ؛ تقييم أنشطة كل طالب في عملية التعلم ، وليس فقط بالنتيجة النهائية ؛ استخدام مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب لتنظيم الأنشطة التعليمية ، مما يسمح لكشف التجربة الذاتية لكل طالب. وبالنسبة لي أيضًا ، فقد توصلت إلى استنتاج: لا يوجد أطفال بلا موهبة ، كل طفل موهوب بطريقته الخاصة ، وعلينا نحن المعلمين أن نجد هذه الهبة ونكشفها ونطورها.

"الموهبة العظيمة تتطلب الكثير من العمل الشاق."
PI تشايكوفسكي

إن أحد مجالات العمل ذات الأولوية للمدرسة الحديثة هو تهيئة الظروف للنمو الأمثل للأطفال الموهوبين.

الغرض من هذا الاتجاه:الحاجة إلى تحديد الأطفال الموهوبين ودعمهم وتنميتهم.

مهام:

• لتعزيز الإدراك الذاتي للأطفال الموهوبين ،
• الحفاظ على الصحة النفسية والجسدية ،
• تعزيز تشكيل مفهوم الذات الإيجابي (احترام الذات ، قبول الذات ، الموقف الذاتي) ،
• تطوير الاستقرار العاطفي ، تكوين مهارات التنظيم الذاتي ، التغلب على التوتر ، السلوك في المواقف المتطرفة (المشاركة في المسابقات ، الأولمبياد ، الخطابة) ،
• تعزيز التنشئة الاجتماعية ، وتشكيل مهارات الاتصال.

"الأطفال الموهوبون" ، ما هم؟ كيف يتم التعرف عليهم في مجموعة كبيرة من الأطفال؟

"الطفل الموهوب" هو طفل عادي ، ولكن كيف يختلف عن أقرانه؟ عند نطقها ، نفترض إمكانية وجود مجموعة خاصة من الأطفال.

هؤلاء الأطفال يختلفون عن أقرانهم. بماذا؟

عادة ، يتمتع هؤلاء الأطفال بذاكرة ممتازة ، وتفكير مرن ، ويكونون قادرين على تصنيف المعلومات ، ولديهم مفردات كبيرة وخطاب كفء ، ويعرفون كيفية استخدام المعرفة المتراكمة ، ويقرؤون كثيرًا ، ويطرحون أسئلة مثيرة للاهتمام في الفصل الدراسي ، وغالبًا ما يتقدمون على أنفسهم عند دراسة موضوع ما. تهيمن القدرات الرياضية على بعض الأطفال ، والبعض الآخر مبدع ، وكقاعدة عامة ، هؤلاء الأطفال نشيطون (على الرغم من أنه يتعين عليك التغلب على الخجل ، وانعدام الأمن ، و "مخاوف" مختلفة ، خاصة عند التحدث أمام الجمهور) ، وأحيانًا ينشغلون بأشياء تفعل ذلك لا تتعلق دائمًا بالدرس ... لكن من ناحية أخرى ، يتمتع هؤلاء الأطفال بخيال حي ، وروح دعابة ، فهم يحاولون باستمرار حل المشكلات "الصعبة جدًا بالنسبة لهم" ، ولديهم حس متطور للغاية بالعدالة.

وتجدر الإشارة إلى أن "الطفل الموهوب هو طفل يتميز بإنجازات مشرقة وواضحة ومتميزة في بعض الأحيان (أو لديه متطلبات داخلية مسبقة لمثل هذه الإنجازات) في نوع معين من النشاط".

الموهبة- هذه ليست ظاهرة تربوية ونفسية فحسب ، بل هي أيضًا ظاهرة اجتماعية ، لأننا نتحدث عن النجاح في مجال مهم اجتماعيًا للنشاط البشري. كلما اتسعت دائرة معارف الطلاب ، كلما زادت ثراء خبرتهم العملية السابقة ، ارتفع مستوى الاستقلال الذي يمكنهم إظهاره في حل المهام الإبداعية المعقدة ، وبالتالي الوصول إلى مستوى أعلى من تأكيد الذات في الأنشطة التعليمية.

كيف يتعرف الطفل الموهوب بين أقرانه الكثيرين؟ يرتبط تحديد الأطفال الموهوبين أيضًا بمشكلة تحديد أنواع مختلفة من الموهوبين ، والتي تتميز بسمات معينة. تتضمن طرق تحديد الأطفال الموهوبين ما يلي:
الملاحظة؛ التواصل مع الوالدين ؛ عمل طبيب نفساني: الاختبار والاستجواب والمحادثة ؛ الأولمبياد والمسابقات والمسابقات والمؤتمرات العلمية والعملية.

يتم تمييز أنواع الموهبة التالية:

• الموهبة الفنية.
• الموهبة الفكرية العامة.
• الموهبة الإبداعية.
• الأوقاف القيادية.

للعمل مع الأطفال الموهوبين والمتحمسين من أجل الإنجاز ، يجب أن يكون لدى المعلم معرفة ومهارات وقدرات معينة تساهم في تنمية موهبة الأطفال. يجب أن يتمتع المعلم بصفات شخصية مثل الحساسية ، والدفء ، والمودة للأطفال ، وروح الدعابة ، والذكاء العالي ، والثقة بالنفس ، وما إلى ذلك.

أيضًا ، يجب ألا ننسى أن الأطفال الموهوبين يحتاجون إلى ملاحظات مثل أي شخص آخر. من المهم بالنسبة لهم أن يُظهر المعلم حسن النية تجاههم عند تقييم أدائهم ، ولكن في الوقت نفسه ، لا ينبغي المبالغة في الثناء على هؤلاء الأطفال لنجاحاتهم الفردية الممتازة ، فمن المفيد جدًا تشجيع الأنشطة المشتركة مع الأطفال الآخرين. لا ينبغي للمدرس أن يضع الطفل على قاعدة التمثال أمام الأطفال الآخرين ، فإن نجاحه سيكون موضع تقدير على النحو الواجب ، ويمكن أن يتسبب البروز غير الملائم في التفرد في إثارة الغيرة والغيرة ورفض الأطفال الآخرين.

انتاج:يأتي الأطفال الموهوبون إلى المدرسة مثل أي تلاميذ آخرين ليتعلموا. والنتيجة تعتمد على المعلم ، الذي سيكون قادرًا على تمييز أعلى إمكانياته في كل طفل. يعتبر التعرف المبكر على الأطفال الموهوبين والمتفوقين وتدريبهم وتعليمهم إحدى المشكلات الرئيسية لتحسين نظام التعليم.

المؤلفات

1. أفديفا إن آي ، شوماكوفا إن بي. طفل موهوب في مدرسة جماعية - م: التربية ، 2006.
2. عيد الغطاس د. بحث الإبداع والموهبة في تقاليد نموذج النشاط الإجرائي // المفاهيم الأساسية الحديثة للإبداع والموهبة / إد. ب. إستيعاب. - م ، 1997. - 402 ص.
3. سافينكوف أ. طفل موهوب في مدرسة جماعية - م: "ابتدائي" رقم 29 ، رقم 30 2003.
4. الصورة: http://socpatron.ru/

يولد كل طفل يتمتع بصحة جيدة بقدرة مذهلة - الرغبة في التعرف على العالم من حوله. لكن ، للأسف ، لا تجد هذه القدرة في كثير من الأحيان الدعم والرضا اللازمين. يتوقف الطفل عن التطور وفقًا لموهبته ، وتبقى إمكاناته الإبداعية غير مكشوفة.

في علم أصول التدريس ، أطروحة Ya.A. كومينسكي أن التدريس يجب أن يكون متوافقًا مع الطبيعة ، ويجب أن يتوافق مع طبيعة الطفل وأن يكون متسقًا مع قوانين تطوره.

نحن نعلم أن التدريس هو أحد أنواع الممارسات البشرية ، وأي ممارسة لا يمكن أن تكون ناجحة إلا عندما تتوافق مع القوانين الموضوعية للطبيعة والمجتمع. حتى القدماء قالوا إن الطبيعة لا تُخضع إلا بطاعتها. لا يمكن لأي ممارسة أن تكون ناجحة ، ولا يمكن أن تؤدي إلى نتائج إيجابية إذا كانت لا تتفق مع القوانين الموضوعية للوجود ، وحتى أكثر من ذلك إذا كانت تتعارض معها.

ولا يمكن أن تكون الممارسة التربوية استثناءً هنا.

في وقت من الأوقات ، كان Ya.A. تحول كومينيوس إلى البحث عن قوانين النمو العقلي للطفل ، والتي كان يعتقد أنه يجب أن يتبعها التعلم.

ليس هناك شك في أنه منذ زمن Ya.A Komensky ، أصبح التعليم أكثر طبيعية ، ويتطلب إتقان الأطفال ، على سبيل المثال ، مهارات القراءة ، وبدايات الرياضيات والعلوم الطبيعية الآن وقتًا وجهدًا أقل بكثير. يكتسب العديد من الأطفال بنجاح معرفة واسعة في التعليم الثانوي والعالي ، والتي كانت في السابق مستحيلة ليس فقط لأسباب اجتماعية واجتماعية ، ولكن أيضًا لأسباب تربوية.

هذا واضح لكل من يصادف ممارسة المدرسة الجماهيرية الحديثة ، والتي ، بدلاً من تنمية الفضول الطبيعي لدى الأطفال ، والحاجة إلى المعرفة ، واتساع الاهتمامات ، والقدرة على التعاون الفكري ، غالبًا ما تقتل هذه الصفات فقط في نفوسهم. يثنيهم عن التعلم والجهد الذهني.

تتجلى هذه المشكلة بشكل أكثر حدة في المدرسة ، فيما يتعلق بالأطفال ذوي القدرات الفكرية والإبداعية العالية ، لأن احتياجاتهم وقدراتهم تختلف عن تلك التي يتجه إليها التعليم التقليدي.

كما تلاحظ EI Shcheblanova ، في إشارة إلى المصادر الأجنبية والمحلية ، فقد تبين أن "التعليم التقليدي يعيق نمو هؤلاء الأطفال ومن أجل الكشف عن إمكاناتهم ، يلزم إجراء تعديلات خاصة على البرامج وطرق التدريس وفقًا لخصائصهم النفسية ، نوع ومستوى الموهبة ، والاهتمامات ، والخصائص التحفيزية والشخصية) "بطريقة أو بأخرى ، نتشارك في نهج فهم الموهبة ، والذي يقوم على مفهوم الموهبة المحتملة ويتوافق في الواقع مع التوجه" البراغماتي الإنساني "- هناك هم مثل العديد من الأطفال الموهوبين الذين لا يستطيعون الكشف عن شخصيتهم ، ويصلون إلى إمكانات عالية بالنسبة لهم في نوع معين من النشاط في سياق التعليم التقليدي.

"الطفل الموهوب هو الطفل الذي يتميز بإنجازات مشرقة وواضحة ومتميزة في بعض الأحيان أو لديها متطلبات داخلية مسبقة لمثل هذه الإنجازاتفي هذا النوع أو ذاك من النشاط "

من هذا الفهم للموهبة ، والذي لا يعني فقط الواقعية ، ولكن أيضًا إمكانية تحقيق نتائج أفضل ، يترتب على ذلك في الواقع أن الأطفال الموهوبين بحاجة إلى أن يتعلموا بشكل مختلف ، وفقًا لبرامج مختلفة عن البرامج التقليدية التي يمكن أن تضمن الكشف عن شخصيتهم الفردية .

على سبيل المثال ، تعتقد باربرا كلارك أن الأطفال الموهوبين هم هؤلاء الأطفال "الذين يظهرون أو يمكنهم إظهار مستوى عالٍ من الأداء في أي من مجالات النشاط والذين ، نظرًا لنموهم المتقدم والمتسارع ، بحاجة إلى تعليم يختلف عن الذي يتم قبوله عادةً في المدرسة.يوفر هذا التدريب احتمالية أكبر لنمو القدرات أو تطويرها ، بدلاً من الخسارة أو التراجع ".

من الخبراء الأجانب الأكثر موثوقية في مجال دراسة الموهبة ، ج. رينزولي ، على عكس باربرا كلارك ، لا يركز على النضج البيولوجي وخصائص عمل الدماغ كأساس لتنمية موهبة الطفل. وفقًا له ، يتم تحديد أو تحديد الموهبة من خلال تفاعل ثلاث "مجموعات" رئيسية من الخصائص التي ينتمي إليها الشخص: القدرات العامة فوق المتوسط ​​، ومستوى عالٍ من "الالتزام بالمهمة" ، أو بعبارة أخرى ، الدافع ، و ، أخيرًا ، مستوى عالٍ من الإبداع. الأطفال الذين تظهر عليهم علامات الموهبة "تحتاج إلى فرص تعليمية واسعة ومتنوعة لا توجد عادة في المناهج الدراسية القياسية ،" -يلاحظ J. Renzulli في الجزء الأخير من تعريف الموهبة.

لقد أظهر تطور البحث عن الموهبة على مدى العقود الماضية بشكل مقنع مغالطة الفكرة القائلة بأن الموهبة أو الموهبة ستكشف عن نفسها و "تثقب" طريقها. بدون اهتمام كبير بالتعلم والتطور ، نفقد الأطفال الموهوبين.

أود أن أشير إلى سبب آخر لصالح تطوير البرامج والتعليم الخاص للأطفال الموهوبين. كما لاحظ العديد من الباحثين الأجانب ، فإن البرامج الخاصة بالموهوبين هي في الواقع "مختبرات" حقيقية تخلق خبرات تعليمية متقدمة. سيتم استخدام مصيرهم الإضافي في العملية التعليمية المعتادة. "تم دمج التقنيات التي كانت أساس العديد من البرامج الخاصة للموهوبين في عملية التعلم العادية لتطوير جميع الطلاب ،" كتب ج. وبالتالي ، فإن البرنامج الجيد للأطفال الموهوبين اليوم هو احتمال وجود برنامج جيد لمعظم الأطفال "غدًا".

ما هي خصوصية البرامج للموهوبين؟ هل هي موجودة أصلا؟ لقد قلنا بالفعل أن البرنامج التعليمي التقليدي يمكن أن يصبح عقبة كأداء أمام تنمية الطفل الموهوب ، وكانت هذه إحدى الحجج لصالح ضرورة حل مشكلة تعليم الأطفال الموهوبين. بالإضافة إلى ذلك ، هناك جانب آخر للنظر في هذه المشكلة. من المعروف أن فعالية البرامج التربوية تعتمد على مدى ملاءمتها لاحتياجات وقدرات الأطفال الذين تستهدفهم. إذا كان النشاط المعرفي ، الذي يشكل أساس التعليم ، لا يتوافق مع الخصائص التحفيزية والمعرفية للطفل ، فمن الصعب أن نتوقع أنهم سيحققون مستويات عالية من التطور. وإذا أدركنا أن الأطفال الموهوبين يتميزون باحتياجات وقدرات خاصة تميزهم عن أقرانهم الآخرين ، فهذا يعني أن تعليمهم يتطلب برامج خاصة أو ، على الأقل ، بعض التعديلات على البرامج التعليمية التقليدية التي تركز على الطالب الافتراضي "المتوسط" .

من المعروف أن غالبية الطلاب الموهوبين قادرون على الدراسة المستقلة للموضوعات التي تهمهم ، واكتشاف الروابط بين الأشياء والأفكار ، ومستوى عالٍ من التفكير والتعميم. نتيجة لذلك ، لديهم بالفعل معلومات ذات جودة غير عادية قبل بدء الدراسة ، لذلك قد لا تهمهم المواد التعليمية ، كما أن انتظار زملائهم في الفصل لإتقان ما عرفوه لفترة طويلة يسبب الملل ونفاد الصبر. يحتاج هؤلاء المتعلمون إلى معلومات جديدة ومتغيرة ومحفزة تتحدى قدراتهم باستمرار. تتمثل إحدى الاستراتيجيات للمساعدة في مثل هذه المواقف في استخدام نظام المهام الفردية ، حيث يمكن للطلاب ضبط مستوى تعقيد المادة بأنفسهم ، وأداء مهام الاختبار قبل وبعد دراسة الموضوعات ، ويجب أن تكون طرق مثل هذا التدريس تتوافق مع تعقيد المادة.

على سبيل المثال: بغض النظر عن عدد الطلاب الذين يرغبون في دراسة الحيوانات البرية أو النباتات أو استكشاف الفضاء ، فإن هذه الموضوعات لن تكون ذات أهمية بالنسبة لعدد من الأطفال - نظرًا لمعرفتهم (بعد كل شيء ، غالبًا ما يعرف الأطفال الموهوبون الكثير أكثر من أقرانهم) ، الملموسة المفرطة (هم مهتمون بالتفسيرات والأفكار والنظريات المجردة) أو الشغف بموضوع آخر لم تتوخاه الخطة. كل من هذه المواضيع المحددة "يفرض" إطار محتوى صارمًا يعيق إضفاء الطابع الفردي الحقيقي على التعليم ، مع مراعاة اهتمامات واحتياجات ومستوى نمو كل طفل.

تتمثل إحدى الخطوات المهمة في حل المشكلات الناشئة في "توسيع" وتوسيع إطار عمل المحتوى ، أي الانتقال إلى وحدات محتوى أكبر بدلاً من "الأقسام الموضوعية" التقليدية كطريقة لتنظيم محتوى التدريس في الموضوعات. على سبيل المثال ، بدلاً من موضوعي "النباتات" و "الحيوانات" نأخذ مشكلة "اختفاء النباتات والحيوانات" أو ، على نطاق أوسع ، "البقاء على قيد الحياة". إن صياغة الموضوع هذه ، القائمة على التكامل الهادف للعديد من الموضوعات والمشكلات الضيقة ، تلبي الاهتمام العفوي للأطفال الموهوبين بالمشكلات العالمية والأفكار والنظريات المجردة. في الوقت نفسه ، يسمح لك بدراسة معلومات محددة عن الديناصورات وأنواع أخرى من الحيوانات والنباتات ، وفي نفس الوقت يسمح للأطفال الآخرين بدراسة التغيرات المناخية التي تساهم أو تعيق الحفاظ على العالم المحيط والتأثيرات الكونية والعصور التاريخية ، وما إلى ذلك ، يمكن لكل طفل أن يجد موضوعًا يناسب اهتماماته الفردية. وإذا أخذنا موضوعًا أوسع أو عالميًا ، على سبيل المثال "البقاء على قيد الحياة" أو "التغيير" ، فمن السهل إثبات مدى سرعة التوسع والتحول إلى فرص غير محدودة عمليًا لدراسة أقسام موضوعية معينة ، "مبعثرة" تقليديًا في تخصصات مختلفة.

ترتبط سهولة فهم المواد التعليمية من قبل الأطفال الموهوبين أيضًا بالحاجة إلى الدراسة المتعمقة والمناقشة مع الأطفال الذين يتمتعون بفرص فكرية متساوية. كراهية تكرار القواعد والمبادئ المفهومة بالفعل ، يمكن أن ينظر إلى النظريات من قبل أقرانهم الأقل قدرة ، وغالبًا من قبل المعلمين ، على أنها مظاهر "معرفة كل شيء" وتؤثر سلبًا على الموقف تجاههم.

غالبًا ما تكون الخصائص النفسية للأطفال الموهوبين ، أو ما يسمى ب "علامات الموهبة" ، موضوع جدل كبير بين علماء النفس.

توفير التطوير والإفصاح عن الفردية ليس فقط 1-2٪ من المهوسين ، ولكن "طبقة" واسعة من الأطفال ، تشكل حوالي 20٪ من العينة العمرية بأكملها ، نحن نخلق الظروف للاكتشافات الكبيرة والصغيرة في مجال العلوم والتكنولوجيا ، ازدهار الثقافة والفن. بعد كل شيء ، تعتمد إبداعات هؤلاء العباقرة النادرين على تلك الاحتياجات والفرص التي تم إنشاؤها بفضل العمل الإبداعي المجهول للعديد من المخترعين والعلماء والفنانين ، وما إلى ذلك. بشكل فردي ، يحتوي دائمًا على معامل اجتماعي. وبهذا المعنى ، لن يكون أي اختراع شخصيًا بالمعنى الدقيق للكلمة ، فهو يحتوي دائمًا على شيء من التعاون المجهول ".

في الواقع ، فإن سمات هؤلاء الأطفال ، مثل الفضول الشديد والحاجة إلى المعرفة ، وكونهم متقدمين على أقرانهم من حيث التطور الفكري والإبداعي ، والرغبة الواضحة في الاستقلال في عملية الإدراك ، واستقلالية التفكير وأكثر من ذلك بكثير ، يمكن لا يكاد "يؤخذ في الاعتبار" بشكل كامل في إطار المناهج وطرق التدريس التقليدية. نتيجة لعدم توافق المناهج مع احتياجات وقدرات الأطفال الموهوبين ، هناك انخفاض سريع في الاهتمام بالتعلم ، والملل المتزايد الذي يصاحب هذه العملية.

تعد موهبة الأطفال من أكثر الظواهر إثارة وغموضًا في النفس البشرية. ولعل هذا هو السبب وراء ذكر أسبابها في كثير من الآباء الشعور بالقلق والتوتر الداخلي.

تسمح قدرات معالجة المعلومات غير العادية للأطفال بإدراك مجموعة متنوعة من الأفكار في نفس الوقت على عدة مستويات. يقابل ذلك استراتيجيات التعلم التي تشمل تنفيذ مشاريع بحثية حول موضوعات مختارة ذاتيًا ، وصياغة الفرضيات واختبارها ، وتطوير مهارات البحث. قد يرى الناس من حولهم مثل هؤلاء الأطفال على أنهم غير جادون بالنسبة لأعمارهم. في الوقت نفسه ، غالبًا ما تسبب التمارين الروتينية والتوجيه والحشو رفضًا حادًا واضطرابات سلوكية لدى الأطفال الموهوبين.

تتطلب السرعة العالية لعمليات التفكير لدى هؤلاء الأطفال سرعة مناسبة لعرض الأفكار ، والقدرة على تنظيم سرعة التعلم بشكل مستقل. فعّال هو استخدام "العصف الذهني" ، "القراءة السريعة" في التدريس ، في حين أن قلة النشاط والتقدم في التعلم يمكن أن يسبب الإحباط - تجربة "الشعور بالانهيار" تؤدي إلى تكوين سمات سلوكية سلبية.

القدرة على التفكير والإبداع هي أعظم الهدايا الطبيعية التي يتلقاها الإنسان. هناك من هم موهوبون أكثر ، وهناك من هم أقل موهبة ، لكن الجميع مميز بهذه الهبة. لذلك ، عند الحديث عن موهبة الأطفال ، عادة ما ينظر الخبراء في كل من الفئة الحصرية لتراث الأطفال - الأطفال الموهوبون ، والإمكانيات الفكرية والإبداعية لكل طفل.

أين الحد الفاصل بين الموهوب والطفل غير الموهوب ، لا أحد يعرف على وجه اليقين. من الصعب تحديد من سيصل إلى ذروة العبقرية في المستقبل؟

هناك عدد كبير من العلامات الأساسية للموهبة ، والتي تعكس سمات الأطفال الموهوبين ، ويتجلى ذلك في حياتهم وأنشطتهم الحقيقية. كقاعدة عامة ، يمكن تقييم وجود مثل هذه العلامات من خلال ملاحظة خصائص سلوك الطفل. تكمن الصعوبة في حقيقة أن علامات الموهبة ذاتها متنوعة للغاية وتعتمد بشدة على البيئة الاجتماعية والثقافية. يؤدي هذا إلى ظهور اختلافات كبيرة في الأفكار حول ما يجب تضمينه في "قائمة" خصائص الأطفال الموهوبين ، وما لا ينبغي ، وما هي العلامات التي يجب إظهارها وأيها لا ينبغي ، وما إلى ذلك ، الأكثر إنتاجية ، في رأينا ، يمكن اعتبار مثل هذا الموقف في هذه القضية ، والذي بموجبه يجب أن يجذب وجود واحدة على الأقل من السمات المميزة انتباه أخصائي ودفعه إلى إجراء تحليل شامل وممتد لحالة معينة.

يسمح لنا تحليل علامات الموهبة الحالية بملاحظة وجود خصائص مرتبطة بالجوانب التحفيزية للسلوك (ذات الاحتياجات الخاصة) والفعالة (قدرات الطفل) المتعلقة بأساليب ونجاح نشاط الطفل. يلاحظ الكثير من الناس وجود بعض الشائع أو المطلق أو عالمي،سمات الموهبة التي يمكن ملاحظتها في جميع الثقافات (تقريبًا بغض النظر عن السياق الثقافي) ، و محددعلامات يتم ملاحظتها في البعض ولا يتم ملاحظتها في طبقات اجتماعية وثقافية أخرى .. على سبيل المثال ، في كتاب مشهور جدًا في جميع أنحاء العالم من تأليف باربرا كلارك ، هناك خمس علامات من هذا القبيل تميز العقلية (الفكرية) والأكاديمية والإبداعية والقيادة المواهب البصرية والفنون المسرحية (الموسيقى والرسم والرقص والدراما).

هناك نقص في تدريب العاملين التربويين - افتقارهم إلى المعرفة بأساليب تشخيص مستوى نمو الشخصية ، وقبل كل شيء ، النمو العقلي للأطفال. لذلك ، فإن من المهام الملحة لتحسين إعداد المعلم للعمل العملي ، تزويده ليس فقط بمعرفة العمر والخصائص الفردية وأنماط النمو العقلي للأطفال ، ولكن أيضًا بالقدرة على التعرف عليها وقياسها باستخدام الحديث. تقنيات التشخيص النفسي.

التشخيص النفسي ضروري للمعلم الحديث من أجل:

1. مراقبة ديناميات النمو العقلي وخاصة العقلي للطفل ؛
2. لإتاحة الفرصة له لتحديد برنامج لمزيد من تنمية الأطفال من أجل خلق ظروف التنمية المثلى لكل من الضعفاء والقوي ؛
3. لتنفيذ نهج فردي لتلاميذ المدارس في مساعدتهم في حالة الصعوبات.

قال المعلم الشهير ش. الحكمة التربوية ، إذن فهي أقل.

كان هذا الوضع واضحًا دائمًا لـ LV Zankov. كتب أنه عندما بدأ في تطوير نظامه للتعليم الابتدائي التنموي ، لم تتح له الفرصة للاعتماد على أي نظرية نفسية ، لأنه ببساطة لم تكن هناك نظرية جيدة وكاملة وقائمة على الحقائق للتنمية.

ومع ذلك ، تم إنشاء نظام للتعليم الابتدائي التنموي.

من الواضح الآن أنه يهم المعلمين غير الراضين عن البرامج والأساليب التقليدية والذين يرون النتائج الإيجابية التي يعطيها هذا النظام.

الهدف من النظام هو تحقيق التنمية الشاملة المثلى لكل طالب في عملية استيعاب المعرفة والقدرات والمهارات. لقد فهم L.V Zankov التطور العام كحركة متكاملة للنفسية ، عندما ينشأ كل تكوين جديد نتيجة تفاعل عقل وإرادة ومشاعر الطفل وأفكاره الأخلاقية في وحدتهم غير المنقسمة. في هذه الحالة ، لا تصبح العوامل الخارجية (سمات نظام التدريس) فحسب ، بل العوامل الداخلية أيضًا (سمات الطلاب واحتياجاتهم وتوقعاتهم) هي القوى الدافعة للنمو العقلي لأطفال المدارس.

المفهوم الرائد لمنهجية هذا التدريب هو سلامة النظام التربوي ، ونسبة الكل والأجزاء المكونة له ، وكذلك ترابط الأجزاء والعلاقة بينها.

أظهرت الدراسات التي أجريت على المعلمين والمنهجيين أن الأطفال الذين يدرسون وفقًا لنظام LV Zankov أفضل من غيرهم ؛ لقد طوروا مهارات الملاحظة ، والقدرة على التعميم ، وأداء أنواع مختلفة من المهام بشكل مستقل.

في المناهج الدراسية العادية ، تكون القدرة على التعبير عن أفكارك بصريًا وبشكل متكامل ، في شكل مكاني ، محدودة للغاية. غالبًا ما يجد الأطفال ذوو التطور المتقدم للقدرات البصرية والمكانية صعوبة في إدراك المواد المتسلسلة والمجزأة بدقة ، وتجنب مثل هذه المهام أو تتطلب نظرة شاملة للموضوع الذي تتم دراسته ، والذي غالبًا ما يُنظر إليه على أنه اضطرابات سلوكية وعدم احترام المعلم. في نظام L.V. Zankov ، الوضع مختلف.

الممارسة الحديثة للعمل مع الأطفال الموهوبين متنوعة للغاية. المشاكل التي لم يتم حلها أو التي تمت دراستها بشكل سيء واضحة بشكل خاص في هذا التنوع. واحدة من هذه القضايا الحاسمة دعم وتنمية الأطفال ذوي الموهبة العامة (العقلية) في ظروف التعليم في مدرسة ثانوية.غالبًا ما يتم استبعاد هذه الفئة من الأطفال من الاهتمام والدعم الخاصين في عملية التعلم في المدرسة ، بينما يجب أن تكون المدرسة هي المكان الرئيسي لنمو هؤلاء الأطفال. في الواقع ، يمكن للطفل الذي يُظهر قدرات خاصة معينة تطويرها بنجاح في كل من نظام التعليم الإضافي ، الذي يتمتع بخبرة واسعة في العمل مع هؤلاء الأطفال ، وفي عملية الدراسة في المدرسة في برامج خاصة ذات تعقيد متزايد - رياضية ولغوية و المدينة. هـ. بالنسبة للطفل الذي لديه علامات موهبة عامة ، لا يوجد شيء آخر يفعله سوى "التعلم مثل أي شخص آخر" أو "الانضمام" إلى أولئك الذين يظهرون قدرات وميول متزايدة في منطقة معينة. تتفاقم المشكلة بسبب حقيقة أن التخصص المبكر في تعليم الأطفال ذوي الموهبة العامة ، كقاعدة عامة ، غير مقبول لا من وجهة نظر تلبية احتياجاتهم المعرفية الواسعة ، ولا من وجهة نظر مهامهم التنموية.

يمكننا صياغة أربع منظمات للمحتوى التعليمي للطلاب الموهوبين:

1. "إطار" محتوى مرن يوفر القدرة على التضمين لدراسة أقسام موضوعية معينة.
2. وحدات ذات محتوى كبير دراسة مواضيع ومشاكل واسعة (عالمية) وأساسية.
3. نهج متعدد التخصصات لدراسة المحتوى الذي يلبي فضول الأطفال الموهوبين ، وزيادة القدرات الإبداعية والمهمة الأيديولوجية لتطوير صورة شاملة للعالم.
4. تكامل موضوعات ومشكلات الدراسة المتعلقة بمجال معرفي واحد أو مجالات مختلفة ، من خلال إقامة علاقات داخلية ذات طبيعة ذات مغزى.

وبالتالي ، فإن أحد أهم مصادر الصعوبات التي يواجهها الأطفال الموهوبون في التعليم هو التناقض بين الشروط اللازمة لإظهار وتطوير جوانب الموهبة المختلفة وتلك التي يوفرها هيكل تعليمي محدد. تم تصميم تحقيق هذا التوافق لتوفير برامج تعليمية ودعم مصممة خصيصًا للأطفال الذين لديهم أنواع مختلفة من الموهبة ، والتي أثبت العديد منها أنها مفيدة وفعالة. ومع ذلك ، يظل أولئك الذين هم في أمس الحاجة إلى المساعدة خارج نطاق مثل هذه البرامج ، حيث يتم اختيار الأطفال الأكثر نجاحًا في هذا النشاط أو ذاك. نقدم استبياناً لتحديد الأطفال الموهوبين في سن المدرسة الابتدائية.

1. أحب إثبات أو دحض الأفكار التي يقدمها لنا المعلم في الفصل. (+)
2. الأهم من ذلك كله أنني أحب ذلك عندما يتعين علي التفكير في شيء ما بنفسي في الدرس ، أو اكتشاف نمط ما أو الخروج بفكرة جديدة. (+)
3. أحب تخمين الكلمات (المفاهيم) ، التكهن حول معنى بعض العبارات والصور غير المفهومة. (+)
4. أحب دراسة المشكلة من زوايا مختلفة. (+)
5. أحب أن أجد طرقًا مختلفة (خيارات) لحل نفس المشكلة أو المهمة. (+)
6. أحب تقييم الحقائق والأفكار والحلول المختلفة باستخدام معايير مختلفة. (+)
7. الأهم من ذلك كله ، أنني أحب ذلك عندما تكون هناك فرصة في الدرس لصياغة المشكلة من أجل دراسة نفسي (نفسي). (+)
8. أحب قضاء الكثير من الوقت في حل مشكلة لم أستطع (يمكنني) حلها على الفور (+)
9. يعجبني عندما يشرح المعلم ويخبر كل شيء بالتفصيل ولا يتعين عليك التفكير كثيرًا بنفسك (-)
10. يعجبني عندما يتعين علي البحث عن المعلومات الضرورية أو شرح لشيء ما بمفردي. (+)
11. الأهم من ذلك كله ، أنا أحب ذلك عندما يساعدنا المعلم في التفكير ، ولا يفعل ذلك من أجلنا. (+)
12. أفضل العمل بمفردي (وليس في مجموعة). (-)
13. أنا مهتم بدراسة الموضوعات والمشكلات العالمية (مثل "التأثير" ، "التغيير" ، "النظام"). (+)
14. يعجبني ذلك عندما تتاح لي الفرصة في الفصل للتحدث أو الرد على الفصل ، وتقديم حقائق وأفكار وأفكار جديدة وجدتها لزملائي أو أصدقائي. (+)
15. أحب أن أجد شيئًا مشتركًا ، صلة بين الظواهر والعمليات المختلفة. (+)
16. من الصعب علي الدراسة في المدرسة.
17. لست مهتمًا بالذهاب إلى المدرسة. (-)
18. الأهم من ذلك كله أنني أحب أداء مثل هذه المهام عندما تحتاج إلى تذكر شيء ما ، وليس اللغز بشأن مهمة صعبة. (-)
19. أفضل إعداد واجبات منزلية للدراسات متعددة التخصصات وموضوعات أخرى بمفردي ، دون الاعتماد على مساعدة والدي. (+)
20. لا أحب حقًا الاستماع إلى خطب رفاقي ، يبدو لي ذلك غير مثير للاهتمام. (-)

ملحوظة:تعني علامة زائد أو ناقص بعد كل عبارة خيار الإجابة ("موافق" أو "غير موافق") ، والذي يقدر بنقطتين ، بما يتوافق مع الموقف الإيجابي تجاه خصوصيات التعلم.