تحديد مستوى تنمية التفكير المنطقي اللفظي لدى تلاميذ الصف التاسع. طرق دراسة التفكير المنطقي اللفظي

استهداف: تم تطوير هذه التقنية من قبل E.F. Zambatsevichene على أساس اختبار بنية ذكاء R. Amthauer من أجل دراسة مستوى التطور وخصائص التفكير المفاهيمي ، وتشكيل أهم العمليات المنطقية.

ادوات: استبيان بما في ذلك أربعة اختبارات فرعية لفظية.

وصف التقنية: تتضمن المنهجية مهام من أربعة أنواع تهدف إلى تحديد قدرة الطفل على أداء عمليات منطقية مختلفة باستخدام مادة لفظية. يتضمن كل اختبار فرعي 10 مهام.

يتضمن الاختبار الفرعي الأول المهام التي تتطلب من تلاميذ المدارس امتلاك المهارات اللازمة للتمييز بين السمات الأساسية وغير الأساسية للأشياء والمفاهيم البسيطة. وفقًا لنتائج الاختبار الفرعي ، يمكن أيضًا الحكم على مفردات "تلاميذ المدارس.

الاختبار الفرعي الثاني هو البديل اللفظي لطريقة القضاء على "خامس لا لزوم لها". تتيح نتائج تنفيذه الحكم على مستوى تشكيل عمليات التعميم والتجريد واختيار السمات الأساسية للأشياء والظواهر.

الاختبار الفرعي الثالث - مهام للاستدلال بالقياس. يحتاجون إلى مهارات عقلية لتأسيس علاقات وعلاقات منطقية بين المفاهيم.

ويهدف الاختبار الفرعي الرابع أيضًا إلى دراسة أهم عملية تعميم لهذه المرحلة من التطور الفكري.

تعليمات وكيفية العمل . قبل تقديم المهام الرقابية العشر لكل اختبار فرعي ، من الضروري إعطاء عدة مهام تدريبية لتعريف الأطفال بها المهمة ، للمساعدة في فهم جوهر العمل الفكري القادم. أثناء أداء مهام التحكم ، يمكن قراءة النص من قبل الطبيب النفسي نفسه ومن قبل الأطفال لأنفسهم. من الممكن أيضًا تقديم عرض مشترك للتعليمات (يقرأها الطبيب النفسي أولاً ، ثم يقرأها الأطفال على أنفسهم مرة أخرى). عادة ما تسبب الاختبار الفرعي الثالث أكبر الصعوبات لأطفال المدارس. يجب شرح التعليمات الخاصة بذلك في مجموعة متنوعة من التدريبات التدريبية.

تم تقديم نص التعليمات جنبًا إلى جنب مع نصوص المهام نفسها في الملحق.

معالجة البيانات الواردة. بادئ ذي بدء ، يتم تقدير كل إجابة صحيحة بنقطة معينة ، اعتمادًا على درجة تعقيدها الأولي. نقدم أدناه جدولاً يتم بموجبه تقييم إجابة كل طالب.

للاختبارات الفرعية 1 و 2 - 26 نقطة ؛

للاختبار الفرعي 3 - 23 نقطة ؛

4 اختبارات فرعية - 25 نقطة.

تتم مقارنة النتيجة الإجمالية بأقصى درجة ممكنة لهذا الاختبار ككل (100 نقطة) ، ووفقًا لها ، يتم تحديد مستوى التطور والتفكير اللفظي والمنطقي لأطفال المدارس:

100-75 نقطة - مستوى عالٍ من التطور ؛

74-50 نقطة - متوسط ​​مستوى التنمية ؛

49-25 نقطة - مستوى منخفض من التنمية.

عرض وتحليل البيانات الفردية.من الممكن إجراء تحليل مفصل للبيانات الفردية في إطار جدول ملخص عام ، والذي لا يسجل النتيجة العددية لكل اختبار فرعي فحسب ، بل يحدد أيضًا عدد المهام التي لم يتعامل معها الطالب.

كقاعدة عامة ، في الاختبار الفرعي الأول ، يرتكب العديد من الطلاب في الصفوف 2-3 أخطاء في المهام من 7 إلى 10 ، نظرًا لأنهم لا يتطلبون فقط امتلاك عملية منطقية معينة ، ولكن أيضًا معرفة محددة بالموضوع. إذا لم يتأقلم الطالب ، بالإضافة إلى ذلك ، مع باقي مهام الاختبار الفرعي جيدًا ، فيمكننا التحدث ليس فقط عن قلة المفردات ، ولكن أيضًا عن عملية غير متشكلة لإبراز الميزات الأساسية.

في الاختبار الفرعي الثاني ، تظهر الصعوبات غالبًا عند إكمال المهام 4 ، 5 ، 8 ، 10 (للأسباب المذكورة أعلاه). الأكثر إفادة من وجهة نظر إتقان عملية التعميم والمقارنة هي المهام المتبقية.

غالبًا ما يتبين أن الاختبار الفرعي الثالث من الناحية العملية هو الأصعب بالنسبة للطلاب الأصغر سنًا. هذا يرجع إلى شكل غير عادي إلى حد ما من مهام البناء ، ومتطلبات النشاط الفكري التي تفرضها. هذا الاختبار الفرعي غني بالمعلومات من وجهة نظر تنمية التفكير المفاهيمي ، ومن وجهة نظر فهم التعليمات ، ومهارات الأنشطة الفكرية المختلفة ، والخبرة ذاتها لهذا النوع من الأنشطة الفكرية اللامنهجية.

عند إكمال مهام الاختبار الفرعي الرابع ، غالبًا ما يرتكب الأطفال أخطاء في المهام 5 ، 7 ، 8 ، والتي لا تتطلب فقط مهارات التعميم ، وإحضار الظواهر أو الأشياء تحت المفهوم ، ولكن أيضًا معرفة محددة بالعالم من حولهم. كما أنها مفيدة من حيث مخزون الطفل من المعرفة.

بشكل عام ، يجب أن يتيح التحليل الفردي للبيانات تحديد الأطفال ذوي المستوى المنخفض العام من تنمية التفكير المفاهيمي أو مكوناته الفردية.

تمثيل وتحليل بيانات المجموعة.إن تحليل النتائج التي تم الحصول عليها للفصل ككل مهم للغاية لبناء عملية تربوية فعالة. بادئ ذي بدء ، يتم تسجيل النتائج في الجداول المحورية التالية:

يتم إجراء تحليل البيانات النوعية في المجالات التالية:

المستوى السائد لتنمية التفكير المنطقي اللفظي في حجرة الدراسة ؛

وجود نتائج فردية تختلف اختلافًا كبيرًا عن متوسط ​​الفصل ؛

المكونات الأكثر تطوراً في التفكير المنطقي اللفظي (العمليات المنطقية) ؛

مكونات التفكير المنطقي اللفظي الأكثر ضعفاً ؛

مفردات الطلاب وخصائصها ؛

الاهتمام بنشاط فكري يختلف عن الأشكال التربوية المقبولة.

مادة محفزة لطريقة التفكير

1 ثانوي

أكمل الجملة بإحدى الكلمات بين قوسين. للقيام بذلك ، قم بتمييزه.

1. الحذاء لديه (الدانتيل ، مشبك ، وحيد ، الأشرطة ، زر)

2. يعيش في المناطق الدافئة (الدب ، الغزلان ، الذئب ، الجمل ، الفقمة)

3. في السنة (24 ، 3 ، 12 ، 4 ، 7 أشهر)

4. شهر الشتاء (سبتمبر ، أكتوبر ، فبراير ، نوفمبر ، مارس)

5. لا يعيش في روسيا (العندليب ، اللقلق ، الحلم ، النعامة ، الزرزور)

6. الأب أكبر من ابنه (غالبًا ، دائمًا ، أحيانًا ، نادرًا ، أبدًا)

7. الوقت من اليوم (السنة ، الشهر ، الأسبوع ، اليوم ، الاثنين)

8. الماء دائمًا (صافٍ ، بارد ، سائل ، أبيض ، لذيذ)

9. للشجرة دائمًا (أوراق ، أزهار ، ثمار ، جذر ، ظل)

10. مدينة روسيا (باريس ، موسكو ، لندن ، وارسو ، صوفيا)

2 ثانوي

لا تتناسب إحدى الكلمات الخمس المتتالية مع البقية. احذفه:

1. توليب ، زنبق ، فاصوليا ، بابونج ، بنفسج

2. نهر ، بحيرة ، بحر ، جسر ، مستنقع

3. دمية ، دمية دب ، رمل ، كرة ، مجرفة

4. كييف ، خاركوف ، موسكو ، دونيتسك ، أوديسا

5. ثمر الورد ، الليلك ، الكستناء ، الياسمين ، الزعرور

6. دائرة ، مثلث ، رباعي ، مؤشر ، مربع

7. إيفان ، بيتر ، نيستيروف ، ماكار ، أندري

8. دجاج ، ديك ، بجعة ، أوزة ، ديك رومي.

9. العدد ، القسمة ، الطرح ، الجمع ، الضرب

10. مرح ، سريع ، حزين ، لذيذ ، حذر

3 ثانوي

ابحث من بين الكلمات الخمس المكتوبة أسفل السطر ، عن كلمة تلائم الكلمة المكتوبة أعلى السطر بنفس الطريقة التي تتلاءم بها كلمات الزوج التالي معًا:

1. خيار الداليا

عشب نباتي ، ندى ، حديقة ، زهرة ، أرض
2. مدرس طبيب

نظارات الطالب ، مريض ، وارد ، مريض ، ميزان حرارة

3. حديقة الحديقة

سور الجزر ، الفطر ، شجرة التفاح ، حسنا ، مقاعد البدلاء

4. زهرة الطيور
إناء منقار ، طائر النورس ، عش ، بيض ، ريش

5. قفاز الأحذية
جوارب يدوية ، نعل ، جلد ، ساق ، فرشاة
6. الظلام الرطب

مشمس خفيف ، زلق ، جاف ، دافئ ، بارد

7. ميزان حرارة على مدار الساعة

الوقت الزجاج ، درجة الحرارة ، السرير ، المريض ، الطبيب

8. زورق آلي

نهر السيارات ، بحار ، مستنقع ، شراع ، موجة

9. إبرة كرسي

خشبية حادة ، رقيقة ، لامعة ، قصيرة ، فولاذية

10. أرضية الجدول

أثاث مفرش المائدة ، سجاد ، غبار ، لوح ، مسامير

4 الاختبار الفرعي

طابق الكلمة الشائعة بالكلمتين المذكورتين في السطر.

1. مكنسة ، مجرفة ...

2. الفرخ ، الكروشي ...

3. الصيف والشتاء ...

4. الخيار والطماطم ...

5. أرجواني ، وردة برية ...

6. خزانة ، أريكة ...

7. ليلا نهارا ...

8. فيل ، نملة ...

10. شجرة ، زهرة ...
المؤلفات: Bityanova M.R.، Azarova Zh.V.، Afanas'eva E.I.، Vasilyeva N.L. "عمل عالم نفس في المدرسة الابتدائية" موسكو ، الكمال ، 1998.

100 صمكافأة من الدرجة الأولى

اختر نوع العمل عمل التخرج ورقة المصطلح ملخص أطروحة الماجستير تقرير عن الممارسة المادة تقرير مراجعة العمل الاختباري دراسة حل المشكلات خطة العمل إجابات على الأسئلة العمل الإبداعي مقال رسم التراكيب عروض الترجمة كتابة أخرى زيادة تفرد النص أطروحة المرشح عمل المختبر المساعدة على- خط

اسأل عن السعر

منهجية دراسة التفكير المنطقي اللفظي "الاختبارات الفرعية الشفهية".الإصدار الأولي للمنهجية - اختبار بنية ذكاء R. Amthauer (1955) - يتكون من 9 اختبارات فرعية تستخدم كاختبار جماعي للأطفال من سن 12 عامًا فما فوق (بليخر V. Borisova EM ، Kozlova VT ، Loginova GP ، 1984).

إي. طور Zambacevicienė (1984) اختبارات فرعية لفظية (وفقًا للمبدأ الذي استخدمه R. Amthauer في الاختبارات الفرعية الأربعة الأولى من مجموعة الاختبار الخاصة به) ، وهي مناسبة لفحص الطلاب الأصغر سنًا. تتضمن الطريقة التي اقترحتها 4 اختبارات فرعية من 10 عينات لكل منها.

أنا يهدف الاختبار الفرعي إلى تحديد الوعي

تشبه المهام التي يتألف منها هذا الاختبار الفرعي تلك المستخدمة في طريقة "تحديد السمات الأساسية" (V.M. Bleikher ، 1986). يكشف التحليل النوعي لنتائج إكمال المهام عن قدرة الموضوع على تمييز السمات الأساسية للأشياء والظواهر عن السمات غير الأساسية والثانوية ، والتفكير غير النقدي وغير الموجه ، وضعف التجريد. مهمة الموضوع هي إكمال الجملة بإحدى الكلمات المحددة ، واتخاذ خيار منطقي يعتمد على التفكير الاستقرائي والشعور باللغة. عدد المهام هو 10 ، نفس نسبة العينات في الاختبارات الفرعية الأخرى.

الاختبار الفرعي الثاني - لتشكيل عمل منطقي (تصنيف) ، والقدرة على التجريد

الاختبار الفرعي الثالث - لتشكيل الإجراء المنطقي لـ "الاستدلال" (عن طريق حل التناظرات)

تهدف المهام إلى دراسة القدرة على استخلاص النتائج عن طريق القياس. لتنفيذها ، يجب أن يكون الموضوع قادرًا على إنشاء روابط وعلاقات منطقية بين المفاهيم. في هذه المهمة ، يتم الكشف عما إذا كان الموضوع يمكنه الحفاظ باستمرار على طريقة معينة للتفكير عند حل سلسلة طويلة من المشكلات المختلفة. نظرًا لأن المقارنات في المهام المختلفة مبنية وفقًا لمبادئ مختلفة ، وحقيقة أن الموضوع يعاني من خمول في العمليات العقلية يجعل الأمر أكثر صعوبة بالنسبة له لإكمال المهمة ، في المهمة التالية يحاول تحديد المقارنات وفقًا لمبدأ المهمة السابقة.

الاختبار الفرعي الرابع - لتشكيل مفاهيم التعميم (وضع مفهومين تحت فئة عامة - التعميم)

تهدف المهام إلى إبراز السمة العامة.

بعد إدخال فصول في المدارس الثانوية لتعليم الأطفال ذوي الإعاقات الخفيفة (فصول التعليم الإصلاحي والتنموي - KRO) ، كانت هناك حاجة ملحة لحل مشكلتين: اكتساب معقول لهذه الفصول ؛ بناء عمل نفسي وتربوي تصحيحي مع هؤلاء الأطفال للتغلب على أوجه القصور في نموهم.
L.I. بيرسليني ، إي. Mastyukov و L.F. اقترح تشوبروف لهذه الأغراض (1990) مجمع التشخيص النفسي (PDC) للطلاب الأصغر سنًا الذين يعانون من صعوبات التعلم. تتضمن MPC الطرق التالية: دراسة النشاط النذير (طريقة "التخمين") ، التفكير البصري المجازي (36 مصفوفة متدرجة لونية من نسخة الأطفال من J. Raven ، تم تعديلها بواسطة T.V. Rozanova) والتفكير المنطقي اللفظي. الأسلوب الأخير ، الذي تم إنشاؤه على أساس أربعة اختبارات فرعية لفظية من اختبار بنية ذكاء R. Amthauer ، غالبًا ما يستخدم في الفحوصات التشخيصية للأطفال دون سن العاشرة.
تحتوي المجمعات التي طورناها من أجل الفحص التشخيصي النفسي على المواصفات اللازمة لتحديد الانحرافات في تطور التكوين المختلف ، مصحوبة بصعوبات التعلم. يمكن أن يكون استخدام المساعدة التحفيزية بمثابة هذه الخصوصية.
تجعل هذه المساعدة من الممكن شرح الفعالية غير الكافية للمهمة بسبب زيادة الاندفاع ، والتشتت ، وعدم الاستقرار العاطفي والإرادي ، والإرهاق ، والشبع ، مع وجود انحرافات في النمو ليس فقط في مرحلة التعليم الابتدائي ، ولكن أيضًا في مرحلة المراهقة.
وبالتالي ، فإن مجمعات طرق التشخيص التي طورناها تهدف إلى تحديد ميزات بنية النشاط المعرفي لدى الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم من مسببات مختلفة.
توسيع حدود تعليم الأطفال في فصول CRO داخل مدرسة ثانوية غير مكتملة والحاجة إلى مراقبة ديناميات تطورهم تتطلب إنشاء أدوات منهجية مناسبة. نعتقد أن MPC من ثلاث طرق تكميلية ، مماثلة للطريقة المستخدمة بنجاح لتلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، يمكن أن تخدم هذه الأهداف.
قد تتضمن مجموعة من الأساليب التكميلية للطلاب الأكبر سنًا متغير "لعبة التخمين" الذي طوره L.I. Peresleni ونشرت في مسائل علم النفس عام 1993. كطريقة ثانية ، يمكن التوصية بمجموعة من 30 مصفوفة بالأبيض والأسود بواسطة J. Raven ، وطريقة تطبيقها للطلاب من الفئة العمرية الأكبر تم اقتراحها من قبل O.I. موتكوف (1993).
يمكن أن تكون تقنية ذات أهمية خاصة للتحكم الفعال في ديناميات النمو العقلي للأطفال هي تقنية تقيم تطور التفكير المنطقي اللفظي ، حيث أن هذا هو بالضبط الذي يتطور بشكل مكثف في سن المدرسة الثانوية. لذلك ، هناك حاجة لإنشاء نسخة إعلامية لمنهجية تحديد مستوى تنمية التفكير المنطقي اللفظي بين الطلاب في الصفوف 5-9.
يجب تضمين منهجية تحديد مستوى تطور التفكير المنطقي اللفظي في المجمع التشخيصي لتحديد السمات التنموية للأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم في المستوى المتوسط ​​من مدرسة التعليم العام.

اختبار الحد الأدنى

مادة التحفيز

(بداية العام)

الاختبار الفرعي الأول

أكمل الجملة بإحدى الكلمات بين قوسين. للقيام بذلك ، قم بتمييزه.

1. الحذاء دائما (الدانتيل ، مشبك ، باطن القدم ، الأشرطة ، زر).

2. يعيش في المناطق الدافئة (الدب ، الغزلان ، الذئب ، جمل ، عجل البحر).

3. في العام (24 ، 3 ، 12 ، 4 ، 7 أشهر).

4. شهر الشتاء (سبتمبر ، أكتوبر ، شهر فبراير ، نوفمبر ، مارس).

5. لا يعيش في روسيا (العندليب ، اللقلق ، القرقف ، نعامة ، زرزور).

6. الأب أكبر من ابنه (غالبًا ، دائما في بعض الأحيان ، نادرًا ، أبدًا).

7. الوقت من اليوم (السنة ، الشهر ، الأسبوع ، يوم ، الإثنين)

8. الماء دائمًا (صافٍ ، بارد ، سائل ، أبيض ، لذيذ).

9. الشجرة لها دائما (أوراق ، أزهار ، ثمار ، جذر ، ظل)

10. مدينة روسيا (باريس ، موسكو ، لندن ، وارسو ، صوفيا)

الاختبار الفرعي الثاني

1. توليب ، ليلي ، فاصوليا والبابونج والبنفسج.

2. نهر ، بحيرة ، بحر ، كوبري, مستنقع.

3. دمية ، دمية دب ، رمل ، الكرة ، الأشياء بأسمائها الحقيقية.

4 - كييف ، خاركوف ، موسكو ، دونيتسك ، أوديسا.

5. ثمر الورد ، أرجواني ، كستناء والياسمين والزعرور.

6. دائرة ، مثلث ، رباعي ، المؤشر ، ميدان.

7. إيفان ، بيتر ، نيستيروف ، ماكار ، أندريه.

8.الدجاج ، الديك ، بجعة ، أوزة ، تركيا.

9. رقم القسمة والطرح والجمع والضرب.

10. مرح ، سريع ، حزين ، لذيذ ، حذر.

الاختبار الفرعي الثالث

1. خيار الداليا ________________________ .

عشب نباتي ، ندى ، حديقة ، زهرة ، أرض

2. مدرس دكتور

نظارات تلميذ ، مريض ، وارد ، مرض ، ميزان الحرارة

3. حديقة الخضروات __________________________ .

سياج الجزر والفطر ، شجرة تفاح حسنًا ، مقاعد البدلاء

4. زهرة _______________________ .

منقار إناء ، طائر النورس ، عش والبيض والريش

5. قدم القفاز _________________________ .

جوارب اليد والوحيد والجلود ، ساق فرشاة

6. داركويت

مشمس مشرق ، زلق ، جاف ، دافئ بارد

7. عقارب الساعة ___________________________ .

زجاج الوقت درجة الحرارة السرير مريض الطبيب

8. زورق آلي _________________________ .

نهر السيارات ، بحار ، مستنقع ، ريشة ، لوح

9. إبرة كرسي _______________________________________ .

خشبي حاد ، رقيق ، لامع ، قصير ، صلب

10. أرضية منضدة ___________________________ .

أثاث مفرش المائدة سجادة الغبار المجلس المسامير

الاختبار الفرعي الرابع

1. مكنسة ، مجرفة - ...

2. سمك الفرخ ، مبروك الدوع - ...

3. الصيف والشتاء - ...

4. الخيار والطماطم - ...

5. أرجواني ، وردة برية - ...

6. خزانة ، أريكة - ...

7. النهار والليل - ...

8. الفيل والنمل - ...

10. شجرة ، زهرة - ...

مادة التحفيز

(نهاية السنة)

تم اختيار مادة التحفيز هذه وفقًا لطريقة E.F. Zambacevichene ، مع تغييرات طفيفة في الاختبار الفرعي الأول. تم جمع الاختبارات الفرعية من الأدبيات النفسية التي تقدم تشخيصات الذكاء وهي مناسبة لهذه الفئة العمرية. ترتيب العمل ، معالجة البيانات التي تم الحصول عليها ، التحليل النوعي للنتائج ، نقترح تنفيذها بنفس الطريقة كما في الطريقة المذكورة أعلاه.

الاختبار الفرعي الأول

بالنسبة للكلمة الموجودة قبل الأقواس ، ابحث عن كلمتين من هذه الكلمات الأكثر أهمية. تسليط الضوء عليها.

1. حديقة ( مصنع، بستاني ، كلب ، سياج ، أرض).

2. نهر ( ساحلالأسماك ، تينا ، الصياد ، ماء).

3. مكعب ( زوايا، رسم، الجانبوالحجر والخشب).

4. القراءة ( عيون، كتاب ، صورة ، عجل البحر، كلمة).

5. السيارة ( الجسمبنزين سائق عجلات، مجال).

6. غابة (ورقة ، شجرة تفاح ، صياد ، خشب, دفع).

7. المدينة (السيارة ، بناء, يحشد، شارع ، دراجة).

8. خاتم ( قطر الدائرة، اختبار، استدارة، طباعة ، ماس).

10. مستشفى (حديقة ، طبيب، غرفة ، راديو ، مرض).

الاختبار الفرعي الثاني

لا تتناسب إحدى الكلمات الخمس المتتالية مع البقية. اعبره بالخارج.

1. طاولة وكرسي وسرير أرضية ، مخزنة.

2. الحليب والقشدة ، سالو والقشدة الحامضة والجبن.

3. الأحذية والأحذية ، الأربطة شعرت الأحذية والنعال.

4. المطرقة ، كماشة ، المنشار ، مسمار ، فأس.

5. الحلو ، الحار ، حامض ، مرير ، مالح.

6. البتولا والصنوبر ، خشب ، البلوط ، الراتينجية.

7. طائرة ، عربة ، الانسان ، سفينة ، دراجة.

8. فاسيلي ، فيدور ، سيميون ، إيفانوف ، نفذ.

9. سنتيمتر ، متر ، كيلوغرام ، كيلومتر ، ملليمتر.

10. تيرنر ، مدرس ، طبيب ، كتاب ، رائد فضاء.

الاختبار الفرعي الثالث

ابحث من بين الكلمات الخمس المكتوبة أسفل السطر ، عن كلمة تلائم الكلمة المكتوبة أعلى السطر بنفس الطريقة التي تتلاءم بها كلمات الزوج المجاور مع بعضها البعض.

1. تشغيل الصراخ ______________________________ .

للوقوف كن صامتا الزحف إحداث ضوضاء الاتصال البكاء

2. ذبابة الأسماك ___________________________________ .

شبكة الغربال ، البعوض ، الغرفة ، الطنانة ، الويب

3. نبات _________________________ .

الحبوب ، المنقار ، العندليب ، الغناء ، بيضة

4. مكتبة المسرح __________________________________ .

ممثل متفرج ، كتب ، قارئ ، أمين مكتبة ، هاوي

5. أيرونوود ________________________ .

جذع الحدادة ، المنشار ، النجار ، لحاء ، أوراق

6. ساق العين ______________________ .

عصا عكاز ، نظارات ، الدموع ، الرؤية ، الأنف

7. أوتروزيما ________________________ .

الصقيع الليلي ، الربيع ، يناير ، الخريف ، يوم

8. مستشفى المدرسة _________________________________ .

مدرس ، طالب ، مؤسسة ، علاج ، مرض

9. صورة أغنية _________________________________ .

أصم عرجاء أعمى الفنان الرسم المريض

10. المطر الصقيع ________________________ .

عصا مظلة ، بارد ، مزلقة ، شتاء ، معطف فرو

الاختبار الفرعي الرابع

اختر كلمة مشتركة للاثنين المشار إليها في السطر.

1. ترام ، حافلة - ...

2. قلم وقلم رصاص - ...

3. توت العليق والفراولة - ...

4. الأرض ، الزهرة - ...

5. الموازين ، مقياس الحرارة - ...

6. فراشة ، نملة - ...

7. خاتم ، بروش - ...

8. المطرقة ، الفأس - ...

9. الحديد والنحاس - ...

10. فانوس ، كشاف - ...

الذاكرة اللفظية

دراسة تنمية الانتباه

مادة التحفيز

استكشاف احترام الذات

الخيار الأول

مادة التحفيزاختبار "سلم": رسم سلم مكون من سبع درجات. في المنتصف تحتاج إلى وضع شخصية الطفل. للراحة ، يمكن قطع شخصية صبي أو فتاة من الورق ، والتي يمكن وضعها على سلم ، اعتمادًا على جنس الطفل الذي يتم اختباره.

التعليمات 1:انظر إلى هذا السلم. ترى ، هناك صبي (أو فتاة) يقف هنا. لقد وضعوا أطفالًا جيدين في الخطوة أعلاه (يظهرون) ، كلما كان ذلك أعلى - كلما كان الأطفال أفضل ، وفي أعلى خطوة - أفضل اللاعبين. إنهم لا يضعون أطفالًا جيدين في الخطوة أدناه (يظهرون) ، بل يضعون أقل - بل أسوأ ، وفي أدنى خطوة - أسوأ الرجال. ما هي الخطوة التي ستضع نفسك عليها؟ وما هي الخطوة التي ستضعك عليها والدتك؟ بابا؟

إجراء الاختبار.يُعطى الطفل قطعة من الورق عليها سلم مرسوم ويتم شرح معنى الخطوات. من المهم معرفة ما إذا كان الطفل قد فهم شرحك بشكل صحيح. إذا لزم الأمر ، كرر ذلك. ثم يتم طرح الأسئلة وتسجيل الإجابات.

تحليل النتائج.بادئ ذي بدء ، انتبه إلى الخطوة التي اتخذها الطفل. يجب أن تكون هذه هي الخطوات العليا ، لأن الموقف في أي خطوة من الخطوات السفلية (وحتى أكثر من ذلك في أدنى خطوة) لا يشير إلى تقييم مناسب ، بل موقف سلبي تجاه الذات ، شك في الذات.

التعليمات 2:الآن دعونا نتخيل أن سلم النجاح المدرسي هذا. كلما زاد عدد الأطفال ، زاد نجاحهم في المدرسة. ما هي الخطوة التي ستضع نفسك عليها؟ وما هي الخطوة التي سيضعك المعلم عليها؟

مصممة لدراسة التوجه في الفضاء. من خلال مساعدتها ، يتم أيضًا تحديد القدرة على الاستماع بعناية ودقة اتباع تعليمات شخص بالغ ، وإعادة إنتاج الاتجاه المحدد للخط بشكل صحيح ، والتصرف بشكل مستقل بناءً على تعليمات شخص بالغ. لتنفيذ هذه التقنية ، يُعطى الطفل ورقة دفتر ملاحظات في صندوق به أربع نقاط مطبوعة واحدة تحت الأخرى. أولاً ، يتم إعطاء الطفل شرحًا أوليًا: "الآن سنرسم أنت وأنا أنماطًا مختلفة. يجب أن نحاول أن نجعلها جميلة وأنيقة. للقيام بذلك ، تحتاج إلى الاستماع بعناية لي ، وسأقول عدد الخلايا وفي أي اتجاه يجب أن ترسم خطًا. فقط الخط الذي سأقوله يتم رسمه. يجب أن يبدأ السطر التالي من حيث ينتهي السطر السابق ، دون رفع القلم الرصاص عن الورقة. بعد ذلك ، يكتشف الباحث مع الطفل مكان يده اليمنى ، وأين توجد يده اليسرى ، ويوضح على العينة كيفية رسم خطوط إلى اليمين واليسار. ثم يبدأ رسم نمط التدريب.

"نبدأ في رسم النمط الأول. ضع قلم الرصاص على أعلى نقطة. انتباه! ارسم خطًا: خلية واحدة لأسفل. نحن لا ننزع قلم الرصاص عن الورق. الآن خلية واحدة على اليمين. خلية واحدة. خلية واحدة على اليمين. زنزانة واحدة لأسفل. خلية واحدة على اليمين. خلية واحدة. خلية واحدة على اليمين. زنزانة واحدة لأسفل. ثم استمر في رسم النمط بنفسك.

عند الإملاء ، يتم إجراء فترات توقف طويلة إلى حد ما. يتم إعطاء الطفل 1-1.5 دقيقة لمواصلة النمط بشكل مستقل. أثناء تنفيذ نمط التدريب ، يساعد الباحث الطفل على تصحيح الأخطاء التي يرتكبها. في المستقبل ، يتم إزالة هذا التحكم.

"الآن ضع قلمك الرصاص على النقطة التالية. انتباه! خلية واحدة. خلية واحدة على اليمين. خلية واحدة. خلية واحدة على اليمين. زنزانة واحدة لأسفل. خلية واحدة على اليمين. زنزانة واحدة لأسفل. خلية واحدة على اليمين. استمر الآن في رسم هذا النمط بنفسك ".

"ضع قلم الرصاص على النقطة التالية. انتباه! ثلاث زنزانات. خليتان على اليمين. زنزانة واحدة لأسفل. خلية واحدة على اليسار (يتم التأكيد على كلمة "يسار" بواسطة الصوت). زنزانتان لأسفل. خليتان على اليمين. ثلاث زنزانات. خليتان على اليمين. زنزانة واحدة لأسفل. خلية واحدة على اليسار. زنزانتان لأسفل. خليتان على اليمين. ثلاث زنزانات. هيا الآن ".

"الآن ضع قلمك الرصاص على أدنى نقطة. انتباه! ثلاث خلايا على اليمين. خلية واحدة. خلية واحدة على اليسار. زنزانتان. ثلاث خلايا على اليمين. زنزانتان لأسفل. خلية واحدة على اليسار. زنزانة واحدة لأسفل. ثلاث خلايا على اليمين. خلية واحدة. خلية واحدة على اليسار. زنزانتان. استمر الآن في رسم النمط بنفسك ".

تقييم النتائج. لا يتم تقييم نتائج نمط التدريب. في الأنماط الرئيسية ، يتم تقييم أداء الإملاء والرسم المستقل بشكل منفصل:

• 4 نقاط - استنساخ دقيق للنمط (لا تؤخذ خشونة الخط ، "الأوساخ" في الاعتبار) ؛
• 3 نقاط - استنساخ يحتوي على خطأ في سطر واحد ؛
• نقطتان - استنساخ يحتوي على عدة أخطاء ؛
• نقطة واحدة - الاستنساخ ، حيث لا يوجد سوى تشابه بين العناصر الفردية مع النمط ؛
• 0 نقطة - لا يوجد تشابه.

للأداء المستقل للمهمة ، يعتمد التقييم على كل مقياس. وهكذا ، يتلقى الطفل علامتين لكل نمط ، تتراوح من 0 إلى 4 نقاط. يتم اشتقاق الدرجة النهائية لإكمال الإملاء من جمع الحد الأدنى والحد الأقصى من الدرجات لإكمال 3 أنماط (لا يتم أخذ المتوسط ​​في الاعتبار). وبالمثل ، يتم حساب متوسط ​​الدرجة للعمل المستقل. يعطي مجموع هذه الدرجات النتيجة النهائية ، والتي يمكن أن تتراوح من 0 إلى 16 نقطة. في التحليل التالي ، يتم استخدام المؤشر النهائي فقط ، والذي يتم تفسيره على النحو التالي:

• 0-3 نقاط - منخفض ؛
• 3-6 نقاط - أقل من المتوسط ​​؛
• 7-10 نقاط - متوسط ​​؛
• 11-13 نقطة - فوق المتوسط ​​؛
• 14-16 نقطة - مرتفع.
• معايير مستويات تكوين الأفكار حول الوقت وقياسه لدى أطفال صف ما قبل المدرسة

• بناءً على تحليل الأدبيات المنهجية ، حددنا ثلاثة مستويات: مرتفع ، متوسط ​​، منخفض.
• تم اختيار المهام التشخيصية بطريقة تحدد مستوى تكوين الأفكار حول الوقت
• السلسلة 1
• الغرض: دراسة معرفة الطفل بأسماء أجزاء اليوم والقدرة على تحديدها حسب الطبيعة الدورية للظواهر الطبيعية والأنشطة البشرية.
• المواد: صور شخص ينام في الظلام ، يمارس التمارين ، ينام في وضح النهار ، يمارس الرياضة ، يشاهد برنامج مسائي ؛ صور تصور ظواهر طبيعية مميزة لوقت معين من اليوم: السماء المرصعة بالنجوم ، القمر ؛ ضباب ، فجر ارتفاع الشمس والحيوانات المرح. غروب الشمس ، والزهور الختامية ، والنجمة الأولى.
• التمرين 1: أي أجزاء من اليوم تعرف؟ رتبهم بالترتيب ".
• درجة:
• يتوافق مع مستوى عالٍ: تمت تسمية جميع أجزاء اليوم بشكل صحيح ، بالترتيب - 3 نقاط.
• المستوى المتوسط: تمت تسمية أجزاء من اليوم بشكل صحيح ، ولكن ليس بالترتيب - نقطتان.
• المستوى المنخفض: لم تتم تسمية أجزاء من اليوم أو تسلسلها بشكل غير صحيح - نقطة واحدة.
• المهمة 2:"الآن سأعرض لك صور شخص. وضعها في ترتيب. في أي وقت من اليوم تعتقد أن هذا يحدث؟
• درجة:
• المهمة 3:"هذه صور الطبيعة. وضعها في ترتيب. إلى أي وقت من اليوم تنتمي كل صورة؟ لماذا؟"
• درجة:
• يتوافق مع مستوى عالٍ: تم وضع جميع أجزاء البطاقة بشكل صحيح ، بالترتيب ، لا توجد أخطاء في تسمية أجزاء اليوم - 3 نقاط.
• المستوى المتوسط: تسلسل البطاقات صحيح ، أخطاء في تسمية أجزاء من اليوم أو العكس - نقطتان.
• المستوى المنخفض: لم يتم وضع البطاقات بشكل صحيح ، ولم يتم تسمية أجزاء من اليوم ، والإجابة غير مبررة - نقطة واحدة.
• يتم عرض نتائج المسح في الجدول 2.
• الجدول 2
• مستويات تكوين الأفكار حول اسم أجزاء اليوم لدى أطفال الفصول التجريبية والضابطة (قسم الضبط)

• السلسلة 2
• استهداف : تكشف معرفة الطفل بأيام الأسبوع وتسلسلها والقدرة على تحديد يوم أمس ، اليوم ، غدًا.
• المواد: البطاقات التي تحمل إشارات - رموز الطبقات أو عمليات النظام المتعلقة بيوم معين من الأسبوع.
• التمرين 1.ما أيام الأسبوع هل تعرف؟ سميهم."
• درجة:
• يتوافق مع مستوى عالٍ: يسمي الطفل جميع أيام الأسبوع وترتيبهم صحيح - 3 نقاط.
• المستوى المتوسط: تمت تسمية أسماء أيام الأسبوع بشكل صحيح ، لكن الترتيب خارج الترتيب - نقطتان.
• المستوى المنخفض: لا يعرف أسماء أيام الأسبوع وتسلسلها.
• المهمة 2. "انظر إلى هذه الرموز. يشير كل رمز إلى الفئات التي تتم في أيام معينة من الأسبوع: فرشاة - iso ؛ عدد - رياضيات القلم - محو الأمية الكرة - التربية البدنية ؛ ملاحظة - موسيقى بطاقات فارغة - أيام عطلة. وضعها في ترتيب. أخبرني في أي يوم سيبدأ هذا الدرس.
• درجة:
• يتوافق مع مستوى عالٍ: كل شيء يتم بشكل صحيح - 3 نقاط ؛
• المستوى المتوسط: وضع الطفل كل شيء بشكل صحيح ، ولكن مع تلميح من المعلم - نقطتان ؛
• مستوى منخفض: لم يتعامل الطفل مع المهمة - نقطة واحدة.
• المهمة 3. "أخبرني ماذا سيكون الدرس اليوم. ضع البطاقة المقابلة على الطاولة. أي يوم من أيام الأسبوع هو اليوم؟ على يمين البطاقة ، ضع رمز الدرس الذي سيكون غدًا. أي يوم من أيام الأسبوع سيكون غدًا. في أي يوم من أيام الأسبوع يكون لدينا درس ... (استدعاء الدرس الذي كان بالأمس)؟ هل اليوم أم غدًا أم بالأمس؟
• درجة:
• يتوافق مع القاعدة: تم إكمال جميع المهام بشكل صحيح - 3 نقاط ؛
• المستوى المتوسط: قدم الطفل 2-3 إجابات خاطئة أو تعامل مع المهمة فقط بتلميح من المعلم - نقطتان.
• مستوى منخفض: ارتكب الطفل أكثر من خطأين أو لم يتعامل مع أكثر من مهمة.
• نتيجة للتشخيص ، أظهر الأطفال النتائج التالية الموضحة في الجدول 3.
• الجدول 3
• مستويات تكوين الأفكار حول أيام الأسبوع لدى أطفال الفصول التجريبية والضابطة (قسم الضبط)

• يوضح الجدول أن مستوى الأطفال ذوي المستوى العالي من تكوين الأفكار حول أيام الأسبوع وفي الفصول الضابطة والتجريبية هو نفسه لطفل واحد وهو 7٪. مستوى الأطفال بمتوسط ​​47٪ (7 أشخاص) في التجربة و 53٪ (8 أشخاص) في الفصول الضابطة. 46٪ من الأطفال في الفصل التجريبي (7 أشخاص) و 40٪ من الأطفال في الفئة الضابطة (6 أشخاص) لديهم مستوى منخفض.
• السلسلة 3
• الغرض: تحديد ما إذا كان الطفل يعرف أسماء الأشهر والفصول وتسلسلها وأي الأشهر تدخل في موسم معين.
• المواد: صور توضح الفصول ، الألغاز حول أشهر السنة ، مقتطفات من القصائد ، بطاقات بأسماء الأشهر والرسوم التوضيحية لها ، صور تصور الأعياد وبطاقات تصور التغيرات في الطبيعة حسب الموسم ، شريط بأرقام من 1 إلى 12.
• التمرين 1. "قل لي ما الفصول التي تعرفها. اختر بطاقات بها صور لهذه المواسم. لماذا اخترت هذه البطاقات.
• درجة:
• يتوافق مع مستوى عالٍ: كل شيء يتم بشكل صحيح ، والإجابات مبررة - 3 نقاط.
• المستوى المتوسط: ارتكب الطفل أخطاء أو لم يستطع تبرير الإجابات - نقطتان.
• مستوى منخفض - لا توجد إجابة واحدة صحيحة - نقطة واحدة.
• المهمة 2. "ضع قائمة بجميع أشهر السنة. انظر لتلك الصور. إنها تصور الأعياد: عيد الأم ، عيد ميلاد ، Sabantuy ، رأس السنة الجديدة ، يوم المدافع عن الوطن ، يوم رواد الفضاء ، يوم النصر ، يوم المعرفة ، يوم المصالحة والموافقة ، عيد الاستقلال ... الأرقام الموجودة على الشريط تعني الأشهر بالترتيب. ضع البطاقات تحت الشريط بحيث "تمر" كل عطلة في شهرها الخاص.
• درجة:
• يتوافق مع مستوى عالٍ: كل شيء يتم بشكل صحيح - 3 نقاط.
• المستوى المتوسط: لم يسمح بأكثر من نصف الإجابات الخاطئة - نقطتان.
• مستوى منخفض: أكثر من نصف الإجابات غير صحيحة - نقطة واحدة.
• المهمة 3. أمامك صور تصور الفصول والأشهر. (شاهد الصور ووضح الموسم او الشهر المبين عليها). كما تعلم ، كل موسم (موسم) له ثلاثة أشهر. قم بتجميع الصور بحيث يتوافق الشهر مع موسمه. من المستحسن أن تمر الأشهر بالترتيب.
• درجة:
• يتوافق مع مستوى عالٍ: كل شيء يتم بشكل صحيح ، ولا يُسمح باتباع تسلسل الأشهر - 3 نقاط.
• المستوى المتوسط: أكمل الطفل المهمة بعدة مطالبات من شخص بالغ - نقطتان.
• مستوى منخفض: لا توجد إجابة واحدة صحيحة - نقطة واحدة.
• النتائج معروضة في الجدول 4.
• الجدول 4
• مستويات تكوين الأفكار حول الأشهر والمواسم لدى أطفال الصنفين التجريبية والضابطة (قسم الضبط)

• أظهرت النتائج التشخيصية أن الأطفال ذوي المستوى العالي من تكوين الأفكار حول الأشهر والفصول في الفئة التجريبية بلغت 20٪ (3 أشخاص) وفي الفئة الضابطة 27٪ (4 أشخاص). كان 40٪ (6 أشخاص) من الأطفال متوسطًا ومنخفضًا في الفصل التجريبي ، وفي الفئة الضابطة كان المستوى المتوسط ​​27٪ (4 أشخاص) والمستوى المنخفض 46٪ (7 أشخاص).
• السلسلة 4.
• الغرض: التعرف على القدرة على تحديد الوقت باستخدام التقويم والساعة الميكانيكية.
• المادة: نموذج التقويم ، الساعة الرملية (دقيقة واحدة) ، نموذج الاتصال الهاتفي ، عصي العد (10 قطع).
• التمرين 1."انظر إلى التقويم وأجب عن الأسئلة: ما هو الموسم الآن؟ شهر؟ يوم من الاسبوع؟
• درجة:
• يتوافق مع مستوى عالٍ: الإجابات الصحيحة - 3 نقاط.
• المستوى المتوسط: يتم إعطاء الإجابات بشكل صحيح ، ولكن مع تلميح من المعلم - 2 نقطة.
• مستوى منخفض: لم يتم إعطاء الإجابة أو إعطائها بشكل غير صحيح - نقطة واحدة.
• المهمة 2."أمامك ساعة. قل لي كم الساعة الآن. اضبط عقارب الساعة بحيث تكون الساعة 2 بالضبط. اضبط عقارب الساعة بحيث تقرأ 5 ساعات و 30 دقيقة.
• درجة:
• يتوافق مع مستوى عالٍ: تم إكمال جميع المهام بشكل صحيح - 3 نقاط.
• المستوى المتوسط: لم يجيب الطفل على سؤال واحد - نقطتان.
• مستوى منخفض: لم يجيب الطفل عن سؤالين أو لم يجيب بشكل صحيح على الإطلاق - نقطة واحدة.
• النتائج معروضة في الجدول 5.
• الجدول 5
• مستويات تكوين الأفكار حول الوقت باستخدام التقويم والساعة الميكانيكية لدى أطفال الفصول التجريبية والضابطة (قسم التحكم)

• نتيجة لمعالجة بيانات التشخيص بالكامل ، حددنا مستوى تكوين الأفكار الزمنية حول الوقت ، والتي يتم تقديمها في الجدول 6.
• الجدول 6
• مستويات تكوين الأفكار حول الوقت لدى أطفال الفصول التجريبية والضابطة (قطع تحكم)

• تشير بيانات التجربة المؤكدة إلى أن الأطفال في كل من الفصول التجريبية والضابطة هم في الغالب في المستوى الأدنى والمتوسط. لا يتم توجيه معظم الأطفال في الوقت المناسب.
• تشير هذه النتائج إلى الحاجة إلى تطوير وتنفيذ نظام الفصول في سياق تكوين التمثيلات الرياضية الأولية لتطوير التمثيلات الزمنية المختلفة لدى الأطفال في فصل ما قبل المدرسة.

اختبار الحد الأدنى

1. دراسة التفكير المنطقي اللفظي (بشكل غير مباشر - التعلم) - خياران (4 اختبارات فرعية لكل منهما). وقت التشغيل - 40 دقيقة. الخيار الأول هو لبداية العام ، والخيار الثاني هو لنهاية العام.

2. منهجية دراسة الذاكرة "10 كلمات". من الأفضل إجراء الاختبار في بداية الاختبار العام حتى تتمكن من دراسة الذاكرة طويلة المدى.

3. منهجية دراسة خصائص الانتباه والأداء - "اختبار التصحيح".

4. فهم العلاقات بين السبب والنتيجة.

5. تحديد مستوى التنظيم الذاتي.

6. دراسة مستوى تقدير الذات.

دراسة التفكير المنطقي اللفظي

خيار بداية العام

تم تطوير هذه التقنية بواسطة E.F. Zambacevichene على أساس اختبار بنية الذكاء

R. Amthauer لتشخيص التطور العقلي للطلاب الصغار. تتكون الطريقة المقترحة من 4 اختبارات فرعية ، 10 عينات لكل منها.

الاختبار الفرعي الأول

وعي

مصممة لزيادة الوعي. تتطلب المهام أن يكون لدى الطفل المهارات اللازمة للتمييز بين السمات الأساسية وغير الأساسية للأشياء والمفاهيم البسيطة. وفقًا لنتائج الاختبار الفرعي ، يمكن للمرء أيضًا أن يحكم على تطور المفردات لأطفال المدارس.

الاختبار الفرعي الثاني

تصنيف

يهدف إلى تحديد القدرة على التصنيف ودراسة القدرة على التجريد.

الاختبار الفرعي الثالث

الاستدلال بالقياس

يهدف إلى دراسة تكوين المهارات لإنشاء العلاقات والصلات المنطقية بين المفاهيم.

الاختبار الفرعي الرابع

تعميم

يهدف إلى تعلم القدرة على وضع المفاهيم ضمن فئة عامة.

إجراءات التشغيل

يتم التشخيص بشكل فردي وأمامي.

يمكن قراءة نص التعليمات الخاصة بكل مهمة من قبل الطبيب النفسي نفسه ومن قبل الأطفال لأنفسهم. قبل تقديم مهام كل اختبار فرعي ، من الضروري إعطاء عدة عينات تدريبية لتحليل تفاصيل كل اختبار فرعي. انتبه بشكل خاص لشرح تعليمات الاختبار الفرعي الثالث.

معالجة البيانات الواردة

عند معالجة نتائج الدراسة ، يتم حساب مجموع النقاط التي تم الحصول عليها لأداء الاختبارات الفرعية الفردية والنتيجة الإجمالية للاختبارات الفرعية الأربعة ككل.

في الأدبيات النفسية ، يمكن للمرء أن يجد نظامًا مختلفًا لتصنيف الإجابات الصحيحة. في بعض المصادر [Bityanova M.R. عمل عالم نفسي في المدرسة الابتدائية. - م: الكمال ، 1998] يعتمد عدد النقاط للإجابة الصحيحة على التعقيد الأولي لكل اختبار. في مصادر أخرى [Peresleni LI مجمع التشخيص النفسي لطرق تحديد مستوى تطور النشاط المعرفي. - M: Iris Press، 2006] لكل إجابة صحيحة ، تعطى نقطة واحدة ، ولكن في حالة الفحص الفردي ، يُسمح بالإجابة في المحاولة الثانية ، والإجابة الصحيحة تقدر بالفعل بـ 0.5 نقطة. نقترح تقييم كل إجابة صحيحة بنقطة واحدة.

تتم مقارنة النقاط التي تم الحصول عليها لكل اختبار فرعي وللمنهجية ككل مع الحد الأقصى من المؤشرات الممكنة - 10 نقاط للاختبار الفرعي و 40 نقطة بشكل عام.

تحليل كمي

نسبة القيم المستلمة والقيم القصوى هي المستوى الفعلي للتفكير المنطقي اللفظي.

مستوى عال - 100٪ - 80٪.

متوسط ​​المستوى 79٪ - 60٪.

أقل من المتوسط ​​- 59٪ - 50٪.

مستوى منخفض - 49٪ وما دون.

يمكن تلخيص بيانات الطالب الفردية في رسم بياني واحد يوضح نتائج كل اختبار فرعي ، على سبيل المثال:

المحدد مخلوقات. صف دراسي. التناظرية. المعممة.

التحليل النوعي

يمكن أن توضح نتائج هذه التقنية ليس فقط مستوى تطور التفكير المنطقي اللفظي ، ولكن أيضًا درجة تطور النشاط التعليمي للطالب نفسه ، وهي:

· يتضمن حل كل اختبار فرعي تجربة تعليمية (اختبارات تدريبية) ، على التوالي ، يمكنك الانتباه إلى التعلم ، والقدرة على قبول المساعدة ، والقدرة على استخدام الخبرة المكتسبة.

· يحتوي كل اختبار فرعي على تعليمات يمكن تقديمها شفهيًا أو جعل الطلاب يقرؤونها بأنفسهم. انتبه إلى القدرة على أخذ التعليمات (مكتوبة أو شفهية)

· في عملية التنفيذ ، يظهر الطلاب درجات متفاوتة من الاهتمام بالمهام ، والتي قد تشير بشكل غير مباشر إلى تطور النشاط المعرفي ، ووجود الاهتمام بالنشاط الفكري.

· من خلال تحليل البيانات الفردية ، يمكن مقارنة نتائج دراستين في بداية العام ونهايته.

يتطلب تشخيص التخلف العقلي وشدته الاستخدام الإلزامي للطرق التي تقيم حالة التفكير اللفظي والمنطقي من الناحيتين النوعية والكمية. يعتبر التمكن من القدرة على تنفيذ الاستنتاجات المنطقية في الوقت المناسب شرطًا مهمًا للتعلم الناجح. في التشخيص التفريقي للتخلف العقلي ، من المهم ربط بيانات الطرق التي تدرس التخلف البصري واللفظي. نماذجالتفكير. ومن المعروف أن قلة التكوين اللفظي

التفكير المنطقي بمستوى كافٍ من تنمية التفكير البصري المجازي هو علامة مهمة للتمييز بين التخلف العقلي والتخلف العقلي.

بالنسبة لهذه المهام ، فإن تقنية "الاختبارات الفرعية اللفظية" ذات أهمية عملية. إنها نسخة معدلة من الاختبارات الفرعية اللفظية بواسطة E.F. Zambatsevichene (1984) تم تعديلها بواسطة L. I. Peresleni و E.M Mastyukova و L.F Chuprov (1990). تم إنشاء الأخير ، بدوره ، وفقًا لمبدأ الاختبارات الفرعية اللفظية الأربعة الأولى لاختبار ذكاء R. Amthauer.

اسم الطريقة:"الاختبارات الشفهية" (نسخة مختصرة).

مصدر: Chuprov L.F. مجموعة أدوات التشخيص النفسي لدراسة الإعاقة الذهنية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية (دليل عملي موجز لعلماء النفس حول استخدام بطارية تشخيصية). - M.، OIM.RU، 2003.

عمر المفحوص:مدرسة ابتدائية.

استهداف:تقييم مستوى تنمية التفكير المنطقي اللفظي.

مادة التحفيز.تتكون المنهجية من 25 مهمة تجريبية. يسمح لك الاختبار الفرعي الأول بتحديد وعي الطفل (5 مهام) ، والثاني - تشكيل عملية التصنيف (بناءً على تخصيص العنصر الخامس الزائد) (10 مهام) ، ثالثًا - امتلاك عملية إنشاء الأنماط عن طريق القياس (5) المهام) ، رابعًا - امتلاك عملية التعميم (القدرة على تلخيص المفاهيم تحت الفئة العامة) (5 مهام).

أنا أختبر

0. الأرنب هو الأكثر شبهاً بقطط ، سنجاب ، أرنب ، ثعلب ، قنفذ.

أي من الكلمات الخمس يناسب الجزء المحدد من العبارة: "الأرنب يشبه ... قطة ، سنجاب ، أرنب ، ثعلب ، قنفذ؟"

1. شهر الشتاء ...

سبتمبر ، أكتوبر ، فبراير ، نوفمبر ، مارس. ■

2. في السنة.... - ■■*
* 24 شهرًا ، 3 شهور ، 12 شهرًا ، 4 شهور ، 7 شهور. الخامس

<>"■ 3. الأب أكبر من ابنه ...

غالبًا ، دائمًا ، أحيانًا ، نادرًا ، أبدًا. "

;: 4. الشجرة دائما ...

وما يليها الأوراق ، والزهور ، والفواكه ، والجذر ، والظل. :>

<*■" 5. نقل الركاب...

«حصادة ، شاحنة قلابة ، حافلة ، حفارة ، قاطرة ديزل.

الثاني الاختبار الفرعي

■ "؟؟ 0. قراءة ، كتابة ، خمسة ، رسم ، رياضيات.

كلمة واحدة غير ضرورية هنا ، يجب استبعادها. ما هي الكلمة المفقودة هنا؟ اشرح السبب؟

1. توليب ، زنبق ، فاصوليا ، بابونج ، بنفسج.

2. نهر ، بحيرة ، بحر ، جسر ، بركة.

3. دمية ، حبال القفز ، الرمال ، الكرة ، القمة.

4. طاولة ، سجادة ، كرسي ، سرير ، كرسي. و

5. الحور ، البتولا ، البندق ، الزيزفون ، الحور الرجراج. ح

6. دجاج ، ديك ، نسر ، أوزة ، ديك رومي.

7. دائرة ، مثلث ، رباعي ، مؤشر ، مربع

8. ساشا ، فيتيا ، ستاسيك ، بتروف ، كوليا.

9. العدد ، القسمة ، الجمع ، الطرح ، الضرب.

10. مرح ، سريع ، حزين ، لذيذ ، حذر.

ثالثا الاختبار الفرعي

0. القطار / السائق = الطائرة / (الأجنحة ، المروحة ، الطيار ،
السماء ، قابلة للاحتراق)

ما هي الكلمة التي تناسب كلمة "طائرة" بنفس الطريقة التي تناسبها كلمة "سائق" مع كلمة "قطار"؟

1. خيار / خضار = قرنفل / (عشب ، ندى ، حديقة ، زهرة ،
أرض).

2. حديقة الخضروات / الجزر = حديقة / (سياج ، فطر ، شجرة تفاح ، حسنا ،
مقاعد البدلاء).

3. الساعة / الوقت = مقياس الحرارة / (زجاج ، مريض ، سرير ،
درجة الحرارة ، دكتور).

4. الآلة / المحرك = القارب / (نهر ، منارة ، شراع ، موجة ، شاطئ).

5. طاولة / مفرش المائدة = أرضية / (أثاث - سجاد - غبار - ألواح - مسامير).

الاختبار الفرعي الرابع

0. كوب ، ملعقة ، مج ...

كيف نجمعها جميعًا في كلمة واحدة؟

1. جثم ، كروشي ...

2. الخيار والطماطم ...

3. خزانة ، أريكة ...

5. فيل ، نملة ...

إجراءات إجراء وتقييم النتائج.يتم إجراء الفحص بشكل فردي فقط. الوقت غير محدود. يقرأ الأخصائي النفسي الاختبارات بصوت عالٍ ، ويقرأها الطفل لنفسه في نفس الوقت (من الأفضل للقارئ السيئ أن يقدم الاختبارات عن طريق الأذن).

بعد قراءة الجزء الأول من المهمة الصفرية للاختبار الفرعي الأول ، يُسأل الطفل: "أي كلمة من بين خمسة تتناسب مع الجزء المحدد من العبارة؟" ، تتم قراءة خمس كلمات من الجزء الثاني من الصفر

الدنمارك. بعد سماع الإجابة الصحيحة ، يوضحون ما إذا كان الطفل يفهم الغرض من المهمة وينتقل إلى الاختبار الأول للاختبار الفرعي. بعد حساب الجزء الأول من الاختبار الأول للاختبار الفرعي ، يسألون: "ما الكلمة المناسبة؟" وبعد توقف قصير ، تتم قراءة خمس كلمات من الجزء الثاني من الاختبار. إذا كانت الإجابة صحيحة ، فإن الحل يستحق نقطة واحدة. إذا كانت الإجابة خاطئة ، فإنهم يستخدمون المساعدة المحفزة: "خطأ ، فكر مرة أخرى" واقرأ المهمة مرة أخرى. للإجابة الصحيحة بعد المحاولة الثانية - 0.5 نقطة. إذا كانت الإجابة خاطئة في المحاولة الثانية ، يتم تسجيل 0 نقطة ، ولكن بالنسبة لهذا الاختبار ، يلزم معرفة فهم كلمة "دائمًا". ما سيكون مهمًا لحل العينات الثالثة والخامسة من نفس الاختبار الفرعي.

بعد العمل مع المهمة الإرشادية (صفر) للاختبار الفرعي الثاني ، يقرأ عالم النفس الاختبار الأول لـ I! اختبار فرعي ويسأل: "أي من الكلمات لا لزوم لها؟". إذا كانت الإجابة صحيحة ، يسأل السؤال: "لماذا؟" مع التفسير الصحيح - نقطة واحدة ، مع تفسير خاطئ - 0.5 نقطة. إذا كانت الإجابة خاطئة ، فاستخدم المساعدة المشابهة لتلك الموضحة أعلاه. اقرأ العينة مرة ثانية. للإجابة الصحيحة والتفسير بعد المحاولة الثانية - 0.5 نقطة. عند تقديم 7 ، 8 ، 9 ، 10 عينات من الاختبار الفرعي الثاني ، طرح سؤال إضافي "لماذا؟" لا تسأل.

بعد تعريف الطفل في الاختبار الصفري بطبيعة المهمة القادمة في الاختبار الفرعي الثالث ، ينتقل الطبيب النفسي إلى الاختبار الأول ويعرض عليه اختيار كلمة "قرنفل" التي تناسبه تمامًا مثل كلمة "نباتي" لكلمة "خيار". للإجابة الصحيحة في المحاولة الأولى - نقطة واحدة ، بعد تحفيز المساعدة - 0.5 نقطة. إجابة خاطئة بعد المحاولة الثانية - 0 نقطة.

بعد تعريف الطفل بالمهمة الصفرية للاختبار الفرعي الرابع ، يعرض المجرب تسمية كلمة مناسبة لاثنين: "جثم ، سمك الشبوط. ماذا دعوا معا ، في كلمة واحدة؟ إذا كانت الإجابة صحيحة - نقطة واحدة ، إذا كانت الإجابة خاطئة - فهذا يقترح التفكير أكثر. مع الإجابة الصحيحة في المحاولة الثانية - 0.5 نقطة. إجابة خاطئة بعد المحاولة الثانية - 0 نقطة.

عند ملء البروتوكول ، يُنصح بتدوين الإجابات على الفور في النموذج التالي: نقطة واحدة - علامة "+" ؛ 0.5 = 0.5 ؛ 0 نقطة - علامة "-". مثل هذا السجل لا يصرف انتباه الطفل ولا يرتبط بعلامة المدرسة.

عند معالجة النتائج لكل طفل ، العد
احسب مجموع النقاط للمحاولتين الأولى والثانية لكل اختبار فرعي
البضائع وإجمالي النقاط لجميع الاختبارات الفرعية الأربعة في
خردة. يتم تحديد تقييم النجاح (OS) من خلال الصيغة: OS = (X
*100%)/25, ;. .7-

حيث X هو مجموع النقاط المسجلة لجميع الاختبارات الفرعية الأربعة.

وفقًا لـ L.I Peresleni و E.M Mastyukova و L.F Chuprov (1989) ، من بين أطفال المدارس الذين تتراوح أعمارهم بين 8-9 سنوات ، لم يتم العثور على أطفال بمستوى النجاح الأول ، في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-8 سنوات ، يحدث فقط في 4 ٪ من الحالات . المستوى الثاني نادر أيضًا في مجموعة أطفال المدارس العاديين. معظمهم لديهم المستوى الثالث والرابع. في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الذين تتراوح أعمارهم بين 8-9 سنوات ، 11٪ فقط من الحالات لديهم المستوى الرابع ، 31٪ - المستوى الثالث ، 54٪ - المستوى الثاني ، و 4٪ من الأطفال - المستوى الأول. وتجدر الإشارة إلى أن هذه النتائج تم الحصول عليها على مجموعة من الأطفال الذين درسوا في مدرسة متخصصة في إطار برنامج إصلاحي يهدف إلى إزالة الفجوات المعرفية وتطوير التفكير المنطقي اللفظي. من الواضح أنه في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الذين لا يتلقون المساعدة الإصلاحية ، تكون المؤشرات أقل.

وفقًا للمؤلفين ، إذا كان الطفل الذي يبلغ من العمر 7-8 سنوات يؤدي أقل من 50٪ من المهام ، فيمكننا أن نفترض أن مستوى تفكيره المنطقي اللفظي أقل من المعتاد. بالنسبة للطفل الذي يتراوح عمره بين 8 و 9 سنوات ، يمكن أن تشير أقل من 65٪ من المهام إلى انخفاض مستوى النمو العقلي. في هذه الحالات ، نتحدث عن ZPR محتمل. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه سيتم أيضًا الحصول على نتائج منخفضة في دراسة الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام والتخلف العقلي.

بعد التحليل الكمي للنتائج وفقًا للطريقة ، يجب إجراء تحليل نوعي. إنه مصمم للإجابة على السؤال: ما هي العمليات العقلية ، وما هو مستوى التعقيد المتاح للطفل.

على سبيل المثال ، كلما انخفضت النتائج في الاختبار الفرعي الأول (الوعي العام) ، زادت احتمالية حقيقة الإهمال الاجتماعي والتربوي الذي تعرض له الطفل في سن ما قبل المدرسة.

في الاختبار الفرعي الثاني ، يتم إعطاء مهمة تصنيف. وتجدر الإشارة إلى ما إذا كان الطفل قادرًا على تشتيت انتباهه عن العلامات العشوائية والثانوية ، وعن العلاقات المعتادة بين الأشياء.

ينطوي الاختبار الفرعي السيئ على الاستدلال عن طريق القياس. لإكمال هذه المهمة ، يحتاج الطفل إلى أن يكون قادرًا على إنشاء روابط وعلاقات منطقية بين المفاهيم. يتم الكشف عما إذا كان الطفل يمكنه الحفاظ بثبات على طريقة التفكير المعينة

عند حل عدد من المسائل التي تُبنى فيها المقارنات وفقًا لمبادئ مختلفة. إذا حاول الطفل في المهمة التالية عزل تشبيه C وفقًا لمبدأ المهمة السابقة ، فيجب على المرء أن يتحدث عن خمول العمليات العقلية.

في الاختبار الفرعي الرابع ، يجب على الطفل إظهار عملية التعميم - قم بتسمية المفهوم الذي يجمع كلمتين. تسبب هذه العملية صعوبات كبيرة لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، وأقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي يؤدون الاختبار بنجاح كبير.

اسم الطريقة:"دراسة التفكير المنطقي". تي إيه ستريكالوفا

"%" مصدر: Strekalova T. A. ملامح التفكير المنطقي

"سنيا أطفال ما قبل المدرسة مع التخلف العقلي // علم العيوب
■ f gia-1982.-№4. ص 51 - 56.
وو! عمر المفحوص:مرحلة ما قبل المدرسة.

استهداف:تحديد فرص صياغة الأحكام بمفهومي "الكل" و "البعض".

مواد وإجراءات التحفيز.المنهجية مبنية على مبدأ تجربة التعلم ، ويتكون الإجراء من ثلاثة أجزاء.

في أولجزء من التدريب يهدف إلى التوضيح
إنكار ومعارضة معنى كلمتي "كل" و "بعض" و
تطوير القدرة على ربطهم بحالة الحياة. قبل
^ هناك صور تصور العناصر الفردية التي
° تختلف في اللون والمادة والغرض الوظيفي.
"يجب أن تكون معظم الأشياء عبارة عن أطباق. الطفل
لذلك اسأل 6 أسئلة. هل يمكن أن نقول: ،. ،.

1. جميع أدوات المائدة باللون الأزرق: حول

2. جميع الأواني الزجاجية: Wv4 t w ، * k * -z؟ *>
1 3. جميع أكواب الأطباق. ر $ ،،F

4. جميع العناصر الزرقاء - أطباق. ، ~. J- ، ^
"" 5. جميع الأشياء الزجاجية - أدوات المائدة ؛

6. جميع الكؤوس هي أدوات مائدة.

إذا أجاب الطفل سلبًا على سؤال معين ، فيُطلب منه شرح سبب استحالة قول ذلك ، وكيفية قوله بشكل صحيح. إذا أجاب على السؤال بشكل غير صحيح (هل كل الأطباق زرقاء) أو لا يعرف كيفية الشرح ، يتم تكليفه بمهمتين إضافيتين ، حيث يتم تدريسهما وفي هذه الحالات يجب على المرء أن يقول "هذه هي الأطباق" وفي أي - " بعض الاطباق". قبل الطفل ، وضعوا صوراً تصور أطباق زرقاء فقط وتحقيق فهم أنه في هذه الحالة يمكن للمرء أن يقول: "كل هذه الأطباق زرقاء." ثم يُطلب منهم تذكر ما إذا كان "يعرف الأطباق ذات اللون المختلف ، وإذا وجد صعوبة في الإجابة ، فقم بإضافة-" الصور الأخرى تضاف إلى الصور السابقة - صور جديدة ، مع صورة الأطباق

الألوان الخضراء والحمراء والصفراء. في هذه المجموعة ، يجب على الطفل صياغة الحكم: "بعض الأطباق زرقاء". إذا كان الطفل لا يزال مخطئًا ، يشرح المجرب كيفية قول الشيء الصحيح ولماذا ، ثم ينتقل إلى السؤال التالي.

إذا واجه الأطفال صعوبة في الإجابة على الأسئلة اللاحقة ، يتم تكرار التدريب المماثل مع عرض مرئي لمجموعات من الأشياء ؛ الخيار 1 - كل الكائنات لها ميزة معينة ، الخيار 2 - بعضها فقط لديه هذه الميزة. لم يتم تنفيذ مثل هذا العمل على السؤال السادس. يشرح فقط أن الأكواب هي دائمًا أطباق ، وأن جميع الأكواب عبارة عن أطباق.

اعتمادًا على نجاح الإجابة على الأسئلة الرئيسية ، يتلقى الطفل أكثر أو أقل من المهام الإضافية ، ولكن في المجموع لا يزيد عن 16 (3 خيارات للأسئلة الخمسة الأولى ، بما في ذلك السؤال الأصلي والسادس).

في ثانيايتم تحديد الأجزاء من خلال القدرة على صياغة الأحكام بمفاهيم "الكل" و "بعض" حول الكائنات الجديدة التي لم تكن مستخدمة من قبل (يتم تقديم الصور التي تصور الأشياء مرة أخرى).

هنا يتم إعطاء 6 مهام رئيسية وخيارين إضافيين للمهام الأولى - الخامسة (16 في المجموع). يتم بناء المهام وفقًا لنفس المخطط. يتم وضع صور الموضوع أمام الموضوع وهي تعرض عليه أسئلة حول هذه الصور مثل: الكل أوبعض الأشياء لها سمة معينة.

يتم طرح 6 أسئلة:

1. هل الأحذية كلها مطاط أم بعض الأحذية مطاط؟ "

2. هل كل الأحذية جزمة أو بعض الأحذية هي جزمة؟

3. جميع العناصر السوداء عبارة عن أحذية أو ... "o *

4. جميع الأحذية سوداء أو ...

5. جميع العناصر المطاطية هي أحذية أو ... :■■■■"■:■

6. هل جميع الأحذية الطويلة أو بعض الأحذية الطويلة؟
لمعرفة مدى مغزى يجيب الطفل ، له

طُلب منهم تبرير الإجابة: في هذه الحالة ، يجدر قول "الكل" وفي أي - "بعض".

في حالة وجود إجابة غير صحيحة ، بعد المهمة الرئيسية ، يتم إعطاء مهمتين إضافيتين ، مبنيتين وفقًا لنفس المبدأ كما في الجزء الأول (خيار تحتوي فيه جميع الكائنات على هذه الميزة ، وخيار آخر تحتوي عليه فقط بعض الكائنات ).

في الثالثالأجزاء - قم بتقييم كيف يمكن للطفل أن يبني بشكل مستقل الأحكام باستخدام مفاهيم "الكل" و "البعض" ، بناءً على معرفتهم وخبراتهم السابقة. يتم تنفيذ المهام في شكل لعبة "إضافة كلمة".

4S ، يلفظ المجرب جملة غير مكتملة يقوم فيها الطفل ، حسب تقديره الخاص ، بإدراج كلمة "all" أو "non- تيالذي "، أي نطق الجملة الكاملة (المكان الذي يجب إدخال _ 0 فيه هذه الكلمة أو تلك لم تتم الإشارة إليه). وتسمى

الجمل التالية غير المكتملة:
د ، 1. ألعاب بلاستيكية.

ط ، 2. أجسام بلاستيكية - ألعاب. ""}*"

3. اللعب - الدمى. جي

مي ؛ 1 (4. الدمى - الألعاب. ■ "■ *

tf.-a-JX 5. أثاث بني. من

Ugtop 6. أشياء بنية - أثاث.

7. أثاث - كراسي.
8. كراسى - اثاث.

y المهمة الرئيسية المكتملة بشكل صحيح مصنفة 1

النقطة ، الخيار الثاني - 0.5 نقطة والخيار الثالث - 0.25. يتم احتساب النسبة المئوية لإتمام المهام بنجاح. إجمالي الدرجات مقسوم على عدد المهام (20) ويتم التعبير عنه كنسبة مئوية.

وفقًا لـ T. مثله؛ وهكذا فإن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من حيث القدرة على صياغة الأحكام بفهم. tyami "كل" و "بعض" أقرب إلى القاعدة.

■ في دراسة أجراها T. A. Strekalova (1982) ، مجموعة من الأطفال المصابين بالتخلف العقلي

تبين أنها غير متجانسة. تم تحديد ثلاث مجموعات فرعية:

1) كان 35٪ من الأطفال على مستوى القاعدة تقريبًا (92٪ نجاح
نيس) ؛

2) 53٪ من الأطفال يجدون صعوبة في البداية في إكمال المهام ،
ولكن بعد ذلك أظهر قدرة عالية على التعلم ؛

3) احتاج 12٪ من الأطفال إلى مزيد من المساعدة: بمفردهم
أكملوا 6-8 مباني من أصل 20.

وهكذا ، بنهاية سن ما قبل المدرسة ، الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لا يتقنون بعد مفهومي "الكل" و "البعض". ولكن تبين أن القليل من التدريب كافٍ للأطفال لإتقان هذه المفاهيم وتعلم كيفية التعامل معها في تشكيل الأحكام. لكن هذا متاح فقط في حدود مواقف الحياة المعروفة. من الأسهل إصدار أحكام يتم من خلالها إنشاء اتصال بين كائن ما وسمته (اللون ، المادة) أكثر من إصدار الأحكام بين الجنس والأنواع. مع التخلف العقلي ، يحتاج الأطفال إلى مزيد من التعليم المكثف والمطول.

التكليف بعمل مستقل

تحضير مادة التحفيز.

الدرس 17 (ورشة عمل). ؛

دراسة المجال التعسفيي.

يعد قصور الوظائف التنظيمية للنفسية أحد الأنماط المحددة الرئيسية لنمو الأطفال المصابين بالتخلف العقلي. في الوقت نفسه ، يعد مستوى معينًا من تكوين التنظيم العقلي بالتحديد شرطًا أساسيًا لإتقان الأنشطة التعليمية.

في السابق ، تم تقديم الأساليب التي تدرس تعسف الانتباه. في هذا الدرس ، يتم إتقان الأساليب التي تسمح بتقييم اعتباطية الإجراءات والأنشطة والتنظيم الذاتي كعنصر من مكونات القدرة العامة على التعلم (من حيث U V. Ul'enkova).

اسم الأسلوب: "إملاء رسومي".

المصدر: Babkina NV الاستعداد النفسي لتعليم الأطفال المتخلفين عقلياً. في: تشخيص وتصحيح التخلف العقلي عند الأطفال / إد. إس جي شيفتشينكو. - م ، أركتي ، 2001.

عمر المفحوص: 6-7 سنوات.

الغرض: تقييم اعتباطية الأفعال ، أي القدرة على اتباع القواعد التي تحدد طريقة العمل ، فضلاً عن سمات الاهتمام الطوعي والتوجيه المكاني والمهارات الحركية الدقيقة.

مادة التحفيز. نموذج الاختبار ، والذي يظهر نمط رسومي (الشكل 9). ورقة دفتر ملاحظات في قفص ، قلم رصاص.

إجراء الإجراء.يُطلب من الطفل إعادة رسم العينة على ورقة دفتر ملاحظات في قفص ومتابعة ذلك حتى نهاية السطر.

تقييم النتائج.عند تنفيذ المهمة ، يتم تقييم دقة نسخ العينة وصحة الاستنساخ اللاحق للنمط. يتم تقييم النتائج حسب مستويات النجاح.

مستوى اول. يكمل الأطفال المهمة تمامًا ولا يرتكبون خطأً واحدًا. يقومون بنسخ العينة بدقة ويؤيدون

الملازم ؛ ■ ■ -: "■ ■ - ■ s ؛ s.:. cT -. J.

اتبع النمط حتى نهاية السطر. يعمل هؤلاء الأطفال بانتباه ، مع التركيز ، والتحقق من النموذج باستمرار.

المستوى الثاني. يكمل الأطفال المهمة بنجاح ، ولكن هناك بعض الأخطاء في عملهم ، والتي يصححونها بأنفسهم من خلال مقارنة نتائجهم مع العينة.

المستوى الثالث. لا يخطئ الأطفال في المرحلة الأولى من المهمة (رسم عينة من النموذج) ، لكن المرحلة الثانية (استمرار للنمط) ، والتي تتطلب مهارات متطورة في ضبط النفس ، تسبب لهم صعوبات: فهي تتميز بارتفاع إعاقة حركية ، استنزاف سريع للانتباه ، ولا يمكن التركيز على مهام هادفة ؛ أنشطة.

المستوى الرابع. لا يمكن للأطفال في البداية نسخ نمط رسومي من عينة بصرية ، مما يشير إلى التعسف غير المشكل في الإجراءات والانتباه والتوجيه المكاني السيئ.

يُظهر معظم الأطفال الأكبر سنًا الذين يتطورون عادةً في سن ما قبل المدرسة المستوى الثاني من النجاح. يكشف الأطفال المصابون بالتخلف العقلي بشكل أساسي عن المستويين الثاني والثالث (المتوسط ​​والأقل من المتوسط) من تكوين الأفعال والسلوك التطوعي. الأطفال على استعداد لتولي المهمة. يتم تنفيذ المرحلة الأولى من العمل بدون أخطاء تقريبًا ، لكن على المجرب أن ينصح الأطفال باستمرار بعدم التسرع ، والاهتمام بالمهمة ، والتحقق من كل شيء. المرحلة الثانية (استمرار النمط) ، والتي تتطلب تشكيل التنظيم الذاتي وضبط النفس ، تسبب صعوبات لهذه المجموعة من الأطفال في سن ما قبل المدرسة. المستوى الرابع بين الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يحدث مرتين أكثر من المعتاد.

بين تلاميذ الصف الأول الأصحاء ، هناك ما يقرب من ضعف عدد الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من هذه الطريقة مقارنة بالأطفال البالغين من العمر سبع سنوات الذين يعانون من تخلف عقلي والذين يدرسون في الفصول الإصلاحية. تتجلى هذه الحقيقة ، على الرغم من حقيقة أن التعليم العلاجي ينطوي على تطوير التعسف. يظهر الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي مستوى منخفضًا ثلاث مرات أكثر من أقرانهم الذين يطورون بشكل طبيعي.

يمكن أيضًا تقييم أداء المهام وفقًا لنوع الإملاء الرسومي لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي في الإجراء ووفقًا للمخطط الذي اقترحه U.V. Ul'enkova.

■ ■■:>,. اسم الطريقة:دراسة سمات التنظيم الذاتي
فيالنشاط الفكري ".
: يو في أولينكوفا.

مصدر: Ul'enkova U. V. حول ميزات التنظيم الذاتي في !■■■ ، النشاط الفكري للأطفال بعمر 6 سنوات من التخلف العقلي // علم العيوب. - 1982. - رقم 4. س 46-50. عمر المفحوص:مرحلة ما قبل المدرسة.

استهداف:تقييم مستوى تكوين إجراءات ضبط النفس في مراحل مختلفة من النشاط الفكري ، وهي: اعتماد هدف عام وبرنامج نشاط محدد من تعليمات الكبار ؛ إجراءات ضبط النفس وفقًا لمعايير النشاط المحددة طوال فترة الدرس بأكملها ؛ مقارنة النتيجة المحققة مع مهمة شخص بالغ.

مادة التحفيز.مثال على نظام العصي والشرطات (/ - // - /// - /) ، ورقة دفتر ملاحظات مزدوجة مبطنة في سطر واحد ، قلم رصاص بسيط.

إجراء الإجراء.يتم تنفيذ هذه التقنية في مجموعة من الأطفال. يقوم المجرب بترتيب الأطفال ومقاعدهم كما هو الحال في جلسة التدريب العادية. ضع ورقة دفتر أمام كل طفل. في غضون 4-5 دقائق ، يتم إعطاء التعليمات التي تشرح قواعد العمل للدرس بأكمله (15 دقيقة): 1) اكتب العصي والشرطات في تسلسل معين ؛ 2) نقل أنظمة الأحرف بشكل صحيح من سطر إلى آخر ؛ 3) لا تكتب في الهوامش. 4) لا تكتب في كل سطر ، بل تكتب بخط واحد. تظهر المهمة على السبورة.

في عملية الكتابة على السبورة ، يقوم المجرب مرة أخرى بتكرار القواعد مع الأطفال. بعد ذلك ، للتأكد من أن الأطفال يجدون السطر الأول والحقول والسطر الثالث بشكل صحيح وما إلى ذلك ، يطلب منهم إظهارهم بإصبع السبابة. بعد التأكد من أن جميع الأطفال يتم توجيههم إلى ورقة دفتر ملاحظات ، أوقف الإحاطة ، ويمحو ما هو مكتوب على السبورة ويقول: "حاول أن تكتب بشكل صحيح ، وبصمت ، وبصمت حتى لا تتداخل مع بعضها البعض. إذا كنت لا تفهم شيئًا ، اسأل الآن ". بعد وقفة قصيرة ، يضيف: "سوف تكتب حتى أقول: كفى ، تحقق مما كتبته. الآن أكتب!"

* "يتم تسجيل وقت بدء العمل. مساعدة الأطفال في العملية

لم يتم توفير العمل مع المنهجية.

تقييم النتائج. عند تقييم عمل الأطفال ، يتم استخدام معايير لدرجة تكوين ضبط النفس في المراحل الرئيسية للنشاط الفكري. يشملوا:

1. درجة اكتمال قبول المهمة (التي يتولاها الطفل
معطى ، في جميع المكونات ، يقبل جزئيًا ، ولا يقبل مع
كل واحد).

2. درجة اكتمال حفظ المهمة حتى نهاية الدرس (re
يحفظ البنك المهمة في جميع المكونات ، ويحفظ فقط من
مكوناته الفردية ، يفقد المهمة تمامًا).

3. جودة ضبط النفس في سير المهمة (الشخصية
ثالثًا - يخطئ أو يلاحظ أو لا يلاحظ أخطائه أو يصحح أو
ليسيصحح لهم).

4. جودة ضبط النفس في تقويم نتيجة الأنشطة
(محاولة الفحص والتحقق بدقة ، محدودة

نظرة خاطفة ، لا تنظر إلى العمل إطلاقاً ، بل تعطيه لشخص بالغ فور إتمامه).

وفقًا لمعايير التقييم ، يتم تمييز خمسة مستويات من تكوين التنظيم الذاتي في النشاط الفكري: الأول ، الثاني ، الثالث ، الرابع ، الخامس (في الاتجاه من الأعلى إلى الأدنى). تخدم المستويات أغراض التقييم الكمي والنوعي لدرجة تشكيل التنظيم الذاتي.

وصف المستويات:

المستوى الأول (5 نقاط). يقبل الأطفال المهمة تمامًا ، في
تحتفظ جميع المكونات به حتى نهاية الدرس. يعمل مع
على وجه التحديد ، دون تشتيت الانتباه طوال الدرس. العمل في
دقيقة في الغالب ، إذا ارتكبوا أخطاء فردية في الامتثال
من هذه القاعدة أو تلك ، عند التحقق ، لاحظوا أيضًا وجود عنصر مستقل
لكن قم بإزالتها. ليس في عجلة من أمره لتسليم العمل فورًا بعد الإشارة
في النهاية ، ومرة ​​أخرى تحقق مما هو مكتوب. اذا كان ضروري
sti إجراء تعديلات ، افعل كل شيء حتى يتم العمل بشكل صحيح
فقط صحيح ، ولكن أيضًا بدا أنيقًا وجميلًا. في الدراسة
Ul'enkova في الأطفال الذين أظهروا المستوى الأول ، ماكسي
كانت الأسطر القليلة المكتوبة 14-12 ؛ أقصى
عدد مجموعات الأحرف المكتوبة - من 60 إلى 50. نتائج
تتحدث الروبوتات عن المستوى العالي من التنظيم الذاتي في Intel
نشاط محاضر.

المستوى الثاني (4 نقاط). يقبل الأطفال المهمة تمامًا ، مع
احتفظ بها تمامًا حتى نهاية الدرس. في سياق العمل حتى
ارتكاب بعض الأخطاء في هذه القاعدة أو تلك ، ولكن لا
تفقدها تماما. إنهم لا يلاحظون ولا يقضون على أنفسهم
أخطاء. اقتراح المجرب مرة أخرى بعناية
مشاهدة عملهم ، يدرك هؤلاء الأطفال في معظم الحالات
mayut رسميًا: يتصفحون ما هو مكتوب وبدون اكتشاف
البق الحية ، جانبا. جودة العمل
إنهم لا يهتمون ، بالرغم من الرغبة العامة في الحصول على نتيجة جيدة
يملكون. نتائج العمل تشير إلى ضعف التنظيم الذاتي. في
الأطفال الذين يظهرون هذا المستوى لم يطوروا طرقًا بعد
mocontrol في النشاط الفكري ، والتي يمكن
تتجلى بشكل ثابت تمامًا ولن تعتمد على الخارج
التدخل والعقبات.

المستوى الثالث (3 نقاط). لا يقبل الأطفال سوى جزء من التعليمات.
يتعلمون الهدف العام للمهمة (ما يكتبون) ، لكن الهدف المحدد
برنامج متعلق بطرق تنفيذ المهمة (مثل pi
sut) ، يدركون جزئيًا فقط. في أغلب الأحيان يأخذون هؤلاء من
القواعد التي تم طبعها على المستوى المرئي: لا يمكنك
اكتب في الهوامش - فهي خارج الخط الأحمر ؛ ليس عليك الكتابة في كل منها
خط واحد. القواعد التي تتطلب إنشاء بعض
العلاقات الثابتة داخل نظام العلامات وبين الأنظمة ، هم

فهم وتذكر ما هو أسوأ. في عملية العمل ، يرتكبون العديد من الأخطاء ، ليس فقط بسبب عدم الانتباه ، ولكن قبل كل شيء ، لأنهم لا يتذكرون قواعد إكمال المهمة. لا تلاحظ الاخطاء ولا يتم تصحيحها. في المرحلة النهائية ، يظهرون النقص التام في تشكيل الإجراءات لمقارنة النتيجة المحققة ، حتى مع قواعد المهام التي اعتمدوها. بعد الإشارة إلى نهاية العمل ، لا يظهرون رغبة في تحسين جودته ، بل يضعون القلم الرصاص على الفور ، ويدفعون الورقة بعيدًا عن أنفسهم ولا ينظرون إليها بعد الآن. طلب المجرب للتحقق من العمل لا يزال غير مبال. يمكننا الحديث عن عدم تشكيل إجراءات ضبط النفس في جميع مراحل النشاط الفكري. الجانب الإيجابي هو حقيقة أن الأطفال يحاولون أن يأخذوا من تعليمات الكبار القواعد الأكثر سهولة بالنسبة لهم ويخضعون عملهم لهم. التصحيح الجماعي لمهارات التنظيم الذاتي ممكن.

المستوى الرابع (2 نقطة). يأخذ الأطفال أيضًا الهدف المشترك كـ
الدنمارك (ماذا أكتب). لكن عناصر التعليمات تتعلق بالطريقة
يتم قبول تنفيذ bam في حجم أصغر من المستوى الثالث.
تقبل بثقة أكبر أو أقل القواعد السهلة: اكتب pa
شُرَط وشُرَط ، لا تكتب في الهوامش ، تكتب على المساطر. لكن حتى
لم يخلصوا حتى نهاية العمل. عدم قبول القواعد الأساسية في
في بداية الدرس وفقدان الباقي أثناء العمل ، يتصرف الأطفال
yut بدون أي إرشادات ، أي يكتبون العصي والشرطات في
طلب الشاي. تصحيح الأخطاء ، أي الإصلاح الذاتي
لا يلاحظ يمشي في سياق العمل. جودة كتابة الأطفال
لا تهتم على الإطلاق: يمكن أن تكون العصي ذات ارتفاعات مختلفة مائلة
تشغيل ، الضغط ، قد تبدو خطوط متموجة. لتخصيصها
15 دقيقة من أداء الأطفال من سطر إلى سطرين وفي نفس الوقت للغاية
تعبت. بعد إشارة انتهاء العمل ، سرعان ما يؤجلون
يترك ولا يلتفت إليها بعد الآن. الحقائق تتحدث عن
أكثر أهمية من التنظيم الذاتي غير المشكل مقارنةً بـ
nenie مع المستوى الثالث. هؤلاء الأطفال بحاجة إلى الفرد
المساعدة العلاجية الموجهة والموجهة.

المستوى الخامس (1 نقطة). الأطفال لا يقبلون المهام على الإطلاق. أكثر
علاوة على ذلك ، فهم لا يفهمون على الإطلاق هذا نوعًا ما
مهمة. إنهم يلتقطون من التعليمات فقط ما يحتاجون إلى القيام به.
بقلم رصاص وورقة. ارسم واكتب ما يريدون (أرقام ،
الحروف والأشياء) ، وابتهاج بصراحة في نفس الوقت ملء الورقة.
يقبل بعض الأطفال الهدف العام للمهمة ، لكن لا يكملونه.
لا شيء من قواعدهم: يحاولون كتابة العصي والشرطات ، لكنهم يكتبون
بترتيب عشوائي ، دون مراعاة خط الورقة والهوامش. عن زامورا
يمشي في المرحلة الأخيرة من الدرس ، كما أنه ليس من المناسب التحدث
ديتسيا.

وفقًا لـ U. V. Ul'enkova (1982) ، فإن غالبية الأطفال الذين يبلغون من العمر 6 سنوات يتطورون بشكل طبيعي لديهم مستويات I و II من مجموعات التنظيم الذاتي المشكَّلة.وجدت المجموعات المستويين الثالث والرابع. في المستوى الخامس - الأدنى وفقًا لمعايير التقييم. rpynnsx ، نتيجة لتوضيح التشخيص ، تم التأكد من التخلف العقلي الخفيف بهذه الطريقة ، يمكن أن تكون نتائج هذه الطريقة بمثابة دليل للتصحيح النفسي والتربوي ، وكذلك جعل من الممكن التفريق بشكل أكثر دقة بين الأطفال الأكبر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي والأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي والنمو الطبيعي.

اسم الطريقة:"دوائر التلوين".