اعداد الاطفال في رياض الاطفال للمدرسة. لعبة تمزيق الورق

دور الوالدين في التحضير للمدرسة دور هائل. : يعمل أفراد الأسرة البالغون كآباء ومعلمين ومعلمين. ومع ذلك ، لا يمكن لجميع الآباء الذين يعيشون في ظروف معزولة عن مؤسسة ما قبل المدرسة توفير إعداد كامل وشامل لأطفالهم للتعليم المدرسي ، واستيعاب المناهج الدراسية. كقاعدة عامة ، يظهر الأطفال الذين لم يلتحقوا برياضة الأطفال مستوى استعدادهم للمدرسة أقل من الأطفال الذين ذهبوا إلى رياض الأطفال ، لأن لا تتاح دائمًا لآباء الأطفال "المنزليين" الفرصة للتشاور مع أخصائي وبناء العملية التعليمية وفقًا لتقديرهم الخاص ، على عكس الآباء الذين يرتاد أطفالهم مؤسسات ما قبل المدرسة ويستعدون للمدرسة في رياض الأطفال.

من بين الوظائف التي تؤديها روضة الأطفال في نظام التعليم العام ، بالإضافة إلى التنمية الشاملة للطفل ، يحتل إعداد الأطفال للمدرسة مكانة مهمة.يعتمد النجاح في تعليمه الإضافي إلى حد كبير على مدى استعداد طفل ما قبل المدرسة بشكل جيد وفي الوقت المناسب.

يتضمن إعداد الأطفال للمدرسة في رياض الأطفال مهمتين رئيسيتين: التربية الشاملة (الجسدية ، العقلية ، الأخلاقية ، الجمالية) والإعداد الخاص لإتقان المواد الدراسية.

يشمل عمل المربي داخل الفصل لتشكيل الاستعداد للمدرسة ما يلي:

تنمية فكرة الفصول الدراسية عند الأطفال كنشاط مهم لاكتساب المعرفة. على أساس هذه الفكرة ، يطور الطفل سلوكًا نشطًا في الفصل (الإنجاز الدقيق للمهام ، والاهتمام بكلمات المربي) ؛

تنمية المثابرة والمسؤولية والاستقلالية والاجتهاد. يظهر تكوينهم في رغبة الطفل في إتقان المعرفة والمهارات وبذل الجهود الكافية لذلك ؛

تنشئة تجربة ما قبل المدرسة للعمل في فريق وموقف إيجابي تجاه الأقران ؛ استيعاب طرق التأثير الفعال على الأقران كمشاركين في الأنشطة المشتركة (القدرة على تقديم المساعدة ، والتقييم العادل لنتائج عمل الأقران ، وملاحظة أوجه القصور بلباقة) ؛

تنشئة الأطفال لمهارات السلوك المنظم وأنشطة التعلم في بيئة جماعية. إن وجود هذه المهارات له تأثير كبير على العملية العامة للتكوين الأخلاقي لشخصية الطفل ، مما يجعل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر استقلالية في اختيار الأنشطة والألعاب والأنشطة حسب الاهتمامات.

إن تربية الأطفال وتعليمهم في رياض الأطفال تربوية بطبيعتها وتأخذ في الاعتبار مجالين من المعرفة والمهارات للأطفال: التواصل الواسع للطفل مع الكبار والأقران ، وعملية تعليمية منظمة.

في عملية التواصل مع الكبار والأقران ، يتلقى الطفل مجموعة متنوعة من المعلومات ، من بينها مجموعتان من المعرفة والمهارات. الأول يوفر المعرفة والمهارات التي يمكن للأطفال إتقانها في التواصل اليومي. الفئة الثانية تشمل المعارف والمهارات التي يجب أن يتعلمها الأطفال في الفصل. في الفصل ، يأخذ المعلم في الاعتبار كيفية تعلم الأطفال لمواد البرنامج والمهام الكاملة ؛ تحقق من سرعة وعقلانية أفعالهم ، ووجود المهارات المختلفة ، وأخيراً ، حدد قدرتهم على مراقبة السلوك الصحيح.

يتم الجمع بين المهام المعرفية ومهام تكوين الصفات الأخلاقية والإرادية ويتم تنفيذ حلها في ترابط وثيق: الاهتمام المعرفي يشجع الطفل على أن يكون نشطًا ومثابراً ويؤثر على جودة النشاط ، ونتيجة لذلك يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المادة التعليمية بحزم تماما.

من المهم أيضًا تعليم الطفل بالفضول والاهتمام الطوعي والحاجة إلى البحث المستقل عن إجابات للأسئلة الناشئة. بعد كل شيء ، طفل ما قبل المدرسة الذي لم يتم تكوين اهتمامه بالمعرفة بشكل كافٍ سوف يتصرف بشكل سلبي في الدرس ، سيكون من الصعب عليه توجيه جهوده وإرادته لإكمال المهام ، إتقان المعرفة ، وتحقيق إنجازات تعليمية إيجابية.

من الأهمية بمكان في إعداد الأطفال للمدرسة تنشئة "الصفات العامة" لديهم ، والقدرة على العيش والعمل في فريق. لذلك ، فإن أحد شروط تكوين علاقات إيجابية للأطفال هو دعم المربي للحاجة الطبيعية للأطفال في التواصل. يجب أن يكون الاتصال طوعيًا وودودًا. الاتصال عنصر ضروري في الإعداد لمدرسة الأطفال ، ويمكن لرياض الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، أن توفر أكبر فرصة لتنفيذه.

نتيجة نمو الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة هي المتطلبات الأساسية للطفل ليكون قادرًا على التكيف مع ظروف المدرسة ، لبدء الدراسة المنهجية.... تشمل هذه المتطلبات ، أولاً وقبل كل شيء ، الرغبة في أن تصبح تلميذًا ، للقيام بأنشطة جادة ، للدراسة. تظهر هذه الرغبة في نهاية سن ما قبل المدرسة في الغالبية العظمى من الأطفال. إنه مرتبط بحقيقة أن الطفل يبدأ في إدراك وضعه كطفل ما قبل المدرسة على أنه لا يتوافق مع قدراته المتزايدة ، ويتوقف عن الاكتفاء بطريقة التعرف على حياة البالغين ، التي يمنحها اللعب. إنه يتخطى اللعبة نفسياً ، ويدخله مكانة تلميذ المدرسة كنقطة انطلاق إلى سن الرشد ، ويدرس كمسألة مسؤولة ، يتعامل معها الجميع باحترام. أظهرت الدراسات الاستقصائية للأطفال ، التي أجريت مرارًا وتكرارًا في المجموعات التحضيرية لرياض الأطفال ، أن الأطفال ، مع استثناءات نادرة ، يميلون إلى الذهاب إلى المدرسة ، ولا يرغبون في البقاء في رياض الأطفال. يبرر الأطفال هذه الرغبة بطرق مختلفة. يشير معظمهم إلى التعلم باعتباره جانبًا جذابًا من المدرسة. بالطبع ، ليست فرصة التعلم فقط هي التي تجذب الأطفال. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، تتمتع السمات الخارجية للحياة المدرسية بقوة جذب كبيرة: الجلوس على المكتب ، وإجراء المكالمات ، والتغيير ، وتدوين الملاحظات ، وامتلاك محفظة ، ومقلمة ، وما إلى ذلك. هذا النوع من الاهتمام بالجوانب الخارجية أقل أهمية من الرغبة في التعلم ، ولكن له أيضًا معنى إيجابي ، حيث يعبر عن رغبة الطفل العامة في تغيير مكانه في المجتمع ، ومكانته بين الآخرين.

أحد الجوانب المهمة للاستعداد النفسي للمدرسة هو المستوى الكافي من التطور الإرادي للطفل. في الأطفال المتقدمين ، يتبين أن هذا المستوى مختلف ، لكن الميزة النموذجية التي تميز الأطفال في سن السادسة هي تبعية الدوافع ، والتي تمنح الطفل القدرة على التحكم في سلوكه ، وهو أمر ضروري من أجل ، على الفور ، بعد أن وصلت إلى الصف الأول ، يتم تضمينها في النشاط العام ، لقبول نظام المتطلبات للمعلمين من قبل المدرسة.

أما فيما يتعلق بتعسف النشاط المعرفي ، على الرغم من أنه يبدأ في التكون في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، إلا أنه بحلول وقت دخول المدرسة لم يصل بعد إلى النمو الكامل: من الصعب على الطفل الحفاظ على اهتمام طوعي ثابت لفترة طويلة ، والحفظ بشكل كبير المواد ، إلخ. يأخذ التعليم في المدرسة الابتدائية في الاعتبار هذه الخصائص للأطفال ويتم تنظيمه بطريقة تزيد من متطلبات التعسف في نشاطهم المعرفي تدريجياً ، كما هو الحال في عملية التعلم نفسها ، يتم تحسينها.

يتضمن الاستعداد الذهني للطفل للمدرسة عدة جوانب مترابطة. يحتاج الطفل الذي يلتحق بالصف الأول إلى قدر معين من المعرفة حول العالم من حوله - حول الأشياء وخصائصها ، وظواهر الطبيعة الحية وغير الحية ، وحول الأشخاص وعملهم وجوانب حياتهم الاجتماعية ، وحول "ما هو جيد" وما هو الشر "، أي. حول المعايير الأخلاقية للسلوك. لكن ليس حجم هذه المعرفة مهمًا بقدر أهمية جودتها - درجة الدقة والوضوح والتعميم التي تطورت في تمثيل الطفولة ما قبل المدرسة.

يوفر التفكير المجازي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا فرصًا غنية جدًا لإتقان الدروس المعممة ، ومع التدريس الجيد التنظيم ، يتقن الأطفال الأفكار التي تعكس القوانين الأساسية للظواهر المتعلقة بمجالات الواقع المختلفة. هذه الأفكار هي أهم اكتساب يساعد الطفل على الانتقال في المدرسة إلى استيعاب المعرفة المدرسية. يكفي أن يصبح الطفل ، نتيجة للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، على دراية بمجالات وجوانب الظواهر التي تعمل كموضوع لدراسة العلوم المختلفة ، ويبدأ في التمييز بينها ، ويميز الحياة عن غير الحية ، والنباتات من الحيوانات ، طبيعي من صنع الإنسان ، ضار من مفيد. التعارف المنهجي مع كل مجال ، واستيعاب أنظمة المفاهيم العلمية هو مسألة المستقبل.

يحتل إتقان بعض المعارف والمهارات الخاصة مكانة خاصة في الاستعداد النفسي للمدرسة ، والتي ترتبط تقليديًا بالمدرسة الفعلية ، ومحو الأمية ، والعد ، وحل المشكلات الحسابية.

تعتمد المدرسة الابتدائية على الأطفال الذين لم يتلقوا أي تدريب خاص ، وتبدأ في تعليمهم القراءة والكتابة والرياضيات منذ البداية. لذلك ، لا يمكن اعتبار المعرفة والمهارات المناسبة جزءًا إلزاميًا من استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة. في الوقت نفسه ، يمكن لجزء كبير من الأطفال الذين يلتحقون بالصف الأول القراءة ، وجميع الأطفال ، بدرجة أو بأخرى ، بارعون في العداد.

يمكن أن يؤثر اكتساب عناصر معرفة القراءة والكتابة للرياضيات خلال سن ما قبل المدرسة على نجاح التعليم. إن تعليم الأطفال للأفكار العامة حول الجانب السليم للكلام واختلافه من جانب المحتوى ، وحول العلاقات الكمية للأشياء واختلافها عن المعنى الموضوعي لهذه الأشياء له دلالة إيجابية. سيساعد الطفل على الدراسة في المدرسة واستيعاب مفهوم العدد وبعض المفاهيم الرياضية الأولية الأخرى.

أما بالنسبة لمهارات القراءة ، والعد ، وحل المشكلات ، فإن فائدتها تعتمد على الأساس الذي بنيت عليه ، ومدى جودة تشكيلها. لذا ، فإن مهارة القراءة تزيد من مستوى استعداد الطفل للمدرسة فقط إذا كانت تعتمد على تنمية السمع الصوتي والمعرفة المطلقة للتكوين الصوتي للكلمة ، والقراءة نفسها مستمرة أو مقطوعة. ستجعل القراءة حرفًا بحرف ، وهو أمر شائع بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، من الصعب على روبوت المعلم ، حيث سيتعين إعادة تدريب الطفل. وينطبق الشيء نفسه على العد - فقد يكون مفيدًا إذا كان يعتمد على فهم العلاقات الرياضية ، ومعنى الرقم ، وعديم الفائدة أو حتى ضارًا إذا تم تعلمه ميكانيكيًا.

من الأهمية الحاسمة في الاستعداد لإتقان المناهج المدرسية ليس المعنى والمهارات في حد ذاتها ، ولكن مستوى تنمية العمليات المعرفية للطفل والنشاط المعرفي ، وخصائص تنمية اهتماماته.الموقف الإيجابي العام تجاه المدرسة والتعلم ، تجاه موقف الطالب ، تجاه حقوقه ومسؤولياته لا يكفي لضمان التعلم الناجح المستدام ، إذا لم يكن الطفل منجذبًا لمحتوى المعرفة المكتسبة في المدرسة ، فهو غير مهتم في شيء جديد يتعرف عليه في الفصل ، إذا لم ينجذب إلى عملية الإدراك نفسها.

تتطور الاهتمامات المعرفية بشكل تدريجي على مدى فترة طويلة من الزمن ولا يمكن أن تظهر فور دخول المدرسة إذا لم يتم إيلاء الاهتمام الكافي لتربيتهم في سن ما قبل المدرسة. إن أكبر الصعوبات في المدرسة الابتدائية لا يعاني منها الأطفال الذين لديهم قدر غير كاف من المعرفة والمهارات بنهاية سن ما قبل المدرسة ، ولكن أولئك الذين يظهرون السلبية الفكرية ، والذين ليس لديهم الرغبة والعادة في التفكير ، لحل المشكلات التي ليست مرتبطة بشكل مباشر بأي من اهتمامات الطفل أو اللعبة أو الوضع اليومي.

يساهم تكوين الاهتمامات المعرفية المستقرة في حالة التعليم ما قبل المدرسي المنهجي. ومع ذلك ، حتى في ظل هذه الظروف ، يُظهر بعض الأطفال سلبية فكرية ، ومن أجل التغلب عليها ، يلزم العمل الفردي المتعمق مع الطفل. يشمل مستوى تنمية النشاط المعرفي الذي يمكن أن يحققه الأطفال بنهاية سن ما قبل المدرسة والذي يكفي لنجاح التعلم في المدرسة الابتدائية ، بالإضافة إلى التحكم الطوعي في هذا النشاط الذي تم ذكره سابقاً ، والصفات تحديد تصور الطفل وتفكيره. يجب أن يكون الطفل الذي يدخل المدرسة قادرًا على فحص العلامات والظواهر بشكل منهجي وإبراز خصائصها المختلفة.

إن توجيه الطفل في المكان والزمان له أهمية كبيرة. حرفيًا ، منذ الأيام الأولى من وجوده في المدرسة ، يتلقى الطفل تعليمات لا يمكن تنفيذها دون مراعاة الخصائص المكانية للأشياء ، ومعرفة اتجاه الفضاء. لذلك ، على سبيل المثال ، يطلب منك المعلم رسم خط "بشكل غير مباشر من الزاوية اليسرى العليا إلى الزاوية اليمنى السفلية للخلية" أو "لأسفل على طول الجانب الأيمن من الخلية" ، إلخ. تعتبر فكرة الوقت ، والشعور بالوقت ، والقدرة على تحديد مقدار الوقت المنقضي ، جزءًا مهمًا من العمل المنظم للطالب في الفصل ، وإكمال المهام في الوقت المحدد.

التعليم المدرسي ، وهو شرط منهجي للمعرفة ، يضع مطالب عالية على تفكير الطفل. يجب أن يكون الطفل قادرًا على إبراز الأساسيات في ظواهر الواقع المحيط ، وأن يكون قادرًا على المقارنة بينها ، وإبراز ما هو متشابه ومختلف ؛ يجب أن يتعلم التفكير ، والعثور على سبب الظواهر ، واستخلاص النتائج.

جانب آخر من جوانب النمو العقلي ، الذي يحدد مدى استعداد الطفل للدراسة ، هو تطوير حديثه ، وإتقان القدرة على وصف شيء ، أو صورة ، أو حدث بطريقة متماسكة ، ومتسقة ، ومفهومة للآخرين ، ونقل مسار تفكيره ، شرح هذه الظاهرة أو تلك ، حكم.

يشمل الاستعداد النفسي للمدرسة جودة شخصية الطفل ، مما يساعده على دخول فريق الفصل ليجد مكانه فيه ، والمشاركة في الأنشطة المشتركة. هذه هي الدوافع الاجتماعية للسلوك ، وقواعد السلوك تلك مشروطة بالطفل فيما يتعلق بالآخرين ، وتلك القدرة على إقامة والحفاظ على العلاقات مع الأقران ، والتي تتشكل في الأنشطة المشتركة لمرحلة ما قبل المدرسة.

المربي MKDOU

"روضة الأطفال رقم 6 نوع مجتمعة"

فن. Essentukskaya ، منطقة سفوح ، إقليم ستافروبول

أولغا ياجانوفا
استشارة "إعداد الأطفال للمدرسة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

الشريحة رقم 2.

الاستعداد ل المدرسة- مجموعة من الخصائص المورفوفيزيولوجية والنفسية للطفل الأكبر سناً سن ما قبل المدرسةضمان انتقال ناجح إلى التعليم.

التحضير للمدرسة- تنظيم العمل التربوي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي توفر مستوى معينًا من التطور العام مرحلة ما قبل المدرسة والتدريب الخاص للأطفاللاستيعاب المواد الأكاديمية ، لأداء دور اجتماعي تلميذوإتقان نوع جديد من النشاط.

شروط " تحضير"والجاهزية" مرتبطة بالسبب والنتيجة علاقات: الجاهزية تعتمد بشكل مباشر وتحددها الجودة تحضير.

عمل الروضة إعداد الأطفال للمدرسةيبدأ قبل وقت طويل من انتقالهم إلى المجموعة التحضيرية.

رقم الشريحة 3-5.

علماء النفس والمربين تخصيص:

الاستعداد العام للدراسة في المدرسة

الاستعداد الخاص للتدريب في المدرسة

رقم الشريحة 6.

في هيكل الجاهزية النفسية ل المدرسةمن المعتاد التمييز بين المكونات التالية (L. A. Venger، V. V. Kholmovskaya، L. L. Kolominskiy، E. E. Kravtsova، O. M. Dyachenko):

1. الاستعداد الشخصي.

2. الجاهزية الفكرية.

3. الاستعداد النفسي والاجتماعي.

4. الاستعداد العاطفي الإرادي.

5. نفسية حركية (وظيفي)الاستعداد.

رقم الشريحة 7-15.

الاستعداد الخاص.

اكتساب الطفل المعرفة والمهارات التي تضمن نجاح إتقان المحتوى التعليمي في الصف الأول المدارسفي الموضوعات الرئيسية (الرياضيات ، القراءة ، الكتابة ، العالم من حولنا).

يجب الانتباه إلى بعض المؤشرات الأخرى لنمو الطفل.

أ) تنمية الكلام والاستعداد لإتقان القراءة والكتابة.

ب) تطوير المفاهيم الرياضية الأولية.

ج) النظرة إلى الطفل.

رقم الشريحة 16 - 17.

أشكال العمل مع الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التحضير للمدرسة:

رقم الشريحة 18.

إلحاح المشكلة: في السنوات الأخيرة ، كان هناك اهتمام متزايد بمشكلة انتقال الطفل - مرحلة ما قبل المدرسة من روضة الأطفال إلى المدرسةومفهوم الاستعداد ل التعليم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

رقم الشريحة 19.

مهمة MDOU لدينا رقم 1 "أليونوشكا"- تزويد كل طفل بمستوى التطور الذي يسمح له بالنجاح في التعلم فيه المدرسة.

روضة و المدرسة... من خلال تفاعل هاتين المؤسستين ، يمكن تكوين اتحاد رائع ، وسيشعر الطفل بالراحة.

رقم الشريحة 20-42.

المهام الرئيسية للتعاون بين مؤسسات التعليم قبل المدرسي والمدارس الثانوية.

أشكال الروابط المتتالية.

استعداد الطفل للتعلم المدرسة.

رقم الشريحة 43.

معايير استعداد الطفل للمدرسة:

1) الدافع للدراسة.

2) تطور التعسف.

3) تكوين التفكير التصويري المرئي والفعال.

4) تطوير التمثيلات المكانية ؛

5) تطوير العمليات المعرفية.

6) القدرة على التخيل.

7) مظهر من مظاهر الاستقلال.

رقم الشريحة 44.

يجب على المعلم:

1. تحديد هدف للطفل لا يفهمه فحسب ، بل يتقبله أيضًا ، ويجعله هدفه الخاص. عندها سيكون لدى الطفل رغبة في تحقيق ذلك.

3. تعليم الطفل عدم الاستسلام للصعوبات ، بل التغلب عليها.

4. تنمية الرغبة في تحقيق نتيجة أنشطتهم في الرسم وألعاب الألغاز وما إلى ذلك.

رقم الشريحة 45-51.

النضج المدرسي.

1) الاستعداد التحفيزي - موقف إيجابي تجاه المدرسة والرغبة في التعلم;

2) الاستعداد العقلي أو المعرفي - مستوى كافٍ من تنمية التفكير والذاكرة والعمليات المعرفية الأخرى ، ووجود مخزون معين من المعرفة والمهارات ؛

3) الاستعداد الإرادي - مستوى عالٍ من تطوير السلوك التطوعي ؛

4) الاستعداد الاتصالي - القدرة على إقامة علاقات مع الأقران ، والاستعداد للأنشطة المشتركة والموقف تجاه الكبار كمدرس ".

رقم الشريحة 52.

نموذج التخرج.

1. متطور جسديًا ، يتقن المهارات الثقافية والصحية الأساسية. بلغ الطفل أعلى مستوى ممكن من النمو الجسدي المتناغم (مع مراعاة البيانات الفردية)... لقد شكل الصفات الجسدية الأساسية والحاجة إلى النشاط البدني. يقوم بشكل مستقل بتنفيذ الإجراءات الصحية المتاحة للعمر ، ويلاحظ القواعد الأولية لنمط حياة صحي.

2. فضولي ونشط. مهتم بالجديد وغير المعروف في العالم من حوله (عالم الأشياء والأشياء ، عالم العلاقات وعالمك الداخلي)... يطرح أسئلة على شخص بالغ ، يحب التجربة. قادرة على التصرف بشكل مستقل (في الحياة اليومية ، في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال)... في حالات الصعوبة ، يلجأ إلى شخص بالغ للمساعدة. يشارك بشكل حيوي ومهتم في العملية التعليمية.

3. متجاوب عاطفيا. يتفاعل مع مشاعر الأحباء والأصدقاء. يتعاطف مع شخصيات القصص الخيالية والقصص والقصص. يتفاعل عاطفياً مع الأعمال الفنية والموسيقى والفن والعالم الطبيعي.

4. إتقان وسائل الاتصال وطرق التفاعل مع الكبار والأقران.

يستخدم الطفل بشكل مناسب وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية ، ويمتلك خطابًا حواريًا و بناءطرق التفاعل مع الأطفال والكبار (التفاوض وتبادل الأشياء وتوزيع الإجراءات بالتعاون). قادرة على تغيير أسلوب الاتصال مع شخص بالغ أو نظير ، حسب الحالة.

5. قادر على إدارة سلوكه وتخطيط أفعاله على أساس أفكار القيمة الأولية ، مع مراعاة المعايير الأولية وقواعد السلوك المقبولة عمومًا. لا يتم تحديد سلوك الطفل بشكل أساسي من خلال الرغبات والاحتياجات اللحظية ، ولكن من خلال متطلبات البالغين وأفكار القيمة الأساسية حول كيفية "ما هو الخير وما هو الشر"(على سبيل المثال ، لا يمكنك القتال ، لا يمكنك الإساءة إلى الصغار ، ليس من الجيد التسلل ، تحتاج إلى المشاركة ، تحتاج إلى احترام الكبار ، وما إلى ذلك). الطفل قادر على التخطيط لأفعاله التي تهدف إلى تحقيق هدف محدد. يلتزم بقواعد السلوك في الشارع (قواعد المرور ، في الأماكن العامة (النقل ، المتجر ، العيادة ، المسرح ، إلخ.).

6. قادرة على حل المشاكل الفكرية والشخصية (مشاكل العمر المناسب.

يمكن للطفل تطبيق المعرفة المكتسبة بشكل مستقل وأساليب النشاط لحل المشكلات الجديدة (المشكلات التي يطرحها كل من البالغين ونفسه ؛ اعتمادًا على الموقف ، يمكنه تحويل طرق حل المشكلات (مشاكل)... يستطيع الطفل اقتراح فكرته الخاصة وترجمتها إلى رسم وبناء وقصة وما إلى ذلك.

7. وجود أفكار أولية عن نفسه والأسرة والمجتمع (أقرب مجتمع ، دولة (الدولة ، العالم والطبيعة).

الطفل لديه فكرة:

عن نفسك وانتمائك الخاص وانتماء الآخرين إلى جنس معين ؛

تكوين الأسرة والعلاقات الأسرية والعلاقات وتوزيع المسؤوليات الأسرية والتقاليد الأسرية ؛

عن المجتمع (أقرب مجتمع ، قيمه الثقافية ومكانه فيه ؛

عن الدولة (بما في ذلك رموزها ، "صغير"و "كبير"الوطن وطبيعته) والانتماء إليه ؛

حول العالم (كوكب الأرض ، مجموعة متنوعة من البلدان والدول ، السكان ، طبيعة الكوكب).

8. إتقان المتطلبات العامة للنشاط التربوي.

بمعنى ، القدرة على العمل وفقًا للقاعدة ووفقًا للنموذج ، والاستماع إلى شخص بالغ واتباع تعليماته.

9. إتقان المهارات والقدرات اللازمة. تنمية مهارات الطفل وقدراته (الكلام ، البصري ، الموسيقي ، بناء ، إلخ.. ، اللازمة لتنفيذ أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.

مقاطع فيديو GCD مع اطفال كبار السن سن ما قبل المدرسة.

1. "كتاب الجنيات" (درس في التنمية المعرفية والاجتماعية - التواصل).

معلمة من أعلى فئة مؤهلة Leontyeva T.V.

استهداف: رفع مستوى الثقافة القانونية وتعميم المعرفة بين الأطفالحول الحقوق المدنية.

2. "رحلة كابيتوشكا : دورة المياه في الطبيعة " (درس متكامل في التطور المعرفي)... مربي من فئة المؤهلين الأعلى Shchekotkina E.V.

استهداف: تحسين الأداء الأطفال حول أحوال المياه، للتعرف على دورة المياه في الطبيعة ، لتنمية النشاط المعرفي الأطفال.

رقم الشريحة 54. الاستنتاجات.

تحتوي بوابة Detsad.Firmika.ru على عناوين وأرقام هواتف رياض الأطفال ومراكز التنمية في موسكو. نقترح عليك إيجاد روضة أطفال في منطقتك أو بالقرب من محطة مترو مناسبة. تعرض الجداول سهلة المقارنة تكلفة مجموعات الهوايات التي تعدك للمدرسة ، بحيث يمكنك بسهولة مقارنة الأسعار في المراكز المختلفة. تحظى المراجعات حول مؤسسات موسكو التي تركها زوار البوابة بأهمية خاصة. نحن نراقب دقتها بعناية ، ونحاول نشر التعليقات من العملاء الحقيقيين فقط.

كيف تختار روضة أطفال في موسكو للتحضير للمدرسة؟

يعد التحضير للمدرسة من أهم المهام ليس فقط للوالدين ولكن أيضًا لمعلمي رياض الأطفال. بقدر ما سيكون مجتهدًا ومقاومًا للإجهاد ومهتمًا بتعلم طفلك ، فسيتم استيعاب المعرفة بنجاح. كيف تختار مركز تنمية أو روضة أطفال مع التحضير للمدرسة ، وماذا يجب أن يكون المعلمون فيها ، وكم عليك أن تنفق عليها؟

ميزات اختيار الدورات التحضيرية في رياض الأطفال والمراكز في موسكو

في رياض الأطفال الحديثة ، ينتقل الإعداد للمدرسة تدريجياً من المجموعات الأصغر سناً. في المجموعات القديمة ، تمت إضافة فصول أكثر تركيزًا في أساسيات الكتابة والقراءة. العديد من الأطفال ، بعد أن حصلوا على مدرسين موهوبين ، منذ سن الخامسة يقرؤون بحرية ويكتبون جيدًا.

ما يجب مراعاته عند اختيار روضة أطفال ببرنامج تدريبي:

• ليس من السهل غرس مهارات الكتابة والقراءة كما يبدو للوهلة الأولى. يتواصل المعلمون والمعلمون في المراكز ورياض الأطفال الجيدة مع أولياء الأمور ، ويقدمون المشورة ويعقدون اجتماعات حيث يشرحون كيفية جذب اهتمام الطفل بالتعلم ، وكيفية غرس حب القراءة وتجنب الضغط غير الضروري على النفس الحساسة. ردود الفعل من الآباء مهمة جدًا أيضًا ، في مركز جيد أو روضة أطفال ، يمكنك دائمًا الاتصال بالمدرس بأسئلة مماثلة.
• يقوم المعلمون المحترفون ، الذين يركزون على خصائص سلوك الأطفال ، ببناء فصولهم وفقًا لمبادئ معينة. في روضة أطفال جيدة ، لن يُجبر الطفل على الجلوس لمدة ساعتين تقريبًا لحل مشكلة واحدة ، لأن المعلم يفهم أن هذا ببساطة غير فعال. أفضل حل هو زيادة وقت الفصل تدريجياً ، بدءًا من الحد الأدنى (15 دقيقة) وينتهي بساعة أكاديمية كاملة (45 دقيقة).
• يعلم الجميع أن الألعاب هي أفضل طريقة لمساعدة الأطفال على تعلم المعلومات من أي نوع. يقوم المعلمون بإجراء عمليات إحماء فكرية خاصة مع الألغاز حول المدرسة ، وقراءة القصائد ، وتمثيل الرسومات حسب الأدوار ، وتحفيز الأطفال على الالتحاق بمدرسة حقيقية في المستقبل. ماذا توضع في المحفظة؟ ما هي الدروس التي يرغب الطفل في تعلمها؟ لا يعرف المعلم المتمرس العديد من الطرق المرحة للتفاعل مع الطفل فحسب ، بل سيشاركها معك أيضًا. لا تتردد في طرح الأسئلة ، لأن الدراسات المستقبلية تعتمد على ذلك.
• ألق نظرة فاحصة ليس فقط على كيفية تفاعل المعلم مع الأطفال ، ولكن أيضًا على الجو العام في "الفريق الصغير". يجب ألا يكون المحترف قادرًا على خلق جو مريح وممتع للأطفال فحسب ، بل يجب أيضًا منع تطور النزاعات ومساعدة الأطفال في إيجاد طريقة للخروج منها.
• تتطلب العديد من الأنشطة مواد مناسبة: قد يحتاج الصغار إلى دهانات وكتيب رسم ، وقد يحتاج الأطفال الأكبر سنًا إلى كتب مدرسية وحقائب أقلام ودفاتر. في معظم رياض الأطفال ، يشتري الآباء القرطاسية بأنفسهم. من المهم أن تتذكر أنه لا يجب عليك توفير مواد للتدريب ، وكذلك الاهتمام بها كثيرًا. يمكن لوفرة الدفاتر وأقلام الرصاص متعددة الألوان أن تشتت الانتباه عن العملية التعليمية الفعلية.
• من المستحسن ألا يعمل فقط العاملون في المجال الطبي ، ولكن أيضًا أخصائي علم نفس الطفل في مركز التطوير الذي تختاره. لا يمكنك إهمال نصيحة هذا الاختصاصي قبل الذهاب إلى المدرسة.

بالطبع ، يعتمد اختيار روضة الأطفال أيضًا على الوضع المالي للوالدين.

تكلفة التحضير للمدرسة في رياض الأطفال ومراكز التنمية في موسكو

إذا كان التحضير للمدرسة في روضة الأطفال المختارة مجانيًا ، فإن الشيء الوحيد الذي سيتعين عليك إنفاق المال عليه هو القرطاسية. لسوء الحظ ، لا يمكن العثور على مثل هذه الخدمات في كل روضة أطفال ؛ يتم تنظيم الفصول المدفوعة في كثير من الأحيان. تتراوح تكلفة الدورات التدريبية في موسكو من 2000 إلى 6000 روبل.

مقدمة

1. جوهر مفهوم "الاستعداد للمدرسة" ومكوناته الرئيسية

ملامح تطور الطفل في مطلع سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية

تهيئة الظروف لمؤسسات التعليم قبل المدرسي للإعداد الكامل للأطفال للالتحاق بالمدرسة

استنتاج

فهرس

زائدة

المقدمة

من المعروف جيدًا أن أحد الاتجاهات ذات الأولوية لتطوير النظام التعليمي في الاتحاد الروسي للفترة حتى عام 2010 لا يزال هو الحاجة إلى ضمان تكافؤ فرص البدء للأطفال (من مختلف الفئات الاجتماعية والطبقات السكانية) عند الالتحاق بالمدرسة الابتدائية . من خلال "تكافؤ فرص الأطفال في البداية" ، من الضروري فهم خلق الظروف المختلفة التي يجب على الدولة توفيرها لأي طفل في سن ما قبل المدرسة يعيش في روسيا ، بغض النظر عن رفاهية الأسرة ومكان الإقامة والجنسية من أجل الحصول على مستوى من التطور يسمح له بالدراسة في المدرسة بنجاح.

في روسيا ، يُنظر دائمًا إلى نظام التعليم قبل المدرسي على أنه المرحلة الأولى في نظام التعليم العام ، وسن ما قبل المدرسة الثانوية (5-7 سنوات) - باعتباره سن الإعداد العام للطفل للمرحلة التالية من التعليم - الابتدائي المدرسة.

حاليًا ، الشكل التنظيمي الرئيسي لإعداد الأطفال للمدرسة هو المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (المشار إليها فيما يلي باسم المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) من ستة أنواع مختلفة ، وكذلك المؤسسات التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. في معظم مناطق روسيا في 2005-2006. زاد عدد الأطفال الملتحقين بالتعليم قبل المدرسي زيادة كبيرة بسبب توفير أماكن غير متناوبة في مؤسسات التعليم قبل المدرسي [رقم 9 ، ص 360].

من مشاكل إعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة التمهيدية أن رياض الأطفال تعمل وفق برامج مختلفة. في الوقت نفسه ، يطرح كل منهم مؤشرات التنمية الخاصة به ، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمحتوى التعليمي المتأصل في البرنامج. ونتيجة لذلك ، فإن مؤشرات التنمية في البرامج المختلفة غير متوافقة مع بعضها البعض. بالإضافة إلى ذلك ، فإن قوائم هذه المؤشرات واسعة جدًا ، مما يؤدي إلى إجراءات تحقق مرهقة أو إلى إسنادها رسميًا إلى الطفل ، مما يشوه الوضع الفعلي للأمور.

في الوقت نفسه ، عند القبول في المدرسة ، يتم اختبار الطفل على مستوى إنجازاته وفقًا لمعايير مختلفة تمامًا مناسبة لكل مدرسة معينة وغالبًا ما تكون مبالغًا فيها. عادةً ما يكون هذا اختبارًا للمهارات والقدرات الخاصة (القراءة والكتابة والعد) وعينات يتم اختيارها عشوائيًا من مجموعة الاختبارات التشخيصية النفسية.

إذن ، هناك فجوة بين مؤشرات التنمية المستخدمة في البرامج التعليمية المختلفة لمرحلة ما قبل المدرسة من جهة ، ومن جهة أخرى ، بين مؤشرات التنمية المستخدمة عند الخروج من الروضة ووقت قبول الطفل في المدرسة. .

لذلك ، سمحت لنا أهمية هذه المشكلة باختيار موضوع مصطلح الورقة "إعداد الأطفال للمدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة".

الغرض من الدراسة: النظر في شروط مؤسسة تعليم ما قبل المدرسة من أجل الإعداد الكامل للأطفال للالتحاق بالمدرسة.

لإثبات هذا الهدف ، تم تحديد ما يلي مهام:

1.وصف مفهوم "الاستعداد للمدرسة" ومكوناته الرئيسية ؛

النظر في الخصائص المميزة لنمو الطفل في مطلع سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ؛

تحليل ظروف المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل الإعداد الكامل للأطفال للالتحاق بالمدرسة.

هيكل العمل: يتكون مصطلح الورقة من مقدمة ، ثلاث فقرات ، خاتمة ، ببليوغرافيا ، تطبيق.

الاستعداد للمدرسة الطفل التربوي

1. جوهر مفهوم "الاستعداد للمدرسة" ومكوناته الرئيسية

في الفقرة الأولى من عملنا ، سنحاول النظر في جوهر مفهوم "الاستعداد للمدرسة" ، مكوناته الرئيسية.

الذهاب إلى المدرسة هو نقطة تحول في حياة الطفل. يتغير نمط حياة الطفل وظروف نشاطه وعلاقاته مع البالغين والأقران.

تتمثل إحدى مهام مؤسسة ما قبل المدرسة في إعداد الأطفال للمدرسة. يعتبر انتقال الطفل إلى المدرسة مرحلة نوعية جديدة في تطوره. ترتبط هذه المرحلة بتغيير في "الوضع الاجتماعي للتنمية" ، والتشكيلات الجديدة الشخصية ، التي قام L.S. أطلق عليها فيجوتسكي اسم "أزمة سبع سنوات". نتيجة التحضير هي الاستعداد للمدرسة. هذان المصطلحان مترابطان من خلال علاقات السبب والنتيجة: الاستعداد للمدرسة يعتمد بشكل مباشر على جودة الإعداد [رقم 11 ، ص 242].

وفقًا للعلماء المحليين والأجانب ، استعداد الطفل للدراسةينبغي اعتباره ، أولاً وقبل كل شيء ، على أنه جاهزيته العامة ، بما في ذلك الاستعداد الجسدي والشخصي والفكري.

الاستعداد البدني- هذه هي الحالة الصحية ، ومستوى معين من النضج الصرفي الوظيفي لجسم الطفل ، والدرجة المطلوبة لتنمية المهارات والصفات الحركية ، وخاصة التنسيق الحركي الدقيق ، والأداء البدني والعقلي.

الاستعداد الشخصي- هذا هو مستوى معين من السلوك التعسفي ، وتشكيل مهارات الاتصال ، واحترام الذات والدافع للتعلم (المعرفي والاجتماعي) ؛ النشاط ، والمبادرة ، والاستقلالية ، والقدرة على الاستماع وسماع الآخرين ، وتنسيق أفعالهم معه ، والاسترشاد بالقواعد المعمول بها ، والعمل في مجموعة. يتم تحديد نجاح التعليم إلى حد كبير من خلال مدى رغبة الطفل في الدراسة ، وأن يصبح طالبًا ، والذهاب إلى المدرسة. كما ذكرنا سابقًا ، فإن هذا النظام الجديد للاحتياجات ، المرتبط برغبة الطفل في أن يصبح تلميذًا ، لأداء نشاط جديد مهم اجتماعيًا ، يشكل الموقف الداخلي للطالب ، وهو العنصر الأكثر أهمية في الاستعداد الشخصي للمدرسة.

في البداية ، لا يرتبط هذا الموقف دائمًا برغبة الطفل الكاملة في التعلم واكتساب المعرفة. ينجذب العديد من الأطفال في المقام الأول إلى السمات الخارجية للحياة المدرسية: المفروشات الجديدة ، والحقائب البراقة ، والدفاتر ، والأقلام ، وما إلى ذلك ، والرغبة في تلقي الدرجات. وفقط لاحقًا يمكن أن تكون هناك رغبة في الدراسة وتعلم شيء جديد في المدرسة.

يساعد المعلم الطفل ليس في إبراز الجوانب الرسمية ، ولكن الجوانب الموضوعية للحياة المدرسية. ومع ذلك ، لكي يؤدي المعلم هذه الوظيفة ، يجب أن يكون الطفل مستعدًا للدخول في نوع جديد من العلاقة مع المعلم. يسمى هذا الشكل من علاقة الطفل بالبالغين بالتواصل الشخصي خارج الظرفية.

الطفل الذي يمتلك هذا النوع من التواصل يرى الشخص البالغ كسلطة لا جدال فيها ، وقدوة يحتذى بها. يتم استيفاء متطلباته بدقة وبدون أدنى شك ، ولا تتأثر بتعليقاته ، بل على العكس ، يتم التعامل مع الكلمات الناقدة لشخص بالغ باهتمام متزايد ، ويتفاعلون مع هذه الأخطاء بطريقة تشبه الأعمال التجارية ، ويحاولون تصحيحها في أقرب وقت قدر الإمكان من خلال إجراء التغييرات اللازمة على العمل.

من خلال الموقف الحالي تجاه المعلم ، يستطيع الأطفال التصرف في الدرس وفقًا لمتطلبات المدرسة: عدم تشتيت الانتباه ، عدم بدء محادثات مع المعلم حول مواضيع غريبة ، عدم التخلص من تجاربهم العاطفية ، إلخ.

ومن الجوانب التي لا تقل أهمية عن الاستعداد الشخصي قدرة الطفل على إقامة علاقات تعاون مع الأطفال الآخرين. إن القدرة على التفاعل بنجاح مع الأقران ، لأداء أنشطة تعليمية مشتركة لها أهمية كبيرة لتطوير نشاط تعليمي كامل ، وهو في الأساس جماعي.

يقدم الاستعداد الشخصي أيضًا موقفًا معينًا تجاه الذات. لإتقان الأنشطة التعليمية ، من المهم أن يكون الطفل قادرًا على الارتباط بشكل مناسب بنتيجة عمله ، لتقييم سلوكه. إذا كان تقدير الطفل لذاته مبالغًا فيه وغير متمايز ، وهو أمر نموذجي بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة (فهو متأكد من أنه "الأفضل" وأن رسوماته وحرفه وما إلى ذلك هي "الأفضل") ، فليس من المشروع التحدث حول الاستعداد الشخصي.

الاستعداد الذكي- هذا هو التمكن من اللغة الأم والأشكال الرئيسية للكلام (الحوار ، المونولوج) ، تنمية التفكير المجازي ، الخيال والإبداع ، أسس التفكير المنطقي واللفظي ، التمكن من عناصر النشاط التربوي ضمن أنشطة الأطفال على وجه التحديد (التصميم ، الرسم ، النمذجة ، الألعاب المختلفة) ، مهام الاختيار من السياق العام للنشاط ، الوعي وتعميم طرق حل المهام المعرفية ، وجود كفاءة النظرة الأولية (فكرة عالم الناس ، الأشياء ، الطبيعة ، الخ) [رقم 13 ، ص 10].

عند دخول المدرسة ، يبدأ الطفل في الدراسة المنهجية للعلوم. هذا يتطلب مستوى معين من التطور المعرفي. يجب أن يكون الطفل قادرًا على اتخاذ وجهة نظر مختلفة عن وجهة نظره من أجل اكتساب معرفة موضوعية عن العالم لا تتوافق مع أفكاره اليومية المباشرة. يجب أن يكون قادرًا على التمييز بين جوانبه الفردية في موضوع ما ، وهو شرط لا غنى عنه للانتقال إلى مادة التدريس.

لهذا ، يحتاج الطفل إلى امتلاك وسائل معينة للنشاط المعرفي (المعايير الحسية ، نظام المقاييس) ، لإجراء العمليات العقلية الأساسية (ليكون قادرًا على مقارنة الأشياء وتعميمها وتصنيفها وإبراز سماتها الأساسية واستخلاص النتائج ، إلخ. .).

يفترض الاستعداد الفكري أيضًا وجود نشاط عقلي للطفل ، ومصالح معرفية واسعة بما فيه الكفاية ، والرغبة في تعلم شيء جديد.

لذلك ، لكي يتم إعداد الأطفال فكريًا للمدرسة ، من الضروري منحهم بعض المعرفة ، المضمنة في نظام ، لضمان مستوى كافٍ من النشاط العقلي. يجب عليك أيضًا تنمية فضول الطفل واهتماماته المعرفية وقدرته على الإدراك الواعي للمعلومات الجديدة [14 ، ص 210].

وفقًا لعلماء آخرين ، فإن محتوى مفهوم "الاستعداد للمدرسة" يشمل التدريب النفسي والاجتماعي - النفسي والأخلاقي - القوي الإرادة والبدني.

الاستعداد البدنييفترض الذهاب إلى المدرسة: الصحة العامة الجيدة ، والتعب المنخفض ، والكفاءة ، والقدرة على التحمل. غالبًا ما يمرض الأطفال الضعفاء ، ويتعبون بسرعة ، وسينخفض ​​أداؤهم - كل هذا لا يمكن إلا أن يؤثر على جودة الأحذية الصين.

الاستعداد للتعلم (التعلم)يفترض وجود مستوى معين من تطور الاستقلال. بحث بواسطة K.P. كوزوفسكي ، ج. وجدت جودينا أن الاستقلال يبدأ في التشكل منذ سن ما قبل المدرسة المبكرة ، ومع وجود موقف منتبه للبالغين تجاه هذه المشكلة ، يمكن أن يكتسب طابع المظاهر المستقرة إلى حد ما في مجموعة متنوعة من الأنشطة.

تشكيل المسؤولية ممكن أيضًا (KS Klimova). الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة قادرون على اتباع نهج مسؤول تجاه المهمة. يتذكر الطفل الهدف المحدد له ، ويستطيع الاحتفاظ به لفترة طويلة وتحقيقه. يجب أن يكون الطفل قادرًا على إنهاء الأمر ، والتغلب على الصعوبات ، والانضباط ، والاجتهاد. وهذه الصفات ، وفقًا للبحث (N.

من السمات التي لا غنى عنها للاستعداد للتعلم وجود الاهتمام بالمعرفة (RI Zhukovskaya ، F.S. Levin-Shchirina ، T.A. Kulikova) ، فضلاً عن القدرة على التصرفات التطوعية.

هل أنت مستعد لمظهر جديدتتضمن الحياة القدرة على إقامة علاقات إيجابية مع الأقران.

تتشكل الخصائص المذكورة أعلاه للاستعداد الاجتماعي والأخلاقي الإرادي تدريجيًا خلال الحياة الكاملة للطفل منذ ولادته وحتى سن 6 سنوات في أسرة ومؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة داخل الفصل وخارجه.

من وجهة نظر التحضير الأخلاقي والإراديبالنسبة للمدرسة ، من المهم الانتباه إلى اهتمام الطفل بالصفوف ، مما يثير الرغبة في الدراسة.

الحافز للتطور الأخلاقي والإرادي هو تبعية الدوافع ، وإدخال الدوافع للمنفعة العامة.

مشكلة الاستعداد النفسيتم تطوير التعليم المدرسي على نطاق واسع في أعمال علماء النفس المحليين والأجانب (L.I. Bozhovich ، D.B. Elkonin ، AL Venger ، N.L. Gutkina ، N.G. Kravtsov ، N.G. Salmin ، J.

الاستعداد النفسييفترض الذهاب إلى المدرسة أيضًا تكوين الدافع للتعلم. من المعروف أن الأطفال يبدون اهتمامًا بالمدرسة في وقت مبكر جدًا. يحدث هذا تحت تأثير ملاحظات الأطفال الأكبر سنًا - التلاميذ وقصص الكبار عن المدرسة. عندما يُسأل الأطفال في سن ما قبل المدرسة عن سبب رغبتهم في الذهاب إلى المدرسة ، غالبًا ما يجيبون: "لأنهم سيشترون لي حقيبة" ، وهكذا. من بين هذه الدوافع لا يوجد شيء رئيسي - دافع التعلم. فقط ظهور مثل هذه الدوافع يمكن أن يشهد على الاستعداد النفسي التحفيزي للطفل للدراسة في المدرسة. تتشكل هذه الدوافع تدريجياً.

يتم المساعدة في تكوين الصفات اللازمة لطالب المستقبل من خلال نظام من التأثيرات التربوية يعتمد على التنظيم الصحيح لأنشطة الأطفال والعملية التربوية ككل.

تشمل مشكلة الاستعداد للمدرسة جوانب تربوية ونفسية.

في هذا الصدد ، يتميز الاستعداد التربوي والنفسي للمدرسة.

الاستعداد التربوييتم تحديد الالتحاق بالمدرسة من خلال مستوى امتلاك المعارف والمهارات والقدرات الخاصة اللازمة للتدريس في المدرسة.

هذه هي مهارات العد إلى الأمام والخلف ، وإجراء العمليات الحسابية الأولية ، والتعرف على الحروف المطبوعة أو القراءة ، ونسخ الحروف ، وإعادة سرد محتوى النصوص ، وقراءة الشعر ، وما إلى ذلك.

بطبيعة الحال ، فإن امتلاك كل هذه المهارات والقدرات يمكن أن يسهل المرحلة الأولى من تعليم الطفل ، واستيعاب المناهج الدراسية. ومع ذلك ، فإن المستوى العالي من الاستعداد التربوي في حد ذاته لا يمكن أن يضمن حتى الآن إدماجًا ناجحًا بدرجة كافية للطفل في الحياة المدرسية. غالبًا ما يحدث أن الأطفال الذين أظهروا مستوى جيدًا من الاستعداد التربوي عند القبول في المدرسة بعيدون عن القدرة على الانضمام على الفور إلى العملية التعليمية ، ولا يزالون لا يشعرون بأنهم أطفال مدارس حقيقيون: فهم ليسوا مستعدين للوفاء بأبسط المتطلبات التأديبية للمعلم ، فهم لا يعرفون كيفية العمل وفقًا لنموذج معين ، ويتم إخراجهم من وتيرة العمل العامة في الفصل الدراسي ، ولا يعرفون كيفية بناء علاقات مع زملائهم في الفصل ، وما إلى ذلك.

في الوقت نفسه ، فإن الأطفال الذين لم يظهروا تدريباً أولياً عالياً ، ولكنهم يتمتعون بالمستوى الضروري من النضج النفسي ، يتعاملون بسهولة مع متطلبات المدرسة ويتقنون المنهج بنجاح.

الاستعداد النفسي للمدرسةهو تعليم معقد ، وهو نظام كامل من الصفات المترابطة: ميزات التحفيز ، وتشكيل آليات التنظيم التعسفي للأفعال ، ومستوى كافٍ من التطور المعرفي والفكري والكلامي ، ونوع معين من العلاقة مع البالغين والأقران ، إلخ. • تنمية كل هذه الصفات في وحدتها إلى مستوى معين قادر على تطوير المناهج المدرسية ، ويشكل مضمون الاستعداد النفسي للمدرسة.

تم تمييز تطوير المجال التعسفي (الاستعداد الطوعي) أيضًا على أنه المكونات الرئيسية للاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس.

تطوير المجال التعسفي.تتطلب الحياة المدرسية من الطفل اتباع عدد كبير من القواعد. يخضع سلوك الطلاب في الدرس لهم (لا يمكنك إحداث ضوضاء ، والتحدث مع أحد الجيران ، والقيام بأشياء أخرى ، وتحتاج إلى رفع يدك إذا كنت تريد أن تطلب شيئًا ، وما إلى ذلك) ، فهم يعملون على تنظيم العمل التعليمي من الطلاب (احتفظ بالدفاتر والكتب المدرسية بالترتيب ، وقم بتدوين الملاحظات بطريقة معينة ، وما إلى ذلك) ، وتنظيم علاقة الطلاب ببعضهم البعض ومع المعلم.

تعد القدرة على الانصياع لقواعد ومتطلبات الشخص البالغ ، والقدرة على العمل وفقًا لنموذج ما هي المؤشرات الرئيسية لتشكيل السلوك التطوعي. تم تطويره بواسطة D.B. اعتبر إلكونين العنصر الأكثر أهمية في الاستعداد للمدرسة.

يتم تحليل مستويات الاستعداد التربوي والنفسي التي يظهرها الطفل عند القبول في المدرسة من قبل المعلم وطبيب نفساني حتى يتمكنوا من تطوير تكتيكات للعمل مع كل طفل بشكل مشترك ، مع مراعاة خصائصه الفردية.

لذلك ، يجب أن يكون التحضير للمدرسة متعدد الاستخدامات وأن يبدأ قبل وقت طويل من القبول الفعلي للأطفال في المدرسة.

2. ملامح نمو الطفل في مطلع سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية

حُدِّدت حدود سن ما قبل المدرسة الثانوية ، والتي تتزامن مع فترة الدراسة في المدرسة الابتدائية ، حاليًا من 6 إلى 7 سنوات. لذلك ، في هذا القسم ، سننظر في ميزات نمو الطفل في فترة عمرية معينة. خلال هذه الفترة ، يحدث نمو جسدي ونفسي إضافي للطفل. خلال سن المدرسة الابتدائية ، يبدأ نوع جديد من العلاقة مع الناس من حولنا في التبلور. يتم فقدان السلطة غير المشروطة للبالغين تدريجياً ، وبحلول نهاية سن مبكرة ، يبدأ الأقران في اكتساب المزيد والمزيد من الأهمية للطفل ، وينمو دور مجتمع الأطفال.

يصبح النشاط التربوي هو الرائد في سن المدرسة الابتدائية. يحدد أهم التغييرات في تطور نفسية الأطفال في مرحلة عمرية معينة. لا يستبعد الدور الريادي للنشاط التربوي في تنمية الطفل حقيقة أن الطالب الأصغر يشارك بنشاط في أنشطة أخرى ، يتم خلالها تحسين إنجازاته الجديدة وتعزيزها.

في هذا العصر ، يحدث تكوين جديد مهم للسلوك التطوعي. يصبح الطفل مستقلاً ويختار ما يجب فعله في مواقف معينة. هذا النوع من السلوك يقوم على الدوافع الأخلاقية التي تتشكل في هذا العصر. يمتص الطفل القيم الأخلاقية ، ويحاول اتباع قواعد وقوانين معينة. غالبًا ما يرتبط هذا بدوافع أنانية ورغبات في أن يوافق عليها شخص بالغ أو لتقوية مكانتهم الشخصية في مجموعة أقران. أي أن سلوكهم ، بطريقة أو بأخرى ، يرتبط بالدافع الرئيسي السائد في هذا العمر لتحقيق النجاح.

يرتبط تكوين السلوك التطوعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بأورام مثل التخطيط لنتائج العمل والتفكير.

الطفل قادر على تقييم أفعاله من حيث نتائجه وبالتالي تغيير سلوكه ، والتخطيط له وفقًا لذلك. يظهر الأساس الدلالي التوجيهي في الإجراءات ، وهذا يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتمايز بين الحياة الداخلية والخارجية. الطفل قادر على التغلب على كل رغباته في نفسه ، إذا كانت نتيجة تحقيقها لا تفي بمعايير معينة.

جانب مهم من حياة الطفل الداخلية هو توجهه الدلالي في أفعاله. هذا بسبب شعور الطفل بالخوف من تغيير المواقف مع الآخرين. إنه يخشى أن يفقد أهميته في عيونهم.

يبدأ الطفل في التفكير بنشاط في أفعاله لإخفاء مشاعره. ظاهريًا ، الطفل ليس هو نفسه داخليًا. غالبًا ما تؤدي هذه التغييرات في شخصية الطفل إلى اندلاع العواطف لدى البالغين ، والرغبة في فعل ما يريدون ، والأهواء.

"المحتوى السلبي لهذا العصر يتجلى بالدرجة الأولى في انتهاك التوازن النفسي ، في عدم استقرار الإرادة ، والمزاج ، إلخ."

في سن المدرسة المبكرة ، هناك زيادة في رغبة الأطفال في تحقيق. لذلك ، فإن الدافع الرئيسي لنشاط الطفل في هذا العمر هو الدافع لتحقيق النجاح. في ذهن الطفل ، يتم وضع بعض المثل الأخلاقية وأنماط السلوك. يبدأ الطفل في فهم قيمتها وضرورتها. ولكن من أجل أن يكون تحديد هوية الطفل أكثر إنتاجية ، فإن اهتمام وتقييم شخص بالغ أمر مهم.

في هذا العمر يختبر الطفل تفرده ، ويدرك نفسه كشخص ، ويسعى إلى الكمال. ينعكس هذا في جميع مجالات حياة الطفل ، بما في ذلك العلاقات مع أقرانه. يجد الأطفال أشكالًا جماعية جديدة من النشاط والأنشطة.

يسعى الأطفال إلى تحسين مهارات تلك الأنشطة التي يتم قبولها وتقديرها في شركة جذابة بالنسبة له ، من أجل التميز في بيئتها ، لتحقيق النجاح.

وبالتالي ، فإن سن المدرسة المبكرة هي المرحلة الأكثر مسؤولية في الطفولة. تصبح الصور من الحياة المحيطة والأعمال الأدبية ، التي ينقلها الأطفال في النشاط البصري ، أكثر تعقيدًا. تكتسب الرسومات طابعًا أكثر تفصيلاً ، ويتم إثراء ألوانها. تصبح الفروق بين رسومات الأولاد والبنات أكثر وضوحًا. يصور الأولاد عن طيب خاطر التكنولوجيا والفضاء والعمليات العسكرية وما إلى ذلك. عادةً ما ترسم الفتيات صورًا نسائية: الأميرات ، راقصات الباليه ، العارضات ، إلخ. القصص اليومية شائعة أيضًا: الأم والابنة ، الغرفة ، إلخ. تصبح صورة الشخص أكثر تفصيلاً وتناسبًا. تظهر الأصابع والعينين والفم والأنف والحواجب. يمكن تزيين الملابس بتفاصيل مختلفة [رقم 9 ، ص 5].

في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، ينتهي سن ما قبل المدرسة. ترتبط إنجازاته الرئيسية بتطوير عالم الأشياء كأشياء للثقافة الإنسانية: يتقن الأطفال أشكال التواصل الإيجابي مع الناس ؛ التعرف الجنسي يتطور ، يتم تشكيل موقف الطالب [رقم 1 ، ص 455].

لقد أتقن أطفال المجموعة التحضيرية للمدرسة إلى حد كبير بناء مواد البناء. إنهم يجيدون طرق التحليل المعممة ، سواء الصور أو المباني ، ولا يقومون فقط بتحليل ميزات التصميم الرئيسية للأجزاء المختلفة ، ولكن أيضًا تحديد شكلها بناءً على أوجه التشابه مع الأشياء المألوفة أو الحجمية. يختار الأطفال المواد اللازمة بسرعة وبشكل صحيح. إنهم يتخيلون بدقة التسلسل الذي سيتم تنفيذ البناء فيه ، والمواد اللازمة لإكماله ؛ قادرون على تنفيذ المباني بدرجات مختلفة من التعقيد ، وفقًا لتصميمهم الخاص ووفقًا للظروف.

في هذا العصر ، يمكن للأطفال بالفعل إتقان أشكال معقدة من الطي من ورقة والتوصل إلى أشكال خاصة بهم ، لكن يجب تعليمهم هذا بشكل خاص.

يستمر الأطفال في تطوير الإدراك ، لكن لا يمكنهم دائمًا مراعاة العديد من العلامات المختلفة في نفس الوقت. يتطور التفكير المجازي ، ومع ذلك ، فإن إعادة إنتاج العلاقات المترية أمر صعب. يمكن التحقق من ذلك بسهولة عن طريق مطالبة الأطفال بالتكاثر على قطعة من الورق بنمط يتم رسم تسع نقاط عليه ليست على خط مستقيم واحد. عادة ، لا يقوم الأطفال بإعادة إنتاج العلاقات المترية بين النقاط ؛ عندما يتم تثبيت الرسومات على بعضها البعض ، فإن نقاط رسم الطفل لا تتطابق مع نقاط العينة.

تستمر مهارات التعميم والتفكير في التطور ، لكنها لا تزال مقصورة إلى حد كبير على العلامات المرئية للموقف.

يستمر تطور الخيال ، ومع ذلك ، غالبًا ما يكون من الضروري الإشارة إلى انخفاض في تطور الخيال في هذا العمر مقارنةً بالمجموعة الأكبر سنًا. يمكن تفسير ذلك من خلال تأثيرات مختلفة ، بما في ذلك وسائل الإعلام ، مما يؤدي إلى صور نمطية للأطفال. يستمر الاهتمام في التطور ، يصبح تعسفيا. في بعض أنواع النشاط ، يصل وقت التركيز الإرادي إلى 30 دقيقة.

يستمر الأطفال في تطوير الكلام: جانبه السليم ، والبنية النحوية ، والمفردات. تطور الكلام المتماسك. تعكس أقوال الأطفال كلاً من توسيع المفردات وطبيعة الاتصالات التي يتم تشكيلها في هذا العصر. يبدأ الأطفال في استخدام الأسماء التعميمية والمرادفات والمتضادات والصفات ، وما إلى ذلك. كنتيجة للعمل التربوي المنظم بشكل صحيح ، يطور الأطفال الحوار وبعض أنواع الكلام الفردي.

وهكذا ، نرى أن نمو الطفل في بداية مرحلة الطفولة الأكبر وفي سن المدرسة الابتدائية فترة عاصفة وطويلة. إلخ.بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يتمتع الطفل بمستوى عالٍ من التطور المعرفي ، مما يسمح له بمواصلة الدراسة بنجاح في المدرسة.

3. تهيئة الظروف لمؤسسات التعليم قبل المدرسي للإعداد الكامل للأطفال للالتحاق بالمدرسة

تتمثل المهمة المركزية لإعداد الأطفال للمدرسة ، إلى جانب الحفاظ على الصحة وتعزيزها ، في ضمان نموهم النفسي الكامل في الوقت المناسب.

الرابط الأساسي للتعليم قبل المدرسي هو التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، والذي يفترض تحديثه مسبقًا تحقيق نوعية جديدة من التعليم قبل المدرسي: توجيهه ليس فقط لتنمية قدر معين من المعرفة من قبل الأطفال ، ولكن أيضًا على تنمية شخصيتهم ، القدرات المعرفية والإبداعية. يجب أن تصبح التربية كأولوية خاصة في التعليم المدرسي مكونًا عضويًا للنشاط التربوي ، مدمجًا في عملية التعليم العام.

من أجل تهيئة الظروف لتحقيق الجودة الحديثة للإعداد للمدرسة ، هناك حاجة إلى نهج جديد لمحتوى وتنظيم العمل مع الأطفال.

* المهام التي يضعها المجتمع فيما يتعلق بالأجيال الجديدة ؛

* الخصائص العمرية للأطفال.

مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال ، من الضروري التمييز بين اتجاهين في اختيار محتوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

* تعريف الأطفال بالخبرات والإنجازات المتراكمة للبشرية: الأخلاقية ، والاجتماعية ، والجمالية ، والتقنية ، والعلمية ؛

* المساعدة التربوية في النمو النفسي الفعلي للأطفال.

إن أهمية الاتجاه الأول لتنمية الأطفال واضحة ، حيث يجب أن يتعلم الطفل كيف يعيش ويتصرف في العالم الذي يعيش فيه. يتم تعريف الأطفال بالخبرات والإنجازات المتراكمة للبشرية من خلال تعليم الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، أكثر طرق العمل تنوعًا. ومع ذلك ، لا يمكن أن تُنسب كل الإنجازات الإنسانية إلى الأطفال من خلال إتقان الطرق. وبالتالي ، من الواضح أنه لا يمكن للمرء أن يعلم "طرق" القيام بالأشياء على أساس المعايير الأخلاقية ، على الرغم من أنه من الممكن تعليم أساليب ما يسمى بالسلوك الثقافي.

في العملية التعليمية ، يتم تنظيم الإتقان بأي وسيلة من خلال العرض والشرح من خلال ممارسة الكبار الخاصة وتجربة الطفل. ومع ذلك ، فإن هذا النهج لا يبرر نفسه دائمًا بسبب عدم اكتراث الطفل الداخلي بالمحتوى المقترح.

من أجل تحويل طفل ما قبل المدرسة إلى مشارك نشط ومهتم في العملية التعليمية ، من الضروري ربط محتوى هذا الأخير بهدف يسهل على الطفل فهمه ، والذي تتحقق فيه دوافعه بالفعل. تحفيز العمر.

بحلول سن الخامسة ، تبدأ حاجة الأطفال إلى التعرف على أهميتهم من قبل الآخرين تتجسد جزئيًا في الحاجة إلى الإحساس والاعتراف من قبل الآخرين بكفاءتهم في مجالات معينة من النشاط. يريد الطفل أن يظهر: انظر ماذا يمكنني أن أفعل! وهذه الحاجة بالتحديد هي الأساس في تحفيز أنشطة التعلم.

يساهم الشعور بالحاجة إلى الكفاءة كشكل خاص من أشكال النشاط البشري الواعي في ظهور التركيز على تغيير الذات.

الدراسة هي بالضبط ما تعنيه زيادة كفاءتك وتغيير وتحسين نفسك وليس العالم الموضوعي المحيط.

في المراحل الأولية ، يتم تلبية هذه الحاجة في الألعاب التعليمية مع القواعد ، والتي كتب علماء النفس والمعلمون الروس قيمها للتعليم المدرسي الناجح منذ الخمسينيات (إل إس سلافينا ، إيه في بتروفسكي ، إلخ.)

تقليديا ، تم تطوير واستخدام تقنيات اللعب في العملية التعليمية لإرادة واختراعات المربي ، مما أدى إلى كل من النتائج الناجحة والتشويه الفعلي لـ "عامل اللعب". إن الشرط المهم والأساسي للتنظيم الجديد لعملية تعليمية فعالة هو إنشاء أساليب وأنظمة ذات أسس علمية ومحددة ومفصلة لاستخدام مكونات اللعبة في مراحل عمرية مختلفة وفي أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. يجب أن تنعكس الخصائص والتقاليد الإقليمية ، فضلاً عن الظروف مثل المناطق الحضرية والريفية ، في محتوى تلك المواقف التي سيتم استخدامها في تعليم الأطفال كيفية إتقان طرق العمل وعند تحديد الأهداف المناسبة. يبقى الوضع النشط للطفل في الحالة الناشئة دون تغيير.

من أجل تهيئة الظروف اللازمة لتحقيق جودة جديدة وحديثة للتعليم قبل المدرسي ، من المخطط أن:

* مراجعة محتوى وأشكال الاتصال بين المربي والأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

* تطوير التقنيات التي تهدف إلى تغيير الموقف الداخلي للمربي ، وتقرير المصير ذي القيمة الدلالية كشرط ضروري لتبني وتطوير أفكار تربوية جديدة.

كما ذكر أعلاه ، فإن المهمة المركزية لإعداد الأطفال للمدرسة ، إلى جانب ضمان التطور النفسي الكامل في الوقت المناسب ، هي الحفاظ على الصحة وتعزيزها.

يتزايد انتشار الأمراض والمراضة بين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 17 عامًا بنسبة 4-5 ٪ سنويًا. تشير نتائج العديد من الدراسات العلمية إلى أن الزيادة الأكثر وضوحًا في الاضطرابات الوظيفية والأمراض المزمنة والانحرافات في النمو البدني وزيادة في الأمراض الحادة وتفاقم الأمراض المزمنة عند الأطفال تحدث خلال فترة تلقي التعليم النظامي.

كل هذا يفرض الحاجة إلى تحسين تنظيم العملية التعليمية ودعمها الطبي.

يجب أن يصبح تحسين صحة الأطفال جزءًا إلزاميًا من عمل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من أي نوع. يجب أن ينعكس هذا الحكم في الوثائق من جميع المستويات التي تنظم أنشطة مؤسسات ما قبل المدرسة.

يجب أن يكون العامل الرئيسي في تحسين الرعاية الطبية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو الاستمرارية والترابط في عمل العيادة والمؤسسة التعليمية ، سواء في مرحلة إعداد الطفل للالتحاق بمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وخلال فترة الدراسة بأكملها. إقامته في روضة الأطفال.

خلال فترة إعداد الطفل للقبول ، سواء في مؤسسة تعليمية بدوام كامل أو لمجموعة إقامة قصيرة الأجل ، يقوم طبيب الأطفال بالمنطقة بما يلي:

* تقييم متعدد العوامل (معقد) لصحة الطفل ، مع مراعاة نتائج الفحص من قبل المتخصصين ؛

* تصحيح الانحرافات المحددة في الصحة والتنمية بناءً على نتائج التقييم الشامل.

* تحديد مدى استعداد الطفل لدخول مؤسسة تعليمية ، والتنبؤ بمسار فترة التكيف ، ومواعيد نفسية - طبية وتربوية لفترة التكيف لأولياء الأمور والموظفين.

خلال فترة زيارة الطفل ، سواء مؤسسة تعليمية بدوام كامل أو مجموعة إقامة قصيرة الأجل ، يقوم طبيب الأطفال بالمنطقة بما يلي:

* مراقبة الحالة الصحية للأطفال بمشاركة أخصائيين من المستوصف.

* تحديد الأطفال من الفئات المعرضة للمخاطر الموجهة وتشكيل برامج عامة وفردية لتحسين صحتهم ؛

* تقييم فاعلية الأنشطة الجارية.

قبل أن يدخل طفلك المدرسة ، يجب عليك:

* التنبؤ بمسار تكيف الطفل في المدرسة ؛

* تكوين توصيات نفسية - طبية وتربوية معقدة لفترة التكيف.

في مجال التربية البدنية وصحة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات ، تم اقتراح مجموعة من التدابير التي تهدف إلى تهيئة الظروف لنمو متناغم للطفل وحماية وتعزيز الصحة وتشكيل الثقافة الجسدية.

يشمل التوجه الصحي لأشكال ووسائل وطرق التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة ما يلي:

* تشخيصات نفسية وفسيولوجية شاملة لنمو الطفل واستعداده للتعليم المدرسي ومراقبة الصحة والنمو البدني للأطفال.

* اختيار التقنيات التربوية ، مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال والقدرات الوظيفية في هذه المرحلة من التطور ؛ رفض نوع "المدرسة" من التعليم لأطفال المدارس.

لتحقيق عمل عالي الجودة في الثقافة البدنية ، من المخطط أن:

* استخدام التقنيات الحديثة لتدريس أنواع مختلفة من الحركات ، وزيادة فعالية التربية البدنية ، ومراقبة التطور البدني والحالة الصحية للأطفال.

* تطوير وتنفيذ برامج متغيرة تهدف إلى تكوين مفهوم قيمة الصحة ونمط الحياة الصحي لدى الأطفال ، بما في ذلك محتوى الفصول حول أنواع مختلفة من أنشطة المواد ذات الصلة ؛

* إشراك الأسرة في تكوين نمط حياة صحي وثقافة صحية للأطفال.

* تحديث محتوى العمل على أساس إدخال التقنيات التربوية الموجهة نحو الشخصية: تطوير دروس الثقافة البدنية المتمايزة ، مع مراعاة مستوى النشاط البدني للأطفال وحالتهم الصحية ، ومستوى اللياقة البدنية و الفروق بين الجنسين والعمر ؛

* إدخال عناصر التربية الإبداعية من أجل تكوين دافع إيجابي لدى الأطفال للتعبير عن الذات في الحركة والتناسخ المجازي على أساس إشباع نشاطهم الحركي ؛

* تطوير تقنيات التربية البدنية لتحسين الصحة ، مع مراعاة مستوى التطور الفردي للطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

استخدام مجمعات من التمارين والألعاب البدنية التي تهدف إلى تنمية القدرات الحركية للأطفال (التنسيق والبراعة وسرعة الحركات والقوة والسرعة والمرونة) من أجل تحسين القدرات التكيفية والوظيفية لجسم الطفل.

بالنسبة للأطفال ذوي الإعاقة والمشاكل الصحية والنمو البدني ، من الضروري خلق بيئة تعليمية تكيفية ، فضلاً عن بيئة تهدف إلى التشخيص المبكر والتصحيح ، في التنشئة الاجتماعية المتسقة وإدماج هؤلاء الأطفال في المدرسة العادية.

المساعدة التربوية في النمو العقلي للأطفال.

في الوقت الحالي ، ترجع الحاجة إلى مساعدة تربوية خاصة للنمو العقلي للأطفال إلى حقيقة أنه ، وفقًا للخبراء ، يتخلف العديد من الأطفال عن الخصائص العمرية ومعايير النمو المعترف بها عمومًا. في الوقت نفسه ، يعد التطور العقلي الكامل في الوقت المناسب في سن ما قبل المدرسة هو الأساس لمزيد من نمو الطفل.

تختلف السنوات السبع الأولى من الحياة اختلافًا جوهريًا عن الأعمار اللاحقة في عدد وأهمية الأورام العقلية التي نشأت. في سنوات ما قبل المدرسة ظهر لأول مرة الكلام والنشاط مع نظام معقد من الأهداف والدافع الاجتماعي والوعي والشخصية.

كل من هذه الأورام واسعة النطاق لها تركيبة وبنية معقدة ، وتنشأ مكوناتها الرئيسية عند الأطفال في تسلسل وعلاقة معينة.

في هذه العملية الأكثر تعقيدًا وسيئة المدروسة في الوقت الحالي ، يمكن تمييز الأنماط التالية:

أ) ظهور كل مكون معين من هذه الأورام له فترة حساسة خاصة به. هذه هي الفترة الزمنية التي تتطور فيها مجموعة من المتطلبات الأساسية في نفسية الطفل ، والتي هي الأكثر ملاءمة لظهور هذه الميزة المحددة ، وهي إمكانية نمو محدد تمامًا ؛

ب) إن إمكانيات تحقيق الإمكانات التنموية للأطفال ذات طبيعة بديلة وتعتمد على العديد من الظروف والظروف في حياة كل طفل محدد. في الظروف التي تتطور تلقائيًا ، غالبًا ما تتحقق إمكانات نمو الطفل إما جزئيًا أو في أشكال غير مرغوب فيها أو لا تتحقق على الإطلاق. إذا تم تنفيذ التأثير التربوي ليس تلقائيًا ، ولكن في الفترة المناسبة ووفقًا صارمًا لقوانين تطور نفسية الطفل ، فإن الإمكانات الحالية تزود عمليات التطوير بالاتجاه والديناميكيات اللازمة ؛

ج) ظهور أهم الأورام العقلية عند الأطفال في فترة حساسة له عواقب بعيدة المدى ، لأنهم هم الذين يحددون الشروط والمتطلبات الأساسية لتكوين عناصر لاحقة من الهياكل العقلية الرئيسية وبالتالي مصير اللاحقة. تنمية الشخص.

لم يتوصل علم أصول التدريس الحديث بعد إلى نتيجة عملية من هذه الأحكام المعروفة جيدًا في علم النفس: المساعدة المؤهلة في الوقت المناسب للنمو العقلي للطفل هي أكثر فعالية وأبسط بكثير من المحاولات المتأخرة للحاق بالركب. إذا لم يكن هناك مساعدة نفسية ، فإن المعلم يواجه حالة غير مواتية لنفسية الطفل ، مع مقاومة خفية للقوالب النمطية التي تطورت في اتجاه مختلف.

لذلك ، على سبيل المثال ، فإن الفترة الزمنية قبل بداية الأزمة وأثناء أزمة 3 سنوات هي فترة حساسة لتشكيل بعض الميزات والخصائص الجديدة في نفسية الأطفال. في هذه اللحظة ، هناك حاجة إلى الاهتمام بالاتجاه الذي ستسير فيه تنميتها. أهمها هو تكوين تحديد الأهداف الإنتاجية ، والذي يهدف إلى الإبداع المستقل لشيء جديد لم يكن موجودًا من قبل (البناء ، الرسم ، إلخ). تحدد 3 سنوات ما إذا كان الشخص سيكون مبدعًا جزئيًا أم مجرد مستهلك - أولئك الذين يسعون جاهدين ليكونوا قادرين ، أو أولئك الذين يريدون فقط أن يكون لديهم. هذا ، على ما يبدو بعيدًا عن الاستعداد للمدرسة ، يؤثر الاختلاف في المواقف بشكل كبير على دافع النشاط التعليمي. تصبح الرغبة والقدرة على الإبداع شرطًا أساسيًا لرغبة الطفل في زيادة كفاءته - أهم مصدر خفي للنشاط الفكري والتعليمي.

إن غموض الموقف تجاه الإبداع يؤدي إلى رفض النقد وإلى العداء تجاه أولئك الذين ينتقدون بدلاً من توجيه الأعمال نحو تحسين جودة عملهم. في المدرسة الابتدائية ، فإن تصور هذا الطفل للتقييم الموضوعي لنجاحه معروف جيدًا.

من الواضح أن تمزق نظام تعليمي واحد وشامل لهذا الجزء من الأطفال الذين لم يتمكنوا من الالتحاق بشكل منهجي بالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حتى سن 5 سنوات ، وتركيز الجهود على الجزء الأخير - 5-7 سنوات ، أمر خطير من أجل النمو العقلي للشخص في أكثر فترات هذا التطور حساسية.

إن إهمال مهام ضمان النمو العقلي الكامل للأطفال دون سن الخامسة ، عندما يتم وضع أساس نشاط الشخص ووعيه وشخصيته ، يحكم على التربية في مرحلة ما قبل المدرسة بالأولوية الجسدية للممارسة الإصلاحية.

لقد أدرك المعلمون وعلماء النفس الحاجة إلى جهود تربوية خاصة لضمان النمو العقلي طوال فترة الطفولة ما قبل المدرسة من قبل المعلمين وعلماء النفس بالفعل في التسعينيات من القرن الماضي. تحتوي برامج التعليم ما قبل المدرسة الجديدة التي تظهر في هذا الوقت على محاولات جديدة وواعدة جدًا لصياغة هذا البرنامج وحلّه. في تنفيذ مجمع الإجراءات لتنفيذ النظام التعليمي للاتحاد الروسي للفترة حتى عام 2010 ، من الضروري تحديث نظام التداول العلمي والمنهجي ، لإعادة هيكلة العلوم التربوية والتغلب على عزلتها عن المطالب المجتمع الحديث في ضمان استمرارية عمليات تجديد التعليم قبل المدرسي.

يمكن تعريفها بشكل مشروط كنماذج تنظيمية لإعداد الأطفال للمدرسة.

النماذج التنظيمية لإعداد الأطفال للمدرسة.

حاليًا ، يتم إعداد الأطفال للمدرسة من سن 5-7 سنوات في المدرسة:

* في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة بدوام كامل (للأطفال من العائلات المعرضة للخطر - مع الإقامة على مدار الساعة) ؛

* في مجموعات من الإقامة قصيرة الأمد على أساس مؤسسات التعليم قبل المدرسي والمدارس والمراكز الثقافية والتعليمية ومراكز التعليم الإضافي ؛

* في المنزل - من قبل الوالدين أو الأوصياء (للأطفال من العائلات المعرضة للخطر - من قبل الأخصائيين الاجتماعيين).

يُنصح بتركيز التعليم قبل المدرسي في مجموعات من الإقامات قصيرة الأمد ، بغض النظر عن الموقع (مؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مدارس ، مراكز ثقافية وتعليمية ، إلخ) في مراكز إعداد الأطفال للمدرسة.

في هذا الصدد ، من الضروري تطوير حزمة من الوثائق المعيارية والقانونية التي تنظم عملية تنظيم وتنفيذ العمل لإعداد الأطفال للمدرسة في المراكز الصغيرة (الأحكام العامة ، والقواعد التنظيمية ، وجدول التوظيف ، وحقوق والتزامات المشاركين في العملية التعليمية ، والإدارة ، والتمويل ، ومراقبة الأداء وتقييمه ، وما إلى ذلك).

لضمان بداية متساوية عند الانتقال إلى المرحلة التالية من التعليم ، من الضروري تطوير وإدخال معايير موحدة لتقييم النتائج المخططة لإعداد الأطفال للمدرسة وتصميم حد أدنى إلزامي من محتوى البرامج التعليمية الأساسية لجميع النماذج التنظيمية .

من أجل خلق ظروف مواتية لتحقيق جودة جديدة وحديثة للتعليم قبل المدرسي ، من المخطط أن:

* الإثبات النفسي والتربوي لمقاربات إعادة هيكلة أنشطة المعلم وتواصله مع الأطفال فيما يتعلق بتجديد أشكال المساعدة على النمو العقلي للطفل ؛

* تطوير متطلبات موحدة لمحتوى البرامج التي يتم تنفيذها في ظروف مجموعات الإقامات القصيرة الأمد ، وجعلها تتماشى مع الأهداف الموحدة للتعليم قبل المدرسي ؛

* تطوير البرامج والدعم المنهجي لها وفقًا للأهداف المشتركة للتعليم قبل المدرسي ومراعاة خصوصيات تعليم الأطفال في ظروف مجموعات الإقامات القصيرة الأمد على أساس النموذج الاجتماعي والعائلي للتعليم قبل المدرسي باستخدام معقدات منهجية موضوعية ومواد ذاتية ؛

* تخصيص وقت خاص (على الأقل ثلث مدة الإقامة النهارية للأطفال) للنشاط المستقل المجاني ، بما في ذلك اللعب.

لإعداد الأطفال للمدرسة في المنزل ، من الضروري تطوير برنامج ومجموعة منهجية من نموذج اجتماعي وعائلي لتعليم ما قبل المدرسة ، مع مراعاة الأهداف المشتركة للتعليم قبل المدرسي وإمكانيات التواصل الفردي مع الطفل. بالنسبة لعلماء النفس الاجتماعي الذين يعملون مع الأطفال من العائلات المعرضة للخطر وأولياء أمورهم ، يلزم إنشاء دليل خاص.

يجب إعداد جميع المواد المتعلقة بالبرمجيات والدعم المنهجي على الورق ونسخة إلكترونية.

يجب توجيه مواد البرنامج والمنهجية إلى رؤساء المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وأخصائيي المنهجية ، والمعلمين ، والمعلمين ، وأولياء الأمور وجميع المشاركين في مشاكل إعداد الأطفال للمدرسة.

في النسخة الإلكترونية للمعلمين وأولياء الأمور ، يجب عليها ليس فقط القيام بالتعليم الذاتي ، ولكن أيضًا ضبط النفس بهدف تحديد مستوى كفاءتهم [رقم 8 ، ص 28].

وهكذا ، فإن هذا المركب المنهجي ، المصمم لتحسين المستوى المهني للمعلمين وجودة إعداد الأطفال للمدرسة ، معروض في الجدول (انظر الملحق 1).

استنتاج

يقلل المدراء والمعلمون الذين يعملون مع أطفال المجموعة الإعدادية للمدرسة من أهمية أنشطة الأطفال ، وتنوع أشكال تنظيمهم ، مما يسمح لهم بتطوير أهم الصفات الشخصية ومهارات الاتصال والاهتمامات المعرفية. الحقيقة المهمة لا تؤخذ في الاعتبار أن فعالية العملية التعليمية في مجموعات تعتمد على الاختيار والجمع بين أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال وأشكال تنظيمهم ، والتي توفر معًا جميع اتجاهات نمو الطفل وتخلق نمط حياة شامل الأكبر سنا.

غالبًا ما يؤدي عدم فهم قوانين التطور المتكامل للطفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة إلى حقيقة أن الأنشطة التعليمية فقط يتم إجراؤها في مجموعات ، ويتم استبعاد الألعاب وأنواع مختلفة من الأنشطة المستقلة المجانية للطفل في دائرة الأقران تمامًا.

يوضح تحليل الموقف أنه في إعداد الأطفال للمدرسة ، تراكمت الكثير من المشاكل ، بطريقة أو بأخرى تتعلق بالتنظيم والمحتوى والدعم المنهجي لتعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات.

وكشفنا عن جوهر مفهوم "الاستعداد للمدرسة" ومكوناته ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن إعداد الأطفال للمدرسة يجب أن يكون متعدد الاستخدامات وأن يبدأ قبل وقت طويل من قبول الأطفال الفعلي في المدرسة. بالنظر إلى سمات نمو الطفل في مطلع المدرسة التمهيدية وسن المدرسة الابتدائية ، نرى أن هذه فترة عاصفة وطويلة. إلخ.بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يتمتع الطفل بمستوى عالٍ من التطور المعرفي ، مما يسمح له بمواصلة الدراسة بنجاح في المدرسة. بعد تحليلنا في عملنا لظروف المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل الإعداد الكامل للأطفال للتعليم ، قدمنا ​​مجمعًا منهجيًا مصممًا لتحسين المستوى المهني للمعلمين وإعداد الأطفال عالي الجودة للمدرسة.

فهرس

1.ج. بوري ، إل. Zagin وآخرون ؛ جمعتها ر. بوري إد. في. Nechaeva الطبعة الثالثة ISP. و أضف. م. ؛ التحول ، 1983: -207.

2.بوتوفا ل. الشخصية وتكوينها في الطفولة. - م ، 1986

.برنامج تعليم وتدريب للأطفال. سدو / إد. ماجستير فاسيليفا ، في. جيربوفوي ، ت. كوماروفا. م. دار النشر "تعليم طفل ما قبل المدرسة" ؛ 2004. -208 ثانية.

.إل. بوروفيتش ، إل. الساحلية. إد. في. لوجينوفا. م. التعليم ، 1990 ، 1990 - 420.

.جوتكينا إن. الاستعداد النفسي للمدرسة. م. 1996.

.التعليم قبل المدرسي № 6 ، 2007 مجلة علمية ومنهجية أسبوعية.

.تربية الطفولة المبكرة: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. الأربعاء بيد. دراسة. المؤسسات / G.G. Grigorieva ، G.V. Gruba ، S.V. زفوريجين وآخرين ؛ إد. GG Grigorieva ، NG Kochetkova ، DV Sergeeva. م. مركز النشر "الأكاديمية" 1998. - 336 ثانية.

.Dronova T. "حول مفهوم التنظيم والمحتوى والدعم المنهجي ، وإعداد الأطفال للمدرسة" // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. رقم 8 ، 2007 - ج 18

.آي في دوبروفينا علم النفس: كتاب مدرسي للطلاب. الأربعاء بيد. دراسة. المؤسسات / I.V. دوبروفينا ، إي. دانيلوفا ، أ.م. أبناء الرعية. إد. إ. دوبروفينا. - م ، مركز النشر "الأكاديمية" 1999. -464 صفحة.

.مشاكل نفسية وتربوية. تعليم وتربية الأطفال في السادسة من العمر // أسئلة في علم النفس. - م ، 1984. -4-5 ث.

.إستراتوفا أون. كتيب عالم النفس في المدرسة الابتدائية / ON. إستراتوفا ، تلفزيون. إكساكوستو. -تعديل. الثالث. -روستوف ن / أ ؛ فينيكس ، 2006. -442 ثانية.

.مجلة منهجية مصورة لمعلمي مؤسسات رياض الأطفال رقم 6 ، 2003.

.مجلة منهجية مصورة لمعلمي مؤسسات رياض الأطفال رقم 2 ، 2002.

.تربية ما قبل المدرسة. كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. الأربعاء بيد. دراسة. المؤسسات. الطبعة الثانية. مراجعة و أضف. م. مركز النشر "الاكاديمية" 2000 م -416 ص.

.ليسينا م. "التواصل والشخصية والنفسية للطفل. م. فورونيج ، 1997

.التربية الأخلاقية في رياض الأطفال ؛ دليل للمعلمين / ف.ج. نيشيفا ، ت. ماركوفا ، ري. جوكوفسكايا وآخرون ؛ إد. في. نيشيفا ، ت. ماركوف ، الطبعة الثالثة. مراجعة. و أضف. م. التنوير ، 1984. -272 ثانية.

.مجموعة اعدادية للمدرسة فى روضة الاطفال اد. م. زالوزسكايا. إد. الثاني ، مراجعة. و أضف. - م ، "التربية" ، 1975. 383 ثانية.

.إلكونينا دي بي ، فينجر إيه بي. "ملامح النمو العقلي للأطفال من سن 6-7 سنوات" / إد. دي بي إلكونينا ، أ. فينجر. م ، 1988

المرفق 1.

النماذج التنظيمية لإعداد الطفل للمدرسة أهداف الدعم التنظيمي والمنهجي لإعداد الأطفال للمدرسة 1. في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بدوام كامل (للأطفال من العائلات المعرضة للخطر - مع الإقامة على مدار الساعة) 1. لتطوير نتائج مخططة موحدة لإعداد الأطفال للمدرسة من أجل الحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي في روسيا و استمرارية المستويات التعليمية. 2. مراجعة محتوى البرامج بما يتوافق مع النتائج المخططة لإعداد الأطفال للمدرسة. 3. تطوير متطلبات البيئة التطويرية للمواد في مؤسسات التعليم قبل المدرسي لضمان إعداد عالي الجودة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات للمدرسة (المجموعات الثانوية والإعدادية للمدرسة). 4. لوضع مبادئ توجيهية لإنشاء نظام فعال للتفاعل بين مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة وعائلة الطفل الملتحق بمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. 5. وضع دليل لتنظيم وإدارة أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة التي تعمل على مدار الساعة من أجل إعداد الأطفال من الأسر المعرضة للخطر للمدرسة. 6. وضع توصيات لتنظيم مراقبة جودة إعداد الأطفال من سن 5-7 سنوات للمدرسة على مستوى المؤسسة التعليمية والإقليم والبلدية والمديرية. مجموعات تعمل على أساس إقامة قصيرة الأمد للأطفال كمراكز لإعداد الأطفال في المدرسة في: * المدارس الابتدائية والثانوية. * مؤسسات التعليم الإضافي والثقافة والرعاية الصحية ؛ * مؤسسات الحماية الاجتماعية ومراكز الخدمات الاجتماعية والمتاحف والنوادي ودور الإبداع للأطفال. * المؤسسات الطبية ، إلخ. 1. لتطوير مشروع رسالة تعليمية ومنهجية من وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بشأن إنشاء مراكز لإعداد الأطفال للمدرسة. 2. وضع لائحة عامة عن مركز إعداد الأطفال للمدرسة. 3. وضع مشروع اتفاقية مع أولياء أمور الطفل الملتحق بمركز إعداد الأطفال للمدرسة. 4. تطوير برنامج لإعداد الأطفال من سن 5-7 سنوات للمدرسة في ظروف مجموعة ما قبل المدرسة قصيرة الأمد وإرشادات للمعلمين. 5. وضع متطلبات خصائص التأهيل للمعلمين الذين يعملون مع الأطفال من سن 5-7 سنوات للتحضير للمدرسة. 6. تطوير متطلبات البيئة التنموية الموضوعية لمراكز إعداد الأطفال للمدرسة. 7. وضع مجموعة من الوسائل البصرية للأطفال ودفاتر التمارين المطبوعة. 8. وضع دليل لأولياء الأمور الذين يرتاد أبناؤهم المراكز الإعدادية للمدرسة. في المنزل - مع الوالدين أو المعلمين (للأطفال من العائلات المعرضة للخطر - مع الأخصائيين الاجتماعيين) 1. تطوير برنامج ومجموعة منهجية لنموذج الأسرة الاجتماعية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة الأهداف المشتركة للتعليم قبل المدرسي وإمكانيات التواصل الفردي مع الطفل. 2. إنشاء دليل لعلماء النفس الاجتماعي العاملين مع أطفال الأسر المعرضة للخطر وأولياء أمورهم.

ينظر الطفل إلى المدرسة على أنها لعبة أخرى ، قد لا تكون جذابة على الإطلاق ، إذا لم تتحول بمرور الوقت إلى تعاون تعليمي مع المعلم والأقران.

لذلك ، في سن 6-6.5 سنوات ، يجب أن يتعلم الطفل التحكم في مشاعره وتجاربه ، فأنت بحاجة إلى تعريفه بتقنيات "التهدئة الذاتية". يحدد كل طفل موعده النهائي لتحقيق الهدف. الحاجة لاستكشاف العالم باستمرار.

في الوقت نفسه ، لا يلتحق حوالي 800 ألف شاب روسي بمؤسسات التعليم قبل المدرسي لعدد من الأسباب (عدم كفاية تزويد السكان بمؤسسات ما قبل المدرسة ، والحالة الصحية للطفل ، ورغبة الوالدين في تربية أطفالهم في المنزل ، الصعوبات المادية للأسرة ، وما إلى ذلك).

نتيجة لتطور الأشكال المتغيرة للتعليم قبل المدرسي في رياض الأطفال والمدارس والمراكز الثقافية والتعليمية ومراكز التعليم الإضافي (المكتبات والمتاحف والنوادي ودور الفن للأطفال وما إلى ذلك) ، بدأت مجموعات الإقامة قصيرة الأجل في العمل من أجل تحضير الأطفال للمدرسة. يتم إعداد الأطفال للمدرسة أيضًا في المنزل من قبل الآباء أو المحافظين ، وفي العائلات المعرضة للخطر - من قبل الأخصائيين الاجتماعيين.

يختلف العمل التعليمي مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات في إقامة قصيرة الأجل في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة عن العمل الذي يتم تنفيذه في مجموعات ليوم كامل.

على أساس المدارس والمراكز الثقافية والتعليمية ومراكز التعليم الإضافي ، فإن إعداد الأطفال للمدرسة في ظروف إقامة قصيرة يبدو أقل جاذبية.

في المدارس ، تقام الفصول مع الأطفال في الفصول الدراسية حيث لا يتناسب الأثاث مع ارتفاع الأطفال. في المراكز والمراكز الثقافية والتعليمية للتعليم الإضافي ، تُستخدم الغرف للفصول مع الأطفال ، والتي غالبًا لا تلبي المتطلبات الصحية والنظافة. يُجبر الأطفال على العمل لفترة طويلة تحت الإضاءة الاصطناعية ، حيث يتم تنظيم الفصول في ساعات المساء. لم يتم استيفاء متطلبات تغيير أنواع الأنشطة ، وأساليب وتقنيات التأثير على الأطفال لا تتوافق مع تفاصيل سن ما قبل المدرسة. يتم إجراء الفصول الدراسية مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات بشكل أساسي من قبل معلمي المادة أو غيرهم من المتخصصين ، الذين لا يتلقون في الغالب تدريبًا خاصًا للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة.

تستخدم برامج الصف الأول بالمدرسة بمجموعات من الدعم المنهجي ، يتضمن محتواها مهارات عالية التخصص في العد والقراءة وإعداد اليد للكتابة.

في الوقت نفسه ، تشير نتائج التربية الخاصة إلى أن 80٪ من الأطفال يعانون من مشاكل في مجال التنظيم الطوعي (الافتقار إلى التنظيم المستقل والتخطيط الأولي للأنشطة ، والجهود الطوعية لتحقيق الأهداف) وفي مجال التفاعل مع الأقران ( عدم القدرة على إقامة أنشطة مشتركة على أساس الاحترام المتبادل والالتزام بالمعايير والقواعد المقبولة عمومًا).

يجب أن تؤخذ كل هذه الميزات الخاصة بالأطفال الذين يدخلون مجموعات الإقامة قصيرة الأجل في الاعتبار في العملية التعليمية ، مع التركيز ليس بشكل كبير على التفكير وإضفاء الطابع الرسمي على مهارات التعلم كما يرغب الوالدان ، ولكن على حل المشكلات التنموية العامة ، على نحو متناغم النمو الشخصي للطفل.

بمعنى آخر ، يجب أن يتلقى كل طفل في سن ما قبل المدرسة تعليمًا كاملًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، بغض النظر عن نوع المؤسسة التعليمية التي يحضرها.

من دواعي القلق أن السلطات التعليمية اليوم ليس لديها معايير أو تعليمات للتحقق من الشروط والمؤهلات المهنية للموظفين العاملين مع الأطفال في المدارس والمراكز الثقافية والتعليمية ومؤسسات التعليم الإضافي.

أما بالنسبة لإعداد الأطفال للمدرسة في المنزل ، فإن ذلك يمثل صعوبات جسيمة. هذا يرجع في المقام الأول إلى حقيقة أن العمل الفردي مع الطفل يتطلب مناهج خاصة لمنظمته. يتطلب هذا العمل برامج خاصة ومساعدات بصرية ومواد تعليمية. يواجه الأخصائيون الاجتماعيون ، الذين يتفاعلون مع الأطفال من العائلات المعرضة للخطر ، قضايا تتطلب تدريبًا خاصًا في القانون والنفسي والتربوي. وفي هذا الصدد ، فإنهم في حاجة ماسة إلى مؤلفات وأدلة خاصة للعمل مع الأطفال وأولياء أمورهم.

الأطفال الذين يعيشون في المناطق الريفية هم هدف خاص للدعم الاجتماعي والتربوي في التحضير للمدرسة. ينخرط سكان الريف في الغالب في العمل ، الأمر الذي يتطلب الكثير من التكاليف الجسدية والوقت ، لذلك لا يتوفر للوالدين سوى القليل من الوقت لتربية أطفالهم.

في القرية ، تسود العائلات المتجانسة اجتماعيًا وقوميًا. البيئة الريفية أكثر ثباتًا ورتابة ؛ هنا المستوى التعليمي للسكان أقل منه في المدن ، والمعلومات الثقافية شحيحة ، وهناك مستوى عال من البطالة ، وانهيار المؤسسات الزراعية ، والسكر.

حتى الآن ، انخفض عدد رياض الأطفال في المناطق الريفية أربع مرات ، مما أدى إلى زيادة عدد الأطفال الذين يعانون من مظاهر الإهمال الاجتماعي والتربوي ، أي الأطفال المحتاجين إلى مساعدة اجتماعية وتعليمية. عند العمل معهم ، من الضروري تهيئة الظروف ليس فقط للإعداد للمدرسة ، ولكن أيضًا للتطوير العام ، وإعداد المتخصصين وتطوير البرامج والدعم المنهجي.

يحتاج أطفال الأسر المحرومة إلى مساعدة خاصة في التحضير للمدرسة. بعد أن فقدوا توجههم في الحياة ، لا يتمتع آباء هؤلاء الأطفال بالمزايا التي تقدمها الدولة ، ولا يرغبون في وضع أطفالهم في مؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أو في مجموعات إقامة قصيرة الأجل. نتيجة لذلك ، لا يتلقى الأطفال التطور اللازم لإتقان المناهج الدراسية ، مما يؤدي إلى صعوبات في إتقان نوع جديد من النشاط الرائد - التعليم وانتهاك العلاقات الشخصية. تتفاقم المشاكل النفسية والتربوية التي تظهر عند هؤلاء الأطفال في المدرسة الابتدائية في مرحلة المراهقة وتؤدي إلى عواقب سلبية جديدة - مظاهر السلوك المنحرف.

يجب أيضًا استخدام مناهج خاصة في التحضير للمدرسة في العمل مع أطفال المهاجرين من مختلف الفئات الاجتماعية وفئات السكان. تعتبر دراسة اللغة الروسية في سن ما قبل المدرسة ، وتعريف الأطفال بتقاليد وثقافة الشعب الروسي دون المساس بالهوية الوطنية وبمشاركة الوالدين وجميع الإدارات والمؤسسات العامة المهتمة مساهمة مهمة في التنمية الاقتصادية والاجتماعية لروسيا.

الغرض من مفهوم التنظيم والمحتوى والدعم المنهجي لإعداد الأطفال للمدرسة هو تطوير آليات تسمح للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات من مختلف الفئات الاجتماعية وفئات سكان روسيا بتلقي التحضير الكامل للمدرسة.

لتحقيق هذا الهدف ، من المفترض أن يتم حل المهام المترابطة التالية:

* تطوير وإدخال نتائج موحدة مخططة لإعداد الأطفال للمدرسة

* تصميم وإدخال حد أدنى إلزامي من برامج التعليم الأساسي ؛

* تطوير الدعم المنهجي للبرامج التربوية مع مراعاة الأشكال المتغيرة لتنظيم التعليم قبل المدرسي.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في استكشاف موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
ارسل طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

حان الوقت الذي يفخر فيه طفلك بلقب طالب الصف الأول. وفي هذا الصدد ، لدى الوالدين الكثير من همومهم ومخاوفهم: أين وكيف يعدون الطفل للمدرسة ، هل هو ضروري ، ما يجب أن يعرفه الطفل ويكون قادرًا على القيام به قبل المدرسة ، في سن السادسة أو السابعة ، أرسله إلى الصف الأول ، وما إلى ذلك. لا توجد إجابة عالمية لهذه الأسئلة - كل طفل مختلف. يكون بعض الأطفال جاهزين تمامًا للمدرسة في سن السادسة ، بينما يواجه الأطفال الآخرون في سن السابعة الكثير من المتاعب. ولكن هناك شيء واحد مؤكد - لا بد من إعداد الأطفال للمدرسة ، لأنها ستكون مساعدة ممتازة في الصف الأول ، وسوف تساعد في التعلم ، وسوف تسهل إلى حد كبير فترة التكيف.

لا يعني الاستعداد للمدرسة أن تكون قادرًا على القراءة والكتابة والحساب.

أن تكون جاهزًا للمدرسة يعني أن تكون مستعدًا لتعلم كل هذا ، فإن عالمة نفس الطفل L.A. فينجر.

ماذا يشمل التحضير للمدرسة؟

يعد إعداد الطفل للمدرسة مجموعة كاملة من المعارف والقدرات والمهارات التي يجب أن يمتلكها الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. وهذا لا يشمل فقط مجموع المعرفة الضرورية. إذن ماذا يعني التحضير الجيد للمدرسة؟

يوجد في الأدب تصنيفات عديدة لاستعداد الطفل للمدرسة ، لكنها تتلخص جميعها في شيء واحد: يتم تقسيم الاستعداد للمدرسة إلى جوانب فسيولوجية ونفسية ومعرفية ، يتضمن كل منها عددًا من المكونات. يجب الجمع بين جميع أنواع الاستعداد بشكل متناغم في الطفل. إذا لم يتم تطوير شيء ما أو لم يتم تطويره بشكل كامل ، فيمكن أن يكون هذا بمثابة مشاكل في المدرسة ، والتواصل مع الأقران ، واستيعاب المعرفة الجديدة ، وما إلى ذلك.

الاستعداد الفسيولوجي للطفل للمدرسة

هذا الجانب يعني أن الطفل يجب أن يكون جاهزًا جسديًا للمدرسة. أي أن حالته الصحية يجب أن تسمح له بإكمال البرنامج التعليمي بنجاح. إذا كان لدى الطفل انحرافات خطيرة في الصحة العقلية والبدنية ، فيجب تدريبه في مدرسة إصلاحية خاصة ، والتي توفر خصائص صحته. بالإضافة إلى ذلك ، يعني الاستعداد الفسيولوجي تطوير المهارات الحركية الدقيقة (الأصابع) وتنسيق الحركة. يجب أن يعرف الطفل بأي يد وكيف يمسك القلم. وأيضًا ، عند دخول الصف الأول ، يجب أن يعرف الطفل ويلاحظ ويفهم أهمية مراعاة معايير النظافة الأساسية: الوضع الصحيح على الطاولة ، والوضعية ، إلخ.

الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة

ويشتمل الجانب النفسي على ثلاثة مكونات: الاستعداد الفكري ، والشخصي والاجتماعي ، والعاطفي-الإرادي.

أن تكون جاهزًا فكريًا للمدرسة يعني:

• في الصف الأول ، يجب أن يكون لدى الطفل مخزون من المعرفة المعينة
• مطلوب منه التنقل في الفضاء ، أي معرفة كيفية الوصول إلى المدرسة والعودة إلى المتجر وما إلى ذلك ؛
• يجب أن يسعى الطفل لاكتساب معرفة جديدة ، أي يجب أن يكون فضوليًا ؛
• تطوير الذاكرة والكلام والتفكير يجب أن يتوافق مع العمر.

الاستعداد الشخصي والاجتماعي يعني ما يلي:

• يجب أن يكون الطفل اجتماعيًا ، أي أن يكون قادرًا على التواصل مع أقرانه والبالغين ؛ في التواصل ، يجب ألا يكون هناك عدوان ، وفي حالة الشجار مع طفل آخر ، يجب أن يكون قادرًا على التقييم والبحث عن طريقة للخروج من حالة المشكلة ؛ يجب أن يفهم الطفل ويعترف بسلطة البالغين ؛
• تفاوت؛ هذا يعني أن الطفل يجب أن يستجيب بشكل مناسب للتعليقات البناءة من البالغين والأقران ؛
• التطور الأخلاقي ، يجب أن يفهم الطفل ما هو الخير والشر ؛
• يجب على الطفل قبول المهمة التي حددها المعلم ، والاستماع بعناية ، وتوضيح النقاط غير الواضحة ، وبعد الانتهاء منها ، يجب عليه تقييم عمله بشكل مناسب ، والاعتراف بأخطائه إن وجدت.

يفترض استعداد الطفل العاطفي والإرادي للمدرسة ما يلي:

• فهم الطفل لسبب ذهابه إلى المدرسة وأهمية التعلم ؛
• الاهتمام بالتعلم واكتساب معرفة جديدة ؛
• قدرة الطفل على إكمال مهمة لا يحبها تمامًا ، ولكن هذا مطلوب في المنهج ؛
• المثابرة - القدرة على الاستماع بعناية إلى شخص بالغ لفترة معينة وإكمال المهام دون تشتيت انتباهه بأشياء وشؤون دخيلة.

استعداد الطفل المعرفي للمدرسة

هذا الجانب يعني أن طالب الصف الأول المستقبلي يجب أن يكون لديه مجموعة معينة من المعرفة والمهارات التي ستكون مطلوبة لتعليم ناجح. إذن ، ما الذي يجب أن يعرفه الطفل البالغ من العمر ست إلى سبع سنوات ويكون قادرًا على فعله؟

الانتباه.

• افعل شيئًا بدون تشتيت لمدة عشرين إلى ثلاثين دقيقة.
• البحث عن أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء والصور.
• لتكون قادرًا على أداء العمل وفقًا لنموذج ، على سبيل المثال ، إعادة إنتاج نمط بدقة على الورقة الخاصة بك ، ونسخ حركات الشخص ، وما إلى ذلك.
• من السهل لعب ألعاب اليقظة التي تتطلب ردود فعل سريعة. على سبيل المثال ، قم بتسمية كائن حي ، ولكن قبل اللعب ، ناقش القواعد: إذا سمع الطفل حيوانًا أليفًا ، فعليه أن يصفق بيديه ، إذا كان حيوانًا بريًا - يطرق قدميه ، إذا كان طائرًا - يلوح بيديه.

الرياضيات.
الأعداد من 1 إلى 10.

1. العد المباشر من 1 إلى 10 والعد العكسي من 10 إلى 1.
2. العلامات الحسابية ">"، "< », « = ».
3. قسمة دائرة ، مربع إلى نصفين ، أربعة أجزاء.
4. الاتجاه في الفضاء والورقة: يمين ، يسار ، أعلى ، أسفل ، أعلى ، أسفل ، خلف ، إلخ.

ذاكرة.

• حفظ 10-12 صورة.
• الرواية من أغاني الذاكرة ، وأعاصير اللسان ، والأمثال ، والحكايات الخرافية ، إلخ.
• إعادة سرد النص من 4-5 جمل.

التفكير.

• أنهِ جملة ، على سبيل المثال ، "النهر واسع ، لكن النهر ..." ، "الحساء ساخن ، والكومبوت ..." ، إلخ.
• ابحث عن كلمة إضافية من مجموعة كلمات ، على سبيل المثال ، "طاولة ، كرسي ، سرير ، حذاء ، كرسي" ، "ثعلب ، دب ، ذئب ، كلب ، أرنب" ، إلخ.
• تحديد تسلسل الأحداث ، ما الذي جاء أولاً وماذا - بعد ذلك.
• العثور على التناقضات في الرسومات ، الشعر الخرافة.
• طي الألغاز دون مساعدة من شخص بالغ.
• اطوِ شيئًا بسيطًا من الورق مع شخص بالغ: قارب ، قارب.

المهارات الحركية الدقيقة.

• امسك القلم والقلم الرصاص والفرشاة في يدك بشكل صحيح واضبط قوة ضغطها عند الكتابة والرسم.
• قم بطلاء الأشياء وافقسها دون تجاوز الحدود الخارجية.
• قص بالمقص على طول الخط المرسوم على الورق.
• أداء التطبيقات.

خطاب.

• اصنع جملًا من عدة كلمات ، على سبيل المثال ، قطة ، يارد ، اذهب ، أرنب الشمس ، العب.
• التعرف وتسمية قصة خرافية ، لغز ، قصيدة.
• قم بتأليف قصة متماسكة بناءً على سلسلة من 4-5 صور مؤامرة.
• استمع إلى القراءة ، قصة شخص بالغ ، أجب عن الأسئلة الأولية حول محتوى النص والرسوم التوضيحية.
• تمييز الأصوات في الكلمات.

العالم.

• تعرف على الألوان الأساسية والحيوانات الأليفة والبرية والطيور والأشجار والفطر والزهور والخضروات والفواكه وما إلى ذلك.
• قم بتسمية الفصول والظواهر الطبيعية والطيور المهاجرة والشتاء والأشهر وأيام الأسبوع واسم عائلتك واسمك الأول واسم عائلتك وأسماء والديك ومكان عملهم ومدينتك وعنوانك وما هي المهن.

ما الذي يحتاج الآباء إلى معرفته عند العمل مع الطفل في المنزل؟

الواجب المنزلي مع الطفل مفيد للغاية وضروري لطالب الصف الأول في المستقبل. لها تأثير إيجابي على نمو الطفل وتساعد في التقريب بين جميع أفراد الأسرة ، وإقامة علاقات ثقة. لكن مثل هذه الفصول لا ينبغي أن تكون إلزامية للطفل ، يجب أن يكون مهتمًا أولاً وقبل كل شيء ، ولهذا من الأفضل تقديم مهام شيقة واختيار اللحظة الأكثر ملاءمة للفصول. لا تحتاج إلى اصطحاب طفلك بعيدًا عن الألعاب ووضعه على الطاولة ، ولكن حاول أن تأسره حتى يقبل هو نفسه عرضك للعمل. بالإضافة إلى ذلك ، عند الدراسة مع طفل في المنزل ، يجب أن يعرف الوالدان أنه في سن الخامسة أو السادسة ، لا يكون الأطفال مثابرين ولا يمكنهم أداء نفس المهمة لفترة طويلة. يجب ألا تستغرق الدراسة المنزلية أكثر من خمس عشرة دقيقة. بعد ذلك يجب أن تأخذ قسطًا من الراحة حتى يشتت انتباه الطفل. تغيير النشاط مهم جدا. على سبيل المثال ، قمت في البداية بإجراء تمارين منطقية لمدة عشر إلى خمس عشرة دقيقة ، ثم بعد الاستراحة يمكنك الرسم ، ثم ممارسة الألعاب في الهواء الطلق ، ثم تشكيل أشكال مضحكة من البلاستيسين ، إلخ.

يجب أن يعرف الآباء أيضًا سمة نفسية أخرى مهمة جدًا لأطفال ما قبل المدرسة: نشاطهم الرئيسي هو اللعب ، والتي من خلالها يطورون ويكتسبون معرفة جديدة. بمعنى أنه يجب تقديم جميع المهام للطفل بطريقة مرحة ، ويجب ألا تتحول الواجبات المنزلية إلى عملية تعليمية. لكن أثناء العمل مع طفلك في المنزل ، ليس من الضروري حتى تخصيص أي وقت محدد لذلك ، يمكنك باستمرار تنمية طفلك. على سبيل المثال ، عندما تمشي في الفناء ، انتبه للطفل إلى الطقس ، وتحدث عن الوقت من العام ، ولاحظ أن أول ثلج قد تساقط أو أن الأوراق بدأت في التساقط من الأشجار. في نزهة ، يمكنك حساب عدد المقاعد في الفناء ، ومداخل المنزل ، والطيور على الشجرة ، وما إلى ذلك. في إجازة في الغابة ، عرّف طفلك على أسماء الأشجار والزهور والطيور. بمعنى ، حاول أن تجعل الطفل ينتبه إلى ما يحيط به ، وما يحدث من حوله.

يمكن أن تساعد الألعاب التعليمية المختلفة الآباء بشكل كبير ، ولكن من المهم جدًا أن تكون مناسبة لعمر الطفل. قبل عرض اللعبة لطفلك ، تعرف عليها بنفسك وحدد مدى فائدتها وقيمتها لنمو طفلك. يمكنك التوصية بلعبة لوتو للأطفال بها صور حيوانات ونباتات وطيور. ليس من الضروري أن يشتري طفل ما قبل المدرسة الموسوعات ، فعلى الأرجح لن يهتم بها أو سيختفي الاهتمام بها بسرعة كبيرة. إذا شاهد طفلك الرسوم المتحركة ، فاطلب منهم التحدث عن محتواها - سيكون هذا تدريبًا جيدًا على الكلام. في الوقت نفسه ، اطرح أسئلة حتى يرى الطفل أنها ممتعة حقًا بالنسبة لك. انتبه إلى ما إذا كان الطفل ينطق الكلمات والأصوات بشكل صحيح عند الحديث ، وإذا كان هناك أي أخطاء ، تحدث عنها بدقة مع الطفل وصححها. تعلم أعاصير اللسان والقوافي مع طفلك ، الأمثال.

نقوم بتدريب يد الطفل

في المنزل ، من المهم جدًا تطوير المهارات الحركية الدقيقة للطفل ، أي يديه وأصابعه. هذا ضروري حتى لا يواجه الطفل في الصف الأول مشاكل في الكتابة. يرتكب الكثير من الآباء الخطأ الكبير المتمثل في عدم السماح لأطفالهم بالتعامل مع المقص. نعم ، يمكن أن تتأذى بالمقص ، ولكن إذا تحدثت مع طفلك حول كيفية التعامل مع المقص بشكل صحيح ، وما يمكنك فعله وما لا يمكنك فعله ، فلن يشكل المقص خطرًا. تأكد من أن الطفل لا يقطع بشكل عشوائي ، ولكن على طول الخط المحدد. للقيام بذلك ، يمكنك رسم أشكال هندسية واطلب من الطفل قطعها بعناية ، وبعد ذلك يمكنك عمل زين منها. يحب الأطفال هذه المهمة كثيرًا ، وفوائدها عالية جدًا. تعتبر النمذجة مفيدة جدًا لتطوير المهارات الحركية الدقيقة ، ويحب الأطفال حقًا نحت أشكال مختلفة من koloboks والحيوانات والشخصيات الأخرى. تعرف على عمليات الإحماء مع طفلك - يمكنك بسهولة شراء كتاب في المتاجر يحتوي على عمليات إحماء رائعة وممتعة للأصابع لطفلك. بالإضافة إلى ذلك ، يمكنك تدريب يد طفل ما قبل المدرسة من خلال الرسم والتظليل وربط أربطة الحذاء وتوتير الخرز.

عندما يكمل الطفل المهمة الكتابية ، تأكد من أنه يحمل قلمًا رصاصًا أو قلمًا بشكل صحيح ، وأن يده ليست متوترة ، من أجل وضع الطفل وموضع الورقة على الطاولة. يجب ألا تزيد مدة المهام الكتابية عن خمس دقائق ، في حين أن الأهمية ليست سرعة المهمة بل دقتها. يجب أن تبدأ بمهام بسيطة ، على سبيل المثال ، تتبع صورة ، يجب أن تصبح المهمة تدريجياً أكثر صعوبة ، ولكن فقط بعد أن يكون الطفل جيدًا في التعامل مع مهمة أسهل.

لا يولي بعض الآباء اهتمامًا كافيًا لتنمية المهارات الحركية الدقيقة للطفل. كقاعدة عامة ، بسبب الجهل بمدى أهمية ذلك لنجاح تعليم الطفل في الصف الأول. من المعروف أن عقولنا في متناول أيدينا ، أي أنه كلما كانت المهارات الحركية الدقيقة للطفل أفضل ، كلما ارتفع مستوى نموه العام. إذا كانت أصابع الطفل ضعيفة النمو ، وإذا كان من الصعب عليه قص وإمساك المقص في يديه ، فعادةً ما يكون حديثه ضعيفًا ويتأخر في نموه عن أقرانه. هذا هو السبب في أن معالجي النطق ينصحون الآباء ، الذين يحتاج أطفالهم إلى فصول علاج النطق ، بالمشاركة في نفس الوقت في النمذجة والرسم وغيرها من الأنشطة لتطوير المهارات الحركية الدقيقة.

لإبقاء طفلك سعيدًا بالذهاب إلى الصف الأول والاستعداد للمدرسة ، بحيث تكون دراسته ناجحة ومثمرة ، استمع إلى التوصيات التالية.

1. لا تطالب الطفل كثيرا.

2. من حق الطفل أن يرتكب الأخطاء ، لأن الأخطاء شائعة بين جميع الناس بمن فيهم الكبار.

3. تأكد من أن الحمل ليس زائدًا عن الطفل.

4. إذا رأيت أن الطفل يعاني من مشاكل ، فلا تخف من طلب المساعدة من المتخصصين: معالج النطق ، والأخصائي النفسي ، إلخ.

5. يجب الجمع بين الدراسة والراحة بشكل متناغم ، لذا رتب لطفلك حفلات صغيرة ومفاجآت ، على سبيل المثال ، اذهب إلى السيرك والمتحف والمنتزه وما إلى ذلك في عطلات نهاية الأسبوع.

6. راقب روتينك اليومي حتى يستيقظ طفلك ويذهب إلى الفراش في نفس الوقت ، ليقضي وقتًا كافيًا في الهواء النقي حتى يكون نومه مريحًا ومفيدًا. تخلص من الألعاب الخارجية والأنشطة القوية الأخرى قبل النوم. قد يكون من التقاليد العائلية الجيدة قراءة كتاب مع جميع أفراد الأسرة قبل النوم.

7. يجب أن تكون الوجبات متوازنة ، ولا ينصح بالوجبات الخفيفة.

8. لاحظ كيف يتفاعل الطفل مع المواقف المختلفة ، وكيف يعبر عن مشاعره ، وكيف يتصرف في الأماكن العامة. يجب أن يتحكم الطفل الذي يبلغ من العمر ست إلى سبع سنوات في رغباته وأن يعبر عن مشاعره بشكل مناسب ، وأن يفهم أن كل شيء لن يحدث دائمًا بالطريقة التي يريدها. يجب إيلاء اهتمام خاص للطفل إذا كان بإمكانه ، في سن ما قبل المدرسة ، إحداث فضيحة علانية في المتجر ، إذا لم تشتري شيئًا له ، إذا كان يتفاعل بقوة مع خسارته في اللعبة ، وما إلى ذلك.

9. تزويد الطفل بجميع المواد اللازمة لأداء الواجب المنزلي حتى يتمكن في أي وقت من تناول البلاستيسين والبدء في النحت ، وأخذ ألبومًا وألوانًا ورسم ، وما إلى ذلك. خصص مكانًا منفصلاً للمواد حتى يتمكن الطفل من إدارته بشكل مستقل. واحتفظ بها بالترتيب ...

10. إذا سئم الطفل من الدراسة دون إكمال المهمة ، فلا تصر ، امنحه بضع دقائق للراحة ، ثم عد إلى المهمة. لكن مع ذلك ، قم بتعليم الطفل تدريجيًا حتى يتمكن من القيام بشيء واحد لمدة خمسة عشر إلى عشرين دقيقة دون تشتيت انتباهه.

11. إذا رفض الطفل إتمام المهمة ، فحاول إيجاد طريقة لإثارة اهتمامه. للقيام بذلك ، استخدم خيالك ، ولا تخف من ابتكار شيء مثير للاهتمام ، ولكن لا تخيف الطفل بأي حال من الأحوال أنك ستحرمه من الحلويات ، وأنك لن تدعه يمشي ، وما إلى ذلك. تحلى بالصبر مع أهواء ترددك.

12. وفر لطفلك مساحة متطورة ، أي حاول أن تجعل طفلك محاطًا بأقل عدد ممكن من الأشياء والألعاب والأشياء عديمة الفائدة.

13. أخبر طفلك كيف كنت في المدرسة ، كيف ذهبت إلى الصف الأول ، انظر في صور مدرستك معًا.

14. تكوين موقف إيجابي تجاه المدرسة لدى الطفل ، حيث سيكون لديه العديد من الأصدقاء هناك ، إنه أمر ممتع للغاية ، المعلمون جيدون ولطفاء للغاية. لا يمكنك إخافته بالتعادل ، والعقاب على السلوك السيئ ، وما إلى ذلك.

15. انتبه لما إذا كان طفلك يعرف ويستخدم كلمات "سحرية": مرحبًا ، وداعًا ، وآسف ، شكرًا لك ، وما إلى ذلك. إذا لم يكن الأمر كذلك ، فربما لا تكون هذه الكلمات موجودة في مفرداتك. من الأفضل عدم إعطاء الأوامر للطفل: أحضرها ، افعلها ، اتركها بعيدًا ، لكن حولها إلى طلبات مهذبة. من المعروف أن الأطفال يقلدون سلوكهم وطريقة حديثهم عن والديهم.