تنظيم عملية التدريب.

بعد اختيار القطعة، يجب على قائد الجوقة أولاً أن يدرسها بعناية. للقيام بذلك، تحتاج إلى تحديد خطة تنفيذ عامة وتحليل المجالات الصعبة.

قبل البدء في تعلم العمل، يجري القائد محادثة حول محتواه وشخصيته، ويقدم معلومات مختصرة عن ملحن ومؤلف النص الأدبي.

أشكال التعريف مختلفة. من الأفضل تنظيمه من خلال الاختبار (التسجيل الصوتي، وما إلى ذلك) الذي تؤديه مجموعة كورالية مؤهلة تأهيلا عاليا. إذا لم يكن من الممكن الاستماع إلى التسجيل، فيجب على قائد الجوقة نفسه إعادة إنتاج هذا العمل: تشغيل أو غناء الألحان الرئيسية تحت المرافقة. سيساعد هذا أعضاء الكورال على إتقان النسيج الموسيقي والقدرة على الاستماع إلى البيئة التوافقية للحن. وهذا يعزز التطور الموسيقي للأطفال ويجلب النشاط والوعي إلى العملية.

بشكل عام، من المفيد تعلم المقطوعة دون العزف على آلة موسيقية، لأن هذا يدمر الاستقلال. تجدر الإشارة إلى أن العديد من قادة الفرق الموسيقية المشهورين عزفوا على البيانو بشكل رائع، مما يعني أنهم قدموا للمطربين عملاً جديدًا من خلال عزف النوتة الموسيقية كما ستبدو في الجوقة (A. A. Arkhangelsky، N. M. Danilin، M. G. Klimov) - وبالتالي الأكثر توجهاً المطربين في المحتوى والأسلوب والشكل الموسيقي.

العمل الأولي هو solfegging. أثناء تشكيل مجموعة شابة، من المهم تعليم الجوقة القدرة على العزف على الصولفيج. هناك أيضًا جوقات تتقن القراءة البصرية فيها. أثناء الصولفيج، يتم التحقق من دقة التجويد وصحة الأنماط الإيقاعية، أي. الأساس النظري الموسيقي للعمل. عند حدوث الصولفيج، يتم فصل فهم الراقصين للميزات الإيقاعية والإيقاعية للعمل الجديد عن الجانب العاطفي.

في الجوقات التي يكون فيها المشاركون غير متأكدين من موسيقى القراءة البصرية، أو لا يعرفونهم جيدًا على الإطلاق، فإن عدم القدرة على غناء سولفيجيو يحرم الكورال من فهم المقطوعة الموسيقية من الداخل.

يجب أن يؤدي العمل الكورالي المجموعة الكورالية بأكملها من حيث التعريف الموسيقي، أو يجب غناؤه "في الحال" (يفضل 1-2 مرات)، حتى لو كانت هناك أخطاء فنية وأدائية. عند قراءة الملاحظات من الورقة، لا تزال الجوقة تحصل على فكرة أولية عن العمل. إيجوروف أ. نظرية وممارسة العمل مع الجوقة - م، 1951 - ص 226

ينبغي تدريس العمل وفق أجزاء مخططة مسبقاً، وتقسيمها بما يتناسب مع بنية الخطاب الموسيقي والنص الأدبي، بحيث يكون هناك اكتمال معين.

لا يمكنك الانتقال من جزء إلى آخر إلا بعد إتقان الجزء السابق. لكن إذا كان الجزء صعبا عليك الاستمرار في تعلم الأغنية، لكن عليك العودة إلى تثبيت الجزء الصعب بعد التعرف على القطعة بأكملها.

تعتبر عملية تعلم الأغنية والعمل على الجانب الفني والتقني للأداء عملية معقدة؛ يتطلب من المدير أن يتمتع بخبرة ومعرفة ومهارات واسعة. الخلاصة: قم أولاً بتحليل العمل على أجزاء، ثم العمل على التغلب على الصعوبات الفنية والتشطيب الفني للعمل. "الشيء الأكثر أهمية هو عمل كل دفعة على حدة، مع مراعاة الفروق الدقيقة. ورئيس الجوقة الذي يعرف كيفية العمل مع الجزء الكورالي. فينوغرادوف ك. طريقة عمل أساتذة الثقافة الكورالية الروس في القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين - مخطوطة مطبوعة على الآلة الكاتبة.

أولا، من المستحيل التوصية بأي مواعيد نهائية لمرحلة واحدة أو مرحلة أخرى من العمل مع الجوقة على الأغنية، ناهيك عن تحديد حدودها. يعتمد الكثير على مهارة ومهارة المخرج، من مؤهلات الجوقة، من درجة صعوبة العمل. عند التحليل، من المستحيل تجاهل الجانب الأيديولوجي والفني. سيجد القائد ذو الخبرة في مثل هذه اللحظة طريقة لإدخال البراعة الفنية في العبارة الفنية، على الأقل بجرعات صغيرة. يتم التعبير عن ذلك من خلال مقارنات وتجاورات مجازية حية، بالإضافة إلى ذلك، قد لا ترتبط هذه الصور بشكل مباشر بالصورة الأيديولوجية والفنية لعمل معين. وهذا أمر طبيعي وضروري.

يحدث شيء مشابه في الفترة الفنية الأخيرة من العمل على الأغنية، عندما يتركز الاهتمام على الجانب الفني للأداء. هناك علاقة عكسية هنا: في عملية التشطيب الفني للعمل الكورالي، يتم دمج التقنيات الفنية البحتة أيضا، وهي ضرورية وطبيعية أيضا.

وبالتالي، يمكن القول أن عملية العمل على العمل مع جوقة لا يمكن أن تقتصر بشكل صارم على المراحل مع مجموعة محددة بوضوح من المهام الفنية أو الفنية لكل مرحلة من المراحل. سيكون هذا رسميًا ولا يمكن قبوله إلا كمخطط، وبعد ذلك سيقبل المدير، في حدود خبرته ومهاراته وقدراته، أساليب عمل معينة.

مبادئ اختيار المرجع في جوقة الأطفال.

من أجل اختيار المقطوعة الموسيقية المناسبة، يجب على القائد أن يتذكر المهام المخصصة للجوقة ويجب أن تهدف المقطوعة المختارة أيضًا إلى ممارسة بعض المهارات الجديدة.

يجب أن يستوفي المرجع المتطلبات التالية:

1) أن تكون ذات طبيعة تعليمية

2) أن يكون فنيًا للغاية

3) مناسبة لعمر الأطفال وفهمهم

4) الامتثال لقدرات المجموعة المنفذة المعينة

5) أن تكون متنوعة في الشخصية والمضمون

6) الصعوبات المختارة أي. يجب على كل قطعة أن تدفع الجوقة للأمام في اكتساب مهارات معينة، أو تعزيزها

لا ينبغي أن تأخذ أعمالًا معقدة وضخمة. بالنسبة للأطفال الذين سيغنون هذه الأغنية، قد يتبين أن هذه مهمة لا يمكن التغلب عليها، وهذا بالتأكيد سيؤثر على الإنتاجية في عملهم، وقد يؤدي إلى التعب، وعدم الاهتمام بالعمل الذي يقومون به، وفي بعض الأحيان، حتى الاغتراب من الغناء الكورالي بشكل عام (حسب شخصية) الطفل. ولكن ينبغي إدراج الأعمال المعقدة في المرجع، وينبغي أن تؤخذ بحذر ومراعاة جميع الأعمال اللاحقة. في الوقت نفسه، يجب أن يقتصر عدد كبير من الأعمال السهلة على المرجع، لأن البرنامج الخفيف لا يحفز النمو المهني. ومن الطبيعي أيضًا أن يكون ذلك موضع اهتمام المنشدين، بل إن هذا يمنحهم بعض الراحة في عملهم، حيث سيسعى الأطفال إلى العمل بأفضل شكل ممكن والاستماع إلى كل كلمة من القائد.

كما ذكرنا أعلاه، يجب أن يتوافق العمل مع المستوى العمري من حيث الموضوع. وإذا لم يكن الأمر كذلك، فإن الأداء عادة ما يكون غير ناجح ويسبب حيرة الجمهور.

يجب أن يختلف عمل المرجع في التوجه الأسلوبي والنوعي. تضم مجموعة جوقة الحفلات الموسيقية الناجحة أعمالاً من عصور ومدارس تكوينية مختلفة في قائمة الأعمال:

الأنشطة الابتكارية للمكتبات

تبدأ عملية الابتكار بالوعي بالحاجة إلى التغيير وتكوين صورة عن الابتكار المنشود وأهداف وغايات التغييرات الضرورية. في هذه المرحلة يتم إدراك ما يجب تغييره في المكتبة من أجل...

التواصل بين الثقافات كعامل أساسي في التفاعل الناجح بين الثقافات

وفي القرن الحالي، أصبح من الواضح أن حوار الثقافات يفترض التفاهم والتواصل المتبادل ليس فقط بين مختلف الكيانات الثقافية داخل المناطق الثقافية الكبيرة، بل يتطلب أيضًا التقارب الروحي بين مناطق ثقافية واسعة...

الحرف الشعبية: التعلم الإبداعي في عملية دروس الفن في المدرسة الابتدائية باستخدام مثال حرفة لحاء البتولا

يمكنك معرفة تقنية التفكير الفعال تمامًا وتكون قادرًا عمليًا على إزالة أي عقبات أمام التدفق الحر للخيال. ومع ذلك، هناك شيء يجب أن يجعل هذا الخيال يوقظ الحياة ...

الشعوب والثقافات - التنمية والتفاعل

بعد إثبات صيغة "الشخصية والمجتمع والثقافة باعتبارها ثالوثًا لا ينفصل" ، يجادل P. Sorokin بتداخل الاجتماعية والثقافة في شخصية وأنشطة كل شخص والمجتمع ككل. وعلى هذا الأساس ن....

الفنان، كشخص يكرس نفسه للأنشطة في مجال الفن، لا يمكن أن يظهر إلا في ظروف معينة من تطور المجتمع والثقافة الإنسانية. ولم يتم تشكيلها في وقت سابق ...

الإبداع العلمي والفني

وصف تقنية خيار قص الشعر "الإيقاع" مع صبغ الشعر بالأصباغ من شركة "شوارزكوف" مع التصميم الحديث اللاحق

الأعمال التحضيرية لخدمة العملاء: 1. تنظيم مكان العمل: تطهير مكان العمل، وإعداد الأدوات، والتحقق من صلاحية المعدات الكهربائية؛ 2. جلوس العميل على كرسي؛ 3. مناقشة الخدمات؛ 4...

الاتجاهات الرئيسية في قصات الشعر الرجالية الحديثة

قص الشعر هو العملية الأكثر شيوعا، والتي تحدد جودتها مظهر تصفيفة الشعر ومتانتها. أدى التطور المستمر للأزياء إلى تغييرات في شكل قصات الشعر وعناصرها الفردية. قصات الشعر هي: متناظرة...

أساسيات الدراسات الثقافية

ونتيجة هذا الإنتاج هي الثقافة المادية، التي تعتبر "أولية" بالنسبة للثقافة الروحية...

أعمال تصفيف الشعر ووصفها النظري والعملي

يوصى بقص الشعر الكلاسيكي البسيط لجميع أنواع الشعر والأعمار المختلفة: فهو يبدو جيدًا على حد سواء على رؤوس الأولاد والرجال الأكبر سنًا. يمكن تصفيف الشعر الكلاسيكي البسيط أو تمشيطه للخلف...

مشاكل الاستيعاب المؤقت والطويل الأجل في الثقافة الأجنبية

الاستيعاب هو عملية معقدة. التوصيات التالية ستساعد في تخفيفها وتخفيف التوتر وتقليل الصدمة الثقافية: -- من الضروري أن يكون لديك فهم محدد لثقافة أخرى...

ظاهرة ثقافية

يعتمد الفهم التاريخي الملموس للثقافة على الاعتراف بوحدة وتنوع العملية الاجتماعية والثقافية. لا يتم إنكار حقيقة النسبية الثقافية هنا، بل النسبية الثقافية مرفوضة...

ظاهرة النشاط التنظيمي في الثقافة الفنية العالمية في أواخر القرن العشرين وأوائل القرن الحادي والعشرين

المعرض هو العنصر الرئيسي في هيكل سوق الفن المعاصر، الذي يتم إنشاؤه هنا والآن، في سياق عصر معين. وفي مساحته يتم تمثيل أحدث الاتجاهات الناشئة في الفن...

تعتبر البروفة حلقة الوصل الأساسية لجميع الأعمال التربوية والتنظيمية والمنهجية والتربوية والتربوية مع الفريق. من خلال البروف يمكن الحكم على مستوى نشاطه الإبداعي وتوجهه الجمالي العام وطبيعة مبادئه الأدائية.

يمكن تمثيل البروفة على أنها عملية فنية وتربوية معقدة تعتمد على النشاط الإبداعي الجماعي الذي يتطلب مستوى معينًا من إعداد المشاركين. وبدون هذا يضيع معنى التكرار.

يضطر المدير الفني إلى البحث باستمرار عن مثل هذه التقنيات وأساليب العمل مع الفريق في التدريبات التي من شأنها أن تسمح له بحل المهام الإبداعية والتعليمية التي تواجهه في فترة زمنية معينة بنجاح. يطور كل قائد تدريجياً منهجيته الخاصة في بناء وإجراء الفصول التدريبية وتنظيم عمل الفريق بشكل عام. ومع ذلك، فإن هذا لا يستبعد الحاجة إلى معرفة المبادئ والشروط الأساسية للبروفات، والتي على أساسها يمكن لكل قائد أن يختار أو ينتقي مثل هذه التقنيات وأشكال العمل التي تتوافق مع أسلوبه الإبداعي الفردي. وينطبق هذا بشكل خاص على المديرين الفنيين الشباب المبتدئين، الذين يجدون أحيانًا صعوبة في العثور على الشكل الأنسب والمنهجية المثيرة للاهتمام لفصول التدريب، وإعداد الفريق للأداء في فترة زمنية قصيرة.

تعد معرفتهم بالشروط المنهجية والتربوية الأساسية لتنظيم العمل التدريبي والقدرة على إعادة التفكير فيها بشكل نقدي وفقًا لأسلوبهم الإبداعي الفردي والخصائص المحددة للفريق شرطًا أساسيًا مهمًا للتنظيم الناجح وإجراء التدريبات.

ومن الضروري أن نعرف، على الأقل بعبارات أكثر عمومية، عددا من الجوانب التنظيمية والتربوية التي تعتمد عليها جودة العمل التدريبي. بعد كل شيء، تعتمد فعاليتها التربوية على مدى دقة وشمولية إعداد البروفة.

يمكن للمدير استخدام هذه القواعد.

التدرب مطلوب:

1. ابدأ في الوقت المحدد بالإحماء.

2. حاول ألا تترك غرفة التدريب للهاتف والمخرج ونحو ذلك.

3. لا بد من التخطيط للبروفة، وإلا سيظهر عنصر العفوية والتشتت والجاذبية.

4. الأرقام البديلة (سهل مع صعب تقنيًا، سريع مع بطيء).

5. لا تقم بإشراك مجموعة واحدة فقط من فناني الأداء في البروفة، بل جميعهم (إذا كنت تتدرب مع اثنين، فيجب أن يكون الباقون مهتمين أيضًا).

6. يجب إعداد الدعائم اللازمة مسبقًا.

7. لا يجب التدرب على نفس العدد أكثر من 2-3 مرات، بل يجب أخذ قسط من الراحة بعد 40-45 دقيقة من بدء العمل.

8. يجب أن يكون خطاب المدير مختصاً وثقافياً، وأن لا تكون لهجة التعليقات وقحة أو مسيئة.

9. من الضروري التمييز بين تدريبات العمل والتمارين العامة، فلهما مهام مختلفة.

في ممارسة العمل مع الكورال، من الشائع تقسيم البروفات إلى مرحلتين:

1. الإتقان الفني للعمل وتفسيره الفني؛

2. الكشف عن المحتوى الداخلي والجوهر العاطفي والمجازي.

بدورها، اعتمادًا على شكل ومحتوى العمل، يمكن تقسيم التدريبات الكورالية إلى مجموعتين:

1. التدريبات الموحدة (العامة)، الجماعية، الجماعية للأجزاء؛

2. التعريف (التمهيد) والعمل والبروفات النهائية والتصحيحية.

مراحل العمل التجريبي:

- تمهيدية (الحصول على المعلومات الأولى حول مقطوعة موسيقية جديدة، والمفهوم الإبداعي والأدائي للقائد وإتقان النص الموسيقي)

-طنين(مرحلة العمل). المهمة الرئيسية هي تحقيق حرية الأداء والمعنى والتعبير في غناء كل عضو في المجموعة. تقنيات , تستخدم في هذه المرحلة: الغناء والفم مغلق، الغناء لكل مقطع، "القراءة".

- أداء (قدرة مغنيي الكورال على إضفاء النزاهة والاكتمال والإقناع لعملية التجسيد الصوتي للنص الموسيقي). الشكل الرئيسي للعمل في هذه المرحلة هو بروفة موجزة. .

طرق العمل على المقال:

1. الغناء بالحركة البطيئة.فائدة هذه التقنية هي أن الإيقاع البطيء يمنح المطربين مزيدًا من الوقت للاستماع إلى صوت معين والتحكم فيه وتحليله. .

2. التوقف على الأصوات أو الكوردات.الشرط الأساسي لعمل هذه التقنية هو نفسه عند الغناء بوتيرة بطيئة. ومع ذلك، نظرا لحقيقة أنه يجعل من الممكن تركيز الاهتمام على تجويد منفصل، وتر، فإن فعاليته أعلى .

3. التجزئة الإيقاعية.هذه طريقة للتجزئة الإيقاعية المشروطة لفترات كبيرة إلى فترات أصغر، مما يؤدي إلى الشعور بالنبض الإيقاعي المستمر بين فناني الجوقة. الأسلوب الفعال للتغلب على هذا النوع من الصعوبة هو نطق النص الأدبي بصوت واحد.

4. استخدام المواد المساعدة.عند العمل على فقرات صعبة تقنيًا، من المفيد اللجوء إلى التمارين المبنية على مادة القطعة التي يتم تعلمها وغير المرتبطة بها.

5. العلاقة بين العناصر الفنية والتقنية في الأداء الكورالي.ستكون طريقة العمل الأكثر صحة وفعالية هي أن قائد الفرقة الموسيقية، أثناء تعلمه لجزء كورالي معين، يقربه تدريجيًا من شخصية قريبة من نية الملحن.

الطريقة المضادة:

- "التدريب" (التكرار المتعدد للمواد الموسيقية دون هدف محدد) لا يطور التفكير الجمالي لدى المطربين.

إجراء التقنيات عند العمل على مقال:

1. لفتة العمل(التوقيت، وإظهار المقدمات والإصدارات، وإظهار النغمات، والإيماءات التي تنقل بوضوح البنية الإيقاعية والتجويدية للحن)؛

2. لفتات مجازية(الإيماءات التي تنقل سمات معينة للصوت الكورالي: طبيعة تصميم الصوت، والذروة، والإيماءات التي تنقل السمات التعبيرية الموسيقية للحن، وما إلى ذلك)

المهمة رقم 6.

فكر في أنشطتك الخاصة (بعد كل من التدريبات الستة شفهيًا لقائد الممارسة).

اربط أهدافك بنتائج أدائك؛ تقييم أساليب العمل التي اخترتها واستخدمتها وفعاليتها؛ قم بتسمية أسباب الفشل المحتمل في العمل المنجز.

المهمة رقم 7.

قم بإجراء هذا التكوين في بيئة موسيقية باستخدام تقنيات التوصيل المناسبة.

في سياق أداء الحفل الموسيقي، تكتسب مهارات القيادة أهمية خاصة - فهي الوسيلة الوحيدة للتواصل الإبداعي بين قائد الفرقة الموسيقية وفناني الأداء على المسرح. وبالتالي، يتعين على القائد أن يتمتع بمستوى مناسب من إتقان تقنية الإيماءات التعبيرية التي تساهم في نقل المجال المجازي للتكوين.

فهرس

1. Zhivov V. L. الأداء الكورالي: النظرية والتطبيق: كتاب مدرسي للطلاب. مؤسسات التعليم العالي. - م: فلادوس، 2003. - 272 ص.

2. كوزيريفا جي جي، ياكوبسون ك.أ. قاموس الدراسات الكورالية. المحرر إلوفسكايا ن. - كراسنويارسك، 2009-105.

يتوازى تطور القدرات الموسيقية مع تطور الانتباه السمعي.

الانتباه هو الحالة النفسية للإنسان التي تميز شدة نشاطه المعرفي. يؤثر العالم من حولنا باستمرار على الشخص في العديد من جوانبه، ولكن جزءًا فقط مما يحدث حوله ينتهي بالوعي. وهذا يكشف عن الطبيعة الانتقائية لإدراكنا. وفي الوقت نفسه، نحاول التركيز على شيء مهم بالنسبة لنا، فننظر ونستمع وننتبه.

كرس العلماء والموسيقيون والشخصيات من مختلف أنواع الفن الكثير من الوقت للدراسة: K. Stanislavsky، L. Kogan، I. Hoffman، B. Teplov وآخرين.

غالبًا ما يستخدم قائد الأوركسترا "الانتباه المسيطر" (الخارجي)، والذي يهدف إلى حل المشكلات التنظيمية: مراقبة وتنظيم تصرفات الأوركسترا. وفي الوقت نفسه، تغطي الاتصالات الداخلية المجال الفكري المرتبط بالعملية الإبداعية.

الاتصال الداخلي هو وسيلة لفهم العالم الداخلي للموسيقي، والتغلغل في نفسه الإبداعية. تجدر الإشارة إلى أن الاتصالات الداخلية لها اتجاه مزدوج للسمع: الأول - للتحكم في تصرفات الأوركسترا، والثاني - للاتصال بالقائد بصوته الداخلي للأوركسترا، أي فكرته عن كيفية يجب أن تبدو الأوركسترا.

وفقًا للعديد من قادة الفرق الموسيقية المتميزين، مثل والتر ووينجارتنر، فإن جوهر التواصل بين القائد والموسيقيين يكمن في الشحن العقلي المتبادل لبعضهم البعض، وظهور "تيار روحي" خاص بين الناس.

من بين جميع المهارات اللازمة للقائد لأداء أنشطته، ينبغي وضع الاهتمام السمعي في المقام الأول. الاهتمام السمعي ضروري لكل عازف موسيقي. أثناء العزف على آلة موسيقية، يستمع الموسيقي بعناية إلى أدائه، ويقارنه بالأفكار التي تشكلت في ذهنه.

في أنشطة الموصل، يتم دمج كلا النوعين من الاهتمام السمعي - الأداء والتربوي - في وحدة عضوية. أثناء الاستماع إلى الأوركسترا، يحل قائد الأوركسترا مشاكل مشابهة لتلك التي يواجهها كل معلم عازف يعمل مع تلميذه، ويجب عليه تحقيق التجسيد الأمثل للمقطوعة التي يتم أداؤها.

لا تقل أهمية بالنسبة للأداء الناجح للموصل عن الذاكرة الموسيقية المتقدمة. من المهم للموصل تطوير الذاكرة السمعية، والتي تعمل كأساس للعمل الناجح في أي مجال من مجالات الفن الموسيقي؛ منطقي - يرتبط بفهم محتوى العمل، وأنماط تطور أفكار الملحن؛ المحرك - المرتبط بتقنية الموصل اليدوية؛ بصري - في دراسة وحفظ النتيجة.

وأخيرا، يجب أن يتمتع قائد الفرقة الموسيقية بحس الخيال. الخيال هدية سحرية، فهو يولد الصور والاكتشافات. الخيال الإبداعي هو القدرة التي تساعدنا على الانتقال من الفكرة إلى التنفيذ. بالفعل في عملية دراسة النتيجة، يواجه الموصل مشاكل في الأداء، ومشاكل التفسير الفني، مما يعني أنه لم يعد من الممكن الاستغناء عن الخيال الفني، دون الخيال. في العملية الإبداعية، الخيال والخيال الفني هو كل شيء. من الضروري تطوير وتدريب الخيال الإبداعي والحدس.

كل شيء يبدأ بالموهبة. الموهبة هي القدرة على العمل (لا عبقرية بدون عمل)، إنها نظرة مذهلة إلى جوهر العمل. الموهبة تحتاج إلى التعامل معها بعناية.

تعتبر موهبة قائد الفرقة الموسيقية (الحقيقية) نادرة تمامًا. تفترض هذه الموهبة القدرة على احتضان الظاهرة الموسيقية بمعناها الشامل - التاريخي والاجتماعي والشعبي والوطني. وهذا لا يعطى للكثيرين.

1.2 عمليات الاتصال بين قائد الفرقة الموسيقية والمجموعة الموسيقية

يشير العديد من قادة الفرق الموسيقية إلى أنه أثناء القيادة تنشأ بينهم وبين الموسيقيين "تيارات روحية"، يتم من خلالها إنشاء الاتصال الضروري. يتحدثون عن التأثير المنوم للقائد على وعي الموسيقيين، الذين، كما لو كانوا مفتونين، يتبعون جميع تعليمات لفتة قائد الفرقة الموسيقية. يعلق العديد من الموصلات أهمية كبيرة على التواصل البصري. قال يو أورماندي: "العيون قادرة على كل شيء". "إن العيون الملهمة والمتوسلة والمقنعة هي وسيلة للتواصل الدائم بين قائد الأوركسترا والموسيقيين، وهي مرآة تعكس كل أفكار وعواطف قائد الأوركسترا."

لم تكن محاولات تعليم القيادة للموسيقيين المكفوفين ناجحة. أثر الافتقار إلى تعابير الوجه المفعمة بالحيوية والتواصل البصري سلبًا على النتيجة.

هناك مشكلة مهمة للغاية وهي القدرة على تقديم تعليقات نقدية للموسيقيين فيما يتعلق بأدائهم. كثير منهم ينظرون إلى مثل هذه التعليقات بشكل مؤلم، لأن العديد من التعليقات من موصل نفس الموسيقي حول أفضل طريقة للعب هذه العبارة أو تلك يمكن أن ينظر إليها على أنها ضرر لمكانته المهنية. يمكن للتوصيات الواردة في كتاب ديل كارنيجي "كيف تكسب الأصدقاء وتؤثر في الناس" أن تكون ذات فائدة كبيرة للقائد هنا. في القسم المخصص لكيفية التأثير على الناس دون الإساءة إليهم أو التسبب في مشاعر الاستياء، كتب د. كارنيجي أنك تحتاج لهذا:

· البدء بالثناء والاعتراف الصادق بمزايا المحاور؛

· الإشارة إلى الأخطاء ليس بشكل مباشر، بل بشكل غير مباشر.

· تحدث أولاً عن أخطائك، ثم انتقد محاورك؛

· اطرح أسئلة على محاورك بدلاً من أن تأمره بشيء ما؛

· التعبير عن استحسان الناس لأدنى نجاح لهم والاحتفال بكل نجاح يحققونه؛

· امنح الناس السمعة الطيبة التي سيحاولون الحفاظ عليها.

تعد قدرة القائد على التواصل أحد الجوانب الأساسية لموهبته.

من وجهة نظر نظرية المعاملات، من أجل الحفاظ على علاقات جيدة مع الموسيقيين، يجب أن يكون الموصل قادرًا على التواجد في ثلاثة مناصب بالتناوب - الوالد والبالغ والطفل. نظرًا لكونه في منصب ولي الأمر ويتمتع بجميع صلاحيات السلطة، يمكن للموصل أن يأمر بتنفيذ إجراءات معينة أو عدم تنفيذها، على سبيل المثال، فرض غرامة على التأخر عن التدريبات أو التوبيخ بسبب انتهاك شروط الشروط والأحكام. عقد. كونه في وضع شخص بالغ، فهو يناقش مشاكل تفسير مقطوعة موسيقية أو قضية من الحياة الحالية للأوركسترا. كونه في وضع الطفل، يمكنه المزاح مع موسيقييه، على سبيل المثال: أخبرهم قصة مضحكة أو نكتة.

تساهم القدرة على اتخاذ الوضع الصحيح اعتمادًا على الوضع الحالي في تكوين الوحدة الجماعية للفريق والحفاظ عليها.

مجال النشاط الرئيسي والأكثر تطورًا والتواصل المشترك بين القائد والجوقة هو البروفة. لهذا السبب تحتاج إليه الأوركسترا وقائد الفرقة الموسيقية دائمًا. تحتاج الأوركسترا إلى التعرف على إيماءات القائد واستيعابها، ومعرفة تفسيره للعمل الموسيقي، والإيقاعات. يحتاج قائد الأوركسترا إلى معرفة القدرات الأدائية للعازفين المنفردين والمجموعات الفردية والأوركسترا ككل، ومرونتها وسرعة رد فعلها على اتجاه القائد.

إيماءة. يجب عليهم "العمل معًا" خلال تدريبين أو ثلاثة. بالنسبة لقائد الفرقة الموسيقية، تعتبر الجوقة "أداة حية" لا يمكن أن تكون تحت تصرفه في العمل التحضيري المستقل، وبالتالي، كلما كانت خبرة القائد أقل، كلما قل وقت التدريب بالنسبة له. وفي الوقت نفسه، فإن تحديد عدد البروفات وتنظيم البروفة نفسها وإنتاجيتها يعد اختبارًا جديًا لنضج القائد وصفاته النفسية.

إن المعرفة الجيدة بالنتيجة والإتقان الممتاز لتقنية الإدارة يزيدان من إنتاجية التدريبات، ومع ذلك، فإن هذا ليس الشرط الوحيد لإقامة تفاهم متبادل بين قائد الفرقة الموسيقية والجوقة. وهنا تلعب الظروف النفسية للتواصل دورًا مهمًا وحاسمًا في بعض الأحيان.

وبالتالي، من بين جميع المهن المسرحية، فإن مهنة الموصل هي الأصعب والمسؤولية.

يثير إجراء الأنشطة الأحكام الأكثر تناقضا بين المستمعين، وأحيانا حتى بين الموسيقيين المحترفين. من حقيقة أن نفس العمل لقادة مختلفين، في نفس الأوركسترا، يبدو مختلفًا تمامًا، يستنتج المستمعون، وأحيانًا الموسيقيون، أن فن القيادة هو شيء غامض، لا يمكن تفسيره، وهو نوع من الظاهرة الظاهرة. ويتعزز هذا الانطباع أكثر بعد اللقاء مع قائد فرقة موسيقية متميز يحقق نتائج إبداعية استثنائية. لكن المزيد من الموسيقيين "الرصينين" لا يرون أي شيء غامض في هذا. في مثل هذه الحالات، يلاحظون بحق المزايا الموسيقية والإبداعية المتميزة للموصل، وقدرته على إجراء البروفات بشكل عقلاني، والخيال الإبداعي الكبير والثقافة العالية، مما يساعده على أسر أعضاء الأوركسترا بتفسيره، وفهمه حتى للأعمال المبالغ فيها.

الفصل الثاني: أشكال وأساليب التدريبات.

2.1 منهجية التدريب

الشكل الرئيسي للأنشطة الجماعية في العمل التعليمي للمجموعات الموسيقية والإبداعية (الفرق) هو البروفات.

البروفة هي أداء تجريبي تحضيري لمقطوعة موسيقية.

في ممارسة المجموعات الموسيقية والإبداعية، هناك أربعة أنواع رئيسية من البروفات. ولكل منها مهامها الخاصة وميزاتها المحددة.

أنواع التدريبات

يتم إجراء البروفة التصحيحية بهدف توضيح طبيعة ترتيب القطعة التي يتم تعلمها، والامتثال لمحتواها، والقصد من أدائها، وكذلك تحديد أوجه القصور وتحديد سبل إزالتها. يتم إجراؤها في مجموعات ذات مستوى عالٍ إلى حد ما من التدريب الموسيقي، في الحالات التي يكون فيها المخرج شكًا في استخدام مسرحية أو أغنية.
يتم إجراء بروفة عادية أو عملية لدراسة عمل معين وإعداده لأداء الحفلة الموسيقية. اعتمادا على مدى تعقيد المسرحية، يحدد المخرج عدد البروفات العادية ويضع خطة بروفة لكل منها، مما يشير إلى المهام التي يتعين حلها. يتم إجراء مثل هذه التدريبات مع الأوركسترا الكاملة (الفرقة)، في مجموعات وبشكل فردي. الغرض من هذه البروفة هو التدرب على الأجزاء بالتفصيل.

يتم إجراء التدريبات الجارية لحل المشكلات الفردية المتعلقة بتحسين جودة أداء العمل بأكمله، وتحديد النسبة الصحيحة للوتيرة والديناميكيات وما إلى ذلك، بالإضافة إلى الحفاظ على المستوى الفني المناسب لأداء الأعمال النهائية.
يتم إجراء بروفة لتحديد مدى جاهزية القطعة التي يتم تعلمها لأداء الحفلة الموسيقية ولإزالة الأخطاء الطفيفة. إنها نوع من نتائج التدريبات العادية، لذا يجب تخصيصها عندما يتم الانتهاء من العمل بالتفصيل وتكون جاهزة للأداء في حفل موسيقي.

2.2 ملامح العمل التدريبي في مجموعة موسيقية

تتكون عملية العمل التدريبي مع فريق موسيقي وإبداعي من حل العديد من المشكلات الأدائية والتعليمية. المهمة الرئيسية هي التطوير الموسيقي والجمالي والإبداعي للموسيقيين أثناء العمل على مقطوعة موسيقية. هنا يمكننا تسليط الضوء والتأكيد على التركيز التعليمي في تنظيم البروفات في المجموعات الآلية والإبداعية (المجموعات)، لأنه في هذه المجموعات غالبا ما تكون هناك جوانب سلبية وحسابات تربوية خاطئة في منهجية إجراء الفصول الدراسية مع أعضاء المجموعة. يقوم العديد من المديرين بنسخ أنشطة فرق الأوركسترا والفرق المهنية بشكل أعمى وينقلون ميكانيكيًا التقنيات المنهجية العامة للعمل مع مجموعة موسيقية محترفة إلى فرق صغيرة، دون مراعاة تفاصيلها. وبالطبع فإن طبيعة نشاط عضو الدائرة قريبة من طبيعة نشاط الموسيقي المحترف (تحضير مقطوعة موسيقية للعرض أمام الجمهور). إنه مبني على نفس المبادئ ويحدث بنفس تسلسل العمل الإبداعي للموسيقيين المحترفين.

تكمن خصوصية تنظيم عملية التدريب في المجموعات الموسيقية والإبداعية (المجموعات) في ما يلي:

أولا، يخضع العمل على قطعة موسيقية للمهام التعليمية، ويحدث على مستويات مختلفة ويغطي فترة زمنية أطول بكثير لتطويرها.

ثانيًا، بالنسبة للمحترف، فإن نتيجة نشاطه - الأداء - تعمل كوسيلة للتأثير الجمالي على المستمع، وفي عمل فنان الهواة، يعد الإعداد والأداء مهمًا في المقام الأول كوسيلة جمالية تنمية وتكوين شخصية المشارك نفسه.

لذلك فإن النسخ الأعمى لأنشطة المجموعات المهنية يسبب ضررًا معينًا لتنظيم العملية التعليمية في المجموعات الموسيقية والإبداعية (الفرق).

يجب على المدير أن يفكر بشكل نقدي في الإيجابيات التي تراكمت في العمل العملي لفناني الأداء المحترفين وأن يطبقها بشكل إبداعي، مع الأخذ في الاعتبار قدرات فريقه.
يتم تحديد خصوصيات منهجية عملية التدريب في المجموعات الموسيقية والإبداعية (الفرق) من خلال مستوى التدريب المهني للمشاركين والظروف المحددة لنشاط مجموعة الهواة.

والأهم من ذلك، بعض المهام التي تواجه الفريق.
اعتمادا على مستوى مهارات الأداء لأعضاء الفريق، يحدد المدير عددا من مراحل عملية التدريب. كل واحد منهم لديه ميزاته ومهامه المميزة.

وصف قصير

في الوقت الحالي، أصبحت قيادة الأوركسترا على نحو متزايد مهنة لا يمكن للموسيقيين من ذوي الملامح الأخرى الانخراط فيها دون الحصول على التدريب المهني المناسب، كما كان يُمارس في كثير من الأحيان في الماضي. يسعى فناني الأداء المحترفين - موسيقيو الأوركسترا - إلى العمل مع قادة الفرق الموسيقية الأكفاء. لذلك، في بداية حياته المهنية، يجب أن يتمتع قائد الفرقة الموسيقية الحديثة بمعرفة عميقة وقدرة على تفسير الأعمال بطريقة مثيرة للاهتمام وذات مغزى. كما يجب أن يتمتع قائد الفريق المهني بمجموعة واسعة من الصفات المهنية المهمة، والتي تشمل، بالإضافة إلى الموسيقى، الصفات التربوية والنفسية والتنظيمية. من المهم أيضًا بالنسبة للموصل أن يكون لديه إتقان جيد وعالي الجودة للتقنية اليدوية.

محتوى

الفصل الأول. الخصائص والصفات النفسية للقائد..........7
1.1 الصفات المهنية للمدير الإبداعي (الموصل)……..7
1.2 عمليات الاتصال بين قائد الفرقة الموسيقية والمجموعة الموسيقية ...............12
الفصل الثاني. أشكال وأساليب إجراء الفصول الدراسية ............................ 16
2.1 منهجية التدريب ……………………………………………………………………………………………………… 16
2.2 ملامح العمل التدريبي في مجموعة موسيقية ............ 17
2.3 بداية بروفة مقطوعة موسيقية جديدة................................................18
2.4 دراسة تفصيلية للدفعات الفردية ........................................... ........... .19
2.5 إتقان مقطوعة موسيقية في مجموعات…………………………………………… 21
الخلاصة …………………………………………………………………………………………………………………………… 24
فهرس…………………………………

كلية الموسيقى والتربية
قسم الإعادة

عمل الدورة
حول هذا الموضوع:
أشكال وأساليب إجراء الفصول الدراسية في مجموعة مفيدة وإبداعية

أكملها: طالب المجموعة 421
بودشيفالوف أ.
المقبولة من: الأستاذ المشارك بقسم التعليم الإلكتروني
بانوف د.

تشيليابينسك 2012
محتوى

مقدمة

الفصل الأول. الخصائص والصفات النفسية للقائد..........7

1.1 الصفات المهنية للمدير الإبداعي (الموصل)……..7
1.2 عمليات الاتصال بين قائد الفرقة الموسيقية والمجموعة الموسيقية ...............12

الفصل الثاني. أشكال وأساليب إجراء الفصول الدراسية ............................ 16

2.1 منهجية التدريب ……………………………………………………………………………………………………… 16
2.2 ملامح العمل التدريبي في مجموعة موسيقية ............ 17
2.3 بداية بروفة مقطوعة موسيقية جديدة................................................18
2.4 دراسة تفصيلية للدفعات الفردية ........................................... ...... ............... .19
2.5 إتقان مقطوعة موسيقية في مجموعات…………………………………………… 21

الاستنتاج ………………………………………………………… 24

المراجع …………………………………………………..26

مقدمة

ترجع أهمية الموضوع إلى الحاجة إلى دراسة أكثر اكتمالا لمحتوى وتفاصيل النشاط المهني للموصل في مجموعة إبداعية مفيدة. ما هي الأشكال والأساليب الأفضل للاستخدام وأين ومتى وكيفية وضعها موضع التنفيذ.
في الوقت الحالي، أصبحت قيادة الأوركسترا على نحو متزايد مهنة لا يمكن للموسيقيين من ذوي الملامح الأخرى الانخراط فيها دون الحصول على التدريب المهني المناسب، كما كان يُمارس في كثير من الأحيان في الماضي. يسعى فناني الأداء المحترفين - موسيقيو الأوركسترا - إلى العمل مع قادة الفرق الموسيقية الأكفاء. لذلك، في بداية حياته المهنية، يجب أن يتمتع قائد الفرقة الموسيقية الحديثة بمعرفة عميقة وقدرة على تفسير الأعمال بطريقة مثيرة للاهتمام وذات مغزى. كما يجب أن يتمتع قائد الفريق المهني بمجموعة واسعة من الصفات المهنية المهمة، والتي تشمل، بالإضافة إلى الموسيقى، الصفات التربوية والنفسية والتنظيمية. من المهم أيضًا بالنسبة للموصل أن يكون لديه إتقان جيد وعالي الجودة للتقنية اليدوية.
منذ البداية، بدت مهنة القيادة مجالًا غامضًا للأداء الموسيقي، سواء بالنسبة للأشخاص الذين يشاركون بشكل احترافي في الأنشطة، أو بالنسبة لمجموعة واسعة من محبي الموسيقى. على الرغم من التطورات النظرية الحالية لمشاكل فن الإدارة، إلا أن فن الإدارة لا يزال بالنسبة للكثيرين، على حد تعبير ل. ستوكوفسكي، "أحد أكثر مجالات الفن الموسيقي غموضًا وسوء فهم".
حتى A. N. ريمسكي كورساكوف وصف إجراء "المادة المظلمة"، ولم يكن بعيدا عن الحقيقة. في ذلك الوقت، لم يكن العلم قادرا بعد على حل المشكلات النظرية والعملية الناشئة لمهنة الإدارة، بالإضافة إلى ذلك، كانت الممارسة متقدمة بشكل كبير على النظرية، دون تلقي مبرر علمي كاف. يلاحظ الموصل يو سيمونوف: "من المعروف أن السلوك هو نشاط بشري نفسي وجسدي معقد. وفي الوقت نفسه، فهو يمثل نوع الأداء الموسيقي الأقل دراسة وإثباتًا من الناحية النظرية. تجدر الإشارة إلى أن الأنشطة المهنية للعديد من قادة الفرق الموسيقية البارزين في الماضي لا تزال تفتقر إلى تعميم نفسي.
وجد كل قائد طريقته الخاصة في إدارة الفرقة، معتمداً على رؤيته الخاصة لأهداف وغايات القيادة، وعلى أفكاره وحدسه. تتألف دراسة أنشطة الموصلات بشكل رئيسي من تحديد المعرفة اللازمة؛ المهارات: والمهارات، أي أنها اتبعت مسار الدراسة - التدريب الموضوعي والمنهجي لقادة المستقبل.
حاليًا، بفضل البحث في مجال علم النفس الاجتماعي، وعلم نفس العمل، وعلم نفس التواصل، وكذلك علم نفس الإبداع، وعلم النفس الموسيقي لـ L. Ginzburg "حول تقنية إجراء" الأنشطة، وعلم نفس الإبداع، وعلم النفس الموسيقي، والفرصة نشأ (بناءً على نتائج البحث العلمي) شرح هيكل عمل الآليات النفسية الكامنة وراء النشاط المهني للموصل.
أعمال A. L. Bochkarev، A. L. Gotsdiner، G. L. Erzhemsky، V. I. Petrushin، V. G. Razhnikov مكرسة للتحليل النفسي لإجراء النشاط والنظر في هيكل القدرات السلوكية. تظل مسألة الصفات المهنية المهمة للقائد في سياق أنشطته المهنية مفتوحة اليوم.
وبالتالي، فإن الإتقان غير الكامل للمعرفة النظرية والعملية، وضعف إتقان التقنيات اليدوية، وعدم القدرة على فهم نسيج العمل يؤدي بالقادة المعاصرين (قادة الفرق الموسيقية) للمجموعات الموسيقية والإبداعية إلى الانقباض النفسي. وهذا هو، عند الذهاب إلى الموسيقيين للبروفات، فإن القائد (الموصل) في أغلب الأحيان لا يعرف من أين يبدأ، وبالتالي يصبح مقيدًا نفسيًا، وغير متوازن (قد: يصرخ، أقسم، يطلب من الموسيقيين ما لا يستطيع هو نفسه شرحه).

الهدف: تحديد مجموعة من الصفات المهمة مهنيًا للقائد (القائد) لمجموعة موسيقية وإبداعية، لتحديد هيكلها وأهميتها في عملية اختيار أشكال وأساليب إجراء الفصول في مجموعة موسيقية وإبداعية.

موضوع الدراسة: تكوين الصفات المهنية لقائد الأوركسترا، والتي يتم التعبير عنها في اختيار أشكال وأساليب إجراء الفصول الدراسية.

موضوع البحث: الصفات الموسيقية للموصل.

مهام:
1. مراجعة وتحليل الأعمال المتعلقة بإجراء البحوث في علم النفس الموسيقي فيما يتعلق بمحتوى وهيكل نشاط قائد الفرقة الموسيقية.
2. تحديد ودراسة المكونات الرئيسية للصفات المهنية المهمة لقائد الأوركسترا.
3. تحديد المفاهيم الأساسية في تكوين الصفات المهنية للقائد.
4. تحديد السمات المحددة لمهنة التسيير.
5. النظر في أشكال وأساليب إجراء الدروس في المجموعات الموسيقية والإبداعية.
في رأيي، في هذا الموضوع، يمكننا أن نوصي الموسيقيين بدراسة الأعمال التالية:
الدليل التعليمي والمنهجي "قضايا أساليب العمل مع فرقة موسيقية شعبية" المؤلفان خابيبولين آر جي ، بانوف دي بي. تشيليابينسك 2011
يدرس هذا العمل بشكل كامل الخصائص النفسية والتربوية لأعضاء الفرقة، وتظهر فرقة البوب ​​كموضوع للنشاط الموسيقي والتربوي، كما يتم الكشف جيدًا عن مادة من تاريخ الفرق الموسيقية وتطورها.
مقال بقلم N. V. Buyanova "دور قائد الفرقة الموسيقية في العملية الفنية والإبداعية"
يحدد المؤلف في هذه المقالة طرقًا خاصة للتواصل بين القائد الموسيقي وفناني الأداء، وأنماط تكوين مناخ محلي إيجابي في الفريق الإبداعي. تؤكد المقالة أيضًا على العلاقة بين قدرة القائد على تنظيم العملية الإبداعية وصفاته الشخصية. جوهر الفريق الإبداعي والتواصل والكفاءة المهنية.

الفصل 1. الخصائص النفسية وصفات الموصل.

1.1 الصفات المهنية للمدير الإبداعي (الموصل).

الصفات المهنية الضرورية هي الخصائص الفردية والشخصية والاجتماعية والنفسية للشخص، والتي تضمن معًا نجاح عمله.
يعد الأداء مجمعًا معقدًا لأنواع مختلفة من الأنشطة الموسيقية، بما في ذلك الإجراءات التي تحدث بالتتابع أو في وقت واحد وتهدف إلى تحقيق أهداف مختلفة. يتم تنفيذ كل واحد منهم بجهد أكثر أو أقل، بسبب وتحفيز دوافع مختلفة، ويرافقه العواطف المقابلة. إن الوظائف العديدة التي يؤديها قائد الأوركسترا وقت توجيه الأداء مترابطة، وتظهر أحيانا في علاقات متناقضة بل ومتضاربة. لا يوجد شكل آخر من أشكال الفن الأدائي يعرف مثل هذه الأصالة.
قائد الفرقة الموسيقية (من المدير الفرنسي - للإدارة والتوجيه والقيادة) هو قائد تعلم وأداء موسيقى المجموعة (الأوركسترا، الكورال، الأوبرا، الباليه)، الذي يمتلك التفسير الفني للعمل الذي يتم تنفيذه تحت إشرافه من قبل مجموعة الفنانين بأكملها.
يضمن قائد الأوركسترا تناغم المجموعة والكمال الفني للأداء، ويسعى أيضًا إلى نقل نواياه الفنية إلى الموسيقيين الذين يقودهم، ليكشف أثناء الأداء عن تفسيره للنوايا الإبداعية للملحن، وفهمه للمحتوى والسمات الأسلوبية للموسيقى. عمل معين. أساس خطة أداء الموصل هو دراسة شاملة والاستنساخ الأكثر دقة ودقة لنص نتيجة المؤلف.
القائد ليس فقط قائدًا أو منظمًا أو مترجمًا، ولكنه أيضًا مدرس.
وهناك الكثير من القواسم المشتركة بين المعلم والقائد: حسن النية واللباقة والقدرة على "إشعال" الناس وقيادتهم. "ليست هناك حاجة لإثبات الموقف الذي لا جدال فيه بأن قائد المجموعة الموسيقية هو في الأساس معلمه ومعلمه. كتب المعلم الشهير وقائد الأوركسترا وأستاذ معهد لينينغراد الموسيقي إيليا ألكساندروفيتش موسين: "واجبه هو تثقيف الفريق وتحسين ثقافة الأداء والقدرة على فهم المحتوى المجازي والعاطفي للموسيقى والشعور به".
يجب على الموسيقي المنخرط في قيادة الأوركسترا أن يفهم أن إجراء القيادة ليس غاية في حد ذاته، بل هو وسيلة اتصال بين قائد الفرقة الموسيقية وموسيقيي الأوركسترا، وطريقة لنقل المعلومات، أي اللغة الموسيقية التي يتحدث بها قائد الفرقة الموسيقية مع المجموعة الموسيقية. (أعضاء الأوركسترا).
ما هو "إجراء"؟
يعد إجراء (من الألمانية dirigieren، الفرنسية diriger - للتوجيه والإدارة والقيادة؛ إجراء باللغة الإنجليزية) أحد أكثر أنواع فنون الأداء الموسيقية تعقيدًا.
الإدارة هي إدارة مجموعة من الموسيقيين (أوركسترا، جوقة، فرقة، فرقة أوبرا أو باليه، إلخ) في عملية التعلم والأداء العلني للعمل الموسيقي. يقوم بها الموصل.
يجب أن يتمتع الموصل بمجموعة كاملة من القدرات المختلفة. يطلق علماء النفس على القدرات تلك السمات الشخصية التي تضمن قيام الشخص بأداء أي نشاط بنجاح، ويقسمونها إلى قدرات عامة وخاصة. القدرات هي نتيجة التطوير. يتم تشكيلها وتصل إلى مستوى أو آخر بشرط المشاركة النشطة للشخص في أنشطة محددة بدقة.
يجب أن يتمتع المخرج الموسيقي (الموصل) بقدرات موسيقية مثل: الموسيقى والأذن الموسيقية والإيقاع والذاكرة الموسيقية. تعد قدرات الأداء مهمة أيضًا - العزف على آلة موسيقية والتقنية اليدوية. من الضروري أن يكون لديك ثلاث قدرات موسيقية أساسية في هيكل الموسيقى: الشعور المشروط، والقدرة على الاستخدام الطوعي للتمثيلات السمعية التي تعكس حركة الملعب والشعور الموسيقي الإيقاعي.
تشكل هذه القدرات جوهر الموسيقى. يفهم معظم الباحثين الموسيقى على أنها مزيج فريد من القدرات والجوانب العاطفية للشخص، والتي تتجلى في النشاط الموسيقي. أهمية الموسيقى كبيرة ليس فقط في التربية الجمالية والأخلاقية، ولكن أيضا في تنمية الثقافة النفسية البشرية.
الشخص الذي يشعر بجمال الموسيقى، وتعبيرها، والقادر على إدراك محتوى فني معين في أصوات العمل، وإذا كان مؤديًا، فيجب أن يسمى إعادة إنتاج هذا المحتوى موسيقيًا. تفترض الموسيقى إدراكًا متمايزًا دقيقًا للموسيقى، لكن القدرة على تمييز الأصوات جيدًا لا تعني أن هذا إدراك موسيقي، وأن الشخص الذي يمتلكه موسيقي.
من المعروف أن قائد الفرقة الموسيقية يجب أن يتمتع بأذن موسيقية غير عادية. يعد السمع الموسيقي مفهومًا معقدًا ويتضمن عددًا من المكونات أهمها طبقة الصوت والسمع المشروط (اللحني والتوافقي) والجرس والسمع الديناميكي. هناك أيضًا أذن موسيقية مطلقة ونسبية. غالبًا ما يشير وجود طبقة الصوت المطلقة (سلبية أو نشطة) إلى موهبة موسيقية عامة. كلما كان سمع القائد أفضل، كلما كان إتقانه للأوركسترا أكثر اكتمالا. يعد الحصول على درجة صوت مثالية أمرًا مفيدًا لقائد الفرقة الموسيقية، ولكنه ليس ضروريًا. لكنه يحتاج إلى سمع نسبي جيد، مما يسمح له بتمييز علاقات الأصوات في الارتفاع، التي يتم التقاطها بشكل متزامن ومتتابع. حتى الموسيقي الراسخ يجب أن يستمر في تدريب أذنه باستمرار.
إن أهم أداة عمل للموصل هي الأذن الداخلية المتطورة للغاية.
يشير السمع الداخلي إلى قدرة قائد الأوركسترا على تخيل صوت النغمات الفردية والأوتار ومجملها أثناء عملية قراءة النوتة الموسيقية. إن قراءة النوتة الموسيقية بدون آلة موسيقية، مثل قراءة كتاب دون التحدث بالكلمات بصوت عالٍ، هي مسألة تدريب، ويجب على كل موصل أن يتقنها إلى حد الكمال.
أساس التواصل الذي يوحد أنشطة القائد والأوركسترا في نظام واحد، هو الاهتمام المتداخل بين المخرج والمجموعة. يجب أن يكون قائد الأوركسترا قادرًا على إقامة اتصال مع كل عضو من أعضاء الأوركسترا ومع المجموعة بأكملها والحفاظ عليه باستمرار.
يتوازى تطور القدرات الموسيقية مع تطور الانتباه السمعي.
الانتباه هو الحالة النفسية للإنسان التي تميز شدة نشاطه المعرفي. يؤثر العالم من حولنا باستمرار على الشخص في العديد من جوانبه، ولكن جزءًا فقط مما يحدث حوله ينتهي بالوعي. وهذا يكشف عن الطبيعة الانتقائية لإدراكنا. وفي الوقت نفسه، نحاول التركيز على شيء مهم بالنسبة لنا، فننظر ونستمع وننتبه.
كرس العلماء والموسيقيون والشخصيات من مختلف أنواع الفن الكثير من الوقت للدراسة: K. Stanislavsky، L. Kogan، I. Hoffman، B. Teplov وآخرين.
غالبًا ما يستخدم قائد الأوركسترا "الانتباه المسيطر" (الخارجي)، والذي يهدف إلى حل المشكلات التنظيمية: مراقبة وتنظيم تصرفات الأوركسترا. وفي الوقت نفسه، تغطي الاتصالات الداخلية المجال الفكري المرتبط بالعملية الإبداعية.
الاتصال الداخلي هو وسيلة لفهم العالم الداخلي للموسيقي، والتغلغل في نفسه الإبداعية. تجدر الإشارة إلى أن الاتصالات الداخلية لها اتجاه مزدوج للسمع: الأول - للتحكم في تصرفات الأوركسترا، والثاني - للاتصال بالقائد بصوته الداخلي للأوركسترا، أي فكرته عن كيفية يجب أن تبدو الأوركسترا.
وفقًا للعديد من قادة الفرق الموسيقية المتميزين، مثل والتر ووينجارتنر، فإن جوهر التواصل بين القائد والموسيقيين يكمن في الشحن العقلي المتبادل لبعضهم البعض، وظهور "تيار روحي" خاص بين الناس.
من بين جميع المهارات اللازمة للقائد لأداء أنشطته، ينبغي وضع الاهتمام السمعي في المقام الأول. الاهتمام السمعي ضروري لكل عازف موسيقي. أثناء العزف على آلة موسيقية، يستمع الموسيقي بعناية إلى أدائه، ويقارنه بالأفكار التي تشكلت في ذهنه.
في أنشطة الموصل، يتم دمج كلا النوعين من الاهتمام السمعي - الأداء والتربوي - في وحدة عضوية. أثناء الاستماع إلى الأوركسترا، يحل قائد الأوركسترا مشاكل مشابهة لتلك التي يواجهها كل معلم عازف يعمل مع تلميذه، ويجب عليه تحقيق التجسيد الأمثل للمقطوعة التي يتم أداؤها.
لا تقل أهمية بالنسبة للأداء الناجح للموصل عن الذاكرة الموسيقية المتقدمة. من المهم للموصل تطوير الذاكرة السمعية، والتي تعمل كأساس للعمل الناجح في أي مجال من مجالات الفن الموسيقي؛ منطقي - يرتبط بفهم محتوى العمل، وأنماط تطور أفكار الملحن؛ المحرك - المرتبط بتقنية الموصل اليدوية؛ بصري - في دراسة وحفظ النتيجة.
وأخيرا، يجب أن يتمتع قائد الفرقة الموسيقية بحس الخيال. الخيال هدية سحرية، فهو يولد الصور والاكتشافات. الخيال الإبداعي هو القدرة التي تساعدنا على الانتقال من الفكرة إلى التنفيذ. بالفعل في عملية دراسة النتيجة، يواجه الموصل مشاكل في الأداء، ومشاكل التفسير الفني، مما يعني أنه لم يعد من الممكن الاستغناء عن الخيال الفني، دون الخيال. في العملية الإبداعية، الخيال والخيال الفني هو كل شيء. من الضروري تطوير وتدريب الخيال الإبداعي والحدس.
كل شيء يبدأ بالموهبة. الموهبة هي القدرة على العمل (لا عبقرية بدون عمل)، إنها نظرة مذهلة إلى جوهر العمل. الموهبة تحتاج إلى التعامل معها بعناية.
تعتبر موهبة قائد الفرقة الموسيقية (الحقيقية) نادرة تمامًا. تفترض هذه الموهبة القدرة على احتضان الظاهرة الموسيقية بمعناها الشامل - التاريخي والاجتماعي والشعبي والوطني. وهذا لا يعطى للكثيرين.

1.2 عمليات الاتصال بين قائد الفرقة الموسيقية والمجموعة الموسيقية

يشير العديد من قادة الفرق الموسيقية إلى أنه أثناء القيادة تنشأ بينهم وبين الموسيقيين "تيارات روحية"، يتم من خلالها إنشاء الاتصال الضروري. يتحدثون عن التأثير المنوم للقائد على وعي الموسيقيين، الذين، كما لو كانوا مفتونين، يتبعون جميع تعليمات لفتة قائد الفرقة الموسيقية. يعلق العديد من الموصلات أهمية كبيرة على التواصل البصري. قال يو أورماندي: "العيون قادرة على كل شيء". "إن العيون الملهمة والمتوسلة والمقنعة هي وسيلة للتواصل الدائم بين قائد الأوركسترا والموسيقيين، وهي مرآة تعكس كل أفكار وعواطف قائد الأوركسترا."
لم تكن محاولات تعليم القيادة للموسيقيين المكفوفين ناجحة. أثر الافتقار إلى تعابير الوجه المفعمة بالحيوية والتواصل البصري سلبًا على النتيجة.
هناك مشكلة مهمة للغاية وهي القدرة على تقديم تعليقات نقدية للموسيقيين فيما يتعلق بأدائهم. كثير منهم ينظرون إلى مثل هذه التعليقات بشكل مؤلم، لأن العديد من التعليقات من موصل نفس الموسيقي حول أفضل طريقة للعب هذه العبارة أو تلك يمكن أن ينظر إليها على أنها ضرر لمكانته المهنية. يمكن للتوصيات الواردة في كتاب ديل كارنيجي "كيف تكسب الأصدقاء وتؤثر في الناس" أن تكون ذات فائدة كبيرة للقائد هنا. في القسم المخصص لكيفية التأثير على الناس دون الإساءة إليهم أو التسبب في مشاعر الاستياء، كتب د. كارنيجي أنك تحتاج لهذا:
· البدء بالثناء والاعتراف الصادق بمزايا المحاور؛
· الإشارة إلى الأخطاء ليس بشكل مباشر، بل بشكل غير مباشر.
· تحدث أولاً عن أخطائك، ثم انتقد محاورك؛
· اطرح أسئلة على محاورك بدلاً من أن تأمره بشيء ما؛
· التعبير عن استحسان الناس لأدنى نجاح لهم والاحتفال بكل نجاح يحققونه؛
· امنح الناس السمعة الطيبة التي سيحاولون الحفاظ عليها.
تعد قدرة القائد على التواصل أحد الجوانب الأساسية لموهبته.
من وجهة نظر نظرية المعاملات، من أجل الحفاظ على علاقات جيدة مع الموسيقيين، يجب أن يكون الموصل قادرًا على التواجد في ثلاثة مناصب بالتناوب - الوالد والبالغ والطفل. نظرًا لكونه في منصب ولي الأمر ويتمتع بجميع صلاحيات السلطة، يمكن للموصل أن يأمر بتنفيذ إجراءات معينة أو عدم تنفيذها، على سبيل المثال، فرض غرامة على التأخر عن التدريبات أو التوبيخ بسبب انتهاك شروط الشروط والأحكام. عقد. كونه في وضع شخص بالغ، فهو يناقش مشاكل تفسير مقطوعة موسيقية أو قضية من الحياة الحالية للأوركسترا. كونه في وضع الطفل، يمكنه المزاح مع موسيقييه، على سبيل المثال: أخبرهم قصة مضحكة أو نكتة.
تساهم القدرة على اتخاذ الوضع الصحيح اعتمادًا على الوضع الحالي في تكوين الوحدة الجماعية للفريق والحفاظ عليها.
مجال النشاط الرئيسي والأكثر تطورًا والتواصل المشترك بين القائد والجوقة هو البروفة. لهذا السبب تحتاج إليه الأوركسترا وقائد الفرقة الموسيقية دائمًا. تحتاج الأوركسترا إلى التعرف على إيماءات القائد واستيعابها، ومعرفة تفسيره للعمل الموسيقي، والإيقاعات. يحتاج قائد الأوركسترا إلى معرفة القدرات الأدائية للعازفين المنفردين والمجموعات الفردية والأوركسترا ككل، ومرونتها وسرعة رد فعلها على اتجاه القائد.
إيماءة. يجب عليهم "العمل معًا" خلال تدريبين أو ثلاثة. بالنسبة لقائد الفرقة الموسيقية، تعتبر الجوقة "أداة حية" لا يمكن أن تكون تحت تصرفه في العمل التحضيري المستقل، وبالتالي، كلما كانت خبرة القائد أقل، كلما قل وقت التدريب بالنسبة له. وفي الوقت نفسه، فإن تحديد عدد البروفات وتنظيم البروفة نفسها وإنتاجيتها يعد اختبارًا جديًا لنضج القائد وصفاته النفسية.
إن المعرفة الجيدة بالنتيجة والإتقان الممتاز لتقنية الإدارة يزيدان من إنتاجية التدريبات، ومع ذلك، فإن هذا ليس الشرط الوحيد لإقامة تفاهم متبادل بين قائد الفرقة الموسيقية والجوقة. وهنا تلعب الظروف النفسية للتواصل دورًا مهمًا وحاسمًا في بعض الأحيان.
وبالتالي، من بين جميع المهن المسرحية، فإن مهنة الموصل هي الأصعب والمسؤولية.
يثير إجراء الأنشطة الأحكام الأكثر تناقضا بين المستمعين، وأحيانا حتى بين الموسيقيين المحترفين. من حقيقة أن نفس العمل لقادة مختلفين، في نفس الأوركسترا، يبدو مختلفًا تمامًا، يستنتج المستمعون، وأحيانًا الموسيقيون، أن فن القيادة هو شيء غامض، لا يمكن تفسيره، وهو نوع من الظاهرة الظاهرة. ويتعزز هذا الانطباع أكثر بعد اللقاء مع قائد فرقة موسيقية متميز يحقق نتائج إبداعية استثنائية. لكن المزيد من الموسيقيين "الرصينين" لا يرون أي شيء غامض في هذا. في مثل هذه الحالات، يلاحظون بحق المزايا الموسيقية والإبداعية المتميزة للموصل، وقدرته على إجراء البروفات بشكل عقلاني، والخيال الإبداعي الكبير والثقافة العالية، مما يساعده على أسر أعضاء الأوركسترا بتفسيره، وفهمه حتى للأعمال المبالغ فيها.

الفصل الثاني: أشكال وأساليب التدريبات.

2.1 منهجية التدريب

الشكل الرئيسي للأنشطة الجماعية في العمل التعليمي للمجموعات الموسيقية والإبداعية (الفرق) هو البروفات.
البروفة هي أداء تجريبي تحضيري لمقطوعة موسيقية.
في ممارسة المجموعات الموسيقية والإبداعية، هناك أربعة أنواع رئيسية من البروفات. ولكل منها مهامها الخاصة وميزاتها المحددة.

أنواع التدريبات

يتم إجراء البروفة التصحيحية بهدف توضيح طبيعة ترتيب القطعة التي يتم تعلمها، والامتثال لمحتواها، والقصد من أدائها، وكذلك تحديد أوجه القصور وتحديد سبل إزالتها. يتم إجراؤها في مجموعات ذات مستوى عالٍ إلى حد ما من التدريب الموسيقي، في الحالات التي يكون فيها المخرج شكًا في استخدام مسرحية أو أغنية.
يتم إجراء بروفة عادية أو عملية لدراسة عمل معين وإعداده لأداء الحفلة الموسيقية. اعتمادا على مدى تعقيد المسرحية، يحدد المخرج عدد البروفات العادية ويضع خطة بروفة لكل منها، مما يشير إلى المهام التي يتعين حلها. يتم إجراء مثل هذه التدريبات مع الأوركسترا الكاملة (الفرقة)، في مجموعات وبشكل فردي. الغرض من هذه البروفة هو التدرب على الأجزاء بالتفصيل.
يتم إجراء التدريبات الجارية لحل المشكلات الفردية المتعلقة بتحسين جودة أداء العمل بأكمله، وتحديد النسبة الصحيحة للوتيرة والديناميكيات وما إلى ذلك، بالإضافة إلى الحفاظ على المستوى الفني المناسب لأداء الأعمال النهائية.
يتم إجراء بروفة لتحديد مدى جاهزية القطعة التي يتم تعلمها لأداء الحفلة الموسيقية ولإزالة الأخطاء الطفيفة. إنها نوع من نتائج التدريبات العادية، لذا يجب تخصيصها عندما يتم الانتهاء من العمل بالتفصيل وتكون جاهزة للأداء في حفل موسيقي.

2.2 ملامح العمل التدريبي في مجموعة موسيقية

تتكون عملية العمل التدريبي مع فريق موسيقي وإبداعي من حل العديد من المشكلات الأدائية والتعليمية. المهمة الرئيسية هي التطوير الموسيقي والجمالي والإبداعي للموسيقيين أثناء العمل على مقطوعة موسيقية. هنا يمكننا تسليط الضوء والتأكيد على التركيز التعليمي في تنظيم البروفات في المجموعات الآلية والإبداعية (المجموعات)، لأنه في هذه المجموعات غالبا ما تكون هناك جوانب سلبية وحسابات تربوية خاطئة في منهجية إجراء الفصول الدراسية مع أعضاء المجموعة. يقوم العديد من المديرين بنسخ أنشطة فرق الأوركسترا والفرق المهنية بشكل أعمى وينقلون ميكانيكيًا التقنيات المنهجية العامة للعمل مع مجموعة موسيقية محترفة إلى فرق صغيرة، دون مراعاة تفاصيلها. وبالطبع فإن طبيعة نشاط عضو الدائرة قريبة من طبيعة نشاط الموسيقي المحترف (تحضير مقطوعة موسيقية للعرض أمام الجمهور). إنه مبني على نفس المبادئ ويحدث بنفس تسلسل العمل الإبداعي للموسيقيين المحترفين.
تكمن خصوصية تنظيم عملية التدريب في المجموعات الموسيقية والإبداعية (المجموعات) في ما يلي:
أولا، يخضع العمل على قطعة موسيقية للمهام التعليمية، ويحدث على مستويات مختلفة ويغطي فترة زمنية أطول بكثير لتطويرها.
ثانيًا، بالنسبة للمحترف، فإن نتيجة نشاطه - الأداء - تعمل كوسيلة للتأثير الجمالي على المستمع، وفي عمل فنان الهواة، يعد الإعداد والأداء مهمًا في المقام الأول كوسيلة جمالية تنمية وتكوين شخصية المشارك نفسه.
لذلك فإن النسخ الأعمى لأنشطة المجموعات المهنية يسبب ضررًا معينًا لتنظيم العملية التعليمية في المجموعات الموسيقية والإبداعية (الفرق).
يجب على المدير أن يفكر بشكل نقدي في الإيجابيات التي تراكمت في العمل العملي لفناني الأداء المحترفين وأن يطبقها بشكل إبداعي، مع الأخذ في الاعتبار قدرات فريقه.
يتم تحديد خصوصيات منهجية عملية التدريب في المجموعات الموسيقية والإبداعية (الفرق) من خلال مستوى التدريب المهني للمشاركين والظروف المحددة لنشاط مجموعة الهواة.
والأهم من ذلك، بعض المهام التي تواجه الفريق.
اعتمادا على مستوى مهارات الأداء لأعضاء الفريق، يحدد المدير عددا من مراحل عملية التدريب. كل واحد منهم لديه ميزاته ومهامه المميزة.

2.3 بداية بروفة قطعة جديدة

2.4 دراسة تفصيلية للدفعات الفردية