تشخيص استعداد الطفل للمدرسة. الاستعداد الاجتماعي للطفل للدراسة في المدرسة

الصفحة الرئيسية / علم النفس

المقدمة

1.1 استعداد الأطفال للمدرسة

1.4 تنمية الوعي الذاتي وتقدير الذات والتواصل

1.4.2 الأسرة كبيئة مواتية لتنمية الوعي الذاتي وتقدير الذات لدى الطفل

2.1 الغرض والأهداف

استنتاج

قائمة الأدبيات المستخدمة

زائدة

المقدمة

عند التركيز على الإعداد الفكري للطفل للمدرسة ، يتجاهل الآباء أحيانًا الاستعداد العاطفي والاجتماعي ، والذي يتضمن مثل هذه المهارات التعليمية ، التي يعتمد عليها النجاح المدرسي في المستقبل بشكل كبير. يعني الاستعداد الاجتماعي الحاجة إلى التواصل مع الأقران والقدرة على إخضاع سلوك الفرد لقوانين مجموعات الأطفال ، والقدرة على قبول دور الطالب ، والقدرة على الاستماع واتباع تعليمات المعلم ، فضلاً عن مهارات التواصل المبادرة وعرض الذات.

الاستعداد الاجتماعي أو الشخصي للتعلم في المدرسة هو استعداد الطفل لأشكال جديدة من التواصل ، وموقف جديد تجاه العالم من حوله ونفسه ، بسبب حالة التعلم في المدرسة.

في كثير من الأحيان ، يحاول آباء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، عند إخبار أطفالهم عن المدرسة ، إنشاء صورة لا لبس فيها عاطفياً. أي أنهم يتحدثون عن المدرسة فقط بطريقة إيجابية أو سلبية فقط. يعتقد الآباء أنهم من خلال القيام بذلك ، يغرسون في الطفل اهتمامًا بأنشطة التعلم التي ستساهم في نجاح المدرسة. في الواقع ، قد يفقد الطالب الذي يتم ضبطه على نشاط ممتع ومبهج ، بعد أن عانى حتى من المشاعر السلبية البسيطة (الاستياء ، الغيرة ، الحسد ، الانزعاج) ، الاهتمام بالتعلم لفترة طويلة.

لا توجد صورة إيجابية لا لبس فيها أو سلبية لا لبس فيها للمدرسة تفيد الطالب المحتمل. يجب أن يركز الآباء جهودهم على معرفة أكثر تفصيلا للطفل بمتطلبات المدرسة ، والأهم من ذلك - بنفسه ونقاط قوته وضعفه.

يدخل معظم الأطفال رياض الأطفال من المنزل ، وأحيانًا من دار الأيتام. عادة ما يكون لدى الآباء أو الأوصياء معرفة ومهارات وفرص محدودة لتنمية الأطفال أكثر من العاملين في مؤسسات ما قبل المدرسة. يتمتع الأشخاص الذين ينتمون إلى نفس الفئة العمرية بالعديد من السمات المشتركة ، ولكن في الوقت نفسه ، هناك العديد من الخصائص الفردية - بعضها يجعل الأشخاص أكثر إثارة للاهتمام والأصالة ، بينما يفضل البعض الآخر التزام الصمت. الأمر نفسه ينطبق على الأطفال في سن ما قبل المدرسة - لا يوجد بالغون مثاليون وأشخاص مثاليون. الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة يأتون بشكل متزايد إلى روضة أطفال عادية ومجموعة منتظمة. يحتاج معلمو رياض الأطفال الحديثة إلى المعرفة في مجال ذوي الاحتياجات الخاصة ، والرغبة في التعاون مع المتخصصين وأولياء الأمور ومعلمي دور الأيتام ، في القدرة على تشكيل بيئة نمو الطفل بناءً على احتياجات كل طفل معين.

كان الهدف من عمل الدورة هو الكشف عن الاستعداد الاجتماعي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للدراسة في المدرسة باستخدام مثال روضة ليكوري ودار الأيتام.

تتكون الدورات الدراسية من ثلاثة فصول. يقدم الفصل الأول لمحة عامة عن الاستعداد الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة للتعلم في المدرسة ، وحول العوامل المهمة في الأسرة ودار الأيتام التي تؤثر على نمو الأطفال ، وكذلك عن الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الذين يعيشون في دار للأيتام.

في الفصل الثاني ، تم تحديد مهام البحث وطرقه ، وفي الفصل الثالث ، يتم تحليل بيانات البحث التي تم الحصول عليها.

في عمل الدورة ، يتم استخدام الكلمات والمصطلحات التالية: الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، الدافع ، التواصل ، تقدير الذات ، الوعي الذاتي ، الاستعداد للدراسة في المدرسة.

1. استعداد الطفل الاجتماعي للمدرسة

وفقًا لقانون مؤسسات التعليم قبل المدرسي لجمهورية إستونيا ، تتمثل مهمة الحكومات المحلية في تهيئة الظروف لجميع الأطفال الذين يعيشون في أراضيها الإدارية لتلقي التعليم الابتدائي ، فضلاً عن دعم الآباء في تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يجب أن تتاح للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات فرصة حضور رياض الأطفال أو المشاركة في المجموعة التحضيرية ، مما يخلق المتطلبات الأساسية للانتقال السلس دون عوائق إلى الحياة المدرسية. بناءً على الاحتياجات التنموية لأطفال ما قبل المدرسة ، من المهم أن تظهر أشكال مقبولة من العمل المشترك للآباء والمستشارين الاجتماعيين والتربويين وأخصائيي أمراض النطق / معالج النطق وعلماء النفس وأطباء الأسرة / أطباء الأطفال ومعلمي رياض الأطفال والمعلمين في المدينة / الرعية. من المهم أيضًا تحديد العائلات والأطفال في الوقت المناسب الذين يحتاجون إلى اهتمام إضافي ومساعدة محددة ، مع مراعاة الخصائص التنموية لأطفالهم (Kulderknup 1998، 1).

تساعد معرفة الخصائص الفردية للطلاب المعلم على تنفيذ مبادئ نظام التعليم التنموي بشكل صحيح: وتيرة سريعة لتمرير المادة ، ومستوى عالٍ من الصعوبة ، والدور الرائد للمعرفة النظرية ، وتنمية جميع الأطفال. بدون معرفة الطفل ، لن يتمكن المعلم من تحديد النهج الذي سيضمن التطور الأمثل لكل طالب وتكوين معارفه ومهاراته وقدراته. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تحديد استعداد الطفل للمدرسة يسمح بمنع بعض الصعوبات في التعلم ، لتسهيل عملية التكيف مع المدرسة بشكل كبير (استعداد الطفل للمدرسة كشرط للتكيف الناجح 2009).

يشمل الجاهزية الاجتماعية حاجة الطفل للتواصل مع أقرانه والقدرة على التواصل ، وكذلك القدرة على لعب دور الطالب واتباع القواعد الموضوعة في الفريق. يتكون الاستعداد الاجتماعي من المهارات والقدرة على التواصل مع زملاء الدراسة والمعلمين (School Readiness 2009).

أهم مؤشرات الجاهزية الاجتماعية هي:

- رغبة الطفل في التعلم واكتساب معرفة جديدة وتحفيزه لبدء العمل التربوي.

· القدرة على فهم ومتابعة الأوامر والمهام التي يعطيها الكبار للطفل.

· مهارة التعاون.

· محاولة إنهاء العمل ؛

· القدرة على التكيف والتكيف.

· القدرة على حل أبسط مشاكلها بنفسها لخدمة نفسها.

· عناصر السلوك الإرادي - لتحديد هدف ، وإنشاء خطة عمل ، وتنفيذها ، والتغلب على العقبات ، وتقييم نتيجة عملك (Neare 1999 b، 7).

ستوفر هذه الصفات للطفل تكيفًا غير مؤلم مع البيئة الاجتماعية الجديدة وتساهم في خلق الظروف المواتية لمواصلة تعليمه في المدرسة. يجب أن يكون الطفل ، كما كان ، جاهزًا للوضع الاجتماعي للطالب ، والذي بدونه سيكون صعبًا عليه ، حتى لو كان متطورًا عقليًا. يجب على الآباء إيلاء اهتمام خاص للمهارات الاجتماعية التي تعتبر ضرورية للغاية في المدرسة. يمكنهم تعليم الطفل علاقات الأقران ، وخلق بيئة منزلية تجعل الطفل يشعر بالثقة ويريد الذهاب إلى المدرسة (Ready for School 2009).

1.1 استعداد الأطفال للمدرسة

يشير الاستعداد للمدرسة إلى استعداد الطفل البدني والاجتماعي والتحفيزي والعقلي للانتقال من نشاط اللعب الأساسي إلى النشاط الموجه ذي المستوى الأعلى. يتطلب تحقيق الاستعداد للمدرسة بيئة داعمة مناسبة ونشاط الطفل نفسه (Neare 1999a، 5).

مؤشرات هذا الاستعداد هي التغيرات في النمو البدني والاجتماعي والعقلي للطفل. أساس السلوك الجديد هو الرغبة في أداء مسؤوليات أكثر جدية ، على غرار الوالدين ، والتخلي عن شيء لصالح آخر. ستكون العلامة الرئيسية للتغيير هي الموقف تجاه العمل. من المتطلبات الأساسية للاستعداد العقلي للمدرسة قدرة الطفل على أداء مجموعة متنوعة من المهام تحت إشراف شخص بالغ. يجب أن يُظهر الطفل أيضًا نشاطًا عقليًا ، بما في ذلك الاهتمام المعرفي بحل المشكلات. ظهور السلوك الإرادي هو مظهر من مظاهر التنمية الاجتماعية. يضع الطفل الأهداف ويكون مستعدًا لبذل جهود معينة لتحقيقها. يميز الاستعداد للمدرسة بين الجوانب النفسية والجسدية والروحية والاجتماعية (Martinson 1998، 10).

بحلول وقت دخوله المدرسة ، يكون الطفل قد اجتاز بالفعل إحدى المراحل الأساسية في حياته و / أو اعتمادًا على عائلته وروضة أطفاله ، يكون قد حصل على أساس المرحلة التالية في تكوين شخصيته. تتشكل الاستعداد للمدرسة من خلال الميول والقدرات الفطرية ، والبيئة المحيطة بالطفل التي يعيش فيها ويتطور ، وكذلك الأشخاص الذين يتواصلون معه ويوجهون تطوره. لذلك ، يمكن أن يتمتع الأطفال الذين يذهبون إلى المدرسة بقدرات جسدية وعقلية وسمات شخصية ومعرفة ومهارات مختلفة تمامًا (Kulderknup 1998، 1).

غالبية الأطفال في سن ما قبل المدرسة يذهبون إلى رياض الأطفال ، وحوالي 30-40٪ هم أطفال منزليون. قبل بداية الصف الأول بعام هو الوقت المناسب لمعرفة كيف تطور طفلك. بغض النظر عما إذا كان طفلك يذهب إلى روضة الأطفال أو يقيم في المنزل ويذهب إلى روضة الأطفال ، فمن المستحسن إجراء مسح الاستعداد للمدرسة مرتين: في سبتمبر وأكتوبر وأبريل ومايو (المرجع نفسه).

1.2 الجانب الاجتماعي لاستعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة

الدافع هو نظام من الحجج ، الحجج لصالح الشيء ، الدافع. مجموعة من الدوافع التي تحدد فعلًا معينًا (الدافع 2001-2009).

من المؤشرات المهمة للجانب الاجتماعي للاستعداد للمدرسة الدافع للتعلم ، والذي يتجلى في رغبة الطفل في التعلم ، واكتساب معرفة جديدة ، والاستعداد العاطفي لمطالب الكبار ، والاهتمام بالتعلم عن الواقع المحيط. يجب أن تحدث تغييرات وتحولات كبيرة في مجال تحفيزه. بحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل التبعية: يصبح الدافع الأول هو الدافع الرئيسي (الرئيسي). أثناء الأنشطة المشتركة وتحت تأثير الأقران ، يتم تحديد الدافع الرئيسي - التقييم الإيجابي للأقران والتعاطف معهم. كما أنه يحفز اللحظة التنافسية والرغبة في إظهار براعتك وسرعة ذكائك وقدرتك على إيجاد حل أصلي. هذا هو أحد الأسباب التي تجعل من المرغوب فيه حتى قبل المدرسة أن يحصل جميع الأطفال على تجربة الاتصال الجماعي ، على الأقل المعرفة الأساسية حول القدرة على التعلم ، والاختلاف في الدوافع ، ومقارنة الذات مع الآخرين والاستخدام المستقل للمعرفة إشباع قدراتهم واحتياجاتهم. بناء احترام الذات مهم أيضًا. يعتمد النجاح الأكاديمي غالبًا على قدرة الطفل على رؤية وتقييم نفسه بشكل صحيح ، وتحديد أهداف وغايات ممكنة (Martinson 1998، 10).

يتميز الانتقال من مرحلة تطور إلى أخرى بتغيير في الوضع الاجتماعي في نمو الطفل. نظام العلاقات مع العالم الخارجي والواقع الاجتماعي آخذ في التغير. تنعكس هذه التغييرات في إعادة هيكلة العمليات العقلية وتجديد وتغيير الروابط والأولويات. الإدراك الآن هو العملية العقلية الرائدة فقط على مستوى الفهم ، في المقام الأول هي عمليات أولية أكثر بكثير - التحليل - التوليف والمقارنة والتفكير. يتم تضمين الطفل في المدرسة في نظام العلاقات الاجتماعية الأخرى ، حيث سيتم تقديم متطلبات وتوقعات جديدة له (Neare 1999a، 6).

تلعب مهارات الاتصال دورًا رائدًا في التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة. إنها تسمح لك بالتمييز بين مواقف معينة للتواصل ، وفهم حالة الأشخاص الآخرين في مواقف مختلفة ، وبناءً على ذلك ، قم ببناء سلوكك بشكل مناسب. يجد الطفل نفسه في أي موقف تواصل مع الكبار أو الأقران (في رياض الأطفال ، في الشارع ، في وسائل النقل ، وما إلى ذلك) ، سيتمكن الطفل الذي يتمتع بمهارات اتصال متطورة من فهم العلامات الخارجية لهذا الموقف وما هي القواعد التي يجب أن تكون يتبع فيه. في حالة وجود نزاع أو أي موقف مرهق آخر ، سيجد مثل هذا الطفل طرقًا إيجابية لتغييره. نتيجة لذلك ، يتم التخلص إلى حد كبير من مشكلة الخصائص الفردية لشركاء الاتصال والصراعات والمظاهر السلبية الأخرى (تشخيصات استعداد الطفل للمدرسة ، 2007 ، 12).

1.3 الاستعداد الاجتماعي لمدرسة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة

الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة هم الأطفال الذين ، بناءً على قدراتهم وحالتهم الصحية وخلفيتهم اللغوية والثقافية وخصائصهم الشخصية ، لديهم مثل هذه الاحتياجات التنموية ، والتي من الضروري دعمها لإدخال تغييرات أو تعديلات في بيئة نمو الطفل (الوسائل و أماكن للعب أو الدراسة ، أو طرق تعليمية - تعليمية ، إلخ) أو في خطة أنشطة المجموعة. وبالتالي ، لا يمكن تحديد الاحتياجات الخاصة للطفل إلا بعد دراسة شاملة لنمو الطفل ومراعاة بيئة نموه الخاصة (Haydkind 2008، 42).

تصنيف الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة

يوجد تصنيف طبي ونفسي وتربوي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. تشمل الفئات الرئيسية للتطور الضعيف والمنحرف ما يلي:

• موهبة الأطفال.

· التخلف العقلي عند الأطفال (PD) ؛

· اضطرابات عاطفية

اضطرابات النمو (اضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي) ، واضطرابات الكلام ، واضطرابات المحلل (ضعف البصر والسمع) ، والإعاقات الذهنية (الأطفال المتخلفون عقليًا) ، والإعاقات المتعددة الشديدة (Special Preschool Pedagogy 2002 ، 9-11).

عند تحديد مدى استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة ، يتضح أن بعض الأطفال يحتاجون إلى صفوف في مجموعات تحضيرية لتحقيق ذلك ، وقسم صغير فقط من الأطفال لديهم احتياجات خاصة. فيما يتعلق بهذا الأخير ، فإن المساعدة في الوقت المناسب ، وتوجيه نمو الطفل من قبل المتخصصين ودعم الأسرة مهمان (Neare 1999 b، 49).

في المنطقة الإدارية ، يكون العمل مع الأطفال والأسر تحت مسؤولية مستشار تعليمي و / أو اجتماعي. يقوم المرشد التربوي ، الذي يتلقى بيانات عن الأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي الاحتياجات التنموية المحددة من مستشار اجتماعي ، بالسؤال عن كيفية فحصهم بعمق وما هي الحاجة إلى التنمية الاجتماعية ، ثم يقوم بتنشيط آلية لدعم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

المساعدة التربوية الخاصة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة هي:

· المساعدة في علاج النطق (التطوير العام للكلام وتصحيح قصور النطق).

· مساعدة تربوية خاصة (تربية الصم والتيفوئيد) ؛

· التكيف والقدرة على التصرف.

· تقنية خاصة لتكوين مهارات القراءة والكتابة والحساب.

· القدرة على التأقلم أو التدريب المنزلي.

· التدريس في مجموعات / فصول أصغر.

· مداخلة سابقة (المرجع نفسه ، 50).

قد تشمل الاحتياجات المحددة أيضًا:

· زيادة الحاجة إلى الرعاية الطبية (توجد في العديد من الأماكن في العالم مدارس مستشفيات للأطفال المصابين بأمراض جسدية أو عقلية حادة) ؛

· الحاجة إلى مساعد - مدرس وفي الوسائل التقنية ، وكذلك في الغرفة ؛

· الحاجة إلى إعداد برنامج تدريبي فردي أو خاص.

· تلقي خدمة برنامج تدريبي فردي أو خاص.

· تلقي الخدمات بشكل فردي أو في مجموعات مرتين على الأقل في الأسبوع ، إذا كان الطفل بحاجة إلى تصحيح العمليات التي تطور الكلام والنفسية لتشكيل الاستعداد للمدرسة (Neare 1999 b، 50؛ Haydkind، Kuusik 2009، 32).

عند تحديد الاستعداد لتعليم الأطفال للالتحاق بالمدرسة ، يمكنك أيضًا أن تجد أن الأطفال سيكونون من ذوي الاحتياجات الخاصة وتظهر النقاط التالية. من الضروري تعليم الوالدين كيفية تنمية طفلهم في سن ما قبل المدرسة (التوقعات ، الملاحظة ، المهارات الحركية) ومن الضروري تنظيم تدريب الوالدين. إذا كنت بحاجة إلى فتح مجموعة خاصة في روضة أطفال ، فأنت بحاجة إلى تدريب المعلمين ، والعثور على مدرس متخصص (معالج النطق) للمجموعة الذي يمكنه تقديم الدعم لكل من الأطفال وأولياء أمورهم. من الضروري تنظيم تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في الإقليم الإداري أو ضمن عدة وحدات إدارية. في هذه الحالة ، ستكون المدرسة قادرة على الاستعداد مسبقًا للتعليم الممكن للأطفال ذوي الاستعداد المختلف للمدرسة (Neare 1999 b، 50؛ Neare 1999 a، 46).

1.4 تنمية الوعي الذاتي وتقدير الذات والتواصل في مرحلة ما قبل المدرسة

الوعي الذاتي هو وعي الشخص ، وتقييم معرفته ، وشخصيته الأخلاقية واهتماماته ، ومثله ودوافعه ، وتقييم شامل لنفسه باعتباره فاعلًا ، ككائن شعور وتفكير (الوعي الذاتي 2001-2009).

في السنة السابعة من العمر ، يتسم الطفل بالاستقلالية والشعور المتزايد بالمسؤولية. من المهم للطفل أن يفعل كل شيء بشكل جيد ، ويمكنه أن ينتقد نفسه ويريد أحيانًا تحقيق الكمال. في حالة جديدة ، يشعر بعدم الأمان والحذر ويمكنه الانسحاب إلى نفسه ، ومع ذلك ، لا يزال الطفل مستقلاً في أفعاله. يتحدث عن خططه ونواياه ، وهو قادر على أن يكون أكثر مسؤولية عن أفعاله ، ويريد التعامل مع كل شيء. يدرك الطفل إخفاقاته وتقييمات الآخرين بحدة ، ويريد أن يكون جيدًا (Männamaa، Marats 2009، 48-49).

من وقت لآخر تحتاج إلى مدح الطفل ، فهذا سيساعده على تعلم تقدير نفسه. يجب أن يعتاد الطفل على حقيقة أن المديح يمكن أن يأتي بتأخير كبير. يجب تشجيع الطفل على تقييم أدائه (ibd.).

تقدير الذات هو تقييم الشخص لنفسه وقدراته وصفاته ومكانته بين الآخرين. فيما يتعلق بجوهر الشخصية ، فإن احترام الذات هو أهم منظم لسلوكها. يحدد تقدير الذات علاقة الشخص بالآخرين ، وحرجته ، ودقته تجاه نفسه ، والموقف تجاه النجاح والفشل. يرتبط تقدير الذات بمستوى تطلعات الشخص ، أي درجة الصعوبة في تحقيق الأهداف التي يضعها لنفسه. التناقض بين ادعاءات الشخص وقدراته الحقيقية يؤدي إلى تقدير غير صحيح للذات ، ونتيجة لذلك يصبح سلوك الفرد غير ملائم (الانهيارات العاطفية ، القلق المتزايد ، إلخ). يتم التعبير عن احترام الذات بشكل موضوعي في كيفية تقييم الشخص لقدرات ونتائج أنشطة الآخرين (تقدير الذات 2001-2009).

من المهم جدًا تكوين احترام كافٍ للذات لدى الطفل ، والقدرة على رؤية أخطائه وتقييم أفعاله بشكل صحيح ، لأن هذا هو أساس ضبط النفس واحترام الذات في أنشطة التعلم. يلعب احترام الذات دورًا مهمًا في تنظيم الإدارة الفعالة للسلوك البشري. خصائص العديد من المشاعر ، علاقة الفرد بالتعليم الذاتي ، مستوى التطلعات تعتمد على خصائص احترام الذات. إن تكوين تقييم موضوعي لقدرات الفرد هو رابط مهم في تنشئة جيل الشباب (Vologdina 2003).

الاتصال هو مفهوم يصف التفاعل بين الناس (علاقة الموضوع والموضوع) ويميز الحاجة الإنسانية الأساسية لإدراجها في المجتمع والثقافة (الاتصالات 2001-2009).

في سن السادسة أو السابعة ، تزداد صداقة الأقران والقدرة على مساعدة الآخرين بشكل ملحوظ. بالطبع ، يتم الحفاظ على المبدأ التنافسي التنافسي في تواصل الأطفال. ومع ذلك ، إلى جانب هذا ، في التواصل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، يبدو أن هناك القدرة على رؤية الشريك ليس فقط مظاهره الظرفية ، ولكن أيضًا بعض الجوانب النفسية لوجوده - رغباته وتفضيلاته وحالاته المزاجية. لا يتحدث الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن أنفسهم فحسب ، بل يسألون أقرانهم أيضًا بأسئلة: ماذا يريد أن يفعل ، وماذا يحب ، ومكان وجوده ، وما رآه ، وما إلى ذلك. تصبح اتصالاتهم خارج الموقف. يحدث تطور عدم الظرفية في تواصل الأطفال في اتجاهين. من ناحية أخرى ، يتزايد عدد الاتصالات غير الظرفية: يخبر الأطفال بعضهم البعض عن مكانهم وما رأوه ، ويشاركون خططهم أو تفضيلاتهم ، ويقيمون صفات وأفعال الآخرين. من ناحية أخرى ، تصبح صورة الأقران أكثر استقرارًا ومستقلة عن الظروف المحددة للتفاعل. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تنشأ ارتباطات انتقائية ثابتة بين الأطفال ، وتظهر براعم الصداقة الأولى. "يجتمع" الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعات صغيرة (شخصان أو ثلاثة) ويظهرون تفضيلًا واضحًا لأصدقائهم. يبدأ الطفل في إبراز الجوهر الداخلي للآخر والشعور به ، والذي ، على الرغم من عدم تمثيله في المظاهر الظرفية للأقر (في أفعاله الملموسة ، أقواله ، ألعابه) ، أصبح أكثر أهمية بالنسبة للطفل (التواصل مع ما قبل المدرسة مع أقرانه 2009).

لتنمية مهارات الاتصال ، تحتاج إلى تعليم الطفل التعامل مع المواقف المختلفة ، واستخدام ألعاب تقمص الأدوار (Männamaa، Marats 2009، 49).

1.4.1 تأثير البيئة على النمو الاجتماعي للطفل

بالإضافة إلى البيئة ، يتأثر نمو الطفل بلا شك بالخصائص الفطرية. تؤدي بيئة النمو المبكر إلى مزيد من التنمية البشرية. يمكن للبيئة أن تطور وتمنع جوانب مختلفة من نمو الأطفال. تعتبر البيئة المنزلية لنمو الطفل ذات أهمية قصوى ، لكن بيئة مركز رعاية الطفل تلعب أيضًا دورًا مهمًا (Anton 2008، 21).

يمكن أن يكون تأثير البيئة على الشخص ثلاثة أضعاف: التحميل الزائد والحمل الزائد والأمثل. في بيئة ساحقة ، لا يستطيع الطفل التعامل مع معالجة المعلومات (المعلومات الأساسية للطفل يمر من قبل الطفل). في بيئة مثقلة بالأعباء ، يكون الوضع هو عكس ذلك: فالطفل هنا مهدد بنقص المعلومات. إن البيئة التي تكون بسيطة للغاية بالنسبة للطفل هي أكثر إرهاقًا (مملة) من كونها بيئة محفزة ومتطورة. خيار وسيط ، بين هذه هي البيئة المثلى (Kolga 1998 ، 6).

إن دور البيئة كعامل مؤثر في نمو الطفل مهم للغاية. تم تحديد أربعة أنظمة للتأثيرات المتبادلة التي تؤثر على تطور ودور الشخص في المجتمع. هذه هي microsystems و mesosystems و exosystems وأنظمة macrosystems (Anton 2008، 21).

التنمية البشرية هي عملية يتعرف خلالها الطفل أولاً على أحبائه ومنزله ، ثم يتعرف على بيئة رياض الأطفال ، وبعد ذلك يتعرف الطفل على المجتمع بمعنى أوسع. النظام الدقيق هو أقرب بيئة للطفل. يرتبط النظام الدقيق للطفل الصغير بالمنزل (الأسرة) ورياض الأطفال ، مع إضافة عمر هذه الأنظمة. النظام الوسيط هو شبكة بين أجزاء مختلفة (المرجع نفسه ، 22).

البيئة المنزلية لها تأثير كبير على علاقة الطفل وكيفية تعامله في رياض الأطفال. النظام الخارجي هو بيئة معيشية للبالغين يتصرفون جنبًا إلى جنب مع طفل ، لا يشارك فيها الطفل بشكل مباشر ، ولكنها مع ذلك تؤثر بشكل كبير على نموه. النظام الكلي هو البيئة الثقافية والاجتماعية لمجتمع بمؤسساته الاجتماعية ، وهذا النظام يؤثر على جميع الأنظمة الأخرى (Anton 2008، 22).

وفقًا لـ L. Vygotsky ، تؤثر البيئة بشكل مباشر على نمو الطفل. إنه بلا شك يتأثر بكل ما يحدث في المجتمع: القوانين ، ومكانة ومهارات الوالدين ، والوقت والوضع الاجتماعي والاقتصادي في المجتمع. يرتكز الأطفال ، مثل البالغين ، على سياق اجتماعي. وبالتالي ، يمكن فهم سلوك الطفل ونموه من خلال معرفة بيئته المعيشية والسياق الاجتماعي. تؤثر البيئة على الأطفال من مختلف الأعمار بطرق مختلفة ، حيث يتغير وعي الطفل وقدرته على تفسير المواقف باستمرار نتيجة لتجارب جديدة من البيئة. في تطور كل طفل ، يميز فيجوتسكي بين التطور الطبيعي للطفل (النمو والنضج) والتنمية الثقافية (استيعاب المعاني والأدوات الثقافية). في فهم فيجوتسكي ، تتكون الثقافة من الأطر المادية (على سبيل المثال ، الألعاب) ، والمواقف والتوجهات القيمية (التلفزيون ، والكتب ، وفي الوقت الحاضر ، بالتأكيد ، الإنترنت). وبالتالي ، فإن السياق الثقافي يؤثر على التفكير واستيعاب المهارات المختلفة ، وماذا ومتى سيبدأ الطفل في التعلم. الفكرة المركزية للنظرية هي مفهوم منطقة التطور القريب. تتكون المنطقة بين مستويات التنمية الفعلية والتنمية المحتملة. في هذه الحالة نتعامل مع مستويين:

ما يستطيع الطفل القيام به بشكل مستقل عند حل المشكلة ؛

· ما يفعله الطفل بمساعدة شخص بالغ (ibd.).

1.4.2 الأسرة كبيئة مواتية لتنمية الوعي الذاتي وتقدير الذات لدى الطفل

تحدث عملية التنشئة الاجتماعية البشرية طوال الحياة. خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يلعب الكبار دور "المرشد الاجتماعي". ينقل للطفل الخبرة الاجتماعية والأخلاقية التي تراكمت لدى الأجيال السابقة. أولاً ، إنه قدر معين من المعرفة حول القيم الاجتماعية والأخلاقية للمجتمع البشري. على أساسها ، يشكل الطفل أفكارًا حول العالم الاجتماعي والصفات الأخلاقية والأعراف التي يجب أن يمتلكها الشخص من أجل العيش في مجتمع من الناس (التشخيصات ... 2007 ، 12).

تتشابك بشكل وثيق قدرات الشخص العقلية والمهارات الاجتماعية. تتحقق المتطلبات البيولوجية الفطرية نتيجة تفاعل الفرد وبيئته. يجب أن يضمن النمو الاجتماعي للطفل اكتساب المهارات والكفاءات الاجتماعية اللازمة للتعايش الاجتماعي. لذلك ، فإن تكوين المعرفة والمهارات الاجتماعية ، وكذلك المواقف القيمية من أهم المهام التربوية. الأسرة هي أهم عامل في نمو الطفل والبيئة الأولية التي لها التأثير الأكبر على الطفل. يظهر تأثير الأقران والبيئات الأخرى لاحقًا (Nare 2008).

يتعلم الطفل تمييز تجربته وردود أفعاله عن تجارب وردود أفعال الآخرين ، ويتعلم أن يفهم أن الأشخاص المختلفين يمكن أن يكون لديهم تجارب مختلفة ، ولديهم مشاعر وأفكار مختلفة. مع تطور الوعي الذاتي ونفس الطفل ، يتعلم أيضًا تقدير آراء وتقييمات الآخرين والتعامل معها. قام بتطوير فكرة عن الفروق بين الجنسين والهوية الجنسية والسلوك النموذجي لمختلف الجنسين (تشخيصات ... 2007 ، 12).

1.4.3 التواصل كعامل مهم في تحفيز الأطفال في سن ما قبل المدرسة

يبدأ الاندماج الحقيقي للطفل في المجتمع بالتواصل مع أقرانه. (Männamaa، Marats 2009، 7).

يحتاج الطفل الذي يتراوح عمره بين 6 و 7 سنوات إلى اعتراف اجتماعي ، ومن المهم جدًا بالنسبة له ما يعتقده الآخرون عنه ، فهو قلق بشأن نفسه. يرتفع احترام الطفل لذاته ، ويريد إظهار مهاراته. يحافظ شعور الطفل بالأمان على الاستقرار في الحياة اليومية. على سبيل المثال ، في وقت معين للذهاب إلى الفراش ، اجتمع على الطاولة مع جميع أفراد الأسرة. الوعي الذاتي وتنمية صورة Y. تنمية المهارات العامة لدى أطفال ما قبل المدرسة (Kolga 1998 ؛ Mustaeva 2001).

التنشئة الاجتماعية هي شرط مهم للنمو المتناغم للطفل. منذ لحظة الولادة ، يعتبر الطفل كائنًا اجتماعيًا يتطلب مشاركة شخص آخر لتلبية احتياجاته. إن إتقان الطفل للثقافة والتجربة الإنسانية العالمية أمر مستحيل دون التفاعل والتواصل مع الآخرين. من خلال التواصل ، يحدث تطور الوعي والوظائف العقلية العليا. قدرة الطفل على التواصل بشكل إيجابي تسمح له بالعيش بشكل مريح في مجتمع من الناس ؛ بفضل التواصل ، لا يتعرف فقط على شخص آخر (شخص بالغ أو نظير) ، بل يتعرف أيضًا على نفسه (التشخيصات ... 2007 ، 12).

يحب الطفل اللعب في مجموعة أو بمفرده. أحب أن أكون مع الآخرين وأن أفعل شيئًا مع أقراني. في الألعاب والأنشطة ، يفضل الطفل الأطفال من نفس الجنس ، فهو يحمي الصغار ، ويساعد الآخرين ، وإذا لزم الأمر ، يطلب المساعدة بنفسه. الطفل البالغ من العمر سبع سنوات قد كون صداقات بالفعل. إنه مسرور بالانتماء إلى مجموعة ، بل إنه يحاول أحيانًا "شراء" الأصدقاء ، على سبيل المثال ، يعرض على صديقه لعبة الكمبيوتر الجديدة الخاصة به ويسأل: "الآن هل ستكون صديقًا لي؟" في هذا العصر ، تثار مسألة القيادة في المجموعة (Männamaa، Marats 2009، 48).

التواصل والتفاعل بين الأطفال مع بعضهم البعض مهم بنفس القدر. في مجتمع الأقران ، يشعر الطفل "بين أنداد". بفضل هذا ، يطور استقلالية الحكم والقدرة على المجادلة والدفاع عن رأيه وطرح الأسئلة والبدء في اكتساب معرفة جديدة. يسمح المستوى المناسب لتنمية التواصل بين الطفل والأقران ، المنصوص عليه في سن ما قبل المدرسة ، بالتصرف بشكل مناسب في المدرسة (Männamaa، Marats 2009، 48).

تسمح قدرات الاتصال للطفل بالتمييز بين مواقف الاتصال ، وعلى هذا الأساس ، تحديد أهدافهم وأهدافهم من شركاء الاتصال ، وفهم حالات وأفعال الأشخاص الآخرين ، واختيار طرق مناسبة للتصرف في موقف معين والقدرة على تحويلها إلى من أجل تحسين التواصل مع الآخرين (التشخيصات ... 2007 ، 13-14).

1.5 برنامج تربوي لتكوين الاستعداد الاجتماعي للمدرسة

في إستونيا ، تقدم مرافق رعاية الأطفال في سن ما قبل المدرسة التعليم الأساسي للأطفال ذوي النمو الطبيعي (المناسب للعمر) وللأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة (Haydkind، Kuusik 2009، 31).

أساس تنظيم التعليم والتربية في كل مؤسسة ما قبل المدرسة هو المناهج التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تستند إلى منهج إطار التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. على أساس المنهج الإطاري ، تضع روضة الأطفال برنامجها وأنشطتها الخاصة ، مع مراعاة نوع الروضة وأصالتها. يحدد المنهج أهداف العمل التربوي ، وتنظيم العمل التربوي في مجموعات ، والأنظمة اليومية ، والعمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. يلعب موظفو رياض الأطفال دورًا مهمًا ومسؤولًا في خلق بيئة النمو (RTL 1999 ، 152 ، 2149).

في مرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن تنظيم التدخل المبكر والعمل الجماعي ذي الصلة بطرق مختلفة. يمكن لكل روضة أن تتفق على مبادئها ضمن المنهج / خطة النشاط للمؤسسة. على نطاق أوسع ، يُنظر إلى تصميم المناهج الدراسية لمرفق رعاية أطفال معين على أنه جهد جماعي - تصميم المنهج يشمل المعلمين ، ومجلس الأمناء ، والإدارة ، وما إلى ذلك (Neare 2008).

لتحديد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وتخطيط المنهج / خطة العمل للمجموعة ، يجب على المجموعة تنظيم اجتماع خاص في بداية كل عام دراسي بعد مقابلة الأطفال (Haydkind 2008، 45).

يتم وضع خطة التنمية الفردية (IDP) بقرار من فريق المجموعة لأولئك الأطفال الذين يختلف مستوى نموهم في بعض المناطق بشكل كبير عن المستوى العمري المتوقع ، وبسبب احتياجاتهم الخاصة من الضروري إجراء معظم التغييرات في بيئة المجموعة (Neare 2008).

يتم تنظيم حقوق الملكية الفكرية دائمًا كعمل جماعي ، يشارك فيه جميع العاملين في رياض الأطفال الذين يعملون مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، بالإضافة إلى شركائهم المتعاونين (أخصائي اجتماعي ، طبيب أسرة ، إلخ). المتطلبات الأساسية لتطبيق حقوق الملكية الفكرية هي استعداد المعلمين وتدريبهم ، ووجود شبكة من المتخصصين في رياض الأطفال أو في البيئة المباشرة (Haydkind 2008، 45).

1.5.1 تنشئة الاستعداد الاجتماعي في رياض الأطفال

في سن ما قبل المدرسة ، مكان ومحتوى التعليم هو كل ما يحيط بالطفل ، أي البيئة التي يعيش فيها ويتطور. تحدد البيئة التي ينمو فيها الطفل ما هي التوجهات القيمة والموقف تجاه الطبيعة والعلاقات مع الأشخاص من حوله (Laasik، Liivik، Tyakht، Varava 2009، 7).

تعتبر الأنشطة التعليمية والتعليمية ككل بسبب الموضوعات التي تغطي حياة الطفل وبيئته. عند التخطيط للأنشطة التعليمية وتنظيمها ، فإنها تدمج الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة والأنشطة الحركية والموسيقية والفنية المختلفة. تعتبر المراقبة والمقارنة والنمذجة أنشطة متكاملة مهمة. تتم المقارنة من خلال التنظيم. التجميع والقائمة والقياس. النمذجة في ثلاثة أشكال (نظري ، مسرحي ، فني) تدمج جميع الأنشطة المذكورة أعلاه. كان هذا النهج مألوفًا للمعلمين منذ التسعينيات (Kulderknup 2009، 5).

أهداف الأنشطة التربوية لاتجاه "أنا والبيئة" في رياض الأطفال هي أن يكون الطفل:

1) فهم العالم المحيط وإدراكه بطريقة شمولية ؛

2) كونت فكرة عن أنا ودوره ودور الآخرين في البيئة المعيشية ؛

3) تقدير التقاليد الثقافية لكل من الإستونيين وشعبهم ؛

4) اعتزوا بصحتهم وصحة الآخرين ، وحاولوا أن يعيشوا حياة صحية وآمنة ؛

5) تقدير أسلوب التفكير القائم على الاهتمام بالبيئة واحترامها ؛

6) لاحظت الظواهر الطبيعية والتغيرات في الطبيعة (Laasik ، Liivik ، Tyakht ، Varava 2009 ، 7-8).

أهداف الأنشطة التربوية لاتجاه "أنا والبيئة" في البيئة الاجتماعية هي:

1) كان لدى الطفل فكرة عن نفسه ودوره ودور الآخرين في البيئة المعيشية ؛

2) يقدر الطفل التقاليد الثقافية للشعب الإستوني.

ونتيجة لاجتيازه المنهج فإن الطفل:

1) يعرف كيف يقدم نفسه ويصف نفسه وصفاته ؛

2) يصف منزله وعائلته وتقاليد أسرته ؛

3) تسمية ووصف مختلف المهن ؛

4) يفهم أن كل الناس مختلفون وأن احتياجاتهم مختلفة ؛

5) يعرف ويسمي رموز دولة إستونيا وتقاليد الشعب الإستوني (ibd.، 17-18).

اللعب هو النشاط الرئيسي للطفل. في اللعب ، يحقق الطفل كفاءة اجتماعية معينة. يدخل في علاقات مختلفة مع الأطفال من خلال اللعب. من خلال اللعب معًا ، يتعلم الأطفال مراعاة رغبات واهتمامات رفاقهم ، وتحديد أهداف مشتركة والعمل معًا. في عملية التعرف على البيئة ، يمكنك استخدام جميع أنواع الألعاب والمحادثات والمناقشات وقراءة القصص والحكايات الخرافية (اللغة واللعب مترابطان) ، وكذلك النظر إلى الصور ومشاهدة الشرائح ومقاطع الفيديو (تعميق وإثراء) فهمك للعالم من حولك). يسمح التعرف على الطبيعة بالتكامل الواسع للأنشطة والموضوعات المختلفة ، وبالتالي ، يمكن ربط معظم الأنشطة التعليمية بالطبيعة والموارد الطبيعية (Laasik، Liivik، Tyakht، Varava 2009، 26-27).

1.5.2 برنامج التربية من أجل التنشئة الاجتماعية في دار الأيتام

لسوء الحظ ، في جميع أنواع المؤسسات تقريبًا حيث يتم تربية الأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين ، تكون البيئة المعيشية عادةً أيتامًا أو دارًا للأيتام. أدى تحليل مشكلة اليتم إلى فهم أن الظروف التي يعيش فيها هؤلاء الأطفال تعيق نموهم العقلي وتشوه نمو شخصيتهم (Mustaeva 2001، 244).

تتمثل إحدى مشكلات دار الأيتام في عدم توفر مساحة خالية يستطيع الطفل فيها أخذ استراحة من الأطفال الآخرين. يحتاج كل شخص إلى حالة خاصة من العزلة ، والعزلة ، وعندما يحدث العمل الداخلي ، يتشكل الوعي بالذات (ibd.، 245).

الذهاب إلى المدرسة هو نقطة تحول في حياة أي طفل. يرتبط بتغييرات كبيرة في حياته كلها. بالنسبة للأطفال الذين ينشأون خارج الأسرة ، فهذا يعني أيضًا تغييرًا في مؤسسة رعاية الأطفال: من دار أيتام ما قبل المدرسة ، يذهبون إلى مرافق رعاية الأطفال من نوع المدرسة (Prikhozhan ، Tolstykh 2005 ، 108-109).

من وجهة نظر نفسية ، فإن قبول الطفل في المدرسة يشير أولاً وقبل كل شيء إلى تغيير في وضعه الاجتماعي التنموي. يختلف الوضع الاجتماعي للنمو في سن المدرسة الابتدائية اختلافًا كبيرًا عن الوضع في مرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. أولاً ، يتوسع العالم الاجتماعي للطفل بشكل كبير. إنه لا يصبح عضوًا في الأسرة فحسب ، بل يدخل أيضًا في المجتمع ، ويتقن الدور الاجتماعي الأول - دور تلميذ المدرسة. في جوهره ، يصبح "شخصًا اجتماعيًا" لأول مرة ، يتم تقييم إنجازاته ونجاحاته وإخفاقاته ليس فقط من قبل الآباء المحبين ، ولكن أيضًا في شخص المعلم من قبل المجتمع وفقًا للمعايير والمتطلبات المطورة اجتماعيًا للطفل من عمر معين (Prikhozhan ، Tolstykh 2005 ، 108-109).

في أنشطة دار الأيتام ، تكتسب مبادئ علم النفس العملي وعلم التربية ، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال ، أهمية خاصة. بادئ ذي بدء ، يُنصح بإشراك التلاميذ في الأنشطة التي تهمهم وفي نفس الوقت ضمان تنمية شخصيتهم ، أي أن المهمة الرئيسية لدار الأيتام هي التنشئة الاجتماعية للتلاميذ. لهذا الغرض ، يجب توسيع أنشطة النمذجة الأسرية: يجب أن يعتني الأطفال بالأصغر سنا ، وأن تتاح لهم الفرصة لإظهار الاحترام لكبار السن (Mustaeva 2001 ، 247).

مما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن التنشئة الاجتماعية للأطفال في دار الأيتام ستكون أكثر فاعلية إذا سعوا ، في زيادة نمو الطفل ، إلى زيادة الرعاية والنية الحسنة في العلاقات مع الأطفال ومع بعضهم البعض ، وتجنب النزاعات ، ومتى ينشأون ، يحاولون إخمادها من خلال المفاوضات والامتثال المتبادل. عندما يتم إنشاء مثل هذه الظروف ، فإن الاستعداد الاجتماعي للدراسة في المدرسة يتشكل بشكل أفضل عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بما في ذلك الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

تعلم الاستعداد الاجتماعي في المدرسة

2. الغرض من البحث وطرقه

2.1 الغرض والأهداف ومنهجية البحث

الهدف من عمل الدورة هو الكشف عن الاستعداد الاجتماعي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للذهاب إلى المدرسة باستخدام مثال روضة ليكوري في تالين ودار الأيتام.

لتحقيق هذا الهدف يتم طرح المهام التالية:

1) إعطاء نظرة عامة نظرية عن الاستعداد الاجتماعي للمدرسة لدى الأطفال العاديين ، وكذلك الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ؛

2) التعرف على رأي معلمي رياض الأطفال حول الاستعداد الاجتماعي لدى التلاميذ للمدرسة ؛

3) لتمييز سمات الجاهزية الاجتماعية لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

مشكلة البحث: إلى أي مدى يتم إعداد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة اجتماعيًا للمدرسة.

2.2 منهجية وأخذ العينات وتنظيم الدراسة

منهجية المقرر الدراسي هي التجريد وإجراء المقابلات. تُستخدم طريقة الاستخلاص لتجميع الجزء النظري من المقرر الدراسي. تم اختيار المقابلة لكتابة جزء البحث من العمل.

تم تشكيل عينة الدراسة من معلمي روضة ليكوري في تالين ومعلمي دار الأيتام. تم ترك اسم دار الأيتام مجهولاً وهو معروف للمؤلف ورئيس العمل.

يتم إجراء المقابلة على أساس المذكرة (الملحق 1) و (الملحق 2) مع قائمة الأسئلة الإلزامية التي لا تستبعد المناقشة مع المستجيب للمشاكل الأخرى المتعلقة بموضوع البحث. تم كتابة الأسئلة من قبل المؤلف. يمكن تغيير تسلسل الأسئلة حسب المحادثة. يتم تسجيل الإجابات عن طريق المداخل في يوميات الدراسة. متوسط مدة المقابلة الواحدة هو في المتوسط 20-30 دقيقة.

تم تشكيل عينة المقابلات من قبل 3 معلمين في رياض الأطفال و 3 معلمي دور الأيتام الذين يعملون مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، والتي تشكل 8 ٪ من الناطقين بالروسية والمجموعات الناطقة باللغة الإستونية في دار الأيتام و 3 مدرسين يعملون في المجموعات الناطقة بالروسية روضة ليكوري في تالين.

لإجراء مقابلة ، تلقى مؤلف العمل موافقة من معلمي مؤسسات ما قبل المدرسة هذه. تمت المقابلة مع كل معلم على حدة في أغسطس 2009. حاول مؤلف العمل خلق جو من الثقة والاسترخاء حيث يكشف المستجيبون عن أنفسهم بشكل كامل. لتحليل المقابلات ، تم ترميز المعلمين وفقًا لما يلي: معلمو رياض الأطفال Liikuri- P1 و P2 و P3 ومعلمي دور الأيتام - B1 و B2 و B3.

3. تحليل نتائج البحث

أدناه نقوم بتحليل نتائج المقابلات مع معلمي روضة ليكوري في تالين ، 3 معلمين فقط ، ثم نتائج المقابلات مع معلمي دار الأيتام.

3.1 تحليل نتائج المقابلات مع معلمات رياض الأطفال

بادئ ذي بدء ، كان مؤلف الدراسة مهتمًا بعدد الأطفال في مجموعات روضة ليكوري في تالين. واتضح أن هناك 26 طفلاً في مجموعتين ، وهو الحد الأقصى لعدد الأطفال في هذه المؤسسة التعليمية ، وفي المجموعة الثالثة 23 طفلًا.

عند سؤالهم عما إذا كان لدى الأطفال رغبة في الذهاب إلى المدرسة ، أجاب معلمو المجموعة:

لدى معظم الأطفال رغبة في التعلم ، ولكن بحلول الربيع ، يتعب الأطفال 3 مرات في الأسبوع في رياض الأطفال (P1).

في الوقت الحالي ، يولي الآباء اهتمامًا كبيرًا للتطور الفكري للأطفال ، والذي غالبًا ما يؤدي إلى توتر نفسي قوي ، وغالبًا ما يتسبب هذا في خوف الأطفال من التعليم ، وبالتالي يقلل من رغبتهم المباشرة في التعرف على العالم.

وافق اثنان من المستجيبين وأجابوا بالإيجاب على هذا السؤال بأن الأطفال يذهبون إلى المدرسة بسرور.

تظهر هذه الإجابات أنه في رياض الأطفال ، يبذل أعضاء هيئة التدريس قصارى جهدهم ومهاراتهم لغرس الرغبة في الأطفال للدراسة في المدرسة. تكوين الفهم الصحيح للمدرسة والدراسة. في مرحلة ما قبل المدرسة ، من خلال اللعب ، يتعلم الأطفال جميع أنواع الأدوار والعلاقات الاجتماعية ، ويطورون عقولهم ، ويتعلمون إدارة عواطفهم وسلوكهم ، مما يؤثر بشكل إيجابي على رغبة الطفل في الذهاب إلى المدرسة.

تؤكد آراء المعلمين المذكورة أعلاه الجزء النظري من العمل (Kulderknup 1998 ، 1) أن الاستعداد للمدرسة يعتمد على بيئة الطفل التي يعيش فيها ويتطور ، وكذلك على الأشخاص الذين يتواصلون معه ويوجهون تطوره. لاحظ أحد المعلمين أيضًا أن استعداد الأطفال للمدرسة يعتمد إلى حد كبير على الخصائص الفردية للتلاميذ واهتمام الوالدين بتعلمهم. هذا البيان هو أيضا صحيح تماما.

جسديًا واجتماعيًا ، الأطفال مستعدون لبدء المدرسة. يمكن تقليل الحافز من الضغط الواقع على الطفل في سن ما قبل المدرسة (P2).

أعرب المعلمون عن طرق الاستعداد الجسدي والاجتماعي:

في حديقتنا ، نجري في كل مجموعة اختبارات اللياقة البدنية ، يتم استخدام طرق العمل التالية: القفز ، الجري ، في المسبح يتحقق المدرب وفقًا لبرنامج معين ، المؤشر العام للياقة البدنية بالنسبة لنا هو المؤشرات التالية : ما مدى نشاطه ، والوضعية الصحيحة ، والتنسيق بين حركات العين واليدين ، وكيف يعرف كيفية ارتداء الأزرار ، وما إلى ذلك (A3).

إذا قارنا المعلومات التي قدمها المعلم مع الجزء النظري (بالقرب من 1999 ب ، 7) ، فمن الجيد أن نلاحظ أن المعلمين في عملهم اليومي يعتبرون النشاط وتنسيق الحركات أمرًا مهمًا.

الاستعداد الاجتماعي في مجموعتنا على مستوى عالٍ ، يعرف جميع الأطفال كيفية الانسجام والتواصل بشكل جيد مع بعضهم البعض ، وكذلك مع المعلمين. الأطفال متطورون فكريًا جيدًا ، وذاكرتهم جيدة ، ويقرؤون كثيرًا. في التحفيز ، نستخدم طرق العمل التالية: العمل مع أولياء الأمور (نقدم النصائح والتوصيات بشأن النهج المطلوب لكل طفل محدد) ، وكذلك الكتيبات الإرشادية وإجراء الفصول الدراسية بطريقة مرحة (P3).

في مجموعتنا ، يتمتع الأطفال بفضول متطور ، ورغبة الأطفال في تعلم شيء جديد ، ومستوى عالٍ من التطور الحسي ، والذاكرة ، والكلام ، والتفكير ، والخيال. تساعد الاختبارات الخاصة لتشخيص استعداد الطفل للمدرسة على تقييم تطور طالب الصف الأول في المستقبل. تتحقق مثل هذه الاختبارات من تطور الذاكرة ، والانتباه الطوعي ، والتفكير المنطقي ، والوعي العام بالعالم المحيط ، وما إلى ذلك. بناءً على هذه الاختبارات ، نحدد مدى تطور أطفالنا في الاستعداد البدني والاجتماعي والتحفيزي والفكري للمدرسة. أعتقد أن العمل في مجموعتنا يتم على المستوى المناسب وأن الأطفال لديهم رغبة في الدراسة في المدرسة (P1).

من ما قاله المعلمون أعلاه ، يمكننا أن نستنتج أن الاستعداد الاجتماعي للأطفال على مستوى عالٍ ، وأن الأطفال متطورون فكريًا جيدًا ، لتنمية التحفيز لدى الأطفال ، يستخدم المعلمون أساليب عمل مختلفة ، وإشراك الآباء في هذه العملية. يتم تنفيذ الاستعداد البدني والاجتماعي والتحفيزي والفكري للمدرسة بانتظام ، مما يسمح لك بالتعرف على الطفل بشكل أفضل وتعزيز الرغبة في التعلم لدى الأطفال.

عند سؤالهم عن قدرة الأطفال على لعب دور الطالب ، أجاب المبحوثون بما يلي:

يتعامل الأطفال بشكل جيد مع دور الطالب ، ويتواصلون بسهولة مع الأطفال والمعلمين الآخرين. يسعد الأطفال بالحديث عن تجاربهم ، وإخبار النصوص التي استمعوا إليها ، وكذلك من الصور. حاجة ماسة للتواصل وقدرة تعلم عالية (P1).

96٪ من الأطفال قادرون على بناء علاقات ناجحة مع البالغين والأقران. 4٪ من الأطفال الذين نشأوا خارج مجموعة الأطفال قبل المدرسة يعانون من ضعف في التنشئة الاجتماعية. هؤلاء الأطفال ببساطة لا يعرفون كيفية التواصل مع جنسهم. لذلك ، في البداية ، لا يفهمون أقرانهم بل إنهم في بعض الأحيان يخافون (P2).

الهدف الأهم بالنسبة لنا هو تركيز انتباه الأطفال على قدر معين من الوقت ، حتى نكون قادرين على الاستماع وفهم المهام ، واتباع تعليمات المعلم ، وكذلك مهارات المبادرة التواصلية والعرض الذاتي ، والتي لدينا يعمل الأطفال بشكل جيد. القدرة على التغلب على الصعوبات ومعالجة الأخطاء كنتيجة معينة لعمل الفرد ، والقدرة على استيعاب المعلومات في حالة التعلم الجماعي وتغيير الأدوار الاجتماعية في فريق (مجموعة ، فصل) (P3).

توضح هذه الإجابات ، بشكل عام ، أن الأطفال الذين تمت تربيتهم في مجموعة أطفال قادرون على أداء دور الطالب ويكونون مستعدين اجتماعيًا للمدرسة ، حيث يساهم المعلمون في ذلك ويقومون بالتدريس. يعتمد تعليم الأطفال خارج رياض الأطفال على الوالدين واهتمامهم ونشاطهم في مصير طفلهم في المستقبل. وبالتالي ، يمكن ملاحظة أن الآراء التي تم الحصول عليها من معلمي روضة ليكوري تتطابق مع بيانات المؤلفين (جاهز للمدرسة 2009) ، الذين يعتقدون أن أطفال ما قبل المدرسة يتعلمون التواصل وتطبيق دور الطالب في مؤسسات ما قبل المدرسة.

طُلب من معلمات رياض الأطفال أن يخبروا كيف تم تطوير الوعي الذاتي وتقدير الذات والقدرة على التواصل في مرحلة ما قبل المدرسة. اتفق المعلمون على أن الطفل يحتاج إلى خلق بيئة تنموية مواتية لتحسين نموه وقالوا ما يلي:

يتم دعم التنشئة الاجتماعية واحترام الذات من خلال بيئة اتصال ودية في مجموعة رياض الأطفال. نستخدم الطرق التالية: نعطي الفرصة لمحاولة تقييم عمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل مستقل ، واختبار (السلم) ، ورسم أنفسنا ، والقدرة على التفاوض مع بعضنا البعض (P1).

من خلال الألعاب الإبداعية والألعاب التدريبية والأنشطة اليومية (P2).

مجموعتنا لديها قادتها الخاصة ، وكذلك في كل مجموعة هم موجودون. هم دائمًا نشيطون ، وينجحون في كل شيء ، ويحبون إظهار قدراتهم. الثقة بالنفس المفرطة وعدم الرغبة في حساب الآخرين لا يفيدهم. لذلك ، مهمتنا هي التعرف على هؤلاء الأطفال وفهمهم ومساعدتهم. وإذا كان الطفل يعاني من شدة مفرطة في المنزل أو في روضة الأطفال ، وإذا تعرض الطفل للتوبيخ باستمرار ، وقليل من الثناء ، وإبداء التعليقات (غالبًا في الأماكن العامة) ، فإنه يشعر بعدم الأمان ، والخوف من فعل شيء خاطئ. نحن نساعد هؤلاء الأطفال على زيادة احترامهم لذاتهم. من الأسهل أن يحصل الطفل في هذا العمر على تقييمات الأقران الصحيحة بدلاً من تقدير الذات. هذا هو المكان الذي نحتاج فيه سلطتنا. حتى يفهم الطفل خطأه أو على الأقل يقبل الملاحظة. بمساعدة المعلم ، يمكن لطفل في هذا العمر أن يحلل بشكل موضوعي حالة سلوكه ، وهذا ما نقوم به ، نشكل وعيًا ذاتيًا لدى الأطفال في مجموعتنا (P3).

من إجابات المعلمين ، يمكننا أن نستنتج أن أهم شيء هو خلق بيئة مواتية للتطور من خلال الألعاب والتواصل مع الأقران والبالغين المحيطين بهم.

كان مؤلف الدراسة مهتمًا بمدى أهمية ، في رأي المعلمين ، وجود بيئة مواتية في مؤسسة لتنمية وعي الطفل بنفسه واحترامه لذاته. اتفق جميع المبحوثين على أن رياض الأطفال بشكل عام تتمتع ببيئة مواتية ، لكن أحد المعلمين أضاف أن وجود عدد كبير من الأطفال في المجموعة يجعل من الصعب رؤية صعوبات الطفل ، وكذلك تكريس الوقت الكافي لحلها والقضاء عليها. معهم.

نحن أنفسنا نخلق بيئة مواتية لتنمية الوعي الذاتي واحترام الذات لدى الطفل. المديح ، في رأيي ، يمكن أن يفيد الطفل ، ويزيد من ثقته بنفسه ، ويشكل تقديرًا كافيًا للذات ، إذا امتدحنا البالغون الطفل بإخلاص ، فإننا نعبر عن الموافقة ليس فقط بالكلمات ، ولكن أيضًا بالوسائل غير اللفظية: التنغيم ، تعابير الوجه ، الإيماءات ، اللمس. نحن نثني على إجراءات معينة ، ولا نقارن الطفل بأشخاص آخرين. لكن من المستحيل الاستغناء عن الملاحظات الانتقادية. يساعد النقد تلاميذي على تكوين أفكار واقعية حول نقاط قوتهم وضعفهم ، ويساهم في النهاية في خلق احترام كافٍ للذات. لكنني لا أسمح بأي حال من الأحوال بتقليل تقدير الذات المتدني بالفعل لدى الطفل من أجل منع زيادة انعدام الأمن والقلق لديه (P3).

من الإجابات المقدمة ، يمكن ملاحظة أن معلمي رياض الأطفال يبذلون قصارى جهدهم لتنمية الأطفال. هم أنفسهم يخلقون بيئة مواتية لمرحلة ما قبل المدرسة ، على الرغم من العدد الكبير للأطفال في مجموعات.

طُلب من معلمات رياض الأطفال معرفة ما إذا كان يتم التحقق من استعداد الأطفال في مجموعات وكيف يحدث ذلك ؛ كانت إجابات المستجيبين متشابهة ومكملة لبعضها البعض:

يتم التحقق دائمًا من استعداد الأطفال للمدرسة. في رياض الأطفال ، تم تطوير مستويات عمرية خاصة لاستيعاب محتوى البرنامج من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (P1).

يتم اختبار الاستعداد للمدرسة في شكل اختبار. ونقوم أيضًا بجمع المعلومات ، سواء في عملية الأنشطة اليومية ، أو من خلال تحليل الحرف وعمل الطفل ، ومشاهدة الألعاب (P2).

يتم تحديد جاهزية الأطفال للمدرسة باستخدام الاختبارات والاستبيانات. الانتهاء من "بطاقة الاستعداد للمدرسة" والاستنتاج حول مدى استعداد الطفل للمدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، يتم عقد الدروس النهائية بشكل أولي ، حيث يتم الكشف عن معرفة الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة. يتم تقييم مستوى نمو الأطفال على أساس برنامج التعليم قبل المدرسي. الكثير عن مستوى نمو الطفل "يُقال" من خلال العمل الذي قاموا به ، والرسومات ، وكتب العمل ، وما إلى ذلك. يتم جمع جميع الأعمال والاستبيانات والاختبارات في ملف تطوير ، والذي يعطي فكرة عن ديناميات التطور ويعكس تاريخ التطور الفردي للطفل (P3).

بناءً على ردود المبحوثين ، يمكننا أن نستنتج أن تقييم نمو الطفل هو عملية طويلة يقوم فيها جميع المعلمين على مدار العام بمراقبة جميع أنواع أنشطة الأطفال ، وكذلك إجراء أنواع مختلفة من الاختبارات ، وجميع النتائج هي حفظ ومتابعة وتسجيل وتوثيق. يؤخذ في الاعتبار تنمية قدرات الطفل الجسدية والاجتماعية والفكرية ، وما إلى ذلك.

يتم تقديم المساعدة في علاج النطق لأطفالنا في رياض الأطفال. معالج النطق الذي يفحص أطفال مجموعات رياض الأطفال العامة ويعمل مع أولئك الذين يحتاجون إلى مساعدة معالج النطق. يحدد معالج النطق درجة تطور الكلام ، ويحدد اضطرابات الكلام ويقوم بإجراء فصول خاصة ، ويعطي واجبات منزلية ، ويقدم المشورة للآباء. يوجد في المؤسسة حوض سباحة ، ويعمل المعلم مع الأطفال ، ويحسن اللياقة البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك صحة الأطفال (P2).

يمكن لمعالج النطق تقييم حالة الطفل بشكل عام ، وتحديد مستوى التكيف ، والنشاط ، والتوقعات ، وتطور الكلام والقدرات الفكرية (P3).

من الإجابات المقدمة ، من الواضح أنه بدون القدرة على التعبير عن أفكارهم بشكل صحيح وواضح ، ونطق الأصوات ، لا يمكن للطفل أن يتعلم الكتابة بشكل صحيح. يمكن أن تؤدي إعاقات النطق لدى طفلك إلى صعوبة التعلم. من أجل التكوين الصحيح لمهارات القراءة ، من الضروري القضاء على عيوب الكلام لدى الطفل حتى قبل بدء الدراسة (Nare 1999 b ، 50) ؛ تم طرحها أيضًا في الجزء النظري من هذه الدورة الدراسية. يمكن ملاحظة مدى أهمية المساعدة في علاج النطق في رياض الأطفال من أجل القضاء على جميع العيوب في مرحلة ما قبل المدرسة. وكذلك توفر الفصول في المسبح نشاطًا بدنيًا جيدًا للجسم كله. وهذا يزيد من القدرة على التحمل ، والتمارين الخاصة في الماء تنمي كل العضلات ، وهو أمر غير مهم للطفل.

يتم رسم خرائط التنمية الفردية ، جنبًا إلى جنب مع الآباء ، ونلخص حالة الأطفال للآباء ، ونقدم التوصيات اللازمة لأنشطة تنموية أكثر ملاءمة ، وبعد ذلك نصف تطور جميع الأطفال. في بطاقة التنمية الفردية ، يتم تسجيل نقاط الضعف والقوة (P1).

في بداية ونهاية العام ، يضع الآباء مع المعلم خطة تنمية فردية للطفل ، ويحددون الاتجاهات الرئيسية للعام الحالي. برنامج التطوير الفردي هو وثيقة تحدد الأهداف الفردية ومحتوى التدريب والاستيعاب وتقييم المواد (P3).

نجري الاختبار مرتين في السنة ، حسب الاختبارات التي تقدمها روضة الأطفال. مرة في الشهر ، ألخص نتائج العمل المنجز مع الطفل وأسجل تقدمه خلال هذه الفترة ، وكذلك أقوم بعمل مشترك يومي مع الوالدين (P2).

تلعب خطة التنمية الفردية دورًا مهمًا لاستعداد الأطفال للمدرسة ، مما يسمح لك بتحديد نقاط القوة والضعف لدى الطفل وتحديد أهداف التنمية الضرورية ، التي يشارك فيها الوالدان.

كان مؤلف الدراسة مهتمًا بكيفية وضع الخطط الفردية أو برامج التدريب والتعليم الخاصة للتنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة. من نتائج الإجابات اتضح وهذا يؤكد ، في الجزء النظري (RTL 1999 ، 152 ، 2149) ، أن أساس تنظيم التعليم والتربية في كل مؤسسة ما قبل المدرسة هو منهج ما قبل المدرسة ، الذي يقوم على في إطار المناهج الدراسية للتعليم قبل المدرسي. على أساس المنهج الإطاري ، تضع روضة الأطفال برنامجها وأنشطتها الخاصة ، مع مراعاة نوع الروضة وأصالتها. يحدد المنهج أهداف العمل التربوي ، وتنظيم العمل التربوي في مجموعات ، والأنظمة اليومية ، والعمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. يلعب طاقم رياض الأطفال دورًا مهمًا ومسؤولًا في خلق بيئة النمو.

الأسرة باعتبارها بيئة مواتية لتنمية الأطفال ، لذلك كان مؤلف الدراسة مهتمًا بمعرفة ما إذا كان المعلمون يعملون عن كثب مع أولياء الأمور ومدى أهمية اعتبار العمل المشترك لرياض الأطفال مع أولياء الأمور. كانت ردود المعلمين على النحو التالي:

تساعد روضة الأطفال الآباء في تعلم وتنمية أطفالهم. ينصح الخبراء الآباء ، هناك جدول خاص للمواعيد مع متخصصي رياض الأطفال. أعتبر أنه من المهم للغاية العمل مع أولياء الأمور ، ولكن مع تخفيض ميزانية رياض الأطفال ، لن يتبقى قريبًا متخصص واحد (P1).

نحن نعتبر أنه من المهم جدًا العمل مع أولياء الأمور ، وبالتالي فإننا نعمل عن كثب مع أولياء الأمور. ننظم فعاليات مشتركة ومجالس المعلمين والاستشارات والتواصل اليومي (P2).

لا يمكن تحقيق النتائج المرجوة إلا من خلال العمل المشترك لمعلمي المجموعة ومساعدي المعلمين ومعالجي النطق المشاركين في إعداد المناهج الدراسية ، وهي خطة موضوعية تقويمية متكاملة. يعمل المتخصصون والمعلمون الجماعيون على اتصال وثيق مع أولياء الأمور ، ويشاركونهم في تعاون نشط ، ويلتقون بهم في اجتماعات الآباء والمعلمين وبشكل فردي لإجراء محادثة شخصية أو استشارة. يمكن للوالدين الاتصال بأي موظف في الروضة لطرح الأسئلة والحصول على مساعدة مؤهلة (P3).

أكدت الردود على المقابلة أن جميع معلمي رياض الأطفال يقدرون بشدة الحاجة إلى العمل مع أولياء الأمور ، مع التأكيد على الأهمية الخاصة للمحادثات الفردية. العمل المشترك للفريق بأكمله هو عنصر مهم للغاية في تربية الأطفال وتعليمهم. يعتمد التطور المتناغم لشخصية الطفل على مساهمة جميع أعضاء فريق المعلمين وأولياء الأمور في المستقبل.

3.2 تحليل نتائج المقابلات مع معلمي دار الأيتام

فيما يلي نحلل نتائج المقابلات مع ثلاثة معلمين في دور الأيتام يعملون مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، والذين يمثلون 8٪ من الناطقين بالروسية والمجموعات الناطقة باللغة الإستونية في دار الأيتام.

بادئ ذي بدء ، كان مؤلف الدراسة مهتمًا بعدد الأطفال الذين تمت مقابلتهم في مجموعات دار الأيتام. اتضح أنه في مجموعتين من 6 أطفال - هذا هو الحد الأقصى لعدد الأطفال لمثل هذه المؤسسة ، وفي المجموعة الأخرى - 7 أطفال.

كان مؤلف الدراسة مهتمًا بما إذا كان جميع الأطفال في مجموعات هؤلاء المربين ذوي الاحتياجات الخاصة وما هي الانحرافات لديهم. اتضح أن المعلمين يعرفون جيدًا الاحتياجات الخاصة لتلاميذهم:

هناك 6 أطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة في المجموعة. يحتاج جميع أعضاء المجموعة إلى مساعدة ورعاية يومية ، لأن تشخيص التوحد في مرحلة الطفولة يعتمد على وجود ثلاثة اضطرابات نوعية رئيسية: نقص التفاعل الاجتماعي ، وقلة التواصل المتبادل ، ووجود أشكال نمطية للسلوك (B1).

تشخيصات الأطفال:

F72 - تخلف عقلي شديد ، صرع ، استسقاء ، شلل دماغي.

F72 - التخلف العقلي الشديد والتشنج والشلل الدماغي.

F72 - تخلف عقلي شديد ، F84.1 - التوحد غير النمطي ؛

F72 - التخلف العقلي الشديد والتشنج.

F72 - تخلف عقلي شديد ؛

F72 - تخلف عقلي شديد ، شلل دماغي (B1).

يوجد حاليا سبعة تلاميذ في الأسرة. أصبح دار الأيتام الآن نظامًا عائليًا. جميع التلاميذ السبعة لديهم احتياجات خاصة (مع إعاقات عقلية ، وتلميذ واحد لديه تخلف عقلي معتدل ، وأربعة لديهم متلازمة داون ، وثلاثة منهم بدرجة متوسطة وواحد بدرجة عميقة ، وتلميذان مصابان بالتوحد (B2).

هناك 6 أطفال في المجموعة ، جميعهم من الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. ثلاثة أطفال يعانون من تخلف عقلي متوسط ، اثنان منهم مصابان بمتلازمة داون وواحد مصاب بالتوحد (B3).

من الإجابات المقدمة ، يمكن ملاحظة أنه في هذه المؤسسة من بين المجموعات الثلاث المذكورة ، يوجد في مجموعة واحدة أطفال يعانون من تخلف عقلي حاد ، وفي عائلتين أخريين يوجد تلاميذ يعانون من إعاقات ذهنية متوسطة. في رأي المربين ، لم يتم تشكيل المجموعات بشكل ملائم للغاية ، لأن الأطفال الذين يعانون من التخلف الشديد والمتوسط يكونون معًا في نفس العائلة. في رأي مؤلف هذا العمل ، حقيقة أنه في جميع مجموعات الأطفال ، في جميع مجموعات الأطفال ، يتم استكمال التوحد بإضافة التوحد ، مما يجعل من الصعب بشكل خاص التواصل مع الطفل وتعليمه المهارات الاجتماعية ، بل يزيد من تعقيد العمل في الأسرة.

رداً على سؤال حول رغبة التلاميذ من ذوي الاحتياجات الخاصة في الدراسة في المدرسة ، قدم المربيون الإجابات التالية:

ربما هناك رغبة لكنها ضعيفة جدا لأن من الصعب جدًا إلقاء نظرة على العملاء وجذب انتباههم. وفي المستقبل ، قد يكون من الصعب إقامة اتصال بالعين ، يبدو أن الأطفال ينظرون من خلالهم ، أناس سابقون ، نظراتهم تطفو ، منفصلة ، في نفس الوقت ، يمكن أن تعطي انطباعًا بأنهم أذكياء جدًا وذو مغزى. غالبًا ما تكون الأشياء أكثر أهمية من الأشخاص: يمكن أن يقضي التلاميذ ساعات في انبهار يتتبعون حركة جزيئات الغبار في شعاع من الضوء أو يفحصون أصابعهم ، ويلويهم أمام أعينهم ولا يستجيبون لنداءات معلم الفصل ( ب 1).

كل تلميذ مختلف. على سبيل المثال ، فإن التلاميذ الذين يعانون من متلازمة داون المتوسطة والتلاميذ الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم الرغبة. يريدون الذهاب إلى المدرسة ، وانتظار بدء العام الدراسي ، وتذكر كل من المدرسة والمعلمين. ما لا أستطيع قوله عن التوحد. على الرغم من ذكر المدرسة ، يصبح أحدهم على قيد الحياة ، ويبدأ الحديث ، وما إلى ذلك (B2).

لكل تلميذ على حدة وبشكل عام هناك رغبة (ب 3).

بناءً على إجابات المبحوثين ، يمكن الاستنتاج أنه ، اعتمادًا على تشخيص التلاميذ ، تعتمد رغبتهم في الدراسة ، وكلما كانت درجة تخلفهم معتدلة ، زادت الرغبة في الدراسة في المدرسة ، والتخلف العقلي الشديد هناك هي الرغبة في التعلم من عدد قليل من الأطفال.

طُلب من معلمي المؤسسة معرفة مدى استعداد أطفالهم للمدرسة بدنيًا واجتماعيًا وتحفيزيًا وفكريًا.

ضعيف بسبب ينظر العملاء إلى الأشخاص على أنهم حاملون لخصائص معينة تهمهم ، ويستخدمون شخصًا كامتداد ، أو جزءًا من جسدهم ، على سبيل المثال ، استخدام يد شخص بالغ للوصول إلى شيء ما ، أو القيام بشيء ما لأنفسهم. إذا لم يتم تأسيس الاتصال الاجتماعي ، فستتم ملاحظة الصعوبات في مجالات الحياة الأخرى (B1).

نظرًا لأن جميع الطلاب معاقون عقليًا ، فإن استعدادهم الذهني للمدرسة منخفض. جميع التلاميذ ، باستثناء المصابين بالتوحد ، في حالة بدنية جيدة. استعدادهم الجسدي طبيعي. اجتماعيًا ، أعتقد أنه عائق صعب بالنسبة لهم (B2).

الاستعداد الذهني للتلاميذ منخفض نوعًا ما ، وهو أمر لا يمكن قوله عن الحالة الجسدية ، باستثناء الطفل المصاب بالتوحد. في المجال الاجتماعي ، الاستعداد متوسط. في مؤسستنا ، يعمل المعلمون مع الأطفال حتى يتمكنوا من التعامل مع الأشياء البسيطة اليومية ، على سبيل المثال ، كيفية تناول الطعام بشكل صحيح ، والأزرار ، واللباس ، وما إلى ذلك ، وفي رياض الأطفال حيث يدرس تلاميذنا ، يقوم المعلمون بإعداد الأطفال للمدرسة ، في المنزل لا يتم إعطاء الأطفال واجبات منزلية (B3).

من الإجابات المقدمة ، يمكن ملاحظة أن الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة والمتعلمين فقط في دار الأيتام ، والاستعداد الفكري للمدرسة منخفض ، على التوالي ، يحتاج الأطفال إلى تدريب إضافي أو اختيار مدرسة مناسبة حيث يمكنهم التعامل مع استعدادهم المنخفض ، حيث يمكن لمعلم واحد في كل مجموعة أن يجد القليل من الوقت لإعطاء الطفل ما يحتاجه ، أي أن هناك حاجة إلى مساعدة إضافية في دار الأيتام. من الناحية الجسدية ، يكون الأطفال مستعدين جيدًا بشكل عام ، ويبذل مقدمو الرعاية الاجتماعية قصارى جهدهم لتحسين مهاراتهم وسلوكهم الاجتماعي.

هؤلاء الأطفال لديهم موقف غير عادي تجاه زملائهم في الفصل. في كثير من الأحيان لا يلاحظهم الطفل ببساطة ، ويعاملهم مثل الأثاث ، ويمكن أن ينظر إليهم ، ويلمسهم ، مثل كائن جامد. يحب أحيانًا اللعب بجانب الأطفال الآخرين ، لمشاهدة ما يفعلونه ، وما يرسمونه ، وما يلعبونه ، في حين أن الأطفال ليسوا هم الأكثر اهتمامًا ، ولكن ما يفعلونه. لا يشارك الطفل في اللعبة المشتركة ولا يمكنه تعلم قواعد اللعبة. في بعض الأحيان تكون هناك رغبة في التواصل مع الأطفال ، بل حتى الاستمتاع برؤيتهم بمظاهر عنيفة من المشاعر التي لا يفهمها الأطفال بل ويخافون منها ، وذلك بسبب يمكن أن يكون العناق خانقًا وقد يكون الطفل مؤلمًا في المحبة. غالبًا ما يلفت الطفل الانتباه إلى نفسه بطرق غير معتادة ، على سبيل المثال عن طريق دفع طفل آخر أو ضربه. في بعض الأحيان يخاف الأطفال ويهرب بالبكاء عندما يقتربون. يحدث أنه في كل شيء يكون أدنى من الآخرين ؛ إذا أخذوا اليد ، لا يقاوم ، وعندما أبعدوه عن نفسه ، لا ينتبه لها. أيضًا ، يواجه الموظفون مشاكل مختلفة في سياق التواصل مع العملاء. يمكن أن تكون هذه صعوبات في التغذية ، عندما يرفض الطفل تناول الطعام ، أو على العكس من ذلك ، يأكل بجشع شديد ولا يستطيع الحصول على ما يكفي. مهمة القائد هي تعليم الطفل التصرف على الطاولة. يحدث أن محاولة إطعام الطفل يمكن أن تسبب احتجاجًا عنيفًا ، أو على العكس من ذلك ، فإنه يقبل الطعام عن طيب خاطر. تلخيصًا لما سبق ، يمكن ملاحظة أنه من الصعب جدًا على الأطفال لعب دور الطالب ، وأحيانًا تكون هذه العملية مستحيلة (B1).

إنهم أصدقاء للمدرسين والكبار (داونيات) ، وهم أيضًا أصدقاء مع زملائهم في المدرسة. بالنسبة للمصابين بالتوحد ، فإن المدرسين مثل كبار السن. يعرفون كيفية أداء دور الطالب (B2).

يعرف العديد من الأطفال كيفية بناء علاقات ناجحة مع البالغين والأقران ، في رأيي ، يعد التواصل بين الأطفال أمرًا مهمًا للغاية ، لأنه يلعب دورًا كبيرًا في تعلم التفكير بشكل مستقل ، والدفاع عن وجهات نظرهم ، وما إلى ذلك ، وهم أيضًا تعرف على كيفية أداء دور الطالب بشكل جيد (B3).

بناءً على إجابات المبحوثين ، يمكن الاستنتاج أن القدرة على أداء دور الطالب ، وكذلك التفاعل مع المعلمين والأقران من حولهم ، تعتمد على درجة التأخر في التطور الفكري. الأطفال الذين يعانون من إعاقات ذهنية معتدلة ، بما في ذلك الأطفال الذين يعانون من متلازمة داون ، لديهم بالفعل القدرة على التواصل مع أقرانهم ، والأطفال المصابين بالتوحد لا يمكنهم قبول دور المتعلمين. وهكذا ، من نتائج الإجابات ، أصبح واضحًا ومؤكدًا من خلال الجزء النظري (Männamaa، Marats 2009، 48) أن التواصل والتفاعل بين الأطفال مع بعضهم البعض هو أهم عامل لمستوى التطور المناسب ، مما يسمح عليه أن يتصرف بشكل أكثر ملاءمة في المستقبل في المدرسة ، في فريق جديد ...

عند سؤالهم عما إذا كان التلاميذ من ذوي الاحتياجات الخاصة يواجهون صعوبات في التنشئة الاجتماعية وإذا كانت هناك أي أمثلة ، اتفق جميع المستجيبين على أن جميع الطلاب يواجهون صعوبات في التنشئة الاجتماعية.

يتجلى انتهاك التفاعل الاجتماعي في غياب الدافع أو الاتصال المحدود الواضح بالواقع الخارجي. يبدو الأطفال وكأنهم محاطون بسياج من العالم ، فهم يعيشون في قذائفهم ، نوعًا من الصدفة. قد يبدو أنهم لا يلاحظون الأشخاص من حولهم ، لأن اهتماماتهم واحتياجاتهم فقط تهمهم. محاولات اختراق عالمهم ، وإشراكهم في اتصال يؤدي إلى تفشي القلق والمظاهر العدوانية. غالبًا ما يحدث أنه عندما يقترب الغرباء من تلاميذ المدرسة ، فإنهم لا يتفاعلون مع الصوت ، ولا يبتسمون ردًا ، وإذا ابتسموا ، ثم في الفضاء ، فإن ابتسامتهم ليست موجهة إلى أي شخص (B1).

تحدث صعوبات في التنشئة الاجتماعية. بعد كل شيء ، كل التلاميذ هم أطفال مرضى. على الرغم من أنك لا تستطيع قول ذلك. على سبيل المثال ، يخشى شخص ما ركوب المصعد عندما نذهب إلى الطبيب معه ، وليس جره. شخص ما لا يسمح بفحص الأسنان عند طبيب الأسنان ، كما يخاف ، وما إلى ذلك. أماكن غير مألوفة…. (في 2).

تنشأ صعوبات في التنشئة الاجتماعية للتلاميذ. في أيام الإجازات ، يتصرف التلاميذ في حدود المسموح به (P3).

من الإجابات المقدمة ، يمكن ملاحظة مدى أهمية أن يكون للأطفال أسرة كاملة. الأسرة كعامل اجتماعي. في الوقت الحاضر ، يُنظر إلى الأسرة على أنها الوحدة الأساسية للمجتمع وكبيئة طبيعية لتحقيق النمو الأمثل ورفاهية الأطفال ، أي التنشئة الاجتماعية. كما أن البيئة والتنشئة من بين العوامل الرئيسية (Nare 2008). بغض النظر عن مدى صعوبة محاولة المعلمين في هذه المؤسسة تكييف التلاميذ ، نظرًا لخصوصياتهم ، يصعب عليهم التواصل الاجتماعي ، وأيضًا بسبب العدد الكبير من الأطفال لكل معلم ، لا يمكنهم التعامل بشكل فردي مع طفل واحد.

كان مؤلف الدراسة مهتمًا بكيفية تطوير المعلمين للوعي الذاتي واحترام الذات والقدرة على التواصل في مرحلة ما قبل المدرسة ومدى ملاءمة البيئة لتنمية الوعي الذاتي واحترام الذات لدى الطفل في دار للأيتام. أجاب اختصاصيو التوعية على سؤال أحدهم لفترة وجيزة ، وقدم بعضهم إجابة كاملة.

الطفل كائن خفي للغاية. كل حدث يحدث له يترك أثرا في نفسية. وعلى الرغم من دقته ، فإنه لا يزال مخلوقًا معتمداً. إنه غير قادر على أن يقرر بنفسه ، ولا يبذل جهودًا إرادية ويدافع عن نفسه. يوضح هذا مدى المسؤولية التي تحتاجها للتعامل مع الإجراءات المتعلقة بالعميل. يراقب الأخصائيون الاجتماعيون العلاقة الوثيقة بين العمليات الفسيولوجية والعقلية ، والتي تظهر بشكل خاص عند الأطفال. البيئة في دار الأيتام مواتية ، التلاميذ محاطون بالدفء والرعاية. العقيدة الإبداعية لهيئة التدريس: "يجب أن يعيش الأطفال في عالم الجمال والألعاب والحكايات الخرافية والموسيقى والرسم والإبداع" (B1).

لا يكفي ، ليس هناك شعور بالأمان مثل الأطفال المنزليين. على الرغم من أن جميع المعلمين يحاولون إنشاء بيئة مواتية بأنفسهم في المؤسسة ، والاستجابة ، والعطاء ، بحيث لا تنشأ النزاعات بين الأطفال (B2).

يحاول المعلمون خلق تقدير جيد للذات لدى تلاميذهم أنفسهم. من أجل الأعمال الصالحة ، نشجع الثناء ، وبالطبع على الأفعال غير اللائقة ، نوضح أن هذا ليس صحيحًا. الظروف في المؤسسة مواتية (B3).

بناءً على ردود المبحوثين ، يمكن استنتاج أن البيئة في دار الأيتام بشكل عام مواتية للأطفال. بالطبع ، يتمتع الأطفال الذين يتم تربيتهم في أسرة بإحساس أفضل بالأمان والدفء المنزلي ، لكن المعلمين يبذلون قصارى جهدهم لتهيئة بيئة مواتية للتلاميذ في المؤسسات ، فهم يشاركون هم أنفسهم في رفع تقدير الأطفال لذاتهم ، وخلق كل ما هو ممكن. الظروف التي يحتاجونها حتى لا يشعر التلاميذ بالوحدة.

عند سؤالهم عما إذا كان منزل الأطفال قد تم فحصه للتأكد من استعداد الأطفال للمدرسة وكيف يحدث ذلك ، أجاب جميع المستجيبين بشكل لا لبس فيه أن هذا الفحص لا يتم في دار الأيتام. وأشار جميع التربويين إلى أنه مع نزيلات دار الأيتام يتم التحقق من استعداد الأطفال للمدرسة في روضة الأطفال التي يحضرها أطفال دار الأيتام. يتم تجميع لجنة ، وطبيب نفساني ومعلمين ، حيث يقررون ما إذا كان الطفل قادرًا على الذهاب إلى المدرسة. الآن هناك الكثير من الأساليب والتطورات التي تهدف إلى تحديد مدى استعداد الأطفال للمدرسة. على سبيل المثال ، يساعد العلاج بالتواصل في تحديد مستوى استقلالية الطفل ومهارات الاستقلالية والتكيف الاجتماعي. كما يكشف عن القدرة على تطوير مهارات الاتصال من خلال لغة الإشارة ومختلف طرق الاتصال غير اللفظي. لاحظ المعلمون أنهم يعرفون أن المتخصصين في رياض الأطفال يستخدمون مجموعة متنوعة من الأساليب لتحديد ما إذا كان الأطفال جاهزين للمدرسة.

من الإجابات المقدمة ، يمكن ملاحظة أن المتخصصين الذين يشاركون في تعليم الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة أنفسهم يفحصون الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للاستعداد للدراسة في المدرسة. وأيضًا من نتائج الإجابات اتضح ، وهذا يتزامن مع الجزء النظري ، أنه في دور الأيتام ، ينخرط المعلمون في التنشئة الاجتماعية للتلاميذ (Mustaeva 2001 ، 247).

عند سؤالهم عن نوع المساعدة التربوية الخاصة التي يتم تقديمها للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، أجاب المشاركون بنفس الطريقة التي يزور بها معالج النطق تلاميذ دار الأيتام وأضافوا:

تقدم دار الأيتام المساعدة في العلاج الطبيعي (التدليك ، وحمام السباحة ، والتمارين البدنية في الداخل والخارج) ، بالإضافة إلى العلاج النشط - جلسات فردية مع معالج النشاط (B1 ، B2 ، B3).

بناءً على إجابات المبحوثين ، يمكن الاستنتاج أن الأطفال في المؤسسة يحصلون على مساعدة من المتخصصين ، اعتمادًا على احتياجات الأطفال ، يتم تقديم الخدمات المذكورة أعلاه. تلعب كل هذه الخدمات دورًا مهمًا في حياة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. تساعد إجراءات وفصول التدليك في المسبح على تحسين اللياقة البدنية لنزلاء هذه المؤسسة. يلعب معالجو النطق دورًا مهمًا للغاية ، حيث يساعدون في التعرف على عيوب النطق ويشاركون في تصحيحها ، وهو بدوره منع الصعوبات للأطفال ذوي الاحتياجات عند التواصل والتعلم في المدرسة.

كان مؤلف الدراسة مهتمًا بما إذا كانت برامج التعليم والتربية الفردية أو الخاصة قد تم إعدادها للتنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وما إذا كان المعلمون الذين تمت مقابلتهم لديهم خطة إعادة تأهيل فردية للأطفال. أجاب جميع المستجيبين أن جميع الأطفال في دار الأيتام لديهم خطة فردية. وأضاف أيضًا:

مرتين في السنة ، بالاشتراك مع Lastkites ، يقوم الأخصائي الاجتماعي في دار الأيتام بوضع خطط تنمية فردية لكل تلميذ من ذوي الاحتياجات الخاصة. حيث يتم تحديد الأهداف للفترة. يتعلق هذا بشكل أساسي بالحياة في دار للأيتام ، وكيفية الاغتسال ، والأكل ، والخدمة الذاتية ، والقدرة على ترتيب السرير ، وترتيب الغرفة ، وغسل الأطباق ، وما إلى ذلك. بعد نصف عام ، يتم إجراء تحليل لما تم إنجازه وما الذي يجب العمل عليه ، وما إلى ذلك (B1).

إعادة تأهيل الطفل هي عملية تفاعل تتطلب العمل ، سواء من جانب العميل أو من الأشخاص من حوله. يتم تنفيذ العمل التربوي الإصلاحي وفقًا لخطة تطوير العميل (B2).

من نتائج الإجابات ، أصبح واضحًا وأكده الجزء النظري (Neare 2008) أن خطة التنمية الفردية (IPD) التي تضع مناهج مؤسسة رعاية أطفال معينة تعتبر عمل جماعي - يشارك المتخصصون في إعداد البرنامج. لتحسين التنشئة الاجتماعية لنزلاء هذه المؤسسة. لكن مؤلف العمل لم يتلق إجابة دقيقة على السؤال المتعلق بخطة إعادة التأهيل.

طُلب من معلمي دور الأيتام أن يخبروا كيف يعملون عن كثب مع المعلمين وأولياء الأمور والمتخصصين ومدى أهمية العمل الوثيق في رأيهم. اتفق جميع المستجيبين على أن العمل معًا مهم جدًا. من الضروري توسيع دائرة العضوية ، أي إشراك آباء الأطفال الذين لم يحرموا من حقوق الوالدين ، ولكنهم أعطوا أطفالهم لتربية هذه المؤسسة ، والتلاميذ بتشخيصات مختلفة ، والتعاون مع جديد المنظمات. يُنظر أيضًا في خيار العمل المشترك بين الوالدين والأطفال: إشراك جميع أفراد الأسرة في تحسين التواصل الأسري ، والبحث عن أشكال جديدة من التفاعل بين الطفل والوالدين والأطباء وغيرهم من الأطفال. وأيضا يوجد عمل مشترك للأخصائيين الاجتماعيين من دار الأيتام ومعلمي المدارس والمتخصصين.

يحتاج الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة إلى مساعدة خارجية ويحبون مرات عديدة أكثر من الأطفال الآخرين.

استنتاج

كان الهدف من هذه الدورة هو التعرف على الاستعداد الاجتماعي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للذهاب إلى المدرسة باستخدام مثال روضة ليكوري ودار الأيتام.

يعد الاستعداد الاجتماعي للأطفال من روضة ليكوري بمثابة مبرر لتحقيق مستوى معين ، وكذلك لمقارنة تكوين الاستعداد الاجتماعي للمدرسة لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الذين يعيشون في دار للأيتام ويحضرون مجموعات خاصة من رياض الأطفال.

من الناحية النظرية ، يترتب على ذلك أن الاستعداد الاجتماعي يعني ضرورة التواصل مع الأقران والقدرة على إخضاع سلوك الفرد لقوانين مجموعات الأطفال ، والقدرة على تولي دور الطالب ، والقدرة على الاستماع واتباع تعليمات المعلم. وكذلك مهارات المبادرة الاتصالية وعرض الذات. يدخل معظم الأطفال رياض الأطفال من المنزل ، وأحيانًا من دار الأيتام. يحتاج معلمو رياض الأطفال الحديثة إلى المعرفة في مجال ذوي الاحتياجات الخاصة ، والرغبة في التعاون مع المتخصصين وأولياء الأمور ومعلمي دور الأيتام ، في القدرة على تشكيل بيئة نمو الطفل بناءً على احتياجات كل طفل معين.

كانت طريقة البحث هي إجراء المقابلات.

من معطيات الدراسة اتضح أن الأطفال الملتحقين برياض الأطفال العادية لديهم الرغبة في التعلم ، وكذلك الاستعداد الاجتماعي والفكري والجسدي للدراسة في المدرسة. نظرًا لأن المعلمين يقومون بالكثير من العمل مع الأطفال وأولياء أمورهم ، وكذلك مع المتخصصين ، بحيث يكون لدى الطفل دافع للدراسة للمدرسة ، مما يخلق بيئة مواتية لنموه ، وبالتالي زيادة احترام الطفل لذاته ووعيه الذاتي .

في دار الأيتام ، يقوم المربون بغرس المهارات الجسدية لدى الأطفال ودمجهم اجتماعيًا ، ويشاركون في الإعداد الفكري والاجتماعي للأطفال للمدرسة في روضة أطفال خاصة.

البيئة في دار الأيتام مواتية بشكل عام ، ونظام الأسرة ، والمعلمين يبذلون قصارى جهدهم لتهيئة البيئة التنموية اللازمة ، إذا لزم الأمر ، يعمل المتخصصون مع الأطفال وفقًا لخطة فردية ، لكن الأطفال يفتقرون إلى الأمان الموجود في الأطفال الذين يتم إحضارهم في المنزل مع والديهم.

بالمقارنة مع الأطفال من النوع العام لرياض الأطفال ، فإن الرغبة في التعلم ، وكذلك الاستعداد الاجتماعي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للمدرسة ، ضعيف التطور ويعتمد على الأشكال الحالية للانحرافات في نمو التلاميذ. كلما زادت شدة الاضطراب ، قل عدد الأطفال الذين لديهم رغبة في الذهاب إلى المدرسة ، وكانت القدرة على التواصل مع أقرانهم والبالغين ، والوعي الذاتي ومهارات ضبط النفس أقل.

الأطفال في دار الأيتام من ذوي الاحتياجات الخاصة ليسوا مستعدين للمدرسة بمنهج تعليمي عام ، لكنهم جاهزون لمنهج خاص ، اعتمادًا على خصائصهم الفردية وشدة احتياجاتهم الخاصة.

المراجع

انطون م. (2008). البيئة الاجتماعية والعرقية والعاطفية والجسدية في رياض الأطفال. البيئة النفسية والاجتماعية في رياض الأطفال. تالين: Kruuli Tükikoja AS (معهد التنمية الصحية) ، 21-32.

جاهز للمدرسة (2009). وزارة التربية والعلوم. http://www.hm.ee/index.php؟249216 (08.08.2009).

استعداد الطفل للمدرسة كشرط لنجاحه في التكيف. Dobrina O.A. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009).

تشخيصات استعداد الطفل للمدرسة (2007). دليل لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة. إد. فيراكسي إن إي موسكو: تركيب الفسيفساء.

كولدركنوب إي (1999). برنامج تدريب. يصبح الطفل تلميذًا. مواد لإعداد الأطفال للمدرسة وحول ميزات هذه العمليات. تالين: Aura trükk.

كولدركنوب إي (2009). اتجاهات الأنشطة التعليمية. اتجاه "أنا والبيئة". تارتو: ستوديوم ، 5-30.

Laasik ، Liivik ، Tyakht ، Varava (2009). اتجاهات الأنشطة التعليمية. في هذا الكتاب. إي كولدركنوب (كمبيوتر). اتجاه "أنا والبيئة". تارتو: ستوديوم ، 5-30.

الدافع (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (26.07.2009).

موستيفا FA (2001). أسس التربية الاجتماعية. كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية. موسكو: مشروع أكاديمي.

Myannamaa M.، Marats I. (2009) حول تنمية المهارات العامة للطفل. تنمية المهارات العامة لدى أطفال ما قبل المدرسة ، 5-51.

نيراري ، ف. (1999 ب). دعم الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. في هذا الكتاب. إي كولدركنوب (كمبيوتر). يصبح الطفل تلميذًا. تالين: دقيقة. مؤسسات جمهورية إستونيا.

الاتصالات (2001-2009). http:// السلوفاري. ياندكس. ru/ بحث. xml? نص= التواصل &sttranslate=0 (05.08. 2009).

تواصل طفل ما قبل المدرسة مع أقرانه (2009). http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (05.08.2009).

Parishionan AM ، Tolstykh N.N. (2005). علم نفس اليتم. الطبعة الثانية. مسلسل "اخصائي نفس الطفل". دار نشر ZAO "بيتر".

تنمية الوعي الذاتي وتكوين الثقة بالنفس في سن ما قبل المدرسة. فولوغدينا ك. (2003). مواد المؤتمر العلمي العملي بين الأقاليم. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009).

التقييم الذاتي (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

الوعي الذاتي (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

التربية الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة (2002). درس تعليمي. Strebeleva E.A.، Wegner A.L.، Ekzhanova E.A. وآخرون (محرر). موسكو: الأكاديمية.

هايدكيند ب. (2008). الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في رياض الأطفال. البيئة النفسية والاجتماعية في رياض الأطفال. تالين: Kruuli Tükikoja AS (معهد التنمية الصحية) ، 42-50.

Haydkind P. ، Kuusik Y. (2009). الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مؤسسات ما قبل المدرسة. تقييم ودعم تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تارتو: ستوديوم ، 31-78.

مارتينسون ، م. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. Rmt. E. Kulderknup (koost). Lapsest saab koolilaps. تالين: EV Haridusministeerium.

كولجا ، ف. (1998). لفات erinevates kasvukeskkondades. Väikelaps ja tema kasvukeskkond Tallinna: Pedagoogikaülikool، 5-8.

Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse، tervise edendamise، päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999، 152، 2149.

نيري ، ف. (1999 أ). Koolivalmidusest ja selle kujunemisest. Koolivalmiduse aspektid. تالين: Aura Trükk ، 5-7.

نيراري ، ف. (2008). ملاحظات محاضرة عن علم النفس والتربية الخاصة. تالين: TPN. مصادر غير منشورة.

المرفق 1

أسئلة المقابلة لمعلمي رياض الأطفال.

2. هل تعتقد أن لدى أطفالك الرغبة في الذهاب إلى المدرسة؟

3. هل تعتقد أن أطفالك قد طوروا استعدادًا بدنيًا واجتماعيًا وتحفيزيًا وفكريًا للمدرسة؟

4. إلى أي مدى تعتقد أن الأطفال في مجموعتك قادرون على التواصل مع زملائهم في الفصل والمعلمين؟ هل يعرف الأطفال كيف يلعبون دور الطالب؟

5. كيف تنمي الوعي الذاتي وتقدير الذات والقدرة على التواصل في مرحلة ما قبل المدرسة (تكوين الاستعداد الاجتماعي في رياض الأطفال)؟

6. هل لدى مؤسستك بيئة مواتية لتنمية الوعي الذاتي وتقدير الذات لدى الطفل (من أجل التنمية الاجتماعية)؟

7. هل تقوم الروضة بفحص جاهزية الأطفال للمدرسة؟

8. كيف يتم فحص الاستعداد للمدرسة؟

9. ما هي المساعدة التربوية الخاصة التي تقدم لأطفالك؟ (المساعدة في علاج النطق ، أصول التدريس للصم والتيفوئيد ، التدخل المبكر ، إلخ.)

10. هل يتم وضع برامج التربية والتربية الفردية أو الخاصة من أجل التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة؟

11. هل تعمل بشكل وثيق مع المعلمين وأولياء الأمور والمهنيين؟

12. ما هي برأيك أهمية العمل المشترك (مهم ، مهم جدا)؟

الملحق 2

أسئلة المقابلة الشخصية لمعلمي دار الأيتام.

1. كم عدد الأطفال في مجموعتك؟

2. كم عدد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مجموعتك؟ (كمية الأطفال)

3. ما هي الانحرافات التي لدى الأطفال في مجموعتك؟

4. هل تعتقد أن أطفالك لديهم الرغبة في الذهاب إلى المدرسة؟

5. هل تعتقد أن أطفالك قد طوروا استعدادًا جسديًا واجتماعيًا وتحفيزيًا وفكريًا للمدرسة؟

6. إلى أي مدى تعتقد أن الأطفال في مجموعتك قادرون على التواصل مع زملائهم في الفصل والمعلمين؟ هل يعرف الأطفال كيف يلعبون دور الطالب؟

7. هل يعاني تلاميذك من ذوي الاحتياجات الخاصة من صعوبات في التنشئة الاجتماعية؟ هل يمكنك إعطاء أي أمثلة (في القاعة ، في أيام العطلات ، عند لقاء الغرباء).

8. كيف تنمي الوعي الذاتي وتقدير الذات والقدرة على التواصل في مرحلة ما قبل المدرسة (تكوين الاستعداد الاجتماعي في رياض الأطفال)؟

9. هل تمتلك مؤسستك بيئة مواتية لتنمية الوعي الذاتي وتقدير الذات لدى الطفل (من أجل التنمية الاجتماعية)؟

10. هل تقوم دار الأيتام بفحص جاهزية الأطفال للمدرسة؟

11. كيف يتم فحص استعداد الأطفال للمدرسة؟

12. ما هي المساعدة التربوية الخاصة التي تقدم لأطفالك؟ (المساعدة في علاج النطق ، أصول التدريس للصم والتيفوئيد ، التدخل المبكر ، إلخ.)

13. هل يتم وضع برامج التربية والتربية الفردية أو الخاصة من أجل التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة؟

14. هل الأطفال في مجموعتك لديهم خطة إعادة تأهيل فردية؟

15. هل تعمل بشكل وثيق مع المعلمين وأولياء الأمور والمهنيين؟

16. برأيك ، ما هي أهمية العمل المشترك (مهم ، مهم جدا)؟

المزيد من قسم علم أصول التدريس:

ملخص: الاختبارات كوسيلة لرصد جودة الإنجازات التعليمية لأطفال المدارس الابتدائية

أعمال تأهيل الخريجين

العوامل المؤثرة في الاستعداد الاجتماعي للطفل للمدرسة

مقدمة

الغرضكان عمل الدورة هو التعرف على الجاهزية الاجتماعية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للدراسة في المدرسة على سبيل المثال روضة ليكوري ودار الأيتام.

في الفصل الثاني ، تم تحديد مهام البحث وطرقه ، وفي الفصل الثالث ، يتم تحليل بيانات البحث التي تم الحصول عليها.

1. الاستعداد الاجتماعي للطفل للمدرسة

ل الاستعداد الاجتماعييتضمن حاجة الطفل للتواصل مع أقرانه والقدرة على التواصل وكذلك القدرة على لعب دور الطالب واتباع القواعد الموضوعة في الفريق. يتكون الاستعداد الاجتماعي من المهارات والقدرة على التواصل مع زملاء الدراسة والمعلمين (School Readiness 2009).

أهم مؤشرات الجاهزية الاجتماعية هي:

· رغبة الطفل في التعلم واكتساب معرفة جديدة والحافز لبدء العمل التربوي ؛

· القدرة على فهم واتباع الأوامر والمهام المعطاة للطفل من قبل الكبار ؛

· مهارة التعاون

· محاولة إنهاء العمل بدأ حتى النهاية ؛

· القدرة على التكيف والتكيف ؛

· القدرة على حل أبسط مشاكلها من تلقاء نفسها ، لخدمة نفسها ؛

· عناصر السلوك الإرادي - لتحديد هدف ، وإنشاء خطة عمل ، وتنفيذها ، والتغلب على العقبات ، وتقييم نتيجة عملها (Nare 1999 b، 7).

ستوفر هذه الصفات للطفل تكيفًا غير مؤلم مع البيئة الاجتماعية الجديدة وتساهم في خلق ظروف مواتية لمواصلة تعليمه في المدرسة. يجب أن يكون الطفل جاهزا للمكانة الاجتماعية للطالب ، والتي بدونها سيكون الأمر صعبا عليه ، حتى لو كان متطورا فكريا. يجب على الآباء إيلاء اهتمام خاص للمهارات الاجتماعية التي تعتبر ضرورية للغاية في المدرسة. يمكنهم تعليم الطفل علاقات الأقران ، وخلق بيئة منزلية تجعل الطفل يشعر بالثقة ويريد الذهاب إلى المدرسة (Ready for School 2009).

1.1 استعداد الأطفال للمدرسة

مؤشرات هذا الاستعداد هي التغيرات في النمو البدني والاجتماعي والعقلي للطفل. أساس السلوك الجديد هو الرغبة في تحمل مسؤوليات أكثر جدية ، على غرار الوالدين ، والتخلي عن شيء لصالح آخر. ستكون العلامة الرئيسية للتغيير هي الموقف تجاه العمل. من المتطلبات الأساسية للاستعداد العقلي للمدرسة قدرة الطفل على أداء مجموعة متنوعة من المهام تحت إشراف شخص بالغ. يجب أن يُظهر الطفل أيضًا نشاطًا عقليًا ، بما في ذلك الاهتمام المعرفي بحل المشكلات. ظهور السلوك الإرادي هو مظهر من مظاهر التنمية الاجتماعية. يضع الطفل الأهداف ويكون مستعدًا لبذل جهود معينة لتحقيقها. يميز الاستعداد للمدرسة بين الجوانب النفسية والجسدية والروحية والاجتماعية (Martinson 1998، 10).

.2 الجانب الاجتماعي لاستعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة

تحفيز -إنه نظام من الحجج ، الحجج لصالح الشيء ، الدافع. مجموعة من الدوافع التي تحدد فعلًا معينًا (الدافع 2001-2009).

1.3 الاستعداد الاجتماعي لمدرسة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة

الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة -هؤلاء هم الأطفال الذين ، بناءً على قدراتهم وحالتهم الصحية وخلفيتهم اللغوية والثقافية وخصائصهم الشخصية ، لديهم مثل هذه الاحتياجات التنموية ، لدعمها وهو أمر ضروري لإدخال تغييرات أو تكيفات في بيئة نمو الطفل (وسائل وأماكن للعب أو الدراسة ، وطرق التدريس والتعليم ، وما إلى ذلك) أو في خطة نشاط المجموعة. وبالتالي ، لا يمكن تحديد الاحتياجات الخاصة للطفل إلا بعد دراسة شاملة لنمو الطفل ومراعاة بيئة نموه الخاصة (Haydkind 2008، 42).

تصنيف الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة

يوجد تصنيف طبي ونفسي وتربوي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. تشمل الفئات الرئيسية للتطور الضعيف والمنحرف ما يلي:

· موهبة الأطفال.

· التخلف العقلي عند الأطفال (PD) ؛

· اضطرابات عاطفية

· اضطرابات النمو (اضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي) ، واضطرابات الكلام ، واضطرابات المحلل (ضعف البصر والسمع) ، والإعاقات الذهنية (الأطفال المتخلفون عقليًا) ، والإعاقات المتعددة الشديدة (Special Preschool Pedagogy 2002 ، 9-11).

المساعدة التربوية الخاصة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة هي:

· المساعدة في علاج النطق (التطوير العام للكلام وتصحيح قصور الكلام) ؛

· مساعدة تربوية خاصة محددة (تربية الصم والتيفوئيد) ؛

· التكيف والقدرة على التصرف.

· تقنية خاصة لتكوين مهارات وتفضيلات القراءة والكتابة والحساب ؛

· مهارات التأقلم أو التعلم المنزلي ؛

· التدريس في مجموعات / فصول أصغر ؛

· مداخلة سابقة (المرجع نفسه ، 50).

قد تشمل الاحتياجات المحددة أيضًا:

· الحاجة المتزايدة للرعاية الطبية (توجد في العديد من الأماكن في العالم مدارس مستشفيات للأطفال المصابين بأمراض جسدية أو عقلية حادة) ؛

· الحاجة إلى مساعد - مدرس وفي الوسائل التقنية ، وكذلك في الغرفة ؛

· الحاجة إلى إعداد برنامج تدريبي فردي أو خاص ؛

· تلقي خدمة برنامج تدريبي فردي أو خاص ؛

.4 تنمية الوعي الذاتي وتقدير الذات والتواصل في مرحلة ما قبل المدرسة

الوعي الذاتي- هذا هو وعي الشخص ، وتقييم معرفته ، وشخصيته الأخلاقية واهتماماته ، ومثله ودوافعه في السلوك ، وتقييم شامل لنفسه باعتباره فاعلًا ، ككائن شعور وتفكير (الوعي الذاتي 2001-2009).

احترام الذات- هذا هو تقييم الشخص لنفسه وقدراته وصفاته ومكانته بين الآخرين. فيما يتعلق بجوهر الشخصية ، فإن احترام الذات هو أهم منظم لسلوكها. يحدد تقدير الذات علاقة الشخص بالآخرين ، وحرجته ، ودقته تجاه نفسه ، والموقف تجاه النجاح والفشل. يرتبط تقدير الذات بمستوى تطلعات الشخص ، أي درجة الصعوبة في تحقيق الأهداف التي يضعها لنفسه. التناقض بين ادعاءات الشخص وقدراته الحقيقية يؤدي إلى تقدير غير صحيح للذات ، ونتيجة لذلك يصبح سلوك الفرد غير ملائم (الانهيارات العاطفية ، القلق المتزايد ، إلخ). يتم التعبير عن احترام الذات بشكل موضوعي في كيفية تقييم الشخص لقدرات ونتائج أنشطة الآخرين (تقدير الذات 2001-2009).

تواصل- مفهوم يصف التفاعل بين الناس (علاقة الموضوع والموضوع) ويميز الحاجة الإنسانية الأساسية - ليتم تضمينها في المجتمع والثقافة (الاتصالات 2001-2009).

في سن السادسة أو السابعة ، تزداد صداقة الأقران والقدرة على مساعدة الآخرين بشكل ملحوظ. بالطبع ، يتم الحفاظ على المبدأ التنافسي التنافسي في تواصل الأطفال. ومع ذلك ، إلى جانب هذا ، في التواصل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، يبدو أن هناك القدرة على رؤية الشريك ليس فقط مظاهره الظرفية ، ولكن أيضًا بعض الجوانب النفسية لوجوده - رغباته وتفضيلاته وحالاته المزاجية. لا يتحدث الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن أنفسهم فحسب ، بل يسألون أقرانهم أيضًا بأسئلة: ماذا يريد أن يفعل ، وماذا يحب ، وأين كان ، وماذا رآه ، وما إلى ذلك. اتصالاتهم تصبح غير ظرفي.
يحدث تطور عدم الظرفية في تواصل الأطفال في اتجاهين. من ناحية أخرى ، يتزايد عدد الاتصالات غير الظرفية: يخبر الأطفال بعضهم البعض عن مكانهم وما رأوه ، ويشاركون خططهم أو تفضيلاتهم ، ويقيمون صفات وأفعال الآخرين. من ناحية أخرى ، تصبح صورة الأقران أكثر استقرارًا ومستقلة عن الظروف المحددة للتفاعل. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تنشأ ارتباطات انتقائية ثابتة بين الأطفال ، وتظهر براعم الصداقة الأولى. "يجتمع" الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعات صغيرة (شخصان أو ثلاثة) ويظهرون تفضيلًا واضحًا لأصدقائهم. يبدأ الطفل في إبراز الجوهر الداخلي للآخر والشعور به ، والذي ، على الرغم من عدم تمثيله في المظاهر الظرفية للأقر (في أفعاله الملموسة ، أقواله ، ألعابه) ، أصبح أكثر أهمية بالنسبة للطفل (التواصل مع ما قبل المدرسة مع أقرانه 2009). لتنمية مهارات الاتصال ، تحتاج إلى تعليم الطفل التعامل مع المواقف المختلفة ، واستخدام ألعاب تقمص الأدوار (Männamaa، Marats 2009، 49).

تأثير البيئة على النمو الاجتماعي للطفل

· ما يستطيع الطفل القيام به بشكل مستقل عند حل المشكلة ؛

· ما يفعله الطفل بمساعدة شخص بالغ (ibd.).

الأسرة كبيئة مواتية لتنمية الوعي الذاتي واحترام الذات لدى الطفل

تحدث عملية التنشئة الاجتماعية البشرية طوال الحياة. خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يلعب الكبار دور "المرشد الاجتماعي". ينقل للطفل الخبرة الاجتماعية والأخلاقية التي تراكمت لدى الأجيال السابقة. أولاً ، إنه قدر معين من المعرفة حول القيم الاجتماعية والأخلاقية للمجتمع البشري. على أساسها ، يطور الطفل أفكارًا حول العالم الاجتماعي والصفات الأخلاقية والأعراف التي يجب أن يمتلكها الشخص من أجل العيش في مجتمع من الناس (التشخيصات ... 2007 ، 12).

يتعلم الطفل تمييز تجربته وردود أفعاله عن تجارب وردود أفعال الآخرين ، ويتعلم أن يفهم أن الأشخاص المختلفين يمكن أن يكون لديهم تجارب مختلفة ، ولديهم مشاعر وأفكار مختلفة. مع تطور الوعي الذاتي ونفس الطفل ، يتعلم أيضًا تقدير آراء وتقييمات الآخرين والتعامل معها. قام بتطوير فكرة عن الفروق بين الجنسين ، والهوية الجنسية والسلوك النموذجي لمختلف الجنسين (تشخيصات ... 2007 ، 12).

التواصل كعامل مهم في تحفيز الأطفال في سن ما قبل المدرسة

يبدأ الاندماج الحقيقي للطفل في المجتمع بالتواصل مع أقرانه. (Männamaa، Marats 2009، 7).

تسمح قدرات الاتصال للطفل بالتمييز بين مواقف الاتصال ، وعلى هذا الأساس ، تحديد أهدافهم وغاياتهم الخاصة بشركاء الاتصال ، لفهم حالات وأفعال الأشخاص الآخرين ، واختيار الطرق المناسبة للتصرف في موقف معين والتمكن من لتحويله من أجل تحسين التواصل مع الآخرين (التشخيصات ... 2007 ، 13-14).

.5 برنامج تربوي لتكوين الاستعداد الاجتماعي للمدرسة

مدرسة الاستعداد للوعي الذاتي الاجتماعي

في مرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن تنظيم التدخل المبكر والعمل الجماعي ذي الصلة بطرق مختلفة. يمكن لكل روضة أن تتفق على مبادئها ضمن المنهج / خطة النشاط للمؤسسة. على نطاق أوسع ، يُنظر إلى تصميم المناهج الدراسية لمؤسسة رعاية أطفال معينة على أنه جهد جماعي - يشارك المعلمون ومجلس الأمناء والإدارة وما إلى ذلك في تصميم المناهج الدراسية. (نيري 2008).

تكوين الاستعداد الاجتماعي في رياض الأطفال

أهداف الأنشطة التربوية لاتجاه "أنا والبيئة" في رياض الأطفال هي أن يكون الطفل:

)فهم العالم المحيط وإدراكه بطريقة شمولية ؛

)شكلت فكرة عني وعن دوري ودور الآخرين في البيئة المعيشية ؛

)يقدر التقاليد الثقافية لكل من الإستوني وشعبه ؛

)اعتز بصحته وصحة الآخرين ، وحاول أن يعيش حياة صحية وآمنة ؛

)يقدر أسلوب التفكير القائم على الاهتمام بالبيئة واحترامها ؛

)لاحظت الظواهر الطبيعية والتغيرات في الطبيعة (Laasik ، Liivik ، Tyakht ، Varava 2009 ، 7-8).

أهداف الأنشطة التربوية لاتجاه "أنا والبيئة" في البيئة الاجتماعية هي:

)كان لدى الطفل فكرة عن نفسه ودوره ودور الآخرين في البيئة المعيشية ؛

)قدر الطفل التقاليد الثقافية للشعب الإستوني.

ونتيجة لاجتيازه المنهج فإن الطفل:

)يعرف كيف يقدم نفسه ويصف نفسه وصفاته ؛

)يصف منزله وعائلته وتقاليد عائلته ؛

)يسمي ويصف المهن المختلفة ؛

)يفهم أن كل الناس مختلفون وأن احتياجاتهم مختلفة ؛

)يعرف ويسمي رموز دولة إستونيا وتقاليد الشعب الإستوني (ibd.، 17-18).

اللعب هو النشاط الرئيسي للطفل. في اللعب ، يحقق الطفل كفاءة اجتماعية معينة. يدخل في علاقات مختلفة مع

للعب الأطفال. من خلال اللعب معًا ، يتعلم الأطفال مراعاة رغبات واهتمامات رفاقهم ، وتحديد أهداف مشتركة والعمل معًا. في عملية التعرف على البيئة ، يمكنك استخدام جميع أنواع الألعاب والمحادثات والمناقشات وقراءة القصص والحكايات الخرافية (اللغة واللعب مترابطان) ، وكذلك النظر إلى الصور ومشاهدة الشرائح ومقاطع الفيديو (تعميق وإثراء) فهمك للعالم من حولك). يسمح التعرف على الطبيعة بالتكامل الواسع للأنشطة والموضوعات المختلفة ، وبالتالي ، يمكن ربط معظم الأنشطة التعليمية بالطبيعة والموارد الطبيعية (Laasik، Liivik، Tyakht، Varava 2009، 26-27).

برنامج الأبوة والأمومة للتنشئة الاجتماعية في دار للأيتام

في أنشطة دار الأيتام ، تكتسب مبادئ علم النفس العملي وعلم التربية ، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال ، أهمية خاصة. بادئ ذي بدء ، يُنصح بإشراك التلاميذ في الأنشطة التي تهمهم وفي نفس الوقت ضمان تنمية شخصيتهم ، أي المهمة الرئيسية لدار الأيتام هي التنشئة الاجتماعية للتلاميذ. لهذا الغرض ، يجب توسيع أنشطة النمذجة الأسرية: يجب أن يعتني الأطفال بالأصغر سنا ، وأن تتاح لهم الفرصة لإظهار الاحترام لكبار السن (Mustaeva 2001 ، 247).

2. الغرض ومنهجية البحث

.1 الغرض والأهداف ومنهجية البحث

الغرضعمل الدورة هو الكشف عن الاستعداد الاجتماعي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للدراسة في المدرسة على سبيل المثال روضة ليكوري في تالين ودار الأيتام.

لتحقيق هذا الهدف ، يتم طرح ما يلي مهام:

1)إعطاء لمحة نظرية عن الاستعداد الاجتماعي للمدرسة لدى الأطفال العاديين ، وكذلك الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ؛

2)للكشف عن الرأي حول الاستعداد الاجتماعي بين التلاميذ للمدرسة من معلمي مرحلة ما قبل المدرسة ؛

)لتمييز سمات الجاهزية الاجتماعية لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

مشكلة بحث: إلى أي مدى يتم إعداد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة اجتماعيًا للمدرسة.

.2 منهجية وأخذ العينات وتنظيم الدراسة

المنهجيةأوراق الفصل الدراسي هي ملخصات ومقابلات. تُستخدم طريقة الاستخلاص لتجميع الجزء النظري من المقرر الدراسي. تم اختيار المقابلة لكتابة جزء البحث من العمل.

عينةيتكون البحث من معلمي روضة ليكوري في تالين ومعلمي دار الأيتام. تم ترك اسم دار الأيتام مجهولاً وهو معروف للمؤلف ورئيس العمل.

لإجراء مقابلة ، تلقى مؤلف العمل موافقة من معلمي مؤسسات ما قبل المدرسة هذه. تمت المقابلة مع كل معلم على حدة في أغسطس 2009. حاول مؤلف العمل خلق جو من الثقة والاسترخاء حيث يكشف المستجيبون عن أنفسهم بشكل كامل. لتحليل المقابلات ، تم ترميز المعلمين وفقًا لما يلي: معلمو روضة ليكوري - P1 ، P2 ، P3 ومعلمي دور الأيتام - B1 ، B2 ، B3.

3. تحليل نتائج البحث

.1 تحليل نتائج المقابلات مع معلمات رياض الأطفال

عند سؤالهم عما إذا كان لدى الأطفال رغبة في الذهاب إلى المدرسة ، أجاب معلمو المجموعة:

لدى معظم الأطفال رغبة في التعلم ، ولكن بحلول الربيع ، يتعب الأطفال 3 مرات في الأسبوع في رياض الأطفال (P1).

وافق اثنان من المستجيبين وأجابوا بالإيجاب على هذا السؤال بأن الأطفال يذهبون إلى المدرسة بسرور.

أعرب المعلمون عن طرق الاستعداد الجسدي والاجتماعي:

عندما سئل المستجيبون عن قدرة الأطفال على لعب دور الطالب أجاب ما يلي:

٪ من الأطفال قادرون على بناء علاقات ناجحة مع البالغين والأقران. 4٪ من الأطفال, الذين نشأوا خارج مجموعة الأطفال قبل المدرسة ، لديهم ضعف في التنشئة الاجتماعية. هؤلاء الأطفال ببساطة لا يعرفون كيفية التواصل مع جنسهم. لذلك ، في البداية ، لا يفهمون أقرانهم بل إنهم في بعض الأحيان يخافون (P2).

طُلب من معلمات رياض الأطفال أن يخبروا كيف تم تطوير الوعي الذاتي وتقدير الذات والقدرة على التواصل في مرحلة ما قبل المدرسة. اتفق المعلمون على أن الطفل ، من أجل نموه بشكل أفضل ، تحتاج إلى خلق بيئة مواتية للتطوير وقول ما يلي:

من خلال الألعاب الإبداعية والألعاب التدريبية والأنشطة اليومية (P2).

كان مؤلف الدراسة مهتمًا بكيفية وضع الخطط الفردية أو برامج التدريب والتعليم الخاصة للتنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة. من نتائج الإجابات اتضح وهذا يؤكد ، معطى في الجزء النظري (RTL 1999 ، 152 ، 2149) ، أن أساس تنظيم التعليم والتربية في كل مؤسسة ما قبل المدرسة هو منهج ما قبل المدرسة ، الذي يقوم على في إطار المناهج الدراسية للتعليم قبل المدرسي. على أساس المنهج الإطاري ، تضع روضة الأطفال برنامجها وأنشطتها الخاصة ، مع مراعاة نوع الروضة وأصالتها. يحدد المنهج أهداف العمل التربوي ، وتنظيم العمل التربوي في مجموعات ، والأنظمة اليومية ، والعمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. يلعب طاقم رياض الأطفال دورًا مهمًا ومسؤولًا في خلق بيئة النمو.

. 2 تحليل نتائج المقابلات مع معلمي الدار

تشخيصات الأطفال:

F72 - تخلف عقلي شديد ، صرع ، استسقاء ، شلل دماغي.

F72 - التخلف العقلي الشديد والتشنج والشلل الدماغي.

F72 - تخلف عقلي شديد ، F84.1 - التوحد غير النمطي ؛

F72 - التخلف العقلي الشديد والتشنج.

F72 - تخلف عقلي شديد ؛

F72 - تخلف عقلي شديد ، شلل دماغي (B1).

يوجد حاليا سبعة تلاميذ في الأسرة. أصبح دار الأيتام الآن نظامًا عائليًا. جميع التلاميذ السبعة لديهم احتياجات خاصة (مع إعاقات عقلية.تلميذ واحد لديه تخلف عقلي معتدل. أربعة لديهم متلازمة داون ، ثلاثة منهم متوسطة وواحدة عميقة. تلميذان متوحدان (B2).

لكل تلميذ على حدة وبشكل عام هناك رغبة (ب 3).

طُلب من معلمي المؤسسة معرفة مدى استعداد أطفالهم للمدرسة بدنيًا واجتماعيًا وتحفيزيًا وفكريًا.

الاستعداد الذهني للتلاميذ منخفض نوعًا ما ، وهو أمر لا يمكن قوله عن الحالة الجسدية ، باستثناء الطفل المصاب بالتوحد. في المجال الاجتماعي ، الاستعداد متوسط. في مؤسستنا ، يعمل المعلمون مع الأطفال حتى يتمكنوا من التعامل مع الأشياء البسيطة اليومية ، على سبيل المثال ، كيفية تناول الطعام بشكل صحيح ، والأزرار ، واللباس ، وما إلى ذلك ، وفي رياض الأطفال حيث يدرس تلاميذنا ، يشارك المعلمون في إعداد الأطفال للمدرسة ، على الأطفال لا يعطى الواجب المنزلي في المنزل (B3).

من الإجابات المقدمة ، يمكن ملاحظة أن الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة والمتعلمين فقط في دار الأيتام ، والاستعداد الفكري للمدرسة منخفض ، على التوالي ، يحتاج الأطفال إلى تدريب إضافي أو اختيار مدرسة مناسبة حيث يمكنهم التعامل مع استعدادهم المنخفض ، حيث يمكن لمعلم واحد في كل مجموعة أن يجد القليل من الوقت لإعطاء الطفل ما يحتاجه ، أي دار الأيتام بحاجة إلى مزيد من المساعدة. من الناحية الجسدية ، يكون الأطفال مستعدين جيدًا بشكل عام ، ويبذل مقدمو الرعاية الاجتماعية قصارى جهدهم لتحسين مهاراتهم وسلوكهم الاجتماعي.

يتجلى انتهاك التفاعل الاجتماعي في غياب الدافع أو الاتصال المحدود الواضح بالواقع الخارجي. الأطفال مثل

محاطون بالعالم ، يعيشون في قذائفهم ، نوع من الصدفة. قد يبدو أنهم لا يلاحظون الأشخاص من حولهم ، لأن اهتماماتهم واحتياجاتهم فقط تهمهم. محاولات اختراق عالمهم ، وإشراكهم في اتصال يؤدي إلى تفشي القلق والمظاهر العدوانية. غالبًا ما يحدث أنه عندما يقترب الغرباء من تلاميذ المدرسة ، فإنهم لا يتفاعلون مع الصوت ، ولا يبتسمون ردًا ، وإذا ابتسموا ، ثم في الفضاء ، فإن ابتسامتهم ليست موجهة إلى أي شخص (B1).

تنشأ صعوبات في التنشئة الاجتماعية للتلاميذ. في أيام الإجازات ، يتصرف التلاميذ في حدود المسموح به (P3).

كان مؤلف الدراسة مهتمًا ببرامج التدريب الفردية أو الخاصة و التنشئة من أجل التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وما إذا كان الأطفال الذين تمت مقابلتهم لديهم خطة إعادة تأهيل فردية. أجاب جميع المستجيبين أن جميع الأطفال في دار الأيتام لديهم خطة فردية. وأضاف أيضًا:

مرتين في السنة ، بالاشتراك مع Lastkites ، يقوم الأخصائي الاجتماعي في دار الأيتام بوضع خطط تنمية فردية لكل تلميذ من ذوي الاحتياجات الخاصة. حيث يتم تحديد الأهداف للفترة. يتعلق هذا بشكل أساسي بالحياة في دار للأيتام ، وكيفية الاغتسال ، والأكل ، والخدمة الذاتية ، والقدرة على ترتيب السرير ، وترتيب الغرفة ، وغسل الأطباق ، وما إلى ذلك. بعد نصف عام ، يتم إجراء تحليل لما تم تحقيقه وما الذي يجب العمل عليه ، وما إلى ذلك. (في 1).

يحتاج الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة إلى مساعدة خارجية ويحبون مرات عديدة أكثر من الأطفال الآخرين.

استنتاج

كانت طريقة البحث هي إجراء المقابلات.

مراجع

1.انطون م. (2008). البيئة الاجتماعية والعرقية والعاطفية والجسدية في رياض الأطفال. البيئة النفسية والاجتماعية في رياض الأطفال. تالين: كرولي Tükikoja AS (معهد التنمية الصحية) ، 21-32.

2.جاهز للمدرسة (2009). وزارة التربية والعلوم. # "ضبط"> 3. استعداد الطفل للمدرسة كشرط لنجاحه في التكيف. Dobrina O.A. # "ضبط"> 4. تشخيصات استعداد الطفل للمدرسة (2007). دليل لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة. إد. فيراكسي إن. موسكو: تركيب الفسيفساء.

5.كولدركنوب إي (1999). برنامج تدريب. يصبح الطفل تلميذًا. مواد لإعداد الأطفال للمدرسة وحول ميزات هذه العمليات. تالين: Aura trükk .

6.كولدركنوب إي (2009). اتجاهات الأنشطة التعليمية. اتجاه "أنا والبيئة". تارتو: ستوديوم ، 5-30.

.Laasik ، Liivik ، Tyakht ، Varava (2009). اتجاهات الأنشطة التعليمية. في هذا الكتاب. إي كولدركنوب (كمبيوتر). اتجاه "أنا والبيئة". تارتو: ستوديوم ، 5-30.

.الدافع (2001-2009). # "تبرير">. موستيفا ف. (2001). أسس التربية الاجتماعية. كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية. موسكو: مشروع أكاديمي.

.Myannamaa M.، Marats I. (2009) حول تنمية المهارات العامة للطفل. تنمية المهارات العامة لدى أطفال ما قبل المدرسة 5 - 51.

.نيراري ، ف. (1999 ب). دعم الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. في هذا الكتاب. إي كولدركنوب (كمبيوتر). يصبح الطفل تلميذًا. تالين: دقيقة. مؤسسات جمهورية إستونيا.

.الاتصالات (2001-2009). # "justify"> (08/05/2009).

13.تواصل طفل ما قبل المدرسة مع أقرانه (2009). # "تبرير">. Parishionan AM ، Tolstykh N.N. (2005). علم نفس اليتم. الطبعة الثانية. مسلسل "اخصائي نفس الطفل". دار نشر ZAO "بيتر".

15.تنمية الوعي الذاتي وتكوين الثقة بالنفس في سن ما قبل المدرسة. فولوغدينا ك. (2003). مواد المؤتمر العلمي العملي بين الأقاليم. # "ضبط"> 16. التقييم الذاتي (2001-2009). # "justify"> (15/07/2009).

17.الوعي الذاتي (2001-2009). # "justify"> (08/03/2009).

.التربية الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة (2002). درس تعليمي. Strebeleva E.A.، Wegner A.L.، Ekzhanova E.A. وآخرون (محرر). موسكو: الأكاديمية.

19.هايدكيند ب. (2008). الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في رياض الأطفال. البيئة النفسية والاجتماعية في رياض الأطفال . تالين: كرولي Tükikoja AS ( معهد التنمية الصحية) ، 42-50.

20.Haydkind P. ، Kuusik Y. (2009). الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مؤسسات ما قبل المدرسة. تقييم ودعم تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تارتو: ستوديوم ، 31-78.

21.مارتينسون ، م. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. Rmt. E. Kulderknup (koost). Lapsest saab koolilaps. تالين: EV Haridusministeerium.

.كولجا ، ف. (1998). لفات erinevates kasvukeskkondades. فايكيلابس جا تيما كاسفوكيسكوند. تالينا: Pedagoogikaülikool ، 5-8.

23.Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse، tervise edendamise، päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999، 152، 2149.

24.نيري ، ف. (1999 أ). Koolivalmidusest جا selle kujunemisest. Koolivalmiduse aspektid. تالين: Aura Trükk ، 5-7.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في استكشاف موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
ارسل طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

الاستعداد الاجتماعي للمدرسةترتبط ارتباطًا وثيقًا بالعاطفة. تشمل الحياة المدرسية مشاركة الطفل في مجتمعات مختلفة ، والدخول والحفاظ على مجموعة متنوعة من الاتصالات والصلات والعلاقات.

بادئ ذي بدء ، إنه المجتمع الطبقي. يجب أن يكون الطفل مستعدًا لحقيقة أنه لن يكون قادرًا على متابعة رغباته ودوافعه فقط ، بغض النظر عما إذا كان يتدخل مع الأطفال الآخرين أو المعلم في سلوكه. تحدد العلاقات في مجتمع الفصل الدراسي إلى حد كبير مدى قدرة طفلك على إدراك ومعالجة تجربة التعلم بنجاح ، أي الاستفادة منها من أجل تنميته.

دعونا نتخيل هذا بشكل أكثر تحديدًا. إذا تحدث أو طرح كل من يريد أن يقول شيئًا أو يطرح سؤالًا على الفور ، فستحدث الفوضى ولن يتمكن أحد من الاستماع إلى أي شخص. من أجل العمل المنتج العادي ، من المهم أن يستمع الأطفال إلى بعضهم البعض ، وأن يتركوا للآخر حديثهم حتى النهاية. لذلك ، فإن القدرة على الامتناع عن دوافع الفرد والاستماع إلى الآخرين هي عنصر مهم في الكفاءة الاجتماعية.

من المهم أن يشعر الطفل بأنه عضو في مجموعة ، أو مجتمع جماعي ، أو في هذه الحالة صف. لا يستطيع المعلم التحدث إلى كل طفل على حدة ، لكنه يتحدث إلى الفصل بأكمله. في هذه الحالة ، من المهم أن يفهم كل طفل ويشعر أن المعلم ، في إشارة إلى الفصل ، يتحدث معه شخصيًا أيضًا. لذلك ، فإن الشعور بأنك عضو في مجموعة هو خاصية أخرى مهمة للكفاءة الاجتماعية.

الأطفال جميعًا مختلفون ، ولديهم اهتمامات ودوافع ورغبات مختلفة ، إلخ. هذه المصالح والدوافع والرغبات يجب أن تتحقق وفقًا للحالة وليس على حساب الآخرين. لكي تعمل مجموعة غير متجانسة بنجاح ، تخدم قواعد مختلفة للحياة المشتركة.

لذلك فإن الاستعداد الاجتماعي للمدرسة يشمل قدرة الطفل على فهم معنى قواعد السلوك وكيفية تعامل الناس مع بعضهم البعض والاستعداد لاتباع هذه القواعد.

تنتمي النزاعات إلى حياة أي فئة اجتماعية. الحياة الطبقية ليست استثناء هنا. النقطة ليست ما إذا كانت الخلافات تنشأ أم لا ، ولكن كيف يتم حلها. في السنوات الأخيرة على وجه الخصوص ، كانت هناك تقارير أكثر تواترًا عن إساءة معاملة الأطفال مع بعضهم البعض ، وحالات العنف الجسدي والنفسي. يسحب الأطفال بعضهم البعض من شعرهم ، ويضربون ، ويعضّون ، ويخدشون ، ويرمون الحجارة على بعضهم البعض ، ويضايقون بعضهم البعض ويهينون بعضهم البعض ، إلخ. من المهم تعليمهم نماذج بناءة أخرى لحل حالات الصراع: التحدث مع بعضهم البعض ، والبحث عن حلول للنزاعات معًا ، وإشراك أطراف ثالثة ، وما إلى ذلك. تعد القدرة على حل النزاعات بشكل بناء والتصرف بطريقة مقبولة اجتماعيًا في المواقف المثيرة للجدل جزءًا مهمًا من الاستعداد الاجتماعي للطفل للمدرسة.

يشمل الاستعداد الاجتماعي للمدرسة:

القدرة على الاستماع.

يشعر وكأنه عضو في المجموعة ؛

فهم معنى القواعد والقدرة على اتباعها ؛

حل حالات الصراع بشكل بناء.

في المرحلة الحالية ، نما التحضير للالتحاق بالمدارس من الناحية النفسية والتربوية إلى مشكلة ذات أهمية اجتماعية كبيرة. في هذا الصدد ، يلزم إيلاء اهتمام خاص لحل مشكلة تكوين سمات الشخصية الاجتماعية لتلميذ المدرسة المستقبلي ، والضرورية للتكيف الناجح مع المدرسة ، وتقوية وتطوير الموقف الإيجابي العاطفي للطفل تجاه المدرسة ، والرغبة في التعلم ، والتي تشكل في النهاية موقف المدرسة.

تحميل:

معاينة:

استعداد الطفل الاجتماعي للمدرسة

سابونوفا يوليا فلاديميروفنا

الفصل: العمل مع أطفال ما قبل المدرسة

أظهر تحليل التراث التربوي أن المعلمين وعلماء النفس عبروا في جميع الأوقات عن أفكارهم حول التحضير للتعليم المدرسي. يجب أن يتألف من التنظيم الصحيح لحياة الأطفال ، في تطوير قدراتهم في الوقت المناسب ، بما في ذلك. الاجتماعية ، وكذلك إيقاظ الاهتمام المستمر بالمدرسة والتعلم.

يعد الموضوع قيد الدراسة أحد أكثر المشكلات إلحاحًا على مدار التاريخ الكامل لمرحلة ما قبل المدرسة وعلم أصول التدريس. في الوقت الحالي ، أصبح أكثر وأكثر حدة فيما يتعلق بتحديث نظام التعليم بأكمله. المدرسة تحل المشاكل المعقدة للتعليم وتنشئة جيل الشباب. يعتمد نجاح التعليم إلى حد كبير على مستوى استعداد الطفل في سنوات ما قبل المدرسة. مع الوصول إلى المدرسة ، يتغير نمط حياة الطفل ، ويتم إنشاء نظام جديد للعلاقات مع الأشخاص من حوله ، ويتم طرح مهام جديدة ، ويتم تشكيل أشكال جديدة من النشاط.

يبحث البحث النفسي والتربوي في قضايا الاستعداد النفسي الخاص والعامة للطفل للمدرسة. وفقًا للعلماء ، فإن أحد جوانب الاستعداد النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة للتعلم القادم هو الاستعداد الاجتماعي ، والذي يتم التعبير عنه في دوافع التعلم ، في موقف الأطفال من المدرسة ، تجاه المعلم ، من الواجبات المدرسية القادمة ، لموقف الطالب ، في القدرة على التحكم بوعي في سلوكه. لا يتزامن المستوى العالي من التطور الفكري للأطفال دائمًا مع استعدادهم الشخصي للمدرسة. لم يطور الأطفال موقفًا إيجابيًا تجاه طريقة الحياة الجديدة ، والتغييرات القادمة في الظروف والقواعد والمتطلبات ، وهو مؤشر على موقفهم تجاه المدرسة.

لذا ، فإن الاستعداد العام يفترض التطور العاطفي للطفل ، حركيًا وجسديًا ، معرفيًا وشخصيًا اجتماعيًا.

دعونا نتحدث عن الاستعداد الاجتماعي للطفل للمدرسة. تتضمن الحياة المدرسية مشاركة الطفل في مجتمعات مختلفة ، وإجراء والحفاظ على مجموعة متنوعة من الاتصالات والصلات والعلاقات. بادئ ذي بدء ، إنه المجتمع الطبقي. يجب أن يكون الطفل مستعدًا لحقيقة أنه لن يكون قادرًا على متابعة رغباته ودوافعه فقط ، بغض النظر عما إذا كان يتدخل مع الأطفال الآخرين أو المعلم في سلوكه. تحدد العلاقة في مجتمع الفصل الدراسي إلى حد كبير مدى قدرة الطفل على إدراك ومعالجة تجربة التعلم بنجاح ، أي الاستفادة منه لتنميتها.

دعونا نتخيل هذا بشكل أكثر تحديدًا. إذا تحدث أو طرح كل من يريد أن يقول شيئًا أو يطرح سؤالًا في نفس اللحظة ، فستحدث الفوضى ولن يتمكن أحد من الاستماع إلى أي شخص. من أجل العمل الإنتاجي العادي ، من المهم أن يستمع الأطفال إلى بعضهم البعض ، والسماح للمحاور بإنهاء حديثه. لذاالقدرة على الامتناع عن دوافع المرء والاستماع إلى الآخرينهو عنصر مهم في الكفاءة الاجتماعية.

من المهم أن يشعر الطفل بأنه عضو في مجموعة ، في حالة الدراسة - الفصل. لا يستطيع المعلم التحدث إلى كل طفل على حدة ، لكنه يتحدث إلى الفصل بأكمله. في هذه الحالة ، من المهم أن يفهم كل طفل ويشعر أن المعلم يتحدث معه شخصيًا. لذايشعر وكأنه عضو في مجموعة -هذه خاصية مهمة أخرى للكفاءة الاجتماعية.

يختلف الأطفال باختلاف الاهتمامات والدوافع والرغبات وما إلى ذلك. هذه المصالح والدوافع والرغبات يجب أن تتحقق وفقًا للحالة وليس على حساب الآخرين. لكي تعمل مجموعة غير متجانسة بنجاح ، يتم إنشاء قواعد مختلفة لحياة مشتركة. لذايشمل الاستعداد الاجتماعي للمدرسة قدرة الطفل على فهم معنى قواعد السلوك وكيف يتعامل الناس مع بعضهم البعض والاستعداد لاتباع هذه القواعد.

تنتمي النزاعات إلى حياة أي فئة اجتماعية. الحياة الطبقية ليست استثناء هنا. النقطة ليست ما إذا كانت الخلافات تنشأ أم لا ، ولكن كيف يتم حلها. من المهم تعليم الأطفال نماذج بناءة أخرى لحل حالات الصراع: التحدث مع بعضهم البعض ، والبحث عن حل للنزاع معًا ، وإشراك أطراف ثالثة ، وما إلى ذلك.تعد القدرة على حل النزاعات بشكل بناء والتصرف بطريقة مقبولة اجتماعيًا في المواقف المثيرة للجدل جزءًا مهمًا من الاستعداد الاجتماعي للطفل للمدرسة..

إذا كان الطفل لا يذهب إلى روضة الأطفال ، ويتواصل مع الوالدين فقط ، ولا يعرف قواعد الاتصال مع الأقران ، فقد يتحول الطفل الأذكى والأكثر تطورًا إلى منبوذ في الفصل ، وبالتالي فإن مهمة التنمية الاجتماعية هيتكوين مهارات الاتصال والقيم الأخلاقية في اللعب وأنشطة التعلم في مواقف الحياة اليومية.

إذا لم يكن الأمر كذلك ، فقد يواجه طالب الصف الأول ، أولاً ، رفض أقرانه ، وثانيًا ، مع عدم فهم حالة التواصل مع المعلم. بالفعل قد ينتهي اليوم الأول من المدرسة بشكوى من أن المعلم لا يحبه ، ولا يلتفت إليه ، ولا يمكنه العمل بغير ذلك. وهكذا ، فإن الطفل الذي يكتب ، ويقرأ ، ولكنه غير متكيف اجتماعيًا سواء مع مجموعة ، أو للتفاعل ، أو مع طفل بالغ غريب ، يبدأ في مواجهة المشاكل. علاوة على ذلك ، لا تمر إحدى المشكلات في المدرسة دون أن يترك أثراً - فالمشكلة تسحب الأخرى معها دائمًا.

إن المفهوم الإيجابي لـ "أنا" مهم جدًا هنا ، والذي يعني ضمناً الثقة في النفس ، ويعتبر شعورًا بالثقة في السلوك الفعال والملائم. يعتقد الطفل الواثق من المجتمع أنه سيتصرف بنجاح وبشكل صحيح ، وسيحقق نتيجة إيجابية عند حل المشكلات الصعبة. إذا كان الطفل يثق بنفسه ، فإن الثقة في أفعاله تتجلى كرغبة في تحقيق نتيجة إيجابية.

أقنعنا التحليل النظري والبيانات من الممارسة بالقيام بعمل هادف لتعزيز موقف إيجابي تجاه المدرسة لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. إنه نظام بأشكال وطرق مختلفة ضمن دورة المشاريع. لتنفيذ هذه المهام ، من الضروري للمعلم ، مع الأطفال ، مناقشة مواقف مختلفة من الحياة ، والقصص ، والحكايات الخرافية ، والقصائد ، والنظر في الصور ، ولفت انتباه الأطفال إلى مشاعر وحالات وأفعال الآخرين. اشخاص؛ تنظيم العروض والألعاب المسرحية. كمثال ، فكر في أحد المشاريع

الاجتماعية والنفسية الاجتماعية

استعداد الطفل للمدرسة

يعد الاستعداد الفكري للطفل للمدرسة أمرًا مهمًا ، ولكنه ليس الشرط الأساسي الوحيد للتعلم الناجح. يشمل التحضير للمدرسة أيضًا تكوين الاستعداد لقبول "وضع اجتماعي" جديد (Bozhovich L. I.، 1979) - منصب تلميذ لديه مجموعة من المسؤوليات والحقوق المهمة ويحتل موقعًا مختلفًا في المجتمع عن الأطفال. يتم التعبير عن هذا النوع من الاستعداد ، والاستعداد الشخصي ، في موقف الطفل من المدرسة ، والنشاطات التربوية ، والمعلمين ، تجاه نفسه. تشير الدراسات الخاصة والمسوح العديدة للأطفال الأكبر سنًا إلى انجذاب كبير للأطفال إلى المدرسة ، وموقف إيجابي تجاهها بشكل عام. ما الذي يجذب الأطفال إلى المدرسة؟ ربما الجوانب الخارجية للحياة المدرسية؟ ("سيشترون لي زيًا رسميًا جميلًا" ، "سأحصل على حقيبة ظهر وحقيبة مقلمة جديدة تمامًا" ، "ليست هناك حاجة للنوم هناك أثناء النهار" "بوريا تدرس في المدرسة ، إنه صديقي"). الملحقات الخارجية (الزي الرسمي ، الحقيبة ، مقلمة ، حقيبة الظهر ، إلخ) للحياة المدرسية ، تبدو الرغبة في تغيير البيئة مغرية حقًا لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. ومع ذلك ، تجذب المدرسة الأطفال بشكل أساسي من خلال نشاطها الرئيسي - التدريس: "أريد أن أدرس حتى أكون مثل الأب" ، "أحب الكتابة" ، "سأتعلم الكتابة" ، "لدي أخ صغير ، سوف أقرأه أيضًا "،" سيكون لدي مهام في المدرسة حلها ". وهذه الرغبة طبيعية ، فهي مرتبطة بلحظات جديدة في نمو الطفل الأكبر سنًا.

لم يعد كافيًا بالنسبة له أن يشارك في حياة الكبار فقط بطريقة غير مباشرة ، في لعبة. وكونه تلميذًا هو بالفعل خطوة واعية نحو بلوغ سن الرشد ، كما أنه يعتبر المدرسة عملاً مسؤولاً. إن موقف الكبار المحترم تجاه التعلم كنشاط مهم وجاد لا يمر دون أن يلاحظه أحد من قبل الطفل.

إذا لم يكن الطفل مستعدًا للوضع الاجتماعي لتلميذ المدرسة ، فإنه حتى لو كان لديه المخزون اللازم من المهارات ، ومستوى التطور الفكري ، يكون صعبًا عليه في المدرسة. بعد كل شيء ، لا يتزامن المستوى العالي من التطور الفكري دائمًا مع استعداد الطفل الشخصي للمدرسة. يتصرف طلاب الصف الأول في المدرسة ، كما يقولون ، مثل الأطفال ، يدرسون بشكل غير متساو. نجاحهم واضح إذا كانت أنشطتهم تثير اهتمامهم المباشر. ولكن إذا كان يجب إكمال مهمة تعليمية من منطلق الإحساس بالواجب والمسؤولية ، فإن مثل هذا الطالب في الصف الأول يقوم بذلك بلا مبالاة ، وعلى عجل ، ويصعب عليه تحقيق النتيجة المرجوة.

والأسوأ من ذلك أن الأطفال لا يريدون الذهاب إلى المدرسة. وعلى الرغم من أن عدد هؤلاء الأطفال صغير ، إلا أنهم يسببون قلقًا خاصًا وقلقًا ("لا ، لا أريد أن أذهب إلى المدرسة. يعطوني علامات هناك. سوف يوبخونني في المنزل" ، "لا أريد للذهاب إلى المدرسة ، البرنامج صعب هناك ولن يكون هناك وقت للعب "). وسبب هذا الموقف من المدرسة ، كقاعدة عامة ، هو نتيجة أخطاء في التربية. في كثير من الأحيان ، يتم تخويفه من قبل المدرسة ، وهذا أمر خطير للغاية ، وضار ، خاصة فيما يتعلق بالأطفال الخجولين وغير الآمنين ("أنت لا تعرف كيفية وضع كلمتين معًا. كيف ستذهب إلى المدرسة؟" ، "مرة أخرى أنت لا أعرف شيئًا. كيف ستدرس في المدرسة؟ ستتلقى بعض الشياطين "،" عندما تذهب إلى المدرسة ، سيظهرون لك هناك "). ومقدار الصبر ، والاهتمام ، والدفء ، والوقت الذي سيخصصه المعلم لاحقًا لهؤلاء الأطفال من أجل تغيير موقفهم تجاه المدرسة ، وغرس الثقة في قوتهم. وهذا بلا شك أصعب بكثير من تكوين موقف إيجابي تجاه المدرسة على الفور.

يشمل الموقف الإيجابي تجاه المدرسة كلاً من المكونات الفكرية والعاطفية ؛ تندمج الرغبة في شغل منصب اجتماعي جديد ، أي أن تصبح تلميذًا ، مع فهم أهمية التعليم واحترام المعلم وزملائه الأكبر سنًا. من المهم للمعلمين ومعلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور معرفة مستوى ودرجة تكوين الموقف الإيجابي تجاه المدرسة من أجل اختيار المسار الصحيح لتكوين الاهتمام بها.

تظهر الأبحاث أن ظهور موقف واعي تجاه المدرسة كمصدر للمعرفة لا يرتبط فقط بتوسيع وتعميق الأفكار حول البيئة ، بل يتم تحديده أيضًا من خلال القيمة التعليمية والموثوقية وإمكانية الوصول إلى المعلومات التي يتم توصيلها للأطفال و ، التي يجب الإجابة عليها تحديدًا ، من خلال طريقة تقديمها. إن إنشاء تجربة عاطفية ، والتعميق المستمر للعلاقة العاطفية بالمدرسة في عملية أنشطة الطفل هو شرط ضروري لتشكيل موقفه الإيجابي تجاه المدرسة. لذلك ، من المهم ألا تكون المواد المقدمة للأطفال حول المدرسة مفهومة فحسب ، بل يشعرون بها أيضًا ويختبرونها ، وهي حالة لا غنى عنها تتمثل في إشراك الأطفال في الأنشطة التي تنشط الوعي والمشاعر.

تتنوع الأساليب والوسائل المحددة المستخدمة لهذا الغرض: الرحلات حول المدرسة ، والاجتماعات مع المعلمين ، وقصص الكبار عن معلميهم المفضلين ، والتواصل مع الأقران ، وقراءة القصص الخيالية ، ومشاهدة أشرطة الأفلام عن المدرسة ، والمشاركة في الحياة الاجتماعية للمدرسة ، اقامة معارض مشتركة لاعمال الاطفال والاعياد.

يشمل الاستعداد الاجتماعي للمدرسة تكوين مثل هذه الصفات الشخصية الاجتماعية والنفسية لدى الأطفال والتي من شأنها أن تساعدهم على التواصل مع زملائهم في الفصل والمعلمين. بعد كل شيء ، حتى أولئك الأطفال الذين ارتادوا رياض الأطفال واعتادوا على الاستغناء عن أمهاتهم ، ليكونوا محاطين بأقرانهم ، يجدون أنفسهم ، كقاعدة عامة ، في المدرسة بين أقرانهم غير المألوفين لهم.

يحتاج الطفل إلى القدرة على دخول مجتمع الأطفال ، والعمل مع الآخرين ، والاستسلام ، والطاعة إذا لزم الأمر ، وإحساس الصداقة الحميمة - وهي صفات من شأنها أن توفر له تكيفًا غير مؤلم مع الظروف الاجتماعية الجديدة.

تعتمد درجة تكوين هذه الصفات والمهارات الشخصية إلى حد كبير على المناخ العاطفي السائد في مجموعة رياض الأطفال ، على طبيعة علاقات الطفل القائمة مع أقرانه.

أظهرت دراسة مجموعة ما قبل المدرسة أنها كائن اجتماعي معقد تعمل فيه القوانين الاجتماعية والنفسية العامة والمتعلقة بالعمر. في الصف الدراسي الأول ، بالمقارنة مع مجموعة ما قبل المدرسة ، يظهر عدد من التكوينات الاجتماعية والنفسية الجديدة الهامة ، والتي نتجت عن تغيير في النشاط القيادي والمكانة الاجتماعية للطفل. بادئ ذي بدء ، يتعلق هذا بالنظم الأساسية للعلاقات الشخصية في مجموعة الأطفال. أظهرت دراسات خاصة أن مجموعة ما قبل المدرسة يهيمن عليها نظام من العلاقات الشخصية والعاطفية التي تنشأ تلقائيًا في عملية اللعب وأنواع أخرى من النشاط.

في مرحلة الطفولة الأكبر سنًا ، تم بالفعل الكشف بوضوح عن عناصر العلاقات التجارية الأخرى وعلاقات "الاعتماد المسؤول". يتم تشكيلها في عملية تنفيذ مكونات "شبيهة بالقواعد" في أنشطة الأطفال. في الوقت نفسه ، في مرحلة الطفولة ، لم يتم دمج هذه العناصر بعد في نظام متكامل يحدد طبيعة العلاقات بين الأشخاص.

يظهر مثل هذا النظام فقط في الصف الأول من المدرسة. التدريس يغير بشكل كبير الوضع الاجتماعي والنفسي في مجموعة الأطفال. بادئ ذي بدء ، هذه المخاوف ، كما تظهر الدراسات (AB Tentsiper ، A.M. Schastnaya) ، هيكل دور المكانة. إن اكتساب دور قيادي من خلال الأنشطة التعليمية يغير بشكل كبير التوجهات القيمية والمعايير الأخلاقية والتجارية ، والتي على أساسها استند التصنيف الاجتماعي والنفسي لأعضاء المجموعة في مرحلة الطفولة. يتغير محتوى النموذج الأخلاقي ، وفي هذا الصدد ، هناك عدد من العوامل التي حددت بشكل كبير في مجموعة ما قبل المدرسة وضع الطفل في نظام العلاقات بين الأشخاص ، إما أنه لا يعمل في المدرسة أو يخضع لإعادة تقييم كبيرة. يتم تسليط الضوء على العوامل الجديدة المتعلقة بالأنشطة التعليمية والعمل الاجتماعي. تظهر معايير تقويمية ثابتة بشكل صارم ("طالب ممتاز" ، "طالب ممتاز" ، إلخ.) وأدوار اجتماعية محددة بوضوح.

لفهم المتطلبات الاجتماعية والنفسية الأساسية لتكوين شخصية الطفل ، من الضروري مراعاة تلك النتائج المحددة التي تتبع هذه التغييرات.

يساعد الدمج الفعال للتعلم في حياة الأطفال في سن السادسة على ضمان التدرج في تكوين علاقة "الإدمان المسؤول". ومع ذلك ، عند العمل مع الأطفال في سن السادسة ، لا ينبغي لأحد أن ينسى مدى تعقيد هذا العمر. يتم تحديد الكثير في سلوكهم وعلاقاتهم من خلال تلك العلاقات التي تتشكل في أنشطة ما قبل المدرسة عادةً. يحتاج المعلم إلى معرفة الصفات والأفعال التي يحظى بها بعض الأطفال في المجموعة وما الذي قاد الآخرين إلى وضع غير موات بين أقرانهم ، ليعلموا من أجل مساعدة كل طفل في العثور على موقع أكثر ملاءمة في نظام الشخصية العلاقات ، لتصحيح الميل إلى استقرار الوضع غير المرضي على الفور ،

يمكن أن يكون تعزيز الاستمرارية بين رياض الأطفال والمدرسة مفيدًا جدًا في ذلك. إذا كانت العلاقات التي تم إنشاؤها مسبقًا للأطفال في مجموعات رياض الأطفال مواتية قدر الإمكان ، فسيكون من المرغوب فيه من هذه المجموعات (حيثما أمكن ذلك) إكمال الفصل الدراسي الأول. نفس الأطفال ، الذين تكون مكانتهم في المجموعة منخفضة ، من الأفضل إدخالهم في مجموعات جديدة ، مما يخلق فرصة لتكوين علاقات إيجابية جديدة مع أقرانهم.

تعتبر الخصائص الاجتماعية والنفسية لكل طفل وللمجموعة ككل ، والتي يتم تجميعها ونقلها إلى معلمي المدارس الابتدائية ، وسيلة مهمة لتعميق هذه الاستمرارية ، والتي يمكن أن توفر مساعدة كبيرة في تنمية شخصية الطفل.

دور المعلم نفسه لا يضاهى في تكوين الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة. إن قناعته وموقفه تجاه الناس وعمله لها أهمية حاسمة. تساعده الملاحظة النفسية والفكاهة والخيال المتطور ومهارات الاتصال على فهم الطفل جيدًا والتواصل معه وإيجاد الطريق الصحيح للخروج من الصعوبات التي يواجهها.

1. استعداد الطفل الاجتماعي للمدرسة

أهم مؤشرات الجاهزية الاجتماعية هي:

رغبة الطفل في التعلم واكتساب معرفة جديدة والحافز لبدء العمل التربوي ؛

القدرة على فهم واتباع الأوامر والمهام المعطاة للطفل من قبل الكبار ؛

مهارة التعاون

محاولة إنهاء العمل بدأ حتى النهاية ؛

القدرة على التكيف والتكيف ؛

القدرة على حل أبسط مشاكلها من تلقاء نفسها ، لخدمة نفسها ؛

عناصر السلوك الإرادي - لتحديد هدف ، وإنشاء خطة عمل ، وتنفيذها ، والتغلب على العقبات ، وتقييم نتيجة عملها (Nare 1999 b، 7).

يكمن استعداد الطفل الشخصي والاجتماعي والنفسي للمدرسة في تكوين استعداده لقبول موقف اجتماعي جديد لطالب المدرسة - منصب تلميذ المدرسة. يُلزمه موقع الطالب بأخذ مكانة مختلفة في المجتمع ، مقارنة بالتلميذ في سن ما قبل المدرسة ، بقواعد جديدة له. يتم التعبير عن هذا الاستعداد الشخصي في موقف معين للطفل تجاه المدرسة ، تجاه المعلم والأنشطة التعليمية ، تجاه الأقران والأقارب والأصدقاء ، تجاه نفسه.

الموقف من المدرسة.اتبع قواعد النظام المدرسي ، واحضر الصفوف في الوقت المحدد ، وأكمل المهام المدرسية في المدرسة والمنزل.

الموقف تجاه المعلم وأنشطة التعلم.إدراك مواقف الدرس بشكل صحيح ، وإدراك المعنى الحقيقي لتصرفات المعلم ودوره المهني بشكل صحيح.

في حالة الدرس ، يتم استبعاد الاتصالات العاطفية المباشرة ، عندما لا يستطيع المرء التحدث في مواضيع غريبة (أسئلة). يجب عليك طرح أسئلة حول القضية ، ورفع يدك أولاً. الأطفال المستعدين للتعليم في هذا الصدد يتصرفون بشكل مناسب في الفصل.

يجب أن يكون الطفل قادرًا على التواصل مع كل من المعلم والأقران.

الموقف تجاه الأقران.يجب تطوير مثل هذه السمات الشخصية التي من شأنها أن تساعد على التواصل والتفاعل مع الأقران ، لتخضع في بعض الظروف ولا تستسلم في حالات أخرى. يجب أن يكون كل طفل قادرًا على أن يكون عضوًا في مجتمع الأطفال وأن يعمل مع الأطفال الآخرين.

العلاقة بالعائلة والأصدقاء.بوجود مساحة شخصية في الأسرة ، يجب أن يشعر الطفل بموقف الأسرة المحترم تجاه دوره الجديد كطالب. يجب أن يتعامل الأقارب مع الطالب المستقبلي ، وتعليمه ، كنشاط مهم ذي مغزى ، وأكثر أهمية بكثير من لعبة طفل ما قبل المدرسة. يصبح التعلم للطفل نشاطه الرئيسي.

الموقف تجاه نفسه ،لقدراتهم وأنشطتهم ونتائجها. لديك احترام الذات الكافي. يمكن أن يتسبب تقدير الذات العالي في ردود غير ملائمة على تعليقات المعلم. نتيجة لذلك ، قد يتضح أن "المدرسة سيئة" ، "المعلم شرير" ، إلخ.

يجب أن يكون الطفل قادرًا على تقييم نفسه وسلوكه بشكل صحيح.

الصفات التي تم تطويرها بشكل طبيعي لشخصية الطفل المذكورة أعلاه ستوفر له التكيف السريع مع الظروف الاجتماعية الجديدة للمدرسة.

حتى لو كان لدى الطفل المخزون الضروري من المعرفة والمهارات والقدرات ومستوى التطور الفكري والإرادي ، فسيكون من الصعب عليه التعلم إذا لم يكن هناك استعداد ضروري للوضع الاجتماعي للطالب.

يشمل الموقف الإيجابي تجاه المدرسة كلاً من المكونات الفكرية والإرادية العاطفية ، والرغبة في اتخاذ موقف اجتماعي جديد - لتصبح تلميذًا ، ليس فقط لفهم ، ولكن أيضًا لقبول أهمية التعليم ، واحترام المعلمين ، والزملاء في المدرسة.

يرتبط الموقف الواعي تجاه المدرسة بتوسيع وتعميق الأفكار حول الأنشطة التعليمية. من المهم معرفة مستوى الموقف الإيجابي للطفل تجاه المدرسة من أجل تحديد طريقة زيادة الاهتمام بها.

كونك تلميذًا هو خطوة للأعلى ، أدركها الطفل بالفعل ، إلى مرحلة البلوغ ، ويعتبر الطفل الدراسة في المدرسة عملاً مسؤولاً.

إذا لم يكن لدى الطفل رغبة في التعلم ، ولم يكن لديه دافع فعال ، فلن تتحقق استعداده الفكري في المدرسة. مثل هذا الطفل لن يحقق نجاحًا كبيرًا في المدرسة ؛ فمن الضروري الاهتمام بتكوين الاستعداد الاجتماعي والنفسي للطفل.

لا يتطابق المستوى العالي من التطور الفكري دائمًا مع استعداد الطفل الشخصي للمدرسة.

مثل هؤلاء الطلاب يتصرفون "مثل الأطفال" في المدرسة ، ويدرسون بشكل غير متساو. مع الاهتمام المباشر ، ستكون هناك نجاحات ، ولكن إذا كان من الضروري إكمال المهمة التعليمية من منطلق الإحساس بالواجب والمسؤولية ، فإن هذا الطالب يقوم بذلك بلا مبالاة ، وبسرعة ، ويصعب عليه تحقيق النتيجة المرجوة.

تصنيف الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة

يوجد تصنيف طبي ونفسي وتربوي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. تشمل الفئات الرئيسية للتطور الضعيف والمنحرف ما يلي:

الاتصال هو مفهوم يصف التفاعل بين الناس (علاقة الموضوع والموضوع) ويميز الحاجة الإنسانية الأساسية لإدراجها في المجتمع والثقافة (الاتصالات 2001-2009).

جاهز للمدرسة (2009). وزارة التربية والعلوم. http://www.hm.ee/index.php؟249216 (08.08.2009).

استعداد الطفل للمدرسة كشرط لنجاحه في التكيف. Dobrina O.A. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009).

تنمية الوعي الذاتي وتكوين الثقة بالنفس في سن ما قبل المدرسة. فولوغدينا ك. (2003). مواد المؤتمر العلمي العملي بين الأقاليم. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009).

المزيد من قسم علم أصول التدريس:

دروس خصوصية

تحميل:

معاينة:

اختيار المحرر