مراحل الفصول (الأنشطة التعليمية المباشرة) في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في سياق FGT.

التحليل الذاتي لـ GCD

الموضوع: "قصة خرافية تأتي لزيارتنا" في المجموعة العليا لرياض الأطفال №1 "توبوليوك" ، المعلمة أكينينا ن.

في الدرس "قصة خرافية تأتي لزيارتنا" تم تحديد الهدف التالي:

لتطوير القدرة على التعرف على الحكايات الخرافية الفردية من خلال سماتها المميزة والقدرة على اللعب بها ، وتنشيط الكلام ، وإثراء المفردات ، وتعلم اختيار كلمات المتضادات التي تحدد الأبطال ؛ الحفاظ على الاهتمام بالحكايات الخرافية ، والمساهمة في تعليم الصفات الأخلاقية للأطفال ، وإثارة التعاطف ، والتعاطف ، والرغبة في المساعدة.

تكامل المجالات التعليمية: "الاتصال" ، "الإدراك" ، "الثقافة البدنية" ، "الموسيقى".

العمل التمهيدي: قراءة القصص الخيالية عن الحيوانات ، والحكايات السحرية والاجتماعية واليومية ، والنظر في الرسوم التوضيحية للحكايات الخيالية ، والحديث عن القصص الخيالية ، وقراءة الأمثال ، وألعاب التمثيل المسرحية المبنية على القصص الخيالية.

هيكل GCD

الأنشطة التعليمية المباشرة (المشار إليها فيما يلي باسم GCD)

تم إجراؤها مع مجموعة من الأطفال الكبار في سن ما قبل المدرسة من 5 إلى 6 سنوات.

يتكون النشاط التعليمي نفسه من ثلاثة أجزاء مترابطة ، يقوم خلالها الأطفال تدريجياً بأداء أعمال مختلفة. هذا الهيكل له ما يبرره تمامًا ، لأن كل جزء من النشاط التعليمي المباشر يهدف إلى حل بعض المشكلات ويقدم مجموعة مختارة من الأساليب والتقنيات.

جزء تمهيدي تنظيم الأطفال ، الدافع للأنشطة المستقبلية. في المرحلة التنظيمية لـ GCD ، تم تطبيق طريقة المشكلة الظرفية. تمت دعوة الأطفال للذهاب إلى أرض الخيال.

الجزء الرئيسي كان GCD نشاطًا منظمًا ومستقلًا بشكل خاص للأطفال يهدف إلى حل المهام الموكلة.

في سياق كل شيء ، خلقت NOD مواقف إشكالية ، حيث أنقذت أبطال القصص الخيالية من Serpent Gorynych.

الخامس الجزء الأخير استخدم NOD أيضًا موقفًا إشكاليًا للعبة - بالعودة إلى المجموعة بمساعدة الاعتماد على السجادة على متن الطائرة ، كانت هناك بعض اللحظات المفاجئة ، هذه شخصيات من القصص الخيالية - بابا ياجا وسندريلا ، هدايا تذكارية (كتب). عززت النتائج الإيجابية للدرس بالتشجيع اللفظي.

لتنفيذ كل مهمة ، اخترت التقنيات التي ساعدت في حلها. استندت التقنيات إلى مواقف اللعب ، حيث حاولت تعزيز معرفة الأطفال بالقصص الخيالية.

في العمل مع الأطفال ، استخدمت المحادثة والأسئلة للأطفال من أجل الذكاء السريع والتفكير المنطقي - كل هذا ساهم في فعالية GCD والنشاط العقلي والنمو المعرفي للأطفال.

تم اختيار المواد الخاصة بـ GCD على مستوى يمكن للأطفال الوصول إليه ، يتوافق مع خصائصهم النفسية وكان منطقيًا لحل الأهداف والغايات المحددة. كانوا نشيطين ويقظين ومرتاحين. كل هذا تؤكده نتائج النشاط.

يتم توحيد جميع عناصر GCD منطقيًا بواسطة موضوع مشترك.

إن هيكل الدرس هذا مبرر تمامًا. نظرًا لأن كل جزء من الدرس يهدف إلى حل بعض المشكلات التربوية ويقدم مجموعة مختارة من الأساليب والتقنيات المناسبة. محتوى الدرس يتوافق مع المهام المعينة.

تتميز الأنشطة في GCD بأنها مشتركة وفردية.

في GCD ، استخدمت أشكال العمل التالية: أمامي ، فردي ، جماعي.

أساليب:

1. لفظي (أسئلة للأطفال ، توضيح ، تشجيع ، اختيار كلمات المتضادات) ؛

2. عرض مرئي (صورة لشخصيات من حكايات خرافية ، أشياء مرتبطة بها) ؛

3. عملية (ألعاب الجمباز بالأصابع "الحكايات الخيالية المفضلة" ، وألغاز أبطال الحكايات الخرافية ، ودقائق التربية البدنية استنادًا إلى حكاية خرافية ، ووضع البذور ، والجمباز النفسي "كولوبوك")

4. لعبة (السفر إلى عالم الخيال ، ومساعدة أبطال القصص الخيالية)

5. طرق التحكم (تحليل المهام المنجزة ، تقييم نتائج الأنشطة بمساعدة الهدايا التذكارية (الكتب)) ؛

تتضمن الأساليب نظامًا من التقنيات التي يتم دمجها لحل مشكلات التعلم. تهدف التقنيات (التفسيرات ، التعليمات ، العرض التوضيحي ، الأوامر ، تقنيات اللعب ، الكلمات الفنية ، التشجيع ، مساعدة الطفل ، التحليل ، المحادثة التمهيدية) إلى تحسين النمو الفردي لكل طفل.

أعتقد أن الشكل المختار لتنظيم الأنشطة التعليمية المباشرة للأطفال كان فعالاً وديناميكيًا. حاولت الامتثال لمعايير الأخلاق التربوية واللباقة. أعتقد أن المهام المحددة مباشرة في الأنشطة التعليمية قد اكتملت! لقد حققت GCD هدفها!

تحميل:

معاينة:

نصائح عملية لإجراء درس عن FSES DO

1. فكر في تنظيم الأطفال في الدرس (تناوب أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: الجلوس ، الوقوف ، على السجادة ، في مجموعات ، في أزواج ، إلخ.)
2. إعداد عالي الجودة للمواد المرئية للدرس (سهولة الوصول إلى كل طفل ، والحداثة ، والجودة وحجم الرسوم التوضيحية ، ومن الممكن إظهار العروض التقديمية متعددة الوسائط)
3. الامتثال لهيكل الدرس:

• الجزء التمهيدي (خلق الحافز و "عدم نسيان" ذلك خلال الدرس. على سبيل المثال ، إذا كان دونو ، فإنه "يشارك" في الأنشطة مع الأطفال خلال الدرس بأكمله ، في نهاية الدرس يمكنك تلخيصه نيابة عن الشخصية )
• أيضًا ، في الجزء الأول من GCD ، من الضروري إنشاء موقف مشكلة (أو موقف بحث عن مشكلة) للأطفال ، والذي سيجدون الحل خلال الحدث بأكمله. تسمح هذه التقنية لمرحلة ما قبل المدرسة بعدم فقدان الاهتمام ، وتطور النشاط العقلي ، وتعلم الأطفال التفاعل في فريق أو في زوج.

في سياق الجزء الرئيسي ، يمكن للمدرس استخدام طرق مختلفة للقيادة: بصرية وعملية ولفظية ، مما يسمح بحل مهام برنامج الدرس والمكلف بها

• حالات البحث عن مشكلة.
• بعد كل نوع من أنشطة الأطفال ، يحتاج المعلم إلى تحليل أنشطة الأطفال (إما نيابة عن نفسه أو نيابة عن الشخصية أو بمساعدة الأطفال الآخرين) - وهذا مطلب
• في حالة عدم نجاح شيء ما للأطفال ، يمكن للمدرس استخدام مثل هذه التقنية مثل الدعم التربوي. على سبيل المثال ، يقول المعلم: "لقد أحببت حقًا كيفية قيام Seryozha و Marina و Lena بإشارة المرور ، لكن تفاصيل مكسيم وأوليج جاءت ، لكنني أعتقد أنه في المرة القادمة سيحاولون بالتأكيد القيام بكل شيء بكفاءة")
• طوال الدرس بأكمله (خاصة في المجموعات في سن ما قبل المدرسة) ، يجب على المعلم متابعة وتشجيع الأطفال على نشاط الكلام بمساعدة الأسئلة. لذلك ، يجب التفكير في أسئلة الأطفال مسبقًا ، ويجب أن تكون ذات طبيعة بحثية أو إشكالية ؛ نسعى جاهدين لكي يستجيب الأطفال بـ "إجابة كاملة". تحتاج أيضًا إلى التحكم في كلامك وبناء عبارات كلام من شخص ثالث. على سبيل المثال ، الخروج من التعبير: "أريد أن أدعوك في رحلة ..." - هذا غير صحيح ، لأن المعلم ، كما كان ، "يفرض" النشاط القادم. سيكون من الأصح مخاطبة الأطفال بهذه الطريقة: "لنذهب في رحلة ..."
• أيضًا ، وفقًا للمعايير التعليمية الجديدة ، يمكن للمدرس استخدام التقنيات التربوية: التعلم القائم على المشكلات ، والأنشطة البحثية ، وأنشطة المشروع ، وتقنيات الحفاظ على الصحة ، والمزيد. (اعتمادًا على نوع نشاط الأطفال وعلى المهام المحددة في الدرس) على سبيل المثال ، في الدرس حول التطور المعرفي في المجموعة الثانية للمبتدئين "في زيارة إلى Cockerel" ، يمكن للمدرس إجراء تمارين لفظية لتطوير التنفس ، إلخ.
• يجب تنظيم الجزء الأخير من الدرس بطريقة يتم فيها تتبع حل المشكلة وحالة البحث (بحيث يرى الأطفال حل المشكلة: إما نتيجة لفظية أو نتيجة أنشطة إنتاجية أو بحثية ، إلخ.).
• من الضروري أيضًا تلخيص الدرس بأكمله: لتقييم أنشطة الأطفال (يمكنك استخدام الدعم التربوي ، وتحليل أطفال بعضكم البعض ، وأنفسهم ، ومدح الأطفال نيابة عن الشخصية ، وما إلى ذلك). الشيء الرئيسي هو عدم نسيان الدافع (الذي تم تعيينه في بداية الدرس ، انظر الفقرة أعلاه)

4. السمة المميزة لدرس FGOS DO هي نشاط الكلام النشط للأطفال (يجب أن تكون الأسئلة الموجهة للأطفال ذات طبيعة البحث عن المشكلات) ، بالإضافة إلى التفكير فيها بعناية.

على سبيل المثال ، يحتاج الأطفال لمساعدة الدجاج في العثور على الدجاج. قد يسأل المربي ، "هل تريد مساعدة الدجاج في العثور على الكتاكيت؟ كيف يمكن القيام بذلك؟ " وهذا يعني أن السؤال يمثل إشكالية ويجعل الأطفال يفكرون في خيارات الإجابة: اتصل بالدجاج ، وطاردهم ، وما إلى ذلك.

5. المعلم ملزم ببساطة بتزويد الأطفال "بحرية الاختيار" للأنشطة المستقبلية ، وفي نفس الوقت ، بمهارتهم لجذب الأطفال لأنفسهم. على سبيل المثال ، قام مربي المجموعة الأولى للمبتدئين في درس معرفي بإخبار الأطفال بالحكاية الخيالية "كولوبوك" ، ثم قدم الدافع للنشاط القادم (التطبيق الجماعي لشخصية كولوبوك)

"يا رفاق ، هرب كولوبوك بعيدًا عن الأجداد ، إنهم يبكون بمرارة. كيف يمكننا مساعدة الأجداد؟ ثم يقدم خيارات للإجابات: ربما يمكننا رسم Kolobok وإعطائه للأجداد؟ وهكذا ، فقد أسرت الأطفال ، ونظمت الدافع للرسم ، واهتمت بهم ، وحلت أيضًا مشكلة تعليمية: لجعل الأطفال يرغبون في مساعدة أجدادهم في البحث عن كولوبوك.

وبالتالي ، يجب أن نستنتج أن متطلبات إجراء الفصول قد تغيرت حاليًا بسبب هناك تقنيات تربوية يجب استخدامها في تنفيذ المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية.

شكرا للانتباه!

كيف ينعكس إدخال المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية على الأطفال الذين يحضرون رياض الأطفال؟ هذا السؤال يجعل كل والد يقلق. في السابق ، كانت أولوية العملية التعليمية في مؤسسات ما قبل المدرسة هي الإعداد للمدرسة. لاحظ أولئك الذين تعرفوا على برنامج FSES أنه ليس مطلوبًا من خريج رياض الأطفال أن يكون قادرًا على القراءة والكتابة. الآن يجب أن يترك جدران المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كشخصية متطورة بشكل متناغم ، وعلى استعداد للتوافق مع النظام المدرسي ومقاومة مشاكل الحياة. ينصب التركيز على تربية الأطفال المعاصرين الذين يكبرون في عصر هجوم المعلومات العالمي.

وفقًا لذلك ، يجب أن تتوافق الفصول في مجموعات مع الابتكارات. لذلك نحن بحاجة إلى مراقبة مستمرة لعمل الفريق. لهذا ، يتم إجراء تحليل لدرس في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية من قبل معلم كبير أو أخصائي منهج أو استبطان لمعلم مباشر. يتم تقييم كل من لحظات العمل والنتائج النهائية. الشيء الرئيسي للفاحص هو أن يقرر لأي غرض يقوم بإجراء البحث. يمكن أن تكون هذه دراسة أساليب العمل ، ومستوى معرفة المتخصص ، وطرق التأثير التربوي. في كل حالة ، سيكون موضوع التحليل مختلفًا.

لماذا يتم تحليل الفصول في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية؟

يجب أن يدرك الآباء أن فصول رياض الأطفال تحمل معنى معينًا. إنهم يسعون وراء هدفين: تنموي وتعليمي. يساعد تحليل الفصول في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في تحديد اتجاه النشاط. يعرض الجدول درسًا خطوة بخطوة مع تلاميذ مؤسسة ما قبل المدرسة. يساعد ملؤه المعلم على مراعاة كل هذه النقاط عند التحضير للصفوف.

لا يمكن إجراء الفصول التنموية إلا بعد الدورات التدريبية. إنها مؤشر على خبرة الطفل المتراكمة والمعرفة المكتسبة. إذا لم يكتسب طفل ما قبل المدرسة المهارات اللازمة ، فهو غير مستعد لاتخاذ قرارات مستقلة بناءً عليها.

أسئلة للتحليل

يجب أن يجيب أخصائي المنهج أو المعلم على العديد من الأسئلة الأساسية من أجل تحليل الدرس بشكل صحيح في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية. قد لا يعمل نموذج الاستبيان في بعض مراكز الرعاية النهارية المتخصصة ، ولكنه سيكون مفيدًا لمعظم رياض الأطفال. هنا بعض منهم:

• هل الأطفال جاهزون للدرس القادم ، هل يفهمون سبب عقده؟
• في أي شكل يتم الدرس؟ هل المواد مدركة ، هل هي متوفرة؟
• هل كمية المعلومات مبالغ فيها؟
• ما هي حواس الطفل؟
• هل الإجراءات التي يقوم بها التلاميذ مفهومة؟
• ما هو المناخ النفسي في فريق الأطفال؟
• هل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مهتمون بما يفعلونه؟
• ما هي جودة المواد المعدة؟
• هل ساهم الدرس في النشاط الإبداعي للأطفال؟

ستساعد هذه الأسئلة في المرحلة الأولية وستكون مفيدة ، على سبيل المثال ، إذا تم إجراء تحليل لدرس في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للمعايير التعليمية للولاية الفيدرالية في الرياضيات.

خطة تحليل الدرس

للتصرف وفقًا لقائمة معينة - هذا ما يجب على الشخص الذي يجري تحليل الدرس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي القيام به. سوف تساعد عينة مقدمة من الزملاء ذوي الخبرة في هذا. ما العناصر التي يجب تضمينها فيه؟

2. تاريخ الحدث.

3. المكان.

4. الاسم الكامل الشخص الذي يدير الدرس.

5. سن الأبناء واسم المجموعة.

6. المهام المطروحة وطرق حلها.

7. تبرير المادة المختارة وطريقة إجراء الدرس من وجهة نظر الخصائص النفسية للتلاميذ.

8. وصف العملية التعليمية من وجهة نظر الأطفال. السيطرة على تأثير التدريب بما يتوافق مع الخصائص الفردية.

9. تقييم تصرفات المعلم. تبرير كل من الجوانب الإيجابية والسلبية. دراسة رأي الأبناء.

10. تلخيص. تحليل شخصية المعلم وصفات شخصيته التي تسهل أو تتداخل مع عملية التعلم.

وفقًا لمثل هذه الخطة ، يمكنك التحكم في أي تدريب في رياض الأطفال والقيام ، على سبيل المثال ، بتحليل درس في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للفنون الجميلة.

تدريب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على الفنون الجميلة

إذا تم تدريس الفنون الجميلة في رياض الأطفال ، فمن الضروري تحليل سلوك هذا الموضوع. بادئ ذي بدء ، يتم رسم تشابه بين عمر الأطفال وقدراتهم على الرسم والبرنامج التدريبي المقترح. تقييم عبء العمل والتعليمية والعاطفية ؛ جودة المواد المختارة ، المساعدات البصرية. كيف يعرف المعلم كيفية تدريس المعرفة وإشراك التلاميذ في العملية التعليمية. من المهم أن تكون تفسيرات المعلم سهلة الوصول وصحيحة.

يجب أن يفهم المحلل الفرق بين التدريس في مجموعات صغار وكبار عندما يقوم بتحليل الفصول في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي. العينة ، إذا تم تقديمها ، يجب أن تكون مناسبة لأعمار التلاميذ. تعد مدة الدرس وتقسيمه إلى مراحل أمرًا مهمًا للتنظيم الصحيح للعملية في فريق ما قبل المدرسة ، تمامًا مثل مقارنة عمل الأطفال مع بعضهم البعض.

عند رسم الدروس ، من المهم تقييم هذه المعايير للمهام المكتملة مثل صحة النموذج ، وتناسب الأجزاء الفردية ، والامتثال للمهمة ، والتصميم ، واستخدام المساحة الورقية ، وموقع الرسم على المستوى. وتجدر الإشارة أيضًا إلى استقلالية الطفل ، ومهاراته ، وتنمية المهارات الحركية.

التحليل الذاتي للصفوف في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي

يعكس درس الرسم النموذجي بشكل كامل عملية مراقبة العمل التربوي. لكن يمكن للمربي تقييم أدائه بنفسه. في هذه الحالة ، يجب أن تتصرف وفقًا لنفس الخطة. على سبيل المثال ، كيف يتم استبطان فئة التوقيت؟

أولاً ، يقوم المعلم بصياغة الموضوع العام للدرس. ثم يحدد الأهداف التي يجب تحقيقها في عملية العمل. يمكن أن تكون محددة: لتتعلم كيفية التعرف على الوقت بالساعة ، لتكوين فكرة عن الأجهزة التي تقيس الوقت. والتطور: لتنشيط الذاكرة والانتباه ، وتنمية التفكير المنطقي ، وتحديد السبب والنتيجة.

ثم حدد المهام لنفسك. على الأرجح ، ستكون تعليمية.

• فهم تطبيق التقنيات: المعلومات ، الألعاب ، الشخصية ، الاتصال.
• تتبع العلاقة بين جميع الإجراءات المنفذة.
• صف إجراءات العمل وأدوات تنفيذه.
• تحليل تصرفات الأطفال وردود أفعالهم وتصورهم للدرس والمعلم.
• ملاحظة ما إذا كان الوضع في المجموعة قد ساهم في الحفاظ على صحة التلاميذ.

ماذا يجب أن يكون طفلًا وفقًا لخطة FSES

يتم إجراء تحليل الفصول بحيث يتطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الظروف المنصوص عليها في معيار الدولة. يجب أن يكون الأطفال ، بعد التخرج من رياض الأطفال ، وفقًا لمجمعي المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، ثقافيًا ، واستباقيًا ، مع مهارات اتصال متطورة ، وقادر على الأنشطة المشتركة.

يجب أن يكون الموقف تجاه العالم إيجابيًا. المهارات الرئيسية هي القدرة على التفاوض ، الفرح بنجاحات الآخرين ، فهم مشاعر الآخرين ، عدم الصراع. يجب أن يساعد الخيال المتطور الطفل في الأنشطة المستقبلية والحياة الاجتماعية. يجب أن يصبح الكلام أداة للتعبير عن أفكار المرء ورغباته. يجب أن يكون لدى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة معرفة ومهارات معينة تسهل التكيف في فريق جديد.

هل سيستعدون للمدرسة

لم تعد القراءة والكتابة من الأولويات القصوى في تعليم الطفولة المبكرة. الشيء الرئيسي هو تكوين شخصية مقاومة للتوتر يمكنها بسهولة التعامل مع صعوبات مرحلة البلوغ. لكن الإعداد في رياض الأطفال يجب أن يساعد في إتقان المناهج الدراسية بنجاح. الأطفال مختلفون ، ويجب أن يكون نهج تعليمهم مناسبًا. لكن تطور أنشطة الطفل النفسية والجسدية والتواصلية يأتي في المقدمة.

لذلك ، سوف يذهب طفل ما قبل المدرسة في المستقبل إلى المدرسة بسرور ، لأنه سيكون جاهزًا لها جسديًا وعقليًا. يتلقى الأطفال في العالم الحديث معلومات أكثر من الأجيال السابقة. لذلك ، يجب أن تصل الفصول الدراسية معهم إلى مستوى جديد. بالفعل في سن ما قبل المدرسة الصغيرة ، يتقن الطفل الأدوات المعقدة. ويجب أن ترفع عملية التعلم في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من معرفته إلى مستوى جديد ، وليس إبطاء عملية التطوير.

نصائح عملية لإجراء درس عن FSES DO

1.​ فكر في تنظيم الأطفال في الدرس (تناوب أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: الجلوس ، الوقوف ، على السجادة ، في مجموعات ، في أزواج ، إلخ.)

2.​ إعداد عالي الجودة للمواد المرئية للدرس (سهولة الوصول إلى كل طفل ، والحداثة ، والجودة وحجم الرسوم التوضيحية ، ومن الممكن إظهار العروض التقديمية متعددة الوسائط)

3.​ الامتثال لهيكل الدرس:

• ​ الجزء التمهيدي (خلق الحافز و "عدم نسيان" ذلك خلال الدرس. على سبيل المثال ، إذا كان دونو ، فإنه "يشارك" في الأنشطة مع الأطفال خلال الدرس بأكمله ، في نهاية الدرس يمكنك تلخيصه نيابة عن الشخصية )
• ​ أيضًا ، في الجزء الأول من GCD ، من الضروري إنشاء موقف مشكلة (أو موقف بحث عن مشكلة) للأطفال ، والذي سيجدون الحل خلال الحدث بأكمله. تسمح هذه التقنية لمرحلة ما قبل المدرسة بعدم فقدان الاهتمام ، وتطور النشاط العقلي ، وتعلم الأطفال التفاعل في فريق أو في زوج.

في سياق الجزء الرئيسي ، يمكن للمدرس استخدام طرق مختلفة للقيادة: بصرية وعملية ولفظية ، مما يسمح بحل مهام برنامج الدرس والمكلف بها

• ​ حالات البحث عن مشكلة.
• ​ بعد كل نوع من أنشطة الأطفال ، يحتاج المعلم إلى تحليل أنشطة الأطفال (إما نيابة عن نفسه أو نيابة عن الشخصية أو بمساعدة الأطفال الآخرين) - وهذا مطلب
• ​ في حالة عدم نجاح شيء ما للأطفال ، يمكن للمدرس استخدام مثل هذه التقنية مثل الدعم التربوي. على سبيل المثال ، يقول المعلم: "لقد أحببت حقًا كيفية قيام Seryozha و Marina و Lena بإشارة المرور ، لكن تفاصيل مكسيم وأوليج جاءت ، لكنني أعتقد أنه في المرة القادمة سيحاولون بالتأكيد القيام بكل شيء بكفاءة")
• ​ طوال الدرس بأكمله (خاصة في المجموعات في سن ما قبل المدرسة) ، يجب على المعلم متابعة وتشجيع الأطفال على نشاط الكلام بمساعدة الأسئلة. لذلك ، يجب التفكير في أسئلة الأطفال مسبقًا ، ويجب أن تكون ذات طبيعة بحثية أو إشكالية ؛ نسعى جاهدين لكي يستجيب الأطفال بـ "إجابة كاملة". تحتاج أيضًا إلى التحكم في كلامك وبناء عبارات كلام من شخص ثالث. على سبيل المثال ، الخروج من التعبير: "أريد أن أدعوك في رحلة ..." - هذا غير صحيح ، لأن المعلم ، كما كان ، "يفرض" النشاط القادم. سيكون من الأصح مخاطبة الأطفال بهذه الطريقة: "لنذهب في رحلة ..."
• ​ أيضًا ، وفقًا للمعايير التعليمية الجديدة ، يمكن للمدرس استخدام التقنيات التربوية: التعلم القائم على المشكلات ، والأنشطة البحثية ، وأنشطة المشروع ، وتقنيات الحفاظ على الصحة ، والمزيد. (اعتمادًا على نوع نشاط الأطفال وعلى المهام المحددة في الدرس) على سبيل المثال ، في الدرس حول التطور المعرفي في المجموعة الثانية للمبتدئين "في زيارة إلى Cockerel" ، يمكن للمدرس إجراء تمارين لفظية لتطوير التنفس ، إلخ.
• ​ يجب تنظيم الجزء الأخير من الدرس بطريقة يتم فيها تتبع حل المشكلة وحالة البحث (بحيث يرى الأطفال حل المشكلة: إما نتيجة لفظية أو نتيجة أنشطة إنتاجية أو بحثية ، إلخ.).
• ​ من الضروري أيضًا تلخيص الدرس بأكمله: لتقييم أنشطة الأطفال (يمكنك استخدام الدعم التربوي ، وتحليل أطفال بعضكم البعض ، وأنفسهم ، ومدح الأطفال نيابة عن الشخصية ، وما إلى ذلك). الشيء الرئيسي هو عدم نسيان الدافع (الذي تم تعيينه في بداية الدرس ، انظر الفقرة أعلاه)

4. السمة المميزة لدرس FGOS DO هي نشاط الكلام النشط للأطفال (يجب أن تكون الأسئلة الموجهة للأطفال ذات طبيعة البحث عن المشكلات) ، بالإضافة إلى التفكير فيها بعناية.

على سبيل المثال ، يحتاج الأطفال لمساعدة الدجاج في العثور على الدجاج. قد يسأل المربي ، "هل تريد مساعدة الدجاج في العثور على الكتاكيت؟ كيف يمكن القيام بذلك؟ " وهذا يعني أن السؤال يمثل إشكالية ويجعل الأطفال يفكرون في خيارات الإجابة: اتصل بالدجاج ، وطاردهم ، وما إلى ذلك.

5. المعلم ملزم ببساطة بتزويد الأطفال "بحرية الاختيار" للأنشطة المستقبلية ، وفي نفس الوقت ، بمهارتهم لجذب الأطفال لأنفسهم. على سبيل المثال ، قام مربي المجموعة الأولى للمبتدئين في درس معرفي بإخبار الأطفال بالحكاية الخيالية "كولوبوك" ، ثم قدم الدافع للنشاط القادم (التطبيق الجماعي لشخصية كولوبوك)

"يا رفاق ، هرب كولوبوك بعيدًا عن الأجداد ، إنهم يبكون بمرارة. كيف يمكننا مساعدة الأجداد؟ ثم يقدم خيارات للإجابات: ربما يمكننا رسم Kolobok وإعطائه للأجداد؟ وهكذا ، فقد أسرت الأطفال ، ونظمت الدافع للرسم ، واهتمت بهم ، وحلت أيضًا مشكلة تعليمية: لجعل الأطفال يرغبون في مساعدة أجدادهم في البحث عن كولوبوك.

وبالتالي ، يجب أن نستنتج أن متطلبات إجراء الفصول قد تغيرت حاليًا بسبب هناك تقنيات تربوية يجب استخدامها في تنفيذ المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية.

شكرا للانتباه!

نموذج استبطان لأحد الدروس في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

تكوين قدرة الأطفال على تنسيق الحركات مع النص وفهم التعليمات الشفهية واتباعها ؛
- لتنمية الإدراك البصري والذاكرة ، والتخيل الحركي وتنسيق الحركات ؛
- لتنمية المهارات الحركية العامة والدقيقة لليدين ؛
- لتنمية موقف خير تجاه الأقران ؛
- خلق جو وظروف عاطفية مواتية لأنشطة اللعب النشطة للأطفال.
الأنشطة التنظيمية ، والتحضير للدرس
تم تنفيذ الدرس وفقًا للموجز. تم وضع الملخص بشكل مستقل ، وفقًا لمهام برنامج التعليم العام الرئيسي ، بما يتوافق مع عمر الأطفال المحدد. لتنفيذ كل مهمة ، تم اختيار التقنيات بطريقة ممتعة ومسلية.
في كل لحظة من الدرس ، كانت هناك مساعدات بصرية تحفز الأطفال وتنشطهم على النشاط العقلي. البدلات ذات حجم كافٍ ومرضية من الناحية الجمالية. كان وضعهم واستخدامهم منطقيًا ومدروسًا في مساحة الدراسة وفي الدرس.
استخدم الدرس الموسيقى التي عززت الإدراك العاطفي.
وكان الاستقبال التنظيمي "تحيات" في شكل شعري "يهدف إلى تنمية الصفات التواصلية ، وإقامة علاقات ودية داخل جماعة الأطفال وبين الضيوف والأطفال.
النشاط ديناميكي ، ويتضمن تقنيات توفر تغييرًا سريعًا للنشاط. محادثة - الجلوس على الكراسي ، والتحرك حول المجموعة أثناء البحث عن طريقة للخروج من مشكلة مع الأرنب - الذهاب إلى الحديقة ، والعمل مع اختبار ، وتطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين - الجلوس على الكراسي ، والبحث عن الأنشطة - الوقوف ، العمل مع الحبوب "البحث عن خضروات" ، تمارين لوغورتمية - "المشي إلى الحديقة". سمح التغيير السريع في الأساليب وتغيير المواقف أثناء الدرس للأطفال بتجنب الإرهاق.
النشاط التعليمي للمعلم:
جميع لحظات الدرس منطقية ومتسقة وخاضعة لموضوع واحد. في الدرس ، تم دمج لحظات من المناطق التعليمية الإدراك: تعزيز القدرة على وصف نبات من خلال خصائصه المميزة ، وفقًا للمخطط ؛ شكلت القدرة على تمييز اللون وتسميته ؛ التواصل: شارك الأطفال في محادثة عامة ، واستمعوا دون مقاطعة أقرانهم ؛ تنشيط مفردات الأطفال على حساب الكلمات - اسم الخضار ، يمارس في تنسيق الأسماء والصفات ؛ "التنشئة الاجتماعية" للتعبير عن الإحسان بشكل مستقل ، والتعاطف. الإبداع الفني: لقد حسنت قدرة الأطفال على دحرجة البلاستيسين بين راحة اليد بحركات مباشرة ، وعززت تقنيات المسافة البادئة ، وتطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين. ، الثقافة البدنية ؛ تطوير الخيال الحركي وتنسيق الحركات ؛ الصحة: ​​شكلت أفكار الأطفال حول الفيتامينات وأهميتها. كانت التقنيات في الدرس ذات طبيعة مسرحية ، تستند إلى مواقف تعلم اللعب ،
ساعد استخدام نموذج "حديقة الخضروات" بطريقة مرحة وممتعة في تحقيق المهمة التعليمية الرئيسية - تشكيل أفكار الأطفال حول الخضروات ومكان نموهم. تم اختصار دوري في التدريس لإعطاء إجابات مفصلة. هذا ساعد في تحقيق النتيجة المثلى.

في كل لحظة من الدرس ، حاولت توجيه الأطفال لإيجاد حلول للمشكلة ، ومساعدتهم على اكتساب خبرة جديدة ، وتفعيل الاستقلال والحفاظ على موقف عاطفي إيجابي.
خلق البحث ، حالات المشاكل تنشيط النشاط العقلي والكلامي للأطفال ،
انعكست خصوصية العمل مع الأطفال في الفصل في نهج موجه نحو الشخصية. وشجعت وأثنت على الأطفال الخجولين من أجل تعزيز وضعهم في النجاح.
أثناء الدرس ، حاولت التواصل مع الأطفال على نفس المستوى ، وحاولت إبقاء الأطفال مهتمين بالدرس طوال الوقت.
تم تنظيم نتيجة الدرس في شكل لعبة موقف المشكلة "هل تخمين العلاج؟" بحيث يتم التحقق من جودة استيعاب المواد أثناء ذلك.
نظرًا لحقيقة أن الأطفال صغار وكان هناك العديد من الاستجابات الكورالية ، فإنني أخطط لإيلاء اهتمام خاص للاستجابات الفردية. من الضروري أيضًا تحقيق نطق واضح للكلمات. العمل على النطق السليم ، وتجديد المفردات النشطة والسلبية. لكن على الرغم من هذه الصعوبات ، أعتقد أن جميع مهام البرنامج التي حددتها خلال الدرس قد تم حلها.