Ev tapşırığını yoxlayın. Ev tapşırığının növləri, təşkili üsulları və ev tapşırıqlarının yoxlanılması yolları

Ev tapşırığını necə yoxlamaq olar: 20 maraqlı üsul Şagirdlərin ev tapşırıqlarını yoxlamaq istənilən dərsin vacib və ayrılmaz mərhələsidir. Test sistemi qurulmazsa, tələbənin müstəqil ev tapşırığının rolu praktiki olaraq dəyərsizləşir. Lövhəyə çıxmaq və öyrənilən qaydanı söyləmək və ya həll edilmiş nümunəni dəftərdən köçürmək - bir çox tələbələr belə bir testi çox darıxdırıcı bir iş hesab edirlər. Çox vaxt, bu səbəbdən, tələbə evdə müstəqil hazırlamaq arzusunu itirir. Ev tapşırığını necə yoxlamaq olar? Bunun sirri müəllimin şagirdlərin zehni fəaliyyətini aktivləşdirən, müstəqilliyini artıran, ev tapşırıqlarını müntəzəm və səmərəli yerinə yetirmək üçün motivasiya yaradan və qoruyan ənənəvi və qeyri-adi, orijinal, maraqlı test forma və üsullarının ahəngdar birləşməsindədir. Müəllimlərin diqqətinə bir neçə maraqlı fikirləri təqdim edirik. Ev tapşırığını yoxlamağın orijinal yolları Müzakirə Onu keçirmək üçün sinif qruplara bölünməlidir ki, onların hər biri öz mövqeyini və ya problemə baxışını müdafiə edəcək. Bir nöqteyi-nəzər dərslikdə və ya məlumat kitabçasında təqdim oluna bilər, digəri isə ondan fərqli olaraq tələbələrdən birinə və ya müəllimə aid ola bilər. Müzakirə zamanı tələbələrin əsaslandırmaları və arqumentləri vacibdir və onun nəticəsi öyrənilən hadisənin mahiyyətini daha dərindən dərk etmək olacaq. Müəllifə sual (müsahibə şəklində) Bu, ev tapşırığını yoxlamaq üçün qeyri-adi və çox maraqlı bir üsuldur. Müəllim uşaqları kəşfin, ixtiranın və ya əsərin mənasını daha yaxşı başa düşmək üçün müəllifə bir neçə sual verməyə dəvət edir. Ən hazırlıqlı şagirdlər suallara, müəllim isə ən çətin olanlara cavab verə bilər. Məsələn, kimyadan ev tapşırıqlarını yoxlayarkən, maraqlandıran sualları Dmitri İvanoviç Mendeleyevə, fizikada - İsaak Nyutona, həndəsə - Pifaqora, ədəbiyyatda - Fyodor Mixayloviç Dostoyevskiyə ünvanlaya bilərsiniz. Tematik krossvord Bir çox oğlanlar həsəd aparan əzmkarlıq nümayiş etdirərək krossvordları həll etməyi sevirlər. Ev tapşırığını maraqlı şəkildə yoxlamaq üçün müəllim müvafiq mövzuda krossvord yaratmalı və şagirdlərə təklif etməlidir. Uşaqlar xüsusilə bütün sinif tərəfindən həll edilə bilən interaktiv krossvordları sevirlər. Gözlənilməz suallar Müəllimin vəzifəsi sualı paraqrafdan sonra dərslikdəkindən fərqli formalaşdırmaqdır. Tələbə dərsə vicdanla hazırlaşıbsa, cavab verməkdə çətinlik çəkməyəcək və sınaq prosesinə müəyyən müxtəliflik daxil ediləcək. Şifahi cavabın nəzərdən keçirilməsi Şagirdlərdən sinif yoldaşının cavabını dinləmək, onun şifahi rəyini hazırlamaq və təqdim etmək (üstünlükləri və çatışmazlıqları nəzərə almaq, əlavələr və dəqiqləşdirmələr etmək) təklif olunur. Qarşılıqlı yoxlama Kimya, rus və ya ingilis, riyaziyyat fənləri üzrə yazılı ev tapşırıqlarını yoxlayarkən siz tələbələri partada qonşusu ilə dəftər mübadiləsi aparmağa, tapşırıqların yerinə yetirilməsini yoxlamağa, qiymət vermək və buraxılmış səhvlər barədə danışmağa, mübahisəli məsələləri müzakirə etməyə dəvət edə bilərsiniz. Qısa yazılı cavablar Müəllim şifahi sual əvəzinə, mövzu ilə bağlı sadə suallara yazılı cavab vermənizi xahiş edir. Bu halda cavab iki və ya üç sözdən ibarət olmalıdır. Bu tapşırıq tələbələrə nəzəri bilikləri daha yaxşı mənimsəməyə kömək edir. Proyektorla yoxlama Ev tapşırığının düzgün versiyası müəllim tərəfindən proyektor ekranında göstərilir. Şagirdlər onu yoxlayır, səhvləri düzəldir, yol boyu müəllimdən və ya sinif yoldaşlarından lazımi şərhləri alırlar. Şifahi sorğunun təşkili üçün tövsiyələr Şagirdləri sorğu-sual etməklə ev tapşırığını yoxlamaq ənənəvi və ən populyar üsuldur. Çox vaxt sorğunun əsas vəzifəsini - tələbəni dəstəkləmək, kömək göstərmək, öyrətmək haqqında unudaraq, biliklərdə boşluqlar və ya çatışmazlıqlar tapmaq üçün istifadə olunur. Bunu praktikada necə həyata keçirəcəyinizi sizə göstərəcəyik. Sorğu-svetofor Bizim vəziyyətimizdə svetofor bir tərəfi qırmızı, digər tərəfi yaşıl rəngli uzun karton zolağıdır. Müəllimin qarşısında duran yaşıl tərəf şagirdin verilən suala cavab verməyə hazır olduğunu göstərir (“Mən bilirəm!”), qırmızı tərəf isə tələbənin cavab verməyə hazır olmadığını (“Bilmirəm!”) bildirir. Əgər tələbə əsas səviyyədə sualların qırmızı tərəfini göstərirsə, bu, müəllim üçün həyəcan siqnalıdır. Bu, tələbənin özünə verdiyi pis qiymətdir. Siz həmçinin “cavab vermək istəmirəm!” mənasını verən qırmızı siqnal və “cavab vermək istəyirəm!” mənasını verən yaşıl siqnal ilə yaradıcı suallar verə bilərsiniz. Həmrəylik sorğusu Əgər lövhədəki şagird tapşırığın öhdəsindən gələ bilmirsə, siz sinifdən kömək istəməlisiniz. Kim kömək etmək istəyir? Kömək etmək istəyənlər arasından müəllim ən güclü şagirdi seçir və onu dostuna pıçıldamağa dəvət edir. Variant olaraq, kimin köməyinə ehtiyacı olanı tələbə özü seçir və müəllim hazırlaşmaq üçün məşqçiyə 10-15 dəqiqə vaxt verir. Qarşılıqlı sorğu Müəllim ən hazırlıqlı üç şagirdə tapşırır ki, “5”, “4” və ya “3”-ə hazırlaşanlar arasında sorğu keçirsinlər. Üçüncü qrupa yazılan və oradakı sualları uğurla cavablandıran tələbə yenidən özünü sınaya bilər. Proqramlaşdırılmış sorğu Bu zaman şagird müəllimin təklif etdiyi cavablardan düzgün cavabı seçməlidir. Şifahi sorğu zamanı bu iş formasından nadir hallarda istifadə olunur. Və tamamilə boş yerə. Axı, tələbələrin müxtəlif fikirlərinin toqquşmasında anlaşılmazlıq “əriyir”. Müəllim şagirdlərə mübahisə etmək imkanı vermək üçün səhv cavabı müdafiə edə bilər. Sakit sorğulama Bütün sinif başqa tapşırığı yerinə yetirərkən müəllim bir və ya bir neçə şagirdlə sakitcə danışır. Sual zənciri Bu sual metodundan təfərrüatlı və məntiqi ardıcıl cavab almaq üçün istifadə etmək tövsiyə olunur. Bu zaman bir şagird cavaba başlayır, müəllim istənilən məqamda onun sözünü jestlə kəsir və başqa bir şagirdi fikrini davam etdirməyə dəvət edir. “Müdafiə” vərəqi hazırlıqsız tələbələr üçün yaradılıb və həmişə eyni yerdədir. Dərsə hazır olmayan şagird təhlükəsizlik vərəqinə adını yazır və bu gün ondan soruşulmayacağına əmin ola bilər. Müəllimin işi vəziyyəti nəzarətdə saxlamaqdır. İbtidai məktəbdə ev tapşırığının maraqlı yoxlanışı Bir çox müəllimlər üçün aktual sual ibtidai məktəbdə ev tapşırıqlarını yoxlayarkən monotonluqdan necə qaçmaqdır. Kiçik məktəblilər üçün əldə edilmiş bilikləri yoxlamaq üçün oyun forması xüsusilə aktual və effektivdir. Biz sizə nəinki maraqlı ev tapşırığını yoxlamağa imkan verəcək, həm də tələbələrin zehni fəaliyyətini aktivləşdirməyə kömək edəcək bir neçə praktik ideya təklif edirik. Oyun “Cavabın çəkilməsi” Müəllim keçdiyi mövzu ilə bağlı suallar hazırlamalı, uşaqların tez və asanlıqla çəkə biləcəyi cavablar. Uşaqlara xəbərdarlıq edilməlidir ki, cavablar səslənməməlidir, kağız üzərində çəkilməlidir. Oyun “Alqışla və döy” Ev tapşırığını yoxlayan zaman müəllim suallar verir və onlara mümkün cavabları təklif edir. Cavab düzgündürsə, uşaqların vəzifəsi əllərini çırpmaqdır, cavab səhvdirsə, ayaqlarını döyməkdir. Bu oyun əla istiləşmədir və sinifdə stressi aradan qaldırmaq üçün yaxşı bir yoldur. Komanda oyunu "Nə və niyə?" Yaradılan komandalarda kapitan müəllim təyin olunur. Hər bir komandanın vəzifəsi öyrənilən mövzu ilə bağlı suallar hazırlamaq və onlara bir-bir cavab verməkdir. Cavab hüququ kapitan tərəfindən verilir. Bütün komanda üzvlərinin müzakirədə iştirak etməsi vacibdir. Oyun "Yeddi çiçək" Müəllim komandaların sayına görə əvvəlcədən yeddi rəngli ləçəkli kağız çiçəklər hazırlamalıdır. Tamamlanmış bir mövzuda düzgün cavab üçün komanda bir ləçək alır. Komandalardan biri bütün çiçəyi toplayana qədər oynayırlar. Oyun “Topu tut” Oyun bir dairədə oynanılır. Müəllim sual verir və topu atır. Onu tutan tələbə cavab verir. Ümumiləşdirək Şagirdlərin ev tapşırıqlarını yerinə yetirmələrinin effektivlik dərəcəsi onun yoxlanılmasının forma və məzmun baxımından nə qədər maraqlı və müxtəlif olacağından çox asılıdır. Nəticə əldə etmək üçün tələbələrin müstəqil ev tapşırıqlarını yoxlamaq üçün bu məqalədə təklif olunan üsullardan müəllim sistemli və hərtərəfli istifadə etməlidir.

Müxtəlif növ ev tapşırıqlarının yoxlanılması

Romanovskaya Valentina Vladimirovna,
rus dili və ədəbiyyatı müəllimi
Krasnoqvardeyski rayonunun 147 nömrəli GBOU orta məktəbi

Ümumtəhsil məktəbinin ən mühüm vəzifələrindən biri təhsilin keyfiyyətinə, tədris və əmək intizamına riayət olunmasına şagird məsuliyyətini artırmaqdır. Məktəbdə təhsilin təşkilinin formalarından biri kimi ev tapşırığının böyük tərbiyəvi və tərbiyəvi əhəmiyyəti vardır. Evdə işləməklə şagirdlər dərsdə əldə etdikləri bilikləri möhkəmləndirir, bacarıq və vərdişləri təkmilləşdirir, həm də müstəqil işləmək vərdişlərinə yiyələnir, təşkilatçılıq, zəhmətkeşlik, dəqiqlik, tapşırılan işə məsuliyyətlə yanaşmaq vərdişlərinə yiyələnirlər. Ev tapşırığının rolu yoxlanılmadıqda praktiki olaraq dəyərsizləşir. Tapşırıqların sistemli şəkildə yoxlanılması nəticəsində tələbələr lazımi məsləhətləri vaxtında alır və yerinə yetirdikləri tapşırıqların qiymətləndirilməsini tədris baxımından çox vacibdir. Müəllimin materialın nə qədər dərindən mənimsənildiyini və şagirdlərin yeni biliklər əldə etməyə nə dərəcədə hazır olduğunu öyrənmək imkanı var.

Əlbəttə ki, ev tapşırığı olmadan işləyə bilərsiniz. Amma çoxəsrlik təcrübə və pedaqoji qanunlar sübut edir ki, sinifdə əldə edilən bilik evdə təkrarlanmazsa, o, unudulur. Müstəqil ev tapşırıqlarından imtina mütləq təhsilin keyfiyyətinin azalmasına və təhsil motivasiyasının səviyyəsinin aşağı düşməsinə səbəb olur.

Ev tapşırığının forma və növlərinin müxtəlifliyinə görə onun yoxlanılması üsul və üsulları müxtəlifdir. Müasir dərsə yeni yanaşmalar ev tapşırıqlarının yoxlanılmasının təşkili məsələsini tədris metodlarında əsas məsələlərdən birinə çevirir

Ev tapşırığının hərtərəfli yoxlanılması mərhələsində müəllimin əsas vəzifəsi təkcə hər bir şagird tərəfindən ev tapşırığını sistematik şəkildə yerinə yetirməsinə deyil, həm də onu yerinə yetirməkdə şagirdin müstəqillik dərəcəsinə, habelə ev tapşırığının yerinə yetirilmə səviyyəsinə nəzarət etməkdir. ev tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi prosesində tədris materialının mənimsənilməsi. Ev tapşırığı müəllim tərəfindən daim yoxlanılır və bir qayda olaraq, öyrənilən materialla əlaqələndirilir və bu, hər bir məktəb dərsinin məcburi elementidir. Sadəcə bir qayda demək və ya hazırladığınız nümunəni yazmaq üçün lövhəyə getmək tələbələrə darıxdırıcı görünə bilər.

Ona görə də indi müəllimlər gəlir innovativ sınaq üsulları. Bu üsullara aşağıdakılar daxildir:

Gözlənilməz Suallar Vermək . Müəllimin verdiyi sürpriz sual, paraqrafdan sonra verilən suallardan bir qədər fərqli şəkildə yazılmış sualdır. Uşaqlar evdə məşqlə diqqətli olsalar, ona cavab vermək çətin olmayacaq.

Şifahi cavabın nəzərdən keçirilməsi . Şagirdlər özləri sinif yoldaşlarının cavabını diqqətlə dinləyir və onun şifahi icmalını hazırlayır, cavabın müsbət və mənfi cəhətlərini qeyd edir, onu tamamlayır və genişləndirirlər.

Ev məşqinə əsaslanan diktə . Rus dili dərslərində müəllim seçmə imla, qrafik diktant, orfoqrafiyaya görə qruplaşdırılmış imla hazırlaya bilər. Bütün materiallar tanış ev məşqindən götürülüb. Eyni məqsədlə, kartlar və perfokartlar yoxlama üçün istifadə edilə bilər.

Suala qısa yazılı cavab . Müəllim bir neçə sözlə cavablandırıla bilən çox konkret sual verir. Bu cür tapşırıqlar bilikləri möhkəmləndirməyə və tələbələrin diqqətini verilmiş paraqrafın əsas məqamlarına yönəltməyə kömək edəcək. Yazılı cavabdan sonra öyrənilən nəzəriyyə tələbələrin yaddaşında daha uzun müddət qalacaq.

Yeni kompüter texnologiyalarından istifadə edərək yoxlama . Verilmiş məşqin, nümunənin və ya problemin mətni ekranda proyeksiya olunur. Bu mətndə rəngli şriftlə ən çətin məqamlara vurğu qoyulur. Uşaqlar dəftərlərindəki qeydləri ekranda gördükləri ilə müqayisə edir və mümkün səhvləri düzəldirlər.

Ev tapşırığının yoxlanılmasının standart tələbə, şagird tərəfindən evdə “zəncirlə” yazılmış söz və ya cümlələrin bayağı, davamlı oxunmasına çevrilməməsinə necə əmin ola bilərik? Ev tapşırığı və onun yerinə yetirilməsinə nəzarət etməklə şagirdlərin zehni fəaliyyətini, özünü təhlilini və özünə hörmətini necə inkişaf etdirmək olar? Bu məqsədlərə nail olmaq məqsədi daşıyır ev tapşırıqlarını yoxlamaq üçün qeyri-standart formalar, maraq, maraq və biznesə yaradıcı münasibətin inkişafına kömək edir.

"Aktiv dinləmə" texnikası ondan ibarətdir ki, bir tələbə cavab verərkən, qalan tələbələr deyilənləri ümumiləşdirir, dostun cavab kartını doldurur, müsbət və ya mənfi cəhətləri qeyd edir. Sonra müəllim “aktiv dinləmə” kartlarını toplayır və onlardan tələbələrin mövzu ilə bağlı problemlərini görmək üçün istifadə edir. Bu texnika təkcə tələbələrin fəallığını deyil, həm də ev tapşırıqlarının yoxlanılmasının effektivliyini artırır.

"Blits - zəncirvari sorğu." Birinci şagird ikinciyə qısa bir sual verir. İkincidən üçüncüyə və s. sonuncu tələbəyə qədər. Cavab müddəti bir neçə saniyədir. Müəllim mövzuya uyğun gəlməyən və ya kifayət qədər düzgün olmayan sualı silmək hüququna malikdir. Hər bir tələbənin hüququ var

blits turnirində iştirak etməkdən imtina edir, buna görə də prosedurun pozulmasının qarşısını almaq üçün müəllim şagirdlərdən hansının bu aksiyada iştirak etmək istədiyini əvvəlcədən öyrənir.

Ev tapşırığını yoxlamaq üçün və ya ümumi dərs zamanı bir seçim olaraq, cərgələr arasında saata qarşı yarış təşkil etməyi təklif edə bilərsiniz, yəni qruplardan hansı zənciri pozmadan suallara digərlərindən daha düzgün və daha sürətli cavab verəcəkdir. Bu zaman cavabların düzgünlüyünə və şagirdlərin tapşırığı yerinə yetirmə vaxtına nəzarət edəcək hakimləri seçmək lazımdır.

"İnanıram, inanmıram" - Bu texnikadan dərsin istənilən mərhələsində istifadə etmək olar. Hər sual bu sözlərlə başlayır: “İnanırsınızmı ki...” Şagirdlər bu ifadə ilə razılaşmalı və ya razılaşmamalıdırlar.

Misal. “Sağlamlıq” sözündə “z” yazılıb, çünki “d” səslənir, “z” özü isə prefiksdir. Bu ifadə yanlışdır, çünki "z" hərfi kökün bir hissəsidir.

"Əslində yox" - Bu uşaqların həqiqətən bəyəndiyi universal bir oyundur. Müəllim nəyisə arzulayır

(obyekt, ədəbi xarakter və s.). Şagirdlər sual verməklə cavab tapmağa çalışırlar. Müəllim bu suallara “bəli” – “yox”, “bəli və yox” sözləri ilə cavab verir. Sual axtarışı daraldacaq şəkildə qoyulmalıdır. Texnikanın üstünlükləri ondan ibarətdir ki, o, sizə məlum məlumatları sistemləşdirməyi, ayrı-ayrı faktları ümumi mənzərəyə birləşdirməyi öyrədir və diqqətlə dinləməyi və sualları təhlil etməyi öyrədir. Orta məktəbdə şagirdlər sualları tərtib etməyə cəlb olunurlar. Bu texnikada əsas şey müəllimi saysız-hesabsız suallarla bombalamamaq, axtarış strategiyasını necə inkişaf etdirməyi öyrətməkdir.

"Casus üçün diktə." Bu metodoloji texnika vizual yaddaşı inkişaf etdirməyə imkan verir, diqqəti və son nəticə üçün məsuliyyəti məşq edir. Filologiya dərslərində, riyaziyyat və coğrafiya dərslərində yaxşı işləyir.

Sinif 5-6 komandaya bölünür. Diktasiya mətni də eyni sayda hissələrə bölünür. Mətni olan vərəqlər nəzərdə tutulduğu komandadan uzaqda olan divarlara yapışdırılır. Komandanın hər bir üzvü “casus” olur. O, mətnə ​​yaxınlaşır (lazım olan qədər), onu oxuyur, əzbərləyir, komandaya qayıdır və onlara öz hissəsini diktə edir. Komandalar yarışır və işi daha tez bitirən və səhv etməyən (yaxud daha az səhvə yol verən) qrup qalib gəlir.

"İntellektual istiləşmə" - Bunlar istiləşmə üçün çox çətin olmayan 2-3 sualdır. Belə bir istiləşmənin əsas məqsədi uşağı işə hazırlamaqdır.

Texnika "Kənarda qələm qeydləri"(“L” – asan, “T” – çətin, “S” – şagirdin evdə, ev tapşırığını yerinə yetirərkən dəftərin kənarında qoyduğu şübhə) müəllimə dərs başlamazdan əvvəl hər bir şagirdin problemlərini tez görməyə kömək edir. dərsi keçirir və şagirdə düşüncə tərzini öyrədir. Gələcəkdə müəyyən edilmiş problemlər nəzərə alınmaqla dərsin məzmununa düzəlişlər edilir.

"Səhv tapın." Seçim 1. Əgər yoxlanılan material tələbələrə yaxşı məlumdursa, bu metodik texnika dərsdə uğur situasiyasının yaranmasına səbəb olur. Və əgər material yenidirsə, o zaman müəllimin tərif və heyranlığı ilə ləzzət alan səhvlər üçün uğurlu axtarışlar uşaqlara özlərini tədqiqatçı və ekspert kimi hiss etməyə imkan verir. Müəllim öz mesajında ​​tapılması lazım olan səhvlərə yol verir və ya məlumatların açıq-aydın təhrif olunduğu, təriflərin qarışdırıldığı, başqa insanların fikir və hərəkətlərinin personajlara aid edildiyi, hadisə və proseslərin düzgün şərh olunmadığı mətnlər yayılır. Müəllim sizdən təklif olunan mətndə səhvləri tapmağı xahiş edir, səhvlərin sayını göstərə bilərsiniz.

Seçim 2. Eyni üsul komanda oyunu kimi istifadə edilə bilər. Hər bir komanda evdə (və ya sinifdə) müəyyən mövzuda səhvləri olan mətn hazırlayır və digər komandaya təklif edir. Vaxta qənaət etmək üçün əvvəlcədən hazırlanmış mətnləri mübadilə edə bilərsiniz. Fayda ikiqat və qarşılıqlıdır - kimin komandası səhvlərini daha yaxşı gizlədəcək və kim daha çox və daha tez tapacaq.

"Pinq tennis". Seçim 1. 2 şagird lövhəyə gəlir və növbə ilə bir-birlərinə ev tapşırığı ilə bağlı suallar verirlər. Bu oyunda siz kiçik bir parlaq topdan istifadə edə bilərsiniz. Şagird sual deyir və topu rəqibinə atır. Müəllim onların cavablarını qiymətləndirir.

Seçim 2.Şagirdlərdən biri ev tapşırığı üçün suallar hazırladı. Onlara cavablar birhecalı olmalıdır. O, lövhəyə çıxır, topu sinifdəki şagirdlərdən hər hansı birinə atır və eyni zamanda ona sual verir. Cavab səslənir və top birinci tələbəyə qayıdır. Müəllim sualların və düzgün cavabların keyfiyyətini və orijinallığını qiymətləndirir.

"Cəngavər Turniri".Şagird lövhəyə çıxır və keçdiyi mövzu ilə bağlı cavab almaq istədiyi müəllimə əvvəlcədən hazırlanmış suallar verir. Öz növbəsində müəllim şagirdə sual verir. Bütün hərəkət 5 dəqiqədən çox çəkmir. Turnir əvvəlcədən elan olunur. Suallar qısa, cavablar qısa və əsas olmalıdır. Hakim konkret olmayan sualı silə bilər. Şagirdlər şagird və müəllimin hərəkətlərini əl çalmaqla və ya əllərini qaldırmaqla (və ya vərəqi qeyd etməklə) qiymətləndirirlər.

"Qartopu". Qartopu böyüdükcə bu metodik texnika getdikcə daha çox şagirdi fəal işə cəlb edir. Bu texnikanın alqoritmini qısaca belə təsvir etmək olar: Söz - cümlə - sual - cavab.

Seçim 1. Müəllim şagirdi göstərir və deyir: "Söz!" O, dərsin mövzusuna uyğun bir söz deyir. Digər tələbəyə işarə edərək deyir: “Təklif et!” İkinci şagird bu sözlə cümlə qurur. Üçüncü tələbə bu cümləyə suallar verir, dördüncü tələbə cavab verir.

Seçim 2. Hər bir şagird birinci cümləyə öz ədəbi “şedevrini” elə əlavə edir ki, müəyyən qrammatik kateqoriyaların davamlı zənciri əmələ gəlsin.

Misal. Rus dili. Mövzu: İştirakçı hallar.

Müəllim. Yayda küçədə palto geyinmiş bir kişiyə rast gəldim.

1-ci tələbə. Kürk ilə içəriyə çevrilmiş bir paltoda.

2-ci tələbə. Xəz, yapışan qapaqlar.

3-cü tələbə. Təlxək saçlarına bənzəyir.

"İşıqfor".Çox sadə, lakin təsirli bir üsul. Materialı bir dəfə hazırladıqdan sonra uzun müddət zəhmətinizin bəhrəsini alacaqsınız. Svetofor bir tərəfdən qırmızı, digər tərəfdən yaşıl rəngli kağızla örtülmüş uzun karton zolağıdır (uzunluğu 9 sm, eni 4 sm). Svetofor çox sadə “işləyir”: şifahi sorğu keçirərkən bütün tələbələr müəllimə sualın cavabını bildiklərini bildirir (yaşıl tərəf - cavab verməyə hazır, qırmızı tərəf - hazır deyil). Bu vəziyyətin müsbət tərəfi sorğu zamanı passivliyin qəbuledilməz olmasıdır. İstəsəniz də, istəməsəniz də, bir kart qaldırıb bu sualı bilirsinizsə deməlisiniz. Müəllim şagirdlərə izah edir ki, qırmızı vərəqə tutaraq nadanlıq elan etməklə şagird cavab verməkdən imtina edir. Yaşıl göstərildi - zəhmət olmasa cavablandırın.

Şifahi sorğu keçirərkən bunu edə bilərsiniz: iki-üç (mütləq güclü deyil, lakin məsuliyyətli) tələbəni şuraya dəvət edin və onlara müəllim köməkçisi rolunu təyin edin. Köməkçilərə əvvəlcədən şagirdlərin adlarının yazıldığı və cədvəlin təsvir olunduğu vərəqlər verilməlidir. Köməkçilərin rolu müəyyən bir tələbənin işini vərəqdə qeyd etməkdir, yəni. qaldırılan yaşıl (+) və ya qırmızı (-) kartların sayı. İntriqa ondadır ki, sinif vərəqlərdə kimin adının yazıldığını bilmir, hamı belə işləyir. 5 dəqiqəlik şifahi sorğu keçirdikdən sonra müəllim, ilk növbədə, uşaqların əvvəlki dərsdə təklif olunanlardan nəyi yaxşı öyrəndiyini və yenidən nəyin müzakirə edilməli olduğunu aydın təsəvvür edir. İkincisi, köməkçilər artıq düzgün cavabların sayını ümumiləşdirən cədvəlləri müəllimə təhvil verirlər və müəllim vicdanla və əsaslı şəkildə şifahi sorğu üçün bir neçə qiymət qoyur.

"Yaddaş və diqqətlilik təlimi." Bu olduqca maraqlı texnikadır və tələbələr onunla işləməyə hazır olduqda xüsusilə təsirli olur. Əsas paraqrafı diqqətlə oxumaq üçün onları əvvəlcədən xəbərdar edin. Müəllim şagirdlərə ortasında mətn olan bir vərəq verir. Tapşırıq ondan ibarətdir ki, tələbələr mövcud ifadənin üstündə və altında lazımi mətni yaza bilsinlər və ya onu şifahi şəkildə ifadə etməyə çalışsınlar - ifadədən əvvəl nə olmalı və necə bitməlidir.

"Məni tanıyın." Tarix, coğrafiya, kimya, ədəbiyyat dərsində tələbələri məşhur bir şəxsin (alim, ədəbi və ya tarixi qəhrəman) adından danışmağa dəvət edə bilərsiniz, onun adını çəkmədən, lakin hərəkətləri, kəşfləri, əsaslandırmaları təsvir edə bilərsiniz.

“Dərsliyin müəllifi ilə maarifləndirici dialoq” qəbulu- tələbəni öyrənmə və özünü inkişaf subyekti mövqeyinə qoyan əla vasitədir. Şagirdlərə dərsliyin izahlı mətnini evdə yeni materialla müstəqil öyrənmələri tövsiyə olunur. Şagirdlər onu müstəqil oxuduqdan sonra müəllifə ünvanlanmış yol boyu yaranan sualları yazır. Sonra dərs zamanı bir qrup şagird onları ucadan oxuyur, digər qrup isə müəllif kimi çıxış edərək dərsliyin səhifələrində cavab tapmağa çalışır və birbaşa cavab yoxdursa, təklif olunan cavablar dinlənilir. . Bu texnika dialoqun öyrənmə və əks əlaqə vasitəsinə çevrilməsinə imkan verir, bunun nəticəsində təhsil vəzifələri və problemləri həll olunur; texnika təhlil etməyi, müqayisə etməyi, mübahisə etməyi və ya dərsliyin müəllifi ilə razılaşmağı öyrədir və əks əlaqə yaratmağa imkan verir. .

"Sözlər zənciri" anlayışların tərifinin, qaydaların, teoremlərin tərtibinin (reproduktiv səviyyə) tez frontal yoxlanılmasına imkan verir. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, şagirdlər zəncirvari şəkildə yoxlanılan anlayışların və ya faktların təriflərindən yalnız bir sözün adını çəkir, sonra onlardan biri ifadəni tam tələffüz edir. Bu texnika sıralarda yarışlar şəklində həyata keçirilə bilər və 2-3 tələbə yoldaşlarının cavablarını qeyd edən münsiflər heyəti kimi çıxış edir.

"Ekipaj" - Sinif 4-5 qrupa bölünür. Qrupun hər bir üzvü bir "mövqe" alır: kapitan, 1-ci yoldaş, 2-ci yoldaş, botswain, dənizçilər. Hazırlıq üçün 4-5 dəqiqə vaxt ayrılır, sonra püşkatma yolu ilə sorğu keçirilir - suala kim cavab verirsə, xal bütün komandaya verilir. Bundan əlavə, "Hər kəs cavab verir" seçimi var və tələbələr "Güvən" əldə etdikdə xüsusilə bəyənirlər, bu halda komanda cavab verməkdən azad edilir və hər kəs müsbət qiymət alır.

Ev tapşırıqlarının yerinə yetirilməsinə nəzarətin bu cür üsullarından istifadə tələbələrin bir sıra əsas səriştələrini inkişaf etdirməyə kömək edir:

· Şagirdləri mövzunu diqqətlə öyrənməyə həvəsləndirmək;

· İntellektual kompetensiyaları inkişaf etdirir: təhlil, sintez, müqayisə, əsas şeyi vurğulamaq;

· Tapşırıqların yaradıcı xarakteri yaradıcı təfəkkürün inkişafına imkan verir;

· Şagird sualları düzgün tərtib etməyi, mümkün cavabları təklif etməyi, yəni nəzərdə tutulan həmsöhbətlə reflektiv dialoq vasitəsilə ünsiyyət qurmağı öyrənir;

· Tələbənin şəxsiyyətinin (şəxsi kompetensiyaların) özünü ifadə etməsinə kömək edir.

Və nəhayət, ən əsası odur ki, müəllimin öz metod və üsulları arsenalından istifadə edərək hər bir dərsdə mütləq hər bir şagirdin bilik, bacarıq və bacarıq səviyyəsini yoxlayacağını bilən şagirdlər sistemli şəkildə dərsə hazırlaşmağa, özünə inam qazanmaq.

Qeyd etmək lazımdır ki, məktəb dərsində yuxarıda göstərilən ev tapşırıqlarının yoxlanılması üsulları hərtərəfli və sistemli şəkildə tətbiq olunarsa, səmərəli olar.

Və bu o deməkdir ki ev tapşırıqlarına nəzarət formaları fərqli ola bilər

Ø yazılı ev tapşırıqlarına nəzarət dərsdə tələbələrin müstəqil işi zamanı: formal olaraq - hamı üçün, məzmuna nəzarət - fərdi tələbələr üçün;

Ø dolayı nəzarət məzmunu evdə tapşırılan materialla eyni olan testlərdən, diktantlardan, müstəqil işlərdən istifadə etməklə;

Ø şifahi ev tapşırıqlarına nəzarət hər kəs öz sinif yoldaşlarının cavablarını müzakirə edib tamamlayarkən fərdi tələbələr üçün;

Ø müəllim tərəfindən dəftərlərin sinifdənkənar yoxlanılması; müəllim yalnız dəftərləri yoxlamaqla şagirdlərin tapşırıqları yerinə yetirmək qabiliyyəti, hansı səhvlərə daha çox yol verilir və s. haqqında nəticə çıxara bilər;

Ø dolayı nəzarət, əgər şagirdin fəaliyyəti üçün ilkin şərt ev tapşırığını yerinə yetirmək idisə, şagirdin sinifdə işinin müşahidəsi əsasında;

Ø qarşılıqlı nəzarət dəftərləri dəyişdirərkən tələbələr (nümunələrdən və ya arayış kitablarından istifadə edərək cüt iş);

Ø tələbələrin özünə nəzarəti: lövhədə yazılanlarla və ya interaktiv lövhədə kompüterdən istifadə etməklə yerinə yetirilən ev tapşırığını yoxlamaq;

Nəzarətin hansı formasının seçilməsi bir tərəfdən ev tapşırığının məzmunundan, növündən, digər tərəfdən isə şagirdlərin ona münasibətindən asılıdır.

Ev tapşırıqlarının monitorinqi və qiymətləndirilməsi problemini necə həll etmək olar?

Pedaqoji təcrübə bizə öyrədir: əmin olun ki, evdə sizə verilən ev tapşırığını daha sonra yoxlaya və qiymətləndirə biləsiniz.

Bu qayda hələ də hər yerdə tətbiq edilmir. Müəllim həmişə şagirdlərin ev tapşırığını yerinə yetirib-yetirmədiyini yoxlamır. Daha az tez-tez tapşırığın tamlığı, düzgünlüyü və yerinə yetirilməsi forması nəzarət edilir.

Nəzarət, ev tapşırıqlarının qiymətləndirilməsi və qiymətlərin qoyulması - pedaqoji prosesin digər amilləri ilə birlikdə - tələbələrin güclü və bacarıqlarını həvəsləndirir və səfərbər edir. Ev tapşırığına nəzarətdən əl çəksək və ya kifayət qədər ciddi qəbul etməsək, onun işinə, nailiyyətlərinə məhəl qoymadığımız üçün şagirdi məyus edirik. Xüsusilə şagird işi vicdanla, tam fədakarlıqla yerinə yetirdikdə, lakin müəllim sistemli olaraq ev tapşırığının yerinə yetirilməsinə fikir vermədikdə bu cür mənfi nəticələr gözlənilməlidir.

Ev tapşırığının nəticəsi müəllim üçün ikili funksiyaya malikdir. Birincisi, o, tələbələrin fəaliyyətinə, ikincisi və daha da əhəmiyyətlisi, son dərsdə öz fəaliyyətinə nəzarət obyektidir.

Və daha da bəzi məsləhətlər:

Ø daimi monitorinq vasitəsilə şagirdlərdə ev tapşırığının məcburi olub-olmaması ilə bağlı şübhələrin olmamasına əmin olmaq;

Ø ev tapşırığının məzmunundan, növündən və məqsədindən, həmçinin şagirdlərinizin ev tapşırığını yerinə yetirməyə münasibətindən asılı olaraq müxtəlif nəzarət formalarından istifadə etmək;

Ø konkret şərtlər əsasında, eləcə də qiymətləndirmənin tərbiyəvi təsirini nəzərə alaraq nəyi və necə qiymətləndirəcəyinizi, buna qiymət verib-verməyəcəyinizi müəyyən etmək;

Ø tələbələr ev tapşırığını yerinə yetirmirlərsə, səbəbləri axtarın və sonra onları necə aradan qaldıracağına qərar verin;

Ø Vaxtında tamamlanmayan işlərin daha sonra tamamlanmasını təmin edin.

Ø unutmayın ki, ev tapşırığını yoxlamaq yaxşı dərsin qaçılmaz hissəsi və zəruri əlavədir

Yoxlamanı elə təşkil edin ki, şagirdlər dərsdə bu mərhələni “ən darıxdırıcı” görməsinlər.

Ev tapşırığının verilməsi və yoxlanılmasının müxtəlif növlərinin, formalarının və üsullarının ahəngdar birləşməsi məktəblilərdə müstəqilliyin formalaşmasına təsir göstərəcək və təhsil motivasiyasının səviyyəsini yüksəldəcək; ev tapşırığını yerinə yetirmə prosesində şagirdlərdə öyrənməyə müsbət münasibətin formalaşması ən vacib məsələdir. hər hansı bir müəllimin mühüm vəzifəsi

Təhsil potensialı ilə yanaşı, ev tapşırıqlarının təhsil potensialı son dərəcə böyükdür. Axı müəllim biliyi, ilk növbədə, insan, yaradıcı, qayğıkeş insan yetişdirmək üçün verir. Və bu nəcib işdə ev tapşırığı əvəzsiz köməkçidir. Əsas odur ki, müəllimdə bu yaradıcılıq işığı sönməsin ki, özü də bütün bunlarla maraqlansın.

Şagirdlər görsələr ki, müəllim də ev tapşırığının necə yerinə yetirildiyi və hansı formada təqdim olunması ilə maraqlanır, o zaman onlar ev tapşırığını yerinə yetirməyə məsuliyyətlə yanaşacaqlar.

Biblioqrafiya

1. Qolub B.P. Şagirdlərin zehni fəaliyyətini aktivləşdirmə vasitələri.- M., Pedaqogika, 1998.

2. Deykina A.V. Rus dilində ev tapşırığı haqqında - “Məktəbdə rus dili” jurnalı. 1984, № 6.

3. Kulneviç S.V. Müasir dərs. 1-ci hissə.- Rostov-n/D, Müəllim, 2004.

Şagirdlərin ev tapşırıqlarını yerinə yetirmələrinin yoxlanılması istənilən dərsin mühüm və ayrılmaz mərhələsidir. Test sistemi qurulmazsa, tələbənin müstəqil ev tapşırığının rolu praktiki olaraq dəyərsizləşir.

Ev tapşırığını yoxlayın aşağıdakı yollarla mümkündür:

• bir və ya bir neçə tələbəni lövhəyə çağırır və onlara mövzu ilə bağlı sual verir;
• sinifdə frontal sorğu keçirmək (oturacaqdan sorğu);
• oxşar işi yerinə yetirmək;
• fərdi kartlardan istifadə etmək;
• yazılı tapşırığın təsadüfi yoxlanışını aparmaq;
• Yazılı tapşırığın öz-özünə yoxlanılması və ya yoxlanılması.

Lövhəyə çıxmaq və öyrənilən qaydanı söyləmək və ya həll edilmiş nümunəni dəftərdən köçürmək - bir çox tələbələr belə bir testi çox darıxdırıcı bir iş hesab edirlər. Çox vaxt, bu səbəbdən, tələbə evdə müstəqil hazırlamaq arzusunu itirir.

Ev tapşırığını necə yoxlamaq olar? Bunun sirri müəllimin şagirdlərin zehni fəaliyyətini aktivləşdirən, müstəqilliyini artıran, ev tapşırıqlarını müntəzəm və səmərəli yerinə yetirmək üçün motivasiya yaradan və qoruyan ənənəvi və qeyri-adi, orijinal, maraqlı test forma və üsullarının ahəngdar birləşməsindədir. Müəllimlərin diqqətinə bir neçə maraqlı fikirləri təqdim edirik.

Ev tapşırıqlarını yoxlamağın orijinal yolları

• Müzakirə

Onu həyata keçirmək üçün sinif qruplara bölünməlidir ki, onların hər biri öz mövqeyini və ya problemə baxışını müdafiə edəcək. Bir nöqteyi-nəzər dərslikdə və ya məlumat kitabçasında təqdim oluna bilər, digəri isə ondan fərqli olaraq tələbələrdən birinə və ya müəllimə aid ola bilər. Müzakirə zamanı tələbələrin əsaslandırmaları və arqumentləri vacibdir və onun nəticəsi öyrənilən hadisənin mahiyyətini daha dərindən dərk etmək olacaq.

• Müəllifə sual (müsahibə şəklində)

Bu ev tapşırığını yoxlamaq üçün qeyri-adi və çox maraqlı bir üsuldur. Müəllim uşaqları kəşfin, ixtiranın və ya əsərin mənasını daha yaxşı başa düşmək üçün müəllifə bir neçə sual verməyə dəvət edir. Ən hazırlıqlı şagirdlər suallara, müəllim isə ən çətin olanlara cavab verə bilər. Məsələn, kimyadan ev tapşırıqlarını yoxlayarkən, maraqlandıran sualları Dmitri İvanoviç Mendeleyevə, fizikada - İsaak Nyutona, həndəsə - Pifaqora, ədəbiyyatda - Fyodor Mixayloviç Dostoyevskiyə ünvanlaya bilərsiniz.

• Tematik krossvord

Bir çox oğlanlar həsəd aparan əzmkarlıq nümayiş etdirərək krossvord tapmacalarını həll etməyi sevirlər. Ev tapşırığını maraqlı şəkildə yoxlamaq üçün müəllim bunu müvafiq mövzuda yerinə yetirməli və şagirdlərə təklif etməlidir. Uşaqlar xüsusilə bütün sinif tərəfindən həll edilə bilən bulmacaları sevirlər. .

• Gözlənilməz suallar

Müəllimin vəzifəsi sualı paraqrafdan sonra dərslikdəkindən fərqli formalaşdırmaqdır. Tələbə dərsə vicdanla hazırlaşıbsa, cavab verməkdə çətinlik çəkməyəcək və sınaq prosesinə müəyyən müxtəliflik daxil ediləcək.

• Şifahi cavabın nəzərdən keçirilməsi

Şagirdlər sinif yoldaşlarının cavabını dinləməyə, hazırlamağa və şifahi rəy verməyə (üstünlükləri və çatışmazlıqları nəzərə alaraq, əlavə və dəqiqləşdirmələr etməklə) dəvət olunur.

• Qarşılıqlı yoxlama

Kimya, rus və ya ingilis dili və ya riyaziyyatdan yazılı ev tapşırığını yoxlayarkən siz tələbələri stolunda qonşusu ilə dəftər mübadiləsi aparmağa, tapşırıqların yerinə yetirilməsini yoxlamağa, qiymət vermək və mübahisəli məsələləri müzakirə etməyə, buraxılmış səhvlər barədə danışmağa dəvət edə bilərsiniz.

• Qısa yazılı cavablar

Şifahi sorğu yerinə müəllim sizdən mövzu ilə bağlı sadə suallara yazılı cavab vermənizi xahiş edir. Bu halda cavab iki və ya üç sözdən ibarət olmalıdır. Bu tapşırıq tələbələrə nəzəri bilikləri daha yaxşı mənimsəməyə kömək edir.

• Proyektorla yoxlanılır

Ev tapşırığının düzgün variantı müəllim tərəfindən proyektorun ekranında göstərilir. Şagirdlər onu yoxlayır, səhvləri düzəldir, yol boyu müəllimdən və ya sinif yoldaşlarından lazımi şərhləri alırlar.

Şagirdlər arasında sorğu keçirməklə ev tapşırıqlarını yoxlamaq ənənəvi və ən populyar üsuldur. Çox vaxt sorğunun əsas vəzifəsini - tələbəni dəstəkləmək, kömək göstərmək, öyrətmək haqqında unudaraq, biliklərdə boşluqlar və ya çatışmazlıqlar tapmaq üçün istifadə olunur. Bunu praktikada necə həyata keçirəcəyinizi sizə göstərəcəyik.

• Svetoforun sorğusu

Bizim vəziyyətimizdə svetofor uzun bir karton zolağıdır, bir tərəfi qırmızı, digər tərəfi isə yaşıldır. Müəllimə baxan yaşıl tərəf şagirdin verilən suala cavab verməyə hazır olduğunu (“Bilirəm!”), qırmızı tərəf isə şagirdin cavab verməyə hazır olmadığını (“Bilmirəm!”) bildirir. Əgər tələbə əsas səviyyədə sualların qırmızı tərəfini göstərirsə, bu, müəllim üçün həyəcan siqnalıdır. Bu, tələbənin özünə verdiyi pis qiymətdir. Siz həmçinin “cavab vermək istəmirəm!” mənasını verən qırmızı siqnal və “cavab vermək istəyirəm!” mənasını verən yaşıl siqnal ilə yaradıcı suallar verə bilərsiniz.

• Həmrəylik sorğusu

Əgər lövhədəki şagird tapşırığı yerinə yetirə bilmirsə, o, sinifdən kömək istəməlidir. Kim kömək etmək istəyir? Kömək etmək istəyənlər arasından müəllim ən güclü şagirdi seçir və onu dostuna pıçıldamağa dəvət edir. Variant olaraq, kimin köməyinə ehtiyacı olanı tələbə özü seçir və müəllim hazırlaşmaq üçün məşqçiyə 10-15 dəqiqə vaxt verir.

• Qarşılıqlı sorğu

Müəllim ən hazırlıqlı üç şagirdə tapşırır ki, “5”, “4” və ya “3”-ə hazırlaşanlar arasında sorğu keçirsinlər. Üçüncü qrupa yazılan və oradakı sualları uğurla cavablandıran tələbə yenidən özünü sınaya bilər.

• Proqramlaşdırıla bilən səsvermə

Bu zaman şagird müəllimin təklif etdiyi cavablardan düzgün cavabı seçməlidir. Şifahi sorğu zamanı bu iş formasından nadir hallarda istifadə olunur. Və tamamilə boş yerə. Axı, tələbələrin müxtəlif fikirlərinin toqquşmasında anlaşılmazlıq “əriyir”. Müəllim şagirdlərə mübahisə etmək imkanı vermək üçün səhv cavabı müdafiə edə bilər.

• Səssiz sorğu

Bütün sinif başqa bir tapşırığı yerinə yetirərkən müəllim bir və ya bir neçə şagirdlə sakitcə danışır.

• Sorğu zənciri

• "Mühafizə" vərəqi

Hazırlıqsız tələbələr üçün yaradılmış və həmişə eyni yerdə yerləşir. Dərsə hazır olmayan şagird təhlükəsizlik vərəqinə adını yazır və bu gün ondan soruşulmayacağına əmin ola bilər. Müəllimin vəzifəsi vəziyyəti nəzarətdə saxlamaqdır.

İbtidai məktəbdə maraqlı ev tapşırığı yoxlaması

Bir çox müəllimlər üçün aktual sual ibtidai siniflərdə ev tapşırıqlarını yoxlayarkən monotonluğun qarşısını almaqdır. Kiçik məktəblilər üçün əldə edilmiş bilikləri yoxlamaq üçün oyun forması xüsusilə aktual və effektivdir. Biz sizə nəinki maraqlı ev tapşırığını yoxlamağa imkan verəcək, həm də tələbələrin zehni fəaliyyətini aktivləşdirməyə kömək edəcək bir neçə praktik ideya təklif edirik.

• Oyun "Cavabını çəkin"

Müəllim əhatə olunan mövzu üzrə suallar hazırlamalıdır, cavabları uşaqlar tez və asanlıqla çəkə bilərlər. Uşaqlara xəbərdarlıq edilməlidir ki, cavablar səslənməməlidir, kağız üzərində çəkilməlidir.

• Oyun "Alqış və döy"

Ev tapşırıqlarını yoxlayarkən müəllim suallar verir və onlara mümkün cavablar təklif edir. Cavab düzgündürsə, uşaqların vəzifəsi əllərini çırpmaqdır, cavab səhvdirsə, ayaqlarını döyməkdir. Bu oyun əla istiləşmədir və sinifdə stressi aradan qaldırmaq üçün yaxşı bir yoldur.

• Komanda oyunu "Nə və niyə?"

Yaradılan komandalarda kapitan müəllim təyin olunur. Hər bir komandanın vəzifəsi öyrənilən mövzu ilə bağlı suallar hazırlamaq və onlara bir-bir cavab verməkdir. Cavab hüququ kapitan tərəfindən verilir. Bütün komanda üzvlərinin müzakirədə iştirak etməsi vacibdir.

• Oyun "Yeddi çiçək"

Müəllim əvvəlcədən əmrlərin sayına uyğun olaraq yeddi rəngli ləçəkli kağız çiçəklər hazırlamalıdır. Tamamlanmış bir mövzuda düzgün cavab üçün komanda bir ləçək alır. Komandalardan biri bütün çiçəyi toplayana qədər oynayırlar.

• Oyun "Topu tut"

Oyun bir dairədə oynanılır. Müəllim sual verir və topu atır. Onu tutan tələbə cavab verir.

Gəlin ümumiləşdirək

Şagirdlərin ev tapşırıqlarını yerinə yetirmələrinin effektivlik dərəcəsi testin forma və məzmun baxımından nə qədər maraqlı və müxtəlif olacağından çox asılıdır. Nəticə əldə etmək üçün tələbələrin müstəqil ev tapşırıqlarını yoxlamaq üçün bu məqalədə təklif olunan üsullardan müəllim sistemli və hərtərəfli istifadə etməlidir.

Gəlin sizə ev tapşırığını yerinə yetirməyə kömək edək!
Gəlin imtahana hazırlaşaq!
yoxlayaq ev tapşırığı!

Əgər ailənizin məktəb yaşlı uşaqları varsa, siz ev tapşırıqlarının yoxlanılması, repetitor tapmaq və əksər məktəbli valideynlərinin qarşılaşdığı digər problemlərlə bağlı vəziyyətləri yaxşı bilirsiniz.

Tutoronline tələbələrə və valideynlərə evdən çıxmadan istənilən məktəb fənni üzrə çətin mövzu və ya tapşırıqla məşğul olmaq imkanı verir.

Tutoronline onlayn repetitorluq xidmətidir. Tapşırığın həllini gözləmək və vaxt itirmək lazım deyil. Yüksək ixtisaslı onlayn müəllimlər probleminizi həll etməyə, materialı izah etməyə və mürəkkəb mövzunu başa düşməyə dərhal kömək edəcəklər.

İnsanlar bizə müxtəlif suallarla müraciət edirlər. Məsələn, müəyyən bir mövzuda vacib bir mövzu qaçırıldı, artan mürəkkəblik problemini həll etmək lazımdır, uşaq mövzunu inşada ən yaxşı şəkildə necə əhatə edəcəyinə şübhə edir. Biz davamlı olaraq işləyirik (repetitorluğa bənzər) və hər zaman konkret problemin həllində yardım göstərməyə hazırıq.

Komandamızda kimlər var?

Məktəblərdə çalışan müəllimlər geniş repetitorluq təcrübəsinə malikdirlər və layihə üzrə seçim testlərindən keçərək öz ixtisaslarını təsdiq ediblər (100 namizəddən yalnız 5-i repetitorumuz olur).

Yemək Bizim əməl etdiyimiz 5 mühüm prinsip:

1. Biz başa düşülməyən materialı tələbənin yaşını və hazırlıq səviyyəsini nəzərə alaraq izah edirik. Tələbə tələb etsə də müəllimimiz hazır cavab vermir.
2. Komandamızın tərkibinə yalnız ciddi seçim prosesindən keçmiş və peşəkarlığını sübut etmiş sınanmış repetitorlar daxildir.
3. Biz tələbələrin əldə etdikləri biliklərin keyfiyyətinə və rahat öyrənmə mühitinə cavabdehik. Əgər sualınız varsa və ya məsləhətə ehtiyacınız varsa, sadəcə olaraq keyfiyyətli xidmətimizlə əlaqə saxlamağınız kifayətdir. Hər gün (həftənin 7 günü) suallarınızı cavablandırmağa hazırıq.
4. Vaxtınızı qiymətləndiririk. Biz müstəqil olaraq (istəklərinizi nəzərə alaraq) övladınız üçün repetitor seçməyə hazırıq. Dərsin vaxtını və müddətini özünüz təyin edə bilərsiniz.
5. Uşaq bir fərddir və biz onun potensialına çatmasına kömək etməyə çalışırıq. Müəllimlərimiz bilik estafeti deyil, hər bir şagirdin şəxsiyyətinə dəyər verən və hörmət edən müdrik mentorlardır.

Tələbənin evdə gördüyü işin növü əsasən tapşırığın xarakterindən asılıdır. Müəyyən xüsusiyyətlərə əsaslanaraq, ev tapşırığının bir çox növlərini ayırd etmək olar. Gəlin onlardan bəzilərinə nəzər salaq.

İstifadə olunan icra üsuluna görə fərqləndirirlər şifahi, yazılı və fənn-praktiki tapşırıqlar. Beləliklə, bir çox hərəkətləri şifahi, yazılı şəkildə yerinə yetirmək və praktikada nümayiş etdirmək olar. Lakin elə tapşırıqlar var ki, onlar ilk növbədə şifahi (məsələn, şeir öyrənmək, məqalə oxumaq, məşq etmək, qaydalar əsasında nümunələr seçmək), yazılı (problemi həll etmək, esse yazmaq, tərcümə etmək) və praktiki (davam etmək) yerinə yetirilir. bir növ təcrübə, ərazini, təbiət hadisələrini öyrənmək).

Assimilyasiya prosesinin mərhələlərinə uyğun olaraq yeni materialın qavranılması (mətn, şəkillər, cədvəllər və s. ilə tanışlıq), öyrənilən materialın qavranılması (sistemləşdirmə, ümumiləşdirmə, izahat və s.) üçün tapşırıqlar tərtib edilə bilər. onu möhkəmləndirmək (əzbərləmə, materialı yadda saxlamaq üçün tapşırıqlar) və əldə edilmiş bilikləri tətbiq etmək (məsələlərin həlli, təcrübələrin aparılması və s.) üçün. Tapşırığın növü müəllimin qarşıya qoyduğu metodik məqsəddən asılı olaraq seçilir.

Şagirdin yerinə yetirə biləcəyi təlim fəaliyyətinin xarakterindən asılı olaraq tapşırıqlar icraedici (təkrar, materialın çoxaldılması, məşqlər) və yaradıcılıq (inşa yazmaq, təcrübə aparmaq və s.) bölünür. Hər iki növ tapşırıq şagirdlərin müvəffəqiyyətlə öyrənməsində son dərəcə mühüm rol oynayır.

Tapşırıqlar bütün tələbələr üçün məcburi ola bilər və ya onlar tərəfindən öz istəyi ilə seçilə bilər (əlavə ədəbiyyat və ya digər məlumat mənbələrindən istifadə etməklə).

Fərdiləşdirmə dərəcəsinə görə tapşırıqlar bölünə bilər ümumi, fərqli (fərdiləşmiş), fərdi. Differensiallaşdırılmış tapşırıqların əsas məqsədi hər bir şagird üçün təlim-tərbiyə işi prosesində idrak fəaliyyətinin optimal xarakterini təmin etməkdir və dərsdə əməyin təşkili müəllimə bütün tələbələrlə eyni vaxtda işləməyə imkan verir. Güclü şagirdlər biliklərini dərinləşdirir, zəiflərə kömək edir, zəif tələbələr isə proqram materialını möhkəm qavrayırlar. Tapşırıqlar elə seçilir ki, zəiflər müstəqil şəkildə bilik əldə edə bilsinlər.

Ev tapşırıqlarını fərqləndirmə yolları.

Təlim prosesi zamanı tapşırıqların yerinə yetirdiyi məzmun və əsas funksiyaya əsasən aşağıdakı növləri ayırd edə bilərik:

Şagirdləri növbəti dərsdə görüləcək işə hazırlayan ev tapşırıqları.

Bu, müəllimin çatdırdığı yeni biliklərin dərk edilməsi, problemlərin həlli, praktiki işlərin aparılması və s. ola bilər. Bu xarakterli tapşırıqlar təlimat şəklində verilir: müəyyən bir mövzuda atalar sözləri və məsəllər, tutumlu sözlər, rəsmlər seçmək; televiziya proqramına baxmaq və ya radio proqramına qulaq asmaq və əsərin yazılması ilə bağlı suallara cavab verməyə hazırlaşmaq; faktları seçin, müşahidələr aparın; sinifdə problemləri tərtib etmək və həll etmək üçün istifadə edilə bilən rəqəmsal material toplamaq, sinifdə müzakirə ediləcək materialı oxumaq, müzakirə ediləcək suallara cavab tapmaq və s.

Bu cür tapşırıqlar təlimlə həyat arasında əlaqəni təmin edir, şagirdlərdə idrak marağı oyadır, ən əsası isə onları dərsdə yeni materialı nəinki şüurlu və fəal qavramağa, həm də onun müzakirəsinə hazırlayır, suallara cavab vermək bacarığını formalaşdırır. yaranan suallar və onları özbaşına formalaşdırır.

Əldə edilmiş biliklərin sistemləşdirilməsinə və ümumiləşdirilməsinə və onun dərindən başa düşülməsinə kömək edən ev tapşırığı.

Belə tapşırıqlar dərs materialı öyrənildikdən və ya mövzu başa çatdıqdan sonra verilir. Şagirdlərin öyrəndikləri materialı ümumiləşdirərək diaqramlar, cədvəllər, siyahılar və s. Bu, öyrənilən materialı müəyyən bir şəkildə bir-birinə bağlı olan komponentlərdən ibarət sistemdə vizuallaşdırmağa kömək edir. Öyrənilənlər şagirdlərin qarşısına başqa tərəfdən görünür və yeni əlaqələr üzə çıxır.

Bu tip tapşırıqlar planların tərtib edilməsini, müəllimin verdiyi suallara cavabların hazırlanmasını, müstəqil olaraq sualların verilməsini və problemlər icad etməyi əhatə edir.

Bilikləri möhkəmləndirməyə və təhsil metodlarının praktiki mənimsənilməsinə kömək edən ev tapşırığı.

Bu, şeirləri, şagirdin dilini zənginləşdirən mətn hissələrini, problemlərin həlli üçün lazım olan düsturları və s. əzbərləmək təklifidir. Bununla belə, onların əsas növü təlimlərdir, onları yerinə yetirməklə tələbə eyni vaxtda bilikləri möhkəmləndirir və tədris işinin üsullarını mənimsəyir.

Bu tip tapşırıqları yerinə yetirərkən tələbə müxtəlif yadda saxlama üsullarından istifadə edir: çox təkrarlar, assosiativ əlaqələr yaratmaq, tədris materialını hissələrə bölmək, hər hansı bir xüsusiyyəti vurğulamaq və s.

Əldə edilmiş bilikləri praktikada tətbiq etmək üçün ev tapşırığı.

Tapşırıqlar sinifdə tədris materialını öyrəndikdən sonra verilir. Bunlar əldə edilmiş biliklərin evdə, təlim-istehsalat emalatxanalarında və tələbənin təsərrüfatda işlədiyi zaman istifadəsi ilə bağlı sadə təcrübələrdir. Belə tapşırıqlar təlimi həyatla əlaqələndirir, şagirdlərin idrak maraqlarını artırır, onların təfəkkürünün praktiki yönümünü formalaşdırır.

Həm də fərqlənir reproduktiv, konstruktiv və yaradıcı ev tapşırığı.

Bəzi şagirdlər müəllimin izahatından sonra yalnız sinifdə həll olunan oxşar tapşırığı yerinə yetirə bilərlər. Belə məktəblilərə bir müddət reproduktiv tapşırıqlar təklif olunur, məsələn, dərslikdən məqalə oxumaq və tərcümə etmək; itkin hərfləri daxil edin; düsturdan istifadə etməklə problemi həll etmək, təlimata uyğun araşdırma aparmaq.

Daha mürəkkəb olanlar konstruktiv (və ya rekonstruktiv) vəzifələrdir, məsələn, əsas şeyi vurğulamaq, plan, cədvəl, diaqram tərtib etmək, fərdi müddəaları müqayisə etmək, materialı sistemləşdirmək. Bu cür tapşırıqlar şagirdlərə yalnız sinifdə lazımi hazırlıqdan sonra, onlar əqli fəaliyyətin əsas üsullarını mənimsədikdə verilə bilər. Diaqramları, rəsmləri, xəritələri köçürmək üçün tapşırıqlar vermək tövsiyə edilmir: hər bir iş yeni səylər tələb etməli, zehni inkişafda ən azı kiçik bir addım irəliləməlidir.

Yaradıcı tapşırıqlar həm fərdi tələbələr, həm də bütün sinif tərəfindən yerinə yetirilir, məktəblilərin idrak ehtiyaclarının və yaradıcı təfəkkürünün inkişafına kömək edir. Yaradıcı tapşırıqlar həm sinifdə müəyyən materialı öyrənməzdən əvvəl, həm də onu öyrəndikdən sonra verilə bilər. Yaradıcı işlərin, təkliflərin və işlərin müzakirəsi həmişə intellektual və emosional yüksəlişə səbəb olur və tələbələrin maraqlarına cavab verən tədris materialının öyrənilməsi üçün əlverişli şərait yaradır. Bu cür tapşırıqlar adətən aşağıdakı suallara cavab tələb edir: “Bunu necə etmək olar...?” Və niyə?" Yaradıcılıq tapşırıqları kifayət qədər biliyə və əqli əməliyyatlara malik, lazımi yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsi olan və onların yerinə yetirilməsi üçün vaxtı olan şagirdlərə verilir. Yaradıcı işə esse yazmaq, müstəqil eksperimentlər aparmaq, problemlər qurmaq, onların həlli üçün yeni üsullar tapmaq və s.

Ev tapşırığı adətən fərdi şəkildə aparılır. Bəzən qrup tapşırıqları yerinə yetirilir ki, bu tapşırıqlar bir neçə tələbə tərəfindən hissə-hissə yerinə yetirilir.

Ev tapşırığını yoxlamaq müəllim tərəfindən müxtəlif üsullarla həyata keçirilə bilər: şifahi sorğu ilə və ya dərs zamanı yazılı işdən keçməklə və ya dərsdən sonra dəftərlərə baxmaqla. Tapşırıqların yoxlanılması əsasən dərsin əvvəlində aparılır, lakin həm sonunda, həm də onun zamanı yeni material üzərində işləməklə birlikdə həyata keçirilə bilər. Bəzi müəllimlər ev tapşırığını yoxlamaq əvəzinə şagirdlərə tapşırıqlara oxşar tapşırıqlar verir və onların yerinə yetirilməsi əsasında ev tapşırığının keyfiyyəti haqqında nəticə çıxarırlar.

Ən ümumisinifdə tapşırığın yerinə yetirilməsini ön yoxlama. Müəllim ev tapşırığının yerinə yetirilməsini yoxlayır, onun məzmunu ilə bağlı bütün sinfə sual verir, şagirdlər qısa cavablar verir, qarşılaşdıqları çətinlikləri qeyd edir. Müəllim səhvləri müəyyənləşdirir və aradan qaldırır, ümumiləşdirmə aparır. Daha dərin fərdi yoxlama bir-üç tələbə ilə müsahibəni əhatə edir, bu müddət ərzində digər tələbələr cavablara nəzarət edir, onları tamamlayır və səhvləri düzəldirlər.

Əgər şagird tapşırığı yerinə yetirmirsə, müəllim bunun səbəblərini öyrənməlidir. Onlar çox fərqli ola bilər - evdə təhsil almaq üçün əlverişsiz şəraitdən, sistemli işləmək istəməməyə qədər. Tapşırığın tələbə üçün çətin olduğu ortaya çıxdıqda, çətinliyin nə olduğunu öyrənməli və onu aradan qaldırmağa kömək etməlisiniz. Tələbə tənbəllik edirsə, ondan tələbəlik borcunu yerinə yetirməsini tələb edərək işinə nəzarəti gücləndirmək, başladığı işi başa çatdırmağı öyrətmək lazımdır. Tələbənin ev tapşırığını yerinə yetirməyə vaxtı yoxdursa, ona işin rasional təşkili üsullarını mənimsəməyə kömək edin.

Nəzarətin mühüm formasıdırtamamlanmış işlərin tələbələr tərəfindən qarşılıqlı yoxlanılmasısəhvləri müəyyən etmək, onları düzəltmək və qiymət təyin etmək, sonra isə bəzi hallarda qiymətin bütün sinfə əsaslandırılması. Səhvləri və onların aradan qaldırılması yollarını müzakirə etmək üçün sinifdəki bütün şagirdləri ev tapşırıqlarının yoxlanılmasına cəlb etmək çox məqsədəuyğundur, çünki bu, hər bir şagirdə təlim prosesi və mümkün çətinliklər haqqında əlavə fikirlər verir. Siz tələbələri yoxlamada iştirak etməyə bu yolla da cəlb edə bilərsiniz: müəllim şagirdlərdən birini çağırır, o, yerinə yetirilmiş tapşırığı nümayiş etdirir (lövhədə yazmaqla, oxumaqla və s.), qalanları isə işi ilə müqayisə edirlər. Müəllim çağırılan şagirddə səhv aşkar edərsə, bunu kimin fərqli etdiyini soruşur və sinfin köməyi ilə bunun necə düzgün edilməli olduğunu öyrənir.

Beləliklə, bu məqalədə müxtəliflərə baxdıq ev tapşırığının növləri və onların yoxlanılması yolları. Ən çox yayılanı onların reproduktiv, konstruktiv və yaradıcı, həmçinin şifahi və yazılı bölünməsidir. Ev tapşırıqlarının yoxlanılması üsullarına gəlincə, məlum olmuşdur ki, əsas üsullar frontal, fərdi yoxlama və qarşılıqlı yoxlamadır.