GCD-nin konspekti “Bədii oxumaq” “Yeni Qırmızı papaq. Böyük qrupun uşaqları üçün bədii ədəbiyyatda GCD-nin konspekti “Yu
Mövzu haqqında: Hazırlıq qrupunun uşaqları üçün K. Ushinsky "Kor At"
("Ev heyvanları" mövzu həftəsinə uyğun olaraq hazırlanmışdır)
Tərtib edən:
Hazırlıq qrupu müəllimi
Kataysk, 2013
GCD-nin məqsədi: Uşaqları əsərin mənəvi mənasını anlamağa yönəltmək.
Fəaliyyət növü:İnteqrativ (kommunikativ-koqnitiv). Bədii ədəbiyyatın qəbulu, məhsuldar.
Davranış forması: Frontal.
GCD-nin vəzifələri: Bədii ədəbiyyat oxumaq.
İnteqrasiya (təhsil sahələri): idrak, ünsiyyət, sosiallaşma, fiziki mədəniyyət.
Təhsil sahələrinə görə vəzifələr:
Bədii ədəbiyyat oxumaq: Uşaqlarda əsəri dinləmək, onun üçün illüstrasiyalar nəzərdən keçirmək istəyini tərbiyə etmək. Uşaqlarda ədəbi mətni ardıcıl çatdırmaq, hekayədəki hadisələrə münasibət bildirmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Koqnitiv: Uşaqların üfüqlərini genişləndirin, dinləmək qabiliyyətini inkişaf etdirin. Uşaqlarda müsbət keyfiyyətləri formalaşdırmaq: xeyirxahlıq, dürüstlük, həssaslıq.
Rabitə: Böyüklər və həmyaşıdları ilə şifahi ünsiyyətdə uşağın təşəbbüskarlığının və müstəqilliyinin inkişafını stimullaşdırmaq. Eşitmə diqqətini inkişaf etdirin. Uşaqların lüğətini zənginləşdirin və aktivləşdirin.
Sosiallaşma: Davranış normaları və qaydaları haqqında təsəvvürlər formalaşdırmaq, davranış mədəniyyəti bacarıqlarını inkişaf etdirmək. "Kiçik qardaşlarımıza" məhəbbət bəsləyin, onların köməyinə gəlmək istəyini oyadın.
Bədən tərbiyəsi: Müxtəlif mövqelərdə düzgün duruş saxlamaq istəyini, fiziki məşqlərə marağı inkişaf etdirmək. İncə motor bacarıqlarını və əl-göz koordinasiyasını inkişaf etdirin. Hərəkətləri nitqlə əlaqələndirmək bacarığını formalaşdırmaq.
Bədii yaradıcılıq: Kontur daxilində onların üzərində çəkmək və rəngləmək bacarığını möhkəmləndirmək. Uşaqlarda fırça və boyalarla işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək.
Gözlənilən nəticə: Müəllimin sualına hər bir uşağın tam cavabı. Uşaqların ədəbi mətni ardıcıl şəkildə çatdırmaq bacarığı.
Həmyaşıdlarını dinləmək bacarığı.
Lüğət işi: Dəbdəbəli, samur, atlaz, buynuz, cilov, üç ölçü, xəstə, cılız, yaltaq dam, şahzadə, saçaq, yekdilliklə.
İlkin iş: K.Uşinskinin əsərlərini oxumaq. Uşaqlarla K. D. Uşinski haqqında hekayənin hazırlanması. Xeyirxahlıq, dostluq, dürüstlük haqqında atalar sözləri seçimi (valideynlərlə iş). K.Uşinskinin kitablarının sərgisi (valideynlərlə iş). K.Uşinskinin əsərləri əsasında uşaqların rəsmləri.
Avadanlıq: kitabların portreti və sərgisi, at konturlarının blankları, mum rəngli karandaşlar, rəngli yaşıl və sarı karton, Su-Jok üzükləri, “Dost axtar, tapsan, bax” atalar sözü yazılmış rəngli kağız ürəklər.
Metodlar: Vizual, şifahi, praktiki.
Qəbullar: Müəllif haqqında nümayiş, tapmaca, şifahi ünsiyyət, təşviq, suallar, uşaqlar üçün mesajlar.
GCD tərəqqi:
1. Təşkilati məqam.
Ağ kitab vərəqləri
Üzərində çoxlu qara hərflər var.
Onlar insanlar üçün vacibdir
Oğlanlar onları tanımalıdır.
Əgər hərfləri bilirsinizsə
Kitab oxuya bilərsiniz.
Və eyni zamanda eşidəcəksən,
Maraqlı hekayə.
Bilirsən neçə yaşında
Günəş bizə öz işığını verir.
Niyə bahar çiçəkləri
Qışda isə tarlalar boş olur.
Doğma yurdunu tanıyacaqsan,
Dinc, güclü və böyük.
Kitab bizim üçün yaxşı dostdur,
Oxuyun - özünüz tapın!
2. Uşinskinin kitablarının sərgisi.
- Deməli, evdən kitab gətirərək özünüz tərtib etdiyiniz sərgimizdə çoxlu müxtəlif əsərlər var. Bütün bu kitabların ortaq cəhəti nədir? Bu kitabların müəllifi kimdir?
Uşaqlar, bunun kim olduğunu bilirsinizmi?
3. Uşinski haqqında hekayə.
- Bu gün qızlar Vera və Liza Tyukalova bizim üçün Uşinski haqqında hekayə hazırladılar. Gəlin onları diqqətlə dinləyək.
Uzun illər əvvəl Moskvadan çox da uzaq olmayan Tula şəhərində. Uşinski. Atası zabit, anası evdar qadın olub, uşaq tərbiyəsi ilə məşğul olub. Uşaqlıqdan Kostya çox maraqlanan və çalışqan bir oğlan idi.
Yaxşı və əla oxuyub. (İman)
Məktəbdən sonra Moskva Universitetinə daxil oldu və müəllim oldu. Konstantin Dmitriyeviç Yaroslavlda, Sankt-Peterburqda, hətta xaricdə müəllim işləyirdi. Onun bir arzusu var idi: azyaşlı uşaqlara onlar üçün asan və maraqlı olacaq şəkildə oxuyub yazmağı öyrətmək. Konstantin Dmitrieviç uşaqlar üçün maraqlı hekayələr, oyunlar, tapmacalar yazmağa başladı. (Liza)
- Uşaqlar, hansı əsərləri bilirsiniz? Bu əsərlər kimlər haqqındadır?
- Əla. Nə qədər böyük və maraqlı sərgi, nə qədər maraqlı kitablar, yaradıcılıq işləri var. Və sərgimizi daha bir kitabla doldurmaq istəyirəm. Nə haqqında olduğunu təxmin edin:
4. Sürpriz an.
Kimin quyruğu var, kimin yalısı var,
Küləkdə uçmaq kimi?
Oyuncaq dırnaq altında
Qığılcımlar parlaqdır ...
Atladı - və dərhal yox oldu!
Necə də yerə düşdü!
Bu kimdir? Budur bir tapmaca...
Bu şıltaqdır ... (At)
5. Lüğət işi.
Dəbdəbəli - dəbdəbə, zənginlik ilə xarakterizə olunur.
Sable - yırtıcı heyvanın tükü (sable).
Brokar bir-birinə qarışan qızıl və gümüş sapları olan sıx naxışlı ipək parçadır.
Rogatin - sonunda çəngəl olan böyük bir çubuq.
Civən - qoşquların bir hissəsi - cırtdan heyvanın başına taxılan bit və cilovlu kəmərlər.
Üç ölçü - ölçü - toplu bərk maddələr üçün köhnə rus tutum vahidi.
Xəstə olmaq - xəstələnmək, cılız olmaq - cılız olmaq.
Çökmüş dam çox arıqlamış adam haqqında deyirlər.
Şahzadə şəhərin hökmdarıdır.
Strekha - taxta evin damının aşağı, asma kənarı, bir daxma, həmçinin damın özü, dam, adətən samanla örtülmüşdür.
Yekdilliklə - fikirlərdə, hərəkətlərdə tam razılıq.
6. K.Uşinskinin “Kor at” nağılının oxunması.
7. Bədən tərbiyəsi
At məni yolda gözləyir,
Darvazada dırnaqla döyür,
Mane küləkdə oynayır
Sulu, inanılmaz dərəcədə gözəl.
Tez yəhərə atlayın -
Mən getməyəcəyəm, uçacağam!
Klikləyin, vurun, vurun, vurun.
Orada uzaq çayın o tərəfində
Mən sənə əlimi yelləyəcəm.
8. Oxunanların təhlili.
- Bu hekayə kimin haqqındadır?
- Usedom üçün Catch-Wind kim idi?
- Bir dəfə tacirə nə olub?
- Usedomu kim xilas etdi?
Sahib atına nə vəd etdi?
Usedom sözünə əməl etdimi? Niyə? Necə oldu ki, küləyi tutmaq kor qaldı?
- Usedom kor atı nə əmr etdi?
- "Külək tutmaq" özünü necə hiss etdi? (Tənhalıq.) / “Tənhalıq” sözünü necə başa düşürsən? /
“Tənhalıq” ətrafda heç kimin olmaması, özünü pis hiss etməsi və kömək edəcək kimsənin olmamasıdır.
- Hekayənin sonu necə oldu?
- “Kor at”ın təkrar hekayəsini belə aldıq. Bu hekayə sizə nə öyrətdi?
9. Dostluq, mehribanlıq haqqında atalar sözləri.
- Xeyirxahlıq, dostluq, düzlük haqqında hansı atalar sözləri bilirsiniz?
“Dostluq puldan qiymətlidir”, “Dünən yalan danışan sabah inanmayacaq”, “Özün öl, amma yoldaşına kömək et”.
10. Barmaq gimnastikası "At atladı"
atlayan at
Sahənin o tayında, meydanın o tayında.
atlayan at
Pulsuz, pulsuz.
atlayan at,
Və külək sürətli bir atın arxasından uçdu
Mən tutmaq istədim!
Kiçik barmağından Su-Jok və barmaqları uclarından ovucuna qədər yoğurun:
atlayan at
Kiçik bir çay boyunca.
Onun arxasınca qaç (adsız)
Bir qoyun izdihamı.
Körpü üzərində oldu (orta)
at qaçışı
Qurbağalar onun arxasındadır (işarə edərək)
Biz tullanmaq qərarına gəldik!
at, at, (böyük)
Gözəl atlama
Hamı bir araya gəlir
İstirahət vaxtıdır!
11. Uşaqların müstəqil fəaliyyəti.
- Uşaqlar, hər birinizin stolun üstündə bir at var, onun kostyumunu müəyyənləşdirib rəngləndirmək lazımdır, biz mum rəngli qələmlərlə işləyəcəyik. Sonra, atlarınız hazır olanda, biz onları yaşıl otları dişləyə biləcəkləri xüsusi böyük at meydançasına yerləşdirəcəyik. Təəccüblənəcəksən və soruşacaqsan, hansı ot ola bilər? Axı ətrafda qar var, amma, axı bizim atlarımız xüsusidir və biz onlar üçün əvvəlcədən tıxac hazırlamışıq, orada bütün atlar üçün həmişə layiqli yem olacaq.
Mum rəngli qələmlərlə işləyin. Boyama atları.
"At ferması" kollajının tərtibi.
12. Refleksiya.
- Bu gün hansı müəllifin əsəri ilə tanış olduq?
- Hekayənin adı nədir?
Bu nağıl bizə nə öyrədir?
- Uşaqlar, siz işləyərkən çox gözəl bir atalar sözü də yadıma düşdü: “Dost axtar, taparsansa, bax!”.
- Üzərində bu atalar sözünün yazıldığı bu ürəkləri sizə vermək istəyirəm.
Olqa Osmanova
Hədəf: Oyun fəaliyyətlərində uşaqların mənəvi tərbiyəsinin formalaşdırılması.
Tapşırıqlar:
Maarifləndirici: uşaqlara düzgün qavramağı öyrətməyə davam edin sənət əsərləriəsas fikri vurğulamaq; mənaca ən uyğun obrazlı söz və ifadələri seçmək bacarığını formalaşdırmaq; söhbətdə fəal iştiraka həvəsləndirmək, verilən mövzu ilə bağlı suala düzgün cavab vermək; nitqdə öz təəssüratlarını, qəhrəmana münasibətini çatdırmaq bacarığını formalaşdırmaq nağıllar.
Maarifləndirici: şifahi diqqəti inkişaf etdirin (diqqətlə qulaq asın nağıl) maraq, yaddaş və təfəkkür inkişaf etdirin
Maarifləndirici: bir-birini dinləmək bacarığını, kitaba marağı, idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək.
Material: üçün illüstrasiyalar nağıl, yazıçının portreti V. Kataeva
Dərsin gedişatı
Təşkilat vaxtı.
Tərbiyəçi - Uşaqlar, təxmin edin tapmaca:
Sevincin bir dostu var, yarımdairə şəklində
Üz üstə yaşayır, sonra qəfildən harasa çıxıb gedir
Sonra birdən kədər qayıdır
Həsrət ondan qorxur.Bu nədir? (Gülümsəmək)
Tərbiyəçi - Gəlin bir-birimizə təbəssüm bəxş edək və yaxşı əhval-ruhiyyə ilə başlayaq sinif.
Əsas hissə.
Tərbiyəçi- Bu gün bizi maraqlı səyahət gözləyir. Hə hə! Səhv etməmişəm - səyahət, amma adi bir səyahət deyil, bir kitabın səhifələri arasında. Və bu səyahətə çıxmağımız üçün bizə lazımdır sehrli sözləri söyləyin:
Uç, uç, ləçək, qərbdən şərqə,
Şimaldan, cənubdan, qayıdın, bir dairə düzəldin,
Yerə toxunan kimi - mənim fikrimcə, onlar rəhbərlik etdilər!
Müəllim: Bu sözləri bilirsinizmi? Bu sehrli sözləri kim söylədi? Bu gün nə haqqında danışacağımızı kim təxmin etdi? tanış oluruq nağıl« Çiçək - yeddi çiçəkli»
Tərbiyəçi - Bu gün oxuyacağıq qeyri-adi bir çiçək haqqında nağıl, o, yalnız gözəl deyil, həm də arzuları yerinə yetirən sehrlidir. Biz çox fərqli bilirik nağıllar. Biz yaxşı bilirik nağıl Pinocchio haqqında, bu qəhrəman, yaramaz və nadinc, ümummilli şöhrət qazandı. Biz də yaxşı bilirik nağıl"Dr. Aibolit" və bir çox başqaları məşhur yazıçıların nağılları.
Tərbiyəçi - Bəli məişət nağılları sadələrin həyatını təsvir edir Xalq: kasıb və ya çevik əsgər. Nə ev bildiyiniz nağıllar? var heyvanlar haqqında nağıllar, bu cür nağıllar heyvanlar danışa, bir-birini ziyarət edə və hətta məktəbə gedə bilər. Nə cür nağıllar heyvanlar haqqında bilirsən? var nağıllar, onların tərkibində möcüzələr və sehrli əşyalar olmalıdır. Və nə sehrli bildiyiniz nağıllar?
Tərbiyəçi - Çox gözəl nağıl rus yazıçısı Valentin tərəfindən yazılmışdır Katayev« Çiçək - yeddi çiçəkli» . Hekayə mütləq insanlara bir şey öyrədir və uydurma pəri dünya həmişə müdrik düşüncə daşıyır. Bəs Valentin Petroviç oxucuya hansı fikri çatdırmaq istəyir? Katayev oxuyandan sonra biləcəyik nağıl. (yazıçının portretini göstərir)
Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi "Kəpənək"
yatdı çiçək açdı və birdən oyandı, (Torso sağ, sol.)
Daha yatmaq istəmirdim (Torso irəli, geri.)
Köçürdü, uzandı (Əlləri yuxarı, uzat.)
Uçdu və uçdu. (Əllər yuxarı, sağ, sol.)
Günəş ancaq səhər oyanacaq, Kəpənək dönüb küləklər. (Ətrafında dönmək.) (uşaqlar stullarda oturur)
Nağıl oxumaq« Çiçək - yeddi çiçəkli»
Oxumaq haqqında söhbət
Tərbiyəçi- Uşaqlar, bunu bəyəndinizmi? hekayə? Bu nədir hekayə? (Sehrli) Sən niyə belə fikirləşirsən? (V nağıl sehrli bir çiçək var Zhenya'nın arzuladığı hər şeyi yerinə yetirən və möcüzələr baş verən). Bunun baş qəhrəmanı kimdir nağıllar? (Qız Zhenya) Zhenya hansı istəkləri yerinə yetirdi? (uşaqların cavabları)-Zhenyanın hansı istəkləri sizə vacib görünürdü? - Niyə belə düşündüyünü izah et? (Arzular gerçəkləşdi, amma kədərləndi. Və birdən Zhenya ayaqları ağrıyan bir oğlanla tanış oldu.) - Oğlanın xoşuna gəldi? O, oğlana yazığı gəldi? Niyə? (Bəli. Onunla oynaya bilmədiyi üçün təəccübləndi və üzüldü. O, yeganə dəfə başa düşdü ki, bütün uşaqlar sağlam, xoşbəxt deyillər. Zhenya həyatında ilk dəfə özünə deyil, başqasına hədiyyə etdi. Buna görə də xoşbəxt idi.) -Zhenya bir arzunu həyata keçirmək üçün hansı sehrli sözlər söylədi? -Özünüzü təsəvvür edin, Zhenyanın yerində nə arzu edərdiniz? Uşaqların cavabları
Refleksiya.
Tərbiyəçi- Beləliklə, heyrətamiz sərgüzəştlərimiz bitdi! - Bunu kimin yazdığını xatırlayaq nağıl? - V.P. oxucuya hansı müdrik fikri çatdırmaq istəyir? Katayev? Nə öyrənməliyik? Sehrinə güvənmədən özünüz hansı yaxşı əməlləri edə bilərsiniz? (mehriban, dürüst, başqalarına diqqətli olun) Arzu edirəm ki, həmişə mehriban və cavabdeh, diqqətli və dürüst olasınız, belə ki « Çiçək - yeddi çiçəkli» Səhvlərinizi düzəltmək lazım deyildi.
Mehriban olmaq asan deyil!
Xeyirxahlıq böyümədən asılı deyil!
Xeyirxahlıq insanları xoşbəxt edir
Və bunun müqabilində mükafat tələb etmir!
İllər boyu xeyirxahlıq qocalmaq!
Xeyirxahlıq sizi soyuqdan isitəcək!
Əgər mehribanlıq günəş kimi parlayırsa!
Böyüklər və uşaqlar sevinirlər!
Əlaqədar nəşrlər:
"Çiçək-Semitsvetik" bədii ədəbiyyatı oxumaq üzrə dərsin xülasəsi 83 saylı uşaq bağçasının müəllimi Kseniya Dmitrievna Popkova GCD-nin xülasəsi Qrup: Böyük Təhsil sahəsi: Bədii ədəbiyyat oxumaq.
Dərsin xülasəsi “Nağıl ziyarəti. Bədii ədəbiyyat oxumaq» Konspekt "Bədii ədəbiyyat oxumaq" "Nağıl ziyarəti" Məqsəd: ədəbi təcrübədən fəal istifadə üçün şərait yaratmaq.
V.Kataevin "Çiçək-Semitsvetik" əsəri əsasında birgə nağıl-söhbət üzrə hərtərəfli dərsin konspekti. Çiçəklərin modelləşdirilməsi Uşaq fəaliyyət növləri: oyun, kommunikativ, məhsuldar, idrak tədqiqatı, bədii ədəbiyyatın qavranılması.
"Nağıllar bizə qonaq gəldi" orta qrupunda bədii ədəbiyyat oxumaq üçün GCD-nin xülasəsi Məqsəd: Nağıllar haqqında bilik və adları ümumiləşdirmək. Tapşırıqlar: 1. Uşaqların oxunan nağıllar haqqında biliklərini tətbiq etmək bacarığını inkişaf etdirməyə davam edin. 2. Davam edin.
"Rus xalq nağılını oxumaq" Puf "mövzusunda bədii ədəbiyyat oxumaq üzrə GCD-nin xülasəsi. (2 kiçik qrup) Proqram tapşırıqları:.
Bölmələr: Məktəbəqədər uşaqlarla işləmək
Böyük qrup
Mövzu:
“Yazıçı S. Ya. Marşakın qonağı”.
Məqsəd və vəzifələr: Uşaqların yazıçı, onun əsərləri haqqında biliklərini ümumiləşdirmək. Uşaqlara şeirləri əzbərləməyi öyrətməyə davam edin. Məktəbəqədər uşaqların nitqin intonasiya ifadəliliyini, bədii qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək.
Ədəbiyyata marağı, Marşakın yaradıcılığı ilə tanış olmaq istəyini inkişaf etdirmək.
Avadanlıqlar: S. Ya. Marşakın kitabları, əsərləri üçün illüstrasiyalar, yazıçının portreti, şeir oxumaq və dramatikləşdirmək üçün geyimlərin atributları, əzbərləmək üçün sxematik rəsmlər, origami sənətkarlığı, rəngli karandaşlar.
İlkin iş:
Uşaqlara oxumaq və S.Ya.-nın əsərlərinin audio yazılarını dinləmək. Marşak. Tempin, tembrin, nitqin melodiyasının və məntiqi vurğunun inkişafı üçün söz oyunları və məşqlər. “Bığlı - zolaqlı”, “Belə də ağılsız”, “Baqaj”, “Nəzakət dərsi” şeirlərindən parçaların əzbər öyrənilməsi və onların səhnələşdirilməsi. Uşaqlarla origami "pişik" sənətkarlıqlarının hazırlanması
Dərsin gedişatı
Bu gün yazıçı və şair S. Ya. Marşakı ziyarətə gedəcəyik. Onun portretinə baxın. O, uzun ömür sürdü - 77 il. Onun kitablarını siz, analarınız, atalarınız və hətta babalarınız da bilirsiniz.
İndi qrupumuzun uşaqları sizin qarşınızda çıxış edəcəklər. Sən isə baxırsan, dinləyirsən və bu əsərlərin adlarını xatırlayırsan.
1) Qız pişik balasına danışmağı öyrətməyə başladı:
- Kitty, deyin: top.
Və o, miyavlayır!
- At deyin.
Və o, miyavlayır!
- E-lek-üç şey deyin.
Və o, miyav myow deyir!
Hamısı "miyav" bəli "miyav"!
Nə axmaq pişik!2) Səhər çarpayıda oturdu,
Köynək geyinməyə başladı.
Əllərini qollarına qoyun
Məlum oldu ki, onlar şalvardır.
Bufetə getdi
Özünüzə bilet alın.
Və sonra kassirə qaçdı
Bir şüşə kvas alın.3) Stansiyada bir xanıma verilir
Dörd yaşıl qəbz
Qəbul edilən baqaj haqqında:
Divan, çamadan, çanta,
Rəsm, səbət, karton
Və kiçik bir it.4) Beş-altı illik ayı
Necə davranacağını öyrəndi
- Get, ayı
Sən qışqıra bilməzsən
Siz kobud və lovğa ola bilməzsiniz.
Tanışlar əyilməlidir
Onlara papağınızı çıxarın
Pəncəyə basmayın.
İndi bu illüstrasiyalara nəzər salın. Onların hansı nağıllara və ya şeirlərə çəkildiyini bilirsinizmi?
Uşaqlar, bilirsiniz, belə çıxır ki, Marşak İngiltərədə London Universitetində oxuyub və ölkəni çox gəzib. Bu səfərlər zamanı o, müxtəlif ingiliscə şeirlər, uşaq mahnıları öyrənir və bizim üçün rus dilinə tərcümə edirdi.
Bu gün "Söhbət" adlı kiçik bir şeiri əzbərləyəcəyik.
Trot xala və pişik
Pəncərənin yanında oturdu
Axşam bir-birinin yanında oturdular
Bir az söhbət edin.
Trot soruşdu: Kitty-kitty,
Siçovulları tuta bilərsinizmi?
"Mürr" dedi pişik,
Bir az sükutdan sonra.
Mətnin təhlili. Uşaqlar üçün nümunə suallar.
1) Şeirin əsas personajlarını adlandırın.
2) Sizcə Trot xala öz pişiyi üçün məşuqə kimi necədir? Onun xarakterini təsvir edin.
3) Trot xala pişiklə necə danışır?
4) Onun səsində hansı intonasiya eşidilir?
5) Pişik haqqında nə düşünürsünüz? Mənə onun haqqında danış.
6) Sizcə, pişik “murr”u ilə nə demək istəyirdi?
Bu şeiri öyrənməyə kömək edəcək sxematik təsvirləri nəzərdən keçirin.
Uşaqlar könüllü olaraq müəllimin köməyi ilə sxemə uyğun şeir deyirlər, sonra isə özləri.
Dərsimizin sonunda sizinlə əvvəlcədən hazırladığımız origami "pişikləri" rəngləməyi təklif edirəm. Qoy pişikinizin özünəməxsus rəngi və xarakteri olsun.
Mövzu:
"Pəri həyətində"Məqsəd və vəzifələr: Uşaqlarla birlikdə "nağıl" sözünün mənasını xatırlayın. Uşaqların tanış nağıllar haqqında biliklərini ümumiləşdirmək.Uşaqlara yaradıcı nağıl danışmağı öyrətmək; seçilmiş obyektləri vahid hekayə xəttinə bağlamaq, nağıl mətni yaratmaq bacarığını formalaşdırmaq.Uşaqlara tanış nağıl süjeti əsasında yeni nağıl icad etməyi öyrətmək, onu ifadəli vasitələrdən, başlanğıc ənənələrindən istifadə edərək mənalı və emosional danışmağa öyrətmək. nağıl və sonluq. Məktəbəqədər uşaqların nitq yaradıcılığını inkişaf etdirmək.Ədəbiyyata maraq, kitaba sevgi, bir-birinə mehriban və düzgün münasibət tərbiyə etmək.
Avadanlıq: nağıl personajlarının düz heykəlcikləri dəsti, multimedia avadanlığı (proyektor, ekran).
Dərsin gedişatı
Uşaqlar, bu gün biz nağıllardan danışacağıq. Nağıl nədir? Nə fikirləşirsən?
(uşaqların cavabları)
Nağılları kim uydurur?
Bir nağıl qapını döysə,
Tez onu içəri buraxdın
Çünki nağıl quşdur
Bir az qorxursan - və tapa bilməyəcəksən.
Mən sizə nağıllarla oynamağı təklif edirəm.
Gəlin bildiyiniz və sevdiyiniz bir dəstə nağıl toplayaq. Nağılları adlandırın və ekrana diqqətlə baxın.
İnteraktiv oyun "Nağıl buketi"
- İndi nağılları nə dərəcədə bildiyini yoxlayacağam.
Diqqətlə qulaq asın və bu nağılın nə olduğunu təxmin edin:
İnteraktiv oyun "Nağılı tap"
Babasını tərk etdi
Nənəsini tərk etdi.
Özü yuvarlaq, qırmızı tərəf,
Və adlanır ... ( Kolobok)Yalnız keçinin arxasında qapı bağlandı,
Artıq burada ac bir heyvan var ...
Uşaqların hər biri bir nağıl bilir:
Bu… ( yeddi uşaq)Emelya sobanın üstündə uzandı,
Uzun müddət işsizlikdən əziyyət çəkdi.
Və sonra şans gəldi
Hər şey... ( Pike əmri ilə)O, aşağı deyil, yüksək deyil
Və qapalı deyil
Hamısı loglardan, lövhələrdən
Tarlada dayanmaq ... ( Teremok)Bu harada və nə vaxt baş verib?
Siçan qızıl yumurtanı sındırdı.
Baba kədərlənirdi. Və nənə kədərləndi ...
Sadəcə çırpıldı ... ( Toyuq Ryaba)
Baba, nənə, nəvə çəkmə,
Bir az səhv çəkir,
Pişik və siçan bərk çəkir...
Təxmin etdiniz? Bu… ( şalgam)
Möhtəşəm fiziki dəqiqə "Pinocchio"
Pinocchio uzandı,
Bir dəfə əyilib, iki dəfə əyilib,
Yanlara qaldırılmış əllər,
Görünür, açar tapılmayıb.
Bizə açarı almaq üçün
Ayaq barmaqlarına qalxmalısan.
Uşaqlar, nağıl yazmağı xoşlayırsınız? İndi bunu özünüz etməyə çalışın. Düşünürəm ki, uğur qazanacaqsınız.
Nişanlarınızın rənginə görə üç qrupa bölünməyi təklif edirəm. Hər qrup öz masasına gedir. Hansı nağılların personajları sizə qonaq gəldi? (Ryaba Hen, Gingerbread Man, Üç Ayı). Amma diqqət yetirin, tanıdığınız nağıl qəhrəmanları arasında yeni obrazlar da var. İndi nağılı yeni şəkildə, eyni zamanda tərtib etməyə çalışın ki, süjet qorunub saxlansın, amma son dəyişib. Nağılınızda yeni personajlar olsaydı, nə baş verərdi?
Nağılınız kiçik, tam olmalıdır. Unutmayın, nağılda yaxşılıq həmişə şərə qalib gəlir.
(Kiçik qruplarda nağıllarla işləmək)
İndi sizin hekayələrinizi dinləyək. (nağılları dinləmək)
Uşaqlar, siz nə yaxşı insanlarsınız! Maraqlı, qeyri-adi, oxşar olmayan nağıllar çıxdınız. Bir az sonra, boş vaxtlarınızda, yeni nağıllarınız üçün şəkillər çəkə bilərsiniz.
hazırlıq qrupu
Mövzu:
"K. İ. Çukovskinin nağılları ilə səyahət".Məqsəd və vəzifələr: Uşaqların yazıçı, onun əsərləri haqqında biliklərini ümumiləşdirmək. Ədəbi əsərlərin məzmununu kitablardan parçalardan və illüstrasiyalardan müəyyən etmək bacarığını formalaşdırmaq. Uşaqlarda təxəyyül, nitq yaradıcılığını inkişaf etdirin. Ədəbiyyata marağı, kitaba sevgini və mütaliəni inkişaf etdirin.
Avadanlıqlar: K. İ. Çukovskinin kitabları, yazıçının portreti, əsərləri üçün illüstrasiyalar, oxumaq üçün geyimlərin atributları - şeirlərin dramatizasiyası, K. İ. Çukovskinin nağılları əsasında rəsmlər.
İlkin iş: Uşaqlara oxumaq və Çukovskinin əsərlərinin audio yazılarını dinləmək. Şəhər kitabxanasına ekskursiya. Uşaqların və valideynlərin rəsm sərgisi “Çukovskinin kitablarından dostlarım.
Dərsin gedişatı
pedaqoq. Bu gün biz səyahətə çıxacağıq. Və harada - özünüz üçün təxmin edin. Bu misralar hansı şeirdəndir və müəllif kimdir?
Qapıdakı bizimki kimi
Möcüzə ağacı böyüyür
Möcüzə möcüzə, möcüzə, möcüzə
gözəl.
Üstündə bir yarpaq yoxdur
Üstündə bir çiçək yoxdur.
Və corablar və ayaqqabılar,
Alma kimi!
Maşa bağdan keçəcək,
Maşa ağacdan qoparacaq
Ayaqqabılar, çəkmələr,
Yeni qaloşlar.
Və Murochka üçün belə
kiçik mavi
trikotaj ayaqqabılar,
Və pom poms ilə
Budur belə bir ağac!
Uşaqlar: "Möcüzə ağacı" K.I. Çukovski.
Tərbiyəçi: Düzdür. (Telefon zəng çalır, müəllim telefonu götürür.) Telefonum zəng çaldı. Kim danışır?
Uşaqlar: Fil.
pedaqoq. Harada?
Uşaqlar. Dəvədən.
pedaqoq. sənə nə lazımdır?
Uşaqlar. şokolad.
pedaqoq. Və bütün bunları necə bilirsiniz?
Uşaqlar. K.I.-nin kitabından. Çukovski "Telefon"
pedaqoq. Düzdü, bu şeirləri K.İ. Çukovski.
Onun portretinə baxın. Korney İvanoviç Çukovski çoxdan yaşayırdı, o zaman ki, sizin nənə və babalarınız indiki kimi kiçik idilər. Onun dörd övladı var idi: iki qızı və iki oğlu. Onları çox sevirdi, tez-tez onlarla gizlənpaç oynayır, tag edir, onlarla birlikdə üzür, qayığa mindirir, onlara kitab oxuyurdu. Ancaq bir gün qəza baş verdi. Kiçik oğlu ağır xəstələndi. Oğlanın hərarəti yüksək idi, yata bilmirdi, ağlayırdı. Çukovski oğluna çox yazığı gəlir, onu sakitləşdirmək istəyirdi və yolda nağıl uydurmağa, ona danışmağa başlayır. Bu hekayə oğlanın xoşuna gəldi, o, ağlamağı dayandırdı, diqqətlə qulaq asdı və nəhayət yuxuya getdi və bir neçə gündən sonra tamamilə sağaldı. Bu hadisədən sonra Çukovski nağıl yazmağa başlayır. Və mən onların çoxu ilə gəldim.
- Nağılları sevirsən?
Uşaqlarımız sizin üçün sürpriz hazırlayıb. Onlar sizə Korney Çukovskinin əsərlərindən parçalar danışacaqlar, siz isə adını təxmin etməyə çalışırsınız.
1 uşaq:
Tut, bəli atla
Bəli cik-cik
Zərif ricky cik-cik!
Tarakanı götürüb dimdi,
Nəhəng yoxdur.
Nəhəngə xidmət edin,
Və bığları getdi. ("Tarakan")
2 uşaq:
Ey mənim kasıb yetimlərim,
Ütülər və tavalar mənimdir!
Yuyulmadan evə gedirsən,
Mən səni su ilə yuyacam,
səni qumlayacam
Mən sənə qaynar su tökərəm,
Və yenə edəcəksən
Günəş parlayır. (“Fedorino kədəri”)
4 uşaq:
Mən yaramazı öldürdüm!
səni azad etdim!
İndi, ruh qızı,
Mən səninlə evlənmək istəyirəm! ("Tsokotuxa uçun")
5 uşaq:
Sənə cani deyirəm
Tezliklə günəşi tüpürün!
Və bu deyil, bax - mən tutacağam,
Mən onu yarıya böləcəyəm.
Bilirsən, ey cahil
Günəşimizi oğurlayın! ("Oğurlanmış Günəş")
- Bu inanılmaz adlar hansı personajlara aiddir?
Aibolit - (həkim)
Barmaley - (quldur)
Fedora - (nənə)
Karakula - (köpək balığı)
Moidodir - (paltar)
Totoshka, Kokoshka - (timsahlar)
Tsokotuha - (uçmaq)
Nağıl qəhrəmanlarının adlarını deşifrə edin. Nağıl nağıl qəhrəmanlarının adlarını almaq üçün şifrələnmiş sözlərə saitləri daxil edin.
K R K D L F D R A B RM L Y
Uşaqlar, Korney İvanoviç Çukovskinin nağılları ilə səyahət etməyi xoşladınızmı? Bu hekayələri niyə sevirsən? Sənə nə öyrədirlər?
İndi də kitab sərgimizə gedək və bu heyrətamiz kitabları yenidən vərəqləyək.
Qrupa Qoca-Lesovichok daxildir, uşaqları salamlayır.
Qoca Lesoviçok:Mən sənə uzaqdan gəlmişəm. Təxmin et, harada yaşayıram?
Evin hər tərəfi açıqdır
Oyulmuş dam ilə örtülmüşdür,
Yaşıl evə gəlin
Orada möcüzələr görəcəksiniz. (Meşə)
Uşaqlar, aranızda heç meşədə olmusunuzmu?
Orada olmaqdan zövq aldınızmı? İndi meşəyə gedək! Meşədə hava necədir?
Hansı səsləri eşidirsən? (Quş nəğməsi)
Bəli, meşədə təkcə quşlar deyil, heyvanlar da yaşayır. Nə bilirsən? Burada dovşan çapdı, ancaq canavar izi ilə dolaşır. Ayı dincəlmək üçün uzandı. Amma bizim meşə gözəlimiz ova getdi.
Lesoviçok: Bilirsən, mənim meşəmdə hansı möcüzələr baş vermir. Dünən Liza belə gözəl bir kitab qoyub getdi. sənin üçün gətirmişəm. Gəlin buna nəzər salaq. Qapaqda nə görürsən? Üzərində kim təsvir olunub? Başlığa diqqət yetirin! Hansı hərfləri görürsən? Gəlin kitabın adını birlikdə oxuyaq. Düzdü, uşaqlar, kitabımız Tülkü Çörəyi adlanır. Bu yazıçı M. Prişvinin yazdığı hekayədir.
Bu gün biz M.Prişvinin yaradıcılığı ilə tanış olacağıq. Yaşadığı illərdə ovçu, aqronom, müəllim olub. M.Prişvin uşaqlar və böyüklər üçün çoxlu kitablar yazıb. Heyvanlardan, təbiətdən çox danışırdı. Kitablarda M.Prişvin mühüm, hər bir insana yaxın bir şey kəşf edir. Sizcə o niyə təbiətə bu qədər diqqət yetirirdi? (təqdimatda M. Prişvinin portreti).
Və bu gün biz M.Prişvinin yaradıcılığı ilə tanış olacağıq və hekayə "Tülkü çörəyi" adlanır.
Kitabdan illüstrasiya göstərən bir şəkil göstərir.
- Hekayədə tanış olmayan və anlaşılmaz sözlərlə qarşılaşacaqsınız. Gəlin onlarla tanış olaq, nə demək istədiklərini öyrənək ki, hekayəni başa düşə biləsiniz.
Qoca-Lesoviçok uşaqları bu sözlərin təfsiri ilə tanış edir.
Təpə yalın kiçildilməsidir, yəni saç və ya lələklərin (başın ön hissəsində) çıxıntılı dəstəsi deməkdir.
Kopulya kopuskaya, əlbəyaxa, uzun müddət yığışan adama aid ərköyün sözdür.
Yırtıcı ya ovçu, ya da yırtıcı heyvan tərəfindən tutulan ovdur.
Heyrətlənmiş - təəccüblənmiş, nəfəsi kəsilmiş, çaşmış.
Maraqlıdır, M.Prişvin öz hekayəsini niyə belə adlandırıb? Sonra qulaq as.
Qoca Lesoviçok: Hekayəni bəyəndinizmi? Müəllif hansı quşdan danışır? Zinochkaya hansı göbələk və giləmeyvə gətirdi?
Müəllif şam qatranı haqqında nə deyir? Hansı otların adlarını xatırlayırsınız? Zinochka dovşan kələminin altında nə gördü? Ovçu bu çörəyi nə adlandırdı? Niyə “xanterelle çörəyi” Zinochkaya həmişəkindən daha dadlı görünür? Yazıçı hekayəsini niyə belə adlandırıb? Sizcə yazıçı niyə bu hekayəni bizə danışdı?Çörək sizin üçün yaxşıdır? Bunun bir faydası varmı? Çörək haqqında atalar sözləri bilirsinizmi?
Lesoviçok: Yaxşı, sən nəsən! İndi uşaqlar bir oyun oynayaq. Mən səni yoxlayacağam, bu hekayəni necə xatırlayırsan!
Oyun "Həqiqət və yalan" (Uşaqlar ifadələrdə həqiqətin, yalanın harada olduğunu təxmin edirlər).
Danışan bütün günü meşədə keçirib, axşam evə zəngin qənimətlə qayıdıb?
- Meşədə ayı tutdu?
- Ovçu Zinochkaya qara tavuğu danışmışdı?
- Titmouse haqqında danışdı, onun boz olduğunu, bir tutam olduğunu göstərdi.
- O da özü ilə ətirli şam qətranı gətirdi, qıza burnunu çəkdi və dedi ki, ağaclar bu qətranla müalicə olunur.
-Dovşan kələminin altında bir parça çörək var idi?
- Və Zinochka, dovşan kələminin altında bir bulka görəndə ağladı.
- Tülkü ona çörək verdi?
- Zinochka bu çörəyi yedi? O, xanterelle çörəyinə inanırdı?
İndi istiləşək. Gəlin meşədə gəzməyə gedək.
Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi
Meşəni gəzdik və bir az dincəldik. Qalxaq, dərindən nəfəs al. Əllər yanlara, irəli, dünyamızda möcüzələr: Uşaqlar cırtdan oldularvə sonra hamı birlikdə ayağa qalxdı, biz nəhəng olduq,
Birlikdə əl çalırıq, ayaqlarımızı döyürük! Yaxşı, gəzdik
və heç də yorğun deyil!
Lesoviçok: Uşaqlar, teatrı sevirsinizmi? Və mən ehtiras sevirəm. Gəlin aktyorlara çevrilək və hekayədəki süjeti canlandırmağa çalışaq. Zinochkanın tülkü çörəyini tapdığı süjeti götürək. Kim ilk oynamağa cəhd etmək istəyir?
Yaxşı, sənin ifa tərzini bəyəndim, elə bil teatrda olmuşam.
Uşaqlar, M.Prişvinin bu hekayədə bizə nə demək istədiyini başa düşürsünüzmü? (Babanın aldadıb Zinochkaya çörək yeməyi öyrətməsi haqqında)
Bu hekayəni bəyəndinizmi? Yeni nə öyrəndiniz? M.M.-nin əsərləri ilə tanış olmaq istərdinizmi? Prişvin? Yaxşı, gələn dəfə sizə yeni bir hekayə ilə gələcəm. İndi isə səninlə vidalaşmağın vaxtıdır. Görüşümüz xoşunuza gəldi? Hansı yeni işi öyrəndiniz? Bu gün nəyi xatırlayırıq?
Mən sizin üçün bir sürpriz hazırlamışam - konuslar səbəti! Zarafat! Siz çox çevik və çevik olduğunuz üçün məndən, Qoca Lesoviçkadan sizə bir neçə hədiyyə təqdim edirəm.
Əlvida, yenidən görüşənədək!
Svetlana Merenkova
Bədii ədəbiyyat oxumaq üzrə məcmuə
Bədii ədəbiyyat oxumaq üzrə məcmuə məktəbə hazırlıq qrupunda mövzu: K. Uşinski "Kor at".
Hədəf: Uşaqları əsərin əxlaqi mənasını anlamağa yönəltmək.
Tapşırıqlar:
Uşaqların bir işi dinləmək, ardıcıl ötürmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək ədəbi mətn, nağıldakı hadisələrə öz münasibətini ifadə etmək bacarığı. böyüklər və həmyaşıdları ilə şifahi ünsiyyətdə uşağın təşəbbüskarlığının və müstəqilliyinin inkişafını stimullaşdırmaq; sahiblik sifətləri yaratmaq bacarığını möhkəmləndirmək; eşitmə diqqətini inkişaf etdirmək; uşaqların lüğətini zənginləşdirmək və aktivləşdirmək.
Uşaqların sənətkarlıq qabiliyyətini bir şəkildə gücləndirin "fasilələr" obyektin istənilən formasını saxlayarkən; gözəl motor bacarıqlarını və əl-göz koordinasiyasını inkişaf etdirin.
Uşaqlarda müsbət münasibət formalaşdırın keyfiyyət: mehribanlıq, dürüstlük, həssaslıq; davranış norma və qaydalarını başa düşmək; məhəbbət bəsləmək "kiçik qardaşlarımız", onların köməyinə gəlmək arzusuna səbəb olmaq; uşaqların üfüqlərini genişləndirmək.
Lüğət işi.
Roqatin, cilov, üç ölçü, xəstə olmaq, zəif olmaq, şahzadə, saçaq, yekdilliklə.
İlkin iş.
K.-nin əsərlərini oxumaq. Ushinsky, uşaqlarla bir hekayə hazırlayır
K. D. Uşinski, xeyirxahlıq, dostluq, dürüstlük haqqında atalar sözləri seçmə, K. Uşinskinin kitab sərgisi.
Avadanlıq.
K. D. Uşinskinin kitablarının portreti və sərgisi, at konturlarının blankları, rəngli kağız, yapışqan, iplər, atalar sözü ilə rəngli kağız ürəklər “Dost axtar, taparsansa, qayğısına qal”, kolaj "At ferması".
Vizual, şifahi, praktiki.
Göstəriş, tapmacalar, şifahi ünsiyyət, həvəsləndirmə, sual, müəllif haqqında hesabat.
OD hərəkəti.
1. Təşkilati məqam.
Uşaqlar, görün qrupda nə var. Bu nədir?
(Bu sehrli qutudur)
Sizcə bunun içində nə var? (uşaqların cavabları)
Tapmacaya qulaq asın.
Onların ağ vərəqləri var
Çoxlu qara hərflər.
Onlar insanlar üçün vacibdir
Oğlanlar onları tanımalıdır.
Əgər hərfləri bilirsinizsə
Və eyni zamanda eşitmək
füsunkar hekayə.
Bilirsən neçə yaşında
Günəş bizə öz işığını verir.
Niyə bahar çiçəkləri
Qışda isə tarlalar boş olur.
Doğma yurdunu tanıyacaqsan.
Dinc, güclü və böyük.
Bu bizim üçün yaxşı dostdur,
Oxuyun - özünüz tapın!
Bəs bu nədir? (Kitablar)
(Kitabı qutudan çıxarıram.)
2. K. Uşinskinin kitablarının əlavəsi.
Beləliklə, özümüz tərtib etdiyimiz əlavəmizə keçək, çoxlu müxtəlif kitablar, əsərlər var. Bütün bu kitabların ortaq cəhəti nədir?
Uşaqlar, bunun kim olduğunu bilirsinizmi?
(K. D. Uşinskinin portretinə baxış)
3. K. D. Uşinskinin hekayəsi
Bu gün oğlanlarımız Uşinski haqqında hekayə hazırladılar. Gəlin onları diqqətlə dinləyək.
Uzun illər əvvəl Tula şəhərində. Moskvadan çox da uzaq olmayanda anadan olub Konstantin Dmitrieviç Uşinski. Atası zabit, anası evdar qadın olub, uşaq tərbiyəsi ilə məşğul olub. Uşaqlıqdan Kostya çox maraqlanan və çalışqan bir oğlan idi. Yaxşı və əla oxuyurdu.
Məktəbdən sonra Moskva Universitetinə daxil oldu və müəllim oldu. Konstantin Dmitriyeviç Yaroslavlda, Sankt-Peterburqda, hətta xaricdə müəllim işləyirdi. O idi yuxu: azyaşlı uşaqlara onlar üçün asan və maraqlı olan şəkildə oxumağı və yazmağı öyrətmək. Konstantin Dmitrieviç uşaqlar üçün maraqlı hekayələr, nağıllar, tapmacalar yazmağa başladı.
Uşaqlar, K. D. Uşinskinin hansı əsərlərini bilirsiniz? Bu əsərlər kimlər haqqındadır?
Əla. Nə böyük və maraqlı sərgi, nə qədər maraqlı kitablar var. Və sərgimizi daha bir kitabla doldurmaq istəyirəm. Kim haqqında olacaq? təxmin edin:
Kimin quyruğu var, kimin yalısı var,
Küləkdə uçmaq kimi?
Oyuncaq dırnaq altında
Qığılcımlar parlaqdır ...
Atladı və dərhal yox oldu!
Necə də yerə düşdü!
Bu kimdir! Budur bir tapmaca...
Bu çılğındır (At).
Uşaqlar, at hansı heyvandır? (Evdə hazırlanmış).
Didaktik oyun "Bu kimindir?"
(sahibi sifətlərin əmələ gəlməsi)
Və bu başdır (kimin)- at başı
ağız (kimin)- at ağzı
qulaqlar (kimin)- at qulaqları
gözlər (kimin)- at gözləri
gövdə (kimin)- at bədəni
quyruq (kimin)- at quyruğu
ayaqları (kimin)- at ayaqları
4. Nağıl oxuyan K. Uşinski "Kor at".
İndi sizə K. D. Uşinskinin nağılını dinləməyi təklif edirəm "Kor at".
(Nağıl oxumaq) .
5. Lüğət işi.
Uşaqlar, bu əsərdə tanış olmayan sözlərə rast gəldinizmi?
Xəstə - incidi.
Şahzadə şəhərin hökmdarıdır.
Yekdil - fikir və hərəkətlərdə tam razılıq.
Rogatin - sonunda çəngəl olan böyük bir çubuq.
Civən - qoşquların bir hissəsi - qoşqulu heyvanın başına taxılan cırtdan və cilovlu kəmərlər.
Üç ölçü - ölçü - toplu bərk maddələr üçün köhnə rus tutum vahidi.
Strekha - taxta evin damının aşağı, asma kənarı, bir daxma, adətən samandan.
İndi bütün sözləri başa düşürsən?
(uşaqların cavabları).
6. bədən tərbiyəsi.
At məni yolda gözləyir.
Darvazada polislə döyür,
Mane küləkdə oynayır
Sulu, inanılmaz dərəcədə gözəl.
Tez yəhərə atlayın -
Mən getməyəcəyəm, uçacağam!
Orada uzaq çayın o tərəfində
Mən sənə əlimi yelləyəcəm.
7. Təkrar edin nağıl oxumaq. Uşinski "Kor at".
Bu qədər yeni sözlər öyrəndik.
İndi mən sizə K.Uşinskinin nağılını bir daha dinləməyi təklif edirəm "Kor at".
Rahat olun.
8. Məzmun üzrə söhbət.
Bu nağıl kimin haqqındadır?
Usedom Dogoni - Wind üçün kim idi?
Bir dəfə tacirə nə oldu?
Usedomu kim xilas etdi?
Sahib atına nə vəd etdi?
Usedom sözünə əməl etdimi?
Necə oldu ki, küləyi tutmaq kor qaldı?
Catch the Wind necə hiss etdi? (təklik)
Sözünü necə başa düşürsən "təklik"?
(Bu, ətrafda heç kimin olmadığı, özünüzü pis hiss etdiyiniz və kömək edəcək heç kimin olmadığı zamandır.)
Nağıl necə bitdi?
Budur K. D. Uşinskinin təkrarı "Kor at".
Bu hekayə sizə nə öyrətdi?
9. Dostluq, mehribanlıq haqqında atalar sözləri.
Uşaqlar, lövhədə yazılanları kim oxuyacaq? (Lövhədə DOSTLUQ sözü yazılır)
Xeyirxahlıq, dostluq, dürüstlük haqqında hansı atalar sözləri bilirsiniz?
"Dostluq puldan daha dəyərlidir".
“Dünən yalan danışan sabah inanmayacaq”.
"Özün öl, amma yoldaşını xilas et".
"Dost bəlada tanınır".
10. Uşaqların müstəqil fəaliyyəti.
Uşaqlar, hər birinizin süfrəsində atlar var. Gəlin onları sulu yal ilə inanılmaz gözəlliyə çevirək. Rəngli kağız və iplərlə işləyəcəyik. Sonra atlarınız hazır olandan sonra onları əvvəlcədən hazırladığımız böyük bir at qəfəsinə yerləşdirəcəyik və orada bütün atlar üçün həmişə layiqli yem olacaqdır.
Kolaj hazırlamaq "At ferması".
11. Refleksiya.
Nağılın adı nədir?
Bu nağıl bizə nə öyrədir?
Uşaqlar, siz işləyərkən mən də çox yaxşı xatırladım atalar sözü: "Dost axtar, taparsansa, diqqətli ol!"
vermək istəyirəm
Əlaqədar nəşrlər:
"Çəkməli pişik" bədii oxuma dərsinin xülasəsi
"S. V. Mixalkovun əsəri ilə səyahət" bədii oxumaq üçün inteqrasiya olunmuş GCD-nin xülasəsi Məqsəd: Uşaq yazıçısı S. V. Mixalkovun yaradıcılığı haqqında uşaqların biliklərini zənginləşdirmək və sistemləşdirmək. Tərbiyə və tərbiyə işləri. İnkişaf.
Bədii ədəbiyyat oxumaq üzrə GCD-nin konspekti. Şeiri Y. Akim “Ana” NİTQİN İNKİŞAFİ ÜÇÜN KONSPEKT-NOD “Bədii ədəbiyyat oxumaq”. Şeir Mən Akima "ANA" Tapşırıqlar: - sevincli emosional oyatmaq.
Bədii ədəbiyyat oxumaq üzrə GCD-nin konspekti. Rus xalq nağılı "Havroşeçka" (hazırlıq qrupu) Məqsəd: Ədəbi əsərə emosional münasibətin formalaşdırılması. Valideynlərə və digər ailə üzvlərinə sevgi və hörmət aşılayın.
"Nağıllara səyahət" orta qrupunda bədii ədəbiyyat oxumaq üzrə GCD-nin xülasəsi Məqsəd: Uşaqların nağıllar haqqında biliklərini oyun - səyahət vasitəsilə sistemləşdirmək. Proqramın məzmunu Təhsil tapşırıqları: -tanışmağa davam edin.
“Xoruza kömək edək” bədii ədəbiyyatı oxumaq üçün təhsil vəziyyətinin xülasəsi “Xoruza kömək edək” bədii ədəbiyyatı oxumaq üçün tədris vəziyyətinin xülasəsi Məqsəd: problemli ƏS yaratmaqla uşaqlarda müəyyən etmək.
"Nağıl" Mitten kiçik qrupunda bədii ədəbiyyat oxumaq dərsinin xülasəsi "Mitten nağılının kiçik qrupunda bədii ədəbiyyat oxumaq dərsinin xülasəsi". Məqsəd: maraq və qavrayış ehtiyacının formalaşması.
"Nağıl səyahəti" orta qrupunda bədii ədəbiyyat oxumaq üzrə dərsin xülasəsi. Bələdiyyə muxtar məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "26 nömrəli gəmi birləşmiş tipli uşaq bağçası" mövzusunda dərsin konspekti.
Bədii ədəbiyyat oxumaq və nitq inkişafı üzrə GCD-nin konspekti. "Mitten" nağılının teatrlaşdırılması Bədii ədəbiyyatı oxumaq və nitq inkişafı üçün birbaşa tədris fəaliyyətlərinin konspekti (3-4 yaşlı uşaqlar ilə) Mövzu:.
“Poeziyanın sehrli dünyası” bədii ədəbiyyatın oxunması üzrə dərsin konspekti “Bədii-estetik inkişaf” ictimai təşkilatı üçün GCD-nin “Şeirin sehrli dünyası” mövzusunda xülasəsi (Bədii oxumaq) Məqsəd: Tanışlıq.
Şəkil Kitabxanası:
Hədəf:
Uşaqları S. Mixalkovun “Sənin nəyin var?” əsəri ilə tanış etmək;
Orduda karyera haqqında məlumat əldə edin.
Tapşırıqlar:
- Uşaqlarda ədəbi əsəri təhlil etmək, oxuduqları haqqında fikirlərini bildirmək bacarığını formalaşdırmaq.
- Kitaba maraq yaratmaq üzərində işləməyə davam edin.
- Suallara tam cümlələrlə cavab vermək bacarığını gücləndirin.
- Şeirə müsbət münasibət formalaşdırın.
- Uşaqları söhbətdə fəal iştirak etməyə təşviq edin.
- Söz ehtiyatını zənginləşdirin və aktivləşdirin.
- Vətənə məhəbbət, Rusiya Ordusu ilə qürur hissi inkişaf etdirmək.
- Uşaqların idrak fəaliyyətini inkişaf etdirin.
- Birgə işləmək bacarığını inkişaf etdirin.
Metodlar və texnikalar:
- Praktik: oyun, bədən tərbiyəsi.
- Vizual: nümayiş, nümayiş.
- Şifahi: söhbət, izahat, bədii söz.
Materiallar və avadanlıqlar: poçt bağlaması, S. Mixalkovun “Sənin nəyin var?” kitabı, müxtəlif peşələrin nümayəndələrini əks etdirən illüstrasiyalar.
İlkin iş: Söhbət peşələr haqqında. İllüstrasiyaların araşdırılması. Didaktik oyunlar.
1. Motivasiya-hədəf yönümlülük
Əziz Uşaqlar! Bu gün işə gedərkən poçtalyonla rastlaşdım. Bu poçt paketini mənə verdi. Və dedi ki, bu, orta qrup uşaqları üçündür, yəni sizin üçündür.
Sizcə bunun içində nə var? (Uşaqların cavabları.)
Onu açmaq istəyirsən? (Uşaqların cavabları.)
Bağlamanı açırıq, orada S. Mixalkovun “Sənin nəyin var?” kitabı var.
Məşhur rus şairi S.Mixalkovun “Sənin nəyin var?” şeirini oxuyaq. (Portreti göstər.)
2. S. Mixalkovun “Sənin nəyin var?” əsərini oxumaq.
Uşaqlarla oxunan əsər haqqında söhbət.
Şeiri bəyəndinizmi?
Əsərdə hansı peşələrdən bəhs olunur?
Sizcə ən vacib iş hansıdır?
Qohumların nə edir?
Hansı peşəni xəyal edirsiniz? Niyə?
Sizcə bu peşəyə yiyələnməyə hansı keyfiyyətlər kömək edəcək? (Uşaqların cavabları.)
Düz deyirsiniz uşaqlar, hər hansı bir peşəyə yiyələnmək üçün insan sağlam, güclü, ağıllı, çevik, dözümlü olmalıdır və siz uşaqlıqdan gələcək peşənizə hazırlaşmalısınız, ona görə də sizə təklif edirəm.
kiçik bir məşq seansı.
Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi
Buyurun, tənbəllik etməyin!
Əllər yuxarı və aşağı.
Buyurun, tənbəllik etməyin!
Dalğalar bunu daha aydın, daha kəskin edir,
Daha yaxşı çiyinləri məşq edin. (Hər iki düz qol yuxarı qaldırılır, əllərinizi aşağı salın və arxanıza qoyun, sonra yuxarı və arxaya çəkin.)
Bədən sağ, bədən sol
Biz arxamızı uzatmalıyıq.
Dönüşlər edəcəyik.
Və əllərinizlə kömək edin. (Bədəni yan tərəfə çevirin.)
Mən bir ayağım üzərində dayanıram
Digərini isə bükəcəyəm.
Və indi növbə ilə.
dizlərimi qaldıracağam. (Öz növbəsində, dizlərdə əyilmiş ayaqlarınızı mümkün qədər yuxarı qaldırın.)
İstirahət etdi, təzələndi.
Və yenə oturdular. (Uşaqlar oturur.)
3. Hərbi peşələr haqqında söhbət
İndi isə sizi sərgini ziyarət etməyə dəvət edirəm.
Sizcə bu şəkildəki kimdir? (Dənizçi.)
Onun dənizçi olduğunu necə təxmin etdin? (Lentli zirvəsiz papaq, zolaqlı jilet, dənizçi yaxalığı.)
Pilotu təsvir edən illüstrasiya göstərirəm. Paltarın və dəbilqənin yaşıl rənginə diqqət çəkirəm. Sonra sərhədçini düşünün. Şəkillərə baxmaq da söhbət sualları ilə gəlir.
Bu şəkillərdə xalqını, Vətənini, Vətənini düşmənlərdən qoruyan hərbçilər təsvir olunub. Bu bizim ordumuzdur. Hər millətin, hər ölkənin ordusu var. Hərbçilərə Vətən Müdafiəçiləri də deyirlər
Ölkəmizin adı nədir? (Uşaqların cavabları.) Düzdür, Rusiya.
Rusiyanın da ordusu var. Və o, xalqını bir dəfədən çox işğalçılardan müdafiə etdi.
Uşaqlar, bəlkə siz başqa hərbi peşələri bilirsiniz ? (Artilleriyaçılar, tankçılar, raketçilər, əsgərlər.)
Uşaqlar, sizcə qadınlar Vətənin müdafiəçisi ola bilərmi? Bu gün silahlı qüvvələrin sıralarında qadınlara rast gəlmək olar. Çox vaxt həkim və tibb bacısı işləyirlər. Ancaq qadınların işlədiyi başqa hərbi peşələr də var, məsələn: radio operatorları, rabitə dispetçerləri və s.
4. Mobil oyun "Təyyarələr"
Oyundan əvvəl bütün oyun hərəkətlərini göstərmək lazımdır. Uşaqlar meydançanın bir tərəfində dayanırlar. Müəllim deyir: “Uçmağa hazırdır. Mühərrikləri işə salın!" Uşaqlar sinə önündə əlləri ilə fırlanma hərəkətləri edirlər. “Gəlin uçaq!” siqnalından sonra. qollarını yanlara yayaraq otağın ətrafına səpələyin. Siqnalla "Eniş üçün!" Oyunçular meydançanın öz tərəfinə keçirlər.
5. Refleksiya
- Bu gün nə etdik?
- Ən çox nəyi bəyəndiniz?
- Sizcə, bütün peşələrə ehtiyacımız varmı? (Uşaqların cavabları.)
Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
http://www.allbest.ru/ ünvanında yerləşir
Giriş
1. Uşaqların nitq inkişafında bədii ədəbiyyatın rolu
2. Dərsdə bədii əsərin oxunması və danışılması üsulları
3. Uşaqları nəsr və poeziya janrları ilə tanış etmək üçün dərslərin quruluşu
4. Bədii əsərin məzmunu üzrə uşaqlarla ilkin və yekun söhbətlərin aparılması üsulları
5. Müxtəlif yaş qruplarında bədii ədəbiyyatla tanışlıq metodologiyasının xüsusiyyətləri
Nəticə
Biblioqrafiya
Giriş
Bədii ədəbiyyat uşaqların zehni, əxlaqi və estetik tərbiyəsinin güclü və təsirli vasitəsidir, nitqin inkişafına və zənginləşməsinə böyük təsir göstərir. O, duyğuları zənginləşdirir, təxəyyülü tərbiyə edir və uşağa rus ədəbi dilinin gözəl nümunələrini verir.
Bu nümunələr təsirinə görə müxtəlifdir: nağıllarda uşaqlar sözün yığcamlığını və düzgünlüyünü öyrənirlər; nəzmdə musiqi melodiyasını, rus nitqinin ritmini tutur, xalq nağıllarında dilin yüngül və ifadəliliyi, nitqin yumor zənginliyi, canlı və obrazlı ifadələr, müqayisələr uşaqlara açılır. Bədii ədəbiyyat qəhrəmanın şəxsiyyətinə, daxili dünyasına maraq oyadır. Uşaqlarda insani hisslər - iştirak, xeyirxahlıq, ədalətsizliyə etiraz etmək bacarığı oyanır.
Əsərin obyekti uşaq bağçasında bədii ədəbiyyatdır.
Mövzu uşaq bağçasında bədii ədəbiyyatla tanışlıq dərslərinin xüsusiyyətləridir.
Məqsəd - uşaq bağçasında bədii ədəbiyyatla tanışlıq dərslərinin xüsusiyyətlərini öyrənmək və təhlil etmək.
Tapşırıqlar təyin olunur:
Uşaqların nitq inkişafında bədii ədəbiyyatın rolunu təhlil edin;
Sinifdə bədii əsərin oxunması və danışılması texnikasını öyrənmək;
Uşaqları nəsr və şeir janrları ilə tanış etmək üçün dərslərin strukturunu nəzərdən keçirin;
Bədii əsərin məzmunu üzrə uşaqlarla ilkin və yekun söhbətlərin metodologiyasını öyrənmək;
Müxtəlif yaş qruplarında bədii ədəbiyyatla tanışlıq metodologiyasının xüsusiyyətlərini təhlil etmək.
1. Uşaqların nitq inkişafında bədii ədəbiyyatın rolu
Bədii ədəbiyyatın uşağın zehni və estetik inkişafına təsiri yaxşı məlumdur. Məktəbəqədər uşağın nitqinin inkişafında da onun rolu böyükdür.
Bədii ədəbiyyat uşağa cəmiyyət və təbiət həyatını, insan hissləri və münasibətləri dünyasını açır və izah edir. Uşağın təfəkkürünü və təxəyyülünü inkişaf etdirir, duyğularını zənginləşdirir, rus ədəbi dilinin gözəl nümunələrini təqdim edir.
Onun tərbiyəvi, idrak və estetik əhəmiyyəti çox böyükdür, çünki uşağın ətrafdakı dünya haqqında biliklərini genişləndirməklə, körpənin şəxsiyyətinə təsir göstərir, ana dilinin forma və ritmini incə hiss etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir.
Bədii ədəbiyyat insanı həyatının ilk illərindən müşayiət edir.
Ədəbi əsər uşaq qarşısında məzmun və bədii forma vəhdətində meydana çıxır. Ədəbi əsərin qavranılması o zaman tam olar ki, uşaq ona hazır olsun. Bunun üçün isə uşaqların diqqətini təkcə məzmuna deyil, həm də nağılın, hekayənin, şeirin və digər bədii ədəbiyyatın dilinin ifadə vasitələrinə cəlb etmək lazımdır.
Tədricən uşaqlarda ədəbi əsərlərə ixtiraçılıq münasibəti formalaşır, bədii zövq formalaşır.
Böyük məktəbəqədər yaşda məktəbəqədər uşaqlar dilin ideyasını, məzmununu və ifadə vasitələrini başa düşə, sözlərin və ifadələrin gözəl mənasını dərk edə bilirlər. Böyük ədəbi irslə bütün sonrakı tanışlıq məktəbəqədər uşaqlıqda qoyduğumuz təməl üzərində qurulacaqdır.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar tərəfindən müxtəlif janrlı ədəbi əsərlərin qavranılması problemi mürəkkəb və çoxşaxəlidir. Uşaq təsvir olunan hadisələrdə sadəlövh iştirakdan estetik qavrayışın daha mürəkkəb formalarına qədər uzun bir yol qət edir. Tədqiqatçılar məktəbəqədər uşaqların ədəbi əsərlərin məzmununu və bədii formasını dərk etmələrinin xarakterik xüsusiyyətlərinə diqqət çəkiblər. Bu, hər şeydən əvvəl təfəkkürün konkretliyi, bir az həyat təcrübəsi, reallıqla birbaşa əlaqəsidir. Buna görə də vurğulanır ki, yalnız müəyyən inkişaf mərhələsində və yalnız məqsədyönlü qavrayış nəticəsində estetik qavrayışın formalaşdırılması və bu əsasda uşaqların bədii yaradıcılığının inkişafı mümkündür.
Nitq mədəniyyəti çoxşaxəli hadisədir, onun əsas nəticəsi ədəbi dilin normalarına uyğun nitq qabiliyyətidir; bu konsepsiya ünsiyyət prosesində fikir və hisslərin dəqiq, aydın və emosional ötürülməsinə töhfə verən bütün elementləri özündə birləşdirir. Nitqin düzgünlüyü və kommunikativ məqsədəuyğunluğu ədəbi dilin mənimsənilməsində əsas addım hesab olunur.
Obrazlı nitqin inkişafı bir neçə istiqamətdə nəzərdən keçirilməlidir: uşaqların nitqin bütün aspektlərini (fonetik, leksik, qrammatik) mənimsəməsi, ədəbi və folklor əsərlərinin müxtəlif janrlarının qavranılması, nitqin dil dizaynının formalaşdırılması kimi. müstəqil əlaqəli bəyanat. Bədii ədəbiyyat və şifahi xalq yaradıcılığı əsərləri, o cümlədən kiçik ədəbi formalar uşaqların nitqinin ifadəliliyinin inkişafı üçün ən mühüm mənbələrdir.
Uşaqların nitqinin ifadəliliyinin inkişafı üçün ən mühüm mənbələr bədii və şifahi xalq yaradıcılığı əsərləri, o cümlədən kiçik folklor formalarıdır (atalar sözləri, məsəllər, tapmacalar, uşaq qafiyələri, sayma qafiyələri, frazeoloji vahidlər).
Folklorun tərbiyəvi, idrak və estetik dəyəri çox böyükdür, çünki ətrafdakı reallıq haqqında bilikləri genişləndirməklə ana dilinin bədii formasını, melodiyasını və ritmini incə hiss etmək bacarığını inkişaf etdirir.
Kiçik qrupda bədii ədəbiyyatla tanışlıq müxtəlif janrlı ədəbi əsərlərin köməyi ilə həyata keçirilir. Bu yaşda uşaqlara nağılları, nağılları, şeirləri dinləməyi, eləcə də nağılda hərəkətin inkişafını izləməyi, müsbət personajlara rəğbət bəsləməyi öyrətmək lazımdır.
Kiçik məktəbəqədər uşaqlar aydın qafiyə, ritm və musiqililiyi ilə seçilən şeirləri xüsusilə cəlb edirlər. Təkrar oxumaqla uşaqlar mətni əzbərləməyə, şeirin mənasını mənimsəməyə başlayır və qafiyə və ritm mənasında möhkəmlənirlər. Uşağın nitqi yadda qalan söz və ifadələrlə zənginləşir.
Orta qrupda uşaqlar bədii ədəbiyyatla tanış olmağa davam edirlər. Müəllim uşaqların diqqətini təkcə ədəbi əsərin məzmununa deyil, həm də dilin bəzi xüsusiyyətlərinə yönəldir. Əsəri oxuduqdan sonra uşaqlara əsas şeyi - əsas personajların hərəkətlərini, münasibətlərini və hərəkətlərini təcrid etməyə kömək etmək üçün sualları düzgün formalaşdırmaq çox vacibdir. Düzgün verilən sual uşağı düşünməyə, düşünməyə, düzgün nəticə çıxarmağa və eyni zamanda əsərin bədii formasını hiss etməyə və hiss etməyə vadar edir.
Yaşlı qrupda uşaqlara ədəbi əsərlərin məzmununu qavrayarkən ifadəli vasitələrə diqqət yetirmək öyrədilir. Yaşlı uşaqlar ədəbi əsərin məzmununu daha dərindən dərk edə bilirlər və məzmunu ifadə edən bədii formanın bəzi xüsusiyyətlərini dərk edirlər. Onlar ədəbi əsərlərin janrlarını və hər bir janrın bəzi spesifik xüsusiyyətlərini ayırd edə bilirlər.
2. Dərsdə bədii əsərin oxunması və danışılması üsulları
Uşaq bağçasında kitabla işləmək metodologiyası tədqiq edilmiş və monoqrafiyalarda, metodik və tədris vəsaitlərində açıqlanmışdır.
Bədii ədəbiyyatla tanışlıq üsulları üzərində qısaca dayanaq.
Əsas üsullar aşağıdakılardır:
1. Pedaqoqun kitabdan və ya əzbər oxuması. Bu mətnin hərfi tərcüməsidir. Oxucu müəllifin dilini qoruyub saxlayaraq yazıçının fikirlərinin bütün çalarlarını çatdırır, dinləyicilərin zehninə, hisslərinə təsir edir. Ədəbi əsərlərin əhəmiyyətli bir hissəsi kitabdan oxunur.
2. Müəllimin hekayəsi. Bu, mətnin nisbətən sərbəst ötürülməsidir (sözlərin dəyişdirilməsi, onların dəyişdirilməsi, təfsiri mümkündür). Nağıl danışmaq uşaqların diqqətini cəlb etmək üçün böyük imkanlar yaradır.
3. Səhnələşdirmə. Bu üsul sənət əsərləri ilə ikinci dərəcəli tanışlıq vasitəsi sayıla bilər.
4. Əzbər öyrənmək. Əsərin ötürülməsi (oxu və ya hekayə) üsulunun seçimi əsərin janrından və dinləyicilərin yaşından asılıdır.
Ənənəvi olaraq, nitq inkişafı metodologiyasında uşaq bağçasında kitabla işləməyin iki formasını ayırmaq adətdir: sinifdə bədii ədəbiyyat oxumaq və söyləmək və şeirlər əzbərləmək və ədəbi əsərlərdən və şifahi xalq yaradıcılığı əsərlərindən dərsdən kənarda, müxtəlif işlərdə istifadə etmək. fəaliyyətləri.
Sinifdə bədii qiraət və nağıl üsulları.
Sinif növləri:
1. Bir cümlə oxumaq və söyləmək.
2. Vahid mövzu ilə birləşdirilən bir neçə əsərin oxunması (bahar haqqında, heyvanların həyatı haqqında şeir və hekayələrin oxunması) və ya obrazların vəhdəti (tülkü haqqında iki nağıl). Bir janrın (əxlaqi məzmunlu iki hekayə) və ya bir neçə janrın (sirr, hekayə, şeir) əsərlərini birləşdirə bilərsiniz. Bu dərslərdə yeni və artıq tanış olan materiallar birləşdirilir.
3. Müxtəlif sənət növlərinə aid olan əsərlərin birləşdirilməsi:
a) ədəbi əsəri oxumaq və məşhur rəssamın rəsm əsərinin reproduksiyalarına baxmaq;
b) musiqi ilə birlikdə oxumaq (poetik əsərdən daha yaxşıdır).
4. Vizual materialdan istifadə edərək oxumaq və hekayət vermək:
a) oyuncaqlarla oxumaq və nağıl danışmaq ("Üç ayı" nağılını təkrar söyləmək oyuncaqların nümayişi və onlarla hərəkətlərlə müşayiət olunur);
b) stolüstü teatr (karton və ya kontrplak, məsələn, "Şalgam" nağılına görə);
c) kukla və kölgə teatrı, flaneloqraf;
d) filmlər, slaydlar, filmlər, televiziya şouları.
5. Nitqin inkişafı dərsinin bir hissəsi kimi oxumaq:
a) məntiqi olaraq dərsin məzmunu ilə əlaqələndirilə bilər (məktəb haqqında danışmaq, şeir oxumaq, tapmacalar hazırlamaq prosesində);
b) mütaliə dərsin müstəqil hissəsi ola bilər (materialın möhkəmlənməsi kimi şeirlərin və ya hekayənin təkrar oxunması).
Dərslərin metodikasında dərsə hazırlıq və ona qoyulan metodiki tələblər, oxunanlar haqqında söhbət, təkrar oxunuş, illüstrasiyalardan istifadə kimi məsələləri vurğulamaq lazımdır.
Dərsə hazırlıq aşağıdakı məqamları əhatə edir:
* uşaqların yaşını, uşaqlarla cari tədris işlərini və ilin vaxtını, habelə onlarla işləmək üsullarının seçimini nəzərə alaraq işlənmiş meyarlara (bədii səviyyə və tərbiyəvi dəyər) uyğun olaraq ağlabatan iş seçimi kitab;
* proqram məzmununun müəyyən edilməsi - ədəbi və tədris tapşırıqları;
* pedaqoqun əsəri oxumağa hazırlanması. Əsəri elə oxumaq lazımdır ki, uşaqlar əsas məzmunu, ideyanı başa düşsünlər və eşitdiklərini (hiss etsinlər) emosional yaşasınlar.
Bunun üçün bədii mətnin bədii təhlilini aparmaq tələb olunur: müəllifin əsas niyyətini, personajların təbiətini, münasibətlərini, hərəkət motivlərini başa düşmək.
Sonra ötürmənin ifadəliliyi üzərində iş gəlir: emosional və obrazlı ifadəlilik vasitələrinin mənimsənilməsi (əsas ton, intonasiya); məntiqi vurğuların, fasilələrin təşkili; düzgün tələffüzün, yaxşı diksiyanın inkişafı.
Hazırlıq işlərinə uşaqların hazırlanması da daxildir. İlk növbədə, bədii mətnin qavranılmasına, onun məzmun və formasının dərk edilməsinə hazırlıq. Bu məqsədlə müşahidələr, ekskursiyalar təşkil etmək, rəsmlərə, illüstrasiyalara baxmaqla uşaqların şəxsi təcrübəsini aktivləşdirmək, onların fikirlərini zənginləşdirmək mümkündür.
Tanımadığı sözlərin izahı işin tam qavranılmasını təmin edən məcburi bir texnikadır. Həmin sözlərin mənasını izah etmək lazımdır ki, bunları anlamadan mətnin əsas mənası, obrazların mahiyyəti, personajların hərəkətləri qeyri-müəyyənləşir. İzah variantları müxtəlifdir: nəsr oxuyarkən başqa sözün əvəzlənməsi, sinonimlərin seçilməsi; oxumadan əvvəl, uşaqların şəkillə tanışlığı zamanı pedaqoq tərəfindən söz və ya ifadələrdən istifadə edilməsi; uşaqlara sözün mənası ilə bağlı sual vermək və s.
Bədii qiraət və nağıl dərslərinin aparılması metodikası və onun qurulması dərsin növündən, ədəbi materialın məzmunundan və uşaqların yaşından asılıdır. Tipik bir dərsin strukturunu üç hissəyə bölmək olar. Birinci hissədə əsərlə tanışlıq baş verir, əsas məqsəd bədii söz vasitəsilə uşaqlarda düzgün və canlı qavrayışı təmin etməkdir. İkinci hissədə məzmunu və ədəbi-bədii formasını, bədii ifadə vasitələrini aydınlaşdırmaq məqsədi ilə oxunanlardan söhbət açılır. Üçüncü hissədə emosional təəssüratı möhkəmləndirmək və qavranılanı dərinləşdirmək üçün mətnin təkrar oxunması təşkil edilir.
Dərsin keçirilməsi sakit mühitin yaradılmasını, uşaqların aydın təşkilini və müvafiq emosional atmosferi tələb edir.
Oxumadan əvvəl uşaqları qavramağa hazırlayan, onların təcrübələrini, cari hadisələri əsərin mövzusu ilə əlaqələndirən qısa bir giriş söhbəti keçirilə bilər.
Belə söhbətə yazıçı haqqında qısa bir hekayə, onun uşaqlara artıq tanış olan digər kitablarını xatırlatmaq daxil ola bilər. Əgər əvvəlki işlərlə uşaqlar kitabı qavramağa hazırlanırsa, tapmacalar, şeirlər, şəkillərin köməyi ilə onlarda maraq oyatmaq olar. Sonra əsərin adını, onun janrını (hekayə, nağıl, şeir), müəllifin adını qeyd etməlisiniz.
İfadəli mütaliə, pedaqoqun özünün marağı, uşaqlarla emosional təması bədii sözün təsir dərəcəsini artırır. Oxuyarkən uşaqları suallar, intizam iradları ilə mətni qavrayışdan yayındırmaq olmaz, səsi yüksəltmək və ya azaltmaq, pauza vermək kifayətdir.
Dərsin sonunda əsəri yenidən oxumaq (qısadırsa) və mətnin başa düşülməsini dərinləşdirən, aydınlaşdıran, bədii obrazları daha dolğun açan illüstrasiyalara baxa bilərsiniz.
İllüstrasiyalardan istifadə üsulu kitabın məzmunundan və formasından, uşaqların yaşından asılıdır. Əsas prinsip ondan ibarətdir ki, illüstrasiyalar mətnin bütöv qavranılmasını pozmamalıdır.
Şəkilli kitab mətnə maraq yaratmaq üçün oxunmadan bir neçə gün əvvəl verilə bilər və ya oxunduqdan sonra şəkillər nəzərdən keçirilir, təşkil edilir. Kitab kiçik fəsillərə bölünürsə, hər hissədən sonra illüstrasiyalar nəzərə alınır. Və yalnız koqnitiv xarakterli bir kitab oxuyarkən, şəkil mətnin vizual izahı üçün istənilən vaxt istifadə olunur. Bu, təəssüratın birliyini pozmayacaq.
Məzmun və ifadə vasitələrinin dərk edilməsini dərinləşdirən üsullardan biri də təkrar oxumaqdır. Kiçik əsərlər ilkin oxunuşdan dərhal sonra təkrarlanır, böyük olanları başa düşmək üçün müəyyən vaxt tələb olunur. Bundan əlavə, yalnız fərdi, ən əhəmiyyətli hissələri oxumaq mümkündür. Müəyyən bir müddətdən sonra bütün bu materialı yenidən oxumaq məsləhətdir. Şeirlər, uşaq mahnıları, qısa hekayələr oxumaq daha çox təkrarlanır.
Uşaqlar tanış hekayələri və nağılları təkrar-təkrar dinləməyi sevirlər. Təkrar edərkən orijinal mətni dəqiq şəkildə təkrarlamaq lazımdır. Tanış əsərlər digər nitq inkişafı dərslərinə, ədəbi və əyləncələrə daxil edilə bilər.
Beləliklə, məktəbəqədər uşaqları bədii ədəbiyyatla tanış edərkən, uşaqlarda əsər haqqında tam bir qavrayış yaratmaq üçün müxtəlif üsullardan istifadə olunur:
* tərbiyəçinin ifadəli oxuması;
* oxumaq haqqında söhbət;
* təkrar oxu;
*illüstrasiyaların nəzərə alınması;
*tanış olmayan sözləri izah edin.
Əxlaqi məzmunlu kitabların oxunması böyük əhəmiyyət kəsb edir. Onlarda bədii obrazlar vasitəsilə mərdlik, insanların qəhrəmanlığına qürur və heyranlıq, rəğbət, həssaslıq, yaxınlarına qayğıkeş münasibət tərbiyə olunur. Bu kitabları oxumaq mütləq söhbətlə müşayiət olunur. Uşaqlar personajların hərəkətlərini, motivlərini qiymətləndirməyi öyrənirlər. Müəllim uşaqlara personajlara münasibəti anlamağa kömək edir, əsas məqsədi başa düşməyə nail olur. Sualların düzgün tərtib edilməsi ilə uşaqda personajların əxlaqi əməllərini təqlid etmək istəyi yaranır. Söhbət qrup uşaqlarının davranışlarından deyil, personajların hərəkətlərindən getməlidir. Əsərin özü bədii obrazın gücü ilə hər hansı mənəviyyatdan daha böyük təsir bağışlayacaqdır.
3. Uşaqları nəsr və poeziya janrları ilə tanış etmək üçün dərslərin quruluşu
bədii qiraət nitqi
Xüsusi siniflərdə müəllim uşaqlara oxuya və ya nağıl danışa bilər. Əzbər və ya kitabdan oxuya bilər.
Dərslərin məqsədlərindən biri uşaqlara oxucunu və ya hekayəçini dinləməyi öyrətməkdir. Yalnız başqasının nitqini dinləməyi öyrənməklə uşaqlar onun məzmununu və formasını yadda saxlamaq, ədəbi nitqin normasını mənimsəmək bacarığı qazanırlar.
Erkən və daha kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün müəllim əsasən əzbər oxuyur (qafiyələr, qısa şerlər, hekayələr, nağıllar); Orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün kitabdan kifayət qədər əhəmiyyətli poetik və nəsr nağılları, hekayələri, romanları oxuyur.
Yalnız nəsr əsərlər - nağıllar, hekayələr, romanlar danışılır. Uşaqlara mütaliə üçün nəzərdə tutulmuş bədii əsərlərin pedaqoq tərəfindən əzbərlənməsi, ifadəli oxu vərdişlərinin inkişafı tərbiyəçinin peşə hazırlığının mühüm tərkib hissəsidir.
Müxtəlif yaş səviyyələrində olan uşaqlar üçün bədii əsərlə tanışlıq dərsi müəllim tərəfindən müxtəlif üsullarla təşkil edilir: kiçik uşaqlarla, müəllim fərdi və ya 2-6 nəfərlik qruplarla işləyir; müəllimin oxuduğu və ya hekayəsini dinləmək üçün ibtidai məktəbəqədər yaşlı bir qrup uşaq yarıya bölünməlidir; orta və böyük qruplarda isə bütün uşaqlarla eyni vaxtda dərslər üçün adi yerdə məşğul olurlar.
Dərsdən əvvəl müəllim oxuyarkən istifadə etmək niyyətində olduğu bütün əyani materialı hazırlayır: oyuncaqlar, maket, şəkil, portret, uşaqlara paylamaq üçün illüstrasiyaları olan kitab dəstləri və s.
Oxumanın və ya hekayənin tərbiyəvi olması üçün kiçik yaşlı uşaqların nitq qabağı təlimində tətbiq olunan eyni qaydaya riayət etmək lazımdır, yəni uşaqlar pedaqoqun üzünü, onun artikulyasiyasını, mimikasını görməlidirlər. sadəcə onun səsini eşit. Kitabdan oxuyan müəllim təkcə kitabın mətninə deyil, həm də zaman-zaman uşaqların üzünə baxmağı, onların gözləri ilə qarşılaşmağı, oxuyanda necə reaksiya verdiklərini izləməyi öyrənməlidir. Oxuyarkən uşaqlara baxmaq bacarığı müəllimə davamlı təlim nəticəsində verilir; lakin hətta ən təcrübəli oxucu da onun üçün yeni olan əsəri “gözdən”, hazırlıqsız oxuya bilməz: dərsdən əvvəl müəllim əsərin intonasiya təhlilini (“diktor oxu”) aparır və ucadan oxumağa məşq edir.
Bir dərsdə bir yeni əsər oxunur və uşaqların əvvəllər eşitdikləri bir və ya iki əsər. Uşaq bağçasında əsərlərin təkrar oxunması məcburidir. Uşaqlar artıq bildikləri və sevdikləri nağılları, nağılları və şeirləri dinləməyi çox sevirlər. Emosional təcrübələrin təkrarlanması qavrayışı yoxsullaşdırmır, əksinə dilin daha yaxşı mənimsənilməsinə və nəticədə personajların hadisələrinin və hərəkətlərinin daha dərindən dərk edilməsinə səbəb olur. Artıq gənc yaşda uşaqların sevimli personajları, onlara əziz olan əsərləri var və buna görə də bu personajlarla hər görüşdən məmnun qalırlar.
Uşaqlar üçün oxu (nağıl) dərslərinin təşkilinin əsas qaydası oxucu və dinləyicilərin emosional yüksəlişidir. Tərbiyəçi sevinc əhval-ruhiyyəsi yaradır: uşaqların qarşısında kitabla diqqətlə yanaşır, müəllifin adını hörmətlə tələffüz edir, bir neçə giriş sözü ilə uşaqlarda oxuyacağı və ya danışacağı şeyə maraq oyadır. . Müəllimin uşaqlara oxumağa başlamazdan əvvəl göstərdiyi yeni kitabın rəngli üz qabığı da onların diqqətinin artmasına səbəb ola bilər.
Müəllim hər hansı bədii əsərin mətnini nəsr və ya şeirlə öz sözünü kəsmədən oxuyur (şərh yalnız idrak kitablarını oxuyarkən icazə verilir). Uşaqların başa düşməkdə çətinlik çəkdikləri hər hansı sözlər dərsin əvvəlində izah edilməlidir.
Uşaqlar, əlbəttə ki, əsərin mətnindəki hər şeyi başa düşməyə bilərlər, lakin onlarda ifadə olunan hisslər aşılanmalıdır, onlar mütləq olmalıdırlar: sevinc, kədər, qəzəb, mərhəmət, sonra heyranlıq, hörmət, zarafat hiss etməlidirlər. , istehza və s.. Bədii əsərdə ifadə olunan hisslərin mənimsənilməsi ilə eyni zamanda, uşaqlar onun dilini öyrənirlər; bu nitqin assimilyasiyasının və linqvistik istedadın və ya dil duyğunun inkişafının əsas qanunauyğunluğudur.
Uşaqlara bədii əsəri dinləməyi öyrətmək, onun məzmununu və emosional əhval-ruhiyyəsini öyrənməyə kömək etmək üçün müəllim ifadəli oxumalıdır, bundan əlavə, uşaqların dinləmə, yadda saxlama, anlama vərdişlərini inkişaf etdirən əlavə metodik üsullardan istifadə edir. Bu:
1) bütün mətni yenidən oxumaq,
2) onun ayrı-ayrı hissələrini yenidən oxumaq.
Oxuma ilə müşayiət oluna bilər:
1) uşaq oyun hərəkətləri;
2) mövzunun görünməsi:
a) oyuncaqlara, maketlərə baxmaq,
b) illüstrasiyalara baxmaq,
c) dinləyicilərin diqqətini real obyektlərə cəlb etmək;
3) şifahi kömək:
a) uşaqların həyatından və ya başqa bir sənət əsərindən oxşar (və ya əks) halla müqayisə;
b) oxuduqdan sonra axtarış suallarının qoyulması,
c) uşaqlara cavab verərkən sövq edən söz-epitetlər ümumiyyətlə obrazın əsas xüsusiyyətini adlandırır (cəsur, zəhmətkeş, boşboğaz, xeyirxah, pis, qətiyyətli, cəsarətli və s.).
4. Bədii əsərin məzmunu üzrə uşaqlarla ilkin və yekun söhbətlərin aparılması üsulları
İş söhbəti. Bu, çox vaxt bir sıra sadə texnikaları - şifahi və vizual üsulları əhatə edən mürəkkəb bir texnikadır. Oxumadan əvvəl giriş (ilkin) söhbət və oxuduqdan sonra qısa izahlı (yekun) söhbət olur. Ancaq bu təcrübələr məcburi edilməməlidir. Bir sənət əsəri üzərində iş aşağıdakı kimi davam edə bilər.
Hekayənin (şeir və s.) ilk oxunmasından sonra uşaqlar adətən eşitdikləri sözlərdən güclü təsirlənir, fikir mübadiləsi aparır və daha çox oxumağı xahiş edirlər. Müəllim rahat söhbət edir, bir sıra canlı epizodları xatırladır, sonra əsəri ikinci dəfə oxuyur və uşaqlarla illüstrasiyaları nəzərdən keçirir. Kiçik və orta qruplarda yeni əsər üzərində belə iş çox vaxt kifayətdir.
İzahlı söhbətin məqsədləri daha müxtəlifdir. Bəzən uşaqların diqqətini personajların əxlaqi keyfiyyətlərinə, onların hərəkətlərinin motivlərinə yönəltmək vacibdir.
Söhbətlərdə bu cür suallar üstünlük təşkil etməlidir, cavabı qiymətləndirmələr üçün motivasiya tələb edəcək: uşaqlar niyə bunu səhv etdi, papaqlarını ördək balalarına atdılar? Styopa dayıdan nə xoşunuza gəldi? Belə bir dostunuz olmasını istərdinizmi və niyə?
Yaşlı qruplarda uşaqların diqqətini əsərin dilinə cəlb etmək, suallara mətndən söz və ifadələri daxil etmək, poetik təsvirlərin, müqayisələrin seçmə oxunmasından istifadə etmək lazımdır.
Bir qayda olaraq, söhbət zamanı personajların süjetini, hərəkətlərinin ardıcıllığını açıqlamaq lazım deyil, çünki məktəbəqədər uşaqlar üçün əsərlərdə onlar olduqca sadədir. Həddindən artıq sadə, monoton suallar düşüncə və hiss işinə səbəb olmur.
Ədəbi nümunənin estetik təsirini pozmadan söhbət üsulundan xüsusilə incə və nəzakətlə istifadə etmək lazımdır. Bədii obraz həmişə bütün yozum və izahlarından daha yaxşı, daha inandırıcı danışır. Bu, müəllimi söhbətə qapılmaqdan, lazımsız izahatlardan, xüsusən də mənəviyyatlı nəticələrdən xəbərdar etməlidir.
Bədii ədəbiyyat dərsində texniki tədris vəsaitlərindən də istifadə olunur. Texnika kimi uşaqlara tanış olan əsərin (və ya fraqmentin) rəssamın ifasını dinləmək, uşaqların oxumasının maqnit lentinə yazıları texnika kimi istifadə oluna bilər. Əsərlərin süjetləri üzrə transparentlər, slaydlar və ya qısametrajlı lentlər göstərməklə tədris prosesinin keyfiyyətini artırır.
5. Müxtəlif yaş qruplarında bədii ədəbiyyatla tanışlıq metodologiyasının xüsusiyyətləri
Sənət əsəri uşağı təkcə parlaq obrazlı forması ilə deyil, həm də semantik məzmunu ilə cəlb edir. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar, işi dərk edərək, personajlara şüurlu, motivasiyalı qiymət verə bilərlər. Qəhrəmanlara birbaşa empatiya, süjetin inkişafını izləmək bacarığı, əsərdə təsvir olunan hadisələri həyatda müşahidə etməli olduğu hadisələrlə müqayisə etmək, uşağa real hekayələri, nağılları və nağılları nisbətən tez və düzgün başa düşməyə kömək etmək; məktəbəqədər yaşın sonunda - dəyişdiricilər, təmsillər. Mücərrəd təfəkkürün qeyri-kafi inkişaf səviyyəsi uşaqların nağıllar, atalar sözləri, tapmacalar kimi janrları qavramasını çətinləşdirir və böyüklərin köməyinə ehtiyac duyur.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar pedaqoqların məqsədyönlü rəhbərliyinin təsiri altında əsərin məzmunu ilə bədii formasının vəhdətini görə bilir, onlarda obrazlı söz və ifadələr tapır, şeirin ritmini və qafiyəsini hiss edir; hətta başqa şairlərin işlətdiyi obrazlı vasitələri də xatırlayın.
Uşaqları bədii ədəbiyyatla tanış etməkdə uşaq bağçasının vəzifələri yuxarıda müzakirə olunan estetik qavrayışın yaşa bağlı xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulur.
Hal-hazırda pedaqogikada açıq estetik yönümlü nitq fəaliyyətini müəyyən etmək üçün "uşaqların bədii-nitq fəaliyyəti" termini qəbul edilmişdir. Məzmununa görə bu, ədəbi əsərlərin qavranılması və onların ifası, o cümlədən şifahi yaradıcılığın ilkin formalarının (hekayə və nağıllar, tapmacalar, qafiyəli sətirlər icad etmək) inkişafı, eləcə də obrazlılıq və ifadəlilik ilə bağlı fəaliyyətdir. nitqinin.
Müəllim uşaqlarda ədəbi əsəri qavramaq bacarığını inkişaf etdirir. Hekayəni (şeiri və s.) dinləyən uşaq təkcə onun məzmununu öyrənməməli, həm də müəllifin çatdırmaq istədiyi o hissləri, əhval-ruhiyyəni yaşamalıdır. Uşaqlara oxuduqlarını (eşitdiklərini) həyat faktları ilə müqayisə etməyi öyrətmək də vacibdir.
Nəticə
Bədii ədəbiyyatın uşağın zehni və estetik inkişafına təsiri yaxşı məlumdur. Məktəbəqədər uşağın nitqinin inkişafında da onun rolu böyükdür. Bədii ədəbiyyat uşağa cəmiyyət və təbiət həyatını, insan hissləri və münasibətləri dünyasını açır və izah edir. Uşağın təfəkkürünü və təxəyyülünü inkişaf etdirir, duyğularını zənginləşdirir, rus ədəbi dilinin gözəl nümunələrini təqdim edir.
Bədii ədəbiyyatla tanışlığa əsərin hərtərəfli təhlili, həmçinin yaradıcılıq tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi daxildir ki, bu da uşaqlarda poetik eşitmənin, dil hisslərinin və şifahi yaradıcılığın inkişafına faydalı təsir göstərir.
Söz sənəti reallığı bədii obrazlar vasitəsilə əks etdirir, ən tipik, dərkedici və ümumiləşdirici real həyat faktlarını göstərir. Bu, uşağa həyatı öyrənməyə kömək edir, ətraf mühitə münasibətini formalaşdırır. Qəhrəmanların daxili aləmini açan bədii əsərlər uşaqları narahat edir, qəhrəmanların sevincini və kədərini özləri kimi yaşadır.
Uşaq bağçası məktəbəqədər uşaqları uşaqlar üçün ən yaxşı əsərlərlə tanış edir və bu əsasda mənəvi, əqli və estetik tərbiyənin bir-biri ilə əlaqəli bir sıra vəzifələrini həll edir.
Tədqiqatçılar müəyyən ediblər ki, məktəbəqədər uşaqlar poetik qulağı mənimsəməyə qadirdirlər və nəsrlə poeziya arasındakı əsas fərqləri başa düşə bilirlər.
Müəllim uşaqlarda ədəbi əsəri qavramaq bacarığını inkişaf etdirir. Hekayəyə qulaq asan uşaq təkcə onun məzmununu öyrənməməli, həm də müəllifin çatdırmaq istədiyi hissləri və əhval-ruhiyyəni yaşamalıdır. Uşaqlara oxuduqlarını (eşitdiklərini) həyat faktları ilə müqayisə etməyi öyrətmək də vacibdir.
Biblioqrafiya
1. Alekseeva M.M., Yaşina V.I. Məktəbəqədər uşaqlara nitqin inkişafı və rus dilinin öyrədilməsi üsulları: Dərslik. 2-ci nəşr. M.; Akademiya, 2008. 400 s.
2. Gerbova V.V. Uşaqlarla nitqin inkişafı üçün dərslər. Moskva: Təhsil, 2004. 220 s.
3. Quroviç L.M. Uşaq və kitab: Uşaq bağçası müəllimi üçün kitab. Moskva: Təhsil, 2002. 64 s.
4. Loginova V.İ., Maksakov A.İ., Popova M.İ. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitq inkişafı: uşaq bağçası müəllimi üçün dərslik. Moskva: Təhsil, 2004. 223 s.
5. Fedorenko L.P. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı metodologiyası. M., Təhsil, 2007. 239 s.
Allbest.ru saytında yerləşdirilib
Oxşar Sənədlər
Uşaqları bədii ədəbiyyatla tanış etmək üçün uşaq bağçasının vəzifələri. Nağılların əsas növlərinin xüsusiyyətləri və yaradıcılıq hekayələrinin xüsusiyyətləri. Yaradıcı obrazların yaradılması yolları. Məktəbəqədər uşaqlarda təxəyyülün inkişafı üçün oyunlar və məşqlər toplusu.
kurs işi, 20/11/2011 əlavə edildi
Bədii mətnin öyrənilməsi üsullarına ümumi baxış: söhbət, ifadəli oxu, hekayə üsulu, əzbər öyrənmək. İbtidai məktəbdə bədii ədəbiyyatın tədrisi metodikası. Müxtəlif üsul və üsullardan istifadə edərək dərsin inkişafı.
dissertasiya, 30/05/2013 əlavə edildi
Yaşlı məktəbəqədər uşaqların lüğətinin mahiyyəti və inkişaf qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi. Uşaq bağçasında bədii ədəbiyyatla işləmək metodikasının xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təcrübəsində yaşlı məktəbəqədər uşaqların lüğətinin inkişafı üzrə işin vəziyyətinin təhlili.
dissertasiya, 20/10/2015 əlavə edildi
Məktəbəqədər uşaqlarda idrak fəaliyyətinin formalaşması problemləri. Əqli geriliyi olan uşaqlarda idrak fəaliyyətinin xüsusiyyətləri. Uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı vasitəsi kimi ətraf mühitlə tanış olması üçün dərslər.
kurs işi, 06/05/2010 əlavə edildi
Uşaqları təbiətlə tanış etmək və məktəbəqədər uşaqların inkişafı və tərbiyəsindəki əhəmiyyətini aşkar etmək üçün məktəbəqədər yaşın psixoloji xüsusiyyətlərinin təhlili. Uşaqları xarici dünya ilə tanış etmək üçün pedaqoji işin forma və üsullarının səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi.
kurs işi, 18/03/2011 əlavə edildi
Təbiətlə tanışlıq işinin təşkili formaları. İbtidai giriş, dərin idrak, ümumiləşdirici və mürəkkəb növlərin sinifləri. "Təbiətdə gəzinti" uşaq bağçasının böyük qrupunda təbiətlə tanışlıq tədbirinin konspekti.
kurs işi, 11/18/2014 əlavə edildi
Hisslərin tərbiyəsində və uşaqların nitqinin inkişafında bədii ədəbiyyatın rolu. Məktəbəqədər uşaqların lüğətinin inkişaf xüsusiyyətləri, onun zənginləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi üsulları. Bədii ədəbiyyatdan istifadə prosesində 6-7 yaşlı uşaqların lüğətinin inkişafı, onun dinamikası.
dissertasiya, 25/05/2010 əlavə edildi
Uşağın şəxsiyyətinin inkişafında teatr oyununun rolu. Məktəbəqədər uşaqların bədii ədəbiyyatla tanış olmasına və teatr və oyun fəaliyyəti prosesində uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin formalaşmasına yönəlmiş pedaqoji fəaliyyətin məzmunu.
dissertasiya, 06/05/2012 əlavə edildi
Uşaqların tərbiyəsində bədii ədəbiyyatın dəyəri. Uşaqları əsərlər və folklor janrı ilə tanış etmək üçün uşaq bağçasının əsas vəzifələrinin öyrənilməsi. Əsərlərin və folklor janrının köməyi ilə məktəbəqədər uşaqların obrazlı nitqinin inkişafının xüsusiyyətləri.
kurs işi, 30/10/2016 əlavə edildi
Heyvanlar aləminin təbiətdə və insan həyatında dəyəri. Quşlarla tanış olmaq üçün məktəbəqədər uşaqlarla işin vəzifələri və məzmunu. Uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqlarla quşlarla tanışlıq işinin üsulları və formaları. Quşların təkamülü və mənşəyi, anatomiyası və uçuşu.
MOBU "SOSH ilə. Malinovo BM uşaq bağçası
Tərbiyəçi: Golozubova O.M.
Hazırlıq qrupunda bədii ədəbiyyat oxumaq üzrə dərsin xülasəsi “S. Alekseev "İlk gecə qoçu"
S. Alekseev "Birinci gecə qoçu" (Böyük Vətən Müharibəsinə həsr olunub)
Tapşırıqlar: hekayənin əsas fikrini vurğulamağı öyrətmək; uşaqların ardıcıl nitqini inkişaf etdirmək; suallara tam cavab vermək bacarığı; uşaqların lüğətini zənginləşdirmək üzərində işləməyə davam etmək; nitqin dialoq və monoloq formalarını təkmilləşdirməyə davam etmək; diqqəti, düşüncəni və yaddaşı inkişaf etdirmək; Vətən müdafiəçilərinə, həlak olan əsgərlərin xatirəsinə hörmət hissini tərbiyə etmək.
Məqsəd: uşaqların Böyük Vətən Müharibəsi haqqında biliklərini dərinləşdirmək.
Material və avadanlıq: S. Alekseyevin portreti, V. Talalixinin portreti, illüstrasiyalar.
İlkin iş: Böyük Vətən Müharibəsi ilə bağlı şəkillər və illüstrasiyalara baxmaq, müharibə haqqında şeirlər və hekayələr oxumaq, uşaqlarla müharibə, Böyük Qələbə Günü haqqında danışmaq.
Lüğət işi: qoç, faşist, bombardmançı, projektor, düşmən, ace, mükafatlar, tətik, motor, Talalikhin. Təhsil sahələrinin inteqrasiyası: "Nitq inkişafı", "Koqnitiv", "Fiziki inkişaf".
Dərsin gedişatı:
1. Təşkilati məqam:
salamlar. Tərbiyəçi tərəfindən ərazinin adının ifadəsi.
2. Motivasiya.
a) Müəllimin şeirini oxumaq.
Bu qəhrəmanların nə qədəri var
Kimin adı məlum deyil.
Onları əbədi olaraq özümlə apardım
Öz torpağında, naməlum, müharibə.
b) Söhbət
Hədəf: Nağılları modelləşdirməklə uşaqlara nağıl danışmağı öyrətmək.
Tapşırıqlar:
1. Uşaqlara vizual modelin qurulması əsasında nağılı təkrar danışmağı və başa düşməyi öyrətmək.
2. Nağılın məzmunu ilə bağlı suallara dolğun və ifadəli cavablar qurmağı bacarın.
3. Əvəzedici obyektlərdən real obyektlər yaratmağı öyrətməyə davam edin.
4. Quşların adını, quşların bədən hissələrini düzəldin.
5. Uşaqlarda təfəkkür və təxəyyül, emosional reaksiya, yaddaş inkişaf etdirmək. 6. Nağılda hərəkətin inkişafını izləmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Materiallar:
Kitab nağıldır: V. Suteyev “Bu nə quşdur”, Qaz oyuncağı, müxtəlif quşların bədəninin böyük hissələri olan flaneloqraf, quşların (qaz, qarğa, qu quşu, qutan, durna, xoruz) şəkilləri , tovuz quşu) tülkü şəkli.
İlkin iş:
“Bu nə quşdur” nağılını oxumaq, nağıl üçün illüstrasiyalara baxmaq.
Uşaqlar bir dairədə otururlar
S. Uşaqlar, görün bizə kim gəlib? (uşaqlara oyuncaq qaz göstərir).
Qaz: Salam uşaqlar! Mən qazam! Gözəl, vacib, cəsarətli qaz.
S. Nə lovğadır. Və uşaqlar və mən sizə oxşayan bir qaz haqqında nağıl oxudum. Onun adı nədi uşaqlar?
Uşaqların cavabları.
S. Bu nağıl bütün quşlara paxıllıq edən axmaq qaz haqqındadır.
Uşaqlar "Bu nə quşdur".
B. Düzdü, “Bu necə quşdur”. Gəlin bu hekayəni xatırlayaq və danışaq.
Bir tərəfdən flaneloqrafda iri qazın təsviri asılıb.
İndi biz bu nağılın personajlarını əvəz edən fiqurlardan istifadə edərək "Bu nə quşdur" nağılını danışacağıq.
Şərti əvəzedicilərin köməyi ilə uşaq hekayələri.
Uşaqlar nağılın süjetini xatırlayırlar və fleneleqrafda qazın təsvirinin yanında “Möcüzə quşu” qoyurlar.
Hekayəni danışmağa başlayırıq. Orada bir qaz yaşayırdı. O, axmaq və qısqanc idi. Qus isə hamıya həsəd aparır, hamıya pıçıldadı. Nə isə, bir dəfə Qus ……… gördü. Mən qazı bəyəndim....... Qaz qu quşunu təklif etdi. Və onlar……
Mən bir qaz gördüm ……………. Qazın xoşuna gəldi ....... Qaz durna ilə ayaqlarını dəyişdi. Qarğa böyük ağ qanadlarını kiçik qara qanadlarına dəyişdi. Tovuz quşundan parlaq quyruğa dəyişdi. Və mehriban xoruz Qaza darağını, saqqalını və qarğasını verdi. Qaz heç kimə bənzəmirdi.
Qaz kiminlə görüşdü? (qaz sürüsü)
Qaz sürüsü onu hara çağırırdı? (çəmənliyə)
Qazlar çəmənlikdə nə edirdilər? (ot qoparılır)
Bəs bizim qeyri-adi qazımız? (Alaq otu qopara bilmədi)
Niyə ot yığa bilmədi? (Qutan dimdiyi qaza müdaxilə etdi)
Qazlar gölməçədə nə edirdilər? Bəs bizim qazımız? Niyə üzə bilmirdin?
Sahildə kim göründü? (Fleneleqrafda tülkü fiquru görünür)
Qaz hansı nəticələr çıxardı? Bu hekayə bizə nə öyrədir?
Uşaqların cavabları
V. Əla! Mən və qaz sizin nağıl danışmağınızı çox bəyəndik.
Qaz: Sağ olun uşaqlar! Mən daha öyünməyəcəyəm.
Dərs flanelqrafda uşaqların sərbəst oyun fəaliyyətinə çevrilir.
Materialın tam mətni Modelləşdirmə texnologiyasından istifadə edərək bədii ədəbiyyat oxumaq dərsinin referatı “V. Suteev. "Bu hansı quşdur?" Yükləmə faylına baxın.
Səhifədə fraqment var.
Svetlana Merenkova
Bədii ədəbiyyat oxumaq üzrə məcmuə
Bədii ədəbiyyat oxumaq üzrə məcmuə məktəbə hazırlıq qrupunda mövzu: K. Uşinski "Kor at".
Hədəf: Uşaqları əsərin əxlaqi mənasını anlamağa yönəltmək.
Tapşırıqlar:
Uşaqların bir işi dinləmək, ardıcıl ötürmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək ədəbi mətn, nağıldakı hadisələrə öz münasibətini ifadə etmək bacarığı. böyüklər və həmyaşıdları ilə şifahi ünsiyyətdə uşağın təşəbbüskarlığının və müstəqilliyinin inkişafını stimullaşdırmaq; sahiblik sifətləri yaratmaq bacarığını möhkəmləndirmək; eşitmə diqqətini inkişaf etdirmək; uşaqların lüğətini zənginləşdirmək və aktivləşdirmək.
Uşaqların sənətkarlıq qabiliyyətini bir şəkildə gücləndirin "fasilələr" obyektin istənilən formasını saxlayarkən; gözəl motor bacarıqlarını və əl-göz koordinasiyasını inkişaf etdirin.
Uşaqlarda müsbət münasibət formalaşdırın keyfiyyət: mehribanlıq, dürüstlük, həssaslıq; davranış norma və qaydalarını başa düşmək; məhəbbət bəsləmək "kiçik qardaşlarımız", onların köməyinə gəlmək arzusuna səbəb olmaq; uşaqların üfüqlərini genişləndirmək.
Lüğət işi.
Roqatin, cilov, üç ölçü, xəstə olmaq, zəif olmaq, şahzadə, saçaq, yekdilliklə.
İlkin iş.
K.-nin əsərlərini oxumaq. Ushinsky, uşaqlarla bir hekayə hazırlayır
K. D. Uşinski, xeyirxahlıq, dostluq, dürüstlük haqqında atalar sözləri seçmə, K. Uşinskinin kitab sərgisi.
Avadanlıq.
K. D. Uşinskinin kitablarının portreti və sərgisi, at konturlarının blankları, rəngli kağız, yapışqan, iplər, atalar sözü ilə rəngli kağız ürəklər “Dost axtar, taparsansa, qayğısına qal”, kolaj "At ferması".
Vizual, şifahi, praktiki.
Göstəriş, tapmacalar, şifahi ünsiyyət, həvəsləndirmə, sual, müəllif haqqında hesabat.
OD hərəkəti.
1. Təşkilati məqam.
Uşaqlar, görün qrupda nə var. Bu nədir?
(Bu sehrli qutudur)
Sizcə bunun içində nə var? (uşaqların cavabları)
Tapmacaya qulaq asın.
Onların ağ vərəqləri var
Çoxlu qara hərflər.
Onlar insanlar üçün vacibdir
Oğlanlar onları tanımalıdır.
Əgər hərfləri bilirsinizsə
Və eyni zamanda eşitmək
füsunkar hekayə.
Bilirsən neçə yaşında
Günəş bizə öz işığını verir.
Niyə bahar çiçəkləri
Qışda isə tarlalar boş olur.
Doğma yurdunu tanıyacaqsan.
Dinc, güclü və böyük.
Bu bizim üçün yaxşı dostdur,
Oxuyun - özünüz tapın!
Bəs bu nədir? (Kitablar)
(Kitabı qutudan çıxarıram.)
2. K. Uşinskinin kitablarının əlavəsi.
Beləliklə, özümüz tərtib etdiyimiz əlavəmizə keçək, çoxlu müxtəlif kitablar, əsərlər var. Bütün bu kitabların ortaq cəhəti nədir?
Uşaqlar, bunun kim olduğunu bilirsinizmi?
(K. D. Uşinskinin portretinə baxış)
3. K. D. Uşinskinin hekayəsi
Bu gün oğlanlarımız Uşinski haqqında hekayə hazırladılar. Gəlin onları diqqətlə dinləyək.
Uzun illər əvvəl Tula şəhərində. Moskvadan çox da uzaq olmayanda anadan olub Konstantin Dmitrieviç Uşinski. Atası zabit, anası evdar qadın olub, uşaq tərbiyəsi ilə məşğul olub. Uşaqlıqdan Kostya çox maraqlanan və çalışqan bir oğlan idi. Yaxşı və əla oxuyurdu.
Məktəbdən sonra Moskva Universitetinə daxil oldu və müəllim oldu. Konstantin Dmitriyeviç Yaroslavlda, Sankt-Peterburqda, hətta xaricdə müəllim işləyirdi. O idi yuxu: azyaşlı uşaqlara onlar üçün asan və maraqlı olan şəkildə oxumağı və yazmağı öyrətmək. Konstantin Dmitrieviç uşaqlar üçün maraqlı hekayələr, nağıllar, tapmacalar yazmağa başladı.
Uşaqlar, K. D. Uşinskinin hansı əsərlərini bilirsiniz? Bu əsərlər kimlər haqqındadır?
Əla. Nə böyük və maraqlı sərgi, nə qədər maraqlı kitablar var. Və sərgimizi daha bir kitabla doldurmaq istəyirəm. Kim haqqında olacaq? təxmin edin:
Kimin quyruğu var, kimin yalısı var,
Küləkdə uçmaq kimi?
Oyuncaq dırnaq altında
Qığılcımlar parlaqdır ...
Atladı və dərhal yox oldu!
Necə də yerə düşdü!
Bu kimdir! Budur bir tapmaca...
Bu çılğındır (At).
Uşaqlar, at hansı heyvandır? (Evdə hazırlanmış).
Didaktik oyun "Bu kimindir?"
(sahibi sifətlərin əmələ gəlməsi)
Və bu başdır (kimin)- at başı
ağız (kimin)- at ağzı
qulaqlar (kimin)- at qulaqları
gözlər (kimin)- at gözləri
gövdə (kimin)- at bədəni
quyruq (kimin)- at quyruğu
ayaqları (kimin)- at ayaqları
4. Nağıl oxuyan K. Uşinski "Kor at".
İndi sizə K. D. Uşinskinin nağılını dinləməyi təklif edirəm "Kor at".
(Nağıl oxumaq) .
5. Lüğət işi.
Uşaqlar, bu əsərdə tanış olmayan sözlərə rast gəldinizmi?
Xəstə - incidi.
Şahzadə şəhərin hökmdarıdır.
Yekdil - fikir və hərəkətlərdə tam razılıq.
Rogatin - sonunda çəngəl olan böyük bir çubuq.
Civən - qoşquların bir hissəsi - qoşqulu heyvanın başına taxılan cırtdan və cilovlu kəmərlər.
Üç ölçü - ölçü - toplu bərk maddələr üçün köhnə rus tutum vahidi.
Strekha - taxta evin damının aşağı, asma kənarı, bir daxma, adətən samandan.
İndi bütün sözləri başa düşürsən?
(uşaqların cavabları).
6. bədən tərbiyəsi.
At məni yolda gözləyir.
Darvazada polislə döyür,
Mane küləkdə oynayır
Sulu, inanılmaz dərəcədə gözəl.
Tez yəhərə atlayın -
Mən getməyəcəyəm, uçacağam!
Orada uzaq çayın o tərəfində
Mən sənə əlimi yelləyəcəm.
7. Təkrar edin nağıl oxumaq. Uşinski "Kor at".
Bu qədər yeni sözlər öyrəndik.
İndi mən sizə K.Uşinskinin nağılını bir daha dinləməyi təklif edirəm "Kor at".
Rahat olun.
8. Məzmun üzrə söhbət.
Bu nağıl kimin haqqındadır?
Usedom Dogoni - Wind üçün kim idi?
Bir dəfə tacirə nə oldu?
Usedomu kim xilas etdi?
Sahib atına nə vəd etdi?
Usedom sözünə əməl etdimi?
Necə oldu ki, küləyi tutmaq kor qaldı?
Catch the Wind necə hiss etdi? (təklik)
Sözünü necə başa düşürsən "təklik"?
(Bu, ətrafda heç kimin olmadığı, özünüzü pis hiss etdiyiniz və kömək edəcək heç kimin olmadığı zamandır.)
Nağıl necə bitdi?
Budur K. D. Uşinskinin təkrarı "Kor at".
Bu hekayə sizə nə öyrətdi?
9. Dostluq, mehribanlıq haqqında atalar sözləri.
Uşaqlar, lövhədə yazılanları kim oxuyacaq? (Lövhədə DOSTLUQ sözü yazılır)
Xeyirxahlıq, dostluq, dürüstlük haqqında hansı atalar sözləri bilirsiniz?
"Dostluq puldan daha dəyərlidir".
“Dünən yalan danışan sabah inanmayacaq”.
"Özün öl, amma yoldaşını xilas et".
"Dost bəlada tanınır".
10. Uşaqların müstəqil fəaliyyəti.
Uşaqlar, hər birinizin süfrəsində atlar var. Gəlin onları sulu yal ilə inanılmaz gözəlliyə çevirək. Rəngli kağız və iplərlə işləyəcəyik. Sonra atlarınız hazır olandan sonra onları əvvəlcədən hazırladığımız böyük bir at qəfəsinə yerləşdirəcəyik və orada bütün atlar üçün həmişə layiqli yem olacaqdır.
Kolaj hazırlamaq "At ferması".
11. Refleksiya.
Nağılın adı nədir?
Bu nağıl bizə nə öyrədir?
Uşaqlar, siz işləyərkən mən də çox yaxşı xatırladım atalar sözü: "Dost axtar, taparsansa, diqqətli ol!"
vermək istəyirəm
Əlaqədar nəşrlər:
"Çəkməli pişik" bədii oxuma dərsinin xülasəsi
"S. V. Mixalkovun əsəri ilə səyahət" bədii oxumaq üçün inteqrasiya olunmuş GCD-nin xülasəsi Məqsəd: Uşaq yazıçısı S. V. Mixalkovun yaradıcılığı haqqında uşaqların biliklərini zənginləşdirmək və sistemləşdirmək. Tərbiyə və tərbiyə işləri. İnkişaf.
Bədii ədəbiyyat oxumaq üzrə GCD-nin konspekti. Şeiri Y. Akim “Ana” NİTQİN İNKİŞAFİ ÜÇÜN KONSPEKT-NOD “Bədii ədəbiyyat oxumaq”. Şeir Mən Akima "ANA" Tapşırıqlar: - sevincli emosional oyatmaq.
Bədii ədəbiyyat oxumaq üzrə GCD-nin konspekti. Rus xalq nağılı "Havroşeçka" (hazırlıq qrupu) Məqsəd: Ədəbi əsərə emosional münasibətin formalaşdırılması. Valideynlərə və digər ailə üzvlərinə sevgi və hörmət aşılayın.
"Nağıllara səyahət" orta qrupunda bədii ədəbiyyat oxumaq üzrə GCD-nin xülasəsi Məqsəd: Uşaqların nağıllar haqqında biliklərini oyun - səyahət vasitəsilə sistemləşdirmək. Proqramın məzmunu Təhsil tapşırıqları: -tanışmağa davam edin.
“Xoruza kömək edək” bədii ədəbiyyatı oxumaq üçün təhsil vəziyyətinin xülasəsi “Xoruza kömək edək” bədii ədəbiyyatı oxumaq üçün tədris vəziyyətinin xülasəsi Məqsəd: problemli ƏS yaratmaqla uşaqlarda müəyyən etmək.
"Nağıl" Mitten kiçik qrupunda bədii ədəbiyyat oxumaq dərsinin xülasəsi "Mitten nağılının kiçik qrupunda bədii ədəbiyyat oxumaq dərsinin xülasəsi". Məqsəd: maraq və qavrayış ehtiyacının formalaşması.
"Nağıl səyahəti" orta qrupunda bədii ədəbiyyat oxumaq üzrə dərsin xülasəsi. Bələdiyyə muxtar məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "26 nömrəli gəmi birləşmiş tipli uşaq bağçası" mövzusunda dərsin konspekti.
Bədii ədəbiyyat oxumaq və nitq inkişafı üzrə GCD-nin konspekti. "Mitten" nağılının teatrlaşdırılması Bədii ədəbiyyatı oxumaq və nitq inkişafı üçün birbaşa tədris fəaliyyətlərinin konspekti (3-4 yaşlı uşaqlar ilə) Mövzu:.
“Poeziyanın sehrli dünyası” bədii ədəbiyyatın oxunması üzrə dərsin konspekti “Bədii-estetik inkişaf” ictimai təşkilatı üçün GCD-nin “Şeirin sehrli dünyası” mövzusunda xülasəsi (Bədii oxumaq) Məqsəd: Tanışlıq.
Şəkil Kitabxanası:
Mövzu üzrə hazırlıq qrupunda "Bədii ədəbiyyat oxumaq" bölməsi üzrə dərsin xülasəsi:
“N.Nosovun “Xəyalpərəstlər” hekayəsini oxumaq.
Uşaqları məşhur uşaq yazıçısı Nikolay Nosovun yaradıcılığı ilə tanış etmək;
Əsərin mətnini təhlil etməyi öyrənin;
Uşaqların bədii ədəbiyyat oxumağa marağını inkişaf etdirmək, yumor hissini, yaradıcı təxəyyülü inkişaf etdirmək;
Uşaqlara xeyirxahlıq, dürüstlük, çalışqanlıq aşılamaq.
Dərsin gedişatı
Tərbiyəçi: - Uşaqlar, bunun kimin portreti olduğunu öyrənəcəksinizmi?
Bu gün biz bir daha gözəl uşaq yazıçısı Nikolay Nikolayeviç Nosovun ən maraqlı əsərlərindən danışacağıq.
N.Nosovun daha hansı əsərlərini yazdığını bilmək istəyirsiniz? Onları niyə oxuyuruq?
Kitablarının ən məşhur qəhrəmanlarını kim xatırlayacaq. Ümid edirəm ki, onları tanıyırsınız (Bilmirəm).
Biz bir kitabdanıq - bizi tanıyırsınız
Yadınızdadırsa, təxmin edərsiniz.
Yadınızda deyilsə, bəs nə olacaq?
Kitabı yenidən oxuyun.
Bilmirəm - Çiçək Şəhərinin ən məşhur qısası. O, çox maraqlı, ünsiyyətcil və istedadlardan məhrum deyil.
Tərbiyəçi: - İndi biz musiqi alətlərində çalacağıq, amma real deyil, xəyali olanlar (uşaqlar musiqi alətlərində çalmağı təqlid edirlər)
1. Mən skripka çalıram:
Ti-li-li, ti-li-li!
Dovşanlar qazonda rəqs edirlər
Ti-li-li, ti-li-li!
2. Balalayka çaldı:
Dəbli cəfəngiyat, dəbdə olan boşboğazlıq!
Dovşanlar qazonda rəqs edirlər
Dəbli cəfəngiyat, dəbdə olan boşboğazlıq!
3. İndi isə nağarada:
Bum Bum! Tramvay-orada-orada!
Dovşanlar qorxu içində qaçdılar
Kollar, kollar!
Uşaqlar stullarda otururlar.
Tərbiyəçi: - Uşaqlar, siz özünüzü dovşan kimi təsəvvür edərək xəyali alətlərdə çaldınız və fantaziya etdiniz. Amma sənin nə nağara, nə balalayka, nə də tütək var idi. Deməli, siz mövcud olmayan bir şeyi icad edirsiniz. Bəlkə bu, yalandır, hiylədir? Aldatma ilə fantaziya arasındakı fərq nədir?
Nikolay Nosovun "Xəyalpərəstlər" hekayəsini oxuyaq və bu suala cavab verək.
Hekayə oxumaq.
Mətnə suallar:
1. Personajlardan hansını bəyəndiniz, hansını bəyənmədiniz? Niyə?
2. Qəhrəmanlardan hansını xəyalpərəst adlandırmaq olar, kim isə yalançıdır?
3. İqor "faydalı" yalan danışmağı bilirsə, ağıllı oğlandırmı?
4. Bu fayda kimin üçün idi?
5. İrənin yerində olmaq istərdinizmi?
6. Stasik və Mişutka nə üçün İqorun ixtirasını bəyənmədilər?
7. Yalanla fantaziya arasındakı fərq nədir?
8. Bəs fantaziya həyatda bizə necə kömək edə bilər?
Nəticə: yalan danışmaq pis köməkçidir. Həmişə dürüst olmalısan, heç vaxt yalan danışmamalı və kimisə aldatma. Amma yaxşı fantastika, nağıl, fantaziya ilə dost olmaq lazımdır.
Qəhrəmanın çox fantaziya etdiyi və icad etdiyi başqa hansı hekayələri oxumuşuq? (Baron Munchausen)
Tərbiyəçi: - Yaxşı, uşaqlar, siz çox diqqətlə qulaq asdınız və buna görə də suallarımı cavablandıra bildiniz və aldatma nədir və fantaziya nədir.
Bədii ədəbiyyat oxumaq üzrə dərslərin xülasəsi. Q.Balın "Yeltyaçok" hekayəsi
Evstoliya Petrova Bədii ədəbiyyat oxumaq dərsinin konspekti. Q.Balın "Yeltyaçok" hekayəsi
1 kiçik qrupda dərs
Ünsiyyət. Bədii ədəbiyyat oxumaq.
Növ: Kompleks: ünsiyyət + eksperimental - tədqiqat fəaliyyəti.
Mövzu: Q.Balın “Yeltyaçok” hekayəsi, yumurta.
Uşaq fəaliyyət növləri: oyun, kommunikativ, eksperimental tədqiqat, məhsuldar, bədii ədəbiyyatın qavranılması.
Məqsədlər:
1. Tədris tapşırığı - Əsəri vizual müşayiət olmadan dinləməyi, suallara cavab verməyi, heyvan adlarının xarici əlamətlərdən asılı olduğunu başa düşməyi öyrənmək.
2. İnkişaf etdirici tapşırıq - Qaydalara uyğun olaraq birlikdə hərəkət etmək bacarığını inkişaf etdirmək. Uşaqların lüğətini aktivləşdirin, sarı rəng haqqında bilikləri möhkəmləndirin. Uşaqların diqqətini, duyğu qabiliyyətlərini inkişaf etdirin.
3. Təhsil vəzifəsi - Rus adət-ənənələrinə marağı inkişaf etdirmək, boyalı yumurtanın gözəlliyi və kövrəkliyi haqqında anlayış formalaşdırmaq. Eksperimental fəaliyyətlərə marağı artırın.
Tərbiyəçi: Petrova Evstoliya Anatolyevna
MKDOU d / s "Birch" P. Listvenichny 2015
Dərsin gedişatı:
Tərbiyəçi: Uşaqlar, gəlin salam deyək.
Uşaqlar salamlayırlar və hərəkətlər edirlər.
Salam xurma! Alqış-alqış-alqış.
Salam ayaqlar! Üst-üst-üst.
Salam süngərlər! Şıltaq-şaqqıltı.
Salam dişlər! Chok-chok-chok.
Salam yanaqlar! Plop-plop-plop.
salam mənim burnum! Pim-pim-pim.
Salam qonaqlar! Hamıya salam!
Beləliklə, sizi salamladıq, stullarda oturun. Uşaqlar, qonaqlarımızdan birinə salam deməyi unutmuşuq. Bizi ziyarət etməyə kim gəldi? (müəllimin qarşısında bir səbətdə bir toyuq, bir toyuq və bir yumurta). Düzdü, bizə ana toyuq və onun oğlu toyuq gəldi. Bəs niyə hələ də yumurta var, bilmirsən? O zaman maraqlı bir hekayəyə qulaq asın.
Tərbiyəçi: Q. Ballanın “Yeltyaçok” hekayəsini oxuyur (1 nömrəli əlavə mətn)
Tərbiyəçi:
1. Toyuq haradan gəldi? (yumurtadan)
2. Onun adı nə idi? Niyə? (Sarı olduğu üçün sarıdır)
3. Yumurtanın qabığını sarısı necə döydü? Necə cığırdı?
4. Toyuq kimdən qorxurdu? (şüa)
5. Günəş daha kimləri oyandırdı? (toyuq-Qırmızıbaş, it-Şustrik və inək)
6. Toyuq necə cırıldı? Köpək necə hürdü? İnək necə ağladı? (əsərin şəkillərini göstərir).
Toyuq o qeder sevinirdi ki, yumurtadan cixib bu gozel dunyani gorub her zaman (pin... pin... pie, kef olanda da oxuyub reqs edekler) kimi sevincden ciqirir. balaca toyuqlara çevrilin, mən də ana toyuq olacağam və gəlin şən rəqs edək.Tərbiyəçi: Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi
Toyuq gəzməyə çıxdı, Uşaqlar müəllimin ardınca gedir, qanad çırpır
Təzə otları çimdik.
Və onun arxasında oğlanlar var.
Sarı toyuqlar.
-Ko-ko-ko, ko-ko-ko, Barmaqla hədələyirlər
Uzağa getmə!
Pəncələrinizlə cərgələyin, ayaqlarınızı döyün
Taxıl axtarır -
Yağlı böcəyi yedi
Yer qurdu.
Bir az su içdik, irəli əyilib qollar düz. Çömbəlmək.
Tam çubuq.
Tərbiyəçi: Uşaqlar, Klusha'nın anasının yalnız bir toyuq var, amma Zheltyachka tək cansıxıcı olacaq, ona kömək etməlisiniz. Sarı haradan gəldi? Hə, bir yumurtadan, görün nə qədər yumurta toyuqlar üçün evdir, yalnız hamısı eyni, ağdır, onları gözəl, parlaq edək. Görün evlərimiz üçün hansı bəzəklər hazırlamışam. Yumurta çox kövrəkdir və qırıla bilər, ona görə də ovucunuzda yumşaq bir şəkildə saxlayın, beləliklə (nümayiş, yumşaq salfetin üzərinə qoyun və diqqətlə bəzəyin (yumurtanın ortasında olması üçün istilik stikerləri) , bu kimi (nümayiş).Uşaqlar tapşırığı yerinə yetirirlər.Müəllim masasından təhlükəsiz məsafədə oturun.
Tərbiyəçi: Və bəzəklərimiz möhkəm tutuldu, indi sizə sehr göstərəcəyəm. Bu fincanda çox isti su var, ona görə də siz masaya getmirsiniz, ancaq fincanın divarından baxın. (müəllim yumurtaları bir-bir qaşıqla suya endirir, stikerlər "tutarkən" onları soyuq suya köçürür, isti olanı masadan çıxarın). (Pasxa musiqisi səslənir) Uşaqlar ayağa qalxır, yumurtalarını tapır, onun gözəlliyinə heyran olur və onları xüsusi stendə qoyurlar və ya ana toyuqları ilə birlikdə səbətə qoyurlar).
İntrospeksiya
Bu dərsi planlaşdırarkən mən uşaqların yaşını, fərdi xüsusiyyətlərini, həmçinin proqramın tələblərini və bu yaşda olan uşaqlar üçün mövcud olan regional komponenti, yəni Pasxa yumurtalarının rənglənməsi və bəzədilməsi ənənələrini, Pasxa oyunları və mahnılar.
Dərsin strukturu qarşıya qoyulan tapşırıqlar nəzərə alınmaqla seçilmişdir, ona görə də dərsin əsas hissəsi əsərin oxunması və mətn üzrə suallardır; Dərs mürəkkəb olduğundan ikinci hissə əslində yaradıcı sınaqdır. Dərsin ortasında uşaqların istirahəti və dəyişməsi üçün bədən tərbiyəsi məşğələsindən də istifadə edilmişdir ki, bu da bütün dərsin ümumi mənası ilə birləşdirilirdi.
Dərs zamanı müxtəlif üsullardan istifadə etməyə çalışdım: oyun, şifahi, vizual. Texnikalar: uşaqların bilik və təcrübəsinə əsaslanaraq təkrar, danışıqlar, nümayiş, yenisinin təqdimatı, vizual materialın rəngarəngliyi, müxtəlifliyi, musiqi müşayiəti. Çıxışımı emosional və rəngarəng, izahatları əlçatan və dolğun etməyə çalışdım.
İsti su ilə işləyərkən gigiyena tələblərinə (salfetlərdən istifadə, vaxt) və uşaqların təhlükəsizliyinə riayət etməyə çalışdım.
Dərsdə qarşıya qoyulan tapşırıqları yerinə yetirilmiş hesab edirəm. Dərs boyu uşaqların idrak və emosional marağı qorunub saxlanılmışdır. Əsərin oxunması zamanı uşaqlara differensial yanaşma həyata keçirilmişdir (suallara cavablar, yumurta bəzəyərkən fərdi iş. Uşaqların davranışı aktiv və maraqlıdır ki, bu da onların proksimal inkişaf zonasına maraq və oriyentasiyasını göstərir.
DİQQƏTİNİZƏ GÖRƏ TƏŞƏKKÜRLƏR!
Əlavə edilmiş fayllar
