Elmi və maarifləndirici uşaq kitabı. Gənc tələbələr üçün elmi və tədris ədəbiyyatı Elmi və tədris ədəbiyyatının klassikləri

Elmi və tədris ədəbiyyatının funksiyaları

Populyar elmi ədəbiyyat

Təyinat haqqında elmi-populyar ədəbiyyat adın özü deyir - bu ədəbiyyat oxucuya xüsusi bilikləri ümumi şəkildə əlçatan formada çatdırmaq üçün hazırlanmışdır. Bir qayda olaraq, bir neçə kitab bir seriyaya birləşdirilir (məsələn, "Evrika"), hər bir nəşrdə bir bilik sahəsindən məlumatlar var: tarix, biologiya, fizika və s. Bu ədəbiyyat müəyyən elmi sahə ilə yeni tanış olmağa başlayan oxucuya ünvanlandığı halda, müəllif yeni məlumatları ən maraqlı şəkildə təqdim etməyə çalışır. Bu cür kitabların adları, məsələn, "Əyləncəli fizika". Bundan əlavə, bu məlumatlar sistemləşdirilir: nəşr adətən tematik fəsillərə bölünür və əlifba sırası ilə təmin edilir ki, oxucu onu maraqlandıran məlumatları asanlıqla tapa bilsin. Mətni təşkil etməyin özünəməxsus üsullarından, məsələn, İ.Akimuşkinin “Təbiətin şıltaqlıqları” kitabında olduğu kimi sual-cavab formasından da istifadə etmək olar. Təqdimatın dialoq forması və canlı təqdimat dili materialın qavranılmasını asanlaşdırır və oxucunun diqqətini cəlb edir. Başqa yollar da var: elmi-populyar mətnlər, faktiki elmi mətnlərdən fərqli olaraq, quru fakt və rəqəmlərlə işləmir, oxucuya valehedici məlumatlar təqdim edir. Bu kitablar kəşflərin tarixindən bəhs edir, adi şeylərin qeyri-adi xüsusiyyətlərini göstərir, naməlum hadisələrə diqqət yetirir və bu hadisələri izah edən müxtəlif versiyalar verir. Canlı nümunələr və illüstrasiyalar bu cür nəşrlərin məcburi atributuna çevrilir, çünki tez-tez hətta kiçik tələbələr belə ədəbiyyata müraciət edirlər. Eyni zamanda, elmi-populyar ədəbiyyat oxucunu ikinci dərəcəli informasiya ilə yükləmək deyil, ona ətraf aləmin əşya və hadisələrinin mahiyyəti haqqında əlçatan bir şəkildə danışmaq üçün dəqiqliyə, obyektivliyə, təqdimatın yığcamlığına çalışır.

İstinad və ensiklopedik nəşrlər

Bələdiyyə rayon mədəniyyət müəssisəsi

"Salsk qəsəbələrarası mərkəzi kitabxanası"

Serial

“Metodik məsləhətləşmələr”

Uşaqları oxumağa cəlb etməklə idrak marağının inkişafı

elmi və tədris ədəbiyyatı

Kitabxanaçılar üçün metodiki məsləhət

Salsk, 2011

Uşaqların elmi və tədris ədəbiyyatını mütaliəyə cəlb etməklə idrak marağının inkişafı: kitabxanaçılar üçün metodiki məsləhət / SMCB; komp. : . - Salsk, 2011. - 30 s.

Metodik konsultasiya kitabxanaçını uşaq və yeniyetmələr üçün idrak ədəbiyyatının mütaliəsinin aktivləşdirilməsi üsulları ilə tanış edəcək.

Rep. Məsələ: MRUK "SMTSB" direktoru

1. Oxucular - uşaqlar tərəfindən idrak ədəbiyyatının oxunmasının təşkilinə sistemli yanaşma.

Metodik konsultasiya.

2. Yer planetinin ulduz oğlu.

“Funksional” (işgüzar) oxu bacarıqları aşılanır kitabxana dərsləri. Hesabatların, referatların hazırlanması, SBA, kompüter texnologiyalarının köməyi ilə mənbələrin geniş axtarışı və seçilməsi vərdişlərinin aşılanması üzrə dərslərin mövzuları xüsusilə aktualdır.

İnteraktiv sərgilər

Sərgi-sorğu . Dünyada hər şeyi bilən bir alimlə qarşılaşsanız, ondan nə soruşmaq istərdiniz? Dizayn variantları: kağız və ya çiçək formalı yarpaqların çəkilməsi - botanika sualları, raketlər - kosmos haqqında ... və s.)

Texniki kitabların və əl işlərinin sərgi-vernisajı

“Elmi təqvim” sərgisi. Matrislər hazırlanır (Rus kəşflərinin və ixtiralarının tarixindən xüsusi tarixləri düşünmək üçün), uşaqlar onları doldururlar. Sonra hər şey ümumi bir təqvimə tikilir, iş üçün qalır.

"Böyük alimlər" sərgi-qalereyası. Hər bir məqalə müəyyən bir alimə həsr olunur. Whatman kağızında uşaqlar sütunları doldururlar: tərcümeyi-halı, kəşflər, mövzuya dair illüstrasiyalar (portret, ixtira haqqında və s.).

Sonda - kitabxanada kitab, jurnal və plakatların sərgisi.

Uşaqlar və yeniyetmələr üçün koqnitiv ədəbiyyatın oxunmasının aktivləşdirilməsi üsulları

Elmi-populyar əsərlərlə işləyərkən oxucunun hərəkətlərinin ardıcıllığı

3) Bu sualın cavabını tapın - yəni əsas fikri müəyyənləşdirin.

4) Hər hissədə yeni məlumatları vurğulayın, yeni terminləri yazın.

5) Fakt və sübutların niyə belə ardıcıllıqla verildiyini, onların bir-biri ilə necə əlaqəli olduğunu anlamaq.

6) Bütünü başa düş, mətnin əsas fikrini sübut et.

Mövzu ilə bağlı mesaj yazmaq üçün oxucuya xatirə

1. Hekayəniz üçün mövzu seçin;

2. Hansı düşüncəni sübut edəcəyinizi müəyyənləşdirin.

3. Hekayəniz üçün bədii forma seçin (dialoq, nağıl,);

4. Kitabxananın istinad aparatından, tövsiyə olunan ədəbiyyat siyahısından, internet axtarışından istifadə edərək, seçilmiş mövzu üzrə elmi materialı götürün.

5. Tapılan materialdan ən vacib və maraqlı olanı seçin, materialı məntiqi ardıcıllıqla düzün.

6. Elmi materialı bədii formaya necə çevirmək barədə fikirləşin: bu elmi məlumat hansı vəziyyətdə lazım ola bilər, personajların bu məlumatı ala bildiyi hadisə necə və kiminlə baş verə bilər; onlara nə lazım idi?

7. Hekayənizi planlaşdırın

8. Hər hissənin əsas fikrini müəyyənləşdirin, onu hekayənin əsas ideyası ilə əlaqələndirin.

9. Əldə etdiyinizi oxuyun və lazım gələrsə, düzəlişlər edin.

Bu məsləhətlər əlfəcin, memo kimi düzülmüş “Oxucu guşəsi”ndə yerləşdirilsə, oxucular üçün əlçatan və faydalı olacaqdır.

Kitabxanaçı və oxucu üçün faydalı saytlar

Böyük Sovet Ensiklopediyası (BSE) http://bse. /

Telekanal mədəniyyəti haqqında elm http://www. tvkultura. az/səhifə. html? cid=576

Populyar mexanika: dünyanın necə işlədiyinə dair portal http://www. popmech. en/rubrikası/tema/elm/

Portal “Elm və Həyat” jurnalının elektron versiyası əsasında http://www. nkj. az/

Rusiya Elmlər Akademiyası http://www. ras. ru/index. aspx

"Rusiya alimləri" şəbəkə ensiklopediyası http://www. məşhur alimlər. az/haqqında/

"Kimyaçı": kimya haqqında sayt http://www. xumuk. en/organika/11.html

“Elm və texnologiya” elektron kitabxanası http://n-t. az/

Elementlər: fundamental elm haqqında məşhur sayt http://elementy. az/

Beləliklə, uşaqları koqnitiv ədəbiyyatın mütaliəsinə cəlb etmək üçün sistemli və məqsədyönlü iş uşaqlarda maraq qığılcımını ayırd etməyə, uşaqların üfüqlərini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirməyə, təfəkkür və nitqi inkişaf etdirməyə kömək edir, ən əsası, özünütəhsil prosesini yaradıcı, canlı və parlaq edir. unudulmaz.

Ədəbiyyat

Belokolenko, kitabxanada uşaqları oxumaq: sistematik bir yanaşma // Bibliotekovedenie. - 2001. - No 4. - S. 64 - 70.

Golubeva, çap nəşrləri ilə işləmək // Məktəb Kitabxanası. - 2004. - No 1. - S. 24 - 28.

Mazuryak, Qaqarin. Kosmos. XX əsr. // Məktəb kitabxanası. - 2006. - No 4. - S. 72 - 75.

Selezneva, ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda maraq tərbiyəsində ədəbiyyat // Bibliotekovedenie. - 2007. - No 5. - S.67 - 71.

Şevçenko, L. Jurnal selində pilot kim olmalıdır? : dövri nəşrlərlə iş təcrübəsindən // Kitabxana. - 2007. - No 10. - S. 59 - 62.

Yer planetinin ulduz oğlu

(kosmosa uçuşun 50 illiyinə)

Orta məktəb oxucuları üçün söhbət

, aparıcı kitabxanaçı

İnnovativ-metodiki

MRUK "SMTSB" şöbəsi

Kosmos xəyalı bəlkə də bəşəriyyət arasında yaranan ilk xəyallardan biridir. İnsanlar bunu minilliklər boyu diqqətlə apardılar. Ulduzların sirli dünyası Qədim Roma və Qədim Yunanıstanın, İntibah və Kəşflər Dövrünün astronom və filosoflarını özünə cəlb etdi. Ulduzlara uçmaq arzusu həmişə insanın yanında olub.

Bu gün biz haqlı olaraq fəxr edirik ki, Yerin ilk süni peyki ölkəmizin alimləri tərəfindən yaradılıb, bizim avtomatik stansiyalar yaxın və uzaq dünyalara - Aya, Marsa, Veneraya buraxılıb, həmyerlimiz Yuri Alekseeviç Qaqarin isə birinci olub. Kainatdakı insan.

1961-ci il aprelin 12-də bütün radiolarda mesaj verildi : “Moskva danışır! Sovet İttifaqının bütün radiostansiyaları işləyir! Moskva vaxtı 10 saat 2 dəqiqə. Dünyanın ilk insan kosmosa uçuşu haqqında TASS-a mesaj göndəririk. 12 aprel 1961-ci ildə Sovet İttifaqında orbitə buraxıldı ilk dəfə yerin ətrafında dünya kosmik gəmisi - göyərtəsində bir adam olan "Vostok" peyki. "Vostok" kosmik gəmisinin kosmonavtı - Sovet İttifaqı vətəndaşı, pilot Yuri Alekseeviç Qaqarindir.

Gələcək kosmonavt Qaqarin 1934-cü il martın 9-da Smolensk vilayətinin Qzatski rayonunun Kluşino kəndində anadan olub. Ata və ana kəndli idi. Yuri Alekseeviç xaricdə onun inqilabdan əvvəl saraylara və təhkimçilərə sahib olan zadəgan knyaz Qaqarinlər nəslindən olması barədə şayiə yayılanda ürəkdən güldü.

Məktəbi bitirdikdən sonra Yuri Lyubertsı peşə məktəbinə daxil oldu. Sonra Saratov Sənaye Texnikumunda təhsil aldı. O, tədrisə ciddi yanaşır, mümkün qədər çox bilmək, hər şeyi tez öyrənmək istəyirdi. Orta məktəbi və kolleci fərqlənmə diplomu ilə bitirib.

Yuri Alekseeviç Cek Londonun, Jül Vernin, Aleksandr Belyayevin əsərlərini oxudu. Kitabxanada fantastik romanlar üçün növbə var idi. Kitablar əldən-ələ ötürülür, dostlara danışılırdı. Tsiolkovskinin təkcə reaktiv təyyarələrin deyil, həm də kosmik raketlərin tezliklə peyda olması ilə bağlı elmi fikirlərinin uzaqgörənliyi gənci heyrətə gətirdi. Yuri Alekseeviç özü dedi ki, onun "kosmik" tərcümeyi-halı Tsiolkovskinin yaradıcılığı haqqında hesabatla başlayıb.

25 oktyabr 1954-cü il bir gəncin həyatında əlamətdar bir hadisə baş verdi - ilk dəfə Saratov uçan klubuna gəldi. “İlk tullanan günü xatırlayıram paraşüt, - Yuri Alekseeviç xatırlayır, - təyyarədə səs-küy var idi, çox narahat idim. Təlimatçının əmrini eşitmədim, yalnız onun jestini gördüm - vaxt gəldi! Aşağı baxdım, orada, uçan klubdan dostlarım öz növbələrini gözləyirdilər. Məharətini göstərmək lazım idi, qorxunu yox”.

Bir il sonra Yuri Qaqarin Yak-40 təyyarəsində ilk təkbaşına uçuş etdi.Saratov Texnikumunu bitirdikdən və uçan klubda təhsil alan Yuri Qaqarin təhsilini Orenburq Aviasiya Məktəbində davam etdirdi.

Orenburqda təhsil illəri kosmosun - Yerin birinci və ikinci süni peyklərinin zəbt edilməsində sovetlərin ilk uğurları ilə üst-üstə düşdü. İkinci pilotsuz peykdə Belka və Strelka itləri, 28 siçan, 2 siçovul, həşəratlar, bitkilər, bəzi mikroblar, insan dərisi qabları olan konteyner orbitə çıxıb. İnsanlar şoka düşdü: bu o deməkdir ki, insan uça bilər ...

9 dekabr 1959-cu ildə Yuri Qaqarin onu kosmonavt hazırlığı qrupuna yazmaq xahişi ilə ərizə yazdı. Üç mindən çox namizəd arasından Kosmonavt Hazırlığı Mərkəzinə daxil olan 20 nəfər seçildi.

Astronavtların ilk dəstəsinə altı nəfər daxil idi:,.

Dövlət Komissiyasının qərarı ilə bəşəriyyət tarixində kosmosa ilk uçuşu həyata keçirən “Vostok” kosmik gəmisinin ilk komandiri pilot - baş leytenant Yuri Alekseeviç Qaqarin təyin edilib.

Niyə məhz 1 nömrəli kosmonavt oldu? Yuri Alekseeviçin özü bu barədə necə danışdı: “Mən gənc idim, sağlam idim, uçuşlar və paraşütlə tullanma zamanı özümü yaxşı hiss edirdim”. Və ilk uçuş direktoru Nikolay Petroviç Kamarin daha konkret təsvir etdi: yaraşıqlı, ağıllı, şirin, cazibədar, idmançı, pilot, cəsur, adi kəndlilərdən olan bir knyaz soyadı var.

Kosmonavtlar Moskva yaxınlığında, indi "Ulduz şəhəri" adlanan yerdə məskunlaşmışdılar. İşləmək və öyrənmək üçün çox şey var idi. Bədən tərbiyəsinə çox vaxt sərf olunurdu. Gələcək kosmonavtlar çəkisizlik vəziyyətini izolyasiya kamerasında, qaynar hava ilə istilik kamerasında yaşadılar.

Orbitə buraxılmadan doqquz ay əvvəl, 1960-cı ilin yayında mən ilk dəfə “Vostok” kosmik gəmisini gördüm. Təsəvvür edin ki, o, atmosferin sıx təbəqələrinə daxil olarkən gəminin qabığının bir neçə min dərəcəyə qədər istiləşməsinə necə təəccübləndi.

Kosmik gəmi iki bölmədən ibarət idi. Birincisi "yaşamaq"dır. Bu, işləyən avadanlığı olan kokpitdir. İkinci bölmə - gəminin enişini təmin edən əyləc qurğusu ilə. Kokpitdəki ən böyük əşya stuldur. İçinə quraşdırılmış katapult var. Əmr əsasında adamın olduğu oturacaq gəmidən ayrılıb.Oturacaqda həmçinin xilasedici qayıq, ləvazimat ehtiyatı, suya təcili eniş zamanı rabitə üçün rasiya və dərman ehtiyatı da var idi. Pilot gəmidən kənarda edilənlərə görə şüşəsi poladdan heç də aşağı olmayan pəncərələrdən baxırdı. Pərdələr yer üzündəki kimi deyil, parlaq günəş işığından qorunurdu. Normal yaşayış şəraitini təmin etmək üçün gəminin kabinəsində cihazlar və sistemlər quraşdırılır.

Gəmi kosmosa çoxpilləli raketlə buraxılıb. Gəmi əvvəlcədən müəyyən edilmiş hündürlüyə çatan kimi reaktiv daşıyıcıdan ayrıldı və saniyədə təxminən səkkiz kilometr sürətlə öz başına uçmağa davam etdi.

Kosmik gəminin baş konstruktoru Sergey Pavloviç Korolev buraxılışdan bir gün əvvəl Yuri Alekseeviçə böyük risk, həddindən artıq yüklənmə və çəkisizlik və ola bilsin ki, naməlum başqa bir şey haqqında bir daha xatırlatdı. Lakin iyirmi yeddi yaşlı kosmonavt baş konstruktora və onun müəlliminə böyük inanırdı.

Qaqarinin uçuşu onun məşhur ifadəsi ilə başladı: "Get!". Bu tarixi hadisənin kino kadrları bizə buraxılış anında Qaqarinin üzünü işıqlandıran təbəssüm gətirdi. German Titovun xatirələrindən: “Raket buraxılan anda dəhşətli uğultu, yanğın və tüstü var idi. Raket dəhşətli dərəcədə yavaş-yavaş buraxılış meydançasından ayrıldı, sonra sürəti artmağa başladı, İndi o, parlaq bir kometa kimi tələsir ... İndi gözlərdən itdi.

Yuri Qaqarinin özü uçuşunu belə təsvir edir: “Raket mühərrikləri saat 09:07-də ​​işə salınıb. Yük dərhal artmağa başladı. sözün əsl mənasında idim kresloya itələdi. “Vostok” atmosferin sıx təbəqələrini yaradan kimi Yeri gördü. Gəmi geniş Sibir çayı üzərindən uçdu. Ən gözəl mənzərə isə qara səmadan günəş şüalarının işığında Yer kürəsini ayıran göy qurşağı rəngli zolaq olan üfüq idi. Yerin qabarıqlığı, dairəviliyi nəzərə çarpırdı. Görünürdü ki, bütün Yer firuzəyi, mavi və bənövşəyi rənglərlə mavi-qara rəngə çevrilən solğun mavi bir halo ilə əhatə olunmuşdur ... ".

Natiq yalnız arabir Yuri Qaqarinin uçuşun bütün mərhələləri haqqında məruzəsini verirdi:

"Baş tənzimləməsinin sıfırlanması. Mən yer üzü görürəm. Uçuş uğurludur. Yaxşı hiss etmək. Bütün cihazlar, bütün sistemlər yaxşı işləyir. Günəş oriyentasiyası aktiv edildi. Diqqət! Mən Yerin üfüqünü görürəm! Belə gözəl halo. Birincisi, Yerin səthindən bir göy qurşağı. Çox gözəl…"

“Vostok” buraxılışdan 108 dəqiqə sonra saat 10:55-də Smelovka kəndi yaxınlığında Saratov vilayətinə təhlükəsiz eniş edib.

Parlaq narıncı skafandrda olan astronavt ona yaxınlaşmaqdan qorxan yerli sakinlərə qəribə görünürdü.

Kosmik gəmi dərin dərəyə yaxın yerə endi. Xatirələrə görə, gəmi qaraldı, yandı, lakin ona uçuşdan əvvəlkindən daha gözəl və əziz göründü.

Kosmosa ilk uçuş bugünkü standartlara görə qısa idi, lakin bu, bəşəriyyət üçün gələcəyə doğru böyük bir addım idi. Onun əsas nəticəsi: “Kosmosda yaşamaq və işləmək olar!”. Yuri Qaqarin öz cəsarəti, çalışqanlığı, qətiyyəti ilə sübut etdi ki, insanın imkanları tükənməzdir. Yer üzündə yeni bir peşə peyda oldu - astronavt.

Yu.Qaqarin yaşadığı zəmanəni hər saat qabaqlayırdı... Onun təlim uçuşu zamanı təyyarə qəzası nəticəsində faciəli şəkildə həlak olması xəbəri bütün dünyanı sarsıtdı. Onunla bərabər olmaq üçün yetkinliyə qədəm qoyan hər kəsə 1 nömrəli kosmonavta heyran olmaq kifayət etmir.Biz onun həyatından miras olaraq dərs qoyduq. Dünyanın bir çox şəhərlərinin küçə və meydanları, kiçik bir planet və Ayın uzaq tərəfindəki ən böyük kraterlərdən biri onun adını daşıyır.

İlk kosmonavtın həyatındakı mühüm hadisələri xatırlayaq və viktorina suallarına cavab verək.

1. Yuri Qaqarin nə vaxt və harada anadan olub?

2. Yuri Qaqarin harada oxuyub?

(Lyubertsıda peşə məktəbi, Saratovda sənaye kolleci, Saratovda uçuş klubu, Orenburqda Uçuş Aviasiya Məktəbi, Moskva adına Hərbi Akademiya)

3. İlk kosmosa uçuş nə vaxt baş verib?

4. İnsandan başqa kim kosmosa səfər etməyi bacarıb?

(itlər Laika, Belka və Strelka, siçovullar, siçanlar, milçəklər)

5. İlk insanlı kosmik gəmi hansı kosmodromdan səmaya qalxmışdır? (Baykonur kosmodromu)

6. Yuri Qaqarinin göylərə qalxdığı gəminin adı nə idi?

("Vostok-1")

7. Yuri Qaqarinin Yer ətrafında kosmosa uçuşu nə qədər davam etdi?

(1 saat 48 dəqiqə)

8. 2 nömrəli kosmonavtın adını verin - müvəkkil Yu.Qaqarin. ()

Ədəbiyyat

1. Dokuçayev, V. Qaqarinin dərsi. - M., 1985. - 144 s.

2. İvanova, Qaqarina: mesajlar saatı // Sinif müəllimi. - 2006. - No 2. - S. 110 - 118.

3. Solovieva, Yer planetinin oğlu: ədəbi və musiqi kompozisiya // Kitablar, qeydlər və oyuncaqlar ... - 2007. - No 2. - S. 34 - 37.

Elmi və maarifləndirici kitab məktəbəqədər uşaqlar üçün.

"Uşaq təbiətcə araşdırmaçı, dünyanı kəşf edəndir. Qoy onun qarşısında canlı rənglərdə, parlaq və titrək səslərdə, nağılda, oyunda gözəl bir dünya açılsın." (V.A. Suxomlinski).

Uşaqlar dünyanı kəşf edənlərdir. Bu xüsusiyyət təbiətcə onlara xasdır.

Hər il uşaqlar üçün dərk edilə bilən obyektlər və hadisələr sahəsi genişlənir, uşağı daim idrak fəaliyyətinə cəlb etmək, onu suallarla, problemlə itələmək lazımdır ki, özü də mümkün qədər maraqlı və lazımlı öyrənmək istəyir. İdrak fəaliyyətini tərbiyə etməyin mümkün vasitələrindən biri uşaqları elmi və tədris ədəbiyyatı ilə tanış etməkdir. Məhz elmi və tədris ədəbiyyatı ətraf aləmə, təbiətə, ondan asılı olmayaraq insanın ətrafında qaynayan həyata nüfuz edə bilir.

Elmi-koqnitiv ədəbiyyatın öz təsnifatı var: elmi-tədris, faktiki olaraq elmi-idraki və ensiklopedik.

Elmi-tədris ədəbiyyatıarayış vermir - oxucunun üfüqlərini genişləndirir, onu müəyyən bilik sahəsinə cəlb edir və həm bədii ədəbiyyatın köməyi ilə, həm də elmi faktlar haqqında ətraflı hekayə sayəsində, həm də elmi məlumatlardan istifadə etməklə onu "özünü ovsunlayır". kütləvi ədəbiyyata daha çox xas olan populyarlaşdırma üsullarının, üsullarının və elementlərinin sayı .

əsas məqsəd elmi-maarifləndirici kitab oxucunun idrak fəaliyyətinin formalaşması və inkişafıdır.

Elmi-maarifləndirici uşaq kitabları təbiət haqqında elmi-bədii kitablardan ibarətdir; tarixi və qəhrəmanlıq-vətənpərvərlik uşaq ədəbiyyatı; avtomobillər haqqında kitablar; əşyalar; peşələr; arayış ədəbiyyatı və nəhayət, “bilmək və bacarmaq” tipli tətbiqi kitablar.

Elmi fantastika kitabındakonkret qəhrəmanlardan və hadisələrdən söhbət gedir, o, qəhrəmanın bədii obrazı ilə səciyyələnir (V.Byankinin nağılları). Uşaqlara elmi təfəkkür bacarıqlarını aşılamağa kömək edir, idrak marağı inkişaf etdirir.

Elmi və tədris kitabı uşaqlara onları maraqlandıran maksimum material verir. Bu, hadisə və fenomen haqqında əlçatan və maraqlı məlumatdır. Bu, uşaqlarda mövcud istinad ədəbiyyatından ("Bu nədir? Kimdir?" Ensiklopediyasından) istifadə etmək bacarığı və istəyini aşılamağa kömək edir. Elmi-maarifləndirici kitab terminlərdən qaçır, adlardan istifadə edir. Elmi-maarifləndirici kitabın əsas məqsədi uşaqlara müəyyən ideyalar vermək, onların qarşısında dünyanı açmaq, əqli fəaliyyəti tərbiyə etmək, kiçik insanı böyük dünyaya tanıtmaqdır.

Uşaqlar üçün elmi və tədris ədəbiyyatı janrında fəaliyyət göstərən yazıçıların yaradıcılığına qısa baxış.

B. Jitkovun, V. Bianchi, M. İlyin yaradıcılığı uşaqlar üçün elmi və tədris ədəbiyyatı janrının inkişafına kömək etdi.

Nağıllar, təbiətşünasların, səyahətçilərin hekayələri, elmi nağıllar meydana çıxdı. Təbiət haqqında yazdı M. Zverev : müharibədən sonra bu mövzuda bir çox əsərlər: "Rəngarəng dağların qoruğu", "Heyvanlar və quşlar haqqında hekayələr", "Kim daha sürətli qaçır" və s.

Yazıçı İ.Sokolov - Mikitovtəbiət haqqında hekayələr, esselər, lirik qeydlər, "Yerin duzu" nağılı, "Ovçunun nağılları" (1949), "Meşədə bahar" (1952) və s. yazdı. G. Skrebitski uşaqlar üçün ilk kitabı yazdı " 1942-ci ildə Çətin günlərdə” əsərini və o vaxtdan təbiət haqqında hekayələr, romanlar, oçerklər yazır: “Qurd”, “Qarğa və qarğa”, “Ayı”, “Sincə”, “Suda-quruda yaşayanlar”.

RSFSR pedaqoji elmlər akademisinin müxbir üzvü, biologiya elmləri doktoru N. Verzilin 1943-cü ildə uşaqlar üçün "Meşədəki klinika", daha sonra "Robinsonun izi ilə", "Herbari necə hazırlanır", "İnsan həyatında bitkilər" (1952) kitablarını yazdı.

Təbiət haqqında hekayələr və nağıllar yazdı N.M. Pavlova “Yanvar xəzinəsi”, “Sarı, ağ, ladin” və s.. Yazıçılar oxucunun ağlına, hissiyyatına, təxəyyülünə istinad edərək qarşılarına təkcə idrak deyil, həm də tərbiyəvi vəzifələr qoyurlar. M.İlyinin kitabları , elmdən bəhs edən “Günəş masanın üstündədir”, “Saat neçədir”, “Böyük planın hekayəsi” doğrudan da ideoloji kitabdır. Onun əsərlərinin böyük ideya-estetik və pedaqoji əhəmiyyəti var. “Elmdə həyat da var, şeir də var, gərək bunları görə biləsən, göstərə biləsən” deyirdi və bilirdi, əsl elm şairi idi. Təbiət tarixi ədəbiyyatında N. Romanova yazdı "ən kiçik və ən kiçik növlər haqqında, Yu.Linnik - mimika haqqında, Yu.Dmitriev - insanın yanında olan və planetdə onun qonşusu olan canlılar haqqında. Bütün bunlar eyni böyük, müasir səslənən və uşaqlara uyğun təbiət mövzusunun aspektləridir. Bu ədəbiyyat uşağa bilik verir, onu düşüncələrində təsdiqləyir: təbiət haqqında biliyi olmayan yerdə ona sevgidən danışmaq boş və mənasızdır.

Kitablar üçün M. İlyina, B. Jitkovasəciyyəvi olaraq böyük koqnitiv dəyərə malik olmaqla, elmi fikrin döyüntüsünü valehedici, parlaq yumorla birləşərək çatdırırlar. Əsər elmi və bədii kitabın əsl şah əsəri idi B. Jitkova 4 yaşlı vətəndaşlar üçün müəllifin kiçik "niyə" suallarına cavab verdiyi "Gördüklərim". İbtidai elmi biliklərin əsərlərinin bədii quruluşuna giriş "Gördüklərim" kitabının vacib, lakin yeganə üstünlüyü deyil - sadəcə bir ensiklopediya deyil, kiçik bir sovet uşağının, sovet xalqının həyatından bəhs edən bir hekayədir. Təbiət haqqında yazır, heyvanlar çəkirdi E.İ. Charushin . E.Çaruşin - yazıçı V.Bianchi və Prişvinə ən yaxındır. Kitablarda V. bianchi təbiətin elmi müşahidəsinə və heyvanların vərdişlərinin dəqiq izahına maraq. Balaca oxucuya ətraf aləmin gözəlliyini çatdırmaq istəyi E.Çaruşini insan və təbiətin birliyi ideyasını yorulmadan təbliğ edən M.Prişvinlə, insanın dünyaya lazımi “qohum” diqqətini cəlb edir. onun ətrafında.

N.İ. Sladkov təbiət haqqında qısa lirik hekayələr yazdı"Gümüş quyruq", "Ayı təpəsi" kolleksiyasında.

Elmi və tədris ədəbiyyatı əhəmiyyətli dərəcədə müxtəlif janrlarla xarakterizə olunur - bunlar romanlar, qısa hekayələr, nağıllar və esselərdir.

E.Permyakın əsəri haqqında nağılları “Od nikahda suyu necə götürürdü”, “Samovar necə istifadə olunurdu”, “Samo baba haqqında” və s. V.Levşin əyləncəli bir ixtira ilə gənc qəhrəmanları ecazkar riyaziyyat ölkəsi olan "Cırtdanlığa səyahət"lə tanış etməyə cəsarət etdi. E. Veltistov “Elektronika – çamadandan oğlan” nağılını yaradır, “Qum-Qum” yazıçıların – müasirlərinin təsirinə məruz qalmışdır.

V. Arseniev "Taigada görüşlər", G. Skrebitskinin hekayələri. V.Saxarnovun "Üçlükdə səyahət", E.Şim, Q.Snegirev, N.Sladkovun hekayələri oxucuların qarşısında Yer kürəsinin müxtəlif yerlərində həyatın şəkilləri ilə açılır.

Uşaqların qavrayışının xüsusi xarakteri, onun fəaliyyətə başlaması yeni bir kitab növünün - ensiklopediyanın yaranmasına səbəb oldu. Bu zaman biz istinad nəşrlərini deyil, uşaqlar üçün xüsusi tematik genişliyi ilə seçilən ədəbi əsərləri nəzərdə tuturuq. İlk uşaq ensiklopediyalarından biri V.Biankinin “Meşə qəzeti”dir.

Bu təcrübə N. Sladkov "Sualtı qəzeti" davam edir. Orada çoxlu fotoşəkillər var, mətnin vizual təsdiqini təmin edir.

Beləliklə, elmi-maarifləndirici kitabın imkanlarının böyük olduğunu görürük. Elmi və tədris kitabından düzgün istifadə uşaqlara:

1. Yeni biliklər.

2. Üfüqləri genişləndirir.

3. Kitabda ağıllı həmsöhbət görməyi öyrədir.

4. İdrak qabiliyyətlərini tərbiyə edir.

Məktəbəqədər təhsil sistemi bu gün uşağın bacarıqlarının sərbəst inkişafı üçün şərait yaradılması lazım olan bir əlaqəyə çevrilməyə çağırılır.

Buna uşaqlar üçün təkcə yeni biliklərin daşıyıcısı deyil, həm də onları getdikcə daha çox yeni məlumatlar öyrənməyə həvəsləndirən elmi və tədris kitabı ilə işləmək prosesində nail olmaq olar.

Bu dövrdə (yaxşı məktəbəqədər yaşda) işi elə təşkil etmək çox vacibdir ki, uşaqlar gələcəkdə arayış və ensiklopedik ədəbiyyatda sərbəst gəzə bilsinlər, öz baqajlarını təkcə böyüklərdən alınan biliklərlə deyil, həm də onların biliklərini rəhbər tutaraq doldursunlar. daha çox öyrənmək, daha yaxşı tapmaq lazımdır.

Ədəbiyyat:

Gritsenko Z.A. "Evdə oxumağın təşkilində məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin ailə ilə qarşılıqlı əlaqəsi" M. 2002 (ev kitabxanasının tərtibatı)

Gritsenko Z.A. Uşaq ədəbiyyatı, Uşaqları mütaliə ilə tanış etmək üsulları - Moskva: Akademiya, 2004

Gritsenko Z.A. "Mənə yaxşı oxu göndər" 4-6 yaşlı uşaqlara oxumaq və söyləmək üçün bələdçi (metodiki tövsiyələrlə) - Moskva: Təhsil, 2001

Gritsenko Z.A. "Ürəyinizi oxumağa qoyun" məktəbəqədər uşaqlar üçün oxumağın təşkili üzrə valideynlər üçün bələdçi - Moskva: Prosveshchenie, 2003

Quroviç L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.İ. Piradova V.İ. Uşaq və kitab: Uşaq bağçası müəllimləri üçün bələdçi. - 3-cü nəşr, Rev. və əlavə - SPb., 1999. - S.29.2

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi

Vladimir vilayətinin Administrasiyasının Təhsil Şöbəsi

Vladimir vilayətinin orta peşə təhsili dövlət təhsil büdcə müəssisəsi

"Yuryev-Polşa Sənaye və Humanitar Kolleci"

YEKUN İXTİSAS İŞİ

Mövzu: Ədəbi qiraət dərslərində elmi və tədris ədəbiyyatı ilə işin üsul və üsulları

Kiosa Alexander Sergeevich

Elmi məsləhətçi:

rus dili müəllimi

Panteleeva Tatyana Anatolyevna

Yuriev-Polski 2013

Giriş

FəsilI. Tnəzəri əsaslandırma

2. Elmi və tədris ədəbiyyatının inkişaf tarixi

3. Elmi və tədris ədəbiyyatının janrları

4. Kiçik yaşlı şagirdlərin psixoloji xüsusiyyətləri

5. İbtidai siniflərdə bədii qiraət dərslərində elmi və tədris ədəbiyyatı ilə iş üsulları

6. Bədii qiraət dərslərində elmi və tədris ədəbiyyatından istifadə etməklə kiçik yaşlı şagirdlərdə mütaliəyə marağın formalaşdırılması

FəsilII. Otədqiqat mövzusu üzrə eksperimental və praktiki iş

Nəticə

Biblioqrafiya

Proqramlar

Giriş

Ətrafımızda dəyişən dünya, dəyişən sosial prioritetlər və müasir uşağın maraq dairəsi məktəbdə ədəbiyyatın tədrisi metodikası qarşısında bir sıra suallar qoydu ki, bunlardan biri də elmi və ədəbiyyatın yeri və rolu məsələsidir. ibtidai məktəbdə ədəbi təhsil sistemində tədris ədəbiyyatı. Bir çox cəhətdən köməkçi və təbii ki, oxumaq üçün isteğe bağlı olan elmi və tədris ədəbiyyatına bu cür diqqət yetirilməsi bugünkü məktəbin şagirdlərin hərtərəfli inkişafına və hər şeydən əvvəl müstəqil, tənqidi düşüncə tərzinin inkişafına yönəlməsi ilə izah olunur. və tədqiqat düşüncəsi. Bununla belə, elmi və tədris ədəbiyyatının özü son iki onillikdə kəskin şəkildə dəyişmiş, böyüklərin və uşaqların həyatına möhkəm şəkildə daxil olmuş, məktəb prosesinə nüfuz etmişdir. Beləliklə, məktəbdə bu ədəbiyyatın öyrənilməsi metodologiyasının nəzəri əsaslandırılmasının vaxtı gəldi.

Tədris-metodik vəsaitlərdə “İbtidai sinifdə elmi və tədris ədəbiyyatı ilə işin metodikası” bölməsinin məzmunu kifayət qədər işıqlandırılmamışdır. Bununla belə, müasir ibtidai sinif müəllimi elmi-tədris ədəbiyyatının hansı yeri tutduğunu, ibtidai məktəbdə ədəbi təhsil sistemində hansı rolu oynadığını başa düşməlidir.

Elmi və tədris ədəbiyyatı dünyasında kiçik məktəblinin bir oxucu kimi oriyentasiyası haqqında demək olar ki, heç bir söz yoxdur. Bu ədəbiyyat nadir hallarda tövsiyə olunan oxu siyahılarına daxil edilir. Bununla belə, müasir tələbə oxucunun inkişafı onun elmi və tədris ədəbiyyatına müraciət etmədən mümkün deyil, çünki onu oxumaq tələbənin elmi və ictimai biliyin müxtəlif sahələrində üfüqlərini genişləndirir. Beləliklə, kiçik yaşlı tələbələrə elmi və tədris ədəbiyyatı ilə işləməyi öyrətmək probleminin aktuallığı aydın olur.

Uyğunluq:

Tədqiqatımızın mövzusunun aktuallığı ondadır ki, indiki məktəblilər kitab oxumaq istəmirlər. Uşaqları mütaliəyə tanıtmaq üçün metodistlər hesab edir ki, uşaqları elmi və tədris ədəbiyyatı ilə tanış etmək lazımdır. Bu da öz növbəsində ümumilikdə oxumağa maraq yaradacaq.

Tədqiqatın obyekti:

Ədəbi qiraət dərslərində elmi və tədris ədəbiyyatından istifadə etməklə kiçik yaşlı şagirdlərdə mütaliəyə marağın formalaşdırılması prosesi.

Tədqiqatın mövzusu:

İbtidai siniflərdə bədii qiraət dərslərində elmi və tədris ədəbiyyatı ilə iş üsulları.

Hədəf:

Bədii oxu dərslərində mütaliəyə maraq yaratmaq məqsədi daşıyan elmi və tədris ədəbiyyatı ilə işləmək üçün effektiv üsul və üsulları müəyyənləşdirin.

Tapşırıqlar:

· Tədqiqat problemi üzrə elmi-metodiki ədəbiyyatı öyrənmək;

Uşaqlar üçün elmi və tədris ədəbiyyatının xüsusiyyətlərini öyrənmək;

İbtidai məktəbdə elmi və tədris ədəbiyyatı ilə işin xüsusiyyətlərini öyrənmək;

· tədqiqat problemi üzrə novator-müəllimlərin təcrübəsini öyrənmək;

· pedaqoji təcrübə dövründə ibtidai sinif şagirdləri ilə iş təcrübəsində öyrənilən üsul və üsulları sınaqdan keçirmək;

· İbtidai sinif şagirdlərinin elmi və tədris ədəbiyyatına münasibətinin təhlilini aparmaq;

Tədqiqat üsulları:

1) nəzəri:

tədqiq olunan problem üzrə metodiki ədəbiyyatın təhlili;

Ümumiləşdirmə və sistemləşdirmə;

2) Empirik:

müşahidə;

sorğu-sual;

· söhbət;

təhsil məktəbi ibtidai ədəbiyyat

FəsilI. Nəzəri əsaslandırmaəsas tədqiqat mövzusu

Elmi və tədris ədəbiyyatının tərifi

Elmi və tədris kitab - müəyyən elmi bilik sahəsinin dərinliyini oxucuya əlçatan formada açan kitab, məzmun və illüstrativ material.

Elmi-tədris ədəbiyyatı - söz sənətinin konkret sahəsi, elmin, tarixin, cəmiyyətin və insan təfəkkürünün inkişafının müəyyən faktlarını əlçatan və obrazlı şəkildə əks etdirməyə çalışır və bunun əsasında oxucunun dünyagörüşünü genişləndirir. YOX. Kuteinikov.

Elmi və tədris ədəbiyyatı - o:

Bütün ədəbiyyatın inkişafında müəyyən bir istiqamət

(həm uşaqlar, həm də böyüklər üçün) - funksional istiqamət;

Söz sənətinin müəyyən bir sahəsi, yəni böyük hərflə ədəbiyyat.

Bədii ədəbiyyatla n arasındakı fərqelmi və tədris ədəbiyyatı

Böyük rus yazıçısı və tənqidçisi N. Q. Çernışevski bədii ədəbiyyatla elmi ədəbiyyatın fərqini belə müəyyənləşdirmişdir: təxəyyüllə hərəkət etmək, oxucuda nəcib məfhum və hisslər oyatmalıdır. Başqa bir fərq ondan ibarətdir ki, öyrənilmiş yazılar əslində baş vermiş hadisələri təsvir edir və əslində mövcud olan və ya mövcud olan obyektləri təsvir edir, belles-lettres əsərləri isə canlı nümunələrdə insanların necə hiss etdiyini və insanların müxtəlif şəraitlərdə necə hərəkət etdiyini təsvir edir və izah edir. nümunələr əsasən yazıçının özünün təxəyyülü ilə yaradılmışdır. Qısaca olaraq, bu fərqi aşağıdakı sözlərlə ifadə etmək olar: öyrənilmiş esse dəqiq nə olduğunu və ya nə olduğunu, nəfis ədəbiyyat əsəri isə bunun həmişə və ya adətən dünyada necə baş verdiyini izah edir. Bədii əsər həyatın şəkillərini verir, onu obrazlı şəkildə əks etdirir. Yazıçı qələminin altında sanki canlanan obrazlar yaradır və biz onun qəhrəmanlarının necə canlı olduğunu görürük.

Bədii əsəri oxuyanda yazıçının təsvir etdiyi həyata daşınır, bizdə rəğbət və ya sevgi oyatyan bəzi qəhrəmanların tərəfini tutur, digərlərinə isə nifrət və ya istehza ilə yanaşırıq.

Əgər ev tapşırığı mövzu ilə bağlıdırsa: “Bədii ədəbiyyatla elmi ədəbiyyatın fərqi bədii təhlildir. Ədəbiyyat haqqında sizin üçün faydalı oldu, onda sosial şəbəkənizdəki səhifənizdə bu mesaja bir keçid yerləşdirsəniz, minnətdar olarıq.

2. Elmi və tədris ədəbiyyatının inkişaf tarixi

Uşaqlar üçün elmi və tədris ədəbiyyatı indiki Rusiya ərazisində artıq 15-ci əsrdə yaranmışdır, çünki. “...uşaqlar üçün ilk əsərlər... o dövrün əsas elmi kimi qrammatik məlumatları populyarlaşdırmaq üçün yaradılmışdır...” (F.İ.Setin). XV-XVII əsrlərdə Rusiyada dərsliklər. həm idrak, həm də bədii oxumaq üçün dərslik və kitabların elementlərinin üzvi birləşməsi idi.

İlk çap olunmuş kitablar 16-17-ci əsrlərə aid əlifbalar, astarlar, əlifba kitabları, əyləncəli vərəqlər, əyləncəli kitablar idi.

Bu dövrün uşaq ədəbiyyatı və uşaq kitablarının spesifik xüsusiyyətləri:

ensiklopedik;

görmə qabiliyyəti;

şəkil və mətnin birləşməsi.

Bu xüsusiyyətlər tamamilə bütün kitablara xas idi: təhsil, idrak və bədii.

“... Qədim Rusiyanın idrak əsərlərinin ədəbi əhəmiyyəti ilə birbaşa əlaqəli olan bir xüsusiyyət: əyləncəli. Elm, bilik orta əsrlərdə bizim erudisiya dediyimiz şeylə və ya biliyin praktik fəaliyyətlərdə gətirə biləcəyi birbaşa fayda ilə məhdudlaşmırdı. Bilik maraqlı və mənəvi dəyərli olmalıdır. (D.S. Lixaçov ).

"Uşaqlar üçün ilk çap kitabı 1574-cü ildə Lvovda İvan Fedorov tərəfindən nəşr olundu. O, ABC adlanırdı, lakin "Yazı başa düşmək istəyən uşaqlar üçün ibtidai təhsil" xarakterik alt başlığına sahib idi. ABC üç hissədən ibarət kitab idi. Bu üç hissəyə bölünmə digər müəlliflərə məxsus sonrakı əlifbalarda da qorunub saxlanılmışdır. Parçalar bunlar idi:

I hissə - oxu bacarıqlarının mənimsənilməsi üzrə əlifba və tapşırıqlar;

II hissə - qrammatika;

3. Elmi və tədris ədəbiyyatının janrları

Elmi ədəbiyyat janrları Elmi ədəbiyyat janrları elmi əsərlərin tarixən formalaşmış sabit növləridir. funksional-üslubi spesifikliyə və stereotipli kompozisiya və semantik quruluşa malik ədəbiyyat. Elmi nitq üslubu irili-xırdalı Zh.n.l-də həyata keçirilir. Birincilərə monoqrafiya (fərdi və kollektiv), dissertasiya, ensiklopediya, lüğət, məlumat kitabçası, dərslik, dərs vəsaiti; ikinciyə - dövri və ya qeyri-dövri nəşrdə məqalə, referat, annotasiya, tezislər, icmal, icmal, xronika və s. Kiçik Zh.n.l. təkcə kəmiyyət baxımından seçilmir. Adətən onların ayrılığı olmur: məqalələr, icmallar, xronikalar, tezislər jurnallarda və kolleksiyalarda yerləşdirilir.

Elmi və tədris ədəbiyyatının növlərigənc tələbələr üçün

Uşaq mütaliə dairəsinin bu hissəsini təşkil edən bütün kitablar və əsərlər adətən gənc oxucunun formalaşması ilə ayrılmaz şəkildə bağlı olan iki hissə şəklində təqdim olunur: birinci hissə - elmi və bədii ədəbiyyat; ikinci hissə - düzgün koqnitiv və ya populyar elmi ədəbiyyat.

Elmi ədəbiyyat ilk növbədə elmin bəşəri aspektinə, onu yaradanların mənəvi obrazına, elmi yaradıcılıq psixologiyasına, elmdə “ideya dramı”na, elmin fəlsəfi mənşəyinə və nəticələrinə ünvanlanan xüsusi ədəbiyyat növü kimi müəyyən edilir. kəşflər. “Ümumi maraq”ı elmi həqiqiliklə, rəvayətin təsviri ilə sənədli dəqiqliyi birləşdirir. Bədii, sənədli-jurnalistika və elmi-populyar ədəbiyyatın qovşağında doğulub.

Elmi və bədii ədəbiyyatla bədii ədəbiyyat arasındakı fərqləri müəyyən edək. N.M.-nin tədqiqatına arxalanacağıq. Drujinina.

1.Elmi və bədii əsərdə həmişə ehtiyatdadır elmi səbəbiyyət. Bu əlaqələr olmadığı halda o, oxucunu elmi təfəkkürün elementləri ilə tanış etmək vəzifəsini yerinə yetirə bilməz.

2. Bədii kitab parlaq şəkildə çəkilmiş qəhrəman - kişi ilə xarakterizə olunur. Elmi və bədii əsərdə arxa planda hadisələrin qəhrəmanı kimi insan.

3. Bədii və elmi əsər müəlliflərinin landşaftdan istifadə fərqi əhəmiyyətlidir. Bədii əsərdə mənzərə qəhrəmanın ruh halını yola salır və onunla əlaqələndirilir. Elmi və bədii əsərdə mənzərə həmişə əsərin koqnitiv mövzusu üzərində işləyir. Məsələn, V.Byankinin hekayəsindəki qış mənzərəsi heyvanları identifikasiya etmək, öz izində tapmaq problemi ilə, A.Tolstoyun “Nikitanın uşaqlığı” hekayəsində isə oxucuda müəyyən emosional əhval-ruhiyyənin yaradılması ilə bağlıdır. hekayənin qəhrəmanının daxili vəziyyətinin açıqlanması - daimi xoşbəxtlik hissi .

4. Elmi və bədii əsərin əsas məzmunu - axtarışlar, kəşflər, araşdırmalar və ya hər hansı bir biliyin sadəcə ünsiyyəti. Sual: Bu kitab nədən bəhs edir? - elmi-fantastik və ya bədii ədəbiyyata aid olduğunu müəyyən etməyə imkan verir.

5. Bədii əsərə daxil olan koqnitiv bilik elementləri onların tətbiqini nəzərdə tutmur. Elmi və tədris hekayəsinin müəllifinin vəzifəsi idrak məzmunundan necə istifadə oluna biləcəyini göstərməkdir. İş üçün bələdçi olur.

Elmi-bədii ədəbiyyata elm adamlarının və tarixi şəxsiyyətlərin bədii tərcümeyi-halı, təbiət haqqında əsərlər daxildir ki, burada elmi məlumatlar obrazlı formada verilir. Elmi ədəbiyyat təkcə intellektual və koqnitiv deyil, həm də estetik dəyərə malikdir. Didaktik ədəbiyyatın bəzi janrlarını elmi-bədii ədəbiyyatın ilkin nümunələri hesab etmək olar: Hesiodun “Əsərlər və günlər”, Yan Amos Komeninin “Şəkillərdə görünən dünya”, V.F.Odoyevskinin “Qurd”. Yerli və xarici müəlliflər M. Prişvin, V. Bianchi, İ. Akimuşkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Saton-Tompson, D. Kerwood , Grey Owl, s. Əsasən bədii qiraət dərslərində uşaqlar elmi və bədii əsərlərlə tanış olurlar.

Sonra elmi fantastika ilə elmi populyar ədəbiyyat arasındakı fərqləri nəzərdən keçirin. N.M. Drujinina uşaq ədəbiyyatı əsərlərini yuxarıda qeyd olunan iki bölməyə ayırmağa imkan verən bir sıra əlamətlər verir. Bu əlamətlər əsasən 6-9 yaşlı uşaqlara təklif olunan elmi və koqnitiv məlumatların forma və həcminə aiddir, yəni:

1. Elmi və bədii uşaq kitabında uşağın diqqəti ayrı bir fakta və ya insan biliklərinin kifayət qədər dar bir sahəsinə yönəldilir; bədii sözlə xüsusi aləm kimi təqdim edilən bu fakt və ya sahə uşaq tərəfindən mənimsənilməlidir. Populyar elmi kitabda uşağa ya müəyyən bir məsələ ilə bağlı bütün biliklər toplusu, ya da uşağı maraqlandıran biliyin kəşf edilməsi prosesi - əvvəldən axıra qədər təqdim olunacaq.

Siz, məsələn, gənc tələbələr üçün ensiklopediyanın populyar elmi materialını müqayisə edə bilərsiniz “Nədir. Bu kimdir” və həşərat və quşların ətraf mühitə uyğunlaşma qabiliyyəti haqqında söhbətə həsr olunmuş V.Bianki və Y.Dmitriyevin nağıllarının elmi-bədii mətni.

Beləliklə, uşaq elmi-populyar kitabı, uşaqlar üçün maraqlı bir mesaj mövzusu seçərək, oxucunun mənimsəyə biləcəyi maksimum materialı təqdim edir. Uşaq elmi və bədii kitabı hər hansı bir problemi məzmununun əsası kimi götürür, lakin bütöv bir bədii vasitə arsenalından istifadə edərək onu üzə çıxarır.

2. Elmi-bədii uşaq kitabı gənc oxucuda şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi maraq formalaşdırmaq, ona təfəkkürün düzgünlüyünü öyrətmək və bəşəriyyətin malik olduğu elmi biliklərlə təsviri formada tanış etmək məqsədi daşıyır.

Elmi-populyar ədəbiyyat uşaqlara bəşəriyyətin düşündüyü bilikləri çatdırmaq, onlara bu biliklərin təqdim olunduğu istinad ədəbiyyatından istifadə etməyi öyrətmək və mütəxəssisləri maraqlandıran biliklər sahəsində istifadə etdikləri anlayışları və terminləri çatdırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. uşaq.

Kiçik məktəb yaşı onunla çətinləşir ki, onda fərdi faktlara hələ də güclü maraq var və eyni zamanda qanunları mənimsəmək istəyi artıq davamlı şəkildə özünü göstərir.

Kiçik bir şagirdin reallığın konkret faktlarına marağı uşaq elmi və bədii kitabında təcəssüm olunur: burada, bir qayda olaraq, konkret personajlardan və konkret hadisələrdən söhbət gedir. Buna görə də, uşaq elmi fantastika kitabında rəvayət çox vaxt birinci şəxsin dilindən aparılır və xüsusi adları və ya ləqəbləri olan konkret personajlara diqqət yetirilir: Hörümçək Çarli, Siçan zirvəsi, Narıncı boyunlu kəklik və s. İdraki dəyər elmi fantastika kitabında xüsusilə də budur ki, bu xüsusi qəhrəman heç vaxt təsadüfi görünmür. Həm özü, həm də onunla bağlı hadisələr oxucunu həmişə müəyyən ümumiləşdirmələrə aparır. Məsələn, V. Byankinin “Bu ayaqları kimindir?” elmi-bədii nağılında. əsas personajlar Lark və Copperheaddir. Onların söhbəti oxucunu canlı orqanizmin ətraf mühitlə əlaqəsi, canlının onu əhatə edən yaşayış şəraitinə uyğunlaşma qabiliyyəti haqqında düşünməyə vadar edir.

Əgər elmi-bədii uşaq kitabı ümuminin konkretdə təsviri ilə səciyyələnirsə, elmi-populyar əsərlərdə ümuminin ümumi, tipik olanın açıqlanması xarakterikdir.

Kiçik məktəblinin qanunları mənimsəmək istəyi burada daha çox həyata keçirilir: ona xas olan hadisələr fonunda mücərrəd qəhrəman, həm də mücərrəd. Elmi və bədii əsərdə oxunan idrak materialını kiçik oxucu bəzən dərk etməyə bilər. Bu başa düşüləndir: əsərin valehedici süjeti oxucunun diqqətini idrak materialının özünə deyil, məzmunun hadisəli tərəfinə yönəldə bilər. Uşaqlar tərəfindən elmi və bədii əsərlərin hərtərəfli başa düşülməsi üzərində işləmək müəllimdən əlavə diqqət, sinifdə işin xüsusi texnika və üsullarını tələb edir.

Elmi fantastika və elmi-populyar ədəbiyyat qarşısında müxtəlif vəzifələr durur: elmi ədəbiyyat hadisələri müqayisə etməyi, müstəqil nəticə çıxarmağı öyrədir, yəni. oxucunun yaradıcı marağı inkişaf etdirir. Populyar elmi ədəbiyyat müəyyən bilikləri uşaqlara birbaşa çatdırmaq üçün nəzərdə tutulub. Ona görə də uşaqlar üçün yazılmış elmi-populyar əsərlər həmişə müəyyən bilik sisteminin açıqlanmasını nəzərdə tutur. Elmi sənət əsərləri bunu iddia etmir, çünki onların məzmunu çox vaxt idrak mövzusunun "dan və" açıqlanmasını deyil, müəyyən bir elmi mövzunu təşkil edən bir və ya bir neçə idrak elementinin dərk edilməsini ehtiva edir. Elmi və bədii əsərlər, sanki, elmi populyar əsərdə verilən materialı konkretləşdirir.

Məsələn, Q.Skrebitskinin və D.Qorlovun elmi-populyar kitabında uşaqlara canavarın kim olduğu belə izah edilir: “Qurdlar hər yerdə yaşayır: meşədə də, çöldə də, dağlarda da. İnsanın keçməsi çətin olan çox səhrada özlərinə yuva düzəldirlər - orada yazda canavar balaları bir dişi canavardan doğulacaq. Onlardan yeddisi var və səkkizi anada olur. Heyvan valideynləri üçün belə bir ailəni qidalandırmaq asan deyil; Elə buradan da küsməyə başlayırlar.

Çobanlar mal-qaranı otarmağa qovacaqlar, canavarlar isə oradadır. Bir yerdə kolluqda uzanıb keşik çəkirlər. Qoyun səpələnir, ot dişləyir və düşmən iyini duymur. Onlar yaxınlaşacaqlar, canavar da çölə atılacaq, qoyunu tutub belinə atıb qaçacaq! O, ovunu dərəyə və ya meşə kolluğuna sürüyəcək, özü yeyəcək və balalara yemək gətirəcək. Bütün yayı beləcə qarət edirlər”.

M. Keynin elmi-bədii hekayəsi bu yırtıcı “tanımaq” prosesi ilə oxucunu ovsunlamağa hesablanıb: “1963-cü ildə Fransanın Kolomb-le-Deux” Eglise şəhəri yaxınlığında iki gözətçi canavar güllələyib. qəssab iti olmaq.Bağışlanmayan səhv!Axı canavarla iti ayırd etmək -- ən azından içmə tərzində xırda məsələdir.Canavar hissəsindən şübhələnən məxluqu görüb dərhal içərisinə bir nəlbəki su qoyun. onun qabağında.Əgər məxluq səs-küylü qucaqlamağa başlasa,bu o deməkdir ki,bu itdir.Bəlkə də iyrənc canavar vərdişində o, bud nahiyəsindən bir dişləmə ilə sənə təşəkkür edəcək.Yaxşı - daha bir əla sınaq: it kəsici dişlərlə dişləyir. , və dişləri olan canavar. Və deməliyəm ki, canavarın dişləməsindən daha ağrılı bir şey yoxdur. Yalnız iki canavarın dişləməsi ".

İşin əhatə dairəsindən bilavasitə kənara çıxan vəzifələr bu kitablar üçün də fərqlidir: elmi-bədii kitabın vəzifəsi məktəblilərə elmi təfəkkür bacarıqlarını aşılamaq, onların idraki marağını inkişaf etdirməkdir. Populyar elmi ədəbiyyatın vəzifəsi əlçatan bir məlumat kitabından istifadə etmək bacarığını və istəyini aşılamaqdır.

3. Elmi-populyar və fantastika uşaq kitabları üçün materialın təqdimat formaları müxtəlifdir. Populyar elmi əsərdə süjet qovşaqları yoxdur (başlanğıc, kulminasiya, denouement). Bunun səbəbi elmi-populyar əsərdə verilən məzmunun hadisə və ya fenomen haqqında əlçatan və maraqlı məlumat olmasıdır. Elmi və bədii əsərlər müəyyən bir hekayə xətti boyunca qurulur.

Elmi-populyar və fantastika uşaq kitablarında materialın təqdimat formaları da müxtəlifdir.

Elmi-populyar uşaq kitabı əsasən təhsil və pedaqoji vəzifələrə yönəldilmişdir. Bütün mümkün bədii vasitələr əsas şeyə - təqdimatın əlçatanlığına və cazibəsinə tabedir.

Sadəcə bədii ədəbiyyatdan əhəmiyyətli fərq ondan ibarətdir ki, populyar elmi əsərdə süjet qovşaqları (başlanğıc, kulminasiya, tənəzzül) yoxdur. Bu, məşhur elmi əsərdə verilən məzmunun əlçatan olması və hadisə və ya fenomen haqqında maraqlı məlumat olması ilə əlaqədardır.

Elmi və bədii əsərlər müəyyən bir hekayə xətti boyunca qurulur, onların əsas mərhələləri həmişə asanlıqla müəyyən edilir.

4. Populyar elmi və elmi fantastika kitablarının müəllifləri terminlərə fərqli yanaşırlar. Populyar elmi uşaq kitabı terminlərdən qaçaraq adlardan geniş istifadə edir. Elmi və bədii uşaq ədəbiyyatı yalnız məşhur ədəbiyyatda istifadə etmək adət olan adın açıqlanmasına müraciət etməyə çalışır.

5. Elmi-bədii kitab elmi-populyar kitabdan dizaynına görə fərqlənir. Belə ki, məsələn, M. Keynin canavar haqqında elmi-bədii hekayəsindən yuxarıdakı hissə V. Çijikovun komik rəsmisi ilə təmin edilmişdir. Q.Skrebitskinin canavar haqqında elmi-populyar essesində, əlbəttə ki, V.Çijikovun illüstrasiyasına bənzər bir rəsm yersiz olardı, burada canavar heyvan rəssamı D.Qorlov tərəfindən təsvir edilmişdir.

Vurğulamaq lazımdır ki, elmi-populyar uşaq kitabları ilə elmi fantastikanın bir-birinə paralel, bir-birindən bölmə ilə ayrılmış iki növ uşaq ədəbiyyatı olduğunu düşünmək formalizm olardı. Bu anlayışları bir-birindən ayıran sərhəd son dərəcə axıcıdır, hər bir fərdi işdə asanlıqla bu və ya digər tərəfə saysız-hesabsız dəfə keçir.

Üstəlik, bu əlaqə təkcə bu kitab qruplarının məzmununda deyil, həm də onların oxucuya münasibətində mövcuddur: ibtidai sinif şagirdlərinin elmi-populyar kitabları bacarıqla oxuması, əlbəttə ki, müəyyən səviyyəyə əsaslanır. elmi və fantastika kitabı ilə tanışlığı. Digər tərəfdən, elmi-populyar kitabdan istifadə bacarığı elmi fantastika kitabının dərketmə səviyyəsinə təsir etməyə bilməz.

Ədəbi qiraət dərsliklərində yazıçılar, nəzəri və ədəbi anlayış və terminlər haqqında olan məqalələri elmi-populyar adlandırmaq olar. Onlarda məlumatlar təqdimatlar səviyyəsində, nümunələrlə, kiçik tələbə üçün əlçatan bir dildə təqdim olunur, çünki o, hələ elmi səviyyədə konsepsiyanı dərk etməyə hazır deyil.

Populyar elmi nəşrlər seriyaya birləşdirilə bilər (məsələn, "Evrika"), halbuki hər bir nəşrdə bir bilik sahəsindən məlumatlar var: tarix, biologiya, fizika və s. Bu ədəbiyyat müəyyən elmi sahə ilə yeni tanış olmağa başlayan oxucuya ünvanlandığı halda, müəllif yeni məlumatları ən maraqlı şəkildə təqdim etməyə çalışır. Bu cür kitabların adları, məsələn, "Əyləncəli fizika". Bundan əlavə, bu məlumatlar sistemləşdirilir: nəşr adətən tematik fəsillərə bölünür və əlifba sırası ilə təmin edilir ki, oxucu onu maraqlandıran məlumatları asanlıqla tapa bilsin. Mətni təşkil etməyin özünəməxsus üsullarından, məsələn, İ.Akimuşkinin “Təbiətin şıltaqlıqları” kitabında olduğu kimi sual-cavab formasından da istifadə etmək olar. Dialoq forması və canlı təqdimat dili materialın qavranılmasını asanlaşdırır və oxucunun diqqətini cəlb edir. Başqa yollar da var: elmi-populyar mətnlər, faktiki elmi mətnlərdən fərqli olaraq, quru fakt və rəqəmlərlə işləmir, oxucuya valehedici məlumatlar təqdim edir. Bu kitablar kəşflərin tarixindən bəhs edir, adi şeylərin qeyri-adi xüsusiyyətlərini göstərir, naməlum hadisələrə diqqət yetirir və bu hadisələri izah edən müxtəlif versiyalar verir. Canlı nümunələr və illüstrasiyalar bu cür nəşrlərin məcburi atributuna çevrilir, çünki gənc məktəblilər bu cür ədəbiyyata müraciət edirlər. Eyni zamanda, elmi-populyar ədəbiyyat oxucunu ikinci dərəcəli informasiya ilə yükləmək deyil, ona ətraf aləmin əşya və hadisələrinin mahiyyəti haqqında əlçatan bir şəkildə danışmaq üçün dəqiqliyə, obyektivliyə, təqdimatın yığcamlığına çalışır.

Populyar elmi kitablara hamısı daxildir uşaq ensiklopediyaları. İstinad və ensiklopedik nəşrlər bir qədər fərqli məqsəd güdürlər: özlərini təfərrüatlı və əyləncəli kimi göstərmədən, əsasən oxucunu maraqlandıran məsələyə qısa, lakin dəqiq istinad vermək üçün nəzərdə tutulub. İstinad nəşrləri çox vaxt müəyyən bir fənn üzrə məktəb kurikulumu ilə əlaqələndirilir və məktəbdə əldə edilmiş biliklərə əsaslanaraq, onu genişləndirir və ya əlavə edir, mövzuları müstəqil mənimsəməyə və ya anlaşılmaz məqamları aydınlaşdırmağa kömək edir. Bütün bunlar mövzunun dərindən öyrənilməsinə və əldə edilmiş biliklərin möhkəmlənməsinə kömək edir. Uşaq ensiklopediyaları biliklərin ən geniş sahələrini əhatə edir və universal və ya sektoral ola bilər. Sonuncular məktəblilərə müəyyən bir sahədən fundamental məlumatlar təklif edir, məsələn, Gənc Rəssam Ensiklopediyası oxucunu rəssamlığın tarixindən və nəzəriyyəsindən əsas anlayışlarla tanış edir, Gənc Filoloq Ensiklopediyası əsas ədəbi və dilçilik terminlərini izah edir və s. Bütövlükdə, bir seriyanın nəşrləri reallıq haqqında sistemli bir təsəvvür yaradır, məsələn, "Mən dünyanı tanıyıram" seriyasının kitabları ən gənc oxucunu bəşər sivilizasiyası və mədəniyyətinin tarixi ilə tanış edir. Universal Ensiklopediyada müxtəlif bilik sahələrinə aid məlumatlar öz əksini tapsa da, oradakı məqalələr oxucunun ehtiyac duyduğu məlumatı daha asan tapması üçün əlifba sırası ilə düzülüb. Bu cür məqalələr, bir qayda olaraq, həcmcə kiçikdir, lakin məlumatla zəngindir: onlar anlayışı müəyyənləşdirir, nümunələr verir, digər məqalələrə, tədqiqatlara və ya bədii ədəbiyyata istinad edir və bununla da uşağı getdikcə daha çox yeni məlumat axtarmağa təşviq edir. Buna görə də, istinad ədəbiyyatına müraciət etmək çox vaxt bir suala cavab almaqla bitmir, axtarışın əhatə dairəsi genişlənir və bununla da kiçik bir insanın üfüqləri genişlənir, müstəqil düşünmək və toplanmış böyük bir bilik kütləsində naviqasiya etmək qabiliyyəti genişlənir. bəşəriyyət tərəfindən inkişaf edir.

4. Psixoloji hagənc tələbələrin xarakteristikası

İbtidai məktəb yaşı bir uşağın həyatında tarixən nisbətən yaxınlarda fərqlənən xüsusi bir dövrdür. Bu, ümumiyyətlə məktəbə getməyən uşaqlar üçün və ibtidai məktəb təhsilin ilk və son pilləsi olanlar üçün deyildi. Bu dövrün yaranması universal və icbari natamam və tam orta təhsil sisteminin tətbiqi ilə bağlıdır.

Məktəbdə “uşaq-böyük” sistemi fərqləndirilir: “uşaq-müəllim”, “uşaq-böyük”, “uşaq-valideynlər”, “uşaq-uşaqlar”. “Uşaq-müəllim” sistemi uşağın həyatının mərkəzinə çevrilir, həyat üçün bütün əlverişli şəraitin məcmusu ondan asılıdır: “uşaq-müəllim”, “uşaq-valideynlər”, “uşaq-yaşıdları”. İlk dəfə olaraq uşaq-müəllim münasibəti uşaq-cəmiyyət münasibətinə çevrilir. İçində

ailədə münasibətlərdə qeyri-bərabər münasibətlər hökm sürür, uşaq bağçasında böyüklər fərd kimi çıxış edir, məktəbdə isə “qanun qarşısında hamı bərabərdir” prinsipi tətbiq olunur.

Təhsil fəaliyyəti bəşəriyyət tərəfindən toplanmış elm və mədəniyyətin bilavasitə mənimsənilməsinə yönəlmiş fəaliyyətdir.

Təhsil fəaliyyətinin strukturuna aşağıdakılar daxildir:

1. Öyrənmə tapşırığı ~ tələbənin mənimsəməli olduğu budur.

2. Tədris hərəkəti tədris materialının şagirdin mənimsəməsi üçün zəruri olan dəyişikliklərdir.

3. Nəzarət hərəkəti şagirdin modelə uyğun hərəkəti düzgün yerinə yetirib-yetirməməsinin göstəricisidir.

4. Qiymətləndirmə hərəkəti ~ şagirdin nəticə əldə edib-etmədiyini müəyyən edən.

Erkən məktəb çağında uşağın idrak sferasında böyük dəyişikliklər baş verir. Yaddaş açıq-aşkar ixtiyari xarakter alır. Yaddaş sahəsindəki dəyişikliklər, uşağın, ilk növbədə, xüsusi bir mnemonik tapşırığı həyata keçirməyə başlaması ilə əlaqələndirilir. Məktəbəqədər yaşda bu vəzifə ya ümumiyyətlə vurğulanmır, ya da çox çətinliklə verilir. İkincisi, ibtidai məktəb yaşında intensiv olur

əzbərləmə üsullarının formalaşması. Daha böyük yaşda ən primitiv üsullardan uşaq materialın müxtəlif hissələrinin əlaqələrini dərk edərək qruplaşmaya keçir. Təhsil fəaliyyəti uşağın bilişsel qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir. Uşaq bağçasında uşağın fəaliyyəti ətraf mühitlə tanışlıqla məhdudlaşır, uşağa elmi anlayışlar sistemi verilmir. Məktəbdə nisbətən qısa müddət ərzində uşaq elmi anlayışlar sistemini - elmlərin əsasını mənimsəməlidir. Uşaq inkişaf etməlidir

zehni əməliyyatlar. Məktəbdə təhsil prosesində təkcə fərdi bilik və bacarıqların mənimsənilməsi deyil, həm də onların ümumiləşdirilməsi və eyni zamanda, intellektual əməliyyatların formalaşması baş verir.

Beləliklə, ibtidai məktəb yaşı intensiv intellektual inkişaf dövrüdür.

İntellekt bütün digər funksiyaların inkişafına vasitəçilik edir, bütün psixi proseslərin intellektuallaşması, onların şüurluluğu və özbaşınalığı var.

Təhsil fəaliyyəti kiçik şagirdin aparıcı fəaliyyətidir. Tədris fəaliyyətinin mahiyyəti elmi biliklərin mənimsənilməsidir. Uşaq müəllimin rəhbərliyi altında elmi anlayışlarla fəaliyyət göstərməyə başlayır.

Təhsil fəaliyyətinin məqsədi: zənginləşdirilməsi, uşağın şəxsiyyətinin "yenidən qurulması".

Bu dəyişikliklər bunlardır:

* bilik, bacarıq, təlim səviyyəsində dəyişikliklər;

* təhsil fəaliyyətinin müəyyən aspektlərinin formalaşma səviyyəsinin dəyişməsi;

* zehni əməliyyatlarda, şəxsiyyət xüsusiyyətlərində, yəni ümumi və səviyyəsində dəyişikliklər

* zehni inkişaf.

Tədris fəaliyyəti fərdi fəaliyyətin spesifik formasıdır. Quruluşunda mürəkkəbdir və xüsusi formalaşma tələb edir. Təhsil fəaliyyəti məqsədləri, motivləri ilə xarakterizə olunur. Tələbə nə etməli, nə üçün etməli, necə etməli, səhvlərini görməli, özünü idarə etməli və dəyərləndirməlidir. Tədris fəaliyyəti prosesində kiçik şagird təkcə bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnmir. həm də təlim məqsədləri (məqsədləri) qoymağı, biliklərin mənimsənilməsi və tətbiqi yollarını tapmağı, öz hərəkətlərinə nəzarət etməyi və qiymətləndirməyi öyrənir.

D. B. Elkonin və V. V. Davydov təlim fəaliyyətini onun bir neçə komponentinin vəhdətində hesab edirlər: öyrənmə tapşırığı, öyrənmə hərəkətləri, özünə nəzarət və özünü qiymətləndirmə hərəkətləri.

İbtidai məktəb yaşı (7 yaşdan 11 yaşa qədər) uşaqlığın zirvəsi adlanır. Uşaq bir çox uşaq keyfiyyətlərini özündə saxlayır - qeyri-ciddilik, sadəlövhlük, böyüklərə aşağıdan yuxarı baxmaq. Amma artıq davranışda uşaq kortəbiiliyini itirməyə başlayır, fərqli düşüncə məntiqinə malikdir. Onun üçün dərs demək əhəmiyyətli bir fəaliyyətdir. Uşağın məktəbə yazılması onun həyatının bütün sahələrində böyük dəyişikliklərlə əlaqələndirilir. Bu dəyişikliklər ilk növbədə münasibətlərin strukturu və uşağın cəmiyyətdəki yeri ilə bağlıdır. İnkişafın sosial vəziyyəti dəyişir, oyun fəaliyyəti getdikcə öz yerini təhsil fəaliyyətinə verir, kiçik şagirdin idrak fəaliyyətinin motivləri dəyişir, uşaq indi birbaşa daxil olduğu mənada getdikcə daha çox sosial varlığa çevrilir. yeni sosial institutda - məktəbdə. Bunlar. məktəbdə o, təkcə yeni bilik və bacarıqlara deyil, həm də müəyyən sosial statusa yiyələnir. Uşağın təhsil fəaliyyəti ilə bağlı daimi vəzifələri var. Yaxın böyüklər, müəllim, hətta yad adamlar uşaqla təkcə unikal bir insan kimi deyil, həm də onun yaşındakı bütün uşaqlar kimi öyrənməyə sadiq olan bir insan kimi ünsiyyət qururlar.

Dəyişiklik inkişafın bütün səviyyələrində baş verir. Uşağın fiziki və psixoloji sağlamlığının möhkəmləndirilməsi davam edir. Bədənin bütün orqanlarında və toxumalarında əhəmiyyətli dəyişikliklər qeyd olunur, onurğanın formalaşması davam edir. Duruşun formalaşmasına diqqət yetirmək xüsusilə vacibdir, çünki uşaq ilk dəfə məktəb ləvazimatları ilə ağır bir portfel daşımağa məcbur olur. Barmaqların falanqlarının sümük sistemi formalaşmadığı üçün uşağın əlinin motor bacarıqları qeyri-kamildir. Böyüklərin rolu inkişafın bu mühüm aspektlərinə diqqət yetirmək və uşağa öz sağlamlığının qayğısına qalmaqda kömək etməkdir.

Məhz erkən məktəb çağında uşaq idrak inkişafının bir mərhələsindən (J.Piayeyə görə) xüsusi əməliyyatların digər mərhələsinə keçir.

Bu yaşda uşağın şəxsiyyətinin inkişafında mühüm nailiyyət “mən etməliyəm” motivinin “istəyirəm” motivindən üstün olmasıdır.

Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə zehni inkişafın ən vacib nəticələrindən biri uşağın məktəbə psixoloji hazırlığıdır. Və bu, məktəbə girən zaman uşağın şagirdin özünə xas olan psixoloji xüsusiyyətlərini inkişaf etdirməsidir. Məktəbə hazırlıq kompleksi inkişafda əvvəlki mərhələnin tapşırığının tamamlandığını göstərir, rol oynamaqla böyüklər dünyasını tanımaq sosial vəziyyəti, "iddia etmək" hərəkəti çökməyə başlayır. Uşaq idrakını davam etdirəcəyi real dünyada real müstəqil fəaliyyətə hazırdır, lakin artıq real olaraq idrakın subyekti olur. Şagirdin mövqeyi artıq formalaşıb, öyrənməyə ehtiyac var, lakin o, məktəbə gələndə belə uşaq dərhal yeni biliklərin mənimsənilməsi prosesinə cəlb olunmur, bunun üçün vaxt, yeni münasibətlər sistemi lazımdır. yeni bir mövqe subyektivləşdirin. Deməli, sosial vəziyyət, L.S. Vygotsky, daxildən partlayır, yeni münasibətlər sisteminin yaradılması üçün şərait yaranır və başqa bir yaş böhranı başlayır.

Kiçik şagird təfəkkürün çevikliyini inkişaf etdirir - müvəffəqiyyətli öyrənmə, öyrənmənin ən təsirli yolunun formalaşması üçün vacib şərt. Düşüncə çevikliyi bir problem kimi bir vəzifəyə yanaşmadır, bu yanaşma nəticəsində müxtəlif fəaliyyət üsulları və həll yolları müxtəlifdir. Düşüncə çevikliyi dəyişən şərtlərə uyğun olaraq bilik, bacarıq və onların sistemlərinin yenidən qurulmasının asanlığına kömək edir. Düşüncə çevikliyi bir hərəkət rejimindən digərinə keçmək qabiliyyətinin yaranmasına kömək edir. Çeviklik analiz kimi müxtəlif zehni əməliyyatlarla sıx bağlıdır. Sintez, abstraksiya, ümumiləşdirmə. Bu, ümumilikdə öyrənmə xassələrinin təzahürlərindən biridir, çünki o, ümumi qabiliyyətlərin tərkib hissəsi olduğundan, idrak fəaliyyət tərzinin bir hissəsidir. İnsanın ümumi zehni inkişafı həm də öyrənmə qabiliyyətindən asılıdır, o, bir qayda olaraq, öyrənmə qabiliyyətini üstələməlidir.

5. Elmi və tədris ədəbiyyatı ilə iş üsulları

Elmi və tədris ədəbiyyatı anlayışı

Mövzunu müzakirə etmək üçün lazım olan ilk anlayışdır “Gənc tələbələr üçün oxu dərnəyi”. N.N.-nin araşdırmalarında. Svetlovskayanın fikrincə, mütaliə dairəsi bəşəriyyət tərəfindən toplanmış kitab sərvətinin müəyyən bir oxucu üçün mümkün olan bir hissəsinin sistemli, qapalı qruplaşdırılması adlanır. Mütaliə dairəsi oxucunun yaşı (bizim nümunəmizdə olduğu kimi), peşəsi, sosial vəziyyəti ilə məhdudlaşır.

Müasir bir kiçik məktəblinin oxu dairəsi bir sıra əlamətlərə görə ayrıla bilər. Qarşıya qoyulan problem nöqteyi-nəzərindən sistemləşdirmənin əsasını işarə təşkil edir "Ətrafdakı dünyanın hadisələrinin dərk edilməsində obrazlılığın və ya konseptuallığın prioriteti". Bu əsasda ədəbiyyat bədii və elmi-idraki bölünür.

Hansı xüsusiyyətləri müəyyən edək elmi və tədris ədəbiyyatı.

Elmi-tədris ədəbiyyatı elmin, tarixin, cəmiyyətin və insan təfəkkürünün müəyyən faktlarını əlçatan və obrazlı şəkildə əks etdirməyə çalışan və bunun əsasında oxucunun yaradıcılıq imkanlarını genişləndirən söz sənətinin spesifik sahəsidir. üfüqlər. Belə ədəbiyyatı oxumadan həm uşaq oxucunun formalaşması, həm onun sonrakı ədəbi inkişafı, həm də hər hansı bir şagirdin elmi-ictimai biliklərin müxtəlif sahələri üzrə dünyagörüşünün genişlənməsi mümkün deyil.

İnkişaf və yetkinlik dövründə uşaq ətrafdakı dünya haqqında geniş məlumatlara ehtiyac duyur və onun müxtəlif bilik sahələrinə marağı əsasən elmi və tədris ədəbiyyatı ilə təmin edilir. Bu ədəbiyyat növünün öz məqsədləri, onlara çatmaq üçün öz vasitələri, oxucu ilə öz ünsiyyət dili var. Nə təhsil mətnləri, nə də bədii əsərlər sözün tam mənasında olmayan elmi və tədris nəşrləri aralıq mövqe tutur və bir neçə funksiyanı yerinə yetirir: bir tərəfdən oxucuya dünya haqqında lazımi biliklər verir və bu bilikləri təkmilləşdirir. , digər tərəfdən, onlar onu əlçatan edir.forma, mürəkkəb hadisələrin və nümunələrin dərk edilməsini asanlaşdırır.

Professor N.M. Drujinina elmi və maarifləndirici uşaq kitabının əsas məqsədini - "oxucunun zehni fəaliyyətini öyrətmək, onu böyük elm dünyası ilə tanış etmək" kimi ifadə etdi. Yaxşı elmi-maarifləndirici kitab aydın mənəvi yönüm olmadan mümkün deyil və yeni biliklərin mənimsənilməsi həmişə oxucunun müəyyən baxış bucağının və insani keyfiyyətlərin tərbiyəsi ilə bağlıdır.

Elmi və tədris ədəbiyyatı elm və onun yaradıcıları haqqında əsərlərdir. Buraya müxtəlif janrlarda yazılmış fundamental və tətbiqi elmlərin əsaslarına və ayrı-ayrı problemlərinə dair əsərlər, alimlərin tərcümeyi-halı, səyahətlərin təsviri və s. Onlarda elm və texnikanın problemləri tarixi mövqelərdən, qarşılıqlı əlaqədə və inkişafda nəzərdən keçirilir.

Poetik formada Avropada elm haqqında ilk məşhur əsər Lukretius Karanın “Əşyaların təbiəti haqqında” və M. Lomonosovun “Şüşənin faydaları haqqında məktub” yazılmışdır. Söhbətlərdən M.Faradeyin “Şamın tarixi” və K.Timiryazevin “Zavodun həyatı” əsərləri yarandı. Təbiət təqvimi, eskizlər, esselər, "intellektual macəralar" şəklində yazılmış məşhur əsərlər.

Elmi fantastika əsərləri də elmi biliklərin populyarlaşmasına öz töhfəsini verir.

Uşaqlar üçün elmi və tədris ədəbiyyatının xüsusiyyətləri

“Elmi və tədris ədəbiyyatının xüsusiyyətləri” bölməsinə istinad edərək aşağıdakı sualları tərtib edirik:

1. Elmi və tədris ədəbiyyatı nədir?

2. Elmi və tədris ədəbiyyatının çeşidləri varmı? Onların spesifikliyi nədir?

3. Elmi və tədris ədəbiyyatının bədii ədəbiyyatdan fərqi nədir?

4. Uşaqlar üçün elmi-maarifləndirici kitab necə inkişaf edib?

5. Uşaqlar üçün elmi və tədris ədəbiyyatı hansı funksiyaları yerinə yetirir?

Uşaq elmi və tədris ədəbiyyatında idrak materialının təqdim edilməsi üsulları

Uşaq kitabının keyfiyyəti üçün iki meyar var: əlçatanlıq və təqdimat ustalığı. Uşaq kitabında nə yazıldığı sualı onun necə yazıldığı sualı ilə son dərəcə sıx bağlıdır.

Uşaq elmi və tədris kitabının bədiiliyi onda aşağıdakı komponentlərin təşkilidir: oxunanların başa düşülməsi, bu cür əsərlərə maraq, əsas idrak materialının yaddaqalanlığı və oxucunun zehni fəaliyyətinə təsir.

Elmi və tədris uşaq kitabında oxunan idrak materialının başa düşülməsini nə təmin edir, yəni. əsas ustalıq?

1. Oxucunun özünün şəxsi təcrübəsinə əsaslanaraq. Uşaq elmi və maarifləndirici kitab oxucusunun həyat təcrübəsindən istifadə müxtəlif yollarla davam edə bilər. Bəzən elmi və tədris kitabının müəllifi konsepsiyanın işlənib hazırlanmasına uşağın fikir sisteminə istinad etməklə başlayır. Bu texnika oxunan materialın emosional rənglənməsini və aydınlığını təmin edir. Məsələn, A.Doroxovun “Özün haqqında” kitabında: “Əgər qocanın əlinə diqqətlə baxsan, görərsən ki, onun üzərində dərinin altında hansısa tünd mavi rəngli “krujeva”lar necə görünür. Eyni şişmiş "krujevalar" yaşlı insanlarda və ayaqlarda, bəzən məbədlərdə və hətta üzündə görünür. Bunlar damarlardır. Bu, korlanmış qanın bədəndən keçdiyi qan damarlarının adıdır.

Kiçik bir şagirdin təfəkkürü hələ də əsasən vizual xarakter saxlayır, buna görə də elmi və təhsilli uşaq kitabı tez-tez ikinci dərəcəli, şifahi vizuallaşdırmaya müraciət edir: vizuallaşdırma-təsvir, eşitmə vizuallaşdırma, oyunla əlaqəli vizuallaşdırma. Bəzən bir şeyin təsvirinin görünməsi müstəqil idrak materialıdır. Məsələn, “Ayaqsız baş ayaqlılar” kitabında Müqəddəs Saxarnov ahtapot, mürekkepbalığı və kalamarın təsvirini verir. Başlarında ayaqları olan bu canlıların görünüşü ilə əksər oxucular ilk dəfə tanış olurlar.

2. İdrak materialının təqdimatı elə qurulur ki, oxucu yazıçının ardınca gedərək analitik-sintetik xarakterli zehni əməliyyatları yerinə yetirsin. Müəllif bütövün hissələrini nə qədər dolğun və müfəssəl açıb göstərirsə, o, bir o qədər dərindən tanınır. Belə ki, V. Blankanın “Kimin burnu yaxşıdır?” elmi-bədii nağılında. bir sıra misallarda məlum olur ki, hər bir quşda dimdiyi quruluşu onun həyat tərzinə uyğun gəlir.

Sintez tez-tez elmi və təhsil uşaq kitabında istifadə olunur. Sintez prosesində kiçik yaşlı şagirdlər üçün elmi və tədris uşaq kitabında təsvir olunan cisimlər və hadisələr arasındakı əlaqələr əsasən səbəb xarakterlidir.

3. Bir sıra bədii üsullardan istifadə olunur ki, bu da oxumağın daha yaxşı başa düşülməsinə kömək edir. Məsələn, landşaftdan istifadə həm daha çox emosional məzmun, həm də təqdimatın daha dəqiqliyi üçün nəzərdə tutulub.

Bir şeyin təsviri dərhal diqqəti cəlb edən az sayda vacib detalların vurğulanmasına əsaslanır. Bu onunla izah olunur ki, uşaqlar üçün elmi-maarifləndirici kitablar yazılan oxucu əvvəlcə yalnız bəzi mühüm cəhətləri görə bilir, yalnız bundan sonra qalan hər şeyə diqqət yetirir.

Elmi və maarifləndirici uşaq kitablarında troplardan geniş istifadə olunur: müqayisələr, şəxsiyyətlər, metaforalar. Obyektlərin müqayisəsi, onların ayrı-ayrı tərəfləri, onlar arasındakı oxşarlıq və fərqlərin göstəriciləri təkcə oxunanların başa düşülməsinə deyil, həm də şagirdlərin qavrayışının inkişafına kömək edir. Buna misal olaraq İ.Belışevin “İnad pişik” nağılını göstərmək olar.

Bəzən müqayisə üsulu uşaqları onlar üçün yeni bir fenomenlə tanış etmək üçün istifadə olunur: yeni bir şey artıq məlum olanlarla müqayisə edilir. B.Jitkovun “Gördüklərim” elmi-maarifləndirici kitabı belə qurulmuşdur.

Uşaq elmi və tədris kitabındakı idrak materialını daha yaxşı başa düşmək üçün paralel müqayisələrdən ən çox istifadə olunur: “Saxara yer üzündə ən böyük səhradır. Qum dənizi deyil, okean-okean! Yeddi milyon kvadrat kilometr! Bütün Afrikanın dörddə biri və demək olar ki, bütün Avstraliya!” (V. Malt "Şeytan dənizi").

4. Elmi-tədris kitabının dili sadəliyi, ifadəliliyi, obrazlı vasitələrdən qənaətlə istifadəsi, təqdimatın aydınlığı ilə səciyyələnir. Oxucunun onun üçün yeni sözlə tanışlığı diqqətlə aparılır; qoşalaşmış anlayışlar demək olar ki, istifadə edilmir.

Gündəlikdən kənara çıxan terminlər demək olar ki, yoxdur, lakin çox vaxt ümumiləşdirmə forması kimi atalar sözlərinə müraciət var.

Sintaktik konstruksiyalar həmişə sadədir.

Əsas ədəbi üslub söhbət tərzidir, müəllifin oxucu ilə mübahisə etdiyi, soruşduğu, inandırdığı, zarafatlaşdığı, nəyisə danışdığı söhbətdir. Yəni elmi-maarifləndirici uşaq kitabının müəllifi heç vaxt oxucusunun duyğusunu tərk etmir.

Yuxarıda göstərilən bütün bədii üsullar, materialın təqdim edilməsinin yolları və üsulları kiçik yaşlı şagirdlərin oxunan əsərin idrak məzmununu başa düşməsini təmin edir.

Elmi-tədris əsərini oxuyarkən oxucu istər-istəməz çox şeyi xatırlayır. Çox vaxt gənc tələbə ona təəccüblü görünən materialı xatırlayır. Amma elmi-idraki kitab təəccübləndirmə üsuluna ehtiyatla yanaşmalıdır: stimulun yeknəsəkliyi insan duyğularını sönükləşdirir, daim təəccüblənmək mümkün deyil. Buna görə də, elmi və tədris uşaq kitabının müəllifi xüsusi bir vəzifəni - oxucunun ən vacib idrak materialını yadda saxlamasını təmin etməlidir.

1. Kitabda oxunan elmi materialın yadda saxlanması oxucunun bu materiala münasibətindən çox asılıdır. Əzbərləmək üçün çox vacibdir ki, artıq əsərin ilkin oxunuşu zamanı məktəblilərin əzbərləmək üçün aydın düşüncə tərzi olsun. Bu zaman əzbərləmə şüurlu, düşünülmüş hərəkətə çevrilir.

Əsərlərində bu texnikaya müraciət edən yazıçılar bunun üçün müxtəlif ədəbi təcəssümlər tapırlar. Bəzi müəlliflər kitablarına tapşırıqlar əlavə edirlər: “Kitabın içinə baxmadan suallara cavab verməyə çalışın”. Digərləri isə oxucuya tapmacalar təklif edirlər ki, bunları ancaq oxunanların idrak materialını əzbərləməklə təxmin etmək olar, məsələn, B.Dizhurun ​​“Ayaqdan zirvəyə”, V.Maltun “Şeytan dənizi” kitabında. .

Bəzən əzbərləməyə diqqət, məsələn, N. Sladkovun “Balıqların pıçıltısı” hekayəsində əldə edilən biliklərin praktik əhəmiyyətini vurğulamaqla həyata keçirilir.

2. Elmi-maarifləndirici uşaq kitabında idrak məzmununun davamlı mənimsənilməsi məqsədilə təkrara müəyyən yer verilir. Üstəlik, uşaq maarifləndirici kitabında təkrarlama həm də, bir qayda olaraq, tərbiyəvi xarakter daşıyır. Bu texnika, məsələn, N. Sladkovun "Möcüzələr planeti" kitabının əsasını təşkil edir.

Bəzən elmi və tədris uşaq kitablarının müəllifləri idrak materialının təkrarı baxımından bədii ümumiləşdirmədən istifadə edirlər. Məsələn, avstraliyalı yazıçı Fred Lord “Sözün kenquru var” kitabında uşaqlara kenqurunun, yarasanın, hörümçəklərin, çəyirtkələrin, pinqvinlərin və s. həyatı, vərdişləri, bədəninin struktur xüsusiyyətləri haqqında danışır. maddi, və, təbii ki, ehtiyac yoxdur Uşaqlar hər şeyi əzbərlədi. Bundan əlavə, kiçik yaşlı şagirdlərin hələ də həyat təcrübəsi azdır və onlar elmi və tədris əsərlərini oxuyarkən həmişə əsası ortadan fərqləndirmirlər, vacib detalları qaçırırlar, qəzalarla diqqətlərini yayındırırlar. Fred Lord hansı çıxış yolu tapır? O, kitabını kiçik bir fəsillə bitirir, burada son dərəcə yığcam, lakin valehedici formada bütün əvvəlki idrak materialını ümumiləşdirir.

3. Bəzən əsərdə ən idraki əhəmiyyətli olan kompozisiya ilə vurğulanır: situasiyalar elə seçilir ki, əsas emosional nüvə əsas idrak mesajı ilə üst-üstə düşsün. Beləliklə, məsələn, F.Leonun “Biz azdıq” hekayəsi, N.Nadejdinanın “Vitya meşə ilə necə dalaşdı” hekayəsi və s.

4. İbtidai sinif şagirdləri üçün müəllifin köməyi olmadan elmi-maarifləndirici kitabda əsası ortadan ayırmaq nəinki çətin deyil, həm də reallığın müxtəlif aspektləri arasındakı əsas əlaqələri ayırd etmək onlar üçün daha çətindir. . Daha kiçik bir şagirddə qavrayışın təhlili və sintezi hələ də zəifdir: oxuduğu kitabda o, tək başına əhəmiyyətli əlaqələri və hadisələri ayıra bilməyə bilər. Uşaqların oxuduqları idrak materialında əsas əlaqələri yadda saxlamağı asanlaşdırmaq üçün müəlliflər müxtəlif üsullardan istifadə edirlər.

Bianchi, məsələn, ən gənc oxucular üçün yalnız bir fenomeni götürür, onun idrak mahiyyətini bütöv bir sıra nümunələrdə ortaya qoyur. B. Rjevski “Kimin gözləri yaxşıdır?” nağılında. hadisələrin əlaqəsini yalnız bir dəfə vurğulayır, materialın qalan hissəsini sadəcə olaraq fakt səviyyəsində qoyur.

"Heyrətləndirici kilerlər" adlı kiçik hekayələr kitabında V.Bragin bir qəhrəman və bir əlaqəni götürür, bu barədə ətraflı və valehedici şəkildə danışır.

N. Plavilşçikov ən çox hekayənin birinci və son abzaslarında hadisələrin qarşılıqlı əlaqəsi haqqında əsas idrak materialını verir və bununla da bir növ ədəbi çərçivə yaradır.

Uşaq elmi və tədris ədəbiyyatında tez-tez istifadə olunan əzbərləmə üsullarından biri də idrak materialının təqdimat formalarının müxtəlifliyidir. Materialın təqdimatında monotonluq balaca oxucunu tez yorur və onun hər hansı təzahürlərində yorğunluq həm diqqətin, həm də yaddaşın əsas düşmənidir. Məsələn, V.Bianki “Meşə qəzeti”ndə hekayələrə, nağıllara, esselərə, teleqramlara və s. N.Sladkovun “Günəş odları ölkəsi” də eyni janr müxtəlifliyi prinsipinə uyğun qurulmuşdur.

B. Rjevski "Zoparklar kralının səhvi" kitabında idrak materialının təqdim edilməsinin müxtəlif formaları üçün birbaşa nitqin dolayı nitqə dəyişməsindən istifadə edir; M.İlyin də eyni məqsədlə söhbət formasını işgüzar mesaj forması ilə birləşdirir.

Uşaq elmi və tədris kitabında idrak materialının təqdimatının müxtəlifliyi təkcə müxtəlif ədəbi janr və formaları deyil, həm də materialın özünün strukturunda müxtəlifliyi əhatə edir. Bu baxımdan Yu.Dmitriyevin “Ətrafa baxsan” kitabı əla nümunədir. Kitabda müqəddimə var ki, o, artıq əzbərləmə üçün müəyyən şərait yaradır. Materialın təqdimatının qurulmasının orijinallığı ondan ibarətdir ki, idrak materialı oxucunun həmyaşıdlarının həyatından mənəvi-didaktik nəticələrlə daim və çox məharətlə dəstəklənir.

5. Nəzərə almaq lazımdır ki, uşaqların elmi-tədris işində idrak materialının yadda saxlanması nə qədər yaxşı təşkil olunsa da (əzbər saxlamaq üçün şəraitin yaradılması, əsas şeyi vurğulayaraq təkrar, materialın təqdimatının müxtəlif formaları). və s.), bu materialın və emosional tərəfin qavranılmasında böyük rol oynayır.

Oxşar Sənədlər

Uşaq və gənclər üçün elmi və tədris ədəbiyyatının yaranması və inkişafı tarixi. Məktəbəqədər təhsil və tərbiyə üçün elmi və tədris kitabının dəyəri. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsi və təhsili üçün müasir proqramların təhlili.

dissertasiya, 04/13/2015 əlavə edildi


İbtidai sinif şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin inkişafı prosesi. Problemli öyrənmə texnologiyası. İbtidai məktəbdə riyaziyyatın öyrənilməsində problemli metod, onun ibtidai sinif şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin xarakterinə təsiri.

kurs işi, 27/10/2010 əlavə edildi


Sinifdə idrak fəaliyyətini artırmaq üçün texnika və üsullar. Ədəbi oxu proqramlarının təhlili. Bədii əsərlərin mətnləri üzərində işləmək. İnteqrasiya olunmuş dərs kiçik yaşlı şagirdlərin idrak fəaliyyətini artırmaq üçün bir yol kimi.

dissertasiya, 26/06/2012 əlavə edildi


İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda oxu vərdişlərinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi yaradıcı məşqlərin səmərəliliyinin tədqiqi problemlərinə dair psixo-pedaqoji və elmi-metodiki ədəbiyyatın öyrənilməsinin və statistik təhlilinin nəzəri əsasları.

dissertasiya, 05/07/2011 əlavə edildi


İbtidai siniflərdə ədəbi oxu dərslərinin əsas vəzifələri. Əsərin gənc tələbələr tərəfindən qavranılmasının xüsusiyyətləri. Vizuallaşdırma növləri və onların əsərin qavranılmasında rolu. Ədəbi oxu dərslərinin modelləşdirilməsi və 2-ci sinifdə sınaqdan keçirilməsi.

kurs işi, 04/16/2014 əlavə edildi


Materialın öyrənilməsinin müxtəlif mərhələlərində məktəb mühazirəsinin xarakterik xüsusiyyətləri. Mütaliə prosesində tələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi üsulları və vasitələri. Orta məktəbdə tarix dərslərində tədrisin mühazirə formasının praktiki tətbiqi.

kurs işi, 24/06/2011 əlavə edildi


İbtidai məktəbdə sinifdə təxəyyülün inkişafı problemləri. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların yaradıcılıq fəaliyyəti və onun təxəyyülün inkişafına təsiri. Yaradıcı işdən istifadə etməklə bədii qiraət dərslərinin təşkili və aparılması metodikası.

dissertasiya, 02/05/2017 əlavə edildi


Şagirdləri fəal olmağa təşviq edən amillər. Texnologiya dərslərində 7-ci sinif şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinin prinsip və üsulları. Koqnitiv fəaliyyətin aktivləşdirilməsi üçün əsas kimi çiyin məhsullarının istehsalı üçün yaradıcı dizayn.

kurs işi, 31/03/2015 əlavə edildi


Koqnitiv müstəqilliyin mahiyyəti və onun formalaşması üsulları. Tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinin psixoloji və pedaqoji əsasları. Gənc tələbələrin idrak müstəqil işinin formalaşması üzrə işin effektivliyinin müəyyən edilməsi.

kurs işi, 20/03/2017 əlavə edildi


İdrak marağının anlayışı və mahiyyəti. İbtidai siniflərdə bədii qiraət dərslərində idrak marağının aktivləşdirilməsi vasitəsi kimi dramatik ədəbiyyatdan istifadənin mahiyyəti və xüsusiyyətləri. Eksperimental işin təhlili və qiymətləndirilməsi.

Kitabxana
materiallar

4-cü sinif

Mövzu: Hədəf: Maarifləndirici :

İfadəli oxu bacarıqlarının formalaşdırılması;

Biblioqrafik savadlılığın əsaslarının formalaşdırılması;

Müstəqil oxunu təşkil etmək bacarıqlarının formalaşdırılması.

Maarifləndirici :

Kitaba qayğıkeş münasibətin artırılması;

Koqnitiv fəaliyyətin və kitaba davamlı marağın tərbiyəsi.

Maarifləndirici :

Uşaqların üfüqlərinin genişləndirilməsi;

Uşağın yaradıcı fəaliyyətinin oyanması;

Fərdi qabiliyyətlərin açıqlanması;

Uşaqlarda yaradıcılıq elementlərinin formalaşması;

Ədəbi zövqün formalaşması.

uşaqlara elmi-bədii və elmi-idraki ədəbiyyat anlayışını vermək; bu ədəbiyyatın xüsusiyyətləri ilə tanış olmaq; tələbələri elmi və tədris ədəbiyyatı ilə maraqlandırmaq, onları müxtəlif “niyə” suallarının cavablarının olduğuna inandırmaq.

bu kitablardan alacaqlar.

Avadanlıq: kitab rəfi (elmi-bədii, elmi və tədris, bədii, ön sözlü ensiklopedik kitablar, ətraflı istinad aparatı), tövsiyə plakatları, kompüter.

Dərsin gedişatı

I. Təşkilati hissə

Sizi, əziz uşaqlar, kitabla görüşdə görmək necə də xoşdur. Amma bu gün görüşümüz qeyri-adidir, çünki kitab ölkəsini gəzəcəyik.

Məşq 1. adlı ədəbiyyatı yoxlayın

"elmi-koqnitiv" (bu sözün mənası və mənşəyi kompüter monitorunda yeyilir).

Bu işdə sizə bir az kömək edəcəm. Siz artıq dördüncü sinif şagirdlərisiniz, çoxlu müxtəlif kitablar oxuyursunuz. Hansı kitablarla artıq tanış olduğunuzu xatırlayaq! Siz balaca olanda analarınız, nənələriniz sizə nə oxuyurdular? (Nağıllar.)

Nəyi əzbər öyrənməyi xoşlayırsınız? (Şeirlər)

Bəs hələ hansı janrların adını çəkməmişik? Unutma! (Hekayə, nağıllar, yumorlar, romanlar, romanlar.)

Bütün bunların bir sözlə adı nədir? (Sənət əsərləri.)

Bütün bunlar ədəbiyyatdır. Amma rəfdə olan bu kitablar fantastika deyil.

İndi biz bunu sübut etməyə çalışacağıq.

Günəş səhər tezdən doğar. Harada qalxır? Axşam günəş batır və üfüqdə yox olur. Günəş harada gizləndi? Buludlar səmada üzür, hündür, alçaq, üzür, küləklə sürüklənir. Harada və harada? Yazda quş sürüləri gəlir və payızda qış başlamazdan əvvəl uçurlar. Harada? Niyə?

Bilirsən necə böyük bir dünyada yaşayırıq.

Bəs sən onun haqqında və bizim evimizin dayandığı və üzərində gəzdiyin Yer haqqında nə bilirsən?

Bilirsiniz ki, Yer kürəsi o qədər böyükdür ki, bəzi ölkələrdə günəş aydın şəkildə başı üzərində parlayanda, digərlərində gecədir və hamı yuxu görür.

Və niyə xəyalların var? Hələ bütün bunları öyrənməlisən, ilk dəfə eşitməlisən, qeyri-adi şeyə təəccüblənməlisən və mən sənə bir az paxıllıq edirəm, çünki qarşıda səni çox maraqlı şeylər gözləyir.

Bütün bunları necə öyrənmək olar? Axı, çox vaxt hətta ata və ana, hətta müəllim də "niyə" sualımızın cavabını bilmir.

İnsan hər şeyi bilə bilməz. Və bunun üçün onun əsl dostları var - kitablar. Onlar hər şeyi bilirlər. Amma kitablar qeyri-adidir. Bunlara elmi-bədii, elmi-idraki adlanır.

Uşaqlar, kimsə onların niyə belə adlandırıldığını təxmin edə bilərmi?

Təbiətdə baş verənləri təbiət elmləri öyrənir. Onların adlarını çəkə bilərsinizmi? (Təbiət elmləri, coğrafiya, zoologiya, botanika, astronomiya.)

Ölkəmizdə texnologiyada baş verənləri, texnologiyanın yaratdığını texniki elmlər öyrənir. Amma siz bütün bu elmləri çox sonra öyrənəcəksiniz. Məsələn, astronomiya (səma cisimləri haqqında elm), siz artıq oxuyacaqsınız

10-cu sinif. Və bu gün günəşə nə qədər uzaq olduğunu bilmək istəyirsən, günəş niyə sarıdır? Buna görə də kiçik və orta məktəb şagirdləri üçün elmi-maarifləndirici ədəbiyyat, yəni uşaqlara dünyanı öyrənməyə kömək edən, müxtəlif elmi anlayışları başa düşülən, başa düşülən və xalq tərəfindən izah edilən ədəbiyyat mövcuddur.

Uşaqlar, xatırlayın, bəlkə bəziləriniz bu cür kitabları oxumusunuz? Kitab rəfinə baxın. Bu kitablar arasında dostlarınız varmı? Onlara ad verin.

Gəlin bu kitaba yenidən baxaq. Və gəlin bunda nəyin xüsusi olduğunu deməyə çalışaq.

1. Baş səhifənin məlumatı (müəllif tərəfindən çəkilmiş rəsmlər).

2. Məzmun sonda deyil, mətndən əvvəldir. Kitab bölmələrə bölünür. Bölmə başlıqları sorğu cümlələridir. Müəyyən bir bölmədə xüsusi suallara cavablar. Bütün kitabı oxumaq lazım deyil.

3. Ön söz. Valideynlər və uşaqlar üçün ümumi oxumaq üçün kitab.

4. Rəsmlər. Onların çoxu var, diaqramlar, fotoşəkillər var.

5. Mətndə kursivlə çap edilmiş çoxlu marjinal material var - bunlar müəllifin şərhləridir.)

Kitabxananın ayrı-ayrı vərəqlərində bugünkü dərsə aid müxtəlif məlumatlar səpələnmişdir. Elmi və tədris ədəbiyyatının xüsusiyyətlərinin yazıldığı vərəqləri tapın və oxuyun:

elmi üslublu mətn, terminlərdən istifadə olunur;

genişləndirilmiş istinad aparatı (ön söz, son söz, izahlı lüğətlər, şərhlər və s.);

çoxlu sayda illüstrasiyalar, onların müxtəlifliyi (rəsmlər, diaqramlar, xəritələr, fotoşəkillər, cədvəllər və s.).

Biz artıq elmi və tədris ədəbiyyatının nə olduğunu, onun xüsusiyyətlərinin nə olduğunu bilirik. Beləliklə, ikinci tapşırığa keçək.

(Kitabxanaçı uşaqlara kitab paylayır və onlar kitabların müəllifləri haqqında məlumat alırlar.)

Elmi və maarifləndirici kitabların müəllifləri təkcə yazıçılar deyil, onlar ixtisasca alim, alim, mühəndisdirlər. Axı, yalnız onlar uşaqlara müxtəlif elmi məsələləri etibarlı şəkildə izah edə bilərlər. Siz artıq bir çox elmi və tədris kitablarının müəlliflərini tanıyırsınız. Kim ad verə bilər? (Vitali Bianchi, Nikolay Sladkov, İqnat Maistrenko, İvan Sokolov-Nikitov, Yuri Dmitriev, Anatoli Dimarov.)

Tapşırıq 3. "Elmi və tədris ədəbiyyatını necə oxumaq olar" təlimatını öyrənin.

1. Kitabı diqqətlə nəzərdən keçirmək lazımdır (başlıq səhifəsindən başlamalı, kitabın məzmunu ilə tanış olmalı, onun hansı bölmələrdən ibarət olduğunu, illüstrasiyalı materialın hansı ardıcıllıqla yerləşdiyini başa düşməlisiniz).

3. Birbaşa əsas mətni oxuyun.

5. Anlaşılmaz sözlərdən çıxarışlar, qeydlər etmək lazımdır.

6. Hər bölmədən sonra hər şeyin aydın olub-olmadığını, yenidən nəyi oxumaq lazım olduğunu özünüzdən soruşmaq lazımdır.

7. Oxunan kitabla bağlı bütün cavabları “Oxucu gündəliyi”nə yazın.

Uşaqlar, diqqət yetirdiniz ki, elmi və elmi ədəbiyyat oxumaq ən yaxşı “zehni gimnastika”dır. Və buna görə də, kim bunu vicdanla yerinə yetirirsə, bu, əsl zövq gətirir. Və sonra ən çətin kitablar cazibədar və əlçatan olur.

Biz artıq kitabları mövzuya görə, həmçinin kartotekaya görə necə seçəcəyimizi bilirik. Və bu gün suallarımıza cavab verəcək ədəbiyyatı necə axtaracağımızı öyrənəcəyik. Sizi ən çox maraqlandıran sualların olduğu qutumuza kağız parçaları atdınız. İndi biz onlara cavab verəcək kitablar tapmağa çalışacağıq.

1. Ot niyə yaşıldır?

Çoxcildlik illüstrasiyalı kartotekaya nəzər salaq. Sual otdan gedirsə, təbiətdən gedir (biz fayl şkafında müvafiq kartı axtarırıq, annotasiyanı oxuyuruq, rəfdə kitab tapırıq). Elə isə, “Ot niyə yaşıldır” deyən hər kəs? cavabı bu kitabda tapın: Topaçevski A.O. Flora emalatxanası: Elm-sənət. kitab: Aralarında. 1 st. məktəb yaş /

bədii I.O. Kom "Yaxova. - K .: Rainbow, 1998. - 135 s.: 1 s.

2. Yer üzündə həyat nə vaxt və necə yaranıb”?

Lyurin İ.B., Utkin N.S. Yer üzündə həyat necə yarandı? - M .: Sovetlər. məktəb, 1983. Mezentsev V. Möcüzələr ensiklopediyası. Kitab. 2. 1-ci hissə. Əsrlərin qaranlığından. - 7 s. (Vladimir Mezentsevin kitablarından danışır).

3. “Heyvanlar necə öyrədilir”?

Moskvada V. Durov adına heyvan teatrı var - məşhur heyvan təlimçisi. O, həm də alim idi. Yaradıcılığı haqqında "Heyvanlarım" adlı kiçik bir kitab yazdı. Onu oxuyun və heyvanları necə düzgün öyrətməyi öyrənəcəksiniz.

Və V. Mezentsev kitabında da oxuya bilərsiniz. Durov V. Heyvanlarım: Hekayələr / Ön söz. N. Durova; düyü. E. Raçeva. - M.: Det. lit., 1992. - 126 s.: xəstə. - (Məktəb kitabxanası). Mezentsev V. Möcüzələr Ensiklopediyası. Kitab. 2. - 197-198 s.

4. İnsan niyə yatır?

Bir xəyalda həyat // Mezentsev V. Kn. 2. 4-cü hissə

5. “Albom” adını kim icad edib?

Albom. Bu isimdir. Və isimlər dil öyrənirlər. Beləliklə, dil haqqında bir kitab axtaracağıq. (Fayl şkafında lazım olan kartı tapır, sonra - rəfdəki kitabı və kitabda - cavabı). Buradan öyrənə bilərsiniz. Biz oxuyuruq və biləcəyik.

6. Ayı qışda harada yatır?

Yuvada. Bu barədə İ.-nin hekayələrindən öyrənə bilərsiniz. Sokolov-Mikitov. Sokolov-Mikitov İ. Yuvada. Ayı ailəsi // Mənbə. - K .: Sovetlər. məktəb, 1989. - 179-180 s.

7. “Şüalanma” nədir?

İqor Jukun "Uşaqlar və radiasiya" kitabına müraciət etmək lazımdır. Beetle I. Uşaqlar və radiasiya: Elmi və təhsil hekayələri: Orta hesabla. məktəb yaş. / Başlıq. Є. Korolkov. - M: Venta-graph, 2003. - 22 s.

8. Təbiət yuxudan nə vaxt oyanır?

Bu sualın cavabını məlumatlandırıcı kitabda axtarın: Volkova A.S. Bahar: məlumatlandırıcı hekayələr. ml üçün. məktəb yaş. - K .: Grailik, 1991.

9. Televiziya şousunu kim yaradır?

Televiziyada verilişlərə baxırıq. Televiziya texnologiyadır. Gəlin texnologiya haqqında kitab axtaraq. Budur, şəkildəki televizoru olan kitab üçün kart. Xülasə oxuyaq. Oh tapıldı. Bu sizə lazımdır (rəfdə kitab axtarır, uşaqlara göstərir). Kosach Y. Sehrli kineskop. - M.: Raduqa, 1971. - 95 s.

Düşünürəm ki, indi hamınız suallarınızın cavabını harada və necə axtarmaq lazım olduğunu bilirsiniz.

IV. Dərsin xülasəsi. Refleksiya.

Oyun "Kim ən ağıllıdır".

1. Avtomobil sürərkən hansı təkər fırlanmır? (Ehtiyat)

2. Su haradadır? (Butulkada)

3. Hansı iki əvəzlik səkini korlayır? ("Mən" və "biz")

4. Kibritlər qutudan çıxarılarsa, qutuda nə qalır? (Aşağı)

5. Ağzında hansı çay axır? (saqqız)

6. Hansı düyünü açmaq olmaz? (Dəmir yolu)

7. Dörd hücrədə “quru ot” necə yazılır? (Hay)

İstənilən dərs üçün material tapın,
mövzunu (kateqoriyasını), sinfini, dərsliyini və mövzunu göstərərək:

materialın növünü də seçə bilərsiniz:

Sənədin qısa təsviri:

Hədəf:

uşaqlara elmi-bədii və elmi-idraki ədəbiyyat anlayışını vermək; bu ədəbiyyatın xüsusiyyətləri ilə tanış olmaq; tələbələri elmi və tədris ədəbiyyatı ilə maraqlandırmaq, onları müxtəlif “niyə” suallarının cavablarının olduğuna inandırmaq.

bu kitablardan alacaqlar.

Avadanlıq: kitab rəfi (elmi-bədii, elmi və tədris, bədii, ön sözlü ensiklopedik kitablar, ətraflı istinad aparatı), tövsiyə plakatları, kompüter.

Dərsin gedişatı

I. Təşkilati hissə

Sizi, əziz uşaqlar, kitabla görüşdə görmək necə də xoşdur. Amma bu gün görüşümüz qeyri-adidir, çünki kitab ölkəsini gəzəcəyik.

II. Dərsin əsas məzmunu

Məşq 1. adlı ədəbiyyatı yoxlayın

"elmi-koqnitiv" (bu sözün mənası və mənşəyi kompüter monitorunda yeyilir).

Bu işdə sizə bir az kömək edəcəm. Siz artıq dördüncü sinif şagirdlərisiniz, çoxlu müxtəlif kitablar oxuyursunuz. Hansı kitablarla artıq tanış olduğunuzu xatırlayaq! Siz balaca olanda analarınız, nənələriniz sizə nə oxuyurdular? (Nağıllar.)

Nəyi əzbər öyrənməyi xoşlayırsınız? (Şeirlər)

Bəs hələ hansı janrların adını çəkməmişik? Unutma! (Hekayə, nağıllar, yumorlar, romanlar, romanlar.)

Bütün bunların bir sözlə adı nədir? (Sənət əsərləri.)

Bütün bunlar ədəbiyyatdır. Amma rəfdə olan bu kitablar fantastika deyil.

İndi biz bunu sübut etməyə çalışacağıq.

Günəş səhər tezdən doğar. Harada qalxır? Axşam günəş batır və üfüqdə yox olur. Günəş harada gizləndi? Buludlar səmada üzür, hündür, alçaq, üzür, küləklə sürüklənir. Harada və harada? Yazda quş sürüləri gəlir və payızda qış başlamazdan əvvəl uçurlar. Harada? Niyə?

Bilirsən necə böyük bir dünyada yaşayırıq.

Bəs sən onun haqqında və bizim evimizin dayandığı və üzərində gəzdiyin Yer haqqında nə bilirsən?

Bilirsiniz ki, Yer kürəsi o qədər böyükdür ki, bəzi ölkələrdə günəş aydın şəkildə başı üzərində parlayanda, digərlərində gecədir və hamı yuxu görür.

Və niyə xəyalların var? Hələ bütün bunları öyrənməlisən, ilk dəfə eşitməlisən, qeyri-adi şeyə təəccüblənməlisən və mən sənə bir az paxıllıq edirəm, çünki qarşıda səni çox maraqlı şeylər gözləyir.

Bütün bunları necə öyrənmək olar? Axı, çox vaxt hətta ata və ana, hətta müəllim də "niyə" sualımızın cavabını bilmir.

İnsan hər şeyi bilə bilməz. Və bunun üçün onun əsl dostları var - kitablar. Onlar hər şeyi bilirlər. Amma kitablar qeyri-adidir. Bunlara elmi-bədii, elmi-idraki adlanır.

Uşaqlar, kimsə onların niyə belə adlandırıldığını təxmin edə bilərmi?

Təbiətdə baş verənləri təbiət elmləri öyrənir. Onların adlarını çəkə bilərsinizmi? (Təbiət elmləri, coğrafiya, zoologiya, botanika, astronomiya.)

Ölkəmizdə texnologiyada baş verənləri, texnologiyanın yaratdığını texniki elmlər öyrənir. Amma siz bütün bu elmləri çox sonra öyrənəcəksiniz. Məsələn, astronomiya (səma cisimləri haqqında elm), siz artıq oxuyacaqsınız

10-cu sinif. Və bu gün günəşə nə qədər uzaq olduğunu bilmək istəyirsən, günəş niyə sarıdır? Buna görə də kiçik və orta məktəb şagirdləri üçün elmi-maarifləndirici ədəbiyyat, yəni uşaqlara dünyanı öyrənməyə kömək edən, müxtəlif elmi anlayışları başa düşülən, başa düşülən və xalq tərəfindən izah edilən ədəbiyyat mövcuddur.

Uşaqlar, xatırlayın, bəlkə bəziləriniz bu cür kitabları oxumusunuz? Kitab rəfinə baxın. Bu kitablar arasında dostlarınız varmı? Onlara ad verin.

"Bax və söylə" məşqi

Gəlin bu kitaba yenidən baxaq. Və gəlin bunda nəyin xüsusi olduğunu deməyə çalışaq.

3. Ön söz. Valideynlər və uşaqlar üçün ümumi oxumaq üçün kitab.

4. Rəsmlər. Onların çoxu var, diaqramlar, fotoşəkillər var.

5. Mətndə kursivlə çap edilmiş çoxlu marjinal material var - bunlar müəllifin şərhləridir.)

"Məlumat tapın" məşqi

Kitabxananın ayrı-ayrı vərəqlərində bugünkü dərsə aid müxtəlif məlumatlar səpələnmişdir. Elmi və tədris ədəbiyyatının xüsusiyyətlərinin yazıldığı vərəqləri tapın və oxuyun:

• elmi üslublu mətn, terminlərdən istifadə olunur;
• genişləndirilmiş istinad aparatı (ön söz, son söz, izahlı lüğətlər, şərhlər və s.);
• çoxlu sayda illüstrasiyalar, onların müxtəlifliyi (rəsmlər, diaqramlar, xəritələr, fotoşəkillər, cədvəllər və s.).

Biz artıq elmi və tədris ədəbiyyatının nə olduğunu, onun xüsusiyyətlərinin nə olduğunu bilirik. Beləliklə, ikinci tapşırığa keçək.

Tapşırıq 2. Elmi və tədris kitablarını kimin yazdığını tapın?(Kitabxanaçı uşaqlara kitab paylayır və onlar kitabların müəllifləri haqqında məlumat alırlar.)

Elmi və maarifləndirici kitabların müəllifləri təkcə yazıçılar deyil, onlar ixtisasca alim, alim, mühəndisdirlər. Axı, yalnız onlar uşaqlara müxtəlif elmi məsələləri etibarlı şəkildə izah edə bilərlər. Siz artıq bir çox elmi və tədris kitablarının müəlliflərini tanıyırsınız. Kim ad verə bilər? (Vitali Bianchi, Nikolay Sladkov, İqnat Maistrenko, İvan Sokolov-Nikitov, Yuri Dmitriev, Anatoli Dimarov.)

1. Kitabı diqqətlə nəzərdən keçirmək lazımdır (başlıq səhifəsindən başlamalı, kitabın məzmunu ilə tanış olmalı, onun hansı bölmələrdən ibarət olduğunu, illüstrasiyalı materialın hansı ardıcıllıqla yerləşdiyini başa düşməlisiniz).

3. Birbaşa əsas mətni oxuyun.

5. Anlaşılmaz sözlərdən çıxarışlar, qeydlər etmək lazımdır.

6. Hər bölmədən sonra hər şeyin aydın olub-olmadığını, yenidən nəyi oxumaq lazım olduğunu özünüzdən soruşmaq lazımdır.

7. Oxunan kitabla bağlı bütün cavabları “Oxucu gündəliyi”nə yazın.

Uşaqlar, diqqət yetirdiniz ki, elmi və elmi ədəbiyyat oxumaq ən yaxşı “zehni gimnastika”dır. Və buna görə də, kim bunu vicdanla yerinə yetirirsə, bu, əsl zövq gətirir. Və sonra ən çətin kitablar cazibədar və əlçatan olur.

Tapşırıq 4. Kitabları seçməyi öyrənin, düzgün olanı tapın.

Biz artıq kitabları mövzuya görə, həmçinin kartotekaya görə necə seçəcəyimizi bilirik. Və bu gün suallarımıza cavab verəcək ədəbiyyatı necə axtaracağımızı öyrənəcəyik. Sizi ən çox maraqlandıran sualların olduğu qutumuza kağız parçaları atdınız. İndi biz onlara cavab verəcək kitablar tapmağa çalışacağıq.

1. Ot niyə yaşıldır?

Çoxcildlik illüstrasiyalı kartotekaya nəzər salaq. Sual otdan gedirsə, təbiətdən gedir (biz fayl şkafında müvafiq kartı axtarırıq, annotasiyanı oxuyuruq, rəfdə kitab tapırıq). Elə isə, “Ot niyə yaşıldır” deyən hər kəs? cavabı bu kitabda tapın: Topaçevski A.O. Flora emalatxanası: Elm-sənət. kitab: Aralarında. 1 st. məktəb yaş /

bədii I.O. Kom "Yaxova. - K .: Rainbow, 1998. - 135 s.: 1 s.

2. Yer üzündə həyat nə vaxt və necə yaranıb”?

Lyurin İ.B., Utkin N.S. Yer üzündə həyat necə yarandı? - M .: Sovetlər. məktəb, 1983. Mezentsev V. Möcüzələr ensiklopediyası. Kitab. 2. 1-ci hissə. Əsrlərin qaranlığından. - 7 s. (Vladimir Mezentsevin kitablarından danışır).

3. “Heyvanlar necə öyrədilir”?

Moskvada V. Durov adına heyvan teatrı var - məşhur heyvan təlimçisi. O, həm də alim idi. Yaradıcılığı haqqında "Heyvanlarım" adlı kiçik bir kitab yazdı. Onu oxuyun və heyvanları necə düzgün öyrətməyi öyrənəcəksiniz.

4. İnsan niyə yatır?

Bir xəyalda həyat // Mezentsev V. Kn. 2. 4-cü hissə

5. “Albom” adını kim icad edib?

Albom. Bu isimdir. Və isimlər dil öyrənirlər. Beləliklə, dil haqqında bir kitab axtaracağıq. (Fayl şkafında lazım olan kartı tapır, sonra - rəfdəki kitabı və kitabda - cavabı). Buradan öyrənə bilərsiniz. Biz oxuyuruq və biləcəyik.

6. Ayı qışda harada yatır?

Yuvada. Bu barədə İ.-nin hekayələrindən öyrənə bilərsiniz. Sokolov-Mikitov. Sokolov-Mikitov İ. Yuvada. Ayı ailəsi // Mənbə. - K .: Sovetlər. məktəb, 1989. - 179-180 s.

7. “Şüalanma” nədir?

İqor Jukun "Uşaqlar və radiasiya" kitabına müraciət etmək lazımdır. Beetle I. Uşaqlar və radiasiya: Elmi və təhsil hekayələri: Orta hesabla. məktəb yaş. / Başlıq. Є. Korolkov. - M: Venta-graph, 2003. - 22 s.

8. Təbiət yuxudan nə vaxt oyanır?

Bu sualın cavabını məlumatlandırıcı kitabda axtarın: Volkova A.S. Bahar: məlumatlandırıcı hekayələr. ml üçün. məktəb yaş. - K .: Grailik, 1991.

9. Televiziya şousunu kim yaradır?

Televiziyada verilişlərə baxırıq. Televiziya texnologiyadır. Gəlin texnologiya haqqında kitab axtaraq. Budur, şəkildəki televizoru olan kitab üçün kart. Xülasə oxuyaq. Oh tapıldı. Bu sizə lazımdır (rəfdə kitab axtarır, uşaqlara göstərir). Kosach Y. Sehrli kineskop. - M.: Raduqa, 1971. - 95 s.

Düşünürəm ki, indi hamınız suallarınızın cavabını harada və necə axtarmaq lazım olduğunu bilirsiniz.

IV. Dərsin xülasəsi. Refleksiya.

Oyun "Kim ən ağıllıdır".

1. Avtomobil sürərkən hansı təkər fırlanmır? (Ehtiyat)

2. Su haradadır? (Butulkada)

3. Hansı iki əvəzlik səkini korlayır? ("Mən" və "biz")

4. Kibritlər qutudan çıxarılarsa, qutuda nə qalır? (Aşağı)

5. Ağzında hansı çay axır? (saqqız)

6. Hansı düyünü açmaq olmaz? (Dəmir yolu)

7. Dörd hücrədə “quru ot” necə yazılır? (Hay)

MÜƏLLİMLƏRİN DİQQƏTİNƏ: Məktəbinizdə mental arifmetika dərnəyi təşkil etmək və ona rəhbərlik etmək istəyirsiniz? Bu texnikaya tələbat daim artır və onu mənimsəmək üçün şəxsi hesabınızda bir təkmilləşdirmə kursu (72 saat) keçmək kifayət edəcəkdir. "Infourok" saytı.

Kursu bitirdikdən sonra alacaqsınız:
- Təkmilləşdirmə sertifikatı;
- Ətraflı dərs planı (150 səhifə);
- Tələbələr üçün tapşırıq kitabı (83 səhifə);
- “Hesablara və qaydalara giriş” giriş dəftəri;

Şərhinizi buraxın

Sual vermək üçün.