1.1 Musiqi uşağın hərtərəfli inkişafı vasitəsi kimi

Böyük sovet bəstəkarı D.D.Şostakoviç qeyd edirdi: “Kədərdə və sevincdə, işdə və istirahətdə musiqi həmişə insanın yanındadır. O, həyata o qədər tam və böyük bir şəkildə daxil oldu ki, insanın tərəddüd etmədən, fərqinə varmadan nəfəs aldığı hava kimi təbii qəbul edilir... İnsanların daha yaxşı başa düşməsinə kömək edən gözəl, özünəməxsus bir dildən məhrum olsaydı, dünya nə qədər yoxsullaşardı. bir-birinə. Bəstəkar vurğulayır ki, musiqisevərlər, bilicilər doğulmur, əksinə olurlar. D.Şostakoviçin insanda musiqiyə məhəbbət, onu dərk etmək bacarığının tərbiyəsinin böyük əhəmiyyəti haqqında dediyi sözlərdir. Musiqi isə insanın həyatına nə qədər tez daxil olarsa, bu sənət bir o qədər dərin, daha dəqiqi onun ruhunda öz yerini tutacaqdır. Uşağın məktəbəqədər uşaqlıq dövründə aldığı hər şey əsasən onun gələcəkdə cəmiyyətə nə gətirəcəyini müəyyən edir. Məhz həyatın bu erkən dövründə uşağın şəxsiyyətinin, onun maraq və qabiliyyətlərinin formalaşmasında müxtəlif keyfiyyət və xüsusiyyətlərin əsasları qoyulur. Psixoloqlar qeyd edirlər ki, bu dövrdə əldə edilənlərin çoxu son dərəcə tez mənimsənilir və uzun illər, bəzən ömrünün sonuna qədər yadda qalır.

Artıq məlumdur ki, musiqi qabiliyyətləri bir çox insan qabiliyyətlərindən əvvəl üzə çıxır. Musiqililiyin iki əsas göstəricisi, emosional reaksiya və musiqiyə qulaq, uşağın həyatının ilk aylarında görünür. Körpə şən və ya sakit musiqiyə emosional reaksiya verə bilir. Diqqətini cəmləyir, layla səslərini eşidirsə, sakitləşir. Aşpaz hətta şən, rəqs edən melodiya eşidir, sifətinin ifadəsi dəyişir, hərəkətləri canlanır.

Tədqiqatlar müəyyən etmişdir ki, uşaq artıq həyatının ilk aylarında səsləri yüksəkliyinə görə ayıra bilir. Bu fakt peşəkar musiqiçi olanlar üçün xüsusilə aydın görünür. Motsart dörd yaşında heyrətamiz qabiliyyətlər göstərdi, orqan, skripka çaldı, beş yaşında ilk əsərlərini yaratdı.

Musiqinin uşaqların tərbiyəsinə təsirinin məqsədi bütövlükdə musiqi mədəniyyətini tanıtmaqdır. Uşaqların yaradıcılığının və fəallığının inkişafında uşaq şəxsiyyətinin formalaşmasında musiqinin təsiri çox böyükdür. Musiqi, hər hansı bir sənət kimi, uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafına təsir göstərə bilər, əxlaqi və estetik təcrübələri təşviq edə, ətraf mühitin fəal təfəkkürə çevrilməsinə səbəb ola bilər. Ümumi musiqi təhsili əsas tələblərə cavab verməlidir: universal olmaq, bütün uşaqları əhatə etmək və uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasının bütün aspektlərini hərtərəfli, ahəngdar şəkildə inkişaf etdirmək.

Çox vaxt böyüklər sual verirlər: "Uşağın parlaq bir təzahürü yoxdursa, onu musiqi ilə tanış etmək istəyirsiniz?" Cavab: müsbət. Uşağın musiqi qabiliyyəti haqqında nəticə yalnız düzgün və lazımi musiqi təhsili və təlimi aldıqdan sonra edilə bilər.

Musiqi təhsilinin hərtərəfliliyi uşağın mənəviyyatının zənginləşdirilməsinin, şəxsiyyətinin formalaşmasının təsirli yollarından biri kimi çıxış edir. Onun zehni fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi, canlılığın artması. Musiqinin təsiri uşaqları vahid təcrübədə birləşdirir, uşaqlar arasında ünsiyyət vasitəsinə çevrilir.

Uşaqların musiqi təcrübəsi hələ də çox sadədir, lakin olduqca müxtəlif ola bilər. Musiqi fəaliyyətinin demək olar ki, bütün növləri ən əsas təməllərdə uşaqlar üçün əlçatandır və təhsilin düzgün qurulması onların musiqi, musiqi və uşağın şəxsiyyətində ümumi inkişafının çox yönlü olmasını təmin edir. Ətraf həyata estetik münasibət tərbiyə etməklə, qabiliyyətlərini inkişaf etdirməklə, əsərlərdə ifadə olunan hiss və düşüncələrə emosional empatiya yaratmaqla uşaq obraza daxil olur, xəyali vəziyyətdə inanır və hərəkət edir. Musiqinin təsiri onu “başqaları üçün sevinmək, başqasının taleyi üçün sanki özününkü kimi narahat etmək üçün heyrətamiz bir qabiliyyətə” sövq edir.

Musiqi ilə ünsiyyət quran uşaq hərtərəfli inkişaf edir, uşağın fiziki görünüşü yaxşılaşır, harmonik əlaqələr qurulur. Oxuma prosesində təkcə musiqi qulağı deyil, həm də oxuyan səs və nəticədə səs motor aparatı inkişaf edir. Musiqili ritmik hərəkətlər düzgün duruşu, hərəkətlərin koordinasiyasını, onların elastikliyini və plastikliyini təşviq edir.

Uşaq musiqi əsərinin xarakterini, əhval-ruhiyyəsini hiss edə, eşitdikləri ilə empatiya qura, emosional münasibət göstərə, musiqi obrazını başa düşə, yaxşı və pisi ayırd edə, bununla da müxtəlif bədii fəaliyyət növlərinə qoşula bilir. Uşaqlar həmçinin ən canlı və başa düşülən musiqi hadisəsini dinləyə, müqayisə edə, qiymətləndirə bilirlər.

Musiqinin uşaq şəxsiyyətinin formalaşmasının hərtərəfli inkişafına təsiri estetik tərbiyənin əxlaqi, əqli və fiziki tərbiyə ilə sıx əlaqəsi sayəsində təmin edilir.

Uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına musiqi təsirinin harmoniyası uşaqların musiqi fəaliyyətinin təşkilinin bütün formalarından istifadə edildikdə əldə edilir.

1.2 Musiqinin dərslərə, tətillərə, uşaq bağçasının gündəlik həyatına təsiri

Uşaqlarla tərbiyə işinin əsas forması musiqi məşğələləridir ki, bu zaman məktəbəqədər uşaqların sistemli, məqsədyönlü və hərtərəfli tərbiyəsi həyata keçirilir, hər bir uşağın musiqi qabiliyyəti formalaşır.

Dərslərə müxtəlif fəaliyyətlərin növbələşməsi daxildir: (giriş, salamlaşma, musiqi ritmik məşqlər, musiqi dinləmək, qulaq və səsin inkişafı, mahnı oxumaq, uşaq musiqi alətlərində ifa etmək, musiqi savadının elementləri ilə tanışlıq, musiqi didaktik oyunlar, açıq oyunlar, rəqslər, dairəvi rəqslər və s.). Beləliklə, uşaqların musiqi qabiliyyətlərinin hərtərəfli inkişafını təmin etmək. Musiqi dərsləri bir çox müsbət keyfiyyətlərin uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına təsirinin tərbiyəsinə kömək edir. Uşaqları ümumi şən hərəkətlərlə birləşdirir, davranış mədəniyyətini öyrədir, müəyyən bir konsentrasiya, zehni səy, təşəbbüs və yaradıcılıq təzahürü tələb edir. Uşaq bağçasında musiqi dərsləri uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına və uşaqların təşkilatlanmasının digər formalarına təsir göstərir. Uşaqların müstəqil musiqi fəaliyyəti sinifdə qazanılmış bilik, bacarıq və vərdişlər əsasında daha fəal olacaqdır. Dərsdə öyrənilən mahnılar, rəqslər, dairəvi rəqslər, oyunlar uşaqlar tərəfindən ifadəli və təbii şəkildə ifa olunarsa, bayramlar, əyləncələr, asudə vaxtlar daha uğurlu, daha maraqlı olar.

Musiqi eşitmə reseptoru tərəfindən qəbul edilir, uşağın bütün bədəninin ümumi vəziyyətinə təsir göstərir, qan dövranı və tənəffüsün dəyişməsi ilə əlaqəli reaksiyalara səbəb olur. V. M. Bekhterev bu xüsusiyyəti vurğulayaraq sübut etdi ki, musiqinin bədənə təsir mexanizmləri qurularsa, o zaman həyəcan yaratmaq və ya zəiflətmək olar. Böyük və kiçik buxurun uşaq orqanizminin vəziyyətinə təsirini tədqiq edən P.N.Anoxin belə qənaətə gəlir ki, musiqinin melodik, ritmik və digər komponentlərindən məharətlə istifadə etmək iş və istirahət zamanı uşağın şəxsiyyətini formalaşdırmağa kömək edir.

Musiqi qavrayışının fizioloji xüsusiyyətlərinə dair elmi məlumatlar uşaq şəxsiyyətinin tərbiyəsində musiqinin rolunun materialist əsaslandırılmasını təmin edir.

Oxumaq səs aparatını inkişaf etdirir, səs tellərini gücləndirir, uşağın nitqini yaxşılaşdırır (loqopedlər kəkələmənin müalicəsində oxumaqdan istifadə edirlər), bu da səs və eşitmə koordinasiyasının inkişafına kömək edir. Mahnı oxuyan uşaqların düzgün duruşu uşağın nəfəsini tənzimləyir və dərinləşdirir.

Musiqi və hərəkət əlaqəsinə əsaslanan musiqili ritmik məşqlərlə məşğul olmaq, bu cür məşqlər uşağın duruşunu, hərəkətlərin koordinasiyasını yaxşılaşdırır, uşaq inkişaf edir, yerişin aydınlığını və qaçışın asanlığını artırır. Musiqi parçasının dinamikası və tempi hərəkətlər zamanı da mövcuddur, buna uyğun olaraq uşaq sürəti, gərginlik dərəcəsini və istiqamətin amplitudasını dəyişir.

Musiqinin gündəlik həyatdakı rolunu xüsusilə vurğulamaq istəyirəm. Uşağın şəxsiyyətinin musiqi tərbiyəsi xüsusilə bayramlarda və əyləncələrdə həyata keçirilir. Əyləncə məktəbəqədər uşaqların şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafının və formalaşmasının dərinləşdirilməsinin mühüm vasitəsidir, uşağın şəxsiyyətinin müsbət keyfiyyətlərinin təzahürünə kömək edir, uşaqların onlara təklif olunan hər şeyə marağını, fəallığını artırır, həm də uşaqlıq fəaliyyətini inkişaf etdirməyə kömək edir. sevincli bir atmosfer, uşaqlarda müsbət keyfiyyətlərin və emosiyaların formalaşmasına kömək edir, hisslərinin əhatə dairəsini genişləndirir, kollektiv təcrübələrə qoşulur, təşəbbüskarlığı, yaradıcı fantastikanı inkişaf etdirir. Uşaq bağçasında sistemli əyləncələr uşağın həyatını zənginləşdirir, daha tam və ahəngdar inkişafın formalaşmasına kömək edir.

Uşaq bağçasında matinlər musiqi təhsili sistemində və uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında xüsusi yer tutur. Onlar təsir vasitəsi kimi müxtəlif sənət növlərini və bədii fəaliyyəti birləşdirir.

Məhz matinlərdə uşaqların bədii fəaliyyəti çoxşaxəlidir: təntənəli yürüşlər, yenidənqurma, dairəvi rəqslər, mahnı oxumaq, dramatizasiyalar, oyunlar, rəqslər, şeirlərin ifadəli oxunması, musiqi əsərlərinin ifası, musiqi zalının parlaq, rəngarəng tərtibatı uşaqlarda yüksək əhval-ruhiyyə, emosional hisslərə səbəb olur. Matinlərdə musiqi sənəti xüsusi yer tutur. Böyük emosional təsir gücünə malik olmaqla, uşaqlara təsir edir və uyğun əhval-ruhiyyə yaradır: təntənəli şəkildə yüksəliş, sakit, şən. Matinlərdə musiqi bədii obrazları, poetik mətni dərinləşdirir, uşaqlarda mahnının məzmununa empatiya hissi oyadır. Bayramlarda və əyləncələrdə uşaqlar müxtəlif növ musiqi fəaliyyətləri ilə məşğul olurlar. Uşaqlar mahnı ifa edir, rəqs edir, kiçik ansambllarda uşaq musiqi alətlərində ifa edir, musiqili oyunlar oynayır, dairəvi rəqslərə rəhbərlik edir, bayram və əyləncələrdə musiqi repertuarından olduqca müxtəlif istifadə olunur.

Uşaq bağçasında musiqi yalnız səhər yeməyində, sinifdə deyil, həm də uşaq bağçasının gündəlik həyatında səslənir. Səhər məşqlərini, eləcə də bədən tərbiyəsi dərslərini müşayiət edən musiqi uşaqları aktivləşdirir, onların məşqlərinin keyfiyyətini əhəmiyyətli dərəcədə artırır, komanda təşkil edir. Məlumdur ki, musiqi əsərlərinin səsi orqanizmin ürək-damar, əzələ və tənəffüs sistemlərinin fəaliyyətinə təsir göstərir. Musiqi müşayiəti ilə məşqlər edərkən pulmoner ventilyasiya yaxşılaşır, tənəffüs hərəkətlərinin amplitudası artır. Eyni zamanda, uşaqlarda musiqililiyin inkişafı, onun əsas bəstəkarları, emosional həssaslıq, eşitmə haqqında danışmaq olar.

Burada da uşaq musiqini dərk etməyi, onun xarakterinə, ifadə vasitələrinə uyğun hərəkət etməyi öyrənir. Beləliklə, bədən tərbiyəsində, səhər məşqlərində musiqidən istifadə bədənin möhkəmlənməsinə və musiqi qabiliyyətinin inkişafına, uşağın şəxsiyyətinin daha da formalaşmasına təsir göstərir.

Musiqinin məktəbəqədər uşaqlara təsiri uşaq bağçasının gündəlik həyatında da həyata keçirilir. Uşaqların qəbulu, asudə vaxtları, gəzinti, dərslər zamanı musiqi əsərlərindən istifadə uşaqları yeni təəssüratlarla zənginləşdirir ki, bu da müstəqil yaradıcılıq təşəbbüsünün inkişafına kömək edir. Uşaq bağçasında uşaqların gündəlik həyatında musiqinin təsiri tərbiyəçinin aydın rəhbərliyi ilə, habelə uşaqların qabiliyyətləri, meylləri və maraqları, musiqi rəhbərinin köməyi ilə müəyyən edilir və müstəqil olaraq musiqi repertuarını seçir; uşağın həyatının müxtəlif anlarına daxil edilməsini fərz etməklə. İstirahət saatlarında, uşaq oyunları zamanı, gəzintilərdə, uşaqların bədii fəaliyyəti ilə bağlı müxtəlif fəaliyyətlər şəraitində musiqinin təsirinin bəzi imkanlarını nəzərdən keçirək.

Uşaqlar musiqiyə qulaq asmağı təkcə musiqi dərsləri zamanı deyil. Onlar mahnıları, CD-lərdə, kasetlərdə instrumental musiqiləri böyük məmnuniyyətlə dinləyirlər. Asudə vaxtlarda uşaqlar müəllimlə birlikdə tanış mahnılar oxuyur, müəllim ayrı-ayrı uşaqlarla da məşğul olur, onlara uşaq musiqi alətlərində və ya mürəkkəb rəqs elementində ifa etməyi mənimsəməyə kömək edir.

Boş vaxtlarında uşaqlar tez-tez musiqinin təsirinin əhəmiyyətli rol oynadığı üçqat oyunlar oynayırlar. Məsələn, "konsert", "musiqi dərsləri", "ad günü" oynayarkən uşaqlar musiqi əsərlərini, rəqsləri, dairəvi rəqsləri xatırlayır və ifa edir, improvizasiya edir, öz mahnılarını bəstələyir, onları metallofonda və ya digər musiqi alətlərində götürürlər. Həmçinin, uşaqlarda musiqi qulağı, yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirən, musiqi notasının elementlərini oynaq şəkildə öyrənməyə kömək edən musiqili didaktik oyunlar təsirlənir. Uşağın şəxsiyyətinə kompleks şəkildə təsir edən musiqili didaktik vasitələr onun vizual, eşitmə, hərəkət fəaliyyətinə səbəb olur, bununla da bütövlükdə musiqi qavrayışını genişləndirir. Məsələn, uşaqların şən, şən, hərəkətli, enerjili musiqini qavradığı, ona aydın və ritmik şəkildə yeridiyi “Mahnı, rəqs, marş” musiqili didaktik oyunu simvol şəkillərinin köməyi ilə musiqi əsərinin janrını müəyyənləşdirir.

Musiqi uşaqların gəzintiləri zamanı öz tərbiyəvi təsirini və təsirini göstərir, onların fəallığını, müstəqilliyini stimullaşdırır, müxtəlif emosional təcrübələr yaradır, xoş əhval-ruhiyyə yaradır, toplanmış təəssüratları canlandırır. Gəzintilərdə uşaqların musiqi təzahürləri üçün ən uyğun olan yay dövrüdür. Bu zaman saytlarda maraqlı oyunlar təşkil olunur. Uşaqlar müstəqil olaraq və ya müəllimlə birlikdə sevimli mahnılarını oxuya, dəyirmi rəqslərə rəhbərlik edə bilərlər. Bütün bu işlərin uğuru daha çox tərbiyəçidən, tərbiyəçi ilə musiqi rəhbərinin işində sıx əlaqənin qurulmasından asılıdır. Bədii ədəbiyyatla, vizual fəaliyyətlə tanışlıq üçün sinifdə musiqinin təsirindən də geniş istifadə etmək olar.

Nağıl ilkin təkrar anlatma zamanı musiqi əsərlərindən, uşaq musiqi alətlərindən istifadə edilərsə, uşaqlar tərəfindən daha sürətli və daha maraqlı qavranılacaqdır. Bu, uşaqlara personajların təbiətini, nağıl personajlarının xüsusiyyətlərini başa düşməyə imkan verir. Musiqinin təsiri həm də rəsmdə bədii obrazın xarakterik xüsusiyyətlərini çatdırmağa kömək edir, uşaqların təəssüratlarını zənginləşdirir. Məsələn, yaşlı qrupun uşaqları payız mənzərəsini çəkirlər, çünki payız yarpaqları yavaş-yavaş düşür, fırlanır. Və P. Çaykovskinin “Payız mahnısı” musiqi əsərini uşaqlara açmaqla müəllim iş üçün müəyyən əhval-ruhiyyə yaradır.

Məktəbəqədər uşağın müxtəlif fəaliyyətlərində musiqinin təsiri uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında müəllimin fəaliyyətinin fəal təşkili ilə tətbiq edilməlidir.

Fəsil 2

Musiqinin təsiri uşağın hisslərinə birbaşa təsir edir, onun əxlaqi xarakterini formalaşdırır. Musiqinin təsiri bəzən inandırma və ya göstərişlərdən daha güclü olur. Uşaqları müxtəlif emosional tərbiyəvi məzmunlu əsərlərlə tanış etməklə biz onları empatiyaya təşviq edirik. Vətən haqqında mahnı Vətənə məhəbbət hissi oyadır. Müxtəlif xalqların dairəvi rəqsləri, mahnıları, rəqsləri onların adət-ənənələrinə maraq oyadır, beynəlmiləl hisslər tərbiyə edir. Musiqinin janr zənginliyi qəhrəmanlıq obrazlarını və lirik əhval-ruhiyyəni, şən yumoru və qızğın rəqsləri dərk etməyə kömək edir. Musiqinin qavranılmasından yaranan müxtəlif hisslər uşaqların təcrübələrini, mənəvi dünyasını zənginləşdirir.

Uşaqların ümumi təcrübələrlə əhatə olunduğu zaman, təhsil problemlərinin həlli əsasən kollektiv mahnı oxumaq, rəqs etmək, oyunlarla asanlaşdırılır. Oxumaq iştirakçılardan vahid səy tələb edir. Paylaşılan təcrübələr fərdi inkişaf üçün münbit zəmin yaradır. Yoldaşların nümunəsi. Ümumi həvəs, ifa sevinci qorxaq, qətiyyətsiz uşaqları aktivləşdirir. Diqqətdən korlananlar üçün digər uşaqların özünə inamlı, uğurlu performansını dəyişdirmək mənfi təzahürlərə qarşı tanınmış bir əyləc rolunu oynayır. Belə bir uşağa yoldaşlarına kömək etmək təklif oluna bilər, bununla da təvazökarlıq inkişaf etdirir və eyni zamanda fərdi qabiliyyətləri inkişaf etdirir. Musiqi dərsləri məktəbəqədər uşağın davranışının ümumi mədəniyyətinə təsir göstərir. Müxtəlif fəaliyyətlərin, fəaliyyətlərin növbələşməsi (mahnı oxumaq, musiqi dinləmək, uşaq musiqi alətlərində ifa etmək, musiqiyə keçmək və s.) uşaqlardan diqqət, ixtiraçılıq, çevik reaksiya, təşkilatlanma, könüllü səylərin təzahürü tələb edir: mahnı ifa edərkən, başlayın. və onu vaxtında bitirmək; rəqslərdə, oyunlarda hərəkət etməyi bacarmaq, musiqiyə tabe olmaq, daha sürətli qaçmaq, kimisə ötmək üçün impulsiv istəkdən çəkinmək. Bütün bunlar inhibitor prosesləri yaxşılaşdırır, uşağın iradəsinə təsir göstərir.

Beləliklə, musiqi fəaliyyəti uşağın şəxsiyyətinin əxlaqi keyfiyyətlərinin formalaşmasına təsir göstərir və zəruri şərait yaradır, gələcək insanın ümumi mədəniyyətinin ilkin əsaslarını qoyur. Musiqinin qavranılması psixi proseslərlə sıx bağlıdır, yəni. diqqət, müşahidə, ixtiraçılıq tələb edir. Uşaqlar səsə qulaq asır, oxşar və müxtəlif səsləri müqayisə edir, onların ifadəli mənası ilə tanış olur, bədii obrazların xarakterik semantik xüsusiyyətlərini fərqləndirir, əsərin quruluşunu anlamağı öyrənirlər. Müəllimin suallarına cavab verərək, iş bitdikdən sonra uşaq ilk ümumiləşdirmələr və müqayisələr aparır: pyeslərin ümumi xarakterini müəyyənləşdirir.

Musiqili ritmik fəaliyyətdə uşaqlar böyük məmnuniyyətlə ixtira edir, rəqs hərəkətlərini, oxumağı və musiqi ilə hərəkətləri birləşdirirlər. Rəqs, xalq rəqsi, pantomima və xüsusilə musiqili oyun dramatizasiyası uşaqları həyatın mənzərəsini təsvir etməyə, ifadəli hərəkətlərdən, sözün mimikalarından istifadə edərək personajı xarakterizə etməyə sövq edir. Eyni zamanda, müəyyən bir ardıcıllıq müşahidə olunur: uşaqlar musiqiyə qulaq asırlar, musiqi onlara təsir edir, rolları bölüşdürdükdən sonra artıq hərəkət edirlər. Hər mərhələdə sizi düşünməyə, xəyal qurmağa və yaratmağa vadar edən yeni vəzifələr yaranır.

Ətrafdakı reallıqla onu dərindən əlaqələndirdi. 2. Məktəbəqədər uşaqlarda ekoloji şüurun formalaşmasına musiqinin təsirini öyrənmək üçün eksperimental hissə 2.1 Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində ekoloji tərbiyə dərslərində musiqidən istifadənin müxtəlif forma və üsulları Ekoloji tərbiyənin müxtəlif formaları mövcuddur. Formada tamamilə fərqli olan iki sinfi nəzərdən keçirəcəyik ...

Ruhsuzların, biganələrin, qorxaqların sayını azaltmaqla səxavətli insanların sayının artması - bu məqsədyönlü işin nəticəsi olmalıdır.5-ci sinif şagirdləri...

Musiqi, xüsusən məktəbəqədər yaşda insanın yaradıcılığının inkişafı üçün misilsiz imkanlar verən birbaşa və güclü emosional təsir sənətidir. Musiqi sənət növlərindən biridir. Rəssamlıq, teatr, poeziya kimi həyatın bədii əksidir. Musiqi insanların qarşılıqlı anlaşmasına xidmət edir, onlarda qohumluq hisslərini oyadır və qoruyur, sosial idealları təcəssüm etdirir, hər kəsə həyatın mənasını, ilk növbədə, həyatın müxtəlif anlarında insanların yaşadıqlarını əks etdirmək üçün heyrətamiz qabiliyyətini tapmağa kömək edir. İnsanlar sevinir - bu, musiqinin təntənəli şən sədaları ilə nəticələnir; bir adam kədərlənir - kədərli səslər kədəri ifadə etməyə kömək edir. Musiqi bütün həyatı boyu uşağın şəxsiyyətini müşayiət edir və ona təsir edir və formalaşdırır.

Yüklə:

Önizləmə:

HESABAT

“MUSIQI HƏR KƏRİŞLİ VASIT KİMİ

UŞAQ İNKİŞAF »

Konsertmeyster

Müəllim

TÜRKİNA E.E.

GİRİŞ………………………………………………………………….3

1. İLK UŞAQLIQDA MUSİQİLLİYİN TƏZARI……5

2. MUSIQININ UŞAĞIN ƏXVİLİ SİMİNƏ TƏSİRİ

VƏ ONUN İNTELEKTUAL İNKİŞAFI………………………..9

3. MUSİQİ TƏHSİLİNİN VƏZİFƏLƏRİ, FORMASİYA

ŞƏXS ………………………………………………………….10

NƏTİCƏ………………………………………………………….12

GİRİŞ

“Musiqinin uşaqlara təsiri faydalıdır və onlar bunu özləri üçün nə qədər tez yaşamağa başlasalar, onlar üçün bir o qədər yaxşıdır”.

V.G. Belinski

Musiqi, xüsusən məktəbəqədər yaşda insanın yaradıcılığının inkişafı üçün misilsiz imkanlar verən birbaşa və güclü emosional təsir sənətidir. Musiqi sənət növlərindən biridir. Rəssamlıq, teatr, poeziya kimi həyatın bədii əksidir. Musiqi insanların qarşılıqlı anlaşmasına xidmət edir, onlarda qohumluq hisslərini oyadır və qoruyur, sosial idealları təcəssüm etdirir, hər kəsə həyatın mənasını, ilk növbədə, həyatın müxtəlif anlarında insanların yaşadıqlarını əks etdirmək üçün heyrətamiz qabiliyyətini tapmağa kömək edir. İnsanlar sevinir - bu, musiqinin təntənəli şən sədaları ilə nəticələnir; bir adam kədərlənir - kədərli səslər kədəri ifadə etməyə kömək edir. Musiqi bütün həyatı boyu uşağın şəxsiyyətini müşayiət edir və ona təsir edir və formalaşdırır.

Musiqinin təsiri bütün dinləyicilərə eyni qüvvə ilə təsir etmək iqtidarında deyil. Hər bir uşaq özünəməxsus şəkildə musiqiyə maraq və həvəs göstərir, hər hansı bir musiqi janrına, sevimli əsərlərə üstünlük verir, müəyyən dinləmə təcrübəsinə malikdir. İnsan oxumağı, yazmağı, çəkməyi öyrəndiyi kimi, musiqini də tanıyıb dəyərləndirməyi, diqqətlə dinləməyi, obrazların dinamik inkişafını, nəzarət mövzularının toqquşmasını və mübarizəsini, onların tamamlanmasını qeyd etməyi öyrənməlidir. Dinləyicinin qavrayışı musiqinin inkişafının bütün gedişatını izləməlidir. Biz bu “gözəl özünəməxsus dili” dərk etməyi öyrənməliyik. Musiqi zövqü tədricən inkişaf edir, musiqi ilə daimi ünsiyyətə ehtiyac yaranır, bədii təcrübələr daha incə və rəngarəng olur.

Texniki vasitələrin, kompüterlərin, texnikanın sözün əsl mənasında inanılmaz möcüzələrinin çiçəkləndiyi əsrimizdə musiqi inanılmaz səs aldı. Musiqi radioda, televiziyada, konsertlərdə eşidilir - dinləyicilər müxtəlif yaşdadır: gənclər, uşaqlar, məktəblilər, qocalar, böyüklər və musiqi hər kəsə fərqli təsir edir, insanın şəxsiyyətini formalaşdırır.

Uşaqlar, onlar çox qəbuledicidirlər. Uşaq ana nəğməsini onun mahiyyəti, obrazı ilə bərabər dərk edir. Və ananın səsi, layla oxuması yaddaşlarda əbədi olaraq qalır. Bu mahnı melodik və ruhludur. Uşaq üçün musiqi sevincli təcrübələr dünyasıdır. Bu dünyanın qapısını onun üzünə açmaq üçün onun qabiliyyətlərini, hər şeydən əvvəl musiqiyə qulağı və emosional həssaslığı inkişaf etdirmək lazımdır. Əks halda musiqi təsiri öz tərbiyəvi funksiyalarını yerinə yetirmir. Erkən uşaqlıqda körpə musiqini ətrafdakı səslərdən və səslərdən fərqləndirir. Diqqətini eşidilən melodiyaya yönəldir, bir müddət donub qalır, dinləyir, təbəssümlə reaksiya verir, uğultu, hərəkətləri ayırır, “canlandırma kompleksi” göstərir.

Yaşlı uşaqlar hadisələr arasında müəyyən əlaqələri dərk edə, ən sadə ümumiləşdirmələr apara bilirlər - məsələn, musiqinin təbiətini müəyyən etmək; oynanılan oyunun şən, şən, sakit və ya kədərli sayıla biləcəyi əlamətləri adlandırın. Onlar tələbləri də başa düşürlər: müxtəlif xarakterli mahnıları necə oxumağı, sakit dairəvi rəqsdə və ya hərəkətli rəqsdə necə hərəkət etməyi. Altı-yeddi yaşa qədər bədii zövqün ilkin görünüşü müşahidə olunur - əsərləri və onların icrasını qiymətləndirmək bacarığı. Sənətdə və həyatda gözəli dərk etməyi öyrənmək üçün elementar estetik təəssüratları, vizual və eşitmə hisslərini toplamaq üçün uzun bir yol keçmək lazımdır, emosional və idrak proseslərinin müəyyən inkişafı lazımdır. Musiqinin təsir prosesi fərdi xarakter daşıyır. Hər bir uşağın yaradıcılığı unikaldır, buna görə də uşaqların fərdi xüsusiyyətlərinə ciddi diqqət yetirilməlidir. Bunu hər bir müəllim nəzərə almalıdır.

1. Erkən uşaqlıqda musiqililiyin təzahürü

Böyük sovet bəstəkarı D.D.Şostakoviç qeyd edirdi: “Kədərdə və sevincdə, işdə və istirahətdə musiqi həmişə insanın yanındadır. O, həyata o qədər dolğun və hədsiz dərəcədə daxil olub ki, insanın tərəddüd etmədən, fərqinə varmadan nəfəs aldığı hava kimi təbii qəbul edilir... İnsanların daha yaxşı başa düşməsinə kömək edən gözəl, özünəməxsus bir dildən məhrum olsaydı, dünya nə qədər yoxsullaşardı. bir-birinə. Bəstəkar vurğulayır ki, musiqisevərlər, bilicilər doğulmur, əksinə olurlar. D.Şostakoviçin insanda musiqiyə məhəbbət, onu dərk etmək bacarığının tərbiyəsinin böyük əhəmiyyəti haqqında dediyi sözlərdir. Musiqi isə insanın həyatına nə qədər tez daxil olarsa, bu sənət bir o qədər dərin, daha dəqiqi onun ruhunda öz yerini tutacaqdır. Uşağın məktəbəqədər uşaqlıq dövründə aldığı hər şey əsasən onun gələcəkdə cəmiyyətə nə gətirəcəyini müəyyən edir. Məhz həyatın bu erkən dövründə uşağın şəxsiyyətinin, onun maraq və qabiliyyətlərinin formalaşmasında müxtəlif keyfiyyət və xüsusiyyətlərin əsasları qoyulur. Psixoloqlar qeyd edirlər ki, bu dövrdə əldə edilənlərin çoxu son dərəcə tez mənimsənilir və uzun illər, bəzən ömrünün sonuna qədər yadda qalır.

Artıq məlumdur ki, musiqi qabiliyyətləri bir çox insan qabiliyyətlərindən əvvəl üzə çıxır. Musiqililiyin iki əsas göstəricisi - emosional həssaslıq və musiqiyə qulaq asmaq uşağın həyatının ilk aylarında özünü göstərir. Körpə şən və ya sakit musiqiyə emosional reaksiya verə bilir. Diqqətini cəmləyir, layla səslərini eşidirsə, sakitləşir. Şən, rəqs edən melodiya eşidiləndə sifətinin ifadəsi dəyişir, hərəkətləri canlanır. Tədqiqatlar müəyyən etmişdir ki, uşaq artıq həyatının ilk aylarında səsləri yüksəkliyinə görə ayıra bilir. Bu fakt peşəkar musiqiçi olanlar üçün xüsusilə aydın görünür. Motsart dörd yaşında heyrətamiz qabiliyyətlər göstərdi: beş yaşında orqanda, skripkada çaldı, ilk bəstələrini yaratdı.

Musiqinin uşaqların tərbiyəsinə təsirinin məqsədi onları bütövlükdə musiqi mədəniyyəti ilə tanış etməkdir. Uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına, uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafına musiqinin təsiri çox böyükdür. Musiqi, hər hansı bir sənət kimi, uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafına təsir göstərə bilər, mənəvi və estetik təcrübələrə səbəb olur, ətraf mühitin çevrilməsinə, fəal təfəkkürə səbəb olur. Ümumi musiqi təhsili əsas tələblərə cavab verməlidir: universal, bütün uşaqları əhatə edən və uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasının bütün aspektlərini əhatə edən, ahəngdar şəkildə inkişaf etdirən. Çox vaxt böyüklər sual verirlər: "Uşağın parlaq təzahürləri yoxdursa, onu musiqi ilə tanış etmək lazımdırmı?" Cavab: müsbət. Uşağın musiqi qabiliyyəti haqqında nəticə çıxarmaq yalnız düzgün və lazımi musiqi təhsili və təlimi aldıqdan sonra edilə bilər. Uşaqların musiqi təcrübəsi hələ də çox sadədir, lakin olduqca müxtəlif ola bilər. Ən əsas təməllərdəki demək olar ki, bütün musiqi fəaliyyəti növləri uşaqlar üçün əlçatandır və düzgün təhsillə onların musiqi və ümumi inkişafının çox yönlü olmasını təmin edir. Ətraf həyata estetik münasibət tərbiyə etməklə, qabiliyyətləri inkişaf etdirməklə, əsərlərdə ifadə olunan hiss və düşüncələrə emosional empatiya inkişaf etdirməklə uşaq obraza daxil olur, xəyali vəziyyətdə inanır və hərəkət edir. Musiqinin təsiri onu heyrətamiz bir qabiliyyətə vadar edir ki, başqaları üçün sevinsin, kiminsə taleyindən narahat olsun, sanki özününkü kimi. Musiqi ilə ünsiyyət quran uşaq hərtərəfli inkişaf edir, uşağın fiziki görünüşü yaxşılaşır, harmonik əlaqələr qurulur. Oxuma prosesində təkcə musiqi qulağı deyil, həm də oxuyan səs və nəticədə səs motor aparatı inkişaf edir. Musiqili və ritmik hərəkətlər düzgün duruşu, hərəkətlərin koordinasiyasını, onların elastikliyini və plastikliyini təşviq edir. Uşaq musiqi əsərinin xarakterini, əhval-ruhiyyəsini hiss edə, eşitdikləri ilə empatiya qura, emosional münasibət göstərə, musiqi obrazını başa düşə, yaxşı və pisi ayırd edə, bununla da müxtəlif bədii fəaliyyət növlərinə qoşula bilir. Uşaqlar həmçinin ən canlı və başa düşülən musiqi hadisələrini dinləyə, müqayisə edə, qiymətləndirə bilirlər.

Musiqi eşitmə reseptoru tərəfindən qəbul edilir, uşağın bütün bədəninin ümumi vəziyyətinə təsir göstərir, qan dövranı və tənəffüsün dəyişməsi ilə əlaqəli reaksiyalara səbəb olur. V. M. Bekhterev bu xüsusiyyəti vurğulayaraq sübut etdi ki, musiqinin bədənə təsir mexanizmləri qurularsa, o zaman həyəcan yaratmaq və ya zəiflətmək olar. Böyük və kiçik buxurun uşaq orqanizminin vəziyyətinə təsirini tədqiq edən P.N.Anoxin belə qənaətə gəlir ki, musiqinin melodik, ritmik və digər komponentlərindən məharətlə istifadə etmək iş və istirahət zamanı uşağın şəxsiyyətini formalaşdırmağa kömək edir.

Musiqi qavrayışının fizioloji xüsusiyyətlərinə dair elmi məlumatlar uşaq şəxsiyyətinin tərbiyəsində musiqinin rolunu maddi cəhətdən əsaslandırır.

Oxumaq səs aparatını inkişaf etdirir, səs tellərini gücləndirir, uşağın nitqini yaxşılaşdırır (loqopedlər kəkələmənin müalicəsində oxumaqdan istifadə edirlər), bu da səs və eşitmə koordinasiyasının inkişafına kömək edir. Mahnı oxuyan uşaqların düzgün duruşu uşağın nəfəsini tənzimləyir və dərinləşdirir.

Musiqili-ritmik məşqlər musiqi ilə hərəkətin əlaqəsinə əsaslanır, belə məşqlər uşağın duruşunu, hərəkətlərinin koordinasiyasını yaxşılaşdırır, uşaqda yerimə aydınlığı və qaçış asanlığı inkişaf etdirir. Musiqi parçasının dinamikası və tempi hərəkətlər zamanı da mövcuddur, buna görə uşaq sürəti, gərginlik dərəcəsini, istiqamətin amplitüdünü dəyişir.

Musiqinin gündəlik həyatdakı rolunu xüsusilə vurğulamaq istəyirəm. Uşağın şəxsiyyətinin musiqi tərbiyəsi xüsusilə bayramlarda və əyləncələrdə həyata keçirilir. Əyləncə məktəbəqədər uşaqların şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafının və formalaşmasının dərinləşdirilməsinin mühüm vasitəsidir, uşağın şəxsiyyətinin müsbət keyfiyyətlərinin təzahürünə kömək edir, uşaqların onlara təklif olunan hər şeyə marağını, fəallığını artırır, həm də uşaqlıq fəaliyyətini inkişaf etdirməyə kömək edir. sevincli bir atmosfer, uşaqlarda müsbət keyfiyyətlərin və emosiyaların formalaşmasına kömək edir, hisslərinin əhatə dairəsini genişləndirir, kollektiv təcrübələrə qoşulur, təşəbbüskarlığı, yaradıcı fantastikanı inkişaf etdirir. Uşaq bağçasında sistemli şəkildə keçirilən əyləncələr uşağın həyatını zənginləşdirir, onların daha dolğun və ahəngdar inkişafına kömək edir.

2. Musiqinin uşağın əxlaqi xarakterinə və onun intellektual inkişafına təsiri

Musiqinin təsiri uşağın hisslərinə birbaşa təsir edir, onun əxlaqi xarakterini formalaşdırır. Musiqinin təsiri bəzən inandırma və ya göstərişlərdən daha güclü olur. Uşaqları müxtəlif emosional tərbiyəvi məzmunlu əsərlərlə tanış etməklə biz onları empatiyaya təşviq edirik. Vətən haqqında mahnı Vətənə məhəbbət hissi oyadır. Müxtəlif xalqların dairəvi rəqsləri, mahnıları, rəqsləri onların adət-ənənələrinə maraq oyadır, beynəlmiləl hisslər tərbiyə edir. Musiqinin janr zənginliyi qəhrəmanlıq obrazlarını və lirik əhval-ruhiyyəni, şən yumoru və qızğın rəqsləri dərk etməyə kömək edir. Musiqinin qavranılmasından yaranan müxtəlif hisslər uşaqların təcrübələrini, mənəvi dünyasını zənginləşdirir.

Uşaqların ümumi təcrübələrlə əhatə olunduğu zaman, təhsil problemlərinin həlli əsasən kollektiv mahnı oxumaq, rəqs etmək, oyunlarla asanlaşdırılır. Oxumaq iştirakçılardan vahid səy tələb edir. Paylaşılan təcrübələr fərdi inkişaf üçün münbit zəmin yaradır. Yoldaşların nümunəsi. Ümumi həvəs, ifa sevinci qorxaq, qətiyyətsiz uşaqları aktivləşdirir. Diqqətdən korlananlar üçün digər uşaqların özünə inamlı, uğurlu performansını dəyişdirmək mənfi təzahürlərə qarşı tanınmış bir əyləc rolunu oynayır. Belə bir uşağa yoldaşlarına kömək etmək təklif oluna bilər, bununla da təvazökarlıq inkişaf etdirir və eyni zamanda fərdi qabiliyyətləri inkişaf etdirir. Musiqi dərsləri məktəbəqədər uşağın davranışının ümumi mədəniyyətinə təsir göstərir. Müxtəlif fəaliyyətlərin, fəaliyyətlərin növbələşməsi (mahnı oxumaq, musiqi dinləmək, uşaq musiqi alətlərində ifa etmək, musiqiyə keçmək və s.) uşaqlardan diqqət, çevik zəka, cəld reaksiyalar, təşkilatlanma, iradi səylərin təzahürü tələb edir: mahnı ifa edərkən, başlamaq və bitirmək; rəqslərdə, oyunlarda - hərəkət edə bilmək, musiqiyə tabe olmaq, daha sürətli qaçmaq, kimisə ötmək üçün impulsiv istəkdən çəkinmək. Bütün bunlar inhibitor prosesləri yaxşılaşdırır, uşağın iradəsinə təsir göstərir.

Beləliklə, musiqi fəaliyyəti uşağın şəxsiyyətinin əxlaqi keyfiyyətlərinin formalaşmasına təsir göstərir və zəruri şərait yaradır, gələcək insanın ümumi mədəniyyətinin ilkin əsaslarını qoyur. Musiqinin qavranılması psixi proseslərlə sıx bağlıdır, yəni. diqqət, müşahidə, ixtiraçılıq tələb edir. Uşaqlar səsə qulaq asır, oxşar və müxtəlif səsləri müqayisə edir, onların ifadəli mənası ilə tanış olur, bədii obrazların xarakterik semantik xüsusiyyətlərini fərqləndirir, əsərin quruluşunu anlamağı öyrənirlər. Müəllimin suallarına cavab verərək, iş bitdikdən sonra uşaq ilk ümumiləşdirmələr və müqayisələr aparır: pyeslərin ümumi xarakterini müəyyənləşdirir.

3. Musiqi tərbiyəsinin vəzifələri, şəxsiyyətin formalaşması

Uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasının əsas vəzifəsi uşağın hərtərəfli və ahəngdar inkişafıdır. Bu vəzifəni musiqi təhsili yerinə yetirir. N.K. Krupskaya uşaq şəxsiyyətinin tərbiyəsində incəsənətin əhəmiyyətini belə səciyyələndirir: “Biz incəsənət vasitəsilə uşağa öz düşüncə və hisslərini daha çox dərk etməyə, daha aydın düşünməyə və daha dərin hiss etməyə kömək etməliyik...” Pedaqogika, bu müddəalara əsasən musiqi təhsili və inkişafı konsepsiyasını müəyyən edir.

Uşağın musiqi tərbiyəsi musiqi sənətinin təsiri ilə uşağın şəxsiyyətinin məqsədyönlü formalaşdırılması, maraqların, ehtiyacların, musiqiyə estetik münasibətin formalaşmasıdır. Uşağın musiqi inkişafı aktiv musiqi fəaliyyəti prosesində uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasının nəticəsidir.

Musiqi təhsilinin vəzifələri,uşağın şəxsiyyətinin formalaşması, uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli və ahəngdar tərbiyəsinin ümumi məqsədinə tabedir və musiqi sənətinin orijinallığı və yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulur. Tapşırıqları sadalayaq:

1. Musiqiyə sevgi aşılayın. Bu problem uşaqda eşidilən musiqi əsərlərinin məzmununu daha kəskin hiss etməyə və qavramağa kömək edən qəbulediciliyin, musiqi qulağının inkişafı ilə həll olunur.

2. Uşaqların musiqi təəssüratlarını ümumiləşdirin, onları müxtəlif musiqi əsərləri ilə tanış edin.

3. Uşaqları musiqi anlayışlarının elementləri ilə tanış etmək, musiqi fəaliyyətinin bütün növlərində ən sadə praktiki bacarıqları, musiqi əsərlərinin ifasında səmimiyyəti öyrətmək.

4. Emosional həssaslığı, duyğu qabiliyyətlərini, ritm hissini inkişaf etdirin, oxuyan səs və hərəkətlərin ifadəliliyini formalaşdırın.

5. Musiqi haqqında alınan təəssürat və təsəvvürlər əsasında musiqi zövqünün yaranmasına və ilkin təzahürünə kömək etmək, musiqi əsərlərinə əvvəlcə vizual, sonra isə qiymətləndirici münasibət formalaşdırmaq.

6. Uşaqlar üçün mövcud olan bütün musiqi fəaliyyətlərində yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirmək: oyunlarda və dəyirmi rəqslərdə xarakterik obrazların ötürülməsi, öyrənilən rəqs hərəkətlərindən istifadə, kiçik mahnıların improvizasiyası, nəğmələr, təşəbbüs və öyrənilənləri tətbiq etmək istəyini inkişaf etdirmək. gündəlik həyatda material, musiqi çalmaq, oxumaq və rəqs etmək.

NƏTİCƏ

Musiqi tərbiyəsi uşağın şəxsiyyətinin estetik-əxlaqi inkişafında və formalaşmasında mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Musiqi vasitəsi ilə uşaqlar mədəni həyata qoşulur, mühüm ictimai hadisələrlə tanış olurlar. Musiqinin qavranılması prosesində uşaqlarda idrak marağı, estetik zövqü inkişaf edir, dünyagörüşləri genişlənir.

Uşaq təhsil müəssisələrində musiqi təhsilinin nəzəriyyəsi və təcrübəsi göstərdi ki, bu vəzifələrin yerinə yetirilməsi müəyyən şərtlər daxilində həyata keçirilir. Musiqi tərbiyəsi prosesinə ilk növbədə, ideya-peşəkar hazırlıqlı, pedaqoji axtarışlarında yaradıcı, sənətin sahibi, şagirdlərini sevən müəllim rəhbərlik etməlidir.

“Məktəbəqədər UŞAQLARIN MUSİQİ TƏRBİYƏSİNİN NƏZƏRİYYƏSİ VƏ METODLARI” KURSUNUN XÜSUSİYYƏTLƏRİ

KURS MÖVZUSU

Məktəbəqədər pedaqogika və psixologiya sahəsində mütəxəssislər hazırlayan pedaqoji institutların məktəbəqədər təhsil fakültələrində uşaqların musiqi təhsilinin nəzəriyyəsi və metodikası akademik fənlərdən biridir. Bu kurs ilk növbədə estetika (tədqiqat sahələrindən biri insanların bədii fəaliyyətidir), musiqişünaslıq (musiqi elmi, onu nəzəri və tarixi baxımdan bədii biliklərin xüsusi forması kimi nəzərə alaraq), musiqi psixologiyasına əsaslanır. (musiqililiyin, musiqi istedadının inkişafının öyrənilməsi), musiqi sosiologiyası (musiqinin cəmiyyətdə mövcudluğunun konkret formalarının tədqiqi). O, ümumi və məktəbəqədər pedaqogika, psixofiziologiya ilə sıx bağlıdır. Bütün bu elmlər ümumi kursu və onun seçmə fənlərini təşkil edən fənlərdə nəzərdə tutulan musiqi təhsilinin nəzəri əsaslarını təşkil edir.

Bu fəsildə biz məktəbəqədər yaşlı uşaqların musiqi təhsili metodologiyası mövzusu üzərində dayanacağıq.

Pedaqoji elm kimi musiqi təhsilinin metodologiyası uşağı musiqi mədəniyyəti ilə tanış etmək qanunauyğunluqlarını, musiqi fəaliyyətinin müxtəlif növlərinin (qavrayış, ifa, yaradıcılıq, musiqi və təhsil fəaliyyəti) öyrədilməsi prosesində musiqi qabiliyyətlərinin inkişafını öyrənir. Bu baxımdan bu kursun məqsədi tələbələrin şəxsi musiqi mədəniyyəti əsasında peşəkar musiqi bilikləri, bacarıqları, erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların musiqi tərbiyəsi və təliminin müxtəlif üsul və üsullarına yiyələnməkdən ibarətdir.

3 Ada h və kurs aşağıdakı kimidir:

Şagirdlərə uşağın doğulduğu andan məktəbə qəbuluna qədər musiqi təhsilinin imkanları haqqında fikir vermək;

məktəbəqədər müəssisədə və ailədə uşaqların musiqi qabiliyyətlərinin inkişaf qanunauyğunluqlarını və musiqi mədəniyyətinin əsaslarını aşkar etmək;

uşaq bağçasında musiqi təhsilinin və uşaqların müxtəlif növ musiqi fəaliyyətlərinə öyrədilməsinin üsul və üsullarını, təşkilati formalarını müəyyən etmək;

Müəllim heyətinin funksiyalarını təsvir edin

məktəbəqədər uşaqların musiqi təhsilinin təşkili üçün uşaq bağçası.

Bu kursun metodologiyası, məktəbəqədər fakültədə öyrənilən digər özəl üsullar kimi, suala cavab vermək üçün nəzərdə tutulmuşdur: şəxsiyyətini inkişaf etdirmək məqsədinə uyğun olaraq uşaq bağçasında bir uşağı necə və hansı materialda tərbiyə etmək?

Uşaq bağçasında musiqi təhsilinin məzmunu müvafiq proqramlarda musiqi qabiliyyətinin inkişafına, uşaqlarda musiqi bilik, bacarıq və vərdişlərinin formalaşdırılmasına dair tələblər və müxtəlif musiqi fəaliyyətlərinin bütün növləri üzrə repertuarın tövsiyə siyahısı şəklində öz əksini tapmışdır. məktəbəqədər müəssisənin yaş qrupları. Proqram tələbləri musiqi təhsilinin məzmununun ən sabit hissəsi olmaqla yanaşı, həm də uşaq tərbiyəsinə yeni yanaşmalarla və bu sahədə aparılan tədqiqatların nəticələri nəzərə alınmaqla düzəlişlər edilir. Beləliklə, məsələn, uşaq bağçasında təhsil prosesinin təşkilinin yeni konsepsiyaları əsasında təhsilin tədris-intizam modeli şəxsiyyətyönümlü ilə əvəz olunur ki, bu da musiqi inkişafı üçün proqram tələblərini tərtib edərkən həlledici olmalıdır. “Mövcud proqramlar əsasında müəllim xalq və klassik musiqi əsərlərindən daha geniş istifadə etməli, repertuar seçərkən uşaqların yaş qrupunun spesifik şəraitini, şagirdlərin “fərdilik amili”ni nəzərə almalıdır (B. M. Teplov), müəssisənin maddi-texniki bazası, onların musiqi və pedaqoji qabiliyyətləri və s. onun ətrafında uşaqda estetik başlanğıcın formalaşmasının, onun şəxsiyyətində gözəlliyi dərk etmənin və mənəvi olmağın vacibliyini həmişə xatırlamalıdır.

Metodikanın əsas vəzifələrindən biri tələbənin nəzəri biliklərini praktiki bacarıq və bacarıqlarla əlaqələndirmək, nəzəriyyənin “iş”ə tətbiqidir.

Belə ki, kursun məzmununa bir tərəfdən auditoriyada keçirilən nəzəri və praktik məşğələlər prosesində şagirdlərin xüsusi musiqi bilik, bacarıq və vərdişlərinin mənimsənilməsi, digər tərəfdən laboratoriya məşğələləri zamanı onların uşaq bağçasında yoxlanılması və tədrisi daxildir. məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin mütəxəssislərinin tam hüquqlu musiqi peşəkar hazırlığını təmin etmək üçün təcrübə.

Gələcək müəllimin başa düşməsi vacibdir ki, musiqi təliminin səmərəliliyi əsasən onun şəxsi nümunəsi və mədəniyyəti ilə müəyyən edilir. Musiqiyə qulaq asmağı, mahnı öyrənməyi və s. təşkil etməklə o, nəinki əsərin bədii ifasını (“canlı” ifada və ya yazıda) təmin etməli, onun məzmunu, xarakteri haqqında qabarıq danışmalı, həm də şəxsi maraq, həvəs göstərməlidir. , və müəyyən dərəcədə sənətkarlıq , onsuz şagirdlər uyğun əhval-ruhiyyəni hiss edə bilməyəcək, emosional olaraq musiqi obrazları ilə empatiya qura bilməyəcəklər. Müəllimin musiqiyə şəxsi münasibəti, zövqü, ifaçılıq qabiliyyəti onun şagirdlərinin musiqi inkişaf səviyyəsinə daha çox təsir göstərir. Odur ki, musiqi rəhbəri, pedaqoq öz musiqi mədəniyyətini daim təkmilləşdirməlidir. Bir çox cəhətdən buna musiqi fənlərinin (musiqi və solfecionun elementar nəzəriyyəsi, musiqi ədəbiyyatı, xor oxuma, ritm, musiqi alətlərində ifa) öyrənilməsi kömək edir. Lakin bu kifayət deyil. Musiqi də daxil olmaqla, yaxşı bir peşəkar formanı qorumaq üçün sistematik şəkildə ona qulluq etməli, təkmilləşdirmə ilə fəal məşğul olmalısınız. Yalnız ümumi və musiqi mədəniyyəti yüksək olan müəllim öz şagirdlərinə nümunə ola bilər. Yalnız bu şəraitdə uşaqlar şəxsiyyətin inkişafı üçün çox zəruri olan mənəviyyat əldə edə biləcəklər.

Bu kursun mövzusunun açıqlanması tərbiyə, təhsil, təlim və inkişaf anlayışlarının öz spesifikliyi kontekstində nəzərə alınmasını tələb edir.

Uşaq bağçasında musiqi təhsili musiqi mədəniyyətinin tərbiyəsinə, uşağın yaradıcı şəxsiyyətinin inkişafı üçün uşaqların musiqi qabiliyyətlərinin inkişafına yönəlmiş mütəşəkkil pedaqoji prosesdir.

Uşaq bağçasında musiqi təhsili bu sahədə uşaqlara ibtidai məlumatların məzmununu və musiqi, növləri, musiqi fəaliyyətinin üsulları haqqında bilikləri açan "ilk addımlar" deməkdir.

Təhsil uşaqların musiqi tərbiyəsinin əsas yolu və vasitəsi hesab olunur, uşağın tam hüquqlu şəxsiyyətini formalaşdırmaq üçün onların musiqi qabiliyyətinin, musiqi-estetik ideyalarının, musiqi mədəniyyətinin, bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında səmərəliliyin təmin edilməsidir.

Musiqi inkişafı təbii meyllərə əsaslanan musiqi qabiliyyətlərinin formalaşması və inkişafı, musiqi mədəniyyətinin əsaslarının formalaşması, yaradıcı fəaliyyətin sadə formalardan mürəkkəb formalara keçməsi prosesidir.

Bütün bu anlayışlar bir-biri ilə sıx bağlıdır. Onların əlaqəsi həm də məktəbəqədər uşağın musiqi inkişafının effektivliyinin musiqi təhsilinin, o cümlədən təlimin təşkilindən asılı olması ilə ifadə edilir. Təhsil uşağın, onun yaş və fərdi xüsusiyyətlərinin dərindən öyrənilməsinə və erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların musiqi və estetik inkişafının qanunauyğunluqları haqqında biliklərə əsaslanan inkişaf xarakterli olmalıdır.

Musiqi inkişafı hər bir uşaq üçün çox vacibdir. Bu isə heç də o demək deyil ki, beşikdən körpə uşaqdan dahi musiqiçi yetişdirmək lazımdır, amma ona musiqini dinləməyi, başa düşməyi, ondan həzz almağı öyrətmək bizim ixtiyarımızdadır. Musiqi inkişafına nə vaxt başlamağa dəyər və o, nədən ibarət olmalıdır?

Musiqi inkişafı uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli formalaşmasına kömək edir. Musiqi dinləyərkən mərkəzi sinir sisteminin, əzələ aparatının inkişafı baş verir, sosiallaşma prosesi asanlaşır, bədii təfəkkür və gözəllik hissi inkişaf edir.

Doğuşdan 2 yaşa qədər

Bildiyiniz kimi, eşitmə qavrayışı (vizual qavrayışdan fərqli olaraq) körpənin doğulduğu vaxta qədər çox yaxşı formalaşır. Hələ ananın qarnında ikən körpə onun səsini eşidir. Uşaq insanların nitqini, heyvanların səslərini təkrarlayır. Cansız təbiət (məsələn, qapının döyülməsi) onu heç maraqlandırmır. Tədqiqatçılar qeyd ediblər ki, ətrafda hansı dildə səslənməsindən asılı olmayaraq, bütün dünya uşaqlarının boşboğazlığı eynidir. Çınqıldaqlara müraciət edərək qeyd etmək lazımdır ki, onlar müxtəlif səslər çıxarırlar - kar, çıtırtılı, marakas kimi və ya zəng kimi səsli. Onları alarkən, mümkün qədər geniş səs diapazonunu seçməyə çalışın. Körpəni müxtəlif cingiltilərin səslərini müqayisə etməyə dəvət edin.Hazırda elektron musiqili oyuncaqlar (mobillər, musiqi ayaqaltıları, elektron pianolar və s.) uşaq malları bazarında böyük yer tutur. Oxunan musiqinin tanınması və keyfiyyətli olması vacibdir. Həm də dəyərlidir ki, bir səs (melodiya) çıxarmaq üçün körpə bir hərəkət etməli olacaq - düyməni vurun, qolu çevirin, oyuncağa toxunun və s. Bu, "reaksiya-stimul" səviyyəsində səbəb-nəticə əlaqələrinin formalaşmasına kömək edəcək və bununla da beyin qabığını inkişaf etdirəcəkdir.

Çox gənc bir uşaq üçün yatmazdan əvvəl intuitiv olaraq sakit laylalar, oyaqlıq zamanı hərarətli və ritmik mahnılar təklif edirsiniz. İki yaşlı körpəyə təklif olunan musiqi keçidlərinin hansı versiyasının, məsələn, şarj üçün daha uyğun olduğunu seçmək təklif oluna bilər. “Musiqi ilə məşğul olmaq” ifadəsinin nə demək olduğunu izah edin. Uşaqlar Qriqin musiqisi altında gediş hərəkətlərini ciddi şəkildə şişirtməkdən çəkinməsələr, onun mənasını mükəmməl başa düşəcəklər. Çıxır? Yox. Bu musiqiyə görə hərəkətlər hamar və ölçülü olmalıdır. Əlbəttə ki, cizgi filmlərindən mahnıların yazılarından istifadə edə bilərsiniz. Ancaq müxtəliflik əlavə etməkdən qorxmayın. Uşaqlar "yumşaq" caz kompozisiyalarını çox yaxşı qəbul edirlər (asanlıqla izlənilə bilən əsas mövzu ilə). Yatmadan əvvəl onları təklif etmək yaxşı bir fikirdir. Məsələn, C.Qerşvinin “Yay vaxtı”, “Hosanna” kimi əsərlər, demək olar ki, Veberin istənilən əsəri uyğun gəlir. Klassik musiqinin repertuarından Bethovenin “Für Elise” və “14-cü Sonata” (Ay işığı), Qriboedovun valsları, Qlinkanın nok-turnaları, Qriqin Peer Gynt, Massenetin Elegiyasına dayanmaq olar.

Aktiv vaxt keçirmək üçün italyan polkasını və Raxmaninovun 14-cü konsertini, Motsartın türk rondosunu, Xaçaturyanın “Maskarad” dramı üçün valsını, Baxın orkestr süitasından lətifəni götürün. İndi uşaqlar üçün tərtib edilmiş musiqi əsərlərinin qeydləri olan çoxlu tematik CDlər var. Bunlar akkordsuz məşhur əsərlərin variantları və uşaq qulağı üçün çətin olan ikinci mövzulardır. Demək olar ki, bir melodiya səslənir. İstənilən yaşda insan üçün təbiətin səslərinin səsyazmalarına qulaq asmaq xoş və faydalıdır - gurultulu axar, gur dəniz, xışıltılı yağış... Amma dəyişməz qaydanı unutma - uşağınızla onun nə etdiyi barədə danışın. eşitdim. Uşaqdan dinləyərkən nə düşündüyünü, hansı hissləri keçirdiyini soruşun. Axı, onun xoşagəlməz birlikləri olduğu ortaya çıxa bilər. İlk dəfə eşidilən hər şeyi müzakirə edin, emosional tərəfə diqqət yetirin (hansı hisslər, şəkillər yaranır).

2-3 il - ilk alətlər

Biz artıq musiqi dinləməkdə mahir olmuşuq və əsl musiqi alətləri köhnə, lakin onsuz da darıxdırıcı çınqıltıları əvəz edir. Bu yaş aralığında diqqət yetirmək ən yaxşısıdır tanışlıq körpə musiqi alətləri ilə.

nağara , əmin ola bilərsiniz, bir bang ilə qəbul olunacaq. Gənc nağaraçını barabanı ovucu ilə vurmağa dəvət edin, sonra barmağı ilə vurun, səthi vurmaq olar. Baraban rulonunu döyün; körpə hələ bu cür məşqlərə qadir olmasa da, bununla siz onun üçün təkrarlanan səslərin diapazonunu genişləndirəcək və sonrakı manipulyasiyalara maraq oyatacaqsınız. Yaralanmamaq üçün çubuqlar hələlik kənara qoyulmalıdır.

Sonra təklif edirik dəf - əslində, nağaranın mürəkkəb bir versiyası - döymək və zəng etmək olar. Körpənizə hər hansı melodiyanı necə müşayiət edəcəyinizi göstərin. Bir çox müşayiət variantları var. Ən sadəsi, daha güclü və daha aydın səslənən yerləri aşağı endirməkdir. Məsələn, in tra və sid yedi bədən yox cücə, bayquş sem Necə haqqında gu re chik ”və uzun saitlər üçün zənglərin titrəməsi. "Su mahnısı" mükəmməldir, xüsusən "Və mən uçmaq istəyirəm" ifadəsi və ya "Qanadlı yelləncək", yəni yavaş melodiyalar. Bu musiqi alətlərində tempin və ritmin nə olduğunu göstərmək daha yaxşıdır. Körpələr addımlarla əlaqəni yaxşı qəbul edirlər. Yuxarı ... Üst ... Üst ... (2-3 saniyə fasilə veririk). Üst. Üst. Yuxarı (normal tempdə, fasiləsiz). Üst-üst qaçış (sürətlə). İndi də barmaqları barabanda / qavalda. Uşaq mahnılarını dinləməklə körpənin sizi başa düşüb-düşmədiyini yoxlayın. Onlar aydın şəkildə sürətli və ya yavaş temp nümayiş etdirməyə meyllidirlər. Birinci halda, "Bəlkə qarğa", "Balaca Qırmızı papaq", "Balaca ördək balalarının rəqsi" olacaq. Yavaş tempi “Su adamının nəğməsi”, “Tısbağa və şir balası nəğməsi”, “Ayı ninnisi” mükəmməl şəkildə təsvir edir. Uşaq mahnılarını dinləmək körpənin oxuma fəaliyyətinə başlaması, nitqin inkişafına töhfə verməsi və passiv söz ehtiyatını zənginləşdirməsi də vacibdir. Birlikdə oxumaq cəhdləri artikulyasiya aparatının inkişafına kömək edəcək və musiqi mövzusunun sevimli cizgi filmi ilə əlaqəsi müsbət əhval-ruhiyyə yaradacaq, emosional vəziyyətinizi yaxşılaşdıracaq. Uşaqlar, adətən, yüksək səslə oxumaqdan çəkinmirlər, əgər "mehriban" böyüklər bir dəfə bu cür oxuma haqqında xoşagəlməz bir şey deməsələr. Buna icazə verməyin, əks halda buraxılmış səhvləri düzəltməli olacaqsınız - şəxsi nümunə ilə mahnı oxumağa olan sevginizi qorxmadan nümayiş etdirin. Növbəti addım səsin və ritmin fərqli müddətini göstərməkdir. Beləliklə, sol əlinizlə yavaş-yavaş və ritmik (hər iki saniyədən bir) barabanı döyün, sonra sağ əlinizi əlavə edin (hər saniyə). Solla bir vuruş alırıq - sağla iki vuruş. İndi körpəni sol əlinizi "əvəz etməyə" dəvət edin - əvvəlcə ovucunu üstünə qoysun və ritmi hiss etsin, sonra ovucunuzu sakitcə çıxarın. Və qarşımızda nağaraçılar tandemi var! Sonra "xallar"ı dəyişdirirsiniz, tempi sürətləndirir və ya yavaşlatır, vuruşların nisbətini dəyişdirirsiniz (1:4) və s.

Və indi - qaşıqlar . Onları almağa belə ehtiyac yoxdur. Yəqin ki, evdə bir-iki taxta qaşıq var. Onları arxa tərəfləri ilə qatlayın, rahatlıq üçün uclarını elastik bir bantla bağlayın. İlkin giriş üçün kifayətdir. Qaşıqları bərkidilmiş uclarından tutmaq lazımdır, çox sıxmamaq lazımdır, əks halda sıxılanda onlar döyülməyəcək. Uşaqlar üçün qaşıqları düzgün götürmək o qədər də asan deyil, onları çınqıl kimi daha güclü tutmaq daha adətlidir. Bir az rahatlamağa nail olmalısınız.Qaşıqların səsi ənənəvi olaraq xalq mahnıları və nəğmələrlə birləşdirilir, lakin demək olar ki, hər hansı bir ritmik melodiya uyğun gəlir (Balaca ördək balalarının rəqsi, Antoşka, qış olmasaydı).

Satışda tapsanız cırcır , uşağa da təklif oluna bilər. Qaşıqlar kimi, bu alət də səs çıxarmaq üçün müəyyən koordinasiya tələb edir. Burada əl və ön kol əzələlərinin koordinasiyalı işi lazımdır. Cırcır çalmaq nəğmələri, dittiləri müşayiət etmək üçün əlverişlidir ("Chatushki xidmətçiləri kirpi" istifadə edə bilərsiniz).

3 ildən sonra körpəni təklif edə bilərsiniz glockenspiel . Melodik tərəzilər uşaqların yaradıcılığına ilham verə bilir - onların kiçik qulaqlarının hələ eşitmədiyi bəyənmələri. Bu zaman nəzərə almaq lazımdır ki, çubuq sıxılmadan, yüngül şəkildə tutulmalıdır, əks halda səs aydın olmayacaq. Uşaqlar bu anı dərhal "tutmurlar", lakin zaman keçdikcə hər şey düzəlməyə başlayacaq.

4 il musiqi dinləmək

Dörd yaşlı dinləyici artıq kifayət qədər təcrübəli, hələ də maraqlanan, narahat və səbirsizdir. Hazırda çox vaxt sərf edilməlidir musiqiyə qulaq asmaq. Bir musiqi parçasını dinləyən körpə asanlıqla tempi anlayacaq və ona məlum olan alətləri təcrid edəcək. Onun üfüqlərini genişləndirməyin, onu yeni musiqi alətləri ilə tanış etməyin vaxtıdır. Bu, musiqi dinləyərkən, qırıntıların zehni inkişafı üçün zəruri olan vacib bir zehni funksiyadan - təhlildən istifadə etməyə imkan verəcəkdir. Yeni biliklərlə uşaq konservatoriyaya getməyə hazırdır. Konsertlərin videolarına baxaraq, eşitdiklərini təhlil edib müzakirə etməklə mədəni səyahəti öncədən görə bilərsiniz. Musiqi, belə çıxır ki, özü haqqında çox şey deyə bilər. Yalnız temp, ritm və alətlərin tərkibi haqqında deyil. Gəlin “major” və “minor” sözləri ilə tanış olaq. Əyləncəli - kədərli antonimlər onları uşağın başa düşməsinə kömək edəcəkdir. Və hansı məhsulun uyğun olduğunu müəyyən etməyi təklif edin. Azyaşlılar üçün Çaykovskinin “Kukla xəstəliyi”, mayor üçün isə Motsartın “Türk Rondo” əsərini götürə bilərsiniz. Major - həmişə özünə güvənən, şən, şən, kiçik - kədərli, Uşaqlar üçün musiqinin təbiətini belə müəyyən etmək daha asandır: mayor - gülmək istəyirəm, kiçik - ağlamaq istəyirəm. Uşaq musiqi sədaları üçün ən yaxşısını seçməli və "diaqnoz qoymalıdır". Bu materialı birləşdirmək üçün aşağıdakı musiqi parçaları üzərində məşq etmək yaxşıdır. Minor - Şumanın "Birinci itki", Çaykovskinin "Balaca qu quşlarının rəqsi", rus xalq mahnısı "Çöldə ağcaqayın var idi". Mayor - Raxmaninovun "İtalyan polkası", Kabalevskinin "Klounlar", "Çunqa-çanqa". İndi daha qəribə səslənən sözlər, lakin onları izah etmək daha asan: staccato - kəskin, kəskin və legato - rəvan, yavaş-yavaş. Stakkato ifa edərkən hər bir səs öz növbəsini gözləyərək ayrıca “danışır”, leqatoda isə səslər bir-birinə “axar”. Məsələn, "Çöldə ağcaqayın var idi" açıq bir leqatodur, "Gülümsəmə" mahnısı mübahisəsiz bir stakkatodur.

Və təbii ki, daha geniş çeşiddə musiqi alətləri ilə tanışlığı təşkil etməyə dəyər. Uşaq artıq nağaraları yaxşı bilir. Qrupdan klaviaturalar fortepiano göstərmək, orqan, klavesin qeyd etmək olduqca mümkündür (uşaq onları konservatoriyada görəcək). qrup mis fleyta, truba. Yaxşı olardı ki, səslə birlikdə alətin şəklini də göstərmək olar. Konservatoriyaya getməzdən əvvəl uşağa bu yerdəki davranış qaydaları haqqında danışın. İzah edin ki, tamaşa zamanı danışmaq, ayağa qalxmaq, səs-küy salmaq adət deyil. Yeni başlayanlar üçün qısa müddətdə konsertlərə abunə təklif olunur. Rusiya Musiqi Akademiyasının konsert salonuna baş çəkə bilərsiniz. Qnesinlər. Bazar günü günortadan sonra konsertlərə ev sahibliyi edir; digər əsərlər arasında Listin etüdləri (məsələn, "Cırtdanların dəyirmi rəqsi"), Qriqin İbsenin "Peer Gynt" pyesi üçün musiqisi, Sent-Sanetin "Heyvanların karnavalı" ifa olunur. Konservatoriyaya ilk səfər zamanı uşaq artıq tanış olan əsərləri eşitsə, çox gözəl olar - bu, diskdən səsləndirmə ilə "canlı" səs arasındakı fərqi daha aydın başa düşməyə imkan verəcəkdir. İlk ziyarətlər üçün Kabalevskinin pyesləri silsiləsi, Motsartın kiçik formalı əsərləri, xalq mahnıları seçə bilərsiniz. Sonra "Qurd və yeddi uşaq" musiqili nağılını, "Ölü şahzadə və yeddi boqatirin nağılı", "Rikki-Tikki-Tavi", "Çakmaq daşı" operalarını seçin. Körpə üçün daha az maraqlı deyil, Dövlət Rus Muzeyində Rusiya Uşaq Yaradıcılığı Muzey Pedaqogikası Mərkəzinə səfər olacaq. Oraya iki yaşlı bir uşaqla gedə bilərsiniz, məsələn, "Ana ilə İncəsənət Muzeyində", "Səslər və Rənglər ilə Oyunlar" abunəsinə. 4 yaşlı uşaqlar üçün "Gözəllərlə görüşlər" abunəsi təklif olunur. Moskva Beynəlxalq Musiqi Evində uşaqların və onların analarının diqqətinə Rimski-Korsakovun eyniadlı operası əsasında “Balaca donqarlı at” və “Çar Saltanın nağılı” adlı möhtəşəm konsert təqdim olunacaq. Moskva Teatrında Novaya Opera im. E. V. Kolobova "Pişik evi" operasını gənc dinləyicilərin diqqətinə təqdim edəcəkdir. Uşaq musiqili teatrını da ziyarət edə bilərsiniz. Uşaqlar üçün zəngin tamaşa repertuarı ilə N. Sats. “Eksperiment Kommersant” musiqili teatrında maraqlı tamaşalara baxmaq olar. Ən böyük uğuru "Vuf adlı pişik", "Uçan gəmi", "Özü gəzən pişik" tamaşaları alır.

4 yaşında musiqiyə meditasiya kimi bir texnika ilə tanış olmaq faydalıdır. Bu yaxınlarda üç illik böhran keçdi (və ya siz hələ də bu prosesdəsiniz), körpə sizdən ayrı olaraq ətrafındakı dünyada özünü dərk edir, özünü müstəqil bir insan kimi hiss edir, amma bu o qədər də sadə deyil. Uşağınızla meditasiya etməyə çalışın. Əhəmiyyətli bir şərt valideynlərin balanslı, sakit emosional vəziyyətidir. Narahat səslər olmadan sakit, şəffaf musiqi seçin. Tövsiyə olunan əsərlər: Kitaro bəstələri, Stiv Halpernin "Spektral süitası", Şubertin "Axşam Serenadası", Qriqin "Solveyqin mahnısı". Həm də yumşaq pastel və ya yağlı qələmlərə, bir vərəqə ehtiyacınız olacaq. Meditasiya müddəti 20-30 dəqiqədir. Körpənizi rahat, isti yerə qoyun, işıqları söndürün, istədiyiniz musiqini yandırın və hekayəni danışmağa başlayın. Buna bənzər bir şey: “Bu, çoxdan əvvəl (yaxud çox yaxınlarda) idi. Uzaq bir ölkədə Günəş və İşıq yaşayırdı. Onlar bir-birlərini çox sevirdilər. Luçiki alanda isə sevindilər. Rey çox tez böyüyür, hər kəsi hərarəti ilə isitir, ətrafdakılara sevinc bəxş edirdi. O, ən yaxşı müdriklərdən dərs aldı və o, heyvanların və quşların dilini, külək və dalğaların dilini başa düşməyə başladı. .. Luçik böyüyəndə hamıya kömək etmək üçün səyahətə çıxmaq qərarına gəldi. Səyahət zamanı gözəl bir ev gördüm, orada musiqi səsləndi. Oraya getdi və ona çox lazım olanı gördü... “İndi uşağı Luçikin gördüyünü çəkməyə dəvət edin. Həqiqətən nəyə ehtiyacı var. Uşaq çəkmək istəmirsə, desin. Bu məşqdə musiqi körpəyə rahatlamağa, nağıl qəhrəmanı ilə eyniləşdirməyə və buna görə də özünü sevilən və xoşbəxt hiss etməyə kömək edir. Ailənin bu görüntüsü müsbət təsir göstərir, səyahət ağlabatan müstəqilliyi göstərir.

5-6 yaş - hər şey "böyüklər kimi"

5-6 yaşlarında uşaqlarda yaradıcılıq zolağı sözün həqiqi mənasında tam sürətlə davam edir, lakin eyni zamanda bir və ya iki il əvvəlkindən daha çox intizamlıdır. Səs-küy salmaq və çıxarmaq məktəbəqədər uşaq üçün vacib bir ehtiyacdır. Ən çox budur hərəkət etmək vaxtıdır dinləməkdən reproduksiya. Musiqili səs-küy orkestri təşkil etməyi təklif edirik. Bu, kifayət qədər səs-küylü bir hadisədir, lazımi əhval-ruhiyyə yaradan və ritmi təyin edən fon musiqisi tələb olunur. Afrika və ya Yapon barabanları, marakalar edəcək. Alətlərin hazırlanması prosesi heç də az maraqlı deyil. Noxud, lobya, qarabaşaq yarması, dəf, qaşıq, daraq, vedrə, rezin top, hətta abak ilə su, şüşə və plastik butulkalar kömək edəcəkdir. Ən azı bir qədər səs çıxara biləcəyiniz hər şey kömək edəcəkdir. Bir musiqi parçası qoyub ona qulaq asırıq, onun içinə gedirik, əhval-ruhiyyə yaradırıq. Bundan sonra biz özümüz səsi tamamlamağa çalışırıq.Bütün alətləri sınamaq daha yaxşıdır, sonra üstünlükləri yaymaq. Bəlkə də əvvəlcə körpə heç bir melodiya almayacaq. O, sadəcə alətlərlə vurursa, hərəkətə mane olmayın. Bu, mənfi emosiyalardan, boşalmalardan xilas olmaq üçün əla bir yoldur. Növbəti dəfə sintez, yaradılış prosesi başlayacaq. İki və ya üç uşaq iştirak etsə, dərs daha təsirli olar. İş çətinləşir, lakin həll olunacaq vəzifələrin sayı da artır. Bir-birimizi dinləməyi öyrənməliyik. Sizin üçün bu, uşağınızın emosional vəziyyətini qiymətləndirmək və ona improvizə etmək imkanı vermək üçün bir fürsətdir. Bu yaşda biz uşağa dinləmək üçün təklif oluna biləcək musiqi əsərlərinin repertuarını genişləndirməyə davam edirik. Körpənin əhval-ruhiyyəsinə uyğun olaraq musiqi əsərlərini seçməlisiniz, onun emosional vəziyyətinə müsbət təsir göstərə bilərsiniz. üçün 5-6 yaşlı uşaqlar Uşaqlara aşağıdakı repertuardan istifadə etmək tövsiyə olunur:

• həddindən artıq iş zamanı - Qriqin "Səhər", Oginskinin "Polonez";
• pis əhval-ruhiyyədə - Bethovenin "Sevinc üçün", Şubertin "Ave Maria".
• açıq qıcıqlanma ilə - Vaqnerin Pilgrim xoru, Çaykovskinin sentimental valsı.
• diqqətin azalması ilə - Çaykovskinin "Fəsillər", Debüssinin "Ay işığı", Şumanın "Arzular"ı.

Bu siyahıya əsasən, körpənizin zövqünü və ehtiyaclarını nəzərə alaraq onu əlavə edə bilərsiniz.

UŞAQ ŞƏXSİYYƏTİNİN MUSİQİ VƏ HƏRƏTRAFLI İNKİŞAF EDİLMƏSİ

Əqli və fiziki inkişafın ahəngdar vəhdəti, mənəvi saflıq və həyata və sənətə estetik münasibət vahid şəxsiyyətin formalaşması üçün zəruri şərtlərdir. Uşaqların musiqi tərbiyəsinin düzgün təşkili də bu ali məqsədə çatmağa bir çox cəhətdən kömək edir.

Estetik tərbiyə Məktəbəqədər uşaqların gözəli dərk etmək, hiss etmək və anlamaq, yaxşı və pisi görmək, müstəqil şəkildə yaradıcılıqla hərəkət etmək və bununla da müxtəlif bədii fəaliyyət növlərinə qoşulmaq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

Estetik tərbiyənin ən parlaq vasitələrindən biri musiqidir. Onun bu mühüm funksiyanı yerinə yetirməsi üçün uşaqda ümumi musiqi qabiliyyətini inkişaf etdirmək lazımdır. Musiqinin əsas xüsusiyyətləri hansılardır?

Musiqililiyin ilk əlaməti – xarakter hiss etmək bacarığı, musiqi əsərinin əhval-ruhiyyəsi, eşidilən şeylə empatiya yaratmaq, emosional münasibət göstərmək, musiqi obrazını anlamaq.

Musiqililiyin ikinci əlaməti – dinləmək bacarığıən təəccüblü və başa düşülən musiqi hadisələrini müqayisə edin, qiymətləndirin.

Musiqililiyin üçüncü əlaməti – musiqiyə yaradıcı münasibətin təzahürü. Onu dinləyən uşaq özünəməxsus şəkildə bədii obrazı təmsil edir, onu oxumaqla, oynayarkən, rəqs etməklə çatdırır.

Ümumi musiqi qabiliyyətinin inkişafı ilə uşaqlarda musiqiyə emosional münasibət formalaşır, eşitmə qabiliyyəti yaxşılaşır, yaradıcı təxəyyül yaranır.

Musiqi uşağın hisslərinə birbaşa təsir edərək onu formalaşdırır. mənəvi xarakter. Musiqinin təsiri bəzən inandırma və ya göstərişlərdən daha güclü olur. Musiqinin janr zənginliyi qəhrəmanlıq obrazlarını və lirik əhval-ruhiyyəni, şən yumoru və şən rəqs melodiyalarını dərk etməyə kömək edir. Musiqinin qavranılmasından yaranan müxtəlif hisslər uşaqların təcrübələrini, mənəvi dünyasını zənginləşdirir.

Təhsil problemlərinin həlli, uşaqların ümumi bir təcrübə ilə qucaqlaşdıqları zaman kollektiv mahnı oxumaq, rəqs etmək, oyunlarla asanlaşdırılır. Musiqi dərsləri məktəbəqədər uşağın davranışının ümumi mədəniyyətinə təsir göstərir. Müxtəlif tapşırıqların, fəaliyyətlərin bir-birini əvəz etməsi (mahnı oxumaq, musiqi dinləmək, uşaq musiqi alətlərində ifa etmək, musiqiyə keçmək) uşaqlardan diqqət, çevik zəka, çevik reaksiya, təşkilatlanma, güclü iradəli səylərin təzahürü tələb edir. Bütün bunlar inhibitor prosesləri yaxşılaşdırır, iradəni tərbiyə edir.

Beləliklə, musiqi fəaliyyəti uşağın şəxsiyyətinin mənəvi keyfiyyətlərinin formalaşması üçün lazımi şərait yaradır, gələcək insanın ümumi mədəniyyətinin ilkin əsaslarını qoyur.

Musiqinin qavranılması bir-biri ilə sıx bağlıdır zehni proseslərlə, yəni. diqqət, müşahidə, ixtiraçılıq tələb edir. Uşaqlar səsə qulaq asır, oxşar və fərqli səsləri müqayisə edir, onların ifadəli mənası ilə tanış olur, bədii obrazların xarakterik semantik xüsusiyyətlərini qeyd edir, əsərin quruluşunu anlamağı öyrənirlər. İncəsənətin digər növləri kimi, musiqi də idrak dəyərinə malikdir, qavrayış və təmsili aktivləşdirir, fantaziya və təxəyyülü oyadır, sizi düşünməyə və yaratmağa vadar edir.

Eşitmə reseptoru tərəfindən qəbul edilən musiqi bütün insan bədəninin ümumi vəziyyətinə təsir göstərir., qan dövranında, tənəffüsdə dəyişikliklərlə əlaqəli reaksiyalara səbəb olur. V. M. Bekhterev bu xüsusiyyəti vurğulayaraq sübut etdi ki, musiqinin bədənə təsir mexanizmləri qurularsa, o zaman həyəcan yaratmaq və ya zəiflətmək olar. Musiqinin melodik və ritmik komponentindən məharətlə istifadə insana iş və istirahət zamanı kömək edir.

Oxumaq səs aparatını inkişaf etdirir, səs tellərini gücləndirir, nitqi yaxşılaşdırır (loqopedlər kəkələmənin müalicəsində oxumaqdan istifadə edirlər), səs-eşitmə koordinasiyasının inkişafına kömək edir. Çağırıcıların düzgün duruşu nəfəs almağı tənzimləyir və dərinləşdirir. Musiqi və hərəkət əlaqəsinə əsaslanan ritm dərsləri uşağın duruşunu, koordinasiyasını yaxşılaşdırır, yerimə aydınlığını və qaçış asanlığını inkişaf etdirir.

Musiqi dərsləri uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafına kömək edir. Təhsilin bütün aspektləri arasında əlaqə musiqi fəaliyyətinin müxtəlif növ və formaları prosesində inkişaf edir. Duygusal həssaslıq və inkişaf etmiş musiqi qulağı uşaqlara əlçatan formalarda xoş hisslərə və əməllərə cavab verməyə imkan verəcək, zehni fəaliyyəti aktivləşdirməyə kömək edəcək və daim təkmilləşən hərəkətləri məktəbəqədər uşaqları fiziki cəhətdən inkişaf etdirəcəkdir.