Tədrisin effektiv forma və üsulları. Bəs aktiv çatdırılma üsulları hansılardır? MO-nun təsnifatına yanaşmalar

Tədris metodları təlim problemlərinin həllinə yönəlmiş müəllim və tələbələrin birgə fəaliyyətinin yollarıdır.

Qəbul metodun ayrılmaz hissəsi və ya ayrı bir tərəfidir. Fərdi texnikalar müxtəlif üsulların bir hissəsi ola bilər. Məsələn, müəllim yeni materialı izah edərkən, mənbə ilə müstəqil işləyərkən şagirdlər tərəfindən əsas anlayışların yazılması texnikasından istifadə olunur. Təlim prosesində üsul və üsullardan müxtəlif kombinasiyalarda istifadə olunur. Şagirdlərin fəaliyyətinin bir və eyni yolu bəzi hallarda müstəqil metod, digərlərində isə tədris metodu kimi çıxış edir. Məsələn, izahat, söhbət müstəqil tədris üsullarıdır. Onlardan müəllim tərəfindən praktiki iş zamanı şagirdlərin diqqətini cəlb etmək, səhvləri düzəltmək üçün vaxtaşırı istifadə olunursa, izahat və söhbət məşq metodunun tərkib hissəsi olan təlim metodları kimi çıxış edir.

Müasir didaktikada bunlar var:

şifahi üsullar (mənbə şifahi və ya çap sözdür);

vizual üsullar (müşahidə olunan obyektlər, hadisələr bilik mənbəyidir; əyani vəsaitlər); praktiki üsullar (şagirdlər praktiki hərəkətləri yerinə yetirməklə bilik əldə edir, bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirirlər);

problemli öyrənmə üsulları.

şifahi üsullar

Təlim metodları sistemində şifahi üsullar aparıcı yer tutur. Şifahi üsullar ən qısa müddətdə böyük həcmdə məlumat ötürməyə imkan verir, tələbələrin qarşısında problemlər yaradır və onların həlli yollarını göstərir. Söz şagirdlərin təxəyyülünü, yaddaşını, hisslərini aktivləşdirir. Verbal üsullar aşağıdakı növlərə bölünür: hekayə, izahat, söhbət, müzakirə, mühazirə, kitabla iş.

Hekayə - az miqdarda materialın şifahi obrazlı, ardıcıl təqdimatı. Hekayənin müddəti 20-30 dəqiqədir. Tədris materialının təqdim edilməsi üsulu izahatdan ona görə fərqlənir ki, o, povest xarakterlidir və şagirdlər faktları, misalları bildirdikdə, hadisələri, hadisələri, müəssisələrin təcrübəsini təsvir edərkən, ədəbi qəhrəmanları, tarixi şəxsiyyətləri, alimləri və s. səciyyələndirdikdə istifadə olunur. Hekayə belə ola bilər. digər üsullarla birləşdirilir: izahat, söhbət, məşqlər. Çox vaxt hekayə əyani vəsaitlərin, eksperimentlərin, film lentlərinin və film fraqmentlərinin, foto sənədlərin nümayişi ilə müşayiət olunur.

Hekayə, yeni biliklərin təqdim edilməsi üsulu olaraq, adətən bir sıra pedaqoji tələblər təqdim olunur:

hekayə tədrisin ideoloji və əxlaqi yönümünü təmin etməlidir;

irəli sürülən müddəaların düzgünlüyünü sübut edən kifayət qədər sayda canlı və inandırıcı nümunələr, faktlar daxil etmək;

aydın təqdimat məntiqinə malik olmaq;

emosional olmaq;

sadə və əlçatan dildə təqdim olunmalıdır;

fərdi qiymətləndirmənin elementlərini və müəllimin qeyd olunan faktlara və hadisələrə münasibətini əks etdirir.

İzah. İzah qanunauyğunluqların, tədqiq olunan obyektin əsas xüsusiyyətlərinin, ayrı-ayrı anlayışların, hadisələrin şifahi şərhi kimi başa düşülməlidir. İzahat təqdimatın monoloq formasıdır. İzah sübut xarakteri daşıması ilə səciyyələnir və cisim və hadisələrin mühüm tərəflərini, hadisələrin mahiyyətini və ardıcıllığını müəyyən etməyə, ayrı-ayrı anlayışların, qaydaların, qanunların mahiyyətini açmağa yönəldilmişdir. Sübut, ilk növbədə, təqdimatın məntiqi və ardıcıllığı, fikirlərin inandırıcılığı və aydınlığı ilə təmin edilir. İzah edərək, müəllim suallara cavab verir: "Bu nədir?", "Niyə?".

İzah edərkən öyrənilən mövzuların, mövqelərin, proseslərin, hadisələrin və hadisələrin əsas cəhətlərinin açılmasına kömək edən müxtəlif əyani vasitələrdən yaxşı istifadə edilməlidir. İzahat zamanı şagirdlərin diqqətini və idrak fəallığını qorumaq üçün onlara vaxtaşırı suallar vermək məsləhətdir. Nəticələr və ümumiləşdirmələr, anlayışların, qanunların tərtibi və izahları dəqiq, aydın və yığcam olmalıdır. Müxtəlif elmlərin nəzəri materialını öyrənərkən, kimyəvi, fiziki, riyazi məsələləri, teoremləri həll edərkən izaha ən çox müraciət olunur; təbiət hadisələri və ictimai həyatda əsas səbəb və nəticələrin açıqlanmasında.

Açıqlama metodundan istifadə etmək tələb edir:

səbəb-nəticə əlaqələrinin, arqumentlərin və sübutların ardıcıl şəkildə açıqlanması;

müqayisə, müqayisə, analogiyadan istifadə;

parlaq nümunələri cəlb etmək;

təqdimatın qüsursuz məntiqi.

Söhbət - müəllimin diqqətlə düşünülmüş suallar sistemi yaratmaqla şagirdləri yeni materialı başa düşməyə yönəltdiyi və ya artıq öyrənilənlərin mənimsənilməsini yoxladığı dialoji tədris metodu. Söhbət didaktik işin ən geniş yayılmış üsullarından biridir.

Müəllim şagirdlərin bilik və təcrübəsinə arxalanaraq, ardıcıl suallar verməklə onları yeni bilikləri dərk etməyə və mənimsəməyə aparır. Suallar bütün qrupun qarşısında qoyulur və qısa fasilədən sonra (8-10 saniyə) şagirdin adı səslənir. Bunun böyük psixoloji əhəmiyyəti var - bütün qrup cavab verməyə hazırlaşır. Tələbə cavab verməkdə çətinlik çəkirsə, cavabı ondan "çıxarmamaq" lazımdır - başqasına zəng etmək daha yaxşıdır.

Dərsin məqsədindən asılı olaraq müxtəlif söhbət növlərindən istifadə olunur: evristik, təkrar istehsal, sistemləşdirmə.

Evristik söhbət (yunanca “evrika” – tapılmış, kəşf edilmiş sözündəndir) yeni materialın öyrənilməsi zamanı istifadə olunur.

Təkrarlanan söhbət (nəzarət və yoxlama) əvvəllər öyrənilmiş materialı tələbələrin yaddaşında möhkəmləndirmək və onun mənimsənilmə dərəcəsini yoxlamaq məqsədi daşıyır.

Təkrarlanan-ümumiləşdirici dərslərdə mövzu və ya bölmə öyrənildikdən sonra şagirdlərin biliklərini sistemləşdirmək məqsədilə sistemləşdirici söhbət aparılır.

Söhbətin bir növü müsahibədir. Həm bütövlükdə qruplarla, həm də ayrı-ayrı tələbələr qrupları ilə həyata keçirilə bilər.

Müsahibələrin müvəffəqiyyəti əsasən sualların düzgünlüyündən asılıdır. Suallar qısa, aydın, mənalı, şagirdin fikrini oyatacaq şəkildə tərtib edilməlidir. Siz ikiqat, təhrikedici suallar qoymamalı və cavabı təxmin etməyə məcbur etməməlisiniz. Siz “bəli” və ya “yox” kimi birmənalı cavab tələb edən alternativ suallar yaratmamalısınız.

Ümumiyyətlə, söhbət metodunun aşağıdakı üstünlükləri var:

tələbələri aktivləşdirir;

onların yaddaşını və nitqini inkişaf etdirir;

tələbələrin biliklərini açıq edir;

böyük tərbiyəvi gücə malikdir;

yaxşı diaqnostik vasitədir.

Danışıq metodunun çatışmazlıqları:

çox vaxt aparır;

risk elementini ehtiva edir (tələbə səhv cavab verə bilər, bu cavab digər tələbələr tərəfindən qəbul edilir və onların yaddaşında qeyd olunur).

Söhbət digər informasiya üsulları ilə müqayisədə şagirdlərin nisbətən yüksək idrak və zehni fəaliyyətini təmin edir. İstənilən akademik mövzunun öyrənilməsində tətbiq oluna bilər.

Müzakirə . Müzakirə tədris metodu kimi konkret məsələ üzrə fikir mübadiləsinə əsaslanır və bu fikirlər iştirakçıların öz fikirlərini əks etdirir və ya başqalarının fikrinə əsaslanır. Şagirdlərin əhəmiyyətli dərəcədə yetkinliyə və müstəqil düşüncəyə malik olduğu, öz fikirlərini mübahisə etmək, sübut etmək və əsaslandırmaq qabiliyyətinə malik olduqda bu metoddan istifadə etmək məqsədəuyğundur. Yaxşı aparılan müzakirənin tədris və tərbiyəvi əhəmiyyəti var: o, problemi daha dərindən dərk etməyi, öz mövqeyini müdafiə etməyi, başqalarının fikirlərini nəzərə almağı öyrədir.

Dərslik və kitabla işləmək ən vacib öyrənmə üsuludur. Kitabla iş əsasən sinifdə müəllimin rəhbərliyi altında və ya müstəqil şəkildə aparılır. Çap mənbələri ilə müstəqil iş üçün bir sıra üsullar mövcuddur. Əsas olanlar bunlardır:

qeyd etmə- xülasə, təfərrüatlar və ikincil təfərrüatlar olmadan oxunan məzmunun qısa qeydi. Qeydin aparılması birinci şəxsdən (özündən) və ya üçüncü şəxsdən aparılır. Birinci şəxsdə qeydlər aparmaq müstəqil düşüncəni daha yaxşı inkişaf etdirir. Öz strukturuna və ardıcıllığına görə referat plana uyğun olmalıdır. Ona görə də əvvəlcə plan tərtib etmək, sonra planın suallarına cavablar şəklində xülasə yazmaq vacibdir.

Tezislər mətnlidir, müəllifin fikrini ən dəqiq ifadə edən ayrı-ayrı müddəaların mətnindən hərfi çıxarış yolu ilə tərtib edilmiş və müəllifin fikrinin öz sözləri ilə ifadə edildiyi sərbəstdir. Çox vaxt onlar qarışıq qeydlər düzəldirlər, bəzi ifadələr mətndən sözlə köçürülür, qalan fikirlər öz sözləri ilə ifadə edilir. Bütün hallarda mücərrəddə müəllifin fikrini düzgün çatdırmağa diqqət yetirilməlidir.

Mətn planının tərtib edilməsi: plan, bəlkə sadə və mürəkkəb. Plan tərtib etmək üçün mətni oxuduqdan sonra onu hissələrə bölmək və hər hissəyə ad vermək lazımdır.

Test - oxunan əsas fikirlərin xülasəsi.

Sitat- mətndən sözbəsöz çıxarış. İzi (müəllif, işin adı, nəşr yeri, nəşriyyat, nəşr ili, səhifə) göstərməyi unutmayın.

Annotasiya- əsas mənasını itirmədən oxunan məzmunun qısa xülasəsi.

Həmyaşıd rəyi- oxuduqlarınıza münasibətinizi bildirən qısa rəy yazın.

Sertifikatın tərtib edilməsi: istinadlar statistik, bioqrafik, terminoloji, coğrafi və s.

Formal-məntiqi modelin tərtib edilməsi- oxunanların şifahi-sxematik təsviri.

Mühazirə tədris metodu kimi mövzunun və ya problemin müəllim tərəfindən ardıcıl şəkildə təqdim edilməsidir, burada nəzəri mövqelər, qanunlar üzə çıxarılır, faktlar, hadisələr xəbər verilir və onların təhlili verilir, onlar arasında əlaqə açılır. Ayrı-ayrı elmi müddəalar irəli sürülür və arqumentlər irəli sürülür, tədqiq olunan problemə dair müxtəlif nöqteyi-nəzərlər işıqlandırılır və düzgün mövqelər əsaslandırılır. Mühazirə tələbələr üçün məlumat əldə etməyin ən qənaətcil yoludur, çünki mühazirə zamanı müəllim bir çox mənbələrdən götürülmüş və hələ dərsliklərdə olmayan elmi bilikləri ümumiləşdirilmiş formada çatdıra bilər. Mühazirə elmi müddəaların, faktların və hadisələrin təqdimatı ilə yanaşı, inam, tənqidi qiymətləndirmə gücü daşıyır, tələbələrə mövzunun, məsələnin, elmi mövqeyin açıqlanmasının məntiqi ardıcıllığını göstərir.

Mühazirənin effektiv olması üçün onun təqdimatı ilə bağlı bir sıra tələblərə riayət etmək lazımdır.

Mühazirə mövzunun təqdimatı, mühazirə planı, ədəbiyyat və mövzunun aktuallığının qısa əsaslandırılması ilə başlayır. Mühazirə adətən 3-4, maksimum 5 sualdan ibarətdir.Mühazirənin məzmununa daxil olan sualların çoxluğu onların ətraflı təqdim olunmasına imkan vermir.

Mühazirə materialının təqdimatı plana uyğun olaraq, ciddi məntiqi ardıcıllıqla həyata keçirilir. Nəzəri müddəaların, qanunların təqdimatı, səbəb-nəticə əlaqələrinin açıqlanması həyatla sıx əlaqədə, misal və faktlarla müşayiət olunmaqla) müxtəlif vizuallaşdırma vasitələrindən, audiovizual vasitələrdən istifadə etməklə həyata keçirilir.

Müəllim davamlı olaraq auditoriyaya, şagirdlərin diqqətinə nəzarət edir və düşdüyü halda şagirdlərin materiala marağını artırmaq üçün tədbirlər görür: nitqin tembrini və tempini dəyişir, onu daha emosional edir, şagirdlərə 1-2 sual verir. və ya bir-iki dəqiqə zarafatla diqqətlərini yayındırır , maraqlı, gülməli bir nümunə (mühazirə mövzusuna tələbələrin marağını qorumaq üçün tədbirlər müəllim tərəfindən planlaşdırılır).

Dərsdə mühazirə materialı tələbələrin yaradıcı işi ilə birləşdirilir, onları dərsdə fəal və maraqlı iştirakçılara çevirir.

Hər bir müəllimin vəzifəsi təkcə hazır tapşırıqlar vermək deyil, həm də şagirdlərə onları özbaşına almağı öyrətməkdir.

Müstəqil işin növləri müxtəlifdir: bu, dərsliyin fəsli ilə iş, referat və ya onu işarələmək, hesabatlar, referatlar yazmaq, konkret məsələyə dair mesajlar hazırlamaq, krossvordlar tərtib etmək, müqayisəli xarakteristikalar, tələbələrin cavablarını nəzərdən keçirmək, müəllimin mühazirələri, istinad diaqram və qrafiklərinin tərtibi, bədii təsvirlər və onların mühafizəsi və s.

Müstəqil iş - dərsin təşkilində vacib və zəruri bir mərhələdir və onu ən diqqətlə düşünmək lazımdır. Məsələn, tələbələri dərsliyin hansısa fəslinə “istinad etmək” və onları sadəcə qeydlər aparmağa dəvət etmək mümkün deyil. Xüsusilə qarşınızda birinci kurs tələbələri və hətta zəif bir qrup varsa. Əvvəlcə bir sıra əsas suallar vermək yaxşıdır. Müstəqil iş növünü seçərkən şagirdlərin imkanlarını nəzərə alaraq diferensiallıqla yanaşmaq lazımdır.

Əvvəllər əldə edilmiş biliklərin ümumiləşdirilməsinə və dərinləşdirilməsinə, ən əsası isə müstəqil şəkildə yeni biliklərə yiyələnmək vərdişlərinin formalaşmasına, yaradıcılıq fəaliyyətinin, təşəbbüskarlığının, meyl və bacarıqlarının inkişafı üçün ən əlverişli olan müstəqil işin təşkili forması seminarlardır.

Seminar - dərslərin keçirilməsinin effektiv üsullarından biridir. Seminarların keçirilməsindən əvvəl adətən seminarın mövzusunu, xarakterini və məzmununu müəyyən edən mühazirələr keçirilir.

Seminarlar təmin edir:

mühazirədə və müstəqil iş nəticəsində əldə edilmiş biliklərin həlli, dərinləşdirilməsi, möhkəmləndirilməsi;

biliklərin mənimsənilməsinə yaradıcı yanaşma və onların auditoriyaya müstəqil təqdim edilməsi bacarıqlarının formalaşdırılması və inkişafı;

seminarın müzakirəsi üçün qaldırılan məsələlərin və problemlərin müzakirəsində tələbələrin fəallığının inkişaf etdirilməsi;

seminarların biliyə nəzarət funksiyası da var.

Kollec mühitində seminarların ikinci və yuxarı kursların təhsil qruplarında keçirilməsi tövsiyə olunur. Hər bir seminar dərsi həm müəllimdən, həm də tələbələrdən çox ciddi hazırlıq tələb edir. Seminarın mövzusunu təyin edən müəllim əvvəlcədən (10-15 gün əvvəl) seminar planını tərtib edir, burada aşağıdakıları göstərir:

seminarın mövzusu, tarixi və iş vaxtı;

seminarın müzakirəsinə verilən suallar (3-4 sualdan çox olmayaraq);

seminarın mövzusunun əsas problemlərini üzə çıxaran tələbələrin əsas məruzələrinin (mesajlarının) mövzuları (2-3 məruzə);

tələbələrə seminara hazırlaşmaq üçün tövsiyə olunan ədəbiyyatların siyahısı (əsas və əlavə).

Seminarın planı tələbələrə elə çatdırılır ki, tələbələrin seminara hazırlaşmaq üçün kifayət qədər vaxtı olsun.

Dərs müəllimin giriş nitqi ilə başlayır, burada müəllim seminarın məqsədi və qaydasını bildirir, tələbələrin çıxışlarında mövzunun hansı müddəalarına diqqət yetirilməli olduğunu göstərir. Seminar planında məruzələrin müzakirəsi nəzərdə tutulursa, müəllimin giriş nitqindən sonra məruzələr dinlənilir, sonra seminar planının məruzə və sualları müzakirə olunur.

Seminar zamanı müəllim əlavə suallar verir, tələbələri müəyyən müddəaların və müəllimin verdiyi sualların müzakirəsinin müzakirə formasına keçməyə təşviq etməyə çalışır.

Dərsin sonunda müəllim seminarın nəticələrini ümumiləşdirir, tələbələrin çıxışlarına əsaslandırılmış qiymət verir, seminar mövzusunun müəyyən müddəalarını aydınlaşdırır və əlavə edir, tələbələrin hansı məsələlər üzərində əlavə işləməli olduqlarını göstərir.

Ekskursiya - biliyin mənimsənilməsi üsullarından biri, tədris prosesinin tərkib hissəsidir. Maarifləndirici və maarifləndirici ekskursiyalar görməli, tematik ola bilər və bir qayda olaraq, bir müəllimin və ya mütəxəssis bələdçinin rəhbərliyi altında kollektiv şəkildə aparılır.

Ekskursiyalar kifayət qədər effektiv öyrənmə üsuludur. Onlar müşahidəyə, məlumat toplanmasına, vizual təəssüratların formalaşmasına kömək edir.

İstehsalat, onun təşkilati strukturu, ayrı-ayrı texnoloji proseslər, avadanlıqlar, məhsulların növləri və keyfiyyəti, təşkili və iş şəraiti ilə ümumi tanışlıq məqsədi ilə istehsalat müəssisələrinin bazasında tədris-idrak ekskursiyaları təşkil edilir. Bu cür ekskursiyalar gənclərin peşəyönümü, seçdikləri peşəyə məhəbbətin aşılanması üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Tələbələr istehsalın vəziyyəti, texniki təchizat səviyyəsi, işçilərin peşə hazırlığı üçün müasir istehsalın tələbləri haqqında obrazlı-spesifik təsəvvür əldə edirlər.

Muzeyə, şirkətə və ofisə, təbiəti öyrənmək üçün qorunan yerlərə, müxtəlif növ sərgilərə ekskursiyalar təşkil edilə bilər.

Hər bir ekskursiya aydın təhsil və tərbiyə məqsədi daşımalıdır. Şagirdlər ekskursiyanın məqsədinin nə olduğunu, ekskursiya zamanı nələri aşkar edib öyrənməli olduqlarını, hansı materialı, necə və hansı formada toplamalı, ümumiləşdirməli, ekskursiyanın nəticələrinə dair hesabat tərtib etməli olduqlarını aydın başa düşməlidirlər.

Bunlar şifahi təlim metodlarının əsas növlərinin qısa xüsusiyyətləridir.

Vizual tədris üsulları

Vizual təlim metodları dedikdə, tədris materialının mənimsənilməsinin tədris prosesində istifadə olunan əyani vəsaitlərdən və texniki vasitələrdən əhəmiyyətli dərəcədə asılı olduğu üsullar başa düşülür. Vizual üsullar şifahi və praktiki təlim metodları ilə birlikdə istifadə olunur.

Vizual tədris üsullarını şərti olaraq iki böyük qrupa bölmək olar: illüstrasiya üsulu və nümayiş etdirmə üsulu.

illüstrasiya üsulu şagirdlərə illüstrasiyalı dərsliklərin göstərilməsini nəzərdə tutur: plakatlar, cədvəllər, şəkillər, xəritələr, lövhədə eskizlər və s.

Demo üsulu adətən alətlərin, eksperimentlərin, texniki qurğuların, filmlərin, lentlərin və s. nümayişi ilə əlaqələndirilir.

Vizual tədris metodlarından istifadə edərkən bir sıra şərtlərə əməl edilməlidir:

istifadə olunan vizuallaşdırma şagirdlərin yaşına uyğun olmalıdır;

görmə qabiliyyəti mülayim şəkildə istifadə edilməli və tədricən və yalnız dərsin uyğun anında göstərilməlidir; müşahidə elə təşkil edilməlidir ki, şagirdlər nümayiş etdirilən obyekti aydın görə bilsinlər;

illüstrasiyalar göstərərkən əsas, vacib olanı aydın şəkildə vurğulamaq lazımdır;

hadisələrin nümayişi zamanı verilən izahatları ətraflı düşünmək;

nümayiş etdirilən vizuallaşdırma materialın məzmununa tam uyğun olmalıdır;

əyani vəsaitdə və ya nümayiş etdirilən cihazda istədikləri məlumatı tapmaqda tələbələrin özlərini cəlb etmək.

Təcrübəli öyrənmə üsulları

Praktik təlim metodları tələbələrin praktik fəaliyyətinə əsaslanır. Bu üsullar praktiki bacarıq və bacarıqları formalaşdırır. Praktiki metodlara məşqlər, laboratoriya və praktiki işlər daxildir.

Məşqlər. Məşqlər zehni və ya praktiki hərəkətin onun keyfiyyətini mənimsəmək və ya yaxşılaşdırmaq üçün təkrar (çox) yerinə yetirilməsi başa düşülür. Təlimlərdən bütün fənlərin öyrənilməsində və tədris prosesinin müxtəlif mərhələlərində istifadə olunur. Təlimlərin xarakteri və metodikası mövzunun xüsusiyyətlərindən, konkret materialdan, öyrənilən məsələdən və şagirdlərin yaşından asılıdır.

Təlimlər təbiətinə görə şifahi, yazılı, qrafik və tədris-əmək olmaqla bölünür. Onların hər birini yerinə yetirərkən tələbələr əqli və praktiki işləri yerinə yetirirlər.

Təlimləri yerinə yetirərkən tələbələrin müstəqillik dərəcəsinə görə:

konsolidasiya məqsədi ilə məlum olanı çoxaltmaq üçün məşqlər - reproduksiya məşqləri;

biliklərin yeni şəraitdə tətbiqi üzrə məşqlər - təlim məşqləri.

Şagird hərəkətləri yerinə yetirərkən özü ilə və ya ucadan danışırsa, qarşıdakı əməliyyatları şərh edir; belə məşqlər şərhli adlanır. Hərəkətləri şərh etmək müəllimə tipik səhvləri aşkarlamağa, tələbələrin hərəkətlərinə düzəlişlər etməyə kömək edir.

Təlimlərin istifadəsinin xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin.

şifahi məşqlər tələbələrin məntiqi təfəkkürünün, yaddaşının, nitqinin və diqqətinin inkişafına töhfə vermək. Onlar dinamikdir, vaxt aparan uçotun aparılmasını tələb etmir.

Yazılı məşqlər bilikləri möhkəmləndirmək və onların tətbiqi bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün istifadə olunur. Onların istifadəsi məntiqi təfəkkürün, yazı mədəniyyətinin, işdə müstəqilliyin inkişafına kömək edir. Yazılı məşqlər şifahi və qrafiklə birləşdirilə bilər.

Qrafik məşqlər üçün diaqramların, çertyojların, qrafiklərin, texnoloji xəritələrin tərtib edilməsində, albomların, plakatların, stendlərin hazırlanmasında, laboratoriya və praktiki işlər zamanı eskizlərin hazırlanmasında, ekskursiyalarda və s. işlərini əhatə edir.Qrafik tapşırıqlar adətən yazılı tapşırıqlarla eyni vaxtda yerinə yetirilir və ümumi tədris tapşırıqlarını həll edir. Onların istifadəsi tələbələrə tədris materialını daha yaxşı qavramağa kömək edir, məkan təxəyyülünün inkişafına kömək edir. Qrafik əsərlər, tələbələrin həyata keçirilməsində müstəqillik dərəcəsindən asılı olaraq, təkrar istehsal, təlim və ya yaradıcı xarakterli ola bilər.

yaradıcılıq işləri tələbələr. Yaradıcı işin yerinə yetirilməsi şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi, məqsədyönlü müstəqil iş bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi, biliklərin genişləndirilməsi və dərinləşdirilməsi, konkret tapşırıqların yerinə yetirilməsi zamanı onlardan istifadə etmək bacarığının formalaşdırılmasının mühüm vasitəsidir. Tələbələrin yaradıcı işlərinə aşağıdakılar daxildir: esse, esse, rəy yazmaq, kurs və diplom layihələrinin işlənməsi, rəsmlər, eskizlər və digər müxtəlif yaradıcılıq tapşırıqları.

Laboratoriya işləri - bu, müəllimin göstərişi ilə tələbələrin alətlərdən, alətlərdən və digər texniki cihazlardan istifadə etməklə təcrübələr aparması, yəni xüsusi avadanlıqdan istifadə edərək hər hansı bir hadisənin tələbələr tərəfindən öyrənilməsidir.

Praktik dərs - bu, tədris və peşə praktiki bacarıq və vərdişlərinin formalaşmasına yönəlmiş təlim məşğələlərinin əsas növüdür.

Laboratoriya və praktiki məşğələlər tələbələrin təlim prosesində mühüm rol oynayır. Onların əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, onlar tələbələrin nəzəri biliklərini praktiki problemlərin həllində tətbiq etmək, gedən proseslər və hadisələri birbaşa müşahidə etmək bacarığının inkişafına töhfə verir, müşahidə nəticələrinin təhlili əsasında müstəqil nəticə çıxarmağı və öyrənməyi öyrənir. ümumiləşdirmələr. Burada tələbələr müstəqil olaraq alətlər, materiallar, reagentlər, avadanlıqlarla işləmək üzrə bilik və praktiki bacarıqlara yiyələnirlər. Laboratoriya və praktiki məşğələlər tədris planları və müvafiq kurikulumlarla nəzərdə tutulub. Müəllimin vəzifəsi tələbələr tərəfindən laboratoriya və praktiki işlərin yerinə yetirilməsini metodik olaraq düzgün təşkil etmək, tələbələrin fəaliyyətinə məharətlə rəhbərlik etmək, dərsi lazımi təlimatlar, dərs vəsaitləri, material və avadanlıqlarla təmin etməkdir; dərsin təhsil və idrak məqsədlərini aydın şəkildə müəyyənləşdirin. Laboratoriya və praktiki işlərin aparılması zamanı tələbələr qarşısında problemin müstəqil formalaşdırılması və həlli tələb edən yaradıcı xarakterli sualların qoyulması da vacibdir. Müəllim hər bir şagirdin işinə nəzarəti həyata keçirir, ehtiyacı olanlara kömək edir, fərdi məsləhətlər verir, bütün şagirdlərin fəal idrak fəaliyyətini hər cəhətdən dəstəkləyir.

Laboratoriya işi illüstrasiyalı və ya tədqiqat planında həyata keçirilir.

Böyük bölmələr öyrənildikdən sonra praktiki iş aparılır və mövzular ümumiləşdirici xarakter daşıyır.

Problemli Təlim Metodları

Problemli təlim problemli situasiyaların yaradılmasını, yəni fəal təfəkkür proseslərinin, şagirdlərin idrak müstəqilliyinin, tapşırığın yerinə yetirilməsi üçün hələ də naməlum olan yeni üsulların və üsulların tapılmasının, hələ də naməlum hadisələrin izah edilməsinin zəruriliyi üçün şəraitin və ya mühitin yaradılmasını nəzərdə tutur. hadisələr, proseslər.

Şagirdlərin koqnitiv müstəqillik səviyyəsindən, problemli vəziyyətlərin mürəkkəblik dərəcəsindən və onların həlli yollarından asılı olaraq problemli təlimin aşağıdakı üsulları fərqləndirilir.

Problemlilik elementləri ilə hesabat təqdimatı . Bu üsul kiçik mürəkkəbliyin vahid problemli vəziyyətlərinin yaradılmasını nəzərdə tutur. Müəllim şagirdlərdə öyrənilən məsələyə maraq oyatmaq, onların diqqətini söz və hərəkətlərinə yönəltmək üçün dərsin yalnız müəyyən mərhələlərində problemli situasiyalar yaradır. Problemlər müəllimin özü tərəfindən yeni materialın təqdim edilməsi zamanı həll edilir. Tədrisdə bu üsuldan istifadə edərkən şagirdlərin rolu kifayət qədər passiv olur, onların idrak müstəqillik səviyyəsi aşağı olur.

Koqnitiv problem bəyanatı. Bu metodun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, müəllim problemli situasiyalar yaradaraq özünəməxsus təhsil və idrak problemləri qoyur və materialın təqdimatı prosesində qarşıya qoyulan problemlərin nümunəvi həllini həyata keçirir. Burada müəllim şəxsi nümunədən istifadə edərək şagirdlərə bu vəziyyətdə yaranmış problemləri hansı üsullarla və hansı məntiqi ardıcıllıqla həll etməli olduğunu göstərir. Problemin həlli prosesində müəllimin istifadə etdiyi əsaslandırma məntiqini və axtarış üsullarının ardıcıllığını mənimsəyərək, şagirdlər modelə uyğun hərəkətlər edir, problemli vəziyyətlərin zehni təhlilini aparır, fakt və hadisələri müqayisə edir və sübutların qurulması üsulları ilə tanış olurlar. .

Belə bir dərsdə müəllim geniş metodik üsullardan istifadə edir - tədris və idrak problemini formalaşdırmaq və həll etmək üçün problem vəziyyəti yaradır: izahat, hekayə, texniki vasitələrdən və əyani tədris vasitələrindən istifadə.

Dialoq probleminin ifadəsi. Müəllim problemli vəziyyət yaradır. Problem müəllim və tələbələrin birgə səyi ilə həll olunur. Şagirdlərin ən fəal rolu problemin həllinin onlara məlum olan biliklərin tətbiqinin tələb olunduğu mərhələlərdə özünü göstərir. Bu üsul tələbələrin fəal yaradıcı, müstəqil idrak fəaliyyəti üçün kifayət qədər geniş imkanlar yaradır, öyrənmədə yaxından əks əlaqə yaradır, şagird öz fikirlərini ucadan söyləməyə, sübut etməyə və müdafiə etməyə alışır ki, bu da ən yaxşı şəkildə şagirdlərin fəallığını artırır. onun həyat mövqeyi.

Evristik və ya qismən axtarış metodu müəllim şagirdlərə müstəqil problem həllinin ayrı-ayrı elementlərini öyrətmək, şagirdlər tərəfindən yeni biliklərin qismən axtarışını təşkil etmək və aparmaq məqsədi daşıdıqda istifadə olunur. Problemin həlli yolunun axtarışı ya müəyyən praktiki hərəkətlər şəklində, ya da əyani-effektiv və ya abstrakt təfəkkür vasitəsilə - şəxsi müşahidələr və ya müəllimdən, yazılı mənbələrdən və s. alınan məlumatlar əsasında həyata keçirilir.Digər metodlarda olduğu kimi. Problemli təlimdə müəllim dərsin əvvəlində şifahi formada və ya təcrübə nümayiş etdirməklə və ya faktlar, hadisələr haqqında alınan məlumatlara əsaslanaraq, tapşırıq şəklində şagirdlərə problem qoyur. , müxtəlif maşınların, aqreqatların, mexanizmlərin quruluşu, şagirdlər müstəqil nəticələr çıxarır, müəyyən ümumiləşdirməyə gəlirlər, qurulmuş səbəb əlaqəsi və qanunauyğunluqları, əhəmiyyətli fərqlər və əsas oxşarlıqlar.

tədqiqat metodu. Tədqiqat və evristik metodları tətbiq edərkən müəllimin fəaliyyətində az fərq var. Hər iki üsul məzmunun qurulması baxımından eynidir. Həm evristik, həm də tədqiqat metodları təhsil problemlərinin və problemli tapşırıqların formalaşdırılmasını nəzərdə tutur; müəllim şagirdlərin tədris və idrak fəaliyyətini idarə edir və tələbələr hər iki halda yeni biliklərə, əsasən təhsil problemlərini həll etməklə yiyələnirlər.

Əgər evristik metodun həyata keçirilməsi prosesində suallar, göstərişlər və konkret problemli tapşırıqlar proaktiv xarakter daşıyırsa, yəni problemin həllindən əvvəl və ya həlli prosesində qoyulursa və istiqamətləndirici funksiyanı yerinə yetirirsə, onda tədqiqat metodu ilə. suallar tələbələrin əsasən tədris və idrak problemlərinin həllinin öhdəsindən gəldikdən sonra qoyulur və onların tərtibi tələbələr üçün öz nəticələrinin və konsepsiyalarının, əldə etdikləri biliklərin düzgünlüyünə nəzarət və özünü yoxlama vasitəsi kimi xidmət edir.

Buna görə də tədqiqat metodu daha mürəkkəbdir və tələbələrin müstəqil yaradıcı axtarış fəaliyyətinin daha yüksək səviyyəsi ilə xarakterizə olunur. O, yüksək inkişaf səviyyəsinə və yaradıcı işdə kifayət qədər yaxşı bacarıqlara malik, tədris və idrak problemlərinin müstəqil həllinə malik olan tələbələrlə dərslərdə tətbiq oluna bilər, çünki bu tədris metodu öz təbiətinə görə tədqiqat fəaliyyətinə yaxınlaşır.

Pedaqoji elmdə müəllimlərin praktiki təcrübəsinin öyrənilməsi və ümumiləşdirilməsi əsasında təhsil prosesi üçün konkret şərait və şəraitin müxtəlif kombinasiyasından asılı olaraq tədris metodlarının seçilməsinə müəyyən yanaşmalar işlənib hazırlanmışdır.

Tədris metodunun seçimi aşağıdakılardan asılıdır:

şagirdlərin təhsili, tərbiyəsi və inkişafının ümumi məqsədlərindən və müasir didaktikanın aparıcı prinsiplərindən;

tədqiq olunan mövzunun xüsusiyyətlərindən;

konkret akademik fənnin tədrisi metodikasının xüsusiyyətlərindən və ümumi didaktik metodların seçilməsi üçün onun xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilən tələblərdən;

müəyyən bir dərsin məqsədi, vəzifələri və materialının məzmunu haqqında;

müəyyən bir materialın öyrənilməsi üçün ayrılan vaxtdan;

tələbələrin yaş xüsusiyyətlərinə dair;

tələbələrin hazırlıq səviyyəsi (təhsil, tərbiyə və inkişaf);

təhsil müəssisəsinin maddi təchizatından, avadanlıqların, əyani vəsaitlərin, texniki vasitələrin mövcudluğundan;

müəllimin imkan və xüsusiyyətlərinə, nəzəri və praktiki hazırlıq səviyyəsinə, metodik bacarığına, şəxsi keyfiyyətlərinə dair.

Müəllim təlim metod və üsullarını seçərək tətbiq etməklə yüksək keyfiyyətli biliyi, əqli və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafını, idrak, ən əsası isə şagirdlərin müstəqil fəaliyyətini təmin edəcək ən səmərəli təlim metodlarını tapmağa çalışır.

Tədris formaları

Dərslərin təşkilinin ümumi sinif formaları: dərs, konfrans, seminar, mühazirə, müsahibə, konsultasiya, laboratoriya və praktiki iş, proqram hazırlığı, sınaq dərsi.

Tədrisin qrup formaları: sinifdə qrup işi, qrup laboratoriya emalatxanası, qrup yaradıcılıq tapşırıqları.

Sinifdə və evdə fərdi iş formaları: ədəbiyyat və ya elektron məlumat mənbələri ilə işləmək, yazılı tapşırıqlar, kompüterdə proqramlaşdırma və ya informasiya texnologiyaları üzrə fərdi tapşırıqların yerinə yetirilməsi, kompüterdə təlim proqramları ilə işləmək.

Tədris metodları

Şifahi: mühazirə, hekayə, söhbət.

Vizual: illüstrasiyalar, iblis fasiyaları, həm şərti, həm də kompüter.

Praktik: laboratoriya və praktiki işlərin yerinə yetirilməsi, arayış kitabları və ədəbiyyatla müstəqil iş (adi və elektron), müstəqil yazılı tapşırıqlar, kompüterdə müstəqil iş.

Tədris metodlarının tətbiqinin məntiqi təbiətinin seçimi: məktəblilərin təhsil və idrak fəaliyyətinin induktiv xarakterini təmin etmək; məktəblilərin təhsil və idrak fəaliyyətinin deduktiv xarakterini təmin etmək; məktəblilərin təhsil və idrak fəaliyyətinin qnostik təbiətinin seçimi; məktəblilərin təhsil və idrak fəaliyyətinin reproduktiv xarakterini təmin etmək; məktəblilərin təhsil və idrak fəaliyyətinin fəal xarakterini təmin etmək; məktəblilərin təhsil və idrak fəaliyyətinin reproduktiv və kəşfiyyat xarakterini təmin etmək.

Tədris və idrak fəaliyyətinin stimullaşdırılması üsullarının seçimi: öyrənməyə marağın formalaşması üsulları; tədrisdə vəzifə və məsuliyyətin formalaşdırılması üsulları.

Təlim zamanı nəzarət və özünə nəzarət üsullarının seçilməsi

Şifahi nəzarət üsulları: frontal sorğu, fərdi sorğu, kompüter testi;

Yazılı nəzarət üsulları: nəzarət işi; yazılı test tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi; laboratoriya və praktiki işlərə dair yazılı hesabatlar; informatikadan diktalar.

Laboratoriya və praktiki nəzarət üsulları: nəzarət laboratoriyası və praktiki iş; nəzarət proqramları ilə işləmək.

Özünə nəzarət üsulları: öyrənilənlərin şifahi təkrar istehsalı ilə özünə nəzarət; öyrənilənlərin yazılı surətdə təkrar istehsalı vasitəsilə özünə nəzarət; təlim proqramları ilə işləyərək özünə nəzarət; kompüter testləri ilə özünə nəzarət.

Seçilmiş öyrənmə tempi: sürətli; orta; gecikdirildi. Müəllimin tələbələrlə qarşılıqlı əlaqəsində tədris və metodların əksər formaları sözdə təmiz formada görünmür. Metodlar həmişə bir-birinə nüfuz edər, müəllimlər və tələbələr arasında eyni qarşılıqlı əlaqəni müxtəlif rakurslardan xarakterizə edərdi. Hazırda müəyyən bir metodun tətbiqindən danışırıqsa, bu o deməkdir ki, bu mərhələdə əsas didaktik vəzifənin həllinə böyük töhfə verir.

Tədrisin təşkilati formaları

Sinif-dərs məşğələlərinin ənənəvi olaraq qurulmuş formalarını ayırmaq olar: dərs, konfrans, seminar, mühazirə, müsahibə, məsləhət, praktiki iş, proqramlaşdırılmış təlim və test.

Dərs aşağıdakı xarakterik didaktik funksiyaları yerinə yetirir: kurrikulumun müəyyən etdiyi həcmdə biliklərin çatdırılması; kurrikulumun müəyyən etdiyi əsas bacarıqların inkişafı.

Dərs şagirdlərin daimi tərkibi və müəyyən qrafiki olan məktəbdə təlim məşğələlərinin təşkilinin əsas formasıdır. Təlim məşğələlərinin təşkilinin bu forması bütövlükdə sinfin və ayrı-ayrı şagirdlər qruplarının işini hər bir şagirdin fərdi işi ilə birləşdirməyə imkan verir. Sinifdə işin bütün müxtəlif formaları ilə aparıcı rol müəllimdə qalır. Müəllim fənn üzrə bütün tədris prosesini planlaşdırır və təşkil edir.

Adətən, dərsdən əvvəl müəllim bir deyil, bir neçə vəzifə qoyur: yeni bilikləri şagirdlərə çatdırmaq, onların təfəkkür və idrak qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək, elmi dünyagörüşünü formalaşdırmaq, praktiki bacarıqları aşılamaq, əvvəllər öyrənilmiş materialı təkrarlamaq, tərəqqini (onların bilik, bacarıqlarını) yoxlamaq. , bacarıqlar). Təhsil vəzifələri.

Dərsdə həll olunan bütün müxtəlif tapşırıqlarla, əksər hallarda hər dərsdə dərsin məzmununu və müəllimin tələbələrlə iş üsullarını müəyyən edən əsas didaktiki ayırmaq olar. Dərsin əsas vəzifəsinə uyğun olaraq aşağıdakı növlər fərqləndirilir: yeni biliklərin mənimsənilməsi dərsi, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi dərsi, bilik, bacarıq və bacarıqların tətbiqi dərsi, biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi dərsi, bilik, bacarıq və bacarıqların yoxlanılması və özünü sınaması dərsi, onun mürəkkəb əsas vəzifələri üzrə birləşmiş dərs. Konfrans

Konfrans aşağıdakı funksiyalarla xarakterizə olunur: öyrənilən məsələlər üzrə biliklərin genişləndirilməsi və dərinləşdirilməsi; məlumat mənbələri ilə işləmək bacarıqlarının inkişafı; məruzə, hesabat hazırlamaq, referat, məruzə, mesaj tərtib etməyi bacarmaq; müxtəlif məlumat mənbələri (şərti və elektron) ilə müstəqil işə marağın artırılması.

Tədris konfransları, dərslər kimi, cədvəl üzrə fənn üzrə ayrılmış saatlar ərzində bütün siniflə keçirilir. Aparıcı rol müəllimin üzərinə düşür. Konfransda, eləcə də dərsdə bütövlükdə sinfin işi şagirdlərin fərdi işi ilə birləşdirilir. Konfranslar tələbələri təlimin daha mürəkkəb formalarına - mühazirə və seminarlara hazırlayır.

Konfranslar dərslərdən onunla fərqlənir ki, tələbələr konfransa hazırlıq prosesində işlədikləri ədəbiyyatdan (adi və elektron ədəbiyyatdan) və digər tələbələrin hazırladıqları məruzələrdən yeni biliklər əldə edirlər. Konfransda müəllimin aparıcı rolu ondan ibarətdir ki, o, tələbələrin məruzələrlə çıxışlarını və onların müzakirəsini təşkil edir, məruzələrin tələbələr tərəfindən müzakirəsi zamanı edilmədikdə, məruzələrə əlavələr və düzəlişlər edir. O, konfransın nəticələrini ümumiləşdirir, bütövlükdə sinfin və onlara təqdimat və əlavələr edən ayrı-ayrı şagirdlərin işini qiymətləndirir.

Konfransların tərbiyəvi əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, məktəblilər onlara hazırlıq prosesində ədəbiyyat və elektron məlumat mənbələri ilə müstəqil işləmək vərdişlərinə, əldə etdikləri bilik və bacarıqları onlara tapşırılan konkret problemlərin həllinə tətbiq etmək vərdişlərinə yiyələnirlər.

Konfransların keçirilməsi tələbələrin meyl və qabiliyyətlərini aşkar etməyə, onların elmi-texniki biliklərə marağının inkişafına kömək edir.

Konfransda siz tarix, tədqiq olunan nəzəri materialın tətbiqi, biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi, kompüterlərin dizaynı və işləmə prinsipləri və s. ilə bağlı suallarla çıxış edə bilərsiniz.

Konfransa hazırlaşarkən müəllim:

Öz vəzifələrini, müzakirə olunan məsələlərin dairəsini, iclasın vaxtını müəyyən edir.

Tələbələr üçün ədəbiyyat seçir.

Tələbələr arasında hesabatların mövzularını paylayır, onlara işin əsas mərhələləri barədə göstərişlər verir.

Hesabatların hazırlanması zamanı tələbələrə məsləhətlər verir və onların hazırlığını yoxlayır.

Konfransın planı və ədəbiyyat siyahısı əvvəlcədən elan edilir.

Seminar aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirir: öyrənilən məsələ, mövzu, bölmə (o cümlədən bir neçə təlim kurslarında) üzrə biliklərin sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi; əlavə mənbələrlə işləmək, eyni məsələlərin müxtəlif məlumat mənbələrində təqdimatını müqayisə etmək bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi; öz fikrini ifadə etmək, onu əsaslandırmaq bacarığı; tezislər, tezislər və hesabatlar və mesajlar üçün planlar yazın, oxunanların konturlarını təsvir edin.

Seminarlar əldə edilmiş biliklərin təkrarlanması, sistemləşdirilməsi və dəqiqləşdirilməsi, problemlərin həllində biliklərin tətbiqi bacarıqlarının formalaşdırılması məqsədi ilə təşkil edilir. Bu işdə müəllimin aparıcı rolu əsasən seminarın məqsədini, vəzifələrini və planını izah etməkdən, fərdi tapşırıqlar verməkdən və tələbələr tərəfindən inşa və mesajların hazırlanması ilə bağlı məsləhətləşmələrin keçirilməsindən düşür; bütün tələbələrə minimum ədəbiyyat və cavab verməli olduqları suallar verilir. Seminar planlarına adətən aşağıdakılar daxildir:

Nəzərə alınacaq əsas məsələlər.

Sinifdə iş formaları.

Seminar hazırlanarkən tələbələrə differensial yanaşma, onun keçirilməsi zamanı isə seminara təqdim olunan məsələlərin müzakirəsində hamının fəal iştirakının təmin edilməsi mühüm əhəmiyyət kəsb edir.

Aşağıdakı seminarlar keçirilmə üsuluna görə fərqlənir: müsahibələr, esse və məruzələrin müzakirəsi, problemlərin həlli, qarışıq və mürəkkəb xarakterli seminarlar, sonuncunun məqsədi tələbələrin əlaqəli fənlər (riyaziyyat, fizika) üzrə biliklərini ümumiləşdirmək və sistemləşdirməkdir. ).

Mühazirə aşağıdakı funksiyalarla xarakterizə olunur: mövzu və ya problem üzrə icmal təqdimat yaratmaq; mövzu və ya bölmə üzrə biliklərin sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi; mühazirəni qeyd etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Tələbələr mühazirələrə qulaq asaraq, müəllimin verdiyi məlumatları qavrayır və dərk edirlər. Materialın mühazirə təqdimatında tələbələrin təşəbbüs göstərmək imkanı yoxdur. Bu təhsil formasının əhəmiyyətli çatışmazlıqlarından biridir. Mənfi cəhətlərə təqdimat prosesində müəllimin müəyyən dərəcədə şagirdlərin nə qədər düzgün və yaxşı başa düşdüyünü mühakimə etmək imkanından məhrum olması daxildir. Yalnız təqdimatı tamamladıqdan sonra müəllim bir sıra nəzarət sualları vasitəsilə deyilənlərin necə başa düşüldüyünü aydınlaşdıra bilər. Materialın mühazirə təqdimatı, bir qayda olaraq, dərsin bir hissəsini və yalnız bəzi hallarda bütün dərsi əhatə edir. Bəzən tələbələri maraqlandıran suallara cavab vermək üçün materialın təqdimatı kəsilə və sonra təqdimata davam etdirilə bilər. Məktəb mühazirəsi həmişə mühazirə materialında kimin və nəyin anlaşılmaz olduğunun aydınlaşdırılması, müəllimin və ya tələbələrin yaranan bütün suallara cavabları ilə başa çatır.

Müsahibə

Müsahibə: əsas materialdan nə öyrənildiyini öyrənmək, biliklərdəki boşluqları müəyyən etmək və biliyə düzəlişlər etmək; sistemli və müstəqil işin stimullaşdırılması.

Məsləhətləşmə

Məsləhətləşmə: bilik və bacarıqlardakı boşluqların aradan qaldırılması; öyrənilənlərin aydınlaşdırılması; tədris işi zamanı yaranan suallara cavablar və müxtəlif tədris və praktik fəaliyyət növlərinin mənimsənilməsinə köməklik.

Laboratoriya və praktiki iş

Laboratoriya və praktiki işlər: məktəblilərdə kompüter və xarici qurğularla işləmək, tətbiqi proqramlardan istifadə etmək, proqram yazmaq bacarığının formalaşdırılması. Praktiki işin bir xüsusiyyəti, tələbələrin SanPiN 2. 2. 2. 542-96-da göstərilən vaxtda iş vaxtının məhdudlaşdırılmasıdır.

Praktiki işin hazırlanması üçün nümunə planı təqdim edirik:

Praktiki işin mövzusunun tərifi.

Praktik iş üçün qarşıya qoyulan məqsədlər.

Praktik iş zamanı tələbələrə aşılanması gözlənilən bacarıq və bacarıqlar.

Praktiki işdən əvvəlki nəzəri hissə.

Bir iş nümunəsi.

İş üçün praktik tapşırıqlar.

Praktik iş hesabat forması.

Praktiki işin qiymətləndirilməsi meyarları.

Praktik işin yekunlaşdırılması.

Praktiki işin əsas məqamı əldə edilmiş biliklər deyil, kompüterlə, xarici qurğularla, tətbiqi proqramlarla müstəqil praktiki iş, proqramların daxil edilməsi, redaktəsi və sazlanması bacarıq və bacarıqlarıdır.

Proqramlaşdırılmış öyrənmə

Proqramlaşdırılmış öyrənmə kompüter və təlim proqramlarının köməyi ilə proqramlaşdırılmış tədris materialının idarə olunan mənimsənilməsinə aiddir. Proqramlaşdırılmış tədris materialı müəyyən məntiqi ardıcıllıqla təqdim olunan təhsil məlumatlarının kiçik hissələrinin bir sırasıdır. Proqramlaşdırılmış təlimdə, ilk növbədə, məqsəd və vəzifələr müəyyən edilir, tələbənin nəyi bilməli, başa düşməli, bacarmalı olduğu aydın şəkildə fərqləndirilir: kursun məntiqi sistemini təhlil edin, oxşar, ikinci dərəcəli hər şeyi istisna edin. Sonra dozalara - informasiya kvantlarına bölünən əsas mövzular, bölmələr və yarımbölmələr fərqləndirilir ki, onların azaldılması semantik məzmunu pozmadan mümkün deyil. Hər bir sonrakı məlumat kvantının məzmunu əvvəlki kvantlarda olan məlumatlara əsaslanır. İnformasiyanın kvantının ölçüsü materialın xarakteri, şagirdlərin inkişaf səviyyəsi ilə müəyyən edilir.

Dərhal əks əlaqə xərcləri aradan qaldırır və öyrənməni sürətləndirir. Cavabın düzgünlüyü haqqında məlumat hər bir kvantı mənimsədikdən sonra böyük psixoloji əhəmiyyət kəsb edir. Bu, şagirdlərdə inam yaradır və fənnə marağı artırır. İnformasiyanın təqdimetmə tempi hər bir tələbənin fərdi qabiliyyətlərinə uyğundur. Hər bir şagird fərdi qabiliyyətlərindən asılı olaraq materialın mənimsənilməsinə ona lazım olan qədər vaxt sərf edir, yəni təlim prosesini mümkün qədər fərdiləşdirmək olar. Bununla belə, proqramlaşdırılmış öyrənmənin ciddi çatışmazlıqları var.

Tədris materialının kvantlara parçalanması və müəyyən kvantın mənimsənilməməsi şərti ilə irəliləyişin mümkünsüzlüyü şagirdi öyrənilən materialın inkişaf perspektivini, onun çoxsaylı əlaqələri və əlaqələrini görməkdən məhrum edir. Şagirdlərin bütün materialı qavramasının bütövlüyünü təmin etmək də çox çətindir.

Sınaq dərsi təkcə tələbələrin bilik və bacarıqlarına nəzarət etmək deyil, hər şeydən əvvəl testdə hər bir şagirdlə fərdi iş aparmaqla şagirdlərin təlimi, inkişafı və tərbiyəsi üçün nəzərdə tutulub.

Test bütöv bir mövzu və ya bölmə üzrə aparılır. O, öyrənilən mövzunun nəzəri əsaslarının başa düşülməsini yoxlamaq, nəzəri biliklərdən istifadə etmək bacarıq və bacarıqlarını yoxlamaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Kreditə bütün tələbələrin mənimsəməli olduğu material daxildir. Sınaq zamanı tələbələrin sonrakı mövzuları öyrənmək üçün lazım olan bilik, bacarıq və bacarıqları müəyyən etmək vacibdir. Bundan əlavə, buraxılış və qəbul imtahanlarının proqramına daxil edilmiş bu cür materialın daxil edilməsi məqsədəuyğundur, çünki sınaq imtahanının keçirilməsində məqsəd tələbələri belə imtahanlara hazırlamaqdır.

Tədris metodları- bunlar təlim problemlərinin həllinə yönəlmiş müəllim və tələbələrin birgə fəaliyyət yollarıdır.
Qəbul metodun ayrılmaz hissəsi və ya ayrıca tərəfidir. Fərdi texnikalar müxtəlif üsulların bir hissəsi ola bilər. Məsələn, müəllim yeni materialı izah edərkən, mənbə ilə müstəqil işləyərkən şagirdlər tərəfindən əsas anlayışların yazılması texnikasından istifadə olunur. Təlim prosesində üsul və üsullardan müxtəlif kombinasiyalarda istifadə olunur. Şagirdlərin fəaliyyətinin bir və eyni yolu bəzi hallarda müstəqil metod, digərlərində isə tədris metodu kimi çıxış edir. Məsələn, izahat, söhbət müstəqil tədris üsullarıdır. Onlardan müəllim tərəfindən praktiki iş zamanı şagirdlərin diqqətini cəlb etmək, səhvləri düzəltmək üçün vaxtaşırı istifadə olunursa, izahat və söhbət məşq metodunun tərkib hissəsi olan təlim metodları kimi çıxış edir.
Tədris metodlarının təsnifatı
Müasir didaktikada bunlar var:
şifahi üsullar (mənbə şifahi və ya çap sözdür);
vizual üsullar (müşahidə olunan obyektlər, hadisələr bilik mənbəyidir; əyani vəsaitlər); praktiki üsullar (şagirdlər praktiki hərəkətləri yerinə yetirməklə bilik əldə edir, bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirirlər);
problemli öyrənmə üsulları.
Təlim metodları sistemində şifahi üsullar aparıcı yer tutur. Şifahi üsullar ən qısa müddətdə böyük həcmdə məlumat ötürməyə imkan verir, tələbələrin qarşısında problemlər yaradır və onların həlli yollarını göstərir. Söz şagirdlərin təxəyyülünü, yaddaşını, hisslərini aktivləşdirir. Verbal üsullar aşağıdakı növlərə bölünür: hekayə, izahat, söhbət, müzakirə, mühazirə, kitabla iş.
Hekayə- az miqdarda materialın şifahi obrazlı, ardıcıl təqdimatı. Hekayənin müddəti 20-30 dəqiqədir. Tədris materialının təqdim edilməsi üsulu izahatdan ona görə fərqlənir ki, o, povest xarakterlidir və şagirdlər faktları, misalları bildirdikdə, hadisələri, hadisələri, müəssisələrin təcrübəsini təsvir edərkən, ədəbi qəhrəmanları, tarixi şəxsiyyətləri, alimləri və s. səciyyələndirdikdə istifadə olunur. Hekayə belə ola bilər. digər üsullarla birləşdirilir: izahat, söhbət, məşqlər. Çox vaxt hekayə əyani vəsaitlərin, eksperimentlərin, film lentlərinin və film fraqmentlərinin, foto sənədlərin nümayişi ilə müşayiət olunur.
Hekayə, yeni biliklərin təqdim edilməsi üsulu olaraq, adətən bir sıra pedaqoji tələblər təqdim olunur:
hekayə tədrisin ideoloji və əxlaqi yönümünü təmin etməlidir;
yalnız etibarlı və elmi cəhətdən təsdiqlənmiş faktları ehtiva edir;
irəli sürülən müddəaların düzgünlüyünü sübut edən kifayət qədər sayda canlı və inandırıcı nümunələr, faktlar daxil etmək;
aydın təqdimat məntiqinə malik olmaq;
emosional olmaq;
sadə və əlçatan dildə təqdim olunmalıdır;
fərdi qiymətləndirmənin elementlərini və müəllimin qeyd olunan faktlara və hadisələrə münasibətini əks etdirir.
İzah. İzah qanunauyğunluqların, tədqiq olunan obyektin əsas xüsusiyyətlərinin, ayrı-ayrı anlayışların, hadisələrin şifahi şərhi kimi başa düşülməlidir. İzahat təqdimatın monoloq formasıdır. İzah sübut xarakteri daşıması ilə səciyyələnir və cisim və hadisələrin mühüm tərəflərini, hadisələrin mahiyyətini və ardıcıllığını müəyyən etməyə, ayrı-ayrı anlayışların, qaydaların, qanunların mahiyyətini açmağa yönəldilmişdir. Sübut, ilk növbədə, təqdimatın məntiqi və ardıcıllığı, fikirlərin inandırıcılığı və aydınlığı ilə təmin edilir. İzah edərək, müəllim suallara cavab verir: "Bu nədir?", "Niyə?".
İzah edərkən öyrənilən mövzuların, mövqelərin, proseslərin, hadisələrin və hadisələrin əsas cəhətlərinin açılmasına kömək edən müxtəlif əyani vasitələrdən yaxşı istifadə edilməlidir. İzahat zamanı şagirdlərin diqqətini və idrak fəallığını qorumaq üçün onlara vaxtaşırı suallar vermək məsləhətdir. Nəticələr və ümumiləşdirmələr, anlayışların, qanunların tərtibi və izahları dəqiq, aydın və yığcam olmalıdır. Müxtəlif elmlərin nəzəri materialını öyrənərkən, kimyəvi, fiziki, riyazi məsələləri, teoremləri həll edərkən izaha ən çox müraciət olunur; təbiət hadisələri və ictimai həyatda əsas səbəb və nəticələrin açıqlanmasında.
Açıqlama metodundan istifadə etmək tələb edir:
səbəb-nəticə əlaqələrinin, arqumentlərin və sübutların ardıcıl şəkildə açıqlanması;
müqayisə, müqayisə, analogiyadan istifadə;
parlaq nümunələri cəlb etmək;
təqdimatın qüsursuz məntiqi.

Söhbət- müəllimin diqqətlə düşünülmüş suallar sistemi yaratmaqla şagirdləri yeni materialı başa düşməyə yönəltdiyi və ya artıq öyrənilənlərin mənimsənilməsini yoxladığı dialoji tədris metodu. Söhbət didaktik işin ən geniş yayılmış üsullarından biridir.
Müəllim şagirdlərin bilik və təcrübəsinə arxalanaraq, ardıcıl suallar verməklə onları yeni bilikləri dərk etməyə, mənimsəməyə aparır. Bütün qrupa suallar verilir və qısa fasilədən sonra (8-10 saniyə) şagirdin adı səslənir. Bunun böyük psixoloji əhəmiyyəti var - bütün qrup cavab verməyə hazırlaşır. Tələbə cavab verməkdə çətinlik çəkirsə, cavabı ondan "çıxarmamaq" lazımdır - başqasına zəng etmək daha yaxşıdır.



tələbələri aktivləşdirir;
onların yaddaşını və nitqini inkişaf etdirir;

Danışıq metodunun çatışmazlıqları:
çox vaxt aparır;


Tezislər mətnlidir, müəllifin fikrini ən dəqiq ifadə edən ayrı-ayrı müddəaların mətnindən hərfi çıxarış yolu ilə tərtib edilmiş və müəllifin fikrinin öz sözləri ilə ifadə edildiyi sərbəstdir. Çox vaxt onlar qarışıq xülasələr təşkil edirlər, bəzi formulalar suallar verməklə yenidən yazılır, onları yeni biliklərin dərk edilməsinə və mənimsənilməsinə aparır. Bütün qrupa suallar verilir və qısa fasilədən sonra (8-10 saniyə) şagirdin adı səslənir. Bunun böyük psixoloji əhəmiyyəti var - bütün qrup cavab verməyə hazırlaşır. Tələbə cavab verməkdə çətinlik çəkirsə, cavabı ondan "çıxarmamaq" lazımdır - başqasına zəng etmək daha yaxşıdır.
Dərsin məqsədindən asılı olaraq müxtəlif söhbət növlərindən istifadə olunur: evristik, təkrar istehsal, sistemləşdirmə.
Evristik söhbət (yunanca “evrika” – tapılmış, kəşf edilmiş sözündəndir) yeni materialın öyrənilməsi zamanı istifadə olunur.
Təkrarlanan söhbət (nəzarət və yoxlama) əvvəllər öyrənilmiş materialı tələbələrin yaddaşında möhkəmləndirmək və onun mənimsənilmə dərəcəsini yoxlamaq məqsədi daşıyır.
Təkrarlanan-ümumiləşdirici dərslərdə mövzu və ya bölmə öyrənildikdən sonra şagirdlərin biliklərini sistemləşdirmək məqsədilə sistemləşdirici söhbət aparılır.
Söhbətin bir növü müsahibədir. Həm bütövlükdə qruplarla, həm də ayrı-ayrı tələbələr qrupları ilə həyata keçirilə bilər.
Müsahibələrin müvəffəqiyyəti əsasən sualların düzgünlüyündən asılıdır. Suallar qısa, aydın, mənalı, şagirdin fikrini oyatacaq şəkildə tərtib edilməlidir. Siz ikiqat, təhrikedici suallar qoymamalı və cavabı təxmin etməyə məcbur etməməlisiniz. Siz “bəli” və ya “yox” kimi birmənalı cavab tələb edən alternativ suallar yaratmamalısınız.
Ümumiyyətlə, söhbət metodunun aşağıdakı üstünlükləri var:
tələbələri aktivləşdirir;
onların yaddaşını və nitqini inkişaf etdirir;
tələbələrin biliklərini açıq edir;
böyük tərbiyəvi gücə malikdir;
yaxşı diaqnostik vasitədir.
Danışıq metodunun çatışmazlıqları:
çox vaxt aparır;
risk elementini ehtiva edir (tələbə səhv cavab verə bilər, bu cavab digər tələbələr tərəfindən qəbul edilir və onların yaddaşında qeyd olunur).
Söhbət digər informasiya üsulları ilə müqayisədə şagirdlərin nisbətən yüksək idrak və zehni fəaliyyətini təmin edir. İstənilən akademik mövzunun öyrənilməsində tətbiq oluna bilər.
Müzakirə. Müzakirə tədris metodu kimi konkret məsələ üzrə fikir mübadiləsinə əsaslanır və bu fikirlər iştirakçıların öz fikirlərini əks etdirir və ya başqalarının fikrinə əsaslanır. Şagirdlərin əhəmiyyətli dərəcədə yetkinliyə və müstəqil düşüncəyə malik olduğu, öz fikirlərini mübahisə etmək, sübut etmək və əsaslandırmaq qabiliyyətinə malik olduqda bu metoddan istifadə etmək məqsədəuyğundur. Yaxşı aparılan müzakirənin tədris və tərbiyəvi əhəmiyyəti var: o, problemi daha dərindən dərk etməyi, öz mövqeyini müdafiə etməyi, başqalarının fikirlərini nəzərə almağı öyrədir.
Dərslik və kitabla işləmək ən vacib öyrənmə üsuludur. Kitabla iş əsasən sinifdə müəllimin rəhbərliyi altında və ya müstəqil şəkildə aparılır. Çap mənbələri ilə müstəqil iş üçün bir sıra üsullar mövcuddur. Əsas olanlar bunlardır:
Qeyd etmək - təfərrüatlar və xırda təfərrüatlar olmadan oxunan məzmunun xülasəsi, qısa qeydi. Qeydin aparılması birinci şəxsdən (özündən) və ya üçüncü şəxsdən aparılır. Birinci şəxsdə qeydlər aparmaq müstəqil düşüncəni daha yaxşı inkişaf etdirir. Öz strukturuna və ardıcıllığına görə referat plana uyğun olmalıdır. Ona görə də əvvəlcə plan tərtib etmək, sonra planın suallarına cavablar şəklində xülasə yazmaq vacibdir.
Tezislər mətnlidir, müəllifin fikrini ən dəqiq ifadə edən ayrı-ayrı müddəaların mətnindən hərfi çıxarış yolu ilə tərtib edilmiş və müəllifin fikrinin öz sözləri ilə ifadə edildiyi sərbəstdir. Çox vaxt qarışıq notlar düzəldirlər, bəzi sözlər Yoldaş tərəfindən köçürülür və onları yorur.
Dərsdə mühazirə materialı tələbələrin yaradıcı işi ilə birləşdirilir, onları dərsdə fəal və maraqlı iştirakçılara çevirir.
Hər bir müəllimin vəzifəsi təkcə hazır tapşırıqlar vermək deyil, həm də şagirdlərə onları özbaşına almağı öyrətməkdir.
Müstəqil işin növləri müxtəlifdir: bu, dərsliyin fəsli ilə iş, referat və ya onu işarələmək, hesabatlar, referatlar yazmaq, konkret məsələyə dair mesajlar hazırlamaq, krossvordlar tərtib etmək, müqayisəli xarakteristikalar, tələbələrin cavablarını nəzərdən keçirmək, müəllimin mühazirələri, istinad diaqram və qrafiklərinin tərtibi, bədii təsvirlər və onların mühafizəsi və s.
Müstəqil iş dərsin təşkilində mühüm və zəruri mərhələdir və o, ən diqqətlə düşünülməlidir. Məsələn, tələbələri dərsliyin hansısa fəslinə “istinad etmək” və onları sadəcə qeydlər aparmağa dəvət etmək mümkün deyil. Xüsusilə qarşınızda birinci kurs tələbələri və hətta zəif bir qrup varsa. Əvvəlcə bir sıra əsas suallar vermək yaxşıdır. Müstəqil iş növünü seçərkən şagirdlərin imkanlarını nəzərə alaraq diferensiallıqla yanaşmaq lazımdır.
Əvvəllər əldə edilmiş biliklərin ümumiləşdirilməsinə və dərinləşdirilməsinə, ən əsası isə müstəqil şəkildə yeni biliklərə yiyələnmək vərdişlərinin inkişafına, yaradıcılıq fəaliyyətinin, təşəbbüskarlığının, meyl və bacarıqlarının inkişafı üçün ən əlverişli olan müstəqil işin təşkili forması seminarlardır. .
Seminar dərslərin keçirilməsinin effektiv üsullarından biridir. Seminarların keçirilməsindən əvvəl adətən seminarın mövzusunu, xarakterini və məzmununu müəyyən edən mühazirələr keçirilir.
Seminarlar təmin edir:
mühazirədə və müstəqil iş nəticəsində əldə edilmiş biliklərin həlli, dərinləşdirilməsi, möhkəmləndirilməsi;
biliklərin mənimsənilməsinə yaradıcı yanaşma və onların auditoriyaya müstəqil təqdim edilməsi bacarıqlarının formalaşdırılması və inkişafı;
seminarın müzakirəsi üçün qaldırılan məsələlərin və problemlərin müzakirəsində tələbələrin fəallığının inkişaf etdirilməsi;
seminarların biliyə nəzarət funksiyası da var.
Kollec mühitində seminarların ikinci və yuxarı kursların təhsil qruplarında keçirilməsi tövsiyə olunur. Hər bir seminar dərsi həm müəllimdən, həm də tələbələrdən çox ciddi hazırlıq tələb edir. Seminarın mövzusunu təyin edən müəllim əvvəlcədən seminar planı tərtib edir (10-15 gün əvvəl), burada aşağıdakıları göstərir:
seminarın mövzusu, tarixi və iş vaxtı;
seminarın müzakirəsinə verilən suallar (3-4 sualdan çox olmayaraq);
seminarın mövzusunun əsas problemlərini üzə çıxaran tələbələrin əsas məruzələrinin (mesajlarının) mövzuları (2-3 məruzə);
tələbələrə seminara hazırlaşmaq üçün tövsiyə olunan ədəbiyyatların siyahısı (əsas və əlavə).
Seminarın planı tələbələrə elə çatdırılır ki, tələbələrin seminara hazırlaşmaq üçün kifayət qədər vaxtı olsun.
Dərs müəllimin giriş nitqi ilə başlayır, burada müəllim seminarın məqsədi və qaydasını bildirir, tələbələrin çıxışlarında mövzunun hansı müddəalarına diqqət yetirilməli olduğunu göstərir. Seminar planında məruzələrin müzakirəsi nəzərdə tutulursa, müəllimin giriş nitqindən sonra məruzələr dinlənilir, sonra seminar planının məruzə və sualları müzakirə olunur.
Seminar zamanı müəllim əlavə suallar verir, tələbələri müəyyən müddəaların və müəllimin verdiyi sualların müzakirəsinin müzakirə formasına keçməyə təşviq etməyə çalışır.
Dərsin sonunda müəllim seminarın nəticələrini ümumiləşdirir, tələbələrin çıxışlarına əsaslandırılmış qiymət verir, seminar mövzusunun müəyyən müddəalarını aydınlaşdırır və əlavə edir, tələbələrin hansı məsələlər üzərində əlavə işləməli olduqlarını göstərir.
Ekskursiya - bilik əldə etmə üsullarından biri, təhsil prosesinin tərkib hissəsidir. Maarifləndirici və maarifləndirici ekskursiyalar görməli, tematik ola bilər və bir qayda olaraq, bir müəllimin və ya mütəxəssis bələdçinin rəhbərliyi altında kollektiv şəkildə aparılır.
Ekskursiyalar kifayət qədər effektiv öyrənmə üsuludur. Onlar müşahidəyə, məlumat toplanmasına, vizual təəssüratların formalaşmasına kömək edir.
İstehsalat, onun təşkilati strukturu, ayrı-ayrı texnoloji proseslər, avadanlıqlar, məhsulların növləri və keyfiyyəti, təşkili və iş şəraiti ilə ümumi tanışlıq məqsədi ilə istehsalat müəssisələrinin bazasında tədris-idrak ekskursiyaları təşkil edilir. Bu cür ekskursiyalar gənclərin peşəyönümü, seçdikləri peşəyə məhəbbətin aşılanması üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Tələbələr istehsalın vəziyyəti, texniki təchizat səviyyəsi, işçilərin peşə hazırlığı üçün müasir istehsalın tələbləri haqqında obrazlı-spesifik təsəvvür əldə edirlər.
Muzeyə, şirkətə və ofisə, təbiəti öyrənmək üçün qorunan yerlərə, müxtəlif növ sərgilərə ekskursiyalar təşkil edilə bilər.
Hər bir ekskursiya aydın təhsil və tərbiyə məqsədi daşımalıdır. Şagirdlər ekskursiyanın məqsədinin nə olduğunu, ekskursiya zamanı nələri aşkar edib öyrənməli olduqlarını, hansı materialı, necə və hansı formada toplamalı, ümumiləşdirməli, ekskursiyanın nəticələrinə dair hesabat tərtib etməli olduqlarını aydın başa düşməlidirlər.
Bunlar şifahi təlim metodlarının əsas növlərinin qısa xüsusiyyətləridir.
Vizual təlim metodları dedikdə, tədris materialının mənimsənilməsinin tədris prosesində istifadə olunan əyani vəsaitlərdən və texniki vasitələrdən əhəmiyyətli dərəcədə asılı olduğu üsullar başa düşülür. Vizual üsullar şifahi və praktiki təlim metodları ilə birlikdə istifadə olunur.
Vizual tədris üsullarını şərti olaraq iki böyük qrupa bölmək olar: illüstrasiya üsulu və nümayiş etdirmə üsulu.
İllüstrasiya metodu şagirdlərə illüstrasiyalı dərsliklərin göstərilməsini nəzərdə tutur: plakatlar, cədvəllər, rəsmlər, xəritələr, lövhədə eskizlər və s.
Nümayiş metodu adətən alətlərin, təcrübələrin, texniki qurğuların, plyonkaların, film lentlərinin və s. nümayişi ilə əlaqələndirilir.
Vizual tədris metodlarından istifadə edərkən bir sıra şərtlərə əməl edilməlidir:
istifadə olunan vizuallaşdırma şagirdlərin yaşına uyğun olmalıdır;
görmə qabiliyyəti mülayim şəkildə istifadə edilməli və tədricən və yalnız dərsin uyğun anında göstərilməlidir; müşahidə elə təşkil edilməlidir ki, şagirdlər nümayiş etdirilən obyekti aydın görə bilsinlər;
illüstrasiyalar göstərərkən əsas, vacib olanı aydın şəkildə vurğulamaq lazımdır;
hadisələrin nümayişi zamanı verilən izahatları ətraflı düşünmək;
nümayiş etdirilən vizuallaşdırma materialın məzmununa tam uyğun olmalıdır;
əyani vəsaitdə və ya nümayiş etdirilən cihazda istədikləri məlumatı tapmaqda tələbələrin özlərini cəlb etmək.
Praktik təlim metodları tələbələrin praktik fəaliyyətinə əsaslanır. Bu üsullar praktiki bacarıq və bacarıqları formalaşdırır. Praktiki metodlara məşqlər, laboratoriya və praktiki işlər daxildir.
Məşqlər. Məşqlər zehni və ya praktiki hərəkətin onun keyfiyyətini mənimsəmək və ya yaxşılaşdırmaq üçün təkrar (çox) yerinə yetirilməsi başa düşülür. Təlimlərdən bütün fənlərin öyrənilməsində və tədris prosesinin müxtəlif mərhələlərində istifadə olunur. Təlimlərin xarakteri və metodikası mövzunun xüsusiyyətlərindən, konkret materialdan, öyrənilən məsələdən və şagirdlərin yaşından asılıdır.
Təlimlər təbiətinə görə şifahi, yazılı, qrafik və tədris-əmək olmaqla bölünür. Onların hər birini yerinə yetirərkən tələbələr əqli və praktiki işləri yerinə yetirirlər.
Təlimləri yerinə yetirərkən tələbələrin müstəqillik dərəcəsinə görə:
məşğələləri möhkəmləndirmək üçün məlum olanı çoxaltmaq üçün məşqlər;
biliklərin yeni şəraitdə tətbiqi üzrə məşqlər - təlim məşqləri.
Şagird hərəkətləri yerinə yetirərkən özü ilə və ya ucadan danışırsa, qarşıdakı əməliyyatları şərh edir; belə məşqlər şərhli adlanır. Hərəkətləri şərh etmək müəllimə tipik səhvləri aşkarlamağa, tələbələrin hərəkətlərinə düzəlişlər etməyə kömək edir.
Təlimlərin istifadəsinin xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin.
Şifahi məşqlər şagirdlərin məntiqi təfəkkürünün, yaddaşının, nitqinin və diqqətinin inkişafına kömək edir. Onlar dinamikdir, vaxt aparan uçotun aparılmasını tələb etmir.
Yazılı tapşırıqlar bilikləri möhkəmləndirmək və onların tətbiqi bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün istifadə olunur. Onların istifadəsi məntiqi təfəkkürün, yazı mədəniyyətinin, işdə müstəqilliyin inkişafına kömək edir. Yazılı məşqlər şifahi və qrafiklə birləşdirilə bilər.
Qrafik məşğələlərə şagirdlərin diaqramların, çertyojların, qrafiklərin, texnoloji xəritələrin tərtibi, albom, plakat, stend hazırlamaq, laboratoriya və praktiki işlər zamanı eskizlərin hazırlanması, ekskursiyalar və s. işləri daxildir. Qrafik tapşırıqlar adətən yazılı tapşırıqlarla eyni vaxtda yerinə yetirilir və vahid həll təlim tapşırıqları. Onların istifadəsi tələbələrə tədris materialını daha yaxşı qavramağa kömək edir, məkan təxəyyülünün inkişafına kömək edir. Qrafik əsərlər, tələbələrin həyata keçirilməsində müstəqillik dərəcəsindən asılı olaraq, təkrar istehsal, təlim və ya yaradıcı xarakterli ola bilər.
Tələbələrin yaradıcı işi. Yaradıcı işin yerinə yetirilməsi şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi, məqsədyönlü müstəqil iş bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi, biliklərin genişləndirilməsi və dərinləşdirilməsi, konkret tapşırıqların yerinə yetirilməsi zamanı onlardan istifadə etmək bacarığının formalaşdırılmasının mühüm vasitəsidir. Tələbələrin yaradıcı işlərinə aşağıdakılar daxildir: esse, esse, rəy yazmaq, kurs və diplom layihələrinin işlənməsi, rəsmlər, eskizlər və digər müxtəlif yaradıcılıq tapşırıqları.
Laboratoriya işi, müəllimin göstərişi ilə tələbələrin alətlərdən, alətlərdən və digər texniki cihazlardan istifadə etməklə təcrübələr aparması, yəni xüsusi avadanlıqdan istifadə edərək hər hansı bir hadisənin tələbələr tərəfindən öyrənilməsidir.
Təcrübə dərsi tədris və peşə praktiki bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılmasına yönəlmiş təlim məşğələlərinin əsas növüdür.
Laboratoriya və praktiki məşğələlər tələbələrin təlim prosesində mühüm rol oynayır. və x-in əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, onlar tələbələrin nəzəri biliklərini praktiki məsələlərin həllində tətbiq etmək, gedən proses və hadisələri birbaşa müşahidə etmək bacarığının inkişafına töhfə verir və müşahidənin nəticələrinin təhlili əsasında müstəqil nəticə çıxarmağı öyrənir. və ümumiləşdirmələr. Burada tələbələr müstəqil olaraq alətlər, materiallar, reagentlər, avadanlıqlarla işləmək üzrə bilik və praktiki bacarıqlara yiyələnirlər. Laboratoriya və praktiki məşğələlər tədris planları və müvafiq kurikulumlarla nəzərdə tutulub. Müəllimin vəzifəsi tələbələr tərəfindən laboratoriya və praktiki işlərin yerinə yetirilməsini metodik olaraq düzgün təşkil etmək, tələbələrin fəaliyyətinə məharətlə rəhbərlik etmək, dərsi lazımi təlimatlar, dərs vəsaitləri, material və avadanlıqlarla təmin etməkdir; dərsin təhsil və idrak məqsədlərini aydın şəkildə müəyyənləşdirin. Laboratoriya və praktiki işlərin aparılması zamanı tələbələr qarşısında problemin müstəqil formalaşdırılması və həlli tələb edən yaradıcı xarakterli sualların qoyulması da vacibdir. Müəllim hər bir şagirdin işinə nəzarəti həyata keçirir, ehtiyacı olanlara kömək edir, fərdi məsləhətlər verir, bütün şagirdlərin fəal idrak fəaliyyətini hər cəhətdən dəstəkləyir.
Laboratoriya işi illüstrasiyalı və ya tədqiqat planında həyata keçirilir.
Böyük bölmələr öyrənildikdən sonra praktiki iş aparılır və mövzular ümumiləşdirici xarakter daşıyır.
Problemli təlim problemli situasiyaların yaradılmasını, yəni fəal təfəkkür proseslərinin, şagirdlərin idrak müstəqilliyinin, tapşırığın yerinə yetirilməsi üçün hələ də naməlum olan yeni üsulların və üsulların tapılmasının, hələ də naməlum hadisələrin izah edilməsinin zəruriliyi üçün şəraitin və ya mühitin yaradılmasını nəzərdə tutur. hadisələr, proseslər.
Şagirdlərin koqnitiv müstəqillik səviyyəsindən, problemli vəziyyətlərin mürəkkəblik dərəcəsindən və onların həlli yollarından asılı olaraq problemli təlimin aşağıdakı üsulları fərqləndirilir.
Problem elementləri ilə hesabat təqdimatı. Bu üsul kiçik mürəkkəbliyin vahid problemli vəziyyətlərinin yaradılmasını nəzərdə tutur. Müəllim şagirdlərdə öyrənilən məsələyə maraq oyatmaq, onların diqqətini söz və hərəkətlərinə yönəltmək üçün dərsin yalnız müəyyən mərhələlərində problemli situasiyalar yaradır. Problemlər müəllimin özü tərəfindən yeni materialın təqdim edilməsi zamanı həll edilir. Tədrisdə bu üsuldan istifadə edərkən şagirdlərin rolu kifayət qədər passiv olur, onların idrak müstəqillik səviyyəsi aşağı olur.
Koqnitiv problem bəyanatı. Bu metodun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, müəllim problemli situasiyalar yaradaraq özünəməxsus təhsil və idrak problemləri qoyur və materialın təqdimatı prosesində qarşıya qoyulan problemlərin nümunəvi həllini həyata keçirir. Burada müəllim şəxsi nümunədən istifadə edərək şagirdlərə bu vəziyyətdə yaranmış problemləri hansı üsullarla və hansı məntiqi ardıcıllıqla həll etməli olduğunu göstərir. Problemin həlli prosesində müəllimin istifadə etdiyi əsaslandırma məntiqini və axtarış üsullarının ardıcıllığını mənimsəyərək, şagirdlər modelə uyğun hərəkətlər edir, problemli vəziyyətlərin zehni təhlilini aparır, fakt və hadisələri müqayisə edir və sübutların qurulması üsulları ilə tanış olurlar. .
Belə bir dərsdə müəllim geniş metodik üsullardan istifadə edir - tədris və idrak problemini formalaşdırmaq və həll etmək üçün problem vəziyyəti yaradır: izahat, hekayə, texniki vasitələrdən və əyani tədris vasitələrindən istifadə.
Dialoq probleminin ifadəsi. Müəllim problemli vəziyyət yaradır. Problem müəllim və tələbələrin birgə səyi ilə həll olunur. Şagirdlərin ən fəal rolu problemin həllinin onlara məlum olan biliklərin tətbiqinin tələb olunduğu mərhələlərdə özünü göstərir. Bu üsul tələbələrin fəal yaradıcı, müstəqil idrak fəaliyyəti üçün kifayət qədər geniş imkanlar yaradır, öyrənmədə yaxından əks əlaqə yaradır, şagird öz fikirlərini ucadan söyləməyə, sübut etməyə və müdafiə etməyə alışır ki, bu da ən yaxşı şəkildə şagirdlərin fəallığını artırır. onun həyat mövqeyi.
Evristik və ya qismən axtarış metodu müəllim şagirdlərə öz işinin ayrı-ayrı elementlərini öyrətmək məqsədi daşıdıqda istifadə olunur.
problemin həlli, tələbələr tərəfindən yeni biliklərin qismən axtarışını təşkil etmək və aparmaq. Problemin həlli yolunun axtarışı ya müəyyən praktiki hərəkətlər şəklində, ya da əyani-effektiv və ya abstrakt təfəkkür vasitəsilə - şəxsi müşahidələr və ya müəllimdən, yazılı mənbələrdən və s. alınan məlumatlar əsasında həyata keçirilir.Digər metodlarda olduğu kimi. Problemli təlimdə müəllim dərsin əvvəlində şifahi formada və ya təcrübə nümayiş etdirməklə və ya faktlar, hadisələr haqqında alınan məlumatlara əsaslanaraq, tapşırıq şəklində şagirdlərə problem qoyur. , müxtəlif maşınların, aqreqatların, mexanizmlərin quruluşu, şagirdlər müstəqil nəticələr çıxarır, müəyyən ümumiləşdirməyə gəlirlər, qurulmuş səbəb əlaqəsi və qanunauyğunluqları, əhəmiyyətli fərqlər və əsas oxşarlıqlar.
tədqiqat metodu. Tədqiqat və evristik metodları tətbiq edərkən müəllimin fəaliyyətində az fərq var. Hər iki üsul məzmunun qurulması baxımından eynidir. Həm evristik, həm də tədqiqat metodları təhsil problemlərinin və problemli tapşırıqların formalaşdırılmasını nəzərdə tutur; müəllim şagirdlərin tədris və idrak fəaliyyətini idarə edir və tələbələr hər iki halda yeni biliklərə, əsasən təhsil problemlərini həll etməklə yiyələnirlər.
Əgər evristik metodun həyata keçirilməsi prosesində suallar, göstərişlər və konkret problemli tapşırıqlar proaktiv xarakter daşıyırsa, yəni problemin həllindən əvvəl və ya həlli prosesində qoyulursa və istiqamətləndirici funksiyanı yerinə yetirirsə, onda tədqiqat metodu ilə. suallar tələbələrin əsasən tədris və idrak problemlərinin həllinin öhdəsindən gəldikdən sonra qoyulur və onların tərtibi tələbələr üçün öz nəticələrinin və konsepsiyalarının, əldə etdikləri biliklərin düzgünlüyünə nəzarət və özünü yoxlama vasitəsi kimi xidmət edir.
Buna görə də tədqiqat metodu daha mürəkkəbdir və tələbələrin müstəqil yaradıcı axtarış fəaliyyətinin daha yüksək səviyyəsi ilə xarakterizə olunur. O, yüksək inkişaf səviyyəsinə və yaradıcı işdə kifayət qədər yaxşı bacarıqlara malik, tədris və idrak problemlərinin müstəqil həllinə malik olan tələbələrlə dərslərdə tətbiq oluna bilər, çünki bu tədris metodu öz təbiətinə görə tədqiqat fəaliyyətinə yaxınlaşır.
Tədris metodlarının seçimi
Pedaqoji elmdə müəllimlərin praktiki təcrübəsinin öyrənilməsi və ümumiləşdirilməsi əsasında təhsil prosesi üçün konkret şərait və şəraitin müxtəlif kombinasiyasından asılı olaraq tədris metodlarının seçilməsinə müəyyən yanaşmalar işlənib hazırlanmışdır.
Tədris metodunun seçimi aşağıdakılardan asılıdır:
şagirdlərin təhsili, tərbiyəsi və inkişafının ümumi məqsədlərindən və müasir didaktikanın aparıcı prinsiplərindən;
tədqiq olunan mövzunun xüsusiyyətlərindən;
konkret akademik fənnin tədrisi metodikasının xüsusiyyətlərindən və ümumi didaktik metodların seçilməsi üçün onun xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilən tələblərdən;
müəyyən bir dərsin məqsədi, vəzifələri və materialının məzmunu haqqında;
müəyyən bir materialın öyrənilməsi üçün ayrılan vaxtdan;
tələbələrin yaş xüsusiyyətlərinə dair;
tələbələrin hazırlıq səviyyəsi (təhsil, tərbiyə və inkişaf);
təhsil müəssisəsinin maddi təchizatından, avadanlıqların, əyani vəsaitlərin, texniki vasitələrin mövcudluğundan;
müəllimin imkan və xüsusiyyətlərinə, nəzəri və praktiki hazırlıq səviyyəsinə, metodik bacarığına, şəxsi keyfiyyətlərinə dair.
Müəllim təlim metod və üsullarını seçərək tətbiq etməklə yüksək keyfiyyətli biliyi, əqli və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafını, idrak, ən əsası isə şagirdlərin müstəqil fəaliyyətini təmin edəcək ən səmərəli təlim metodlarını tapmağa çalışır.

Didaktik prinsiplər bütün təhsil prosesinə, onun məzmununa, metodlarına, vasitələrinə və formalarına nüfuz edir.

Yuxarıda deyilənlərdən göründüyü kimi, təhsil formaları təhsil prosesinin təşkili üsulları, metodlar isə müəllimlə şagirdlər arasında pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin yollarıdır. Didaktikada təlim-tərbiyə prosesinin təşkili formaları təhsil problemlərinin həllində müəllimlə şagirdlərin qarşılıqlı əlaqəsi yolları vasitəsilə aşkarlanır. Onlar idrak fəaliyyəti, ünsiyyət və münasibətləri idarə etməyin müxtəlif yolları ilə həll olunur. Sonuncular çərçivəsində təhsilin məzmunu, təlimin metod və vasitələri, təhsil texnologiyaları həyata keçirilir.

Təlimin bir və eyni təşkili forması təlimin vəzifələrindən və metodlarından asılı olaraq dəyişdirilə bilər. Məsələn, ali məktəbdə tədris prosesinin mühazirə kimi təşkilinin aparıcı forması giriş, icmal, problemli, binar və s. ola bilər.

Təhsilin əsas təşkilati formalarına aşağıdakılar daxildir: mühazirələr, praktik məşğələlər, seminarlar, tədris konfransları, məsləhətlər, kollokviumlar, peşə təlimləri, tədris və istehsalat təcrübəsi, tələbələrin müstəqil işi, hüquq klinikaları, testlər, imtahanlar.

Mühazirə(latınca lectio - oxumaq) - müəyyən elmi biliklərin tələbələrə məntiqi ardıcıl təqdimatı. Bu, təhsil prosesinin əsas formalarından biridir və əsasdır

universitetdə tədris metodu. Mühazirələr qədim Yunanıstanda və digər qədim dövlətlərdə tədris praktikasında meydana çıxdı, sonra orta əsrlər universitetlərində geniş yayıldı və bu günə qədər ali təhsildə aparıcı rolunu saxladı. Mühazirəçi elm və tələbələr arasında özünəməxsus vasitəçi rolunda çıxış edir.

Qeyd etmək lazımdır ki, müasir didaktikada tədrisin mühazirə formasının səmərəliliyi ilə bağlı əks fikirlər mövcuddur. Onun tərəfdarları hesab edirlər ki, mühazirə hələ də həm aparıcı tədris metodu, həm də universitetdə tədris prosesinin təşkilinin əsas formasıdır, çünki o, tələbələrlə müəllim arasında birbaşa ünsiyyət imkanı verir və bu, canlı sözlə öyrənilən elmə maraq oyatmaq və saxlamaq, elmin bu və ya digər məsələsini onun son nailiyyətlərini nəzərə alaraq didaktik prinsiplərə uyğun izah etmək, tədris prosesini müəyyən dərəcədə dialoqa keçirmək və bununla da onun səmərəliliyini artırmaq. Opponentlər aşağıdakı arqumentləri irəli sürürlər: mühazirə təqdim olunan materialın passiv qavranılmasına alışır, tələbələrin müstəqil təfəkkürünün inkişafına mane olur, müstəqil işləməyə mane olur, mühazirəçinin sözlərini lazımi şəkildə dərk etmədən mexaniki yazıya alışdırır, fərdin həyata keçirilməsinə mane olur. yanaşma və tədris materialının mənimsənilməsinə operativ nəzarət üçün çox zəif imkanlara malikdir.material.

Tədris mühazirəsinin səmərəliliyi və onun yüksək keyfiyyəti aşağıdakı didaktik tələblərə əməl olunmasını təmin edir ki, bu da mühazirənin uğurunun meyarı ola bilər: təqdim olunan materialın elmi xarakteri və informasiya məzmunu; hökmlərin sübutları və arqumentləri; kifayət qədər sayda canlı və inandırıcı nümunələrin, faktların, sənədlərin olması; emosionallıq, mühazirəçinin təqdimat mövzusuna birbaşa marağı; mühazirəçinin düşüncəsi ilə yanaşı onların empatiyasını və düşüncənin hərəkətini təmin etmək üçün dinləyicilərin təfəkkürünün və diqqətinin aktivləşdirilməsi; materialın metodik cəhətdən məqsədəuyğun strukturlaşdırılması (mövzuya giriş, əsas fikir və müddəaların işıqlandırılması, nəticələrin vurğulanması və müxtəlif formalarda təkrarlanması); əlçatan, aydın ədəbi dil, daxil edilən termin və anlayışların aydınlaşdırılması, aydın diksiya, normal nitq sürəti, tələbələrə dinləmək, anlamaq və qısaca yazmaq imkanı verən

formalaşması; didaktik materiallardan və audiovizual vəsaitlərdən istifadə.

Mühazirə vasitəsilə müəllim özünün əsas pedaqoji funksiyalarını həyata keçirir: öyrədici, tərbiyələndirici, inkişaf etdirici və təşkilati-stimullaşdırıcı.

Tədris funksiyası tələbələrin peşə fəaliyyəti üçün zəruri olan əsas elmi və praktiki məlumatlarla təmin edilməsində ifadə edilir.

Təhsil funksiyası tədris materialının fərdiləşdirilmiş təqdimatı, müxtəlif mövqe və nöqteyi-nəzərləri şərh etmək, nəzəriyyəni təcrübə ilə əlaqələndirmək, cari hüquqi əhəmiyyətli hadisələri müzakirə etməklə tələbələrin dəyər yönümlərinin, dünyagörüşünün, hüquqi şüurunun formalaşmasına kömək etməyi əhatə edir.

İnkişaf funksiyası müəllimlə tələbələr arasında bilavasitə pedaqoji ünsiyyətdə, peşəkar və şəxsi inkişafı təmin edən problemli məsələlərin qoyuluşu və həlli yolu ilə tələbələrin yaradıcı əqli fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi yolu ilə həyata keçirilir.

Təşkilati-stimullaşdırıcı funksiya tələbələrin həm mühazirə zamanı, həm də dərsdənkənar müstəqil işlərinin təşkilini və idarə olunmasını, mühazirədə qaldırılan məsələlərin müstəqil şəkildə dərindən öyrənilməsinin həvəsləndirilməsini nəzərdə tutur.

Didaktik məqsədlərdən və tədris prosesindəki yerindən asılı olaraq aşağıdakılar fərqləndirilir: mühazirə növləri.

Giriş mühazirəsi tələbələrə onun məzmunu, tədris prosesindəki yeri və gələcək praktik fəaliyyətlərindəki rolu haqqında ümumi təsəvvür yaratmaq üçün bir qayda olaraq, kursun əvvəlində oxunur. Giriş mühazirəsi əsasən populyar və monoloq ola bilər. Giriş mühazirəsində iş üçün zəruri olan ədəbiyyatların siyahısı verilə bilər, praktiki məşğələlərdə hansı məsələlərin öyrəniləcəyi izah edilir, həlli xüsusi səy tələb edən problemlər vurğulanır. Təcrübəli müəllimlər giriş mühazirəsinə konkret fənnin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq tələbələrin mühazirədə necə işlədiklərini izah etməklə başlayırlar. Müəyyən bir elm sahəsinin və müvafiq bölmənin tarixi, elmi potensialı, mövcud elmi haqqında qısa hekayə

bu sahədə məktəb, kafedra ilə əməkdaşlıq perspektivləri.

ümumi mühazirə müəyyən homojen (məzmununa görə oxşar) proqram məsələləri haqqında qısa, əsasən ümumiləşdirilmiş məlumatları ehtiva edir. Bu mühazirələr daha çox təhsilin son pillələrində (məsələn, dövlət imtahanlarından əvvəl), eləcə də qiyabi və qiyabi təhsil formalarında istifadə olunur.

Orientasiya mühazirəsi fənnin əsas materialının icmalı daxildir, tələbələrə kursun məzmununu və ya onun hissəsini müstəqil mənimsəmək üçün ümumi göstərişlər verir. Bu tipli mühazirə, bir qayda olaraq, bəlkə də nümayiş materialından istifadə etməklə izahedici xarakter daşıyır. Mühazirəçi tədqiq olunan obyekt haqqında müasir fikirləri ümumiləşdirir, tələbələrin diqqətini həll edilməmiş problemlərə yönəldir, öz nöqteyi-nəzərini bildirir, öyrənilən hüquq sahəsinin və ya institutunun gələcək inkişafı ilə bağlı elmi proqnoz verir. Qiyabi şöbədə işləyərkən bu tip mühazirələri oxumağın problemli metodundan istifadə etmək tövsiyə olunur, müəllim həmişə tələbələrə praktik fəaliyyətlərində yaranan problemlərə cavab tapmağı təklif edə bilər.

cari mühazirə kursun tədris materialının sistemli şəkildə təqdim edilməsinə xidmət edir.

Yekun mühazirə tədris materialının öyrənilməsini başa çatdırır. O, əvvəllər öyrənilənləri ümumiləşdirir, elmin konkret sahəsinin inkişaf perspektivlərini nəzərdən keçirir. İmtahanqabağı dövrdə tələbələrin müstəqil işinin xüsusiyyətlərinə xüsusi diqqət yetirilir.

Keçirilmə üsulundan asılı olaraq aşağıdakı mühazirə növlərini ayırmaq olar.

Məlumat mühazirəsi izahlı və illüstrativ təqdimat üsulundan istifadə edir. Bu, ali təhsildə ən ənənəvi mühazirə növüdür.

Problemli mühazirə müəllimin auditoriyanı dərsin mövzusunu müəyyən edən ciddi elmi problemin həllinə cəlb etməsini əhatə edən mühazirə dərsidir. Hər bir tədris və quraşdırma materialında mühazirəçi müəyyən bir elmi problemin mahiyyətinə toxunur, onun həllinin mümkün yollarını açıqlayır, nailiyyətlərin nəzəri və praktiki əhəmiyyətini göstərir, yəni.

bir qədər problemlidir. Mühazirə kursuna məqsədyönlü şəkildə ən azı bir tam problemli mühazirənin daxil edilməsi arzuolunandır. Bu, sadəcə olaraq, kafedranın elmi komandasının uzun illər ərzində müəyyən bir elmi problemi tədqiq etdiyi hallarda lazımdır. Təbii ki, onun orijinal və bəlkə də unikal elmi məlumatları var. Problemli mühazirələrin oxunması böyük didaktik əhəmiyyət kəsb edir və tələbələri elmin aktual problemlərinin həllinə potensial tədqiqatçılar kimi cəlb edir.

Vizuallaşdırma mühazirəsi göstərilən əyani materialların işlənib hazırlanması və ya qısa şərhi ilə texniki tədris vasitələri (audio-video avadanlıq və s.) vasitəsilə materialın əyani təqdimatını nəzərdə tutur.

Aşağıdakı mühazirə-vizuallaşdırma növlərini qeyd edə bilərik.

Video mühazirə Bu, müəllimin video lentə alınmış mühazirəsidir. O, mühazirənin təqdimatını təsvir edən multimedia proqramları ilə əlavə edilə bilər. Bu cür əlavələr mühazirənin məzmununu zənginləşdirməklə yanaşı, onun təqdimatını tələbələr üçün daha canlı və cəlbedici edir. Nəzəri materialı təqdim etməyin bu yolunun şübhəsiz üstünlüyü, ən çətin yerlərə dəfələrlə müraciət edərək istənilən əlverişli vaxtda mühazirəyə baxmaq və (və ya) dinləmək imkanıdır. Videomühazirələr videokasetlərdə və ya CD-lərdə tədris mərkəzlərinə çatdırıla bilər.

Multimedia mühazirə. Mühazirə materialı üzərində müstəqil iş üçün tələbələr interaktiv kompüter təlim proqramlarından istifadə edə bilərlər. Bunlar multimedia vasitələrindən istifadə sayəsində nəzəri materialın elə qurulduğu dərsliklərdir ki, hər bir tələbə özü üçün materialı öyrənmək üçün ən yaxşı yolu, kurs üzrə rahat iş tempini və ən yaxşı öyrənmə üsulunu seçə bilsin. onun qavrayışının psixofiziki xüsusiyyətlərinə uyğun gəlir. Bu cür proqramlarda öyrənmə effekti təkcə məzmunla deyil, həm də, məsələn, tələbənin nəzəri tədris materialının mənimsənilmə dərəcəsini qiymətləndirməyə imkan verən sınaq proqramlarından istifadə etməklə əldə edilir.

İkili mühazirə (mühazirə-dialoq) materialın iki müəllim arasında dialoq şəklində təqdim edilməsini təmin edir, məsələn,

alim və praktiki, iki elmi istiqamətin nümayəndələri

Mühazirə-təxribat(əvvəlcədən planlaşdırılmış səhvləri olan mühazirə) tələbələri verilən məlumatlara daim nəzarət etməyə və səhvləri axtarmağa həvəsləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Mühazirənin sonunda tələbələrin biliyi diaqnostika olunur və buraxılmış səhvlər təhlil edilir.

Mühazirə-konfrans kurikulum çərçivəsində əvvəlcədən müəyyən edilmiş problem üzrə tələbələrin məruzə və çıxışlarının dinlənilməsi ilə elmi-praktik dərs kimi keçirilir. Sonda müəllim məlumatı yekunlaşdırır, tamamlayır və dəqiqləşdirir, əsas nəticələri formalaşdırır.

Mühazirə-konsultasiya materialın “sual-cavab” və ya “sual-cavab-müzakirə” formasında təqdim edilməsini nəzərdə tutur.

Sualları nəzərdən keçirin mühazirələrin hazırlanması və oxunması üsulları.

Mühazirənin hazırlanması müəllim tərəfindən müəyyən bir fənn üzrə işçi mühazirə kursunun strukturunun işlənib hazırlanmasından başlayır. Burada bələdçi konkret təhsil müəssisəsində təhsilin məzmununun xüsusiyyətlərini nəzərə alan iş proqramı olmalıdır. İş proqramı dinamikdir və hər bir müəllimin ona dəyişiklik etmək imkanı var. Kurikulum və iş proqramı mühazirə kursunun hazırlanması üçün əsas rolunu oynayır.

Mühazirə kursunun strukturuna adətən giriş, əsas və yekun hissələr daxildir. Bu və ya digər hissədə mühazirələrin sayı mühazirə işi üçün ayrılmış ümumi saatların sayı və tədqiq olunan hüquq sahəsinin strukturunun xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla müəyyən edilir.

Mühazirə kursunun strukturunu müəyyən etdikdən sonra müəyyən bir mühazirə hazırlamağa başlaya bilərsiniz. Mühazirə prosesi aşağıdakı addımları əhatə edir:

Mühazirələr üçün materialın seçilməsi, mühazirə planının, əsas və əlavə ədəbiyyat siyahılarının tərtib edilməsi;

Mühazirənin həcminin və məzmununun müəyyən edilməsi, fundamental mənbələrin öyrənilməsi;

Təqdimatın ardıcıllığının və məntiqinin seçimi, xülasənin yazılması;

illüstrativ materialın seçilməsi;

Mühazirə tərzinin inkişafı.

Mühazirə üçün material seçimi onun mövzusu ilə müəyyən edilir. Materialı seçmək üçün mövcud qanunvericilik və qanunvericilik aktları, mövcud qanunlara mötəbər şərhlər və dövri nəşrlərdəki problemli məqalələrlə tanış olmaq lazımdır. Sonra, mühazirəçi öyrənilən problemin hansı aspektlərinin yaxşı ifadə edildiyini, hansı məlumatların köhnəldiyini və düzəliş tələb etdiyini öyrənmək üçün tələbələrin istifadə etdiyi əsas tədris ədəbiyyatında mövzunun məzmunu ilə diqqətlə tanış olmalıdır. Edilməli olan ümumiləşdirmələr haqqında düşünmək, mübahisəli fikirləri vurğulamaq və onlara öz baxışınızı aydın formalaşdırmaq faydalıdır. Mühazirəçi dərslikdə təqdim olunan problemin vəziyyətini müasir mövqelərdən təhlil etməli, mühazirə planını tərtib etməli və geniş mühazirə planı yaratmağa başlamalıdır.

Mühazirənin həcminin və məzmununun müəyyən edilməsi onun hazırlanmasında materialın təqdimat sürətini müəyyən edən mühüm mərhələdir. Bu, hər bir fənn üzrə tədris saatlarını müəyyən edən məhdud vaxt çərçivəsi ilə bağlıdır. Proqramda nəzərdə tutulmuş bütün materialların mühazirələrdə oxunmasını planlaşdırmaq yolu ilə əsas məsələlərin təqdimatının tamlığına xələl gətirmək tövsiyə edilmir. Mühazirə dinləyicilərin ayrılmış vaxtda öyrənə biləcəyi qədər məlumatı ehtiva etməlidir. Mühazirə materialın bir hissəsindən boşaldılmalı, onu müstəqil öyrənməyə köçürməlidir. Bu material mühazirə materialı ilə birlikdə ekspertiza üçün təqdim edilməlidir. Eyni zamanda, təcrübədən göründüyü kimi, müstəqil işə ayrılan vaxtın həcmi mühazirə vaxtının 30-40%-dən çox olmamalıdır. Əgər mühazirə yaxşı hazırlanıbsa, lakin faktiki materiallarla həddən artıq yüklənibsə, o zaman səmərəsiz olacaq və məqsədinə çatmayacaq. Bundan əlavə, mühazirənin həcmini seçərkən, "orta" tələbənin müəllimin fikrincə, mütləq öyrənməli olduğu məlumatları yazmaq qabiliyyətini nəzərə almaq lazımdır.

Mühazirənin həcmi və məzmunu məsələsini həll etməyə başladıqda, bu dərs növünün bir sıra xüsusi, spesifik xüsusiyyətlərini, o cümlədən mühazirənin didaktik xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Mühazirə təlim məşğələləri sisteminin ayrılmaz hissəsidir və onların kompleksi, akademik intizamın xarakteri, eləcə də digər təhsil formalarının təhsil imkanları ilə mənalı şəkildə əlaqələndirilməlidir.

Mühazirə tədrisi elmi biliklərin əsaslarını qoyur, öyrənilən hüquq sahəsi üçün nəzəri əsas yaradır, tələbələri tədqiqatın metodologiyası ilə tanış edir, təlimin bütün digər forma və metodlarında onların iş istiqamətlərini göstərir.

İllüstrativ materialın seçilməsi mühazirənin hazırlanmasında mühüm mərhələ ola bilər. Cədvəllər, şəffaflar, çertyojlar, diaqramlar yalnız diqqətlə seçilməli deyil, həm də mühazirə oxunarkən onların ardıcıllığı ilə müəyyən edilməli və qeyd edilməlidir. Siz tələbələrin diqqətinə, məsələn, hüquqi şəxsin həqiqi təsis sənədlərini, tərəflərin müqavilə münasibətlərini əks etdirən müəyyən sənədlər formalarını və s. çatdıra bilərsiniz. mühazirə zamanı onların daha ətraflı öyrənilməsi gözlənilmir.

Materialın təqdimatının ardıcıllığının və məntiqinin seçilməsi mühazirə üzərində işin növbəti mərhələsidir. Mühazirə planını tərtib edərkən müstəqil bölmələri ayırmaq daha yaxşıdır, hər birindən sonra ümumiləşdirmələr aparmaq məsləhətdir. Tamaşaçıların diqqətini cəlb etmək istədiyiniz məlumatları vurğulayın. Mühazirə qurmağın məntiqini təyin edərkən, hansı təqdimat metodunun lazım olduğunu aydın şəkildə müəyyənləşdirmək lazımdır - induksiya, deduksiya və ya analogiya.

İnduktiv metod xüsusidən ümumiyə keçiddən ibarətdir. Tədqiq olunan fenomen və ya mövzu haqqında istisnasız olaraq bütün xüsusiyyətlərin, parametrlərin və ya digər məlumatların təhlilindən ümumiləşdirmə aparıldıqda induksiya tam ola bilər. Onun dezavantajı, çətin olmasıdır, çünki bəzən çox miqdarda məlumatla işləmək lazımdır. Buna görə də, bəzi (tam deyil, kifayət qədər) məlumatlar əsasında ümumiləşdirmələr aparıldıqda natamam induksiya daha çox yayılmışdır.

Təqdimatın deduktiv üsulu ümumidən xüsusiyə keçiddən ibarətdir. Deduksiya hansısa ümumi qanunauyğunluq bilindikdə və onun əsasında bu nümunənin ayrı-ayrı təzahürləri təhlil olunarsa istifadə olunur.

Bənzətmə metodu öyrənilən hadisə haqqında digər məlum hadisələrlə oxşarlıq əsasında nəticə çıxarmağa əsaslanır. Bu oxşarlıq bir neçə əlamətlə müəyyən edilə bilər ki, bunlar əhəmiyyətli olmalı və fenomeni müxtəlif rakurslardan xarakterizə etməlidir. Bənzətmə çəkərək, nəzərdən keçirilən hadisələrin inkişafını müəyyən etmək lazımdır ki, bu da mümkündür

təhlilin obyektivliyinə üstünlük verir. Səthi bənzətmə əlamətlərindən istifadə etməkdən çəkinmək lazımdır, çünki bu, “yanlış bənzətmə” adlanan tipik xətaya gətirib çıxara bilər.

Mühazirə mətni üzərində işin yekun mərhələsi onun tərtibatıdır. Təcrübəsiz müəllimlərin böyük əksəriyyəti seçilmiş materialları referat şəklində tərtib edirlər. Daha təcrübəli müəllimlər tezis qeydləri və planları ilə idarə edirlər. Pedaqoji ədəbiyyatda mühazirə oxunarkən istifadə olunan mühazirə modelindən (genişlənmiş mühazirə planı) istifadə etmək də tövsiyə olunur.

Mühazirə oxumağın fərdi tərzinin inkişafı mühazirə sessiyasına hazırlıq üçün son dərəcə vacib və uzun bir dövrdür. Əvvəla, siz heç vaxt mühazirə mətnini oxumamalısınız. Biz auditoriya ilə fəal dialoq aparmağa, özümüzü rahat, sərbəst, inamlı saxlamağa, auditoriyanın ətrafında hərəkət etməyə, tələbələrin mühazirəni yazmağa vaxt tapmasına çalışmalıyıq. Ən vacib müddəaları təkrarlamaq, səsin tembrini, məntiqi vurğuları vaxtaşırı dəyişdirmək, beləliklə, bölmənin, fikrin, nəticənin və ya ümumiləşdirmənin əhəmiyyətini göstərmək məsləhətdir. Bunu mühazirə hazırlayarkən əvvəlcədən düşünmək lazımdır, mühazirə modelində qeyd olunur, məsələn, mühazirənin müəyyən bloklarını rəngli flomasterlərlə vurğulamaqla.

Məlumdur ki, tələbələr çox vaxt kursunu oxumağa başlamamış mühazirəçi və kursun özü haqqında yaxşı məlumatlandırılırlar. Müəllim hər il öz kursunu verirsə, o zaman auditoriyanın müəyyən ənənəvi münasibəti formalaşır ki, bu da müəyyən mənada müəllimin uğurunu şərtləndirir. Auditoriya mühazirəçini peşə bacarığına, biliyinə, elmə və ictimai fəaliyyətə verdiyi töhfəyə görə qiymətləndirir. Unutmaq olmaz ki, tələbələr çox vaxt müəllimin səhv hesablamalarını tənqid etməyə meyllidirlər.

Odur ki, auditoriyaya daxil olarkən mühazirəçi öz obrazı haqqında düşünməli, məqsədyönlü şəkildə auditoriyaya düşünülmüş psixoloji təsir göstərməlidir ki, bu da ünsiyyət tərzini formalaşdırır və auditoriyanın passivliyini azaldır. Birgə təlim fəaliyyətlərində onlara olan tələblərin səviyyəsini şagirdlərə ilk gündən izah etmək müəllim üçün vacibdir.

Mühazirəçi minbərdə dayanaraq auditoriyanı mühazirəyə hazırlayır, onun diqqətini tənzimləyir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, diqqət məlumatı mənimsəmək və yadda saxlamaq üçün motivasiyadır. Hər bir tələbə yaxşı bilməlidir ki, əgər diqqət cəmlənməsə

cheno, onda əzbərləmə mexanizmləri işə düşmür. Buna görə də heç vaxt mühazirəni dinləyicilərin diqqətini cəmləmədən başlamamalısınız. Bu məqsədə nail olmaq üçün sadə və effektiv üsul müəllimin ənənəvi salamlaması, mövzunun, tapşırıqların və mühazirə planının təqdimatı və maraqlı girişdir.

Əgər nədənsə tələbə müzakirə olunan mövzunun mahiyyətini eşitməyib və ya başa düşməyibsə, şifahi suallar arzuolunmazdır. Bu, materialın təqdimatının harmoniyasını pozur və qonşunun diqqətini yayındırır, məlumatın saxlanması mexanizmlərini söndürür. Bu halda, notebookda boş yer buraxmalı və mühazirə bitdikdən sonra və ya fasilə zamanı itkin fraqmenti bərpa etməlisiniz. Çox vaxt şifahi nitqin yüksək keyfiyyətinə can atmalı olan anlaşılmazlıqda mühazirəçinin özü günahkardır. Məsələn, özəl hüquq fənlərində əvvəlcədən nitq təlimi olmadan “forfaiting”, “delcredere”, “françayzinq” və s. kimi terminləri tələffüz etmək çətin ola bilər.

Mühazirələrin qeydlərinin aparılmasına dair tələblərə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Metodiki ədəbiyyatda mühazirənin necə yazılacağına dair vahid qaydalar yoxdur. Bu, müəllimlərin tələblərinin fərdi xüsusiyyətlərindən və tələbələrin şəxsiyyətinin fərdi keyfiyyətlərindən asılıdır. Bu baxımdan tələbələri şərti olaraq dörd qrupa bölmək olar.

Birinci qrup mühazirəçini diqqətlə dinləyir, məlumatları təhlil edir və qeydlər aparır. Bu, mühazirə materialını dərk etməyin və düzəltməyin ən yaxşı yoludur. İkincisi, mühazirə mətnini demək olar ki, hərfi, bəzən hətta məzmununu araşdırmadan yazmağa çalışır. Üçüncüsü diqqətlə dinləyir, təhlil edir, lakin heç bir qeyd götürmür. Bunlar, bir qayda olaraq, yaxşı yaddaşa malik insanlardır və əsas mərcləri üstün tuturlar. Dördüncüsü heç nəyə qulaq asmır, tez-tez başqa işlərlə məşğul olur, biznes mühitini, nizam-intizamı pozur.

Müəllim qrupların hər birinə konstruktiv təsir etmək yollarını tapmaq üçün hər cür səy göstərməlidir. Çox vaxt bir çox tələbələr mühazirədə öyrənmə fəaliyyətinin elementar bacarıqlarına malik deyillər. Ona görə də müəllim bu cür boşluqları aradan qaldırmalıdır.

Yardımçı referatlar (çap əsaslı referatlar) olmadıqda, tələbələr qeydlər aparmalıdırlar, əsas vəzifə

hansı - yaddaşın motor komponentinin işini və tədris materialının dərindən mənimsənilməsini və işlənməsini təşviq etmək.

Mühazirə qeydlərinin aparılması mədəniyyətinin formalaşdırılması mühüm pedaqoji vəzifədir. Abstrakt əvvəlcə mühazirəni eyni vaxtda dinləməyə və materialın zehni işlənməsinə, mühazirənin əsas məzmununu tezis əsaslandırılmış formada vurğulamaq və təsbit etməyə yönəldildikdə faydalıdır. Nəzərə almaq lazımdır ki, tələbələr, bir qayda olaraq, kortəbii olaraq sözdə yazıçı üslubunu, yəni bütün mühazirə materialını mümkün qədər tam şəkildə yazmaq istəyini inkişaf etdirir, bu da onun dərindən dərk edilməsinə və mənimsənilməsinə kömək etmir.

Mühazirənin səmərəli olması üçün zəruri şərt mühazirəçinin nitq bacarıqlarıdır. Təqdimatın zəngin, emosional rəngli dili, təqdimat forması təkcə mühazirənin bəzəyi deyil, həm də onun məzmununun dərk edilməsi üçün mühüm istiqamətdir. Ünsiyyətin mənası qəbul edilən reaksiyadadır. Təəssüf ki, adekvat qavrayış həmişə belə olmur, bu, əsasən mühazirəçinin təcrübəsindən asılıdır və bu, qavrayışın deyilənlərə uyğunluğuna nail olmağa imkan verir. Məsələn, “Yaxşı qanun qəbul olundu” ifadəsi mühazirəçinin auditoriyanı necə oyatmaq istəməsindən asılı olaraq həvəslə, hədə-qorxu ilə və ya istehza ilə deyilə bilər. Semantik dayaqları düzəltmək üçün tələbələrə bir sıra flomaster və ya markerlərdən istifadə etmək tövsiyə oluna bilər.

Tələbələrdən mühazirə başlamazdan bir neçə dəqiqə əvvəl ona gəlmələri tələb edilməlidir. Mühazirəyə gecikmək və mühazirəçidən sonra sinifə girmək əksər təcrübəli müəllimlər tərəfindən icazə verilmir. Mühazirəyə başlayarkən mühazirənin mövzusu ilə əlaqəli olmayan uzun bir giriş etmək tövsiyə edilmir.

Mühazirənin giriş hissəsinə onun mövzusunun və məqsədinin tərtibi ilə başlamaq məqsədəuyğundur ki, materialın təqdimatında onun bəyanediciliyinə və qeyri-müəyyənliyinə yol verməsin. Mühazirə planının hesabatı eyni mühazirə ilə müqayisədə materialın 10-12% daha tam yadda saxlanmasını təmin edir, lakin plan elan edilmədən.

Belə bir fikir var ki, mühazirə ilk 10 dəqiqədə uğur qazanır və ya uğursuz olur. Buna görə də, giriş hissəsində artıq dinləyicilərin diqqətini cəlb etmək bacarığı çox vacibdir. Çox vaxt, xüsusən də kursun əvvəlində tələbələr müəllimlə görüşməkdən çəkinirlər. Buna görə də təcrübəli mühazirəçilər giriş hissəsinə mövzunun məzmunu ilə bağlı parlaq, başa düşülən faktlarla başlayırlar.

şəxsiyyətlərinə və oxuduqları intizamlara maraq oyatmağa qadirdir.

Mühazirənin əvvəlində dinləyicilərin diqqətini cəlb etmək üçün aşağıdakı üsullardan istifadə etmək tövsiyə olunur:

Müzakirə olunan problemə ümumi marağın vurğulanması;

məsələnin mahiyyətini ifadə edən rəsmi sənədlərdən, alimlərin əsərlərindən sitatlar gətirilməsi;

tamaşaçıları çaşdırmaq və problem haqqında düşünməyə vadar etmək üçün uyğunsuzluqları, paradoksları vurğulamaq;

dinləyicilərin söylənilən bəyanatın məzmununa birbaşa münasibətini üzə çıxarmaq üçün məsələnin kəskinləşdirilməsi;

müzakirə olunan problemlə bağlı mövcud mövqelərin son dərəcə qısa xülasəsi və öz nöqteyi-nəzərinin təqdimatı, ardınca tələbələrin müzakirəyə cəlb edilməsi;

mühazirəçinin mühazirəsində cavab verməsi üçün dərhal “qeyri-müəyyən bir sual qoyduğu” texnika;

sənədli filmdən qısa fraqmentin və ya mühazirənin mövzusunu əks etdirən slaydların göstərilməsi;

müzakirə olunan problemin həlli istiqamətində görülən və arzu olunan nəticələrə gətirib çıxarmayan tədbirlərin sadalanması.

İlk 15-20 dəqiqədən mümkün qədər səmərəli istifadə etmək lazımdır - dinləyicilərin "dərin" diqqəti dövründə. Sonra yorğunluq və diqqətin azalması gəlir. Tələbələrin səmərəliliyinin maksimum azalması bir çox tədqiqatçılar tərəfindən mühazirənin təxminən 40-cı dəqiqəsində qeyd olunur. Bu kritik dövrü aradan qaldırmaq üçün mühazirəçinin öz arsenalında öz texnikası olmalıdır. Təqdimatın oynaq tonuna keçmək mümkündür. Siz tamaşaçılara sual verə və istənilən tələbədən ona cavab verməsini xahiş edə bilərsiniz. İstənilən sitatı oxuya bilərsiniz və bu zaman dinləyicilərə barmaqlar üçün bir dəqiqəlik gimnastika etməyə icazə verin.

hər bir tələbə. Buna görə də, mühazirədəki ən vacib material təkrarlanmalıdır, maarifləndirici məlumatların bir qədər artıqlığı yaranmalıdır.

Şagirdlərin diqqəti idrak fəaliyyəti ilə qeydlər yazmaq arasında bölünür. Müəllim birincini gücləndirməklə ikincini zəiflətməyi bacarmalıdır. Əks halda, yaradıcı qavrayış prosesi azalacaq. Mühazirənin əvvəlində diqqət adətən qeyri-iradi olur. Mühazirəçinin vəzifəsi dinləyiciləri cəlb etmək və qeyri-ixtiyari diqqəti özbaşınalığa çevirməkdir. Buna adətən auditoriyanın mühazirə marağını oyatmaq və saxlamaq yolu ilə əldə edilir və aşağıdakıları əhatə edir:

təqdim olunan materialın təcrübə ilə əlaqəsini təsvir edən bütün nəzəri mühakimələrin tələbələrə tanış olan konkret misallar və anlayışlar sisteminə daxil edilməsi;

paralel oxuma fənlərinə müraciət etmək;

elmi biliklər sistemində müəyyən bir fənnin əhəmiyyətinin təsviri;

auditoriyanın birbaşa maraqlarına müraciət (“Dövr işləri bugünkü mühazirənin əsas müddəalarına əsaslanacaq...”, “İmtahanlara hazırlaşmaq üçün istifadə etdiyiniz mövcud dərsliklərdə bu mövzuya dair materiallar mövcud deyil ... ” və s.).

Dinləyicilərin diqqətini cəlb etməyə və mühazirəçinin əsas fikrə qayıtmasına kömək edir.

Qeyd etmək lazımdır ki, indi də tədris şurası vacib və bir çox cəhətdən universal vizuallaşdırma vasitəsi olaraq qalır, istifadəsi də öz qaydalarına və üstünlüklərinə malikdir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, tamaşaçı ilk növbədə nəyə diqqət yetirir Necə yazılır, sonra nə lövhədə yazılmışdır. Bir kağız parçasına yazarkən lövhə soldan sağa və yuxarıdan aşağı doldurulmalıdır. Lövhələrin adi ölçüləri elədir ki, lövhənin ən aşağı hissəsindən istifadə edərkən geniş sinif otağında bəzi şagirdlər oturacaqlarından qalxmağa məcbur olurlar, ona görə də lövhənin bu hissəsindən mümkün qədər az istifadə edilməlidir.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, lövhədə təsvir olunanlar, bir qayda olaraq, tamaşaçılar tərəfindən notlara ötürülür. Buna görə də, məlumatlar lövhədə çaşqınlıq riskini azaldan və səhv kopyalanan sadələşdirilmiş diaqramlar şəklində təqdim edilməlidir.

wat. Ən vacib sözlər çərçivə, fərqli rəng və ya başqa şəkildə vurğulanmalıdır.

Səssiz səsyazma arzuolunmazdır, çünki tamaşaçılarla əlaqəni itirir və vaxt itirir. Yazmaqla eyni vaxtda izah etməyə başlamaq daha məntiqlidir. Şagirdlərin əvvəlcə təsvir olunanın mahiyyətini dərk etmələri və yalnız bundan sonra onu yenidən xülasə şəklində çəkməyə başlamaları lazımdır. Lövhəni silərkən eyni zamanda nitqinizə davam etməlisiniz.

Xarici ali təhsil praktikasında mühazirələrdə lövhə demək olar ki, tamamilə ölkəmizdə getdikcə populyarlaşan kodoskoplar (kodoskoplar) ilə əvəz olunur. Bu proyeksiya qurğuları didaktik baxımdan mühüm üstünlüklərə malikdir. Onlar yığcamdır, istifadəsi asandır, çox yüksək işıq axınına malikdir, bu, işıqlı bir otaqda əhəmiyyətli bir qaralma olmadan bir şəkil göstərməyə imkan verir. Didaktik material ilkin olaraq çap yazıları və təsvirləri olan şəffaf filmin (folio) ayrı vərəqləri şəklində hazırlanır. Lazım olduqda, folqalar çərçivə pəncərəsinin üzərinə qoyulur və təsvir ekrana proyeksiya edilir. Foliolar bir-birinin üstünə qoyula bilər ki, bu da müxtəlif rənglərdə boyanmış şəkillər də daxil olmaqla, qismən şəkillərdən ardıcıl olaraq yekun şəkli yaratmağa imkan verir. İndi videomagnitofonlar, kompüterlər və interaktiv lövhələrdən geniş istifadə olunur.

Tələbələrin idrak fəaliyyətini artırmaq üçün müəllim bir sıra üsullardan istifadə edə bilər:

tələbələrə suallar vermək - ritorik və ya cavab tələb edən;

mühazirəyə söhbət elementlərinin daxil edilməsi;

müəyyən müddəaların və ya təriflərin formalaşdırılması təklifi;

auditoriyanı qısa müzakirələr aparan və nəticələrini bölüşən mikro qruplara bölmək;

paylama materiallarından, o cümlədən çap əsaslı referatlardan istifadə və s.

Tələbələrin idrak fəallığının artması müəllimin suallara başa düşülən cavab vermək bacarığı ilə asanlaşdırılır. Bir mühazirədə suallara cavab verərkən, ictimai nitqin xüsusiyyətlərinin əhəmiyyəti azalmır: dərhal, aydın və bütün auditoriyanın reaksiyasına əsaslanaraq, əsasən bədahətən cavab vermək daha yaxşıdır. Bir pis cavab təəssüratı poza bilər

bütün mühazirədən. Tələbələr arasında səbəbsiz deyil ki, müəllimin erudisiyasının suallara cavablarında daha aydın şəkildə təzahür etdiyi barədə geniş fikir formalaşıb.

Mühazirənin yekun hissəsini diqqətlə düşünmək, onun müddəalarını təkrarlamaq və növbəti mühazirədə onlardan başlamaq lazımdır. Mühazirənin yekun hissəsi tələbələrin müstəqil öyrəndikləri materialdan oxunan və artıq tanış olan materialın yekunlaşdırılması, ümumiləşdirilməsi və s. daxildir. Burada məqsəd həm də tələbələri müstəqil işə istiqamətləndirməkdir. Bunun üçün tədqiq olunan məsələlərə dair ədəbiyyat tövsiyə oluna bilər, praktiki məşğələlərə hansı sualların verildiyi, hansının isə müstəqil öyrənilməsinin vacibliyi izah olunur. Mühazirənin ən sonunda tələbələrin sualları cavablandırılmalı, bəlkə də qeydlər şəklində alınmalıdır (tələbələrə bu imkan barədə əvvəlcədən xəbərdarlıq edilməlidir). Mühazirə mövzusuna maraq göstərən tələbələrlə, bitdikdən sonra danışmaq, söhbəti davam etdirmək üçün onları məsləhətləşməyə dəvət etmək məsləhətdir. Sadəlövh və ya gülünc suallara cavab verərkən tələbənin qürurunu əsirgəməmək lazımdır, ən kiçik nəzakətsizlik tamaşaçı ilə əlaqənin kəsilməsinə səbəb ola bilər. İnsanlara ancaq onlarla yaxşı münasibət saxlamaqla nəsə öyrədə bilərsiniz.

Biliyin mənimsənilməsinin gücünə nəzarət etmək üçün mühazirəçi və dinləyicilərin rəyi həyata keçirilir. Belə nəzarətin birinci funksiyası lazımi düzəlişlər etmək üçün mühazirəçinin tədris prosesi haqqında təsəvvür əldə etməsi üsuludur. İkincisi, tələbələrə psixoloji təsir göstərmək, onların məhsuldar fəaliyyətini aktivləşdirmək yoludur.

Mühazirə oxuyarkən cari nəzarət şifahi olmayan rəy növünə, yəni dinləyicinin özü dərk etmədən mühazirəçiyə nümayiş etdirdiyi siqnallara (baxışlar, təəccüb ifadələri, xatırlama və s.) uyğun olaraq kortəbii şəkildə həyata keçirilir. Mühazirə zamanı şifahi, məqsədyönlü əks əlaqə, əsasən frontal (universal və eyni vaxtda) sorğu ilə təmin edilə bilər. Müasir kompüter sistemləri ilə təchiz olunmuş sinif otaqlarında belə işlərin təşkili heç bir xüsusi çətinlik yaratmır.

Ən yaxşı variant mühazirə otağının tədris şöbəsi kompüterlə təchiz olunduqda, hər bir tələbənin qarşısında mühazirə materialını dərhal qəbul edən noutbuk olmalıdır. Rəy mühazirədən sonra tələbələrin tədris materialını necə mənimsədiyini dərhal yoxlamağa imkan verir. Bunun üçün

beş-yeddi dəqiqə ərzində bir neçə tapşırığı yerinə yetirməlidirlər, bu tapşırıqların nəticələri dərhal alınır

yoxlanılan şagirdin adı ilə birlikdə müəllimin kompüterinə daxil edilir. Dərhal mühazirəçinin monitorunda reytinq qurulur - siyahının başında bütün tapşırıqları düzgün yerinə yetirən tələbələrin adları göstərilir, sonra düzgün cavabların sayı azalır. Arzu edilərsə, bu nəticələr hər kəsin görməsi üçün böyük ekranda göstərilə bilər.

Belə şərtlər olmadıqda, mühazirəçinin sorğudan əvvəl payladığı və ondan sonra topladığı kartlar, blanklar üzrə testlər və s.-dən istifadə edilə bilər. 100 tələbə axınında kartların paylanması və toplanması, təcrübənin göstərdiyi kimi, cəmi 5 dəqiqə, tələbələr tərəfindən nəzarət tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi 10-12 dəqiqə çəkir.

Tərəqqiyə cari nəzarətin təşkili tədris materialının nisbətən kiçik hissələrə bölünməsini tələb edir. Bu hissələrin rasional ölçüsünü təyin edərkən onlar iki amili rəhbər tuturlar: bitişik sorğular arasındakı interval (sorğuların tezliyi) və mühazirə kursunun mövzulara bölünməsi sisteminə uyğun olaraq tapşırığın məzmunu. Təcrübə göstərir ki, rasional interval orta hesabla altı-səkkiz saatlıq mühazirə üçün bir sorğuya uyğun gəlir. Eyni zamanda, hər bir sorğuya bir mövzunun bütövlükdə və ya onun müstəqil əhəmiyyət kəsb edən bir hissəsinin daxil edilməsi arzuolunandır.

Beləliklə, mühazirə ali məktəbdə biliklərin ilkin mənimsənilməsinə yönəlmiş təhsilin əsas təşkilati formasıdır. Mühazirənin əsas məqsədi öyrənmə üçün nəzəri əsas yaratmaq, tələbələrin təlim fəaliyyətinə və konkret akademik fənnə marağını inkişaf etdirmək, müstəqil iş üçün təlimatlar formalaşdırmaqdır. Ənənəvi olaraq, mühazirə təkcə tələbələrin təhsil məlumatlarını almaq yolu kimi deyil, həm də müəllimin tələbələrə emosional tərbiyəvi təsir metodu kimi şübhəsiz üstünlüklərə malikdir, bu da onların idrak fəallığını artırır. Buna mühazirəçinin pedaqoji bacarığı, yüksək peşəkar mədəniyyəti və natiqliyi sayəsində nail olunur. Eyni zamanda mühazirəçi auditoriyanın psixologiyasını, qavrayış, diqqət, təfəkkür qanunauyğunluqlarını və auditoriyanın emosional vəziyyətini nəzərə almalıdır.

Böyük təcrübəmə əsaslanaraq zarafatyana formada tərtib etdiyim gənc müəllimlər üçün bəzi məsləhətlərdir.

Peterburq professoru Yu.Q.Şnayder necə yaxşı mühazirəçi olmaq olar sualına cavab olaraq 45 .

Giriş mühazirəsini çox ciddi qəbul edin; adından bir "v" hərfini atmağa əsas verməyin.

Mövzunuza hörmət etməyə məcbur edərək, başqalarını aşağılamayın.

İlk mühazirədən nə sərt, nə də mehriban görünməyə çalışmayın - özünüzdə qalın, əlbəttə ki, özünüzə layiq bir insansınız.

Hər şeyi elə edin ki, tələbələr kursun təqdimatında sistemi hiss etsinlər, ekspromt yalnız nümunələrdə, illüstrasiyalarda və suallara cavablarda yaxşıdır.

Təqdimat sürətini seçərkən, nə şlak, nə də sprinterə diqqət yetirməyin; birincisi tamaşaçıların çoxunu, hətta siz özünüz də darıxacaqsınız və siz özünüz də ikinci ilə ayaqlaşa bilməyəcəksiniz.

Tələbələrin mühazirələrinizə marağını çox qiymətləndirməyin - bu, onlara daha yaxşı hazırlaşmağınıza mane ola bilər.

Gecikmiş tələbələri sinifə buraxmayın, ancaq özünüz gecikməsəniz.

Fənninizə hörmət etməyən tələbələrin sizə hörmət etməsi üçün etibar etməyin.

Əsasları izah etmək üçün vaxt ayırın; daha yaxşı az, amma daha dərin oxu.

İlk mühazirədən tələbələrə bildirin ki, onların yaxşı xülasəsi olacaq - təşviq ən yaxşı deyil, güclüdür.

Ehtirasla oxuyun ki, belə olmasın: "Mühazirəçi yavaş-yavaş yuxuya gedirdi - auditoriya ondan xeyli irəlidə idi."

Yayımlamayın, oxumayın - danışın.

O qədər sürətli oxumayın ki, sözlər fikirləri üstələsin, həm də o qədər yavaş oxumayın ki, sözlər olmadan fikirlər sıxılsın.

Həvəslə, lakin yalançı pafosla oxuyun və proqramı da unutmayın.

Mühazirə qeydlərinə baxaraq, bunu yalnız təqdimatın və tələbənin qeydlərinin harmoniyasını pozmamaq üçün etdiyinizi açıqlayın.

Harada və nə vaxt mümkündürsə, qeyd olunan məsələyə münasibətinizi bildirin. Şagirdlər dünən oxuduqlarınız haqqında bu gün onlara danışdığınızı hiss etsələr, bundan pis bir şey yoxdur.

İmtahanda görüşmək üçün təhdid etməyin - qəbul qadağandır. - Üç cür dəlil var: birbaşa, əks tərəfdən, şərdən. Üçüncü növ dəlillərdən istifadə edərək sübut etməkdənsə, heç nə sübut etmək daha yaxşıdır.

Yalnız nə olub və nə var, həm də nə olmalı və nə olacaq haqqında oxuyun.

Tələbələri əyləndirməyə çalışmayın - onlar bunu daha yaxşı bacarırlar.

Ən azı hal-hazırda təqdim etdiyiniz şeylə bağlı pafoslu, lakin bədahətən verməyə çalışın. Bu, birinci sinifdir. Ancaq problem ondadır ki, onlar təxmin və ya şübhələnirlər ki, bədahətən əvvəlcədən hazırlanır.

Dediklərini göstərmək üçün tələbələrə yaxın olan, lakin təqaüdlə əlaqəli olmayan bir sahədən nümunələr verin.

Tələbələri öyrənmə prosesində tərəfdaşlar etməyə çalışın - suallar verin, rəylər soruşun, cavabları, həll variantlarını müzakirə edin.

İki nəfəri üçə, beş nəfəri dördə endirməyi bacarsanız, toxunmayın və qürur duymayın.

Əgər elm məşəlini yandıra bilmirsənsə, vicdanla qabı onlarla doldurmağa çalış.

"Bir əsr yaşa, bir əsr öyrən - axmaq kimi öləcəksən" - bu sizin üçün deyil. Hər vasitə ilə öyrənin, axmaq kimi ölməkdən qorxmayın.

Öyrənməyə davam edin, əks halda bu anda yalnız özünüz bildiyinizi öyrədəcəksiniz və bu, bir qayda olaraq, o qədər də çox deyil.

Hər şeyi elə edin ki, adi zəkalar (və axında həmişə belə fikirlər var) sizi yöndəmsiz vəziyyətə salmaq istəməsin.

Materialı, hətta daha çox zəriflikləri təkrarlamayın.

Hər hansı bir vəziyyətdə, tələbələrə mühazirəçinin bir şəxs olduğuna əmin olmaqdan həzz almaq istəmirsinizsə, özünüzü itirməyin.

Həmişə vəziyyətin ustası olun, əgər siz tamaşaçıya sahib deyilsinizsə, o da sizə sahibdir.

150 nəfərlik cərəyandan bir və ya iki tələbə fənninizə maraq göstərib bir və ya iki sual versə, sonra imtahandan bir az əvvəl toxunmayın.

Sizi ora dəvət edənə qədər tələbənin ruhuna girməyin.

Mühazirə zamanı tələbələrə sevgilərini bildirmək üçün müdaxilə etməyin - bu, yalnız ehtiraslarını qızışdıracaq.

Hücum gətirməyin, istehsalda olduğu kimi, evliliyə səbəb olur.

Seminarlar, mühazirələr kimi hüquq fakültələrində tədris prosesinin vacib elementləridir. Praktik məşğələlərin məqsədi mühazirələrdə əldə edilmiş biliklərin dərinləşdirilməsi, təfərrüatının genişləndirilməsi, peşəkar əhəmiyyətli bacarıq və bacarıqların formalaşdırılmasıdır. Onlar iki-üç mühazirədən sonra keçirilir və mühazirədə başlanmış tərbiyə işlərini məntiqi olaraq davam etdirirlər. Praktik məşğələlər tələbələrin peşəkar təfəkkürünün və nitq mədəniyyətinin inkişafına, o cümlədən hüquqi terminologiyaya yiyələnməyə kömək edir, əldə edilmiş bilikləri yoxlamağa imkan verir, operativ əks əlaqə vasitəsi kimi çıxış edir.

Praktik məşğələlərin planlarının mühazirə kursunun istiqamətinə uyğun olması və öyrənilən mövzuların ardıcıllığı ilə əlaqələndirilməsi zəruridir. Onlar kafedranın iclasında müzakirə edilərək təsdiq edildikdən sonra bütün müəllimlər üçün ümumidir. Mühazirəçiyə bir və ya iki qrupda praktik məşğələlər keçirmək, praktiki məşğələlər keçirən mühazirəçilərin və müəllimlərin işini əlaqələndirmək üçün köməkçilərin dərslərində iştirak etmək tövsiyə olunur. Mühazirə və praktiki məşğələlər arasında xüsusi ədəbiyyatın, normativ sənədlərin, mühazirə konspektlərinin öyrənilməsi üzrə tələbələrin müstəqil işi planlaşdırılır. Praktik məşğələlərdə tələbələr hüquq normalarını konkret vəziyyətlərə tətbiq etmək, normativ sənədləri şərh etmək vərdişlərinə, çoxsaylı hüquqi aktlar arasında lazımi normaları tapmaq bacarığına yiyələnir, həmçinin öz fərdiliyini, müstəqil düşünmə qabiliyyətini nümayiş etdirmək imkanı əldə edirlər. mövqelərini müdafiə edirlər.

Praktik məşğələlərin aparılması metodikası məqsədlərinə və kurrikuluma uyğun olaraq onlar üçün ayrılmış vaxta görə. Praktik dərsin metodikası müxtəlif ola bilər, bir çox cəhətdən müəllimin fərdiliyindən, onun pedaqoji təcrübəsindən və dərsə hazırlıq dərəcəsindən asılıdır.

saxlamaq. Metodiki ədəbiyyatda qeyd olunduğu kimi, müəllimin təcrübəsi nə qədər zəngin olsa da, o, hər bir praktiki dərsə hazırlaşmalıdır 46 .

Müəllimin praktiki dərsə hazırlanması aşağıdakı addımları əhatə edir:

ən son normativ materialları, məhkəmə təcrübəsini, xüsusi ədəbiyyatı cəlb etməklə dərsin mövzusunun öyrənilməsi;

sürprizlərin qarşısını almaq və hər bir tapşırığın məzmunu ilə bağlı istənilən suala cavab verməyə hazır olmaq üçün verilən bütün tapşırıqları həll etmək;

praktiki məşğələnin keçirilməsi planının tərtib edilməsi, burada dərsin hər bir mərhələsi üçün nə qədər vaxt tələb olunduğu müəyyən edilməlidir: giriş, nəzəri məsələlərin müzakirəsi, problemin həlli, yekunlaşdırma;

bütün tələbələrin tədris fəaliyyətində bərabər iştirakını təmin etmək və onların bilik, bacarıqlarını yoxlamaq məqsədilə bu mövzu ilə bağlı müsahibəyə ehtiyacı olan tələbələrin müəyyən edilməsi;

növbəti dərs üçün tələbələrin müstəqil işi üçün tapşırıqlar üzərində düşünmək və müəyyən etmək, xüsusən də tapşırıqların elə seçilməsi ki, onların əsasında növbəti mövzunun ən vacib məsələlərini müzakirə etmək mümkün olsun.

Təcrübəli məşğələlərin strukturuna adətən aşağıdakı elementlər daxildir: təşkilati məqam adlanan zaman (müəllim tələbələri salamlayır, jurnalda dərsdən kənarda qalanlar haqqında qeydlər aparır, bütün tələbələrin dərsə hazır olub-olmadığını öyrənir, onun mövzusunu və planını elan edir); qaranlıq material üzrə tələbələrin suallarına cavablar; əsas hissə (nəzəri məsələlərin müzakirəsi və problemin həlli); Yekunlaşdırma (müəllim bütün qrupun işini qiymətləndirir, qiymətləri elan edir və şərh edir, konkret tələbələrin işindəki uğur və nöqsanları qeyd edir, növbəti dərs üçün tapşırıq verir).

Praktiki dərsin əsas hissəsi nəzəri məsələlərin müzakirəsi ilə problemin həllinin optimal birləşməsinə həsr olunur və vaxtın çox hissəsi məsələlərin həllinə sərf olunur və nəzəri mövzuların müzakirəsinə 15-20 dəqiqə vaxt ayrılması tövsiyə olunur. iki saatlıq sessiyalar zamanı məsələlər. Müzakirə

nəzəri suallar müxtəlif formalarda mümkündür: tələbə məruzələri, problemin həlli, nəzəri seminar.

Müəllim tələbələrə hesabatın hansı tələblərə cavab verməli olduğunu izah etməlidir. Məruzənin mövzusunu tərtib etdikdən sonra əsərlərindən istifadə olunmuş müəlliflərin adları çəkilməli, məruzənin planı qeyd edilməli və qeyd olunan məsələlərə qısaca nəzər salın, mənbələrə istinad edilərək, müəlliflərin ifadələrinə istinad edilərək, mümkünsə, onların mövqeyi nümayiş etdirilməlidir. .

Problemlərin həlli yazılmalı, verilən suallar və onlara ətraflı cavablar şagirdin dəftərinə daxil edilməlidir. S. M. Korneyevin vurğuladığı kimi, tələbələrə problemlərin yalnız yaxşı qoyulmuş suallar əsasında, aydın plana uyğun həllini öyrətmək ən mühüm metodoloji əhəmiyyətə malikdir. Tapşırıqda qeyd olunan hər bir fakt və ya hadisə, bir qayda olaraq, əlaqəli sualların (məsələn, müqavilənin bağlanıb-bağlanmaması; müqavilənin formasına dair tələblərin yerinə yetirilib-yetirilməməsi; bu şərtin əhəmiyyətli olub-olmaması; iddiaçının ona kompensasiya tələbi əsaslandırılmış zərər və s.). Sualların hər birinə və həmişə qanun normasına istinad edilməklə aydın cavab (bəli, yox) verilməlidir. Eyni zamanda, tələbə bu qaydanı necə tətbiq etdiyini göstərməli, şərhini verməli, lazımi hallarda Rusiya Federasiyası Ali Məhkəməsi Plenumlarının və Rusiya Federasiyası Ali Məhkəməsi Plenumlarının qərarlarında olan bu qaydanın izahına istinad etməlidir. Rusiya Federasiyasının Ali Arbitraj Məhkəməsi, habelə onun doktrinal təfsiri. Bu texnikanı mənimsəyən tələbə peşəkar problemlərin effektiv həllində çox qiymətli təcrübə əldə edir.

Mühüm pedaqoji dəyər müəllimin praktiki dərsdə danışan tələbəyə münasibətidir. Tələbənin sözünü kəsmək, onun performansına, hətta şəxsiyyətinə təhqiredici xüsusiyyətlər vermək yolverilməzdir. Tələbəni sakit və səbirlə dinləmək lazımdır, onun çıxışı zamanı yalnız müstəsna hallarda onun tapşırığın mahiyyətindən yayınması, qanuna səhv istinad etməsi, hansısa dövlət orqanının adının düzgün qoyulması barədə qısa irad bildirmək olar. və s. Tələbənin nitqindən sonra müəllim tərəfindən müzakirənin nəticələrinə yekun vurulmaqla və onun tələbələrin təklif etdiyi həll yollarına obyektiv qiymət verilməklə mehriban müzakirə aparılır.

Təcrübəli dərs zamanı müəllim hüquqi terminlərin, məsələn, “itlərin” səriştəli tələffüzünə nail olmaqla, tələbələrin dil səhvlərini nəzakətlə düzəldir. O r”, “İskov a Mən qocalmışam", "op e ka", "ağıl e rshy", "iş başlandı O ”, “mühakimə e ny", "təmin edin e chenie".

Nümunə olaraq, Moskva Dövlət Universitetinin Mülki Hüquq Kafedrası tərəfindən nəşr edilmiş artıq qeyd olunan "Mülki hüquq üzrə tədris və metodik materiallar toplusu"ndan praktik məşğələlərin aparılması üçün metodiki tələbləri qeyd edək 47 .

1. Praktik məşğələlər zamanı əsas diqqət tələbələrin bu tip münasibətləri tənzimləyən qanunvericiliyi, habelə Rusiya Federasiyası Ali Məhkəməsi Plenumunun, Rusiya Federasiyası Ali Arbitraj Məhkəməsinin qərarlarını tətbiq etmək bacarıqlarının inkişafına verilməlidir. Rusiya Federasiyası və digər orqanlar.

Bununla yanaşı, dərslər aparılarkən nəzəri məsələlərə, xüsusən də mürəkkəb mövzulara diqqət yetirilməlidir. Nəzəri suallara ya müstəqil, ya da konkret halların həlli ilə bağlı baxılır. Nəzəri məsələlərin müzakirəsi tələbələri təkcə problemlərin həllinə deyil, həm də bütövlükdə mövzuya hazırlaşmağa məcbur edəcək. Nəzəri suallara 15-20 dəqiqəyə qədər vaxt ayırmaq məsləhətdir. Lazım gələrsə, nəzəri məsələlər dərsin çox hissəsinə, bəzən isə bütövlükdə dərsə (məsələn, əsərin və ya məqalənin müzakirəsinə) həsr oluna bilər. Bəzi mövzular üzrə nəzəri seminarlar xüsusi olaraq verilir.

Tələbələrə evdə hazırlıq üçün verilən keyslər və praktiki məşğələlərdə müzakirə üçün nəzəri suallar mövzunun bütün vacib tərəflərini mümkün qədər əhatə etmək üçün diqqətlə düşünülməlidir. Sorğulanan hadisələrin sayı mövzudan və onların həllinin mürəkkəbliyindən asılıdır, lakin adətən ən azı üç və ya dörd olur. Seminarın nəşrindən sonra ortaya çıxan ən son reqlamentləri və nəşrləri də adlandırmaq lazımdır.

Şagirdlər tərəfindən problemlərin həlli mülki hüquq fənni üzrə praktiki məşğələlər üçün xüsusi dəftərdə yazılı şəkildə göstərilməlidir ki, bu barədə tələbələrə ilk dərsdə xəbərdarlıq edilir. Noutbuklar müəllim tərəfindən yoxlanılır. Hər bir hadisə üçün tələbə sual verməlidir,

tapşırığın məzmunundan irəli gəlir. Suallar hüquqi cəhətdən səriştəli şəkildə tərtib edilməli və onlara verilən cavablar nəzəri müddəalarla (lazım olduqda) və qanunvericilik normalarına istinadlarla əsaslandırılmalıdır. Tələbədən qeyd dəftərlərində və cavab verərkən normativ akt və hadisənin həlli zamanı tətbiq edilən konkret norma (normativ aktın adı, məqalənin nömrəsi, hissə, 2008-ci il 1999-cu il tarixləri) haqqında bütün zəruri məlumatları tam və düzgün göstərməsini tələb etmək lazımdır. bənd və s., normanın məzmunu, nəşr mənbəyi) . Tələbənin sinif otağında müvafiq normativ aktı yoxdursa, o, problemi həll edərkən bütün bu məlumatları dəftərə yazmağa və onlardan dərsdə istifadə etməyə borcludur. Hadisələrin yazılı həllinin olmaması ev tapşırığını yerinə yetirməmək kimi qiymətləndirilir.

Müəllimin hər dərs üçün həm də problemlərin yazılı həlli, sual və cavabları olmalıdır.

Təcrübəli məşğələlərdə məsələləri həll edərkən şagird hadisənin məzmununu öz sözləri ilə söyləməli, hadisəni oxumamalıdır. Müəllim şagirdin “işi nə qədər yaxşı və bacarıqla çatdırdığını” qiymətləndirir.

Hər bir problemin həllinə mümkün qədər çox tələbənin cəlb edilməsi arzu edilir. Bu problemin bir tələbə tərəfindən tamamilə həll edilməsinə çalışmaq lazım deyil, xüsusilə nəzəriyyə və praktikada mübahisəli məsələlər ətrafında müzakirələri stimullaşdırmaq lazımdır. Bununla belə, tapşırıqdan irəli gələn suallardan yayınmağa yol verilməməlidir. Düzgün qərar müəllimin rəhbərliyi altında bütün məsələlərin birgə müzakirəsindən məntiqi nəticə olmalıdır.

Müəllim hər bir hadisənin həlli ilə bağlı ayrı-ayrılıqda nəticə çıxarır. Eyni zamanda problemi düzgün həll edən şagirdlər qeyd olunur, müəyyən cavabların niyə yanlış olduğu da göstərilir.

Dərsləri buraxan (səbəblərindən asılı olmayaraq), problemlərin yazılı həlli olmayan və ya bu praktiki dərsə hazırlaşmayan tələbələr iki həftədən gec olmayaraq müəllimlə məsləhətləşməyə gəlməli və mövzu ilə bağlı hesabat verməlidirlər. dərsində oxudu. Kredit sessiyasının əvvəlinə qədər hər bir mövzu üzrə auditoriyada işləmədiyi barədə hesabat verməyən tələbələr müvafiq semestr üçün kredit almırlar.

9. Hər bir şagirdin praktiki məşğələlərdəki işi müəllim tərəfindən öz dəftərində qeyd olunur və sınaq işləri aparılarkən və imtahanlarda mütləq nəzərə alınır. Müəllim öz qrupunda imtahan vermədikdə, hər bir tələbənin il ərzində gördüyü işlərə dair məlumatları imtahan verənə hesabat verir.

10. Təcrübə məşğələlərinin aparılması üçün yuxarıda qeyd olunan tələblər ikinci kursda birinci dərsdə tələbələrə izah edilir və üçüncü kursda birinci dərsdə xatırladılır.

İkinci kursda birinci və ya ikinci dərsdə işin həlli nümunəsinin (bütün sual və cavablarla, qanuna istinadlarla) verilməsi məqsədəuyğundur ki, tələbələr bu həlli nümunə kimi qələmə alsınlar.

Bundan əlavə, ikinci ilin ilk dərsində siz:

a) mülki hüququn kursunun öyrənilməsinin məqsəd və vəzifələrindən, mülki qanunvericiliyin genişliyi və mürəkkəbliyindən, onun bütün formalarda (mühazirələr, dərsliklər, müstəqil iş, praktiki məşğələlər) sistemli və məqsədyönlü öyrənilməsinin vacibliyi haqqında ətraflı məlumat verin. məsləhətlər, kurs işləri, tələbə elmi dərnəyində iştirak);

b) tələbələri Rusiya Federasiyası Ali Məhkəməsinin Bülleteni, Rusiya Federasiyası Ali Arbitraj Məhkəməsinin Bülleteni, Rusiya Federasiyasının nazirlik və idarələrinin normativ aktlarının bülleteni kimi hüquqi jurnal və nəşrlərlə tanış etmək. dərsdə və kurs işləri yazarkən istifadə etmək;

c) kurs işlərinin necə yazılacağını və düzüləcəyini söyləmək;

d) mülki hüquq kafedrası haqqında məlumat verin;

e) qrupla tanış olmaq, xüsusən də tələbələrdən hansının işlədiyini, gələcək işlə bağlı fikirlərinin nə olduğunu, yataqxanada kimin yaşadığını soruşmaq, qrup rəhbərinin ev telefon nömrəsini yazmaq və s.

1. Mülki hüquq ixtisası üzrə II kurs tələbələri ilə keçirilən giriş sessiyasının məqsədləri:

qrupun tələbələri ilə tanış olmaq;

tələbələri mülki hüquq üzrə kafedranın tələbələrə qoyduğu tələblərlə tanış etmək;

mülki hüquq üzrə tədris proqramını tələbələrə açıqlamaq;

tələbələrin birinci kursda, xüsusən dövlət və hüquq nəzəriyyəsi üzrə əldə etdikləri bilikləri üzə çıxarmaq;

tələbələrə seminarlarda onlara təqdim olunacaq tələbləri izah etmək;

onları mülki hüquq üzrə testlərin və (və ya) imtahanların keçirilməsi qaydası ilə tanış etmək.

Müəllimin qrupla tanışlığı qrupun hər bir tələbəsi ilə şəxsi tanışlıq demək olmalıdır. Bu tanışlığı qeyri-rəsmi şəkildə aparmaq vacibdir, siyahıda təkidlə məhdudlaşmamaq, hər bir tələbə ilə söhbət etmək, onun akademik göstəricilərini, hüquq elminin müəyyən bir sahəsi ilə məşğul olmaq istəyini, perspektivlərini müəyyən etməyə çalışırıq. onun gələcək işi üçün və s. Tələbənin xarici dilə münasibətinə diqqət yetirmək xüsusilə vacibdir : hansı dili öyrənmişdir, dil hazırlığı hansı səviyyədədir. Şagirdin ümumi inkişafı nöqteyi-nəzərindən diqqətlə baxmaq lazımdır: onun oxuyub-oxumadığı və hansı ədəbiyyatı, dövri mətbuatı, mədəniyyət sahəsinə marağı nədir və s. Başqa sözlə desək, bu, şagirdin müəllimlə normal ünsiyyət qurmasına yönəlmiş söhbət olmalıdır. Müəllim elə ilk dərsdən belə əlaqələrin qurulmasının qayğısına qalmağa borcludur. Dərhal "əmr"dən imtina etmək və tələbə ilə bərabər, lakin kafedranın müəyyən tələblərini yerinə yetirməyə borclu olaraq söhbət etmək lazımdır.

Mülki hüququn öyrənilməsi üçün kafedranın tələbləri ilə tələbələri tanış etməyə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Burada əsas prinsip şagirdlərə başa salmaqdan ibarət olmalıdır ki, onlar bilikləri yalnız özləri, öz əməyi ilə əldə edə bilərlər və müəllimin rolu onların bu cür biliklərə yiyələnməsinə kömək etməkdir. Bu zaman əsas tələb fənni bilməkdir. Amma bu, sadəcə olaraq qanunun və ya dərsliyin mətnini əzbərləmək demək deyil. Yaradıcı insanlar - müstəqil düşünə bilən və çətin həyat problemlərinin müxtəlif həll yollarını tapa bilən gələcək peşəkar hüquqşünaslar yetişdirmək lazımdır. Qətiyyətlə qeyd etmək lazımdır ki, onlar avaralarla “qarışmayacaqlar”: universitet diplomu alan şəxs yarıtəhsilli yox, yüksək ixtisaslı hüquqşünas olmalıdır.

Elə ilk dərsdə tələbələrə mülki hüquq kurikulumunu və dərslərin xarakterini izah etmək çox vacibdir. Buna diqqət yetirmək lazımdır ki, yalnız mülki hüquq dərslərinin bütün formalarının birləşməsində tələb olunan bilik səviyyəsini əldə etmək olar. Xüsusilə demək lazımdır

bəzi tələbələrin etinasızlıq göstərdiyi mühazirələr haqqında. Axı onlar yalnız mühazirə zamanı lazım olan biliklər sistemini alırlar. Mülki hüquq kimi mürəkkəb bir mövzunun öyrənilməsinə sistemli yanaşmanın zəruriliyini vurğulamaq vacibdir. İxtisas haqqında daha çox danışmaq, burada kurs işləri və tezisləri qeyd etmək məqsədəuyğundur. Vurğulamaq lazımdır ki, faydasız, “mənbələrdən” yenidən yazılmış kurs işləri və tezislər müsbət qiymət ala bilmir. Kurs işlərinin mövzuları ilə tezislərin əlaqəsi haqqında demək lazımdır.

5. Seminarlarda tələbəyə təqdim olunacaq tələblərə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Burada əsas seminarların keçirilməsi üçün təxmini plan olmalıdır. Tələbələrə nəinki cədvəldə nəzərdə tutulan dərs formalarını təklif etməyə, həm də mümkünsə, tələbələrin öz təkliflərindən istifadə etməyə cəhd edə bilərsiniz.

Tələbələrə ikinci kursda mülki hüququn öyrənilməsinin vacibliyini izah etmək lazımdır, burada onlar mülki hüququn ümumi, fundamental kateqoriyalarını öyrənməlidirlər, həm mülki hüququn, həm də bir çox başqa fənlərin (ailə, prosessual, əmək hüququ və s.).

Giriş dərsi keçirərkən hüquq anlayışı, hüquq münasibətləri, qanunların zamanda, məkanda işləməsi kimi mövzulara xüsusi diqqət yetirməklə tələbələrin birinci kurs materialından nəyi və necə öyrəndiklərini öyrənmək üçün vaxt ayırmaq tövsiyə olunur. şəxslər dairəsində isə imperativlik və fakultativlik anlayışı normalar və s.. Təbii ki, burada dərin cavablar gözləmək lazım deyil: təcrübə göstərir ki, tələbələr birinci kursda nə öyrəndiklərini o qədər də yaxşı bilmirlər. Onlara bildirmək lazımdır ki, keçmişdən bir şeyi təkrarlamaq lazımdır. Məsələn, mülki işlərə baxan orqanlar haqqında sual vermək, heç olmasa hüquq sistemi haqqında ümumi təsəvvürü yoxlamaq olar.

Giriş dərsinin məqsədlərindən biri də mülki hüquq fənni üzrə kreditlərin və imtahanların uzadılması qaydasını və kafedranın müəllimlərinin tələblərini izah etməkdir. Təbii ki, əvvəllər olduğu kimi, “sökülmə maşını” mümkündür. Amma izah etmək lazımdır ki, belə bir kredit aşağıdakı şərtlərlə mümkündür: tələbə mütəmadi olaraq dərslərdə iştirak etməlidir; səbəblərindən asılı olmayaraq dərsi buraxan bu mövzunu məsləhətləşməyə təhvil verməlidir

tionlar; tələbə sinifdə fəal işləməlidir (müəllimin semestrdə tələbənin işinin uçotunu aparması vacibdir). Şagirdlərin sinifdə məruzələrinə, onların kollektiv müzakirələrdə fəal iştirakına xüsusi diqqət yetirmək lazımdır.

İmtahanlardan söz düşmüşkən, onu da vurğulamaq lazımdır ki, mülki hüquq üzrə imtahan biletsiz də keçirilə bilər. Tələbə üçün əsas şey proqramdır. Şagirdlərə xəbərdarlıq etmək lazımdır ki, imtahanla bağlı suallar imtahan verən tərəfindən proqrama ciddi şəkildə uyğunlaşdırılacaq.

8. Dərsin sonunda şagirdlərə növbəti dərs üçün tapşırıq vermək və gələcəkdə tapşırıqların necə müəyyən ediləcəyini söyləmək lazımdır. Bir qayda olaraq, müəllim problemlərin nömrələrinə zəng edir, problemlərin həlli üçün zəruri olan normativ aktları göstərir (seminarda verilənlərdən əlavə), yeni nəşrlər tövsiyə edir. Burada həm bütün tələbələr üçün ümumi tapşırıqlar, həm də ayrı-ayrı tələbələr üçün xüsusi tapşırıqlar ola bilər, məsələn, jurnalda yeni məqalə, yeni qanun haqqında hesabat hazırlamaq və s.

Seminar “dəyirmi masa” şəklində aparılarkən və ya monoqrafiyanın, qanunun və ya onun layihəsinin müzakirəsi zamanı tapşırıqlar müəllim tərəfindən ən diqqətlə işlənməlidir. Eyni şey, bir qayda olaraq, keçirilməsindən bir neçə ay (həftə) əvvəl əvvəlcədən hazırlanmalı olan işgüzar oyunları keçirərkən tələb olunur. Müəllim işgüzar oyunda iştirak edən hər bir qrupla işləməli və belə bir dərsə hazırlıq metodunu təklif etməlidir. Seminardan bir sadə işi (problemi) nümunə kimi həll etmək, qanunvericiliyə istinadla mümkün sualları və onlara cavabları tərtib edib lövhəyə yazmaq və tələbələrə bu həlli yazmaq imkanı vermək məqsədəuyğundur.

Sonda qeyd etmək lazımdır ki, giriş dərsində işin ardıcıllığı tövsiyələrdə göstəriləndən fərqli ola bilər. Dərsin məntiqini və metodikasını didaktik məqsəd və vəzifələri rəhbər tutaraq müəllim özü seçir.

Seminar(lat. seminarium - uşaq bağçasından) - rəhbərin göstərişi ilə ayrı-ayrı məsələlərin, problemlərin, sonra məruzə şəklində təqdim edilməsi və onların birgə müzakirəsi ilə tələbələr tərəfindən müstəqil təhsil üzərində qurulan tədris prosesinin forması. Seminar praktiki məşğələlərdən fərqli olaraq daha çox nəzəri xarakter daşıyır və dərindən öyrənmək üçün nəzərdə tutulub.

müəyyən bir fənni və ya onun bölməsini öyrənmək, elmi biliklərin metodologiyasını mənimsəmək. Tələbələri tədris və idrak fəaliyyətlərində daha böyük müstəqilliyin təzahürünə yönəldir, biliklərinin möhkəmlənməsinə kömək edir, çünki seminar zamanı ilkin mənbələr, sənədlər, əlavə ədəbiyyat üzərində müstəqil iş nəticəsində əldə edilmiş biliklər sistemləşdirilir, dərinləşdirilir və nəzarət edilir. . Seminarların əsas məqsədi tələbələrə tədqiq olunan sənayenin xüsusiyyətləri ilə bağlı nəzəri biliklərdən istifadə bacarıq və vərdişlərinə yiyələnmək imkanı verməkdir.

Seminarların əsas didaktik vəzifələri: tələbələrin yaradıcı peşəkar təfəkkürünün inkişafı; təhsil və idrak motivasiyasını artırmaq; hüquq dilini mənimsəmək, hüquq elminin kateqoriya-konseptual aparatını idarə etmək vərdişləri; peşəkar problemlərin qoyulması və həlli bacarıq və bacarıqlarına yiyələnmək; öz nöqteyi-nəzərini mübahisə etmək bacarığının formalaşması; biliklərin dərinləşdirilməsi, sistemləşdirilməsi, konsolidasiyası və nəzarəti, onların inanca çevrilməsi.

Əsas hədəf təyinatından asılı olaraq üç növ seminarlar fərqləndirilir:

xüsusi bir təlim kursunun dərindən öyrənilməsi üçün seminar, tematik olaraq bu kursun materialı ilə sıx bağlı;

kursun ən vacib və metodoloji cəhətdən tipik mövzularının hərtərəfli öyrənilməsi üçün seminar və ya bir mövzu

tədqiqat seminarı xüsusi seminara çevrilə bilən fərdi aktual problemlərin elmi inkişafı üçün.

Xüsusi seminar O, adətən yuxarı siniflərdə keçirilir və nüfuzlu alimin rəhbərliyi altında konkret problem üzrə naşı tədqiqatçılar üçün ünsiyyət məktəbidir. Təcrübəli rəhbər elmi birgə yaradıcılıq mühiti yaradır, tələbələri kollektiv əqli fəaliyyətə istiqamətləndirir, tədqiqat işinin səmərəli üsullarından istifadə edir. Yekun məşğələdə müəllim, bir qayda olaraq, tələbələrin elmi işlərini tam nəzərdən keçirir, yekunlaşdırır, qaldırılan məsələlər üzrə gələcək tədqiqatların perspektivlərini və maraqlı tələbələrin onlarda iştirak imkanlarını aşkarlayır.

Seminarlar mühazirələrlə sıx bağlıdır, lakin seminarların tədris materialı onun fundamental müddəaları ilə sıx əlaqə saxlasa da, mühazirə materialını təkrarlamır. Müəllimin aparıcı rolu təlim-tərbiyə işinin diqqətlə planlaşdırılmasında, seminarda müzakirə üçün mühüm məsələlərin seçilməsində, müstəqil iş üçün ədəbiyyatın seçilməsində, müzakirə prosesinin idarə olunmasında özünü göstərir. Bir qayda olaraq, seminarlara mövzunun dörd və ya beşdən çox fundamental sualı təqdim edilmir.

Keçirilmə üsulundan asılı olaraq seminarların aşağıdakı növləri fərqləndirilir.

Seminar-söhbət seminar planının bütün məsələləri üzrə bütün tələbələrin dərsə hazırlığını nəzərdə tutur, mövzunun fəal müzakirəsinə maksimum sayda iştirakçıları cəlb etməyə imkan verir. Müəllimin qısa giriş sözündən sonra planın konkret məsələlərinə dair bir neçə şagirdin ətraflı məruzələri dinlənilir, bunlar digər tələbələrin çıxışları ilə tamamlanır, sonra bütün çıxışlar müzakirə olunur və müəllim nəticə çıxarır.

Seminar-müzakirə, və ya seminar-disput problemin kollektiv müzakirəsi və həlli məqsədilə iştirakçıların dialoji ünsiyyətinə imkan yaradır. Tədqiq olunan fənnin ən aktual məsələləri müzakirəyə çıxarılır. Müzakirə iştirakçıları öz fikirlərini dəqiq ifadə etməyi, öz nöqteyi-nəzərini fəal şəkildə müdafiə etməyi və əsaslarla mübahisə etməyi öyrənirlər. Seminar sessiyasının ən adekvat forması bütün iştirakçıların müvafiq yeri ilə “dəyirmi masa” əsasında müzakirə oldu. Eyni zamanda, tələbələrə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə mədəniyyətini öyrətmək vacibdir ki, dialoq vasitəsilə müzakirə mövzusunun birgə inkişafı olsun.

Qarışıq Seminar Forması məruzələrin müzakirəsini, iştirakçıların sərbəst çıxışlarını, planlaşdırılmış müzakirələri özündə birləşdirir.

Tələbələrin seminara hazırlanmasında pedaqoji rəhbərlik ondan ibarətdir ki, müəllim nitq planı tərtib etməyə kömək etsin, ədəbi mənbələrin xülasəsini yazmağı, referat və məruzələrin düzgün tərtibini öyrətsin və dərsdə yaranan bütün məsələlər üzrə məsləhətlər versin. müstəqil iş prosesi.

1. Təsdiq edilmiş mühazirə və seminarların cədvəlinə uyğun olaraq seminarlara xüsusi tədris forması - mülki hüquq üzrə tələbələrin müstəqil işlərinin səviyyəsini artırmaq üçün nəzərdə tutulmuş nəzəri seminar tətbiq oluna bilər.

Dərslərin keçirilməsinin bu forması yalnız o şərtlə istifadə edilə bilər ki, iş planında mülki hüquq üzrə seminarların sayı iki dəfə artırılsın, yəni 34 saat əvəzinə hər biri 60-62 saat olsun. Mülki hüquq fənlərinə ayrılan saatların belə artması onun bazar iqtisadiyyatının inkişafında rolunun artması ilə əlaqədardır.

Bu təhsil formasının tətbiqi üçün əsas hüquqşünasların hazırlanmasının informasiya-doqmatik metodundan onların mülki hüququn ən mühüm fundamental kateqoriyalarının mənimsənilməsinə əsaslanan metodik hazırlığına keçmək, müstəqil hüquq bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi ideyasıdır. ədəbiyyatla işləmək, hüquq, hüquqi şəxslərin praktiki fəaliyyətinin təhlili, konkret həyat situasiyalarını real qiymətləndirmək bacarığı.hüquqşünasın təcrübədə qarşılaşmalı olduğu.

2. Təlimin bu mərhələsində müəllimin qarşıya qoyduğu konkret məqsədlərdən asılı olaraq nəzəri seminarlar müxtəlif xarakterli ola bilər. Nəzəri seminarların üç əsas növü var.

A. Nəzəri seminar - məlumatlandırıcı. O, tələbələrin öyrənilən mövzunun əsas fundamental kateqoriyalarını mənimsəməsi üçün nəzərdə tutulmuşdur (“blok”). Seminarın bu forması mövzunun öyrənilməsinin ən əvvəlində (“blok”) müzakirə edilməli olan əsas kateqoriyalarla ilkin tanışlıq yolu kimi istifadə edilə bilər. Bu halda, belə bir seminarın təşkilinin müxtəlif yollarından istifadə edilə bilər, xüsusən də bütün tələbələr üçün konsepsiya və ya konstruksiya (kateqoriya) tərifini öyrənmək üçün ümumi tapşırıq; konkret məsələ ilə bağlı qısa məruzə hazırlamaq və onun sonrakı müzakirəsini bir və ya bir neçə tələbəyə həvalə etmək olar; bəziləri əhatə edən jurnallarda müəyyən məqalələri öyrənmək üçün bir tələbəyə və ya bir neçə tələbəyə tapşırıq verə bilərsiniz

B. Nəzəri seminar - debat. Bu tip seminar ən yaxşı şəkildə o zaman keçirilir ki, mövzu və ya onun mühüm hissəsi müəyyən əsas müzakirə məsələsi üzrə artıq öyrənilib. “Dəyirmi masa” şəklində keçirilə bilər, burada hər kəs öz mövqeyini bildirir, ardınca yekun vurur. Bu halda, "A" bəndində göstərilən hazırlıq üsullarından istifadə etməklə yanaşı, "işgüzar oyunun" bəzi elementlərindən istifadə edə bilərsiniz, xüsusən də tələbələri qruplara bölmək olar, hər biri lazımi sübutlarla müəyyən bir mövqeyi müdafiə etməlidir. . Çıxışları təhlil etməli və hansı mövqenin nəzərə alınmasının daha məqsədəuyğun olması barədə nəticə çıxarmalı olan bir qrup “ekspert”i də ayırmaq olar. Burada müəllimin rolu daha da böyükdür, xüsusən belə seminarın hazırlanması zamanı mübahisəli məsələlərin dairəsini müəyyən etmək, ona uyğun ədəbiyyat seçmək, tələbələrə (tələbə qruplarına) müəyyən tapşırıqlar vermək və s. sonunda, müəllim yekunlaşdırmalıdır, əsasən, mübahisəyə hazırlıq zamanı tələbələrin müstəqil iş gördüyü işləri qiymətləndirməlidir. Müzakirə zamanı tələbələrin təkcə oxuduqları ədəbiyyata deyil, həm də arbitraj və məhkəmə təcrübəsinə müraciət etmələrinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Danışanların düzgünlüyünə diqqət yetirmək, onlara müzakirədə intellekt, digər fikirlərə hörmət vərdişlərini aşılamaq lazımdır.

V. Nəzəri seminar - yekun. Mövzunun öyrənilməsinin sonunda debrifinq kimi həyata keçirilə bilər. Belə bir seminarın təşkili konfrans şəklində və ya başqa formada mümkündür. Seminarın məqsədi tələbələrin biliyini daha yaxşı müəyyən etmək və onu qiymətləndirməkdir. Əgər bu “blok”un öyrənilməsinin nəticələrini yekunlaşdırarkən tələbə yaxşı bilik nümayiş etdiribsə, kurs imtahanı keçirərkən bu qiymətləndirmə nəzərə alına bilər. Tələbələri qabaqcadan buna yönəltmək lazımdır ki, bu da onların müstəqil işi üçün müəyyən stimul olacaq.

Konkret mövzu üzrə nəzəri seminar növünün seçilməsi - müəllim işi. Mövzudan və qrupun xarakterindən asılıdır. Düşünmək olmaz ki, hər üç növ nəzəri seminar hər mövzu üzrə keçirilməlidir. Haqqını tapmaq lazımdır

nəzəri seminarın seminar və praktiki məşğələlərin keçirilməsinin digər formaları ilə düzgün kombinasiyası.

3. Müəllim nəzəri seminara hazırlaşarkən nəzərə almalıdır ki, nəzəri seminarların əsas məqsədi - tələbələrin müstəqil işinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi. Buna qrupa ümumi və qeyri-müəyyən tapşırıq verməklə deyil, hər bir şagirdə və ya bir qrup tələbəyə mümkünsə dəqiq və konkret tapşırıq verməklə nail olmaq olar, onun yerinə yetirilməsi asanlıqla yoxlanılır. Eyni zamanda, yalnız müvəffəqiyyət qazanan tələbələrə tapşırıq vermək düzgün olmazdı. Bu baxımdan, ixtisas qrupunda problemli seminarların keçirilməsi təcrübəsi kömək edə bilər.

Görünür, tələbələrin nəzəri seminarda fəal iştirakı müəllimə tələbəni kurs işinə, bəlkə də dissertasiya işinə yönəltməyə imkan verəcək. Başqa sözlə desək, seminar rəhbəri nəzəri seminarda tələbələrə verilən tapşırıqlara onların kurs işində istifadə imkanlarını nəzərə alaraq, perspektivli şəkildə baxmalıdır.

Nəzəri seminarda mükəmməl məruzənin yazılı şəkildə təqdim edildiyi zaman kurs işi kimi qiymətləndirilə biləcəyi müzakirə edilməlidir. Eyni zamanda, bu tip kurs işlərini əvvəllər dekanlıq tərəfindən müəyyən edilmiş kurs işlərinin hazırlanması və çatdırılması şərtləri ilə qiymətləndirmək mümkündür. Beləliklə, müəllim kurs işlərinin yoxlanılması üzrə işini daha uzun müddətə paylaya bilər.

Tədqiqat konfransı məzmun və təşkilati aspektlərə görə seminara yaxındır və onun inkişafıdır, nəticədə konfransın metodologiyası seminarın metodologiyasına bənzəyir. Konfrans, bir qayda olaraq, bir neçə təhsil qrupu ilə keçirilir və xüsusi biliklərin möhkəmləndirilməsi, genişləndirilməsi və təkmilləşdirilməsi məqsədi daşıyır. Konfransa hazırlıq mövzunun müəyyənləşdirilməsi, onun suallarının və məruzəçilərinin açıqlanması ilə başlayır. Onun əsas məqsədi aktual məsələlərin sərbəst müzakirəsi və adekvat həll yollarının axtarışıdır. Konfrans üçün tezislərin və məruzələrin hazırlanmasına tələblər seminarlara nisbətən daha yüksəkdir, çünki onlar tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsini formalaşdırmaq vasitəsi kimi istifadə olunur və tapşırıqların məzmununda çətinliklərin artırılmasını təmin edir.

Məsləhətləşmə tələbələrə müstəqil işdə kömək etmək, onların biliklərindəki boşluqları aradan qaldırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Məsləhətləşmələrdə tələbələr tərəfindən ya zəif mənimsənilən, ya da ümumiyyətlə mənimsənilməyən tədris materialı ətraflı təhlil edilir. Məsləhətləşmələr test və imtahanlarda, eləcə də fərdi və qrup şəklində tələbələr üçün tələbləri müəyyən edən cari və imtahanqabağı ola bilər. Onlar tələbələrə fərdi yanaşma üçün əlverişli şərait yaradır, müəllimi onların fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini, o cümlədən öyrənmə səviyyəsini və təhsil perspektivlərini nəzərə almağa yönəldir.

Təlim və istehsalat təcrübəsi həm təşkilati, həm də metodiki baxımdan təhsil prosesinin ayrılmaz hissəsi və ən mürəkkəb formalarından biridir, çünki onun həyata keçirilməsi üçün real peşə fəaliyyətinin və təhsil müəssisəsinin maraqlarını birləşdirmək, təlim prosesini müasir tələblərə uyğunlaşdırmaq lazımdır. dövlət orqanlarının, hüquq-mühafizə orqanlarının, məhkəmələrin, konkret təşkilat və müəssisələrin praktiki vəzifələri.

Tədris (giriş) və istehsalat (diplomqabağı) təcrübəsinin didaktik məqsədləri - peşəkar bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması və təkmilləşdirilməsi; konkret əmək vəzifələrini yerinə yetirərkən praktiki hüquqi fəaliyyətdə tətbiq etməklə xüsusi biliklərin konsolidasiyası, ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi.

Peşə fəaliyyətinin praktiki təcrübəsinin mənimsənilməsi müəssisə tərəfindən təyin edilmiş müəllimin və təcrübə rəhbərinin nəzarəti altında internlərin didaktik cəhətdən məqsədəuyğun iş sistemi nəticəsində həyata keçirilir. Diplomqabağı təcrübədə tələbə peşə fəaliyyətinə hazırlığını və qabiliyyətini, əldə etdiyi xüsusi bilikləri müstəqil tətbiq etmək bacarığını nümayiş etdirməli, peşə etikası normalarına əməl etməlidir. Onun əsas məqsədi tezis üçün material toplamaqdır. Tələbə təcrübə keçdiyi yerdə verilmiş arayışla birlikdə onun nəticələri haqqında ətraflı hesabat təqdim etməlidir.

Hüquq klinikası Təlim və istehsalat təcrübəsinin nisbətən yeni formasıdır, baxmayaraq ki, hətta inqilabdan əvvəlki Rusiyada hüquq tələbələri universitetdə təhsillərini konsulluqla birləşdirirdilər.

tason işi (19-cu əsrin ortalarında professor D. İ. Meyerin rəhbərliyi altında Kazan Universitetinin hüquq fakültəsi tələbələrinin əhali ilə məsləhətləşmə təcrübəsini xatırlayaq). Hüquq klinikasında təlimin məqsədləri ümumiyyətlə təlim və istehsalat təcrübəsinin məqsədləri ilə üst-üstə düşür və aşağıdakılardır:

peşəkar hüquqi fəaliyyətin praktiki bacarıq və bacarıqlarının inkişafı;

hüquqşünasın konkret peşə vəzifələrini yerinə yetirmək üçün tələbələrin nəzəri və praktiki hazırlığı;

vəkilin peşə etikasının formalaşdırılması;

hüquqi müdafiəyə ehtiyacı olan şəxslərə və ümumilikdə insanlara humanist münasibətin inkişafı;

müştərilərlə münasibətdə lazımi psixoloji iqlim yaratmaq bacarığı;

müxtəlif hüquqi problemlərin yaradıcı həll yollarını tapmağı öyrənmək;

öz işinə görə məsuliyyət hissinin və hüquqşünas şəxsiyyətinin digər peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərinin inkişafı.

Hüquq klinikasının işinə yuxarı kurs tələbələri cəlb olunub. Klinikada işə başlamazdan əvvəl müəllimlər və təcrübəli praktikantlar tələbələrlə insan hüquqları və hüquq sahəsində əhali ilə izahat işi ilə bağlı mühazirə və praktiki məşğələlər aparırlar. Onların məqsədi praktiki bacarıqları inkişaf etdirməkdir, xüsusən: müştərini dinləmək, onunla psixoloji əlaqə qurmaq və lazımi suallar vermək; hüquqi əhəmiyyətli faktları vurğulamaq, hüquqi keyfiyyətlər vermək və düzgün hüquqi məsləhət vermək; məhkəmə təcrübəsini nəzərə almaqla maddi və prosessual hüquq normalarını seçmək və təhlil etmək, qanunların ayrı-ayrı maddələrinə şərh vermək; prosessual sənədləri, iddia ərizələrini, iddialara etirazları və s.

Hüquq klinikası, bir qayda olaraq, müəyyən bir kafedra və ya fakültədə məlumat və arayış sistemlərinə çıxışı olan kompüterlərlə xüsusi təchiz olunmuş otaqda işləyir. Konsultasiyaların keyfiyyəti, tərtib olunmuş hüquqi sənədlər təcrübəli müəllimlər tərəfindən yoxlanılır. Məsləhət fakültəsi mürəkkəb hallarda tələbə məsləhətçilərinə kömək etmək üçün klinikada növbətçilik edir.

Tələbələrin hüquq klinikasında praktik işlərinin nəticələri effektiv hüquqi əhəmiyyətli hərəkətləri birləşdirmək üçün müəllimin iştirakı ilə qrupda hərtərəfli təhlilə məruz qalır.

Tələbələrin müstəqil işi(bundan sonra SİS) sinif otağı ilə yanaşı, təhsil prosesinin ən vacib formasıdır, çünki müstəqil fəaliyyətlə dəstəklənməyən heç bir bilik, bacarıq, qabiliyyət mütəxəssisin peşəkar səriştəsinin həqiqi elementlərinə çevrilə bilməz. Müstəqil iş tələbələrin idrak qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək və davamlı özünütərbiyəyə yönəltmək məqsədi ilə tapşırıq əsasında müstəqil şəkildə və müəllimin metodiki rəhbərliyi ilə yerinə yetirilən planlı işidir.

Öyrənilməsi üçün nəzərdə tutulmuş auditoriya saatlarının qeyri-kafi sayı ilə tədris və elmi materialın həcminin kəskin artması ilə əlaqədar olaraq, SIW tədris prosesi çərçivəsində son dərəcə vacib olur. Dünyanın əksər universitetlərində tələbələrin auditoriya və müstəqil işlərinə ayrılan vaxt nisbəti 1: 3,5-dir. Müasir təhsil paradiqmasına uyğun olaraq, hər bir ali məktəb məzunu fundamental biliklərə, peşə fəaliyyətinə dair bacarıq və bacarıqlara, yaradıcılıq və tədqiqat fəaliyyətlərində təcrübəyə, tələbələrin müstəqil işi prosesində də formalaşan sosial, kommunikativ və avtopsixoloji səriştələrə malik olmalıdır.

SIW-nin didaktik vəzifələri: dərs zamanı əldə edilmiş biliklərin möhkəmləndirilməsi, dərinləşdirilməsi, genişləndirilməsi və sistemləşdirilməsi; yeni tədris materialının müstəqil mənimsənilməsi; peşə bacarıqlarının, habelə müstəqil zehni iş bacarıq və vərdişlərinin inkişafı; müstəqil təfəkkürün inkişafı, hüquq ədəbiyyatına marağı, praktiki hüquqi fəaliyyət, qanun yaradıcılığı prosesi.

SİS-nin əsas formaları: evdə dərs işi; ayrı-ayrı mövzular üzrə referatların hazırlanması; tələbələrin elmi-tədqiqat və tədqiqat işi (tələbələrin tədris tədqiqat işi - UIRS və tələbələrin tədqiqat işi - NIRS), elmi tələbə dərnəklərinin və elmi tələbənin işində iştirakını əhatə edir

konfranslar; kurs işlərinin, dissertasiyaların və magistr dissertasiyalarının hazırlanması; sinifdən kənar işgüzar oyunların təşkili və keçirilməsi.

SİS-nin rasionallaşdırılması və optimallaşdırılması metodlarının işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsi ali təhsilin didaktikasının əsas vəzifələrindən biridir. Tədqiqatlar göstərir ki, tələbələr (xüsusən də kiçik sinif şagirdləri) orta məktəbdə zəif təlim keçdiklərinə görə deyil, təkbaşına öyrənmək, özlərini idarə etmək və qiymətləndirmək, öz fərdilərini idarə etmək istəyi və bacarığının olmaması səbəbindən həmişə müvəffəqiyyətlə oxumurlar. idrak fəaliyyətinin xüsusiyyətləri, öz iş vaxtını öz-özünə məşq etmək üçün düzgün bölüşdürmək bacarığı.

Vaxt büdcəsinin sosioloji tədqiqatlarının nəticələrinə görə, bir tələbənin iş günü, sinif işləri nəzərə alınmaqla, səkkizdən doqquz saata qədərdir. Tələbələrin əksəriyyəti (təxminən 80%) əsas fənlər üzrə məşqə gündə iki saatdan üç saatdan çox vaxt sərf edir, qalanları isə bir saatdan az vaxt sərf edirlər. Tələbələrin təxminən 50% -i əsas olmayan fənlər üzrə bir saata qədər, tələbələrin təxminən 25% -i iki saata qədər vaxt sərf edir. Universitetdə təhsil sistemi məktəbdən kəskin şəkildə fərqlənir, çünki o, tələbələrin yüksək şüur, peşə maraqları və meylləri üçün nəzərdə tutulmuşdur. Formal olaraq gündəlik məktəb yoxlamalarının ciddi sistemi, müəllimdən "qorxu", hər gün "dərs öyrənmək" ehtiyacı yoxdur. Bəzi tələbələr qəbul müsabiqəsi imtahanlarından keçərək, daha sonra məsuliyyətli müstəqil təhsilə hazır deyillər. Tələbələrin yalnız 10%-i adətən bütün semestr ərzində imtahanlara hazırlaşır və yalnız sessiya zamanı materiala baxır, təxminən 50-si, bir qayda olaraq, dərslik və qeydlərdən istifadə edərək bütün kursun materialını yenidən öyrənir, tələbələrin isə təxminən 40%-i - yalnız qeydlərdən.

Birinci kurs tələbələrinin universitet həyatına uyğunlaşdırılmasında əsas çətinliklər onun qarşılıqlı yardımı və mənəvi dəstəyi ilə məktəb kollektivini tərk etməklə bağlı mənfi təcrübələrdir; bir peşə seçmək üçün qeyri-müəyyənlik və ya qeyri-kafi motivasiya; müəllimlərin gündəlik nəzarət vərdişinin olmaması ilə ağırlaşan davranış və təhsil fəaliyyətinin psixoloji özünü tənzimləməsini həyata keçirə bilməməsi; yeni şəraitdə optimal iş və istirahət rejimini axtarmaq;

xüsusilə evdən yataqxanaya köçərkən gündəlik həyatın və özünə xidmətin yaxşılaşdırılması; müstəqil iş bacarıqlarının olmaması, qeydlər apara bilməmək, ilkin mənbələr, lüğətlər, məlumat kitabçaları, əsasnamələr, göstəricilərlə işləmək.

Tələbələrin universitet həyatına optimal uyğunlaşmasını təmin edən effektiv taktika və strategiyalar hazırlamaq üçün müəllimlər və rəhbərlik birinci kurs tələbəsinin maraqlarını və həyat planlarını, onun dominant motivləri sistemini, iddiaların səviyyəsini, özünə inamını, qabiliyyətini və hazırlığını bilməlidir. davranışın şüurlu tənzimlənməsi və müstəqil öyrənmə fəaliyyəti üçün. Tələbə qrupunun vəzifəsi həm dünənki məktəblilər, həm də sənaye sahəsindən gələnlər üçün optimal təlim fəaliyyəti üçün şərait yaratmaqdır.

Birinci kurs tələbələrinin universitet şəraitinə uyğunlaşmasına kömək edən ən mühüm fəaliyyətlərə aşağıdakılar daxildir: tələbə qruplarının rasional formalaşdırılması üzərində iş; “Tələbələrə təşəbbüs” ritualı, “İxtisasa giriş”, “Təhsil fəaliyyətinin əsasları” oxu kursları; qruplarda aparıcı müəllimlərin təqdimatları; universitetin tarixi, ənənələri, tanınmış məzunları ilə tanışlıq; müəllimlər və tələbələr tərəfindən yataqxanalarda məsləhət məntəqələrinin təşkili; semestr ərzində tələbələrin müstəqil işlərinə nəzarət etməyə, onlara vaxtında lazımi köməklik göstərməyə imkan verən sessiyalararası attestasiyanın tətbiqi. Tələbələrin müstəqil işlərinin nəticələri haqqında dekanlıqlara daxil olan məlumatlardan geri qalan tələbələrə kömək etmək, müvəffəqiyyət qazanan tələbələri həvəsləndirmək və səhlənkarlıqları günahlandırmaq üçün istifadə olunur. Semestr ərzində müntəzəm işləyən və yaxşı nəticə göstərən tələbələr avtomatik olaraq kreditlər, imtahanlarda layiqli əla qiymətlər və fərdi təhsil cədvəlinə keçid hüququ əldə edə bilərlər.

evdə təhsil işi praktiki və seminar məşğələlərinə müstəqil hazırlıq, habelə tədris prosesinin tərkib hissəsi olan hər hansı müstəqil təhsil fəaliyyəti daxildir. Onun xüsusi funksiyaları müstəqil öyrənmək bacarığını inkişaf etdirmək, iş üsul və vasitələrini müəyyən etmək, tədrisi planlaşdırmaqdır. Onun əsas məqsədi əldə edilmiş bilik və bacarıqları möhkəmləndirməkdir

sinif dərsləri, bacarıqların inkişafı, yeni materialın öyrənilməsi.

Müstəqil işin müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsini təmin edən didaktik şərtlər: tapşırıqların və yerinə yetirilməsi üçün tövsiyələrin aydın formalaşdırılması; təhsil vəzifəsinin motivasiyası (nə üçün, nəyə kömək edir); ev tapşırığının miqdarının müvafiq dozası; hesabat blanklarının, onun təqdim edilmə müddətinin müəllim tərəfindən müəyyən edilməsi; konsaltinq yardımının növlərinin müəyyən edilməsi; qiymətləndirmə meyarları, nəzarətin növləri və formaları.

Tələbələrin müstəqil işinin məzmunu aşağıdakılardan ibarətdir: müəllimin tövsiyə etdiyi mənbələrin oxunması və qeyd edilməsi, sonra praktik məşğələlərdə və seminarlarda konkret məsələlərin müzakirəsi; kursun müəyyən bölmələrində və mövzularında problemlərin həlli, sonra praktik məşğələlərdə müzakirə; ən xarakterik məhkəmə işlərinin qısa icmalının tərtib edilməsi, ardınca seminarda və ya elmi tələbə dərnəyinin iclasında müzakirələrin aparılması; müəllimin tapşırığı ilə məhkəmə iclaslarına, müxtəlif təşkilatların hüquq şöbələrinə, notariat kontorlarına baş çəkmək, tələbələri onların işi ilə tanış etmək və praktik məşğələlərdə və seminarlarda sonrakı təhlillərini aparmaq; ev tapşırığı kimi qanun layihələri üzrə şərhlərin hazırlanması, sonra isə sinifdə müzakirə; tədqiq olunan mövzuları nəzərə alaraq hüquqi sənədlərin tərtib edilməsi, sonra onların praktiki dərsdə təhlili.

Referatların hazırlanması- SRS-nin təşkili və nəzarəti formalarından biri. Abstrakt (latınca istinad - məlumat vermək, məlumat vermək) bir neçə mənbənin ümumi müqayisəsi və təhlili əsasında problemin vəziyyətinin qısa qiymətləndirilməsi və ya açıqlanması ilə mənbə məzmununun xülasəsidir. Tədris prosesində məzmunundan və məqsədindən asılı olaraq referatlar elmi-problemli və icmal-informasiyaya bölünür.

İnşaların yazılmasının məqsədi tələbələrin ədəbi və qanunvericilik mənbələri, nəşr olunmuş məhkəmə və arbitraj təcrübəsi ilə müstəqil işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. Təhlil və ümumiləşdirmə əsasında tələbələr öz əsaslandırmaları ilə nəzəri və praktiki xarakterli nəticələr çıxara bilərlər. İnşaların mövzuları, tövsiyə olunan ədəbiyyat siyahıları müəllimlər tərəfindən müəyyən edilir. -dan xülasələr

kitabın və ya konkret məsələ ilə bağlı məqalələrin əsas məzmununun xülasəsi müvafiq mövzu üzrə kurs işinin hazırlanmasının ilkin mərhələsi hesab oluna bilər. Abstraktın həcmi maşınla yazılmış mətnin 15-20 səhifəsi daxilində olmalıdır. Abstraktın adi quruluşu: plan; mövzu və tapşırıqların əsaslandırılması ilə giriş; bir neçə bəndin əsas hissəsi; nəticələri ehtiva edən nəticə; biblioqrafik siyahı.

Kurs işi Tələbənin müstəqil yaradıcı elmi essesi kimi konkret hüquqi problemin həllində tətbiq olunan əldə edilmiş xüsusi bilik və bacarıqlar haqqında təsəvvür yaratmaq məqsədi daşıyır. Kurs işi yazarkən tələbələr ədəbiyyatla işləmək, çıxarışlar etmək, qeydlər tərtib etmək, hüquqi mənbələri və hüquq tətbiqetmə təcrübəsini təhlil etmək, əsaslı nəticələr çıxarmaq bacarıqlarını inkişaf etdirir və inkişaf etdirirlər.

Kurs işlərinin hazırlanması kafedra tərəfindən mərhələlərlə təşkil edilir. Təşkilat mərhələsində tələbələr müvafiq tədris fənni üzrə kafedra tərəfindən təsdiq edilmiş mövzuların təxmini siyahısı əsasında kurs işinin mövzusunu seçir, kurs işinə tələbləri müəyyən edir, tədrisin mərhələlərini əks etdirən cədvəl tərtib edir. iş və məsləhətləşmə günləri. Tələbə iş planını, ədəbiyyat siyahısı, kurs işinin hazırlanması müddəti və qaydasını təyin edilmiş rəhbərlə razılaşdırır. Kurs işi aşağıdakı struktura malikdir: plan; mövzunun aktuallığını əsaslandıran və vəzifələri tərtib edən qısa giriş; Əsas hissə; istifadə olunan normativ aktların, təcrübə materiallarının və ədəbiyyatın siyahısı. Kurs işinin təxmini həcmi 30-40 səhifəlik maşınla yazılmış mətndir.

Kurs işinin qiymətləndirilməsi meyarları: seçilmiş mövzunun məzmununun adekvatlığı və onun açıqlanma dərəcəsi; elmi ədəbiyyatın əhatə dairəsinin tamlığı; qaydalardan, hüquqi təcrübədən istifadə; kurs işində qoyulan problemin həllinə yaradıcı yanaşma; nəticələrin elmi düzgünlüyü və arqumentasiyası, onların girişdə ifadə edilmiş vəzifələrə uyğunluğu; kurs işinin linqvistik düzgünlüyü və dəqiqliyi. Kurs işi qiymətləndirilərkən təkcə onun məzmunu deyil, həm də şifahi müdafiənin nəticələri də nəzərə alınır.

Kafedranın qərarı ilə elmi rəhbərin təqdimatı əsasında kurs işi kreditləşdirilə bilər: elmi tələbə dərnəyinin iclasında və ya elmi tələbə konfransında məruzə; sənaye təcrübəsi üzrə elmi hesabat; xarici elmi mənbənin və ya kafedranın tədris və ya elmi işində zəruri olan normativ aktın tələbə tərəfindən xarici dildən rus dilinə tərcüməsi, qısa şərhlə təmin edilməsi.

tezis- bu, tələbələrin ixtisas profilinə və təhsil səviyyəsinə uyğun olan konkret peşə vəzifələrini həll etdiyi mürəkkəb müstəqil yaradıcılıq işidir. Bu, hüquqi sənədlərin və hüquqi təcrübənin təhlili ilə mövzu məsələlərinin nəzəri açıqlanmasının birləşməsindən ibarət olmalıdır.

Dissertasiya işinin yazılmasının didaktik məqsədləri: xüsusi bilik, bacarıq və bacarıqların genişləndirilməsi, möhkəmləndirilməsi və sistemləşdirilməsi və onların hüquqi xarakterli elmi və praktiki problemlərin həllində tətbiqi; müstəqil elmi iş, o cümlədən hüquqi problemlərin elmi və tətbiqi tədqiqi metodlarının mənimsənilməsi bacarıq və vərdişlərinin inkişaf etdirilməsi; ali məktəb məzunlarının müvafiq təşkilat və müəssisələrdə müstəqil praktiki işə və ya sonrakı aspiranturaya hazırlıq səviyyəsinin yoxlanılması və müəyyən edilməsi.

Kafedra tezislərin mövzularının təxmini siyahısını tərtib edir, bu siyahılar aktual olmalı, hüquq elminin və təcrübənin tələbatını nəzərə almalıdır. Tələbə dissertasiya işi üçün mövzu seçərkən əvvəlki təhsil illərinin referatlarının, məruzələrinin, kurs işlərinin materiallarına əsaslana bilər. Universitetdə oxuduğu bütün illər ərzində tələbənin hər hansı aktual hüquqi problemin öyrənilməsinə olan həvəsini alqışlamaq lazımdır. O, öz mövzusunu onun məqsədəuyğunluğu, aktuallığı və açıqlanma imkanının əsaslandırılması ilə təklif edə bilər.

Mövzu təsdiqləndikdən sonra tələbə bakalavriat təcrübəsinin planını, qaydasını və proqramını rəhbərlə razılaşdırır. Rəhbərin vəzifələrinə aşağıdakılar daxildir: tələbənin təklif etdiyi dissertasiya işinin iş planının layihəsinin qiymətləndirilməsi və müzakirəsi; seçilmiş elmi ədəbiyyatın, hüquqi aktların və digər mənbələrin siyahısının yoxlanılması və müzakirəsi; qarşı

işin icrası ilə bağlı müxtəlif məsələlər və yaranan çətinliklərlə bağlı tələbəyə məsləhət vermək; bakalavr təcrübəsi proqramının tərtib edilməsi.

Tələbə dissertasiya işinin hazırlanması prosesində müəyyən hüquqi problemi, onun nəzəri və praktiki tərəflərini hərtərəfli öyrənir; elmi ədəbiyyatı və normativ materialları təhlil edir; hüquqi təcrübəni ümumiləşdirir və təhlil edir; müvafiq problem üzrə öz mövqeyini, mövcud nöqteyi-nəzərlərə münasibətini, hüquqi praktikasını inkişaf etdirir; mümkün olduqda hüquqi təcrübənin və qanunvericiliyin təkmilləşdirilməsi üzrə öz təkliflərini formalaşdırır. Tezis strukturu: başlıq səhifəsi; Mündəricat; seçilmiş mövzunun və tədqiqat probleminin aktuallığını, tələbənin onu seçməsinin səbəblərini, işin inkişaf dərəcəsini, məqsəd və vəzifələrini müzakirə edən giriş; fəsillərə və paraqraflara bölünmüş əsas mətn; tədqiqatın nəticələrini ümumiləşdirən nəticə, müəllifin nəticələrini və təkliflərini əks etdirir; biblioqrafiya, o cümlədən elmi mənbələr, qaydalar, hüquqi təcrübə materialları; ərizə (əgər varsa). Yekun ixtisas işinin həcmi - 50-60 səhifəlik makinada yazılmış mətn.

Rəhbərin rəyində və rəydə dissertasiya işinin üstünlükləri və çatışmazlıqları qeyd olunur, onun səviyyəsi haqqında ümumi nəticə çıxarılır və konkret qiymətləndirmə təklif oluna bilər. Dissertasiyanın müdafiəsi proseduruna aşağıdakılar daxildir: tələbənin işin əsas müddəaları, gəldiyi nəticə və təkliflər haqqında qısa məruzəsi; DAK üzvlərinin, digərlərinin tələbəyə təqdim etdiyi suallar və onun suallara cavabları; rəyçinin çıxışları və ya onun rəyini dinləmək; məsələnin mahiyyəti üzrə çıxış etmək istəyən digər şəxslərin çıxışları; işin nəzərdən keçirilməsi, nəzərdən keçirilməsi və müzakirəsi zamanı verilən suallara və şərhlərə verdiyi cavablarla tələbənin yekun sözü.

Dissertasiya işinin qiymətləndirilməsi meyarları: yaradıcılıq xarakteri, elmi ədəbiyyatdan istifadə, mövcud əsasnamələr, bakalavr təcrübəsinin materialları; təqdim olunan materialın məntiqi və aydın təqdimatı, faktların və nəticələrin sübutu və etibarlılığı; tələbənin informasiyanın axtarışı, seçilməsi, emalı və sistemləşdirilməsinin rasional üsullarından istifadə etmək bacarığı, normativ sənədlərlə işləmək bacarığı;

hüquqi aktlar; dissertasiya işinin tərtibinin düzgünlüyünü və düzgünlüyünü; həm dissertasiyanın məzmununda, həm də onun müdafiəsi prosesində özünü göstərən peşəkar hazırlıq dərəcəsi.

SÖS-nin aktivləşdirilməsi tədris praktikasında müxtəlif texnika və metodlardan istifadəni nəzərdə tutur ki, bunları aşağıdakı kimi qruplaşdırmaq olar.

1. Tələbələrə müstəqil iş üsullarını öyrətmək (vaxt büdcəsini planlaşdırma bacarıqlarının inkişafı, təhsil fəaliyyətlərinin introspeksiyası və özünüqiymətləndirməsi üçün zəruri biliklərin ötürülməsi, məlumatların axtarışı, seçilməsi, sistemləşdirilməsi və rasional mənimsənilməsi bacarıqlarının inkişafı. müxtəlif mənbələr və verilənlər bazaları).

Müəllimlər tərəfindən mühazirələrdə və tədris prosesinin digər formalarında, tədris vəsaitlərində və təlimatlarda qarşıdan gələn təhsil və peşə fəaliyyəti üçün təklif olunan tədris materialını mənimsəmək ehtiyacının inandırıcı nümayişi.

Tələbələrin elmi-tədqiqat və praktiki peşə fəaliyyətinə cəlb edilməsi ilə fərdi təlim planlarının təşkili (müəssisə və təşkilatlar, tələbə elmi cəmiyyəti - SSS, hüquq klinikaları və s. ilə müqavilələr vasitəsilə).

Hüquq elmində və praktikada istifadə olunan peşəkar problemlərin həlli yollarını tapmaq və real əsaslandırmanın tipik yollarını əks etdirən tədris materialının problemli təqdimatı.

Aktiv tədris metodlarının tətbiqi.

Tələbələri akademik fənnin struktur-məntiqi sxemi və onun elementləri ilə işləyib hazırlamaq və tanış etmək.

Tələbələri daha çox müstəqilliyə alışdırmaq üçün izahlı hissənin kursdan kursa tədricən azaldıldığı tədris fəaliyyətinin ətraflı alqoritmini özündə əks etdirən kiçik sinif şagirdləri üçün təlimatların hazırlanması.

Nəzəri materialı, təlimatları və həlli üçün tapşırıqları birləşdirən tələbələrin müstəqil işi üçün hərtərəfli tədris vəsaitlərinin hazırlanması.

Fənlərarası xarakterli tədris vəsaitlərinin hazırlanması.

SIW-nin təşkilində ev tapşırıqlarının fərdiləşdirilməsi, tapşırıqların və tədris fəaliyyətinin növlərinin diferensiallaşdırılması

Ən bacarıqlı və yüksək nəticə göstərən tələbələrə “tələbə məsləhətçisi” statusunun verilməsi, onların dərslərində köməklik göstərilməsi üçün geridə qalanların sırasına daxil edilməsi.

Qrup və cüt işin kollektiv tədris metodlarının işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsi.

Müəllimin köməyi ilə ilkin hazırlıq zamanı mühazirədən bir fraqmentin tələbələr tərəfindən oxunması.

Hər mühazirədən sonra onun effektivliyini yoxlamaq üçün mühazirə axınına nəzarət sualları.

Tələbələrin özünü öyrənmək və özünü idarə etmək üçün kompüter proqramlarından istifadə, distant təhsilin inkişafı.

Şagirdlərin tədris fəaliyyətinə daimi (reytinq) nəzarətin təşkili, bu, ənənəvi nəzarət fəaliyyətlərini minimuma endirəcək və sessiya vaxtı hesabına İSÖ-nin vaxt büdcəsini artıracaq. Boloniya Bəyannaməsinə uyğun olaraq belə daimi nəzarətin formalarından biri hər bir mühazirə, seminar və s. üçün kredit vahidlərinin yığılması sistemi ola bilər. kredit balları qoyulur və yalnız onlardan tələb olunan sayda tələbə ali təhsil haqqında diplom ala bilər.

Pedaqoji nəzarətin forma və üsulları təlim prosesinin tərkib hissəsidir. Onları daha ətraflı nəzərdən keçirək.

Kollokvium(lat. kollokvium - söhbət, söhbət) - yuxarıda təsvir olunan SİS formaları kimi nəzarət və təlim funksiyasını yerinə yetirən təlim məşğələlərinin formalarından biri. Kollokvium bir, iki, üç semestr fənni öyrəndikdən sonra yekun nəzarət forması kimi istifadə olunur və mənimsənilən biliklərin səviyyəsini müəyyən etmək üçün müəllimlə tələbələr arasında söhbətdir. Kollokvium biliklərin mənimsənilməsinin diaqnostikası ilə yanaşı, həm də təşkiledici funksiyanı yerinə yetirir, tələbələrin müstəqil işini aktivləşdirir və tədris prosesində əks əlaqənin ən səmərəli formalarından biri kimi tövsiyə olunur.

Pedaqoji nəzarət bir-biri ilə əlaqəli üç funksiyaya malikdir: diaqnostik, tədris və tərbiyə.

Diaqnostik funksiya formalaşmış səviyyəsinin müəyyən edilməsində bilik, bacarıq səviyyəsini müəyyən etməkdir

tələbələrin təhsil fəaliyyətinin və davranışının qiymətləndirilməsində peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin olması.

Tədris funksiyası nəzarət şagirdlərin təlim fəaliyyətinin aktivləşdirilməsində özünü göstərir.

təhsil funksiyası pedaqoji nəzarət sistemi fənləri mənimsəyir, tələbələrin təhsil fəaliyyətini təşkil edir və istiqamətləndirir, biliklərdəki boşluqları aşkar etməyə və aradan qaldırmağa kömək edir, öyrənməyə yaradıcı münasibətin və avtodidaktik səriştənin inkişafına kömək edir.

Pedaqoji nəzarət cari, tematik, mərhələ, yekun, yekun bölünür.

cari nəzarət tələbələri uğurlu və uğursuz olanlara ayırmağa kömək edir, onların təhsil fəaliyyətini həvəsləndirir (praktiki məşğələlərdə və seminarlarda sorğu, testlər, ev tapşırığı, özünə nəzarət məlumatlarının yoxlanılması).

Tematik nəzarət kursun konkret mövzusunun və ya bölməsinin mənimsənilmə səviyyəsini müəyyən etməyə xidmət edir.

Sərhəd nəzarəti tədris materialının növbəti hissəsini öyrənməyə başlamazdan əvvəl tələbələrin təhsil nailiyyətlərinin yoxlanılmasıdır, onun mənimsənilməsi əvvəlki hissənin mənimsənilməsi olmadan mümkün deyil.

Yekun nəzarət yekun test və ya imtahan şəklində müəyyən bir fənnin öyrənilməsinin nəticələrini və tələbələrin sonrakı təhsil imkanlarını aşkar etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Yekun nəzarət dövlət imtahanları və dissertasiya müdafiəsi formasında həyata keçirilir.

Pedaqoji nəzarət formalarının hər birinin (praktiki məşğələlər, seminarlar, kollokviumlar, yazılı testlər, referatlar, məruzələr, kurs işləri və tezislər, testlər, imtahanlar, testlər) özünəməxsus xüsusiyyətləri, üstünlükləri və çatışmazlıqları var. Nəzarətin şifahi-nitq formaları nitq mədəniyyətinin, şəxsiyyətlərarası ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına töhfə verirsə, yazılı iş tədris materialının mənimsənilmə səviyyəsini sənədləşdirməyə imkan verir, lakin müəllimdən çox vaxt tələb edir.

Disputlar, müzakirələr, işgüzar oyunlar, kollokviumlar şəklində praktik məşğələlərin keçirilməsi, referatların, məruzələrin, kurs işlərinin və tezislərin hazırlanması mütəxəssisin yaradıcı, peşəkar bacarıqlı şəxsiyyətinin inkişafına kömək edir. Testlər və imtahanlar tələbənin psixikasında əlavə yük yaradır. Sınaq əvvəldən olan subyektivliyi aradan qaldırır.

təqdim edənlər, test tapşırıqlarının etibarlılıq və etibarlılıq tələblərinə cavab verməsi şərti ilə tələbələrin bilik və bacarıqlarının qiymətləndirilməsinin obyektivliyini artırır.

Test Tədris prosesində əsasən mənimsənilən biliklərin həcmini və keyfiyyətini yoxlamaq üçün istifadə olunur.

Test (ingilis dilindən test - test, test) - tələbələrin biliyinin səviyyəsini və strukturunu obyektiv qiymətləndirmək və ya bilik səviyyəsinin pedaqoji ölçülməsi üçün elmi meyarlar əsasında sınaqdan keçirilmiş, müəyyən bir formanın çətinliyini artıran tapşırıqlar sistemi. müəyyən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşma səviyyəsi. Testlər peşəyönümü və peşə seçimi prosesində (məsələn, abituriyentlərin ixtisas seçiminin adekvatlığını müəyyən etmək üçün), universitetlərin attestasiyasında və akkreditasiyasında, tələbələrin biliklərinin strukturunu və dolğunluğunu müəyyən etmək və bilik səviyyəsini qiymətləndirmək üçün istifadə olunur. ayrı-ayrı müəllimlərin və ya bütövlükdə kafedranın fəaliyyəti.

Müxtəlif meyarlardan asılı olaraq aşağıdakı test növləri fərqləndirilir.

Tətbiq məqsədinə görə- testlər: qabiliyyətlərin müəyyən edilməsi; diaqnostik; akademik performans; ümumi bacarıqlar; təhsil qruplarının mənimsənilməsində tələbələrin “yerləşdirilməsi” və s.

Pedaqoji nəzarətin həyata keçirilməsinin xarakterinə görə- testlər: cari və aralıq gedişata nəzarət; tərəqqiyə yekun nəzarət.

Nəzarət obyektinə görə- testlər: fənn üzrə tədris materialının mənimsənilmə səviyyəsini və həcmini ölçən peşə-fən səriştəsi; praqmatik, peşəkar praktiki bacarıqların formalaşma səviyyəsinin ölçülməsi.

Test tapşırıqlarının istiqamətinə uyğun olaraq- testlər: diskret (bir bölmə və ya fənn); inteqrasiya edilmiş; qlobal (bilik miqdarını yoxlamaq üçün).

Test tapşırıqlarının formasına görə- testlər: verilmiş bir neçə cavabdan bir (düzgün) cavab seçimi ilə qapalı forma; subyektlərin tamamlamalı, cümləni tamamlamalı, öz tərifini verməli olduğu açıq formada (məsələn: “Demokratiya...”).

Test tapşırıqlarının hazırlanması bir neçə mərhələni əhatə edir: tapşırıqların məzmunu və formasının seçilməsi; təlimatın yaradılması və testin təsviri; sınaq aprobasiyası; empirik emal

məlumat; emal nəticələrinin şərhi; test keyfiyyətinin yoxlanılması.

Test tapşırığının formasının seçimi testin yaradılması və tətbiqi məqsədindən, təlim kursunun məzmunundan, tərtibatçının ixtisasından və təcrübəsindən asılıdır. Test tapşırığının məzmununa aşağıdakı tələblər qoyulur: mövzunun təmizliyi, elmi düzgünlüyü və etibarlılığı, əhəmiyyəti və reprezentativliyi (əsas bilikləri vurğulamaq və təlim kursunu ən tam şəkildə təqdim etmək).

Qapalı formanın sınağına aşağıdakı tələblər qoyulur: standart təlimat; mətnin tam aydınlığı və maksimum qısalığı; sadə stilistik dizayn; yalnız bir düzgün cavabın olması; bütün cavabların təxminən eyni uzunluğu; əsas hissə ilə cavablar arasında heç bir ziddiyyət yoxdur.

Test tapşırıqlarında kursun məzmunu nə qədər dolğun göstərilərsə, testin etibarlılığı bir o qədər yüksək olar. Testin obyektivliyi onun etibarlılığı və etibarlılığının birləşməsindən əldə edilir.

Etibarlılıq- bu, testin nə üçün yaradıldığının keyfiyyətcə ölçülməsi üçün uyğunluğu, yəni testin forma və məzmun baxımından təyinatına uyğunluğudur. Etibarlılıq test nəticələrinə, imtahan nəticələrinə və yüksək korrelyasiya səviyyəsinə malik olan peşəkar fəaliyyətlərə əsasən qiymətləndirilir.

Testin başqa bir vacib xüsusiyyəti etibarlılıq- onun təkrar istifadəsi ilə əldə edilən sınaq nəticələrinin sabitliyi. Etibarlılıq iki qrupda paralel sınaqların nəticələri, təkrar sınaqlar, aralarında əlaqə yaratmaq üçün testin iki hissəyə bölünməsi ilə qiymətləndirilir.

Kompüter testi məzmunun düşünülmüş seçilməsi, onun rasional dozası, tədris məlumatlarının məntiqi davamlılığı, tədris vaxtının qənaətli və optimal istifadəsi, təhsilin fərdiləşdirilməsi, müasir texnologiyaların tətbiqi hesabına tədris prosesinin intensivləşdirilməsinə və keyfiyyətinin yüksəldilməsinə töhfə verir. texniki tədris vəsaitləri. Kompüter testinin üstünlükləri: çoxsəviyyəli pedaqoji nəzarət sisteminin tədris prosesində praktiki tətbiqi; tələbə qrupunun istənilən ölçüsündə fərdi nəzarət; qiymətləndirmələrin obyektivliyi və çevikliyi; tempin fərdiləşdirilməsi və

tədris materialının mənimsənilmə səviyyəsi; təlimin gedişi üzrə məlumat bazasının formalaşdırılması imkanı; müəllimlərə tədris prosesinin idarə olunması ilə bağlı vaxtında və adekvat qərarlar qəbul etməyə imkan verən test nəticələrinin avtomatik statistik emalı; tələbələrin müstəqil işinin aktivləşdirilməsi, təhsil fəaliyyətinin özünütənzimləməsinin və özünüidarəsinin inkişafı.

Testlər və imtahanlar pedaqoji nəzarətin ənənəvi formalarıdır ki, onların məqsədi şagirdlərin bilik və bacarıqlarının yoxlanılması və qiymətləndirilməsidir. Testlər və imtahanlar zamanı bir çox tələbə böyük neyro-psixoloji yüklənmə yaşayır, buna görə də onların aparılması metodikasının vacib elementi müəllim tərəfindən əlverişli atmosferin yaradılmasıdır. Müəllim bütün hallarda xoşməramlılıq, təmkinlilik, obyektivlik, səbir nümayiş etdirməli, şagirdlərin ifadələrinə kəskin mənfi qiymət verməkdən, ələ salmaqdan, onların biliyinin təhqiramiz xüsusiyyətlərindən, uzaqgörənlikdən uzaq olmalıdır.

Şagirdin bilik səviyyəsinin yoxlanılması onun yadda saxladığını yoxlamaqla yanaşı, onun biliyinin möhkəmliyini və ardıcıllığını yoxlamaq, hüquqi materialı müstəqil və səriştəli təhlil etmək, hüquq anlayışları və kateqoriyaları ilə sərbəst fəaliyyət göstərmək bacarığını da əhatə etməlidir.

Testlər və imtahanlar keçirərkən müəllimin aşağıdakı metodik tövsiyələrə əməl etməsi məqsədəuyğundur:

müəllim ilk dörd-beş şagirdi dəvət edir, onların hər biri bilet almağı təklif edir və hazırlıq üçün yer göstərir; bir tələbənin cavabından və qiymətləndirmə alındıqdan sonra növbəti tələbə dəvət olunur;

biletin suallarına cavab hazırlayarkən tələbələr plan tərtib edə və fərdi düsturları yaza bilərlər, lakin cavabın davamlı mətnini yazmaq və oxumaq tövsiyə edilmir;

sualın dəqiq tərtibi hüdudlarında müvafiq konsepsiyanın elmi tərifindən və açıqlanmasından başlayaraq ətraflı mənalı cavab hazırlanmalıdır;

suala birbaşa cavab əvəzinə tələbə hekayəni uzaqdan başlayırsa, imtahan verən onu dayandırır və suala dəqiq cavab verməyi təklif edir;

Əsas suallara aid olmayan kiçik əlavə suallar müəllimə tələbənin tədris materialına necə yönəldiyini, nə dərəcədə möhkəm olduğunu müəyyən etməyə imkan verir.

əsas anlayışları, ilkin müzakirə etmədən fikirlərini necə formalaşdıra biləcəyini; imtahan qiyməti qoyularkən bu sualların cavabları da nəzərə alınır;

Tələbənin biliyinin müəllimin onun cavablarını subyektiv qavrayışı əsasında qiymətləndirilməsinə baxmayaraq, bütün imtahan verənlər kafedrada işlənib hazırlanmış və tələbələrə məlum olan eyni qiymətləndirmə meyarlarını və tələbləri rəhbər tutmalıdırlar;

imtahan zamanı tələbələr bu fənni öyrənməyə başlayanda imtahan suallarının siyahısı ilə birlikdə aldıqları fənn üzrə kurikulumdan istifadə etmək hüququna malikdirlər ki, bu da biletsiz imtahan keçirərkən xüsusilə vacibdir;

hər hansı bir imtahançı ildən-ilə tələbələrin təxminən 75%-i yalnız əla və ya qeyri-qənaətbəxş qiymət alırsa, onun qruplarında şöbə müfəttişinin iştirakı ilə yazılı sınaq (yazılı imtahan) və ya şifahi imtahanın keçirilməsi məqsədəuyğundur.

Sinif nəticədə və şagirdin əldə etdiyi bilik, bacarıq və bacarıqların təlimin məqsəd və vəzifələrinə uyğunluğunu və ya uyğunsuzluğunu təsdiqləmək üçün bir üsul olaraq, təhsil fəaliyyətinin təşkilinə, uğursuzluğun səbəblərini müəyyən etməyə və xüsusi təlimin müəyyənləşdirilməsinə kömək edir. hər bir tələbə üçün məqsədlər. Qiymət qiymətləndirmənin rəqəmsal və ya şifahi ekvivalentidir.

Şagirdlərin bilik və bacarıqlarını qiymətləndirərkən aşağıdakı tövsiyələrdən çıxış etmək lazımdır.

Əsas nəzəri anlayışlar və kateqoriyalar üzrə tələb olunan həcmdə bilik nümayiş etdirmiş, xüsusi ədəbiyyat, normativ materialla tanış olan, müstəqil düşünən, praktiki bacarıqları, yüksək nitq mədəniyyəti nümayiş etdirən tələbələrə “Əla” verilir.

“Yaxşı” mövzu haqqında kifayət qədər dərin və möhkəm biliyə, materialı qanuna istinad edərək, kiçik qeyri-dəqiqliklər, çatışmazlıqlar, səhvlərlə düzgün təqdim etmək bacarığı üçün verilir.

“Qənaətləndirici” dərsliyin həcmində olan materialı bilən və əsas reqlamentlərə bələd olan, nəzərəçarpacaq boşluqlar və qeyri-dəqiqliklər aşkar etməklə (bu, sonrakı öyrənməyə maneə deyil) tələbələrə layiqdir.

“Qeyri-qənaətbəxş” mövzunu bilməməyə, çoxlu sayda səhvlərə, tələbənin biletin suallarına cavab verməkdən imtina etməsinə görə qoyulur.

Tələbənin imtahan verənə biletin dəyişdirilməsi tələbi təmin edilməməlidir, çünki bu, tələbənin tələb olunan həcmdə fənni bilməməsini göstərir.

Tədris fəaliyyətinin bilik əldə etmək yolu kimi formalaşması tələbə şəxsiyyətinin inkişafının istiqamətlərindən biridir. Bu metodun spesifikliyi tələbələrin özlərinin fəaliyyətinin ardıcıl və məqsədyönlü inkişafındadır (öyrənmə tapşırığını dərk etmək, assimilyasiya obyektinin aktiv çevrilmə üsullarını mənimsəmək, özünə nəzarət üsullarını mənimsəmək). Bu əsasda tələbələrin təhsil fəaliyyətinin bir komponentinin həyata keçirilməsindən digərlərinə keçidinin artan müstəqilliyini formalaşdırmaq, yəni fəaliyyətin özünü təşkili yollarını formalaşdırmaq vəzifəsi ortaya çıxır.
Tədris formaları
Pedaqogikaya aid ədəbiyyatda tədrisin metodu və forması anlayışları çox vaxt qarışdırılır. Aşağıdakı tərifləri veririk:
Forma - fəaliyyətin istiqamətləndirilməsinin xarakteri. Forma aparıcı metoda əsaslanır.
Metod - problemlərin həlli üçün müəllim və şagirdin birgə fəaliyyət üsulu.
Tədris formaları spesifik (dərs, ev tapşırığı, sinifdənkənar işlər, kurs işləri, məsləhətləşmələr, əlavə məşğələlər, nəzarət formaları və s.) və ümumidir.
Bəzi formalara daha ətraflı baxaq.
Dərs, tələbələrin daimi tərkibi, müəyyən bir dərs sahəsi və hamı üçün eyni tədris materialı üzərində tərbiyə işinin ciddi tənzimlənməsi ilə xarakterizə olunan kollektiv təhsil formasıdır.
Keçirilən dərslərin təhlili göstərir ki, onların strukturu və metodikası əsasən təlim prosesində həll olunan didaktik məqsəd və vəzifələrdən, habelə müəllimin sərəncamında olan vasitələrdən asılıdır. Bütün bunlar bizə dərslərin metodoloji müxtəlifliyi haqqında danışmağa imkan verir, lakin növlərinə görə təsnif edilə bilər:
1. dərs-mühazirələr (praktiki olaraq bu, müəllimin müəyyən mövzu üzrə monoloqudur, baxmayaraq ki, müəllimin məlum məharəti ilə belə dərslər söhbət xarakteri alır);
2. laboratoriya (praktiki) məşğələləri (belə dərslər adətən bacarıq və bacarıqların inkişafına həsr olunur);
3. biliyin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi üçün dərslər (testlər və s.);
4. birləşdirilmiş dərslər. Belə dərslər sxemə uyğun olaraq aparılır:
- keçmişin təkrarı - əvvəllər keçmiş materialın tələbələr tərəfindən təkrarlanması, ev tapşırıqlarının yoxlanılması, şifahi və yazılı sorğu və s.
- yeni materialın inkişafı. Bu mərhələdə yeni material müəllim tərəfindən təqdim olunur və ya tələbələrin ədəbiyyatla müstəqil işi prosesində “çıxarılır”.
- biliklərin praktikada tətbiqi bacarıq və bacarıqlarının inkişafı (ən çox vaxt - yeni material üzrə problemlərin həlli);
- ev tapşırıqlarının verilməsi.
Fakultativ dərslər təhsil forması kimi 60-cı illərin sonu - 70-ci illərin əvvəllərində tətbiq edilmişdir. XX əsr məktəb təhsilində islahatların daha bir uğursuz cəhdi prosesində. Bu dərslər hər kəsə mövzunun daha dərindən öyrənilməsi üçün nəzərdə tutulmuşdur, baxmayaraq ki, praktikada çox vaxt geri qalan tələbələrlə işləmək üçün istifadə olunur.
Ekskursiyalar təlimin təşkili formasıdır ki, burada təhsil işlərinin öyrənilən obyektlərlə birbaşa tanışlıq çərçivəsində həyata keçirilir.
Ev tapşırığı təlimin təşkili formasıdır ki, burada öyrənmə işi müəllimin birbaşa rəhbərliyinin olmaması ilə xarakterizə olunur.
Sinifdənkənar fəaliyyətlər: olimpiadalar, dərnəklər və s., şagirdlərin fərdi qabiliyyətlərinin ən yaxşı inkişafına kömək etməlidir.
Təlim növləri
Öyrənmə növlərinin təsnifatına çoxlu yanaşmalar mövcuddur. Abstrakt onlardan üçü nəzərdən keçirəcək: ənənəvi, distant və inkişaf etdirici təhsil.
Ənənəvi öyrənmə
Bu təlim növü ən çox (bu gün) geniş yayılmışdır (xüsusilə orta məktəbdə) və sxem üzrə bilik, bacarıq və bacarıqların öyrədilməsidir: yeni öyrənmə - konsolidasiya - nəzarət - qiymətləndirmə. Bu tip təlimin bir sıra çatışmazlıqları var ki, bunlar aşağıda digər iki təlim növü ilə müqayisədə müzakirə olunacaq. Hazırda ənənəvi təhsil tədricən digər təhsil növləri ilə əvəz olunur, çünki. şəxsiyyətə və onun məktəbdə inkişaf prosesinə qoyulan digər tələblər müəyyən edilir. Onların mahiyyəti ondan ibarətdir ki, uğurlu həyat fəaliyyəti üçün kifayət qədər bilik ehtiyatını müəyyən edib onu tələbəyə ötürmək mümkün olduğu fikrinə əsaslanan keçmiş təhsil paradiqması özünü tükətmişdir.
Birincisi, elmi biliklərin artması akademik fənlərin məzmununa proqnozlaşdırılaraq məktəbdən yan keçə bilməz. İkincisi, müəllimlər tələbə üçün lazım olan biliklərin müstəqil inkişafına deyil, köçürülməsinə diqqət yetirməklə, tələbənin əldə etdiyi biliklərin həcminə olan tələbləri artırırlar. Üçüncüsü, müəllimlərin və məktəblərin şagirdlərin həyatını müəyyən etmək üçün müxtəlif variantları təmin etmək, onları lazımi bilik ehtiyatı ilə təmin etmək cəhdləri də tədris materialının artmasına və çətinləşməsinə səbəb olur. Bütün bunlar tələbələrin həddindən artıq yüklənməsinə səbəb olur. Buradan belə nəticəyə gəlmək olar ki, bugünkü şəraitdə məktəb informasiya yönümlülüyündən şəxsi yönümlüliyə keçməli və tədris olunan fənlər üzrə ənənəvi təhsilin böyük ətalətini aradan qaldırmalıdır. İnkişaf və distant (müvafiq olaraq) təhsil buna xidmət edir.
Distant təhsil
Distant təhsil (DL) müasir informasiya və təhsil texnologiyaları və elektron poçt, televiziya və İNTERNET kimi telekommunikasiya sistemlərinin köməyi ilə universitetdə müntəzəm davamiyyət olmadan təhsil xidmətlərinin alınmasıdır. Distant təhsildən ali təhsil müəssisələrində, eləcə də mütəxəssislərin ixtisasının artırılması və yenidən hazırlanması üçün istifadə oluna bilər. Rusiyanın ərazi xüsusiyyətlərini və regionlarda keyfiyyətli təhsilə artan ehtiyacı nəzərə alaraq, distant təhsil tezliklə təhsil xidmətləri bazarında güclü yer tutacaqdır.
Distant təhsil bu və ya digər səbəbdən əyani təhsil ala bilməyən hər kəsə universitet diplomu almağa imkan verir. Bu, xüsusilə son vaxtlar mütəxəssislərin hazırlanması və yenidən hazırlanması probleminin kəskinləşdiyi Rusiyaya aiddir.
Distant təhsil əlilliyi olan tələbələr üçün böyük imkanlar açır. Müasir informasiya təhsil texnologiyaları korlar, karlar və dayaq-hərəkət sistemi xəstəliklərindən əziyyət çəkənlər üçün təhsil almağa imkan verir.
Telekommunikasiya şəbəkələrindən istifadə edərək elektron və/və ya çap formasında tədris materialları əldə edən tələbə evdə, iş yerində və ya Rusiyanın istənilən yerində və xaricdə xüsusi kompüter sinfində biliklərə yiyələnə bilər.
Kompüter sistemləri yoxlaya, səhvləri müəyyən edə, lazımi tövsiyələr verə, praktiki məşğələ keçirə, elektron kitabxanalara girişi aça, bir neçə saniyə ərzində kitabın düzgün sitatını, paraqrafını, paraqrafını və ya fəslini tapa, oradakı əsas şeyi vurğulaya bilər. Təlim kursları oyun situasiyaları ilə müşayiət olunur, terminoloji lüğətlə təchiz edilir və istənilən məsafədə və istənilən vaxt əsas yerli və beynəlxalq məlumat bazalarına və biliklərə çıxışı təmin edir.
Tələbənin fərdi qabiliyyətləri, ehtiyacları, temperamenti və məşğulluğu nəzərə alınır. O, kursları istənilən ardıcıllıqla, daha sürətli və ya daha yavaş keçə bilər. Bütün bunlar distant təhsili ənənəvidən daha yaxşı, daha əlçatan və ucuz edir.
İnkişaf etdirici öyrənmə
Bu gün məktəbi əhatə edən çoxlu sayda yeniliklər arasında inkişaf təhsili (DE) kifayət qədər sabit mövqe tutur və əhəmiyyətinə və təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi ilə bağlı gözləntilərə görə ilk yerlərdən birini tutur. Eyni zamanda, inkişaf təhsilinin nəzəriyyəsi və texnologiyası, xüsusən də orta və yüksək səviyyəli menecerlər üçün tam deyil. Üstəlik, "inkişaf təhsili" anlayışı kifayət qədər qeyri-müəyyən bir görüntü səviyyəsində mövcuddur və hətta mütəxəssislər tərəfindən də birmənalı deyil.
“Tədris metodu” anlayışı. Tədris metodlarının təsnifatı.
Tədris metodu anlayışı çox mürəkkəbdir. Bununla belə, ayrı-ayrı didaktikalar tərəfindən bu anlayışa verilən müxtəlif təriflərə baxmayaraq, onların fikirlərini yaxınlaşdıran ümumi bir şeyi də qeyd etmək olar. Əksər müəlliflər tədris metodunu tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili üsulu kimi qəbul edirlər. Bu mövqeyi başlanğıc nöqtəsi kimi götürərək, bu anlayışı daha ətraflı nəzərdən keçirməyə və onun elmi şərhinə yanaşmağa çalışacağıq.
“Metod” sözü yunan dilində “tədqiqat, üsul, məqsədə çatmaq üçün yol” deməkdir. Bu sözün etimologiyası onun elmi kateqoriya kimi şərhinə də təsir edir. "Metod - ən ümumi mənada - məqsədə çatmaq üçün bir yol, müəyyən bir şəkildə sifarişli fəaliyyət" - fəlsəfi lüğətdə deyilir. Aydındır ki, təlim prosesində metod həm də müəyyən təhsil məqsədlərinə nail olmaq üçün müəllim və tələbələrin qarşılıqlı əlaqədə olan fəaliyyətinin nizamlı yolu kimi çıxış edir. Bu baxımdan, hər bir tədris metodu üzvi olaraq müəllimin tədris işini (təqdimat, yeni materialın izahı) və tələbələrin fəal tədris və idrak fəaliyyətinin təşkilini ehtiva edir. Yəni müəllim bir tərəfdən materialı özü izah edir, digər tərəfdən isə şagirdlərin tədris və idrak fəaliyyətini stimullaşdırmağa çalışır (onları düşünməyə, özbaşına nəticə çıxarmağa və s. sövq edir). Bəzən, aşağıda göstərildiyi kimi, müəllim özü yeni materialı izah etmir, yalnız onun mövzusunu müəyyənləşdirir, giriş söhbəti aparır, şagirdlərə qarşıdan gələn təlim fəaliyyətinə (tədris işi) göstəriş verir, sonra onları başa düşməyə və mənimsəməyə dəvət edir. dərslikdən material.
Göründüyü kimi, burada da müəllimin tədris işi onun təşkil etdiyi şagirdlərin fəal tədris-idrak fəaliyyəti ilə birləşir. Bütün bunlar belə bir nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, tədris metodları dedikdə, öyrənilən materialın mənimsənilməsinə yönəlmiş müxtəlif didaktik vəzifələrin həlli üçün müəllimin tədrisi və tələbələrin tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili metodları başa düşülməlidir.
Müəllim tərəfindən biliklərin şifahi təqdimatı və tələbələrin tədris və idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi üsulları.
Bu üsullara aşağıdakılar daxildir: hekayə, izahat, mühazirə, söhbət; öyrənilən materialın şifahi təqdimatında illüstrasiya və nümayiş etdirmə üsulu. Bu üsulların ilk dördü həm də şifahi adlanır (lat dilindən, verbalis - şifahi, şifahi). Qeyd etmək lazımdır ki, 1920-30-cu illərdə pedaqogikada şifahi təlim metodlarının əhəmiyyətini azaltmağa cəhdlər edilmişdir, çünki onlar guya tələbələrin idrak fəaliyyətini aktivləşdirmir və tədris prosesini “hazır biliklərin təqdimatına qədər azaldır”. ”.
Dərs

Müasir dərsin əsas əlaqələri (mərhələləri).
1. tələbələrin dərsə xarici və daxili (psixoloji) hazırlığı ilə xarakterizə olunan təşkilati məqam;
2. ev tapşırığını yoxlamaq;
3. yeni mövzuya hazırlaşmaq üçün şagirdlərin bilik və bacarıqlarının yoxlanılması;
4. tələbələr üçün dərsin məqsədinin qoyulması;
5. yeni informasiyanın qavranılması və dərk edilməsinin təşkili;
6. anlayışın ilkin yoxlanışı;
7. model üzrə məlumatın təkrar istehsalı və onun tətbiqi üzrə məşğələlər (o cümlədən variantların dəyişdirilməsi) vasitəsilə fəaliyyət üsullarının mənimsənilməsinin təşkili;
8. əvvəllər əldə edilmiş bilik və bacarıqlar əsasında qurulmuş problemli tapşırıqların həlli yolu ilə biliklərin yaradıcı tətbiqi və mənimsənilməsi, fəaliyyət metodlarının işlənib hazırlanması;
9. dərsdə öyrənilənlərin ümumiləşdirilməsi və onun əvvəllər əldə edilmiş biliklər sisteminə daxil edilməsi;
10. müəllim və şagirdlər tərəfindən həyata keçirilən tədris fəaliyyətinin nəticələrinə nəzarət, biliyin qiymətləndirilməsi;
11. növbəti dərs üçün ev tapşırığı;
12. Dərsin yekunlaşdırılması.
İnkişaf edən tədris tipli dərs strukturlarının müxtəlifliyi Dərsin strukturu təlim prosesində yaranan və onun məqsədyönlü effektivliyini təmin edən dərsin elementləri arasında qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif variantlarının məcmusudur. Yeni materialı öyrənmək üçün dərsin quruluşu:
. tələbələrin yüksək zehni fəaliyyəti ilə idrak prosesinin qanunauyğunluqlarını nəzərə alaraq materialın ilkin tətbiqi;
. tələbələrin nəyi yadda saxlamalı olduğuna dair göstərici;
. əzbərləmə və yaddaşda uzun müddətli saxlama üçün motivasiya;
. əzbərləmə texnikasının ünsiyyəti və ya aktuallaşdırılması (yaddaşı dəstəkləyən materiallarla iş, semantik qruplaşdırma və s.);
. birbaşa təkrar, qismən nəticələr vasitəsilə müəllimin rəhbərliyi altında ilkin konsolidasiya;
. ilkin yadda saxlama nəticələrinə nəzarət;
. çoxalma üçün müxtəlif tələblərlə, o cümlədən diferensiallaşdırılmış tapşırıqlarla birlikdə qısa, sonra isə daha uzun fasilələrlə təkrarların müntəzəm sistemləşdirilməsi;
. əldə edilmiş bilik və bacarıqların yenilərinin əldə edilməsi üçün daxili təkrarı və daimi tətbiqi;
. biliyə nəzarətdə yadda saxlama üçün istinad materialının tez-tez daxil edilməsi, yadda saxlama və tətbiqin nəticələrinin müntəzəm olaraq qiymətləndirilməsi.
Bilik, bacarıqları möhkəmləndirmək və inkişaf etdirmək üçün dərsin quruluşu:
. tələbələrə qarşıdakı işin məqsədi barədə məlumat vermək;
. təklif olunan tapşırıqları yerinə yetirmək üçün tələb olunacaq bilik, bacarıq və bacarıqların tələbələr tərəfindən təkrar istehsalı;
. tələbələr tərəfindən müxtəlif tapşırıqların, tapşırıqların, məşqlərin yerinə yetirilməsi;
. iş performansının yoxlanılması;
. buraxılmış səhvlərin müzakirəsi və onların düzəldilməsi;
. ev tapşırığı (lazım olduqda).
Bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması üçün dərsin quruluşu:
. dərsin məqsədini təyin etmək;
. dəstək olan formalaşmış bacarıq və vərdişlərin təkrarlanması;
. sınaq məşğələlərinin keçirilməsi;
. yeni bacarıqlarla tanışlıq, formalaşma nümunəsini göstərmək;
. onların inkişafı üçün məşqlər;
. gücləndirici məşqlər;
. model, alqoritm, göstərişlər üzrə məşq məşqləri;
. məşqləri oxşar vəziyyətə köçürmək;
. yaradıcı məşqlər;
. dərsin xülasəsi;
. ev tapşırığı.
Təkrar dərsinin quruluşu:
. dərsin başlanğıcının təşkili;
. təhsil, tərbiyəvi, inkişaf etdirici vəzifələrin qoyulması;
. əsas anlayışların, nəticələrin, fundamental biliklərin, bacarıqların, fəaliyyət üsullarının (praktiki və zehni) təkrarlanmasına yönəlmiş ev tapşırıqlarının yoxlanılması. Əvvəlki dərsdə, qarşıdan gələn təkrarlama haqqında bilməklə, uyğun ev tapşırığını seçməlisiniz;
. təkrarın yekunlaşdırılması, dərsdə tərbiyə işinin nəticələrinin yoxlanılması;
. ev tapşırığı.
Bilik testi dərsinin strukturu:
. dərsin başlanğıcının təşkili. Burada sakit, işgüzar mühit yaratmaq lazımdır. Uşaqlar testlərdən və sınaqlardan qorxmamalı və ya həddindən artıq narahat olmamalıdırlar, çünki müəllim uşaqların materialı daha da öyrənməyə hazırlığını yoxlayır;
. dərsin tapşırığını təyin etmək. Müəllim şagirdlərə hansı materialı yoxlayacağını və ya nəzarət edəcəyini söyləyir. Uşaqlardan müvafiq qaydaları yadda saxlamağı və onlardan işdə istifadə etməyi xahiş edir. Şagirdlərə öz işlərini yoxlamağı xatırladır;
. nəzarət və ya yoxlama işinin məzmununun təqdimatı (tapşırıqlar, nümunələr, diktə, kompozisiya və ya suallara cavablar və s.). Həcmi və ya çətinlik dərəcəsi baxımından tapşırıqlar proqrama uyğun olmalı və hər bir tələbə üçün mümkün olmalıdır.
. dərsin yekunlaşdırılması. Müəllim yaxşı şagirdlərin işini seçir, digər işlərdə buraxılmış səhvləri təhlil edir və səhvlər üzərində işi təşkil edir (bəzən növbəti dərsi alır);
. bilik və bacarıqlarda tipik səhvlərin və boşluqların müəyyən edilməsi, habelə onların aradan qaldırılması və bilik və bacarıqların təkmilləşdirilməsi yolları.
Bilik, bacarıq və bacarıqların tətbiqi üzrə dərsin strukturu:
. dərsin başlanğıcının təşkili (şagirdlərin psixoloji əhval-ruhiyyəsi);
. dərsin mövzusunun mesajı və onun vəzifələri;
. bacarıqların formalaşması üçün zəruri olan yeni biliklərin öyrənilməsi;
. ilkin bacarıqların formalaşması, möhkəmləndirilməsi və onların standart vəziyyətlərdə tətbiqi - analogiya ilə;
. dəyişilmiş şəraitdə bilik və bacarıqların tətbiqi üzrə məşqlər;
. bilik və bacarıqların yaradıcı tətbiqi;
. bacarıq inkişaf etdirmə məşqi;
. ev tapşırığı;
. tələbələrin gördüyü işlərin qiymətləndirilməsi ilə dərsin xülasəsi.
İterativ-ümumiləşdirici dərsin strukturu:
. Təşkilat vaxtı;
. müəllimin öyrənilən mövzunun və ya mövzuların materialının vacibliyini vurğuladığı, dərsin məqsədi və planını məlumatlandırdığı giriş nitqi;
. tələbələr tərəfindən fərdi və kollektiv şəkildə ümumiləşdirici və sistemləşdirici xarakterli müxtəlif növ şifahi və yazılı tapşırıqların yerinə yetirilməsi, faktların və hadisələrin ümumiləşdirilməsinə əsaslanan ümumiləşdirilmiş konseptual biliklərin inkişafı;
. işin icrasının yoxlanılması, tənzimlənməsi (lazım olduqda);
. öyrənilən material üzrə nəticə çıxarmaq;
. dərsin nəticələrinin qiymətləndirilməsi;
. ümumiləşdirmə;
. ev tapşırığı (həmişə deyil).
Birləşdirilmiş dərsin strukturu (adətən iki və ya daha çox didaktik məqsəd daşıyır):
. dərsin başlanğıcının təşkili;
. ev tapşırığını yoxlamaq, dərsin məqsədini təyin etmək;
. tələbələri yeni tədris materialını qavramağa hazırlamaq, yəni. bilik və praktiki və zehni bacarıqların yenilənməsi;
. yeni material öyrənmək, o cümlədən. və izahat;
. bu dərsdə öyrənilən və əvvəllər keçilmiş materialın yenisi ilə bağlı konsolidasiyası;
. bilik və bacarıqların ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi, yenilərinin əvvəllər əldə edilmiş və formalaşmış biliklərlə əlaqələndirilməsi;
. dərsin nəticələrinin və nəticələrinin yekunlaşdırılması;
. ev tapşırığı;
. tələbələrin yeni mövzunu öyrənmək üçün zəruri olan hazırlıq (ilkin iş) (həmişə deyil).
Müəllimin hekayəsi və izahı. Bunlar təhsil işinin təşkilinin ən çox yayılmış üsullarıdır. Hekayə müəllim tərəfindən öyrənilən materialın nağıl-hesabat təqdimatı, şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi üsuludur. Çox vaxt o, təsviri xarakter daşıyan bu cür tədris materialının təqdimatında istifadə olunur. Təmiz formada hekayə nisbətən nadir hallarda istifadə olunur. Çox vaxt bu, müəllimin əsaslandırmasını, faktların təhlilini, nümunələri, müxtəlif hadisələrin müqayisəsini, yəni. öyrənilən materialın izahı ilə birləşdirilir. Çox vaxt yeni biliklərin təqdimatı hətta tamamilə müəllimin izahatına əsaslanır. Bütün bunlar onu göstərir ki, hekayə biliyin təqdim edilməsinin povest-reportaj, yaxud hekayə-informasiya üsuludursa, izah üsulu təqdim olunan materialın müxtəlif müddəalarının izahı, təhlili, şərhi və sübutu ilə bağlıdır.
Mühazirə. Hekayə və izahatdan nisbətən kiçik həcmli tədris materialının öyrənilməsində istifadə olunur. Yaşlı şagirdlərlə işləyərkən müəllimlər müəyyən mövzular üzrə əhəmiyyətli miqdarda yeni bilikləri şifahi şəkildə təqdim etməli, buna dərsin 20-30 dəqiqəsini, bəzən isə bütün dərsi sərf etməlidirlər. Belə materialın təqdimatı mühazirənin köməyi ilə həyata keçirilir.
Mühazirə sözü latın mənşəlidir və rus dilinə tərcümədə oxumaq deməkdir. Əvvəlcədən yazılmış mətnin (xülasə) hərfi oxunması yolu ilə materialın təqdim edilməsi ənənəsi orta əsr universitetlərinə gedib çıxır. Lakin İngiltərədə hələ də universitet professorunun dərsə mühazirə mətni ilə gəlməsi və tələbələrə material təqdim edərkən ondan istifadə etməsi məcburi sayılır. Başqa ölkələrdə bu ənənə öz mənasını itirib və mühazirə anlayışı əvvəlcədən hazırlanmış mətnin oxunması deyil, öyrənilən materialın konkret izah üsulu kimi başa düşülür. Bu mənada mühazirə belə bir tədris metodu kimi başa düşülməlidir ki, müəllim nisbətən uzun müddət ərzində tələbələrin idrak fəaliyyətini artırmaq üsullarından istifadə edərək əhəmiyyətli miqdarda tədris materialını şifahi şəkildə təqdim edir.
Mühazirə müəllim tərəfindən biliyin şifahi şəkildə təqdim edilməsi üsullarından biri olduğundan, onun hekayə və izahatdan fərqi barədə sual yaranır. Pedaqogika dərsliklərinin birində yazılıb: “Mühazirə hekayədən onunla fərqlənir ki, burada təqdimat tələbələrə suallarla müraciət etməklə kəsilmir”. Başqa bir kitabda başqa bir fərqdən bəhs edilir: “Mühazirə hekayə və izahatla müqayisədə təqdimatın daha çox elmi ciddiliyi ilə xarakterizə olunur”. Mühazirə ilə hekayə və izahat arasındakı bu fərqlərin əlamətləri ilə razılaşmaq çətin ki. Doğrudanmı, müəllim materialın təqdimatı (izahı) zamanı tələbələrə sualla müraciət etdiyi üçün mühazirə mühazirə olmaqdan çıxır? Əksinə, bəzən (bu barədə aşağıda danışılacaq) şagirdlərin diqqətini və təfəkkürünü aktivləşdirmək üçün onlara sual vermək, onları düşündürmək faydalıdır. Digər tərəfdən, mühazirənin hekayədən daha çox elmi ciddiliyi və ya dəqiqliyi ilə fərqləndiyi ifadəsi düzgün hesab edilə bilməz, çünki təqdimatın elmi xarakteri bütün tədris metodları üçün ən vacib tələbdir. Beləliklə, mühazirə hekayə və izahatdan nə ilə fərqlənir? Yeganə fərq ondan ibarətdir ki, mühazirə az-çox həcmli tədris materialını təqdim etmək üçün istifadə olunur və buna görə də demək olar ki, bütün dərsi tutur. Təbii ki, bu, təkcə tədris metodu kimi mühazirənin müəyyən mürəkkəbliyi ilə deyil, həm də onun bir sıra spesifik xüsusiyyətləri ilə bağlıdır.
Mühazirə
1. Problemli mühazirə. O, real həyatın ziddiyyətlərini nəzəri anlayışlarda əks etdirməklə modelləşdirir. Belə bir mühazirənin əsas məqsədi tələbələrin, sanki, özbaşına biliklərə yiyələnməsidir.
2. Mühazirə-vizuallaşdırma, mühazirənin əsas məzmunu obrazlı formada (rəsmlərdə, qrafiklərdə, diaqramlarda və s.) təqdim edildikdə. Vizuallaşdırma burada müxtəlif işarə sistemlərinin köməyi ilə informasiya yolu kimi nəzərdən keçirilir.
3. İki müəllimin (müəllim və tələbə) işi olan, eyni mövzuda mühazirə oxuyan və problem-təşkilati material üzərində həm öz aralarında, həm də tələbələrlə qarşılıqlı əlaqədə olan birgə mühazirə. Problemləşdirmə həm forma, həm də məzmun hesabına baş verir.
4. Tələbələrin xahişi ilə (suallar üzrə) bir neçə müəllimin cəlb edilməsi ilə məzmun tərtib edildikdə mühazirə-mətbuat konfransı.
5. Mühazirə-konsultasiya tipinə görə mühazirə-mətbuat konfransına yaxındır. Fərqlər - dəvət olunmuş (səriştəli mütəxəssis) pedaqoji fəaliyyət metodlarını zəif bilir. Mühazirə vasitəsilə konsultasiya tələbələrin diqqətini aktivləşdirməyə və onların peşəkarlığından istifadə etməyə imkan verir.
6. Tələbələrin məlumatı tez təhlil etmək, naviqasiya etmək və onu qiymətləndirmək bacarığını formalaşdıran mühazirə-təxribat (yaxud planlaşdırılmış xətalarla mühazirə). "Canlı vəziyyət" metodu kimi istifadə edilə bilər.
7. Tələbənin mühazirə zamanı birbaşa cavab verməli olduğu bir sıra suallar vasitəsilə məzmunun təqdim olunduğu mühazirə-dialoq. Bu növə əks əlaqə texnikasından istifadə edən mühazirə, həmçinin proqramlaşdırılmış mühazirə-məsləhətləşmə əlavə olunur.
8. Şagirdlərin özləri problemi formalaşdırıb onu həll etməyə çalışdıqları zaman oyun üsullarından (beyin həmləsi metodları, konkret vəziyyətlərin metodları və s.) istifadə etməklə mühazirə.
. Məktəb mühazirəsi uyğundur: əvvəlki ilə az və ya heç bir əlaqəsi olmayan yeni materialdan keçərkən; öyrənilən tədris materialının müxtəlif bölmələrini ümumiləşdirərkən; mövzunun sonunda; öyrənilən nümunələrin praktiki tətbiqi haqqında tələbələrə məlumat verərkən; mürəkkəb nümunələr əldə edərkən; problemli xarakterli materialı öyrənərkən; fənlərarası əlaqələrin xüsusilə zəruri olduğu mövzuların öyrənilməsində.
Effektiv mühazirə üçün şərtlər bunlardır:
. mühazirə planının dinləyiciləri ilə aydın düşüncə və ünsiyyət;
. planın bütün bəndlərinin hər birindən sonra nəticə və nəticələrlə məntiqi ardıcıl və ardıcıl təqdim edilməsi;
. növbəti bölməyə keçərkən əlaqələrin ardıcıllığı;
. əlçatanlıq, təqdimatın aydınlığı;
. müxtəlif əyani vəsaitlərdən və TCO-dan istifadə;
. tələbələrə qeydlər aparmağı öyrətmək, əsas şeyi vurğulamaq, əsas fikirləri vurğulamaq, ümumiləşdirmə aparmaq və s.;
. mühazirənin mövzusu üzrə yekun müzakirə.
Mühazirənin təhlili üçün nümunə suallar:
. mühazirə mövzusunun optimal seçimi, onun məqsədi, aparıcı ideyalar, əsas anlayışlar;
. mühazirə materialının optimal məzmununun qiymətləndirilməsi:
- təqdimat məntiqinin rasionallığı;
- mövzunun açıqlanmasının tamlığı;
- əsas fikirləri, aparıcı konsepsiyaları vurğulamaq;
- materialın tədris, praktiki yönümlü və inkişaf etdirici təsiri;
. tələbələrin diqqətini, marağını səfərbər etmək, onların idrak fəaliyyətini stimullaşdırmaq üsulları:
- mövzunun aktuallaşdırılması, onun praktiki əhəmiyyəti;
- mühazirənin strukturunun və planının aydınlığı;
- materialın təqdimatının emosionallığı və problemliliyi;
- yenilik, əyləncəli və s. vəziyyətlərin yaradılması;
- TCO-dan istifadə;
- fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsi;
. mühazirə zamanı tələbələrdə formalaşan bacarıqlar və onların formalaşma dərəcəsi;
. müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqənin xarakteri, əks əlaqənin təmin edilməsi yolları;
. konsolidasiya üsulu, konsolidasiya üçün təqdim olunan sual və tapşırıqların xarakteri;
. müəllimlə tələbələr arasında ünsiyyətin tərzi və xarakteri;
. yekun nəticələrin keyfiyyəti və həcmi, görülən işlərin təhlili, planlaşdırılan və əldə edilmiş bilik səviyyəsi.
Seminarlar məktəblilərin müstəqilliyinin, fəallığının, ədəbiyyatla işləmək, yaradıcı düşünmək və fəaliyyət göstərmək bacarığının inkişaf etdirilməsinin mühüm formasıdır.
Seminarlar dərslərdən fərqlidir:
1. seminara hazırlıqda böyük müstəqillik, hazırlığın nəticələrinin müzakirəsində tələbələrin böyük fəallığı, ədəbiyyatla işləmək vərdişlərinə malik olması;
2. öyrənmə mərhələlərinin təşkilində dəyişiklik (onların ardıcıllığı və məzmunu), məsələn, ev tapşırığı mahiyyətcə irəliləyir və onun yoxlanılması yeni materialın öyrənilməsi ilə üst-üstə düşür;
3. müəllim və tələbələrin yerinə yetirdiyi funksiyaların dəyişdirilməsi; tələbələr informasiya funksiyasını yerinə yetirir, müəllim isə tənzimləyici və təşkilati funksiyanı yerinə yetirir.
Seminarın təhlili üçün nümunə suallar:
1. seminarın digər dərslər, mövzular arasında yeri, onlarla əlaqəsi. Seminarın növü, onun məqsədlərinin şərtiliyi, məzmunu, tələbələrin hazırlıq səviyyəsi.
2. Mövzunun aktuallığı, onun tərbiyəvi əhəmiyyəti.
3. Seminarın hazırlanması metodikası, onun dərsdə tələbələrin əksəriyyətinin fəal iştirakının cəlb edilməsinə yönəldilməsi:
- seminarın məqsədi, mövzusu və planı barədə tələbələrin vaxtında məlumatlandırılması, planın düşünülmüş olması, tələbələrin istəyinə uyğun olaraq ona düzəlişlərin edilməsi;
- hazırlıq sistemi: əsas və əlavə ədəbiyyatın seçilməsi, məsləhətləşmələrin xarakteri, məsləhətçilərin işi, iş şurası, yaradıcı qruplar, “Seminara hazırlaşmaq” stendindən materiallardan istifadə, alqoritmlər (ədəbiyyatla işləmə qaydası) , tezislər necə yazılır, məruzələr necə hazırlanır, necə danışılır);
- diferensiallaşdırılmış tapşırıqlar sisteminin işlənib hazırlanması (hesabatların hazırlanması, baxış, etiraz, muzeylərdə, arxivlərdə, müəssisələrdə materialların toplanması üçün tapşırıqlar, müsahibə, diaqramların, cədvəllərin, qrafiklərin, nümayişlərin hazırlanması və s.).
1. Seminarın metodikası, onun tələbələrin yaradıcılıq imkanlarının üzə çıxarılmasına yönəldilməsi:
- seminarın mövzusunun və məqsədinin müəyyənləşdirilməsinin aydınlığı;
- tələbələrin məsələlərin müzakirəsinə psixoloji hazırlığı;
- onların fəaliyyətinin və idrak marağının stimullaşdırılması formaları;
- müəllim və tələbələrin fəaliyyətlərinin nisbəti; müəllimin giriş sözünün qısalığı və məqsədyönlülüyü, şərhlərin və düzəlişlərin aktuallığı və düşünülmüş olması, kollektiv müzakirənin, müzakirənin təşkili.
Söhbət. Hekayə, izahat və mühazirə monoloq və ya məlumat-hesabat təlim metodları arasındadır. Söhbət tədris materialını təqdim etməyin dialoq üsuludur (yunan dialoqlarından - iki və ya daha çox şəxs arasında söhbət), bu metodun əsas xüsusiyyətlərindən danışır. Söhbətin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, müəllim məharətlə qoyulmuş suallar vasitəsilə şagirdləri mühakimə yürütməyə, öyrənilən fakt və hadisələri müəyyən məntiqi ardıcıllıqla təhlil etməyə, müvafiq nəzəri nəticələrə və ümumiləşdirmələrə müstəqil yanaşmağa sövq edir.
Söhbət ünsiyyət deyil, yeni materialı dərk etmək üçün tədris işinin sual-cavab üsuludur. Söhbətin əsas məqamı şagirdləri əsaslandırmaq, materialı təhlil etmək və ümumiləşdirmək üçün suallardan istifadə etməyə, onlar üçün müstəqil olaraq yeni nəticələr, ideyalar, qanunlar “kəşf etmək” və s. Buna görə də, yeni materialı başa düşmək üçün söhbət apararkən, sualları elə qoymaq lazımdır ki, onlar tək hecalı müsbət və ya mənfi cavablar deyil, ətraflı əsaslandırma, müəyyən arqumentlər və müqayisələr tələb etsin, nəticədə şagirdlər əsas xüsusiyyətləri təcrid etsinlər. tədqiq olunan cisim və hadisələrin xassələrini öyrənir və bu yolla yeni biliklər əldə edirlər. "Sual vermək bacarığı" yazdı K.D. Ushinsky, "və cavabların mürəkkəbliyini və çətinliyini tədricən artırmaq ən vacib və zəruri pedaqoji vərdişlərdən biridir." Sualların aydın ardıcıllıqla və diqqət mərkəzində olması da eyni dərəcədə vacibdir ki, bu da tələbələrə əldə edilmiş biliklərin daxili məntiqini dərindən dərk etməyə imkan verəcəkdir.
Söhbətin bu spesifik xüsusiyyətləri onu çox aktiv öyrənmə üsuluna çevirir. Bununla belə, bu metoddan istifadənin öz məhdudiyyətləri var, çünki hər bir materialı söhbət vasitəsilə təqdim etmək mümkün deyil. Bu üsuldan ən çox öyrənilən mövzu nisbətən sadə olduqda və şagirdlərin bu mövzuda müəyyən fikir fondu və ya həyati müşahidələri olduqda istifadə olunur ki, bu da onlara biliyi heuristik (yunan dilindən heurisko - tapıram) şəkildə qavramağa və mənimsəməyə imkan verir. Əgər material mürəkkəbdirsə və ya tələbələrin onun haqqında lazımi fikirlər ehtiyatı yoxdursa, onu bəzən bu üsul adlandırılan evristik söhbətin köməyi ilə deyil, hekayə, izahatdan istifadə etmək daha yaxşıdır. və ya mühazirə.
Onu da qeyd etmək lazımdır ki, materialın danışıq üsulu ilə təqdim edilməsi xeyli vaxt sərf etməyi tələb edir. Məhz buna görə də bəzən yazılı və praktiki məşğələlərin təşkilinə daha çox diqqət yetirmək üçün materialı daha çox vaxta qənaət edən şəkildə, məsələn, eyni izahatdan istifadə etməklə izah etmək faydalıdır.
Müəllim tərəfindən yeni materialın şifahi təqdimat üsulları, bir qayda olaraq, əyani vəsaitlərdən istifadə ilə birləşdirilir. Məhz buna görə də didaktikada tədris vasitələrinin illüstrasiya və nümayiş etdirilməsi üsulu mühüm rol oynayır ki, bu da bəzən illüstrativ-nümayiş etdirmə metodu adlanır (latınca illustratio - təsvir, əyani izah və nümayiş etdirmək). Bu metodun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, tədris işi prosesində müəllim illüstrasiyalardan istifadə edir, yəni. əyani izahat və ya bu və ya digər tədris vəsaitini nümayiş etdirən, bir tərəfdən öyrənilən materialın qavranılmasını və başa düşülməsini asanlaşdıran, digər tərəfdən isə yeni biliklərin mənbəyi kimi çıxış edə bilər.
İllüstrasiya və nümayişlərdən istifadənin səmərəliliyi daha çox sözlərin və vizuallaşdırmanın məharətlə birləşməsindən, müəllimin öyrənilən obyekt və hadisələrin mahiyyətini daha çox açan həmin xassələri və xüsusiyyətləri təcrid etmək bacarığından asılıdır.
Müəllimin biliyi şifahi təqdim etmə üsullarını nəzərdən keçirərkən, öyrənilən materialın qavranılması və qavranılmasında şagirdlərin fəallığının stimullaşdırılması ilə bağlı məsələlərə xüsusi diqqət yetirilməlidir.
Materialın qulaqla qavranılması çətin bir işdir, tələbələrdən konsentrasiya edilmiş diqqət və güclü iradəli səylər tələb edir. Təəccüblü deyil ki, K.D. Uşinski qeyd etdi ki, dərsin səriştəsiz aparılması ilə tələbələr yalnız xaricdən “sinifdə iştirak edə” və daxilən özləri haqqında düşünə və ya tamamilə “başlarında bir fikir olmadan” qala bilərlər. S. T. Şatski də bu barədə yazaraq, şagirdlərin dərs zamanı tez-tez “pedaqoji yuxuya” qərq ola bildiklərini, yəni. yalnız diqqətin görünüşünü qoruyun, lakin işə tamamilə biganə olun və təqdim olunan materialı qəbul etməyin. Lakin bu çatışmazlıqlar biliyin şifahi şəkildə təqdim edilməsi üsulları ilə deyil, onların bacarıqsız tətbiqi ilə əlaqədardır.
Tədris materialının şifahi təqdimatında şagirdlərin passivliyinin qarşısını necə almaq və onların yeni bilikləri fəal qavramasını və qavramasını necə təmin etmək olar? Bu problemin həllində iki didaktik şərt həlledici əhəmiyyət kəsb edir: birincisi, müəllim tərəfindən materialın təqdim edilməsinin özü elmi cəhətdən mənalı, canlı və formaca maraqlı olmalıdır, ikincisi, biliyin şifahi təqdimatı prosesində şifahi məlumat vermək lazımdır. zehni fəaliyyəti stimullaşdıran xüsusi pedaqoji üsulları tətbiq etmək.məktəblilərin diqqətini saxlamağa kömək edir.
Bu üsullardan biri də ondan ibarətdir ki, biliyin şifahi təqdimatı zamanı müəllim problemli situasiyalar yaradır, şagirdlərin qarşısına təqdim olunan materialın qavranılması və dərk edilməsi prosesində həll etməli olduqları idraki tapşırıqlar və suallar qoyur. Bu vəziyyətdə ən sadə şey yeni materialın mövzusunun kifayət qədər aydın tərifi və tələbələrin başa düşməli olduğu əsas məsələlərin seçilməsidir. Belə bir şəraitdə şagirdlər bilik və cəhalət arasında daxili ziddiyyətlər yaşadıqda, onlarda bu ziddiyyətləri həll etmək ehtiyacı yaranır və onlar idrak fəaliyyəti göstərməyə başlayırlar.
İdrak fəaliyyətinin stimullaşdırılmasında müəllimin şagirdləri öyrənilən mövzunun təqdimatında məntiqi və ardıcıllığı dərk etməyə həvəsləndirmək, oradakı əsas və ən mühüm müddəaları işıqlandırmaq bacarığı mühüm rol oynayır.
Biliklərin şifahi təqdimatında tələbələrin zehni fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinə yaxşı təsir, onları müqayisə etmək, yeni faktları, nümunələri və müddəaları əvvəllər öyrənilənlərlə müqayisə etmək ehtiyacı qarşısında qoyan bir texnika ilə verilir. Xüsusilə, K.D. Uşinski şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsində müqayisənin böyük rolunu qeyd etdi və hesab edirdi ki, müqayisə bütün dərketmə və təfəkkürün əsasını təşkil edir, dünyada hər şey ancaq müqayisə yolu ilə bilinir.
Helveti öz dövründə müqayisənin insanın psixi fəaliyyətinə təsirinin psixoloji mexanizmini açmağa çalışmışdır. "Obyektlərin bir-biri ilə hər hansı müqayisəsi," o yazırdı, "diqqəti cəlb edir; hər bir diqqət səyi, hər bir səy isə bunu etmək üçün bir təkan nəzərdə tutur.
Öyrənilən materialın fəal qavranılmasında və dərk edilməsində müəllimin öz təqdimatına füsunkar xarakter vermək, onu canlı və maraqlı etmək bacarığı böyük əhəmiyyət kəsb edir. Əvvəla, burada unutmaq olmaz ki, tədris materialının özündə şagirdlərin maraq və zehni fəaliyyətini oyadan bir çox stimullar var. Bunlara aşağıdakılar daxildir: elmi məlumatların yeniliyi, faktların parlaqlığı, nəticələrin orijinallığı, üstünlük təşkil edən fikirlərin açıqlanmasına özünəməxsus yanaşma, hadisələrin mahiyyətinə dərindən nüfuz etmək və s. Bunu nəzərə alaraq müəllim mütəmadi olaraq öz təqdimatını dərsliyin sadə təkrarlamasına ixtisar etməməyə, onu yeni detallarla, maraqlı misallarla tamamlayaraq məzmunca dərinləşdirməyə diqqət yetirməlidir. K.D. Uşinski yazırdı ki, tədqiq olunan mövzu “bizim üçün xəbər olmalıdır, lakin maraqlı xəbər, yəni. ruhumuzda olanı ya əlavə edəcək, ya təsdiq edəcək, ya da təkzib edəcək, ya da pozacaq xəbərlər, yəni bir sözlə, bizdə artıq kök salmış izlərdə nəyisə dəyişdirəcək xəbərlər”.
Tədrisdə böyük təsir, artıq qeyd edildiyi kimi, görmə prinsipindən istifadə etməkdir: şəkillərin, diaqramların, rəsmlərin, alətlərin, eləcə də təcrübələrin nümayişi və s. Təəccüblü deyil ki, K. D. Uşinski uşaqlarda zehni inkişaf etdirdiyini iddia edən müəllimin ilk növbədə onların müşahidə qabiliyyətini tətbiq etməli, onları bölünməz qavrayışdan məqsədyönlü və təhlil etməyə aparmalıdır.
Bunlar müəllim tərəfindən biliklərin şifahi təqdimatında tələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinin ən vacib ümumi didaktik üsullarıdır.
Şifahi təqdimat zamanı yeni material üzərində iş, bir qayda olaraq, qısa ümumiləşdirmə, nəzəri nəticələrin və qanunauyğunluqların formalaşdırılması ilə başa çatmalıdır. Bu ümumiləşdirmələri həmişə müəllimin özü etməli deyil. Çox vaxt o, tələbələrin özlərini öyrənilən materialdan irəli gələn əsas nəticələri formalaşdırmağa təşviq edir, xüsusən də bu material söhbət üsulu ilə təqdim olunursa. Bütün bunlar həm də şagirdlərin zehni fəaliyyətini aktivləşdirir.
Baxılan müddəalar illüstrasiyalar və nümayişlərlə birlikdə hekayə, izahat, mühazirə və evristik söhbət üsulları ilə yeni materialın təqdim edilməsinin ən vacib üsullarını ayırmağa imkan verir. Bu üsullara aşağıdakılar daxildir:
a) yeni materialın mövzusunu təyin etmək və tələbələrin qavramalı və öyrənməli olduğu sualları müəyyən etmək;
b) illüstrasiya və nümayişlərdən, habelə məktəblilərin zehni fəaliyyətinin artırılması üsullarından istifadə edərək müəllim tərəfindən materialın təqdimatı;
c) təqdim olunan materialın ümumiləşdirilməsi, əsas nəticələrin, qaydaların, nümunələrin formalaşdırılması.
Yeni material üzərində tədris işinin göstərilən didaktik əsasları müəllimin biliyin şifahi təqdimatının bütün üsullarına xasdır. Burada isə mühazirəyə xas olan xüsusiyyətlər üzərində dayanmaq lazımdır.
Mühazirə əhəmiyyətli miqdarda tədris materialından ibarət olduğundan, mövzunu təkcə şifahi şəkildə çatdırmaq deyil, həm də lövhəyə yazmaq və ya sinifdə xüsusi cədvəl şəklində asmaq məsləhətdir. Bu planı tələbələrə dəftərlərinə yazmaq tövsiyə edilməlidir.
Mühazirə prosesində yuxarıda müzakirə olunan tələbələrin zehni fəaliyyətini aktivləşdirmək və diqqətini saxlamaq üçün müxtəlif metodik üsullardan istifadə böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu üsullara əlavə olaraq, tələbələrin qısa qeydlər aparmağa və ya mühazirə qeydlərini aparmağa həvəsləndirilməsi mühüm rol oynayır.
Öyrənilən materialın fiksasiya üsulları: söhbət, dərslik ilə iş.
Müəllimin biliyi şifahi şəkildə təqdim etməsi tələbələrin ilkin qavrayışı və dərk etməsi ilə bağlıdır. Lakin didaktik M.A. Danilov, “Təhsilin birinci pilləsinin nəticəsi olan bilik hələ şagirdlərin fəal, müstəqil düşüncə və fəaliyyət vasitəsi deyil”. Tanınmış metodist-bioloq N.M. Verzilin qeyd edir ki, elmi anlayışlar dərhal formalaşmır, bir sıra mərhələlərdən keçir, onların hər birində yaddaş faktiki materialla zənginləşir, onun daha dərin və hərtərəfli təhlili öyrənilən nəticələrin, ümumiləşdirmələrin aparılmasına kömək edir. və ya qaydalar tələbənin əqli mülkiyyətinə çevrilir. Bu mənada müəllim tərəfindən materialın izahı çox vacib olsa da, yenə də tərbiyə işinin ilkin mərhələsi kimi qəbul edilməlidir. Yuxarıda göstərilən nümunəyə əsasən, didaktikada təqdim olunan materialın mənimsənilməsi (möhkəmləndirilməsi, yadda saxlanması və daha dərindən dərk edilməsi) üzrə sonrakı tədris işlərinə böyük əhəmiyyət verilir. Bu halda hansı üsullardan istifadə olunur?
söhbət üsulu. Bu üsul ən çox müəllimin təqdim etdiyi material nisbətən sadə olduqda və onun mənimsənilməsi üçün çoxalma (təkrar) üsullarından istifadə etmək kifayət olduqda istifadə olunur. Bu halda söhbət metodunun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, müəllim məharətlə qoyulmuş sualların köməyi ilə şagirdləri təqdim olunan materialı daha yaxşı qavramaq və mənimsəmək (əzbərləmək) üçün onu fəal surətdə canlandırmağa sövq edir.
Söhbət yeni qavranılan materialın mənimsənilməsi üsulu kimi məktəb təhsilinin bütün fənlərində istifadə olunur.
Dərslik ilə işləmək. Hər bir tədris fənninin kursunda kifayət qədər mürəkkəb mövzular var ki, bu da tələbələrin öyrənməsində çətinliklər yaradır. Belə hallarda müəllimin yeni materialı təqdim etdikdən dərhal sonra mənimsəmə (əzbərləmə) mövzusunda söhbət aparması həmişə məsləhət görülmür. Yaxşı olar ki, tələbələr dərsliklə təkbaşına işləsinlər, sonra söhbət etsinlər.
Prinsipcə, hər dərsdən sonra müəllimin izahatından sonra şagirdlərə dərsliklə müstəqil işləmək imkanı yaradılmalıdır. Bu, idrak fəaliyyətinin qanunları ilə bağlıdır. Bu və ya digər materialı möhkəm mənimsəmək üçün onun öyrənilməsinə təkrar müraciət etmək lazımdır. Hər hansı sonrakı iş, düzgün təşkil olunarsa, biliklərin daha yaxşı yadda saxlanmasına kömək etməklə yanaşı, onlarda yeni detallar və çalarlar tapmağa, onların anlayışına daha dərindən yanaşmağa imkan verir. Təəssüf ki, bu, həmişə kifayət qədər vaxt deyil. Dərsliklə işi düzgün təşkil etmək lazımdır ki, şagirdlər onu sadəcə oxumasınlar, öyrənilən materialı daha dərindən qavramağa və mənimsəməyə davam etsinlər. Bu metoddan istifadə edərkən ən vacib üsullar aşağıdakılardır: a) dərslik ilə işləmək məqsədinin aydın ifadəsi, b) şagirdlərin öyrənməli olduğu sualların göstərilməsi, c) müstəqil iş və özünə nəzarət qaydasının müəyyən edilməsi. üsullar, d) müstəqil işin gedişatının monitorinqi və ayrı-ayrı tələbələrə yardımın göstərilməsi, e) yeni materialın birləşdirilməsi üçün söhbət.
Yeni materialı qavramaq və mənimsəmək üçün tələbələrin müstəqil iş üsulları.
Təlim prosesində müəllim tərəfindən öyrənilən materialın şifahi təqdimatı ilə yanaşı, yeni biliklərin qavranılması və dərk edilməsi üzrə şagirdlərin müstəqil iş metodları mühüm yer tutur.
Bunlar çox vacib üsullardır. K.D. Uşinski, məsələn, hesab edirdi ki, yalnız müstəqil iş biliyə dərindən yiyələnməyə və tələbələrin təfəkkürünün inkişafına şərait yaradır.
Öz-özünə təhsil işinin mahiyyəti nədir? Bu məsələni açıqlayan B.P. Esipov qeyd edirdi ki, “təlim prosesinə daxil olan tələbələrin müstəqil işi elə bir işdir ki, müəllimin bilavasitə iştirakı olmadan, lakin onun göstərişi ilə bunun üçün xüsusi nəzərdə tutulmuş vaxtda yerinə yetirilir; Eyni zamanda, şagirdlər öz səylərini nümayiş etdirərək, əqli və fiziki (yaxud hər iki) hərəkətlərinin nəticələrini bu və ya digər formada ifadə etməklə, tapşırıqda qarşıya qoyulmuş məqsədə çatmaq üçün şüurlu şəkildə çalışırlar. Bu üsulların mahiyyətini nəzərdən keçirək.
Yeni bilikləri dərk etmək və mənimsəmək üçün dərslik ilə işləyin. Bu metodun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, yeni biliklərin mənimsənilməsi hər bir şagird tərəfindən müstəqil şəkildə dərslikdəki materialı düşünərək öyrənmək və oradakı faktları, onlardan irəli gələn nümunələri və nəzəri ümumiləşdirmələri dərk etməklə həyata keçirilir (qaydalar). , nəticələr, qanunlar və s.) isə biliklərin mənimsənilməsi ilə eyni vaxtda şagirdlər kitabla işləmək bacarığına yiyələnirlər. Bu tərif mükəmməl olmaya bilər, lakin buna baxmayaraq, bu metodun mahiyyəti haqqında kifayət qədər aydın təsəvvür yaradır və burada bir-biri ilə əlaqəli iki mühüm aspekti vurğulayır: tələbələrin öyrənilən materialı müstəqil mənimsəməsi və öyrənmə qabiliyyətinin formalaşması. tədris ədəbiyyatı ilə işləmək.
Bu metodun öz tarixi var. 1920-30-cu illərdə məktəbdə kompleks-layihə, sonra isə briqada-laborator tədris metodu, dərslik əvəzinə (bu üsullarla onlar lazımsız hesab edilirdi) “iş dəftəri” adlanan dərsliklərin tətbiqinə cəhdlər edilərkən əsasən yerli materialdan ibarət istifadə olunmuş, dərslikdən bilik əldə etmək üçün tələbələrin müstəqil işlərindən geniş istifadə edilməmişdir; Bundan başqa, tədris prosesində müəllimin rolu aşağı salınırdı. Bu üsullar yeganə və universal metodlar kimi ləğv edildikdə, bütün tədris işinin yükü müəllimin üzərinə düşürdü: o, öyrənilən hər bir mövzunu özü izah etməyə borclu idi. Bu, şagirdlərin dərsliklə müstəqil işinin əhəmiyyətini bir daha azaldıb. Üstəlik, bəzi müəllimlər dərs zamanı yeni materialı mənimsəmək üçün dərsliklə müstəqil iş təşkil etməyə çalışırdılarsa, belə cəhdlər tənqid olunurdu.
Şagirdlərin biliyinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi problemləri kəskinləşəndə ​​vəziyyət dəyişməyə başladı. 1958-ci ildə B.P. Esipova və L.P. Aristova xarakterik başlıq altında: “Dərslikləri açın”. Onun müəllifləri müəllimlərin diqqətini ona yönəldiblər ki, dərsliklərdən və tədris ədəbiyyatından istifadə olunmazsa, şagirdlərin dərsdə müstəqil işinin təkmilləşdirilməsi məsələləri öz həllini tapa bilməz. Buna görə də, sinifdə ənənəvi “Dərslikləri bağlayın” tələbi əvəzinə, şagirdlərin idrak fəallığını artırmaq üçün kitabla tədris işinin müxtəlif formalarından istifadə etməyi təklif etdilər. Həmin dövrdən etibarən təlim məşğələləri zamanı dərsliklə işin daha geniş istifadəsinə və metodiki təkmilləşdirilməsinə istiqamətlənmiş dönüş yaranmışdır.
Dərsdə dərslik ilə işin öyrənmə effekti verməsi üçün müəllim aşağıdakı tələblərə əməl etməlidir:
a) Hər şeydən əvvəl dərsdə dərslikdən müstəqil iş üçün materialın (mövzunun) düzgün seçilməsi vacibdir. Məlumdur ki, hər bir sualı müəllimin ətraflı izahı olmadan şagirdlər özbaşına öyrənə bilməz. Bir çox mövzular tamamilə yeni məlumatları ehtiva edir, giriş və ya ümumiləşdiricidir. Onların öyrənilməsi tələbələr üçün böyük çətinliklər yaradır. Təbii ki, belə mövzularda şagirdlər dərsliklə müstəqil işləməyə göndərilməməli, onlar müəllimin özünə təqdim edilməli, izah edilməlidir. Beləliklə, təhsilin əlçatanlığı prinsipinə riayət edilməsi yeni materialı mənimsəmək üçün tələbələrin dərsliklə müstəqil işinin düzgün təşkilinin şərtlərindən biridir.
b) Şagirdlərin dərsliklə müstəqil işindən əvvəl, bir qayda olaraq, müəllimin hərtərəfli giriş söhbəti aparılmalıdır. İlk növbədə, siz yeni materialın mövzusunu dəqiq müəyyən etməli, onun məzmunu ilə ümumi tanışlıq aparmalı, tələbələrin diqqətini öyrənməli olduqları suallara yönəltməlisiniz (bəzən onları lövhəyə yazmaq və ya asmaq faydalıdır. onları cədvəl şəklində təqdim edin), həmçinin müstəqil işləmək və özünü idarə etmək barədə ətraflı məsləhətlər verin.
c) Dərs prosesində müəllim şagirdlərin müstəqil işlərinin gedişini müşahidə etməli, onlardan bəzilərinə öyrənilən materialı necə başa düşdükləri barədə suallar verməlidir. Əgər onlardan bəziləri çətinliklə qarşılaşacaqsa, onlara anlaşılmaz müddəaları anlamağa kömək etmək lazımdır.
d) Məktəblilərdə dərslikdən yeni materialı müstəqil qavramaq və mənimsəmək bacarığının formalaşmasına ciddi diqqət yetirilməlidir.
e) Çox vaxt dərsliklə müstəqil işdən əvvəl təcrübələrin və əyani vəsaitlərin nümayişi keçirilə bilər ki, bu da sinifdə problemli situasiya yaratmaq və şagirdləri öyrənilən materialı daha düşüncəli qavramağa həvəsləndirməkdir.
f) Dərslikdən yeni materialın öyrənilməsi çox vaxt təsviri sualları müstəqil mənimsəmək üçün ayrı-ayrı hissələrin seçmə oxunması şəklində həyata keçirilir. Bu zaman müəllim tərəfindən materialın təqdimatı şagirdlərin dərslik üzərində işi ilə növbələşir.
g) Yeni materialı öyrənərkən tez-tez əvvəllər keçilmiş mövzuların qısa surətinə istinad etmək zərurəti yaranır. Belə hallarda əsas üsul, bir qayda olaraq, şifahi sorğudur. Bununla belə, çox vaxt istənilən effekti vermir, çünki bir çox tələbələr öyrəndikləri materialı həmişə xatırlaya və təkrar edə bilmirlər. Belə hallarda dərsliklə müstəqil işdən istifadə etmək daha yaxşıdır.
h) Dərsliklə iş heç vaxt bütün dərsi əhatə etməməlidir. O, digər tədris formaları və metodları ilə birləşdirilməlidir. Deməli, dərsliklə işlədikdən sonra öyrənilən materialın mənimsənilmə keyfiyyətini yoxlamaq, şagirdlərin bacarıqlarının inkişafı və biliklərinin daha da dərinləşdirilməsi ilə bağlı tapşırıqlar vermək lazımdır.
Verilmiş nümunələr göstərir ki, tədris metodu kimi yeni materialı mənimsəmək üçün şagirdlərin dərsliklə müstəqil işləməsi müəllimdən onun təşkilinin müxtəlif üsullarına dair yaxşı biliyə və praktiki biliklərə malik olmağı tələb edir.
Yeni materialı mənimsəmək üçün laboratoriya işləri (dərslər). Şagirdlər tərəfindən yeni materialın qavranılması və mənimsənilməsi üzrə iş sistemində laboratoriya işi metodundan geniş istifadə olunur. Adını lat dilindən almışdır. laborare, işləmək deməkdir. Laboratoriya işinin idrakda böyük rolu bir çox görkəmli alimlər tərəfindən qeyd edilmişdir. "Kimya" dedi M.V. Lomonosov, "təcrübənin özünü görmədən və kimyəvi əməliyyatlara başlamadan heç bir şəkildə öyrənmək mümkün deyil." Digər görkəmli rus kimyaçısı D.İ. Mendeleyev qeyd etdi ki, elm ərəfəsində bir yazı var: müşahidə, fərziyyə, təcrübə, bununla da idrakın eksperimental (laboratoriya) üsullarının əhəmiyyətini göstərir.
Tədris metodu kimi laboratoriya işinin mahiyyəti nədir? Laboratoriya işi tələbələrin müəllimin rəhbərliyi altında əvvəlcədən müəyyən edilmiş plana uyğun olaraq təcrübələr apardıqları və ya müəyyən praktiki tapşırıqları yerinə yetirdikləri və bu prosesdə yeni tədris materialını qavradıqları və qavradıqları tədris üsuludur.
Yeni tədris materialını dərk etmək üçün laboratoriya işlərinin aparılmasına aşağıdakı metodik üsullar daxildir:
1) dərslərin mövzusunun təyin edilməsi və laboratoriya işlərinin vəzifələrinin müəyyən edilməsi;
2) laboratoriya işlərinin aparılması qaydasının və ya onun ayrı-ayrı mərhələlərinin müəyyən edilməsi;
3) tələbələr tərəfindən laboratoriya işlərinin birbaşa yerinə yetirilməsi və dərslərin gedişinə və təhlükəsizlik qaydalarına riayət edilməsinə müəllimin nəzarəti, 4) laboratoriya işlərinin nəticələrinin yekunlaşdırılması və əsas nəticələrin formalaşdırılması.
Yuxarıda deyilənlər göstərir ki, laboratoriya işi tədris metodu kimi əsasən kəşfiyyat xarakteri daşıyır və bu mənada didaktikada yüksək qiymətləndirilir. Şagirdlərdə təbii mühitə dərin maraq, ətrafdakı hadisələri dərk etmək, öyrənmək, əldə etdikləri bilikləri həm praktiki, həm də nəzəri problemlərin həllində tətbiq etmək istəyi oyadır. Bu üsul nəticə çıxarmaqda vicdanı, təfəkkürdə ayıqlığı tərbiyə edir. Laboratoriya işləri tələbələri müasir istehsalın elmi əsasları ilə tanış etməyə, reagentlər, alətlər və alətlərlə işləmə bacarıqlarını inkişaf etdirməyə, texniki təlim üçün ilkin şərtlər yaratmağa kömək edir.
Bilikləri praktikada tətbiq etmək bacarıq və bacarıqlarının inkişafı üzrə tədris işinin üsulları.
Təlim prosesində şagirdlərin əldə etdikləri bilikləri praktikada tətbiq etmək bacarıq və vərdişlərinin inkişafı böyük əhəmiyyət kəsb edir.
məşq üsulu. Məşq metodundan istifadə etməklə bacarıq və vərdişlər formalaşdırılır. Bu metodun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, tələbələr çoxsaylı hərəkətləri yerinə yetirirlər, yəni. öyrənilən materialı praktikada tətbiq etmək üçün məşq etmək (məşq etmək) və bu yolla öz biliklərini dərinləşdirmək, müvafiq bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmək, həmçinin təfəkkür və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək. Bu tərifdən belə çıxır ki, məşqlər, birincisi, şüurlu xarakter daşımalı və yalnız şagirdlər öyrənilən materialı dərk edib mənimsədikdə həyata keçirilməli, ikincisi, biliyi daha da dərinləşdirməli, üçüncüsü, məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına töhfə verməlidir. .
Təlim fəaliyyətinin təşkilinə şagirdlərdə formalaşdırılmalı olan bacarıqların xarakteri də təsir göstərir. Bu mənada aşağıdakıları ayırd edə bilərik: a) şifahi məşqlər; b) yazılı tapşırıqlar; c) ölçü işləri ilə bağlı fənlər üzrə praktiki tapşırıqların yerinə yetirilməsi, mexanizmlərin, alətlərin və s.
Biliklərin praktikada tətbiqi üçün təlim məşğələlərinin təşkili üçün bacarıq və bacarıqların inkişaf etdirilməsi prosesində istifadə olunan üsullar vacibdir. Bu üsullara aşağıdakılar daxildir:
- birinci - müəllim tələbələrin əldə etdikləri nəzəri biliklərə əsaslanaraq onlara qarşıdan gələn təlim fəaliyyətinin məqsəd və vəzifələrini izah edir;
- ikincisi - müəllimə bu və ya digər məşqi necə yerinə yetirəcəyini göstərmək;
- üçüncü - bilikləri praktikada tətbiq etmək üçün tələbələr tərəfindən hərəkətlərin ilkin təkrar istehsalı;
- dördüncü - tələbələrin əldə edilmiş praktiki bacarıq və bacarıqların təkmilləşdirilməsinə yönəldilmiş sonrakı təlim fəaliyyəti.
Əlbəttə ki, bu mərhələlər həmişə kifayət qədər aydın görünmür, lakin bu cür dərəcələndirmə müəyyən dərəcədə hər hansı bir bacarıq və bacarığın formalaşmasına xasdır.
Təlimləri seçərkən onların şagirdlərin təqlid və yaradıcılıq fəaliyyətlərini birləşdirməsi, onlardan ağıllı olmağı, düşünməyi, konkret problemi həll etmək üçün öz yollarını tapmağı tələb etməsi vacibdir. Daha çox K.D. Uşinski qeyd edirdi ki, təqlid yalnız ondan müstəqil fəaliyyət yarandıqda faydalıdır. Bu fikir pedaqogikada daha da inkişaf etdirildi. L.V. Zankov qeyd edirdi ki, əgər şagirdlərin bilik və təlim məşğələlərinin mənimsənilməsinin əsası yalnız fəaliyyətin təkrar istehsalıdırsa, onda onların təfəkkür və fəaliyyəti, sanki, əyri yolda gedir. Bu, nəinki töhfə vermir, hətta digər hallarda məktəblilərin əqli inkişafına mane olur. Onlar faktiki materialın dərin təhlilinə öyrəşmirlər, ancaq məlumatı mexaniki şəkildə yadda saxlamağa və onu praktikada necə tətbiq etməyə çalışırlar.
Digər tərəfdən, müəllim təlim fəaliyyəti ilə bağlı çətinliklərdən xəbərdar olmalıdır. Məşqlər, xüsusən də yaradıcı şəkildə aparılırsa, psixologiya və pedaqogikada adətən biliyin ötürülməsi adlanan fenomenlə əlaqələndirilir. Bu fenomenin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, təhsil işi prosesində şagirdlər, sanki, əldə etdikləri zehni əməliyyatları, bacarıq və bacarıqları başqa materiala köçürmək, yəni onları başqa şəraitdə tətbiq etməkdir. Konkret misallar və faktlar əsasında bu və ya digər qaydanı mənimsəmiş şagird bu qaydanı yeni, əvvəllər görünməmiş vəziyyətdə tətbiq etmək lazım olduqda və ya onun köməyi ilə yeni hadisə və faktları izah etmək üçün heç də həmişə onunla asanlıqla işləmir. Bununla bağlı N.A. Mençinskaya vurğulamışdır ki, tələbələr üçün misal və faktların təhlili əsasında zəruri nəzəri nəticələr çıxarmaq, qaydalar formalaşdırmaq nisbətən asandır və bu nəticələri yeni misal və faktları izah etmək üçün tətbiq etmək xeyli çətindir. Sonuncu yalnız öyrənilən materialın düzəldilməsi zamanı baş verir.
Biliklərin praktikada tətbiqi üçün məşğələlərin təşkilinin belə bir üsulu, şagirdlərin daha intensiv zehni inkişafı vəzifəsinin qoyulduğu indiki dövrdə xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Ancaq məşqlər yalnız yaradıcı tapşırıqları ehtiva etdikdə inkişaf edən xarakterə sahib olacaq, onların yerinə yetirilməsi tələbələrdən qeyri-ciddi düşüncə, düşüncə və zehni müstəqillik dönüşlərini tələb edir.
Belə bir texnika, əgər onun mahiyyəti haqqında düşünsəniz, tələbələrin müstəqil işini təkmilləşdirməyə, elmi anlayışların, praktiki bacarıq və bacarıqların formalaşmasının əsasını təşkil edən faktiki materialın dərin məntiqi təhlilinə əsaslanır.
Laboratoriya tədqiqatları. Biliklərin praktikada tətbiqi üzrə tələbələrin laboratoriya işlərinin təşkili aşağıdakı metodları əhatə edir: a) laboratoriya (praktiki) məşğələlərin məqsədinin qoyulması, b) işin ardıcıllığının müəyyən edilməsi və onun yerinə yetirilməsinin gedişatının idarə edilməsi, c) işin ümumiləşdirilməsi. iş. Laboratoriya (praktiki) məşğələləri apararkən tələbələr dərsliklərdən və digər tədris vəsaitlərindən istifadə edə, həmçinin müəllimlə məsləhətləşə bilərlər.