Müəllimlərin pedaqoji səhvləri. Müəllimin ümumi metodik yanaşmalarında pedaqoji səhvlər

ev / Keçmiş

Hər bir peşədə ən kiçik səhv xoşagəlməz nəticələrlə əlaqələndirilir. Tibbi səhlənkarlıq xəstənin ölümünə, mühasibat səhlənkarlığı müəssisənin cərimələnməsinə səbəb olur. Amma müəllimlərin səhvləri sınmış, şikəst talelərdir. Onların mövcudluğunu sübut etmək demək olar ki, mümkün deyil.

Maaşın az olması, dərs yükünün çox olması, təcrübənin olmaması, şəxsi problemlər, xarakter xüsusiyyətləri, biganəlik müəllimin düzgün olmayan davranışının əsas səbəbləridir. Amma müəllimlərin əsas səhvi ondan ibarətdir ki, bir çox müəllimlər hər zaman mübarizə apara bilməyən uşaqların ləyaqətini bilərəkdən alçaldırlar. Valideynlərin şikayətlərinə rəhbərlik tərəfindən məhəl qoyulmur və ya imitasiya olunur.

Məqalənin bu hissəsində oxucular müəllimlərin səhlənkarlığının məktəblilərin taleyini necə və niyə qırdığını öyrənəcəklər. Təsvir edilən situasiyalarda valideynlər də günahkardır, baş verən hadisələrə diqqət yetirmək istəmirlər.

Əsas pedaqoji səhvlər bunlardır:

İnadkarlıq. Müəllimlər özləri belə bir xarakter xüsusiyyətini prinsipiallıq hesab edir və bununla fəxr edirlər. Bunun üçün məktəblilər onları sevmir, çünki o, birdən çox taleyi qırıb. Bədən tərbiyəsi müəllimləri məktəb həyatında xidmətlərindən asılı olmayaraq “qızıl” medala iddiaçının sertifikatını korlaya bilərlər. Və hətta rəhbərlik bəzən bu vəziyyətin qarşısını ala bilmir.
Etiketlər. Müəyyən bir müəllim tələbə ilə bağlı qərarını veribsə, o zaman buraxılış sinfinin sonuna qədər bu, dəyişməyəcək. Uduzan kimi adı ilə seçilən şagird, bilik səviyyəsi sinif yoldaşlarından yüksək olsa belə, heç vaxt “əla” almayacaq.
Tələbəni təhqir etmək. Hər bir sinifdən kənarda qalan var. Amma bəzi müəllimlər belə uşağı qorumaq əvəzinə, şagirdlərin xətrinə onu aşağılayırlar. Bəzən etiraz edən uşaq seçib ona ad qoyurlar, qiymətlərini aşağı salırlar. Bəzi hallarda sinif yoldaşları ilə oynayaraq qəsdən münaqişə yaradırlar.
Misal. Riyaziyyat dərsində müəllim İqoru sakitləşdirə bilmədi. Müəllim gündəliyə, şərhlərə yazmaq əvəzinə evdə çoxlu misallar soruşdu və tanış olmayan bir mövzuda test təşkil etdi, bu da sinfin zəif yazdığı. Günahı İqorun üzərinə yıxaraq, müəllim problemi təkbaşına həll etmək əvəzinə, uşağı sinif yoldaşlarının əli ilə xarab etdi.
biganəlik. Bəzən müəllimlər məktəblilərə problem yaratmamaq üçün dərsdən sonra qarajda hər şeyi nizamlamağı məsləhət görürlər. Uşaqlar bilirlər ki, onlara kömək edilməyəcək, ona görə də tələsik hərəkətlər edərək insanlara etibar etmirlər.
ədalətsizlik. Bəzən müəllim söz verir ki, şagird öz fənnindən olimpiadaya getsə, ona yüksək qiymət verəcək. Rübün sonunda belə vədlər unudulur, amma bunun üçün səy göstərməyən sinif yoldaşına müəllim daha yüksək qiymət verirsə, ayıbdır. Müəllimə inamını itirən şagird dərslərini buraxmağa, mövzu ilə maraqlanmağı dayandırmağa, müəllimlə münasibətini korlaya bilər. Bu isə korlanmış attestat və universitetə daxil olmaqda çətinliklərə gətirib çıxarır.
Problemə məhəl qoymamaq və ya əsassız ittihamlar irəli sürmək. Məsələn, qız dəfələrlə müəllimlərə şikayət edir ki, paralel sinifdə oxuyan oğlanlar ona icazəsiz toxunur. Sinif rəhbəri təxribat törətməmək üçün təvazökar geyinməyi məsləhət görür. Başqa bir müəllim qızı günahlandırır ki, özü günahkardır. Qız şalvar, sadə paltar geyinməyə başlayır. Sonradan onun əks cinslə problemi var. Qadınlığını itirdi və maraqsız oldu.
Etibarsızlıq. Müəllimlər hesab edirlər ki, uşaqlar yalan danışır, ev tapşırıqlarından qaçırlar. Bir müəllim şagirdin yazı taxtasına çıxmaq istəmədiyini düşünərək onu tualetə buraxmayıb. Uşaq özünü təsvir etdi. Utanc, təqib və psixoloji sarsıntı ömrünün sonuna qədər yaddaşında qaldı.
Denonsasiyaların təşviqi. Bu təcrübə bütün məktəblərdə məşhurdur. Məşhur “Tuninq çəngəl” filmində müəllim muhtardan danonsasiya yazacağı bir dəftər olmasını istədi. Qızı boykot etdilər, müəllim isə tələbi rədd etdi. Bəzən müəllimlərdən də hiyləgərcəsinə xahiş olunur, hadisəyə görə məsuliyyət daşıyanların siyahısını yazmağı xahiş edirlər. Onlar başa düşürlərmi ki, sinifdə nifrətlə qarşılanacaq bir xəbərçi yetişdirirlər? Bəli, amma uşağın taleyi onları maraqlandırmır.
Təhqiredici ifadələr. Kasıb bir ailədən olan bir uşağa bədbəxt müəllim dedi ki, sinif ehtiyacları üçün pul gətirmədiyi üçün valideynləri onu sevmirlər. Bu cür hərəkətlər valideynlərlə münaqişə yaradır və məktəblinin sevilməyən uşaq kompleksi olur.
Qışqırıq. Hər kəs və həmişə öz emosiyalarını idarə etməyi bacarmır. Ancaq bəzi ibtidai sinif şagirdləri üçün bu vəziyyət streslidir. Onlar kəkələməyə başlaya bilər, müəllimi razı salmamaq qorxusu yaranır. Psixoloqlar belə uşaqlarla çox uzun müddət işləyirlər.

Münaqişə vəziyyətlərində valideynlərin hərəkətləri

Valideynlər uşaqlarının davranışında hər hansı bir dəyişikliyə, xüsusən də aşağıdakı əlamətlərə diqqət yetirməlidirlər:

Təhsil müəssisəsinə getmək istəmir: xəstəliyə istinad edərək məktəbə getməmək üçün icazə istəyir, dərsləri buraxır.
Məktəb işləri haqqında danışmaq və ya qaçıraraq cavab vermək istəmir.
Təhsil müəssisəsinin və ya mövzunun qeyd edilməsi göz yaşlarına səbəb olur.
Uşaq başqa məktəbə köçürülməsini xahiş edir.
Valideynlərə qarşı əsassız təcavüzün nümayişi.
Depressiv əhval.

Uşağı səmimi söhbətə çağırmaq və münaqişəni, səbəblərini ətraflı öyrənmək vacibdir. Başqa məktəbə köçürmək bəzən ən yaxşı seçimdir.

Sübutsuz müəllimdən direktora şikayət etmək faydasızdır. Digər uşaqların ifadələri qanuni yaşda olmadığı üçün əsas ola bilməz. Buna görə də uşağınızdan səs yazıcısı və ya mobil telefondan istifadə edərək müəllimin şərhlərini və hərəkətlərini təmkinli şəkildə qeyd etməyi xahiş edin. Müasir gadget'lar səs yazıcı, video qeyd funksiyalarına malikdir. Sonra alınan sübutların surətlərini çıxarmaq lazımdır. Belə bir yazı ilə təhqir, incitmə olarsa, direktorla məşğul olun, çünki müəllimlə danışmaq faydasızdır. Lazım gələrsə, mediaya, yuxarı orqanlara müraciət etməklə hədələyin.

Problem siniflərdədirsə, o zaman müəllimlə nəzakətli bir dialoqa ehtiyacınız var, burada təhqir etmədən uşağın öz mövzusunu mənimsəməyə çalışdığını söyləyin.

Müəllim səhvləri çox baha başa gəlir. Amma onları ya konstruktiv dialoq, ya da şikayətlər yolu ilə həll etmək olar. Uşaqla ünsiyyətə diqqət yetirərək, uşaq ciddi psixoloji travma almamışdan əvvəl münaqişə vəziyyətini vaxtında fərq etmək və erkən həllini tapmaq lazımdır.

Müasir təhsildə pedaqoji səhvlər problemi ilə sıx bağlı olan təhsil və tərbiyənin keyfiyyəti ilə bağlı kəskin bir problem var.

Səhvlər, yanlış təsəvvürlər, çatışmazlıqlar problemi bir çox elmlərin fəlsəfəsində və metodologiyasında nəzərdən keçirilsə də, pedaqogikada onların növləri, səbəbləri və nəticələrinin pedaqoji səhvləri mövzusu kifayət qədər aydın şəkildə nəzərdən keçirilməmişdir.

“Səhv” sözünün bir çox mənası var. İnformasiya mənbələrində verilmiş təriflərin, izahatların və səhv nümunələrinin nəzərdən keçirilməsi ona uyğun gələn anlayışların siyahısını tərtib etməyə imkan verdi.

Buradan belə nəticə çıxır ki, səhv üç sahənin hər birində fəaliyyət qüsuru olan təhrif ilə əlaqəli çılpaq anlayışlar sinfinin ümumi adıdır: mövzu, məntiq və münasibətlər sahəsi, mənalar.

Müasir nöqteyi-nəzər ondan ibarətdir ki, hətta effektiv öyrənmə idarəçiliyi olan bir təşkilatda bəzi səhvlər nəinki mümkün, hətta arzuolunan da ola bilər, çünki bir çox hallarda səhvlər müxtəlif nöqteyi-nəzərləri üzə çıxarmağa, əlavə məlumat verməyə kömək edir. daha çox sayda alternativ, problem müəyyən edin. Heç bir müəllim pedaqoji səhvlərdən, hətta pedaqogikanın klassiklərindən, məsələn, A.S. Makarenko, V. A. Suxomlinski öz əsərlərində etiraf etməkdən çəkinmədikləri pedaqoji səhvlərə yol verdilər.

Məlumdur ki, yalnız heç nə etməyən səhv etmir və heç kəs, hətta ən təcrübəli və bacarıqlı müəllimlər belə səhvlərdən sığortalana bilməz. Ona görə də nəticə etibarı ilə müəllimin səhv etməsində deyil, nə qədər tez-tez, hansı növ səhvlərə yol verilməsi önəmlidir. Axı, dəhşətli olan səhvin özü deyil, onun nəticələridir.

Səhv edib sonra onu düzəltmək başqa şeydir, əgər səhv düzəldilməz olduğu ortaya çıxarsa, başqa şeydir. Sonuncu vəziyyətdə ediləcək ən yaxşı şey gələcək üçün dərs almaqdır. Ancaq bunun üçün bir səhv tapmaq, onu başa düşmək, ona səbəb olan səbəbləri müəyyən etmək, səhvi və ya onun səbəblərini aradan qaldırmaq üçün tədbirlər təyin etmək lazımdır)

Öz səhvini öz üzərinə götürə bilməmək, hətta onu etiraf edə bilməmək insanın ən böyük və çox yayılmış səhvidir.

Lakin müəllimin öz səhvlərini görə bilməsi, tanıması və düzəltməsi üçün bilməlidir ki, nəyi səhv hesab etmək lazımdır, hansı səhvlər daha xarakterikdir, onları düzəltmək yolları və vasitələri hansılardır (peşəkar korreksiya və özünü. - düzəliş).

Yanlış, səhv hərəkətləri bilmək müəllimlərin düzgün, səhvsiz və deməli, təsirli hərəkətləri üçün ilkin şərtdir.

Pedaqoji səhvlər, fikrimizcə, müəllimin fəaliyyətinin təşkili ilə bilavasitə bağlı olan, onun həyata keçirilməsi üsulları ilə və peşəkar pedaqoji fəaliyyətin keyfiyyətində, səmərəliliyində və səmərəliliyində itkilərə səbəb olan hərəkətləri və şəxsi təzahürləri hesab edilə bilər.

Pedaqoji fəaliyyətdə yol verilən səhvlər həm baş vermə səbəbləri, həm də təzahür xarakteri baxımından çox müxtəlifdir.

Əvvəla, müəllimlər tərəfindən şüurluluq dərəcəsinə görə səhvlər şüurlu və ya şüurlu şəkildə törədilən (bunun mümkün olmadığını bilirəm, amma edirəm) və şüursuz səhvlərə (nə etdiyimizi bilmirik) bölünə bilər. hansında təmsillər (rəylər, baxış nöqtələri) daha subyektiv deyildir.şeylərin obyektiv vəziyyətinə uyğundur.

Bu təsnifat peşəkar korreksiya üçün vacibdir. Birinci halda müəllimi özünü islah etməyə sövq etmək lazımdır, çünki o, artıq öz hərəkətinin yanlış olduğunu dərk etmişdir, ikinci halda isə müəllimin özünün və ya idarəçinin, metodistin, həmkarlarının səyləri, səhvləri dərk etməyə və onları müəyyən etməyə yönəlmiş və s. tələb olunacaq.

Səhvləri səbəblərinə görə ayırmaq da eyni dərəcədə vacibdir. Bu mənada ayırd edə bilərik: ixtisas səhvləri (səriştəsizlik xətaları) - biliksizlik, bacarıqsızlıq, peşəkar pedaqoji fəaliyyətə hazır olmamaq səbəblərindən törədilən; məcburi səhvlər (mümkün olmayan səhvlər) - düzgün hərəkətlərin qeyri-mümkün olması, lazımi şəraitin olmaması (zaman, məkan, maddi-texniki, sosial-psixoloji və s.) təsadüfi səhvlər (səhvlər-nöqsanlar) - atipik xarakterli səbəblərdən - tələskənlik, situasiya yorğunluğu, unutqanlıq, diqqəti yayındırma və s. peşəkar deqradasiya səhvləri - yalnız peşəkar şüurun və peşə mövqeyinin deformasiyasına səbəb olan səbəblər (səmərəli işləmək istəməmə, peşəkar apatiya, tənbəllik, emosional tükənmə sindromları və s. peşəkar uyğunsuzluq).

İlk üç növün səhvləri həm şüursuz, həm də şüurlu ola bilər, dördüncü növün səhvləri isə yalnız şüurlu ola bilər.

Xarakteroloji xüsusiyyətləri nöqteyi-nəzərindən müəllimlərin peşə səhvlərini aşağıdakılara bölmək olar: konstruktiv-analitik, metodik və texnoloji; etik-psixoloji

Layihə-analitik səhvlər, müəllim tərəfindən həyata keçirilən fəaliyyətin təhrif olunmuş görüntüsünün onun peşəkar şüurunda formalaşması nəticəsində, habelə lazımi hərəkətlər edilmədikdə, onun deformasiyasına və ya natamamlığına səbəb olur. fəaliyyət şəkli. Onları şərti olaraq analitik-diaqnostik və dizayn-proqnostik bölmək olar.

Analitik və diaqnostik səhvlər pedaqoji fəaliyyətin şəraiti və pedaqoji proses iştirakçıları haqqında düzgün olmayan mülahizələri ehtiva edən nəticələr, nəticələr, müəllimin qiymətləndirmələri şəklində özünü göstərir. Analitik və diaqnostik səhvlərə pedaqoji vəziyyətin düzgün, düzgün təhlil edilməməsi, pedaqoji prosesin vəziyyətinin diaqnostikasında səhvlər, təhlilin və diaqnostikanın olmaması (başlanğıc, cari, yekun), pedaqoji prosesin nəticələrinin düzgün və ya təhlil edilməməsi daxildir. pedaqoji fəaliyyət və s.

Bir qayda olaraq, müəllimin analitik və diaqnostik səhvləri pedaqoji fəaliyyətdə analitik və diaqnostik hərəkətlərin və prosedurların lazımi səviyyədə qiymətləndirilməməsi, səhv, bacarıqsız, bacarıqsız fəaliyyəti və ya buraxılması (uğursuzluğu) ilə əlaqəli digər növ və növ xətaların səbəbi və mənbəyinə çevrilir. .

Adətən, məqsədlər qoyarkən, habelə nəticələri təhlil edərkən, təcrübəsiz (və ya kifayət qədər ixtisaslı) müəllimlər empirik olaraq müəyyən edilə bilən tipik səhvlərə yol verirlər. Eyni zamanda təfəkkür səhvləri və praktik səhvlər fərqləndirilir. Düşüncə xətaları adətən lazımi məlumatların olmaması və ya yanlış, qeyri-dəqiq olması nəticəsində yaranır

zehni əməliyyatları yerinə yetirmək. Onların mənbəyi həm də müəllimin peşəkar mühakimə və hərəkətlərinin obyektivliyinə mənfi təsir göstərən əqidə və dəyərləri ola bilər.

Praktiki səhvlər fəaliyyətlərdə intuitivliyin üstünlük təşkil etməsi, diaqnostik məlumatların əldə edilməsi və şərh edilməsi bacarıqlarının olmaması, pedaqoji vəziyyəti və məqsədə nail olmağın qiymətləndirilməsi ilə bağlı şərtləri təhlil edə bilməməsi, habelə müəyyən bir seçimin səmərəsizliyi ilə əlaqələndirilir. tədbirlər.

Dizayn və proqnoz səhvləri qarşıdan gələn pedaqoji fəaliyyətin imicinin formalaşması ilə əlaqəli hərəkətlərdə və onların nəticələrində özünü göstərir. Bu növ səhvlərə aşağıdakılar daxildir:

Ümumi fəaliyyət ideyasının və fəaliyyət planının olmaması (mən nəsə edəcəyəm, amma hələ nə edəcəyimi bilmirəm);

Pedaqoji fəaliyyətin layihələndirilməsi üçün yanaşmaların, fundamental ideyaların, prinsiplərin səhv seçilməsi;

pedaqoji fəaliyyətin seçilmiş vasitələrinin, metodlarının və prosedurlarının adekvatlığı, effektivliyi və digər peşə seçimində səhvlər haqqında səhv proqnoz (yanlış fərziyyələr);

Mümkün pedaqoji təsirlərin düzgün proqnozlaşdırılmaması və məqsədə çatdıqdan sonra peşəkar vəziyyətin daha da inkişafı və s.

Metodoloji və texnoloji səhvlərə pedaqoji prosesin təşkili üzrə peşə standartlarının pozulmasına, metodikanın və ya texnologiyanın təhrif edilməsinə, nəticələrin deformasiyasına, təhsilin və təlimin səmərəliliyinin və səmərəliliyinin itkisinə səbəb olan hərəkətlər daxildir. Bu növ səhvin xarakterik xüsusiyyəti şagirdlərin və tələbələrin onlarda faktiki iştirakıdır, çünki sözügedən müəllimin hərəkətləri birbaşa onlara ünvanlanır, onları pedaqoji prosesə daxil edir və onların fəaliyyətində və nailiyyətlərində (təhsil, təhsil, s. mövzu-praktiki, şəxsi). Bu səhvlər qrupunda strateji, taktiki, məntiqi və texniki səhvlər fərqləndirilir.

Strateji səhvlər aşağıdakı hallarda baş verir:

1) Tələbələrin, şagirdlərin birgə və ya fərdi fəaliyyətə cəlb edilməsi onlar və ya özləri üçün konkret məqsəd və vəzifələrin qoyulması ilə müşayiət olunmur. Pedaqoji prosesin digər iştirakçılarının hərəkətləri məqsədsiz xarakter aldığı halda, məqsəd yalnız müəllimə məlum ola bilər;

2) Məqsəd kimi fəaliyyət və tərbiyə üçün bilərəkdən yanlış göstərişlər irəli sürülür. Məsələn, akademik göstəriciləri aşağı olan və kimyaya marağı az olan bir sinifdə kimya müəllimi sinif qarşısında açıq-aşkar qeyri-mümkün bir vəzifə qoyur - beynəlxalq kimya olimpiadasında qalib gəlmək, nəticədə onlar səyahətə çıxacaqlar. dünya ətrafında bir gəmi. Belə bir yanaşma qısa müddətdə tələbələri kimya öyrənməyə stimullaşdıra biləcək, lakin uzunmüddətli perspektivdə bu cür hərəkətlər yalnız ümidsizlik, gözlənilən nəticə arasında ziddiyyət səbəbindən tələbələrin kimya öyrənməyə motivasiyasını azaldacaq. və reallıq.

3) Mütəşəkkil fəaliyyət heç bir şəkildə qarşıya qoyulmuş relelərlə bağlı deyil və ya onlara zidd deyildir (məqsədin bəyanedici, formal xarakteri). Bir qayda olaraq, bu, müəllim pedaqoji prosesi planlaşdırarkən, işi planlaşdırarkən məsələyə rəsmi yanaşdıqda baş verir:

4) təşkil edilmiş fəaliyyətin ümumiyyətlə dəqiq müəyyən edilmiş məqsədi yoxdur, məqsədəuyğun deyil və heç bir son nəticəyə yönəldilmir;

5) kollektivin fəaliyyətində (məktəb sinfi, ictimai təşkilat, yaradıcı birlik) əsas məqsəd və perspektiv yoxdur. Eyni zamanda, nə şagirdlər, nə də müəllimin özü bu komandanın ümumiyyətlə niyə mövcud olduğunu, nəyə can atdığını, nə üçün hərəkət etdiyini başa düşmür. Kütləvi təcrübədə belə səhvlər olduqca yaygındır. İstisna müəllimlərin fəaliyyətidir - ixtisaslaşdırılmış qruplar (mətbuat mərkəzi, studiya teatrı və s.) Böyük Vətən Müharibəsi illərində həlak olanların xatirəsinin əbədiləşdirilməsi, uşaq bağçasının və ya uşaq evinin himayəsi, mikrorayonun abadlaşdırılması və s.);

6) müəllim və şagirdlərin qarşılıqlı münasibətində təhsil, tərbiyə və ya şagirdlərin üzv olduqları ictimai təşkilatların fəaliyyəti prinsipləri pozulduqda. Məsələn, təhsilin pedaqoji prosesin məqsədyönlülüyü, sistemliliyi, ardıcıllığı, yaş və fərdi xüsusiyyətlərin nəzərə alınması prinsipləri və s. kimi prinsipləri digərlərinə nisbətən daha çox pozulur.

Taktiki səhvlər şagirdlərlə qarşılıqlı əlaqə zamanı yanlış pedaqoji mövqenin seçilməsi və pedaqoji fəaliyyət üslubunun mənfi xüsusiyyətlərinin təzahür etməsi ilə ifadə edilir. Taktiki səhvlər haqqında danışa bilərsiniz:

1) fəaliyyətləri təşkil edərkən müəllim tələbələrin özləri tərəfindən yerinə yetirilə bilən (və edilməli olan) funksiyaları üzərinə götürür. Məsələn, o, komanda üçün iş planı tərtib edir, uşaqlar üçün bəzi işlər görür (divar qəzeti hazırlayır), müstəqillik və təşəbbüskarlıq tələb olunan vəziyyətlərdə onları həddindən artıq qoruyur (istirahət axşamı, gəzinti təşkil edərkən), təşkilatçılardan birini (növbətçi və başqalarını) əvəz edir;

2) müəllim uğursuz (vəziyyətə qeyri-adekvat) birgə fəaliyyətdə özü üçün rol seçir. Məsələn, iştirakçıların yaradıcı ideyalarını qiymətləndirərkən ekspert kimi çıxış etməsi daha vacib olanda yaradıcı işdə lider olur və ya əksinə, uşaqlara bir neçə tədbir keçirməkdə onun köməyinə ehtiyac duyduqda münsiflər heyətində sakit oturur. rəqabət növü;

3) müəllim təşkilati fəaliyyətdən uzaqlaşır, hər şey öz axarı ilə getsin (hər şeyi özləri etsinlər, onların özünüidarəsi olmalıdırｻ);

Məntiqi səhvlər fəaliyyətin təşkilinin ümumi məntiqini, pedaqoji prosesi pozan (təhrif edən) hərəkətlərdir. Məntiq səhvləri görünür:

1) fəaliyyətlərin təşkilinin müəyyən mərhələlərini atlamada. Məsələn, uşaqların öz fəaliyyətlərinin planlaşdırılmasına daxil edilməməsi, görülən işlərin yekunlaşdırılmaması və təhlil edilməməsi;

2) təşkilati, pedaqoji mövqenin uyğunsuzluğunda. Çox vaxt bu, komandaya hər hansı təşkilati tələblər təqdim edildikdə baş verir;

3) İş formalarını seçərkən, onların əlaqəsini və icra ardıcıllığını təyin edərkən məntiq olmadıqda. Bu vəziyyətdə, birgə fəaliyyət komandanın (qrupun) inkişaf vəziyyətini və ya iştirakçıların intellektual, emosional və fiziki yükünün nisbətini nəzərə almayan bir-birini təsadüfi əvəz edən iş formalarının təsadüfi bir toplusudur. pedaqoji prosesdə və ya müxtəlif fəaliyyət növlərinin - idrak, bədii-estetik, əmək, idman və s.-nin əlaqəsi və birləşmələri;

4) tələbələrlə qarşılıqlı əlaqə formalarının seçilməsinin kortəbiiliyində, bu formaları dəyişdirmək üçün psixoloji istəksizlik (inteqral bir subyekt kimi siniflə qarşılıqlı əlaqə üsulları haqqında zəif bilik, onların səmərəsizliyi ilə qrup tərbiyəsi formalarına üstünlük vermək) sinifdə istifadə edin)

Texniki səhvlərə, bir qayda olaraq, həm özlərinin, həm də şagirdlərin hərəkətlərinin düşüncəsizliyi ilə əlaqəli təşkilati səhvlər daxildir ki, bu da fəaliyyətin təşkilinin ümumi səviyyəsinin azalmasına səbəb olur və onun nəticələrinə təsir göstərir. Texniki səhvlər aşağıdakı hallarda edilir:

1) müəllim bu və ya digər hərəkətin, prosedurun həyata keçirilməsi barədə düşünmür. Məsələn, viktorinanın məzmununu və gedişatını təfərrüatlı şəkildə planlaşdırarkən onun əvvəli (nə deyəcəyini, viktorina suallarına keçməzdən əvvəl nə edəcəyini) və sonunu düşünməyə bilər;

2) uşaqlar lazımi məlumatları, izahatları almırlar, hər hansı bir hərəkəti düzgün yerinə yetirmək üçün müəllim onları təşkiledici məlumatlarla təmin etmir. Müəllim səhv və ya qeyri-dəqiq, bu və ya digər hərəkətin və ya işin necə yerinə yetirilməsini natamam izah edə bilər və ya sadəcə olaraq nəyisə dəqiqləşdirməyi, xatırlatmağı və ya vaxtında etməyi unuda bilər, yaxud izahata ehtiyac olmadığını hesab edə bilər;

3) fəaliyyətlər həyata keçirərkən müxtəlif təşkilati xırdalıqlar unudulur (iştirakçıların birgə biznesdə yerləşdirilməsinin əhəmiyyəti lazımınca qiymətləndirilir, vizuallaşdırma imkanlarından istifadə edilmir, müsabiqə təşkil edilərkən mükafatlar və mükafatlar hazırlanmır, nəticələrin necə olacağı düşünülmür. müsabiqə, rəqabət və s. kəmiyyətcə ölçüləcək və hesablanacaq)

Texnoloji səviyyədə səhvlərin edilməsinin tipik səbəbləri arasında qeyd edirik: - əsas təlimdə texnologiya təliminin olmaması (istehsal qabiliyyətinin formalaşması üçün ilkin şərtlər); - əsas pedaqoji vasitə kimi özü ilə işləmək ehtiyacının dərk edilməsində maneələrin olması; - yerli texnikanın və spesifik texnikanın uğurlu tətbiqindən məmnunluq; - öz didaktik təcrübələrini tərk etmək qorxusu; - yeni iş mexanizmlərini işin müsbət nəticəsi (standartları) ilə birləşdirə bilməmək; - yeni texnologiyaların tərkib hissəsi olan yeni münasibətlər formalarına hazırlıqsızlıq.

Müasir müəllimin fəaliyyətində müəllimin işindəki etik və psixoloji səhvlər xüsusi diqqətə layiqdir. Pedaqogikada belə səhvlərə didaktogeniya çərçivəsində baxılır.

Didaktogeniya pedaqoji səhvlərin və mənfi tərbiyəvi təsir və təsirin mənfi nəticələri, yəni pedaqoji deontologiyanın (yəni pedaqoji etika elminin) pozulmasının nəticələridir. Didaktogenez tarixi bir hadisədir. Hələ köhnə günlərdə onun öyrənməyə zərərli təsiri başa düşülürdü və hətta müəllimin şagirdə kobud, ruhsuz münasibətinin əlbəttə ki, mənfi nəticələrə səbəb olacağı qanun tərtib edilmişdir.

Didaktogeniya avtoritar pedaqogikanın çirkin yadigarıdır. Baxmayaraq ki, indi məktəblərdə döymürlər, alçaltmırlar, təhqir etmirlər, amma bəzi yerlərdə didaktogeniya qorunub saxlanılıb. Müəllim “sifariş vermək” üçün əsas yeri verirsə: “Uşaqlar, oturun!”, “Uşaqlar, əllər!”, “Uşaqlar, ayaqlar!”, “Uşaqlar, ayaqlar! Didaktogeniya deviant davranışın, pedaqoji laqeydliyin səbəbinə çevrilir. Qeyri-adekvat pedaqoji davranışın parlaq nümunəsi aşağıdakı hal ola bilər:

Evgeniya K. 3-cü sinfə qədər yaxşı şagird olub. Hadisə baş verib. Müəllim uşaqlara dedi ki, həmişəki kimi nahar üçün pul gətirsinlər. Lakin Zhenya nənəsindən dondurma üçün ona daha çox pul əlavə edərək bir az daha böyük məbləğ istədi. Bir dəfə nənəm məktəbə gələndə nahar pulunun artırılmasının nə ilə bağlı olduğunu soruşdu... Hər şey ortaya çıxanda müəllim nənəsinin və bütün sinfin iştirakı ilə Zhenyanı “oğru” elan etdi: “ Nənəmdən pul oğurlamışam!” Bundan sonra, Zhenya onun diqqətinin obyektinə çevrildikdə, hər dəfə barmağını ona göstərdi və yüksək səslə dedi: "Budur, oğru!" Qız xarab oldu. Mən dərsə cavab verə bilmədim. Sinif işini edə bilmədim. Əvvəlcə narahat bir gözləmə vəziyyətində yaşadı, sonra ümumi bir süstlük başladı. İndi müəllim ona da “axmaq” deməyə başladı. Bir dəfə o, sinfin hüzurunda kursant müəllimə Zhenyaya işarə edərək dedi: “Bu axmaqdan soruşma, onsuz da heç nə bilmir”.

Nəticədə uşaqda depressiya yaranıb və psixoloqun müdaxiləsi lazım olub. Bu, peşə səriştəsizliyi ilə həmsərhəd olan pedaqoji səhvin parlaq nümunəsidir - belə səhvləri düzəltmək mümkün deyil və belə bir müəllimin özü üçün başqa bir fəaliyyət sahəsi tapması məntiqlidir.

Ümumilikdə deyə bilərik ki, əgər analitik-diaqnostik səhvləri və metodik səhvləri əsaslandırmaq, düzəltmək, düzəltmək olarsa, etik xətalar bir çox cəhətdən müəllimin pedaqoji fəaliyyət üçün zəruri olan şəxsi keyfiyyətlərin olmamasının sübutudur, bu halda isə etik səhvlər müəllimin pedaqoji fəaliyyəti üçün zəruri olan şəxsi keyfiyyətlərin olmamasıdır. bu cür səhvlərin tez-tez baş verməsi - peşəni tərk etmək barədə danışmalıyıq.

Beləliklə, müəllimin fasiləsiz özünüqiymətləndirməni - müəllimin fəaliyyətinin qiymətləndirilməsini, səhvlərin növünün, onların səbəblərini, aradan qaldırılması yollarının müəyyən edilməsini nəzərdə tutan sonrakı düzəliş işləri aparılmaqla səhv etmək hüququ vardır. Səhvlərin tipologiyası haqqında biliklər peşəkar fəaliyyətdə uğursuzluq hallarına pedaqoji baxış formalaşdırır, onların təhlilinə və peşəkar əks olunmasına yanaşma təyin edir.

Səhvləri bilmək müəllim üçün peşə fəaliyyətini düzəltmək üçün bir növ vasitə ola bilər. Metodistlərə və pedaqoji kollektivlərin rəhbərlərinə də az dərəcədə lazımdır. Səhvlər probleminə müraciət uğursuzluğun proyektiv potensialını, onun diaqnostik xarakterini vurğulayır. Bu tip səhvlərin mövcudluğunu bilməklə, onları nəinki düzəltmək, həm də xəbərdarlıq etmək və qarşısını almaq olar.

Faylı yüklə:

"Mənim pedaqoji səhvlərim"

Gromakova Lyudmila Nikolaevna, MBOU Rzhaksinsky № li orta məktəbinin filialı. Sovet İttifaqı Qəhrəmanı N.M. Frolov, Tambov vilayəti, Rzhaksinsky rayonunun Lukino kəndində, fizika və riyaziyyat müəllimi

annotasiya

Pedaqoji səhvlər və onların aradan qaldırılması yolları haqqında inşa. Pedaqoji gözündən kündə çıxaran müəllimin başqalarının gözündəki ləkələri görməməsinə imkan verən etirafı.

Qüsurlarımız yalnız fəzilətlərimizin bir uzantısıdır.

(Xalq müdrikliyi)

Hər bir insanın həyatında oturub özü, bu sürətlə dəyişən dünyada yeri haqqında düşünə biləcəyi bir skamya olmalıdır. Zaman ötüb keçir, həyatla ayaqlaşmaq üçün hər gün, hər saat tam sürətlə qaçmaq lazımdır - müdriklər belə deyirlər. Bəzən elə gəlir ki, mənim bütün həyatım davamlı iş günüdür: ailə, uşaqlar, nəvələr və həmişə içimdə olan məktəb, tələbələr haqqında düşüncələr.

32 il pedaqogikada. Qürur duyulası bir şey var, amma pedaqoji səhvlərin reyestri az deyil, bunu pedaqoji yola qorxmadan qədəm qoyan gənc həmkarlarıma demək istərdim.

Gözlərim artıq diopter tələb edir, amma mənəvi görmə kəskinləşib. Bu yaxşı əlamətdir, çünki siz öz gözünüzdən künc götürəndə başqalarında olan ləkələri görməyi dayandıracaqsınız.

Mən səhvləri şərti olaraq iki qrupa ayırardım:şəxsi və insan səhvləri, sistemdə işləyir.

Şəxsi: işin ilk illərində həddindən artıq emosionallıq istifadəsinə səbəb oldupedaqoji partlayış üsulusinifdə nizam-intizamın qurulmasında. Axı A.S.Makarenko da bundan istifadə edirdi, mən özümü eyni miqyaslı müəllim hesab edərək düşündüm. Digər tərəfdən, emosionallıq, sinir sisteminin hərəkətliliyi problemləri qutudan kənarda həll etməyə imkan verirdi və tələbələr məndən incimirdilər. Səhvlərini etiraf etdilər, bəzən dərhal, bəzən də illərlə gecikmə ilə üzr istədilər.

Fizikadan laboratoriya işi “Maddənin xüsusi istilik tutumunun ölçülməsi”. Stolların üstündə stəkanlar, su ilə qablar var. Zəng edin. Gənc müəllim mövzunu yazmaq üçün lövhəyə çevrilən kimi tələbələr sevinclə su prosedurlarına başladılar. İçimi qonşunun başına tökmək istəyən tələbənin əlindən kalorimetri qoparıb partanın yanında su çiləyərək döşəməni silib işə başlamağı tələb etdim. Sükut... “Suyu ilk atan kim oldu?” – deyə sərt şəkildə soruşdum. "Sən" - uşaqlar təəccüblənmədi. Mən bir mop götürdüm və yerdə bir bez ilə bir neçə hərəkət edərək əmr etdim: "Növbəti!" Ən intizamsız tələbə ehtiramla şvabranı götürüb diqqətlə döşəməni sildi. Sonra dərs adi qaydada davam etdi.

Öz unikallığınıza inam.Hər kəsə öyrədə bilərəm. Bütün uşaqlar parlaqdır. Sadəcə onlara inanmalı və bunu hiss etmələrinə kömək etməlisən.

Şatalovun blok-sxemləri dahiyanə üsuldur – fikirləşdim. 10-cu sinif. Bəzi mövzularda mənim tərtib etdiyim gözəl rənglənmiş diaqramlar, istisnasız olaraq bütün uşaqlardan yaxşı cavablar məni ruhlandırdı. Amma öyrənmə keyfiyyəti, biliyi yeni şəraitdə tətbiq etmək bacarığı hamı üçün eyni dərəcədə əldə olunmayıb. Nə olub, düşündüm? Axı fizika o qədər maraqlıdır ki, niyə bu elmi dərindən bilmək həvəsi yoxdur? Portağalın ağcaqovaqda bitmədiyi barədə xalq müdrikliyinə məhəl qoymadım, müvəffəqiyyətə aparan bu fəaliyyət zəncirinin ayrı-ayrı elementlərini deyil, ardıcıllığa ehtiyacı nəzərə almadım.

Mövzu ilə maraqlanır, bu o deməkdir ki, hər kəs yaxşı, həvəslə və keyfiyyətlə oxuyacaq.

Açıq dərslər keçirməyi xoşlayırdım. Açıq dərs “Nəhayət dünyanın sonu olacaqmı” (“Kainatın istilik ölümü” nəzəriyyəsi ilə tanış olduqları “Termodinamikanın 2-ci qanunu” mövzusunda). Təcrübələr, fiziki qəzet, 10-cu sinif şagirdi Reshetova Elena tərəfindən hazırlanmış rəsmlər (sonradan əla diş həkimi oldu) - hər şey rayon mərkəzindən indiki komissiya tərəfindən bəyənildi. Amma maraqlı qəzet hazırlayan Tanyuşa lövhədə cavab verməkdən imtina etdi. Nəzərə almadım ki, o, çox işləyir və lövhədə cavab verməyə vaxtı yox idi. Çaşqın cavabla özümü utandırmağa razı olmadım və vəziyyətdən çıxmalı oldum. Qızın belə tamaşaçı qarşısında məni aşağı salacağını düşünməzdim.

Az maraq. “Sizin dərsinizdə yoruluruq. O, çox doymuşdur və daim təlaş içində olmağı, diqqəti yayındırmadan düşünməyi tələb edir "deyə Mixail Elizarov etiraf etdi. (İndi iri heyvandarlıq kompleksində heyvandarlıq üzrə mütəxəssis işləyir. İşini yaxşı görür). Fərqli sinif, fərqli fikir: "Siz necə əyləncəli və maraqlı bir şəkildə öyrətməyi bilirsiniz".

Psixoloji komponent hər kəs üçün uğurlu öyrənmənin açarıdır.Sinifdə rahat ab-hava yaratmaq, şagirdlərin motivasiyasına təsir etmək lazımdır, sonra... “müəllimin qızıl arzusu” gerçəkləşəcək: “üçlər” yox olacaq, hamı yalnız “yaxşı” və “əla” oxuyacaq. ". Dərsdə sakit, mehriban, həvəslə qanunları kəşf etdi, teoremləri sübut etdi, xassələri izah etdi. Hamı başa düşdü: “Ura! Evdə heç bir iş yoxdur”. Növbəti dərs boş bir çiçəkdir. Evdə konsolidasiya etməyənlər üçün hər şey başlarından "itdi" və əvvəlki dərsdə sanki hisslərin və ağılın işi yox idi.

Tədrisdə psixologizmin rolunu şişirtmək olmaz. Psixoloji rahatlıq, sadəcə öyrənmə prosesinin təbii mühiti, dolayı yolla nəticəyə təsir göstərir

insan səhvləri, sistemdə işləyir.

Tələbə mərkəzli pedaqogika, tələbə mərkəzli öyrənmə, təcrübə yönümlü öyrənmə, problemli təqdimat, layihə metodu... Ah, bu nəzəriyyələrdən necə də ilhamlandım. Nəhayət, uşaqlar azad olacaq, yaratmağa, maraqlı həyat sürməyə başlayacaqlar saat daha tez-tez və masada vaxt keçirməmək.

Nəzəriyyəni, metodologiyanı öyrənməyə və dərsdə tətbiq etməyə tələsdim.

İlk layihə (2002) "Bir matça qəsd", sonra "Sakit vəziyyətdə yaşamaq hüququ" ("Səs hadisələri" mövzusunda), "Böyüməni zəngli saatla ölçürük" ("Mexaniki vibrasiya") - bütün bunlar fizika dərslərində həll olunan problemlərdir, 2010-cu il sosial layihə "Çəkmək və ya çəkməmək" (11-ci sinif). Bəli, layihəni müdafiə etmək və rəsmiləşdirmək maraqlı idi, amma yenə də layihə üzərində işləyərkən yalnız bir neçə oğlan fəal idi. Çoxları, amma hamısı deyil.

Valeh etmək, intriqa yaratmaq və təşkil etmək - müəllimin uğurunu təyin edən üç fel. Başqa sözlə: müəllimin şəxsiyyəti, tədris metodları və texnologiyası - uğurun kökü buradadır və əlahəzrət Nəticə yetişir.

N.F.Leonovun “Yeni Effektiv Didaktika” kitabı ilə tanışlıq və təkcə Rusiyada deyil, həm də bəzi Avropa ölkələrində müəllimlərin kollektiv tədris metodu texnologiyası bayrağı altında toplaşan O.G.Qromıko ilə məsləhətləşmələr mənə dəqiq nə olduğunu anlamağa kömək etdi.təlim prosesinin təşkili üsulutəlim nəticələrinə ən yaxşı təsir göstərə bilər.

Müəllimlərin 2-ci Ümumrusiya Yığıncağında (2011) təqdim olunan iş sistemi belə formalaşmağa başladı. Struktur olaraq onu aşağıdakı kimi təqdim etmək olar:

Mərhələ 1 HazırlıqZehni reaksiyaların sürətini, düşüncə növünü müəyyən etmək üçün vasitələrin seçilməsi 1-ci həftə

Mərhələ 2 TəşkilatiValideynlərin və tələbələrin sinifdə və evdə təlim prosesinin xüsusiyyətləri ilə tanışlığı, öyrənmədə davranış tərzinin inkişafı - 2 həftə

Mərhələ 3 Texnologiyaya girişİşin ilkin mərhələsində tələbə və müəllim idarəçiliyinin təşkili 1 ay

Mərhələ 4 Özünə nəzarət mexanizminin təkmilləşdirilməsiHər bir dərs və mövzu üzrə əsas anlayışları qiymətləndirmək üçün cədvəl strukturunun hazırlanması 3-4 ay

Mərhələ 5 Cüt iş mexanizminin təkmilləşdirilməsiİş dəftərləri və boş dərslik yaratmaq üçün kartların təşkili 3-4 ay

Növbəli işlərin istifadəsinə ilk reaksiyalar

Biz səni sevirik, səninlə maraqlanırıq (Kristina, 7-ci sinif)
Oxumağa maraq göstərdim (Kostya, 7-ci sinif)
Dərsliyin mətnini başa düşməyi öyrəndim (Denis, 7-ci sinif)
Belə iş fənləri (Ruslana, 7-ci sinif)

L.S. İnkişaf təhsilinin banisi Vygotsky yazırdı: "Yalnız o bilik aşılana bilər ki, bu da şagirdin hissiyyatından keçib."

Marina Volodina
“Müəllimlərin səhvləri və onların aradan qaldırılması yolları” konsultasiyası

Çalışın səhvlər hər hansı bir fənnin tədrisi metodikasının tərkib hissəsidir. Amma rus dili dərslərində xüsusilə aktualdır. müəllimlərşagirdlərdə özünənəzarət hərəkətlərinin formalaşdırılması üçün bu növ işlərdən daim istifadə etmək. Lakin, bəzən çox faydalı və müəllimləröz üzərində işlə səhvlər.

Tipik hesab edin müəllim səhvləri dərsliklər üzərində işləyir "Rus dili" dəst "XXI əsrin ibtidai məktəbi", biz onların görünüşünün səbəblərini və konturlarını təhlil edəcəyik aradan qaldırmağın yolları.

Səhv 1. “Proqramda, dərsliklərdə və təlimatlarda nə yazılmasının əhəmiyyəti yoxdur. kimiyəm müəllim Müxtəlif metodlardan, dərsliklərdən, didaktik materiallardan və öz təcrübəmdən istifadə edərək dərsi müstəqil şəkildə qurmaq hüququm var.

Səbəbləri səhvlər: 1) ənənəvi texnika istiqamətləri da müəllimlər"yaradıcı" dərs (dırnaq işarələrində məhz ona görə ki, tez-tez "hoqqabazlıq" dərsliklər və müxtəlif üsullar, psevdointeqrasiya - eyni dərs çərçivəsində müxtəlif fənlərdən materialların mexaniki birləşməsi, məsələn "Rus dili" və "Dünya", - yaradıcılıqla heç bir əlaqəsi yoxdur); 2) rus dilinin bir çox dərslikləri məhz bu məqsədlə yaradılmışdır müəllim, dərsliyin səhifələrində təqdim olunan zəruri minimum materiala malik olmaqla, müstəqil olaraq onu öz işlənməsi, didaktik material və s. ilə tamamlayır; 3) dərsliyə öyrənmə vasitəsi kimi inamsızlıq (“Mən praktikam müəllim Və mən bunu dəqiq bilirəm uşaqlara öyrətmək, və bu müəlliflərin orada yazdıqları əhəmiyyətsizdir”).

Necə düzəltmək olar səhv. Həqiqətən, rus dilinin bir çox dərslikləri onların müəllifləri tərəfindən tədris vasitəsi kimi yaradılmışdır, burada təqdim olunan materialın lazımi minimumu təqdim edilmişdir. Bu dərsliklərin müəllifləri bilərəkdən təmsil edirlər müəllim həmmüəllif kimi: dərsliyə uyğun olaraq işi tematik və dərs üzrə planlaşdırmaq, əlavə didaktik material cəlb etmək (çox vaxt dərslik müəlliflərinin özləri tərəfindən yazılır), dərsdə digər tədris vəsaitlərindən materiallardan istifadə etmək hüququna malikdir və çox vaxt buna borcludur. .

Dərsliyin səhifələrində təlim vasitələrinin hazırlanmasına fərqli yanaşma təqdim olunur "Rus dili" tədris vəsaitləri dəsti "XXI əsrin ibtidai məktəbi". Müəlliflər dərslikləri elə strukturlaşdırıblar ki, onlar texnoloji cəhətdən mümkün qədər təkmil olsunlar və təlim texnologiyası metodik şərhlərdə və ya dərs işlərində deyil, dərsliyin özünün səhifələrində təqdim olunub. Bu məqsədlə, ilk növbədə, dərsliklər strukturlaşdırılır dərslə: dərslərin ardıcıllığı müəlliflərin özləri tərəfindən müəyyən edilir və onların özbaşına dəyişdirilməsini nəzərdə tutmur. müəllim. İkincisi, hər bir dərs o qədər çox başlıqlar, tapşırıqlar və tapşırıqlarla doludur ki, bu da materialın mənimsənilməsində müxtəlif dərəcədə müvəffəqiyyət qazanan tələbələrlə işləmək üçün kifayətdir. Üçüncüsü, rubrikalar və məşqlərin ardıcıllığı və növbəsi, əslində, dərsin gedişatını ifadə edir. Dördüncüsü, dərsliyin səhifələrində təqdim olunan bütün başlıqlar və tapşırıqlar müəlliflər komandası tərəfindən vahid linqvistik və psixoloji-pedaqoji konsepsiya nəzərə alınmaqla hazırlanmışdır. Beşincisi, yaradıcılıq müəllimlər dərslik müəlliflərinə dərslikdə olanlara dəyişiklik və ya əlavə kimi deyil, sinifdəki şagirdlərin hər biri ilə ən diqqətli və düşünülmüş iş kimi təqdim olunur ki, ona həmin tapşırığı, dərsdən həmin məşqi tövsiyə etsin. tələbənin fərdi xüsusiyyətlərinə görə hansı dərslik bacarır dərs anında qavrayın. Bu minvalla, müəllim kimi deyil, dərsliyin müəlliflərinin həmmüəllifi olmağa davam edir "əlavə etmək" onlar üçün guya bitirmədiklərini və ya nəzərə almadıqlarını, ancaq müəyyən bir dərsdə tələbələrin nəyə ehtiyac duyduğunu anlayan bir mütəxəssis kimi.

Əgər a müəllim rus dili proqramını və rus dili dərsliklərini seçdi "XXI əsrin ibtidai məktəbi", o, fəaliyyətini əlavə material seçməyə deyil, müəlliflərə etibar etməlidir (sonuncu həm dərslikdə, həm də dəftərlərdə çap əsasında bol şəkildə təqdim olunur, həm də nəyin yenidən işlənməsinə deyil, dərslərə şərhlərdə verilir. dərsliklərdə yazılmışdır, lakin dərsliyin səhifələrində təqdim olunan materialın düşünülmüş şəkildə həyata keçirilməsinə dair, - xatırladırıq ki, bu, ilk növbədə tələbə üçün yazılmışdır və tapşırıq müəllimlər- tələbəyə materialı idarə etməyə kömək edin. Əks halda bu təbiidir sual: "Əgər a müəllim bədbəxtdir proqramda, dərslikdə nə iləsə razılaşmır, niyə onun üzərində işləyir? Onun gözləntilərinə cavab verən, hazırlıq səviyyəsinə uyğun olan başqa dərs vəsaitləri də var”. Yenidən etməyin, etməyin "yenidən formalaşdırmaq" nə yazılıb müəlliflər: çoxlu linqvistik, metodiki və psixoloji imtahanlardan keçmişdir. Müəlliflərin səriştəsinə və peşəkarlığına etibar edin, dərsliyin səhifələrində təqdim olunan materialın məntiqinə əməl edin, tələbələrinizə, onların fərdi inkişaf səviyyəsinə və öyrənmə sürətinə diqqətli olun.

Səhv 2. "Dərslikdə yazılan hər şeyi şagirdlər tam şəkildə öyrənməlidir" - və əksinə mövqe: “Öyrənmək üçün isteğe bağlı olan materialla tanış olmaq üçün niyə vaxt itirirsiniz? İbtidai sinif məzunları üçün tələblər səviyyəsinə nə gətirildiyini öyrənmək üçün əlavə dərslər keçirmək daha yaxşıdır.

Səbəbləri səhvlər: 1) məcburi minimum məzmunun işlənməsi üçün nəzərdə tutulmuş materialı təqdim edən tədris vasitəsi kimi dərsliyə ənənəvi münasibət; 2) dövlət ümumi təhsil standartında müəyyən edilmiş müəllif proqramının və ibtidai sinif məzunlarının hazırlıq səviyyəsinə dair tələblərin diqqətsiz oxunması; 3) giriş dərsləri keçirə bilməmək; 4) tələb olunan materialın işlənməsi üçün dərslərin sayını artırmaq üçün giriş mövzularını silmək istəyi.

Necə düzəltmək olar səhv. Hər şeydən əvvəl, Dövlət Ümumi Təhsil Standartını və ya Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin sənədini diqqətlə yenidən oxumalısınız. “İbtidai məktəbi bitirən şagirdlərin biliyinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi” və ibtidai məktəb məzunlarının hazırlıq səviyyəsinə dair tələbləri proqramın məzmunu və komplektin rus dilində olan dərslikləri ilə əlaqələndirmək; "XXI əsrin ibtidai məktəbi". Sonra dərsliklərə baxın (giriş mövzuları dərsliklərin yeni nəşrlərində fərqli rəngdə qeyd olunur) və aşağıdakı müəllif hüququnu qəbul edin mövqe: rus dilinin məktəb kursunda təkcə assimilyasiya və inkişaf üçün məcburi olan mövzular təqdim edilməməlidir. Dərsliyin səhifələrində şagirdlərin dünyagörüşünü genişləndirən giriş materialı da olmalıdır, əlverişli rus dilinin öyrənilməsinə bilişsel marağın formalaşması. Beləliklə, təlim prosesində yalnız Dövlət Ümumtəhsil Standartında təsbit edilənlər işlənir və nəzarət edilir, qalan materialla birlikdə. müəllim tələbələri təqdim edir tam dərk etmələrini tələb etmədən.

Təəssüf ki, insanların çoxunun edə bilmədiyi şey məhz budur. müəllimlər. Onların bir çoxu üçün növbəti dərsdə şagirddən əvvəlki gün, şagirdin nə öyrəndiyini, neçə məşq və necə yerinə yetirdiyini, imtahana və ya diktəyə hazır olub-olmadığını soruşmaq mümkün deyilsə, dərs boşa gedir. Bu yanaşma tamamilə yanlışdır və burada müəllimƏvvəlcə özünüzü dəyişdirməlisiniz. Bugünkü dərsin, məsələn, mövzunun müzakirə edildiyinə görə tamamilə sakit olmalıyıq "Omonimlər", və sabahkı dərsdə, eləcə də növbəti dərsdə ibtidai sinif şagirdlərinin omonimləri tapmamağa, müəyyən etməməyə, mətnlərdə axtarmamağa tam hüququ var, çünki mövzu "Omonimlər" giriş və heç kim heç bir nəzarət işində ibtidai sinif şagirdlərinə bu linqvistik fenomeni tapmaq və xarakterizə etməyi təklif edə bilməz. Bu yanaşma Dövlət Ümumi Təhsil Standartında müəyyən edilmiş tələblərə daxil olmayan orfoqrafiya qaydalarına bənzəyir. Tələbələr yalnız bu orfoqrafiya və durğu işarələri qaydaları ilə tanış olurlar və onlardan yazı təcrübəsində istifadə etdiklərinə görə məsuliyyət daşımamaq hüququna malikdirlər. Müəllim başa düşməlidir: proqram və dərsliklərin təklif etdiyindən az verə bilməz ( nəzərə alaraq eyni zamanda öz sinfində şagirdlərin hazırlıq səviyyəsini, lakin onun Dövlət Ümumi Təhsil Standartının tələb etdiyindən artıq tələb etmək hüququ yoxdur. Və başqa cür işləsəniz, müəllif məntiqi dəyişəcək, psixoloji-pedaqoji konsepsiyanın əsasları pozulacaq və nəhayət, müəlliflərin yox, müəlliflərin günahı ucbatından tələbələr həddindən artıq yüklənəcəklər. müəllimlər o, ən yaxşı niyyətlə, tələbələrinə yalnız tanış olmaları lazım olan şeyi öyrənməyə məcbur edir.

Digər ifrat isə giriş mövzularının rədd edilməsidir. Müəllim belə danışır: “Niyə mən tələbələrimi isteğe bağlı materialla tanış edim? Tələbələrdən nəyi bilməli olduqlarını işləyəcəyim əlavə dərslər keçirməyi üstün tuturam. Və bu yanaşma səhv. Müəllimlər bu şəkildə mübahisə edərək, yadda saxlamaq lazımdır ki, məktəbin vəzifəsi bu mövzuda məşqçilik etmək deyil, şagirdləri danışdıqları dilin bir hissəsi olduğu ətraf aləmin elmi mənzərəsi ilə tanış etmək, onların bilik və bacarıqlarını genişləndirməkdir. üfüqlər, təhsil fəaliyyəti formalaşdırmaq, idrak marağı inkişaf etdirmək. Və yalnız bütün dərslərdə "minimum", sonra sürükləməkdən başqa heç nə olmayacaq. Bəli, tələbələr, bəlkə bir az daha yaxşı diktə yazacaq, əskik hərfləri daxil edəcək ( müəllimlər Təcrübə göstərir ki, səriştəli məktub yaratmaq bacarığını inkişaf etdirmək üçün kifayət qədər dərslərin olmadığı iddia edilir, baxmayaraq ki, müəllimlər, dərsliklərə uyğun düzgün işləmək "Rus dili" dəst "XXI əsrin ibtidai məktəbi", Bu doğru deyil). Amma bu münasibətə görə müəllimlər tələbələr müxtəlif linqvistik materiallarla maraqlı görüşlərdən məhrum olacaqlar, onlar dil sisteminə vahid baxış əldə etməyəcək, orta məktəbdə rus dilinin öyrənilməsini davam etdirmək perspektivləri olmayacaq. Beləliklə, bir daha xatırlamaq: müəllim giriş mövzularını kursdan çıxarmamalı, necə ki, bu mövzuları təcrübə üçün məcbur etməməlidir.

Səhv 3. “İbtidai sinif şagirdləri mənim bəyəndiyim dil materialı ilə necə məşğul ola bilərlər? müəllim çoxdan unutmuşdu? Nə üçün indi dərsə hazırlaşanda rus dili ilə bağlı əlavə ədəbiyyata baxmalı, lüğətlərdə özünü yoxlamalısan?

Səbəbləri səhvlər: 1) linqvistik hazırlıq səviyyəsinin aşağı olması müəllimlər; 2) səhv(elmi araşdırma ilə dəstəklənmir) hansı material haqqında fikir bacarır ibtidai sinif şagirdləri tərəfindən qəbul edilir.

Necə düzəltmək olar səhv. Müəllim rus dilini yalnız ibtidai sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulmuş proqram çərçivəsində bilmək hüququ yoxdur, ona görə də o, öz linqvistik təhsilinin səviyyəsini daim təkmilləşdirməlidir. Hər hansı bir fənnin tədrisi üçün hər hansı qanunun tərtibini bilmək o qədər də vacib deyil yol problemin və ya məşqin həlli, bu elmi hadisənin arxasında nəyin dayandığını nə qədər başa düşmək və hansı məqsədlə rubrikalar, tapşırıqlar və məşqlər dərsliyə daxil edilmişdir. Və belə bir dərketmə həmin elmin əsaslarını dərindən bilmənin nəticəsidir ki, şagirdlərin qavrayışına uyğunlaşdırılmış formada məktəb kursunun əsasını təşkil edirdi.

Dərslərə hazırlıq müəllim, iş təcrübəsi nə olursa olsun, o, arayış kitablarına baxmaq, lüğətə baxmaq, müəllim hazırlığı məktəbləri, kolleclər, universitetlər üçün dərsliklərə baxmaq məcburiyyətindədir və uzun illər əvvəlki dərslərin işlənməsi ilə məhdudlaşmamalıdır. Yalnız bundan sonra o, dərsdə özünü inamlı hiss edə biləcək, yalnız o zaman bu və ya digər məlumatların dərsə niyə, hansı məqsədlə daxil edildiyini başa düşəcək. Yalnız bundan sonra müəllimlər felin qeyri-müəyyən formasında - şəkilçi və ya sonluqda nə olduğu ilə bağlı sonsuz mübahisələrə vaxt itirməyi dayandırın, mövcud olmayan qrafik təyinatları icad etməyi dayandırın, məsələn "ev" və ya "Sinifə dəvət et"Şagirdlərə isim və ya mövzu haqqında danışacaq, dərsi yüksək elmi səviyyədə keçirə biləcək Pinocchio, tələbələri materialın əyləncəli təqdimat formasında maraqlandıracaq, əksinə, onlara dilin sirlərini açmağa kömək edəcəkdir. tələbələrin özləri və ya onların köməyi ilə dil sisteminin mövcudluğunun və fəaliyyətinin müəyyən qanunauyğunluqlarını müəyyən edəcək tapşırıqlar təklif edin.

Bundan başqa, müəllim tələbələrin hansı materialdan seçildiyini müəyyən edərkən öz güclü tərəflərini çox qiymətləndirməməlidir başa düşməyi bacarır, hansının gərəksiz olduğu isə onlar üçün lazımsızdır. Bununla belə, səlahiyyətlər fərqləndirilməlidir. Yəqin ki, təsadüfi deyil ki, tədrisin məzmunu və metodları, inkişaf fiziologiyası və psixologiyası üzrə elmi-tədqiqat institutları var ki, onların əməkdaşları müşahidələr nəticəsində toplanmış materialı təhlil edib ümumiləşdirərək, apardıqları tədqiqatların nəzəri müddəalarını çoxsaylı eksperimentlərlə yoxlayır, elmi-tədqiqat işlərinin aparılmasını müəyyən edir. proqramların məzmununun əhatə dairəsini, müəyyən bir yaşda olan tələbələrin inkişafı və qavrayış xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq onların həyata keçirilməsi üsullarını işləyib hazırlamaq.

Məhz buna görə də əgər müəllim və psixoloqların müasir elmi tədqiqatları əsasında yaradılmış proqramlar və dərsliklər bu və ya digər materialı öyrənmək və ya tanış olmaq üçün təqdim edirsə, müəllim bu yaşda olan tələbələr üçün belə məlumatların zəruri olub-olmaması barədə öz fikirlərini rəhbər tutmaq hüququ yoxdur. Onun vəzifəsi peşəkar olmaq və müəyyən bir fenomen haqqında yüksək elmi səviyyədə maraqlı hekayələr danışa bilməkdir.

Səhv 4. "Gənc məktəblilər hələ də müstəqil və hətta qruplarda necə işləməyi bilmirlər, buna görə də dərs keçirməyin ən təsirli və etibarlı forması frontal işdir."

Səbəbləri səhvlər: 1) bütün tələbələri nəzarət altında saxlamaq istəyi; 2) sinifdə səs-küy qorxusu; 3) fərdi və qrup işinin təlimdə rolunun düzgün başa düşülməməsi; 4) tələbələrin hər birinin fərdi iş tempinə diqqətsizlik.

Necə düzəltmək olar səhv. İlk növbədə, kiçik yaşlı tələbələrin qrup və ya fərdi şəkildə işləyə bilməməsi ilə bağlı əsassız qorxulardan imtina etmək lazımdır. Əlbəttə, müəlliməvvəlcə o, şagirdləri təşkil etməli, onlara müstəqil, cüt və qrup şəklində işləməyi başa salmalıdır. müəllimlər fərdi və qrup işinin elementlərindən fəal istifadə edənlər bu təşkilat formasının effektivliyini görürlər dərs: tələbələr daha intizamlı olur, tapşırıqları məsuliyyətlə yerinə yetirir, sinif yoldaşlarına kömək edir. Bir qayda olaraq, qrup və ya cüt iş zamanı sinifdə sadəcə səs-küy yoxdur, çünki hamı işlə məşğuldur, tələbələrin hər biri təkcə özü üçün deyil, həm də stolüstü yoldaşı və ya qrupun başqa bir üzvü üçün məsuliyyət daşıyır. Bundan əlavə, qrup və cüt iş töhfə vermək sosial uyğunlaşma tələbələr: birlikdə işləməyi, kollektiv qərar qəbul etməyi, işləyərkən başqalarına qarışmamağı, kömək istəməyi və bir-birinə kömək etməyi öyrənirlər. Müəllim lakin bu anlarda kimi hərəkət etmir "işarə barmağı ilə mentor" lakin köməkçi, məsləhətçi kimi məsləhətçi.

Dərslərin keçirilməsinin bu cür formaları fərdi işin müxtəlif dərəcələri olan tələbələrə ən effektiv şəkildə həyata keçirməyə kömək edir özüm: tez işləyənlər başqaları tapşırığı yerinə yetirərkən darıxmaq məcburiyyətində deyil, iş tempi yüksək olmayanlar isə davamlı olduqları üçün stress hiss etmirlər. təkan: “Daha tez oxu, yaz, yoxla. Dərsi gecikdirməyin. Və əsas: Rus dili dərslikləri əlavə didaktik material cəlb etmədən belə işlərin təşkilinə imkan verir.

Əlbəttə ki, cəbhədən tamamilə imtina etmək olmaz iş: tədrisin ayrılmaz elementidir. Lakin dərslikdə təqdim olunan materialın səmərəli həyata keçirilməsi o zaman mümkündür ki, onun bir hissəsi tələbələr tərəfindən təkbaşına, cütlük və qrup halında başa düşülərək məşq edilsin.

Səhv 5. “Şagirdi orta məktəbə keçidə hazırlamaq, bizdən tələb olunanları yerinə yetirmək üçün hansı üfüqlərin inkişafından danışmaq olar. orta məktəb müəllimləri? İndi bizim işlədiyimiz dərsliklərlə işləsəydilər, problemlər daha az olardı”.

Səbəbləri səhvlər: 1) ibtidai məktəbin vəzifələrini səhv başa düşmək; 2) əsassız tələblərdən asılılıq orta məktəb müəllimləri; 3) təhsildə davamlılıq prinsipinin yanlış şərh edilməsi.

Necə düzəltmək olar səhv. Bir çox komandada qarşılıqlı əlaqə müəllimlər ibtidai və orta məktəblər idealdan uzaqdır. müəllimlər ibtidai məktəblər çox vaxt ibtidai məktəbə ya qeyri-ciddi baxırlar, burada uşaqlara öyrədilmir, ancaq onlarla oynanılır və istədikləri hər şeyi etməyə icazə verilir, ya da müəllimlərin təlim keçdiyi təlim düşərgəsi kimi baxırlar. (müəllimlər) lazımdır öyrətmək onların palatalarını lazım olan texnikaya öyrədirlər orta məktəb müəllimləri. Təəssüf ki, tələbələr komandada belə münasibətlərin girovuna çevrilirlər.

Görünür müəllimlər ibtidai və orta məktəblər hər dəfə metod birliklərində öz vəzifələrini izah etməli və öz mövqelərini müdafiə etməlidirlər. İbtidai məktəb məktəb təhsilinin əsas, bəlkə də ən vacib mərhələsidir, burada şagirdlər əsas şeyi öyrənirlər - təhsil almaq. Və əgər bu bir bacarıqdırsa təhsil almaq(öyrənmə fəaliyyəti) formalaşmayıblar, bilik əldə etmək ehtiyacını aşılamamışlar, bilik əldə etməyə idraki marağı inkişaf etdirməmişlər, əminliklə deyə bilərik ki, orta məktəb praktiki olaraq heç nə edə bilməyəcək. Bəli, çox şey insandan asılıdır. müəllimlər. Bəs belə adam yoxdursa? Əgər varsa fənn müəllimi, hansı dərsdən dərsə materialı quru təqdim edir və məcburi minimumun həyata keçirilməsini tələb edir? Kim olacaq uşaqlara öyrənməyi öyrədin? Təhsil fəaliyyətinin əsas bacarıqlarını hansı başlıqlar, tapşırıqlar, tapşırıqlar timsalında mənimsəyəcəklər? müəllimlər orta məktəblər başa düşməlidirlər ki, bunun üçün sadəcə vaxtları yoxdur və fənlərin tədrisi metodologiyası hətta inkişaf etdirici təhsilin elementar ideyasından uzaqdır. Beləliklə, əsas iş görüldü. ibtidai sinif müəllimləri.

Məsələ şagirdin orta məktəbə gəldiyi mütaliə tempində deyil (fərdi olaraq ola bilər və peşəkarlıqdan asılı deyil). müəllimlər ona oxumağı kim öyrətdi, o yox müəllim orta məktəb -t hərfini sonluq kimi, komplektin rus dili dərsliklərində isə işarələyirdilər "XXI əsrin ibtidai məktəbi" sözün bu hissəsi şəkilçi kimi təsnif edilir, bu dərsliklərdən oxuyan tələbələrin artıq bildiyi deyil. (heç olmasa eşitdim) sinonimlər, antonimlər və frazeoloji vahidlər haqqında, keyfiyyət və nisbi sifətlərlə tanış oldular, mürəkkəb cümlələri mürəkkəb cümlələrdən fərqləndirdilər - fakt budur ki, onlar dili öyrənməyi, nə və hansı məqsədlə etdiklərini başa düşməyi öyrəndilər. rus dili dərsləri. Və bu, əsas ləyaqətdir ibtidai sinif müəllimləri. Buna görə də, şiddətlə tövsiyə edirik müəllimlər diqqəti tələbələrin uyğunlaşma problemlərindən orta səviyyədə öyrənməyə yönəltmək (təcrübə göstərir ki, məzunlarımızda bu problemlər yoxdur) müəlliflər komandası tərəfindən təklif olunan dərslikdə olan hər şeyin tam hüquqlu həyata keçirilməsi problemlərinə dair. Səbəb göstərməlidir Belə ki: proqram və dərsliklər təsdiq edildikdə (tövsiyə) Təhsil Nazirliyi o deməkdir ki, proqramın məzmunu, dərsliklərin metodik aparatı, tədris texnologiyası şagirdlərin orta səviyyəyə rahat keçidinə təminat verir.

Və bunlar orta məktəb müəllimləri kim bəzən sadəcə itələyir müəllimlər onların nit toplama və iddiaları ilə ilkin əlaqə, mən soruşmaq istəyirəm sual: “Müasir rus dilini və onun tədrisi metodikasını o qədər səriştəli bilirsiniz ki, öz haqlılığınızı qəti şəkildə bəyan edir və görülən işləri tənqid edirsiniz. ibtidai sinif müəllimləri? Bəlkə universitetlər üçün dərsliklər açmaq, arayış kitablarına, lüğətlərə baxmaq və daha az elmi olmayan fərqli baxış bucağı kəşf etmək məntiqlidir?

Amma nə qədər qəribə görünsə də, müəlliflər komandasının yaradıcılığı "davamı"- orta məktəb üçün dərsliklər - indi yazdığımız problemi qətiyyən həll etmir. Çox ibtidai sinif müəllimləri(təəssüf ki, metodistlər, baş müəllimlər və məktəb direktorları kimi) varisliyin keçiddə olduğuna inanırlar müəllifdən müəllifə və ya məmura (fərqli müəlliflər qrupu tərəfindən yazılmış olsa belə) ibtidai siniflər üçün dərsliklərin əsasını təşkil edən konsepsiyanın davamı. Və burada belə düşünənlər dərindən yanılırlar. İbtidai və orta məktəblər arasında davamlılıq heç də bunda deyil, ibtidai məktəbdə oxuyan şagirdin ona təklif olunan hər hansı proqram və dərsliklərə uyğun olaraq orta zəncirdə oxumağa ağrısız şəkildə uyğunlaşmalı olmasıdır. təkrar edək: ibtidai məktəbin vəzifəsi minimum bilik toplusunu vermək deyil, uşağa öyrənməyi öyrət, öyrətmək onu düzgün, bacarıqlı, maraqla yerinə yetirmək. Odur ki, kursumuz orta səviyyədə davam etdiriləcək, ya yox, Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin tövsiyə etdiyi və məktəblərdə istifadə olunan orta məktəblər üçün dərsliklərlə davamlılıq problemi, uydurma: Məzunlarımız orta məktəblər üçün mövcud olan rus dili dərsliklərinin heç birinə keçərkən heç bir çətinliklə üzləşmirlər.

Qeyri-kafi rəy. Bu və ya digər mövzunu ifadə edərək, təcrübəsiz müəllimlər çox vaxt yalnız rəsmi şəkildə soruşurlar: “Hər şey aydındırmı? Suallarınız var? » Sual yoxdursa, müəllim dərsi davam etdirir. Ancaq sualların olmaması materialın öyrənilməsi demək deyil. Bir çox tələbə sual verməkdən utanır.

Bəziləri hesab edir ki, müəllimə tez-tez suallarla müraciət edilməsi şagirdin mənfi keyfiyyətlərindən xəbər verir. Bütün sinfə ünvanlanan sual əvəzinə müəllim ayrı-ayrı şagirdlərə istinad edərək materialın ilkin mənimsənilmə dərəcəsini təyin etməlidir. Yalnız təqdim olunan materialın başa düşülməsinə əmin olduqdan sonra müəllim davam edə bilər. Əgər fərdi sorğu materialın anlaşılmazlığını aşkar edərsə, təbii ki, əlavə izahat və sonrakı müzakirə tələb olunur.

Səhv səsvermə. Sorğu keçirərkən tipik müəllimlərin səhvləri aşağıdakılardır:

Materialın sözsüz surətdə çıxarılması tələbi;

Materialın mexaniki reproduksiyasından məmnunluq. Mətni sözün həqiqi mənasında təkrar etmək bacarığı həmişə onun başa düşülməsi demək deyil. Tərbiyə işi materialın mexaniki mənimsənilməsini deyil, şüurlu şəkildə mənimsənilməsini nəzərdə tutur. Materialın şüurlu şəkildə mənimsənilməsinin baş verməsi üçün sorğuda qiymətləndirmə, təhlil, müqayisə, təzadlı müqayisə, ümumiləşdirmə və tənqidi baxış tələb edən suallar daxil edilməlidir;

· sual verilməzdən əvvəl respondentin adının göstərilməsi; bu halda yalnız çağırılan şəxs məsələni düşünəcək;

Tələbədən dərhal cavab tələb etmək. Tələbəyə öz fikirlərini toplamaq, düşünmək üçün vaxt vermək lazımdır. Ciddi sual tələbədən diqqətini cəmləşdirməyi və fikirlərini təşkil etməyi tələb edir, bu isə vaxt aparır. Çox vaxt tələbə cavab verir: “Bilmirəm”, çünki cavabı düşünməyə vaxtı yox idi;

test suallarının diktəsi. Bu, vaxt itkisinə və sualların yanlış təfsirinə gətirib çıxarır, çətin suallar üzərində düşünməyə vaxt qalmır. Bəzi tələbələrin növbəti sualın öhdəsindən gəlməyə vaxtı var, bəzilərinin isə kifayət qədər vaxtı yoxdur. Bəziləri sualı eşitdi və başa düşdü, bəziləri təkrar etməyi xahiş etdi. Bu səhvdən qaçmaq üçün hər bir tələbənin fərdi nəzarət testləri və ya tapşırıqları paketi olmalıdır.

Tədrisdə görmə qabiliyyətinin olmaması. Çox vaxt müəllimlər vizuallaşdırmanın istifadəsinə məhəl qoymurlar: coğrafiya dərslərini xəritədən istifadə etmədən keçirirlər; lövhədə döyüşən tərəflərin mövqelərini təsvir etməyə çalışmadan tarixi döyüşləri təsvir etmək və s.

Təhsil tapşırıqlarının qeyri-səlisliyi. Müəllim əvvəlcə şagirdləri qarşıda duran vəzifə ilə tanış etməli, nəyə diqqət yetirilməli olduğunu təklif etməli və veriləni əvvəllər keçilmiş materialla əlaqələndirməlidir. Tapşırıqların yerinə yetirilməsi ilə bağlı mümkün dəqiqləşdirmələr və tələbələrin suallarına cavablar üçün həmişə vaxt buraxmaq lazımdır. Bu xüsusilə ev tapşırıqları üçün doğrudur.

Təlimə laqeyd yanaşma. Bəzi müəllimlər hesab edirlər ki, əgər onların sinfi materialı mənimsəmə sürətinə görə digərlərini qabaqlayırsa, bu, tədrisin və materialın yaxşı səviyyədə mənimsənilməsindən xəbər verir. Əslində, materialın möhkəm mənimsənilməsi üçün bəzi müəllimlərin məhəl qoymadığı təlim lazımdır. Biliklərin möhkəm mənimsənilməsinə nail olmaq üçün müxtəlif tapşırıqlardan (dərslikdə, kartlarda fərdi tapşırıqlar, cüt və qruplarda tapşırıqlar və s.) və çoxlu sayda istifadə etmək lazımdır.

Planlaşdırmada pedaqoji səhvlər dərs

Dərsin konkret məqsəd və vəzifələrinin qoyulmasında qeyri-səlislik. Çox vaxt dərsin məqsədləri tələbələrin öyrənməli olduğu idrak materialı kimi formalaşır. Dərsin məqsədləri şagirdlərin davranışı ilə bağlı olmalı və şagirdin dərs zamanı mənimsəməli olduğu konkret bacarıqların təsvirini ehtiva etməlidir. Məsələn, dərsin məqsədinin səhv qoyulması: "Şagirdləri təbiətdəki qış dəyişiklikləri ilə tanış etmək". Düzgün qarşıya qoyulan məqsəd: “Şagirdlərdə qışda təbiətdəki dəyişiklikləri müəyyən etmək və təhlil etmək bacarığını formalaşdırmaq”.

Yoxluqətraflı dərs planı. Pedaqoji mühitdə belə bir fikir formalaşıb ki, müfəssəl dərs planına ehtiyac yoxdur, bu, müəllimin yaradıcı özünü dərk etməsinə mane olur. Bu baxımdan bəzən yenilikçi müəllimlərin işinə də istinad edilir. Məsələn, ədəbiyyat müəllimi E.İlyin yazır ki, sinfə girəndə dərsin necə başlayacağını dəqiq bilmir. Ancaq bu müəllimin arsenalında dərsin başlanğıcı üçün yüz blank var, hər biri onun tərəfindən ətraflı şəkildə işlənib sınaqdan keçirilib.

Təlim ssenarisinin qeyri-kafi düşünülmüş olması. Bəzi müəllimlər dərs planını tərtib edərkən onun ssenarisi üzərində düşünmürlər: lövhəyə kim yazacaq, yoxlama necə aparılacaq, hansı səhvlərə yol verilə bilər, müəyyən bir məşqi yerinə yetirərkən şagirdlər hansı bacarıqları mənimsəməlidirlər və s. Belə bir səhv dərsin məqsədlərinə çatmamasına, şagirdlərin bu və ya digər tapşırığı necə yerinə yetirməli olduqlarını başa düşməməsinə səbəb olur. Dərsdə bütün tələbələrin məşğulluğu təmin edilmir (kimsə tapşırığı tez yerinə yetirir və növbəti tapşırığı almadan boş qalır).

Şagirdlərlə münasibətlərdə pedaqoji səhvlər:

Qətiyyətli hərəkət qorxusu. Bu səhv ondan ibarətdir ki, müəllim, sanki, hər şeyin onun fəal iştirakı olmadan təhlükəsiz şəkildə həll ediləcəyinə ümid edərək, özünü mürəkkəb ünsiyyət problemlərindən kənarlaşdırır. Gözləmə taktikası mövcud vəziyyəti daha da gərginləşdirir.Şagirdlərlə münasibətlərdə çətin vəziyyətlər, bir qayda olaraq, müəllimin ətaləti, qərarsızlığı və gecikmiş hərəkətləri nəticəsində yaranır.

Aydın qaydaların olmaması. İlk dərsdən müəllim şagirdlərə riayət edilməli olan qaydalar və qaydalar barədə məlumat verməlidir. Aydın qaydaların olmaması çaşqınlıq yaradır.

· Uyğunsuzluq. Pedaqoji təcrübədə müəllimin pedaqoji tələb irəli sürdüyü, lakin onun yerinə yetirilməsinə nail olmadığı, yaxud bir müəllimin tələbinin digərinin tələbi ilə ziddiyyət təşkil etdiyi hallar olur. Belə hallarda sinifdəki bütün şagirdlər müəllim heyətinin tələblərinə məhəl qoymamağa başlayırlar.

· Əsassız indulgensiya. Pedaqoji təcrübədə elə bir vəziyyət yaranıb ki, müəllimlər, xüsusən də yeni başlayanlar hesab edirlər ki, tələbələrə nə qədər yumşaq və aşağılayıcı münasibət, onlar daha əlverişli görünür və təlim nəticələri bir o qədər əhəmiyyətlidir. Əslində, tələbələr orta sərtliyi sevirlər. Əsassız indulgensiyanın mənfi təsiri ondan ibarətdir ki, şagirdlərdə özünü idarə etmə bacarıqları formalaşmır, biliklərin mənimsənilməsi üçün əlverişsiz şərait yaranır.

· Sərt üslub. Müəllimlərin (ən çox yeni başlayanlar üçün) sərt liderlik tərzinə müraciət etmələri qeyri-adi deyil, çünki başqa bir şəkildə sinfi nəzarətdə saxlaya bilməyəcəklərindən qorxurlar. Sinfi daimi gərginlikdə saxlamaqla qısa müddət ərzində nizam-intizam əldə etmək olar. Amma davamlı olaraq sərt üslubdan istifadə, qışqırıq və təhdidlərdən istifadə normal öyrənmə prosesinin pozulmasına gətirib çıxarır.

Emosional reaksiyalar səviyyəsində pedaqoji hərəkətlər. Pedaqoji təcrübədə müəllimin sözün əsl mənasında mənfi duyğular buluduna büründüyü hallar tez-tez olur: qəzəb, qıcıqlanma, tələbələrə qarşı həmişə başa düşülən kin. Bu zaman pedaqoji prosesdə emosional reaksiyalar üstünlük təşkil edir, onların əsasında müəllim fəaliyyət göstərir. Eyni zamanda, bir qayda olaraq, bir çox pedaqoji səhvlərə səbəb olan vəziyyəti təhlil etməkdən yayınır. Duyğularınızı idarə etməyin nə qədər vacib olduğunu bilməlisiniz.

· Diqqətsiz iradlar, tələbələrlə ünsiyyətdə nəzakətsizlik. Müəllimin ehtiyatsız dediyi bir söz geniş cavab ala bilər. Bu, şagirdlərə, bilavasitə müəllimin özünə, məktəbin pedaqoji kollektivinə mənfi təsir göstərir.

· Tanışlıq, tələbələrlə flört etmək, tanışlıq. Ən mehriban hisslərlə müəllim şagirdlərin tanışlığından qaçmaq üçün onlardan müəyyən məsafə saxlamalıdır. Müəllim ucuz populyarlıq qazanmaq naminə tələbələrlə hər hansı flörtdən çəkinməlidir. Müəllimin həddindən artıq tanışlığı müəllimə qarşı hörmətsizliyə səbəb ola bilər.

Tələbələrin qeyri-kafi biliyi, fərdi yanaşmaya məhəl qoyulmaması. Şagirdlərinin fərdi xüsusiyyətlərini bilmədən müəllim uğura arxalana bilməz. Müəllim şagirdlərə fərdi yanaşmanı, onların şəxsi xüsusiyyətlərini və problemlərini unutmamalıdır. Müəllimin vəzifəsi hər bir tələbənin unikal bir şəxsiyyət kimi potensialını kəşf etməsinə kömək etməkdir. Bütün tələbələrinin eyni göründüyü müəllim tez bir zamanda nüfuzunu itirir.

· Üz-üzə söhbətləri düzgün qiymətləndirmək. Müəllimlər arasında “ictimai şillə” həvəskarları hələ də var. Ayrı-ayrı tələbələrin fərdi psixoloji problemlərini şəxsiyyətsiz əsasda, açıq şəkildə, bütün sinfin iştirakı ilə həll etməyə çalışanlar da var. Motivlər və motivasiyaların mürəkkəb məsələlərində zəif uyğunlaşma, nizam-intizam və şəxsi münasibətlər, ehtiyatlılıq və incəlik tələb olunur. Fərdi söhbətdə müəllim şagirdi daha yaxşı başa düşə, problemlərin həllinə kömək edə, daha yaxından qarşılıqlı anlaşmaya nail ola bilər.

Fərdi yanaşmaya həddindən artıq diqqət.

annotasiya

Redaktor seçimi