Uşaq məktəbdə çox aktivdirsə. Məktəbdə hiperaktiv uşaq: problemlər və həll yolları

ev / sevgi

Hiperaktiv uşaq adi məktəbdə oxuya bilərmi, yoxsa belə çevik uşaq üçün ixtisaslaşdırılmış təhsil müəssisələri varmı? Ədalət naminə qeyd etmək lazımdır ki, zehni qabiliyyətlərə görə bu uşaqlar heç bir şəkildə yaşıdlarından geri qalmırlar. Buna görə də, fidgets üçün xüsusi məktəblər yoxdur. Və suala hiperaktiv uşaq normal məktəbə gedə bilərmi?, əminliklə cavab verə bilərsiniz, əlbəttə!

Ancaq belə bir körpə üçün psixoloji xüsusiyyətlərə görə öyrənmə prosesi bir az çətindir. Buna görə də, müəllimlərə və valideynlərə belə bir şagirdin öyrədilməsinin bəzi nüansları ilə bağlı uşaq psixoterapevtinin göstəriş və tövsiyələrinə əməl etmək tövsiyə olunur. Bu yazıda hiperaktiv uşağın nə olduğunu izah etməyə çalışacağıq, həm də verəcəyik narahat məktəblilərin valideynləri üçün tövsiyələr.

DEHB özünü necə göstərir?

Hiperaktivliyi təhlükəsiz şəkildə "over" prefiksi ilə qeyd etmək olar. Belə uşaqlar aktiv hərəkətə ehtiyacın artması ilə xarakterizə olunur. Onlar hiperaktiv, impulsiv, qeyri-sabit əhval-ruhiyyəyə malikdirlər, yüksək səslə danışırlar, diqqətlərini bir hərəkətə və ya obyektə cəmləyə bilmirlər, yaddaşları zəifdir. İstədiklərini əldə etməsələr, aqressiv və zarafatcıl ola bilərlər. Bütün bu göstəricilər davranış reaksiyalarından məsul olan beynin müəyyən hissələrinin işləməməsinin nəticəsidir.

DEHB olan bir tələbəni necə müəyyən etmək olar?

Çox vaxt böyüklər banal pis davranışları qarışdırırlar və DEHB ilə korlanırlar. Əslində, tələbələrə bir az yaxından baxsaq, belə bir tələbəni müəyyən etmək çətin olmayacaq:

İşdən yayınma. Belə kiçik bir insanın ən maraqlı fəaliyyəti belə diqqəti cəmləməyə məcbur edilə bilməz. O, daim başqa bir şeyə keçir.
Həddindən artıq emosionallıq hərfi mənada ifadə olunur. Heç bir səbəb olmadan ağlaya və ya əylənmək üçün heç bir səbəb olmadığı zaman yüksək səslə gülə bilər.
Yüksək və sürətli nitq. İfadələrdən sonra da balaca səsinin həcmini azaltmır.
Belə fidgets yazır, tez-tez tipik səhvlər edir; sonluqlar əlavə etmirlər, böyük hərflə yazmağı unudurlar, hətta aşkar durğu işarələri belə keçilir. Mətni ipucuların köməyi ilə belə düzəldə bilmir.
Onlar təlaş və tamamilə lazımsız jestlərin kütləsi ilə fərqlənirlər. Bir yerdə iki dəqiqədən çox oturmaq mümkün deyil. Daim qıcqırır və qırışır.
Zəif yaddaş və unutqanlıq var. Ev tapşırığını yazmağı unudurlar, evə çantasız və ya ayaqqabı dəyişmədən gedə bilərlər.
Daim yıxılan, qırılan, itirilən bir şey var.
Heç nəyi aydın izah edə və ya dialoq qura bilmir.
Fidget daim pozğunluqla əhatə olunur. Hətta təhsil müəssisəsinə səliqəli daxil olsa da, 45 dəqiqə ərzində lazımi görkəmini saxlaya bilmir.

Heç bir halda çox hərəkətli olduğuna görə qısqanclıq cəzalandırılmamalıdır. Üstəlik, bu vəziyyəti xilas etməyəcək, əksinə daha da ağırlaşdıracaq.
Körpənin hərəkət etməsinə icazə verməyin. Əlbəttə ki, bir məktəb müəssisəsi çərçivəsində başlanğıc və başınızın üstündə durmaq çox xoş qarşılanmır. Amma küçədə qaçsın, tullansın və əylənsin. Axı, sizin "vulkanınız" dayanılmaz enerjisini hara qoymalı və məktəb divarlarından kənarda daha yaxşı baş verməlidir.
Hər hansı bir idman bölməsində və ya dairəsində bir fidget qeyd etmək məsləhətdir. Bu, futbol, üzgüçülük, atletika və s. ola bilər. Ümumiyyətlə, hər şey, bir şərtlə ki, o, tükənməz enerji ehtiyatı sərf edir.
Müəllimlərdən aktiv hərəkətlərdə eqodan istifadə etmələrini xahiş etmək lazımdır. Bu, sinifdə alətlər paylamaq, yazı lövhəsini silməyə kömək etmək və s. ola bilər.
Evə qayıtdıqdan dərhal sonra özünüzü ev tapşırığını etməyə məcbur etməyin. Evdəki və məktəbdəki fəaliyyətlər arasında ən azı bir saat aktiv fasilə verin.
Pəhrizdə həzm üçün çox enerji tələb edən kiçik qidaların (müxtəlif növ qoz-fındıq, ət yeməkləri və s.) daxil edilməsi tövsiyə olunur.
Uşaq psixoterapevtinin tövsiyələrinə əməl edin və bütün təlimatları ciddi şəkildə yerinə yetirin.
Gündəlik rejim qurun və ona əməl edin. Üstəlik, ailənin hər bir üzvü gündəlik rejimə riayət etməlidir.

DEHB bir cümlə deyil, sadəcə olaraq həkimlərin və psixoloqların bütün tövsiyə və istəklərinə əməl etməklə asanlıqla həll oluna bilən problemdir.

Hiperaktiv uşaq məktəblidir, valideynlər psixoloqdan nə məsləhət görməlidirlər

O, bağçaya gedəndə birtəhər dözə bilərsən. Bəs hiperaktiv uşaq məktəbli olduqda, valideynlər nə etməlidir? Psixoloqların məsləhətləri körpənizin həyatında bu çətin dövrün öhdəsindən gəlməyə kömək edəcək. Bu məqalə sizə hiperaktiv uşağın məktəbdə necə davrandığını izah edəcək, valideynlərin nə etməli olduğunu izah edəcək və psixoloqun məsləhəti ilə kömək edəcəkdir.

Diqqət çatışmazlığı pozğunluğu olan uşaqlar üçün ibtidai siniflərin ən çətin olduğunu söyləmək lazımdır. Axı, ciddi şəkildə yerinə yetirilməli olan yeni vəzifələr var. Fidgets üçün uzun müddət bir yerdə oturmaq, müəllimi diqqətlə dinləmək, diqqəti cəmləmək və davranış normalarına riayət etmək asan deyil. Bu, tez-tez performans problemləri ilə nəticələnir. Ancaq çaxnaşma və indi kiçik uşağınızın parlaq gələcəyi olmadığını düşünməyin. Bu cür uşaqlar üçün xüsusi olaraq psixoloqlar tərəfindən hazırlanmış xüsusi proqramlar və təhsil metodları var.

Öyrənmə xüsusiyyətləri

Təəssüf ki, bütün təhsil müəssisələrində çətin uşaqlarla necə davranmağı bilən müəllimlər yoxdur. Qohumlar isə evdəki qısqanclığı necə sakitləşdirəcəklərini və onları ev tapşırıqlarını etməyə məcbur edəcəklərini bilmirlər. Ancaq məktəbin divarları içərisində bir müəllim həmişə tam zamanlı bir psixoloqun köməyinə müraciət edə bilərsə, qısqanc qohumlar nə etməlidir? Anlayan analar və atalar hiperaktiv uşağın kim olduğunu bilirlər və çətin tələbələrin valideynlərinə psixoloqların tövsiyələrini dinləyirlər.

Beləliklə, proqramın ən vacib məqamı qırıntılar üçün gündəlik iş rejimini tərtib etməkdir. Rejim elə qurulmalıdır ki, zehni stress fiziki fəaliyyətlə əvəzlənsin. Həm də gündəlik rejimdə əzmkarlıq və diqqətliliyi inkişaf etdirməyə yönəlmiş xüsusi dərslər təyin edilməlidir. Əlbəttə ki, tapşırıqlar kiçik bir insanın fərdi keyfiyyətlərindən asılı olaraq düzəldilə bilər. Ancaq bütün çətin tələbələr üçün icrası məcburi olan tövsiyələr var:

Egozanın minimum şagird sayı olan sinifə verilməsi məqsədəuyğundur;
Ev tapşırığını yerinə yetirərkən, hər 20 dəqiqədən bir beş dəqiqə aktiv olun;
Dərslərin keçirilməsinə kömək etməklə siz maarifləndirici materialı maraqlı və rəngarəng şəkildə təqdim edirsiniz;
Zehinliliyi, əzmkarlığı və məsuliyyəti inkişaf etdirmək üçün gündəlik məşqlər edin;
Komandada işləməyi öyrənin.

Artıq enerjidən qurtulmaq

Fiziki məşqlər və idman oyunları artıq enerjidən qurtulmağa kömək edəcək. Eyni zamanda, psixoloqlar yalnız fiziki qabiliyyətlərdən istifadə etməli olduğunuz oyunlara üstünlük verməyi məsləhət görürlər. Unutmayın - belə uşaqlar çox təsir edicidir və məsələn, rəqabətli oyun növləri onlarda narahatlıq və qorxunun artmasına səbəb ola bilər.

Qadağalar və məhdudiyyətlər

Qadağanızı faktlarla, misallarla əsaslandırmadan ondan əvvəl nəyisə qadağan etmək mümkün deyil. İstənilən iradın əsası olmalıdır və sakit və ölçülü səs tembri ilə izah edilməlidir. Həm də yaramazın bütün zarafatlarına dərhal tabu tətbiq etmək lazım deyil. Qaydalarınızı tədricən təqdim edin. Beləliklə, körpənin ondan nə istədiklərini başa düşməsi daha asan olacaq və o, tədricən yeni davranış normalarına alışacaq.

Sakitləşməyi öyrənmək

"Vulkanınızın" idarəolunmaz hala gəldiyini görməyə başlayanda ətrafdakı mühiti daha sakit və sakit bir mühitə dəyişdirin. Belə bir körpə anasının səsindən, qucaqlamalarından və öpüşlərindən çox sakitləşdirici təsirlənir. Uşağı qucaqlamaq, mərhəmət etmək, sığallamaq, sakit, incə səslə arxayın etmək lazımdır. Axşam saatlarında sakitləşdirici həlimlərlə rahatlaşdırıcı vanna qəbul edə bilərsiniz. Masaj, sevimli nağılları və kitabları oxumaq da kömək edəcək.

Eyni dalğa uzunluğunda uşaqla uyğunlaşmağa çalışın. Sonra necə davranacağınızı başa düşmək sizin üçün daha asan olacaq ki, o, sizi dinləməyə və istəklərinizi yerinə yetirməyə başlasın. DEHB olan bir uşağın psixikası diqqətliliyin olmaması ilə xarakterizə olunur. Buna görə də, uşaqla ünsiyyət qurarkən, hər sözü aydın şəkildə tələffüz edərək, yavaş danışmaq lazımdır. Uşağa hər hansı tapşırıq verərkən qısa və başa düşülən formada sorğu tərtib etmək lazımdır. Çox uzun ifadələr çaşqınlığı çaşdıracaq və bir dəqiqədən sonra müzakirə olunanları unudacaq.

Zamanı başa düşməyi öyrənmək

Bu cür nadinc insanlar üçün zaman çərçivəsini necə idarə etməyi öyrənmək son dərəcə vacibdir. Uşağınıza vaxtı hiss etməyi öyrətmək üçün ona hər hansı tapşırığı vaxtında aydın şəkildə yerinə yetirmək üçün tapşırıqlar qoyun. Məsələn, tapşırığı 15 dəqiqə yerinə yetiririk, sonra 5 dəqiqə yerində tullanırıq. Və ya dişlərinizi düz 5 dəqiqə fırçalayın, 20 dəqiqə yemək yeyin və s. Uşağa müəyyən bir tapşırığın bitməsinə neçə dəqiqə qaldığını xatırlatmağı unutmayın.

Cəza

Belə uşaqlar cəzalara son dərəcə həssasdırlar. Onlar öz istiqamətlərinə edilən cüzi iradları belə dərin təhqir kimi qəbul edirlər. Ana və atanın “bunu etmə” və ya “bunu edə bilməzsən” məzəmmətləri çox güman ki, başa düşülməyəcək, əksinə, uşaq daha da idarəolunmaz hala gələcək.

Amma belə uşaqlar təriflə çox yaxşı davranırlar. Ana uşağının, məsələn, otağı təmizləməsini istəyirsə, onun nə qədər təmiz, iqtisadi və məsuliyyətli olduğunu söyləyərək, onu tərifləmək lazımdır. Bu cür epitetlərdən sonra uşaq otağı təmizləməyə qaçacaq, anasının sözlərinin boş səs olmadığını və əslində çox gözəl və qənaətcil olduğunu hamıya sübut edəcək.

DEHB diaqnozu kiçik bir insan üçün parlaq və xoşbəxt gələcəyin qarşısında divara çevrilməməlidir. Və qohumlar, heç kim kimi, qırıntıların enerjisini düzgün istiqamətə yönəldə və cəmiyyətin layiqli və hörmətli bir nümayəndəsi olmağa kömək edə bilirlər.

Testdən keçin

Bu məqalə İ.Yu-nun kitabından bir fraqmentdir. Mlodik "Məktəb və orada necə yaşamaq olar: humanist psixoloqun baxışı". Kitabda müəllif məktəb necə olmalıdır və nə etmək lazımdır ki, şagirdlərin təhsili maraqlı və vacib bir şey hesab etməsi, məktəbi yetkinliyə hazır tərk etməsi: özünə inamlı, ünsiyyətcil, aktiv, yaradıcı, öz psixoloji sərhədlərini qorumağı və digər insanların sərhədlərinə hörmət etməyi bacarır. Müasir məktəb nə ilə bağlıdır? Müəllimlər və valideynlər uşaqların öyrənməyə maraq göstərmələri üçün nə edə bilərlər? Bu və bir çox digər suallara bu kitabda cavab tapacaqsınız. Nəşr valideynlər, müəllimlər və uşaqların gələcəyi ilə maraqlanan hər kəs üçün nəzərdə tutulub.

İndi demək olar ki, bütün müəllimlərin qeyd etdiyi ən ümumi problemlərdən biri uşaqların hiperaktivliyidir. Həqiqətən də bu, zəmanəmizin hadisəsidir, onun qaynaqları təkcə psixoloji deyil, həm də sosial, siyasi, ekoloji faktorlardır. Gəlin psixoloji olanları nəzərdən keçirməyə çalışaq, şəxsən mənim yalnız onlarla məşğul olmaq şansım olub.

Birincisi, hiperaktiv adlanan uşaqlar çox vaxt yalnız narahat uşaqlardır. Onların narahatlığı o qədər yüksək və daimidir ki, özləri də çoxdandır ki, onları nəyin və niyə narahat etdiyini artıq bilmirlər. Narahatlıq, çıxış yolu tapa bilməyən həddindən artıq həyəcan kimi, onları çoxlu xırda hərəkətlərə, təlaşa salır. Onlar dayanmadan hərəkətə gəlirlər, nəyisə yıxırlar, nəyisə sındırırlar, nəyisə xışıltı ilə vururlar, vururlar, silkələyirlər. Onlara sakit oturmaq çətindir, bəzən dərsin ortasında ayağa qalxa bilirlər. Onların diqqəti sanki yayındırılır. Lakin onların heç də hamısı həqiqətən konsentrə ola bilmirlər. Bir çox tələbələr, xüsusən də dəqiqlik, əzmkarlıq və yaxşı konsentrasiya bacarığı tələb etməyən fənlər üzrə yaxşı oxuyurlar.

DEHB diaqnozu qoyulmuş uşaqlar daha çox iştirak tələb edir və ən yaxşı şəkildə müəllimin onlara fərdi diqqət yetirmək imkanı olan kiçik siniflərdə və ya qruplarda xidmət göstərir. Bundan əlavə, böyük bir komandada belə bir uşaq digər uşaqların diqqətini çox yayındırır .. Tədris tapşırıqlarında bir müəllim üçün bir neçə hiperaktiv şagirdin olduğu bir sinifin konsentrasiyasını saxlamaq çox çətin ola bilər. Hiperaktivliyə meyilli, lakin müvafiq diaqnozu olmayan uşaqlar istənilən sinifdə oxuya bilər, ancaq müəllimin onların narahatlığını artırmaması və daim onları narahat etməməsi şərti ilə. Hiperaktiv uşağa toxunmaq, onu yerində oturtmaq, intizamın yüz qat öhdəliyini qeyd etməkdən daha yaxşıdır. Diqqət və sakitliyə çağırmaqdansa, dərsdən üç dəqiqə sonra tualetə getməyə və geri qayıtmağa icazə vermək və ya pilləkənlərlə yuxarı qaçmaq daha yaxşıdır. Onun zəif idarə olunan motor həyəcanı qaçışda, atlamada, yəni geniş əzələ hərəkətlərində, aktiv səylərdə ifadə edildikdə daha asan keçir. Buna görə də hiperaktiv uşaq bu narahatedici həyəcanı aradan qaldırmaq üçün mütləq fasilə zamanı (bəzən də mümkünsə dərs zamanı) yaxşı hərəkət etməlidir.

Hiperaktiv bir uşağın müəllimə "baxmaq" üçün belə bir davranış nümayiş etdirmək niyyətində olmadığını, onun hərəkətlərinin mənbələrinin heç də azğınlıq və ya pis davranış olmadığını başa düşmək vacibdir. Əslində, belə bir şagird, adətən, yeniyetməlik dövründə yox olan öz həyəcanını və narahatlığını idarə etməkdə çətinlik çəkir.

Hiperaktiv uşaq da həddindən artıq həssasdır, o, eyni zamanda çoxlu siqnalları qəbul edir. Onun mücərrəd görkəmi, çoxlarının sərgərdan baxışları çaşdırır: deyəsən, o, burada və indi yox, dərsə qulaq asmır, prosesə qarışmır. Çox vaxt bu, ümumiyyətlə, belə deyil.

Mən ingilis dili dərsindəyəm və hiperaktivlik müəllimlərinin artıq şikayət etmədiyi bir oğlanla sonuncu partada oturmuşam, bu onlar üçün çox açıq və yorucudur. İncə, çox mobil, o, dərhal masanı bir dəstəyə çevirir. Dərs təzə başlayıb, amma artıq səbri tükənib, karandaş və pozandan nəsə qurmağa başlayır. Deyəsən bu işə çox həvəslidir, amma müəllim ona sual verəndə çəkinmədən, düzgün və tez cavab verir.

Müəllimin iş dəftərlərini açmağa çağırışı ilə o, yalnız bir neçə dəqiqədən sonra ehtiyac duyduğu şeyi axtarmağa başlayır. Stolunun üstündəki hər şeyi sındır, dəftərin necə düşdüyünü hiss etmir. Qarşıda oturan qızların hiddəti ilə qonşunun masasına əyilib onu orada axtarır, sonra qəfil yerindən sıçrayıb rəfinə qaçır, müəllimdən sərt töhmət alır. Geri qaçanda yenə də düşmüş dəftər tapır. Bütün bu müddət ərzində müəllim tapşırığı verir, göründüyü kimi, oğlan onu eşitmədi, çünki axtarışa heyran idi. Ancaq məlum olur ki, o, hər şeyi başa düşür, çünki tez bir zamanda dəftərinə lazımi ingilis fellərini daxil edərək yazmağa başlayır. Bunu altı saniyəyə tamamladıqdan sonra o, stolun üstündə nəsə oynamağa başlayır, qalan uşaqlar isə yalnız onun sonsuz təlaşı ilə qırılan tam sükutla məşqi səylə və diqqətlə yerinə yetirirlər.

Sonra məşqin şifahi testi gəlir, uşaqlar növbə ilə daxil edilmiş sözlərlə cümlələri oxuyurlar. Bu zaman oğlan daima nəsə düşür, stolun altındadır, sonra bir yerə yapışır... O, ümumiyyətlə çekə əməl etmir və növbəsini qaçırır. Müəllim onu adı ilə çağırır, amma qəhrəmanım bilmir ki, hansı cümləni oxusun. Qonşular ona deyir, o, asan və düzgün cavab verir. Və sonra yenidən qələm və qələmlərdən ibarət inanılmaz konstruksiyasına qərq olur. Belə görünür ki, onun beyni və bədəni istirahətə dözə bilmir, sadəcə bir neçə proseslə eyni vaxtda məşğul olmaq lazımdır, eyni zamanda bu, onu çox yorur. Və tezliklə, ən güclü səbirsizliklə yerindən tullanır:

- Çıxmaq olar?
— Yox, dərsin bitməsinə cəmi beş dəqiqə qalıb, əyləş.

Oturur, amma indi qətiyyən yoxdu, çünki parta titrəyir və sadəcə olaraq ev tapşırığını eşitmək və yazmaq iqtidarında deyil, açığı acı çəkir, deyəsən zəng çalana qədər dəqiqələri sayır. . İlk trillərlə, o, bütün dəyişiklik boyunca bir catechumen kimi koridorda qaçır və qaçır.

Uşağın hiperaktivliyinin öhdəsindən gəlmək müəllim kimi deyil, yaxşı psixoloq üçün belə asan deyil. Psixoloqlar tez-tez belə bir uşağın narahatlıq və özünə hörmət problemləri ilə işləyir, ona qulaq asmağı, bədəninin siqnallarını daha yaxşı başa düşməyi və idarə etməyi öyrədirlər. İncə motor bacarıqları ilə çox şey edirlər, tez-tez inkişafın qalan hissəsindən geri qalırlar, lakin bunun üzərində işləməklə uşaq öz ümumi motor bacarıqlarını, yəni daha böyük hərəkətlərini idarə etməyi daha yaxşı öyrənir. Hiperaktiv uşaqlar çox vaxt istedadlı, bacarıqlı və istedadlıdırlar. Onların canlı düşüncəsi var, alınan məlumatları tez emal edir, yeni şeyləri asanlıqla mənimsəyir. Amma məktəbdə (xüsusilə ibtidai məktəbdə) belə bir uşaq xəttatlıq, dəqiqlik və itaətdə çətinlik çəkdiyi üçün bilərəkdən uduzmuş vəziyyətdə olacaq.

Hiperaktiv uşaqlara tez-tez gil və plastilinlə hər cür modelləşdirmə, su, çınqıl, çubuq və digər təbii materiallarla oynamaq, hər cür fiziki fəaliyyət kömək edir, lakin idman deyil, çünki onlar üçün hər hansı bir əzələ hərəkəti etmək vacibdir və yalnız doğru deyil. Bədənin inkişafı və həddindən artıq həyəcanı atmaq qabiliyyəti belə bir uşağa tədricən öz sərhədlərinə girməyə imkan verir, bundan əvvəl həmişə sıçrayış etmək istəyirdi.

Xülasə: Uşaqlarda hiperaktivlik. Diqqət çatışmazlığı ilə hiperaktivlik. Hiperaktiv uşaqların davranışının xüsusiyyətləri. Hiperaktiv uşaq, məktəbdəki problemlər, nə etməli? Mobil uşaq. Məktəbdəki problemlər.

DEHB diaqnozu qoyulmuş uşaqlar daha çox iştirak tələb edir və ən yaxşı şəkildə müəllimin onlara şəxsi diqqət yetirmək imkanı olan kiçik siniflərdə və ya qruplarda xidmət göstərir. Bundan əlavə, böyük bir komandada belə bir uşaq digər uşaqların diqqətini çox yayındırır .. Tədris tapşırıqlarında bir müəllim üçün bir neçə hiperaktiv şagirdin olduğu bir sinifin konsentrasiyasını saxlamaq çox çətin ola bilər. Hiperaktivliyə meyilli, lakin müvafiq diaqnozu olmayan uşaqlar istənilən sinifdə oxuya bilər, ancaq müəllimin onların narahatlığını artırmaması və daim onları narahat etməməsi şərti ilə. Hiperaktiv uşağa toxunmaq, onu yerində oturtmaq, intizamın yüz qat öhdəliyini qeyd etməkdən daha yaxşıdır. Diqqət və sakitliyə çağırmaqdansa, dərsdən üç dəqiqə sonra tualetə getməyə və geri qayıtmağa icazə vermək və ya pilləkənlərlə yuxarı qaçmaq daha yaxşıdır. Onun zəif idarə olunan motor həyəcanı qaçışda, atlamada, yəni geniş əzələ hərəkətlərində, aktiv səylərdə ifadə edildikdə daha asan keçir. Buna görə də hiperaktiv uşaq bu narahatedici həyəcanı aradan qaldırmaq üçün mütləq fasilə zamanı (bəzən də mümkünsə dərs zamanı) yaxşı hərəkət etməlidir.

Sonra məşqin şifahi testi gəlir, uşaqlar növbə ilə daxil edilmiş sözlərlə cümlələri oxuyurlar. Bu zaman daima oğlanın üstünə nəsə düşür, stolun altındadır, sonra harasa bağlanır... O, ümumiyyətlə çekə əməl etmir və növbəsini qaçırır. Müəllim onu adı ilə çağırır, amma qəhrəmanım bilmir ki, hansı cümləni oxusun. Qonşular ona deyir, o, asan və düzgün cavab verir. Və sonra yenidən qələm və qələmlərdən ibarət inanılmaz konstruksiyasına qərq olur. Belə görünür ki, onun beyni və bədəni istirahətə dözə bilmir, sadəcə olaraq eyni vaxtda bir neçə proseslə məşğul olmaq lazımdır, eyni zamanda bu, onu çox yorur. Və tezliklə, ən güclü səbirsizliklə yerindən tullanır:

çıxa bilərəm?
- Yox, dərsin bitməsinə cəmi beş dəqiqə qalıb, əyləş.

Müəyyən edilmişdir ki, hiperaktiv uşaqlar özlərinin belə boş bir təzahürü üçün mütləq yerə ehtiyac duyurlar. Evdə daimi çəkmə və ya digər tərbiyəvi tədbirlərlə bu şəkildə davranmaq qəti qadağandırsa, məktəbdə daha çox hiperaktiv olacaqlar. Əksinə, məktəb onlara qarşı sərt olsa, evdə son dərəcə aktiv olacaqlar. Buna görə də valideynlər və müəllimlər yadda saxlamalıdırlar ki, bu uşaqlar hələ də motor həyəcanı və narahatlığı üçün çıxış yolu tapacaqlar.

Bu məqalənin mövzusu ilə bağlı digər nəşrlər:

Uşaq komandasında “sürətli”nin qalmasının problem olduğunu söyləmək heç nə deməmək deməkdir. Bu, daha çox sağ qalmaq kimidir. Məktəbdə və ya uşaq bağçasında hiperaktiv uşaq narahatdır, daha çox diqqət tələb edir. Sistem belə uşaqları sıxışdırır.

Bu vəziyyətdə heç kimin günahı yoxdur. Valideynlərin və uşağın tərəfini tutursansa, deməli, müəllimə də iddialar var. Müəllimin tərəfini tutursansa, o da haqlıdır, valideynlərə qarşı iddialar var.

Uşaq daim anlaşılmazlıqla üzləşir. Onun uğurları sistemli bir hadisə kimi qəbul edilmir. Ondan həmişə problemlər gözlənilir. Bunu idmanın timsalında yaxşı başa düşmək olar. Əgər komandanın digər komandalardan səviyyəsi aşağı olan oyunçusu varsa, bu yer komandadakı hər kəsdən daimi diqqət tələb edir.
İlk fürsətdə onu əvəz etməyə çalışırlar. Bu, resursu əlindən alır və sakit şəkildə inkişaf etməyə imkan vermir.

Bu, pis bir dairə kimi görünür. Əgər pozulmayıbsa, ondan yaxşı heç nə gəlməyəcək. Bu dairəni necə qırmaq olar? Bunun üçün hansı vasitələr var?

Məktəbdə və uşaq bağçasında hiperaktiv uşaq - uyğunlaşma. Valideynlər üçün nə etməli:

1) Uşağın müsbət uğur zonasını genişləndirin.

Əgər o, yaxın ətrafdakı həmyaşıdlarından demək olar ki, heç birinin edə bilmədiyi bir şeyi edə bilsə (sinif yoldaşları, uşaq bağçasındakı sinif yoldaşları, qonşular), bu onu əhəmiyyətli dərəcədə artıracaq. status.Üstəlik, məsələn, yarışlarda uğurun dərəcəsi həlledici əhəmiyyət kəsb etməyəcək, çünki bir uşağın atçılıq idmanı ilə məşğul olması artıq onu kütlədən fərqləndirir. Təsəvvür edin: oğlunuz sinifə bir mismar gətirdi, özü də əsl dəmirçidə döydü. Dırnağın görünüşü və performans xüsusiyyətləri, şübhəsiz ki, heç kəsi maraqlandırmayacaq - hər kəs bir insanın çoxu üçün belə maraqlı və sirli bir yerə getdiyinə təəccüblənəcək və sevinəcəkdir. Belə ki məktəbdə və ya uşaq bağçasında hiperaktiv uşaqçıxır diqqət mərkəzində(və xatırlayırıq ki, bu cür uşaqlar buna can atırlar), "Şapoklyak sindromu" prinsiplərinə əməl etmədən - "yaxşı işlərlə məşhur ola bilməzsən", amma həqiqətən sayəsində inkişafı üçün faydalı fəaliyyətlər.

Genişlənmə üçün müsbət uğur sahələri və populyarlıq Mən uşağa məlumat verməyi məsləhət görürəm ki, məsələn, o, tüfəngi, mümkün qədər çox adamı vurmağı bilir. Təkcə yaxın qohumlarınız deyil, demək olar ki, bütün tanışlarınız xəbərdar olmalı və sevinməlidir. Bu cür təbliğatı təşviq etmək çox faydalıdır: o uşağı həvəsləndirir yeni başlanğıclara və nailiyyətlərə. Beləliklə, ən azı bir dəfə qeyri-adi bir şey edə biləcəyiniz maraqlı yerlərə getməyə dəyər ki, uşağın uşağın arsenalında bir növ "öyünməsi" olsun - "Mən kart sürdüm / sürdüm / atımın adı filankəs”. Sosial institutlarda (uşaq bağçası, məktəb) uyğunlaşma baxımından bu, zəruri və vacibdir.

2) Tapşırıqları aydın şəkildə tərtib edin. Əsas olanı vurğulayın.

Başqa bir vacib məqam, məncə. Çox vaxt valideynlər ən yüksək səviyyədə hazırlanmış bir xahişlə mənə müraciət edirlər ümumi forma. Məsələn: "biz uşağın ictimailəşməsini və cəmiyyətdə düzgün davranmasını istəyirik". Özlüyündə “sosiallaşma” termini o qədər geniş məna kəsb edir ki, biz bunu deməklə, əslində, heç bir məlumat vermirik. Təbii ki, hər birimizin başında normal cəmiyyətdə məqbul olan müəyyən davranış obrazı var. Bir insan bu cür davranışın məqbul varyasyonlarının dəhlizindən çox açıqdırsa, onun sosiallaşma ilə bağlı problemləri olduğunu əminliklə söyləyə bilərik. Bununla belə, hər bir problemli uşağın bu və ya digər sahədə çox spesifik çətinlikləri var.

Məsələn, duyğu və hisslərdə pozğunluqlar varsa, bir insan sadəcə olaraq məlumatları adekvat oxuya bilmir. O, heç bədən dilini dərk etmir, ancaq ona deyilənlərə diqqət yetirir və deyilən hər şeyi sözün həqiqi mənasında qiymətləndirir. Belə uşaqlar təqlid etməyi bilmirlər, bunun üçün lazımi alətlərə malik deyillər. Və bu o deməkdir ki, onlar üçün ümumi qəbul edilmiş standartlara riayət etmək çox çətindir (məsələn, stolda ləyaqətli davranmaq və ya sinifdə sakit oturmaq). Buna görə də, bir korreksiya mütəxəssisi, öz işini tədricən müəyyən bir uşağa uyğun, imkanlarının diapazonunu genişləndirə bilən bir fəaliyyət növünə köçürərək, fiziki cəhətdən işləməlidir.

Bir uşağın komandada çətinlikləri və problemli davranışları varsa, valideynlər lazımdır müəllimə / tərbiyəçiyə aydın şəkildə tərtib edilmiş bir tapşırığı çatdırın. Çox vaxt müəllimlə söhbətlərimdən biri işləməkdən imtina etdikləri uşağın qrupda qalması və onunla məhsuldar ünsiyyət qurmağı uğurla öyrənməsi üçün kifayət edirdi. Məsələ burasındadır ki, pedaqoji mütəxəssis ona həvalə olunmuş sahədə uşağın inkişaf dinamikasını görməyəndə bunu peşəkar uğursuzluq kimi dərk etməyə başlayır. Və heç kim uzun müddət öz işində uğursuz olmaq istəmir. Üstəlik, digər uşaqlarla hər şey düzəlir, amma bu problemli uşaqlarda heç bir şey yoxdur. Nəticəni görməyən (məsələn, səliqəli surət dəftərləri), ibtidai sinif müəllimi çox vaxt uşağı tərk etməyə hazırdır, ona bir şey öyrətməkdə aciz olduğunu düşünür.

Ancaq belə bir mütəxəssisə izah edilsə ki, bu uşağın inkişafının bu mərhələsində, onun valideynləri üçün hər dəqiqə partadan qaçmadan, sakitcə dərsə qatılmağı öyrənməsi zəruri və vacibdir, indi heç kim gözləmir. xəttatlıqda uğur, yalnız uşağa diqqəti nisbətən uzun müddət saxlamağı öyrətmək lazımdır, onda vəziyyət kökündən dəyişə bilər. Oxumağı və yazmağı mükəmməl bilən, lakin qəti şəkildə öz bacarıqlarını nümayiş etdirmək istəməyən bir oğlan 2 dəqiqədən çox olmayan bir stolda otura bildi. Müəllim təbii ki, məktəbi islah məktəbinə dəyişməyi məsləhət gördü. Onunla söhbətimizdən sonra diqqətini konkret problemin həllinə yönəltdi - Uşağınıza sadəcə sinifdə oturmağı öyrədin. Və bir ildən sonra bu məktəbdə hiperaktiv uşaq 4 dərsi yaxşı keçdim. Və orada performans yaxşılaşdı.

Ona görə də lütfən, mütəxəssislərin qarşısına konkret tapşırıq qoyun və bunu vurğulayın təşviq etmək və ya rədd etmək uşağa yalnız lazımdır bu vəzifə çərçivəsində. Onda tərbiyəçi/müəllim üçün uşağın öhdəsindən gəlmək daha asan olacaq və uşaq daha rahat olacaq. Əgər prioritet verməsəniz, insanlar məntiqi olaraq hər şeyə bir anda ehtiyacınız olduğu qənaətinə gələcəklər. Və hər şey dərhal alınmadığı üçün müəllimin təbii reaksiyası “Mən bu uşaqla işləyə bilmərəm” olur. Və bu, müəllimin və / və ya uşağınızın pis olması demək deyil. Sadəcə olaraq, heç kim öz uğursuzluğunu uzun müddət hiss etməyə hazır deyil.

3) Məktəbdə və uşaq bağçasında müəllimlərlə əməkdaşlıq etmək üçün uşaqla fərdi işləyən mütəxəssisləri cəlb edin.

Müəllim və ya müəllimlə danışmağa gələndə çox yaxşıdır uşaqla fərdi işləyən mütəxəssislər- təlimçilər, psixoloqlar, loqopedlər. Birincisi, bu, uşağın inkişafında valideynlərin iştirakını açıq şəkildə göstərir. Yəni siz onu sadəcə bir neçə saat bağçada və ya məktəbdə qoyub nəfəs almaq istəmirsiniz, həqiqətən də onun uyğunlaşmasını asanlaşdırmaq üçün əlinizdən gələni edin. İkincisi, müəllim və ya tərbiyəçi, sanki, mehriban komandanın bir hissəsidir uşağa kömək etməyə çalışır. Bu da sizin xeyrinizə işləyir.

Bundan əlavə, çox vaxt valideynlər tərəfindən tərtib edilən istəklər müəllimlər tərəfindən müəyyən inamsızlıqla qəbul edilir. Yəni, ana qiymətlərin onun üçün vacib olmadığını, aralıq və yekun nəzarət testlərinin birtəhər çıxarıla biləcəyini, amma əslində əhəmiyyətli və zəruri olan uşağa sadəcə sinifdə düzgün oturmağı öyrətmək olduğunu dedikdə, inanmaya bilərlər. onun. Mən gəlib islahçı mütəxəssis mövqeyindən izah edəndə ki, bu xüsusi uşağın bu xüsusi bacarıq lazımdır, insanlar bunu daha ciddi qəbul edirlər və demək olar ki, həmişə əməkdaşlıq etməyə razılaşırlar. Buna görə də uşağınızla fərdi dərslər üçün pul ödədiyiniz müəllimlər və müəllimlərlə söhbətlərə cəlb edin. Bu məsuliyyətə görə onları israrla bağışlayın.

Uşağın fəaliyyət dərəcəsini azaltmaq və onu daha konstruktiv istiqamətə yönəltmək istəyirsiniz?

Sizi müəllifin onlayn kursunda Oleq Leonkin (uşaqların reabilitasiyası mütəxəssisi, hipoterapevt, sensor inteqrasiya və masaj üzrə mütəxəssis, 5 uşaq atası) ilə birlikdə bu çətin mövzuya daha yaxından nəzər salmağa dəvət edirik. "Aktiv və hiperaktiv uşaqlar". Kursa endirim olunur.

“Kursdan sonra anam mənə yazanda, əsas odur ki, o, başa düşdü: “Hiperaktivlik, əgər onu düzgün istiqamətə yönəltsən, gözəl bir şeydir”, mən BASIC-i çatdırdığımı başa düşürəm. Biz təfərrüatları işləyəcəyik və anlayacağıq "dedi Oleq Leonkin.

Bir çox valideyn və müəllim bu sualı verir. Diqqət çatışmazlığı pozğunluğu və diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğu olan tələbələrlə necə qarşılıqlı əlaqə quracağınızı sizə xəbər veririk.

Bu cür uşaqlarla ilk dəfə qarşılaşsanız, yüngül və ya ciddi şəkildə çaşqın ola bilərsiniz. Sinifdə tələsirlər, əllərini qaldırmadan cavab verirlər, bir yerdə otura bilmirlər, başqalarına və özlərinə mane olurlar. Belə ki? Qismən. Ancaq bu yazını oxuyursunuzsa, deməli, siz əsl peşəkarsınız və tələbələriniz üçün narahatsınız. Bizim işimiz sizə kömək etməyə çalışmaqdır.

Başlamaq üçün gəlin ADD (diqqət çatışmazlığı pozğunluğu) və DEHB (diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozuqluğu) fenomenlərini düzgün başa düşüb-düşmədiyimizi anlamağa çalışaq.

Olya Kaşirina. O, dərsdə və tənəffüsdə, mövzuda və mövzudan kənarda daim danışır, dayanmadan danışır. O, yerində otura bilmir, daim qınayır, dırnaqlarını və ya qələmini dişləyir.
Vasya Zagoretski. Orta cərgədən sakit. Buludlarda uçur, baş verənlərdən tamamilə ayrılır, müəllimin suallarına yersiz cavab verir, bəzən də müzakirə mövzusundan uzaq bir şey söyləyir.

Onlardan hansı bu sindromlardan əziyyət çəkir? Əlbəttə ki, Olya görünür. Amma əslində Vasya da.

Əsas göstəricilər

Dürtüsellik. Qəfil cavablar, qəfil hərəkətlər, belə uşaqlara hətta “ağıllarında” deyirlər.
diqqətsizlik. Diqqətsizlik, buludlarda dolaşmaq, dərsin mövzusundan daim yayınmaq və diqqəti cəmləşdirməklə bağlı böyük problemlər.
Hiperaktivlikb. Söhbətimizin mövzusu. İç özəyi yerinə bir büst, bu zarafatımızı bağışla.

Bu üç göstərici birləşdirilə bilər və nəticədə biz nəinki "reaktiv", həm də sadəcə diqqətsiz, bəzən hətta bir az geridə qalan, buna baxmayaraq hələ də DEHB kateqoriyasına düşən uşaqları alırıq.
Bəlkə də hiperaktivliyi olan uşaq müəllim üçün əsl problem kimi görünə bilər. Twitchy, başqalarının cavab verməsini maneə törədir və bəzən əksinə, depressiyaya düşür. Amma belə uşaq həmişə “bilir” deyilmi? O, asanlıqla müzakirəyə cəlb olunur, əlini qaldırır və qeyri-standart formatlara maraq göstərir.
Ancaq eyni zamanda həm valideynlərə, həm də müəllimlərə ən müxtəlif təəssüratları gətirən ən ümumi birləşmə impulsiv, diqqətsiz və hiperaktiv uşaqlardır. "Oh, mən belə bir uşaq tanıyıram!" – indi yazımızı oxuyanlar qışqırdılar. Bu uşaqları hamımız tanıyırıq. Məhz bu tələbələrin davranışının “dövrləri” var, axıb gedir.

Bu yazıda yalnız hiperaktiv uşaqlar haqqında danışacaq olsaq da, ADD/DEHB olan "xəyalpərəstlər" haqqında şərhlər olmadan edə bilmərik.

Görünməz Şagird

Sən də bunları bilirsən. Hər sinifin pəncərədə sakit, sakit xəyalpərəst və ya dəftərin kənarında nəsə çəkən bir qız var. Təəssüf ki, DEHB daha "diqqətsiz" olan uşaqlar (siyahımızdakı ikinci göstərici) görünməz olurlar. Sanki Harri Potter bir müddət onlara mantiyasını vermişdi. Onlar zorakı davranış əlamətləri göstərmirlər, buna görə də müəllimlər onlarla sakit və hətta heç bir şəkildə davranmırlar. Nəticə nədir? Və nəticədə uşaq təcrid olunur və "yox" olur.
Valideynlər onu pis qiymətlərə görə, müəllimlər diqqətsizliyə görə danlayır, həmyaşıdları ona “bu dünyadan get” etiketini yapışdıraraq sataşırlar. Bəs bu uşağın günahı deyilsə?

Qeyd etmək lazımdır ki, darıxdırıcı və ya eyni tipli tapşırıqlar belə uşaqların “on” vəziyyətindən keçməsinə səbəb olur. "off" vəziyyətinə. Və bu, "yoxluq", laqeydlik və ya diqqətsizlikdən getmir, çünki özünüz də bilirsiniz: bu uşaqlar sevimli məşğuliyyətləri olduqda işə düşürlər. Onları maraqlandıran şeylərə diqqət yetirməyi bacarırlar. Yəni, müəllim məlumat təqdim etmək üsulları ilə sınaqdan keçirməli və sinfin daha böyük bir hissəsinin daxil edilməsi üzərində işləməli olacaq (bu üsullar haqqında tez-tez qrupumuzda yazırıq) sosial şəbəkələrdə).

Uğurlu uyğunlaşma üçün bu cür uşaqlar uşaqla "danışacaq" və özlərini tapmağa kömək edəcək bir psixoloq və ya mentorun köməyinə ehtiyac duya bilər. Bu barədə daha ətraflı GlobalMentori 2017 Payız Mentorluq Konfransında.

Gəlin müsbət cəhətlərdən danışaq

Hiperaktiv fidgetləriniz bəzi unikal xüsusiyyətlərə malikdir, onlardan sinifdə istifadə etməyə çalışın.

1. Çevik düşüncə
Bəli, bu xəyalpərəstlər və vizyonerlər eyni vaxtda müəyyən bir problemə cavab vermək və ya həll etmək üçün 3-4 variantı nəzərdən keçirə bilərlər. Təbiət elmlərində onlara hadisələrin səbəblərini tapmağa yönəlmiş daha çox “keyfiyyətli tapşırıqlar” təklif edin. Rus və ya ədəbiyyatda qeyri-adi cavab formalarından istifadə etməyə icazə verin. İnşa şeirdə olsun, imtahanda deyilik. Onları maraqlandırın.
2. Şəxsi rəy
Bəli, tarix dərsində Rusiyanın vəftiz olunma tarixini soruşduqda, cavab olaraq aydın bir il eşitmək istəyirik. Ancaq sual bir neçə variant təklif edirsə, hiperaktiv uşaqdan soruşun. 1917-ci il inqilabının mütləq 5-dən çox səbəbi var idi.Bir tarixçi kimi 15-in adını çəkə bilərəm.Şagirdin daha çoxunu tapsa nə olar?
3. Şərhlər
Bəli, belə uşaqlar öz şərhləri, yersiz zarafatları və ya jestləri ilə ümumi ciddi əhval-ruhiyyəni aşağı sala bilirlər. Ancaq bu, istədiyiniz nişanı əldə etməyin yoludur. Sinif susur? Hiperaktiv xəyalpərəstinizdən soruşun. Alovlu uşağın natiqliyi, şübhəsiz ki, yatan sinfi oyadır.

Bəli, əziz həmkarlar, belə uşaqlar bizi, müəllimləri yaxşı formada saxlayırlar. Belə uşaqlar heç vaxt eyni işi iki dəfə yerinə yetirməzlər.

Hiperaktivlik, ADD və DEHB olan uşaqlarla işləmək üçün məsləhətlər

Tibbi diaqnostikaya gəldikdə, lütfən, tək bu məqaləyə etibar etməyin, sizə kurrikuluma və məktəb psixoloquna ehtiyacınız olacaq.

Valideynlərinizlə dialoqda qalın və ya dialoqa başlayın. Mütləq! Onlar sizə ancaq sadə insan münasibətinə görə minnətdar olacaqlar. Bəzən valideynlər təhlükəsiz şəkildə işə götürə biləcəyiniz üsullar təklif edə bilərlər.

Uşağı dəyişdirməyə çalışmayın, bəli, onu tərbiyə edə bilərsiniz, ancaq onun şəxsiyyətini düzəltməyə ehtiyac yoxdur.

Uşaqlardan nəyi bəyəndiklərini soruşun. Mənbədən məlumat alın, NECƏ öyrənməyi sevdiyini dəqiq bilir.

Siniflə danışın. Həm sakit, həm də məcburi başlanğıc üçün "normal" uşaqların mühitinə uyğunlaşmaq çətin ola bilər və gələcəkdə zorakılığın qarşısını almaq üçün vəziyyətə incəliklə nəzarət etmək daha yaxşıdır.

Hiperaktivliyi olan uşağı işə qaytarmaq üçün qaldırılmış ton deyil, şəxsi müraciət və göz təmasından istifadə edin.

DEHB olan tələbələr məlumatı təşkil etməkdə və bir şeyə diqqət yetirməkdə çətinlik çəkə bilərlər. Onlara sistem lazımdır. İnfoqrafiyadan istifadə edin (onu bizdə tapın), addım-addım təlimatlar, məsləhətlər - həm təhsil, həm də həyat.

İstənilən tələbləri uşağa müxtəlif yollarla təqdim edin. Lövhədə yazın, danışın, çap tapşırığını masaya qoyun. İbtidai siniflər üçün tapşırıq kartları və istinad şəkilləri çox yaxşıdır.

DEHB olan uşağınızın gözündən yayınmamağa çalışın. Sakit insanlar tez-tez arxa masalarda otururlar, həmçinin həddindən artıq aktiv oğlanlar. Onları masanıza yaxın qoymaq daha yaxşıdır. Kiçik tələbələrdən danışırıqsa - uşağa bir vərəq və ya dəftər verin, adi cızıqlar onun diqqətini cəmləşdirməyə kömək edəcəkdir. Və stresdən azad olmaq üçün oyuncaqlar alın. Skripka edə biləcəyiniz adi bir kub və ya irmikli yumşaq top "narahat əllərinizi" sakitləşdirməyə kömək edəcəkdir.

Bir müəllim kimi əsas vəzifəniz uşağın alınan materialı qavramasını təmin etməkdir. Həmişə müxtəlif yollarla dərk edə bilərsiniz, ona görə də məlumatı düzəltmək üçün müxtəlif üsullardan istifadə edin. Etiketlər, kartları olan lövhələr, rəngli karandaşlar, markerlər, qələm və kağız, cədvəllərin doldurulması - hər şeydən istifadə etmək olar, cəhd edin.

Hər hansı bir işi hissələrə bölün. Daha az və tədricən. Və tapşırığı təkrar-təkrar təkrarlamağı unutmayın.

Oyun formatı haqqında unutmayın. Bəli, “sirkdə yox, məktəbdəyik”, amma sağlam yumor və tədris prosesinə yüksək keyfiyyətli cəlb olunma hələ heç kimi narahat etməyib.

Diqqət çatışmazlığı olan uşaqlar, adından da göründüyü kimi, rəyinizə ehtiyac duyurlar. Onların işlərini şərh edin və tərifləyin, yalnız bundan sonra daha çox çalışacaqlar. Onlar üçün təkcə tələbləri başa düşmək deyil, həm də onların nəticəsinin qiymətləndirilməsini almaq vacibdir. Uşağın özündə düzgün təriflə, onun özünü idarə etməsinə kömək edəcək bir motivasiya yarada bilərsiniz.