Defektoloqun vəzifələri. Açıq sessiyanın təhlilinin aparılması

ev / sevgi

Yüklə:

Önizləmə:

GEF DO-da dərslərin keçirilməsi üçün praktiki məsləhətlər

Uşaqların sinifdə təşkili haqqında düşünün (uşaqların müxtəlif fəaliyyət növlərini dəyişdirmək: oturma, ayaq üstə, xalçada, qruplarda, cütlərdə və s.)
Dərs üçün əyani materialların yüksək keyfiyyətli hazırlanması (hər bir uşaq üçün əlçatanlıq, müasirlik, illüstrasiyaların keyfiyyəti və ölçüsü, multimedia təqdimatları göstərilə bilər)
Dərsin strukturuna uyğunluq:

Giriş hissəsi (motivasiya yaratmaq və bu barədə dərs boyu “unutmamaq”. Məsələn, Dunno gəlibsə, o, bütün dərs boyu uşaqlarla birgə fəaliyyətlərdə “iştirak edir”, dərsin sonunda siz şagirdlərin adından ümumiləşdirə bilərsiniz. xarakter)
Həmçinin, GCD-nin birinci hissəsində uşaqlar üçün problemli situasiya (və ya problem-axtarış vəziyyəti) yaratmaq lazımdır ki, onun həllini bütün tədbir boyu tapacaqlar. Bu texnika məktəbəqədər uşaqlara marağı itirməməyə imkan verir, zehni fəaliyyətini inkişaf etdirir, uşaqlara komanda və ya cütlükdə qarşılıqlı əlaqə qurmağı öyrədir.

Əsas hissədə müəllim müxtəlif rəhbərlik üsullarından istifadə edə bilər: əyani, praktiki və şifahi, dərsin proqram tapşırıqlarını həll etməyə imkan verir və müəyyən

problem-axtarış vəziyyətləri.
Hər bir uşaq fəaliyyəti növündən sonra müəllim uşaqların fəaliyyətini təhlil etməlidir (ya öz adından, ya da personajın adından və ya digər uşaqların köməyi ilə) - bu bir tələbdir.
Uşaqlar üçün bir şey alınmadıqda, müəllim pedaqoji dəstək kimi bir texnikadan istifadə edə bilər. Məsələn, müəllim deyir: "Seryozha, Marina və Lena svetoforu necə yaratdıqlarını çox bəyəndim, amma Maksim və Oleqin hissələri sönüb, amma düşünürəm ki, növbəti dəfə mütləq hər şeyi səmərəli etməyə çalışacaqlar")
Bütün dərs boyu (xüsusilə daha yaşlı məktəbəqədər yaşlı qruplarda) müəllim sualların köməyi ilə uşaqları nitq fəaliyyətinə nəzarət etməli və həvəsləndirməlidir. Buna görə də uşaqlara verilən suallar əvvəlcədən düşünülməlidir, onlar kəşfiyyat xarakterli və ya problemli olmalıdır; Uşaqların “tam cavab” ilə cavab verməsini təmin etməyə çalışın. Siz həmçinin öz nitqinizə nəzarət etməli və üçüncü şəxsdə nitq ifadələrini qurmalısınız. Məsələn, ifadədən uzaqlaşmaq: "Mən sizi səfərə dəvət etmək istəyirəm ..." - bu düzgün deyil, çünki. müəllim, sanki, qarşıdan gələn fəaliyyəti “tətbiq edir”. Uşaqlara belə müraciət etmək daha düzgün olardı: “Gəlin səfərə çıxaq...”
Həmçinin yeni təhsil standartlarına uyğun olaraq müəllim pedaqoji texnologiyalardan istifadə edə bilər: problemli təlim, tədqiqat fəaliyyəti, layihə fəaliyyəti, sağlamlığı qoruyan texnologiyalar və s. (Uşaqların fəaliyyət növündən və dərsdə qarşıya qoyulan tapşırıqlardan asılı olaraq) Məsələn, ikinci kiçik qrupda "Kokerel ziyarəti"ndə idrak inkişafı dərsində müəllim nəfəsin inkişafı üçün artikulyar gimnastika və s. .
Dərsin yekun hissəsi elə təşkil edilməlidir ki, problemin həlli və axtarış vəziyyəti izlənilsin (uşaqlar problemin həllini görsünlər: ya şifahi nəticə, ya da məhsuldar və ya tədqiqat fəaliyyətinin nəticəsi. və s.).
Bütün dərsi ümumiləşdirmək də lazımdır: uşaqların fəaliyyətini qiymətləndirmək (pedaqoji dəstəkdən istifadə edə bilərsiniz, bir-birinizin uşaqlarını, özlərini təhlil edin, uşaqları xarakter adından tərifləyin və s.). Əsas odur ki, motivasiya haqqında unutma (bu, dərsin əvvəlində qoyulmuşdu, yuxarıdakı paraqrafa baxın)

4. GEF DO dərsinin fərqli xüsusiyyəti uşaqların aktiv nitq fəaliyyətidir (uşaqlara verilən suallar problem-axtarış xarakterli olmalıdır), həm də diqqətlə düşünülmüşdür.

Məsələn, uşaqlar Toyuğa toyuq tapmaqda kömək etməlidirlər. Müəllim soruşa bilər: “Toyuqlara toyuqları tapmaqda kömək etmək istəyirsən? Və bunu necə etmək olar? Yəni sual problemlidir və uşaqları cavab variantları üzərində düşünməyə məcbur edir: toyuqları çağır, onların arxasınca get və s.

5. Müəllim sadəcə olaraq uşaqlara qarşıdan gələn fəaliyyətin “seçim azadlığını” təmin etməyə və eyni zamanda uşaqları öz məharəti ilə ovsunlamağa borcludur. Məsələn, birinci kiçik qrupun müəllimi tərbiyə dərsində uşaqlara "Gingerbread Man" nağılını danışır və sonra qarşıdakı fəaliyyət üçün motivasiya təklif edir (Gingerbread Man xarakterinin kollektiv tətbiqi)

"Uşaqlar, Kolobok nənə və babadan qaçdı, acı ağlayırlar. Nənə və babalara necə kömək edə bilərik? Sonra cavablar təklif edir: bəlkə Koloboku çəkib nənə və babaya verək? Beləliklə, o, uşaqları ovsunladı, rəsm üçün motivasiya təşkil etdi, onları maraqlandırdı, həm də təhsil vəzifəsini həll etdi: uşaqlarda Kolobok axtarışında nənə və babalara kömək etmək istəyi oyatmaq.

Beləliklə, belə nəticəyə gəlmək lazımdır ki, hazırda dərslərin keçirilməsinə dair tələblər dəyişib, çünki. Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsində istifadə edilməli olan pedaqoji texnologiyalar var.

Diqqət üçün təşəkkür edirik!

MBDOU "Uşaq bağçası" Belqorod vilayəti, Şebekinski rayonu, Belyanka kəndinin "Romashka" uşaq bağçası

Hazırladı: baş müəllim Dracheva I.N.

GEF DO-ya uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində dərs keçirmək üçün praktiki məsləhətlər

Uşaqları təşkil etməyi düşünün sinifdə (uşaqların müxtəlif fəaliyyət növlərinin növbələşməsi: oturma, ayaq üstə, xalçada, qruplarda, cütlərdə və s.)

keyfiyyətəyani materialların hazırlanması dərslər (hər bir uşaq üçün əlçatanlıq, müasirlik, illüstrasiyaların keyfiyyəti və ölçüsü, multimedia təqdimatları mümkündür)

Dərsin strukturuna uyğunluq:

Giriş hissəsi (motivasiya yaratmaq və bu barədə dərs boyu “unutmamaq”. Məsələn, Dunno gəlibsə, o, bütün dərs boyu uşaqlarla birgə fəaliyyətlərdə “iştirak edir”, dərsin sonunda siz şagirdlərin adından ümumiləşdirə bilərsiniz. xarakter)

Həmçinin, GCD-nin birinci hissəsində siz yaratmalısınızproblemli vəziyyət (və ya problem-axtarış vəziyyəti) uşaqlar üçün, onların həllini tədbir boyu tapacaqlar. Bu texnika məktəbəqədər uşaqlara marağı itirməməyə imkan verir, zehni fəaliyyətini inkişaf etdirir, uşaqlara komanda və ya cütlükdə qarşılıqlı əlaqə qurmağı öyrədir.

Əsas hissə zamanı müəllim istifadə edə bilərmüxtəlif rəhbərlik üsulları: dərsin proqram tapşırıqlarını və qoyulmuş problem-axtarış vəziyyətlərini həll etməyə imkan verən vizual, praktiki və şifahi.

Uşaqların hər bir fəaliyyət növündən sonra müəllimə lazımdıruşaqların fəaliyyətinin təhlili (ya öz adından, ya personajın adından, ya da digər uşaqların köməyi ilə) tələbdir

Uşaqlar üçün bir şey alınmadıqda, müəllim belə bir texnikadan istifadə edə bilərpedaqoji dəstək . Məsələn, müəllim deyir: "Seryozha, Marina və Lena svetoforu necə yaratdıqlarını çox bəyəndim, amma Maksim və Oleqin hissələri sönüb, amma düşünürəm ki, növbəti dəfə mütləq hər şeyi səmərəli etməyə çalışacaqlar")

Bütün dərs boyu (xüsusilə daha yaşlı məktəbəqədər yaşlı qruplarda) müəllim sualların köməyi ilə uşaqları nitq fəaliyyətinə nəzarət etməli və həvəsləndirməlidir. Buna görə də uşaqlara verilən suallar əvvəlcədən düşünülməlidir, onlar kəşfiyyat xarakterli və ya problemli olmalıdır; Uşaqların “tam cavab” ilə cavab verməsini təmin etməyə çalışın. Siz həmçinin öz nitqinizə nəzarət etməli və üçüncü şəxsdə nitq ifadələrini qurmalısınız. Məsələn, ifadədən uzaqlaşmaq: "Mən sizi səfərə dəvət etmək istəyirəm ..." - bu düzgün deyil, çünki. müəllim, sanki, qarşıdan gələn fəaliyyəti “tətbiq edir”. Uşaqlara belə müraciət etmək daha düzgün olardı: “Gəlin səfərə çıxaq...”

Həmçinin yeni təhsil standartlarına uyğun olaraq müəllim istifadə edə bilərpedaqoji texnologiyalar: problem əsaslı öyrənmə, tədqiqat fəaliyyətləri, layihə fəaliyyətləri, sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar və s. (Uşaqların fəaliyyət növündən və dərsdə qarşıya qoyulan tapşırıqlardan asılı olaraq) Məsələn, ikinci kiçik qrupda "Kokerel ziyarəti"ndə idrak inkişafı dərsində müəllim nəfəsin inkişafı üçün artikulyar gimnastika və s. .

Dərsin yekun hissəsi elə təşkil edilməlidir ki, onu izləmək mümkün olsunproblemin həlli və axtarış vəziyyəti (uşaqlar problemin həllini görsünlər: ya şifahi nəticə, ya da məhsuldar və ya tədqiqat fəaliyyətinin nəticəsi və s.).

Bütün dərsi ümumiləşdirmək də lazımdır: verməkuşaqların fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi (pedaqoji dəstəkdən istifadə edə bilərsiniz, bir-birinizin uşaqlarını, özlərini təhlil edin, personajın adından uşaqları tərifləyin və s.). Əsas odur ki, motivasiya haqqında unutma (bu, dərsin əvvəlində qoyulmuşdu, yuxarıdakı paraqrafa baxın)

4. GEF DO dərsinin fərqli xüsusiyyəti ondan ibarətdiruşaqların aktiv nitq fəaliyyəti (uşaqlara verilən suallar problem-axtarış xarakterli olmalıdır), həm də diqqətlə düşünülmüşdür.

5. Müəllim sadəcə olaraq uşaqları təmin etməyə borcludurqarşıdan gələn fəaliyyətlərin "seçim azadlığı" və eyni zamanda, uşaqları bacarıqları ilə ovsunlamaq. Məsələn, birinci kiçik qrupun müəllimi tərbiyə dərsində uşaqlara "Gingerbread Man" nağılını danışır və sonra qarşıdakı fəaliyyət üçün motivasiya təklif edir (Gingerbread Man xarakterinin kollektiv tətbiqi)

Dzaqoeva İrina Yurievna
Vəzifə: baş pedaqoq
Təhsil müəssisəsi: MBOU Odintsovo 3 saylı orta məktəbinin məktəbəqədər şöbəsi
Bölgə: Odintsovo, Moskva vilayəti
Materialın adı: məqalə
Mövzu:"GEF DO-ya uyğun olaraq OOD-nin xülasəsini necə tərtib etmək olar"
Nəşr tarixi: 27.01.2017
Fəsil: məktəbəqədər təhsil

Bələdiyyə büdcə təhsil müəssisəsi Odintsovo 3 nömrəli orta məktəb (məktəbəqədər şöbə)
GƏNC MÜƏLLİM MƏKTƏBİ
"Biz Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq təşkil edilmiş təhsil fəaliyyətinin xülasəsini tərtib edirik" Hazırlayan: MBOU Odintsovo 3 nömrəli orta məktəbin Məktəbəqədər təhsil şöbəsinin baş müəllimi.
Dzaqoeva I.Yu.
G. Odintsovo 2016
Referat pedaqoqun əsas sənədidir, onsuz heç bir mütəşəkkil fəaliyyət həyata keçirilə bilməz! Ən əsası, mücərrəd məktəbəqədər uşaqların və uşaqların inkişafında mövcud tendensiyaları əks etdirməlidir.
metodoloji savadlı olmalıdır.
Əvvəla, qeyd edək ki, hazırda “işğal” sözünün dəqiq əvəzi yoxdur. Bəzi rayonlara zəng vururlar
"birbaşa təhsil

fəaliyyət"
(GCD), başqalarında -
"təşkil olunmuş təhsil

fəaliyyət"
(OOD), üçüncüsü -
"təhsil vəziyyəti"
(OS). Bütün bu təriflər düzgündür, çünki onlar konkret təhsil fəaliyyətini əks etdirirlər. Beləliklə, necə bir xülasə etmək olar. Bu sənədin hazırlanması üçün iki variant var, lakin başlıq səhifəsi həmişə aşağıdakı dizayn tələblərinə cavab verməlidir: 1. Başlıq səhifəsi. Başlıq səhifəsinin yuxarı hissəsində, mərkəzdə təhsil təşkilatının adı göstərilir. Mərkəz həmçinin təşkil olunmuş fəaliyyətin növünü, mövzusunu, bu xülasənin hansı yaş qrupu üçün tərtib edildiyini göstərir. Aşağı sağ küncdə (vərəqin tam kənarında deyil) referatı kimin tərtib etdiyi (tam adı, vəzifəsi, qrupun nömrəsi - varsa) göstərilir. Vərəqin aşağı hissəsində mərkəzdə yaşayış məntəqəsinin adı və yazıldığı il yazılır. Əlavə: Variant 1 Konspektin əvvəlində proqram fəaliyyətinin istiqaməti və bu fəaliyyətin həyata keçirilməsinin konkret sahəsi göstərilməlidir. (OOD növü) 1. Dərsin mövzusu qısa yazılır. 2. Məqsəd - son nəticə, nəyə can atırıq. Proqramın məzmunu icra tələb edən şeydir, dərsdə həll edilməli olan həllər ətraflı təsvir edilmişdir. 3. Tapşırıqların üçlüyü müşahidə olunur: tədris (yeni müəllim uşaqlara nə öyrədəcək); inkişaf edən (hansı idrak prosesləri inkişaf etdiriləcək və ya təkmilləşəcək) (və ya korreksiyaedici-inkişaf edən) maarifləndirici (hansı sosial əhəmiyyətli şəxsi keyfiyyətlər yetişdiriləcək və ya onlar haqqında biliklər artırılacaq). 4. Təhsil sahələrinin inteqrasiyası: əvvəlcə əsas təhsil sahəsi, mötərizədə isə bu dərsə daxil olan digər təhsil sahələri göstərilir. 5. Lüğət işində uşaqların aktiv və passiv lüğətinə dərs üçün daxil olan sözlər göstərilir və onların mənasını uşaqlara izah etmək lazımdır. Xatırlatma! Aktiv və passiv lüğətlər üçün nəzərdə tutulan sözlər xüsusi olaraq verilmişdir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, passiv lüğətdəki sözlər 2-3 dərsdən sonra aktiv sözə daxil edilir. Nitqin inkişafı üzrə dərslərdə mütləq “Nitqin qrammatik quruluşu”, “Səs nitq mədəniyyəti”, “Alaqlı nitq” bölmələrindən tapşırıqlar daxil edilir. 6. Kontur sessiyanın uğurlu keçməsi və bütün tapşırıqların yerinə yetirilməsi üçün hansı ilkin işlərin tələb olunduğunu ümumiləşdirir. 7. Bu dərs üçün zəruri olan pedaqoji alətlər və avadanlıqlar öz əksini tapmışdır: texniki (o cümlədən kompüter, metodiki, təşkilati vasitələr. 8. Dərsin gedişi bu vasitələrdən istifadə ardıcıllığının, nə vaxt və hansı slaydın olacağı məntiqində təsvir olunur. istifadə olunur, uşaqlara hansı suallar veriləcək, hansı oyun oynanacaq. (Əgər oyun müəllif tərəfindən müstəqil tərtib edilibsə və tədris vəsaitlərində öz əksini tapmayıbsa, həm onun həyata keçirilməsinin gedişi, həm də dərsin bu mərhələsində ondan istifadə məqsədi göstərilməlidir).
İşin mərhələləri: 1.
Giriş hissəsi:
Təşkilati məqam, o cümlədən: OOD-nin bu mərhələsində tələbələrin əldə etməli olduqları məqsədin müəyyən edilməsi (onların gələcək işlərinin səmərəli olması üçün nə edilməlidir); müəllimin GCD-nin bu mərhələsində nail olmaq istədiyi məqsəd və vəzifələrin müəyyən edilməsi; ilkin mərhələdə tələbələrin işinin təşkili üsullarının və təhsil fəaliyyətinin mövzusunun təsviri (müəllimin işlədiyi qrupun real xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla). 2.
Əsas hissə:
Yeni materiala giriş. Fəaliyyət üçün motivasiya yaradan didaktik oyun (oyun vəziyyəti). Uşaqlara yeni bir mövzu ilə tanış olmağa nəyin kömək edəcəyini xatırladıqları bir oyun təklif olunur (bilik və bacarıqların yenilənməsi). Oyun elə olmalıdır ki, onun gedişində uşağın fəaliyyətində heç bir çətinlik olmasın. 3.
Yekun hissə:
Materialın bərkidilməsi. Tipik bir vəziyyətdə yeninin təkrar istehsalı. Bu mərhələdə uşaqların yeni bilik və ya bacarıqlardan istifadə etdiyi oyunlar keçirilir. Sonda hər bir uşaq tərəfindən yeni materialın fərdi mənimsənilməsini təyin edən bir oyun vəziyyəti yaradılır. Uşağın yeni şeylərin inkişafındakı fəaliyyətinin özünü qiymətləndirməsi var. **** Təkrarlama və inkişaf tapşırıqları. (Referatda pedaqoqun xahişi ilə verilmişdir) 4.
Dərsi yekunlaşdırmaq
: tələbələrin müsbət hərəkətlərinin təsviri, əldə edilmiş səriştələrin perspektivlərini müəyyən etmək (yeni nə öyrəndikləri, yeninin harada faydalı olacağı). Seçim 2 1.
OOD növü:
yeni biliklərin ünsiyyəti üzrə dərslər; bilik, bacarıqların möhkəmləndirilməsi üçün dərslər; ümumiləşdirmə və sistemləşdirmə dərsləri; final; uçot və yoxlama; birləşdirilmiş (qarışıq, birləşdirilmiş); kompleks; inteqrasiya olunmuş
2.

OOD-un məqsədi
3.
proqram məzmunu,
bunlara daxildir: 1. Öyrənmə tapşırıqları (bu dərsdə uşaqlara nə öyrədiləcəyi yazılır). 2. İnkişaf tapşırıqları (zehni funksiyaların və müxtəlif xüsusiyyətlərin inkişafını unutmadan, konsolidasiya edəcəyimiz, aydınlaşdıracağımız yazılmışdır). 3. Tərbiyəvi tapşırıqlar (bu dərsdə hansı əqli, estetik, əxlaqi və iradi keyfiyyətlər formalaşacaq).
4.

Təhsil sahələrinin inteqrasiyası
5.
lüğət işi
hər dərs üçün nəzərdə tutulmuşdur. Aktiv və passiv lüğətlər üçün nəzərdə tutulan sözlər xüsusi olaraq verilmişdir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, passiv lüğətdəki sözlər 2-3 dərsdən sonra aktiv sözə daxil edilir. Nitqin inkişafı üzrə dərslərdə mütləq “Nitqin qrammatik quruluşu”, “Səs nitq mədəniyyəti”, “Alaqlı nitq” bölmələrindən tapşırıqlar daxil edilir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, hər yeni tapşırıq yeni sətirdən yazılır. 6.
Avadanlıq
, bu DTE-də istifadə olunacaq (məsələn: interaktiv lövhə, dəzgah, divar lövhəsi, kublar, altlıqlar və s.). Aşağıdakılar göstərilir
7.
demo materialı,
burada təkcə bütün dərsliklər, rəsmlər sadalanmır, həm də onların müəllifləri, miqdarı, ölçüləri göstərilir. 8.
paylama,
ölçüsü və miqdarı göstərilməklə hansı materialın götürüldüyünü sadalamaq məcburidir. doqquz.
Əvvəllər pedaqoq kimi iş
dərsə hazırlıq zamanı: nə tərtib etdilər, nə etdilər, nə tərtib etdilər, öyrəndilər, yazdılar və s. Bundan sonra uşaqlarla ilkin iş, uşaqlarla frontal və fərdi işin bütün həcmi (ekskursiyaya getdikləri yer, hansı obyekti müşahidə etdilər, öyrəndiklərini uşaqlara nə oxudular və s.) 10.
fərdi iş,
kiminlə (uşaqların adları və soyadları göstərilir) dərsin hansı hissəsində keçirilməsi planlaşdırılır. Bu işi planlaşdırdığınız abstraktda dərsin həmin hissəsinə daxil etməyi unutmamağınız məsləhətdir. on bir.
Struktur
Və
metodik üsullar,
sinifdə istifadə olunur. Dərsin hissələri və xüsusi metodik üsullar göstərilir.
Misal üçün:
I. Giriş - 3 dəqiqə. a) A. S. Puşkinin "Payız" şeirini oxumaq; b) pəncərədən payız səmasını seyr etmək; c) şifahi didaktik oyun "Bir söz düşün" (səma, payız, yarpaq sözləri üçün sifətlərin seçilməsi). II. Əsas hissə 15 dəqiqədir. a) payızda hava hadisələri haqqında söhbət; b) hava təqvimlərinə baxmaq; c) uşaqlar tərəfindən payız əlamətlərinin adlandırılması; d) payız havası haqqında hekayələr tərtib etmək; e) uşaqlar tərəfindən payız haqqında deyimlərin adlandırılması; d) didaktik oyun “Hansı ağacın yarpağından” ... və s. III. Son hissə - 2 dəqiqə. a) payız haqqında hekayə oxumaq; b) P. İ. Çaykovskinin "Sentyabr" yazısını dinləmək; c) tərbiyəçinin ümumiləşdirilməsi; e) dərsin təhlili (uşaqların hansı biliklər göstərdikləri haqqında). 12.
Uşaqların təhsil fəaliyyətinin təşkili.
Masaların, avadanlıqların yerləşdirilməsi, uşaqların oturması və yerləşdirilməsi göstərilir - zəruri hallarda oturma planı yerləşdirilir. Dərsin müxtəlif hissələrində uşaqların yerləşdirilməsi dəyişirsə, dərsin bir hissəsindən digərinə keçidin necə həyata keçirildiyini təsvir edir. 13.
Dərsin təsviri
. Dərsin gedişatı birbaşa nitqlə yazılır. Müəllimin deyəcəyi bütün sözləri yazmağınızdan əmin olun. Dərs zamanı müəllimə bəzi hərəkətlər etmək lazımdırsa, bu, xülasədə göstərilir.
Beləliklə, bütün tələbləri qısaca tərtib etsək, struktur belə görünür

xülasə aşağıdakı kimi olacaq:
1. Uşaqların yaş qrupunun göstəricisi ilə OOD-nin növü, mövzusu. 2. OOD-nin məqsədi 3. Proqramın məzmunu (təlim, inkişaf etdirmə, maarifləndirici tapşırıqlar). 4. Lüğət işi. 5. OOD üçün avadanlıq. 6. Nümayiş materialı.
7. Təqdimat materialı. 8. OOD-yə hazırlıq zamanı pedaqoqun əvvəlki işi. 9. Uşaqlarla ilkin iş (bütün qrupla, alt qrupla, fərdi şəkildə). 10. OOD-də uşaqlarla fərdi iş (hansı növ, kimlə, fəaliyyətin hansı hissəsində). 11. OOD-nin strukturu və metodik texnika. 12. OOD-da uşaqların təşkili. 13. OOD hərəkət etdirin (birbaşa nitqdə). 14. Yekun ifadələrin və ya dərsin təhlilinin sonunda. "Suyun xüsusiyyətləri". Eksperiment elementləri ilə idrak tədqiqat fəaliyyətləri üzrə dərs
OOD: "Bir damla ilə səyahət"
Eksperiment elementləri ilə idrak tədqiqat fəaliyyəti.
Hədəf:
Suyun xüsusiyyətləri haqqında təsəvvür yaratmaq
Tapşırıqlar:
təhsil vəzifələri. 1. Uşaqları suyun xüsusiyyətləri ilə tanış etməyə davam edin (onun rəngi, dadı və qoxusu yoxdur). İnkişaf edən vəzifələr: 1. Müqayisə yolu ilə eksperiment prosesində uşaqların idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək. 2. Uşaqların lüğətini aktivləşdirin (rəngsiz, dadsız).
təhsil vəzifələri. 1. Təcrübə prosesində işdə dəqiqlik tərbiyə edin.
ilkin iş
1. Mövzular üzrə söhbətlər: “Suya harada rast gəlmək olar”; “Su nəyə və kimə lazımdır”; 2. Su ilə təcrübələrin aparılması. 3. “Su” mövzusunda illüstrasiyaların nəzərdən keçirilməsi. 4. Nağıl, şeir, nağıl, atalar sözləri oxumaq, su haqqında tapmacalar tapmaq. 5. Təbiətin bir guşəsində qapalı bitkilərin müşahidəsi, işlərin görülməsi (suvarma).
Fəaliyyət növü:
koqnitiv tədqiqat
Forma - iş:
təcrübə
Uşaqların yaşı:
ikinci kiçik qrup (3-4 yaş)
Metodlar və texnikalar:
1. Vizual (sxemlər - suyun xüsusiyyətlərini göstərən simvollar). 2. Praktiki (müşahidə, təcrübə). 3. Şifahi (müəllim hekayəsi, axtarış sualları, bədii söz).
Təhsil sahələrinin inteqrasiyası:
Koqnitiv - tədqiqat, sosial - kommunikativ.
Dərslər üçün material:
Kağızdan hazırlanmış su damcıları; sxemlər - suyun xassələrini göstərən simvollar; kokteyl üçün stəkan su və saman (uşaqların sayına görə).
Dərsin gedişatı
Tərbiyəçi: Oh, uşaqlar, bu səhər nə oldu, sizə deməyi unutdum - yenicə uşaq bağçasına getdim, mənə bir damla gəldi (bir damcı şəklini göstərir, Deyir, mən möcüzə qonağıyam, buradan heyranam. yuxarıda, Yerinizi bəyənirəm, Göy və böyük Tərbiyəçi: Uşaqlar, bir damla bizdən tapmaca soruşdu ... Göydən yağış yağsın, Çörək qulaqları böyüsün, Gəmilər üzsün, O jele qaynasın. ki, heç bir problem yoxdur - Onsuz yaşaya bilməzsən .... (Su) Tərbiyəçi: - Susuz düzdür, Bəs bu gün nə danışacağıq? (su haqqında).
su nədir? (uşaqların cavabları). Su nə cür olur, onun xüsusiyyətlərini bilirsinizmi? Bu gün suyun xüsusiyyətlərini öyrənəcəyik. Bir damla bizə və bizim qrupda yaşayan onun damcı bacılarına baş çəkməyə gəldi. Sadəcə onları tapa bilmədim. Tərbiyəçi: - Uşaqlar, gəlin Damlacığa damlacıq bacılarının harada yaşadığını, bizimlə nə etdiyini və hansı fayda gətirdiyini göstərək. Qrupdakı uşaqlar təbiətin bir küncündə bir damla tapırlar: bitkilərin yanında. Çiçəkləri suvarmaq lazımdır, su olmadan quruyacaqlar, suya ehtiyac duyurlar. Lavabonun (lavabonun) yanında bir damla tapırlar: köməkçi müəllimə qabları yumaq üçün su lazımdır. Oyun küncündə bir damla tapılır, oyuncaqları yumaq üçün su lazımdır. Üzərində bir qrafin su olan süfrədə damcı tapırlar, su lazımdır ki, biz onu içək. Tualet otağında damcı tapılır, su lazımdır ki, uşaqlar əllərini və üzlərini yusunlar. Tərbiyəçi: Yaxşı uşaqlar. - Budur Damla, bizim qrupda nə qədər damcı bacı yaşayır, bizə böyük fayda gətirir. Və söz veririk ki, oğlanlarla birlikdə onlara qulluq edək. Tərbiyəçi: Uşaqlar, suallara cavab tapdıqmı, orada hansı su var? Bəlkə laboratoriyada suallarımıza cavab tapaq? Tərbiyəçi: Gəlin laboratoriyaya gedək və Damcı bizimlə dəvət edək. Araşdırmaya başlamazdan əvvəl laboratoriyada davranış qaydalarını xatırlayaq: - Səs-küy salmayın - başqalarını belə narahat edirik. - Qabları ehtiyatla idarə edin. - Müəllimə diqqətlə qulaq asın. - Müşahidəni tamamladıqdan sonra nəticə çıxarın. Təcrübə №1: “Su mayedir” Biri su ilə, digəri boşdur. Birindən digərinə yumşaq bir şəkildə su tökün. Müəllim: Suya nə olur? Uşaqlar: Yağır. Tərbiyəçi: Niyə tökür? Su maye olduğu üçün axır. Bəs su nədir? (Maye). Su maye olduğundan və axmağa qadir olduğundan ona maye deyilir. Nəticə: Su mayedir (simvolunu lövhədə asıram). Təcrübə № 2 “Təmiz su” Uşaqların qarşısında iki stəkan var: birində su, digərində süd. Uşaqlar hər iki fincana pul atırlar. Tərbiyəçi: Hansı fincanda sikkə görünür? Düzdür, bir stəkan suda. Sizcə nə üçün sikkə bu kubokda görünür? Uşaqlar: Su şəffafdır, amma süd deyil. Nəticə: Su rəngsizdir, rəngi yoxdur (simvolu lövhədə asıram). 3 nömrəli təcrübə: "Suyun qoxusu yoxdur." Müəllim uşaqları suyu iyləməyə dəvət edir. Tərbiyəçi: Uşaqlar, suyun qoxusu necədir? Heç düz də qoxusu gəlmir. Saf su qoxusuzdur (simvol asıram). 4 saylı təcrübə "Suyun dadı yoxdur". Müəllim uşaqları kokteyl üçün saman götürməyə və suyu sınamağa dəvət edir. Tərbiyəçi: Uşaqlar, mənə deyin, suyun dadı varmı? (Uşaqların cavabları). Düzdü, təmiz suyun dadı yoxdur. Su dadsızdır, dadı yoxdur (simvol asıram). Və bir stəkan suya şəkər və ya duz qoysaq, suyun dadı necə olar? (uşaqlar təcrübəni özləri həyata keçirirlər). Duzlu və şirin. Tərbiyəçi: Uşaqlar, təcrübələrimizi etdikdən sonra suyun nə olduğunu bildikmi? (Uşaqların cavabları). Düzdü, suyun rəngi, dadı və qoxusu yoxdur. Yaxşı oğlanlar! Tərbiyəçi: Uşaqlar, gəlin qonağımızı sevindirək və ona gözəl sabun köpükləri verək. Təcrübə № 5. Bu təcrübə “Sabun köpüyündən salam” adlanır. Materiallar: su stəkanları, maye sabunlu pipetkalar, kokteyl boruları.
Bir pipetdən maye sabunu bir stəkan suya atın. Kokteyl samanını stəkana batırın və samandan üfürün. Nə görürsən? (sabun köpükləri göründü). Tərbiyəçi: Yaxşı uşaqlar, təşəkkür edirəm! Damla çox şadıq ki, siz su haqqında çox şey bilirsiniz.
Nəticə:
Damlacıqlar hər kəsə təşəkkür edir ki, siz onun damcı bacılarını çox yaxşı tanıyırsınız, onların necə kömək etdiyini və bizə nə fayda gətirdiyini bilirsiniz. (Uşaqlara hədiyyə olaraq sabun köpüyü olan köpüklər verilir).

BDOU SMR "15 nömrəli ümumi inkişaf tipli uşaq bağçası", Sokol

Koksharova Olga Pavlovna, daha yüksək ixtisaslı pişik.

GEF DO-da dərslərin keçirilməsi üçün praktiki məsləhətlər

Uşaqları təşkil etməyi düşününsinifdə (uşaqların müxtəlif fəaliyyət növlərinin növbələşməsi: oturma, ayaq üstə, xalçada, qruplarda, cütlərdə və s.)
keyfiyyət əyani materialların hazırlanmasıdərslər (hər bir uşaq üçün əlçatanlıq, müasirlik, illüstrasiyaların keyfiyyəti və ölçüsü, multimedia təqdimatları mümkündür)
Dərsin strukturuna uyğunluq:

Giriş hissəsi (motivasiya yaratmaq və bu barədə dərs boyu “unutmamaq”. Məsələn, Dunno gəlibsə, o, bütün dərs boyu uşaqlarla birgə fəaliyyətlərdə “iştirak edir”, dərsin sonunda siz şagirdlərin adından ümumiləşdirə bilərsiniz. xarakter)
Həmçinin, GCD-nin birinci hissəsində siz yaratmalısınızproblemli vəziyyət(və ya problem-axtarış vəziyyəti) uşaqlar üçün, onların həllini tədbir boyu tapacaqlar. Bu texnika məktəbəqədər uşaqlara marağı itirməməyə imkan verir, zehni fəaliyyətini inkişaf etdirir, uşaqlara komanda və ya cütlükdə qarşılıqlı əlaqə qurmağı öyrədir.
Əsas hissə zamanı müəllim istifadə edə bilərmüxtəlif rəhbərlik üsulları:dərsin proqram tapşırıqlarını və qoyulmuş problem-axtarış vəziyyətlərini həll etməyə imkan verən vizual, praktiki və şifahi.
Uşaqların hər bir fəaliyyət növündən sonra müəllimə lazımdıruşaqların fəaliyyətinin təhlili(ya öz adından, ya personajın adından, ya da digər uşaqların köməyi ilə) tələbdir
Uşaqlar üçün bir şey alınmadıqda, müəllim belə bir texnikadan istifadə edə bilərpedaqoji dəstək. Məsələn, müəllim deyir: "Seryozha, Marina və Lena svetoforu necə yaratdıqlarını çox bəyəndim, amma Maksim və Oleqin hissələri sönüb, amma düşünürəm ki, növbəti dəfə mütləq hər şeyi səmərəli etməyə çalışacaqlar")
Bütün dərs boyu (xüsusilə daha yaşlı məktəbəqədər yaşlı qruplarda) müəllim sualların köməyi ilə uşaqları nitq fəaliyyətinə nəzarət etməli və həvəsləndirməlidir. Buna görə də uşaqlara verilən suallar əvvəlcədən düşünülməlidir, onlar kəşfiyyat xarakterli və ya problemli olmalıdır; Uşaqların “tam cavab” ilə cavab verməsini təmin etməyə çalışın. Siz həmçinin öz nitqinizə nəzarət etməli və üçüncü şəxsdə nitq ifadələrini qurmalısınız. Məsələn, ifadədən uzaqlaşmaq: "Mən sizi səfərə dəvət etmək istəyirəm ..." - bu düzgün deyil, çünki. müəllim, sanki, qarşıdan gələn fəaliyyəti “tətbiq edir”. Uşaqlara belə müraciət etmək daha düzgün olardı: “Gəlin səfərə çıxaq...”
Həmçinin yeni təhsil standartlarına uyğun olaraq müəllim istifadə edə bilərpedaqoji texnologiyalar:problem əsaslı öyrənmə, tədqiqat fəaliyyətləri, layihə fəaliyyətləri, sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar və s. (Uşaqların fəaliyyət növündən və dərsdə qarşıya qoyulan tapşırıqlardan asılı olaraq) Məsələn, ikinci kiçik qrupda "Kokerel ziyarəti"ndə idrak inkişafı dərsində müəllim nəfəsin inkişafı üçün artikulyar gimnastika və s. .
Dərsin yekun hissəsi elə təşkil edilməlidir ki, onu izləmək mümkün olsunproblemin həlli və axtarış vəziyyəti(uşaqlar problemin həllini görsünlər: ya şifahi nəticə, ya da məhsuldar və ya tədqiqat fəaliyyətinin nəticəsi və s.).
Bütün dərsi ümumiləşdirmək də lazımdır: verməkuşaqların fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi(pedaqoji dəstəkdən istifadə edə bilərsiniz, bir-birinizin uşaqlarını, özlərini təhlil edin, personajın adından uşaqları tərifləyin və s.). Əsas odur ki, motivasiya haqqında unutma (bu, dərsin əvvəlində qoyulmuşdu, yuxarıdakı paraqrafa baxın)

4. GEF DO dərsinin fərqli xüsusiyyəti ondan ibarətdiruşaqların aktiv nitq fəaliyyəti(uşaqlara verilən suallar problem-axtarış xarakterli olmalıdır), həm də diqqətlə düşünülmüşdür.

5. Müəllim sadəcə olaraq uşaqları təmin etməyə borcludurqarşıdan gələn fəaliyyətlərin "seçim azadlığı" və eyni zamanda, uşaqları bacarıqları ilə ovsunlamaq.Məsələn, birinci kiçik qrupun müəllimi tərbiyə dərsində uşaqlara "Gingerbread Man" nağılını danışır və sonra qarşıdakı fəaliyyət üçün motivasiya təklif edir (Gingerbread Man xarakterinin kollektiv tətbiqi)

Bağçaya gedən uşaqlara necə təsir edir Bu sual hər bir valideyni narahat edir. Əvvəllər məktəbdə tədris prosesinin prioriteti hazırlıq idi. GEF proqramı ilə tanış olanlar qeyd etdilər ki, indi uşaq bağçası məzunundan oxumaq və yazmaq bacarığı tələb olunmur. İndi o, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin divarlarını ahəngdar şəkildə inkişaf etmiş, məktəb sisteminə uyğunlaşmağa və həyatın çətinliklərinə tab gətirməyə hazır bir şəxsiyyət kimi tərk etməlidir. Qlobal informasiya hücumu dövründə böyüyən müasir uşaqların tərbiyəsinə diqqət yetirilir.

Müvafiq olaraq, qruplarda dərslər yeniliklərə uyğun olmalıdır. Buna görə də komandanın işinə daim nəzarət etmək lazımdır. Bunu etmək üçün, Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində dərsin təhlili baş müəllim, metodist və ya birbaşa müəllimin özünü təhlili tərəfindən aparılır. Həm iş anları, həm də yekun nəticələr qiymətləndirilir. Müfəttiş üçün əsas məsələ araşdırmanı hansı məqsədlə apardığına qərar verməkdir. Bu, iş üsullarının, mütəxəssisin bilik səviyyəsinin, pedaqoji təsir üsullarının öyrənilməsi ola bilər. Hər bir halda təhlilin mövzusu fərqli olacaq.

Niyə GEF DO-ya görə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində dərsin təhlili aparılır

Valideynlər bilməlidirlər ki, onlar müəyyən semantik yük daşıyırlar. Onların iki məqsədi var: inkişaf etdirmək və öyrətmək. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində dərsin təhlili fəaliyyət istiqamətini müəyyən etməyə kömək edir. Cədvəldə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şagirdləri ilə addım-addım dərs göstərilir. Onun doldurulması müəllimə dərslərə hazırlaşarkən bütün bu məqamları nəzərə almağa kömək edir.

Təkmilləşdirmə dərsləri yalnız təlim məşğələlərindən sonra həyata keçirilə bilər. Onlar uşağın topladığı təcrübənin, əldə edilmiş biliklərin göstəricisidir. Lazımi bacarıqlar məktəbəqədər uşaq tərəfindən əldə edilmirsə, o, onların əsasında müstəqil qərarlar qəbul etməyə hazır deyil.

Təhlil üçün suallar

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində dərsi düzgün təhlil etmək üçün metodist və ya müəllim bir neçə əsas suala cavab verməlidir. Nümunə anket bəzi ixtisaslaşmış uşaq bağçaları üçün uyğun olmaya bilər, lakin əksər məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün faydalı olacaqdır. Onlardan bəzilərini təqdim edirik:

Uşaqlar qarşıdan gələn dərsə hazırdırlarmı, bunun nə üçün olduğunu başa düşürlərmi?
Dərs hansı formada keçirilir? Material qavranılırmı, əlçatandırmı?
Məlumatın həcmi şişirdilirmi?
Uşağın hissləri nə ilə bağlıdır?
Şagirdlərin yerinə yetirdiyi hərəkətlər məna daşıyırmı?
Uşaq komandasında psixoloji iqlim necədir?
Məktəbəqədər uşaqlar nə etdikləri ilə maraqlanırlarmı?
Hazırlanan materialın keyfiyyəti necədir?
Fəaliyyət uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinə töhfə verdimi?

Bu suallar ilkin mərhələdə kömək edəcək və məsələn, riyaziyyat üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartında məktəbəqədər təhsil müəssisəsində dərsin təhlili aparılarsa faydalı olacaqdır.

Dərsin Təhlili Planı

Müəyyən bir siyahıya uyğun hərəkət etmək - Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində dərsi təhlil edən şəxs bunu etməlidir. Təcrübəli həmkarların təqdim etdiyi nümunə bu işdə kömək edəcəkdir. Hansı maddələr daxil edilməlidir?

2. Tədbirin tarixi.

3. Məkan.

4. Tam adı fəaliyyəti həyata keçirən şəxs.

5. Uşaqların yaşı və qrupun adı.

6. Tapşırıqlar və onların həlli üsullarını təyin edin.

7. Şagirdlərin psixoloji xüsusiyyətləri baxımından seçilmiş materialın və dərsin aparılması metodunun əsaslandırılması.

8. Uşaqların nöqteyi-nəzərindən təlim prosesinin təsviri. Fərdi xüsusiyyətlərə uyğun olaraq həyata keçirilən məşqin təsirinə nəzarət.

9. Tərbiyəçinin hərəkətlərinin qiymətləndirilməsi. Həm müsbət, həm də mənfi məqamların əsaslandırılması. Uşaqların fikirlərini öyrənmək.

10. Xülasə. Müəllimin şəxsiyyətinin, onun xarakterinin təlim prosesinə kömək edən və ya mane olan xüsusiyyətlərinin təhlili.

Belə bir plana uyğun olaraq, uşaq bağçasında hər hansı bir təlimə nəzarət edə və məsələn, Gözəl Sənətlər üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində bir dərsin təhlilini apara bilərsiniz.

Məktəbəqədər uşaqların təsviri sənət təhsili

Əgər uşaq bağçasında təsviri sənət tədris olunursa, o zaman bu fənnin aparılmasını təhlil etmək lazımdır. Başlamaq üçün uşaqların yaşı, rəsm çəkmə qabiliyyəti və təklif olunan təlim proqramı arasında paralellik aparılır. Maarifləndirici və emosional yükü qiymətləndirin; seçilmiş materialın, əyani vəsaitin keyfiyyəti. Tərbiyəçinin bilikləri öyrətmək və şagirdləri təlim prosesinə cəlb etmək üsulu. Müəllimin izahatlarının əlçatan və düzgün olması vacibdir.

Analitik Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində dərsi təhlil edərkən kiçik və böyük qruplarda tədris arasındakı fərqi təmsil etməlidir. Nümunə təqdim edilərsə, yaşa uyğun olmalıdır. Dərsin müddəti və mərhələlərə bölünməsi uşaqların işinin bir-biri ilə müqayisəsi kimi, məktəbəqədər hazırlıq kollektivində prosesin düzgün təşkili üçün vacibdir.

Rəsm dərslərində yerinə yetirilən tapşırıqların formanın düzgünlüyü, ayrı-ayrı hissələrin mütənasibliyi, tapşırığa uyğunluğu, dizaynı, kağız sahəsindən istifadə, rəsmin təyyarədə yerləşməsi kimi meyarların qiymətləndirilməsi vacibdir. Uşağın müstəqilliyini, bacarıqlarını, motor bacarıqlarının inkişafını qeyd etmək lazımdır.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində dərsin müstəqil təhlili

Nümunə rəsm dərsi pedaqoji işin monitorinqi prosesini tam əks etdirir. Amma pedaqoq öz işinə qiymət verə bilər. Bu vəziyyətdə, eyni plana uyğun hərəkət etməlisiniz. Məsələn, vaxt təyin edən sessiyanın özünü təhlili necə aparılır.

Əvvəlcə müəllim dərsin ümumi mövzusunu tərtib edir. Sonra iş prosesində əldə olunacaq məqsədləri qarşısına qoyur. Onlar konkret ola bilər: vaxtı saata görə bilməyi öyrənin, vaxtı ölçən alətlər haqqında təsəvvürə malik olun. Və inkişaf edir: yaddaş və diqqəti aktivləşdirin, məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirin, səbəb və nəticəni müəyyənləşdirin.

Sonra özünüzə hədəflər qoyun. Çox güman ki, onlar maarifləndirici olacaqlar.

Texnologiyaların istifadəsini başa düşmək: məlumat, oyun, şəxsi, ünsiyyət.
Görülən bütün hərəkətlərin əlaqəsini izləyin.
İşin qaydasını və onun həyata keçirilməsi üçün vasitələri təsvir edin.
Uşaqların hərəkətlərini, reaksiyalarını, dərsin və müəllimin qavrayışını təhlil edin.
Qrupdakı vəziyyətin şagirdlərin sağlamlığının qorunmasına töhfə verib-vermədiyini qeyd etmək.

GEF planına görə uşaq nə olmalıdır

Siniflərin təhlili məktəbəqədər uşaqların Dövlət Standartında nəzərdə tutulmuş şəraitdə inkişafı üçün aparılır. Uşaqlar, uşaq bağçasını bitirdikdən sonra, Federal Dövlət Təhsil Standartının tərtibçilərinə uyğun olaraq, mədəni, təşəbbüskar, inkişaf etmiş ünsiyyət bacarıqlarına malik, birgə fəaliyyətə qadir olmalıdırlar.

Dünyaya münasibət müsbət olmalıdır. Əsas bacarıqlar danışıqlar aparmaq bacarığı, digər insanların uğurlarına sevinmək, digər insanların hisslərini başa düşmək, münaqişə etməməkdir. İnkişaf etmiş təxəyyül uşağa gələcək fəaliyyətində və ictimai həyatında kömək etməlidir. Nitq insanın öz düşüncə və istəklərini ifadə etmək vasitəsinə çevrilməlidir. Məktəbəqədər uşaq yeni bir komandada uyğunlaşmaya kömək edən müəyyən bilik və bacarıqlara sahib olmalıdır.

Məktəbə hazırlaşacaqlar

Oxumaq və yazmaq əsas prioritet olmaqdan çıxıb.Əsas odur ki, böyüklər həyatının çətinliklərinin öhdəsindən asanlıqla gələ bilən stressə davamlı şəxsiyyət formalaşsın. Ancaq uşaq bağçasında hazırlıq məktəb kurrikulumun uğurla mənimsənilməsinə kömək etməlidir. Uşaqlar fərqlidir və onların təhsilinə yanaşma uyğun olmalıdır. Ancaq uşağın psixoloji, fiziki, kommunikativ fəaliyyətinin inkişafı ön plana çıxır.

Buna görə də, gələcəkdə məktəbəqədər uşaq fiziki və əqli cəhətdən buna hazır olacağından məmnuniyyətlə məktəbə gedəcək. Müasir dünyada uşaqlar əvvəlki nəsillərə nisbətən daha çox məlumat alırlar. Ona görə də onlarla dərslər yeni səviyyəyə qalxmalıdır. Artıq gənc yaşda körpə mürəkkəb gadget'ları mənimsəyir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki təlim prosesi isə onun biliyini yeni səviyyəyə qaldırmalı, inkişaf prosesini ləngitməməlidir.