Oyun texnologiyalarından istifadə etməklə uşaqları öyrətməkdə çətinliklərin aradan qaldırılması. Mövzuya dair kart faylı: Öyrənmə çətinliyi olan bir uşaqla düzəldici oyunlar və məşqlər

İnanıram ki, uşağa kifayət qədər diqqət yetirsəniz, onunla ev tapşırığı etsəniz, ona kömək etsəniz, başa düşmədiyini izah etsəniz, prinsipcə öyrənmədə heç bir problem olmayacaq!

Qızımın ibtidai məktəbdə öyrənmə problemi var idi. Onu ev tapşırığını etməyə məcbur edə bilmədim. Əgər bacarsaq, qızı hər dəfə dərslərdən yayınmaq üçün bir səbəb tapmağa çalışdı. Baxmayaraq ki, onun dərslərimdə zəif və ya intellektsiz uşaq olduğunu deyə bilmərəm. Nə olduğunu soruşduqda, uzun müddət masa arxasında oturmağın ona çətin olduğunu etiraf etdi. Onun adi sərt kreslosu var idi və məlum oldu ki, uşaq üçün onun üzərində oturmaq həqiqətən də asan deyil. Biz bunun həllini tapdıq - Moll Maximo 15 kreslosunu aldıq.O, çox parlaqdır, gözəl formalara malikdir və yüksək keyfiyyətli materialdan hazırlanmışdır. Bütün künclər yuvarlaqlaşdırılıb, mexanizmlər uşaq üçün təhlükəsizdir. Qız indi ev tapşırığını məmnuniyyətlə yerinə yetirir, o, kifayət qədər uzun müddət otura bilər, çünki stulun oturacağına amortizatorlar quraşdırılmışdır. Kreslo həm sərt, həm də yumşaq səthlərdə mükəmməl hərəkət edir. Lakin onun ən mühüm üstünlüyü oturacağın və arxanın hündürlüyünü, həmçinin stulun dərinliyini müstəqil şəkildə tənzimləmək imkanıdır. Qız bunun öhdəsindən hətta təkbaşına gəlir. Qızımız böyüyəndə yeni kreslo almaq əvəzinə, sadəcə olaraq bu Maximo kreslosunu tənzimləyib pula qənaət edə bilərik.
Hər bir valideynə məsləhət görürəm ki, uşağı danlamazdan əvvəl onun ev tapşırığını yerinə yetirmək istəməməsinin səbəblərini öyrənsin. Həll çox sadə və faydalı ola bilər!

Ən əsası, sinif rəhbəri ilə şanslı olmaqdır və o, uşağa bir yanaşma tapdı və onu maraqlandırmağı bacardı.

"İbtidai məktəb: uşağı hansı çətinliklər gözləyir?" Məqaləsinə şərh verin.

İkinci problem riyaziyyatdır. Rus dili daha yaxşıdır, yaxşı oxuyur. Birinci sinfin sonunda 20-yə əlavə az və ya çox idisə, indi müəllimlə danışmaq mənasızdır - vəziyyəti necə görür (uşaq onun üçün yeni bir şeydir), zəif cəhətləri nələrdir, nələr var? problemlər...

Müzakirə

Neçə dəfə ibtidai sinif müəllimi, sonra orta məktəb müəllimi ilə danışmışam ki, disqrafamın mətnlərini düz qırmızı rəngə boyamasınlar və yuxarıdakı dəftərin baş səhifəsinə 20 ikilik qoymasınlar.

Amma tamamilə yararsızdır. Mən başa düşdüyüm kimi, bu gizli sadizm özünü bu şəkildə göstərir. Müəllim öz asılı vəziyyətini və zəif tələbələrin aşağı maaşını belə çıxarır.

Başqalarına norma yazmaqda aciz olan uşağın əsərlərində 2/2 nümayiş etdirmək üçün bu manyak şövqü izah edə bilmirəm.

Yaxşı, gündəlik də xüsusi maraq doğuran mövzudur - orada yazdıqları və ifşa etdikləri.

Bu, sadizmə meyldir və onların qeyri-müəyyən həyatının uşaqlarını öz üzərinə götürür. Daha heç nə.

Problem, çox güman ki, qiymətlərin məqsədyönlü qiymətləndirilməməsində deyil, qızın 2-ci sinifdə lazım olan öyrənmə bacarıqlarını (avtomatizmlər) hələ formalaşmamasıdır + diqqət çatışmazlığı var (təsvirlərinizə görə). 1-ci sinifdə heç bir qiymət yoxdur, ona görə də uşağın proqramın öhdəsindən nə qədər yaxşı gəldiyini tapmaq çətin ola bilər və 2-ci sinifdə qiymətlər başlayır və dərhal bir çox suallar yaranır - uşaq hansı əsasla qiymət almır? ki, o, özü hesab edirdi (hələ də bir məqsədi var, heç bir qavrayış yoxdur - etdi, çox yaxşı, sonra "5", böyüklər tərifləyirdi). Qiymətlər standartlara uyğun olaraq təyin olunur, əlbəttə ki, uşağın xüsusiyyətləri nəzərə alınır, lakin qiymətləri çox qiymətləndirmək və ya qiymətləndirməmək üçün deyil. Müəllimlə danışmağın mənası var - vəziyyəti necə görür (uşaq onun üçün yenidir), hansı zəiflikləri, hansı problemləri qeyd etdi, ilk növbədə nəyə diqqət yetirmək lazımdır. Qərəzdə ittiham etmək ən asandır, onda məntiqli sual yaranır: NİYƏ bu müəllimdir? Qızınız davranışına görə bir növ narahatdır? - görünür, onun davranışında hər şey qaydasındadır... O, bəzi tapşırıqların öhdəsindən gəlir, bəzilərinin öhdəsindən gəlir - HƏLƏ yox... Uğursuzluğun əsl səbəblərini (bəlkə də tibbi) müəyyən etmək üçün neyropsixoloqla məsləhətləşmək yaxşı olardı. Son zamanlar problem həddən artıq “psixoloqlaşdırılıb” – pedaqoji və ya tibbi problemlər psixoloji vasitələrlə həll olunmağa çalışır və buna görə də heç bir nəticə yoxdur. Bu yaşda uşaq üçün əsas şey bacarıqlı, bacarıqlı hiss etməkdir və burada kömək etmək lazımdır, "giveaway" oynamaq deyil. Yaşın əsası oxumaqdır, əsas vəzifə öyrənməyi öyrənmək və düşünməyi öyrənməkdir, əsas səhv müəllimi tənqid etməkdir... biz bu istiqamətdə gedirik)) Uğurlar sənə!

İbtidai məktəb: uşağı hansı çətinliklər gözləyir? İbtidai məktəbdə yeni təhsil standartları və uşağa ev tapşırığı ilə kömək etmək. Bu nədir - fərdi uşaqların problemləri və ya ümumi vəziyyət? Təcrübəli müəllim danışır. Təəssüf ki, elə bir vəziyyətdə...

Müzakirə

Bir seçim olaraq - üç il məktəbdən götürün. Evdə öyrənməyə çalışın. Əminliklə daha pis olmayacaq. Yaxşılaşma şansı olduqca yüksəkdir. Ancaq bu, indi, bir ildən sonra edilməlidir - çox gec olacaq.

Biz bu yolu çox həvəsli və maraqlanan uşaqlarla iki dəfə keçdik, bir də ilkin olaraq akademik sahədə hər hansı idrak fəaliyyətindən məhrum olan ağıllı uşaqla.

Hətta uzaqdan məktəbə bənzəyən hər şey onu sözün əsl mənasında iyrəndir, baxmayaraq ki, oğlu heç vaxt ora getməyib. Heç olmasa bir məktub yazmağı tələb etdiyim zaman iş dəftərlərini cırdı, kitablar atdı və stulundan yerə sürüşdü.

8 ildən sonra adi bir məktəb olmadığı üçün həyat nəzərəçarpacaq dərəcədə asanlaşdı. . Dünən ilk kitabımı oxudum - özüm! Tədricən yazmağı öyrənməyə başlayır. Maraqlara bənzər bir şey görünür, mütəmadi olaraq tamamilə müxtəlif mənbələrdən qaçmalı olsam da, burnumla qazmaqdan və bu uşağa sıçramaqdan çox yoruldum - böyüklər və kiçiklər bunu özləri mənimsəyirlər. Ancaq eyni zamanda, mən tam əminəm ki, o, 13-14 yaşlarında beləliklə, əvvəlcə daha müstəqil və maraqlanan böyük uşaqlarımızın təhsil trayektoriyasına daxil olacaq.

Yəni, radikal olaraq - məktəbi həyatından çıxarmaq və eyni zamanda onu tək qoymamaq! Onu kitablar, maraqlı sənədli filmlər, qeyri-standart tapşırıqlar, onlayn dərslər və ya kurslar əhatə etsin. Comp və digər gadgets - minimal, təbii, idrak - valideynləri ilə birlikdə. Əgər həqiqətən də ağıllıdırsa, qıcıqlandırıcıya reaksiya verməyə bilməz, gec-tez bu baş verəcək. Və hər şey keçmişdirsə - yaxşı, bir ildən sonra məktəbə qayıdacaqsınız, itki azdır.

Onsuz da uşağı buraxın, peşə məktəbinə getsin, məsələn, qaynaqçı olsun. Çox gəlirli peşə. Bəs santexnika? Bəli, onlar tam şokoladda yaşayırlar.
Uşağı bunun üçün yaradılmayıbsa, niyə öyrənməyə məcbur edin.
Və ümumiyyətlə, kimsə öz əlləri ilə işləməlidir?
Özünüzü və oğlanı axmaq nümayişlərə görə məhv edin.

İbtidai məktəb: uşağı hansı çətinliklər gözləyir? Bu nədir - fərdi uşaqların problemləri və ya ümumi vəziyyət? Təcrübəli müəllim danışır. Təəssüf ki, ibtidai məktəbdə bir uşağın öyrənmə çətinlikləri olduğu bir vəziyyətdə, bir çox valideynlər tamamilə ...

Müzakirə

noooo. Daha böyük profil daha yaxşıdır. Dərhal aydın olur ki, onun tərtibçisi tapşırığı başa düşmürsə, sualları necə tərtib etməyi bilmirsə, ibtidai məktəb səviyyəsində rus dili kimi elementar şeyləri bilmirsə, heç nə öyrədə və heç bir proqram inkişaf etdirə bilməyəcək.

Roma üçün. Tənqiddən bezməyin. Onsuz da anketi hazırlamağım irəliyə doğru bir addımdır. Bir az qocalmısan, ona görə işə başla!

Mən onu doldurmaq istədim, amma bütün bu məlumatların (xüsusilə ailənin dollarla və cihaz markaları ilə gəliri) uşağa proqramlaşdırma öyrətməklə necə əlaqəli olduğunu başa düşmədim. Mənim belə bir uşağım var (aşağı gəlir, cihaz yoxdur), amma deyəsən məktəbdə artıq bir şey öyrənib.

Əsl ibtidai məktəb proqramları. Təhsil, inkişaf. 7-dən 10-a kimi uşaq. Əks halda, qəbul üçün xüsusi hazırlanmış bu uşaqlar dərslərində problemlərlə üzləşəcəklər. Əgər ibtidai məktəbin sonunda uşaqlar artıq inşa yazmağı və təhlil etməyi bacarmalıdırlarsa ...

Müzakirə

"Rusiya məktəbi". Qısaca "niyə", onda sağlam bir proqram, əsas. “İstedadlı müəllimə” baxmadan.
Və dərsliklər məktəbdə qismən verilib və indi də verilir. Ağacları qoruyun :-)

"Rusiya Məktəbi"! Var və olacaq. Hamınıza eyni şeyi arzulayıram.

İbtidai məktəb: uşağı hansı çətinliklər gözləyir? Amma məncə ən önəmlisi öyrənməyə münasibətdir ki, uşaq öyrənməyi, bilik əldə etməyi sevsin. Amma mənim sevgim budur. Çətinliklər fərqlidir. Gəlin hazırlaşaq! Uşaq oxumağı sevmir.

Müzakirə

Uşağım haqqında yazmayacağam :) Mən bir (!) oğlan tanıyıram (demək olar ki, 9 yaşında). Amma onda bu, müəllimlik sevgisinə çevrilir. Yəni, oxudum, mövzunu təhlil etdim və qohumlara, qonaqlara, sinif yoldaşlarına (zorla:, hərtərəfli və sistemli) öyrətməyə başladım. Yaddaş əladır, analitik bacarıqlar orta səviyyədən xeyli yüksəkdir. Amma onu davamlı dinləmək çox çətindir. Oğlanın anası artıq yay tətilində namaz qılmışdı və ona mühazirə oxumamağı, yazmağı məsləhət görürdü. Nəticədə, əyləncəli coğrafiyaya dair 3 broşür doğuldu (indi, bəlkə də daha çox və təkcə coğrafiyada deyil :)

Məlumdur ki, insanların təxminən 6% -i (bu vəziyyətdə uşaqlar) güclü bir idrak ehtiyacına malikdirlər, onlar belə düzülürlər. Digərlərinin daha çox motivasiyaya ehtiyacı var.

Birinci sinifdə problemlər. Təhsil, inkişaf. 7-dən 10-a kimi uşaq.Uşaqlar heç bir kiçik mehmətə getmirlər, onların yükü kifayətdir. Bu hər gün əlavə dərsdir. İbtidai məktəbdən olan riyaziyyat liseyləri baza hazırlayır və standart proqrama uyğun işləmir 4 dərs beş ...

Müzakirə

Psixoloqa müraciət etməyə ehtiyac yoxdur, gözləyin. Bütün birinci rüb ərzində müəllim mənə dedi: "Niyə o, sizin masanızdadır?" "Yaxşı, birincisi, məndən deyil. İkincisi, ondan soruşacağam." Uşağın cavabı: "Fikirlər çoxdur, başım ağırdır, əlimə söykənir. Məndən soruşanda isə həmişə ayağa qalxıram". Heç nə, yarım il yatdım (heç kəsi narahat etmədim), sonra hər şey getdi və yeni məktəbdə bu barədə ümumiyyətlə söhbət belə olmadı. 6.5-də məktəbə getdim. İndi ikinci sinif. Gözləyin, çox az vaxt keçdi. Qız məktəbə, müəllimə öyrəşməlidir, hazırlıq tamamilə, tamamilə fərqlidir, IMHO, orada məktəbəqədər uşaqlardır, amma burada hər şey böyüklər kimidir. Onu sürməyin və sizə uğurlar!

Həqiqətən hər şeyi bir anda istəyirsən. Bu baş vermir. Uşağın belə bir söz deməsinə ehtiyac yoxdur: “Bu nədir, onda gəlin bağçaya qayıdaq, siz də uşaqlarla bağçaya gedəcəksiniz.” Öz uşağını niyə incidirsən, incidirsən? Demək olar ki, hamısı az və ya çox dərəcədə belədir, üstəlik, təkcə 1-ci sinifdə deyil. və bu yaxşıdır. “Burada müəllimdən soruşdum ki, necə oxuyuruq” və dərsə yeni başlayanda müəllimdən soruşmağa nə ehtiyac var, təbii ki, hələ yox (uyğunlaşma dövrü). Sən ona heç bir seçim qoymadın. Narahat olmayın, nəsə baş versə, müəllim sizi özü tapacaq, amma məlum oldu ki, özünüz müəllimi belə söhbətlərə təhrik edirsiniz, sonra uşağa təzyiq edirsiniz. Uşağa daha tez-tez “nə yenilik var”, “nə maraqlıdır”, “ən çox nə xoşuma gəldi, yadımdadır” sualını vermək daha yaxşıdır, hətta bir şey səhv olsa belə və müəllimlər bu barədə sizə desələr belə, başa düşməlisiniz ki, bu məlumat yalnız sizin üçündür və bütün bu problemləri bir anda atmaq və həll etməyə məcbur etmək məqsədi ilə deyil, kiçik bir uşaq. Mənə həmişə elə gəlir ki, nəinki ibtidai sinifdə belədir, ona görə də uşaqların valideyn iclaslarına getməsinə icazə verilmir ki, onlar valideynlərinin lazım bildiklərini eşitsinlər.

Uşaq məktəbə ciddi yanaşır.?. Məktəb. 7-dən 10-a qədər uşaq. Böyük siniflərdə prioritetləri seçmək daha asan olacaq. Mən də başa düşmürəm ki, praktiki dərsləri necə öyrətmək olar - yaxşı, ən çoxu 1 dəfə oxumuşam - və bu kifayətdir. İbtidai məktəb: uşağı hansı çətinliklər gözləyir?

Müzakirə

Hələ qaralama var!? Mənimki bunu dərhal bir notebookda edir, çünki bir dəfə etməliyəm - bu, super aşkardır, onda işlərin sayında üç səhv-düzəliş-cızıq var ... Ya əhval-ruhiyyə, sonra yorğunluq, sonra hava ... Narahat deyiləm, həqiqətən yoxlamıram (və vaxtım yoxdur - işləyirəm + ikinci ali təhsil alıram) - qızım ağıllıdır, riyaziyyatdan əladır, amma diqqətsiz və diqqətsizdir, qiymətlərdən də əsəbiləşmir, yaxşı qiymətlərə sevinir, eyni zamanda onları həmişə almağa çalışmır :) Əsasən, dərslərdə, müsabiqələrdə, olimpiadalarda yaxşı qiymətlər, amma yox. dəftərlərdə. Dərslər isə hər şeyi edir - sənətdə, əməkdə, ətraf aləmdə, musiqidə. Amma, məndə məktəbə məhz bu münasibət yaranır - çox nadir hallarda dərsdən yayınırıq, gecikirik və s., yüngüllük haqqında - qızınız bu fənləri özü müəyyənləşdirib? Çətin, bəlkə müəllimdən gəlir? Mənim müəllimim üçün - bu bir avtoritetdir və müəllim "ONLARA DEĞİLDİ"sə, onunla mübahisə etməyə çalışın.
Və ümumiyyətlə, mənə elə gəlir ki, uşaqların çoxu belədir, dostunuzunki kimi deyil - narahat olmayın!

Mən özüm də sizin qızınız kimi dərslərə baxmışam, amma mənim böyüyüm sizin dostunuzun qızıdır. Hər iki variant da mövcud ola bilər. Niyə də yox? Əlbəttə ki, uşağı tənbəlliyə qarşı mübarizə aparmağa məcbur edə bilərsiniz, hətta bəzən bunu etməlisiniz (profilaktika üçün), ancaq daima qaşınmamalısınız, IMHO.

Çocuğunuzla birlikdə psixoloqa gedin - ibtidai məktəb hər şeyi düzəltmək üçün çox yaxşı bir şansdır. Zəif tədqiqatlar - müalicə olunurmu? Uşağınızın məktəbdə daha yaxşı olmasına kömək edin. Hər sinifdə belə bir şagird var - bir qayda olaraq, normal və simpatik ...

Müzakirə

Uşağınızı məktəbdə yaxşı oxumadığı üçün danlamağa haqqınız yoxdur. Yalnız siz onu məktəbə hazırlaya, təlimə apara, müəllim tuta, onunla özünüz məşğul ola bilərsiniz. Uzun müddət məktəbə gedib mağazaya gedib özünə kitab ala bilmirdi. Onun təhsil səviyyəsindən də lazımınca xəbəriniz yox idi. Sən etmədin. Uşağınıza ən qısa zamanda kömək edin. Əlavə dərslər, pul varsa, yaxşı müəllimlərdir. Müəllimdən sizə kömək etməsini və heç olmasa onunla oxuyacaq birini tapmasını xahiş edin. Əgər təbiətcə belədirsə, onun günahı yoxdur. Oğlunuza kömək edin. Onu da, müəllimləri də qınamayın.

İbtidai məktəbdə aktual problemlər

Safonova Svetlana Nikolaena,

ibtidai sinif müəllimi

MBOU 7 nömrəli orta məktəb, Puşkino

Əgər uşaq yaxşı oxumursa, hesaba yiyələnmirsə və ya sadəcə oxumağı sevmirsə, bu, valideynləri çox narahat edir. İbtidai məktəbdə bir çox uşaqları əhatə edən əsas aktual problemlər var. Onların qarşısını almaq və ya onlarla necə məşğul olmaq aşağıda müzakirə olunacaq.

Uşaq yaxşı oxumur.

Oxumaq müvəffəqiyyətli öyrənmənin açarıdır. Uşaqların oxumağa marağını inkişaf etdirmək üçün praktik müəllimlər valideynlərə bir sıra tövsiyələr verirlər. Oxumaq üçün mətnlər uşağın yaşına uyğun olmalıdır, emosional cəhətdən zəngin, informativ olmalıdır. Oğul və ya qıza əhval-ruhiyyəsindən və hətta rifahından asılı olaraq oxumaq üçün material seçmək hüququ verilməlidir. Oxumağa marağı inkişaf etdirmək üçün müvəffəqiyyətli bir vəziyyət yaratmaq, uşağın hər şeyin nəticə verəcəyinə inamını dəstəkləmək lazımdır. Bu, oxu sürətinin özünü ölçməsi ilə asanlaşdırılır. Hər gün bir dəqiqə ərzində kiçik şagirdlər mətnləri oxuyur, oxuduqları sözləri sayır və nəticələri yazır. Bir həftə sonra nəticələrin müqayisəsi oxu sürətinin artıb-artmadığını göstərəcək.

Oxumağı öyrənməkdə uğur əsasən uşağın motivasiyasından asılıdır. Və əksinə, motivi yaradan uğurdur: “Oxumağı bacardığım üçün oxumaq istəyirəm”. Uşaqdan tələb edə bilməzsiniz: "Tez və səhvsiz oxumayana qədər, ayağa qalxmayacaqsınız!" Əlbəttə ki, valideynlər oğlunun və ya qızının cəmi bir həftə ərzində yaxşı oxumağı öyrənməsini istəyirlər, ancaq uşağı uzun müddət kitab arxasında oturmağa məcbur edə bilməzsiniz, bir şey səhv oxundusa əsəbiləşə bilməzsiniz, çünki fiziki yorğunluq və gərginlik töhmət və töhmətlə yanaşı, ümumiyyətlə, uşağı kitabdan uzaqlaşdıra bilər. Uşağın qısa müddət ərzində ucadan oxuması arzu edilir. Sübut edilmişdir ki, vacib olan oxumağın uzunluğu deyil, məşqlərin tezliyidir. Yaxşı olar ki, bu, hər gün təkrarlanan, bir və ya iki saat ərzində beş dəqiqəlik oxunuşdur və oxunanların məzmunu təkrarlanır. Yaxşı nəticələr yatmazdan əvvəl oxumaqla əldə edilir, çünki günün son hadisələri insanın emosional yaddaşı ilə sabitlənir.

Gündəlik dinləmə məşqləri oxu bacarıqlarının formalaşmasını çox asanlaşdırır, çünki ibtidai sinif şagirdi bir yetkinlə səlis oxuyursa və ya onun aydın, tələsmədən oxumasına əməl edirsə. Eyni zamanda intonasiya aydınlığına, pauzalara və məntiqi vurğuya diqqət yetirir. Beləliklə, qrafik əlamətlərin qavranılması sürəti və buna görə də uşağın oxuma sürəti artır. Uşaq "saxta"dırsa, onu səhvin edildiyi yeri yenidən oxumağa dəvət etməlisiniz.

1-2-ci sinif şagirdləri oxuyarkən tələsməməlidirlər. Tələsik oxumaq adətən şüursuz olur. Çətinliklərin aradan qaldırılması arıq oxu rejiminə kömək edir. Uşaq 1-2 sətir oxuyur və qısa istirahət edir. Bu, film lentlərinə baxarkən, "Kiçiklər üçün" seriyasından kitabları oxuyarkən mümkündür: kiçik şagird oxumadan əvvəl olan illüstrasiyalarla tanış olduqda dincəlir və aşağıdakı cümlələrin qavranılmasına hazırlaşır.

Oğlu və ya qızı müstəqil oxumağı öyrətmək üçün böyüklərdən biri ucadan kitab oxumağa başlaya və ən maraqlı yerdə dayana bilər. Bundan sonra nə olacağını bilmək arzusu ilə həyata keçirilən gənc tələbə əksər hallarda öz başına oxumağa davam edəcək. Bundan sonra mütləq onun nə haqqında oxuduğunu soruşmalı, tərifləməli və uşağın öz başına oxumağa davam edəcəyinə ümid bildirməlisən. Siz oğlunuza və ya qızınıza işdən maraqlı bir epizod danışa və uşağın “Sonra nə oldu?” sualına cavab verə bilərsiniz. özünüz oxumağı təklif edin.

Evdə ucadan oxuma ailədə məşq edilsə, çox yaxşı olar. Balaca şagirdi həddən artıq işləməmək üçün belə oxunma müddəti 20-30 dəqiqə olmalıdır. Uşağınızla oxuduğunuz kitablar haqqında danışmalısınız. Onu idarə edə və hesab tələb edə bilməzsən (oxuduqlarını, başa düşdüklərini, xatırladıqlarını), öz fikirlərini qəbul etdirə bilməzsən. Oğlunun və ya qızının uğurunda valideynlərin diqqəti, dəstəyi, marağı uşağa özünə inam yaradacaq. Səmimi, bərabər və sakit mühit körpənin rifahına yaxşı təsir edir və öyrənmə çətinliklərini aradan qaldırmağa kömək edir.

Ailədə kitabların olması hələ o demək deyil ki, uşaqlar oxumağı sevəcəklər və ibtidai məktəbdə onların aktual problemləri olmayacaq. Oxucu marağını formalaşdırarkən onların müxtəlif janrlı ədəbiyyatı: nağılları, hekayələri, elmi fantastikaları, poeziyaları, yumoreskləri, hekayələri və s.-ni oxumasına diqqət yetirilməlidir. Evdə oxu guşəsinin olması arzu edilir. Kiçik şagirdin şəxsi kitabxanası onun maraqlarından, cinsindən və yaşından, ailənin maddi imkanlarından asılı olaraq tamamlanır. Oxu guşəsində uşaqların sevdiyi bədii əsərlər olmalıdır. Bəlkə də bunlar valideynlərin hədiyyə etdiyi xatirə yazısı olan ilk kitablar və ya bəlkə də sevimli heyvan və ya macəra hekayəsi haqqında hekayələr olacaq.

Ailədə uşaqların dərslərə hazırlaşmasına kömək edəcək məktəb proqramına uyğun olaraq arayışların, elmi-populyar və bədii nəşrlərin, həmçinin uşağın öz qabiliyyətlərini inkişaf etdirməsinə sövq edən kitabların və dövri nəşrlərin olması məqsədəuyğundur. Bunlar “Mən dünyanı araşdırıram”, “İbtidai sinif şagirdinin ensiklopediyası” seriyasından olan kitablar, lüğətlər, atlaslar və s. Kiçik məktəb yaşı bir çox suallara cavab axtarmaq vaxtıdır. Psixoloqlar deyirlər ki, kiçik bir uşaq gündə 200 suala cavab verməyi xahiş edir. Yaşla, onların sayı azalır, lakin suallar özləri daha mürəkkəb olur.

Məlumdur ki, kiçik yaşlı şagirdlər özlərini oxumaqdansa, başqasının oxuduğunu dinləməyi xoşlayırlar, ona görə də kitaba tədricən öyrəşməlidirlər. Valideynlər əmin olmalıdırlar ki, uşaqlarda oxumaq istəyi başqa maraqlarla sıxışdırılmırdı: idman, kompüter oyunları, televiziya şoularına və ya videolara baxmaq. Oğlunuza və ya qızınıza müxtəlif ədəbiyyatların geniş dünyasında naviqasiya etmək və oxumaq üçün xüsusi kitab seçməkdə kömək etmək üçün siz heç olmasa aradabir uşağınızla birlikdə kitabxanalara və kitab mağazalarına baş çəkməlisiniz. Uşaqlarla birlikdə kitablar almaq da məsləhətdir, bunu etməzdən əvvəl onların məzmunu ilə tanış olmaq məsləhətdir: annotasiya və ya oxucuya müraciət oxuyun, bir neçə səhifəyə baxın, illüstrasiyalara və dizayna diqqət yetirin.

İbtidai sinif şagirdləri üçün böyük şəkilləri olan nazik kitablar almaq məsləhətdir. Arzu olunandır ki, uşaqlar kitabın adını, müəllifin adını yadda saxlasınlar, onun haqqında məlumatları özləri tapmağa çalışsınlar. Uşaqlara özləri oxuyarkən yaranan sualları düzəltməyi öyrətmək lazımdır ki, sonradan böyüklərə müraciət etsinlər və ya bu barədə istinad ədəbiyyatında oxusunlar. Oğlunuza və ya qızınıza kitabdakı maraqlı yerləri dəftərçəyə yazmağı və ya kitab sizindirsə, diqqətlə kənarlarda qeydlər etməyi tövsiyə edə bilərsiniz. Əsas odur ki, balaca şagirdə hər sözün mənasını dərk edərək, düşünərək oxumağı öyrətsin. Sadə oyunlar uşağın oxumağa marağını artırmağa kömək edəcək: "Əsəri sitatlardan və ya illüstrasiyalardan yadda saxla", "Kitab üçün rəsm çək", "Əllə yazılmış ədəbi jurnal nəşr et" və s.

Biz riyaziyyatla dost deyilik.

Riyaziyyat ağıl üçün gimnastikadır, məntiqi düşünmək və ağılla düşünmək qabiliyyətini formalaşdırır və inkişaf etdirir. İdmanda olduğu kimi riyaziyyatda da başqalarının hərəkətlərini passiv müşahidə etməklə uğur qazanmaq mümkün deyil. Düşüncə işi ilə əlaqəli olan sistematik gərgin məşqlərə ehtiyac var, bunun təsiri altında uşaq tədricən ən sadə, sonra isə getdikcə daha mürəkkəb zehni əməliyyatları mənimsəməyə başlayır. Bu şəkildə məşq edilən beyin təkmilləşməyə başlayır. Bu, riyaziyyatın öyrənilməsinin ən dəyərli nəticəsidir.

Çox vaxt uşaqlar problemləri cavablandırarkən və ya həll edərkən yadda qalan nümunələrə uyğun hərəkət edirlər. Lakin tədricən öyrəniləcək məlumatın mürəkkəbliyi və miqdarı artır. Sistemsiz əzbərləmə daha kiçik şagirddən çox zəhmət tələb edir, nəticədə riyaziyyat onun üçün o qədər çətin bir fənn olur ki, o, artıq onu öyrənmək istəmir. Uşağın bu cür intellektual passivliyi böyüklər tərəfindən tez-tez tənbəllik və ya riyaziyyatla məşğul ola bilməməsi ilə səhv edilir. Baş verənlər adətən deyirlər: “Riyaziyyatı işə saldı”, yəni aktual problemlər ortaya çıxdı. Amma daha doğrusu: “Riyaziyyatı işə saldıq”.

Valideynlər aşağıdakıları yadda saxlamalıdırlar:

• Riyaziyyatda əsas şey anlamaqdır, yadda saxlamaq deyil, xüsusən də öyrənilən materialın semantik işlənməsi hər ikisini eyni vaxtda təmin etməkdir.
• Əgər uşaq ibtidai siniflərdə riyaziyyatı yaxşı mənimsəmirsə, onun orta və yuxarı siniflərdə gələcək uğurlarına ümid etmək lazım deyil.
• Yaxşı qiymətlər və “Bu nə qədər olacaq?” standart suallarına düzgün cavablar. və "Necə tapmaq olar?" hələ də oğul və ya qız üçün riyaziyyatla hər şeyin qaydasında olacağına tam zəmanət vermirlər.
• Kiçik şagirdin mütləq böyüklərin köməyinə ehtiyacı var. Yaş xüsusiyyətlərinə görə o, biliyinin keyfiyyətini düzgün qiymətləndirə bilmir, bu da tədris materialının möhkəm mənimsənilməsinə mane olur.

Anlama dərinliyini və riyazi biliklərin mənimsənilməsinin keyfiyyətini qiymətləndirmək üçün problemlərin həllində uşağın praktiki hərəkətlərinin təklif olunan rəsmlərə, diaqramlara və rəsmlərə uyğunluğunu yoxlamaq lazımdır. Məsələn, əgər şagird məsələni həll edərkən “10 m ipdən kəsilmişdir ki, bu da onun beşdə birini təşkil edir. İpin uzunluğu nə qədərdir? bölgü hərəkətindən istifadə edərək cavab tapır, onda ya heç düşünməyib, ya da düzgün əsaslandırmayıb. Və hətta kiçik şagird yuxarıdakı problemi həll etmək üçün vurma hərəkətini seçsə belə, oğul və ya qız problemi niyə bu şəkildə həll etdiklərini izah etməlidirlər. Dərslikdəki qaydaya istinad yaxşı arqumentdir, lakin ən inandırıcısı deyil. Uşaqdan bir seqment (ip) çəkməsini və izahatını verin: problemdə nə məlumdur, nə tapmaq lazımdır, nə üçün çoxaltmaq lazımdır. Bu cür praktik iş şagirdə problemi və onun həlli yolunu daha yaxşı başa düşməyə, böyüklərə isə təhsil materialının uşaq tərəfindən mənimsənilmə səviyyəsini qiymətləndirməyə kömək edəcəkdir.

Çirkin əl yazısı.

Səliqəli və oxunaqsız əl yazısı yazının ünsiyyət vasitəsi kimi tam istifadəsinə əhəmiyyətli maneəyə çevrilir. Eyni zamanda, xəttatlıq yazısı uşaqlara hər hansı fəaliyyət növü ilə bağlı dəqiqlik, əməksevərlik, əməksevərlik aşılayır, kiçik yaşlı şagirdin estetik tərbiyəsinə töhfə verir.

İbtidai sinif şagirdləri üçün ümumi yazı üslubu xarakterikdir, lakin zaman keçdikcə uşaqlarda əl yazısının bəzi fərdi xüsusiyyətləri də inkişaf edir. Onların meydana gəlməsinin aşağıdakı səbəbləri var:

• Diqqətlə uşaq əksər hallarda səliqəli və düzgün yazır.
• Bəzi uşaqlar proqramın tələb etdiyindən daha yavaş yazır. Nəticədə tələsir və xəttatlıq qaydalarını pozurlar.
• Şagird yaxşı oxumursa və ya dildə proqramı mənimsəmirsə, o zaman tapşırıqları yerinə yetirməkdə gecikir və nəticədə səliqəsiz yazır.
• Bəzi uşaqlar görmə qüsurları, motor bacarıqları və digər şərtlərlə səliqəli yazmaqda çətinlik çəkirlər. Belə hallarda valideynlər həkimə müraciət etməlidirlər.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, yazı bacarıqlarının inkişafında, xüsusən də xəttat yazının inkişafında uğur əsasən uşaqların əsas gigiyena standartlarına riayət edib-etməməsindən asılıdır. Düzgün oturuşa, qələm tutma üsuluna və yazı texnikasına yiyələnmək yalnız böyüklərin daimi nəzarəti ilə mümkündür. “Sən belə oturmursan” və ya “Qələmi səhv tutursan” ifadələri çox az kömək edir. Kiçik yaşlı şagirdlərə təkcə izah edilməməli, həm də düzgün oturub qələm tutmağın yolları göstərilməlidir. Fasiləsiz yazının müddəti I sinifdə 5 dəqiqədən, II sinifdə 8 dəqiqədən, III sinifdə 12 dəqiqədən, IV sinifdə 15 dəqiqədən çox olmamalıdır.

Onun yazısındakı çatışmazlıqları uşaqla birlikdə təhlil etmək, formada, nisbətdə, ölçülərdə, hərflərin meylində və əlaqəsindəki sapmaları müəyyən etmək, məşqdən sonra məşq etməyə səbirlə kömək etmək məsləhətdir. Xəttatlıq pozuntuları ən çox uşaqların notebookun necə yalan danışdığını izləməməsi səbəbindən baş verir. Notebookun masanın kənarına olan bucağı təxminən 25 dərəcəyə bərabər olmalıdır. Bu mövqeyi saxlamaq üçün masanın üzərinə rəngli kağızdan (tercihen yaşıl) dar bir zolaq yapışdıra bilərsiniz. O, kiçik şagirdə dəftəri necə düzgün qoymağı göstərəcək. Yazarkən notebook zolaq boyunca hərəkət etdirilməlidir. Xəttin başlanğıcı sinə ortasına qarşı olmalıdır. Eyni elementləri olan anbarların və tirelərlə əvəzlənən anbarların yazılması ilə bağlı məşqlər uşaqlara sözlərdə hərflərin düzgün yamacını saxlamağa kömək edəcəkdir.

Müxtəlif modul şəbəkələr uşağa hərflərin düzgün yamacını və hərflər və onların elementləri arasındakı boşluğu inkişaf etdirməyə kömək edəcəkdir. Onlar qara mürəkkəblə örtülür və şagirdin yazdığı vərəqin altına qoyulur. Modul şəbəkədə hərfin hər bir elementi öz hücrəsinə uyğun gəlir. Ancaq nəzərə almaq lazımdır ki, belə bir məktub yavaş olur və yerinə yetirilən işin həcmi azdır. Uşaqlarda gözəl əl yazısını inkişaf etdirmək yalnız kiçik şagird sistemli şəkildə yazı qaydalarına riayət etmək üçün hər cür səy göstərdikdə mümkündür. Tələbə öz bacarıqsızlığını dərk edərsə, yerinə yetirilən məşqlərin əhəmiyyətini dərk edərsə və məqsədə çatmaqda maraqlı olarsa, zəhmət yaranar.

Ev tapşırıqları

Bəzən kiçik tələbələr, hətta yaxşı oxuyanlar da ev tapşırıqlarını yerinə yetirməkdə çətinlik çəkirlər. Bu, ibtidai məktəbdə ən aktual məsələlərdən biridir. Bu vəziyyətdə valideynlər uşağın özbaşına öhdəsindən gələ biləcəyini öyrənməlidirlər. Yoxdursa, o zaman kömək lazımdır. Təhsilin ilk aylarında, ev tapşırıqlarını yerinə yetirərkən, uşağın yanında oturmaq məsləhət görülür, ancaq onu təşviq etmək, onun üçün düşünmək və ya uğursuzluqlara görə onu məzəmmət etmək üçün deyil. Şagirdin dərsə vaxtında oturub-durmadığını, dəftəri düzgün qoymadığını, məsələyə diqqətli olub-olmadığını yoxlamaq lazımdır. Oğlu və ya qızı eyni vaxtda ev tapşırığını etməyə başlamağı öyrətmək, onlara ev tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün lazım olan hər şeyin müvafiq qaydada saxlandığı iş yerində düzgün davranmağı öyrətmək məsləhətdir.

Uşağın bu gün cədvəldə olan mövzularla işləməyə başlamasına əmin olmaq vacibdir. Bu, tələbəyə yeni materialın izahını, tapşırıqların yerinə yetirilməsi qaydalarını və s. unutmamağa imkan verəcək. Tapşırığı dərhal yerinə yetirmək lazım deyil, hətta kiçik şagird bir gün əvvəl ona yenidən qayıtsa, daha yaxşı olar. dərs. Tələbə üçün çətin bir mövzudan ev tapşırığını yerinə yetirməyə başlamaq məsləhətdir. Eyni zamanda, şifahi və yazılı tapşırıqların növbələşməsini unutmaq olmaz. Yadda saxlamaq lazımdır ki, yazılı məşqləri yerinə yetirməzdən əvvəl müvafiq qaydaları təkrarlamaq lazımdır.

Uşağa yalnız qərarının düzgünlüyünə əmin olmadığı halda və materialı daha yaxşı başa düşə bilməsi üçün qaralama ilə işləməyi öyrətmək lazımdır. Uşağa öz biliklərinə güvənməyi və göstərişlər olmadan bunu etməyi öyrətmək üçün üstüörtülü yardımdan istifadə edə bilərsiniz. Bu vəziyyətdə valideynlər aşağıdakıları söyləyə bilərlər: "Əlbəttə, xatırlayırsınız ki, ... ilə başlamaq daha yaxşıdır" və ya "Bunu etmək daha rahatdır ..." və s. Körpəni əvvəlcədən tərifləyə bilərsiniz, bu uşağın özünə olan inamını artıracaq: “Sən belə çalışqansan, hər şey mütləq düzələcək...”. Şagird məktəbdə olmasa belə, bütün ev tapşırıqlarını yerinə yetirməlidir ki, bilikdə boşluq olmasın. Ailədə xoşməramlılıq, qarşılıqlı anlaşma mühiti yaratmaq lazımdır, o zaman ev tapşırıqlarını yerinə yetirmək maraqlı prosesə çevriləcək.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, bu mərhələdə geri qalmaq uşağın gələcək intellektual və şəxsi inkişafına mənfi təsir göstərir və vaxtında ona səmərəli kömək və dəstək göstərir.

İkincisi, doluluq baxımından nəinki proqram dəyişdi, müəllimlərin yanaşması da dəyişdi.

Bu gün məktəb valideynlərin üzərinə düşən məsuliyyətin bir hissəsini üstələyir və hesab olunur ki, bunda müəyyən müsbət cəhətlər var. Bundan əlavə, müəllimləri müxtəlif vəzifələr dəhşətli dərəcədə boğur. Onların bu təhsil müstəqilliyini formalaşdırmaq vəzifəsi yoxdur - onların bir çox başqa vəzifələri və çətinlikləri var: bunlar böyük siniflər və böyük hesabatlardır ...

Böyük kadr çatışmazlığı var. Müəllim peşəsi uzun müddətdir ki, nüfuzlu deyildi və yalnız indi bu peşəyə gənc mütəxəssislər cəlb olunur. Qismən buna görə də bu gün ən yaxşı məktəblər belə ciddi təhsil böhranı yaşayırlar.

Müstəqillik və boş vaxtları çox olan valideynlərin özlərinin olmamasına töhfə verin. Bu gün ana tez-tez ibtidai məktəb boyu uşağı ilə oturur. Və təbii ki, o, arzuolunan hiss etməlidir. Bu, bunun pis olduğunu söyləmək deyil - bu vaxtı gözəl bir şeyə sərf etmək olar, lakin tez-tez dərslərə gedir və bu səbəbdən münasibətlər yaxşılaşmır.

Başqa bir səbəb də odur ki, biz qurbağalar yetişdiririk. Biz intellektual qabiliyyətlərin inkişafına böyük əhəmiyyət veririk. Bu, ümumi tendensiyadır və o, şüurlu səviyyədə özünü göstərmir - hamı bunu edir.

Öyrənmə qüsuru olan bir uşağın əlamətləri hansılardır?

Uşaq ondan nə soruşulduğunu xatırlamır. Dərslərə vaxtında oturmalı olduğunu xatırlamır. Çox vaxt səbəb hər şeyin onun cədvəlində o qədər sıx olmasıdır ki, dərsdən dərhal sonra harasa gedir, sonra başqa yerə gedir və evə gələndə sadəcə heç nə xatırlaya bilmir.

Müstəqil insan tapşırığı öz üzərinə götürməli, bunu etməli olduğunu unutmamalı və onun yerinə yetiriləcəyi vaxtı planlaşdırmalıdır. Birinci sinifdə bu bacarıq yalnız formalaşır, lakin ikinci və ya üçüncü sinifdə artıq formalaşmalıdır. Amma bu, öz-özünə yaranmır və müasir məktəbdə onu heç nə və heç kim formalaşdırmır.

Uşaq, prinsipcə, vaxtına görə məsuliyyət daşımağa öyrədilmir. O, tək deyil - biz onu hər yerə aparırıq. İndi heç kimin boynunda açar yoxdur - hər yerdə əlindən tuturuq, maşınla sürürürük. Məktəbə gecikirsə, gecikən o deyil, anası tıxacda qalıb. O, çölə nə vaxt çıxacağını və bir işi görmək üçün nə qədər vaxt lazım olduğunu planlaşdıra bilmir, çünki sadəcə bunu öyrənməyə ehtiyac yoxdur.

Hamısını necə müalicə etmək olar?

Müalicə etmək ağrılıdır, bu tövsiyələr heç kimin xoşuna gəlmir və adətən onlar artıq həddi çatdıqda psixoloqlara müraciət edirlər, münasibətləri elə bir vəziyyətə gətirirlər ki, birlikdə ev tapşırıqlarını yerinə yetirmək saatlarla işgəncəyə çevrilir. Bundan əvvəl valideynlər mütəxəssislərin heç bir tövsiyəsini dinləməyə hazır deyillər. Tövsiyələr isə belədir: aşağıya doğru gedən spiraldan, akademik performansın ciddi şəkildə aşağı düşməsindən sağ çıxmalı və uşağınıza vaxtına və dərslərinə görə məsuliyyət hiss etməyi öyrətməlisiniz.

Eyni zamanda, müəllimə bu zirvənin aşağı düşəcəyini izah etmək məsləhətdir, lakin hər müəllim bununla razılaşa bilməz: hər on müəllimdən biri bu prosesə anlayışla yanaşmağı bacarır, çünki ümumi tendensiya məktəb fərqlidir. Bu gün uşağa öyrənməyi öyrətmək məktəbin vəzifəsi deyil.

Problem ondadır ki, ibtidai məktəbdə uşaq hələ də kiçikdir və siz onu praktiki olaraq dərslərdə oturmağa və tutmağa məcbur edə bilərsiniz. Çətinliklər çox vaxt daha gec, 6-7-ci sinifdə başlayır, o artıq böyük insan olduqda, bəzən ana və atadan hündür, artıq başqa maraqları olanda yetkinlik dövrü başlayır və məlum olur ki, o, vaxtını necə ayıracağını bilmir. bütün və artıq sizə itaət etməyə hazır deyil. Müstəqillik istəyir, amma buna tamamilə qadir deyil.

Müstəqilliyin olmaması ilə əlaqəli problem uşağın həddindən artıq yüklənməsidir, ona sığışdırıla bilən hər şey ona sıxışdırılır. Hər il “Uşağımın qrafiki mənimkindən daha ağırdır” deyən analara rast gəlirəm və bunu fəxrlə deyirlər.

Bu cəmiyyətin müəyyən hissəsidir ki, ana öldürülüb uşağı hər yerə özü aparır, yaxud hər yerə aparıb uşağı maşında gözləyən sürücü var.

Məndə məşq anormallığının sadə bir işarəsi var: “Uşağınız həftədə nə qədər gəzir?” deyə soruşuram. İbtidai məktəbdən söhbət düşəndə ​​valideynlər tez-tez deyirlər: “Hansı gəzir? Bayramlarda gəzir. Bu anormal yükün göstəricisidir. Başqa bir yaxşı sual: "Uşağınız nə ilə oynamağı sevir?" - "Leqoda". - "O, nə vaxt Lego oynayır?" - "Bayramda"...

Yeri gəlmişkən, qrafikin bu həddən artıq yüklənməsi kitab oxumayan uşaqların sayını artırır.

Əgər uşaq hələ mütaliə həvəskarına çevrilməyibsə, o zaman intellektual və təşkilati yüklənmə şəraitində evə gələndə ən çox daim işləyən beyni söndürmək istəyəcək.

Burada birbaşa əlaqə var və uşaqları boşaldanda oxumağa başlayırlar. Həddindən artıq yüklənmiş uşağın beyni daim gərginlik içində olur.

Siz və mən, böyüklər, özümüzü tam müntəzəm yuxudan məhrum etdikdə, bundan işə başlamasaq daha yaxşı olar - biz tamamilə fərqli bir şəkildə işləməyə başlayırıq və bir çoxları yuxusuzluq və nöropsik tükənmənin miqdarı ilə təcrübə aparmağı dayandırmazdan əvvəl ağır yuxusuzluqdan keçməlidirlər. yatmaq.

Yük eynidir. Aktiv şəkildə böyüyən yeni doğulmuş bir canlını sistematik olaraq həddən artıq yükləsək, o, daha yaxşı öyrənməyə başlamır. Ona görə də yük məsələsi çox incə və fərdidir.

Elə uşaqlar var ki, ağır yükü daşımağa hazırdırlar, yaxşıdırlar, yalnız bundan gözəlləşirlər, elələri də var ki, yükü götürür, dözür, amma get-gedə bundan nevroz olur. Axşam və həftənin sonuna qədər uşağın davranışına, vəziyyətinə baxmaq lazımdır.

Valideynləri hansı dövlət düşündürməlidir?

Bu, onun psixoloji tipindən asılıdır. Melanxoliklər əziyyət çəkəcək, sakitcə ağlayacaq və xəstələnəcəklər, çünki bu, ən həssas və tükənmiş tipdir, yalnız sinifdəki insanların sayından və səs-küydən yorulacaqlar. Xoleriklər həftənin sonuna qədər qışqıracaq və hirs atacaqlar.

Ən təhlükəli növ, həddindən artıq işin xarici təzahürləri olmadan, yükü somatik bir pozğunluğa gətirənə qədər, ekzema və ləkələrlə örtülənə qədər daşıyan uşaqlardır. Bu dözümlülük ən təhlükəlidir. Onlarla xüsusilə diqqətli olmalısınız.

Onlar həqiqətən çox şey edə bilərlər, çox məhsuldar, müsbətdirlər, lakin onların daxili qoruyucuları həmişə işləmir və valideynlər tez-tez uşaq onsuz da pis vəziyyətdə olanda tuturlar. Onlara stres hiss etməyi öyrətmək lazımdır.

Bunlar fərdi göstəricilərdir, lakin ümumi olanlar da var: ibtidai məktəbdə oxuyan uşaq həftədə ən azı üç dəfə bir saat gəzməlidir. Və bu, gəzməkdir, valideynlərin bəzən mənə dedikləri deyil: "Ancaq bir dərsdən digərinə keçəndə gəzirik."

Ümumiyyətlə, uşaq və anası nailiyyət rejimində yaşadığı vəziyyətlər var: "Mən ona maşındakı termosdan şorba verirəm, çünki o, tam yemək yeməlidir."

Mən bunu çox eşidirəm və bunu çox vaxt böyük nailiyyət kimi qiymətləndirirlər. İnsanlar ən yaxşı niyyətlərlə idarə olunurlar və özlərini vaxtından artıq planlaşdırdıqları kimi hiss etmirlər. Ancaq uşaqlıq çoxlu enerjinin sadəcə böyüməyə və yetkinləşməyə sərf edildiyi bir dövrdür.

Qəribədir ki, bütün mövcud məlumatlılıq və savadlılıq səviyyəsi ilə izlənilməmiş minimal beyin disfunksiyası, MMD olduqca yaygındır. Bu, özünü göstərməzdən əvvəl heç bir şəkildə diaqnoz qoyulmayan, lakin eyni zamanda dəhşətli şəkildə müdaxilə edən kiçik pozğunluqlar kompleksidir.

Bu, kifayət qədər hiperaktivlik deyil və kifayət qədər diqqət çatışmazlığı deyil - bunlar daha kiçik şeylərdir, lakin MMD olan bir uşaq adi sinif formatında yaxşı öyrədilmir. Həmçinin, yazı, oxu, xarici dil, hər cür disleksiya və disqrafiyanın inkişafına böyük təsir göstərən, diaqnozu mümkün olmayan hər cür nitq pozğunluqları var.

MMD, allergiya və onkologiya ilə birlikdə daha çox hal alan dövrümüzün pozulmasıdır.

Nadir məktəblərdə uşağa uyğunlaşmağa kömək edə biləcək dəstək sistemləri, loqopedlər, psixoloqlar var, lakin oxuya bilmədiyi üçün birinci, ikinci, üçüncü siniflərin ortalarında adi məktəblərdən sıxışdırılan çoxlu sayda uşaq var. orada onlar üçün çətindir. Bu o deməkdir ki, vaxtında loqoped, psixoloq çağırmayıblar, nevropsixoloqa getməyiblər, müalicə almayıblar.

Daha bir sosial-pedaqoji problem var ki, o, böyük şəhərlərdə özünü daha qabarıq göstərir: Bu gün cəmiyyətdə yaşamağa öyrəşməyən, qarşılıqlı əlaqə qaydalarına öyrədilməyən çoxlu uşaqlar var. Böyük sinif formatında yaxşı öyrənmirlər, sadəcə olaraq buna heç vaxt hazırlaşmadıqları üçün.

Hər kəs həmişə onlara köklənib. Ola bilsin ki, onların əla repetitorları olub, əla biliyə və öyrənmə bacarıqlarına malikdirlər, lakin onlar qrup formatında işləməyə öyrəşməyiblər. Adətən yarış olan məktəblərdə belə uşaqlara nəzarət olunur və onları götürməməyə və ya şərtlərlə aparmağa çalışırlar, amma özəl məktəblərdə belə uşaqlar çoxdur. Və onlar sinfin işini çox korlaya bilərlər.

Başqa bir problem növü var - kifayət qədər yeni və rusdilli məkanda az öyrənilmiş, lakin artıq bir neçə ildir. Məktəbə dinləməkdən daha çox baxmağa vərdiş edən nəsillər gəlir.

Bunlar əsas nağılları valideynlərinin oxuduğu kitablardan deyil, qohumlarından deyil, izlədiyi uşaqlardır və onlar üçün informasiyanın vizual təqdimat forması əsas olub. Bu, daha sadə formadır və videodan nəsə öyrənmək üçün çox az səy tələb olunur.

Məktəbdəki bu uşaqlar dinləyə bilmirlər, iki dəqiqə dinləyirlər, sonra sönürlər, diqqətləri uçur. Onlarda üzvi pozğunluqlar yoxdur - onlar sadəcə olaraq məktəbdə qəbul edilmiş məlumatı təqdim etmək formasına öyrəşməyiblər.

Bunu biz valideynlər formalaşdırırıq - cizgi filmləri oynayaraq uşağı "söndürmək" çox vaxt rahatdır və bu şəkildə biz dinləyici deyil, aktyor deyil, vizual məlumatları passiv istehlak edən bir tamaşaçı formalaşdırırıq.

Məktəbə qədər ekran vaxtı nə qədər az olarsa, övladınızla bunun baş verməməsi ehtimalı bir o qədər yüksəkdir.

Uşaq məktəbə çox tez gedirsə, bir ay yarımdan sonra, daha asanlaşmalı olanda, əksinə, çətinləşir.Bu xəstələr hər il oktyabr-noyabr aylarında gəlir: uşaq məktəbdən yorulur. , motivasiya getdi, ilk vaxtlar məktəbə getmək istədi və həvəslə getdi, amma yorğun, məyus, heç nə ilə maraqlanmır, somatik pozğunluqlar yaranıb, müəllimin müraciətlərinə cavab vermir.

Birinci sinif şagirdlərində bu çox aydın görünür. Oktyabr-noyabr aylarında müəllimin: “Uşaqlar, karandaşları götürün” dedikdə ümumi müraciət formalarına düzgün cavab verməyi öyrənməlidirlər.

Məktəbə emosional cəhətdən hazır olan uşaqlar ümumi ünvan şəklində qələmləri götürürlər. Noyabr ayında belə deyilsələr: "Hamı qələm götürdü, Maşa da qələm aldı", bu o deməkdir ki, uşaq qrupda müstəqil işləmək qabiliyyətini hələ yetişdirməyib. Bu onun məktəbə erkən getməsinə işarədir.

Bir uşaq, əksinə, evdə və ya uşaq bağçasında əlavə bir il keçirdisə, o, başqalarından daha ağıllı hiss edəcəkdir. Və burada uşağın sinifdə qala bilməsi üçün yükü necə seçmək barədə düşünmək lazımdır. Əgər məktəbə erkən gedənləri bir ildən sonra götürüb geri qaytarmaq olar ki, fasilə olsun, bu uşaqlar sinif formatında fərdi tapşırıqlar seçməlidirlər ki, maraqlansınlar və hər müəllim bunu etməyə hazır deyil. .

Uşağın ibtidai məktəbdə yaxşı getmədiyini göstərən əlamətlər varmı?

Adətən uşaq üçün adaptasiya dövründə, ilk bir yarım-iki ayda ya birinci sinfə yeni gələndə, ya da yeni sinfə, yeni məktəbə gedəndə, komandasını, müəllimlərini dəyişdikdə çətin olur. . Teorik olaraq, daha asan olmalıdır.

Olmaması lazım olan bir sıra nevrotik əlamətlər var: dırnaq yeməmə, saç dartma, paltar gəmirmə, nitq pozğunluğu, kəkələmə, kəkələmə, səhər qarın ağrısı, baş ağrıları, ürəkbulanma, yalnız səhər saatlarında baş verir və uşaq olduqda yox olur. evdə qalıb və s.

6-7 həftəlik uyğunlaşmadan sonra yuxuda danışmaq olmaz, yuxunun təbiəti dəyişməməlidir. Söhbət daha kiçik tələbələrdən gedir, çünki yeniyetməlik dövründə səbəbi məktəb, və onların bəzi şəxsi təcrübələrinin harada olduğunu müəyyən etmək daha çətindir.