Diqqət, daxil olan məlumatların subyekt üçün prioritet və verilən tapşırıqların icrası baxımından tənzimlənməsi prosesidir. Könüllü və qeyri-iradidir. Diqqət diaqnostikası müxtəlif üsullardan istifadə etməklə onun bu və ya digər xassələrinin öyrənilməsidir. Bu məqalə ən məşhur texnikaların icmalını təqdim edir.

Diqqətin əsas xüsusiyyətləri hansılardır?

1. Həcm bir insanın saniyənin bir hissəsində diqqətini cəmləyə biləcəyi obyektlərin sayıdır.
2. Dəyişdirilmə qabiliyyəti - bir fəaliyyətdən digərinə tez keçmək bacarığı.
3. Seçicilik– vəzifələrdən və şəxsi əhəmiyyətindən asılı olaraq prioritetləşdirmə.
4. Davamlılıq müəyyən bir obyektə və ya fəaliyyət növünə konsentrasiyanı uzun müddət saxlamaq qabiliyyətidir.
5. Konsentrasiya - səs-küy və ya digər müdaxilənin mövcudluğunda bir insanın konsentrasiya səviyyəsi.
6. Paylanma - diqqəti eyni vaxtda bir neçə müxtəlif obyektə yönəltmək bacarığı.

Diqqətin diaqnostikası üsulları

Qorbovun cədvəllərindən istifadə edərək dinamik diqqətin həcminin qiymətləndirilməsi(35*35 sm) və göstəricilər. Belə tədqiqat subyektiv olmalıdır. Mövzuya göstərişlər verilir ki, ona uyğun olaraq o, 1-dən 25-ə qədər bütün rəqəmləri göstərici ilə göstərməlidir. İnsanın masadan elə bir məsafədə olması vacibdir ki, onu tamamilə görə bilsin.

"Xaç" üsulu. Mövzu iki dəfə müxtəlif xaç paylamaları olan cədvəllər göstərilir. Təqdimatdan sonra xaçları xatırladığı kimi öz şəklində daxil etməlidir. 1-4 kart hər birinə 10 saniyə, 5-6 - 15 saniyə, 7 və 8-ə isə 20 saniyə verilir. Düzgün cavabların sayı cədvələ daxil edilir və xalla hesabda şərh olunur.

Diqqətin dəyişdirilməsi tədqiqat metodları

Mövzu birdən iyirmi beşə qədər rəqəmləri olan 5 eyni olmayan cədvəllə təqdim olunur. Tədqiqata başlamazdan əvvəl aydın təlimatlar verilir: "1-dən 25-ə qədər bütün rəqəmləri göstərin və adlandırın. Bunu mümkün qədər tez və səhvsiz etməyə çalışın." Tədqiqatçı test nəticələrinin sonrakı şərhi üçün hər bir cədvələ sərf olunan vaxtı qeyd etməlidir.

Kommutasiya ilə nömrələri axtarın. Təcrübəni aparmaq üçün sizə Gorbov-Schulte masası lazımdır. Cədvəldə qara rəngdə 1-25, qırmızı rəngdə isə 1-24 rəqəmləri var. Növbəli olaraq qara nömrələri artan, qırmızı nömrələri isə azalan sıra ilə çağırmaq lazımdır. Orta icra müddəti 90 saniyədir.

Təcrübənin hər bir subyektlə fərdi şəkildə aparılması, həmçinin əvvəlcədən protokolun hazırlanması vacibdir. Protokolda 5 mərhələnin hər biri üçün vaxt (10 rəqəm) qeyd edilir və səhvlər qeydə alınır.

Məlumatların təhlili xüsusi düstura əsasən həyata keçirilir, əvvəlcə hər bir mərhələ ayrı-ayrılıqda, sonra isə ümumi nəticə hesablanır. Səhvlərin sayının və sərf olunan vaxtın artması sinir proseslərinin tükəndiyini göstərir.

Diqqətin dəyişdirilməsinin öyrənilməsi protokolu:

Diqqətin seçiciliyini öyrənmək üsulları

Münsterberq testi. Bu, bir sıra hərflərdir, onların arasında sözlər də var. Mövzudan 2 dəqiqə ərzində bütün sözləri tapıb altını çəkmək xahiş olunur. Protokol tapşırığa sərf olunan vaxtı və səhvləri qeyd edir.

(TT) fon materialı arasında üçrəqəmli rəqəmlərin axtarışını təmin edir. Mövzuya 10 üç rəqəmli rəqəm təqdim olunur ki, o, 100 üçrəqəmli ədəd arasında tapmalıdır.

Testə başlamazdan əvvəl təlimatlar aydın şəkildə verilir: “Siz formadan əvvəl yuxarıdakı iki sütun alt sütunlarda tapılmalı olan standartların nömrələridir. Tapılan nömrəni dairəyə çəkin və yuxarı sütunda xətt çəkin. Tez işləmək lazımdır”.

3 iş üslubu var:

1. sistematik - bütün nömrələri metodik olaraq skan edin;
2. optimal - istənilən standartların ardıcıllığı üçün müvafiq olaraq ardıcıl axtarış;
3. xaotik - bütün fon materialının xaotik görünüşü.

İnsan bir tapşırığı yerinə yetirmək üçün orta hesabla 190-210 saniyə vaxt sərf edir. Norma üzrə aparılan araşdırmalar göstərdi ki, zəif cinsin nümayəndələrinin uğurları kişilərə nisbətən daha əhəmiyyətlidir, illər keçdikcə hər iki qrupda uğur azalır. Müvəffəqiyyət nisbəti ümumilikdə IQ və akademik işin dərəcəsi ilə əlaqələndirilir.

Davamlılığın öyrənilməsi metodlarına diqqət yetirin

Sadə monoton fəaliyyət zamanı mövzunun diqqətinin sabitliyini öyrənməyə kömək edən ən populyar. Çap edilmiş nömrələri bir-birinin altına əlavə etmək, nəticəni onsuz yazmaq lazımdır. Subyektə xəbərdarlıq edilir ki, hər “Dayan” sözündən sonra işə yeni sətirdən başlamalıdır. Tez və dəqiq işləmək lazımdır.

Təcrübənin nəticələrinə görə yorğunluq əyrisi qurulur. Təcrübənin sonuna qədər səhvlərin sayının artması və / və ya tapşırığın sürətinin azalması tükənməni göstərir.

Diqqət Focus Araşdırma

Burdon korreksiyası testi. Müəyyən bir müddət üçün (adətən 30 və ya 60 saniyə) təlimatlarda göstərilən rəqəmləri və ya hərfləri silmək lazımdır. Aşağıdakı göstəricilər yaxşı sabitlik və diqqəti göstərir:

• vaxt;
• tapşırıqlara sərf olunur;
• səhvlərin sayı.

Diqqəti öyrənmək üçün hələ də bir çox müxtəlif yollar var, çünki o, bilavasitə bilavasitə idrak fəaliyyəti və yaddaşla və müvafiq olaraq intellektual inkişafla bağlıdır. Diqqət pozğunluğu heç bir psixi xəstəlik və psixi reaksiya növləri üçün xarakterik deyil. Bununla belə, müxtəlif psixi pozğunluqlarda onların modifikasiyasının xüsusiyyətlərini düzəltmək mümkündür.

Metod "10 söz"

Təlimat. Mövzunu 10 sözlə təqdim etdikdən sonra onun çoxaltdığı sözlərin sırası və sayı qeyd olunur (cədvəl 28). Adətən, normal olaraq 3-4 təkrardan sonra 10 söz yadda qalır. 20 dəqiqədən sonra 8-9 söz təkrarlanır. Ertəsi gün - 5-6 söz. Yaddaş testinin nəticələri qrafik olaraq göstərilə bilər. Mnestik funksiyanın tükənməsi ilə yadda saxlama əyrisi ziqzaqdır. Diqqətin həcmi daraldıqda, mövzu təqdim olunan sözləri yeni, samit sözlərlə əvəz edir.

Cədvəl 28

Metod "Rəqəmlərin irəli və tərs ardıcıllıqla təkrarlanması (Veksler metodundan sınaq)

Təlimat. Mövzu rəqəmlərin cərgələrini irəli, sonra isə tərs qaydada təkrarlamalıdır. Nə qədər xal subyektin düzgün təkrarlaya bildiyi rəqəmlərin sayına bərabər sayılır (Cədvəl 29).

Cədvəl 29

Maksimum bal 15 baldır.

Aşağı keçid qabiliyyəti, yekun balın "əks hesablanması" nın birbaşa olandan geri qalması ilə sübut olunur.

Diqqətin öyrənilməsi üsulları

Korreksiya testi

Təlimat. Diqqətin konsentrasiyası və onun sabitliyi qabiliyyətlərinin öyrənilməsinə yönəldilmişdir. Bir və ya iki rəqəmin üstündən xətt çəkmək lazımdır (cədvəl 30). Eyni zamanda hər 30-60 saniyədən bir psixoloqun göstərişi ilə baxılan xəttə işarə (şaquli xətt) qoyulur və səhifənin sonuna qədər iş davam edir. Tapşırığa sərf olunan vaxt, səhvlərin sayı və tapşırığın icra sürəti qeyd olunur. Normalda cədvəl 8-11 dəqiqə ərzində tamamlanır. 10-a qədər səhvə icazə verilir. Birinci və ikinci yarıda səhvlərin paylanması bərabərdir.

Cədvəl 30. Korreksiya testi

Kraepelinə görə hesab

Təlimat. Müəyyən edilmiş məşq və yorğunluq. Rəqəmlər bir-birinin altında imzalanmış iki nömrədən ibarət sütunlara əlavə edilir (Cədvəl 31). Əgər məbləğ ondan çox olarsa, o zaman atılır və fərq qeydə alınır. Məsələn: 15 cəminin yerinə 5 yazılır.Hər 20-30 saniyədən bir subyekt dayandığı yerə işarə qoyur (şaquli xətt qoyur) və növbəti sətri əlavə etməyə davam edir. İşarələrin uclarını xətlər boyunca birləşdirsəniz, performans əyrisi alırsınız.

Cədvəl 31

Təcrübənin sonuna qədər tükənmə səhvlərin sayının artması və ya iş tempinin azalması ilə qiymətləndirilir.

Münsterberq testi

Təlimat. Sensomotor reaktivliyə və diqqətin aktivliyinə diqqət yetirir. Mətndəki hərf cərgələrinə baxaraq sözün altını çəkmək lazımdır. Keyfiyyət və icra müddəti nəzərə alınır (cədvəl 32).

Cədvəl 32

Orta hesabla tapşırıq 2-3 dəqiqə ərzində tamamlanır.

Düşüncənin öyrənilməsi üsulları

Metodologiya "Əsas xüsusiyyətlər"

Hər sətir mötərizədən əvvəl bir söz və mötərizədə 5 söz var. Verilmiş obyektin (mötərizələrdən əvvəl) həmişə nəyə malik olduğunu və onsuz bu anlayışın mövcud olmadığını göstərən mötərizədə həmin iki sözü hər sətirdə vurğulayın.

Yalnız bu iki sözün altını çəkin.

1. Bağ(bitkilər, bağban, it, hasar, torpaq).

2. çay(sahil, balıq, balıqçı, palçıq, su).

3. Şəhər(avtomobil, bina, izdiham, küçə, velosipedçi).

4. Anbar(samanlıq, atlar, dam, mal-qara, divarlar).

5. kub(bucaqlar, rəsm, yan, daş, ağac).

6. Bölmə(sinif, dividend, karandaş, bölücü, kağız).

7. Üzük(diametr, almaz, incəlik, dairəvilik, çap).

8. Oxumaq(gözlər, kitab, şəkil, çap, söz).

9. Qəzet(doğru, ərizələr, teleqramlar, kağız, redaktor).

10. Oyun(kartlar, oyunçular, cəzalar, cərimələr, qaydalar).

11. Müharibə(təyyarə, silahlar, döyüşlər, silahlar, əsgərlər).

Oxşarlıq metodu (Veksler metodundan sınaq)

Təlimat. Homojen və heterojen anlayışlar arasında müəyyən əlaqələr qurmağa yönəldilmişdir. Ümumiləşdirmə səviyyəsini, ümumi və xüsusi anlayışları ayırd etmək bacarığını, mücərrədləşdirmə qabiliyyətini mühakimə etməyə imkan verir (Cədvəl 33).

Cədvəl 33

"Əlavə" üsulu

Təlimat. Uşaq praktikasında, həmçinin intellektual inkişafı, assosiativ fəaliyyətin xarakterini qiymətləndirmək üçün istifadə olunur. Verilmiş bir hekayədə, cümlələri tamamlayaraq, çatışmayan sözləri yazmalısınız.

Qar __________ şəhərin üzərində aşağı asdı. __________ axşam başladı. Böyük __________ qar yağdı. Soyuq külək vəhşi __________ kimi ulayırdı. Səhra və kar __________ sonunda birdən bir qız göründü. O, yavaş-yavaş və __________ ilə __________ yoluna çıxdı. Arıq və kasıb idi __________. O, yavaş-yavaş irəlilədi, çəkmələrinin yıxıldığını və __________ getdiyini hiss etdi. O, dar qolları olan pis __________ geyinmişdi, çiyinlərində isə __________. Birdən qız __________ və əyilərək ayağının altında __________ bir şey başladı. Nəhayət, o, __________ üzərində dayandı və əlləri ilə __________-dən mavi, qar yağışında __________ başladı.

Diaqnostik məqsədlər üçün aparılan xəstələrin patopsixoloji tədqiqatlarının nümunələri olaraq aşağıda Longinova (1-ci və 3-cü) və Lebedeva (2-ci) tərəfindən tərtib edilmiş üç psixoloji hesabat verilmişdir.

Nəticə 1

Xəstə S., 49 yaşlı, Elmi-Tədqiqat İnstitutunun şöbə müdirinin müavini. Epilepsiya şübhəsi ilə qəbul edildi (G40).

Xəstə zehni performansdan şikayətlənmir. O, həvəslə danışır. O, tez-tez "sağlam olduğunu və demək olar ki, heç vaxt ciddi xəstə olmadığını" vurğulayır. Özünü ən yaxşı tərəfdən göstərmək meyli var. Nitqdə kiçilmə şəkilçisi olan sözlər olur. Təlimatları çox diqqətlə dinləyir. Tapşırıqları əzmlə yerinə yetirir. O, buraxdığı səhvləri, hətta ən əhəmiyyətsiz səhvlərini belə gizlətməyə çalışır (bir şeydən əmin olmayanda alçaq səslə danışmağa başlayır və ya onun üçün çətin olan tapşırığı yerinə yetirməkdən sakitcə uzaqlaşmağa çalışır; çox vaxt öz səhvlərini əsaslandırmağa çalışır. uğursuzluq bu cür işlə ilk dəfə rastlaşdığı üçün).

Tapşırıqlar üçün təlimatları öyrənir. Hökmlər ardıcıldır, hökmlərin məntiqi pozulmur.

Eyni zamanda, düşüncənin əməliyyat tərəfinin açıq şəkildə pozulması qeyd edilməlidir. Obyektlərin ümumi xüsusiyyətləri ilə işləmək çətindir və obyektlər arasında xüsusi situasiya əlaqələrinin qurulması ilə əvəz olunur. Konkret detallardan mücərrədləşmə qabiliyyəti pozulur. (Məsələn, obyektin ümumiləşdirilmiş xassəsinin ayrılmasına, onun bir çox digər spesifik xassələrindən abstraksiyaya əsaslanan obyektlərin təsnifləşdirilməsi əməliyyatı çətinlik yaradır. Xəstə çox vaxt qrup formalaşmasının situasiya prinsipinə müraciət edir. O, kifayət qədər spesifik bir mövzu əlaqəsinə əsaslanan çoxlu sayda kiçik qruplar Beləliklə, qabları və tərəziləri bir qrupda birləşdirir - “bunların hamısı yemək üçün maddələrdir ... tərəzilər də mətbəx üçün uyğundur ... daha yaxşı bişirməyə kömək edir. .. qramla kompozisiya yemək dəftərində verilmişdir... nəsə asmaq lazımdır, məsələn, tort hazırlamaq üçün hər şeyi qramla bilmək lazımdır”).

Vasitəçilik prosesinin öyrənilməsi metodundan (piktoqramlar üsulu) istifadə edərkən nəzərə çarpan düşüncə pozuntuları aydın və aydın şəkildə ortaya çıxır. Yaradılan nümunə-birliklərdə heç bir şərtilik, həm mühakimələrdə, həm də çertyojlarda çoxlu lazımsız konkret detallar yox idi. Məsələn, “şübhə” sözünü əzbərləmək üçün xəstə aşağıdakı obrazı icad edir və belə bir mülahizə irəli sürür: “Mən səhər qəzetini açıram, tez ikinci səhifəni vərəqləyirəm, amma əvvəlcə qeydimi yazdım və onun çapını gözləyirəm. bu sayda yoxdu... tez bir səhifəni gəzdirdim - qeyd yoxdur, şübhələrim var - məqaləmin bu nömrədə çap olunub-olunmayacağı... Növbəti səhifəni açıram, tutaq ki, bu Nedelyadır. qəzet, yenə yox, bir neçə səhifəni vərəqlədim, həyəcanlanıram - çap olunur, ya yox; sonda sondan əvvəlki səhifəni açıb yazışmalarımı tapıram, şübhəm yox olur.

“Ədalət” sözünü əzbərləyərkən pasiyentin təsviri belə izah olunur: “Beş yaşlı uşaq göstərilir, onun əlində konfet var idi, on yaşlı uşaq ondan konfeti qoparıb və qaçmağa çalışdı, amma burada bu mənzərəni görən böyük, on yaşlı oğlanın əlindən tutub beş yaşlı oğlanın yanına gətirməyə müvəffəq oldu və o, konfeti ona qaytardı. Balacalara belə şeylər etmək haqsızlıqdır... böyüklər onlara ədalətli olmağı xatırladır”.

Düşüncə pozğunluqlarının təsvir olunan təbiəti ümumiləşdirmə səviyyəsinin azalması kimi qiymətləndirilə bilər.

Orta dərəcədə intellektual yükü olan xəstənin açıq yorğunluğunu qeyd etmək lazımdır (xəstənin özü yorğunluğunu diqqətlə gizlətməyə çalışır). Diqqətdə kobud dalğalanmalar qeyd olunur ki, bu da bəzən şüurun tonunun dəyişməsi ilə həmsərhəddir. Məsələn, 200-dən 13-ə qədər saymaq olar - ...187 ...175 ...83 ...70 ...157 ...144 ...123 ...126 ...48 ...135 ..138 ...39 ...123 ...126 ...48 ...135 ...

Yadda saxlama və çoxalma prosesi təxmini olaraq dəyişdirilmir. Yalnız çoxalmanın bəzi zəifliyi qeyd olunur.

Beləliklə, tədqiqat zamanı təfəkkürün pozulması aşkar edildi: ümumiləşdirmələrin səviyyəsinin azalması (konkret situasiya və təfərrüatlı mülahizələrin olması); aydın hərtərəflilik, sərtlik və assosiasiyaların təfərrüatları.

Şüurun tonunda dalğalanmalarla həmsərhəd olan diqqətdə nəzərəçarpacaq yorğunluq və aydın dalğalanmalar da var.

Xəstə epilepsiya (G40) diaqnozu ilə evə buraxılıb.

Nəticə 2

Xəstə A., 28 yaş, ixtisasca texnikdir. Diaqnoz: mənşəyi bilinməyən mərkəzi sinir sisteminin üzvi zədələnməsi (?), beyin şişi (?).

Tədqiqat boyu xəstə letargik, passivdir. Nitq monotondur, səs modullaşdırılmır. Verilən suallar yavaş-yavaş, çətinliklə başa düşülür. Cavablar həmişə verilən sual baxımından olmur. Şikayətlər qeyri-müəyyəndir: "Başına nəsə olur, amma nə ... bu ... bir şəkildə ... "

Tapşırıqlar üçün göstərişlər böyük çətinliklə başa düşülür, daha mürəkkəb təlimatlar ümumiyyətlə xəstə üçün əlçatmazdır. İş qaydalarının mənimsənilməsi yalnız hərəkətin süni şəkildə daha sadə əməliyyatlara bölünməsi ilə mümkündür.

Xəstənin intellektual qabiliyyətləri kəskin şəkildə azalır. Təklif olunan tapşırıqların əksəriyyəti onun üçün mövcud deyil. Mühakimələr konkret və situasiya xarakteri daşıyır. Ümumiləşdirmə və abstraksiya əməliyyatlarının kobud ixtisarına, həmçinin təfəkkürün məqsədyönlülüyünün pozulmasına görə vasitəçilik prosesi əlçatmazdır. Xəstənin ayrı-ayrı hərəkətlərdə inert "sıxması", yeni hərəkətlərə keçməkdə çətinliklər qeyd olunur.

Yerli testlər apararkən: a) həm səs, həm də qrafik ritmik strukturları təkrarlamaq çətindir; yazarkən məktublar yazmaqda çətinliklər; yazılı hərflərin vəhdətinin pozulması; b) konstruktiv fəaliyyət pozuntuları aşkar edildikdə; "altında", "yuxarıda" münasibətləri; modelə görə rəqəmləri çoxaltma qabiliyyətinin demək olar ki, tamamilə itirilməsi; sadə sayma əməliyyatlarını yerinə yetirərkən nömrə sxemində oriyentasiyada çətinliklər; c) vizual-motor koordinasiyasının kobud pozuntuları aşkar edildi (daha solda); d) yaddaşın zəifləməsi. Materialın birbaşa reproduksiyası - 10 sözdən 6, 6, 5, 7 söz. Gecikmiş bərpa çoxlu çirklənmə ilə əvəz olunur.

Zamanla, qismən - məkanda pozulmuş oriyentasiya.

Xəstənin kəskin tükənməsi var, bu, paroksismaldır, pulsasiya xarakteri daşıyır. Yorğunluğun dərəcəsi o qədər böyükdür ki, şüurun tonusunda dalğalanmalardan danışmaq olar. (Tapşırıq zamanı xəstə yuxuya gedə bilər).

Xüsusilə qeyd etmək lazımdır ki, xəstənin həm onun vəziyyətinə, həm də bütövlükdə tədqiqatın nəticələrinə kritikliyinin əhəmiyyətli dərəcədə azalmasıdır.

Beləliklə, tədqiqat xəstənin intellektual qabiliyyətlərinin kobud şəkildə azalması, aktivliyin və tənqidiliyin kəskin azalması, şüurun tonunda kəskin dalğalanmalarla birlikdə kobud kompleks yaddaş pozğunluqlarını aşkar etdi. Bundan əlavə, psixi pozğunluqların bütün spektri var.

Xəstə bir sıra əlavə klinik müayinələrdən sonra (patopsixoloji tədqiqatlar nəzərə alınmaqla) beyin şişi (C71) diaqnozu ilə Neyrocərrahiyyə İnstitutuna köçürüldü.

Nəticə 3

Xəstə N., 25 yaşlı, tələbə, xəstəxanaya yerləşdirilib. P. B. Qannuşkin müayinə üçün. Ehtimal olunan diaqnoz: şizofreniya (F20-F29).

Xəstə şikayət etmir. Suallara qeyri-müəyyən cavab verir. Tədqiqat zamanı bəzən qeyri-adekvat təbəssüm müşahidə edilir, bəzən gülüş vəziyyətə qeyri-adekvatdır. Xəstəxanada yerləşmə anlaşılmazlıq, səhv adlandırılır. O, özünü psixi cəhətdən sağlam hesab edir. Özünə hörməti yoxlayarkən, bütün göstəricilər kəskin şəkildə yüksək qiymətləndirilir, bu da tənqidiliyin pozulmasını göstərir. Məsələn, o, özünü ən sağlam insanlardan hesab edir. O, hesab edir ki, "görmə... eynəklər akvalanja mane olur, onları tez-tez çıxarmaq lazımdır, həmçinin bədəndəki doğum ləkəsi". Xəstə də özünü “xoşbəxtlik” şkalasında kifayət qədər yüksək qiymətləndirir və qiymətləndirməsini aşağıdakı rezonanslı ifadə ilə müşayiət edir: “Ən xoşbəxt insanlar özlərini aydın başa düşürlər, özlərini aydın başa düşürlər və özünü tanıdıqlarına görə hərəkətlər edirlər, yəni. bu insanların hərəkətləri ziddiyyət təşkil etmir, hərəkətləri şüurlu, yəni özlərini tanıyır və bunu edirlər... Ən bədbəxt insanlar heç vaxt nə edəcəyini bilməyən, çox vaxt başqa insanların əmrlərini yerinə yetirən və hərəkət edən insanlardır. yəni qətiyyətsiz, qeyri-müəyyən, ikiyə bölünmüş, üzülmüş.

Xəstə öz mühakimələrinə, hərəkətlərinə tənqidi yanaşır. Deməli, o, eksperimentatorun iradları ilə “əsaslı” razılaşmır, mübahisə edir, iddiasını sübut etməyə çalışır.

Formal olaraq, xəstə üçün mürəkkəb zehni əməliyyatlar mövcuddur, lakin təfəkkürün əməliyyat tərəfinin təhrifləri aşkar edilir, əksər hallarda obyektlərin qeyri-mümkün xüsusiyyətlərinin artan aktuallaşması ilə ifadə edilir. Beləliklə, "obyektlərin xaric edilməsi" tapşırığını yerinə yetirərkən xəstə bir anda bir neçə həll yolu təklif edir, onlardan ən düzgününü seçə bilmir. Məsələn, mişar, balta, dayaq və vint təsviri olan kartlar təklif olunur. Bu vəziyyətdə, vida bir istisnaya tabedir, çünki bütün digər əşyalar alətlərdir. Xəstə də mişarı istisna edir, çünki "yalnız bir nəfərin istifadə edə biləcəyi qalan əşyalar və mişar iki olmalıdır" və ya "mişar kəsici alət olduğu üçün və qalan əşyalar səthə daxil olur" ." O, baltanı da istisna etməyi təklif edir, çünki "uzun, tədricən, davamlı əməliyyatları yerinə yetirən qalan obyektlər və balta ilə yalnız birdəfəlik hərəkət edə bilərsiniz".

Mühakimələrin, mülahizələrin qeyri-müəyyənliyinə və müxtəlifliyinə diqqət yetirilir. Beləliklə, təfəkkür pozğunluqları ilə birlikdə tənqidiliyin kobud pozuntuları (sürüşmə növü, mühakimələrin müxtəlifliyi, əsaslandırma) tədqiqatda ön plana çıxır.

Xəstə şizofreniya (F20-F29) diaqnozu ilə evə buraxılıb.

Diqqət, onun diaqnostikası və inkişafı

Diqqət seçiciliyə, hisslər vasitəsilə gələn məlumatın şüurlu və ya yarı şüurlu seçilməsinə səbəb olur. İdrak proseslərindən (qavrayış, yaddaş, təfəkkür və s.) fərqli olaraq, diqqətin özünəməxsus xüsusi məzmunu yoxdur; sanki bu proseslərin daxilində özünü büruzə verir və onlardan ayrılmazdır. Diqqət psixi proseslərin dinamikasını xarakterizə edir.

Diqqəti mürəkkəb psixi hadisə kimi xarakterizə edərək, diqqətin funksiyaları ayrılır. Diqqətin mahiyyəti ilk növbədə ehtiyaclara cavab verən əhəmiyyətli təsirlərin seçilməsində və digər - əhəmiyyətsiz, yan təsirlərə məhəl qoymamaqda özünü göstərir. Seçmə funksiyası ilə yanaşı, davranış aktı başa çatana qədər bu fəaliyyəti (şəkilləri, müəyyən bir mövzu məzmununu saxlamaq), məqsədə çatana qədər idrak fəaliyyətini saxlamaq funksiyası seçilir.

Diqqət Xüsusiyyətləri

Konsentrasiya (konsentrasiya),

Paylanma,

sabitlik,

tərəddüd,

keçid qabiliyyəti.

diqqət müddəti

Diqqətin konsentrasiyası

Konsentrasiya, diqqət mərkəzi bu keyfiyyətləri inkişaf etdirmək üçün xüsusi təşkil edilmiş işin təsiri altında uğurla inkişaf edə bilər.

Diqqətin paylanması

Diqqətin davamlılığı

Diqqəti yayındırma

Diqqətin dağınıqlığı, diqqətin müəyyən bir obyektə və ya fəaliyyətə vaxtaşırı zəifləməsi olan diqqətin dalğalanması ilə ifadə edilir.

Diqqəti dəyişdirmək

Diqqət növləri

qeyri-iradi diqqət

Özbaşına diqqət

Post-könüllü diqqət

Diqqət diaqnostikası

Rissu testi

Təlimat: "Formada bir-biri ilə qarışıq olan bir sıra sətirləri görürsünüz. Tapşırıq hər bir sətri soldan sağa doğru izləmək və sağ sonunda formada olan nömrəni sol ucuna qoymaqdır. Sizdən başlamalısınız. birinci sətir, sonra ikinciyə keçin və s. Sətirləri yalnız gözlərinizlə izləyin, barmaqlarınızla, qələmlə kömək edə bilməzsiniz. Tez işləməyə və səhv etməməyə çalışın.

Təhlil aşağıdakıları nəzərə alır:

Nə üstünlük təşkil edir: işin sürətinə və ya dəqiqliyinə görə quraşdırma,

Diqqəti xətləri izləməyə yönəltmək çətindirmi, bir şəkildə özünə kömək etmək istəyi varmı və ya tapşırıq çətinlik çəkmədən yerinə yetirilirmi?

Sorğu zamanı müəyyən etmək lazımdır: bu işdə nə çətin idi, səhv etməkdən qorxurdu, səhvləri ilə necə əlaqəsi var.

Kəmiyyət göstəriciləri müəyyən edilərkən subyektin xətlərin tapılmasına sərf etdiyi vaxt nəzərə alınır. Subyektin beş sətrin sonlarını ardıcıllıqla tapdığı vaxtı qeyd etmək mümkündür / 1-dən 5-ə, 6-dan 10-a qədər və s. / bu, məşq və ya yorğunluğun tapşırığa təsirini mühakimə etməyə imkan verir.

Sətirlərin nömrələnməsində səhvlər və tapşırığın yavaş yerinə yetirilməsi xətləri izləyərkən diqqətin sabit konsentrasiyasını saxlamaq qabiliyyətinin aşağı olduğunu göstərir. Sabitlik / tükənmə / cəmlənmiş diqqət tapşırığın əvvəlindən sonuna qədər sürətinin azalması ilə qiymətləndirilə bilər.

Tapşırığı yerinə yetirmək üçün vaxt:

3 dəq. 30 san. - əla nəticə,

6-7 dəq. - orta xal

13 dəqiqədən. və yuxarıdakılar pis nəticədir.

Normalda səhvlərin sayı 0-dan 7-yə qədər dəyişir.

Aşağıda Ray testini yerinə yetirərkən faiz nisbətində nəticələr verilmişdir

Yüzdəlik Yaş

5 6 7 8 9 10 11 12 Böyüklər, tələbələr

10 32 24 14 12 10 8 6 8 6

25 24 16 12 10 8 8 6 6 6

50 16 12 10 8 8 6 6 6 4

75 14 10 8 6 6 6 4 4 4

90 10 8 6 6 6 4 4 4 4

16 döngədə səhvlərin sayı

10 13 9 8 5 3 3 2 2 2

25 10 7 4 3 2 2 1 1 0

50 5 5 2 2 1 1 1 1 0

75 4 2 1 0 0 0 0 0 0

90 1 0 0 0 0 0 0 0 0

Diqqəti dəyişdirmək (F.Qorbov)

1 seriya. . Mövzu artan qaydada (1-dən 25-ə qədər) qara nömrələri tapır, göstərir və çağırır.

2 seriya. Mövzu azalan qaydada (24-dən 1-ə qədər) qırmızı nömrələri tapır, adlandırır və göstərir.

3 seriya. Mövzu qara nömrələri artan sırada, qırmızı nömrələri isə azalan sırada tapır, adlandırır və göstərir. Məsələn, 1 qara, 24 qırmızı, 2 qara, 23 qırmızı və s.

Təcrübəçi hər seriyada iş vaxtını müəyyənləşdirir və cavabların düzgünlüyünə nəzarət edir. xəta görsə, mövzunun düzgün cavabını çağırır, lakin onu masada göstərmir və iş dayanmadan davam edir. səhv göstərilən nömrə və rəng xəta hesab olunur. Səhvlər iş zamanı düzəldilir. İş prosesində subyektin özü tərəfindən düzəldilmiş düzəlişlər səhv hesab edilmir.

1-ci seriya üçün göstərişlər: "Sizdən əvvəl qara və qırmızı rəqəmlərin təsadüfi yerləşdiyi cədvəl var. Adları tapıb qara rəqəmləri artan ardıcıllıqla göstərməlisiniz. Mümkün qədər tez işləmək və səhvsiz cəhd etmək lazımdır."

2-ci seriya üçün göstərişlər: "İndi siz qırmızı nömrələri tapmalı, göstərməli və adlandırmalısınız, lakin azalan qaydada."

3-cü seriya üçün göstərişlər: "İndi siz hər iki tapşırığı birdən yerinə yetirməli olacaqsınız, yəni qara nömrələri artan ardıcıllıqla, qırmızı rəqəmləri isə azalan ardıcıllıqla tapmaq, göstərmək və adlandırmaq lazımdır. Məsələn, 1 qara, 24 qırmızı, 2 - qara, 23 - qırmızı və s. sona qədər - 1 - qırmızı, 25 - qara. Əgər səhv etsən, səni düzəldəcəm, dayanmadan işləməyə davam etməlisən".

Nəticələrin düzəldilməsi

Mövzunun cavablarının düzgünlüyünə nəzarət etmək üçün eksperimentator əvvəlcədən “YOL SİYAHISI” hazırlayır, orada subyektin adını çəkdiyi nömrənin üstündən xətt çəkilir və xətalar dairəyə alınır. İş vaxtı və xətaların sayı hər seriya üçün hesablanır və nəticələr cədvəlinə daxil edilir.

Nəticələrin işlənməsi

Diqqətin miqdarı düsturla müəyyən edilir:

O = (t" + t"") : 2

burada O diqqətin miqdarıdır,

t" - birinci seriyada vaxt,

t"" - ikinci seriyada vaxt.

Diqqətin paylanmasının göstəricisi üçüncü sıradakı iş vaxtına bərabərdir:

Diqqətin dəyişdirilməsi düsturla hesablanır:

P \u003d t """ - (t" + t ""): 2

İLKİN NƏTİCƏLƏRİN XALA ÇEVİRİLMƏSİ CƏDVƏLİ

ballarda qeyd edir 1 bal 2 bal 3 bal 4 bal 5 bal

ortadan aşağı. orta ortadan yuxarı. yüksək

diqqət müddəti 61 və > 51-60 38-50 30-37 229 və<

diqqətin paylanması 3221 və > 261-320 171-260 131-170 130 və<

diqqətin dəyişdirilməsi 201 və > 161-200 91-160 51-90 50 və<

Səhvlər əlavə göstərici kimi nəzərə alınır. Əgər subyekt dörddən çox səhv edirsə, onun ümumi balı 1 bal azalır.

Schulte masaları

Təlimat: "Bütün rəqəmləri 1-dən 25-ə qədər ardıcıllıqla göstərmək və ucadan söyləmək lazımdır. Bunu mümkün qədər tez və səhvsiz etməyə çalışın."

Nəticələrin təhlili bir cədvəl daxilindəki rəqəmlərin (30-40 s) hesablanması /gecikmələr, səhvlər, temp/ və hər bir cədvələ sərf olunan vaxta görə aparılır. Normalda bütün cədvəllər adətən eyni vaxt alır. Zehni fəaliyyətin qeyri-bərabərliyi, mövzu birdən-birə dayandıqda və növbəti nömrəni tapa bilmədikdə görünür (daha tez-tez damar psixoorqanikləri ilə).

Tapşırığı yerinə yetirərkən, izləyə bilərsiniz:

Tamaşanın xarakteri (qumar, formalizm, pedantlıq);

Emosional sfera (letarji, soyuqluq, qeyri-adekvatlıq, özündənrazılıq, əsəbilik, göz yaşı, məsafə hissini itirmə);

Nitq (nitqin həcminin artması və ya azalması, nümayişkaranə pıçıltı, sükut, iniltilər, iniltilər).

Vaxt təxminlərini 20 ballıq şkalaya çevirmək üçün cədvəl (norma 15-17):

Zaman T Zaman T

113 20 213-223 9-dan azdır

113-123 19 223-233 8

13-133 18 233-243 7

133-143 17 243-453 6

143-153 16 253-263 5

153-163 15 263-273 4

163-173 14 273-283 3

173-183 13 283-293 2

183-193 12 293-303 1

Landolt halqaları ilə düzəliş testi

Təlimat: "Bu halqaları sətir-sətir, soldan sağa baxmaq və 12 saatlıq boşluqla bütün halqaları keçmək lazımdır. Şaquli xətlər qoyaraq üstündən xətt çəkmək lazımdır. Hərdən mən özüm də formanıza tire qoyacağam - bu vaxt möhürü olacaq, bunun üçün diqqət etməməlisən.Səttlərə baxmağa və üzükləri mümkün qədər tez kəsməyə çalışın, lakin bu işdə ən vacib şey səhvsiz, diqqətli, səhvsiz işləməkdir. bir üzüyü əldən verməmək və bir dənə də artıqlığını keçməmək.

Nəticələrin emalı. 5 dəqiqəlik testi yerinə yetirərkən, baxılan üzüklərin sayını və səhvlərin sayını nəzərə alan nomoqrama uyğun olaraq şərti ballarla hesab qoyulur. İki nümunənin orta qiyməti alınır. Məhsuldarlığın dəqiqədən dəqiqəyə dəyişməsinə və səhvlərin sayının necə dəyişdiyinə xüsusi diqqət yetirilir.

Əgər mövzu heç bir səhv etmirsə, bu göstərici birə bərabərdir, səhvlər olduqda həmişə birdən aşağıdır.

E məhsuldarlıq göstəricisidir, S bütün baxılan simvolların sayıdır, A dəqiqlik göstəricisidir. Bu, yalnız təmiz performansı - baxılanlar arasından düzgün qəbul edilən əlamətləri xarakterizə etmir, həm də bəzi proyektiv dəyərə malikdir. Məsələn, əgər subyekt 5 dəqiqə ərzində 1500 işarəyə baxıbsa və onlardan 1350-ni düzgün qiymətləndiribsə, müəyyən ehtimalla onun məhsuldarlığını daha uzun müddətə proqnozlaşdırmaq olar.

3. İşin uğuru kimi qiymətləndirilir

B baxılan simvolların sayı olduğu halda, C düsturla hesablanan dəqiqlik göstəricisidir.

Burada n üzüklərin ümumi sayıdır,

m - kəsilmiş üzüklərin sayı.

Qısamüddətli yaddaşın öyrənilməsi

Təlimat: "Mən sözləri diktə edəcəyəm. Dinləyin və xatırlamağa çalışın. Mən bitirdikdən sonra diqtə olunan sözləri xatırladığınız ardıcıllıqla təkrarlamalı olacaqsınız."

Sözlərin ikinci təqdimatı üçün göstərişlər: "İndi mən yenə eyni sözləri sizə diktə edəcəyəm. Yenidən qulaq asın və xatırlamağa çalışın. Siz həm son dəfə qeyd etdiyiniz sözləri, həm də sonuncu dəfə adını çəkmədiyiniz sözləri təkrarlamalı olacaqsınız. istənilən qaydada."

Mətnlər üçün yaddaş (semantik yaddaş)

Hekayə nümunəsi:

Gəmi güclü dəniz dalğalarına (2) baxmayaraq, buxtaya (1) girdi. Gecə lövbərdə dayandı (3). Səhər biz estakadaya yaxınlaşdıq (4). 18 dənizçi sahilə buraxıldı (5.6). 10 nəfər muzeyə getdi (7,8). 8 dənizçi sadəcə şəhəri gəzməyə qərar verdi (9.10). Axşama yaxın hamı bir yerə toplaşdı, şəhər parkına getdi, doyumsuz şam yeməyi yedi (11,12,13). Saat 23:00-da hamı gəmiyə qayıtdı (14:15). Tezliklə gəmi başqa limana getdi (16).

Şərti ballarda qiymətləndirmə iki mətnin təkrar istehsalının nəticələrinə əsasən cədvəl üzrə aparılır. Fraqmentlərin təqdimat sırası nəzərə alınmır.

Təlimat: "Sizə qısa hekayə oxunacaq, o, bir sıra semantik vahidləri (məzmun fraqmentlərini) ehtiva edir, hamısı hansısa məntiqi əlaqədədir. Hekayəyə diqqətlə qulaq asın və sonra 3 dəqiqə ərzində xatırladığınız əsas məzmunu yazın. .Cümlələri mənasını itirmədən qısaltmaq olar "İş zamanı bir daha soruşa bilməzsən. İndi izah edəndə anlaşılmayanı soruşa bilərsən. (Suallara cavab ver.) Hazır ol! Dinlə!"

Mətni təkrarlamaq üçün vaxt - 4 dəqiqə

Vizual yaddaş

Təlimat: "İndi sizə 30 saniyə ərzində təsvirləri olan bir plakat göstəriləcək. Bu fiqurların nə olduğunu və onların bir-birini necə yerləşdiyini xatırlamağa çalışın. Sonra "Çək!” əmri veriləcək və yadınızda qalanı öz əlinizdə çəkəcəksiniz. saniyələr."

ram

Testin mahiyyəti 5 rəqəmin qulaqla təqdim edilməsidir, onlardan hər bir əvvəlkini növbəti ilə əlavə etməlisiniz, alınan məbləğləri yazmalısınız (4 məbləğ əldə ediləcək). Məsələn, 32716 təqdim olunur; subyektin hərəkətləri:

cəmlər yazılır: 5987. İki ədədin cəmi 9-dan çox olmamalıdır.

Nəzarət tapşırığında subyektlər 5 rəqəmdən ibarət 10 cərgə oxunur (5 rəqəmin oxunması üçün 3 saniyə və qeyd üçün 7 saniyə). Cavablar sütunlarda qeyd olunur. Daha obyektiv və sabit məlumatlar 5 rəqəmdən ibarət 50 sıra oxumaqla əldə edilir. Bu halda qeyd 10 sətirdən ibarət sütunlarda aparılır. Hər 10 sətirdən sonra izah edir: "Növbəti sütun!"

Hesab şərti ballarda göstərilir

Təlimat: "5 təkrəqəmli sətirlər sizə oxunacaq. Tapşırıq bu nömrələri oxuyacağım ardıcıllıqla yadda saxlamaqdır. Sonra fikrinizdə ikinci olan birinci rəqəmi əlavə edin və cəmini yazın; ikinci üçüncü ilə rəqəm və cəmini yazın, üçüncü rəqəm dördüncü ilə cəmini yazın; dördüncü rəqəm beşinci ilə və cəmini yazın.Cəmi dörd məbləğ var, onları bir sütuna yazın.Əgər siz bütün cəmləri hesablaya bilmirəm bacardıqca yaz çıxdı 7 (yazın), ikinci nömrə üçüncü ilə, 8 (yazmaq), üçüncü dördüncü ilə, 4 (yazmaq), dördüncü beşinci ilə, 5 (qeyd) çıxır.

Sonra nömrələrin növbəti sırası təqdim olunur.

Tapşırıq seçimi (bir sıra nömrələr):

31527, 44352, 13152, 63152, 42613, 71521, 35126, 71726, 34325, 25341.

4679, 8787, 4467, 9467, 6874, 8673, 8638, 8898, 7757, 7875.

Vizual, işləyən və qeyri-iradi yaddaş

Bu texnikadan istifadə etməklə həll edilən ikinci problem ondan ibarətdir ki, hesablama əməliyyatlarını yerinə yetirməyi və yalnız hesablamaların nəticələrini yadda saxlamağı tələb edən hədəf təyini fonunda RAM üçün sınaqdan sonra, poster çıxarıldıqdan sonra, birinci seriyanın yazılması təklif olunur. ikinci posterdə göstərilən nömrələrin (yaddaşda qalanları). Hesab cədvələ uyğun olaraq göstərilir.

Təlimat: "Sizə bir dəqiqə ərzində hər birində iki rəqəmdən ibarət 7 cərgə olan poster təqdim olunacaq (çəkilmiş şəkli göstər). Bundan əlavə, hər sətirdə cavab üçün bir boş yer var. hər sətirdəki rəqəmləri cəmləyin, yadda saxlayın ki, bu məbləğ 10-dan hansı dəyərdə (böyük və ya daha az) fərqlənir. Hər bir dəyərin n yaddaşını saxlayaraq, bütün yeddi sətir üçün cavab tapmağa çalışın və poster çıxarıldıqdan sonra bunları yazın. cavablar blanklarınızda.plakat və blankın nümunələrində).

Qeyd 30 saniyə ərzində aparılır.

İndi sizlərdən hansınız birinci cərgədə sonuncu posterdəki nömrələri xatırladı, onları blankınıza ikinci cədvəlin soluna yazın. Kimin yadında heç nə yoxdursa, yazmasın, çünki xatırlamağı tələb etməmişəm. Bu qeyri-ixtiyari yaddaşdır. Kimin xatırladığını yazın - vaxt bir dəqiqədir.

Məktəbəqədər proqram

A. Oynamağı sevirsən? Və zarafat oynamaq? Mən aldada bilərəmmi? (böyüklər kubları yerə səpələyir).

B. Mənə kömək et, xahiş edirəm, kubları qaldır, mənə ən böyük kubu, ən kiçikini ver. İndi isə böyük qırmızı... Kiçik sarı və s.

S. Gəlin sayaq neçə kub var? (1-dən 9-a qədər)

D. Hansı kublar daha çoxdur? (4 böyük kub, 5 kiçik)

E. toplamaq və birlikdə kublar qoymaq üçün cəhd edin.

A. Qiymətləndirilmiş təmas, ictimai qadağaların gücü;

B. Ölçü, rəng qavrayışı bir əlamətə görə və iki əlamətə görə inkişaf edir;

B. Birbaşa hesablama bacarığı;

D. Geriyə saymaq bacarığı;

E. Biz ədəd anlayışını formalaşdırırıq;

E. Düşüncə (sınaq və səhv - vizual-effektiv düşüncə; daxili təmsil - vizual-məcazi düşüncə);

Möhtəşəm pəncərələr

Müxtəlif formalı 5 kart (dairə, oval, düzbucaqlı, kvadrat, düzbucaqlı).

A. Bir sehrbaz "gözəl pəncərələri" olan saray tikdi. Pəncərənizi tapmaq üçün rəngləri və formaları bilməlisiniz. Gəlin bu pəncərələrə baxaq və rəng və formanı adlandırmağa çalışaq. (kartlar masaya qoyulur və uşaq hər pəncərəni çağırır).

B. İndi isə rəngi, forması ilə ən çox bəyəndiyiniz “pəncərənizi” seçin.

A. Rəngin, formanın qavranılması

B. Emosional üstünlüklər təhlil edilir.

məşq toxumları

A. Toxum satıcısı kisələri üç qrupa böldü, lakin güclü külək əsdi və toxum kisələri bir-birinə qarışdı. Satıcıya çantaları açmağa kömək edin. (Uşaq çantaları qoyur və toxumları adlandırır.)

B. Alıcı tərəfindən satıcıdan bir çanta götürülüb. (Uşaq gözlərini yumur, böyüklər isə bir kartı çıxarır.) Satıcıdan nə alınıb. Nə çatmırdı? Bu çanta harada idi?

A. Uşağın məntiqi əməliyyatlardan (analiz, sintez) istifadə edərək təsnif etmək bacarığı;

B. vizual diqqətin və yaddaşın inkişafı.

tutuquşu

to-tsa (uşaq təkrarlayır);

to-tsa-mu (uşaq təkrarlayır);

to-tsa-mu-de (uşaq təkrarlayır);

to-tsa-mu-de-ni (uşaq təkrarlayır);

to-tsa-mu-de-ni-zu (uşaq təkrarlayır);

to-tsa-mu-de-ni-zu-pa (uşaq təkrarlayır);

to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki (uşaq təkrarlayır);

to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki-cha (uşaq təkrarlayır);

B. Tutuquşu nəinki səsləri təkrarlamağı, hətta sözləri yadda saxlamağı da öyrəndi. Mümkün qədər çox söz xatırlamağa çalışın. (Yetkin insan 10 söz deyir: masa, sabun, adam, çəngəl, kitab, palto, balta, stul, dəftər, süd.)

A. qısamüddətli eşitmə yaddaşının (echo yaddaş), eşitmə diqqətinin, fonemik eşitmənin inkişafı üçün məşq (yaxşı nəticə - beş hecadan çox);

B. eşitmə yaddaşının həcmi (şifahi yaddaş), eşitmə diqqəti (yaxşı nəticə ilk cəhddə beş sözü təkrarlamaq qabiliyyətidir).

sehrli şəkillər

a) üç şəkil: 1-ci iki hissəyə kəsilir; 2-ci - dörd hissəyə; altı hissədə 3-cü;

b) bir sıra süjet rəsmləri (3-4 şəkil)

A. Bu zərflərdə mənim sehrli şəkillərim var. Uşaqlar onları qatlamağa çalışırlar, lakin yenidən qırılırlar. Bir şəkil çəkməyə çalışın. (Yetkinlər əvvəlcə çətin səviyyə təklif edir - 6 hissə, sonra orta səviyyə - 4 hissə, sonuncusu sadədir - 2 hissə. Uşaq şəkli qatladıqdan sonra bir hekayə ilə çıxış etmək və ya nə danışacağını söyləmək təklif olunur. üzərində göstərilir.)

B. Və digər şəkillər qırılmır, lakin onlar hər zaman qarışıq olurlar. Hansı şəkil birinci, ikinci... olmalıdır? Onları sıraya qoyun və hekayə hazırlayın.

A. Təsvirin qavranılmasının bütövlüyü; vizual-məcazi təfəkkür, bir şəkildə danışmaq bacarığı, nitq konteksti;

B. Məntiqi təfəkkürün inkişafı, bir sıra süjet şəkilləri vasitəsilə danışmaq bacarığı, nitqin bağlılığı və konteksti.

dovşan

A. Dovşanın evinə getməsinə kömək edin. Qələmlə, qaşığın ortasında onun üçün bir yol çəkin. Qələmi kağızdan qoparmamağa çalışın.

A. Əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı (təzyiq, hamar xətlər, vahidlik)

Diqqətin inkişafı

Diqqətin paylanmasının inkişafı

1-dən 31-ə qədər ucadan sayın, lakin mövzu üç və ya üçə çox olan nömrələrə zəng etməməlidir. Bu rəqəmlərin əvəzinə desin: “Mən yoldan çıxmayacağam”. Məsələn: "Bir, iki, mən azmayacağam, dörd, beş, azmayacağam ..."

Düzgün sayma nümunəsi: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _sətir tələffüz olunmayan rəqəmləri əvəz edir).

Müşahidə

ən diqqətli

Uçmaq

Bütün bu izahatlardan sonra oyunun özü başlayır. İştirakçıların hər birinin onun qarşısında təmsil etdiyi xəyali bir sahədə keçirilir. Kimsə oyunun ipini itirərsə və ya “milçək”in meydanı tərk etdiyini “görərsə”, “Dayan” əmrini verir və “milçəyi” mərkəzi hücrəyə qaytararaq oyunu yenidən başlayır. "Uçmaq" oyunçulardan daimi konsentrasiya tələb edir, lakin məşq yaxşı öyrənildikdən sonra oyun hüceyrələrinin sayını (məsələn, 4x4-ə qədər) və ya "milçəklərin" sayını artırmaqla çətinləşdirilə bilər. Sonuncu halda, "uçur" əmrləri ayrıca verilir.

Seçici

xurma

Telefon

Yeməli - yeyilməz

Uçmaq - uçmaq deyil

Qısamüddətli eşitmə yaddaşının (exo yaddaş), eşitmə diqqətinin, fonemik eşitmənin inkişafı üçün məşqlər

Kaleydoskop

taxistoskop

Putanka

skaut

Qoşa sözlər

meşə - ağac

süd - sıyıq

divar rəsm

çiçəklər - vaza

pəncərə - küçə

yuxu - yastıq

yay - göz yaşları

qış qarı

yay - günəş

kir - sabun

Sonra psixoloq ilk sözü çağırır, iştirakçı - ikinci.

Metod "düzəliş testi" (hərfi versiya), metod "rəqəmlərin axtarışı (Schulte cədvəlləri)", metod "10 söz", "rəqəmlər üçün yaddaş", "şəkillər üçün yaddaş" metodu Leontiev.

Yaddaş həyat təcrübəsini qəbul etmək, saxlamaq və təkrar istehsal etmək qabiliyyəti kimi müəyyən edilə bilər. Yaddaş xüsusiyyətləri: Dəqiqlik, Həcmi, Yadda saxlama proseslərinin sürəti, Unutma proseslərinin sürəti. Diqqət zehni fəaliyyətin müəyyən bir obyektə konsentrasiyası və diqqətidir. Diqqətin xüsusiyyətləri: sabitlik, həcm (nisbətən qısa müddətdə bir insan tərəfindən qavranılan və tutula bilən obyektlərin sayı), paylanma (şüur sahəsində müxtəlif fəaliyyət obyektlərini eyni vaxtda tutmaq qabiliyyəti), dəyişdirmə qabiliyyəti .

Texnika "10 söz" Luria.

Yaddaş vəziyyətinin, yorğunluğun, diqqətin fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi.

Texnika həm uşaqlar üçün (beş yaşından), həm də böyüklər üçün istifadə edilə bilər.

Cədvəl şəklində protokol, şaquli olaraq sözlərin təkrar sayı (beş və bir saatda), üfüqi olaraq sözlərin siyahısı, 10 ədəd, əlavə sözlər üçün bir sütun. Cəhd nömrəsinə uyğun gələn sətirdə hər təkrarlanan sözün altında xaç qoyulur. Əgər mövzu “əlavə” sözü deyirsə, bu, müvafiq sütunda qeyd olunur. Bir saatdan sonra tədqiqatçının xahişi ilə subyekt yaddaşda saxladığı sözləri ilkin oxumadan çoxaldır və onlar protokolda dairələrdə qeyd olunur.

Alınan protokola uyğun olaraq, bir qrafik tərtib edilir, yadda saxlama əyrisi. Əyrinin formasına görə əzbərləmənin xüsusiyyətləri ilə bağlı nəticələr çıxarmaq olar. Beləliklə, sağlam insanlarda hər çoxalma ilə düzgün adlandırılan sözlərin sayı artır. Çox sayda "əlavə" sözlər şüurun pozulmasını və ya pozulduğunu göstərir. Yetkinləri üçüncü təkrarlama üçün yoxlayarkən, normal yaddaşa malik bir subyekt adətən 9 və ya 10 sözə qədər düzgün şəkildə çoxaldır.

Yaddaş əyrisi diqqətin zəifləməsini, açıq bir yorğunluğu göstərə bilər. Mövzu dərhal 8-9 söz çıxarsa və sonra hər dəfə daha az və daha az (qrafikdəki əyri artmır, əksinə azalır) artan yorğunluq qeyd olunur. Bundan əlavə, əgər mövzu getdikcə daha az söz çıxarırsa, bu, unutqanlığı və diqqətsizliyi göstərə bilər. Əyrinin ziqzaq xarakteri diqqətin qeyri-sabitliyini göstərir. "Yayla" formasına malik olan əyri uşağın emosional süstlüyünü, marağının olmamasından xəbər verir. Bir saat sonra saxlanılan və xatırlanan sözlərin sayı uzunmüddətli yaddaşın göstəricisidir.

Texnika "rəqəmləri axtarın".

Texnika sensorimotor reaksiyaların sürətini və diqqətin xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün istifadə olunur. Tədqiqat xüsusi cədvəllərdən istifadə etməklə aparılır, onların tərkibində 1-dən 25-ə qədər rəqəmlər var.Cədvəlin ölçüsü 60x60 sm-dir.Mövzu masadan elə bir məsafədə yerləşir ki, onu bütünlüklə görə bilir. Ona nömrələri ardıcıllıqla axtarmaq, hər birini göstərərək yüksək səslə çağırmaq tapşırılır. Saniyəölçən hər masa üçün lazım olan vaxtı qeyd edir.

Nəticələri qiymətləndirmək üçün subyektin hər bir cədvələ sərf etdiyi vaxt müqayisə edilir. Nəticələri qrafik şəkildə ifadə etmək olar. Tapşırıqların icrası üçün vahid tempin yaradılması vacibdir. Adətən, sağlam subyektlər cədvəllərdə rəqəmləri bərabər şəkildə axtarırlar və bəzən hətta sonrakı cədvəllərdə sensorimotor reaksiyaların sürətində sürətlənmə müşahidə edirlər. Axtarış qeyri-bərabər aparılırsa, bu fenomenin təbiəti aydınlaşdırılmalıdır - bu, artan tükənmə və ya gecikmiş inkişafın əlamətidir. Bəzən aktiv diqqətin ağır pozğunluqları ilə xəstə işində səhvlər edir - fərdi nömrələri atlayır, birinin əvəzinə başqa, zahiri oxşarlığı göstərir (məsələn, 3 əvəzinə 8). Zərərli diqqət və artan tükənmənin birləşməsi hər bir sonrakı cədvəldə səhvlərin sayının artması ilə özünü göstərir. Schulte cədvəlləri bərabər çətinlik dərəcəsinə malikdir, onlar demək olar ki, yadda saxlanmır və buna görə də tədqiqat prosesi zamanı təkrar istifadə oluna bilər.

Məlumatın yadda saxlanması uşağın tam zehni formalaşmasının əsasını təşkil edir. Yaddaş proseslərinin fəaliyyətində mümkün olan “zəif nöqtələrin” vaxtında müəyyən edilməsi sonradan təhsil və təlimdəki bir çox problemləri aradan qaldıracaqdır.

Psixologiyada əzbərləmə prosesi bir neçə əsas növə görə təsnif edilir: zehni fəaliyyətin fəaliyyətinin xarakterinə görə, fəaliyyətin məqsədlərinin xarakterinə görə, məlumatın saxlanma müddətinə görə. Eyni zamanda, o, öz-özünə fəaliyyət göstərmir - insanın digər psixi sistemləri də prosesdə iştirak edir və buna görə də əzbərləmənin diaqnozu diqqətli diqqət tələb edən çoxşaxəli prosesdir.

• Əzbərləmə prosesi ixtiyari və qeyri-iradidir. İxtiyari yaddaş şüurlu bir səydir, yəni. nəyisə xatırlamağa çalışırıq. Məcburi yaddaş işə salındıqda yadda saxlamağa çalışmağın mənası yoxdur - istəsək də, istəməsək də informasiya, insanlar, əşyalar, hadisələr öz-özünə tutulur.
• Psixoloqlar həmçinin yaddaşı birbaşa və dolayı ayırırlar. Birbaşa, yadda saxlama prosesində materialın başa düşülməməsi ilə fərqlənir - gündəlik həyatda buna "sıxmaq" deyilir. Əgər məlumat tanınır və başa düşülürsə, ona vasitəçi yaddaş deyilir. 3-6 yaşlı məktəbəqədər uşaqlar əsasən birbaşa assimilyasiya inkişaf etdirmişlər, bununla əlaqədar olaraq, xarici dillərin öyrənilməsi daha effektivdir. Orta məktəbdə uşaqlarda məntiq və təfəkkür daha çox inkişaf edir və müvafiq olaraq vasitəli assimilyasiya daha yaxşı işləyir.
• Yadda saxlama prosesi daxil olan məlumatların saxlanma müddətinə görə də bölünür: qısamüddətli - etibarlılıq müddəti 20 saniyədən çox deyil; uzunmüddətli - məlumatları uzun müddət (bəzi hallarda, ömür boyu) saxlayır; əməliyyat - qənaət əvvəlcədən düşünülmüş bir əməliyyatın və ya bir sıra hərəkətlərin həyata keçirilməsi üçün tələb olunan dəqiq bir müddət ərzində baş verir.
• İnsan şüuruna daxil olan məlumat növü həm də əzbərləmə təsnifatıdır. Bunlar eşitmə, vizual, motor və s.

Yuxarıda göstərilən bütün əzbərləmə növləri müəyyən məşqlər vasitəsilə inkişaf etdirilir və onların inkişaf dərəcəsi xüsusi hazırlanmış texnikalar vasitəsilə diaqnoz edilir.

İnsan yaddaşı çox mürəkkəb və çoxfunksiyalı sistemdir, onun məqsədi məlumatın qorunması və sonradan çoxaldılmasıdır.

Uşaqlarda yadda saxlama prosesinin işləmə modeli

Məktəbəqədər uşaqlarda məlumatların saxlanması sistemi böyüklərin modelindən bir qədər fərqlidir və özünəməxsus xüsusiyyətə malikdir. P.P. Blonski məlumatın yadda saxlanmasının mərhələləri haqqında nəticə çıxardı:

• Uşağın etdiyi hərəkətləri saxlamaq.

Yaddaşın birinci növü könüllü yaddaşdır və ən çox körpəlik dövründə, bir il yarıma qədər inkişaf edir. Bu zaman uşaq toxunma və hərəkət vasitəsilə dünyanı araşdırır - ətrafındakı əşyaları tutur, dadına baxır, sökür. Sonra oturmağı, sürünməyi, yeriməyi öyrənir. Daha sonra - ayaqqabının bağı bağlamaq, geyinmək, yumaq, dişləri fırçalamaq və s. Patologiyalar olmadıqda, bu bacarıqlar ömür boyu beyində saxlanılır. İdman fəaliyyəti daha yüksək səviyyəli motor yaddaşının inkişafına kömək edir, çünki körpə mürəkkəb hərəkətləri yadda saxlamalı və çoxaltmalıdır.

• Hisslərin və duyğuların qorunması.

İnsanların və ya hadisələrin səbəb olduğu təcrübələri və duyğuları qorumağa kömək edir. Uşaqlarda məlumatın bu cür yadda saxlanması iki ildən sonra ortaya çıxır və fərdin özünü qorumasına kömək edir, məsələn, tək qalan uşaq bunun baş verdiyi şərtləri xatırlaya bilməz, ancaq tənhalıq və qorxu hissini saxlaya bilər. .

• Ətraf aləmin obyektlərinin və obyektlərinin təsvirlərinin qorunması.

Onun məqsədi hiss orqanlarından gələn məlumatları saxlamaqdır: görmə, toxunma, eşitmə və s. Uşaq iti sığallamaq hissini, çiyələyin dadını əzbərləyə bilir.

• Ən yüksək səviyyə anlayışların və sözlərin mənasının qorunmasıdır.

İbtidai məktəb yaşı əzbərləmə sisteminin formalaşma mərhələlərini taclandırır. Bu növ körpə danışmağı öyrəndikdə formalaşmağa başlayır, yəni. iki ilə dörd yaş arasında. Məhz böyüklər uşaqlarla danışarkən, suallar verdikdə, obyektlərin adlarını və mənalarını izah etdikdə söz və anlayışların sürətli və effektiv saxlanma prosesinə töhfə verirlər.

Niyə diaqnoz qoymaq lazımdır?

Uşaqlarda müxtəlif psixi proseslərin tədqiqi ilə paralel olaraq, psixoloqlar diaqnostika üsullarını inkişaf etdirirlər. Məktəbəqədər uşaqların yaddaşının diaqnostikası həm diaqnostik metodlardan istifadə etməklə aparılan tədqiqatların effektivliyi və adekvatlığının aşkar edildiyi elmi fəaliyyətlər üçün, həm də metodların məktəblərdə və uşaq bağçalarında sonrakı tətbiqi üçün lazımdır. Bu müəssisələrdə mütəxəssislər, diaqnozun nəticələrinə əsasən, məktəbəqədər uşaqlar üçün inkişaf planını və ya yaşlı uşaqların tədris modelini düzəldirlər.

Əzbərləmə prosesinin erkən yaşlarda diaqnostikası məktəbəqədər uşaqlarda onun işində mümkün pozuntuların qarşısının alınması və vaxtında tədbirlərin görülməsi deməkdir.

Şüurda məlumatın qorunub saxlanması insan üçün bütün fəaliyyət sahələrində zəruridir və onun məhdud iş şəraitində yaşaması çoxlu narahatlıqlar gətirir və hər yaşda olan insanın sağ qalmasını çətinləşdirir. Onu həyat boyu inkişaf etdirmək mümkündür, lakin kiçik məktəbəqədər uşaqlarda inkişaf və korreksiya orta məktəbdəki uşaqlara nisbətən daha asan və daha təsirli olur.

Texnikalar

Uşaqlarda təlim üç mərhələdə həyata keçirilir:

• tanınma;
• oynatma;
• Məlumatın birbaşa saxlanması.

Bu mərhələlərin həyata keçirilməsi prosesində vizual, eşitmə və motor növləri fəal iştirak edir. Onlar məktəbəqədər və yuxarı yaşda olan uşaqlarda, işləmə proseslərinin pozulması, onların öyrənilməsi və düzəldilməsi mümkün olduqda sınaqdan və diaqnostikadan keçirilir.

Vizual yaddaş

Məktəbəqədər uşaqların vizual yaddaşının diaqnostikası D.Vekslerin üsuluna uyğun olaraq həyata keçirilir.

Uşağın qarşısında dörd rəsm qoyulur (Şəkil 2-ə baxın). Rəsmlərə baxa biləcəyiniz müddət açıq şəkildə məhduddur və on saniyədən çox deyil. Sonra onun vəzifəsi xatırladığını vərəqə çəkməkdir. Texnikanın nəticələri bu şəkildə hesablanır:

1.1 Birinci şəklin düzgün təsvir edilmiş hissələrinə görə təyin edilir:

• iki kəsişən xətt və iki bayraq - 1 xal;
• düzgün yerlərdə yerləşən bayraqlar - 1 bal;
• xətlərin kəsişdiyi düzgün təsvir edilmiş künc - 1 bal.

Birinci şəkil üçün ən yüksək xal 3 baldır.

1.2 İkinci şəkildə düzgün təsvir edilmiş komponentlər üçün aşağıdakılar təyin olunur:

• xətlərlə dörd hissəyə bölünən böyük bir kvadrat təsvir edilmişdir - 1 nöqtə;
• böyük birində yerləşən kiçik ölçülü dörd kvadrat düzgün göstərildi - 1 nöqtə;
• iki xətt və dörd kiçik kvadrat təsvir edilmişdir - 1 xal;
• düzgün yerlərdə göstərilən dörd xal - 1 bal;
• dəqiq saxlanılan nisbətlər - 1 bal;

İkinci rəqəm üçün ən yüksək bal 5-dir.

1.3 Üçüncü şəklin qiymətləndirilməsi aşağıdakı kimi aparılır:

• böyük birində kiçik bir düzbucaqlı - 1 xal;
• daxili düzbucağın təpələrinin xarici olanın təpələri ilə düzgün göstərilən əlaqələri - 1 nöqtə;
• kiçik bir düzbucağın dəqiq yerləşdirilməsi - 1 bal.

Üçüncü rəqəm üçün xalların ümumi sayı 3 baldır.

1.4 Dördüncü şəkildəki obyektlərin düzgün reproduksiyası aşağıdakı kimi qiymətləndirilir:

• açıq düzbucaqlının hər kənarında düzgün göstərilən künc - 1 xal;
• şəklin sol, sağ və mərkəzi tərəfləri düzgün göstərilmişdir - 1 bal;
• düzgün təsvir edilmiş bir fiqurda bir səhv çoxaldılmış bucaq - 1 xal.

Dördüncü şəkil üçün xalların ümumi sayı 3-dür.

Bütün dörd şəkil üçün maksimum xal sayı – 24 .

Metodun nəticəsi:

• 10 və ya daha çox bal - yüksək vizual yaddaş və diqqət;
• 9-6 bal - vizual yaddaşın orta dərəcəsi;
• 5-0 bal - aşağı dərəcə.

eşitmə yaddaşı

Məktəbəqədər uşaqların eşitmə yaddaşının inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi uşağa yadda saxlamalı və maksimum dəqiqliklə təkrar etməli olduğu sözlər toplusu təqdim etməklə həyata keçirilir.

Uşağa bu kimi səslənməli olan təlimatı oxuyun: “Sənə oxuyacağım sözləri diqqətlə dinlə və xatırlamağa çalış. Susduğum anda onları hər hansı bir ardıcıllıqla, xatırladığınızı təkrarlamağa çalışın. Sonra onları yenidən oxuyacağam. Daha çox xatırlamağa çalışın. Sonra - yadda saxladığınız sözləri ilk dəfə təkrarladığınız sözləri istənilən ardıcıllıqla təkrarlayacaqsınız. Sonra xatırladığınız sözləri bir neçə dəfə təkrar etməyinizi xahiş edəcəm. Hər şey aydındırsa, başlayaq. Təkrarlama altı dəfə, oxutma isə iki dəfə olmalıdır.

Sözlər aydın, 2-3 saniyəlik fasilə ilə oxunmalıdır. Uşağın xatırladığı bütün sözləri qeyd edin. Siyahıda olmayan sözlərin adını çəkdisə, bunu da qeyd edin. Əlavə sözlər yalnız əzbərləmə prosesinin deyil, həm də diqqətin inkişafında pozuntuları göstərə bilər.

Nəticələri təhlil edin:

• Uşağın əvvəlcə xatırladığı sözlərin sayı daha çox olarsa, sonra azalırsa, bu, eşitmə yaddaşının inkişafının aşağı səviyyəsini və diqqət çatışmazlığını göstərir;
• Əgər sözlərin sayı qeyri-sabitdirsə, çoxdan azına və əksinə "atılır"sa, bu, diqqətsizlik diaqnozunu qoyur;
• Uşaq eyni sayda sözləri xatırlayırsa, bu onun maraqsızlığını göstərir;

Məktəbəqədər uşaqların eşitmə yaddaşının tam inkişafı və diqqətin normal konsentrasiyası ikinci reproduksiyadan sonra yadda qalan sözlərin tədricən artması ilə göstərilir.

motor yaddaşı

Psixologiyada motor yaddaşının inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün müəyyən bir metodologiya yoxdur. Bunlara uşağın hərəkətləri xatırlamaq və onları təkrarlamaq ehtiyacından ibarət müxtəlif üsullar, məşqlər və oyunlar daxil ola bilər. Məsələn, "mən etdiyim kimi et" oyunu. Oyunun mahiyyəti belədir: bir yetkin körpənin arxasında dayanır və bədəni ilə bəzi hərəkətlər edir, məsələn, qollarını qaldırır və aşağı salır, başını əyir və ya ayağını qaldırır və s. Sonra uşağın vəzifəsi bu hərəkətləri müstəqil şəkildə təkrarlamaqdır. Üç yaşdan yuxarı bir uşaq üçün məşqləri özünüz edə bilərsiniz və bir müddət sonra onları təkrarlamasını xahiş edə bilərsiniz.

Yekun olaraq

Yaddaş proseslərinin diaqnostikası problemi bu günə qədər aktualdır. Müxtəlif metodların effektivliyinin öyrənilməsi obyektivliyə ən yaxın olanları müəyyən etməyə və məktəbəqədər uşaqlarda yadda saxlama prosesinin inkişafında mümkün pozuntuları müəyyən etməyə imkan verir. Orta məktəbdə korreksiya nadir hallarda istənilən nəticəni verən daha mürəkkəb prosesdir.

Vizual, eşitmə və motor yaddaşının diaqnozu və onların vaxtında korreksiyası uşağı məktəbə hazırlamaq üçün zəruri şərtdir.

Uşaqların zehni proseslərinin inkişafı lazımi səviyyədə olarsa, aşağı siniflərdə təhsil asan və effektiv olur, yuxarı siniflərdə daha mürəkkəb fənlərə hazırlığı, məntiqi və konseptual təfəkkürün inkişafını təmin edir ki, bu da uşaqların zehni fəaliyyətini başa düşməyi təmin edir. təbiət elmləri.