Дидактически материали за проектирането на урока. Техника за съставяне на урок. Как да подготвим урок

КАК ДА НАПРАВЕТЕ УРОК ЗА УРОК? КАК ДА СЪЗДАДЕМ ПЛАН ЗА УРОК?

В тази статия ще намерите отговори на тези въпроси и много други.

урок- Основният компонент на образователния процес. Преподавателската дейност на учителя и учениците до голяма степен е фокусирана върху урока. Качеството на обучението на студентите в определена дисциплина до голяма степен се определя

Ниво на урока;

Методическа пълнота;

Атмосферата.

За да бъде това ниво достатъчно високо, е необходимо учителят в хода на подготовката на урока да се опита да го превърне в един вид педагогическа работа със собствено значение, усложнение и развръзка като всяко произведение на изкуството.

1. Първото нещо, за да започнете подготовката за урока:

Ясно определете за себе си и формулирайте неговата тема;

Определете мястото на темата в учебния курс;

Определете водещите концепции, на които се основава този урок;

Определете за себе си онази част от учебния материал, която ще бъде използвана в бъдеще.

2. Определете и ясно изразете за учениците целта на урока - защо изобщо е необходима?

В тази връзка е необходимо да се идентифицират преподавателските, развиващите и възпитателните функции на урока.

Целите на урока трябва да са възможно най-конкретни.

ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ НА ПРЕПОДАВАНЕТО включва формиране на нови понятия и методи на действие сред учениците, система от научни знания и др.

Осигурете усвояване от учениците на закони, знаци, свойства, характеристики;

Да се \u200b\u200bобобщят и систематизират знанията за. (или по конкретна тема);

Разработване на умения (какво?);

За постигане на усвояване от учениците на някои понятия (въпроси).

ЦЕЛ НА ОБРАЗОВАНИЕТО включва формиране на определени черти на личността и личностни черти у учениците.

Възпитание на патриотизъм;

Образование на интернационализъм;

Образованието на човечеството;

Образование на трудовите мотиви, съвестно отношение към работата;

Образованието на мотивите за учене, позитивно отношение към знанието;

Дисциплинарно образование;

Повишаване на естетическите възгледи.

ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕТО НА РАЗВИТИЕ предполага главно развитието на умствените качества на учениците в урока: интелигентност (мислене, познавателни, общи трудови и политически умения), воля и независимост.

РАЗВИТИЕ НА МИСЛЕНИЕТО - способността да се отделят съществени признаци и свойства, да се установят общи, общи признаци и свойства на цялото, да се изготви план на изучавания материал, способността да се класифицират факти, да се направят общи изводи, да се разграничат общи и съществени признаци, да се разграничат несъществени признаци и да се разсейва от тях, развиване на умения за прилагане на знания на практика.

РАЗВИТИЕ НА КОГНИТИВНИ УМЕНИЯ - да се отдели основното, да се изготви план, тези, да се направи обобщение, да се наблюдават, да се правят експерименти.

РАЗВИТИЕ НА ОБЩИ И ПОЛИТИЧЕСКИ УМЕНИЯ - нетрадиционен, творчески подход за решаване на голямо разнообразие от задачи, способност за използване на устройства и инструменти, способност за планиране, оценка на резултатите от предприетите действия.

РАЗВИТИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНА СПОСОБНОСТ - развитие на способността за работа с правилно темпо, четене, писане, изчисляване, рисуване, очертаване.

РАЗВИТИЕ НА ВОЛЯ И НЕЗАВИСИМОСТ - развитие на инициативност, самоувереност, развитие на постоянство, способност за преодоляване на трудностите за постигане на целта.

3. Поясняване на вида на урока.

Урок за усвояване на нов материал;

Урок за утвърждаване и развитие на знанията за уменията;

Урок във формирането на умения;

Повторение на урока;

Урок за проверка на знания;

Урок в приложението на знания, умения;

Повтарящ и обобщаващ урок;

Комбиниран урок.

4. Поясняване на вида на урока.

Urok- лекция;

Урок по разговор;

Филмов урок;

Урок на теоретична или практическа самостоятелна работа (тип изследвания);

Урокът по самостоятелна работа (от репродуктивен тип - устни или писмени упражнения.);

Урок лабораторна работа;

Урок от практическа работа;

Урок - екскурзия;

Урок - семинар;

Дидактическа игра;

Анализ на ситуацията;

Орално изследване;

Писмено проучване;

Разглеждане;

5. Изборът на методи и техники на преподаване.

Тези методи включват:

1. Методът на монологично представяне (монологичен метод);

2. Методът на диалогично представяне (диалогичен метод);

3. Евристичният метод на разговор (евристичен метод);

4. Методът на изследователските задачи (изследователски метод);

5. Методът на алгоритмичните предписания (алгоритмичен метод);

6. Методът на програмираните задачи (програмиран метод).

6. Планирайте учебния материал на урока.

За да направите това:

A) За да изберете литература по темата. Освен това, ако говорим за нов теоретичен материал, трябва да се опитате да включите задължителен учебник, енциклопедично издание, монография (първичен източник) и популярно научно издание. Необходимо е да се избере от наличния материал само този, който служи за решаването на задачите по най-простия начин.

Б) За да изберете учебни задачи, чиято цел е:

Разпознаване на нов материал;

Пиеси;

Прилагане на знания в позната ситуация;

Прилагане на знания в непозната ситуация;

Творчески подход към знанието.

В) Подредете тренировъчните задачи в съответствие с принципа „от просто до сложно“.

Създайте три групи задачи:

Задачи, водещи учениците да възпроизвеждат материал;

Задачи, които допринасят за разбирането на материала от ученика;

Задачи, които допринасят за консолидирането на материала от ученика.

Г) Подгответе оборудване за урока.

Направете списък с необходимите визуални помагала, инструменти, технически средства за обучение. Проверете външния вид на дъската, така че всички нови материали да останат на дъската като поддържащ резюме.

Г) Помислете върху акцента на урока.

Всеки урок трябва да съдържа нещо, което ще предизвика изненада, учудване, наслада на учениците - с една дума, нещо, което те ще запомнят, когато забравят всичко. Това може да е интересен факт, неочаквано откритие, красиво изживяване, нестандартен подход към вече познатото и т.н.

Д) За да планирате контрол върху дейностите на учениците в урока, защо мислите:

Какво да контролирате;

Как да контролираме;

Как да използвате резултатите от контрола.

В същото време, не забравяйте, че колкото по-често се следи работата на всеки, толкова по-лесно е да видите типични грешки и трудности, а също и да покажете на учениците истински интерес на учителя към тяхната работа.

Възможно е в резюмето на урока да се включи таблица, в която се записва какво, на какъв етап от урока правят учениците и учителят.

7. Съставете контур, като вземете предвид структурата на урока.

Структурата на урока трябва да се разбира като стабилен ред на вътрешните отношения между елементите на урока.

Формирането на нови знания въз основа на актуализирането на предишни знания;

Формирането на нови концепции и методи на действие;

Формиране на умения;

Домашна работа.

Необходимо е да се мисли в какъв ред ще се организира работата с учебния материал, как ще се променят видовете дейности на учениците, така че да се запазят вътрешните връзки между елементите на урока.

Основните етапи на съвременния урок

1. Организационен момент, характеризиращ се с външна и вътрешна (психологическа) готовност на учениците за урока.

2. Проверка на домашното.

3. Тестване на знанията и уменията на учениците да се подготвят за нова тема.

4. Поставяне на целта на урока пред учениците.

5. Организация на възприемане и осмисляне на нова информация, т.е. усвояване на основни знания.

6. Първоначалният тест за разбиране.

7. Организация на усвояването на методите на дейност чрез възпроизвеждане на информация и упражнения в приложението й (включително промяна на опциите) според модела.

8. Творческото приложение и усвояване на знания, разработването на методи на дейност чрез решаване на проблемни проблеми, изградени на базата на предишно придобити знания и умения.

9. Обобщаване на урока и неговото въвеждане в системата на придобитите по-рано знания и умения.

10. Мониторинг на резултатите от образователните дейности, извършвани от учителя и учениците, оценка на знанията.

11. Домашна работа за следващия урок.

Домашните задачи могат да се дават на всеки етап от урока, в зависимост от учебната ситуация. Тази процедура като правило отнема много кратък период от време, но е много важна. Следователно домашното е включено в структурата на урока като независим елемент от методическата подструктура.

12. Обобщение на урока.

Основното при групиране на материала е способността да се намери форма на организация на урока, която ще предизвика повишена активност на учениците, а не пасивно възприемане на новото.

заключение:   Подготвяйки се за урока, трябва да се опитаме да гарантираме, че урокът не само снабдява учениците със знания и умения, чието значение не може да се оспори, но и че всичко, което се случва в урока, предизвиква истински интерес, истински ентусиазъм и формира тяхното творческо съзнание?

След урока трябва да го анализирате. И как самоанализирате урока.

Смята се, че учениците си водят бележки повече, по-добре и по-уверено от учениците. Ако обаче ученик в гимназията е готов да овладее абстрактното изкуство в момента, нищо не може да го спре. Напротив, способността да организирате бележките си по оптимален за себе си начин ще ви помогне да се подготвите по-добре за университетско обучение.

Методът на Cornell's Notepad Методът получи името си от университета Cornell в САЩ. Разделяме страницата за абстрактното на основното пространство и доста големия ляв поле. В основното пространство пишете текста на лекцията. И след това, като прочетете отново написаното, в лявото поле специално маркирайте всяка идея, а също така напишете ключови думи и важни подробности. В класическата версия на метода полето за бележки е 2,5 инча, тоест 6,35 см. Тогава е логично да се предположи, че целият лист е във формат А4. Такива тетрадки могат да бъдат намерени в магазините за канцеларски материали.

Лявото поле е за вашите собствени реплики. Колкото по-независими впечатления от образователния текст сте в състояние да генерирате, толкова повече пространство ще ви е необходимо - следователно има смисъл да попълните само едната страна на листа и да дадете другата страна с функции от същото поле за бележки. Или напишете от двете страни на листа, но обратно от резюмето на всеки урок повече клетки или редове.

Повтаряйки материала на подобно резюме, покрийте целия текст отдясно с карта, оставяйки видимо само маркировката на левия марж, след това премахнете картата и проверете дали сте казали всичко.

Метод на отстъп

Слушате лекция - и изведнъж забелязвате, че учителят ясно изразява мисли в посока „от общо към конкретно“. Чудесно! Отляво напишете основната концепция или основната идея. И вие изписвате подчинените понятия вдясно - и колкото по-подробна или незначителна е тази или онази подробност от учебния материал, толкова по-далеч е от лявото поле. Не е необходимо да се маркират части по получената структура по някакъв друг начин.

Тази схема е удобна за използване за повтаряне на основните точки. Въпреки че проста хронология на него е невъзможно да се проследи.

И ако преподавателят бърбореше, тогава не можете да съставите сборник с този метод. Ако самият вие не сте твърде опитен в съставянето на резюмета, тогава използването на този метод отначало ще ви доведе до петна в бележките. Няма за какво да се притеснявате. Правете го. Е, разбира се, трябва да сте готови да свържете схематични концепции заедно с преразказването.

Метод за картографиране

Фактите се оформят - картографирането ни представя графично съдържанието на лекцията. Ставаш почти художник при лектора - така че това е метод за креативни хора; за тези, които са развили визуално възприятие и визуална памет. Критично мислещият автор на подобно резюме ще може лесно да редактира бележки, като добавя числа и цветови кодове. Така ще получите шанс да видите как точно мислите. Изберете този метод, ако съдържанието на лекцията е добре организирано или ако изобщо не познавате лектора. (За повече подробности относно метода, вижте № 5 от 2009 г.)

И ако сте по-добре да чуете информация? Не се притеснявайте: преподавателят вече ви помага с неговата интонация.

Както методът на отстъпване, така и методът на картографиране са отличен лек за последствията от подготовката за изпита, който привлича вниманието на ученик от гимназията към детайлите на учебния материал от курса и, уви, излага виждането на структурата му като цяло. Изпитът е полезен само когато ясно виждате тази структура и получавате правилния елемент на знанието от един или друг „умствен шелф“.

Табличен метод

Когато трябва да преподавате учебния материал „през годините“, вземете линийка и молив със себе си и се опитайте да въведете съдържанието на лекцията в таблица. Помислете как да заглавите колони. Най-вероятно това са категориите, които трябва да се изучават. В клетките запишете ключови идеи, характерни фрази, смислени думи. Когато повтаряте темата, ще бъде лесно да сравните фактите, в допълнение, ще се отървете от объркването, което често съпътства възприемането на хронологично заявените нови знания.

Метод на фразата

Всяка нова мисъл е написана на отделен ред. Всеки нов факт също. Всяка нова тема разбира се. Всички по-горе са номерирани в един ред и това означава, че с всеки ред ставате още по-умни. Друго нещо е, че остава неясно как всяка една от фразите е важна за разбирането на цялата тема и как са свързани фрази, разположени не един до друг. Независимо от това, методът е подходящ, когато темата ви е обяснена много бързо и нищо не може да се пропусне. Но такъв сборник подлежи на задължителен последващ анализ и евентуално римейк на нещо по-смилаемо. И определено не се вписва, ако очертаете, да речем, дебел университетски учебник.

И бележки

Резюметата трябва да бъдат препрочетени, в противен случай те ще бъдат полезни само преди практически упражнения и изпити, а след сесията материалът ще бъде забравен. Думата абстракт на латински означава преглед. Оказва се, че по дефиниция пишем бележки, за да прегледаме впоследствие учебния материал. За да ви е удобно да използвате активно бележки, не бъдете мързеливи да поставяте въпросителни и удивителни знаци покрай текста и използвайте собствените си удобни икони, за да посочите каква информация да проверите, какво да преразказвате, какво да поясните, какво да изучавате по-подробно и къде да дадете повече примери.

За какво да тренирам

До началото на часовете в подготвителните курсове е най-добре да можете да очертаете бележки. Къде да науча това?

Всичко е много просто: можете да очертаете интелигентни телевизионни и радиопредавания, тъй като те са достъпни. И наръчниците за подготовка за гимназия трябва да се обмислят какъв начин на водене на бележки биха били най-подходящи, ако се четат на глас. Харесвани (или особено трудни за възприемане) очертания на надбавките.

Можете да търсите материали за резюмета и извън дома. Ако вашият град има музей, попитайте дали в музея има лекции за изкуство или наука. Посетете поредица от лекции - и се опитайте да излезете оттам с добре организирана информация.

За да разберете къде лекциите все още се провеждат (или се провеждат - и тяхното съдържание вече е публикувано в мрежата), можете да използвате онлайн услугите за препоръки. Реалността обаче е, че в световната мрежа като цяло повечето от видео лекциите, достъпни за безплатен достъп, са на английски. Докато не знаете как да очертаете руски езикови лекции, е твърде рано да пишете англоезични. Те трябва да бъдат слушани с друга цел - да се запознаете с речника в бъдещата си специалност и да развиете умения за слушане.

ЗА МЕТОДА ЗА РАЗВИТИЕ НА УРОК ЗА УРОК

Баженов Руслан Иванович 1, Баженова Наталия Геннадевна 2
  1 Амурски държавен университет на името на Шолом-Алейхем, ръководител на катедрата по информатика и компютърна техника, кандидат на педагогическите науки, доцент
  2 Амурски държавен университет на името на Шолом-Алейхем, доцент по висша математика и методи на преподаване на математика, кандидат на педагогическите науки, доцент

ЗА КАК ДА РАЗВИТЕ ИЗЛОЖЕНИЕТО НА УРОКА

Баженов Руслан Иванович 1, Баженова Наталия Генадиевна 2
  1 Държавен университет „Шолом-Алейхем Приамурски“, кандидат на педагогическите науки, доцент, ръководител на катедра „Компютърни науки“
  2 Държавен университет „Шолом-Алейхем Приамурски“, кандидат на педагогическите науки, доцент, доцент на катедра „Математика и методи на преподаване на математика“

Години опит показва, че учениците имат специални затруднения при разработването на урок, а именно възникват трудности с формулирането на целите на обучението, структурирането на материала, методическото виждане за попълване на отделните етапи на урока, сравняването на избраното съдържание с поставените цели и пр. Разбира се, много идва от опита. Необходима е не само устна насока, но и определени писмени препоръки. По правило такава информация е „на части“, представена в методическата литература. Следователно е необходимо да се осмисли изследването.

Общите проблеми на методиката на преподаване са проучени от много учени П. И. Пидкасисти, В. А. Онищук и др. Конкретни въпроси на проектирането на уроци по различни предмети бяха изтъкнати от Г. И. Саранцев, Е. И. Лященко, Л. М. Фридман, М. П. .Лапчик, И.Г.Семакин, Т.Ю.Шейна, А. В. Шатилова, О. А. Фурлетова, Е. Г. Вегнер, Г. С. Щеголева, М. В. Марченко. Различни аспекти на приложението на теорията и методите на преподаване в педагогическата практика на преподаването са обхванати от Л. З. Давлеткиреева, Г. Н. Чусавитина, Е. М. Каргина, И. Н. Мовчан, Р. И. Остапенко, Н. Г. Баженова и др. , Р. И. Баженов и др.

Урокът е една от организационните форми на учебния процес в училище и основата на системата за преподаване на класове.

Въз основа на изучаването на същността и структурата на урока можем да заключим, че тази форма на организация на часовете е сложен педагогически обект. Уроците могат да бъдат класифицирани според различни критерии: дидактическа цел; метод на провеждане; етап на образователния процес, форма на поведение.

За дидактическа цел може да се цитират следните видове уроци: запознаване с нов материал; консолидация на изследваното; прилагане на знания и умения; обобщение и систематизация на знанията; тестване и корекция на знания и умения; комбинирани.

По метода на провеждане на уроците могат да бъдат разделени на разговори, лекции, екскурзии, видео уроци, самостоятелна работа на учениците, лабораторна и практическа работа и комбинации от горното.

В случая с основите като етап от учебния процес се определят тогава въвеждащо, първоначално запознаване с материала, формиране на концепции, установяване на закони и правила, прилагане на получените правила на практика, повторение и обобщаване, контрол, смесено.

Възможно е също така да се класифицират уроците по видове според характера на дейността на учителя и учениците. В този случай подборът на видове става в съответствие с използваната типология.

Показваме индивидуалните направления на изискванията за урока.

1. Наличието в урока на основната дидактическа цел (образователна цел)

В урока в различни комбинации се решават няколко образователни проблема: тестване на знания, умения; нови знания; консолидация на изследваното. Целта на урока изяснява темата, отговаря на въпроса: „Какво трябва да се направи в урока?“ Необходимо е да се стремим да гарантираме, че основната цел ще стане целта на учениците.

2. Решение в урока заедно с образователни и образователни цели

Основната задача е систематичното използване на изучавания материал и самия процес на обучение, за да се обучат учениците в правилните възгледи и убеждения. Описаната цел се реализира в урока чрез решаване на много взаимосвързани частни образователни задачи: внушаване и поддържане на интерес към предмета; възпитание на учениците в отговорно отношение към ученето; възпитаване на нуждите и уменията на учениците за изучаване на темата.

3. Обоснован подбор на учебен материал за урока

Ето и изискванията: съответствие на съдържанието на урока с неговата основна образователна цел; достатъчно количество учебен материал, обсъден в самия урок; оптималното съотношение между бетона и абстрактното; отражение на необходимата връзка между теория и практика.

4, Използването в урока на методи на преподаване, които осигуряват активно обучение на учениците

Изисквания към тази позиция: независимо формулиране на познавателната задача; откриване на модели въз основа на опита и формулирането им под формата на преценки; дефиниция на въведената концепция; под ръководството на учител, намиране на план за доказателства или решаване на проблем и по възможност самореализация; използването на визуални и дидактически материали.

5. Оптималният избор на средства, методи и техники за обучение и обучение в урока

Комплексната употреба на видимост и техническо обучение в различни комбинации е най-добрият вариант.

6. Организационна яснота на урока

Студентите получават следващите задачи от урока. Урокът се провежда ясно и организирано, когато са изпълнени необходимите условия: владеене на учебния материал на учителя, темата; познаване на предметни методи на преподаване; познаване на индивидуалните характеристики на учениците в класа; обмисляне на разпределението на цялата работа в урока във времето.

Подготовката на учителите за уроците започва с годишното и тематично планиране на учебния процес.

В теорията на методите на преподаване процедурата за планиране на образователния процес се предписва под формата на алгоритъм. Тематичната схема за планиране включва следните операции:

1. Определяне на задачи за изучаване на темата въз основа на програмата и насоките на дисциплината.
2. Запознаване със съдържанието на учебния материал по темата в учебника, изтъкване на основните научни и образователни идеи, концепции, закони, способности, умения, които трябва да се усвоят от учениците в съответствие със задачите.
3. Обосновка на логиката на разкриването на темата в съответствие със законите на усвояване на знания, дидактически принципи, както и определянето на видовете уроци, необходими за разкриване на темата.
4. Уточняване на броя последователности на всички уроци по темата в съответствие с броя часове, отпуснати на програмата за нейното изучаване.
5. Определянето на темите на всеки урок, формулирането на основните задачи, чиято цялост трябва да осигури решение на общия комплекс от проблеми на изучаването на темата.
6. Уточняване на целите на този урок въз основа на изучаването на характеристиките на учениците в този клас.
7. Изборът на най-рационалното съдържание на обучение в този урок, изборът на основното в него.
8. Изборът на оптималната комбинация от методи на преподаване и средства за решаване на планираните образователни задачи.
9. Изборът на формата на организация на образователната работа на учениците в урока.
10. Определяне на оптималната скорост на обучение в урока.
11. Определяне на съдържанието и методите на домашните задачи на учениците.

1. Да проучи съдържанието на учебника. Маркирайте в предложения материал основното за актуализиране на знанията.

2. Изберете всички символи, знаци, термини, понятия, факти. Разберете произхода, правилното писане и четене на символи, знаци, термини и др. Проверете кои от понятията са основни, които могат да бъдат дефинирани, но не и дефинирани в съответствие с дидактическите принципи, кои понятия са дефинирани, кои дефиниции на понятията трябва да бъдат познати дословно. Разберете доказателствата, тествайте себе си в способността за възпроизвеждане.

3. Да се \u200b\u200bанализира системата от задачи на учебника. Да се \u200b\u200bотделят задачи, фокусирани върху въвеждането на понятията, усвояването на тяхното съдържание, върху приложението и систематизирането на понятията; разпределете задачите според блокове на свързани задачи и т.н.

4. Да се \u200b\u200bизучат различни методологични подходи към представянето на избрания материал. Обмислете инструкциите за упражненията и определете технологията на проектиране. Изберете различни допълнителни задачи: контролни въпроси, устни упражнения, тестове, задачи за изпълнение, задачи с повишена трудност и др.

5. Вземете предвид особеностите на оформлението на съдържанието на материала. Изяснете ролята и мястото на изучавания материал в темата и курса. Определете съдържанието на материала, необходим за организиране на повторения, установяване на междупредметни комуникации, провеждане на независима и контролна работа и др.

6. Проверете възможността за реализиране на целите на урока и обърнете внимание на възпитателните и развиващи ефекти, практически примери, приложна и практическа ориентация, естетическата страна на учебния материал, възможността за използване на забавни задачи, историческа информация, формиране на умения за самоконтрол и др.

7. Да се \u200b\u200bдиференцира съдържанието на учебния материал с цел засилване на самостоятелната дейност на обучените ученици и засилване на помощта за бедните. Изберете индивидуални и фронтални задачи, които са насочени към включване на учениците в активни и осъществими независими образователни дейности.

8. Попълнете селекцията от учебника и други източници на съдържанието на учебния материал по начин, който да не претоварва урока и да гарантира, че учениците усвояват необходимите знания и умения. За да организирате работата в класната стая и у дома, както и да реализирате евентуален запас от време в урока, разпределете по подходящ начин всички избрани материали.

Определена роля в професионалната дейност на учителя се отдава на способността да се формулират резултатите от развитието на урока. Резюмето на урока се превръща в ефективно средство за разбиране и обобщаване на собствения педагогически опит.

В началото се поставят цели: образователни, образователни, развиващи се.

Образователни цели   формулиран като: да преподава; въведете концепцията; да се изработи и затвърди умения, способности; контрол на знанията на учениците по темата. Даваме примери за формулировки.

Цели на първия урок:

• Около 1: въведете концепцията за правилните и грешните дроби.
• О 2: първо да се фиксират тези понятия.
• Около 3: да се научи да разпознава правилната, неправилна фракция.
• Около 4: научете как да прилагате грешна фракция върху числов лъч.
• Около 5: да се научи да сравнява правилните и грешните дроби между себе си и с единица.

Цели на втория урок:

• О 1: за разработване и фиксиране на концепциите за правилни и грешни дроби.
• О 2: продължете да разработвате умения и способности в сравнение с правилни, неправилни дроби и да ги прилагате към числов лъч.
• О 3: да се контролира знанията на учениците по темата „Правилни и грешни дроби“.

Образователни цели, Възпитание на личностните черти, възпитание на морални черти, възпитание на общообразователни умения. Например, насърчаване на точността при изпълнението на чертежите; насърчаване на решителността; възпитанието на старание, старание при изпълнение на задачите; възпитание на умението да слушаш приятел, да не прекъсваш и т.н.

Разработване на цели.Развитието на мисленето, паметта, речта; развитие на умствени операции; развитие на познавателна дейност; развитието на интереса към темата и др.

Когато пишете сборник, е важно ясно да разберете на кой етап, през какъв методологичен метод, използвайки какви средства, от какъв тип и с какви средства, от какъв тип и подбор на задачи, чрез кои организационни форми ще бъде постигнато постигането на целите. Изпълнението на целите се поставя в полето при писане на резюме - това ви позволява да реализирате поставените цели, да ги подлагате на корекция.

• трябва да знам(това е основно теоретични знания): дефиниране на експоненциално уравнение, методи за решаване на експоненциални уравнения;
• трябва да може   (практически умения): за разпознаване на експоненциални уравнения по тип; да бъде в състояние да решава експоненциални уравнения чрез методи за редукция до една база, деление на термина, премахване на общ фактор.

След това трябва да определите основните знания на учениците, които са необходими при изучаване на нова тема и като правило се актуализират по време на устна работа.

Важен за студентите е мотивационният аспект, осъзнаването на необходимостта от изучавания материал. Мотивацията може да бъде посочена в две направления: за по-нататъшно изучаване на дисциплините от училищния курс; за решаване на практически проблеми.

Трябва да се отбележи, че „мотивационният“ компонент на синопсиса може да се запише както на точно определеното място на синопсиса, така и директно в текста, например, обяснения или консолидации, но след това полето трябва да бъде отбелязано „материал за мотивация“. Материалът за мотивация може да бъде забавна задача, приложна, практическа задача, историческа информация и др.

Следващият блок е прогрес на урокакоето започва с организационен момент.

Важно е да осъзнаем значението на тази фаза на урока. В края на краищата, ако не настроите момчетата да работят, не ги събирайте, не ги принуждавайте да се концентрират, тогава целият урок може да "изчезне". Една, две минути от организационния момент - настроението, това е срещата на очите на учителя и учениците, това е взаимно желание за работа, разбиране, обяснение, учене, преподаване, помощ.

1.   Организационен момент (1-2 мин.).Организационни думи на учителя, поздрави са написани.

Може би учителят първо проверява домашната работа фронтално, а след това се подготвя за изучаване на нови неща, или се обажда на учениците, които изнасят домашните си задачи на дъската, и този път се извършва актуализация, плюс студентите работят върху картите (в този случай задачите на картите са дадени в резюмето и се решават) или тези два компонента - проверка на домашното и актуализиране - се комбинират в един.

2.   Проверка на домашното (3-5 минути).Желателни са различни форми за проверка на домашните задачи: фронтално, поставяне на учениците на дъската, взаимна проверка, избор на правилни отговори от предложенията на учителя на дъската или на карти, самостоятелна работа по подобни задачи и др.

В резюмето в раздел „Проверка на домашното” е необходимо да се отразят въпросите, които ще зададете на учениците относно домашното, коментари по тези точки, които ще бъдат запознати с учениците, някои допълнителни въпроси към задачите.

Не се препоръчва да се пренебрегва този етап от урока, защото именно тук ученикът има възможност да изясни неяснотите, да види други решения, които другите момчета предлагат, за да се докажат.

3. Актуализиране на знанията (7-12 мин.).Този етап трябва напълно да съответства на името му. Задачите, избрани за устна работа, трябва да подготвят ученика за възприемане на нов материал (ако това е урок за обяснение на нови неща) и да допринесат за развитието на умения (ако това са последващи уроци).

Препоръчително е да актуализирате знанията под различни форми. Също така е полезно да се използва визуален материал. Освен това, в резюмето на полетата са фиксирани, че е изготвен на дъската (D), който е представен за яснота (H), че момчетата са фиксирани в тетрадка (T). Задачите са най-добре разделени на блокове, които трябва да имат право. Изискването трябва да бъде ясно посочено.

Ако някои задачи могат да причинят затруднения, тогава трябва да напишете допълнителни въпроси, които ще помогнат да доведете ученика до реализацията на задачата. Последната задача за актуализиране на знанията в урока с обяснения може да бъде проблематична, което осигурява плавен преход от старо към ново.

Задачите за актуализация трябва да съответстват на принципите на подбора на упражненията, които са поставени на краищата на резюмето.

4. Обяснение (10 мин., Ако това е урок за обяснение на нов)или Закопчаване (25-30 мин., Ако това е урок за изработване на умения)

Помислете за сцената обяснение, Препоръчително е този етап да започнете с проблемна задача, която от една страна ще послужи като мотивиращо начало, а от друга, ще насърчи учениците да мислят, да разсъждават, да участват в обяснение и в същото време да научат нови неща.

Обобщението трябва да отразява въпросите и очакваните отговори на учениците, с помощта на които учителят ще помогне за решаването на проблема. Известен е фактът, че е необходимо да се умножи при намирането на зоната, но учениците не са в състояние да умножат десетичните дроби. Това е сблъсък на знание и невежество: те знаят какво трябва да се направи, за да намерят област, но не знаят как да го направят.

Ако вторият урок в системата от уроци, тогава етапът отива фиксиране, Много е важно да изберете правилните задачи за разработване на знанията и уменията на учениците. Това не са непременно числа от учебник, по-добре е учениците да използват различни учебници, алтернативни учебници, дидактически материали и др. Задачите трябва да бъдат изградени „от прости до сложни“. Трябва да бъдат избрани различни примери, така че да съответстват на принципа на пълнота и да допринесат за най-доброто разбиране на темата. В полетата до всяко число е необходимо да отразявате формата, в която ще работите с тази задача (предно обсъждане, след това самостоятелно писане в тетрадки; извикайте ученика на черната дъска и работете едновременно с класа и ученика, изготвяйки едновременно; студентът работи зад ревера на дъската, т.е. и студентите сами, след това идва помирение и т.н.). Полетата трябва да отразяват принципите за подбор на упражнения, изпълнение на целите, видове контрол. В допълнение към изпълнените задачи самият синопсис трябва да съдържа (освен това, дизайнът им трябва да отговаря на изискванията за учениците при писане в тетрадки и на дъската) също въпроси и очаквани отговори.

Закопчаването може да бъде завършено чрез самостоятелна работа или друга дейност, която контролира знанията на учениците. В този случай сборникът съдържа задачи за независима работа и, разбира се, решение. По-добре е, ако работата е диференцирана (на "3", "4" и "5").

При условието на първия урок в системата от уроци, след това след обяснението има етап на първична консолидация.

5.   Първична консолидация (3-5 мин.).По правило това са устни задачи (за по-голяма яснота), които позволяват да се разбере дали са научени основните основни, ключови моменти от нова тема. Творбата е с фронтален характер. Резюмето предписва задачи, въпроси.

Резюмето може да съдържа коментари: да се подреди всеки пример с момчетата, да се изисква обяснение на отговора. Обърнете особено внимание на контрапримери.

След първоначалното закопчаване се извършва нормално закрепване.

В края на урока, независимо дали става въпрос за обяснение на новото или за развитие на знания и умения, урокът се обобщава.

Общо (2 минути).може да бъде пасивенкогато самият учител казва: „И така, днес ние сме с вас ...“ (изброява, че са научили нови, какъв тип задачи са решили). Но е по-добре, когато резултатът активен, В този случай учителят чрез въпроси открива какво са срещнали момчетата днес в урока. Тук учителят поставя бележки и ги коментира и поставя домашни. В синопсиса домашните трябва да бъдат разрешени и, ако е необходимо, се дават препоръки за домашните. По-добре е, ако архивирането е планирано в резюмето за силни студенти, които бързо се справят с всички числа на дъската.

Ето фрагменти от конспект от урока за обобщение на студентката Е. Солдатова, проведен на състезанието по педагогическо майсторство в Амурския държавен университет на името на Шолом-Алейхем.

Тема: Решаване на задачи за пряка и обратна пропорционалност на количествата.

Цели на урока

1, Образователни (За да обобщим и систематизираме знанията на учениците по посочената тема):

О 1: да се затвърди способността за разпознаване на задачи за пряка и обратна пропорционалност на количествата;

О 2: да продължи да развива умението за решаване на задачи с пряка и обратна пропорционалност на количествата;

Около 3: да приведе учениците до творческото ниво на усвояване на знанията;

О 4: покажете значението на математическите знания, връзката на математиката с други науки (химия, биология, география и др.), С живота.

2. образователна:

В 1: насърчаване на точността при проектирането на математически записи;

Във 2: възпитание на старание на учениците;

В 3: насърчаване на чувството на любов към родната земя;

В 4: образование на естетическо възприятие;

В 5: образование чрез математика на уважение към природата.

3. Развитие:

P 1: развитие на речта на учениците;

R 2: развитие на паметта на учениците;

R 3: развиване на въображението на учениците;

R 4: разширяване на хоризонтите на учениците с помощта на математиката;

R 5: развитието на творческото мислене;

R 6: развитие на конвергентни способности на учениците, обогатяване на умствения опит на децата;

R 7: развитие на метакогнитивното съзнание.

Знания на учениците:

1. Понятието за пропорция.
2. Решаване на уравнения с помощта на пропорция.
3. Понятието за пряка пропорционалност на количествата.
4. Концепцията за мащаба.
5. Концепцията за обратна пропорционалност на количествата.
6. Решаване на проблеми с помощта на концепции 1, 3-5.

След урока учениците трябва да знаят:

• как да определим типа зависимост на стойностите, представени в проблема;
• как да се направи пропорция с пряка и обратна стойност на стойностите;
• как да решим уравнения, написани пропорционално.

След урока учениците трябва да могат:

• разпознава типа зависимост на стойностите, представени в задачата;
• да се правят пропорции при решаване на задачи с пряка и обратна пропорционалност на количествата;
• решаване на съставените уравнения.

Етапи на урока:

1. Организационен момент - 1 мин.
2. Актуализиране на умствения опит - 15 минути.
3. Решаване на проблеми - 17 мин.
4. Слушане на проекта за двойка - 4 минути.
5. Обобщение на урока (метакогнитивна осъзнатост) - 3 минути.

Таблица 1 - Фрагменти от конспекта на урока

Предложената методика за писане на резюмета се оказа ефективна при обучението на студенти, бъдещи учители по математика и компютърни науки. В резултат на това учениците показват добри резултати в преподавателската практика и в различни състезания по преподавателски умения.

1. Педагогика. Proc. Наръчник за студенти. симетрични. университети и пед. колежи / изд. П. И. Пидкасисти. - М.: Руска педагогическа агенция, 1996.
2. Онишчук В.А. Урок в модерно училище: Наръчник за учителя. М .: Образование, 1986.
3. Саранцев Г.И. Методи на преподаване в гимназията: учебник. наръчник за студенти. спец. симетрични. Университети и Унив. М .: Образование, 2002.
4. Лященко Е.И. Лабораторна и практическа работа по методиката на преподаване на математика / Е. И. Лященко, К. В. Зобкова, Т. Ф. Кириченко [и др.] М.: Образование, 1988
5. Фридман Л.М. Теоретични основи на преподаване на математика. Proc. надбавка. М .: URSS, 2005.
6. Теория и методика на преподаване на компютърни науки / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хенер, М. И. Рагулина и др. Изд. MP Lapchik. М.: Академия, 2008.
7. Семакин И.Г., Шейна Т.Ю. Преподаване на основен курс по информатика в гимназията. М .: Лаборатория за основни знания, 2000г.
8. Теория и методика на преподаване на математика: лабораторен семинар: учебник. надбавка за студенти. Изпълнителният. Proc. институции, обучаващи се в посока 540200 (050200) „Физическо и математическо образование“ / А. В. Шатилова, О. А. Фурлетова. Балашов: Николаев, 2010.
9. Wegner E.G. Технологията на методическото разработване на сборника на уроците (по примера на урок по география) // Бюлетин на Държавната педагогическа академия в Кузбас. 2013. № 2. S. 308-320.
10. Щеголева Г.С. Създаване на резюме на урока по руски език: ориентиран към текст подход // Основно училище. 2010. № 1. С. 102-106.
11. Марченко М.В. Урок: изготвяне на план-обобщение // Педагогика и модерност. 2013. № 1 (3). S. 77-82.
12. Давлеткиреева Л.З., Чусавитина Г.Н. Индивидуална траектория на обучението на ИТ специалисти при прехода към стандарта за трето поколение // Перспективи за развитие на информационните технологии. 2011. № 5. С. 22-27.
13. Давлеткиреева Л.З. Професионално обучение на бъдещи ИТ специалисти в рамките на информационно-предметна среда: учебник.-метод. надбавка. -Магнитогорск: МАУ, 2006. -86 с.
14. Каргина Е.М. Проучването на професионалната независимост на студентите от университетския образователен комплекс // Млад учен. 2014. № 9 (68). S. 478-481.
15. Каргина Е.М., Варникова О.В. Ролята на университетския комплекс на техническия университет във формирането на професионалната мотивация на бъдещ специалист // Интеграция на образованието. 2003. № 2. С. 50–52.
16. Movchan I.N. Иновативни подходи в преподаването на компютърни науки в университета // Съвременни научни изследвания и иновации. 2014. № 5-2 (37). С. 45.
17. Movchan I.N. Структурата и съдържанието на информационните дейности на студентите // Компютърни науки и образование. 2009. № 6. С. 112-114
18. Остапенко Р.И. Формиране на информационно-математическа компетентност на студентите по хуманитарни специалности: методически аспекти // Перспективи на науката и образованието. 2013. № 4. S. 101-106.
19. Остапенко Р.И. Управление на процеса на формиране на информационно-математическа компетентност на студентите чрез самодиагностика // Държавен съветник. 2014. № 1 (5). С. 160-164.
20. Баженова Н. Г., Хлудеева И.В. Педагогически условия, ориентирани към развитието: теоретичен аспект // Бюлетин на Руския държавен педагогически университет, на име AI Херцен. 2012. № 151. S. 217-223.
21. Баженова Н.Г. Играта като стимулиращ механизъм на самоорганизацията на учениците // Педагогическо образование и наука. 2012. № 3. С. 88-93.
22. Баженова Н.Г., Михайлова Т.А. Развитието на професионалната компетентност на учител по математика при провеждане на пропедевтична работа // Бюлетин на Тверския държавен университет. Серия: Педагогика и психология. 2013. № 4. S. 269-279.
23. Баженова Н.Г., Одоевцева И.Г. Проблемът за непрекъснатостта на изискванията към резултатите от образованието // Европейски журнал за социални науки. 2013. № 12-2 (39). С. 64–69.
24. Баженова Н. Г., Хлудеева И.В. Нетрадиционни форми на организация на образователната дейност на учениците в часовете по математика. Биробиджан, 2008.109 с.
25. Баженова Н.Г., Капарулина О.Н. Готовност за изследователска дейност като основа за формиране на изследователските качества на учениците в гимназията // В света на научните открития. 2014. № 3 (51). С. 49-58.
26. Баженов Р.И. Използването на система за настроение за организиране на независима работа на студенти // Списание за научни публикации на аспиранти и докторанти. 2014. № 3 (93). С. 174-175.
27. Баженов Р.И. Проектиране на методиката на преподаване на дисциплината „Интелигентни системи и технологии“ // Съвременни изследвания и иновации. 2014. № 5-2 (37). С. 48.
28. Баженов Р.И. Относно методологията на преподаване на дисциплината „Управление на проекти на информационни системи“ // Съвременни научни изследвания и иновации. 2014. № 3 (35). С. 55.
29. Баженов Р.И. Организация на изследователската работа на студентите в дисциплината „Теория на автомата“ // Съвременна педагогика. 2014. № 5 (18). С. 20.
30. Баженов Р.И., Лобанова А.М. Обучение на основите на предприемачеството в компютърната икономическа игра „Капитализъм 2“ // Икономика и управление на иновативни технологии. 2014. № 4 (31). С. 35.
31. Баженов Р.И., Лучанинов Д.В. Използване на смесени учебни елементи за формиране на хуманитарна творческа инициатива на студента при изучаване на съвременни информационни технологии // Life Science Journal. 2014.Vol. 11. No. 11s. S. 371-374.
32. Баженов Р.И. За прилагането на точкова система за оценяване на курсови работи по дисциплината „Интелигентни системи и технологии“ // Научен бюлетин на Волга. 2014. № 5 (33). S. 135-138.
33. Баженов Р.И. За организацията на бизнес игри в курс „Управление на проекти на информационни системи“ // Научен аспект. 2014.Vol. 1. № 1. S. 101-102.
34. Баженов Р.И. Проектиране на методиката на преподаване на дисциплината „Информационни технологии в управлението“ // Съвременна педагогика. 2014. № 8 [Електронен ресурс]. URL адрес (дата за достъп: 27.08.2014).
35. Груденов Й.И. Подобряване на методиката на учител по математика. М .: Образование, 1990.

В процеса на преподаване на всякакви знания и умения често се налага да записваме нова информация, за да можем по-късно да я възпроизведем отново. Поради факта, че е трудно или дори излишно да се записват всичко, е важно да може да се обобщи получената информация под формата на резюме. В тази статия ще научите как да съставяте бележки правилно, като правите бележки от уроци по история. Тук ще бъдат анализирани концепции като подкрепящи бележки, високоскоростни бележки, стенограма, метод на Корнел и други полезни методи за компактно представяне и визуализация на информация.

Какво е синопсис?

Думата " резюме»Дойде при нас от немския език (der Konspekt); на немски език е заимствано от латински (conspectus), в което има значение "преглед, скица, външен вид, външен вид". От своя страна това съществително име на латински е образувано чрез свързване на префикса con- и глагола specio (виж, погледни). По този начин първоначалното значение на думата „синопсис“ е кратък запис или подредба на нещо (не е задължително да е конспект на лекция или урок - има обобщения за книги и статии; в естествените науки словесната информация обикновено е придружена от визуализирани формули и алгоритми, т.е. които също трябва да бъдат преведени в графична или текстова информация). В този смисъл думата „синопсис“ е близка до понятия като „компендиум“ (кратко изложение на сумата от основните разпоредби на науката) и „абстракт“ (обобщение на съдържанието на статия или книга).

Синоптикът обаче не е просто дословно предаване на материал, възприет от външен източник. Това е и акт на творческо осмисляне на чутото и видяното, изразяване на собствените мисли на хартия, моментът на формиране на съмнения и въпроси (Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Интердисциплинарен педагогически речник. М., 2005. С. 136-137).

„Творческото“ обобщение не е само копиране на мисли от книга на авторитетен учен или лекция от учител; тя винаги е размисъл върху информация, придружена от разработването от автора на сборник от сложен, често разбираем само за него система от мнемонични знаци (подчертаване; подчертаване на текст в различни цветове; изграждане на таблици и логически вериги въз основа на наличната информация). От методите за водене на бележки и представяне на материала под формата на резюмета са се родили много нови жанрове на научни изследвания - от коментари по книги на писания и правни кодекси на римски императори през Средновековието до публикуване на лекционни курсове на видни университетски преподаватели в наши дни (включително посмъртно, от техните ученици).

Разлики между бележките и стенограмата

Много студенти често задават въпроса: ако както воденето на бележки, така и стенограмите правят възможно възстановяването на първоначалния смисъл на представения материал, каква е тяхната основна разлика? Синопсисът ли е специален случай на препис, направен с помощта на не универсални нотации, а уникална система от знаци за конкретен човек?

Отговорите на тези въпроси ни представят от труда на петербургския професор Е.В. Минко (Методи и техники за ускорено водене на бележки и четене: Учебно-методическо ръководство. Санкт Петербург, 2001. С. 20-25). Първо, както вече беше споменато, воденето на бележки разкрива чисто индивидуални характеристики на отделен човек; често дори неговите състуденти не са в състояние да „дешифрират“ информацията, съдържаща се в сборника. Подобна ситуация е неприемлива за стенограф: когато преподава тази специалност, определен набор от универсални символи и знаци е задължителен за запомняне. Второ, абстрактът трябва да бъде лесен за четене: човек винаги трябва да може да се върне към вече написаното и да коригира последващия текст. Това прави ценния Cornell метод на очертанията, за който ще обсъдим по-късно. Трето, обобщението на урока, лекцията, визуалната информация не е копие на видяното и чутото, не буквално предаване на текста, а подреждане на неговото значение.

„Рационално“ (високоскоростно) вземане на бележки

„Методът на Корнел за отбелязване“

Този тип бележки се наричат \u200b\u200bКорнелската система за водене на бележки по името на университета, където проф. Уолтър Пук, автор на този метод, е работил (Pauk W. How to study in College. Boston, 1962). Той с право се счита за един от най-разпространените сред студентите, еднакво подходящ за водене на бележки както от природни науки, така и от хуманитарни дисциплини.

Най-важната отличителна черта на този метод е разделянето на пространството на вертикално ориентиран лист на три полета: две полета са разделени по плътна линия вертикално (в съотношение около 1: 3); в долната част на страницата е необходимо да се остави неразделено пространство с ширина около 7 см. Основната част при водене на бележки е дясната страна на листа, където се записват основните мисли, написани от лектора / преподавателя по време на урока. Освен това в процеса на прехвърляне на словесна информация на хартия е важно да се премине последователно от записването на основната идея към фактите и примерите, които трябва да я обяснят.

Веднага след лекцията можете да започнете отражението на материала, показан от дясната страна. За да направите това, трябва да изберете и въведете в лявото поле максималния брой думи или кратки забележки - въпроси, които ще илюстрират основното съдържание на лекцията, приложено в текста от дясното поле.

В полето в долната част на листа е необходимо да се въведе (след попълване на две полета над него) подробно описание на основната идея на целия урок (т.е. неговата доминанта, резюмета на езика на чуждестранните учители), да се отбележи неговата особеност в сравнение с други класове. Това ще позволи след дълго време по-ярко да възпроизведе в паметта съдържанието на урока като цяло. Освен това е полезно да отделяте 10-20 минути на ден за повтаряне на основните факти и модели, показани в бележките за урока наскоро: това ще премахне бързото им забравяне, анализиране и разрешаване на съмнения, възникнали в самия урок.

Схематичен план

Отчасти Cornell compndium наподобява такъв метод на компилация като компилация схематичен план.Основната разлика между първия тип записващ материал от втория е, че в схематичния план първо се пишат въпроси, на които в процеса на изучаване на материала е необходимо да се даде кратък (състоящ се от 2-3 логически свързани изречения) отговор. По този начин, ако комбинираме помежду си принципите за попълване на схематичния план и формата за синопсиса на Корнел, можем да видим, че схематичният план изисква първо попълване на лявото поле, а след това и на дясното (т.е. редът за попълване е противоположен на метода на Корнел вземане на бележки ”).

В такива обобщения, които са написани под диктовка, овладяването на техниката на високоскоростното писане и „сгъване” на материал в писмо придобива специално значение. Например, мнозина използват такава техника като изключване на гласни и замяна на определени думи с конвенционални знаци. В историческата наука, съюзи, думи, означаващи причинно-следствени връзки, например, „зависи от ...“, „взаимно зависими“ (→, ↔), „следователно“ (\u003d\u003e), „A е причината за B“ (A → B). Използват се и лигатури, например, NB (няма предимство. „Запомнете добре“). Много често се използват цветни маркери, химикалки, моливи, за да се подчертаят особено важни мисли. Някои ученици и дори ученици, които добре знаят чужди езици, могат да използват съкратени версии на чужди думи (например, def. От да защитават вместо „защитавам“, „защитавам“; корр. От да коригирам, вместо „правилно“, „правилно“). Някои уроци и лекции, където обяснението на причинно-следствените връзки преобладава над историята на събитията (по-специално това се отнася за всякакви теми, които обясняват структурата и състава на органите, техните функции), понякога при записване те приемат формата на диаграма с една или повече ключови концепции в центъра, т.е. от които клоните преминават към по-конкретни термини или явления. Пример е представен на фиг. 1.

Фигура 1. Пример за абстракт на Корнел

Опит в природните науки. Референтен реферат

Референтният сборник като метод за запаметяване и отразяване на материала е разработен през 80-те години. миналия век, Донецкът учител по математика и физика V.F. Шаталов (виж например неговите книги: Поддържащи сигнали по физика за 6. клас. Киев, 1978. 79 с.; Поддържащи резюмета по кинематика и динамика. От трудов стаж. Книга за учител. М., 1989. 142 с.; Геометрия в лица. М., 2006. 23 с.). В наши дни в училищните уроци на хуманитарния цикъл (особено на уроците по история) методът за съставяне на поддържащи резюмета придобива все по-голямо признание. Например, наскоро е засилено публикуването на подкрепящи резюмета на отделни уроци и цели образователни блокове по история и социални изследвания (Степаничев А. Т. Основни резюмета по историята на Русия. 6-11. М., 2001. 128 с.). Популярността на този вид водене на бележки се обяснява доста просто: отчасти с необичайната, дори игрива форма на представяне на материала, отчасти с лошата запомняемост на отделни събития и дати. По този начин поддържащият синопсис е опит да се анализира в най-образната, визуализирана форма причинно-следствените връзки между различни събития, изявления и дела на исторически личности. Освен това материалът на уроците в подкрепящите резюмета е представен с цели блокове теми. Ако имаме предвид историята и социалната наука, тогава тематичното и времевото отразяване на материала варира в зависимост от неговата специфичност (например по отношение на отразяване - от няколко месеца до няколко века).

Всяка тема (блок - тема) е криптирана в поддържащия резюме в системата от знаци - опори, съставляващи мини - блока. Въз основа на тези признаци, често унифицирани, индивидуалният синопсис може да бъде "дешифриран" от други хора. Оптималният брой мини-блокове за представяне на цял блок - тема е 8-10.

Освен това системата за подпомагане на резюмета позволява на учителя да приложи индивидуален подход към обучението: в случай на студенти с различни образователни нива в класната стая, съставянето на такива резюмета ви позволява да коригирате темпото на изучаване на блок от теми и отделни подтеми, да направите процеса на обучение по-разбираем и интересен, да въведете елемент на творчество в него (когато учениците съставят своята система от знаци - стълбове и цели поддържащи резюмета на къщата).

Основните опори в такъв абстракт са символично словесни (букви, срички, знаци за връзка / разделяне, знаци за логическа връзка: →, ↔, знак за причинно-следствена връзка \u003d \u003d, прилики ~ и т.н.), живописни (пиктографски) и условно-графични (фрагменти от планове, терени схеми със символи) знаци. Пример за съставяне на поддържащ резюме по руската история е представен на фиг. 2, Остава да добавим, че поддържащият синопсис може да се използва като ефективно средство за проверка на преминатия материал (тогава основата за него се пише и рисува вкъщи, а в урока или лекцията учениците възпроизвеждат от паметта научените вкъщи схеми и логически вериги и консолидират този материал, като отново ги рисуват. на лист хартия) и като средство за генериране на нови знания, умения и способности (т.е. при запис на нова тема или подтема, както е посочено от учител).

Фигура 2. Подкрепа на синопсиса на историята. Тема: „Източните славяни през първата половина на І хилядолетие след Христа” (съставител С. В. Селеменев.)

Резюмета като форма на самоподготовка за доклад на конференция или семинар

План резюме:

Този тип водене на бележки е еднакво широко използван в съвременната педагогика; Това важи особено за дисциплините от хуманитарния цикъл. За да се състави такова обобщение, е необходима предварителна подготовка: преди лекцията е необходимо да напишете план на урока на няколко листа, като подчертавате раздели, въпроси и проблеми в материала, представен със специални знаци или числа. Всяко от тези заглавия по време на процеса на запис след лектора може да бъде отворено и допълнено от съгласуван текст, илюстриращ общата ситуация. От казаното трябва да се направи изводът, че в идеалния случай планът - синопсисът трябва да бъде максимално близък до текста, който преподавателят от катедрата гласува; в описанието на този метод за водене на бележки може да се намери много общо с метода на Корнел.

Независимо от това планът е синопсис, както изтъкват дидактическите и педагогическите експерти, има голямо предимство пред поддържащите и корнелските синопсиси. Тъй като всички заглавия на теми и отделни раздели, както и определено количество фактически материали са подготвени предварително, е възможно да се запишат без съкращения и конвенционални знаци. Това увеличава вероятността от правилно и бързо дешифриране на резюмето от други ученици или студенти.

Последното обстоятелство е причината, че при подготовката за доклади в училище и семинарите в университета обвивката на резюмето на плана често се използва от лектори като основа за тяхната собствена комуникация. Първо, в такава структура е доста лесно да се правят различни видове бележки. Второ, в абстрактния текст е достатъчно просто да се заменят необходимите цитати и препратки към източници, което е особено важно в историческата наука. При правилната организация на материала, те ще „застанат“ директно срещу съответните тези. Представихме нашия пример за основата на плана - сборник по темата „Първата световна война 1914-1918 г.“ фиг. 3.

Фигура 3. План на черупката - синопсис

  Наталия Лукяненко
  Обобщение на GCD „Обобщаване на знанията (методи и методи на FEMP в подготвителната група)“

Софтуерно съдържание:

Учебни задачи:

1. Продължете да се обучавате да съставяте и решавате проблеми за събиране и изваждане в рамките на 10.

2. Упражнение в акаунта в рамките на 20 (следващ и предишен номер).

3. Закрепете знание   деца върху състава на числото 10 от двете по-малки числа.

4. Да фиксираме идеите на децата за геометричните фигури.

Задачи за развитие:

1. Развийте способността за навигация на лист хартия в клетка.

2. Насърчава развитието на логическото мислене, вниманието, бързата остроумие.

3. Развивайте изобретателност, визуална памет, въображение.

Образователни задачи:

1. Да се \u200b\u200bкултивира постоянство, способност за слушане.

2. Повишаване на интереса към математиката знание.

3. Да култивирам приятелства, желанието да помогна на приятел.

Методически техники и методи:

1. Визуален (използване на визуални материали).

2. Вербална (напомняния, упътвания, разговор, въпроси, индивидуални отговори на деца).

3. Игра (игра, изненадващ момент).

4. Промоция.

5. Практически дейности (решаване на проблеми, примери).

6. Индивидуален подход.

7. Използване на литературно произведение.

8. Анализ на урока.

Демонстрационен материал: плик с писмо, пакет с изненада, топка, презентация на PowerPoint.

милостиня: прости моливи, листовки с големи клетки, тетрадки.

Напредък на курса:

Децата стоят на килима. Учителят обръща внимание на пристигналите гости.

Момчета, гости дойдоха днес при нас. Да им кажем здравей.

Добре дошли! "Ще кажеш на човека."

Здравейте! - Той ще се усмихне назад.

И вероятно няма да отидете в аптеката

И ще бъде здравословно в продължение на много години.

Нека всички ние и нашите гости са здрави, да се усмихваме по-често и всички да сме в добро настроение. Имате ли добро настроение? Един бъдещ студент със сигурност ще има нужда от това.

„Ще се държим за ръце и ще се усмихваме един на друг.

Ти си мой приятел и аз съм ти приятел. Всички приятели наоколо са приятели

Ставаме в кръг. Ще хвърля топката и ще се обадя на номера. Ти, като хвърлиш топката обратно към мен, се обади на предишния (Последващо)   числото (числа в рамките на 20), Браво. Сядаме на местата си.

Момчета, днес, когато дойдох на детска градина, видях това писмо на масата. Искате ли да знаете какво има в него и кой го е написал?

Четене на писмо

Здравейте скъпи момчета!

Пише ти Пинокио. Фокс Алис и Кот Базилио ме затвориха в килер, защото не исках да уча и не се подчиних на Малвин. Казаха, че няма да ме пуснат, докато не реша задачите им и открих Златния ключ. И тъй като учех слабо, аз самият не мога да реша задачите. Моля те, мили приятели, помогни ми, моля те! Вашият Пинокио. (Слайд 2)

Ами момчета! Ще помогнем ли на Пинокио?

След това нека видим задачата номер 1

Нарича се: "Не се прозявайте, отговаряйте бързо на въпроси!" (слайд 3)

1. Три върха, три ъгъла, три страни - ето ме тук. Какво е това (Триъгълник)

2. Нямам ъгли, но

Приличам на чинийка

На чиния и на капака

На пръстена и колелото

Кой съм аз, приятели?

Обади ми се! (Кръгче)

3. Той отдавна е мой познат

Всеки ъгъл в него е прав

И четирите страни

Същата дължина

Радвам се да ви го представя.

Как се казва? (Квадрат)

4. Какви са имената на всички четириъгълни форми? (Tetra)

Браво! Те го направиха.

Нека видим следващата задача номер 2 "Къщата е населена" (Slayd4)

И така, в къщата на всеки етаж има 10 жители, няколко вече живеят. Колко жители ще обитаваме в съседни апартаменти? Отговори на деца. Браво!

Много добър и се справи с задача номер 2.

Чакаме задача номер 3, тя е сложна, изисква внимание от вас, обажда се

„Първо помислете, а после отговорете!“   Съгласни сме да не викаме от място, а да вдигнем ръка.

1. Бабата на Даша, внучката на Маша

Котешки пух, куче приятел

Колко баби имат внуци (1)

2. 4 са седнали на дърво птици: 2 врабчета, други гълъби. Колко

гълъби (2)

3. 9 гъби намериха Вадим, а после още една.

Колко гъби намери (10)

4. Лена играе на криеница с приятелите си. Изведнъж тя забелязва това отдолу

прегради видими 8 крака. Колко деца играят на криеница? (5)

5. Дима се върна от разходка, хукна при майка си и стана да разкажа: „А

видяхме различни птици: гълъб, скорци, пеперуда, врабче, конче и

топ. Това е колко - колкото 6 ". Мама забеляза, че Дима греши, и

му каза за това. Каква е грешката на Дима? Колко птици съм виждал

6. На масата лежеше 3 круши, едната от тях беше нарязана наполовина. Колко круши

сега лежи на масата? (3) .

Каква страхотна работа и се справи с тази задача!

Уморени ли сте? Нека си починем!

Музикална гимнастика (слайд 7)

Задача номер 4. "Ребус" (слайд 8)

Трябва да разрешим ребуса и да отгатнем коя дума е скрита в задачата. Тук не беше скрита проста дума, а математическа! Можете да отгатнете каква дума можете, като решите примерите и правилно подредите буквите, с които започват изобразените думи.

(децата в полето вършат работа)

И така, каква математическа дума беше скрита в ребуса? (Plus)

Отличен! Правиш отлична работа.

Задача номер 5 се нарича просто „Решаване на проблеми“ (слайд 9)

Момчета, помнете каква е задачата? (Задача е история, в която трябва да научите нещо).

Колко части са в проблема? Назовете ги. (Задачата се състои от четири части: условие, въпрос, решение, отговор)

Какво е нарисувано на снимката?

деца: море, ледена вълна, пингвини по него.

Съставете задача "На леда"   на тази снимка. (Пример, съставен от задачите: 8 пингвина плуваха на леда, още 3 пингвини се присъединиха към тях. Колко пингвини станаха)

- Повторете условието на задачата?

- Повторете въпроса със задачата.

„Как да разберем колко са пингвините общо?“ Трябва да добавите 3 до 8 и да получите 11).

- Напишете решението на проблема. (8+3=11)   Прочетете това решение.

Електронна физика момент за очите. (Слайд 10)

Разглеждаме следната задача № 7. Графична диктовка.

Отворете тетрадки, вземете молив. Нека си спомним нашето правило, което следваме, преди да работим в тетрадка.

деца:

Ще отворя тетрадката и ще я оправя.

Няма да скрия приятелите си от вас - държа така молив.

Ще седя плоско, няма да се огъвам, заемам се за работа.

От точката - 3 клетки вдясно, 3 клетки. надолу, 1 кл. вляво, 3 клетки надолу, 1 кл. вдясно, 1 кл. надолу, 1 кл. вдясно, 1 кл. надолу, 2 клетки вляво, 1 кл. надолу, 1 кл. вляво, 6 клетки нагоре, 1 кл. вляво, 3 клетки нагоре.

Какво направихме? Всички успяха ли? Браво!

Обърнете внимание! Остава последната задача!

Момчета! Така че не е задание какво е!

- (деца в припев) "Златен ключ!"

Помогнахме ли на Пинокио? Вероятно лисицата Алиса и котката Базилио вече са го освободили, защото изпълнихме всички задачи и намерихме Златен ключ

Какво направихме днес в час?

Момчета, коя беше най-интересната задача? А кое беше най-лесното? Коя задача ви се стори най-трудна?

Момчета, урокът ни приключи. (почукай на вратата)

О, чакай! Някой ни чука! Ще отида да го видя.

Някаква кутия. Какво мислите, че е това?

Изпращането! И какво има в него? Е, да видим.

Писмо №2 (Четене)

Скъпи приятели! Благодаря ви за помощта. Лисица Алис и котка Базилио ме пуснаха. И сега отивам в Малвина. Ще я подчиня и ще уча внимателно. И за теб имам дар; книжка за оцветяване Довиждане.

Вашият Пинокио.