Komparativ analyse af viden i litterær læsning. Litterær læsning af uddannelseskomplekset "Ruslands Skole"

Litterær læsning

Post-brev periode. Introduktion til litterær læsning

Program af E. I. Matveeva

Det litterære læseprogram i 1. klasse er designet til at løse problemer i forbindelse med dannelse af læseaktivitet, udvidelse af litterære horisonter, udvikling af sans for kunstnerisk udtryk og litterær smag.

Programmet er bygget under hensyntagen til forskning om den dialogiske "indlejring" af den moderne læsers bevidsthed i verdens kulturelle rum, skabt af et særligt udvalg af værker, der studeres. Forfatteren til programmet tager højde for, at litteraturen overvejer billede, som ikke er karakteriseret ved logisk, men af ​​konkret sanse- og følelsesmæssig overtalelsesevne. I den forbindelse henvender sig litterær læsning først og fremmest til figurativ arten af ​​værker, der har æstetisk værdi, æstetisk værdi, som er en vigtig bestanddel af læserens nye kultur.

En kulturperson, der er i stand til at udvikle sig, udmærker sig ved dannelsen af ​​en selvstændig læseposition, hvilket er utænkeligt uden en kultur af kompetent, opmærksom, "grundig" læsning, uden evnen til klart at udtrykke sit eget synspunkt om den læste tekst. , for præcist, fuldt ud og dybt at afsløre et værks kunstneriske potentiale.

Formålet med dette læsekursus er at sikre en intensiv forbedring af elevernes læsning gennem at mestre "betydningen" af en litterær tekst, opdage forskellige måder (teknikker) til at forstå et arbejde til udvikling af barnets kreative og kommunikative evner; fremme en kultur for tekstopfattelse; stimulere barnets behov for kreativ læsning

Ved udgangen af ​​første klasse skal børn vide:

• egenskaber ved "voksen" læsning: læsning ved hjælp af syntagmer (taleenheder) med fremhævelse af nøgleord og indsættelse af pauser;
• træk af intonation i slutningen og midten af ​​et udsagn;
• tegn på poetiske og prosatekster;
• hvad er stavning;
• nogle kreative hemmeligheder fra forfatteren, der bestemmer karakteristikaene for hans humør, når han formidler følelser;
• direkte og figurative betydninger af ordet;
• kriterier for ekspressiv læsning af didaktisk tekst;
• nogle love for russisk tale i situationer med tale-mental aktivitet;
• nogle etikette normer for kommunikation.

være i stand til:

• kompetent læse en didaktisk litterær tekst og bruge alle mulige teknikker til at forstå denne tekst;
• opdele uafhængigt en ukendt tekst i syntagmer, fremhæve nøgleord i den og placere pauser;
• opfatte litterær tekst ved gehør;
• ekspressivt læse korte litterære tekster efter at have kommenteret for at udtrykke din mening om det, du læser;
• tone poetiske og prosatekster af forskelligt indhold udenad;
• skelne mellem poetiske og prosatekster;
• arbejde med udtrykkene "dialog", "ellipser", "billede", "pause", "talelink", "tempo", "tone", når du arbejder med tekstens indhold, udførelse og opbygning;
• henvise til ordbogen og bogens fodnoter i tilfælde af afklaring af uforståelige ord og udtryk;
• forstå et kunstværk, forstå det materielle indhold af teksten, afsløre forfatterens kreative hemmeligheder, bestemme karakteristikaene for hans humør, når han formidler følelser;
• finde nogle måder at formidle stemningen hos karaktererne og forfatteren til værket;
• spille rollen som en eller anden helt; deltage i at udspille et plotbillede baseret på et arbejde studeret i klassen;
• skelne mellem direkte og figurative betydninger af et ord;
• optage forskellige oplevelser i en samtale om et værk, udtryk en personlig mening om det;
• besvare spørgsmål om tekster, udføre kreative opgaver;
• at udtrykke hypoteser, når man studerer tekstens "betydninger";
• deltage i dialog om arbejdet;
• formulere kriterier for ekspressiv læsning;
• vurdere andres læsning og egen læsning efter kriterier for ekspressiv læsning;
• lav en kort skriftlig redegørelse (svar på et spørgsmål) i henhold til en kreativ opgave og "udfør" den ekspressivt foran klassen til videre diskussion;
• læse op af en ukendt enkel tekst med hele ord, med fokus på nøgleord og tegnsætningstegn (læsehastighed i slutningen af ​​1. klasse - 30-40 ord i minuttet); besvare spørgsmål om indholdet af den læste tekst.

Tematisk planlægning

Introduktion til litterær læsning. Post-brev periode.

Program af E. I. Matveeva

4 timer til 9 lektioner. uger = 36 timer

Formålet med kurset "Litterær læsning" i folkeskolen er den moralske og æstetiske uddannelse og udvikling af elever i processen med at udvikle evnen til fuldt ud og dybt at opfatte fiktion baseret på at studere det grundlæggende i litteraturteori, praksis med at analysere litterære tekster og oplevelsen af ​​selvstændig kreativ aktivitet.
Muligheden for at nå dette mål forklares af den dobbelte karakter af det akademiske fag "Litterær læsning". Litteratur som en del af kultur introducerer eleverne til de moralske og æstetiske værdier for deres folk og menneskelighed og bidrager til dannelsen hos børn af personlige egenskaber, der svarer til nationale og universelle moralske modeller. Litteratur som kunstform bidrager til den dybe personlige udvikling af disse værdier, da processen med at opfatte en litterær tekst involverer sind, følelser og vilje, hvilket betyder, at processen med generel og moralsk udvikling af barnets personlighed finder sted.
Mål med dette kursus:
- udvikling af færdigheden til bevidst, korrekt, flydende og udtryksfuld læsning af elever, forbedring af læsekvaliteter som grundlag for børns dybe og fulde opfattelse af en litterær tekst;
- At gøre eleverne fortrolige med det grundlæggende i litteraturteori, udvikle på dette grundlag færdigheder i at analysere kunstværker af forskellige typer og genrer og erfaring med selvstændig læsning og kunstnerisk og kreativ aktivitet;
- studerende-læsere mestrer de moralske værdier, der er indeholdt i et kunstværk, udvikler den enkeltes moralske følelser; pleje behovet for at kommunikere med fiktionens verden som en kilde til selverkendelse og selvuddannelse;
- udvikling af elevernes tale gennem udvikling af korrekt litterært sprog og evnen til at udtrykke deres tanker og følelser i forskellige former for mundtlig og skriftlig tale og på forskellige niveauer af selvstændighed og kreativitet.
Løsningen på disse problemer afhænger i høj grad af udviklingsniveauet for barnets læsefærdigheder. Grundlaget for denne pædagogiske aktivitet er lagt, når du lærer alfabetet (grundbog). I litterære læselektioner fortsætter barnet med at mestre læsemekanismen, udvikle tekniske færdigheder og forbedre læsningens kvaliteter, især såsom bevidsthed og udtryksevne.
Hovedbetingelsen for at løse ovenstående problemer er tilrettelæggelsen af ​​en komplet læsning og analyse af kunstværker, der er personligt betydningsfulde for den studerende. En stor rolle i organiseringen af ​​denne proces spilles af den følelsesmæssige baggrund af elevernes aktiviteter, organiseringen af ​​øjeblikke af empati, da princippet om at kombinere sensorisk og rationel viden er særligt vigtigt ved forståelsen af ​​en litterær tekst. Empati og vurdering er grundlaget for dannelsen af ​​et individs moralske ideer og overbevisninger.
Meget kunstneriske værker, der indgår i børns læsekredse, samt et system af spørgsmål og opgaver, der primært henvender sig til barnets livserfaring og problemer, bidrager til den dybe udvikling af æstetiske og moralske værdier af studerende læsere. Derfor omfattede programværkerne ikke kun de obligatoriske klassiske tekster fra russisk og udenlandsk litteratur, men også værker af moderne digtere og forfattere, hvoraf mange allerede er blevet klassikere af børnelitteratur.
Løsning af problemerne med litterær uddannelse af studerende forudbestemmer i løbet af litterær læsning behovet for at gøre eleverne fortrolige med det grundlæggende i litteraturteori og udvikle i studerende læsere evnen til fuldt ud at opfatte læsning og analysere en litterær tekst, da moralske og æstetiske værdier og idealer "loddes" ind i et kunstværk og udvindes og mestres barn i processen med læseaktivitet. Derfor er grundlaget for at konstruere et litterært læseforløb kravet ”at yngre skolebørn trænger dybere og dybere ind i kunstværkernes indhold, forstår deres konstruktion, genrer og udtryksmidler” (L.V. Zankov). Dette bestemmer den praktiske orientering af det litterære læseforløb. Alt, hvad eleverne lærer, uddrager de fra teksten i processen med stadig mere kompleks læseaktivitet, styret og organiseret af læreren. Begrebsapparatet introduceres omhyggeligt og gradvist i overensstemmelse med elevernes alder.
I folkeskolen lægges elevernes forestillinger om den figurative karakter af en litterær tekst, skabes grundlaget for en holistisk analyse af værket, evnen til at se det billede, forfatteren har tegnet, forstå hans tanker og dele sine følelser er. dannet. Studerende, der observerer værkets helte, modtager indledende ideer om heltens karakter og metoderne til hans skabelse i folklore og litteratur. Evnen til at præsentere et kunstværk holistisk og fremhæve episoder, at se hvordan en persons karakter kommer til udtryk i en handling, at vurdere det er en førende læsefærdighed og hovedbetingelsen for at relatere et kunstværk til livet.
Det koncentriske princip om at konstruere programmet giver mulighed for, ved at vende sig til nye kunstværker, at konsolidere færdigheder og udvikle færdighederne til at analysere en litterær tekst.
På det litterære læsekursus begynder vi at introducere eleverne til malerier, for at børn bedre kan forstå den figurative karakter af litteratur og kunst generelt.
Dette kursus er organisk forbundet med det russiske sprogkursus gennem de generelle opgaver for studerende, der mestrer det litterære sprogs normer, dets nøjagtighed og udtryksevne samt taleudvikling. Disse problemer løses ved hjælp af materialerne i afsnittet "Foreløbig læsning" i lærebøgerne. Indholdet og formerne for at arbejde med ord og sætninger tillader ikke kun at øve læseteknikker, men bidrager også til dannelsen af ​​stavevagt og interesse for ordets etymologi og derfor i modersmålets historie.
Hovedopgaven med at udvikle et barns tale i litterære læselektioner er at udvikle evnen til at formidle til andre mennesker den information, han uddrager fra en litterær tekst. Hovedindholdet i arbejdet med taleudvikling er som følger:
- udvidelse af ordforråd, tydeliggørelse af ords leksikalske betydning, søgning efter præcise og udtryksfulde ord;
- udvikling af evnen til at opfatte en anden mening, logisk nøjagtigt og påviselig opbygge ens dømmekraft i mundtlig og skriftlig form;
- udvikling af evnen til ekspressivt at læse litterære tekster, formidle ens indre vision til lytterne
og følelsesmæssig tilstand;
- udvikle færdigheder i at analysere og redigere din tekst.
Alt dette arbejde er uløseligt forbundet og implementeres i processen, hvor eleverne læser og analyserer litterære tekster og skriver deres egne tekster i litterære læsetimer.

Den uddannelsesmæssige og metodiske pakke for kurset omfatter:
- Lazareva V.A. Litterær læsning. Lærebog for 1 klasse.
- Lazareva V.A. Litterær læsning. Lærebog for 2. klasse. i 2 dele.
- Lazareva V.A. Litterær læsning. Lærebog for 3 klasse. i 2 dele.
- Lazareva V.A. Litterær læsning. Lærebog for 4 klasse. i 2 dele.
- Læser om litterær læsning. Comp. V.A. Lazarev. For klasse 1-4.
- Lazareva V.A. Metodiske anbefalinger til lærebogen "Litterær læsning". 1-4 karakterer.
- Lazareva V.A. Teknologi til litterær tekstanalyse i litterære læsetimer i folkeskolen.
- Vorogovskaya A.I. Lektionsnotater til lærebogen af ​​V.A. Lazareva "Litterær læsning" for 1. klasse.

Introduktion

Litteratur i dag, både som et faktum om eksistensen af ​​det åndelige og moralske liv i samfundet, og som et skolefag, er fortsat den eneste moralske støtte, en ren kilde, der nærer menneskers åndelige liv. Men moralske værdier går ikke automatisk fra bøger til læserens sjæl - en moralsk sans udvikler sig, moralske overbevisninger dannes, og især intensivt i barndommen og ungdommen. Det betyder, at det er i skolen, vi skal vække og derefter udvikle børnenes interesse og kærlighed til at læse, udvikle evnen til at opfatte skønhed, det litterære ords kapacitet og dets moralske potentiale. Derfor er dette arbejdsemne relevant. Det er vigtigt, at programmer og undervisningsmidler til litterær læsning afspejler de grundlæggende krav i Federal State Educational Standard of NEO.

Problem er, at i litterære læsetimer skal børn, der har lært at læse, lære at opfatte en litterær tekst fuldt ud og indse dens figurative karakter. Med andre ord skal de ved hjælp af deres fantasi gå ind i det liv, forfatteren "tegner", opleve det som virkeligt, reagere med deres sjæl på karakterernes oplevelser og relatere dem til deres liv og deres oplevelser, forstå forfatterens idé og nyde hans evne til at bruge ord. Men for at dette kan ske, skal læreren først og fremmest forstå, at litteratur er en form for kunst, at man i en litterær læsetime "skal arbejde på kunstniveau og om muligt bruge dens metoder," og vigtigst af alt. , skal han selv kunne analysere en litterær tekst. Alt dette er på niveauet for en grundskoleelevs evner og i overensstemmelse med kravene i standarderne for den primære litterære uddannelse.

Et objekt: krav i Federal State Educational Standard of Educational Education for fagområdet "Filologi".

Vare: implementering af kravene i Federal State Educational Standard for Educational Education i uddannelses- og uddannelseskomplekset til litterær læsning af det pædagogiske system "Prospective Primary School".

Mål: identificere de muligheder, der ligger i undervisningsmaterialerne om litterær læsning for implementering af kravene i Federal State Educational Standard for NEO.

Opgaver:

Studer kravene i Federal State Educational Standard of Education for fagområdet "Filologi".

At analysere undervisningsmaterialer om litterær læsning (pædagogisk system "Perspective Primary School") fra synspunktet om at identificere muligheder for at implementere kravene i Federal State Educational Standard of NEO.

At modellere strukturen af ​​en lektion om litterær læsning i lyset af kravene i Federal State Educational Standard of NEO.

Federal State Educational Standards-krav for filologiområdet

Den føderale statslige uddannelsesstandard for primær almen uddannelse er et sæt krav, der er obligatoriske for gennemførelsen af ​​det grundlæggende uddannelsesprogram for primær almen uddannelse af uddannelsesinstitutioner, der har statsakkreditering.

Krav til resultater, struktur og betingelser for at mestre grunduddannelsen i den primære almene uddannelse tager hensyn til alder og individuelle karakteristika for elever på det primære almene uddannelsesniveau, den iboende værdi af niveauet for den primære almene uddannelse som grundlag for al efterfølgende uddannelse.

Standarden opstiller krav til resultaterne af elever, der har mestret grunduddannelsen i den almene grunduddannelse:

personlig, herunder elevernes parathed og evne til selvudvikling, dannelsen af ​​motivation for læring og viden, elevernes værdi og semantiske holdninger, der afspejler deres individuelle personlige positioner, sociale kompetencer, personlige egenskaber; dannelse af grundlaget for borgerlig identitet.

meta-fag, herunder universelle læringsaktiviteter behersket af studerende (kognitive, regulerende og kommunikative), sikring af beherskelse af nøglekompetencer, der danner grundlag for evnen til at lære, og tværfaglige begreber.

indholdsmæssigt, herunder den erfaring, som de studerende har erhvervet i løbet af at studere et akademisk emne i aktiviteter, der er specifikke for et givet fagområde med at opnå ny viden, dens transformation og anvendelse, samt systemet af grundlæggende elementer af videnskabelig viden, der ligger til grund for det moderne videnskabelige billede af verdenen.

Personlige resultater af at mestre det grundlæggende uddannelsesprogram for primær almen uddannelse bør afspejle:

1) dannelse af grundlaget for russisk borgeridentitet, en følelse af stolthed over ens moderland, det russiske folk og Ruslands historie, bevidsthed om ens etnicitet og nationalitet; dannelse af værdier i det multinationale russiske samfund; dannelsen af ​​humanistiske og demokratiske værdiorienteringer;

2) dannelsen af ​​et holistisk, socialt orienteret syn på verden i dens organiske enhed og mangfoldighed af natur, folk, kulturer og religioner;

3) dannelse af en respektfuld holdning til andre folks meninger, historie og kultur;

4) beherskelse af indledende tilpasningsevner i en verden i dynamisk forandring og udvikling;

5) accept og beherskelse af den studerendes sociale rolle, udvikling af motiver for pædagogiske aktiviteter og dannelse af personlig mening med læring;

6) udvikling af uafhængighed og personligt ansvar for ens handlinger, herunder i informationsaktiviteter, baseret på ideer om moralske standarder, social retfærdighed og frihed;

7) dannelse af æstetiske behov, værdier og følelser;

8) udvikling af etiske følelser, goodwill og følelsesmæssig og moralsk lydhørhed, forståelse og empati for andre menneskers følelser;

9) udvikling af færdigheder til samarbejde med voksne og jævnaldrende i forskellige sociale situationer, evnen til ikke at skabe konflikter og finde veje ud af kontroversielle situationer;

10) dannelse af en holdning til en sikker, sund livsstil, tilstedeværelsen af ​​motivation for kreativt arbejde, arbejde for resultater, omsorg for materielle og åndelige værdier.

Meta-fagsresultater af at mestre det grundlæggende uddannelsesprogram for primær almen uddannelse bør afspejle:

beherske evnen til at acceptere og opretholde målene og målene for uddannelsesaktiviteter, søge efter midler til gennemførelsen heraf;

beherske måder at løse problemer af kreativ og udforskende karakter;

udvikling af evnen til at planlægge, kontrollere og evaluere uddannelsesaktiviteter i overensstemmelse med opgaven og betingelserne for dens gennemførelse; bestemme de mest effektive måder at opnå resultater på;

udvikling af evnen til at forstå årsagerne til succes/fejl af uddannelsesaktiviteter og evnen til at handle konstruktivt selv i situationer med fiasko;

at mestre de indledende former for kognitiv og personlig refleksion;

brugen af ​​tegnsymbolske midler til at præsentere information for at skabe modeller af studerede objekter og processer, ordninger til løsning af uddannelsesmæssige og praktiske problemer;

aktiv brug af tale- og informations- og kommunikationsteknologier (i det følgende benævnt IKT) til at løse kommunikative og kognitive problemer;

brug af forskellige metoder til søgning (i referencekilder og åbent pædagogisk informationsrum på internettet), indsamling, bearbejdning, analyse, organisering, transmission og fortolkning af information i overensstemmelse med undervisningsfagets kommunikative og kognitive opgaver og teknologier; herunder muligheden for at indtaste tekst ved hjælp af et tastatur, optage (optage) målte værdier i digital form og analysere billeder, lyde, forberede din tale og optræde med lyd, video og grafisk akkompagnement; overholde normerne for informationsselektivitet, etik og etikette;

beherske færdighederne til semantisk læsning af tekster af forskellige stilarter og genrer i overensstemmelse med mål og mål; bevidst konstruere en taleytring i overensstemmelse med kommunikationens mål og komponere tekster i mundtlig og skriftlig form;

beherske de logiske handlinger med sammenligning, analyse, syntese, generalisering, klassificering i henhold til generiske karakteristika, etablering af analogier og årsag-virkning-forhold, konstruere ræsonnementer, referere til kendte begreber;

villighed til at lytte til samtalepartneren og indgå i dialog; villighed til at anerkende muligheden for eksistensen af ​​forskellige synspunkter og enhvers ret til at have deres egne; udtryk din mening og argumenter for dit synspunkt og vurdering af begivenheder;

definere et fælles mål og måder at opnå det på; evnen til at forhandle fordelingen af ​​funktioner og roller i fælles aktiviteter; udøve gensidig kontrol i fælles aktiviteter, vurdere ens egen adfærd og andres adfærd tilstrækkeligt;

vilje til konstruktivt at løse konflikter ved at tage hensyn til parternes interesser og samarbejde;

beherske grundlæggende information om essensen og karakteristika ved genstande, processer og virkelighedsfænomener (naturlige, sociale, kulturelle, tekniske osv.) i overensstemmelse med indholdet af et specifikt akademisk emne;

beherskelse af grundlæggende fag og tværfaglige begreber, der afspejler væsentlige forbindelser og relationer mellem objekter og processer;

evne til at arbejde i grundskolens materiel- og informationsmiljø (herunder uddannelsesmodeller) i overensstemmelse med indholdet af et bestemt fagligt fag.

Psubstantielle resultater af at mestre det grundlæggendeuddannelsesprogram for primær almen uddannelseunder hensyntagen til det specifikke indhold af fagområder, herunder specifikke akademiske fag, skal afspejle:

Filologi

dannelsen af ​​indledende ideer om enhed og mangfoldighed af det sproglige og kulturelle rum i Rusland, om sprog som grundlaget for national identitet;

studerendes forståelse af, at sprog er et fænomen af ​​national kultur og det vigtigste middel til menneskelig kommunikation, bevidsthed om vigtigheden af ​​det russiske sprog som statssproget i Den Russiske Føderation, sproget for interetnisk kommunikation;

dannelsen af ​​en positiv holdning til korrekt mundtlig og skriftlig tale som indikatorer for en persons generelle kultur og civile position;

mestre indledende ideer om normerne for de russiske og indfødte litterære sprog (ortopiske, leksikalske, grammatiske) og reglerne for taleetikette; evnen til at navigere i mål, mål, midler og betingelser for kommunikation, til at vælge passende sproglige midler til succesfuldt at løse kommunikative problemer;

beherskelse af pædagogiske aktiviteter med sproglige enheder og evne til at bruge viden til at løse kognitive, praktiske og kommunikative problemer.

Litterær læsning.

forståelse af litteratur som et fænomen af ​​national og verdenskultur, et middel til at bevare og overføre moralske værdier og traditioner;

bevidsthed om vigtigheden af ​​læsning for personlig udvikling; dannelsen af ​​ideer om verden, russisk historie og kultur, indledende etiske ideer, begreber om godt og ondt, moral; vellykket læring i alle akademiske fag; udvikling af behovet for systematisk læsning;

forståelse af læsningens rolle, brugen af ​​forskellige typer læsning (introduktion, undersøgelse, selektiv, søgning); evnen til bevidst at opfatte og vurdere indholdet og detaljerne i forskellige tekster, deltage i deres diskussion, give og retfærdiggøre en moralsk vurdering af heltenes handlinger;

opnå det niveau af læsekompetence og generel taleudvikling, der er nødvendig for efteruddannelse, dvs. mestre teknikken til at læse højt og lydløst, elementære teknikker til fortolkning, analyse og transformation af litterære, populærvidenskabelige og pædagogiske tekster ved hjælp af elementære litterære begreber;

evnen til selvstændigt at udvælge litteratur af interesse; bruge referencekilder til at forstå og indhente yderligere information.

Litterær læsning er et af de vigtige og ansvarlige stadier af et barns lange rejse ind i litteraturen. Kvaliteten af ​​uddannelsen i denne periode bestemmer i høj grad barnets fulde fortrolighed med bøger, hans udvikling af evnen til intuitivt at føle skønheden i det poetiske ord, karakteristisk for førskolebørn, og dannelsen i hans fremtidige behov for systematisk læsning af skønlitterære værker.

Dannelse af funktionelt læsefærdige mennesker er en af ​​de vigtigste opgaver for en moderne skole. Grundlaget for funktionel literacy lægges i folkeskolen, hvor der foregår intensiv træning i forskellige former for taleaktiviteter - læsning og skrivning, tale og lytning. Derfor er litterær læsning sammen med det russiske sprog et af hovedemnerne i uddannelsessystemet for folkeskolebørn.

Formålet med litterær læseundervisning er at udvikle læsekompetencen hos en folkeskoleelev. I folkeskolen er det nødvendigt at lægge grundlaget for dannelsen af ​​en læsefærdig læser, dvs. en person, der mestrer læseteknikker, metoder til at forstå, hvad han læser, kender bøger og ved, hvordan man vælger dem selvstændigt.

At nå dette mål indebærer løsning af følgende opgaver:

1) dannelsen af ​​læseteknikker, metoder til at forstå og analysere tekst - den korrekte type læseaktivitet; samtidig udvikling af interesse for selve læseprocessen, behovet for at læse;

2) at introducere børn gennem litteraturen til verden af ​​menneskelige relationer, moralske og etiske værdier; uddannelse af en person med fri og uafhængig tænkning; dannelse af æstetisk smag;

3) udvikling af mundtlig og skriftlig tale (herunder betydelig berigelse af ordforråd), beherskelse af tale og kommunikativ kultur; udvikling af børns kreative evner;

4) at introducere børn til litteratur som ordens kunst, til en forståelse af, hvad der gør litteratur kunstnerisk - gennem indførelse af elementer af tekstanalyse (herunder udtryksmidler) og praktisk fortrolighed med visse teoretiske og litterære begreber.

I det litterære læseforløb implementeres følgende tværgående linjer for elevudvikling gennem fagets virkemidler.

Linjer, der er fælles for det russiske sprogkursus:

1) beherske funktionel literacy på fagniveau (udtrække, transformere og bruge tekstinformation);

2) beherskelse af læseteknikker, metoder til at forstå og analysere tekster;

3) beherskelse af færdigheder i forskellige typer mundtlig og skriftlig tale.

Linjer, der er specifikke for kurset "Litterær læsning":

1) definition og forklaring af ens følelsesmæssige og evaluerende holdning til det læste;

2) introduktion til litteratur som ordens kunst;

3) tilegnelse og primær systematisering af viden om litteratur, bøger, forfattere.

Grundlaget er det traditionelle tematiske princip om at gruppere materiale, men implementeringen af ​​dette princip har sine egne karakteristika: alle lærebøger er forenet af en intern logik.

En første klasse lærer sig selv og verden omkring ham at kende: mennesker, deres relationer, naturen; lærer normerne for holdning til denne verden, adfærd og handling i den - gennem digte og noveller af moderne børneforfattere. I 1. klasse læser børn om legetøj og spil, om venner, forældre og børn, om dyr og natur og lærer, at et menneske kan gøre interessante opdagelser, hvis det lærer at kigge ind i verden omkring sig.

I anden klasse udvides den verden, som børn opdager. Ved at læse folkloreværker fra folkene i Rusland og verden (eventyr, epos, gåder, sange, ordsprog og ordsprog) og forfatterens eventyr, synes andenklasser at gå ind i et "enkelt åndeligt rum" og lære, at verden er stor og forskelligartet og på samme tid forenet. Når og hvor som helst mennesker bor, er det i folkloreværker fra forskellige nationer klart synligt, at hårdt arbejde og patriotisme, intelligens og venlighed, mod og værdighed, følelsesstyrke og loyalitet altid har været værdsat hos mennesker, mens dovenskab, nærighed, dumhed , fejhed, ondskab... Til dette formål indeholder lærebogen specifikt f.eks. eventyr fra forskellige nationer, der har lignende navne, plot og hovedideer.

I tredje klasse opdager børn, der allerede er bekendt med to kilder til læsning - folklore og moderne børnelitteratur, litteraturens verden i al dens mangfoldighed og læser værker af børns og tilgængelig "voksen" litteratur af forskellige genrer: historier, fortællinger ( i uddrag), eventyr , lyriske og plotdigte, et digt, et eventyrspil.

Her finder princippet om genrediversitet og princippet om det optimale forhold mellem værker af børnelitteratur og tekster, der indgår i cirklen for børns læsning fra "voksen" litteratur, deres gennemførelse. Værkerne, der er inkluderet i lærebogen til tredje klasse, gør det muligt at vise børn litteraturens verden i al dens mangfoldighed: klassikere af russisk og udenlandsk børnelitteratur, værker af russiske forfattere og digtere fra det 20. århundrede; moderne børnelitteratur.

I fjerde klasse får børn en holistisk forståelse af historien om russisk børnelitteratur, forfattere og deres helte, temaer og genrer. Lærebogen "In the Ocean of Light" er et kursus i russisk børnelitteratur fra det 17.-21. århundrede. til litterære læsetimer.

Tekster i lærebøger er arrangeret i kronologisk rækkefølge, så børn har en indledende idé om litteraturhistorien som en proces, om sammenhængen mellem et værks indhold og tidspunktet for dets skrivelse, med forfatterens og hans personlighed. liv, og af forholdet mellem det konkrete historiske og det universelle.

Dette opnås ved hjælp af "tværgående" karakterer og opbygning af et system af litterære læselektioner i form af en heuristisk samtale.

I litterære læselektioner er den førende teknologi dannelsen af ​​typen af ​​korrekt læseaktivitet (teknologien til produktiv læsning), som sikrer dannelsen af ​​læsekompetencen hos yngre skolebørn.

Teknologien omfatter tre faser af arbejdet med tekst:

Fase I. Arbejde med tekst før læsning.

1. Forventning (forventning, forudsigelse af kommende læsning). Bestemmelse af tekstens semantiske, tematiske, følelsesmæssige orientering, identifikation af dens karakterer ved værkets titel, forfatterens navn, nøgleord, illustrationer forud for teksten, baseret på læserens oplevelse.

Opstilling af lektionsmål under hensyntagen til elevernes generelle (akademiske, motiverende, følelsesmæssige, psykologiske) parathed til arbejde.

Fase II. Arbejde med tekst under læsning.

1. Primær læsning af teksten. Selvstændig læsning i klassen, eller læse-lytning, eller kombineret læsning (lærerens valg) i overensstemmelse med tekstens karakteristika, alder og elevernes individuelle evner. Identifikation af primær perception (gennem samtale, registrering af primære indtryk, relaterede kunstarter - efter lærerens valg). Identifikation af sammenfaldet af elevernes indledende antagelser med indholdet og den følelsesmæssige farvelægning af den læste tekst.

2. Genlæsning af teksten. Langsom "gennemtænkt" genlæsning (af hele teksten eller dens individuelle fragmenter). Tekstanalyse (teknikker: dialog med forfatteren gennem teksten, kommenteret læsning, samtale ud fra det læste, fremhævelse af nøgleord). Stille et opklarende spørgsmål for hver semantisk del.

3. Samtale om indholdet som helhed, opsummering af det læste. At stille generaliserende spørgsmål til teksten. Henvisning (om nødvendigt) til individuelle fragmenter af tekst, udtryksfuld læsning.

Fase III. Arbejde med teksten efter læsning.

1. Konceptuel (semantisk) samtale baseret på teksten. Kollektiv diskussion af det læste, diskussion. Korrelere læserens fortolkninger (fortolkninger, evalueringer) af værket med forfatterens holdning. Identifikation og formulering af hovedideen i teksten eller sættet af dens vigtigste betydninger.

2. Mød forfatteren. En historie om en forfatter. Samtale om forfatterens personlighed. Arbejd med lærebogsmaterialer og yderligere kilder.

3. Arbejd med titel og illustrationer. Diskussion af betydningen af ​​titlen. Henvisning af elever til færdiglavede illustrationer. Korrelerer kunstnerens vision med læserens idé.

4. Kreative opgaver baseret på ethvert område af elevernes læseaktivitet (følelser, fantasi, forståelse af indhold, kunstnerisk form).

Lærebogstekster introducerer børn til naturfænomener, planter og dyr; fortælle om sjove historier fra dyrs og menneskers liv; om traditioner og skikke i dit land og andre lande; om behovet for at passe på naturen og alt levende på Jorden. Sigter på at respektere andres meninger, herunder jævnaldrendes meninger. De giver dig mulighed for selv at søge information for at besvare spørgsmålet.

I øjeblikket bliver den videnskabelige viden opdateret meget hurtigt i verden, og de teknologier, der bruges af mennesker i livet, ændrer sig. Det moderne liv stiller til opgave at skabe forudsætninger for, at eleven kan udvise personligt initiativ, forstå sin egen holdning til forskellige samfundsmæssigt væsentlige problemer og problemstillinger og mestre kommunikationskulturen. Alt dette bliver ikke mindre værdifuldt, end at eleverne mestrer en vis mængde viden, færdigheder og evner.

For at nå disse mål er typerne af arbejde med børn i klasseværelset opdelt i visse principper:

Personificeringsprincippet.

I folkeskolealderen er den figurative og følelsesmæssige virkelighedsopfattelse fremherskende, mekanismer for efterligning og sympati udvikles. I denne alder udtrykkes en orientering mod personlige idealer - lyse, bemærkelsesværdige, progressive mennesker.

Princippet om dialogisk kommunikation.

I dannelsen af ​​værdirelationer spiller en folkeskoleelevs dialogiske kommunikation med kammerater, forældre, lærere og andre betydningsfulde voksne en stor rolle. Det er fortællinger i klassen, læsning af digte, deltagelse i samtaler og problemsituationer mv.

Princippet om polysubjektiv uddannelse.

Ungdomsskolebarnet er involveret i forskellige typer informations- og kommunikationsaktiviteter, hvis indhold indeholder forskellige, ofte modstridende værdier og verdensbilleder.

For at løse problemer henviser eleverne sammen med lærere og forældre til indholdet:

· periodisk litteratur, publikationer, radio- og tv-programmer, der afspejler det moderne liv;

·åndelig kultur og folklore blandt folkene i Rusland;

· livserfaring fra deres forældre (juridiske repræsentanter) og bedsteforældre.

De anførte principper bestemmer det begrebsmæssige grundlag for skolelivet. Denne måde at leve på er i sig selv formel. Læreren giver ham vital, social, kulturel og moralsk styrke.

Under litterære læsetimer eleverne lærer:

tilstrækkeligt opfatter lærerens vurdering; udføre pædagogiske handlinger i en materialiseret, vokal og mental form.

søge efter den nødvendige information til at fuldføre uddannelsesopgaver ved hjælp af undervisningslitteratur;

bruge tegnsymbolske midler; konstruere en taleerklæring i mundtlig og skriftlig form;

det grundlæggende i semantisk læsning af litterære og pædagogiske tekster, fremhævelse af væsentlig information fra tekster af forskellige typer;

udføre analyse af objekter, der fremhæver væsentlige og ikke-væsentlige træk; udføre syntese som en helhed fra dele;

udføre sammenligning, serier og klassificering efter specificerede kriterier; etablere årsag-og-virkning relationer; opbygge ræsonnementer i form af at forbinde simple vurderinger om et objekt, dets struktur, egenskaber og sammenhænge; etablere analogier.

De får muligheden lære at:

udføre en avanceret søgning efter information ved hjælp af biblioteksressourcer og internettet;

bevidst og frivilligt konstruere en taleerklæring i mundtlig og skriftlig form;

opbygge logiske ræsonnementer, herunder etablering af årsag-virkning-forhold.

Eleverne vil lære:

give mulighed for, at mennesker har forskellige synspunkter, herunder dem, der ikke er sammenfaldende med hans egne, og fokusere på partnerens position i kommunikation og interaktion;

tage hensyn til forskellige holdninger og stræbe efter at koordinere forskellige holdninger i samarbejdet;

formulere din egen mening og holdning;

forhandle og komme til en fælles beslutning i fælles aktiviteter, herunder i situationer med interessekonflikter;

konstruere udsagn, der er forståelige for partneren, under hensyntagen til, hvad partneren ved og ser, og hvad han ikke gør;

at stille spørgsmål; kontrollere partnerens handlinger;

bruge tale til at regulere dine handlinger; bruge talemidler tilstrækkeligt til at løse forskellige kommunikative problemer, konstruere et monologudsagn og mestre den dialogiske taleform.

Børn udvikler:

grundlaget for en persons borgerlige identitet i form af bevidsthed om "jeg" som borger i Rusland, en følelse af at høre til og stolthed over ens fædreland, folk og historie;

orientering i det moralske indhold og betydning af handlinger fra både ens egne og dem omkring dem;

etiske følelser - skam, skyld, samvittighed som regulatorer af moralsk adfærd;

rammer for en sund livsstil;

en følelse af skønhed og æstetiske følelser baseret på fortrolighed med fiktion; forståelse og empati med andres følelser.

Et barns personlige udvikling ligger med andre ord i evnen til at opnå viden, transformere den og samarbejde med andre mennesker på grundlag af respekt og ligeværd.

Grundlæggende tilgange til en litterær læselektion i sammenhæng med opgaverne formuleret i Federal State Educational Standard

Hoved UMK opgave"Litterær læsning" er dannelsen af ​​en folkeskoleelevs personlighed gennem opfattelsen og bevidstheden om kulturel og historisk arv. Til dette formål bruges tekster fra klassisk og moderne litteratur, folkloreværker fra forskellige nationer. Systemet af spørgsmål og opgaver bidrager til dannelsen af ​​en kultur for verbal kommunikation, udvikling af elevernes kreative evner, introducerer dem til åndelige og moralske værdier og introducerer dem til etiske og æstetiske standarder.

Børns uddannelse er bygget på et kommunikativt-kognitivt grundlag. Materialet gør det muligt at udvikle reglerne for samspil og kommunikation, udvikler litterære og kreative evner og figurativ og logisk tænkning hos elever og former hos yngre skolebørn en interesse for et kunstværk som ordens kunst.

Lærebøger til litterær læsning er nye generations lærebøger, der opfylder kravene i den føderale statsstandard for primær almen uddannelse. Lærebøger er med til at øge motivationen for læring og udmærker sig ved et godt udvalg af materialer. Opgaver leder børn til at søge efter ny information, udvikle en talekultur, en kultur for kommunikation, adfærd osv. Give mulighed for individuelle og differentierede opgaver. Uddannelsesmaterialet hjælper med at styrke familiebånd, fremme patriotisme og respekt for kulturen blandt folkene i Rusland og i verden.

Hvad kunne være vigtigere end en elevs veludviklede tale? Uden det er der ingen ægte succes med at lære, ingen reel kommunikation, ingen intellektuel udvikling af barnets personlighed. Federal State Educational Standard of Educational Education stiller høje krav til taleudviklingen af ​​et moderne skolebarn. Ved at arbejde efter pædagogiske lærebøger kan du virkelig opnå høje resultater på dette område. Det forberedte materiale indgyder interesse for litterær læsning og introducerer eleverne til en verden af ​​værker fra forskellige folk i deres land og verden. Uddannelseskomplekset er kendetegnet ved en ny, ikke-standard måde at organisere talekreativ aktivitet på - at lære børn at læse og skrive på et kommunikativt-kognitivt grundlag

Takket være mulighederne i uddannelseskomplekser er den åndelige og moralske udvikling og uddannelse af elever således integreret i hovedtyperne af aktiviteter: klasseværelset, uden for skolen, uden for skolen og socialt nyttigt. Grundlæggende værdier er ikke lokaliseret i indholdet af et bestemt fagligt emne, form eller type af uddannelsesaktivitet. De gennemsyrer det pædagogiske indhold, måden at leve på i skolen og elevens mangefacetterede aktiviteter som person, individ og borger.

Folkeskolekandidater vil udvikle et behov for systematisk læsning som et middel til at forstå verden og sig selv. Yngre skolebørn vil lære fuldt ud at opfatte fiktion, reagere følelsesmæssigt på det, de læser, udtrykke deres synspunkter og respektere deres samtalepartners mening.

Ved afslutningen af ​​grundskoleundervisningen vil børn være forberedt på videre uddannelse, det nødvendige niveau af læsekompetence og taleudvikling vil være opnået, og der vil blive dannet universelle handlinger, der afspejler pædagogisk uafhængighed og kognitive interesser.

Eleverne vil mestre læseteknikker, teknikker til at forstå, hvad de læser og lyttede til, grundlæggende teknikker til at analysere, fortolke og transformere litterære, populærvidenskabelige og pædagogiske tekster. De vil lære at selvstændigt udvælge litteratur, der interesserer dem, bruge ordbøger og opslagsbøger og genkende sig selv som læsefærdige læsere, der er i stand til kreativ aktivitet.

Skoleelever vil lære at føre en dialog i forskellige kommunikative situationer, overholde reglerne for taleetikette og deltage i diskussionen af ​​et værk, de har lyttet til (læst). De vil lave enkle monologudsagn om værket (karakterer, begivenheder); mundtligt formidle tekstens indhold planmæssigt; komponere korte tekster af narrativ karakter med elementer af ræsonnement og beskrivelse. Kandidater vil lære at recitere (læse udenad) poetiske værker. De vil have mulighed for at lære at tale foran et velkendt publikum (kammerater, forældre, lærere) med korte beskeder ved hjælp af en illustrativ serie (plakater, præsentationer). Eleverne vil mestre det grundlæggende i kommunikative aktiviteter, forstå på et praktisk niveau vigtigheden af ​​at arbejde i en gruppe og mestre reglerne for gruppearbejde.

Børn indser vigtigheden af ​​læsning for videre læring og selvudvikling; opfatte læsning som en kilde til æstetisk, moralsk, kognitiv erfaring; tilfredsstille læserens interesse og få erfaring med at læse, søge fakta, domme og deres argumentation.

Eleverne læser med en hastighed, der giver dem mulighed for at forstå betydningen af ​​det, de læser; skelne på et praktisk niveau mellem typerne af tekster (fiktion, uddannelse, reference), baseret på egenskaberne ved hver type tekst, prøv at forstå dens betydning (når du læser højt, lydløst og når du lytter); bestemme værkets hovedidé og karakterer; tema, hovedbegivenheder og etablere deres rækkefølge; vælg eller vælg fra teksten en titel, der svarer til tekstens indhold og generelle betydning. Besvar spørgsmål eller stil dem om indholdet af arbejdet; søge i teksten efter de nødvendige oplysninger (specifik information, fakta givet eksplicit) og stole på tekstens indhold; finde kunstneriske udtryksmidler: sammenligning, personificering, metafor, epitet, som bestemmer forfatterens holdning til helten, begivenhed.

Eleverne bruger forskellige former for fortolkning af indholdet af tekster (formulere enkle konklusioner baseret på teksten; forstå teksten, ikke kun stole på informationen i den, men også på genren, strukturen, sproget; forklare den bogstavelige og figurative betydning af ordet, dets polysemi baseret på kontekst, målrettet genopfyld dit aktive ordforråd på dette grundlag; etablere forbindelser, der ikke er direkte udtrykt i teksten, for eksempel: korreler situationen og karakterernes handlinger, forklar (forklar) handlingerne tegnene, der korrelerer dem med tekstens indhold).

Dette gør det muligt at formidle indholdet af det, du læste eller lyttede til, under hensyntagen til de særlige forhold ved videnskabelige, uddannelsesmæssige, uddannelsesmæssige og kunstneriske tekster i form af en genfortælling (fuld, kort eller selektiv); deltage i diskussionen af ​​den tekst, du lyttede til/læste (stil spørgsmål, udtryk og begrund din egen mening, følg reglerne for taleetikette), og stol på teksten eller din egen erfaring.

Børn navigerer i en bog efter titel, indholdsfortegnelse, skelner en samling af værker fra en forfatters bog; selvstændigt og målrettet udvælge en bog på biblioteket, både om et givet emne og efter eget ønske; kompilere en kort annotation (forfatter, titel, bogens emne, læseanbefalinger) til et litterært værk i henhold til en given prøve; bruge det alfabetiske katalog, selvstændigt bruge alderssvarende ordbøger og opslagsbøger.

Hvert barn modtagermulighed for at lære:

navigere i børnelitteraturens verden baseret på kendskab til fremragende værker af klassisk og moderne indenlandsk og udenlandsk litteratur;

bestemme dit foretrukne læseområde baseret på dine egne interesser og kognitive behov;

skrive en anmeldelse om en bog, du læser;

arbejde med tematisk katalog.

Eleverne begynder at sammenligne og kontrastere kunstværker af forskellige genrer ved at identificere to eller tre væsentlige træk (skelne prosatekst fra poetisk tekst; genkende træk ved konstruktionen af ​​folkloreformer: eventyr, gåder, ordsprog).

De forsøger at skabe og skabe en prosa eller poetisk tekst i analogi baseret på forfatterens tekst ved hjælp af kunstneriske udtryksmidler.

Børn rollespil et litterært værk; skabe en tekst baseret på en fortolkning af et kunstværk, reproduktioner af malerier af kunstnere, en række illustrationer til et værk eller baseret på personlig erfaring; rekonstruere teksten ved hjælp af forskellige metoder til at arbejde med "deformeret" tekst: rekonstruere hændelsesforløbet, årsag-virkningsforhold. Dette hjælper dem med at gå videre til en kreativ genfortælling af teksten (fra heltens, forfatterens perspektiv) og supplere teksten; skabe illustrationer af værkets indhold; arbejde i en gruppe, skabe dramatiseringer af værker, manuskripter eller projekter; skab din egen tekst (fortælling - i analogi, ræsonnement - et detaljeret svar på et spørgsmål; beskrivelse - karakteristika for helten).

Uddannelseskomplekset sikrer udviklingen af ​​informationskompetence blandt eleverne: indsamling og arbejde med information præsenteret i forskellige former (tekst, tegning, tabel, diagram, diagram, kort). En opgave, man ofte støder på i lærebøger, er "informationssøgning". Denne opgave hjælper børn med at lære selvstændigt at finde information og arbejde med forskellige kilder. I første klasse er der primært tale om arbejde med ordbøger (stavning, forklarende, etymologisk), og sættet orienterer børn om, at en voksen (lærer, familiemedlemmer, bibliotekar) også kan være en kilde til information, og det er vigtigt at lære at formulere spørgsmål og ikke være bange for at stille med dem til en voksen.

Den bredeste vifte af aktiviteter med information tilvejebringes ved at arbejde på et projekt (valg af retning for indsamling af information, identificering af informationskilder, indhentning af information og analyse af dens pålidelighed, strukturering af information i overensstemmelse med projektplanen, behandling af information og præsentation af den).

Der lægges særlig vægt på at arbejde med populærvidenskabelige tekster inden for rammerne af ”Litterær læsning”-kurserne (tekstanalyse, sammenligning med skønlitteratur, søgning efter yderligere og afklarende information). Populærvidenskabelige tekster, der indgår i lærebøger, svarer til præsentationsniveauet i børneleksikon og forbereder eleverne til selvstændigt arbejde med encyklopædisk litteratur, der er nødvendigt både til undervisningsformål og til projektaktiviteter.

Lærebøger om "litterær læsning" indeholder litterære tekster af mestre af kunstnerisk udtryk, børneforfattere, folkloreværker fra folkene i Rusland, litterære tekster af historisk indhold, som arbejder med, hvormed børn forstår de enkle og evige sandheder om godhed, medfølelse, empati, kærlighed for andre mennesker, for moderlandet, at føle patriotisme og stolthed over sit land. I processen med interaktion mellem elever og kunstværker, som er hjulpet af spørgsmål og opgaver, sker intellektuel viden og selverkendelse, gentænkning af læseoplevelser og overførsel af æstetiske og moralske opdagelser til livserfaring.

Evnen til at vælge opgaver for at realisere elevernes kreative evner hjælper med at skabe en behagelig atmosfære og bevare elevernes psykologiske sundhed. For eksempel: "Hvis du vil, kan du tegne illustrationer til værket," "Skriv en historie. Skriv det ned eller tegn illustrationer til det”, “Lær et digt, du kunne lide” osv.

Spørgsmål og opgaver i det pædagogiske kompleks hjælper eleverne med at evaluere deres egne og andres handlinger, indse værdien af ​​menneskeliv, stifte bekendtskab med nationale værdier og åndelige traditioner, indse behovet for gensidig hjælp, respekt for forældre, omsorg for yngre og ældre mennesker, ansvar for et andet menneske, og indse vigtigheden af ​​alles indsats for fædrelandets trivsel og velstand. Det pædagogiske og metodiske kit gør det muligt at fremme en sund livsstil og sigte eleverne til at styrke deres egen fysiske, psykologiske, moralske og åndelige sundhed.

Programmet for dannelsen af ​​universelle uddannelsesaktiviteter har til formål at sikre den systemaktivitetstilgang, der danner grundlaget for standarden, og er designet til at bidrage til realiseringen af ​​udviklingspotentialet for almen ungdomsuddannelse, udviklingen af ​​et system af universel uddannelsesaktiviteter, der fungerer som et ufravigeligt grundlag for uddannelsesprocessen og giver skolebørn evnen til at lære, evnen til selvudvikling og selvforbedring.

Alt dette opnås gennem både elevernes beherskelse af specifik faglig viden og færdigheder inden for de enkelte discipliner, og deres bevidste, aktive tilegnelse af nye sociale erfaringer. Samtidig betragtes viden, evner og færdigheder som afledte af de tilsvarende typer af målrettede handlinger, hvis de dannes, anvendes og vedligeholdes i tæt sammenhæng med elevernes selv aktive handlinger. Kvaliteten af ​​videnindhentning bestemmes af mangfoldigheden og arten af ​​typerne af universelle handlinger.

Implementering af værdiretningslinjer for uddannelse i enhed af processerne for træning og uddannelse, kognitiv og personlig udvikling af elever baseret på dannelsen af ​​almene pædagogiske færdigheder, generaliserede handlingsmetoder sikrer høj effektivitet i løsningen af ​​livsproblemer og muligheden for selv- udvikling af elever.

Krav til resultaterne af at studere det akademiske emne "Literær læsning" omfatter dannelsen af ​​alle typer universelle uddannelseshandlinger: personlige, kommunikative, kognitive og regulatoriske (med prioritet at udvikle den værdi-semantiske sfære og kommunikation).

Grundskolen er en ny fase i et barns liv: systematisk læring begynder i en uddannelsesinstitution, omfanget af hans interaktion med omverdenen udvides, den sociale status ændrer sig, og behovet for selvudfoldelse øges. Uddannelse i folkeskolen er basen, fundamentet for al efterfølgende uddannelse. Først og fremmest drejer det sig om dannelsen af ​​universelle læringsaktiviteter (ULA), som sikrer evnen til at lære. I dag er grundskolen opfordret til at løse sin hovedopgave - at lægge grundlaget for dannelsen af ​​et barns pædagogiske aktivitet, herunder et system af pædagogiske og kognitive motiver, evnen til at acceptere, vedligeholde, implementere pædagogiske mål, planlægge, kontrollere og evaluere pædagogiske handlinger og deres resultater.

Et træk ved indholdet af moderne grundskoleuddannelse er ikke kun svaret på spørgsmålet om, hvad en studerende skal vide (husk, reproducere), men også dannelsen af ​​universelle pædagogiske handlinger i personlige, kommunikative, kognitive, regulerende sfærer, hvilket sikrer evnen at organisere selvstændige uddannelsesaktiviteter. Det er også nødvendigt at udvide almene pædagogiske færdigheder til at udvikle elevernes ikt-kompetence.

Udviklingsniveauet for pædagogisk læring afhænger fuldt ud af måderne til at organisere uddannelsesaktiviteter og samarbejde, kognitive, kreative, kunstneriske, æstetiske og kommunikative aktiviteter for skolebørn. Dette bestemte behovet for at fremhæve i prøveprogrammerne ikke kun indholdet af viden, men også indholdet af aktiviteter, som omfatter specifikke uddannelsesaktiviteter, der sikrer kreativ anvendelse af viden til at løse livsproblemer, og indledende selvuddannelsesfærdigheder. Det er dette aspekt af eksemplariske programmer, der giver grundlaget for at bekræfte den humanistiske, personlighedsorienterede orientering af uddannelsesprocessen for yngre skolebørn.

En vigtig betingelse for udviklingen af ​​børns nysgerrighed, behovet for selvstændig viden om verden omkring dem, kognitiv aktivitet og initiativ i folkeskolen er skabelsen af ​​et udviklende pædagogisk miljø, der stimulerer aktive former for erkendelse: observation, eksperimenter, pædagogisk dialog, og mere. Betingelserne for udvikling af refleksion skal skabes for det yngre skolebarn - evnen til at genkende og vurdere sine tanker og handlinger som udefra, at korrelere resultatet af en aktivitet med det fastsatte mål, at bestemme sin viden og uvidenhed, etc. Evnen til at reflektere er den vigtigste egenskab, der bestemmer barnets sociale rolle som barn.elev, skolebarn, fokus på selvudvikling.

Arbejdet med RCM udføres for forskellige typer tale- og læseaktiviteter:

At lytte (lytte)

Lytteopfattelse af talt tale (udtalelse af samtalepartneren, læsning af forskellige tekster). Tilstrækkelig forståelse for indholdet af den talte tale, evnen til at besvare spørgsmål om indholdet af det hørte værk, bestemmelse af hændelsesforløbet, bevidsthed om formålet med taleytringen, evnen til at stille spørgsmål om den hørte undervisning, videnskabeligt, pædagogisk og kunstnerisk arbejde.

Læsning

Højtlæsning.

En gradvis overgang fra stavelse til jævn, meningsfuld, korrekt læsning af hele ord højt (læsehastighed i overensstemmelse med individuelt læsetempo), en gradvis stigning i læsehastighed. Indstilling af en flydende hastighed, der er normal for læseren, så han kan forstå teksten. Overholdelse af stavnings- og intonationslæsningsstandarder. læse sætninger med intonation, der fremhæver tegnsætningstegn. Forstå de semantiske træk ved tekster af forskellige typer og typer, formidle dem ved hjælp af intonation.

Læser for dig selv.

Bevidsthed om betydningen af ​​et værk, når du læser lydløst (værker tilgængeligt i volumen og genre). Bestemmelse af typen af ​​læsning (studie, indledende, visning, selektiv). Evnen til at finde den nødvendige information i teksten. Forståelse af funktionerne ved forskellige typer læsning: fakta, beskrivelse, tilføjelse af en erklæring osv.

Arbejde med forskellige teksttyper.

En generel idé om forskellige typer tekst: fiktion, uddannelse, populærvidenskab - og deres sammenligning. Bestemmelse af formålene med at skabe disse typer tekst. Funktioner af folklore tekst.

Praktisk udvikling af evnen til at skelne en tekst fra et sæt sætninger. Forudsige indholdet af en bog ved dens titel og design.

Selvstændig fastlæggelse af tema, hovedidé, struktur; opdeling af teksten i semantiske dele og titel af dem. Evne til at arbejde med forskellige typer information.

Deltagelse i en kollektiv diskussion: evnen til at besvare spørgsmål, tale om et emne, lytte til kammeraters præsentationer, supplere svar under samtalen ved hjælp af teksten. Inddragelse af reference- og illustrative materialer.

Bibliografisk kultur.

En bog som en særlig form for kunst. Bogen som kilde til nødvendig viden. De første bøger i Rus' og begyndelsen af ​​trykningen (generelt billede). Pædagogisk, skønlitteratur, opslagsbog. Elementer i en bog: indhold eller indholdsfortegnelse, titelblad, abstrakt, illustrationer. Typer af information i bogen: videnskabelig, kunstnerisk (baseret på bogens eksterne indikatorer, dens reference og illustrative materiale).

Typer af bøger (publikationer): bogarbejde, bogsamling, samlede værker, tidsskrifter, opslagsbøger (opslagsbøger, ordbøger, encyklopædier).

Arbejde med teksten til et kunstværk.

Forståelse af titlen på værket, dets passende forhold til indholdet. Bestemmelse af træk ved en litterær tekst: originaliteten af ​​de ekspressive sprogmidler (med hjælp fra en lærer). Bevidsthed om, at folklore er et udtryk for universelle menneskelige moralske regler og relationer.

Forståelse af det moralske indhold af det læste, bevidsthed om motivationen for karakterernes adfærd, analyse af karakterernes handlinger ud fra moralske normers synspunkt. Bevidsthed om begrebet "moderland", ideer om manifestationen af ​​kærlighed til moderlandet i forskellige folks litteratur (ved at bruge eksemplet fra folkene i Rusland). Ligheden mellem temaer, ideer, helte i forskellige nationers folklore. Uafhængig gengivelse af en tekst ved hjælp af ekspressive sprogmidler: sekventiel gengivelse af en episode ved hjælp af ordforråd, der er specifikt for et givet værk (baseret på spørgsmål fra læreren), en historie baseret på illustrationer, en genfortælling.

Karakteristika for værkets helt ved hjælp af kunstneriske og ekspressive midler i denne tekst. At finde ord og udtryk i teksten, der karakteriserer helten og begivenheden. Analyse (med hjælp fra en lærer), motiverne af karakterens handlinger. Sammenligning af heltenes handlinger ved analogi eller kontrast. Identifikation af forfatterens holdning til helten baseret på analyse af teksten, forfatterens noter og navne på heltene.

Mestring af forskellige typer genfortælling af en litterær tekst: detaljeret, selektiv og kortfattet (overførsel af hovedideer).

Detaljeret genfortælling af teksten: bestemmelse af fragmentets hovedidé, fremhævelse af understøttende ord eller nøgleord, overskrift, detaljeret genfortælling af episoden; opdeling af teksten i dele, fastlæggelse af hovedideen for hver del og hele teksten, titel af hver del og hele teksten, udarbejdelse af en plan i form af navngivne sætninger fra teksten, i form af spørgsmål, i form af et selvstændigt formuleret udsagn.

Uafhængig selektiv genfortælling baseret på et givet fragment: karakteristika for værkets helt (udvalg af ord, udtryk i teksten, så du kan komponere en historie om helten), beskrivelse af scenen (valg af ord, udtryk i teksten) , så du kan sammensætte denne beskrivelse baseret på teksten). Isolering og sammenligning af episoder fra forskellige værker baseret på fælles situationer, følelsesmæssig farvning og karakteren af ​​karakterernes handlinger.

Arbejde med pædagogiske, populærvidenskabelige og andre tekster.

Forståelse af titlen på værket; tilstrækkelig sammenhæng med dens indhold. Bestemmelse af funktionerne i pædagogiske og populærvidenskabelige tekster (transmission af information). Forståelse af individuelle, mest generelle træk ved teksterne til epos, legender, bibelske historier (fra uddrag eller korte tekster). Kendskab til de enkleste teknikker til at analysere forskellige teksttyper: etablering af årsag-virkning-sammenhænge. Bestemmelse af hovedideen i teksten. Inddeling af tekst i dele, identifikation af mikrotemaer. Nøgleord eller støtteord. Konstruktion af en algoritme til tekstgengivelsesaktiviteter. Gengivelse af tekst baseret på nøgleord, model, diagram. Detaljeret genfortælling af teksten. Kort genfortælling af teksten (fremhævelse af tekstens hovedindhold).

Tale (kultur af verbal kommunikation)

Forståelse af dialog som en form for tale. Funktioner ved dialogisk kommunikation: forstå spørgsmål, besvare dem og selvstændigt stille spørgsmål om teksten; lyt uden at afbryde til samtalepartneren og udtryk på en høflig måde dit synspunkt på det arbejde, der diskuteres (pædagogisk, videnskabelig, pædagogisk, kunstnerisk tekst). Bevis dit eget synspunkt baseret på tekst eller din egen erfaring. Brug af normer for taleetikette i kommunikation uden for undervisningen. Bekendtskab med de særlige kendetegn ved national etikette baseret på folkloreværker.

Arbejd med ord (genkend ordenes bogstavelige og figurative betydninger, deres polysemi), målrettet genopfyldning af det aktive ordforråd.

Monolog som en form for taleudsigelse. En monolog taleerklæring af et lille bind, baseret på forfatterens tekst, om et foreslået emne eller i form af et svar på et spørgsmål. Refleksion af tekstens hovedidé i en erklæring. Overførsel af indholdet af det, du læste eller lyttede til, under hensyntagen til de særlige kendetegn ved populærvidenskabelige, pædagogiske og kunstneriske tekster. Overførsel af indtryk (fra hverdagen, et kunstværk, kunst) i en historie (beskrivelse, ræsonnement, fortælling). Selvstændigt opbygge en plan for dit eget udsagn. Udvælgelse og brug af udtryksfulde sprogmidler (synonymer, antonymer, sammenligning) under hensyntagen til egenskaberne ved en monolog ytring.

Et mundtligt essay som en fortsættelse af et læst værk, dets individuelle historielinjer, en novelle baseret på tegninger eller om et givent emne.

Skrivning (kultur af skriftlig tale)

Skrivestandarder: overensstemmelse mellem indholdet og titlen (afspejling af temaet, omgivelserne, karakterer), brug af udtryksfulde sproglige midler på skrift (synonymer, antonymer, sammenligning) i mini-essays (fortælling, beskrivelse, ræsonnement), en historie om et givet emne, anmeldelse .

Således udvikler "Litterær læsning" omfattende børn og forbereder dem på forskellige områder: litteratur, russisk sprog, bekendtskab med historien og verden omkring dem, tælle (tælle tabeller). Dette emne beriger ethvert barns livserfaring, giver ham mulighed for at udtrykke sin mening, forsvare sit synspunkt og også respektere andres meninger. "Litterær læsning" åbner kreativitetens vej for eleverne (digte og eventyr af deres egen komposition, tegninger, essays). Alt dette forbereder børn til fremtidens voksenverden.

Analyse af pædagogiske lærebøger om litterær læsning (“Komme folkeskole”). Analyse af opgaver i forbindelse med implementering af systemaktivitet nærme sig

De vigtigste metodiske træk ved "UMK "Prospective Elementary School""-sættet, ledet af R.G. Churakova, er:

brug af et samlet system af symboler gennem hele uddannelseskomplekset;

brugen af ​​fælles tværgående helte (brødre og søstre Masha og Misha) gennem hele uddannelseskomplekset til at løse forskellige problemer: heltene demonstrerer den mulige forskel i løsninger på opgaven, forskellen i synspunkter og vurderinger, evnen til at fremme ;

intriger i lærebøger i det russiske sprog og litterær læsning giver dig mulighed for praktisk at mestre plottet og kompositoriske træk ved eventyrgenren; opfordrer eleverne til konstant at huske på to planer - intrigerplanen og planen for løsning af det pædagogiske problem;

maksimal tilpasning af fagsproget, trin-for-trin introduktion af terminologi og dens motiverede brug;

klar identifikation af modtagere af sættet: lærebog, læser, notesbog til selvstændigt arbejde.

Undervisnings- og læringskomplekset "Loftende folkeskole" er fokuseret på den rigtige elev. Konstruktionen af ​​læreprocessen ved hjælp af undervisningsmaterialer ændrer fundamentalt elevens position - rollerne som forsker, skaber og arrangør af deres aktiviteter begynder at indtage en betydelig plads. Eleven accepterer ikke tankeløst lærerens færdige model eller instruktioner, men han er selv lige ansvarlig for sine egne fejl, succeser og præstationer. Han deltager aktivt i hvert trin af læring - accepterer en læringsopgave, analyserer måder at løse den på, fremsætter hypoteser, bestemmer årsagerne til fejl, sætter selvstændigt mål og realiserer dem; foreslår mulige måder at konstruere en algoritme til at løse ikke-standardproblemer på; ethvert problem kan løses kreativt; udøver selvkontrol og selvværd, dvs. Barnet fungerer i læringsprocessen som et aktivitetsobjekt, hvilket er hovedideen i teorien om udviklingslæring.

Når man arbejder med undervisningsmaterialer, forbliver lærerens rolle meget vigtig: han leder diskussionen, stiller ledende spørgsmål og giver forslag. Men for studerende er han i dette tilfælde en ligeværdig partner i pædagogisk kommunikation. Lærerens indirekte vejledning forudsætter elevens frihed til at vælge midler og endda aktivitetstype; giver eleverne mulighed for at fremsætte antagelser, hypoteser og diskutere forskellige synspunkter: beskytter deres ret til at begå fejl, en særlig mening om initiativ og uafhængighed; tilskynder til selvkontrol til at evaluere ikke kun resultatet, men vigtigst af alt aktiviteten.

Evnen og færdighederne til at arbejde med lærebogen, dens indhold og opslagsbog udvikles også; evne til at behandle information; forretningskommunikationsevner, evnen til at diskutere og lytte til andres meninger, dvs. Skolebørn udvikler selvstændighed og kreativ aktivitet.

Arbejdet med pædagogisk instruktion fører til den optimale udvikling af hvert barn på grundlag af pædagogisk støtte af dets individualitet (evner, interesser, tilbøjeligheder i forhold til særligt organiserede pædagogiske aktiviteter), hvor eleven optræder enten som lærende, lærer eller en arrangør af læringssituationen, som er hovedideen i pædagogisk undervisning. Lovende folkeskole.”

Det litterære hovedmål med kurset "Litterær læsning" i folkeskolen er at skabe de nødvendige og tilstrækkelige redskaber til fuldt ud at kunne læse og opfatte folkloreværker og originallitteratur i deres forhold i folkeskolen, samt at modtage æstetisk nydelse fra tekster, der repræsenterer forskellige typer fortælling: prosa, poesi, drama.

Læreren vil i manualen kunne finde alt, hvad der er nødvendigt for at forberede undervisningen: detaljerede lektionsplaner, metodiske anbefalinger, testopgaver, litterært materiale (digte, sange, gåder, historier) osv. Strukturen i hver lektion inkluderer logopædiske opgaver til afvikling af taleprotokoller: Tungedrejninger, rene ordsprog og digte om differentiering af lyde, samt korte biografier om forfattere og digtere. Applikationen tilbyder desuden instruktioner til eleverne om at arbejde med bogen og udvikle en kompetent læsers færdigheder.

Manualen indeholder et væld af materiale, der giver dig mulighed for at gøre lektionen til et interessant og nyttigt eventyr. At veksle mellem forskellige typer aktiviteter i undervisningen reducerer træthed, børn forstår formålet og meningen med deres arbejde, da deres aktiviteter er motiverede. Formerne for at lede lektioner er forskellige: lektioner-eventyr, lektioner-spil osv.

Konceptuelle bestemmelser for det udviklende personlighedsorienterede uddannelsessystem "Prospective Primary School" korreleret med kravene i Federal State Educational Standard for Primary General Education.

Standarden er baseret systemaktivitetstilgang, som forudsætter:

– pleje personlighedskvaliteter, der opfylder kravene i informationssamfundet baseret på respekt for den multinationale, multikulturelle og multi-konfessionelle sammensætning af det russiske samfund;

– orientering til resultaterne af uddannelse som en systemdannende komponent i standarden, hvor udvikling af elevens personlighed baseret på assimilering af universelle læringsaktiviteter (UAL), viden og beherskelse af omverdenen er målet og hovedresultatet af uddannelse ;

– anerkendelse af den afgørende rolle for uddannelsens indhold, metoder til at organisere uddannelsesprocessen og interaktion mellem deltagere i uddannelsesprocessen for at nå målene for personlig, social og kognitiv udvikling af elever;

– under hensyntagen til den individuelle alder, elevernes psykologiske og fysiologiske karakteristika, rollen og betydningen af ​​aktiviteter og kommunikationsformer for at bestemme målene for uddannelse og opdragelse og måder at nå dem på;

– en række forskellige organisationsformer og under hensyntagen til den enkelte elevs individuelle karakteristika (herunder begavede børn og børn med handicap), sikring af vækst af kreativt potentiale, kognitive motiver, berigelse af former for interaktion med jævnaldrende og voksne i kognitiv aktivitet.

Alle de ovenstående bestemmelser er udviklet i de didaktiske principper i det udviklende personcentrerede uddannelsessystem "Prospective Primary School for Literary Reading.

Hovedmål: udvikling af elevens personlighed, hans kreative evner, interesse for læring, dannelse af lyst og evne til at lære; uddannelse af moralske og æstetiske følelser, følelsesmæssig og værdifuld positiv holdning til sig selv og andre.

Løsningen på disse problemer er mulig, hvis vi går ud fra en humanistisk overbevisning baseret på data fra pædagogisk psykologi: alle børn er i stand til med succes at studere i grundskolen, hvis de nødvendige betingelser er skabt for dem. Og en af ​​disse betingelser er en personorienteret tilgang til barnet baseret på dets livserfaring.

Et system af opgaver af forskellige sværhedsgrader, en kombination af et barns individuelle pædagogiske aktivitet med dets arbejde i små grupper og deltagelse i klubarbejde gør det muligt at skabe betingelser, hvorunder læring går forud for udvikling, dvs. proksimal udvikling af hver elev baseret på at tage højde for niveauet af hans faktiske udvikling og personlige interesser. Hvad en elev ikke kan gøre individuelt, kan han gøre ved hjælp af en skrivebordskammerat eller i en lille gruppe. Og hvad der er svært for en bestemt lille gruppe, bliver forståeligt i processen med kollektiv aktivitet. En høj grad af differentiering af spørgsmål og opgaver og deres antal gør det muligt for folkeskoleeleven at arbejde under betingelserne for sin nuværende udvikling og skabe muligheder for sin individuelle avancement.

Implementeringen af ​​styrke og udviklingslæring kræver en gennemtænkt mekanisme, der opfylder den førende idé: hver successiv tilbagevenden til det særlige er kun produktiv, hvis generaliseringsstadiet er bestået, hvilket gav skolebørn et værktøj til den næste tilbagevenden til det særlige. særlig. I "Litterær læsning": en eller anden litterær genre fremhæves, og ved læsning af hver ny tekst bestemmes dens tilhørsforhold til en af ​​de litterære genrer osv.

Egenskaber ved det metodiske system: fuldstændighed, instrumentalitet, interaktivitet og integration:

FULDSTÆNDIGHED som en typisk egenskab ved undervisningsmaterialer giver først og fremmest enheden i installationen af ​​dannelsen af ​​sådanne generelle pædagogiske færdigheder som evnen til at arbejde med en lærebog og med flere informationskilder (lærebog, opslagsbøger, simpelt udstyr) , evnen til virksomhedskommunikation (arbejde i par, små og store teams). Derudover opfylder det metodiske apparat i alle lærebøger et system med ensartede krav. Dette er en udveksling af information mellem lærebøger. Demonstrer mindst to synspunkter, når du forklarer nyt materiale. Bevæger sig ud over lærebogen og ind i ordbogszonen. Tilstedeværelsen af ​​ydre intriger, hvis helte ofte er bror og søster (Misha og Masha). Generel metode til PROJEKTER.

INSTRUMENTALITET - det er fagspecifikke og metodiske mekanismer, der fremmer den praktiske anvendelse af erhvervet viden. Dette er ikke kun inkluderingen af ​​ordbøger til forskellige formål i alle lærebøger, men også skabelsen af ​​betingelser for behovet for deres brug til at løse specifikke uddannelsesproblemer eller som en ekstra kilde til information. Dette er en konstant tilrettelæggelse af særligt arbejde med at søge efter information inde i lærebogen, sættet som helhed og videre.

Derudover er instrumentalitet også et krav for brugen af ​​de enkleste værktøjer i uddannelsesprocessen (rammer, linealer, farveblyanter som tusch osv.) til at løse specifikke pædagogiske problemer.

Instrumentalitet er også et redskab til at opfatte virkeligheden (skabe betingelser for, at børn kan udtrykke to ligeværdige synspunkter, arbejde med flere informationskilder).

Instrumentalitet er også den maksimale placering af det metodiske apparat i lærebogens krop, designet både til individuel udførelse af opgaver og til par- eller gruppearbejde; differentiering af pædagogiske opgaver med fokus på skoleelevers forskellige udviklingsniveauer. Dette er et samlet system med særlige tildelinger af undervisningsmateriale i alle lærebøger.

INTERAKTIVITET er et nyt krav i det metodiske system i et moderne uddannelsessæt. Interaktivitet forstås som direkte interaktiv interaktion mellem eleven og lærebogen uden for lektionen ved adgang til en computer eller gennem korrespondance. Internetadresser i sættets lærebøger er designet til den fremtidige udvikling af betingelser for brug af computere i alle skoler og skolebørns mulighed for at få adgang til disse moderne informationskilder. Men da brugen af ​​internetadresser for mange skoler er et perspektiv, opbygger uddannelseskomplekset et system med interaktiv kommunikation med skolebørn gennem systematisk brevveksling mellem lærebogspersoner og skolebørn. De psykologiske karakteristika, der kendetegner karaktererne i lærebøgerne, er så overbevisende, at de inspirerer elevernes tillid og lyst til at kommunikere (korrespondere) med dem. De elever, der mangler indtryk og kommunikation og har brug for yderligere følelsesmæssig støtte, melder sig ind i klubben og korresponderer aktivt med karaktererne i lærebøgerne. Dette er, som eksperimentet viste, hver fjerde elev i klassen.

Interaktivitet er også et krav for gennemførelse af interaktive projekter inden for uddannelsesområder som ”Sprog og litterær læsning.

INTEGRATION er det vigtigste grundlag for enhed i det metodiske system. Dette er først og fremmest en forståelse af konventionerne om en streng opdeling af naturvidenskab og humaniora viden i separate uddannelsesområder, ønsket om at skabe syntetiske, integrerede kurser, der giver skolebørn en idé om et holistisk billede af verden. Det moderne litterære læsekursus, der integrerer uddannelsesområder som sprog, litteratur og kunst, er underlagt samme krav. Kurset "Litterær læsning" er opbygget som et syntetisk: det involverer fortrolighed med litteraturen som ordens kunst, som en af ​​de kunstarter blandt andre (maleri, grafik, musik), som et fænomen af ​​kunstnerisk kultur, der voksede ud af myter og folklore.

Integration er princippet om at udbrede fagmateriale inden for hvert fagområde. Hver lærebog skaber ikke kun sin egen, men også et generelt "billede af verden" - et billede af sameksistensen og den gensidige indflydelse af forskellige genrer af folklore.

Intriger i lærebøger i det russiske sprog og litterær læsning giver en praktisk mulighed for at mestre eventyrgenrens plot og kompositoriske træk; opfordrer eleverne til konstant at have to planer i tankerne - planen for intriger og planen for at løse det pædagogiske problem, som er vigtig og nyttig psykologisk træning. Integration gør det muligt at etablere en sammenhæng mellem den opnåede viden om verden omkring os og elevernes konkrete praktiske aktiviteter i at anvende denne viden. Det vil sige praktisk at implementere et af kravene i grundskolens standard (afsnit "Brug af erhvervet viden og færdigheder i praktiske aktiviteter og hverdagsliv") for alle fag.

Under hensyntagen til det faktum, at der er et stort antal små skoler i vores land, krævede den maksimale placering af det metodiske apparat på siderne i lærebogen. Detaljeret formulering af opgaver sammen med en angivelse af de organisatoriske former for at udføre arbejdet (selvstændigt, i par osv.) gør det muligt for eleven i tilstrækkelig lang tid ikke at distrahere læreren, som kan have travlt med en anden aldersgruppe af elever . Den lille skole nødvendiggjorde skabelsen af ​​et samlet uddannelsesfelt for elever i 2.-4. I sættet løses dette problem af en ekstern intrige, der er fælles for alle lærebøger i sættet. Dette gør det muligt for skolebørn i forskellige uddannelsesaldre, der sidder i samme rum, at være i det samme intrigerfelt (almindelige karakterer, der kommunikerer med dem i 4 år) og deltage i lignende typer pædagogiske aktiviteter (ved at bruge ordforrådsdelen af ​​lærebogen i hver klasse for at løse forskellige pædagogiske problemer).

En lille og bachelor-skole har mulighed for at bruge lærebogstegn til at "fylde klassen op", fordi de repræsenterer flere synspunkter.

Det var fokus på elever på en lille folkeskole, der fik udviklerne af sættet til at fokusere på at øge rollen og status for elevernes selvstændige arbejde. Gennem alle 4 års studier i de grundlæggende fag i det russiske sprog og litterær læsning skal eleverne arbejde i "Notesbøger til selvstændigt arbejde" på trykt basis.

Grundlæggende metodiske træk ved undervisningsmaterialer:

Undervisningsmaterialerne for hvert akademisk emne omfatter som udgangspunkt en lærebog, en antologi, en notesbog til selvstændigt arbejde og en metodemanual til underviseren (metodolog).

Hver metodemanual består af to dele.

Den første del er teoretisk, som kan bruges af læreren som et teoretisk grundlag for at forbedre sine kvalifikationer.

Anden del er selve lektionstematisk planlægning, hvor hver lektions forløb er skitseret, dens mål og målsætninger formuleres, og den indeholder også idéer til svar på ALLE spørgsmål, der stilles i lærebogen.

Lærebogens struktur er pædagogisk og tydeliggør ikke kun for læreren, men også for eleven logikken i at trænge ind i dybden af ​​det litterære system.

Grundlaget for lektionsarbejde i 1. klasse er udbredelsen af ​​lærebogen. Hvert opslag præsenterer et nyt æstetisk eller forskningsmæssigt problem og afslører en form for konflikt. Det næste opslag udvikler det, der lige blev forstået og opdaget. Fremskridt udføres kun ved at løse nye modsætninger, udrede "intellektuelle knuder" og organisere skolebørns forskningsaktiviteter.

I lærebøger for 2-4 klassetrin inviterer forfatterne eleven til at blive forsker, gå ind i en fjern fortid, lære om, hvordan oldtidens mennesker forklarede og forstod verden omkring dem, hvordan mennesker fra tidligere tider opfattede virkeligheden. Lærebøgernes metodiske apparat giver den lille forsker hjælp til selvstændigt at søge information: Der introduceres et særligt referenceafsnit "Konsulentbestyrelsen", som lærebogens tekst henviser eleverne til.

Den vigtigste teknik, der bruges i lærebøger, er at skabe betingelser for sammenligning. Sammenligning af tekster, der tilhører forskellige typer litteratur, forskellige talestile, genrer, forskellige historiske tider, forskellige forfattere. At bevæge sig fremad udføres i en spiral i overensstemmelse med den generelle logik i udviklingen af ​​bevidsthed. For det første tilbyder lærebogen sammenligninger af uens fænomener, åbenlyse kontraster. Derefter arbejdes der på at sammenligne lignende fænomener og forstå deres egenskaber, hvilket kræver en mere omhyggelig undersøgelse og en tæt sammenlignende analyse. Eleverne vender tilbage til det samme fænomen mere end én gang, men af ​​forskellige årsager og på forskellige niveauer af kompleksitet Ved at tænke, sammenligne, differentiere, klassificere litterære fænomener opbygger eleven gradvist et system af litterær viden.

Alt arbejdet er rettet mod at sikre, at skolebarnet kan "opdage selv", at en rigtig kunstner kan se noget, som ingen har bemærket før ham, og udtrykke det på en særlig måde; at et litterært værk rummer en opdagelse, en hemmelighed, en gåde, en vidunderlig hemmelighed, der afsløres for en følsom læser. Yngre skolebørn forstår, at alle (både forfattere og læsere) ser og føler (både livet og teksten) på deres egen måde, og alles opfattelse er unik.

1.1. Efter den traditionelle model "School 2100". Programmet "Læsning og primær litterær uddannelse" af Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva er en integreret del af sættet af kontinuerlige kursusprogrammer i det generelle uddannelsesprogram "School 2100". Indholdet af denne uddannelse er fastlagt i "Program for almene uddannelsesinstitutioner, grundtrin (1-4). Del I." (M.: Uddannelse, 2000.- S. 183-197).

Uddannelsesprogrammet "Skole 2100" er et af programmerne til udvikling af almen ungdomsuddannelse, der har til formål at udvikle og forbedre undervisningens indhold og forsyne det med program-, metode- og undervisningsmateriale. Projektet blev udført af en gruppe RAO-akademikere A.A. Leontyev (videnskabelig vejleder), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva og en række førende russiske videnskabsmænd - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. og andre, er bygget på de bedste russiske pædagogiske traditioner, forskning fra det russiske uddannelsesakademi i de seneste år, og tager tydeligt hensyn til egenskaberne ved barnets psyke og opfattelsesmønstre.

Forskere har formået at skabe et uddannelsessystem, der forbereder unge mennesker til det virkelige moderne liv, til produktive aktiviteter og udstyrer dem med solidt kreativt potentiale, lærer dem at løse de mest komplekse livsproblemer, lærer dem konstant at udvide deres viden, træffe selvstændige beslutninger og være ansvarlig for dem. Dette er en succesfuld oplevelse med systematisk at opbygge et uddannelsesrum under hensyntagen til kontinuiteten og kontinuiteten på alle uddannelsesniveauer.

Dette program anbefales af Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation. I 2006-2007 blev uddannelsessystemet "Skole 2100" og en kontinuerlig linje af lærebøger om litteratur og det russiske sprog af R.N. Buneeva og E.V. Buneeva bestod eksamen af ​​førende videnskabelige og pædagogiske institutioner i Den Russiske Føderation. Undersøgelsen blev udført på anmodning fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation; Udvalget for Videnskab, Kultur, Uddannelse, Sundhed og Miljø i Forbundsrådet.

Holdet af forfattere af uddannelsesprogrammet "Skole 2100" forsøgte at udvikle et uddannelsessystem, der: * for det første ville være et system for udviklingsuddannelse, der forbereder en ny type studerende - internt fri, kærlig og i stand til kreativt at forholde sig til virkeligheden, til andre mennesker, i stand til ikke blot at løse et gammelt problem, men også at udgøre et nyt problem, i stand til at træffe informerede valg og træffe selvstændige beslutninger; * For det andet ville det være tilgængeligt for masseskoler og ville ikke kræve, at lærere omskoles; * for det tredje ville det blive udviklet præcist som et integreret system - fra teoretiske grundlag, lærebøger, programmer, metodologiske udviklinger til et system til videreuddannelse af lærere, et system til overvågning og overvågning af undervisningsresultater, et system til implementering i specifikke skoler; * For det fjerde ville der være et system med holistisk og kontinuerlig uddannelse.

Læse- og grundskoleuddannelsen tilbyder et læsesystem baseret på bogen Frit sind. Det pædagogiske og metodiske kompleks omfatter: - en bog til læsning, - en notesbog om litterær læsning, - en forklarende ordbog til en lærebog, - bøger til fritidslæsning, - metodiske anbefalinger til lærere, - en opslagsbog til folkeskolelærere, en bilag til bøger til læsning i "Fri sind". 1. klasse forsynes med følgende lærebøger og tillægsmaterialer: Forfattere, beskrivelse af sammensætningen af ​​uddannelseskomplekset Formål Buneev R.N., Buneeva E.V. Litterær læsning. ("Solens dråber"). Lærebog for 1 klasse. Ed. 3., revideret - M.: Balass, 2001. - 208 s., illus. (Serien "Free Mind.") er beregnet til at arbejde med elever i første klasse efter at have gennemført et læsefærdighedskursus ved hjælp af lærebogen "Primer" af forfatterne R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Lærebogen udvikler børns læsefærdigheder, interesse for læsning og forbedrer læseteknik. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Notesbog om litterær læsning, 1. klasse. - M.: Balass, 2001. - 64 s. er et bilag til lærebogen ”Litterær læsning” (”Solens dråber”), 1. klasse og bruges til at arbejde med 1. klasses elever sideløbende med lærebogen. Designet til at forbedre læseteknik, til at udvikle evnen til at forstå det læste, samt til at udføre kreative opgaver. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Forklarende ordbog til lærebogen "Litterær læsning" ("Solens dråber"), 1. klasse. - M.: Balass, 2008. - 96 s., illus. er beregnet til at udføre ordforrådsarbejde under læsning af tekster fra lærebogen "Litterær læsning", 1. klasse ("Solens dråber") af forfatterne R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.

Formålet med denne vejledning er at forberede børn til at arbejde med forskellige typer ordbøger: at hjælpe dem med at mestre designfunktionerne i ordbogsposter, at angive vejen til at finde de nødvendige oplysninger om et ord. Litterær læseundervisning i 1. klasse ved hjælp af lærebogen "Solens dråber." Metodiske anbefalinger til lærere. (Forfatterteam: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - 3. udgave, revideret. - M.: Balass, 2006. -192 s. i Manualen indeholder et læseprogram, muligheder for tematisk planlægning af lektioner, beskriver teknologien til at udvikle typen af ​​korrekt læseaktivitet hos børn gennem et system af læselektioner i 1. klasse baseret på lærebogen af ​​R. N. og E. V. Buneev "Droplets of the Sun" og "Notesbøger til læsning" » for 1. klasse.

Omtrent de samme tillægsmaterialer udgør undervisningsmaterialerne til 2.-4. klassetrin: Forfattere, beskrivelse af undervisningsmaterialernes sammensætning Formål Buneev R.N., Buneeva E.V. Litterær læsning. ("Lille dør til den store verden"). Lærebog for 2. klasse. I 2 dele - M.: Balass, 2003. (Serie "Free Mind.") - Del 1 - 208 s., ill.; Del 2 - 160 s. Designet til brug i 2. klasse. Dets karakteristiske træk er dets fokus på universelle menneskelige værdier, afhængighed af børns verdenssyn, et holistisk system af tekster af forskellige genrer, kommunikativ orientering og situationel karakter. Lærebogen har faste karakterer, hvis dialoger forbinder teksterne og motiverer spørgsmål og opgaver for dem. Systemet af spørgsmål og opgaver har til formål at udvikle børns læse- og talefærdigheder. Buneev R.N., Buneeva E.V. Litterær læsning. ("I én lykkelig barndom").

Lærebog for 3 klasse. I 2 dele Udg. 3., revideret - M.: Balass, 2001. (Serie "Free Mind.") - Del 1 - 192 s., Del 2 - 224 s. Designet til klasser med elever i 3. klasse. Dens mål er at udvikle interesse for læse- og læsefærdigheder; intellektuel og æstetisk udvikling af børn; forberedelse til systematisk litteraturstudie. Lærebogen er opbygget i form af en heuristisk samtale og har faste karakterer. Teksterne er situationsbestemt og grupperet i fjorten afsnit. Rækkefølgen af ​​sektioner afspejler det naturlige livsforløb, begivenhederne i familien til bogens helte. Teksterne er ledsaget af spørgsmål og opgaver. Buneev R.N., Buneeva E.V. Litterær læsning. ("I lysets hav").

Lærebog for 4 klasse. I 2 dele Udg. 4., revideret - M.: Balass, 2004. (Serie "Free Mind.") - Del 1 - 240 s.; Del 2 - 224 s. er et kursus om russisk børnelitteraturs historie i form af en læser for 4. klasses elever. Teksterne er udvalgt efter børnenes alder og er ordnet i kronologisk rækkefølge. Lærebogen danner en indledende forståelse af litteraturhistorien som en proces, forbedrer færdighederne i at læse, forstå og analysere tekst og er med til at gøre overgangen til at læse et litteraturkursus i folkeskolen.

Følgende materialer tilbydes til lærebøger for at hjælpe elever og lærere: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Notesbog om litterær læsning, 2., 3., 4. klasse. 2. udg., rev. - M.: Balass, 2004. - 64 s. (Serie "Free Mind".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Forklarende ordbog til lærebogen "Litterær læsning" ("Lille dør til den store verden"), karaktererne 2,3,4. - M.: Balass, 2008. - 80 s. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Læsetimer med udgangspunkt i lærebogen "Litterær læsning" ("Lille dør til den store verden"), 2. klasse. Metodiske anbefalinger til lærere. Ed. 2., suppleret. - M.: Balass, 2001. - 208 s. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Læsetimer fra lærebogen "Litterær læsning" ("I én lykkelig barndom"), 3. klasse. Metodiske anbefalinger til lærere. - M.: Balass, 2000. - 352 s. (Serie "Free Mind".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Læsetimer i 4. klasse vha. lærebogen "Litterær læsning" ("I Lysets Ocean").

Metodiske anbefalinger til lærere. Ed. 2., revideret - M.: Balass, 2006. - 192 s. (”Fri sind”-serien.) ”Læsebøger” har siden 2001 været inkluderet i undervisningsmaterialerne til læsning i serien ”Fri sind”. De er forberedt på, at hver bog kan læses. Hovedformålet med denne notesbog er angivet i tabellen. Materialet i notesbogen er fordelt på lektioner i overensstemmelse med tematisk planlægning, grupperet i overensstemmelse med stadierne i arbejdet med teksten. Her er nogle øvelser og opgaver, der er nyttige til brug i klasseværelset. Desuden er opgaverne formuleret både for børn og for læreren. Notesbogen indeholder det nødvendige teoretiske og litterære materiale. Arbejdsbogen skal ifølge forfatterne indgå organisk i lektionens stof uden at forstyrre teknologien til at arbejde med teksten. I midten af ​​notesbogen er der ark med skriftlige prøver, som skal udføres efter hvert afsnit af bogen.

De ”Metodologiske anbefalinger til lærere” indeholder en beskrivelse af teknologien til at arbejde med tekst i litterære læsetimer i folkeskolen, som former typen af ​​korrekt læseaktivitet hos børn; tematisk planlægning af lektioner, detaljerede lektion-for-lektion metodiske udviklinger baseret på en lærebog til litterær læsning i klasse 2-4 (forfattere R.N. Buneev, E.V. Buneeva), samt udvikling af lektioner til læsning uden for undervisningen. Derudover har det pædagogiske og metodiske kompleks følgende bøger: 1. Essays om børneforfattere.

Håndbog for folkeskolelærere. Vol. 2. Bilag til bøger til læsning af serien "Free Mind", forfatter. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 s. Opslagsbogen henvender sig til folkeskolelærere, der arbejder med lærebøger om litterær læsning af R.N. Buneeva og E.V. Buneeva "Droplets of the Sun", "A Little Door to a Big World", "In One Happy Childhood", "In an Ocean of Light", og indeholder essays om børneforfattere. Det kan også anbefales til lærere, der arbejder med andre læselærebøger, samt studerende fra pædagogiske universiteter og gymnasier som en manual til kurset "Børnelitteratur". 2. Bøger til fritidslæsning.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Brevet er drilsk. Sjove gåder for børn, der allerede kan læse. I 2 numre. - M.: “Balass”, 2004. - Udgave. 1. - 32 sek. Bøgerne indeholder sjove gåder og forvirring. For at løse de gåder, som forfatteren har foreslået, skal du erstatte et bogstav i et lille to-linjers digt. Denne type arbejde hjælper med at udvikle evnen til at udføre lydbogstavanalyse af et ord, som ligger til grund for et barns læsefærdighed, udvikling af opmærksomhed og logisk tænkning hos børn, og vil øge den pædagogiske motivation hos en folkeskoleelev. Dette er godt materiale til læsning med en voksen eller selvstændigt. Det første nummer af "Michievous Letters" indeholder gåder af en indledende sværhedsgrad, i anden og efterfølgende udgaver stiger gådernes sværhedsgrad gradvist. 2.2. Marya Morevna. Russisk folkeeventyr. - M.: Balass, 2004. - 48 s. Denne bog er en del af en serie af bøger til fritidslæsning for børn 7-10 år. Fremmer dannelsen af ​​produktive læsefærdigheder og udviklingen af ​​barnets kognitive evner.

Formålet med læseundervisning i henhold til R.N. Buneeva, E.V. Buneeva - at lære børn at læse skønlitteratur, forberede dem til dets systematiske studier i gymnasiet, vække interesse for læsning og lægge grundlaget for dannelsen af ​​en læsefærdig læser, der behersker både læseteknikker og metoder til at forstå, hvad de læser, kender bøger og ved, hvordan man vælger selvstændigt. Mål: at udvikle læseteknikker og metoder til at forstå tekst; at introducere børn til litteratur som talekunst gennem introduktion af elementer af litterær analyse af tekster og praktisk fortrolighed med visse teoretiske og litterære begreber (baseret på interesse for læsning); Udvikling af mundtlig og skriftlig tale, kreative evner hos børn; Gennem litteraturen kendskab til verden af ​​menneskelige relationer; personlighedsdannelse. Det traditionelle tematiske princip tages som grundlag for gruppering af undervisningsmateriale.

Alle læsebøger i "Free Mind"-serien er forenet af intern logik. Læsesystemets interne logik implementeres gennem følgende principper: princippet om genrediversitet og princippet om det optimale forhold mellem værker af børnelitteratur og dem, der er inkluderet i cirklen af ​​børns læsning fra "voksen" litteratur; monografisk princip; princippet om opdatering af læseemnet; princippet om uafhængig hjemmelæsning for børn; princippet om holistisk opfattelse af et kunstværk.

Forfatterne kompilerede programmet på en sådan måde, at børn i løbet af de 4 år af grundskolen gentagne gange henvender sig til værkerne af A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky, S Cherny, A. Chekhov osv. Studerende læser værker skrevet i forskellige genrer, varieret i emne, beregnet til læsere i forskellige aldre. I 4. klasse ser børn således "sammenhængen mellem forfatterens skæbne og hans arbejde og børnelitteraturens historie." Børn får en holistisk forståelse af forfattere. I bogen "I Lysets Ocean" er teksterne ordnet i kronologisk rækkefølge. Børn udvikler således en indledende idé om litteraturhistorien som en proces, om sammenhængen mellem et værks indhold og forfatterens personlighed og hans liv.

Så for eksempel i 1. klasse læste skolebørn digte af S. Marshak, i 2. - oversættelser af folkesange og eventyr, i 3. - et skuespil, i 4. - et artikel-essay om M. Prishvin osv. Læsningen program for hver klasse afspejler hovedretningsarbejdet og omfatter følgende afsnit: Læseemner. Læseteknik. Dannelse af læseforståelsesteknikker. Æstetisk oplevelse af det du læser, elementer af litterær analyse af teksten. Praktisk kendskab til litterære begreber. Taleudvikling.

Programmet for "Læsning og Primary Literary Education" giver følgende antal timer: 1. klasse 2. klasse 3. klasse 4. klasse 40 timer 136 timer 102 timer 102 timer Børns læsning omfatter værker, der repræsenterer alle områder af litterær kreativitet: folklore fra folkene i Rusland og verden, russiske og udenlandske klassikere, moderne indenlandsk og udenlandsk litteratur. Afsnit af programmet omfatter værker, der udgør børnelitteraturens gyldne fond.

Folkeskoleelever studerer også værker af moderne forfattere af børne- og voksenlitteratur af forskellige genrer: historier, uddrag fra historier, eventyr, lyriske og plotdigte, digte, eventyrspil. Læsespændet bestemmes af læseemnet: 1. klasse 2. klasse 3. klasse 4. klasse ”Hop. Leg..." (digte og noveller) "Der på ukendte stier.." (magiske folke- og litterære fortællinger) - Eventyrmænd (eventyr) - Farvel til sommeren. -Sommerrejser og eventyr. -Natur om sommeren (digte, historier, uddrag fra historier) Værker af moderne børnelitteratur af forskellige genrer (ballader, eventyr, fantasyhistorier) -Vores hjem -For fyrene om dyr -Eventyrhelte (eventyr og epos) -" Eventyret er rigt på visdom..." - "Et eventyr er en løgn, men der er et hint i det..." (eventyr om verdens folk) - Lektioner og pauser - "Den døde tid af bladfald..." - "Og den lærde kat fortalte mig sine eventyr..." - "Vinteren synger og tuder..." Ved oprindelsen af ​​russisk børnelitteratur (fabler, litterære eventyr, pædagogiske bøger til læsning osv.) Små opdagelser - Det mest almindelige mirakel (forfatterens eventyr) - Dyr i vores hus - Mor og far og jeg osv. Børnelitteratur fra det 19. århundrede, det 20. århundrede, 30-50 1960'erne, 60-90'erne Under læsning lektioner introducerer læreren eleverne for en række litterære begreber. Skuespillerkarakterernes dialoger, specielt udarbejdet af forfatterne til lærebøgerne, hjælper med dette.

Lad os opremse tilnærmede teoretiske begreber, som et ungdomsskolebarn praktisk skal kunne skelne og henføre et læst værk til en bestemt type og genre: 1. klasse 2. klasse 3. klasse 4. klasse digt rim rytmehistorie helt og forfatter til historien - eventyr, episk, gåde, sang, tongue twister. - "eventyrtegn" - tema, hovedidé; -litterært eventyr -historie, skuespil; - figurative og ekspressive midler: sammenligning, personificering, epitet - prolog, epilog; selvbiografisk arbejde; - fabel, ballade, fantasyhistorie, humor, satire. Forfatterne af programmet lægger særlig vægt på læseundervisning uden for skolen, men beskrivelsen af ​​afsnittet "Arbejde med børnebøger" var ikke inkluderet i programmet, med henvisning til de berømte værker af N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley og programmet for O.V. Dzhezheley "Læsning og litteratur".

Den væsentligste forskel mellem læseundervisning udenfor er, at børn i disse lektioner ikke arbejder med en lærebog, men med en børnebog. Det overordnede træk ved det fritidsfaglige læsesystem i 1. klasse er, at børn læser "inden for rammerne af at læse bøger", det vil sige andre historier eller digte af forfatterne af dette afsnit, andre kapitler fra historien, der ikke er med i dette afsnit. , etc. Sådan realiseres princippet om holistisk opfattelse af et kunstværk.

I 1. klasse afholdes læseundervisning udenfor efter endt arbejde med hvert afsnit. Udvælgelsen af ​​værker og emner til disse lektioner er en individuel sag for læreren. I slutningen af ​​hver læsebog er en prøveliste over uafhængige læsebøger, som kan bruges i læselektioner uden for klassen.

Det særegne ved udenforstående læseundervisning i 2. klasse er, at de ikke afvikles sideløbende med hovedlæseforløbet, men er tæt beslægtede med dem, er "inden for rammerne" af læsebogen "En lille dør til en stor verden" og afholdes i begyndelsen af ​​skoleåret, efter at have læst hvert af de 6 afsnit og i slutningen af ​​det akademiske år. Et obligatorisk krav til en læseundervisning uden for skolen er, at børn har børnebøger. De fleste af de aktiviteter, lærebogen tilbyder, er udviklende, har positiv motivation og har til formål at udvikle elevens kommunikative kompetence.

Dette program er med succes implementeret i 37% af russiske skoler. Uddannelsesbøger har været inkluderet i den føderale liste over lærebøger i Den Russiske Føderation i 15 år og er velkendte i alle regioner i Rusland, CIS og de baltiske lande. De fleste af de russiske skolebørn, der tog førstepladsen i verdens PIRLS-test i 2006, studerede fra disse bøger.

Nedenfor er ekspertudtalelser fra forskellige organisationer, der vurderede effektiviteten af ​​"Skole 2100"-modellen: "At arbejde i henhold til systemet eliminerer unødig skoleoverbelastning, opretholder sundheden og gør læringsprocessen sjov og kreativ. Medborgerskab og patriotisme bliver en tro, og evnen til at forstå en anden persons position bliver normen. Men det vigtigste er, at dette uddannelsessystem gør det muligt i et ungt menneske at udvikle sine potentielle evner, som tidligere ofte forblev uopdagede.” Eller en anden: ”Indholdet svarer til den statslige standard, men i alle lærebøger betragtes det som et vejledende grundlag for at organisere selvstændige aktiviteter, udvikle kommunikation og sociale færdigheder.

Systemet har løst et af de mest smertefulde problemer i vores uddannelse: kontinuitet og kontinuitet på alle uddannelsesniveauer. Det betyder, at der ikke er en stressende inklusion af et barn i skolelivet, ingen forstyrrelser under overgangen fra folkeskolen til gymnasiet, og gymnasiet er indrettet på en sådan måde, at efteruddannelse er en naturlig proces.” Det unikke ved undersøgelsen var, at lærebøger, der implementerede uddannelsessystemet, blev analyseret for overensstemmelse med de angivne videnskabelige bestemmelser i systemet. Den 16. november 2005 hørte præsidiet for det russiske uddannelsesakademi et spørgsmål om resultaterne af en omfattende undersøgelse af uddannelsessystemet "School 2100" og vedtog en resolution, der anerkendte det som et elevorienteret, udviklingsmæssigt uddannelsessystem af et nyt generation, i overensstemmelse med statens politik.

I øjeblikket er lærebøgerne fra uddannelsesprogrammet "Skole 2100" aktivt inkluderet i praksis på masseskoler; forfatterne af lærebøgerne gennemfører regelmæssigt metodiske kurser, konsultationer og seminarer for lærere og videnskabelige og praktiske konferencer. På gymnasiet nr. 4 i Syzran ifølge R.N.-programmet. Buneeva, E.V. Buneeva er folkeskolelærer, Galia Igmatulovna Abdryakhimova.

Klassesystemet, principperne for præsentation af materiale, kreative opgaver, tilgange til at studere værker osv. - alt appellerer til læreren. Klassen er mærkbart anderledes i taleudvikling fra kammerater, der læser under L.F.s litterære læseprogram. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. Børn tænker ud af boksen, er aktive, udtrykker og forsvarer deres meninger.

Og vigtigst af alt, i 4. klasse er skolebørn blevet "læsere", de interesserer sig for og udveksler bøger med hinanden og læreren! Forældre evaluerer positivt lærerens arbejde i dette program. Efter min mening er det interessant at arbejde på et sådant program: komplet metodisk støtte til alle lærebøger, systematisk enhed af alle lærebøger og programmer.

Forfatternes holdninger er beskrevet detaljeret i programmet og i de metodiske anbefalinger. Der er lavet et gennemtænkt system til at arbejde med lærebøger fra 1. til 4. klassetrin. Materialet præsenteres problematisk, hvilket er med til at organisere elevernes mentale aktivitet. Gode ​​moderne lærebøger gør det interessant og behageligt at studere. Positiv motivation hjælper med at undgå overbelastning og skabe en human atmosfære i klasseværelset. Der er med succes udvalgt tekster, der giver mulighed for en differentieret tilgang til eleverne under hensyntagen til deres interesser og graden af ​​beherskelse af materialet.

Litteraturens verden præsenteres i sin mangfoldighed: her er klassikerne fra russisk og udenlandsk børnelitteratur og værker af russiske forfattere og digtere fra det 20. århundrede og moderne børnelitteratur.

Jeg fandt det interessant, at elever allerede i folkeskolen får en forståelse af litteraturhistorien som en proces. Opgavesystemet har til formål at udvikle elevens intelligens og personlighed. Dette er et system designet til at forme barnets pædagogiske og kognitive aktivitet, for at maksimere afsløringen af ​​elevens og lærerens personlige kvaliteter i processen med fælles aktivitet. "Skole-2100" involverer maksimal udnyttelse af hver lærers personlige erfaring i undervisningen. Dette kræver utvivlsomt særlig uddannelse af læreren, forståelse af programmets mål og mål.

Søg i materialer:

Antal af dine materialer: 0.

Tilføj 1 materiale

Certifikat
om oprettelse af en elektronisk portfolio

Tilføj 5 materialer

Hemmelighed
til stede

Tilføj 10 materialer

Certifikat for
oplysning af uddannelse

Tilføj 12 materialer

Anmeldelse
gratis for ethvert materiale

Tilføj 15 materialer

Video lektioner
til hurtigt at skabe effektive præsentationer

Tilføj 17 materialer

ANMELDT
Referat fra metodemødet
Lærerforeningen af ​​29. august 2014
nr. 1 _______S.I. Ivanenko
AFTALT
Vicedirektør for HR
________________N.V. Pivneva
___ __________________år 2014
Jeg godkender_________________
Skoledirektør MBOU Gymnasieskole nr. 8
opkaldt efter I.V. Orekhova
E.D. Salamakhina
Bekendtgørelse nr. 113 af 30. august 2014
i litterær læsning
Arbejdsprogram
Klasse 4
Lærer Ivanenko Svetlana Ivanovna
Antal timer i alt – 102 timer; om ugen – 3 timer
Programmet blev udviklet på grundlag af Federal State Educational Standard for Primary General Education
uddannelse, litterære læseprogrammer og baseret på forfatterens program af L.F. Klimanova, V.G. Goretsky,
M.V. Golovanova.
Uddannelses- og uddannelseskompleks "Ruslands Skole"
Lærebog for 4 klasse. Litterær læsning. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Uddannelse. 2012;
Arbejdsbog om litterær læsning. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Uddannelse. 2014;
Yderligere litteratur:
Encyklopædi for børn. T.9 Russisk litteratur / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Ordbog over det russiske sprog / red. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Sprog, 2011;
Forklarende note

Litterær læsning er et af hovedfagene i undervisningen af ​​folkeskolebørn. Det udvikler generelle læsefærdigheder og evner
arbejde med tekst, vækker interesse for at læse skønlitteratur og bidrager til barnets overordnede udvikling, dets spirituelle
moralsk og æstetisk uddannelse.
Succes med at læse et litterært læsekursus sikrer præstationer i andre folkeskolefag.
Det litterære læsekursus har til formål at nå følgende mål:
- at mestre bevidst, korrekt, flydende og udtryksfuld læsning som en grundlæggende færdighed i folkeskolebørns uddannelsessystem;
forbedring af alle typer taleaktivitet, sikring af evnen til at arbejde med forskellige typer tekster; at udvikle interesse for læsning og
Bestil; dannelse af en læsers horisont og erhvervelse af erfaring med valg af bøger og selvstændige læseaktiviteter;
- udvikling af kunstneriske kreative og kognitive evner, følelsesmæssig lydhørhed ved læsning af skønlitterære værker;
dannelsen af ​​en æstetisk holdning til ord og evnen til at forstå et kunstværk;
- berigelse af den moralske erfaring hos yngre skolebørn ved hjælp af fiktion; dannelse af moralske ideer om
godhed, venskab, sandhed og ansvar; fremme interesse og respekt for national kultur og multinationale folks kultur
Rusland og andre lande.
Litterær læsning som et akademisk emne i folkeskolen er af stor betydning for løsningen af ​​problemerne med ikke kun undervisning, men også uddannelse.
Introduktion til eleverne for kunstværker, der er tilgængelige for deres alder, hvis spirituelle, moralske og æstetiske indhold
aktivt påvirker læserens følelser, bevidsthed og vilje, bidrager til dannelsen af ​​personlige egenskaber, der svarer til nationale og
universelle menneskelige værdier. Elevers orientering mod moralske standarder udvikler deres evne til at korrelere deres handlinger med etiske principper.
principper for adfærd af en kultiveret person, danner færdigheder i venligt samarbejde. Det vigtigste aspekt af litterær læsning
er dannelsen af ​​læsefærdigheder og andre typer taleaktivitet hos elever. De mestrer bevidst og udtryksfuld læsning,
ved at læse tekster for sig selv lærer de at navigere i bogen, bruge den til at udvide deres viden om verden omkring dem.
I processen med at mestre kurset øges niveauet af kommunikativ kultur blandt yngre skolebørn: de udvikler evnen til at komponere dialoger,
udtryk din egen mening, opbyg en monolog i overensstemmelse med taleopgaven, arbejd med forskellige typer tekster, selvstændigt
bruge lærebogsopslagsapparatet, finde information i ordbøger, opslagsbøger og leksika.
Litterære læselektioner udvikler læsekompetence, som hjælper yngre skolebørn med at indse, at de er læsefærdige.
en læser, der er i stand til at bruge læseaktivitet til sin selvuddannelse. En kompetent læser har et behov for
konstant læsning af bøger, mestrer læseteknikker og teknikker til at arbejde med tekst, forstå hvad der læses og lyttes til,
kendskab til bøger, evnen til selvstændigt at udvælge og vurdere dem.
Det litterære læsekursus vækker elevernes interesse for at læse skønlitterære værker. Begynderlæserens opmærksomhed henledes på
om et kunstværks verbale karakter, om forfatterens holdning til karaktererne og verden omkring ham, om moralske problemer,
spændende forfatteren. Yngre skolebørn lærer at føle skønheden i det poetiske ord og værdsætte billedsprog af verbal kunst.
At studere faget "Litterær læsning" løser mange af de vigtigste problemer i grundskolen og forbereder folkeskoleeleven til succes
undervisning i gymnasiet.
Det litterære læsekursus plads i pensum
Kurset "Litterær læsning" er tilrettelagt til 105 timer (3 timer om ugen, 34 akademiske uger i 4. klasse).

Kursusresultater
Gennemførelsen af ​​programmet sikrer, at grundskoleuddannede opnår følgende personlige, meta-fag og fag
resultater.
Personlige resultater:
1) dannelsen af ​​en følelse af stolthed over ens moderland, dets historie, det russiske folk, dannelsen af ​​humanistiske og demokratiske værdier
orientering af det multinationale russiske samfund;
2) dannelse, gennem litterære værker, af et holistisk syn på verden i naturens, folks, kulturers enhed og mangfoldighed
religioner;
3) uddannelse af kunstnerisk og æstetisk smag, æstetiske behov, værdier og følelser baseret på oplevelsen af ​​at lytte og huske
huske skønlitterære værker udenad;
4) udvikling af etiske følelser, god vilje og følelsesmæssig og moralsk lydhørhed, forståelse og empati for andres følelser
af folk;
5) at udvikle en respektfuld holdning til andre folks meninger, historie og kultur, udvikle evnen til at være tolerant over for mennesker
anden nationalitet;
6) at mestre de indledende færdigheder til tilpasning til skolen, til skolesamfundet;
7) accept og beherskelse af den studerendes sociale rolle, udvikling af motiver for uddannelsesaktiviteter og dannelse af personlig mening med læring;
8) udvikling af uafhængighed og personligt ansvar for ens handlinger baseret på ideer om moralske standarder for kommunikation;
9) udvikling af samarbejdsevner med voksne og jævnaldrende i forskellige sociale situationer, evnen til at undgå konflikter og finde løsninger
fra kontroversielle situationer, evnen til at sammenligne karakterers handlinger i litterære værker med ens egne handlinger, til at forstå handlinger
helte;
10) tilstedeværelsen af ​​motivation for kreativt arbejde og omhyggelig holdning til materielle og åndelige værdier, dannelsen af ​​en holdning til
sikker, sund livsstil.
Meta-emne resultater:
1) at beherske evnen til at acceptere og vedligeholde målene og målene for pædagogiske aktiviteter, søge efter midler til gennemførelsen heraf;
2) at mestre måder at løse problemer af kreativ og udforskende karakter på;
3) at udvikle evnen til at planlægge, kontrollere og evaluere uddannelsesaktiviteter i overensstemmelse med opgaven og dens betingelser
implementering, bestemme de mest effektive måder at opnå resultater på;
4) at udvikle evnen til at forstå årsagerne til succes/fejl af uddannelsesaktiviteter og evnen til at handle konstruktivt selv i situationer
fiasko;
5) brugen af ​​symbolske midler til at præsentere information om bøger;
6) aktiv brug af talemidler til at løse kommunikative og kognitive problemer;
7) brug af forskellige metoder til at søge efter uddannelsesinformation i opslagsbøger, ordbøger, encyklopædier og fortolkning af information i
compliance med kommunikative og kognitive opgaver;

8) beherske færdighederne til semantisk læsning af tekster i overensstemmelse med mål og målsætninger, bevidst konstruktion af taleytringer i
i overensstemmelse med opgaverne med at formidle og komponere tekster i mundtlig og skriftlig form;
9) beherskelse af de logiske handlinger af sammenligning, analyse, syntese, generalisering, klassificering i henhold til generiske karakteristika, etablering
årsag-virkning-forhold, ræsonnement;
10) villighed til at lytte til samtalepartneren og føre en dialog, anerkende forskellige synspunkter og enhvers ret til at have og udtrykke deres mening og
argumenter for dit synspunkt og vurdering af begivenheder;
11) evnen til at blive enige om rollefordelingen i fælles aktiviteter, udøve gensidig kontrol i fælles aktiviteter, fælles
mål og måder at opnå dem på, forstå din egen adfærd og andres adfærd;
12) vilje til konstruktivt at løse konflikter under hensyntagen til parternes interesser og samarbejde.
Emneresultater:
1) forståelse af litteratur som et fænomen af ​​national og verdenskultur, et middel til at bevare og overføre moralske værdier og traditioner;
2) bevidsthed om vigtigheden af ​​læsning for personlig udvikling; dannelse af ideer om fædrelandet og dets folk, den omgivende verden, kultur,
indledende etiske ideer, begreber om godt og ondt, venskab, ærlighed; udvikling af behovet for systematisk læsning;
3) opnå det niveau af læsekompetence og generel taleudvikling, der er nødvendig for efteruddannelse, dvs.
højtlæsning og lydløst, elementære teknikker til at analysere litterære, videnskabelige og pædagogiske tekster vha.
elementære litterære begreber;
4) brugen af ​​forskellige typer læsning (studier (semantisk), selektiv, søgning); evnen til bevidst at opfatte og vurdere indhold og
detaljerne i forskellige tekster, deltage i deres diskussion, give og retfærdiggøre en moralsk vurdering af heltenes handlinger;
5) evnen til selvstændigt at udvælge litteratur af interesse, bruge referencekilder til at forstå og opnå
yderligere information ved selv at lave et kort resume;
6) evnen til at bruge de enkleste typer af analyser af forskellige tekster: etablere årsag-virkning-forhold og bestemme hovedideen
værker, opdel teksten i dele, navngiv dem, tegn en enkel disposition, find udtryksmidler, genfortæl værket;
7) evnen til at arbejde med forskellige typer tekster, finde de karakteristiske træk ved videnskabelige, pædagogiske og kunstneriske tekster
arbejder. På et praktisk niveau, beherske nogle typer af skriftsprog (fortælling - skabe en tekst ved analogi,
ræsonnement er et skriftligt svar på et spørgsmål, beskrivelse er en karakterisering af karaktererne). Evne til at skrive en anmeldelse af et læst værk;
8) udvikling af kunstneriske kreative evner, evnen til at skabe din egen tekst baseret på et kunstværk, reproduktion
malerier af kunstnere, baseret på illustrationer, baseret på personlige erfaringer.
Typer af tale og læseaktiviteter
KURSUSINDHOLD

Lyttefærdigheder (lytte)
Auditiv opfattelse af talt tale (udtalelse af samtalepartneren, lytning til forskellige tekster). Tilstrækkelig forståelse af indholdet af talt tale,
evnen til at besvare spørgsmål om indholdet af det lyttede arbejde, bestemme rækkefølgen af ​​begivenheder, bevidsthed om formålet med talen
udsagn, evnen til at stille spørgsmål om pædagogiske, videnskabelige og kunstneriske værker lyttet til.
Udvikling af evnen til at observere talens udtryksevne og ejendommelighederne ved forfatterens stil.
Læsning. Højtlæsning. Fokus på udvikling af elevernes talekultur og dannelsen af ​​deres kommunikative og talefærdigheder.
Udvikling af læsefærdigheder. Udvikling af færdigheder til korrekt, bevidst højtlæsning, udvikling af et accelereret læsetempo gennem praksis
teknikker til holistisk og præcis visuel opfattelse af ord, læseforståelseshastighed. Udvikling af poetisk hørelse. Opdragelse
æstetisk lydhørhed over for arbejdet. Evnen til selvstændigt at forberede sig på udtryksfuld læsning af en kort tekst (vælg en tone og
læsetempo, bestemme logiske belastninger og pauser). Øget læseforståelse. Udvikling af evnen til hurtigt at forstå hovedideen
værker, fortællelogik, semantiske og intonationsforbindelser i teksten. Udvikling af evnen til at gå fra at læse højt til at læse lydløst.
Bestemmelse af læsningstype (studie, indledende, selektiv), evnen til at finde den nødvendige information i teksten, forstå den
funktioner. Bevidst læsning for sig selv af enhver tekst med hensyn til volumen og genre. Læsetempo er mindst 100 ord i minuttet. Uafhængig
forberedelse til ekspressiv læsning (4. klasse).
Bibliografisk kultur
En bog som en særlig form for kunst. Bogen som kilde til nødvendig viden. Generel idé om de første bøger i Rus og begyndelsen
bogtryk. Pædagogisk, skønlitteratur, opslagsbog. Elementer i en bog: indhold eller indholdsfortegnelse, titelblad, abstrakt,
illustrationer.
Evne til at skrive din egen anmærkning.
Typer af information i bogen: videnskabelig, kunstnerisk (baseret på bogens eksterne indikatorer, dens reference og illustrative materiale.
Typer af bøger (publikationer): arbejdsbog, samlingsbog, samlede værker, tidsskrifter, opslagsbøger (opslagsbøger, ordbøger,
encyklopædier).
Uafhængigt udvalg af bøger baseret på en anbefalingsliste, alfabetisk og tematisk katalog. Uafhængig brug
alderssvarende ordbøger og andre opslagsbøger. Arbejde med teksten til et kunstværk
Overholdelse af logisk konsistens og nøjagtighed af præsentation ved genfortælling. Gengivelse af tekstindhold med beskrivende elementer
(natur, heltens udseende, omgivelser) og ræsonnement, der erstatter dialog med fortælling. Identifikation af karakterers taleegenskaber
historie, sammenligning af deres handlinger, holdninger til andre (baseret på et eller flere værker), identifikation af motiver for karakterernes adfærd og definition
opdeling af ens egen og forfatterens holdning til begivenheder og karakterer. At skelne nuancer af betydning af ord i en tekst, bruge dem i tale,
at gå gennem værket og forstå betydningen af ​​ord og udtryk, der levende skildrer begivenheder, karakterer, omgivende natur (sammenligninger,
epitet, metaforer, fraseologiske vendinger). Sammenstilling af kreative genfortællinger på vegne af en af ​​karaktererne med en fiktiv fortsættelse
historier om en hændelse i det virkelige liv baseret på observationer, med elementer af beskrivelse eller ræsonnement. Berigelse og aktivering af elevernes ordforråd, udvikling
mundtlig tale, dens indhold, konsistens, nøjagtighed, klarhed og udtryksfuldhed. Orientering i lærebogen efter indhold,
selvstændig brug af lærebogens metode- og referenceapparat, spørgsmål og opgaver til teksten, fodnoter. Oso

viden om begrebet "moderland", ideer om manifestationen af ​​kærlighed til moderlandet i forskellige folkeslags litteratur (ved at bruge eksemplet fra folkene i Rusland). Ligheder mellem temaer og
helte i forskellige nationers folklore. Uafhængig gengivelse af tekst ved hjælp af udtryksfulde sprogmidler (synonymer,
antonymer, sammenligninger, tilnavne), sekventiel gengivelse af episoder ved hjælp af ordforråd, der er specifikt for et givet værk
(baseret på lærerspørgsmål), historie baseret på illustrationer, genfortælling.
Uafhængig selektiv genfortælling af et givet fragment: karakteristika for værkets helt (valg af ord, udtryk i teksten,
giver dig mulighed for at komponere en historie om helten), beskrivelse af scenen (valg af ord, udtryk i teksten, så du kan komponere denne beskrivelse i
baseret på teksten). Isolering og sammenligning af episoder fra forskellige værker baseret på fælles situationer, følelsesmæssig farvning og arten af ​​handlinger
helte.
Udvikling af observationsevner ved læsning af poetiske tekster. Udvikling af evnen til at forudse (forudse) forløbet af plotudvikling,
Sekvens af begivenheder.
Evne til at tale (verbal kommunikationskultur)
Evnen til at konstruere en monolog taleerklæring af et lille volumen, baseret på forfatterens tekst, om et foreslået emne eller i form
svar på spørgsmålet. Dannelse af grammatisk korrekt tale, følelsesmæssig udtryksevne og indhold. Refleksion hoved
tanker om teksten i udtalelsen. Overførsel af indholdet af det, du læste eller lyttede til, under hensyntagen til de særlige kendetegn ved populærvidenskab, pædagogisk og
kunstneriske tekster. At formidle indtryk (fra hverdagen, et kunstværk, kunst) i en historie
(beskrivelse, ræsonnement, fortælling). Selvstændigt opbygge en plan for dit eget udsagn. Udvælgelse og brug af udtryksfulde ord
betyder (synonymer, antonymer, sammenligninger) under hensyntagen til egenskaberne ved en monolog ytring.
Børns læsekreds
Arbejdet fortsætter med værker af folklore og epos.
Kendskab til Ruslands kulturelle og historiske arv, med universelle menneskelige værdier. Udvalget af nutidige værker udvides
indenlandsk (under hensyntagen til Ruslands multinationale karakter) og udenlandsk litteratur, tilgængelig for yngre skolebørn.
Læseemnet er beriget ved at introducere myter fra det antikke Grækenland, hagiografisk litteratur og værker om
forsvarere og tilhængere af Fædrelandsbøgerne af forskellige typer: fiktion, historisk, eventyr, fantasy, populærvidenskab,
reference encyklopædisk litteratur, børnetidsskrifter.
Uafhængigt at finde udtryksmidler i teksten til et kunstværk: synonymer, antonymer, epitet, sammenligninger,
metaforer og forståelse af deres betydning Generel forståelse af træk ved at konstruere forskellige typer fortælling: fortællinger (historie),
beskrivelser (landskab, portræt, interiør), ræsonnement (monolog af helten, dialog med heltene).
Sammenligning af prosa og poetisk tale (genkendelse, diskrimination), der fremhæver træk ved et poetisk værk (rytme, rim).
Elevernes kreative aktivitet
(baseret på litterære værker)

Fortolkning af teksten til et litterært værk i elevernes kreative aktivitet: rollespil, dramatisering, dramatisering, mundtlig
verbal tegning, kendskab til forskellige måder at arbejde med deformeret tekst og deres brug (etablering af kausal
undersøgende sammenhænge, ​​hændelsesforløb, præsentation med elementer af et essay, skabe din egen tekst baseret på kunstnerisk
værker (tekst i analogi), reproduktioner af malerier af kunstnere, en række illustrationer til et værk eller baseret på personlig erfaring). Udvikling
evnen til at skelne naturens tilstand på forskellige tidspunkter af året, menneskers humør og udtrykke sine indtryk i mundtlig eller skriftlig tale.
Sammenlign dine tekster med litterære tekster og beskrivelser, find litterære værker, der er i harmoni med dine følelsesmæssige
Jeg vil indstille mig på at forklare mit valg.

datoer
EN
№
Lektionstype
Lektionens emne
Fagfærdigheder
Dannet UUD
Personlig
Regulatorisk
Kognitiv
Tematisk planlægning
4. klasses uddannelseskompleks "School of Russia" 105 timer.
Udendørs læsning (14 timer), læsning udenad (5 timer), R/k (9 timer)
1 Studie og
primær
konsolidering
viden
Lære at kende
lærebog "Native
tale". Krøniker.
"Og Oleg hængte
dit skjold på porten
Konstantinopel."
Lær at finde i epos
analogier med ægte
historisk
begivenheder.
2 Undersøgelse og
primær
konsolidering
viden
34 Undersøgelse
og primær
konsolidering
viden
5 Undersøgelse og
primær
"Og Oleg huskede
hans hest"
"Ilyin er tre
ture."
"Sergius liv
Radonezh"
Indføre
uddrag fra kronikker,
hjælpe dem med at forstå
behov for viden
historier.
Bevidst, korrekt,
læses udtryksfuldt
højt. På egen hånd
karakterisere
helt.
Lav en plan for teksten.
Føle
skønhed
kunstnerisk
ord,
sigt efter
forbedring
egen tale;
kærlighed og respekt for
til Fædrelandet, hans
sprog, kultur,
historier;
På egen hånd
formulere
emne og mål
lektie.
Byg
ræsonnement.
På egen hånd
formulere
emne og mål
lektie.
Byg
ræsonnement.
At lave en plan
pædagogiske løsninger
Problemer
sammen med
Byg
ræsonnement.
Kommunikativ
s
Sætte
spørgsmål til
tekst
lærebog,
historie
lærere.
Kort
overføre din
indtryk af
Læs.
Sætte
spørgsmål til
tekst
lærebog.
Kort
overføre din
indtryk af

konsolidering
viden
6 Undersøgelse og
primær
konsolidering
viden
Tilskriv det du læser
arbejde til
en vis periode.
Opsummer viden
opnået ved at studere
afsnit
Generalisering af
afsnittet "Krønikker.
Epos. Bor
lærer.
Byg
ræsonnement.
Har din egen
læserens
prioriteringer,
respektfuldt
hentyder til
præferencer
andre
Arbejd iflg
planlægge, kontrollere
deres handlinger med
formål,
justere
min
aktivitet
Installere
kausalt
efterforskningsforbindelser.
7 Undersøgelse
ny
materiale
Lære at kende
afsnit. Peter
Petrovich Ershov
Klassikernes vidunderlige verden (29 timer)
Ershovs kreativitet.
Forstå og
formulere din
holdning til ophavsret
måde at skrive på.
Interesse for at læse
dialog med
forfatter til teksten;
skal ind
læsning
At lave en plan
pædagogiske løsninger
Problemer
sammen med
lærer.
Byg
ræsonnement.
89 Studie
ny
materiale
P. P. Ershov
"Den lille pukkelryggede hest"
Forstå ideen
arbejder.
give dig selv
heltens egenskaber
(portræt, funktioner
karakter og handlinger
tale, forfatterens holdning til
til helten; egen
holdning til helten);
Interesse for at læse
dialog med
forfatter til teksten;
skal ind
læsning
10
Konsolidering
viden
udefrakommende læsning
Krøniker, epos,
legender
Sekundær forståelse
allerede kendt viden,
udvikling af færdigheder og
færdigheder efter deres
Har din egen
læserens
prioriteringer,
respektfuldt
På egen hånd
formulere
emne og mål
lektie.
At arbejde i
i et givet tempo.
I dialog med
lærer
udvikle
kriterier for evaluering
og bestemme
grad
Korrekturlæs alle typer
tekst
Information:
faktuel
subtekstuel,
konceptuelle.
Byg
ræsonnement.
Læs.
Express og
retfærdiggøre
din pointe
vision
Tilstrækkeligt
brug
tale
midler til
løsninger
forskellige
kommunikative
s opgaver.
Lyt og
høre
andre,
prøve
acceptere
et andet punkt
syne, være
parat
justere
din pointe
vision
Uafhængigt
o vælg og
læse for børn
bøger.

1112
Studerer
ny
materiale
1315
Studerer
ny
materiale
16 Forankret
mangel på viden
A. S. Pushkin
"Nanny", "Cloud",
"Trist tid"
R\k Pushkin videre
Kaukasus
A. S. Pushkin
"Fortællingen om de døde
prinsesse og syv
helte"
KVN baseret på eventyr af A.
S. Pushkin
R\k Pushkin videre
Kaukasus
Ansøgning.
hentyder til
præferencer
andre
Udvikle opmærksomhed på
forfatterens ord, til
brugsnøjagtighed
ord i poetisk tale.
Føle
skønhed
kunstnerisk
ord,
Begrundet
udtryk din mening
holdning til
læs, til heltene,
forstå og definere
dine følelser
sigt efter
forbedring
egen tale;
kærlighed og respekt for
til Fædrelandet, hans
sprog, kultur.
følelse af skønhed
- evne
erkende
naturens skønhed.
17 Studie
ny
materiale
M. Yu. Lermontov
"Tereks gaver"
"AshikKerib"
Se sprog
anvendte midler
af forfatteren.
18
Konsolidering
viden
udefrakommende læsning
ved værker
M. Yu. Lermontova
R\k Lermontov videre
Kaukasus
Udvide viden om
litterær arv
M. Yu. Lermontova
Interesse for at læse
dialog med
forfatter til teksten;
skal ind
læsning
succes
arbejde og arbejde
andre i
Ifølge
Disse
kriterier
På egen hånd
formulere
emne og mål
lektie.
At arbejde i
i et givet tempo.
Undersøgelse
operationelle
styring
akademisk arbejde
både dit og
andre.
På egen hånd
formulere
emne og mål
lektie.
Arbejd iflg
planlægge, kontrollere
deres handlinger med
formål,
justere
min
aktivitet.
Byg
ræsonnement.
Byg
ræsonnement.
Systematisering og
generalisering.
Byg
ræsonnement.
Systematisering og
generalisering.
Tilstrækkeligt
brug
tale
midler til
løsninger
forskellige
kommunikative
s opgaver.
Enig
og kom til
generel
beslutning i
samling
aktiviteter;
sæt
spørgsmål.
Lær sammenhængende
svar af
plan
Uafhængigt
o vælg og
læse for børn
bøger.
19 Studie af kreativitet L.N.
Korreler forfatteren, hans
Kærlighed og respekt på egen hånd
Sammenlign og
Express og

ny
materiale
Tolstoj
arbejder med
tidspunktet for deres skabelse; Med
børns tema
litteratur.
til Fædrelandet, hans
sprog, kultur,
historier.
formulere
emne og mål
lektie.
tag væk
Information,
Opnået fra
forskellige
kilder
retfærdiggøre
din pointe
vision.
2. kvartal (21 timer)

Poesi notesbog (9 timer)
2021
Studerer
ny
materiale
L. N. Tolstoj
"Barndom",
"Hvordan en mand fjernede
sten"
22 Studie
ny
materiale
udefrakommende læsning
baseret på fabler af L.N.
Tolstoj
R\k Tolstoy på
Kaukasus
På egen hånd
mestre det ukendte
tekst (læser for dig selv,
stille spørgsmål
til forfatteren, mens han læser,
prognoser
svar, selvkontrol;
ordforråd arbejde på
læsningens fremskridt);
formulere
tekstens hovedidé.
Giv selv
heltens egenskaber
(portræt, funktioner
karakter og handlinger
tale, forfatterens holdning til
til helten; egen
holdning til helten).
Orientering i
moralsk
indhold og
betydningen af ​​handlinger -
deres og
omkringliggende mennesker
Etiske følelser -
samvittighed, skyld, skam
– som regulatorer
moralsk
opførsel.
23 Undersøgelse
ny
materiale
Kreativiteten hos A.P.
Tjekhov
Korreler forfatteren, hans
arbejder med
tidspunktet for deres skabelse; Med
børns tema
Kærlighed og respekt
til Fædrelandet, hans
sprog, kultur,
historier.
På egen hånd
formulere
emne og mål
lektie.
Arbejd iflg
planlægge, kontrollere
deres handlinger med
formål.
I dialog med
lærer
udvikle
kriterier for evaluering
og bestemme
grad
succes
arbejde og arbejde
andre i
Ifølge
Disse
kriterier.
På egen hånd
formulere
emne og mål
lektie.
Korrekturlæs alle typer
tekst
Information:
faktuel
subtekstuel,
konceptuelle
Sammenlign og
tag væk
Information,
Opnået fra
forskellige
kilder
Tilstrækkeligt
brug
tale
midler til
løsninger
forskellige
kommunikative
s opgaver.
Uafhængigt
o vælg og
læse for børn
bøger.
god fornøjelse
forskellige typer
læsning: studerende,
visning,
Express og
retfærdiggøre
din pointe
vision.

24 Undersøgelse
ny
materiale
A. P. Tjekhov
"Drenge"
litteratur.
Rimeligvis
udtryk din mening
holdning til
læs, til heltene.
Følelsesmæssighed;
evne til at realisere og
bestemme
(navn) dit
følelser.
At lave en plan
pædagogiske løsninger
Problemer
sammen med
lærer.
indledende.
Byg
ræsonnement.
25 Studie
ny
materiale
udefrakommende læsning
ved værker
A.P. Tjekhov.
26 Generaliseringer
e studerede
materiale
Generalisering
studeret
materiale på
afsnittet "Vidunderligt
klassikernes verden"
Forstå og
formulere din
holdning til ophavsret
skrivestil
Har din egen
læserens
prioriteringer,
behandle med respekt
til andres præferencer
Interesse for at læse
dialog med
forfatter til teksten;
skal ind
læsning.
Arbejd iflg
planlægge, kontrollere
deres handlinger med
formål,
justere
min
aktivitet.
Sammenlign og
tag væk
Information,
Opnået fra
forskellige
kilder
2. kvartal (28 timer)
Ekstracurricular læsning(3t), recitation(2)
Poesi notesbog (9 timer)
27 Studie
ny
materiale
Lære at kende
afsnit.
F. I. Tyutchev.
Digte om naturen
28 Studie
ny
materiale
29 Studie
ny
materiale
30 Studie
ny
A. A. Fet
«Forår
regn". "Sommerfugl".
E. A. Baratynsky.
"Forår". "Hvor
sød hvisken"
N. A. Nekrasov
"Elever".
Se sprog
faciliteter,
brugt af forfatteren.
Giv holistisk
opfattelse af det poetiske
tekst.
Genkend ideen
virker, ikke sandt
vurdere det og udtrykke det
din holdning.
Følelse
smuk -
evne
erkende
naturens skønhed,
værdsætte
til alt levende.
Føle
skønhed
kunstnerisk
ord,
At lave en plan
pædagogiske løsninger
Problemer
sammen med
lærer.
På egen hånd
formulere
emne og mål
lektie.
I dialog med
lærer
Byg
ræsonnement.
Byg
ræsonnement.
Byg
ræsonnement.
Byg
ræsonnement.
Tilstrækkeligt
brug
tale
faciliteter.
Uafhængigt
o vælg og
læse for børn
bøger.
Design
dine tanker i
mundtlig og
skrevet
form under hensyntagen
tale
situationer.
Express og
retfærdiggøre
din pointe
vision.
Tilstrækkeligt
brug
tale
midler til
løsninger
forskellige
kommunikative
s opgaver.

materiale
31 Studie
ny
materiale
32 Undersøgelse
ny
materiale
udenad
N. A. Nekrasov “In
vinter
tusmørke…".
I. S. Bunin
"Løvfald"
udenad
Begrundet
udtryk din mening
holdning til
Læs.
Har din egen
læserens
prioriteringer
33 Undersøgelse
ny
materiale
34
Generalisering
studeret
materiale
udefrakommende læsning
"Efterårets farver i
arbejder
russiske digtere"
R/K "Efterårsfarver"
i værker
Stavropol
digtere"
Generalisering
studeret
materiale på
afsnit
"Poetisk
notesbog"
udvikle
kriterier for evaluering
og bestemme
grad
succes
arbejde og arbejde
andre i
Ifølge
Disse
kriterier.
sigt efter
forbedring
egen tale;
kærlighed og respekt for
til Fædrelandet, hans
sprog, kultur,
historier;
Interesse for at læse
dialog med
forfatter til teksten;
skal ind
læsning
Byg
ræsonnement.
Byg
ræsonnement.
god fornøjelse
forskellige typer
læsning: studerende,
visning,
indledende.
Uafhængigt
o vælg og
læse for børn
bøger.
Tankevækkende
eksperiment.
Arbejd iflg
planlægge, kontrollere
deres handlinger med
formål,
justere
min
aktivitet
Litterære fortællinger (19.00)
35 Undersøgelse
ny
materiale
36 Undersøgelse
ny
materiale
Lære at kende
afsnit. V.F.
Odoevsky
"Byen i
snusæske"
udefrakommende læsning
ifølge et eventyr
Odoevsky
"Sort Høne"
37 Studie af V. M Garshin
På egen hånd
mestre det ukendte
tekst (læser for dig selv,
stille spørgsmål
til forfatteren, mens han læser,
prognoser
svar, selvkontrol;
ordforråd arbejde på
læsningens fremskridt);
formulere
Orientering i
moralsk
indhold og
betydningen af ​​handlinger -
deres og
omkringliggende mennesker;
etiske følelser -
samvittighed, skyld, skam
– som regulatorer
moralsk
At lave en plan
pædagogiske løsninger
Problemer
sammen med
lærer.
I dialog med
lærer
udvikle
kriterier for evaluering
og bestemme
Korrekturlæs alle typer
tekst
Information.
Sammenlign og
tag væk
Information,
Opnået fra
Design
dine tanker i
mundtlig og
skrevet
form under hensyntagen
tale
situationer.
Express og
retfærdiggøre
din pointe
vision.
Uafhængigt
o vælg og
læse for børn
bøger.
Lær kort

ny
materiale
38 Undersøgelse
ny
materiale
"Fortællingen om tudsen og
Rose"
udefrakommende læsning
ifølge eventyr
Garshina
tekstens hovedidé;
være enkel og
kompleks tekstplan.
opførsel.
Interesse for at læse.
39 Undersøgelse
ny
materiale
40 Studie
ny
materiale
P. P. Bazhov
"Sølv
hov"
S. T. Aksakov
"Rød
blomst"
41
Generalisering
studeret
Generalisering
studeret af
afsnit
"Litterært
eventyr"
Forståelse af værdi
familie, følelser
respekt, respekt
taknemmelighed
ansvar for
mod deres
Kære;
Interesse for at læse
dialog med
forfatter til teksten;
skal ind
læsning.
Opfatter med øret
sangtekster fremført
lærere, elever
forskellige
kilder.
Udfør analyse
og syntese.
Byg
ræsonnement.
Tankevækkende
eksperiment.
grad
succes
arbejde og arbejde
andre i
Ifølge
Disse
kriterier.
At lave en plan
pædagogiske løsninger
Problemer
sammen med
lærer.
Arbejd iflg
planlægge, kontrollere
deres handlinger med
formål,
justere
min
aktivitet
3. kvartal (40 timer)
Ekstracurrikulær læsning (3 timer), recitation udenad (2 timer)
Forretningstid - en times sjov (7 timer)
42 Studie
ny
materiale
E.L. Schwartz"
Fortælling om
faret vild
tid"
Naviger ind
genrer ifølge visse
tegn. Vær opmærksom
idé om arbejdet,
vurdere det korrekt og
udtryk din
holdning.
god fornøjelse
forskellige typer
læsning: studerende,
visning,
indledende.
På egen hånd
formulere
emne og mål
lektie.
Orientering i
moralsk
indhold og
betydningen af ​​handlinger -
deres og
omkringliggende mennesker;
sende
Læs
Uafhængigt
o vælg og
læse for børn
bøger.
Lær sammenhængende
svar af
plan.
Kort
sende
Læs.
Design
dine tanker i
mundtlig og
skrevet
form under hensyntagen
tale
situationer.
Lær sammenhængende
svar af
plan.
Kort
sende
Læs.
god fornøjelse
monologisk

43 Studie
ny
materiale
44 Studie
ny
materiale
45
Generalisering
studeret
V. Yu. Dragunsky
"Hovedfloder"
"Hvad han elsker
Bjørn"
V. V. Golyavkin
"Nej mig
Jeg spiste ikke sennep"
Opsummerende lektion
under afsnittet "Sag
tid til sjov
time"
udefrakommende læsning
Børns
eventyr
bog: historier,
historier - eventyr
forfattere: K.
Chukovsky, Ja.
Lari, Y. Olesha, N.
Nekrasov, A.
Gaidar, A. Rybakov
Giv selv
heltens egenskaber
(portræt, funktioner
karakter og handlinger
tale, forfatterens holdning til
til helten; egen
holdning til helten).
Læsning efter roller.
Opfatter med øret
sangtekster fremført
lærere, elever.
Har din egen
læserens
prioriteringer.
etiske følelser -
samvittighed, skyld, skam
– som regulatorer
moralsk
opførsel.
At lave en plan
pædagogiske løsninger
Problemer
sammen med
lærer.
Interesse for at læse
dialog med
forfatter til teksten;
skal ind
læsning.
Arbejd iflg
planlægge, kontrollere
deres handlinger med
formål,
justere
min
aktivitet
th og
dialogisk
tale.
Express og
retfærdiggøre
din pointe
vision.
Acceptere
et andet punkt
vision.
Uafhængigt
o vælg og
læse for børn
bøger.
Sæt
spørgsmål.
Udfør analyse
og syntese.
Byg
ræsonnement.
Sammenlign og
tag væk
Information,
Opnået fra
forskellige
kilder.
Barndomsland (8 timer)
46 Studie
ny
materiale
B. S. Zhitkov "Hvordan
Jeg fangede
små mænd"
Giv selv
heltens egenskaber
(portræt, funktioner
karakter og handlinger
tale, forfatterens holdning til
til helten; egen
holdning til helten).
47 Studie af K. G. Paustovskys formulering
Empati er en færdighed
indse og
identificere følelser
andre mennesker;
På egen hånd
formulere
emne og mål
lektie.
Byg
ræsonnement.
sympatisere
andre mennesker
empati.
Forstå følelsen
At lave en plan
pædagogiske løsninger
Problemer
sammen med
Lær sammenhængende
svar af
plan.
Kort
sende
Læs.
Udfør analyse
god fornøjelse

ny
materiale
"Kurv med
grankogler"
tekstens hovedidé;
være enkel og
kompleks tekstplan
respekt, respekt
taknemmelighed
ansvar for
mod deres
Kære;
Orientering i
moralsk
indhold og
betydning af handlinger
lærer.
og syntese.
På egen hånd
formulere
emne og mål
lektie.
Byg
ræsonnement.
monologisk
th og
dialogisk
tale
Express og
retfærdiggøre
din pointe
vision.
Acceptere
et andet punkt
vision.
Uafhængigt
o vælg og
læse for børn
bøger.
48 Studie
ny
materiale
M. M. Zoshchenko
"Juletræ"
49
Generalisering
studeret
50 Studie
ny
materiale
51 Studie
ny
materiale
52 Studie
ny
materiale
Opsummerende lektion
under afsnittet "Land"
barndom"
udefrakommende læsning
"Lad os gå, venner!"
(bøger om
rejse og
rejsende,
ægte og
fiktiv) R/k
Digte og gåder
Stavropol
digtere om naturen
V. Jeg er Bryusov
"En drøm igen"
"Børns"
S. A. Yesenin
"Bedstemors
eventyr"
M. I. Tsvetaeva
"En sti løber med
tuberkel"
Har din egen
læserens
prioriteringer,
behandle med respekt
til andres præferencer
Interesse for at læse
dialog med
forfatter til teksten;
skal ind
læsning.
Arbejd iflg
planlægge, kontrollere
deres handlinger med
formål,
justere
min
aktivitet
Sammenlign og
tag væk
Information,
Opnået fra
forskellige
kilder.
Poesi notesbog (6 timer)
Opfatter med øret
sangtekster fremført
lærere, studerende;
bevidst, korrekt,
læses udtryksfuldt
højt; se sproglig
faciliteter,
brugt af forfatteren
Evne
erkende
naturens skønhed.
Føle
skønhed
kunstnerisk
ord,
sigt efter
På egen hånd
formulere
emne og mål
lektie.
I dialog med
lærer
udvikle
kriterier for evaluering
Korrekturlæs alle typer
tekst
Information:
faktuel
subtekstuel,
konceptuelle.
Tilstrækkeligt
brug
tale
faciliteter.
god fornøjelse
ordbog

"Vores kongeriger"
udefrakommende læsning
”Skoven er ikke en skole, men
lærer alt" (lektion
– konkurrence om
historier af N.I.
Sladkova)
Opsummerende lektion
efter afsnit
"Poetisk
notesbog"
R/k Fortællinger
Stavropol
forfattere
D. N. Mamin
Sibirisk
"Adoptiv"
A. I. Kuprin
"Barbos og Zhulka"
M. Prishvin
"Opkomling"
E.V. Charushin
"Vildsvin"
V. P. "Strizhonok"
knirke"
53 Studie
ny
materiale
54
Generalisering
studeret
5556
Studerer
ny
materiale
5758
Studerer
ny
materiale
59 Studie
ny
materiale
60 Studie
ny
materiale
6163
Studerer
ny
materiale
På egen hånd
vælge og læse
børnebøger.
På egen hånd
forudsige
tekstindhold op til
læse, finde
søgeord,
formulere
tekstens hovedidé;
lave en disposition af teksten,
genfortælle teksten.
forbedring
egen tale;
kærlighed og respekt for
til Fædrelandet, hans
sprog, kultur,
historier.
Skal ind
læsning
Naturen og os (11 timer)
Følelse
smuk -
evne
erkende
naturens skønhed,
værdsætte
til alt levende;
sigt efter
forbedring
egen tale;
kærlighed og respekt for
Til Fædrelandet.
og bestemme
grad
succes
arbejde og arbejde
andre i
Ifølge
Disse
kriterier
Arbejd iflg
planlægge, kontrollere
deres handlinger med
formål,
justere
min
aktivitet
På egen hånd
formulere
emne og mål
lektie.
I dialog med
lærer
udvikle
kriterier for evaluering
og bestemme
grad
succes
arbejde og arbejde
andre i
Ifølge
Disse
kriterier
Sammenlign og
tag væk
Information.
Uafhængigt
o vælg og
læse for børn
bøger.
Udfør analyse
og syntese.
Uddrag
Information,
præsenteret i
i forskellige former.
Byg
ræsonnement.
Design
dine tanker i
mundtlig og
skrevet
form under hensyntagen
tale
situationer.
Lær sammenhængende
svar af
plan.
Kort
sende
Læs.
Express og
retfærdiggøre
din pointe
vision.
Acceptere
et andet punkt
vision.

64
Generalisering
studeret
65 Studie
ny
materiale
6667
Studerer
ny
materiale
68
69 Undersøgelse
ny
materiale
70
Studerer
ny
materiale
71 Undersøgelse
ny
materiale
Opsummerende lektion
efter afsnit
"Naturen og os"
udefrakommende læsning
Russiske digte
digtere om naturen
R/k Digte
Stavropol
digtere om naturen
S. A. Klychkov
"Forår i skoven"
(udenad)
F. I. Tyutchev "Mere
jorden ser trist ud"
"Hvordan hvordan
uventet og
lyse" (udenad)
A. A. Fet
"Forårsregn",
"Sommerfugl"
E. A. Baratynsky
"Forår! Som luft
ren"
"Hvor er sødt
hviske"
S. A. Yesenin
"Svane"
(udenad)
Har din egen
læserens
prioriteringer,
behandle med respekt
til andres præferencer.
Interesse for at læse
dialog med
forfatter til teksten;
skal ind
læsning.
Arbejd iflg
planlægge, kontrollere
deres handlinger med
formål,
justere
min
aktivitet
Udfør analyse
og syntese.
Poesi notesbog (10 timer)
Opfatter med øret
sangtekster fremført
lærere, studerende;
bevidst, korrekt,
læses udtryksfuldt
højt; se sproglig
faciliteter,
brugt af forfatteren.
Føle
skønhed
kunstnerisk
ord, stræbe efter
forbedring
egen tale;
evne
erkende
naturens skønhed.
På egen hånd
formulere
emne og mål
lektie.
I dialog med
lærer
udvikle
kriterier for evaluering
og bestemme
grad
succes
arbejde og arbejde
andre i
Ifølge
Disse
kriterier
Byg
ræsonnement.
Byg
ræsonnement.
Byg
ræsonnement.
Byg
ræsonnement.
Byg
ræsonnement.
Design
dine tanker i
mundtlig og
skrevet
form under hensyntagen
tale
situationer.
Tilstrækkeligt
brug
tale
faciliteter.
god fornøjelse
ordbog
Lyt og
høre
andre,
prøve
acceptere
et andet punkt
syne, være
parat
justere
din pointe
vision
7273
Generalisering
Opsummerende lektion
efter afsnit
På egen hånd
Interesse for at læse
Arbejd iflg
planlægge, kontrollere
Udfør analyse
og syntese.
Uafhængigt
o vælg og
4. kvartal (32 timer)
Ekstracurrikulær læsning (4 timer), recitation udenad (3 timer)

studeret
"Poetisk
notesbog"
udefrakommende læsning
"Hvem kommer til os med et sværd
vil komme ved sværdet og
vil dø! (bøger om
våbenbedrifter
russiske folk)
vælge og læse
børnebøger.
dialog med
forfatter til teksten;
skal ind
læsning.
deres handlinger med
formål,
justere
min
aktivitet
Sammenlign og
tag væk
Information.
læse for børn
bøger.
Homeland (6 timer)
74 Studie
nyt materiale
75 Studie
nyt materiale
76 Studie
nyt materiale
77 Studie
nyt materiale
I. S. Nikitin
"Rus"
S. S. Drozhzhin
"Moderland"
(udenad)
A.V. Zhigulin" Åh,
Fædreland! (udenad)
B. A. Slutsky
"Heste i havet"
Opfatter med øret
sangtekster fremført
lærere, studerende;
bevidst, korrekt,
læses udtryksfuldt
højt; se sproglig
faciliteter,
brugt af forfatteren.
78 Studie
nyt materiale
79 Sammendrag
studeret
udefrakommende læsning
Russiske digte
digtere om naturen
R/k Digte
Stavropol
digtere om naturen
På egen hånd
vælge og læse
børnebøger.
Følelse
smuk -
evne
erkende
naturens skønhed;
føle
skønhed
kunstnerisk
ord,
sigt efter
forbedring
egen tale;
kærlighed og respekt
til Fædrelandet, hans
sprog, kultur,
historier;
På egen hånd
formulere
emne og mål
lektie.
Arbejd iflg
planlægge, kontrollere
deres handlinger med
formål,
justere
min
aktivitet.
Byg
ræsonnement.
Byg
ræsonnement.
Byg
ræsonnement.
Byg
ræsonnement.
Sammenlign og
tag væk
Information.
Realisere
analyse og syntese.
Tilstrækkeligt
brug
tale
faciliteter.
god fornøjelse
ordbog
Lyt og
høre
andre.
Uafhængigt
o vælg og
læse for børn
bøger.
8081 Studie
nyt materiale
8283 Studie
nyt materiale
E. S. Velistov
"Eventyr
Elektronik"
K. Bulychev
"Rejse
Alice"
På egen hånd
forudsige
tekstindhold op til
læse, finde
søgeord,
formulere
Evne
indse og
bestemme
andres følelser
af folk;
sympatisere
På egen hånd
formulere et emne
og lektionsmål;
at lave en plan
pædagogiske løsninger
problemer sammen med
Realisere
mental
eksperiment.
Realisere
mental
eksperiment.
Lær sammenhængende
svar af
plan.
Kort
sende
Fantasy Country (:h)

84 Generalisering
studeret
udefrakommende læsning
baseret på værker af K
Bulycheva
Opsummerende lektion
under afsnittet "Land"
Fantasi"
tekstens hovedidé;
lav en plan for teksten.
andre
mennesker
empati.
lærer
Interesseret i
læse, til
vedligeholde
dialog med
af forfatteren
tekst;
skal ind
læsning
Sammenlign og
tag væk
Information,
Opnået fra
forskellige
kilder
Byg
ræsonnement.
Realisere
analyse og syntese.
I dialog med læreren
udvikle
evalueringskriterier og
bestemme graden
succes
arbejde og arbejde
andre iflg
med disse kriterier.
Arbejd efter planen
kontrollere dine handlinger
med det formål,
justere din
aktivitet.
Har din egen
læserens
prioriteringer.
Udenlandsk litteratur (18 timer)
8587 Studie
nyt materiale
8890 Studie
nyt materiale
9193 Studie
nyt materiale
9496 Studie
nyt materiale
D. Sød
"Rejse
Gulliver"
G. H. Andersen
"Havfrue"
M. Twain
Toms eventyr
Sawyer"
S. Lagerlöf Saint
nat".
"I Nazareth"
Formuler
tekstens hovedidé;
være enkel og
kompleks tekstplan,
forstå og
formulere din
holdning til ophavsret
skrivestil;
give dig selv
heltens egenskaber
(portræt, funktioner
karakter og handlinger
tale, forfatterens holdning til
Evne
indse og
bestemme
andres følelser
af folk;
sympatisere
andre
mennesker
empati.
Orientering i
moralsk
indhold og
På egen hånd
formulere et emne
og lektionsmål;
at lave en plan
pædagogiske løsninger
problemer sammen med
lærer
Konvertere
Og
transformere
oplysninger fra
én form i
en anden
(makeup
plan).
Byg
ræsonnement.
Læs
Uafhængigt
o vælg og
læse for børn
bøger.
Design
dine tanker i
mundtlig og
skrevet
form.
Design
dine tanker i
mundtlig og
skrevet
form under hensyntagen
tale
situationer.
Lær sammenhængende
svar af
plan.
Kort
sende
Læs

til helten; egen
holdning til helten).
9799
Konsolidering
studeret
materiale
udefrakommende læsning
ved værker
udenlandske forfattere.
Litterært spil
100105
Generalisering og
styring
studeret
Generalisering og
systematisering
viden om afsnittet og
om et år.
Videnskontrol.
Behersk formerne
uafhængig
systematisering
undervisningsmateriale.

følelse
handlinger.
Interesseret i
læse, til
vedligeholde
dialog med
af forfatteren
tekst;
skal ind
læsning.
Kærlighed og
respekt for
Fædrelandet, hans
Sprog,
kultur,
historier
Interesseret i
læsning,
skal ind
læsning.
I dialog med læreren
udvikle
evalueringskriterier og
bestemme graden
succes
arbejde og arbejde
andre iflg
med disse kriterier.
Sammenlign og
tag væk
Information,
Opnået fra
forskellige
kilder
Byg
ræsonnement.
Uafhængigt
o vælg og
læse for børn
bøger.
Lyt og
høre
andre.
Evaluere pædagogisk
handlinger efter modellen
lærervurderinger.
Realisere
analyse og syntese.
Design
dine tanker i
mundtlig og
skrevet
form under hensyntagen
tale
situationer.

Liste over brugt undervisnings- og metodologisk litteratur:
Litteratur for lærere
 Folkeskole. Metodisk tidsskrift;
 Ozhegov S.I. Ordbog over det russiske sprog / red. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Sprog, 2000;
 Eksempel på program for uddannelsesinstitutioner "Grundklasser"
 L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "Litterær læsning" (Koncept og programmer for primære karakterer "School of Russia",
M., Uddannelse, 2007);
 Lærebog for 4. klasse. Litterær læsning. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Uddannelse. 2010
 Føderal del af statens standard for almen uddannelse
 Encyklopædi for børn. T.9 Russisk litteratur / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.
Litteratur for studerende
Ozhegov S.I. Ordbog over det russiske sprog / red. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Sprog, 2000;
Lærebog for 4 klasse. Litterær læsning. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Uddannelse. 2010;

Encyklopædi for børn. T.9 Russisk litteratur / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.