Læser skønlitteratur om emnet min børnehave. Liste over læsemateriale om leksikalske emner kartotek om emnet

hjem / Utro kone

Langsigtet plan
"Læse fiktion"

september
1 uge “Børnehave”
1. Læser digte af A. Barto fra "Legetøj"-cyklussen:

Mål: at give børn lyst til at recitere velkendte digte af A. Barto; udvikle en positiv holdning til poesi.

2. Læser eventyret "Vinget, lodnet og fedtet"

3. Læser historien af L. Tolstoy "Nastya havde en dukke"

4 . Læser digtet "Stilhed" af G. Novitskaya.

Mål: at fortsætte med at udvikle børns evne til følelsesmæssigt at opfatte og forstå digtenes figurative indhold; udvikle billedlig tale. Fremme udviklingen af frivillig hukommelse. Fremme en kærlighed til mundtlig folkekunst.

Uge 2 "Min by, mit land"

1. Læser eventyret "Katten og ræven"
Mål: at udvikle evnen til at lytte nøje til et eventyr.

2 .Læser og lærer digte om byen.
Mål: at udvikle hukommelsen, evnen til at læse poesi ekspressivt.

3 . Læser digtet af S. Yesenin "Birch"
Mål: At udvikle evnen til at se og føle den russiske naturs skønhed i et kunstværk.
4 . B. Zhitkov "I Moskva på gaden."
Mål: Fortsæt med at introducere børn til værker af berømte børneforfattere; udvikle evnen til at besvare spørgsmål baseret på indhold; dyrke kærligheden til hovedstaden i vores fædreland.

Uge 3 _ "Familie"

1 . E. Permyak "Hvordan Misha ønskede at overliste sin mor."
Mål: at hjælpe børn med at forstå meningen med arbejdet; opretholde en negativ holdning til at lyve; dyrke ærlighed.

3 . V. Dragunsky "Hvad jeg elsker."

Mål: hos børn at danne en helhedsopfattelse af en litterær tekst i enhed med indhold og kunstnerisk form. At udvikle intonationsekspressivitet og auditiv perception, at tilskynde børn til at formidle deres indtryk, at evaluere handlingerne af karaktererne i S. Prokofievas historie.

Uge 4 “Efterår. Tegn på efterår."

1. Oplæsning af A. Grishins digt "Efterår"
Mål: at udvikle hukommelse, evnen til at tale udtryksfuldt.
2 . Læser ordsprog og ordsprog om efteråret.
Mål: udvikle hukommelse og tænkning.
3 . Læser historien "Hedgehog" af E. Charushin
Mål: at udvikle børns evne til at lytte nøje til et stykke til slutningen; dyrke en kærlighed til dyrenes verden.
4. Læser digtet "Efterår" af I. Belousov

Mål: at udvikle hukommelse og opmærksomhed. Dyrk kærligheden til poesi.

oktober
1 uge “Efterår. Træer"

1. Læser digtet "Efterårssang" af A. Pleshcheev
Mål: at udvikle børns evne til at lytte nøje til et stykke til slutningen; dyrke en kærlighed til naturen.
2. "Birk" af S. Yesenin (læser et digt).
Mål: at udvikle børns evne til at læse et digt ekspressivt, formidle intonation og beundring af vinternaturen, at mærke og gengive digtets billedsprog. Udvikle hukommelse, fantasi, intonation udtryksevne af tale. Fremme en kærlighed til naturen og æstetiske følelser.
3. I. Bunin "Fallende blade" (uddrag)
Mål: at udvikle opmærksomhed, hukommelse, udvikle evnen til at udtale ord klart og være i stand til at opretholde en samtale. At udvikle børns evne til følelsesmæssigt at opfatte det figurative grundlag for poetiske værker, at udvikle kreativ fantasi og udtryksfuldhed af børns tale.
4. I. Tokmakova "Eli"
Mål: at udvikle børns evne til følelsesmæssigt at opfatte det figurative grundlag for poetiske værker, at udvikle kreativ fantasi og udtryksevne af børns tale.

Uge 2 “Efterår. Grøntsager"
1 . Gætte gåder om grøntsager.

Formål: at introducere en lille folkloreform - gåder; udvikle børns tænkning og tale.
2. Læser eventyret "Puff"

Mål: at dyrke interessen for eventyr.

3 .Læsning af digtet "Grøntsager" af Y. Tuvim.
Mål: fortsætte med at udvikle evnen til at opfatte poetiske tekster, huske passager; udvide børns horisont; konsolidere viden om grøntsager.
4. N. Egorova “Radise, gulerod, græskar...”

Mål: at dyrke en kærlighed til fiktion.

Uge 3 “Have. frugter"
1 ."Den gamle mand og æbletræerne" af L. Tolstoy.

Mål: at introducere børn til, at frugttræer plantes om foråret

Fremme en omsorgsfuld holdning til naturen.

2. Gætte gåder om frugter.

Mål: at fortsætte bekendtskabet med den lille folkloreform - gåder; udvikle børns tænkning og tale.
3. Læser eventyret af V. Kataev "Blomst - syv blomster".
Mål: at føre til en forståelse af eventyrets moralske betydning, til en motiveret vurdering af hovedpersonens handlinger og karakter; konsolidere viden om eventyrs genretræk.

4 . G. Yudin "Sådan tilbereder du kompot"

Mål: at udvikle evnen til at lytte til et værk og besvare spørgsmål.

4 uger Skov. Svampe og vilde bær.
1. Læser “Efterår i skoven” af I. Sokolov-Mikitov.

Mål: at skabe lyst til at lytte godt efter og huske det læste digt. Udvikle hukommelse.
2 .JEG. Thai "Til svampe" - læsning af værket

Mål: fortsætte med at udvikle evnen til at lytte nøje til arbejdet,

formidle gennem intonation karakterernes karakterer, din holdning til karaktererne;

3 . Læser det russiske folkeeventyr "Under svampen".
Mål: at udvikle evnen til korrekt at formidle karakterdialoger innationalt;

Brug udtryksfuldt sprog, når du genfortæller.

4. At lytte til eventyret af V. Bianchi "Kolobok - den stikkende side"

Mål: at skabe interesse for arbejdet At udvikle viden om dyrenes verden.

november
1 uge "Tøj"
1. S. Marshak "Gloves" - arbejde med indholdet af digtet.

Mål: fortsætte med at udvikle børns evne til at forstå indholdet af digte;

Hjælp til at forstå betydningen af figurative udtryk i teksten; kontrol i bevidst brug af midler til intonation udtryksfuldhed.

2 . N. Nosov “Patch”.

Mål: at indgyde en kærlighed til fiktion, undervise kompetent, besvare spørgsmål. Udvikle opmærksomhed og tale.

3. Sh. Perot "Lille Rødhætte".

Mål: at dyrke en følelsesmæssig og figurativ opfattelse af et værk, at lære at forstå en idé; tydeliggøre børns viden om genretræk ved eventyr; udvikle kreative fortællefærdigheder. Bring børns bevidsthed om ideen om et eventyr, indgyd børn gode følelser, behovet for at tage sig af deres kære.

4. S. Marshak "Han er så fraværende" (lytter)

Mål: at udvikle evnen til at lægge mærke til og forstå figurative ord og udtryk i teksten. Udvikle kreativ fantasi.

Uge 2 "Sko"
1 . Læser Konovalovs historie "Stædige støvler."
Mål: at fortsætte med at udvikle interesse for skønlitteratur, at fremme forståelse og korrekt forståelse af værkets indhold; lære at evaluere handlingerne fra værkets helte; udvide din forståelse af sko; - udvikle opmærksomhed, tænkning, visuel perception, motoriske færdigheder; - opdyrke en omsorgsfuld holdning til tingene.
2. Læse og løse gåder om sko.

3. Læser eventyret "Puss in Boots" af Charles Perrault.
Mål: at udvikle evnen til at forstå betydningen af et eventyr, moralen indeholdt i det; udvikle evnen til at forstå karakterernes karaktertræk; danne billedlig tale.

4. Læser digtet af E. Blaginina "Jeg vil lære min bror, hvordan man tager sko på."

Mål: at udvikle børns evne til følelsesmæssigt at opfatte et poetisk værk, at forstå temaet og indholdet. Skab et ønske om at huske og udtrykkeligt gengive kvad. Udvikle auditiv hukommelse, følelsesmæssig-viljemæssig sfære, forbedre intonationsekspressiviteten af tale. Dyrk et ønske om at hjælpe dem, der har brug for hjælp.

. Uge 3 "Legetøj"
1 .Gentagelse af digte af A. Barto fra cyklussen "Legetøj".
Mål: at vække hos børn lysten til at recitere kendte digte udenad med intonation og udtryksfuldhed; udvikle en positiv holdning til poesi.
2 . S. Marshak "Ball".
Mål: at hjælpe børn med at huske og læse digtet ekspressivt, huske S. Ya. Marshkas værker.
3. Agnia Barto “Gummi Zina”.
Mål: at hjælpe børn med at huske og læse digtet ekspressivt, huske Agnia Bartos værker.

Uge 4 "retter"

1. K. Chukovsky "Fedorinos sorg."
Mål: at fortsætte med at udvikle børns evne til at lytte nøje til poetiske værker; skabe betingelser for, at børn kan udtrykke deres opfattelse af teksten i ydre handling.

2. Læser digtet af A. Kondratev "Du kan gøre det mange, mange gange."
Mål: at udvikle børns evne til at lytte til et digt og forstå dets betydning; hjælpe med at lære digtet udenad; tydeliggøre og udvide børns ideer om retter; lære at bruge sætninger i bekræftende og negative former i tale; udvikle hånd-øje koordination, opmærksomhed, hukommelse; dyrke omhyggelig håndtering af retter.

3 . V. Karaseva "Glas"

Mål: at udvikle evnen til at lytte til litterære værker, evaluere heltes handlinger, tale om at hjælpe rundt i huset.

4. Læser historien af N. Kalinina "Mors Cup".
Mål: at udvikle børns evne til at formidle indholdet af et lille litterært værk; lære at stille spørgsmål om teksten i et værk og besvare spørgsmål, logisk korrekt konstruere et svar; udvikle auditiv hukommelse.
december
1 uge “Vinter. Overvintrende fugle"
1 . Læser S. Mikhalkov “Om Mimosa”.
Mål: at udvide børns forståelse af en sund livsstil, hvordan man klæder sig om vinteren, hvordan man forbedrer deres sundhed om vinteren; hjælpe børn med at opfatte indholdet af arbejdet korrekt.
2 .Læser historien af G. Skrebitsky "Hvad fodrer en spætte om vinteren? »

Mål: at tilskynde børn til følelsesmæssigt at opfatte et litterært værks figurative udtryk, at forstå den semantiske betydning af historiens indhold; berige børns ordforråd med figurative ord og udtryk. Vær opmærksom på dannelsen af grammatisk korrekt tale, sørg for, at børn, når de besvarer spørgsmål om indholdet, bruger ord i den korrekte grammatiske form. Dyrk en omsorgsfuld holdning til fugle og kærlighed til dem.

3 . I. Surikov “Vinter”.
Mål: fortsætte med at udvikle interessen for skønlitteratur; indgyde følsomhed over for det poetiske ord.
4. Læser eventyret "To frost".
Mål: at dyrke interesse og kærlighed til eventyr.

Uge 2 "Kæledyr. Fjerkræ.

1. Fortæller eventyret "vante".
Mål: at udvikle evnen til følelsesmæssigt at opfatte indholdet af et eventyr.
2. N. Nosov “Levende Hat”.
Mål: at fortsætte med at udvikle børns evner til at opfatte store tekster; bringe humoren i værket til børns bevidsthed; dyrke interessen for skønlitteratur.
3 . Fortæller historien om V. Suteev "Kylling og ælling".
Mål: at hjælpe børn med at forstå indholdet af eventyret korrekt; lære at føle empati med helte og evaluere deres handlinger; udvide børns forståelse af fjerkræ; berige børns ordforråd med verbalt ordforråd; udvikle auditiv og visuel perception, hukommelse.

4. "Tjæretyren" (fortæller et russisk folkeeventyr)

Mål: introducere børn til et nyt eventyr, lære dem at forstå dets indhold. Lær børn at besvare indholdsspørgsmål ved hjælp af almindelige sætninger eller en novelle. Udvikle opmærksomhed og hukommelse. At dyrke interesse og kærlighed til russiske folkeeventyr.
Uge 3 "Vilde dyr"

1 .Læser eventyret "Vinterhytte af dyr."
Mål: udvikle hukommelse, opmærksomhed; dyrke kærligheden til eventyr.
2. Læser eventyret "Ræven og hanen".
Mål: at udvikle evnen til at lytte nøje. Husk det værk, du læste.

3 . Læser eventyret "Haren og pindsvinet".
Mål: udvikle hukommelse, auditiv opmærksomhed; dyrke en kærlighed til dyr.
4. "Lille mus's store rejse" (fortæller et eventyr)

Mål: at introducere børn til et nyt eventyr om nordens folk, at udvikle evnen til at besvare spørgsmål om indholdet. Udvikle hukommelse, tænkning, opmærksomhed, kognitive interesser. Dyrk interessen for eventyr fra forskellige nationer.
5." Forest Newspaper” af V. Bianchi (læsehistorier).

Mål : fortsætte med at udvikle børns evne til at besvare spørgsmål ved at bruge de enkleste typer sammensatte og komplekse sætninger i tale.

At konsolidere børns viden om dyrs liv om vinteren, hvordan de forbereder sig til vinteren.

Udvikle tænkning, hukommelse, fantasi, kognitive interesser.

Uge 4 "Nytår"

1 . Læsning og løsning af gåder om vinteren.
Mål: at tilskynde børn til at besvare spørgsmål, at styrke evnen til at løse gåder.

2 . Læsning af skønlitteratur: "Digte om det nye år."

3 . Læser digtet "Juletræ" af E. Moshkovskaya.

Mål: at fortsætte med at introducere børn til den nationale børnekunst. litteratur. Udvikle evnen til at besvare lærerspørgsmål. Udvikle tale, hukommelse, logisk tænkning af børn. Dyrk kærligheden til poesi.
4. Læsning: "Julemanden sendte os et juletræ" af V. Petrov.

Mål: udvikle lyst til at lytte. Skab en glad stemning i forventning om ferien.

januar
1 uge "Ferie"
1 .Læser eventyret "Snejomfruen".
Mål: at udvikle evnen til at lytte nøje til et eventyr. Besvar spørgsmål ud fra teksten.

2. Læser G. Andersen “Snedronningen”.

Formål: at notere karakterernes karakterer, deres positive og negative sider, at identificere eventyrets pædagogiske værdi.

3 .Gætte gåder om vinterlege.
Mål: udvikle hukommelse. auditiv opmærksomhed; udvikle interesse for at løse gåder.

4 . Læsning litteratur. N. Nosov "På Bakken".
Mål: fortsætte med at udvikle børns evne til at lytte til historier; hjælpe børn med at opfatte indholdet af værket korrekt og have empati med dets karakterer; være med til at udvikle et personligt forhold til arbejdet.

Uge 2 "Møbler"

1. Læser S. Marshak "Hvor kom bordet fra?"
Mål: at berige og udvide børns forståelse af møbler; at udvikle interesse for skønlitteratur; lære at besvare spørgsmål med en sætning; intensivere kognitiv aktivitet; udvikle tale, auditiv og visuel perception, tænkning, motoriske færdigheder; dyrke en omsorgsfuld holdning til omkringliggende møbler.

2. Læser eventyret "De tre bjørne"

Mål: at dyrke interessen for eventyr.
3 . Gåder om møbler.
Mål: at udvikle evnen til at løse gåder og udvikle tænkning.

Uge 3 "Gods- og passagertransport"

1. V. Klimenko "Hvem er vigtigere end alle andre på gaden."
Mål: at udvide børns viden om transport gennem meningsfuld lytning til arbejdet; hjælpe med at forstå meningen med historien; dyrke et ønske om at overholde reglerne for adfærd på gaden.

2 . Læsning og løsning af gåder om transport.
Mål: at hjælpe med at forstå, hvordan man gætter gåden korrekt: du skal lede efter gådens helt, der gemmer sig, ifølge hans beskrivelse (med hvem eller hvad han sammenlignes med). Øv dig i at vælge sammenlignende sætninger til objekter. Udvikle fantasi og fantasi.
3. Læser N. Pavlovas eventyr "Med bil".
Mål: at tilskynde børn til følelsesmæssigt at opfatte et litterært værks figurative udtryk, at forstå den semantiske betydning af historiens indhold; at udvikle børns evne til at beskrive forskellige egenskaber ved genstande. Form moralske begreber: venskab, venner, gensidig bistand.
4. "Train" af Ya. Taits (læser en historie).

Mål: udvikle evnen til at lytte nøje til en ny historie. Udvikle opmærksomhed og hukommelse. Dyrk interessen for at læse.

februar

1 uge "Professions"
4 .Læsning af digtet af S. Marshak "Politimand"
Mål: at skabe lyst til at lytte og huske det læste digt; udvikle hukommelse; dyrke en kærlighed til poesi.

2. "Onkel Styopa" S. Mikhalkov (læsning af værket).

Mål: at introducere børn til et nyt værk, at lære dem at karakterisere heltens handlinger. Fortsæt med at lære at besvare spørgsmål om indholdet af arbejdet.

Udvikle opmærksomhed, tænkning, hukommelse, kognitive interesser.

Dyrk respekt for voksne og interesse for deres fag.

3. Fortæller det hviderussiske folkeeventyr "Zhikharka".
Mål: at udvikle børns evne til at opfatte og realisere det figurative indhold i et eventyr, at lægge mærke til figurative ord og udtryk i teksten; øv dig i at vælge synonymer; udvikle evnen til at forstå indholdet af ordsprog og komme med nye episoder.
4. At huske digtet "Køreren" af B. Zakhoder.
Mål: at afklare børns ideer om erhvervet som mennesker inden for transport. At danne hos børn en følelsesmæssig opfattelse og forståelse af indholdet af plottet i en poetisk tekst. Fortsæt med at forbedre børns kunstneriske og talepræstationsevner, når de læser et digt (følelsesmæssig præstation, naturlig adfærd, evne til at bruge fagter, ansigtsudtryk og formidle deres holdning til indholdet af en litterær sætning).

Uge 2 "Indendørs planter"

1. "Den kræsne" er et russisk folkeeventyr.
Mål: udvikle evnen til at lytte til et stykke til slutningen.

2. Digt af E. Blaginina “Balzamin”.
Mål: at fortsætte med at gøre børn bekendt med strukturen af en plante, funktionerne og formålet med dens dele. Udvikle praktiske færdigheder i pleje af indendørs planter.

3.Andersen Hans Christian “Thumbelina”.
Mål: at dyrke interessen for eventyr.

4.G. Rakova "Violet", "Aspidistra", "Ficus", "Begonia".
Mål: at hjælpe med at udvide børns viden om indendørs planter og deres betydning i menneskelivet.

Uge 3 "Vores hær"
1. "Grænsevagter" S.Ya. Marshak (læser et digt).

Mål: introducere børn for et nyt digt - om grænsevagter, soldater, der bevogter vort fædreland. Lær at besvare spørgsmål om værkets indhold. Udvikle hukommelse, opmærksomhed, intonationsudtryk af tale.

Dyrk interesse for den russiske hærs soldater, respekt for dem.

3 . N. Teploukhova “Trommeslager”.
Mål: at fortsætte med at udvikle børns evne til at lytte nøje til historier og besvare spørgsmål om deres indhold.

Udvikle tænkning, hukommelse, lære at deltage aktivt i samtale.

4. Læser digte til Forsvarer af Fædrelandets dag.
Mål: udvikle udtryksfuld tale, sans for rytme.
5 . Oplæsning af digtet "Watch" af Z. Alexandrova.
Mål: at udvikle evnen til at forstå arbejdets karakter; udtryk dine indtryk i sammenhængende udsagn.
Uge 4 "Byggeri. Bygherrers erhverv"

1 .Læser Permyak "Hvad er hænder til?"
Mål: at hjælpe børn med at forstå og korrekt forstå indholdet af arbejdet, opmuntre dem til at besvare spørgsmål med en sætning; berig dit ordforråd med verbalt ordforråd. Udvikle tænkning, auditiv og visuel perception, motoriske færdigheder; udvikle evnen til at lytte til andre børns svar.
2. At huske digtet af B. Zakhoder "Builders".

Mål: at introducere børn til forskellige erhverv og deres egenskaber. At give viden om de egenskaber, som en person, der ønsker at erhverve sig et bestemt erhverv, skal have. Fremme en respektfuld holdning til voksnes arbejde. Tilskynd til kreativitet i rollespil om erhverv.

Dyrk stolthed over og respekt for forældre.
3 . Dramatisering af eventyret "De tre små grise"

Mål: at konsolidere viden om eventyr, skabe lyst til at deltage i dramatiseringer og udvikle skuespilevner.

4 . Fortæller eventyret "Zayushkinas hytte."

Mål: at udvikle børns evne til følelsesmæssigt at opfatte et eventyr, at forstå og huske plottet og karaktererne; lære at gentage sange fra eventyr præcist med intonation. Øv orddannelse. Dyrk et ønske om at lytte til hinanden og ikke afbryde.

marts
En uge Forår. Mors ferie. De første blomster.

1. "Mors dag" af G. Vieru (digtlæsning).
Mål: introducere børn til et nyt digt. At udvikle børns evne til at besvare spørgsmål baseret på indhold og tydeligt udtale ord og sætninger. Udvikle hukommelse, opmærksomhed, intonationsudtryk af tale. Dyrk kærlighed og respekt for mor.
2. At huske digtet af Y. Akim "Mor".
Mål: at fremkalde en glad følelsesmæssig stemning hos børn, at hjælpe dem med at udtrykke deres holdning og kærlighed til deres mor gennem poesi og kreativ aktivitet. Genopfyld dit ordforråd med følelsesmæssigt og evaluerende ordforråd.
3 . Læser historien af N. Kalinina "Mors Cup."
Mål: at udvikle børns evne til at formidle indholdet af et lille litterært værk; udvikle evnen til at stille spørgsmål til teksten i et værk og besvare spørgsmål, logisk korrekt konstruere et svar; udvikle auditiv hukommelse.
4 . Fra Kaputikyan "Min bedstemor".
Mål: at fremkalde en glad følelsesmæssig stemning hos børn, at hjælpe dem med at udtrykke deres holdning og kærlighed til deres bedstemor gennem poesi og kreativ aktivitet.
Uge 2 "Mødres professioner"
1. "Work" af D. Gabe (læser en historie).

Mål: at fortsætte med at udvikle børns evne til at lytte nøje til historier og besvare spørgsmål om deres indhold. Udvikle tænkning, hukommelse, lære at deltage aktivt i samtale. Dyrk interesse for voksnes arbejde og lyst til at hjælpe dem.

2. Læser Mikhalkovs værk "Hvad har du?"
Mål: at udvikle et ønske om at tale om din holdning til en bestemt handling af en litterær karakter, at hjælpe børn med at forstå de skjulte motiver af værkets helte og at introducere dem til ordkunsten.
3 . Læser E. Permyaks historie "Moms arbejde."
Mål: at konsolidere børns viden om træk ved forskellige litterære genrer;

At udvikle børns evne til følelsesmæssigt at opfatte figurativt indhold

virker, forstå ideen; undervise ved at besvare spørgsmål korrekt

bygge sætninger.
4 . Læsning af skønlitteratur: "Aibolit"
Mål: at fortsætte med at introducere børn til den nationale børnekunst. litteratur. Udvikle evnen til at besvare lærerspørgsmål. Udvikle tale, hukommelse, logisk tænkning af børn.
Uge 3 "Undervandsverden"

1 ."Den første fisk" E. Permyak.
Mål: at udvikle børns evne til at lytte til store litterære værker; fortsætte med at introducere børn til egenskaberne ved levende natur; dyrke en omsorgsfuld holdning til naturen.

Fortsæt med at introducere børn til børneforfatteres værker; hjælpe med at forstå meningen med historien; opdyrke kærlighed og omsorgsfuld holdning til sine kære.

2. Læser og husker sangen "Bedstefar ville lave fiskesuppe..."?
Mål: at hjælpe børn med at huske s. n. osv., læs det udenad udtryksfuldt, udvikle en sans for rytme, konsolidere viden om flodfisk, fiskemetoder (med fiskestang, net).

3. Eventyr "På kommando af gedden."

Mål: at udvikle børns evne til at lytte til store litterære værker; fortsætte med at introducere børn til egenskaberne ved den levende natur

4 .Lære digte og gåder om fisk.
Mål: at udvikle evnen til at løse gåder.

Uge 4 "Vores by (land, gade)"
1. Læser og lærer digte om byen.
Mål: at udvikle hukommelsen og evnen til at tale udtryksfuldt.

2. "I teatret" af A. Barto (læser et digt).

Mål: at udvikle børns evne til følelsesmæssigt at opfatte det figurative indhold i en poetisk tekst og forstå udtryksmidlerne. Udvikle hukommelse, fantasi, evne til at besvare spørgsmål. Dyrk en kærlighed til fiktion.
3. Læsning digt af A. Kardashova "Vores palads er åbent for alle"
Mål: at udvikle børns evne til at lytte nøje til et stykke til slutningen.
4. P. Voronko "Der er ikke noget bedre indfødt land" - læsning.

Mål: at udvikle evnen til at deltage i den kollektive læring af et digt under korrecitation; læs poetisk tekst ekspressivt; opfatte betydningen af ordsprog udtrykt billedligt ("Alle har sin egen side", "Der er intet land smukkere end vores fædreland"); dyrke kærligheden til sit fødeland.

April.
1 uge "Vi læser"
1. "Vi besøger bogen"(introduktion til illustratorernes arbejde)

Mål: introducere børn til illustratorernes arbejde Yu Vasnetsov, V. Chizhikov, E. Charushin, hvor vigtige tegninger er i en bog, hvor mange interessante ting kan læres ved omhyggeligt at undersøge bogillustrationer.

Udvikle frivillig opmærksomhed. Dyrk æstetisk smag.

1 .Læsning af digtet af Y. Akim "De inkompetente".
Mål: udvikle evnen til at lytte til litterære værker, besvare spørgsmål om indholdet med en sætning; udvikle auditiv og visuel perception, logisk tænkning, finmotorik.

2 . Ch. Perrault "En dreng så stor som en finger" - fortæller et eventyr.

Mål: Fortsæt med at introducere eventyrets genretræk;

Form figurativ tale, forstå figurative udtryk;

udvikle kreative evner, evnen til at udspille fragmenter af et eventyr.

4 .Læsning af værket "Moidodyr" af K. Chukovsky.
Mål: at udvikle børns interesse for læsning, at dyrke en kærlighed til renlighed.
Uge 2 "Rum"

1. V. Borozdin "Stjerneskibe"
Mål: at udvikle evnen til at lytte til et stykke og besvare spørgsmål.

2. Gåder om rummet.
Mål: udvikle evnen til at løse gåder. Træn hukommelse og opmærksomhed. Fremme respekt for astronauternes arbejde.
3 . Historie af V. Borozdin "Først i rummet."
Mål: udvide børns forståelse af rummet. At fremme den korrekte opfattelse af værkets indhold, at udvikle evnen til at empati med sin helt.

Uge 3 "Fuglene er ankommet"

1. Læser "Børn og fuglen" af A. Pleshcheev.

Mål: udvikle hukommelse, auditiv opmærksomhed. Dyrk interessen for at lytte.

2. Læser digtet af M. Klokova "Vinteren er gået (spurv hopper fra et birketræ ud på vejen)."

Mål: at øve sig i at vælge definitioner for et givet ord. Dyrk kærligheden til poesi.

3 . Læser historien af V. Vorobyov "Cleany"
Mål: fortsætte med at udvikle evnen til at lytte nøje til en historie, udvikle sammenhængende tale; udvide viden om trækfugle; udvikle opmærksomhed, hukommelse, ; dyrke en omsorgsfuld holdning til fugle.
perception, hukommelse; udvikle evnen til ekspressivt at recitere poesi.

4. "Kåren ville drikke..." af L.N. Tolstoy (læser værket).

Mål: at udvikle evnen til at danne flertalsformen af substantiver, der betegner babydyr. Udvikle tænkning og hukommelse. Nære kognitive interesser hos børn.

Uge 4 "Sundhedsuge"
1. Læsning og diskussion af digtet af M. Bezrukikh "Tal om korrekt ernæring"
Mål: at udvikle børns evne til at besvare spørgsmål baseret på det, de læser. Udvikle hukommelse.

2 . Senchenko "Helligt Brød".

3. M. Glinskaya "Brød" - læsning.
Mål: udvide børns viden om brød, introducere dem til værker af forskellige forfattere dedikeret til brød; udvikle kognitiv interesse;

Dyrk respekt for mennesker, der dyrker brød, og respekt for brød. S. Topelius

4. "Tre ører af rug" - læsning af et litauisk eventyr.

Mål: at udvikle evnen til at forstå indholdet af det læste;

Formidle sammenhængende indholdet af det, du læser ved hjælp af spillet;

Dann en vurderende holdning til eventyrets helte.

Uge 2 "Sejrsdag"
1. "Om drengen Tishka og en afdeling af tyskere" (læsning af værket).

Mål: at gøre børn bekendt med de begivenheder, der fandt sted under den store patriotiske krig. Udvikle evnen til at opretholde en samtale om et emne, besvare spørgsmål og stille dem. Udvikle børns kognitive interesser.

Fremme kærlighed til fædrelandet.

2. "Sejrsdag" A. Usachev.

Mål: introducere børn til et nyt digt, lære det udenad. At udvikle børns evne til at besvare spørgsmål baseret på indhold og tydeligt udtale ord og sætninger. Udvikle hukommelse, opmærksomhed, intonationsudtryk af tale. Fremme respekt for moderlandets forsvarere.

3 . Læsning af digtet "Motherland" af V. Guseva.
Mål: at udvikle evnen til ekspressivt at læse et digt;

Udvikle evnen til at ændre stemmestyrke og intonation afhængigt af arbejdets kontekst; øv dig i at udvælge betegnelser og sammenligninger. udvikle hukommelse.
4 . Læser digtet "Victory" af E. Trutneva.
Mål: at udvikle evnen til følelsesmæssigt at opfatte et digt, forstå dets indhold; stimulerer udtrykket af dine indtryk i selvstændige udsagn.
Uge 3 "Vejregler og sikkerhed"
1 .Lære digtet "Hvis lyset bliver rødt" fra Mikhalkov.
Mål: udvikle hukommelse, opmærksomhed, dyrke en kærlighed til poesi.

2 .Læser N. Kalinin "Hvordan fyrene krydsede gaden"
Mål: at udvikle evnen til at lytte nøje og huske det læste værk.

3. Oplæsning af V. Timofeev "For fodgængere".
Mål: udvikle hukommelse, auditiv opmærksomhed; dyrke årvågenhed på vejen.

4 .Tre vidunderlige farver" A. Severny, "Hvis..." O. Bedarev(læse digte)

Mål: at fortsætte med at introducere børn til nye værker om færdselsregler, at udvikle evnen til følelsesmæssigt at opfatte og forstå det figurative indhold i en poetisk tekst og at besvare spørgsmål. Udvikle tænkning og kognitive interesser hos børn. Fremme en adfærdskultur på vejen.

Uge 4 "Sommer"
1 . I. Krylov “Dragonfly and Myre”.
Mål: at introducere børn til en ny litterær genre - fabel; hjælpe med at forstå ideen om fablen; udvikle en positiv holdning til arbejdet
2 . Læser det slovakiske folkeeventyr "At besøge solen."
Mål: at fortsætte med at udvikle børns evne til følelsesmæssigt at opfatte det figurative indhold af et eventyr ved hjælp af modelleringsmetoden; huske karaktererne og hændelsesforløbet.
3. “Mælkebøtte” af Z. Aleksandrov (digtlæsning).

Mål: at fortsætte med at udvikle børns evne til at huske korte digte og besvare spørgsmål om indholdet med linjer fra digtet. Udvikle opmærksomhed, hukommelse, intonationsekspressivitet. At dyrke æstetiske følelser og kærlighed til poesi.
4. Fortælling om "Myre" af E. L. Naboikina (eventyrterapi).

Mål: bevidsthed om hovedideen i eventyret, vække interesse for handlinger, motiver for karakterernes adfærd, deres indre verden, deres oplevelser; stimulere børns reaktioner på eventyrets indhold. Modellering af karakterers adfærd, udtryksfuld skildring af individuelle følelsesmæssige tilstande (frygt, angst, glæde, fornøjelse); sekventiel gengivelse af eventyrbegivenheder; tale udvikling; skabe en positiv følelsesmæssig stemning. At dyrke en venlig holdning til andre.

LISTE OVER SKØNNLÆGTE VÆRK TIL LÆSNING FOR BØRN OM LEKSISKAE EMNER

Senior førskolealder.

Emne: Blomster blomstrer (i parken, i skoven, i steppen)

1. E. Blaginina “Mælkebøtte”.

2. "Klokker".

3. V. Kataev "Syvblomstret blomst."

Tema: Efterår (efterårsperioder, efterårsmåneder, træer om efteråret)

1. Og Tokmakova "Træer".

2. K. Ushinsky "Træstrid."

3. A. Pleshcheev "Spruce".

4. A. Fet "Efterår".

5. G. Skrebitsky "Efterår".

6. K. Ushinsky "Fire ønsker."

7. A. Pushkin "Efterår".

8. A. Tolstoy "Efterår".

Emne: Brød

1. M. Prishvin "Rævebrød"

2. Yu. Krutorogov "regn af frø."

3. L. Kon fra "Planternes Bog" ("Hvede", "Rug").

4. Ya Dyagutite "Human Hands" (fra bogen "Rye Sings".

5. M. Glinskaya "Brød"

6. Ukr. n.s. "Spikelet".

7. Ya. Tayts "Alt er her."

Emne: Grøntsager frugter

1. "Den gamle mand og æbletræerne", "Gropen"

2. "...Den er fuld af moden juice..."

3. M. Isakovsky "Cherry"

4. Y. Tuvim "Grøntsager"

5. Folkeeventyr tilpasset af K. Ushinsky "Toppe og rødder."

6. N. Nosov "Agurker", "Om majroer", "Gartnere".

Emne: Svampe, bær

1. E. Trutneva "svampe"

2. V. Kataev "svampe"

3. A. Prokofiev "Borovik"

4. Ya. Taits "Om bær."

Emne: Træk- og vandfugle

1. R.s.s. "Svanegæs"

2. V. Bianchi "skovhuse", "Rooks".

4. - Sibirisk "grå hals"

5. "Svaner"

6. "Den grimme ælling."

7. "Zheltukhin".

Emne: Vores by. Min gade.

1. Z. Alexandrova "Motherland"

2. S. Mikhalkov “Min gade”.

3. Tonova "Der er centrale gader..."

4. S. Baruzdin "Landet, hvor vi bor."

Tema: Efterårstøj, sko, hatte

1. K. Ushinsky "Hvordan en skjorte voksede på en mark."

2. Z. Aleksandrova “Sarafan”.

3. S. Mikhalkov "Hvad har du?"

Emne: Husdyr og deres babyer.

1. E. Charushin "Hvilken slags dyr?"

2. G. Oster "En killing ved navn Woof."

3. "Løve og hund", "killing".

Emne: Bibliotek. Bøger.

1. S. Marshak "Hvordan blev bogen trykt?"

3. "Hvad er godt, og hvad er dårligt."

Emne: Transport. Færdselslove.

1. "Bagage".

2. Leila Berg "Historier om en lille bil."

3. S. Sakharnov "Det bedste dampskib."

4. N. Sakonskaya "sang om metroen"

5. M. Ilyin, E. Segal "Biler på vores gade"

6. N. Kalinina "Hvordan fyrene krydsede gaden."

Emne: Nytår. Vinter sjov.

1. S. Marshak "Tolv måneder".

2. Hele året (december)

3. R. n. Med. "Snejomfru"

4. E. Trutneva "Godt nytår!"

5. L. Voronkova "Tanya vælger et juletræ."

6. N. Nosov “Drømmere”.

7. F. Gubin “Gorka”.

8. V. Odoevsky "Frost Ivanovich".

9. "Barndom".

10. "Forfalden hytte."

11. "Bedstefar Frost."

12. S. Cherny "Jeg skynder mig som vinden på skøjter."

13. R.s.s. "To frost"

14. R.s.s. "På besøg hos bedstefar Frost."

15. R.s.s. "Morozko."

Emne: Dyr fra varme lande. Dyr fra kolde lande.

1. B. Zakhoder “Skildpadde”.

2. Tadsjikisk eventyr "Tiger og ræv"

3. K. Chukovsky "Skildpadde"

4. historier fra bogen "Junglebogen"

5. B. Zhitkov "Om en elefant."

6. N. Sladkov “I isen”.

Emne: Min familie. Human.

1. G. Brailovskaya "Vore mødre, vores fædre."

2. V. Oseeva "Bare en gammel dame."

3. Jeg er Segel "Sådan var jeg mor."

4. P. Voronko "Hjælp dreng"

5. D. Gabe "Min familie".

6. Og Barto "Vovka er en venlig sjæl"

7. R.s.s. "Søster Alyonushka og bror Ivanushka."

8. "Gamle bedstefar og barnebarn."

9. E. Blaginina "Alyonushka".

Emne: Huset og dets dele. Møbel.

1. Y. Tuvim “Bord”.

2. S. Marshak "Hvor kom bordet fra?"

4. Eventyr bearbejdet af A. Tolstoy "Tre fede mænd".

Tema: Fiskene

1. "Fortællingen om fiskeren og fisken."

2. N. Nosov “Karasik”

3. R.s.s. ”På geddens befaling”, ”Lille rævesøster og den grå ulv”.

4. G.-H. Andersen "Den Lille Havfrue".

5. E. Permyak "Den første fisk".

6. "Haj".

7. V. Danko “Tadpole”.

8. O. Grigoriev "Catfish"

9. B. Zakhoder "Hvalen og katten."

Emne: Legetøj. Russisk folkelegetøj.

1. B. Zhitkov "Hvad jeg så."

2. Med Marshak "Ball"

3. A. Barto "Reb", "Legetøj".

4. V. Kataev "Blomst - syv blomster"

5. E. Serova "Dårlig historie."

Emne: Professioner.

1. J. Rodari "Hvilken farve er håndværket?"

2. "Hvad lugter håndværk af?"

3. Jeg er Akim "Neumeyka".

4. A. Shibarev "Postkasse".

Emne: Fædrelandets forsvarere. Militære erhverv.

1. O. Vysotskaya "Min bror gik til grænsen", "Ved fjernsynet".

2. A. Tvardovsky "The Tankman's Tale."

3. Z. Aleksandrova “Se”.

4. L. Kassil "Dine forsvarere."

Emne: Stueplanter.

1. V. Kataev "Syvblomstret blomst"

2. "Den skarlagenrøde blomst."

3. G.-H. Andersen "Tommelfinger".

1. M. Hjemland af "mors hænder".

2. E. Blaginina "Mors dag", "Lad os sidde i stilhed."

3. J. Rodari "Hvad lugter håndværk af?"

4. E. Permyak "Mors arbejde"

5. V. Sukhomlinsky "Min mor lugter af brød."

6. L. Kvitko "Bedstemors hænder."

7. S. Mikhalkov "Hvad har du?"

8. N. Nekrasov "Bedstefar Mazai og harerne."

9. I. Tyutchev "Vinteren er vred af en grund", "Forår", "Kårvande".

10. I. Sokolov-Mikitov "Forår i skoven", "Tidligt forår".

11. N. Sladkov “Fugle bragte forår”, “Forårsvandløb” mv.

12. S. Marshak "Hele året rundt"

13. G. Skrebitsky "April".

14. V. Bianchi "Tre kilder".

Emne: Mail.

1. S. Marshak “Mail”.

2. J. Rodari "Hvilken farve er håndværket?"

3. "Hvad lugter håndværk af?"

4. Jeg er Akim "Neumeyka".

5. A. Shibarev “Postkasse”.

Emne: Byggeri. Professioner, maskiner og mekanismer.

1. S. Baruzdin "Hvem byggede dette hus?"

3. M. Pozharova "Malere"

4. G. Lyushnin "Builders"

5. E. Permyak "Mors arbejde."

Emne: Service

1. A. Gaidar "Blå kop".

2. K. Chukovsky "Fedorinos sorg", "Fly-Tsokotukha"

3. Br. Grimm "Gryde med Grød".

4. R.s.s. "Ræv og trane"

Emne: Rum. Kosmonautikkens dag.

1. A. Barto "Reb".

2. "En historie om en ukendt helt."

3. "Jeg ser jorden."

Emne: Insekter.

1. V. Bianchi "En myres eventyr."

2. "Dragonfly and Myre."

3. K. Ushinsky "Cabbage Girl"

4. Yu. Arakcheev "En historie om et grønt land."

5. Y. Moritz "Happy Bug".

6. V. Lunin "Beetle"

7. V. Bryusov "Grøn orm".

8. N. Sladkov "Hussommerfugl"

9. I. Maznin "Edderkop".

Emne: Mad.

1. I. Tokmakova "Grød"

2. Z. Aleksandrova "Lækker grød."

3. E. Moshkovskaya "Masha og grød"

4. M. Plyatskovsky "Hvem kan lide hvad."

5. V. Oseeva “Cookies”.

6. R.s.s. "En gryde grød."

Emne: Sejrens dag.

1. S. Alekseev "First night ram", "Hjem"

2. M. Isakovsky "En Røde Hærs soldat er begravet her."

3. A. Tvardovsky "The Tankman's Tale."

4. A. Mityaev "Taske med havregryn."

Emne: Vort Fædreland Rusland. Moskva er hovedstaden i Rusland.

1. A. Prokofiev "Moderland".

2. Z. Aleksandrova “Moderland”.

3. "Moderland"

4. S. Baruzdin "For fædrelandet."

Emne: Skole. Skoleartikler.

1. V. Berestov "Læser".

2. L. Voronkova "Veninder går i skole."

3. "Første dag i kalenderen."

4. V. Oseeva "Det magiske ord".

5. "Philipok".

Emne: Sommer, sommertøj, sko, hatte.

1. K. Ushinsky "Fire ønsker."

2. A. Pleshcheev "Old Man"

3. E. Blaginina “Mælkebøtte”.

4. Z. Aleksandrova “Sarafan”.

5. "Sommeraften."

LITTERATUR

1. Konovalenko sammenhængende tale. Frontale logopædiske klasser om det leksikalsk-semantiske emne "Vinter" i en forberedende skolegruppe for børn med ODD. – M.: “Forlaget GNOM og D” 2002.

2. Konovalenko sammenhængende tale. Frontale logopædiske klasser om det leksikalsk-semantiske emne "Forår" i en forberedende skolegruppe for børn med ODD. Værktøjskasse. – M.: “Forlaget GNOM og D” 2002.

3. Konovalenko sammenhængende tale om emnet "SOMMER" for børn 5-7 år. – M.: “Forlaget GNOM and D” 2004.

4. Konovalenko sammenhængende tale. Frontale logopædiske klasser om det leksikalsk-semantiske emne "Efterår" i en forberedende skolegruppe for børn med ODD. – M.: “Forlaget GNOM og D” 2000.

5. Konovalenko sammenhængende tale. Frontale logopædiske klasser i en skoleforberedende gruppe for børn med særlige behov om det leksikalsk-semantiske emne "Mennesket: mig, mit hjem, min familie, mit land." – M.: “Forlaget GNOM and D” 2003.

6. En komplet læser for førskolebørn med metodiske tips til lærere og forældre: I 2 bøger / Comp. – Ekaterenburg: U – Factory, 2005.

7. Samlinger af eventyr.

Arbejde udført af: lærer af Kommunal Uddannelsesinstitution Gymnasium nr. 2 D/s "Polyanka" , Rogozhina M.V., Tver

emne: Skønlitteratur som et middel til at berige førskolebørns talekultur

Introduktion

Skønlitteraturens rolle i børns taleudvikling
Taleudviklingsopgaver for førskolebørn
Metoder til at læse og fortælle et skønlitterært værk i klasseværelset
Strukturen af klasser for at gøre børn fortrolige med genrer af prosa og poesi
Metoder til indledende og afsluttende samtaler med børn om indholdet af et kunstværk
Funktioner af metoden til fortrolighed med fiktion i forskellige aldersgrupper

Introduktion

Vigtigheden af fiktion i at opdrage børn er bestemt af dens sociale såvel som uddannelsesmæssige rolle i hele vores folks liv.

Fiktion er et kraftfuldt, effektivt middel til mental, moralsk og æstetisk uddannelse af børn, der påvirker udviklingen og berigelsen af tale. Det beriger følelser, dyrker fantasi og giver barnet fremragende eksempler på det russiske litterære sprog.

Disse eksempler adskiller sig i deres virkning: i historier lærer børn at være kortfattede og præcise i ord; i poesi fanger de den russiske tales musikalske melodiøsitet og rytme, i folkeeventyr sprogets lethed og udtryksfuldhed, talens rigdom med humor, livlige og figurative udtryk, og sammenligninger åbenbares for børn. Fiktion vækker interesse for heltens personlighed og indre verden. Humane følelser vækkes hos børn - evnen til at vise deltagelse, venlighed og protestere mod uretfærdighed.

Børnehaven er det første led i det offentlige uddannelsessystem. For at blive højtuddannet skal en person mestre alle rigdommene i sit modersmål. Derfor er en af de vigtigste opgaver i en børnehave dannelsen af korrekt mundtlig tale af børn baseret på deres beherskelse af deres folks litterære sprog.

Udviklingen af tale skal være tæt forbundet med udviklingen af barnets tænkning. At mestre et sprog og dets grammatiske struktur giver børn mulighed for frit at ræsonnere, stille spørgsmål, drage konklusioner og reflektere forskellige sammenhænge mellem objekter og fænomener.

Den vigtigste forudsætning for at løse taleproblemer i børnehaven er den korrekte organisering af det miljø, hvor børn vil have lyst til at tale, navngive deres omgivelser og engagere sig i verbal kommunikation.

E. I. Tikheeva skrev om en af de generelle opgaver for børns taleudvikling: ”Først og fremmest, og vigtigst af alt, skal man sørge for, at man med alle midler, med støtte fra ordet, fremmer dannelsen i børns sind af rigt og varigt indre indhold, for at fremme nøjagtig tænkning, fremkomsten og styrkelse af væsentlige tanker, ideer og den kreative evne til at kombinere dem. I mangel af alt dette mister sproget sin værdi og mening. Essensen af et ord består af dets indhold og form. Den harmoniske enhed af begge bestemmer værdien af ordet." .

Værkets genstand er skønlitteratur i børnehaven.

Emne - funktioner i klasser om fortrolighed med fiktion i børnehaven.

Målet er at studere og analysere funktionerne i klasser om fortrolighed med fiktion i børnehaven.

Opgaver:

analysere fiktionens rolle i børns taleudvikling
studere metoden til at læse og fortælle et skønlitterært værk i klasseværelset
overveje klassernes struktur for at gøre børn bekendt med genrerne prosa og poesi
studere metoden for indledende og afsluttende samtaler med børn om indholdet af et kunstværk

Analyser funktionerne i metoden til fortrolighed med fiktion i forskellige aldersgrupper.

1. Skønlitteraturens rolle i børns taleudvikling

Virkningen af fiktion på den mentale og æstetiske udvikling af et barn er velkendt. Dens rolle er også stor i udviklingen af en førskolebørns tale.

Skønlitteratur åbner og forklarer barnets liv i samfundet og naturen, en verden af menneskelige følelser og relationer. Det udvikler barnets tænkning og fantasi, beriger dets følelser og giver fremragende eksempler på det russiske litterære sprog.

Dets pædagogiske, kognitive og æstetiske betydning er enorm, da det ved at udvide barnets viden om verden omkring det påvirker barnets personlighed, udvikler barnet og udvikler evnen til subtilt at fornemme modersmålets form og rytmer.

Fiktion ledsager en person fra de første år af hans liv.

Et litterært værk viser sig for barnet i enhed af indhold og kunstnerisk form. Opfattelsen af et litterært værk vil kun være fuldstændig, hvis barnet er forberedt på det. Og for dette er det nødvendigt at henlede børns opmærksomhed ikke kun på indholdet, men også på de udtryksfulde sprogmidler i et eventyr, en historie, et digt og andre skønlitterære værker.

Efterhånden udvikler børn en opfindsom holdning til litterære værker, og der dannes en kunstnerisk smag.

I den ældre førskolealder er førskolebørn i stand til at forstå sprogets idé, indhold og udtryksmæssige midler og indse den smukke betydning af ord og sætninger. Al efterfølgende bekendtskab med den store litterære arv vil være baseret på det grundlag, som vi lagde i førskolebarndommen.

Problemet med opfattelsen af litterære værker af forskellige genrer af førskolebørn er komplekst og mangefacetteret. Barnet gennemgår en lang rejse fra naiv deltagelse i de afbildede begivenheder til mere komplekse former for æstetisk opfattelse. Forskerne gjorde opmærksom på de karakteristiske træk ved førskolebørns forståelse af litterære værkers indhold og kunstneriske form. Dette er først og fremmest konkret tænkning, lidt livserfaring og et direkte forhold til virkeligheden. Derfor understreges det, at kun på et bestemt udviklingstrin og kun som et resultat af målrettet opfattelse er det muligt at danne æstetisk opfattelse, og på dette grundlag - udviklingen af børns kunstneriske kreativitet.

Talekultur er et mangefacetteret fænomen, dets hovedresultat er evnen til at tale i overensstemmelse med det litterære sprogs normer; dette koncept omfatter alle de elementer, der bidrager til den nøjagtige, klare og følelsesmæssige transmission af tanker og følelser i kommunikationsprocessen. Korrekthed og kommunikativ hensigtsmæssighed af tale betragtes som de vigtigste stadier i at mestre et litterært sprog.

Udviklingen af billedlig tale skal overvejes i flere retninger: som arbejde med børns beherskelse af alle aspekter af tale (fonetisk, leksikalsk, grammatisk), opfattelse af forskellige genrer af litterære og folkloristiske værker og som dannelsen af sproglig udformning af en selvstændig sammenhængende ytring.

Skønlitterære værker og mundtlig folkekunst, herunder små litterære former, er de vigtigste kilder til udvikling af børns udtryksevne.

De vigtigste kilder til udvikling af udtryksevne af børns tale er skønlitterære værker og mundtlig folkekunst, herunder små folkloreformer (ordsprog, ordsprog, gåder, børnerim, tællerim, fraseologiske enheder).

Folklorens pædagogiske, kognitive og æstetiske betydning er enorm, da den ved at udvide viden om den omgivende virkelighed udvikler evnen til subtilt at fornemme modersmålets kunstneriske form, melodi og rytme.

I den yngre gruppe udføres fortrolighed med fiktion ved hjælp af litterære værker af forskellige genrer. I denne alder er det nødvendigt at lære børn at lytte til eventyr, historier, digte og også at følge udviklingen af handling i et eventyr og sympatisere med de positive karakterer.

Yngre førskolebørn er især tiltrukket af poetiske værker, der er kendetegnet ved klart rim, rytme og musikalitet. Når de læser gentagne gange, begynder børn at lære teksten udenad, tilegne sig digtets betydning og udvikle en sans for rim og rytme. Barnets tale er beriget med ord og udtryk, det husker.

I mellemgruppen bliver børn ved med at sætte sig ind i skønlitteraturen. Læreren fokuserer ikke kun på det litterære værks indhold, men også på nogle træk ved sproget. Efter at have læst et værk er det meget vigtigt at formulere spørgsmål korrekt for at hjælpe børn med at isolere det vigtigste - hovedpersonernes handlinger, deres forhold og handlinger. Et korrekt stillet spørgsmål tvinger et barn til at tænke, reflektere, komme til de rigtige konklusioner og samtidig mærke og mærke værkets kunstneriske form.

I den ældre gruppe læres børn at lægge mærke til ekspressive midler, når de opfatter indholdet af litterære værker. Ældre børn er i stand til dybere at forstå indholdet af et litterært værk og indse nogle af træk ved den kunstneriske form, der udtrykker indholdet. De kan skelne mellem genrer af litterære værker og nogle specifikke træk ved hver genre.

Fortrolighed med skønlitteratur omfatter en holistisk analyse af værket samt gennemførelse af kreative opgaver, som har en gavnlig effekt på udviklingen af børns poetiske øre, sprogsans og verbale kreativitet.

2. Metoder til at læse og fortælle et skønlitterært værk i klasseværelset

Metoden til at arbejde med bøger i børnehaven er blevet undersøgt og afsløret i monografier, metodiske og læremidler. Jeg vil gerne kort dvæle ved metoder til fortrolighed med fiktion. De er:

Oplæsning af læreren fra en bog eller udenad. Dette er en bogstavelig gengivelse af teksten. Læseren, der bevarer forfatterens sprog, formidler alle nuancer af forfatterens tanker og påvirker lytternes sind og følelser. En væsentlig del af litterære værker læses fra en bog.
Lærerens historie. Dette er en forholdsvis fri teksttransmission (ord kan omarrangeres, erstattes, fortolkes). Storytelling giver gode muligheder for at tiltrække børns opmærksomhed.
Iscenesættelse. Denne metode kan betragtes som et middel til sekundær fortrolighed med kunstværker.
At lære udenad. Valg af metode til at overføre arbejdet (læse eller fortælle) afhænger af værkets genre og lytternes alder.

Traditionelt er det i metoden for taleudvikling sædvanligt at skelne mellem to former for arbejde med bøger i børnehaven: at læse og fortælle skønlitteratur og huske digte i klassen og bruge litterære værker og værker af mundtlig folkekunst uden for klassen, i forskellige typer af aktiviteter.

Metoder til kunstnerisk læsning og historiefortælling i klasseværelset.

Typer af klasser:

læse og fortælle én sætning.
læsning af flere værker forenet af et fælles tema (læse digte og historier om foråret, om dyrenes liv) eller enhed af billeder (to fortællinger om en ræv). Du kan kombinere værker af samme genre (to historier med moralsk indhold) eller flere genrer (gåde, historie, digt). Disse klasser kombinerer nyt og allerede velkendt materiale.
Kombination af værker, der tilhører forskellige typer kunst:

a) at læse et litterært værk og se på reproduktioner af et maleri af en berømt kunstner;

b) læsning (bedre end et poetisk værk) kombineret med musik.

4. Læsning og historiefortælling ved hjælp af visuelt materiale:

a) læsning og historiefortælling med legetøj (genfortæller historien "Svanegæs" ledsaget af en visning af legetøj og handlinger med dem);

b) bordteater (pap eller krydsfiner, f.eks. ifølge et eventyr "Tre bjørne" ) ;

c) dukketeater og skyggeteater, flannelgraf;

d) dias, filmstrimler, film, tv-shows.

5. Læsning som en del af en taleudviklingslektion:

a) det kan logisk hænge sammen med lektionens indhold (under en samtale om at læse digte, stille gåder);

b) læsning kan være en selvstændig del af lektionen (genlæsning af digte eller historier som forstærkning af materiale).

I undervisningsmetodikken bør emner som forberedelse til lektionen og metodiske krav til den, samtale om det læste, gentagen læsning og brug af illustrationer belyses.

Forberedelse til lektionen omfatter følgende punkter:

rimeligt valg af arbejde i overensstemmelse med udviklede kriterier (kunstnerisk niveau og uddannelsesmæssig værdi), under hensyntagen til børnenes alder, det aktuelle pædagogiske arbejde med børn og årstiden, samt valg af metoder til at arbejde med bogen
fastlæggelse af programindhold - litterære og pædagogiske opgaver

Forberedelse af læreren til at læse værket. Du skal læse værket, så børn forstår hovedindholdet, ideen og følelsesmæssigt oplever det, de har hørt (følte det).

Til dette formål er det nødvendigt at udføre en litterær analyse af en litterær tekst: at forstå forfatterens hovedhensigt, karakterernes karakter, deres forhold og motiverne for deres handlinger.

Dernæst kommer arbejdet med overførslens udtryksevne: at mestre midlerne til følelsesmæssig og figurativ udtryksevne (grundtone, intonation); placering af logiske belastninger, pauser; udvikle korrekt udtale og god diktion.

Indledende arbejde omfatter forberedelse af børn. Først og fremmest forberedelse til opfattelsen af en litterær tekst, til at forstå dens indhold og form. Til dette formål kan du intensivere børns personlige oplevelse, berige deres ideer ved at organisere observationer, udflugter, se malerier og illustrationer.

Forklaring af ukendte ord er en obligatorisk teknik, der sikrer en fuld opfattelse af arbejdet. Det er nødvendigt at forklare betydningen af disse ord uden at forstå, hvilken hovedbetydning af teksten, billedernes natur og karakterernes handlinger bliver uklare. Forklaringsmulighederne er forskellige: udskiftning af et andet ord, mens du læser prosa, valg af synonymer; lærerens brug af ord eller sætninger før læsning, samtidig med at børnene introduceres til billedet; spørge børn om betydningen af et ord osv.

Metoden til at gennemføre kunstneriske læse- og fortælletimer og dens struktur afhænger af undervisningstypen, indholdet af det litterære materiale og børnenes alder. Strukturen af en typisk lektion kan opdeles i tre dele. I første del foregår en introduktion til værket, hvor hovedmålet er at give børn en korrekt og levende opfattelse gennem kunstneriske udtryk. I anden del afholdes en samtale om det læste for at tydeliggøre indhold, litterære og kunstneriske form og kunstneriske udtryksmidler. I tredje del tilrettelægges gentagen læsning af teksten for at konsolidere følelsesindtrykket og uddybe opfattelsen.

At afholde en lektion kræver at skabe et roligt miljø, en klar organisation af børn og en passende følelsesmæssig atmosfære.

Forud for læsning kan der gå en kort indledende samtale, forberede børn til opfattelse, forbinde deres oplevelse, aktuelle begivenheder med værkets tema.

En sådan samtale kan omfatte en novelle om forfatteren, en påmindelse om hans andre bøger, som allerede er kendt for børn. Hvis børn er blevet forberedt af tidligere arbejde til at opfatte en bog, kan du vække deres interesse ved hjælp af en gåde, et digt eller et billede. Dernæst skal du navngive værket, dets genre (historie, eventyr, digt), forfatterens navn.

Ekspressiv læsning, lærerens selv interesse, hans følelsesmæssige kontakt med børn øger graden af virkning af det litterære ord. Under læsning bør børn ikke distraheres fra at opfatte teksten med spørgsmål eller disciplinære bemærkninger; det er nok at hæve eller sænke stemmen eller holde pause.

I slutningen af lektionen er det muligt at genlæse værket (hvis den er kort) og undersøgelse af illustrationer, der uddyber forståelsen af teksten, tydeliggør den og mere fyldestgørende afslører kunstneriske billeder.

Metoden til brug af illustrationer afhænger af bogens indhold og form og af børnenes alder. Grundprincippet er, at visning af illustrationer ikke må forstyrre den holistiske opfattelse af teksten.

En billedbog kan gives et par dage før læsning for at stimulere interessen for teksten, eller billederne undersøges på en organiseret måde efter læsning. Hvis bogen er opdelt i små kapitler, overvejes illustrationer efter hver del. Og kun når du læser en bog af pædagogisk karakter, bruges et billede til enhver tid til visuelt at forklare teksten. Dette vil ikke bryde indtrykkets enhed.

En af de teknikker, der uddyber forståelsen af indhold og udtryksmidler, er gentagen læsning. Små værker gentages efter den første læsning, store kræver lidt tid at forstå. Det er endvidere muligt kun at læse de enkelte, mest betydningsfulde dele. Det er tilrådeligt at genlæse alt dette materiale efter et stykke tid. Læsning af digte, børnerim og noveller gentages oftere.

Børn elsker at lytte til kendte historier og eventyr igen og igen. Ved gentagelse er det nødvendigt at gengive den originale tekst nøjagtigt. Kendte værker kan indgå i andre taleudviklingsaktiviteter, litteratur og underholdning.

Når førskolebørn introduceres til fiktion, bruges der således forskellige metoder til at danne en fuldgyldig opfattelse af børns arbejde:

udtryksfuld læsning af læreren
samtale om læsning
genlæsning
ser på illustrationer

Forklaring af ukendte ord.

At læse bøger med moralsk indhold er af stor betydning. Gennem kunstneriske billeder udvikler de mod, en følelse af stolthed og beundring for menneskers heltemod, empati, lydhørhed og en omsorgsfuld holdning til deres kære. Læsning af disse bøger er nødvendigvis ledsaget af samtale. Børn lærer at evaluere karakterers handlinger og deres motiver. Læreren hjælper børn med at forstå deres forhold til karaktererne og opnår en forståelse af hovedmålet. Når spørgsmålene stilles korrekt, har barnet et ønske om at efterligne heltenes moralske handlinger. Samtalen skal handle om karakterernes handlinger og ikke om gruppens børns adfærd. Selve værket vil gennem kraften i kunstnerisk billede have en større effekt end nogen moralisering.

3. Klassernes struktur for at gøre børn bekendt med genrerne prosa og poesi

Som tidligere nævnt kan læreren i specialklasser læse eller fortælle historier til børn. Han kan læse udenad eller fra en bog. Et af målene med klasserne er at lære børn at lytte til en læser eller historiefortæller. Kun ved at lære at lytte til en andens tale får børn evnen til at huske dens indhold og form og lære normerne for litterær tale.

For børn i tidlig og tidlig førskolealder læser læreren hovedsageligt udenad (rim, korte digte, historier, eventyr); For børn i mellem- og ældre førskolealderen læser han allerede ganske betydningsfulde poetiske og prosaeventyr, noveller og noveller fra bogen.

Der fortælles kun prosaværker - eventyr, noveller, historier. Lærerens memorering af skønlitterære værker beregnet til læsning for børn og udvikling af ekspressive læsefærdigheder er en vigtig del af lærerens faglige uddannelse.

En lektion til at gøre børn på forskellige alderstrin fortrolige med et kunstværk tilrettelægges af læreren på forskellige måder. Læreren arbejder med små børn individuelt eller i grupper på 2-6 personer; en gruppe børn i førskolealderen bør deles i to for at lytte til læreren læse eller fortælle en historie; i mellem- og seniorgruppen studerer de samtidigt med alle børn på det sædvanlige undervisningssted.

Før lektionen forbereder læreren alt det visuelle materiale, som han har tænkt sig at bruge under læsningen: legetøj, modeller, malerier, portrætter, sæt bøger med illustrationer til uddeling til børn osv.

For at læsning eller historiefortælling skal være lærerigt, er det nødvendigt at følge den samme regel, som var gældende under fortaletræning for små børn, dvs. børn skal se lærerens ansigt, hans artikulation, ansigtsudtryk og ikke kun høre hans stemme. En lærer skal, mens han læser fra en bog, lære at se ikke kun på bogens tekst, men også fra tid til anden på børnenes ansigter, møde deres øjne og overvåge, hvordan de reagerer på hans læsning. Evnen til at se på børn, mens de læser, gives til læreren som et resultat af vedholdende træning; men selv den mest erfarne læser kan ikke læse et værk, der er nyt for ham "fra syne" , uden forberedelse: før timen udfører læreren en intonationsanalyse af stykket (fortællelæsning") og øv dig i at læse højt.

I løbet af en lektion læses et nyt værk og et eller to af dem, som børnene allerede har hørt før. Gentagen læsning af værker i børnehaven er obligatorisk. Børn elsker at lytte til historier, eventyr og digte, de allerede kender og elsker. Gentagelsen af følelsesmæssige oplevelser forarmer ikke opfattelsen, men fører til bedre sprogtilegnelse og følgelig til en dybere forståelse af begivenheder og karakterernes handlinger. Allerede i en ung alder har børn yndlingsfigurer, værker, der er kære for dem, og derfor er de glade for hvert møde med disse karakterer.

Grundreglen for tilrettelæggelse af en læselektion (fortæller) for børn - følelsesmæssig opstemthed hos læseren og lytteren. Læreren skaber en stemning af begejstring: Foran børnene håndterer han bogen forsigtigt, udtaler forfatterens navn med respekt og vækker med nogle få indledende ord børnenes interesse for, hvad han skal læse eller tale om. Det farverige omslag på en ny bog, som læreren viser til børnene, før de begynder at læse, kan også være årsagen til deres øgede opmærksomhed.

Læreren læser teksten til ethvert prosa- eller poesiværk uden at afbryde sig selv (kommentarer er kun tilladt ved læsning af pædagogiske bøger). Alle ord, der kan være svære for børn at forstå, bør forklares i begyndelsen af lektionen.

Børn forstår måske ikke alt i værkets tekst, men de skal bestemt være gennemsyret af den følelse, der kommer til udtryk i det. Du skal føle glæde, tristhed, vrede, medlidenhed og så beundring, respekt, vittigheder, latterliggørelse osv. Samtidig med assimileringen af følelser udtrykt i et kunstværk, assimilerer børn dets sprog; Dette er det grundlæggende mønster for taletilegnelse og udvikling af sproglig flair eller sprogsans.

For at lære børn at lytte til et kunstværk, for at hjælpe dem med at assimilere dets indhold og følelsesmæssige stemning, er læreren forpligtet til at læse udtryksfuldt; derudover bruger han yderligere metodiske teknikker, der udvikler børns lytte-, huske- og forståelsesevner. Det her:

genlæse hele teksten,
genlæse enkelte dele af den.

Læsning kan ledsages af:

børns legeaktiviteter;
emne klarhed:

a) ser på legetøj, dummies,

b) ser på illustrationer,

c) at tiltrække lytternes opmærksomhed med en virkelig genstand;

3) verbal hjælp:

a) sammenligning med lignende (eller det modsatte) en hændelse fra børns liv eller fra et andet skønlitterært værk

b) stille søgespørgsmål efter læsning,

c) ved at tilskynde, når børn svarer, ord-epiteter, der generelt nævner et væsentligt træk ved billedet (modig, hårdtarbejdende, slapper, venlig, ond, beslutsom, modig osv.).

4. Metode til indledende og afsluttende samtaler med børn om indholdet af et kunstværk

En samtale om et værk er en kompleks teknik, der ofte omfatter en række simple teknikker – verbale og visuelle. Den indledende (indledende) samtale, før læsning, og kort forklaring (endelig) samtale efter læsning. Disse teknikker bør dog ikke gøres obligatoriske. Arbejdet med et kunstværk kan foregå på andre måder.

Efter at have læst historien for første gang (digte osv.) Børn er normalt stærkt imponerede over, hvad de hører, udveksler bemærkninger og beder om at læse mere. Læreren fører en afslappet samtale, genkalder sig en række livlige episoder, læser derefter værket en anden gang og undersøger illustrationerne sammen med børnene. I junior- og mellemgrupper er et sådant arbejde på et nyt værk ofte tilstrækkeligt.

Målene for en forklarende samtale er mere varierede. Nogle gange er det vigtigt at fokusere børns opmærksomhed på heltenes moralske kvaliteter og motiverne for deres handlinger.

Samtaler bør domineres af spørgsmål, hvis svar ville kræve motivation for vurderinger: hvorfor gjorde fyrene det forkerte ved at kaste deres hatte efter ællingerne? Hvorfor kunne du lide onkel Styopa? Kunne du tænke dig at have sådan en ven og hvorfor?

I ældre grupper er det nødvendigt at tiltrække børns opmærksomhed på værkets sprog, inddrage ord og vendinger fra teksten i spørgsmål og bruge selektiv læsning af poetiske beskrivelser og sammenligninger.

Som regel er det ikke nødvendigt at identificere plottet eller handlingssekvensen af karaktererne under samtalen, da de i værker for førskolebørn er ret enkle. Alt for enkle, monotone spørgsmål stimulerer ikke tanker og følelser.

Samtaleteknikken skal bruges særligt subtilt og taktfuldt uden at ødelægge den litterære prøves æstetiske gennemslagskraft. Et kunstnerisk billede taler altid bedre og mere overbevisende end alle dets fortolkninger og forklaringer. Dette bør advare læreren mod at lade sig rive med af samtalen, mod unødvendige forklaringer og især mod moraliserende konklusioner.

I skønlitterære timer bruges også tekniske læremidler. Som teknikker kan de bruges til at lytte til optagelser af en kunstner, der udfører et værk, der er kendt for børn. (eller fragment), lydoptagelser af børns læsning. Kvaliteten af uddannelsesprocessen forbedres ved at vise dias eller korte filmstrimler på værkernes plot.

5. Funktioner af metoden til fortrolighed med fiktion i forskellige aldersgrupper

Ordens kunst afspejler virkeligheden gennem kunstneriske billeder, viser de mest typiske, forståelige og generaliserende fakta fra det virkelige liv. Dette hjælper barnet med at lære om livet og former dets holdning til miljøet. Skønlitterære værker, der afslører karakterernes indre verden, får børn til at bekymre sig, opleve både deres egne glæder og karakterernes sorger.

Børnehaven introducerer førskolebørn til de bedste værker for børn og løser på dette grundlag et helt kompleks af indbyrdes forbundne problemer med moralsk, mental og æstetisk uddannelse.

Kunstværker tiltrækker børn ikke kun med deres lyse figurative form, men også med deres semantiske indhold. Ældre førskolebørn, der opfatter arbejdet, kan give en bevidst, motiveret vurdering af karaktererne. Direkte empati for karaktererne, evnen til at følge udviklingen af plottet, sammenligning af begivenhederne beskrevet i værkerne med dem, han skulle observere i livet, hjælper barnet til relativt hurtigt og korrekt at forstå realistiske historier, eventyr og i slutningen af førskolealderen - formskiftere, fabler. Det utilstrækkelige udviklingsniveau af abstrakt tænkning gør det vanskeligt for børn at opfatte genrer som fabler, ordsprog, gåder og kræver hjælp fra en voksen.

Børn i den ældre førskolealder er under indflydelse af målrettet vejledning af pædagoger i stand til at se sammenhængen i indholdet af et værk og dets kunstneriske form, finde figurative ord og udtryk i det, mærke digtets rytme og rim, huske selv de figurative virkemidler, som andre digtere brugte.

Børnehavens opgaver med at introducere børn til fiktion er bygget under hensyntagen til de aldersrelaterede egenskaber ved æstetisk opfattelse diskuteret ovenfor.

I øjeblikket, i pædagogik, for at definere taleaktivitet, der har en udtalt æstetisk orientering, udtrykket "kunstnerisk og taleaktivitet af børn" . Med hensyn til dets indhold er dette en aktivitet relateret til opfattelsen af litterære værker og deres fremførelse, herunder udviklingen af de indledende former for verbal kreativitet (opfinde historier og eventyr, gåder, rimende linjer), samt billedsprog og udtryksevne af tale.

Læreren udvikler hos børn evnen til at opfatte et litterært værk. At lytte til historien (digte osv.), skal barnet ikke blot tilegne sig dets indhold, men også opleve de følelser og stemning, som forfatteren ønskede at formidle. Det er også vigtigt at lære børn at sammenligne det, de læser (hørt) med livets fakta

Konklusion

Beherskelse af modersmålet og taleudvikling er en af de vigtigste erhvervelser af et barn i førskolebarndommen og betragtes i moderne førskoleundervisning som det generelle grundlag for opdragelse og uddannelse af børn. Forskning fra huspsykologer og lærere har bevist, at beherskelse af tale ikke bare tilføjer noget til et barns udvikling, men genopbygger hele hans psyke, alle dets aktiviteter, derfor tillægges taleudviklingen vigtig betydning i den pædagogiske proces i en førskoleinstitution. børn.

Ud fra det, der er beskrevet i værket, kan vi slutte, at dannelsen af børns tale er umulig uden fiktion. Førskolebørn er de mest modtagelige for poesi. Børn er især interesserede i værker, hvor hovedpersonerne er børn, dyr, værker, hvor leg og hverdagssituationer beskrives.

Virkningen af fiktion på den mentale og æstetiske udvikling af et barn er velkendt. Skønlitteratur åbner og forklarer barnets liv i samfundet og naturen, en verden af menneskelige følelser og relationer. Det udvikler barnets tænkning og fantasi, beriger dets følelser og giver fremragende eksempler på det russiske litterære sprog.

Ordens kunst afspejler virkeligheden gennem kunstneriske billeder, viser de mest typiske, forståelige og generaliserende fakta fra det virkelige liv. Dette hjælper barnet med at lære om livet og former dets holdning til miljøet. Kunstværker, der afslører karakterernes indre verden, får børn til at bekymre sig, opleve både deres egne glæder og karakterernes sorger.

Børnehaven introducerer førskolebørn til de bedste værker for børn og løser på dette grundlag et helt kompleks af indbyrdes forbundne problemer med moralsk, mental og æstetisk uddannelse.

Forskere har fundet ud af, at førskolebørn er i stand til at mestre et poetisk øre og kan forstå de vigtigste forskelle mellem prosa og poesi.

Læreren udvikler hos børn evnen til at opfatte et litterært værk. Mens et barn lytter til en historie, skal det ikke kun tilegne sig dens indhold, men også opleve de følelser og stemninger, som forfatteren ønskede at formidle. Det er også vigtigt at lære børn at sammenligne det, de læser (hørt) med livets fakta.

Læreren skal vække hvert barns interesse for at læse og se på illustrationer, lære dem at håndtere en bog korrekt og dele deres viden med venner. Det er nødvendigt at sikre, at det kunstneriske ord i børnehaven er en konstant ledsager af børn, lyder i hverdagssamtaler og i festlige omgivelser, fylder fritiden, kommer til live i dramatiseringer, dramatiserede spil og film.

Hvis en lærer fuldt ud ved, hvilke talekvaliteter han skal udvikle hos børn, vil han systematisk udvikle hver af dem. At kende de vigtigste opgaver til taleudvikling letter den ugentlige arbejdsplanlægning, da implementeringen af hver af dem på forhånd kan tildeles en fast plads i den daglige rutine.

Indholdet af hver opgave har sine egne detaljer og kræver et gennemtænkt udvalg af de mest passende undervisningsmetoder og teknikker. Ved at vide, hvilken opgave der er den vigtigste i denne taleudviklingslektion, vil læreren målrettet påvirke børnenes tale og fokusere deres opmærksomhed på en bestemt talekvalitet: (skift f.eks. ord korrekt i genitiv: der er ingen bjørne, høns osv.).

Kendskab til hovedopgaverne for taleudvikling er således ikke et formelt krav; det er nødvendigt for en korrekt tilrettelæggelse af arbejdet i børnehaven.

Bibliografi

Alekseeva M.M., Yashina V.I. "Metoder til taleudvikling og undervisning af russisk sprog til førskolebørn" Tutorial. 2. udgave. M.: Akademiet, 2008.
Gerbova V.V. "Taleudviklingskurser for børn" M.: Uddannelse, 2004.
Gurovich L.M. "Barn og bog" En bog for børnehavelærere. M.: Uddannelse, 2002.
Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. "Taleudvikling hos førskolebørn" En manual for børnehavelærere. M.: Uddannelse, 2004.
Fedorenko L.P. "Metoder til taleudvikling for førskolebørn" M.: Uddannelse, 2007.
Borodich A.M. "Metoder til udvikling af børns tale" M.: Akademi, 1981.
Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. "Barn og bog" M., 1999.
Dunaev N.O. "Vigtigheden af fiktion i dannelsen af et barns personlighed" Førskoleundervisning. 2007, nr. 6.
Ezikeeva V.A. "Ser på illustrationer i en bog" System af æstetisk uddannelse i børnehaven. M., 1962.
Zhigulev A. "Ordsprog i udviklingen af tale fra en førskolebørn" Førskoleundervisning, 1975, nr. 7 – 10.
Zaporozhets A.V. "Psykologi af eventyropfattelse af et førskolebarn" Førskoleundervisning. 1948, nr. 9.

OM ORGANISERING AF HJEMMELÆSNING

Når de vender tilbage fra børnehaven og laver huslige pligter, har forældre flere muligheder for at forberede deres barn til et møde med en ny bog eller tale om et eventyr eller en historie, der allerede er blevet læst. I dette tilfælde bliver læsning ønskværdig og forventet.

Derudover er det nødvendigt at tildele en vis tid i den daglige rutine, så babyen på dette tidspunkt er indstillet på opfattelsen af bogen. Der er altid 15 - 20 minutter til at læse for dit barn. Læsning bør foregå i rolige omgivelser, hvor intet distraherer barnet, og dem omkring ham er sympatiske over for dets aktiviteter. "respektfuldt" .

Det er godt, hvis atmosfæren i familiens læseritual øger opfattelsen. Sidst på aftenen, når det er mørkt udenfor, er det godt at læse et eventyr i et mørklagt rum ved lyset fra en bordlampe. Tusmørket bringer dig i en fabelagtig, fantastisk stemning. Et halvandet til to år gammelt barn kan være fokuseret på en bog i 1 - 2 minutter, men større børn læses ikke i mere end 15 - 20 minutter, for så forsvinder opmærksomheden. Uanset hvor meget et barn kan lide en bog, er du nødt til at give ham en pause. Men hvor vil et nyt møde med den samme bog være glædeligt, og hvor opmærksomt han vil lytte og se på den.

Selvfølgelig taler vi om aktiv kommunikation med en bog, der kræver tanke- og følelsesarbejde. Et barn kan lytte passivt meget længere. Nyder kommunikation og nærhed med din elskede, elskede (mor, far, bedstemor, bedstefar), så slukker han og lytter så igen.

Husk: et barn kan ikke være en passiv lytter hele tiden, så mens du læser, skal du aktivere hans opmærksomhed!

Lad dit barn gentage ordene efter dig, svar på spørgsmål, stil dem og se på illustrationerne. Børn elsker det meget. I kan invitere jeres barn til at fortælle et eventyr sammen. Ved at gentage linjerne i et digt lærer børn således at tale ved hjælp af eksempler på kunstneriske udtryk, poesi og prosa.

Der bør lægges særlig vægt på børns kærlighed til gentagne læsninger.

Alle ved, at barnet er bogstaveligt talt "bringer hjem" deres kære til udmattelsespunktet og krævede at læse det samme værk igen og igen. Børn higer efter gentagne læsninger for at opleve glædelig spænding igen og med større kraft: de er begejstrede af plottet, helten, figurative poetiske ord og udtryk og talemusik. Gentagne aflæsninger træner hukommelsen og udvikler tale. Efter gentagne læsninger husker barnet bogen og vil være i stand til at vise den selvstændighed, det ønsker: læse digte udenad, genfortælle eventyr og historier og lave tegninger til dem.

LÆSNING HØJT

Der er regler, der vil gøre højtlæsning attraktiv for dit barn:

Vis dit barn, at højtlæsning gør dig glad. Mumle ikke under din ånde, som om du tjener en længe træt pligt. Barnet vil mærke dette og miste al interesse for at læse.
Vis dit barn respekt for bogen. Et barn skal vide, at en bog ikke er et legetøj, ikke et låg til et dukkehus, ikke en vogn, der kan bæres rundt i rummet, ikke en malebog... Lær børn at håndtere bogen forsigtigt og omhyggeligt. Det er tilrådeligt at se på bogen på bordet, tage den op med rene hænder og forsigtigt vende siderne. Efter at have set eller læst, læg bogen væk.
Hold øjenkontakt med dit barn, mens du læser. Når en voksen læser eller fortæller en historie, bør han stå eller sidde foran børnene, så de kan se hans ansigt, observere ansigtsudtryk, øjenudtryk og fagter, da disse former for udtryk for følelser supplerer og forstærker indtrykket af hvad de læser.
Læs for børn langsomt, men ikke monotont, prøv at formidle musikken af rytmisk tale. Talens rytme og musik fortryller barnet; han nyder det russiske sprogs melodiøsitet og poesiens rytme. En voksen skal subtilt mærke, hvilken rytme og tempo han skal læse, og hvornår han skal reducere eller øge dramaet i situationen. Under læseprocessen bør børn med jævne mellemrum have mulighed for at tale om deres følelser, men nogle gange kan man bede dem om bare at lytte.
Spil med din stemme: læs, nogle gange hurtigere, nogle gange langsommere, nogle gange højt, nogle gange stille - afhængigt af tekstens indhold. Når du læser digte og eventyr for børn, så prøv at formidle karakterernes karakter i din stemme såvel som en sjov eller trist situation, men overdriv det ikke.
Forkort teksten, hvis den er for lang. I dette tilfælde er der ingen grund til at læse alt til ende; barnet holder stadig op med at opfatte, hvad han hørte. Opsummer kort slutningen. For dette skal forældre selvfølgelig sætte sig ind i bogen på forhånd. Hvis du læser for dit barn om natten, så sørg for, at historien får en lykkelig slutning.
Læs bøger, når dit barn har lyst til at lytte til dem. Måske er det lidt kedeligt for forældre, men for ham er det ikke.
Læs højt for din baby hver dag, og gør det til et familieritual.
Forsøg ikke at overtale mig til at lytte, men "forføre" hans. Nyttigt trick: Lad dit barn vælge bøgerne.
Fra den tidlige barndom skal et barn vælge sit personlige bibliotek. Tag dit barn med til en boghandel eller et bibliotek regelmæssigt. Du bør købe bøger gradvist og vælge, hvad der interesserer børn, og hvad de forstår. Sæt et hjørne af derhjemme til reparation af bøger. Reparationsudstyr: papir, lim, tape, saks. Tag dig tid og hjælp dit barn med at reparere bøger.
Læs højt eller genfortæl bøger for dit barn, som du selv kunne lide som barn. Før du læser en bog, du ikke kender til dit barn, så prøv at læse den selv for at rette dit barns opmærksomhed i den rigtige retning.
Afbryd ikke dit barn fra at læse eller se i en billedbog. Igen og igen skal du henlede børns opmærksomhed på indholdet af bogen og billederne, hver gang afslører noget nyt. Hvordan opnår man dette? Alle egenskaber ved genfortalt eller læst tekst, ethvert billede, musikalske værker kan varieres og erstattes med andre, forenklet eller kompliceret.

Jeg håber, at disse enkle, men nyttige tips vil hjælpe dig med at opnå den største gensidige forståelse med dine børn. God læselyst!

KATALOG OVER VÆRKER

KUNSTNERISK

LITTERATURER

TIL LÆSNING FOR BØRN

OM LEKSISKE EMNER

SENIOR GRUPPE

Emne: BLOMSTER BLØSER (I PARKEN, I SKOVEN, I STEPPE)

1. E. Blaginina “Mælkebøtte”.

2. A.K. Tolstoj "Klokker".

3. V. Kataev "Syvblomstret blomst."

Emne: EFTERÅR (Efterårsperioder, EFTERÅRSMÅNEDER,

TRÆER I EFTERÅR)

1. Og Tokmakova "Træer".

2. K. Ushinsky "Træstrid."

3. A. Pleshcheev "Spruce".

4. A. Fet "Efterår".

5. G. Skrebitsky "Efterår".

6. K. Ushinsky "Fire ønsker."

7. A. Pushkin "Efterår".

8. A. Tolstoy "Efterår".

Emne: BRØD

1. M. Prishvin "Rævebrød"

2. Yu. Krutorogov "regn af frø."

5. M. Glinskaya "Brød"

6. Ukr.s.s. "Spikelet".

7. Ya. Tayts "Alt er her."

Emne: GRØNTSAGER, FRUGTER

3. M. Isakovsky "Cherry"

4. Y. Tuvim "Grøntsager"

Emne: SVAMPE, BÆR

1. E. Trutneva "svampe"

2. V. Kataev "svampe"

3. A. Prokofiev "Borovik"

4. Ya. Taits "Om bær."

FUGLE

1. R.s.s. "Svanegæs"

2. V. Bianchi "skovhuse", "Rooks".

4. D.N. Mamin-Sibiryak "Grå hals"

5. L.N. Tolstoj "Svaner"

6. G.Kh. Andersen "Den grimme ælling".

7. A.N. Tolstoj "Zheltukhin".

TEMA: VORES BY. MIN GADE.

1. Z. Alexandrova "Motherland"

2. S. Mikhalkov “Min gade”.

4. S. Baruzdin "Landet, hvor vi bor."

EMNE: EFTERÅRSTØJ, FODTØJ,

HATTE

Emne: KÆLEdyr og deres

BABYER.

1. E. Charushin "Hvilken slags dyr?"

Emne: VILDE DYR OG DERES

BABYER.

2. R.s.s. "Zayushkinas hytte"

3. G. Snegirev "Spor af hjorten"

4. r.s.s. "Bragging Hare"

5. I. Sokolov - Mikitov "Et år i skoven" (kap.:

"Egern", "Bjørnefamilie".

6. R.s.s. "Vinterkvarterer".

1. A.S. Pushkin "Himlen åndede allerede i efteråret"

2. D.M. Sibirisk "grå hals"

3. V.M. Garshin "Frø - Rejsende".

4. A. S. Pushkin "Vinter!.. Bonden er triumferende..."

5. S.A. Yesenia "Birk", "Vinter synger og lyder".

6. I.S. Nikitin "Vintermødet"

Emne: VINTER. VINTERFUGLE

1. N. Nosov "På bakken"

3. G.Kh. Andersen "Snedronningen"

4. V. Bianchi "Sinichkin-kalender".

5. V. Dahl "Den gamle mand er et år gammel."

6. M. Gorky "Sparrow"

7. L.N. Tolstoj "Fugl"

8. Nenets folkeeventyr "Gøg"

9. S. Mikhalkov “Finch”.

Emne: BIBLIOTEK. BØGER.

BEVÆGELSER.

1. S. Ya. Marshak "Bagage".

Emne: NYTÅR. VINTER UNDERHOLDNING.

2. Hele året (december)

3. R. n. Med. "Snejomfru"

6. N. Nosov “Phantasrs”.

7. F. Gubin “Gorka”.

EMNE: DYR I VARME LANDE.

DYR I KOLDE LANDE.

1. B. Zakhoder “Skildpadde”.

3. K. Chukovsky "Skildpadde"

5. B. Zhitkov "Om en elefant."

6. N. Sladkov “I isen”.

Emne: MIN FAMILIE. HUMAN.

5. D. Gabe "Min familie".

1. Y. Tuvim “Bord”.

Emne: FISK

2. N. Nosov “Karasik”

3. R.s.s. ”På geddens befaling”, ”Lille rævesøster og den grå ulv”.

5. E. Permyak "Den første fisk".

LEGETØJ.

1. B. Zhitkov "Hvad jeg så."

2. Med Marshak "Ball"

Emne: PROFESSIONER.

2. "Hvad lugter håndværk af?"

3. Jeg er Akim "Neumeyka".

TEMA: FÆDRELANDETS FORSVARERE.

MILITÆRE ERHVERV.

3. Z. Aleksandrova “Se”.

Emne: HUSPLANTER.

1. M. Hjemland af "mors hænder".

4. E. Permyak "Mors arbejde"

9. I. Tyutchev "Vinteren er vred af en grund"

10. S. Marshak "Hele året rundt"

11. G. Skrebitsky "April".

12. V. Bianchi "Tre kilder".

EMNE: MAIL.

1. S. Marshak “Mail”.

3. "Hvad lugter håndværk af?"

4. Jeg er Akim "Neumeyka".

MASKINER OG MEKANISMER.

3. M. Pozharova "Malere"

4. G. Lyushnin "Builders"

5. E. Permyak "Mors arbejde."

Emne: SERVICE

1. A. Gaidar "Blå kop".

3. Br. Grimm "Gryde med Grød".

4. R.s.s. "Ræv og trane"

1. A. Barto "Reb".

3. Yu.A. Gagarin "Jeg ser jorden."

Emne: INSEKTER.

3. K. Ushinsky "Cabbage Girl"

Emne: MAD.

1. I. Tokmakova "Grød"

5. V. Oseeva “Cookies”.

6. R.s.s. "En gryde grød."

Emne: SEJRSDAGEN.

4. A. Mityaev "Taske med havregryn."

5. M. Isakovsky "Husk for evigt."

6. S. Baruzdin “Glory”.

7. K. Simonov "Søn af en artillerist."

TEMA: VORES FÆDRELAND RUSLAND. MOSKVA - HOVEDSTAD

RUSLAND.

1. A. Prokofiev "Moderland".

2. Z. Aleksandrova “Moderland”.

3. M.Yu. Lermontov "Moderland"

4. S. Baruzdin "For fædrelandet."

EMNE: SOMMER, SOMMER TØJ, SKO, HOVED

DEKORATIONER.

2. A. Pleshcheev "Old Man"

3. E. Blaginina “Mælkebøtte”.

FORBEREDENDE GRUPPE

Emne: BLOMSTER BLØSER (I PARKEN, I SKOVEN, IN

STEPPE)

1. A.K. Tolstoj "Klokker".

2. V. Kataev "Syvblomstret blomst."

3. E. Blaginina "Mælkebøtte", "Fuglekirsebær".

4. E. Serova "Liljekonval", "Nellik", "Forglemmigej".

5. N. Sladkov “Blomsterelsker”.

6. Y. Moritz "Blomst".

7. M. Poznananskaya "Mælkebøtte"

8. E. Trutneva "Bell".

TEMA: EFTERÅR (Efterårsperioder, EFTERÅR

MÅNEDER, TRÆER I EFTERÅR)

1. A.N. Maikov "Efterår".

2. S. Yesenin "Felterne er komprimeret...".

3. A.S. Pushkin "Himlen åndede allerede i efteråret."

4. E. Trutneva "Efterår"

5. V. Bianki "Sinichkin-kalender"

6. F. Tyutchev "Der er i det originale efterår ..."

7. A. Pleshcheev "Efteråret er kommet."

8. A.K. Tolstoj "Efterår! Vores stakkels have er ved at smuldre."

9. M. Isakovsky "Cherry".

10. L.N. Tolstoj "Ege- og hasseltræ".

11. I. Tokmakova “Oak”.

Emne: BRØD

1. M. Prishvin "Rævebrød"

2. Yu. Krutorogov "regn af frø."

3. L.Kon fra "Planternes Bog" ("Hvede", "Rug").

4. Ya Dyagutite "Human Hands" (fra bogen "Rye Sings".

5. M. Glinskaya "Brød"

6. Ukr.s.s. "Spikelet".

7. Ya. Tayts "Alt er her."

Emne: GRØNTSAGER, FRUGTER

1. L. N. Tolstoy "Den gamle mand og æbletræerne", "Knollen"

2. A.S. Pushkin "...Den er fuld af moden juice..."

3. M. Isakovsky "Cherry"

4. Y. Tuvim "Grøntsager"

5. Folkeeventyr tilpasset af K. Ushinsky "Toppe og rødder."

6. N. Nosov "Agurker", "Om majroer", "Gartnere".

7. B. Zhitkov "Hvad jeg så."

Emne: SVAMPE, BÆR

1. E. Trutneva "svampe"

2. V. Kataev "svampe"

3. A. Prokofiev "Borovik"

4. Ya. Taits "Om bær."

5. Ya. Taits "Om svampe."

Emne: Træk- og vandfugle

FUGLE

1. R.s.s. "Svanegæs".

2. K.D. Ushinsky "Svale".

3. G. Snegirev "Svale", "Stær".

4. V. Sukhomlinsky "Lad der være en nattergal og en bille."

5. M. Prishvin "fyre og ællinger."

6. Ukr.s.s. "Flop."

7. L.N. Tolstoj "Fugl".

8. I. Sokolov-Mikitov "Tranerne flyver væk."

9. P. Voronko “Traner”.

10. V. Bianki "skovhuse", "Rooks".

12. D.N. Mamin-Sibiryak "Grå hals"

13. L.N. Tolstoj "Svaner"

14. G.Kh. Andersen "Den grimme ælling".

15. V.A. Sukhomlinsky "Skammer sig over nattergalen."

TEMA: VORES BY. MIN GADE.

1. Z. Alexandrova "Motherland"

2. S. Mikhalkov “Min gade”.

3. Sang af Yu. Antonov "Der er centrale gader..."

EMNE: EFTERÅRSTØJ, FODTØJ,

HATTE

1. K. Ushinsky "Hvordan en skjorte voksede på en mark."

2. Z. Aleksandrova “Sarafan”.

3. S. Mikhalkov "Hvad har du?"

4. Br. Grimm "Den modige lille skrædder"

5. S. Marshak "Han er så fraværende."

6. N. Nosov "Levende Hat", "Patch".

7. V.D. Berestov "Billeder i vandpytter".

Emne: KÆLEdyr og deres

BABYER.

1. E. Charushin "Hvilken slags dyr?"

2. G. Oster "En killing ved navn Woof."

3. L.N. Tolstoy "Løven og hunden", "Killing".

4. Br. Grimm "Bremens bymusikanter".

5. R.s.s. "Ulven og de syv unge geder".

Emne: VILDE DYR OG DERES BØRN.

1. A.K. Tolstoj "Egernet og ulven".

2. R.s.s. "Zayushkinas hytte"

3. G. Snegirev "Spor af hjorten"

4. I. Sokolov - Mikitov "Bear Family", "Egern", "White", "Pindsvin", "Fox Hole", "Lynx", "Bears".

5. R.s.s. "Vinterkvarterer".

6. V. Oseeva “Ezhinka”

7. G. Skrebitsky "i en skovlysning."

8. V. Bianchi "Badende bjørneunger."

9. E. Charushin "Lille ulv" (Ulv).

10. N. Sladkov "Hvordan bjørnen skræmte sig selv," "desperat hare."

11. R.s.s. "haler"

Emne: SENE EFTERÅR. FORVINTER

7. A.S. Pushkin "Himlen åndede allerede i efteråret"

8. D.M. Sibirisk "grå hals"

9. V.M. Garshin "Frø - Rejsende".

10. A. S. Pushkin "Vinter!.. Bonden er triumferende..."

11. S.A. Yesenia "Birk", "Vinter synger og lyder".

12. I.S. Nikitin "Vintermødet"

Emne: VINTER. VINTERFUGLE

1. N. Nosov "På bakken"

2. K. D. Uschinsky "Vinterens gamle kvindes fortræd"

3. V. Bianchi "Sinichkin-kalender".

4. V. Dahl “Gammel mand – et år gammel”.

5. M. Gorky "Sparrow"

6. L.N. Tolstoj "Fugl"

7. Nenets folkeeventyr "Gøg"

8. S. Mikhalkov “Finch”.

9. I.S. Turgenev "Sparrow".

10. I. Sokolov - Mikitov “Capercaillie”, “Grouse grouse”.

11. A.A. Bloker "Sne og sne rundt omkring."

12. I.Z. Surikov "Vinter"

13. N.A. Nekrasov "Frost er en guvernør."

Emne: BIBLIOTEK. BØGER.

1. S. Marshak "Hvordan blev bogen trykt?"

3. "Hvad er godt, og hvad er dårligt."

Emne: TRANSPORT. VEJREGLER

BEVÆGELSER.

1. S. Ya. Marshak "Bagage".

2. Leila Berg "Historier om en lille bil."

3. S. Sakharnov "Det bedste dampskib."

4. N. Sakonskaya "sang om metroen"

5. M. Ilyin, E. Segal "Biler på vores gade"

6. N. Kalinina "Hvordan fyrene krydsede gaden."

Emne: NYTÅR. VINTER

UNDERHOLDNING.

1. S. Marshak "Tolv måneder".

2. Hele året (december)

3. R. n. Med. "Snejomfru"

4. E. Trutneva "Godt nytår!"

5. L. Voronkova "Tanya vælger et juletræ."

6. N. Nosov “Phantasrs”.

7. F. Gubin “Gorka”.

8. V. Odoevsky "Frost Ivanovich".

9. I.Z. Surikov "Barndom".

10. A.A. Blok "Forfalden hytte".

11. S.D. Drozhzhin "Bedstefar Frost".

12. S. Cherny "Jeg skynder mig som vinden på skøjter."

13. R.s.s. "To frost"

14. R.s.s. "På besøg hos bedstefar Frost."

15. R.s.s. "Morozko."

EMNE: DYR I VARME LANDE.

DYR I KOLDE LANDE.

1. B. Zakhoder “Skildpadde”.

2. Tadsjikisk eventyr "Tiger og ræv"

3. K. Chukovsky "Skildpadde"

4. D.R. Kipling-historier fra Junglebogen

5. B. Zhitkov "Om en elefant."

6. N. Sladkov “I isen”.

Emne: MIN FAMILIE. HUMAN.

1. G. Brailovskaya "Vore mødre, vores fædre."

2. V. Oseeva "Bare en gammel dame."

3. Jeg er Segel "Sådan var jeg mor."

4. P. Voronko "Hjælp dreng"

5. D. Gabe "Min familie".

6. Og Barto "Vovka er en venlig sjæl"

7. R.s.s. "Søster Alyonushka og bror Ivanushka."

8. L.N. Tolstoj "Gamle bedstefar og barnebarn".

9. E. Blaginina "Alyonushka".

EMNE: HUSET OG DES DELE. MØBEL.

1. Y. Tuvim “Bord”.

2. S. Marshak "Hvor kom bordet fra?"

4. Eventyr bearbejdet af A. Tolstoy "Tre fede mænd".

Emne: FISK

1. A.S. Pushkin "Fortællingen om fiskeren og fisken."

2. N. Nosov “Karasik”

3. R.s.s. “På geddens befaling”, “Rævesøster og grå ulv”.

4. G.-H. Andersen "Den Lille Havfrue".

5. E. Permyak "Den første fisk".

6. L.N. Tolstoj "Shark".

7. V. Danko “Tadpole”.

8. O. Grigoriev "Catfish"

9. B. Zakhoder "Hvalen og katten."

Emne: LEGETØJ. RUSSISK TRADITIONEL

LEGETØJ.

1. B. Zhitkov "Hvad jeg så."

2. Med Marshak "Ball"

3. A. Barto "Reb", "Legetøj".

4. V. Kataev "Blomst - syv blomster"

5. E. Serova "Dårlig historie."

Emne: PROFESSIONER.

1. J. Rodari "Hvilken farve er håndværket?"

2. "Hvad lugter håndværk af?"

3. Jeg er Akim "Neumeyka".

4. A. Shibarev "Postkasse".

TEMA: FÆDRELANDETS FORSVARERE.

MILITÆRE ERHVERV.

1. O. Vysotskaya "Min bror gik til grænsen", "Ved fjernsynet".

2. A. Tvardovsky "The Tankman's Tale."

3. Z. Aleksandrova “Se”.

4. L. Kassil "Dine forsvarere."

Emne: HUSPLANTER.

1. V. Kataev "Syvblomstret blomst"

2. S.T. Aksakov "Den skarlagenrøde blomst".

3. G.-H. Andersen "Tommelfinger".

Emne: TIDLIGT FORÅR. 8. MARTS.

1. M. Hjemland af "mors hænder".

2. E. Blaginina "Mors dag", "Lad os sidde i stilhed."

3. J. Rodari "Hvad lugter håndværk af?"

4. E. Permyak "Mors arbejde"

5. V. Sukhomlinsky "Min mor lugter af brød."

6. L. Kvitko "Bedstemors hænder."

7. S. Mikhalkov "Hvad har du?"

8. N. Nekrasov "Bedstefar Mazai og harerne."

9. I. Tyutchev "Vinteren er vred af en grund", "Forår", "Kårvande".

10. I. Sokolov-Mikitov "Forår i skoven", "Tidligt forår".

11. N. Sladkov “Fugle bragte forår”, “Forårsvandløb” mv.

12. S. Marshak "Hele året rundt"

13. G. Skrebitsky "April".

14. V. Bianchi "Tre kilder".

EMNE: MAIL.

1. S. Marshak “Mail”.

2. J. Rodari "Hvilken farve er håndværket?"

3. "Hvad lugter håndværk af?"

4. Jeg er Akim "Neumeyka".

5. A. Shibarev “Postkasse”.

Emne: BYGGE. ERHVERV,

MASKINER OG MEKANISMER.

1. S. Baruzdin "Hvem byggede dette hus?"

3. M. Pozharova "Malere"

4. G. Lyushnin "Builders"

5. E. Permyak "Mors arbejde."

Emne: SERVICE

1. A. Gaidar "Blå kop".

2. K. Chukovsky "Fedorinos sorg", "Fly-Tsokotukha"

3. Br. Grimm "Gryde med Grød".

4. R.s.s. "Ræv og trane"

Emne: RUM. KOSMONAUTIKKENS DAG.

1. A. Barto "Reb".

2. S.Ya. Marshak "Historien om en ukendt helt."

3. Yu.A. Gagarin "Jeg ser jorden."

Emne: INSEKTER.

1. V. Bianchi "En myres eventyr."

2. I.A. Krylov "Dragonfly and Myre".

3. K. Ushinsky "Cabbage Girl"

4. Yu. Arakcheev "En historie om et grønt land."

5. Y. Moritz "Happy Bug".

6. V. Lunin "Beetle"

7. V. Bryusov "Grøn orm".

8. N. Sladkov "Hussommerfugl"

9. I. Maznin "Edderkop".

Emne: MAD.

1. I. Tokmakova "Grød"

2. Z. Aleksandrova "Lækker grød."

3. E. Moshkovskaya "Masha og grød"

4. M. Plyatskovsky "Hvem kan lide hvad."

5. V. Oseeva “Cookies”.

6. R.s.s. "En gryde grød."

Emne: SEJRSDAGEN.

1. S. Alekseev "First night ram", "Hjem"

2. M. Isakovsky "En Røde Hærs soldat er begravet her."

3. A. Tvardovsky "The Tankman's Tale."

4. A. Mityaev "Taske med havregryn."

TEMA: VORES FÆDRELAND RUSLAND. MOSKVA -

RUSLAND HOUDSTAD.

1. A. Prokofiev "Moderland".

2. Z. Aleksandrova “Moderland”.

3. M.Yu. Lermontov "Moderland"

4. S. Baruzdin "For fædrelandet."

Emne: SKOLE. SKOLE

TILBEHØR.

1. V. Berestov "Læser".

2. L. Voronkova "Veninder går i skole."

3. S.Ya. Marshak "Første dag i kalenderen."

4. V. Oseeva "Det magiske ord".

5. L.N. Tolstoj "Philipok".

Emne: SOMMER, SOMMER TØJ, FODTØJ,

HATTE.

1. K. Ushinsky "Fire ønsker."

2. A. Pleshcheev "Old Man"

3. E. Blaginina “Mælkebøtte”.

4. Z. Aleksandrova “Sarafan”.

5. V.A. Zhukovsky "Sommeraften".

Langsigtet planlægning for skønlitteratur i seniorgruppen.

SEPTEMBER.

Fortsæt med at lære børn at lytte omhyggeligt til en litterær tekst, forstå den moralske betydning, vurdere handlinger på en motiveret måde og forstå ordsprogenes figurative indhold og betydning. Udvikle en interesse for digte og et ønske om at lære digte. Få børn til at forstå, at en bog er en af kilderne til viden.

Vores gruppe. Juridisk uddannelse.

Hvad gav sommeren os?

Transportere.

Underjordisk rige.

1. Dragon "Fantastisk dag"

2. N. Naydenova “Olga Pavlovna”

"Ny pige"

3. O. Vysotskaya "Børnehave"

1. G. Oster "Råd til frække børn"

2. N. Nosov "Telefon"

3. V. Korzhets "Bad Candy"

4. E. Charushin "Venner"

1. V. Suteev "Sæk med æbler"

2. Y. Pinyaev "The Tricky Cucumber"

1. E. Shim "Hvem er klædt sådan?"

2. D. Rodari "Stor gulerod"

3. E. Nemenko "Landsgåder"

"Digte om grøntsager" ("Solsikke", "Tomat", "Kål", "Peber", "Græskar")

1. N. Kalinina "Hvordan fyrene krydsede gaden"

2. D. Rodari "Dudochkin og biler"

1. A. Barto "Der boede engang en dumper"

2. B. Zhitkov "Hvad så jeg?"

3. M. Ilyin "Biler på vores gade"

4. M Ciardi "Om den, der har tre øjne"

1. I Zotov "Riget af svampe" (fra bogen "Skovmosaik")

2. "Boletus, boletus" - memorering

1. V. Bianchi "Ræven og musen"

2. Bazhov "Ural Tales"

3. "Tommelise"

OKTOBER

Fortsæt med at introducere børn til forskellige genrer af fiktion. At give grundlæggende viden om fablen, dens genretræk, at føre til en forståelse af allegori, moralsk betydning, figurativ betydning af ord og kombinationer, at dyrke følsomhed over for den figurative struktur i fabelsproget. Tilskynd børn til ekspressivt at læse poesi udenad, føle, forstå og gengive poetisk tale.

By ved havet.

Guld efterår.

Human.

Arbejde på en kollektiv gård.

1. Bekendtskab med I. Krylovs arbejde, hans barndom. Fabler "Kvartet", "Abe og briller", "Lilde og myre", "Krage og ræv", "Svane, krebs og gedde"

2. Y. Moritz "Hus med en skorsten"

1. S. Kogan "Leaflets" - memorering

2. G. Skrebitsky "Efterår"

1. V. Smertin "Det regner nede på gaden"

2. N. Minsky "Fallende blade"

3. A. Pushkin "Trist tid..."

4. K. Balmont "Efterår"

1. I. Turchin "Manden blev syg"

2. E. Permyak "Om næse og tunge"

1. E. Moshkovskaya "Vask din næse", "Ører"

2. E. Nosov "Tredive korn"

3. D. Kharms "Den muntre gamle mand"

4. B. Zhitkov "Hvordan jeg fangede små mænd"

1. A. Remizov "Ear of Bread"

2. V. Stepanov "Vejen til møllen"

1. G. Peg "Nybegynder på tur"

2. “Tærten” - et norsk eventyr

3. V. Krupin "Fars mark"

4. S. Pogorelovsky "Ære til brødet på bordet"

5. Ya. Tayts "Alt er her"

6. "Light Bread" - Hviderussisk eventyr

7. I. Tokmakova "Hvem skal være?"

8. Ya. Dyagutyte "Loaf"

NOVEMBER

Fortsæt med at lære børn at udtrykkeligt læse poesi udenad, mærke sprogets melodiøsitet og formidle forskellige følelsesmæssige tilstande ved hjælp af intonation. Fortsæt med at introducere børn til små folkloreformer. At udvikle børns interesse for genren litterære eventyr.

Vi bor i nord.

Efteråret er som en årstid.

Hvem forbereder sig til vinteren?

Objekter, der omgiver os.

adfærdskultur.

1. G. Snegirev "Om hjorte", "Penguin Beach"

2. E. Emelyanova "Oksya den hårde arbejder"

3. "Ayoga" - et Nanai-eventyr.

Shergina, S. Pisakhova. Pinega-fortællinger af Ivanova.

1. M. Prishvin "Det er koldt for aspetræer"

2. A. Pushkin "Himlen åndede allerede i efteråret ..." - memorering

1. Små folkloreformer (tegn, ordsprog, ordsprog om efteråret)

2. N. Pavlova "First Snow"

3. N. Minsky "Fallende blade"

4. "Efterår"

5. N. Sladkov "Efteråret er på tærsklen"

1. A. Sukontsev "Hvordan et pindsvin ændrede sin pels"

2. "Hvordan egernet og haren ikke genkendte hinanden" - et Yakut-eventyr

1. D. Mamin-Sibiryak "Gray Neck"

2. N. Sladkov “Belkin fluesvamp”

3. S. Mikitov "Leaf Faller"

1. S. Marshak "Hvor bordet kom fra"

2. Litterære eventyr - P. Ershov “Den lille pukkelryggede hest”

1. S. Prokofiev "Fortællingen om en uopdragen mus"

2. A. Barto "Uvidende bamse"

1. V. Suteev "Livredderen"

2. V. Oseeva "Den gode værtinde"

5. V. Oseeva "Cookies"

6. Y. Akim "Grådig"

7. E. Moshkovskaya "Varme"

DECEMBER

Fremme følelsesmæssig opfattelse af eventyrets figurative indhold. At uddybe børns forståelse af eventyrets genre, kompositoriske og nationalsproglige træk. At skabe kærlighed og interesse hos børn for at læse skønlitteratur.

Symboler for landet.

Kæledyr.

Vand, sne.

Nyt år.

1. N. Rubtsov "Hej Rusland"

2. Og Barto "Tegning til jubilæet", "Lys skinner overalt"

1. I. Nikitin "Rus"

2. O. Aleksandrova “Sol plasker i kuplerne”

3. D. Kedrin "Tænkte på Rusland"

4. V. Lebedev-Kumach "Morgenen maler med et blidt lys ..."

5. N. Konchalovskaya "Herlig er vores bedstefædres by"

6. F. Glinka "Moskva"

1. gnide. n. eventyret "Dyrenes vinterkvarter"

2. V. Suteev "Hvem sagde mjav"

1. "Hvordan jeg ledte efter hunde til en ven" - et mordovisk eventyr.

2. L. Tolstoy "Ildhunde"

3. Yu. Dmitriev "Ællinger og kyllinger"

4. N Nosov "Levende Hat"

1. S. Prokofiev "Fortællingen om røde vanter"

2. N. Kalinina "Om snebollen"

3. K. Balmont "Snefnug"

1. Lære barndommen at kende, læse eventyr "Snedronningen", "Svinehyrden", "Den standhaftige tinsoldat", "Vilde svaner"

1. R. Pavlova "Den bedste gave"

2. A. Barto “Juletræ” - udenadslære

1. Z. Aleksandrova "Bird's Dining Room"

2. S. Drozhzhin "Gå på gaden ..."

3. E. Blaginina "Sikke en skønhed..."

4. Z. Topelius "Tre ører af rug"

5. V. Suteev "Snemandspostmand"

6. S. Marshak "Tolv måneder"

JANUAR

Fortsæt med at lære børn at læse poesi udtryksfuldt og formidle naturens skønhed. Tilskynd til at lægge mærke til fiktionens visuelle og udtryksfulde virkemidler. Aktiver førskolebørns litterære hukommelse, berig deres forståelse af forfatteres liv og arbejde.

Sundhed. Hvordan man bliver en ikke-syg person.

Vinter.

Voksenarbejde.

1. Fra Kozlov "Winter's Tale"

2. Land of Pushkins eventyr.

1. N. Nosov "På bakken"

2. A. Pushkin "Her er norden, skyerne indhenter..."

1. F. Tyutchev "The Enchantress in Winter"

2. S. Yesenin "Winter Sings and Calls", "Birch"

3. Folklore om vinteren.

4. I. Surikov "Vinter"

1. S. Mikhalkov "Onkel Styopa", "Onkel Styopa, politimanden" (Bekendtskab med forfatterens barndom og arbejde)

2. V. Sukhomlinsky "Min mor lugter af brød"

1. E. Permyak "Mors arbejde"

2. L. Voronkova "Vi bygger, bygger, bygger"

3. S. Baruzdin "Hvem byggede dette hus"

4. G. Graubin "Stranger Friends"

5. V. Lifshits "Vi vil arbejde"

FEBRUAR.

Fortsæt med at introducere børn til nye genrer af fiktion. Lær at forstå den semantiske side af ordsprog og ordsprog. Føl, forstå og reproducer billedsproget i digtene, forstå hovedideen i en poetisk tekst. Fortsæt med at danne det koncept, at en bog er en kilde til viden; digte, historier, eventyr er blevet skrevet om det samme fænomen. Hjælp med at berige dit ordforråd.

Eventyr.

Nordens dyr.

Vores forsvarere.

Solsystem.

1. S. Mikhalkov "De tre små grise"

2. "Wartail Mouse" - et Chuvash-eventyr.

1. gnide. n.s. “Vinget, lodnet og fedtet”

2. gnide. n.s. "haler"

3. r. n.s. "Ræv - søster og grå ulv"

4. r. n.s. "Frygt har store øjne"

1. V. Aldonsky "Rider på en hjort"

2. F. Abramov "Scarlet Deer"

1. eventyr "Hvorfor har isbjørnen en sort næse"

2. A. Nekrasov “Oleshki”

3. P. Bazhov "Sølvhov"

1. Epos om russiske helte: "", "Three trips of Ilya Muromets", "Bogatyr Mikula Selyaninovich".

2. S. Marshak "Februar" - memorering

1. O. Vysotskaya "Min bror gik til grænsen"

2. L. Kassil "Main Army"

3. Y. Dlugolensky "Hvad kan soldater gøre"

4. B. Nikolsky "Forhindring"

5. A. Mityaev "Hatten kommanderer ikke"

1. E. Levitin "For børn om stjerner og planeter"

2. T. Sobakin "Hvor er det vidunderligt at blive astronom"

1. V. Stepanov "Cloud"

2. I. Mazin "Sol og korn"

3. A. Volkov "Jorden og himlen"

4. "Vi besøger solen" - slovakisk eventyr

MARTS

At fremme uddybningen af børns viden og ideer om verden omkring dem gennem fiktion. Tilskynd eleverne til at forstå indholdet af teksten og udvikle interesse for informationen i teksten. Udvikle interesse og kærlighed til det poetiske ords kunst.

Familie. Mors Dag.

Luft er usynlig.

Dyr fra varme lande.

Teater.

Maslenitsa.

1. Bekendtskab med S. Aksakovs arbejde "The Scarlet Flower"

2. Litterært eventyr af N. Teleshov “Krupenichka”

1. G. Vieru "mors dag"

2. E. Blaginina "Lad os sidde i stilhed"

3. P. Obraztsov "March"

4. L. Kvitko "Bedstemors hænder"

1. Læsning af litterære eventyr - V. Kataev "Den syvfarvede blomst"

2. V. Odoevsky "By i en snusdåse"

1. G. Ganeizer "Om den varme ørken"

2. G. Snegirev "I ørkenen"

1. S. Baruzdin "Rabbi og Shashi"

2. B. Zhidkov "Manguster"

3. S. Snegirev "Elefant", "Giraf"

4. I. Moskvana "Lille en"

1. S. Mikhalkov "Hvordan en gammel mand solgte en ko"

2. D. Rodari "The Magic Drum"

1. gnide. n.s. "Khavroshechka", "Søster Alyonushka og bror Ivanushka"

2. C. Perrault "Fairy"

1. Små folkloreformer.

2. Lære sange, chants, børnerim til fejringen af Maslenitsa.

APRIL.

At danne hos børn en holistisk opfattelse af teksten, evnen til at fremhæve udtryksfulde midler. At konsolidere ideer om funktionerne i forskellige genrer (digt, eventyr, historie). Fortsæt med at lære, hvordan man udtrykkeligt læser poesi udenad, føl sprogets melodiøsitet, lær at forstå sproglige udtryksmidler.

Humor. Følelser. Karakter.

Vejen til rummet.

Rød bog.

Forår.

1. Bekendtskab med N. Nosovs arbejde. "Drømmere"

2. Y. Vladimirov "Weirdos"

1. K. Chukovsky "Mirakeltræ"

2. Fabler.

3. S. Marshak "Pudle"

4. N. Matveeva "Forvirring"

1. A. Leonov "Træder over planeten"

2. V. Borozdin "Først i rummet"

1. V. Medvedev "Stjerneskib Brunka"

2. P. Klushantsev "Hvad teleskopet fortalte os om"

3. N. Nosov "Dunno on the Moon"

4. V. Kashchenko "Find stjernebillederne"

1. Bekendtskab med N. Nekrasovs barndom "Bedstefar Mazai og harerne"

2. Yu. Koval "Harestier"

1. E. Charushin "About Bunnies"

2. A. Bloker "Bunny"

3. r. n.s. "Haren praler", "Zayushkinas hytte"

4.D. Mamin-Sibiryak "Om en modig hare - lange ører, skrå øjne, kort hale.

1. N. Naydenova "Om foråret"

2. Y. Akim "April" - udenadslære

1.S. Kogan "Ahorn"

2. T. Belozerov "Snowdrops"

3. E. Charushin "Sparrow"

4. A. Prokofiev “Vesnyanka”

5. G. Skrebitsky "Forår", "I en skovlysning", "Marts, april, maj"

Fortsæt med at introducere børn til forfatteres værker. Opmuntre til udtryksfuld læsning af poesi. At konsolidere børns viden om litterære værker læst i løbet af skoleåret. Ideer om genretræk i eventyr, digte, fabler, historier, værker af små folkloreformer. At uddybe børns forståelse af overensstemmelsen mellem tekstens titel og dens indhold.

Børns venskab.

Sejrsdag.

Naturen og os.

Voksenarbejde.

1. Introduktion til A. Bartos værker "Vovka er en venlig sjæl", "Hvordan Vovka hjalp bedstemødrene", "Hvordan Vovka blev en ældre bror"

1. V. Berestov "Fred på jorden"

2. S. Marshak "Lad der aldrig være krig"

1. M. Plyatskovsky "May Day"

2. E. Blaginina "Overfrakke"

3. A. Mityaev "Dugout"

4. R. Gamzatov

5. L. Chadova "Salut"

6. E. Trutneva "Front trekant", "Parade", "Front søster.

1. S. Yesenin "Fuglekirsebær"

2. B. Asanaliev "Forårets farver"

1. f. Tyutchev "Spring Waters"

3. S. Kozlov "usædvanligt forår"

4. I Kolos "Forårets sang"

5. I Stepanov "Mirakler"

6. Ya. Dyagutyte "Lark"

2. B. Zakhober "Builders"

3. D Rodari "Hvad lugter håndværk af", "Hvad er farven på håndværk"

Langsigtet planlægning for skønlitteratur i mellemgruppen.

SEPTEMBER.

Lær børn at forstå indholdet af litterære tekster, at mærke rytmen i poetisk tale. Udvide viden om forskellige genrer af skønlitteratur: eventyr, historier, digte; om genretræk ved værker af små folkloreformer - børnerim, sange, gåder, for at give nye ideer om dem.

Vores gruppe. Børnehave.

Grøntsager frugter.

Transportere. GRUNDLÆGGENDE LIVSSIKKERHED.

Underjordisk rige.

1. L. Osipova "Hvad er en børnehave"

2. E. Yanikovskaya "Jeg går i børnehave"

1. G. Tsyferov "I en bearish time"

2. Z. Alexandrova "Legetøj"

3. S. Mikhalkov "Venners sang"

4. V. Tovarkova “Børnehave”

1. At lære børnerimet "Lille kanin er en lille kujon"

2. N. Egorov "Radish", "Græskar", "Gulerod", "Ærter", "Løg", "Agurker"

1. P. Mumin "Æble"

2. U. Rashid "Vores have"

3. r. n.s. "Manden og bjørnen"

1. S. Mikhalkov "Gå forsigtigt", "Tomgangslyskryds"

2. O. Bedarev "Hvis..."

1. I. Yavortskaya "Børn og vejen"

2. I. Leshkevich "Traffic Light"

1. V. Kataev "svampe"

2. S. Aksakov "Svampe"

1. M. Prishvin "De sidste svampe"

2. "Tommelise"

3.B. Bianchi "Ræven og musen"

OKTOBER.

Fortsætte med at udvikle en interesse for fiktion, læsning hos børn, følelsesmæssigt opfatte det figurative grundlag for poetiske værker, tales udtryksevne, interesse for den information, teksten bærer, forstå indholdet og ideen i eventyr, læg mærke til figurative ord og udtryk .

Huse på vores gade.

Guld efterår.

Human.

Folks arbejde. Brød.

1. S. Marshak "De tre små grise"

2. A. Balint "Huset du kan spise"

1. Y. Moritz "Gnomens hus, nisse derhjemme"

2. R. Sef "Lilac Poem"

3. S. Cherny "Når ingen er hjemme"

4. D. Kharms "Happy Siskins"

5. C. Perrault "Lille Rødhætte"

1. E. Trutneva "Edderkopper"

2. Bunin "Efterår"

1. G. Novitskaya "Sommerhave"

2. A. Shibitskaya "Efterår"

3. E. Trutneva "Pludselig blev det dobbelt så lyst..."

4. Yu. Kapustina "Efterår"

5. I. Chernitskaya "Efterår"

6. L. Polyak "En sky dækkede solen"

7. N. Naydenova "Golden Autumn"

1. D. Kharms "Den muntre gamle mand"

2. R. Sef "Fortællingen om de runde og lange mænd"

1. A. Vvedensky "Om pigen Masha, om hunden Cockerel og katten Tråd"

2. Sange fra forskellige nationer:

K. Chukovsky "Barabek", "Twisted Song", S. Marshak "Humpty Dumpty"

3. K. Chukovsky "Glæde"

1. Ukrainsk eventyr "Spikelet"

2. Y. Akim "Rugbrød"

1. Y. Dyagudite "menneskelige hænder", "tærske", "brød"

2. Tatarisk sang "Bag"

3. Y. Tayts "Op til taljen", "Alt er her"

4. r. n.s. "Vidunderlige møllesten"

5. gnide. n.s. "Boble, halm og bastfod"

NOVEMBER.

At introducere børn til N. Sladkovs liv og arbejde, at udvikle interesse for den information, teksten bærer. Fortsæt med at lære at forstå indholdet af historier. Fremme hurtig memorering af poetiske tekster, udvikle ekspressive læsefærdigheder.

Hvor bor en person?

Efteråret er som en årstid.

Sådan forbereder dyr sig til vinteren.

Husholdningsartikler. GRUNDLÆGGENDE LIVSSIKKERHED.

adfærdskultur.

1. O. Chernoritskaya "Et dukkehjem"

2. R. Sefa "Bedstefar Pakhom byggede et hus..."

1. P. Voronko "Der er intet bedre indfødt land"

2. gnide. n.s. "Zayushkinas hytte"

3. ukrainsk eventyr "Rukavichka"

4. Z. Alexandrova "Motherland"

5. gnide. n.s. "Teremok"

6.L. Osipova - gåder.

1. Pleshcheev "Kedelig billede!.."

2. E. Permyak “Tricky tæppe”

1. A. Pleshcheev "Børn og fuglen"

2. K. Balmont "Efterår"

3. I. Bunin "Det siler koldt regn"

4. N. Kalinina "I skoven"

5. I. Sokolov-Mikitov "I skoven om efteråret", "Hedgehog"

6. A. Pushkin "Himlen åndede allerede i efteråret"

1. N. Sladkov "Hvordan kan et egern ikke blive forkølet?", "Hvad skal en hare gøre?", "Hvordan kan en bjørn ikke dø af sult?"

2. G. Snegirev "Hvordan forbereder dyr og fugle sig til vinteren?"

1. E. Charushin "Hvem lever hvordan?"

2. V. Bianchi "Det er koldt i skoven, det er koldt", "De forbereder sig til vinteren, de har travlt!"

3. B. Brecht "Vintersamtale gennem vinduet"

4. r. n.s. "Ræven og den sorte rype"

5. N. Sladkov "Hvorfor er november sort"

1. S. Marshak "Historien om en ukendt helt", "Ild"

2. V. Chernyaeva "Vasily the Cat og husholdningsapparater"

1. S. Chertkov børste, lommelygte, stige, sav, målebånd, skruetrækker. Økse. Hammer.

2. E. Permyak "Hasty Knife"

3. V. Lebedev-Kumach "Om smarte små dyr"

1. Hviderussisk eventyr "Du kan ikke blive tyk af stjålne varer"

2. B Zakhoder "Piggy på juletræet"

1. A. Kuznetsova "Vi skændtes"

2. Sange og børnerim af forskellige nationer

3. Ungarsk eventyr "To grådige små bjørne"
4. Bulgarsk eventyr "Drengen og den onde bjørn"

5. Polsk eventyr "Hvis du skynder dig, vil du få folk til at grine"

6. Afrikansk eventyr "Hvordan ræven bedragede hyænen"

DECEMBER.

Fortsæt med at udvikle børnenes evne til at lytte til et litterært værk og forstå dets indhold. Uddybe børns forståelse af historiens genre. Lær at evaluere heltenes karakter og handlinger.

Voksenarbejde. Læge.

Kæledyr.

Vand, sne.

Nyt år.

1. S. Mikhalkov "Om en pige, der spiser dårligt", "Som vores Lyuba"

2. A. Barto "Tamara og jeg..."

1. A. Kandrashova "Vores læge"

2. A. Freidenberg "Kæmpen og musen"

1. gnide. n.s. "Zimovye"

2. E. Charushin "I vores gård" (Ko. Ged. Hund. Kat. And. Kylling)

1. L. Tolstoy "Kitten"

2. G. Oster "En killing ved navn Woof"

3. V. Bianchi "First Hunt"

4. L Tolstoy "Ildhunde"

5. A. Barto "Vi tog afsted"

6. Mexicansk eventyr "Den høflige kanin"

7. Italiensk eventyr "Hvordan æslet holdt op med at synge"

8. S. Marshak "Mustachioed - Striped"

1. gnide. n.s. "Snejomfru"

2. S. Marshak "Dette er en snedækket side", "Snestorm, snestorm..."

1. L Voronkova "Den vanskelige snemand"

2. K. Chukovsky "Hun vokser på hovedet"

3. L. Breg "Fish"

4. L. Karpov "Hvordan fisker vinteren"

5. L. Tolstoy "Shark"

6. V. Zotov "Hvordan en eremitkrebs fandt en ven"

1. V. Suteev "juletræ"

2. Drozhzhina "Gå på gaden..."

1. E. Mikhailova "Hvad er nytår?"

2. M. Evensen “Sildeben”

3. E. Trutneva "juletræ"

4. A. Barto “Juletræ”.

5. Z. Aleksandrova "Fuglejuletræ"

6. L. Voronkova "Tanya vælger et juletræ"

JANUAR.

At udvikle et ønske hos børn om at lære poetiske tekster udenad, lære dem at finde forskellige midler til at udtrykke og formidle billeder og oplevelser og se sammenhængen mellem et værks indhold og titel.

Sundhed. GRUNDLÆGGENDE LIVSSIKKERHED.

Vinter.

Voksenarbejde. Chauffør.

1. K. Chukovsky "Aibolit", "Aibolit og spurven", "Moidodyr"

2. S. Mikhalkov "Vaccination", "Om mimosa"

1. L. Grblovskaya "Børst dine tænder, mine hænder"

2. V. Chernyaeva "Vær syg for dit helbred"

3. A. Usachev "Om negle"

1. Memorisering - I. Surikov "Vinter"

2. I. Sokolov-Mikitov "Blizzard Winter"

1. K. Balmont "Snefnug"

2. I. Belousov "First Snowball"

3. A. Kalinchuk "Vinter"

4. M. Druzhinina "Mig og sneen"

5. M. Dudin "Træer om vinteren"

6. A. Yashin "Fod fuglene om vinteren"

7. Og Surikov "Hvid fluffy sne ..."

1. Y. Tuvim "Arbejde er nyttigt og nødvendigt for alle"

2. E. Fireflower "Hvem starter dagen"

1.E. Moshkovskaya "Busser kører mod os"

2. I. Muraveyka "Dumper"

FEBRUAR.

Fortsætte med at udvikle børns følelsesmæssige opfattelse af tekst; lære at forstå og evaluere heltes handlinger og karakterer. Udvid børns forståelse af genretræk ved eventyr. Hjælp med at udvikle opmærksomme lyttere.

Eventyr.

Et hjørne af naturen.

Vores forsvarere.

Jorden.

1. gnide. n.s. "Ræv med en kagerulle"

2. Y. Moritz "Sang om et eventyr"

1. gnide. n.s. "Zhiharka"

2. gnide. n.s. "Kat og ræv"

3. r. n.s. “Vinget, lodnet og fedtet”

4. r. n.s. “Hvordan en ged byggede en hytte”

5. gnide. n.s. "Svanegæs"

1. G. Snegirev "Marsvin"

2. N. Nosov “Karasik”

1. Læsning af eventyr af K. Chukovsky ("Den rodende flue", "Den stjålne sol", "Forvirring" osv.)

1. Og Gromova "Alle fædres fest"

2. Marshak "Februar", "Grænsevagt"

1. A. Barto "På forposten"

2. Z. Alexandrova "Se"

3. A. Zharov "Grænsevagt"

4. I. Kulskaya "Om bror"

5. A. Livanov "Brev"

6. "Den standhaftige tinsoldat"

1. O. Tarutin "Det var i Antarktis"

2. A. Mikhailov "Hvordan jeg blev venner med en pingvin"

1. S. Marshak "Pingviner"

2. G. Snegirev "The Curious", "Penguin Beach", "Bofinker", "To the Sea", "Leopard Seal", "Pebbles", "Brave Penguin", "Goodbye"

MARTS.

Fortsæt med at lære, hvordan man følelsesmæssigt opfatter det figurative indhold i en poetisk tekst og forstår udtryksmidlerne. Udvikle en interesse og kærlighed til fiktion.

Familie, mors ferie.

Luft er usynlig.

Dyr fra varme lande.

Teater.

Maslenitsa.

1. E. Blaginina "Det er hvad en mor er"

2. S. Vangeli “Snøgækker.

1. M. Zoshchenko "Demonstrationsbarn"

2. E. Uspensky "Destruktion"

3. L. Kvitko "Bedstemors hænder"

4. S. Mikhalkov "Hvad har du?"

1. I. Tokmakova "Windy"

2. G. Sapgir "Skove er mirakler"

1. E. Charushin "About Bunnies"

2. E. Serova "Wolves"

3. G. Ladonshchikov "Hedgehog", "Fox", "The Bear Wake Up"

4.E. Trutnev "Egern"

5. V. Volina "Den grå kanin vasker sig selv"

1. Afrikansk eventyr "babyleopard og babyantilope"

2. S. Baruzdin "Kamel"

1. H. Langlesia "Krokodilletårer"

2. M. Moskvina "Hvad skete der med krokodillen"

3. E. Koteneva "Kænguru"

4.S. Egorova "Giraf"

5. M. Sadovsky "Hvad drømmer en elefant om?"

6. Luda "Stedernes Herre"

7. E. Moshkovskaya "Hvordan en giraf gik i skole"

8. V. Zotov "Giraf og Okapi"

9. G. Tsyferov "Der levede engang en elefantunge"

1. D Edwards "På teatret"

2. A. Barto "På teatret"

1. Y. Tuvim "Om Pan Trulyalinsky"

2. E. Moshkovskaya "høfligt ord"

3. K. Ushinsky "Bear and Log"

4.Eskimo-eventyr "Hvordan ræven bedragede tyren"

5. Lettisk eventyr "Skovbjørnen og den frække mus"

1. Små folkloreformer: chants, tongue twisters, tunge twisters, tællerim, myrilki, vesnyankas..

APRIL.

Introducer børn til E. Charushins liv og arbejde. Fortsæt med at styrke børns ideer om historiens genre. Lær at forstå temaet og indholdet af et litterært værk, udvikle interesse for den information teksten bærer.

Humor, følelser, karakter.

Transportere. GRUNDLÆGGENDE LIVSSIKKERHED.

Fugle.

Forår.

1. Yu Vladimirov "Weirdos"

2. S. Marshak "Han er så fraværende"

1. N. Nosov "Entertainere"

2. J. Brzechwa "Clean Fly"

3. V. Berestov "Dragon"

4. K Chukovsky "Forvirring"

N. Kalinina "Hvordan fyrene krydsede gaden"

2. I. og L. Sandberg "Drengen og de hundrede biler"

1. T. Alexandrova "Trafiklys"

2. O. Chernoritskaya "Bus", "Dumper"

3. I. Tokmakova “Vi kørte i bil”

1. Ladonshchikov "Forår"

2. Y. Akim "April"

1. M. Borisov "Drop Song"

2. E. Baratynsky "Forår, forår!"

3. S. Vysheslovtsev “Forår”

4. F. Tyutchev "Det er ikke uden grund, at det er vinter at være vred ..."

5. L. Osipova "Foråret er kommet til den russiske skov"

6. G. Graubli "Båd"

Introducer børn til S. Mikhalkovs barndom og arbejde. At opmuntre dig til følelsesmæssigt at opfatte poesi, forstå indholdet af teksten og føle rytmen af poetisk tale. Gennem litteraturen, opdyrk en venlig og respektfuld holdning til hinanden.

Børns venskab.

Byen vi bor i.

Insekter.

Transport, O.B.Zh.

1. gnide. n.s. “Som en hund ledte efter en ven”

2. B. Almazov “Gorbushka”

3. L. Voronkova "Snowball", "Battle"

1. E. Blaginina "Fuglekirsebær"

2. Z. Aleksandrova "1. maj-fyrværkeri"

1. S. Marshak "Forårssang"

2. V. Berestov "Sang om glædelige minutter"

3. N. Sladkov “Forårsglæder”, “Strøm”

4. E. Shim "Solar Drops"

5. A. Poroshin "Bedstefars historie"

1. V. Bianchi "Som en myre skyndte sig hjem"

2. Hviderussisk eventyr "Sangfluen"

1. D. Mamin-Sibiryak "Fortællingen om Komar Komarovich"

2. I. Krylov “Dragonfly and Myre”

3. V. Palchinkaite "Myre"

4.B. Terrestriske "kendte insekter"

1. M. Pogarsky "Forskellige maskiner"

2. I. Gurina "Traffic Light", "Fodgænger", "Fræk Fodgænger",

"Baby trafiklys"

Langsigtet planlægning for skønlitteratur i forberedelsesgruppen.

SEPTEMBER.

Fortsæt med at udvikle en bæredygtig interesse for skønlitteratur og læsning hos børn. At fremme hurtig memorering af digte, at øve udtryksfuld læsning af værker ved hjælp af forskellige teknikker. Introducer fablens genretræk.

Videns dag. Børns rettigheder.

Hvad gav sommeren os?

Transportere. OM. OG.

Underjordisk rige.

1. S. Mikhalkov "Det er din egen skyld"

2. G. Ladonshchikov "Om mig selv og om fyrene"

3. L. Tolstoy "The Adventures of Pinocchio" (analyse af juridiske situationer)

1. N. Nosov "Agurker"

2. M. Prishvin "De sidste svampe"

1. G. Yurmin "Komfur i haven"

2. B. Zhitkov "Hvad jeg så"

3. Ya. Tayts "For bærrene"

4. V. Kataev "svampe"

5. E. Moshkovskaya "Sjov butik"

6. N. Pavlova "De sidste bær", "Spiselige svampe"

1. E. Rein "Denne frygtelige hændelse med Petya, lad alle i verden vide det"

2. A. Stepanov "Hestekræfter"

1. Y. Pishumov "Sang om reglerne"

2. O. Bedarev "Hvis..."

3. A. Northern "Traffic Light"

4. N. Konchalovskaya "Scooter"

5. E. Ilyina "Biler på vores gade"

6. S. Mikhalkov "Cyklist"

1. I. Bazhov "Ural Tales"

2. A. Volkov "Seven Underground Kings"

1. I. Krylov “Dragonfly and Myre”, “Crow and Fox”, “Swan, Crayfish and Pike”, “Elephant and Pug” (memorisering af passager)

OKTOBER.

I færd med at læse fiktion, vækk børn en følelse af kærlighed til russisk natur, beundring for dens skønhed; konsolidere ideer om efteråret; berige ordforrådet med lyse, farverige definitioner (epiteter), danne et lager af litterære og kunstneriske indtryk, bruge en syntese af litterære ord, musik og maleri.

By ved havet.

Guld efterår.

Human.

Arbejde på en kollektiv gård. Brød.

1. ifølge B. Gnedovsky "Fra Arkhangelsk Nords historie"

2. historier og fortællinger fra antologien om det russiske nord “Moryanka”

1. Pushkin "Himlen åndede allerede i efteråret..."

2. G. Graubin "Hvorfor falder blade om efteråret"

1. M. Prishvin "Fugle og blade"

2. E. Trutneva "Efterår"

3. O. Ivanenko eventyr "Godnat"

4. A. Erikeev "Efteråret er kommet"

5. I. Bunin "Fallende blade"

6. F. Tyutchev "Der er i det originale efterår ..."

1. L. Voronkova "Masha er forvirret"

2. Fra Mikhalkov "Om Thomas"

1. R. Sef "Fortællingen om runde og lange mænd", "Alt i verden ligner alting"

2. M. Yasnov “Sengen har en sengegavl”

1. L. Kon "Rug", "Hvede"

2. M. Lyashenko "Sikke et brød"

1. Og Tokmakova Hvem skal jeg være?”

2. G. Branlovsky "Vore mødre, vores fædre"

3. L. Voronkova "Krus mælk"

4. Og Raksha "Tractor Drivers' Dinner"

5. Ya. Dyagutyte "Tærskning", "menneskelige hænder"

6. "Fremragende hvede"

7. Små folklore danner "Pokrovsky-samlinger"

NOVEMBER.

Lær børn at formidle deres beundring for billeder af naturen med intonation og udtryksfuldhed, mens de reciterer digte udenad. Lær at lægge mærke til figurative enheder, der findes i teksten. At konsolidere børns viden om genretræk ved historier og eventyr. At føre til en forståelse af værkernes moralske betydning, til en motiveret vurdering af heltenes handlinger og karakter.

Vores region er nordlig.

Efterår som årstid?

Hvem forbereder sig til vinteren?

Fra vogn til raket

Adfærdskultur

1. A. Medlemmer "Hvilken slags polarforskere er de?"

2. I. Istomin "Nordlige sti"

1. N. Zabila "I Norden"

2. Yu. Shestopalav "Polarlys"

3. V. Voskoboynikov "Tegninger på en hvalros stødtand"

4. L. Tokmakova "russisk spindehjul"

5. N Sladkov "Hvide Land", "Grå Land"

6. A. Lyapidevsky "Chelyuskinites"

1. I. Sladkov "Efteråret er på tærsklen"

2. G. Skrebitsky "Efterår"

3. Trutneva "First Snow"

1. I. Bunin "First Snow"

2. V. Zotov "Lærk"

3. K. Choliev "Træerne sover"

4. E. Golovin "Efterår"

5. A. Pleshcheev "Efterårssang"

1. G. Snegirev "Hvordan dyr og fugle forbereder sig til vinteren"

2. A. Sukontsev "Hvordan et pindsvin forberedte sig til vinteren"

1. Akimushkin "Der var engang et egern", "Der var engang en ræv", "Der var engang en ulv"

2. I. Sokoloa-Mikitov "Egern"

3. "Den grimme ælling"

4. V. Bianki "Mo nord, mod nord - til midnatslandene", "De fjerne øer i det arktiske hav taler"

1. Læse historier fra I. Kobitinas bog "For førskolebørn om teknologi"

1. V. Kataev "Syvblomstret blomst"

2. V. Dragunsky "Hemmeligheden bliver åbenbar"

1. M. Pototskaya "Akut svinesygdom"

2. D. Kharms "Løgner"

3. S. Mikhalkov "Hvordan venner lærer hinanden at kende"

4. P. Voronko "Hjælp dreng"

5. S. Pogorelovsky "Høvelig"

6. Ya Segel "Hvordan jeg var en mor"

7. E Permyak "fremmed port"

8. r. n.s. "Mashenka og Dashenka"

9. V. Sukhomlinsky "Hvorfor siger de tak"

DECEMBER

Styrke børns viden om eventyrs opbygning. Overvej forskellige udgaver af eventyr, introducer dem til illustratorer. Hjælp børn med at forstå, hvorfor eventyret kaldes klogt. Gentag med børn de værker af små former for folklore, som de kender, og introducer dem til nye. Forbedre hukommelse og diktion. Fremme udviklingen af sammenhængende tale hos børn.

Symboler for landet.

Kæledyr.

Vand, sne.

Nyt år.

1. S. Mikhalkov "Ruslands hymne"

2. R. Sef "Usædvanlig fodgænger"

1. E. Sinukhin "Pas på Rusland", "Under sejl flyder sommeren over jorden"

2. S. Vasiliev "Rusland"

3. N. Zabila "Vores fædreland"

4. E. Trutneva "Moderland"

5. Z. Alexandrova "Motherland"

6. M. Isakovsky "Gå ud over havene og oceanerne"

1. N. Garin-Mikhailovsky "Theme and the Bug"

2. D. Kharms "Den fantastiske kat"

1. A. Barto "Vi tog afsted"

2. L Tolstoy "Løven og hunden"

3. A. Alish "To haner"

4. E. Charushin "Kylling", "Tyupa, Tomka og Magpie", "Ko"

5. G. Snegirev "Top"

6. Yu. Dmitriev "Ællinger og kyllinger", "Føl og hvalpe"

1. V. Arkhangelsky "Rejsen med en dråbe vand"

2. S. Ivanov "Hvilken slags sne sker der"

1. L. Broyko "Sølvdråbe"

2. V. Bianchi "Ice"

3. S. Marshak "Sæbebobler"

4. P. Bazhov "Sølvhov"

5. A. Pushkin "Under Blue Skies"

6. S. Yesenin "Powder", "Vinteren synger, hyler ..."

7. r. n.s. "Moroz Ivanovich"

8. r. n.s. "Snejomfru"

1. O Vysotskaya "Nytår"

2. Trutneva "Godt nytår!"

1. V. Suteev "Snemand-Postmand"

2. M. Klokova "Fader Morz"

3. Med Marshak "Tolv måneder"

4. L. Voronkova “Tanya vælger et juletræ”

5. E. Serova "nytårsaften"

JANUAR.

Fortsæt med at undervise i, hvordan man følelsesmæssigt opfatter det figurative indhold af et eventyr, forstår betydningen af poetiske værker og fortsætter med at arbejde med ekspressiv læsning af poesi. Introducer børn til hyperbole, lær dem at genkende hyperbole i en litterær tekst. At udvikle børns interesse for bøger, læsning, biblioteket som et opbevaringssted og et center for bogkultur.

Human. Sundhed.

Vinter.

Folks arbejde i byen.

Bøger. Bibliotek

1. I. Turichin "Manden blev syg"

2. S. Marshak "Hvad er drengen syg af?"

1. N. Nosov kapitler fra bogen "The Adventures of Dunno" (om Doctor Pilyulkin)

2. V. Berestov “Nurse Fox”

3. E. Uspensky "En skræmmende historie"

4. B. Zakhoder "Ma-tari-kari"

5. I. Semenova "Lær at være sund, eller hvordan man bliver mild"

1. N. Sladkov "Retssagen i december"

2. Yesenin "Birch"

1. G. Skrebitsky "I en skovlysning"

2. A. Pushkin "Vintermorgen"

3. r. n.s. "To frost"

4. V. Suteev "Snekanin"

5. I. Surikov "Vinter", "Barndom"

6. Små folkloreformer - ordsprog, ordsprog om vinteren.

1. E. Ildblomst "Mikheich"

2. N. Zabila "På fabrikken"

1. S. Marshak "Hvor kom bordet fra?", "Hvordan blev din bog trykt"

4. S. Baruzdin "Mors arbejde"

5. V. Danko "Om lykke"

6. E. Permyak "Mors arbejde"

7. Ordsprog om arbejde.

1. E. Perekhvalskaya "Hvor kom alfabetet fra"

2. E. Osetrov "Fortællingen om narren Ivan og hans bøger"

1. B. Zubkov "En bog om en bog"

2. V. Valkov, A. Stal “Boghus”

3. D. Mamin-Sibiryak "Om en hare med lange ører..."

4. ukrainsk eventyr "Den lamme and"

5.r. n.s. "Prinsesse frø"

6. r. Forsker "Sivka-Burka"

FEBRUAR.

Fortsæt med at introducere børn til barndommen og forfatternes arbejde. Hjælp børn med at huske navnene og indholdet af værker, de kender, bestemme hvilken genre hver enkelt tilhører, og giv dem mulighed for at nyde at møde velkendte karakterer og bøger. Udvikle interesse og kærlighed til bøger, skabe betingelser for at se bøger.

Fødselslandets historie, land.

Dyr i nord og syd.

Vores forsvarere. Familie.

Solsystem.

1. A. Prokofiev "On a Wide Space"

2. V. Orlov "Som et tag over jorden"

1. S. Marshak "Ice Island"

2. historier fra deres antologi om det russiske nord “Moryanka”

3. M. Zhestov "Begyndelsen af alt"

4. Z. Aleksandrova "Hvis de siger ordet moderland..."

5. T. Koti "Mit fædreland"

6. A. Alexandrova "Moskva"

7. N. Konchalovskaya "Der er intet bedre, smukkere ..."

8. D. Rodari "Generel historie"

1.S. Baruzdin "Rabbi og Shashi"

2. Mr. Snegirev "Om pingviner", "Spor af en hjort"

1. Yu. Dmitriev "Baby Camel and Elephant"

2. G. Ganeizer "Om den varme ørken"

3. N. Sladkov "Yellow Earth"

1. A. Gaidar "Fortællingen om en militær hemmelighed"

2. S. Baruzdin "Den røde soldats fødselsdag"

1. E. Farjok "To brødre"

2. Kinesisk eventyr "Familiens juvel"

3. Kurdisk eventyr "Far og søn"

4. r. n.s. "Klog far"

5. L. Kassil "Dine forsvarere"

6. M. Isakovsky "Lige ved grænsen"

1. G. Shalaev "Hvem er hvem i stjernernes og planeternes verden"

2. B. Levitin "Stjernefortællinger", "For børn om stjerner og planeter", "Astronomie i billeder"

3. L. Miles "Astronomy and Space"

MARTS.

Introducer børn til processen med at skabe et kunstværk. Introducer en kort historie om fremkomsten af teater i Rusland, begreberne "leg", "karakter", "bemærkning". Fortsæt med at udvikle børns interesse for skønlitteratur. Fremhæv dit barn behovet for at se på bøger og illustrationer.

Familie. Mors Dag.

Usynlig luft.

Severodvinsk.

Teater.

Maslenitsa.

1. Vieru "mors dag"

2. V. Sukhomlinsky "Moders vinger"

1. M. Skrabtsov "Moders hjerte"

2. K. Karailichev "Moders tåre"

3. "Talisman"

4. Bulgarsk eventyr "The Tale of the Barrel"

5. A. Isahakyan "Ved solen"

6. S. Mikhalkov "Hvad har du?"

7. Nenets eventyr "Gøg"

8. Y. Akim "Hvem er hvem?"

1. V. Bianchi "Vi giver point til vinden"

2. Z. Aust "Vejret"

1. G. Gaikhard "Naturkatastrofer"

2. V. Levin "Min ven spurven"

3. A. Prokofiev "Rooks"

4. B. Zakhoder "Fugleskole"

5. E. Charushin "Grouse", "Woodpecker", "Capercaillie"

6. V. Sukhomlinsky "Bird's Pantry"

1. Læse digte, historier, eventyr fra antologien om det russiske nord "Moryanka"

2. A. Ipatov digte.

1. E. Uspensky "Vi skal i teatret"

2. A. Barto "På teatret"

1. gnide. n.s. "Ræv - Lapotnitsa"

2. Kirgisisk eventyr "Ræven og myren"

3. V. Dragunsky "Slaget om en ren flod"

4. N. Nosov "Putty"

1. Små folklore former - sange, chants, stenfluer, tunge twisters, tunge twisters, gåder.

APRIL.

Hjælp børn med at huske navnet og indholdet af værker, de kender, bestemme hvilken genre hver enkelt tilhører, og giv dem mulighed for at nyde at møde velkendte karakterer og bøger. Hjælp dig med at huske at bruge en række forskellige midler og læse poesi ekspressivt. Udvikle interesse for skønlitteratur, uddan taknemmelige og læsefærdige læsere.

Human. Humor. Følelser.

Plads.

Jordens røde bog.

Forår.

1. M. Brodskaya "Mælken løb væk"

2. N. Nosov "Drømmere"

1. D. Smith "Hour of Fun"

2. A. Vvedensky "Hvem?"

3. Y. Vladimirov "Weirdos"

4. udenlandsk folklore "Børn på is"

5. D. Kharms "Cheerful Siskins", "Cherful Old Man"

6. K. Chukovsky "Glæde"

7. L. Tolstoy "Hunden og dens skygge"

8. S. Mikhalkov "Fejl"

1. \V. Borozdin "Først i rummet"

2. Yu. Gagarin "The Sad Story of a Foundling"

1. V. Tereshkova "Universet er et åbent hav"

2. A. Leonov "Træder over planeten"

3. Yu Yakovlev "Tre i rummet"

4. Y. Akim "Earth"

5. N. Nosov kapitler fra bogen "Dunno on the Moon"

1. V. Sukhomlinsky "Lad der være en nattergal og en bille"

2. E. Serova "Lily of the Valley", "Snowdrop"

2. V. Bianki "Skovhuse"

3. M. Prishvin "Golden Meadow", "Guys and Ducklings"

4. N. Nekrasov "Bedstefar Mazai og harerne"

5. G. Snegirev "Starling"

1. S. Baruzdin "Isdrift"

2. I. Sokolov-Mikitov "Foråret er rødt"

1. P. Dudochkin "Hvorfor er det godt i verden"

2. M. Prishvin "Hot Hour", "Forår i skoven"

3. Y. Kolos "Forårets sang"

4. V. Bianchi "Flood", "Mejsekalender"

Vis betydningen af en bog i en persons liv. Introducer børn til værker fra forskellige tider, genrer, folk, der overvejer problemet med skønhed; analysere problemet på et niveau, der er tilgængeligt for børn. Styrk viden om historiens genre. Fortsæt med at arbejde på intonationsekspressivitet af tale.

Børn fra hele verden er venner.

Sejrsdag.

Naturen og os.

Tilbage til skolen snart.

1. V. Dragunsky "Barndomsven"

2. M. Mazin "Lad os være venner"

1. A. Mityaev "Venskab"

2. ordsprog og ordsprog om venskab

1. S. Mikhalkov "Victory Day", "True for Children", "Hej, sejrrig kriger"

2. L. Kassil "Søster"

1. S. Pogorelovsky "sovjetisk soldat"

2. A. Tvardovsky "Accordeon"

3. L. Kassil "Monument for den sovjetiske soldat."

4. M. Isakovsky "Husk for evigt"

5. P. Voronko "To soldaterbrødre"

6. K. Selikhov "På den røde plads"

1. M. Mikhailov "Skovpalæer"

2. Novitskaya "Nyrerne åbner sig"

1. S. Voronin "My Birch"

2. S. Mikhalkov "Walk"

3. N. Pavlova "Gul, hvid, lilla"

4. E. Serova "Blomster"

5. V. Glushchenko "Gridka"

6. P. Voronko "Birch"

7. K. Ushinsky "Bier på rekognoscering"

8. V. Biryukov "Sangbuket"

1. S. Mikhalkov "Vigtig dag"

2. Memorisering V, Berestov "Reader"

1. Z. Aleksandrova "Sveta", "Til skole"

2. L. Voronkova "Veninder går i skole"

3. A. Barto "Til skole"

4. A. Prokofiev "Sang"

5.S. Marshak "Første dag i kalenderen"

KATALOG OVER VÆRKER

KUNSTNERISK

LITTERATURER

TIL LÆSNING FOR BØRN

OM LEKSISKE EMNER

SENIOR GRUPPE

Emne: BLOMSTER BLØSER (I PARKEN, I SKOVEN, I STEPPE)

Emne: EFTERÅR (Efterårsperioder, EFTERÅRSMÅNEDER,

TRÆER I EFTERÅR)

EMNE: EFTERÅRSTØJ, FODTØJ,

HATTE

Emne: KÆLEdyr og deres

Emne: VILDE DYR OG DERES

Emne: VINTER. VINTERFUGLE

Emne: NYTÅR. VINTER UNDERHOLDNING.

EMNE: DYR I VARME LANDE.

DYR I KOLDE LANDE.

TEMA: FÆDRELANDETS FORSVARERE.

MILITÆRE ERHVERV.

Emne: HUSPLANTER.

MASKINER OG MEKANISMER.

Emne: MAD.

TEMA: VORES FÆDRELAND RUSLAND. MOSKVA - HOVEDSTAD

EMNE: SOMMER, SOMMER TØJ, SKO, HOVED

FORBEREDENDE GRUPPE

Emne: BLOMSTER BLØSER (I PARKEN, I SKOVEN, IN

TEMA: EFTERÅR (Efterårsperioder, EFTERÅR

MÅNEDER, TRÆER I EFTERÅR)

Emne: Træk- og vandfugle

EMNE: EFTERÅRSTØJ, FODTØJ,

HATTE

Emne: KÆLEdyr og deres

Emne: VILDE DYR OG DERES BØRN.

Emne: SENE EFTERÅR. FORVINTER

Emne: VINTER. VINTERFUGLE

Emne: TRANSPORT. VEJREGLER

Emne: NYTÅR. VINTER

UNDERHOLDNING.

EMNE: DYR I VARME LANDE.

DYR I KOLDE LANDE.

EMNE: HUSET OG DES DELE. MØBEL.

Emne: LEGETØJ. RUSSISK TRADITIONEL

TEMA: FÆDRELANDETS FORSVARERE.

MILITÆRE ERHVERV.

Emne: HUSPLANTER.

Emne: TIDLIGT FORÅR. 8. MARTS.

Emne: BYGGE. ERHVERV,

MASKINER OG MEKANISMER.

Emne: RUM. KOSMONAUTIKKENS DAG.

Emne: MAD.

TEMA: VORES FÆDRELAND RUSLAND. MOSKVA -

RUSLAND HOUDSTAD.

Emne: SKOLE. SKOLE

TILBEHØR.

HATTE.

Redaktørens valg