Livslektioner i et fransk værk. "Analyse af værket "Franske lektioner" af Rasputin V.G.

Historien "Franskundervisning" er en lektion i venlighed, mod og liv.

Hovedpersonen i historien, Volodya, var heldig - hans klasselærer viste sig at være en intelligent og sympatisk person, Lydia Mikhailovna. I betragtning af den dårlige situation, drengen er i, og samtidig hans evner og lyst til at lære, forsøger hun konstant at hjælpe ham. Enten inviterer læreren ham hjem til sig til ekstra undervisning i hendes fag og vil så sætte ham ved bordet, så drengen kan spise sig mæt, så sender hun ham pakker med mad.

Men alle hendes bestræbelser og tricks fører ikke til noget, da hovedpersonens stolthed og selvværd ikke tillader ham at tale om sine vanskeligheder, men også at acceptere hjælp. Volodya nægter at spise. Lidia Mikhailovna insisterer til gengæld ikke på sig selv, men leder stadig efter nye måder at hjælpe drengen på.

Til sidst beslutter læreren sig for at snyde. Hun inviterer sin elev til at spille "væg" - et spil for penge. Volodya betragtede dette som en ærlig sejr.

Men denne handling af Lydia Mikhailovna afsløres, skoledirektøren fanger dem i at spille, og Lydia Mikhailovna bliver fyret fra skolen. Hun må rejse til Kuban, hendes hjemland. Og alligevel vil den holdning, det offer, som læreren gjorde for at hjælpe drengen, aldrig blive glemt af ham og vil forblive i hans hukommelse resten af ​​hans liv.

Lærer Lidia Mikhailovna var en person, der var udstyret med de smukkeste åndelige kvaliteter - sympati, venlighed, kærlighed, det vil sige alt det, der udgør en persons åndelige værdier.

Opdateret: 2018-02-25

Opmærksomhed!
Hvis du bemærker en fejl eller tastefejl, skal du markere teksten og klikke Ctrl+Enter.
Ved at gøre det vil du give uvurderlig fordel for projektet og andre læsere.

Tak for din opmærksomhed.

Åben lektion om litteratur baseret på historien af ​​V.G. Rasputin "Franskundervisning" 8. klasse.

Lektioner i venlighed. Historiens moralske spørgsmål
V.G. Rasputin "Franskundervisning".
Rollen som lærer Lidia Mikhailovna i drengens liv

Formålet med lektionen:
afsløre historiens helts åndelige verden;
vise historiens selvbiografiske karakter "Franskundervisning";
identificere de moralske problemer, som forfatteren rejser i historien;
vise lærerens originalitet;
at dyrke en følelse af respekt for den ældre generation og moralske kvaliteter hos eleverne.

Udstyr: portræt og fotografier af V. Rasputin; bogudstilling; forklarende ordbog redigeret af Ozhegov (betydninger af ordene "lektion", "moral"); computer, projektor.

Metodiske teknikker: samtale om spørgsmål, ordforrådsarbejde, elevbeskeder, gruppearbejde, præsentationsdemonstration, spilmoment, fragment af filmen "Franskundervisning".
Læseren lærer af bøger ikke livet, men
følelser. Litteratur, efter min mening, -
Dette er primært uddannelse af følelser. Og før
al venlighed, renhed, adel.
V.G. Rasputin

Under timerne

1. Organisatorisk øjeblik.
2. Lærerens ord.
(dias nummer 1)
Lærer: I den sidste lektion stiftede vi bekendtskab med den vidunderlige russiske forfatter V.G. Rasputin og hans historie "Franskundervisning". I dag, i løbet af lektionen, vil vi diskutere flere aspekter af denne historie: vi vil forsøge at afsløre hovedpersonens sindstilstand, vi vil diskutere de vigtigste moralske problemer rejst af forfatteren i historien, vi vil tale om en " ekstraordinær person” - en fransklærer, der spillede en vigtig rolle i drengens liv.
(Optag dato, lektionens emne, epigraf)
Om fakta om biografien og kreativiteten af ​​V.G. Vi vil lære om Rasputin fra en kort pressekonference præsenteret af journalister, forskere og læsere, i den rolle som du selv vil spille. Jeg beder forskeren og læseren om at komme hertil, de fyre, der fik individuelle opgaver i den foregående lektion: at udarbejde rapporter om V. Rasputins barndom, om hvilke barndomsindtryk, der blev afspejlet i hans værker, om historien om tilblivelsen af ​​historien "Franskundervisning." Og nu vil du fungere som journalister og stille fyrene de spørgsmål, du har forberedt derhjemme.

3. Ord til medlemmerne af pressekonferencen (rollespilselement).
Lektionen inkluderer elektroniske undervisningsressourcer; i dette tilfælde vises en præsentation på skærmen.

Journalist: Jeg har et spørgsmål til forskeren af ​​V.G. Rasputins arbejde. Fortæl mig, hvordan barndommen påvirkede V.G. Rasputin?

Forsker: V. Rasputin skrev i 1974 i avisen Irkutsk: ”Jeg er sikker på, at det, der gør en person til forfatter, er hans barndom, evnen til i en tidlig alder at se og føle, hvad der så giver ham ret til at tage pennen. Uddannelse, bøger, livserfaring nærer og styrker denne gave i fremtiden, men den bør fødes i barndommen.” Naturen, som kom forfatteren tæt på i barndommen, kommer til live igen på siderne af hans værker og taler til os på et unikt, rasputinsk sprog. Befolkningen i Irkutsk-regionen er blevet litterære helte. Sandelig, som V. Hugo sagde, "principperne, der blev fastlagt i en persons barndom, er som bogstaver udskåret på barken af ​​et ungt træ, der vokser, udfolder sig med ham og udgør en integreret del af ham." Og denne begyndelse, i forhold til V. Rasputin, er utænkelig uden indflydelse fra selve Sibirien - taigaen, Angaraen, uden hans fødeby, som han var en del af, og som for første gang fik ham til at tænke over forholdet mellem mennesker; uden rent, uklaret folkesprog.

Journalist: Spørgsmål til læseren. Fortæl os om V. Rasputins barndomsår.

Læser: V.G. Rasputin blev født den 15. marts 1937 i Irkutsk-regionen i landsbyen Ust-Urda, der ligger ved bredden af ​​Angara. Hans barndom faldt delvist sammen med krigen: den fremtidige forfatter gik ind i første klasse på Atalan Primary School i 1944. Og selv om der ikke var nogen kampe her, var livet svært, nogle gange halvt udsultet. Her, i Atalanka, efter at have lært at læse, blev Rasputin forelsket i bøger for evigt. Folkeskolens bibliotek var meget lille - kun to hylder med bøger. ”Jeg begyndte mit bekendtskab med bøger med tyveri. En sommer gik min ven og jeg ofte på biblioteket. De tog glasset frem, gik ind i rummet og tog bøger. Så kom de, returnerede det, de havde læst, og tog nyt,” huskede forfatteren.
Efter at have afsluttet 4. klasse i Atalanka, ønskede Rasputin at fortsætte sine studier. Men skolen, som omfattede femte og efterfølgende klasser, lå 50 km fra deres hjemby. Det var nødvendigt at flytte dertil for at bo, og alene.

Lærer: Ja, Rasputins barndom var svær. Ikke alle, der studerer godt, ved, hvordan man vurderer deres egne og andres handlinger, men for Valentin Grigorievich blev studier moralsk arbejde. Hvorfor?

Forsker: Det var svært at studere: han skulle overvinde sult (hans mor gav ham brød og kartofler en gang om ugen, men der var altid ikke nok af dem). Rasputin gjorde alt kun i god tro. "Hvad kunne jeg gøre? – så kom jeg her, jeg havde ikke andet at gøre her... Jeg ville næppe have turdet gå i skole, hvis jeg havde ladet mindst én lektion være ulært,” huskede skribenten. Hans kundskaber blev kun vurderet som fremragende, undtagen måske fransk (udtale blev ikke givet). Dette var primært en moralsk vurdering.

Journalist: Spørgsmål til læseren. Hvem var denne historie ("franskundervisning") dedikeret til, og hvilken plads indtager den i forfatterens barndom?

Læser: Historien "Franske lektioner" er dedikeret til Anastasia Prokofievna Kopylova, mor til hans ven og berømte dramatiker Alexander Vampilov, som arbejdede i skolen hele sit liv. Historien var baseret på et minde om barndomslivet; det var ifølge forfatteren "en af ​​dem, der varmer selv med en lille berøring."
Denne historie er selvbiografisk. Lydia Mikhailovna er opkaldt efter sig selv. (Dette er Molokova L.M.). For flere år siden boede hun i Saransk og underviste på Mordovian Universitet. Da denne historie blev offentliggjort i 1973, genkendte hun sig straks i den, fandt Valentin Grigorievich og mødtes med ham flere gange.

Lærer: Tak til vores pressekonferencedeltagere. Du kan tage plads i klasseværelset.

4. Samtale om problemstillinger.
(dias nr. 3)

Lærer: I forordet til historien "Franske lektioner" bemærkede V.G. Rasputin: "Jeg skrev denne historie i håbet om, at de lektioner, jeg fik på et tidspunkt, vil falde på sjælen hos både unge og voksne læsere." I dag vil vi lære moral. Lær af Rasputin ved hans hovedpersons eksempel. Ved at arbejde med historiens tekst, i hver linje, i hver sætning, vil vi lede efter hovedideen, som forfatteren ønskede at udtrykke i sit arbejde. Han håber, at de livslektioner, som skæbnen har forberedt ham, vil hjælpe alle til at forstå sig selv og tænke på deres fremtid.
- Hvad betyder titlen på historien "Franskundervisning"? (Om skole, lektioner, kammerater)
-Hvem er introduktionen henvendt til? (læser introduktionen af ​​læreren) (Til dig selv, læseren, lærere)
- Fra hvis perspektiv bliver historien fortalt? Hvorfor? (I første person. Forfatteren skitserede sin biografi - selvbiografi)
- Hvem er hovedpersonen i historien? (11-årig dreng, elev i 5. klasse. Forfatteren nævner ikke hans for- eller efternavn.)
- Hvornår og hvor foregår handlingerne beskrevet i historien? (3 år efter afslutningen af ​​den store patriotiske krig i 1948 i en fjern sibirisk landsby)
- Nævn tegnene på svære tider.
(Historien beskriver de vanskelige efterkrigstider: rationeringssystemet med fødevareforsyning, hungersnød, statslån, der er obligatoriske for befolkningen, strabadserne ved kollektiv landbrugsarbejde. Rammen er Sibirien, forfatterens hjemland, en fjerntliggende sibirisk landsby, hvor der er ikke engang haver, for om vinteren fryser træerne.)
- Hvordan boede drengen i sine forældres hus? Find svaret i teksten. (s. 134 "Vi levede uden en far, vi levede meget dårligt..."

5. Gruppearbejde
Vi vil vide, hvor omhyggeligt du læser den første del af historien efter at have arbejdet med krydsordet. Alle de ord, der er svar på krydsordet, blev fundet i fragmentet af historien, vi undersøgte. Hver gruppe (række) modtager et krydsord og udfylder det.

Spørgsmål:
1. En lastbil med en bæreevne på halvandet ton.
2. Korn til bagning af brød.
3. Tilsætning til landsbyboernes kartofler om foråret.
4. Et værdipapir, hvorpå dets ejer årligt får overskud.
5. Førerens navn.
6. Bondeforlig.
7. Center for det administrative distrikt.
8. Hovedfødevareproduktet i familien til historiens hovedperson.
9. Kaldenavn givet til helten i landsbyen.

Hvorfor endte drengen, historiens helt, i det regionale center? Find passager i værket og læs dem. ("For at studere videre .... Så i en alder af elleve begyndte mit selvstændige liv" s. 133; "Og min mor, på trods af alle ulykker ... venter på mig, min kære, i en ny sted” s. 134).
- Hvilken slags test er det? (Adskillelse fra hjemmet, fra mor, hjemve, konstant sult, mangel på venner, lider af ensomhed)
-Kan ethvert barn modstå dette?
-Hvorfor klager vores helt ikke til voksne? Hvorfor holder han ikke styr på, hvem der stjæler hans mad? Find svaret i teksten. ("Hvem slæbte – tante Nadya... hvis hun hører sandheden" s. 135-136; Drengen er udstyret med selvværd. Han kan ikke fornærme en anden person med mistanke.)
-Find passagen på s. 135 ”Moderen der kom i slutningen af ​​september...” Læs den og svar på spørgsmålene: var det let for moderen at undervise sin søn i regionscenteret? Var sønnen sin mor taknemmelig? (Livet lærer helten grusomme lektioner og konfronterer ham med behovet for at vælge: forblive tavs, resignere eller forarge sin mor. Bitre tanker om hans mor og hans ansvar over for hende tvinger helten til at blive voksen tidligt.)
- Gutter, i hvilken betydning bruges ordet lektion her? Lad os slå betydningen af ​​dette ord op i den forklarende ordbog.

Arbejde med den forklarende ordbog.
Lektion 1. En undervisningstime dedikeret til noget. emne. 2. Overførsel Noget lærerigt at drage en konklusion ud fra for fremtiden.

6. Konsolidering af det lærte
-Lad os skrive den første lektion af Rasputins historie ned i en notesbog: "En rigtig mor tager sig af sine børn hele sit liv, og børn bør være hende taknemmelige for dette." (dias nr. 4)
- Hvorfor tog vores helt ikke hjem?
- Hvad var succeserne for historiens helt i skolen? (i alle fag, undtagen fransk, fik de lige A'er).
-Hvorfor forberedte han sig altid til lektioner? ("Jeg vidste endnu ikke, hvordan jeg skulle håndtere det, der blev betroet mig uforsigtigt" s.134)
- Hvad var drengens sindstilstand? ("Jeg havde det så dårligt, så bittert og hadefuldt! – værre end nogen sygdom" s.135)
- Hvad fik drengen til at spille "chika" for penge? (Jeg var syg og brugte disse penge til at købe en krukke mælk på markedet).
- Hvordan har Vadik og fortælleren det med dette spil?
- Need tvang helten til at spille. Han havde ingen anden mulighed for at tjene penge. Han ventede ikke på nogens nåde eller uddelinger. Lad os skrive Rasputins anden lektion ned: "Vær selvstændig og stolt. Pas på dig selv, stol ikke på andre” (slide nr. 5)
-Find passagen på s. 141, der begynder med ordene: ”Ikke til lageret! – Meddelte Vadik.” Lad os læse det rolle for rolle. (Fortæller, Vadik, Ptah) (før ordene "... som snurrede lige der.")
-Hvorfor var vores helt nødt til at "komme overens"?
-Lad os skrive den tredje lektion ned: "Bliv ikke ophidset, giv efter for dem, som du alligevel ikke kan bevise noget for." (dias nr. 6)
-Fortsæt med at læse videre efter rolle (indtil slutningen af ​​denne del af historien).
- Hvorfor slår Vadik og Ptah drengen? Hvordan opfører helten sig under tæsk?
- Lad os skrive den fjerde lektion af Rasputin ned: "Vær principfast. Knus ikke" (slide nr. 7)

7. Gruppearbejde
- Og nu foreslår jeg at tjekke, hvor nøje du har læst denne del af historien. Hver gruppe (række) får en opgave: at genkende værkets helt fra beskrivelsen.
Dyrke motion. Baseret på beskrivelsen, genkend værkets helt og skriv hans navn ned.
1. "...en høj og stærk fyr med lange røde pandehår, mærkbar for sin styrke og kraft."
2. "En kræsen dreng med blinkende øjne, der elskede at række hånden op i klassen."
3. "Storhovedet, mandskabsskåret, kraftig fyr, med tilnavnet..."
Eleven svarer:
1. Vadik.
2. Tishkin.
3. Fugl.

8. Fortsæt samtalen
-Hvorfor vender vores helt tilbage til Vadiks selskab efter tæsk?
-Hvordan lærte du om gambling i skolen? ("Og hvad skete der?" spurgte hun..." s.143)
-Hvad var vores helt så bange for? ("For at spille om penge kunne vi være blevet smidt ud af skolen på ingen tid.")
-Ville instruktøren være i stand til at "presse en tåre" ud af ham?
-Hvorfor stolede drengen på Lydia Mikhailovna og fortalte hele sandheden? ("Hun sad foran mig, helt pæn, smart og smuk..." s.145)

Vyv od: Så gutter, ud fra jeres svar forstod vi, at prototypen på historiens hovedperson er V.G. selv. Rasputin. Alle begivenheder, der skete med helten, fandt sted i forfatterens liv. For første gang, på grund af omstændighederne, bliver den elleve-årige helt revet væk fra sin familie, han forstår, at håbet fra ikke kun hans slægtninge og hele landsbyen er sat på ham: trods alt ifølge den enstemmige udtalelse af landsbybeboerne kaldes han til at være en "lærd mand". Helten gør alt for at overvinde sult og hjemve for ikke at svigte sine landsmænd. Og nu vender vi til billedet af den franske lærer, lad os analysere, hvilken rolle Lydia Mikhailovna spillede i drengens liv.
Hvilken slags lærer husker hovedpersonen? Find i teksten en beskrivelse af portrættet af Lydia Mikhailovna; Hvad er specielt ved det? (læser beskrivelsen af ​​"Lydia Mikhailovna var dengang..."; "Der var ingen grusomhed i hendes ansigt..." s. 149)
Hvilke følelser fremkaldte drengen i Lydia Mikhailovna? (Hun behandlede ham med forståelse og sympati og satte pris på hans beslutsomhed.)

Lad os nu se et kort uddrag fra filmen "Franske lektioner", optaget i Mosfilm-studiet i 1978.
(Ser et uddrag fra filmen, afsnittet "The Package")
Hvorfor besluttede Lidia Mikhailovna at studere med drengen derhjemme? (Læreren begyndte at undervise helten yderligere i håb om at fodre ham derhjemme).
Hvorfor besluttede Lidia Mikhailovna at sende en pakke til drengen, og hvorfor mislykkedes denne idé? (Hun ville gerne hjælpe ham, men hun fyldte pakken med "by"-produkter og gav sig derved væk. Stoltheden tillod ikke drengen at tage imod gaven)
Formåede læreren at finde en måde at hjælpe drengen på uden at skade hans stolthed? (Hun tilbød at spille "væg" for penge)
Har helten ret i at betragte læreren som en ekstraordinær person? (Lidiya Mikhailovna er udstyret med evnen til medfølelse og venlighed, som hun led for, da hun mistede sit job)
Konklusion: Lidia Mikhailovna tager et risikabelt skridt og leger med elever for penge af menneskelig medfølelse: drengen er ekstremt udmattet og nægter hjælp. Derudover anerkendte hun bemærkelsesværdige evner hos sin elev og er klar til at hjælpe dem med at udvikle sig på enhver måde.
- Hvordan har du det med Lydia Mikhailovnas handling? (børnenes mening).
- I dag har vi talt meget om moral. Hvad er "moral"? Lad os finde betydningen af ​​dette i S. Ozhegovs forklarende ordbog. (Udtrykket er skrevet på tavlen).

Lærerens ord. Ved at spille om penge med sin elev begik Lidia Mikhailovna fra et pædagogisk synspunkt en umoralsk handling. "Men hvad ligger bag denne handling?" – spørger forfatteren. Da hun så, at hendes elev var underernæret i de sultne efterkrigsåre, forsøgte hun at hjælpe ham: under dække af yderligere klasser inviterede hun ham hjem for at fodre ham og sendte ham en pakke, som fra hans mor. Men drengen nægtede alt. Og læreren beslutter sig for at spille med eleven for penge og spille sammen med ham. Hun snyder, men er glad, fordi hun lykkes.
- Hvorfor hedder historien "Franskundervisning"? (Titlen "Franskundervisning" taler ikke kun om undervisning i et fremmedsprog til en femteklasse, men også om værdien af ​​de moralske lektioner, som læreren præsenterer for barnet.)
-Hvad er den vigtigste lektie læreren underviste i?
-Vi skriver den femte lektion ned: "Vær venlig og sympatisk, elsk mennesker" (slide nummer 8)

Lærer:
- Epigrafen til lektionen er skrevet på tavlen: "Læser...". Hvilke følelser bringer historien "Franskundervisning" frem? (Venlighed og medfølelse).
Venlighed er det, der tiltrækker alle læsere til historiens helte.

Konklusion: Fransklæreren viste ved sit eksempel, at der er venlighed, lydhørhed og kærlighed i verden. Det er åndelige værdier. Lad os se på forordet til historien. Det udtrykker en voksens tanker, hans åndelige hukommelse. Han kaldte "franskundervisning" for "lektioner i venlighed." V.G. Rasputin taler om "venlighedens love": sand godhed kræver ikke belønning, søger ikke direkte tilbagevenden, den er uselvisk. Godt har evnen til at sprede sig, at blive overført fra person til person. Venlighed og medfølelse spiller en stor rolle i et menneskes liv, og jeg håber, at I altid vil være venlige, klar til at hjælpe hinanden når som helst.

Opsummerende. Elevvurdering.
D/z. Skriv et essay-ræsonnement "Hvilken moralsk lektie lærte Rasputin mig?" (dias nr. 8)

Litteratur lektionsnotater, 6. klasse

"Franskundervisning" - Livslektioner

(baseret på historien af ​​V.G. Rasputin "French Lessons")

Mål: vise lærerens åndelige generøsitet og hendes rolle i drengens liv.

Opgaver:

a) uddannelsesmæssigt: afsløre teknikker til at skabe billedet af en helt i et kunstværk;

b) udvikle: forbedre analytiske læsefærdigheder og episodeanalyse;

c) uddannelsesmæssigt: fremme gensidig forståelse mellem lærere og elever, fremme respekten for lærerprofessionen.

Lektionstype: kombineret med brug af IKT.

Metodiske teknikker: analytisk samtale, ekspressiv læsning, rollespil, se et videoklip.

I. Organisatorisk øjeblik (byder studerende velkommen)

Gutter, har vi en almindelig lektion i dag? (I dag har vi gæster, lærere fra skoler i vores område, men du og jeg vil arbejde som normalt, svare, analysere, udtrykke vores tanker. Aftalt?)

Skal vi snakke? - Lad os tale.

Ved du hvad? - Om hvad?

Om forskellige ting. Om hvad der er godt og knap så godt. Skal vi snakke? - Lad os tale, det bliver interessant for os!

II. Arbejd med emnet for lektionen "Franskundervisning" - livslektioner.

Lærer: Gutter, hvordan forstår du ordet "lektioner", "lektion"? Fortsæt venligst lektionen - dette er... (1) konklusioner, livsobservationer, noget lærerigt 2) skoletimer i skemaet 3) fagligt arbejde, opgave til eleven)

Lærer: Hvad tror du, lektionen kommer til at handle om? (om skolen, om lektioner, om læreren, om heltene i Rasputins historie, om hvilken lektie historiens hovedperson lærte)

Lærer: Det er rigtigt. I dag vil vi igen vende os til V.G. Rasputins historie "Franskundervisning". Vi vil tale om heltene i dette værk, tænke på historiens betydning, om sådanne begreber som venlighed, ærlighed, adel, menneskelighed. Lad os prøve at forstå, hvilke livslektioner helten har lært af de situationer, han befinder sig i; hvilke lektier har vi lært; Lad os tænke over, hvordan en lærer skal være. Ved at bruge eksemplet med historiens helte vil vi lære, hvordan man handler korrekt i livet, for at skelne mellem sandt og falsk.

Rasputin skrev dette: (1 dias)

"Jeg skrev denne historie i håbet om, at de lektioner, som jeg fik med tiden, vil falde på sjælen hos både unge og voksne læsere."

Forfatteren håber, at de livslektioner, som skæbnen har forberedt ham, vil hjælpe hver enkelt af os til at forstå os selv og tænke på vores fremtid.

Lærer: Lad os først tjekke, om I alle kender indholdet af historien godt.

(spørgsmål om indholdet af historien, svarer eleven IKKE RIGTIG):

Historien foregår i 1948 (ja)

Heltenes uafhængige liv begyndte i en alder af 11 (ja)

Hovedpersonen fik "A" karakterer i alle fag (nej)

Hovedpersonen havde hjemve, hans familie, hans landsby (ja)

Heltens mor sendte pakken med pasta (nej)

Skolelederen fandt ud af spillet chica (nej)

Lidia Mikhailovna spillede måleleg med sin elev (ja)

2 rutsjebane Heltens selvstændige liv

Lærer: Lyt venligst til citater fra historien. Bestem, hvem de henviser til. Hvad handler disse citater om?

"For at studere videre, var jeg nødt til at tilmelde mig det regionale center" (hovedpersonen går for at studere i det regionale center, da der i hans landsby kun var en folkeskole, han studerede godt, og alle i landsbyen fortalte ham at studere videre)

"Vi levede uden en far, vi levede meget dårligt" (der var tre børn i familien, opvokset af en mor, der var ikke nok mad, ingen penge, vi sultede, det var svære efterkrigsår)

"Så snart jeg blev alene, satte hjemve med det samme ind," "Jeg følte mig så dårlig, så bitter og hadefuld" (hovedpersonen savnede hjem, slægtninge, landsbyen. Han var ikke vant til at bo med fremmede, efter skoletid kom og han blev overvældet af vild hjemve)

"Jeg var konstant underernæret", "godt halvdelen af ​​mit brød forsvandt et sted" (Drengen sultede, der var ikke nok mad: brød, kartofler, sendt af hans mor af onkel Vanya, nogen stjal disse produkter fra ham)

Lærer: Selvfølgelig genkendte I alle fra disse citater hovedpersonen i historien om en elleve-årig dreng. Lad os lytte til historien om heltens uafhængige liv på hans vegne.

(Historie på vegne af historiens helt)

Lærer: Lad os nu se en episode fra filmen (instruktør E. Tashkov "Franskundervisning", episode af moderens ankomst)

Hvorfor "kom hovedpersonen til fornuft"? Hvorfor løb han trods sult og vild hjemve ikke væk til landsbyen? Hvad forstod helten, mens han boede i det regionale center? (1 livslektion: udholdenhed, viljestyrke, evne til at overvinde de første vanskeligheder i livet, ansvar for ens handlinger, lyst til at lære, lære at leve selvstændigt)

Slide 3

Lærer: Se på diaset. Hvilken episode af historien vises? (game of chica)

Hvorfor begyndte historiens hovedperson at spille chica? (skabte sult, sult fik helten til at tænke over, hvordan man får penge. Hans mor hjalp ham, men der var ingen penge på den kollektive gård. At spille chica er den eneste måde at tjene penge på. Drengen købte mælk for disse penge, 1 rubel liter måtte han drikke mælk, fordi han led af anæmi og var svimmel)

Læren fra denne situation: vær uafhængig, pas på dig selv.

Hvordan endte spillet chica for hovedpersonen? (Han begyndte at vinde, han spillede bedre end Vadik og Ptakh. De tilgiver ham ikke for dette. Tre af dem slog drengen brutalt. De angriber ham bagfra. Næste morgen havde han et blåt mærke i ansigtet, en hudafskrabning på kinden, hans næse var hævet)

Lærer: Hovedpersonen står over for en vanskelig situation, der kommunikerer med fyre, der lever i henhold til gadens love. Der er ikke plads til ærlighed, godhed, retfærdighed i disse love; magt og magt hersker i dem.

Hvilke lektier lærer helten i dette selskab? (på den ene side er dette lektier om ondskab, vrede, misundelse, grusomhed. Hovedpersonen går ind i en kamp, ​​selvom han forstår, giv efter for dem, som du ikke kan bevise noget for; på den anden side, drengen viser sin stolthed, ærlighed, han insisterer stædigt: han vendte den om. Han er klar til at forsvare sin ret. Under en kamp er det vigtigste for ham ikke at falde, det er en skam)

Hovedpersonen forbliver ærlig, urokkelig og stolt til det sidste. Han viser evnen til at forblive på toppen under alle, selv de mest ugunstige omstændigheder. Denne kvalitet kaldes selvværd.

(Ordforrådsarbejde: selvværd)

Slide 4 Lydia Mikhailovnas rolle i drengens liv

Lærer: Ved at indgå i en konflikt med Vadik, sætter helten sig selv i en vanskelig position: han bliver frataget en kilde til penge, og han kan blive smidt ud af skolen for at spille. Hvem kommer drengen til hjælp? Hvem vil spille en vigtig rolle i hovedpersonens skæbne?

Se på diasset (i rollen som Lydia Mikhailovna - Tashkova T.)

(At arbejde med lærebogen: udtryksfuld læsning og beskrivelse af Lydia Mikhailovnas udseende)

Hvordan ser helten Lydia Mikhailovna?

Lyt til citater om Lydia Mikhailovna. Hvilke karaktertræk er tydelige i disse citater?

"Lidiya Mikhailovna var mere interesseret i os end andre lærere, det var svært at skjule noget for hende"

"Hun kom ind, sagde hej, undersøgte omhyggeligt næsten hver enkelt af os og kom med tilsyneladende humoristiske, men obligatoriske bemærkninger."

Skriv i en notesbog, udfyld tabellen: 1. kolonne – karaktertræk af Lydia Mikhailovna, 2. kolonne – hvilken slags lærer venter du på? (Efter optagelse - diskussion)

Lidia Mikhailovna

Læreren jeg vælger

Hvorfor valgte Lidia Mikhailovna en dreng til at studere fransk? Er dette en tilfældighed? (L.M. forstod, at hovedpersonen er en talentfuld dreng, men hans studier kunne blive hæmmet af en konstant følelse af sult. Hun indså, at drengen sultede, at det var meget svært for ham at leve i en andens familie. Kommunikation med Vadik og Ptah kunne sende drengen på den forkerte vej. Hun forsøger at give ham mad, så hun inviterer ham til sit hjem til undervisning)

Læsning fra lærebogen:"Du skal helt klart studere. Der er så mange velnærede loafers i vores skole... du kan ikke forlade skolen."

Lidia Mikhailovna indså, at det var svært for drengen, han sultede, hun så ham slået, hun fandt ud af, at han spillede om penge. Da hun så sin elev slået for anden gang, besluttede hun at hjælpe ham for enhver pris.

At forstå en person, at påtage sig en del af hans smerte er en af ​​de bedste egenskaber ved en person.

Slide 5"Vid, hvordan man føler en person ved siden af ​​dig, ved, hvordan man læser hans sjæl, se glæde, ulykke, ulykke, sorg i hans øjne" V.A. Sukhomlinsky

Hvordan prøver Lydia Mikhailovna ellers at hjælpe drengen? (sender en pakke med pasta)

Hvordan lykkedes det Lydia Mikhailovna at hjælpe hovedpersonen?

(Læser afsnittet "The Measuring Game" efter rolle)

Diskussion af denne episode:

Kan en lærer spille om penge med sin elev? Med t.zr. pædagogisk videnskab, denne handling er umoralsk. Og skoledirektøren, efter at have lært om dette, kalder Lydia Mikhailovnas handling "en forbrydelse, korruption, forførelse," og afskediger hende fra skolen. Fordømmer du Lydia Mikhailovna?

Hvad ligger bag lærerens handling?

Hvordan kan du kalde Lydia Mikhailovnas handling?

Lærer: Lydia Mikhailovnas handlinger, hendes fransklektioner er lektioner om venlighed, mod, ægte menneskelighed, åndelig generøsitet, følsomhed: "vær venlig, sympatisk, elsk mennesker" - det er, hvad hendes handling siger.

V.G. Rasputin skrev om dette år senere: "Stadig meget ung, en nylig studerende, troede hun ikke, at hun opdragede os ved sit eksempel, men de handlinger, der kom naturligt for hende, blev de vigtigste lektioner. Lektioner af venlighed."

Jeg vil gerne have, at I hver især udtrykker jeres mening om Lydia Mikhailovna ved at skrive en syncwine.

Kompilere en syncwine.

(Eksempel: Lidia Mikhailovna

Venlig, følsom

Lærer, hjælper, bekymrer sig

Lidia Mikhailovna elsker børn

Følsomhed (venlighed, en rigtig person, en stråle af godhed)

Lærer: Denne historie er dedikeret til Anastasia Prokopyevna Kopylova, mor til den berømte dramatiker Alexander Vampilov, som Rasputin var venner med.

"Det forekommer mig," skrev V.G. Rasputin, "en persons profession kan genkendes på hans ansigt. Jeg gættede ofte lærerne ud fra et meget træt, strengt blik. Han gættede og mente, at læreren var ved at blive drænet af sit arbejde, at det var meget vanskeligt for ham at opretholde en levende interesse for børn, åndelig mildhed og varme. Jeg dedikerede historien, hvis heltinde var Lydia Mikhailovna, til Anastasia Prokopyevna. Da jeg så ind i ansigtet på denne fantastiske kvinde, tidløs, venlig og klog, huskede jeg mere end én gang min lærer og vidste, at børnene havde det godt med begge dele.”

Den anden lærers navn var L.M. Molokova Slide 6

(Ordforrådsarbejde: prototype)

I 1951 kom hun, en ung kandidat fra Irkutsk Institut for Fremmedsprog, til det fjerne Ust-Uda. Hun fik en desperat klasse. De pjækkede og opførte sig som hooligans – alt skete. Lidia Mikhailovna organiserede en dramaklub, og "røverne" ændrede sig snart.

Valya Rasputin var ikke lederen i klassen, men han blev respekteret for sin retfærdighed og mod.

Livet var dårligt dengang, som alle andre steder i efterkrigsårene, fra hånd til mund. Børnene var klædt på forskellige måder: gamle hatte, sweatshirts brugt af andre og leggings på fødderne.

I et interview med avisen Trud fortæller Molokova L.M. sagde, at Valya Rasputin var en af ​​hendes mange elever, der havde et meget vanskeligt liv, men hun legede ikke "chick" og "målte" med dem.

Det er interessant, at denne kvinde efter Transbaikalia boede i Saransk og underviste i fransk ved det mordoviske universitet. Derefter arbejdede hun i Cambodja, Algeriet og Frankrig. Hun underviste russisk til dem, der talte fransk.

I Paris, i en af ​​boghandlerne, købte Lidia Mikhailovna en bog af sin tidligere elev og genkendte sig selv i hovedpersonen. Hun fandt selv V. Rasputin, og de korresponderede i lang tid. Sandt nok nægtede Lidia Mikhailovna at genkende sig selv som den eneste prototype af heltinden og hævdede, at dette var et kollektivt billede. Og jeg huskede ikke engang, hvordan jeg sendte pakken med pasta. Rasputin spekulerede på, hvordan nogen kunne glemme dette? Men jeg indså det

Slide 7"Sand godhed fra den, der skaber den, har mindre hukommelse end hos den, der modtager den"

Lærer: Så V.G. Rasputins historie "Franskundervisning" er blevet læst.

Hvilke følelser nærer han i os? (venlighed, uselviskhed, følsomhed, tålmodighed, kærlighed)

Venlighed, kærlighed, sympati er en persons åndelige værdier. Mennesker, der har sådanne egenskaber, er mennesker med åndelig skønhed. En person modtager åndelig skønhed fra andre. Så historiens helt huskede, at den unge lærer reddede ham fra sult og skam. Drengen indså, at han ikke var alene, at der var venlighed, kærlighed og lydhørhed i verden.

Det er godt, når folk husker dig for de gode ting, du gjorde for dem, er det ikke?

III .Afspejling ( At fylde sjælens træ) På sjælens træ har du brug for dyrke kun smukke frugter (vi fylder træet, skriver på bladene de kvaliteter, som en person har brug for i livet, vedhæfter det til tavlen).

(Læser digtet for lektionens gæster, lærere, mens børnene udfylder arkene)

Slide 8 « Du kan glemme lærerens efternavn, det er vigtigt at ordet "LÆRER" forbliver (V. Astafiev)

Lærer, dit livs dage er som én,

Du dedikerer det til skolefamilien.

I er alle, der kom til jer for at studere,

Du kalder dem dine børn.

Yndlingslærer, kære person.

Vær den lykkeligste i verden

Selvom det nogle gange er svært for dig

Dine frække børn.

Du belønnede os med venskab og viden.

Accepter vores taknemmelighed!

Vi husker, hvordan du bragte os i offentlighedens øjne

Fra frygtsomme, sjove førsteklasseelever.

Men børn vokser op fra skole

At gå på livets veje

Og dine lektioner bliver husket,

Og de holder dig i deres hjerter.

M. Sadovsky "Native Man"

4.Slide 9

Opsummering af lektionen. Bedømmelser. Hjemmearbejde: Essay "Jeg vil tale om... (valgfrit: om hovedpersonen - en dreng; Lydia Mikhailovna)"

Historierne om V. G. Rasputin er kendetegnet ved en overraskende opmærksom og omsorgsfuld holdning til mennesket og dets vanskelige skæbne. Forfatteren maler billeder af almindelige mennesker, der lever et almindeligt liv med dets sorger og glæder. Samtidig afslører han for os disse menneskers rige indre verden. I historien "Franskundervisning" afslører forfatteren således for læserne en landsbyteenagers liv og åndelige verden.

Historie

Fransk lektioner

Anastasia Prokopyevna Kopylova

Det er mærkeligt: ​​hvorfor føler vi, ligesom før vores forældre, altid skyldfølelse over for vores lærere? Og ikke for det, der skete i skolen – nej, men for det, der skete med os bagefter.

Jeg gik i femte klasse i '48. Det ville være mere korrekt at sige, jeg gik: I vores landsby var der kun en folkeskole, så for at studere videre, var jeg nødt til at rejse hjemmefra 50 kilometer til det regionale center. En uge tidligere var min mor gået derned, aftalt med sin veninde, at jeg ville bo hos hende, og den sidste dag i august lossede onkel Vanya, chaufføren af ​​den eneste halvanden lastbil på kollektivgården, mig på Podkamennaya Street, hvor jeg skulle bo, og hjalp mig med at bære et bundt med seng, klappede ham opmuntrende på skulderen og kørte af sted. Så i en alder af elleve begyndte mit selvstændige liv.

Sulten var endnu ikke gået det år, og min mor havde tre af os, jeg var den ældste. I foråret, hvor det var særligt svært, slugte jeg det selv og tvang min søster til at sluge øjnene af spirede kartofler og korn af havre og rug for at sprede plantningerne i maven – så skulle jeg ikke tænke på mad hele tiden. Hele sommeren vandede vi flittigt vores frø med rent Angarsk-vand, men af ​​en eller anden grund fik vi ingen høst, eller den var så lille, at vi ikke mærkede den. Jeg tror dog, at denne idé ikke er helt ubrugelig og vil komme til nytte for en person en dag, men på grund af uerfarenhed gjorde vi noget forkert der.

Det er svært at sige, hvordan min mor besluttede at lade mig gå til distriktet (vi kaldte distriktscentret for et distrikt). Vi levede uden vores far, vi levede meget dårligt, og hun besluttede tilsyneladende, at det ikke kunne blive værre - det kunne ikke blive værre. Jeg studerede godt, gik i skole med fornøjelse, og i landsbyen blev jeg anerkendt som en litterær person: Jeg skrev for gamle kvinder og læste breve, gennemgik alle de bøger, der endte på vores uoverskuelige bibliotek, og om aftenen fortalte jeg alle mulige historier fra dem til børnene, tilføjer flere af mine egne. Men de troede især på mig, når det kom til obligationer. Under krigen akkumulerede folk mange af dem, vinderborde kom ofte, og så blev obligationerne bragt til mig. Man troede, at jeg havde et heldigt øje. Sejre skete der, oftest små, men i de år var kollektivbonden glad for enhver krone, og så faldt helt uventet held fra mine hænder. Glæden fra hende spredte sig ufrivilligt til mig. Jeg blev udskilt fra landsbyens børn, de gav mig endda mad; En dag greb onkel Ilya, en generelt nærig gammel mand, der havde vundet fire hundrede rubler, overilet mig en spand kartofler - i foråret var det en betydelig rigdom.

Og alt fordi jeg forstod obligationsnumrene, sagde mødrene:

Din fyr vokser smart op. Du ... lad os lære ham. Diplomet vil ikke være spildt.

Og min mor, trods alle ulykkerne, samlede mig, selvom ingen fra vores landsby i området havde studeret før. Jeg var den første. Ja, jeg forstod ikke rigtig, hvad der var foran mig, hvilke prøvelser der ventede mig, min kære, et nyt sted.

Jeg studerede også godt her. Hvad var der tilbage til mig? - så kom jeg her, jeg havde ingen anden sag her, og jeg vidste endnu ikke, hvordan jeg skulle tage mig af det, der var betroet mig. Jeg ville næppe have turdet gå i skole, hvis jeg havde ladet mindst én lektion være ulært, så i alle fag, undtagen fransk, holdt jeg lige A'er.

Jeg havde problemer med fransk på grund af udtalen. Jeg lærte let ord og sætninger udenad, oversatte hurtigt, klarede stavebesværene godt, men udtalen forrådte fuldstændig min angarsk oprindelse helt ned til sidste generation, hvor ingen nogensinde havde udtalt fremmedord, hvis de overhovedet havde mistanke om deres eksistens. Jeg spruttede på fransk på samme måde som vores landsbytungesnurre, slugte halvdelen af ​​lydene som unødvendige og udstødte den anden halvdel i korte gøende udbrud. Lydia Mikhailovna, en fransklærer, lyttede til mig, krympede sig hjælpeløst og lukkede øjnene. Hun havde selvfølgelig aldrig hørt noget lignende. Igen og igen viste hun, hvordan man udtaler nasal og vokalkombinationer, bad mig gentage dem – jeg var tabt, min tunge blev stiv i munden og bevægede sig ikke. Det hele var for ingenting. Men det værste begyndte, da jeg kom hjem fra skole. Der blev jeg ufrivilligt distraheret, jeg var tvunget til at gøre noget hele tiden, der generede fyrene mig, sammen med dem, om jeg kunne lide det eller ej, måtte jeg bevæge mig, lege og arbejde i klassen. Men så snart jeg blev alene, faldt længslen straks over mig - længslen hjem, efter landsbyen. Aldrig før havde jeg været væk fra min familie selv i en dag, og jeg var selvfølgelig ikke klar til at leve blandt fremmede. Jeg havde det så dårligt, så bittert og væmmet! - værre end nogen sygdom. Jeg ville kun én ting, drømte om én ting – hjem og hjem. Jeg tabte mig meget; min mor, som ankom i slutningen af ​​september, var bange for mig. Jeg stod stærkt med hende, klagede eller græd ikke, men da hun begyndte at køre væk, kunne jeg ikke holde det ud og brølede efter bilen. Min mor viftede med hånden til mig bagfra, så jeg ville bakke og ikke skæmme mig selv og hende, jeg forstod ingenting. Så besluttede hun sig og stoppede bilen.

Gør dig klar,” forlangte hun, da jeg nærmede mig. Det er nok, jeg er færdig med at studere, lad os tage hjem.

Jeg kom til fornuft og løb væk.

Men jeg tabte mig ikke kun på grund af hjemve. Derudover var jeg konstant underernæret. I efteråret, mens onkel Vanya transporterede brød i sin lastbil til Zagotzerno, som lå ikke langt fra det regionale center, sendte de mig mad ret ofte, cirka en gang om ugen. Men problemet er, at jeg savnede hende. Der var ikke andet der end brød og kartofler, og af og til fyldte moderen en krukke med hytteost, som hun tog fra nogen for noget: hun holdt ikke en ko. Det ser ud til, at de vil bringe en masse, hvis du snupper det på to dage, er det tomt. Jeg begyndte meget hurtigt at bemærke, at godt halvdelen af ​​mit brød forsvandt et sted på den mest mystiske måde. Jeg tjekkede, og det er sandt: det var der ikke. Det samme skete med kartofler. Hvem slæbte - tante Nadya, en højlydt, træt kvinde, der var alene med tre børn, en af ​​hendes ældre piger eller den yngre, Fedka - jeg vidste det ikke, jeg var bange for selv at tænke på det, endsige følge efter. Det var kun en skam, at min mor for min skyld rev det sidste væk fra sit, fra sin søster og bror, men det gik alligevel. Men jeg tvang mig selv til også at affinde mig med dette. Det vil ikke gøre tingene lettere for moderen, hvis hun hører sandheden.

Sulten her var slet ikke som sulten i landsbyen. Der, og især om efteråret, var det muligt at opsnappe noget, samle det, grave det op, samle det op, fisk gik i Hangaren, en fugl fløj i skoven. Her var alt omkring mig tomt: fremmede, fremmedes haver, fremmedes land. En lille flod på ti rækker blev filtreret med nonsens. En søndag sad jeg med en fiskestang hele dagen og fangede tre små, på størrelse med en teskefuld, minnows - det bliver man heller ikke bedre af sådan et fiskeri. Jeg gik ikke igen - hvilket spild af tid at oversætte! Om aftenen hang han rundt i tehuset, på markedet og huskede, hvad de solgte for, blev kvalt i hans spyt og gik tilbage uden noget. Der stod en varm kedel på tante Nadyas komfur; Efter at have kastet lidt kogende vand og varmet maven, gik han i seng. Tilbage til skolen om morgenen. Og så holdt jeg ud indtil den happy hour, hvor en semi-lastbil kørte op til porten, og onkel Vanya bankede på døren. Sulten og vidende, at min grub alligevel ikke ville holde længe, ​​uanset hvor meget jeg sparede den, spiste jeg indtil jeg var mæt, indtil min mave gjorde ondt, og så efter en dag eller to lagde jeg tænderne tilbage på hylden .

En dag, tilbage i september, spurgte Fedka mig:

Er du ikke bange for at spille chica?

Hvilken kylling? - Jeg forstod det ikke.

Dette er spillet. For penge. Hvis vi har penge, så lad os spille.

Og jeg har ikke en. Lad os gå denne vej og i det mindste se. Du vil se, hvor fantastisk det er.

Fedka tog mig ud over køkkenhaverne. Vi gik langs kanten af ​​en aflang højderyg, fuldstændig bevokset med nælder, allerede sorte, sammenfiltrede, med hængende giftige frøklaser, hoppede over dyngerne, gennem en gammel losseplads og på et lavt sted, i en ren og flad lille lysning, vi så fyrene. Vi er ankommet. Fyrene var på vagt. De var alle omtrent på samme alder som mig, bortset fra én - en høj og stærk fyr, mærkbar for sin styrke og kraft, en fyr med langt rødt pandehår. Jeg huskede: han gik i syvende klasse.

Hvorfor tog du dette med? - sagde han misfornøjet til Fedka.

"Han er en af ​​os, Vadik, han er en af ​​os," begyndte Fedka at retfærdiggøre sig selv. - Han bor hos os.

Vil du spille? - spurgte Vadik mig.

Der er ingen penge.

Pas på ikke at fortælle nogen, at vi er her.

Her er en anden! - Jeg blev fornærmet.

Ingen var mere opmærksomme på mig, jeg trådte til side og begyndte at observere. Ikke alle spillede - nogle gange seks, nogle gange syv, resten stirrede bare og rodede hovedsageligt efter Vadik. Han var chefen her, det indså jeg med det samme.

Det kostede ikke noget at finde ud af spillet. Hver person satte ti kopek på linjen, en stak mønter, haler op, blev sænket ned på en platform begrænset af en tyk linje omkring to meter fra kasseapparatet, og på den anden side blev en rund stenpuck kastet fra en kampesten der var vokset ned i jorden og fungerede som støtte til forbenet. Man skulle smide den, for at den skulle rulle så tæt på stregen som muligt, men ikke gå ud over den – så fik man ret til at være den første, der knækkede kasseapparatet. De blev ved med at slå med den samme puck og prøvede at vende den. mønter på ørnen. Vendt om - din, ram længere, nej - giv denne ret til den næste. Men det vigtigste var at dække mønterne med pucken under kastet, og hvis mindst en af ​​dem endte på hoveder, gik hele pengekassen i lommen uden at snakke, og spillet begyndte igen.

Vadik var snedig. Han gik hen til kampestenen efter alle andre, da det fulde billede af ordren var for øjnene af ham, og han så, hvor han skulle kaste for at komme ud foran. Pengene blev modtaget først, de nåede sjældent de sidste. Sandsynligvis forstod alle, at Vadik var udspekuleret, men ingen turde fortælle ham om det. Sandt nok spillede han godt. Da han nærmede sig stenen, satte han sig let på hug, skelede, rettede pucken mod målet og rettede sig langsomt, jævnt op – pucken gled ud af hånden på ham og fløj hen, hvor han sigtede. Med en hurtig bevægelse af hovedet smed han sine vildfarne pandehår op, spyttede henkastet til siden, hvilket indikerede, at jobbet var udført, og trådte med et dovent, bevidst langsomt skridt mod pengene. Var de i en bunke, slog han dem skarpt, med en ringelyd, men han rørte forsigtigt ved enkelte mønter med en puck, med en rifling, så mønten ikke knækkede eller snurrede i luften, men uden at rejse sig højt, bare rullet over på den anden side. Det kunne ingen andre gøre. Fyrene slog til tilfældigt og tog nye mønter frem, og de, der ikke havde noget at tage ud, blev tilskuere.

Det forekom mig, at hvis jeg havde penge, kunne jeg spille. I landsbyen puslede vi med bedstemødrene, men også der har vi brug for et præcist øje. Og jeg elskede derudover at finde på spil for nøjagtighed: Jeg samler en håndfuld sten op, finder et sværere mål og kaster efter det, indtil jeg opnår det fulde resultat - ti ud af ti. Han kastede både ovenfra, bagved skulderen og nedefra og hængte stenen over målet. Så jeg havde nogle færdigheder. Der var ingen penge.

Grunden til, at min mor sendte mig brød, var, at vi ikke havde nogen penge, ellers havde jeg også købt det her. Hvor kommer de fra på kollektivbruget? Alligevel satte hun en eller to gange en femmer i mit brev - for mælk. Med dagens penge er det halvtreds kopek, du får ingen penge, men det er stadig penge, du kunne købe fem halvliters glas mælk på markedet til en rubel pr. Jeg fik at vide, at jeg skulle drikke mælk, fordi jeg var anæmisk, og ofte begyndte jeg ud af det blå at blive svimmel.

Men efter at have fået et A for tredje gang, gik jeg ikke efter mælk, men byttede det til bytte og gik på lossepladsen. Stedet her blev valgt klogt, du kan ikke sige noget: lysningen, lukket af bakker, var ikke synlig fra nogen steder. I landsbyen, med fuld blik for voksne, blev folk forfulgt for at spille sådanne spil, truet af direktøren og politiet. Ingen generede os her. Og det er ikke langt, du kan nå det på ti minutter.

Den første gang brugte jeg halvfems kopek, den anden gang tres. Det var selvfølgelig synd for pengene, men jeg følte, at jeg var ved at vænne mig til spillet, min hånd var gradvist ved at vænne sig til pucken, og lærte at frigive præcis så meget kraft til at kaste, som det var nødvendigt for pucken til at gå korrekt, mine øjne lærte også på forhånd at vide, hvor det ville falde, og hvor meget længere vil rulle hen over jorden. Om aftenen, når alle var gået, kom jeg tilbage hertil igen, tog pucken frem, som Vadik havde gemt under en sten, ragede min vekslepenge op af lommen og kastede den, indtil det blev mørkt. Jeg opnåede, at ud af ti kast var tre eller fire rigtige for pengene.

Og endelig kom dagen, hvor jeg vandt.

Efteråret var varmt og tørt. Selv i oktober var det så varmt, at man kunne gå rundt i en skjorte, regn faldt sjældent og virkede tilfældigt, utilsigtet bragt ind fra et eller andet sted ud af dårligt vejr af en svag medvind. Himlen blev helt blå som sommer, men den så ud til at blive smallere, og solen gik tidligt ned. Over bakkerne i klare timer røg luften med den bitre, berusende lugt af tør malurt, fjerne stemmer lød tydeligt, og flyvende fugle skreg. Græsset i vores lysning, gulnet og visnet, forblev stadig levende og blødt, de fyre, der var fri fra spillet, eller endnu bedre, tabte, pillede rundt på det.

Nu løb jeg her hver dag efter skole. Fyrene ændrede sig, nytilkomne dukkede op, og kun Vadik gik ikke glip af et eneste spil. Det startede aldrig uden ham. Efter Vadik, som en skygge, fulgte en storhovedet, tyk fyr med et buzz cut med tilnavnet Ptah. Jeg havde aldrig mødt Bird i skolen før, men ser jeg fremad, vil jeg sige, at han i tredje kvartal pludselig faldt ud af det blå ind i vores klasse. Det viser sig, at han blev i det femte år for andet år og under et eller andet påskud gav sig selv ferie indtil januar. Ptakh vandt også normalt, dog ikke så meget som Vadik, mindre, men forblev ikke med tab. Ja, sandsynligvis fordi han ikke blev, fordi han var sammen med Vadik og han langsomt hjalp ham.

Fra vores klasse løb Tishkin, en kræsen lille dreng med blinkende øjne, som elskede at række hånden op under lektionerne, nogle gange ind i lysningen. Han ved, han ved det ikke, han trækker stadig. De kalder – han er tavs.

Hvorfor rakte du hånden op? - spørger de Tishkin.

Han slog med sine små øjne:

Jeg huskede det, men da jeg stod op, glemte jeg det.

Jeg var ikke venner med ham. På grund af frygtsomhed, tavshed, overdreven landsbyisolation og vigtigst af alt - fra vild hjemve, som ikke efterlod nogen ønsker i mig, var jeg endnu ikke blevet venner med nogen af ​​fyrene. De var heller ikke tiltrukket af mig, jeg forblev alene, forstod ikke og fremhævede ikke ensomheden i min bitre situation: alene - for her, og ikke hjemme, ikke i landsbyen, har jeg mange kammerater der.

Tishkin så ikke ud til at bemærke mig i lysningen. Da han hurtigt havde tabt, forsvandt han og dukkede ikke op igen snart.

Og jeg vandt. Jeg begyndte at vinde konstant, hver dag. Jeg havde min egen beregning: der er ingen grund til at rulle pucken rundt på banen og søge retten til det første skud; når der er mange spillere, er det ikke nemt: Jo tættere du når linjen, jo større er faren for at gå over den og blive den sidste tilbage. Du skal dække kasseapparatet, når du kaster. Det var det, jeg gjorde. Selvfølgelig tog jeg en risiko, men i betragtning af mine evner var det en berettiget risiko. Jeg kunne tabe tre eller fire gange i træk, men den femte, efter at have taget kasseapparatet, ville jeg returnere mit tab tre gange. Han tabte igen og vendte tilbage igen. Jeg skulle sjældent slå mønter med en puck, men selv her brugte jeg mit trick: hvis Vadik slog med et kast mod sig selv, slog jeg tværtimod væk fra mig selv - det var usædvanligt, men på den måde holdt pucken mønten, lod den ikke snurre og bevægede sig væk og vendte sig efter hende.

Nu har jeg penge. Jeg tillod mig ikke at lade mig rive med af spillet og hænge rundt i lysningen indtil om aftenen, jeg havde kun brug for en rubel, en rubel hver dag. Efter at have modtaget den, løb jeg væk, købte en krukke mælk på markedet (tanterne brokkede sig og så på mine bøjede, slåede, revne mønter, men de skænkede mælk), spiste frokost og satte mig for at studere. Jeg spiste stadig ikke nok, men blot tanken om, at jeg drak mælk, gav mig styrke og stillede min sult. Det begyndte at virke for mig, at mit hoved nu snurrede meget mindre.

I starten var Vadik rolig omkring mine gevinster. Han tabte ikke selv penge, og det er usandsynligt, at der kom noget fra hans lommer. Nogle gange roste han mig endda: her er, hvordan man kaster, lærer, dine bastards. Men snart bemærkede Vadik, at jeg forlod spillet for hurtigt, og en dag stoppede han mig:

Hvad laver du - tag kasseapparatet og riv det op? Se hvor smart han er! Spil.

"Jeg skal lave mine lektier, Vadik," begyndte jeg at komme med undskyldninger.

Alle, der skal lave lektier, kommer ikke her.

Og Bird sang med:

Hvem fortalte dig, at det er sådan, de spiller om penge? For dette, vil du vide, slår de dig lidt. Forstået?

Vadik gav mig ikke længere pucken før sig selv og lod mig kun komme til stenen til sidst. Han skød godt, og ofte rakte jeg ned i lommen efter en ny mønt uden at røre pucken. Men jeg skød bedre, og hvis jeg havde mulighed for at skyde, fløj pucken, som om den var magnetiseret, lige ind i pengene. Jeg var selv overrasket over min nøjagtighed, jeg burde have vidst at holde den tilbage, spille mere upåfaldende, men jeg fortsatte kunstløst og nådesløst med at bombe billetkontoret. Hvordan skulle jeg vide, at ingen nogensinde er blevet tilgivet, hvis han kommer foran i sin virksomhed? Så forvent ikke nåde, søg ikke forbøn, for andre er han en opkomling, og den, der følger ham, hader ham mest af alt. Jeg måtte lære denne videnskab det efterår på min egen hud.

Jeg var lige faldet i pengene igen og skulle hente dem, da jeg bemærkede, at Vadik var trådt på en af ​​mønterne, der var spredt på siderne. Alle de andre var heads up. I sådanne tilfælde, når de kaster, råber de normalt "til lageret!" Så - hvis der ikke er nogen ørn - samles pengene i en bunke til strejken, men som altid håbede jeg på held og gjorde det ikke råbe.

Ikke til lageret! - Meddelte Vadik.

Jeg gik hen til ham og prøvede at flytte hans fod fra mønten, men han skubbede mig væk, greb den hurtigt fra jorden og viste mig haler. Det lykkedes mig at bemærke, at mønten var på ørnen, ellers havde han ikke lukket den.

"Du vendte den om," sagde jeg. - Hun var på ørnen, så jeg.

Han stak sin knytnæve under min næse.

Har du ikke set det her? Duft, hvad det dufter af.

Jeg måtte affinde mig med det. Der var ingen mening i at insistere; hvis en kamp starter, vil ingen, ikke en eneste sjæl stå op for mig, ikke engang Tishkin, som hang rundt lige der.

Vadiks vrede, indsnævrede øjne kiggede skarpt på mig. Jeg bøjede mig ned, slog stille den nærmeste mønt, vendte den om og flyttede den anden. "Skalen vil føre til sandheden," besluttede jeg. "I hvert fald vil jeg tage dem alle nu." Jeg pegede igen pucken efter et skud, men havde ikke tid til at lægge den ned: nogen gav mig pludselig et stærkt knæ bagfra, og jeg slog akavet med hovedet bøjet ned i jorden. Folk omkring grinede.

Bird stod bag mig og smilede forventningsfuldt. Jeg blev overrasket:

Hvad laver du?!

Hvem fortalte dig, at det var mig? - han låste døren op. - Drømte du det, eller hvad?

Kom her! - Vadik rakte hånden ud til pucken, men jeg gav den ikke tilbage. Vreden overvældede min frygt; jeg var ikke længere bange for noget i verden. For hvad? Hvorfor gør de det her mod mig? Hvad gjorde jeg ved dem?

Kom her! - forlangte Vadik.

Du vendte den mønt! - Jeg råbte til ham. - Jeg så, at jeg vendte den om. Sav.

Nå, gentag det,” spurgte han og gik frem mod mig.

"Du vendte den om," sagde jeg mere stille og vidste godt, hvad der ville følge.

Bird ramte mig først, igen bagfra. Jeg fløj hen mod Vadik, han hurtigt og behændigt, uden at prøve at måle sig, satte hovedet i mit ansigt, og jeg faldt, blod sprøjtede fra min næse. Så snart jeg sprang op, kastede Bird sig på mig igen. Det var stadig muligt at slippe fri og stikke af, men af ​​en eller anden grund tænkte jeg ikke over det. Jeg svævede mellem Vadik og Ptah, næsten uden at forsvare mig selv, klemte mig om næsen med min håndflade, hvorfra blodet fossede, og i fortvivlelse øgede jeg deres raseri og råbte stædigt det samme:

Vendte om! Vendte om! Vendte om!

De slog mig på skift, en og to, en og to. En tredje, lille og vred, sparkede mine ben, så var de næsten helt dækket af blå mærker. Jeg prøvede bare ikke at falde, ikke at falde igen, selv i de øjeblikke forekom det mig en skam. Men til sidst væltede de mig til jorden og stoppede.

Kom væk herfra, mens du er i live! - kommanderede Vadik. - Hurtig!

Jeg rejste mig og hulkende, kastede min døde næse, traskede jeg op ad bjerget.

Bare sig hvad som helst til nogen, og vi slår dig ihjel! - Vadik lovede mig efter ham.

Jeg svarede ikke. Alt i mig blev på en eller anden måde hærdet og lukket i vrede; jeg havde ikke kræfter til at få et ord ud af mig. Og så snart jeg besteg bjerget, kunne jeg ikke lade være, og som om jeg var blevet skør, skreg jeg af lungerne – så hele landsbyen nok hørte:

Jeg vender den om!

Ptah skyndte sig efter mig, men vendte straks tilbage - tilsyneladende besluttede Vadik sig for, at jeg havde fået nok og stoppede ham. I cirka fem minutter stod jeg og hulkede og kiggede på lysningen, hvor spillet var begyndt igen, så gik jeg ned på den anden side af bakken til et hul omgivet af sorte brændenælder, faldt ned på det hårde tørre græs og var ude af stand til at holde tilbage længere, begyndte at græde bittert og hulkende.

Den dag var og kunne der ikke være en person i hele den vide verden, der var mere ulykkelig end mig.

Om morgenen så jeg mig selv i spejlet med frygt: min næse var hævet og hævet, der var et blåt mærke under mit venstre øje, og under det, på min kind, krummede et fedt, blodigt slid. Jeg anede ikke, hvordan jeg skulle gå i skole på den måde, men jeg var nødt til at gå på en eller anden måde; jeg turde ikke springe undervisningen over af nogen grund. Lad os sige, at folks næser naturligt er renere end mine, og hvis det ikke var for det sædvanlige sted, ville man aldrig gætte på, at det var en næse, men intet kan retfærdiggøre en slid og blå mærker: det er umiddelbart tydeligt, at de viser sig her ikke af egen fri vilje.

Jeg dækkede mit øje med hånden, dukkede ind i klasseværelset, satte mig ved mit skrivebord og sænkede hovedet. Den første lektion var, heldigvis, fransk. Lidia Mikhailovna, til højre for klasselæreren, var mere interesseret i os end andre lærere, og det var svært at skjule noget for hende. Hun kom ind og sagde hej, men før hun satte sig i klassen, havde hun for vane at undersøge næsten hver enkelt af os omhyggeligt og fremsætte angiveligt humoristiske, men obligatoriske bemærkninger. Og selvfølgelig så hun tegnene i mit ansigt med det samme, selvom jeg skjulte dem så godt jeg kunne; Jeg indså dette, fordi fyrene begyndte at vende sig for at se på mig.

"Nå," sagde Lydia Mikhailovna og åbnede bladet. Der er sårede blandt os i dag.

Klassen lo, og Lydia Mikhailovna så op på mig igen. De kiggede skævt på hende og så ud til at gå forbi hende, men på det tidspunkt havde vi allerede lært at genkende, hvor de kiggede.

Hvad skete der? - hun spurgte.

"Fald," udbrød jeg, af en eller anden grund tænkte jeg ikke på forhånd at komme med selv den mindste anstændige forklaring.

Åh, hvor er det uheldigt. Faldt det i går eller i dag?

I dag. Nej, i går aftes, da det var mørkt.

Hej, faldt! - Tishkin råbte og kvælede af glæde. - Vadik fra syvende klasse bragte dette til ham. De spillede for penge, og han begyndte at skændes og tjente penge, jeg så det. Og han siger, at han faldt.

Jeg var forbløffet over sådan et forræderi. Forstår han slet ikke noget, eller gør han det med vilje? For at spille om penge kunne vi blive smidt ud af skolen på ingen tid. Jeg har afsluttet spillet. Alt i mit hoved begyndte at summe af frygt: det er væk, nu er det væk. Nå, Tishkin. Det er Tishkin, det er Tishkin. Gjorde mig glad. Gjorde det klart - der er ikke noget at sige.

Dig, Tishkin, jeg ville spørge om noget helt andet,” Lydia Mikhailovna stoppede ham uden at blive overrasket og uden at ændre sin rolige, lidt ligegyldige tone. - Gå til bestyrelsen, da du allerede taler, og gør dig klar til at svare. Hun ventede, indtil Tishkin, som var forvirret og straks blev ulykkelig, kom til tavlen og kort fortalte mig: "Du bliver efter undervisningen."

Mest af alt var jeg bange for, at Lydia Mikhailovna ville trække mig til instruktøren. Det betyder, at de, ud over dagens samtale, i morgen vil tage mig ud foran skolelinjen og tvinge mig til at fortælle, hvad der fik mig til at gøre denne beskidte forretning. Direktøren, Vasily Andreevich, spurgte gerningsmanden, uanset hvad han gjorde, knuste et vindue, kæmpede eller røg på toilettet: "Hvad fik dig til at gøre denne beskidte forretning?" Han gik foran linealen, smed hænderne bag om ryggen, bevægede skuldrene frem i takt med sine lange skridt, så det virkede, som om den tætknappede, udragende mørke jakke bevægede sig af sig selv lidt foran instruktøren. , og opfordrede: "Svar, svar. Vi venter. se, hele skolen venter på, at du fortæller os det.” Eleven begyndte at mumle noget til sit forsvar, men direktøren afbrød ham: ”Svar på mit spørgsmål, svar på spørgsmålet. Hvordan blev spørgsmålet stillet? - "Hvad fik mig?" - "Det er det: hvad fik det til? Vi lytter til dig." Sagen endte som regel i tårer, først efter det faldt direktøren til ro, og vi tog afsted til undervisningen. Det var sværere med gymnasieelever, der ikke ønskede at græde, men heller ikke kunne besvare Vasily Andreevichs spørgsmål.

En dag startede vores første lektion ti minutter for sent, og hele denne tid afhørte direktøren en niende-klasse, men da han ikke fik noget forståeligt fra ham, tog han ham med til sit kontor.

Hvad skal jeg sige? Det ville være bedre, hvis de smed ham ud med det samme. Jeg rørte kort ved denne tanke og tænkte, at så ville jeg kunne vende hjem, og så, som om jeg var blevet brændt, blev jeg bange: nej, med sådan en skam kan jeg ikke engang gå hjem. Det ville være en anden sag, hvis jeg selv droppede ud af skolen... Men selv da kan man sige om mig, at jeg er en upålidelig person, da jeg ikke kunne holde ud, hvad jeg ville, og så vil alle fuldstændig sky mig. Nej, ikke sådan. Jeg ville være tålmodig her, jeg ville vænne mig til det, men jeg kan ikke gå hjem sådan.

Efter undervisningen, frossen af ​​frygt, ventede jeg på Lydia Mikhailovna i korridoren. Hun kom ud af lærerværelset og nikkede førte hun mig ind i klasseværelset. Som altid satte hun sig ved bordet, jeg ville sidde ved det tredje skrivebord, væk fra hende, men Lydia Mikhailovna viste mig til det første, lige foran mig.

Er det rigtigt, at du spiller for penge? - begyndte hun straks. Hun spurgte for højt, det forekom mig, at det i skolen kun skulle diskuteres i en hvisken, og jeg var endnu mere bange. Men det nyttede ikke noget at spærre mig selv inde; Tishkin formåede at sælge mig hel. jeg mumlede:

Så hvordan vinder eller taber du? Jeg tøvede uden at vide, hvad der var bedst.

Lad os fortælle det, som det er. Du taber sikkert?

Du... Jeg vinder.

Okay, det er i hvert fald det. Du vinder, altså. Og hvad gør man med pengene?

Først i skolen tog det mig lang tid at vænne mig til Lydia Mikhailovnas stemme; det forvirrede mig. I vores landsby talte de og stak deres stemme dybt ind i deres indvolde, og derfor lød det til deres hjertens lyst, men hos Lydia Mikhailovna var det på en eller anden måde lille og let, så man måtte lytte til det, og slet ikke af afmagt - hun kunne nogle gange sige af hjertens lyst, men som af fortielser og unødvendige besparelser. Jeg var klar til at skyde skylden på det franske sprog: selvfølgelig, mens jeg studerede, mens jeg tilpassede mig en andens tale, sank min stemme uden frihed, svækket, som en fugl i et bur, vent nu til den åbner sig og bliver stærkere igen. Og nu spurgte Lidia Mikhailovna, som om hun havde travlt med noget andet, vigtigere, men hun kunne stadig ikke undslippe sine spørgsmål.

Så hvad gør du med de penge, du vinder? Køber du slik? Eller bøger? Eller sparer du op til noget? Når alt kommer til alt, har du sikkert mange af dem nu?

Nej, ikke meget. Jeg vinder kun en rubel.

Og spiller du ikke mere?

Hvad med rublen? Hvorfor rubler? Hvad laver du med den?

Jeg køber mælk.

Hun sad foran mig, pæn, aldeles smart og smuk, smuk i sit tøj, og i sin feminine ungdom, som jeg vagt mærkede, nåede duften af ​​parfume fra hende mig, som jeg tog for hendes ånde; Desuden var hun ikke en lærer i en form for aritmetik, ikke i historie, men i det mystiske franske sprog, hvorfra noget særligt, fabelagtigt, uden for nogens kontrol, som mig, for eksempel, udgik. Ikke turde løfte mine øjne til hende, jeg turde ikke bedrage hende. Og hvorfor skulle jeg i sidste ende snyde?

Hun holdt en pause, undersøgte mig, og jeg mærkede på min hud, hvordan alle mine problemer og absurditeter bogstaveligt talt svulmede og fyldte med deres onde magt ved et blik på hendes skelende, opmærksomme øjne. Selvfølgelig var der noget at se på: foran hende krøb en mager, vild dreng med et knækket ansigt, usoigneret, uden mor og alene i en gammel, udvasket jakke på sine hængende skuldre. , som passede godt til hans bryst, men hvorfra hans arme stak langt ud; iført plettede lysegrønne bukser, skiftet fra sin fars bukser og gemt i blågrøn, med spor af gårsdagens kamp. Endnu tidligere bemærkede jeg med hvilken nysgerrighed Lidia Mikhailovna kiggede på mine sko. Af hele klassen var jeg den eneste, der bar krikand. Først det følgende efterår, da jeg blankt nægtede at gå i skole i dem, solgte min mor symaskinen, vores eneste aktiv, og købte presenningsstøvler til mig.

"Alligevel er der ingen grund til at spille for penge," sagde Lidia Mikhailovna eftertænksomt. - Du kunne på en eller anden måde klare dig uden det her. Kan vi klare os?

Uden at turde tro på min frelse, lovede jeg let:

Jeg talte oprigtigt, men hvad kan du gøre, hvis vores oprigtighed ikke kan bindes med reb.

For at være retfærdig må jeg sige, at jeg havde det meget dårligt i de dage. I det tørre efterår betalte vores kollektive gård sin kornforsyning tidligt ud, og onkel Vanya kom aldrig igen. Jeg vidste, at min mor ikke kunne finde et sted til sig selv derhjemme og bekymrede sig om mig, men det gjorde det ikke nemmere for mig. Den sæk med kartofler, som onkel Vanya havde med sidst, fordampede så hurtigt, at det i det mindste var, som om de fodrede husdyr. Det er godt, at jeg, da jeg var kommet til fornuft, tænkte på at gemme mig lidt i et forladt skur, der stod i gården, og nu boede jeg kun i dette gemmested. Efter skole, snigende som en tyv, sneg jeg mig ind i skuret, puttede et par kartofler i lommen og løb udenfor i bakkerne for at lave bål et sted på et bekvemt og skjult lavt sted. Jeg var sulten hele tiden, selv i min søvn følte jeg krampebølger rulle gennem min mave.

I håb om at falde over en ny gruppe spillere, begyndte jeg langsomt at udforske de tilstødende gader, vandrede gennem ledige grunde og så de fyre, der drev ind i bakkerne. Det var alt forgæves, sæsonen var forbi, de kolde oktobervinde blæste. Og kun i vores lysning fortsatte fyrene med at samles. Jeg kredsede i nærheden, så pucken glimte i solen, Vadik kommanderede, viftede med armene, og kendte skikkelser lænede sig over kasseapparatet.

Til sidst kunne jeg ikke holde det ud mere og gik ned til dem. Jeg vidste, at jeg ville blive ydmyget, men ikke mindre ydmygende var det en gang for alle at komme overens med, at jeg blev slået og smidt ud. Jeg kløede efter at se, hvordan Vadik og Ptah ville reagere på mit udseende, og hvordan jeg kunne opføre mig. Men det, der drev mig mest, var sult. Jeg havde brug for en rubel - ikke til mælk, men til brød. Jeg vidste ikke nogen anden måde at få det på.

Jeg gik op, og spillet stoppede af sig selv, alle stirrede på mig. Bird bar en hat med opadvendte ører, sad, som alle andre på ham, ubekymret og dristigt, i en ternet, udtrukket skjorte med korte ærmer; Vadik forsil i en smuk tyk jakke med lynlås. I nærheden, stablet i én bunke, lå sweatshirts og frakker, på dem, sammenkrøbet i vinden, sad en lille dreng, omkring fem-seks år gammel.

Bird mødte mig først:

Hvad kom du for? Er du blevet slået i lang tid?

"Jeg kom for at spille," svarede jeg så roligt som muligt og kiggede på Vadik.

"Hvem har fortalt dig, hvad der er galt med dig," svor Bird, "vil de lege her?"

Hvad, Vadik, skal vi slå til med det samme eller vente lidt?

Hvorfor plager du manden, Bird? - sagde Vadik og skelede til mig. - Jeg forstår, manden kom for at spille. Måske vil han vinde ti rubler fra dig og mig?

Du har ikke ti rubler, bare for ikke at virke som en kujon, sagde jeg.

Vi har mere end du drømte om. Snak ikke, før Bird bliver vred. Ellers er han en varm mand.

Skal jeg give ham det, Vadik?

Ingen grund, lad ham spille. - Vadik blinkede til fyrene. - Han spiller fantastisk, vi er ingen match for ham.

Nu var jeg videnskabsmand og forstod, hvad det var - Vadiks venlighed. Han var tilsyneladende træt af det kedelige, uinteressante spil, så for at kilde hans nerver og få en forsmag på det rigtige spil, besluttede han at lukke mig ind i det. Men så snart jeg rører ved hans stolthed, kommer jeg i problemer igen. Han vil finde noget at klage over, Bird er ved siden af ​​ham.

Jeg besluttede at spille sikkert og ikke blive fanget i penge. Som alle andre, for ikke at skille mig ud, rullede jeg pucken, bange for ved et uheld at ramme pengene, så bankede jeg stille på mønterne og så mig omkring for at se, om Bird var kommet op bag mig. I de første dage tillod jeg mig ikke at drømme om rublen; Tyve eller tredive kopek for et stykke brød, det er godt, og giv det her.

Men det, der før eller siden skulle ske, skete selvfølgelig. På den fjerde dag, da jeg, efter at have vundet en rubel, var ved at tage af sted, slog de mig igen. Sandt nok var det nemmere denne gang, men et mærke var tilbage: min læbe var meget hævet. I skolen måtte jeg bide i den hele tiden. Men uanset hvordan jeg gemte det, uanset hvordan jeg bed det, så Lydia Mikhailovna det. Hun kaldte mig bevidst hen til tavlen og tvang mig til at læse den franske tekst. Jeg kunne ikke udtale det korrekt med ti sunde læber, og der er ikke noget at sige til én.

Nok, åh, nok! - Lidia Mikhailovna blev bange og viftede med hænderne til mig, som om jeg var en ond ånd. - Hvad er dette?! Nej, jeg bliver nødt til at arbejde med dig separat. Der er ingen anden udvej.

Således begyndte smertefulde og akavede dage for mig. Allerede fra morgenstunden ventede jeg med frygt på den time, hvor jeg skulle være alene med Lydia Mikhailovna, og, da jeg knækkede min tunge, gentog jeg efter hendes ord, der var ubelejlige til udtale, kun opfundet for straf. Tja, hvorfor ellers, hvis ikke for hån, skulle tre vokaler smeltes sammen til én tyk, tyktflydende lyd, det samme "o", for eksempel i ordet "veaisoir" (meget), som kan kvæles? Hvorfor lave lyde gennem næsen med en form for støn, når det i umindelige tider har tjent en person til et helt andet behov? For hvad? Der skal være grænser for, hvad der er rimeligt. Jeg var dækket af sved, rødmet og forpustet, og Lydia Mikhailovna fik mig uden pusterum og uden medlidenhed mig til at hårdne min stakkels tunge. Og hvorfor mig alene? Der var et vilkårligt antal børn i skolen, der ikke talte bedre fransk end jeg, men de gik frit, gjorde, hvad de ville, og jeg, som fanden, tog rappen for alle.

Det viste sig, at det ikke var det værste. Lidia Mikhailovna besluttede pludselig, at vi havde lidt tid tilbage i skolen før anden vagt, og fortalte mig, at jeg skulle komme til hendes lejlighed om aftenen. Hun boede ved siden af ​​skolen, i lærernes huse. På den anden, større halvdel af Lydia Mikhailovnas hus, boede direktøren selv. Jeg gik der, som om det var tortur. Allerede naturligt frygtsom og genert, fortabt ved enhver bagatel, i denne rene, ryddelige lejlighed af læreren, blev jeg først bogstaveligt talt til sten og var bange for at trække vejret. Jeg skulle få besked på at klæde mig af, gå ind på værelset, sætte mig ned – de skulle flytte mig rundt som en ting, og nærmest tvinge ord ud af mig. Dette bidrog ikke til min succes på fransk. Men mærkeligt nok studerede vi mindre her end i skolen, hvor det andet skift så ud til at forstyrre os. Desuden stillede Lidia Mikhailovna mig spørgsmål eller fortalte mig om sig selv, mens hun rodede rundt i lejligheden. Jeg formoder, at hun bevidst fandt på det for mig, som om hun kun gik i den franske afdeling, fordi hun i skolen heller ikke fik dette sprog, og hun besluttede at bevise over for sig selv, at hun ikke kunne mestre det dårligere end andre.

Sammenfoldet i et hjørne lyttede jeg og forventede ikke at få lov til at gå hjem. Der var mange bøger på værelset, på natbordet ved vinduet var der en stor flot radio; med en spiller - et sjældent mirakel på det tidspunkt, og for mig et helt hidtil uset mirakel. Lydia Mikhailovna spillede plader, og den behændige mandsstemme lærte igen fransk. På en eller anden måde var der ingen flugt fra ham. Lidia Mikhailovna, i en enkel huskjole og bløde filtsko, gik rundt i lokalet og fik mig til at gyse og fryse, da hun nærmede sig mig. Jeg kunne ikke tro, at jeg sad i hendes hus, alt her var for uventet og usædvanligt for mig, selv luften, mættet med lyset og ukendte lugte af et andet liv end det, jeg kendte. Jeg kunne ikke lade være med at føle, som om jeg spionerede på dette liv udefra, og af skam og pinlighed for mig selv puttede jeg mig endnu dybere ind i min korte jakke.

Lydia Mikhailovna var dengang sandsynligvis femogtyve år gammel eller deromkring; Jeg husker godt hendes regelmæssige og derfor ikke for livlige ansigt med øjnene sammen til at skjule fletningen i dem; et stramt, sjældent fuldt afsløret smil og helt sort, kortklippet hår. Men med alt dette var der ingen stivhed synlig i hendes ansigt, som, som jeg senere bemærkede, med årene nærmest bliver et professionelt tegn på lærere, selv de venligste og blideste af natur, men der var en form for forsigtig, snedig, forvirring over for sig selv og syntes at sige: Jeg spekulerer på, hvordan jeg endte her, og hvad jeg laver her? Nu tror jeg, at hun på det tidspunkt havde nået at blive gift; i hendes stemme, i hendes gang - blød, men selvsikker, fri, i hele hendes adfærd kunne man mærke mod og erfaring i hende. Og desuden har jeg altid været af den opfattelse, at piger, der studerer fransk eller spansk, bliver kvinder tidligere end deres jævnaldrende, der læser f.eks. russisk eller tysk.

Det er en skam nu at huske, hvor bange og forvirret jeg var, da Lidia Mikhailovna, efter at have afsluttet vores lektion, kaldte mig til middag. Hvis jeg var sulten tusind gange, ville al appetit straks springe ud af mig som en kugle. Sæt dig ved samme bord med Lydia Mikhailovna! Nej nej! Jeg må hellere lære alt fransk udenad i morgen, så jeg aldrig kommer her igen. Et stykke brød ville nok faktisk sætte sig fast i halsen på mig. Det lader til, at jeg før det ikke havde mistanke om, at Lydia Mikhailovna også, ligesom resten af ​​os, spiser den mest almindelige mad og ikke en slags manna fra himlen, så hun forekom mig en ekstraordinær person, i modsætning til alle andre.

Jeg sprang op og mumlede, at jeg var mæt, og at jeg ikke ville have det, bakkede langs væggen mod udgangen. Lidia Mikhailovna så på mig med overraskelse og harme, men det var umuligt at stoppe mig på nogen måde. Jeg løb væk. Dette blev gentaget flere gange, så holdt Lidia Mikhailovna i fortvivlelse op med at invitere mig til bordet. Jeg trak vejret mere frit.

En dag fortalte de mig, at der nede i omklædningsrummet var en pakke til mig, som en fyr havde taget med i skole. Onkel Vanya er selvfølgelig vores chauffør - hvilken fyr! Sandsynligvis var vores hus lukket, og onkel Vanya kunne ikke vente på mig fra klassen, så han efterlod mig i omklædningsrummet.

Jeg kunne næsten ikke vente til slutningen af ​​undervisningen og skyndte mig ned. Tante Vera, skolerenseren, viste mig en hvid krydsfinerkasse i hjørnet, den slags de bruger til at opbevare postpakker. Jeg var overrasket: hvorfor i kassen? - Mor sendte normalt mad i en almindelig pose. Måske er det slet ikke noget for mig? Nej, min klasse og mit efternavn stod skrevet på låget. Tilsyneladende har onkel Vanya allerede skrevet her - så de ikke bliver forvirrede over, hvem det er til. Hvad fandt denne mor på for at proppe dagligvarer i en kasse?! Se hvor intelligent hun er blevet!

Jeg kunne ikke bære pakken hjem uden at finde ud af, hvad der var i den: Jeg havde ikke tålmodigheden. Det er tydeligt, at der ikke er kartofler der. Beholderen til brød er måske også for lille og ubelejlig. Desuden sendte de mig brød for nylig, jeg havde det stadig. Hvad er der så? Lige der, i skolen, klatrede jeg ind under trappen, hvor jeg huskede, at øksen lå, og da jeg fandt den, rev jeg låget af. Det var mørkt under trappen, jeg kravlede ud igen, og kiggede mig skjult omkring, satte jeg kassen på den nærliggende vindueskarm.

Da jeg kiggede ind i pakken, blev jeg forbløffet: ovenpå, pænt dækket med et stort hvidt ark papir, lå pasta. Wow! Lange gule rør, der var lagt ved siden af ​​hinanden i lige rækker, blinkede i lyset med en sådan rigdom, dyrere end som intet eksisterede for mig. Nu er det klart, hvorfor min mor pakkede æsken: for at pastaen ikke skulle gå i stykker eller smuldre og ankomme til mig i god behold. Jeg tog forsigtigt det ene rør frem, så på det, blæste i det, og ude af stand til at holde mig længere, begyndte jeg at pruste grådigt. Så tog jeg på samme måde den anden og den tredje og tænkte på, hvor jeg kunne gemme skuffen, så pastaen ikke kom til de alt for glubske mus i min elskerindes spisekammer. Det var ikke derfor, min mor købte dem, hun brugte sine sidste penge. Nej, jeg vil ikke give slip på pasta så let. Det er ikke hvilke som helst kartofler.

Og pludselig blev jeg kvalt. Pasta... Virkelig, hvor fik moderen pastaen fra? Vi har ikke haft dem i vores landsby i lang tid; du kan ikke købe dem der for enhver pris. Hvad sker der så? Hastigt, i fortvivlelse og håb, ryddede jeg pastaen væk og fandt i bunden af ​​æsken flere store stykker sukker og to plader hæmatogen. Hæmatogen bekræftede: det var ikke moderen, der sendte pakken. I dette tilfælde, hvem er hvem? Jeg så på låget igen: min klasse, mit efternavn - for mig. Interessant, meget interessant.

Jeg pressede lågets søm på plads og efterlod kassen i vindueskarmen, gik op på anden sal og bankede på personaleværelset. Lidia Mikhailovna er allerede gået. Det er okay, vi finder det, vi ved, hvor han bor, vi har været der. Så her er hvordan: Hvis du ikke ønsker at sætte dig til bords, så få mad leveret til dit hjem. Så ja. Vil ikke virke. Der er ingen andre. Dette er ikke moderen: hun ville ikke have glemt at inkludere en seddel, hun ville have fortalt, hvor en sådan rigdom kom fra, fra hvilke miner.

Da jeg søgte ind ad døren med pakken, lod Lidia Mikhailovna, som om hun ikke forstod noget. Hun kiggede på kassen, som jeg stillede på gulvet foran hende og spurgte overrasket:

Hvad er dette? Hvad tog du med? For hvad?

"Du gjorde det," sagde jeg med en rystende, knusende stemme.

Hvad har jeg gjort? Hvad snakker du om?

Du sendte denne pakke til skolen. Jeg kender dig.

Jeg lagde mærke til, at Lydia Mikhailovna rødmede og var flov. Dette var åbenbart den eneste gang, hvor jeg ikke var bange for at se hende lige ind i øjnene. Jeg var ligeglad med, om hun var lærer eller min anden kusine. Her spurgte jeg, ikke hun, og spurgte ikke på fransk, men på russisk, uden nogen artikler. Lad ham svare.

Hvorfor besluttede du dig for, at det var mig?

For vi har ingen pasta der. Og der er ingen hæmatogen.

Hvordan! Sker det slet ikke?! - Hun var så oprigtigt forbløffet, at hun gav sig selv helt væk.

Det sker slet ikke. Jeg måtte vide det.

Lidia Mikhailovna lo pludselig og forsøgte at kramme mig, men jeg trak mig væk. fra hende.

Virkelig, du burde have vidst det. Hvordan kan jeg gøre dette?! - Hun tænkte et øjeblik. - Men det var svært at gætte - helt ærligt! Jeg er et bymenneske. Du siger, at det slet ikke sker? Hvad sker der så med dig?

Ærter sker. Radise sker.

Ærter... radiser... Og vi har æbler i Kuban. Åh, hvor er der mange æbler nu. I dag ville jeg gerne til Kuban, men af ​​en eller anden grund kom jeg hertil. - Lydia Mikhailovna sukkede og kiggede sidelæns på mig. - Bliv ikke sur. Jeg ville have det bedste. Hvem vidste, at du kunne blive taget i at spise pasta? Det er okay, jeg bliver klogere nu. Og tag denne pasta...

"Jeg vil ikke tage det," afbrød jeg hende.

Hvorfor gør du det her? Jeg ved, du sulter. Og jeg bor alene, jeg har mange penge. Jeg kan købe, hvad jeg vil, men jeg er den eneste... Jeg spiser lidt, jeg er bange for at tage på.

Jeg er slet ikke sulten.

Vær venlig ikke at skændes med mig, jeg ved det. Jeg talte med din ejer. Hvad er der galt, hvis du tager denne pasta nu og laver en god frokost til dig selv i dag? Hvorfor kan jeg ikke hjælpe dig for den eneste gang i mit liv? Jeg lover ikke at smide flere pakker. Men tag venligst denne. Du skal helt sikkert spise dig mæt for at studere. Der er så mange velnærede loafers i vores skole, som ikke forstår noget og sandsynligvis aldrig vil, men du er en dygtig dreng, du kan ikke forlade skolen.

Hendes stemme begyndte at virke søvnig på mig; Jeg var bange for, at hun ville overtale mig, og vred på mig selv for at forstå, at Lydia Mikhailovna havde ret, og for det faktum, at jeg stadig ikke ville forstå hende, løb jeg, rystede på hovedet og mumlede noget, ud af døren.

Vores lektioner stoppede ikke der; jeg fortsatte med at tage til Lydia Mikhailovna. Men nu tog hun virkelig ansvaret for mig. Hun besluttede tilsyneladende: ja, fransk er fransk. Sandt nok gjorde det noget godt, efterhånden begyndte jeg at udtale franske ord ganske tåleligt, de brød ikke længere af ved mine fødder som tunge brosten, men forsøgte ringende at flyve et sted hen.

"Okay," opmuntrede Lidia Mikhailovna mig. - Du får ikke et A i dette kvartal, men i det næste kvartal er det et must.

Vi huskede ikke om pakken, men jeg holdt vagt for en sikkerheds skyld. Hvem ved, hvad Lidia Mikhailovna ellers vil finde på? Jeg vidste fra mig selv: når noget ikke fungerer, vil du gøre alt for at få det til at fungere, du vil ikke give op så let. Det forekom mig, at Lydia Mikhailovna altid kiggede forventningsfuldt på mig, og da hun så nærmere, lo hun af min vildskab - jeg var vred, men denne vrede hjalp mig mærkeligt nok til at forblive mere selvsikker. Jeg var ikke længere den ulykkelige og hjælpeløse dreng, der var bange for at tage et skridt her; lidt efter lidt vænnede jeg mig til Lydia Mikhailovna og hendes lejlighed. Jeg var selvfølgelig stadig genert, samlet i et hjørne og gemte mine krikand under en stol, men den tidligere stivhed og depression forsvandt, nu vovede jeg selv at stille spørgsmål til Lydia Mikhailovna og endda gå i skænderier med hende.

Hun gjorde endnu et forsøg på at sætte mig ved bordet - forgæves. Her stod jeg fast, jeg havde stædighed nok til ti.

Sandsynligvis var det allerede muligt at stoppe disse klasser derhjemme, jeg lærte det vigtigste, min tunge blev blød og begyndte at bevæge sig, resten ville være blevet tilføjet over tid i skoletimerne. Der er år og år forude. Hvad gør jeg så, hvis jeg lærer alt fra start til slut på én gang? Men jeg turde ikke fortælle Lydia Mikhailovna om dette, og hun anså tilsyneladende slet ikke, at vores program var afsluttet, og jeg fortsatte med at trække min franske rem. Men er det en rem? På en eller anden måde, ufrivilligt og umærkeligt, uden at have forventet det selv, følte jeg smag for sproget, og i mine frie stunder kiggede jeg uden nogen tilskyndelse i ordbogen og kiggede i teksterne længere væk i lærebogen. Straf blev til fornøjelse. Jeg blev også ansporet af min stolthed: Hvis det ikke lykkedes, ville det gå, og det ville gå - ikke værre end det bedste. Er jeg skåret af en anden klud, eller hvad? Hvis bare jeg ikke behøvede at tage til Lydia Mikhailovna... ville jeg gøre det selv...

En dag, omkring to uger efter pakkehistorien, spurgte Lydia Mikhailovna smilende:

Nå, spiller du ikke for penge længere? Eller samles du et sted på sidelinjen og spiller?

Hvordan spiller man nu?! - Jeg blev overrasket, og pegede med mit blik uden for vinduet, hvor sneen lå.

Hvad var det for et spil? Hvad er det?

Hvorfor har du brug for? - Jeg blev forsigtig.

Interessant. Da vi var børn, legede vi også en gang, så jeg vil gerne vide, om det er det rigtige spil eller ej. Fortæl mig, fortæl mig, vær ikke bange.

Jeg fortalte ham, selvfølgelig, tavs om Vadik, om Ptah og om mine små tricks, som jeg brugte i spillet.

Nej,” Lydia Mikhailovna rystede på hovedet. - Vi spillede "væg". Ved du hvad det her er?

Se her. ”Hun sprang let ud bag bordet, hvor hun sad, fandt mønter i sin pung og skubbede stolen væk fra væggen. Kom her, se. Jeg slog en mønt mod væggen. - Lydia Mikhailovna slog let, og mønten, der ringede, fløj af sted i en bue mod gulvet. Nu, - Lydia Mikhailovna lagde den anden mønt i min hånd, du ramte. Men husk: du skal ramme, så din mønt er så tæt på min som muligt. For at måle dem skal du nå dem med fingrene på den ene hånd. Spillet hedder anderledes: målinger. Hvis du får det, betyder det, at du vinder. Hit.

Jeg slog - min mønt ramte kanten og rullede ind i hjørnet.

"Åh," Lidia Mikhailovna viftede med hånden. - Langt. Nu starter du. Husk: Hvis min mønt rører din, selv bare lidt, med kanten, vinder jeg dobbelt. Forstå?

Hvad er uklart her?

Skal vi spille?

Jeg kunne ikke tro mine ører:

Hvordan kan jeg lege med dig?

Hvad er det?

Du er en lærer!

Og hvad så? En lærer er en anden person, eller hvad? Nogle gange bliver man træt af bare at være lærer, undervise og undervise i det uendelige. Konstant at tjekke dig selv: det er umuligt, det er umuligt,” Lydia Mikhailovna kneb øjnene mere end normalt og kiggede eftertænksomt, fjernt ud af vinduet. "Nogle gange er det godt at glemme, at du er lærer, ellers bliver du så ond og sur, at nulevende mennesker vil kede sig af dig." For en lærer er det måske vigtigste ikke at tage sig selv alvorligt, at forstå, at han kan undervise meget lidt. - Hun rystede i sig selv og blev straks munter. "Som barn var jeg en desperat pige, mine forældre havde mange problemer med mig. Selv nu vil jeg stadig ofte hoppe, galopere, skynde mig et sted hen, gøre noget, der ikke er i henhold til programmet, ikke efter tidsplanen, men efter ønske. Nogle gange hopper jeg og hopper her. En person ældes ikke, når han bliver gammel, men når han holder op med at være barn. Jeg ville elske at hoppe hver dag, men Vasily Andreevich bor bag muren. Han er en meget seriøs person. Han må under ingen omstændigheder lade ham vide, at vi spiller "mål".

Men vi spiller ingen "måleleg". Du har lige vist mig det.

Vi kan spille det så enkelt, som de siger, skabt. Men overlad mig alligevel ikke til Vasily Andreevich.

Herre, hvad sker der i denne verden! Hvor længe har jeg været bange for, at Lidia Mikhailovna ville trække mig til direktøren for at spille om penge, og nu beder hun mig om ikke at forråde hende. Verdens ende er ikke anderledes. Jeg så mig omkring, skræmt over hvem ved hvad, og blinkede forvirret med øjnene.

Nå, skal vi prøve? Hvis du ikke kan lide det, siger vi op.

Lad os gøre det,” sagde jeg tøvende enig.

Kom igang.

Vi tog mønterne op. Det var tydeligt, at Lidia Mikhailovna faktisk havde spillet en gang, og jeg prøvede bare spillet; jeg havde endnu ikke selv fundet ud af, hvordan jeg skulle slå en mønt mod en væg, kantmæssigt eller fladt, i hvilken højde og med hvilken kraft, hvornår det var bedre at kaste. Mine slag var blinde; Hvis de havde holdt mål, ville jeg have tabt ret meget i de første minutter, selvom der ikke var noget vanskeligt i disse "målinger." Mest af alt, selvfølgelig, det, der gjorde mig forlegen og deprimeret, det, der afholdt mig fra at vænne mig til det, var det faktum, at jeg spillede med Lidia Mikhailovna. Ikke en eneste drøm kunne man drømme om, ikke en eneste dårlig tanke kunne tænkes. Jeg kom ikke til fornuft med det samme eller let, men da jeg kom til fornuft og begyndte at se nærmere på spillet, stoppede Lidia Mikhailovna det.

Nej, det er ikke interessant,” sagde hun og rettede sig op og børstede det hår, der var faldet over hendes øjne. - At lege er så ægte, og det, at du og jeg er som treårige børn.

Men så bliver det et spil om pengene,” mindede jeg frygtsomt.

Sikkert. Hvad har vi i hænderne? At spille for penge kan ikke erstattes af noget andet. Dette gør hende god og dårlig på samme tid. Vi kan aftale en meget lille takst, men der vil stadig være interesse.

Jeg var tavs og vidste ikke, hvad jeg skulle gøre, eller hvad jeg skulle gøre.

Er du virkelig bange? - Lydia Mikhailovna æggede mig.

Her er en anden! Jeg er ikke bange for noget.

Jeg havde nogle småting med. Jeg gav mønten til Lydia Mikhailovna og tog min op af lommen. Nå, lad os spille for alvor, Lidia Mikhailovna, hvis du vil. Noget for mig - jeg var ikke den første til at starte. Først var Vadik heller ikke opmærksom på mig, men så kom han til fornuft og begyndte at angribe med næverne. Jeg lærte der, jeg vil også lære her. Dette er ikke fransk, men jeg vil snart også få styr på fransk.

Jeg var nødt til at acceptere én betingelse: Da Lydia Mikhailovna har en større hånd og længere fingre, vil hun måle med sin tommel- og langfinger, og jeg, som forventet, med min tommel- og lillefinger. Det var fair, og jeg var enig.

Spillet startede igen. Vi flyttede fra værelset til gangen, hvor det var friere, og ramte et glat bræddehegn. De slog, faldt på knæ, kravlede på gulvet, rørte ved hinanden, strakte fingrene, målte mønter, rejste sig så på benene igen, og Lydia Mikhailovna bekendtgjorde resultatet. Hun spillede larmende: hun skreg, klappede i hænderne, drillede mig - kort sagt, hun opførte sig som en almindelig pige, og ikke en lærer, jeg havde endda lyst til at råbe nogle gange. Men ikke desto mindre vandt hun, og jeg tabte. Jeg havde ikke tid til at komme til fornuft, da firs kopek løb op over mig, med stort besvær lykkedes det mig at slå denne gæld ned til tredive, men Lydia Mikhailovna slog min langvejs fra med sin mønt, og greven sprang straks til halvtreds . Jeg begyndte at bekymre mig. Vi blev enige om at betale i slutningen af ​​spillet, men hvis tingene fortsætter sådan, vil mine penge meget snart ikke række, jeg har lidt mere end en rubel. Det betyder, at du ikke kan give rublen for en rubel - ellers er det en skændsel, skændsel og skam for resten af ​​dit liv.

Og så bemærkede jeg pludselig, at Lidia Mikhailovna slet ikke forsøgte at vinde imod mig. Når hun målte, bøjede hendes fingre sig, og rakte ikke til deres fulde længde - hvor hun angiveligt ikke kunne nå mønten, nåede jeg uden nogen anstrengelse. Dette stødte mig, og jeg rejste mig.

Nej," sagde jeg, "det er ikke sådan, jeg spiller." Hvorfor leger du sammen med mig? Det er uretfærdigt.

Men jeg kan virkelig ikke få dem,” begyndte hun at nægte. - Mine fingre er lidt træ.

Okay, okay, jeg prøver.

Jeg ved ikke om matematik, men i livet er det bedste bevis ved selvmodsigelse. Da jeg næste dag så, at Lydia Mikhailovna, for at røre ved mønten, hemmeligt skubbede den mod sin finger, blev jeg chokeret. Da hun så på mig og af en eller anden grund ikke bemærkede, at jeg tydeligt kunne se hendes rene bedrageri, fortsatte hun med at flytte mønten, som om intet var hændt.

Hvad laver du? - Jeg var indigneret.

JEG? Og hvad laver jeg?

Hvorfor flyttede du den?

Nej, hun lå her, - på den mest skamløse måde, med en form for glæde, åbnede Lidia Mikhailovna døren, ikke værre end Vadik eller Ptah.

Wow! Det hedder en lærer! Med mine egne øjne, i en afstand af tyve centimeter, så jeg, at hun rørte ved mønten, men hun forsikrer mig om, at hun ikke rørte den, og griner endda af mig. Tager hun mig for en blind mand? Til den lille? Hun underviser i fransk, hedder det. Jeg glemte straks helt, at Lydia Mikhailovna lige i går prøvede at spille sammen med mig, og jeg sørgede kun for, at hun ikke bedragede mig. Nå nå! Lidia Mikhailovna, hedder det.

På denne dag studerede vi fransk i femten til tyve minutter, og så endnu mindre. Vi har en anden interesse. Lidia Mikhailovna fik mig til at læse passagen, lavede kommentarer, lyttede til kommentarerne igen, og vi gik straks videre til spillet. Efter to små tab begyndte jeg at vinde. Jeg vænnede mig hurtigt til “målingerne”, forstod alle hemmelighederne, vidste hvordan og hvor jeg skulle slå, hvad jeg skulle gøre som point guard for ikke at udsætte min mønt for målingen.

Og igen havde jeg penge. Igen løb jeg på markedet og købte mælk – nu i frosne krus. Jeg skar forsigtigt strømmen af ​​fløde fra kruset, puttede de smuldrende isskiver ind i min mund, og da jeg mærkede deres tilfredsstillende sødme i hele min krop, lukkede jeg mine øjne af nydelse. Så vendte han cirklen på hovedet og hamrede det søde mælkeagtige sediment ud med en kniv. Han lod resten smelte og drak det og spiste det sammen med et stykke sort brød.

Det var okay, det var muligt at leve, og i den nærmeste fremtid, da krigens sår var helet, blev der lovet en lykkelig tid for alle.

Selvfølgelig, da jeg tog imod penge fra Lydia Mikhailovna, følte jeg mig akavet, men hver gang faldt jeg til ro, at det var en ærlig sejr. Jeg har aldrig bedt om et spil; Lidia Mikhailovna tilbød det selv. Jeg turde ikke afslå. Det forekom mig, at spillet gav hende glæde, hun morede sig, grinede og generede mig.

Hvis bare vi vidste, hvordan det hele ville ende...

...Knælende over for hinanden skændtes vi om scoringen. Før det lader det også til, at de skændtes om noget.

Forstå, din have-varietet idiot," argumenterede Lydia Mikhailovna og kravlede på mig og viftede med armene, "hvorfor skulle jeg bedrage dig?" Jeg holder mål, ikke dig, jeg ved bedre. Jeg tabte tre gange i træk, og før det var jeg en kylling.

- "Chika" kan ikke læses.

Hvorfor læser den ikke?

Vi råbte og afbrød hinanden, da en overrasket, hvis ikke chokeret, men fast, ringende stemme nåede os:

Lidia Mikhailovna!

Vi frøs. Vasily Andreevich stod ved døren.

Lidia Mikhailovna, hvad er der galt med dig? Hvad sker der her?

Lydia Mikhailovna rejste sig langsomt, meget langsomt fra sine knæ, rødmet og pjusket, og hun glattede sit hår og sagde:

Jeg, Vasily Andreevich, håbede, at du ville banke på, før du gik ind her.

Jeg bankede på. Ingen svarede mig. Hvad sker der her? Forklar venligst. Jeg har ret til at vide det som direktør.

"Vi spiller vægspil," svarede Lidia Mikhailovna roligt.

Spiller du om penge med det her?.. - Vasily Andreevich pegede finger på mig, og af frygt kravlede jeg bag skillevæggen for at gemme mig i rummet. - Leger du med en elev?! Forstod jeg dig rigtigt?

Højre.

Nå, du ved... - Instruktøren blev kvalt, han havde ikke luft nok. - Jeg er i tvivl om straks at navngive din handling. Det er en forbrydelse. Overgreb. Forførelse. Og igen, igen... Jeg har arbejdet i skolen i tyve år, jeg har set alle mulige ting, men det her...

Og han løftede hænderne over hovedet.

Tre dage senere rejste Lydia Mikhailovna. Dagen før mødte hun mig efter skole og fulgte mig hjem.

"Jeg tager til mit sted i Kuban," sagde hun og sagde farvel. - Og du studerer roligt, ingen vil røre dig for denne dumme hændelse. Det er min skyld. Lær,” hun klappede mig på hovedet og gik.

Og jeg så hende aldrig igen.

Midt om vinteren, efter januarferien, modtog jeg en pakke med posten i skolen. Da jeg åbnede den og tog øksen ud under trappen igen, lå der pastarør i pæne, tætte rækker. Og nedenfor, i en tyk bomuldsindpakning, fandt jeg tre røde æbler.

Tidligere havde jeg kun set æbler på billeder, men jeg gættede på, at det var dem.

Noter

Kopylova A.P. - mor til dramatikeren A. Vampilov (redaktørens note).

Valentin Rasputin er en berømt forfatter. Han skrev mange lærerige værker. Et af dem er værket "Franskundervisning" fyldt med venlighed.

Rasputin skrev en historie om en fattig dreng og en venlig lærer, der var klar til at hjælpe. I værket afsluttede forfatteren adskillige lektioner om venlighed, eksempler på moral og simpelthen gode mennesker.

Den stakkels femteklasser blev forrådt af sine såkaldte venner umiddelbart efter hans adskillige sejre i et børnespil. Han fik et par slag fra den ældre dreng i gruppen. Dagen efter, da han kom ind med blå mærker i ansigtet, var han bange for, at fransklæreren ville finde ud af alt og skælde ham ud. Hun fandt virkelig ud af, at drengen ikke havde penge nok til mad, og at han blev tvunget til at spille om penge. Men drengen fik kun forståelse og støtte fra læreren i hans retning.Dette var den første lektion af venlighed.

Lydia Mikhailovna forsøgte at hjælpe eleven på alle måder. Hun sendte pakker med mad, inviterede ham hjem til sig og forkælede ham med middag, men drengen tog ikke imod hendes hjælp. Da drengen var ret beskeden, anså han det ikke for rigtigt at tage imod "uddelinger". Den næste lektion af venlighed er, at du skal kunne tage imod hjælp, hvis du virkelig har brug for det. Men uanset hvordan læreren forsøgte at fodre eleven, var han ikke enig og returnerede alt tilbage.

Lidia Mikhailovna tog en risiko og tilbød en femteklasse-elever et spil for penge. Hun gav efter for ham, så han kunne vinde penge og købe mælk. En dag fangede instruktøren dem på kontoret i et andet spil, og læreren indrømmede roligt alt. Snart vendte hun tilbage til sin hjemby, men glemte ikke drengen, ligesom han ikke glemte hende. Kvinden sendte drengen en kæmpe pakke med pasta og æbler, som barnet kun havde set på billeder.

Drengen huskede sin fransklærer og klasselærer resten af ​​sit liv. Lidia Mikhailovnas venlighed mod ham blev uvurderlig for drengen. Læreren blev legemliggørelsen af ​​en human person. Værket "Franskundervisning" beviser nogle menneskers venlighed og giver håb om, at der stadig eksisterer humane mennesker. Hovedideen med historien: du skal hjælpe andre, når de har brug for det og tro, at de vil hjælpe dig og ikke vil lade dig være alene i svære tider.

Flere interessante essays

• Teremok - analyse af et eventyr

  Genremæssigt er værket et børnefolkeeventyr, der fortæller om dyr. Eventyrets karakterer er små dyr i form af traditionelle karakterer fra russiske folkeeventyr

• Helte af værket Gorky's Childhood

  Hovedpersonerne i dette værk er repræsentanter for Kashirin-familien, hvis billeder er vist så forskellige, at det til tider er svært at antage, at de alle bor i samme hus.

Uden navneord ville vi leve i en anden verden. Vi kunne ikke kommunikere og havde svært ved at forstå hinanden. De kunne ikke forklare, hvor de skulle tage hen, hvad de skulle medbringe eller servere. Man tænker normalt ikke over det

• Analyse af Chernyshevskys roman Hvad skal man gøre?

  Litteraturkritikeren, revolutionæren og journalisten skrev romanen "Hvad skal man gøre?" under sin fængsling i Peter og Paul-fæstningen. Det tog tre måneder at skabe værket.

• Billedet og karakteristika af grevinden i Pushkins essay om Spardronningen

  En af hovedpersonerne i værket er grevinde Anna Fedotovna Tomskaya, der af forfatteren præsenteres som en firs-årig kvinde