Teknikker til at arbejde i datalogi lektioner. "Forbedring af kvaliteten af undervisning i datalogi gennem udvikling af forskellige metodiske teknikker og arbejdsformer i klassen og i fritidsaktiviteter

hjem / Tidligere

Reformen af folkeskolen, som har stået på i årtier, er trådt ind i en ny fase. I dag kan vi sige, at virkeligheden af de planlagte transformationer i skolen i høj grad afhænger af virkeligheden af den udbredte brug af informations- og kommunikationsteknologier (IKT). Informatiseringsprocessen handler dog ikke kun om at forsyne skolerne med computerudstyr, men også om at løse indholdsproblemer, indføre nye pædagogiske teknologier, nye metoder og organisatoriske former for pædagogisk arbejde.

Den føderale komponent af statsstandarden, udviklet under hensyntagen til hovedretningerne for modernisering af uddannelse, er fokuseret "ikke kun på viden, men primært på aktivitetskomponenten i uddannelse, som gør det muligt at øge motivationen for læring, til realisere barnets evner, evner, behov og interesser i videst muligt omfang” (1 ). Derfor er det ikke tilfældigt, at et af hovedmålene med at studere faget "Informatik og IKT" på det almene uddannelsesniveau er udviklingen af elevernes kognitive aktivitet.

I vores arbejde er vi, lærere, særligt opmærksomme på problemet med at skabe og øge motivationen for at læse datalogi i skolen.

I praksis, når du studerer en hvilken som helst skoledisciplin, kan du bruge ord som:

"I det moderne samfund er det umuligt at leve uden viden om fysik (datalogi, kemi, biologi, historie, ... - du kan erstatte ethvert fag fra skolens læseplan her)." Men i virkeligheden ser børn, at mange dårligt uddannede lever meget bedre end lærere og universitetsprofessorer. Så denne metode til at skabe motivation er ineffektiv.

Men børn har intern motivation til at studere datalogi. Selvom du nogle gange kan høre fra eleverne sætningen "Hvorfor har jeg brug for datalogi? "Jeg vil ikke være dit og dat." Dette sker normalt, når det er nødvendigt at studere de matematiske aspekter af datalogi (teori om algoritmer, matematisk logik, beregningsmetoder osv.).

Motivationen for at læse datalogi er naturligvis primært interessen for computere. Han fascinerer børn med hemmeligheden bag sin magt og demonstrationen af stadig nye muligheder. Han er klar til at være en ven og hjælper, han er i stand til at underholde og forbinde med hele verden.

Men hver dag bliver computeren for de fleste børn praktisk talt et husholdningsapparat og mister sin mystiske aura og dermed sin motivationskraft.

Vi bemærkede, at på trods af nogle elevers erklæringer, "Jeg vil ikke lære det her, fordi det aldrig bliver nødvendigt," bliver hørt meget oftere end "Jeg vil ikke undervise i det, fordi det ikke er interessant." Derfor tog vi hensyn til kendsgerningen at interessen i at skabe motivation altid går forud for pragmatik.

Udvikling af elevernes kognitive aktivitet i datalogiske timer.

Faktorer, der former elevernes kognitive aktivitet, kan arrangeres i følgende kæde:

Motiver bestemmer elevernes kognitive interesser og deres selektivitet, uafhængighed af læring og sikrer dens aktivitet på alle stadier.

I løbet af de seneste år har motivationen for at studere faget ændret sig. Tilstedeværelsen af et stort antal interessante færdiglavede softwareprodukter har reduceret elevernes ønske om teoretisk datalogi (informationsteori, logiks grundlæggende, computerhardware, programmering). Selvstændig udvikling af spilprogrammer, evne til at præstere nogle Teknologiske operationer skaber hos mange elever den illusion, at de ved alt og ikke har noget at lære i klassen. På den anden side er behovet for at læse datalogi efter endt skole med videreuddannelse et positivt indre motiv.

I betragtning af, at elevernes motiver er dannet gennem deres behov og interesser (Need ® Interest ® Motive), bør læreren rette alle bestræbelser på at udvikle elevernes kognitive interesser. Interesse er det eneste motiv, der understøtter det daglige arbejde på en normal måde; det er nødvendigt for kreativitet; ikke en eneste færdighed dannes uden vedvarende kognitiv interesse. At dyrke bæredygtig kognitiv interesse er en lang og kompleks proces. Vi har brug for et system af nøje gennemtænkte teknikker, der fører fra nysgerrighed til interesse, fra ustabil interesse til stadig mere stabil, dyb kognitiv interesse, som er karakteriseret ved tankespænding, viljeanstrengelse, manifestation af følelser, aktiv søgen, rettet mod at løse kognitive problemer, altså interesse som bliver et personlighedstræk.

Jeg sikrer udviklingen af kognitive interesser i datalogi og IKT-lektioner ved at sætte mig selv hver lektion og forsøge at udføre følgende opgaver:

typer og former for undervisning i en lektion, overvågning af viden (undtagen effekten af "afhængighed", skabelon);

aktiv brug af former for selvstændigt arbejde af elever, selvkontrol, gensidig kontrol;

en lærers kunst som foredragsholder, taler;

lærerens kunst i at kommunikere med elever (ved at bruge forskellige stilarter, positioner, roller);

skabe et gunstigt psykologisk klima

Lad os se på nogle teknikker, der giver dig mulighed for at intensivere elevernes kognitive aktivitet i datalogi og IKT-lektioner.

Teknik 1: appel til børns livserfaring.

Teknikken er, at læreren diskuterer situationer med eleverne, som er velkendte for dem, og forstår essensen af, hvis essens kun er mulig ved at studere det foreslåede materiale. Det er kun nødvendigt, at situationen er virkelig vital og ikke langt ude.

Så når du studerer emner om databaser, kan følgende situation nævnes som et slående eksempel - køb af et produkt. Først skal du sammen med børnene beslutte dig for, hvilken type produkt du vil købe. Dette vil for eksempel være en skærm. Så er spørgsmålet om dets tekniske egenskaber løst (lad os bemærke en anden fordel ved en sådan samtale - børn, ubemærket af dem selv, gentager samtidig tidligere studeret materiale fra emnet "PC-hardware"). Dernæst skal du overveje alle mulighederne for at købe en skærm med de egenskaber, som børn kalder. De muligheder, som børn tilbyder, er meget forskellige, men en sådan metode vil helt sikkert komme op som at søge efter en virksomhed, der er specialiseret i salg af kontorudstyr via internettet. Det er således muligt at søge efter specifikke oplysninger i databaser, som i øvrigt er lektionens hovedemne.

Jeg vil gerne bemærke, at det at vende sig til børns livserfaring altid ledsages af en analyse af ens egne handlinger, ens egen tilstand og følelser (refleksion). Og da disse følelser kun skal være positive, er det nødvendigt at lægge begrænsninger på valget af, hvad der kan bruges til at skabe motivation. At lade børn blive revet med af at ræsonnere om en idé, der er opstået, kan let miste hovedretningen.

Derudover er det at appellere til børns oplevelser ikke kun en teknik til at skabe motivation. Vigtigere, eleverne ser anvendeligheden af den viden, de tilegner sig i praktiske aktiviteter. Det er ingen hemmelighed, at eleverne i mange skolediscipliner ikke har den mindste idé om, hvordan de kan anvende den viden, de tilegner sig.

Teknik to: at skabe en problematisk situation eller løse paradokser

Der er ingen tvivl om, at denne teknik for mange af os betragtes som universel. Det består i, at eleverne bliver præsenteret for et bestemt problem, der overvinder det, den studerende behersker den viden, de færdigheder og de evner, som han har brug for at lære i henhold til programmet. Vi mener, at det at skabe en problematisk situation ikke altid garanterer interesse for problemet. Og her kan du bruge nogle paradoksale momenter i den beskrevne situation.

Eksempel 1:

Lektionens emne:Computermodellering af fysiske processer (8. klasse)

Mål: introducere begreberne computermodel og computereksperiment. ...

Kort historie fra læreren:

Hver af jer er blevet fanget i den varme, muntre sommerregn mere end én gang. Eller under efterårets støvregn. Lad os vurdere, hvilken hastighed en dråbe har nær jordens overflade, når den falder fra en højde på 8 km. I fysiktimerne lærte du formlen for hastigheden af et legeme, når det bevæger sig i et tyngdefelt, hvis starthastigheden var nul: V = rod (2gh), det vil sige: hastighed = rod (2 * acceleration * højde)

Eleverne regner og får hastighed = 400 m/s

Men en dråbe, der flyver med en sådan hastighed, er som en kugle; dens stød ville trænge gennem vinduesglasset. Men dette sker ikke. Hvad er der galt?

Paradokset er indlysende. Alle er normalt interesserede i, hvordan man løser det.

Som en paradoksal situation bruger vi også sofistik.

Du ved selvfølgelig, at sofismer er bevidste fejl i ræsonnementet for at forvirre samtalepartneren.

Eksempel 2:

2 x 2 = 5.

Bevis:

Vi har den numeriske identitet 4:4=5:5

Lad os tage den fælles faktor 4(1:1)=5(1:1) ud af parentes

Tallene i parentes er ens, de kan reduceres,

Vi får: 4=5 (!?)

Paradoks…

Den bevidste skabelse af en problematisk situation i titlen på lektionens emne virker også meget effektivt. "Hvordan man måler mængden af information", efter vores mening, er meget mere interessant end den kedelige "Måleenheder for information". "Hvordan beregninger implementeres i en computer" - i stedet for: "Logiske principper for computerdrift." "Hvad er en algoritme" - i stedet for det sædvanlige "Begreb om en algoritme" osv.

Tredje teknik: rollespilstilgang og som et resultat et forretningsspil.

I dette tilfælde inviteres den studerende (eller gruppen af studerende) til at fungere som en eller anden aktør, for eksempel en formel eksekvere af algoritmen. At udfylde en rolle tvinger en til at fokusere netop på de forhold, hvis assimilering er det pædagogiske mål.

Brugen af en sådan lektionsform som et forretningsspil kan betragtes som udviklingen af en rollespilstilgang. I et forretningsspil har hver elev en meget specifik rolle. Forberedelse og organisering af et forretningsspil kræver omfattende og grundig forberedelse, hvilket igen garanterer succesen af en sådan lektion blandt eleverne.

At spille er altid mere interessant for alle end at lære. Når alt kommer til alt, bemærker selv voksne som regel ikke læringsprocessen, mens de spiller med fornøjelse. Typisk er forretningsspil praktiske til at løse økonomiske problemer. Det er det, vi gør, når vi gennemfører integrerede IVT + økonomitimer.

Den fjerde teknik: løsning af ikke-standardiserede problemer ved hjælp af opfindsomhed og logik.

På en anden måde kalder vi denne type arbejde "Vi klør os i hovedet"

Her er nogle af disse opgaver:

Eksempel 1. Cæsar Cipher

Denne krypteringsmetode er baseret på at erstatte hvert bogstav i teksten med et andet ved at flytte alfabetet væk fra det oprindelige bogstav med et fast antal tegn, og alfabetet læses i en cirkel. For eksempel ordet byte når det flyttes to tegn til højre, er det kodet som et ord gvlt.

Afkryds ordet NULTHSEUGCHLV, kodet ved hjælp af Cæsar-chifferet. Det er kendt, at hvert bogstav i kildeteksten erstattes af det tredje bogstav efter det. (Svar: Kryptografi- videnskaben om principperne, midlerne og metoderne til at transformere information for at beskytte den mod uautoriseret adgang og forvrængning.)

Eksempel 2.

Når du studerer programmering, tilbyder vi et digt skrevet i 60'erne af programmør S.A. Markov, hvor det er nødvendigt at tælle antallet af ord, der er forbundet med syntaksen for et programmeringssprog (reserverede ord, operatørnavne, typer værdier osv.)

Start let forår

Skovene er grønnearrays

Blomstrer.OG lindetræer,Og asp

OG spiste tanker er klare.

Til dig selvbevilget denne maj

Retten til at klæde sig med løvgrene ,

OG hel en måned i badtags

Han placerer det tilfældigt...

OG let at skrivelinje ,

OG pensler er revet i stykker på skitsebogen,

Bladeligge i skikkelsesandheder ,

Og jeg siger til hende:Farvel !

Eksempel 3. Klassisk problem: "te - kaffe"

Værdierne af to størrelser a og b er givet. Udveksle deres værdier.

Den "head-on" løsning a = b, b = a vil ikke give noget resultat. Hvad skal jeg gøre?

Og da der er udveksling af indholdet af to kopper, hvoraf den ene indeholder kaffe, og den anden indeholder te. Har brug for en tredje kop! Det vil sige, at der kræves en tredje hjælpevariabel. Derefter: c=a, a=b, b= c.

Men det viser sig, at den tredje variabel ikke behøver at blive brugt. Normalt siger børn: ”Det kan ikke være!” Men det viser sig, at det kan det, og på flere måder, for eksempel: a=a+b, b=a-b, a=a-b.

Smukt, ikke sandt?! Der er stadig mindst 7 måder, som vi inviterer børn til at finde på egen hånd. Og løs samtidig følgende problem: givet værdierne af tre variable a, b, c. Opret et program, hvorefter værdien b vil have værdien a , c=b, a=c. Brug ikke yderligere variabler. Hvor mange måder vil børn finde?!

Femte teknik: spil og konkurrencer

Vi ved alle, hvor svært det er at fastholde et barns opmærksomhed under en lektion eller lektion. For at løse dette problem tilbyder vi spil- og konkurrencesituationer af følgende karakter:

Eksempel 1: Spil "Tro det eller ej"

Tror du på det...

Grundlæggeren og lederen af Microsoft, Bill Gates, modtog ikke en videregående uddannelse (ja)

Der var de første versioner af personlige computere, der ikke havde et hårdt magnetisk drev (ja)

I England er der byerne Winchester, Adapter og Digitizer (nej)

Ud over disketter med en diameter på 3,5' og 5,25' blev der tidligere brugt disketter med en diameter på 8'

Eksempel 2. Konkurrence "Søg efter svar i den givne tekst"

Børn får tekster, hvor nogle på hinanden følgende bogstaver af flere ord danner udtryk relateret til datalogi og computere. For eksempel,

"Det her op proces nitologer kalder migration"

"Denne gamle co mod spise Jeg har arvet det fra min bedstemor."

"Han har altid haft en pas cal kulatorer"

Som belønning for elevernes bedste præstation i klasseværelset tilbyder vi overraskelser - hemmelige spil indbygget i kontorprogrammer. Processen med at køre sådanne spil hjælper også eleverne med at udvikle dybere færdigheder i at arbejde med ethvert kontorprogram.

Sjette teknik: krydsord, scanwords, puslespil, kreative essays mv.

Metoder til overvågning af viden, som er velkendte for børn (og mange lærere!), såsom test, selvstændigt arbejde, diktater osv., giver dem ubehag og angst, hvilket påvirker resultaterne.

Du kan teste dine elevers viden ved at tilbyde dem arbejde både med at løse krydsord og med at udvikle dem selvstændigt. For eksempel, efter at have studeret afsnittet "Testeditor", som et afsluttende arbejde, skal eleverne lave et krydsord om et af emnerne i dette afsnit ved hjælp af en tabel. En lignende type arbejde kan udføres ved hjælp af regneark.

Også meget effektiv på junior- og mellemniveau er denne type arbejde, såsom at skrive et eventyr., en fantastisk historie eller historie, hvis hovedpersoner kan være computerenheder, programmer osv. studeret i lektioner.

Typer og former for undervisning spiller også en vigtig rolle. Engang lykkedes det mig ved hjælp af et simpelt ti-minutters spil at vække den rigtige ånd hos mine elever, og samtidig nå de didaktiske mål om selvkontrol og selvværd. At studere operationer med filer og mapper betragtes som et let emne af lærere og elever. Men yderligere praksis viser, at eleverne absolut ikke er i stand til at bruge "Søg efter filer"-operationen i det virkelige liv. Til denne operation var det nødvendigt atpræsentere teorien i problemversionen “Har du mistet filen?!”, og kom op med et lille spil - “Hemmeligheden”. Hver elev skriver en besked på deres computer i en teksteditor og gemmer den derefter i en hvilken som helst mappe (som at skjule "Hemmeligheden" i et børnespil). Stien til filen (her er en opdatering, som heller ikke er særlig udbredt på datalogiske kurser) er skrevet ned i en notesbog. Der skrives en note på et separat ark papir, der angiver filsøgningsattributterne, dvs. hvad der vides om ham. Herefter skifter eleverne plads og bevæger sig rundt i en cirkel. De læser de tilbageværende noter og bruger en søgemaskine til at søge efter filen. De, der fandt den, skriver stien til den fundne fil ned og læser beskeden. Det viste sig, at det blot er et spørgsmål om ære for alle at finde filen. Og der var så meget glæde, da filen blev fundet, og sjov, når den blev læst. Men der var også "forkerte" noter. Så kunne eleven ikke finde filen og fortalte ofte "på sin egen måde" sin tidligere ven, hvad han syntes om ham. Men der var ingen hårde følelser, da alle allerede tænkte: "Hvordan kan jeg finde sådan en fil?" Og det er allerede løst sammen, for at finde en fil, som man næsten ikke ved noget om, er også et problem, der kan løses.

Projekt arbejde tillader elever tilegne sig viden og færdigheder i processen med at planlægge og udføre gradvist mere komplekse praktiske projektopgaver. Ved tilrettelæggelse af projektarbejde forsøger jeg at underordne projektets maksimale antal faser og opgaver de didaktiske mål for det pædagogiske arbejde. De der. Jeg forsøger at sikre, at projektarbejde ikke distraherer eleverne fra at færdiggøre programmaterialet, løse den nødvendige række praktiske problemer og heller ikke fører til en væsentlig stigning i undervisningsbelastningen.

Studerende udfører følgende projektarbejde: "Gennemgang af en erklæring" (teksteditorFRKORD), "Naturen har ingen dårlige måder" (tabelprocessorFRKExcel), "Min database" (DBMSFRKAdgang), "De hilser dig ved deres tøj" (komparativ analyse af operativsystemer)

Udviklingen af elevernes kreative evner og indflydelse på processen med kreativ selvudvikling bør ske i en atmosfære af psykologisk komfort, tillid til læreren, med hvem du kan diskutere dine problemer og vanskeligheder, identificere reelle muligheder for åndelig og intellektuel vækst. Ved at udvise en venlig, respektfuld holdning til eleverne danner jeg hos dem et ønske om selvuddannelse, selvopdragelse, selvbestemmelse gennem selverkendelse.

Analyse af dette problem giver os mulighed for at drage generelle konklusioner og praktiske anbefalinger:

Succes med at udvikle kognitiv aktivitet afhænger i høj grad af karakteren af forholdet mellem læreren og eleverne. Der vil kun være et positivt resultat, hvis disse forhold er positive, gensidig forståelse og respekt.

I sine aktiviteter skal læreren tage hensyn til erkendelsesprocessens modstridende karakter. En konstant stødt modsætning i læreprocessen er modsætningen mellem elevernes individuelle oplevelse og den erhvervede viden. Denne modsætning skaber gode forudsætninger for at skabe problematiske situationer som en pædagogisk betingelse for udvikling af kognitiv aktivitet.

Læreren skal kunne identificere dominerende motiver. Efter at have realiseret dem, kan han have en betydelig indflydelse på elevernes motivationssfære.

Når man arbejder med udviklingen af elevernes kognitive aktivitet, bør læreren være meget opmærksom på problemet med kognitiv interesse. Kognitiv interesse fungerer som en ekstern stimulans for læring og er det mest kraftfulde middel til at udvikle kognitiv aktivitet. Lærerens kunst er at sikre, at kognitiv interesse bliver personligt meningsfuld og bæredygtig for eleverne.

En vigtig pædagogisk betingelse for udvikling af kognitiv aktivitet er inddragelse af elever i selvstændigt arbejde. Når eleverne underviser i at lære selvstændigt, skal læreren bestræbe sig på, at elevernes selvpædagogiske arbejde er præget af målrettethed og sammenhæng.

For at løse problemet med at udvikle elevernes kognitive aktivitet er det vigtigt, at de ikke kun får færdiglavet viden, men hellere opdager den på ny. Samtidig er lærerens opgave at vække elevernes opmærksomhed, deres interesse for det pædagogiske emne og at styrke den kognitive aktivitet på dette grundlag. Det er ønskeligt, at læreren gennem den udbredte brug af selvstændigt arbejde bestræber sig på at sikre, at eleverne selv stiller problemet. Det er også vigtigt, at læreren er i stand til at bestemme og implementere den optimale sværhedsgrad af en problemsituation (dens sværhedsgrad og samtidig gennemførlighed).

I komplekset af pædagogiske forhold og midler til at udvikle elevernes kognitive aktivitet er indholdet af det undersøgte materiale afgørende. Det er fagets indhold, der er et af de førende motiver for udvikling af kognitiv interesse hos skolebørn. Udvælgelsen af indholdet af undervisningsmateriale bør ske under hensyntagen til elevernes interesser. Når du vælger materialets indhold, er det nødvendigt at tage hensyn til dets udsigter, praktiske og personlige betydning for eleverne og relevans.

For at løse problemet med at udvikle elevernes kognitive aktivitet er det vigtigt at bruge aktive læringsmetoder, der er tilstrækkelige til materialets indhold. I dette tilfælde er det muligt at lære eleverne at anvende deres viden i nye og usædvanlige situationer, dvs. udvikle elementer af kreativ tænkning.

Samtidig med at vi understreger fordelene ved de betingelser, vi foreslår for udviklingen af elevernes kognitive aktivitet, bør vi være opmærksomme på, at en sådan træning ikke helt kan fortrænge traditionel informationsformidlende træning. En væsentlig del af viden, især når undervisningsmaterialet er ret komplekst, kan og bør tilegnes af elever ved brug af traditionelle metoder. Vores forskning har vist, at succes med at løse problemet med at udvikle elevernes kognitive aktivitet ligger i den optimale kombination af innovative og traditionelle undervisningsmetoder.

akademisk år 2014-2015

Reformen af folkeskolen, som har stået på i årtier, er trådt ind i en ny fase. I dag kan vi sige, at virkeligheden af de planlagte transformationer i skolen i høj grad afhænger af virkeligheden af den udbredte brug af informations- og kommunikationsteknologier (IKT). Informatiseringsprocessen handler imidlertid ikke kun om at forsyne skolerne med computerudstyr, men også om at løse indholdsproblemer, indføre nye pædagogiske teknologier, nye metoder, former og teknikker for pædagogisk arbejde.

Den føderale komponent af statsstandarden, udviklet under hensyntagen til hovedretningerne for modernisering af uddannelse, er fokuseret "ikke kun på viden, men primært på aktivitetskomponenten i uddannelse, hvilket gør det muligt at øge motivationen for læring og realisere barnets evner, evner, behov og interesser i videst muligt omfang.” Derfor er det ikke tilfældigt, at et af hovedmålene med at studere faget "Informatik og IKT" på det almene uddannelsesniveau er udviklingen af elevernes kognitive aktivitet.

Målet for en datalogi- og IKT-lærer er at fremme dannelsen af et individ, der er i stand til at leve i et informationssamfund.

Metode - en måde til fælles aktivitet mellem en lærer og en elev for at løse visse problemer.

Klassificering af undervisningsmetoder.

Et af de akutte problemer i moderne didaktik er problemet med at klassificere undervisningsmetoder. I øjeblikket er der ikke et enkelt synspunkt på dette spørgsmål. På grund af at forskellige forfattere baserer opdelingen af undervisningsmetoder i grupper og undergrupper på forskellige kriterier, er der en række klassifikationer.

Den tidligste klassificering er opdelingen af undervisningsmetoder i lærermetoder (fortælling, forklaring, samtale) og elevers arbejdsmetoder (øvelser, selvstændigt arbejde).

En fælles klassificering af undervisningsmetoder er baseret på videnskilden. I overensstemmelse med denne tilgang skelnes følgende:

a) verbale metoder (kilden til viden er det talte eller trykte ord);

b) visuelle metoder (kilden til viden er observerede objekter, fænomener, visuelle hjælpemidler);

c) praktiske metoder (elever får viden og udvikler færdigheder ved at udføre praktiske handlinger).

Lad os se på denne klassificering mere detaljeret.

VERBALE METODER. Verbale metoder indtager en førende plads i systemet af undervisningsmetoder. Verbale metoder er opdelt i følgende typer: historie, forklaring, samtale, diskussion, foredrag, arbejde med en bog.

Arbejde med en lærebog og bog - den vigtigste undervisningsmetode. Der findes en række teknikker til at arbejde selvstændigt med trykte kilder. De vigtigste:

- Tage noter

- Udarbejdelse af tekstplan

- Afprøvning

- Citerer

- Anmærkning

- Anmeldelse

-Udarbejdelse af en formel logisk model

- Udarbejdelse af en tematisk synonymordbog

Den anden gruppe i denne klassifikation består af visuelle undervisningsmetoder.

VISUELLE METODER. Ved visuelle undervisningsmetoder forstås de metoder, hvor assimileringen af undervisningsmateriale er væsentligt afhængig af de visuelle hjælpemidler og tekniske midler, der anvendes i læreprocessen. Visuelle metoder anvendes i forbindelse med verbale og praktiske undervisningsmetoder.

Visuelle undervisningsmetoder kan opdeles i to store grupper: illustrationsmetoden og demonstrationsmetoden.

M illustrationsmetode går ud på at vise eleverne illustrative hjælpemidler: plakater, borde, malerier, kort, skitser på tavlen mv.

Demonstrationsmetode normalt forbundet med demonstration af film, filmstrimler mv.

PRAKTISKE METODER. Praktiske undervisningsmetoder tager udgangspunkt i elevernes praktiske aktiviteter. Disse metoder danner praktiske færdigheder. Praktiske metoder omfatter øvelser, laboratoriearbejde og praktisk arbejde.

I øjeblikket er de mest almindelige aktive læringsmetoder:

praktisk eksperiment ;

projektmetode - en form for organisering af uddannelsesprocessen, fokuseret på den kreative selvrealisering af elevens personlighed, udvikling af hans intellektuelle og fysiske evner, viljestærke kvaliteter og kreative evner i processen med at skabe nye produkter, der har objektive eller subjektive nyhed og har praktisk betydning;

gruppediskussioner - gruppediskussioner om et specifikt emne i relativt små grupper af studerende (fra 6 til 15 personer);

brainstorm - en specialiseret metode til gruppearbejde, der sigter mod at generere nye ideer, stimulere hver deltagers kreative tænkning;

forretningsspil - en metode til at organisere elevernes aktive arbejde med det formål at udvikle visse opskrifter til effektive uddannelsesmæssige og professionelle aktiviteter;

rollespil - en metode, der bruges til at tilegne sig ny viden og øve visse færdigheder inden for kommunikationsområdet. Et rollespil involverer deltagelse af mindst to "spillere", som hver bliver bedt om at udføre målrettet kommunikation med hinanden i overensstemmelse med en given rolle;

kurv metode - undervisningsmetode baseret på simulering af situationer. For eksempel bliver en elev bedt om at fungere som guide til et computermuseum. I forberedelsesmaterialerne modtager han alle nødvendige oplysninger om de udstillinger, der præsenteres i hallen;

træninger - træning, hvor eleverne under at leve eller simulere særligt specificerede situationer har mulighed for at udvikle og konsolidere den nødvendige viden og færdigheder, ændre deres holdning til deres egen erfaring og de tilgange, der anvendes i arbejdet;

træning ved hjælp af computertræningsprogrammer ;

Lad os se på nogle teknikker, der giver dig mulighed for at intensivere elevernes kognitive aktivitet i datalogi og IKT-lektioner.

Teknik 1: appel til børns livserfaring.

Teknik to: at skabe en problematisk situation eller løse paradokser

Tredje teknik: rollespilstilgang og som et resultat et forretningsspil.

At spille er altid mere interessant for alle end at lære. Når alt kommer til alt, bemærker selv voksne som regel ikke læringsprocessen, mens de spiller med fornøjelse. Normalt er forretningsspil praktiske at udføre som en gentagelse af materiale.

Den fjerde teknik: løsning af ikke-standardiserede problemer ved hjælp af opfindsomhed og logik.

På en anden måde kalder vi denne type arbejde"Vi klør os i hovedet"

Her er nogle af disse opgaver:

Eksempel 1. Cæsar Cipher

Denne krypteringsmetode er baseret på at erstatte hvert bogstav i teksten med et andet ved at flytte alfabetet væk fra det oprindelige bogstav med et fast antal tegn, og alfabetet læses i en cirkel. For eksempel ordetbyte når det flyttes to tegn til højre, er det kodet som et ordgvlt.

Afkryds ordetNULTHSEUGCHLV , kodet ved hjælp af Cæsar-chifferet. Det er kendt, at hvert bogstav i kildeteksten erstattes af det tredje bogstav efter det. (Svar:Kryptografi - videnskaben om principperne, midlerne og metoderne til at transformere information for at beskytte den mod uautoriseret adgang og forvrængning.)

Eksempel 2.

Start let forår

Skovene er grønne arrays

Blomstrer. OG lindetræer, Og asp

OG spiste tanker er klare.

Til dig selv bevilget denne maj

Retten til at klæde sig med løv grene ,

OG hel en måned i bad tags

Han placerer det tilfældigt...

OG let at skrive linje ,

OG pensler er revet i stykker på skitsebogen,

Blade ligge i skikkelse sandheder ,

Og jeg siger til hende: Farvel !

Eksempel 3. Klassisk problem: "te - kaffe"

Værdierne af to størrelser a og b er givet. Udveksle deres værdier.

Løsningen: a = b, b = a vil ikke give noget resultat. Hvad skal jeg gøre?

Men det viser sig, at den tredje variabel ikke behøver at blive brugt. Normalt siger børn: "Det kan ikke være!" Det viser sig, at det kan, og endda på flere måder, f.eks.: a=a+b, b=a-b, a=a-b.

Femte teknik: spil og konkurrencer

Vi ved alle, hvor svært det er at fastholde et barns opmærksomhed under en lektion eller lektion. For at løse dette problem tilbyder vi spil- og konkurrencesituationer af følgende karakter:

Eksempel 1: Spil "Tro det eller ej"

Tror du på det...

Grundlæggeren og lederen af Microsoft, Bill Gates, modtog ikke en videregående uddannelse (ja)

Der var de første versioner af personlige computere, der ikke havde et hårdt magnetisk drev (ja)

Hvis indholdet af to filer kombineres til én fil, kan størrelsen af den nye fil være mindre end summen af størrelserne af de to originale filer (ja)

I England er der byerne Winchester, Adapter og Digitizer (nej)

Eksempel 2. Konkurrence "Søg efter svar i den givne tekst"

Børn får tekster, hvor nogle på hinanden følgende bogstaver af flere ord danner udtryk relateret til datalogi og computere. For eksempel,

“Det herop proces nitologer kalder migration"

“Denne gamle comod spise Jeg har arvet det fra min bedstemor."

“Han havde altid i tankernepas cal kulatorer"

Sjette teknik: krydsord, scanwords, puslespil, kreative essays mv.

Metoder til overvågning af viden, som er velkendte for børn (og mange lærere!), såsom test, selvstændigt arbejde, diktater osv., giver dem ubehag og angst, hvilket påvirker resultaterne.

Også meget effektiv på junior- og mellemniveau er denne type arbejde, såsom at skrive et eventyr. , en fantastisk historie eller historie, hvis hovedpersoner kan være computerenheder, programmer osv. studeret i lektioner.

Projekt arbejde tillader elevertilegne sig viden og færdigheder i processen med at planlægge og udføre gradvist mere komplekse praktiske projektopgaver. Ved tilrettelæggelse af projektarbejde forsøger jeg at underordne projektets maksimale antal faser og opgaver de didaktiske mål for det pædagogiske arbejde. De der. Jeg forsøger at sikre, at projektarbejde ikke distraherer eleverne fra at færdiggøre programmaterialet, løse den nødvendige række praktiske problemer og heller ikke fører til en væsentlig stigning i undervisningsbelastningen.

Studerende udfører følgende projektarbejde: "Min Portfolio" (redaktørFRKStrømPunkt), "Brug af tabelformede metoder inden for forskellige vidensområder" (tabelbehandlerFRKExcel), "Min database" (DBMSFRKAdgang), "De hilser dig ved deres tøj" (sammenlignende analyse af operativsystemer og antivirusprogrammer)

Teknik til essayskrivning

"Internet. Ven eller fjende?

Svaret på dette vanskelige spørgsmål kan være uendeligt. Og argumenter, indtil du er hæs om, hvem der har ret.

Et eksempel på en opgave om universelle logiske handlinger.

Fem atleter deltog i løbekonkurrencen. Victor formåede ikke at tage førstepladsen. Grigory blev overhalet ikke kun af Dmitry, men af en anden atlet, der stod bag Dmitry. Andrey var ikke den første, der kom i mål, men heller ikke den sidste. Boris sluttede umiddelbart efter Victor.

Hvem tog hvilken plads i konkurrencen?

Det vigtigste kendetegn ved rationelle interaktive undervisningsmetoder er elevernes initiativ i uddannelsesprocessen, som stimuleres af læreren fra stillingen som partnerassistent. Forløbet og resultatet af læring får personlig betydning for alle deltagere i processen og giver eleverne mulighed for at udvikle evnen til selvstændigt at løse tildelte problemer.

Behovet for at tilegne sig ny viden er iboende i små børn af natur. Ifølge psykologer falder dette behov kraftigt på mellemskoleniveauet, da barnet allerede er overvældet med information. Her er det muligt at bruge andre naturlige behov hos barnet for en given alder: behovet for kommunikation, selvudfoldelse og selvrealisering, behovet for nye typer aktiviteter

Børn kan præstere dårligt som følge af bevidst undgåelse af læring. Nogle børn, som er ret kloge, nægter uddannelse, fordi de tror, at det ikke er det arbejde værd, de skal gøre for at få det.

Det er kendt, at motivation generelt refererer til de processer, der bestemmer bevægelse mod et fastsat mål, samt faktorer (ydre og indre), der påvirker adfærdens aktivitet og passivitet.

For at øge motivationen skal du:

give eleverne en følelse af fremskridt, en oplevelse af succes i deres aktiviteter, for hvilke det er nødvendigt at vælge opgavers sværhedsgrad korrekt og fortjent evaluere resultatet af aktiviteten;

bruge alle undervisningsmaterialets muligheder for at interessere eleverne, skabe problemer og aktivere selvstændig tænkning;

organisere elevsamarbejde i lektionen, gensidig bistand og en positiv holdning til faget som helhed;

opbygge relationer til eleverne selv og være interesseret i deres succeser;

se hver enkelt elevs individualitet, motivere hver enkelt, baseret på hans personlige motiver.

Vi kender alle til de ovenfor nævnte betingelser for udvikling af bæredygtig motivation til at lære. Men spørgsmålet er, hvordan man implementerer dette i praksis.

I begyndelsen af at studere et nyt kursus, afsnit eller emne siger vi ofte noget i retning af følgende ord: "I det moderne samfund kan en person ikke have succes uden viden om datalogi (fysik, kemi, biologi, historie, ... - du kan erstatte et hvilket som helst emne fra skolens læseplan her).« Men i virkeligheden ser børn, at mange dårligt uddannede lever meget bedre end skolelærere og universitetsprofessorer . Så desværre er denne metode til at skabe motivation ineffektiv i vores tid. I modsætning til hvad folk tror på, at studerende har en høj interesse for datalogi, bliver det stadig sværere for hvert år at opretholde denne interesse. Du kan ofte høre sætningen fra studerende: "Hvorfor har jeg brug for datalogi? Jeg skal ikke være programmør." Normalt sker dette, når det er nødvendigt at studere de matematiske aspekter af datalogi (teorien om algoritmer, logik , beregningsmetoder, dvs. noget, der giver vanskeligheder med at forstå).

I mange år var den primære motivation for at studere datalogi interesse for computeren. Men hver dag bliver computeren for de fleste børn nærmest et husholdningsapparat og mister sin mystiske aura og dermed sin motivationskraft.

Du har sikkert ofte bemærket, at ordene "Jeg lærer det ikke, fordi det aldrig bliver nødvendigt" bliver hørt meget oftere end "Jeg vil ikke undervise i det, fordi det ikke er interessant." Vi kan således tage højde for, at INTERESSE i skabelsen af motivation altid går forud for pragmatik, især blandt ungdoms- og mellemtrins elever. I gymnasiet bør motivationen i overensstemmelse med alderskarakteristika overvejende være pragmatisk.

Efter at have analyseret artikler relateret til motivation i klasseværelset, bemærkede jeg, at der er en række teknikker, der kan motivere børn til at studere. Hver af disse teknikker, bevidst eller intuitivt, bliver brugt af hver lærer under hans lektioner. Til mig Jeg vil gerne fortælle om de teknikker og metoder til at skabe motivation, som jeg bruger i mine lektioner, og som efter min mening giver dig mulighed for at studere materialet mest effektivt.

Metode et: appel til børns livserfaringer.

Så når du studerer emner om databaser, kan følgende situation nævnes som et slående eksempel - køb af et produkt. Først skal du sammen med børnene beslutte dig for, hvilken type produkt du vil købe. Dette vil for eksempel være en skærm. Så er spørgsmålet om dets tekniske egenskaber løst (lad os bemærke en anden fordel ved en sådan samtale - børn, ubemærket af dem selv, gentager samtidig tidligere studeret materiale fra emnet "PC-hardware"). Dernæst skal du overveje alle mulighederne for at købe en skærm med de egenskaber, som børn kalder. De muligheder, der tilbydes af børn, er meget forskellige, men denne metode vil helt sikkert lyde som at søge efter en virksomhed med speciale i salg af kontorudstyr via internettet. Det er således muligt at søge efter specifikke oplysninger i databaser, som i øvrigt er lektionens hovedemne.

Derudover er det at appellere til børns oplevelser ikke kun en teknik til at skabe motivation. Endnu vigtigere er det, at eleverne ser anvendeligheden af den viden, de tilegner sig, i praktiske aktiviteter. Det er ingen hemmelighed, at eleverne i mange skolediscipliner ikke har den mindste idé om, hvordan de kan anvende den viden, de tilegner sig. Hvilket jeg i øvrigt forsøger at tale om i næsten hver lektion - det er ligesom et resumé af mange emner. Hvorfor er dette emne vigtigt, og hvordan det vil være nyttigt for os i livet.

Teknik to: at skabe en problemsituation

Der er ingen tvivl om, at denne teknik for mange af os betragtes som universel. Det består i, at eleverne bliver præsenteret for et problem, hvor de overvinder det, den studerende behersker den viden, de færdigheder og de evner, som han har brug for at lære i henhold til programmet.

Eksempel s

Den bevidste oprettelse af en problematisk situation i titlen på lektionens emne fungerer meget effektivt.

En interessant formulering af emner findes i lærebogen "Informatik og IKT. Entry level”, red. Makarova N.V. "Hvad er gemt i menulinjen?", "Én assistent er god, men to er bedre," "Algorithmer i vores liv." Men på mellem- og seniorniveau forekommer sådanne emner ikke. Derfor transformerer jeg selv emnet og formulerer det problematisk. "Hvordan måler man mængden af information?" i stedet for "Måleenhed for information." "En algoritme er ..." i stedet for det sædvanlige "Begreb om en algoritme." "Redaktørfunktioner" i stedet for "Redigering af et dokument" 2) Spørgsmål stillet under lektionen. På computer naturvidenskabelige lærebøger, foreslås mange opgaver og spørgsmål. For eksempel:

Hvad er en chip?

Alle disse spørgsmål er rettet mod at sikre, at børn, efter at have læst en lærebog eller lyttet til en lærers forklaring, kan gengive den information, de har forstået og husket. Handlingen omfatter sådanne kognitive processer som opmærksomhed, perception, hukommelse og repræsentation. Men kan vi sige, at børn tænker ved at besvare disse spørgsmål? forestille? Mest sandsynligt nej. Hvorfor? Fordi spørgsmålene er af reproduktiv karakter og ikke involverer skolebørn i en tilstand af mentale vanskeligheder og modsætninger. Spørgsmål skaber med andre ord ikke en problematisk situation. Det er klart, at det er umuligt at undvære reproduktive problemer i undervisningen, da de gør det muligt at kontrollere, i hvilken grad eleverne forstår og assimilerer information og faktuelt materiale. Det er kendt, at "et tomt hoved ikke ræsonnerer" (

Hvad er en informationsmodel?	Kan denne model kaldes informativ?
Hvilke handlinger kan du udføre på mapper?	Hvilke handlinger kan udføres på mapper, men ikke på filer (eller omvendt)?
Hvad er en chip?	Er chippen en mikroprocessor?
Navngiv de vigtigste enheder på en computer.	Er musen hovedenheden på en computer?
Hvad menes med computerens ydeevne?	Er antallet af elementære operationer udført på et minut en computers ydeevne?

P.P. Blonsky). Men vi kan ikke klare os med reproduktive problemer alene; vi kan omformulere dem og gøre dem til problematiske. Disse spørgsmål er allerede problematiske. Deres hovedtræk er, at de hos faget, skolebarnet, forårsager en tilstand af bevidst modsigelse mellem viden og uvidenhed, hvis udvej kun kan være en søgen efter et svar på spørgsmålet. Denne tilstand er en problematisk situation. 3) Vi præsenterer dig for et problematisk problem med en modstridende løsning. Mens jeg studerer emnet "Typer af adressering i et MS Excel-regneark" (9. klasse), foreslår jeg et problem med at summere tal fra to kolonner. Et ufravigeligt krav til opgaven er, at sumformlen skal kopieres. Løsningen på problemet går uden synlige problemer ved at bruge autofuldførelsesfunktionen. Dernæst foreslår jeg at løse det samme problem ved at lave små ændringer - tilføje en anden kolonne - "beløb i rubler" og en celle med den aktuelle dollarkurs. Betingelsen for at kopiere formlen er bevaret For at løse opgaven skriver eleverne formlen =E6*G1 Ved kopiering af formlen i kolonne F opnås de mest uventede resultater. Ved hjælp af spørgsmål (hvad får du i spalte F? Hvad skal du få? Hvorfor får du ikke det, du har brug for?) bringes samtalen til begrebet ”absolut adressering” Således skaber denne opgave et problem situation, der blev bygget af mig målrettet.

Tredjeteknik: løsning af ikke-standardiserede problemer.

Problemer af denne art tilbydes eleverne enten som opvarmning i begyndelsen af lektionen eller til afslapning, ændring af arbejdsform i løbet af lektionen og nogle gange til yderligere løsninger derhjemme. Som regel bruger jeg sådanne opgaver til at motivere pædagogiske aktiviteter, når jeg studerer emnerne "Talsystemer", "Informationskodning", "Logik", under hensyntagen til en sådan aldersrelateret kvalitet af børn som nysgerrighed.

Det er næsten umuligt at forklare eleverne, hvor de i det virkelige liv kan have brug for evnen til at konvertere tal fra et talsystem til et andet, og det er ikke interessant for eleverne. Men emnet "Talsystemer" er i den eksisterende uddannelsesstandard, hvilket betyder, at det skal studeres. For at øge interessen for at studere dette emne, bruger jeg følgende opgaver:

Eksempel 1:

I det kartesiske koordinatsystem skal du konstruere figurer baseret på punkter, hvis koordinater du får ved at konvertere de tilsvarende talpar til de givne talsystemer.

Når jeg studerer emnet "Kodning af information" (5. klasse), viser jeg børnene, hvordan man krypterer tekst og billeder. Børn kan virkelig godt lide dette.

Prim eh 2 :

Eksempel 3 . "OM kender ordsproget"

Her er en programmørRussiske versioner af berømte russiske ordsprog og ordsprog. Prøv detkald dem, hvad de lyder som i originalen

1. Fortæl mig, hvilken slags computer du har, og jeg vil fortælle dig, hvem du er ( Fortæl mig, hvem din ven er, og jeg skal fortælle dig, hvem du er)

2. Du kan ikke ødelægge din computer med hukommelse ( Du kan ikke forkæle grød med olie)

3. Computerverdenen lever ikke af Intel alene ( Mennesket lever ikke af brød alene)

4. Bitbyte gemmer ( En kopek sparer rublen)

5. At være bange for virus - gå ikke på internettet ( Hvis du er bange for ulve, skal du ikke gå ind i skoven)

Eksempel 4 Genbusser.

Når du studerer emnet "Løsning af logiske problemer" (10. klasse) Jeg fortæller fyrene om "Einstein-problemet". For det første tiltrækker selve navnet på denne videnskabsmand allerede fyrenes opmærksomhed. Og når de løser dette problem på egen hånd, har de en successituation, og det ser ud til, at de kan klare alle andre opgaver.

Eksempel:

Einsteins gåde er et velkendt logisk problem, hvis forfatter, ifølge en populær mening på internettet, sandsynligvis forkert, tilskrives Albert Einstein (nogle gange Lewis Carroll). Ifølge legenden blev dette puslespil skabt af Albert Einstein i hans barndom. Der er også en opfattelse af, at det blev brugt af Einstein til at teste kandidatassistenter for logisk tænkeevne.

Nogle tillægger Einstein et ræsonnement, hvori han hævder, at kun to procent af verdens befolkning er i stand til mentalt at operere med mønstre forbundet med fem tegn på én gang. Som en særlig konsekvens af dette kan ovenstående puslespil kun løses uden brug af papir af dem, der tilhører disse to procent.

På den ene gade er der fem huse på række, hver med en forskellig farve. Hver enkelt indeholder en person, alle fem er af forskellig nationalitet. Hver person foretrækker et unikt mærke af cigaret, drink og kæledyr. Udover:

Nordmanden bor i det første hus.

En englænder bor i et rødt hus.

Det grønne hus er til venstre for det hvide, ved siden af.

Danskeren drikker te.

En, der ryger Marlboro, bor ved siden af en, der opdrætter katte.

Den, der bor i det gule hus, ryger Dunhill.

Tyskeren ryger Rothmans.

Den, der bor i centret, drikker mælk.

Naboen, der ryger Marlboro, drikker vand.

Enhver, der ryger Pall Mall, rejser fugle.

Svenskeren opdrætter hunde.

Der bor en nordmand ved siden af det blå hus.

Den, der opdrætter heste, bor i et blåt hus.

Alle, der ryger Winfield, drikker øl.

De drikker kaffe i det grønne hus.

Spørgsmål:

Hvem opdrætter fisk?

Fjerdeoptagelse: forsknings- og praksisnære projekter.

At skabe et projekt er en kompleks proces, men det tilskynder til forsknings- og søgeaktiviteter. Alle elever deltager med interesse i et sådant arbejde. Denne form for pædagogisk aktivitet giver eleverne mulighed for at udvikle logisk tænkning og udvikle generelle pædagogiske færdigheder. Tidligere farveløse forestillinger, nogle gange ikke engang understøttet af illustrationer, bliver til lyse og mindeværdige. I processen med at demonstrere deres arbejde tilegner eleverne sig erfaring med at tale offentligt, hvilket helt sikkert vil være nyttigt for dem i fremtiden. At involvere en studerende i kreativt arbejde udvikler hans evne til selvstændigt at indsamle information og illustrativt materiale, kreativ opfindsomhed, designevner, og vigtigst af alt udvikler han tilfredshed med resultaterne af sit arbejde og en følelse af selvtilstrækkelighed, som er det primære motiv for en gymnasieelev.

En vigtig motivation for mellemskoleelever, når de studerer emner som "Computergrafik og animation" og "Oprettelse af præsentationer" er at gennemføre projekter for at skabe demonstrationsmaterialer til lektioner i folkeskolen.

Eksempel.

Nogle gange i klassen er det nødvendigt at gennemføre et lille præsentationsprojekt. Og hvis det er muligt, prøver jeg at ændre fyrene i grupper, så de kan se, hvad deres klassekammerater gjorde med det samme sæt indledende data. I begyndelsen af den næste lektion kan du således opsummere de mange forskellige anvendelser af forskellige midler (for eksempel præsentationer) og være sikker på at vise en sådan handling. Hvilket ingen af fyrene brugte (normalt er dette bevægelse langs en given bane)

Så for eksempel i 8. klasse lavede fyrene og jeg et Tetris-projekt " Når du studerer afsnittet "Multimedieværktøjer". Når de arbejder med præsentationer, tror eleverne, at de allerede ved alt, og nogle gange er de ikke interesserede i at lave præsentationer.

Se oplæg 5. klasse

"Det her op proces nitologer kalder migration"

"Denne gamle Jeg spiser en kommode Jeg har arvet det fra min bedstemor."

"Han havde altid enpas cal kulatorer"

Sjette teknik: krydsord, scanwords, puslespil osv.

For at overvåge uddannelsesresultater, er metoder til videnmonitorering, der er velkendte for børn (og lærere!), i vid udstrækning brugt, såsom tests, selvstændigt arbejde, diktater osv. Men du kan teste elevernes viden ved at tilbyde dem arbejde med både at løse krydsord. puslespil og selvstændig udvikling af sådanne. For eksempel, efter at have studeret et afsnit, som et afsluttende arbejde, skal eleverne lave et krydsord om et af emnerne i dette afsnit ved hjælp af en Word- eller Excel-tabel. Som et incitament kan du tilføje point for originaliteten af det oprettede krydsord.

Også meget effektiv, især på junior- og mellemniveau, er den type arbejde som at skrive et eventyr, fantasyhistorie eller novelle, hvis hovedpersoner kan være computerenheder, programmer osv. studeret i klassen.

En meget vigtig faktor i dannelsen af positiv motivation, som ikke kan ignoreres, er den venlige stemning i lektionen. For at gøre dette skal du være opmærksom på hver elev, du skal rose børn for hvert nyt resultat, selvom det er ubetydeligt, som de selv opnår. Læreren skal opføre sigjeg korrekt og kom altid barnet til hjælp. Det er præcis sådan, jeg forsøger at udføre mine lektioner. Og dette er endnu et skridt hen imod dannelsen af positiv motivation for læring.

ORGANISERING TID

"Fantastisk supplement"

Læreren supplerer den virkelige situation med fiktion. For eksempel siger læreren: "Drenge, for noget tid siden fandt jeg ud af, at et rumvæsen rumskib landede på vores planet, ombord på hvilke sensationelle optagelser blev fundet: nomtsyaifrayi, ifraianomtk, kptoemur. Lad os prøve at tyde, hvad der er skrevet her. (information, datalogi, computer). Lad os forklare rumvæsener, der ankom fra en anden planet, hvad det er.

"De stores ordsprog"

Læreren starter lektionen med en udtalelse fra en eller flere fremragende personer relateret til lektionens emne.

Den, der ejer informationen, ejer verden
W. Churchill

En velinformeret person er to værd
fransk ordsprog

Mennesket giver cybernetiske maskiner evnen til at skabe og skaber derved en kraftfuld assistent til sig selv
Nobert Wiene

Information, i modsætning til ressourcer, er designet til at blive delt.
Robert Kiyosaki

Information er drivkraften bag samfundsudviklingen. Ikke at eje en computer betyder at være analfabet

De, der har den bedste information, er de mest succesrige
B. Disraeli

Hvis du ikke er på internettet, så eksisterer du ikke.
Bill Gates

"Problematisk situation"

Der skabes en modsætningssituation mellem det kendte og det ukendte. For eksempel,

Arranger længdeenhederne i stigende rækkefølge: kilometer, meter, millimeter, centimeter
Arranger masseenhederne i stigende rækkefølge: gram, ton, kilogram, ton
Arranger informationsenhederne i rækkefølge efter stigende størrelse: terabyte, byte, megabyte, bit.

"Ikke-standard adgang til lektionen"

En universel teknik rettet mod at involvere eleverne i aktiv mental aktivitet fra de første minutter af lektionen. Læreren begynder lektionen med et kontroversielt faktum, som er svært at forklare ud fra eksisterende viden. For eksempel, når han studerer emnet "Transmission af information", siger læreren: "I dag i klassen vil vi lære, hvordan digteren A.S. er forbundet. Pushkin og datalogi,” senere i lektionens forløb udarbejder vi, baseret på Pushkins værker, informationsoverførselsordninger.

"Associativ serie"

For lektionens emne eller specifikke koncept skal du skrive associationsord ned i en kolonne. Outputtet bliver som følger:

hvis serien viser sig at være relativt korrekt og tilstrækkelig, giv opgaven at sammensætte en definition ved hjælp af de skrevne ord;
lyt derefter, sammenlign med ordbogsversionen, du kan tilføje nye ord til den associative række;
læg en seddel på tavlen, forklar et nyt emne, kom tilbage i slutningen af lektionen, tilføj eller slet noget.

LEJETJEKKESTADEN

"trojka"

3 elever indkaldes til bestyrelsen. Den første besvarer spørgsmålet, den anden tilføjer eller retter svaret, den tredje kommenterer svaret.

SÆTTE LEKTIONSMÅL, MOTIVERE LÆRINGSAKTIVITETER

"Lyspunktssituation"

Blandt de mange lignende genstande, ord, tal, figurer, er en fremhævet i farve eller størrelse. Gennem visuel perception koncentreres opmærksomheden om det fremhævede objekt. Årsagen til isolationen og fællesheden af alt det foreslåede bestemmes i fællesskab. Dernæst fastlægges emnet og målene for lektionen.

"Ledende dialog"

På tidspunktet for opdatering af undervisningsmaterialet gennemføres en samtale rettet mod generalisering, specificering og ræsonnementets logik. Dialogen fører til noget, som eleverne ikke kan tale om på grund af inkompetence eller utilstrækkelig begrundelse for deres handlinger. Dette skaber en situation, der kræver yderligere forskning eller handling. Et mål er sat.

"Grupper"

Eleverne bliver bedt om at opdele et antal ord, objekter, figurer og tal i grupper, der begrunder deres udsagn. For eksempel distribuere computerenheder til input- og outputenheder. Flere informationslagringsenheder vil forblive "overflødige". Dernæst formulerer vi emnet for lektionen "Informationsopbevaring"

"Spekulation"

Emnet for lektionen og ordene "hjælpere" foreslås: Lad os gentage; Lad os studere; Lad os finde ud af det; Lad os tjekke. Ved hjælp af ordene "hjælpere" formulerer eleverne lektionens mål.

"Intellektuel opvarmning"

Du kan starte lektionen med en intellektuel opvarmning – to eller tre ikke alt for svære spørgsmål at tænke over.

Hvilken enhed er den ulige? Skærm, mus, scanner, mikrofon, joystick (skærm, fordi det er en informationsoutputenhed)
Beskriv det med ét ord. Skærm, højttalere, hovedtelefoner, printer (outputenheder)
Angiv venligst kampen. En person er en notesbog, en computer er ... (langtidshukommelse)

Etiketter med begreber og termer sættes på tavlen eller præsenteres som en multimediepræsentation og eleverne stilles spørgsmål. Intellektuel opvarmning forbereder ikke kun eleverne til læringsaktiviteter, men udvikler også tænkning, opmærksomhed, evnen til at analysere, generalisere og fremhæve det vigtigste.

"Kurv af ideer, koncepter, navne"

Dette er en teknik til at organisere individuelt og gruppearbejde af elever i den indledende fase af lektionen, når deres eksisterende erfaring og viden bliver opdateret. Det giver dig mulighed for at finde ud af alt, hvad eleverne ved eller tænker om det emne, der diskuteres i lektionen. På tavlen kan du tegne et kurvikon, hvori alt, hvad alle børn sammen ved om emnet, der studeres, bliver samlet.

"Forsinket svar"

En teknik rettet mod at aktivere elevernes mentale aktivitet i klasseværelset.

Former: evnen til at analysere og sammenligne fakta; evne til at identificere modsætninger; evne til at finde en løsning ved hjælp af tilgængelige ressourcer.

1 modtagelsesmulighed. I begyndelsen af lektionen giver læreren en gåde (en fantastisk kendsgerning), som svaret (nøglen til forståelse) vil blive opdaget i løbet af lektionen, når der arbejdes på nyt materiale. For eksempel, når han studerer emnet "Transmission af information", siger læreren: "I dag i klassen vil vi lære, hvordan digteren A.S. er forbundet. Pushkin og datalogi,” senere i lektionens forløb udarbejder vi, baseret på Pushkins værker, informationsoverførselsordninger.

Receptionsmulighed 2 Giv en gåde (forbløffende faktum) i slutningen af lektionen for at starte den næste lektion med. For eksempel, derhjemme, før de studerer emnet "Encoding Information", bliver eleverne bedt om at dechifrere koden til Sherlock Holmes "The Dancing Men"

"OPDAGELSE" AF NY VIDEN

PRIMÆR OPLYSNING OG FORBINDELSE AF NYT TEORETISK UDDANNELSESMATERIAL (REGLER, KONCEPT, algoritmer...)

"Sammenligningslinjer"

Eleverne sammenligner to lignende objekter, processer osv. i tabellen.

For eksempel at sammenligne forhold mellem begreber

Fase af indledende test af forståelse af, hvad der er blevet lært

"Egen støtte"

Eleven sammensætter sine egne understøttende notater om det nye materiale.

Det er fantastisk, hvis eleverne har tid til at forklare deres støttenoter for hinanden, i det mindste delvist.

"Gruppearbejde"

Grupper får samme opgave. Afhængigt af opgavetypen kan resultatet af gruppens arbejde enten præsenteres for læreren til verifikation, eller taleren for en af grupperne afslører resultaterne af arbejdet, og andre elever supplerer eller afkræfter det.

"Arbejde med flashcards"

Kort skal udskrives og omdeles til eleverne. De indeholder spørgsmål og opgaver af forskellige sværhedsgrader. Arbejdet med kort i en elevcentreret lektion begynder med, at eleverne vælger en opgave. Læreren deltager ikke i elevens kortudvælgelsesproces. Lærerens rolle i arbejdet med kort er reduceret til et minimum. Han bliver en observatør og på det rigtige tidspunkt en assistent og ikke en leder.

Når børn skal vælge et kort, gennemgår de tre trin:

Trin 1 – valg af opgave (i henhold til indhold)
Trin 2 – efter sværhedsgrad (* – let, ** – svært)
Trin 3 – opgavens art (kreativ, reproduktiv)

Det samlede antal kombinationer af alle vores valgparametre giver os et sæt DC'er bestående af 6 kort. Hver valgparameter er angivet på rekreationscentret med et tilsvarende ikon: opgavetypen med hensyn til indhold, graden af dens kompleksitet og opgavens art. Disse ikoner hjælper hver elev med at træffe informerede valg.

"Løsning af situationsproblemer"

Denne type opgaver er et innovativt værktøjssæt, der danner både traditionelle fagpædagogiske resultater og nye - personlige og meta-faglige uddannelsesresultater. Situationsbestemte opgaver er opgaver, der giver den studerende mulighed for at mestre intellektuelle operationer sekventielt i processen med at arbejde med information: bekendtgørelse - forståelse - anvendelse - analyse - syntese - evaluering. Det særlige ved en situationsopgave er, at den er klart praksisorienteret, men dens løsning kræver specifik fagviden. Derudover har en sådan opgave ikke et traditionelt nummer, men et smukt navn, der afspejler dens betydning. Et obligatorisk element i opgaven er et problematisk spørgsmål, som skal formuleres sådan, at eleven ønsker at finde svar på det. For eksempel:

Hvilke sygdomme kan forårsages af langvarigt arbejde ved computeren?

Foreslå, hvilke faktorer, der forværrer helbredet, en person kan eliminere på egen hånd.

Bestem, hvor hygiejnisk din computerarbejdsplads er.

Udfør en undersøgelse af datalogirummet for at sikre overholdelse af hygiejnestandarder.

Tilbyd muligheder for at rekonstruere din arbejdsplads eller datalogi klasseværelse.

"Mini-studie"

Foretag forskning i, hvor meget tid eleverne i din klasse bruger ved computeren. Præsenter dataene i et diagram (vælg selv diagramtypen).

"Genopretter"

Eleverne genopretter et tekstfragment, der med vilje er "beskadiget" af læreren.

For eksempel,
Vi vil kalde væsentlige egenskaber, hvis liste giver os mulighed for at bestemme ___________ uden fejl.
Alle væsentlige ______________ af en genstand udgør indholdet af _________________ og er inkluderet i dens ________________.

"Opret et pas"

Teknik til systematisering og generalisering af erhvervet viden; at fremhæve væsentlige og ikke-væsentlige træk ved det fænomen, der undersøges; skabe en kort beskrivelse af det begreb, der undersøges, og sammenligne det med andre lignende begreber. Dette er en universel teknik til at udarbejde en generaliseret beskrivelse af det fænomen, der undersøges i henhold til en specifik plan. For eksempel oprettelse af et pas til begrebet fil.

GENERALISERING AF DET LÆREDE OG DETS INKLUSION I SYSTEMET AF TIDLIGERE LÆRT ZUN OG UUD

"Prøve"

Eleverne bliver bedt om at vælge det rigtige svar blandt de givne muligheder.

"Egen støtte"

Den studerende udarbejder sit eget understøttende resumé af det undersøgte emne. Det giver mening at gøre dette på et stort ark papir. Det er ikke nødvendigt for alle at gentage det samme emne. Lad fx halvdelen af eleverne gentage et emne og halvdelen et andet, hvorefter de to og to afslører deres støtte til hinanden.

Cluster (bund) – fiksering af et systemkoncept med relationer i form:

"Plus - minus"

Formålet med denne teknik er at vise tvetydigheden af ethvert socialt og historisk fænomen, for eksempel: Find de positive og negative aspekter af verdensomspændende computerisering.

STADET AF KONTROL OG SELVKONTROL AF VIDEN OG HANDLINGSMETODER

"Kædeafstemning"

En elevs historie afbrydes på ethvert tidspunkt og fortsættes af en anden elev. Teknikken er anvendelig, når der forventes et detaljeret, logisk sammenhængende svar.

"Tre sætninger"

Eleverne skal formidle indholdet af emnet i tre sætninger.

REFLEKTION AF AKTIVITET

"Vælg det rigtige udsagn"

Eleverne bliver bedt om at vælge det relevante udsagn

1) Jeg kunne ikke selv klare vanskeligheden;

2) Jeg havde ingen vanskeligheder;

3) Jeg lyttede kun til andres forslag;

4) Jeg fremsætter ideer….

"Tablet"

Fiksering af viden og uvidenhed om ethvert koncept (kan placeres både horisontalt og vertikalt.

"Noter i margenen"

Betegnelse ved hjælp af tegn i margenerne nær teksten eller i selve teksten:
"+" - vidste, "!" – nyt materiale (lært), "?" - Jeg vil vide

« Fortsæt sætningen"

Kort med opgaven "Fortsæt sætningen":

Det var interessant for mig...
I dag fandt vi ud af det...
Jeg indså i dag, at...
Det var svært for mig...
I morgen vil jeg i klassen...

"Rygsæk"

Refleksionsteknikken bruges oftest i lektioner efter at have studeret et stort afsnit. Pointen er at dokumentere dine fremskridt fagligt, og måske også i dine relationer til andre. Rygsækken flyttes fra en elev til en anden. Alle registrerer ikke kun succes, men giver også et specifikt eksempel. Hvis du har brug for at samle dine tanker, kan du sige "Jeg springer et træk over."

Så hvad er en moderne lektion? Dette er en lektion-erkendelse, opdagelse, aktivitet, modsigelse, udvikling, vækst, skridt til viden, selverkendelse, selvrealisering, motivation., interesse, valg, initiativ, selvtillid. Hvad er det vigtigste i lektionen? Hver lærer har sin egen mening om dette spørgsmål. For nogle lærere er succes sikret af en spektakulær start, der bogstaveligt talt betager eleverne, så snart læreren dukker op. For andre lærere er det tværtimod meget vigtigere at opsummere og diskutere, hvad der er opnået. For andre - en forklaring, for andre - en undersøgelse mv. Nyheden i moderne russisk uddannelse kræver lærerens personlige begyndelse, som giver ham mulighed for enten at "deltage i lektionsundervisning", fylde eleverne med viden, evner og færdigheder eller give en lektion, udvikle en forståelse af denne viden, evner, færdigheder skabe betingelser for generering af deres værdier og betydninger. Man kan skændes længe om, hvad lektien skal være.

En ting er sikkert: lektionen skal være animeret af lærerens personlighed.

"Pædagogiske teknikker til at danne UUD i datalogitimer"

Ydeevne

datalogi lærere

MBOU "Podoynitsyn Secondary School"

Cherentsova Nadezhda Aleksandrovna

Hej, kære kolleger!

Jeg er glad for at byde dig velkommen til min mesterklasse.

Vis dit humør med et tilsvarende kort.

(Jeg viser det også).

Emnet for min Master Class "Undervisning er læring."

Formålet med mesterklassen: at introducere kolleger til "flipped classroom"-modellen for blended learning og muligheden for dens anvendelse i undervisningen i datalogi.

Master opgaver:

Generalisering af en datalogilærers erhvervserfaring,

Lærerens overførsel af sin erfaring gennem direkte og kommenteret demonstration af rækkefølgen af handlinger, metoder, teknikker og former for pædagogisk aktivitet.

Fælles udvikling af lærerens metodiske tilgange og teknikker til løsning af det problem, der stilles i masterclass-programmet.

Hvorfor kaldte jeg min mesterklasse "Teaching to Learning", fordi udviklingen af grundlaget for evnen til at lære (dannelsen af universelle uddannelseshandlinger) er defineret af Federal State Educational Standard (FSES) af anden generation som en af de uddannelsens vigtigste opgaver. Nye anmodninger bestemmer følgende mål for uddannelse: generel kulturel, personlig og kognitiv udvikling af elever, løsning af den pædagogiske nøgleopgave "at lære at lære."

Hvordan gør man det? Moderne lærere er på jagt efter forskellige metoder og midler til at opmuntre eleverne til at studere fag. Nå, igen, vandrer på internettet på jagt efter noget interessant og originalt. Jeg var opmærksom på sådan en undervisningsform som "flipped lektion" eller "flipped classroom" som en form for blended learning. Hvad er "blandet" her? "Blended learning" refererer til det traditionelle klasseværelse-lektionssystem og læring ved hjælp af fjernundervisning. De der. Eleverne får hjemmeadgang til elektroniske ressourcer (videolektioner, præsentationer og ikke kun videoreportager "fra scenen", uddrag fra tv-shows, interviews, diasshows, interaktivt materiale osv.) om det emne, der vil blive diskuteret i det næste. lektie.

Det vil sige, at børn skal stifte bekendtskab med et nyt emne derhjemme, og i klassen sammen med læreren og klassekammeraterne studere og undersøge det, finde ud af spørgsmål, som de ikke selv kunne besvare. Når undervisningen konstrueres ved hjælp af "flipped classroom"-modellen, bliver læreren således ikke en kilde til viden, men en konsulent og organisator af pædagogiske aktiviteter.

Jeg vil introducere dig til et fragment af en lektion udført ved hjælp af denne model.

: frontal, dampbad, individuel.

Inden lektionen begynder, får børnene vurderingsark.

Forberedelse af eleverne til undervisningen

I forrige lektion fik eleverne en opgave.

2. Fortsæt med sætningen:

1. Information er………………………………………………………………………………………………………………………………. (dette er viden og information om verden omkring os, hentet fra forskellige kilder).

Derfor indleder vi timen med en diskussion af den færdige opgave, som eleverne sendte til verifikation, og den blev tjekket af læreren. Opgaven for den aktuelle fase af lektionen er at kontrollere graden af elevernes forståelse af materialet.

Hvilke typer information er baseret på opfattelsesformen? Giv eksempler.

(menneskelige sanseorganer)

Hvilke typer information er baseret på præsentationsformen? Giv eksempler.

(numerisk, tekst, grafik, lyd, videoinformation)

Udfør opgaver i RT: nr. 2, nr. 3

Jeg foreslår at udføre kreative opgaver nr. 4

Eleverne kan udføre opgaverne selvstændigt eller i par (valgfrit).

(dannelse af kommunikativ UUD, og vi tilbyder retten til at vælge)

Vi tjekker opgaverne og beder børnene om at vurdere hinandens kreativitet (på en 5-trins skala).

Så ved hjælp af vores sanser modtager vi signaler fra omverdenen og opfatter det.

Så foreslår jeg at besvare spørgsmålene inden for 3 minutter:

Afspejling:

Hvordan evaluerer du dit arbejde i klassen?

Hvilke opgaver fandt du nemme og interessante at udføre? Hvorfor?

Hvilke opgaver forstår du ikke Har du haft svært ved at udføre dem i begyndelsen af lektionen?

Hvilken UUD blev dannet under lektionen og forberedelse til den?

Personlig:

Betingelser for at tilegne sig viden og færdigheder, betingelser for kreativitet og selvrealisering, mestring af nye typer af selvstændige aktiviteter.

Regulatorisk:

Evne til at sætte personlige mål og definere faglige mål

Beslutningsevne

Gennemførelse af individuelle pædagogiske aktiviteter

Kognitiv:

Informationssøgning, fiksering (optagelse), strukturering, præsentation af information

At skabe et holistisk billede af verden baseret på din egen erfaring.

Kommunikativ:

Evne til at udtrykke dine tanker

Kommunikation i det digitale miljø

Evne til at arbejde i par.

Er det muligt og nødvendigt at vende alt på én gang? Selvfølgelig ikke. Eleverne skal også være klar til at lære efter denne model. Derfor skal overgangen ske gradvis. Og, efter min mening, start fra klasse 5-6 med højst 10% af undervisningen om emner, der vil være tilgængelige for studerende til selvstændige studier, hvor de har en vis viden eller har livserfaring. Hjemmearbejde bør ikke begrænses til kun at se ressourcer, det er bydende nødvendigt at give en opgave til at forstå det materiale, der ses: lave noter, forberede spørgsmål til diskussion i klassen, finde svar på lærerens spørgsmål, færdiggøre opgaven osv. Det vil sige skolen arbejde i hjemmet bør involvere analyse og syntese af undervisningsmateriale.

Hvilke ressourcer kan en lærer bruge, når han forbereder en lektion?

1. Dine egne optagelser af videolektioner og præsentationer.

2. Brug færdige (for eksempel på webstederne http://videouroki.net, http://infourok.ru/, http://interneturok.ru), videoer, dokumentarer osv. Alt dette, hvis det ønskes , kan findes på internettet.

Problemer og vanskeligheder, der opstår eller kan opstå.

1. I de første trin vil omkring 10 % af eleverne samvittighedsfuldt udføre opgaven omhyggeligt (og det er godt). Derfor skal læreren finde på et kraftfuldt incitament, så barnet, når det kommer hen til computeren, ikke lader sig rive med af at lege eller kommunikere på internettet, men ved at se undervisningsmateriale.

2. Der kan opstå tekniske vanskeligheder (manglende internetadgang i hjemmet), især i landdistrikter. I dette tilfælde skal læreren organisere visning på skolen eller dumpe oplysningerne på lagerenheder.

3. Læreren skal bruge 2 gange mere tid til at forberede lektionen.

Brugte kilder:

1. Bosova L.L., Bosova A.Yu. Test- og målematerialer i datalogi for klasse V-VII.//Informatik i skolen: Tillæg til tidsskriftet "Informatik og uddannelse", nr. 6-2007. – M.: Uddannelse og informatik, 2007. -104 s.

2. Bosova L.L. Moderne datalogi lektion i grundskolen under hensyntagen til kravene i Federal State Educational Standard. http://www.myshared.ru/slide/814733/

5. Bogdanova Diana. Omvendt lektion. [Elektronisk ressource] URL: http://detionline.com/assets/files/journal/11/prakt11.pdf

6. Kharitonova Maria Vladimirovna. [Elektronisk ressource] URL: http://nauka-it.ru/attachments/article/1920/kharitonova_mv_khabarovsk_fest14.pdf

Hent:

Eksempel:

Master class for datalogilærere "Teaching to learn"

"Pædagogiske teknikker til at danne UUD i datalogitimer"

Ydeevne

datalogi lærere

MBOU "Podoynitsyn Secondary School"

Cherentsova Nadezhda Aleksandrovna

2016

Hej, kære kolleger!

Jeg er glad for at byde dig velkommen til min mesterklasse.

Vis dit humør med et tilsvarende kort.

(Jeg viser det også).

Emnet for min Master Class"Undervisning er læring."

Formålet med mesterklassen: at introducere kolleger til "flipped classroom"-modellen for blended learning og muligheden for dens anvendelse i undervisningen i datalogi.

Master opgaver:

Generalisering af en datalogilærers erhvervserfaring,

Lærerens overførsel af sin erfaring gennem direkte og kommenteret demonstration af rækkefølgen af handlinger, metoder, teknikker og former for pædagogisk aktivitet.

Fælles udvikling af lærerens metodiske tilgange og teknikker til løsning af det problem, der stilles i masterclass-programmet.

Jeg vil introducere dig til et fragment af en lektion udført ved hjælp af denne model.

Udsnit af en lektion i 5. klasse om emnet "Information omkring os" (UMK L. L. Bosova)

Former for organisering af uddannelsesaktiviteter: frontal, dampbad, individuel.

Inden lektionen begynder, får børnene vurderingsark.

Fortsæt sætningen:

Information er………………………………………………………………………………………………………………………………. (dette er viden og information om verden omkring os, hentet fra forskellige kilder).

Handlinger med information er handlinger relateret til………………………………………………………………..

Hvilke typer information er baseret på opfattelsesformen? Giv eksempler.

(menneskelige sanseorganer)

Hvilke typer information er baseret på præsentationsformen? Giv eksempler.

(numerisk, tekst, grafik, lyd, videoinformation)

Udfør opgaver i RT: nr. 2, nr. 3

Jeg foreslår at udføre kreative opgaver nr. 4

Eleverne kan udføre opgaverne selvstændigt eller i par (valgfrit).

(dannelse af kommunikativ UUD, og vi tilbyder retten til at vælge)

Vi tjekker opgaverne og beder børnene om at vurdere hinandens kreativitet (på en 5-trins skala).

Så ved hjælp af vores sanser modtager vi signaler fra omverdenen og opfatter det.

Så foreslår jeg at besvare spørgsmålene inden for 3 minutter:

http:// metodist .lbz.ru

Afspejling:

Hvordan evaluerer du dit arbejde i klassen?

Hvilke opgaver fandt du nemme og interessante at udføre? Hvorfor?

Hvilke opgaver forstår du ikke Har du haft svært ved at udføre dem i begyndelsen af lektionen?

Hvilke UUD'er blev dannet i lektionen og forberedelse til den?

Personlig:

Betingelser for at tilegne sig viden og færdigheder, betingelser for kreativitet og selvrealisering, mestring af nye typer af selvstændige aktiviteter.

Lovpligtig:

Evne til at sætte personlige mål og definere faglige mål

Beslutningsevne

Gennemførelse af individuelle pædagogiske aktiviteter

Kognitiv:

Informationssøgning, fiksering (optagelse), strukturering, præsentation af information

At skabe et holistisk billede af verden baseret på din egen erfaring.

Kommunikativ:

Evne til at udtrykke dine tanker

Kommunikation i det digitale miljø

Evne til at arbejde i par.

Udvikling af elevernes kognitive aktivitet i datalogiske timer.

Hent:

Eksempel:

Redaktørens valg