En talepatologs ansvar. Gennemførelse af en analyse af en åben session

Hent:

Eksempel:

Praktiske tips til afholdelse af undervisning om GEF DO

Tænk over organiseringen af børn i klasseværelset (alternerende forskellige typer børns aktiviteter: siddende, stående, på gulvtæppet, i grupper, i par osv.)
Højkvalitets forberedelse af visuelle materialer til lektionen (tilgængelighed for ethvert barn, modernitet, kvalitet og størrelse af illustrationer, multimediepræsentationer kan vises)
Overholdelse af lektionens struktur:

Indledende del (skabe motivation og "ikke glemme" det gennem hele lektionen. Hvis Dunno f.eks. kom, så "deltager" han i aktiviteter med børn gennem lektionen, sidst i lektionen kan du opsummere på vegne af Karakter)
Også i den første del af GCD er det nødvendigt at skabe en problemsituation (eller en problemsøgningssituation) for børn, hvis løsning de vil finde under hele arrangementet. Denne teknik gør det muligt for førskolebørn ikke at miste interessen, udvikler mental aktivitet, lærer børn at interagere i et hold eller i par.

Under hoveddelen kan læreren bruge forskellige metoder til ledelse: visuel, praktisk og verbal, hvilket gør det muligt at løse lektionens programopgaver og sæt.

problemsøgningssituationer.
Efter hver type børns aktivitet skal læreren analysere børns aktiviteter (enten på egne vegne eller på vegne af karakteren eller med hjælp fra andre børn) - dette er et krav
I tilfælde af, at noget ikke fungerer for børn, kan læreren bruge en sådan teknik som pædagogisk støtte. For eksempel siger læreren: "Jeg kunne virkelig godt lide, hvordan Seryozha, Marina og Lena lavede et lyskryds, men Maxim og Olegs dele forsvandt, men jeg tror, at næste gang vil de helt sikkert prøve at gøre alting effektivt")
Gennem hele lektionen (især i grupper i ældre førskolealder) bør læreren overvåge og opmuntre børn til taleaktivitet ved hjælp af spørgsmål. Derfor skal spørgsmål til børn være gennemtænkte på forhånd, de skal være af undersøgende eller problematisk karakter; bestræbe sig på at sikre, at børn svarer med et "fuldt svar". Du skal også styre din egen tale og opbygge talesætninger i en tredje person. For eksempel at gå væk fra udtrykket: "Jeg vil invitere dig på tur ..." - det er ikke korrekt, fordi. læreren så at sige "påtvinger" den kommende aktivitet. Det ville være mere korrekt at henvende sig til børnene på denne måde: "Lad os tage på tur ..."
I overensstemmelse med de nye uddannelsesstandarder kan læreren også anvende pædagogiske teknologier: problembaseret læring, forskningsaktiviteter, projektaktiviteter, sundhedsbesparende teknologier med mere. (Afhængigt af deres type børns aktivitet og af de opgaver, der stilles i lektionen) For eksempel i en lektion om kognitiv udvikling i den anden juniorgruppe “På besøg hos Hanen” kan læreren udføre artikulatorisk gymnastik til udvikling af vejrtrækning osv.
Den sidste del af lektionen bør tilrettelægges på en sådan måde, at løsningen af problemet og søgesituationen kan spores (så børnene ser løsningen på problemet: enten en verbal konklusion eller resultatet af produktive eller forskningsaktiviteter , etc.).
Det er også nødvendigt at opsummere hele lektionen: at evaluere børns aktiviteter (du kan bruge pædagogisk støtte, analysere hinandens børn, sig selv, rose børnene på vegne af karakteren osv.). Det vigtigste er ikke at glemme motivationen (som blev sat i begyndelsen af lektionen, se afsnittet ovenfor)

4. Et karakteristisk træk ved GEF DO lektionen er børns aktive taleaktivitet (spørgsmål til børn bør være af problemsøgningskarakter) og også nøje gennemtænkt.

For eksempel skal børn hjælpe Hen med at finde høns. Læreren spørger måske: "Vil du hjælpe Hen med at finde hønsene? Og hvordan kan dette gøres? Det vil sige, at spørgsmålet er problematisk og tvinger børnene til at tænke over svarmulighederne: Ring til hønsene, gå efter dem osv.

5. Læreren er simpelthen forpligtet til at give børnene "valgfriheden" for den kommende aktivitet og samtidig betage børnene med deres færdigheder. For eksempel fortalte læreren i den første juniorgruppe ved en pædagogisk lektion børnene eventyret "Gingerbread Man", og tilbyder derefter motivation til den kommende aktivitet (kollektiv anvendelse af karakteren Gingerbread Man)

"Drenge, Kolobok løb væk fra bedsteforældre, de græder bittert. Hvordan kan vi hjælpe bedsteforældre? Så giver han svar: måske skal vi tegne Kolobok og give den til bedsteforældre? Således fængslede hun børnene, organiserede motivationen til at tegne, interesserede dem og løste også den pædagogiske opgave: at vække børns lyst til at hjælpe bedsteforældre i deres søgen efter Kolobok.

Det må således konkluderes, at kravene til at afholde undervisning på nuværende tidspunkt er ændret, pga. der er pædagogiske teknologier, der skal bruges i implementeringen af Federal State Educational Standard.

Tak for din opmærksomhed!

MBDOU "Kindergarten" Børnehave "Romashka" i landsbyen Belyanka, Shebekinsky-distriktet, Belgorod-regionen

Udarbejdet af: overlærer Dracheva I.N.

Praktiske tips til at gennemføre en lektion i en førskoleuddannelsesinstitution ifølge GEF DO

Overvej at organisere børn i klassen (vekslende forskellige typer børns aktiviteter: siddende, stående, på gulvtæppet, i grupper, i par osv.)

kvalitetudarbejdelse af visuelle materialer klasser (tilgængelighed for alle børn, modernitet, kvalitet og størrelse af illustrationer, multimediepræsentationer er mulige)

Overholdelse af lektionens struktur:

Indledende del (skabe motivation og "ikke glemme" det gennem hele lektionen. Hvis Dunno f.eks. kom, så "deltager" han i aktiviteter med børn gennem lektionen, sidst i lektionen kan du opsummere på vegne af Karakter)

Også i den første del af GCD'en skal du opretteproblemsituation (eller problemsøgningssituation) for børn, hvis løsning de vil finde under hele arrangementet. Denne teknik gør det muligt for førskolebørn ikke at miste interessen, udvikler mental aktivitet, lærer børn at interagere i et hold eller i par.

Under hoveddelen kan læreren brugeforskellige ledelsesmetoder: visuelt, praktisk og verbalt, hvilket giver mulighed for at løse lektionens programopgaver og de fastsatte problemsøgningssituationer.

Efter hver type børns aktivitet skal lærerenanalyse af børns aktiviteter (enten på dine egne vegne eller på vegne af karakteren eller med hjælp fra andre børn) er et krav

I det tilfælde, hvor noget ikke fungerer for børn, kan læreren bruge en sådan teknik sompædagogisk støtte . For eksempel siger læreren: "Jeg kunne virkelig godt lide, hvordan Seryozha, Marina og Lena lavede et lyskryds, men Maxim og Olegs dele forsvandt, men jeg tror, at næste gang vil de helt sikkert prøve at gøre alting effektivt")

Gennem hele lektionen (især i grupper i ældre førskolealder) bør læreren overvåge og opmuntre børn til taleaktivitet ved hjælp af spørgsmål. Derfor skal spørgsmål til børn være gennemtænkte på forhånd, de skal være af undersøgende eller problematisk karakter; bestræbe sig på at sikre, at børn svarer med et "fuldt svar". Du skal også styre din egen tale og opbygge talesætninger i en tredje person. For eksempel at gå væk fra udtrykket: "Jeg vil invitere dig på tur ..." - det er ikke korrekt, fordi. læreren så at sige "påtvinger" den kommende aktivitet. Det ville være mere korrekt at henvende sig til børnene på denne måde: "Lad os tage på tur ..."

Også i overensstemmelse med de nye uddannelsesstandarder kan læreren brugepædagogiske teknologier: problembaseret læring, forskningsaktiviteter, projektaktiviteter, sundhedsbesparende teknologier med mere. (Afhængigt af deres type børns aktivitet og af de opgaver, der stilles i lektionen) For eksempel i en lektion om kognitiv udvikling i den anden juniorgruppe “På besøg hos Hanen” kan læreren udføre artikulatorisk gymnastik til udvikling af vejrtrækning osv.

Den sidste del af lektionen bør tilrettelægges på en sådan måde, at den kan sporesproblemløsning og søgesituation (så børn ser løsningen på problemet: enten en verbal konklusion, eller resultatet af produktive eller forskningsaktiviteter osv.).

Det er også nødvendigt at opsummere hele lektionen: givevaluering af børns aktiviteter (man kan bruge pædagogisk støtte, analyse af hinandens børn, sig selv, rose børnene på karakterens vegne osv.). Det vigtigste er ikke at glemme motivationen (som blev sat i begyndelsen af lektionen, se afsnittet ovenfor)

4. Et karakteristisk træk ved GEF DO lektionen erbørns aktive taleaktivitet (Spørgsmål til børn bør være af problemsøgningskarakter), og også nøje gennemtænkte.

5. Læreren er blot forpligtet til at skaffe børn"valgfrihed" af kommende aktiviteter og samtidig at betage børn med deres dygtighed. For eksempel fortalte læreren i den første juniorgruppe ved en pædagogisk lektion børnene eventyret "Gingerbread Man", og tilbyder derefter motivation til den kommende aktivitet (kollektiv anvendelse af karakteren Gingerbread Man)

Dzagoeva Irina Yurievna
Jobtitel: seniorpædagog
Uddannelsesinstitution: førskoleafdeling af MBOU Odintsovo gymnasiet nr. 3
Lokalitet: Odintsovo, Moskva-regionen
Materiale navn: artikel
Emne:"Hvordan udarbejdes et resumé af OOD i overensstemmelse med GEF DO"
Udgivelsesdato: 27.01.2017
Kapitel: førskoleundervisning

Kommunal budgetuddannelsesinstitution Odintsovo gymnasium nr. 3 (førskoleafdeling)
SKOLE FOR UNGE LÆRER
"Vi udarbejder et resumé af organiserede uddannelsesaktiviteter i overensstemmelse med Federal State Educational Standard of Education" Udarbejdet af: Seniorlærer i førskoleafdelingen på MBOU Odintsovo gymnasiet nr. 3
Dzagoeva I.Yu.
G. Odintsovo 2016
Abstraktet er underviserens hoveddokument, uden hvilket ingen organiseret aktivitet kan finde sted! Det vigtigste er, at abstraktet skal afspejle aktuelle tendenser i udviklingen af førskolebørn og børn.
være metodisk orienteret.
Først og fremmest skal det bemærkes, at der ikke er nogen klar erstatning for ordet "besættelse" i øjeblikket. I nogle regioner ringer de
"direkte lærerigt

aktivitet"
(GCD), i andre -
"organiseret undervisning

aktivitet"
(OOD), for det tredje -
"uddannelsessituation"
(OS). Alle disse definitioner er korrekte, da de afspejler en bestemt uddannelsesaktivitet. Så hvordan laver man et resumé. Der er to muligheder for at udarbejde dette dokument, men titelbladet skal altid opfylde følgende designkrav: 1. Titelblad. Øverst på titelbladet, i midten, er navnet på uddannelsesorganisationen angivet. Centret angiver også typen af organiseret aktivitet, dens emne, for hvilken aldersgruppe dette resumé er udarbejdet. I nederste højre hjørne (ikke helt på kanten af arket) er det angivet, hvem der har udarbejdet abstraktet (fulde navn, stilling, gruppenummer - evt.). I bunden af arket, i midten, er navnet på bebyggelsen og skriveåret skrevet. Yderligere: Mulighed 1 I begyndelsen af synopsis skal retningen for programaktiviteten og det specifikke område for implementering af denne aktivitet angives. (Type OOD) 1. Emnet for lektionen skrives kort. 2. Mål - slutresultatet, hvad vi stræber efter. Programindholdet er det, der kræver eksekvering, de løsninger, der skal løses i lektionen, er foreskrevet i detaljer. 3. Treenigheden af opgaver observeres: undervisning (hvad ny lærer vil lære børn); udvikle (hvilke kognitive processer vil blive udviklet eller forbedret) (eller korrektionsudviklende) opdragende (hvilke socialt betydningsfulde personlige egenskaber vil blive opdraget eller viden om dem vil blive genopbygget). 4. Integration af uddannelsesområder: Hoveduddannelsesområdet er angivet først, og andre uddannelsesområder, der indgår i denne lektion, er angivet i parentes. 5. I ordbogsarbejdet er der angivet ord, der indgår i børns aktive og passive ordforråd til lektionen, og det er nødvendigt at forklare deres betydning for børnene. Påmindelse! Ordene, der er planlagt for de aktive og passive ordbøger, er specifikt anført. Det skal huskes, at ord fra den passive ordbog indgår i den aktive efter 2-3 lektioner. I klasser til udvikling af tale er opgaverne fra afsnittene "Tales grammatiske struktur", "Lyd talekultur", "Kohærent tale" nødvendigvis inkluderet. 6. Oplægget opsummerer, hvilket forarbejde der kræves, for at sessionen bliver vellykket, og alle opgaver kan udføres. 7. De pædagogiske værktøjer og udstyr, der er nødvendigt til denne lektion, afspejles: tekniske (herunder computer-, metodologiske, organisatoriske værktøjer. 8. Lektionens forløb er beskrevet i logikken i rækkefølgen af brugen af disse værktøjer, hvornår og hvilken slide vil blive brugt, hvilke spørgsmål vil der blive stillet børnene, hvilket spil vil blive spillet. (Hvis spillet er kompileret af forfatteren uafhængigt og ikke afspejles i læremidlerne, skal både forløbet af dets implementering og formålet med at bruge det på dette tidspunkt af lektionen angives).
Arbejdstrin: 1.
Indledende del:
Organisatorisk øjeblik, herunder: at sætte et mål, der bør nås af eleverne på dette trin af OOD (hvad skal der gøres for at deres videre arbejde er effektivt); fastlæggelse af de mål og mål, som læreren ønsker at opnå på dette stadium af GCD; beskrivelse af metoderne til at organisere elevernes arbejde i den indledende fase og emnet for uddannelsesaktiviteter (under hensyntagen til de reelle egenskaber ved den gruppe, som læreren arbejder med). 2.
Hoveddel:
Introduktion til nyt materiale. Didaktisk leg (spilsituation), der skaber motivation til aktivitet. Børn tilbydes et spil, hvor de husker, hvad der vil hjælpe dem med at blive bekendt med et nyt emne (opdatering af viden og færdigheder). Spillet skal være sådan, at der i løbet af det ikke er nogen vanskeligheder i barnets aktivitet. 3.
Sidste del:
Fastgørelse af materialet. Gengivelse af det nye i en typisk situation. På dette stadie afholdes spil, hvor børn bruger ny viden eller færdigheder. Til sidst skabes en spilsituation, som fikserer det enkelte barns individuelle mestring af nyt materiale. Der er en selvevaluering af barnet af sin aktivitet i udviklingen af nye ting. **** Repetition og udviklingsopgaver. (Udgivet i abstraktet efter anmodning fra underviseren) 4.
Opsummering af lektionen
: en beskrivelse af elevernes positive handlinger, der bestemmer udsigterne for de erhvervede kompetencer (hvad de lærte nyt, hvor det nye vil komme til nytte). Mulighed 2 1.
Type OOD:
klasser om formidling af ny viden; klasser for at konsolidere viden, færdigheder; klasser om generalisering og systematisering; endelig; regnskab og verifikation; kombineret (blandet, kombineret); kompleks; integreret
2.

Formål med OOD
3.
software indhold,
som omfatter: 1. Læringsopgaver (det er skrevet, hvad børn skal lære i denne lektion). 2. Udviklingsopgaver (det er skrevet, at vi vil konsolidere, afklare, ikke at forglemme udviklingen af mentale funktioner og forskellige egenskaber). 3. Pædagogiske opgaver (hvilke mentale, æstetiske, moralske og viljemæssige kvaliteter vil blive dannet i denne lektion).
4.

Integration af uddannelsesområder
5.
ordforrådsarbejde
planlagt til hver lektion. Ordene, der er planlagt for de aktive og passive ordbøger, er specifikt anført. Det skal huskes, at ord fra den passive ordbog indgår i den aktive efter 2-3 lektioner. I klasser til udvikling af tale er opgaverne fra afsnittene "Tales grammatiske struktur", "Lyd talekultur", "Kohærent tale" nødvendigvis inkluderet. Det skal huskes, at hver ny opgave skrives fra en ny linje. 6.
Udstyr
, som vil blive brugt i denne DTE (for eksempel: interaktiv tavle, staffeli, wallboard, kuber, coasters osv.). Følgende er angivet
7.
demo materiale,
hvor ikke kun alle manualer, malerier er angivet, men også deres forfattere, mængde, størrelser er angivet. otte.
Uddel,
det er obligatorisk at oplyse hvilket materiale der tages med angivelse af størrelse og mængde. 9.
Tidligere arbejde som pædagog
som forberedelse til lektionen: hvad de designede, hvad de lavede, hvad de kompilerede, studerede, skrev osv. Derefter er indledende arbejde med børn angivet, hele mængden af frontalt og individuelt arbejde med børn (hvor de gik på en udflugt, hvilket objekt de observerede, hvad læste for børnene, hvad de lærte osv.) 10.
individuelt arbejde,
med hvem (navne og efternavne på børn er angivet) i hvilken del af lektionen er planlagt til at blive afholdt. Det er tilrådeligt ikke at glemme at indtaste dette arbejde i den del af lektionen i abstraktet, som du planlagde. elleve.
Struktur
og
metodiske metoder,
brugt i klassen. Dele af lektionen og specifikke metodiske teknikker er angivet.
For eksempel:
I. Introduktion - 3 minutter. a) læsning af digtet "Efterår" af A. S. Pushkin; b) se efterårshimlen fra vinduet; c) verbalt didaktisk spil "Tænk et ord" (udvalg af adjektiver for ordene himmel, efterår, løv). II. Hoveddelen er 15 minutter. a) en samtale om vejrfænomener i efteråret; b) se på vejrkalendere; c) navngivning af efterårstegn af børn; d) at samle historier om efterårsvejr; e) navngivning af ordsprog om efteråret af børn; d) didaktisk spil "Fra hvilket træblad" ... osv. III. Den sidste del - 2 minutter. a) læse en historie om efteråret; b) lytte til optagelsen af P. I. Tchaikovsky "September"; c) generalisering af pædagogen; e) analyse af lektionen (om hvilken viden børnene viste). 12.
Organisering af børn på pædagogiske aktiviteter.
Placering af borde, udstyr, siddepladser og anbringelse af børn er angivet - ved behov lægges en siddeplan. Hvis anbringelsen af børn i forskellige dele af timen ændres, beskrives det, hvordan overgangen fra en del af timen til en anden foregår. 13.
Beskrivelse af lektionen
. Lektionens forløb er skrevet i direkte tale. Sørg for at skrive alle de ord ned, som læreren vil sige. Hvis læreren i løbet af lektionen skal udføre nogle handlinger, er dette angivet i resuméet.
Så hvis vi kort formulerer alle kravene, så ser strukturen ud

opsummering vil være som følger:
1. Type, tema for OOD med angivelse af aldersgruppen af børn. 2. Formålet med OOD 3. Programindhold (træning, udvikling, uddannelse af opgaver). 4. Ordforrådsarbejde. 5. Udstyr til OOD. 6. Demonstrationsmateriale.
7. Uddelingsark. 8. Pædagogens tidligere arbejde som forberedelse til OOD. 9. Forarbejde med børn (med hele gruppen, med en undergruppe, individuelt). 10. Individuelt arbejde med børn i OOD (hvilken slags, med hvem, i hvilken del af aktiviteten). 11. Strukturen af OOD og metodiske teknikker. 12. Organisering af børn på OOD. 13. Flyt OOD (i direkte tale). 14. I slutningen af de sidste sætninger eller analyse af lektionen. "Vands egenskaber". Lektion om kognitive forskningsaktiviteter med elementer af eksperimentering
OOD: "Rejse med en dråbe"
Kognitiv forskningsaktivitet med elementer af eksperimentering.
Mål:
At danne sig en idé om vandets egenskaber
Opgaver:
pædagogiske opgaver. 1. Fortsæt med at gøre børn bekendt med vandets egenskaber (det har ingen farve, smag eller lugt). Udviklingsopgaver: 1. At udvikle den kognitive aktivitet hos børn i forsøgsprocessen ved sammenligning. 2. Aktiver børns ordforråd (farveløst, smagløst).
pædagogiske opgaver. 1. Dyrk nøjagtighed i arbejdet i forsøgsprocessen.
forarbejde
1. Samtaler om emnerne: "Hvor du kan møde vand"; "Hvad og hvem har brug for vand"; 2. Udførelse af forsøg med vand. 3. Overvejelse af illustrationer over temaet "Vand". 4. Læse eventyr, digte, historier, ordsprog, gætte gåder om vand. 5. Observation af indendørs planter i et hjørne af naturen, løbe ærinder (vanding).
Type aktivitet:
kognitiv forskning
Form - arbejde:
eksperimenter
Børns alder:
anden juniorgruppe (3-4 år)
Metoder og teknikker:
1. Visuelt (skemaer - symboler, der angiver vandets egenskaber). 2. Praktisk (observation, eksperiment). 3. Verbal (lærerens historie, søgespørgsmål, kunstnerisk ord).
Integration af uddannelsesområder:
Kognitiv - forskning, social - kommunikativ.
Materiale til undervisningen:
Vanddråber fremstillet af papir; skemaer - symboler, der angiver vandets egenskaber; glas vand og sugerør til en cocktail (i henhold til antallet af børn).
Lektionens fremskridt
Pædagog: Åh, gutter, hvad skete der i morges, jeg glemte at fortælle jer - jeg gik lige ind i børnehaven, En dråbe kom til mig (viser et billede af en dråbe, Siger, jeg er en mirakelgæst, Her beundrer jeg fra ovenover, jeg kan lide din Jord, Blå og stor Pædagog: Gutter, en dråbe spurgte os en gåde... Så det regner fra himlen, Så der gror brødører, så skibe sejler, så gelé koges, Så at der ikke er ballade - Du kan ikke leve uden .... (Vand) Pædagog: - Det er rigtigt uden vand, så hvad skal vi tale om i dag? (om vand).
Hvad er vand? (børnenes svar). Hvilken slags vand sker der, kender du dets egenskaber? I dag vil vi lære vandets egenskaber. Og en dråbe kom for at besøge os og til hendes dråbesøstre, som bor i vores gruppe. Kunne bare ikke finde dem. Pædagog: - Gutter, lad os vise Droplet, hvor dråbesøstrene bor, hvad de laver med os, og hvilke fordele de giver. Børn i gruppen finder en dråbe i et hjørne af naturen: nær planter. Blomster skal vandes, de vil visne uden vand, de har brug for vand. Nær vasken (vasken) finder de en dråbe: hjælpelæreren har brug for vand til at vaske op. En dråbe findes i legehjørnet, der skal vand til at vaske legetøj. Ved bordet, hvorpå der er en karaffel med vand, finder de en dråbe, der skal vand til, så vi kan drikke det. Der findes en dråbe i toiletrummet, der skal vand til, så børnene kan vaske hænder og ansigt. Pædagog: Godt gået gutter. - Her er Droplet, hvor mange dråbesøstre der bor i vores gruppe, som giver os stor gavn. Og vi lover at tage os af dem sammen med fyrene. Pædagog: Gutter, fandt vi svar på spørgsmålene, hvilken slags vand er der? Måske i laboratoriet finder vi svar på vores spørgsmål? Pædagog: Lad os gå til laboratoriet og invitere Droplet med. Inden vi går i gang med forskning, så lad os huske adfærdsreglerne i laboratoriet: - Lad være med at larme - det er sådan, vi forstyrrer andre. - Håndter opvask med omhu. - Lyt nøje til læreren. - Træk en konklusion efter at have gennemført observationen. Erfaring nr. 1: “Vand er en væske” Den ene er med vand, den anden er tom. Hæld forsigtigt vand fra den ene til den anden. Lærer: Hvad sker der med vandet? Børn: Det hælder. Pædagog: Hvorfor hælder hun? Vand flyder, fordi det er flydende. Så hvad er vand? (Væske). Da vand er flydende og kan flyde, kaldes det en væske. Konklusion: Vand er en væske (jeg hænger symbolet på tavlen). Oplevelse nr. 2 “Klart vand” Der er to kopper foran børnene: en med vand, den anden med mælk. Børn kaster mønter i begge kopper. Pædagog: I hvilken kop er en mønt synlig? Det er rigtigt, i et glas vand. Hvorfor tror du, at mønten er synlig i denne kop? Børn: Vand er klart, men mælk er det ikke. Konklusion: Vand er farveløst, har ingen farve (jeg hænger symbolet på tavlen). Oplevelse nummer 3: "Vand lugter ikke." Læreren inviterer børnene til at dufte til vandet. Pædagog: Børn, hvordan lugter vand? Det lugter slet ikke rigtigt. Rent vand er lugtfrit (jeg hænger et symbol). Oplev nr. 4 "Vand smager ikke." Læreren inviterer børnene til at tage et sugerør til en cocktail og prøve vandet. Pædagog: Børn, fortæl mig, smager vand? (Børnens svar). Det er rigtigt, rent vand smager ikke. Vandet er smagløst, har ingen smag (jeg hænger et symbol). Og hvis vi putter sukker eller salt i et glas vand, hvordan smager vandet så? (børn udfører selv forsøget). Salt og sød. Underviser: Gutter, efter at have lavet vores eksperimenter, fandt vi ud af, hvad slags vand er? (Børnens svar). Det er rigtigt, vand har ingen farve, ingen smag og ingen lugt. Godt gået drenge! Pædagog: Gutter, lad os glæde vores gæst og give hende smukke sæbebobler. Erfaring nr. 5. Denne oplevelse kaldes "Salut fra sæbebobler" Materialer: glas vand, pipetter med flydende sæbe, cocktailrør.
Drop flydende sæbe fra en pipette i et glas vand. Dyp cocktailsugerrøret i glasset og blæs gennem sugerøret. Hvad ser du? (sæbebobler dukkede op). Pædagog: Godt gået gutter, tak! Droplet er meget glad for, at du ved så meget om vand.
Resultat:
Droplets takker alle for, at du kender hendes dråbesøstre så godt, du ved, hvordan de hjælper, og hvilke fordele de giver os. (Børn får bobler med sæbebobler i gave).

BDOU SMR "Børnehave af almen udviklingstype nr. 15", Sokol

Koksharova Olga Pavlovna, højere kvalifikation kat.

Praktiske tips til afholdelse af undervisning om GEF DO

Overvej at organisere børni klassen (vekslende forskellige typer børns aktiviteter: siddende, stående, på gulvtæppet, i grupper, i par osv.)
kvalitet udarbejdelse af visuelle materialerklasser (tilgængelighed for alle børn, modernitet, kvalitet og størrelse af illustrationer, multimediepræsentationer er mulige)
Overholdelse af lektionens struktur:

Indledende del (skabe motivation og "ikke glemme" det gennem hele lektionen. Hvis Dunno f.eks. kom, så "deltager" han i aktiviteter med børn gennem lektionen, sidst i lektionen kan du opsummere på vegne af Karakter)
Også i den første del af GCD'en skal du opretteproblemsituation(eller problemsøgningssituation) for børn, hvis løsning de vil finde under hele arrangementet. Denne teknik gør det muligt for førskolebørn ikke at miste interessen, udvikler mental aktivitet, lærer børn at interagere i et hold eller i par.
Under hoveddelen kan læreren brugeforskellige ledelsesmetoder:visuelt, praktisk og verbalt, hvilket giver mulighed for at løse lektionens programopgaver og de fastsatte problemsøgningssituationer.
Efter hver type børns aktivitet skal lærerenanalyse af børns aktiviteter(enten på dine egne vegne eller på vegne af karakteren eller med hjælp fra andre børn) er et krav
I det tilfælde, hvor noget ikke fungerer for børn, kan læreren bruge en sådan teknik sompædagogisk støtte. For eksempel siger læreren: "Jeg kunne virkelig godt lide, hvordan Seryozha, Marina og Lena lavede et lyskryds, men Maxim og Olegs dele forsvandt, men jeg tror, at næste gang vil de helt sikkert prøve at gøre alting effektivt")
Gennem hele lektionen (især i grupper i ældre førskolealder) bør læreren overvåge og opmuntre børn til taleaktivitet ved hjælp af spørgsmål. Derfor skal spørgsmål til børn være gennemtænkte på forhånd, de skal være af undersøgende eller problematisk karakter; bestræbe sig på at sikre, at børn svarer med et "fuldt svar". Du skal også styre din egen tale og opbygge talesætninger i en tredje person. For eksempel at gå væk fra udtrykket: "Jeg vil invitere dig på tur ..." - det er ikke korrekt, fordi. læreren så at sige "påtvinger" den kommende aktivitet. Det ville være mere korrekt at henvende sig til børnene på denne måde: "Lad os tage på tur ..."
Også i overensstemmelse med de nye uddannelsesstandarder kan læreren brugepædagogiske teknologier:problembaseret læring, forskningsaktiviteter, projektaktiviteter, sundhedsbesparende teknologier med mere. (Afhængigt af deres type børns aktivitet og af de opgaver, der stilles i lektionen) For eksempel i en lektion om kognitiv udvikling i den anden juniorgruppe “På besøg hos Hanen” kan læreren udføre artikulatorisk gymnastik til udvikling af vejrtrækning osv.
Den sidste del af lektionen bør tilrettelægges på en sådan måde, at den kan sporesproblemløsning og søgesituation(så børn ser løsningen på problemet: enten en verbal konklusion, eller resultatet af produktive eller forskningsaktiviteter osv.).
Det er også nødvendigt at opsummere hele lektionen: givevaluering af børns aktiviteter(man kan bruge pædagogisk støtte, analyse af hinandens børn, sig selv, rose børnene på karakterens vegne osv.). Det vigtigste er ikke at glemme motivationen (som blev sat i begyndelsen af lektionen, se afsnittet ovenfor)

4. Et karakteristisk træk ved GEF DO lektionen erbørns aktive taleaktivitet(Spørgsmål til børn bør være af problemsøgningskarakter), og også nøje gennemtænkte.

5. Læreren er blot forpligtet til at skaffe børn"valgfrihed" af kommende aktiviteter og samtidig at betage børn med deres dygtighed.For eksempel fortalte læreren i den første juniorgruppe ved en pædagogisk lektion børnene eventyret "Gingerbread Man", og tilbyder derefter motivation til den kommende aktivitet (kollektiv anvendelse af karakteren Gingerbread Man)

Hvordan det påvirker børn, der går i børnehaver Dette spørgsmål får alle forældre til at bekymre sig. Tidligere var prioriteringen af uddannelsesprocessen i skolen forberedelse. De, der stiftede bekendtskab med GEF-programmet, bemærkede, at nu er evnen til at læse og skrive ikke påkrævet af en børnehaveuddannet. Nu skal han forlade væggene i førskoleuddannelsesinstitutionen som en harmonisk udviklet personlighed, klar til at passe ind i skolesystemet og modstå livets problemer. Vægten er lagt på opdragelsen af moderne børn, der vokser op i en tidsalder med globale informationsangreb.

Derfor bør klasser i grupper svare til innovationer. Derfor er konstant overvågning af teamets arbejde nødvendigt. For at gøre dette udføres en analyse af lektionen i førskoleuddannelsesinstitutionen i henhold til Federal State Educational Standard af en seniorpædagog, metodolog eller selvanalyse af en direkte lærer. Både arbejdsmomenter og endelige resultater evalueres. Det vigtigste for inspektøren er at beslutte, til hvilket formål han udfører undersøgelsen. Dette kan være studiet af arbejdsmetoder, vidensniveauet hos en specialist, metoder til pædagogisk indflydelse. I hvert tilfælde vil analyseemnet være forskelligt.

Hvorfor er analysen af lektionen i førskoleuddannelsesinstitutionen ifølge GEF DO

Forældre bør vide, at de bærer en vis semantisk belastning. De har to mål: at udvikle og undervise. Analysen af lektionen i førskoleuddannelsesinstitutionen i henhold til Federal State Educational Standard hjælper med at bestemme aktivitetsretningen. Tabellen viser en lektion med elever fra en førskoleinstitution i etaper. At udfylde det hjælper læreren med at tage højde for alle disse punkter, når han forbereder undervisningen.

Udviklingsklasser kan kun udføres efter træningssessioner. De er en indikator for den erfaring, barnet har akkumuleret, den erhvervede viden. Hvis de nødvendige færdigheder ikke opnås af en førskolebørn, er han ikke klar til at træffe uafhængige beslutninger baseret på dem.

Spørgsmål til analyse

Metodologen eller læreren skal besvare flere grundlæggende spørgsmål for korrekt at analysere lektionen i førskoleuddannelsesinstitutionen i henhold til Federal State Educational Standard. Prøvespørgeskemaet er muligvis ikke egnet til nogle specialiserede børnehaver, men det vil være nyttigt for de fleste børnehaver. Her er nogle af dem:

Er børnene klar til den kommende lektion, forstår de, hvad det er til for?
Hvilken form tager lektionen? Opfattes materialet, er det tilgængeligt?
Er mængden af information overdrevet?
Hvad er barnets sanser involveret?
Er de handlinger, som eleverne udfører, meningsfulde?
Hvordan er det psykologiske klima i børneholdet?
Er førskolebørn interesseret i, hvad de laver?
Hvad er kvaliteten af det forberedte materiale?
Bidrog aktiviteten til børns kreative aktivitet?

Disse spørgsmål vil hjælpe i den indledende fase og vil være nyttige, hvis der for eksempel udføres en analyse af en lektion i en førskoleuddannelsesinstitution for Federal State Educational Standard i matematik.

Lektionsanalyseplan

At handle i overensstemmelse med en bestemt liste - dette er, hvad den, der analyserer lektionen i førskoleuddannelsesinstitutionen i henhold til Federal State Educational Standard, skal gøre. En prøve leveret af erfarne kolleger vil hjælpe med dette. Hvilke varer skal med?

2. Dato for arrangementet.

3. Mødested.

4. Fulde navn den person, der udfører aktiviteten.

5. Børnenes alder og gruppens navn.

6.Sæt opgaver og metoder til deres løsning.

7. Begrundelse for det valgte materiale og metode til at gennemføre lektionen ud fra elevernes psykologiske karakteristika.

8. Beskrivelse af læringsprocessen set fra børns synspunkt. Styring af virkningen af øvelsen, der udføres i overensstemmelse med individuelle karakteristika.

9. Evaluering af pædagogens handlinger. Begrundelse af både positive og negative punkter. At studere børns meninger.

10. Opsummering. Analyse af lærerens personlighed, karaktertræk, der bidrager til eller hæmmer læringsprocessen.

I henhold til en sådan plan kan du kontrollere enhver træning i børnehaven og udføre for eksempel en analyse af en lektion i en førskoleuddannelsesinstitution i henhold til Federal State Educational Standard in Fine Arts.

Uddannelse af førskolebørn i billedkunst

Hvis der undervises i kunst i børnehaven, er det nødvendigt at analysere udførelsen af dette emne. Til at begynde med drages en parallel mellem børnenes alder, deres evne til at tegne og det foreslåede træningsprogram. Vurder belastningen, uddannelsesmæssig og følelsesmæssig; kvaliteten af det valgte materiale, visuelle hjælpemidler. Måden pædagogen er i stand til at undervise i viden og inddrage eleverne i læringsprocessen. Det er vigtigt, at lærerens forklaringer er tilgængelige og korrekte.

Analytikeren skal repræsentere forskellen mellem undervisning i junior- og seniorgrupper, når han analyserer en lektion i en førskoleuddannelsesinstitution i henhold til Federal State Educational Standard. Prøven, hvis den leveres, skal være alderssvarende. Varigheden og opdelingen af en lektion i etaper er vigtig for den korrekte tilrettelæggelse af processen i et førskoleteam, på samme måde som at sammenligne børns arbejde med hinanden.

I tegnelektioner er det vigtigt at evaluere sådanne kriterier for udførte opgaver som rigtigheden af formularen, de enkelte deles proportionalitet, overholdelse af opgaven, design, brug af papirplads og placeringen af tegningen på flyet. Det skal bemærkes barnets uafhængighed, dets færdigheder, udviklingen af motoriske færdigheder.

Uafhængig analyse af lektionen i førskoleuddannelsesinstitutionen i henhold til Federal State Educational Standard

En prøvetegningslektion afspejler fuldt ud processen med at overvåge pædagogisk arbejde. Men pædagogen kan vurdere sit eget arbejde. I dette tilfælde skal du handle i overensstemmelse med samme plan. For eksempel hvordan udføres en selvanalyse af en tidsbestemmende session.

Først formulerer læreren lektionens generelle tema. Derefter sætter han sig mål, der skal nås under arbejdet. De kan være specifikke: lær tiden at kende ved uret, få en idé om de instrumenter, der måler tid. Og udvikle: Aktiver hukommelse og opmærksomhed, udvikle logisk tænkning, bestemme årsag og virkning.

Sæt derefter mål for dig selv. Mest sandsynligt vil de være pædagogiske.

At forstå brugen af teknologier: information, spil, personlig, kommunikation.
Spor forholdet mellem alle udførte handlinger.
Beskriv rækkefølgen af arbejdet og værktøjer til implementeringen.
Analyser børns handlinger, deres reaktion, opfattelse af lektionen og læreren.
At notere om situationen i gruppen bidrog til at bevare elevernes sundhed.

Hvad skal et barn blive ifølge GEF-planen

Analysen af klasser udføres for at førskolebørn kan udvikle sig under de forhold, der er fastsat i statsstandarden. Børn, efter at have dimitteret fra børnehaven, bør ifølge kompilatorerne af Federal State Educational Standard være kulturelle, initiativrige, med udviklede kommunikationsevner, i stand til fælles aktiviteter.

Holdningen til verden bør være positiv. De vigtigste færdigheder er evnen til at forhandle, glæde for andre menneskers succeser, forståelse af andre menneskers følelser, ikke-konflikt. Udviklet fantasi skal hjælpe barnet i fremtidige aktiviteter og sociale liv. Tale skal blive et redskab til at udtrykke egne tanker og ønsker. En førskolebørn skal have visse viden og færdigheder, der bidrager til tilpasning i et nyt team.

Vil de forberede sig til skolen

Læsning og skrivning er ophørt med at være hovedprioriteterne.Det vigtigste er dannelsen af en stress-resistent personlighed, der nemt kan klare voksenlivets vanskeligheder. Men forberedelse i børnehaven skal hjælpe med at få succes med at mestre skolens læseplan. Børn er forskellige, og tilgangen til deres uddannelse bør være passende. Men udviklingen af barnets psykologiske, fysiske, kommunikative aktivitet kommer i højsædet.

Derfor vil en førskolebørn i fremtiden gå i skole med glæde, da han vil være klar til det fysisk og mentalt. Børn i dagens verden modtager mere information end tidligere generationer. Derfor bør klasser med dem nå et nyt niveau. Allerede i en ung alder mestrer babyen komplekse gadgets. Og læreprocessen i en førskoleuddannelsesinstitution skal løfte hans viden til et nyt niveau og ikke bremse udviklingsprocessen.