Projekter. Projektaktiviteter i børnehaven

Forord.
Desværre overlader mange forældre i det moderne samfund deres børns opdragelse, uddannelse og udvikling til almene uddannelsesinstitutioner. Ofte har forældre ringe interesse for deres børns succes. Det er meget svært at interessere dem, og det er næsten umuligt at tiltrække dem til fælles aktiviteter. Men det er i fælles aktiviteter, at barnets fulde udvikling sker. Førskolealderen er en periode, der er meget modtagelig for alt, hvad der sker omkring. Alt, absolut alt, hvad der sker med et barn under 5 år, sætter sit præg for resten af ​​hans liv. Det er i denne periode, at børn især har brug for deres forældres opmærksomhed. Hvad der gik tabt i denne tid, vil aldrig blive gjort op.
Hvert barn har sin egen Zone of Proximal Development - det er, hvad barnet allerede ved, hvordan det skal gøre sammen med en voksen, men endnu ikke er i stand til at gøre på egen hånd. Det er disse færdigheder, som barnet er klar til at mestre i den nærmeste fremtid. For at lære et barn noget, skal du gøre det sammen med ham. Og gør det flere gange. Først vil han bare se, så vil han yde sit minimale bidrag, og så vil han være i stand til at gøre det selv. Og i dette tilhører hovedrollen forældre.
Det er meget svært at formidle til moderne, veluddannede og meget, meget travle forældre ideen om, at et barn ikke kun skal fodres, klædes på, lægges i seng, men også kommunikere med ham, lære ham at reflektere, tænke, empati. Og hvor er det fantastisk at lave alt sammen - lege, gå, snakke om forskellige emner, dele hemmeligheder, finde på forskellige historier, lave håndværk, læse bøger og endda se tegnefilm. For et barn i alderen 3-4 år er en voksen en hel verden, så mystisk og ukendt. Han er interesseret i alt, hvad mor og far laver, hvad de taler om osv. Og hvis forældrene gør, hvad barnet har brug for og er nyttigt, så vil barnet opfatte dette som normen. Dette er også nyttigt for at udvikle tilstrækkeligt selvværd hos børn. Når alt kommer til alt, når et barn modtager ros fra en betydningsfuld voksen, føler han sig virkelig vigtig og værdifuld og forstår, at hans indsats ikke var forgæves. Og da hans mor hjælper og guider ham lidt i processen med fælles kreativitet, forstår han, at intet er umuligt, hvis bare han har lysten.
I arbejdet med børn i børnehaven kom jeg til den konklusion, at et af hovedstadierne i en lærers aktivitet er at finde gensidig forståelse med forældrene.
At arbejde med forældre er en af ​​betingelserne for udvikling af kreative evner hos førskolebørn. Kreative opgaver for forældre, afholdelse af konkurrencer, deltagelse i projektaktiviteter, fælles arrangementer med det formål at udvikle børns kreative evner - alt dette er med til at etablere tillidsfulde relationer mellem børnehaven og familien og åbner også muligheder for forældre til at deltage i pædagogisk proces. Derfor besluttede jeg at lave et langsigtet projekt "Vi er sammen."
Projektet sigter i sidste ende på at løse ét hovedproblem - Inddragelse af forældre i fælles aktiviteter med børn og deltagelse i det pædagogiske forløb.

Relevans af projektoprettelsen
Ofte ved moderne forældre ikke, hvad de skal gøre med deres barn, meget mindre hvad de skal gøre med et 3-4-årigt barn. De fleste forældre ønsker ikke eller er bange for at deltage i fælles aktiviteter i børnehaven. Mange mennesker forstår ikke hvorfor, til hvilket formål og til hvem dette er nødvendigt. Men det er det, de og deres børn har brug for, for jo ældre barnet er, jo længere i hans interesser bliver det fra sine forældre, der ikke deltog i hans "have"-liv. Og hvor sikker på sig selv og sine evner er et barn, hvis mor eller far altid vil komme til undsætning. Hvor er det dejligt for et barn at se og føle støtten fra en elsket.
Uddannelsesinstitutionernes ansatte skal tydeligt formidle denne information til forældrene og gennemføre et tilstrækkeligt antal aktiviteter med inddragelse af forældrene, således at forældre erfaringsmæssigt forstår vigtigheden af ​​fælles aktiviteter med børn.
Derfor bliver udviklingen af ​​”Vi er sammen”-projektet aktuel.

At opdrage et moderne barn og dets kognitive evner er en prioritet, den vigtigste opgave for førskolepædagogik, især under moderne forhold, da ethvert land har brug for vidende, tillid til sig selv og deres evner, konstant udvikling af mennesker, der vil have succes i erhvervslivet, diversificeret og Kort sagt interessante personligheder.

Mål, målsætninger, forventede resultater og produkter

Strategisk mål: Styrkelse af relationen mellem forældre og børn gennem fælles kreativitet i en førskoleinstitution.
Taktiske mål:
1. Oprettelse af en plan for afholdelse af mesterklasser med eksempler på emner.
2. Skabe betingelser for, at forældre kan deltage i arrangementer i børnehaven.
3. Dannelse af den korrekte holdning blandt forældre til opdragelse og uddannelse af deres barn.
4. Organisering af arrangementer, som forældre kan deltage i sammen med deres børn.
Opgaver:
1. Inddrag forældre i uddannelsesprocessen.
2. Fremme forældres ønske om at interagere med deres barn.
3. Tilskynd forældre til at støtte børns interesse og nysgerrighed.
4. Inddrag forældre i fælles aktiviteter med børn.
5. Øge forældrenes parathed til at udvikle barnets kreative potentiale.
6. Udvikle forældrenes læsefærdigheder som undervisere af barnets kognitive aktivitet.
7. Udvikle færdigheder og evner til at organisere fælles aktiviteter med børn.
8. Udvikle kommunikation mellem en voksen og et barn, evnen til at finde fælles interesser.
Forventede resultater:
1. Øget pædagogisk læsefærdighed blandt forældre.
2. Forældres deltagelse i uddannelsesforløbet og i pædagogiske aktiviteter.
3. Styrkelse af forholdet mellem forældre og børn.
4. Etablering af tillidsfulde relationer mellem børnehaven og familien.
Produkt:
1. Præsentation-rapport om resultaterne af arrangementerne.
Måder at løse projektet på:
Udarbejd en plan for afholdelse af kreative mesterklasser og arrangementer med inddragelse af forældre.
Tag hensyn til forældrenes krav og meninger vedrørende tidsperioden for afholdelse af mesterklasser (ugedag, tidspunkt for afholdelse).
Tag højde for børns alderskarakteristika, når du forbereder dig til begivenheder og laver noter.
Projektgennemførelsen forventes at vare 9 måneder: fra 1. september 2016 til 31. maj 2017.
Nr. Etaper Mål Tidsramme
1. Forberedelses- og designfase
Lav en eventplan, gennemtænk de opgaver, der skal løses for hvert arrangement.
Vælg materialer til oprettelse af noter. 01.09.2016 – 01.10.2016
2. Praktisk fase
Gennemførelse af mesterklasser, opnåelse af de mål, der er fastsat i første fase. 01.10.2016 – 15.05.2017
3. Projektpræsentation
Beretning om det udførte arbejde. 15/05/2017 – 31/05/2017

Eventplan.
Nr måned Retning Emne for arrangementet Leveringsform
1. oktober "Kunstnerisk og æstetisk udvikling" "Golden Autumn" (samskabelse af forældre og børn) Konkurrence-udstilling af kreative værker af børn og forældre
2.
november "Kunstnerisk og æstetisk udvikling"
"Social og kommunikativ udvikling" "Tallerken til bedstemor" (tegner på utraditionelle måder på en papirtallerken) Master class for forældre med børn
3.
December "Kunstnerisk og æstetisk udvikling" "Vintermønstre" (samskabelse af forældre og børn) Konkurrence-udstilling af kreative værker af børn og forældre
4.
december "Kunstnerisk og æstetisk udvikling"
"Social og kommunikativ udvikling" "Nytår kommer snart" (laver gaveemballage i form af slik fra en toiletpapirrulle) Master class for forældre med børn
5.
januar "Kunstnerisk og æstetisk udvikling"
"Social og kommunikativ udvikling" "Tegning mens du leger" (tegning med korn og pva) Master class for forældre med børn
6.
januar "Fysisk udvikling" "Kom så mødre!" (sportskonkurrencer) Deltagelse i den interdistriktsmæssige etape
7.
februar “Fysisk udvikling” “Visiting Tuzik” Åben lektion om idræt for forældre
8.
februar "Fysisk udvikling" "23. februar" Fritid med deltagelse af elevers fædre
9.
februar "Kunstnerisk og æstetisk udvikling"
"Social og kommunikativ udvikling" "Gave til far" (laver en båd af rengøringsmidler: klude, svampe) Master class for forældre med børn
10.
februar "Social og kommunikativ udvikling" "Søde fantasier" (erfaringsudveksling om, hvordan man laver en velsmagende og sund ret til et barn) rundt bord
11.
marts "Fysisk udvikling" "Kom nu, mødre!" (sportskonkurrencer) Konkurrencer mellem familier til gymnasieelever
12.
marts "Kunstnerisk og æstetisk udvikling"
"Social og kommunikativ udvikling" "Forårsstemning" (laver blomster fra farvede servietter, skaber en kollektiv sammensætning) Master class for forældre med børn
13.
april “Kognitiv udvikling” “Rejse på et magisk tog” Åben lektion om FEMP for forældre
14.
april "Kunstnerisk og æstetisk udvikling"
"Social og kommunikativ udvikling" "Landskab" (tegning med utraditionelle metoder) Master class for forældre med børn
15.
maj "Kunstnerisk og æstetisk udvikling" "Sejrsdag!" (samskabelse af forældre og børn) Konkurrence-udstilling af kreative værker af børn og forældre

I. Introduktion…

2. Projektets relevans...

3. Mål, målsætninger, forventede resultater og produkter...

4. Resumé af projektet...

5. Stadier af implementering af programprojektet...

6. Handlingsplan...

7. Ressourcer...

8. Risici og måder at overvinde risici...

9. Konklusioner...

10. Litteratur….

Introduktion

din TEKST

Projektet er i sidste ende rettet mod at løse et hovedproblem -….

Projektet giver et studieobjekt, som er betingelserne.... , emnet for aktivitet er processen...

2. Relevans af oprettelse af projektet

din TEKST

Derfor bliver udviklingen af ​​et projekt vigtig...

At opdrage et moderne barn og dets kognitive evner er en prioritet, førskolepædagogikkens vigtigste opgave, især under moderne forhold, da ethvert land har brug for individer (beskriv hvilke... .

3. Mål, målsætninger, forventede resultater og produkter

Strategisk mål: at skabe gunstige betingelser for...

Taktiske mål

1. Opret...

2. Form….

3. Organiser...

Forventede resultater

4. Abstrakt

din TEKST

Dette projekt er baseret på følgende ideer:

I overensstemmelse med FGT er projektet baseret på de videnskabelige principper for dets konstruktion:

VÆLG DE NØDVENDIGE PRINCIPPER FOR PROJEKTET

Princippet om udviklingsuddannelse, hvis mål er barnets udvikling. Uddannelsens udviklingsmæssige karakter realiseres gennem hvert barns aktiviteter i hans zone af proksimal udvikling;

Kombination af princippet om videnskabelig validitet og praktisk anvendelighed;

Enheden af ​​uddannelses-, udviklings- og træningsmål og mål for uddannelsesprocessen for førskolebørn, i processen med implementeringen af ​​hvilken sådan viden, evner og færdigheder dannes, der er direkte relateret til udviklingen af ​​førskolebørn;

Princippet om integration af uddannelsesområder (fysisk uddannelse, sundhed, sikkerhed, socialisering, arbejdskraft, kognition, kommunikation, læsning af fiktion, kunstnerisk kreativitet, musik) i overensstemmelse med elevernes aldersevner og karakteristika, uddannelsesområdernes specifikationer og muligheder;

Løsning af programuddannelsesopgaver i voksnes og børns fælles aktiviteter og børns uafhængige aktiviteter, ikke kun inden for rammerne af direkte pædagogiske aktiviteter, men også i rutineøjeblikke i overensstemmelse med de særlige forhold ved førskoleundervisning;

Opbygning af uddannelsesprocessen på alderssvarende former for arbejde med børn. Hovedformen for arbejde med førskolebørn og den førende aktivitet for dem er leg.

Principper for humanisering, differentiering og individualisering, kontinuitet og systematisk uddannelse.

Refleksion af princippet om humanisering i programudkastet betyder:

Anerkendelse af det unikke og unikke ved hvert barns personlighed;

Anerkendelse af de ubegrænsede muligheder for at udvikle hvert barns personlige potentiale;

Respekt for barnets personlighed hos alle deltagere i uddannelsesprocessen.

Differentiering og individualisering af opdragelse og uddannelse sikrer barnets udvikling i overensstemmelse med dets tilbøjeligheder, interesser og evner. Dette princip implementeres gennem skabelsen af ​​betingelser for opdragelse og uddannelse af hvert barn under hensyntagen til de individuelle egenskaber ved hans udvikling.

Implementeringen af ​​princippet om uddannelseskontinuitet kræver tilslutning af alle niveauer i førskoleundervisningen, fra den tidlige og yngre førskolealder til senior- og forberedende skolegrupper. Prioriteten fra et synspunkt om kontinuitet i uddannelsen er at sikre, ved slutningen af ​​førskolebarndommen, et udviklingsniveau for hvert barn, der gør det muligt for ham at få succes i grundskolen. Overholdelse af kontinuitetsprincippet kræver ikke kun og ikke så meget beherskelse af børn med en vis mængde information og viden, men dannelsen i en førskolebørn af de kvaliteter, der er nødvendige for at mestre pædagogiske aktiviteter - nysgerrighed, initiativ, selvstændighed, vilje osv. .

Måder at løse projektet på:

VÆLG DET DU SKAL BRUGE

Tænk på "fremtidens billede", forestil dig en model af, hvad de skal skabe;

Tage hensyn til kravene og meningerne fra alle deltagere i fremtiden, der bliver oprettet;

Udvikle et system til implementering af ideer baseret på reelle

praksis og evner i en bestemt førskoleuddannelsesinstitution;

Vurder risici ved projektgennemførelse.

5. Stadier af gennemførelsen af ​​programprojektet

Projektimplementeringen er designet i __ uger: fra "_" ___ til "_" ___

Nr. Etaper Mål Tidsramme

1. Forberedelses- og designfase

2. Praktisk fase

3. Generalisering - effektiv fase

6. Handlingsplan

Nr. Navn på aktiviteter Datoer Ansvarlige personer

Fase 1 - Forberedelses- og designfase

Trin 2 - Praktisk etape

Trin 3 - Generalisering - effektiv fase

7. Ressourcestøtte til programmet

Regulatoriske ressourcer

Den Russiske Føderations lov "om uddannelse"

Dekret fra regeringen for Den Russiske Føderation "Om godkendelse af reglerne for levering af betalte uddannelsestjenester inden for førskole og almen uddannelse" dateret 5. juli 2001

CHARTER OF DOW

Begrebet indholdet af livslang uddannelse (førskole- og grundskoleniveau)

Den Russiske Føderations lov "om uddannelse"

Menneskelige ressourcer

For at arbejde på projektet er ... involveret.

I henhold til uddannelsesmæssige kvalifikationer er projektgruppen som følger:

I alt undervisere Videregående uddannelse Sekundær specialiseret uddannelse Ufuldstændig videregående uddannelse Ikke-specialister

Således er førskolelærernes uddannelsesmæssige kvalifikationer ret høje, i stand til at organisere opdragelse og uddannelse på et tilstrækkeligt niveau.

Efter aldersgrænse:

Op til 30 år Op til 40 år Op til 50 år Mere end 50

Efter undervisningserfaring:

Op til 5 år Op til 10 børn Op til 15 år Op til 25 år Mere

Lærerens/lærernes faglige niveau er således ret højt.

Informationsressourcer

Uddannelsesmæssige og metodiske ressourcer:

Metodekontorets fond:

Bibliotek;

Spilbibliotek;

Lydbibliotek;

Musik bibliotek.

Materiale og tekniske ressourcer:...

Finansielle ressourcer

Projektet er finansieret af….

Objekt for projektfinansiering

Alle finansielle og økonomiske aktiviteter er rettet mod gennemførelsen af ​​dette projekt VÆLG DET KRÆVES

Nr. Navn på aktiviteter Anslåede omkostninger

1 køb:

Eksempel på grundlæggende førskoleuddannelsesprogrammer;

Metodisk støtte til programmer;

Litteratur om implementering af føderale statslige uddannelsesstandarder i op til 1.000 rubler

2 Køb:

Papir "Snow Maiden";

En printer;

Filer. 4.000 rubler

3 videnskabelig rådgivning 500 rubler

4 internetressourcer 900 rubler

5 Medieabonnement:

Avis "Førskoleuddannelse", Forlag "Første september";

Magasinet "Førskoleuddannelse";

Magasinet "Hoop". 2.500 rubler

I alt 8.900 rubler

Projektevalueringskriterier

VÆLG DET DU SKAL BRUGE

1. Forældres tilfredshed med resultatet af førskoleuddannelsesinstitutionens arbejde (de skabte betingelser, niveauet af barnets forberedelse til skolen, barnets interesse i uddannelsesprocessen).

2. Overholdelse af læringsbetingelser for førskolebørn med SanPiN-standarder.

3. Bevidsthed hos forældre om tilrettelæggelsen af ​​en førskolebørns uddannelsesproces.

4. Genopfyldning og forbedring af MTB baseret på en sammenligning af MTB i begyndelsen og slutningen af ​​året.

5. Forsinket resultat: succesen for en førskoleelev i folkeskolen.

8. Risici og måder at overvinde risici på

Risici Måder at overvinde risici

9. Konklusioner:

Projektet skal være en stærk drivkraft for udvikling af kreative initiativer fra førskolelærerteam, der beskæftiger sig med barndomsproblemer. … .

din TEKST

Generelt er projektet med børn og forældre, set fra mit synspunkt, af progressiv karakter og vil ikke kun tillade ... ., men vil også sætte gang i udviklingen ....

Kære kollegaer! Vi gør dig opmærksom på en projektskabelon til udfyldning med ethvert indhold. Projektet har længe været en del af børnehavens arbejdssystem. Der er nok ikke en eneste pædagog, der ikke har brugt denne vidunderlige metode mindst én gang i sine undervisningsaktiviteter.

En skabelon (eller et eksempeldesign) hjælper dig med hurtigt at indsamle og organisere information om dit valgte projektemne. De foreslåede afsnit kan naturligvis suppleres efter eget skøn.

Projekt navn

Projekt Beskrivelse

Programindhold:

• udvide børns viden om...
• udvikle en følelse hos børn...
• danne en tro på...
• opdrage...
• udvide viden om...
• underviser...

Projektets relevans

Afslør relevansen af ​​behovet for at overveje dette problem. Det er tilrådeligt at afslutte med en erklæring om selvmodsigelse.

Den selvmodsigelse, der opstod, dels vigtigheden og behovet for at sætte børn ind i ..., dannelsen af ​​børn..., og dels manglende målrettet, systematisk arbejde førte således til valget af bl.a. projektets emne.

Projektobjekt : …

Projektets emne : …

Formålet med projektet : at udvide børns viden om ..., at danne børns følelser ..., at danne ..., at opdrage ....

Projektets mål :

• at gøre undervisere bekendt med moderne metodologisk litteratur om...;
• gennemføre en række klasser og arrangementer om emnet;
• organisere en udstilling af børnetegninger;
• introducere børn til litterære, kunstneriske og musikalske værker om emnet;
• udvikle informationsark til forældre med anbefalinger til at introducere børn til...;
• forberede sig gennem fælles indsats fra børn og forældre...;
• systematisere litterært og illustreret materiale om emnet...:
• afhold det sidste arrangement….

Udførelsesperiode : angiv hvor mange uger (måneder).

Projektdeltagere : børn, lærere, musikleder, forældre.

Nødvendige materialer : … .

Projektets tilsigtede produkt : begivenhed …; udstilling af børns kreative værker; præsentation ... (udarbejdet i fællesskab af børn og deres forældre); udviklet anbefalinger til lærere om at introducere børn til...; systematiseret litterært og illustreret stof om emnet...; udarbejdet anbefalinger til forældre.

Bibliografi: …

Projektets indhold

Projektgennemførelsesfaser

Arbejdsplan

Projektinformationsstøtte

Detaljerede oplysninger, der kan være nyttige, når du skal forberede et projekt, når du arbejder med forældre, lærere og børn.

Nøglekoncepter

Afsløre de grundlæggende koncepter for projektet.

Metodisk støtte til projektet

• Materiale til gennemførelse af interviews
• Pædagogisk begivenhed "..."
• Vejledende plan klasser "..."
• Anbefalinger til pædagoger og forældre
• Spørgeskema til forældre "..."

Poesi

Bøger for børn

Visuelle værker til visning og diskussion med børn

Sazonova A.

Tilbage frem

Opmærksomhed! Forhåndsvisninger af dias er kun til informationsformål og repræsenterer muligvis ikke alle funktionerne i præsentationen. Hvis du er interesseret i dette arbejde, bedes du downloade den fulde version.

Føderale statskrav i strukturen af ​​det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning vejleder lærere, der arbejder med førskolebørn for at løse pædagogiske problemer, ikke kun i direkte uddannelsesaktiviteter, men også i lærerens fælles aktiviteter med børn, i børns uafhængige aktiviteter i et udviklingsmiljø, i samspil med families elever.

Samtidig er det nødvendigt at organisere uddannelsesprocessen under hensyntagen til integrationen af ​​alle uddannelsesområder.

Efter min mening giver projektmetoden os mulighed for at løse disse problemer optimalt. Projektmetoden er grundlæggende en selvstændig aktivitet af projektdeltagere, der ikke kun fokuserer på tilegnelse af faktuel viden, men også på dens anvendelse og erhvervelse af ny. Som chefredaktør for magasinet "Fremtidens børnehave - Galleri for kreative projekter" bemærker V.I. Rebrova i sin artikel "Projektivitet i det moderne liv", i løbet af projektet ændrer lærerens position sig også: fra en "formidler" af viden gør han til en aktiv deltager i fælles aktiviteter. Han fungerer som koordinator og organiserer børns arbejde, da det er svært for førskolebørn at planlægge deres aktiviteter selvstændigt for at løse projektets problemer.

Projektet, der er en af ​​formerne for fælles aktivitet, er en teknologi til udvikling af børns selvstændighed, undersøgende adfærd, kognitiv og kreativ aktivitet. Efter min mening er dette dens største fordel.

Jeg har udviklet og testet et pædagogisk, tematisk projekt af mellemlang varighed (ca. 2 måneder), kaldet "Transformations of a Drop".

Målet med projektet er at udvikle børns ideer om vigtigheden af ​​vand i naturen gennem undersøgelse af vands egenskaber og etablering af årsag-virkning-sammenhænge.

Projektdeltagere: ældre førskolebørn, lærere, forældre.

Systemet "web" for projektet præsenteres kl figur 1.

Som et eksempel præsenterer jeg et resumé af lærerens fælles aktivitet med børnene "Har du hørt om vand?" Denne begivenhed finder sted i den aktive fase af projektet. På tidspunktet for denne begivenhed havde børnene allerede stiftet bekendtskab med vandets egenskaber og lært, i hvilken form vand findes i naturen.

Formålet med arrangementet: eksperimentelt at introducere børn til vandets egenskaber og tilstande.

• Lav ideer om vands overgang fra fast til flydende, fra flydende til gasformigt og omvendt.
• Udvid forståelsen af ​​vands rolle i menneskers liv og dets indvirkning på sundheden.
• At konsolidere evnen til at fremhæve flere kvaliteter af et objekt og dets karakteristiske egenskaber i perceptionsprocessen.
• Styrke evnen til at etablere årsag- og virkningsforhold mellem naturfænomener (når den omgivende temperatur ændres, ændres vandets samlede tilstand).
• Bring børn til den konklusion, at alt i naturen hænger sammen.
• At danne ideer om situationer relateret til vand, der er farlige for mennesker og den naturlige verden, og hvordan man opfører sig i dem.
• Mind børn om, at hvis de håndteres uforsigtigt, kan der opstå brand.
• Styrk teamwork færdigheder: evnen til at fordele ansvar, arbejde i overensstemmelse med en fælles plan, uden at forstyrre hinanden.
• I forskningsprojektaktiviteter skal du lære barnet at være opmærksom på at analysere effektiviteten af ​​informationskilder. Indled diskussioner om projektet blandt peers.
• Udvikle forskningsprojektaktiviteter.
• Udvikle evnen til at forhandle og hjælpe hinanden.
• Udvikle ideer om dig selv som et aktivt medlem af teamet gennem projektaktiviteter.
• Fremme kreative projektaktiviteter af individuel og gruppemæssig karakter.
• At lære børn - kommende skolebørn - at tage initiativ for at tilegne sig ny viden.
• Fortsæt med at udvikle syn, hørelse, lugt, smag.
• Forbedre tale som kommunikationsmiddel.
• Udvikle konstruktionen af ​​udsagn, hjælp børn mere præcist at karakterisere et objekt eller en situation; lære at gøre antagelser og drage enkle konklusioner, at udtrykke dine tanker klart for andre.
• Fortsæt arbejdet med at berige hverdagens naturhistoriske ordforråd.
• Hjælp til at konstruere komplekse sætninger korrekt
• Øv lydanalyse af ord

Udstyr:

Til læreren: termokande med sne, stearinlys, metal spiseske, glas (spejl), projektor, bærbar computer.

For børn: glas i forskellige størrelser og former, tallerkener, skeer, salt, sukker, glas vand og mælk, småsten, terninger, farvede striber, chips.

Demonstrationsmateriale: Kapitoshka dukke – et symbol på projektet; brev fra Droplet; rebus; et sæt billeder til at gengive eksperimentets algoritme, diagrammet "Vandkredsløb i naturen".

Læreren henleder børnenes opmærksomhed på brevet fra Kapitoshka og inviterer dem til at læse det.

Figur 2

"Hej gutter! Tre dråbesøstre skriver til dig. Hjælp os. Vi boede sammen og skændtes aldrig. En dag var solen så varm, at en af ​​os blev til damp. Og så kom en frygtelig frost. Den anden red sit hår i det øjeblik og frøs og blev til et smukt snefnug. Og det lykkedes den tredje at gemme sig. Og det forblev en dråbe. Snowflake blev meget selvvigtig, begyndte at beundre sig selv og ønskede ikke at genkende dråben og "dampen" som sine egne søstre." Gutter, hjælp! Bevis, at vi, snefnuget, dråben og "tweet" er søstre.

Gutter, vil du hjælpe? Hvad beder de dig om at gøre?

Spillet "Hvor vandet gemte sig" spilles. Spillet spilles ved hjælp af "Bus Stop" Aktiv læringsmetode. Børn er valgfrit opdelt i tre hold.

Læreren inviterer holdene til at vælge et af de foreslåede navne - Is, Vand, Damp. Så læser læreren digte:

Har du hørt om vand?
De siger, hun er overalt!
I en vandpyt, i havet, i havet
Og i vandhanen.
Som en istap fryser
Tågen kryber ind i skoven,
Det kaldes en gletsjer i bjergene.
Vi er vant til, at vand
Vores følgesvend altid!
Vi kan ikke vaske os uden hende,
Spis ikke, bliv ikke fuld,
Jeg vover at rapportere til dig:
Vi kan ikke leve uden hende.

Opgaven for holdene er at vælge billeder, hvor vand er i henholdsvis fast, flydende og gasformig tilstand. Hold nærmer sig borde ("busstoppesteder"), hvorpå billeder er lagt ud (figur 3-8). Vælg de ønskede billeder og gå videre til et andet "stop". Efter at have besøgt alle stoppesteder og valgt de nødvendige billeder, forklarer teamets repræsentanter deres valg.

Figur 3

Figur 4

Figur 5

Figur 6

Figur 7

Figur 8

Konklusion: vand i miljøet varierer. Fast som is, i form af damp og væske. Den er gennemsigtig, smagløs, farveløs og lugtfri.

Forestil dig, at vores værelse er et forskningslaboratorium. For at bevise, at et snefnug, en "frossen" og en dråbe er søstre, skal vi undersøge vandets egenskaber. Vi vil nu udføre eksperimenter.

Børn nærmer sig borde, hvor der er forberedt udstyr til at udføre eksperimenter for at bestemme vandets egenskaber.

Lærerens opgave er at overbevise børn om at vælge forskellige egenskaber og ikke gentage de eksperimenter, som andre børn har vist.

Eksperiment nr. 1: "Vand har ingen form"

Giv børn to glas og fade i forskellige former. I det ene glas er der vand, i det andet er der en terning. Overfør terningen til en skål af en anden form. Terningen beholdt sin terningform. Hæld vandet i en anden skål; vandet tager form af den skål. Hvad kan du sige om vandets form? Vand har ingen form. Det tager form af en ret. Terningen bevarer sin form i enhver beholder.

Forsøg nr. 2: "Vand er flydende og kan flyde"

Giv børnene 2 glas: 1 med vand, 2 tomme. Og inviter dem til at hælde vand fra det ene glas til det andet. Stil spørgsmålet: "Finder vandet? Hvorfor?". Konklusion: flydende vand strømmer.

Eksperiment nr. 3: "Vand har ingen farve"

Hvilken farve har vandet? Du har papirstrimler på bordet, med deres hjælp bestemmer vi farven på vandet. Vedhæft og sammenlign farven på vandet og farven på hver strimmel. Kan man sige, at vandet matcher en af ​​deres farver? (Ingen). Hvilken farve har vandet så? Farveløs.

Oplevelse nr. 4: ”Vand smager ikke. Vand er et opløsningsmiddel"

Giv børn tre glas drikkevand, beholdere med sukker og salt og teskefulde. Smag på vandet. Opløs salt i et glas, sukker i et andet. Prøv igen. I et glas blev vandet sødt, i et andet blev det salt, i det tredje blev det smagløst.

Forsøg nr. 5: "Vand lugter ikke"

Når mor bager tærter og boller, vil du dufte en lækker duft uden for lejlighedens døre. Blomster og parfumer udsender en delikat aroma. Duft til vandet, hvordan lugter det? Konklusion: vand har ingen lugt.

Forsøg nr. 6: "Vandet er klart"

Giv børnene to glas. En med vand, en anden med mælk og to småsten. Læg den ene sten i vand, den anden i mælk. Stenen er synlig i et glas vand, men ikke i et glas mælk. Konklusion: vandet er klart.

Eksperiment nr. 8: "Tre vandtilstande" (udført af læreren)

Inden eksperimentet gennemføres, anvendes den aktive læringsmetode "Info-gæt".

En dråbe vand trækkes på et stykke whatman-papir.

Spørgsmål til børnene: - Gutter! Hvordan forvandler man en dråbe vand til is? Børns svar opnået ved afprøvning af metoden (Markér i fryseren, tag til toppen af ​​bjerget, hvor der altid er gletschere) Svarene er skitseret af børnene i den tomme sektor mellem dråben og isen.

Gutter! Hvordan forvandler man is til vand? (Vand - ind i damp? Damp - ind i vand?)

Jeg varmer sneen på en stearinlysflamme. Konklusion: når det er varmt, bliver sne til vand.

Vi fortsætter med at varme vandet op. Vand bliver til damp. Konklusion: Ved kraftig opvarmning fordamper vandet og bliver til damp. Vi installerer et køligt spejl over dampen. Dampen, der rører ved spejlet, afkøles og bliver til vand. Konklusion: Når den er afkølet, bliver damp til vand.

Vand har tre faste tilstande - sne, is; væske - vand; gasformig - damp.

Led børnene til den konklusion, at en dampbåd, et snefnug og en dråbe er forskellige vandtilstande.

Hvis der er mærkbare tegn på børns træthed, spilles et afslapningsspil "The Snow Queen".

Formål med spillet: at udvikle evnen til skiftevis at spænde og slappe af i hele kroppens muskler, til at koordinere bevægelser.

Udstyr: istappind, solbillede.

Læreren eller barnet bliver til en "snedronning" og begynder gradvist at "fryse" alle børnene.

Gutter! Jeg foreslår, at du bliver til dråber af vand, og snedronningen vil forsøge at fryse dig og forvandle dig til is. Kom ud på gulvtæppet. Din højre arm, nakke osv. fryser. Børn bliver til en isskulptur.

Og nu - solen er kommet frem, og du smelter langsomt - dit venstre ben, din torso..... du er smeltet, forvandlet til en vandpyt.... Børn sætter sig først på hug, slapper derefter helt af og lægger sig på gulvet.

Efter spillet bliver børnene til "videnskabsmænd" igen og vender tilbage til laboratoriet.

Gutter! Kan vi sige, at et snefnug, en dråbe og en "frossen" er søstre?

Hvordan kan vi fortælle Droplet om dette? Lad os sende billeder af eksperimenterne!

Læreren demonstrerer præsentationen "Eksperimenter med vand."

Men hvordan finder man ud af adressen? Brevet indeholder en rebus. (Figur 9). Lad os prøve at løse det! Dette er en krypteret adresse. Bare ikke post, men elektronisk!

Figur 9

Dette er en e-mailadresse. Du skal bruge en computer!

Forbindelsen er computer - satellit - dråbe! Vi sender det og venter på svar!

Inviter børnene til selvstændigt at organisere spillet "Land-Vand".

(Lærerens fælles aktivitet med børnene bliver til børnenes selvstændige aktivitet).

Optælling bog.

Jeg er både en sky og en tåge,
Og åen og havet,
Jeg flyver og løber
Og jeg kan være glas.

Spillerne står på én linje. Når lederen siger "land", hopper alle frem; når de siger "vand", hopper alle tilbage. Konkurrencen afvikles i højt tempo. Oplægsholderen har ret til at udtale andre ord i stedet for ordet "vand", for eksempel: hav, flod, bugt, hav; i stedet for ordet "land" - kyst, land, ø. De, der hopper tilfældigt, bliver elimineret, vinderen er den sidste spiller - den mest opmærksomme.

Dette projekt blev testet i førskoleuddannelsesinstitution nr. 113 i St. Petersborg. (Bilag 1).

Projektet er integreret med uddannelsesområder - kognition (dannelse af et helhedsbillede af verden), sikkerhed, sundhed, læsning af skønlitteratur, socialisering.

Man kan bemærke børns kognitive interesse gennem hele projektet, forældrenes store interesse og ønsket om at hjælpe børn og lærere, hvilket indikerer behovet og betydningen af ​​projektet.

Referencer

1. Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation (Ruslands Undervisnings- og Videnskabsministerium) dateret den 23. november 2009 nr. 655 "Om godkendelse og implementering af føderale statskrav til strukturen af ​​det grundlæggende almene uddannelsesprogram i førskolen uddannelse."
2. Fra fødsel til skole. Førskoleundervisningens vigtigste uddannelsesprogram, red. IKKE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: Mosaik-syntese, 2010.
3. Projektmetode i en førskoleinstitutions aktiviteter. En manual for praktiske medarbejdere i førskoleuddannelsesinstitutioner. Forfatter-kompilator L.S. Kiseleva. - M.: ARKTI, 2004.
4. Skorolupova O.A. Vand. Klasser med børn i førskolealderen. - M.: Scriptorium, 2010.
5. Shorygina T.A. Samtaler om naturfænomener og genstande. Retningslinier. - M.: Sphere indkøbscenter, 2011
6. Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. Børns eksperimenter. - M.: Pædagogisk Selskab i Rusland, 2003.
7. Førskoleundervisning: innovative projekter, implementeringsmetoder, nye ideer. Magasin for ledere, specialister og lærere af førskoleuddannelsesinstitutioner. nr. 1/2011.

Introduktion

En af hovedopgaverne for det moderne uddannelsessystem, ifølge Federal State Educational Standard for Supplerende Uddannelse, er at afsløre hvert barns evner, at uddanne et individ med kreativ tænkning, klar til livet i et højteknologisk informationssamfund, med evnen til at bruge informationsteknologi og lære hele livet. Kun sådan en person kan få succes i livet. I forbindelse med gennemførelsen af ​​et projekt i en førskoleuddannelsesinstitution stræber hvert barn selvstændigt efter aktiv aktivitet, og en voksen forventer et positivt, unikt kreativt resultat fra ham. Derfor er det i projektaktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner, at det er muligt at uddanne en kreativ personlighed med kreativ tænkning, og det er muligt fuldt ud at udvikle førskolebørns kognitive aktivitet.

Projektmetode

Ifølge definitionen af ​​den amerikanske pædagog, grundlæggeren af ​​projektmetoden, William Hurd Kilpatrick, er et projekt enhver handling udført af hele hjertet og med et specifikt formål. Et projekt er et sæt handlinger, der er specielt organiseret af lærere og udført af børn og voksne deltagere i projektet. Børn, lærere og familier deltager i projektaktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner. Projektaktivitet støtter som ingen andre børns kognitive initiativ i børnehave- og familiesammenhænge, ​​og det er projektaktivitet, der gør det muligt at formalisere dette initiativ i form af et kulturelt betydningsfuldt produkt.

Projektmetoden er et undervisningssystem, hvor børn tilegner sig viden i processen med at planlægge og udføre stadig mere komplekse praktiske opgaver - projekter. Projektmetoden involverer altid, at eleverne løser et eller andet problem. Denne måde at arbejde på er velegnet til børn i alderen fire år og ældre.

Metoder til udvikling af projekter i førskoleuddannelsesinstitutioner

1. Systemweb i henhold til projektet

Alle former for børns aktiviteter og former for fælles aktiviteter under projektet er oplistet. Alle er fordelt efter uddannelsesområder, punkt 2.6. GEF DO:

Social og kommunikativ udvikling;

Kognitiv udvikling;

Taleudvikling;

Kunstnerisk og æstetisk udvikling;

Fysisk udvikling.

Systemnettet angiver også former for interaktion med familie og arbejdsmarkedets parter under projektaktiviteter, former for fælles aktiviteter inden for projektet i følsomme øjeblikke.

2. Model med tre spørgsmål HVAD VED JEG? HVAD VIL JEG VIDE? HVORDAN FINDER MAN UD AF?

HVAD VED JEG? - PROBLEM. Find ud af, hvad børn allerede ved om emnet.

HVAD VIL JEG VIDE? - DESIGN. Plan for projektets emne.

HVORDAN FINDER MAN UD AF? - SØG EFTER INFORMATION. Kilder til ny viden, det vil sige midler til projektet.

3. Billedet "Vi er syv" (ifølge Zair-Bek)

Vi er bekymrede... (en kendsgerning, en modsigelse, noget der tiltrækker opmærksomhed er formuleret).

Vi forstår... (et bevidst problem at løse og vejledende værdier præsenteres).

Vi forventer... (en beskrivelse af de forventede mål - resultater gives).

Vi antager... (ideer, hypoteser præsenteres).

Vi har til hensigt... (sammenhæng med handlinger planlagt i etaper).

Vi er klar... (en beskrivelse af de tilgængelige ressourcer af forskellige typer er givet).

Vi beder om støtte... (begrundelsen for den nødvendige eksterne støtte til gennemførelse af projektet fremlægges).

Klassificering af tematiske projekter i førskoleuddannelsesinstitutioner

1. Efter dominerende aktivitet i projektet:

Research - kreativ

Rollevo - spil

Kreativ

Informationsorienteret (praksisorienteret)

2. Efter emneområde:

Mono-projekter (et uddannelsesområde)

Integrativ (to eller flere uddannelsesområder)

3. Af koordinations karakter:

Direkte

Skjult

4. Af kontakternes art:

Med elever fra samme gruppe

Med elever fra flere grupper

Med elever fra alle førskoleuddannelsesinstitutioner

5. I henhold til projektets varighed (afhængigt af børnenes interesseniveau, bestemt af læreren):

Kortvarig (1-3 uger)

Mellem varighed (op til en måned)

Langsigtet (fra en måned til flere måneder)

Typer af projekter i førskoleuddannelsesinstitutioner (ifølge L.V. Kiseleva)

1. Research - kreativ. Børn eksperimenterer og præsenterer resultaterne i form af aviser, dramatisering, børns design (layouts og modeller).

2. Rollevo - spil . Elementer af kreative spil bruges, børn kommer ind i billedet af eventyrkarakterer og løser problemer på deres egen måde.

3. Informationsorienteret (praksisorienteret) . Børn indsamler information og implementerer den med fokus på sociale interesser (gruppedesign og design)

4. Kreativ. Registrering af resultatet af arbejdet i form af børnefest, børnedesign mv.

Hvad er et "projekt"?

Hvert projekt har "fem P'er":

Problem;

Design (planlægning)

Søg efter information;

Produkt;

Præsentation

Men faktisk bør enhver lærer, der organiserer et projekt i en førskoleuddannelsesinstitution, have projektets sjette "P" - dette er hans portefølje, dvs. en mappe, hvori alt arbejdsmateriale er samlet, herunder udkast, dagsplaner, notater og andet undervisningsmateriale, der bruges under projektaktiviteter.

Ved afslutningen af ​​projektet skal hver pædagog, der organiserer projektaktiviteter, udarbejde en rapport om projektet, hvilket ofte volder vanskeligheder. Ved at bruge den foreslåede omtrentlige struktur til at udarbejde en rapport om et projekt udført på en førskoleuddannelsesinstitution, kan I, kære kolleger, nemt gøre dette.

En tilnærmet struktur for lærere til at udarbejde en rapport om et projekt udført i en førskoleuddannelsesinstitution ved hjælp af projektets systemweb

1. Titel side - projektnavn, projekttype, projekttidsramme, projektforfatter.

2. Projektets emne og dens oprindelse.

3. Projektets mål (pædagogisk, udviklende og pædagogisk): for børn, for lærere (ikke kun for pædagoger, men muligvis også for musikledere, idrætsledere, talepædagoger osv.), for familiemedlemmer.

4. Systemweb for projektet.

5. Forventede resultater af projektet: for børn, for lærere, for familiemedlemmer.

6. Kort opsummering af projektet:

* Forberedende fase - børns handlinger, læreres handlinger, familiemedlemmers handlinger

* Aktivitetsstadie - børns handlinger, læreres handlinger, familiemedlemmers handlinger

* Den sidste fase - børns handlinger, lærernes handlinger, familiemedlemmers handlinger

7. Projekt Produktbeskrivelse : for børn, for lærere, for familiemedlemmer

8. Projektpræsentation – demonstration af projektprodukterne for andre (det er hensigtsmæssigt at placere fotografier af projektproduktet her).

Kære kolleger, jeg ønsker jer kreativ succes i jeres projektaktiviteter med førskolebørn!