Etaper af klasser (direkte uddannelsesaktiviteter) i førskoleuddannelsesinstitutioner i forbindelse med FGT.

GCD introspektion

Emne: “Et eventyr kommer på besøg hos os” i seniorgruppen i børnehave nr. 1 “Poppel”, lærer Akinina N.A.

I lektionen "Et eventyr kommer på besøg hos os" blev følgende mål sat:

At udvikle evnen til at genkende individuelle eventyr ved deres karakteristiske træk og være i stand til at spille dem, aktivere tale, berige ordforråd, lære at vælge antonymer, der definerer karakterer; bevare interessen for eventyr, bidrage til uddannelse af børns moralske kvaliteter, vække sympati, empati, et ønske om at hjælpe.

Integration af uddannelsesområder: "Kommunikation", "Kognition", "Fysisk kultur", "Musik".

Forarbejde: læsning af eventyr om dyr, eventyr, sociale eventyr, se på illustrationer til eventyr, tale om eventyr, læse ordsprog, dramatiseringsspil baseret på eventyr.

GCD struktur

Direkte uddannelsesaktiviteter (herefter benævnt GCD)

Udført med en gruppe børn i førskolealderen 5 - 6 år.

Direkte pædagogisk aktivitet bestod af tre indbyrdes forbundne dele, hvor børn gradvist udførte forskellige handlinger. Denne struktur er fuldt ud berettiget, da hver del af direkte uddannelsesaktivitet er rettet mod at løse visse problemer og tilbyder et valg af metoder og teknikker.

Introduktion organisering af børn, motivation for fremtidige aktiviteter. På organisationsstadiet af NOD blev der anvendt en problemsituationsbestemt metode. Børnene blev inviteret til at tage til et eventyrland.

Hoveddel GCD var en særligt organiseret og selvstændig aktivitet af børn med det formål at løse de stillede opgaver.

I løbet af hele NOD skabte det problemsituationer og reddede eventyrheltene fra Slangen Gorynych.

PÅ sidste del GCD brugte også en spilproblemsituation - ved at vende tilbage til gruppen ved hjælp af en konto på tæppet af et fly, var der overraskelsesmomenter, disse er karakterer fra eventyr - Baba Yaga og Askepot, mindeværdige souvenirs (bøger). Styrkede de positive resultater af lektionen med verbal opmuntring.

Til gennemførelsen af ​​hver opgave hentede jeg teknikker, som hjalp med at løse dem. Teknikkerne var baseret på spilsituationer, hvor jeg forsøgte at konsolidere børns viden om eventyr.

I arbejdet med børn brugte hun samtale, spørgsmål til børn for hurtig fornuft og logisk tænkning - alt dette bidrog til effektiviteten af ​​GCD, mental aktivitet og kognitiv udvikling af børn.

Materialet til NOD blev udvalgt på et tilgængeligt niveau for børn, svarede til deres psykologiske karakteristika og var rationelt til at løse målene og målene. De var aktive, opmærksomme, følte sig godt tilpas. Alt dette bekræftes af resultaterne af aktiviteten.

Alle GCD-elementer er logisk forenet af et fælles tema.

Denne struktur af lektionen er ganske berettiget. Da hver del af lektionen er rettet mod at løse visse pædagogiske problemer og tilbyder et valg af passende metoder og teknikker. Indholdet af lektionen svarede til de stillede opgaver.

Aktiviteter på NOD karakteriseres som fælles, individuelle.

På GCD brugte jeg følgende arbejdsformer: frontal, individuel, gruppe.

Metoder:

1. Verbal (spørgsmål til børn, afklaring, opmuntring, valg af antonymord);

2. Visuel og demonstration (billede af karakterer fra eventyr, genstande, som de er forbundet med);

3. Praktisk (fingergymnastik "Favoriteventyr", puslespil af eventyrhelte, fysisk uddannelse ifølge et eventyr, udlægning af korn, psykogymnastik "Kolobok")

4. Spil (rejse til et eventyrland, hjælp eventyrets helte)

5. Kontrolmetoder (analyse af afsluttede opgaver, resultaterne af aktiviteter blev evalueret ved hjælp af mindeværdige souvenirs (bøger));

Metoder omfatter et system af teknikker, der kombineres for at løse indlæringsproblemer. Teknikker (forklaringer, instruktioner, demonstration, kommandoer, spilteknik, kunstnerisk ord, opmuntring, hjælp til barnet, analyse, indledende samtale) har til formål at optimere den enkeltes individuelle udvikling.

Jeg tror, ​​at den form for organisering af børns direkte uddannelsesaktiviteter, som jeg valgte, var ret effektiv og dynamisk. Jeg forsøgte at overholde normerne for pædagogisk etik og takt. Jeg mener, at de opgaver, der stilles i direkte pædagogiske aktiviteter, er blevet opfyldt! NOD nåede sit mål!

Hent:

Eksempel:

Praktiske tips til afholdelse af undervisning om GEF DO

1. Tænk over organiseringen af ​​børn i klasseværelset (alternerende forskellige typer børns aktiviteter: siddende, stående, på gulvtæppet, i grupper, i par osv.)
2. Højkvalitets forberedelse af visuelle materialer til lektionen (tilgængelighed for alle børn, modernitet, kvalitet og størrelse af illustrationer, multimediepræsentationer kan vises)
3. Overholdelse af lektionens struktur:

• Indledende del (skabe motivation og "ikke glemme" det gennem hele lektionen. Hvis Dunno f.eks. kom, så "deltager" han i aktiviteter med børn gennem hele lektionen, sidst i lektionen kan du opsummere på vegne af Karakter)
• Også i den første del af GCD er det nødvendigt at skabe en problemsituation (eller en problemsøgningssituation) for børn, hvis løsning de vil finde under hele arrangementet. Denne teknik gør det muligt for førskolebørn ikke at miste interessen, udvikler mental aktivitet, lærer børn at interagere i et hold eller i par.

Under hoveddelen kan læreren bruge forskellige metoder til ledelse: visuel, praktisk og verbal, hvilket gør det muligt at løse lektionens programopgaver og sæt.

• problemsøgningssituationer.
• Efter hver type børns aktivitet skal læreren analysere børns aktiviteter (enten på egne vegne eller på vegne af karakteren eller med hjælp fra andre børn) - dette er et krav
• I tilfælde af, at noget ikke fungerer for børn, kan læreren bruge en sådan teknik som pædagogisk støtte. For eksempel siger læreren: "Jeg kunne virkelig godt lide, hvordan Seryozha, Marina og Lena lavede et lyskryds, men Maxim og Olegs dele gik af, men jeg tror, ​​at næste gang vil de helt sikkert prøve at gøre alting effektivt")
• Under hele lektionen (især i grupper i ældre førskolealder) bør læreren overvåge og opmuntre børn til taleaktivitet ved hjælp af spørgsmål. Derfor skal spørgsmål til børn være gennemtænkte på forhånd, de skal være af undersøgende eller problematisk karakter; bestræbe sig på at sikre, at børn svarer med et "fuldt svar". Du skal også styre din egen tale og opbygge talesætninger i en tredje person. For eksempel at gå væk fra udtrykket: "Jeg vil invitere dig med på tur ..." - det er ikke korrekt, fordi. læreren så at sige "påtvinger" den kommende aktivitet. Det ville være mere korrekt at henvende sig til børnene på denne måde: "Lad os tage på tur ..."
• I overensstemmelse med de nye uddannelsesstandarder kan læreren også bruge pædagogiske teknologier: problembaseret læring, forskningsaktiviteter, projektaktiviteter, sundhedsbesparende teknologier med mere. (Afhængig af deres type børns aktivitet og af de opgaver, der stilles i lektionen) For eksempel i en lektion om kognitiv udvikling i den anden juniorgruppe “På besøg hos Hanen” kan læreren udføre artikulatorisk gymnastik til udvikling af vejrtrækning osv.
• Den sidste del af lektionen bør tilrettelægges på en sådan måde, at løsningen af ​​problemet og søgesituationen kan spores (så børnene ser løsningen på problemet: enten en verbal konklusion eller resultatet af produktive eller forskningsaktiviteter , etc.).
• Det er også nødvendigt at opsummere hele lektionen: at evaluere børns aktiviteter (du kan bruge pædagogisk støtte, analysere hinandens børn, sig selv, rose børnene på vegne af karakteren osv.). Det vigtigste er ikke at glemme motivationen (som blev sat i begyndelsen af ​​lektionen, se afsnittet ovenfor)

4. Et karakteristisk træk ved GEF DO lektionen er børns aktive taleaktivitet (spørgsmål til børn bør være af problemsøgningskarakter) og også nøje gennemtænkt.

For eksempel skal børn hjælpe Hen med at finde høns. Læreren spørger måske: "Vil du hjælpe Hen med at finde hønsene? Og hvordan kan dette gøres? Det vil sige, at spørgsmålet er problematisk og tvinger børnene til at tænke over svarmulighederne: Ring til hønsene, gå efter dem osv.

5. Læreren er simpelthen forpligtet til at give børnene "valgfriheden" for den kommende aktivitet og samtidig betage børnene med deres færdigheder. For eksempel fortalte læreren i den første juniorgruppe ved en pædagogisk lektion børnene eventyret "Gingerbread Man", og tilbyder derefter motivation til den kommende aktivitet (kollektiv anvendelse af karakteren Gingerbread Man)

"Drenge, Kolobok løb væk fra bedsteforældre, de græder bittert. Hvordan kan vi hjælpe bedsteforældre? Så giver han svar: måske skal vi tegne Kolobok og give den til bedsteforældre? Således fængslede hun børnene, organiserede motivationen til at tegne, interesserede dem og løste også den pædagogiske opgave: at vække børns lyst til at hjælpe bedsteforældre på jagt efter Kolobok.

Det må således konkluderes, at kravene til at afholde undervisning på nuværende tidspunkt er ændret, pga. der er pædagogiske teknologier, der skal bruges i implementeringen af ​​Federal State Educational Standard.

Tak for din opmærksomhed!

Hvordan påvirker indførelsen af ​​Federal State Educational Standard børn, der går i børnehaver? Dette spørgsmål gør alle forældre bekymrede. Tidligere var prioriteringen af ​​uddannelsesforløbet i førskoleinstitutioner forberedelsen af ​​skolen. De, der stiftede bekendtskab med GEF-programmet, bemærkede, at nu er evnen til at læse og skrive ikke påkrævet af en børnehaveuddannet. Nu skal han forlade væggene i førskoleuddannelsesinstitutionen som en harmonisk udviklet personlighed, klar til at passe ind i skolesystemet og modstå livets problemer. Vægten er lagt på opdragelsen af ​​moderne børn, der vokser op i et globalt informationsangrebs tidsalder.

Derfor bør klasser i grupper svare til innovationer. Derfor er konstant overvågning af teamets arbejde nødvendigt. For at gøre dette udføres en analyse af lektionen i førskoleuddannelsesinstitutionen i henhold til Federal State Educational Standard af en seniorpædagog, metodolog eller selvanalyse af en direkte lærer. Både arbejdsmomenter og endelige resultater evalueres. Det vigtigste for inspektøren er at beslutte, til hvilket formål han udfører undersøgelsen. Dette kan være studiet af arbejdsmetoder, vidensniveauet hos en specialist, metoder til pædagogisk indflydelse. I hvert tilfælde vil analyseemnet være forskelligt.

Hvorfor er analysen af ​​lektionen i førskoleuddannelsesinstitutionen ifølge GEF DO

Forældre bør være opmærksomme på, at klasser i børnehaver bærer en vis semantisk belastning. De har to mål: at udvikle og undervise. Analysen af ​​lektionen i førskoleuddannelsesinstitutionen i henhold til Federal State Educational Standard hjælper med at bestemme aktivitetsretningen. Tabellen viser en trin-for-trin lektion med elever fra en førskoleinstitution. At udfylde det hjælper læreren med at tage højde for alle disse punkter, når han forbereder undervisningen.

Udviklingsklasser kan kun udføres efter træningssessioner. De er en indikator for den erfaring, barnet har akkumuleret, den erhvervede viden. Hvis de nødvendige færdigheder ikke opnås af en førskolebørn, er han ikke klar til at træffe uafhængige beslutninger baseret på dem.

Spørgsmål til analyse

Metodologen eller læreren skal besvare flere grundlæggende spørgsmål for korrekt at analysere lektionen i førskoleuddannelsesinstitutionen i henhold til Federal State Educational Standard. Prøvespørgeskemaet er muligvis ikke egnet til nogle specialiserede børnehaver, men det vil være nyttigt for de fleste førskoler. Her er nogle af dem:

• Er børnene klar til den kommende lektion, forstår de, hvad det er til for?
• Hvilken form tager lektionen? Opfattes materialet, er det tilgængeligt?
• Er mængden af ​​information overdrevet?
• Hvad er barnets sanser involveret?
• Er de handlinger, som eleverne udfører, meningsfulde?
• Hvordan er det psykologiske klima i børneholdet?
• Er førskolebørn interesseret i, hvad de laver?
• Hvad er kvaliteten af ​​det forberedte materiale?
• Bidrog aktiviteten til børns kreative aktivitet?

Disse spørgsmål vil hjælpe i den indledende fase og vil være nyttige, hvis der for eksempel udføres en analyse af en lektion i en førskoleuddannelsesinstitution i Federal State Educational Standard i matematik.

Lektionsanalyseplan

At handle i overensstemmelse med en bestemt liste - dette er, hvad den, der analyserer lektionen i førskoleuddannelsesinstitutionen i henhold til Federal State Educational Standard, skal gøre. En prøve leveret af erfarne kolleger vil hjælpe med dette. Hvilke varer skal med?

2. Dato for arrangementet.

3. Mødested.

4. Fulde navn den person, der udfører aktiviteten.

5. Børnenes alder og gruppens navn.

6.Sæt opgaver og metoder til deres løsning.

7. Begrundelse for det valgte materiale og metode til at gennemføre lektionen ud fra elevernes psykologiske karakteristika.

8. Beskrivelse af læringsprocessen set fra børns synspunkt. Styring af virkningen af ​​den øvelse, der udføres i overensstemmelse med individuelle karakteristika.

9. Evaluering af pædagogens handlinger. Begrundelse af både positive og negative punkter. At studere børns meninger.

10. Opsummering. Analyse af lærerens personlighed, karaktertræk, der bidrager til eller hindrer læreprocessen.

I henhold til en sådan plan kan du kontrollere enhver træning i børnehaven og udføre for eksempel en analyse af en lektion i en førskoleuddannelsesinstitution i henhold til Federal State Educational Standard in Fine Arts.

Uddannelse af førskolebørn i billedkunst

Hvis der undervises i kunst i børnehaven, er det nødvendigt at analysere udførelsen af ​​dette emne. Til at begynde med drages en parallel mellem børnenes alder, deres evne til at tegne og det foreslåede træningsprogram. Vurder belastningen, uddannelsesmæssig og følelsesmæssig; kvaliteten af ​​det valgte materiale, visuelle hjælpemidler. Måden pædagogen er i stand til at undervise i viden og inddrage eleverne i læringsprocessen. Det er vigtigt, at lærerens forklaringer er tilgængelige og korrekte.

Analytikeren skal repræsentere forskellen mellem undervisning i junior- og seniorgrupper, når han analyserer en lektion i en førskoleuddannelsesinstitution i henhold til Federal State Educational Standard. Prøven, hvis den leveres, skal være alderssvarende. Varigheden og opdelingen af ​​en lektion i etaper er vigtig for den korrekte tilrettelæggelse af processen i et førskoleteam, på samme måde som at sammenligne børns arbejde med hinanden.

I tegnelektioner er det vigtigt at evaluere sådanne kriterier for udførte opgaver som formularens rigtighed, de enkelte deles proportionalitet, overholdelse af opgaven, design, brug af papirplads og placeringen af ​​tegningen på flyet. Det skal bemærkes barnets uafhængighed, hans færdigheder, udvikling af motoriske færdigheder.

Uafhængig analyse af lektionen i førskoleuddannelsesinstitutionen i henhold til Federal State Educational Standard

En prøvetegningslektion afspejler fuldt ud processen med at overvåge pædagogisk arbejde. Men pædagogen kan vurdere sit eget arbejde. I dette tilfælde skal du handle i overensstemmelse med samme plan. For eksempel hvordan udføres en selvanalyse af en tidsbestemmende session.

Først formulerer læreren lektionens generelle tema. Derefter sætter han sig mål, der skal nås under arbejdet. De kan være specifikke: lær at kende tiden ved uret, få en idé om de instrumenter, der måler tid. Og udvikle: aktiver hukommelse og opmærksomhed, udvikle logisk tænkning, bestemme årsag og virkning.

Sæt derefter mål for dig selv. Mest sandsynligt vil de være pædagogiske.

• At forstå brugen af ​​teknologier: information, spil, personlig, kommunikation.
• Spor forholdet mellem alle udførte handlinger.
• Beskriv rækkefølgen af ​​arbejdet og værktøjer til implementeringen.
• Analyser børns handlinger, deres reaktion, opfattelse af lektionen og læreren.
• At notere, om situationen i gruppen bidrog til at bevare elevernes sundhed.

Hvad skal et barn blive ifølge GEF-planen

Analysen af ​​klasser udføres for at førskolebørn kan udvikle sig under de forhold, der er fastsat i statsstandarden. Børn, efter at have dimitteret fra børnehaven, bør ifølge kompilatorerne af Federal State Educational Standard være kulturelle, initiativrige, med udviklede kommunikationsevner, i stand til fælles aktiviteter.

Holdningen til verden bør være positiv. De vigtigste færdigheder er evnen til at forhandle, glæde for andre menneskers succeser, forståelse af andre menneskers følelser, ikke-konflikt. Udviklet fantasi skal hjælpe barnet i fremtidige aktiviteter og sociale liv. Tale skal blive et redskab til at udtrykke egne tanker og ønsker. En førskolebørn skal have visse viden og færdigheder, der bidrager til tilpasning i et nyt team.

Vil de forberede sig til skolen

Læsning og skrivning er ophørt med at være hovedprioriteterne i førskoleundervisningen. Det vigtigste er dannelsen af ​​en stress-resistent personlighed, der let kan klare vanskelighederne i voksenlivet. Men forberedelse i børnehaven skal hjælpe med at få succes med at mestre skolens læseplan. Børn er forskellige, og tilgangen til deres uddannelse bør være passende. Men udviklingen af ​​barnets psykologiske, fysiske, kommunikative aktivitet kommer i højsædet.

Derfor vil en førskolebørn i fremtiden gå i skole med glæde, da han vil være klar til det fysisk og mentalt. Børn i nutidens verden modtager mere information end tidligere generationer. Derfor bør klasser med dem nå et nyt niveau. Allerede i en yngre førskolealder mestrer babyen komplekse gadgets. Og læreprocessen i en førskoleuddannelsesinstitution skal løfte hans viden til et nyt niveau og ikke bremse udviklingsprocessen.

Praktiske tips til afholdelse af undervisning om GEF DO

1.​ Tænk over organiseringen af ​​børn i klasseværelset (alternerende forskellige typer børns aktiviteter: siddende, stående, på gulvtæppet, i grupper, i par osv.)

2.​ Højkvalitets forberedelse af visuelle materialer til lektionen (tilgængelighed for alle børn, modernitet, kvalitet og størrelse af illustrationer, multimediepræsentationer kan vises)

3.​ Overholdelse af lektionens struktur:

• ​ Indledende del (skabe motivation og "ikke glemme" det gennem hele lektionen. Hvis Dunno f.eks. kom, så "deltager" han i aktiviteter med børn gennem hele lektionen, sidst i lektionen kan du opsummere på vegne af Karakter)
• ​ Også i den første del af GCD er det nødvendigt at skabe en problemsituation (eller en problemsøgningssituation) for børn, hvis løsning de vil finde under hele arrangementet. Denne teknik gør det muligt for førskolebørn ikke at miste interessen, udvikler mental aktivitet, lærer børn at interagere i et hold eller i par.

Under hoveddelen kan læreren bruge forskellige metoder til ledelse: visuel, praktisk og verbal, hvilket gør det muligt at løse lektionens programopgaver og sæt.

• ​ problemsøgningssituationer.
• ​ Efter hver type børns aktivitet skal læreren analysere børns aktiviteter (enten på egne vegne eller på vegne af karakteren eller med hjælp fra andre børn) - dette er et krav
• ​ I tilfælde af, at noget ikke fungerer for børn, kan læreren bruge en sådan teknik som pædagogisk støtte. For eksempel siger læreren: "Jeg kunne virkelig godt lide, hvordan Seryozha, Marina og Lena lavede et lyskryds, men Maxim og Olegs dele gik af, men jeg tror, ​​at næste gang vil de helt sikkert prøve at gøre alting effektivt")
• ​ Under hele lektionen (især i grupper i ældre førskolealder) bør læreren overvåge og opmuntre børn til taleaktivitet ved hjælp af spørgsmål. Derfor skal spørgsmål til børn være gennemtænkte på forhånd, de skal være af undersøgende eller problematisk karakter; bestræbe sig på at sikre, at børn svarer med et "fuldt svar". Du skal også styre din egen tale og opbygge talesætninger i en tredje person. For eksempel at gå væk fra udtrykket: "Jeg vil invitere dig med på tur ..." - det er ikke korrekt, fordi. læreren så at sige "påtvinger" den kommende aktivitet. Det ville være mere korrekt at henvende sig til børnene på denne måde: "Lad os tage på tur ..."
• ​ I overensstemmelse med de nye uddannelsesstandarder kan læreren også bruge pædagogiske teknologier: problembaseret læring, forskningsaktiviteter, projektaktiviteter, sundhedsbesparende teknologier med mere. (Afhængig af deres type børns aktivitet og af de opgaver, der stilles i lektionen) For eksempel i en lektion om kognitiv udvikling i den anden juniorgruppe “På besøg hos Hanen” kan læreren udføre artikulatorisk gymnastik til udvikling af vejrtrækning osv.
• ​ Den sidste del af lektionen bør tilrettelægges på en sådan måde, at løsningen af ​​problemet og søgesituationen kan spores (så børnene ser løsningen på problemet: enten en verbal konklusion eller resultatet af produktive eller forskningsaktiviteter , etc.).
• ​ Det er også nødvendigt at opsummere hele lektionen: at evaluere børns aktiviteter (du kan bruge pædagogisk støtte, analysere hinandens børn, sig selv, rose børnene på vegne af karakteren osv.). Det vigtigste er ikke at glemme motivationen (som blev sat i begyndelsen af ​​lektionen, se afsnittet ovenfor)

4. Et karakteristisk træk ved GEF DO lektionen er børns aktive taleaktivitet (spørgsmål til børn bør være af problemsøgningskarakter) og også nøje gennemtænkt.

For eksempel skal børn hjælpe Hen med at finde høns. Læreren spørger måske: "Vil du hjælpe Hen med at finde hønsene? Og hvordan kan dette gøres? Det vil sige, at spørgsmålet er problematisk og tvinger børnene til at tænke over svarmulighederne: Ring til hønsene, gå efter dem osv.

5. Læreren er simpelthen forpligtet til at give børnene "valgfriheden" for den kommende aktivitet og samtidig betage børnene med deres færdigheder. For eksempel fortalte læreren i den første juniorgruppe ved en pædagogisk lektion børnene eventyret "Gingerbread Man", og tilbyder derefter motivation til den kommende aktivitet (kollektiv anvendelse af karakteren Gingerbread Man)

"Drenge, Kolobok løb væk fra bedsteforældre, de græder bittert. Hvordan kan vi hjælpe bedsteforældre? Så giver han svar: måske skal vi tegne Kolobok og give den til bedsteforældre? Således fængslede hun børnene, organiserede motivationen til at tegne, interesserede dem og løste også den pædagogiske opgave: at vække børns lyst til at hjælpe bedsteforældre på jagt efter Kolobok.

Det må således konkluderes, at kravene til at afholde undervisning på nuværende tidspunkt er ændret, pga. der er pædagogiske teknologier, der skal bruges i implementeringen af ​​Federal State Educational Standard.

Tak for din opmærksomhed!

Eksempel på selvanalyse af en lektion i en førskoleuddannelsesinstitution

At danne børns evne til at koordinere bevægelser med teksten, til at forstå og følge verbale instruktioner;
- Udvikle visuel perception og hukommelse, motorisk fantasi og koordination af bevægelser;
- Udvikle fine generelle og fine motoriske færdigheder i hænderne;
- Dyrk en venlig holdning til jævnaldrende;
- Skabe en gunstig følelsesmæssig atmosfære og betingelser for aktive legeaktiviteter for børn.
Organisatoriske aktiviteter, forberedelse til lektionen
Lektionen blev gennemført i overensstemmelse med abstraktet. Resuméet blev udarbejdet selvstændigt i overensstemmelse med opgaverne i hoveduddannelsen, svarende til børnenes givne alder. Til gennemførelse af hver opgave blev teknikker udvalgt på en interessant og underholdende måde.
I hvert øjeblik af lektionen var der visuelle hjælpemidler, der stimulerede og aktiverede børn til mental aktivitet. Fordele af tilstrækkelig størrelse, æstetisk dekoreret. Deres placering og brug var rationel, tankevækkende i læringsrummet og i klasseværelset.
Musik blev brugt under lektionen til at styrke følelsesmæssig opfattelse.
Den organisatoriske reception "Hilsen" i poetisk form "var rettet mod at udvikle kommunikative kvaliteter, etablere venskabelige relationer både inden for børneholdet og mellem gæster og børn.
Beskæftigelsen er dynamisk, den omfatter teknikker, der sørger for en hurtig aktivitetsændring. Samtale - sidde på stole, bevæge sig rundt i gruppen, mens man leder efter en vej ud af en problemsituation med en hare - gå i haven, arbejde med testen, udvikle finmotorik i hænderne - sidde på stole, søgeaktivitet - stående , arbejde med korn "Find en grøntsag", logaritmisk øvelse - "gå i haven." Den hurtige ændring af teknikker og ændring af stillinger under lektionen gjorde det muligt at undgå træthed hos børn.
Pædagogens didaktiske aktivitet:
Alle øjeblikke i lektionen er logiske og konsekvente, underlagt ét emne. Momenter fra uddannelsesområderne blev integreret i lektionen. Kognition: Konsolideret evnen til at beskrive en grøntsag ved karakteristiske træk, ifølge skemaet; dannede evnen til at skelne og navngive farve; Kommunikation: børn deltog i en generel samtale, lyttede uden at afbryde deres jævnaldrende; aktiverede børnenes ordforråd på bekostning af ord - navnet på grøntsager, trænet i at koordinere substantiver, adjektiver; "Socialisering" til selvstændigt at udtrykke velvilje, empati Kunstnerisk kreativitet: Forbedret børns evne til at rulle plasticine mellem deres håndflader med direkte bevægelser, konsoliderede indrykningsteknikker, udvikling af finmotorik i hænderne., Fysisk kultur; udviklet motorisk fantasi og koordination af bevægelser; Sundhed: dannede børns ideer om vitaminer og deres betydning. Receptioner i lektionen var af spilkarakter, var baseret på spilindlæringssituationer,
Brugen af ​​"Garden Garden"-modellen hjalp i en interessant spilform til at realisere den vigtigste uddannelsesopgave - dannelsen af ​​børns ideer om grøntsager og deres vækststed. Min rolle var at lære at give detaljerede svar. Dette var med til at opnå optimale resultater.

I hvert øjeblik af lektionen forsøgte jeg at guide børnene til at finde løsninger på problemet, hjalp dem med at få ny erfaring, aktivere uafhængighed og bevare et positivt følelsesmæssigt humør.
Oprettelsen af ​​søgning, problemsituationer aktiverede børns mentale og taleaktivitet,
Det særlige ved at arbejde med børn i klasseværelset blev afspejlet i en elevcentreret tilgang. Hun opmuntrede og roste frygtsomme børn for at konsolidere deres successituation.
I løbet af lektionen forsøgte jeg at kommunikere med børnene på samme niveau, forsøgte at holde børnene interesserede i lektionen hele tiden.
Resultatet af lektionen blev organiseret i form af en spilproblemsituation "Gæt godbidden?" så i løbet af det at kontrollere kvaliteten af ​​assimilering af materialet.
På grund af det faktum, at børnene er små, og der var mange korsvar, planlægger jeg at være særlig opmærksom på individuelle svar. Det er også nødvendigt at opnå en klar udtale af ord. Arbejd med lydudtale, genopfyld det aktive og passive ordforråd. Men på trods af disse vanskeligheder tror jeg, at alle de programopgaver, jeg stillede i løbet af lektionen, blev løst.