Miten leikkiminen vaikuttaa lapsen kehitykseen? Leikin psykologinen vaikutus esikoululaisen kehitykseen.

Koti / Pettää aviomies

Esikoulu- ja alakouluikäiset lapset viettävät suurimman osan ajastaan erilaisten pelien parissa. Vanhemmille ja muille aikuisille saattaa tuntua, että peli ei sisällä semanttista kuormaa, vaan se vain viihdyttää lapsia. Itse asiassa tämä osa vauvojen elämää on välttämätön oikealle kehitykselle ja sillä on merkittävä vaikutus pieneen ihmiseen.

Aikuisten osallistuminen lasten leikkeihin

Lapsia kasvatettaessa on erittäin tärkeää jättää aikaa toiminnalle, joka auttaa lasta kehittämään luovia taitoja, puhetta sekä parantamaan henkistä ja fyysistä suorituskykyä. Mitä nuorempi lapsi, sitä enemmän viihde vaatii äidin ja isän osallistumista. He eivät vain valvo pelin kulkua, vaan myös ohjaavat vauvaa oikeaan suuntaan.

Vanhemmista tulee vauvan ensimmäiset leikkikumppanit. Lapsen kasvaessa hän osallistuu yhä harvemmin hänen huvituksiinsa, mutta voi jäädä ulkopuolisille tarkkailijoille, auttaa ja ehdottaa tarvittaessa. Aikuiset avaavat vauvalle maagisen maailman, jonka ansiosta hän ei vain pelaa, vaan myös kehittyy.

Pelien vaikutuspiirit lasten kehitykseen

Pelin aikana tapahtuu ihmisen psyykkinen, fyysinen ja henkilökohtainen kehitys. Siksi leikin merkitystä lapsen elämässä ei voi aliarvioida.

Tärkeimmät alueet, joihin peli vaikuttaa:

Ympäröivän maailman tiedon alue

Peli auttaa vauvaa navigoimaan paremmin ympärillään, oppimaan esineiden tarkoituksesta ja niiden ominaisuuksista. Koska vauva ei vieläkään osaa kävellä, hän tutustuu esineisiin - heittää palloa, ravistaa helistintä, vetää köyttä ja niin edelleen. Jokainen uusi tieto ympäröivästä maailmasta parantaa muistia, ajattelua ja tarkkaavaisuutta.

Fyysinen kehitys

Liiketoiminta auttaa lapsia oppimaan erilaisia liikkeitä, minkä ansiosta he parantavat motorisia taitojaan. Aktiivisen harjoittelun tuloksena lapsi oppii hallitsemaan kehoaan, tulee joustavammaksi ja vahvemmaksi.

Viestinnän ja puheen parantaminen

Yksin leikkiessään vauvan on näytettävä useita rooleja samanaikaisesti ja lausuttava tekonsa. Ja jos puheen kehitys tässä tapauksessa on kiistatonta, viestintätaitojen parantaminen on mahdollista vain joukkuepelissä.

Kilpailussa, jossa on useita osallistujia, jokainen oppii noudattamaan tiettyjä sääntöjä ja keskustelemaan muiden lasten kanssa.

Mielikuvituksen kehittäminen

Aikuisten on joskus vaikea osallistua lapsen peliin, koska viihteen aikana se antaa esineille epätavallisia ominaisuuksia, laajentaa kuvitteellista tilaa ja katsoa maailmaa lapsellisella spontaanilla.

Jotta mielikuvitus kehittyisi paremmin, kannattaa antaa pojalle tai tyttärelle mahdollisuus fantasioida yksin.

Ja huolimatta siitä, että lapsi tietää, että peliä ei todellakaan pelata, hän veistää innostuneesti kakkuja märästä hiekasta ja syöttää ne sitten nukelle.

Tunteiden ilmentyminen ja moraalisten ominaisuuksien kehittäminen

Pelin juonen ansiosta lapsi oppii olemaan hyväntahtoinen ja myötätuntoinen, osoittamaan rohkeutta ja päättäväisyyttä ja muuttuu rehellisemmäksi. Vanhemmat ja lapsi voivat leikkisällä tavalla purkaa vauvaa häiritseviä tunteita (pelko, ahdistus) ja ratkaista yhdessä monimutkaisia ongelmia.

Pelityypit kehittämiseen

Opettajat neuvovat monenlaisia toimintoja puheen, kommunikoinnin ja lapsen fyysisen kunnon kehittämiseksi:

roolipelaaminen;
arvoituksia ja arvoituksia;
kilpailut;
rakentajat;
dramatisointi.

Kaikki edellä mainitut pelityypit vaikuttavat henkilön henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiseen. Pelitoiminnan ansiosta vanhemmat näkevät, mitkä kyvyt ovat esikoululaisen hallitsevia ja voivat päättää, mitä kykyjä tulee kehittää.

Positiivisten ominaisuuksien kehittyminen auttaa lasta myöhemmässä elämässä ja paljastaa hänen potentiaalinsa. Älä myöskään unohda, että pelin kautta aikuiset pysyvät lapsen maailmassa ja voivat kommunikoida hänen kanssaan tasavertaisesti.

Ehkä ei ole mitään luonnollisempaa ja positiivisempaa kuin lasten leikkiminen. Lapsen peliä ei pidetä vain viihteenä, vaan myös todellisena välttämättömänä tarpeena.

Vain peliprosessissa lapset hankkivat tärkeitä taitoja - sekä kotimaisia että sosiaalisia. Selvitetään, mikä muu leikin rooli on lapsen elämässä.

Pelien kehittävä vaikutus on mahdoton ilman vanhempien osallistumista. Mitä nuorempi vauva, sitä aktiivisemmin aikuiset tulisi ottaa mukaan peliin.

Äiti ja isä ovat pienten lasten pääkumppaneita, jotka käynnistävät pelejä tai tukevat pienten oma-aloitteisuutta. Mutta vanhemmalla esikouluiällä vanhemmalle määrätään ulkopuolisen tarkkailijan ja "konsultin" asema.

Pelien vaikutus lapsen kehitykseen: tärkeimmät näkökohdat

Vauvan kokonaisvaltainen kehittäminen on mahdollista vain peleissä. Lasten psyyke, motoriset taidot - ilman leluja vauvasta ei voi tulla täysimittaista persoonallisuutta. Katsotaanpa tarkemmin leikkien merkitystä taaperoiden elämässä.

kognitiivinen kehitys. Pelissä lapset alkavat oppia ympäröivää todellisuutta, oppia esineiden tarkoituksen ja ominaisuudet. Samanaikaisesti uuden tiedon omaksumisen kanssa henkiset prosessit kehittyvät aktiivisesti: kaikenlaiset muisti, ajattelu, mielikuvitus, huomio. Aiemmin hankitut taidot (kyky analysoida, muistaa ja reflektoida) ovat hyödyksi lapselle opiskellessaan koulussa.
Fyysisten taitojen parantaminen. Leikkiessään vauva hallitsee erilaisia liikkeitä, oppii koordinoimaan ja koordinoimaan niitä. Ulkopelien avulla lapset tutustuvat kehoonsa, kehittävät kätevyyttä, vahvistavat lihaskorsettia, mikä on erittäin tärkeää kasvavalle vauvalle.
Mielikuvituksen kehittyminen. Pelin aikana lapset antavat esineille täysin uusia, joskus epätavallisia ominaisuuksia. Lisäksi "pelaajat" itse ymmärtävät, että kaikki ei ole vakavaa, mutta itse asiassa he näkevät hevosen kepissä, seteleitä koivunlehdissä ja piirakkataikinan savessa. Epätyypillisten päätösten tekeminen kehittää lasten kuvitteellista ajattelua ja mielikuvitusta.
Puheen kehitys. Roolipelit ovat loistava tilaisuus kehittää puhe- ja kommunikaatiotaitoja. Lapsi lausuu tekonsa, soittaa dialogeja, jakaa rooleja ja sopii pelisäännöistä.
Moraalisten ja moraalisten ominaisuuksien kehittäminen. Pelin aikana lapsi tekee tiettyjä johtopäätöksiä teoista ja käyttäytymisestä, oppii olemaan rohkea, rehellinen ja hyväntahtoinen. Moraalisten näkökohtien muodostuminen vaatii kuitenkin aikuista, joka auttaa tekemään oikeat johtopäätökset vallitsevasta tilanteesta.
Emotionaalinen kehitys. Taaperolapset voivat oppia tuntemaan myötätuntoa ikätovereitaan kohtaan, tukemaan ja säälimään heitä, iloitsemaan ja myötätuntoisesti. Leikkiessään lapset käsittelevät emotionaalisia ongelmiaan - pelkoja, ahdistusta ja aggressiivisuutta. Siksi leikkiterapia on yksi johtavista menetelmistä lasten käyttäytymisen korjaamiseksi.

Mikä on tärkeämpää - pelaaminen vai oppiminen?

Lapsen pitää leikkiä. Tätä lausuntoa, olemme varmoja, kukaan ei kiistä.

Kuitenkin jostain syystä monet äidit ja isät unohtavat tämän, suosien nykyaikaisia varhaiskasvatus- ja kehitysmenetelmiä.

Mutta asiantuntijat ovat varmoja, että kaikki henkiset prosessit kehittyvät ennen kaikkea pelissä ja vasta sitten määrätietoisen harjoittelun kautta.

Vielä 20-30 vuotta sitten, kun koulussa opetettiin kirjoittamaan ja lukemaan, lapset omistivat kaiken vapaa-aikansa peleihin.

Nyt lasten on läpäistävä vaikeita kokeita päästäkseen arvostettuun oppilaitokseen. Siksi vanhemmat yrittävät ostaa opetusleluja ja ilmoittaa lapsensa koulutuskursseille.

Päiväkodissakin pääpaino on lasten kouluun valmistamisessa ja pelit jäävät taustalle.

Psykologit eivät ole huolissaan vain siitä, että oppiminen korvaa leikin, vaan myös siitä, että lapset jäävät yksin lelujen kanssa.

Hyvin pian lapsi menettää kiinnostuksensa nukkeja ja autoja kohtaan, koska peli on tärkeä prosessi, ei leikkitarvikkeiden lukumäärä.

Varhaisessa iässä on tarpeen opettaa vauva pelaamaan, muuten hän ei yksinkertaisesti ymmärrä, mitä pallo ja lasten rautatie ovat.

Pelityypit ja lapsen ikä

Leikkitoiminnan tyyppi ja luonne riippuvat suurelta osin lasten iästä. On tärkeää muistaa lapsen ikäominaisuudet, vain tässä tapauksessa peleillä on kehittävä luonne. Niin:

alle 1,5-vuotiaalle vauvalle tarvitaan esinepelejä. Tämän ikäkauden lelut ovat ehdottomasti mitä tahansa käsiin joutuvia esineitä. Pääasialliset pelitoiminnot ovat juoksu, kävely ja heitto;
1,5–3-vuotiaille lapsille sensori-motorinen leikki on tärkeää. Lapsi koskettaa esineitä, on vuorovaikutuksessa niiden kanssa, manipuloi ja liikkuu. Kolmen vuoden iässä vauva jo osaa leikkiä piilosta ja tagia, oppii ajamaan polkupyörällä, rakastaa pallopelejä;
3–5-vuotiaalle lapselle tarvitaan reinkarnaatioita. Lapsi siirtää tiettyjä esineiden ominaisuuksia toisilleen. Esimerkiksi tuolista tulee laiva ja huovasta teltta. Jopa tämän ikäiset lapset rakastavat "parodioimista" eli matkivat ja matkivat ympärillään olevia ihmisiä.
yli 5-vuotiaille esikoululaisille sopivat ehdottomasti kaiken tyyppiset pelit - roolileikkejä, liikkuvia, dramaattisia, sääntöjen mukaan. Niitä kaikkia yhdistää kuitenkin yksi ominaisuus - ne ovat jäsenneltyjä ja järjestettyjä, sisältävät elementtejä hyvin kehittyneestä mielikuvituksesta, fantasiasta ja luovuudesta. Vanhemmat esikoululaiset osaavat jo huolehtia itsestään.

Pelit eivät siis synny itsestään, lapsille on opetettava pelitoimintaa ja -sääntöjä. Vanhempien päätehtävänä on siis herättää lapsessa aito kiinnostus leluja ja pelejä kohtaan.

Huolimatta siitä, että aikuiset ovat tasavertaisia leikkikumppaneita, heidän ei pidä muuttaa pelien johtamista tiukoiksi ohjeiksi ja käskyiksi.

Lapsella tulee olla vapaus valita, mitä leikkii ja mitä tekee.

Kunnioita hänen oikeuttaan, älä vaadi pelejä, jotka ovat mielestäsi kehittäviä ja hyödyllisiä. Ja vielä enemmän, älä moittele vauvaa siitä, että hän pelaa "väärin, ei kuten muut lapset".

Älä unohda, että määrätietoinen oppiminen ja tietokonepelit eivät voi koskaan korvata spontaaneja lasten leikkejä.

Tietenkin todellinen viihde tyynyistä ja peitoista valmistetuilla majoilla ei ole aina kätevää vanhemmille, johtaa hämmennykseen ja meluon.

Ja silti, hänen fantasioitaan ja mielikuvitustaan ei pidä rajoittaa, koska lapsuus on pelien ja hauskanpidon aikaa.

Pelien tärkein arvo lasten kehitykselle on siinä, että pelattuaan tarpeeksi lapsi siirtyy onnistuneesti seuraavaan vaiheeseen - hän on valmis koulupojaksi.

Muut asiaan liittyvät tiedot

Ja nyt meillä on kolmen vuoden kriisi
"Kuinka et pelkää lääkäriä?"
Nukumme päivällä... Ja sinä?

1.3 Leikin vaikutus lapsen kehitykseen

Miksi vauva kiljuu ilosta? Miksi pelaaja innostuessaan unohtaa kaiken maailmassa? Miksi julkinen kilpailu saa yleisön kiihtymään? Pelin intensiteettiä ei voida selittää millään biologisella analyysillä. Ja kuitenkin juuri tässä intensiivisyydessä, tässä kyvyssä saada ihminen raivoon, piilee pelin ydin, sen ensiluokkainen laatu. Looginen syy kertoo meille, että luonto voisi antaa lapsilleen kaikki nämä hyödylliset biologiset toiminnot ylimääräisen energian purkamiseksi puhtaasti mekaanisten harjoitusten ja reaktioiden muodossa. Mutta ei, hän antoi meille pelin jännitteineen, iloineen, vitseineen ja hauskoineen.

11–15-vuotiailla nuorilla johtava toiminta liittyy kommunikaatioon koulutus- ja työelämän prosessissa. Teini-iässä lapsi uhmakkaasti erottaa itsensä lapsuudesta, muuttumattomasta ja aktiivisesta itsensä vahvistamisesta. Siksi lapset näkevät voimakkaassa itsenäisessä toiminnassa keinon lähestyä aikuisuuden tasoa. Tälle ajanjaksolle on ominaista fantasian nousu, tunnealueen uudelleenjärjestely, joka johtaa radikaaliin muutokseen ympäröivän maailman käsityksessä.

Koululla on tärkeä rooli lapsen elämässä. Tässä iässä ilmestyvät uusimmat oppimisen motiivit, jotka liittyvät tietoisuuteen elämännäkymistä, omasta paikasta tulevaisuudessa, ammatillisiin tavoitteisiin ja ihanteisiin. Tiedolla on äärimmäisen tärkeä merkitys. Ne ovat arvo, joka tarjoaa lapselle todellisen tietoisuuden laajenemisen ja tärkeän paikan ikätovereidensa keskuudessa. Juuri murrosiässä pyritään erityisesti laajentamaan jokapäiväistä, taiteellista ja tieteellistä tietoa.

Pääasiallinen kannustin oppimiseen on vaatimus tunnustuksesta vertaisten keskuudessa. Oppimateriaalin hallitseminen vaatii nuorilta korkeatasoista koulutus- ja kognitiivista aktiivisuutta. Oppimateriaalin volyymi on suuri, ja materiaalin sisällön analysointi, rakentamisen logiikka ja olennaisen valinta tarjoavat valtavan toistotehokkuuden.

Suuri merkitys on teoreettisella ajattelulla, kyvyllä luoda suurin määrä semanttisia yhteyksiä ympärillä olevassa maailmassa.

Teini-iässä, 11-12-vuotiaana, muodollinen ajattelu kehittyy. Lapsi osaa jo perustella kytkemättä itseään tiettyyn tilanteeseen; Hän voi yksinkertaiselta tuntuen keskittyä pelkästään yleisiin viesteihin todellisuudesta kokemasta huolimatta. Toisin sanoen hän voi toimia päättelyn logiikan mukaisesti.

Ajattelun korkeamman kehitystason saavuttamiseksi koulutusprosessissa on tarpeen käyttää koulutuspelejä ja harjoituksia.

NIITÄ. Sechenov osoitti, että pelikokemukset jättävät syvimmän jäljen lapsen mieleen. Aikuisten toimien toistuva toistaminen, heidän moraalisten ominaisuuksiensa jäljittely vaikuttavat samojen ominaisuuksien muodostumiseen lapsessa.

Viime aikoina psykologiassa, kuten myös monilla muilla tieteenaloilla, on tapahtunut käytännön ja työmenetelmien uudelleenjärjestelyä, erityisesti erilaiset pelit ovat yleistymässä. Pelimenetelmien aktiivinen tuominen tieteelliseen käytäntöön liittyy useisiin yleisiin sosiokulttuurisiin toimiin, joiden tarkoituksena on löytää uusimmat sosiaalisen ihmissuhdekulttuurin muodot. Ihmiskunta on ahtautunut jo vakiintuneiden perinteiden puitteissa, jotka eivät täytä tieteellisen vallankumouksen nykyaikaisia olosuhteita: valtavat tietovirrat, luovuuden kollektiiviset muodot, kontaktipiirin voimakas kasvu.

Siksi tutkijat keskittyvät henkilökohtaisen ja sosiaalisen kehityksen kriittisiin kohtiin, tapoihin kriisien voittamiseksi, menetelmiin siirtyä uusiin tehtäviin ja suunnitelmiin. Tuottavasti yritetään luoda mekanismeja teknologian ja etiikan, henkilökohtaisen ja kollektiivisen panoksen luovuuteen, tiedon eriyttämiseen ja ongelmien tieteidenvälisyyteen, tieteen ja teknologian vallankumouksen perinteisten normien ja edellytysten välille muodostuneiden kuilujen kaventamiseksi.

Ilmeisesti pelien leviäminen selittyy nimenomaan sillä, että ne ovat perinteisiä erilaisten sosiokulttuuristen normien kehittämisen ja lujittamisen muotoja ensisijaisesti säätelyn ja roolipelien sekä ihmissuhteiden rakentamisen kannalta.

Opettajan tulee omassa työssään tukeutua oppimismotivaation ja opiskelijoiden oppimiskyvyn ikäominaisuuksiin. Kääntykäämme kirjoittajaryhmän kirjaan "Oppimismotivaation muodostuminen", jossa tarkastellaan yksityiskohtaisesti oppimismotivaation määritelmää, tyyppejä ikäryhmittäin.

Itsekoulutuksen motiivina on lapsen aktiivinen innostus itsenäisiin kasvatustyön muotoihin, innostus tieteellisen ajattelun menetelmiin. Tässä iässä opetuksen sosiaalisia motiiveja (yhteiskunnan moraalisia arvoja) parannetaan näkyvämmin.

Positiaaliset motiivit - motiivia tehostetaan kontaktien etsimisellä ja yhteistyöllä toisen henkilön kanssa, hallitsemalla tämän yhteistyön optimaaliset menetelmät koulutustyössä. Lapsella on mahdollisuus itsenäiseen muotoiluun, ei vain yksi ongelma, vaan myös useiden tavoitteiden sarja, eikä vain opetustyössä, vaan myös koulun ulkopuolisessa toiminnassa.

Ensisijainen merkitys on ymmärrys, sisällön välittäminen ja merkityksen ilmaiseminen, ja tätä tarkoitusta palvelee kielen rakenteen ja sanaston tutkiminen. Koulutuksen aihepohja voi olla mikä tahansa sisältö (kielioppi, sanasto, tietty aihe). Edellytyksenä on kuitenkin sellaisen kielen käyttö, jossa viestinnän elementti hallitsee muita kielen elementtejä.

Nuorempien opiskelijoiden vieraan kielen opetuksen onnistuminen voidaan varmistaa sellaisella metodologisella järjestelmällä, joka perustuu lasten kiinnostukseen aihetta kohtaan. On tärkeää ottaa huomioon heidän psykologiset ominaisuutensa havainnoinnin, huomion, muistin, mielikuvituksen ja ajattelun kehityksessä.

Joten tämän ikäryhmän lapsilla havainnointi ja kuulon tarkkuus ovat erittäin kehittyneitä. He ymmärtävät nopeasti ääntämisen hienoudet. Mutta taitoon siirtymiseksi tarvitaan foneettisia harjoituksia, ja koska tämä oppitunti liittyy toistuvaan toistoon, niin sanottuja "foneettisia, leksikaalisia, kieliopillisia satuja" voidaan käyttää lasten opettamisessa. Foneettisia harjoituksia voidaan tehdä käyttämällä puheessa harjoitettavia leksikaalisia yksiköitä.

Kognitiivisessa toiminnassa havainto on erottamattomasti yhteydessä huomioimiseen. Nuoremman opiskelijan huomiolle on ominaista tahaton, epävakaa, se on helposti vaihdettavissa ja hajamielinen. Tässä iässä opiskelijat kiinnittävät huomiota vain siihen, mikä aiheuttaa heidän suoraa kiinnostusta.

Nuoremman oppilaan huomio muuttuu vakaammaksi, jos hän näkemäänsä miettiessään suorittaa samanaikaisesti toiminnon (esimerkiksi lapsen on otettava esine, piirrettävä se, leikittävä sillä jne.). Kaikki alakoululaiselle tyypilliset toiminnot tulee mahdollisuuksien mukaan sisällyttää vieraan kielen oppitunnin yleissuunnitelmaan. Ja mitä useampia havaintoja koulutuksessa käytetään, sitä korkeampi on sen tehokkuus. Tätä ominaisuutta voidaan käyttää laajasti kielipeleissä.

Kielipeleissä on helppo muistaa vaikeimmatkin leksikaaliset yksiköt ja mallilausekkeet. Havainnot ovat osoittaneet, että muistaminen on tehokkaampaa, jos nuoremmat opiskelijat rentoutuvat ulkoa opiskelun jälkeen tai toiminnan tyyppi muuttuu. On parasta, jos he tekevät fyysisiä harjoituksia käyttämällä kieltä.

Tämän ikäisten lasten ajattelu on konkreettista ja perustuu visuaalisiin kuviin ja ideoihin. Siksi vieraan kielen opetuksessa näkyvyydellä on suuri rooli, kirkkaat värit houkuttelevat ja herättävät kiinnostusta. Mielikuvitusta voidaan harjoitella, kehittää pelissä, opettaa näkemään epätavallinen tavallisimmissakin asioissa. Tämä on luovuutta, ja kielessä - vapaata puhumista.

Eli mitä vanhemmat koululaiset ovat, sitä tärkeämpää on pelin kognitiivinen luonne heille, kun kohde piilotetaan tai asetetaan avoimesti oppimaan uutta, eli oikein järjestetty peli vaikuttaa edelleen nuorten positiivisten henkilökohtaisten ominaisuuksien kasvatukseen. , edistää tiimin rakentamista, kasvattaa ystävyyden ja toveruuden tunteita.

Koko koululaisten elämä liittyy peliin, jolla on siinä suuri merkitys. Koska peli on väline lapsen persoonallisuuden itsekoulutukseen, se vahvistaa lasten hyödyllisiä taitoja ja tapoja, muodostaa vahvatahtoisia luonteenpiirteitä, harjoittelee muistia, kestävyyttä, huomiokykyä.

Pelin arvo piilee siinä, että sillä on erinomaiset mahdollisuudet muodostaa lasten joukkue, antaa lapsille mahdollisuuden luoda kaikenlaista viestintää. Ja siksi kollektiivisten pelien tulos on lasten kokoaminen, toverisuhteiden muodostuminen lasten välille.

Peli vaikuttaa myös lasten työvoiman muodostumiseen, jonka olemuksen paljasti täydellisesti A.S. Makarenko lausunnossaan: "Hyvä peli on kuin hyvä työ, huono peli on kuin huono työ ..." erinomainen ja oikein järjestetty peli, edistää lapsen persoonallisuuden psykologisten ominaisuuksien muodostumista, synnytyksen muodostumista aktiivisuus, kollektivismin tunne, toveruus.

Pedagogisessa kirjallisuudessa on erilaisia pelejä, ja jokaisella on omat ominaisuutensa ja luokituksensa. Tarvittavampia pelejä koulutusprosessissa ovat didaktiset, roolipelit, mobiilit. Kaikki pelit on esitettävä helposti lähestyttävässä, tunnepitoisessa muodossa ja tarkoituksenmukainen.

Peli voi olla hyvä lisä kasvatusprosessiin lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittämisessä. Ne ovat yksilöllisiä ja vaativat henkilökohtaista lähestymistapaa jokaiseen lapseen, mutta heidän organisaatiossaan on myös yleisiä malleja. Sillä on hyvät ja huonot puolensa, se vaatii suhteellisuudentajua ja varovaisuutta.

Pelillä prosessina on omat rakenteelliset elementit ja pedagogiset vaatimukset. Peliä valittaessa on otettava huomioon tietyt tapahtumat: pelaajien ikä, pelihuoneen valinta, pelin selittämisen ominaisuudet, roolien jakautuminen, opettajan rooli. Hänen roolinsa pelissä on pääasiassa ohjaavaa ja opettajan tehtävänä on kehittää lasten olosuhteita, tiettyjä oikeita asenteita sitä kohtaan. Opettaja-opettaja-peliä ei käytetä pelkästään opetustoiminnassa, vaan myös luokan ulkopuolisessa kasvatustyössä, jossa sillä on omat järjestäytymismuotonsa.

Siten peli on vakava asia, jolla on perustavanlaatuinen merkitys lapsen elämässä, hänen henkilökohtaisten ominaisuuksiensa muodostumisessa, kehityksessä ja kasvatuksessa, ja sillä on myös omat ominaisuutensa koulutustyön organisoinnissa ja käytössä.

Joten opetuspelien rooli kasvatuksessa ja psykologiassa on erittäin tärkeä. Pedagogiassa ne ovat olennainen osa kehittävää koulutusta, joka perustuu opiskelijoiden aktiivisuuden, aloitteellisuuden ja itsenäisyyden kehittämiseen. Pelien kehittämisen roolista puhuessaan tunnistettava kotimainen opettaja ja psykologi M.I. Makhmutov totesi, että tämän tekniikan merkitys piilee opiskelijoiden kognitiivisen, sosiaalisen ja ammatillisen toiminnan kehittämisessä, heidän roolitaitojensa muodostumisessa opetuspeleissä. Opetuspelien käyttöönoton tuloksista kokonaisuudessaan on osoituksena lukemattomat venäläisten ammattilaisten tutkimukset, jotka huomauttavat, että tämä kehitys voi lisätä oppimisen tehokkuutta keskimäärin 3 kertaa.

Esikouluiässä pelistä tulee johtava toiminta, mutta ei siksi, että nykyaikainen lapsi viettää pääsääntöisesti suurimman osan ajastaan viihdyttävissä peleissä - peli aiheuttaa laadullisia muutoksia lapsen psyykeen.

Leikkitoiminnassa lapsen henkiset ominaisuudet ja henkilökohtaiset ominaisuudet muodostuvat intensiivisimmin. Peliin lisätään muun tyyppisiä aktiviteetteja, jotka saavat sitten itsenäisen merkityksen, eli peli vaikuttaa esikoululaisen kehityksen eri puoliin (Liite B).

Pelitoiminta vaikuttaa henkisten prosessien mielivaltaisuuden muodostumiseen. Joten pelissä lapset alkavat kehittää vapaaehtoista huomiota ja vapaaehtoista muistia. Pelin olosuhteissa lapset keskittyvät paremmin ja muistavat enemmän kuin luokkien olosuhteissa. Tietoinen tavoite (huomion keskittäminen, muistaminen ja muistaminen) asetetaan lapselle aikaisemmin ja helpoimmin pelissä. Pelin olosuhteet vaativat lapselta keskittymistä pelitilanteeseen sisältyviin esineisiin, pelattavien toimien sisältöön ja juoneen. Jos lapsi ei halua olla tarkkaavainen siihen, mitä tuleva pelitilanne häneltä vaatii, jos hän ei muista pelin olosuhteita, ikätoverit karkottavat hänet. Kommunikoinnin, emotionaalisen rohkaisun tarve pakottaa lapsen määrätietoiseen keskittymiseen ja muistamiseen.

Pelitilanne ja toiminta siinä vaikuttavat jatkuvasti esikouluikäisen lapsen henkisen toiminnan kehittymiseen. Pelissä lapsi oppii toimimaan esineen korvikkeen kanssa - hän antaa sijaiselle uuden pelinimen ja toimii sen kanssa nimen mukaisesti. Korvausobjektista tulee ajattelun tuki. Korvausesineillä tapahtuvan toiminnan perusteella lapsi oppii ajattelemaan todellista esinettä. Vähitellen leikkitoimintoja esineiden kanssa vähennetään, lapsi oppii ajattelemaan esineitä ja toimimaan niiden kanssa henkisesti. Siten peli vaikuttaa suurelta osin siihen, että lapsi siirtyy vähitellen ajatteluun esityksissä.

Samaan aikaan leikin kokemus ja erityisesti lapsen todelliset suhteet juoni-roolipelissä muodostaa perustan erityiselle ajattelun ominaisuudelle, jonka avulla voit ottaa muiden ihmisten näkökulman, ennakoida heidän tulevaa käyttäytymistään. ja rakenna omaa käyttäytymistäsi tästä riippuen.

Roolileikki on olennaista mielikuvituksen kehittymiselle. Leikkitoiminnassa lapsi oppii korvaamaan esineitä muilla esineillä, ottamaan erilaisia rooleja. Tämä kyky on mielikuvituksen kehityksen taustalla. Vanhempien esikouluikäisten lasten peleissä ei enää tarvita korvaavia esineitä, samoin kuin monia pelitoimintoja. Lapset oppivat tunnistamaan esineitä ja toimia niiden kanssa, luomaan uusia tilanteita mielikuvituksessaan. Kosyakova, O. O. Varhais- ja esikouluikäisen lapsuuden psykologia: opinto-opas / O.O. Kosyakova.- Moskova: Phoenix, 2007.-s. 346

Pelin vaikutus lapsen persoonallisuuden kehitykseen piilee siinä, että sen kautta hän tutustuu oman käyttäytymisensä malliksi tulevien aikuisten käyttäytymiseen ja ihmissuhteisiin ja saa siinä kommunikoinnin perustaidot, ominaisuudet. välttämätön yhteyden luomiseksi ikätovereiden kanssa. Lapsen vangitseminen ja pakottaminen noudattamaan ottamaansa rooliin sisältyviä sääntöjä, peli edistää tunteiden kehittymistä ja käyttäytymisen tahdosta säätelyä.

Lapsen tuottava toiminta - piirtäminen, suunnittelu - esikoulun eri vaiheissa sulautuu tiiviisti peliin. Joten piirtäessään lapsi leikkii usein tämän tai toisen juonen. Hänen piirtämät eläimet taistelevat keskenään, tavoittavat toisiaan, ihmiset menevät käymään ja palaavat kotiin, tuuli puhaltaa roikkuvat omenat jne. Kuutioiden rakenne kudotaan osaksi pelin kulkua. Lapsi on kuljettaja, hän kantaa lohkoja rakentamiseen, sitten hän on kuormaaja purkamassa näitä lohkoja ja lopuksi taloa rakentava rakennustyöläinen. Yhteisessä pelissä nämä toiminnot jaetaan useiden lasten kesken. Kiinnostus piirtämiseen, suunnitteluun syntyy alun perin juuri peliintressinä, joka tähtää piirustuksen luomisprosessiin, suunnitteluun pelisuunnitelman mukaisesti. Ja vasta keski- ja vanhemmassa esikouluiässä kiinnostus siirtyy toiminnan tulokseen (esimerkiksi piirtämiseen), ja se vapautuu pelin vaikutuksesta.

Leikkitoiminnassa alkaa muotoutua oppimistoiminta, josta tulee myöhemmin johtava toiminta. Opetuksen esittelee aikuinen, se ei synny suoraan pelistä. Mutta esikoululainen alkaa oppia pelaamalla - hän kohtelee oppimista eräänlaisena roolipelinä tietyillä säännöillä. Näitä sääntöjä noudattamalla lapsi kuitenkin hallitsee huomaamattomasti alkeelliset oppimistoiminnot. Pohjimmiltaan leikistä poikkeava aikuisten asenne oppimiseen muuttaa vähitellen, vähitellen lapsen suhtautumista siihen. Hän kehittää halua ja alkukykyä oppia.

Pelillä on suuri vaikutus puheen kehitykseen. Pelitilanne vaatii jokaiselta siihen kuuluvalta lapselta tietyn tason verbaalisen viestinnän kehitystä. Jos lapsi ei pysty selkeästi ilmaisemaan toiveitaan pelin kulusta, jos hän ei ymmärrä leikkikavereitaan, hän on heille taakka. Tarve selittää tovereille stimuloi koherentin puheen kehittymistä. Belkina, V.N. Varhais- ja esikouluikäisen lapsuuden psykologia: oppikirja / V.N. Belkina.- Moskova: Akateeminen projekti, 2005.-s.188

Peli ohjaavana toimintana on erityisen tärkeä lapsen puheen merkkitoiminnan kehittymiselle. Merkkitoiminto läpäisee kaikki ihmisen psyyken näkökohdat ja ilmenemismuodot. Puheen merkkifunktion assimilaatio johtaa lapsen kaikkien henkisten toimintojen radikaaliin uudelleenjärjestelyyn. Pelissä merkkitoiminnon kehittäminen tapahtuu korvaamalla joitain esineitä toisilla. Korvaavat tuotteet toimivat merkkinä puuttuvista kohteista. Merkki voi olla mikä tahansa todellisuuden elementti (ihmiskulttuurin esine, jolla on kiinteä toiminnallinen tarkoitus; lelu, joka toimii ehdollisena kopiona todellisesta esineestä; monikäyttöinen luonnonmateriaaleista valmistettu tai ihmiskulttuurin luoma esine jne.) toimii toisen todellisuuselementin korvikkeena. Puuttuvan esineen ja sen korvikkeen nimeäminen samalla sanalla keskittää lapsen huomion esineen tiettyihin ominaisuuksiin, jotka ymmärretään uudella tavalla korvausten kautta. Tämä avaa uuden tien tietoon. Lisäksi korvaava objekti (puuttuvan merkki) välittää yhteyttä puuttuvan objektin ja sanan välillä ja muuttaa sanallista sisältöä uudella tavalla.

Leikissä lapsi ymmärtää erityisiä kaksinkertaisia merkkejä: yksittäisiä sovintomerkkejä, joilla on vain vähän yhteistä aistillisessa luonteessaan määrätyn kohteen kanssa, ja ikonisia merkkejä, joiden aistiominaisuudet ovat visuaalisesti lähellä korvattavaa esinettä.

Yksittäiset sopimukset ja ikoniset merkit pelissä ottavat kadonneen esineen tehtävän, jonka ne korvaavat. Puuttuvan objektin ja korvattavan objektin korvaavan objektimerkin erilainen läheisyysaste edistää puheen merkkifunktion kehittymistä: välittävä suhde "objekti - sen merkki - sen nimi" rikastuttaa sanan semanttista puolta. merkkinä.

Korvaustoimet edistävät lisäksi lapsen vapaan esineiden käsittelyn ja niiden käytön kehittymistä lapsuuden ensimmäisinä vuosina opitulla tavalla, mutta myös eri tavalla (puhdas nenäliina, esim. voi korvata siteen tai kesähatun).

Peli on johtavana toimintana erityisen tärkeä reflektiivisen ajattelun kehittymiselle. Reflektio on ihmisen kyky analysoida omia tekojaan, tekojaan, motiivejaan ja korreloida niitä yleismaailmallisiin inhimillisiin arvoihin sekä muiden ihmisten toimiin, tekoihin, motiiveihin. Heijastus edistää ihmisen asianmukaista käyttäytymistä ihmisten maailmassa.

Peli johtaa reflektion kehittymiseen, koska pelissä on todellinen mahdollisuus hallita, kuinka viestintäprosessiin kuuluva toiminta suoritetaan. Sairaalassa leikkiessään lapsi siis itkee ja kärsii kuin potilas ja on tyytyväinen itseensä hyvin suoriutuneena roolina. Pelaajan kaksoisasento - esiintyjä ja ohjaaja - kehittää kykyä korreloida käyttäytymistään tietyn mallin käyttäytymiseen. Roolipelissä reflektoinnin edellytykset syntyvät puhtaasti inhimillisenä kykynä ymmärtää omaa toimintaansa, ennakoiden muiden ihmisten reaktioita. Mukhina, V. S. Lapsipsykologia: opinto-opas / V. S. Mukhina. - Moskova: Eksmo-Press, 2000. - P.172