Yhdeksäsluokkalaisten verbaal-loogisen ajattelun kehitystason määrittäminen. Verbaal-loogisen ajattelun tutkimusmenetelmät

Kohde: tekniikan kehitti E.F. Zambacevicienė R. Amthauerin älykkyyden rakennetestin perusteella tutkiakseen käsitteellisen ajattelun kehitystasoa ja piirteitä, tärkeimpien loogisten operaatioiden muodostumista.

Laitteet: kyselylomake, mukaan lukien neljä sanallista osatestiä.

Tekniikan kuvaus: metodologia sisältää neljän tyyppisiä tehtäviä, joiden tarkoituksena on tunnistaa lapsen kyky suorittaa erilaisia ​​loogisia operaatioita sanallisen materiaalin avulla. Jokainen osatesti sisältää 10 tehtävää.

Ensimmäinen osatesti sisältää tehtäviä, jotka edellyttävät opiskelijoiden erottamista esineiden oleellisista ja merkityksettömistä piirteistä ja yksinkertaisimmista käsitteistä. Osatestin tuloksia voidaan käyttää myös "koululaisten" sanaston arvioimiseen.

Toinen osatesti on sanallinen versio menetelmästä "viidennen ylimäärän" poissulkemiseksi. Sen täytäntöönpanon tulokset antavat meille mahdollisuuden arvioida yleistys-, abstraktio-, esineiden ja ilmiöiden olennaisten piirteiden korostamisen toimintojen muodostumistasoa.

Kolmas osatesti - tehtävät päättämistä varten analogisesti. Ne vaativat henkistä taitoa luoda suhteita ja loogisia yhteyksiä käsitteiden välille.

Neljännen osatestin tarkoituksena on myös tutkia yleistyksen toimintaa, mikä on tärkeintä tässä älyllisen kehityksen vaiheessa.

Ohjeet ja työohje . Ennen kuin esität kunkin osatestin kontrollin kymmenen tehtävää, on tarpeen antaa useita koulutusta, jotta lapset tutustutaan tehtävä, joka auttaa ymmärtämään tulevan henkisen työn ydintä. Valvontatehtäviä suoritettaessa tekstiä voivat lukea sekä psykologi itse että lapset itselleen. Myös yhdistetty ohjeiden esittäminen on mahdollista (ensin psykologi lukee sen, sitten lapset lukevat ne itselleen). Koululaisille suurimmat vaikeudet aiheuttavat yleensä kolmas osatesti. Ohjeet siihen on selitettävä erilaisissa harjoituksissa.

Ohjeen teksti ja itse tehtävien tekstit annetaan liitteessä.

Vastaanotettujen tietojen käsittely. Ensinnäkin jokainen oikea vastaus arvioidaan tietyllä pisteellä sen alkuvaikeusasteesta riippuen. Alla on taulukko, jonka mukaan kunkin opiskelijan vastausta arvioidaan.

1 ja 2 osatestistä - 26 pistettä;

3 osatestistä - 23 pistettä;

4. osatestistä - 25 pistettä.

Kokonaispisteitä verrataan tämän kokeen maksimipisteisiin (se on 100 pistettä), ja sen mukaisesti määritetään koululaisten kehitystaso, verbaal-looginen ajattelu:

100-75 pistettä - korkea kehitystaso;

74-50 pistettä - keskimääräinen kehitystaso;

49-25 pistettä - alhainen kehitystaso.

Yksittäisten tietojen esittäminen ja analysointi. Yksittäisten tietojen yksityiskohtainen analyysi on mahdollista yleisen yhteenvetotaulukon puitteissa, johon ei kirjata vain kunkin osatestin numeerista tulosta, vaan myös tehtävien lukumäärät, joista opiskelija ei selvinnyt.

Pääsääntöisesti ensimmäisessä osatestissä monet luokkien 2-3 opiskelijat tekevät virheitä tehtävissä 7-10, koska ne edellyttävät tietyn loogisen operaation lisäksi myös erityisiä aihetietoja. Jos opiskelija selviytyi niiden lisäksi huonosti muista osatestin tehtävistä, voidaan puhua paitsi vähäisestä sanavarastosta myös muodostamattomasta olennaisten piirteiden tunnistamisoperaatiosta.

Toisessa osatestissä ilmenee usein vaikeuksia suoritettaessa tehtäviä 4, 5, 8, 10 (yllä mainituista syistä). Juuri yleistyksen ja vertailun hallinnan kannalta informatiivisimpia ovat muut tehtävät.

Käytännössä kolmas osatesti on usein nuoremmille opiskelijoille vaikein. Tämä johtuu sekä tehtävien melko epätavallisesta muodosta että niiden asettamista henkisen toiminnan vaatimuksista. Tämä osatesti on informatiivinen sekä käsitteellisen ajattelun kehittämisen että ohjeiden ymmärtämisen, erilaisten älyllisten toimintojen taitojen, tällaisen älyllisen ulkopuolisen toiminnan kokemuksen läsnäolon kannalta.

Neljännen osatestin tehtäviä suorittaessaan lapset tekevät usein virheitä 5., 7., 8. tehtävässä, jotka vaativat paitsi yleistystaitoja, ilmiöiden tai esineiden yhteenvetoa käsitteen alla, myös erityistä tietoa ympäröivästä maailmasta. Ne ovat myös informatiivisia lapsen tietokannan kannalta.

Yleisesti ottaen tietojen yksilöllisen analyysin pitäisi mahdollistaa lasten, joiden käsitteellisen ajattelun tai sen yksittäisten komponenttien kehitystaso on alhainen.

Ryhmätiedon esittely ja analysointi. Koko luokalle saatujen tulosten analysointi on erittäin tärkeää tehokkaan pedagogisen prosessin rakentamiseksi. Ensinnäkin tulokset kirjataan seuraaviin pivot-taulukoihin:

Laadullista data-analyysiä suoritetaan seuraavilla alueilla:

Vallitseva verbaalisen ja loogisen ajattelun kehitystaso luokkahuoneessa;

Yksittäisten tulosten esiintyminen, jotka eroavat merkittävästi luokan keskiarvosta;

Verbaal-loogisen ajattelun kehittyneimmät komponentit (loogiset operaatiot);

Verbaal-loogisen ajattelun alikehittyneimmät komponentit;

Opiskelijoiden sanasto ja sen ominaisuudet;

Kiinnostus älylliseen toimintaan, joka eroaa hyväksytyistä koulutusmuodoista.

KANNUSTINMATERIAALI AJATTELUMENETELMÄÄN

1 ALATESTI

Jatka lausetta yhdellä suluissa olevista sanoista. Voit tehdä tämän alleviivaamalla sitä.

1. Saappaassa on (pitsi, solki, pohja, hihnat, nappi)

2. Asuu lämpimillä alueilla (karhu, peura, susi, kameli, hylje)

3. Vuoden kuluttua (24, 3, 12, 4, 7 kuukautta)

4. Talvikuukausi (syyskuu, lokakuu, helmi, marraskuu, maaliskuu)

5. Ei asu Venäjällä (satakaela, haikara, tiainen, strutsi, kottarainen)

6. Isä on poikaansa vanhempi (usein, aina, joskus, harvoin, ei koskaan)

7. Kellonaika (vuosi, kuukausi, viikko, päivä, maanantai)

8. Vesi on aina (kirkasta, kylmää, nestemäistä, valkoista, maukasta)

9. Puulla on aina (lehtiä, kukkia, hedelmiä, juuria, varjoja)

10. Venäjän kaupunki (Pariisi, Moskova, Lontoo, Varsova, Sofia)

2 ALATESTI

Yksi viidestä peräkkäisestä sanasta ei vastaa muita. Yliviivaa se:

1. Tulppaani, lilja, pavut, kamomilla, orvokki

2. Joki, järvi, meri, silta, suo

3. Nukke, karhunpentu, hiekka, pallo, lapio

4. Kiova, Kharkov, Moskova, Donetsk, Odessa

5. Ruusunmarja, lila, kastanja, jasmiini, orapihlaja

6. Ympyrä, kolmio, nelikulmio, osoitin, neliö

7. Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey

8. Kana, kukko, joutsen, hanhi, kalkkuna.

9. Luku, jako, vähennys, yhteen- ja kertolasku

10. Iloinen, nopea, surullinen, maukas, varovainen

3 ALATESTI

Etsi viidestä rivin alle kirjoitetusta sanasta yksi, joka sopisi rivin yläpuolella olevaan sanaan sekä viereisen parin sanoihin:

1. Kurkkudaalia

kasvisruoho, kaste, puutarha, kukka, maa
2. Opettajalääkäri

oppilaslasit, sairas, osasto, sairas, lämpömittari

3. Kasvipuutarha

porkkana-aita, sienet, omenapuu, kaivo, penkki

4. Kukkalintu
maljakon nokka, lokki, pesä, muna, höyhenet

5. Saappaiden käsine
käsisukat, pohja, nahka, jalka, harja
6. Tumma märkä

kirkas aurinkoinen, liukas, kuiva, lämmin, kylmä

7. Kellolämpömittari

aikalasi, lämpötila, sänky, sairas, lääkäri

8. Konevene

moottorijoki, merimies, suo, purje, aalto

9. Tuolin neula

puinen terävä, ohut, kiiltävä, lyhyt, teräs

10. Pöytälattia

pöytäliinahuonekalut, matto, pöly, lauta, naulat

4 ALATESTI

Etsi yhteinen sana kahdelle rivillä merkitylle.

1. Luuta, lapio...

2. Ahven, ristikko ...

3. Kesä, talvi...

4. Kurkkua, tomaattia...

5. Liljat, ruusunmarjat ...

6. Vaatekaappi, sohva ...

7. Päivä, yö...

8. Elefantti, muurahainen ...

10. Puu, kukka...
Kirjallisuus: Bityanova M.R., Azarova Zh.V., Afanasyeva E.I., Vasilieva N.L. "Psykologin työ peruskoulussa", Moskova, "Täydellisyys", 1998.

100 RUR ensimmäisen tilauksen bonus

Valitse työn tyyppi Diplomityö Lukumäärätyö Abstrakti Diplomityö Harjoitteluraportti Artikkeli Raportti Arvostelu Tenttityö Monografia Ongelmanratkaisu Liiketoimintasuunnitelma Vastaukset kysymyksiin Luova työ Esseet Piirustus Esseet Käännös Esitykset Kirjoittaminen Muu Tekstin ainutlaatuisuuden lisääminen Väitöskirja Laboratoriotyöt Apua on-line

Selvitä hinta

Verbaal-loogisen ajattelun tutkimusmetodologia "Verbaaliset osatestit". Metodologian alkuperäinen versio - R. Amthauerin (1955) älykkyyden rakenteen testi - koostuu 9 alatestistä, joita käytetään ryhmätestinä 12-vuotiaille ja sitä vanhemmille lapsille (Bleikher VM, Burlachuk LF, 1978; Akimova M.K., Borisova E.M., Kozlova V.T., Loginova G.P., 1984).

E.F. Zambacevicienė (1984) kehitti verbaalisia osatestejä (R. Amthauerin testiparistonsa neljässä ensimmäisessä osatestissä käyttämän periaatteen mukaan), jotka soveltuvat nuorempien opiskelijoiden tutkimiseen. Hänen ehdottama menetelmä sisältää 4 osatestiä, joissa kussakin on 10 näytettä.

I osatesti on tarkoitettu tietoisuuden tunnistamiseen

Tehtävät, jotka muodostavat tämän osatestin, ovat samankaltaisia ​​kuin ne, joita käytetään metodologiassa "Esimerkkiominaisuuksien paljastaminen" (VM Bleikher, 1986). Tehtyjen tehtävien tulosten laadullinen analyysi paljastaa kohteen kyvyn erottaa esineiden ja ilmiöiden olennaiset piirteet merkityksettömistä ja toissijaisista, kritiikittömästä ja suuntautumattomasta ajattelusta, heikosta abstraktiosta. Koehenkilön tehtävänä on täydentää lause yhdellä annetuista sanoista tekemällä looginen valinta induktiivisen ajattelun ja kielitajun perusteella. Tehtäviä on 10 kpl, sama otossuhde muissa osatesteissä.

II osatesti - loogisten toimintojen muodostamiseksi (luokittelu), abstraktiokyky

III osatesti - "päätelmän" loogisen toiminnan muodostamiseksi (ratkaisemalla analogioita)

Tehtävien tarkoituksena on tutkia kykyä ajatella analogisesti. Niiden toteuttamiseksi subjektin on kyettävä muodostamaan loogisia yhteyksiä ja suhteita käsitteiden välille. Tässä tehtävässä selviää, pystyykö tutkittava ylläpitämään vakaasti tiettyä päättelytapaa ratkoessaan pitkän sarjan erilaisia ​​ongelmia. Koska eri tehtävien analogiat rakentuvat erilaisille periaatteille ja henkisten prosessien inerttisyyden läsnäolo subjektissa vaikeuttaa tehtävän suorittamista huomattavasti, hän yrittää seuraavassa tehtävässä korostaa analogioita edellisen tehtävän periaatteen mukaisesti. .

IV osatesti - yleistävien käsitteiden muodostamiseen (kaksi käsitteen tuominen yleisen kategorian alle - yleistäminen)

Tehtävien tarkoituksena on tunnistaa yleinen piirre.

Sen jälkeen kun yleiskouluissa otettiin käyttöön luokkia lapsille, joilla on lieviä poikkeamia (korjaus- ja kehittämisopetusluokat - KRO), oli kiireellinen tarve ratkaista kaksi ongelmaa: tällaisten luokkien perusteltu rekrytointi; korjaavan psykologisen ja pedagogisen työn rakentaminen tällaisten lasten kanssa niiden kehityksen puutteiden voittamiseksi.
L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova ja L.F. Chuprov ehdotti näihin tarkoituksiin (1990) psykodiagnostista kompleksia (MPC) nuoremmille koululaisille, joilla on oppimisvaikeuksia. MPC sisältää seuraavat menetelmät: prognostisen toiminnan tutkiminen ("Arvaa"-menetelmä), visuaalinen-figuratiivinen ajattelu (36 värillistä progressiivista matriisia J. Ravenin lastenversiosta T.V. Rozanovan muokkaamana) ja verbaal-looginen ajattelu. Jälkimmäistä tekniikkaa, joka on rakennettu R. Amthauerin älykkyysrakennetestin neljän verbaalisen osatestin perusteella, käytetään usein alle 10-vuotiaiden lasten diagnostisissa tutkimuksissa.
Psykodiagnostiseen tutkimukseen kehittämillämme komplekseilla on tarvittavat erityispiirteet tunnistaakseen eri alkuperän kehityksessä esiintyviä poikkeamia, joihin liittyy oppimisvaikeuksia. Stimuloivan apuvälineen käyttö voi toimia tällaisena erikoisuutena.
Tällainen apu mahdollistaa tehtävän riittämättömän suorituskyvyn selittämisen lisääntyneestä impulsiivisuudesta, häiriötekijöistä, emotionaalisesta-tahtollisesta epävakaudesta, uupumuksesta, kylläisyydestä, joita on havaittu kehitysvammauksilla paitsi perusopetuksen, myös murrosiässä.
Siksi kehittämiemme diagnostisten tekniikoiden kompleksit on tarkoitettu tunnistamaan kognitiivisen toiminnan rakenteen piirteet lapsilla, joilla on eri etiologioiden oppimisvaikeuksia.
KRO-luokkien lasten opetuksen rajojen laajentaminen keskeneräisen lukion sisällä ja tarve hallita heidän kehityksensä dynamiikkaa edellyttävät riittävien metodologisten työkalujen luomista. Uskomme, että näitä tavoitteita voisi palvella kolmen toisiaan täydentävän menetelmän MPC, joka on samanlainen kuin se, jota menestyksekkäästi käytetään alakouluikäisille.
Joukko täydentäviä tekniikoita vanhemmille koululaisille voi sisältää version "Guessista", jonka on kehittänyt L.I. Uudelleentoimitettu ja julkaistu Questions of Psychology -lehdessä vuonna 1993. Toisena tekniikana voidaan suositella J. Ravenin 30 mustavalkomatriisin sarjaa, jonka käyttötapaa vanhemman ikäryhmän opiskelijoille ehdotti O.I. Motkov (1993).
Verbaal-loogisen ajattelun kehitystä arvioivalla tekniikalla voi olla erityisen suuri merkitys lasten henkisen kehityksen dynamiikan tehokkaassa hallinnassa, koska juuri tämä kehittyy intensiivisimmin yläkouluiässä. Siksi on tarpeen luoda informatiivinen versio menetelmästä verbaal-loogisen ajattelun kehitystason määrittämiseksi 5-9 luokkien opiskelijoilla.
Menetelmä verbaal-loogisen ajattelun kehitystason määrittämiseksi tulisi sisällyttää diagnostiseen kompleksiin, jotta voidaan tunnistaa oppimisvaikeuksista kärsivien lasten kehityksen ominaisuudet peruskoulun keskiosassa.

Testin minimi

Stimuloiva materiaali

(vuoden alussa)

1. osatesti

Jatka lausetta yhdellä suluissa olevista sanoista. Voit tehdä tämän alleviivaamalla sitä.

1. Saappaassa on aina (pitsi, solki, pohja , hihnat, nappi).

2. Asuu lämpimillä alueilla (karhu, peura, susi, kameli , sinetti).

3. Vuonna (24, 3, 12 , 4, 7 kuukautta).

4. Talven kuukausi (syyskuu, lokakuu, helmikuu , marraskuu, maaliskuu).

5. Ei asu Venäjällä (satakaela, haikara, tiainen, strutsi , kottarainen).

6. Isä on poikaansa vanhempi (usein aina , joskus, harvoin, ei koskaan).

7. Kellonaika (vuosi, kuukausi, viikko, päivä , maanantai)

8. Vesi on aina (kirkasta, kylmää, nestettä , valkoinen, herkullinen).

9. Puulla on aina (lehtiä, kukkia, hedelmiä, juuri , varjo)

10. Venäjän kaupunki (Pariisi, Moskova , Lontoo, Varsova, Sofia)

2. osatesti

1. Tulppaani, lilja, pavut , kamomilla, violetti.

2. Joki, järvi, meri, silta, suo.

3. Nukke, karhunpentu, hiekka , pallo, lapio.

4. Kiova, Kharkov, Moskova , Donetsk, Odessa.

5. Ruusunmarja, syreeni, kastanja , jasmiini, orapihlaja.

6. Ympyrä, kolmio, nelikulmio, osoitin , neliö.

7. Ivan, Peter, Nesterov , Makar, Andrey.

8. Kana, kukko, Joutsen , hanhi, kalkkuna.

9. Määrä , jako, vähennyslasku, yhteenlasku, kertolasku.

10. Iloinen, nopea, surullinen, maukas , varovainen.

3. osatesti

1. Dahlia kurkku ________________________ .

vihannesruoho, kaste, puutarha, kukka , Maa

2. Opettaja lääkäri

oppilaslasit, sairas, osasto, sairas , lämpömittari

3. Vihannespuutarha __________________________ .

porkkana-aita, sienet, omenapuu , no, penkki

4. Kukkalintu _______________________ .

maljakon nokka, lokki, pesä , muna, höyhenet

5. GloveBoot _________________________ .

käsisukat, pohja, nahka, jalka , sivellin

6. Tumma märkä

kirkas aurinkoinen, liukas, kuiva , lämmin, kylmä

7. Kellon lämpömittari ___________________________ .

aikalasi, lämpötila , sänky, sairas, lääkäri

8. Carboat _________________________ .

moottorijoki, merimies, suo, purjehtia , Aalto

9. Tuolin neula _______________________________________ .

puinen terävä, ohut, kiiltävä, lyhyt, teräs

10. Pöytälattia ___________________________ .

pöytäliinahuonekalut, matto , pöly, lauta, naulat

4. osatesti

1. Luuta, lapio - ...

2. Ahven, ristikarppi - ...

3. Kesä, talvi - ...

4. Kurkkua, tomaattia - ...

5. Liljat, ruusunmarjat - ...

6. Vaatekaappi, sohva - ...

7. Päivä, yö - ...

8. Elefantti, muurahainen - ...

10. Puu, kukka - ...

Stimuloiva materiaali

(vuoden lopussa)

Tämä ärsykemateriaali valittiin E. F. Zambacevicienėn metodologian mukaisesti, pienin muutoksin ensimmäisessä osatestissä. Alatestit on kerätty älydiagnostiikkaa tarjoavasta psykologisesta kirjallisuudesta ja sopivat tälle ikäryhmälle. Ehdotamme työjärjestyksen, saatujen tietojen käsittelyn ja tulosten kvalitatiivisen analyysin suorittamista samalla tavalla kuin edellä mainitussa menetelmässä.

1. osatesti

Etsi kaksi, jotka ovat merkittävintä suluissa olevalle sanalle. Alleviivaa ne.

1. Puutarha ( tehdas, puutarhuri, koira, aita, Maapallo).

2. Joki ( rannikko, kala, tina, onkija, vettä).

3. Kuutio ( kulmat, piirustus, puolella, kivi, puu).

4. Lukeminen ( silmät, kirja, kuva, tiiviste, sana).

5. Auto ( kehon, bensa, kuljettaja, pyörät, huone).

6. Metsä (lehti, omenapuu, metsästäjä, puu, Puska).

7. Kaupunki (auto, rakennus, väkijoukko, katu, pyörä).

8. Sormus ( halkaisija, näyte, pyöreys, sinetti, timantti).

10. Sairaala (puutarha, lääkäri, huone, radio, sairas).

2. osatesti

Yksi viidestä peräkkäisestä sanasta ei vastaa muita. Yliviivaa se.

1. Pöytä, tuoli, sänky, lattia , kaappi.

2. Maito, kerma, Salo , smetana, juusto.

3. Saappaat, saappaat, pitsit , huopa saappaat, tossut.

4. Vasara, pihdit, saha, naulata , kirves.

5. Makea, kuuma , hapan, karvas, suolainen.

6. Koivu, mänty, puu , tammi, kuusi.

7. Lentokone, kärry, ihmisen , laiva, pyörä.

8. Vasily, Fedor, Semjon, Ivanov , Peter.

9. senttimetri, metri, kilogramma , kilometri, millimetri.

10. Turner, opettaja, lääkäri, kirja , astronautti.

3. osatesti

Etsi viidestä rivin alle kirjoitetusta sanasta sellainen, joka sopisi rivin yläpuolella olevaan sanaan sekä naapuriparin sanoihin.

1. Juokse huutaa ______________________________ .

Seiso olla hiljaa , ryömiä, melua, soittaa, itkeä

2. Rybamukha ___________________________________ .

Verkkoseula, hyttynen, huone, surina, web

3. Plantbird _________________________ .

Siemenjyvä, nokka, satakieli, laulu, kananmuna

4. Teatterin kirjasto __________________________________ .

Katsojanäyttelijä, kirjat, lukija , kirjastonhoitaja, amatööri

5. Ironwood ________________________ .

Sepän kanto, saha, puuseppä , kuori, lehdet

6. Silmän jalka ______________________ .

kainalosauva, lasit , kyyneleet, näkö, nenä

7. Utrozima ________________________ .

Yöpakkana, kevät, tammikuu, syksy , päivä

8. Koulusairaala _________________________________ .

Koulutuslääkäri, harjoittelija, laitos, hoitoon , sairas

9. Pesnyakartina _________________________________ .

Kuuro rampa sokea , taiteilija, piirustus, sairas

10. Pakkanen ________________________ .

Sateenvarjo, kylmä, reki, talvi, Turkki

4. osatesti

Etsi yhteinen sana rivillä mainitulle kahdelle.

1. Raitiovaunu, bussi - ...

2. Kynä, kynä - ...

3. Vadelmat, mansikat - ...

4. Maa, Venus - ...

5. Vaaka, lämpömittari - ...

6. Perhonen, muurahainen - ...

7. Sormus, rintakoru - ...

8. Vasara, kirves - ...

9. Rauta, kupari - ...

10. Lyhty, valonheitin - ...

Sanallinen muisti

Tarkkailun kehittymisen tutkiminen

Stimuloiva materiaali

Itsetuntotutkimus

Ensimmäinen vaihtoehto

Stimuloiva materiaali testi "Tikkaat": Portaiden piirustus, joka koostuu seitsemästä porrasta. Keskelle sinun on asetettava lapsen hahmo. Mukavuuden vuoksi paperista voidaan leikata pojan tai tytön hahmo, joka voidaan asettaa tikkaille testattavan lapsen sukupuolesta riippuen.

Ohje 1: Katso tätä tikkaita. Katso, täällä seisoo poika (tai tyttö). Hyvät lapset laitetaan korkeammalle (kuvassa), mitä korkeammalle - sitä parempia lapsia, ja aivan ylimmälle askeleelle - parhaat kaverit. Ei kovin hyvät lapset laitetaan alapuolelle (kuvassa), vielä alemmas - vielä pahempi ja alimmalle - pahimmat kaverit. Mihin askeleeseen laitat itsesi? Mihin vaiheeseen äiti laittaa sinut? isä?

Testaus. Lapselle annetaan paperi, johon on piirretty tikkaat ja kerrotaan askeleiden merkitys. On tärkeää nähdä, ymmärsikö lapsi selityksen oikein. Toista se tarvittaessa. Sen jälkeen kysytään, vastaukset kirjataan.

Tulosten analyysi. Ensinnäkin kiinnitetään huomiota siihen, mille askeleelle lapsi on asettanut itsensä. Näiden tulisi olla ylempiä portaita, koska asema missä tahansa alemmassa (ja vielä enemmän alimmassa) portaassa ei puhu riittävästä arvioinnista, vaan negatiivisesta asenteesta itseään kohtaan, epäluuloisuudesta itseensä.

Ohje 2: Teeskennetään nyt näitä koulumenestyksen tikkaita. Mitä korkeammalla lapset seisovat, sitä paremmin he menestyvät koulussa. Mihin askeleeseen laitat itsesi? Mihin vaiheeseen opettaja laittaa sinut?

Suunniteltu avaruudessa suuntautumisen tutkimukseen. Sen avulla määritetään kyky kuunnella tarkasti ja tarkasti seurata aikuisen ohjeita, toistaa oikein annettu linjan suunta, toimia itsenäisesti aikuisen suunnassa. Tekniikan suorittamiseksi lapselle annetaan muistivihkoarkki laatikossa, jossa on neljä pistettä päällekkäin. Ensin lapselle annetaan alustava selitys: "Nyt sinä ja minä piirrämme erilaisia ​​kuvioita. Meidän on yritettävä tehdä niistä kauniita ja siistejä. Tätä varten sinun on kuunneltava minua huolellisesti, kerron kuinka monta solua ja mihin suuntaan sinun tulee vetää viiva. Vain se raja, jonka sanon, vedetään. Seuraava rivi tulee aloittaa siitä, missä edellinen päättyy, nostamatta kynää paperilta." Sen jälkeen tutkija selvittää yhdessä lapsen kanssa, missä hänen oikea ja missä on vasen kätensä, näyttää näytteessä, kuinka piirtää viivoja oikealle ja vasemmalle. Sitten harjoituskuvion piirtäminen alkaa.

”Aloimme piirtää ensimmäisen kuvion. Aseta kynä korkeimpaan kohtaan. Huomio! Piirrä viiva: yksi solu alaspäin. Emme revi kynää irti paperista. Nyt yksi solu oikealle. Yksi solu ylöspäin. Yksi solu oikealle. Yksi solu alas. Yksi solu oikealle. Yksi solu ylöspäin. Yksi solu oikealle. Yksi solu alas. Jatka sitten kuvion piirtämistä itse."

Sanelun aikana pidetään melko pitkiä taukoja. Lapselle annetaan 1-1,5 minuuttia aikaa jatkaa kuviota itsenäisesti. Harjoitusmallin suorittamisen aikana tutkija auttaa lasta korjaamaan virheet. Jatkossa tällainen valvonta poistetaan.

"Laita nyt kynäsi seuraavaan kohtaan. Huomio! Yksi solu ylöspäin. Yksi solu oikealle. Yksi solu ylöspäin. Yksi solu oikealle. Yksi solu alas. Yksi solu oikealle. Yksi solu alas. Yksi solu oikealle. Jatka nyt tämän kuvion piirtämistä itse."

"Laita kynäsi seuraavaan kohtaan. Huomio! Kolme solua ylöspäin. Kaksi solua oikealla. Yksi solu alas. Yksi solu vasemmalla (sana "vasemmalla on korostettu äänellä). Kaksi solua alhaalla. Kaksi solua oikealla. Kolme solua ylöspäin. Kaksi solua oikealla. Yksi solu alas. Yksi solu vasemmalla. Kaksi solua alhaalla. Kaksi solua oikealla. Kolme solua ylöspäin. Jatka nyt itse."

"Aseta nyt kynä alimpaan kohtaan. Huomio! Kolme solua oikealla. Yksi solu ylöspäin. Yksi solu vasemmalla. Kaksi solua ylöspäin. Kolme solua oikealla. Kaksi solua alhaalla. Yksi solu vasemmalla. Yksi solu alas. Kolme solua oikealla. Yksi solu ylöspäin. Yksi solu vasemmalla. Kaksi solua ylöspäin. Jatka nyt kuvion piirtämistä itse."

Tulosten arviointi. Harjoittelumallin suorittamisen tuloksia ei arvioida. Päämalleissa sanelun ja itsenäisen piirustuksen suorituskykyä arvioidaan erikseen:

• 4 pistettä - kuvion tarkka toisto (epätasaisia ​​viivoja, "likaa" ei oteta huomioon);
• 3 pistettä - toisto, joka sisältää virheen yhdellä rivillä;
• 2 pistettä - kopio, jossa on useita virheitä;
• 1 piste - kopio, jossa on vain yksittäisten elementtien samankaltaisuus kuvion kanssa;
• 0 pistettä - ei samankaltaisuutta.

Tehtävän itsenäistä suorittamista varten arviointi on kullakin asteikolla. Siten lapsi saa 2 pistettä kustakin kuviosta, 0-4 pistettä. Sanelun suorittamisen lopullinen pistemäärä saadaan laskemalla yhteen 3 mallin suorittamisen vähimmäis- ja maksimipisteet (keskiarvoa ei oteta huomioon). Itsenäisen työn keskiarvo lasketaan samalla tavalla. Näiden pisteiden summa antaa loppupisteen, joka voi vaihdella 0-16 pistettä. Seuraavassa analyysissä käytetään vain lopullista indikaattoria, joka tulkitaan seuraavasti:

• 0-3 pistettä - alhainen;
• 3-6 pistettä - alle keskiarvon;
• 7-10 pistettä - keskimäärin;
• 11-13 pistettä - keskiarvon yläpuolella;
• 14-16 pistettä - korkea.
• Kriteerit esikoululuokan lasten ajasta ja sen mittaamista koskevien käsitysten muodostumistasoille

• Metodologisen kirjallisuuden analyysin perusteella olemme tunnistaneet kolme tasoa: korkea, keskitaso, matala.
• Diagnostiset tehtävät valittiin siten, että ne määrittävät ajatuksen muodostumisen tason
• Sarja 1.
• Tarkoitus: Tutkia lapsen tietämystä vuorokauden osien nimistä, kykyä määrittää ne luonnonilmiöiden ja ihmisen toiminnan syklisyyden perusteella.
• Materiaali: kuvia pimeässä nukkuvasta, harjoituksia tekevästä, päivänvalossa nukkumisesta, harjoittelemisesta, iltaohjelman katsomisesta; kuvat, jotka kuvaavat tietylle vuorokaudenajalle ominaisia ​​luonnonilmiöitä: tähtitaivas, kuu; sumu, aamunkoitto; korkea aurinko, frolicking eläimet; auringonlasku, sulkevat kukat, ensimmäinen tähti.
• Harjoitus 1: "Mitä osia päivästä tiedät? Listaa ne järjestyksessä."
• Arvosana:
• Vastaa korkeaa tasoa: kaikki päivän osat on nimetty oikein, järjestyksessä - 3 pistettä.
• Keskitaso: päivän osat on nimetty oikein, mutta ei järjestyksessä - 2 pistettä.
• Matala taso: vuorokauden osia tai niiden järjestystä ei ole nimetty väärin - 1 piste.
• Tehtävä 2:"Nyt näytän sinulle kuvia ihmisestä. Järjestä ne järjestykseen. Mihin aikaan päivästä luulet tämän tapahtuvan?"
• Arvosana:
• Tehtävä 3:"Nämä ovat luontoa kuvaavia kuvia. Järjestä ne järjestykseen. Mihin vuorokauden aikaan jokainen kuva viittaa? Miksi?"
• Arvosana:
• Vastaa korkeaa tasoa: kaikki kortin osat on asetettu oikein, järjestyksessä, päivän osien nimeämisessä ei ole virheitä - 3 pistettä.
• Keskitaso: korttien järjestys on oikea, virheitä päivän osien nimeämisessä tai päinvastoin - 2 pistettä.
• Matala taso: kortteja ei ole asetettu oikein, osia päivästä ei ole nimetty, vastausta ei ole perusteltu - 1 piste.
• Kyselyn tulokset on esitetty taulukossa 2.
• taulukko 2
• Päivän osien nimiä koskevien ideoiden muodostumistasot koe- ja kontrolliluokkien lapsilla (kontrolliosio)

• Sarja 2.
• Kohde : paljastaa lapsen tiedot viikonpäivistä, niiden järjestyksestä ja kyvystä määrittää, mikä päivä oli eilen, tänään on huomenna.
• Materiaali: kortit, joissa on tiettyyn viikonpäivään liittyviä ammatteja tai hallintoprosesseja koskevia merkkejä.
• Harjoitus 1."Mitä viikonpäiviä sinä tiedät? Nimeä ne."
• Arvosana:
• Vastaa korkeaa tasoa: lapsi nimesi kaikki viikonpäivät ja niiden järjestys on oikea - 3 pistettä.
• Keskitaso: viikonpäivien nimet on nimetty oikein, mutta järjestys on epäjärjestyksessä - 2 pistettä.
• Matala taso: ei tiedä viikonpäivien nimiä ja niiden järjestystä.
• Harjoittele 2. "Katso näitä kuvakkeita. Jokainen kuvake tarkoittaa luokkia, jotka järjestetään meillä tiettyinä viikonpäivinä: harja - iso; numero - matematiikka; kynä - lukutaidon opettaminen; pallo - liikuntakasvatus; muistiinpano - musiikki; tyhjät kortit - vapaapäivät. Järjestä ne järjestykseen. Nimeä minä päivänä tämä oppitunti pidetään."
• Arvosana:
• Vastaa korkeaa tasoa: kaikki tehtiin oikein - 3 pistettä;
• Keskitaso: Lapsi laati kaiken oikein, mutta opettajan vihjeellä - 2 pistettä;
• Matala taso: lapsi ei suorittanut tehtävää - 1 piste.
• Harjoittele 3. ”Kerro minulle, mitä toimintaa on tänään. Aseta vastaava kortti pöydälle. Mikä viikonpäivä tänään on? Aseta kortin oikealle puolelle sen oppitunnin symboli, joka pidetään huomenna. Mikä viikonpäivä on huomenna. Minä viikonpäivänä meillä on oppitunti ... (soita oppitunti, joka oli eilen)? Onko se tänään, huomenna vai oliko se eilen?"
• Arvosana:
• Vastaa normia: kaikki tehtävät suoritettiin oikein - 3 pistettä;
• Keskitaso: Lapsi vastasi 2-3 väärin tai selvisi tehtävästä vain opettajan vihjeellä - 2 pistettä.
• Matala taso: lapsi teki enemmän kuin 2 virhettä tai ei selvinnyt useammasta kuin yhdestä tehtävästä.
• Diagnoosin seurauksena lapset osoittivat seuraavat tulokset, jotka on esitetty taulukossa 3.
• Taulukko 3
• Viikonpäiviä koskevien ideoiden muodostumistasot koe- ja kontrolliluokkien lapsille (kontrolliosio)

• Taulukosta käy ilmi, että lasten taso, joilla on korkea mielikuvien muodostus viikonpäivistä kontrolli- ja kokeellisissa luokissa, on sama 1 lapsella, mikä on 7%. Lasten taso keskimäärin 47 % (7 henkilöä) kokeellisissa luokissa ja 53 % (8 henkilöä) kontrolliluokissa. Kokeiluluokan (7 henkilöä) lapsista 46 % ja kontrolliluokan (6 henkilöä) lapsista 40 %:lla on alhainen taso.
• Sarja 3.
• Tavoite: Selvittää, tietääkö lapsi kuukausien ja vuodenaikojen nimet, niiden järjestyksen ja mitkä kuukaudet sisältyvät tiettyyn vuodenaikaan.
• Aineisto: vuodenaikoja kuvaavia kuvia, arvoituksia vuoden kuukausista, otteita runoista, kortteja kuukausien nimillä ja kuvilla, juhlapäiviä kuvaavia kuvia ja luonnon muutoksia vuodenaikojen mukaan kuvaavia kortteja, nauha numeroilla 1-1 12.
• Harjoitus 1... "Kerro minulle, mitä vuodenaikoja tiedät. Valitse kortit, joissa on kuvia näistä vuodenajoista. Miksi valitsit nämä kortit."
• Arvosana:
• Vastaa korkeaa tasoa: Kaikki on tehty oikein, vastaukset ovat perusteltuja - 3 pistettä.
• Keskitaso: lapsi teki virheitä tai ei pystynyt perustelemaan vastauksia - 2 pistettä.
• Matala taso - ei ole yhtä oikeaa vastausta - 1 piste.
• Harjoittele 2. "Luettelo vuoden kaikki kuukaudet. Katsokaa näitä kuvia. Ne kuvaavat vapaapäiviä: Äitienpäivä, Syntymäpäivä, Sabantuy, Uusivuosi, Isänmaan puolustajan päivä, Kosmonautiikkapäivä, Voitonpäivä, Tiedon päivä, Sovinnon ja sovinnon päivä, Itsenäisyyspäivä... Nauhan numerot tarkoittavat kuukausia järjestyksessä. Aseta kortit nauhan alle niin, että jokainen loma "menee" omassa kuukautessaan."
• Arvosana:
• Vastaa korkeaa tasoa: kaikki tehtiin oikein - 3 pistettä.
• Keskitaso: enintään puolet vääristä vastauksista sallittu - 2 pistettä.
• Matala taso: yli puolet vastauksista on vääriä - 1 piste.
• Tehtävä 3... "Ennen kuin olet kuvia, jotka kuvaavat vuodenaikoja ja kuukausia. (Harkitse kuvia, selvennä niissä kuvattu kausi tai kuukausi). Kuten tiedät, jokainen vuodenaika (vuodenaika) on kolme kuukautta. Ryhmittele kuvat niin, että kuukausi vastaa vuodenaikaansa. On toivottavaa, että kuukaudet menevät järjestyksessä."
• Arvosana:
• Vastaa korkeaa tasoa: kaikki tehtiin oikein, kuukausien järjestystä ei saa noudattaa - 3 pistettä.
• Keskitaso: lapsi suoritti tehtävän useilla aikuisen kehotteilla - 2 pistettä.
• Matala taso: ei ole yhtä oikeaa vastausta - 1 piste.
• Tulokset on esitetty taulukossa 4.
• Taulukko 4
• Kuukausia ja vuodenaikoja koskevien ajatusten muodostumistasot koe- ja kontrolliluokkien lapsilla (kontrolliosio)

• Diagnostiset tulokset osoittivat, että lapsia, joilla oli korkea mielikuvien muodostuminen kuukausista ja vuodenajoista, koeluokan luokassa oli 20 % (3 henkilöä) ja kontrolliluokassa 27 % (4 henkilöä). Lapsista 40 % (6 hlöä) muodostivat koeluokan keskitason ja matalan tason ja kontrolliluokassa keskitaso oli 27 % (4 hlöä) ja alhainen taso 46 % (7 henkilöä).
• Sarja 4.
• Tavoite: Paljastaa kyky määrittää kellonaika kalenterin ja mekaanisten kellojen avulla.
• Materiaali: kalenterimalli, tiimalasi (1 min), kellotaulu, laskentatikku (10 kpl).
• Harjoitus 1."Katso kalenteria ja vastaa kysymyksiin: Mikä vuodenaika on? Kuukausi? Viikonpäivä? "
• Arvosana:
• Vastaa korkeaa tasoa: vastaukset ovat oikein - 3 pistettä.
• Keskitaso: vastaukset annetaan oikein, mutta opettajan vihjeellä - 2 pistettä.
• Matala taso: vastausta ei ole annettu tai se on annettu väärin - 1 piste.
• Tehtävä 2."Edessäsi on kello. Kerro minulle paljonko kello on. Aseta kellon osoittimet niin, että kello on täsmälleen 2. Aseta kellon osoittimet niin, että se olisi 5 tuntia 30 minuuttia."
• Arvosana:
• Vastaa korkeaa tasoa: kaikki tehtävät suoritettiin oikein - 3 pistettä.
• Keskitaso: Lapsi ei vastannut 1 kysymykseen - 2 pistettä.
• Matala taso: lapsi ei vastannut 2 kysymykseen tai ei vastannut ollenkaan oikein - 1 piste.
• Tulokset on esitetty taulukossa 5.
• Taulukko 5
• Aika-ajatusten muodostumistasot kalenterin ja mekaanisen kellon avulla koe- ja kontrolliluokkien lapsilla (kontrolliosio)

• Kaikkien diagnostisten tietojen käsittelyn tuloksena määritimme taulukossa 6 esitettyjen aikaesitysten muodostumistason.
• Taulukko 6
• Kokeilu- ja kontrolliluokkien lasten ajatuksen muodostumisen tasot (kontrolliosio)

• Varmistuskokeen tiedot osoittavat, että sekä koe- että kontrolliluokkien lapset ovat pääosin matalalla ja keskitasolla. Suurin osa lapsista ei ole aikasuuntautunut.
• Tällaiset tulokset osoittavat tarpeen kehittää ja toteuttaa oppituntijärjestelmä perusmatemaattisten ideoiden muodostamisen aikana erilaisten aikaesitysten kehittämisestä esikoululuokan lapsilla.

Testin minimi

1. Verbaal-loogisen ajattelun opiskelu (epäsuorasti - oppiminen) - kaksi vaihtoehtoa (kukin 4 osatestiä). Suoritusaika - 40 minuuttia. Ensimmäinen vaihtoehto vuoden alkuun, toinen vaihtoehto vuoden loppuun.

2. Menetelmät muistin "10 sanaa" oppimiseen. Parasta tehdä varhaisessa yleistestauksessa pitkäaikaisen muistin tutkimiseksi.

3. Menetelmä huomion ja työkyvyn ominaisuuksien tutkimiseksi - "Korjauskoe".

4. Syy-suhteiden ymmärtäminen.

5. Itsesääntelyn tason määrittäminen.

6. Itsetunnon tason tutkiminen.

Verbaalisen ja loogisen ajattelun opiskelu

Vaihtoehto alkuvuodelle

Tekniikan on kehittänyt E.F. Zambacevicienė älykkyyden rakenteen testin perusteella

R. Amthauer alakoululaisten henkisen kehityksen diagnosointiin. Ehdotettu menetelmä sisältää 4 osatestiä, kussakin 10 näytettä.

1. osatesti

Tietoisuus

Tavoitteena on tunnistaa tietoisuus. Tehtävät edellyttävät lapselta taitoa erottaa esineiden olennaiset ja epäolennaiset merkit sekä yksinkertaisimmat käsitteet. Osatestin tulosten perusteella voidaan arvioida myös koululaisten sanaston kehitystä.

2. osatesti

Luokitus

Tarkoituksena on tunnistaa kyky luokitella, tutkimus kyvystä abstrakti.

3. osatesti

Päätelmä analogisesti

Sen tarkoituksena on tutkia taitojen muodostumista käsitteiden välisten suhteiden ja loogisten yhteyksien luomisessa.

4. osatesti

Yleistys

Sen tarkoituksena on oppia kykyä tuoda käsitteitä yleiseen kategoriaan.

Käyttömenettely

Diagnostiikkaa tehdään sekä yksilöllisesti että frontaalisesti.

Jokaisen tehtävän ohjetekstin voivat lukea sekä psykologi itse että lapset itsekseen. Ennen kunkin osatestin tehtävien esittämistä on tarpeen antaa useita koulutustestejä, purkaa kunkin osatestin suorituskyvyn erityispiirteet. Kiinnitä erityistä huomiota kolmannen osatestin ohjeiden selitykseen.

Vastaanotettujen tietojen käsittely

Tutkimustuloksia käsiteltäessä lasketaan yksittäisten osatestien suorittamisesta saatujen pisteiden summa ja neljän osatestin kokonaispistemäärä kokonaisuutena.

Psykologisesta kirjallisuudesta löytyy erilainen oikeiden vastausten arviointijärjestelmä. Joissakin lähteissä [Bityanova MR Psykologin työ peruskoulussa. - M .: Perfection, 1998] oikean vastauksen pisteiden määrä riippuu kunkin testin alkuperäisestä monimutkaisuudesta. Muissa lähteissä [Pereslen LI Psykodiagnostinen tekniikoiden kompleksi kognitiivisen toiminnan kehitystason määrittämiseksi. - M .: Iris Press, 2006] jokaisesta oikeasta vastauksesta annetaan 1 piste, mutta yksittäisten kokeiden tapauksessa vastaus on sallittu toisella yrityksellä, oikeaksi vastaukseksi arvioidaan jo 0,5 pistettä. Ehdotamme, että jokainen oikea vastaus arvostettaisiin 1 pisteellä.

Jokaisesta osatestistä saatuja pisteitä ja koko metodologian mukaan verrataan mahdollisiin enimmäisindikaattoreihin - osatestistä 10 pistettä ja yleensä 40 pistettä.

Kvantitatiivinen analyysi

Saatujen ja maksimiarvojen suhde on verbaal-loogisen ajattelun todellinen taso.

Korkea taso - 100% - 80%.

Keskimääräinen taso on 79% - 60%.

Keskiarvon alapuolella - 59% - 50%.

Matala taso - 49% ja alle.

Yksittäiset opiskelijatiedot voidaan koota yhteen kaavioon, joka näyttää kunkin osatestin tulokset, esimerkiksi:

Korostettu. Oliot. Classif. Analoginen. Yleistetty.

Laadullinen analyysi

Tämän tekniikan tulokset voivat havainnollistaa paitsi verbaal-loogisen ajattelun kehitystasoa, myös itse opiskelijan koulutustoiminnan kehitysastetta, nimittäin:

· Kunkin osatestin ratkaisu edellyttää oppimiskokeilua (harjoitustestejä), vastaavasti voit kiinnittää huomiota oppimiseen, kykyyn ottaa apua, kykyyn käyttää saatuja kokemuksia.

· Jokainen osatesti sisältää ohjeita, jotka voidaan antaa suullisesti tai pyytää oppilaita lukemaan itse. Kiinnitä huomiota kykyyn ottaa vastaan ​​ohjeita (kirjallisia tai suullisia)

· Suorituksen aikana opiskelijat osoittavat vaihtelevaa kiinnostusta tehtäviin, mikä voi epäsuorasti viitata kognitiivisen toiminnan kehittymiseen, kiinnostuksen olemassaoloon henkistä toimintaa kohtaan.

· Yksittäisiä tietoja analysoimalla on mahdollista verrata kahden tutkimuksen tuloksia, vuoden alussa ja lopussa.

Henkisen alikehittymisen ja sen vakavuuden diagnosointi edellyttää sellaisten tekniikoiden pakollista käyttöä, jotka arvioivat verbaal-loogisen ajattelun tilaa sekä laadullisesti että kvantitatiivisesti. Oikea-aikainen kyky tehdä loogisia johtopäätöksiä on tärkeä edellytys onnistuneelle oppimiselle. CRI:n erotusdiagnoosissa on tärkeää korreloida visuaalista ja verbaalista tutkimustekniikkaa koskevia tietoja muoto ajattelu. Tiedetään, että muodostumisen puute sanallinen ja

Looginen ajattelu riittävällä visuaalisen ja figuratiivisen ajattelun kehitystasolla on tärkeä merkki ZPR:n erottamisesta henkisestä jälkeenjääneisyydestä.

Näissä tehtävissä "Verbaalisten osatestien" metodologia on käytännön kiinnostava. Se on muunneltu versio E. F. Zambacevichenen (1984) sanallisista osatesteistä, joita ovat muunnelleet L. I. Peresleni, E. M. Mastyukova ja L. F. Chuprov (1990). Jälkimmäiset puolestaan ​​suunniteltiin R. Amthau-ajan älykkyystestin neljän ensimmäisen verbaalisen osatestin periaatteen mukaisesti.

Menetelmän nimi:"Verbaaliset osatestit" (lyhyt versio).

Lähde: Chuprov L.F. - M., OIM.RU, 2003.

Tutkittavien ikä: yläkoulu.

Kohde: verbaalisen ja loogisen ajattelun kehitystason arviointi.

Stimuloiva materiaali. Metodologia koostuu 25 testitehtävästä. I-alitestin avulla voit tunnistaa lapsen tietoisuuden (5 tehtävää), II - luokitteluoperaation muodostuminen (viidennen ylimäärän jakamisen perusteella) (10 tehtävää), III - mallin muodostamisen toiminnan hallinta analogisesti ( 5 tehtävää), IV - yleistysoperaation hallinta (kyky tiivistää yleisen kategorian käsitteitä) (5 tehtävää).

testaan

0. Kani on kuin ... kissa, orava, jänis, kettu, siili.

Mikä sana viidestä sopii lauseen yllä olevaan osaan: "Kani on kuin... kissa, orava, jänis, kettu, siili?"

1. Talven kuukausi...

Syyskuu, lokakuu, helmikuu, marraskuu, maaliskuu. ■

2. Vuonna .... - ■■*
* 24 kuukautta, 3 kuukautta, 12 kuukautta, 4 kuukautta, 7 kuukautta. v

<>"■ 3. Isä on poikaansa vanhempi...

usein, aina, joskus, harvoin, ei koskaan. "

;: 4. Puussa on aina...

ff lehdet, kukat, hedelmät, juuri, varjo. :>

<*■" 5. Matkustajakuljetukset...

"Hakkuukone, kippiauto, bussi, kaivinkone, dieselveturi.

II osatesti

■ "?? 0. Lukeminen, kirjoittaminen, viisi, piirtäminen, matematiikka.

Yksi sana on tässä tarpeeton, se on jätettävä pois. Mikä sana tässä on tarpeeton? Selitä miksi?

1. Tulppaani, lilja, pavut, kamomilla, orvokki.

2. Joki, järvi, meri, silta, lampi.

3. Nukke, hyppynarut, hiekka, pallo, pyörre.

4. Pöytä, matto, tuoli, sänky, jakkara. ,

5. Poppeli, koivu, pähkinäpuu, lehmus, haapa. h,

6. Kana, kukko, kotka, hanhi, kalkkuna.

7. Ympyrä, kolmio, nelikulmio, osoitin, neliö

8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya.

9. Luku, jako, yhteen-, vähennys-, kertolasku.

10. Iloinen, nopea, surullinen, maukas, varovainen.

III osatesti

0. Juna / kuljettaja = kone / (siivet, potkuri, lentäjä,
taivas, polttoaine)

Mikä sana sopii sanaan "lentokone" samalla tavalla kuin sana "kuljettaja" sanaan "juna"?

1. Kurkku / vihannes = neilikka / (ruoho, kaste, puutarha, kukka,
Maa).

2. Kasvispuutarha / porkkana = puutarha / (aita, sienet, omenapuu, no,
penkki).

3. Kello / aika = lämpömittari / (lasi, sairas, sänky,
lämpötila, lääkäri).

4. Kone / moottori = vene / (joki, majakka, purje, aalto, ranta).

5. Pöytä / pöytäliina = lattia / (huonekalut, matto, pöly, laudat, naulat).

IV osatesti

0. Kuppi, lusikka, muki...

Kuinka kutsua sitä kaikki yhteen, yhdellä sanalla?

1. Ahven, ristikarppi ...

2. Kurkkua, tomaattia...

3. Vaatekaappi, sohva ...

5. Elefantti, muurahainen ...

Menettely ja tulosten arviointi. Kysely suoritetaan vain yksilöllisesti. Aikarajaa ei ole. Psykologi lukee näytteet ääneen, lapsi lukee ne samanaikaisesti itselleen (köyhän lukijan on parempi esittää näytteet korvalla).

Luettuaan I-osatestin nollatehtävän ensimmäisen osan lapselta kysytään: "Mikä sana viidestä sopii annettuun lauseen osaan?"

Tanska. Kuultuaan oikean vastauksen he selvittävät, ymmärtääkö lapsi tehtävän tarkoituksen ja siirrytään 1. osatestin ensimmäiseen kokeeseen. Laskettuaan I-osatestin ensimmäisen testin ensimmäisen osan he kysyvät: "Mikä sana sopii?" ja lue lyhyen tauon jälkeen viisi sanaa näytteen toisesta osasta. Jos vastaus on oikein, ratkaisu saa 1 pisteen. Jos vastaus on väärä, he käyttävät stimuloivaa apua: "Väärin, ajattele uudelleen" ja lukevat tehtävän toisen kerran. Oikeasta vastauksesta toisen yrityksen jälkeen - 0,5 pistettä. Jos vastaus on väärä toisellakin yrityksellä, se arvostetaan 0 pisteellä, mutta tässä kokeessa on selvitettävä sanan "aina" ymmärtäminen. jotka ovat tärkeitä saman osatestin kolmannen ja viidennen kokeen ratkaisemisessa.

Työskenneltyään II osatestin opettavan (nolla) tehtävän kanssa psykologi lukee ensimmäisen testin I! osatesti ja kysyy: "Mikä sanoista on tarpeeton?" Jos vastaus on oikea, hän kysyy: "Miksi?" Oikealla selityksellä - 1 piste, virheellisellä selityksellä - 0,5 pistettä. Jos vastaus on väärä, käytä yllä kuvatun kaltaista apua. Lue näyte toisen kerran. Oikeasta vastauksesta ja selityksestä toisen yrityksen jälkeen - 0,5 pistettä. Esitettäessä 7, 8, 9, 10 näytettä II osatestistä, lisäkysymys "Miksi?" Älä kysy.

Tutustuttuaan lapsen tulevan tehtävän luonteeseen kolmannessa osatestissä nollakokeessa psykologi siirtyy ensimmäiseen kokeeseen ja ehdottaa valitsemaan sanalle "neilika", joka sopisi hänelle samalla tavalla kuin sana " kasvis" sanalle "kurkku". Oikeasta vastauksesta ensimmäisellä yrityksellä - 1 piste, stimuloivan avun jälkeen - 0,5 pistettä. Väärä vastaus toisen yrityksen jälkeen - 0 pistettä.

Tutustutettuaan lapsen IV-osatestin nollatehtävään, kokeilija ehdottaa sopivan sanan nimeämistä kahdelle: "Ahven, ristikarppi. Miten niitä kutsutaan yhdessä, yhdellä sanalla?" Oikealla vastauksella - 1 piste, väärällä vastauksella - se kehottaa ajattelemaan enemmän. Jos vastaus on oikea toisella yrityksellä - 0,5 pistettä. Väärä vastaus toisen yrityksen jälkeen - 0 pistettä.

Pöytäkirjaa täytettäessä on suositeltavaa kirjoittaa vastaukset välittömästi seuraavaan muotoon: 1 piste - “+”-merkki; 0,5 = 0,5; 0 pistettä - merkki "-". Tällainen äänitys ei häiritse lapsen huomiota, eikä hänellä ole yhteyttä koulun arvosanaan.

Kun käsitellään kunkin lapsen tuloksia, lasketaan
pisteiden summa ensimmäisestä ja toisesta yrityksestä jokaiselle alatekstille
tov ja kaikkien neljän osatestin kokonaispistemäärä
romu. Onnistumisen arviointi (OU) määritetään kaavalla: OU = (X
*100%)/25, ;. .7-

jossa X on kaikkien neljän osatestin pisteiden summa.

L.I. Pereslenian, E.M. Mastyukovan ja L.F. Chuprovan (1989) mukaan normaalisti kehittyvistä 8-9-vuotiaista koululaisista ei löytynyt yhtään I menestystason lasta, 7-8-vuotiailla lapsilla sitä esiintyy vain 4 prosentissa tapauksista. Taso II on myös harvinainen tavallisten koululaisten ryhmässä. Useimmilla niistä on tasot III ja IV. 8–9-vuotiailla lapsilla, joilla on MAD, vain 11 prosentilla tapauksista on taso IV, 31 prosentilla - III, 54 prosentilla - II ja 4 prosentilla lapsista - I. On huomattava, että nämä tulokset saatiin ryhmästä lapsia, jotka olivat ilmoittautuneet erikoiskouluun korjausohjelman puitteissa, jonka tarkoituksena oli poistaa tietopuutteita ja kehittää verbaal-loogista ajattelua. Ilmeisesti indikaattorit ovat alhaisemmat CRD-lapsilla, jotka eivät saa korjaavaa apua.

Kirjoittajien mukaan jos 7-8-vuotias lapsi suorittaa alle 50 % tehtävistä, voidaan olettaa, että hänen verbaal-loogisen ajattelunsa taso on normaalia alhaisempi. 8-9-vuotiaalla lapsella alle 65 % tehtävistä voi viitata heikentyneeseen henkiseen kehitykseen. Näissä tapauksissa puhumme mahdollisesta ZPR:stä. On huomattava, että alhaisia ​​tuloksia saadaan myös tutkittaessa lapsia, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys ja kehitysvammaisuus.

Menetelmän mukaisen tulosten kvantitatiivisen analyysin jälkeen tulee suorittaa kvalitatiivinen analyysi. Se on suunniteltu vastaamaan kysymykseen: mitä henkisiä operaatioita ja millä tasolla monimutkaisuus on lapsen käytettävissä.

Esimerkiksi mitä alhaisemmat tulokset osatestissä I (yleinen tietoisuus), sitä todennäköisemmin sosiaalinen ja pedagoginen laiminlyönti, jonka lapsi koki esikouluiässä.

Toisessa osatestissä annetaan luokittelutehtävä. On huomioitava, pystyykö lapsen huomion irrottautumaan satunnaisista ja toissijaisista merkeistä, tavallisista esineiden välisistä suhteista.

Ill osatesti olettaa päätelmän analogisesti. Tämän tehtävän suorittamiseksi lapsen tulee pystyä luomaan loogisia yhteyksiä ja suhteita käsitteiden välille. Paljastuu, pystyykö lapsi vakaasti ylläpitämään tiettyä päättelytapaa

Kun ratkaistaan ​​useita ongelmia, joissa analogioita rakennetaan eri periaatteiden mukaan. Jos lapsi seuraavassa tehtävässä yrittää erottaa C-analogian edellisen tehtävän periaatteen mukaisesti, tulee puhua henkisten prosessien inertiasta.

IV osatestissä lapsen tulee näyttää yleistyksen toiminta - nimetä käsite, joka yhdistää kaksi sanaa. Tämä leikkaus aiheuttaa merkittäviä vaikeuksia kehitysvammaisille lapsille, ja normaalisti kehittyvät ikätoverit suorittavat testin varsin menestyksekkäästi.

Menetelmän nimi:"Loogisen ajattelun tutkimus." T. A. Strekalova

"%" Lähde: Strekalova T.A. Loogisen ajattelun piirteet

"Esikouluikäisille, joilla on kehitysvammaisuus // Defektologia
■ f gia-1982.-№4. S. 51-56.
Äh! Tutkittavien ikä: vanhempi esikoulu.

Kohde: tunnistaa mahdollisuudet muotoilla tuomioita käsitteillä "kaikki" ja "jotkut".

Kannustinmateriaali ja -menettely. Metodologia on rakennettu opetuskokeen periaatteelle. Menettely koostuu kolmesta osasta.

V ensimmäinen osa toteutetaan koulutusta, jonka tarkoituksena on täsmentää
sanojen "kaikki" ja "jotkut" merkitykset vastakkain ja vastakkain
kyky korreloida niitä elämäntilanteen kanssa muodostuu. ennen
^ on kuvia, jotka kuvaavat yksittäisiä esineitä
° eroavat värin, materiaalin ja toiminnallisen tarkoituksen suhteen.
”Suurin osa tavaroista tulee olla astioita.
c siksi esitä 6 kysymystä. Voimmeko sanoa, että:,.,.

1.Kaikki astiat ovat sinisiä: Noin

2.kaikki lasitavarat:, Wv4 t w, * k * -z? *>
1 3. kaikki astiat ovat kuppeja; t $,, f

4. kaikki siniset esineet ovat astioita; , ~. J-, ^
"" 5. kaikki lasiesineet ovat astioita;

6. Kaikki kupit ovat ruokailuvälineitä.

Jos lapsi vastaa kielteisesti tiettyyn kysymykseen, häntä pyydetään selittämään, miksi niin on mahdotonta sanoa ja miten se sanotaan oikein. Jos hän vastaa kysymykseen väärin (ovatko kaikki astiat sinisiä) tai ei osaa selittää, hänelle annetaan kaksi lisätehtävää, joissa he opettavat, missä tapauksissa pitäisi sanoa "kaikki astiat" ja missä - "jotkut astiat" ". Lapsen eteen asetetaan kuvia, joissa on kuva vain sinisistä astioista, ja ne ymmärtävät, että tässä tapauksessa voidaan sanoa: "Kaikki nämä astiat ovat sinisiä." Sitten he pyytävät muistamaan, "tietääkö hän erivärisiä ruokia, ja jos hänen on vaikea vastata", lisää vanhoihin muita kuvia - uusia kuvia astioiden kuvalla.

vihreä, punainen ja keltainen värit. Tässä sarjassa lapsen on muotoiltava tuomio: "Jotkut siniset astiat." Jos lapsi on edelleen väärässä, kokeilija selittää, kuinka se sanotaan oikein ja miksi, ja siirtyy sitten seuraavaan kysymykseen.

Jos lasten on vaikea vastata seuraaviin kysymyksiin, samanlainen opetus toistetaan visuaalisella esittelyllä esineryhmistä; Vaihtoehto 1 - kaikilla esineillä oli tietty ominaisuus, vaihtoehto 2 - vain joillakin on tämä ominaisuus. Kuudennen numeron osalta tällaista työtä ei tehdä. Se vain selittää, että kupit ovat aina astioita, että kaikki kupit ovat astioita.

Pääkysymyksiin vastaamisen onnistumisesta riippuen lapsi saa enemmän tai vähemmän lisätehtäviä, mutta yhteensä enintään 16 (3 vaihtoehtoa viidelle ensimmäiselle kysymykselle, mukaan lukien alkuperäinen ja kuudes kysymys).

Sisään toinen osien määrää kyky muotoilla arviota käsitteillä "kaikki" ja "jotkut" uusista, aiemmin käyttämättömistä esineistä (taaskin kuvat annetaan esineiden kuvalla).

Ensimmäiselle - viidennelle tehtävälle on kuusi päätehtävää ja kaksi lisävaihtoehtoa (yhteensä 16). Tehtävät rakennetaan saman kaavan mukaan. Kohdekuvat asetetaan kohteen eteen ja esitetään kysymyksiä näistä kuvista: kaikki tai joillakin esineillä on tietty ominaisuus.

Esitetään 6 kysymystä:

1. Ovatko kaikki kengät kumisia vai ovatko jotkut kengät kumisia? "

2. Ovatko kaikki kengät saappaita vai jotkut kengät saappaita?

3. Kaikki mustat tuotteet ovat kenkiä tai ... "o *

4. Kaikki kengät ovat mustia tai ...

5. Kaikki kumituotteet ovat kenkiä tai ... :■■■■"■:■

6. Ovatko kaikki saappaat jalkineita vai jotkut saappaat jalkineita?
Saadakseen selville, kuinka mielekkäästi lapsi reagoi, hän

pyydetään perustelemaan vastaus: missä tapauksessa kannattaa sanoa "kaikki" ja missä - "jotkut".

Väärän vastauksen sattuessa päätehtävän jälkeen annetaan kaksi ylimääräistä, jotka on rakennettu samalla periaatteella kuin ensimmäisessä osassa (vaihtoehto, jossa kaikilla objekteilla on tämä ominaisuus, ja toinen vaihtoehto, jossa vain joillakin kohteilla on ne ).

V kolmas osat - arvioivat, kuinka lapsi voi itsenäisesti tehdä päätöksiä käsitteillä "kaikki" ja "jotkut", tukeutuen tietoihinsa ja aikaisempaan kokemukseensa. Tehtävät suoritetaan pelin "Lisää sana" muodossa.

4S, kokeilija lausuu epätäydellisen lauseen, johon lapsi oman harkintansa mukaan lisää sanan "kaikki" tai "ei- T joka ”, eli ääntää koko lauseen (paikkaa, johon _ 0 tulee lisätä tämä tai se sana, ei ole ilmoitettu). Kutsutaan

seuraavat epätäydelliset lauseet:
d, 1. Muoviset lelut.

i, 2. Muoviesineet - lelut. ""}*"

3. Lelut - nuket. G

Mi; 1 (4. Nuket ovat leluja. ■ "■ *

tf.-a-JX 5. Kalusteet ovat ruskeita. kanssa

Ugtop 6. Ruskeat esineet - huonekalut.

7. Huonekalut - tuolit.
, 8. Tuolit - huonekalut.

y Oikein suoritettu päätehtävä on arviolta 1

pisteen, sen toinen vaihtoehto - 0,5 pistettä ja kolmas vaihtoehto - 0,25. Tehtävien onnistuneen suorittamisen prosenttiosuus lasketaan. Pisteiden kokonaismäärä jaetaan tehtävien määrällä (20) ja ilmaistaan ​​prosentteina.

T.A. Strekalovan (1982) mukaan normaalisti kehittyvät vanhemmat esikoululaiset menestyvät 95 prosenttia, kehitysvammaiset lapset - 77 prosenttia ja kehitysvammaiset lapset - vain 25 prosenttia. Niin; tapa, lapset, joilla on CRD kyky muotoilla tuomioita ymmärtäväisesti. tii "kaikki" ja "jotkut" ovat lähempänä normia.

■ T.A. Strekalovan (1982) tutkimuksessa, ryhmä henkisesti kehitysvammaisia ​​lapsia

osoittautui heterogeeniseksi. Kolme alaryhmää tunnistettiin:

1) 35 % lapsista oli lähes normaalilla tasolla (92 % onnistuneista
nosti);

2) 53 %:lla lapsista oli aluksi vaikeuksia suorittaa tehtäviä,
mutta sitten osoitti korkeaa oppimiskykyä;

3) 12 % lapsista tarvitsi lisää apua: yksin
he valmistuivat 6-8 rakennusta 20:stä.

Siten esikouluiän lopussa CRD-lapset eivät vielä tiedä käsitteitä "kaikki" ja "jotkut". Mutta pieni koulutus riittää lapsille omaksumaan nämä käsitteet ja oppimaan toimimaan niiden kanssa tuomioiden muodostamisessa. Mutta tämä on saatavilla vain tunnettujen elämäntilanteiden yhteydessä. On helpompi tehdä tuomioita, joissa yhteys syntyy esineen ja sen ominaisuuden (värin, materiaalin) välillä kuin suvun ja lajin välillä. Kehitysvammaisuuden vuoksi lapset tarvitsevat massiivisempaa ja pidempään koulutusta.

Itseopiskelutehtävä

Kannustinmateriaalin valmistelu.

Oppitunti 17 (työpaja). ;

Tutki mielivaltaista palloaj.

Psyyken säätelytoimintojen puute on yksi tärkeimmistä erityispiirteistä kehitysvammaisten lasten kehityksessä. Samanaikaisesti juuri tietty henkisen säätelyn muodostumisen taso on olennainen edellytys koulutustoiminnan hallitsemiselle.

Aikaisemmin esiteltiin menetelmiä, jotka tutkivat huomion mielivaltaisuutta. Tällä oppitunnilla hallitaan tekniikoita, joiden avulla voidaan arvioida toimien, toimintojen ja itsesääntelyn mielivaltaisuutta osana yleistä oppimiskykyä (U. V. Ulyenkovan kannalta).

Menetelmän nimi: "Graafinen sanelu".

Lähde: Babkina N.V. Psykologinen valmius kehitysvammaisten lasten kouluopetukseen. Kirjassa: Lasten kehitysvammaisuuden diagnostiikka ja korjaus / Toim. S. G. Shevchenko. - M., ARKTI, 2001.

Tutkittavien ikä: 6-7 vuotta.

Tarkoitus: arvioida toimien mielivaltaisuutta, nimittäin kykyä noudattaa toimintatavan määrääviä sääntöjä, sekä vapaaehtoisen huomion, avaruudellisen suuntautumisen ja hienomotoriikan ominaisuuksia.

Stimuloiva materiaali. Testilomake, jossa näkyy graafinen kuvio (kuva 9). Vihkoarkki häkissä, kynä.

Toimenpiteen suorittaminen. Lapsia pyydetään piirtämään kuvio uudelleen ruudulliseen vihkoarkkiin ja jatkamaan rivin loppuun.

Tulosten arviointi. Tehtävää suoritettaessa arvioidaan näytteen kopioinnin tarkkuus ja kuvion myöhemmän toiston oikeellisuus. Tulosten arviointi suoritetaan onnistumistasojen mukaan.

Ensimmäinen taso. Lapset selviävät tehtävästä täysin eivätkä tee yhtään virhettä. Ne kopioivat tarkasti näytteen ja pro

Lt; ■ ■ -: "■■ - ■ s; s.:. CT -. J

Jatka mallia ompeleen loppuun. Nämä lapset työskentelevät tarkkaavaisesti, keskittyen viitaten jatkuvasti malliin.

Toinen taso. Lapset suorittavat tehtävän onnistuneesti, mutta heidän työssään on epätarkkuuksia, jotka he itse korjaavat vertaamalla tulostaan ​​otokseen.

Kolmas taso. Lapset eivät tee virheitä tehtävän ensimmäisessä vaiheessa (mallin näytteen piirtäminen), mutta toinen vaihe (mallin jatko), joka vaatii kehittyneitä itsehillintätaitoja, aiheuttaa heille vaikeuksia: he erottuvat korkeasta motorinen esto, huomiokyvyn nopea ehtyminen, ei voi keskittyä määrätietoiseen toimintaan.

Neljäs taso. Lapset eivät voi aluksi kopioida graafista kuviota visuaalisesta näytteestä, mikä osoittaa mielivaltaisten toimien muodostumisen puutteen, huomion ja heikon tilasuuntautumisen.

Useimmat normaalisti kehittyvät vanhemmat esikoululaiset osoittavat toisen tason menestystä. CRD:tä sairastavat lapset paljastavat pääasiassa mielivaltaisten toimien ja käyttäytymisen toisen ja kolmannen (keskimääräisen ja keskiarvon alapuolella) tason. Lapset aloittavat tehtävän mielellään. Työn ensimmäinen vaihe suoritetaan lähes virheettömästi, mutta kokeilijan on jatkuvasti neuvottava lapsia olemaan kiirettä, kiinnittämään huomiota tehtävään ja tarkistamaan kaikki. Toinen vaihe (kuvion jatkaminen), joka vaatii itsesääntelyn ja itsehallinnan muodostumista, aiheuttaa vaikeuksia tälle esikouluikäisten ryhmälle. Neljäs taso CRD-lapsilla esiintyy kaksi kertaa normaalia useammin.

Terveistä ekaluokkalaisista lapsia, joilla on korkea tämän menetelmän taso, on lähes kaksi kertaa enemmän kuin korjausluokissa opiskelevien seitsemänvuotiaiden kehitysvammaisten lasten joukossa. Tämä seikka ilmenee siitä huolimatta, että korjaavaan harjoitteluun liittyy tahdon kehittämistä. CRD-oppilaat osoittavat matalaa tasoa kolme kertaa useammin kuin normaalisti kehittyvät ikätoverit.

Tehtävien suorittamisen tehokkuutta graafisten sanelujen tyypin mukaan CRD-lapsilla voidaan myös arvioida U. V. Ulyenkovan ehdottaman menettelyn ja järjestelmän mukaisesti.

■ ■■:>,. Menetelmän nimi:"Tutkimus itsesääntelyn piirteistä
v henkinen toiminta".
: U. V. Uljenkova.

Lähde: Ulyenkova U. V. Itsesääntelyn piirteistä kirjassa !■■■ , 6-vuotiaiden kehitysvammaisten lasten henkinen toiminta // Defektologia. - 1982. - nro 4. S. 46 - 50. Tutkittavien ikä: vanhempi esikoulu.

Kohde: itsehillintätoimintojen muodostumisen tason arviointi älyllisen toiminnan eri vaiheissa, nimittäin ominaisuudet: yleisen tavoitteen ja erityisen toimintaohjelman hyväksyminen aikuisen opastuksesta; itsehallintatoimet annettujen toimintaparametrien mukaisesti koko oppitunnin ajan; saavutetun tuloksen vertailu aikuisen tehtävään.

Stimuloiva materiaali. Esimerkkijärjestelmä tikkuista ja viivoista (/ - // - /// - /), kaksiarkki vihkosta, jossa on yksi viivain, yksinkertainen kynä.

Toimenpiteen suorittaminen. Tekniikka suoritetaan lasten ryhmässä. Kokeilija järjestää ja istuttaa lapset tavalliseen luokkahuonetoimintaan. Aseta muistikirjapaperi jokaisen lapsen eteen. 4-5 minuutin sisällä annetaan ohjeet, jotka selittävät työn säännöt koko oppitunnin ajan (15 minuuttia): 1) kirjoita sauvat ja viivat tietyssä järjestyksessä; 2) siirtää merkkijärjestelmät oikein riviltä toiselle; 3) älä kirjoita marginaaleihin; 4) älä kirjoita jokaiselle riville, vaan peräkkäin. Tehtävä esitellään taululla.

Kirjoittaessaan taululle kokeilija toistaa säännöt lasten kanssa. Varmista sitten, että lapset löytävät ensimmäisen rivin, marginaalit, kolmannen rivin jne. oikein, pyydä heitä osoittamaan niitä etusormellaan. Varmistettuaan, että kaikkia lapsia ohjaa vihkolehti, hän lopettaa ohjaamisen, katsoo taululle kirjoitettua ja sanoo: ”Yritä kirjoittaa oikein, tarkasti, hiljaa, jotta et häiritse toisiaan. Jos et ymmärrä mitään, kysy nyt." Lyhyen tauon jälkeen hän lisää:] ”Kirjoitat, kunnes sanon: riittää, tarkista, mitä olen kirjoittanut. Nyt kirjoita! "

* "Työn alkamisaika on merkitty muistiin. Lasten auttaminen prosessissa

työskentelyä tekniikalla ei tarjota.

Tulosten arviointi. Lasten työtä arvioitaessa käytetään itsehillinnän muodostumisasteen kriteerejä henkisen toiminnan päävaiheissa. Ne sisältävät:

1. Tehtävän hyväksymisen täydellisyysaste (lapsi hyväksyy
Tanska hyväksyy kaikki komponentit osittain, ei hyväksy
kaikki).

2. Tehtävän säilymisen täydellisyysaste oppitunnin loppuun asti (re
Bench tallentaa tehtävän kaikkiin komponentteihin, tallentaa vain
sen tehokkaat komponentit, menettää tehtävänsä kokonaan).

3. Itsehillinnän laatu toimeksiannon aikana (hahmo
hän tekee virheitä, huomaa tai ei huomaa virheitään, korjaa tai
ei korjaa ne).

4. Itsehillinnän laatu arvioitaessa toiminnan tulosta
(yrittää tarkistaa ja tarkistaa perusteellisesti, on rajoitettu

Kohtalainen katse, ei katso työtä ollenkaan, vaan antaa sen aikuiselle heti valmistuttuaan).

Arviointikriteerien mukaan älyllisessä toiminnassa on viisi itsesääntelyn muodostumistasoa: I, II, III, IV, V (suunnassa korkeammalta alemmalle). Tasot palvelevat itsesäätelyn muodostumisasteen kvantitatiivista ja laadullista arviointia.

Tasojen kuvaus:

Taso I (5 pistettä). Lapset hyväksyvät tehtävän kokonaan, aikanaan
kaikki komponentit säilyttävät sen istunnon loppuun asti. Työ sosre
tarkasti, ilman, että sinua häiritään koko oppitunnin ajan. Työskennellä
enimmäkseen tarkkoja, jos he tekevät yksittäisiä virheitä noudattamisessa
tämän tai tuon säännön, sitten tarkistaessaan he huomaavat riippumattoman
mutta poista ne. Heillä ei ole kiire luovuttaa töitä heti noin signaalin jälkeen
loppuun ja tarkista vielä kerran kirjoitettu. Jos välttämätöntä
he tekevät muutoksia, tekevät kaikkensa varmistaakseen, että työtä ei tehdä
juuri sopiva, mutta myös näytti siistiltä ja kauniilta. Tutkimuksessa
U. V. Ulyenkovan tutkimus lapsilla, joilla oli taso I, maxi
kirjoitettujen rivien vähimmäismäärä oli 14-12; maksimi
kirjoitettujen merkkiryhmien määrä - 60-50. Tulokset
botit puhuvat korkeasta itsesäätelyn tasosta älypuhelimissa
luennollista toimintaa.

Taso II (4 pistettä). Lapset hyväksyvät tehtävän täysin
pidä se kokonaan oppitunnin loppuun asti. Työn aikana
tee muutamia virheitä tässä tai tuossa säännössä, mutta älä tee
menettää se kokonaan. He eivät huomaa tai poista niitä itsestään
virheitä. Kokeilijan ehdotus on jälleen kerran huolella
katsoa heidän työtään tällaiset lapset useimmissa tapauksissa havaitsevat
ne ovat muodollisia: ne käyvät läpi kirjoitetun ja
eläviä vikoja syrjään. Työn suunnittelun laatu
he eivät välitä, vaikka yleinen halu saada hyvä tulos
heillä on. Työn tulokset osoittavat itsesääntelyn heikkouden. Omistaa
lapset, jotka osoittavat tämän tason, eivät ole vielä kehittäneet tapoja
ohjata henkistä toimintaa, joka voisi
Ilmenee melko vakaasti eivätkä riippuisi ulkoisista vaikutuksista
esteitä ja esteitä.

Taso III (3 pistettä). Lapset hyväksyvät vain osan ohjeesta.
He oppivat tehtävän yleisen tarkoituksen (mitä kirjoittaa), mutta erityistä
tehtävän toteutustapoihin liittyvä ohjelma (kuten pi
la), ovat vain osittain tietoisia. Useimmiten he hyväksyvät ne
säännöt, jotka on painettu visuaaliselle tasolle: se on mahdotonta
kirjoita marginaaleihin - ne ovat punaisen viivan ulkopuolella; sinun ei tarvitse kirjoittaa jokaiseen
rivi ja yhden jälkeen. Säännöt, jotka edellyttävät erityisen
suhteet merkkijärjestelmän sisällä ja järjestelmien välillä, ne

ymmärtää ja muistaa huonommin. Työprosessissa he tekevät lukuisia virheitä, ei vain huolimattomuudesta, vaan ennen kaikkea siksi, että he eivät muista tehtävän suorittamisen sääntöjä. Virheitä ei huomata, niitä ei korjata. Viimeisessä vaiheessa ne osoittavat saavutetun tuloksen vertailun toimien täydellisen muodostumisen puutteen, jopa niiden hyväksymien tehtävän sääntöjen kanssa. Signaalin jälkeen työn päättymisestä he eivät osoita halua parantaa sen laatua, he laskevat heti kynän alas, siirtävät arkin pois itsestään eivätkä enää katso sitä. He suhtautuvat välinpitämättömästi kokeilijan pyyntöön tarkistaa työ. Voimme puhua itsehallintatoimien muodostumisen puutteesta älyllisen toiminnan kaikissa vaiheissa. Positiivista on se, että lapset yrittävät ottaa aikuisen ohjeista heille parhaiten saatavilla olevat säännöt ja alistaa työnsä heille. Itsesäätelytaitojen ryhmäkorjaus on mahdollista.

IV taso (2 pistettä). Lapset pitävät myös yhteistä tavoitetta
Tanska (mitä kirjoittaa). Mutta ohjeen elementit liittyvät menetelmään
bam-toteutuksia hyväksytään pienempi määrä kuin tasolla III.
Enemmän tai vähemmän itsevarmasti he hyväksyvät helpot säännöt: kirjoita pa
viivoja ja viivoja, älä kirjoita marginaaleihin, kirjoita viivoja pitkin. Mutta jopa
ne tallennetaan vasta työn lopussa. Ei hyväksy perussääntöjä
oppitunnin alussa ja menetettyään loput työn aikana, lapset toimivat
ne ovat ilman viitepisteitä, eli ne kirjoittavat tikkuja ja viivoja
tee tilaus. Tehtyjen virheiden korjaukset eli itsekorjaukset
hankausta työn aikana ei havaita. Lasten kirjoituslaatua
ei todellakaan ole huolissani: sauvat voivat olla eri korkeita, kaltevia
päällä, työntäminen, voi näyttää aaltoilevilta viivoilta. Annetuille
15 minuuttia lapset esittävät yhdestä kahteen riviä ja samalla hyvin
väsyä. Signaalin jälkeen työn päättymisestä he lykkäävät nopeasti
esitteitä äläkä enää kiinnitä niihin huomiota. Faktat puhuvat
merkittävämpää itsesääntelyn puutetta verrattuna
taso III. Tällaiset lapset tarvitsevat yksilöllisyyttä
suuntautunut, kohdennettu korjaava apu.

Taso V (1 piste). Lapset eivät ota vastaan ​​tehtäviä ollenkaan. Lisää
Lisäksi he eivät ymmärrä ollenkaan, että jonkinlainen
tehtävä. He ymmärtävät ohjeesta vain, mitä toimia tarvitaan.
kynällä ja paperilla. Piirrä ja kirjoita mitä he haluavat (numerot,
kirjaimet, esineet), rehellisesti iloitseen samalla täyttäen arkin.
Jotkut lapset hyväksyvät tehtävän yleisen tarkoituksen, mutta eivät täytä
mikään heidän sääntönsä: he yrittävät kirjoittaa tikkuja ja viivoja, mutta he kirjoittavat sisään
satunnainen järjestys, ei arkkiviivaa, marginaaleja. Tietoja samorasta
oppitunnin viimeisessä vaiheessa oleminen ei myöskään tule puhumaan
dits.

U. V. Ulyenkovan (1982) mukaan suurimmalla osalla normaalisti kehittyvistä 6-vuotiaista lapsista on itsesäätelytasot I ja II. " ryhmät havaitsivat tasot III ja IV. 11,5 % CRD:tä sairastavista lapsista osoittautui V -vuotiaiksi. alin taso arviointikriteerien mukaan.UV Ulyenkova huomauttaa, että useimmilla lapsilla, joilla oli taso V, rpynnsx:ssä diagnoosin selvittämisen seurauksena todettiin samalla tavalla lievä kehitysvammaisuus, tämän menetelmän tulokset voivat toimia mm. Ohje psykologiselle ja pedagogiselle korjaukselle ja mahdollistaa myös iäkkäiden kehitysvammaisten esikoululaisten tarkemmin erottamisen kehitysvammaisista ja normaalisti kehittyneistä lapsista.

Menetelmän nimi:"Väritysympyrät".