Esityksiä kasvatustyöstä koulussa. Esitys aiheesta "opettajien koulutustoiminta"
Dia 1
Dia 2
Dia 3
Tärkeimmät tapahtumat: 1. 3. sija Moskovan taistelun 70-vuotispäivälle omistetussa piirimuseo-historiallisessa olympialassa. 2. Oppitunnit pidettiin koulumuseossa (Borodinon taistelu, pääsiäinen, Maslenitsa). 3. Piirikonferenssi "Sota kirjallisuudessa" pidettiin 4. Peruskoulun oppilaat osallistuivat piirin tutkimuskilpailuun "Ensiesitys". 5. 2. sija piirin aivorenkaassa Moskovan tutkimuksille "Moskova bulevardien kehässä" 6. Peruskoulun opiskelijoille tehtiin virtuaalisia retkiä historiallisen ja kulttuurisen perinnön paikkoihin. 7. 6 mitalia koulujen välisen taidefestivaalin "Sinegoria-2012" voittajilta. 8. Lasten ja luovien töiden kilpailu osana suvaitsevaisuusviikkoa "Suvaitsevaisuuden planeetta".
Dia 4
9. "B" 8. luokan oppilaat Rudenko Anastasia ja Machkalyan Anush saavuttivat 1. sijan esitelmällä aiheesta "Kuun tutkimus" aluekonferenssissa "Space Horizons". Myös 1. sijalle tuli Nikolay Tishin 7b. 2. sija meni Alina Saveljeva 8b , Galchutkin Vladislav 7b ja Kuzmin Ilja 10. Saveljev Dmitri 11. luokka "A" - VOITTAJA piirin avoimen koululaisten fysiikan suunnittelu-, tutkimus- ja abstraktityökilpailun "Lomonosov Readings-2012".
Dia 5
Dia 6
Dia 7
Luokkien 4-8 opiskelijoiden henkilökohtainen kasvu Haastateltiin 118 henkilöä, joista: 19 henkilöä oli luokan 4 "A" opiskelijoita Loginova T.V. 23 luokan 5 "A" oppilasta Finogenova N.V. 21 oppilasta 6. luokkaa “A” Skomskova G.M. 11 henkilöä 6. luokasta “B” Karpova I.M. 12 luokan 7 "A" oppilasta Komarova Yu.V. 13 opiskelijaa 7 "B" Pestich E.N. 19 henkilöä 8. luokasta “A” Vorobjova N.M.
Dia 8
Dia 9
Dia 10
Dia 11
Dia 12
Lyhyet johtopäätökset: Lapset ymmärtävät opiskelun ja tiedon hankkimisen tärkeyden. He ovat tietoisia tarpeesta nostaa kulttuurin ja työvoimakoulutuksen tasoa - he ovat "valmiita" tähän eivätkä "älkää vastustele". Eniten positiivisia asenteita (71,2 %) antoivat lapset terveellisistä elämäntavoista. Valitettavasti käsite "isänmaa" muodostuu lapsilla tapauskohtaisesti tilanteesta riippuen. Saattaa olla tarpeen kiinnittää huomiota opiskelijoiden psyykkiseen tilaan, koska... asenne sisäiseen maailmaan on tilannekohtaisesti negatiivisen asenteen tasolla.
Dia 13
Koulutusalan johtaminen Tutkimuksen tuloksena koulumme sai 50 pistettä, mikä osoittaa opettajien koulutustoiminnan optimaalisen laadun
Dia 14
TUTKIMUKSEN TULOKSET: Koululaisten kasvatuksen dynamiikkaa on seurattava. On tärkeää seurata, kuinka opettajat toteuttavat koululaisten koulutus- ja ulkopuolisten toimintojen koulutuspotentiaalia. Kouluyhteisön eri edustajia (opettajia, vanhempia, opiskelijoita) tulisi ottaa mukaan koulutussuunnitelmien ja -ohjelmien kehittämiseen.
Dia 15
Dia 16
Kollektivistinen tyyppi Yksilö näkee ryhmän itsenäisenä arvona. Ryhmän ja sen yksittäisten jäsenten ongelmat nousevat esille, on kiinnostusta ryhmän jokaisen jäsenen ja koko ryhmän onnistumiseen sekä halu osallistua ryhmän toimintaan. Tarvitaan kollektiivisia työmuotoja.
Dia 17
Tutkimus konfliktitilanteiden esiintymisestä koulussa Tutkimus toteutettiin vanhempien, opettajien ja oppilaiden näkemykset huomioiden.
Dia 18
Kysymys/vastaaja Vanhempi opettaja 1. Mikä on useimmiten syynä ristiriitoihin oppilaiden kommunikaatiossa keskenään? 1. Virheiden esille tuominen. 2. Opettajien koulutusvirheet 3. Lisääntynyt aggressiivisuus 4. Ilmoitus 1. Vanhempien koulutusvirheet. 2. Opettajien koulutusvirheet 3. Lisääntynyt aggressio 4. Kyvyttömyys pelata d-s-d 2. Mikä useimmiten aiheuttaa ristiriitoja opettajan ja oppilaiden välisessä kommunikaatiossa? Keskinäinen väärinkäsitys Toiveiden täyttämättä jättäminen Itsekkyys Vanhempien töykeys 1. Kurin rikkominen 2. Opettajan huonot käytöstavat 3. Oppilaan epäkunnioittava asenne 3. Mikä useimmiten aiheuttaa ristiriitoja opettajan ja vanhemman välisessä kommunikaatiossa? Opettajan ennakkoluuloinen asenne lasta kohtaan Opettajan kielteiset lausunnot lapselle 1. Vanhempien itsensä poistaminen oppimisprosessista 2. Vanhempien syytökset puolueellisuudesta. 4. Miten opettajat rakentavat suhteita opiskelijoihin? Äänen korottaminen, huutaminen, suostuttelu, selittäminen 5. Mitä menetelmiä lasten kanssa käytävien konfliktien ratkaisemiseksi pidät tehokkaimpana? Taivuttelu, selvennys Kompromissi
Dia 19
Opiskelijoiden mielipide: "Mikä aiheuttaa useimmiten ristiriitoja kommunikaatiossasi?" Kavereiden kanssa Opettajien kanssa Vanhempien kanssa Snipiminen Opettajan epäoikeudenmukaisuus Vanhempien epärehellisyys Kyvyttömyys tulla toimeen muiden kanssa Inhoaminen aiheesta Ikuisesti kiireiset vanhemmat Erilainen kansallisuus Kurin rikkominen Kategoriset vaatimukset Ahneus Tehtävien suorittamatta jättäminen Näkemyserot Opettajan epäpätevyys Vapauden rajoitus Opettajan haluttomuus ongelmien ymmärtäminen Opiskelijoiden töykeys Vanhempien pyyntöjen noudattamatta jättäminen
Dia 20
Kasvatustyön pitkän tähtäimen suunnitelma lukuvuodelle 2012-2013. Jos teatterin merkitys olisi vain viihdyttävä spektaakkeli, ei ehkä kannattaisi panostaa niin paljon siihen. Mutta teatteri on elämän heijastuksen taidetta. Stanislavski.
Dia 21
Tavoitteet: Koulun metodologinen teema: innovatiivisen koulutusympäristön muodostuminen välttämättömäksi edellytykseksi "Capital Education - 6" -ohjelman toteuttamiselle. Koulun päätavoitteena on luoda oppilaiden kehitystasoihin ja -ominaisuuksiin mukautuva persoonallinen koulutusjärjestelmä, jossa yhdistyvät kasvatus-, yleis- ja erikoiskoulutus sekä ihmiskansalaisen muodostuminen. Kasvatustyön tavoitteena on luoda kouluun edellytykset yksilön vapaalle, tietoiselle itsemääräämisoikeudelle perustiedon, luovan toiminnan kokemuksen sekä vahvasti hallittujen sosiaalisten ja kansalaistaitojen pohjalta.
Dia 22
Tavoitteet: Kaupungin koulutuksen kehittämisen tavoiteohjelman ”Pääomakasvatus - 6” toteuttaminen. Lisäkoulutuksen ja koulumuseon resurssien käyttäminen keinona laajentaa mahdollisuuksia yksilöllisten koulutuspolkujen valintaan ja yksilön luovan potentiaalin kehittämiseen. Koulussa edellytysten luominen terveyden säilyttämiseksi ja vahvistamiseksi, opiskelijoiden ja oppilaiden terveellisten elämäntapojen kehittäminen, psykologista, pedagogista ja lääketieteellis-sosiaalista apua tarvitsevien lasten avustaminen. Mekanismien luominen Orekhovo-Borisovo Yuzhnoye -alueen ja Moskovan kaupungin henkisten, sosiokulttuuristen ja fyysisten kulttuuri- ja urheiluresurssien käyttämiseksi koulutuksessa, koulutuksen potentiaalin hyödyntäminen koulujen kehittämisessä. Koulussa edellytysten luominen henkisen ja moraalisen perustan muodostumiselle yksilön kehitykselle ja sosialisaatiolle metropolin monikulttuurisessa ympäristössä suvaitsevaisen lähestymistavan pohjalta. Verkostovuorovaikutuksen koordinointi- ja integrointimekanismien luominen työskentelyssä lahjakkaiden lasten kanssa.
Dia 23
Halutun tuloksen saavuttamiseksi ja annettujen tehtävien toteuttamiseksi koulutustoimintaa järjestetään seuraavasti: Aineviikkojen toteuttaminen. Osallistuminen koko Venäjän olympialaisiin koululaisille, matemaattiseen peliin "Kenguru", "Lomonosovin lukemat", "Zubrenok". Vuosipäiville ja ikimuistoisille päivämäärille omistettujen temaattisten luokanopettajien johtaminen, ympäristö- ja työkasvatus, terveellisten elämäntapojen juurruttaminen ja rikosten ehkäisy. Piirikonferensseja ja älyllisiä pelejä, joiden tarkoituksena on laajentaa opiskelijoiden näköaloja ja kognitiivista kiinnostusta. Moraalin ja henkisyyden juurruttaminen museopedagogian avulla (opetuksen ulkopuolisten toimintojen ja oppituntien toteuttaminen koulumuseossa "Muisto menneestä - tie tulevaisuuteen").
1 dia
2 liukumäki
Henkilöstökoulun apulaisjohtajan tehtävät: tiedotus- ja analyyttinen toiminta, suunnittelu- ja ennakointitoiminto (mukaan lukien oma toiminta), motivointi- ja tavoitetoiminto. organisaatio- ja toimeenpanotoiminto, valvonta- ja diagnostiikkatoiminto, sääntely- ja korjaustoiminto
3 liukumäki
VR:n apulaisjohtajan johtamistoiminnan pääkohteet Opetushenkilöstö Opiskelijahenkilöstö Vanhempainhenkilökunta Oppilaitoksen ulkopuoliset organisaatiot
4 liukumäki
Kasvatus on lapsen persoonallisuuden muodostumis- ja kehitysprosessin hallintaa luomalla siihen suotuisat olosuhteet.Persoonallisuus on henkilö, joka vapaasti ja vastuullisesti määrittelee suhtautumisensa maailmaan, ihmisiin, itseensä Suhteet: Arvopohjainen (positiivinen) ) Ei-arvoon perustuva (riippumaton) Anti-arvo (negatiivinen)
5 liukumäki
Arvosuhteet arvoesineet ovat lapsen ympäröivän maailman esineitä, jotka tunnustetaan arvokkaiksi siinä sivilisaatiossa, johon ihminen samaistuu; prioriteettiarvot ovat humanistisia: - Mies, Perhe, Isänmaa, Maa, Rauha, Tieto, Työ, Kulttuuri - Hyvä, totuus, kauneus.
6 liukumäki
Henkilökohtainen kasvu on lapsen persoonallisuuden humanististen arvosuhteiden kehittymistä (positiivista dynamiikkaa) maailmaan, ihmisiin, itseensä
7 liukumäki
Koulutusprosessin tulos on henkilökohtainen kasvu persoonallisuuden kehityksen positiivisena dynamiikkana, eikä hyödyllisten ominaisuuksien joukon noudattaminen standardin, standardin, normin kanssa
8 liukumäki
Dia 9
Analyysin ydin on syy-seuraussuhteiden määrittäminen koulutusprosessin osien välillä; pedagogisen prosessin tulokset; suoritetun työn tarkoituksenmukaisuus; saavutetut tulokset määrittäneet tekijät; keinojen tehokkuus. , käytetyt kasvatusmuodot ja menetelmät, saavutukset ja puutteet kasvatustyön organisoinnissa, tapoja kehittää koulutusprosessia
10 diaa
Analyysin tarkoituksena on tunnistaa koulutuksen "ongelmakenttä", arvioida koulutustoiminnan tuloksia kuluneelta ajanjaksolta, löytää vaihtoehtoja koulutuksen kehittämiseksi edelleen, kehittää ja perustella koulutuksen tavoitteita ja tavoitteita uudelle lukuvuodelle.
11 diaa
Perusvaatimukset koulutustyön analysoinnille: analyysin on oltava objektiivista, siinä on otettava huomioon sekä määrälliset että laadulliset ominaisuudet; on otettava huomioon koko oppilaitoksessa esiintynyt ilmiö; on tarpeen määrittää oppilaitoksen yhteys. analyysin aihe menneisyyden ja tulevaisuuden kanssa. analyysi sisältää koulutusprosessin tutkimuksen; analyysin tulee kattaa kaikki koulutuksen osatekijät, kaikki pedagogisen prosessin osallistujat; analyysi on yksi koulun sisäisen valvonnan päämenetelmistä ja se on tapa seurata ja diagnosoida koulutusprosessia
12 diaa
Koulun kasvatustyön analysoinnin työvaiheet Vaihe 1 (tammi-huhtikuu) Tiedonkeruu
Dia 13
Tiedonhankintamenetelmät pedagoginen havainto erityyppiset kyselylomakkeet opiskelijoille, vanhemmille, opettajille retrospektiivinen analyysi luokanopettajien ja duuman opettajien analyyttiset ja luovat raportit, lastenyhdistysten johtajien, kerhojen, lisäopettajien analyysi aineiden opettajien vuorovaikutuksesta oppitunnilla opiskelijoiden kanssa analyyttiset materiaalit Verkhovna Radan päämajan toiminnasta koulun sisäisen valvonnan kollektiivisen analyysin tulokset
Dia 14
15 diaa
1. ryhmä Kasvatustyön tilan analyysi koululaisten silmin. Tutkimuksen tarkoitus: tutkia opiskelijoiden mielipiteitä VR:stä ja vuorovaikutuksen järjestämisestä koulussa ja luokassa. Tutkimuksen tavoitteet: selvittää lasten aktiivinen osallistuminen koulun sosiaaliseen elämään, tapahtumien valmistelu ja toteuttaminen koulussa ja luokassa. tunnistaa oppilaiden emotionaalinen asenne kouluun, tapahtumiin sekä koulun negatiivisiin ilmiöihin. määrittää lasten tyytyväisyyden suhteisiin kaikkiin koulutusohjelman osallistujiin.
16 diaa
Ryhmä 2 Koulun kasvatustyön analyysi vanhempien silmin Tutkimuksen tarkoitus: tutkia vanhempien mielipiteitä VR:stä ja vuorovaikutuksen järjestämisestä koulussa ja luokassa. Tutkimuksen tavoitteet: selvittää lasten ja heidän vanhempiensa aktiivista osallistumista koulun sosiaaliseen elämään, tapahtumien valmisteluun ja toteuttamiseen koulussa ja luokkahuoneessa. tunnistaa vanhempien emotionaalinen asenne kouluun, tapahtumiin sekä koulun negatiivisiin ilmiöihin. määrittää vanhempien tyytyväisyyden suhteisiin kaikkiin koulutusohjelman osallistujiin.
Dia 17
3. ryhmä Opettajien koulun hyvinvointitutkimus Tutkimuksen tarkoitus: selvittää opettajien tyytyväisyysaste heidän elämänsä kouluyhteisössä ja asema siinä. Tutkimuksen tavoitteet: määrittää opetushenkilöstön valmius vuorovaikutukseen ja kommunikaatioon. arvioida opetushenkilöstön psykologisen mikroilmaston tilaa. määrittää opettajien tyytyväisyyden suhteisiin kaikkiin koulutusohjelman osallistujiin.
18 diaa
4. ryhmä Henkilökohtaisen kasvun kehityksen dynamiikan tutkiminen Tutkimuksen tarkoitus: seurata opiskelijoiden persoonallisuuden kehityksen dynamiikkaa ja kehittää käytännön suosituksia sen parantamisen edellytysten muuttamiseen. jokainen opiskelija ja heidän dynamiikkansa alkutilan mukaan. paljastaa opiskelijoiden persoonallisuuden psykologiset varannot. määrittää opettajien ja psykologien yhteistyöalueet.
Dia 19
Sertifikaatin rakenne luovan ryhmän työn tulosten perusteella aihe opiskelijoiden opiskelutavoitteesta opiskeluaika ja laajuus opintojakson sisältö opiskelutulosten syyt positiivisten ja negatiivisten ilmiöiden syyt tapoja poistaa syyt tavoitteet ja tavoitteet tasolla toimenpidejärjestelmä tunnistettujen syiden poistamiseksi, josta käy ilmi ajoitus ja vastuu ennakoida tuloksia järjestelmän toimenpiteiden toteuttamisen jälkeen
20 diaa
Seurannan kohteet ja koulutusprosessin tehokkuuden indikaattorit Lasten joukkue on yksi tärkeimmistä yksilön kehityksen edellytyksistä (joukkueen yhteenkuuluvuuden taso ja siinä olevat suhteet koulutusprosessin osallistujien välillä) ihmissuhteet "opiskelija-opiskelija", "opiskelija-opettaja", "opiskelija-vanhempi", "opettaja-vanhempi" (luokkien rinnakkain) Opettajan ammatillinen asema henkilökohtaisen kehityksen edellytyksenä Organisaatioolosuhteet, jotka varmistavat tehokkuuden koulutusprosessista (koululaisten itsensä toteuttamisen kannalta välttämätön opiskelija itsehallinnon toiminta) (opiskelijaitsehallinnon kehitystaso luokka- ja koulutasolla) Koulutusprosessiin osallistujien tyytyväisyys UVP:n järjestämiseen koulussa
21 diaa
Opiskelijan persoonallisuus ja sen kehityksen dynamiikka koulutusprosessin tehokkuuden pääindikaattorina Arvoorientaatioiden taso (pääarvot-tavoitteet ja hylätyt arvot-tavoitteet) Menestyksen motivaatiotaso Menestysmotivaation vetovoiman taso Motivaatiotaso epäonnistumisen pelosta UVP:n osallistujien tyytyväisyys sen organisaatioon Toiminnan johtavien motiivien taso (henkilökohtainen - edistää itseoivallusta ja itseilmaisua), kollektivistinen (ryhmän yhteenkuuluvuus ja kehitys), (arvostettu - toiminnan muodostuminen) johtajuusominaisuudet)
22 liukumäki
Suosituksia henkilökohtaisen kasvun diagnosoinnin suorittamiseen Lukuvuoden alussa ja lopussa Samassa luokassa usean vuoden ajan Koulutuksen tulosten (henkilökohtaisen kasvun) tulee olla määriteltävissä, realistisia, diagnosoitavissa. Henkilökohtaisen kasvun dynamiikan ja prosessin määrittäminen sen diagnosoinnissa tulee kuvastaa kunnioittavaa asennetta oppilaan persoonallisuutta kohtaan. Ei ole hyväksyttävää verrata oppilaita keskenään, mutta vasta itseensä tietyn ajan kuluttua.
Dia 23
Vaihe 2 (toukokuu) Yleisen analyysin laatiminen koulun kasvatustyöstä Synteesi 1. Johtopäätös siitä, kuinka tehtävä yleensä ratkaistiin, tosiasiat, luvut vahvistavat tämän johtopäätöksen. Analyysi. Mitä ongelman ratkaisemiseksi tehtiin, mitä koulutustyötä tehtiin. Mikä ja miten vaikutti sen ratkaisuun (erilaisten pedagogisten keinojen vaikutuksen asteen luonnehdinta ongelman ratkaisuun)? Synteesi 2. Johtopäätökset tehokkaimmista pedagogisista keinoista ja syistä VR:n tehokkuuden laskuun, jotka on perusteltu objektiivisella tiedolla.
24 liukumäki
Koulutustoiminnan analyysin rakenne, tulosten analysointi lasten joukkueen koulutuksessa, yleiset tulokset ja yksittäisten toimintojen tehokkuus. BP:n apulaisjohtajan toiminnan itseanalyysi, saavutusten ja puutteiden tunnistaminen metodologisessa työssä opetushenkilöstön kanssa, Higher School of Managementin organisoinnissa, heidän työaikataulunsa järjestämisessä.
25 diaa
VR-analyysin kaavio Tuloksen analyysi lastenjoukkueen kasvatustavoitteiden saavuttamisessa Opetushenkilöstön kanssa tehdyn työn analyysi Opiskelijoiden arvoasenteiden muutosten analyysi Tavoitteiden ja tavoitteiden asettaminen uudelle lukuvuodelle
26 liukumäki
Analyysi lastenjoukkueen koulutuksen tuloksista Mitä tavoitteita ja tavoitteita asetettiin viime vuonna? Saavutettu taso (kuinka täysin) ongelma on ratkaistu, tulosten määrälliset ja laadulliset ominaisuudet ja niiden dynamiikka. Mitä koulutusehtoja ja -keinoja oli mukana (henkilöstö, menetelmät ja muodot, opetus oppituntien kautta) Syyt, miksi tehtävää ei suoritettu. Mikä tämän esti? Miksi? Miten ongelman ratkaiseminen vaikutti opiskelijoiden kehitykseen? Millaisia trendejä on tapahtunut? Vertailu aikaisempien vuosien indikaattoreihin. Myönteisten suuntausten tunnistaminen ja arviointi, niiden saavuttamista edistävät toimenpiteet sekä olosuhteet, jotka on luotava niiden vaikutuksen tehostamiseksi. Negatiivisten trendien tunnistaminen ja arviointi. Kuinka estää niiden negatiivisen vaikutuksen kehittyminen? Mitä ehtoja tälle pitää luoda? Avainkohdat. Tavoitteiden asettaminen uudelle vuodelle.
Dia 27
Opetushenkilöstön kanssa tehdyn työskentelyn analysointi Mitä koulutustavoitteita ja tavoitteita on asetettu kuluneen vuoden aikana, jos jokin niistä ei toteutunut, perustellaan. Mikä on opetushenkilöstön kanssa työskentelyn tehokkuus: opetus- ja metodologinen; henkilö; kokemustenvaihdon ja lisäkoulutuksen opettajien vierailujen järjestäminen avoimiin tapahtumiin; innovaatioprosessien kehittämiseen. tieteellisen potentiaalin hyödyntäminen koulutustyössä.
28 dia
Opiskelijoiden arvosuhteiden muutosten analysointi Mikä on koulun kasvatustyön tulos - muutos opiskelijoiden persoonallisuuden laadullisissa ominaisuuksissa, oppilaiden käyttäytymislinjassa, sisäisessä maailmassa tapahtuvat muutokset, oman itsensä kasvu -tietoisuus ja sosiaalisten kompetenssien hankkiminen: kommunikatiiviset, organisatoriset (syy-seuraussuhteiden luominen) 2. Mikä on kaikkien olosuhteiden ja tekijöiden vaikutusaste: opiskelijoiden älyllisen kehityksen tasoon lasten terveyden tasoon koulutustaso opiskelijoista
Dia 29
Tavoitteiden ja tavoitteiden asettaminen uudelle lukuvuodelle. Koulutuksen tavoitteiden perusvaatimukset Sellaisen perustan olemassaolo, jolle koko koulutusjärjestelmä rakentuu. Vuoden tavoite: kehittää opiskelijoissa ja opettajissa arvopohjaista asennetta oman kehon hallintaan sekä fyysisen, henkisen ja moraalisen terveyden turvaamiseen Objektiivisuus. Tavoitteiden tulee heijastaa historiallisia malleja ja ottaa huomioon ihmisen tieteelliset ja tekniset saavutukset. Toteutettavuus opetusprosessissa - tavoitteen saavuttaminen kaikissa opetusprosessin muodoissa luokkahuoneessa ja tunnin ulkopuolella lasten kanssa työskentelyn sisällön, muotojen, menetelmien, ehtojen ja keinojen kautta Mitattavuus. Sellaisten menetelmien olemassaolo, joiden avulla EP:n tulokset ja niiden yhteensopivuus koulutuksen tavoitteiden kanssa tallennetaan. Tavoitteiden eriyttäminen opiskelijoiden iän mukaan, eli tavoitteiden monimutkaisuus lapsen ikääntyessä
Ota tehosteet käyttöön
1/11
Poista tehosteet käytöstä
Katso samanlaisia
Upota koodi
Yhteydessä
Luokkatoverit
Telegram
Arvostelut
Lisää arvostelusi
Dia 1
Dia 2
Opiskelija on ihminen.
Dia 3
Keskustelu vanhempien kanssa.
Dia 4
Kyselylomake
Dia 5
Kotikäynti.
Dia 6
Dia 7
Dia 8
Hermoston tyypit.
Dia 9
Dia 10
Dia 11
1.)http://www.effecton.ru
Käytetyt lähteet:
Näytä kaikki diat
Abstrakti
Kazakstanin tasavalta.
huhtikuuta 2012
5. Ympäristökasvatus.
6.Esteettinen koulutus.
11. Perhekasvatus.
Taulukko: Hermoston tyypit
Sanguine passi.
Iloinen ja iloinen.
Asiallinen.
Koleerinen passi.
Levoton, ahdasmielinen.
Kohtuuton, nopeatempoinen.
Kärsimätön, reaktiivinen.
Päättäväinen ja ennakoiva.
Energinen.
Kekseliäs väittelyssä.
Toimii nykäisyissä.
Riskialttis.
10. Hän on kostonhimoinen ja herkkä.
13. Aggressiivinen.
14. Suvaitsematon puutteita kohtaan.
Flegmaattinen passi.
Rauhallista ja viileää.
Varovainen ja järkevä.
Hillitty ja kärsivällinen.
Ei hukkaa energiaa.
11. Helposti hillitsee haluja.
20. Hänellä on kestävyyttä.
Melankolisen passi.
Ujo ja itsetietoinen.
Eksynyt uuteen ympäristöön.
Kestää helposti yksinäisyyttä.
Taipumus vetäytyä itseensä.
Kyllästyy nopeasti.
Puhe on heikko, hiljainen.
16. Liian herkkä.
18. Epäaktiivinen töissä.
19. Alistuvasti hillitty.
Kazakstanin tasavalta.
Aktoben alue, Mugalzharin piiri, Emban kaupunki Lukio nro 2
Raportti aiheesta: "Opettajien koulutustoiminta."
Valmistaja: Kazakstanin kielen ja kirjallisuuden opettaja E.M. Kurantaeva
huhtikuuta 2012
Nuoren sukupolven kasvattaminen on jokaisen opettajan päätehtävä. Jokainen opettaja on psykologi ja hänen on tutkittava jokaisen opiskelijan psyyke. Opiskelija on henkilö, jolla on omat näkemyksensä maailmasta ja ympäristöstä. Ensinnäkin tätä persoonallisuutta tutkiessaan opettajan on valittava oikea lähestymistapa jokaisen opiskelijan sisäiseen maailmaan. Tämä ei tietenkään ole helppoa työtä, joka vaatii tietyn määrän tietoa, taitoja ja kärsivällisyyttä.
Vanhemmat, jotka lähettävät lapsensa kouluun, uskovat hänet kokonaan opettajalle, joka puolestaan on uskomattoman vastuussa oppilaan tiedon hallinnasta, päätavoitteen saavuttamisesta sekä hänen elämästään, terveydestään ja turvallisuudestaan. Valitettavasti meidän aikanamme on vanhempia, jotka eivät ota huomioon lapsen kykyjä ja pakottavat hänet "hyppäämään itsensä yläpuolelle", yrittäen siten toteuttaa henkilökohtaiset laiminlyömisensä tai epäonnistuneet suunnitelmansa. Kun opettaja kohtaa tällaisen ongelman, hänen on varustettava itseään luovuudella käyttämällä kommunikatiivisia lähestymistapoja sekä lapselle että vanhemmille. Esimerkkejä tällaisista menetelmistä ovat kotikäynnit, henkilökohtaiset keskustelut, kyselyt, psykologiset testit vanhempien ja oppilaiden kanssa.
Tämän tyyppiset vanhemmat eivät halua sallia sellaisia arvosanoja kuin "3", ja lapsi, joka on saanut tällaisen arvosanan, yrittää korjata sen välittömästi yrittäen todistaa muille, että hän pystyy enemmän, hän kehittää sisäisen itsetunteen. , tai hän menettää kiinnostuksensa oppituntiin, itsetunto laskee, hänestä tulee herkkä ja aggressiivinen Opettajan rooli tämän tilanteen ratkaisemisessa on valita keskitie ja tuoda vanhempien tietoisuuteen lapsensa kyvyt ja taipumukset .
Yksi 12-vuotisen koulutuksen päätavoitteista on tunnistaa opiskelijan taidot ja kyvyt. Jotkut opiskelijat ovat kiinnostuneita urheilusta, toiset musiikista ja toiset runoudesta. Tunnistettuaan opiskelijan yksilölliset kyvyt ja ominaisuudet, opettajan on osallistuttava opiskelijoiden tietämyksen kehittämiseen tietyllä alueella, edistettävä hänen osallistumistaan kilpailuihin, kilpailuihin , sekä teosten julkaiseminen sanoma- ja aikakauslehdissä. Nähtyään tämän työn hedelmät vanhemmat vuorostaan ymmärtävät, mihin heidän lapsensa pystyy.
Tärkeä rooli lapsen kehittymisessä yksilönä on luokanopettajalla. Luokanopettaja yhdessä aineenopettajan kanssa edistää lapsen taitojen ja kykyjen kehittymistä jollakin alueella. Hän rohkaisee lasta osallistumaan. kouluosastot ja kerhot, edistää luovan toiminnan ja loogisen ajattelun kehittymistä.
Luovan toiminnan kehittämiseen ja yhteiskunnallisesti merkittävien yksilöllisten ominaisuuksien muodostumiseen vaikuttavat valtavasti aineviikot, vuosikymmenit, koulun ulkopuolinen toiminta ja koulutustunnit. Kasvatustyötä voidaan järjestää seuraavilla aloilla:
1. Kansalais-isänmaallinen, juridinen ja monikulttuurinen koulutus.
2. Hengellinen ja moraalinen koulutus.
3. Yksilön itsensä toteuttamisen ja itsensä kehittämisen tarpeen muodostuminen.
4. Yhteiskunnallisesti merkittävien yksilöllisten ominaisuuksien muodostuminen.
5. Ympäristökasvatus.
6.Esteettinen koulutus.
7. Liikuntakasvatus ja terveyttä ylläpitävän terveellisen elämäntavan ympäristön muodostuminen.
8. Työ- ja talouskasvatus.
9. Ammatillinen ja luova koulutus.
10. Henkisen kulttuurin kehittäminen.
11. Perhekasvatus.
12. Kommunikatiivisen kulttuurin muodostuminen.
Kouluttaessaan oppilaita näillä aloilla luokanopettajan on luotava terveyttä säilyttävä ympäristö, tarjottava tunnemukavuutta, vaihdettava erilaisia aktiviteetteja, kiinnitettävä erityistä huomiota oppilaiden itsenäisyyteen. Usein törmäämme määritelmiin, jotka alkavat "itse" on itsetunto, itsekasvatus, itsensä toteuttaminen, itsensä kehittäminen jne. ja todiste tästä on oppiaineen – itsetuntemuksen – sisällyttäminen koulun opetussuunnitelmaan.
Itsetuntemuksella pyritään kasvattamaan lapsessa itsearvon tunnetta, itsekunnioitusta, harkintakykyä, kykyä kehittää itseään, kykyä navigoida henkisessä maailmassa ja ympäröivän elämän tilanteissa, valmiutta. tehdä itsenäisiä päätöksiä ja ottaa vastuu sanoistaan ja teoistaan.
Itsetuntemus on otettu koulun opetussuunnitelmaan 1. luokalta lähtien. Tässä iässä lapsen luonteenpiirteet muodostuvat ja yksilöllisyys kehittyy. Luokan opettajalla on läheinen suhde aineen itsetuntemuksen opettajaan. Tämä voi olla oppitunnille osallistuminen, henkilökohtainen keskustelu opettajan kanssa, kutsu opetustunneille ja vanhempien kokouksiin.
Tärkeä rooli lapsen yksilönä kehittymisessä on koulupsykologilla, joka auttaa luokanopettajaa määrittämään, mihin luonteeseen tietty oppilas kuuluu ja luokanopettaja valitsee oppilaan temperamentin mukaan yhden tai toisen lähestymistavan. opiskelijalle.
Voimme erottaa neljä ilmeisintä hermoston tyyppiä, niiden suhteen ja yhteyden temperamenttiin (katso taulukko "Hermoston tyypit").
Taulukko: Hermoston tyypit
Melankolinen temperamentti, kuten taulukosta voidaan nähdä, määräytyy viritys- ja estoprosessien heikkouden perusteella, kun taas niiden liikkuvuus tai inertia on epätyypillistä. Pienelläkin ylikuormituksella, esimerkiksi vaikean tehtävän tai elämäntilanteen ratkaisemisessa, melankolinen ihminen saa häiriön.
Melankolisella ihmisellä on heikko hermostotyyppi, eikä hän siksi kestä olosuhteita, jotka vaativat hermoston voittamista tai voimakasta stimulaatiota. Loput kolme hermoston tyyppiä pidetään vahvoina.
Flegmaattinen temperamentti on temperamenttityyppi, jolle, vaikka se on vahva tyyppi, on silti ominaista hermostoprosessien alhainen liikkuvuus. Kun ne ovat syntyneet tietyissä keskuksissa, ne erottuvat pysyvyydestään ja vahvuudestaan. Inertti hermosto vastaa tätä tyyppiä.
Sanguine temperamentti - toinen vahva temperamenttityyppi - on ominaista se, että sen viritys- ja estoprosessit ovat melko voimakkaita, tasapainoisia ja helposti liikkuvia.
Koleerinen temperamentti on kolmas vahva temperamenttityyppi - epätasapainoinen, hallitsematon, jossa viritysprosessit hallitsevat heikkoa estoa. Tämäntyyppinen hermosto tyhjenee nopeasti ja on altis vaurioille.
Jos kaaviossa sijoitamme kaikki luonteet koordinaattijärjestelmään, jonka lähtöpisteessä on sangviini-ihminen (vahva, tasapainoinen, ketterä), niin muut luonteet poikkeavat siitä riippuen kolmen koordinaatin ominaisuuksien vakavuudesta, kuten hermostona, joka on ominaista näille temperamenteille.
Luokanopettaja voi kutsua koulupsykologin opetustunneille, vanhempien kokouksiin, auttamaan erilaisten psykologisten koulutusten ja testien järjestämisessä.
Jokaisen opettajan ja vanhemman päätehtävänä on kasvattaa kilpailukykyinen, kokonaisvaltaisesti kehittynyt persoonallisuus, joka täyttää nykyiset standardit ja vaatimukset.
V. Wundt jätti meille käskyn: "Elämän jokapäiväisissä iloissa ja suruissa meidän on oltava järjenvastaisia, elämän tärkeissä tapahtumissa melankolisia, suhteessa intresseihin syvästi vaikuttaviin pyrkimyksiin - koleerisia ja lopuksi päätökset - flegmaattisia."
Sanguine passi.
Iloinen ja iloinen.
Asiallinen.
Usein ei tee työtä loppuun.
Hänellä on tapana yliarvioida itseään ja kykyjään.
Kykenee omaksumaan nopeasti uusia asioita.
Epävakaa kiinnostuksen kohteissa ja taipumuksissa.
Hän kokee helposti epäonnistumisia ja ongelmia.
Sopeutuu helposti erilaisiin olosuhteisiin.
Ottaa uusia asioita innostuneena vastaan.
10. Jäähtyy nopeasti, jos asia ei enää kiinnosta sinua.
11. Mukaantuu nopeasti uusiin töihin ja vaihtaa nopeasti työstä toiseen.
12. Yksitoikkoisuus ja jokapäiväinen työ rasittavat.
13. Seurallinen ja reagoiva, ei tunne olevansa rajoittunut kommunikoimaan uusien ihmisten kanssa.
14. Toimii nopeasti, innostuneesti, sujuvasti. Tarvitsee taukoja harvemmin kuin muut.
15. Kestävä ja tehokas.
16. Puhuu kovaa, nopeaa, selkeää, ja siihen liittyy eloisia eleitä.
17. Säilyttää itsehillinnän odottamattoman vaikeissa tilanteissa.
18. Hänellä on aina iloinen tunnelma.
19. Nukahtaa ja herää nopeasti.
20. Usein ei kerätä, osoittaa kiirettä päätöksissä.
Koleerinen passi.
Levoton, ahdasmielinen.
Kohtuuton, nopeatempoinen.
Kärsimätön, reaktiivinen.
Ankara ja suoraviivainen ihmissuhteissa.
Päättäväinen ja ennakoiva.
Energinen.
Kekseliäs väittelyssä.
Toimii nykäisyissä.
Riskialttis.
10. Hän on kostonhimoinen ja herkkä.
11. Puhuu intohimoisesti sekavin intonaatioin.
12. Epätasapainoinen ja altis kiihkeälle.
13. Aggressiivinen.
14. Suvaitsematon puutteita kohtaan.
15. Hänellä on ilmeikkäät ilmeet.
16. Pystyy toimimaan nopeasti ja ratkaisemaan elämän ongelmia.
17. Pyrkii väsymättä johonkin uuteen.
18. Hänellä on terävät, kiihkeät liikkeet.
19. Epävakaa asetetun tavoitteen saavuttamisessa.
20. Altis äkillisiin mielialanvaihteluihin.
Flegmaattinen passi.
Rauhallista ja viileää.
Johdonmukainen ja perusteellinen liiketoiminnassa.
Varovainen ja järkevä.
Hän työskentelee rauhallisesti, hitaasti ja harvoin lepää.
Hän on hiljaa eikä pidä turhasta keskustelusta.
Hänellä on rauhallinen, tasainen puhe, ilman jyrkästi ilmaistuja tunteita tai ilmeitä.
Hillitty ja kärsivällinen.
Saattaa aloittamansa työn päätökseen.
Ei hukkaa energiaa.
10. Noudattaa tiukasti kehitettyä elämänrutiinia ja työjärjestelmää.
11. Helposti hillitsee haluja.
12. Alhainen herkkyys hyväksynnälle ja rohkaisulle.
13. Hän ei ole ilkeä, osoittaa alentuvaa asennetta itseensä kohdistuvia väkäsiä kohtaan.
14. Vakituinen suhteissaan ja kiinnostuksen kohteissaan, osaa odottaa ja tulee toimeen muiden kanssa.
15. Sekaantuu hitaasti työhön ja siirtyy tehtävästä toiseen.
16. Rovenilla on suhteita kaikkiin.
17. Rakastaa siisteyttä ja järjestystä kaikessa.
18. Hänellä on vaikeuksia sopeutua uuteen ympäristöön.
19. Inertti, passiivinen, unelias.
20. Hänellä on kestävyyttä.
Melankolisen passi.
Ujo ja itsetietoinen.
Eksynyt uuteen ympäristöön.
Vieraisiin ihmisiin on vaikea saada yhteyttä.
Kestää helposti yksinäisyyttä.
Ei usko omiin voimiinsa, menettää sydämensä vastoinkäymisten edessä.
Tuntuu masentuneelta ja hämmentyneeltä kohtaaessaan epäonnistumisia.
Taipumus vetäytyä itseensä.
Kyllästyy nopeasti.
Puhe on heikko, hiljainen.
10. Sopeutuu tahattomasti keskustelukumppanin luonteeseen.
11. Vaikuttava kyyneliin ja ahdistukseen asti.
12. Erittäin vastaanottavainen hyväksynnälle ja rohkaisulle.
13. Asettaa korkeita vaatimuksia itselleen ja muille.
14. Altis epäluulolle ja epäluuloisuudelle.
15. Kivulias herkkä ja helposti loukkaantuva.
16. Liian herkkä.
17. Salaileva ja ei seurallinen, ei jaa ajatuksiaan kenenkään kanssa.
18. Epäaktiivinen töissä.
19. Alistuvasti hillitty.
20. Pyrkii herättämään myötätuntoa ja apua muilta.
Käytetty materiaali: Menetelmäopas itsetuntemuksen opettajille. 1. luokka "Bobek 2010"
Lataa abstraktiProjektin relevanssi. Elämänkokemus ja ihmiskulttuuri siirtyvät sukupolvelta toiselle. Arvosuhteen muodostuminen riippuu useista tekijöistä (arvovalinta, lasten välitön kokemus arvosuhteista, kohteen oma ymmärrys sisällöstä, ilmentymismuodot ja yleinen arvon merkitys ihmisen elämässä, mikä tapahtuu arvosuuntautuneessa aktiviteetit). Siksi lapsen kulttuuriin pääsy on monimutkainen prosessi ja riippuu täysin hänen halustaan, ponnisteluistaan ja taidoistaan. Aikuisten tulisi auttaa häntä tulemaan arvokkaaksi henkilöksi, jolle on tunnusomaista positiiviset ominaisuudet, hyveet, jotka muodostavat yksilön moraalisten ominaisuuksien yleisen ominaisuuden, universaalien inhimillisten arvojen perustan.
Odotetut tulokset: Jokaisella annetulla tehtävällä on omat erityiset arviointikriteerinsä. Ensinnäkin tämä on kommunikointityyli toistensa kanssa, suhtautuminen muihin, halu nähdä kaunista ja kaunista, tapahtumien määrälliset tulokset ja osallistujamäärä.
Projektin toteutus. Vaihe I: g. - g. Suuntaus: "Kovillisuus ja puheetiketti" Tavoite: Laajentaa tietämystä etiketistä. Ajatuksen muodostuminen puheetiketistä. Kohteliaisuuden opettaminen itsensä ja muiden ihmisten kunnioittamisen ilmentymäksi (puheessa, teoissa). Tavoitteet: Luoda olosuhteet puhekulttuurin kehittymiselle, parantaa puheetikettiä. Laajenna kohteliaisten sanojen sanavarastoasi.
Suunnitellut toiminnot: aktiviteetit, vastuulliset aikataulut 1 Opiskelijoiden diagnostiikka "Koulumotivaation muodostuminen", "Perheeni" Syyskuu psykologitunti. johtaja 2 luokkatuntia: "Kohtelias keskustelu" "Mikä on "hyvää" ja mikä "huonoa". vuoden luokan aikana. johtajaopiskelijat 3 keskustelua: "Taikasana Hei!" vuoden luokan aikana. johtajaopiskelijat 4 Kokoelma sananlaskuja etiketistä, kohteliaisuudesta ja kohteliaisuudesta. vuoden luokan aikana. johtajaopiskelijat 5 Työskentele vanhentuneiden sanojen parissa. vuoden luokan aikana. johtajaopiskelijat 6 Tic-tac-toe-loma tai hyvien tapojen säännöt. Michaels. johtajan opiskelijat
Vaihe II: g. - g Suunta: "Teon kauneus" Tavoite: Parisuhdekulttuurin edistäminen lapsissa. Ideoiden muodostuminen teon kauneudesta. Tavoitteet: Kehittää kunnioittavaa asennetta perhettä kohtaan. Muodosta käsitys velvollisuudesta läheisiä kohtaan. Opi osoittamaan keskinäistä kunnioitusta toisiaan kohtaan. Edistää käyttäytymiskulttuurin sääntöjen omaksumista julkisilla paikoilla.
Suunnitellut tapahtumat: tapahtumat ja määräajat 1 Keskusteluja käyttäytymissäännöistä julkisilla paikoilla. vuoden luokan aikana. johtaja 2 Keskustelut: "Et hylkää ystävää pulassa" "Missä on rauhaa ja harmoniaa, siellä ei tarvita aarteita" vuositunnilla. johtaja 3 Vanhempainkokous "Äidin ja isän suhde - lasten seksuaalikasvatuksen perusta" Marraskuun tunti. johtaja 4 Uloskäynti teatteriin, museoon, elokuvateatteriin koko vuoden ajan. johtajavanhemmat 4Courtesy WeekFebruaryclass. päävanhemmat
Vaihe III: kaupunki - kaupunki Suunta: ”Kansanperinteisiin osallistuminen” Tavoite: Kiinnostuksen kehittäminen kansantotteihin ja alkuperäisiin paikkoihin. Isänmaallisten tunteiden koulutus. Tavoitteet: Esitellä kansantaidetta. Edistää kansanperinteiden kunnioittamista.
Suunnitellut tapahtumat: tapahtumat ja vastuukaudet 1Hakutyö "My Sukutaulu" vuositunnilla. päävanhemmat 2 Venäjän kansanpelien oppiminen vuoden aikana. päävanhemmat 3Hakutyö "Koulun historia vanhemmissani" vuositunnilla. johtaja vanhemmat 4 Museoretki koko vuoden luokka. johtajavanhemmat 5 Kansanperinteitä kotonasi - keskustelut, lomat. vuoden luokan aikana. päävanhemmat
Vaihe IV: g. – g. Suunta: "Sisäinen maailmamme." Tavoite: Psykologisen kulttuurin kehittäminen opiskelijoiden keskuudessa. Tavoitteet: Muodostaa ensisijaisia ajatuksia ihmisen sisäisestä maailmasta - huomiosta, muistista, tunteista, kiinnostuksen kohteista, luonteesta. Edistää itsekasvatustekniikoiden, huomion ja muistin hallintaa. Kehitä kommunikointitaitoja. Opeta lapsille itsesäätelymenetelmiä, tunne- ja tahdonalueita. Kehitä kykyä empatiaan ja myötätuntoon.
Suunnitellut toiminnot: toiminnot ja ajoitus 1 Keskustelut: "Mitä tarkoittaa olla tarkkaavainen?" "Mikä on luonne?" vuoden luokan aikana. pää 2Koulutukset: ”Muistamaan oppiminen” Itsensä hallitsemisen oppiminen ”Rehellisen riidan säännöt” vuositunnilla. pääpsykologi 3Vanhempien tapaaminen "Lasten tahdon kehittyminen". Tammikuun luokka. johtaja 4
Dia 2
Kasvatustyön tarkoitus
Edellytysten luominen maaseutukoululaisen sosiaalisesti aktiivisen, terveen, itseään kehittyvän persoonallisuuden kehittymiselle.
Dia 3
Lukion 23 kasvatustavoitteet lukuvuonna 2010-2011:
Dia 4
Korkean moraalin, isänmaallisuuden, käyttäytymis- ja kommunikaatiokulttuurin, kauneudenrakkauden, kyvyn säilyttää ja tuottaa yleismaailmallisia inhimillisiä arvoja edistäminen; - luovasti aktiivisen persoonallisuuden muodostuminen, joka kykenee esteettisen ihanteen asemasta havaitsemaan ja vahvistamaan kaunista ja täydellistä elämässä, luonnossa, taiteessa, elämisessä ja luomisessa kauneuden ja harmonian lakien mukaisesti; - edistää kunnioittavaa asennetta aineellisen ja henkisen kulttuurin monumentteihin tallennettua historiallista perintöä kohtaan; - poliittisen kulttuurin ja kriittisen ajattelun omaavan kansalaisen muodostuminen; - isänmaallisen itsetietoisuuden muodostuminen;
Dia 5
Lasten yksilöllisten kiinnostuksen kohteiden ja taipumusten kehittäminen; - koulutuksen koulutuksellisen luonteen lisääminen; - urheilu- ja virkistystyön kehittäminen; - kommunikoinnin vahvistaminen vanhempien kanssa; - tietoisuuden suvaitsevaisuuden asenteiden muodostaminen, ääriliikkeiden ehkäisy, rauhankulttuurin kasvattaminen; - laajentaa koululaisten muotoja ja laajuutta nuorisopolitiikan kehittämisessä.
Dia 6
KOULUN HALLITUS
Dia 7
Toimintamme organisatoriset ohjeet:
Sotilas-isänmaallinen (tapaamiset toisen maailmansodan veteraanien, sotilashenkilöstön kanssa, vierailut sotilasyksiköissä, rajavartioasemat Lobanova Gapissa); - urheilu ja virkistys; - poliisin nuoret ystävät; - palomiesten nuoret ystävät; - ympäristön suunta; - työ veteraanien ja vanhusten kanssa;
Dia 8
Työ "neuvojien koulussa" (työn ohjaaminen nuorempien luokkien kanssa, sosiaalisen sopeutumiskeskuksen "Comfort" kanssa); - kampanjat "Armo", "Puhdas koulu, kylä", "Vihreä maailma", "Vierailevat veteraanit", "Lahja sotilaalle" jne.
Dia 9
Teemapallot: Autumn Ball; Talvipallo; Kevät pallo; Ystävänpäivä Ball; Tanssiaiset. - KILPAILU: "Tule, tytöt!"; "Tule, kaverit!"; "Neiti kevät"; "Hei! Etsimme kykyjä!”; Muodostelu ja laulukatsaus Isänmaallinen laulukilpailu; Kaupunginpäivälle omistettu lukukilpailu, 23. helmikuuta, 8. maaliskuuta, 9. toukokuuta jne.; Perinteisiä koko koulun tapahtumia
Dia 10
TEEMAVIIKOT: Soldier's Glory Week; Liikenneturvallisuusviikko; Kirjaviikko. - PROMOTIONS: "Lahjani sotilaalle", "Jaa hyvää", "Armo". - LINJAT: 1. syyskuuta - Tiedon loma; Lastenjärjestön "Flame" linjat; Viimeisen kellon loma; Kuukausittainen yhteenveto rivit; Muistolinjat 16. syyskuuta, 3. helmikuuta, 9. toukokuuta.
Dia 11
TEEMAATTISET MATKAT: ympäri kaupunkia: - "Nimitty Venäjän nimissä"; - "Ei askelta taaksepäin"; - "Malaya Zemlya – pyhä maa." reunaa pitkin: - "Kirjallinen Taman"; - "Exotica on lähellä" (Abinsk); - Vierailu delfiinien luona (Gelendzhik); - "Krasnodar - Kubanin kulttuurikeskus"; - "Muinainen ja nuori Anapa"; - Arkhipoosipovskien vesiputoukset. Venäjällä: - Moskova, Pietari, Maikop - Lago-Naki, Sergiev Posad, Suzdal, Vladimir, Sotši.
Dia 12
ITSENHALLINNON RAKENNE
KOULUJOHTAJA NUORISONEUVOSTON SENAATIN VALIOKUNNAT Koulutustoimikunta Mediakomitean urheilutoimikunta K.T.D.-komitea Työ- ja hoitokomitea Sotilaallinen isänmaallinen komitea Opettajakonsultit
Dia 13
Vuorovaikutus koulun ja sosiokulttuuristen tilojen välillä
Lukio 23 D/O "FLAME" Kylästadion "Victoria"-koulun seuran haara, nimeltä "9.1.1907" Veteraanineuvosto Panttitalo "Uyut" Luonnonympäristö Rajayksikkö nro 2156 Vankeushoitola Club "Nadezhda" Koulumuseo
Dia 14
LASTENJÄRJESTÖ "LIIKKI" KOULUSSA nro 23
Perustettu vuonna 2004. Sisältää 4-8 luokan yksiköt. Sillä on työsuunnitelma, organisatoriset työn ohjeet, toimintaohjelma, omat käskynsä ja lait.
Dia 15
RYHMIEN TYÖSUUNNIT:
Sotilas-isänmaallinen suunta; Kollektiivinen luova toiminta (vapaa-ajan järjestäminen); Yhteiskunnallisesti hyödyllinen työ (subbotnikit, siivousalueet); Kotimaan historian tietämyksen kehittäminen; Viestintäkulttuuri (etikettitunnit); Fyysinen ohjaus, terveellisten elämäntapojen edistäminen. Vanhusten ja peruskoulun opiskelijoiden suojelijaavun järjestäminen ("Neuvojien koulu"); Yhteistyö eri instituutioiden kanssa.
Dia 16
D/O "LIEKIN" RAKENNE
NUORISONEUVOSTON PRESIDENTTI (luokat 9-11) SENAATTI (luokat 5-8)
Dia 17
Dia 18
Dia 19
Itsehallinnon päivä koulussa
3. luokan oppitunti rehtorin kansliassa
Dia 20
Koulun presidentin vaali
Dia 21
Opiskelijoiden opetuksen ulkopuolisia aktiviteetteja Koulukerhot: "Vocal", "City of Masters", "Voin tehdä kaiken itse", "Museotyö", "Dance Edelweiss", "Nuori taiteilija", "Ortodoksisen kulttuurin perusteet", "Pre- varusmiesopiskelija", "KVN" , "Oppiminen piirtämään", "Nuori biologi", "Kuban-perheen perinteet".
Dia 22
Koulun seurat: turistiklubi "Globus", klubi "Weekend", urheiluseura "Junior", sotilas-isänmaallinen klubi "Generation". Kouluosastot: jalkapallo, koripallo, lentopallo, käsipallo.
Dia 23
Dia 25
Säännöt kunnallisen oppilaitoksen lukion 23 opetustyön päämajasta
Päätavoitteet. 1. Oppilaitoksen opetustyön suunnittelu ja organisointi. 2. Aktiivisen elämänasennon muodostuminen koulutusprosessissa, koululaisten henkilökohtaisen kehityksen toteuttaminen. 3. Työn organisointi laiminlyönnin ja rikollisuuden ehkäisemiseksi. 4. Vaikeissa elämäntilanteissa ja sosiaalisesti vaarallisissa tilanteissa olevien lasten ja perheiden tunnistaminen. 5. Opiskelijoiden, mukaan lukien vaikeassa elämäntilanteessa ja sosiaalisesti vaarallisessa tilanteessa olevien, ottaminen mukaan seurojen ja urheiluosastojen, alueen sosiokulttuurikeskusten, lasten- ja nuorisojärjestöjen työhön. 6. Krasnodarin alueen lain "alaikäisten laiminlyönnin ja laiminlyönnin estämiseksi" annetun lain täytäntöönpano. 7. Koulutuksen seuranta, mukaan lukien ennaltaehkäisevä työ.
Dia 26
Pääasialliset työalueet:
Oppilaitoksen kokonaisvaltaisen koulutusjärjestelmän luominen; - opetustyön painopisteiden määritteleminen; - kulttuuritapahtumien, temaattisten näyttelyiden, koulun ulkopuolisten toimintojen, urheilukilpailujen, kilpailujen järjestäminen ja pitäminen; - opiskelijoiden vapaa-ajan järjestäminen; - täydennyskoulutusjärjestelmän kehittäminen koulussa; - työllisyyden, terveyden parantamisen ja vapaa-ajan järjestäminen lomien aikana; - yksilö- ja ryhmätyömuodot (konsultaatiot, kyselyt, testaukset, havainnointi, korjaavat ja kehittävät tunnit); - osallistuminen piirin opetustyön päämajan työhön (kaupunki, maaseutu); - osallistuminen osastojen välisiin ratsioihin katualaikäisten tunnistamiseksi; - ratsioiden tekeminen perheiden elinolojen, opiskelijoiden työllistymisen koulun ulkopuolella sekä työ- ja lepojärjestelyn toimeenpanon selvittämiseksi; - luentoja, keskusteluja, myös ennaltaehkäisyjärjestelmän asiantuntijoiden kanssa; - infopisteiden suunnittelu, seinä- ja radiolehtien, web-sivujen julkaiseminen.
Dia 27
Koulutustyön päämajaan kuuluu:
1. Ignatenko E.M. – sijainen ohj. BP 2:n mukaan. Lysenko T.I. – sosiaalinen opettaja 3. Tiden T.I. – koulutuspsykologi 4. Torshin Yu.N. – henkiturvallisuuden opettaja-järjestäjä 5. Ulyanenko N.I. – ympyrän päällikkö 6. Chusovitina L.N. – koulutarkastaja 7. Borodinova A.I. – valvoja. MO-luokka.ruk.
Dia 28
Pääkonttori kokoontuu: joka kuukauden 2. perjantai klo 11.00 Ennaltaehkäisyneuvoja: joka kuukauden 4. perjantai klo 11.00 alkaen.
Dia 29
Kiireellisissä asioissa ja kiinnostavissa kysymyksissä kuka tahansa voi ottaa yhteyttä Verkhovna Radan päämajan jäseniin minä päivänä tahansa.
Dia 30
Kasvatustyön päämajan vuorovaikutus koulupiirin sosiaalisen ympäristön kanssa
Kasvatustyön pääkonttori Koulutus: oppilaitoksen opetushenkilökunta Terveys: Koulun lääkintätyöntekijä Lainvalvontaviranomaiset: koulutarkastaja
Dia 31
LAIN TÄYTÄNTÖÖNPANOTULOKSET
Raid-toiminta yöllä paljastui: Vuonna 2008 tunnistettiin 36 opiskelijaa. Vuonna 2009 tunnistettiin 17 opiskelijaa. Vuonna 2010: tammikuu - ei tunnistettu Helmikuu - 1 henkilö. maaliskuu - 1 henkilö huhtikuuta - 1 henkilö. Toukokuu - 1 henkilö. huhtikuuta - 1 henkilö. Toukokuu - 1 henkilö. Kesäkuu - 3 henkilöä Heinäkuu - 2 henkilöä elokuu - 5 henkilöä Syyskuu - 6 henkilöä. lokakuu - 1 henkilö. Ennaltaehkäisevää työtä tehtiin tunnistettujen oppilaiden ja heidän vanhempiensa kanssa Verkhovna Radan päämajan kokouksessa koulussa.
Dia 32
Sotilas-isänmaallinen koulutus
Koulu nro 23 on ollut vuorovaikutuksessa postin nro 1 kanssa 35 vuoden ajan sen perustamisesta lähtien. Vuosipalvelusta Postin nro 1:ssä on jo muodostunut muuttumaton perinne, jolla on valtava vaikutus nuorisoarmeijan jäsenten henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiseen, heidän elämäänsä ja ammatilliseen suuntautumiseensa, tämä näkyy erityisesti valmistuneiden ja entisten listalla. postimiehet, joista koulu on ylpeä: Ignatenko Elvira Makarovna, Kiseleva Natalya Vasilievna, Kulikova Oksana Yurievna, Khoroshevskaya Victoria Valerievna, Potapova Elena Aleksandrovna – koulun opettajat (tällä hetkellä työskentelevät)
Dia 37
Koululaiset eivät unohda veteraaneja
Dia 38
Muistomerkki toisessa maailmansodassa ja "kuumissa paikoissa" kuolleille koululaisille
Dia 39
KIITOS HUOMIOSTASI!
Näytä kaikki diat
