Näyttely matkalaukussa paikallishistoriasta. Retki koulumuseoon "muistolaukku"

Kunnan budjettikoulu "Novgorodskin lukio nro 3"

Retki
v

matkalaukku

Projektipassi.

Projektin nimi: "Museo matkalaukussa"

Sen oppilaitoksen nimi (peruskirjan mukaan), jossa hanketta toteutetaan: Kunnan budjettilaitos "Novogorodskaya Secondary School No. 3"

Oppilaitoksen osoite: 663803, Krasnojarskin alue, Ilanskin alue, kanssa. Novogorodka, st. Neuvostoliitto, 30

Toteutettu kaikki jäsenet yhdistyksen "Heritage.

Hankkeen taloudellinen tuki ei vaadita, koska Retkeilyyn tarvittavat näyttelyt on säilytetty koulun museossa.

2. Tilanneanalyysi. Ongelman muotoilu

Koulumme on 32 km. aluekeskuksesta. Kaikilla kyläläisillä ei ole mahdollisuutta matkustaa, saati sitten käydä museoissa ja teattereissa. Koulu on maaseutuyhteiskunnan yhdistävä lenkki. Lisäksi koulussamme on upea museo.

Museon toimintaan osallistuvat Heritage-yhdistyksen opiskelijat järjestävät retkiä koululaisille, päiväkotilapsille, kylän asukkaille ja vieraille. Museon toimintavuosien aikana kaikki näyttelyesineet on tutkittu ja tarkistettu. Hyllyissä olevat tutut näyttelyesineet eivät herätä lasten keskuudessa asianmukaista kiinnostusta, niihin ei voi koskea, mikä ymmärtää, mihin se on tarkoitettu, luo kuvan.

Joten kysymys kuuluukin, mitä pitäisi muuttaa? Museon neuvosto päätti "Retki matkalaukussa" -projektin luomisesta.

Miksi teemme näin?

Ota kyläläiset mukaan museon toimintaan.

Tuo uutuus.

Antaa hankkeen osallistujille mahdollisuuden tuntea menneisyyden läsnäolo nykyisyydessä ja tulevaisuudessa sen kommunikoinnin kautta kulttuuriperinnön kanssa.

Kohdehanke: osallistuminen museon toimintaan pääsyn kautta yhteiskuntaan.

Projektin tavoitteet:

Auta muodostamaan tunnetta menneisyyden läsnäolosta nykyisyydessä ja tulevaisuudessa viestimällä näyttelyesineiden kanssa.

Järjestä retkiä niille, jotka eivät voi tulla meille (kylän vanhukset, vammaiset).

Osallistua useiden lasten ja aikuisten osallistumiseen historiallisen muistin säilyttämiseen.

Odotetut tulokset

Hankkeen toteutuksen tuloksena odotetaan, että:

Passiivisista kuuntelijoista siirtyy aktiivisiin, sillä hanke edistää dialogin kehittymistä museon johtajan, oppaan, museonäyttelyn kanssa, olla aktiivinen, osallistua itse tutkimukseen. Edellytyksenä on myös kollektiivinen luova luonne yhdessä vertaisten kanssa epävirallisessa ympäristössä.

Hanke perustuu opiskelijoiden kognitiivisten taitojen, kriittisen ja luovan ajattelun kehittämiseen, kykyyn itsenäisesti rakentaa tietojaan, navigoida tietotilassa, tutkia kulttuuriperintöä, oppilaiden vuorovaikutusta koulumuseon aineellisten esineiden kanssa jne.

Koulumuseossa vierailevien määrä kasvaa;

Hankkeen toteutuksen aikana järjestetään retkiä kaikille koululaisille (105), lapsille ja päiväkodin työntekijöille (27), kaikille asutuksen alueella sijaitseville organisaatioille (maaseutukulttuuritalo, maaseutukirjasto, kylä- ja kolhoosihallinto, postitoimisto). Vierailu kyläläisten ja vammaisten luona. Yleisesti ottaen voimme tavoittaa projektin aikana yli 400 henkilöä.

Käyttöönottosuunnitelma

Resurssit

Hankkeen toteuttamiseen meillä on suurin osa resursseista, nimittäin:

Näyttelyt

Matkan materiaali

Matkaoppaat (kokemusta retkien toteuttamisesta).

Tarvitsemme henkilöresursseja oppaiden kouluttamiseen ja retkien lisäsisältöön. Siksi käännymme koulun ja kylän kirjastonhoitajan sekä venäjän kielen opettajan puoleen saadaksemme apua.

Telineen suunnittelussa käännymme kuvataiteen opettajan puoleen. Tarvitsemme myös matkalaukun, jossa kuljetamme näyttelyitä. Koulu antaa meille digikameran. Valokuvat painaa kylävaltuuston hallinto.

Tulosten arviointi

Hankkeen arviointi tehdään kyselyn analyysin, yleisöpalautteen ja tiedotusvälineiden julkaisujen seurannan perusteella.

Projektin ainutlaatuisuus se, että nyt museo itse tulee käymään, näyttelyitämme voi koskettaa, oppia niistä uutta, keksiä siitä satu tai tarina, tutkia sitä.

Hakemus nro 1

Tutkimuksen tulokset koulumuseon toimintamuotojen muutostarpeista

Kysely tehtiin opiskelijoiden, heidän vanhempiensa ja opettajien kanssa. Yli 130 henkilöä haastateltiin

Kyselylomake projektin tarpeen selvittämiseksi:

1. Tarvitseeko museomme mielestäsi uusia työmuotoja?

Kyllä niitä tarvitaan. Aika menee eteenpäin, kaikki muuttuu, myös museon on muututtava.

Varmasti.

Haluaisin jotain uutta...

Vastauksia tuli myös kaikkeen tyytyväisiltä vastaajilta.

2. Mitä kiertueen aiheita haluaisit kuulla?

Suosituimmat vastaukset:

Kylän, alueen kuuluisista ihmisistä, sitä enemmän meillä on joku, josta olla ylpeä ....

Maanmiehistä - etulinjan sotilaat, jotta nykyaikainen sukupolvi ei unohda

Meistä, jotka asuimme, elämme ja tulemme kasvattamaan kylää

Kyläläisten perinteistä

Hakemus №2

Kiitollinen rivi ensimmäisestä retkestä matkalaukussa:

"Pidin matkalaukkussa käymisestä. On mielenkiintoista, että museo itse tuli meille. Opin solmimaan pioneerisolmion ja kokeilin sitä itse. Jablokov Fedor»

”Kiitos museon oppaille. Se oli mielenkiintoista!. Nyt tiedämme, miksi yksi pyyhekumi pyyhkii hyvin ja toinen ei. Luokka 2".

”Oli mukava sukeltaa lapsuuden tunnelmaan. Muista kouluvuodet. Tällaiset retket ovat välttämättömiä, ne tarjoavat mahdollisuuden tutustua lähemmin, koskettaa näyttelyä, käyttää sitä käytännössä. Kiertueen aikana heräsi monia ideoita siitä, mitä tähän matkalaukkuun voi laittaa! Kiitos pojille ja museon johtajalle. Fedorova G.V. »

1 Tällä hetkellä toteutetaan kiertue toisesta aiheesta: Suuri isänmaallinen sota, ensimmäinen aihe: Koulutarvikkeet - toteutetaan.

2 Aineisto julkaistiin koulun verkkosivuilla, artikkeli lähetettiin piirin sanomalehteen.

3 Kahta ensimmäistä retkeä varten luotiin valokuva-albumi ja osasto.

Nykyään museolle erittäin edullinen omaisuus - sen liikkuvuus - myötävaikuttaa museoyleisön laajentumiseen. Ensimmäistä kertaa museon 20-vuotisen historian aikana kehitettiin projekti - exit-kierros "Museo matkalaukussa". On tärkeää, että museo matkustaa oppilaitoksiin ja tarjoaa uudenlaisen tutustumisen kotimaan historiaan. Kiertoajelua täydentävät kirkkaat kuvitukset projektorilla ja museon näyttelyissä. Opas kutsuu tutustumaan "taika"-matkalaukkuun tai suureen vanhaan laatikkoon ja oppimaan alueemme rikkauksista.

Museo matkalaukussa -projekti on suunnattu esikoululaisille ja alakoululaisille. Projekti muodostaa lapsen luovaa toimintaa, historiallista tietoisuutta, kehittää lasten tunteita, mielikuvitusta ja fantasiaa, kouluttaa yleisöä ja museokulttuuria.

Projektin teema voi vaihdella. Tällä hetkellä aihe "Bazhovin tarinat" on määritelty. Yleisöä pyydetään muistelemaan P.P. Bazhovin tarinoita, hänen sankareitaan, kivien ja jalokivien nimiä. Kuvituksen avulla lapset oppivat ja muistavat teoksia, niiden sisältöä ja yksityiskohtia. Seuraavaksi opas esittelee lapsille mineraaleja. Kierroksen aikana lapset tutustuvat kvartsin, malakiitin, charoiitin, jaspiksen, lapis lazulin, amatsoniitin, rodoniitin, akaatin, rikkikiisun perheeseen. Käytetään interaktiivista menetelmää: jokainen lapsi voi pitää museoesineen käsissään, tutkia sitä ja oppia legendoja, jotka seuraavat sitä tai tuota mineraalia. Seuraavaksi tarjotaan luova tehtävä, jossa osallistujat ilmaisevat vaikutelmiaan näkemästään ja kuulemastaan. Ryhmässä toimien toiminnan osallistujat kehittävät kommunikaatiotaitojaan, mielikuvitustaan ​​ja loogista ajatteluaan. Alueen historian tuntemuksen, kansanperinteeseen ja kansantaiteeseen tutustumisen pohjalta syntyy kunnioitus kotimaan luontoa ja sen rikkauksia kohtaan.

Tällainen lasten kanssa työskentelyn muoto on varsin tehokas, koska se on useammin integroitu opiskelun yleisen koulutusprosessin aiheisiin ja mahdollistaa opiskelijoiden tietojen täydentämisen ja laajentamisen. Lisäksi lapset itse osallistuvat tällaisten oppituntien valmisteluun ja johtamiseen hankkien taitoja ja kykyjä aineiston tutkimiseen, systematisointiin ja ulkoa oppimiseen. On tärkeää aloittaa tällaiset tunnit ala-asteelta, jotta kiinnostus synnyttää kotimaan historiaa, museota, luovaa tietoa.

• Klikkaa nähdäksesi! Klikkaa nähdäksesi!
• Klikkaa nähdäksesi! Klikkaa nähdäksesi!

Tehtävät:

koulutuksellinen

kehitetään:

koulutuksellinen:

Ladata:

Esikatselu:

GBOU-koulu nro 1929

Moskovan eteläinen hallintoalue

Skenaario

koulun ulkopuolinen tapahtuma "Museo matkalaukussa" historiasta

V, X luokat

Historian opettaja

Käännä A.A.

2016

Kohde: luoda edellytykset koululaisten luokkahuoneessa hankkimien tietojen syventämiselle

Tehtävät:

koulutuksellinen

Luo olosuhteet keskiajan historian tiedon lujittamiseksi;

Muodostaa kyky synkronoida historiallisia tapahtumia;

Vahvistaa tietämystä keskiajan kulttuurin tärkeimmistä saavutuksista;

kehitetään:

Luo edellytykset viestintätaitojen kehittymiselle;

Jatka työskentelyä älyllisten taitojen ja kykyjen kehittämiseksi tavoitteiden asettamiseksi, analysoimiseksi ja syy-seuraussuhteiden luomiseksi;

Jatka työtä monologipuheen kehittämiseksi;

Kehittää kykyä tehokkaasti organisoida toimintaansa;

Kehittää kollektiivisen luovan toiminnan taitoja;

koulutuksellinen:

Osallistu aktiivisen elämänasennon koulutukseen;

Edistää suvaitsevaisuuden kehittymistä viestinnässä;

Muodostaa kunnioitusta kulttuurin saavutuksia kohtaan;

"Jokaisen meistä tulee olla ainakin vähän historioitsija tullakseen tietoisesti toimivaksi kansalaiseksi"

(V. Klyuchevsky).

"Historia on menneisyyden todistaja, totuuden valo, elävä muisto, elämän opettaja" (Mark Tullius Cicero)

Keskiaikainen musiikki soi, hahmot seisovat keskiaikaisen linnan taustalla:

Jumalatar Clio

Keiju

Kaunis nainen

Ritari

Fairy (musiikki vaimenee):

Toivotamme sinut tervetulleeksi keskiaikaiseen olohuoneeseen ja kutsumme sinut koskettamaan historian salaisuuksia - kiehtovaa tiedettä ihmiskunnan menneisyydestä ja nykyisyydestä. Historiaa tuntematta on vaikea ymmärtää nykypäivää.

Päässä seppele ja kirja ja kynä, vanha käsikirjoitus
vain Clio on tarkoitettu lukemaan menneisyyden sivuja.

Clio muistuttaa, mitä ihminen voi saavuttaa, auttaa löytämään kohtalonsa.

Clio.

Olen todistaja ennen ajan tuomiota.

Vuosien vartija, historian jumalatar,

Olen iloinen nähdessäni heidät olohuoneessa

Kuka on valmis ratkaisemaan Clion arvoituksia.

(Asettaa pussin pöydälle)

Keskiaikainen musiikki soi. Ritari ja Kaunis Lady esittävät useita tanssiliikkeitä.

Ritari

Keskiaikaa kutsutaan usein pimeäksi keskikaudeksi, mutta itse asiassa se oli löytöjen ja keksintöjen aikaa, joita käytetään edelleen, sekä aikaa, jolloin länsi omaksui monia idän saavutuksia.

Kaunis nainen

Poltan uteliaisuutta. Katsotaan mitä arvoituksia salaperäinen Clio on valmistanut meille!

Ritari

Tiimalasi on yksi tärkeimmistä välineistä ajan seurannassa merellä. Niiden uskottiin olleen käytössä noin 1000-luvulta lähtien. Todisteita ennen 1300-lukua ei kuitenkaan ole löydetty. Tiimalasin kuva esiintyy maalauksissa vuonna 1328. Varhaisin kirjallinen todiste on laivan lokit. 1400-luvulta lähtien tiimalaseja on käytetty erittäin laajasti - merimatkoilla, kirkoissa, tuotannossa ja jopa ruoanlaitossa.

Clio

Se oli ensimmäinen luotettava ja tarkka ajanmittauskeksintö keskiajalla. Ferdinand Magellanin maailmanympärimatkan aikana sillä piti olla 18 tiimalasia yhdellä laivalla. Siellä oli erityinen asema henkilölle, joka käänsi tiimalasia ja mittasi aikaa lokikirjaan.

Keiju

Vuonna 1268 englantilainen filosofi Roger Bacon kirjoitti linssien käytöstä optisiin tarkoituksiin. Kehyksiin laitettuja suurennuslinssejä käytettiin tuolloin lukemiseen sekä Euroopassa että Kiinassa, mikä herättää edelleen kiistoja lasien keksimisestä lännessä vai idässä. Euroopassa ensimmäiset lasit ilmestyivät Italiassa.

Clio

Vuonna 1480 Domenico Giraldaio kuvasi pyhää Hierontaa pöytänsä ääressä, josta silmälasit roikkuvat. Tämän seurauksena Pyhästä Jeromesta tuli silmälasien luojien suojelija. Varhaisemmissa laseissa oli kuperat linssit kaukonäköisyyttä varten. Kovera lyhytnäköisille nähtiin ensimmäisen kerran Rafaelin vuonna 1517 tekemässä muotokuvassa paavi Leo Tenthistä.

Kaunis nainen

Kuka keksi mekaanisen kellon, ei ole tiedossa. Ensimmäiset tällaiset laitteet on kuitenkin saatettu keksiä ja niitä on käytetty luostareissa määrittämään tarkka aika, jolloin munkit on kutsuttava palvelukseen soittamalla kelloja.

Clio

Ensimmäinen varmasti tunnettu mekaaninen kello oli suuri kello, jossa oli raskas mekanismi ja joka oli sijoitettu torniin. Nykyään niitä kutsutaan tornikelloiksi. Tällä kellolla oli vain tuntiosoitin. Vanhin säilynyt mekaaninen kello on Englannissa, Salisburyn katedraalissa, ja se luotiin vuonna 1386. Ranskan Roueniin vuonna 1389 asennettu kello on edelleen käynnissä. Ja Walesin katedraalille suunniteltu kello säilytetään nyt Lontoon tiedemuseossa.

Ritari

Mikä se on?

Clio

1300-luvulla merikaupan kasvu ja havainto, että rutto oli peräisin Levantista palaavista laivoista, johtivat Venetsian karanteeniin. Karanteeni koostui siitä, että saapuvat alukset eristettiin tietyksi ajaksi ensimmäisiin sairauden oireisiin asti, jos niitä oli.

Keiju

Aluksi tämä ajanjakso oli 30 päivää ja sitä kutsuttiin trentinaksi, mutta sitten se pidennettiin 40 päivään, eli karanteeniin saakka. Tällaisen ajanjakson valinta oli symbolinen - juuri niin paljon Kristus ja Mooses viettivät yksinäisyydessä erämaassa. Vuonna 1423 ensimmäinen lazaretto avattiin Venetsiassa, karanteeniasemalla lähellä kaupunkia sijaitsevalla saarella. Tämä tehtiin estämään ruton leviäminen ihmisten ja tavaroiden kanssa.

Clio

Venetsialaisesta järjestelmästä tuli esimerkki muille Euroopan maille sekä perusta laajalle karanteenivalvonnalle useiden vuosisatojen ajan.

Kaunis nainen

Tämä aihe on minulle tuttu. Ilman sitä on mahdotonta tehdä! Väitetään, että tämän esineen kuvasi ensimmäisen kerran fransiskaanimunkki 1200-luvulla.

Keiju.

Se on myös mahdotonta tehdä ilman haarukkaa. Haarukka mainittiin ensimmäisen kerran Lähi-idässä 800-luvulla.

Haarukassa oli alun perin vain kaksi piikkiä. Hampaat olivat suorat, joten sitä voitiin käyttää vain narutukseen, ei ruuan kauhaamiseen. 1000-luvulla haarukka tuotiin Bysantista Italiaan. Euroopassa haarukkaa alettiin käyttää laajalti 1300-luvulla, ja 1600-luvulla haarukista tuli välttämätön ominaisuus aatelisten ja kauppiaiden aterioissa.

Clio.

Pohjois-Euroopassa haarukka ilmestyi paljon myöhemmin. Se kuvattiin ensimmäisen kerran englanniksi 1600-luvulla. Mielenkiintoista on, että katolinen kirkko ei suhtautunut myönteisesti sen käyttöön ja kutsui haarukkaa "liialliseksi ylellisyydeksi". Venäjällä haarukka ilmestyi vuonna 1606, ja Marina Mnishek toi sen. Hääjuhlassa Kremlissä Marina järkytti venäläisiä bojaareja ja papistoa haarukalla. Sana "haarukka" tuli lopulta venäjän kieleen vasta 1700-luvulla, ja sitä ennen sitä kutsuttiin "sarviksi" ja "lakahteeksi".

Ritari.

Tämä on myös kaikkien tiedossa.

Se ilmestyi kauan ennen aikakauttamme, mutta sitä käytettiin vain koristeena. Noin 1100-1200-luvulla napit tunnistettiin jälleen Euroopassa, mutta nyt, mutta nyt nappi kiinnitettiin silmukoiksi. Keskiajalla napeista tuli niin suosittu lisävaruste, että omistajan asemaa voitiin arvioida vaatteiden lukumäärän perusteella.

Clio. Esimerkiksi yhdessä Ranskan kuninkaan Francis I:n asusta oli 13 600 nappia.

Ritari. Tämä aihe on minulle vieras.

Kaunis nainen

Vuonna 1498 ensimmäinen harjashammasharja ilmestyi Kiinassa. Pietari I käski bojaarit harjaamaan hampaansa murskatulla liidulla, joka oli levitetty kostealle liinalle. Providencessa, Rhode Islandissa, Yhdysvalloissa, on lain mukaan kielletty hammasharjojen myynti lauantaisin.

Clio

Amerikkalainen opiskelija on patentoinut kertakäyttöisen hammasharjan, joka voi auttaa ilman vettä, hammastahnaa ja huuhteluaineita. Huhtikuussa 2012 useat yritykset ottivat tämän keksinnön tuotantoon Yhdysvalloissa.

(musiikki soi)

Clio.

Ja nyt tehtävä on vaikeampi. Tiedätkö mikä on anagrammi?

Keiju.

Tämä on kirjallinen laite, joka koostuu tietyn sanan (tai lauseen) kirjainten tai äänten uudelleenjärjestelystä, mikä johtaa toiseen sanaan tai lauseeseen.

Clio.

Keskiajalla taikuuden katsottiin olevan anagrammeja. 1700-1800-luvuilla luonnontieteilijöiden keskuudessa oli tapana salata löytönsä anagrammeiksi, millä oli kaksi tarkoitusta: piilottaa hypoteesi, kunnes se lopulta testattiin, ja hyväksyä löydön tekijä, kun se vahvistettiin. Yritä tulkita anagrammit ja nimetä keskiajan keksinnöt.

Butler (varsijousi)

Kaunis nainen.

Varsijouset olivat vielä muinaisessa Kreikassa 500-luvulla eKr. Kreikkalaista varsijousta kutsuttiin vatsajouseksi. II vuosisadalla eKr. e. varsijouset keksittiin Kiinassa. Sitten varsijouset mainitaan Euroopassa jo ristiretkien aikakaudella. 10. vuosisadalta lähtien varsijouset ovat ilmestyneet Etelä-Venäjälle.

Okosel buzacheto (hammaspyörä)

Tämä on pyörä, jonka ympärysmitan ympärillä on hampaat, hampaiden tarkoitus on kytkeytyä samoihin hampaisiin toisessa teknisessä laitteessa; Näin teho voidaan siirtää laitteesta toiseen

Tumoh (kaulus)

Kaulus on tärkeä osa hevosvaljaita. Sitä käytetään jakamaan kuorma hevosen niskaan ja hartioihin ja siirtämään vaivaa siirtää yksi tai toinen maatalousväline, esimerkiksi aura, aura ...

Keiju

Tiedän, että keskiajan liekit eivät ole sammuneet,

Mutta hänen käsissään ei ole niin helppoa pelastaa.

Vanha linna ja silta ja raskas lippu -

Eromme ja unohdettujen kokoustemme lippu,

Kirkkaat soihdut syttyvät vanhoissa käytävissä,

Mekon kahina ja katse - pitkä katse selkäsi taakse,

Entisen kauneuden valo muinaisista seinävaatteista -

Tänä iltana minua kutsutaan...

Johdanto

Jossain parvikerroksen kaukaisessa kulmassa

Nahka, pölyn peitossa,

Matkalaukku nuhjuinen, unohdettu.

Se sisältää katkelmia tarinoista.

Tatjana Lavrova, "Oodi vanhassa matkalaukussa"

Viime aikoina näyttelyiden ja nähtävyyksien parissa työskentelevät museot käyttävät aktiivisesti erilaisia ​​innovatiivisia tekniikoita, jotka houkuttelevat kävijöitä (teatteriesitykset, älylliset ja roolipelit, uppoutuminen historialliseen ilmapiiriin, integroidut oppitunnit, museolomat jne.) Toiminnassaan he poikkeavat stereotypioista - museosta, jossa on lasitetut näyttelyt ja kyltit "Älä koske käsilläsi". Yhä useammin näyttelyt otetaan pois ikkunoista ja sisällytetään kaikkien museossa vierailevien viestintäpiiriin.

Yksi interaktiivisista muodoista työskennellä museoesineiden, -dokumenttien ja -materiaalien kanssa on niin sanottu ajatus "museon matkalaukussa" luomisesta, jota on nykyään alettu aktiivisesti viedä käytäntöön. Näyttely mahtuu yhteen tai useampaan matkalaukkuun, jossa on museon näyttelyitä sekä piirustuksia, tekstejä, valokuvadokumentteja, dioja, elokuvia ja luovia tehtäviä. Valittujen tavaroiden ja materiaalien tulee mahtua helposti matkalaukkuun.

Ajatuksena on saada nopeasti käyttöön liikkuva näyttely, jossa voi manipuloida museoesineitä, mikä on erittäin tärkeää lapsille heidän tutkiessaan maailmaa aktiivisesti ja käytännöllisesti.

Suuri kiinnostus oli peruskoulussa esitellyn "My Favourite Station" -näyttelyn mobiiliversio. Tämän projektin piti tuoda tavanomaiseen koulupedagogiiaan interaktiivinen työpöytämalli, joka kertoisi Venäjän rautateiden luomisen historiasta. Työpöytänäyttely (jonka juoni edustaa matkaa) sisältää kahtia taitettuja pahviarkkeja, joissa on piirroksia, tekstejä ja pelitehtäviä. Lakanat asetetaan pöydille ja ne voidaan rullata nopeasti auki. Koululaiset ostavat liput ja lähtevät matkalle näyttelytilan läpi - ne ovat mukana matkan aikana tietyissä elämäntilanteissa. Esittelypelin sisältävä matkalaukku jää koululle, ja kaiken luokan oppilaat voivat täydentää peliä ja sen visuaalisia apuvälineitä oppiessaan. Opettajat saavat "Opettajan materiaalit", joiden avulla he voivat käyttää ja parantaa näyttelyä tuottavalla tavalla.

Tätä uutta museotyön muotoa silmällä pitäen on huomattava, että "Museo matkalaukussa" voidaan käyttää kahdessa versiossa: "Museo matkalaukussa" museosta (kun museon esineet viedään sen rajojen ulkopuolelle) ; "Museo matkalaukussa" museolle (kun harvinaisia ​​esineitä kerätään matkalaukkuihin tiettyä museota varten, järjestetään näyttelyitä ja palautetaan ne sitten omistajilleen).

"Museo matkalaukussa", kannettavana tai siirrettävänä, liikkuvuutensa vuoksi käytetään aktiivisesti kiertävien näyttelyiden järjestämiseen, luokkien järjestämiseen syrjäisillä alueilla, eri kaupungeissa, oppilaitoksissa ja se on laajimpien väestöryhmien käytettävissä. Tämä museotyön muoto mahdollistaa useiden nykyaikaisten museoiden tutkimus-, koulutus- ja yhteiskunnallisesti merkittävien tehtävien ratkaisemisen.

Näyttelynäyttely "Museo matkalaukussa": "Lempiasemani"

Tavoite: Opiskelijoiden isänmaallisen kasvatuksen ohjelman 2011-2015 toteuttaminen.

Tehtävät:

· Muodostaa käsitys asutuksen historiasta.

· Esittele aitoja aineistoja koulumuseon varoista.

· Näytä kylän historiallisen kehityksen omaperäisyys ja yhteys isänmaan historiaan.

Näyttely on omistettu Etelä-Uralin rautatien luokan 3 piirirautatieaseman syntyhistorialle (joissakin lähteissä se on lueteltu luokan 5 asemaksi).

Asema sijaitsee 26 kilometriä Tšeljabinskista Tšeljabinsk-Zlatoust-linjalla, Sosnovsky-alueen Poletajevskin maaseudun asutuksen alueella.

Perustettiin vuonna 1892 Samara-Zlatoust-rautatien asemaksi.

Poletaevo-1 on samanikäinen kuin Trans-Siperian rautatie.

"Ison Siperian rautatien oppaassa" vuodelta 1900 todettiin: "Miassin takana, lähellä Tšeljabinskia, tasaisella alueella harjoitetaan jälleen maataloutta ja karjankasvatusta sekä kullankaivostoimintaa."

Oppaan sivulla 118, numerolla 55, Poletaevon asema on lueteltu.

Ymmärtäessään alueen rautatien rakentamisen tärkeyden kultakaivostyöntekijä Mihail Borisov lahjoitti kultaa sisältävän tontin Poletaevon kylän lähellä valtionkassaan rautatien tarpeisiin. Borisov palkittiin Stanislavin nauhaan käytettäväksi mitalilla "Uhkaisuudesta". Sanomalehti "Ufimskiye Vedomosti" varten
24. lokakuuta 1892 hän kirjoitti: "Rautatieministeriön johtajan luvalla tämän vuoden 25. lokakuuta alkaen oikea liikenne avataan Tšeljabinsk-Zlatoust-osuudella matkustajien, postin ja matkatavaroiden kuljettamista varten , rahti..." Joten paikka, jossa Poletaevo-1-asema sijaitsee, otettiin käyttöön.

Kasakkatilan alueelle, joka oli osa Orenburgin kasakkaarmeijan 3. sotilasosaston Tšeljabinskin stanitsa jurttaa, tien rakentamisen jälkeen kasvoi työläisasutus, joka on kunnallisessa yhteydessä kylän kanssa. Poletaevo ja Poletaevon kylä, jotka ovat peräisin vuodelta 1744. Poletaevo on mainittu asiakirjoissa vuodesta 1763 lähtien.

Näyttelyssä seurataan aseman ja Poletaevon kylän historiaa 1700-luvulta nykypäivään.

Vuonna 2012 Poletaevskajan lukiossa aloitettiin suuri remontti. Museorakennus on remontissa. "Museo matkalaukussa" oli pakotettu työmuoto lasten kanssa. Koulumuseoiden ainutlaatuisuus onkin siinä, että heidän työnsä ei lopu koskaan. Museopedagogiikkaa ei voi pysäyttää.

Erillisillä, edes hyvin valmistautuneilla ja suoritetuilla tunneilla ei päästä pitkäksi aikaa merkittäviä tuloksia fysiikan opetuksessa. Vain tietyllä tavalla rakennettu luokkajärjestelmä voi taata opetuksen laadun.

Ei riitä, että opettaja tuntee yksittäisiä opetusmenetelmiä. Tärkeämpää on hallita pedagogista tekniikkaa kokonaisuutena, eli osata rakentaa näistä tekniikoista todellisia olosuhteita vastaava perusteltu kokonaisuus. Koska oppimisen erityistavoitteet ja -olosuhteet ovat jokaisessa koulussa ja jokaisessa luokassa erilaiset, niin pedagogisen tekniikan tulee olla joustavaa, vaihtelevaa, mahdollistaa erilaisten oppituntien ja niiden yhdistelmien käyttö. Sillä pitäisi kuitenkin olla hyvin määritelty rakenne, joka mielestäni määräytyy seuraavista elementeistä:

• tavoitteiden asettaminen, koulutuksen järjestäminen, ts. koulutusjärjestelmän suunnittelu,
• metodologia yksittäisten tuntien pitämiseen,
• tapoja määrittää opiskelijoiden saaman tiedon laatu.

Tärkein pedagoginen uskontunnustukseni on ihmisen muodostuminen. Minulle ei vain fysiikka ole tärkeä, vaan myös ihminen, joka osaa sen, ymmärtää itsensä tieteen mukana ja kehittyy ihmisenä. Yksi tapa yhdistää fysiikan ja runouden, koulutuksen ja kasvatuksen, vankan tiedon omaksuminen ja luovien kykyjen kehittäminen voi olla museonäyttelyt ja niihin liittyvien retkien ja luentojen järjestäminen. Haluan huomauttaa, että toimistossani muissa asioissa, kuten missä tahansa fysiikan luokassa, ei ole tarpeeksi tilaa näyttelyiden järjestämiseen. Ulospääsy tilanteesta on melko yksinkertainen: järjestä vaihdettavia temaattisia näyttelyitä ja varastoi kertynyt materiaali ja näyttelyt suhteellisesti matkalaukkuihin.

Kaikki alkoi kokoelmasta hehkulamppuja, joista keskustellaan 8. luokan fysiikan tunneilla. Aluksi oli mielenkiintoista pohtia lamppuja erimuotoisilla ja -kokoisilla pulloilla, ja sitten siirryimme huomiomme erilaisiin fysikaalisiin ilmiöihin perustuviin lamppuihin. Joten kokoelmaamme on täydennetty loiste- ja halogeenilampuilla, LEDeillä, energiansäästölampuilla, kaasupurkausputkilla. Ja sitten enemmän: kokoelmaa täydennettiin paitsi kotitalouslampuilla, myös autoteollisuudella, mainossilikoniputkilla LEDillä, radioputkilla jne. Tämän seurauksena kokoelma "kasvoi" yhdestä laatikosta ja vei kokonaisen hyllyn, ja kun alkoi ilmestyä kaikenlaisia ​​lamppuja, joissa käytettiin lasikuituoptiikkaa, konvektiota ja monia muita fyysisiä ilmiöitä, jouduttiin varaamaan kokonainen kaappi. näyttelyä varten. Sitten heräsi kysymys: kuinka valaistuksen kehityksen historia alkoi? Sen jälkeen näyttelyssämme alkoi ilmestyä valaisimia, joissa oli taskulamppuja, kynttilöitä ja kynttilänjalkoja, öljy- ja petrolilamppuja. Ja olemme jo alkaneet miettiä, missä ja miten näyttelymme säilytetään, varsinkin kun tähän mennessä 11. luokkalaiset ja minä olimme keränneet kamera- ja valokuvausvälinekokoelmamme, ja kuten tiedätte, näyttelyssä ei ole paljon vapaata tilaa. toimisto. Näin syntyi ajatus vaihtuvien näyttelyiden sisustamisesta ja muiden näyttelyesineiden (ehdollisesti) pakkaamisesta ja varastoinnista matkalaukkuihin, jotka voidaan laittaa kodinhoitohuoneeseen ja käyttää näyttelyyn suoraan aiheen tutkimisen yhteydessä.

Työskennellessään tähän suuntaan asetin itselleni tavoitteeksi parantaa koulutusmuotoja, joiden avulla opiskelijat voivat hallita tieteen, edistyksen ja koulutuksen läpimurtoalueita, minkä ansiosta voimme ratkaista menestyksekkäästi seuraavat tehtävät:

1. luoda edellytykset keski- ja eläkeläisten opiskelijoiden yhteiselle toiminnalle;
2. integroida luonnontieteiden syklin aineita;
3. yhdistää humanistiset tieteet ja fysiikka.

Näyttelyteemat syntyvät spontaanisti riippuen mahdollisuudesta kerätä näyttelyitä valitusta aiheesta, mutta yksi asia on muuttumaton: kaikki kokoelmat havainnollistavat fysiikan kurssin tutkittua materiaalia. Siten yritämme korostaa, että teoreettinen fysiikka löytää sovelluksensa tekniikan kehityksessä.

Näyttelyt eivät voi olla "hiljaisia", joten niihin on kerättävä saatemateriaalia. Seitsemännen ja kahdeksannen luokan oppilaat ja varsinkin lukiolaiset selviävät jo tästä työstä. Opiskelijan pääasialliseksi tietolähteeksi on tietysti tullut Internet, mutta kaikesta monimuotoisuudesta opettajan tulisi auttaa valitsemaan tärkein ja mielenkiintoisin, eli opettaa opiskelija työskentelemään tieteellisten ja tieteellis-teknisten kirjoittaa ja kehittää tietotaitoaan. Samanaikaisesti joissakin tapauksissa on kätevää kehittää tietosivuja ja muodostaa vihko - simpukka tai kirjoittaa lyhyitä muistiinpanoja ja julkaista pikalehteä tai esimerkiksi järjestää esseenäyttely.

Erillisen valotuksen muodostamiseen tarvitaan riittävästi aikaa. Ja jos yksi oppitunti riittää retken suorittamiseen, niin näyttelyiden valinta, heidän työnsä periaatteiden tutkiminen (ja tämä on usein koulun opetussuunnitelman ulkopuolella), luentotekstien kokoaminen ja varsinainen näyttelyn suunnittelu. itse näyttely tapahtuu koulun ulkopuolella, eli oppituntien jälkeen opiskelija-oppaiden kanssa.

Yhdistäväksi linkiksi valitsen tiiviin yhteistyösuhteen opiskelijoiden kanssa, vilpittömän luottamuksen ja lämmön ilmapiirin, joten tunnimme muuttuvat rutiinista luoviksi tunneiksi.

Kuten tämäntyyppisten oppituntien (luovuustuntien) nimi osoittaa, ne on omistettu opiskelijoiden luovalle työlle. Teokset voivat olla luonteeltaan erilaisia: esseitä, fyysisten installaatioiden kaavioiden ja projektien laatimista, fyysisten ongelmien keksimistä, kuvia, taulukoita fyysisistä aiheista jne.

Oppitunnilla käytän näyttelynäyttelyä ”FYSIIKKA TALOSSA”, joka on pääsääntöisesti toistuvaa ja perustuu tutkittuun materiaaliin. Opiskelijat saavat tehtävän kirjoittaa essee aiheesta "Fysiikka talossani", samalla kun valitset jonkin fysikaalisista ilmiöistä, ja poimia kuvamateriaalia. Alustavan materiaalivalinnan jälkeen muodostetaan itse näyttely, jonka ympärille järjestetään opastettuja kierroksia. Tämä auttaa yhdistämään fysiikan ja sanoitukset eli fysiikan tuntemuksen äidinkielen ja kirjallisuuden tuntemukseen, sillä esseen kirjoittamiseen ei tarvitse vain hallita faktamateriaalia (tässä tapauksessa fysiikka), vaan myös kykyä ilmaista ajatuksia oikein.

Tällaisia ​​oppitunteja pidettiin toistuvasti erilaisilla valmistelu- ja järjestämisvaihtoehdoilla. Uskon, että ne auttavat kiihottamaan vähiten aktiivista osaa opiskelijoista, antavat kaikille mahdollisuuden työskennellä luovasti, auttavat opettamaan lapsia korostamaan materiaalissa tärkeintä, ajattelemaan ja esittämään töitään.

Ensimmäinen tutustuminen teknologiaan lapsella tapahtuu lapsuudessa, ja ensimmäinen tutustuminen fysikaalisiin ilmiöihin voidaan tehdä näyttelyssä "FYSIIKKA JA LELUJA". Tällainen oppitunti voidaan pitää ja julkaista "Express-sanomalehden" muodossa.

Annan etukäteen (melkein ensimmäisellä oppitunnilla 7. luokalla) useille oppilasryhmille aiheita miniprojektien omaan valmistelemiseen. Tätä työtä varten sinun on valittava sopivat näyttelyesineet (tai käytettävä matkalaukkuihin kertyneitä), lajiteltava ne valitun fyysisen ilmiön mukaan ja ymmärrettävä niiden työn periaate. Seitsemäsluokkalaiset selviävät jo tällaisesta työstä. Lapset lukevat materiaalit ja laativat niistä raportteja aiemmin löydettyjen tietojen perusteella. Sitten alkaa seinälehtemme suullinen numero: opiskelijaoppaat tekevät vuorotellen raportin aiheestaan, vahvistavat sanoja esittelyillä, ja jokaisen tarinan jälkeen he laittavat vastaavan merkinnän osastolle "Tänään tunnilla". Näin ollen yksittäisten opiskelijoiden keräämät tiedot ovat olleet Pikasanomalehdessä jo jonkin aikaa, ja niihin voivat halutessaan tutustua.

Haluan huomauttaa, että tämä näyttely on erityisen suosittu ala-asteen opiskelijoiden keskuudessa. Heille lukiolaiset järjestävät retkiä.

Kutsuimme alakoululaiset näyttelyihin "Valaistuksen kehityshistoria", "Fysiikka talossa", "Fysiikka leluissa" ja "Optiset illuusiot". Pyrimme järjestämään nämä tapahtumat pidennettyyn päiväryhmään osallistuville lapsille. Lukiolaiset käyttävät jälleen koulun ulkopuolista aikaansa tähän, mutta he mielellään pitävät mestarikursseja yksinkertaisimpien optisten instrumenttien valmistuksessa tai lelujen valmistuksessa ja selittävät lapsille sopivalla tasolla fysikaalisia ilmiöitä ja lakeja, jotka ovat taustalla. valmistettujen mallien työstä. Ja uteliaimmille lukiolaiset tekevät muistioita - simpukoita kuvitetuilla ohjeilla.

Näyttely "VALAISTOJEN KEHITTYMISHISTORIA" on mielenkiintoinen oppitunti-matka.

Oppitunnin valmistelun aikana opiskelijat tekevät tutkimusmatkoja maailman eri maihin ja eri aikakausille kirjojen avulla. Retkikunnan tarkoituksena on oppia näiden maiden tiedemiesten panoksesta fysiikan jonkin osan kehittämisessä ja tutustuttaa siihen heidän luokkatoverinsa. Tämän tyyppiset oppitunnit ovat hyödyllisiä aiheen johdanto-katsauksena tai johtopäätöksenä, ne on omistettu tieteellisen tiedon muodostumishistorialle. Lähtökohtana on itsenäinen toiminta: opiskelija löytää ja käsittelee tarvittavaa tietoa fysiikan ja tekniikan historiasta.

Pidän oppituntini VIII luokan opiskelijoille osiossa "Sähkö". Ilmoitetaan, että luokassa muodostetaan tutkimusmatkoja (kukin 3 henkilöä), jotka lähetetään "eri valtioihin ja eri vuosisatoille työskentelemään arkistoissa, tutkimaan kirjallisuutta, asiakirjoja ja selvittämään, mitä näiden osavaltioiden tiedemiehillä on tehdään sähkön tai sen käytännön sovellusten tuntemuksen vuoksi. Edellytämme perehtymistä materiaaliin, laatia lyhyt selostus tutkimuksestasi, valmistella näyttelymateriaalia ja perehdyttää luokka työsi tuloksiin johtaen ne historian virstanpylväiden läpi. Jokaisessa ryhmässä opiskelijat itse jakavat roolit: suunnittelija, keräilijä ja luennoitsija. Tämä lisää osaltaan kiinnostusta tieteen ja teknologian kehittämiseen ja opiskelijoiden kommunikaatiotaitojen muodostumiseen.

Näyttelynäyttely "VIESTINNÄN KEHITTYMISHISTORIA" on vasta alkamassa. Tässä vaiheessa on jo kerätty näyttelyesineitä, joilla ei ole vain teknistä arvoa, vaan myös historiallista arvoa (kokoelmassamme on puhelin vuodelta 1937 ja kannettava puhelinvaihde vuodelta 1943). On mielenkiintoista nähdä sotilaskenttäkytkin ja moderni SIM-kortti ja vertailla niiden ominaisuuksia ja kokoja. Nyt asia jää pieneksi: tutkiaksesi tätä aihetta, tee suunnitelma retkelle ja löydä sille paikka koulutusprosessissa.

Käsitellyn materiaalin toiston oppitunnilla voit paremmin omaksua hankittua tietoa, yleensä jostain aiheesta, harvemmin jostain aiheesta. Jotta toisto kiinnittäisi opiskelijoiden huomion, se on järjestettävä mielenkiintoiseen muotoon ja eri tavalla kuin alun perin oli asetettu, jotta käsitelty materiaali (määritelmät, kaavat, oppikirjateksti, lait jne.) voidaan toistaa helposti. , kuten koulun käytäntö on osoittanut, innostaa opiskelijalla ei ole halua opiskella.

Integroitu oppitunti (fysiikka + kemia + historia) "Valokuvatulostus" antaa sinun yleistää, systematisoida tietoja aiheesta "Geometrinen optiikka", "Valon kemialliset ominaisuudet", parantaa käytännön taitoja työskennellessään valokuvauslaitteiden kanssa, laajentaa opiskelijoiden näköaloja . Suosittelen, että tämä oppitunti pidetään yleistävänä oppitunnina 11. luokalla ja koulun ulkopuolisena toimintona 9. luokalla.

Selvyyden vuoksi toimisto luo:

• Valokuvanäyttely opiskelijoiden töistä
• Kameranäyttely
• Näyttely laitteista valokuvatulostukseen ja elokuvien ja valokuvien käsittelyyn
• Geometrisen optiikan julisteita ja kuvituksia opiskelijaesityksiin.

Tällä oppitunnilla ja siihen valmistautumisen aikana jokaisella opiskelijalla on mahdollisuus työskennellä luovasti. Valokuvauksen ja valokuvausvälineiden kehityshistorian, valokuvatulostuksen fysikaalisten ja kemiallisten näkökohtien esille tuomisen lisäksi tärkeässä roolissa tällä tunnilla on edessä oleva käytännön työ "Mustavalkokuvauksen saaminen". Tällä hetkellä valokuvaus on tullut kaikkien saataville, etenkin tietokoneistumisen ja digitaalisen valokuvauksen mahdollisuuden aikakaudella. Mutta mikään ei ole verrattavissa mysteeriin ottaa valokuva itse, luoda ja alistaa olosuhteet.

Siten museopedagogian käyttö, integroidut oppitunnit ja lisäkoulutusmahdollisuudet luovat edellytykset:

• opiskelijoiden luovan ajattelun muodostuminen;
• on luotu edellytykset keski- ja yläkouluikäisten opiskelijoiden yhteistoiminnalle;
• opiskelijoiden globaalin ajattelun muodostuminen;
• opiskelijoiden tietotaidon kehittäminen;
• aktiivisuuslähestymistavan käyttöönotto opetuksessa.