Puheen perusominaisuudet. Ammatillisen puheen kulttuuri

Koti / Avioero

Jokaisella ammatilla on oma sisältönsä, joka erottaa sen muista ammateista. Näin ollen on järkevää tarkastella "ammattipuheen" käsitettä käsitteiden "laatu" ja "ammattimainen laatu" yhteydessä.

Keskustelun laatuongelmasta filosofiassa aloitti Aristoteles teoksessaan "Metafysiikka", jossa sitä kuvattiin "kokonaisuuden lajierona, joka erottaa objektin muista tiettyjen kriteerien mukaan". Keskiaikainen skolastiikka tutki "piilotettuja ominaisuuksia" "ikuisiksi muuttumattomiksi muodoiksi". Hegel käsitteli tätä käsitettä teoksessaan "Science of Logic", jossa hän piti laatua asioiden tuntemisen alkuvaiheena. Nykyaikaiset sanakirjamääritelmät paljastavat tämän käsitteen "joukoksi olennaisia ​​piirteitä, ominaisuuksia, piirteitä, jotka erottavat kohteen tai ilmiön muista ja antavat sille varmuuden" (Big Encyclopedic Dictionary. –M, St. Petersburg., 2001; Brief Philosophical Encyclopedia. – M., 1994; Filosofinen tietosanakirja. -M, 1983, 1991; Ozhegov SI Venäjän kielen sanakirja. -M., 1990). Myös "laadun" käsite tulkitaan ominaisuuksien joukoksi (esimerkiksi "elämän laatu", "koulutuksen laatu"). Laatu on esineen tai ilmiön "olemuksen mitta". Koska tämä mitta voidaan katsoa mihin tahansa esineeseen, voimme puhua ammattilaatuisen ilmiön olemassaolosta. Lisäksi termiä "ammatillinen laatu" ei tässä tapauksessa ymmärretä psykologisessa merkityksessä, ominaisuuksien, ominaisuuksien, ominaisuuksien joukkona, vaan olennaisesti, vastaten kysymykseen "mikä erottaa yhden ammatin toisesta?" tai "mikä on sen sisäinen mitta?" Ammatillisen laadun kysymystä tutkittiin I.L. Kolesnikova (2003) ja I.E. Kuzmina (2001).

Näissä tutkimuksissa esitettyjen ajatusten mukaisesti ammatillisen laadun erityispiirteet ja rakenteen määräävät:

1. Sen aiheen luonne, jonka parissa ammatinharjoittaja työskentelee ja jota hän muuttaa yhteiskunnallisten odotusten mukaisesti.

2. Joukko ammatille ominaisia ​​toimia, jotka on suoritettava aiheen muuntamiseksi.

- Ihmisiä yhdistävän suhdejärjestelmän omaperäisyys yhteisen työtoiminnan prosessissa;

- Henkilökohtaisten ominaisuuksien järjestelmä, joka varmistaa ammatin menestyksekkään toiminnan ja ammatillisen aseman eheyden.

I.A:n mukaan Kolesnikova, ammatti, laatu, pätevyyden ja osaamisen pohjalta syntynyt, tietyn kulttuurin kontekstissa kehittyvä, esiintyy tietyn osaamisen puitteissa ja saavuttaa korkeimman ilmenemismuotonsa taidossa olemisen ja kyvyn erityisenä integroitumisena. ammatti. Koska ammatilla, kuten kaikilla ilmiöillä, on oma laatunsa, sen edustajasta tulee puolestaan ​​tämän laadun kantaja (eksponentti). Ammattiluokitus E.A. Klimova on jossain määrin esimerkki tästä tosiasiasta, ja se asettaa laadullisen varmuuden kenttään ihmisen vuorovaikutus ympäröivän todellisuuden eri alojen (luonto, tekniikka, taiteellinen kuva, ihminen, merkkijärjestelmät) kanssa.

Jokaisella laadulla on oma ulkoinen ilmaisunsa (olemus on). Ammattimaisen laadun kannalta kantajaansa nähden voidaan pitää yhtä sellaisen ilmentymän kirkkaimmista muodoista ammattimainen kuva... Ottaen huomioon ammatinharjoittajan subjektiivisuuden, subjektiivisuuden ja yksilöllisyyden, tämä ilmentymä saa aina ainutlaatuisen värin.

Ammattikuvan ilmiö heijastaa filosofista ideaa yleisen ilmentymisestä yksittäisen kautta. Metaforinen ilmaisu "ammatin sinetti" voidaan ymmärtää monin tavoin - se on sekä ammatin vaikutus yksilöön ja hänen käyttäytymiseensa yhteiskunnassa että jälki, jonka asiantuntija jättää ammattiin yhteiskunnan silmissä. kokonainen.

Ehdotetussa tieteellisessä ja käytännön yhteydessä ammattimainen itseesittely(ammattipuhe) voidaan katsoa nimellä ammatillisen laadun esittäminen muille yksilöllisillä ilmaisukeinoilla. Ongelmallisia ovat tässä tapauksessa kysymykset persoonallisuuden sen vapaissa ilmenemismuodoissa ja ammatin puitteiden asettaman standardin välisestä suhteesta, toisin sanoen filosofisessa ja psykologisessa mielessä; Ammattilaisen "olemisen" tai "näyttämisen" ongelma. Ammatin olemukseen ja sitä myöhempään ammatilliseen itseesittelyyn sopivan kuvan luomiseksi on määriteltävä ulkopuolisesti ilmaistuvan ammatillisen laadun rakenne ja sisältö.

Puhumalla asiantuntijasta ammattiyhteisön edustajana tarkoitamme sitä, että normatiiviset ominaisuudet - pätevyys ja pätevyys - löytävät sanallisen ilmaisunsa lukutaidona, puheen rikkaana, termien käytön tarkkuudessa ja ammattipuheen kliseissä liike-ammatillisen viestinnän tilanteissa. . Samalla he ovat tietoisia ammatillisesta pätevyydestä - sosiaalisen ja ammatillisen vaikutuksen tilan rajat, jotka määräytyvät aseman, sosiaalisen aseman, palvelun toimivuuden perusteella, mikä heijastuu puheaktiivisuuden, ilmaisukyvyn, tietosisällön mittaan. . Asiantuntijan ammatillinen kulttuuri, joka on johdannainen laajemman mittakaavan kohteen kokemuksesta, imee hänen erityispiirteensä, mukaan lukien puhe.

Ammattimainen puhekulttuuri, riippuu siis koko yhteiskunnan puhekulttuurista, ja se puolestaan ​​​​on muokkaava rooli suhteessa tiettyyn henkilöön - ammatin harjoittajaan. Ammatin mestaruuden saavuttamista ilmaisee henkilön puhekäyttäytymisen orgaaninen luonne ammattiviestinnässä, jossa yhdistyvät ammatillinen lukutaito, itseluottamus, vakuuttavuus, yksilöllinen tyyli ja kohteen näkemys keskustelukumppanista.

Yksi ammatillisen laadun ilmentymisen pääkonteksteista on ammattimainen viestintä, jossa asiantuntijan puhetoiminta avautuu. Käytämme käsitteitä "viestintä" ja "viestintä" suurelta osin synonyymeinä noudattaen vakiintunutta käytäntöä, joka näkyy eri oppikirjojen otsikoissa, joissa ilmaus "liikeviestintä" esiintyy.

Harjoittele:

Kuvaile taulukon "PUHEVIESTINTÄVÄLINEET" avulla ammattisi (erikoisalasi) ammattipuheen liittyvät vaatimukset, arvioi ehdotettujen tehtävien tärkeyttä ja kommentoi mielipiteesi vapaassa muodossa.

PUHEVIESTINTÄ

Suullinen puhe Kirjallinen puhe
Sanalliset korjaustoimenpiteet
Kielitiede Puhekulttuuri: tarkkuus, ymmärrettävyys, puhtaus, rikkaus ja monipuolisuus, oikeellisuus, ilmaisukyky; Yksilöllinen puhetapa Oikeinkirjoitus, välimerkit, tyylillinen lukutaito; Tekstin leksinen sisältö Yksilölliset tyyliominaisuudet
Ei-sanalliset korjaustoimenpiteet
Paralingvistiikka Intonaatio-melodinen kompleksi: Sopeutumiskyky Kestävyys Sävelkorkeus Joustavuus Äänenvoimakkuus Sanelu Ääni (kuurous) Melodia (pehmeys) Tauot Lentolento Melunsieto Suggestiivinen Äänentoisto Puheentaajuus Tessitura Aksentit Vakaus Kappaleet: Tekstin graafinen segmentointi Ikoniset merkit Epätavallinen oikeinkirjoitus Epätyypilliset välimerkit Käsiala (fontti) Tekstin järjestely Typografiset merkit Väri (muste, tausta) Numerot
Ekstralingvistiikka Ei-puheäänet (hikka, yskiminen, turvotus, aivastelu jne.) ja äänet (poksahdus, koputus jne.) Akustiset häiriöt (jälkikaiunta, mikrofonin vääristyminen jne.) Visuaaliset lisäykset (selkeys) Extragrafemit: Paperi (laatu, muoto) Asiakirjan tarvikkeet (kuori ja sen suunnittelu, tilaus- ja ilmoitukset jne.)

PUHETEKNIIKKA

Puheen ilmaisukyky riippuu kyvystäsi käyttää intonaatiokykyjäsi, joita voidaan (ja pitäisi!) kehittää. On surullista kuulla joidenkin asiantuntijoiden puheita, jotka lausuvat hyviä sanoja hitaalla, yksitoikkoisella ja tylsällä kielellä. On surullista nähdä yleisön välinpitämättömiä katseita. On surullista huomata, että aikaa menee hukkaan - sekä puhujan että yleisön toimesta...

Ja kuinka paljon miellyttävämpää onkin nähdä mielenkiintoista, eloisaa esitystä, kun ei vain sisältö, vaan myös materiaalin esitys herättää yleisössä elävän reaktion, halun käydä keskustelua, esittää kysymys tai ilmaista mielipide. vastaus ajatus.

Suullisen esityksen kulttuuri perustuu teknisiin taitoihin, ja se on melko ehdollisesti jaettu hengitysopetukseen. laulukykyjen kehittäminen ja sanan parantaminen. Pietarin teatteritaiteen akatemian näyttämöpuheen korkeakoulu asettaa etusijalle integroidun lähestymistavan, jossa puhekehityksen tekninen puoli on erottamaton luovasta: puhetekniikan tulee edistää tehokasta puhetoimintaa.

HENGITYS

"Hengitys on puheen energiaa", sanovat näyttelemisen ja laulutaiteen opettajat. Aktiivista puhetoimintaa varten on pystyttävä antamaan suuri ilmavirta ja jakamaan se tasaisesti niin, että ääni on tasainen lauseen loppuun asti.

Hengitystä on kahta tyyppiä: "ylempi", kun hartiat työskentelevät aktiivisesti ja vain keuhkojen yläosat ovat täynnä ilmaa, ja "alempi", jossa pallea (lihas, joka sijaitsee rintakehän ja vatsan osien välissä keho) osallistuu. Toisessa tapauksessa tarjotaan suurempi ilmansyöttö, kun taas vatsa työntyy hieman eteenpäin.

Pätevän uloshengityksen tekemiseksi on tarpeen käyttää vatsalihaksia ja vatsan vinoja lihaksia: niiden hallinta varmistaa tasaisen ja pitkän uloshengityksen. Palleahengitysmenetelmän harjoittelua ei toisinaan kutsuta aivan oikein "hengitysasetukseksi", mutta täytyy muistaa, että tämä taito tarvitsee jatkuvaa tukea ja kehittämistä, muuten se katoaa ajan myötä.

Egorki. Harjoittele hengityksen tarkistamiseksi ja kehittämiseksi. Istu suorassa tai seiso suorassa. Kädet alas. Sano lause "KUIN KOLMEkymmentäKOLME EGORKIA ELÄSI KUKULLA, KUKULLA." Hengitä sitten mahdollisimman syvään ja varmista, että ilmaa kerääntyy palleaan eivätkä olkapäät nouse. Luettele kovalla, tasaisella äänellä: "Yksi Jegorka, kaksi Jegorkaa, kolme Jegorkaa, neljä Jegorkaa, viisi Jegorokkaa..." - kunnes ilma loppuu. Varmista, että ääni on tasainen ja nopeus tasainen. Muista kuinka monta Egorokkia listasit. Toista harjoitus hetken kuluttua. Säännöllinen toteutus mahdollistaa ilmansyötön kehittämisen, mikä heijastuu "Egoroksien" määrän kasvuna.

"Sakset". Harjoitus palleahengityksen kehittämiseen. Aloitusasento. Seistä suorana. Kädet sivuille. "Yksi" - risti suorat kädet edessäsi, hengitä nenälläsi, ilma täyttää keuhkojen alaosan, pallea toimii. "Kaksi" - levitä käsiäsi aktiivisesti sivuille, suorita energinen uloshengitys äänellä "Ш". Vatsalihakset toimivat aktiivisesti. Toista 10-30 kertaa.

Ääniominaisuuksien kehittyminen liittyy ensisijaisesti puhekuulon kehittymiseen: tarkkailemalla muiden ja omaa puhetta ihminen korreloi käyttäytymistään keskustelukumppaniensa puhekäyttäytymiseen ja jäljittelemällä korjaa puhettaan. Voit osoittaa lyyrisiä teoksia, joissa runollinen muoto tarjoaa suuntaviivat tunteiden ilmaisemiseen. On myös hyödyllistä laulaa romansseja hengityksen ja melodian parantamiseksi: pieni äänialue ja melodian yksinkertaisuus harjoittavat ilmaisutaitoja.

Alla tarjotut runolliset teokset ovat vain pieni osa ilmaisukyvyn harjoittamisen materiaalia.

DICTION

"Diction on näyttelijän kohteliaisuus", sanoi K.S. Stanislavski. Ja lisäämme: ja yleensä kuka tahansa! Artikuloinnin selkeys toisaalta kertoo kuuntelijalle puhujan ajattelun selkeydestä, toisaalta se kertoo asenteesta yleisöä kohtaan: ihmisten ei tarvitse rasittaa korviaan, kysyä tai ajatella jotain. .

Nivelelimet voidaan jakaa liikkuviin ja kiinteisiin. Liikkuvia ovat huulten ja kielen lihakset. Kuten kaikki lihakset, ne ovat koulutettuja ja niitä voidaan hallita tietoisesti. Hampaiden ja yläsuulaen voidaan katsoa olevan liikkumattomia. Jotkut sanahäiriöt johtuvat virheellisestä puremasta tai huonoista hampaista, joita vasten kielen kärjen tulee levätä. Siksi terveestä suuontelosta huolehtiminen on osa jokaiselle luonnolle annettujen perustan säilyttämistä ja kehittämistä koskevien kysymysten kirjoa.

Sanontataidon kehittäminen tapahtuu kielenväänteiden ja vaikeiden kierteiden materiaalilla, johon keskittyvät monimutkaiset ääniyhdistelmät.

Harjoittele:

Äännä tekstikielen kierteet aluksi hitaasti, ääntäen kaikki äänet siististi ja oikein. Kuvittele sitten, että se on mielenkiintoinen viesti, juoru, hauska tai surullinen uutinen... Miten puheesi muuttuu?

Älä yritä puhua nopeasti: sanakoulutuksessa tärkeintä on suorittaa puhetoiminto kielenkääntäjän tekstillä!

Hermostunut perustuslaillinen Konstantinus havaittiin sopeutuneena perustuslailliseen Konstantinopoliin.

Konstantin kertoi tapauksesta intendantin kanssa ja ennakkotapauksen hakijan kanssa.

Pöytäkirjaa koskeva pöytäkirja kirjattiin pöytäkirjaan.

Kosovon kosovolaiset valmistavat kookosmehua nopeissa liesissä.

Inflaatio laukkaa, laukkaa, mutta ei laukkaa.

Interventoijan haastattelija haastatteli.

Hermostunut Babylonian Barbara teki Babylonin Babylonin hermostuneeksi.

Ajan kuoppia pitkin, en selviä kuopista.

Kersantti kersantin kanssa, kapteeni kapteenin kanssa.

Lähellä kuoppaa on mäki kuljoineen. Istun mäellä ja korjaan säkin.

Pupu vääntyi kärkien alta.

Proletaarit lensivät planetaarion yli.

Lila silmänpoimija puoliksi katkenneilla jaloilla.

Olen ahdistuneen vastuuntuntoinen masentunut paranoicepileptoidinen skitsoysteroidi, jolla on selvä pessimismi.

Lumivyöry liukui puolilta,

Liukusi alas puoli lempeää vuorta.

Toinen puoli lumivyörystä

Makaa toistaiseksi lempeällä vuorella.

Vene on saapunut Madrasin satamaan,

Merimies toi patjan kyytiin.

Madrasin satamassa merimiespatja

Albatrossit repeytyivät taistelussa.

Klava laittoi aarteen kannelle,

Aarre purjehti pois Klavasta veteen.

Klava ei uinut aarteen perässä,

Ja kansi leijui pois.

Vihainen leski laittoi polttopuita aitoon: yksi polttopuu, kaksi polttopuuta, kolme polttopuuta - kaikki polttopuut eivät mahtuneet! Kaksi puunhakkaajaa, kaksi puunhakkaajaa, kaksi puunhakkaajaa tunteelliselle Varvaralle, jonka nenä torilla revittiin irti, ajoivat puut - pihaa pitkin ja pihan leveydellä - takaisin metsäpihalle, jossa haikara viipyi, haikara oli kuivumassa, haikara kuoli.

Ja korkea-arvoinen vieras otti häneltä kepin, ja pian taas viisi lasta söivät viisi hunajasientä ja puoli neljäsosa neljä linssiä ilman madonreikää ja tuhat kuusisataakuusikymmentäkuusi piirakkaa raejuustolla, jotka oli valmistettu hera juoksevan maidon alta. Kaikesta paaluun liittyvästä kuului, kellot soivat - niin paljon, että jopa Konstantin Zaltsburgsky oli lupaamaton panssaroitujen miehistönkuljetusvaunun alta: aivan kuten kaikkia kelloja ei voi soittaa uudelleen, ei soitella uudelleen, eikä kaikkia kielenkierreitä. neuvoteltu uudelleen, ei neuvoteltu uudelleen!

Kuka haluaa puhua

Hänen täytyy lausua

Kaikki on oikein ja ymmärrettävää,

Joten kaikki ymmärtävät!

Me tulemme puhumaan

Ja me lausumme

Siis oikein ja ymmärrettävää

Se lienee kaikille selvää!

LIIKETOIMINTA PELI OPETTAJILLE

Valmistelija:

Opettaja puheterapeutti

Bidnichenko Vera Nikolaevna

Teema: "Opettajan oikea puhe on avain oppilaiden pätevään puheeseen"

Kohde: Yleisen opettajakulttuurin parantaminen. Kasvata opettajien pedagogista osaamista ammatillisen puhekulttuurin kysymyksissä Tietojen lisääminen opettajien kirjallisen kielen normien noudattamisen tärkeydestä. Osaamisen lisääminen puheviestinnän kulttuurin alalla yleensä.

Tehtävät: Laajenna ymmärrystä opettajan puhekulttuurista kulttuurin päävälineenä yleensä. Korostaa opettajan toiminnan sisältöä, komponentteja ja ammatillisen puheen vaatimuksia. Paljastaa opettajan puheen kulttuurin merkitys esikouluikäisten lasten puheen muodostumiselle. Tutustua useisiin erityisharjoituksiin, jotka edistävät puhe- ja äänilaitteen säilyttämistä ja parantamista. Auta parantamaan tietämystäsi kirjallisen kielen normeista. Vakuuta tarpeesta säädellä puhekäyttäytymistäsi kommunikaatiossa esikoululaisten ja muiden ihmisten kanssa. Herätä opettajien aistillinen reaktio ja aktiivinen osallistuminen käsiteltävään aiheeseen liittyvien asioiden keskusteluun.

Suunnitelman toteuttaminen:

  1. Opettajan puhekulttuuri.
  2. Opettajan ammattipuheen osat.
  3. Phys. tauko: "Harjoituksia puhehengityksen kehittämiseen."
  4. Vaatimukset esikoulun opettajan puheelle.
  5. Pelikoulutus "Venäjän puheen asiantuntijat".
  6. Lastentarhanopettajan puhekulttuurin arvo.
  7. Roolipeli: "Puhun lapselle, vanhemmalle, opettajalle."
  8. Esimerkkejä virheellisestä puheesta (video).
  9. Viisaudenpuu "Kirjallisuuden klassikoiden ja menneisyyden merkittävien ajattelijoiden lausunnot ja aforismit puhekulttuurista, sanan voimasta, äidinkielestä."
  10. Muistio "Harjoituksia puhehengityksen kehittämiseen."
  1. Opettajan puhekulttuuri.

Puhekulttuuri nykyisessä mielessä on kielitieteen ja retoriikan ala, joka tutkii tahallista puhetoimintaa tarkoituksenmukaisena, tarkoituksenmukaisena ja eettisesti oikeana. Puhekulttuuri on yleensä kulttuurin tärkein väline.

Ihmisen puhekulttuuriin on aina kiinnitetty paljon huomiota. Tämä ei ole sattumaa. Koska se todistaa hänen oppineisuutensa, älykkyytensä, etiikkansa, koulutuksensa. Puhekulttuurin hallussapito on menestystä yhteiskunnassa, auktoriteettia, näkökulmaa, ylennystä työssä. Ja kuka, ellei opettaja, on velvollinen hallitsemaan puhekulttuurin.

Opettajan puhekulttuuri kattaa kaikki puhetoiminnan komponentit ja niiden osat. Tietyt normit ovat olemassa kaikille puhekulttuurin komponenteille ja ne ilmenevät ennen kaikkea kommunikaationormeina: kognitiivinen (toisten havainnointi ja heidän ymmärryksensä), affektiivinen (asenne toiseen), käyttäytymis (käyttäytymisen valinta tietyssä tilanteessa) . Viestinnän tärkeimmät normit ovat eettisyys ja kommunikaatio.

Viestintä- ja eettiset standardit ovat erityisiä sääntöjä, jotka auttavat saavuttamaan optimaalisen kommunikoinnin, luovat suotuisan tunneilmapiirin ja paljastavat jokaisen viestintäkumppanin persoonallisuuden. Ne tarjoavat valinnanvaraa viestintävälineille ja toimivat kaikissa puhetoiminnan vaiheissa.

Puheen kommunikatiiviset ominaisuudet ovat ominaisuuksia, jotka auttavat järjestämään viestintää ja tekevät siitä tehokkaan: relevanssi, rikkaus, puhtaus, tarkkuus, johdonmukaisuus, saavutettavuus, ilmaisukyky, oikeellisuus.

Pedagogisen toiminnan erityispiirre on jatkuvassa aktiivisessa kontaktissa muiden ihmisten kanssa. Opettajan työ tähtää kasvavan ihmisen persoonallisuuden muokkaamiseen, tiettyjen käyttäytymissääntöjen kehittämiseen ja henkiseen kehitykseen. Opettajalla tulee olla paitsi psykologista, erityistietoa, myös ammatillisen viestinnän taidot.

Opettajan puhe on tärkein pedagogisen vaikuttamisen väline ja samalla malli oppilaille.

Mikä on "puhekulttuuri"?

Termistä ei ole yksiselitteistä ymmärrystä.

Professori LI Skvortsov antaa määritelmän, jonka mukaan "Puhekulttuuri on suullisen ja kirjoitetun kirjallisen kielen normien (ääntämissäännöt, painotus, kielioppi, sanankäyttö jne.) hallintaa sekä kykyä käyttää ilmaisua. kieli tarkoittaa eri viestintäolosuhteissa puheen tavoitteiden ja sisällön mukaisesti”.

Opettajan ammatin onnistunut hallinta on mahdotonta ilman puhekulttuurin ja kommunikaatiokulttuurin hallintaa. Puhekulttuuriin perustuva kommunikaatiokulttuuri määrittää koko koulutusjärjestelmän potentiaalin, sen vaikutuksen mitan lasten persoonallisuuden kehitykseen.

Opettajan puhekulttuuri on hänen ammatillisen pedagogisen toiminnan tärkein ominaisuus.

II Opettajan ammattipuheen osat.

Yksi puheen komponenteista on opettajan äänen laatu.

  • Ääni ei saa aiheuttaa epämiellyttäviä tuntemuksia, vaan sen tulee olla eufonia.
  • Opettajan tulee pystyä muuttamaan äänensä ominaisuuksia ottaen huomioon kommunikaatiotilanne.
  • Opettajan tulee pystyä hallitsemaan ääntään kommunikoidessaan muiden ihmisten kanssa, puhumaan ei omasta puolestaan, vaan kuuntelijoille.
  • Äänen avulla opettajan on kyettävä innostamaan lapsia tietyillä vaatimuksilla ja saavuttamaan ne.
  • Opettajan äänen tulee olla riittävän vahva.

Näiden vaatimusten perusteella voidaan sanoa, että opettajan äänessä tulee olla eufonismia, joustavuutta, lentokykyä, kestävyyttä.

Puheen seuraava komponentti on sanelu. Sanakirja - Puheäänien selkeä ja selkeä ääntäminen. Hyvä sanelu varmistetaan äänten artikulaatio-ominaisuuksien tiukka noudattaminen. Sanelu on yksi opettajan puhetekniikan pakollisista elementeistä, koska hänen puheensa on malli. Sumea artikulaatio johtaa epäselvään puheeseen ja vaikeuttaa puhujan ymmärtämistä.

Puheen tärkeä osa onääntämisoppi - kaikkien äidinkielen sanojen oikea kirjallinen ääntäminen. Oikean kirjallisen ääntämisen hallitsemisen vaikeus on se, että ääntäminen ei aina vastaa oikeinkirjoitusta. Siksi kirjallisen ääntämisen yleisesti hyväksyttyjä normeja tulisi tutkia. Jos epäilet sanojen oikeaa ääntämistä ja painottamista, käytä sanakirjoja - hakuteoksia.

Ilmaisukyky- toinen elementti opettajan ammattipuheen. Ilmaisuvoimainen puhe on täynnä emotionaalista ja älyllistä sisältöä, mikä johtuu suullisen puheen erityispiirteistä, joissa intonaatio, eleet ja ilmeet ovat erityisen tärkeitä. Suullisessa puheessa intonaatioiden ilmaisukeinojen oikea käyttö on erittäin tärkeää: looginen painotus (pääsanojen tai lauseiden korostaminen lauseesta nostamalla tai laskemalla ääntä, muuttamalla tempoa), taukoja, melodista puhetta (äänen liikkeet puheessa korkeus ja voima), tempo (tietyssä aikayksikössä puhuttujen sanojen määrä). Intonaatio tekee puheesta elävää, emotionaalisesti rikasta, ajatus ilmaistaan ​​täydellisemmin, täydellisemmin.

III. Fyysinen tauko: "Harjoituksia puhehengityksen kehittämiseen."

Kuuluvan puheen perusta on oikeapuheen hengittäminen.Se tarjoaa normaalin äänen ja äänen tuoton, ylläpitää puheen sujuvuutta ja musikaalisuutta, luo puheen sisällöstä riippuen kyvyn muuttaa äänen voimakkuutta ja korkeutta.

Hengitä - tärkein fysiologinen prosessi, joka tapahtuu automaattisesti, refleksiivisesti. Samaan aikaan hengitykseen voidaan vaikuttaa säätelemällä sitä, tekemällä siitä pinnallista ja harvinaista, pitämällä sitä jonkin aikaa. Hengitysprosessi koostuu kolmesta vaiheesta: uloshengitys, tauko ja sisäänhengitys, jotka seuraavat jatkuvasti ja rytmisesti peräkkäin.

Hengityksen alkuvaihe on uloshengitys: saadakseen uuden annoksen happea, joka on välttämätöntä kehon normaalille toiminnalle, on välttämätöntä tehdä sille tilaa hengitysteihin, mikä saavutetaan uloshengityksellä.

Uloshengityksen jälkeinen hengitystauko on siirtymävaihe, jolle on ominaista sisäänhengityksen päättyminen ja sisäänhengitysimpulssin odotus. Tauko tarjoaa tehokkaan kaasunvaihdon ja keuhkojen tuuletuksen, mikä lisää koko kehon tehokkuutta.

Hengityksen viimeinen vaihe on siten sisäänhengitys. Hengittämällä täytämme keuhkomme hapella. Sisäänhengitys voi olla lyhyt ja täyttää vain yläkeuhkot tai syvä, mikä varmistaa täyden täyttymisen.

Täysimääräinen puhehengitys vaatii joustavuutta, joustavuutta, suurta hengityslaitteen tilavuutta, mikä saavutetaan harjoittelemalla puhe- ja äänilaitetta. Semanttisella ja emotionaalisella puheella tapahtuu erilaisia ​​hengityslihasten töitä. Täällä saatat tarvita pitkän uloshengityksen, jota ei keskeytä taukoja ja joka ei vaadi melodisia muutoksia puheessa; pitkittynyt uloshengitys ja vastakkaiset puhemuutokset; uloshengitys, jonka keskeyttävät pitkät ja lyhyet tauot; jne. tässä suhteessa on tarpeen kehittää erilaisia ​​sisään- ja uloshengityksen koordinaatioita.

Puhehengitys on erittäin tärkeää täysimittaisen puhetoiminnan toteuttamiseksi ja tietoisen, ilmeikkään lukemisen hallitsemiseksi.

Tätä tarkoitusta varten sinulle tarjotaan useita erikoisharjoituksia, jotka edistävät hengityslaitteen joustavuutta ja joustavuutta.

Harjoituksia puhehengityksen kehittämiseen.

Harjoitus 1.

Seistä suorana. Kädet lepäävät rintakehän alemmilla kylkiluilla - peukalo edessä, neljä sormea ​​takana. Hengitä ulos (kaikki hengitysharjoitukset on aloitettava uloshengityksellä). Sitten - hengitä sisään nenän kautta, pidä rintakehä laajentuneessa tilassa (hengitystilassa) yhden sekunnin ajan ja hengitä sitten ulos. Toista harjoitus kolme kertaa. Kun suoritat harjoituksen, älä kumarru eteenpäin, hengitä mahdollisimman paljon.

Harjoitus 2.

Istua. Hengitä nopeasti nenäsi kautta, sitten tauko ja hengitä nopeasti ulos suun kautta lähellä roikkuvaan esineeseen. Siirrä esine pois ja hengitä nopeasti, myös puhalla. Siirrä esinettä vielä pidemmälle, hengitä ja puhalla uudelleen. Vatsalihakset toimivat hyvällä aktiivisuudella.

Harjoitus 3.

Seiso suorana jalat hartioiden leveydellä toisistaan. Kuvittele, että edessäsi on syreenipensas ja hengität sen tuoksua. Tuoksu on ihana ja tekee mieli hengittää pidempään. Sisäänhengityksen jälkeen on pieni tauko ja sitten hidas uloshengitys myös nenän kautta, ikään kuin yrittäisi olla menettämättä kukan miellyttävää tuoksua.

Harjoitus 4.

Vedä nopea hengitys ja yhdellä uloshengityksellä lausu ääni P. useita kertoja peräkkäin, älä purista rintaa, huulten tulee toimia hyvin.

Harjoitus 5.

Jotta voimme tottua hallitsemaan vapaaehtoisen sisään- ja uloshengityksen suhdetta, alistetaan ne laskemiseen. Määritetään sisäänhengityksen kesto laskemalla "kolme" ja uloshengityksen kesto - laskemalla "kuusi".

Lihasten tilan korjaamiseksi sisäänhengityksen jälkeen annamme pienen tauon "yksi" laskemiseen, kun valmistamme niitä uloshengitykseen. Koko harjoitus etenee seuraavassa järjestyksessä: sisäänhengitys - yksi, kaksi, kolme; tauko - yksi yksikkö; uloshengitys - yksi, kaksi, kolme, neljä, viisi, kuusi. Hengitä sisään nenälläsi ja hengitä ulos suulla, ikään kuin puhaltaisit ilmaa kämmenelle suun edessä. Harjoitus suoritetaan kolmesta neljään kertaan.

Harjoitus 6.

Täysi sisäänhengitys otetaan kolmen luvun laskemiseksi, pysähtyen jokaisen numeron jälkeen, joten sisäänhengitys tapahtuu useissa vaiheissa. Pysähdyksen aikana hengityslihasten asento säilyy, josta ne tarttuvat pysähdykseen. Hengitä sisään nenän kautta, hengitä ulos huulien kapean aukon kautta ja laske uloshengitys yhdestä kymmeneen kahteentoista. Harjoituksen järjestys: sisäänhengitys - yksi pysähdys - sisäänhengitys - yksi pysähdys - sisäänhengitys - yksi pysähdys - uloshengitys - laske kymmenestä kahteentoista.

IV Esiopettajan puheen vaatimukset.

Kulttuuripuhe on välttämätön osa ihmisen yleistä kulttuuria. Ei ole sattumaa, että uskotaan, että henkilön puhe on hänen käyntikorttinsa, koska hänen menestys ei riipu pelkästään päivittäisestä viestinnästä, vaan myös ammatillisesta toiminnasta, siitä, kuinka pätevästi henkilö ilmaisee itseään. Tämä lausunto on erityisen tärkeä esikouluikäisten lasten kanssa työskentelevän esiopettajan puheen yhteydessä.

Opettajan puheen tulee tiukasti vastata niiden lasten iän sisältöä, joille se on suunnattu, heidän kehitystään, ympäristöä koskevien käsitysten määrää ja tukeutua heidän kokemuksiinsa.

Opettajalla tulee olla metodologisia taitoja, tuntea tarvittavat tekniikat vaikuttaakseen asianmukaisesti lasten puheeseen ja kyettävä soveltamaan niitä kaikissa kommunikaatiotapauksissa esikoululaisten ja muiden ihmisten kanssa.

Joukossa esiopetuksen opettajan puheen vaatimukset jakaa:

Edellä esitettyihin vaatimuksiin kuuluu opettajan oikea ei-verbaalisten viestintävälineiden käyttö, hänen kykynsä paitsi puhua lapsen kanssa, myös kuulla häntä.

Tietenkin näiden vaatimusten tuntemus, niiden noudattaminen ja heidän puheensa jatkuva parantaminen on avain opettajan työn onnistumiseen lasten puheen kehittämisessä esikoulussa.

V. Harjoituspeli: "Venäläisen puheen asiantuntijat".

Venäjän kielessä kirjallisen kielen normien hallitseminen on ratkaisevaa puhekulttuurin parantamisen kannalta. Erilaisia ​​normeja erotetaan puhemuotojen ja kielijärjestelmän tasojen mukaan: ortoeepinen (ääntäminen), aksentologinen (stressi), - suullisen puheen normit; oikeinkirjoitus ja välimerkit - kirjoitusnormit; leksikaalinen (sanan käyttö), johdannainen ja syntaktinen, yhteisesti nimitetty kielioppi, joka ilmenee suullisessa ja kirjallisessa puheessa; ja tyylillinen.

Nyt ehdotan, että käännymme kielen normeihin ja tarkistamme itsemme.

Opettajat saavat lomakkeita, joissa on sanoja, joiden ääntämisessä virheitä kohdataan useimmiten venäjänkielisen väestön ja erityisesti opettajien puheessa. Nämä ovat virheitä, jotka enimmäkseen tunnustetaan törkeiksi, ja tämän vuoksi niitä ei voida hyväksyä opettajien puheissa, koska oppilaat, heidän vanhempansa ja vain heidän ympärillään olevat ohjaavat hänen puheensa.

Harjoittele: Sinulle tarjotaan pari sanaa. Jokaisessa parissa vain yksi vaihtoehto on oikea (1 tai 2) Sinun tulee valita oikea vastaus ja merkitä se sopivaan ruutuun.

Kyselylomake nro 1

  1. epäsymmetria - epäsymmetria
  2. jouset - jouset
  3. päällä - päällä
  4. kaasuputki - kaasuputki
  5. ambulanssi - lääkäri
  6. romut - romut
  7. päiväunet - päiväunet
  8. KYSY - KYSY
  9. lainata - lainata
  10. soi - soi
  11. LUETTELO - LUETTELO
  12. kauniimpi - kauniimpi
  13. KEITTIÖ - KEITTIÖ
  14. Vähemmistöt - Vähemmistöt
  15. roskakouru - roskakouru
  16. arvoton - arvoton
  17. TARJOA - TARJOA
  18. piristää - piristää
  19. tuomittu - tuomittu
  20. homehtua - homehtunut
  21. polygrafia - polygrafia
  22. ymmärsi - ymmärsi
  23. PREMIER - PALKKIOT
  24. pakottaa - pakottaa
  25. luumu - luumu
  26. KENKÄ - KENKÄ
  27. syvällinen tutkimus - syvällinen
  28. kaaos - kaaos

Kyselylomake numero 2

  1. hemmotella - hemmotella
  2. TUNNUSTUS - TUNNUSTUS
  3. luovuttaa - luovuttaa
  4. päärynä - päärynä
  5. tuotanto-tuotanto
  6. Vapaa-aika - Vapaa-aika
  7. jalousie - jalousie
  8. korkki - korkki
  9. SEAL - SEAL
  10. tyhjentää - tyhjentää
  11. ruokakomero - ruokakomero
  12. piikivi - piikivi
  13. romut - romut
  14. motivoitunut - motivoitunut
  15. aloitus - aloitus
  16. VASTASYNTYNYT - UUSI SYNTYNYT
  17. keventää - keventää
  18. Tukku - tukkumyynti
  19. AUKI - AUKI
  20. toista - toista
  21. vakuutus - polyus
  22. OTA - OTA
  23. Saapui - saapui
  24. myötäjäinen - myötäjäinen
  25. Kakut - kakut
  26. ilmoittaa - ilmoittaa
  27. Ilmiö - Ilmiö
  28. KÄYTÄ - KÄYTÄ

Arvosteluasteikko opettajan puhekulttuurin taso:

0 – 2 virheet - korkea puhekulttuurin taso;

3 – 6 virheet - tyydyttävä;

7 – 10 virheet - alhainen;

Puhu oikein!

Kyselylomake numero 1 (avain)

Vi. Lastentarhanopettajan puhekulttuurin arvo.

Lapsen monipuolinen kehitys tapahtuu ihmiskunnan vuosisatoja vanhan kokemuksen omaksumisen perusteella vain lapsen ja aikuisten välisen kommunikoinnin kautta. Aikuiset ovat ihmiskunnan kokemuksen, sen tiedon, taitojen ja kulttuurin säilyttäjiä. Tätä kokemusta ei voi välittää muutoin kuin kielen avulla. Kieli on ihmisen tärkein viestintäväline.

Esikoululaisten lastentarhassa kasvatuksen ja opettamisen monien tärkeiden tehtävien joukossa äidinkielen opettaminen, puheen kehittäminen, sanallinen viestintä on yksi tärkeimmistä.

Jäljittely on yksi tärkeimmistä mekanismeista, jolla lapset hallitsevat äidinkielensä. E.I. Tikheevan, F.A. Sokhinin ja muiden perustajien tutkimuksissapuheenkehitysmenetelmät esikouluikäisillä lapsillatodetaan, että lapset oppivat puhumaan kuulon ja matkimiskyvyn kautta. Esikoululaiset sanovat mitä kuulevat, koska puheen sisäiset mekanismit muodostuvat lapsessa vain aikuisten systemaattisesti organisoidun puheen vaikutuksesta.Opettajalla on suuri vaikutus lasten puhekulttuurin muodostumiseen. IOSolovieva huomauttaa, että "opettajan edessä on seuraavat tehtävät: puhtaan opetuksen lapsille, sanojen selkeä ääntäminen, sanojen oikea ääntäminen venäläisen ortoepian normien mukaisesti, selkeän ääntämisen (hyvän sanan) koulutus, koulutus lasten puheen ilmaisukyvystä”.

Esikouluikä on lapsen puhekehityksen herkkä aika, joten lastentarhanopettajan yksi johtavista toiminnoista on suullisen puheen ja kommunikaatiotaitojen muodostaminen äidinkielen kirjallisen kielen tuntemiseen perustuen. MM Alekseeva huomauttaa, että aikuisia jäljittelevä lapsi omaksuu "ei vain kaikki ääntämisen, sanan käytön, lauserakenteen hienoudet, vaan myös ne puutteet ja virheet, joita heidän puheessaan esiintyy". Siksi opettajan tulee olla itsekriittinen omaan puheeseensa, noudattaa kirjallisia ääntämisnormeja ja pyrkiä poistamaan ne puutteiden esiintyessä. On tarpeen poistaa puhestasi erilaiset aksentit, paikallisten murteiden vaikutus, painottaa sanoja oikein.

Kasvattajalla on edessään vakava tehtävä: hän on velvollinen havaitsemaan murheiden ja huolenaiheiden takana tulevan ihmisen persoonallisuus, jonka hän luo ennen kaikkea kielemme avulla. Kasvattajan kielen tulee olla standardi lapsille. Tämän tehokkaan aseen ja hienoimman soittimen avulla opettaja kehittää ihmisten historiallista muistia, esittelee ne, joille tämä kulttuuri koetaan, ennen kaikkea vaikuttavan sanan kautta monikansallisen kulttuurin rikkauksiin.

Siksi esiopetuksen opettajan puheelle asetetaan nykyään korkeat vaatimukset, ja opettajan puhekulttuurin parantamisen ongelmaa tarkastellaan esiopetuksen laadun parantamisen yhteydessä.

Vii. Roolipeli "Puhun lapselle, vanhemmalle, opettajalle"

Keksi 3-4 keskustelulausetta aiheesta.

VIII Esimerkkejä virheellisestä puheesta, virheanalyysistä (video).

IX. Viisauden puu

"Kirjallisuuden klassikoiden ja menneisyyden merkittävien ajattelijoiden lausunnot ja aforismit puhekulttuurista, sanan voimasta, äidinkielestä".

"Puhe on hämmästyttävän tehokas työkalu, mutta sen käyttäminen vaatii paljon älykkyyttä."

G. Hegel

"Puheen arvo on olla selkeää eikä vähäistä."

Hyvä puhe ei koskaan mene pois muodista. Ihmiset ovat aina mielellään tekemisissä jonkun kanssa, joka ei vain loista sisäisestä kauneudesta, vaan myös osaa antaa ajatukselleen puhemuodon tarkimmin. Lisäksi loistavasti toimitettu ei ole luonnon lahja. Sitä voidaan ja pitää kehittää.

Oikea suullinen ja kirjallinen kieli

Jokaisella kielellä on ainutlaatuinen rikkaus, sille ominainen, ja on synti olla käyttämättä tätä hyväkseen. Tämä pätee erityisesti kieleen, joka on henkilölle äidinkielenään. Kun kuulet pätevän puheen tai silmiesi edessä on ihanteellisesti suunniteltu teksti ilman yhtäkään virhettä, syntyy heti positiivinen vaikutelma kirjoittajasta, keskustelukumppanista.

On jokaisen vastuulla kehittää kirjoitetun ja puhutun kielen kulttuuria. Ja tämä tapahtuu joka päivä kommunikaatio-, oppimisprosessissa. Loppujen lopuksi ei turhaan sanota, että älykkään ihmisen kanssa ei ole vain miellyttävää puhua, vaan myös vain olla hiljaa.

Lukutaidon puheen kriteerit

Jos siirrymme tämän käsitteen yksityiskohtaisempaan tarkasteluun, on huomattava, että puhekulttuuri tarkoittaa:

  • sanotun asianmukaisuus;
  • kirjoitetun tai suullisen tiedon lukutaito;
  • keskustelukumppanin lauseiden ymmärtäminen, selkeys;
  • varallisuus, joka koostuu erilaisten epiteettien, fraseologisten yksiköiden, metaforien jne. käytöstä;
  • monimuotoisuus, tautologian puute, tarpeettomat toistot, jotka saastuttavat sanotun merkityksen;
  • estetiikka.

Lukutaidon puhetaidon puute

Kaikki nämä virheet vahingoittavat korvaa tuntuvasti eivätkä sisällä mitään arvokasta tietoa puhujasta, eivät luo kuvaa lukutaitoisesta henkilöstä.

Kuinka kehittää osaavaa puhetta?

Pätevän puheen laatua on parannettava päivittäin, saatettava täydellisyyteen. Loppujen lopuksi, vaikka henkilö olisi älyllisesti kehittynyt, lukenut hyvin, hänellä on syvä sisäinen maailma, mutta valitettavasti hän ei pysty ilmaisemaan itseään selkeästi, hänen sanomansa tiedetään vain hänelle.

Joten lukutaidon kehittäminen edellyttää useiden yksinkertaisten sääntöjen täytäntöönpanoa:

Prokhorova A.G.,

opettaja puheterapeutti

MKOU "Orpokoti-koulu nro 95"

Yksi opettajan taidon komponenteista on hänen puhekulttuurinsa. Se, joka omistaa puhekulttuurin, saavuttaa suuren menestyksen ammatillisessa toiminnassa.

Pedagogisella puheella ilmiönä, joka on itsenäisesti olemassa opettajan ammatillisessa toiminnassa, edellytyksenä pedagogisten taitojen muodostumiselle ja kehittämiselle, on omat ominaisuutensa, toisin sanoen sellaiset erityiset ominaisuudet ja ominaisuudet, jotka määräävät sen pedagogisen olemuksen ja sisällön. Nämä sisältävät:

1) julkisuus, yleisölähtöisyys;

2) audiovisuaalinen;

3) improvisaatio.

Julkisesti puhuminen tarkoittaa ajatusten ilmaisemista, perustelujen esittämistä, jotta ne löytävät kaiun kuuntelijoiden mielissä ja sydämissä, ei vain tiettyjen tosiasioiden muodossa, vaan myös arvoorientaatioina. Julkinen puhe on sellaista, jolle on ominaista vetovoima yleisöön, se on suunnattu yleisölle, osoitettu tietyille ihmisille. Puhuessaan kaikille opiskelijoille heidän kanssaan työskennellessään, opettajan on nähtävä jokainen yksilöllisesti ja osoitettava häntä yksilöllisesti sanoillaan. Tämä seikka edellyttää, että opettaja hallitsee visuaalisen kontaktin, työskentelee oppilaiden kanssa "silmästä silmään".

Julkisuus, pedagogisen puheen keskittyminen yleisöön sen tärkeimpänä erityispiirteenä tekee tarpeelliseksi:

a) opettajan hyvä tuntemus oppilaiden yksilöllisistä ominaisuuksista ja ominaisuuksista, luokkahuoneen ominaisuuksista, kyky ennustaa sanojensa vaikutusta jokaiseen yleisesti ja jokaiseen oppilaan erikseen;

b) opettajan oma asenne siihen, mistä hän puhuu, eli lausuntojen henkilökohtainen väritys;

c) dialogin järjestämisen taidot ja kyvyt (vaikka opettaja käyttäisikin pedagogisen puheen monologimuotoa). Vuoropuhelua voidaan saada aikaan lausunnoilla-vetoomuksilla ("kuvitellaan", "kuten muistat" jne.), emotionaalisesti ilmeikkäillä sanoilla, retorisilla kysymyksillä.

Audiovisuaalisuus pedagogisen puheen erityispiirteenä tarkoittaa sitä, että oppilaat näkevät paitsi korvan, myös näkevät sen, mistä opettaja puhuu. Sana havaitaan korvalla, sen merkitys ja intonaatio (pedagogisen puheen kielellinen ja paralingvistinen merkkijärjestelmä). Visuaalisesti opettajan puhetoiminnan prosessissa opiskelijat havaitsevat opettajan ilmeet ja pantomiimin, hänen käyttäytymisensä emotionaalisen ilmeisyyden, jotka liittyvät lausumaan (pedagoogisen puheen kineettinen merkkijärjestelmä).

Tämä ominaisuus edellyttää, että opettaja kehittää taitoja hallita ulkonäköään puhetoiminnan aikana, kommunikoida opiskelijoiden kanssa ja havaita riittävästi kuuntelijoiden reaktiota (sosiaalisen havainnon taidot).

Pedagogisen puheen merkittävänä piirteenä pidetään sen improvisointia.

Improvisaatio (ranskasta - improvisation, italiasta - improvisatione, latinasta - improvisus - odottamaton, äkillinen) on jonkin luomista suoraan toiminnan hetkellä.

Opettajan puhe on improvisoitua, eli se luodaan suoraan tiettyyn pedagogiseen tilanteeseen, jota ei aina voi suunnitella. Juuri tämä ominaisuus määrää opettajan ammattitaidon tason, sillä Sokrates sanoi: "Puhu niin, että näen sinut."

Opettajan puheimprovisaatio on moniselitteinen käsite, sen seuraavat merkitykset määritetään:

1) kyseessä ei ole opetusmateriaalin (tai muun) sananmukainen jäljentäminen, vaan sen vapaa esittäminen merkittävän ennakkovalmistelun perusteella, joka mahdollistaa sisällön valinnan, esitettävän volyymin ja logiikan läpi ajamisen, määrittävän, puhetoiminnan aattona lausuntojen yleisen sävyn luonne, yksittäiset intonaatiohetket, puheen rytmi ja tempo;

2) opettajan puheimprovisaatio on valmistamaton, hetkellisesti nouseva puhe, joka syntyy toiminnan oloissa kokonaisuutena. Pedagoginen improvisaatio on opettajan välitön reaktio vuorovaikutuksessa opiskelijoiden kanssa heidän erityisiin tekoihinsa, ilmenemismuotoihinsa, sanoihinsa.

Sekä ensimmäinen että toinen puheimprovisaation ymmärtäminen määräävät olosuhteet, joissa opettajan puheesta tulee todella pedagogista. Nämä sisältävät:

hyvä opetusaineen tuntemus (opetusmateriaalin sujuvuus), psykologinen ja pedagoginen teoria, opetus- ja kasvatusmenetelmät;

korkea yleinen kulttuuri (puhekulttuuri, käyttäytyminen, viestintä, ulkonäkö jne.);

psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan menetelmien hallussapito, joiden avulla voidaan tutkia luokkahuoneen ominaisuuksia ja kunkin opiskelijan yksilöllisiä ominaisuuksia erikseen ja rakentaa diagnostiikan tulosten perusteella pedagogista puhetta, viestintää;

hyvin kehittynyt pedagoginen intuitio ja mielikuvitus, fantasia, joka mahdollistaa ennustettavien tilanteiden luomisen pedagogisessa prosessissa ja toimimisen niissä.

V.A. Slastenin kirjassaan "Neuvostokoulun opettajan persoonallisuuden muodostuminen ammatillisen koulutuksen prosessissa" kirjoittaa, että improvisaatio on pedagogisen puheen erityinen piirre, joka perustuu analyyttisen ja intuitiivisen ajattelun yhdistelmään, aikaisempaan kokemukseen, aiemmin hankittuun. tietoa ja joitain opittuja algoritmeja pedagogisten ongelmien tuottavaan ratkaisuun." Tämä väite voidaan täysin lukea opettajan puheimprovisaatiosta, joten tärkeä edellytys pedagogisen puheen muodostumiselle on opettajan analyyttisen ajattelun ja pedagogisen intuition kehittäminen syvän ammatillisen tietämyksen ja opettajan työstä saadun käytännön kokemuksen perusteella.

Pedagogisen puheen tunnistetun olemuksen, toimintojen, muotojen ja piirteiden mukaisesti opettajan ammatillisen toiminnan tärkeimpänä työkaluna, välineenä sille määritetään vaatimukset:

- puheen lukutaito ja leksikaalinen rikkaus;

- johdonmukaisuus ja saavutettavuus (saatettavuus ei ymmärretä vain opettajan lausuntojen tarkkuuden ja yksinkertaisuuden kannalta, se tarkoittaa kykyä mukauttaa ne koululaisten ikään ja yksilöllisiin ominaisuuksiin);

- tekninen täydellisyys (hengitys ja ääni, selkeä sanamuoto, optimaalinen tempo ja puheen rytmi);

- intonaatioilmaisu, emotionaalisuus ja mielikuvitus (puhekuvallisuudelle on tunnusomaista sanan kyky luoda visuaalisesti aistillisia kuvia, kuvia esineistä ja ympäröivän todellisuuden ilmiöistä. Kuvanmukaisuus ilmenee puheessa visuaalisena, auditiivisena, tunto ja muut esitykset Opettajan tulee oppia puhumaan niin, että oppilaat "näkevät" mistä keskustellaan.

- puheen relevanssi (opettajan tietämys yleisöstä, ymmärrys sen ominaisuuksista ja olosuhteista, joissa puhetoimintaa suoritetaan, edellyttää puheen sisällön, kielikeinojen, tiettyjen kommunikatiivisten toimien valintaa);

Ammatillisesti tärkeää on opettajan kyky muotoilla kysymyksiä eettisesti taitavasti, vastata ja selittää vastaukset, ilmaista arvoarvio.

Edellä mainittujen opettajan puheen vaatimusten kannalta opettajan tahdonilmaisun kulttuurilla, heille asetettujen vaatimusten esittämisellä on olennainen merkitys. Opettajalle normi ei ole suora (joskus pakottava) vaatimus, vaan kutsu, pyyntö, neuvo, toive, varoitus jne. Erilaiset kohteliaisuusmuodot ovat pakollisia opettajan puheessa: "ole kiltti", "älä ota sitä töihin", "olkaa hyvä", "kiitos palvelusta", "anteeksi" jne. Tämän vaatimuksen merkitys opettajan puheelle (kuten muuten kaikille edellä mainituille) johtuu siitä, että hänen puhekäyttäytymisensä on suunniteltu referenssiksi opiskelijoille ja muille pedagogisen prosessin osallistujille.

Opettajan puhekulttuurin säännöt:

1. Opettajan tulee puhua hiljaa, mutta niin, että kaikki kuulevat hänet, jotta kuunteluprosessi ei aiheuta oppilaissa merkittävää jännitystä.

2. Opettajan tulee puhua selkeästi.

3. Opettajan tulee puhua noin 120 sanaa minuutissa.

4. Ilmaisevan äänen saavuttamiseksi on tärkeää osata käyttää taukoja - loogisia ja psykologisia. Ilman loogisia taukoja puhe on lukutaidotonta, ilman psykologisia taukoja se on väritöntä.

5. Opettajan tulee puhua intonaatiolla eli osata korostaa loogista painoarvoa, korostaa yksittäisiä sanoja, jotka ovat tärkeitä sanotun sisällön kannalta.

Toimittajan valinta

© 2021 skudelnica.ru - Rakkaus, pettäminen, psykologia, avioero, tunteet, riidat