Toimii vanhemmille lapsille. Kurssin aihe: kaunokirjallisuus esikouluikäisten lasten puhekulttuurin rikastamisen välineenä

Kirjallisuuden lukeminen leksikaalisista aiheista joka päivä
(vanhempi ryhmä)
SYYSKUU
1 viikko "lastentarha"
Lukeminen "Lapsi ja Carlson, joka asuu katolla" (otteita tarinasta)
esitellä lapsille A. Lindgrenin töitä; johdattaa lapset ymmärtämään sadun piirteet; oppia vastaamaan kysymyksiin monimutkaisilla lauseilla puheessa; kannustaa sinua puhumaan käsityksestäsi tietystä kirjallisen luonteen teosta; kasvattaa kiinnostusta ulkomaisten kirjailijoiden teoksiin.
B. Sherginin satua "Rhymes" ja E. Moshkovskajan runoa "Kohtelias sana" lukeminen
Esittele lapsille B. Sherginin epätavallinen satu "Rhymes" ja E. Moshkovskajan runo "Kohtelias sana". Rikastuta lasten sanastoa kohteliaisilla sanoilla.
M. Yasnovin runon "Rauhallinen laskeminen" ulkoa opettelu. Sananlaskut ystävyydestä.

A. Barton "köysi" lukeminen (Zatulina s. 141)
Kehitä edelleen kiinnostusta kaunokirjallisuutta, nimittäin runokokoelmia kohtaan. Erottele kirjallisten teosten genrejä, perustele vastauksesi: "Tämä on runo, koska..." Vahvista lasten kykyä määrittää runojen tunnetunnelma.
Yu. Moritzin runon "Talo piipulla" lukeminen
Esittele Yu. Moritzin runo "Talo savupiipulla". Herätä kiinnostus runoon ja halu kuunnella sitä; Opeta lapsia näkemään teoksen kuvat ja tunnelma sanojen takana. Kasvata rakkautta runoon, ystävällistä asennetta ja herätä lasten emotionaalinen reagointikyky.
Y. Akimin runon "Greedy" lukeminen.
Opeta lapsia kuuntelemaan tarkasti, tarjoa puhua sankarien toimista, anna heille arvio, anna lapsille mahdollisuus puhua siitä, mitä kukin heistä tekisi.
VIIKKO 2 "Kasvan terveeksi: ihminen, ruumiinosat, ruumiini"
V. Oseevan tarinaa "Vain vanha rouva" lukemassa
Opeta lapsille emotionaalinen käsitys teoksesta. Kehitä kykyä analysoida kirjallista tekstiä, arvioida hahmojen toimintaa ja välittää ilmeikkäästi hahmojen dialogia. Kasvata kunnioitusta vanhimpia kohtaan.
Lasten lorun "Varhain, aikaisin aamulla" lukeminen
Jatka lasten esittelemistä kansanperinteeseen, kehittää muistia ja huomiokykyä.
Y. Tuvimin lukema ”Kirje kaikille lapsille yhdestä erittäin tärkeästä asiasta”
Vahvistaa lasten kulttuuristen ja hygieenisten taitojen muodostumista. Rikastella lasten sanastoa. oppia ymmärtämään runon sisältöä. Kasvata kohteliaisuutta ja kykyä antaa periksi toisilleen.
E. Permyakin tarina "Nenästä ja kielestä"
lujittaa sanastoa aiheesta "Kehon osat"; vahvistaa kykyä valita antonyymejä; aktivoi verbisanakirja; oppia koordinoimaan numeroita ja substantiiveja; vastaa kysymyksiin täydellisillä vastauksilla, muotoile lause oikein; kehittää muistia, huomiota, ajattelua.
Migunovin lukeminen "Miksi sinun pitäisi pestä hampaat?"
opettaa lapsia huolehtimaan hampaistaan; vahvistaa kulttuurisen syömisen säännöt; tarjota tietoa terveellisestä roskaruoasta; ottaa käyttöön toimenpiteitä hammassärkyn ja suuhygienian ehkäisemiseksi; viljellä suvaitsemattomuutta hygieniasääntöjen noudattamatta jättämiselle.
VIIKKO 3 “Kultainen syksy. Metsä. puut"
M. Prishvinin tarinan "Metsän kerrokset" lukeminen
Opeta lapsia tuntemaan ja ymmärtämään taideteosten kuvien luonnetta, omaksumaan juonen kehitysjärjestyksen; rikastuttaa puhetta fraseologisilla yksiköillä. Kehitä kykyä havaita ilmaisullisia ja visuaalisia keinoja. Kasvata ekologista maailmankuvaa ja havainnointitaitoja.
K. Ushinskyn tarinan "Tree Dispute" lukeminen
selventää lasten tietoja syksyn merkeistä (ruoho on kellastunut, kasvit kukkineet, lehdet pudonneet puista jne.) Jatka metsän kasviston luokittelun opettamista. Harjoittele puutyypin tunnistamista sen lehtien ulkonäön perusteella. Tuo ymmärrys eri puulajien merkityksestä eläinmaailman ja ihmisten elämässä
lukemassa A. Pushkinin runoa "Taivas hengitti jo syksyllä..." (Zatulina. 28; Ushakova 145)
Istuttaa lapsiin rakkaus runoutta kohtaan, auttaa heitä näkemään syksyisen luonnon kauneutta, ymmärtämään runollisen kielen kuvastoa ja laajentamaan ymmärrystä Pushkinin maisemalyriikoista.
ulkoa "Koputta tammea..." rus. adv. laulu
esittele lapsille venäläistä suullista kansantaidetta, jatka lasten opettamista muistamaan lyhyitä tarinoita. Kehitä muistia, paranna sanojen selkeää ääntämistä, puheen intonaatiota.
J. Reevesin "Noisy Bang" lukeminen
Opeta lapsia erottamaan äänet ts - ch; esitellä J. Reevesin runo "Noisy Bang" (käännös M. Borovitskaya).
VIIKKO 4 “Kasvikset ja hedelmät. Ihmisten työ pelloilla ja puutarhoissa"
Venäläisen kansantarun "Mies ja karhu" kertominen
Opettaa ymmärtämään sadun kuviollista sisältöä ja ideaa, arvioimaan sankarien luonnetta ja toimintaa, rikastuttaa lasten sanastoa. Kehittää lasten kykyä kuunnella tarkasti kirjallisia teoksia. Kasvata rakkautta venäläistä kansantaidetta kohtaan.
G. Rodarin lukema "Cipollino".
Esittele uusi teos; havaita herätyksen tekniikka; sadussa kirjailija antoi jokaiselle vihannekselle ja hedelmälle erityisen ulkonäön ja luonteen; keskustele hahmojen hahmoista; muodostaa henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia: rehellisyys, vastuullisuus, ystävällisyys, kunnioittava asenne muita ihmisiä kohtaan. Istuttaa lapsiin kiinnostusta ja rakkautta satuihin.L. Tolstoin tarinan "Luu" lukeminen. (Zatulina s. 114; Ushakova, 224)
Esittele L. Tolstoin tarina "The Bone". Opeta lapsia tuntemaan ja ymmärtämään taideteosten kuvien luonne, omaksumaan juonenkehityksen järjestys, huomaamaan ilmaisullisia ja visuaalisia keinoja, jotka auttavat paljastamaan sisällön; rikastuttaa puhetta fraseologisilla yksiköillä.
Venäläisen kansantarun "Tops and Roots" lukeminen
Esittele lapsille satu. Opi ymmärtämään sadun idea, arvioimaan hahmojen luonnetta. Rikastella lasten sanastoa. Kannusta yritystä ilmaista näkökantansa vastauksena opettajan esittämään kysymykseen. Edistä sanallisen kommunikoinnin kulttuuria: osallistu keskusteluun, kuuntele lapsia, selvennä heidän vastauksiaan.
V. Suteevin "Omenasäkki" lukeminen
Laajenna lasten tietoja nykyaikaisista saduista. Vahvistaa tietoa satujen genre-ominaisuuksista, käsitteistä "kansan" ja "kirjallisuuden" satuja. Kehitä kykyä kuunnella muita ja tehdä yhteinen mielipide ja päätös.
LOKAKUU
VIIKKO 1 “Sienet. Marjat"
Luetaan P. Sinyavsky "Sienisähköjuna"
Muodostaa lapsille käsityksen syötävistä ja syötäväksi kelpaamattomista sienistä. Muodosta käsitys, että vain syötäviä sieniä voidaan syödä, myös käsittelyn jälkeen. Kehittää lasten loogista ajattelua, kykyä analysoida, vertailla ja tehdä johtopäätöksiä.
V. Kataevin "Sienet" lukeminen
selventää ja laajentaa tietoa syötävistä ja syötäväksi kelpaamattomista sienistä, opettaa lapsia puhumaan hitaasti, löytämään oikeat sanat ja puhumaan ilmaisut riittävän äänekkäästi. Harjoittele kaikkien äänten oikeaa ääntämistä. 3vahvistaa kykyä muodostaa kolmen tai neljän sanan lauseita ja jakaa sanat tavuiksi. Kasvata vaatimattomuutta, tarkkaavaisuutta ja hyvää tahtoa toisten lasten vastauksia ja tarinoita kohtaan, viljellä hillintää.
Kertokaa arvoituksia marjoista. Ya. Taitsin lukeminen "By the Berries"
tutustuminen Ya. M. Taitsin uuteen tarinaan "For the Berries". Kehitä kykyä ilmaista mielipiteesi lukemastasi; jatka puheen kehittämistä ja laajentaa sanavarastoasi. Istuta rakkautta ja kunnioitusta luontoa kohtaan, kunnioitusta ja huolta vanhimmista. opettaa lapsille johdonmukaista monologipuhetta; kehittää huomiota ja muistia.
V. Zotova. "Metsämosaiikki" ("Puolukka", "Mansikka", "Vadelma", "Amanita", "Koivutata"). Z. Aleksandrova "Sienien valtakunnassa." N. Sladkovin mukaan. Sammas ja sienet. V. Suteev. Olemme metsässä.
VIIKKO 2 "Valinnaiset linnut"
Kiinalaisen sadun "Keltainen haikara" lukeminen
Jatka lasten esittelemistä maailman kansojen satuihin; antaa käsityksen maasta, jossa satu luotiin ja jossa se asui; opettaa lapsia ajattelemaan moraalista merkitystä
D. N. Mamin-Sibiryakin "Harmaa kaula" lukeminen
kiinnostuksen kehittyminen D. N. Mamin-Sibiryakin kirjallisen teoksen "The Gray Neck" kuuntelemiseen. Osallistua yhteyksien muodostumiseen työn sisällössä; kannustaa jatkuvaan kommunikointiin kirjan kanssa.
E. Blagininin runon "Lennä pois, lentää pois" lukeminen
herättää lapsissa emotionaalisen reaktion kuulemaansa taideteokseen
VIIKKO 3 ”Minun maani. Minun kaupunkini"
Lukemalla tarinaa S.A. Baruzdin "Maa, jossa elämme"
Opeta lapsia kuuntelemaan tarkasti ja kiinnostuneena työtä ja vastaamaan sisältöä koskeviin kysymyksiin. Vahvista kykyä muistaa juonen kehitysjärjestys. Kasvata rakkautta isänmaata, kaupunkiasi ja ympärilläsi olevia ihmisiä kohtaan.
Istra-runoilijoiden runojen lukeminen heidän kotimaasta ja kaupungista.
Kehittää suullista puhetta, kehittää kykyä analysoida syksyn merkkejä, edistää lasten luovien kykyjen kehittymistä, kasvattaa rakkautta alkuperäistä luontoaan kohtaan
Opettele ulkoa M. Isakovskin runo "Mene ulkomaille, meret". (Zatulina, 157)
Esittele lapsille uusi runo ja opettele se ulkoa. Opi vastaamaan kysymyksiin tekstin perusteella. Kehitä huomiota, muistia, intonaation ilmaisukykyä. Kasvata rakkautta isänmaata kohtaan.
V. Dragunskyn lukeminen "Ylhäältä alas, vinosti"
Jatka lasten esittelemistä V. Dragunskyn tarinoihin, auta heitä ymmärtämään hahmojen hahmoja ja käyttäytymistä ja herätä tunnereaktio. Selvitä, mikä tarina on; esittele lapsille uusi humoristinen tarina. Aktivoi lasten sanasto.
Teoksen "The House That Jack Built" lukeminen (englanninkielinen kansanperinteen käännös S. Marshak).
Kiinnitä lasten huomio teoksen rakentamiseen (lukuisia toistoja), opeta kuvioiden perusteet olettaen runon juonen kehitystä. Kehitä huumorintajua ja muistia.
Viikko 4 "Kansallisen yhtenäisyyden päivä"
lukee Natalya Maidanik "KANSALLISEN YHTEISyyden PÄIVÄ", "YHTEISÖ IKINÄ"
Esittele runo; edistää tietoisuutta isänmaan merkityksestä jokaiselle, kasvattaa rakkautta isänmaata kohtaan ja kunnioitusta sen historiaa kohtaan.
Lukemassa N. Rubtsovia "Hei, Venäjä!"
Esittele runo "Hei, Venäjä!" Kasvata rakkautta isänmaata, alkuperäistä luontoa, isänmaallisuutta kohtaan.
Z. Aleksandrovin lukema: ”Isänmaa”
Esittele runo "Isänmaa". Kehitä emotionaalinen ja aistillinen asenne luontoon, isänmaahan. Kasvata rakkautta isänmaata, alkuperäistä luontoa, isänmaallisuutta kohtaan.
K. Ushinskyn tarinan lukeminen: "Isänmaamme" (ote)
esittele K. Ushinskyn tarina "Isänmaamme", sananlaskuja ja sanontoja isänmaasta; kehittää kykyä analysoida tekstiä, korostaa pääideaa, liittää se sananlaskuun, muodostaa käsityksen isosta ja pienestä isänmaasta, edistää tietoisuutta isänmaan merkityksestä jokaiselle, kasvattaa rakkautta isänmaata kohtaan, kunnioittaa sen historiaa ja kansalaisuutta.
MARRASKUU
1 viikko "Myöhäinen syksy"
A. Tolstoin lukeminen "Syksy, koko köyhä puutarhamme murenee..." Tutustua luontoon liittyvien runollisten teosten käsitykseen. Opi yhdistämään runossa kuvatut luontokuvat sen havaittuihin syksyn muutoksiin.
V. Garshinin lukeminen "Sammakkomatkustaja"
tutustuminen V. Garshinin satuun "Sammakkomatkustaja"; varmistaa tekstin kokonaisvaltainen käsitys ja ymmärtäminen.
I. Buninin lukeminen "Ensimmäinen lumi"
Esittele lapsille runoja talvesta, esittele korkea runous. kehittää kiinnostusta kaunokirjallisuuteen; kiinnitä huomiota kirjan suunnitteluun, kuvituksiin, kasvata kiinnostusta kirjallista sanaa kohtaan.
Lukemassa runoa "Talven kohtaaminen" Nikitin
Tutustua luontoon liittyvien runollisten teosten käsitykseen. Esittele lapsille uusi runo, auta heitä tuntemaan kielen kauneus ja ilmaisukyky ja juurruta herkkyyttä runolliseen sanaan. opettaa ymmärtämään työn sisällön syvyyttä, kasvattamaan rakkautta isänmaata kohtaan
Viikko 2 "Perheeni"
Venäläisen kansantarin "Havroshechka" kertominen (Ushakova127 253; Gavrish, 111)
Esittele satu "Khavroshechka" (A.N. Tolstoin sovituksessa), auta muistamaan teoksen alkuperäinen lause ja loppu. Opi analysoimaan taideteosta, ilmaisemaan asennettasi satuhahmoihin. Kehitä kykyä erottaa satutilanteet todellisista.
Opettele ulkoa E. Blagininan runo "Istutaan hiljaisuudessa" (Zatulina, 112)
Esittele lapset runoon. Jatka lasten opettamista lausumaan ilmeikkäästi runo äidistään ulkoa. Vahvistaa kykyä tuntea, ymmärtää ja toistaa runon kuvakieli; harjoitella epiteettien ja vertailujen valintaa. Kehitä kuulomuistia. Kasvata herkkyyttä taiteellisen sanan suhteen, halua tehdä jotain mukavaa äidille runon avulla.
Satu "Kultakutri" lukeminen
Opeta lapsia kuuntelemaan tarkasti, muistamaan toimintojen järjestys ja puhumaan juonen kehityksestä.
M. Tsvetajevin lukeminen "Sängyssä"
Esittele runoilija M. I. Tsvetaevan elämä ja työ. Havaitse taideteos korvalla, määritä runollisen luovuuden piirteet ja pohdi sen sisältöä.
Lukeminen "Kuinka veljet löysivät isänsä aarteen"
vahvistaa ajatuksia perhesuhteista. Saa lapset ymmärtämään ystävällisyyden ihmisten välisten suhteiden perustana; ihminen tunnistetaan teoistaan.
Englanninkielisen kansanlaulun "The Old Lady" lukeminen S. Marshakin kääntämänä.
Opeta lapsia seuraamaan tunnetilaansa, sen teoksen aiheuttamia muutoksia ja keskustelemaan siitä, pitivätkö he runosta.
VIIKKO 3 “Kalusteet. Astiat"
K. Chukovskin lukeminen "Fedorinon suru"
Vahvistaa lasten kykyä ymmärtää lukemansa moraalinen merkitys; motivoituneita arvioimaan sankarien tekoja. Syventää lasten ymmärrystä tekstin otsikon ja sen sisällön vastaavuudesta. Systematisoi tietoa ruoista. Kasvata halua olla siisti.
S. Marshakin runon lukeminen "Mistä pöytä tuli?"
Rikastaa lasten tietoja huonekaluista ja niiden valmistuksesta. Jatka opettamista, kuinka emotionaalisesti hahmottaa teoksen kuvallinen sisältö, ymmärtää sen idea. Vahvistaa lasten ajatuksia kirjallisten teosten genre-ominaisuuksista.
Kerrotaan satu "Kettu ja kannu"
Jatka lasten esittelyä suullisen kansantaiteen teoksiin, opeta heitä vastaamaan kysymyksiin tekstin perusteella, puhumaan sankarien toiminnasta, heidän luonteestaan ​​ja vaikutelmistaan ​​uudesta sadusta.
R. Sefin "neuvosto" lukeminen
Jatka lasten kouluttamista kohteliaisuuteen.
Daniil Kharms "Samovar Ivan Ivanovich". V. Oseev "Miksi"
VIIKKO 4 “Vaatteet. Kengät"
N. Nosovin tarinan "Elävä hattu" lukeminen (Ushakova, 228, 94; Gavrish, 93)
Opeta lapsia ymmärtämään huumoria, tilanteen koomillisuutta, selventämään ajatuksia tarinan piirteistä, sen koostumuksesta ja eroista muista kirjallisuuden genreistä.
N. Nosovin tarinan "Patch" lukeminen
Jatka lasten esittelemistä kirjailijan teoksiin, opettaa heitä vastaamaan sisältöä koskeviin kysymyksiin ja saa heidät haluamaan kuunnella hänen muita teoksiaan. Auta lapsia muistamaan heidän tuntemiaan tarinoita
K. Ushinskyn tarinan lukeminen "Kuinka paita kasvoi pellolla"
Anna käsitys venäläisestä kansallispuvusta. Kerro lapsille pellavan kasvatuksesta ja käsittelystä sekä kutomisesta. Kasvata sanallisen kommunikoinnin kulttuuria, aikuisten työn kunnioittamista ja kiinnostusta suullista kansantaidetta kohtaan.
Venäläisen kansansadun lukeminen "Kuinka vanha nainen löysi napikengän"
esitellä lapsille venäläisen kansankulttuurin suurin rikkaus - satuja, kehittää kiinnostusta venäläisiä kansantarinoita kohtaan ja kasvattaa halua lukea niitä. johdattaa lapset ymmärtämään sadun moraalista merkitystä, arvioimaan päähenkilön toimintaa ja luonnetta
Ja Mileva. Kenellä millaiset kengät? G. H. Andersen "Kuninkaan uudet vaatteet".
Viikko 5 "lelut"
V. Katajevin sadun lukeminen "Seitsemänkukkainen kukka". (Gavrish, 190; Ushakova, 165 (276))
Johdata lapset ymmärtämään sadun moraalista merkitystä, päähenkilön toiminnan ja luonteen motivoitunutta arviointia, vahvistaa lasten tietämystä sadun genren piirteistä. Kehitä kykyä kuunnella tovereidesi vastauksia. Kasvata rakkautta fiktioon.
D. Rodarin lukeminen "Taikarumpu" (Gavrish, 115)
Kehittää lapsissa kykyä emotionaalisesti havaita satujen kuvaannollinen sisältö, ymmärtää satuhahmojen hahmoja. Kehitä johdonmukaista puhetta, opettele käyttämään kuvaavia ilmaisuja.
B. Zhitkovin tarinan "Kuinka sain pikkumiehet kiinni" lukeminen
Auta lapsia muistamaan heidän tuntemiaan tarinoita, esittele heille B. Zhitkovin tarina "Kuinka sain pieniä miehiä".
V. Dragunskyn tarinan lukeminen "Lapsuuden ystävä" (Gavrish, 196)
Esittele V. Dragunskyn työ. Kehitä kykyä kuunnella teosta tarkasti, vastata sisältöä koskeviin kysymyksiin, arvioida hahmojen toimintaa.
N. Arosievan tšekin kielestä kääntämän tšekkiläisen sadun "Isoisän Kaikkitietävän kolme kultaista hiusta" lukeminen.
Kehittää lapsilla kykyä havaita sadun kuvallinen sisältö; korosta ilmaisullisia ja visuaalisia keinoja, vastaa sisältöä koskeviin kysymyksiin, puhu vaikutelmistasi, suosikkihahmoistasi, heidän parhaista ominaisuuksistaan.
JOULUKUU
1 viikko “Talvi. Luonto talvella"
S. Yeseninin runojen "Koivu" lukeminen. (Gavrish, 184; Ushakova, 161)
Opi kuuntelemaan runon rytmiä ja melodiaa, näkemään Venäjän luonnon kauneus, jonka kirjoittaja välittää taiteellisten sanojen kautta. Opi tuntemaan ja toistamaan runon kuvakieli.
Tarinan "Vanhan naisen ilkivalta-talvi" lukeminen. Konstantin Ushinsky
Esittele lapset uuteen talveen liittyvään teokseen; tunnistaa ja tehdä yhteenveto lasten tiedosta talvesta, talven merkeistä. Kehitä suullista puhetta, huomiota, ajattelua, muistia.
Runojen lukeminen talvesta
Esittele lapsille runoja talvesta, esittele korkea runous.
I. Karnaukhovan sovittaman lastenlaulun "Olet pakkasta, pakkasta, pakkasta" oppiminen.
Jatka lasten esittelyä pieniin kansanperinteen muotoihin. Auta muistamaan lastenloru, opeta kertomaan se sisältöön sopivilla ilmaisukeinoilla.
A. S. Pushkinin runon "Talvi-ilta" lukeminen.
Auta lapsia ymmärtämään runon sisältöä ja sen tunnelmaa. Istuta rakkautta runolliseen sanaan, kehitä mielikuvitusta.
"12 kuukautta"
Esittele S. Marshakin muokkaama slovakialainen satu. Selvennä ja vahvista lasten tietoja vuoden kuukausista.
VIIKKO 2 "Talvi hauskaa"
N. Kalininin tarinan "About the Snow Bun" uudelleenkertomus.
Opeta lapsia kertomaan lyhyitä tarinoita intonaatiolla ja ilmaisuvoimalla, joka on lähellä tekstiä. Kehittää taitoa kääntää epäsuora puhe suoraksi puheeksi. Kehitä lasten kognitiivisia kiinnostuksen kohteita. Kasvata kiinnostusta elottomiin ilmiöihin.
N. Nosovin tarinan "Kukkulalla" lukeminen
Jatka lasten opettamista tuntemaan ja ymmärtämään taideteosten kuvien luonnetta, omaksumaan juonenkehityksen sekvenssi, huomaamaan ilmaisullisia ja visuaalisia keinoja, jotka auttavat paljastamaan sisällön. Rikastella puhetta fraseologisilla yksiköillä; oppia ymmärtämään joidenkin lauseiden ja lauseiden kuvallinen merkitys.
I. Surikovin runon "Tässä on kyläni" ulkoa opettelu.
Esittele lapset runoon. Auttaa muistamaan ja lukemaan runoja ilmeikkäästi. Kehitä muistia ja taiteellisia kykyjä.
Lukemalla kappaleen "Like Thin Ice", lukemalla tarinan "Jääradalla" V.A. Oseeva
Jatka lasten esittelemistä kansanperinneteoksiin, opeta heitä kuuntelemaan runollisen tekstin melodiaa; kehittää johdonmukaista puhetta, luovaa mielikuvitusta, visuaalista ja kuviollista ajattelua, juurruttaa kiinnostusta lukemiseen; kasvattaa lasten ystävällistä, kunnioittavaa asennetta toisiaan, muita kohtaan, reagointikykyä ja jatkaa työskentelyä korkeiden moraalisten tunteiden muodostamiseksi.
Sasha Chernyn runon "Luistimilla" lukeminen. "talven hauskaa"
Opeta lapsia kuuntelemaan tarkasti, tuntemaan sankarin tunnelma. Kehitä mielikuvituksellista ajattelua ja johdonmukaista puhetta.
VIIKKO 3 "Talvittavat linnut"
L. Klambotskaja. Talvehtivia lintuja.
tietoisuuden muodostuminen talvehtivista linnuista ja niiden erityispiirteistä, kehittää reagointikykyä, hyvää tahtoa, rakkautta luontoon, lintuihin, halua auttaa niitä, huolehtia niistä.
Tarun "Varis ja kettu" lukeminen
Jatka lasten tutustuttamista satun genren piirteisiin, opettaa heitä ymmärtämään allegoriaa, sen yleistä merkitystä ja korostamaan tarun moraalia; kiinnittää lasten huomio kirjallisen tekstin kielellisiin kuviollisiin keinoihin. Kehitä herkkyyttä tarun kielen kuviollisen rakenteen havainnolle. Kasvata rehellisyyttä ja ystävällisyyttä.
V. Bianchin "Pöllö" lukeminen
Opeta lapsia kuuntelemaan tarkasti tarinaa, ymmärtämään lukemansa merkitys ja ilmaisemaan suhtautumisensa työn sisältöön.
M. Gorkin tarinan lukeminen "Sparrow".
Opeta lapsia kuuntelemaan tarkasti, ymmärtämään hahmojen hahmoja ja luomaan yhteys kuvatun tapahtuman ja todellisuuden välille. vastaa sisältöä koskeviin kysymyksiin.
VIIKKO 4 "Uudenvuoden loma"
Lukemalla M.M.:n tarinaa "Yolka" Zoshchenko
esittele uusi tarina, löydä päähenkilöt, luonnehtii hahmoja heidän toimillaan; herättää halu tehdä hyviä tekoja, halu olla ystävällinen muille.
Opi runoja uudesta vuodesta.
Kehittää lasten muistia, kuvaavaa puhetta, seurata äänen ääntämistä ja auttaa luomaan iloisen ilmapiirin uudenvuoden lomia odotettaessa.
S. Georgievin tarinaa "Pelastin Joulupukin"
Esittele lapsille uusi kaunokirjallinen teos, auta heitä ymmärtämään, miksi tämä on tarina eikä satu.
Venäläisen kansantarun "Morozko" lukeminen.
Jatka lasten esittelemistä suullisen kansantaiteen teoksiin, opettaa heitä arvioimaan sankarien toimintaa ja ilmaisemaan suhtautumistaan ​​heihin.
Lukujen lukeminen O. Preuslerin sadusta "Little Baba Yaga".
Opeta lapsia erottamaan satutapahtumat todellisista, kuvittelemaan, mitä he tekisivät tietyssä tilanteessa, jos he olisivat satujen sankareita.
"Lumikuningattaren" lukeminen
esitellä oppilaille satu "Lumikuningatar", kehittää opiskelijoiden kiinnostusta lukea G.Kh.:n satuja. Andersen, ulkomaisiin satuihin, kasvattaa lukemisen rakkautta.
V. Golyavkin. Kuinka juhlin uutta vuotta. I. Tokmakova. Elä, joulukuusi!
V. Stepanov. uudenvuoden yö. P. Sinyavsky. Vietimme uutta vuotta.
TAMMIKUU
VIIKKO 1-2 "Lomat"
Rituaalilaulun lukeminen
esitellä lapset muinaisiin venäläisiin lomiin (joulu, laulut); opettaa erottamaan rituaalilaulujen genre-ominaisuudet; opettaa ymmärtämään kappaleiden pääideaa; paljastaa lapsille venäjän kielen rikkauksia, opettaa heitä puhumaan kuvaannollisesti ja ilmeikkäästi.
Lukujen lukeminen A. Volkovin kirjasta "Smaragdikaupungin velho".
Jatka tutustumista satuun, luo halu selvittää, mitä seikkailuja sankareille tapahtui seuraavaksi, opeta kokonaisvaltainen käsitys teoksesta.
Venäläisen kansantarin "Finist - Clear Falcon" lukeminen
Tarkista, tietävätkö lapset kansantarin pääpiirteet. Esittele satu "Finist – Clear Falcon".
Lukuja luetaan E. Uspenskyn suomesta kääntämästä H. Mäkelin sadusta "Herra Au".
Esitellä maailman fiktion klassikot, opettaa heitä ymmärtämään satujen sankarien hahmoja ja tekoja.
T. Jansonin lukema "Maailman viimeisestä lohikäärmeestä" ruotsiksi kääntänyt I. Konstantinova.
Jatka lasten esittelemistä ulkomaisen kirjallisuuden teoksiin, saa heidät haluamaan lukea koko sadun loppuun asti. Opi ymmärtämään sankarien hahmoja ja tekoja.
Satu "Moroz Ivanovich" lukeminen (V. Odojevski)
Esittele lapsille satu, opeta heitä ilmaisemaan mielipiteensä sankarien toimista. Vahvista kykyä vastata täysin tekstin sisältöä koskeviin kysymyksiin. Kasvata kiinnostusta ja rakkautta venäläisiä kansantarinoita kohtaan.
VIIKKO 3 “Lemmikit ja siipikarja”
S. Marshakin runon "Poodle" lukeminen.
Opeta lapsia ymmärtämään työn sisältö. Kehitä kiinnostusta ja rakkautta runoutta kohtaan, huumorintajua.
K. Paustovskin tarinan "Varaskissa" lukeminen
Esittele lapset tarinaan. Opeta lapsia kuuntelemaan tarkasti tarinaa, ymmärtämään työn luonne sekä kuvatun ja todellisuuden välinen suhde. Kehitä lasten johdonmukaista puhetta. Kasvata tarkkaavaista asennetta muiden lasten vastauksiin.
V. Levinin "Rinta" lukeminen
Esittele lapsille V. Levinin uusi runo "Rinta". Opi huomaamaan kuvaannollisia sanoja ja ilmaisuja. Kehitä runollinen korva ja tunnereaktio teokseen. Kasvata kiinnostusta taiteelliseen ilmaisuun.
Mordvalaisen sadun lukeminen "Kuinka koira etsi ystävää".
kehittää lasten lukukiinnostusta perehtymällä Mordvan kansansatuun "Kuinka koira etsi ystävää". Edistää kuuntelu- ja tekstin sisällön välittämiskyvyn muodostumista, luoda yksinkertaisia ​​syy-suhteita teoksen juoneeseen. Edistää lasten puheen kehitystä ja sanaston aktivointia. Kasvata reagointikykyä, ystävällistä asennetta eläimiä kohtaan ja halua auttaa niitä.
Lukemassa A. Fetin runoa "Kissa laulaa siristetyt silmät".
Opeta lapsia lausumaan runoa ilmeikkäästi, korostamaan runoilijan käyttämiä figuratiivisia kielen välineitä ja valitsemaan sisältöä vastaavat ilmaisupuheen keinot. Kehitä kiinnostusta lukemiseen
Ratkaisemalla arvoituksia eläimistä.
Vahvistaa lasten tietoja arvoitusten genre-ominaisuuksista; oppia erottamaan arvoituksia muiden lajityyppien pienoiskirjoista. Kehitä kykyä ratkaista arvoituksia yksinkertaisen kuvauksen perusteella. Opi käyttämään eläimiä koskevia tietoja arvoituksia ratkaiseessasi.
Gorodetsky "Kitten" Lukeminen kasvoista
esitellä S. Gorodetskyn työ; kehittää muistia ja huomiota, suullista puhetta; rikastuttaa sanastoa; kehittää havainnointikykyä ja ystävällistä asennetta lemmikkejä kohtaan.
E. Charushin. "Tarinoita eläimistä" I. Vasiliev "Farm".
VIIKKO 4 ”Villieläimet. Metsiemme eläimet"
Kerrotaan venäläistä kansansatua "The Braggart Hare" ja sanonta "Satumme alkavat..."
Muistele lasten kanssa venäläisten kansantarinoiden nimiä ja esittele heille uusia teoksia: satua "Kärkijäjänis" (muokkannut O. Kapitsa) ja sanontaa "Satumme alkavat...
Sasha Chernyn runon "Susi" lukeminen.
Opeta lapsia kuuntelemaan huolellisesti, ymmärtämään ilmaisullisia kielen välineitä, kuvallisia ilmaisuja; rikastuttaa lasten sanastoa.
Kerrotaan slovakialaista satua "Visiting the Sun".
Esittele lapsille uusi satu, opeta heitä ymmärtämään sen sisältö. Jatka lasten opettamista vastaamaan työn sisältöä koskeviin kysymyksiin. Kasvata kiinnostusta eri kansojen satuihin.
G. Skrebitskyn tarinan "Kuka talvehtii miten" lukeminen.
Opiskele huolellisesti ja kuuntele kappaletta. Opi ymmärtämään työn sisältö. Jatka oppimista puhumaan työn sisällöstä. Koherentin puhetaidon kehittäminen.
P. Bazhovin tarinan kertominen "Hopeasorkka"
Esittele lapsille P. Bazhovin satu "Hopeasorkka". Opi hahmottamaan ja välittämään teoksen sisältöä, piirtämään sankarin muotokuvaa, laajentamaan lukijan näköaloja, rikastuttamaan sanastoa, kehittämään huomiokykyä, kasvattamaan ystävällisyyden tunnetta, rakkautta luontoon, eläimiin ja heikoista välittämistä.
I. Sokolov-Mikitovin lukema "Vuosi metsässä (luku "Orava". "Karhuperhe"), V. Bianchi "Kuinka eläimet valmistautuvat talveen."
HELMIKUU
VIIKKO 1 ”Kuumien maiden eläimet ja niiden poikaset. Pohjoisen eläimet ja niiden poikaset"
B. Zhitkovin tarinaa "Kuinka norsu pelasti omistajansa tiikeriltä"
Laajenna lasten tietämystä etelän villieläimistä. Opi kuuntelemaan tarkasti taideteosta ja vastaamaan sen sisältöä koskeviin kysymyksiin. Kehitä ekologinen maailmankuva. Kasvata kiinnostusta ympäristöä kohtaan, uteliaisuutta.
L.N. Tolstoin tarinan "Leijona ja koira" lukeminen.
Opi analysoimaan taideteosta, ilmaisemaan asennettasi tarinan hahmoihin.
Satu "Ihania tarinoita jänisestä nimeltä Lek" lukeminen (Länsi-Afrikan kansojen satuja, käännös O. Kustova ja V. Andreev).
Opeta lapsia vastaamaan lukemaansa tekstiin liittyviin kysymyksiin, puhumaan hahmojen hahmoista ja toimista ja antamaan heille oma arviosi.
G. Snegerevin "Peuran jälki" lukeminen
kehittää kiinnostusta pohjoisen eläinten elämää kohtaan
R. Kiplingin sadun "Elefantin lapsi" lukeminen K. Chukovskin kääntämänä.
Esittele satu, auta arvioimaan hahmojen toimintaa, dramatisoi ote teoksesta
G. Snegirevin teoksen "Penguin Beach" lukeminen
Esittele G. Snegirevin tarina "Pingviiniranta", novelleja pingviinien elämästä. Opi kuuntelemaan tarkasti, vastaamaan kysymyksiin tekstin perusteella ja puhumaan vaikutelmistasi. Kasvata rakkautta ja kunnioitusta luontoa kohtaan.
Yukagirin satu. Miksi jääkarhulla on musta nenä?
K. Chukovsky “Kilpikonna”, S. Baruzdin “Kameli”.
VIIKKO 2 “Kalat. Merenelävät"
A.S.:n sadun lukeminen Pushkin "Tarina kalastajasta ja kalasta".
Jatka tutustumista runoilijan työhön; kehittää kykyä emotionaalisesti havaita sadun kuviollinen sisältö, opettaa lapsia tuomitsemaan ahneus inhimillisenä ominaisuutena, mutta ei itse henkilöä, osoittamaan lapsille, että negatiiviset ominaisuudet vahingoittavat ensisijaisesti itseään, opettaa heitä empatiaa ja myötätuntoa sankareita kohtaan; kerro lyhyesti sadun sisältö kuvien avulla; viljellä rakkautta runoon; aktivoi sanakirja. E. Permyakin "Ensimmäinen kala" lukeminen
opettaa lapsia kertomaan tarina uudelleen lähellä tekstiä ja suunnitelman mukaan; laajentaa ja aktivoida aiheen sanastoa; kehittää lapsissa kykyä rakentaa lausumansa kieliopillisesti oikein; kehittää puheen itsehillintää.
Snegerevin lukeminen "Merelle"
Jatka G. Snegirevin tarinan "Pingviiniranta" esittelyä; Opi kuuntelemaan tarkasti, vastaamaan kysymyksiin tekstin perusteella ja puhumaan vaikutelmistasi. Kasvata rakkautta ja kunnioitusta luontoa kohtaan.
Norjalainen kansansatu "Miksi vesi on suolaista".
Esittele lapsille uusi satu, opeta heitä ymmärtämään sen sisältö. Kasvata kiinnostusta eri kansojen satuihin.
G. Kosova "Vedenalaisen maailman ABC". S. Sakharnov "Kuka asuu meressä?"
G. H. Andersen "Pieni merenneito". Venäläinen kansansatu "Hauen käskystä".
VIIKKO 3 "Isänmaan puolustajan päivä"
Venäläisen kansantarun "Nikita-Kozhemyaka" kertominen.
Esittele satu, auta arvioimaan sankarien toimia. Kehittää lapsissa kykyä tunnistaa tekstin ilmaisukeinot ja ymmärtää niiden käytön tarkoitus. Kehitä huomiota ja mielikuvitusta.
Lukujen lukeminen A. Gaidarin tarinasta Chuk and Gek.
Kehittää lapsissa kykyä kuunnella tarkasti ja ilmaista mielipiteensä hahmojen luonteesta ja toiminnasta; opettaa lapsia puhumaan tarinan aiheuttamista tunteista.
Luen runoja armeijasta.
Laajenna lasten ymmärrystä armeijasta ja asepalveluksen erityispiirteistä. Istuta ylpeyden tunnetta maasi armeijasta.
T. Bokovin runon lukeminen. 23. helmikuuta on armeijan kunniapäivä!
Muodostaa isänmaallisuuden tunnetta, rakkautta isänmaata kohtaan, oikea käsitys tarkoituksen käsitteestä ja poikien roolista isänmaan puolustajina. Istuttaa pojille halu tulla vahvoiksi, rohkeiksi ja taitaviksi. Osallistu armeijan arvostuksen nostamiseen.
VIIKKO 4 “Maslenitsa”
Venäläisen kansansadun lukeminen "Siivekäs, takkuinen ja voinen". (Gavrish, 96; Ushakova 115 (245))
Esitellä venäläinen kansantarina "Siivekäs, takkuinen ja öljyinen" (sovittaja I. Karnaukhova), auttaa ymmärtämään sen merkitystä; havaita ja ymmärtää kuvaannollisia ilmaisuja; esittele fraseologisia yksiköitä lasten puheeseen ("sielusta sielulle", "et voi vuotaa vettä"); oppia keksimään erilainen, erilainen loppu sadulle.
N. Khodzan kääntämän intialaisen sadun lukeminen "Hiirestä, joka oli kissa, koira ja tiikeri."
Jatka lasten esittelyä maailman kansojen kansanperinteestä, opettaa heitä ymmärtämään satujen sisältöä ja arvioi hahmojen hahmoja ja toimintaa.
K. Stupnitsky "Maslenitsa"
Perinteisen venäläisen kansankulttuurin esittely lapsille; tutustuminen Venäjällä vallinneisiin rituaaleihin ja perinteisiin. Istuta rakkautta ja kunnioitusta maasi perinteitä ja kulttuuria kohtaan, kasvata isänmaallisuuden tunnetta.
Luetaan A. Mityaev "Tarina kolmesta merirosvosta"
MAALISKUU
VIIKKO 1 "Äitienpäivä 8. maaliskuuta"
G. Vierun runon "Äitienpäivä" ulkoa opettelu
Auta sinua muistamaan ja lukemaan runon ilmeikkäästi. Kehitä kuulomuistia. Kasvata herkkyyttä taiteellisen sanan suhteen, halua tehdä jotain mukavaa äidille runon avulla.
Ivan Fedorovich Pankinin "Äitien legendan" lukeminen
Opeta näkemään äidin rakkaus lapsiaan kohtaan. Opi muodostamaan teoksen pääidea. Kasvata emotionaalista reagointikykyä, kunnioitusta naista - äitiä kohtaan, välittävä asenne häntä kohtaan.
Kerrotaan nenetsien satua "Käki" (Zatulina, 119)
Muodostaa lapsissa moraalikäsityksiä, rohkaista heitä ajattelemaan kaikkien kansojen yhteisiä pyrkimyksiä ja pyrkimyksiä, lujittaa ajatusta sadusta kansanviisauden aarteena ja opettavuudesta sadun genre-ominaisuutena.
S. Pogorelovsky. Hyvää yötä.
V. Berestov "Äitien juhla".
V. Suteev. Äidin loma.
N. Bromley. Pääsana.
L. Kvitko. Isoäidin kädet.
Ja Akim. Äidille.
E. Blaginina. Sellainen äiti on.
N. Sakonskaja. Puhu äidistä.
V. Sukhomlinsky "Äitini haisee leivältä"
VIIKKO 2 “Varhainen kevät. Luonto keväällä"
N. Belousovin runon "Kevätvieras" ulkoa opettelu
Auta minua muistamaan ja lukemaan yksi runoista ilmeikkäästi
S. Yeseninin runon "Cheryomukha" lukeminen. (Gavrish, 123)
Opeta lapsia lausumaan runo, valitse ilmaisuvälineet teoksen sisällön ja sen välittämän tunnelman mukaan. Opi valitsemaan epiteetit ja vertailut kuvaamaan kuvaannollisesti kevään luontoa.
Lukemassa kappaletta "Rooks-kirichi..", V. Bianki Three Springs.
esittele lapsille venäläistä suullista kansantaidetta, jatka lasten opettamista muistamaan lyhyitä tarinoita. Kehitä muistia, paranna sanojen selkeää ääntämistä, puheen intonaatiota. Kasvata rakkautta ja kunnioitusta venäläisiä kansanjuhlia ja perinteitä kohtaan.
E. Shiman satujen lukeminen "Aurinko, pakkanen, tuuli", "Kivi, puro, jääpuikko ja aurinko".
Esittele lapsille uusia satuja, opeta heitä ymmärtämään teoksen merkitys, tekstin kuvaavia ilmaisuja. Vahvista kykyä vastata tarkasti kysymyksiin sisällön perusteella. Kasvata kiinnostusta satuihin ja rakkautta luontoon.
F. Tyutchevin runon lukeminen "Ei ole turhaa, että talvi on vihainen." (Zatulina, 125)
Opi hahmottamaan runon sisältö emotionaalisesti. Keskustele siitä, mitä tunteita ja kokemuksia se herättää.
"Kuinka eläimet ja linnut tervehtivät kevättä" V. Bianki N. Nekrasov "Isoisä Mazai ja jänikset"
G. Skrebitsky “Maaliskuu” I. Sokolov-Mikitov “Varhainen kevät”.
VIIKKO 3 ”Kansankulttuuria ja perinteitä”
Venäläisen kansantarin "Sammakkoprinsessa" lukeminen. (Ushakova, 136; Gavrish 156)
Esittele lapsille satu "Sammakkoprinsessa".
Ulkoa A. S. Pushkinin runo "Lukomorjessa on vihreä tammi..." (ote runosta "Ruslan ja Ljudmila"). (Zatulina, 50)
Opi lausumaan ilmeikkäästi lyhyt runo, olemaan aktiivisesti ja ystävällisesti vuorovaikutuksessa opettajan kanssa.
Lukujen lukeminen T. Alexandrovan kirjasta "Kuzya the Brownie".
Kehittää lasten kiinnostusta kaunokirjallisuuteen, herättää halu kuunnella teosta. Pyydä lapsia keksimään uusia brownie-seikkailuja, kehittämään mielikuvitusta, sanallista mielikuvitusta ja aktivoimaan sanastoaan
Luettu: A. S. Pushkin "Tarina tsaari Saltanista...".
Opeta lapsia näkemään teoksen rakentamisen erityispiirteet, ennustamaan toistuvia tapahtumia. Muodosta taiteellista makua, kehitä mielikuvitusta.
Venäläisen kansantarun "Sivka-Burka" kertominen. (Ushakova, 138; Zatulina, 26; Gavrish, 160)
Opeta lapsia kuuntelemaan tarkkaan teosta ja kertomaan uudelleen niistä osista, joista he pitävät. Kehitä emotionaalista reagointikykyä.
VIIKKO 4 "Kuljetus"
E. Ilyinin tarinan "Autoja kadullamme" lukeminen
Opeta lapsia ymmärtämään lukemansa sisältö, ymmärtämään tarinan genre-piirteitä, sen eroa sadusta. Kehittää taitoja kirjallisten tekstien uudelleen kertomisessa. Edistä turvallista käyttäytymistä kaupungin kaduilla.
Lukemalla hollantilaista laulua "Have a nice trip!" Käsittelijä I. Tokmakova.
Opeta lapsia näkemään teos kokonaisvaltaisesti, ymmärtämään sen pääidea ja valitsemaan riimi.
Ratkaise liikennettä koskevia arvoituksia.
Vahvistaa lasten tietoja arvoitusten genre-ominaisuuksista; oppia erottamaan arvoituksia muiden lajityyppien pienoiskirjoista. Kehitä kykyä ratkaista arvoituksia yksinkertaisen kuvauksen perusteella.
Luen Ciardin "Hän, jolla on kolme silmää"
S. Mikhalkov. Vaunusta rakettiksi.
VIIKKO 5 "Ruoka"
Ya. Taitsin uudelleen kertominen "Kaikki on täällä."
Opi kertomaan uudelleen kirjallinen teos lähellä tekstiä. Muodosta puheen intonaatio ilmaisukyky. Kehitä lasten muistia ja kognitiivisia kiinnostuksen kohteita
N. Teleshovin sadun "Krupenichka" lukeminen
Esittele lapsille uusi satu kirjoittajan - N. D. Teleshovin kanssa. Kasvata kiinnostusta satuja ja venäläisiä perinteitä kohtaan. Kehitä lasten aktiivista sanastoa, johdonmukaista puhetta, huomiokykyä, muistia, ajattelua, mielikuvitusta. Jatka lasten opettamista virittymään sadun kuunteluun, jotta he voivat ilmaista tunteitaan: yllätys, ilo, huoli.
A. Milnen lukeminen "The Ballad of the Royal Sandwich".
Herätä tunnereaktio tähän työhön, keskustele siitä, mitä tuotteita maidosta voidaan saada. Kiinnitä lasten huomio uuteen kirjaan kirjanurkkauksessa, vahvista hoitamisen sääntöjä
Timanttien lukeminen "Gorbushka"
Esittele B. Almazovin uusi teos "Gorbushka"; Opi säästämään leipää; Jatka ihmisten elämää sotavuosina käsittelevän teossarjan lukemista; Laajentaa ja rikastuttaa lasten tietoa leivän merkityksestä ihmisen elämässä;
R.n. satu. Kolme sämpylää ja yksi bagel. Puuroa kirveestä
HUHTIKUU
VIIKKO 1 "Esikot"
Lukemassa Z. Aleksandrovin "Voikukkaa".
jatka lasten opettamista ulkoa lyhyiden runojen ulkoa ja vastaa sisältöä koskeviin kysymyksiin runon riveillä. Kehitä huomiota, muistia, intonaation ilmaisukykyä. Kasvata esteettisiä tunteita ja rakkautta runoon.
E. Serova "Lumikello".
Opeta lapsia ymmärtämään runollisen teoksen sisältöä, opettele se ulkoa. Harjoittele puheen intonaatioilmaisukykyä, opettele vastaamaan kysymyksiin tekstin perusteella. Kasvata rakkautta luontoon ja runouteen.
M. Prishvinin tarinan "Golden Meadow" lukeminen
opettaa lapsia havaitsemaan teoksen kuviollinen sisältö, sen moraalinen merkitys; ilmaise ajatuksesi tarkasti, ilmeikkäästi ja selkeästi. Kehitä runollinen korva - kyky kuulla ja korostaa ilmaisukeinoja tekstissä; kehittää kykyä reagoida emotionaalisesti luonnon kauneuteen ja kirjallisen teoksen sisältöön; Opeta nauttimaan kommunikaatiosta luonnon kanssa, ymmärtämään jokaisen kasvin arvo.
N. Nishcheva "Varsa ja äitipuoli".
Selventää ja laajentaa ideoita kevään ensimmäisistä kukista; opettaa ihailemaan kasvavia kukkia, näkemään ja havaitsemaan niiden kauneutta, huolehtimaan luonnon kauniista luomuksista; yritä herättää kiitollisuuden tunnetta luonnolle, joka on antanut meille upeita kukkia. Kasvata välittävää asennetta esikoisiin.
Viikko 2 "Kosmonautiikkapäivä"
L. Obukhovan tarinan "Näen maan" lukeminen
Jatka lasten opettamista kuuntelemaan tarkasti työtä, vastaamaan sisältöä koskeviin kysymyksiin ja muistamaan juonen kehitysjärjestys. Kehitä kykyä kuunnella tovereidesi vastauksia. Istuta kunnioitusta astronautin vaikeaa ja vaarallista ammattia kohtaan, opeta fantasioimaan ja unelmoimaan.
N. Godvilina. Astronauteilla on loma. Ja Serpina. Raketit.
V. Stepanov. Juri Gagarin. G. Sapgir. Taivaalla on karhu.
V. Orlov. Kosmonautiikkapäivä. Palata. A. Korkeus. Kaikki planeetat järjestyksessä.
Ja Akim. Kuussa asui astrologi.
VIIKKO 3 "Ammatit"
J. Rodaria lukemassa ”Miltä käsityöt tuoksuvat?”
Laajenna lasten käsitystä aikuisten ammateista ja heidän työnsä merkityksestä. Opi edelleen huomaamaan tekstissä ilmaisullisia ja kuviollisia keinoja, jotka auttavat paljastamaan sen sisällön. Kehitä huomiota ja sinnikkyyttä. Kehitä kuuntelutaitoja.
B. Zakhoderin "Runot ammateista" lukeminen.
Opeta lapsia ymmärtämään runojen ajatus, syventää heidän ymmärrystään eri ammattien merkityksestä. Keskustele lasten tuntemista ammateista.
K.I. Chukovskin sadun "Aibolit" lukeminen.
Opeta lapsia kuuntelemaan tarkasti teosta, ymmärtämään sen sisältöä, vastaamaan tekstiä koskeviin kysymyksiin, arvioimaan hahmojen toimintaa
G. Ladonštšikovin teoksen "Sirkus" lukeminen.
Esittele lapsille teos, puhu sirkuksesta ja sirkusammateista sekä katso kirjan kuvituksia. Rikastuta sanavarastoasi, laajenna näköalojasi.
G. H. Andersen "Sikapaimen". V. Majakovski "Kuka olla?"
S. Marshak. Kuinka kirja painettiin. Rajavartija.
B. Zakhoder. Autonkuljettaja. Rakentajat. Suutari. Ompelija. Kirjansitoja.
VIIKKO 4 "Vapunpäivä"
S. Marshakin runon "Mail" lukeminen.
Jatketaan lasten tutustuttamista postityöntekijöiden työhön, opetetaan heitä vastaamaan tekstin perusteella kysymyksiin ja systematisoimaan saatua tietoa.
Tutustuminen pieniin kansanperinteen muotoihin
Jatka lasten esittelemistä pieniin kansanperinteen muotoihin: sananlaskuihin, sanoihin, kielenkääntäjiin. Opi toistamaan kuvaannollisia ilmaisuja, ymmärtämään sanojen ja lauseiden kuvaannolliset merkitykset. Kehitä kykyä keksiä arvoituksia. Kasvata kiinnostusta suulliseen kansantaiteeseen.
Lukujen lukeminen V. Smirnovin kääntämästä T. Jansonin sadusta "Wizard's Hat".
Esittele lapsille uusi ulkomaisten lasten klassikoiden teos, saa heidät haluamaan oppia sankarien jatkoseikkailuista ja lukea koko satu.
C. Perrault "Cinderella".
SAATTAA
VIIKKO 1 "9. toukokuuta – Voitonpäivä!"
Voitonpäivän runon ulkoa opettelu
Opeta lapsia ulkoamaan runo ilmeikkäästi ja mielekkäästi. Jatka muistin ja runollisen korvan kehittämistä. Kasvata herkkyyttä taiteellisen sanan suhteen. Edistä isänmaallisuuden tunnetta.
A. Tvardovsky "Tankkimiehen tarina" - tarinan lukeminen.
Laajenna lasten tietämystä isänmaan puolustajista; selventää ajatuksia armeijan haaroista, herättää halu olla kuin vahvoja ja rohkeita sotureita; kehittää mielikuvitusta, runollista makua; viljellä kunnioitusta, rakkautta ja kiitollisuutta ihmisiä kohtaan, jotka puolustavat isänmaata.
VIIKKO 2 "Kukkia työmaalla"
A. Blokin teoksen lukeminen "Ukkosmyrskyn jälkeen".
Vahvistaa lasten tietämystä luonnon muutoksista keväällä; herättää halu ilmaista vaikutelmasi kuvaannollisin sanoin.
T. Tkachenko "Kukkien tarinoita". D. Rodari. Miksi ruusut tarvitsevat piikkejä?
V. Orlov "Kuinka koiranputket ilmestyivät", "Kukka".
VIIKKO 3 “Niitty, metsä, pelto, hyönteiset”
I.A. Krylovin sadun "Sudenkorento ja muurahainen" lukeminen
Jatka lasten esittelemistä taruihin ja niiden tyylilajeihin; johtaa idean ymmärtämiseen, työtä koskevien sananlaskujen merkitykseen. Kehittää lasten kykyä ymmärtää satujen allegoria ja arvioida hahmojen luonnetta. Kasvata herkkyyttä tarun kielen kuviolliselle rakenteelle.
D. Mamin-Sibiryakin "Metsätarina" lukeminen.
Päivittää, systematisoida ja täydentää lasten tietoa metsästä ja sen asukkaista. Kehittää kykyä kertoa uudelleen satujen sisältö kysymysten perusteella.
Laulun "Lepäkerttu" lukeminen.
Esittele lapsille "klikkauksen" käsite, selitä, miksi niitä tarvitaan ja miten niitä käytetään. Auta sinua muistamaan ja kertomaan lempinimi ilmeellä.
V. Bianchin sadun lukeminen "Kuinka muurahainen kiirehti kotiin".
Kehota lapsia tunnistamaan tämän teoksen hahmot kuvista, arvaamaan kenestä ja mistä he puhuvat. Pyydä satua lukiessasi lapsia fantasioimaan siitä, mitä tapahtuu seuraavaksi, ehdottamaan, kuinka Anttia voisi parhaiten pyytää, mitä kohteliaita sanoja sanoa.
K. Ushinsky "Mehiläiset tiedustelussa". G. Snegirev. Bug. O. Grigorjev. Hyttyset.
Ja Surikov "Niityllä". V.Sef. Muurahainen. I. Maznin. Firefly.
K. Tšukovski. Lennä Tsokotukha. Torakka.
N. Sladkov. Talon perhonen. Muurahainen ja tuhatjalkainen.
VIIKKO 4 “Kesä. Luonto kesällä"
V. Orlovin runon "Sano minulle, metsäjoki..." kasvoilta.
. Auta lapsia muistamaan ohjelmarunoja ja opettele ulkoa V. Orlovin runo "Sano minulle, metsäjoki...".
K. Ushinsky. Kun kesä tulee.
A. Usachev. Mikä on kesä?
S. Marshak. kesäkuuta. Heinäkuu. Elokuu.
G. Kružkov. Hyvä sää.
VIIKKO 5 katsaus käsiteltyyn materiaaliin
Viimeinen kirjallinen tietokilpailu
Vahvistaa ja systematisoida lasten tietoa tutuista kirjallisista teoksista ja niiden piirteistä. Kehitä lasten kykyä ilmaista yksityiskohtaisia ​​tuomioita. Kasvata kiinnostusta kaunokirjallisuuteen.
Lapsille luetaan B. Zakhoderin kirjallinen teos "Harmaa tähti".
lasten opastaminen kaunokirjallisuuteen.
V. Majakovskin runon "Mikä on hyvää ja mikä pahaa" lukeminen.
Tuo lasten tietoon erilaisia ​​tilanteita, opeta heitä arvioimaan ihmisten toimintaa ja muodostamaan kriittinen asenne pahoja tekoja kohtaan.

Korttihakemisto kaunokirjallisuutta eri koulutusaloilla senioriryhmässä
Ohjelman "Syntymästä kouluun" mukaan, toim. N. E. Veraksy

V. Kataev. "Tsvetik-semitsvetik" Kehittää kykyä esitellä persoonallisuuden piirteitä vertaisten keskuudessa, heijastaen saavutuksia ja mahdollisten vaikeuksien syitä.

Lapsi perheessä ja yhteiskunnassa RNS "Khavroshechka" arr. A. N. Tolstoi Esittele erilaisia ​​perhesuhteita
Y. Koval "Isoisä, isoäiti ja Alyosha" Muodostaa lapsissa käsitys perheestä ihmisinä, jotka elävät yhdessä, rakastavat toisiaan, pitävät toisistaan ​​huolta.
V. Dragunsky "Deniskan tarinat" Ideoiden muodostuminen poikien ja tyttöjen tunnusomaisista ominaisuuksista.
A. Gaidar. "Chuk ja Gek" (luvut)
Opi arvioimaan perheen läheisten ihmisten välisiä suhteita, luomaan sankarien ominaisuuksia
E. Grigorieva "Kiviili" Kehittää poikien ja tyttöjen välisen sosiaalisen vuorovaikutuksen perustaa; ystävällinen asenne vastakkaista sukupuolta kohtaan
A. Barto "Vovka on kiltti sielu"
E. Blaginina "Istutaan hiljaisuudessa" Jatkakaa lasten käsityksen muodostamista ystävällisestä asenteesta äitiään kohtaan
A. Usachev "Mitä on etiketti" Jatka sanallisen kommunikoinnin kulttuurin opettamista päiväkodissa ja kotona
"Krupenichka" N. Teleshov Kasvata kiinnostusta satuja ja venäläisiä perinteitä kohtaan

Itsepalvelu, työvoima RNS "Khavroshechka" arr. A. N. Tolstoi Muodosta lasten ajatuksia ahkerasta ihmisestä
K. Chukovsky “Moidodyr” Kulttuuri- ja hygieniataitojen koulutus
K. Chukovsky "Fedorinon suru"
rns “Hauen käskystä” Vahvistaa lapsissa käsitystä ihmistyön tärkeydestä
A. Barto "Dirty Girl" Kasvata siisteyttä, huolellista asennetta henkilökohtaisiin omaisuuksiin, ystävän asioihin
Y. Tuvim. "Kirje kaikille lapsille yhdestä erittäin tärkeästä asiasta", trans. puolasta S. Mikhalkova
Turvallisuuden perustan muodostuminen S. Mikhalkov "Setä Styopa poliisi" Käyttäytymissääntöjen vahvistaminen kaupungin kaduilla
E. Segal "Autoja kadullamme"
Kognitiivinen kehitys FEMP Kirjojen lukeminen
Satujen sankarit
S. Marshak “Numerot” Johdatus numeroihin
Johdatus sosiaaliseen maailmaan H. H. Andersen
"Lumiukko" Johdatus eri maiden uudenvuoden perinteisiin
S. Mikhalkov "Mitä sinulla on?" Johdatus minkä tahansa ammatin tärkeyteen
"Ihania tarinoita jänisestä nimeltä Lek", tarinoita Länsi-Afrikan kansoista, käänn. O. Kustova ja V. Andreeva; Länsi-Afrikan kansojen ominaispiirteisiin tutustuminen
A. Gaidar "Tarina sotilaallisesta salaisuudesta, Malchisha-Kibalchishasta ja hänen lujasta sanastaan"
Jatka lasten ymmärryksen laajentamista Venäjän armeijasta.
Nenetsien satu "Käki" so. K. Sharov Tutustuminen Kaukopohjolan kansojen elämään
M. Boroditskaya "Odotan veljeä" Muodosta halu huolehtia lapsista, kehittää vastuuntuntoa ja kunnioitusta nuorempia tovereita kohtaan
A. Tvardovsky "Tankkimiehen tarina" Muodostaa lapsissa käsitys niiden ihmisten saavutuksista, jotka nousivat puolustamaan isänmaataan.
A. Barto "Laumapeli" Laajenna lasten tietoa lastentarhastaan, kiinnitä huomiota sen historiaan, selventää ajatuksia päiväkodin työntekijöiden työstä
S. Makhotin "Vanhempi ryhmä"
O. Vysotskaja
"päiväkoti"
T. Aleksandrova "Kuzka the Brownie" (luvut) Kasvata kiinnostusta venäläisten elämää kohtaan muinaisina aikoina, rakkautta kansansa historiaan
M. Isakovsky "Mene merien ja valtamerien ulkopuolelle" Selvennä tietoa kotimaastasi.
B. Almazov. “Gorbushka” Johdatus Venäjän arvoihin;
Johdatus luonnon maailmaan RNS "Bragging Hare" arr. O. Kapitsa Muodostaa lasten välittävä asenne luontoon, halu osallistua sen suojeluun ja suojeluun.
L. Tolstoi. "Leijona ja koira", "luu", "hyppy" Laajenna ideoita eläinelämästä
G. Snegirev "Pingviiniranta"
K. Paustovsky. "Kissavaras" Edistää rakkautta ja kunnioitusta luontoa kohtaan, ystävällisyyttä;
V. Bianchi "Pöllö" Jatkaa käsityksen muodostamista elävien olentojen keskinäisestä yhteydestä ja keskinäisestä riippuvuudesta, käsityksen kirjallisesta genrestä "kasvatussatu";
B. Zakhoder "Gray Star" Kasvata empatian tunnetta ja rakkautta luontoa ja ihmistä kohtaan, kykyä vastustaa pahaa
S. Yesenin "Linnukirsikka" Auttaa sinua tuntemaan luonnon kauneuden runossa
R. Kipling. "Elefanttivauva", käännös. englannista K. Chukovsky, runoja käännöksenä. S. Marshak Kehitä hienomotorisia taitoja, huomiota ja kiinnostusta eläinmaailmaan ja sen monimuotoisuuteen

P. Bazhov "Silver Hoof" Kasvata herkkää asennetta eläimiin, rakkautta luontoon
Puheen kehitys Puheen kaikkien näkökohtien kehittäminen
Johdatus genreihin
Selitys tuntemattomille, vanhentuneille sanoille

Taiteellinen ja esteettinen kehitys Johdatus taiteeseen V. Konashevich Kuvittajien tapaaminen
I. Bilibin
E. Charushin
Kuvataidetoiminta Teosten pohjalta kuvien piirtäminen

Musiikkitoiminta P. I. Tšaikovski "Pähkinänsärkijä" (fragmentit) Johdatus sankarien musiikilliseen kuvaamiseen ja teosten kuvat
P. I. Tšaikovski "Vuodenajat" (fragmentit)
N. A. Rimski-Korsakov "Tarina tsaari Saltanista" (fragmentteja)
S. Prokofjev "Pietari ja susi"
Fyysinen kehitys

GCD ja vapaa-ajan aktiviteetit teosten juonen pohjalta
Teosten sankarit

Lataa liittovaltion koulutusstandardin mukaisen kaunokirjallisuuden korttihakemisto vanhemmassa ryhmässä

LUETTELO LAPSILLE LUKETTAVISSA LEKSIIKAISISTA AIHEISTA KUVIOKOHTAISISTA TEOKSEISTA

Vanhempi esikouluikä.

Aihe: Kukat kukkivat (puistossa, metsässä, aroilla)

1. E. Blaginina "Vokukka".

2. "Kellot".

3. V. Kataev "Seitsemänkukkainen kukka."

Teema: Syksy (syksyn jaksot, syyskuukaudet, puut syksyllä)

1. Ja Tokmakova "Puut".

2. K. Ushinsky "Puukiista".

3. A. Pleshcheev "Kuusi".

4. A. Fet "Syksy".

5. G. Skrebitsky "Syksy".

6. K. Ushinsky "Neljä toivetta".

7. A. Pushkin "Syksy".

8. A. Tolstoi "Syksy".

Aihe: Leipä

1. M. Prishvin "Ketun leipä"

2. Yu. Krutorogov "siemensade".

3. L. Kon kirjasta "Book of Plants" ("Wheat", "Rye").

4. Ya Dyagutite "Ihmiskädet" (kirjasta "Rye Sings".

5. M. Glinskaya "Leipä"

6. Ukr. n.s. "Spikelet".

7. Ya. Tayts "Kaikki on täällä."

Aihe: Vihannekset hedelmät

1. "Vanha mies ja omenapuut", "Kuoppa"

2. "...Se on täynnä kypsää mehua..."

3. M. Isakovsky "Kirsikka"

4. Y. Tuvim "Kasvikset"

5. K. Ushinskyn sovittama kansansatu "Tops and Roots".

6. N. Nosov "Kurkut", "Nauriista", "Puutarhurit".

Aihe: Sienet, marjat

1. E. Trutneva "Sienet"

2. V. Kataev "Sienet"

3. A. Prokofjev "Borovik"

4. Ya. Taits "Tietoja marjoista."

Aihe: Muuttomat ja vesilinnut

1. R.s.s. "Joutsenhanhet"

2. V. Bianchi "metsätalot", "Rooks".

4. -Siperian "harmaa kaula"

5. "Joutsenet"

6. "Ruma ankanpoikanen".

7. "Zheltukhin".

Aihe: Meidän kaupunki. Minun katuni.

1. Z. Alexandrova "Isänmaa"

2. S. Mikhalkov "Minun kadun".

3. Tonova "On keskeisiä katuja..."

4. S. Baruzdin "Maa, jossa asumme."

Teema: Syksyn vaatteet, kengät, hatut

1. K. Ushinsky "Kuinka paita kasvoi pellolla."

2. Z. Aleksandrova "Sarafan".

3. S. Mikhalkov "Mitä sinulla on?"

Aihe: Kotieläimet ja niiden vauvat.

1. E. Charushin "Mikä eläin?"

2. G. Oster "Kissa nimeltä Woof."

3. "Leijona ja koira", "Kissanpentu".

Aihe: Kirjasto. Kirjat.

1. S. Marshak "Kuinka kirja painettiin?"

3. "Mikä on hyvää ja mikä huonoa."

Aihe: Liikenne. Liikennelait.

1. "matkatavarat".

2. Leila Berg "Tarinoita pienestä autosta."

3. S. Sakharnov "Paras höyrylaiva."

4. N. Sakonskaya "laulu metrosta"

5. M. Ilyin, E. Segal "Autoja kadullamme"

6. N. Kalinina "Kuinka kaverit ylittivät kadun."

Aihe: Uusi vuosi. Talven hauskaa.

1. S. Marshak "Kaksitoista kuukautta".

2. Ympäri vuoden (joulukuu)

3. R. n. Kanssa. "Lumi neito"

4. E. Trutneva “Hyvää uutta vuotta!”

5. L. Voronkova "Tanya valitsee joulukuusen."

6. N. Nosov "Unelmoijat".

7. F. Gubin “Gorka”.

8. V. Odojevski "Frost Ivanovich".

9. "Lapsuus".

10. "Rikkoutunut kota."

11. "Isoisä Frost."

12. S. Cherny "Riihdän kuin tuuli luistimilla."

13. R.s.s. "Kaksi pakkasta"

14. R.s.s. "Vierailemassa Isoisä Frostissa."

15. R.s.s. "Morozko."

Aihe: Kuumien maiden eläimet. Kylmien maiden eläimet.

1. B. Zakhoder "kilpikonna".

2. Tadžikistanin satu "Tiikeri ja kettu"

3. K. Chukovsky "Kilpikonna"

4. tarinoita kirjasta Viidakkokirja

5. B. Zhitkov "Tietoja norsusta."

6. N. Sladkov "Jäässä".

Aihe: Oma perhe. Ihmisen.

1. G. Brailovskaja "Äidimme, isämme."

2. V. Oseeva "Vain vanha rouva."

3. Olen Segel "Kuinka olin äiti."

4. P. Voronko "Apupoika"

5. D. Gabe "Perheeni".

6. Ja Barto "Vovka on kiltti sielu"

7. R.s.s. "Sisko Alyonushka ja veli Ivanushka."

8. "Vanha isoisä ja pojanpoika."

9. E. Blaginina "Alyonushka".

Aihe: Talo ja sen osat. Huonekalut.

1. Y. Tuvim “Pöytä”.

2. S. Marshak "Mistä pöytä tuli?"

4. A. Tolstoin sovittama satu "Kolme lihavaa miestä".

Teema: Kalat

1. "Tarina kalastajasta ja kalasta".

2. N. Nosov "Karasik"

3. R.s.s. "Hauen käskystä", "Pikku kettu-sisko ja harmaa susi".

4. G.-H. Andersen "Pieni merenneito".

5. E. Permyak "Ensimmäinen kala".

6. "Hai".

7. V. Danko "Tadpole".

8. O. Grigorjev "Moni"

9. B. Zakhoder "Valas ja kissa".

Aihe: Lelut. Venäjän kansan lelu.

1. B. Zhitkov "Mitä minä näin."

2. Marshak "Ball" kanssa

3. A. Barto "köysi", "lelut".

4. V. Kataev "Kukka - seitsemän kukkaa"

5. E. Serova "Huono tarina".

Aihe: Ammatit.

1. J. Rodari "Minkä värinen käsityö on?"

2. "Miltä käsityöt tuoksuvat?"

3. Olen Akim "Neumeyka".

4. A. Shibarev "Postilaatikko".

Aihe: Isänmaan puolustajat. Sotilaalliset ammatit.

1. O. Vysotskaya "Veljeni meni rajalle", "TV:ssä".

2. A. Tvardovsky "Tankkimiehen tarina".

3. Z. Aleksandrova "Katso".

4. L. Kassil "Sinun puolustajasi."

Aihe: Huonekasvit.

1. V. Kataev "Seitsemänkukkainen kukka"

2. "Scarlet Flower".

3. G.-H. Andersen "Thumbelina".

1. M. ”Äidin käsien” kotimaa.

2. E. Blaginina "Äitienpäivä", "Istutaan hiljaisuudessa."

3. J. Rodari "Miltä käsityöt tuoksuvat?"

4. E. Permyak "Äidin työ"

5. V. Sukhomlinsky "Äitini haisee leivältä."

6. L. Kvitko "Isoäidin kädet."

7. S. Mikhalkov "Mitä sinulla on?"

8. N. Nekrasov "Isoisä Mazai ja jänikset."

9. I. Tyutchev "Ei ole turhaan, että Talvi on vihainen", "Kevät", "Kevätvedet".

10. I. Sokolov-Mikitov "Kevät metsässä", "Varhainen kevät".

11. N. Sladkov "Linnut toivat kevään", "Kevätvirrat" jne.

12. S. Marshak "Ympäri vuoden"

13. G. Skrebitsky “Huhtikuu”.

14. V. Bianchi "Kolme jousta".

Aihe: Posti.

1. S. Marshak "Mail".

2. J. Rodari "Minkä värinen vene on?"

3. "Miltä käsityöt tuoksuvat?"

4. Olen Akim "Neumeyka".

5. A. Shibarev "Postilaatikko".

Aihe: Rakentaminen. Ammatit, koneet ja mekanismit.

1. S. Baruzdin "Kuka rakensi tämän talon?"

3. M. Pozharova "Maalarit"

4. G. Lyushnin "Rakentajat"

5. E. Permyak "Äidin töitä".

Aihe: Ruokailuvälineet

1. A. Gaidar "Blue Cup".

2. K. Chukovsky "Fedorinon suru", "Fly-Tsokotukha"

3. Br. Grimm "Puoron ruukku".

4. R.s.s. "Kettu ja kurki"

Aihe: Avaruus. Kosmonautiikkapäivä.

1. A. Barto "köysi".

2. "Tarina tuntemattomasta sankarista."

3. "Näen maan."

Aihe: Hyönteiset.

1. V. Bianchi "Muurahaisen seikkailu".

2. "Sudenkorento ja muurahainen."

3. K. Ushinsky "Kaalityttö"

4. Yu. Arakcheev "Tarina vihreästä maasta."

5. Y. Moritz "Happy Bug".

6. V. Lunin "Kuoriainen"

7. V. Bryusov "Vihreä mato".

8. N. Sladkov "Taloperhonen"

9. I. Maznin "Hämähäkki".

Aihe: Ruoka.

1. I. Tokmakova "Puura"

2. Z. Aleksandrova "Herkullinen puuro."

3. E. Moshkovskaya "Masha ja puuro"

4. M. Plyatskovsky "Kuka tykkää mistä."

5. V. Oseeva "Evästeet".

6. R.s.s. "Puollinen puuroa."

Aihe: Voitonpäivä.

1. S. Alekseev "Ensimmäisen yön ram", "Koti"

2. M. Isakovsky "Tähän on haudattu puna-armeijan sotilas."

3. A. Tvardovsky "Tankkimiehen tarina".

4. A. Mityaev "Pussi kaurapuuroa".

Aihe: Isänmaamme Venäjä. Moskova on Venäjän pääkaupunki.

1. A. Prokofjev "Isänmaa".

2. Z. Aleksandrova "Isänmaa".

3. "isänmaa"

4. S. Baruzdin "Isänmaan puolesta".

Aihe: Koulu. Koulutarvikkeet.

1. V. Berestov "Lukija".

2. L. Voronkova "Tyttöystävät menevät kouluun."

3. "Kalenterin ensimmäinen päivä."

4. V. Oseeva "Taikasana".

5. "Philipok".

Aihe: Kesä, kesävaatteet, kengät, hatut.

1. K. Ushinsky "Neljä toivetta".

2. A. Pleshcheev "Vanha mies"

3. E. Blaginina "Vokukka".

4. Z. Aleksandrova "Sarafan".

5. "Kesäilta".

KIRJALLISUUS

1. Konovalenko johdonmukainen puhe. Frontaaliset puheterapiatunnit leksikaalis-semanttisesta aiheesta "Talvi" valmistavassa kouluryhmässä lapsille, joilla on ODD. – M.: "Kustantamo GNOM ja D" 2002.

2. Konovalenko johdonmukainen puhe. Frontaaliset puheterapiatunnit leksikaalis-semanttisesta aiheesta "Kevät" valmistavassa kouluryhmässä lapsille, joilla on ODD. Toolkit. – M.: "Kustantamo GNOM ja D" 2002.

3. Konovalenko johdonmukainen puhe aiheesta "KESÄ" 5-7-vuotiaille lapsille. – M.: "Kustantamo GNOM ja D" 2004.

4. Konovalenko johdonmukainen puhe. Frontaaliset puheterapiatunnit leksikaalis-semanttisesta aiheesta "Syksy" valmistavassa kouluryhmässä lapsille, joilla on ODD. – M.: "Kustantamo GNOM ja D" 2000.

5. Konovalenko johdonmukainen puhe. Frontaaliset puheterapiatunnit koulun valmistavassa ryhmässä erityistarpeita tarvitseville lapsille leksikaalis-semanttisesta aiheesta ”Ihminen: minä, kotini, perheeni, maani”. – M.: "Kustantamo GNOM ja D" 2003.

6. Täydellinen lukija esikouluikäisille metodologisilla vinkeillä opettajille ja vanhemmille: 2 kirjassa / Comp. – Jekaterenburg: U – Tehdas, 2005.

7. Kokoelmat satuja.

GCD-muistiinpanojen korttitiedosto esikoulujen vanhemmassa ryhmässä. Koulutusala "Kaunokirjallisuuden lukeminen"

Saratovin alueen Balashovin kunnanhallinnon opetusosasto

Kunnallinen itsenäinen esiopetuslaitos "Yhdistetty päiväkoti "Ivushka" Balashovin kaupunki Saratovin alueella."

Puheen kehitys (Kaunokirjallisuuden lukeminen)

Puheterapiaryhmä "pisara" .

Kortin aihe: "Kukka - seitsemänkukkainen" Ohjelmistotehtävät:

1. Selventää ja rikastuttaa lasten tietämystä suullisesta kansantaiteesta, noin

venäläisten kirjailijoiden teoksia.

2. Opeta lapsia yhdistämään taideteosten sisältö tiettyyn väriin.

3. Rikastuta lasten sanastoa sanallisen kohteliaisuuden ilmauksilla.

Elvytys:

1. Harjoittele kykyä arvata satuja, arvoituksia, muistaa järjestys

sankarien esiintyminen saduissa.

2. Harjoittele substantiiville päinvastaisten adjektiivien valintaa.

3. Kehitä puhetta, mielikuvitusta, fantasiaa, ajattelua ja kykyä toimia yhdessä.

Koulutuksellinen:

1. Kasvata kiinnostusta venäläiseen kulttuuriin ja rakkautta suulliseen kansantaiteeseen.

Laitteet:

Flanelografi kaaviolla satua varten "Kolobok" , rintakehä, pallo kirjaimella, seitsemänkukkainen kukka (tiskillä), seitsemänkukkaisen kukan terälehdet, ketun lippalakki, kori, kuvituksia satuihin, kortteja satuhahmojen kuvilla, terälehtiä lasten toiminnan arviointiin, lahjoja lapsille.

Oppitunnin edistyminen:

Lapset tulevat saliin. Istu tuoleille

Kouluttaja: Hei kaverit! Tänään meillä on toimintaa, joka ei ole tavallista, mutta upeaa.

Lapset odottivat todella innolla satua.

Lapset kutsuivat lapset tutustumaan satuun!

Satu on jo ystäviä

Satu on tullut tänne taas!

Kaverit, olemme saaneet kirjeen. (lukee). Luen sen sinulle nyt:

"Rakkaat kaverit! Olen Kuzyan pikku brownie! Asun päiväkodissasi ja vartioin sitä öisin. Ja päivällä tykkään todella kuunnella kun laulat hyviä lauluja ja kuuntelet satuja! Joten päätin antaa sinulle lahjan.

Lahjani on pohjassa

Taikaarkkuni

Se auttaa sinua avaamaan arkun, lapset,

Maaginen seitsemänkukkainen kukka.

Heti kun keräät lehdet, otat heti lahjani!

Siinä se, pikku brownie Kuzya! Hän antoi meille arvoituksen! Rinta seisoo, siinä on lukko. Ja linna ei todellakaan ole helppo - se on kukan keskellä. Tämä tarkoittaa, että jos löydämme seitsemänkukkaisen kukan terälehdet, voimme avata arkun. Oletko valmis matkaan? Mutta mitä otamme matkalle mukaan? Meillä ei ole autoa, ei junaa, ei laivaa. Mutta meillä on huippu-tobus!

Puhe peli "Metsäpolkua pitkin"

Metsäpolkua pitkin (he kävelevät yksi toisensa jälkeen)

Mennään satuun.

Seitsemänkukkainen kukka

Kokoamme sen nopeasti.

Koivun oksia (kättelee)

Ne kahisevat hellästi.

Ihmeiden ja satujen metsä,

Tervetuloa kaverit! (keula)

Missä olet, terälehti? (katso vuorotellen oikean ja vasemman käden alta) Etsitään sinut, kaveri!

Auta minua poimimaan kukka

Ratkaise kaikki arvoitukset! (taputa käsiä).

Kouluttaja: Tulimme kanssasi satuun. Katso, täällä on kukkinut seitsemänkukkainen kukka. Hän kertoo meille, minkä värinen terälehti meidän on löydettävä. Aloitetaan tästä terälehdestä. Minkä värinen hän on?

Lapset: Keltainen

Kouluttaja: Kaverit, mitä vuodenaikaa tämä väri muistuttaa?

Lapset: Syksy. Kouluttaja: Totta kai! Keltainen väri muistuttaa syksyn kauneutta. Mitä ihmiset tekevät puutarhassa syksyllä?

Lapset: Syksyllä ihmiset puutarhassa korjaavat satoa.

Kouluttaja: katso kuinka käsittämätön kuva on. Mitä se näyttää? Ehkä satu?

Lapset: Satu "Kolobok" .

Kouluttaja:

Kouluttaja: Kuka sankareista on kuvattu kaaviossa?

Lapset: Isoisä, isoäiti, pulla, jänis, susi, karhu, kettu

Kouluttaja: Hyvin tehty, suoritit tehtävän ja saat keltaisen terälehden.

Kouluttaja: Minkä väristä terälehteä etsimme seuraavaksi.

Lapset: Sininen.

Kouluttaja: Sininen väri, kuin loputon meri. Missä saduissa meri löytyy?

Lapset: A.S. Pushkin "Tarina kalastajasta ja kalasta"

Kouluttaja: Sinä ja minä muutumme nyt meren aalloksi ja pelaamme peliä "Meri on kerran kiihtynyt!"

Meri on levoton - aika!

Meri on huolissaan - kaksi!

Meri on huolissaan - kolme!

Merihahmo jäätyy!

Kouluttaja: Kaverit, tässä on sininen terälehti. Hyvin tehty!

Kouluttaja: Kerro minulle, minkä värinen on seuraava paperi?

Lapset: Oranssi.

Kouluttaja: Mikä on oranssin värin toinen nimi?

Lapset: Punainen.

Kouluttaja: Kuka on venäläisten kansantarinoiden kuuluisin punatukkainen sankari?

Lapset: Fox.

Kouluttaja: Nimeä sadut, joissa tapaamme ketun?

Lapset: Satuja "Kolobok" , "Zayushkinan kota" , "Kettu ja kannu" , "Teremok" , "Kettu kaulimella" , "Lapanen"

Kouluttaja: Tiedätkö arvoituksia ketusta?

1 lapsi:

Ovela huijari, punainen pää

Pörröinen häntä - kauneus

Ja hänen nimensä on (kettu)

2. lapsi:

Häntä on pörröinen, kultainen turkki

Asuu metsässä, varastaa kanoja kylässä

3. lapsi:

Mikä eläimistä

Onko häntä pörröisempi ja pidempi?

Lapset, kettu tuli meille tänään (lapsi) leikkimään kanssamme.

(lapset leikkivät Foxin kanssa "Lentävä huivi" )

Kasvattaja: Kantarelle, mitä toit meille koriin?

Kettu: Oranssi terälehti.

Kouluttaja: Kiitos, kettu. Nyt meillä on oranssi terälehti.

Minkä värinen terälehti on seuraava?

Lapset: Vihreä.

Kouluttaja: Kaverit, arvaa uusi arvoitus: "Ja Ivan Tsarevitšin nuoli osui aivan suoon..." Minkä sadun olet juuri kuullut?

Lapset: Ote venäläisestä kansantarusta "Prinsessa sammakko" .

Kouluttaja: Voiko tätä satua kutsua vihreäksi? Miksi?

Lapset: Päähenkilö on sammakko, hän asuu vihreässä suossa.

Kouluttaja: Kaverit, haluatko muuttua hauskoiksi sammakoiksi?

Kouluttaja: Pelataan sitten peliä "Sammakot ja haikara"

(Lapset tekevät liikkeitä tekstin mukaisesti).

Kasvattaja: Annan sammakoille vihreän terälehden,

Joten keräät kukkasi nopeasti!

Minkä värinen on seuraava terälehti?

Lapset: Violetti väri.

Kasvattaja: Kaverit, katso, violetit nuolet johtavat tänne (näytölle) Joten violetti terälehti on piilossa täällä. Pelataan peli

"Valitse sana" . Tässä sadussa (näytä):

1. Käärme Gorynych on paha, ja Mashenka (hyvä).
2. Jänis on pelkuri ja kettu (ovela).
3. Härkä ja karhu ovat pelkurimaisia ​​ja kukko (urhea).
4. Teremok on pieni, mutta karhu (iso).

Arvasit kaikki sadut

Ja he kutsuivat vertailuja.

Ja oikeasta vastauksesta

Violetti on sinun värisi.

Kaverit, minkä värinen on seuraava terälehti?

Lapset: musta.

Mikä outo väri - musta. Mitä luulet hänen edustavan -

Hyvä vai huono

Lapset: Paha

Kasvattaja: Pelataan peliä: kysyn arvoituksia, jos arvoitukseen on myönteinen hahmo, taputat käsiäsi, ja jos se on negatiivinen, poljet.

Ovellemme koputti

Epätavallinen ihmepeto -

Hänellä on yllään ruskea paita

Lautasen korvat ovat auki. TSEBURASHKA

• Hänen elämänsä on arkussa

Ja se arkku on palatsissa,

Ja palatsi on tiheässä metsässä,

Metsä kasvaa mustan pilven päällä. KOSHCHEY KUOLETON

• Lensin eilen luudalla

Hän putosi suurelta korkeudelta.

Hei mökki, kanankoipat,

Kiirehdi isoäidin luo polkua pitkin. BABA YAGA

• Hänellä on yllään punainen lippalakki

Hän kantaa piirakoita mukanaan.

Susi istuu pensaiden takana

Ja hän tarkkailee tyttöä. PIENI PUNAHILKKA

Hyvin tehty kaverit, arvasit kaikki arvoitukset oikein. Saat mustan terälehden.

Minkä värinen tulee olemaan seuraava terälehti?

Lapset: Punainen.

Kouluttaja: Nimeä C. Perraultin satu sen sankarin vaatteissa

on punainen väri.

Lapset: Puss saappaissa

Kouluttaja: Nyt pelataan peliä "Valitse pari" ja auta Puss in Boots ja muita sadun sankareita löytämään kumppaninsa. Musiikin soidessa kävelemme mattoa pitkin, musiikki lakkaa - muodostamme parin kuvasta.

Kaverit, teillä oli niin hauskaa pelata, että saat punaisen terälehden. Hyvin tehty! He työskentelivät kovasti ja keräsivät kaikki seitsemänkukkaisen kukan terälehdet. Nyt arkun lukko aukeaa, ja siinä on lahjoja lapsille. (Lapset saavat lahjoja).

Kouluttaja: Mitä teimme luokassa tänään? (lasten vastauksia) Katso, minulla on monivärisiä terälehtiä. Tule tänne (lapsen nimi) ja valitse sen värinen terälehti, jonka tehtävästä pidit eniten. Nyt pojat menevät arvioimaan oppituntia ja sitten tytöt. Tähän oppituntimme päättyi.

Kortti

Aihe: "Venäläinen kansansatu "Khavroshechka"

Tavoite: fantasian, mielikuvituksellisen ajattelun, mielikuvituksen kehittäminen teatteritoiminnan kautta. Positiivisen ilmapiirin luominen lasten henkisen ja fyysisen stressin lievittämiseksi.

Tehtävät:

• Herätä lasten mielikuvitus ja mielikuvituksellinen ajattelu matkalla sadun läpi "Khavroshechka" .
• Kouluttaa lapsia kykyä käyttää luonnoksia kuvaamaan ihmisen tiloja erilaisissa elämäntilanteissa, ymmärtämään toisten tekojen moraalista puolta.
• Opeta lapsia emotionaalisesti purkautumaan, vapauttamaan puristimet, "näytellä" pelko, ahdistus, syvälle alitajuntaan piilotettu ahdistus. Osallistumalla saduun voit tasapainottaa lasten psyykettä ja lievittää henkistä ja fyysistä stressiä. Muodostaa kyky säädellä viritys- ja estoprosesseja: kehittää kykyä siirtyä nopeasti aktiivisesta passiiviseen ja päinvastoin.
• Jatka lasten sanaston aktivointia ja rikastamista. Kehitä kykyä kuunnella tarkasti satua, vastata aikuisen kysymyksiin ja ilmaista ajatuksiasi kysymyksiin vastatessasi.
• Kehitä liikkeiden koordinaatiota, kykyä kuunnella musiikkia, muuttaa itsenäisesti liikkeitä musiikin luonteen muutosten mukaisesti ja reagoida nopeasti tempon muutoksiin.
• Kehitä mielikuvitusta, muistia, huomiota, kykyä keskittyä mahdollisimman paljon tapahtuvaan.

Oppitunnin edistyminen

Org-hetki: lapset opettajan kanssa seisovat matolla hymyillen toisilleen

Katsokaa kuinka upea sää tänään on, aurinko paistaa, kaikilla on hyvä mieli.

Kaikki lapset kokoontuivat ympyrään

Olen ystäväsi ja sinä olet ystäväni

Pidetään kädestä tiukasti kiinni ja hymyillään toisillemme.

Sisääntulo satuun

– Kaverit, meillä on tänään epätavallinen tapaaminen. Katsos, lehmä tuli kylään (pehmeä lelu).

Mitä tiedät lehmästä?

D. Lehmä on kotieläin. Mies huolehtii hänestä. Se tuo etuja: maitoa, lihaa. Hän murisee ja puskee. Lehmä on kasvinsyöjä. Lehmällä on vasikka.

– Haluatko tutustua satuun, josta hän tuli meille?

Ja päästäksesi satuun, sinun on pidettävä kädestä kiinni ja toistettava selvästi jälkeenni taikasanat:

"Ra-ra-ra - meidän on aika mennä satuun.

Gi-gi-gi – auta meitä, pieni lehmä."

Lapset istuvat tuoleilla. Musiikki soi.

Maailmassa on hyviä ihmisiä, mutta on myös niitä, jotka eivät häpeä veljeään. Tänne Tiny Khavroshechka päätyi. Hän jäi orvoksi, nämä ihmiset ottivat hänet, ruokkivat ja tappoivat työhön: hän pyörittää, siivoaa, hän on vastuussa kaikesta.

Harjoitus 1. "Kattilan siivous"

- Kaverit, Tiny Khavroshechka joutui myös puhdistamaan ruukut. Näytä, kuinka hän piti toisella kädellä suurta pannua ja toisella hän puhdisti kireästi, voimalla pannun seinämiä ja pohjaa.

Pelitehtävän aikana opettaja kiinnittää huomiota lasten käsivarsien lihasten jännitykseen harjoitusta tehdessään.

Lapset lepäävät jälkeen "puhdistukset" , ravista käsiäsi nojaten hieman koko vartaloasi eteenpäin. Vaihda kättä ja suorita harjoitus uudelleen.

Harjoitus 2. "Lattian siivous"

– Kuvittele ja esitä Khavroshechka “kasteli rätin ämpäriin” ja voimalla "ulos puristettu" hänen.

Lapset tekevät harjoituksen.

– Kaverit, missä käsien osassa tunnette suurimman väsymyksen, suurimman jännityksen? Levätään vähän.

Lapset "heittää" rätti lattialle, ravista harjoilla. (sormivoimistelu)

Anna minulle Burenushkaa maitoa

Ainakin pisara pohjaan

Pennut odottavat minua

Pienet kaverit

Anna heille lusikallinen kermaa

Vähän raejuustoa

Voi, juoksetettu maito,

Maitoa puuroon

Antaa kaikille terveyttä

Omistajalla oli kolme tytärtä. Vanhin on yksisilmäinen, keskimmäinen kaksisilmäinen ja nuorin kolmisilmäinen. Tyttäret tiesivät vain, mitä tehdä: istua portilla, katsoa ulos kadulle, ja Pikku Khavroshechka työskenteli heille: hän verhoi ne, kehräsi ja kutoi heille - eikä hän koskaan kuullut ystävällistä sanaa. Ennen oli niin, että Pieni Khavroshechka meni pellolle, halasi taskuleimattua lehmää, makasi hänen kaulallaan ja kertoi hänelle, kuinka vaikeaa hänen oli elää.

Harjoitus 3. "Pikkuisen Khavroshechkan suru"

- Kaverit, oliko elämä vaikeaa Khavroshechkalle? Millaisia ​​tunteita hänellä oli? (surua, surua, harmia, kaunaa jne.) Yritä kuvata, kuinka Khavroshechka itki? (peitti kasvonsa käsillään, pyyhki kyyneleitä jne.)

- Kuinka voit olla sääli Khavroshechkaa? Mitä voit sanoa tai tehdä hänelle?

- Olkaamme sääli Khavroshechkaa ja sanokaamme hänelle ystävällisiä sanoja.

Pieni lehmä sanoi Khavroshechkalle:

- Punainen neito, mene toisesta korvastani ja tule ulos toisesta - kaikki järjestyy.

Ja niin se toteutui. Khavroshechka sopii lehmän toiseen korvaan ja tulee ulos toisesta: se on kudottu, kalkittu ja rullattu putkiksi.

Hän vie kankaat omistajalle. Hän katsoo, murisee, piilottaa sen rintaan ja antaa Tiny Khavroshechkalle vielä enemmän työtä.

Omistaja suuttui, soitti tyttärelleen Yksisilmäksi ja sanoi hänelle:

"Hyvä tyttäreni, kaunis tyttäreni, katso, kuka auttaa orpoa: hän kutoo, kehrättää ja pyörittää piippuja."

Yksisilmä meni Khavroshechkan kanssa metsään, meni hänen kanssaan pellolle ja unohti äitinsä käskyn ja nukahti.

Harjoitus 4. "Niittyjen kukkien tanssi"

"Aukiolla oli paljon erilaisia ​​kukkia ja se haisi yrteiltä." Tehdään kukkatanssi niityllä. Kukamme liikkuvat sujuvasti, pehmeästi ja kauniisti musiikin tahtiin. Istutaan nyt hiljaa matolle ja nukahdetaan.

Yksisilmäinen nukkuu, ja Khavroshechka sanoo:

- Nuku, pieni kurkistusreikä, nuku, pieni silmä!

Pikkusilmä ja Yksisilmä nukahtivat. Kun Yksisilmäinen nukkui, pieni lehmä kutoi kaiken, valkaisi sen ja kierteli sen putkiksi. Joten emäntä ei saanut mitään selvää.

Hän lähetti toiselle tyttärelleen Two-Eyesin. Hän meni Khavroshechkan kanssa ja unohti äitinsä käskyt. Hän kuumeni auringossa, makasi nurmikolla ja nukahti. Lehmä kutoi sen, valkaisi sen ja valssasi sen putkiksi. Mutta Two-Eyes oli vielä unessa.

Harjoitus 5. "Arvotetut sanat"

Lapset toistavat sanoja, jotka saivat Kaksisilmäisen nukahtamaan "Nuku pieni silmä, nuku toinen" (voimistelu silmille)

Vanha nainen suuttui ja lähetti kolmannen tyttärensä ja antoi orvolle vielä enemmän työtä. Kolmesilmä hyppäsi ja hyppäsi, väsyi auringossa ja putosi nurmikkoon.

Khavroshechka laulaa:

- Nuku, pieni kurkistusreikä, nukku, toinen! Ja unohdin kolmannen kurkistusreiän.

Kolmen silmän kaksi silmää nukahtivat, ja kolmas silmä katsoo ja näkee kaiken: kuinka Khavroshechka kiipesi lehmän toiseen korvaan, tuli ulos toisesta ja poimi valmiit kankaat.

Kolmesilmä palasi kotiin ja kertoi äidilleen kaiken.

Vanha nainen oli iloinen, ja seuraavana päivänä hän tuli miehensä luo:

- Leikkaa puskuleima!

Ei mitään tehtävää. Vanha mies alkoi teroittaa veistään. Khavroshechka tajusi tämän, juoksi kentälle, halasi pilkullista lehmää ja sanoi:

- Äiti lehmä! He haluavat leikata sinut. Ja lehmä vastaa hänelle:

"Ja sinä, punainen neito, älä syö lihaani, vaan kerää minun luuni, sido ne nenäliinaan, hautaa ne puutarhaan äläkä koskaan unohda minua." Khavroshechka teki kaiken, mitä lehmä testamentaa.

Ja omenapuu kasvoi, ja mikä! Omenat roikkuvat siinä, kultaiset lehdet kahisevat, hopeiset oksat taipuvat. Ohi ajava pysähtyy, ohikulkija katsoo. Kuinka paljon aikaa on kulunut, et koskaan tiedä - Yksisilmäinen, Kaksisilmäinen ja Kolmisilmäinen käveli kerran puutarhan läpi.

Harjoitus 6. "Tanssi puutarhassa"

– Kuvittele, kuinka sisarukset viihtyivät puutarhassa. Ja kuvata heitä tanssimassa. Tätä varten voit ottaa kudoksia.

Tuolloin ohi ajoi vahva mies - rikas, kiharatukkainen, nuori. Näin puutarhassa mehukkaita omenoita ja aloin kysyä tytöiltä:

"Kaunis tyttö, joka tuo minulle omenan, menee naimisiin kanssani."

Kolme sisarta ryntäsivät toistensa edestä omenapuuhun. Sisaret halusivat kaataa ne alas - lehdet nukahtivat heidän silmiinsä; he halusivat repiä ne irti - he purkivat punokset. Riippumatta siitä, kuinka paljon he taistelivat tai ryntäsivät, heidän kätensä repeytyivät, mutta he eivät voineet tavoittaa niitä.

Harjoitus 7. "Tee tyytymättömyys"

– Miltä sisaruksista tuntui, kun he epäonnistuivat poimimaan omenoita? (pahuus, kateus, tyytymättömyys, suru jne.)

- Kaverit, mitä mieltä olette, kun henkilö on kateellinen, millaiset kasvot hänellä on? (vihainen, töykeä, jännittynyt, ruma). Se on oikein, koska kun henkilö on vihainen, kateellinen, osoittaa tyytymättömyyttä, kärsimättömyyttä, tämä tila heijastuu hänen liikkeisiinsä ja kasvoihin. Kuvataanpa heidän tyytymättömyytensä.

– Jätetään nyt pois vihan, töykeyden, jännityksen jäänteet. Hengitämme rauhallisesti, pehmeästi. Olkaamme kauniita, ystävällisiä ja kuuntelemme satua edelleen.

Khavroshechka nousi - oksat kumartuivat hänelle ja omenat putosivat häntä kohti. Hän kohteli tuota vahvaa miestä aterialla, ja tämä meni naimisiin hänen kanssaan. Ja hän alkoi elää hyvin. On sääli olla tietämättä.

Johtopäätös

Joten matkamme sadun läpi on päättynyt.

Minkä sadun tapasit tänään?

Nimeä sadun päähenkilöt

Kuka auttoi Khavroshechkaa?

Miten emäntä suhtautuu Khavroshechkaan? ja tyttärillesi?

Miksi omistaja määräsi lehmän teurastettaviksi?

Kenestä pidit satuhahmoista ja miksi?

Millainen Khavroshechka oli?

Millä nimellä kutsutaan ihmistä, joka rakastaa työtä?

Miten satu päättyi?

Mitä tämä satu opetti sinulle?

Lasten on aika palata päiväkotiin. Noustaan ​​seisomaan ja toistetaan taikasanat

“Ra-ra-ra – meidän on aika palata”

Ja tämän päivän matkan muistoksi Khavroshechka lähetti sinulle herkkuja - omenoita maagisesta omenapuustaan.

Kortti

Aihe: Vierailemassa kirjailija S. Ya. Marshakin luona.

Tavoitteet ja tavoitteet: Tee yhteenveto lasten tiedosta kirjailijasta ja hänen teoksistaan. Jatka lasten opettamista ulkoa runoja. Kehittää esikoululaisten puheen intonaatioilmaisukykyä ja taiteellisia kykyjä.

Kasvata kiinnostusta kirjallisuuteen, halua tutustua Marshakin työhön.

Varusteet: S. Ya. Marshakin kirjat, kuvitukset hänen teoksilleen, muotokuva kirjailijasta, pukuominaisuudet runojen lukemiseen ja dramatisoimiseen, kaavamaiset piirrokset ulkoa oppimiseen, origami-askartelut, värikynät.

Alustava työ:

Lapsille lukeminen ja S.Yan teosten äänitallenteiden kuuntelu. Marshak. Sanallisia pelejä ja harjoituksia tempon, sointin, puheen melodian ja loogisen painoarvon kehittämiseksi. Oppiminen ulkoa runoista "Vikset - raidallinen", "Hän on niin hajamielinen", "Matkalaukut", "Kovillisuusoppi" ja niiden dramatisointi. Origami "kissa" askartelu lasten kanssa

Oppitunnin edistyminen

Tänään vierailemme kirjailijan ja runoilijan S. Ya. Marshakin luona. Katso hänen muotokuvaansa. Hän eli pitkän iän - 77 vuotta. Sinä, äitisi, isäsi ja jopa isovanhempasi tiedät hänen kirjansa.

Nyt ryhmämme lapset esiintyvät edessänne. Ja sinä katsot, kuuntelet ja muistat näiden teosten nimet.

1) Tyttö alkoi opettaa kissanpentua sanomaan:

- Kitty, sano: pallo.

Ja hän sanoo: miau!

- Sano: hevonen.

Ja hän sanoo: miau!

- Sano e-luento-kolme-asia.

Ja hän sanoo: miau-miau!

Kaikki "miau" ja "miau"!

Mikä tyhmä kissanpentu!

2) Hän istui sängylle aamulla,

Hän alkoi pukea paitaansa.

Hän laittoi kätensä hihoihin -

Kävi ilmi, että nämä olivat housuja.

Hän meni buffetiin

Osta itsellesi lippu.

Ja sitten ryntäsin kassalle

Osta pullo kvassia.

3) Annoin sen asemalla olevalle naiselle

Neljä vihreää kuittia

Tietoja vastaanotetuista matkatavaroista:

Sohva, matkalaukku, matkalaukku,

Kuva, kori, pahvi

Ja pieni koira.

4) Noin 5-6-vuotias karhu

Opetti käyttäytymään:

- Pois, karhu

Et voi itkeä

Et voi olla töykeä tai ylimielinen.

Meidän täytyy kumartaa tuttavillemme,

Hatun nosto heille

Älä astu tassuille.

Katso nyt näitä kuvia. Tunnistatko mistä satuista tai runoista ne on ammentunut?

Fyysinen harjoitus: "villakoira"

Eräänä päivänä vanha rouva (Kävelee paikallaan)

Menin metsään.

Palaa takaisin, (Kääntyy vasemmalle ja oikealle

Ja villakoira katosi. olkapäiden nostaminen)

Vanha rouva katsoi (Pudistelee päätään,

Neljätoista päivää, käteni hänen ympärillään)

Ja villakoira on ympäri huonetta (hyppää paikalla,

Juoksin hänen perässään. kädet koukussa rinnan edessä)

Kaverit, tiedättekö, käy ilmi, että Marshak opiskeli Englannissa Lontoon yliopistossa ja matkusti ympäri maata paljon. Näillä matkoilla hän oppi erilaisia ​​englanninkielisiä runoja ja loruja ja käänsi ne meille venäjäksi.

Tänään opimme ulkoa lyhyen runon nimeltä "Keskustelu"

Trot-täti ja kissa

Istui ikkunan vieressä

Istuttiin vierekkäin illalla

Juttele vähän.

Trot kysyi: Kiss-kiss-kiss,

Pystytkö saamaan rottia kiinni?

"Purr", sanoi kissa,

Hetken hiljaisuuden jälkeen.

Tekstin jäsentäminen. Esimerkkikysymyksiä lapsille.

1. Nimeä runon päähenkilöt.
2. Millainen omistaja Trot-täti on mielestäsi kissalleen? Kuvaile hänen luonnettaan.
3. Kuinka Trot-täti puhuu kissalle?
4. Mikä intonaatio hänen äänestään kuuluu?
5. Millainen kissa se mielestäsi on? Kerro meille hänestä.
6. Mitä luulet, että kissa halusi sanoa "äänillään"?

Katsotaanpa kaavamaisia ​​piirustuksia, jotka auttavat sinua oppimaan tämän runon.

Lapset lausuvat runon kaavion mukaan opettajan avulla ja sitten itsenäisesti.

Oppituntimme lopussa ehdotan maalaamaan origami "kissat", jotka teimme kanssasi etukäteen. Anna kissallesi oma erityinen väritys ja luonne.

Kortti

Aihe: "Satupihalla."

Tavoitteet ja tavoitteet: Muistele lasten kanssa sanan "satu" merkitys. Tee yhteenveto lasten tiedosta tutuista saduista. Opeta lapsille luovaa tarinankerrontaa; yhdistä valitut esineet yhdeksi tarinaksi, kehitä kykyä säveltää satutekstiä. Opeta lapsia tutun sadun juonen perusteella keksimään uusi satu, kertomaan se mielekkäästi ja tunnepitoisesti ilmaisukeinoilla, sadun alun ja lopun perinteitä käyttäen. Kehitä esikouluikäisten lasten puheluovuutta. Kasvata kiinnostusta kirjallisuuteen, rakkautta kirjoihin, ystävällistä ja oikeaa asennetta toisiamme kohtaan.

Varustus: sarja satuhahmojen litteitä hahmoja, multimedialaitteita (projektori, näyttö).

Oppitunnin edistyminen

- Kaverit, tänään puhumme saduista. Mikä on satu? Miten ajattelet?

(lasten vastauksia)

Kuka keksii satuja?

Jos satu koputtaa ovelle,

Kiirehdi ja päästä hänet sisään

Koska satu on lintu,

Jos pelottelet minua hieman, et löydä sitä.

Suosittelen leikkiä satuilla.

Keräätään kimppu satuja, joita tunnet ja joista pidät. Nimeä sadut ja katso huolellisesti näyttöä.

Interaktiivinen peli "Bouquet of Fairy Tales"

- Nyt tarkistan, kuinka hyvin tunnet satuja.

Kuuntele tarkkaan ja arvaa, millainen satu se on:

Interaktiivinen peli "Guess the Fairy Tale"

Hän jätti isoisänsä

Hän jätti isoäitinsä.

Pyöreä itse, punertava puoli,

Ja sitä kutsutaan... (Kolobok)

Vain ovi sulkeutui vuohen takana,

Ihan kuin siellä olisi jo nälkäinen peto...

Jokainen lapsista tietää sadun:

Tämä … (Seitsemän lasta)

Emelya makasi liedellä,

Kärsin joutilaisuudesta pitkään.

Ja sitten alkoi onni

Kaikki… (Hauen käskystä)

Hän ei ole matala, ei korkea,

Eikä se ole lukossa,

Kaikki hirsistä, laudoista

Seiso pellolla... (Teremok)

Missä ja milloin tämä tapahtui?!

Hiiri rikkoi kultaisen munan.

Isoisä oli surullinen. Ja nainen oli surullinen...

Nappasi vain... (Ryaba-kana)

Isoisä, isoäiti, tyttärentytär vetää,

Pieni bugi vetää

Kissa ja hiiri vetää tiukasti...

Arvasitko? Tämä … (Nauris)

Upea fyysinen harjoitus "Pinocchio"

Pinocchio venytetty,

Kumartu kerran, kumartu kahdesti,

Hän levitti kätensä sivuille,

Ilmeisesti en löytänyt avainta.

Saadaksesi meille avaimen,

Meidän on seisottava varpaillamme.

Kaverit, pidätkö satujen kirjoittamisesta? Kokeile nyt itse. Luulen, että voit tehdä sen.

Suosittelen jakamaan kolmeen ryhmään merkkien värin mukaan. Jokainen ryhmä menee pöytänsä luo. Mitkä sadun sankarit tulivat luoksesi? (Ryaba kana, kolobok, kolme karhua). Mutta huomioi, tuttujen satujen sankarien joukossa on myös uusia hahmoja. Yritä nyt säveltää satu uudella tavalla niin, että juoni säilyy, mutta loppu muuttuu. Mitä sadussasi tapahtuisi, jos siinä olisi uusia sankareita?

Satunsa tulee olla lyhyt ja täydellinen. Muista, että sadussa hyvä voittaa aina pahan.

(Työskentele pienissä ryhmissä satujen parissa)

Kuunnelkaamme nyt satujasi. (Kuuntelen satuja)

Kaverit, olette niin mahtavia! Olet luonut mielenkiintoisia, epätavallisia ja erilaisia ​​satuja. Hieman myöhemmin, vapaa-ajalla, voit piirtää kuvia uusiin satuisiisi.

Kortti

Aihe: "Matka K. I. Chukovskin satujen läpi."

Tavoitteet ja tavoitteet: Tee yhteenveto lasten tiedosta kirjailijasta ja hänen teoksistaan. Kehittää kykyä määrittää kirjallisten teosten sisältöä otteiden ja kuvitusten perusteella. Kehitä lasten mielikuvitusta ja puhe-luovia kykyjä. Kasvata kiinnostusta kirjallisuuteen, rakkautta kirjoihin ja lukemiseen.

Varustus: K. I. Chukovskin kirjat, kirjailijan muotokuva, kuvituksia hänen teoksilleen, pukujen attribuutit lukemiseen - runojen dramatisoinnit, K. I. Chukovskin satuihin perustuvat piirustukset.

Esityö: Lukeminen lapsille ja Tšukovskin teosten äänitallenteiden kuuntelu. Retki kaupungin kirjastoon. Lasten ja vanhempien piirustusnäyttely ”Ystäväni Chukovskin kirjoista.

Oppitunnin edistyminen

Kouluttaja. Tänään lähdetään matkalle. Ja missä - arvaa itse. Mistä runosta nämä rivit ovat ja kuka on kirjoittaja?

Kuten meidän portilla

Ihmepuu kasvaa

Ihme, ihme, ihme, ihme

Ihana.

Ei lehtiäkään siinä,

Ei kukkaa siinä.

Ja sukat ja kengät,

Kuten omenat!

Masha kulkee puutarhan läpi,

Masha repii sen puusta

Kengät, saappaat,

Uudet kengät.

Ja Murochkalle nämä

Pieni sininen

Neulotut kengät,

Ja pompon kanssa,

Mikä puu!

Lapset: "Miracle Tree", kirjoittanut K.I. Tšukovski.

Kouluttaja: Oikein. (Puhelin soi, opettaja vastaa.) Puhelimeni soi. Kuka puhuu?

Lapset: Elefantti.

Kouluttaja. Missä?

Lapset. Kamelista.

Kouluttaja. Mitä tarvitset?

Lapset. Suklaa.

Kouluttaja. Mistä tiedät tämän kaiken?

Lapset. Kirjasta K.I. Chukovsky "Puhelin"

Kouluttaja. Aivan oikein, nämä runot on kirjoittanut K.I. Tšukovski.

Katso hänen muotokuvaansa. Korney Ivanovich Chukovsky eli kauan sitten, kun isovanhempasi olivat yhtä pieniä kuin sinä nyt. Hänellä oli neljä lasta: kaksi tytärtä ja kaksi poikaa. Hän rakasti niitä kovasti, leikki usein piilosta ja tägäili heidän kanssaan, ui heidän kanssaan, vei heidät veneretkelle ja luki heille kirjoja. Mutta eräänä päivänä tapahtui onnettomuus. Hänen pieni poikansa sairastui vakavasti. Pojalla oli korkea kuume, hän ei saanut unta, hän itki. Tšukovski sääli poikaansa, hän halusi rauhoittaa häntä, ja hän alkoi keksiä ja kertoa hänelle sadun kulkiessaan. Poika piti sadusta, hän lakkasi itkemästä, kuunteli tarkkaavaisesti ja lopulta nukahti, ja muutaman päivän kuluttua hän toipui täysin. Tämän tapauksen jälkeen Chukovsky alkoi säveltää satuja. Ja minä keksin niitä monia.

– Pidätkö saduista?

Lapsemme ovat valmistaneet sinulle yllätyksen. He kertovat sinulle otteita Korney Chukovskyn teoksista ja yrität arvata nimen.

1 lapsi:

Hyppää ja hyppää

Kyllä, visertää, visertää,

Chiki-riki-chik-chirik!

Hän otti ja nokki torakan,

Joten jättiläinen on poissa.

Jättiläinen osui oikein

Ja hänestä ei jäänyt viiksiä. ("Torakka")

2. lapsi:

Voi teitä, köyhät orvot,

Silitysraudat ja pannut ovat minun!

Mene kotiin pesemättömänä,

Minä pesen sinut lähdevedellä,

puhdistan sinut hiekalla,

Kastan sinut kiehuvalla vedellä,

Ja tulet olemaan taas

Aurinko paistaa. ("Fedorino-suru")

4 lapsi:

Tapoin konnan!

Vapautin sinut!

Ja nyt, neiton sielu,

Haluan mennä naimisiin kanssasi! ("Fly Tsokotukha")

5. lapsi:

Minä sanon sinulle, konna

Sylkeä aurinko nopeasti ulos!

Muuten katso - saan sinut kiinni,

Halkaisen sen puoliksi.

Sinä, tietämätön, tiedät

Varasta aurinkomme! ("Varastettu aurinko")

– Mille hahmoille nämä sadunimet kuuluvat?

Aibolit - (lääkäri)

Barmaley – (rosvo)

Fedora - (isoäiti)

Karakula - (Hai)

Moydodyr - (pesuallas)

Totoshka, Kokoshka - (krokotiilit)

Tsokotukha - (lentää)

Kortti

N. Nosovin tarinan lukeminen "Unelmoijat"

Ohjelman sisältö:

1. Koulutustavoitteet:

• Jatka esikoululaisten esittelyä lastenkirjailijan N. Nosovin teoksiin;
• Kehittää kykyä antaa lyhyitä ja yksityiskohtaisia ​​vastauksia kysymyksiin tekstin perusteella;
• Paranna päättelykykyä, kirjoita lyhyitä fantastisia tarinoita;

2. Kasvatustehtävät:

• Kasvata kiinnostusta kaunokirjallisuutta kohtaan;

3. Kehittämistehtävät:

• Kehitä huumorintajua ja luovuutta.

Metodiset tekniikat: pelimotivaatio (Dunnon seurakunta); di "Ota tarina aiheesta" ; N. Nosovin tarinan lukeminen "Unelmoijat" ; opettajan kysymykset; liikunnan minuutti "Fantastinen" ; oppituntianalyysi; kotitehtävät "Fantasioitani" .

Esityöt: N. Nosovin tarinoiden lukeminen opettajan valinnan mukaan, tarinoiden kuvitusten tutkiminen ja piirtäminen; B. Zakhoderin runon lukeminen "Minun mielikuvitukseni" , perustelut aiheesta "Fantasioita" .

Materiaalit ja varusteet:

1. Tuntematon nukke;
2. N. Nosovin tarinoiden kokoelma;
3. Kuvitukset tarinaan;
4. esittely aluksella;
5. Ihana pussi;
6. Tavarat N. Nosovin tarinoihin: hattu, kurkku, pistooli, auto, tikkari, puhelin, kattila.

Yksilöllisesti eriytetty lähestymistapa:

1. Opeta korkeatasoisia lapsia antamaan yksityiskohtaisia ​​vastauksia opettajan kysymyksiin perustelemalla vastauksensa loogisilla päätelmillä;
2. Keskimääräisen kehitystason lapset opetetaan antamaan täydelliset vastaukset opettajan kysymyksiin kertomalla uudelleen tiettyjä tekstin kohtia;
3. Heikkokehittyneitä lapsia tulisi kannustaa vastaamaan ehdotettuihin kysymyksiin ja johdattamaan heidät oikeisiin johtopäätöksiin.

Oppitunnin edistyminen

Kouluttaja: Kaverit, pidätkö fantasioinnista?

Lapset: Kyllä, me rakastamme sitä.

Kouluttaja: Miksi luulet ihmisten fantasoivan?

Lapset: tehdä toisen ihmisen onnelliseksi. Miellyttääkseen häntä.

Oveen koputetaan.

Kouluttaja: Kaverit, kuulkaa, joku koputtaa. Vieraaksemme tuli sadun sankari, joka todella rakastaa fantasioimista, keksimistä ja säveltämistä. Ja kuka hän on, luulen, että vastaat kuorossa, riimeissä:

Hullu, hauska poika,

Hän on taiteilija ja runoilija.

Hän on hauska pikkumies

Terveisiä häneltä teille kaikille!

Ota hänestä nyt selvää!

Sankari on saapunut meille... (En tiedä)

Kuka keksi Dunnon ja kaikki hänen ystävänsä? (N. N. Nosov)

Kouluttaja: Kaverit, Dunno tietää paljon Nosovin tarinoita ja rakastaa niitä kovasti. Hän keräsi erilaisia ​​esineitä suosikkitarinoistaan, mutta sekoitti vahingossa, mikä esine oli mistä tarinasta. Autetaanko häntä selvittämään se?

Lapset: Autetaan

D/Peli "Ota selvää N. Nosovin tarinasta aiheesta" :

Puhelin - "Puhelin" , hattu - "Elävä hattu" , kattila ja kauha - "Mishkina puuro" , pihlajan sivellin - "Kop-kop" , kurkku - "kurkut" , hiekka - "Mäellä" , lapio - "puutarhurit" , housut, joissa on paikka - "Pach" .

Kouluttaja: Hyvin tehty, kaverit, auttoitte Dunnoa selvittämään sen. Näet, Dunno, myös lapsemme tietävät paljon Nosovin tarinoita ja rakastavat niitä, oletko lukenut tarinan "Unelmoijat" ?

Tiedä: Kyllä, olen itse hyvä Unelmoija! Mutta en ole lukenut tällaista tarinaa, haluaisin tietää, millaisia ​​unelmoijia siellä on.

Kouluttaja: No, kuuntele sitten kaverien kanssa Nikolai Nosovin toista tarinaa "Unelmoijat"

N. Nosovin tarinan lukeminen "Unelmoijat"

Kysymyksiä tekstistä:

1. Piditkö tästä N. Nosovin tarinasta?
2. . Miksi sitä kutsutaan?
3. Miksi luulet tarinan olevan ns "Unelmoijat" ?
4. Ketä sankareista voidaan turvallisesti kutsua unelmoijaksi ja miksi?
5. Kertoivatko kaikki pojat keksittyjä tarinoita?
6. Miten Igorin tarina erosi Mishutkan ja Stasikin tarinoista?
7. Minkä tarinan hän kertoi heille?
8. Miksi kaverit eivät halunneet olla ystäviä Igorin kanssa?
9. Kuinka erottaa valheen kuvitelmasta?

Liikuntaminuutti. Nyt levätään. Pidetään upea fyysinen harjoitus.

Yksi kaksi kolme neljä viisi

Aloitetaan pelaaminen!

Kaikki silmäsi ovat kiinni (peitä silmät käsillä)

Ja he laskivat päänsä, (kyykky)

Ja kun avaamme silmämme (nouse ylös)

Mennään tarinoihin, satuihin, (nostaa kädet ylös)

Satu antaa meille levon.

Levätään ja lähdetään taas tielle!

Malvina neuvoo meitä:

Vyötäröstä tulee kuin haapa,

Jos kumartumme

Vasen - oikea 10 kertaa, (kallistaa vasemmalle - oikealle)

Tässä ovat Thumbelina-sanat:

• Niin, että selkäsi on suora

Nouse varpaillesi

Tuntuu kuin kurkoisit kukkia. (Seiso varpaille, nosta kädet ylös)

Yksi kaksi kolme neljä viisi

Sano se uudelleen:

Yksi kaksi kolme neljä viisi, (toistaa)

Punahilkan neuvo:

Jos hyppäät, juokse,

Elät monta vuotta.

Yksi kaksi kolme neljä viisi, (hyppy paikalleen)

Sano se uudelleen:

Yksi kaksi kolme neljä viisi, (toistaa)

Satu antoi meille levon!

Oletko levännyt? Tien päällä taas!

Suljemme nopeasti silmämme, (peittää silmät käsillä, kyykistyy)

Olemme taas päiväkodissa! (Nouse seisomaan, nosta kädet ylös)

Kouluttaja: No, Dunno, piditkö matkastamme?

Dunno: Pidin siitä todella, entä te?

Kouluttaja: Mistä pidit ja jäit eniten mieleen?

Lapset: Peli, upea liikuntakasvatus.

Dunno: Kaverit, pidin todella Mishutkan ja Stasikin tarinoista! Palaan tänään Sunny Cityyn tapaamaan ystäviäni ja keksimme tällaisia ​​tarinoita yhdessä! On vain sääli, että on tullut aika sanoa hyvästit sinulle. Hyvästi, kaverit!

Lapset: Hyvästi, Dunno!

Kouluttaja: Kaverit, tänään opimme, millaisia ​​unelmoijia tarinamme sankarit ovat. Ja ehdotan, että tänä iltana haaveilet myös äitienne ja isienne kanssa, keksitte omia tarinoita ja huomenna kerrotte ne toisillenne päiväkodissa.

Kortti

Aihe: "Hopeasorkka" . Yhteenveto kaunokirjallisuuden lukemista käsittelevästä oppitunnista

Ohjelman sisältö:

Kasvata rakkautta taiteeseen ja kiinnostusta kansanperinnettä kohtaan. Kasvata herkkyyttä.

Opi erottamaan tarinat eeposista. Opeta näkemään ja ymmärtämään kirjallisten teosten kauneutta.

Esittele kirjailija P. P. Bazhov ja hänen tarinansa.

Kehitä empatian ja tuen tunnetta, kommunikointitaitoja.

Laitteet:

P. P. Bazhov "Uralin tarinat" , Kanssa. 233

Oppitunnin edistyminen

Kouluttaja:

Muista ja kerro mitä kansanperinne on?

Mistä kielestä tämä sana tuli meille?

Mitkä teokset kuuluvat kansanperinteeseen?

Nimeä eepos? Päähenkilöt?

"Tänään haluaisin esitellä teille kirjailijan, joka piti kovasti suullisesta kansantaiteesta ja kutsui kirjallisia teoksiaan taruiksi.

"Tarina" - sana, joka on hyvin samankaltainen kuin sana "satu" . Satu on todellakin suullinen perinne, jossa satu on kietoutunut todelliseen elämään. Näissä tarinoissa henkilöt ovat tavallisia maallisia ihmisiä. Ja niiden vieressä on upeita.

Nämä ovat tarinoita, jotka kirjailija Pavel Petrovich Bazhov kirjoitti. Tästä miehestä tuli kirjailija hyvin kypsässä iässä. Kun hänen ensimmäinen teoksensa julkaistiin, hän oli 57-vuotias. Pavel Petrovich Bazhov syntyi vuonna 1879 (150 vuotta sitten, mestarin perheessä, joka työskenteli kaivostehtaalla lähellä Jekaterinburgia (kaupunki Uralissa). Poika oli onnekas venäjän kielen ja kirjallisuuden opettajan kanssa. Opettaja rakasti venäläistä kirjallisuutta ja välitti rakkautensa oppilailleen. Yhdeksänvuotiaana Bazhov tiesi ulkoa kokonaisia ​​venäläisten runoilijoiden runokokoelmia. Pavel Bazhov voisi tulla pappiksi - hän valmistui Permin teologisesta seminaarista. Mutta hänestä tuli venäjän kielen opettaja, joka opetti ensin Jekaterinburgissa, sitten Kamyshlovissa. Sodan aikana (siviili) taisteli puna-armeijassa, vangittiin ja pakenemisen jälkeen - punaisten partisaanien joukossa. Sodan jälkeen hän aloitti journalismin. Nuoresta iästä lähtien Bazhov oli kiinnostunut kansanperinteestä ja opiskeli kansan viisautta. Tarinoissaan Bazhov puhuu kovasta työstä kaivostehtaissa, luovuuden ilosta ja luonnosta huolehtimisesta. Kirjoittaja sanoi: "Venäläinen mies ei voi elää ilman sateenkaari" . Bazhov keräsi kaikki tarinansa ja julkaisi kirjan "Malakiittilaatikko" . Tänään tutustumme tarinaan tästä kirjasta. Ja sitä kutsutaan "Hopeasorkka" .

Tarinan lukeminen "Hopeasorkka"

Kouluttaja:

Anna tarinan nimi.

Kuka on tämän teoksen päähenkilö?

Mikä tytön nimi oli?

Miksi hän päätyi Kokovaniin?

Millaisena kuvittelet Darenkan? Kokovanyu?

Minkä sadun vanha mies kertoi tytölle?

Onko tarinassa joku satuhetki? Mikä?

Nimeä tavallisia ja satujen sankareita?

Miksi Hopeasorkka antoi tytölle jalokiviä?

Piditkö tarinasta? Miksi?

Harjoittele tunteiden kehittämiseksi

"Olemme pahoillamme, teemme hyvää"

Liikuntaminuutti "Joulukuuset"

Kouluttaja:

Kenen kirjailijan tapasimme luokassa?

Millä nimellä hän kutsui kirjallisia teoksiaan?

Mitä on tapahtunut "skaz" ?

Nimeä tarinoiden hahmot?

Minkä tarinan opit luokassa?

Kortti

Aihe: "Johdatus venäläiseen kansansatuun "Sammakkoprinsessa"

Tavoite: herättää kiinnostusta ja tarvetta lukea kirjoja (satuja)

Tavoitteet: Muodostaa lapsille käsitys genrestä "satu" ,; vahvistaa kykyä käyttää erityyppisiä lauseita puheessa (itse ja aikuisen avustuksella); viljellä kognitiivista kiinnostusta; kehittää puhetta, huomiota, muistia, kehittää toveruuden tunnetta, kykyä antaa periksi toisilleen.

Koulutusalueiden integrointi: "Kaunokirjallisuuden lukeminen, "Viestintä" , "Tuntemus" , "Taiteellinen luovuus"

Toiminnan edistyminen

1. -Katso kuka tuli käymään meillä tänään? Kyllä, tämä on tuttu tarinankertoja. Joten minne mennään tänään? Oikein.

Tänään jatkamme matkaamme Satujen maan halki. Haluta?

Muistetaanpa mikä on satu?

Millaisia ​​satuja on olemassa?

Hyvin tehty! Tänään mennään myös satuun. Selvität kumpi ratkaisemalla arvoituksen.

Nuoli lensi ja putosi suoon,

Ja tässä suossa joku kasvatti hänet.

Joka, sanottuaan hyvästit vihreälle iholle,

Tuliko sinusta heti kaunis ja komea?

Aivan oikein, tämä on satu Sammakkoprinsessa.

2. -Haluatko tietää mitä tässä sadussa tapahtui? (Joo)

Ota sitten kuunteluasento. (lukeen satua)

3. Keskustelu lukemisen jälkeen:

Piditkö sadusta? Miten?

Mitä kansantarin piirteitä voit nimetä?

Nimeä päähenkilöt. Mistä heistä pidit eniten?

Millainen on Tsarevitš Ivan sadussa? Entä Vasilisa Viisas?

Miksi Vasilisaa kutsutaan viisaaksi?

Mitä taikuutta huomasit sadussa?

Miksi saduissa tarvitaan ihmeitä?

Mihin sadun tyyppiin se kuuluu?

Miksi satua kutsutaan "Prinsessa sammakko" ?

Liikuntaminuutti "Kaksi sammakkoa" .

Näemme heidän hyppäämässä metsän reunaa pitkin

(Kääntyy sivuille.)

Kaksi vihreää sammakkoa.

(Puolikyykky vasemmalle ja oikealle.)

Hyppää, hyppää, hyppää,

(Astuessa varpaista kantapäähän.)

Hyppää kantapäästä varpaisiin.

Suolla on kaksi tyttöystävää,

Kaksi vihreää sammakkoa

(Kädet vyöllä, puolikyykky vasemmalle ja oikealle.)

Pesimme itsemme aamulla aikaisin,

Hieroimme itseämme pyyhkeellä.

(Tee liikkeet tekstin mukaisesti.)

He polkivat jalkojaan,

Kädet taputtivat.

Nojasi oikealle

He nojasivat vasemmalle.

Se on terveyden salaisuus,

(Kävele paikallaan.)

Tervehdys kaikille liikunnan ystäville!

4. Satujen maan velho on lähettänyt sinulle kysymyksiä ja haluaa tarkistaa, kuuntelitko satua tarkasti.

Katso esitys.

• -Hyvin tehty pojat. Mitä tämä satu opettaa?

5. -Olet vastannut kaikkiin kysymyksiin, ja tarinankertoja kutsuu sinut ottamaan selvää, mihin satuun seuraavalla kerralla mennään. Saat selville, jos kokoat palapelit oikein. (Lapset kokosivat palapelin)

Mikä satu odottaa meitä seuraavan kerran? (Kettu ja nosturi)

Toiminnan tulos

Minkä sadun tapasit tänään? Millainen satu tämä on? Mitä hän opettaa?

Mistä nautit tänään eniten?

Illalla voit piirtää kuvituksia tälle sadulle.

Kortti

Aihe:. E. Blagininan runon ulkoa opettelu "Istutaan hiljaisuudessa"

Tavoitteet:

1. Opeta lapsia muistamaan runo, lukemaan tarpeeksi äänekkäästi, ilmeellä. Kehitä muistia, laajentaa lasten kognitiivisia kiinnostuksen kohteita. Kasvata kiinnostusta eri tyylilajeihin kuuluvaa kaunokirjallisuutta kohtaan
2. Ota lapset mukaan keskusteluun katsellen kuvia ja esineitä. Mielenkiintoisten kohtien toistoa
3. Kehitä vapaata viestintää aikuisten kanssa. Kuuntele ja vastaa esitettyihin kysymyksiin. Laajenna lasten sanavarastoa
4. Pidä lapset terveinä
5. Opi kuuntelemaan musiikkia
6. Tuo iloa lapsille.
7. Vahvista runojen ulkoa oppimista
8. Kehittää kykyä ilmaisullisesti lukea runoa ja ilmaista tunteita intonaatioon

Laitteet:

Taulu, jolle asetetaan runon rivejä vastaavat painetut kuvat. peili.

Kurssit:

Esityö: Luen lapsille G. Vierun runon "Äitien päivä"

Johdanto: Lapset istuvat puoliympyrässä tuoleilla. Otan peilin ja osoitan auringonsäteen yhtä lasta, sitten toista jne. (Lapset katsovat auringonsädettä)

Sitten näytän lapsille taululla olevia kuvia. Lapset muistavat, että he lukivat aamulla G. Vierun runon "Äitien päivä" (Lapset katsovat kuvia)

Kutsun lapsia kuuntelemaan E. Blagininan runoa Istutaan hiljaa."

Pääosa

Luen runoa

(Lapset istuvat

tuolit puoliympyrässä)

Äiti nukkuu, hän on väsynyt...

No en pelannut!

En aloita toppia

Ja minä istuin ja istuin.

Leluni eivät pidä ääntä

Huone on hiljainen ja tyhjä.

Ja äitini tyynyllä

Kultainen säde varastaa.

Ja minä sanoin säteelle:

- Minäkin haluan muuttaa!

Haluaisin paljon:

laulaisin laulun

Saatoin nauraa

Haluan niin paljon!

Mutta äiti nukkuu ja minä olen hiljaa.

Säde lensi seinää pitkin,

Ja sitten hän liukui minua kohti.

"Ei mitään", hän näytti kuiskaavan, "

Istutaan hiljaisuudessa.

Esitän lapsille kysymyksiä: - Piditkö runosta? (tykkäsin)-Miksi tyttö ei alkanut leikkimään? (äiti nukkuu, hän on väsynyt)

Kukapa tyttö ei sytytä? (ylhäällä)

Kuka ei melu huoneessa? (lelut)

Kuka hiipii äidin tyynyllä? (Säde)

Mitä tyttö sanoi palkille? (Minäkin haluan muuttaa)

Mitä tyttö tekisi, jos äiti ei nuku? (Haluaisin lukea paljon, pyörittää palloa, laulaa, nauraa)

(Useat lapset katsovat kuvaa ja lukevat runon)

Luin sen uudelleen ja käännyn sitten lasten puoleen:

Minulla on peili, kuka haluaa lähettää auringonsäteen kuin se olisi säde? Mene Leila (Annan tytölle peilin ja autan häntä osoittamaan säteen lapsiin. Leila katselee koreja ja lukee runon, vaikeina aikoina autan ja neuvon häntä.

Ulkopeli "Catch the Bunny"

Laitan musiikin päälle kun se soi vinossa, aurinkoinen pupu vilkkuu, musiikki loppuu, musiikkipupu katoaa, seuraava, joka päästää aurinkoisen pupun sisään, herättää aktiivisimman lapsen (peli jatkuu 5-6 kertaa)

Kerron lapsille, että voimme pelata tätä peliä kävelyllä.

(Lapset nousevat ylös ja saavat auringonsäteen seinältä)

Viimeinen osa

Kerro minulle, mikä runon nimi oli (Istutaan hiljaa, kuka kirjoitti (E. Blaginina, mitä soitimme tänään (saimme auringonsäteen (He muistavat ja vastaavat kysymyksiin))

Jatkotyöt

Kävellä

Pelaa peliä lasten kanssa. Muista runo ja lausu se.

(Kaikki lapset leikkivät verannalla)

Yksilötyötä Sashan kanssa, lausuen hänen kanssaan useita rivejä, joita hänen on vaikea ymmärtää

Kortti

Keskustelu Nanai-sadusta "Ayoga"

Tavoite: jatkaa lasten tutustuttamista pohjoisen pienten kansojen luovuuteen; kasvattaa kunnioitusta muiden kansojen kulttuuria kohtaan; jatkaa emotionaalisen ja arvioivan sanaston tuomista puheeseen; parantaa taiteellisia ja puhetaitoja; kehittää kykyä kokea myötätuntoa ja empatiaa; kehittää ominaisuuksia: reagointikyky, ystävällisyys, empatia.

Varusteet: Nanai tyttöjä kuvaavat piirrokset, naamarit, musiikin äänitys. otteita

Oppitunnin edistyminen

Pojat, seisokaa ympyrässä pitäen kädestä ystävienne kanssa. Hymyile toisilleen. Kuuntele kuinka sydämesi lyö.

Kuinka voit puhua sydämestä? (ystävällinen, välinpitämätön)

Kun puhumme sydämestä, puhumme ihmisestä itsestään, hänen luonteestaan.

Nyt luemme Nanai-sadun ja tapaamme kaksi tyttöä

(näytä kuvat)

Toinen on ystävällinen ja hellä, toinen välinpitämätön ja kylmä.

Satu on ns "Ayoga"

Satua lukemassa

Keskustelu:

Mikä kuvista kuvaa Ayogaa, oikealla vai vasemmalla?

Miten arvasit?

Kerro meille, millaista Ayoga oli? (ylpeä, vihainen)

Kuka näkyy toisessa kuvassa? (naapurin tyttö)

Kerro meille hänestä.

He sanovat: "Ihminen ei ole kaunis kasvoiltaan, vaan teoillaan" .

Miten ymmärrät tämän?

Tämä sananlasku sopii satuun "Ayoga" ?

Mistä Ayogan toiminnoista et pitänyt?

Mitä tapahtui Ayogalle?

Fizminutka

Yritä kuvitella itsesi Ayogan paikalle.

Muuta hanhiksi. (lentää)

-Muista, kuinka Ayoga heiluttaa käsiään ja ojentaa niskaansa:

"En tarvitse mitään"

(puhua)

Kyllä, Ayoga loukkaantui, koska hänen äitinsä ei antanut hänelle kakkua.

Annoin sen naapurin tytölle.

Miksi hän teki tämän?

Pitkän aikaa Ayogan äiti pyysi häntä hakemaan vettä. Muistetaan kuinka se oli, Tanya, Lisa, Anya auttavat meitä.

Dramatisoidaan ote sadusta

Kenen kaltainen haluaisit olla?

Mitä pidit tytöstä?

Mitä hyviä tekoja teet? (lakaise lattia, pese astiat)

Nyt kuulet kaksi muusaa. ote.

Selvitä, mikä melodia heijastaa Ayogin luonnetta ja mikä sopii naapurin tytölle?

(kuunnellen melodiaa)

Minkä tytön kuvittelit?

Mikä on musiikin luonne? (herkkä, hellä)

Kuvaa tyttöjen luonnetta liikkeilläsi.

Musiikillinen improvisaatio

Kaverit, tapasimme tänään sadun "Ayoga" .

Millainen hänen mielialansa on? (surullinen)

Mitä Ayogasta tulee muuttuakseen uudelleen tytöksi? (ystävällinen)

Uskotko, että Ayoga muuttuu?

Haluatko sadun päättyvän eri tavalla?

Huomenna keksitään jatko-osa sadulle, jolla on onnellinen loppu.

Kortti

Aihe: "Venäläisen kansantarun "Sivka-Burka" kertominen

Ohjelman sisältö:

Koulutustavoitteet

Opeta lapsia ymmärtämään sadun merkitys ja sen sisältämä moraali.

Vahvistaa tietoa satujen genre-ominaisuuksista;

Kehittämistavoitteet

Kehittää herkkyyttä sadun kielen kuviolliselle rakenteelle, kykyä toistaa ja ymmärtää kuviollisia ilmaisuja;

Koulutuksellinen

Kasvata lapsissa emotionaalista herkkyyttä satujen kuvaannolliselle sisällölle, kykyä empatiaa hahmoihin;

Alustava työ.

Vierailu näyttelyssä "käsityöläisten kaupunki" , erilaisten satujen ulkoasun tutkiminen.

Venäläisten kansantarinoiden eri sankareita kuvaavien kuvien tutkiminen.

Keskustelu siitä, mitkä lapset tietävät satuja, joissa eri eläimet auttavat päähenkilöitä.

Ryhmänäyttelyn järjestäminen lasten tuomista kirjoista "Lempisatuni"

Varusteet ja materiaalit.

Satukirjoja "Magialla" , "Ivan Tsarevitš ja harmaa susi" , "Sivka-burka" , "Pikku ryhärainen hevonen" P. Ershova, kuvituksia satuihin.

Oppitunnin edistyminen.

1. Johdanto

Vierailu ryhmässä järjestetyssä kirjanäyttelyssä, keskustelu:

Kaverit, kutsun teidät näyttelymme avajaisiin "Lempisatuni" . Katsotaanpa tuomiasi kirjoja.

(2, 3 lasta puhuu kirjoistaan)

Muista, mitä näitä satuja kutsutaan. (Venäjän kansalainen). Miksi niitä kutsutaan niin? (heillä ei ole kirjoittajaa, sadut ovat olleet ihmisten säveltämiä pitkään ja välittyneet suusta suuhun)

Kaverit, mainitse muutamia näiden satujen päähenkilöitä? (Emelja, Ivan Tsarevitš jne.)

Kaikissa näissä saduissa päähenkilöitä auttoivat erilaiset eläimet: sadussa Emelyasta. (hauki, sadussa Ivan Tsarevitšista. (harmaa susi).

Ja jokaisessa sadussa sankarit tiesivät arvokkaan sanan kutsuakseen ystäväänsä vaikeina aikoina. Muistatko mitä Emelya sanoi?

("Hauen käskystä, minun tahdon mukaan" )

2. Satujen lukeminen

-Nyt kuulet venäläisen kansantarun "Sivka-burka" , jossa päähenkilöä auttaa myös eläin, mutta kumpi kannattaa ottaa itse selvää kuuntelemalla tätä runoa:

Upea ratsu

No, laukkaa!

Lennät, hevonen, pian, pian,

Jokien läpi, vuorten läpi!

Silti laukkaa - gop-gop!

Roskakori-roska!

Ravi, rakas ystävä!

Loppujen lopuksi on voimaa hillitä.

Ravi, ravi, rakas hevoseni!

Roskakori-roska-roska!

Älä kompastele, ystäväni!

Aivan oikein kaverit. Sadussa "Sivka-burka" , hevonen auttaa päähenkilöä, kuuntele tarkkaan ja muista, mikä on hevosen Ivanushka arvostettu sana ja kuinka hevonen auttaa häntä.

(Opettaja lukee satua)

3. Keskustelu sadun sisällöstä

Ketkä ovat sadun päähenkilöt? "Sivka-burka" ? Mitä hahmoja kutsuisit positiivisiksi ja mitä negatiivisiksi?

Miksi päätit niin.

Kerro meille kuinka Ivanushkan ja hevosen välinen ystävyys alkoi? Millä sananlaskulla tästä voisi puhua? (Onnea ei olisi ollut, mutta epäonni olisi auttanut.) Miksi juuri tämä sananlasku?

Miten Sivka-Burka kuvataan sadussa, eroaako hän tavallisista hevosista? (kuvaus tarkoilla lauseilla sadusta)

Mikä oli se pyhä sana, jota Ivanushka kutsui Sivka-burkaksi? Mitä satu kertoo, mikä oli hänen hevosensa nimi?

("Hän menee ulos kedolle, roikkuu, haukkuu..." )

Venäläisissä saduissa kaikki tärkeät tapahtumat tapahtuvat yleensä kolme kertaa ja toistuvat kolme kertaa. Mitä tapahtui kolme kertaa sadussa "Sivka-burka" ?

("Kolme yötä, kolme veljeä, kolme kertaa menimme kaupunkiin, kolme kertaa kutsuin hevosen." )

4. Tarinan kertominen

Kaverit, nyt yritämme kertoa sadun itse. "Sivka-burka" .

Kerromme sen ilmeikkäästi, jotta ymmärrämme, miltä hahmoista tuntuu, jotta satu herää henkiin. Kuka haluaisi aloittaa?

(Kaikki lapset kertovat tarinan lyhyessä jaksossa, opettaja varmistaa, että teksti on mahdollisimman lähellä alkuperäistä, käytetään samaa sanamuotoa ja kuvallisia ilmaisuja)

5. Loppuosa

Kuvien tutkiminen, joilla on pääsy tuottavaan toimintaan

Kaverit, piditkö tavasta, jolla kerroit tarinan?

Katsokaa taulua, mitä näet? Nämä ovat kuvituksia sadulle "Sivka-burka" ja muita venäläisiä kansantarinoita.

Miltä sinusta tuntuu, kun katsot näitä piirroksia? Voit tuntea sankarin luonteen ja tunnelman.

Teillä jokaisella on oma suosikkisatu, ehdotan, että piirrät suosikkisatun sankarisi, ja me koristelemme ryhmämme piirustuksillasi ja teemme näyttelyn "Suosikki satuhahmot" .

Kortti

Aihe: "Luetaan lapsille kirjallinen teos "Harmaa tähti" B. Zakhoder."

Tavoite: tutustuttaa lapset kaunokirjallisuuteen.

Tyyppi: lukeminen lapsille.

Aihe: Boris Zakhoderin sadun lukeminen "Harmaa tähti" .

Ohjelman sisältö:

1. Kasvatus- ja kognitiiviset tehtävät: välittää teoksen ideologinen sisältö lapsille: ruma ei tarkoita huonoa ja hyödytöntä. Laajenna lasten tietoa rupikonnan elämän erityispiirteistä. Suhtaudu motivoituneeseen sankarien toimintaan, luonnehdi sankareita.
2. Puhetehtävä: jatka lasten opettamista puhumaan johdonmukaisesti, selkeästi, johdonmukaisesti.
3. Sanastotehtävä:

• Rikastaa: etana, toukka.
• Selvennä, varmista: puut, pensaat, kukat.
• Aktivoi: tähti, perhonen, rupikonna, kottarainen, piikkejä.

4. Kasvatustehtävä: kasvattaa kiinnostusta Boris Zakhoderin työtä kohtaan.

5. Kehitystehtävä: kehittää muistia, huomiokykyä, havaintoa, ajattelua.

6. Korjaustehtävät: aktiivisen sanaston kehittäminen; oppia vaihtamaan sanoja oikein sukupuolen, numeron, kirjaimen mukaan; oppia yhdistämään sanoja lauseessa; oppia käyttämään oikeaa tempoa ja puhehengitystä.

Lasten valmistaminen: tutustuminen muihin B. Zakhoderin teoksiin (satu "Rusachok" , runo "Kirjain "minä" ) .

Opettajan valmistelu: valittu työ, selkeys; viimeisteli luonnoksen.

Varusteet: magneettitaulu, kuvituksia työhön, magneetteja.

Suoran koulutustoiminnan logiikka:

Osa I. Johdatus.

Kaverit, meillä on tänään erittäin mielenkiintoinen aktiviteetti, mutta ennen kuin kerron mitä, kerron teille muutamia arvoituksia. Ne ovat hyvin yksinkertaisia, joten voit arvata ne nopeasti. Valmis?

1. Mäntyjen alla, kuusien alla

Siellä on pussi neuloja. (Siili.)

Miten arvasit?

2. Ei peto, ei lintu,

Pelkää kaikkia

nappaa kärpäsiä -

Ja veteen - roiskeet! (Rupikonna.)

Miten arvasit?

3. Pylväässä on palatsi,

Palatsissa on laulaja,

Ja hänen nimensä on... (Kottarainen.)

Miten arvasit?

Osa II. Main.

1. Mitä mahtavia kavereita olette! Kaverit, nyt luen teille teoksen rupikonnasta, tiedemies Starlingista, siileistä ja paljon muuta. Ja sitä kutsutaan "Harmaa tähti" ja Boris Zakhoder kirjoitti tämän teoksen.

• Kaverit, mitä tiedät siileistä? Mitä ne ovat?
• Ja rupikonna? Millaisena kuvittelet rupikonnan? Aloitan teoksen lukemisen ja samalla näytän kuvia juonen mukaan magneettitaululle.
• Ja mitä ovat orvokit, koiranputket, ruusut, kellot, Ivan - kyllä ​​- Marya, asterit? Mitä näillä kaikilla kukilla on?

Hyvin tehty, tiedät paljon. No, istu nyt alas, aloitan lukemisen. Kuuntele tarkkaan, luettuani esitän kysymyksiä ja ymmärrän kuinka hyvin muistit ja kuinka tarkasti kuuntelit. (Teoksen lukeminen.)

2. Keskustelu luetun sisällön perusteella. Esitän lapsille kysymyksiä:

• Kaverit, mistä tässä kappaleessa on kyse? (Tietoja Harmaatähdestä (rupikonna, jota kaikki rakastivat ja joka hyötyi kukista.)
• Mitä muistat eniten? (Että kukat rakastivat häntä sellaisena kuin hän oli.)
• Kuka kirjoitti tämän teoksen? (Teoksen on kirjoittanut Boris Zakhoder.)
• Miksi kaikki rakastivat Grey Stara? (Siksi, että hän suojeli kukkia ja pensaita vihollisilta - etanoilta ja toukilta.)
• Miksi tyhmä poika heitti kivillä Harmaatä tähteä? (Koska hän piti sitä myrkyllisenä.)
• Tekikö Tyhmä Poika oikein? (Ei.)
• Ja Grey Star teki mielestäsi hyvää työtä? (Kyllä, se suojeli kasveja vihollisilta.)
• Piditkö tästä kappaleesta? (Joo.)
• Mitä se opettaa? (Et voi katsoa vain ulkoisia merkkejä, sinun täytyy nähdä ydin.)

Kaverit, olemme kaikki istuneet liian kauan, noustaan ​​hetkeksi.

(Kävelemme paikallaan.)

(Taputa käsiämme.)

Osaamme myös rentoutua.

(Hyppäilee paikalleen.)

Laitetaan kätemme selkämme taakse,

(Kädet selän takana.)

Nostetaan päämme korkeammalle

(Nostaa heidän päänsä korkeammalle.)

Ja hengitetään helposti.

(Syvä sisään- ja uloshengitys.)

Nosta itsesi varpaillesi -

Niin monta kertaa

Juuri yhtä monta kuin sormia

(He osoittivat kuinka monta sormea ​​heidän käsissään on.)

Kädessäsi.

(Nousemme varpaillemme 10 kertaa.)

3. Teoksen kohtien toistuva lukeminen.

4. Johtopäätökset. Esitän lapsille kysymyksiä:

• Mitä kirjoittaja sitten halusi kertoa meille? (Eivät rupikonnat ole todella huonoja, vaikka ne ovat rumia. Niistä on hyötyä.)

Osa III. Lopullinen.

Nyt pelataan peliä. Sitä kutsutaan "Nimeä ensimmäinen ääni" . Sanon sanan ja heitän pallon sinulle yksitellen. Sinun täytyy nimetä sanan ensimmäinen ääni ja heittää pallo minulle. Et voi antaa vihjeitä, ole kärsivällinen, osallistut kaikki peliin.

Pelin tarkoitus: vahvistaa kykyä nimetä sanan ensimmäinen ääni.

Annan yleisen analyysin oppitunnista: kaverit, vastasitte aktiivisesti kysymyksiin, olitte tarkkaavaisia, etenkin Tanya, Katya, Misha, koska lukiessani he eivät olleet hajamielisiä ja kuuntelivat minua erittäin huolellisesti.

Kortti

Aihe: V. Bianchin tarina "Metsätalot" .

Ohjelman sisältö:

Viestintä. Lukemalla kaunokirjallisuutta.

1. Esittele lapset Vitaly Bianchin työhön.
2. Laajenna ymmärrystä siitä, että jokainen lintu rakentaa itselleen erityisen pesän ja miksi.
3. Esittele lapsille sananlaskuja, jotka kuvastavat ihmisen rakkautta kotiaan kohtaan.

Sanaston rikastaminen: kourat, uurat.

Aktivointi: pääskynen, haukka, koura, kyyhkynen, oriole, kotula.

Esittelymateriaali: Kuvituksia, postikortteja ja muita lintukuvia: pääskynen, haukka, koura, kyyhkynen, oriole, kotula, uura.

1. Tutustuminen Vitaly Bianchin työhön.

Kouluttaja: Kaverit, tänään haluan esitellä teille upean kirjailijan Vitaly Biankin tarinoita ja satuja.

(Katsotaan kirjailijan muotokuvaa)

Sinä ja minä olemme jo lukeneet paljon V. Bianchin tarinoita, esimerkiksi: tarinoita metsästä, eläimistä. V. Bianki lähti ensimmäiselle metsäretkelleen viisivuotiaana. Siitä lähtien metsästä on tullut hänelle maaginen maa. Bianchi piti isäänsä tärkeimpänä metsänopettajanaan. Hän opetti poikansa kirjoittamaan havainnot muistiin. Monien vuosien jälkeen niistä tuli kiehtovia tarinoita ja satuja. Bianchi itse kutsui teoksiaan "ei-satuja" . Heillä ei ole "taikasauva" , tai jotain, mitä ei tapahdu, mutta niitä lukemalla on kuin eläisimme yhdessä lintujen ja eläinten kanssa, kuuntelemme heidän keskustelujaan ja osallistumme heidän seikkailuihinsa.

2. Tarinan lukeminen "Metsätalot"

Kouluttaja: tänään kutsun sinut kuuntelemaan tarinaa nimeltä: "Metsätalot"

3. Keskustelu tarinan sisällöstä.

Kouluttaja: Ja nyt ehdotan vastaamista kysymyksiin.

Kuka oli tämän tarinan päähenkilö (lasten vastaus)-pääskynen - rantalintu.

Miten Beregovushka menetti kotinsa? (katso yhden lapsen kertomuksesta tapahtumista)

Kenet Beregovushka tapasi ensimmäisenä? (pieni keltainen lintu, jolla on musta solmio kaulassa nimeltä Plover.)

Kerro meille, millaista keskustelua he kävivät. (katkelma uudelleen kertomisesta)

Millainen talo Zuikilla oli ja pystyikö Beregovushka yöpymään siinä?

Pitikö Beregovushka kyyhkysen talosta? Kerro meille millainen hän oli?

Minkä lintujen luona pääskynen vieraili? Kerro meille heidän taloistaan.

(Oriolen talo on tehty varresta, karvoista, karvoista ja koivunkuorista: roikkuu oksalla ja huojuu. Warbler’s on kuivasta ruohosta tehty kota, rakennettu suoraan maahan. Chemga’s on kuivasta ruokosta tehty kelluva saari.

Miksi Penchka tunsi olonsa epämukavaksi näissä pesissä?

Millaisia ​​taloja pääskysillä on? (kuten reikiä jyrkän joen rannalla, samanlaisia ​​kuin minkit.)

Mitä mielenkiintoista opimme tästä tarinasta? (Jokaisella linnulla on oma koti, ei niin kuin muut.)

4. Eri lintujen pesiä kuvaavien kuvien katseleminen.

(katsomalla kuvia)

Miksi rantapääskynen piti mielestäsi eniten omasta talostaan? (Koska hänen äitinsä oli siellä, hänen lämmin ruoho- ja höyhensänkynsä oli siellä.)

5. Kotoa koskeviin sananlaskuihin tutustuminen.

Kouluttaja: Jokainen ihminen rakastaa kotiaan yli kaiken maailmassa, paikkaa, jossa hän syntyi, missä hän asuu.

Suosittelen kuuntelemaan kotiasi koskevia sananlaskuja, esimerkiksi: "On hyvä olla poissa, mutta on parempi olla kotona" , "Missä joku syntyi, se tuli tarpeeseen" . Opettaja kehottaa lapsia selittämään sananlaskujen merkityksen.

Arvosana:

Miksi luulet linnuilla olevan niin erilaisia ​​taloja, mistä se riippuu? (Jokainen lintu rakentaa pesänsä sinne, missä se elää: ruohoon, puiden oksille, veteen jne. Ja se yrittää myös tehdä siitä näkymätön uteliaille silmille)

Opettaja antaa objektiivisen arvion lasten toiminnasta tunnilla ja vaihtoehtona pyytää heitä arvioimaan tovereitaan ja itseään.

Kortti

Ukrainan kansantarin uudelleen kertominen "Spikelet"

Aihe: Ukrainan kansantarin "Piikki" uudelleenkerto.

Tavoitteet: 1. Opeta lapsia kertomaan satu uudelleen omatoimisesti, välittämään hahmojen hahmot intonaatiolla, heidän suhtautumisensa hahmoihin; oppia kertomaan kasvoilla (vaihtuu ääni, intonaatio); opettaa ymmärtämään sananlaskujen kuvaannollista sisältöä ja merkitystä.

2. kehittää kykyä keksiä erilaisia ​​vaihtoehtoja satujen uusille jaksoille; kehittää mielikuvitusta, fantasiaa; lasten johdonmukainen puhe; jatkaa huomion kehittämistä.

3. kehittää ystävällisiä ihmissuhteita ja kiinnostusta toimintaa kohtaan.

Materiaali: kuvitettu kirja; attribuutit lavastusta varten.

Oppitunnin edistyminen:

Tiedät hyvin sananlaskun "Joka ei työtä tee, se ei syö."

Mitä se tarkoittaa?

(lasten vastaukset)

Nyt luen sinulle ukrainalaisen kansantarun "Spikelet".

Satua lukemassa.

Miten satu paljastaa sananlaskun "joka ei tee, se ei syö" merkityksen?

Kaverit, miettikää millaisia ​​hiiriä he ovat? Millä sanoilla voit kuvailla niitä? Miten ymmärsit tämän?

Mikä kukko? Millä sanoilla voit kuvailla häntä?

Kerro meille, kuinka kukko toimi. Mitä hän teki tähkän kanssa?

Mitä pienet hiiret tekivät tähän aikaan? Kuinka kukko opetti meille? Mitä hän sanoi heille?

Kuuntele tämä tarina uudelleen. Sen jälkeen kerrot sen uudelleen.

Lasten satujen uudelleenkertomus (yksittäinen, kollektiivinen uudelleen kertominen)

Kaverit, satu sanoo: "Ja pienet hiiret tiesivät vain hyppivänsä ja tanssivansa." Ajattele kuinka pienet hiiret viihtyivät, ja kun kerrot satua, kerro siitä.

Lasten tarinoiden analyysi. Palkkio kiitosten muodossa.

Lavastus satu varusteiden avulla.

Kortti

Aihe: L. N. Tolstoin tarinan uudelleenkertominen "Luu"

OHJELMAN TEHTÄVÄT: Kehittää monologipuhetta, kykyä mielekkäästi ja ilmeikkäästi uudelleen kertoa kirjallinen teksti, rakentaa lauseita kieliopillisesti oikein. Aktivoi sanakirja leksikaalisesta aiheesta. Kehitä kuuloaistiota; Harjoittele muiden kuin puheäänten ja äänen sointien erottamista. Rikastuta sanavarastoasi kuvitteellisilla kielen ilmaisuilla. Kehitä kirjallista puhetta; esitellä sanallista taidetta, mukaan lukien taiteellisen havainnon ja esteettisen maun kehittäminen. Kehitä muistia, loogista ajattelua, vapaaehtoista huomiota. Kasvata herkkyyttä, oikeudenmukaisuutta ja kykyä myöntää virhe.

SANAKIRJA: ylähuone, punaiseksi kuin hummeri, laskettu, kalpea.

MENETELMÄT JA TEKNIIKAT: tarinan lukeminen, keskustelu, kysymykset, rohkaisu.

VARUSTEET: hedelmäkulho; L. N. Tolstoin muotokuva; aihekuvat, jotka kuvaavat keitettyä rapua, ylähuone; kasettinauhuri, joka tallentaa syksyn ääniä.

I Johdanto-osa

Lapset liittyvät ryhmään A. Vivaldin musiikkiteoksen pariin "Syksy" .

Kaverit, pidittekö tästä musiikkikappaleesta?

Miltä se sinussa tuntui?

Mihin vuodenaikaan tämä musiikki sopii parhaiten?

Kyllä, syksy voi olla niin erilainen ja vain syksyllä voi olla tällaista värien mellakkaa. Tämä on kaikki, mitä kuuluisa italialainen säveltäjä Antonio Vivaldi osoitti musiikkiteoksessaan "Syksy" , josta olemme juuri kuunnelleet.

Säveltäjät säveltävät musiikkia kaikkina vuodenaikoina, taiteilijat maalaavat kuvia, runoilijat omistavat runoja. Muistakaamme ote A. S. Pushkinin runosta "Syksy" .

Lapsen runon lukeminen.

Syksyllä kypsyy suuri sato. Mitä?

Vihannekset, hedelmät, viljat (ruis, vehnä)

Katsos, mikä sato on pöydälläni?

Hedelmien sato.

Mitä hedelmiä? (persikat, aprikoosit, luumut)

Missä hedelmät kasvavat?

Puutarhassa hedelmäpuiden päällä.

Tiedän, että te kaikki rakastatte hedelmiä kovasti. Ja miksi? Mitä jokaisen hedelmän sisällä on?

Jokaisen hedelmän sisällä on siemen.

Kuinka hedelmiä pitäisi syödä oikein?

Ne on pestävä bakteerien välttämiseksi. Ja heitä luu roskakoriin.

Hyvin tehty pojat.

JOHDANTO AIHEEEN, TARKOITUS.

Tänään esittelen sinulle Leo Nikolajevitš Tolstoin tositarinaan "luu" (muotokuva näytetään)

II PÄÄOSA

1. Tarinan lukeminen
2. Keskustelua sisällöstä

Kouluttaja: Mitä äiti osti?

Lapset: Äiti osti luumuja.

Kouluttaja: Kuinka Vanya käyttäytyi?

Lapset: Vanya käveli luumujen ympärillä ja haisti ne kaikki.

Kouluttaja: Miksi he olivat kiinnostuneita Vanyasta?

Lapset: Hän todella piti niistä, hän ei ollut koskaan syönyt luumuja.

Kasvattaja: Kuinka Vanya käyttäytyi, kun hänet jätettiin yksin huoneeseen?

Lapset: Vanya ei voinut vastustaa, nappasi yhden luumun ja söi sen.

Kouluttaja: Kuka huomasi, että yksi luumu puuttui?

Lapset: Äiti laski luumut ja huomasi, että yksi puuttui.

Kouluttaja: Myönsikö Vanya tekonsa?

Lapset: Lapset vastasivat, etteivät he syö luumuja ja Vanya sanoi myös, ettei hän syö luumuja.

Kouluttaja: Miksi isä oli huolissaan?

Lapset: Hän sanoi, että jos joku lapsista söi luumun, se ei ollut hyvä; mutta ongelma on, että luumuilla on siemenet, ja jos joku nielee siemenen, hän kuolee päivässä.

Kouluttaja: Mitä Vanya vastasi?

Lapset: Vanya sanoi, että hän heitti luun ulos ikkunasta. Kouluttaja: Miksi Vanya itki?

Lapset: Vanya itki, koska hän häpesi toimintaansa.

Kouluttaja: Mitä tekisit jos olisit Vanya?

Lapset: Odotan, kunnes äiti antaa viemärin itse. Jos söisin luumun kysymättä, tunnustaisin sen itsekin.

Kouluttaja: On olemassa sellainen sananlasku "Salaisuus tulee aina selväksi" . Miten ymmärrät sen?

Lapset: Sinun on heti myönnettävä, että teit pahaa, koska he saavat sen joka tapauksessa selville.

3. Sanastotyö

Tarinassa on ilmaisu: "muuttui punaiseksi kuin hummeri" , mitä se tarkoittaa?

Lapset: Häpeästä hän muuttui punaiseksi, kuin keitetty rapu.

Kouluttaja: Mikä on huone?

Lapset: Valoisa, kaunis huone.

Kouluttaja: Kuinka ymmärrät sanan "harkitaan" ?

Lapset: Laskin.

Kouluttaja: Oletko kalpea?

Lapset: Hänestä tuli valkoinen, kalpea pelosta.

Kaverit, sanoit, että hedelmät kasvavat puutarhassa hedelmäpuussa. Yritetään saada ne.

4. Puhe liikkeellä "oksalla"

Oksalla on aprikoosi, ojenna kätesi ylös,

Hän on kasvanut niin paljon auringossa! Levitä kädet sivuille

Kurkota häntä kohti, kurkota häntä, nouse varpaillesi, ojenna kätesi ylös,

Mutta varo kompastumasta! Istu nopeasti alas

5. Tarinan toistuva lukeminen uudelleenkerrontatarkoituksessa

Kouluttaja: Nyt luen tarinan sinulle uudelleen, ja sinä kuuntelet tarkasti ja kerrot sen uudelleen. (Tarinan lukeminen uudelleen)

6. Lasten tarinan uudelleen kertominen

Kasvattaja: Kerro tarina pojasta Vanyasta. (lasten dramatisointi tarinasta)

Ja nyt monimutkaistamme tehtävää ja yritämme kertoa tämän tarinan uudelleen henkilökohtaisesti. Sitten uudelleen kertominen äidin puolesta ja isän puolesta, luun puolesta.

Sh. Loppuosa

Tulos, arvio:

Mikä on sen tarinan nimi, jonka kerroit uudelleen? Kuka on hänen musiikkiteoksensa kirjoittaja? Kenen tarinasta pidit eniten ja miksi?

Mikä on sen musiikkikappaleen nimi, jonka kuuntelimme? Kuka on säveltäjä?

Pidin kaikista tarinoistasi, yritit kertoa ne uudelleen lähelle tekstiä. Hyvin tehty!

Älä unohda kertoa tarinaa poika Vanyasta vanhemmillesi, siskoillesi ja veljillesi kotona.

Kortti

Aihe: "Nenetsien kansantarun "Käki" lukeminen

Tavoite: Tarinan moraalin ymmärtäminen

Tavoitteet: opettaa ymmärtämään sadun moraalia, laajentaa lasten käsityksiä eri kansojen saduista, pohjoisen kansojen perinteistä ja tavoista. Kehitä huomiota, ajattelua, muistia, huomiokykyä. Kasvata kykyä empatiaan, reagointikykyyn ja kunnioitukseen äitiä kohtaan.

Sanakirja: chum, malitsa, pima, tundra.

Varusteet: kuvat: rutto, malitsa, pimov, laatikko, kultainen avain, sormustin, värilliset raidat (sininen, punainen, keltainen) jokaiselle lapselle kirja - pieni satu "Käki", rebus.

Oppitunnin edistyminen

1. Pelihetki. "Avain, kultainen avain!

Avaa uusi satu! "

Kuka voi lukea sadun nimen? Kenestä tämä satu mielestäsi kertoo? Kuka on käki? Mitä tiedät hänestä? Valmistautunut lapsi vastaa. (Käki on muuttolintu. Se ei rakenna pesää; se laittaa munansa muiden pesiin. Älä koskaan huolehdi jälkeläisistäsi.)

Millaisia ​​satuja on olemassa? (eläimistä, maaginen, jokapäiväinen) Mitä kansantarinoita tiedät? (Venäjä, kazakstani, ukraina jne.)

"Käki" on nenetsien kansantarina. Keitä nenetsit ovat? Valmistautunut lapsi vastaa. (Nenetsit ovat pohjoisen asukkaita. He harjoittavat poronhoitoa. Pohjoisessa on erittäin pitkä ja kylmä talvi, joten ihmiset käyttävät lämpimiä turkista ja poronnahoista tehtyjä vaatteita.)

2. "Sanatyöpaja"

Laatikossa on jotain. (kuvitukset) Mikä on chum? Valmistettu lapsi: chum on pohjoisten kansojen asunto, hirvennahoilla peitetty, muodoltaan kota. Mikä on malitsa? Valmistettu lapsi: malitsa on poronnahasta valmistettu vaate, jossa huppu, jonka sisällä on turkista. Mitä ovat pimat? Valmistettu lapsi: pimas ovat turkissaappaat pohjoisten kansojen keskuudessa.

3. Satun kertominen opettajan toimesta.

4. Fyysinen harjoittelu. (opettaja lukee, lapset näyttävät toimintaa)

Maan päällä asui köyhä nainen. Lapset kastelevat vaatteensa ja nainen kuivaa ne. He raahaavat lumen pois ja vievät äidin pois. Ja hän sai kalaa joesta. Äitini sairastui vaikeasta elämästään. Hän makaa kaverissa ja pyytää tuomaan vettä. Äiti nousi seisomaan kaverin keskelle ja puki malitsansa. Äiti ottaa laudan ja se muuttuu hännäksi. Käsien sijaan siivet kasvoivat. Äiti muuttui linnuksi ja lensi ulos teltalta.

5. Yksilöllinen tehtävä. (5 lasta arvaa rebussin käyttämällä aihekuvan ensimmäisiä kirjaimia. Jokaisella on yksi sana.)

6. Satuun perustuva keskustelu: Miksi äiti muuttui linnuksi ja lähti kotoa? Mitä mieltä olet äideistäsi? Miten autat läheisiäsi ja perhettäsi? Mitä sanoja sanot äideillesi, kun he ovat väsyneitä?

7. Sananlaskut ja sanonnat. Mitä sananlaskuja ja sanontoja äideistä tiedät? ("Auringossa on lämmintä, äidin läsnäollessa ystävällisyyttä", "Ei ole yhtä ystävää kuin oma äitisi", "Äidin kiintymys ei tunne loppua") Mitä he tarkoittavat?

Kaverit arvasivat rebussin. Sano sanasi. ("Äidin sydän lämmittää paremmin kuin aurinko") Kuka voi toistaa sananlaskun? Kuinka ymmärtää?

8. Yhteenveto. Heijastus. Mikä on sadun nimi? Kuka on sen kirjoittaja? Millainen satu tämä on? Piditkö sadun lopusta? Millaista päätöstä satulle ehdottaisit? Valitse kolmesta värillisestä raidasta kaksi: ensimmäinen on mielialasi sadun alussa ja toinen on mielialasi sadun lopussa. Mitkä raidat valitsit? Miksi? Valitsin kolme raitaa: sadun alussa olin rauhallisella tuulella, joten keltainen raita, sininen keskellä, koska äiti sairastui ja lapset eivät antaneet hänelle vettä, punainen raita sadun loppu, koska äiti lensi pois ja lapset jäivät yksin.

Kortti

Aihe: "Kerrotaan venäläistä kansansatua "Jänis on kerskaili" .

Tavoite: Muistaa lasten kanssa venäläisten kansantarinoiden nimet ja esitellä heille uusi teos: satu "Jänis on kerskailija" . Kehitä kykyä kertoa satu uudelleen käyttämällä tekstiä lähellä olevaa kaaviota. Sanavaraston laajentaminen sanojen avulla: puimatantereella, nippu, kerskua.

Oppitunnin edistyminen.

Lapset istuvat puoliympyrässä opettajan edessä. Opettajalla on kädessään jänis BI-BA-BO-teatterista.

Kouluttaja: Kaverit, muistetaan, millainen jänis on saduissa?

Lapset: pelkurimaisia, vinoja, viikset ja pitkät korvat.

Kouluttaja: Tänään kerron sinulle sadun nimeltä "Jänis on kerskaili, kuuntele tarkkaan, niin kerromme sen uudelleen.

Opettaja lukee satua. Tarinan luettuaan opettaja esittää kysymyksiä.

Kouluttaja: Miksi jänistä kutsuttiin kerskaiseks?

Lapset: Koska jänis kehuskeli.

Kouluttaja: Kuinka jänis ylpeili?

Lapset: Minulla ei ole viiksiä, mutta viikset. Ei tassuja, vaan tassuja. Ei hampaita, vaan hampaita.

Kouluttaja: Missä jänis asui ja miten hän asui? (Vastauksia).

Minne jänis katosi talvella? (Vastaukset. Opettaja selittää sanojen merkityksen: puimatanko, lyhde).

Mitä jänikset sanoivat tädille, varis? (Vastauksia).

Miten varis rankaisi jänistä? (Vastauksia).

Mitä variselle tapahtui? (vastauksia).

Kuka auttoi häntä? (Vastauksia).

Mitä varis sanoi jäniselle?

Lapset: Hyvin tehty! Ei kerskailija, vaan rohkea mies!

Kasvattaja: Muistetaan ja kuvataan, kuinka jänis esitteli muita jänisiä.

Peliä pelataan - dramatisointi perustuu tähän kohtaan. Opettaja laittaa naamion jäniksen päälle. Arvioi esityksen intonaation ilmaisukykyä.

Kouluttaja: Ja nyt kerromme tämän sadun uudelleen. Jotta sinun olisi helpompi kertoa uudelleen, piirrämme nyt kaavion.

Opettaja piirtää kaavion sadusta paperille, kertoo sen uudelleen ja kysyy lapsilta "Mitä tapahtui seuraavaksi? Mitä jänis sanoi? Kuinka sinä ja minä piirrämme viikset? jne. Kun kaavio on valmis, opettaja kysyy lapsilta: Kuka haluaa kertoa sadun?

Halukas lapsi kertoo sadun kaavion mukaan.

Kouluttaja: Hyvin tehty! Kaverit, mitä jos sinä ja minä emme osaa piirtää? Mikä voisi auttaa meitä sadun uudelleenkerronnassa? (Vastauksia). Sellainen peli on olemassa "Maagiset ympyrät" . (Opettaja ottaa laatikon, jossa on peli). Valkoinen ympyrä on jänis, musta ympyrä on varis, vaaleanruskea ympyrä on koira. Haluaako joku yrittää kertoa tarinaa piireissä?

Toivova lapsi kertoo sadun. Opettaja auttaa, jos lapsella on vaikeuksia. Sitten opettaja pyytää vielä 1-2 lasta.

Kasvattaja: Kerroimme sadun, nyt leikitään. Peli on ns "Koditon jänis" .

Kouluttaja: Päähenkilömme tänään oli jänis. Nyt tehdään pöytäteatteriin jänis, jolla sitten leikitään.

Kortti

Aihe: (perustuu N. N. Nosovin työhön "Elävä hattu" )

Tavoite: Kokonaiskuvan muodostaminen maailmasta tutustuttamalla lapsia N. Nosovin työhön.

Tehtävät:

Kehitä kykyä luonnollisesti ilmeikkäästi uudelleen kertoa otteita N. Nosovin tarinasta "Elävä hattu" .

Edistää herkkyyden kehittymistä taiteellisen puheen ilmaisuvälineille, kykyä toistaa nämä keinot tarinoissaan.

Vahvista kykyä koristella valmiita esineitä käyttämällä erilaisia ​​​​materiaaleja hattujen koristeluun, kehittämällä esteettistä makua, tarkkuutta ja huomiota.

Muodosta käsitys koostumuksesta.

Kasvata kiinnostusta ja rakkautta kaunokirjallisuuteen.

Lasten toiminnan tyypit: kommunikatiivinen, työperäinen, kognitiivinen ja tutkimus.

Koulutusalueiden integrointi: viestintä, taiteellinen luovuus, työvoima, turvallisuus, sosiaalisuus, musiikki, kaunokirjallisuuden lukeminen.

Suunnitellut tulokset ja integratiivisten ominaisuuksien kehittäminen: lapsi osoittaa uteliaisuutta, kiinnostusta kommunikaatioprosessissa saamaansa tietoa kohtaan, osaa ylläpitää keskustelua, ilmaisee näkemyksensä, on samaa mieltä tai eri mieltä ystävän vastauksesta, osaa perustella . Lapsi on kehittänyt työssä tarvittavat taidot ja kyvyt. Ottaa vilkkaasti, kiinnostuneena osaa koulutusprosessiin. Hänellä on monologinen puhe ja rakentavia tapoja olla vuorovaikutuksessa lasten ja aikuisten kanssa.

Oppitunnin materiaalit: N. N. Nosovin muotokuva, N. Nosovin tarinaan perustuvat kaaviot "Elävä hattu" , kuvakkeet, matto, hattu leikkimiseen, hatut koristeluun, koruaihiot, liima, nitoja, teippi, säestyksen äänitys.

Ryhmässä lapset leikkivät itsenäisesti. Puhun lapsille:

Kaverit, haluatko leikkiä kanssani? Sitten kutsun sinut matkalle Mestareiden kaupunkiin.

Lapset seisovat ympyrässä ja lukevat runon:

Näen laajassa ympyrässä

Kaikki ystäväni nousivat seisomaan.

Menemme heti

Nyt mennään vasemmalle

Kokoonnutaan ympyrän keskelle

Ja me kaikki palaamme paikallemme.

Hymyillen, silmää,

Aloitetaan matkustaminen.

Kaverit, minkä kanssa voit matkustaa? (lasten vastaukset). Ja ymmärrät, minkä kanssa lähdemme matkalle, kun ratkaiset arvoituksen.

"Tämä on suorakaiteen muotoinen ajoneuvo,

lentää ilmassa, tapahtuu vain saduissa" (Lentävä matto).

Ja tässä on matto - lentokone. (Levitin sen, lapset seisovat matolla lähellä toisiaan.) Seiso lähempänä toisiaan, paina yhteen niin, että kaikki mahtuvat sen päälle. Muistatko sanonnan ahtaista oloista?

Lapset sanovat "Tuhkeassa, mutta ei vihainen"

Kosmisen musiikin ääni.

Sinä, matto, matto, lentää

Vie meidät taivaan poikki

Korkeammalle, nouse korkeammalle

Hiljaa, hiljaa, älä rokkaa.

Älkää pelätkö miehiäni

No ne ovat sen arvoisia.

Täällä ollaan Mastersin kaupungissa. Katso kuinka monta erilaista hattua on.

Mitä materiaalia käsityöläiset käyttivät näiden hattujen tekemiseen? (kangas, pahvi, tekokuitu). Mitä ne ovat? Kuka käyttää hattuja tänään? (miehet, naiset, lapset)

Musiikki soi, tarjoan lapsille pelin "Hattu" . Hattu siirretään ympyrässä musiikin tahtiin; musiikin loppuessa lapsi, jolla on hattu, nimeää minkä tahansa päähinetyypin.

Mitä juuri listasit pelissä, nimeä se yhdellä sanalla. (hatut) Useiden lasten haastattelu

Kerro minulle, onko olemassa eläviä hattuja? (lasten syy) Miksi luulet niin? Kuka kirjoitti tarinan elävästä hatusta? (N. Nosov) Miksi sitä kutsutaan? ("Elävä hattu" ) .

Kaverit, muistetaan yhdessä tarina elävästä hatusta. Ja geometriset muodot auttavat meitä.

– Ketkä ovat tarinan päähenkilöt? (pojat – Vovka ja Vadik ja kissanpentu Vaska). Mikä geometrinen kuvio voi korvata päähenkilöt?

Vadik ja Vovka? (soikea) Vaska kissa? (ympyrä)

Muistatko mitä esineitä tarinasta löytyi? (lipasto, hattu, pöytä, pokeri, perunat).

Mikä geometrinen kuvio voi korvata lipaston? (pöytä, perunat, pokeri, hattu).

Kuka haluaa kertoa sinulle ensimmäisen kaavan mukaan?

Tarinan otteiden kaavioita näytetään vuorotellen hahmojen toimintajärjestyksen mukaisesti. (1 - kuinka hattu putosi, 2 - kuinka hattu heräsi henkiin ja pojat pelästyivät, 3 - taisteltiin hattua vastaan ​​pokerilla, 4 - salaisuus paljastettiin). Kerron lapsille suunnitelman tarinan kulkua varten kaavioiden avulla. Esitän ensimmäisen kaavion ja pyydän lapsia kertomaan sen sen perusteella. Ja niin edelleen kaikille järjestelmille.

Kaverit, luuletko, että tässä kohdassa on käsitelty kaikki, vai voidaanko jotain lisätä. (Kiitokset hyvin kerrotuista ja yksityiskohtaisista kohdista)

N. Nosov on upea lastenkirjailija, hän ymmärsi lapsia niin hyvin ja kuvaili heidän tunteitaan eri elämäntilanteissa niin tarkasti ja värikkäästi, että sinä ja minä voisimme helposti kuvitella ne mielikuvituksessamme. Näitä tunteita, joita Vadik ja Vovka kokivat koko tarinan ajan, kutsutaan tunteiksi, jotka esitetään kuvakkeina.

Mitä Vova ja Vadik tunsivat, kun hattu alkoi liikkua? (pelko)

Näytä minulle kuinka peloissaan he olivat? (lapset käyttäytyvät peloissaan).

Suosittelen näyttämään haluamasi kuvakkeen. Lapset näyttävät, ja yksi lapsi asettaa kuvamerkkinsä vastaavan jakson kaavion alle.

Millainen tunne miehillä oli, kun he löysivät kissan hatun alta? (hämmästys).

Mikä tunne korvasi yllätyksen? (ilo).

Kuvaa, kuinka kaverit ilmaisivat ilonsa. (työskentely kuvakkeiden ja kaavioiden kanssa.)

Kaverit, tänään olemme mestareiden kaupungissa ja pelasimme ja muistimme N. Nosovin tarinan "Elävä hattu" , mutta missä ovat mestarit?

Vien lapset hattupajaan.

Minne luulet meidän tulleen? (lasten vastaukset).

Tämä on työpaja muodikkaiden hattujen tekemiseen. Kuka täällä työskentelee? (käsityönaiset). Käännytään mestareiden puoleen, kertokoon, mitä he voivat tehdä?

Käsityöläinen: ”Tässä työpajassa valmistamme hattuja ja päällisiä naisille ja herroille. Jotta kaikki ovat kauniita ja muodikkaita. Haluatko oppia koristelemaan hattuja? Autatko meitä?

Lapset ja käsityönaiset koristelevat hattuja yhdessä pöydille valmistettujen materiaalien ja koristeiden avulla. Työ suoritetaan seisten. Lapset laittavat hatut päähänsä ja kävelevät ympyrässä musiikin tahtiin esitellen tyylikkäitä päähineitä. Lapset sanovat hyvästit käsityöläisille, seisovat matolla, soi kosminen musiikki,

Sinä, matto, matto, lentää

Vie meidät taivaan poikki

Korkeammalle, nouse korkeammalle

Hiljaa, hiljaa, älä rokkaa.

Älkää pelätkö miehiäni

No ne ovat sen arvoisia.

Joten palasimme ryhmäämme.

Ehdotan, että jatketaan aiemmin aloitettuja pelejä, hatut jäävät lasten käyttöön heidän pyynnöstään.

Kortti

Aihe: "N. Teleshovin sadun "Krupenichka" lukeminen

Tavoite: Esitellä lapsille uusi satu kirjailijan - N. D. Teleshovin kanssa.

Tehtävät:

Koulutus: Kasvattaa kiinnostusta satuja ja venäläisiä perinteitä kohtaan.

Kehittävä: Kehitä lasten aktiivista sanastoa, johdonmukaista puhetta, huomiokykyä, muistia, ajattelua, mielikuvitusta.

Kasvatus: Jatka lasten opettamista virittymään sadun kuunteluun, jotta he voivat ilmaista tunteitaan: yllätys, ilo, kokemus.

Odotettu tulos: Ilmaisee positiivisia tunteita (yllätys, ihailu) kuunnellen N. Teleshovan satua "Krupenichka" ; osaa käydä keskustelua työn sisällöstä, on aktiivisesti ja ystävällisesti vuorovaikutuksessa opettajan ja vertaisten kanssa.

Menetelmät ja tekniikat: lukeminen, kysymykset, keskustelu,

Visuaaliset opetusvälineet: N. Teleshovin kirja "Krupenichka" , tattari, naisen muotokuva - Yaga (useita vaihtoehtoja, puuro, kirja "Tales of Baba Yaga" .

Esityöt: Venäjän kansantarinoiden lukeminen, kuvien katseleminen, talouskasveista puhuminen, d/i "Vilja"

GCD rakenne

I. Org. hetki (näyttelyn tarkastelu aiheesta "Venäjän kansantarinoita" ) .

II. Pääosa.

1. Katsomassa Baba Yagan muotokuvia ja puhumassa hänestä.
2. Satujen lukeminen, sisällöstä puhuminen.

I. Lapset lähestyvät näyttelyä ja katsovat kirjoja.

II. 1) Pidätkö saduista?

2) Miksi rakastat heitä?

3) Kaverit, sinä ja minä tiedämme paljon satuja.

4) Mikä sadun sankari löytyy useimmiten saduista?

No, tietysti - Baba Yaga?

Eri saduissa B. Yaga on erilainen. Nyt katsomme näyttelyämme. Tässä on B. Yagi (isoäidit) He järjestivät kokonaisen kilpailun. Katsokaa niitä tarkemmin ja kertokaa, ovatko ne kaikki samanlaisia ​​vai erilaisia?

Kyllä, kaikki B. Yagit ovat erilaisia, jotkut ovat hyviä, jotkut ovat pahoja ja pahoja.

Muistakaamme sadut missä B. Yaga asuu ja millainen hän on. (lasten vastauksia)

1. Hanhet - joutsenet - paha?
2. Onko sammakkoprinsessa kiltti?
3. Ovatko sisar Alyonushka ja veli Ivanushka pahoja?
4. Masha ja B. Yaga - ystävällisiä?
5. Tsaari - neito - B. Yagi?

Tänään, kaverit, esittelen teille uuden sadun, jonka on kirjoittanut N.D. Teleshov. Sitä kutsutaan saduksi "Krupenichka" , ja miksi sitä kutsutaan niin, ymmärrät nyt.

Opettaja lukee satua ja kysyy lukemisen jälkeen.

1. Kuka on Krupenichka?
2. Mitä hänelle tapahtui?
3. Kuka pelasti Krupenichkan ongelmista?

Kaverit, haluatteko tietää, miksi prinsessalla on tällainen nimi?

Se annettiin hänelle sattumalta, se oli yksinkertaisen naisen nimi, jonka hänen isänsä tapasi. Tiedät mitä tapahtui Krupenichkalle seuraavaksi. Ja missä hän muuttui yksinkertaisesta viljasta taas tytöksi. vaaleanpunaiset pienet kukat kasvavat, niistä ilmestyy jyviä. Prinsessatytön kunniaksi näitä jyviä kutsuttiin viljaksi, Krupenichka. He tekevät erittäin maukasta puuroa, (näytä viljat).

Ja sitten he hemmottelevat toisiaan puurolla, laulavat lauluja, jotta kaunis prinsessa kuulee ja auttaa kasvattamaan hyvää tattarisatoa.

Ja tämän puuron syömisen jälkeen ihmiset sanoivat: "Tattaripuuro on meidän elättäjämme!"

III. – Minkä sadun tapasimme tänään?

Mitä muita satuja on olemassa?

Miksi pidit siitä?

Ja nyt kutsun sinut pöytään kokeilemaan aitoa puuroa - "krupenichku" .

Kortti

Aihe: Otteen ulkoa oppiminen I. Surikovin runosta "Lapsuus" .

Tavoitteet: Aktivoi sanastoa sanojen avulla "monikerroksinen" , "yksi tarina" , "hauskaa" ; vahvistaa lapsen kokemusta adjektiivien liioiteltujen merkityksien muodostamisessa; oppia valitsemaan merkkejä annetuille substantiiville; kehittää lapsen kykyä muodostaa samanjuurisia sanoja nimeämättä termiä. Kasvata rakkautta fiktioon.

Oppitunnin edistyminen

Kuvia taloista ripustetaan lasten eteen.

Kouluttaja: Mitä näet näissä kuvissa?

Lapset kotona

Kouluttaja: Millaisia ​​taloja nämä ovat? Vertailla!

Lapset: Pitkät ja lyhyet.

Kouluttaja: Mihin korkeat talot rakennetaan? Missä ne matalat ovat?

Lapset: Korkeat talot rakennetaan kaupunkiin, matalat maaseudulle.

Kouluttaja: Korkeassa talossa on monta kerrosta. Sitä kutsutaan monikerroksiseksi. Matalaa taloa kutsutaan yksikerroksiseksi.

Kouluttaja: Kuka asuu taloissa?

Lapset: Ihmiset.

3. Kouluttaja: Nyt pelataan peliä "Hyvä, kiltti" . Selvitämme millaisia ​​ihmisiä taloissa asuu. Esimerkiksi: Sanon sanan kind, ja sinä lisäät sanan "pre" alkuun. – Pre tarkoittaa hyvin.

Ystävällinen - kiltti

Vihainen - halveksittavaa

Iloinen - iloinen

Sly - ovela

Kaunis kaunis

Huono - huolimaton

Rohkea - erittäin rohkea

4. Taloissa asuu myös lapsia. Kaikki lapset rakastavat yhtä vuodenaikaa, ja arvoitus auttaa sinua arvaamaan, mikä niistä.

Minulla on paljon tehtävää -

Olen valkoinen peitto

peitän koko maan,

Poistan jään joesta,

Peltojen ja talojen kalkkiminen.

Nimeni on…

Lapset: Talvi.

Kouluttaja: Mitä lapset haluavat tehdä talvella?

Lapset: Juokse, hyppää, aja luistimilla, rakenna lumiukko.

Kouluttaja: Kuinka voit kutsua tätä kaikkea yhdellä sanalla? (Hauskaa).

Mikä on hauskaa? (Nämä ovat vitsejä, hauskoja pelejä, viihdettä, mielenkiintoisia aktiviteetteja)

5. Yhdestä näistä huvituksista luen nyt otteen I. Surikovin runosta "Lapsuus" .

Opettaja lukee:

Tämä on kyläni

Tämä on kotini

Tässä minä kelkkailen

Vuori on jyrkkä.

Kelkka on rullannut

Ja olen puolellani - bang!

Pyöritän päätä myöten

Alamäkeen lumikoilleen.

Ja ystävät ovat poikia

seisoo yläpuolellani

He nauravat iloisesti

Epäonneni yli.

Koko kasvot ja kädet

Peitti minut lumella

Olen surussa lumikuossa,

Ja pojat nauravat.

Kouluttaja: Kuuntele nyt ote uudelleen. Kuuntele tarkkaan, opimme sen ulkoa.

Symbolit auttavat meitä muistamaan runon helposti.

(Opettaja lukee runon ja keskustelee nimityksistä lasten kanssa).

(Lue sitten 2-3 lapselle)

Liikuntaminuutti "Hauskaa"

Se on helppoa hauskaa

Kääntyy vasemmalle - oikealle

Me kaikki tiedämme jo pitkään

On seinä ja on ikkuna.

Kyykkymme nopeasti, taitavasti

Tämä vaatii taitoa

Kehittää lihaksia

Sinun täytyy tehdä paljon kyykkyjä

Ja nyt kävelemässä paikallaan

Tämä on myös mielenkiintoista!

6. Sanapelit

Peli "Kuka on kumpi"

Kouluttaja: Minä nimeän sanan, ja sinä nimeä merkki (mikä).

Kouluttaja: Kelkka

Lapset: Nopeasti

Kasvattaja: Pojat, liukumäki, talo, lumihohto, kasvot, kädet, nauru.

(Lapset nimeävät näille sanoille adjektiiveja)

Peli "Kuka tekee mitä"

Kouluttaja: Minä nimeän esineen ja sinä nimeät toiminnon (mitä hän tekee)

Kouluttaja: Kelkka

Lapset: He ovat menossa

Kouluttaja:

pojat

Aurinko

Lumihiutale

Peli "Arvaa tekojen perusteella"

Kouluttaja: Minä nimeän toiminnon, ja sinä nimeät sen, joka voi suorittaa tämän toiminnon.

Kouluttaja: Hyppy

Lapset: Lapsi, pallo, heinäsirkka

Kouluttaja:

Hymyilevä

huusi

Pesu

Katsoi ulos

Peli "Ammatit"

Kouluttaja: Pojilla ja tytöillä on isät ja äidit, jotka työskentelevät. Nimeän ammatin ja sinä – mitä he tekevät työssä.

Kouluttaja - kouluttaa

Kuljettaja - autonkuljettaja

Myyntimies

Rakentaja

Kouluttaja: Nyt luen kohdan uudelleen. Piditkö tämän päivän oppitunnista? Tänään luokassa oli yksi mielenkiintoinen tehtävä. Mikä? Oli myös yksi helppo, helppo tehtävä. Mikä?

Kortti

Aihe: Leo Tolstoin tarinan uudelleen kertominen "Leijona ja koira"

Ohjelman sisältö: opettaa lapsia kertomaan tekstiä uudelleen, parantamaan puheen intonaatiota, saavuttamaan johdonmukaisuus sisällön esittämisessä, rikastuttamaan sanastoa määritelmillä, adverbeillä, verbeillä, anonyymeillä nimillä.

Oppitunnin edistyminen

Kaverit, kuunnelkaa yhtä L. Tolstoin teoksista "Leijona ja koira" (opettaja lukee tarinan).

Kaverit, mikä genre tämä teos mielestäsi on? Satu, runo, tarina?

Miksi? (ei ole satujuoni, ei riimiä).

Se oli tositarina, koska se perustui todellisiin tapahtumiin, jotka todella tapahtuivat.

Mitä tapahtumia tapahtui: surullisia vai iloisia?

Millä muilla sanoilla voit kutsua tätä työtä, näitä tapahtumia? (surullinen, surullinen, synkkä).

Missä tapahtumat järjestetään? (eläintarhassa).

Kuka on päähenkilö? (leijona ja koira).

Mitä voit sanoa leijonasta? Millainen hän on? (majesteettinen, iso, mahtava, takkuinen, petojen kuningas, kaunis, siro).

Millainen koira? (pieni, pelkurimainen, valitettava, kiltti, leikkisä, iloinen, ystävällinen).

Mitä tapahtui alussa? (koira heitettiin leijonan häkkiin syötäväksi).

Miten leijona käyttäytyi, kun koira heitettiin hänelle? (leijona haisteli koiraa, kosketti sitä tassullaan, katsoi koiraa kääntäen päätään puolelta toiselle, eikä koskenut koiraan).

Miten koira käyttäytyi? Mitä hän teki? (Aluksi hän työnsi häntäänsä ja painoi itsensä häkin kulmaan, sitten hän makasi selällään, kohotti tassujaan ja alkoi heiluttaa häntäänsä seisoen takajaloillaan leijonan edessä).

Kuinka leijona ja koira asuivat samassa häkissä? (Heistä tuli ystäviä. Kun leijonalle annettiin pala lihaa, hän repi palan irti ja jätti sen koiralle. Koira nukkui pää leijonan tassulla. He söivät yhdessä, nukkuivat yhdessä ja joskus leikkivät.)

Mitä tapahtui yhtenä päivänä? (Isäntä tuli eläintarhaan ja tunnisti koiransa halusi ottaa sen takaisin.)

Miten leijona käyttäytyi, kun he yrittivät ottaa koiran häkistä? (Leijona karjui ja karjui).

Kuinka kauan leijona ja koira elivät samassa häkissä? (Koko vuosi.)

Mitä tapahtui seuraavaksi? (koira sairastui ja kuoli).

Miten leijona käyttäytyi koiran kuoleman jälkeen? (Hän lopetti syömisen, haisteli, nuoli koiraa, kosketti sitä tassullaan. Hän oli surullinen, surullinen, kapinoi, murisi).

Kun toinen elävä koira heitettiin leijonan häkkiin, mitä leijona teki?

(hän repäisi sen välittömästi paloiksi. Hän halasi koiraansa tassuilla ja makasi siinä viisi päivää)

Mitä tapahtui leijonalle? (Hän kuoli.).

Kaverit, miksi luulet leijonan kuolleen? (Hän kuoli suruun, melankoliaan, kipuun, suruun.).

Millä nimellä kutsuisit tätä tositarinaa? ("Surullinen tarina" , "Tapatus eläintarhassa" , "Kuinka leijona rakastui koiraan" , "Koira ja leijona" .) .

Kaverit, haluatteko tämän tarinan lopun olevan erilainen?

Miten tämä tarina voisi mielestäsi päättyä?

Nyt luen teille L. Tolstoin tositarinan "Leijona ja koira" uudelleen; kuuntele tarkkaan ja muista.

Luen tekstiä.

Kaverit, kun kerrot uudelleen, älä unohda, että sinun on puhuttava selvästi, selvästi, selvästi, äänekkäästi, johdonmukaisesti ja ilmeisesti.

Tarinan uudelleen kertominen.

Kortti

Aihe: "I. Belousovin runon "Kevätvieras" ulkoa opettelu

Ohjelman sisältö: kasvattaa rakkautta alkuperäistä luontoa kohtaan, kehittää kiinnostusta runoutta kohtaan. Opi kuuntelemaan tarkasti, muistamaan, vastaamaan kysymyksiin, lukemaan runo ilmeikkäästi. Kehitä muistia, havaintoa, luovuutta.

Materiaalit: kevättä, muuttolintuja kuvaavat kuvitukset, luonnoskirjat, värikynät.

1. Alkukeskustelu:

– Mikä vuodenaika on?

Mitä lintuja tuli meille?

Näytetään pääskystä kuvaa

Kuka tämä on?

2. Aiheviesti.

I. Belousovin runon ilmeikäs luku "Kevät vieras" opettaja ilman ulkoa ajamista.

3. Havaintotarkistus.

Mitä kuvittelitte henkisesti ikään kuin näitte lukiessani?

Miltä sinusta tuntui? Miksi?

4. Keskustelu runon sisällöstä ja sen lukemisesta.

5. Opettajan runon toistuva lukeminen painottaen ulkoa oppimista.

6. Lasten runon lukeminen.

7. Opettajan loppuluku.

Liikuntaminuutti

Tarjoa piirtää runoon kuva

Oppitunnin yhteenveto

Kortti

Aihe: "E. Trutnevan runon "Syksy" ulkoa opettelu

Ohjelmistotehtävät:

Oikaisu ja koulutus:

1. Tehostaa verbien käyttöä;
2. Vahvistaa sanojen ääni- ja tavuanalyysin taitoa.
3. Aktivoi ja laajenna sanavarastoasi aiheittain "Syksy" ,
4. jatkaa lasten runollisen korvan kehittämistä: kykyä tuntea, ymmärtää ja toistaa runon kuvakieli;
5. harjoitella epiteettien, vertailujen, metaforien valintaa kuvaamaan syysmaisemia;
6. jatkaa lasten runollisen korvan kehittämistä;
7. Opeta lapsia lausumaan runo ilmeikkäästi ulkoa "Syksy" - välittää rauhallisen, surun, syksyisen luonnon intonaation.

Korjaava ja kehittävä:

1. Kehitä sormen hienoja liikkeitä ja liikkeiden koordinaatiota.
2. Kehitä huomiota, muistia, loogista ajattelua ja luovaa mielikuvitusta.
3. Kehittää ja kannustaa lasten kognitiivista toimintaa ja kiinnostusta uuden oppimiseen.
4. Kehitä loogista ajattelua ja kykyä tehdä päätelmiä.
5. Kehitä kykyä rakentaa väitteitä, kuten päättelyä.

Oikaisu ja koulutus:

1. Kehittää yhteistyötaitoja, keskinäistä ymmärrystä, hyvää tahtoa, itsenäisyyttä, aloitteellisuutta ja vastuullisuutta.
2. Kehitä kykyä puolustaa mielipidettäsi ja osoittaa olevasi oikeassa.
3. Kehittää tietoa kaikkien luonnon elävien olentojen välisistä yhteyksistä.

Varusteet: Lasten piirustuksia aiheesta: “Koivu kultaisessa syksyn koristeessa” , poppelin, koivun, lehmuksen, tammen, vaahteran lehdet.

Toimintatyypit: pelaaminen, kommunikaatio, motorinen, tuottava.

Alustava työ:

1. Puiden ja lehtien tutkiminen kuvissa;
2. Lukeminen "Lasten tietosanakirja eläimistä" ,
3. Äänitallenteen kuuntelu "Metsän ääni" ; valokuvakilpailu "Ota selvää esitteestä" .

GCD:n johtamismuoto: ryhmä.

Opetustoiminnan kokonaiskesto: 30 minuuttia

Suoran koulutustoiminnan edistyminen

Pääosa:

E. Trutnevan runo "Syksy"

Yhtäkkiä siitä tuli kaksi kertaa kirkkaampi,

Piha on kuin auringonsäde,

Tämä mekko on kultainen

Koivun hartioilla

Aamulla mennään pihalle

Lehdet putoavat kuin sade,

Ne kahisevat jalkojen alla

Ja he lentävät... he lentävät. lentäminen

Hämähäkinseitit lentää ohi

Hämähäkit keskellä.

Ja korkealla maasta

Nosturit lensivät ohi.

Kaikki lentää! Tämän täytyy olla

Kesämme lentää pois.

Kouluttaja: Kaverit, mistä syksyn ajanjaksosta tämä runo on? (Kultainen syksy)

Kouluttaja: Miten ymmärsit tämän? Miksi pihasta tuli kaksi kertaa valoisampi? (Puut muuttuivat kultaisiksi.)

Kouluttaja: Muista, mitä sanottiin koivun syyskoristeesta. ("Tämä on kultainen mekko, jossa koivu olkapäillä" ) .

Kouluttaja: Ja todellakin, koivu, kuin tyttö kultaisessa mekossa, seisoo fashionistana, hänellä oli kesällä vihreä mekko ja syksyllä kultainen. Tai ehkä se on parempi sanoa "kultaisessa takissa" ? Miksei parempi?

Kouluttaja: Tuuli repii lehdet, ja mitä he tekevät? (Ne lentävät, putoavat, kahisevat.)

Kasvattaja: Runo sanoo: lehdet putoavat kuin sade." Mieti, miksi runoilija sanoi niin? (lehtien pudotus).

Opettaja lukee runon uudelleen.

Kasvattaja: Kesän lopusta lehtien putoamiseen asti hämähäkit kutovat hämähäkinseittejä, ikään kuin he haluaisivat pitää lehtiä puissa, mutta tuuli kantaa hämähäkit pois lehtien mukana. Muista, kuinka tämä sanotaan runossa.

Fyysisen kasvatuksen hetki lehtien kanssa.

Kouluttaja: Luen runon uudelleen. Yritä muistaa se. Huomaa millä äänellä luen. Ja nyt luet runon itse.

Lapset lukevat runon muistista; jos on vaikeuksia, opettaja auttaa.

Luettuaan runon opettaja lähestyy piirustuksia.

Kouluttaja: Katso piirustuksiasi. Löydä niistä, mistä runossa puhutaan.

Kasvattaja: runossa puhutaan kultaisesta asusta, mutta syksyllä on myös muita värejä. Mitä puita siellä on syksyllä? Värikäs, monivärinen. ...

Kouluttaja: Miltä syksyn lehdet näyttävät? Etsi vertailuja sanalle lehdet. Lehdet lentävät kuin... (linnut, laskuvarjot, näyttävät tanssivan). Vaahteranlehti näyttää (tähti, hevosen selässä, akaasialehti päällä (kolikko, koivunlehti (kultainen sydän)). Mitä lehdet tekevät? He lentävät, lentävät ympäriinsä, hajoavat, kahisevat, lentävät, vaeltavat.

Kouluttaja: Ja jos haluamme sanoa, että tämä on jo tapahtunut lehdille, niin kuinka sanomme sen?: (He muuttuivat keltaisiksi ja lensivät ympäriinsä).

Kouluttaja: Hyvin tehty, kaikki tekivät tehtävän hyvin

Kortti

Aihe: V. Katajevin sadun lukeminen "Kukka - seitsemänkukkainen" .

Hymyillään toisillemme. Olen iloinen nähdessäni kasvosi ja hymysi. Pelataan peli "Minä aloitan ja sinä jatkat..." .

(lapset seisovat puoliympyrässä matolla).

Magneettitaululla: muotokuva - V. Kataev; piirustus - tyttö Zhenya; piirustus - "Kukka - seitsemänkukkainen" .

Didaktinen peli "Minä aloitan ja sinä jatkat..." , luo motivaatiota harjoitteluun.

Pelisääntö: Aloitan, ja se jota osoitan, jatkaa...

Ovatko nämä sanat tuttuja:

Lentää, lentää, terälehteä,

Lännestä itään,

Läpi pohjoisen, läpi etelän,

Tule takaisin, kun olet tehnyt ympyrän,

Heti kun kosketat maata -

Olkoon se minun tapani!

Kuka puhui nämä taikasanat? (tyttö Zhenya)

Mistä sadusta? ("Kukka - seitsemänkukkainen" )

Kuka kirjoitti tämän sadun? (V. Kataev, näyttää kirjailijan muotokuvaa)

(lapset siirtyvät toiselle vyöhykkeelle)

Liikuntaharjoittelu "Me kävelemme" .

Kävelemme polkuja pitkin

Kävelemme polkuja pitkin.

Kävelimme polkua pitkin

Ja he löysivät kukan.

(lapset istuvat tuoleilla)

Työskentely taikakukan mallin kanssa.

Telineessä "Kukka-seitsemänkukkainen" puuttuvien terälehtien kanssa.

1. terälehti -
2. terälehti -
3. terälehti -
4. terälehti -
5. terälehti - oranssi,
6. terälehti - violetti,
7. terälehti - sininen.

Mitä taikakukalle tapahtui? (lasten vastaukset)

Mitä terälehtiä puuttuu? (keltainen, punainen, sininen, vihreä)

Mihin terälehdet ovat kadonneet? (lasten vastaukset: he täyttivät Zhenyan toiveet)

(pöydällä on kuvia sadusta "Seitsemänkukkainen kukka" )

Tehtävä: muista terälehden väri ja tytön halu.

Keltainen - Käske minun olla kotona ohjauspyörien kanssa!

Punainen - Tilaa, että äidin suosikkimaljakko tehdään kokonaiseksi!

Sininen - Käske minua olemaan nyt pohjoisnavalla!

Vihreä - Sano, että löydän itseni heti takaisin pihalta!

Vaikeus pelitilanteessa.

"Satu sokkelopeli" (TRIZ)

Kaverit, haluatko Tsvetik - seitsemänvärinen kukka toteuttaa toiveesi? (lasten vastaukset)

No, hän toteuttaa toiveesi sillä ehdolla, että päädyt autiolle saarelle ja olet siellä yksin.

Hyödynnätkö halua?

Kuinka pääset pois autiolta saarelta, jos kyllästyt olemaan yksin? (lasten vastaukset)

Liikuntaharjoittelu "Juostaan" .

Juoksetaan, juostaan,

Vain jalat välkkyivät.

Metsän läpi kulkee polku -

Tässä on koivu, tässä on pihlaja.

He juoksivat aukiolle

Ja he ratsastivat siellä iloisesti.

(pysähdy signaaliin "tamburiinin isku" )

(lapset istuvat tuoleilla)

Uuden tiedon tai taidon löytäminen.

Kaverit, haluaisitteko tietää, mitä toiveita taikakukka täytti Zhenyalle? "Kukka - seitsemänkukkainen" ? (lasten vastaukset)

Satu kutsuu meidät maagiseen maailmaan, jotta lapset voivat ihmetellä

yllättää ja viihdyttää ja opeta jotain.

Uuden tekstin lukeminen pysähdyksin.

(tärkeimmät tekniikat tämän tekstin lukemiseen ovat yhteinen ääntäminen ja neuvottelu)

Hän repäisi oranssin terälehden, heitti sen ja sanoi: (Lentää, lentää...)

Zhenya portaissa - (leluja hänen takanaan)

Zhenya parvekkeella - (leluja hänen takanaan)

Zhenya ullakolla - (leluja hänen takanaan)

Hän repäisi purppuran terälehden ja sanoi: (Lentää, lentää...)

Revin pois viimeisen terälehden - sinisen...... (ja lauloi ohuella äänellä, onnesta vapisten: Lennä, lennä...)

Keskustelua lukemastasi

Mikä tytön toiveista oli paras?

(parantaa sairaan pojan)

Miksi muiden toiveiden täyttyminen ei tuonut suurta iloa Zhenyalle? (lasten vastaukset)

Toistaa jotain uutta tyypillisessä tilanteessa.

Telineessä on kuva: tyttö Zhenya lelujen ympäröimänä.

Kokeillaan "elvyttää" sadun sankareita.

(naamarit ja lelut pöydällä)

Musiikki soi.

"herätys" Kuvia.

Toisto- ja kehitystehtävät.

(lapset istuvat pöydissä)

Telineessä: kuva tytöstä venäläisessä kansanpukussa; kuva tyttö lasten mekko.

Tytöt ovat ensi silmäyksellä erilaisia, mutta kerron sinulle salaisuuden, että he ovat jossain määrin samanlaisia. Haluatko tietää... Apua!

Peli "Sekava" .

(pöydillä on kuvia saduista)

Tehtävä: kuka tyttö omistaa nämä tavarat?

Satujen vertailu "Kuinka samanlaista..."

Tytöt ovat oikeita: yksi - en halua sitä, toinen - haluan sen!

Matkailu: Hanhet - joutsenet, koira.

Assistentti: siili, maaginen kukka.

Teko: veljen pelastaminen, pojan Vitjan parantaminen.

Tulevan lukemisen aiheen ennustaminen.

Magneettitaululla: piirros tytöstä sadusta "Ayoga" .

Ensi kerralla luetaan satu "Ayoga" ja oppia paljon mielenkiintoisia ja opettavia asioita.

Yhteenveto oppitunnista.

Miksi on tärkeää tehdä hyvää?

Mitä hyviä tekoja voit tehdä itse luottamatta taikuuteen? (ole ystävällinen, rehellinen, huomaavainen muille)

Toivon sinun olevan aina ystävällinen ja reagoiva, tarkkaavainen ja rehellinen, jotta Tsvetikin - seitsemänvärisen - ei tarvitse korjata virheitäsi.

Loppujen lopuksi taikuutta tapahtuu vain saduissa!

Kortti

Aihe: "Satun "Moroz Ivanovich" lukeminen (V. Odojevski)»

Ohjelmistotehtävät:

1. Esittele lapsille uusi satu, opeta heitä ilmaisemaan mielipiteensä sankarien toimista.
2. Vahvista kykyä vastata täysin tekstin sisältöä koskeviin kysymyksiin.
3. Sanasto: neulanainen, laiska, hellä, töykeä, oikeudenmukainen.
4. Kasvata kiinnostusta ja rakkautta venäläisiä kansantarinoita kohtaan.
5. Teatteri- ja taiteellisten taitojen kehittäminen.

Alustava työ:

Lukea satuja, katsoa kuvia, puhua satujen sankareista.

Materiaalit ja varusteet:

Valmistele paperi ja tussit piirtämistä varten. Kirjekuori, jossa on kirje, Moroz Ivanovitšin, Lenivitsan ja Neulanaisen asut. Laulun fonogrammi "Pakkas ukko"

Oppitunnin edistyminen.

1 osa. Johdanto:

Järjestämisaika:

Istutan lapset tuoleille.

Liidin luominen:

Kouluttaja. Kaverit, katsokaa kirjekuorta, joka makaa pöydällä. Opettaja avaa kirjekuoren ja ottaa muistiinpanon. Lukee. "Lapset, haluatteko saada minulta lahjan? Sitten sinun tulee tehdä kirjekuoret, kirjoittaa osoite ja laittaa kirjekuoreen piirustus lahjasta, jonka haluat opettaa.

Sinun joulupukkisi."

Lapset, mikä kiltti joulupukki! Hän haluaa tehdä hyvän teon kaikille. Tekeekö hän hyviä tekoja kaikille? Kuuntele satu joulupukista, ja opit siitä.

Osa 2. Pääasiallinen:

Opettaja lukee satua.

Kouluttaja. Mikä on sadun nimi? - Tämä on venäläinen kansantarina.

Mitkä olivat sadun tyttöjen nimet? – Neulanainen ja laiskuri.

Miksi yhtä tyttöä kutsuttiin neulajaksi? "Hän osasi tehdä kaiken: lakaisu, kokata, kirjoa."

Kouluttaja. Miksi toinen Lenivitsa oli? "Hän oli laiska, ei halunnut tehdä mitään eikä voinut tehdä mitään."

Kuka tyttö oli hyvä? – Neulanainen, koska hän oli myös ystävällinen, hellä ja kärsivällinen. Mitä tahansa Joulupukki pyysi häneltä, hän teki kaiken.

Entä se toinen? – Laiskuus oli huono: laiska, töykeä.

Kerro meille, kenelle Joulupukki lahjoitti ja miten. Lapset puhuvat.

Miksi tässä sadussa ei ole vain Joulupukki, vaan Moroz Ivanovich? – Hän on kiltti ja oikeudenmukainen.

Tällaisia ​​ihmisiä kunnioitetaan ja niitä kutsutaan kunnioittavasti nimellä ja isännimellä. Opettaja lukee kohdat lasten pyynnöstä.

Liikuntaminuutti:

Kouluttaja. Laulataan laulu hänestä. Lapset seisovat pyöreässä tanssissa, laulavat ja tekevät liikkeitä (Pakkas ukko)

Ja nyt katsomme kohtauksen metsässä, kun Moroz Ivanovich puhuu Neulaitaisen kanssa ja sitten Slothin kanssa.

Opettaja jakaa roolit ja lapset leikkivät.

Loppuosa:

No, oppituntimme on ohi. Mitä uutta ja mielenkiintoista opit sadusta? Mistä pidit eniten? Nyt kaikki kaverit auttavat vanhempiaan ja opettajiaan, ryhmässämme on vain neulanaisia, ei laiskiaisia. Ja kotona sinä ja vanhempasi liimaatte kirjekuoren ja kirjoitatte kirjeen Isoisä Frostille, tämä on kotitehtäväsi.

Kortti

Aihe: "S. Yeseninin runon "Koivu" ulkoa opettelu

Tavoitteet: kehittää edelleen lasten taiteellisia ja puhetaitoja runon lukemisessa, hellyyttä välittävä intonaatio ja talvisen luonnon kuvan ihailu. Kehittää edelleen lasten kiinnostusta kaunokirjallisuuteen. Käytä ilmaisukeinoja (kuvaannollisia sanoja ja ilmaisuja, vertailuja). Auta tuntemaan teoksen kielen kauneutta ja ilmaisua. Kehitä lasten tuottavaa toimintaa. Kasvata rakkautta alkuperäistä luontoa kohtaan kuvataiteen avulla. Auta lapsia selittämään tärkeimmät erot kirjallisuuden lajien välillä: satu, tarina, runo.

Edustava työ: koivun tarkkailu kävelyllä, kuvien katselu, retki kirjastoon, koivun piirtäminen, puun veistäminen.

Sanakirjan aktivointi: reunus, tupsut, hopea, hapsut, tunne, taiteilija, runoilija, säveltäjä.

Yksilötyö: parantaa taiteellisia ja puheen esityksiä runoa luettaessa.

Esittelymateriaali: jäljennökset venäläisten taiteilijoiden luontomaalauksista, S. Yeseninin muotokuva, CD - äänitys P. I. Tšaikovskista "The Seasons", reunus, reuna.

Monisteet: värillinen pahvi, guassi, siveltimet, muovailuvaha, lautasliinat, kynsilakka.

Lapset, olemme minitaidegalleriassa, jossa on esillä maalausten jäljennöksiä.

Kuka maalaa kuvat?

Taiteilija Isaac Ilyich Levitan maalasi maalauksen "Kevät. Iso vesi".

Igor Grabar kuvasi koivua helmikuussa ja kuuluisa taiteilija I. Shishkin "Koivilehto".

Piditkö näistä kuvista? Mitä pidit?

Millaisen tunnelman nämä maalaukset sinussa herättävät? Mitä yhteistä niillä kaikilla on?

Ei ollut sattumaa, että taiteilijat kuvasivat maalauksissaan venäläistä koivua. Koivu on Venäjän luonnon symboli.

Nyt luen Sergei Yeseninin teoksen "Koivu".

Teoksesta löytyy sanat raja, hapsut, kun tekijä vertailee koivun siveltimiä ja koristeita. (Opettaja tutkii rajaa ja reunaa lasten kanssa). Lukeminen.

Kysymyksiä lapsille:

Mihin kirjallisuuteen S. Yeseninin teos "Koivu" kuuluu?

Mitä eroa on runolla ja tarinalla? Ja sadusta?

Mistä tämä runo kertoo?

Piditkö siitä?

Lue runo uudelleen.

Valkoinen koivu

Ikkunan alla

Millä valkoinen koivu peitti?

Lumen peitossa

Aivan hopeaa.

Mihin runoilija vertaa lunta?

Millä oksilla harjat kukkivat?

pörröisillä oksilla,

Lumen raja,

Harjat ovat kukkineet,

Valkoinen hapsu.

Kuinka hiljainen koivu on?

Ja koivu seisoo

Unisen hiljaisuudessa,

Ja lumihiutaleet palavat

Kultaisessa tulessa.

Ja aamunkoitto on laiska,

Kierrellen.

Ripottelee oksia

Uusi hopea.

Mihin vertaisit lumihiutaleita?

Lisää sanasi runoon. Onko sinulla riimi?

Sergei Yesenin valitsi sanat riimeiksi

Ja lumihiutaleet palavat,

Kultaisessa tulessa.

Lasten runon lukeminen (kokonaan, pareittain, ketjussa)

Luonto on aina ollut inspiraation lähde runoilijoille, kirjailijoille, taiteilijoille ja säveltäjille. Ja nyt olet pieniä luojia luodessasi uudenvuodenkortteja.

Opettaja tarjoaa lapsille valikoiman värillistä pahvia, guassia, muovailuvahaa ja siveltimiä tuottavaan toimintaan.

Työn aikana soitetaan P. I. Tšaikovskin musiikkia "The Seasons".

Millainen koivu sinulla on?

Mitä sanoja Sergei Yeseninin runosta voidaan sanoa koivustasi?

Kortti

Aihe: "Tarina Morozkosta"

Tehtävät:

Kehittää kykyä erottaa sadut muista genreistä.

Kehitä kykyä puhua käsityksesi tietystä kirjallisen luonteen teosta.

Kannusta sinua määrittämään asenteesi kiistatilanteeseen ja selitä näkemyksesi.

Kehitä kykyä mallintaa satua geometristen muotojen avulla ja kertoa se uudelleen algoritmin avulla.

Kehitä kykyä ymmärtää satua, kykyä kertoa se uudelleen mallien avulla.

Materiaalit: kotitekoiset vauvakirjat, liimapaperista tehdyt geometriset hahmot, moniväriset ympyrät itsetuntoon, Su-Jok-pallot sormivoimisteluun.

1. Organisatorinen hetki

Missä ihmeitä voi nähdä?

Joka paikassa! Mene metsään ja katso taivasta.

Luonto antaa meille salaisuutensa.

Katso vain tarkkaan ympärillesi.

Missä eläimet puhuvat kuin ihmiset?

Ja hyvät velhot tekevät siellä ihmeitä?

Vastaat ilman kehotusta.

No tietysti on... (Satuja)

2. Arvoituksia.

Kuten ehkä arvasit, puhumme tänään sadusta, ja arvoitukset auttavat sinua ymmärtämään, miksi sitä kutsutaan.

Piirtää ilman käsiä

Puree ilman hampaita (jäätyminen)

Se ei ole tuli, se palaa (jäätyminen)

Jotta syksy ei kastuisi,

Ei märkä vedestä,

Hän muutti lätäköt lasiksi,

Teki puutarhat lumisiksi (jäätyminen)

Kuka rakentaa siltoja ilman hirsiä? (jäätyminen)

– Arvasit oikein, että kaikilla näillä arvoituksilla on sama vastaus – Frost. Ja meidän sadumme on nimeltään "Morozko" .

Nousimme seisomaan yhdessä

Venytimme itseämme.

Olemme koivuja

Heräsimme.

Meidän oksat heiluivat

Aurinko on saanut voimaa,

Nyt meidän on aika istua alas.

Minulla on kysymyksiä teille, ystävät.

3. Satuun perustuva keskustelu

Kaverit, tutustuimme äskettäin Morozkon satuun.

Piditkö sadusta? (Joo)

Miksi tämä teos kuuluu satulajiin? (Koska se sisältää satuhahmoja Morozko, Baba Yaga, vanha mies Lesovichok, puhuva koira, taikatie).

– Verrataanpa tytärpuolia ja tytärtä sadusta. Heidän asenteensa muihin ihmisiin, työhön, älykkyyteen ja vaatimattomuuteen.

– Mitkä ovat tytärpuolen ominaisuuksia? (Ystävällinen, ahkera, vaatimaton, vanhimpia kunnioittava).

– Entä naisen oma tytär? (Laska, vihainen, epäkunnioittava vanhimpia kohtaan).

– Kenen kaltainen haluat olla? (Nastenkassa)

– Selvitetään satujen sankarit "Morozko"

– Mistä hahmoista pidit eniten ja miksi?

– Millaista oli vanhan miehen tyttären elämä? (Huonosti)

Miksi vanha mies vei tyttärensä metsään? (Äitipuoli tilasi)

– Miksi Morozko sääli Nastenkaa? (Koska hän on ystävällinen, vaatimaton ja kohteli häntä kunnioittavasti).

Miksi vanha nainen lähetti tyttärensä metsään? (Ahneudesta hän halusi Morozkon antavan myös tyttärelleen hopeaarkun).

– Mitä satu meille opettaa? (Satu opettaa meille ystävällisyyttä, kekseliäisyyttä, vanhusten kunnioittamista, kovaa työtä. Se nauraa huonoista luonteenpiirteistä. Se opettaa meitä olemaan tuomitsematta ihmistä ulkonäön perusteella, katsomaan syvemmälle, arvioimaan ihmisiä heidän henkisten ansioidensa ja tekojensa perusteella .)

Kaverit, nyt ehdotan, että pelaat vähän, oletko samaa mieltä?

4. Ulkopeli.

Polun varrella, polun varrella,

Laukkaamme oikealla jalallamme,

Ja tällä polulla,

Hyppäämme vasemmalle jalallemme.

Juoksemme polkua pitkin,

Juoksemme nurmikolle.

Nurmikolla, nurmikolla

Hyppäämme kuin puput.

Lopettaa. Levätään vähän

Jatketaan tarinaa. (Tee liikkeet tekstin mukaan).

5. Ongelmatilanne

Et voi uskoa satua

Voit tarkistaa sadun

Satu voi olla totta

Satua ei saa unohtaa.

Ja jotta emme unohda sitä, tein pieniä kirjoja kuvilla, jotta voimme katsoa ja muistaa sadun juonen. Mutta miksi kaikki kuvat sadustani ovat kadonneet? Baba Yaga luultavasti varasti kaikki kuvat. Mitä tehdä nyt, mitä tehdä? (Voit piirtää).

Se on mahdollista, mutta se vie paljon aikaa.

Mikä voi korvata kuvat? (Ne voidaan korvata geometristen muotojen malleilla).

6. Salaliitto mallintaa satu.

Satujen mallintamiseen käytämme geometrisia muotoja liimapaperista: ympyrä, kolmio, neliö.

Kaverit, sadussamme on sekä positiivisia että negatiivisia sankareita. Määritellään tämäkin. Kuka tietää, miten tämä voidaan tehdä?

Muistetaan ja nimetään positiiviset hahmot. (Nastenka, Morozko, vanha mies Lesovichok).

Negatiiviset hahmot. (Äitipuoli, Marfusha, Baba Yaga, vanha mies).

Merkitsemme sadun negatiiviset sankarit mustilla geometrisillä muodoilla ja positiiviset sankarit punaisella tai sinisellä.

7. Epäonnistumistilanne.

8. Sormivoimistelu

Kaverit, ennen kuin aloitamme tehtävän, ehdotan, että venytämme sormiamme ja leikimme siilin kanssa. Oletko samaa mieltä?

Metsässä asui piikikäs siili,

Hän oli pallo eikä hänellä ollut jalkoja.

Siili on piikikäs, mutta ei paha!

Siili, piikikäs siili

Piilota neulat.

Kerran, eikä enää neuloja!

Aloita kirjojen tekeminen.

9. Satumallinnus (Lasten itsenäinen työ).

10. Satujen uudelleenkertominen algoritmin perusteella.

Kaverit, menikö kaikki niin kuin suunnittelit?

Oliko sadun juonen luominen mallien avulla vaikeaa?

Tarkistamme tämän nyt. Kirjasi avulla kerrot sadun uudelleen. Kerrot kirjasta yhden sivun kerrallaan ja annat sen toisillesi. (Lasten tarinan uudelleen kertominen algoritmin perusteella).

11. Heijastus

Yritit, työskentelit kovasti, oli vaikeaa olla väsymättä! Teimme kovasti töitä, kaikki työ on hyvää!

Miksi teimme nämä kirjat? (Jotta satu ei unohdu).

Miksi emme saisi unohtaa tätä satua?

Mitä hän opettaa meille? (Ystävällisyys, kekseliäisyys, vanhinten kunnioittaminen, kova työ, ihmisen tuomitsematta ulkonäön perusteella, katso syvemmälle, arvioi ihmisiä heidän henkisten ansioidensa, tekojensa perusteella).

Kortti

Aihe: venäläinen kansantarina "Khavroshechka"

Tavoite: Tunteellisen asenteen muodostuminen kirjalliseen teokseen

Tehtävät:

Kehittää lasten kiinnostusta kaunokirjallisuuteen.

Kiinnitä lasten huomio kirjojen ja kuvien suunnitteluun

Kehitä kykyä kuunnella tarkasti ja kiinnostuneena satuja.

Muodosta emotionaalinen asenne kirjallisiin teoksiin.

Kehitä kykyä ylläpitää keskustelua.

Paranna puheen dialogista muotoa.

Kehitä puhetta viestintävälineenä.

Paranna kykyä välittää kuvia satuhahmoista.

Varustus: Kirja ja kuvitukset; mysteeri; lelulehmä, jonka kaulassa on kello; satu "Khavroshechka"; värikynät; albumiarkki A4.

Aiempi työ. Aamulla laitoin kirjanurkkaan kirjan "Khavroshechka" ja, jos mahdollista, erilliset taiteilijoiden piirustukset tämän työn perusteella. Kuvia katsoessaan lapset yrittävät selvittää, millainen kirja se on ja mistä se kertoo. GCD:n alussa kysyn lapsilta heidän oletuksiaan.

Oppitunnin edistyminen.

Johdanto-osa.

Annan lapsille arvoituksen:

Siellä on kavioita ja sarvia,

Kesällä hän käy niityillä.

Jotta kaikki ovat terveitä,

Ne antavat maitoa. (lehmät)

Aivan oikein, kaverit. Katsos, lehmä tuli kylään. -Haluatko tutustua satuun, josta se tuli meille? Lapset: Kyllä. -Tehdäksesi tämän, sinun täytyy koskea häntä, soittaa kelloa, joka on hänen kaulassaan, ja sitten meidät kuljetetaan kanssasi satuun. Valmis? Lapset: Kyllä. -Sulje silmäsi ja odota kosketustani. Ketä kosketan, päätyy välittömästi satuun nimeltä "Khavroshechka".

Pääosa. Luin sadun, jossa näytin ajoittain kuvituksia. Epäselviä sanoja ja ilmaisuja (kyllästynyt, nälkäinen, tervehtiä, halua, kova, huomenna, katso, suuttui, en saanut selvää, sulki, kaatui, testamentti, lehdet, kihara, kosketti, ei häpeä) Korvaan ne synonyymeillä keskeyttämättä lukemista.

Kaverit, pidittekö sadusta? Lapset: Kyllä. - Miksi sitä kutsutaan? Lapset: Khavroshechka. - Millaisiin ihmisiin Pikku Khavroshechka päätyi? Sonya: Pahalle äitipuolen ja hänen laiskoille tyttäreilleen - Kuinka monta tytärtä siellä oli ja mitkä olivat heidän nimensä? Masha: Äidillä oli kolme tytärtä - Yksisilmäinen, Kaksisilmäinen , Kolmisilmäinen. - Millaisia ​​he olivat? Rita : He olivat laiskoja - Mitä Khavroshechka teki? Oleg: Hän työskenteli heille - Kuka auttoi Khavroshechkaa? Nastya: Lehmä auttoi häntä - Mitä hän auttoi häntä tekemään? Varja: Lehmä auttoi tekemään kaiken työn. - Mitä hän sanoi? ? Borya: Mene toisesta korvasta sisään, toisesta ulos, niin kaikki on valmista. - Mistä emäntä sai tietää, kuka auttoi Khavroshechkaa? Alina: Emäntä lähetti tyttärensä selvittämään kaiken. - Ja kuka tyttäristä kertoi kaiken äitipuolille? Zakhar: Kolmesilmäinen Kerroin äidilleni kaiken. - Mitä tapahtui seuraavaksi? Rita: Äitipuoli käski lehmän teurastaa. - Ja mitä tekikö Khavroshechka? Dasha: Hän keräsi kaikki siemenet ja istutti ne. - Mitä kasvoi paikassa, johon Khavroshechka istutti siemenet? Oleg: Siinä paikassa kasvoi omenapuu, jossa oli pulleat omenat. - Kuka ajoi puutarhan ohi ja mitä tapahtui Seuraava? Vika: Eräs herrasmies ajoi puutarhan ohi ja pyysi omenaa. - Miksi äitipuolen tyttäret eivät voineet kohdella isäntää? Masha: Koska omenapuu alkoi lyödä niitä ja lyödä niitä oksilla. - Kuka kohteli mestaria? Maxim: Pieni - Khavroshechka. - Miten satu päättyi? Grisha: Mestari meni naimisiin hänen kanssaan. -Hyvin tehty, lapset.

- Pojat, lepäätään vähän. Astu piiriin. Tehdään vähän fyysistä koulutusta:

Yksi, kaksi, kolme, neljä, viisi Aloitetaan pelaaminen! Kaikki silmäsi ovat kiinni (peitä silmät käsillä) Ja he laskivat päänsä, (kyykky) Ja kun avaamme silmämme (nouse ylös) Mennään tarinoihin, satuihin (nostaa kädet ylös) Satu antaa meille levon. Levätään ja lähdetään taas tielle.

Viimeinen osa.

Kaverit, kenestä pidit tässä sadussa ja miksi? Rita: Pidin Khavroshechkasta, hän oli erittäin ystävällinen ja ahkera. - Millaisia ​​äitipuoli ja hänen tyttärensä olivat? Masha: He olivat vihaisia ​​ja kateellisia. - Mitä tämä satu opettaa meille? Lapset (yksi kerrallaan): Satu opettaa meitä olemaan ystävällisiä, ahkeria, auttamaan toisiamme, rakastamaan toisiamme.

(otan kellon ja soitan sitä)

Satu päättyi, kello soi ja satu vei meidät takaisin ryhmäämme. - Katso ympärillesi, näet, muistona tämän päivän oppitunnista Khavroshechka lähetti sinulle herkkuja - omenoita taikaomenapuustaan. - Kaverit, oppituntimme on ohi, kaikki menestyivät hyvin, kuuntelivat tarkasti ja vastasivat aktiivisesti kysymyksiin.

Kortti

Tiivistelmä integroidusta GCD:stä OO:lle "Puheen kehitys" (fiktio)

Aihe: Puolustajasi. L. Kassilin tarinan lukeminen ja kertominen "Ilmaa"

Tavoite: Jatka lasten esittelyä Venäjän armeijan puolustajille. Kehitä kiinnostusta fiktioon Lev Kassilin tarinan avulla "Ilmaa" kirjasta "Suojelijasi"

Tehtävät:

Koulutuksellinen:

• Esittele lapsille Lev Kassilin tarina "Ilmaa" kirjasta "Suojelijasi"
• Opi ymmärtämään työn sisältö.

Koulutuksellinen:

• Kehitä kykyä vastata kysymyksiin yhdistetyillä ja monimutkaisilla lauseilla.
• Kehitä kykyä kertoa tarina uudelleen kaavioiden perusteella (yhteinen uudelleen kertominen), kuuntele tovereitasi, älä keskeytä, älä toista itseäsi.

Kouluttajat:

• Kasvata isänmaallisia tunteita, emotionaalisesti positiivista asennetta soturipuolustajia kohtaan.
• Vahvistaa lasten ymmärrystä Venäjän armeijan puolustajista.
• "Puheen kehitys" (puheen kehitys)
• Kehittää lasten johdonmukaista puhetta, muistia ja ajattelua.

Alustava työ:

• Keskusteluja Venäjän armeijasta, isänmaasta, sotilaista;
• armeijaa koskevien runojen ulkoa opettelu;
• laulujen oppiminen lomalle 23. helmikuuta;
• albumien, joukkotyyppejä kuvaavien kuvien, sotilasvarusteiden tutkiminen;
• maalauksen katselu – V. Vasnetsova "Kolme sankaria" ;
• eeposten lukemista "Ilja Muromets ja satakieli rosvo" ,

L. Kassilin tarinoita armeijaa käsittelevästä kirjasta "Suojelijasi" ,

S. Baruzdinin tarinoita "Sotilas käveli kadulla"

Kouluttaja: Kaverit, seison nyt edessänne sotilaspukuissa, arvatkaa kenestä puhumme tänään? (Armeijasta, isänmaamme puolustajista)

Muinaisina aikoina, muinaisella Venäjällä, erittäin vahvat ihmiset - sankarit - vartioivat isänmaatamme. Ihmiset sävelsivät heistä lauluja, satuja ja eeposia. Nykyään maan suojelijana on Venäjän armeija. Kuten ennenkin, isänmaatamme puolustavat vahvat, rohkeat miehet. Soturimme erottuvat kekseliäisyydestään ja kestävyydestään.

Kaverit, mitä lomaa maamme juhlii helmikuun 23. (Isänmaan puolustajien päivä)

Ketkä ovat mielestäsi Isänmaan puolustajia? (Nämä ovat niitä, jotka vartioivat, suojelevat, puolustavat isänmaata. Nämä ovat sotureita, jotka varoittavat vaarasta. Nämä ovat sotilaita, upseereita, merimiehiä, panssarijoukkoja, laskuvarjojoukkoja...)

Mitä ominaisuuksia puolustajilla pitäisi olla? (Heidän täytyy olla rohkea, rohkea, rohkea, vahva, kärsivällinen, taitava, rohkea. Heidän tulee olla rehellisiä, rohkeita, kokeneita, sitkeitä, kurinalaisia. Heidän on kestettävä vaikeuksia, osattava paljon, osattava urheilla, ampua no, juokse nopeasti.)

1. Arvaa arvoituksia ja nimeä puolustajan ammatti.

Di: "Arvaa ammatti"

1. Linnoitus ryntää, kaikki haarniskassa.

Hän kantaa asetta itsellään

(Tankki, ammatti - tankinkuljettaja)

4. Mikä rohkea lintu

Lensikö se taivaan poikki?

Vain polku on valkoinen

Hänestä jäänyt.

(lentokone, ammatti – lentäjä)

2. Siellä on niin valtava talo,

Hän ei seiso paikallaan.

Siihen ei pääse millään sisään,

Loppujen lopuksi hän juoksee aalloilla.

(laiva, ammatti – merimies)

5. Raketit laukaistaan ​​ilmaan,

Ja aseet ampuvat niitä kovaa,

He ovat aina valmiita taisteluun

Ammu ammus vihollista kohti!

(tykkimiehet)

3. Vedenalainen rautavalas,

Valas ei nuku päivällä eikä yöllä.

Sillä valaalla ei ole aikaa unelmille,

Päivystysvuorossa yötä päivää

(Sukellusvene - sukellusvene)

6. Hän vartioi rajaa,

Hän osaa ja tietää kaiken.

Sotilas on erinomainen kaikissa asioissa

Mikä on nimi? (Rajavartija)

Kaverit, joista arvoituksia käsittelivät. (Armeijasta, joka vartioi isänmaatamme)

2. Mitä runoja tiedät armeijasta? Kumpi teistä haluaa lukea?

Lapset lausuvat runoja armeijasta ulkoa

Rajavartijat

Linnut nukahtivat oksille,

Tähdet eivät loista taivaalla.

Rajavartijoiden ryhmä piiloutui rajalla.

Rajavartijat eivät nuku kotirajallaan:

Meremme, maamme, taivaamme on vartioitu. S. Marshak

Mastossa on kolmivärinen lippumme,

Merimies seisoo kannella.

Ja hän tietää, että maan meret

Valtameren rajat

Sekä päivällä että yöllä täytyy olla -

Valvovan vartioinnin alla.

N. Ivanova

Se on kuin mönkijä kaikkialla,

Tankki kulkee teloilla

Aseen piippu on edessä,

Se on vaarallista, vihollinen, älä tule lähelle!

Panssari on suojattu vahvalla panssarilla

Ja hän voi kohdata taistelun! N. Ivanova

laskuvarjomies

Laskuvarjomiehet minuuteissa

Taivaasta laskeutumassa.

Purettuaan laskuvarjot,

He kampaavat pimeää metsää,

Rokot, vuoret ja niityt.

He löytävät vaarallisen vihollisen. N. Ivanova

3. Tänään haluaisin esitellä sinulle Lev Kassilin tarinan "Ilmaa" hänen kirjastaan ​​armeijaa "Suojelijasi"

Lev Kassil "ILMA!" (vaihe vaiheelta lukeminen kaavioiden avulla)

1. Se tapahtui näin. Yö. Ihmiset nukkuvat. Hiljaista ympärillä. Mutta vihollinen ei nuku.

Fasistiset lentokoneet lentävät korkealla mustalla taivaalla. He haluavat heittää pommeja taloomme. Mutta ympäri kaupunkia, metsässä ja pellolla puolustajamme vaanivat.

Päivän ja yön he ovat varuillaan. Lintu lentää ohi - ja se kuullaan. Tähti putoaa ja se huomataan.

Kaverit, mitä teksti sanoo? (lasten vastaukset)

(Vihollinen ei nuku, mutta puolustajamme vartioivat isänmaata)

2. Kaupungin puolustajat putosivat kuulotorveihin. He kuulevat moottorien kehrää ylhäältä. Ei meidän moottorit. Fasisti. Ja heti kutsu kaupungin ilmapuolustuksen päällikölle:

Vihollinen lentää! Olla valmis!

Kaverit, mitkä lentokoneet lentävät ja haluavat hyökätä isänmaahamme? (vastauksia)

Mitä puolustajamme tekivät?

(Puolustajat kuulivat fasististen lentokoneiden jyrinän ja varoittivat kaupungin ilmapuolustuksen päällikköä vaarasta)

3. Nyt kaikilla kaupungin kaduilla ja kaikissa taloissa radio alkoi puhua kovaa:

"Kansalaiset, ilmahyökkäyshälytys!"

Samalla kuuluu käsky:

Kaverit, mistä radio ilmoitti kaupungin asukkaille!

(Juuri niin, vaarasta, ilmahyökkäysvaroituksesta)

4. Ja hävittäjälentäjät käynnistävät lentokoneidensa moottorit.

Ja kaukonäköiset valonheittimet syttyvät. Vihollinen halusi livahtaa sisään huomaamatta.

Se ei onnistunut. He odottavat jo häntä. Paikalliset kaupungin puolustajat.

Anna minulle palkki!

Ja valonheittimien säteet kävelivät taivaalla.

Tuli fasistisia lentokoneita!

Ja satoja keltaisia ​​tähtiä hyppäsi taivaalla. Ilmatorjuntatykistö osui siihen. Ilmatorjuntaaseet ampuvat korkealle.

"Katso, missä vihollinen on, lyö häntä!" - sanovat valonheittimet. Ja suorat valonsäteet jahtaavat fasistisia lentokoneita. Säteet lähentyivät ja fasistinen kone sotkeutui niihin, kuin kärpänen verkossa.

Kuinka kaupungin puolustajat alkoivat puolustaa kaupunkia?

(Sytyttimet suuntasivat keltaisilla säteillä vihollisen lentokoneita ja ilmatorjuntatykittäjät ampuivat fasistisia lentokoneita)

5. Nyt kaikki voivat nähdä hänet. Ilmatorjunta-aseet ottivat tähtäimen.

Antaa potkut! Antaa potkut! Vielä kerran tulipalo!

Ilmatorjuntatykkimiehillä on tarkka silmä, varma käsi ja tarkat aseet. Kohdevaloissa on vahva valokeila. Fasisti ei voi paeta.

Antaa potkut! Antaa potkut! Vielä kerran tulipalo! - Ja ilmatorjunta-ammunta osui viholliseen suoraan moottoriin.

Koneesta nousi mustaa savua. Ja fasistinen lentokone syöksyi maahan.

Työn suoritti: Kunnan oppilaitoksen lukion 2 D/s opettaja "Polyanka" , Rogozhina M.V., Tver

aihe: Fiktio välineenä esikouluikäisten lasten puhekulttuurin rikastamiseen

Johdanto

1. Kirjallisuuden rooli lasten puheen kehityksessä
2. Puheenkehitystehtävät esikoululaisille
3. Metodot kaunokirjallisen teoksen lukemiseen ja kertomiseen luokkahuoneessa
4. Luokkien rakenne perehdyttää lapset proosan ja runouden genreihin
5. Menetelmät esi- ja loppukeskusteluihin lasten kanssa taideteoksen sisällöstä
6. Kauniiseen kirjallisuuteen perehtymismenetelmän piirteet eri ikäryhmissä

Johdanto

Kaunokirjallisuuden merkitys lasten kasvatuksessa määräytyy sen yhteiskunnallisen ja kasvatuksellisen roolin perusteella koko kansamme elämässä.

Fiktio on tehokas ja tehokas keino lasten henkiseen, moraaliseen ja esteettiseen kasvatukseen, joka vaikuttaa puheen kehitykseen ja rikastumiseen. Se rikastuttaa tunteita, kehittää mielikuvitusta ja antaa lapselle erinomaisia ​​esimerkkejä venäjän kirjallisesta kielestä.

Nämä esimerkit eroavat vaikutukseltaan: tarinoissa lapset oppivat sanojen tiiviyden ja tarkkuuden; runoudessa ne vangitsevat venäjän puheen musiikillista melodisuutta ja rytmiä, kansantarinoissa kielen keveyttä ja ilmeisyyttä, puheen rikkautta huumorilla, eloisia ja kuvaannollisia ilmaisuja ja vertailuja paljastetaan lapsille. Fiktio herättää kiinnostusta sankarin persoonallisuutta ja sisäistä maailmaa kohtaan. Lapsissa heräävät inhimilliset tunteet - kyky osoittaa osallistumista, ystävällisyyttä ja protestia epäoikeudenmukaisuutta vastaan.

Päiväkoti on ensimmäinen lenkki julkisessa koulutusjärjestelmässä. Korkeasti koulutetuksi tullakseen ihmisen on hallittava kaikki äidinkielensä rikkaudet. Siksi yksi päiväkodin tärkeimmistä tehtävistä on lasten oikean suullisen puheen muodostaminen, joka perustuu heidän kansansa kirjallisen kielen hallintaan.

Puheen kehityksen tulee olla kiinteästi yhteydessä lapsen ajattelun kehittymiseen. Kielen ja sen kieliopin rakenteen hallitseminen antaa lapsille mahdollisuuden vapaasti pohtia, esittää kysymyksiä, tehdä johtopäätöksiä ja pohtia erilaisia ​​esineiden ja ilmiöiden välisiä yhteyksiä.

Tärkein edellytys päiväkodin puheongelmien ratkaisemiselle on sen ympäristön oikea organisointi, jossa lapsilla olisi halu puhua, nimetä ympäristöään ja osallistua sanalliseen kommunikaatioon.

E. I. Tikheeva kirjoitti yhdestä lasten puheen kehittämisen yleisistä tehtävistä: ”Ensinnäkin, ja mikä tärkeintä, on huolehdittava siitä, että sanan tuella edistetään rikkaan ja kestävän sisäisen sisällön muodostumista lasten mielissä, edistetään tarkkaa ajattelua, syntyä. sekä merkittävien ajatusten, ideoiden ja luovan yhdistämiskyvyn vahvistaminen. Kaiken tämän puuttuessa kieli menettää arvonsa ja merkityksensä. Sanan olemus koostuu sen sisällöstä ja muodosta. Molempien harmoninen yhtenäisyys määrittää sanan arvon." .

Teoksen kohteena on fiktio päiväkodissa.

Aihe - luokkien piirteet kaunokirjallisuuteen perehtymisestä päiväkodissa.

Tavoitteena on tutkia ja analysoida päiväkodin kaunokirjallisuuteen perehtymisen luokkien piirteitä.

Tehtävät:

• analysoida kaunokirjallisuuden roolia lasten puheen kehityksessä
• opiskella kaunokirjallisen teoksen lukemisen ja kertomisen metodologiaa luokkahuoneessa
• harkita luokkien rakennetta perehdyttääksesi lapset proosan ja runouden genreihin
• opiskella lasten kanssa taideteoksen sisällöstä käytävien esi- ja loppukeskustelujen metodologiaa

Analysoi kaunokirjallisuuteen perehtymismenetelmän piirteitä eri ikäryhmissä.

1. Kirjallisuuden rooli lasten puheen kehityksessä

Kaunokirjallisuuden vaikutus lapsen henkiseen ja esteettiseen kehitykseen tunnetaan hyvin. Sen rooli on myös suuri esikoululaisen puheen kehittämisessä.

Fiktio avaa ja selittää lapselle yhteiskunnan ja luonnon elämää, ihmisten tunteiden ja ihmissuhteiden maailmaa. Se kehittää lapsen ajattelua ja mielikuvitusta, rikastuttaa hänen tunteitaan ja tarjoaa erinomaisia ​​esimerkkejä venäjän kirjallisesta kielestä.

Sen kasvatuksellinen, kognitiivinen ja esteettinen merkitys on valtava, sillä laajentamalla lapsen ymmärrystä ympäröivästä maailmasta se vaikuttaa lapsen persoonallisuuksiin, kehittää lasta ja kehittää kykyä hienovaraisesti aistia äidinkielen muotoa ja rytmejä.

Fiktio seuraa ihmistä hänen elämänsä ensimmäisistä vuosista lähtien.

Kirjallinen teos näkyy lapselle sisällön ja taiteellisen muodon yhtenäisyydessä. Kirjallisen teoksen käsitys on täydellinen vain, jos lapsi on valmis siihen. Ja tätä varten on tarpeen kiinnittää lasten huomio paitsi sadun, tarinan, runon ja muiden kaunokirjallisten teosten sisältöön, myös ilmaisukieliin.

Vähitellen lapsille kehittyy kekseliäs asenne kirjallisiin teoksiin ja taiteellinen maku muodostuu.

Vanhemmassa esikouluiässä esikoululaiset ymmärtävät kielen idean, sisällön ja ilmaisukeinot sekä ymmärtävät sanojen ja lauseiden kauniin merkityksen. Kaikki myöhempi tutustuminen laajaan kirjalliseen perintöön perustuu sille perustalle, jonka loimme esikoululapsuudessa.

Esikouluikäisten lasten erilaisten kirjallisten teosten käsitysongelma on monimutkainen ja monitahoinen. Lapsi käy läpi pitkän matkan naiivista osallistumisesta kuvattuihin tapahtumiin monimutkaisempiin esteettisen havainnoinnin muotoihin. Tutkijat kiinnittivät huomiota esikoululaisten kirjallisten teosten sisällön ja taiteellisen muodon ymmärtämisen ominaispiirteisiin. Tämä on ennen kaikkea konkreettista ajattelua, pientä elämänkokemusta ja suoraa suhdetta todellisuuteen. Siksi korostetaan, että vain tietyssä kehitysvaiheessa ja vain tarkoituksenmukaisen havainnon tuloksena on mahdollista muodostaa esteettinen käsitys ja tämän perusteella - lasten taiteellisen luovuuden kehittäminen.

Puhekulttuuri on monitahoinen ilmiö, jonka pääasiallinen tulos on kyky puhua kirjallisen kielen normien mukaisesti; tämä käsite sisältää kaikki elementit, jotka edistävät ajatusten ja tunteiden tarkkaa, selkeää ja emotionaalista välittämistä viestintäprosessissa. Puheen oikeellisuutta ja kommunikatiivisuutta pidetään kirjallisen kielen hallitsemisen päävaiheina.

Kuvaavien puheen kehitystä on tarkasteltava useaan suuntaan: työnä lasten hallitsemiseksi puheen kaikilla osa-alueilla (foneettinen, leksikaalinen, kieliopillinen), kirjallisten ja kansanperinneteosten eri genrejen havainnointi ja itsenäisen koherentin lausunnon kielellisen suunnittelun muodostuminen.

Tärkeimmät lähteet lasten puheen ilmaisukyvyn kehittämiseen ovat kaunokirjalliset teokset ja suullinen kansantaide, mukaan lukien kirjalliset pienet muodot.

Tärkeimmät lähteet lasten puheen ilmaisukyvyn kehittämiseen ovat kaunokirjalliset teokset ja suullinen kansantaide, mukaan lukien kansanperinteen pienet muodot (sananlaskut, sanonnat, arvoitukset, lastenlorut, laskentalorut, fraseologiset yksiköt).

Kansanperinteen kasvatuksellinen, kognitiivinen ja esteettinen merkitys on valtava, sillä laajentamalla tietoa ympäröivästä todellisuudesta se kehittää kykyä aistia hienovaraisesti äidinkielen taiteellista muotoa, melodiaa ja rytmiä.

Nuoremmassa ryhmässä kaunokirjallisuuteen perehdyttäminen tapahtuu eri genren kirjallisten teosten avulla. Tässä iässä on tarpeen opettaa lapsia kuuntelemaan satuja, tarinoita, runoja sekä myös seurata sadun toiminnan kehitystä ja myötätuntoa positiivisia hahmoja kohtaan.

Nuoremmat esikoululaiset ovat erityisen kiinnostuneita runollisista teoksista, jotka erottuvat selkeästä riimista, rytmistä ja musikaalisuudesta. Lukeessaan toistuvasti lapset alkavat muistaa tekstiä, omaksua runon merkityksen ja kehittää riimi- ja rytmitajua. Lapsen puhetta rikastuttavat sanat ja ilmaisut, jotka hän muistaa.

Keskiryhmässä lapset jatkavat fiktioon tutustumista. Opettaja kiinnittää lasten huomion kirjallisen teoksen sisällön lisäksi myös joihinkin kielen ominaisuuksiin. Teoksen lukemisen jälkeen on erittäin tärkeää muotoilla kysymykset oikein, jotta lapset voivat eristää pääasiallisen asian - päähenkilöiden toimet, heidän suhteensa ja toimintansa. Oikein esitetty kysymys pakottaa lapsen ajattelemaan, pohtimaan, tekemään oikeita johtopäätöksiä ja samalla huomaamaan ja tuntemaan teoksen taiteellisen muodon.

Vanhemmassa ryhmässä lapsia opetetaan huomaamaan ilmaisukeinot kirjallisten teosten sisällön havaitsemisessa. Vanhemmat lapset pystyvät ymmärtämään syvällisemmin kirjallisen teoksen sisältöä ja oivaltamaan joitakin sisältöä ilmaisevan taiteellisen muodon piirteitä. He osaavat erottaa kirjallisten teosten genret ja kunkin genren erityispiirteet.

Kauniiseen kirjallisuuteen perehtyminen sisältää teoksen kokonaisvaltaisen analyysin sekä luovien tehtävien toteuttamisen, mikä vaikuttaa suotuisasti lasten runollisen korvan, kielentajun ja verbaalisen luovuuden kehittymiseen.

2. Metodot kaunokirjallisen teoksen lukemiseen ja kertomiseen luokkahuoneessa

Kirjojen kanssa työskentelyn metodologiaa päiväkodissa on tutkittu ja esitetty monografioissa, metodologisissa ja opetusvälineissä. Haluaisin jäädä lyhyesti fiktioon tutustumisen menetelmiin. He ovat:

1. Opettajan lukeminen kirjasta tai ulkoa. Tämä on tekstin kirjaimellinen toisto. Lukija välittää kirjoittajan kielen säilyttäen kaikki kirjoittajan ajatusten sävyt ja vaikuttaa kuulijoiden mieleen ja tunteisiin. Merkittävä osa kirjallisista teoksista luetaan kirjasta.
2. Opettajan tarina. Tämä on suhteellisen vapaa tekstilähetys (sanoja voidaan järjestää uudelleen, korvata, tulkita). Tarinankerronta tarjoaa loistavat mahdollisuudet kiinnittää lasten huomio.
3. Lavastus. Tätä menetelmää voidaan pitää keinona toissijaiseen tutustumiseen taideteoksiin.
4. Oppiminen ulkoa. Työn siirtotavan valinta (lukeminen tai kertominen) riippuu teoksen genrestä ja kuuntelijoiden iästä.

Perinteisesti puheenkehityksen metodologiassa on tapana erottaa kaksi tapaa työskennellä lastentarhassa kirjojen parissa: kaunokirjallisuuden lukeminen ja kertominen sekä runojen ulkoa oppiminen luokassa sekä kirjallisten teosten ja suullisen kansantaiteen teosten käyttäminen luokan ulkopuolella eri tyypeissä. toiminnasta.

Taiteellisen lukemisen ja tarinankerrontamenetelmät luokkahuoneessa.

Luokkien tyypit:

1. lukea ja kertoa yksi lause.
2. lukea useita teoksia, joita yhdistää yhteinen teema (lukee runoja ja tarinoita keväästä, eläinten elämästä) tai kuvien yhtenäisyyttä (kaksi tarinaa ketusta). Voit yhdistää saman genren teoksia (kaksi tarinaa, joissa on moraalista sisältöä) tai useita genrejä (arvoitus, tarina, runo). Näillä tunneilla yhdistetään uutta ja jo tuttua materiaalia.
3. Yhdistelee eri taiteenlajeihin kuuluvia teoksia:

a) kirjallisen teoksen lukeminen ja kuuluisan taiteilijan maalauksen jäljennösten katsominen;

b) lukeminen (parempi kuin runollinen teos) yhdistettynä musiikkiin.

4. Lukeminen ja tarinankerronta visuaalisen materiaalin avulla:

a) lukeminen ja tarinoiden kertominen leluilla (tarinan kertominen uudelleen "Joutsenhanhet" lelujen esittely ja niiden kanssa tehtävät toimet);

b) pöytäteatteri (pahvi tai vaneri esimerkiksi sadun mukaan "Kolme karhua" ) ;

c) nukke- ja varjoteatteri, flanelgrafi;

d) diat, filminauhat, elokuvat, TV-ohjelmat.

5. Lukeminen osana puheenkehitystuntia:

a) se voidaan loogisesti yhdistää oppitunnin sisältöön (keskustelun aikana runojen lukemisesta, arvoituksia kysymällä);

b) lukeminen voi olla itsenäinen osa oppituntia (runojen tai tarinoiden uudelleenlukeminen materiaalin vahvistamiseksi).

Opetusmetodologiassa tulee nostaa esille asioita, kuten oppituntiin valmistautuminen ja sen metodologiset vaatimukset, keskustelu luetusta, toistuva lukeminen ja kuvien käyttö.

Oppituntiin valmistautuminen sisältää seuraavat seikat:

• järkevä työvalinta kehitettyjen kriteerien mukaisesti (taiteellinen taso ja koulutusarvo), ottaen huomioon lasten iän, nykyisen kasvatustyön lasten kanssa ja vuodenajan sekä kirjan työskentelymenetelmien valinnan
• ohjelman sisällön määrittäminen - kirjalliset ja koulutustehtävät

Opettajan valmisteleminen työn lukemiseen. Sinun on luettava teos, jotta lapset ymmärtävät pääsisällön, idean ja kokevat emotionaalisesti kuulemansa (tunsi sen).

Tätä tarkoitusta varten on tarpeen suorittaa kirjallisen tekstin kirjallinen analyysi: ymmärtää kirjoittajan päätarkoitus, hahmojen luonne, heidän suhteensa ja toimintansa motiivit.

Seuraavaksi tulee työ siirron ilmaisukyvyn parissa: emotionaalisen ja figuratiivisen ilmaisukyvyn keinojen hallinta (perusääni, intonaatio); loogisten jännitysten, taukojen sijoittaminen; oikean ääntämisen ja hyvän sanan kehittäminen.

Esityöhön kuuluu lasten valmistaminen. Ensinnäkin valmistautuminen kirjallisen tekstin havainnointiin, sen sisällön ja muodon ymmärtämiseen. Tätä varten voit tehostaa lasten henkilökohtaista kokemusta, rikastuttaa heidän ideoitaan järjestämällä havaintoja, retkiä, katsomalla maalauksia ja kuvituksia.

Tuntemattomien sanojen selittäminen on pakollinen tekniikka, joka varmistaa teoksen täyden käsityksen. On tarpeen selittää noiden sanojen merkitys ymmärtämättä, mitä tekstin päätarkoitus, kuvien luonne ja hahmojen toimet jäävät epäselväksi. Selitysvaihtoehdot ovat erilaisia: korvaaminen toisella sanalla proosaa luettaessa, synonyymien valinta; opettajan käyttämä sanoja tai lauseita ennen lukemista, kun hän esittelee lapset kuvaan; kysyä lapsilta sanan merkitystä jne.

Taiteellisen luku- ja tarinankerrontatuntien johtamismetodologia ja sen rakenne riippuvat oppitunnin tyypistä, kirjallisen materiaalin sisällöstä ja lasten iästä. Tyypillisen oppitunnin rakenne voidaan jakaa kolmeen osaan. Ensimmäisessä osassa tehdään esittely työhön, jonka päätavoitteena on tarjota lapsille oikea ja elävä käsitys taiteellisen ilmaisun avulla. Toisessa osassa keskustellaan luetusta sisällön, kirjallisen ja taiteellisen muodon sekä taiteellisen ilmaisun keinojen selventämiseksi. Kolmannessa osassa järjestetään tekstin toistuva lukeminen emotionaalisen vaikutelman lujittamiseksi ja havainnon syventämiseksi.

Oppitunnin pitäminen edellyttää rauhallisen ympäristön luomista, selkeää lasten järjestystä ja sopivaa tunneilmapiiriä.

Lukemista voi edeltää lyhyt esittelykeskustelu, lasten valmistaminen havainnointiin, kokemusten, ajankohtaisten tapahtumien yhdistäminen teoksen teemaan.

Tällainen keskustelu voi sisältää lyhyen tarinan kirjoittajasta, muistutuksen hänen muista kirjoistaan, jotka ovat jo tuttuja lapsille. Jos lapset ovat aiemmalla työllä valmiita hahmottamaan kirjaa, voit herättää heidän kiinnostuksensa arvoituksen, runon tai kuvan avulla. Seuraavaksi sinun on nimettävä teos, sen genre (tarina, satu, runo), tekijän nimi.

Ilmeinen lukeminen, opettajan itsensä kiinnostus, hänen emotionaalinen kontaktinsa lasten kanssa lisäävät kirjallisen sanan vaikutusta. Lukeessa lapsia ei saa häiritä näkemästä tekstiä kysymyksillä tai kurinpidollisilla huomautuksilla, äänen nostaminen tai laskeminen tai tauko riittää.

Oppitunnin lopussa on mahdollista lukea teos uudelleen (jos se on lyhyt) ja kuvitusten tutkiminen, jotka syventävät tekstin ymmärtämistä, selventävät sitä ja paljastavat täydellisemmin taiteellisia kuvia.

Kuvien käyttötapa riippuu kirjan sisällöstä ja muodosta sekä lasten iästä. Perusperiaate on, että kuvien näyttäminen ei saa häiritä tekstin kokonaisvaltaista käsitystä.

Kuvakirja voidaan antaa muutama päivä ennen lukemista herättämään kiinnostusta tekstiä kohtaan tai kuvia tarkastellaan järjestelmällisesti lukemisen jälkeen. Jos kirja on jaettu pieniin lukuihin, kuvitukset huomioidaan jokaisen osan jälkeen. Ja vain luettaessa opetuksellista kirjaa, kuvaa käytetään milloin tahansa tekstin visuaaliseen selittämiseen. Tämä ei riko vaikutelman yhtenäisyyttä.

Yksi sisällön ja ilmaisukeinojen ymmärtämistä syventävistä tekniikoista on toistuva lukeminen. Pienet teokset toistetaan ensimmäisen lukemisen jälkeen, suuret vaativat jonkin aikaa ymmärtääkseen. Lisäksi on mahdollista lukea vain yksittäisiä, merkittävimpiä osia. On suositeltavaa lukea kaikki tämä materiaali uudelleen jonkin ajan kuluttua. Runojen, lorujen ja novellien lukeminen toistetaan useammin.

Lapset kuuntelevat mielellään tuttuja tarinoita ja satuja yhä uudelleen ja uudelleen. Toistettaessa alkuperäinen teksti on toistettava tarkasti. Tuttuja teoksia voidaan sisällyttää muuhun puheenkehitystoimintaan, kirjallisuuteen ja viihteeseen.

Siten esikoulutettaessa esikoululaisia ​​kaunokirjallisuuteen käytetään erilaisia ​​menetelmiä lasten täysimittaisen käsityksen muodostamiseksi teoksesta:

• opettajan ilmeikäs lukeminen
• keskustelua lukemisesta
• uudelleen lukeminen
• kuvituksia katsomassa

Tuntemattomien sanojen selitys.

Moraalista sisältöä sisältävien kirjojen lukeminen on erittäin tärkeää. Taiteellisten kuvien avulla he kehittävät rohkeutta, ylpeyden ja ihailun tunnetta ihmisten sankaruudesta, empatiaa, reagointikykyä ja välittävää asennetta läheisiä kohtaan. Näiden kirjojen lukemiseen liittyy välttämättä keskustelua. Lapset oppivat arvioimaan hahmojen toimintaa ja motiiveja. Opettaja auttaa lapsia ymmärtämään suhteensa hahmoihin ja saavuttaa ymmärryksen päätavoitteesta. Kun kysymykset esitetään oikein, lapsella on halu jäljitellä sankarien moraalista toimintaa. Keskustelun tulisi koskea hahmojen toimintaa, ei ryhmän lasten käyttäytymistä. Itse teoksella on taiteellisen kuvan voiman kautta suurempi vaikutus kuin millään moralisoinnilla.

3. Luokkien rakenne perehdyttää lapset proosan ja runouden genreihin

Kuten aiemmin mainittiin, erityistunneilla opettaja voi lukea tai kertoa lapsille tarinoita. Hän osaa lukea ulkoa tai kirjasta. Yksi tuntien tavoitteista on opettaa lapsia kuuntelemaan lukijaa tai tarinankertojaa. Vain oppimalla kuuntelemaan jonkun toisen puhetta lapset saavat kyvyn muistaa sen sisällön ja muodon sekä oppia kirjallisen puheen normeja.

Varhais- ja esikouluikäisille lapsille opettaja lukee pääasiassa ulkoa (loruja, lyhyitä runoja, tarinoita, satuja); Keski- ja vanhemmille esikouluikäisille lapsille hän lukee kirjasta jo varsin merkittäviä runo- ja proosasatuja, novelleja ja novelleja.

Vain proosateoksia kerrotaan - satuja, novelleja, tarinoita. Lapsille luettavaksi tarkoitettujen kaunokirjallisten teosten ulkoa ottaminen opettajan toimesta ja ilmaisukykyisten lukutaitojen kehittäminen on tärkeä osa opettajan ammatillista koulutusta.

Opettaja järjestää eri tavoin eri ikäisille lapsille taideteokseen perehdyttävän tunnin. Opettaja työskentelee pienten lasten kanssa yksin tai 2–6 hengen ryhmissä; ryhmä esikouluikäisiä lapsia tulisi jakaa kahtia kuuntelemaan opettajan lukemista tai kertomista; keski- ja senioriryhmissä opiskellaan samanaikaisesti kaikkien lasten kanssa tavanomaisessa tuntipaikassa.

Ennen oppituntia opettaja valmistelee kaiken visuaalisen materiaalin, jota hän aikoo käyttää lukemisen aikana: leluja, malleja, maalauksia, muotokuvia, kuvitettuja kirjasarjoja lapsille jaettavaksi jne.

Jotta lukeminen tai tarinankerronta olisi opettavaista, on noudatettava samaa sääntöä, joka oli voimassa pienten lasten esipuhekoulutuksessa, ts. lasten tulee nähdä opettajan kasvot, hänen artikulaationsa, ilmeensä, eikä vain kuulla hänen ääntään. Opettajan tulee kirjaa lukiessaan oppia katsomaan paitsi kirjan tekstiä myös silloin tällöin lasten kasvoja, kohdata heidän katseensa ja seurata kuinka he reagoivat hänen lukemiseensa. Kyky katsoa lapsia lukemisen aikana annetaan opettajalle jatkuvan harjoittelun tuloksena; mutta kokeneinkaan lukija ei voi lukea teosta, joka on hänelle uusi "näkemästä" , ilman valmistautumista: ennen oppituntia opettaja tekee teoksen intonaatioanalyysin (selostuksen lukeminen") ja harjoitella ääneen lukemista.

Yhden oppitunnin aikana luetaan yksi uusi teos ja yksi tai kaksi niistä, jotka lapset ovat jo kuulleet. Teosten toistuva lukeminen päiväkodissa on pakollista. Lapset kuuntelevat mielellään tarinoita, satuja ja runoja, joita he jo tietävät ja rakastavat. Tunnekokemusten toistaminen ei köyhdytä havaintoa, vaan johtaa parempaan kielen oppimiseen ja sitä kautta syvempään tapahtumien ja hahmojen toiminnan ymmärtämiseen. Lapsilla on jo nuorena suosikkihahmoja, teoksia, jotka ovat heille rakkaita, ja siksi he ovat tyytyväisiä jokaiseen tapaamiseen näiden hahmojen kanssa.

Lukutunnin järjestämisen perussääntö (kertoa) lapsille - lukijan ja kuuntelijan emotionaalinen innostus. Opettaja luo iloisen tunnelman: lasten edessä hän käsittelee kirjaa huolellisesti, lausuu kunnioittavasti kirjoittajan nimen ja muutamalla johdantosanalla herättää lasten kiinnostuksen siitä, mitä hän aikoo lukea tai puhua. Myös uuden kirjan värikäs kansi, jonka opettaja näyttää lapsille ennen kuin he aloittavat lukemisen, voi olla syynä heidän huomionsa lisääntymiseen.

Opettaja lukee minkä tahansa proosa- tai runoteoksen tekstin keskeyttämättä itseään (kommentit ovat sallittuja vain opetuskirjoja luettaessa). Kaikki sanat, joita lasten voi olla vaikea ymmärtää, tulee selittää oppitunnin alussa.

Lapset eivät tietenkään välttämättä ymmärrä kaikkea teoksen tekstistä, mutta heidän on ehdottomasti oltava siinä ilmaistun tunteen täynnä. Sinun pitäisi tuntea iloa, surua, vihaa, sääliä ja sitten ihailua, kunnioitusta, vitsejä, pilkamista jne. Samanaikaisesti taideteoksessa ilmaistujen tunteiden sulautumisen kanssa lapset omaksuvat sen kielen; Tämä on puheen hankinnan ja kielellisen hohteen tai kielen tajun kehittymisen perusmalli.

Opettaja on velvollinen lukemaan ilmeikkäästi opettaakseen lapsia kuuntelemaan taideteosta, auttamaan heitä omaksumaan sen sisällön ja emotionaalisen tunnelman; lisäksi hän käyttää muita metodologisia tekniikoita, jotka kehittävät lasten kuuntelua, muistamista ja ymmärtämistä. Tämä:

1. lukea koko teksti uudelleen,
2. lukea sen yksittäisiä osia uudelleen.

Lukemiseen voi liittyä:

1. lasten leikkitoimintaa;
2. aiheen selkeys:

a) katselee leluja, nukkeja,

b) katsomalla kuvia,

c) herättää kuuntelijoiden huomio todellisella esineellä;

3) suullinen apu:

a) vertailu vastaaviin (tai päinvastoin) tapaus lasten elämästä tai muusta kaunokirjallisesta teoksesta

b) hakukysymyksien esittäminen lukemisen jälkeen,

c) kehottelemalla, kun lapset vastaavat, sanoja-epiteettejä, jotka yleensä nimeävät kuvan olennaisen piirteen (rohkea, ahkera, laiska, kiltti, paha, päättäväinen, rohkea jne.).

4. Esi- ja loppukeskustelujen metodologia lasten kanssa taideteoksen sisällöstä

Teoksesta keskusteleminen on monimutkainen tekniikka, joka sisältää usein useita yksinkertaisia ​​tekniikoita - sanallista ja visuaalista. Johdanto (alustava) keskustelu ennen lukemista ja lyhyt selitys (lopullinen) keskustelua lukemisen jälkeen. Näitä tekniikoita ei kuitenkaan pitäisi tehdä pakollisiksi. Taideteoksen työstäminen voi edetä muillakin tavoilla.

Luettuani tarinan ensimmäisen kerran (runot jne.) Lapset ovat yleensä vaikuttuneita kuulemastaan, vaihtavat huomautuksia ja pyytävät lukemaan lisää. Opettaja jatkaa välitöntä keskustelua, muistaa useita eläviä jaksoja, lukee sitten teoksen toisen kerran ja tutkii kuvituksia lasten kanssa. Juniori- ja keskiryhmissä tällainen uuden teoksen työstäminen riittää usein.

Selittävän keskustelun tavoitteet ovat monipuolisempia. Joskus on tärkeää kiinnittää lasten huomio sankarien moraalisiin ominaisuuksiin ja heidän tekojensa motiiveihin.

Keskustelua tulisi hallita kysymykset, joihin vastaaminen vaatisi motivaatiota arvioihin: miksi kaverit tekivät väärin heittäessään hattuaan ankanpoikille? Miksi pidit Styopasta? Haluaisitko sellaisen ystävän ja miksi?

Vanhemmissa ryhmissä on tarpeen kiinnittää lasten huomio teoksen kieleen, sisällyttää tekstistä sanoja ja lauseita kysymyksiin sekä käyttää valikoivaa runokuvausten ja vertailujen lukemista.

Pääsääntöisesti ei ole tarpeen tunnistaa juonen tai hahmojen toimintosarjaa keskustelun aikana, koska esikoululaisten teoksissa ne ovat melko yksinkertaisia. Liian yksinkertaiset, yksitoikkoiset kysymykset eivät herätä ajatuksia ja tunteita.

Keskustelutekniikkaa tulee käyttää erityisen hienovaraisesti ja tahdikkaasti, tuhoamatta kirjallisen näytteen esteettistä vaikutusta. Taiteellinen kuva puhuu aina paremmin ja vakuuttavammin kuin kaikki sen tulkinnat ja selitykset. Tämän tulee varoittaa opettajaa keskusteluun innostumisesta, tarpeettomista selityksistä ja erityisesti moralisoivista johtopäätöksistä.

Kaunokirjallisuuden tunneilla käytetään myös teknisiä opetusvälineitä. Tekniikkana niillä voidaan kuunnella tallenteita taiteilijasta, joka esittää lapsille tuttua teosta. (tai fragmentti), äänitallenteita lasten lukemista. Opetusprosessin laatua parannetaan näyttämällä dioja tai lyhytfilmejä teosten juoneille.

5. Kauniiseen kirjallisuuteen perehtymismenetelmän piirteet eri ikäryhmissä

Sanataito heijastaa todellisuutta taiteellisten kuvien kautta, näyttää tyypillisimpiä, ymmärtäväisimpiä ja yleistävimpiä tosielämän faktoja. Tämä auttaa lasta oppimaan elämästä ja muokkaa hänen suhtautumistaan ​​ympäristöön. Hahmojen sisäistä maailmaa paljastavat kaunokirjalliset teokset saavat lapset huolestumaan, kokemaan sekä omia ilojaan että hahmojen suruja.

Päiväkoti esittelee esikoululaisille parhaita lasten töitä ja ratkaisee tältä pohjalta kokonaisen joukon toisiinsa liittyviä moraalisen, henkisen ja esteettisen kasvatuksen ongelmia.

Taideteokset houkuttelevat lapsia paitsi kirkkaalla figuratiivisella muodollaan myös semanttisella sisällöllään. Vanhemmat esikoululaiset voivat teoksen havaitessaan antaa tietoisen, motivoidun arvion hahmoista. Suora empatia hahmoja kohtaan, kyky seurata juonen kehitystä, teoksissa kuvattujen tapahtumien vertaaminen niihin, joita hänen oli havaittava elämässä, auttaa lasta suhteellisen nopeasti ja oikein ymmärtämään realistisia tarinoita, satuja ja esikouluiän loppu - muodonmuuttajat, sadut. Abstraktin ajattelun riittämätön kehitystaso vaikeuttaa lasten hahmottamista, kuten satuja, sananlaskuja, arvoituksia ja vaatii aikuisen apua.

Vanhempi esikouluikäinen lapsi osaa kasvattajien kohdistetun ohjauksen vaikutuksesta nähdä teoksen sisällön ja taiteellisen muodon yhtenäisyyden, löytää siitä kuvaannollisia sanoja ja ilmaisuja, tuntea runon rytmin ja riimin, muistaa jopa muiden runoilijoiden käyttämät kuvaannolliset keinot.

Päiväkodin tehtävät lasten kaunokirjallisuuteen perehdyttämisessä on rakennettu ottaen huomioon edellä käsitellyt esteettisen havainnoinnin ikään liittyvät ominaisuudet.

Tällä hetkellä pedagogiikassa määritellään puhetoiminta, jolla on selvä esteettinen suuntautuminen, termi "lasten taiteellista ja puhetoimintaa" . Tämä on sisällöltään toimintaa, joka liittyy kirjallisten teosten ja niiden esittämisen havaitsemiseen, mukaan lukien sanallisen luovuuden alkumuotojen kehittäminen. (keksiä tarinoita ja satuja, arvoituksia, riimirivejä), sekä puheen kuvallisuudesta ja ilmaisukyvystä.

Opettaja kehittää lapsissa kykyä havaita kirjallinen teos. Tarinan kuunteleminen (runo jne.), lapsen ei tarvitse vain omaksua sen sisältöä, vaan myös kokea ne tunteet ja tunnelma, jotka kirjoittaja halusi välittää. On myös tärkeää opettaa lapsia vertailemaan lukemaansa (kuullut) elämän tosiasioiden kanssa

Johtopäätös

Äidinkielen hallinta ja puhekehitys on yksi lapsen tärkeimmistä esikouluikäisistä hankinnoista ja sitä pidetään nykyaikaisessa esiopetuksessa lasten kasvatuksen ja koulutuksen yleisenä perustana. Kotimaisten psykologien ja opettajien tekemät tutkimukset ovat osoittaneet, että puheen hallitseminen ei vain lisää jotain lapsen kehitykseen, vaan rakentaa uudelleen hänen koko psyykensä, kaiken hänen toimintansa, joten esikoululaitoksen pedagogisessa prosessissa on tärkeä merkitys puheen kehitykselle. lapset.

Teoksen kuvauksen perusteella voimme päätellä, että lasten puheen muodostuminen on mahdotonta ilman fiktiota. Esikouluikäiset lapset ovat vastaanottavaisempia runoudelle. Lapsia kiinnostavat erityisesti teokset, joissa päähenkilöt ovat lapsia, eläimiä, teokset, joissa kuvataan leikkejä ja arjen tilanteita.

Kaunokirjallisuuden vaikutus lapsen henkiseen ja esteettiseen kehitykseen tunnetaan hyvin. Fiktio avaa ja selittää lapselle yhteiskunnan ja luonnon elämää, ihmisten tunteiden ja ihmissuhteiden maailmaa. Se kehittää lapsen ajattelua ja mielikuvitusta, rikastuttaa hänen tunteitaan ja tarjoaa erinomaisia ​​esimerkkejä venäjän kirjallisesta kielestä.

Kauniiseen kirjallisuuteen perehtyminen sisältää teoksen kokonaisvaltaisen analyysin sekä luovien tehtävien toteuttamisen, mikä vaikuttaa suotuisasti lasten runollisen korvan, kielentajun ja verbaalisen luovuuden kehittymiseen.

Sanataito heijastaa todellisuutta taiteellisten kuvien kautta, näyttää tyypillisimpiä, ymmärtäväisimpiä ja yleistävimpiä tosielämän faktoja. Tämä auttaa lasta oppimaan elämästä ja muokkaa hänen suhtautumistaan ​​ympäristöön. Hahmojen sisäistä maailmaa paljastavat taideteokset saavat lapset huolestumaan, kokemaan sekä omia ilojaan että hahmojen suruja.

Päiväkoti esittelee esikouluikäisille lapsille parhaita teoksia ja ratkaisee tältä pohjalta koko joukon toisiinsa liittyviä moraalisen, henkisen ja esteettisen kasvatuksen ongelmia.

Tutkijat ovat havainneet, että esikoululaiset pystyvät hallitsemaan runollisen korvan ja ymmärtävät proosan ja runouden tärkeimmät erot.

Opettaja kehittää lapsissa kykyä havaita kirjallinen teos. Tarinaa kuunnellessa lapsen ei tarvitse vain omaksua sen sisältöä, vaan myös kokea tunteita ja tunnelmia, joita kirjoittaja halusi välittää. On myös tärkeää opettaa lapsia vertailemaan lukemaansa (kuullut) elämän tosiasioiden kanssa.

Opettajan tulee herättää jokaisessa lapsessa kiinnostus lukemiseen ja kuvien katsomiseen, opettaa häntä käsittelemään kirjaa oikein ja jakamaan tietonsa ystävien kanssa. On tarpeen varmistaa, että päiväkodissa taiteellinen sana on lasten jatkuva seuralainen, soi jokapäiväisessä keskustelussa ja juhlallisissa ympäristöissä, täyttää vapaa-ajan, herää eloon dramatisoinneissa, dramatisoiduissa peleissä ja elokuvissa.

Jos opettaja tietää lujasti, mitä puheen ominaisuuksia hänen tulee kehittää lapsille, hän kehittää järjestelmällisesti jokaista niistä. Puheenkehityksen tärkeimpien tehtävien tunteminen helpottaa viikoittaisen työn suunnittelua, sillä jokaisen toteuttamiselle voidaan etukäteen varata pysyvä paikka päivittäisessä rutiinissa.

Jokaisen tehtävän sisällöllä on omat erityispiirteensä ja se edellyttää sopivimpien opetusmenetelmien ja -tekniikoiden harkittua valintaa. Tietäen, mikä tehtävä on tärkein tässä puheenkehitystunnissa, opettaja vaikuttaa määrätietoisesti lasten puheeseen keskittäen heidän huomionsa tiettyyn puheen laatuun: (esimerkiksi vaihda sanat oikein genitiivissä: ei ole karhuja, kanoja jne.).

Puheenkehityksen päätehtävien tuntemus ei siis ole muodollinen vaatimus, vaan se on välttämätöntä päiväkodin työn asianmukaisen järjestämisen kannalta.

Bibliografia

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. "Puheenkehitysmenetelmät ja venäjän kielen opettaminen esikoululaisille" Opastus. 2. painos. M.: Akatemia, 2008.
2. Gerbova V.V. "Puheenkehitystunnit lapsille" M.: Koulutus, 2004.
3. Gurovich L.M. "Lapsi ja kirja" Kirja lastentarhanopettajille. M.: Koulutus, 2002.
4. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. "Puheenkehitys esikouluikäisillä lapsilla" Käsikirja lastentarhanopettajille. M.: Koulutus, 2004.
5. Fedorenko L.P. "Puheenkehitysmenetelmiä esikouluikäisille lapsille" M.: Koulutus, 2007.
6. Borodich A.M. "Menetelmiä lasten puheen kehittämiseen" M.: Akatemia, 1981.
7. Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. "Lapsi ja kirja" M., 1999.
8. Dunaev N.O. "Kaunokirjallisuuden merkitys lapsen persoonallisuuden muodostumisessa" Esikoulu-opetus. 2007, nro 6.
9. Ezikeeva V.A. "Kirjan kuvien katseleminen" Esteettisen kasvatuksen järjestelmä päiväkodissa. M., 1962.
10. Žigulev A. "Sananlasku esikoululaisen puheen kehityksessä" Esiopetus, 1975, nro 7-10.
11. Zaporozhets A.V. "Esikouluikäisen lapsen sadun havainnoinnin psykologia" Esikoulu-opetus. 1948, nro 9.

KODULUKUJEN JÄRJESTÄMISESTÄ

Palattuaan päiväkodista ja tekemällä kotitöitä vanhemmilla on enemmän mahdollisuuksia valmistaa lasta tapaamiseen uuden kirjan parissa tai puhua jo luetusta sadusta tai tarinasta. Tässä tapauksessa lukemisesta tulee toivottavaa ja odotettua.

Lisäksi on tarpeen varata tietty aika päivittäiseen rutiiniin, jotta vauva on tähän mennessä virittynyt kirjan käsitykseen. Aina on 15-20 minuuttia aikaa lukea lapsellesi. Lukemisen tulisi tapahtua rauhallisessa ympäristössä, jolloin mikään ei häiritse lasta ja hänen ympärillään olevat ihmiset suhtautuvat myötätuntoisesti hänen toimintaansa. "kunnioittavasti" .

On hyvä, jos perheen lukurituaalin ilmapiiri lisää havaintoa. Myöhään illalla, kun ulkona on pimeää, on hyvä lukea satua pimeässä huoneessa pöytälampun valossa. Hämärä saa sinut upeaan, fantastiseen tunnelmaan. Puolitoista-kaksivuotias lapsi voi keskittyä kirjaan 1-2 minuuttia, mutta vanhempia lapsia luetaan enintään 15-20 minuuttia, koska silloin huomio hajoaa. Riippumatta siitä, kuinka paljon lapsi pitää kirjasta, sinun on annettava hänelle lepoa. Mutta kuinka iloinen uusi tapaaminen saman kirjan kanssa tulee olemaan ja kuinka tarkasti hän kuuntelee ja katselee sitä.

Tietenkin puhumme aktiivisesta kommunikaatiosta kirjan kanssa, joka vaatii ajattelua ja tunnetta. Lapsi voi kuunnella passiivisesti paljon pidempään. Nauti viestinnästä ja läheisyydestä rakkaasi, rakkaasi kanssa (äiti, isä, mummo, isoisä), hän katkaisee virran ja kuuntelee sitten uudelleen.

Muista: lapsi ei voi olla koko ajan passiivinen kuuntelija, joten lukemisen aikana sinun on aktivoitava hänen huomionsa!

Anna lapsesi toistaa sanat perässäsi, vastata kysymyksiin, kysyä heiltä ja katsoa kuvia. Lapset rakastavat sitä kovasti. Voit kutsua lapsesi kertomaan satua yhdessä. Näin lapset oppivat puhumaan runon rivejä toistamalla taiteellisen ilmaisun, runouden ja proosan esimerkkejä käyttäen.

Erityistä huomiota tulee kiinnittää lasten rakkauteen toistuviin lukemiin.

Kaikki tietävät, että lapsi on kirjaimellisesti "tuo kotiin" heidän rakkaansa uupumiseen asti vaatien lukemaan saman teoksen yhä uudelleen ja uudelleen. Lapset kaipaavat toistuvia lukemia kokeakseen iloisen jännityksen uudelleen ja voimakkaammin: heitä innostavat juoni, sankari, kuvaannolliset runolliset sanat ja ilmaisut sekä puhemusiikki. Toistuvat lukemat harjoittavat muistia ja kehittävät puhetta. Toistuvan lukemisen jälkeen lapsi muistaa kirjan ja pystyy osoittamaan haluamansa itsenäisyyden: lukemaan runoja ulkoa, kertomaan satuja ja tarinoita ja piirtämään niille.

LUKEMINEN ÄÄNEEN

On olemassa sääntöjä, jotka tekevät ääneen lukemisesta houkuttelevaa lapsellesi:

1. Näytä lapsellesi, että ääneen lukeminen tekee sinut onnelliseksi. Älä mutise hengitystäsi, ikään kuin palvelisit pitkään väsyneitä tehtäviä. Lapsi tuntee tämän ja menettää kaiken kiinnostuksensa lukemiseen.
2. Osoita lapsellesi kunnioitusta kirjaa kohtaan. Lapsen tulee tietää, että kirja ei ole lelu, ei nukkekodin kansi, ei huoneessa kuljetettava kärry, ei värityskirja... Opeta lapsia käsittelemään kirjaa huolellisesti ja varovasti. On suositeltavaa katsoa pöydällä olevaa kirjaa, ottaa se puhtain käsin ja kääntää sivuja varovasti. Kun olet katsonut tai lukenut, laita kirja pois.
3. Pidä katsekontakti lapseesi lukiessasi. Aikuisen tulee lukiessaan tai kertoessaan tarinoita seisoa tai istua lasten edessä niin, että he näkevät hänen kasvonsa, tarkkailevat ilmeitä, silmien ilmeitä ja eleitä, koska nämä tunteiden ilmaisumuodot täydentävät ja vahvistavat lapsen vaikutelmia. mitä he lukevat.
4. Lue lapsille hitaasti, mutta ei yksitoikkoisesti, yritä välittää rytmisen puheen musiikkia. Puheen rytmi ja musiikki lumoavat lapsen, hän nauttii venäjän kielen melodisuudesta ja runouden rytmistä. Aikuisen tulee tuntea hienovaraisesti, mitä rytmiä ja tempoa hän lukee ja milloin tilanteen dramaattisuutta vähentää tai lisätä. Lukuprosessin aikana lapsille tulisi antaa aika ajoin tilaisuus puhua tunteistaan, mutta joskus voit pyytää heitä vain kuuntelemaan.
5. Leiki äänelläsi: lue, joskus nopeammin, joskus hitaammin, joskus äänekkäästi, joskus hiljaa - tekstin sisällöstä riippuen. Kun luet runoja ja satuja lapsille, yritä välittää äänelläsi hahmojen luonne sekä hauska tai surullinen tilanne, mutta älä liioittele sitä.
6. Lyhennä tekstiä, jos se on liian pitkä. Tässä tapauksessa kaikkea ei tarvitse lukea loppuun asti, lapsi lakkaa silti ymmärtämästä kuulemaansa. Lyhyt yhteenveto lopusta. Tätä varten vanhempien tulee tietysti tutustua kirjaan etukäteen. Jos luet lapsellesi yöllä, varmista, että tarinalla on onnellinen loppu.
7. Lue kirjoja aina, kun lapsesi haluaa kuunnella niitä. Ehkä se on hieman tylsää vanhemmille, mutta hänelle se ei ole.
8. Lue ääneen vauvallesi joka päivä ja tee siitä perheen rituaali.
9. Älä yritä saada minua kuuntelemaan, mutta "vietellä" hänen. Hyödyllinen temppu: Anna lapsesi valita kirjat.
10. Varhaisesta lapsuudesta lähtien lapsen on valittava henkilökohtainen kirjastonsa. Vie lapsesi säännöllisesti kirjakauppaan tai kirjastoon. Kirjat kannattaa ostaa vähitellen ja valita, mikä lapsia kiinnostaa ja mitä he ymmärtävät. Varaa kotiin kulma kirjojen korjaamiseen. Korjausvälineet: paperi, liima, teippi, sakset. Ota aikaa ja auta lastasi korjaamaan kirjoja.
11. Lue ääneen tai kerro lapsellesi kirjoja, joista itse pidit lapsena. Ennen kuin luet kirjan, jota et tunne lapsellesi, yritä lukea se itse ohjataksesi lapsesi huomion oikeaan suuntaan.
12. Älä keskeytä lastasi lukemasta tai katsomasta kuvakirjaa. Kiinnitä lasten huomio uudelleen ja uudelleen kirjan sisältöön ja kuviin paljastaen joka kerta jotain uutta. Miten tämä saavutetaan? Kaikki uudelleen kerrottujen tai luettujen tekstien, minkä tahansa visuaalisen aineiston, musiikkiteosten attribuutit voidaan vaihdella ja korvata muilla, yksinkertaistettuja tai monimutkaisia.

Toivon, että nämä yksinkertaiset mutta hyödylliset vinkit auttavat sinua saavuttamaan suurimman keskinäisen ymmärryksen lastesi kanssa. Hyvää lukemista!