Lisätään ohjeet opettajien koulutustilaisuuksien järjestämiseen. "Suosituksia oppituntien järjestämiseen ja johtamiseen"

Valtion budjettikoulutuslaitos

keskiasteen ammatillinen koulutus Moskovassa

Palveluopisto #3

Koonnut:

Metodisti Larionova I.E.

Moskova

2016

Avoin koulutustilaisuus on parhaiden käytäntöjen levittämisen ja edistämisen muoto, opettajan metodisen työn muoto, tehokas osa koulutus- ja koulutusprosessia.

tavoite avoimessa koulutustilaisuudessa esitellään opetustyön kehittyneitä muotoja ja menetelmiä, analysoidaan teknisten opetusvälineiden ja tietokoneiden käytön didaktista tehokkuutta, yleistetään tieteellisen organisoinnin menetelmiä ja opetusprosessin ohjausta.

tehtävä avointa oppituntia valmisteleva opettaja on opetusmenetelmien esittely, yksittäisten tekniikoiden parantaminen, pedagogiset havainnot, opetustyöjärjestelmän muodostaminen opiskelijoiden kanssa. Avoimen oppitunnin järjestämiseen voidaan käyttää minkä tahansa tyyppistä koulutustilaisuutta minkä tahansa koulutuksen muotoon.

Lukuvuoden alussa kullekin ainejaksotoimikunnalle laaditaan avoimien tuntien pitoaikataulut, joiden perusteella koulutusosa laatii yhden lukukausien aikataulun korkeakoulun avoimien tuntien johtamisesta. Avoimia luokkia suunniteltaessa on suositeltavaa uskoa niiden suorittaminen ennen kaikkea kokeneille, luovasti työskenteleville opettajille. Myös aloittelevat (nuoret) opettajat voivat osallistua avoimien tuntien johtamiseen, jos heillä on mielenkiintoisia pedagogisia havaintoja.

Avoimia luokkia suunniteltaessa on tarpeen määrittää kunkin luokan erityinen metodologinen tavoite. Avoimen oppitunnin aiheen valinta annetaan oppitunnin vetävälle opettajalle. Ceteris paribus, etusijalle tulisi antaa ohjelman monimutkaisempia aiheita, jotka ovat välttämättömiä tieteidenvälisten yhteyksien toteuttamiseksi, joita ei ole käsitelty riittävästi metodologisessa kirjallisuudessa, vaativat pedagogisia havaintoja niiden esittämistapassa jne.

Avoimia koulutustilaisuuksia suunniteltaessa ne tulee jakaa tasaisesti opintoryhmien kesken. Avoimia tunteja ei kannata suunnitella syyskuulle (organisaatiotilaisuuksien aika), tammikuulle, kesäkuulle (istuntojen aika).

Avoimen oppitunnin tason tulee heijastaa asiaaineiston tieteellistä luonnetta ja tarkkuutta, tieteen viimeisimpien saavutusten käyttöä käsiteltävänä olevassa asiassa, kasvatus-, kasvatus- ja kehittämistehtävien toteuttamista. Luokkien metodologisen optimaalisuuden tulee määrittää: näkyvyyden valitun käyttötavan oikeellisuus, TCO, uudet menetelmät opetuksessa; ajan oikea jako oppitunnin rakenneosille ja muille osille. Uusien pedagogisten teknologioiden, tekniikoiden ja opetusmenetelmien käyttö, joiden avulla oppitunnin tavoitteet toteutuvat, opiskelijoiden itsenäiseen kognitiiviseen toimintaan perustuvien tietojen, taitojen ja kykyjen muodostuminen ovat tärkeimmät vaatimukset avoimelle koulutukselle. oppitunti. Avoimen oppitunnin tulee toimia esimerkkinä niistä johtopäätöksistä, joihin opettaja on tullut pedagogisen kokeilun tai monien vuosien kokemuksen perusteella. Ennen avoimen oppitunnin pitämistä on suositeltavaa keskustella sen pitämiseen liittyvistä asioista PCC:n kokouksessa.

Avoimeen oppituntiin valmistautuminen tapahtuu optimaalisen oppitunnin johtamismenetelmän vaatimusten mukaisesti: oppimateriaalin sisällön analysointi; tietyn ryhmän opetuksen piirteiden analysointi tietyllä oppitunnilla; koulutusmuotojen, -menetelmien ja -välineiden valinta; lyhyt kuvaus oppitunnin kulusta tuntisuunnitelman vaatimusten mukaisesti.

Valmistautuminen on aloitettava avoimen istunnon metodologisen tavoitteen muotoilulla, josta tulee ehdottomasti keskustella kollegoiden kanssa. Avoimen oppitunnin aiheen valinnan tekee opettaja itsenäisesti ottaen huomioon materiaalin analyysin, jolla hän voi paremmin näyttää kehittämänsä parannukset, tekniikat ja menetelmät, opiskelijoiden oppimistoiminnan organisoinnin eri vaiheissa. oppitunnista. Oppitunnin metodologisen tarkoituksen mukaisesti opettaja valitsee sellaisen opetusmateriaalin, joka paljastaa täydellisesti menetelmän, joka muodostaa hänen pedagogisten taitojensa perustan. Avoimeen oppituntiin valmistautuessaan opettajan tulee käyttää ajantasaista tietoa, valita materiaalia pedagogisesta, tieteellisestä, teknisestä ja metodologisesta kirjallisuudesta, käyttää teknisten tai metodologisten näyttelyiden, edistyneiden yritysten, organisaatioiden vierailujen tuloksia. Kaikki tämä auttaa tekemään oppitunnista mielenkiintoisen ja informatiivisen, antaa opiskelijoille mahdollisuuden pysyä ajan tasalla nykyaikaisista saavutuksista. Avointa oppituntia varten on tarpeen laatia suunnitelma, jossa on selkeä ja kohtuullinen oppitunnin ajanjako. Oppitunnin materiaalit ja tekniset välineet on harkittava ja valmisteltava etukäteen. Instrumentit ja laitteet, tietokoneet, TCO, tietokoneet tulee testata toiminnassa ja niiden käyttöjärjestys tunnilla tulee ottaa huomioon.

Visuaaliset apuvälineet ja audiovisuaaliset apuvälineet tulee valita siten, että niiden käyttö antaa parhaan tuloksen tavoitteiden saavuttamiseksi. On syytä muistaa, että liian monet visuaaliset apuvälineet hajottavat opiskelijoiden huomion.

Ainesyklitoimikunnan tulee antaa opettajalle tarvittavaa apua avoimen oppitunnin valmistelussa, sen toteuttamissuunnitelman, oppitunnin metodologisen ja teknisen varustelun käsittelyssä.

Täydellinen materiaalisarja, joka määrittää avoimen oppitunnin metodologisen tuen, sisältää seuraavat asiakirjat:

• kalenteri-teemaattinen suunnitelma;
• tuntisuunnitelma, luentomuistiinpanot;
• joukko materiaaleja erityyppisille ohjauksille;
• didaktinen ja monistemateriaali;
• itsenäiseen työhön liittyvät tehtävät;
• esitykset ja muu materiaali sähköisessä mediassa;
• vaihtoehtoja tehtäviin tai kysymyksiin kotitehtävien antamista varten;
• metodologinen kehitys tai suositukset tietyn avoimen oppitunnin pitämiseksi.

Riippuen koulutusmuodosta, oppitunnin tyypistä ja metodologisen tuen asianmukaiset komponentit valitaan.

Avointa oppituntia valmistava opettaja harkitsee tätä oppituntia niiden pedagogisten tehtävien valossa, jotka muodostavat hänen toimintansa perustan siten, että käytetyt opiskelijoiden vaikuttamismenetelmät ja -keinot, työn organisointitavat oppitunnilla auttavat muita opettajia arvioimaan kriittisesti, mitä he tekevät. nähdä ja herättää halu käyttää yksittäisiä elementtejä opetuksessaan. Metodologista kehitystä voidaan täydentää ja osittain tarkistaa avoimen oppitunnin jälkeen niin, että kaikki tunnilla saatu arvokas heijastuu siihen ja on muiden opettajien käytettävissä. Metodologisen kehittämisen sisällön ja suunnittelun tulee olla metodologisten vaatimusten mukaisia.

Valmisteltu ja toteutettu metodologinen kehitystyö jätetään PCC:n kokouksen hyväksymisen jälkeen menetelmäneuvoston käsiteltäväksi ja toimitetaan menetelmätoimistolle.

Avoin istunto pidetään normaalissa liiketoiminnassa.

Kutsutut saapuvat yleisöön ennen kellon soimista, miehittää ennalta valmistetut paikat, jotka on valittu niin, että ne häiritsevät vähemmän opiskelijoiden huomiota. Kaikkien kutsuttavien on noudatettava pedagogista tahdikkuutta, eivätkä ne saa puuttua oppitunnin kulkuun; Älä ilmaise ryhmän läsnä ollessa suhtautumistaan ​​oppituntia johtavan opettajan työhön. Havainnointiprosessiin kutsuttujen tulee seurata, kuinka oppituntia johtava opettaja saavuttaa tavoitteen, millä metodologisilla menetelmillä ja opetusvälineillä hän toteuttaa opetussuunnitelman vaatimuksia, mitkä ovat hänen toimintansa tulokset.

Avoimen oppitunnin keskustelu käydään pääsääntöisesti sen pitopäivänä. Keskustelun tarkoituksena on arvioida oppitunnin tavoitteen asettamisen oikeellisuutta, valittujen menetelmien ja keinojen asianmukaisuutta, auttaa opettajaa keskittymään yksittäisiin käytettyihin metodologisiin tekniikoihin, ottaen huomioon niiden tehokkuus asetettujen tehtävien kannalta. Kun puhutaan oppitunnista, oppitunnin johtaneelle opettajalle osoitettujen kysymysten tulee olla erityisiä (yksittäisistä tekniikoista ja työmenetelmistä, tämän oppitunnin erityisistä ilmiöistä), jotta ne eivät ohjaa keskustelua tavoitteesta.

Oppitunnin keskustelussa läsnä olevien puheet suositellaan suoritettavaksi seuraavassa järjestyksessä:

• opettaja, joka piti avoimen oppitunnin;
• vierailevat luennoitsijat;
• PCC:n puheenjohtaja;
• Opetusasioiden apulaisjohtaja, metodologi.

Ensimmäinen sana annetaan avoimen oppitunnin pitäneelle opettajalle. Hänen on annettava selkeä arvionsa oppitunnista, perusteltava menetelmien ja keinojen valinta, niiden soveltamisen laatu, annettava kriittisiä kommentteja koulutuksen suorittamisesta ja valitun materiaalin sisällöstä. Opettajan puheen tulee auttaa läsnä olevia ymmärtämään hänen pedagogista tarkoitustaan, hänen käyttämiensä menetelmien ja tekniikoiden piirteitä, työnsä taustalla olevia johtavia tavoitteita.

Puhujien tulee analysoida yksityiskohtaisesti avoimen oppitunnin edut ja haitat, kiinnittää erityistä huomiota koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen tavoitteiden saavuttamiseen, käytettyjen menetelmien tehokkuuteen, multimediatietokonetekniikan käyttökelpoisuuteen. Keskustelujen aikana tulee huomioida puutteet, virheet oppitunnin organisoinnissa ja sisällössä sekä antaa neuvoja opettajan jatkotyön parantamiseksi. Lopuksi puhuvat apulaisjohtaja akateemisesta työstä ja metodologi. He tekevät yhteenvedon keskustelusta, huomioivat puhujilta jääneet huomiotta, arvioivat oppitunnilla käytettyjä tekniikoita ja menetelmiä, panevat merkille avoimen koulutuksen asetetun metodologisen tavoitteen paljastamisen syvyyden ja tekevät johtopäätöksiä kokemuksen edelleen hyödyntämisen tarkoituksenmukaisuudesta. esitetty. Analysoitaessa puhujien tulee arvioida paitsi oppitunnin kasvatuksellinen rooli, sen merkitys alan kehittymiselle. Keskustelun sävyn tulee olla asiallinen ja ystävällinen. Tarvitaan luovaa näkemystenvaihtoa, keskustelua, joka herättää halun paitsi arvioida kriittisesti kollegoiden työtä, myös käyttää luovasti kokemustaan ​​työssä.

Läsnä olevien esityksen jälkeen puhe annetaan jälleen oppitunnin johtaneelle opettajalle. Hän panee merkille, mitä kommentteja hän hyväksyy, mistä hän on eri mieltä ja miksi, puolustaa näkemystään.

Hyvin järjestetty keskustelu auttaa pääsemään yhteisymmärrykseen perustavanlaatuisista metodologisista kysymyksistä, tuomaan avoimen oppitunnin tulokset pedagogiseen käytäntöön.

Avoimen oppitunnin tulokset tuodaan koko opetushenkilökunnan tietoon.

Kouluttaja: Usynina Elena Gennadievna

Vaatimukset vankeuslaitoksen opettajalle

"Jos pedagogiikka haluaa kasvattaa ihmistä kaikilta osin, sen on ensin tunnistettava hänet myös kaikilta osin." Tämä K. D. Ushinskyn lausunto on sääntö jokaiselle opettajalle.

Suurimman osan ajasta erityisissä (rangaistus)laitoksissa olevat lapset viettävät vuorovaikutuksessa opettajan-kasvattajan kanssa (8-10 tuntia päivässä tai enemmän). Opettajan - erityisoppilaitosten kasvattajan asenne, hänen kykynsä olla vuorovaikutuksessa erityisen lapsen kanssa heijastuu täysin lasten tilaan, käyttäytymiseen, henkilökohtaisiin ilmenemismuotoihin paitsi orpokodissa oleskelun aikana, myös seuraavina vuosina.
Tässä tilanteessa opettaja-kasvattaja etsii jatkuvasti yksilöllisiä vuorovaikutusmenetelmiä, -muotoja ja -keinoja auttaakseen tehokkaasti vammaista lasta. Ymmärtäen lapsen kehitysprosessin eheyden, järkevän yhteistyön (vuorovaikutuksen) tärkeyden hänen kanssaan, kasvattajan on kyettävä luomaan olosuhteet "perheen" luottamuksellisille ihmissuhteille. Opettaja-kasvattajan ammatillisen toiminnan monimuotoisuus ja sen spesifisyys asettavat tiettyjä vaatimuksia vuorovaikutustaidolle vammaisten lasten kanssa.

Vankeuskoulun opettaja:

• juurruttaa opiskelijoihin rakkauden työhön, korkeita moraalisia ominaisuuksia, kulttuurista käyttäytymistaitoa, tarvetta noudattaa henkilökohtaisen hygienian sääntöjä;
• valvoo oppilaiden päivittäisten rutiinien toteuttamista, läksyjen oikea-aikaista suorittamista, avustaa oppimisessa ja vapaa-ajan kohtuullisessa järjestämisessä;
• suorittaa yhdessä lääkärin kanssa oppilaiden terveyttä ja fyysistä kehitystä edistävää toimintaa;
• ylläpitää jatkuvaa yhteydenpitoa opettajien, lääkintähenkilöstön kanssa; houkuttelee lapsia itsepalveluun ja muuhun yhteiskunnallisesti hyödylliseen työhön ottaen huomioon lasten iän, sukupuolen, fyysiset ja henkiset kyvyt, hygienianormit ja -vaatimukset heidän terveytensä suojelemiseksi; lapsia ei pidä jättää yksin.

Kasvattajan tulee suunnitella työnsä selkeästi ja määrätietoisesti ottaen huomioon päivittäinen yksilöllinen työ lasten kanssa.

Opettajan tulee:

• suorittaa työtä, jolla pyritään korjaamaan mahdollisimman paljon puutteita lasten psykofyysisessä kehityksessä, heidän sosiaalisessa sopeutumisessaan;
• tutkia lapsen persoonallisuutta, hänen kiinnostuksen kohteitaan ja käyttää saatuja materiaaleja yksilöllisen ja eriytetyn lähestymistavan toteuttamiseen koulutus- ja kasvatusprosessissa, ottaa huomioon lääkäreiden - psykiatrin ja lastenlääkärin - suositukset ja nimitykset;
• Hän kantaa työaikanaan suuren vastuun (lain mukaan) lasten elämästä ja terveydestä.

Lapset on tarpeen totuttaa opetustunnin tarkkaan alkamiseen (eli tarkasti asetettuun aikaan). Opettaja valmistaa etukäteen huoneen oppitunnille - järjestää ilmanvaihdon, tarkastaa puhtauden ja järjestyksen (likaisessa, roskaisessa huoneessa ei voi opiskella), valmistaa kostean rievun, liidun, tekee tarvittavat muistiinpanot taululle, valmistelee didaktisia materiaalia.

Tuntien aikana opettaja valvoo kurinalaisuutta ja järjestystä.

Ennen oppituntia on tarpeen kerätä kaikki oppilaat. Jotta et horjuttaisi luokkien rytmiä, sinun on opetettava heidät menemään wc: hen ennen koulutustuntia.

Koulutustunti tulee suorittaa eri muodoissa. Se voi olla keskustelu, tiedotustilaisuus, tietokilpailu, testaus, kiista, käytännön oppitunti, retki. Itse oppitunnin aikana on myös tarpeen soveltaa erilaisia ​​​​menetelmiä ja tekniikoita. On väärin rakentaa kaikki luokat opettajan monologille, esittää kysymyksiä ja vastata niihin itse. Oppilaat on saatettava aktiiviseen asemaan heidän henkilökohtaiseen kokemukseensa viitaten.

Jokainen yksittäinen opetustunti on pieni tiili koko luokkajärjestelmässä, joten sen on yhdistettävä aikaisempaan materiaaliin ja luotava pohja tulevaisuudelle. Jokaisen erillisen osan kohdalla on tarpeen miettiä toisiinsa liittyvien luokkien rakennetta.

Oppitunteja johtaessaan opettajan on ymmärrettävä itselleen selkeästi seuraavat asiat:

Oppitunnin aihe- mistä hän puhuu, mitä selittää, mitä tehdä.

Oppitunnin tarkoitus- tämä on erittäin tärkeä kohta, usein opettaja itse ei pysty selkeästi selittämään, minkä tavoitteen hän asettaa johtaessaan oppituntia (eli se osoittautuu tarkoituksettomaksi oppitunniksi), ja jos tavoitetta ei asetettu, ei ole tulosta loppu.

Menetelmät ja tekniikat. Jokainen oppitunnin kysymys on sen pieni askel. Kouluttaja valitsee jokaiseen kysymykseen (sekä jokaiseen tehtävään) menetelmät ja tekniikat (riippuen ryhmästä, toiminnan paikasta koulutuksen yleisessä rakenteessa jne.). Erilaiset menetelmät ja tekniikat herättävät lasten kiinnostuksen, tekevät oppimisesta helppoa ja nautinnollista, lapselle huomaamatonta.

Se voi olla - tietokilpailuja, testausta, ongelmakysymyksiä, keskusteluja, tiedotustilaisuuksia, työskentelyä korttien kanssa, pelimuotoja.

Oppituntia tehdessään opettajan tulee olla valmis vastaamaan seuraaviin kysymyksiin:

Mitä menetelmiä ja tekniikoita käytit tämän (hänen osoittaman) ongelman ratkaisemisessa?

Miksi valitsit ne (perusta tarkoituksenmukaisuus)?

Kuinka onnistunut heidän hakemuksensa oli?

Muista miettiä ja kirjoittaa ylös kysymykset, jotka opettaja esittää lapsille.

Oppitunnin tavoitteet- suuri tavoite on jaettu erillisiin kapeisiin tehtäviin. Lopulta opettaja voi kertoa oppitunnin onnistumisesta, kun hän itse analysoi oppituntiaan ja vastaa kysymykseen - kuinka onnistuneesti tehtävät ratkaistiin.

Tehtävät voidaan jakaa karkeasti kolmeen tyyppiin:

• didaktinen (kasvattava)
• korjaava ja kehittävä (korjaus .... laajennus ...)
• koulutus (muodostus ... koulutus ...)

Pääsääntöisesti menetelmällisesti pätevässä oppitunnissa erotetaan kaikkien kolmen tyyppiset tehtävät, muuten osoittautuu koulutus ilman koulutusta tai abstrakti koulutus tai koulutus (koulutus), joka ei ota huomioon lapsen henkisen kehityksen erityispiirteitä.

Kysymyksiä ovat aiheen alaosia. Esimerkiksi aihe "Ruoanlaittovälineet" voi sisältää kysymyksiä:

Keittiövälineiden tyypit.

Hoitosäännöt (erityyppisille astioille).

Astianhoitotuotteet.

Muista ottaa huomioon, että oppitunnin suunta on selittää uutta materiaalia, lujittaa sitä, systematisoida, laajentaa tietoa, hallita hallitsemista, muodostaa uusia taitoja ja kykyjä, lujittaa niitä, ohjata niiden muodostumista.

Tämä on tärkeä kohta, ja materiaalin esittämisessä on noudatettava loogista järjestystä.

Kouluttajan on itselle rehellisesti selvitettävä: oppitunnin tuloksena mitä erityistä tietoa annetaan (tai konsolidoidaan, tai laajennetaan, systematisoidaan, ohjataan) ja mitä erityisiä taitoja, taitoja kehitetään (muodostetaan, lujitetaan, ohjataan).

Erota menetelmällisesti oikein kolme psykologista, pedagogista ja organisatorista osaa missä tahansa oppitunnissa:

Johdanto, organisatorinen osa. Tässä osassa: lasten läsnäolon ja valmiuden tarkistaminen. Seuraavaksi sinun on motivoitava lapsia, kerrottava aihe (tai annettava heidän arvata itse), selittää (antamalla esimerkkejä), miksi se on tärkeää, kiinnostaa se ja tehdä pelin lämmittely.

Pääosa. Täällä voit tarvittaessa toistaa, vahvistaa tai tarkistaa aiemmin tutkittua ennen uuden materiaalin laatimista. Sen jälkeen tulee työ uudella materiaalilla.

Viimeisessä osassa suoritetaan oppitunnin reflektointi. "Mitä olemme oppineet tänään, mitä olemme oppineet? Mistä pidit erityisesti, mistä et, miksi? Jne.

Valeologiset näkökohdat on otettava huomioon:

Asennonhallinta, fyysiset harjoitukset, silmälepot jne.

Opetustuntien onnistuneempaa suorittamista varten on mahdollista suositella kouluttajaa laatimaan yhteenveto, jossa mainitaan aihe, tehtävät, kysymykset, menetelmät ja tekniikat, käytetty kirjallisuus.

Hyvin pidetty oppitunti on kovan työn tulos (etenkin aloitteleville opettajille). Työalgoritmi on seuraava:

Katso aihetta, katso, mihin kysymyksiin jaat sen.

Päätä kysymysten esittämisjärjestys (mikä tulee ensin, mikä seuraavaksi).

Muotoile oppitunnin tavoitteet.

Ajattele oppitunnin tyyppiä - nämä tehtävät on helpompi ratkaista ohjeiden, käytännön harjoitusten, pelimuotojen, retkien tai niiden yhdistelmän avulla.

Mieti, mitä menetelmiä ja tekniikoita käytät kussakin ongelmassa.

Määritä oppitunnin rakenne:

Kuinka motivoit lapsia vesiosassa? Kuinka kiinnostaa heitä, yllättää, herättää huomiota!

Miten ratkaiset pääosan tehtävät? Miten pidät lapsesi kiinnostuneena?

Mihin kiinnität huomiota loppuosassa. Mitä kysymyksiä aiot esittää?

Toinen asia: miten tämä aihe liittyy edelliseen? Toistanko, yhdistänkö, hallitsenko aiemmin opittua materiaalia tässä tehtävässä? Miten?

Ja tietysti ennen tällaista työtä sinun on katsottava lisää kirjallisuutta, sanomalehtiä, aikakauslehtiä. Valmistele tarvittaessa kortit ja muut monisteet etukäteen.

Yritä harjoitella oppituntia tarvittaessa useita kertoja peilin tai nauhurin edessä. Meneekö kaikki sujuvasti? Mikä on vaikeus? Vastaa itsellesi harjoituksen lopussa kysymykseen: Sainko tavoitteeni? Pidänkö työstäni? Jos lapset "nukahtavat", mitä teen?

On ehdollisesti mahdollista erottaa kaksi pääkohtaa, joihin hallinto kiinnittää huomiota tietoja tarkistaessaan:

Tehokkuus - kuinka oppitunti osoittautui lapsille ymmärrettäväksi, missä määrin tehtäviä ratkaistiin, mitä tietoja ja taitoja oppilaat saivat.

Kirkkaus, mielenkiintoisuus - ensimmäinen hetki riippuu tästä hetkestä. Kuinka paljon lapset olivat kiinnostuneita, kuinka paljon opettaja onnistui valloittamaan heidät, herättämään heidän kiinnostuksensa.

Jos opettajan luokkajärjestelmä on sellainen, että lapset odottavat opetustuntia kauhistuneena ja masentuneena, istuvat, laskevat minuutteja sen päättymiseen, istuvat tyhjinä kasvoilla ja tekevät asioita, tämä on lause opettajalle opettajana hänen prof. sopimattomuus. On tarpeen estää tällainen tila ja ensimmäisten oppituntien jälkeen tällaisella tuloksella analysoida erittäin huolellisesti ja rehellisesti - mitä teen väärin, mikä on syy, mitä on muutettava?

On tarpeen jatkuvasti työskennellä itsensä kanssa, kasvaa ammatillisesti - hallita uutta pedagogista kokemusta, lukea metodologista kirjallisuutta, osallistua kokeneempien kollegoiden luokkiin, kerätä tarvittava materiaali.

Menetelmä käydä keskustelua

Keskustelu on järjestäytynyttä keskustelua opettajan ja lasten välillä, joka on omistettu yhdelle tietylle aiheelle.

Vuoropuhelu - keskustelu, keskustelu - on lapsen suullisen viestinnän päämuoto aikuisten ja ikätovereidensa kanssa.

Koulupedagogiassa termi "keskustelu" viittaa yhteen menetelmistä teoreettisen tiedon siirtämiseksi missä tahansa aineessa. Keskusteluprosessissa kehittyy kyky puhua, eli kyky käydä vuoropuhelua kehittyy, ja näin ollen puhetta rikastetaan sopivilla syntaktisilla muodoilla sekä sanastoa, joka heijastaa tätä todellisuusaluetta.

Opettaja suunnittelee keskustelun aiheen etukäteen: valitsee materiaalit, kuvat sille, tekee valmistelutyötä lasten kanssa, miettii keskustelun kulkua. Tämän keskustelun aiheen tulee olla lähellä ja ymmärrettävää lapsille.

Keskustelun kesto on 25-40 minuuttia. Keskustelussa emotionaaliset pelitekniikat ovat varsin sopivia: pienet sanapelit, peliharjoitukset, arvoitukset, musiikin kuuntelu, kaunokirjallisuuden lukeminen, liikunta.

Jokaisessa keskustelussa opettaja käyttää visuaalista materiaalia. Sen tarkoitus on monipuolinen: se auttaa kiinnittämään lasten huomion, selkeyttää tai rikastuttaa heidän tietojaan, helpottaa keskusteluun osallistumista yhdistämällä erilaisia ​​analysaattoreita. Visuaalisena apuvälineenä käytettävän materiaalin tulee havainnollistaa selkeästi keskustelun ohjelmasisältöä. Keskustelussa opettaja:

Se selventää ja virtaviivaistaa lasten kokemuksia eli niitä ajatuksia ja tietoja ihmisten ja luonnon elämästä, joita lapset hankkivat havainnoissaan opettajan ohjauksessa erilaisissa toiminnassa, perheessä, koulussa.

Istuttaa lapsiin oikean asenteen ympäröivään maailmaan.

Se opettaa lapsia ajattelemaan määrätietoisesti ja johdonmukaisesti ilman, että he häiritsevät keskustelun aihetta.

Se opettaa sinua ilmaisemaan ajatuksesi yksinkertaisesti ja selkeästi.

Keskustelua johtaessaan opettajan tulee pyrkiä varmistamaan, että kaikki lapset osallistuvat siihen aktiivisesti. Keskusteluissa lapset hankkivat myöhempää elämää varten tarvittavat tiedot, taidot ja kyvyt.

Kysymykset ovat tärkein tapa oppia keskustelussa. Käytetään vaihtelevan monimutkaisia ​​kysymyksiä: sekä sisällöltään että muodoltaan. Erityisen tärkeitä ovat kysymykset, jotka vaativat lapsilta päätelmiä, tuomioita, jotka muodostavat yhteyksiä esineiden välille.

Keskustelussa käytetään erilaisia ​​sanastotyön menetelmiä, äidinkielen opettamiseen, lasten sanaston aktivointiin, rikastamiseen, selkeyttämiseen.

Sisältö

Johdanto……………………………………………………………………………………………… 2

Miksi ammatti on vakiinnuttanut asemansa lisäkoulutuksen päämuodoksi? ..... 3

Mitä onnistunut oppitunti edellyttää? ......... 3

Mitkä ovat oppitunnin järjestämisen säännöt? …………………………………………………………. 3

Mikä on opettajan toimintasuunnitelma, kun hän kehittää oppitunnin rakennetta? ................................... ............ 4

Muistio aloittelevalle opettajalle …………………………………………………………….. viisi

Istunnon tarkkailun tulee kattaa……………………………………………………………………………………………

Oppitunnin havainnointi ja arviointi ……………………………………………….…. 8

Oppitunnin tekninen kartta ……………………………………………………………………… 9

Oppitunnin analyysi (didaktinen puoli) ……………………………………………. 10

Esimerkillinen muistio lisäkoulutuksen opettajan oppitunnin itseanalyysiin ... 11

Kartta organisaatiotason tunnistamisesta ja käytännön harjoitusten suorittamisesta ………………………………………………………………………

Analyysi opiskelijoiden lisäkoulutuksen opettajan ammatista …………………… .. 13

Likimääräinen versio harjoittelun analyysistä …………………………………………………….….14

Oppitunnin analysointi …………………………………………………………………………….… 15

Opettajien auttamiseksi ……………………………………………………………………………. 16

Hyvin usein opettajat menevät metodologille kysymyksillä. Mikä heitä huolestuttaa, huolestuttaa? Jollakin on vaikea pedagoginen ongelma, joka on ratkaistava mahdollisimman pian, joku tarvitsee metodologisia neuvoja, ja joku tänään ei yksinkertaisesti ole hengessä ja tarvitsee hyviä neuvoja ...

Esitetty materiaali sisältää suosituksia, muistioita, näytteitä analyyseista ja luokkien itseanalyysistä. Täältä löydät positiivisia ja ajankohtaisia ​​neuvoja, odottamatonta katsetta tuttuihin asioihin, kansanviisautta - kaikkea mikä auttaa säilyttämään mielenrauhan ja terveen järjen ajan ja tekojen nopeassa virrassa.

Ammatti on "ydinvoima", lisäkoulutusjärjestelmän peruselementti. Miltä tahansa asenteelta katsommekin lisäkoulutusta, sen mikä tahansa osa on jollain tapaa suunnattu tehokkaan oppitunnin järjestämiseen ja suorittamiseen.

Miksi ammatti on vakiinnuttanut asemansa päämuodoksi

lisäkoulutus?

Ensinnäkin kaikki tämän koulutusyhdistyksen osallistujat ovat läsnä tunnilla. Toiseksi, oppitunnilla on joustavuutta, sopeutumiskykyä, jonka avulla voit opiskella sisällöltään monipuolisinta ja jatkuvasti päivitettävää materiaalia. Kolmanneksi vain luokkahuoneessa on mahdollista opiskella järjestelmällisesti koko ohjelman kurssi. Neljänneksi oppitunnin avulla voit yhdistää opiskelijoiden yksilöllisen työn kollektiiviseen.

Oppitunnin aikana opettaja toteuttaa käytännössä lähes kaikki tärkeimmät kohtaamat opetustehtävät: hän siirtää uutta tietoa opiskelijoille, muotoilee heidän taitojaan ja kykyjään, kehittää heidän kognitiivisia kiinnostuksen kohteitaan ja luovia kykyjään, tahtoa, luonnetta ja muita tärkeitä persoonallisuuden piirteitä.

Mitä onnistunut oppitunti vaatii?

Tehokkaan oppitunnin suorittamiseksi on tiedettävä oppitunnin tehtävät ja opettajan toiminnan perimmäinen tavoite oppitunnin järjestämisessä, sitten määritettävä keinot sen saavuttamiseksi, mikä auttaa saavuttamaan tavoitteen, ja sitten määritettävä tapa toimia tuloksen saavuttamiseksi.

Mitkä ovat oppitunnin järjestämisen säännöt?

Ensimmäinen - määritellä tavoite, ennalta suunniteltu lopputulos (mitä on saavutettava).

Toinen - valita oppitunnin materiaalin sisältö, esim. määrittää sen määrä ja monimutkaisuus opiskelijoiden tavoitteiden ja kykyjen mukaisesti; luoda yhteys opiskelijoiden sisällön ja elämänkokemuksen sekä henkisen ja käytännön toiminnan menetelmien välille; määrittää opiskelijoiden tehtävän ja itsenäisen työn järjestelmän.

Oppitunnin materiaali on jaettu erillisiin osiin merkityksen mukaan tärkeimmät asiat korostettuina. Pienet ongelmat ja pienet yksityiskohdat on ryhmitelty tärkeimpien ympärille. Siten materiaalin esitys ei avaudu tasaisena lankana, vaan siinä on solmuja. Näihin solmuihin kiinnitetään opiskelijoiden huomio ja niistä tehdään johtopäätöksiä.

Kolmanneksi - valita tehokkain tekniikoiden ja menetelmien yhdistelmä tavoitteiden ja tavoitteiden sekä materiaalin sisällön mukaisesti.

Oppitunnin materiaalin sisällöstä riippuen suunnitellaan opiskelijoiden toimintaa. Joillakin menetelmillä lasten toiminta luokkahuoneessa rajoittuu oppimateriaalin ymmärtämiseen ja ulkoa oppimiseen. Toisten kanssa opiskelijat paitsi hankkivat tietoa, myös hankkivat kyvyn hankkia sitä, työskennellä itsenäisesti kirjallisuuden kanssa, havainnoida, analysoida ja yleistää tosiasioita, selittää uusia ilmiöitä tutkittujen lakien ja sääntöjen avulla. Nämä opetusmenetelmät kehittävät opiskelijoiden kognitiivisia kiinnostuksen kohteita. Ne aiheuttavat maksimaalista aktiivisuutta, täyttävät heidän erilaiset pyyntönsä.

Neljäs - luokkien varustaminen erilaisilla opetusvälineillä. Laitteet liittyvät läheisesti koulutusmenetelmiin ja vaikuttavat merkittävästi niiden tehokkuuteen.

Viides - opettaja ohjaa oppilaiden toimintaa. Opettaja ei ole vain tiedon lähde. Hän opettaa ja kasvattaa persoonallisuutensa kaikilla ominaisuuksilla, vaikuttaa kokonaisvaltaisesti lapseen, hänen mieleensä, tunteisiinsa, tahtoonsa, käytökseensä.

Oppitunnin onnistuminen riippuu opettajasta ihmisenä: kuinka laajasti hän on koulutettu ja kokenut menetelmällisesti, miten hän suhtautuu työhönsä ja lapsiin, onko hän hyvin valmistautunut oppitunnille, millä tuulella hän johtaa tunteja, onko hän osaa tarkkailla lapsia, ymmärtää heidän kokemuksiaan, vaikuttaa taktisesti kaikkiin. Kaikki tämä yhdessä luonnehtii opettajan työtyyliä, hänen pedagogisia taitojaan ja määrää hänen kasvatuksellisen vaikutuksensa vahvuuden lapsen persoonallisuutta kohtaan.

Kuudes - luokkahuoneessa oleva opettaja työskentelee koko opetustiimin ja jokaisen lapsen kanssa erikseen.

Mikä on opettajan toimintasuunnitelma oppitunnin rakenteen kehittämisessä?

Opettajan toimintasuunnitelma oppitunnin rakennetta kehitettäessä esitetään seuraavassa järjestyksessä:

Oppitunnin tarkoituksen ja tavoitteiden muotoilu.

Oppitunnin rakennemallin valinta.

Semanttisten lohkojen erottaminen.

Kognitiivisten tehtävien muotoilu jokaiselle lohkolle.

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan suunnittelu suhteessa kuhunkin kognitiiviseen tehtävään (eli menetelmien, metodologisten tekniikoiden ja toiminnan organisointimuotojen valinta: frontaalinen, yksilöllinen ja kollektiivinen).

Oppitunnin kulun analyysi sen suhteen, johtaako se asetettujen päämäärien ja tavoitteiden saavuttamiseen.

Tarvittavien säätöjen tekeminen.

On muistettava, että oppitunnin rakenne liittyy läheisesti sen organisaatioon:

Selkeä, harkittu ajanjako opettajalta sekä heidän ja oppilaiden velvollisuuksistaan.

Johtajuus ja kaikkien opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan hallinta.

Ryhmätyön yhdistelmä ryhmä- ja yksilötyön kanssa.

Järjestelmällinen palaute.

Kurin ja järjestyksen varmistaminen oppitunnin aikana.

Eli ilman hyvää oppitunnin järjestämistä mikään rakenne ei takaa tavoitteen toteutumista.

Opiskelijoiden tiedon ja taitojen tasoa, opettajan pedagogisia taitoja arvioidaan pääosin koulutustilaisuuksissa.

Työvalvonnan tulee kattaa:

1) Oppitunnin organisatorinen puoli. Läsnä oleva henkilö määrittää, saapuuko opettaja ajoissa luokkahuoneeseen (toimistoon), onko tuntisuunnitelma saatavilla, onko käsikirjat, laitteet, liitu, taulu valmiina, ovatko lapset valmiita tunnille, hygieniatilan huoneesta, velvollisuudesta ja yleisestä järjestyksestä;

2) Oppitunnin sisältö . Arvioidaan opettajan selitysten syvyyttä ja tieteellistä luonnetta, muodostuuko yhteys todellisuuteen, käytetäänkö oppitunnin materiaalia opetustarkoituksiin, onko mukana lisämateriaalia, tieteen viimeisimpiä saavutuksia, onko selitys mielenkiintoinen, käytetäänkö visuaalisia apuvälineitä, piirustuksia, kaavioita, malleja. Mikä on opiskelijoiden vastausten sisältö, tietojen syvyys, itsenäisyyden taso, puhekulttuuri, kannustinjärjestelmä;

3) Oppitunnin opettavainen rooli. Käyttääkö opettaja materiaalin sisältöä opetustarkoituksiin, mikä on pedagogisten vaatimusten järjestelmä. Ovatko kaverit tottuneet työhön, itsenäiseen työhön, noudattavatko he käyttäytymissääntöjä. Kiinnittääkö opettaja huomiota opiskelijoiden käyttäytymiseen, heidän asenteeseensa työhön, keskinäiseen apuun, periaatteiden noudattamiseen, tehokkuuteen, kurinalaisuuteen?

4) Oppitunnin metodinen puoli:

a) johtaja (nykyinen metodologi, kollega) kiinnittää huomiota kyselyn menetelmiin (jos sellaisia ​​on), ryhmän aktivointimenetelmiin kyselyn aikana, kuinka paljon aikaa kyselyyn kuluu, tiedon syventämiseen kyselyn aikana;

b) Opettajan työn menetelmiä ja tekniikoita perehdytään perusteellisesti selostuksen aikana: kuuntelevatko he tarkasti, mitä menetelmiä opettaja saavuttaa oppilaiden ajattelun, itsenäisyyden ja yksilöllisten kykyjen kehittämisessä, mitä opettaja tekee varmistaakseen, että lapset oppivat lujasti materiaalin, mitä nykyaikaisista opetusmenetelmistä käytetään;

c) miten visuaalisia ja teknisiä opetusvälineitä käytetään, miten kokeet ja käytännön työt järjestetään;

d) tapoja lujittaa tietoa, ratkaista ongelmallisia tehtäviä, suorittaa itsenäistä työtä;

e) kotitehtävätekniikka ja läksyjen tarkistaminen (tarvittaessa ja käytettynä);

f) työkirjojen, muistiinpanojen pitäminen, näiden muistikirjojen tarkistaminen, muistiinpanojen, piirustusten, kaavioiden tekemisen taitojen kehittäminen (tarvittaessa);

5) Opettajan käyttäytymisen piirteet luokkahuoneessa. Johtajaa (metodistia, kollegaa) kiinnostaa yhtä hyvin opettajan rooli luokassa järjestäjänä ja ohjaajana, hänen kulttuurinsa, puheensa, tahdikkuutensa, pukeutumisensa, tavat, tottumukset, suhteet oppilaisiin.

Oppitunnin havainnolla on siis kokonaisvaltainen, monimutkainen luonne, se kattaa kaikki opetustyön osat. Havainnointi on vasta valvonnan ensimmäinen vaihe, toinen on luokkien analysointi, sen kattava analyysi ja suositusten laatiminen opettajan työn parantamiseksi.

Ammattia ei voi analysoida abstraktisti joidenkin ikuisten, horjumattomien kriteerien perusteella. Ensinnäkin, älä etsi jokaisella oppitunnilla poikkeuksetta kaikkien työvälineiden ja -tapojen käyttö. Vaatia kaikkien koulutusjaksojen yhdistämistä, mukaan lukien kaikki "elementit", tarkoittaa koulutusprosessin kaavamaistamista, yksinkertaistamista.

Oppituntien analysointi on otettava huomioon ainakin seuraavat erityisolosuhteet:

mutta) teeman ominaisuuksia. Voi olla luokkia, joissa ei tarvitse käyttää visuaalisia apuvälineitä tai teknisiä välineitä, soittaa taululle, työskennellä kirjan kanssa;
b) oppilaitoksen mahdollisuudet, luokkahuoneiden saatavuus, tekniset välineet, visuaaliset apuvälineet, tarvittavat kirjat kirjastossa.

Oppituntia analysoitaessa on tärkeää kiinnittää huomiota siihen, käyttikö opettaja kaikkea, mutta samalla esittää todellisia kohtuullisia vaatimuksia;

a) tämän opintoryhmän kokoonpano, opiskelijoiden kehitystaso ja kyvyt (usein mielipide oppitunnista tehdään opiskelijoiden vastausten, valvonnan ja käytännön työn sekä lasten kehitystason, kykyjen perusteella ei oteta huomioon);

b) opettajan yksilöllisyys, koulutustaso, luonteenpiirteet, terveydentila, aiemmat työn tulokset.

Lisäksi pidämme oppitunnin yksipuolista analyysiä (vain metodologien, kollegoiden tai vain itseanalyysin tekemiä) riittämättömän luotettavana ja riittämättömänä luotettavana ja sen seurauksena järjettömänä ja tehottomana. Voimme saada tarkimman diagnostisen profiilin, joka perustuu mahdollisimman monen koulutusprosessiin osallistuvan henkilöryhmän oppitunnin analyysin tulosten suhteeseen: opettajan itseanalyysi oppitunnista; esimieskollegat, metodologit, oppilaitosten johtajat; oppilaiden oppitunnin analysointi koulutusprosessin kuluttajina; analyysi vanhempien (luottamusmiesten) ammatista koulutusprosessin pääasiakkaina.

Lomakkeiden jäsentäminen voivat olla hyvin erilaisia. Järkeväisin, kuten näyttää, on tämä järjestelmä:

1. Oppitunnin aikana läsnäolijat (kollegat, metodologit, oppilaitosten johtajat, vanhemmat) analysoivat oppituntia "Oppitunnin havainnointi- ja arviointiluettelo" -lomakkeen kriteerien mukaisesti. Oppitunnin lopussa he luovuttavat lomakkeet analyysin tuloksilla läsnä olevalle asiantuntijalle.

2. Oppitunnin lopussa opettaja itse kertoo oppitunnistaan, missä hän mielestään onnistui, missä ei. Tästä vaiheesta eteenpäin lapsia ei ole paikalla;

3. Tämän jälkeen läsnä oleva asiantuntija (kollega, metodologi, johtaja - yksi valtuutettu edustaja) analysoi oppitunnin myönteisiä puolia, jotka sekä asiantuntijat että koulutusprosessin asiakkaat ovat tunnistaneet;

4. Tämän jälkeen opetusprosessin nykyinen asiakas (vanhempi, huoltaja - yksi valtuutettu edustaja) tekee muutoksia ja lisäyksiä, ehdotuksia oppitunnin järjestämisestä ja sisällöstä hänen näkökulmastaan;

5. Vasta tämän jälkeen tulee tunnistaa negatiiviset kohdat asiantuntijoita(jos oppitunnin tulos on yleinen negatiivinen, vanhemmat eivät ole läsnä tässä vaiheessa);

6. Lopuksi tehdään ehdotuksia puutteista pääsemiseksi eroon;

7. Analyysin jälkeen opettaja ilmaisee uudelleen mielipiteensä, ja lopuksi kaikki läsnäolijat otetaan mukaan keskusteluun ongelmista.

Koulutuksen havainnointi- ja arviointilomake

Tarkastaja ________________________________________________________________________________________________

Päivämäärä____________________ Yhdistys ______________________________________________________________________________________

Opettajan koko nimi _______________________________________________________________________________________________

Lasten määrä ryhmässä ____________________ oppitunnilla _______________________________________________________________________

Aihe: _________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

Ohessa oppitunnin tekninen kartta

opettajan toimintaa

arvosana

Toiminnan vaatimukset

opiskelijat

arvosana

lyö

kuoro.

esim.

lyö

kuoro.

esim.

1. Oppitunnin alku

1. Lasten huomioiminen eri vaiheissa:

Alussa

Keskellä

Lopussa

2. Toisto ja tiedon testaus

2. Kiinnostus aiheeseen

3. Teoreettinen taso

lausunnot:

Tieteellinen

Logiikka

Systemaattinen

Jakso

Saatavuus

3. Lasten aktiivisuus kyselyn aikana:

opiskellessaan

kun korjataan

4. Aiheen paljastaminen

4. Tietojen, taitojen, taitojen vahvuus

5. Materiaalin valinta

5. Tuomioiden riippumattomuus

6. Huomion organisointi

lapset

6. Asenne opettajaa kohtaan

7. Oppitunnin kasvatuksellinen puoli

7. Työkulttuuri

8. TCO:n käyttö, näkyvyys,

didaktista materiaalia

8. Puhe

9. Yksilöllinen lähestymistapa

9. Kysymyksiä opettajalle

10. Emotionaalisuus

10. Itsehillintä

11. Pedagoginen tahdikkuus

11. Kuri:

valmiutta työllistyä

tunnin aikana

itsenäisen työn aikana

selityksen aikana

selityksen aikana

12.Puhe

Oppitunnin pitäneen opettajan mielipide ja tarkastajan suositukset:

13. Aikalaskenta

14. Riippumaton organisaatio

toimii:

tekniikka

15. Objektiivisuus

16. Kotitehtävät

/tarkastajan allekirjoitus/___________________________________________

Oppitunnin tekninen kartta

Opettaja _____________________________________________________________________________________

Oppitunnin aihe ____________________________________________________________________

Päivämäärä________________________________________________________________________

Lasten ikä______________________________________________________________________

Oppitunnin tarkoitus _______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Oppitunnin tavoitteet ______________________________________________________________________

Oppitunnin tyyppi, johtamismuoto _______________________________________________________

Oppitunnin aikana käytetyt menetelmät ________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Odotettu tulos: ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

OPETTAJAN TOIMINTA

TOIMINTALAPSIA

Oppitunnin analyysi

(didaktinen puoli)

Kyky asettaa lapsille ymmärrettävä ja toteutettavissa oleva tavoite, jakaa se realistisesti saavutettaviksi tehtäviksi

Tavoitteen kohdistaminen lopputulokseen

Oppimateriaalin kasvatusarvot

Opetusmenetelmien käyttö, niiden yhteensopivuus asetettujen tehtävien kanssa

Opettajan käyttämien menetelmien ja tekniikoiden tehokkuus lapsen henkisen toiminnan ja aktiivi-käytännöllisen alueen kehittämiseen

Optimaalinen yhdistelmä sanallisia, visuaalisia, käytännöllisiä, lisääntymismenetelmiä ja luovia opetusmenetelmiä

Lasten positiivinen reaktio käytettyihin menetelmiin (ymmärrys, aktiivinen osallisuus...)

Rakenteellinen organisointi, oppitunnin looginen järjestys

Tämän oppitunnin sisällön yhteensopivuus suunnitelman kanssa, jonka avulla voidaan määrittää tämän oppitunnin valmiusaste, opettajan kyky suunnitella työtään ja käyttää improvisaatiota

Selkeiden vaatimusten esittäminen koulutustoiminnalle

Ehdotetun materiaalin riittävyys, lasten kiinnostus siihen

Koulutustoiminnan painopiste on realistisesti saavutettavissa oleva tulos

Johdonmukaisuus ja johdonmukaisuus ongelmien ratkaisemisessa

Erityisesti kehitettyjen tekniikoiden käyttö tulosten saavuttamiseksi

Kannustaa opiskelijoita aktiivisesti hankkimaan tietoa ja hankkimaan taitoja itsenäisesti

Ongelmaelementtien esittely, tieteellisten tutkimustaitojen kehittäminen

Epäselvien kysymysten esittäminen

Lasten halu soveltaa hankittua tietoa käytännössä

Yksilölliset luovat ja tutkimustehtävät

Lasten itsenäinen työskentely opetusvälineiden ja kirjallisuuden kanssa luokassa ja kotona

Opiskelijoiden koulutussaavutusten arviointi, lapsen tukeminen oppimisvaikeuksien voittamisessa

Yksilöllinen lähestymistapa kunkin tulokseen

Arviointi on suoritetun työn analyysi

Kannustimen arviointimenetelmien käyttäminen

Riittävän itsetunnon muodostuminen

Negatiivisten motiivien hallinta oppimisessa

Kyky nähdä ja korjata virheesi

Harjoitteluistuntojen arvosemanttinen kylläisyys

Oppitunnin koulutuskomponentin läsnäolo

Koulutuksellinen ja temaattinen koordinointi koulukurssin aineiden kanssa

Oppitunnin käytännön perehtyminen

Ihmissuhteiden kulttuurin koulutus opintoryhmässä

Opettajan itsensä pedagoginen kulttuuri

Työn organisointi mikroryhmissä

Auta vanhempia lapsia eri ikäryhmissä

Lasten viestintätaidot

Emotionaalisesti positiivisen ilmapiirin luominen luokkahuoneeseen

Rohkaise lapsia ilmaisemaan positiivisia tunteita

Erilaisten kannustinmuotojen käyttö

Menestyksellisen toiminnan mahdollisuuden luominen

Viihtyisä toimisto ja opettajan ystävällisyys

Minuutit lepoa tai rentoutumista luokassa

Lasten yksilöllisten ja ikään liittyvien kognitiivisten kykyjen huomioon ottaminen

Lapsen kehityspsykologian tuntemus

Kunkin yksilöllisyyden hyödyntäminen luovien tehtävien valinnassa

Erilaisten näkökulmien stimulointi lapsilla

Oppitunnin kehittävä suuntautuminen

Luokkien henkilökohtainen ja sosiaalinen merkitys

Tulevaisuuden näkymät

Persoonallisuuden korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen

Toiminnan luova luonne

Esimerkkimuistio oppitunnin itsetutkiskelua varten

lisäkoulutuksen opettaja

1. Mitä oppilaiden piirteitä otettiin huomioon tätä oppituntia suunniteltaessa?

2. Mikä on tämän oppitunnin paikka aiheessa, osiossa, kurssissa? Miten se liittyy aikaisempiin oppitunteihin, mihin se perustuu? Miten tämä oppitunti toimii seuraavilla oppitunneilla, aiheilla, osioilla? Mikä on tämän oppitunnin erityispiirre?

3. Mitä tehtäviä tunnilla ratkaistiin:

a) koulutus

b) koulutus,

c) kehitystavoitteet?

4. Varmistettiinko niiden kattavuus? Suhde? Mitkä olivat tärkeimmät, keskeiset tehtävät? Miten ryhmän ominaispiirteet huomioidaan tehtävissä?

5. Miksi valittu oppitunnin rakenne oli järkevä näiden ongelmien ratkaisemiseksi? Onko järkevää varata oppitunnilla paikka kyseenalaistamiseen, uuden materiaalin oppimiseen, lujittamiseen jne.? Jaettiinko oppitunnin kaikille vaiheille varattu aika järkevästi? Ovatko oppitunnin vaiheiden väliset "yhteydet" loogisia?

6. Mihin sisältöön (millä käsitteillä, ideoilla, säännöksillä, tosiasioilla) oppitunnin pääpaino asetettiin ja miksi? Onko pääasia valittu?

7. Mikä opetusmenetelmien yhdistelmä valitaan uuden materiaalin paljastamiseen? Perustele opetusmenetelmien valinta.

8. Mikä koulutusmuotojen yhdistelmä valittiin uuden materiaalin julkistamiseen ja miksi? Tarvittiinko erilaista lähestymistapaa opiskelijoihin? Miten se toteutettiin ja miksi tarkalleen?

9. Miten tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumisen valvonta organisoitiin? Missä muodoissa ja millä menetelmillä se toteutettiin? Miksi?

10. Miten luokkahuonetta (muuta tilaa) käytettiin luokkahuoneessa, mitkä opetusvälineet? Miksi?

11. Mistä johtuen opiskelijoiden korkea tehokkuus varmistettiin koko oppitunnin ajan ja tarjottiinko sitä ollenkaan?

12. Mistä johtuen hyvä psykologinen ilmapiiri ja kommunikaatio ylläpidettiin oppitunnin aikana? Miten opettajan persoonallisuuden kasvatuksellinen vaikutus toteutui?

13. Miten ja millä kustannuksella varmistettiin rationaalinen ajankäyttö luokkahuoneessa ja opiskelijoiden kotitehtävissä, opiskelijoiden ylikuormituksen ehkäisy?

14. Ylimääräiset järjestelmälliset "liikkeet" odottamattomien tilanteiden varalta.

15. Onnistuitko toteuttamaan kaikki asetetut tehtävät? Jos ei, niin miten ja miksi? Milloin opettaja aikoo täydentää realisoitumatonta?

KARTTA

Organisaation tason tunnistaminen ja lasten lisäkoulutuksen opettajien käytännön tuntien pitäminen

Analysoi oppitunti seuraavien parametrien mukaan niiden vakavuuden asteesta riippuen 10 pisteen asteikolla. Ympyröi sopiva pistemäärä, jossa yksi on pienin pistemäärä ja kymmenen korkein.

Oppitunnin aiheen ja sisällön vastaavuus opettajan koulutusohjelman kanssa

Oppitunnin painopiste lapsen persoonallisuuden kasvattamisen ja kehittämisen tavoitteen saavuttamisessa

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Yksittäisten vaiheiden järjestys ja keskinäinen kytkentä, mikä varmistaa oppitunnin eheyden ja täydellisyyden

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Käytettyjen menetelmien vastaavuus materiaalin sisältöön, oppitunnin tyyppiin ja tarkoitukseen, lasten ikäominaisuuksiin

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Kyky johtaa ryhmää ja organisoida lasten työtä heidän yksilölliset ominaisuutensa huomioon ottaen

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Kognitiivisten, haku-, heurististen, tutkimus-, luovien tehtävien käyttö

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Motivaatio oppimiseen oppitunnin aikana, erityisten tekniikoiden käyttö tähän tarkoitukseen

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Visuaalisten apuvälineiden, didaktisten ja teknisten opetusvälineiden käyttö

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumisen taso sekä kyky soveltaa niitä käytännössä.

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Oppitunnin analyysi

opiskelijat

Lue kysymys ja vastausehdotukset huolellisesti, mieti, valitse yksi vastauksista ja ympyröi vastauksesi vieressä oleva kirjain. Jos et ymmärrä kysymystä, pyydä ohjaajalta apua.

Kuinka mielenkiintoinen tämän päivän oppitunti oli sinulle?

a) erittäin mielenkiintoinen

b) Osittain mielenkiintoinen

c) enimmäkseen mielenkiintoinen

d) ei kiinnosta ollenkaan

Luuletko, että siitä, mitä olet oppinut tänään, ymmärtänyt, mitä olet oppinut, on sinulle hyötyä seuraavilla tunneilla?

a) sopii täydellisesti

b) Siitä voi olla hyötyä, en tiedä varmasti

c) enimmäkseen hyödytön

d) ei ole ollenkaan hyödyllinen

Kuinka selkeästi ja helposti opettaja selitti sen, mitä opit tänään?

a) Täysin ymmärrettävä ja helposti saatavilla

b) Ei aina selkeä ja helposti saatavilla

c) Melkein täysin käsittämätön ja saavuttamaton

d) Täysin käsittämätön ja saavuttamaton

Milloin olit eniten kiinnostunut?

a) Oppitunnin alussa (kun opettaja esitteli oppitunnin aiheen, tarkisti valmiutemme oppitunnille)

b) Keskellä oppituntia (uuden oppiminen, käytännön työ)

c) Oppitunnin lopussa (yhteenveto oppitunnin tuloksista, palkitseminen ansioituneille)

Oliko sinun helppo kommunikoida opettajan ja tovereiden kanssa tällä oppitunnilla?

a) normaalia kevyempi

b) Helppoa kuitenkin, kuten aina

c) Tavallista kovempi

d) erittäin vaikeaa

Mitä haluaisit sanoa tämän päivän oppitunnista, mitä lisätä, muuttaa?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kiitos vastauksistanne!

Esimerkki oppituntianalyysistä

lisäkoulutuksen opettaja

(Koko venäläinen lisäkoulutuksen opettajien kilpailu)

 kasvatus-, kasvatus- ja kehittämistehtävien asettaminen ja kokonaisvaltainen ratkaisu;

 syvyys, täydellisyys, tieteellinen luonne;

 asetettujen tehtävien ja oppitunnin sisällön noudattaminen;

 strukturoitu materiaali monimutkaisuuden, tilavuuden suhteen;

 Mielenkiintoisia faktoja.

2. Opetusmenetelmät ja -keinot. Tekniikka.

 materiaalin ongelmallinen esittäminen;

 motivaatiotapoja;

 toiminnan organisointitekniikka;

 tehtävien luonne;

 tehtävien yhteensopivuus tavoitteiden ja tavoitteiden kanssa.

3. Viestinnän luonne luokassa

 koulutusprosessin humanistinen suuntautuminen;

 opettajan ja lapsen välinen vuorovaikutus;

 opettajan persoonallisuuden houkuttelevuus luokkahuoneessa;

 kykyä luovuuteen, improvisaatioon, epätyypilliseen ajatteluun;

 älyllinen taso, pedagoginen kulttuuri, oppineisuus.

4. Oppitunnin tehokkuus

 oppitunnin tavoitteen saavuttamisen taso;

 suunnitelman täydellisyys;

 palaute luokassa;

 Lasten toimintaa luokkahuoneessa.

Analysoimme oppitunnin

Oppitunnin analysointi tietoisuuden ja itsensä tuntemisen prosessina muodostaa opettajan analyyttisiä kykyjä, kehittää kiinnostusta, määrittää oppimisongelmien tutkimisen tarpeen ja parantaa opetuksen laatua.

Mikä on tämän oppitunnin paikka aiheessa, osiossa, kurssissa? Liittyykö se aikaisempiin oppitunteihin, mihin se perustuu? Miten tämä toiminta toimii tulevissa istunnoissa? Mikä on sen erikoisuus?

Mikä on ominaista opiskelijoiden todellisille mahdollisuuksille tässä ryhmässä? Mitä oppilaiden piirteitä otettiin huomioon tätä oppituntia suunniteltaessa?

Mitä tehtäviä opettaja ratkaisee luokkahuoneessa (yleiskasvatus, kasvatuksellinen, kehittävä)? Varmistettiinko niiden täydellisyys? Mitkä tehtävät olivat opettajalle tärkeimpiä, keskeisiä, miten opettaja otti tehtävissään huomioon ryhmän erityispiirteet?

Miksi oppitunnin valittu rakenne oli järkevä näiden ongelmien ratkaisemiseksi? Onko aika varattu järkevästi kyseenalaistamiseen, uuden materiaalin oppimiseen, lujittamiseen? Looginen yhteys oppitunnin eri vaiheiden välillä.

Mihin sisältöön (mitä käsitteitä, ideoita, säännöksiä, tosiasioita) oppitunnin pääpaino on ja miksi? Onko kestävän assimilaation kohde yksilöity, eli onko selkeää ja täsmällistä erottaa pääasia kaikesta kerrotusta, jotta lapset eivät eksy toissijaisen äänenvoimakkuuteen?

Mikä koulutusmuotojen yhdistelmä valittiin uuden materiaalin julkistamiseen ja miksi? Onko eriytetty lähestymistapa opiskelijoihin tarpeen? Mikä on erottelun peruste? Mikä on eronnut? Vain määrä, vai vain sisältö tai oppijoille tarjotun avun aste, vai molemmat?

Miten opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumisen valvonta organisoitiin? Missä muodoissa ja millä menetelmillä se toteutettiin?

Miten luokkahuonetta käytettiin luokassa? Onko opetusvälineitä käytetty oikein?

Millainen psykologinen ilmapiiri tunnilla ylläpidettiin, missä ryhmän kanssa kommunikointikulttuuri tarkalleen ottaen ilmeni? Miten opettaja käyttäytyy kriittisessä tilanteessa? Miten opettajan persoonallisuuden kasvatuksellinen vaikutus toteutui?

Mikä varmisti oppilaiden korkean suorituskyvyn koko oppitunnin ajan?

Mitä hätätoimenpiteitä harkittiin odottamattomien tilanteiden varalta?

Pystyitkö suorittamaan kaikki annetut tehtävät? Jos se ei toiminut, miksi ei? Mikä?

Myakinchenko L.P., Ushakova T.V. Nykyaikainen oppitunti. Tuntianalyysikaaviot.//Oppilaitoksen rehtorin käsikirja.– 2006.– P.293-299.

Grebenkina L.K., Antsiperova N.S. Oppitunnin havainnoinnin, analysoinnin ja arvioinnin tehokkuuskriteerit // Koulun apulaisjohtajan johtamistoiminnan tekniikka.– 200.– S. 125-130.

Pleshakova L.V., Saveliev V.V. Lisäkoulutuksen opettajan oppitunnin analyysi ja itsetutkiskelu // Metodologiset suositukset ja kehitys pehmolelujen valmistukseen. -2003.

Irina Dudenkova
Ohjeita vanhemmille kotiliikuntakasvatukseen

Herättää kiinnostusta liikunta tarvitaan varhaislapsuudesta lähtien. Mutta miten se tehdään kotona?. Voidaan varustaa urheilualueella Talot. Tee siitä hyvin yksinkertaisesti: jotkut käsikirjat voidaan ostaa erikoisliikkeestä, toiset voidaan valmistaa itse. Urheilu-osio Talot auttaa järjestämään lasten vapaa-aikaa, edistää päiväkodissa hankittujen motoristen taitojen lujittamista, kätevyyden, itsenäisyyden, itseluottamuksen kehittymistä. Kun liikkeet muotoutuvat ja lapsen kiinnostuksen kohteet laajenevat, kulmaa tulisi täydentää monimutkaisemmilla esineillä eri tarkoituksiin.

Tarjolla on monia tapoja lasten fyysinen kehitys: yhteiset ulkopelit ja fyysinen harjoitus, kovettuminen, latautuminen, luokat urheiluosastoilla jne.

Mutta parhaat tulokset lapsen fyysinen kehitys kotona voidaan saavuttaa, jossa yhdistyvät yhteiset ulkoleikit kotiharjoitustunnit-terveyskeskus, joka sisältää erilaisia ​​urheiluvälineitä ja kuntoiluvälineitä. Samalla lapsi saa ainutlaatuisen mahdollisuuden treenata säästä, vapaa-ajan saatavuudesta riippumatta vanhemmat.

Urheilunurkkauksen päätarkoitus on lähes kaiken moottorin kehittäminen ominaisuuksia: voimaa, ketteryyttä, nopeutta, kestävyyttä ja joustavuutta.

Luokat urheilussa ja virkistystoiminnassa monimutkainen:

Tee joka päivä liikunta tunteellisempi ja monipuolisempi;

Ne vaikuttavat tiettyihin lihasryhmiin ja nopeuttavat siten niiden kehitystä;

Voit saavuttaa halutut tulokset lyhyemmässä ajassa.

Vinkkejä varten vanhemmat.

varten luokat käytä mahdollisimman monia apuvälineitä varoja: lelut, ilmapallot jne. Ne herättävät huomion, kannustavat lapsia suorittamaan erilaisia ​​harjoituksia.

Vaatteet varten luokat ei näytä suurta roolia. Jos kuitenkin haluat vahvistaa jalan lihaksia ja kovettaa lasta samaan aikaan, on parasta harjoitella paljain jaloin shortseissa ja puuvillaisessa T-paidassa.

Laita musiikki päälle luodaksesi iloisen tunnelman. Aikana luokat muista puhua lapselle, hymyillä hänelle: "Hyvä tyttö, olet jo kiivennyt portaiden huipulle!"

Harjoituksia on toivottavaa tehdä leikkisällä tavalla. Esimerkiksi aikuinen Hän puhuu: "Tänään mennään käymään oravan luona. Mutta hänen talonsa on kaukana, kaukana ja korkealla, korkealla, aivan vanhan männyn huipulla. (Jatkotekstiä seuraa yhteinen liikkeiden suorittaminen lapsen kanssa.) Ensin mennään suon läpi (kävellään sohvatyynyillä, sitten mennään tuulisuojan läpi (kävely, astuminen keilien, kuutioiden yli, sitten kiivetään läpi). ketun reikä (ryömii kahden yhteen pinotun tuolin alle) ja kiivetä männyn latvaan. Siellä asuu punainen orava, joka odottaa sinua ja minua kylään.

Toinen työskentelymuoto vanhempi esikouluikäisten lasten kanssa on kilpailujen järjestäminen periaatteen mukaisesti "Kuka juoksee nopeammin" tai järjestä tarinapeli, joka perustuu juoneeseen kietoutuvaan kirjalliseen teokseen Harjoittele.

Vähitellen nivelletty liikunta niistä tulee iloisia päivän tapahtumia, ja lapsi odottaa niitä kärsimättömällä ja ilolla. Keskimääräinen kesto luokat on 20-30 min.

Lasten kanssa on myös tehtävä hengitysharjoituksia. Alla on muutamia komboja.

Suunnilleen hengitysvoimistelukompleksit

Monimutkainen 1.

Kuunnelkaamme hengitystämme

Kohde: opettaa lapsia kuuntelemaan hengitystään, määrittämään hengityksen tyyppi, sen syvyys, taajuus ja näiden merkkien mukaan - kehon tila.

(kuinka kätevää tällä hetkellä). Kehon lihakset rentoutuvat.

Täydessä hiljaisuudessa lapset kuuntelevat omaa hengitystään ja määrittää:

Mistä ilmavirta tulee ja mistä se tulee;

Mikä kehon osa liikkuu sisään- ja uloshengityksen aikana (vatsa, rintakehä, hartiat tai kaikki osat - aaltoilevat);

mikä hengitys: pinnallinen (keuhko) tai syvä;

mikä on hengitystiheys: usein hengitä sisään-ulos tai rauhallisesti tietyin väliajoin (automaattinen tauko);

Hiljainen, kuulumaton hengitys tai meluisa.

Tämä harjoitus voidaan tehdä jopa fyysistä toimintaa tai sen jälkeen jotta lapset oppivat määrittämään koko organismin tilan hengittämällä.

Hengitämme hiljaa, rauhallisesti ja tasaisesti

Kohde: opettaa lapsia rentoutumaan ja palauttamaan kehon sen jälkeen fyysistä stressi ja emotionaalinen kiihottuminen; säädä hengitysprosessia, keskity siihen, jotta voit hallita kehosi ja psyykesi rentoutumista.

Lähtöasento - seisten, istuu, makuuasennossa (Tämä riippuu edellisestä liikunta) . Jos istuu, selkä on tasainen, on parempi sulkea silmät.

Hengitä hitaasti sisään nenän kautta. Kun rintakehä alkaa laajentua, lopeta sisäänhengitys ja pidä tauko niin kauan kuin voit. Hengitä sitten hitaasti ulos nenän kautta (toista 5-10 kertaa).

Harjoitus suoritetaan äänettömästi, sujuvasti, jotta edes nenälle pidetty kämmen ei tunne ilmavirtaa uloshengitettäessä.

Hengitä yhteen sieraimeen

Kohde: opettaa lapsia vahvistamaan hengityselinten, nenänielun ja ylähengitysteiden lihaksia.

Aloitusasento - istuu, seisoo, vartalo on suoristettu, mutta ei jännittynyt.

1. Sulje oikea sierain oikean käden etusormella. Vedä hiljaa pitkä hengitys vasemmalla sieraimella (peräkkäin alempi, keski- ja ylähengitys).

2. Heti kun sisäänhengitys on päättynyt, avaa oikea sierain ja sulje vasen sierain vasemman käden etusormella - oikean sieraimen läpi, tee hiljainen pitkä uloshengitys tyhjentämällä keuhkot maksimaalisesti ja vetämällä palleasta mahdollisimman korkealle muodostuakseen vatsaan "fossa".

3-4. Sama muiden sierainten kanssa.

Toista 3-6 kertaa.

Huomautus. Tämän harjoituksen jälkeen hengitä sisään ja ulos useita kertoja peräkkäin yhdellä sieraimella. (ensin sieraimella, joka on helpompi hengittää, sitten toisella). Toista 6-10 hengitystä jokaiselle sieraimelle erikseen. Aloita rauhallisesti ja siirry syvään hengitykseen.

Ilmapallo (vatsahengitys, alahengitys)

Kohde: opettaa lapsia vahvistamaan vatsaelinten lihaksia, tuulettamaan keuhkojen alaosaa, keskittymään alempaan hengitykseen.

Lähtöasento - makuulla selällään, jalat vapaasti ojennettuna, vartalo rento, silmät kiinni. Liikkeeseen keskittynyt napa: molemmat kämmenet ovat siinä. Jatkossa tämä harjoitus voidaan suorittaa seisten.

Hengitä ilmaa rauhallisesti ulos vetämällä vatsaa selkärankaan, napa näyttää putoavan.

Hidas, tasainen hengitys ilman ponnistelua - vatsa nousee hitaasti ylös ja turpoaa kuin pyöreä pallo.

Hidas, tasainen uloshengitys - vatsa vedetään hitaasti sisään taaksepäin.

Toista 4-10 kertaa.

ilmapallo rinnassa (keskipitkä, kylki hengitys)

Kohde: opettaa lapsia vahvistamaan kylkiluiden välisiä lihaksia, keskittämään huomionsa liikkeisiinsä tuulettamalla keuhkojen keskiosia.

Lähtöasento - makaa, istuu, seisoo. Laita kätesi kylkiluiden pohjalle ja keskity niihin.

Suorita hidas, tasainen uloshengitys puristaen rintakehän kylkiluita käsilläsi.

1. Hengitä hitaasti sisään nenän kautta, kädet tuntevat rintakehän laajenemisen ja vapauta hitaasti puristin.

2. Uloshengityksen yhteydessä rintakehä puristetaan jälleen hitaasti molemmin käsin kylkiluiden alareunaan.

Huomautus. Vatsan ja olkavyön lihakset pysyvät liikkumattomina. Harjoittelun alkuvaiheessa on tarpeen auttaa lapsia hieman puristamaan ja puristamaan rintakehän kylkiluiden alaosaa ulos- ja sisäänhengityksessä.

Toista 6-10 kertaa.

Ilmapallo nousee ylös (ylähengitys)

Kohde: opettaa lapsia vahvistamaan ja stimuloimaan ylempiä hengitysteitä, tarjoamalla keuhkojen yläosien tuuletuksen.

Lähtöasento - makaa, istuu, seisoo. Aseta toinen käsi solisluiden väliin ja keskity niihin ja hartioihin.

Sisään- ja uloshengityksen suorittaminen rauhallisesti ja tasaisesti nostaen ja laskeen solisluita ja olkapäitä.

Toista 4-8 kertaa.

Tuuli (puhdistus, täysi hengitys)

Kohde

Lähtöasento - makaa, istuu, seisoo. Runko on rento. Hengitä täysi ulos nenän kautta, vedä sisään vatsa, rintakehä. Vedä täysi hengitys ja työnnä ulos vatsa ja rintakehän kylkiluut. Puristettujen huulten läpi voimalla päästääksesi ilmaa ulos useilla nykivällä uloshengityksellä.

Toista 3-4 kertaa.

Huomautus. Liikunta ei ole vain suurta puhdistusta (tuulettaa) kevyt, mutta auttaa myös pitämään lämpimänä hypotermian sattuessa ja lievittää väsymystä. Siksi suositellaan suorittaa sen jälkeen fyysistä latautuu niin usein kuin mahdollista.

Rainbow halaa minua

Kohde: opettaa lapsia vahvistamaan koko hengitysjärjestelmän hengityslihaksia, tuulettamaan keuhkoja kaikilla osastoilla.

Lähtöasento - makaa, istuu, seisoo. Runko on rento. Hengitä täysi ulos nenän kautta, vedä sisään vatsa, rintakehä.

1. Aloitusasento - seistessä tai liikkeessä.

2. Vedä täysi hengitys nenän kautta ja levitä käsivarret sivuille.

3. Pidätä hengitystäsi 3-4 sekuntia.

4. Venytä huulet hymyillen, anna ääni "alkaen", hengittää ilmaa ja vetää sisään vatsaan ja rintakehään. Kädet osoittavat ensin eteenpäin, sitten ristiin rinnan edessä, ikään kuin halaisivat olkapäitä; toinen käsi menee käsivarren alle, toinen olkapäälle.

Toista 3-4 kertaa.

Toista harjoitus 3-5 kertaa "Hengitä hiljaa, rauhallisesti ja tasaisesti".

Monimutkainen 2.

Tämän kompleksin tarkoitus: vahvistaa nenänielua, ylempiä hengitysteitä ja keuhkoja.

Kaikki kompleksin harjoitukset suoritetaan seisten tai liikkuessa.

Hengitä yhteen sieraimeen

Toista harjoitus "Hengitä yhdellä sieraimella" kompleksista nro 1, mutta pienemmällä annoksella.

Pään kääntäminen oikealle ja vasemmalle liikkeen tahtiin. Hengitä sisään jokaisella käännöksellä samanaikaisesti nenä: lyhyt, äänekäs (kuin siili, lihasjännitys koko nenänielun alueella (sieraimet liikkuvat ja näyttävät yhdistyvän, niska jännittyy). Uloshengitys on pehmeää, mielivaltaista puoliavoimien huulten kautta.

Toista 4-8 kertaa.

Huulet "putki"

1. Hengitä kokonaan ulos nenän kautta vetäen sisään vatsaa ja kylkiluiden välisiä lihaksia.

2. Huulet taitettuina "putki", vetää jyrkästi ilmaa ja täyttää kaikki keuhkot sillä epäonnistumiseen.

3. Tee nielemisliike (ikään kuin nieleisi ilmaa).

4. Pysäytä 2-3 sekuntia, nosta sitten päätäsi ylös ja hengitä ilmaa nenän kautta tasaisesti ja hitaasti.

Toista 4-6 kertaa.

Hengitysharjoitukset kanssa liikunta hyvä lasten terveydelle.

Lopuksi sanotaan, että sinun on kehuttava lasta niin usein kuin mahdollista, jopa näennäisesti merkityksettömistä onnistumisista. Ja sitten hänellä on kannustin olla vielä vahvempi, vielä nopeampi, vielä parempi.