UMK: n vertaileva analyysi kirjallisuudesta. Kirjallinen lukeminen UMK "Venäjän koulu

Kirjallinen lukeminen

Jälkeen aakkosellinen ajanjakso. Johdatus kirjalliseen lukemiseen

Ohjelma E. I. Matveeva

Ensimmäisen luokan kirjallinen lukuohjelma on suunniteltu ratkaisemaan lukutoiminnan muodostumiseen liittyviä ongelmia, laajentamaan kirjallista näkökulmaa, kehittämään taiteellisen sanan tunnetta ja kirjallista makua.

Ohjelma on rakennettu ottaen huomioon tutkimukset modernin lukijan tietoisuuden dialogisesta "sulautumisesta" maailman kulttuuritilaan, joka on luotu tutkittujen teosten erityisellä valinnalla. Ohjelman laatija ottaa huomioon sen, mitä kirjallisuus pitää muoto, jolle ei ole tunnusomaista looginen, vaan konkreettisesti aistillinen ja emotionaalinen vakuuttavuus. Tässä suhteessa kirjallinen käsittely on osoitettu ensinnäkin figuratiivinenesteettisen arvokkuuden ja esteettisen arvon omaavien teosten luonne, joka on tärkeä osa lukijan nousevaa kulttuuria.

Itsensä kehittämiseen kykenevällä kulttuurillisella henkilöllä on ero itsenäisen lukija-aseman muodostumisen kanssa, jota ei voida ajatella ilman pätevän, tarkkaavaisen, "huolellisen" lukemisen kulttuuria, ilman kykyä ilmaista selkeästi oma näkemyksensä luetusta tekstistä, ilmaista tarkasti, täysin ja syvällisesti teoksen taiteellinen potentiaali.

Tämän lukukurssin tarkoituksena on varmistaa opiskelijoiden lukemisen intensiivinen parantaminen kehittämällä kirjallisen tekstin "merkityksiä", löytämällä erilaisia \u200b\u200btapoja (tekniikoita) teoksen ymmärtämiseen lapsen luovien ja kommunikatiivisten kykyjen kehittämiseksi; tekstin havaitsemiskulttuurin edistäminen; stimuloida lapsen luovan lukemisen tarvetta

Ensimmäisen luokan loppuun mennessä lasten tulisi tietää:

• "Aikuisten" lukemisen piirteet: lukeminen syntaksien (puhelinkkien) avulla avainsanojen ja taukojen korostamisella;
• lausunnon lopun ja keskikohdan intonaation piirteet;
• runollisten ja proosaisten tekstien merkit;
• mikä on oikeinkirjoitus;
• jotkut kirjoittajan luovista salaisuuksista, jotka määrittävät hänen mielialansa ominaispiirteet tunteita välittäessä;
• sanan suorat ja kuviolliset merkitykset;
• kriteerit didaktisen tekstin ilmaisevalle lukemiselle;
• jotkut venäjän kielen lait puhetta ajattelevissa tilanteissa;
• joitain viestinnän etiketin normeja.

kyetä:

• osaa lukea didaktista kirjallista tekstiä ja käyttää kaikkia mahdollisia menetelmiä tekstin ymmärtämiseksi;
• jakaa itsenäisesti tuntematon teksti syntagoiksi, korosta sen avainsanat ja tee tauko;
• havaitsee kirjallisen tekstin korvan avulla;
• lukea ilmaisullisesti pienikokoiset kirjalliset tekstit kommentoinnin jälkeen ilmaistakseen mielipiteensä lukemastaan;
• intonisoida sydämellä eri sisältöisiä runollisia ja proosatekstejä;
• erottaa runolliset ja proosa tekstit;
• käyttävät termejä "vuoropuhelu", "ellipsis", "kuva", "tauko", "puhelinkki", "tempo", "ääni" tekstin sisältöä, toteuttamista ja rakentamista koskevassa työssä;
• viitata sanakirjaan ja kirjan alaviitteisiin, jos selkeytetään ymmärrettäviä sanoja, termejä;
• ymmärtää taideteos, ymmärtää tekstin aihesisältö, paljastaa kirjoittajan luovat salaisuudet, määrittää hänen mielialansa piirteet tunteita välittäessä;
• löytää tapoja kertoa hahmojen ja teoksen kirjoittajan mielialasta;
• pelata jonkin sankarin roolia; osallistua juoni kuvan pelaamiseen oppitunnissa tutkitun työn perusteella;
• erottaa sanan suorat ja kuviolliset merkitykset;
• kiinnittää erilaisia \u200b\u200bkokemuksia teoksesta käytävässä keskustelussa, ilmaista henkilökohtainen mielipiteensä siitä;
• vastaa teksteihin liittyviin kysymyksiin, suorita luovat tehtävät;
• hypoteesien esittäminen tutkittaessa tekstin "merkityksiä";
• osallistua vuoropuheluun työstä;
• muotoilla kriteerit ilmeiselle lukemiselle
• arvioida muiden lukemaa ja omaa lukemistaan \u200b\u200bilmeisen lukemisen perusteiden mukaisesti;
• luo pieni kirjallinen lausunto (vastaus kysymykseen) luovan tehtävän mukaisesti ja "suorita" se ilmeisellä tavalla luokan edessä jatkokeskustelua varten;
• lukea ääneen tuntematon yksinkertainen teksti kokonaisina sanoina keskittyen avainsanoihin, välimerkkeihin (lukemisnopeus luokan 1 lopussa - 30–40 sanaa minuutissa); vastaa kysymyksiin luetun tekstin sisällöstä.

Temaattinen suunnittelu

Johdatus kirjalliseen lukemiseen. Jälkeen aakkosellinen ajanjakso.

Ohjelma E. I. Matveeva

4 tuntia 9 kertaa viikko \u003d 36 h

Peruskoulun "Kirjallinen lukeminen" -kurssin tarkoituksena on oppilaiden moraalinen ja esteettinen koulutus ja kehittäminen prosessissa, jolla kehitetään kykyä täysin ja syvästi havaita fiktio kirjallisuuden teorian perusteiden tutkimuksen, fiktiotekstin analysointikäytännön ja itsenäisen luovan toiminnan kokemuksen perusteella.
Mahdollisuus tämän päämäärän saavuttamiseen selitetään aiheen ”Kirjallinen lukeminen” kaksoisluonteella. Kirjallisuus osana kulttuuria tutustuttaa opiskelijat kansansa ja ihmiskunnan moraalisiin ja esteettisiin arvoihin ja myötävaikuttaa lasten henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiseen, joka vastaa kansallisia ja yleisiä moraalistandardeja. Kirjallisuus taiteen muodona edistää näiden arvojen syvää henkilökohtaista kehitystä, koska kirjallisen tekstin käsitysprosessiin liittyy mieli, tunteet ja tahto, mikä tarkoittaa, että lapsen persoonallisuuden yleinen ja moraalinen kehitysprosessi tapahtuu.
Kurssin tavoitteet:
- opiskelijoiden tietoisen, oikean, sujuvan ja ilmaisullisen lukemisen taitojen kehittäminen, lukemisen ominaisuuksien parantaminen lasten kirjallisen tekstin syvän ja täysimääräisen käsityksen perustana;
- opiskelijoiden perehtyminen kirjallisuuden teorian perusteisiin, tämän tyyppisen muodostumisen muodostuminen erityyppisten ja tyylilajien taideteosten analysoimiseksi sekä itsenäisen lukemisen ja taiteellisen ja luovan toiminnan kokemus;
- oppilaiden ja lukijoiden hallitseminen taidetta koskeviin moraalisiin arvoihin, yksilön moraalisten tunteiden kehittämiseen; lisätä tarvetta kommunikoida kaunokirjallisuuden maailman kanssa tietämyksen ja itsensä opetuksen lähteenä;
- opiskelijoiden puheen kehittäminen muodostamalla oikea kirjallinen kieli ja kyky ilmaista ajatuksiaan ja tunteensa suullisen ja kirjallisen puheen eri muodoissa sekä itsenäisyyden ja luovuuden eri tasoilla.
Ratkaisu näihin tehtäviin riippuu pitkälti lapsen lukutaitojen tasosta. Tämän koulutustoiminnan perusta luodaan tutkimalla aakkoset. Kirjallisen lukemisen oppitunneissa lapsi jatkaa lukumekanismin hallintaa, kehittää teknisiä taitoja ja parantaa lukemisen ominaisuuksia, kuten tietoisuutta ja ilmaisullisuutta.
Tärkein edellytys yllä olevien tehtävien ratkaisulle on henkilökohtaisesti merkityksellisen teosten lukemisen ja analysoinnin järjestäminen opiskelijalle. Valtava rooli tämän prosessin järjestämisessä on opiskelijoiden toiminnan emotionaalisella taustalla, empatia-hetkien järjestämisellä, koska aistien ja rationaalisen kognition yhdistämisen periaate on erityisen tärkeä kirjallisen tekstin ymmärtämisessä. Empatia ja arviointi ovat perustana yksilön moraalisten ideoiden ja uskomusten muodostumiselle.
Oppilaiden-lukijoiden esteettisten ja moraalisten arvojen syvällistä hallintaa helpottavat lasten lukupiiriin kuuluvat erittäin taiteelliset teokset sekä kysymys- ja tehtäväjärjestelmä, joka on tarkoitettu ensisijaisesti lapsen elämäkokemuksiin ja ongelmiin. Siksi ohjelmatöiden joukossa oli paitsi venäläisen ja ulkomaisen kirjallisuuden pakollisia klassisia tekstejä, myös nykyaikaisten runoilijoiden ja kirjailijoiden teoksia, joista monista on jo tullut lastenkirjallisuuden klassikoita.
Opiskelijoiden kirjallisen koulutuksen ongelmien ratkaiseminen määrittelee kirjallisen lukemisen aikana opiskelijoiden tarpeen perehtyä kirjallisuuden teorian perusteisiin ja opiskelijoiden-lukijoiden kyvyn kykyyn ymmärtämään kirjallisen tekstin lukeminen ja analysointi kokonaan, koska moraaliset ja esteettiset arvot ja ihanteet "juotetaan" taideteokseen ja ne puretaan ja hallitaan lapsi käsittelyssä. Siksi kirjallisten lukujen kurssin rakentamisen perustana on vaatimus, jonka mukaan "nuorempien opiskelijoiden tulisi tunkeutua syvemmälle ja syvemmälle taideteosten sisältöön, ymmärtää niiden rakentaminen, tyylilajit ja ilmaisukeinot" (LV Zankov). Tämä määrittelee kirjallisen lukukurssin käytännön suuntautumisen. Kaikki mitä oppilaat oppivat, ne poimitaan tekstistä yhä monimutkaisemman lukutoiminnan prosessissa, ohjaajana ja järjestäjänä. Käsitteellinen laite otetaan käyttöön huolellisesti ja vähitellen opiskelijoiden iän mukaan.
Peruskoulussa luodaan oppilaiden ideoita kirjallisen tekstin kuviollisesta luonteesta, luodaan perusta teoksen kokonaisvaltaiselle analysoinnille, muodostetaan kyky nähdä kirjoittajan piirtämä kuva, ymmärtää hänen ajatuksiaan ja jakaa tunteita. Opiskelijat saavat teoksen sankareita tarkkailemalla saada alkuperäisiä ideoita sankarin luonteesta ja sen luontitavoista kansanperinneessä ja kirjallisuudessa. Kyky esitellä taideteos kokonaisvaltaisesti ja tuoda esiin jaksoja, nähdä, kuinka ihmisen hahmo ilmenee teoksessa, arvioida sitä on johtava lukutaito ja tärkein edellytys taideteoksen korreloinnissa elämän kanssa.
Ohjelman rakentamisen kontsentrinen periaate antaa uusille taideteoksille viitaten vakiinnuttaa taidot ja kehittää taitoja kirjallisen tekstin analysoinnissa.
Kirjallisuuden lukemisen aikana alamme perehtyä opiskelijoille maalauksiin, jotta lapset voisivat esitellä kattavammin kirjallisuuden ja yleisesti taiteen kuviollisen luonteen.
Kurssi liittyy orgaanisesti venäjän kielen opintoihin kirjallisten kielten normeja hallitsevien opiskelijoiden yleisten tehtävien, sen tarkkuuden ja ilmaisun, sekä puheen kehittämisen kautta. Nämä tehtävät ratkaistaan \u200b\u200boppikirjoihin sijoitetun osan "Alustava lukeminen" materiaaleilla. Sanojen ja lauseiden kanssa työskentelemisen sisältö ja muodot antavat paitsi kehittää lukutekniikkaa myös myötävaikuttavat oikeinkirjoituksen valppauden ja kiinnostuksen syntymiseen sanan etymologiaan ja siten äidinkielen historiaan.
Lapsen puheen kehittämisen päätehtävänä kirjallisten lukujen oppitunneissa on kehittää kyky siirtää tietoa muille ihmisille, jotka he ottavat kirjallisesta tekstistä. Puheen kehittämistä koskevan työn pääsisältö on seuraava:
- sanaston laajentaminen, sanojen leksisen merkityksen selventäminen, tarkan ja ilmaisevan sanan etsiminen;
- Kehitetään kykyä havaita erilainen mielipide, rakentaa loogisesti täsmällisesti ja lopullisesti mielipiteensä suullisessa ja kirjallisessa muodossa.
- kyvyn kehittäminen ilmaisullisesti lukea kirjallisia tekstejä, välittää kuuntelijoille heidän sisäinen näkemyksensä
ja tunnetila;
- tekstin analysointi- ja editointitaitojen kehittäminen.
Kaikki tämä työ liittyy erottamattomasti toisiinsa ja toteutetaan oppilaiden lukeessa ja analysoidessaan kirjallisia tekstejä ja kirjoittamalla omia tekstejä kirjallisten lukujen oppitunneille.

Kurssin koulutus-metodinen paketti sisältää:
- Lazareva V.A. Kirjallinen lukeminen. Oppikirja 1 luokalle.
- Lazareva V.A. Kirjallinen lukeminen. Oppikirja 2 kl. 2 osassa.
- Lazareva V.A. Kirjallinen lukeminen. Oppikirja 3 kl. 2 osassa.
- Lazareva V.A. Kirjallinen lukeminen. Oppikirja 4 kl. 2 osassa.
- Kirjallisuuden lukemisen lukija. Comp. V. A. Lazarev. Luokille 1-4.
- Lazareva V.A. Menetelmäsuositukset oppikirjalle "Kirjallinen lukeminen". 1-4 luokkaa.
- Lazareva V.A. Kirjallisen tekstin analysointitekniikka lukion lukutunneissa ala-asteella.
- Vorogovskaya A.I. Yhteenvedot oppikirjan oppitunteista V.A. Lazareva "Kirjallinen lukeminen" luokalle 1.

esittely

Kirjallisuus on nykyään sekä tosiasia yhteiskunnan henkisen ja moraalisen elämän olemassaolosta että kouluaineena edelleen ainoana moraalisena tukena, puhtaana lähteenä, joka ruokkii ihmisten henkistä elämää. Mutta moraaliset arvot eivät siirry automaattisesti kirjoista lukijan sielulle - moraalinen tunne kehittyy, moraaliset vakaumukset muodostuvat ja etenkin intensiivisesti lapsuudessa ja murrosikäissä. Tämä tarkoittaa, että koulun on herätettävä ja sitten muodostettava lapsissa kiinnostus ja rakkaus lukemiseen, kehitettävä kyky havaita kauneus, taiteellisen sanan kyky ja sen moraalinen potentiaali. Siksi tämä työaihe on aiheellinen. On tärkeää, että kirjallisen lukemisen ohjelmat ja opetusvälineet vastaavat IEO: n liittovaltion koulutusstandardin perusvaatimuksia.

Ongelma on siinä, että kirjallisen lukemisen oppitunneissa lasten, jotka ovat oppineet lukemaan, tulee oppia ymmärtämään kirjallinen teksti täysin, ymmärtäen sen kuviollisen luonteen. Toisin sanoen heidän täytyy mielikuvituksensa avulla päästä kirjoittajan “piirtämään” elämään, kokea se todellisena, reagoida sielullaan sankarien kokemuksiin ja yhdistää heidät elämään ja kokemuksiin, ymmärtää kirjoittajan ajatus ja nauttia kyvystään hallita sanoja. Mutta jotta tämä tapahtuisi, opettajan itsensä on ensinnäkin ymmärrettävä, että kirjallisuus on taiteen muoto, että kirjallisessa lukutunnissa ”sinun on työskenneltävä taiteen tasolla ja mahdollisuuksien mukaan sen menetelmillä”, ja mikä tärkeintä, hänen on itse kyettävä analysoimaan kirjallinen teksti. Kaikki tämä tapahtuu ala-asteen oppilaan kykyjen tasolla ja peruskirjallisuuden opetuksen standardien vaatimusten mukaisesti.

Esine:nOO: n liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset aihealueelle "filologia".

Asia:lEO: n liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten täytäntöönpano pedagogisen järjestelmän "Perspektiivinen peruskoulu" kirjallisen lukemisen opetusmateriaaleissa.

Tarkoitus:tunnistaa kirjallisen lukemisen opetusmateriaalien mahdollisuudet LEO: n liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten toteuttamiseksi.

tehtävät:

Opiskella NOO: n liittovaltion koulutusstandardin vaatimuksia aihealueelle "filologia".

Analysoi kirjallisen lukemisen opetusmateriaaleja (pedagoginen järjestelmä "Perspektiivinen peruskoulu"), jotta voitaisiin tunnistaa mahdollisuudet toteuttaa LEO: n liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset.

Simuloida kirjallisuuden lukemisen oppitunnin rakennetta LEO: n liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti.

Liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset filologian alalta

Liittovaltion yleisen peruskoulutuksen koulutusstandardi on joukko vaatimuksia, jotka ovat pakollisia yleisen peruskoulutuksen peruskoulutusohjelman toteuttamisessa sellaisissa oppilaitoksissa, joilla on valtion akkreditointi.

Peruskoulutuksen peruskoulutusohjelman tuloksia, rakennetta ja hallintaa koskevissa vaatimuksissa otetaan huomioon opiskelijoiden ikä ja yksilölliset ominaispiirteet peruskoulutuksen tasolla, perusopetuksen tason luontainen arvo kaiken seuraavan koulutuksen perustana.

Standardi asettaa vaatimukset opiskelijoiden tuloksille, jotka ovat hallinneet peruskoulun perusopetuksen ohjelman:

henkilökohtainen, mukaan lukien opiskelijoiden valmius ja kyky itsensä kehittämiseen, oppimismotivaation ja kognitiivisen muodostumisen muodostuminen, opiskelijoiden arvo-semanttiset asenteet, jotka heijastavat heidän henkilökohtaista ja henkilökohtaista asemaansa, sosiaalista osaamista, henkilökohtaisia \u200b\u200bominaisuuksia; kansalaisidentiteetin perusteiden muodostuminen.

meta-aihe, mukaan lukien opiskelijoiden hallitsemat yleismaailmalliset koulutustoimet (kognitiiviset, sääntelylliset ja kommunikatiiviset), joilla varmistetaan oppimiskyvyn perustana olevien avaintaidojen hallitseminen, sekä monitieteiset käsitteet.

todellinen, mukaan lukien kokemus, jonka opiskelijat ovat oppineet tutkiessaan tietylle aihealueelle erityistä toiminta-aluetta uuden tiedon hankkimiseksi, sen muuntamiseksi ja soveltamiseksi, samoin kuin tieteellisen tiedon perustavanlaatuisten elementtien järjestelmä, joka perustuu nykyaikaiseen tieteelliseen maailmankuvaan.

Peruskoulutuksen peruskoulutusohjelman hallinnan henkilökohtaisten tulosten tulee heijastaa:

1) Venäjän kansalaisidentiteetin perustien muodostuminen, ylpeys kotimaastaan, Venäjän kansasta ja Venäjän historiasta, tietoisuus heidän etnisestä ja kansallisesta identiteetistään; muotoilla monikansallisen venäläisen yhteiskunnan arvoja; humanististen ja demokraattisten arvoorientaatioiden muodostuminen;

2) kokonaisvaltaisen, sosiaalisesti suuntautuneen maailmankuvan muodostuminen sen orgaanisessa yhtenäisyydessä ja luonteen, kansojen, kulttuurien ja uskontojen monimuotoisuudessa;

3) kunnioittavan asenteen muodostuminen muiden kansojen erilaiseen mielipiteeseen, historiaan ja kulttuuriin;

4) sopeutumisen taitojen hallitseminen dynaamisesti muuttuvassa ja kehittyvässä maailmassa;

5) opiskelijan sosiaalisen roolin omaksuminen ja kehittäminen, koulutustoiminnan motiivien kehittäminen ja oppimisen henkilökohtaisen merkityksen muodostuminen;

6) itsenäisyyden ja henkilökohtaisen vastuun kehittäminen toiminnastaan, mukaan lukien tiedotustoiminnassa, perustuen ajatuksiin moraalinormeista, sosiaalisesta oikeudenmukaisuudesta ja vapaudesta;

7) esteettisten tarpeiden, arvojen ja tunteiden muodostuminen;

8) eettisten tunteiden, hyväntahtoisuuden ja emotionaalisen ja moraalisen reagoinnin, ymmärryksen ja empatian kehittäminen muiden ihmisten tunteiden suhteen;

9) yhteistyön taitojen kehittäminen aikuisten ja ikätovereiden kanssa erilaisissa sosiaalisissa tilanteissa, kyky olla muodostamatta konflikteja ja löytää keinoja kiistanalaisista tilanteista;

10) asenteen muodostuminen turvalliseen, terveelliseen elämäntapaan, luovan työn motivaation esiintyminen, työn tuloksellisuus, aineellisten ja henkisten arvojen kunnioittaminen.

Peruskoulutuksen peruskoulutusohjelman hallinnan tulosten tulisi heijastaa:

hallitaan kyky hyväksyä ja ylläpitää koulutustoiminnan tavoitteita ja tavoitteita, etsiä keinoja sen toteuttamiseen;

hallita tapoja ratkaista luovan ja tutkivan luonteen ongelmat;

muodostetaan kyky suunnitella, hallita ja arvioida koulutustoimintaa tehtävän ja sen toteuttamisen edellytysten mukaisesti; määrittää tehokkaimmat tavat tuloksen saavuttamiseksi;

muodostetaan kyky ymmärtää koulutustoiminnan onnistumisen / epäonnistumisen syitä ja kyky toimia rakentavasti jopa epäonnistumistilanteissa;

kognitiivisen ja henkilökohtaisen pohdinnan alkumuotojen hallitseminen;

symbolisten tietojen esittämiskeinojen käyttö mallien luomiseksi tutkittavissa olevista kohteista ja prosesseista, järjestelmät koulutus- ja käytännön ongelmien ratkaisemiseksi;

puhe- ja tieto- ja viestintätekniikan välineiden (jäljempänä - ICT) aktiivinen käyttö viestinnän ja kognitiivisten tehtävien ratkaisemiseksi;

erilaisten hakumenetelmien käyttö (referenssilähteissä ja Internetin avoimessa opetusinformaatiossa), tiedon kerääminen, käsittely, analysointi, järjestäminen, välittäminen ja tulkinta akateemisen aineen viestinnällisten ja kognitiivisten tehtävien ja tekniikoiden mukaisesti; mukaan lukien kyky kirjoittaa tekstiä näppäimistön avulla, korjata (tallentaa) mitatut arvot digitaalisessa muodossa ja analysoida kuvia, ääniä, valmistella puhetta ja suorittaa ääni-, video- ja graafisella mukana; noudattaa tiedon valikoivuuden, etiikan ja etiketin normeja;

taitojen hallitseminen eri tyylejä ja tyylilajeja edustavien tekstien semanttisesta lukemisesta tavoitteiden mukaisesti; rakentaa tarkoituksellisesti puhetta viestinnän tehtävien mukaisesti ja laatia tekstiä suullisessa ja kirjallisessa muodossa;

vertailun, analyysin, synteesin, yleistämisen, luokituksen yleisten ominaisuuksien perusteella luokittelun loogisten toimien hallitseminen, analogioiden ja syy-suhteiden määrittäminen, päättelyn rakentaminen viitaten tunnettuihin käsitteisiin;

halu kuunnella keskustelukumppania ja käydä vuoropuhelua; halu tunnustaa eri näkökulmien mahdollisuus ja jokaisen oikeus omaan; ilmaise mielipiteesi ja perustele näkökulmasi ja tapahtumien arviointisi;

määritellään yhteinen tavoite ja keinot sen saavuttamiseksi; kyky sopia toimintojen ja roolien jakautumisesta yhteisessä toiminnassa; hallitsee keskinäistä valvontaa yhteisessä toiminnassa, arvioi riittävästi omaa ja muiden käyttäytymistä;

halu ratkaista rakentavasti konfliktit ottaen huomioon osapuolten edut ja yhteistyön;

alkutietojen hallitseminen esineiden, prosessien ja todellisuuden ilmiöiden (luonnolliset, sosiaaliset, kulttuuriset, tekniset jne.) olemuksesta ja ominaisuuksista tietyn akateemisen aineen sisällön mukaisesti;

perus- ja monitieteellisten käsitteiden hallitseminen, jotka heijastavat esineiden ja prosessien välisiä olennaisia \u200b\u200byhteyksiä ja suhteita;

kyky työskennellä peruskoulun aineellisessa ja tietoisessa ympäristössä (mukaan lukien koulutusmallit) tietyn akateemisen aineen sisällön mukaisesti.

Pharvinaiset tulokset pääaineen hallitsemisesta peruskoulutuksen koulutusohjelmaottamalla huomioon ainealueiden, mukaan lukien erityiset akateemiset aineet, sisällön erityispiirteet, pitäisi heijastaa:

Filologia

alkuperäisten ajatusten muodostuminen Venäjän kielellisen ja kulttuurisen tilan yhtenäisyydestä ja monimuotoisuudesta, kielestä kansallisen identiteetin perustana;

opiskelijoiden ymmärtäminen, että kieli on kansallisen kulttuurin ilmiö ja tärkein ihmisen viestinnän väline, venäjän kielen merkitys Venäjän federaation valtion kielenä, etnisten ryhmien välisen viestinnän kielenä;

positiivisen asenteen muodostuminen oikeaan suulliseen ja kirjalliseen puheeseen indikaattorina ihmisen yleisestä kulttuurista ja kansalaisasemasta;

hallitsee alkuperäiset ideat venäjän ja äidinkielisen kirjallisen kielen (ortopeettinen, leksinen, kielioppi) normeista ja puhetietiketin säännöistä; kyky navigoida viestinnän tavoitteissa, tehtävissä, keinoissa ja olosuhteissa, valita riittävät kielivälineet viestintäongelmien onnistuneeksi ratkaisemiseksi;

oppimistehtävien hallitseminen kieliyksiköillä ja kyky käyttää tietoa ratkaisemaan kognitiivisia, käytännön ja kommunikatiivisia tehtäviä.

Kirjallinen lukeminen.

kirjallisuuden ymmärtäminen kansallisen ja maailman kulttuurin ilmiönä, keinona moraalisten arvojen ja perinteiden säilyttämiseksi ja välittämiseksi;

tietoisuus lukemisen tärkeydestä henkilökohtaisen kehityksen kannalta; ideoiden muodostuminen maailmasta, Venäjän historiasta ja kulttuurista, alkuperäiset eettiset ideat, käsitteet hyvästä ja pahasta, moraali; kaikkien akateemisten aineiden koulutuksen onnistuminen; systemaattisen lukemisen tarpeen muodostuminen;

lukemisen roolin ymmärtäminen, erityyppisten lukemisten käyttö (johdanto, opiskelu, selektiivinen, haku); kyky tietoisesti havaita ja arvioida eri tekstien sisältöä ja spesifisyyttä, osallistua niiden keskusteluun, antaa ja perustella sankarien teosten moraalinen arviointi;

lukutaidon tason saavuttaminen, jatkokoulutukseen tarvittava yleinen puheenkehitys, ts. hallitaan ääneen ja hiljaisesti lukemisen tekniikka, kaunokirjallisuuden, populaaritieteiden ja kasvatustekstien tulkinta-, analysointi- ja muuntamismenetelmät perusmenetelmien avulla;

kyky itsenäisesti valita kiinnostava kirjallisuus; Käytä referenssilähteitä ymmärtämiseen ja lisätietoihin.

Kirjallisuuden lukeminen on yksi tärkeä ja ratkaiseva vaihe lapsen pitkällä kirjallisuusmatkalla. Koulutuksen laatu tänä ajanjaksona riippuu suuresti lapsen täysimääräisestä johdattamisesta kirjaan, hänen kykynsä tuntea intuitiivisesti tuntea esiopetuille ominainen runollisen sanan kauneus, muodostumiseen hänessä tulevaisuudessa tarve systemaattisesti lukea kaunokirjallisia teoksia.

Funktionaalisesti lukutaitoisten muodostaminen on yksi nykyaikaisen koulun tärkeimmistä tehtävistä. Funktionaalisen lukutaiton perustan luovat ala-asteet, joissa harjoitetaan intensiivistä harjoittelua erityyppisissä puhetoiminnoissa - lukeminen ja kirjoittaminen, puhuminen ja kuuntelu. Siksi kirjallinen lukeminen yhdessä venäjän kielen kanssa on yksi pääkouluja ala-asteen oppilaan koulutusjärjestelmässä.

Kirjallisten lukutuntien tarkoituksena on muodostaa nuoremman opiskelijan lukutaito. Peruskoulussa on tarpeen luoda perusta lukutaitoisen lukijan, ts. henkilö, joka omistaa lukutekniikat, lukemisen ymmärtämisen menetelmät, tuntee kirjoja ja osaa valita ne itsenäisesti.

Tämän tavoitteen saavuttaminen edellyttää seuraavien tehtävien ratkaisemista:

1) lukutekniikoiden, tekstin ymmärtämisen ja analysoinnin menetelmien muodostaminen - oikeanlainen lukutoiminnan tyyppi; samanaikainen kiinnostuksen kehittäminen itse lukemisprosessissa, lukemisen tarve;

2) lasten tutustuminen kirjallisuuden kautta ihmissuhteiden, moraalisten ja eettisten arvojen maailmaan; persoonallisuuden koulutus, jolla on vapaa ja itsenäinen ajattelu; esteettisen maun muodostuminen;

3) suullisen ja kirjallisen puheen kehittäminen (mukaan lukien sanaston merkittävä rikastaminen), puheen hallitseminen ja kommunikatiivinen kulttuuri; lasten luovien kykyjen kehittäminen;

4) Lasten tutustuminen kirjallisuuteen kuin sanan taiteeseen, käsitykseen siitä, mikä tekee kirjallisuudesta fiktion - ottamalla käyttöön tekstianalyysin elementit (mukaan lukien ilmaisuvälineet) ja käytännön tutustumisen yksittäisiin teoreettisiin ja kirjallisiin käsitteisiin.

Kirjallisen lukemisen aikana seuraavat poikkitieteelliset oppilaiden kehityslinjat toteutetaan aiheen avulla.

Venäjän kielen kurssin yhteiset linjat:

1) funktionaalisen lukutaidon hallitseminen aihekohtaisella tasolla (tekstitietojen erottaminen, muuntaminen ja käyttö);

2) lukutekniikan, tekstien ymmärtämisen ja analysoinnin menetelmien hallitseminen;

3) erityyppisten suullisen ja kirjallisen puheen taitojen, taitojen hallitseminen.

Kurssin "Kirjallinen lukeminen" erityislinjat:

1) emotionaalisen ja arvioivan asenteen määrittäminen ja selittäminen lukemaansa;

2) johdanto kirjallisuuteen sanojen taiteena;

3) kirjallisuutta, kirjoja, kirjoittajia koskevan tiedon hankkiminen ja ensisijainen systematisointi.

Perustana on perinteinen teemakohtainen ryhmittely - aineiston ryhmittely, mutta tämän periaatteen toteuttamisella on omat erityispiirteensä: kaikkia oppikirjoja yhdistää sisäinen logiikka.

Ensimmäinen luokka oppii itsensä ja ympäröivän maailman: ihmiset, heidän suhteet, luonto; oppii normaalit suhtautumisesta tähän maailmaan ja käyttäytymiseen siinä toimimalla - nykyaikaisten lastenkirjailijoiden runouden ja novellien avulla. Ensimmäisen luokan lapset lukevat leluista ja peleistä, ystävistä, vanhemmista ja lapsista, eläimistä ja luonnosta. He oppivat, että ihminen voi tehdä mielenkiintoisia löytöjä, jos hän oppii vertaistumaan ympäröivään maailmaan.

Toisessa luokassa lasten löytämä maailma laajenee. Lukemalla teoksia, Venäjän ja maailman kansojen kansanperinnettä (satuja, eeposiä, arvoituksia, lauluja, sananlaskuja ja sanontoja) ja kirjailijan satuja, toisen asteen oppilaat näyttävät menevän "yhteen hengelliseen tilaan" ja oppivansa, että maailma on suuri ja monipuolinen ja samanaikaisesti yksi. Aina ja missä ihmiset elävät, eri kansakuntien kansanperinneteoksista käy selvästi ilmi, että ahkeruutta ja isänmaallisuutta, älykkyyttä ja ystävällisyyttä, rohkeutta ja arvokkuutta, tunteiden voimaa ja uskollisuutta arvostettiin aina henkilössä, ja hylkäämisen aiheutti laiskuus, typerä, tyhmyys, pelkuruus, paha ... Tätä varten oppikirja sisältää erityisesti esimerkiksi eri kansojen satuja, joilla on samanlaiset nimet, juoni, pääidea.

Kolmannessa luokassa lapset, jotka ovat jo perehtyneet kahteen lukemisen lähteeseen - kansanperinteeseen ja nykyaikaiseen lastenkirjallisuuteen, löytävät kirjallisuuden maailman kaikessa monimuotoisuudessaan ja lukevat lasten ja saatavilla olevan "aikuisten" kirjallisuuden teoksia eri tyylilajeista: tarinoita, tarinoita (katkelmissa), satuja , lyyriset ja juoni runot, runo, satu näytelmä.

Täältä löytyy tyylilajien monimuotoisuuden periaate sekä lastenkirjallisuuden teosten ja lasten kirjallisuuden piiriin kuuluvien tekstien optimaalisen suhteen periaate, joka sisältyy “aikuisen” kirjallisuuden lukemiseen. Kolmannen luokan oppikirjaan sisältyvien teosten avulla voidaan näyttää lapsille kirjallisuuden maailmaa kaikessa monimuotoisuudessaan: venäläisen ja ulkomaisen lastenkirjallisuuden klassikoita, venäläisten kirjailijoiden ja runoilijoiden teoksia 1900-luvulla; nykyaikainen lastenkirjallisuus.

Neljännessä luokassa lapset saavat kokonaisvaltaisen kuvan venäläisen lastenkirjallisuuden historiasta, kirjoittajista ja heidän sankaristaan, aiheista ja genreistä. Oppikirja "Valon valtameressä" on kurssi Venäjän lastenkirjallisuudesta 17 - 21 vuosisadalla. kirjallisten lukujen oppitunneille.

Oppikirjojen tekstit on järjestetty aikajärjestykseen siten, että lapsilla on alkuperäinen käsitys kirjallisuuden historiasta prosessina, teoksen sisällön ja sen kirjoittamisen ajan välisestä yhteydestä tekijän persoonallisuuteen ja hänen elämäänsä sekä konkreettisen historiallisen ja universaalin väliseen suhteeseen.

Tämä saavutetaan käyttämällä ”poikkitieteellisiä” hahmoja ja rakentamalla kirjallisten lukutunttien järjestelmä heuristisen keskustelun muodossa.

Kirjallisuuden lukutunneissa johtava tekniikka on oikean lukutoiminnan tyypin (tuottavan lukemisen tekniikan) muodostuminen, joka varmistaa nuorempien opiskelijoiden lukutaidon muodostumisen.

Teknologia sisältää kolme vaihetta tekstin käsittelyssä:

Vaihe I Työskentely tekstin kanssa ennen lukemista.

1. Ennakointi (tulevan käsittelyn ennakointi, ennakointi). Tekstin semanttisen, temaattisen, emotionaalisen suuntautumisen määrittäminen korostamalla sen merkit teoksen otsikon, kirjoittajan nimen, avainsanojen ja tekstiä edeltävän kuvan perusteella lukijan kokemuksen perusteella.

Tunnin tavoitteiden asettaminen ottaen huomioon opiskelijoiden yleinen (kasvatuksellinen, motivoiva, emotionaalinen, psykologinen) oppilaiden työvalmius.

Vaihe II. Työskentely tekstin kanssa lukemisen aikana.

1. Tekstin ensisijainen käsittely. Itsenäinen lukeminen luokassa tai lukeminen-kuuntelu tai yhdistetty lukeminen (opettajan valinnassa) tekstin ominaisuuksien, iän ja opiskelijoiden yksilöllisten kykyjen mukaisesti. Ensisijaisen havainnon paljastaminen (keskustelun avulla, ensisijaisten vaikutelmien kiinnittämisellä, liittyvillä taiteilla - opettajan valinnalla). Paljastetaan oppilaiden alkuperäisten oletusten sattumien lukeman tekstin sisällön, emotionaalisen värityksen kanssa.

2. Tekstin lukeminen uudelleen. Hidas "huomaavainen" toistuva lukeminen (koko tekstistä tai sen yksittäisistä palasista). Tekstin analyysi (tekniikat: vuoropuhelu kirjoittajan kanssa tekstin kautta, kommentoitu lukeminen, keskustelu luetusta, avainsanojen korostaminen). Selitys kustakin semanttisesta osasta.

3. Keskustelu koko sisällöstä, lukeman yleistäminen. Lausunto tekstien yleistämisestä. Viittaaminen (tarvittaessa) yksittäisiin tekstin palasiin, ilmeikäs lukeminen.

Vaihe III. Työskentely tekstin kanssa lukemisen jälkeen.

1. Konseptuaalinen (semanttinen) keskustelu tekstistä. Kollektiivinen keskustelu lukemastaan, keskustelu. Teoksen lukijan tulkintojen (tulkintojen, arviointien) vastaavuus kirjoittajan asemaan. Paljastetaan ja muotoillaan tekstin pääidea tai joukko sen tärkeimpiä merkityksiä.

2. Kirjailijan tuntemus. Tarina kirjailijasta. Keskustelu kirjailijan persoonallisuudesta. Työskentely oppikirjamateriaalien kanssa, lisälähteet.

3. Työskentele otsikon kanssa, piirroksia. Keskustelu otsikon tarkoituksesta. Opiskelijoiden kääntäminen valmiisiin kuviin. Taiteilijan vision vastaavuus lukijan näkemykseen.

4. Luovat tehtävät, jotka perustuvat mihin tahansa oppilaiden lukutoiminnan alueeseen (tunteet, mielikuvitus, sisällön ymmärtäminen, taiteen muoto).

Oppikirjojen tekstit esittelevät lapsia luonnonilmiöistä, kasveista ja eläimistä; kertoa hauskoja tarinoita eläinten ja ihmisten elämästä; tietoa kotimaansa ja muiden maiden perinteistä ja tapoista; tarpeesta kunnioittaa luontoa ja kaikkea maapallon elämää. Niiden tarkoituksena on kunnioittaa muiden ihmisten mielipiteitä, mukaan lukien vertaisten mielipiteet. Ne antavat mahdollisuuden etsiä tietoa itsenäisesti esitettyihin kysymyksiin vastaamiseksi.

Tällä hetkellä tieteellistä tietoa päivitetään nopeasti maailmassa, ihmisen elämässä käyttämät tekniikat muuttuvat. Nykyaikainen elämä asettaa koululle ennen tehtävää luoda olosuhteet oppilaalle ilmaista oma-aloitteisuutta, tietoisuutta omasta asemastaan \u200b\u200bmonissa sosiaalisesti merkittävissä ongelmissa ja kysymyksissä sekä hallita viestintäkulttuuria. Kaikesta tästä tulee yhtä arvokasta kuin opiskelijoiden tietyn määrän tietämyksen, kykyjen ja taitojen omaksuminen.

Näiden tavoitteiden saavuttamiseksi oppitunnin lasten kanssa työskentelytyypit on jaettu tiettyihin periaatteisiin:

Henkilöitymisen periaate.

Ala-asteen iässä vallitsee figuratiivinen-emotionaalinen käsitys todellisuudesta, kehitetään jäljitelmän ja sympatian mekanismeja. Tässä iässä ilmaistaan \u200b\u200bsuuntaus henkilöityneisiin ihanteisiin - kirkkaita, merkittäviä, edistyksellisiä ihmisiä.

Dialogisen viestinnän periaate.

Arvo-suhteiden muodostumisessa tärkeä rooli on nuoremman opiskelijan vuoropuhelussa vuorovaikutuksen, vanhempien, opettajan ja muiden merkittävien aikuisten kanssa. Nämä ovat tarinoita oppitunnissa, runouden lukemista, keskusteluun osallistumista ja ongelmatilanteita jne.

Polysubjektiivisen koulutuksen periaate.

Nuorempi opiskelija osallistuu erityyppiseen informaatioon, viestintään, jonka sisältö sisältää erilaisia, usein ristiriitaisia \u200b\u200barvoja ja ideologisia asenteita.

Ongelmien ratkaisemiseksi opiskelijat kääntyvät yhdessä opettajien ja vanhempien kanssa sisältöön:

· Määräaikaista kirjallisuutta, julkaisuja, radio- ja televisio-ohjelmia, jotka heijastavat nykyaikaista elämää;

· Venäjän kansojen henkinen kulttuuri ja kansanperinne;

· Vanhempiensa (lailliset edustajat) ja isovanhempiensa kokemukset elämästä.

Luettelossa esitetyt periaatteet määrittelevät koulun elämäntavan käsitteellisen perustan. Tämä rakenne on itsessään muodollinen. Opettaja antaa hänelle elintärkeän, sosiaalisen, kulttuurisen ja moraalisen voiman.

Kirjalliset lukutunnit oppilaat opiskelevat:

ymmärtää riittävästi opettajan arviointia; suorittaa opetustoimintaa materialisoidussa, kovassa puheessa ja henkisessä muodossa.

etsi tarvittavat tiedot opetustehtävien suorittamiseksi opetuskirjallisuuden avulla;

käytä symbolisia keinoja; rakentaa suullinen ja kirjallinen puheen lausunto;

kirjallisten ja kognitiivisten tekstien semanttisen lukemisen perusteet erityisen tyyppisten tekstien olennaisen tiedon korostamiseksi;

analysoi esineitä korostamalla olennaisia \u200b\u200bja välttämättömiä piirteitä; suorittaa synteesi kokoonpanona kokonaisuus osista;

vertailla, sarjoittaa ja luokitella määriteltyjen perusteiden mukaisesti; luoda syy-suhteet; rakentaa päättely linkin muodossa, joka sisältää yksinkertaisia \u200b\u200barviointeja esineestä, sen rakenteesta, ominaisuuksista ja yhteyksistä; luoda analogioita.

Ne saa mahdollisuuden oppia:

suorittaa tarkennetun tiedonhaun kirjastojen ja Internetin resurssien avulla;

rakentaa tarkoituksellisesti ja mielivaltaisesti puhetta suullisesti ja kirjallisesti;

rakentaa loogista päättelyä, mukaan lukien syy-seuraussuhteiden luominen.

Opiskelijat oppivat:

antaa ihmisille mahdollisuuden olla erilaisista näkökulmista, myös sellaisista, jotka eivät ole samanlaisia \u200b\u200bkuin hänen oma, ja keskittyä kumppanin asemaan viestinnässä ja vuorovaikutuksessa;

ottaa huomioon erilaiset mielipiteet ja pyrkiä koordinoimaan erilaisia \u200b\u200bkantoja yhteistyössä;

muotoile oma mielipiteesi ja kanta;

neuvottelemaan ja tekemään yhteinen päätös yhteisessä toiminnassa, mukaan lukien eturistiriidat;

rakenna kumppanille ymmärrettäviä lausuntoja ottaen huomioon, mitä kumppani tietää ja näkee ja mitä ei;

kysyä kysymyksiä; hallita kumppanin toimia;

käytä puhetta toimien säätelemiseen; käyttää puhekeinoja riittävästi erilaisten viestintätehtävien ratkaisemiseen, rakentaa monologinen lausunto, hallita puheen vuoropuhelu.

Lapset kehittyvät:

yksilön kansalaisidentiteetin perustana tiedostamalla minä "Venäjän kansalaisena", kuuluvuustunne ja ylpeys kotimaastaan, ihmisistä ja historiasta;

suuntautuminen sekä omien että heidän ympärillään olevien toimien moraaliseen sisältöön ja merkitykseen;

eettiset tunteet - häpeä, syyllisyys, omatunto moraalisen käytöksen sääntelijöinä;

terveellisten elämäntapojen luominen;

kauneuden tunne ja esteettiset tunteet, jotka perustuvat fiktion tuntemiseen; ymmärtäminen ja tunteminen muiden tunteiksi.

Toisin sanoen lapsen henkilökohtainen kehitys on kyky hankkia tietoa, muuttaa sitä, tehdä yhteistyötä muiden ihmisten kanssa kunnioituksen ja tasa-arvon perusteella.

Tärkeimmät lähestymistavat kirjallisuuden lukemiseen FSES: ssä määriteltyjen tehtävien yhteydessä

tärkein opetusmateriaalin tehtävä "Kirjallinen lukeminen" - ala-asteen oppilaan persoonallisuuden muodostuminen kulttuurisen ja historiallisen perinnön havaitsemisen ja tietoisuuden kautta. Tätä varten käytetään klassisen ja modernin kirjallisuuden tekstejä, eri kansojen kansanperinneteoksia. Kysymys- ja tehtäväjärjestelmä myötävaikuttaa sanallisen viestinnän kulttuurin muodostumiseen, opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämiseen, tutustuttaa henkisiin ja moraalisiin arvoihin, eettisiin ja esteettisiin normeihin.

Lasten opettaminen perustuu kommunikatiiviseen ja kognitiiviseen perustaan. Aineiston avulla voit kouluttaa vuorovaikutuksen ja viestinnän sääntöjä, kehittää oppilaiden kirjallisia ja luovia kykyjä sekä figuratiivisesti loogista ajattelua ja muodostaa kiinnostuksen taideteokseen kuin sanataidetta nuorempien opiskelijoiden keskuudessa.

Kirjallisuuden lukemisen oppikirjat ovat uuden sukupolven oppikirjoja, jotka täyttävät liittovaltion peruskoulutuksen vaatimukset. Oppikirjat auttavat lisäämään oppimismotivaatiota, ja ne erottuvat hyvällä materiaalivalinnalla. Tehtävät johtavat lapsia etsimään uutta tietoa, edistämään puhe-, kommunikaatiokulttuuria, käyttäytymistä jne. Tarjoa mahdollisuus yksilöllisiin ja erilaistuneisiin tehtäviin. Opetusmateriaali auttaa vahvistamaan perhesuhteita, edistämään isänmaallisuutta, kunnioitusta Venäjän kansojen ja maailman kulttuuriin.

Mikä voi olla tärkeämpää kuin hyvin kehittynyt opiskelijan puhe? Ilman sitä oppimisessa ei ole todellista menestystä, ei todellista kommunikointia, eikä lapsen persoonallisuuden älyllistä kehitystä. FGOS LEO asettaa korkeat vaatimukset nykyajan opiskelijan puhekehitykselle. Työskentelemällä oppimateriaalien oppikirjojen mukaan voit todella saavuttaa korkeita tuloksia tällä alalla. Valmistettu aine herättää kiinnostusta kirjalliseen lukemiseen, esittelee maansa ja maailman eri kansojen teosten maailmaa. EMC: lle on ominaista uusi, epästandardi tapa organisoida puheen luovaa toimintaa - opettaa lapsia lukemaan ja kirjoittamaan kommunikatiivisella ja kognitiivisella pohjalla

Siksi, opetusmateriaalien tarjoamien mahdollisuuksien ansiosta, opiskelijoiden henkinen ja moraalinen kehitys ja koulutus integroidaan päätoimintoihin: oppituntiin, luokan ulkopuoliseen, luokan ulkopuoliseen ja sosiaalisesti hyödylliseen. Perusarvoja ei ole lokalisoitu erillisen akateemisen aineen sisältöön, muotoon tai opetustoiminnan tyyppiin. Ne läpäisevät koulutuksen sisällön, koulun elämäntavat, opiskelijan monipuolisen toiminnan ihmisenä, persoonallisuutena, kansalaisena.

Perusasteen tutkinnon suorittaneet kehittävät systemaattisen lukemisen tarpeen keinona tuntea maailma ja itsensä. Nuoremmat opiskelijat oppivat ymmärtämään fiktion täysin, reagoimaan lukemiinsa emotionaalisesti, ilmaisemaan näkemyksensä ja kunnioittamaan keskustelukumppanin mielipidettä.

Ala-asteen loppuun mennessä lasten valmius jatkokoulutukseen varmistetaan, vaadittu lukutaidon taso, puhekehitys saavutetaan, muodostetaan universaali toiminta, joka heijastaa koulutuksen riippumattomuutta ja kognitiivisia etuja.

Oppilaat hallitsevat lukutekniikan, luetun ja kuunnellun teoksen ymmärtämisen menetelmät, fiktion, populaaritieteiden ja kasvatustekstien analysoinnin, tulkinnan ja muuntamisen elementtimenetelmät. Opiskelija oppii itsenäisesti valitsemaan kiinnostavan kirjallisuuden, käyttämään sanakirjoja ja oppikirjoja, oivaltamaan itsensä lukutaitoiseksi lukijaksi, joka kykenee luovaan toimintaan.

Oppilaat oppivat käydä vuoropuhelua erilaisissa kommunikatiivisissa tilanteissa noudattaen puhetietiketin sääntöjä ja osallistumaan kuunnellun (luetun) työn keskusteluun. He laativat yksinkertaisia \u200b\u200bmonologisia lausuntoja teoksesta (hahmot, tapahtumat); välittää suullisesti tekstin sisältö suunnitelman mukaisesti; säveltää lyhyitä kertomustekstejä perustelu- ja kuvauselementeillä. Valmistuneet oppivat lausumaan (sydämen lukeman) runoja. Heillä on mahdollisuus oppia puhumaan tutun yleisön (ikätovereiden, vanhempien, opettajien) edessä pienillä viesteillä kuvaavien sarjojen (julisteiden, esityksen) avulla. Oppilaat hallitsevat kommunikatiivisen toiminnan perusteet, käytännön tasolla he ymmärtävät ryhmässä työskentelyn tärkeyden ja hallitsevat ryhmätyön säännöt.

Lapset ymmärtävät lukemisen merkityksen jatko-oppimiselle, itsensä kehittämiselle; ymmärtää lukemisen esteettisen, moraalisen, kognitiivisen kokemuksen lähteenä; tyydyttää lukijan kiinnostus ja hankkia kokemus lukemisesta, tosiseikkojen, tuomioiden ja niiden perustelujen etsimisestä.

Opiskelijat lukevat nopeudella, joka antaa heidän ymmärtää lukemansa merkityksen; erottaa käytännön tasolla tekstityypit (taiteelliset, opetus-, referenssitekstit) kunkin tekstityypin ominaispiirteiden perusteella ja yrittää ymmärtää sen merkitystä (luettaessa ääneen, hiljaa ja kuunnellessa); selvittää teoksen pääidea ja sankarit; aihe, päätapahtumat ja niiden järjestys; valitse tai valitse tekstistä otsikko, joka vastaa tekstin sisältöä ja yleistä merkitystä. Vastaa kysymyksiin tai kysy heiltä työn sisältöä; etsi tekstistä vaaditut tiedot (tarkat tiedot, tosiseikat selkeässä muodossa) ja vedota tekstin sisältöön; he löytävät taiteelliset ilmaisutavat: vertailu, persoonaaminen, metafora, epiteetti, jotka määräävät kirjoittajan asenteen sankariin, tapahtumaan.

Opiskelija käyttää erilaisia \u200b\u200btekstin sisällön tulkintamuotoja (muotoilee tekstin pohjalta yksinkertaiset johtopäätökset; ymmärtää tekstin luottaen paitsi siihen sisältyviin tietoihin, myös genreihin, rakenteeseen, kieleen; selittää sanan suoran ja kuviollisen merkityksen, sen polysemian perustuen täydentämään aktiivisesti aktiivista sanastoasi tarkoituksenmukaisesti tällä perusteella; muodosta yhteyksiä, joita ei suoraan ilmaista tekstissä, esimerkiksi: korreloi tilanne ja sankarien toimet, selitä (selitä) sankarien toimet korreloimalla ne tekstin sisällön kanssa).

Tämä mahdollistaa luetun tai kuunnellun sisällön välittämisen ottaen huomioon tieteellisten, opetus-, kasvatus- ja taiteellisten tekstien erityispiirteet uudelleenkomennuksen muodossa (kokonainen, lyhyt tai valikoiva); osallistua kuuleman / luetun tekstin keskusteluun (kysyä kysymyksiä, ilmaista ja perustella oma mielipiteensä, noudattaa puheohjeita koskevia sääntöjä) tekstin tai oman kokemuksen perusteella.

Lapsia ohjataan kirjassa otsikon, sisällysluettelon perusteella teosten kokoelman erottamiseksi kirjailijan teoksesta; suorittaa itsenäisesti ja määrätietoisesti kirjavalinnan kirjassa, sekä tietystä aiheesta että omasta pyynnöstään; muodostavat lyhyen merkinnän (kirjailija, otsikko, kirjan aihe, suosituksia lukemiseksi) kirjallisesta teoksesta annetun näytteen mukaisesti; Käytä aakkosellista luetteloa, käytä itsenäisesti ikäluokan sanakirjoja ja hakuteoksia.

Jokainen lapsi saamahdollisuus oppia:

navigoida lastenkirjallisuuden maailmassa klassisen ja modernin kotimaisen ja ulkomaisen kirjallisuuden erinomaisten teosten tuntemuksen perusteella;

määrittele suositeltava lukupiiri omien intressiensä ja kognitiivisten tarpeiden perusteella;

kirjoita arvostelu lukemastasi kirjasta;

työskentele temaattisen luettelon kanssa.

Oppilaat alkavat vertailla, verrata eri tyylilajien taideteoksia korostaen kahta tai kolmea olennaista ominaisuutta (erottaa proosateksti runollisesta; tunnistaa kansanperinnemuotojen rakentamisen erityispiirteet: satuja, arvoituksia, sananlaskuja).

He yrittävät luoda ja luoda proosaa tai runollista tekstiä analogisesti kirjoittajan tekstin perusteella taiteellisen ilmaisun keinoin.

Lapset lukevat kirjallista teosta roolin mukaan; luoda teksti, joka perustuu taideteoksen tulkintaan, taiteilijoiden maalausten jäljennöksiin, teospiirrossarjasta tai henkilökohtaisen kokemuksen perusteella; rekonstruoi teksti käyttämällä erilaisia \u200b\u200bmenetelmiä "muodonmuutos" -tekstin käsittelemiseksi: palauta tapahtumien sekvenssi, syy-seuraussuhteet. Tämä auttaa heitä vaihtamaan luovaan tekstin kertomiseen (sankarin, kirjailijan puolesta) täydentääkseen tekstiä; luoda kuvia työn sisällölle; työskennellä ryhmässä luomalla esityksiä, jotka perustuvat teokseen, käsikirjoittamiseen tai projektiin; luo oma teksti (kerronta - analogisesti, päättely - yksityiskohtainen vastaus kysymykseen; kuvaus - sankarin karakterisointi).

EMC tarjoaa opiskelijoiden tietotaidon muodostumisen: kerää ja työskentele eri muodoissa esitetyn tiedon kanssa (teksti, kuva, taulukko, kaavio, kaavio, kartta). Opetusmateriaalikirjoissa usein kohdattu tehtävä on ”tiedon haku”. Tämä tehtävä auttaa lapsia oppimaan löytämään tietoa omasta työstään eri lähteiden kanssa. Ensimmäisessä luokassa tämä on pääosin sanakirjojen työskentelyä (oikeinkirjoitus, selittävät, etymologiset), samoin kuin pakkaus suuntaa lapset siihen, että aikuinen (opettaja, perheenjäsenet, kirjastonhoitaja) voi myös olla tietolähde ja on tärkeää oppia muotoilemaan kysymyksiä ja älä pelkää ottaa yhteyttä heidän kanssaan aikuiselle.

Laajin tiedonvaihtotoiminta saadaan projektityöllä (tiedonkeruun suunnan valitseminen, tietolähteiden tunnistaminen, tiedon hankkiminen ja sen luotettavuuden analysointi, tiedon jäsentäminen projektisuunnitelman mukaisesti, tietojen käsittely ja esittäminen).

Erityistä huomiota kiinnitetään populaaritieteellisten tekstien kanssa työskentelyyn "Kirjallisuuden lukeminen" -kurssien yhteydessä (tekstianalyysi, vertailu fiktioon, lisätietojen etsiminen ja selventävä tieto). Oppikirjoihin sisältyvät suositut tieteelliset tekstit vastaavat lasten tietosanakirjojen esitystasoa ja valmistavat opiskelijoita itsenäiseen työskentelyyn tietosanakirjallisuuden avulla, mikä on välttämätöntä sekä koulutustarkoituksiin että projektitoimintaan.

Oppikirjat aiheesta "Kirjallinen lukeminen" sisältävät taiteellisen sanan mestareiden, lasten kirjoittajien, Venäjän kansojen folklore-teoksia, historiallisen sisällön kirjallisia tekstejä, joiden avulla lapset ymmärtävät yksinkertaisia \u200b\u200bja iankaikkisia ystävällisyyttä, myötätuntoa, myötätuntoa, rakkautta muihin ihmisiin, isänmaata kohtaan, tunne isänmaallisuus ja ylpeys maastaan. Opiskelijoiden ja taideteosten vuorovaikutusprosessissa, jota auttavat kysymykset ja tehtävät, tapahtuu älyllistä tietoa ja itsetuntemusta, lukukokemuksien uudelleenarviointia ja esteettisten, moraalisten löytöjen siirtämistä elämäkokemukseen.

Kyky valita tehtäviä opiskelijoiden luovien kykyjen toteuttamiseksi auttaa luomaan mukavan ilmapiirin ja säilyttämään opiskelijoiden psykologisen terveyden. Esimerkiksi: “Jos haluat, voit piirtää piirroksia teokselle”, “Säveltä tarina. Kirjoita se muistiin tai piirrä siihen kuvia "," Opi pitämäsi runo "jne.

Opetusmateriaalin kysymykset ja tehtävät auttavat opiskelijoita arvioimaan omaa ja muiden toimintaa, ymmärtämään ihmisen elämän arvon, perehtymään kansallisiin arvoihin ja hengellisiin perinteisiin, ymmärtämään keskinäisen avun tarpeen, vanhempien kunnioituksen, nuorempien ja vanhempien hoidon, vastuun toisesta henkilöstä, ymmärtämään kaikkien hyvinvointipyrkimysten merkityksen. ja isänmaan vauraus. Koulutus- ja metodologinen paketti mahdollistaa terveellisen elämäntavan edistämisen ja kohdistaa opiskelijat omaan fyysiseen, psykologiseen, moraaliseen ja henkiseen terveyttään vahvistamiseen.

Yleisopetusohjelmien muodostumisohjelmalla pyritään varmistamaan standardin perustana oleva järjestelmä-aktiivisuus -lähestymistapa, ja sen tarkoituksena on myötävaikuttaa yleisen keskiasteen koulutuksen kehityspotentiaalin toteuttamiseen, yleismaailmallisten koulutustoimintajärjestelmien kehittämiseen, joka toimii jatkuvana koulutusprosessin perustana ja tarjoaa koululaisille oppimismahdollisuuksia, kykyä itsensä kehittämiseen ja itsensä parantaminen.

Kaikki tämä saavutetaan sekä hallitsemalla yksittäisten aiheiden tietämystä ja taitoja yksittäisten oppiaineiden puitteissa että heidän tietoisella ja aktiivisella uuden sosiaalisen kokemuksen omaksumisella. Samaan aikaan tietämystä, taitoja ja kykyjä pidetään johdannaisina vastaavista tarkoituksenmukaisista toimintotyypeistä, jos ne muodostetaan, sovelletaan ja säilytetään läheisessä yhteydessä opiskelijoiden itsensä aktiivisiin toimiin. Tietojen assimilaation laatu määräytyy universaalisten toimien tyyppien monimuotoisuuden ja luonteen perusteella.

Koulutuksen arvoorientaatioiden toteuttaminen opetus- ja kasvatusprosessien yhtenäisyydessä, opiskelijoiden kognitiivisessa ja henkilöllisessä kehityksessä yleisen kasvatustaidon muodostumisen perusteella, yleistetyt toimintatavat takaavat korkean tehokkuuden elämäongelmien ratkaisemisessa ja mahdollisuuden opiskelijoiden itsensä kehittämiseen.

Akateemisen aineen "Kirjallinen lukeminen" opintosuoritusten tuloksia koskeviin vaatimuksiin sisältyy kaiken tyyppisten, henkilökohtaisen, kommunikatiivisen, kognitiivisen ja sääntelyyn liittyvien universaalisten kasvatustoimintojen muodostaminen (etusijalla arvo-semanttisen alueen ja viestinnän kehittäminen).

Peruskoulu on uusi vaihe lapsen elämässä: systemaattinen koulutus alkaa oppilaitoksessa, hänen vuorovaikutusalueensa ulkomaailman kanssa laajenee, sosiaalinen asema muuttuu ja itseilmaisun tarve kasvaa. Peruskouluopetus on kaiken seuraavan koulutuksen perusta, perusta. Ensinnäkin tämä koskee yleismaailmallisten oppimistoimintojen (ULE) muodostumista tarjoamalla kyky oppia. Nykyään ala-asteen koulutusta kehotetaan ratkaisemaan päätehtävänsä - luoda perusta lapsen kasvatustoiminnan muodostumiselle, mukaan lukien kasvatus- ja kognitiivisten motiivien järjestelmä, kyky hyväksyä, ylläpitää, toteuttaa kasvatustavoitteita, suunnitella, hallita ja arvioida kasvatustoimintaa ja sen tuloksia.

Nykyaikaisen peruskoulutuksen sisällön piirre on paitsi vastaus kysymykseen siitä, mitä oppilaan tulisi tietää (muistaa, toistaa), vaan myös universaalisten kasvatustoimintojen muodostuminen henkilökohtaisessa, kommunikatiivisessa, kognitiivisessa, sääntely-alueella, joka tarjoaa kyvyn organisoida itsenäistä oppimista. On myös tarpeen laajentaa yleiset koulutustaidot ja -kyvyt opiskelijoiden ICT-osaamisen muodostumiseen.

UUD-muodostumisen taso riippuu täysin koululaisten koulutustoiminnan ja yhteistyön organisointitavoista, kognitiivisesta, luovasta, taiteellisesta, esteettisestä ja kommunikatiivisesta toiminnasta. Tämä päätti, että esimerkkiohjelmissa on korostettava tiedon sisällön lisäksi myös toiminnan sisältöä, johon sisältyy erityinen UUD, tarjoamalla tiedon luova sovellus elämäongelmien ratkaisemiseksi, itsensä opetuksen alkutaidot. Juuri tämä osa näyteohjelmia tarjoaa perustan peruskouluikäisten humanistisen, persoonallisuuteen suuntautuneen orientaation hyväksymiselle.

Tärkeä edellytys lasten uteliaisuuden, ympäröivän maailman itsenäisen tuntemuksen, kognitiivisen toiminnan ja aloitteellisuuden kehittämiselle peruskoulussa on kehitettävän koulutusympäristön luominen, joka stimuloi aktiivisia kognitio muotoja: havainnointia, kokemusta, kasvatusvuoropuhelua ja paljon muuta. Nuoremmille koululaisille olisi tarjottava heijastuskehityksen edellytykset - kyky tunnistaa ja arvioida ajatuksiaan ja toimintaansa kuin ulkoapäin, korreloida toiminnan tulos tavoitteeseen, määrittää tietämyksensä ja tietämättömyytensä jne. Heijastuskyky on tärkein laatu, joka määrittelee lapsen sosiaalisen roolin opiskelija, koululainen, keskittyy itsensä kehittämiseen.

UKM-työ tehdään erityyppisille puhe- ja lukutoiminnoille:

Kuuntelu (kuuntelu)

Korvan käsitys kuulostavasta puheesta (keskustelukumppanin puhe, erilaisten tekstien lukeminen). Riittävä ymmärtäminen kuulostavan puheen sisällöstä, kyky vastata kysymyksiin kuuleman teoksen sisällöstä, tapahtumien järjestyksen määrittäminen, puhetta koskevan tarkoituksen tiedostaminen, kyky esittää kysymys kuulemasta opetus-, tiede-, kognitiivisesta ja taiteellisesta teoksesta.

lukeminen

Lukeminen ääneen.

Asteittainen siirtyminen opetusohjelmasta tasaiselle merkitykselliselle oikealle lukemiselle ääneen kokonaisten sanojen avulla (lukunopeus yksilöllisen lukuvauhdin mukaisesti), lukemisen nopeuden asteittainen nousu. Asettaminen lukijan normaaliin sujuvuuteen, joka antaa hänen ymmärtää tekstiä. Lukemisen ortopeettisten ja intonaationormien noudattaminen. lauseiden lukeminen intonaation välimerkillä. Eri tyyppisten ja tekstityyppien semanttisten piirteiden ymmärtäminen, siirtäminen intonaation avulla.

Lukeminen itsellesi.

Tietoisuus teoksen tarkoituksesta luettaessa itselleen (saatavana teosten määrän ja genren suhteen). Lukemisen tyypin määrittäminen (opiskelu, johdanto, katselu, valikoiva). Kyky löytää tarvittavat tiedot tekstistä. Erilaisten lukutyyppien ominaisuuksien ymmärtäminen: tosiasia, kuvaus, lausunnon lisäys jne.

Työskentely erityyppisten tekstien kanssa.

Eri tekstityyppien yleinen ymmärtäminen: kaunokirjallisuus, kasvatustiede, populaaritiede - ja niiden vertailu. Tämän tyyppisen tekstin luomisen tavoitteiden määrittäminen. Kansanperinnetekstin ominaisuudet.

Käytännöllinen kyky erottaa teksti tekstien joukosta. Ennustetaan kirjan sisältö sen otsikon ja suunnittelun perusteella.

Aiheen itsemäärääminen, pääidea, rakenne; tekstin jakaminen semanttisiin osiin, niiden otsikot. Kyky työskennellä erityyppisten tietojen kanssa.

Osallistuminen kollektiiviseen keskusteluun: kyky vastata kysymyksiin, puhua aiheesta, kuunnella tovereiden puheita, täydentää vastauksia keskustelun aikana tekstin avulla. Viite- ja kuvaavien materiaalien osallistuminen.

Bibliografinen kulttuuri.

Kirja erityisenä taiteena. Kirja välttämättömän tiedon lähteenä. Ensimmäiset kirjat Venäjällä ja kirjojen painamisen alku (yleinen idea). Kirja on koulutuksellinen, taiteellinen, viite. Kirjan osat: sisältö tai sisällysluettelo, otsikkosivu, tiivistelmä, piirrokset. Teoksen tietotyypit: tieteellinen, taiteellinen (perustuvat kirjan ulkoisiin indikaattoreihin, sen viite- ja kuvaavaan aineistoon).

Kirjatyypit (painokset): työkirja, kokoelmakirja, kerätyt teokset, aikakauslehdet, viitejulkaisut (viitekirjat, sanakirjat, tietosanakirjat).

Työskentely taideteoksen tekstin kanssa.

Teoksen otsikon ymmärtäminen, sen riittävä suhde sisältöön. Kirjallisen tekstin piirteiden määrittäminen: kielen ilmaisukeinojen omaperäisyys (opettajan avulla). Tietoisuus siitä, että kansanperinne on ihmisen yleisten moraalisten sääntöjen ja asenteiden ilmaus.

Lukemanne moraalin sisällön ymmärtäminen, hahmojen käyttäytymisen motivaation ymmärtäminen, hahmojen toiminnan analysointi moraalisten normien näkökulmasta. Tietoisuus käsitteestä "isänmaa", ideoita rakkauden ilmaantumisesta isänmaalle eri kansojen kirjallisuudessa (Venäjän kansojen esimerkissä). Teemojen, ideoiden, sankarien samankaltaisuus eri kansojen kansanperinnässä. Tekstin itsenäinen toistaminen kielen ilmeisillä keinoilla: jakson peräkkäinen toisto käyttäen tietyn teoksen sanastoa (opettajan pyynnöstä), tarinankerronta kuvituksista, retellointi.

Teoksen sankarin ominaispiirteet tämän tekstin taiteellisilla ja ilmaisullisilla keinoilla. Sanojen ja ilmaisujen löytäminen tekstistä, jotka kuvaavat sankaria ja tapahtumaa. Analyysi (opettajan avulla), hahmon toiminnan motiivit. Sankarien toiminnan vertailu analogisesti tai vastakohtaisesti. Paljastetaan kirjoittajan asenne sankariin tekstin analyysin, kirjoittajan muistiinpanojen ja sankarien nimien perusteella.

Kirjallisuustekstin erityyppisten sanamuotojen hallitseminen: yksityiskohtainen, valikoiva ja lyhyt (perusajatusten välittäminen).

Tekstin yksityiskohtainen kertomus: katkelman pääidean määrittäminen, avainsanojen tai avainsanojen korostaminen, otsikko, jakson yksityiskohtainen kertomus; jaetaan teksti osiin, määritetään kunkin osan ja koko tekstin pääidea, johdetaan jokainen osa ja koko teksti, laaditaan suunnitelma nimittävien lauseiden muodossa tekstistä, kysymysten muodossa, itsenäisesti muotoilun lausuman muodossa.

Tietyn fragmentin mukainen itsenäinen selektiivinen kertominen: teoksen sankarin karakterisointi (sanojen valinta, ilmaisut tekstissä, mahdollisuus kirjoittaa tarina sankarista), kohtauksen kuvaus (sanojen valinta, ilmaisu tekstissä, jolloin kuvaus voidaan laatia tekstin perusteella). Eri teosten jaksojen eristäminen ja vertailu tilanteiden yleisyyden, tunnepitoisuuden, hahmojen toiminnan luonteen mukaan.

Työskentele opetus-, populaatiotieteiden ja muiden tekstien kanssa.

Teoksen nimen ymmärtäminen; riittävä suhde sen sisältöön. Opetus- ja populaartektisen tekstin ominaisuuksien määrittäminen (tiedonsiirto). Eeposten, legendojen, raamatullisten tarinoiden tekstien yksittäisten, yleisimpien piirteiden ymmärtäminen (katkelmien tai pienten tekstien avulla). Tutustuminen yksinkertaisimmilla menetelmillä erityyppisten tekstien analysointiin: syy-seuraussuhteiden luominen. Tekstin pääidean määrittäminen. Tekstin jakaminen osiin, mikroteemien määritteleminen. Avainsanat tai avainsanat. Algoritmin rakentaminen tekstin toistamiseen. Tekstin kopiointi avainsanojen, mallin, kaavion perusteella. Tekstin yksityiskohtainen kertomus. Tekstin lyhyt kertominen (korostamalla pääasia tekstin sisällössä).

Puhuminen (sanallisen viestinnän kulttuuri)

Tietoisuus vuoropuhelusta erityyppisenä puheena. Dialogisessa viestinnässä: ymmärrä kysymykset, vastaa niihin ja kysy itsenäisesti tekstiä koskevia kysymyksiä; kuuntele keskustelukumppanin häiritsemättä ja ilmaisee kohteliaasti näkemyksensä keskusteltavana olevasta teoksesta (kasvatus, tiede, kasvatus, kirjallinen teksti). Oman näkökulmasi todistus tekstin tai oman kokemuksen perusteella. Puhetieteiden normien käyttö luokan ulkopuolisen viestinnän yhteydessä. Tutustuminen kansanperinteen perusteisiin kansallisen etiketin erityispiirteisiin.

Työskentely sanalla (tunnistaa sanojen suorat ja kuviolliset merkitykset, niiden polysemia), aktiivisen sanaston tarkoituksenmukainen täydentäminen.

Monologi muodossa puhetta. Pienen määrän monologinen puhetta, joka perustuu kirjoittajan tekstiin, ehdotettuun aiheeseen tai kysymykseen annettavan vastauksen muodossa (muodossa). Tekstin pääidean heijastus lausunnossa. Luetun tai kuunnellun sisällön siirtäminen ottaen huomioon suositut tiede-, koulutus- ja taiteelliset tekstit. Vaikutusten siirtäminen (arkielämästä, taideteoksesta, taiteesta) tarinassa (kuvaus, päättely, kerronta). Suunnitelman itse laatiminen omaa lausuntoa varten. Ilmeikkäiden kielen välineiden (synonyymit, antonyymit, vertailu) valinta ja käyttö ottaen huomioon monologin lausunnon erityispiirteet.

Suullinen essee jatkoa lukemalle teokselle, sen yksittäisille juonirajoille, novelliin, joka perustuu piirustuksiin tai tiettyyn aiheeseen.

Kirjoittaminen (kirjoituskulttuuri)

Kirjallisen puheen normit: sisällön yhdenmukaisuus otsikon kanssa (aiheen, kohtauksen, hahmojen hahmot), ilmaisuvälitteisten kielikohteiden käyttö kirjallisessa puheessa (synonyymit, antonyymit, vertailu) mini-esseissä (kerronta, kuvaus, päättely), tarina tietystä aiheesta, palaute ...

Siten "Kirjallinen lukeminen" kehittää lapsia kattavasti ja valmistaa heitä eri suuntiin: kirjallisuus, venäjä, tutustuminen historiaan ja ympäröivään maailmaan, laskenta (laskenta). Aihe rikastuttaa jokaisen lapsen elämäkokemusta, antaa hänelle mahdollisuuden ilmaista mielipiteensä, puolustaa näkökulmaansa ja kunnioittaa myös muiden mielipidettä. "Kirjallinen lukeminen" paljastaa opiskelijoiden luovuuden polun (runot ja satuja omasta sävellyksestään, piirustukset, sävellykset). Kaikki tämä valmistaa lapsia tulevaisuuden aikuisten maailmaan.

Analyysi kirjallisuuden lukemiseen tarkoitettujen oppimateriaalien oppikirjoista ("Perspektiivinen peruskoulu"). Tehtävien analysointi järjestelmätoiminnan toteuttamisen yhteydessä lähestyä

R.G. Churakovan johtajan "Opetus- ja oppimateriaalit" Perspektiivinen peruskoulu "-sarjan tärkeimmät metodologiset piirteet ovat:

yhden symbolijärjestelmän käyttö koko opetusmateriaalissa;

yhteisten poikkitieteellisten sankarien (veli ja sisko Masha ja Misha) käyttö koko opetusmateriaalissa erilaisten ongelmien ratkaisemiseksi: sankarit osoittavat mahdolliset erot tehtävän ratkaisuissa, erilaiset näkökulmat ja arvioinnit, kyky edetä;

juonittelu venäjänkielisissä oppikirjoissa ja kirjallisessa lukemisessa antaa sinulle mahdollisuuden perehtyä käytännöllisesti sadun genren juoni-koostumuksen piirteisiin; rohkaisee opiskelijoita pitämään jatkuvasti mielessä kaksi suunnitelmaa - intrigentisuunnitelma ja suunnitelma koulutusongelman ratkaisemiseksi;

aihepiirin maksimi sopeutumiskyky, terminologian asteittainen käyttöönotto ja motivoitunut käyttö;

pakkauksen osoittajien selkeä laimennus: oppikirja, lukija, muistikirja itsenäiseen työhön.

Koulutuskompleksi "Perspektiivinen peruskoulu" on keskittynyt todelliseen oppilaaseen. Opetusprosessin rakentaminen opetus- ja oppimismenetelmään muuttaa perusteellisesti opiskelijan asemaa - tärkeä paikka alkaa ottaa tutkijan, luojan, toiminnan järjestäjän roolia. Opiskelija ei hyväksy mielettömästi valmiin näytteen tai opettajan ohjeita, mutta hän itse on yhtä vastuussa virheistään, menestyksistään ja saavutuksistaan. Hän osallistuu aktiivisesti jokaiseen oppimisvaiheeseen - hyväksyy kasvatustehtävän, analysoi tapoja sen ratkaisemiseksi, esittää hypoteesit, määrittelee virheiden syyt, asettaa itsenäisesti tavoitteet ja toteuttaa ne; ehdottaa mahdollisia tapoja rakentaa algoritmi epästandardien ongelmien ratkaisemiseksi; mikä tahansa ongelma voidaan ratkaista luovasti; suorittaa itsehallinnan itsearvioinnin, ts. lapsi toimii oppimisprosessissa aktiviteettinä, joka on kehitysoppimisen teorian pääidea.

Opetus- ja oppimismenetelmien parissa opettajan rooli on edelleen erittäin merkittävä: hän johtaa keskustelua, kysyy johtavia kysymyksiä, kehottaa. Mutta opiskelijoille hän on tässä tapauksessa tasavertainen kumppani kasvatusviestinnässä. Opettajan epäsuora ohjaaminen edellyttää opiskelijan vapautta valita välineiden menetelmä ja jopa toiminnan tyyppi; antaa opiskelijoille mahdollisuuden tehdä oletuksia, hypoteeseja, keskustella eri näkökulmista: suojelee hänen oikeuttaan tehdä virhe, erityinen lausunto aloitteesta ja itsenäisyydestä; rohkaisee itsehallintaa arvioimaan tuloksen ja päätoiminnan lisäksi.

Lisäksi muodostetaan kyky ja taidot työskennellä oppikirjan, sen sisällön ja viitekirjan kanssa; kyky käsitellä tietoja; kyky kommunikoida liiketoiminnassa, kyky keskustella ja kuunnella muiden mielipiteitä, ts. koululaiset kehittävät itsenäisyyttä ja luovaa toimintaa.

Opetusmateriaalityö johtaa kunkin lapsen optimaaliseen kehitykseen hänen yksilöllisyytensä (kyvyt, kiinnostukset, taipumukset erityisjärjestetyissä kasvatustoiminnoissa) pedagogisen tuen perusteella, jolloin opiskelija toimii oppijana, kasvattajana, oppimistilanteen järjestäjänä, mikä on opetusmenetelmän pääidea " Lupaava ala-aste ”.

Peruskoulun kirjallisen lukemisen kurssin pääkirjallisena tavoitteena on muodostaa tarvittavat ja riittävät välineet, jotta ne pystyisivät lukemaan ja ymmärtämään kansanperinteen ja kirjailijan kirjallisuuden keskinäisiä suhteita sekä saamaan esteettisen nautinnon eri tyyppisiä kertomuksia edustavista teksteistä : proosa, runous, draama.

Opettaja pystyy löytämään oppaasta kaiken tarvittavan oppituntiin valmistautumiseksi: yksityiskohtaisen oppitunnin kehittämisen, metodologiset suositukset, testitehtävät, kirjallisen materiaalin (runot, laulut, arvoitukset, tarinat) jne. Jokaisen oppitunnin rakenne sisältää puheterapiatehtäviä puhepöytäkirjojen johtamiseksi: kielen twisters, puhdas puhe ja runot äänien erottelusta, samoin kuin lyhyet elämäkerrat kirjoittajille ja runoilijoille. Liite tarjoaa lisäksi apua opiskelijoille kirjan käsittelyyn ja lukutaitoisen lukijan taitojen kehittämiseen.

Opas sisältää runsaasti materiaalia, jonka avulla voit muuttaa oppitunnin mielenkiintoiseksi ja palkitsevaksi seikkailuksi. Eri tyyppisten aktiviteettien vuorottelu luokkahuoneessa vähentää väsymystä, lapset ymmärtävät työnsä tarkoituksen, tarkoituksen, koska heidän toimintansa on motivoitunutta. Tuntien muodot ovat erilaisia: oppitunnit, satuja, oppitunteja, pelejä jne.

Kehittävän persoonallisuuskeskeisen oppimisjärjestelmän "Perspektiivinen peruskoulu" käsitteelliset säännökset korreloi liittovaltion yleisen peruskoulutuksen koulutusstandardin vaatimusten kanssa.

Standardi perustuu systeeminen toimintatapajossa oletetaan:

– sellaisten persoonallisuusominaisuuksien koulutus, jotka täyttävät tietoyhteiskunnan vaatimukset Venäjän yhteiskunnan monikansallisen, monikulttuurisen ja moniammatillisen koostumuksen kunnioittamisen perusteella;

– suuntautuminen koulutuksen tuloksiin standardin järjestelmän muodostavana osana, jossa opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen yleismaailmallisten kasvatustoimintojen (ULE) hallitsemisen, ympäröivän maailman tuntemuksen ja hallitsemisen perusteella on koulutuksen päämäärä ja pääasiallinen tulos;

– tunnistetaan koulutuksen sisällön ratkaiseva merkitys, koulutusprosessin organisointitavat ja koulutusprosessin osallistujien vuorovaikutus opiskelijoiden henkilökohtaisen, sosiaalisen ja kognitiivisen kehityksen tavoitteiden saavuttamisessa;

– ottamalla huomioon opiskelijoiden yksilölliset iät, psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet, toiminnan ja viestinnän rooli ja merkitys koulutus- ja kasvatustavoitteiden ja niiden saavuttamistapojen määrittämisessä;

– monenlaiset organisaatiomuodot ja ottaen huomioon kunkin opiskelijan (mukaan lukien lahjakkaat lapset ja vammaiset lapset) yksilölliset ominaispiirteet, luovien mahdollisuuksien, kognitiivisten motiivien kasvun varmistaminen, vuorovaikutuksen muotojen rikastuttaminen ikätovereiden ja aikuisten kanssa kognitiivisessa toiminnassa.

Kaikkien edellä mainittujen määräysten perusteella kehitys tapahtui kehittyvän persoonallisuuskeskeisen oppimisjärjestelmän didaktisissa periaatteissa. ”Perspektiivinen kirjallisen lukemisen peruskoulu.

Päätehtävät: opiskelijan persoonallisuuden, luovien kykyjen, kiinnostuksen oppiminen, oppimishalun ja -kyvyn muodostuminen; moraalisten ja esteettisten tunteiden kouluttaminen, tunne-arvo-positiivinen asenne itseään ja muita kohtaan.

Ratkaisu näihin ongelmiin on mahdollista, jos lähdemme humanistisesta vakaumuksesta, joka perustuu kasvatuspsykologian tietoihin: kaikki lapset voivat opiskella menestyksekkäästi ala-asteessa, jos heille luodaan tarvittavat olosuhteet. Ja yksi näistä ehdoista on persoonallisuuteen suuntautunut lähestymistapa lapsiin hänen elämäkokemuksensa perusteella.

Eri vaikeustasojen tehtäväjärjestelmä, lapsen yksilöllisen oppimistehtävän yhdistäminen hänen työhönsä pienissä ryhmissä ja osallistuminen klubityöhön mahdollistaa sellaisten olosuhteiden tarjoamisen, joissa oppiminen etenee kehityksessä, toisin sanoen jokaisen opiskelijan proksimaalisen kehityksen vyöhykkeellä hänen todellisen kehitystasonsa perusteella ja henkilökohtaiset edut. Mitä opiskelija ei voi tehdä erikseen, hän voi tehdä luokkatoverin avulla tai pienessä ryhmässä. Ja mikä tietylle pienelle ryhmälle on vaikeaa, siitä tulee ymmärrettävää kollektiivisen toiminnan prosessissa. Kysymysten ja tehtävien suuri erotteluaste ja niiden lukumäärä antavat nuoremmalle opiskelijalle mahdollisuuden työskennellä nykyisen kehityksensä olosuhteissa ja luovat mahdollisuuksia henkilökohtaiseen etenemiseen.

Vahvuus- ja kehitysoppimisen toteuttaminen vaatii hyvin harkittuja mekanismeja, jotka vastaavat johtavaa ajatusta: jokainen seuraava paluu tiettyyn on tuottavaa vain, jos yleistysvaihe on ohitettu, mikä antoi opiskelijoille työkalun seuraavalle palaamiselle tiettyyn. "Kirjallisessa lukemisessa": erotetaan yksi tai toinen kirjallisuuden tyylilaji, ja sitten jokaista uutta tekstiä luettaessa määritetään kuuluuko se johonkin kirjallisuuden tyyliin.

Menetelmäjärjestelmän ominaisuudet: täydellisyys, instrumentointi, interaktiivisuus ja integrointi:

TÄYDELLISUUS opetusmateriaalien tyypillisenä ominaisuutena tarjoaa ensinnäkin sellaisen yleisen kasvatustaidon muodostumisen asennuksen yhtenäisyyden, kuten kyky työskennellä oppikirjan ja useiden tietolähteiden kanssa (oppikirja, ohjekirjat, yksinkertaisimmat välineet), liikesuhteen kyky (työskentely pareittain, pienet ja suuret ryhmät). Lisäksi kaikkien oppikirjojen metodologinen laite täyttää yhtenäisten vaatimusten järjestelmän. Tämä on tietojen vaihto oppikirjojen välillä. Ainakin kahden näkökulman osoittaminen uutta materiaalia selitettäessä. Jätä oppikirja sanakirjan alueelle. Ulkoisen juonen läsnäolo, jonka sankarit ovat usein veli ja sisko (Misha ja Masha). Hankkeiden yleinen menetelmä.

INSTRUMENTAALISUUS on aihe-metodologisia mekanismeja, jotka edistävät saatujen tietojen käytännön soveltamista. Tämä ei ole pelkästään eri tarkoituksiin tarkoitettujen sanakirjojen sisällyttäminen kaikkiin oppikirjoihin, vaan myös olosuhteiden luominen niiden käyttöä varten erityisten opetusongelmien ratkaisemiseksi tai lisätietolähteeksi. Tämä on jatkuva erityistyön organisointi tietojen etsimiseksi oppikirjasta, koko pakkauksesta ja sen ulkopuolelta.

Mittaristo on lisäksi vaatimus myös yksinkertaisimpien työkalujen (kehykset, viivat, värikynät merkinnöiksi jne.) Käyttämiseksi opetusprosessissa tiettyjen koulutusongelmien ratkaisemiseksi.

Instrumentaalisuus on myös työkalu todellisuuden havaitsemiseen (luodaan olosuhteet lapsille ilmaista kaksi yhtäläistä näkökulmaa, työskennellä useiden tietolähteiden kanssa).

Instrumentaalisuus on myös metodologisen laitteen maksimaalinen sijoittaminen oppikirjan runkoon, joka on suunniteltu sekä yksittäisiin tehtäviin että pari- tai ryhmätyöhön; koulutustehtävien eriyttäminen keskittyi koululaisten monitasoiseen kehitykseen. Tämä on yhtenäinen järjestelmä, jossa painotetaan kaikkien oppikirjojen opetusmateriaalia.

INTERAKTIIVISUUS on uusi vaatimus nykyaikaisen koulutusjoukon metodologiselle järjestelmälle. Vuorovaikutteisuudella tarkoitetaan suoraa vuoropuhelua oppilaan ja oppikirjan välillä oppitunnin ulkopuolella tietokoneella tai kirjeenvaihdolla. Sarjan oppikirjoissa olevat Internet-osoitteet on suunniteltu tietokoneen käyttöedellytysten kehittämistä varten kaikissa kouluissa ja koululaisten mahdollisuuksia käyttää näitä nykyaikaisia \u200b\u200btietolähteitä. Koska monille kouluille on kuitenkin mahdollista käyttää Internet-osoitteita, opetusmateriaaliosasto rakentaa vuorovaikutteisen viestinnän koululaisten kanssa järjestelmällisen kirjeenvaihdon avulla oppikirjojen hahmojen ja koululaisten välillä. Oppikirjojen sankarille ominaiset psykologiset ominaisuudet ovat niin vakuuttavia, että ne herättävät luottamusta opiskelijoihin ja halua kommunikoida (vastata) heidän kanssaan. Opiskelijat, joilla ei ole vaikutelmia ja viestintää ja tarvitsevat ylimääräistä emotionaalista tukea, liittyvät klubiin ja jatkavat aktiivista kirjeenvaihtoa oppikirjojen sankarien kanssa. Tämä, kuten kokeilu osoittaa, on joka neljäs luokan opiskelija.

Interaktiivisuus on myös edellytys interaktiivisten projektien toteuttamiselle sellaisilla koulutusalueilla kuten ”Kieli ja kirjallinen lukeminen.

INTEGROINTI on tärkein perusta metodologisen järjestelmän yhtenäisyydelle. Tämä on ensinnäkin ymmärrystä luonnontieteiden ja humanitaarisen tiedon tiukan jaon erillisille koulutusalueille perinteisyydestä, halu luoda synteettisiä, integroituja kursseja, jotka antavat koululaisille käsityksen kokonaisvaltaisesta kuvasta maailmasta. Samaan vaatimukseen sovelletaan nykyaikaista kirjallisuuden käsittelyä, joka yhdistää kielen, kirjallisuuden ja taiteen koulutuksen alueet. Kurssi "Kirjallisuuden lukeminen" on rakennettu synteettisesti: siihen sisältyy tutustuminen kirjallisuuteen kuin sanataidetta, muun muassa yhtenä taiteen tyyppinä (maalaus, grafiikka, musiikki), myytistä ja kansanperinnöstä kasvaneen taiteellisen kulttuurin ilmiönä.

Integrointi on periaate, jonka mukaan aihe avataan jokaisella aihealueella. Jokainen oppikirja luo paitsi oman, myös yleisen "maailmankuvan" - kuvan kansanperinteen eri tyylilajien rinnakkaiselosta ja keskinäisestä vaikutuksesta.

Kiireellisyys venäjänkielisissä oppikirjoissa ja kirjallisessa lukemisessa antaa sinulle mahdollisuuden perehtyä käytännöllisesti sadun genren juoni-koostumuksen piirteisiin; rohkaisee opiskelijoita pitämään jatkuvasti mielessä kaksi suunnitelmaa - intrigentisuunnitelma ja koulutusongelman ratkaisusuunnitelma, joka on tärkeä ja hyödyllinen psykologinen koulutus. Integroinnin avulla voit luoda yhteyden ympäröivää maailmaa koskevan tiedon ja opiskelijoiden erityisen käytännön toiminnan välillä tämän tiedon soveltamisessa. Toisin sanoen yhden peruskoulutustasovaatimuksen (osa "Saatujen tietojen ja taitojen käyttö käytännössä ja jokapäiväisessä elämässä") vaatimusten toteuttaminen kaikissa oppiaineissa.

Ottaen huomioon tosiasian, että maassamme on paljon pieniä kouluja, vaadittiin metodologisen laitteen sijoittamista maksimi oppikirjan sivuille. Laajennetut tehtävien muotoilut yhdessä ilmoituksen kanssa työn suorittamisen organisatorisista muodoista (itsenäisesti, pareittain jne.) Antavat opiskelijan mahdollisuuden estää opettajaa pitkään, koska hän voi olla kiireinen toisen ikäryhmän opiskelijoiden kanssa. Pieni koulu aiheutti tarpeen luoda yhtenäinen koulutuskenttä 2.-4. Luokan oppilaille. Sarjassa tämä ongelma ratkaistaan \u200b\u200bulkoisella juongelmalla, joka on sama kaikille sarjan oppikirjoille. Tämä mahdollistaa samassa huoneessa istuvien, eri ikäisten ikäluokkien koululaisten olla samalla intrigaation kentällä (tavalliset sankarit, jotka kommunikoivat heidän kanssaan 4 vuotta) ja harjoittaa samanlaisia \u200b\u200bkoulutustoimintoja (käyttämällä jokaisen luokan oppikirjan sanasto-osaa) erilaisten koulutusongelmien ratkaiseminen).

Pienellä ja pienellä koulussa on mahdollisuus käyttää oppikirjojen sankareita "täydentämään luokkaa", koska ne edustavat useita muita näkökulmia.

Keskittyminen pienten ala-asteen oppilaiden oppilaisiin kehotti pakkauksen kehittäjiä keskittymään opiskelijoiden itsenäisen työn roolin ja aseman parantamiseen. Kaikkien 4 vuoden venäjän kielen perusaineiden opiskelujakson aikana kirjallisessa lukemisessa säädetään opiskelijoiden työstä "itsenäisen työn kannettavissa" painettuna.

Pää opetusmateriaalien metodologiset piirteet:

Kunkin akateemisen aineen opetusmateriaalit sisältävät pääsääntöisesti oppikirjan, lukijan, muistikirjan itsenäiseen työskentelyyn, metodisen oppaan opettajalle (metodisti).

Jokainen opetusväline koostuu kahdesta osasta.

Ensimmäinen osa on teoreettista, jota opettaja voi käyttää teoreettisena perustana pätevyytensä parantamiseksi.

Toinen osa - suoraan oppiaihekohtaisella suunnittelulla, jossa jokaisen oppitunnin kulku on suunniteltu, sen tavoitteet ja tavoitteet on muotoiltu, ja se sisältää myös ideoita vastauksiksi KAIKKIin oppikirjassa esitettyihin kysymyksiin.

Oppikirjan rakenne on opetus, ja se tekee opettajan mutta myös opiskelijan kannalta selväksi kirjallisuuden tunkeutumisen logiikan.

1. luokan tunnissa työskentelyn perusteena on oppikirjan leviäminen. Jokainen leviäminen esittelee uuden esteettisen tai tutkimusongelman, paljastaa jonkinlaisen törmäyksen. Seuraava käännös kehittää juuri ymmärretyn, löydetyn. Eteneminen tapahtuu vain ratkaisemalla syntyvät ristiriidat, vapauttamalla "älylliset solmut" ja järjestämällä koululaisten tutkimustoiminta.

Lukujen 2-4 oppikirjoissa kirjoittajat ehdottavat, että opiskelijasta tulee tutkija, siirry kaukaiseen menneisyyteen, oppii kuinka muinaiset ihmiset selittivät ja ymmärsivät ympäröivää maailmaa, kuinka aikaisempien aikakausien ihmiset havaitsivat todellisuuden. Oppikirjojen metodologinen laite tarjoaa pienelle tutkijalle apua itsenäisessä tiedonhaussa: Esitetään erityinen viiteosasto "Konsultantineuvosto", johon oppikirjan teksti viittaa opiskelijoihin.

Oppikirjoissa käytetty päätekniikka on luoda olosuhteet vertailulle. Eri tyyppiseen kirjallisuuteen, erilaisiin puhetyyppeihin, genreihin, erilaisiin historiallisiin aikoihin, eri kirjoittajiin kuuluvien tekstien vertailu. Eteenpäin siirtyminen tapahtuu spiraalissa tajunnan kehityksen yleisen logiikan mukaisesti. Ensinnäkin oppikirja tarjoaa vertailut erilaisista ilmiöistä, ilmeisistä vastakkaisista. Sitten tehdään työtä liittyvien ilmiöiden vertailemiseksi ja niiden piirteiden ymmärtämiseksi, mikä edellyttää huolellisempaa tutkimusta, tiivistä vertailevaa analyysiä. Oppilaat palaavat samaan ilmiöön useammin kuin kerran, mutta eri syistä ja erilaisilla monimutkaisuustasoilla: Pohtiessaan, vertaamalla, erottamalla ja luokittelemalla kirjallisuuden ilmiöitä, opiskelija rakentaa vähitellen kirjallisen tiedon järjestelmän.

Koko teoksen tavoitteena on varmistaa, että opiskelija voi “löytää” todellisen taiteilijan näkevän sen, mitä kukaan ei ole aiemmin huomannut, ja ilmaista se erityisellä tavalla; että kirjallisessa teoksessa on löytö, salaisuus, arvoitus, hieno salaisuus, joka paljastetaan herkälle lukijalle. Nuoremmat koululaiset ymmärtävät, että jokainen (sekä kirjailija että lukija) näkee ja tuntee (sekä elämän että tekstin) omalla tavallaan, jokaisen käsitys on ainutlaatuinen.

1.1. Perinteisen mallin "School 2100" mukaan. Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva "Lukeminen ja kirjallisen perusopetuksen ohjelma" on olennainen osa yleissivistävän koulutusohjelman "Koulu 2100" jatkuvien kurssien ohjelmasarjaa. Tämän ohjelman sisältö on määritelty ”Yleisopetuksen oppilaitosten ohjelmassa ala-asteille (1-4). Osa I. " (Moskova: Education, 2000. - S. 183-197).

Koulutusohjelma "Koulu 2100" on yksi yleisen keskiasteen koulutuksen kehittämisohjelmista, jonka tavoitteena on kehittää ja parantaa koulutuksen sisältöä sekä toimittaa sille ohjelma-, menetelmä- ja koulutusmateriaalia. RAO-akateemikkojen ryhmän A.A. Leontiev (tieteellinen neuvonantaja), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva ja joukko johtavia venäläisiä tutkijoita - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. ja muut, rakennetaan parhaiden venäläisten pedagogisten perinteiden, viime vuosien RAO-tutkimusten perusteella ja ottaa selvästi huomioon lapsen psyyken erityispiirteet ja havaintokuviot.

Tutkijat ovat onnistuneet luomaan koulutusjärjestelmän, joka valmistaa nuoria todelliseen nykyaikaiseen elämään, tuottavaan toimintaan ja antaa heille vahvan luovan potentiaalin, opettaa heitä ratkaisemaan vaikeimmat elämätehtävät, opettaa jatkuvasti täydentämään tietämystä, tekemään itsenäisiä päätöksiä ja olemaan vastuussa niistä. Tämä on onnistunut kokemus koulutustilan systeemisestä rakentamisesta ottaen huomioon kaikkien koulutustasojen jatkuvuus ja jatkuvuus.

Tätä ohjelmaa suosittelee Venäjän federaation koulutus- ja tiedeministeriö. Vuosina 2006-2007 koulutusjärjestelmä "Koulu 2100" ja jatkuva kirjallisuus- ja venäjänkielisten oppikirjojen sarja R.N. Buneeva ja E.V. Buneeva läpäisi Venäjän federaation johtavien tieteellisten ja pedagogisten instituutioiden tutkinnon. Tutkimus tehtiin Venäjän federaation koulutus- ja tiedeministeriön pyynnöstä; Liittovaltion neuvoston tiede-, kulttuuri-, koulutus-, terveys- ja ympäristövaliokunta.

Koulutusohjelman "Koulu 2100" kirjailijaryhmä yritti kehittää sellaista koulutusjärjestelmää, joka: * ensinnäkin se olisi kehityskoulutusjärjestelmä, joka valmistelee uudentyyppisiä koululaisia \u200b\u200b- sisäisesti vapaita, rakastavia ja kykeneviä luovasti suhtautumaan todellisuuteen, muihin ihmisiin, jotka kykenevät ratkaisemaan vanha, mutta myös aiheuttamaan uuden ongelman, joka kykenee tekemään tietoisen valinnan ja tekemään itsenäisiä päätöksiä; * toiseksi, se olisi saatavana massakouluille, ei edellyttäisi opettajien uudelleenkoulutusta; * kolmanneksi sitä kehitettäisiin tarkasti yhtenäisenä järjestelmänä - teoreettisista perusteista, oppikirjoista, ohjelmista, metodologisesta kehityksestä opettajien jatkokoulutuksen järjestelmään, oppimistulosten seuranta- ja seurantajärjestelmään, tietyissä kouluissa toteutettavaan järjestelmään; * neljänneksi se olisi kokonaisvaltaisen ja jatkuvan koulutuksen järjestelmä.

Lukemisen ja peruskirjallisuuden opetusohjelma tarjoaa Free Mind -sarjaan perustuvan lukujärjestelmän toteuttamisen. Opetus- ja metodologisen kompleksin rakenne sisältää: - lukemiskirja, - kirjallisen lukemisen muistikirja, - selittävä sanakirja oppikirjalle, - luokan ulkopuolisen lukemisen kirjat, - metodologiset suositukset opettajille, - ohjekirja ala-asteen opettajille, liite sarjaan lukeville kirjoille. " Vapaa mieli. " Palkkaluokalle 1 tarjotaan seuraavat oppikirjat ja lisämateriaalit: Tekijät, kuvaus opetusmateriaalin koostumuksesta Nimitys Buneev R.N., Buneeva E.V. Kirjallinen lukeminen. ("Pisarat aurinkoa"). Oppikirja 1. luokalle. Painos 3., Rev. - M .: Balass, 2001. - 208 s., Ill. (Sarja "Vapaa mieli".) On tarkoitettu työskentelemään ensiluokkaisten kanssa lukutaitokurssin suorittamisen jälkeen kirjoittajien R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O. V. Pronina. Oppikirja kehittää lasten lukutaitoja, kiinnostusta lukemiseen ja parantaa lukutekniikkaa. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Muistikirja kirjalliseen lukemiseen, 1. luokka. - M .: Balass, 2001. - 64 s. on liite oppikirjan "Kirjallinen lukeminen" ("Auringonpisarat") 1. luokalle ja sitä käytetään työskentelemään ensimmäisen luokan oppilaiden kanssa rinnakkain oppikirjan kanssa. Sen tarkoituksena on parantaa lukutekniikkaa, kehittää kykyä lukea ymmärrystä ja suorittaa luovia tehtäviä. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Selittävä sanakirja oppikirjalle "Kirjallinen lukeminen" ("Auringonpisarat"), 1. luokka. - M .: Balass, 2008. - 96 s., Ill. tarkoitettu sanastotyölle luettaessa kirjoittajien R.N. 1. luokan oppikirjan "Kirjallinen lukeminen" ("Auringonpisarat") tekstit. Buneeva, E.V. Buneeva.

Tämän oppaan tarkoituksena on valmistaa lapset työskentelemään erityyppisten sanakirjojen kanssa: auttaa heitä hallitsemaan sanakirjojen merkinnät, osoittaa etsitie sanalle tarvittavista tiedoista. 1. luokan kirjallisen lukemisen oppitunnit "Auringonpisarat" -kirjan mukaan. Menetelmäsuositukset opettajalle. (Tekijät: R.N.Buneev, E.V.Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - 3. painos, uudistettu - M .: Balass, 2006. -192 s.) käsikirja sisältää lukemisohjelman, opinnot temaattiseen suunnitteluun, kuvaa tekniikkaa lasten oikean lukutoiminnan tyypin muodostamiseksi 1. luokan lukutuntijärjestelmän kautta R.N. ja E. V. Buneevin oppikirjan "Auringonpisarat" ja "Muistikirjat lukemista varten" oppikirjan mukaisesti. "1. luokalle.

Noin samat lisäaineet muodostavat luokkien 2-4 opetusmateriaalit: Tekijät, kuvaus opetushenkilöstön kokoonpanosta Nimitys RN Buneev, EV Buneeva Kirjallinen lukeminen. ("Pieni ovi suureen maailmaan"). Oppikirja 2. luokalle. 2 tunnissa - M .: Balass, 2003. (Sarja "Vapaa mieli".) - Osa 1 - 208 s., Ill .; h. 2 - 160 s. suunniteltu 2. luokan työhön. Sen erityispiirteitä ovat suuntaus yleismaailmallisiin ihmisarvoihin, luottamus lasten havaintoihin maailmasta, kiinteä teksti eri genreistä koostuva järjestelmä, kommunikatiivinen suuntautuminen, tilannetietoisuus. Oppikirja sisältää jatkuvasti toimivia sankareita, joiden vuoropuhelut yhdistävät tekstit, motivoivat heille kysymyksiä ja tehtäviä. Kysymys- ja tehtäväjärjestelmä on tarkoitettu lasten lukutaito- ja puhetaidon kehittämiseen. Buneev R.N., Buneeva E.V. Kirjallinen lukeminen. ("Yhdessä onnellisessa lapsuudessa").

Oppikirja 3. luokalle. 2 tunnissa. Ed. 3., rev. - M .: Balass, 2001. (Sarja "Vapaa mieli".) - Osa 1 - 192 s., Osa 2 - 224 s. suunniteltu luokille 3. luokan oppilaiden kanssa. Sen tavoitteena on kiinnostuksen muodostuminen lukua kohtaan, lukutaito; lasten älyllinen ja esteettinen kehitys; valmistautuminen systemaattiseen kirjallisuuden tutkimukseen. Oppikirja on rakennettu heuristisen keskustelun muodossa, se sisältää jatkuvasti toimivia sankareita. Tekstit ovat tilanmukaisesti vakituisia ja ryhmitelty neljääntoista osaan. Jaksojen järjestys heijastaa elämän luonnollista kulkua, kirjan sankarien perheessä tapahtuvia tapahtumia. Teksteihin liittyy kysymyksiä ja tehtäviä. Buneev R.N., Buneeva E.V. Kirjallinen lukeminen. ("Valon valtameressä").

Oppikirja 4. luokalle. 2 tunnissa. Ed. 4., rev. - M .: Balass, 2004. (Sarja "Vapaa mieli".) - Osa 1 - 240 sivua; h. 2 - 224 s. on venäläisen lastenkirjallisuuden historian kurssi lukijan muodossa 4. luokan oppilaille. Tekstit valitaan lasten iän mukaan ja on järjestetty aikajärjestykseen. Oppikirja muodostaa alustavan käsityksen kirjallisuuden historiasta prosessina, parantaa tekstin lukemisen, ymmärtämisen ja analysoinnin taitoja, auttaa siirtymään kirjallisuuskurssin opiskeluun peruskoulussa.

Oppikirjoille tarjotaan seuraavia aineistoja opiskelijoiden ja opettajien auttamiseksi: 1. Buneev RN, Buneeva EV -kirjavihko kirjalliseen lukemiseen, luokka 2,3,4. 2. painos, Rev. - M .: Balass, 2004. - 64 s. (Sarja "Vapaa mieli".) 2. Shestakova NA, Kulyukina TV. Selittävä sanakirja oppikirjalle "Kirjallinen lukeminen" ("Pieni ovi suureen maailmaan"), luokka 2,3,4. - M .: Balass, 2008. - 80 s. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Lukemista oppikirjassa "Kirjallinen lukeminen" ("Pieni ovi suureen maailmaan"), 2. luokka. Menetelmäsuositukset opettajalle. Painos 2., täydennetty. - M .: Balass, 2001. - 208 s. 4. Buneeva EV, Smirnova OV, Yakovleva MA Lukemistunnit oppikirjasta "Kirjallinen lukeminen" ("Yhdessä onnellisessa lapsuudessa"), 3. luokka. Menetelmäsuositukset opettajalle. - M .: Balass, 2000. - 352 s. (Sarja "Vapaa mieli".) 5. Buneeva EV, Chindilova OV. Lukemisen oppitunnit 4. luokassa oppikirjan "Kirjallinen lukeminen" ("Valon valtameressä") mukaan.

Menetelmäsuositukset opettajalle. Painos Toinen, rev. - M .: Balass, 2006. - 192 s. (Sarja "Vapaa mieli".) "Muistikirjat lukemiseen" on sisällytetty "Vapaa mieli" -sarjan lukemisen opetusmateriaaleihin vuodesta 2001. He ovat valmiita kunkin kirjan lukemista varten. Tämän muistikirjan päätarkoitus on esitetty taulukossa. Muistikirjan materiaali jaetaan oppitunneille temaattisen suunnittelun mukaisesti, ryhmitetty tekstin käsittelyvaiheiden mukaan. Tässä ehdotetaan harjoituksia ja tehtäviä, jotka ovat hyödyllisiä oppitunnissa. Lisäksi tehtävät on muotoiltu sekä lapsille että opettajalle. Muistikirja sisältää tarvittavan teoreettisen ja kirjallisen aineiston. Työntekijä tulisi kirjoittajien mukaan sisällyttää orgaanisesti oppitunnin kankaaseen häiritsemättä tekstiä käsittelevää tekniikkaa. Muistikirjan keskellä on arkkeja, joissa on kirjalliset koepaperit, jotka tulisi suorittaa kirjan kunkin osan jälkeen.

Metodologiset suositukset opettajille sisältävät kuvauksen tekniikasta työskennellä tekstin kanssa kirjallisten lukujen oppitunneilla ala-asteella, mikä muodostaa lasten oikean lukutoiminnan tyypin; temaattisen oppitunnin suunnittelu, oppituntiin perustuva yksityiskohtainen oppituntipohjainen metodologinen kehitys 2-4-vuotiaille kirjalliselle lukemiselle (toim. R.N.Buneev, E.V.Buneeva), sekä luokan ulkopuolisten lukutuntien kehittäminen. Lisäksi koulutus- ja metodologisessa kompleksissa on seuraavat kirjat: 1. Esseitä lastenkirjailijoista.

Käsikirja ala-asteen opettajille. Ongelma 2. Liite kirjoihin "Vapaa mieli" -sarjan lukemista varten toim. R. N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M .: Balass, 1999. - 240 s. Ohjekirja on tarkoitettu ala-asteen opettajille, jotka työskentelevät kirjallisen lukemisen oppikirjojen R.N. Buneeva ja E.V. Buneeva "Auringon tipat", "Pieni ovi suureen maailmaan", "Yhdessä onnellisessa lapsuudessa", "Valon valtameressä", ja se sisältää esseitä lastenkirjailijoista. Sitä voidaan suositella myös opettajille, jotka työskentelevät muiden lukemiskirjakirjojen parissa, sekä pedagogisten yliopistojen ja korkeakoulujen opiskelijoille oppikirjana lastenkirjallisuuden kurssille. 2. Teokset luokan ulkopuoliseen lukemiseen.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Kirje on ilkikurinen. Hauskoja arvoituksia lapsille, jotka osaavat jo lukea. Kaksi numeroa. - M .: "Balass", 2004. - Numero. 1.- 32 s. Kirjat sisältävät hauskoja sekaannustarinoita. Kirjailijan ehdottamien arvoitusten arvaamiseksi sinun on korvattava yksi kirjain pienen kaksirivisen runon sisällä. Tämäntyyppinen työ auttaa kehittämään kykyä tuottaa sanan äänikirjaiminen analyysi, joka on perustana lapsen opettamiselle lukea ja kirjoittaa, kehittää lasten huomio- ja loogista ajattelua ja lisää nuoremman opiskelijan koulutusmotivaatiota. Tämä on hyvä materiaali yhteiseen lukemiseen aikuisen kanssa tai itsenäiseen lukemiseen. Ensimmäisessä "Letters-mischievous" -numerossa kerätään alkuperäisen vaikeusasteen arvoituksia, toisessa ja sitä seuraavissa arvoitusten vaikeusaste kasvaa vähitellen. 2.2. Marya Morevna. Venäjän kansankertomus. - M .: Balass, 2004. - 48 s. Tämä kirja on osa sarjaluokkia, joka on tarkoitettu luokan ulkopuoliseen lukemiseen 7-10-vuotiaille lapsille. Edistää tuottavien lukutaitojen muodostumista ja lapsen kognitiivisten kykyjen kehittymistä.

Lukemistuntien tarkoitus R.N. Buneeva, E.V. Buneeva - opettaa lapsia lukemaan kaunokirjallisuutta, valmistelemaan heitä systemaattiseen opiskeluun lukiossa, herättämään kiinnostusta lukemiseen ja luomaan perustan pätevän lukijan muodostumiselle, joka omistaa sekä lukemisen tekniikat että lukemisen ymmärtämisen menetelmät, kirjojen tuntemisen ja itsenäisen valinnan. Tehtävät: Lukemisen tekniikoiden ja menetelmien muodostaminen tekstin ymmärtämiseksi; tutustutaan lapset kirjallisuuteen kuin sanataidoon tuomalla esiin tekstien kirjallisen analyysin elementtejä ja käytännön tutustumista yksittäisiin teoreettisiin ja kirjallisiin käsitteisiin (lukemisen kiinnostuksen perusteella); Lasten suullisen ja kirjallisen puheen kehittäminen, luovat kyvyt; Tutustu kirjallisuuden kautta ihmissuhteiden maailmaan; persoonallisuuden muodostuminen. Opetusmateriaalien ryhmittely perustuu perinteiseen temaattiseen periaatteeseen.

Kaikkia "Vapaa mieli" -sarjan lukemiseen tarkoitettuja kirjoja yhdistää sisäinen logiikka. Lukujärjestelmän sisäinen logiikka toteutetaan seuraavien periaatteiden avulla: žanrisen monimuotoisuuden periaate ja lastenkirjallisuuden teosten optimaalisen suhteen periaate sekä lasten kirjallisuuden piiriin kuuluvien teosten, jotka sisältyvät "aikuisen" kirjallisuuden teoksiin; monografinen periaate; lukemisen aiheen päivittämisen periaate; lasten itsenäisen lukemisen periaate; taideteoksen kokonaisvaltaisen käsityksen periaate.

Kirjailijat ovat laatineet ohjelman siten, että ala-asteen lasten 4-vuotisen opiskelujakson aikana he toistuvasti kääntyvät A. Barton, V. Berestovin, V. Dragunskyn, S. Marshakin, N. Matvejevan, K. Paustovskyn, S. Chernyn, A. Tšehovin ja Opiskelijat lukevat eri genreissä, aiheista kirjoitettuja teoksia, jotka on tarkoitettu eri-ikäisille lukijoille. Siksi luokassa 4 lapset näkevät ”kirjoittajan kohtalon ja hänen työnsä yhteyden lastenkirjallisuuden historiaan.” Lapset saavat kokonaisvaltaisen kuvan kirjoittajista. Kirjassa "Valon valtameressä" tekstit on järjestetty aikajärjestykseen. Lapset kehittävät siten alkuperäisen käsityksen kirjallisuuden historiasta prosessina, teoksen sisällön ja tekijän persoonallisuuden ja hänen elämänsä välisestä yhteydestä.

Joten esimerkiksi luokassa 1 koululaiset lukevat S. Marshakin runoja, luokassa 2 - kansanlaulujen ja satujen käännöksiä, 3. luokassa - näytelmä, luokassa 4 - essee M. Prishvinistä jne. Kunkin luokan lukuohjelma heijastaa tärkeimmät suunnat työ ja sisältää seuraavat osiot: Aiheiden lukeminen. Lukemistekniikka. Lukemisen ymmärtämisen tekniikoiden muodostuminen. Esteettinen kokemus luetusta, tekstin kirjallisen analyysin elementit. Käytännön tutustuminen kirjallisiin käsitteisiin. Puheen kehitys.

"Lukemista ja kirjallisuuden perusopetusta" koskevassa ohjelmassa on seuraava lukumäärä 1 tunti 2 luokka 3 luokka 4 luokka 40 tuntia 136 tuntia 102 tuntia 102 tuntia Lasten lukupiiri sisältää teoksia, jotka edustavat kaikkia kirjallisen luovuuden aloja: Venäjän ja maailman kansojen kansanperinne, venäjä ja ulkomaiset klassikot, moderni kotimainen ja ulkomainen kirjallisuus. Ohjelman osiin kuuluu teoksia, jotka muodostavat lastenkirjallisuuden kultarahaston.

Ala-asteen oppilaat opiskelevat myös nykylajiin kuuluvien lasten ja "aikuisten" kirjallisuuden tekijöitä, jotka ovat eri genrejä: tarinoita, otteita tarinoista, satuja, lyriikka- ja juonirunoja, runoja, satuja. Lukupiiri määräytyy lukemisen aiheen mukaan: 1. luokka 2. luokka 3. luokka 4. luokka “Hyppää. Pelaa ... "(runot ja novellit)" Siellä, tuntemattomilla poluilla .. "(maagiset kansan- ja kirjalliset tarinat) -Faunous miehet (satuja) -Huone kesällä. -Kesämatkailu ja seikkailu. -Luonto kesällä (runoja, tarinoita, otteita tarinoista) Eri tyylilajien nykyaikaisen lastenkirjallisuuden teoksia (balladeja, satuja, fantastisia tarinoita) -Kodillemme -Lapsille eläimistä -Faunous sankareita (satuja ja eeppisiä) - "Tarina on rikas viisautta ..." - "Satu on valhe, mutta siinä on vihje ..." (maailman kansojen sadut) - Tunteet ja tauot - "Lehtien kuurojen aika ..." - "Ja tiedemies kissa kertoi minulle sadunsa ..." - "Talvi laulaa, kuulostaa ..." kirjallisuus (tarinoita, kirjallisia tarinoita, lukemiseen tarkoitettuja oppikirjoja jne.) Pieniä löytöjä - Tavallisin ihme (kirjailijan tarinoita) - Eläimet talossamme - Äiti ja isä ja minä jne. XIX luvun, XX luvun lastenkirjallisuus, 30-50 -s, 60-90-luvut Luennoinnin aikana opettaja perehtyy oppilaille lukuisilla kirjallisilla käsitteillä. Tässä toimivat näyttelijä sankarien vuoropuhelut, jotka on kirjoittanut erityisesti oppikirjojen kirjoittajat.

Luettelemme likimääräiset teoreettiset käsitteet, jotka nuoremman oppilaan tulisi kyetä erottamaan ja lukemaan luettu teos tiettyyn tyyppiin ja tyylilajiin: 1. luokka 2. luokka 3. luokka 4. runo rhymin rytmi tarinan sankari ja tarinan kirjoittaja - satu, eepos, arvoitus, laulu, kielen twister. - "keijukyltit" - teema, pääidea; - kirjallinen tarina - tarina, näytelmä; - kuvalliset ja ilmaisukeinot: vertailu, persoonaaminen, epiteetti - prologi, epilogi; omaelämäkerrallinen teos; - taru, balladi, upea tarina, huumori, satiiri. Ohjelman kirjoittajat kiinnittävät erityistä huomiota luokan ulkopuolisen lukemisen oppitunteihin, mutta kappaleen "Työskentely lastenkirjan kanssa" kuvausta ei sisällytetty ohjelmaan viittaamalla N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley ja O.V. Jezheley "Lukeminen ja kirjallisuus".

Lastenluokan oppituntien tärkeimmät erot ovat siinä, että näissä oppitunneissa lapset eivät työskentele lukijan, vaan lastenkirjan kanssa. 1. luokan luokan ulkopuolisen lukujärjestelmän pääpiirteenä on, että lapset lukevat ”lukemista varten tarkoitettujen kirjojen puitteissa”, toisin sanoen muita tämän jakson kirjoittajien tarinoita tai runoja, tarinan muita lukuja, jotka eivät sisälly tähän osaan, jne. Näin toteutetaan taideteoksen kokonaisvaltaisen käsityksen periaate.

1. luokassa luokan ulkopuoliset lukutunnit pidetään kunkin osan työn päättymisen jälkeen. Teosten ja näiden oppituntien aiheiden valinta on opettajan yksilöllinen asia. Jokaisen lukemiskirjan lopussa on näyte luettelosta itse lukeneista kirjoista, joita voit käyttää luokan ulkopuolisissa lukutunneissa.

2. luokan luokan ulkopuolisten lukutuntien tunnusmerkki on, että niitä ei pidetä samanaikaisesti päälukeman kanssa, vaan ne liittyvät läheisesti nm: ään, ovat "pienen oven suureen maailmaan" lukemiseen tarkoitetun kirjan sisällä ja pidetään lukuvuoden alussa lukemisen jälkeen jokainen 6 osastosta ja lukuvuoden lopussa. Opintojakson ulkopuolisen luentotunnin pakollinen vaatimus on, että lapsilla on lastenkirjoja. Suurimmalla osalla oppikirjan tarjoamista kehittämistoiminnoista on positiivinen motivaatio, jonka tavoitteena on kehittää opiskelijan viestinnällistä osaamista.

Tätä ohjelmaa toteutetaan menestyksekkäästi 37%: ssa venäläisistä kouluista. 15 vuoden oppikirjat on sisällytetty Venäjän federaation liittovaltion oppikirjojen luetteloon, ja ne ovat tunnettuja kaikilla Venäjän alueilla, IVY-maissa ja Baltiassa. Suurin osa venäläisistä koululaisista, jotka saivat vuonna 2006 maailman ensimmäisen PIRLS-testauksen, opiskelivat näitä kirjoja.

Ohessa on asiantuntijalausuntoja eri organisaatioista, jotka arvioivat School 2100 -mallin tehokkuutta: ”Järjestelmätyöllä poistetaan tarpeettomat koulujen ylikuormitukset, säilytetään terveys, tehdään oppimisprosessista hauskaa ja luovaa. Kansalaisuudesta ja isänmaallisuudesta tulee vakaumus, ja kyvystä ymmärtää toisen henkilön asema tulee normaaliksi. Mutta tärkeintä on, että tämä koulutusjärjestelmä antaa mahdollisuuden kehittää nuoressa potentiaalisia kykyjään, jotka usein jätettiin aiemmin paljastamatta. " Tai toinen: ”Sisältö vastaa valtion tasoa, mutta kaikissa oppikirjoissa sitä pidetään ohjeellisena perustana itsenäisen toiminnan järjestämiselle, viestinnän ja sosiaalisten taitojen muodostumiselle.

Järjestelmä on ratkaissut yhden koulutuksemme kivullisimmista ongelmista: jatkuvuuden ja jatkuvuuden kaikilla koulutustasoilla. Tämä tarkoittaa, että lapsessa ei ole stressaavaa sisällyttämistä kouluun, häiriöitä siirtymisessä peruskoulusta keskikouluun, ja vanhemmat luokat rakennetaan siten, että jatkokoulutus on luonnollinen prosessi. " Tutkimuksen ainutlaatuisuus oli se, että koulutusjärjestelmää toteuttavat oppikirjat analysoitiin järjestelmän ilmoitettujen tieteellisten määräysten mukaisuuden suhteen. RAO: n puheenjohtajisto kuuli 16. marraskuuta 2005 kysymyksen Koulu 2100 -koulutusjärjestelmän kattavan tutkimuksen tuloksista ja hyväksyi päätöslauselman, jossa tunnustettiin se uuden sukupolven persoonallisuuskeskeiseksi, kehittäväksi koulutusjärjestelmäksi valtion politiikan mukaisesti.

Tällä hetkellä Koulu 2100 -koulutusohjelman oppikirjat ovat aktiivisesti mukana massakoulujen käytännössä. Oppikirjojen kirjoittajat järjestävät säännöllisesti metodologisia kursseja, neuvotteluja ja seminaareja opettajille, tieteellisiä ja käytännön konferensseja. Syzranin 4. lukion lukiossa R.N. Buneeva, E.V. Buneeva työskentelee ala-asteen opettajana Abdryakhimova Galiya Igmatulovna.

Tunnijärjestelmä, materiaaliesityksen periaatteet, luovat tehtävät, lähestymistavat töiden tutkimukseen jne. - kaikki antaa opettajille vaikutuksen. Puheenkehityksen luokka eroaa huomattavasti L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. Lapset ajattelevat laatikon ulkopuolella, ovat aktiivisia, ilmaisevat ja puolustavat mielipiteitään.

Ja mikä tärkeintä, 4. luokkaan mennessä koululaiset ovat "lukeneet", kiinnostuneita ja vaihtavat kirjoja keskenään ja opettajan kanssa! Vanhemmat arvostavat opettajan työtä tässä ohjelmassa. Mielestäni on mielenkiintoista työskennellä sellaisen ohjelman parissa: kaikkien oppikirjojen täydellinen metodologinen tuki, kaikkien oppikirjojen ja ohjelmien systemaattinen yhtenäisyys.

Kirjailijoiden kannat ovat yksityiskohtaisesti ohjelmassa, ohjeissa. 1. - 4. luokan oppikirjoihin on luotu hyvin harkittu järjestelmä. Aineisto esitetään ongelmallisella tavalla, mikä edistää opiskelijoiden henkisen toiminnan organisointia. Hyvät nykyaikaiset oppikirjat tekevät opiskelusta mielenkiintoisen ja nautinnollisen. Positiivinen motivaatio välttää ylikuormituksen ja luo inhimillisen luokkahuoneilmapiirin. Tekstit on valittu onnistuneesti siten, että opiskelijoihin voidaan soveltaa eriytettyä lähestymistapaa ottaen huomioon heidän kiinnostuksensa, aineiston omaksumisaste.

Kirjallisuuden maailma esitetään sen monimuotoisuudessa: tässä ovat venäläisen ja ulkomaisen lastenkirjallisuuden klassikoita, 1900-luvun venäläisten kirjailijoiden ja runoilijoiden teoksia sekä nykyaikaista lastenkirjallisuutta.

Minusta näytti mielenkiintoiselta, että jo ala-asteen oppilaat saavat kuvan kirjallisuuden historiasta prosessina. Tehtäväjärjestelmä on suunnattu opiskelijan älyn ja persoonallisuuden kehittämiseen. Tämä on järjestelmä, joka on suunniteltu lapsen kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan muodostamiseen, jotta oppilaan ja opettajan henkilökohtaiset ominaisuudet paljastetaan parhaalla mahdollisella tavalla yhteisen toiminnan aikana. Koulu-2100 edellyttää kunkin opettajan pedagogisen toiminnan henkilökohtaisen kokemuksen maksimaalista käyttöä. Epäilemättä tämä edellyttää opettajan erityistä valmistelua, ohjelman tarkoituksen ja tavoitteiden ymmärtämistä.

Etsi materiaaleja:

Materiaaliesi lukumäärä: 0.

Lisää 1 materiaali

Todistus
sähköisen portfolion luomisesta

Lisää 5 materiaalia

Salaisuus
esittää

Lisää 10 materiaalia

Tutkintotodistus
koulutuksen informaatio

Lisää 12 materiaalia

Arvostelu
kaikille materiaaleille ilmaiseksi

Lisää 15 materiaalia

Videotunnit
luoda nopeasti tehokkaita esityksiä

Lisää 17 materiaalia

PIDETÄÄN
Metodologinen kokouspöytäkirja
opettajien yhdistykset 29.08.2014
Nro 1 _______ S.I. Ivanenko
HYVÄKSYTTY
OIA: n varajohtaja
________________ N.V. Pivneva
___ _________________vuosi 2014
Hyväksymä _________________
Kouluohjelman MBOU 8. lukio
nimeltään I.V. Orekhova
E. D. Salamakhina
Tilaus 08.30.2014 nro 113
kirjallisesta lukemisesta
Työohjelma
Luokka 4
Opettaja Ivanenko Svetlana Ivanovna
Tuntien lukumäärä yhteensä - 102 tuntia; viikossa - 3 tuntia
Ohjelma on kehitetty osavaltion yleisen peruskoulutuksen koulutusstandardin perusteella
koulutus, kirjalliseen lukemiseen liittyvät ohjelmat ja perustuvat kirjoittajan ohjelmaan L.F. Klimanova, V.G. Goretsky,
M.V. Golovanova.
Koulutuskompleksi "Venäjän koulu"
Oppikirja luokalle 4. Kirjallinen lukeminen. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Enlightenment. 2012;
Työkirja kirjallisuudesta. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Enlightenment. 2014;
Lisäkirjallisuus:
Tietosanakirja lapsille. T.9 Venäläinen kirjallisuus / M. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Venäjän kielen sanakirja / toim. N.Y.Shvedova, M., Rus. Kieli, 2011;
Selittävä huomautus

Kirjallinen lukeminen on yksi pääaineista ala-asteen koululaisten opettamisessa. Se muodostaa yleisen koulutustaidon ja
työskennellä tekstin kanssa, herättää kiinnostuksen kaunokirjallisuuden lukemiseen ja myötävaikuttaa lapsen, hänen henkisesti, yleiseen kehitykseen
moraalinen ja esteettinen koulutus.
Kirjallisen lukukurssin lukemisella onnistuminen varmistaa suorituksen muissa ala-asteen oppiaineissa.
Kirjallisuuden käsittelykurssin tavoitteena on saavuttaa seuraavat tavoitteet:
- tietoisen, oikean, sujuvan ja ilmaisevan lukemisen hallitseminen perustaidona peruskouluikäisten koulutusjärjestelmässä;
kaikenlaisten puhetoimintojen parantaminen tarjoamalla kyky työskennellä erityyppisten tekstien kanssa; kiinnostuksen luominen ja
kirja; lukijan näkymien muodostuminen ja kokemuksen hankkiminen kirjojen valinnassa ja itsenäisessä lukemistoiminnassa;
- taiteellisten, luovien ja kognitiivisten kykyjen, emotionaalisen reagointikyvyn kehittäminen taidetta luettaessa;
esteettisen asenteen muodostuminen sanaan ja kyky ymmärtää taideteos;
- ala-asteen oppilaiden moraalisten kokemusten rikastaminen fiktion avulla; moraalisten ideoiden muodostuminen
ystävällisyys, ystävyys, totuus ja vastuu; edistetään kiinnostusta ja kunnioitusta monikansallisten kansojen kotikulttuuriin ja kulttuuriin
Venäjä ja muut maat.
Kirjallisella lukemisella akateemisena aiheena ala-asteella on suuri merkitys opetuksen, mutta myös koulutuksen ongelmien ratkaisemisessa.
Opiskelijoiden tutustuminen ikäänsa saatavilla oleviin taideteoksiin, joiden henkinen, moraalinen ja esteettinen sisältö
vaikuttaa aktiivisesti lukijan tunteisiin, tietoisuuteen ja tahtoon, myötävaikuttaa kansallisia ja
yhteiset inhimilliset arvot. Opiskelijoiden suuntautuminen moraalistandardeihin kehittää heissä kyvyn suhteuttaa toimintaansa eettisiin periaatteisiin.
muodostaa kulttuurisen ihmisen käyttäytymisellä ystävällisen yhteistyön taidot. Tärkein osa kirjallista lukemista
on opiskelijoiden lukutaitojen ja muun tyyppisen puhetoiminnan muodostuminen. Hän hallitsee tietoisen ja ilmaisevan lukemisen,
lukemalla tekstejä hiljaa, oppia navigoimaan kirjassa, laajentaa sitä tietäen heidän ympärillään olevasta maailmasta.
Kurssin hallinnan aikana nuorten koululaisten kommunikatiivisen kulttuurin taso nousee: kyky aloittaa vuoropuheluja muodostuu,
ilmaise oma mielipiteesi, rakenna monologi puhetehtävän mukaisesti, työskentele erityyppisten tekstien kanssa, itsenäisesti
käytä oppikirjan viitelaitetta, etsi tietoja sanakirjoista, viitekirjoista ja tietosanakirjoista.
Kirjallisuuden lukutunneissa muodostuu lukutaito, joka auttaa nuorempaa oppilasta ymmärtämään itsensä lukutaitoksi
lukija, joka kykenee käyttämään lukutoimintaa itsensä kasvattamiseen. Lukutaitoisella lukijalla on tarve
jatkuva kirjojen lukeminen, omistaa lukutekniikan ja menetelmät työskennellä tekstin kanssa, ymmärtää luetun ja kuunnellun teoksen,
kirjojen tuntemus, kyky itsenäisesti valita ja arvioida niitä.
Kirjallinen lukukurssi herättää opiskelijoiden kiinnostuksen kaunokirjallisuuden lukemiseen. Aloittelijan lukija kiinnittää huomion
taideteoksen sanallisesta luonteesta, tekijän suhtautumisesta sankareihin ja häntä ympäröivään maailmaan, moraalisiin ongelmiin,
jännittävä kirjailija. Nuoremmat koululaiset oppivat tuntemaan runollisen sanan kauneuden, arvostavat sanallisen taiteen kuvaa.
Aineen "Kirjallinen lukeminen" opiskelu ratkaisee monia perusopetuksen tärkeimpiä tehtäviä ja valmistaa nuorempaa opiskelijaa menestymään
opetus lukiossa.
Kurssin "Kirjallinen lukeminen" paikka opetussuunnitelmassa
Kurssi "Kirjallinen lukeminen" on tarkoitettu 105 tunniksi (3 tuntia viikossa, 34 akateemista viikkoa luokassa 4).

Kurssin oppimistulokset
Ohjelman toteuttaminen varmistaa, että ala-asteen tutkinnon suorittaneet saavuttavat seuraavat henkilökohtaiset, meta-aiheet ja aiheet
tuloksiin.
Henkilökohtaiset tulokset:
1) ylpeyden tunnetta kotimaastaan, sen historiasta, venäläisestä ihmisestä, humanististen ja demokraattisten arvojen muodostumista
monikansallisen venäläisen yhteiskunnan suuntaaminen;
2) kokonaisvaltaisen maailmankuvan luominen kirjallisten teosten avulla luonnon, kansojen, kulttuurien ja yhtenäisyyden yhtenäisyydeksi ja monimuotoisuudeksi
uskontojen
3) taiteellisen esteettisen maun, esteettisten tarpeiden, arvojen ja tunteiden koulutus kuuntelu- ja muistamiskokemuksen perusteella
sydämen fiktion kautta;
4) eettisten tunteiden, hyväntahtoisuuden ja emotionaalisen ja moraalisen reagoinnin, ymmärryksen ja empaatian kehittäminen muiden tunteiden suhteen
ihmiset;
5) kunnioittavan asenteen muodostuminen muiden kansojen erilaiseen mielipiteeseen, historiaan ja kulttuuriin, kyky kehittää suvaitsevaisia \u200b\u200bihmisiä
muu kansalaisuus
6) koulun, koulukollektiivin sopeutumisen taitojen hallitseminen;
7) opiskelijan sosiaalisen roolin omaksuminen ja kehittäminen, koulutustoiminnan motiivien kehittäminen ja oppimisen henkilökohtaisen merkityksen muodostuminen;
8) itsenäisyyden ja henkilökohtaisen vastuun kehittäminen toiminnastaan \u200b\u200bperustuen ideoihin viestinnän moraalista normeista;
9) yhteistyön taitojen kehittäminen aikuisten ja ikätovereiden kanssa erilaisissa sosiaalisissa tilanteissa, kyky välttää konflikteja ja löytää keinoja
kiistanalaisista tilanteista kyky vertailla kirjallisten teosten sankarien tekoja omiin tekoihinsa, ymmärtää tekoja
sankareita;
10) luovan työn motivaation läsnäolo ja aineellisten ja henkisten arvojen kunnioittaminen, asenteen muodostuminen
turvallinen, terveellinen elämäntapa.
Metasubject-tulokset:
1) hallitaan kyky hyväksyä ja ylläpitää koulutustoiminnan tavoitteita ja tavoitteita, etsiä keinoja sen toteuttamiseen;
2) luovien ja etsivien ongelmien ratkaisemistapojen hallitseminen;
3) kyky suunnitella, ohjata ja arvioida koulutustoimintaa tehtävän ja sen ehtojen mukaisesti
toteuttaa, määrittää tehokkaimmat tavat tuloksen saavuttamiseksi;
4) kyky ymmärtää koulutustoiminnan onnistumisen / epäonnistumisen syyt ja kyky toimia rakentavasti jopa tilanteissa
vajaatoiminta;
5) symbolisten keinojen käyttö kirjojen tietojen esittämiseen;
6) puhevälineiden aktiivinen käyttö viestinnän ja kognitiivisten tehtävien ratkaisemiseksi;
7) erilaisten menetelmien käyttö koulutustietojen etsimiseksi oppikirjoissa, sanakirjoissa, tietosanakirjoissa ja tiedon tulkinnassa
viestinnällisten ja kognitiivisten tehtävien noudattaminen;

8) tekstien semanttisen lukemisen taitojen hallitseminen tavoitteiden mukaisesti, puhekielen tietoinen rakentaminen
viestinnän ja tekstien laatimisen suullisessa ja kirjallisessa muodossa tehtävien suorittaminen;
9) vertailun, analyysin, synteesin, yleistämisen, luokituksen yleisten ominaispiirteiden mukaisten loogisten toimien hallitseminen, määrittely
syy-seuraussuhteet, päättelyrakenne;
10) halu kuunnella keskustelukumppania ja käydä vuoropuhelua, tunnistaa erilaiset näkökulmat ja jokaisen oikeus saada ja ilmaista mielipiteensä ja
perustele näkökulmasi ja tapahtumien arviointisi.
11) kyky sopia roolejen jakautumisesta yhteisessä toiminnassa, käyttää keskinäistä valvontaa yhteisessä toiminnassa, yhteinen
tavoitteet ja keinot sen saavuttamiseksi ymmärtää omaa ja muiden käyttäytymistä;
12) halu ratkaista rakentavasti konfliktit ottaen huomioon osapuolten edut ja yhteistyön.
Aiheen tulokset:
1) kirjallisuuden ymmärtäminen kansallisen ja maailman kulttuurin ilmiönä, keinona moraalisten arvojen ja perinteiden säilyttämiseksi ja välittämiseksi;
2) tietoisuus lukemisen merkityksestä henkilökohtaisen kehityksen kannalta; ideoiden muodostuminen isänmaasta ja sen ihmisistä, ympäröivästä maailmasta, kulttuurista,
alkuperäiset eettiset ideat, käsitteet hyvästä ja pahasta, ystävyys, rehellisyys; systemaattisen lukemisen tarpeen muodostuminen;
3) jatkokoulutukseen, ts. Hallitsemiseen, tarvittavan lukutaidon, yleisen puheen kehittämisen saavuttaminen
lukeminen ääneen ja itselleen elementtimenetelmät taiteellisten, tieteellisten, opetus- ja kasvatustekstien analysoimiseksi käyttämällä
kirjalliset peruskäsitteet;
4) erityyppisten lukujen käyttö (opiskelu (semanttinen), selektiivinen, haku); kyky tietoisesti havaita ja arvioida sisältöä ja
eri tekstien yksityiskohdat, osallistuvat niiden keskusteluun, antavat ja perustelevat sankarien toiminnan moraalisen arvioinnin;
5) kyky itsenäisesti valita kiinnostava kirjallisuus, käyttää referenssilähteitä ymmärtää ja hankkia
lisätietoja, säveltämällä itse lyhyen huomautuksen;
6) kyky käyttää eri tekstien yksinkertaisimpia analyysejä: syy-yhteyksien määrittämiseen ja pääidean määrittelyyn
toimii, jakaa teksti osiin, nimeää ne, laatii yksinkertaisen suunnitelman, löytää ilmaisukeinot, kertoa teos;
7) kyky työskennellä erityyppisten tekstien kanssa, löytää tieteellisille, opetus- ja taiteellisille piirteille ominaispiirteet
toimii. Hallitse käytännössä tietyn tyyppisiä kirjoitettua puhetta (kerronta - tekstin luominen analogisesti,
päättely on kirjallinen vastaus kysymykseen, kuvaus on merkkien karakterisointi). Kyky kirjoittaa arvostelu lukemasta teoksesta;
8) taiteellisten ja luovien kykyjen kehittäminen, kyky luoda oma teksti taideteoksen perusteella, jäljentäminen
taiteilijoiden maalauksia, kuvitettu henkilökohtaisen kokemuksen perusteella.
Puhe- ja lukutoiminnan tyypit
KURSIN SISÄLTÖ

Kuuntelukyky (kuuntelu)
Korvan käsitys kuulostavasta puheesta (keskustelukumppanin puhe, erilaisten tekstien kuuntelu). Riittävän ymmärryksen kuulostavan puheen sisällöstä,
kyky vastata kysymyksiin kuunnellun työn sisällöstä, määrittää tapahtumien järjestys, ymmärtää puheen tarkoitus
lausunnot, kyky esittää kysymyksiä kuunnellusta opetus-, tiede- ja kasvatusteoksesta.
Kehitetään kyky havainnoida puheen ilmaisullisuutta, kirjoittajan tyylin erityispiirteitä.
Reading. Lukeminen ääneen. Suuntaaminen opiskelijoiden puhekulttuurin kehittämiseen, heidän kommunikatiivisen puhettaitonsa ja kykynsä muodostumiseen.
Lukutaitojen kehittäminen. Oikean, tietoisen lukemisen ääneen lukemisen taitojen kehittäminen, nopeutetun lukemisnopeuden kehittäminen harjoittamalla
menetelmät sanan kokonaisvaltaiseksi ja täsmälliseksi visuaaliseksi havaitsemiseksi, lukemisen ymmärtämisen nopeus Runollisen korvan kehitys. Kasvatus
esteettinen vaste työhön. Kyky itsenäisesti valmistautua pienen tekstin ilmaisevaan lukemiseen (valita äänimerkki ja
lukutahti, määritä looginen stressi ja tauko). Parempi luettavuus. Kehitetään kyky nopeasti ymmärtää pääidea
teokset, narratiivinen logiikka, semanttiset ja intonaattiset yhteydet tekstissä. Kehitetään kykyä siirtyä lukemisesta ääneen ja lukemiseen itseensä.
Lukemisen tyypin määrittäminen (opiskelu, johdanto, valikoiva), kyky löytää tarvittava tieto tekstistä, ymmärtää se
ominaisuudet. Tietoisen lukeminen tekstiin tilavuuden ja tyylin mukaan. Lukemisnopeus on vähintään 100 sanaa minuutissa. itse
valmistautuminen ilmeikäslukemiseen (luokka 4).
Bibliografinen kulttuuri
Kirja erityisenä taiteena. Kirja välttämättömän tiedon lähteenä. Yleiskuva ensimmäisistä kirjoista Venäjällä ja niiden alku
typografia. Kirja on koulutuksellinen, taiteellinen, viite. Kirjan osat: sisältö tai sisällysluettelo, otsikkosivu, tiivistelmä,
kuvitusta.
Kyky itsenäisesti säveltää huomautus.
Teoksen tietotyypit: tieteellinen, taiteellinen (perustuu kirjan ulkoisiin indikaattoreihin, sen viite- ja kuvaavaan aineistoon).
Kirjatyypit (painokset): kirjateos, kirjakokoelma, kerätyt teokset, aikakauslehdet, viitejulkaisut (viitekirjat, sanakirjat,
tietosanakirjat).
Kirjojen itsevalinta suositusluettelon, aakkosellisen ja temaattisen luettelon perusteella. Itsenäinen käyttö
ikäystävälliset sanakirjat ja muut hakuteokset. Työskentely taideteoksen tekstin kanssa
Loogisen sekvenssin uudelleenkerronnan ja esityksen tarkkuuden noudattaminen. Toista tekstisisältö kuvauselementeillä
(luonne, sankarin ulkonäkö, asettelu) ja päättely, vuoropuhelun korvaaminen kerronnalla. Näyttelijöiden puheominaisuuksien paljastaminen
tarina, vertaamalla heidän toimintaansa, asenteita toisiin (yksi tai useita teoksia), tunnistamalla hahmojen käyttäytymisen motiivit ja määrittelemällä
oman ja kirjoittajan suhtautuminen tapahtumiin ja hahmoihin. Sanojen merkityksen sävyjen erottaminen tekstissä, niiden käyttäminen puheessa
kävelee työssä ja ymmärtää sanojen ja ilmaisujen merkityksen, joka kuvaa elävästi tapahtumia, sankareita, ympäröivää luontoa (vertailut,
epiteetit, metafoorit, fraseologiset käännökset). Laaditaan luovia kertomuksia toisen sankarin puolesta fiktiivisen jatkan avulla
tarinoita tapauksesta elämästä havaintojen mukaan, kuvauksineen tai perusteluineen. Opiskelijoiden sanaston rikastaminen ja aktivointi, kehittäminen
suullinen puhe, sen merkityksellisyys, johdonmukaisuus, tarkkuus, selkeys ja ilmaisu. Suuntaus oppikirjaan sisällön mukaan,
oppikirjan metodologisen ja suuntaviittauslaitteen itsenäinen käyttö, kysymykset ja tehtävät tekstiin, alaviitteet. Oso

tieto "isänmaan" käsitteestä, ideoita rakkauden ilmaantumisesta isänmaalle eri kansojen kirjallisuudessa (Venäjän kansojen esimerkissä). Aiheiden ja
sankareita eri kansojen kansanperinnässä. Tekstin itsenäinen toisto käyttämällä kielen ilmaisua (synonyymejä,
antonyymit, vertailut, epiteetit), jaksojen peräkkäinen toisto käyttämällä tähän työhön liittyvää sanastoa
(opettajan kysymyksissä), havaintoihin perustuva tarina, kertominen.
Tietyn fragmentin mukainen itsenäinen selektiivinen kertominen: teoksen sankarin karakterisointi (sanojen valinta, ilmaisu tekstissä,
jonka avulla voit säveltää tarinan sankarista), kuvaus kohtauksesta (sanojen, ilmaisujen valinta tekstissä, jonka avulla voit kirjoittaa tämän kuvauksen
tekstin perusteella). Eri teoksista koostuvien jaksojen eristäminen ja vertailu tilanteiden yleisyyden, emotionaalisen värityksen, toiminnan luonteen mukaan
sankareita.
Havainnoinnin kehitys runollisia tekstejä luettaessa. Kehityksen kyky ennakoida (ennakoida) juonen kehitystä,
tapahtumien sarja.
Kyky puhua (sanallisen viestinnän kulttuuri)
Kyky rakentaa pieni monologinen puheenvuoro kirjoittajan tekstiin, ehdotettuun aiheeseen tai muotoon perustuen
vastaa kysymykseen. Kielellisesti oikean puheen, tunteellisen ilmaisun ja sisällön muodostuminen. Heijastus pää
ajatuksia lausunnossa olevasta tekstistä. Luetun tai kuunnellun sisällön välittäminen ottaen huomioon populaatiotieteen, kasvatustieteen ja
kirjalliset tekstit. Vaikutusten siirto (arkielämästä, taidetta, kuvataiteita) tarinassa
(kuvaus, päättely, kerronta). Suunnitelman itse laatiminen omaa lausuntoa varten. Ilmeikäs valinta ja käyttö
tarkoittaa (synonyymejä, antonyymejä, vertailuja) ottaen huomioon monologin lausunnon erityispiirteet.
Lasten lukupiiri
Työ jatkuu kansanperinteen ja eeposten teoksilla.
Tutustu Venäjän kulttuuri- ja historialliseen perintöön, jolla on yleismaailmallisia arvoja. Valikoima modernia
kotimainen (ottaen huomioon Venäjän monikansallinen luonne) ja ulkomainen kirjallisuus, joka on nuorempien opiskelijoiden käsitys.
Lukemisaihetta rikastuttaa antiikin Kreikan myyttien, hagiografisen kirjallisuuden ja teosten esittely
erityyppisten Isänmaan kirjojen puolustajat ja askeetit: fiktio, historia, seikkailu, upea, populaaritiede,
viite- ja tietosanakirjallisuus, lasten aikakauslehdet.
Itsenäinen löytö taideteoksen tekstistä ilmaisukeinoin: synonyymit, antonyymit, epiteetit, vertailut,
metafoorit ja niiden merkityksen ymmärtäminen Yleinen käsitys erityyppisten tarinankerronnan piirteistä: kerronta (tarina),
kuvaukset (maisema, muotokuva, sisustus), päättely (sankarin monologi, sankarien vuoropuhelu).
Proosaisen ja runollisen puheen vertailu (tunnustaminen, syrjintä) korostaen runollisen teoksen piirteitä (rytmi, riimi).
Opiskelijoiden luova toiminta
(perustuu kirjallisiin teoksiin)

Kirjallisen teoksen tekstin tulkinta opiskelijoiden luovassa toiminnassa: lukeminen roolien mukaan, lavastus, dramatiikka, suullinen
suullinen piirtäminen, muodonmuutetun tekstin käsittelemisen ja käytön eri tapojen tunteminen (syy - syyn selvittäminen)
tutkintayhteydet, tapahtumasekvenssit, esittely sävellyksen osien kanssa, oman tekstin luominen taiteellisen pohjalta
teokset (teksti analogisesti), taiteilijoiden maalausten jäljennökset teoskuvasarjan mukaan tai henkilökohtaisen kokemuksen perusteella). kehitys
kyky erottaa luonnon tila eri vuodenaikoina, ihmisten mieliala, muotoilla vaikutelmansa suullisessa tai kirjallisessa puheessa.
Vertaa tekstejäsi kirjallisiin teksteihin, kuvauksiin, löydä kirjallisia teoksia, jotka ovat yhdenmukaisia \u200b\u200btunteesi kanssa
mieliala, selitä valintasi.

päivät
ja
№
Oppitunnin tyyppi
Oppitunnin aihe
Tuotettaito
Muodostunut UUD
henkilökohtainen
sääntelyn
kognitiivinen
Kalenteri ja temaattinen suunnittelu
4. luokan koulutuskompleksi "Venäjän koulu" 105 h.
Luentojen ulkopuolinen lukeminen (14 tuntia), lukeminen sydämestä (5 tuntia), R / c (9 tuntia)
1 Tutkimus ja
ensisijainen
ankkurointi
tuntemus
Tutustua
oppikirja "Alkuperäinen
puhe ". Kronikka.
"Ja Oleg ripustaa
kilpi portilla
Konstantinopol ".
Opi löytämään eepos
analogiat todellisen kanssa
historiallinen
tapahtumat.
2 Tutkimus ja
ensisijainen
ankkurointi
tuntemus
34 Tutkimus
ja ensisijainen
ankkurointi
tuntemus
5 Tutkimus ja
ensisijainen
Ja Oleg muisti
hänen hevonen "
"Ilyins kolme
matkoja ".
"Sergiuksen elämä
Radonezh "
Esitellä
otteita päiväkirjoista,
auttaa heitä ymmärtämään
tiedon tarve
tarinoita.
Tietoisesti, eikö,
ilmaisullisesti lukea
ääneen. Omillani
luonnehtivat
sankari.
Tee tekstin ääriviivat.
Feel
kauneus
taiteellinen
sanat,
pyrkiä
parantaminen
oma puhe;
rakkautta ja kunnioitusta
Isänmaa, hänen
kieli, kulttuuri,
tarinoita;
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Rakentaa
päättelyä.
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Rakentaa
päättelyä.
Tehdä suunnitelma
ratkaisuja koulutukseen
ongelmat
yhdessä
Rakentaa
päättelyä.
Kommunikatiiviset
th
Laittaa
kysymykset
teksti
oppikirja,
tarina
opettajia.
Lyhyesti
siirtää heidän
vaikutelmia
lukea.
Laittaa
kysymykset
teksti
oppikirja.
Lyhyesti
siirtää heidän
vaikutelmia

ankkurointi
tuntemus
6 Tutkimus ja
ensisijainen
ankkurointi
tuntemus
Liitä luettu
työskennellä
tietty aika.
Yhteenveto tiedoista
saatu tutkimuksessa
jakso
Yleistä
jakso "Aikakirjat.
Eepokset. Lives
opettaja.
Rakentaa
päättelyä.
On oma
lukija
painopisteet,
kunnioittavasti
viittaa
mieltymykset
toiset
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän toimintansa
tarkoitus,
oikea
hänen
toiminta
Asentaa
syy
tutkintayhteydet.
7 Tutkimus
uusi
materiaali
Tutustua
osiossa. Pietari
Petrovitš Ershov
Ihana klassikkojen maailma (29h)
Ershovin työ.
Ymmärrä ja
muotoilla
suhde kirjoittajan
kirjoitustapa.
Kiinnostus lukemiseen, varten
vuoropuhelu
tekstin kirjoittaja;
tarvitsee sisään
lukeminen
Tehdä suunnitelma
ratkaisuja koulutukseen
ongelmat
yhdessä
opettaja.
Rakentaa
päättelyä.
89 Tutkimus
uusi
materiaali
P. P. Ershov
"Pikku kypärähevonen"
Idean ymmärtäminen
toimii.
anna itsesi
sankarin karakterisointi
(muotokuva, ominaisuudet)
luonne ja teot,
puhe, kirjoittajan asenne
sankari; oma
asenne sankariin);
Kiinnostus lukemiseen, varten
vuoropuhelu
tekstin kirjoittaja;
tarvitsee sisään
lukeminen
10
ankkurointi
tuntemus
luokan ulkopuolinen lukeminen
Aikakirjat, eepos,
legendoja
Toissijainen ymmärtäminen
jo tiedossa oleva tieto,
taitojen ja
taidot heidän
On oma
lukija
painopisteet,
kunnioittavasti
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Työskennellä sisään
aseta vauhti.
Vuoropuhelussa
opettaja
treenata
arviointiperusteet
ja määritellä
teho
Vähennä kaikenlaisia
teksti
tiedot:
tosiasioihin,
viitekehyksenä,
käsitteellinen.
Rakentaa
päättelyä.
lukea.
Express ja
perustella
sinun kohta
näkemys
asianmukaisesti
käyttää
puhe
tarkoittaa
ratkaisut
eri
viestinnällinen
s tehtävät.
Kuuntele ja
kuulla
toiset,
yrittää
ottaa
toinen kohta
katsella, olla
valmis
oikea
sinun kohta
näkemys
itsenäinen
o valita ja
lue vauva
kirjat.

1112
Tutkimus
uusi
materiaali
1315
Tutkimus
uusi
materiaali
16 Kiinteä
ei tietoa
A. S. Puškin
"Sairaanhoitaja", "pilvi",
"Surullinen aika"
R \\ Puškiniin
Kaukasus
A. S. Puškin
"Tarina kuolleista
prinsessa ja seitsemän
sankarit "
KVN perustuu A: n tarinoihin.
S. Puškin
R \\ Puškiniin
Kaukasus
sovellus.
viittaa
mieltymykset
toiset
Kehittää huomiota
kirjoittajan sana, to
käytön tarkkuus
sanat runollisessa puheessa.
Feel
kauneus
taiteellinen
sanat,
perusteltujen
ilmaista
asenne
lukea sankareille,
ymmärtää ja määritellä
tunteesi
pyrkiä
parantaminen
oma puhe;
rakkautta ja kunnioitusta
Isänmaa, hänen
kieli, kulttuuri.
kauneuden tunne
- taito
hahmottaa
luonnon kauneutta.
17 Tutkimus
uusi
materiaali
M. Y. Lermontov
"Terekin lahjat"
"AshikKerib"
Katso kieli
käytetyt varat
kirjoittanut.
18
ankkurointi
tuntemus
luokan ulkopuolinen lukeminen
teosten mukaan
M. Y. Lermontova
R \\ k Lermontov päällä
Kaukasus
Laajenna tietoa
kirjallinen perintö
M. Y. Lermontova
Kiinnostus lukemiseen, varten
vuoropuhelu
tekstin kirjoittaja;
tarvitsee sisään
lukeminen
sen menestys
työ ja työ
muut
mukaan
nämä
kriteeri
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Työskennellä sisään
aseta vauhti.
tutkimus
toiminta-
ohjaus
kasvatustöitä
sekä oma että
toiset.
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän toimintansa
tarkoitus,
oikea
hänen
toiminta.
Rakentaa
päättelyä.
Rakentaa
päättelyä.
Järjestelmä ja
yleistys.
Rakentaa
päättelyä.
Järjestelmä ja
yleistys.
asianmukaisesti
käyttää
puhe
tarkoittaa
ratkaisut
eri
viestinnällinen
s tehtävät.
Olla samaa mieltä
ja tule
yhteinen
päätös
yhteinen
toimintaa;
aseta
kysymyksiä.
Oppiminen johdonmukaisesti
vastaus
suunnitelma
itsenäinen
o valita ja
lue vauva
kirjat.
19 Study Creativity L.N.
Yhdistä kirjoittaja, hänen
Rakkaus ja kunnioitus itse
Vertaa ja
Express ja

uusi
materiaali
Tolstoi
toimii
niiden luomisen aika; alkaen
lasten
kirjallisuus.
isänmaalle, sen
kieli, kulttuuri,
tarinoita.
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
ottaa mukaan
tiedot,
johdettu jostakin
eri
lähteet
perustella
sinun kohta
näkemys.
2. vuosineljännes (21 h)

Runollinen muistikirja (9h)
2021
Tutkimus
uusi
materiaali
L. N. Tolstoy
"Lapsuus",
”Kuinka mies puhdisti
kivi"
22 Tutkimus
uusi
materiaali
luokan ulkopuolinen lukeminen
perustuu L.N.
Tolstoi
R \\ Tolstoi
Kaukasus
Omillani
hallita tuntematon
teksti (lukeminen itsellesi,
kysyä kysymyksiä
kirjoittajalle lukemisen aikana,
ennustaminen
vastaukset, itsehillintää;
sanastoa työtä
käsittelyn eteneminen);
muotoilla
tekstin pääidea.
Anna itsesi
sankarin karakterisointi
(muotokuva, ominaisuudet)
luonne ja teot,
puhe, kirjoittajan asenne
sankari; oma
asenne sankariin).
Suuntaus
moraalinen
sisältö ja
toiminnan tunne -
omat ja
ihmiset ympärillä
Eettiset tunteet -
omatunto, syyllisyys, häpeä
- sääntelijöinä
moraalinen
käyttäytymistä.
23 Tutkimus
uusi
materiaali
A. P.
Tšehov
Yhdistä kirjoittaja, hänen
toimii
niiden luomisen aika; alkaen
lasten
Rakkaus ja kunnioitus
isänmaalle, sen
kieli, kulttuuri,
tarinoita.
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän toimintansa
tarkoitus.
Vuoropuhelussa
opettaja
treenata
arviointiperusteet
ja määritellä
teho
sen menestys
työ ja työ
muut
mukaan
nämä
kriteeri.
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Vähennä kaikenlaisia
teksti
tiedot:
tosiasioihin,
viitekehyksenä,
käsitteellinen
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
johdettu jostakin
eri
lähteet
asianmukaisesti
käyttää
puhe
tarkoittaa
ratkaisut
eri
viestinnällinen
s tehtävät.
itsenäinen
o valita ja
lue vauva
kirjat.
Nauttia
erilaisia
lukeminen: opiskelu,
katselu,
Express ja
perustella
sinun kohta
näkemys.

24 Tutkimus
uusi
materiaali
A. P. Chekhov
"Pojat"
kirjallisuus.
kohtuullisen
ilmaista
asenne
lukea sankareille.
emotionaalisuus;
kyky olla tietoinen ja
määritellä
(nimi) sinun
tunteita.
Tehdä suunnitelma
ratkaisuja koulutukseen
ongelmat
yhdessä
opettaja.
johdanto.
Rakentaa
päättelyä.
25 Tutkimus
uusi
materiaali
luokan ulkopuolinen lukeminen
teosten mukaan
A. P Chekhov.
26Generalization
e opiskeli
materiaali
Yleistys
tutkittu
materiaalia
jakso "Upea
klassikkojen maailma "
Ymmärrä ja
muotoilla
suhde kirjoittajan
kirjoitustapa
On oma
lukija
painopisteet,
ole kunnioittava
toisten mieltymyksiin
Kiinnostus lukemiseen, varten
vuoropuhelu
tekstin kirjoittaja;
tarvitsee sisään
käsittelyssä.
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän toimintansa
tarkoitus,
oikea
hänen
toiminta.
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
johdettu jostakin
eri
lähteet
2. vuosineljännes (28t)
Luonnon ulkopuolinen lukeminen (3h), lukeminen sydämestä (2)
Runollinen muistikirja (9h)
27 Tutkimus
uusi
materiaali
Tutustua
osiossa.
F. Tyutchev.
Runoja luonnosta
28 Tutkimus
uusi
materiaali
29 Tutkimus
uusi
materiaali
30 Tutkimus
uusi
A. A. fet
"Kevät
sade". "Perhonen".
E. A. Baratynsky.
"Kevät". "Missä
makea kuiskaus "
N. A. Nekrasov
"Opiskelijat".
Katso kieli
tilat,
{!LANG-3fba1bdd2b2bba0b1640faa98dd7b2a5!}
{!LANG-6bbce7880a79f98cf46c977ef064f3e5!}
{!LANG-499f33aa2486a88d6b6841afc1a9a678!}
{!LANG-02f8fd3a4c54e51eb7f3cbec322419b2!}
{!LANG-dcb44128b16e73c162679e6cb2fc4a0c!}
{!LANG-93bc9ada218153fcfee846b5c3b4d939!}
{!LANG-ae35bf909707041f8a3559ffef90d5e2!}
{!LANG-354be08fd8f5fb184168eca5f153874e!}
{!LANG-ddab74ea84590d24e53e30c0941e2723!}
{!LANG-156e11591fb5758cdb29f9391ddd7917!}
{!LANG-a4df6ca0e7263147ccb513ccd8fec062!}
hahmottaa
{!LANG-d105c7c9328a4d50c1c2631d8bb1f08c!}
{!LANG-67048e5eab668e5cc1f149facafba293!}
{!LANG-ee13a14dd824f0519dd1c8ebadf3b607!}
Feel
kauneus
taiteellinen
sanat,
Tehdä suunnitelma
ratkaisuja koulutukseen
ongelmat
yhdessä
opettaja.
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Vuoropuhelussa
opettaja
Rakentaa
päättelyä.
Rakentaa
päättelyä.
Rakentaa
päättelyä.
Rakentaa
päättelyä.
asianmukaisesti
käyttää
puhe
{!LANG-5eb769903f75258af16338fd85378d2d!}
itsenäinen
o valita ja
lue vauva
kirjat.
{!LANG-ff0b6785f2006ac6ee61c1ffd1c21388!}
{!LANG-029c80f049b6351dd626dc2cae68cdeb!}
{!LANG-1076c3487121ce8b2346b884a03d9e51!}
{!LANG-59539ca25689b2e2a9e523327e82d2df!}
{!LANG-35f25f0f515078df110feb0a1e2ab768!}
{!LANG-a79c52e87cdc8bb348cd86725ae794ef!}
{!LANG-03584e06a14cbec83acd3b177cb6f401!}
Express ja
perustella
sinun kohta
näkemys.
asianmukaisesti
käyttää
puhe
tarkoittaa
ratkaisut
eri
viestinnällinen
s tehtävät.

materiaali
{!LANG-858dbd9c38e2277b6570c0c3c2fa05e3!}
uusi
materiaali
{!LANG-0c300de53e9c4da88ededa1664fa1409!}
uusi
materiaali
{!LANG-3d948487b115f9abab33f2fc0d6af98c!}
{!LANG-8b725cacb4e4511dfc1209fa09e13193!}
{!LANG-a781d38fa9f681056b0e33519827d125!}
{!LANG-54bc9e443e892e9b0344fb72a26a322e!}
{!LANG-c56d0b085df261066eb7c5d64ae411d3!}
{!LANG-eef440b4f55619c1464e487ceef9acae!}
{!LANG-84055763b1811a0c255c04cac1770f5a!}
perusteltujen
ilmaista
asenne
{!LANG-afb3de6d33767ffbe11f3c974c9c1990!}
On oma
lukija
{!LANG-e09bd02d15bec8db3adfb8f6dc97f9c1!}
{!LANG-a505d277ce9ce6329f66ca397c200a4e!}
uusi
materiaali
34
Yleistys
tutkittu
materiaali
luokan ulkopuolinen lukeminen
{!LANG-83b94bec7ac11c044eebe1d4a34e77c7!}
{!LANG-cb70030a96fedf8fd480c50341675500!}
{!LANG-689b6ab0fd210615259934bb8636b152!}
{!LANG-7474f5941a5637ed81c306b7e6c5d4f7!}
{!LANG-bc5c8ec1d44cbc1d9eb27cc6bbc1b12c!}
{!LANG-325f016709bc64959d6f40b41d3ed79f!}
{!LANG-a8a52ca8b4896eaee4f0075dbe6b146e!}
Yleistys
tutkittu
materiaalia
{!LANG-f4f29e131be5b0ac52d5b505096980cd!}
{!LANG-8937c7e0b0577fba3dee5b5af12a3593!}
{!LANG-9a2fb1999fbca48b385ae4537dd9edeb!}
treenata
arviointiperusteet
ja määritellä
teho
sen menestys
työ ja työ
muut
mukaan
nämä
kriteeri.
pyrkiä
parantaminen
oma puhe;
rakkautta ja kunnioitusta
Isänmaa, hänen
kieli, kulttuuri,
tarinoita;
Kiinnostus lukemiseen, varten
vuoropuhelu
tekstin kirjoittaja;
tarvitsee sisään
lukeminen
Rakentaa
päättelyä.
Rakentaa
päättelyä.
Nauttia
erilaisia
lukeminen: opiskelu,
katselu,
johdanto.
itsenäinen
o valita ja
lue vauva
kirjat.
{!LANG-7db25146543242a111e84ec4877cb97c!}
{!LANG-665b3a79bdec64442e96876e805d6827!}
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän toimintansa
tarkoitus,
oikea
hänen
toiminta
{!LANG-eea3afe7f9d3de230131ef4d3ae8c4a9!}
{!LANG-7cdfcd735141201571013423f2c24fce!}
uusi
materiaali
{!LANG-1b4dd7fa0e9d5bc36748881fc13ae8aa!}
uusi
materiaali
Tutustua
{!LANG-5ac24fd1186aa9fdaa83a2045e546041!}
{!LANG-2af9cc0fd00d5d6155f5f8ce6d96b5f4!}
{!LANG-b18e406f5500fffa21a6d738ef9489c6!}
{!LANG-8a6bc1a2d171fbb7b48ef5741b9ee851!}
luokan ulkopuolinen lukeminen
{!LANG-afbacfdfc2991e1a267c9422849db7bf!}
{!LANG-7dad8edbd6cdc5687d32d03c8bb01eda!}
{!LANG-ffa9c8040456545a90d5099878565c4c!}
{!LANG-e2ee72d4e1fb319239cf6636540e4301!}
Omillani
hallita tuntematon
teksti (lukeminen itsellesi,
kysyä kysymyksiä
kirjoittajalle lukemisen aikana,
ennustaminen
vastaukset, itsehillintää;
sanastoa työtä
käsittelyn eteneminen);
muotoilla
Suuntaus
moraalinen
sisältö ja
toiminnan tunne -
omat ja
{!LANG-b0a5134679a42b3ec0a5ac829f4331e7!}
{!LANG-5d6c6829b46fbf47b8a971512b5e74a8!}
omatunto, syyllisyys, häpeä
- sääntelijöinä
moraalinen
Tehdä suunnitelma
ratkaisuja koulutukseen
ongelmat
yhdessä
opettaja.
Vuoropuhelussa
opettaja
treenata
arviointiperusteet
ja määritellä
Vähennä kaikenlaisia
teksti
{!LANG-de716715ea9a8c960b539fdd3282535f!}
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
johdettu jostakin
{!LANG-ff0b6785f2006ac6ee61c1ffd1c21388!}
{!LANG-029c80f049b6351dd626dc2cae68cdeb!}
{!LANG-1076c3487121ce8b2346b884a03d9e51!}
{!LANG-59539ca25689b2e2a9e523327e82d2df!}
{!LANG-35f25f0f515078df110feb0a1e2ab768!}
{!LANG-a79c52e87cdc8bb348cd86725ae794ef!}
{!LANG-03584e06a14cbec83acd3b177cb6f401!}
Express ja
perustella
sinun kohta
näkemys.
itsenäinen
o valita ja
lue vauva
kirjat.
{!LANG-1c795a5cbe42d5f77ab34b82124faa58!}

uusi
materiaali
{!LANG-2e574dc7e0571d0a3d33e6a01d3250bc!}
uusi
materiaali
{!LANG-67c20a1016ea8116ca87dd842355f890!}
{!LANG-eaae5b69905bf0f65abbe2a8aca1762c!}
luokan ulkopuolinen lukeminen
{!LANG-26262b558314b4d1a1feccaa36c9c97d!}
{!LANG-b472ec5b036f0798e2c69fb88190d4e5!}
{!LANG-4bfeafc318234581c260e633f347853a!}
{!LANG-cb7196f44fcd22c5c66f8d55dd47c68b!}
{!LANG-2e7406e5ad4f9b996cf46d740f65c4c0!}
käyttäytymistä.
{!LANG-f140acacc9df0f3bfe2a15f5f5c33d08!}
{!LANG-0faba568e8b35e0ed69db976ce8198fe!}
uusi
materiaali
{!LANG-e9b8e408398a80bfbc2cbd0f88a4507b!}
uusi
materiaali
{!LANG-1276f840bc95d9e9e111481be5f42c19!}
{!LANG-8ad49834c39db6194ec2a904ae700858!}
{!LANG-008fdb710c7295198ebad2e4b7ff217d!}
{!LANG-e70953f019a460e11fd7faf90efb88a5!}
{!LANG-447e0bc6e31b447fb66dc239c78b813c!}
{!LANG-a6f8269d55822c6d9ee808aefd5002cb!}
41
Yleistys
{!LANG-be9dc0c21de856e96b018c656ca396d2!}
Yleistys
{!LANG-74c85c60966356ac2f79035efbe7465a!}
{!LANG-f4f29e131be5b0ac52d5b505096980cd!}
{!LANG-caaf057c0ea775eb160b90d90ff2f0b6!}
{!LANG-9a37e0930d371bd3922e70c57b697a98!}
{!LANG-4033b34d964be2d7dfda78465a441a61!}
{!LANG-59be93490aacfdcafeddf4ad63fe21f5!}
{!LANG-d6fd389fcb0a8351ab9acda00e349d82!}
{!LANG-5081deba20ee770dabf5f07a43c45b2a!}
{!LANG-42eb9088fdcf33663a1367a0719c8fb5!}
{!LANG-ada8e4f37f623572aef7c830ad070c11!}
{!LANG-cd70f3c003d619fa13160bc55d61d3cf!}
Kiinnostus lukemiseen, varten
vuoropuhelu
tekstin kirjoittaja;
tarvitsee sisään
käsittelyssä.
{!LANG-8cbaee4cce7bc38dcfc5c34a550cf67f!}
{!LANG-93b0bff8eaaa6d19d4a12379166d4713!}
{!LANG-30493308efb9f32893f62990bad1adf0!}
eri
{!LANG-caefecf20e8df58ea4d0d688d6dc2087!}
{!LANG-809f1389f2603d6c78e0cee700caf716!}
{!LANG-170eaa3e7e645010b6f135bde0f9b38b!}
Rakentaa
päättelyä.
{!LANG-7db25146543242a111e84ec4877cb97c!}
{!LANG-665b3a79bdec64442e96876e805d6827!}
teho
sen menestys
työ ja työ
muut
mukaan
nämä
kriteeri.
Tehdä suunnitelma
ratkaisuja koulutukseen
ongelmat
yhdessä
opettaja.
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän toimintansa
tarkoitus,
oikea
hänen
toiminta
{!LANG-5816a3560d6956765b79f6b1f5bb4964!}
{!LANG-91a7d7df84873d8dee84fa7afaf9504d!}
{!LANG-992f49fbd21ff92b88235d258f198a55!}
{!LANG-b6e6cabee536703c97aeeb2333fe4ae2!}
uusi
materiaali
{!LANG-dd331b33ede6f5ceca4472468c765d21!}
{!LANG-ff14023d7cc783640eacced53256d615!}
{!LANG-97e7263df7dfafc3a9fe0b1fabcc7f2e!}
{!LANG-89c019d36251ff0a83d367b325428d10!}
{!LANG-f5496806031cdcb37032aa5d0834a6ab!}
{!LANG-fe902548a537c72cc8ee3b6008251564!}
{!LANG-0b192ed1a4b199ea5ace7bfbd4215c1f!}
{!LANG-8e4caf66cb8417cc593c232667a08d6b!}
{!LANG-fcb9fda10cccae855979bdaebccb52a3!}
{!LANG-a50786421260fe73c0c0c7b1c2ab9278!}
{!LANG-a809167ebbc6828c240ef843f5c95e25!}
Nauttia
erilaisia
lukeminen: opiskelu,
katselu,
johdanto.
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Suuntaus
moraalinen
sisältö ja
toiminnan tunne -
omat ja
{!LANG-b0a5134679a42b3ec0a5ac829f4331e7!}
{!LANG-da24ee0d8e99208f3da2b9401ef340f7!}
{!LANG-c8080367daa46c59c0be2c782e03c68e!}
itsenäinen
o valita ja
lue vauva
kirjat.
Oppiminen johdonmukaisesti
vastaus
{!LANG-4cf317748c02b4f9358d9db24fc8fbe8!}
Lyhyesti
{!LANG-da24ee0d8e99208f3da2b9401ef340f7!}
{!LANG-0c244789306c003b71af4ab5a82ab74d!}
{!LANG-ff0b6785f2006ac6ee61c1ffd1c21388!}
{!LANG-029c80f049b6351dd626dc2cae68cdeb!}
{!LANG-1076c3487121ce8b2346b884a03d9e51!}
{!LANG-59539ca25689b2e2a9e523327e82d2df!}
{!LANG-35f25f0f515078df110feb0a1e2ab768!}
{!LANG-a79c52e87cdc8bb348cd86725ae794ef!}
{!LANG-03584e06a14cbec83acd3b177cb6f401!}
Oppiminen johdonmukaisesti
vastaus
{!LANG-4cf317748c02b4f9358d9db24fc8fbe8!}
Lyhyesti
{!LANG-da24ee0d8e99208f3da2b9401ef340f7!}
{!LANG-0c244789306c003b71af4ab5a82ab74d!}
Nauttia
{!LANG-fa000c514cf1e0702a63f6a946c3d6a8!}

{!LANG-2fa1c412ec2db44ac1f2a3f9f46fd699!}
uusi
materiaali
{!LANG-0ad5c9c5d463c383043592baefd31c0f!}
uusi
materiaali
45
Yleistys
{!LANG-be9dc0c21de856e96b018c656ca396d2!}
{!LANG-ef93fcac894a0c2f3f524ce780691aaf!}
{!LANG-e9f8dba274f5759705b282b6269ff828!}
{!LANG-de2827b142e8ce9d3766c4592a6e0e3a!}
{!LANG-921c16a80ce6f929354cf767db077c31!}
{!LANG-83cb95538c8fe34b2c4ac2118defdc31!}
{!LANG-c0f9155c3b431ae4e70f0ab2d598d6fa!}
{!LANG-49149c05842638efe3f3251e0a6748d9!}
{!LANG-9d08908fbec842f5bf00bfa917cc97db!}
{!LANG-624cb5fd1cb956cec12676a0e26f2e4e!}
{!LANG-0621ae0923ae44f376edbd1c205276e2!}
{!LANG-87bc813fac1d96a4476b2eba5b9ee7cd!}
luokan ulkopuolinen lukeminen
{!LANG-9c3a1cc149355aae126ecf42ce17e62d!}
{!LANG-de90bd58b3c96a06655e280a7c68e1e9!}
{!LANG-10683c484e60e5e2c135a05a7c825a8a!}
{!LANG-3c7dd224370152c6a26f469083f5c50c!}
{!LANG-9c95278e2761d9806454a822a9982779!}
{!LANG-ace0fd44047d100e616b154a88d7cb51!}
{!LANG-1869fb4295da839bf12997cc7f2cfae4!}
{!LANG-e600ac8ee06ec8b01ca81f232cd5969e!}
{!LANG-fc093b28c6b3d0c05f2bd890ecd39fe8!}
Anna itsesi
sankarin karakterisointi
(muotokuva, ominaisuudet)
luonne ja teot,
puhe, kirjoittajan asenne
sankari; oma
asenne sankariin).
{!LANG-fd8c9dac3bcf6470fdcc17bd1d092301!}
{!LANG-8cbaee4cce7bc38dcfc5c34a550cf67f!}
{!LANG-93b0bff8eaaa6d19d4a12379166d4713!}
{!LANG-9dc6c23abc539a88e476c37d0733c6a1!}
On oma
lukija
{!LANG-dd9296386e64834a9c2eadce6b6865f0!}
{!LANG-5d6c6829b46fbf47b8a971512b5e74a8!}
omatunto, syyllisyys, häpeä
- sääntelijöinä
moraalinen
käyttäytymistä.
Tehdä suunnitelma
ratkaisuja koulutukseen
ongelmat
yhdessä
opettaja.
Kiinnostus lukemiseen, varten
vuoropuhelu
tekstin kirjoittaja;
tarvitsee sisään
käsittelyssä.
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän toimintansa
tarkoitus,
oikea
hänen
toiminta
{!LANG-ca989c8144103e2cc6dd73b39db7a023!}
{!LANG-8f991556436831c779d202606da6a5f5!}
{!LANG-e2c9070b396da01f091da5763c6f32c3!}
Express ja
perustella
sinun kohta
näkemys.
{!LANG-77ce74c6836a14550ef3f4d8d236b8cd!}
toinen kohta
näkemys.
itsenäinen
o valita ja
lue vauva
kirjat.
{!LANG-6344b108f77fa860027b6e36907d484e!}
kysymyksiä.
{!LANG-809f1389f2603d6c78e0cee700caf716!}
{!LANG-170eaa3e7e645010b6f135bde0f9b38b!}
Rakentaa
päättelyä.
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
johdettu jostakin
eri
{!LANG-caefecf20e8df58ea4d0d688d6dc2087!}
{!LANG-8a064202d7c91c8876bf39ca9c998539!}
{!LANG-3b3506cdc293ad95d1f6bdef39ad7797!}
uusi
materiaali
{!LANG-f042c1b992e9ab65aa6aeaa593523f76!}
{!LANG-60d2763a1872d78a1f3433396b4ff2c9!}
{!LANG-e3d5606b8bf2f2511863c977095d1c5d!}
Anna itsesi
sankarin karakterisointi
(muotokuva, ominaisuudet)
luonne ja teot,
puhe, kirjoittajan asenne
sankari; oma
asenne sankariin).
{!LANG-1bea894926a94e3a45e1102aee7cc25a!}
{!LANG-8ea8c0aa844b3b0f1fce26d1bd343c6a!}
{!LANG-4f8cda041242cc83009dd0fd6d1023ec!}
{!LANG-46f1d5535c725722689bcdbda2ce053f!}
{!LANG-7e95f944871e89ba69f2e7a28986fe6a!}
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Rakentaa
päättelyä.
{!LANG-a447944baa8d1ae0ced85ed95feaa9ac!}
{!LANG-90414190f7bcd9f534e0521515640ea8!}
{!LANG-ba1c2fd684fbf19b9af85362314cb75e!}
{!LANG-055a67c69d3d587382ab942529a40526!}
Tehdä suunnitelma
ratkaisuja koulutukseen
ongelmat
yhdessä
Oppiminen johdonmukaisesti
vastaus
{!LANG-4cf317748c02b4f9358d9db24fc8fbe8!}
Lyhyesti
{!LANG-da24ee0d8e99208f3da2b9401ef340f7!}
{!LANG-0c244789306c003b71af4ab5a82ab74d!}
{!LANG-809f1389f2603d6c78e0cee700caf716!}
{!LANG-482cbc095f06c9e73a599e14a26b3975!}

uusi
materiaali
{!LANG-be9c43a354cc2534d1552540474a5e11!}
{!LANG-d7f1afa45bd1310f9b3392143ceeb892!}
{!LANG-4bfeafc318234581c260e633f347853a!}
{!LANG-cb7196f44fcd22c5c66f8d55dd47c68b!}
{!LANG-f6d9b19941e9fa9b43a7a25b33320696!}
{!LANG-d6fd389fcb0a8351ab9acda00e349d82!}
{!LANG-5081deba20ee770dabf5f07a43c45b2a!}
{!LANG-42eb9088fdcf33663a1367a0719c8fb5!}
{!LANG-ada8e4f37f623572aef7c830ad070c11!}
{!LANG-cd70f3c003d619fa13160bc55d61d3cf!}
Suuntaus
moraalinen
sisältö ja
{!LANG-c4088eb72fd52f12dabe43ae59f3b0de!}
opettaja.
{!LANG-170eaa3e7e645010b6f135bde0f9b38b!}
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Rakentaa
päättelyä.
{!LANG-fa000c514cf1e0702a63f6a946c3d6a8!}
{!LANG-ca989c8144103e2cc6dd73b39db7a023!}
{!LANG-8f991556436831c779d202606da6a5f5!}
{!LANG-457c8c0391f68dd185d7e20ac3b1ef1d!}
Express ja
perustella
sinun kohta
näkemys.
{!LANG-77ce74c6836a14550ef3f4d8d236b8cd!}
toinen kohta
näkemys.
itsenäinen
o valita ja
lue vauva
kirjat.
{!LANG-f1d8493b154e702469f50bd66b271428!}
uusi
materiaali
{!LANG-564ebf56e3f3248864ed6c985f572496!}
{!LANG-c3ec65d2ccaac338cdf3f2def4647d2a!}
49
Yleistys
{!LANG-be9dc0c21de856e96b018c656ca396d2!}
{!LANG-5e0e2bd144e499b5c1d7f7259932d572!}
uusi
materiaali
{!LANG-9f7d3605bce091ecc846b14e6c6f9a88!}
uusi
materiaali
{!LANG-43453598d5bf46834c3c839568308663!}
uusi
materiaali
{!LANG-9d08908fbec842f5bf00bfa917cc97db!}
{!LANG-df673c4efb66950a67a195074ad8d04a!}
{!LANG-d1ed71c89766d4e49cff727ab4adc5cc!}
luokan ulkopuolinen lukeminen
{!LANG-d4ff7df5c0592914473fcdb325a9261a!}
{!LANG-690dd0d6601b824ecf1c9fad40cecb84!}
{!LANG-c0fe7c47cc740e6bb0edead3bf7005a4!}
{!LANG-a285b5d99084e05ed93002c2075cb989!}
{!LANG-da4b9aa06b7b9e0fc5d2fe7e0e812251!}
{!LANG-f0906dded4fe654d2976cb54d266bc57!}
{!LANG-8b442cb636283d66c010b589f86c6575!}
{!LANG-325f016709bc64959d6f40b41d3ed79f!}
{!LANG-89b5e7d2fd269f80f56c7876496e198b!}
{!LANG-f4390ba0590b2b535755353d0cf43c34!}
{!LANG-993e36cf2220812d9fe9f4623f5082de!}
{!LANG-cf4e336bc4537d882b57d54769998670!}
{!LANG-32e91eef34ea6b56a554ed969252ab47!}
{!LANG-05da003371fe6c6a746280dbead5f242!}
{!LANG-9a37e0930d371bd3922e70c57b697a98!}
{!LANG-352738309112cdbcdedc83eb42d76694!}
{!LANG-e6244ef6706427a9e1e50f9c8cabd46f!}
{!LANG-3ba81e6632fe367b94e8b951720ed9c1!}
On oma
lukija
painopisteet,
ole kunnioittava
toisten mieltymyksiin
Kiinnostus lukemiseen, varten
vuoropuhelu
tekstin kirjoittaja;
tarvitsee sisään
käsittelyssä.
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän toimintansa
tarkoitus,
oikea
hänen
toiminta
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
johdettu jostakin
eri
{!LANG-caefecf20e8df58ea4d0d688d6dc2087!}
{!LANG-4cc8dc27ff1b95ee768ea59085db062b!}
{!LANG-8cbaee4cce7bc38dcfc5c34a550cf67f!}
{!LANG-93b0bff8eaaa6d19d4a12379166d4713!}
{!LANG-4f607dba6cbd5f52dee956505e886f91!}
{!LANG-3b6ca24eef9bc8ab2e5803da1c020d6a!}
ilmaisullisesti lukea
{!LANG-7d9bf2a058a42ce4c064c48d34e51b41!}
tilat,
{!LANG-55983cc50c28a555793c810257fabee3!}
{!LANG-d8f3056dbae3b157ee08f35d333fb5ad!}
hahmottaa
luonnon kauneutta.
Feel
kauneus
taiteellinen
sanat,
pyrkiä
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Vuoropuhelussa
opettaja
treenata
arviointiperusteet
Vähennä kaikenlaisia
teksti
tiedot:
tosiasioihin,
viitekehyksenä,
käsitteellinen.
asianmukaisesti
käyttää
puhe
{!LANG-5eb769903f75258af16338fd85378d2d!}
Nauttia
{!LANG-5e98040c7bdf98d402caea2135ec802c!}

{!LANG-bda6be4c41c52786bbe6894c328a71f4!}
luokan ulkopuolinen lukeminen
{!LANG-99ff14948280078b268628701fd4d1b4!}
{!LANG-28b198e5ca45e4baa2dfab654e058b41!}
{!LANG-ea68299ceebadbdae63b45ddffa3d41d!}
{!LANG-147eb2d85e853d9380a59c84661144fd!}
{!LANG-01f5810feb03145d352490c15ca13f20!}
{!LANG-9d08908fbec842f5bf00bfa917cc97db!}
{!LANG-8f08fdf514388a20efabb73f560fdae6!}
{!LANG-8937c7e0b0577fba3dee5b5af12a3593!}
{!LANG-9a2fb1999fbca48b385ae4537dd9edeb!}
{!LANG-855b21304bbee17a32c475813f99d90e!}
{!LANG-325f016709bc64959d6f40b41d3ed79f!}
{!LANG-0cb7b636358356ca0c155ae48f2b7c0c!}
{!LANG-fc9fe627721ebb05c20b3288e8f740d4!}
{!LANG-1a265930c0035e70041d4f8768150e86!}
{!LANG-36ab45fe10cdd72a60474d7005166117!}
{!LANG-f63133cf9596725444970de4bf7620d4!}
{!LANG-b5d3a3c2aa43dab74439651045febb5b!}
{!LANG-e600125157f4ae67703d862d1cca19a4!}
{!LANG-0a3c53b40dd57b81ed180e78dbf59fe2!}
{!LANG-649e241f5140fd8321aadf342ab598c6!}
{!LANG-d6d7b6b12011495beb7b44c0890648d0!}
{!LANG-b278b99c1b7fbcb4f95276237a548a47!}
{!LANG-347e05e220f96a95a9ead65e2ac4b13d!}
{!LANG-a8ba8efaedb21200582af71e94e300d7!}
uusi
materiaali
54
Yleistys
{!LANG-be9dc0c21de856e96b018c656ca396d2!}
{!LANG-ddaaac7817b04593b365811d9df7dea2!}
Tutkimus
uusi
materiaali
{!LANG-36a15e87f432dbae1c7736106a62034c!}
Tutkimus
uusi
materiaali
{!LANG-0bfcfaddee4227358a68fead5e6231ed!}
uusi
materiaali
{!LANG-8f3c87c85c731af9728f4660a648cbcd!}
uusi
materiaali
{!LANG-a5df2b52d1be0078991bcbfc0c562274!}
Tutkimus
uusi
materiaali
Omillani
{!LANG-e7a8fc37c597282f8c7e2c9eff4f99cd!}
{!LANG-5dec97dd4960a087f6aeed75ba6d7b05!}
Omillani
{!LANG-3a2c19167c1059dcf8e9bccb0a11e6c9!}
{!LANG-b48b39619b65b30f90263e81fdc0f58b!}
{!LANG-c9d2e3c2f02a44516cb88f04628ddca5!}
{!LANG-b94eb2eb5888fea04100461e42d2736d!}
muotoilla
{!LANG-4bfeafc318234581c260e633f347853a!}
{!LANG-4ece7398f448a9330647c277d4db47d6!}
{!LANG-09b2758eb0b15c60a34e45a6801c1bd2!}
parantaminen
oma puhe;
rakkautta ja kunnioitusta
Isänmaa, hänen
kieli, kulttuuri,
tarinoita.
{!LANG-32fa67bd80d7ad6b5c0f3a2bb64cd456!}
lukeminen
{!LANG-c1003f4511176ecd241792d83222e928!}
{!LANG-ddab74ea84590d24e53e30c0941e2723!}
{!LANG-156e11591fb5758cdb29f9391ddd7917!}
{!LANG-a4df6ca0e7263147ccb513ccd8fec062!}
hahmottaa
{!LANG-d105c7c9328a4d50c1c2631d8bb1f08c!}
{!LANG-67048e5eab668e5cc1f149facafba293!}
{!LANG-4c5e0fb06e09ddea430e27810e63e473!}
pyrkiä
parantaminen
oma puhe;
rakkautta ja kunnioitusta
{!LANG-67a6c2f502044bf9d69096c4891b7aff!}
ja määritellä
teho
sen menestys
työ ja työ
muut
mukaan
nämä
kriteeri
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän toimintansa
tarkoitus,
oikea
hänen
toiminta
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Vuoropuhelussa
opettaja
treenata
arviointiperusteet
ja määritellä
teho
sen menestys
työ ja työ
muut
mukaan
nämä
kriteeri
Vertaa ja
ottaa mukaan
{!LANG-c9f4bf7c56229c1eaab069cb84f2d2e2!}
itsenäinen
o valita ja
lue vauva
kirjat.
{!LANG-809f1389f2603d6c78e0cee700caf716!}
{!LANG-170eaa3e7e645010b6f135bde0f9b38b!}
{!LANG-940111238957202fbcf60e997466493b!}
tiedot,
{!LANG-bc42fc2b3edd77b07326a17a42d4b87e!}
{!LANG-9939e30b3914df6e9a0cfa36a066cfd4!}
Rakentaa
päättelyä.
{!LANG-ff0b6785f2006ac6ee61c1ffd1c21388!}
{!LANG-029c80f049b6351dd626dc2cae68cdeb!}
{!LANG-1076c3487121ce8b2346b884a03d9e51!}
{!LANG-59539ca25689b2e2a9e523327e82d2df!}
{!LANG-35f25f0f515078df110feb0a1e2ab768!}
{!LANG-a79c52e87cdc8bb348cd86725ae794ef!}
{!LANG-03584e06a14cbec83acd3b177cb6f401!}
Oppiminen johdonmukaisesti
vastaus
{!LANG-4cf317748c02b4f9358d9db24fc8fbe8!}
Lyhyesti
{!LANG-da24ee0d8e99208f3da2b9401ef340f7!}
{!LANG-0c244789306c003b71af4ab5a82ab74d!}
Express ja
perustella
sinun kohta
näkemys.
{!LANG-77ce74c6836a14550ef3f4d8d236b8cd!}
toinen kohta
näkemys.

64
Yleistys
{!LANG-be9dc0c21de856e96b018c656ca396d2!}
{!LANG-89e4b6879e76c29666ac97a75fd35dc5!}
uusi
materiaali
{!LANG-21abb278a84dcda5fa32e177cd7cb701!}
Tutkimus
uusi
materiaali
{!LANG-ff66c2934cc93b3b623d12f781d1762f!}
{!LANG-cb30096720635c111d36a29c058989a5!}
uusi
materiaali
70
Tutkimus
uusi
materiaali
{!LANG-c94fa8b3a3edbd4f7cca043b3b4958c2!}
uusi
materiaali
{!LANG-9d08908fbec842f5bf00bfa917cc97db!}
{!LANG-8f08fdf514388a20efabb73f560fdae6!}
{!LANG-b94396ba5586169ab3d744b36f11b458!}
luokan ulkopuolinen lukeminen
{!LANG-74dced8c32bb8e3b73a6158a4504aa72!}
{!LANG-89b5e7d2fd269f80f56c7876496e198b!}
{!LANG-0f2ea11fe8dab2ef1a3f3f25f8264aaa!}
{!LANG-325f016709bc64959d6f40b41d3ed79f!}
{!LANG-89b5e7d2fd269f80f56c7876496e198b!}
{!LANG-6a24152325f906834d1a3a69a2f56f43!}
{!LANG-3e64d9ec74c6aa178dc6f20e556c852b!}
{!LANG-9c98f94ade30d618e59f6c461881b1e3!}
{!LANG-cb7f2cfee438bceeb3a09c8b21c7408f!}
{!LANG-6ae7ff1f22221a760ed75f00a4ffa1ec!}
{!LANG-41d9f0c9ccd19aad49716dd7b30e8663!}
{!LANG-e4f21e203b561db41253c76e8ea47405!}
{!LANG-ff2306babbcc3bd40ff1af421153e83b!}
{!LANG-833060e6616d8edb9c9aae7e97f179a0!}
{!LANG-fad05b25bd3c352b9bc5623788df3b97!}
{!LANG-e1cddff93af0ce2469867309cd168a91!}
{!LANG-5970015e73b87c4f1b358b5415fd253c!}
{!LANG-79c4485de65d034933f5899b96793373!}
{!LANG-f3835dc0bd956091a524e1c324ddf326!}
{!LANG-4068a7c596d40f59c95572d106164a8b!}
{!LANG-cb745471788f282b07cebf7a38162db6!}
{!LANG-32e91eef34ea6b56a554ed969252ab47!}
{!LANG-fd8cdb4b7ef0896d1461590351c0c096!}
{!LANG-9c98f94ade30d618e59f6c461881b1e3!}
On oma
lukija
painopisteet,
ole kunnioittava
{!LANG-82df46ee6b9725ba63e7061b1431159a!}
Kiinnostus lukemiseen, varten
vuoropuhelu
tekstin kirjoittaja;
tarvitsee sisään
käsittelyssä.
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän toimintansa
tarkoitus,
oikea
hänen
toiminta
{!LANG-809f1389f2603d6c78e0cee700caf716!}
{!LANG-170eaa3e7e645010b6f135bde0f9b38b!}
{!LANG-8aa3c08964ea5f93b3f7a9eae900a670!}
{!LANG-8cbaee4cce7bc38dcfc5c34a550cf67f!}
{!LANG-93b0bff8eaaa6d19d4a12379166d4713!}
{!LANG-4f607dba6cbd5f52dee956505e886f91!}
{!LANG-3b6ca24eef9bc8ab2e5803da1c020d6a!}
ilmaisullisesti lukea
{!LANG-7d9bf2a058a42ce4c064c48d34e51b41!}
tilat,
{!LANG-3fba1bdd2b2bba0b1640faa98dd7b2a5!}
Feel
kauneus
taiteellinen
{!LANG-2c70b4abe3e1d564090de5fa29bd65c6!}
parantaminen
oma puhe;
{!LANG-a4df6ca0e7263147ccb513ccd8fec062!}
hahmottaa
luonnon kauneutta.
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Vuoropuhelussa
opettaja
treenata
arviointiperusteet
ja määritellä
teho
sen menestys
työ ja työ
muut
mukaan
nämä
kriteeri
Rakentaa
päättelyä.
Rakentaa
päättelyä.
Rakentaa
päättelyä.
Rakentaa
päättelyä.
Rakentaa
päättelyä.
{!LANG-ff0b6785f2006ac6ee61c1ffd1c21388!}
{!LANG-029c80f049b6351dd626dc2cae68cdeb!}
{!LANG-1076c3487121ce8b2346b884a03d9e51!}
{!LANG-59539ca25689b2e2a9e523327e82d2df!}
{!LANG-35f25f0f515078df110feb0a1e2ab768!}
{!LANG-a79c52e87cdc8bb348cd86725ae794ef!}
{!LANG-03584e06a14cbec83acd3b177cb6f401!}
asianmukaisesti
käyttää
puhe
{!LANG-5eb769903f75258af16338fd85378d2d!}
Nauttia
{!LANG-9bd39561a4cb9a025f2bf9367aed283a!}
Kuuntele ja
kuulla
toiset,
yrittää
ottaa
toinen kohta
katsella, olla
valmis
oikea
sinun kohta
näkemys
{!LANG-aa0f051f9f2ac8e87c3ff1541bde8cc8!}
Yleistys
{!LANG-9d08908fbec842f5bf00bfa917cc97db!}
{!LANG-8f08fdf514388a20efabb73f560fdae6!}
Omillani
Kiinnostus lukemiseen, varten
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
{!LANG-809f1389f2603d6c78e0cee700caf716!}
{!LANG-170eaa3e7e645010b6f135bde0f9b38b!}
itsenäinen
o valita ja
{!LANG-192d10b77304d2b938f15d8de2a5d4fe!}
{!LANG-edb9939baa55b52380c7c18c8eb9c702!}

{!LANG-be9dc0c21de856e96b018c656ca396d2!}
{!LANG-8937c7e0b0577fba3dee5b5af12a3593!}
{!LANG-9a2fb1999fbca48b385ae4537dd9edeb!}
luokan ulkopuolinen lukeminen
{!LANG-1fc16af0133103a24e435e75dde800d5!}
{!LANG-9cf0b4c52afff1073fc7b0a3ef2784cd!}
{!LANG-317823222f20dbefad0d088a4314c026!}
{!LANG-7bcd2381106597b83d860fc770e5c5c9!}
{!LANG-d4e2ee6d45ed84afb0292a3d8da82e6a!}
{!LANG-e7a8fc37c597282f8c7e2c9eff4f99cd!}
{!LANG-5dec97dd4960a087f6aeed75ba6d7b05!}
vuoropuhelu
tekstin kirjoittaja;
tarvitsee sisään
käsittelyssä.
heidän toimintansa
tarkoitus,
oikea
hänen
toiminta
Vertaa ja
ottaa mukaan
{!LANG-c9f4bf7c56229c1eaab069cb84f2d2e2!}
lue vauva
kirjat.
{!LANG-b27b9f0a9c21735bb5bdc5d23eb56228!}
{!LANG-d144cf94f3151f64c934e3a255937745!}
{!LANG-90b44f015c9416d85c42667e8f2a4799!}
{!LANG-615c726f1f2f992291a974830455afab!}
{!LANG-90b44f015c9416d85c42667e8f2a4799!}
{!LANG-ff5a8727fa6eb1667b678ceda0b958b3!}
{!LANG-90b44f015c9416d85c42667e8f2a4799!}
{!LANG-0fef0dc16a8b7ba53857cc8581ef3699!}
{!LANG-90b44f015c9416d85c42667e8f2a4799!}
{!LANG-23901c318582b389752870f6ce91585e!}
{!LANG-c7857e38362e302041304d160ce04be5!}
{!LANG-8703acc8ec59912df221cf045f051081!}
{!LANG-089eb8bafdcbd067966c0d120285a273!}
{!LANG-9c98f94ade30d618e59f6c461881b1e3!}
{!LANG-abfb895cb811b2fecd6bd4673fa3edb4!}
{!LANG-9c23ab57c90986d41ecbe2887292295d!}
{!LANG-d8ebe3f035d05dbb374b4c13054fa7ba!}
{!LANG-8a82c7c37e3461f54ef26622adbc101f!}
{!LANG-8cbaee4cce7bc38dcfc5c34a550cf67f!}
{!LANG-93b0bff8eaaa6d19d4a12379166d4713!}
{!LANG-4f607dba6cbd5f52dee956505e886f91!}
{!LANG-3b6ca24eef9bc8ab2e5803da1c020d6a!}
ilmaisullisesti lukea
{!LANG-7d9bf2a058a42ce4c064c48d34e51b41!}
tilat,
{!LANG-3fba1bdd2b2bba0b1640faa98dd7b2a5!}
{!LANG-890deb6757fd557ba3d41a78a9de2959!}
{!LANG-90b44f015c9416d85c42667e8f2a4799!}
{!LANG-b2a7da2d037d178f36693ca4969e5111!}
{!LANG-be9dc0c21de856e96b018c656ca396d2!}
{!LANG-05b8864f5b4d3473d4bbf2d51e9f00da!}
{!LANG-74dced8c32bb8e3b73a6158a4504aa72!}
{!LANG-89b5e7d2fd269f80f56c7876496e198b!}
{!LANG-0f2ea11fe8dab2ef1a3f3f25f8264aaa!}
{!LANG-325f016709bc64959d6f40b41d3ed79f!}
{!LANG-89b5e7d2fd269f80f56c7876496e198b!}
Omillani
{!LANG-e7a8fc37c597282f8c7e2c9eff4f99cd!}
{!LANG-5dec97dd4960a087f6aeed75ba6d7b05!}
{!LANG-ddab74ea84590d24e53e30c0941e2723!}
{!LANG-156e11591fb5758cdb29f9391ddd7917!}
{!LANG-a4df6ca0e7263147ccb513ccd8fec062!}
hahmottaa
{!LANG-8f683027ca99234a7b92933a4e698e0c!}
{!LANG-3d513a145b888be77df53b6f756aac0d!}
kauneus
taiteellinen
sanat,
pyrkiä
{!LANG-655ba4799fa3210bba13525afa647829!}
oma puhe;
{!LANG-80075eeaca10643253d6117ba4185fd9!}
isänmaalle, sen
kieli, kulttuuri,
tarinoita;
Omillani
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän toimintansa
tarkoitus,
oikea
hänen
toiminta.
Rakentaa
päättelyä.
Rakentaa
päättelyä.
Rakentaa
päättelyä.
Rakentaa
päättelyä.
Vertaa ja
ottaa mukaan
{!LANG-c9f4bf7c56229c1eaab069cb84f2d2e2!}
{!LANG-9c2f1074c83ac41d7917c3cdf3438e80!}
{!LANG-7d86d81749846676322f2e8cb15b9801!}
asianmukaisesti
käyttää
puhe
{!LANG-5eb769903f75258af16338fd85378d2d!}
Nauttia
{!LANG-9bd39561a4cb9a025f2bf9367aed283a!}
Kuuntele ja
kuulla
toiset.
itsenäinen
o valita ja
lue vauva
kirjat.
{!LANG-666274448c9cd3023c8cb78b95d14359!}
{!LANG-90b44f015c9416d85c42667e8f2a4799!}
{!LANG-636b9d654263914891afd55ed3603bbb!}
{!LANG-90b44f015c9416d85c42667e8f2a4799!}
{!LANG-8f3bc75744c7dd6b9ffef02e3bc31ea6!}
{!LANG-b2ab48bc18a0d594d20635dc92ddc757!}
{!LANG-08e631f463a826e841ecb32e527489e6!}
{!LANG-6198e563dc089dd7eb2d77b0c9c1527f!}
{!LANG-a3f894a5086249d9ad482faa13088549!}
{!LANG-782508df9a75d71fd52686506c3f6c5f!}
Omillani
{!LANG-3a2c19167c1059dcf8e9bccb0a11e6c9!}
{!LANG-b48b39619b65b30f90263e81fdc0f58b!}
{!LANG-c9d2e3c2f02a44516cb88f04628ddca5!}
{!LANG-b94eb2eb5888fea04100461e42d2736d!}
muotoilla
{!LANG-d8f3056dbae3b157ee08f35d333fb5ad!}
{!LANG-4f8cda041242cc83009dd0fd6d1023ec!}
määritellä
{!LANG-e7918b6284f6996628c1ed8db33c6fa8!}
{!LANG-b3a386676e99411d30e40f8a0ee57022!}
{!LANG-a447944baa8d1ae0ced85ed95feaa9ac!}
Omillani
{!LANG-066cea729258ec14de0a1ee5ddbeaa9f!}
{!LANG-a5830fbe9873ff9d2d25d6de0c3d0aac!}
{!LANG-f212b68b260de2eeaf9124e2e37b5d4e!}
ratkaisuja koulutukseen
{!LANG-1d0d186d031e5a63032fa2f440527372!}
{!LANG-9c2f1074c83ac41d7917c3cdf3438e80!}
{!LANG-2fa49f4c658b6f58c179911b20b21877!}
{!LANG-665b3a79bdec64442e96876e805d6827!}
{!LANG-9c2f1074c83ac41d7917c3cdf3438e80!}
{!LANG-2fa49f4c658b6f58c179911b20b21877!}
{!LANG-665b3a79bdec64442e96876e805d6827!}
Oppiminen johdonmukaisesti
vastaus
{!LANG-4cf317748c02b4f9358d9db24fc8fbe8!}
Lyhyesti
{!LANG-da24ee0d8e99208f3da2b9401ef340f7!}
{!LANG-d2bde95d4d6f20502ed8ae0d33ad75db!}

{!LANG-d1274f9afdd5c05d1efab0a4ff68cf40!}
{!LANG-be9dc0c21de856e96b018c656ca396d2!}
{!LANG-05b8864f5b4d3473d4bbf2d51e9f00da!}
{!LANG-d1fc9a2baf2ff38a13136f463f8d01e8!}
{!LANG-c36f2dee22beb8b72417a1d8f5b29f5a!}
{!LANG-9d08908fbec842f5bf00bfa917cc97db!}
{!LANG-ea5583e8e7422272957934bac981b645!}
{!LANG-a4ab0a7d5289184e6ea74bd6f73b3d1c!}
{!LANG-4bfeafc318234581c260e633f347853a!}
{!LANG-b03f510d0094692544a510140e5ff64c!}
{!LANG-6181f449a163b37806ec2498001e857d!}
{!LANG-dbc8654b40acba9796752b276801ce29!}
{!LANG-ba1c2fd684fbf19b9af85362314cb75e!}
{!LANG-94c72092e071f8a32b61ca7d5d30a0e0!}
{!LANG-9239734d163dc04ec32ebf445213a447!}
{!LANG-14a529db1d0f79bc8dc9f71e85332aac!}
{!LANG-439f70e4b18a856b80b7f33f65b34e1d!}
{!LANG-e1956fa93778df27bc1f334b66e4b740!}
{!LANG-dd5982ae7b8d06c013252bdfc235608f!}
{!LANG-904d4430b934aeea303897669dbe56f7!}
tarvitsee sisään
lukeminen
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
johdettu jostakin
eri
lähteet
Rakentaa
päättelyä.
{!LANG-9c2f1074c83ac41d7917c3cdf3438e80!}
{!LANG-7d86d81749846676322f2e8cb15b9801!}
{!LANG-b8c02dde401b0e280ddcf244a25688e4!}
treenata
{!LANG-9ca93de7eccdf13e69240acbba00c36f!}
{!LANG-ea06d3eefd15a58f5703308d023bbc17!}
{!LANG-75b992d61a64a51d03e471f1708fed24!}
työ ja työ
{!LANG-429036e921ea9bb0590398c94b6a0465!}
{!LANG-74f854a515b17fe0898ce9a808bed83a!}
{!LANG-0c77373ccb9be58c177a352fac058286!}
{!LANG-bd6b6ddbe07d690ca3a903762894cac1!}
{!LANG-3c4dc624f0cf2956d202907664638964!}
{!LANG-08e3e16b8c36a8a9f79fd105e299c461!}
toiminta.
On oma
lukija
{!LANG-dd9296386e64834a9c2eadce6b6865f0!}
{!LANG-72bb25cba93eda8bbd4d4640dee18f58!}
{!LANG-2ab003ef125b91dedbe4ae2c5cd3c1c1!}
{!LANG-90b44f015c9416d85c42667e8f2a4799!}
{!LANG-d58144a71ab2827b61ddac18435c1162!}
{!LANG-90b44f015c9416d85c42667e8f2a4799!}
{!LANG-a017c0e0d8a294b27471f7c101c476fc!}
{!LANG-90b44f015c9416d85c42667e8f2a4799!}
{!LANG-38834e7ca6d9a2ab012a458eaad94c53!}
{!LANG-90b44f015c9416d85c42667e8f2a4799!}
{!LANG-20f076052e6980ba7707a2ba8eed03be!}
{!LANG-a3f894a5086249d9ad482faa13088549!}
{!LANG-b8bbf086b06a31df729e1c0e722ebce0!}
{!LANG-bad485d57bf297ddaf256530e9d56871!}
{!LANG-7e64c4cf39c14c4704bda62ec351292c!}
{!LANG-d89f5903f04c348c69bf45d6e05709d4!}
{!LANG-268332cabc3ef910202bdc27774b5c4e!}
{!LANG-9338cdc921a911071f0704fa33db1d6e!}
{!LANG-a3a578b683af93e823ac812886d27af4!}
{!LANG-43281268ad8d0b2676f64dc83a6e3164!}
{!LANG-f6f94a1da48a1f5413a5dc224ebdfe5a!}
{!LANG-3419e0bf064230b77f88ca6bb3e8e076!}
{!LANG-4bfeafc318234581c260e633f347853a!}
{!LANG-cb7196f44fcd22c5c66f8d55dd47c68b!}
{!LANG-993fd75075bf815266d9efd9636f6768!}
{!LANG-dab5e1fb6253cbfb1af6754e5e784cd2!}
muotoilla
suhde kirjoittajan
{!LANG-49e28689c69fb7b01bdb2effe335ac84!}
anna itsesi
sankarin karakterisointi
(muotokuva, ominaisuudet)
luonne ja teot,
puhe, kirjoittajan asenne
{!LANG-d8f3056dbae3b157ee08f35d333fb5ad!}
{!LANG-4f8cda041242cc83009dd0fd6d1023ec!}
määritellä
{!LANG-e7918b6284f6996628c1ed8db33c6fa8!}
{!LANG-b3a386676e99411d30e40f8a0ee57022!}
{!LANG-a447944baa8d1ae0ced85ed95feaa9ac!}
{!LANG-6181f449a163b37806ec2498001e857d!}
{!LANG-dbc8654b40acba9796752b276801ce29!}
{!LANG-ba1c2fd684fbf19b9af85362314cb75e!}
Suuntaus
moraalinen
sisältö ja
Omillani
{!LANG-066cea729258ec14de0a1ee5ddbeaa9f!}
{!LANG-a5830fbe9873ff9d2d25d6de0c3d0aac!}
{!LANG-f212b68b260de2eeaf9124e2e37b5d4e!}
ratkaisuja koulutukseen
{!LANG-1d0d186d031e5a63032fa2f440527372!}
{!LANG-94c72092e071f8a32b61ca7d5d30a0e0!}
{!LANG-c781a65e6256ed56b3a01e152b4f2293!}
{!LANG-8eefcd256d51352e9a043cb316173645!}
{!LANG-d3db0548cc32329073cb1d57a7697abc!}
{!LANG-bc5494e051dda76b18492ed7b7994155!}
{!LANG-64d60908e4dc9bbe1e655bfe4703829a!}
{!LANG-935bd2ab6b6011cf36e7efbfd29722a4!}
{!LANG-1eb3470ab401e20da703ffdf83a9763a!}
{!LANG-eb414921e1e2c3b0842fb717c4004fee!}
Rakentaa
päättelyä.
{!LANG-c8080367daa46c59c0be2c782e03c68e!}
itsenäinen
o valita ja
lue vauva
kirjat.
{!LANG-ff0b6785f2006ac6ee61c1ffd1c21388!}
{!LANG-029c80f049b6351dd626dc2cae68cdeb!}
{!LANG-1076c3487121ce8b2346b884a03d9e51!}
{!LANG-59539ca25689b2e2a9e523327e82d2df!}
{!LANG-7646f6f8601590a0118c1b6f52ac7c14!}
{!LANG-ff0b6785f2006ac6ee61c1ffd1c21388!}
{!LANG-029c80f049b6351dd626dc2cae68cdeb!}
{!LANG-1076c3487121ce8b2346b884a03d9e51!}
{!LANG-59539ca25689b2e2a9e523327e82d2df!}
{!LANG-35f25f0f515078df110feb0a1e2ab768!}
{!LANG-a79c52e87cdc8bb348cd86725ae794ef!}
{!LANG-03584e06a14cbec83acd3b177cb6f401!}
Oppiminen johdonmukaisesti
vastaus
{!LANG-4cf317748c02b4f9358d9db24fc8fbe8!}
Lyhyesti
{!LANG-da24ee0d8e99208f3da2b9401ef340f7!}
{!LANG-c8080367daa46c59c0be2c782e03c68e!}

sankari; oma
asenne sankariin).
{!LANG-4e86ac6f128e250f049b8548bb2fb848!}
ankkurointi
tutkittu
materiaali
{!LANG-05b8864f5b4d3473d4bbf2d51e9f00da!}
teosten mukaan
{!LANG-e44b908a0a8bb105fbe430245d024c60!}
{!LANG-1eff359cd0b28e0bd6fd2eabcd92d898!}
{!LANG-3fc83be27a0f2aed5750518ce30ef52a!}
{!LANG-da20d56572935508c3e5f64044643c56!}
{!LANG-1d6becd124903f0318e4ff3f3b737d64!}
{!LANG-be9dc0c21de856e96b018c656ca396d2!}
{!LANG-da20d56572935508c3e5f64044643c56!}
{!LANG-5cff2f697cf57b80e3f0ae2e474009af!}
{!LANG-587b8c43f4da0243c00bd1a410874b87!}
{!LANG-5dc019838cd3fd503cb24802a2656955!}
{!LANG-42be8c08da6e5be82656b86cc271f3c5!}
{!LANG-29945621244620e535a48886b7d89482!}
{!LANG-f382c803621e4d7ed54ce2589054dbd0!}
{!LANG-dd8f1a897ae36316554546ec3891b4fd!}
{!LANG-20963365c92fdd1900c5a742ecd04952!}

{!LANG-af814bb4683b2ee4a96f014fc9cd870e!}
{!LANG-572327d31019c2fcb527a4535a63aaa8!}
{!LANG-9239734d163dc04ec32ebf445213a447!}
{!LANG-14a529db1d0f79bc8dc9f71e85332aac!}
{!LANG-439f70e4b18a856b80b7f33f65b34e1d!}
{!LANG-e1956fa93778df27bc1f334b66e4b740!}
{!LANG-dd5982ae7b8d06c013252bdfc235608f!}
{!LANG-904d4430b934aeea303897669dbe56f7!}
tarvitsee sisään
käsittelyssä.
{!LANG-ea14905e6a4106eb900120d8d7389ed1!}
{!LANG-f110a43c826e6c5fb06eec8badc433a0!}
{!LANG-ae34602e5c5c3de57f1bd4bed0fcdf2b!}
{!LANG-418f2c4b6dafdce4712e222b9931f965!}
{!LANG-876476a934c902b908423046dd3822b6!}
{!LANG-3584bfe0bde2acbfe5d9a5f4c80be40c!}
{!LANG-9239734d163dc04ec32ebf445213a447!}
{!LANG-08197bc8106931c7cf65623d48526e90!}
tarvitsee sisään
käsittelyssä.
{!LANG-b8c02dde401b0e280ddcf244a25688e4!}
treenata
{!LANG-9ca93de7eccdf13e69240acbba00c36f!}
{!LANG-ea06d3eefd15a58f5703308d023bbc17!}
{!LANG-75b992d61a64a51d03e471f1708fed24!}
työ ja työ
{!LANG-429036e921ea9bb0590398c94b6a0465!}
{!LANG-74f854a515b17fe0898ce9a808bed83a!}
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
johdettu jostakin
eri
lähteet
Rakentaa
päättelyä.
itsenäinen
o valita ja
lue vauva
kirjat.
Kuuntele ja
kuulla
toiset.
{!LANG-0d428883e1c9c90404e0ba6a5e6222a3!}
{!LANG-2d3d6f978933dac833bed15709b09cc1!}
{!LANG-f2da273a02e1bc71899c3cbf56459196!}
{!LANG-9c2f1074c83ac41d7917c3cdf3438e80!}
{!LANG-7d86d81749846676322f2e8cb15b9801!}
{!LANG-ff0b6785f2006ac6ee61c1ffd1c21388!}
{!LANG-029c80f049b6351dd626dc2cae68cdeb!}
{!LANG-1076c3487121ce8b2346b884a03d9e51!}
{!LANG-59539ca25689b2e2a9e523327e82d2df!}
{!LANG-35f25f0f515078df110feb0a1e2ab768!}
{!LANG-a79c52e87cdc8bb348cd86725ae794ef!}
{!LANG-03584e06a14cbec83acd3b177cb6f401!}

{!LANG-b58696d6a6667110638258e5d588b395!}
{!LANG-b4492a555b51b474cc24c74c6033101f!}
{!LANG-b57ac2d08531f4efc3ef27111759f502!}
{!LANG-509189c58f6c8d676b524b89b6658bd7!}
{!LANG-005ce5f7eb70595baba11f15f839eece!}
{!LANG-b349566e2ece40ac44ac9cd25f4e191c!}
{!LANG-27e3c83cd09f70f9d53db16611f1a473!}
{!LANG-1254cdca8685b0730449b937bc14477b!}
{!LANG-56b6e0d586c05e20ed40841f957a86b1!}
{!LANG-c8ccfd0bb320e2059137939b2c8e28a5!}
{!LANG-e9b505559989ec25986771564e8723b7!}
{!LANG-d81f902bbf5c69b14221fe5a51c769b1!}
{!LANG-29860b62fbe0922cac8aa8b627092d3f!}

{!LANG-936a872e7f84e45a317c4c0c50c9c25f!}