Harjoitukset muistin kehittämiseen ala-asteella. Harjoituksia koululaisten muistin kehittämiseen

Muistomme korvan mukaan

Pystyminen havaitsemaan ja muistamaan tiedot korvan kautta on lapselle erittäin tärkeä asia. Loppujen lopuksi suurin osa opetusmateriaalista esitetään opettajan selityksen muodossa. Opettaja antaa tehtävät suullisesti. Jos lapsi kuuntelee, mitä hänelle selitettiin oppitunnissa, jos hän ei pysty muistamaan korvan avulla, oppimistulos on heikko. Ei ole turhaa, että kansallinen viisaus sanoo: "Se lensi toiseen korvaan, lensi toisesta." Yritämme kehittää kuulomuistia saavuttamalla sellaisen vaikutuksen, että lapset eivät menetä uutta tietoa. Siksi suosittelemme erityisten harjoitusten käyttämistä muistamaan kyky korvaan.

"Sanojen välitys"

Vaihtoehto 1

Oppitunti toteutetaan analogisesti kuuluisan pelin "Lumipallo" kanssa. Nimesit yhden sanan, lapsi nimeää sanomasi sanan ja lisää oman sanansa. Toistat sanasi, sanan, jonka lapsi sanoi, ja lisäät kolmannen. Sitten rele palaa takaisin lapselle, hänen on toistettava 3 nimettyä sanaa ja lisättävä vielä yksi jne. ”Sanojen välitykselle” on parempi valita jokin aihe, esimerkiksi: “Luonto”, “Sää”, “Ulkona”, “ Urheilu "," Hedelmät ". Voit sopia sanojen nimeämisestä yhdestä kirjaimesta tai vain animoiduista substantiivista jne. Tässä on esimerkki tällaisesta viestitapahtumasta aiheesta "Luonto". Ensimmäinen pelaaja sanoo: "Puut". Toinen sanoo: "Puut, ruoho." Ensimmäinen lisää: "Puut, ruoho, joki." Toinen: "Puut, ruoho, joki, metsä." Jokainen, joka tekee virheen toistaessaan tai ei voi lisätä vielä yhtä sanaa, soittaa. Aluksi voit pelata hitaalla tahdilla asteittain nopeaan tahtiin. Peliä voidaan pelata ryhmässä, ympyrässä.

Vaihtoehto 2

Voit johtaa oppitunnin eri tavalla. Sanot lyhyen lauseen, lapsi toistaa sen lisäämällä toisen sanan. Sinä teet saman ja niin edelleen. Esimerkiksi sanot: "Piirrän." Lapsi lisää: "Maalaan albumiin." Sanot: "Piirrän albumiin hyvin." Lapsi lisää: "Maalaan albumiin hyvin maalit." Sanot: "Maalaan kukat hyvin albumiin." Lapsi lisää: "Maalaan kukat hyvin uudelle albumille" jne.

"Mitä väriä?"

Tuntia varten tarvitset värityskuvia, värikynät ja valmiiksi kootut tekstit, jotka kuvaavat tarkalleen, kuinka ehdotetun kuvan väritetään.

Lapselle annetaan värityskirja ja häntä kutsutaan kuuntelemaan tarkkaan tekstiä, muistamaan, mikä väri on, ja värittämään kuva kuvauksen mukaisesti. Tarjoamme vaihtoehtoja toimeksiannoille.

Vaihtoehto 1

Kuuntele tekstiä ja muista mitä väriä lelut ovat puussa (tekstin värit ovat kursivoitu). Väritä puukoristeet kuvauksen mukaan.

Kuinka sisustimme joulukuusi

Ennen uutta vuotta isä toi iso kotiin vihreä puu. Sisareni ja minä olimme erittäin onnellinen, koska viikko sitten valmistettiin kauniita joulukuusukoristeita. Pikemminkin koristamme joulukuusi! Ensin ripustettiin kirkas seppele punainen makeisia. Kaksi hauskaa sieni-sieniä koristi myös joulukuusen, kirkkaan oranssi korkit hehkuivat hänen vihreällä tassullaan. Sitten saimme ulos suuria palloja. Ylähaaroissa ripustettiin keltainen palloja. He valaisivat kuin pienet auringot. JA punainenkoristelimme joulukuusen alajalat palloilla. Keskellä siskoni ripustaa kokonaisen seppeleen sininentähdellä. Iso sininen isä asetti tähden puun päälle. Me kaikki ihailimme kaunista joulukuusi.

Vaihtoehto 2

Kuuntele teksti ja muista mikä väri. Väritä esineet kuvauksen mukaan.

Siskoni ja vietämme kesälomat dachassa. Meillä on pieni mutta viihtyisä talo kaupungin ulkopuolella. Kun aamu nousee kirkkaalta oranssi aurinko, talomme näyttää erittäin iloiselta. Isä maalasi seinät sininen maalaa kuin vesi joessa, jossa uimaamme. Päällä ruskea katto on musta savupiippu, josta savu tulee ulos, jos takka lämmitetään talossa viileinä päivinä. Mutta niin tapahtuu harvoin, kesällä aurinko lämmittää taloa niin, että ikkunat ovat melkein aina auki. Kuten auringon heijastus, talon lähellä kasvaa valtava auringonkukka keltainen terälehdet ja ruskea keskiosa, täynnä siemeniä. Hän aaltoilee meille iso vihreä lähtee, kun ulkona on tuulta. Äskettäin autimme isää kotitöissä, hän neuvoi meitä maalaamaan uusi aita samassa värissä kuin talomme katto. Menestyimme kuitenkin hienosti ja maalasimme itsemme hiukan. Väritä kuva kuvauksen mukaisesti, niin näet mökki näyttää.

"Valinta"

Oppituntia varten sinun on kirjoitettava 8-10 lauseen teksti.

Kuunneltuaan tekstiä lapsen on valinnaisesti muistettava sanat, joista varoitat häntä ennen lukemista. Tällaisten muistettavaksi tarkoitettujen sanojen määrä vaihtelee 3: sta 5: een lapsen iästä ja istunnon kestosta riippuen. Tässä on esimerkkejä tällaisista tehtävistä.

Vaihtoehto 1

Sunnuntai tee

Sunnuntaisin kotona pidetään iso teejuhla. Siksi äitini ja minä menemme aamulla leivonnaiskauppaan ja valitsemme jokaiselle perheenjäsenelle hänen suosikkiherkut. Isälle äiti pyytää myyjätä punnitsemaan karkkia "Karhu pohjoisessa" ja "Naamio"... Sis ostamme karamellia "Variksen jalat"... Äiti ja minä rakastan karkkeja eniten. "Orava".

Tänään isoäiti tulee käymään. Hän tuo aina herkkuja lastenlapsilleen. Se oli karkkia viime kerralla "Niellä"... Hän itse rakastaa juoda teetä hillolla.

Ja pöydän pääkoristeena on tietenkin kakku, jonka äitini ja minä leipomme iltatietä varten.

Vaihtoehto 2

Metsäyhtiö

Älä ihmettele, metsässämme kaikki eläimet ovat ystäviä toistensa kanssa. He auttavat toisiaan vaikeina aikoina, käyvät ja viettävät usein aikaa hauskojen pelien pelaamiseen. Eilen esimerkiksi jänis Vasiliyilmoitti yleisen kokoontumisen suurelle niitylle. Siellä eläimet järjestivät jalkapallo-otteluita naapurimaiden koivulajan joukkueen kanssa. Hän juoksi tämän viestin kanssa kaikkien asuntojen läpi, katsoi jopa kettua Snezhane ja piikikäs siili Semjonjotka asuvat melko kaukana. Mutta tiedetään, että jänis on metsän paras juoksija. Siksi hänestä tuli jalkapallojoukkueen kapteeni. Tärkeintä on, että hän ei unohtanut herätä karhua. Philip, koska hän on paras portin suojaaja. No, pöllölle Marus ei unohtanut katsoa - koko metsässä ei ole parempaa erotuomari ottelulle. Meidän on kutsuttava lisää susiveljiä, ja joukkue tulee olemaan täydessä voimassa.

Jos lapsella ei ole kovin hyvin tehtävää, vähennä muistettavien sanojen määrä kolmeen. Voit myös muuttaa muistamista varten tavalliset sanat emotionaalisesti värillisiksi. Sitten se on paljon helpompi muistaa. Kokeile muuttaa eläinten nimiä. Sitten teksti voisi olla tällainen.

Metsäyhtiö

Älä ihmettele, metsässämme kaikki eläimet ovat ystäviä toistensa kanssa. He auttavat toisiaan vaikeina aikoina, käyvät ja viettävät usein aikaa hauskojen pelien pelaamiseen. Eilen esimerkiksi jänis lempinimellä Pitkä korva ilmoitti yleisen kokoontumisen suurelle niitylle. Siellä eläimet järjestivät jalkapallo-otteluita naapurimaiden koivulajan joukkueen kanssa. Hän juoksi tämän viestin kanssa kaikkien asuntojen läpi, katsoi jopa kettua, jonka metsässä lempinimi oli Punapää, ja piikikäs siili Kolkejotka asuvat melko kaukana. Mutta tiedetään, että jänis on metsän paras juoksija. Siksi hänestä tuli jalkapallojoukkueen kapteeni. Tärkeintä on, että hän ei unohtanut herätä karhun nimeltä ähkyä, koska hän on paras portin suojaaja. En unohtanut katsoa pöllöä - koko metsässä ei ole parempaa erotuomaria ottelulle. Ei ollut turhaa, että metsäasukkaat antoi hänelle nimen Fiksu tyttö... Meidän on kutsuttava lisää susiveljiä, ja joukkue tulee olemaan täydessä voimassa.

"Lopettaa"

Valmista tekstit oppituntiin. Nämä voivat olla otteita lastenkirjoista, mutta on parempi, että teksti on lapselle tuntematon.

Aikuinen sanoo lapselle: ”Luen yhden lauseen. Sinun on muistettava se. " Sitten luet yhden lauseen valitun kohdan keskeltä. Kysy lapselta, muistaako hän kuulemansa lauseen. Jos et muista, pyydä häntä keskittymään ja lukemaan uudestaan. Sitten selität, että luet lauseen sisältävän tekstin. Heti kun olet lukenut lausuman, lapsen tulee keskeyttää sinut komennolla "Stop!" Annamme esimerkiksi katkelman G. H. Andersenin tarinasta "Villi joutsen".

Ehdotus muistaa: "Jokaisen joutsenen päässä kimalteli pieni kultainen kruunu."

”Iso musta pilvi lähestyy taivasta, tuuli kasvaa ja meri muuttuu myös mustaksi, levottelee ja raivoaa. Mutta pilvi kulkee, vaaleanpunaiset pilvet leijuvat taivaan poikki, tuuli vaihtuu, ja meri on jo rauhallinen, nyt se näyttää ruusun terälehdeltä. Joskus se muuttuu vihreäksi, joskus valkoiseksi. Mutta riippumatta siitä, kuinka hiljaista se on ilmassa ja mistä tahansa huolimatta, meri surffaa aina lähellä rannikkoa, pieni jännitys on aina havaittavissa - vesi nousee hiljaisesti, kuin nukkuvan lapsen rinta.

Auringon ollessa laskussa Eliza näki villit joutsenet. Kuten pitkä valkoinen nauha, ne lentivät peräkkäin. Heitä oli yksitoista. Jokaisella joutsenella oli pieni kultainen kruunu päässään... Eliza käveli reunaan ja piiloutui pensaisiin. Joutsenet tulivat alas kaukana hänestä ja läppäsi suuria valkoisia siipiään.

Lue teksti ilmeisellä tavalla, älä korosta haluttua virkettä intonaation tai taukojen kanssa. Jos lapsi ei huomannut lausetta, hänet tarttui sisältöön tai unohti tehtävän, lue kohta loppuun ja keskustele tehtävästä. Selviytyäksesi tehtävästä tarvitset korkean keskittymisen ja huomion vakauden (tee enemmän pelejä luvussa "Vaihe yksi", palaa sitten tähän tehtävään).

"Aliens-2"

Tuntia varten tarvitset suullisen muotokuvan muukalaisesta, paperiarkin ja lyijykynän.

Kutsut lapsesi kuuntelemaan tarkkaan ulkomaalaisen ulkonäön kuvausta, kuvittelemaan häntä henkisesti ja piirtämään muotokuva paperille mahdollisimman tarkasti.

Vaihtoehto 1

Muukalaiset lentävät maan päälle. Yksi heistä nähtiin kaupassa. Hänen sanotaan olevan erittäin pitkä ja pitkä, suorakaiteen muotoinen. Hänen päänsä on samanlainen kuin kolmio, yksi kulma on juuttunut vartaloon. Pään päällä oli kaksi lyhyttä antennia, joiden päissä oli kimaltelevia palloja. Erityisesti kaikki yllättyivät silmistä: he eivät ole samoja kuin ihmiset. Silmät olivat neliömäisiä, ja suu leikattiin kapea kaistale kasvoihin. Kädet ja jalat olivat yhtä ohuet kuin puun oksat.

Vaihtoehto 2

Muukalaiset lentävät maan päälle. Yksi heistä nähtiin aivan kaupungin keskustassa. Silminnäkijöiden mukaan oli mahdotonta olla huomaamatta häntä. Muukalainen oli lyhyt. Hänen ruumiinsa oli kuin ympyrä. Pää sen sijaan oli ehdottomasti neliö ja kaksi kaarevaa antennia työntyi sivuilta korvien sijasta. Silmät olivat pyöreät ja loistivat hiukan, suu oli myös pyöreä, mutta pieni silmiin verrattuna. Aseet ja jalat muistuttivat lyhyitä lihavia tikkuja.

Kun verrataan lastenpiirroksia ulkomaalaisen suullisiin kuvauksiin, otetaan huomioon kaikkien lueteltujen ruumiinosien läsnäolo, niiden muoto ja suhteellisuus. Harjoitus voidaan suorittaa monimutkaisemmassa versiossa. Jos lapsi selviytyi helposti yhden ulkomaalaisen piirtämisestä, voit lukea kahden kuvan kuvauksen kerralla ja tarjota piirtämään ensimmäisen tai toisen ulkomaalaisen. Voit lisätä kuvaukseen väriä. Jos harjoitus suoritetaan ryhmässä, suoritetaan joko itsetesti, kun kuvaus luetaan uudelleen, tai aikuinen kerää piirustukset ja tarkistaa ja analysoi sitten.

1. ”Sanaparit”.

Pyydä lastasi muistamaan muutama sana pariksi jokainen sana toiseen sanaan. Voit esimerkiksi nimetä pareille "kissanmaito", "poika-auto", "pöytäpiirakka" ja pyytää sinua muistamaan kunkin parin toiset sanat. Sitten nimeät parin ensimmäisen sanan, ja lapsen on muistettava ja nimettävä toinen sana. Tehtävää voidaan tehdä vähitellen vaikeammaksi lisäämällä sanaparien määrää ja sovittamalla etäsemanttisilla yhteyksillä varustetut sanat pareiksi

2. "Palauta puuttuva sana."

Lapselle luetaan 5–7 sanaa, jotka eivät ole merkityksessä toisiinsa: lehmä, pöytä, seinä, kirje, kukka, laukku, pää. Sitten rivi luetaan uudelleen yhden sanan ohitettua. Lapsen on nimettävä puuttuva sana. Tehtävän variantti: Kun luet sitä uudestaan, voit korvata yhden sanan toisella (yhdestä semanttisesta kentästä, esimerkiksi lehmän vasikka; äänen suhteen samanlainen, esimerkiksi pöydästä valitettavaa); lapsen on löydettävä virhe.

3. "Toista ja jatka."

Lapsi nimeää sana. Pelin seuraava osallistuja toistaa tämän sanan ja lisää uuden. Siten kukin osallistuja toistaa koko edellisen rivin lisäämällä uuden sanan loppuun. Pelin variantit: sanarivien muodostaminen yhdestä yleistävästä ryhmästä (esimerkiksi: marjat, hedelmät, huonekalut, astiat jne.); määritelmistä substantiiviksi (esimerkiksi: "Millainen vesimeloni?" Vastaukset: "Vihreä, raidallinen, makea, pyöreä, iso, mehukas, raskas, kypsä, maukas (jne.)"). Vaikeampaa on johdonmukaisen tarinan säveltäminen, kun jokainen osallistuja, toistaen edelliset lauseet, lisää omansa

4. "Kala, lintu, peto."

On parempi, että useita ihmisiä osallistuu tähän peliin. Juontaja (ensin sen on oltava aikuinen) osoittaa vuorotellen kuhunkin pelaajaan ja sanoo: "Kala, lintu, peto, kala, lintu ..." Pelaajan, jolla laskutushuone pysähtyi, tulisi nopeasti (kun johtaja laskee kolmeen ) nimi tässä tapauksessa lintu. Jos vastaus on oikea, johtaja jatkaa peliä, jos vastaus on väärä, lapsi poistuu pelistä. Nimiä ei tule toistaa. Peliä voidaan pelata eri tavoin, kun lapset nimeävät esimerkiksi kukan, puun ja hedelmät, huonekalut, nimen

5. "Muista oikeat sanat."

Lapsista (tarinoista) lapsi muistaa vain sanat, jotka tarkoittavat: sääolosuhteet, kuljetus, kasvit jne.

6. "Salaa tarjous."

Muistamista varten annetaan lyhyet kokonaiset lausunnot, esimerkiksi: "Susi juoksi metsästä", "Lapset leikkivät pihalla" jne.

Pyydä lasta "salaamaan" lause perinteisillä kuvilla, jotta he muistavat sen (esimerkiksi: susi + puu + nuoli jne.). Yhden oppitunnin aikana on suositeltavaa antaa enintään 2-3 lauseketta muistettavaksi.

7. "Piktogrammi".

Teksti luetaan lapselle. Hänen muistamiseksi hänen on jotenkin kuvattava (luonnosteltava) jokainen semanttinen fragmentti. Sitten lasta pyydetään toistamaan tarina luonnoksistaan.

8. "Ajattele kuinka muistaa sanat."

Selitä lapselle, että jotta muistat materiaalin hyvin, voit käyttää sellaista tekniikkaa kuin luokittelu, ts. yhdistyminen samanlaisten esineiden ryhmiksi.

Pyydä häntä nyt muistamaan joukko sanoja käyttämällä tätä periaatetta:

ruusu, kirsikka, tulppaani, kurkku, kuusi, luumu, tammi, neilikka, tomaatti, mänty, omena;

auto, peruna, lentokone, kurkku, johdinauto, tomaatti, aurinko, sipuli, lamppu, juna, lyhty, kynttilä.

9. "Stenographer".

Tarvitset tätä tehtävää varten asianmukaiset kuvat, paperiarkin ja lyijykynän. Lyhyt tarina luetaan lapselle 1-2 minuutiksi. Tällä hetkellä hänen on ilmoitettava:

a) tapahtumat (toiminnot) - kuvakortilla, niiden valinnalla ja asettelulla tarinan kulun seurauksena;

b) jokainen lause - rivillä ja ilmoita sitten tarinan lauseiden lukumäärä;

c) jokainen sana - yhdellä painalluksella ja ilmoita sitten tarinan lauseiden lukumäärä.

10. "Yhdistysketju".

On tarpeen muistaa 30–40 toisiinsa liittymätöntä sanaa, esimerkiksi: talo, kissa, metsä, oranssi, vaatekaappi, käärme, kirja, tuli, krokotiili jne. Tätä varten on tarpeen käyttää keinotekoisten assosiaatioiden menetelmää, jota ilmiömäisen muistin kantajat ovat jo kauan käyttäneet. "Kuvittele taloa, jossa pörröinen kissa kävelee, hyppää ikkunasta ulos metsään, jossa appelsiinit kasvavat puissa. Voit valita appelsiinin, kuori sen, ja yhtäkkiä siinä on kaappi, jossa on käärme nurkassa, ja niin edelleen. "Kun olet kiinnittänyt kaikki sanat yhteen tällä tavalla, varmista yhtäkkiä, että muistat ne oikeassa järjestyksessä alusta loppuun." Tällainen koulutus, koska se on helppo ymmärtää, voidaan siirtää minkä tahansa opetusmateriaalin muistamiseen.

11. ”Muistaminen yhdessä”.

Yksi lapsi nimeää jotain. Toinen toistaa nimetyn sanan ja lisää siihen oman osan. Kolmas toistaa kaksi ensimmäistä sanaa ja lisää kolmannen jne.

Elämän ekologia. Lapset: Lasten huono muisti on hyvin harvinaista, useimmiten se ei yksinkertaisesti ole riittävän kehittynyttä, ja tähän ongelmaan voidaan puuttua ...

Ennemmin tai myöhemmin vanhemmat kysyvät, kuinka parantaa lapsen muistia. Useimmiten tällainen hetki tulee, kun vauva menee kouluun, ja hänelle kerää valtava määrä tietoa kerralla. On kuitenkin olemassa yksinkertaisia \u200b\u200btapoja, joilla voit paitsi parantaa lapsesi muistia myös mahdollisesti päästä eroon unohdaisuudesta itse.

On syytä muistaa, että lasten huono muisti on hyvin harvinaista, useimmiten sitä ei yksinkertaisesti ole kehitetty riittävästi, eikä tähän ongelmaan ole niin vaikea selviytyä.

Menetelmä 1. Kysy, kuinka lapsesi päivä sujui

Pyydä joka ilta taaperoilijastasi kertomaan päivästään. Kaikista pienimmistä yksityiskohdista. Tämä on hieno muistiopettaja. Tällaiset monologit auttavat lapsesi oppimaan rakentamaan tapahtumien kronologian, analysoimaan niitä.

Aluksi lapsen tarina sekoittuu, mutta ajan myötä hänen puheestaan \u200b\u200btulee yhtenäisempi, hän muistaa yhä enemmän yksityiskohtia ja pieniä yksityiskohtia.

Vauvan auttamiseksi voit kysyä häneltä kysymyksiä "Mitä ystäväsi Katya teki, kun soitit lääkärillä?", "Mitä väriä hänen mekko oli?" jne.

Tapa 2. Lue kirjoja lapsesi kanssa

Kun lapsi on vielä pieni, lue hänelle esimerkiksi ennen nukkumaanmenoa mielenkiintoisia muistettavia tarinoita tai runoja. Kokeile muistaa pienet quatrains yhdessä. Tällä on edullisin vaikutus vauvan sanastoon. Ja kun hän oppii lukemaan yksin, yritä sisustaa hänelle rakkautta tätä yritystä kohtaan.

Tee kirjasta hyvä ystävä lapsellesi. Vaikka lapsi ei todellakaan halua, anna hänen olla pakollinen sääntö lukea useita sivuja päivässä kirjaa. Ja muista pyytää häntä kertomaan lukemansa ja ilmaisemaan asenteensa.

Tapa 3. Pelaa sanoja lapsesi kanssa

• Kerro vauvalle 10 sanaa ja pyydä häntä toistamaan ne. Voit valita tietyn aiheen sanat (hedelmät ja vihannekset, ruoka, lelut, puut, kukat, huoneessa olevat esineet jne.). Häntä on muistutettava kaikista sanoista, joita lapsi ei nimennyt. Uskotaan, että jos 6-7-vuotias vauva pystyy toistamaan 5 sanaa kymmenestä, hänellä on hyvä lyhytaikainen muisti, ja jos hän soittaa numeroon 7-8, hänen pitkäaikainen muisto on myös hyvin kehittynyt.
• Visuaalisen muistin kehittämiseksi voit asettaa kuvia vauvan eteen(esimerkiksi 5-7 kappaletta) ja pyydä muistamaan ne... Sitten voit poistaa yhden tai kaksi ja kysyä, mikä puuttuu, tai sekoittaa kaikki kuvat paikoilleen ja pyytää lasta asettamaan ne alkuperäiseen järjestykseen.
• Vanhempien lasten kanssa voit pelata tätä peliä hieman eri tavalla. Aseta valokuva tai kuva niiden eteen paljon yksityiskohtia. Pyydä lasta katsomaan sitä 15-20 sekunnin ajan yrittäen muistaa mahdollisimman monta yksityiskohtaa. Poista sitten kuva ja pyydä häntä kirjoittamaan paperille luettelo kaikesta, mitä hän on muistellut.

Menetelmä 4. Harjoittele lapsesi tarkkaavaisuutta

Muista, että lapsuuttemme lehdissä, kuten "Murzilki", oli palapelit, joissa oli tarpeen selvittää, kuinka yksi kuva eroaa toisesta. Tällaiset tehtävät löytyvät edelleen helposti lasten kehitystä koskevista kirjoista, joita on paljon. Nämä harjoitukset eivät ole vain kovin hauskoja, mutta ne ovat myös erinomaisia \u200b\u200bmuistin, tietoisuuden ja mielikuvituksen harjoittamiseen.

Menetelmä 5. Hallitse Cicero-menetelmä

Tämän menetelmän tarkoituksena on sijoittaa muistettavat esineet henkisesti hyvin tunnettuun tilaan - tämä voi olla hänen oma huone, ullakko tai mikä tahansa huone, jonka lapsi tuntee hyvin. Tämän muistamisen periaatteen pääsääntö on, että vähennämme henkisesti suuria esineitä ja lisäämme pieniä.

Esimerkiksi lapsen on muistettava viisi sanaa - sateenvarjo, karhu, oranssi, virtahepo, meri, tuoli. Kaikki nämä sanat on sijoitettava henkisesti huoneeseen: ripusta sateenvarjo ovenkahvaan, laita iso oranssi ikkunalaudalle, laita tuoli sängyn eteen, lähetä pieni karhu kävelylle kukan alla ikkunassa ja lähetä pieni virtahepo nukkumaan sängyllä ja meri raivostamaan televisiossa. Jonkin verran koulutuksen jälkeen lapsen, sanasarjan toistamiseksi, tarvitsee vain palauttaa kotinsa sisustus muistiinsa.

Menetelmä 6. Opettakaa lapsellesi yhdistämismenetelmä

Tämä menetelmä auttaa täydellisesti muistamaan tiedot, jos kaoottinen tosiasia ei halua mahtua johdonmukaiseen luokitukseen. Opettakaa lapsesi rakentamaan suhteita muistetun sanan ja jotain hänelle hyvin tuttua ja ymmärrettävää välille. Kysy vauvallasi, mitä hän yhdistää tähän tai toiseen sanaan, tai keksiä se yhdessä. Yhdistykset voivat olla tuttuja tai hauskoja, tuttuja kaikille tai ymmärrettäviä vain sinulle ja vauvallesi.

Tapa 7. Opi vieras kieli vauvasi kanssa

Tämä on hieno muistiharjoittelu, kuten kaikki uudet taidot, kuten soittaminen tai jopa tanssi. 10 uutta vieraita sanoja päivässä tai muutama yksinkertainen lause - niiden muistaminen ei vie paljon aikaa, mutta se on erittäin hyödyllinen ja tulevaisuudessa tämä taito on ehdottomasti hyödyllinen lapselle. Ja muista toistaa, mitä olet oppinut päivä ennen seuraavaa päivää.

Menetelmä 8. Anna lapsesi urheiluun

Tee lapsestasi ystäviä urheilun avulla. Vaikuttaa siltä, \u200b\u200bmissä on yhteys muistiin? Jokainen fyysinen toiminta, etenkin raikkaassa ilmassa, stimuloi verenkiertoa ja edistää parempaa verenkiertoa aivoissa, mikä puolestaan \u200b\u200bvaikuttaa myönteisesti muistiin. Älä unohda kävelyä vauvan kanssa, tuuleta usein hänen huoneesi, etenkin ennen nukkumaanmenoa.

Menetelmä 9. Opettakaa vauva rasittamaan muistia

Helpoin tapa kehittää muistia on treenata... Kuulostaa sokealta? Kyllä, mutta ilman säännöllistä liikuntaa, mikään ei toimi. Ja tablettien, älypuhelimien ja Internetin aikakaudella on yhä vaikeampaa kuristaa muistiasi, koska helpoin tapa on etsiä jotain unohdettua laajaan verkkoon. Ja lapset oppivat nämä taidot melkein kehdosta.

Siksi on niin tärkeää opettaa lapselle, että jos hän unohtaa jotain, anna hänen ensin yrittää muistaa itse ja vain, jos mitään ei tule muutaman minuutin sisällä, anna hänen mennä sanakirjaan tai Internetiin.

Menetelmä 10. Tee oikea ruokavalio

Tietysti on mahdotonta kehittää hyvää muistia lapsella pelkällä asianmukaisella ravinnolla, mutta on olemassa peruselintarvikkeita, jotka sisältävät aineita, jotka ovat tarpeen aivojen toiminnan parantamiseksi ja siten muistin parantamiseksi.

siksi sisällyttää lapsesi ruokavalioon:

• rasvainen kala
• banaanit,
• saksanpähkinät,
• porkkana,
• pinaatti,
• parsakaali

- kyllä, lapset eivät ole tyytyväisiä joihinkin näistä tuotteista, mutta niiden tulisi olla läsnä lapsen valikossa ainakin pieninä määrinä.julkaistu

​

Hei rakkaat lukijat! Katsokaa vasemmalle! Ole hyvä ja katso oikealle! Sulje nyt silmäsi ja yritä muistaa kaikki yksityiskohdat, mitä juuri näit. Monimutkainen? Joten pienelle koulupoikalle voi olla vaikeaa.

Kyky kutsua esiin sisäisiä visuaalisia kuvia on perustana nopealle ja selkeälle muistamiselle. Siksi visuaalisen muistin kehittäminen nuoremmissa oppilaissa on avain onnistuneeseen koulutukseen.

Kuinka voimme kehittää sitä? Siellä on erityisiä harjoituksia ja tehtäviä. Puhun heistä tässä artikkelissa. Mutta ensin ehdotan visuaalisen muistin testin järjestämistä. Mitä varten?

1. Ensinnäkin sen selvittämiseksi, millä tasolla se on.
2. Toiseksi, jotta voit arvioida luokkien tuloksia.

Tuntisuunnitelma:

Visuaalisen muistin tarkistaminen

Tarvitsemme 10 korttia, joissa on kuvia joistakin esineistä, eläimistä ja ihmisistä. Tärkeintä on, että kaikki tämä on lapselle tiedossa ja ymmärrettävää. Esimerkiksi kuvat voivat olla tällaisia.

Tarkista edistyminen kohta kohdalta:

1. Aseta kortit pöydälle.
2. Pyydä lastasi tarkastelemaan heitä tarkkaan.
3. Poista kortit 30 sekunnin kuluttua.
4. Pyydä lastasi muistamaan, mitä kuvissa oli piirretty.

Siirrymme eteenpäin tulosten arviointiin. Jos onnistuit muistamaan alle viisi kuvaa, visuaalinen muisti tarvitsee huomion ja lisäkehityksen. Mutta vaikka lapsi osoitti erittäin hyvää tulosta, muisti 6, 7 tai jopa kaikki 10 kuvaa, alla olevat harjoitukset eivät häiritse. Koska täydellisyydelle ei ole mitään rajaa! Eikö olekin?

1. Mieti lasten ikäominaisuuksia. Esittele elementti luokalle. Tällä tavalla harjoitus havaitaan entistä innostuneemmin ja sillä on suurempi vaikutus. Minulla on jokaisesta harjoituksesta pieni mielenkiintoinen taustatarina. Voit keksiä jotain omaa.
2. Erittäin tärkeä asia! Ennen kuin lapsi aloittaa tehtävän, muistuta häntä sulkemaan silmänsä ja hakemaan mielikuva näkemästään. Se on erittäin tärkeää! Tätä yritämme oppia.
3. Suorittaaksesi harjoitukset tarvitset kortteja, jotka on vaihdettava ajoittain. Annoin artikkelissa esimerkkejä korteista. On täysin mahdollista tehdä niistä itse, voit piirtää tai tulostaa kuvia tulostimelle.
4. Jotta liikunnasta olisi hyötyä, sinun on tehtävä se päivittäin, vähintään 15 - 20 minuuttia.

No, anna minun esitellä sinulle näitä maagisia harjoituksia!

"Muinaisten kaupunkien salaisuudet"

Arkeologit ovat ihmisiä, jotka etsivät ja kaivaa muinaisia \u200b\u200bkaupunkeja. Kaivausten aikana he löytävät usein erilaisia \u200b\u200bgizmoja, joihin levitetään kauniita kuvioita. On hienoa, kun arkeologilla on kamera käsillä. Ja jos ei ole? Sitten arkeologin on tarkasteltava piirrosta kunnolla ja muistettava se, jotta myöhemmin hän voi toistaa sen. Kokeillaan?

Aseta laskentatapit ja -painikkeet kuvion esittämiseen pöydällä. Esimerkiksi tämä.

Toimintasuunnitelma:

1. Näytä lapsellesi kuvio.
2. 10 sekunnin kuluttua peitä kuvio paperilla.
3. Pyydä lastasi asettamaan sama malli.
4. Vertaa saatuasi näytteeseen.

Tehtävä voi olla monimutkainen, jos yrität toistaa sauvien ja painikkeiden lisäksi myös värit.

"Rainbow Sekaannus"

Maallisessa sateenkaarissamme on tarkalleen 7 väriä. Ja ne sijaitsevat tietyssä järjestyksessä (täällä voit muistaa oikean järjestyksen ja kertoa "jokainen metsästäjä haluaa tietää ...") ja "Sekaannuksen" planeetalla sateenkaari näyttää erilaiselta. Siellä kaikki värit sekoittuvat. Ja joka päivä he vaihtavat paikkoja. Tämän iloisen planeetan asukkaiden on muistettava joka kerta uusi värijärjestys sateenkaarissa.

Tarvitset kaikki sateenkaaren värit: punainen, oranssi, keltainen, vihreä, syaani, sininen ja violetti. Järjestä ne satunnaisessa järjestyksessä pöydälle ja peitä paperiarkilla.

Toimintasuunnitelma:

1. Näytä lapselle kortit ja kutsu heitä tarkastelemaan tarkkaan ja muistamaan missä järjestyksessä he ovat.
2. Peitä 15 sekunnin kuluttua paperilla.
3. Pyydä lastasi muistamaan järjestys, jossa kortit asetettiin pöydälle.

Jos tämä harjoitus on vaikea, voit aloittaa neljällä värillisellä kortilla ja lisätä niiden määrää.

"Ihana puutarha"

"Suuren matematiikan" maalla on upea puutarha. On puita, jotka koostuvat vain geometrisista muodoista. Voit käydä retkellä tähän puutarhaan, ihailla näitä salaperäisiä puita, mutta niiden valokuvaaminen on kielletty. Mutta voit muistaa ne ja piirtää ne sitten.

Harjoitteluun tarvitaan kortteja, joissa on kuva kolmesta puusta, jotka koostuvat vain geometrisistä muodoista. Puuni osoittautuivat näin.

Toimintasuunnitelma:

1. Näytä lapsellesi kortti.
2. Poista se 30 sekunnin kuluttua.
3. Pyydä lastasi piirtämään toinen puu, jonka hän juuri näki.

Jos se on liian helppoa, pyydä piirtämään kaksi puuta, esimerkiksi ensimmäinen ja kolmas.

"Valokuvaraportti"

Valokuvatoimittajat ovat ihmisiä, jotka menevät kaikkialle kameran avulla ja kuvaavat kaikenlaisia \u200b\u200bmielenkiintoisia paikkoja. Ja sitten he kertovat valokuviensa avulla ihmisille siitä. Yritetään tehdä oma valokuva essee?

Valmista kuva, kuten tämä, etukäteen.

Toimintasuunnitelma:

1. Näytä lapsellesi kuva ja kutsu häntä “valokuvaamaan” se sisäisellä “kamerallaan”.
2. Poista kuva 30 sekunnin kuluttua.
3. Pyydä lastasi vastaamaan kysymyksiin.

Kysymykset otoksellemme voivat olla seuraavat:

• Kuinka monta hyllyä roikkuu seinällä?
• Mitä maalataan vuodevaatteisiin?
• Kuka makaa sängyllä?
• Mitä väriä vaatekaappi ja yöpöydät ovat?
• Mitä ikkunalaudalla on?
• Mikä kello on?
• Missä kilpikonna istuu?
• Kuinka monta lamppua huoneessa on?
• Mitä väriä verhot ovat?
• Onko huoneessa viulu?

Lasten lehdissä on paljon samanlaisia \u200b\u200bharjoituksia.

"Starfall"

Taivaalla on miljardeja tähtiä. Ja näyttää vain siltä, \u200b\u200bettä ne ovat kaikki samoja. Ne ovat oikeastaan \u200b\u200berilaisia, vain vähän samanlaisia. Kun tähti putoaa taivaalta, on tapana tehdä toive. Mutta kaikki eivät tiedä, että toive toteutuu vain, jos muistat tähtisi.

Valmista 6 tähden korttia. Niiden pitäisi olla samanlaisia, mutta ei samoja. Katso kuva kuvan saadaksesi selvemmäksi mitä tarkoitan.

Toimintasuunnitelma:

1. Anna lapsellesi yksi tähti, pyydä häntä katsomaan sitä hyvin ja muistamaan se.
2. Ota tähti 10 sekunnin kuluttua.
3. Aseta kaikki 6 tähden korttia pöydälle.
4. Pyydä lastasi löytämään tähti heidän joukostaan.

Visuaalisen muistin kehittämiseksi on monia harjoituksia, mutta jopa nämä viisi riittävät nostamaan sen uudelle tasolle. Tärkeintä on tehdä se säännöllisesti ja mielellään. Ja siellä on myös erityisiä harjoituksia kuulomuistin kehittämiseen, joista kirjoitin ja jotka auttavat myös parantamaan muistia.

Hyvät vanhemmat, tarkistetaan visuaalinen muisti samanaikaisesti. Ehkä meidän on aika tehdä harjoitukset itse? Ehdotan, että teet testin.

Tulokseni on erittäin hyvä muisti. 18 kuvaa 20: stä! Mitä sinä teit? Kirjoita siitä kommentteihin.

Toivottavasti nautit harjoituksista ja pidät niistä hyödyllisiä!

Kiinnitä ja kehitä!

Kaikkea hyvää sinulle ja lapsillesi!

Aina sinun, Evgenia Klimkovich!

Johdanto ……………………………………………………………………… ..3

Luku 1. Nuorempi koululainen tutkimuskohteena ………………… ... 4

1.1. Kehityksen sosiaalinen tilanne ja psykologinen valmius kouluun ………………………………………………………… 4

1.2. Muistin kehitys avaimena onnistuneeseen oppimiseen …………………… .10

Päätelmät teoreettisesta luvusta ………………………………………… .14

Luku 2. Muistin kehitys: käytännöllinen lähestymistapa ..................... 16

2.1. Menetelmät muistityypin diagnosoimiseksi …………………………………… 16

2.2. Muistin kehittämiseen tähtäävät tehtävät, harjoitukset, pelit ... ... .25

Luvun 2 johtopäätökset ...................................................................

Päätelmä …………………………………………………………………… .33

Viitteet …………………………………………………………… 34

esittely

Ylemmän koululaisen muisti on ensisijainen psykologinen komponentti kognitiivisessa toiminnassa. Lisäksi muistia voidaan pitää itsenäisenä muistoon liittyvänä toimintana, joka on suunnattu erityisesti muistamiseen. Koulussa oppilaat muistavat systemaattisesti suuren määrän materiaalia ja kopioivat sen sitten uudelleen. Kuten käytäntö osoittaa, monilla ala-asteen koululaisilla on kuitenkin varmuus vaikeudet opetusmateriaalin muistaminen. Tässä yhteydessä tarkastellaan aihetta "Muistin kehittyminen nuorempien koululaisten kohdalla" merkityksellisiä.

Esine opinnot ovat nuorempia opiskelijoita.

Asia tutkimus - nuorempien opiskelijoiden mielenmuutosprosessit.

tarkoitus Tämä työ on huomio noorenien opiskelijoiden muistin kehittymiseen.

tehtävät:

Peruskoululaisten sosiaalisen ja psykologisen kehityksen piirteiden tutkimus;

Muistin kehitysprosessin tarkastelu;

Nuorten opiskelijoiden muistityypin diagnosointimenetelmien analyysi;

Muistin kehittämiseen tähtäävien käytännön harjoitusten tunnistaminen.

hypoteesi:nuoremmat koululaiset ovat ikä, jolle on ominaista pääasiassa koulunkäynnin alkaminen. Tässä vaiheessa lapsen on muistettava suuri määrä uutta tietoa. Tältä osin tarvitaan erityisluokkia, joiden tarkoituksena on muistin kehittäminen.

Tutkimusmenetelmät: analyyttinen, synteesimenetelmä, testaus.

Kehityksen sosiaalisen tilanteen muutos koostuu lapsen poistumisesta perheestä, merkittävien henkilöiden piirin laajentamisesta. Erityisen tärkeätä on tietyn tyyppisen suhteen jakaminen aikuisen kanssa tehtävän välittämänä ("lapsi - aikuinen - tehtävä"). Opettaja on aikuinen, jonka sosiaalinen rooli liittyy tärkeiden, tasavertaisten ja pakollisten vaatimusten esittämiseen lapsille ja kasvatustöiden laadun arviointiin.

E. Erickson -konseptin mukaan lapsi 6–12-vuotiaana esitellään yhteiskunnan työelämään, kehitetään kovaa työtä ja työn makua. Tämän vaiheen positiivinen lopputulos tuo lapselle oman osaamisen tunteen.

Huolellisuus, lapsen kurinalaisuus, koulua koskevien sääntöjen hyväksyminen, menestys tai opin hitaus vaikuttavat hänen koko suhteeseensa aikuisiin, vanhemmat mukaan lukien, ja ikätovereihinsa.

Nykyinen koulu, sen luokkajärjestelmä ja nykyiset ohjelmat, vaativat lapselta tietyn tason toiminnallisen valmiuden. "Koulun kypsyydeksi" pidetään yleensä tällaisen neuropsykisen kehityksen vaiheen saavuttamista, kun lapsi voi osallistua kouluopetukseen ikäisryhmissä rajoittamatta hänen fyysistä ja henkistä terveyttään. Se tarkoittaa myös taitojen, tietojen, taitojen, kykyjen, motiivien ja muiden käyttäytymisominaisuuksien hallintaa, joita tarvitaan kouluopetuksen optimaalisen hallitsemisen kannalta.

1. Henkilökohtainen valmius.

Afektiivisen tarve (motivaatio) -alueen kehitystaso. Ottaa kognitiivisia etuja. Pyrkimys miehittää erityinen paikka sosiaalisten suhteiden järjestelmässä, suorittaa tärkeä, arvioitu toiminta - olla koulupoika.

- "Opiskelijan sisäinen asema" valmiuden osoittajana
lapsi kouluun - psykologinen neoplasma, joka on kognitiivisten tarpeiden seos
lapsi ja tarve ottaa aikuisempi sosiaalinen asema.

Mielivaltaisen alueen kehittäminen: vapaaehtoinen huomio,
mielivaltainen muisti, kyky toimia mallin mukaisesti, säännön mukaan,
hyväksytyllä aikomuksella.

2. Älykäs valmius.

Suunnittelu ympäristössä, tietokanta. Havainnon ja visuaalisen - figuratiivisen ajattelun kehitystaso. Yleistustaso - kyky yleistää ja erottaa esineitä ja ilmiöitä.

Puhesfäärin kehitys (mukaan lukien foneeminen kuulo).

3. Moottorin valmius.

Hieno motoriset taidot.

Suuret liikkeet (kädet, jalat, koko vartalo).

4. Koulutustoiminnan edellytysten kehitysaste:

kyky kuunnella tarkkaan ja tarkasti aikuisen peräkkäisiä ohjeita,

toimia itsenäisesti toimeksiannossa,

keskity ongelmaolosuhteiden järjestelmään, poistamalla sivuvaikutusten aiheuttama häiriötekijä.

Nuorempi opiskelija osallistuu aktiivisesti erityyppisiin aktiviteetteihin - leikkiin, työhön, urheiluun ja taiteeseen. Opetuksella on kuitenkin johtava asema ala-ikäkaudella. Oppimistoiminta ei rajoitu osallistumiseen oppilaitokseen tai , tiedon hankkiminen sinänsä. Tieto voi olla leikin, virkistyksen tai työn sivutuote. Oppimistoiminta on toimintaa, jonka tavoitteena on suoraan ihmiskunnan kehittämien tietojen ja taitojen omaksuminen. Vain kun erityinen oppimisen tietoinen tavoitejotain uutta, joka aikaisemmin ei tiennyt tai ei tiennyt miten, voidaan puhua erityisestä toiminnasta - oppimisesta.

Harjoituksen aihe- Tieto ja toiminta kulttuurin, tieteen elementteinä, jotka ovat aluksi objektiivisesti olemassa, ulkoistuvat suhteessa opiskelijaan. Oppimisen jälkeen tästä tiedosta tulee hänen omaisuuttaan, jolloin aktiviteetin aihe muuttuu. Tuote, oppimistoiminnan tulos, on muutoksia itse opiskelijassa. Oppimisaktiivisuus on itsensä kehittämisen, itsensä muutoksen (tietämyksen, kykyjen, taitojen, yleisen ja henkisen kehityksen) toimintaa.

Koulutustoiminta on rakenteeltaan monimutkaista ja kouluopetuksen alkaminen on vasta alkamassa. Perinteisessä opetusjärjestelmässä opetustoiminnan muodostumista koskeviin kysymyksiin ei pääsääntöisesti kiinnitetä riittävästi huomiota. Opetuksen muodostaminen on pitkä ja monimutkainen prosessi, joka vaatii ponnisteluja ja ohjausta aikuisilta - opettajilta ja vanhemmilta.

Laajoihin sosiaalisiin motiiveihin ala-asteen iässä viitataan useammin tunnetuina, ymmärretyinä (A.N. Leontievin mukaan). Todella toimivat ovat kuitenkin usein kapeita sosiaalisia erityyppisiä aloitetoimia koulutusyhteistyössä jne. Kaikki nämä toiminnot antavat kasvatustoiminnalle itsenäisen luonteen ja opetustoiminnan subjekti saa sellaisia \u200b\u200bominaisuuksia kuten itsenäisyys, aloitekyky, tietoisuus jne.

Psykogeenisen koulun väärinkäytön ongelmalla on suuri käytännöllinen merkitys. Erilaisia \u200b\u200bkoulunkäynnin ja kurinpidon rikkomuksia, hyvinvointia kouluolosuhteissa on hyvin paljon. Ne kuuluvat alikehittäjien joukkoon monista syistä: pedagogisesta laiminlyönnistä, henkisestä viivästymisestä, henkisestä viivästymisestä ja keskushermoston paikallisista vaurioista sekä älyllisestä passiivisuudesta ja huonosta somaattisesta terveydestä.

Oppimisvaikeudetvoi aiheuttaa:

koulutustoiminnan tarvittavien elementtien (opiskelijan asema, kognitiivinen motivaatio, sopivat kasvatustoimet jne.) muodostumisen puute;

riittämätön mielivallan kehitys, alhainen taso
muisti, huomio, riippuvuus aikuisista;

kyvyttömyys tai kyvyttömyys sopeutua tahtiin
koulun elämä, persoonallisuushäiriöt, keskittyminen
muut, luokan ulkopuoliset edut.

Koulun psykologin tärkein tehtävä on kouluvirheiden, huonojen suoritusten ja käyttäytymisen todellisten syiden selvittäminen.

Koulutuksen muodostumisen tyypillä on huomattava vaikutus nuorempien opiskelijoiden persoonallisuuden psykologisiin ominaisuuksiin. Luokkien kehittämisessä huomattavasti suurempi määrä oppilaita osoitti henkilökohtaista pohdintaa, emotionaalista vakautta (heillä on paljon alhaisempi yleinen ahdistus). Heille aggressiivisuuden ilmeneminen ihmissuhteissa ja mielenosoituksellisessa käyttäytymisessä ovat vähemmän ominaisia, he alkavat vapaammin kommunikoida.

Ala-asteen iässä lapsi kokee monia positiivisia muutoksia ja muutoksia. Tämä on herkkä aika kognitiivisen asenteen muodostumiseen maailmaan, oppimistaitoihin, organisaatioon ja itsesääntelyyn.

Koulutusprosessissa kaikki lapsen kehitysalueet muuttuvat laadullisesti ja rakenneuudistuvat. Tämä uudelleenjärjestely alkaa henkisen alan intensiivisellä kehittämisellä. Kouluikäisen ajattelun kehityksen pääsuunta on siirtyminen konkreettisesta-figuratiivisesta sanallis-loogiseen ja päättelyyn perustuvaan ajatteluun. L.S. Vygotsky korkeampien henkisten toimintojen kehityksen systeemisestä luonteesta, ala-asteessa ajattelu on "järjestelmän muodostava" toiminto, ja tämä vaikuttaa muihin henkisiin toimintoihin, jotka älyllistyvät, toteutuvat ja muuttuvat mielivaltaisiksi.

Toisin kuin esikoululapsessa, kun opiskelija ratkaisee ongelmia, jotka perustuvat spontaanisti muodostettuihin ajatuksiin asioiden aistillisista ominaisuuksista tai aikuisten kanssa kommunikoinnissa oppineista "arjen käsitteistä", opiskelijan on otettava huomioon sellaiset asioiden ominaisuudet, jotka heijastuvat ja kiinnittyvät todella tieteellisiin käsitteisiin.

Mutta näiden käsitteiden hallinnan taso voi vaihdella huomattavasti koulutuksen järjestämisestä riippuen. Ajattelun kehittäminen voi olla empiiristä, abstrakti-assosiatiivista, pelkistettyä operointiin ennalta määrätyillä aineominaisuuksilla (yleensä perinteisessä opetuksessa). Koulutuksen kehittämisjärjestelmässä tehtävänä on kehittää ns. Sisältöteoreettista ajattelua, joka antaa opiskelijalle mahdollisuuden ymmärtää tutkittavan aiheen sisäinen olemus, sen toiminnan ja muutoksen lait.

Älyllinen reflektio (kyky ymmärtää toimintasi sisältö ja sen perusteet) on uusi muodostuminen, joka merkitsee teoreettisen ajattelun kehityksen alkua nuoremmissa opiskelijoissa. Teoreettinen ajattelu löytyy tilanteesta, joka ei edellytä niinkään säännön soveltamista kuin sen löytämistä, rakentamista.

Oppimisprosessissa muuttuvat myös muut kognitiiviset prosessit - huomio, havainto, muisti. Etualalla on näiden henkisten toimintojen mielivaltaisuuden muodostuminen, joka voi tapahtua joko spontaanisti, stereotyyppisen mukautuksen muodossa oppimisaktiivisuuden olosuhteisiin tai tarkoituksenmukaisesti erityisten valvontatoimien sisällyttämiseksi sisälle.

Muistisaa merkityksellisen merkin ja luottaa materiaalin loogiseen käsittelyyn. On tärkeää välittää lapselle ajatus aktiivisen työskentelyn tarpeesta muistetyn materiaalin kanssa ja sen tietystä organisaatiosta.

On välttämätöntä opettaa lasta korostamaan muistoääni ja varustamaan hänet muistamistekniikoilla. Heidän keskuudessaan:

Tahdollinen muistaminen;

Materiaalin aktiivisen henkisen prosessoinnin tekniikat (semanttinen ryhmittely - semanttisten kappaleiden, tekstissä olevien osien korostaminen, niiden nimeäminen, suunnitelman laatiminen; semanttisten vertailupisteiden etsiminen - avainsanat kavennettujen nimien tekstikohdan tietylle kohdalle; suunnitelman laatiminen, luokittelu, kaaviointi, muistomerkit jne.)

Toistuva lukeminen materiaalin henkisen prosessoinnin tapana (toisin kuin puristaminen), johon sisältyy erilaisten tehtävien asettaminen seuraavan käsittelyn aikana. Kun assimiloit ja siitä
lukutaito on opetettava erityyppistä lukemista varten
koulutustoimintana: lukeminen, katseleminen, opiskelu,
muisto, hallinta.

"Kehittävän oppimisen" käsitteen kannattajat arvostelevat perinteistä koulutusjärjestelmää erityisen "koulumuistin" erityismuodon kehittämisen provosoimisesta. Perustuu opetusmateriaalin esitysmuodon muistamiseen ja ominaista sen mielivaltaisen valikoivan lisääntymisen erittäin rajallisista mahdollisuuksista. Teoreettisen ajattelun perusteella muodostuu uudentyyppinen todella mielivaltainen muisti, joka tarjoaa monimutkaisemman koulutusmateriaalin tarkoituksenmukaisemman assimilaation.

Korkeammat tunteet kehittyvät: esteettinen, moraalinen, moraalinen (toveruuden tunne, myötätunto, kauna epäoikeudenmukaisuuden tunteesta). Siitä huolimatta moraalisen luonteen epävakaus, tunteiden ja asenteiden epävakaus ovat melko tyypillisiä nuoremmalle koululaiselle.

1.2. Muistin kehitys avaimena onnistuneeseen oppimiseen

Ensimmäisten tiehöylien muistin kehitys on jo saavuttanut melko korkean tason. Lapset muistavat elämällisiä ja vaikuttavia tapahtumia elämässään, emotionaalisesti rikkaita tarinoita, satuja, kuvia tai kuvauksia. He muistavat enimmäkseen tahattomasti. Kouluun tultuaan lapsella on kuitenkin monia tehtäviä, jotka vaativat erityisen muistamistavoitteen asettamisen. Tietojen, sääntöjen, tehtävien lumivyöry kuuluu kirjaimellisesti ensimmäiseen luokkaan: päivittäinen rutiini, oppilaan käyttäytymissäännöt luokassa, koulussa, kadulla, ensimmäiset tiedot tutkituista tieteen perusteista. Kaikki tämä ei ole tarpeeksi valoisaa, vaikuttavaa, eivät kaikki kiinnosta lasta suoraan lapsen kanssa, jotta lapsi voidaan muistaa tahattomasti. Hänen on jo tehtävä tietoisia vapaaehtoisia pyrkimyksiä muistaa ja käyttää tiettyjä tekniikoita.

Opiskelijat kohtaavat erilaisia \u200b\u200bmuistoonisia (”mnema” - muisti) tehtäviä. Joissakin tapauksissa opiskelijan on muistettava aineisto kirjaimellisesti (esimerkiksi muistettava runo), toisissa vaaditaan kertomaan jotain omin sanoin vaihtelevalla läheisyydellä tekstiä, kolmannessa toistamaan tutkittavan materiaalin rakenne. Opiskelijaa ohjataan useimmiten kuinka kauan muistaminen on välttämätöntä (ikuisesti huomenna, ennen ohjausta) ja mihin tarkoitukseen se on tarpeen (vastata oppituntiin, suorittaa vastuullinen tehtävä, tulla alansa asiantuntijaksi).

Kiinnostus materiaaliin auttaa kehittämään minkä tahansa tyyppistä muistia (henkilö ei muista kaikkea samassa määrin, mutta enimmäkseen sitä, mikä on hänelle tärkeätä), positiivista asennetta muistettavaan kohtaan. Pahinta muistetaan mikä on välinpitämätöntä. Haluan muistaa mitä pidin. Halu muistaa, opiskelijan aktiivinen asema edistää hänen muistinsa kehittymistä. Siksi lapsen muistin kehittämisessä hyödyllisiä ovat paitsi erityiset muistamisharjoitukset, ei niinkään, vaan kiinnostuksen muodostuminen tiedoista, yksittäisistä akateemisista aiheista, positiivisen asenteen kehittäminen heihin.

Opetuksessa yhteys muistin ja ajattelun välillä käy ilmi. Ei tarvitse vain ladata muistiasi häiriöttömällä kasa-informaatiolla, vaan "järjestää" ne niin, että voit milloin tahansa ottaa kaiken tarvitsemasi työhön, ja tämä vaatii yhden asian: muistamisen, ymmärtämiseksi, mikä on mikä. Toisaalta käy ilmi, että semanttinen materiaalityö helpottaa huomattavasti muistamista: ajatukset muistetaan paremmin.

Ennen koulua lapsi on pääosin kiireinen pelistä, joka kiinnostaa häntä elävästi ja muistaa hyvin kaiken, mikä on mielenkiintoista. Loppujen lopuksi hän ei aseta itselleen erityistä tehtävää muistaakseen, muistaminen tapahtuu ilman mitään aikomusta. Voit nähdä, että runot, tarinat ja kuvat, jotka tekivät loistavan vaikutelman, lapset muistavat helposti, ja mikä jättää heidät välinpitämättömäksi, he unohtavat sen yhtä helposti. Siksi voimme päätellä: ennen koulua lapsi muistaa ilman aikomusta ja vain sen, mikä on hänelle mielenkiintoista.

Opiskelijalla on erilainen asema. Materiaalin muistamisen ja jäljentämisen tehtävästä tulee sinänsä tärkeä. Nyt lapsen on muistettava kaikki, mitä opettaja antaa, riippumatta siitä, kiinnostaako hän sitä vai ei. Niinpä lapsen on nyt käytettävä muistia eri tavalla, tarkoituksenmukaisesti. Ja tätä varten hänen on hallittava tietyt muistamistekniikat. Muisti ei ole valmiina kyky. Kuten mikä tahansa muu henkinen prosessi, se muodostetaan elämän aikana.

Lapsella ei ole muistomerkkejä, mutta se pyrkii mekaaniseen muistamiseen, mikä ei yleensä ole hänen muistinsa tunnusmerkki ja aiheuttaa valtavia vaikeuksia. Tämä haitta poistetaan, jos opettaja opettaa hänelle rationaalisen muistamisen tekniikat. Tutkijat erottavat tässä työssä kaksi suuntausta: yhden - merkityksellisen muistamisen menetelmien muodostamiseen (jakaminen semanttisiin yksiköihin, semanttinen ryhmittely, semanttinen vertailu jne.), Toiseen - ajallisesti jakautuneiden lisääntymistekniikoiden muodostumiseen sekä tulosten omavalvontatekniikoihin. ulkoa

Nuoremman opiskelijan, kuten hänen opetuksensa yleisesti ottaen, mnemonisesta toiminnasta tulee yhä mielivaltaisempaa ja mielekästä. Osoitus muistamisen merkityksellisyydestä on opiskelijan hallitseminen tekniikoista, muistamismenetelmistä.

Tärkein muistamistekniikka on tekstin jakaminen semanttisiin osiin, suunnitelman laatiminen. Lukuisat psykologiset tutkimukset korostavat, että muistellessaan I ja II luokan oppilaiden on vaikea hajottaa tekstiä semanttisiin osiin, he eivät pysty eristämään olennaista pääkohtaa kussakin kohdassa ja jos he turvautuvat jakoon, he jakavat vain mekaanisesti muistetun materiaalin muistamisen helpottamiseksi. pienempiä tekstiä. Heille on erityisen vaikeaa jakaa teksti muistista semanttisiin osiin, ja he tekevät sen paremmin vain heti, kun he havaitsevat tekstin. Siksi tekstin leikkaamisen tulisi aloittaa ensimmäisestä luokasta alkaen siitä hetkestä lähtien, kun lapset välittävät suullisesti kuvan sisällön, tarinan. Suunnitelman laatiminen antaa heille mahdollisuuden ymmärtää tutkitun järjestyksen ja toistensa yhteydet (tämä voi olla suunnitelma monimutkaisen aritmeettisen ongelman ratkaisemiseksi tai kirjallinen teos), muistaa tämä looginen järjestys ja toistua vastaavasti.

Alkeisasteissa käytetään muita menetelmiä muistin, vertailun ja korrelaation helpottamiseksi. Yleensä se, mikä muistetaan, korreloi jo jo tunnetun kanssa, ja muistettavien yksittäisiä osia, kysymyksiä verrataan. Ensinnäkin opiskelijat käyttävät näitä menetelmiä suoran muistamisen prosessissa ottaen huomioon ulkoiset apuvälineet (esineet, kuvat), ja sitten sisäiset (uuden ja vanhan materiaalin samankaltaisuuksien löytäminen, suunnitelman laatiminen jne.). On myös huomattava, että ilman erityiskoulutusta, nuorempi opiskelija ei voi käyttää järkeviä muistamismenetelmiä, koska ne kaikki vaativat monimutkaisten henkisten toimintojen (analyysi, synteesi, vertailu) käytön, jonka hän hallitsee vähitellen oppimisprosessissa. Nuorempien opiskelijoiden kopiointitekniikoiden hallitsemiseen on ominaista sen omat piirteet.

Kun oppimistehtävät monimutkaistuvat, ”vain muista” -asenne lakkaa oikeuttamasta itseään, mikä pakottaa lapsen etsimään menetelmiä materiaalin organisoimiseksi. Tärkeimmät ovat loogisen muistin taustalla olevat semanttisen muistamisen tekniikat. Loogisen muistin perusta on ajatusprosessien käyttö tukena, muistamisen välineenä. Tällainen muisti perustuu ymmärrykseen.

Lapsen kouluun sopeutumisen onnistuminen riippuu siis suuresti hänen valmiuksistaan \u200b\u200bkouluolosuhteisiin ja hänen muistinsa kehitystasoon. Itse asiassa muistin ansiosta nuorempi opiskelija oppii uutta tietoa, mikä tarkoittaa, että hän lisää itsetuntoaan, jolla on myönteinen vaikutus oppimisen motivaatioon.

Johtopäätökset teoreettisesta luvusta

Nuorempi kouluikä on erittäin tärkeä kouluikäisen ajanjakso, jonka täysimääräisessä asumisessa älykkyyden ja persoonallisuuden taso, halu ja opiskelukyky sekä itseluottamus riippuvat.

Nykyinen koulu, sen luokkajärjestelmä ja nykyiset ohjelmat, vaativat lapselta tietyn tason toiminnallisen valmiuden. "Koulun kypsyydeksi" pidetään yleensä tällaisen neuropsykisen kehityksen vaiheen saavuttamista, kun lapsi voi osallistua kouluopetukseen ikäisryhmissä rajoittamatta hänen fyysistä ja henkistä terveyttään.

Koulutusprosessissa kaikki lapsen kehitysalueet muuttuvat laadullisesti ja rakenneuudistuvat.

Kouluikäisen ajattelun kehityksen pääsuunta on siirtyminen konkreettisesta-figuratiivisesta sanallis-loogiseen ja päättelyyn perustuvaan ajatteluun.

Kiinnostus materiaaliin auttaa kehittämään minkä tahansa tyyppistä muistia (henkilö ei muista kaikkea samassa määrin, mutta enimmäkseen sitä, mikä on hänelle tärkeätä), positiivista asennetta muistettavaan kohtaan.

Muisti ei ole valmiina kyky. Kuten mikä tahansa muu henkinen prosessi, se muodostetaan elämän aikana.

Opetuksessa yhteys muistin ja ajattelun välillä käy ilmi.

Tärkein muistamistekniikka on tekstin jakaminen semanttisiin osiin, suunnitelman laatiminen.

Alkeisasteissa käytetään muita menetelmiä muistin, vertailun ja korrelaation helpottamiseksi.

Nuorempi kouluikä on herkkä vapaaehtoisen muistamisen korkeampien muotojen kehittymiselle, siksi tarkoituksenmukainen kehitystyö mnemonisen toiminnan hallitsemiseksi on tehokkain tänä aikana.

Lapsen kouluun sopeutumisen onnistuminen riippuu siis suuresti hänen valmiuksistaan \u200b\u200bkouluolosuhteisiin ja hänen muistinsa kehitystasoon. Viime kädessä muistin ansiosta nuorempi opiskelija oppii uutta tietoa, mikä tarkoittaa, että hän nostaa itsetuntoaan, mikä vaikuttaa myönteisesti oppimisen motivaatioon.

Luku 2. Muistin kehittäminen: Käytännöllinen lähestymistapa

2.1. Muistityypin diagnostiikka

Tutkimuksen tarkoitus: muistityypin määrittäminen menetelmällä, jolla toistetaan sanat eri tavalla.

Materiaalit ja varusteet: neljä erillistä korttia kirjoitetut sanarivit:

ilmalaivalamppu omenakynä ukonilma ankka vanne mylly papukaija lehtiä.

vedenkeitin perhonen jalat loki kynttilä kottikärry lehden koneposti.

höyrylaiva koiran koulupöytä saappaat paistinpannu kalach grove sieni vitsi heinää.

susi tynnyri luistimet samovar saha meloa arvoitus kävely kirja traktori.

Tutkimusmenettely

Tehtävä voidaan suorittaa sekä yksittäin että ryhmässä.

Aiheelle tarjotaan vuorotellen neljä sanaryhmää korvan muistamiseksi, visuaalisella havainnoinnilla, motorisella kuulo-havainnolla ja yhdistetyllä havainnolla.

Kokeilija lukee ensimmäisen sanarivin 4-5 sekunnin välein. sanojen välillä (kuulon muistaminen). 10 sekunnin tauon jälkeen lapsi kirjoittaa muistetut sanat paperille ja lepää 10 minuuttia.

Sitten kokeilija näyttää toisen rivin sanat (visuaalinen muistaminen), jonka opiskelija 10 sekunnin tauon jälkeen myös kirjoittaa muistista paperille.

Saatuaan 10 minuutin lepoa, koettelija lukee ääneen kolmannen rivin sanat, ja lapsi toistaa ne kuiskaten ja “kirjoittaa” ilmaan sormella (motorinen kuulonäkymä). Kymmenen sekunnin tauon jälkeen hän toistaa sanat paperille.

10 minuutin tauon jälkeen. muistamista varten esitetään neljännen rivin sanat. Tällä kertaa kokeilija lukee sanat, ja lapsi seuraa samanaikaisesti korttia, toistaa jokaisen sanan kuiskaten ja “kirjoittaa” sen ilmaan (yhdistetty muistaminen). Sitten muistetut sanat kirjoitetaan muistiin.

Siten lapsen muistamisen ja kunkin sanarivin jatkamisen aikana tietyn tyyppinen analysaattori hallitsee: kuulo-, visuaaliset, motoriset kuulokeskukset ja niiden yhdistelmät.

Lapsessa vallitseva muistityyppi voidaan päätellä laskemalla muistityypin C kerroin:

C \u003d A: 10/100%

missä JA- oikein toistettujen sanojen lukumäärä.

Muistityypille on ominaista sarja, jossa sanat toistettiin onnistuneemmin. Mitä lähempänä muistikerrointa on 100%, sitä paremmin tämäntyyppinen muisti on kehittynyt aiheeseen. Tutkimustulosten mukaan voidaan puhua kolmesta muistamistasosta: korkea (yli 80%), keskitasoinen (60-79%), matala (muistiinpanojen volyymi on alle 50-60%). ).

2. Tekniikka "Numeroiden toisto"

(subtest VI -testi D. Veksler)

Tutkimuksen tarkoitus: määrittää lyhytaikaisen muistin määrä.

Materiaalit ja varusteet: muoto numerosarjoilla.

Lyhytaikaisen muistin määrän määrittämiseksi otetaan yleensä materiaali, jolla on vähäinen merkitys. On mukavin käyttää numeroita. Juuri tämä tekniikka sisällytettiin D. Vekslerin kehittämään älykkyysmittausasteikkoon. Tekniikka koostuu kahdesta osasta.

Ensimmäinen osa on tarkoitettu muistin määrän määrittämiseen ja koostuu eripituisista digitaalisarjoista. Jokaisen seuraavan rivin pituutta lisätään yhdellä. Yhteensä on seitsemän riviä.

Toisessa osassa tarjotaan keskittymistesti, joka koostuu myös digitaalisista sarjoista.

Lyhytaikaisen muistin yleinen arvio koko Wechsler-asteikolla käyttämällä annetaan subtestin kummankin osan tulosten perusteella. Mutta myöhemmässä korjaus- ja kehitystyössä näytteen jakaminen kahteen osaan on erittäin tärkeää, koska sen avulla voit keskittyä siihen tai toiseen osaan.

Tutkimusmenettely

Osa 1. Suora tili

Ohjeet:”Nyt kerron sinulle muutaman numeron, ja kun heti kun lopetan puhumisen, toista ne täsmälleen samassa järjestyksessä. Hyvä? No, kokeillaan. Huomio! "

Suora tili

5-3-8-7-1-2-4-6-9

4-2-6-9-1-7-8-3-5

Ehdota ensimmäisen numerosarjan ensimmäisestä sarjasta. Anna tämän sarjan seuraava rivi, jos se toistetaan oikein. Jos jonkin ensimmäisen sarjan rivi toistetaan väärin, anna toisessa sarjassa samankokoinen rivi. Jos se toistetaan oikein, palaa ensimmäiseen sarjaan ja ehdottaa seuraavaa suurinta sarjaa. Jos kaksi samankokoista riviä toistetaan väärin ensimmäisestä ja toisesta sarjasta, lopeta tutkimus ja siirry laskemaan.

Osa 2. Laskenta

Ohjeet:”Nyt kerron sinulle vielä muutaman numeron, sinä myös toistat ne. Aloitat vain lopusta, puhu käänteisessä järjestyksessä. Katso, minä esimerkiksi sanon: ”Yksi-kaksi” (osoita kädelläsi pöydän eri paikoissa), - ja sanot: ”Kaksi-yksi” (osoita taas kädelläsi näissä pöydän paikoissa, mutta käänteisessä järjestyksessä). Asia selvä? No, kokeillaan. Huomio!"

Lähtölaskenta

Menettely on sama. Jos kaksi identtistä riviä toistetaan väärin, lopeta testi.

Tämän tekniikan suorittaminen edellyttää useiden sääntöjen noudattamista:

Äännä numerot erittäin selvästi 1 sekunnin välein. (aloitusajan rytmissä).

Kokeilijalla suorittaman laskennan lopusta sen lisääntymisen alkamiseen saakka aiheessa ei pitäisi olla ääniä.

Älä toista samaa riviä kahdesti.

Aloita suorasta tilistä. Kun olet valmis, mene tilille päinvastaisessa järjestyksessä.

Tulosten käsittely ja analysointi

Tässä tehtävässä osa 1 (suora laskenta) on tarkoitettu lyhytaikaisen muistin määrän määrittämiseen, osa 2 (laskenta alaspäin) - keskittymisasteen määrittämiseen. Tällaisen yksityiskohtaisen analyysin tarve johtuu siitä, että ilman keskittymistä jopa hyvä muisti voi näyttää heikolta.

Viimeisen oikein toistetun rivin numeroiden lukumäärä, suora laskenta, osoittaa lyhytaikaisen muistin määrää. Laskennassa oikein nimetty numero on osoitus pitoisuudesta.

Ikästandardit

Lapsille 5-7 vuotta vanhalyhytaikaisen muistin tilavuus on 3–5 yksikköä, huomion voimakkuuden indikaattori on 2–4 yksikköä. Lyhytaikaisen muistamisen indikaattori, joka sisältää vähemmän kuin kolme yksikköä eteen- ja taaksepäin laskemisessa, osoittaa yleensä orgaanisten aivovaurioiden esiintymisen.

8-9 vuotta - lyhytaikaisen muistin tilavuus on 3–6 yksikköä (keskiarvo - 4), huomio - 2–5 yksikköä (keskiarvo 3).

10-11 vuotta - lyhytaikaisen muistin tilavuus on 4-7 yksikköä (keskiarvo - 5), huomio - 3-6 yksikköä (keskiarvo - 4).

12-14 vuotta - lyhytaikaisen muistin tilavuus on 5-9 yksikköä (keskiarvo - 7), huomio - 3-7 yksikköä (keskiarvo - 5).

Jos lapsi käyttää erityistekniikoita yrittäessään muistaa näkemänsä ja kuulemansa paremmin, tämä osoittaa hänen älyllisten toimintojensa hyvää kehitystä ja vaikuttaa myönteisesti muistamisen tuloksiin. Joten hyvä kehitysasteella olevat lapset, jopa ilman erityistä koulutusta, pystyvät käyttämään munemonisia tekniikoita, kuten:

puhuminen ääneen (nimeämällä mitä he näkevät ja kuulla);

toisto (ääneen tai hiljaa materiaalin esityksen jälkeen);

sekvenssin muistaminen (esimerkiksi mitä sanoja seuraavat peräkkäin);

opittavaan aineistoon liittyvien todellisten muistojen aktualisointi);

oppijan yhdistäminen yhdeksi yhteiseksi aiheeksi;

ryhmittely (sanat, kuvat, jotka on muistettava) jonkin ominaisuuden (esineet, lelut, eläimet jne.) mukaan.

3. "Ryhmittely" tekniikat

Lyhytaikaisen muistin tilavuuden rajoitusten korvaaminen voi johtua vain tallennetun tiedon yksikön suurenemisesta. Tämä laajentuminen on mahdollista vain materiaalin semanttisella käsittelyllä, mikä mahdollistaa tiedon elementtien löytämisen yhtenäisyyden ja niiden yhdistämisen tällä perusteella.

Tutkimuksen tarkoitus: selvittää lapsen kyky käsitellä muistettua materiaalia semanttisesti.

Materiaalit ja varusteet: joukko sanoja, jotka tarkoituksellisesti yhdistetään useisiin ryhmiin.

Tutkimusmenettely

Muistamista varten esitetään 20 sanan sarja, joka on ryhmitelty tarkoituksen mukaan (yhteensä 5 ryhmää, joissa on 4 sanaa kussakin). Muistaminen suoritetaan epätäydellisen muistamisen menetelmällä (materiaali esitetään ja toistetaan kolme kertaa).

Ohjeet annetaan ennen jokaista toistoa.

Ohjeet ensimmäiseen toistoon:”Nyt luen sanasarjan. Kuuntele tarkkaan ja toista sitten sanat sinulle sopivassa järjestyksessä. Huomio!"

Toisen toiston ohjeet:”Nyt luen kaikki sanat uudelleen. Kuuntelet ja nimeä sitten kaikki sanat, jotka muistat. Nimeä sanat, jotka sanoit ensimmäistä kertaa, ja muistat taas. Kaikki kunnossa? Huomio!"

Ohjeet kolmanteen toistoon:”Nyt luen kaikki sanat uudelleen. Kuuntelet ja toistat sitten kaikki muistamasi sanat: nimeä sanat, jotka sanoit ensimmäisen ja toisen kerran, samoin kuin äskettäin muistelmat. Kaikki kunnossa? Huomio!"

Esitettyjen sanojen sekvenssi

Su 6. Hattu 11. Lindenpuu 16. Taivas

Poppeli 7. Karhu 12. Lautanen 17. joulukuusi

Kuppi 8. Mänty 13. Tähti 18. Orava

Jänis 9. Lusikka 14. Kettu 19. Muki

Kuu 10. Hame 15. Mekko 20. Takki

Menetelmäsäännöt:

Sanat luetaan 1 sekunnin tauolla. rivin elementtien lausumisen välillä.

Koko rivin lukemisen lopussa se alkaa
jäljentäminen. Toisto on ilmainen, koska
aiheen on ymmärrettävä, että sanat voidaan yhdistää ryhmiin.

Kaikki lapsen toistamat sanat tallennetaan heidän nimeämisjärjestyksessään. Sitten suositellaan kuuntelemaan uudelleen koko sanasarja.

Alkuperäinen sanarivi luetaan uudelleen. Sitten kohde toistaa sen vapaassa järjestyksessä. Sanat,
hänen toistamansa nauhoitetaan. Sitten tulee kolmas
rivilukema ja kolmas toisto.

Tulosten käsittely ja analysointi

Toistetut sanat tallennetaan siinä järjestyksessä, jossa lapsi niitä kutsuu; luokkiin kuuluvien sanojen ryhmittely määritetään: "Eläimet", "Puut", "Vaatteet", "Astiat", "Vahvuus".

Normaali mnemonisen toiminnan kulku kyvyllä käsitellä aineellista semantiikkaa näyttää tältä: esittämien sanojen ensimmäisen uusinnan aikana lyhytaikaisen muistin tilavuus on yhtä suuri kuin 6-7-vuotiailla lapsilla 4 ± 1 sana (keskimäärin 3 sanaa), 14-vuotiailla lapsilla - 7 ± 2 sanaa (in keskimäärin 5 sanaa). Ryhmiteltyjä sanoja, harvoin poikkeuksin, ei havaita. Toisessa kopiossa toistettujen sanojen kokonaistilavuus kasvaa 2–4 \u200b\u200bsanalla; Näkyviin tulee 1-2 osittain muodostettua ryhmää, jotka koostuvat yleensä 2 sanasta. Kolmannen toisinnon aikana ilmestyy 3-4 ryhmää, joissa on 2-3 sanaa, yksi tai kaksi ryhmää kaikista 4 sanasta voi ilmestyä.

Ala-asteen ikäisillä lapsilla ei yleensä ole enemmän kuin kolme semanttista ryhmää, vanhemmassa iässä niitä on neljä.

2.2. Muistin kehittämiseen tähtäävät tehtävät, harjoitukset, pelit

K. P. Maltseva (1958) on kehittänyt tehokkaan opetustekniikan muisonilaisten tukien luomiseksi. Tätä tekniikkaa, jota kutsutaan "semanttiseksi yksiköksi", voidaan käyttää kaiken ikäisille koululaisille, joilla on vaikeuksia muistimoduulin toiminnassa, alkaen toisesta luokasta. Tätä opetusmenetelmää on mukavin käyttää ala-asteella.

Tekniikka on siinä, että opiskelijalle annetaan tehtävä korostaa tekstin pääasia (luoda muistionaalisia tukia) ja tekstin analysoinnin polku osoitetaan. Pääasian eristämiseksi opiskelijan on vastattava johdonmukaisesti kahteen kysymykseen: "Kenestä (tai mistä) tämä osa puhuu?" ja "Mitä siitä puhutaan (raportoidaan)?"

Ensimmäiseen kysymykseen annettavan vastauksen avulla voimme korostaa tärkeintä siinä osassa, johon se kuuluu, ja toinen kysymys vahvistaa tämän valinnan oikeellisuuden. Opetusmenetelmässä on kaksi osaa. Ensimmäinen osa on semanttisten tukien jakaminen, toinen on suunnitelman laatiminen ja käyttö opiskelijan munemonisen toiminnan semanttisena tukena.

Opetusmenetelmä "Semanttiset yksiköt"

Osaminä... Oppiminen luomaan muistomerkkejä

Ohjeet:”Nyt sinä ja minä opimme muistamaan tekstin. Ensin sinun on luettava tarina ja korostettava sitten tarinan pääajat. Tätä varten sinun on esitettävä tekstille kaksi kysymystä useita kertoja: kenelle (tai mitä) sanotaan tekstin alussa ja mitä siitä puhutaan? Kun olet vastannut näihin kysymyksiin, sinun on kysyttävä seuraavaa: ketä (tai mitä) sanotaan seuraavaksi ja mitä siitä puhutaan? Joten työskentelemme tekstin loppuun asti. Onko kaikki sinulle selvää? "

Lukemiseen ja sitä seuranneeseen työhön annetaan esimerkiksi K. Paustovskyn tarina "Jäniksen tassut".

Jäniksen tassut

Isoisäni meni kesällä metsästämään metsästämään. Hän törmäsi jäniksen kanssa revitty vasen korva. Isoisä ampui hänet ruzhya, mutta jäi. Jänis pakeni.

Isoisä jatkoi. Mutta yhtäkkiä hän pelkäsi: sadastarona veti savua voimakkaasti. Tuuli vahvistui. Savu paksuuntunut. Häntä kannettiin jo metsän läpi. Savut peittivät pensaat. Tuli työvoimaamutta hengitä. Isoisä tajusi, että metsäpalo oli alkanut, ja tulimenee nopeasti suoraan hänen luokseen. Isoisän mukaan juna ei olevoisi päästä sellaisesta tulesta.

Isoisä juoksi kuoppien yli, savu kulutti silmänsä. Antaa potkutmelkein tarttui häntä hartioihin.

Yhtäkkiä jänis hyppäsi isoisän jalkojen alle. Hän juoksi hitaasti ja veti takajalkojaan. Sitten vain isoisäni huomasiettä ne poltettiin jänisellä.

Isoisä oli iloinen jänisestä kuin se olisi rakas. Isoisä tiesi, että eläimet kuin ihmiset ymmärtävät, mistä tuli tulee, ja aina kylpylässämennä. He kuolevat, kun tuli heitä ympäröi.

Isoisä juoksi jänisen perässä. Hän juoksi, itki pelolla jahuusi: "Odota, rakas, älä juokse niin nopeasti!" Jänis toiisoisä tulesta.

Jänis ja isoisä juoksivat metsästä järvelle. Molemmat putosivatväsymys. Isoisä otti jäniksen ja toi sen kotiin. Jänistakajalat ja vatsa poltettiin. Jänis kärsi. Isoisä paransi hänet ja jätti hänet hänen luokseen.

Se oli sama jänis, jossa revitty vasen korva, sisäänjonka isoisänsä ampui metsästyksen aikana.

Tarinan lukemisen jälkeen esitetään kysymyksiä. Jos lapsella on vaikeuksia, ensimmäisessä oppitunnissa kokeilija tai heti itse voi kysyä kysymyksiä.

E .: Kenestä puhut tarinan alussa?

David: Tietoja isoisästä.

E .: Mitä sanotaan isoisästä?

David: Hän meni metsästämään (eikä lyönyt jänistä).

W .: Tietoja isoisästä.

E .: Mitä hänestä sanotaan?

David: Isoisä joutui metsäpaloon.

E .: Mistä he sitten puhuvat?

David: Tietoja isoisästä.

E .: Mitä hänestä sanotaan?

David: Jänis pelasti isoisäni tulesta.

E .: Keitä mainitaan tarinan lopussa?

David: Tietoja isoisästä.

E .: Mitä hänestä sanotaan?

David: Isoisä paransi palanut jänis.

Yleiset säännöt muistionaalisten tukien tunnistamiseen

Tekstiä ei ole jaettu ennakolta osiin.

Tärkeimmät ajatukset korostetaan, kun luet materiaalia.

Palat muodostavat itsensä pääideoiden ympärillä.

Tekstin pääideoilla tulisi olla yksi semanttinen yhteys - virtaa ulos toisistaan, kuten "tippu".

Oikein korostettujen keskeisten viestien tulisi muodostaa novelli.

Jos jokin tallennettu lause ei vastaa loput, pääideaa ei korosteta ja sinun on palattava tähän kohtaan tekstissä.

Muistikehykset (tärkeimmät ajatukset)
tulisi olla yksityiskohtainen, koostettava itsenäisesti tai otettu tekstistä, lauseista.

3-4 tunnin jälkeen molemmat kysymykset: "Kenestä (tai mistä) he puhuvat?" ja "Mitä tästä sanotaan?" - sulautuvat yhteen, tarve kysyä niitä ääneen katoaa.

Opetusmenetelmä mnemonisten tukien luomiseksi kestää 5–7 oppituntia, toistuvasti 2–3 oppituntia viikossa, 20–30 minuutin ajan. Lyhytjutun muistaminen ja kertominen (pääidean korostaminen) ei ole vaikeaa normaalin älykkyyden omaaville lapsille.

Mnemoninen aktiivisuus voidaan tehdä tehokkaammaksi tekniikan toista osaa käyttämällä.

Osa II ... Suunnittelu

Tämän metodologian osan tarkoituksena on opettaa suunnitelman laatiminen muistamisen semanttisena tukena.

Korostetut pääideat eivät ole vain novelli, vaan myös tekstin ääriviivat. Tässä vaiheessa, kun tukipisteet alkavat toimia suunnitelman pisteinä, heille asetetaan vaatimuksia, jotka opiskelijoiden tulee heti tutustua:

a) Suunnitelman pääkohdat olisi ilmaistava
ajatuksia tehdäksesi selväksi kuka (tai mikä) ja mitä
sanoi tarinan jokaisessa osassa;

b) niiden on oltava merkityksellisesti sukulaisia;

c) suunnitelman kohdat olisi ilmaistava selvästi.
Suunnitelman kohtien selkeys tämän koulutuksen yhteydessä

metodologia tarkoittaa, että ne on muotoiltava lauseiden muodossa, joissa on lause, predikaatti ja muut lauseen jäsenet. Tämä laajennettu lause todella ilmaisee pääkohdan. Ja lisäksi, suunnitelma on vain työkalu, ja jokainen voi valita työkalun, joka hänelle eniten pitää ja jonka avulla hän voi saavuttaa tavoitteen: muista.

Kun suunnitelma on laadittu, sinun on luettava teksti ja muistettava, mitä sanotaan ensimmäisessä kappaleessa, toisessa jne. Sulje sitten oppikirja ja yritä kertoa äänekkäästi kaikki muistamasi asiat tutkimalla ääriviivat (muttei oppikirjaa). Sitten lue teksti uudelleen ja huomata, mitä unohtumisen aikana unohdettiin ja mikä muistetaan, ja kerro taas ääneen.

Melko usein tapahtuu, että kun olet työskennellyt tekstin kanssa ehdotetun kaavion mukaisesti, muistetaan paitsi pääideat, mutta myös muu materiaali.

Peli "Huomaa ja muista"

Tämä peli auttaa kehittämään visuaalista muistia ja havainnointia. Värikäs esimerkki siitä, nimeltään "Jalokivet", kuvataan R. Kiplingin "Kim" -romaanissa.

"Poika ... ryntäsi kaupan syvyyteen, mistä hän palasikuparialustalla ...

Hiljaisempi ... hiljaisempi, '' vastasi Largan ja vei ulospuoli kourallista hiipisää kiveä laatikkoon, heitti ne lokeroon.

No, sanoi poika heiluttaen vanhaa sanomalehteä,katso niitä kaikkia mitä haluat, muukalainen. Laske jatuntea se tarvittaessa. Yksi silmäys riittää minullekyllä, - hän käänsi ylpeänä selkänsä. Mutta mistä peli on kyse?

Kun lasket heidät, tunnet ja varmista
että muistan kaiken, peitän heidät tällä paperilla ja sinä
sinun on kuvailtava ne Largan Sahibille. Sinun kuvausteen sen kirjallisesti.

Voi - ah! - Kim: n vaisto heräsi Kimuksen rinnassainnovaatiot. Hän taipui lokeron yli. Sillä vain oli
viisitoista kiveä. "Se on helppoa", hän sanoi kautta
minuutti.

Poika peitti kiiltävät jalokivet paperillaeikä ja alkoi naarmuttaa jotain alkuperäisestä tilikirjasta.

- Paperin alla on viisi sinistä kiveä ... yksi iso,
yksi pienempi ja kolme pientä, - sanoi hätäisesti
Kim. - Neljä vihreää kiveä, yhdessä reikä; yksi
keltainen kivi, läpinäkyvä ja yksi näyttää savupiipultany varsi. Kaksi punaista kiveä ja ... ja ... laskin pisteentsat, mutta unohti kaksi. Ei! Odota. Yksi oli kerroksestauusi luu, pieni ja ruskea; ja ... ja ... nyt ...

- Yksi ... kaksi ... - Largan Sahib laski kymmeneen. Kimravisti päätään.

- Kuuntele nyt mitä näin! - huudahti maltipu, ravistaen naurulla. - Ensinnäkin, siellä on kaksi safiiriavirhe, yksi kahdesta suhteesta (painoyksikkö) ja yksi neljästä,tietääkseni. Safiiri kahdessa suhteessa hakettuinareuna. Yksi Turkestan turkoosi, yksinkertainen, mustalla
laskimot ja kaksi kirjoituksella - yhdellä jumalan nimi tuhkatilavuus, ja toinen murtui poikki, koska se otettiin poisvanhasta renkaasta ja siihen tehtyä kirjoitusta en osaa lukea. Joten, meillä on yhteensä viisi sinistä kiveä. Neljä vahinkoasmaragdi, yksi porattiin kahteen paikkaan,ja yksi on hiukan veistetty ...

Heidän paino? kysyi Largan Sahib epätoivoisesti.

Kolme, viisi, viisi ja neljä suhteessa niin pitkälle kuin pystyntuomari. Pala vanhaa vihertävää meripihkaa putkilleja faceted topaasi Euroopasta. Burman rubiini kahdessasuhde ilman virhettä ja vaalea rubiini, jossa virhe on kahdessa suhteessa.Rottaan muotoinen kaiverrettu norsunluun pala, jossa onpelkkä muna, kiinalainen työ ja lopulta ... aha! LTObob-kokoinen teräskuula kiinnitettynäkultainen lehti.

Hän valmistui ja taputti käsiään.

- Ha! Hän tiesi mitä kiviä kutsuttiin ”, Kim sanoi punastuen. - Yritetään uudestaan! Tavallisista asioistajonka me molemmat tiedämme. He täyttivät taas tarjotin kaikenlaisilla asioilla, jotka olivat keränneet kauppaan ja jopa keittiöön, ja poika voittinappasi, paljon Kimin yllätykseksi.

Peli on siis seuraava: Pöydälle on asetettu 7-10 erilaista esinettä ja peitetty esimerkiksi sanomalehdellä. Sitten, kun se on avannut noin 10 sekunnin ajan, he sulkevat sen uudelleen ja kutsuvat lapsen luetteloimaan ne.

Tässä pelissä voi olla monia muunnelmia:

Avaa samat esineet 8-10 sekunnin ajan, kysy missä järjestyksessä ne ovat.

Vaihda kaikki 2 tuotetta, näytä
kaikki tuotteet uudelleen 10 sekunnin ajan. Pyydä lasta määrittämään, mitkä kaksi esinettä siirretään.

Pyydä lasta sanomaan, mitä väriä kukin niistä on, katsomatta enää esineitä.

Aseta 8 esinettä päällekkäin ja kutsu lapsia luetteloimaan ne peräkkäin alhaalta ylös ja sitten ylhäältä alas (harkitse 20 sekuntia).

Sijoita 5-6 tuotetta eri asentoihin-
käännä yli, laita sivulleen, laita toisiinsa, yksi
toiselle jne. Lapsen on sanottava missä asennossa kukin esine on (näytä 20 sekuntia).

Työskentely ala-asteen oppilaiden kanssa alkaa siis muistin tyypin ja tilan diagnosoinnilla. Sitten sovelletaan useita käytännön harjoituksia muistin parantamiseksi (pelit, harjoitukset, tehtävät).

Päätelmä luvusta 2

Semanttinen muisti perustuu ymmärrykseen, toisin sanoen ajattelun aktiivisuuteen, ja liittyy kielen kehitykseen. Semanttisen muistamisprosessin aikana luodaan ensinnäkin muistiin sopivia yhteyksiä - suuria muistin rakenneyksiköitä, ns. Munemonisia tukia, joiden avulla voidaan ylittää lyhytaikaisen muistamisen rajoitukset. Muistamiseen käytettävät yhteydet eivät ole itsenäisiä, mutta ylimääräisiä, ne toimivat keinona auttaa muistamaan jotain. Tehokkaimpia ovat muistionaaliset tuet, jotka heijastavat minkä tahansa materiaalin pääideoita. Ne edustavat myös laajentuneita semanttisia yksiköitä. Lapsille, joilla on alikehittynyt muisti, tärkeimmät keinot sen kompensoimiseksi ovat semanttisen muistin kehittyminen: kyky yleistää materiaalia, tuoda esiin siinä olevat pääideat.

johtopäätös

Tämä työ oli omistettu aiheelle "Muistin kehittyminen nuorempien koululaisten kohdalla".

Kouluihin ilmoittautuminen summaa esikoulun lapsuuden ja siitä tulee lähtökoulu ikäryhmälle (6–7–10–11-vuotias). Nuorempi kouluikä on erittäin tärkeä kouluikäisen ajanjakso, älykkyyden ja persoonallisuuden taso, oppimisen halu ja kyky, itseluottamus riippuvat sen täysimääräisestä asumisesta. Nuorin opiskelija osallistuu aktiivisesti erityyppisiin toimintoihin - leikkiin, työhön, urheiluun ja taiteeseen.

Opiskelijat kohtaavat erilaisia \u200b\u200bmuistomerkkejä. Opetuksessa yhteys muistin ja ajattelun välillä käy ilmi. Muisti ei ole valmiina kyky. Kuten mikä tahansa muu henkinen prosessi, se muodostetaan elämän aikana.

Nuoremman opiskelijan, kuten hänen opetuksensa yleisesti ottaen, mnemonisesta toiminnasta tulee yhä mielivaltaisempaa ja mielekästä.

Muistityypin diagnosoinnissa on useita menetelmiä, esimerkiksi ”Digits repetition” -menetelmä, “Grouping” -menetelmä.

Semanttinen muisti perustuu ymmärrykseen, toisin sanoen ajattelun aktiivisuuteen, ja liittyy kielen kehitykseen. Semanttisen muistamisen prosessissa luodaan ensinnäkin muistamiseen soveltuvia yhteyksiä - suuret muistirakenteelliset yksiköt, ns. Muistomerkit. KP Maltseva "Semanttiset yksiköt" on kehittänyt tehokkaan opetusmenetelmän muistionaalisten tukien luomiseksi. Sitä voidaan käyttää kaiken ikäisille koululaisille, joilla on vaikeuksia muistinoton toiminnassa, alkaen toisesta luokasta.

Luettelo viitteistä

Baddeley A. Muistisi. Koulutus- ja kehittämisopas. - M .: EKSMO-press, 2001. - 320 s.

Gamezo MV Ikä ja kasvatuspsykologia: oppikirja. korvaus / M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova. - M.: Ped. noin - Venäjällä, 2003. - 512 s.

Kiselev P.A.Miten kehittää lapsen muistia. - SPb .: Aquarium, 1996. - 400 s.

Matyugin I. Visuaalinen muisti. - M .: Eidos, 1993 - 81 s.

Matyugin I. Yu. Kuinka kehittää lapsesi huomio ja muisti / I. Yu. Matyugin, T. Y. Askochenskaya, I. A. Bonk. - M .: Eidos, 1994. - 112 s.

Lapsuuden maailma: Nuorempi koulupoika / toim. A.G. Khripkova. - M .: Pedagogika, 1988. - 272 s.

Petrova OO -ikäpsykologia: luentomuistiotiedot / OO Petrova, T. V. Umnova. - Rostov n / D., 2004. - 224 s.

Kehitys- ja kasvatuspsykologian työpaja / tekijä-pak. E. E. Danilova. - M .: Akatemia, 2000 - 160.

Shapovalenko I. V. Ikäpsykologia: oppikirja. - M .: Gardariki, 2005. - 349 s.

Yakovleva E.L.Koululaisten huomion ja muistin diagnosointi ja korjaus // Markova A.K., Lidere A.G., Yakovleva E.L. Psyykkisen kehityksen diagnostiikka ja korjaus koulu- ja esiopeilla. - Petroskoi, 1992 - S. 153-155.