Puheterapiaryhmän opettajan tehtävät. Avoimen oppitunnin analyysin tekeminen

Koti / Rakkaus

Ladata:

Esikatselu:

Käytännön neuvoja liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardeja koskevien tuntien pitämiseen

Harkitse lasten järjestystä luokkahuoneessa (vaihtele erityyppisiä lasten aktiviteetteja: istuu, seisoo, matolla, ryhmässä, pareittain jne.)
Laadukas visuaalisen materiaalin valmistelu oppitunnille (jokaisen lapsen saavutettavuus, nykyaikaisuus, kuvien laatu ja koko, multimediaesityksiä voidaan näyttää)
Oppitunnin rakenteen noudattaminen:

Johdanto-osa (motivaation luominen ja sitä "unohtamatta" koko oppitunnin ajan. Esimerkiksi jos Dunno tuli, se tarkoittaa, että koko oppitunnin ajan hän "osallistuu" toimintaan lasten kanssa, oppitunnin lopussa voit tehdä yhteenvedon tulokset hahmon puolesta)
Myös GCD:n ensimmäisessä osassa on tarpeen luoda lapsille ongelmatilanne (tai ongelmanhakutilanne), johon he löytävät ratkaisun koko tapahtuman ajan. Tämän tekniikan avulla esikoululaiset eivät menetä kiinnostusta, kehittää henkistä toimintaa ja opettaa lapsia olemaan vuorovaikutuksessa ryhmässä tai pareittain.

Pääosan aikana opettaja voi käyttää erilaisia johtamistekniikoita: visuaalista, käytännöllistä ja sanallista, jolloin hän voi ratkaista oppitunnin ohjelmatehtävät ja asettaa

ongelmanhakutilanteita.
Jokaisen lasten toiminnan jälkeen opettajan on suoritettava analyysi lasten toiminnasta (joko omasta puolestaan tai hahmon puolesta tai muiden lasten avulla) - tämä on vaatimus
Tapauksissa, joissa jokin ei toimi lapsille, opettaja voi käyttää tekniikkaa, kuten pedagogista tukea. Esimerkiksi opettaja sanoo: "Pidin todella kuinka Seryozha, Marina ja Lena tekivät liikennevalon, mutta Maximin ja Olegin osat irtosivat, mutta uskon, että ensi kerralla he varmasti yrittävät tehdä kaiken hyvin"
Opettajan on koko oppitunnin ajan (erityisesti vanhempi esikouluikäisissä ryhmissä) valvottava ja kannustettava lapsia puhetoimintaan kysymysten avulla. Siksi lapsille suunnatut kysymykset on mietittävä etukäteen, niiden tulee olla tutkivia tai ongelmallisia; Pyri varmistamaan, että lapset vastaavat "täysin". Sinun tulee myös hallita omaa puhettasi ja rakentaa puhelauseita kolmannessa persoonassa. Esimerkiksi siirtyminen pois ilmauksesta: "Haluan kutsua sinut matkalle..." ei ole oikein, koska... opettaja näyttää "määräävän" tulevaa toimintaa. Oikeampaa olisi puhua lapsille näin: "Mennään reissuun..."
Myös uusien koulutusstandardien mukaisesti opettaja voi käyttää pedagogisia teknologioita: ongelmalähtöistä oppimista, tutkimustoimintaa, projektitoimintaa, terveyttä säästävää teknologiaa ja paljon muuta. (Riippuen lasten toiminnan tyypistä ja oppitunnilla annetuista tehtävistä) Esimerkiksi toisen junioriryhmän kognitiivisen kehityksen oppitunnilla "Viiting the Cockerel" opettaja voi suorittaa artikuloivaa voimistelua hengityksen kehittämiseksi jne.
Oppitunnin loppuosa tulee järjestää siten, että ongelman ratkaisu ja etsintätilanne ovat jäljitettävissä (jotta lapset näkevät tehtävän ratkaisun: joko sanallisen päätelmän tai tuottavan tai tutkimustoiminnan tuloksen, jne.).
On myös tarpeen tehdä yhteenveto koko oppitunnista: arvioida lasten toimintaa (voit käyttää pedagogista tukea, analysoida toistensa lapsia, itseään, kehua lapsia hahmon puolesta jne.). Tärkeintä ei ole unohtaa motivaatiota (joka asetetaan oppitunnin alussa, katso kohta yllä)

4. Liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin luokkien erottuva piirre on lasten aktiivinen puhetoiminta (lapsille osoitettujen kysymysten tulee olla ongelmanhakuisia) ja myös huolellisesti harkittuja.

Esimerkiksi lasten on autettava kanaa löytämään kanoja. Opettaja voi kysyä: ”Haluatko auttaa kanaa löytämään kanat? Miten tämä voidaan tehdä? Eli kysymys on luonteeltaan ongelmallinen ja pakottaa lapset pohtimaan mahdollisia vastauksia: soita kanoihin, seuraa niitä jne.

5. Opettaja on yksinkertaisesti velvollinen antamaan lapsille "valinnan vapauden" tulevia aktiviteetteja varten ja samalla valloittamaan lapset taidoillaan. Esimerkiksi ensimmäisen junioriryhmän opettaja kertoi lapsille sadun "Kolobok" opetustunnin aikana ja tarjosi sitten motivaatiota tulevaan toimintaan (kolobok-hahmon kollektiivinen sovellus)

"Kaverit, Kolobok pakeni isovanhempansa luota, he itkevät katkerasti. Kuinka voimme auttaa isovanhempiamme? Sitten hän tarjoaa mahdollisia vastauksia: ehkä meidän pitäisi piirtää Kolobok ja antaa se isovanhemmillemme? Näin hän kiehtoi lapset, järjesti motivaatiota piirtämiseen, sai heidät kiinnostumaan ja ratkaisi myös opetustehtävän: saada lapset haluamaan auttaa isovanhempiaan Kolobokin löytämisessä.

Siten on pääteltävä, että tällä hetkellä vaatimukset tunneiden johtamiselle ovat muuttuneet, koska On olemassa pedagogisia tekniikoita, joita on käytettävä liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanossa.

Kiitos huomiostasi!

MBDOU "Kindergarten" Lastentarha "Romashka" Belyankan kylässä, Shebekinskyn alueella, Belgorodin alueella

Valmistaja: vanhempi opettaja Dracheva I.N.

Käytännön neuvoja luokkien pitämiseen esikoulussa esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Ajattele lasten järjestystä oppitunnin aikana (vuorotellen erityyppisiä lasten aktiviteetteja: istuen, seisten, matolla, ryhmässä, pareittain jne.)

Korkealaatuinenvisuaalisen materiaalin valmistelu luokat (jokaisen lapsen saavutettavuus, nykyaikaisuus, kuvien laatu ja koko, multimediaesityksiä voidaan näyttää)

Oppitunnin rakenteen noudattaminen:

Johdanto-osa (motivaation luominen ja sitä "unohtamatta" koko oppitunnin ajan. Esimerkiksi jos Dunno tuli, se tarkoittaa, että koko oppitunnin ajan hän "osallistuu" toimintaan lasten kanssa, oppitunnin lopussa voit tehdä yhteenvedon tulokset hahmon puolesta)

Myös GCD:n ensimmäisessä osassa sinun on luotavaongelmallinen tilanne (tai ongelmanhakutilanne) lapsille, johon he löytävät ratkaisun koko tapahtuman ajan. Tämän tekniikan avulla esikoululaiset eivät menetä kiinnostusta, kehittää henkistä toimintaa ja opettaa lapsia olemaan vuorovaikutuksessa ryhmässä tai pareittain.

Pääosan aikana opettaja voi käyttääerilaisia johtamistekniikoita: visuaalista, käytännöllistä ja sanallista, jonka avulla voit ratkaista oppitunnin ohjelmatehtäviä ja aiheuttamia ongelmanhakutilanteita.

Jokaisen lasten toiminnan jälkeen opettajan on johdettavalasten toiminnan analysointi (joko omasta puolestasi tai hahmon puolesta tai muiden lasten avulla) on vaatimus

Jos jokin ei toimi lapsille, opettaja voi käyttää tekniikkaa, kutenpedagogista tukea . Esimerkiksi opettaja sanoo: "Pidin todella kuinka Seryozha, Marina ja Lena tekivät liikennevalon, mutta Maximin ja Olegin osat irtosivat, mutta uskon, että ensi kerralla he varmasti yrittävät tehdä kaiken hyvin"

Opettajan on koko oppitunnin ajan (erityisesti vanhempi esikouluikäisissä ryhmissä) valvottava ja kannustettava lapsia puhetoimintaan kysymysten avulla. Siksi lapsille suunnatut kysymykset on mietittävä etukäteen, niiden tulee olla tutkivia tai ongelmallisia; Pyri varmistamaan, että lapset vastaavat "täysin". Sinun tulee myös hallita omaa puhettasi ja rakentaa puhelauseita kolmannessa persoonassa. Esimerkiksi siirtyminen pois ilmauksesta: "Haluan kutsua sinut matkalle..." ei ole oikein, koska... opettaja näyttää "määräävän" tulevaa toimintaa. Oikeampaa olisi puhua lapsille näin: "Mennään reissuun..."

Myös uusien koulutusstandardien mukaisesti opettaja voi käyttääpedagogiset tekniikat: ongelmapohjainen oppiminen, tutkimustoiminta, projektitoiminta, terveyttä säästävä teknologia ja paljon muuta. (Riippuen lasten toiminnan tyypistä ja oppitunnilla annetuista tehtävistä) Esimerkiksi toisen junioriryhmän kognitiivisen kehityksen oppitunnilla "Viiting the Cockerel" opettaja voi suorittaa artikuloivaa voimistelua hengityksen kehittämiseksi jne.

Oppitunnin viimeinen osa tulee järjestää siten, ettäongelmanratkaisu- ja hakutilanne (jotta lapset näkevät ratkaisun tehtävään: joko sanallisen päätelmän tai tuottavan tai tutkimustoiminnan tulos jne.).

On myös tarpeen tehdä yhteenveto koko oppitunnista: annalasten toiminnan arviointi (voit käyttää pedagogista tukea, analysoida toistensa lapsia, itseään, kehua lapsia hahmon puolesta jne.). Tärkeintä ei ole unohtaa motivaatiota (joka asetetaan oppitunnin alussa, katso kohta yllä)

4. Federal State Educational Standard for Preschool Education luokkien erottuva piirre onlasten aktiivinen puhetoiminta (Lasten kysymysten tulee olla luonteeltaan ongelmanratkaisullisia), ja myös huolellisesti harkittuja.

5. Opettaja on yksinkertaisesti velvollinen tarjoamaan lapsilletulevien toimintojen "valinnanvapaus" ja samalla taitosi saada lapset mukaansa. Esimerkiksi ensimmäisen junioriryhmän opettaja kertoi lapsille sadun "Kolobok" opetustunnin aikana ja tarjosi sitten motivaatiota tulevaan toimintaan (kolobok-hahmon kollektiivinen sovellus)

Siten on pääteltävä, että tällä hetkellä vaatimukset tunneiden johtamiselle ovat muuttuneet, koska on pedagogisia tekniikoita, joita on käytettävä liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanossa

Dzagoeva Irina Jurievna
Työnimike: vanhempi opettaja
Oppilaitos: MBOU Odintsovon lukion nro 3 esikouluosasto
Sijainti: Odintsovo, Moskovan alue
Materiaalin nimi: artikla
Aihe:"Kuinka oikein laatia OOD-ääriviivat liittovaltion lisäkoulutuksen koulutusstandardin mukaisesti"
Julkaisupäivämäärä: 27.01.2017
Luku: esikoulu-opetus

Kunnan budjettioppilaitos Odintsovon lukio nro 3 (esikoulu)
NUORTEN OPETTAJIEN KOULU
"Teemme yhteenvedon järjestäytyneistä koulutustoimista esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti" Valmistaja: MBOU Odintsovo Secondary School No. 3:n esikouluosaston vanhempi opettaja
Dzagoeva I.Yu.
Odintsovo 2016
Abstrakti on opettajan pääasiakirja, jota ilman ei voi tapahtua yhtään järjestettyä toimintaa! Tärkeintä on, että muistiinpanot heijastavat tämänhetkisiä suuntauksia esikoululaisten ja esikoululaisten kehityksessä
olla metodologisesti lukutaitoinen.
Ensinnäkin on huomattava, että sanalle "ammatti" ei tällä hetkellä ole selkeää korvausta. Joillakin alueilla he soittavat
"suoraan opettavainen

toiminta"
(GCD), muissa -
"järjestetty koulutus

toiminta"
(OOD), kolmanneksi -
"koulutustilanne"
(OS). Kaikki nämä määritelmät ovat oikeita, koska ne kuvastavat tiettyä koulutustoimintaa. Joten kuinka kirjoittaa muistiinpano oikein. Tämän asiakirjan laatimiseen on kaksi vaihtoehtoa, mutta nimilehden tulee aina täyttää seuraavat suunnitteluvaatimukset: 1. Nimilehti. Otsikkosivun yläreunassa keskellä on koulutusorganisaation nimi. Keskus kertoo myös toiminnan tyypin, aiheen ja sen, mille ikäryhmälle tämä yhteenveto on tehty. Oikeassa alakulmassa (ei aivan arkin reunassa) ilmoitetaan, kuka on laatinut yhteenvedon (koko nimi, asema, ryhmänumero - jos sellainen on). Arkin alareunaan, keskelle, kirjoitetaan paikkakunnan nimi ja kirjoitusvuosi. Seuraava: Vaihtoehto 1 Luonnoksen alussa on ilmoitettava ohjelman toiminnan suunta ja tämän toiminnan erityinen toteutusalue. (OOD:n tyyppi) 1. Oppitunnin aihe kirjoitetaan lyhyesti. 2. Tavoitteena on lopputulos, mihin pyrimme. Ohjelman sisältö on se, mikä vaatii toteutusta, luokassa ratkaistavat ratkaisut kirjoitetaan yksityiskohtaisesti. 3. Noudatetaan tehtävien kolminaisuutta: kasvatuksellinen (mitä uutta opettaja opettaa lapsille); kehittää (mitä kognitiivisia prosesseja kehittää tai parantaa) (tai korjaavaa ja kehittävää) kasvatuksellista (mitä sosiaalisesti merkittäviä henkilökohtaisia ominaisuuksia viljellään tai tietoa niistä täydennetään). 4. Koulutusalueiden integrointi: pääkoulutusalue on merkitty ensin ja muut tähän oppituntiin sisältyvät koulutusalat on merkitty suluissa. 5. Sanastotyössä merkitään sanat, jotka tuodaan lasten aktiivisiin ja passiivisiin sanakirjoihin oppitunnille ja niiden merkitys on selitettävä lapsille. Muistutus! Aktiivisille ja passiivisille sanakirjoille suunnitellut sanat on lueteltu erikseen. On muistettava, että passiivisen sanaston sanat sisällytetään aktiiviseen sanaan 2-3 oppitunnin jälkeen. Puheenkehityksen tunneilla tulee olla tehtäviä osioista "Puheen kielioppirakenne", "Puheen äänikulttuuri", "Koherentti puhe". 6. Muistiinpanot kertovat lyhyesti, mitä esityötä tarvitaan, jotta oppitunti onnistuu ja kaikki tehtävät voidaan suorittaa. 7. Tässä oppitunnissa tarvittavat pedagogiset työkalut ja laitteet näkyvät: tekniset (mukaan lukien tietokoneet, metodologiset, organisatoriset työkalut. 8. Oppitunnin kulku on kuvattu näiden työkalujen käyttöjärjestyksen logiikan mukaisesti, milloin ja mikä dia tulee käyttää, mitä kysymyksiä lapsille esitetään, millaista peliä pelataan. (Jos pelin on laatinut kirjoittaja itsenäisesti ja se ei näy opetusvälineissä, on ilmoitettava sekä sen toteutus kulku että sen käyttötarkoitus tässä oppitunnin vaiheessa).
Työvaiheet: 1.
Johdanto osa:
Organisatorinen hetki, mukaan lukien: tavoitteen asettaminen, joka opiskelijoiden on saavutettava tässä OOD-vaiheessa (mitä on tehtävä, jotta heidän jatkotyönsä olisi tehokasta); määritellään tavoitteet ja tavoitteet, jotka opettaja haluaa saavuttaa koulutusprosessin tässä vaiheessa; kuvaus menetelmistä opiskelijoiden työn organisoimiseksi alkuvaiheessa ja opetustoiminnan aiheista (ottaen huomioon sen ryhmän todelliset ominaisuudet, jonka kanssa opettaja työskentelee). 2.
Pääosa:
Uuteen materiaaliin tutustuminen. Didaktinen peli (pelitilanne), joka luo motivaatiota toimintaan. Lapsille tarjotaan peli, jonka aikana he muistavat, mikä auttaa heitä tutustumaan uuteen aiheeseen (tietojen ja taitojen päivittäminen). Pelin tulee olla sellainen, että sen aikana ei ole vaikeuksia lapsen toiminnassa. 3.
Loppuosa:
Materiaalin kiinnitys. Toistaa jotain uutta tyypillisessä tilanteessa. Tässä vaiheessa pelataan pelejä, joissa lapset käyttävät uusia tietoja tai taitoja. Lopuksi luodaan pelitilanne, joka tallentaa jokaisen lapsen yksilöllisen uuden materiaalin hallinnan. Lapsi arvioi itse aktiivisuuttaan uusien asioiden hallitsemisessa. **** Toisto- ja kehitystehtävät. (Muistioissa opettajan pyynnöstä) 4.
Yhteenveto oppitunnista
: opiskelijoiden positiivisten toimien kuvaus, hankittujen kompetenssien mahdollisuuksien määrittäminen (mitä uutta on opittu, missä uusista asioista on hyötyä). Vaihtoehto 2 1.
OOD-tyyppi:
luokat uuden tiedon välittämisestä; luokat tietojen, taitojen ja kykyjen lujittamiseksi; yleistämisen ja systematisoinnin oppitunnit; lopullinen; kirjanpito ja todentaminen; yhdistetty (sekoitettu, yhdistetty); monimutkainen; integroitu
2.

OOD:n tarkoitus
3.
Ohjelmistosisältö,
joka sisältää: 1. Kasvatustehtävät (on kirjoitettu, mitä opetamme lapsille tällä oppitunnilla). 2. Kehitystehtävät (kirjoitetaan, että lujitamme, selvennämme, unohtamatta henkisten toimintojen ja erilaisten ominaisuuksien kehitystä). 3. Kasvatustehtävät (mitä henkisiä, esteettisiä, moraalisia ja tahdonmukaisia ominaisuuksia tällä oppitunnilla muodostuu).
4.

Koulutusalueiden integrointi
5.
Sanastotyö
on suunniteltava jokaiselle oppitunnille. Aktiivisille ja passiivisille sanakirjoille suunnitellut sanat on lueteltu erikseen. On muistettava, että passiivisen sanaston sanat sisällytetään aktiiviseen sanaan 2-3 oppitunnin jälkeen. Puheenkehityksen tunneilla tulee olla tehtäviä osioista "Puheen kielioppirakenne", "Puheen äänikulttuuri", "Koherentti puhe". On muistettava, että jokainen uusi tehtävä kirjoitetaan uudelle riville. 6.
Laitteet
, jota käytetään tässä OOD:ssa (esimerkiksi interaktiivinen taulu, maalausteline, seinätaulu, kuutiot, jalustat jne.). Seuraava on osoitettu
7.
Esittelymateriaali,
jossa ei ole lueteltu vain kaikkia käsikirjoja ja maalauksia, vaan myös niiden tekijät, määrä ja koot. 8.
Moniste,
On tarpeen luetella, mitä materiaalia otetaan, ilmoittamalla koko ja määrä. 9.
Aikaisempi työ opettajana
valmistautuessaan oppitunnille: mitä he suunnittelivat, mitä he tekivät, mitä he ovat koonneet, opiskelleet, kirjoittaneet jne. Tämän jälkeen esityö lasten kanssa, koko frontaali- ja yksilötyö lasten kanssa (jossa he menivät retkelle, mitä esinettä he havaitsivat, mitä lapsille luettiin, mitä he oppivat jne.) 10.
Yksilötyötä,
kenen kanssa (ilmoittakaa lasten nimet ja sukunimet), missä oppitunnin osassa se on suunniteltu tapahtuvaksi. On suositeltavaa muistaa sisällyttää tämä työ siihen oppiaiheen muistiinpanoihin, joihin suunnittelit. yksitoista.
Rakenne
Ja
metodologiset tekniikat,
käytetään luokassa. Oppitunnin osat ja erityiset metodologiset tekniikat ilmoitetaan.
Esimerkiksi:
I. Johdanto - 3 minuuttia. a) A. S. Pushkinin runon "Syksy" lukeminen; b) katsella syksyn taivasta ikkunasta; c) verbaalinen didaktinen peli "Keitä sana" (adjektiivien valinta sanoille taivas, syksy, lehdet). II. Pääosa on 15 minuuttia. a) keskustelu syksyn sääilmiöistä; b) katsomalla sääkalentereita; c) lapset nimeämässä syksyn merkkejä; d) tarinoiden kirjoittaminen syksyn säästä; e) lapset nimeämässä sanontoja syksystä; d) didaktinen peli "Mistä puusta lehti on"... jne. III. Viimeinen osa on 2 minuuttia. a) lukea tarinaa syksystä; b) P. I. Tšaikovskin "Syyskuu" tallenteen kuuntelu; c) opettajan tekemä yleistys; e) oppitunnin analyysi (mitä tietoja lapset osoittivat). 12.
Lasten järjestäminen koulutustoiminnassa.
Pöytien, varusteiden, istumapaikat ja lasten sijoitukset on merkitty - tarvittaessa mukana sijoitussuunnitelma. Jos lasten sijoittelu oppitunnin eri osiin muuttuu, kuvaile kuinka siirtyminen oppitunnin osasta toiseen tapahtuu. 13.
Oppitunnin kuvaus
. Oppitunnin kulku kirjoitetaan suoralla puheella. Muista kirjoittaa ylös kaikki sanat, jotka opettaja sanoo. Jos opettajan on suoritettava joitain toimintoja oppitunnin aikana, se ilmoitetaan muistiinpanoissa.
Joten jos muotoilemme lyhyesti kaikki vaatimukset, rakenne näyttää tältä

yhteenveto tulee olemaan seuraava:
1. Opetustoiminnan tyyppi, aihe, lasten ikäryhmä. 2. OOD:n tarkoitus 3. Ohjelman sisältö (koulutus, kehitys, koulutustehtävät). 4. Sanastotyö. 5. Varusteet OOD:lle. 6. Esittelymateriaali.
7. Monisteet. 8. Opettajan aikaisempi työ koulutustoimintaan valmistautuessa. 9. Esityö lasten kanssa (koko ryhmällä, alaryhmän kanssa, yksilöllisesti). 10. Yksilöllinen työ lasten kanssa opetustoiminnassa (millainen, kenen kanssa, missä osassa toimintaa). 11. OOD:n rakenne ja metodologiset tekniikat. 12. Lasten järjestäminen koulutustoimintaan. 13. OOD:n edistyminen (suorassa puheessa). 14. Lopussa on loppulauseita tai oppitunnin analyysi. "Veden ominaisuudet." Oppitunti kognitiivisesta tutkimustoiminnasta kokeiluelementeillä
OOD: "Travel with a Drop"
Kognitiivinen ja tutkimustoiminta kokeiluelementeillä.
Kohde:
Kehitä ymmärrystä veden ominaisuuksista
Tehtävät:
Koulutustavoitteet. 1. Jatka lasten tutustuttamista veden ominaisuuksiin (sillä ei ole väriä, makua tai hajua). Kehittämistavoitteet: 1. Kehittää lasten kognitiivista toimintaa kokeiluprosessissa vertailumenetelmällä. 2. Aktivoi lasten sanasto (väritön, mauton).
Koulutustehtävät. 1. Kasvata tarkkuutta työssä kokeiluprosessin aikana.
Alustava työ
1. Keskusteluja aiheista: "Mistä löytää vettä"; "Miksi ja kuka tarvitsee vettä"; 2. Kokeiden suorittaminen vedellä. 3. Kuvien tarkastelu teemasta "Vesi". 4. Satujen, runojen, tarinoiden, sananlaskujen lukeminen, arvoituksia vedestä. 5. Huonekasvien tarkkailu luonnon nurkassa, asioiden hoitaminen (kastelu).
Toiminnan tyyppi:
koulutusta ja tutkimusta
Lomake - työ:
kokeilu
Lasten ikä:
toinen nuorempi ryhmä (3-4 vuotta)
Menetelmät ja tekniikat:
1. Visuaalinen (kaaviot - symbolit, jotka osoittavat veden ominaisuuksia). 2. Käytännön (havainnointi, kokeilu). 3. Sanallinen (opettajan tarina, hakukysymykset, taiteellinen ilmaisu).
Koulutusalueiden integrointi:
Kognitiivinen - tutkimus, sosiaalinen - kommunikoiva.
Materiaalit tunneille:
Paperista tehdyt vesipisarat; kaaviot - symbolit, jotka osoittavat veden ominaisuuksia; kupit vettä ja cocktailpillejä (lasten lukumäärän mukaan).
Oppitunnin edistyminen
Kasvattaja: Voi kaverit, mitä tapahtui tänä aamuna, unohdin kertoa teille - Kävin juuri päiväkodissa, Pisara tuli minulle (näyttää kuvan pisarasta, Hän sanoo, minulla on ihmevieras, ihailen sitä yllä, pidän maastasi, Sininen ja iso Kasvattaja: Kaverit, pisara kysyi meille arvoituksen: jotta taivaalta sataa, jotta leivän korvat kasvaisivat, jotta laivat purjehtaisivat, jotta hyytelö kiehuisi, Jotta ei olisi ongelmia - Et voi elää ilman .... (Vedestä) Kasvattaja: - Aivan, ilman vettä, Joten, mistä me puhumme tänään? (vedestä).
Mitä vesi on? (lasten vastaukset). Millaista vettä siellä on, tiedätkö sen ominaisuudet? Tänään opimme veden ominaisuudet. Ja pisara tuli käymään meidän ja hänen ryhmässämme asuvien pisarasisarustensa luona. En vain löytänyt niitä. Kouluttaja: - Kaverit, näytämme Pisaralle missä pisarasisarukset asuvat, mitä he tekevät kanssamme ja mitä hyötyä niistä on. Ryhmän lapset löytävät pisaran luonnon nurkasta: kasvien läheltä. Kukat on kasteltava; ilman vettä ne kuihtuvat, ne tarvitsevat vettä. Tiskialtaan läheltä löytyy pisara: opettajan assistentti tarvitsee vettä astioiden pesemiseen. He löytävät pisaran leikkinurkkauksesta; vettä tarvitaan lelujen pesuun. Pöydästä löytyy pisara, jolla on karahvin vettä, vettä tarvitaan juomaan. WC-huoneesta löytyy pisara, vettä tarvitaan, jotta lapset voivat pestä kätensä ja kasvonsa. Kouluttaja: Hyvin tehty kaverit. - Katso, Pisara, kuinka monta pisarasisarta ryhmässämme asuu, jotka tuovat meille suurta hyötyä. Ja lupaamme pitää niistä huolta kavereiden kanssa. Kouluttaja: Kaverit, olemmeko löytäneet vastauksia kysymyksiin, millaista vettä siellä on? Ehkä laboratoriossa löydämme vastaukset kysymyksiimme? Kouluttaja: Mennään laboratorioon ja kutsutaan Droplet mukaan. Ennen kuin aloitat tutkimuksen, muistetaan käyttäytymissäännöt laboratoriossa: - Älä anna melua - häiritsemme näin muita. - Käsittele astioita varovasti. - Kuuntele tarkkaan opettajaa. - Kun havainnointi on valmis, tee johtopäätös. Koe nro 1: "Vesi on nestettä" Toinen on veden kanssa, toinen on tyhjä. Kaada vettä varovasti toisesta toiseen. Kouluttaja: Mitä tapahtuu vedelle? Lapset: Sataa. Kouluttaja: Miksi sataa? Vesi virtaa, koska se on nestemäistä. Siis millaista vettä? (Nestemäinen). Koska vesi on nestemäistä ja voi virrata, sitä kutsutaan nesteeksi. Johtopäätös: Vesi on nestettä (riipusin symbolin taululle). Koe nro 2 "Läpinäkyvä vesi" Lasten edessä on kaksi lasia: yksi vettä ja toinen maitoa. Lapset heittävät kolikoita molempiin kuppeihin. Kouluttaja: Missä kupissa kolikko näkyy? Aivan oikein, vesilasiin. Miksi luulet, että tässä kupissa näkyy kolikko? Lapset: Vesi on kirkasta, mutta maito ei. Johtopäätös: Vesi on väritöntä, sillä ei ole väriä (riipusin symbolin taululle). Koe nro 3: "Vedellä ei ole hajua." Opettaja kehottaa lapsia haistamaan vettä. Kouluttaja: Lapset, miltä vesi haisee? Se ei haise ollenkaan oikealle. Puhtaalla vedellä ei ole hajua (ripustan symbolin). Koe nro 4 "Vedellä ei ole makua." Opettaja kehottaa lapsia ottamaan cocktailpillin ja maistelemaan vettä. Kouluttaja: Lapset, kertokaa minulle, onko vedellä makua? (Lasten vastaukset). Aivan oikein, puhtaalla vedellä ei ole makua. Vesi on mautonta, ei maistu (riiputan symbolin). Ja jos laitamme sokeria tai suolaa vesilasiin, miltä vesi maistuu? (lapset tekevät kokeen itse). Suolaista ja makeaa. Kouluttaja: Kaverit, saimmeko kokeidemme jälkeen selville, millaista vettä siellä on? (Lasten vastaukset). Aivan oikein, vedellä ei ole väriä, makua tai hajua. Hyvin tehty pojat! Kouluttaja: Kaverit, ilahdutetaan vieraamme ja annetaan hänelle kauniita saippuakuplia. Koe nro 5. Tätä koetta kutsutaan "saippuakuplien tervehdyttämiseksi". Materiaalit: vesilasit, pipetit nestesaippualla, cocktailputket.
Pudota nestesaippuaa pipetistä vesilasiin. Aseta cocktailpilli lasiin ja puhalla pillin läpi. Mitä sinä näet? (saippuakuplia ilmestyi). Kouluttaja: Hyvin tehty kaverit, kiitos! Pisara on erittäin iloinen, että tiedät niin paljon vedestä.
Tulos:
Pisara kiittää kaikkia siitä, että tunnette hänen pisarasisarensa niin hyvin, kuinka he auttavat ja mitä hyötyä niistä meille on. (Lapsille annetaan lahjaksi kuplia, joissa on saippuakuplia).

BDOU SMR "Yleinen kehittävä päiväkoti nro 15" Sokol

Koksharova Olga Pavlovna, korkein pätevyysluokka.

Käytännön neuvoja liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardeja koskevien tuntien pitämiseen

Ajattele lasten järjestystäoppitunnin aikana (vuorotellen erityyppisiä lasten aktiviteetteja: istuen, seisten, matolla, ryhmässä, pareittain jne.)
Korkealaatuinen visuaalisen materiaalin valmisteluluokat (jokaisen lapsen saavutettavuus, nykyaikaisuus, kuvien laatu ja koko, multimediaesityksiä voidaan näyttää)
Oppitunnin rakenteen noudattaminen:

Johdanto-osa (motivaation luominen ja sitä "unohtamatta" koko oppitunnin ajan. Esimerkiksi jos Dunno tuli, se tarkoittaa, että koko oppitunnin ajan hän "osallistuu" toimintaan lasten kanssa, oppitunnin lopussa voit tehdä yhteenvedon tulokset hahmon puolesta)
Myös GCD:n ensimmäisessä osassa sinun on luotavaongelmallinen tilanne(tai ongelmanhakutilanne) lapsille, johon he löytävät ratkaisun koko tapahtuman ajan. Tämän tekniikan avulla esikoululaiset eivät menetä kiinnostusta, kehittää henkistä toimintaa ja opettaa lapsia olemaan vuorovaikutuksessa ryhmässä tai pareittain.
Pääosan aikana opettaja voi käyttääerilaisia johtamistekniikoita:visuaalista, käytännöllistä ja sanallista, jonka avulla voit ratkaista oppitunnin ohjelmatehtäviä ja aiheuttamia ongelmanhakutilanteita.
Jokaisen lasten toiminnan jälkeen opettajan on johdettavalasten toiminnan analysointi(joko omasta puolestasi tai hahmon puolesta tai muiden lasten avulla) on vaatimus
Jos jokin ei toimi lapsille, opettaja voi käyttää tekniikkaa, kutenpedagogista tukea. Esimerkiksi opettaja sanoo: "Pidin todella kuinka Seryozha, Marina ja Lena tekivät liikennevalon, mutta Maximin ja Olegin osat irtosivat, mutta uskon, että ensi kerralla he varmasti yrittävät tehdä kaiken hyvin"
Opettajan on koko oppitunnin ajan (erityisesti vanhempi esikouluikäisissä ryhmissä) valvottava ja kannustettava lapsia puhetoimintaan kysymysten avulla. Siksi lapsille suunnatut kysymykset on mietittävä etukäteen, niiden tulee olla tutkivia tai ongelmallisia; Pyri varmistamaan, että lapset vastaavat "täysin". Sinun tulee myös hallita omaa puhettasi ja rakentaa puhelauseita kolmannessa persoonassa. Esimerkiksi siirtyminen pois ilmauksesta: "Haluan kutsua sinut matkalle..." ei ole oikein, koska... opettaja näyttää "määräävän" tulevaa toimintaa. Oikeampaa olisi puhua lapsille näin: "Mennään reissuun..."
Myös uusien koulutusstandardien mukaisesti opettaja voi käyttääpedagogiset tekniikat:ongelmapohjainen oppiminen, tutkimustoiminta, projektitoiminta, terveyttä säästävä teknologia ja paljon muuta. (Riippuen lasten toiminnan tyypistä ja oppitunnilla annetuista tehtävistä) Esimerkiksi toisen junioriryhmän kognitiivisen kehityksen oppitunnilla "Viiting the Cockerel" opettaja voi suorittaa artikuloivaa voimistelua hengityksen kehittämiseksi jne.
Oppitunnin viimeinen osa tulee järjestää siten, ettäongelmanratkaisu- ja hakutilanne(jotta lapset näkevät ratkaisun tehtävään: joko sanallisen päätelmän tai tuottavan tai tutkimustoiminnan tulos jne.).
On myös tarpeen tehdä yhteenveto koko oppitunnista: annalasten toiminnan arviointi(voit käyttää pedagogista tukea, analysoida toistensa lapsia, itseään, kehua lapsia hahmon puolesta jne.). Tärkeintä ei ole unohtaa motivaatiota (joka asetetaan oppitunnin alussa, katso kohta yllä)

4. Federal State Educational Standard for Preschool Education luokkien erottuva piirre onlasten aktiivinen puhetoiminta(Lasten kysymysten tulee olla luonteeltaan ongelmanratkaisullisia), ja myös huolellisesti harkittuja.

5. Opettaja on yksinkertaisesti velvollinen tarjoamaan lapsilletulevien toimintojen "valinnanvapaus" ja samalla taitosi saada lapset mukaansa.Esimerkiksi ensimmäisen junioriryhmän opettaja kertoi lapsille sadun "Kolobok" opetustunnin aikana ja tarjosi sitten motivaatiota tulevaan toimintaan (kolobok-hahmon kollektiivinen sovellus)

Miten se vaikuttaa päiväkotiin käyviin lapsiin? Tämä kysymys saa jokaisen vanhemman huolestumaan. Aikaisemmin koulun opetusprosessin prioriteetti oli kouluun valmistautuminen. Federal State Educational Standards -ohjelmaan tutustuneet ovat huomanneet, että päiväkodista valmistuneiden ei enää vaadita luku- ja kirjoitustaitoa. Nyt hänen on poistuttava esikoulun seinistä harmonisesti kehittyneenä persoonallisuutena, joka on valmis sopeutumaan koulujärjestelmään ja kestämään elämän vaikeudet. Pääpaino on nykyaikaisten lasten kasvattamisessa, jotka kasvavat globaalin tietohyökkäyksen aikakaudella.

Näin ollen ryhmätuntien tulee noudattaa innovaatioita. Siksi tiimin työn jatkuva seuranta on välttämätöntä. Tätä varten vanhempi kouluttaja, metodologi suorittaa liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaisen esiopetuslaitoksen oppitunnin analyysin tai suora opettaja suorittaa itseanalyysin. Sekä työhetket että lopputulokset arvioidaan. Tarkastajan tärkein asia on päättää, mihin tarkoitukseen hän tekee tutkimuksen. Tämä voi olla työmenetelmien tutkimus, asiantuntijan tietämyksen taso, pedagogisen vaikuttamisen menetelmät. Kussakin yksittäistapauksessa analyysin aihe on erilainen.

Miksi esiopetuslaitosten luokkia analysoidaan liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin mukaisesti?

Vanhempien tulisi tietää, että heillä on tietty merkitys. Heillä on kaksi tavoitetta: kehittävä ja kasvatuksellinen. Esiopetuslaitoksen luokkien analyysi liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti auttaa määrittämään toiminnan suunnan. Taulukko näyttää vaiheittaisen oppitunnin esikoululaisille. Sen täyttäminen auttaa opettajaa ottamaan kaikki nämä seikat huomioon tunneille valmistautuessaan.

Kehittämistunteja voidaan pitää vasta harjoitusten jälkeen. Ne ovat osoitus lapsen kertyneestä kokemuksesta ja hankituista tiedoista. Jos esikoululainen ei ole hankkinut tarvittavia taitoja, hän ei ole valmis tekemään itsenäisiä päätöksiä niiden perusteella.

Pohdittavia kysymyksiä

Metodologin tai opettajan on vastattava useisiin peruskysymyksiin voidakseen analysoida oikein esikoulun oppitunnin liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Näytekyselylomake ei ehkä sovellu joillekin erikoistuneille päiväkodeille, mutta useimmille esikouluille siitä on hyötyä. Tässä muutama niistä:

Ovatko lapset valmiita tulevaan oppituntiin, ymmärtävätkö he, miksi se pidetään?
Missä muodossa oppitunti on? Onko materiaali havaittavissa, onko se saatavilla?
Onko tiedon määrä liioiteltua?
Mitkä vauvan aistit ovat mukana?
Ovatko opiskelijoiden tekemät teot merkityksellisiä?
Millainen psykologinen ilmapiiri on lasten joukkueessa?
Ovatko esikoululaiset kiinnostuneita tekemästään?
Mikä on valmistetun materiaalin laatu?
Edistiko toiminta lasten luovaa toimintaa?

Nämä kysymykset auttavat alkuvaiheessa ja ovat hyödyllisiä, jos esimerkiksi suoritetaan analyysi esiopetuslaitoksen oppitunnista liittovaltion matematiikan koulutusstandardin mukaisesti.

Oppitunnin analyysisuunnitelma

Tietyn luettelon mukaisesti toimiminen on se, joka analysoi esiopetuslaitoksen luokkia liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Kokeneiden kollegoiden esittämä näyte auttaa tässä. Mitä pisteitä siihen pitää sisällyttää?

2. Tapahtuman päivämäärä.

3. Paikka.

4. Koko nimi se, joka johtaa oppitunnin.

5. Lasten ikä ja ryhmän nimi.

6. Aseta tehtävät ja menetelmät niiden ratkaisemiseksi.

7. Valitun materiaalin perustelu ja oppitunnin suoritustapa opiskelijoiden psykologisten ominaisuuksien kannalta.

8. Oppimisprosessin kuvaus lasten näkökulmasta. Yksilökohtaisten ominaisuuksien mukaan suoritetun koulutuksen vaikutusten seuranta.

9. Opettajan toiminnan arviointi. Sekä myönteisten että negatiivisten näkökohtien perustelut. Lasten mielipiteiden tutkiminen.

10. Yhteenveto. Opettajan persoonallisuuden analyysi, hänen luonteensa piirteet, jotka edistävät tai haittaavat oppimisprosessia.

Tällaisen suunnitelman mukaan voit seurata mitä tahansa koulutusta päiväkodissa ja suorittaa esimerkiksi analyysin oppitunnista esikoulussa taiteen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.

Esikouluikäisille kuvataiteen opettaminen

Jos kuvataidetta opetetaan päiväkodissa, on tarpeen analysoida tämän aineen opetusta. Aluksi vedetään rinnakkaisuus lasten iän, piirustustaitojen ja ehdotetun opetusohjelman välille. Arvioi kuormitus, koulutus ja tunne; valitun materiaalin ja visuaalisten apuvälineiden laatu. Tapa, jolla opettaja osaa opettaa tietoa ja ottaa opiskelijat mukaan oppimisprosessiin. On tärkeää, että opettajan selitykset ovat helposti saatavilla ja oikeita.

Analyytikon on kuviteltava ero nuorten ja vanhempien ryhmien opetuksen välillä analysoidessaan oppituntia esikoulussa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Mahdollisen otoksen on vastattava opiskelijoiden ikää. Oppitunnin kesto ja jaottelu vaiheisiin on tärkeää prosessin asianmukaisen organisoinnin kannalta esikoulutiimissä, samoin kuin lasten töiden vertaaminen keskenään.

Piirustustunneilla on tärkeää arvioida sellaisia suoritettujen tehtävien kriteerejä kuin muodon oikeellisuus, yksittäisten osien suhteellisuus, tehtävänmukaisuus, suunnittelu, paperitilan käyttö, piirustuksen sijainti tasossa. On tarpeen huomioida lapsen itsenäisyys, hänen taitonsa ja motoristen taitojen kehittyminen.

Riippumaton analyysi esiopetuslaitosten luokista liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Esimerkkipiirustustunti heijastaa täysin pedagogisen työn seurantaprosessia. Mutta opettaja voi arvioida toimintaansa itsenäisesti. Tässä tapauksessa sinun on toimittava saman suunnitelman mukaisesti. Esimerkiksi kuinka itseanalyysiä tehdään ajan kertomisen oppitunnilla.

Ensin opettaja muotoilee oppitunnin yleisen aiheen. Sitten hän asettaa tavoitteet, jotka on saavutettava työprosessissa. Ne voivat olla tarkkoja: oppia kertomaan aikaa kellolla, ymmärtämään aikaa mittaavat instrumentit. Ja kehittäminen: aktivoi muistia ja huomiota, kehittää loogista ajattelua, määrittää syyn ja seurauksen.

Aseta sitten itsellesi tavoitteita. Todennäköisesti ne ovat opettavaisia.

Ymmärtää teknologioiden käytön: tieto, pelaaminen, henkilökohtainen, viestintä.
Seuraa kaikkien suoritettujen toimien välistä suhdetta.
Kuvaa menettely ja työkalut sen toteuttamiseksi.
Analysoi lasten toimintaa, heidän reaktioitaan, käsitystä oppitunnista ja opettajasta.
Huomaa, vaikuttiko ryhmän tilanne opiskelijoiden terveyden ylläpitämiseen.

Millainen lapsesta tulee liittovaltion koulutusstandardien suunnitelman mukaan?

Luokkien analyysi tehdään sen varmistamiseksi, että esikoululaiset kehittyvät valtion standardin edellyttämissä olosuhteissa. Lasten, jotka ovat valmistuneet päiväkodista, tulisi liittovaltion koulutusstandardin laatijien mukaan olla kulttuurisia, proaktiivisia, kehittyneitä viestintätaitoja ja yhteisiä toimintoja.

Asenteen maailmaan tulee olla myönteinen. Tärkeimmät taidot ovat neuvottelukyky, ilo toisten ihmisten onnistumisista, muiden ihmisten tunteiden ymmärtäminen, konfliktittomuus. Kehittyneen mielikuvituksen tulee auttaa lasta tulevassa toiminnassa ja sosiaalisessa elämässä. Puheesta tulee tulla väline omien ajatusten ja toiveiden ilmaisemiseen. Esikoululaisella on oltava tiettyjä tietoja ja taitoja, jotka helpottavat sopeutumista uuteen joukkueeseen.

Valmistautuvatko he kouluun?

Lukeminen ja kirjoittaminen ovat lakanneet olemasta pääprioriteettia, pääasia on stressinkestävän persoonallisuuden muodostuminen, joka selviytyy helposti aikuiselämän vaikeuksista. Mutta päiväkodissa valmistautumisen pitäisi auttaa sinua hallitsemaan koulun opetussuunnitelma. Lapset ovat erilaisia, ja heidän opetuksensa on oltava sopiva. Mutta lapsen psykologisen, fyysisen ja kommunikatiivisen toiminnan kehittäminen tulee etualalle.

Siksi esikoululainen menee tulevaisuudessa mielellään kouluun, koska hän on fyysisesti ja henkisesti valmis siihen. Nykymaailman lapset saavat enemmän tietoa kuin aikaisemmat sukupolvet. Siksi heidän kanssaan harjoittelun tulisi saavuttaa uusi taso. Jo nuorena lapsi hallitsee monimutkaiset vempaimet. Ja esiopetuslaitoksen oppimisprosessin tulisi nostaa hänen tietonsa uudelle tasolle, eikä hidastaa kehitysprosessia.