Leikin arvo lasten elämässä. Leikin psykologinen vaikutus esikoululaisen kehitykseen

Leikki ei ole helposti tärkeä rooli lasten kehityksessä, se on johtava toiminta, jossa lapsi kehittyy. Leikki on eräänlainen aktiivinen henkinen pohdiskelu, jonka lapsi voi pohtia ympäröivää todellisuutta. Lapsen fyysinen ja henkinen kehitys tapahtuu pelissä.

Juuri pelissä kehittyvät henkiset prosessit ja ilmaantuvat tärkeitä henkisiä kasvaimia, kuten mielikuvitus, suuntautuminen muiden ihmisten toiminnan motiiveihin, kyky olla vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa.

Leikkitehtävät ovat erilaisia ​​ja luokitellaan niiden tehtävien mukaan.

Pelit voidaan luokitella eri indikaattoreiden mukaan: pelaajien lukumäärä, esineiden läsnäolo, liikkuvuusaste jne.

Päätavoitteen mukaan pelit jaetaan useisiin tyyppeihin:

• Didaktinen- kognitiivisten prosessien kehittämiseen, tiedon assimilaatioon, puheen kehittämiseen tähtäävät pelit.
• Siirrettävä- pelejä liikkeiden kehittämiseen.
• - toiminta elämäntilanteiden toistamiseksi roolijaolla.

Peleissä lasten huomio muodostuu, muisti aktivoituu, ajattelu kehittyy, kokemusta kertyy, liikkeitä parannetaan, ihmisten välistä vuorovaikutusta syntyy. Ensimmäistä kertaa pelissä nousee esiin tarve itsetunnosta, joka on omien kykyjen arviointia verrattuna muiden osallistujien kykyihin.

Roolipelit tutustuttavat aikuiset maailmaan, selventävät tietoa jokapäiväisistä toiminnoista ja antavat heille mahdollisuuden nopeasti ja syvemmälle omaksua sosiaalinen kokemus. Pelin merkitys on niin suuri, että sitä voi verrata vain opetukseen. Erona on, että esikouluiässä leikki on johtava toiminta, ja ilman sitä jopa oppimisprosessi tulee mahdottomaksi.

Pelin motiivi ei ole tuloksessa, vaan itse prosessissa. Lapsi leikkii, koska hän on kiinnostunut itse prosessista. Pelin ydin on, että lapset pohdiskelevat pelissä arkielämän eri puolia, jalostavat tietojaan ja hallitsevat erilaisia ​​aiheasentoja.

Mutta peli ei tarkoita vain fiktiivistä suhdetta (tyttäret-äidit, myyjä ja ostaja jne.), vaan myös todellisia suhteita toisiinsa. Juuri pelissä ilmaantuvat ensimmäiset sympatiat, kollektivismin tunne, tarve kommunikoida ikäisensä kanssa. Pelissä kehittyvät henkiset prosessit.

• Ajattelun kehittäminen

Leikkillä on jatkuva vaikutus lapsen henkiseen kehitykseen. Korvaavilla esineillä toimiessaan lapsi antaa sille uuden nimen ja toimii sen kanssa nimen mukaisesti, ei aiottuun tarkoitukseen. Aihekorvike on henkisen toiminnan tuki. Toiminnot korvikkeiden kanssa toimivat perustana todellisten esineiden kognitiolle.

Roolileikki saa aikaan muutoksia lapsen asemassa siirtäen hänet lapsen asemasta aikuisen tasolle. Lapsen roolin hyväksyminen antaa lapselle mahdollisuuden lähestyä aikuisten suhteita leikin tasolla.

Siirtyminen objektiivisista toimista roolipeleihin liittyy siihen, että lapsi siirtyy visuaalisesti aktiivisesta ajattelusta kuvaannolliseen ja loogiseen ajatteluun, toisin sanoen toiminnot siirtyvät käytännössä henkisiin.

Ajatteluprosessi liittyy muistiin, koska ajattelu perustuu lapsen kokemukseen, jonka toistaminen on mahdotonta ilman muistikuvia. Lapsi saa mahdollisuuden muuttaa maailmaa, hän alkaa luoda syy-seuraus-suhteita.

• Muistin kehitys

Peli vaikuttaa ensisijaisesti muistin kehitykseen. Tämä ei ole sattumaa, sillä missä tahansa pelissä lapsen on opittava ulkoa ja toistettava tietoa: pelin säännöt ja ehdot, pelitoiminnot, roolien jakautuminen. Tässä tapauksessa muistamatta jättämisen ongelmaa ei yksinkertaisesti esiinny. Jos lapsi ei muista sääntöjä tai ehtoja, ikätoverit näkevät tämän negatiivisesti, mikä johtaa "karkotukseen" pelistä. Ensimmäistä kertaa lapsella on tarve tahalliseen (tietoiseen) muistamiseen. Tämä johtuu halusta voittaa tai miehittää tietty asema suhteissa ikätovereiden kanssa. Muistin kehittyminen tapahtuu koko esikouluiän ja jatkuu sen jälkeen.

• Huomion kehittäminen

Leikki vaatii lapselta keskittymistä, parantavaa huomiokykyä: vapaaehtoista ja tahatonta. Lapsella on keskittymisen tarve määritellessään pelin sääntöjä ja ehtoja. Lisäksi jotkut didaktiset ja ulkoilupelit vaativat lapselta huomiota koko pelin ajan. Huomion menetys johtaa varmasti ikätovereiden menettämiseen tai tyytymättömyyteen, mikä vaikuttaa hänen sosiaaliseen asemaansa.

Huomion voimakkuuden ja keston kehittyminen tapahtuu asteittain ja liittyy läheisesti lapsen henkiseen kehitykseen. Samalla on tärkeää kehittää täsmälleen vapaaehtoista huomioimista tahdonalaisena komponenttina. Tahatonta huomiota käytetään lasten kiinnostuksen tasolla.

• Mielikuvituksen kehittäminen

Roolileikki tulkitaan ottamaan sen mukaisen roolin. Lapsen käyttäytymisen, toiminnan ja puheen tulee vastata roolia. Mitä enemmän mielikuvitusta kehittyy, sitä mielenkiintoisempia ja monimutkaisempia lapsen luomista kuvista tulee. Samanaikaisesti ikätoverit antavat usein toisilleen itsenäisen arvion jakaen roolit siten, että kaikkien olisi mielenkiintoista pelata. Tämä tarkoittaa yhtä asiaa: mielikuvituksen ilmentyminen on tervetullutta, mikä tarkoittaa, että se kehittyy.

Ehkä ei ole mitään luonnollisempaa ja positiivisempaa kuin lasten leikkiminen. Lapsen leikkimistä ei pidetä vain hauskana, vaan myös todellisena tarpeena elämässä.

Vain peliprosessissa lapset hankkivat tärkeitä taitoja - sekä kotimaisia ​​että sosiaalisia. Selvitetään, mikä muu rooli leikillä on lapsen elämässä.

Pelien kehittävä vaikutus on mahdoton ilman vanhempien osallistumista. Mitä nuorempi vauva, sitä aktiivisemmin aikuiset tulisi ottaa mukaan peliin.

Äiti ja isä ovat pienten lasten pääkumppaneita, jotka käynnistävät pelejä tai tukevat taaperoiden oma-aloitteisuutta. Mutta vanhemmalla esikouluiällä vanhemmalle määrätään ulkopuolisen tarkkailijan ja "konsultin" asema.

Leikin vaikutus lapsen kehitykseen: tärkeimmät näkökohdat

Murusen kokonaisvaltainen kehittäminen on mahdollista vain peleissä. Lasten psyyke, motoriset taidot - ilman leluja vauvasta ei voi tulla täysivaltaista henkilöä. Katsotaanpa tarkemmin leikin merkitystä lasten elämässä.

1. Kognitiivinen kehitys. Pelissä lapset alkavat oppia ympäröivää todellisuutta, oppia esineiden tarkoituksen ja ominaisuudet. Samanaikaisesti uuden tiedon omaksumisen kanssa henkiset prosessit kehittyvät aktiivisesti: kaiken tyyppinen muisti, ajattelu, mielikuvitus, huomio. Aiemmin hankitut taidot (kyky analysoida, muistaa ja reflektoida) ovat hyödyksi lapselle koulussa opiskellessaan.
2. Fyysisten taitojen parantaminen. Leikkiessään vauva oppii erilaisia ​​liikkeitä, oppii koordinoimaan ja harmonisoimaan niitä. Ulkopelien avulla lapset oppivat tuntemaan kehoaan, kehittävät kätevyyttä, vahvistavat lihaskorsettia, mikä on erittäin tärkeää kasvavalle vauvalle.
3. Mielikuvituksen kehittäminen. Peliprosessissa lapset antavat esineille täysin uusia, joskus epätavallisia ominaisuuksia. Lisäksi "pelaajat" itse ymmärtävät, että kaikki ei ole vakavaa, mutta itse asiassa he näkevät hevosen kepissä, seteleitä koivunlehdissä ja kakkutaikinaa savessa. Epätyypillisten päätösten tekeminen kehittää lasten mielikuvitusta ja mielikuvitusta.
4. Puheen kehitys. Roolipelit ovat loistava tilaisuus kehittää puhe- ja kommunikaatiotaitoja. Lapsi puhuu toimintansa, näyttelee dialogeja, jakaa rooleja, neuvottelee pelisäännöt.
5. Moraalisten ja moraalisten ominaisuuksien kehittäminen. Pelin aikana lapsi tekee tiettyjä johtopäätöksiä teoista ja käyttäytymisestä, oppii olemaan rohkea, rehellinen ja hyväntahtoinen. Moraalisten näkökohtien muodostuminen vaatii kuitenkin aikuista, joka auttaa tekemään oikeat johtopäätökset vallitsevasta tilanteesta.
6. Emotionaalinen kehitys. Lapset voivat oppia ymmärtämään ikätovereidensa kanssa, tukemaan ja säälimään heitä, iloitsemaan ja tuntemaan myötätuntoa. Leikkiessään lapset käsittelevät emotionaalisia ongelmiaan - pelkoja, ahdistusta ja aggressiivisuutta. Siksi leikkiterapia on yksi johtavista menetelmistä lasten käyttäytymisen korjaamiseksi.

Mikä on tärkeämpää - leikkiminen vai oppiminen?

Lapsen pitää leikkiä. Olemme varmoja, että kukaan ei kiistä tätä lausuntoa.

Monet äidit ja isät kuitenkin jostain syystä unohtavat tämän, suosien nykyaikaisia ​​varhaiskasvatus- ja kehitysmenetelmiä.

Mutta asiantuntijat ovat varmoja, että kaikki henkiset prosessit kehittyvät ennen kaikkea pelissä ja vasta sitten kohdistetulla harjoittelulla.

Vielä 20-30 vuotta sitten, kun koulussa opetettiin kirjoittamaan ja lukemaan, lapset omistivat kaiken vapaa-aikansa peleihin.

Nyt lasten on läpäistävä vaikeita kokeita päästäkseen arvostettuun oppilaitokseen. Siksi vanhemmat yrittävät ostaa opetusleluja ja ilmoittaa lapsensa koulutuskursseille.

Päiväkodissakin pääpaino on lasten kouluun valmistamisessa ja pelit jäävät taustalle.

Psykologit eivät ole huolissaan vain siitä, että oppiminen korvaa leikin, vaan myös siitä, että lapset jäävät yksin lelujen kanssa.

Hyvin pian lapsi menettää kiinnostuksensa nukkeja ja autoja kohtaan, koska leikki on tärkeä prosessi, ei leikkitarvikkeiden määrä.

Varhaisessa iässä on tarpeen opettaa lapsi pelaamaan, muuten hän ei yksinkertaisesti ymmärrä, mitä varten pallo ja lastenrata ovat.

Pelityypit ja lapsen ikä

Leikkitoiminnan tyyppi ja luonne riippuvat suurelta osin lasten iästä. On tärkeää muistaa lapsen ikäominaisuudet, vain tässä tapauksessa peleillä on kehittävä luonne. Niin:

• alle 1,5-vuotiaalle taaperolle esinepelit ovat välttämättömiä. Tämän ikäkauden lelut ovat ehdottomasti mitä tahansa käsiin joutuvia esineitä. Pääasialliset pelitoiminnot ovat juoksu, kävely ja heitto;
• 1,5–3-vuotiaille lapsille sensori-motorinen leikki on tärkeää. Lapsi koskettaa esineitä, on vuorovaikutuksessa niiden kanssa, manipuloi ja liikkuu. Kolmen vuoden iässä vauva jo osaa leikkiä piilosta ja tagia, oppii ajamaan pyörällä, rakastaa pallopelejä;
• 3–5-vuotiaalle lapselle tarvitaan reinkarnaatioita. Lapsi siirtää tiettyjä esineiden ominaisuuksia toisilleen. Esimerkiksi tuolista tulee laiva ja huovasta teltta. Jopa tämän ikäiset lapset pitävät "parodiasta", eli matkivat ja matkivat ympärillään olevia ihmisiä.
• yli 5-vuotiaille esikoululaisille sopivat ehdottomasti kaiken tyyppiset pelit - roolipelit, mobiilit, dramaattiset, sääntöjen mukaan. Niitä kaikkia yhdistää kuitenkin yksi ominaisuus - ne ovat jäsenneltyjä ja järjestettyjä, sisältävät elementtejä hyvin kehittyneestä mielikuvituksesta, fantasiasta ja luovuudesta. Vanhemmat esikoululaiset voivat jo toimia itsenäisesti.

Pelit eivät siis synny itsestään, lapsille on opetettava pelitoimintaa ja -sääntöjä. Vanhempien päätehtävänä on siis saada lapsi aidosti kiinnostumaan leluista ja peleistä.

Vaikka aikuiset ovat tasavertaisia ​​leikkikumppaneita, heidän ei pitäisi muuttaa pelin suuntaa tiukoiksi ohjeiksi ja käskyiksi.

Lapsella tulee olla vapaus valita, mitä leikkii ja mitä tekee.

Kunnioita hänen oikeuttaan, älä vaadi opettavia ja hyödyllisiä, mielestäsi pelejä. Ja vielä enemmän, älä moiti lasta siitä, että hän leikkii "väärin, ei kuten muut lapset".

Muista, että määrätietoinen oppiminen ja tietokonepelit eivät koskaan voi korvata spontaaneja lasten leikkejä.

Todellinen viihde tyynyillä ja peitoilla ei tietenkään ole aina mukavaa vanhemmille ja aiheuttaa sotkua ja melua.

Ja silti, hänen fantasioitaan ja mielikuvitustaan ​​ei pidä rajoittaa, koska lapsuus on pelien ja hauskanpidon aikaa.

Pelien tärkein arvo lasten kehitykselle on, että pelattuaan tarpeeksi, lapsi siirtyy menestyksekkäästi seuraavaan vaiheeseen - hän on valmis koulupojaksi.

Muuta tietoa aiheesta

• 
  Ja nyt meillä on kolmen vuoden kriisi
• 
  "Miten lääkärit eivät pelkää?"
• 
• 
  Nukumme päivällä... Ja sinä?
• 
• 

Leikin vaikutus lapsen kehitykseen.

Esikouluiässä lasten johtava toiminta on leikki. Leikin kautta lapsen tarve vaikuttaa maailmaan alkaa muodostua ja ilmentyä. OLEN. Gorki kirjoitti: "Leikki on lasten polku tietoon maailmasta, jossa he elävät ja jota heidät on kutsuttu muuttamaan." Peli ikään kuin luo vauvan eteen vaikutelman elämästä, joka odottaa häntä edelleen. Jotta lapsi olisi kiinnostunut elämään ja oppimaan uusia asioita, hänet on opetettava leikkimään.

Pienet lapset eivät osaa hallita itseään ja käyttäytymistään. Tämä ominaisuus aiheuttaa paljon ongelmia vanhemmille ja kasvattajille. Yleensä aikuiset yrittävät kouluttaa lapsia suorilla ohjeilla ja ohjeilla: "Älä pidä melua", "Älä roskaa", "Käyttäydy." Mutta se ei auta. Lapset edelleen meluavat, roskaavat ja käyttäytyvät "säädyttömästi". Sanalliset menetelmät ovat täysin voimattomia esikoululaisten kasvatuksessa. Heille muut kasvatusmuodot sopivat paljon paremmin.

Leikki on perinteinen, tunnettu tapa kasvattaa pieniä lapsia. Peli vastaa lapsen luonnollisia tarpeita ja toiveita, ja siksi lapset tekevät pelissä mielellään ja mielellään sitä, mitä he eivät vielä voi tehdä oikeassa elämässä.Lapsi tyydyttää leikkitoiminnalla aktiivisen kiinnostuksen elämän ilmiöihin, ihmisiin, eläimiin, yhteiskunnallisesti merkittävän toiminnan tarpeen.

Peli, kuten satu, opettaa lasta imeytymään kuvattujen ihmisten ajatuksiin ja tunteisiin, ylittäen arjen vaikutelmien ympyrän laajempaan ihmisten pyrkimysten ja sankaritekojen maailmaan.

"Leikki, on tarvetta kasvavalle lapsen vartalolle. Leikissä lapsen fyysinen voima kehittyy, käsi on kiinteämpi, kroppa joustavampi, tai pikemminkin silmä, älykkyys, kekseliäisyys, aloitteellisuus kehittyy. Pelissä kehittyy , lapset kehittävät organisatorisia taitoja, kehittävät kestävyyttä, kykyä punnita olosuhteita jne." , kirjoitti N.K. Krupskaja.

Leikki on tärkeä edellytys lasten sosiaaliselle kehitykselle, koska siinä:

He tutustuvat erilaisiin aikuisten toimintoihin,

Opi ymmärtämään muiden ihmisten tunteita ja tiloja, ymmärtämään heitä,

He oppivat kommunikointitaitoja ikätovereiden ja vanhempien lasten kanssa.

Kehitä fyysisesti stimuloimalla fyysistä aktiivisuutta.

Kaikissa peleissä toistetaan yleensä tiettyjä toimintoja, mikä täyttää lapsen tarpeen osallistua aikuisten elämään ja toimintaan. Mutta lapsesta tulee aikuinen vain mielikuvituksessa, henkisesti. Aikuisten erilaiset vakavan toiminnan muodot toimivat malleina, jotka toistuvat leikkitoiminnassa: aikuiseen keskittyminen mallina, yhden tai toisen roolin ottaminen, lapsi jäljittelee aikuista, toimii kuin aikuinen, mutta vain korvaavilla esineillä (leluilla) ) pelin juoniroolissa. Lapsen leikkiessä ei vain esineiden ominaisuudet ole tärkeitä, vaan myös asenne esineeseen, siten mahdollisuus korvata esineitä, mikä edistää mielikuvituksen kehittymistä. Leikkiessään lapsi hallitsee myös vastaavat toiminnot. Leikkitoiminta esikouluiän loppuun mennessä eriytyy sellaisiin muotoihin kuin roolipelit, dramatisointipelit, pelit säännöillä. Peli kehittää paitsi kognitiivisia prosesseja, puhetta, käyttäytymistä, viestintätaitoja, myös lapsen persoonallisuutta. Leikki esikouluiässä on yleinen kehitysmuoto, se luo proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen, toimii perustana tulevan koulutustoiminnan muodostumiselle.

Siirtyminen esikoulusta kouluikään on lapselle vaikea ja ei aina kivuton prosessi. Me aikuiset voimme auttaa vauvaamme ylittämään tämän virstanpylvään rauhallisesti ja huomaamattomasti. Koulun kynnyksellä lasta ei pidä niinkään kuormittaa oppimista, vaan antaa mahdollisuus pelata kehittäviä pelejä, vaan opettaa leikkimuotojen kautta.

On erittäin tärkeää lähestyä koulutehtäviäsi harmonisesti. Esikouluopiskelijoiden tunnit koulun ulkopuolisen työn keskuksessa "Yasenevo" (johtaja - Gulishevskaya L.Ye.) järjestetään leikkisällä tavalla, ja niiden tarkoituksena on kehittää huomiota, muistia, logiikkaa, ajattelua. Lapset oppivat oppimaan - he laajentavat näköalojaan, oppivat kommunikoimaan, tekemään yhteistyötä keskenään, tutustumaan tunnemaailmaan.
Ensimmäinen vaihe esikouluikäisen lapsen mukautuvassa siirtymisessä kouluikään on varhaisen esteettisen kehityksen studio. 4-5-vuotiaille lapsille on ominaista aktiivinen puhekehitys. Myös heidän mielikuvituksensa kehittyy nopeasti. Siksi luokkahuoneessa roolipelejä käytetään tärkeiden taitojen ja kykyjen kehittämiseen. Pelin aikana lapset oppivat ajattelemaan itsenäisesti, luomaan yhteistä luovuutta vertaisten ja opettajien kanssa, tutustumaan tunnemaailmaan, muodostamaan kokonaisvaltaisen näkemyksen ympäröivästä maailmasta.
Oppimisesta tulee hauska prosessi ja se synnyttää lapsissa halua oppia.

5-6-vuotiaana lapsi kehittyy jatkuvasti leikin kautta. Se on myös asteittaisen siirtymisen aikaa sellaiseen oppimiseen, jolloin lapsi voi ja haluaa tehdä sitä, mitä aikuinen häneltä vaatii. Lapset kehittävät sosiaalista kypsyyttä. Tämä on tärkeä tekijä koulumenestyksen kannalta.
Tässä iässä kädet, pää ja kieli yhdistetään yhdellä langalla, ja luokkahuoneessa kiinnitetään erityistä huomiota motoristen taitojen kehittämiseen, tätä varten käytetään sormipelejä. Lisäksi CVR "Yasenevon" luovan yhdistyksen "Filippok" luokkahuoneessa kiinnitetään suurta huomiota peleihin, joiden tarkoituksena on kehittää kognitiivisia kykyjä ja henkisiä prosesseja, jotka ovat välttämättömiä menestyksekkäälle koulutustoiminnalle. Monet opettajat kohtaavat lasten välinpitämättömyyden ongelman. Tämän ongelman ratkaisemiseksi järjestetään erilaisia ​​pelejä Filippok-yhdistyksen tunneilla. Esimerkiksi: Peli "Mikä on muuttunut?"

Peliä pelataan näin: pienet esineet (pyyhekumi, lyijykynä, muistivihko, verkkotikkuja, 10-15 kappaletta jne.) asetetaan pöydälle ja peitetään sanomalehdellä. Joka haluaa ensin testata havainnointikykyään, menkää pöytään! Hänelle tarjotaan tutustumista esineiden järjestelyyn 30 sekunnin kuluessa (ne lasketaan 30:een); sitten hänen on käännettävä selkänsä pöydälle, kun taas kolme tai neljä esinettä siirretään muihin paikkoihin. Jälleen 30 sekuntia annetaan esineiden tarkastamiseen, minkä jälkeen ne taas peitetään sanomalehtiarkilla. Kysytään nyt pelaajalta: mikä on muuttunut esineiden sijoittelussa, mitä niistä on siirretty?

Älä oleta, että tähän kysymykseen on aina helppo vastata! Vastaukset arvostetaan pisteissä. Jokaisesta oikein ilmoitetusta esineestä pelaaja saa voittona 1 pisteen, mutta jokaisesta virheestä vähennetään 1 piste voittojen määrästä. Virhe katsotaan, kun objekti on nimetty, jota ei ole siirretty toiseen paikkaan.

Sekoitetaan "kokoelmaamme" järjestämällä esineet eri järjestykseen ja kutsutaan toinen pelin osallistuja pöytään. Joten yksitellen kaikki joukkueen jäsenet läpäisevät testin.

Pelin ehtojen tulee olla kaikille samat: jos neljä esinettä vaihdettiin ensimmäiselle pelaajalle, samat siirretään muille.

Tässä tapauksessa paras tulos on 4 voitettua pistettä. Jokainen, joka läpäisee testin tällaisella tuloksella, katsotaan pelin voittajiksi.

Kaikilla peleillä on myös erinomainen psykoterapeuttinen vaikutus, koska siinä lapsi voi tiedostamatta ja tahattomasti vapauttaa kertyneen aggression, katkeruuden tai negatiiviset tunteet leikkitoimien kautta, "pelattuaan" niitä. Pelaaminen antaa hänelle erityisen kaikkivaltiuden ja vapauden tunteen.

Psykologian kehittämistä kuvataiteen kautta luokassa käytetään aktiviteettejapelit-harjoitukset psykologisen stressin, ahdistuksen, aggressiivisuuden vähentämiseen, ralliin jne. Esimerkiksi peli yleisen stressin ja psykologisen väsymyksen lievittämiseksi "Magic Dream". Lapset toistavat opettajan sanoja kuorossa yrittäen samalla näyttää, mitä he sanovat.

Opettaja:

Jokainen voi tanssia, juosta, hypätä ja leikkiä

Mutta kaikki eivät osaa rentoutua ja levätä toistaiseksi.

Meillä on tällainen peli, erittäin helppo, yksinkertainen.

(puhe hidastuu, muuttuu hiljaisemmaksi)

Liikkeet hidastuvat, jännitys katoaa

Ja käy selväksi: rentoutuminen on miellyttävää.

Särmät laskeutuvat, silmät sulkeutuvat,

Lepäämme rauhallisesti, nukahdamme maagisesti.

Jännitys lensi pois ja koko keho rentoutui.

Ihan kuin makasimme nurmikolla...

Vihreällä pehmeällä ruoholla...

Aurinko lämmittää nyt, jalkamme ovat lämpimät.

Hengittää helposti, tasaisesti, syvään,

Huulet ovat lämpimiä ja velttoisia, mutta eivät ainakaan väsyneitä.

Huulet ovat hieman avautuneet ja miellyttävän rentoutuneet

Ja tottelevainen kielemme on tottunut olemaan rento.

(äänempi, nopeampi, energisempi)

Oli kiva levätä, mutta nyt on aika nousta ylös.

Purista sormesi tiukasti nyrkkiin,

Ja paina se rintaasi vasten - niin!

Venyttele, hymyile, hengitä syvään, herää!

Avaa silmäsi laajemmalle - yksi, kaksi, kolme, neljä!

(lapset lausuvat kuorossa opettajan kanssa)

Iloisia, iloisia ja taas ollaan valmiita tunneille.

Opettajan harkinnan mukaan tekstiä voidaan käyttää kokonaan tai osittain.

Nyt monet vanhemmat pyrkivät varmistamaan, että heidän lapsensa alkavat oppia vierasta kieltä varhaisesta iästä lähtien. Keskustemme opettajat ottavat vieraan kielen opetuksen järjestämisessä alkuvaiheessa huomioon merkittävät psykologiset ja pedagogiset erot esikoulu- ja alakouluikäisten lasten välillä. Alakouluikäisille lapsille on ominaista kirkkaus ja havaintovälittömyys, kuvien syöttämisen helppous. Lapset osallistuvat nopeasti leikkitoimintaan ja järjestäytyvät itsenäisesti sääntöjen mukaan ryhmäleikeiksi.

Leikkitoimintaan kuuluu harjoituksia, jotka muodostavat kyvyn korostaa esineiden pääpiirteitä, vertailla; peliryhmät esineiden yleistämiseksi tiettyjen kriteerien mukaan; peliryhmiä, joiden aikana nuoremmat koululaiset kehittävät kykyä hallita itseään, reaktionopeutta sanaan ja foneemista kuuloa. Peli edistää muistin kehittymistä, joka on vallitsevaa vieraan kielen oppimisen alkuvaiheessa. Esimerkiksi peli liikkeet englanniksi lapsille:

(Jos olet onnellinen, onnellinen, onnellinen

Kosketa nenääsi, nenääsi, nenääsi)

Jos olet surullinen, surullinen, surullinen,
Ravista jalkaasi, jalkaasi, jalkaasi.

(Jos olet surullinen

Pyöritä jalkasi kanssa)

Jos olet laiha, laiha, laiha,
Nosta kädet, kädet, kädet.

(Jos olet laiha

Nosta kätesi)

Jos olet pitkä, pitkä, pitkä,
Tee se kaikki.

Lapset laulavat kappaleen "Jos pidät siitä, tee se ..." säveleen ja koskettavat nenää, sitten kiertävät jalkaansa jne. (kappaleen sisällön mukaan). Toista useita kertoja.

(Jos olet pitkä

Tee kaikki)

Kukaan ei kiistä, että lasta pitää kehittää ja kehittää monella tapaa, mutta harjoittelun suhteen kaikki voimat suunnataan jostain syystä henkiseen kehitykseen. Jos lapsi ei osaa hallita kehoaan tiettyyn ikään mennessä, harvat välittävät, mutta jos lapsi ei erota esimerkiksi värejä tai ei tiedä numeroita, äiti on tästä erittäin huolissaan. Vaikka tiedemiehet ja kouluttajat ovat jo pitkään osoittaneet, että lapsen fyysinen, henkinen ja emotionaalinen kehitys liittyy hyvin vahvasti toisiinsa.

Tästä syystä keskuksemme kiinnittää huomiota opiskelijoiden fyysiseen kehitykseen tähtääviin ulkopeleihin. Ulkopelien avulla kehitetään erilaisia ​​motorisia ominaisuuksia ja ennen kaikkea koordinaatiota ja kätevyyttä. Samaan aikaan motoriset tavat vahvistuvat ja paranevat; motoriset ominaisuudet. Yleensä kaikki lihasryhmät voivat olla mukana niissä. Tämä edistää tuki- ja liikuntaelinten harmonista kehitystä. Ulkopelit kasvattavat opiskelijoille korkeita moraalisia ja tahdonalaisia ​​ominaisuuksia ja vahvistavat terveyttä, edistävät oikeaa fyysistä kehitystä sekä elintärkeiden motoristen tapojen ja taitojen muodostumista. Tällaiset pelit ovat vertaansa vailla oleva keino vahvistaa ja vahvistaa terveyttä. Esimerkiksi peli "Nauris", jota käytetään terveyttä parantavissa liikuntatunneissa.

Peliin osallistuminen12 pelaajaa.

Mukana on kaksi 6 hengen joukkuetta. Nämä ovat isoisä, isoäiti, bug, tyttärentytär, kissa ja hiiri. Aulan vastakkaisella seinällä on 2 tuolia. Jokaisessa tuolissa on "nauris" (lapsi hatussa, jossa nauris kuva).

Isoisä aloittaa pelin. Signaalista hän juoksee naurisille, juoksee sen ympäri ja palaa, isoäiti tarttuu siihen (ottaa sen vyötäröstä), ja he jatkavat juoksemista yhdessä, kiertävät taas nauris ja juoksevat takaisin, sitten tyttärentytär liittyy heihin jne. Pelin lopussa nauris tarttuu hiireen. Se joukkue, joka veti naurisen nopeammin, voittaa.

Keskuksessamme peleillä on suuri merkitys, koska ne liittyvät läheisesti kehitys-, oppimis- ja kasvatusongelmien ratkaisumahdollisuuksiin.. Joten leikki toimintana on suunnattu lapsen kognitiiviseen ympäröivään maailmaan aktiivisen osallistumisen kautta. työssä ja ihmisten arjessa. Pelissä lapsi oppii ympäröivää maailmaa, hänen ajattelunsa, puheensa, tunteensa, tahtonsa kehittyvät, suhteet ikätovereihin muodostuvat, itsetunto ja itsetietoisuus muodostuvat sekä käyttäytymisen mielivaltaisuus. Lapsen kehitys pelissä tapahtuu ennen kaikkea sen sisällön monipuolisen suuntautumisen vuoksi.
Siten leikkitoiminnan päivittäinen hallinta auttaa muodostamaan luovan asenteen todellisuuteen, kehittämään mielikuvitusta. Riittävien olosuhteiden luomisella ja oikean organisoinnilla pelissä tapahtuu sekä yksittäisten henkisten toimintojen että koko lapsen persoonallisuuden korjausta.Aikuiset ajattelevat yleensä, että lapselle leikki on hauskaa, vapaa-aikaa. Mutta tämä on kaukana siitä. Leikissä lapsi kehittyy ja hänen mielekäs leikkitoimintansa on verrattavissa aikuisten vakavaan ammattiin. Leikkien merkitystä lapselle voidaan arvioida jo pelkästään siksi, että nykyaikaisessa lasten psykoterapiassa on erityinen osio nimeltä "leikkiterapia".No, ja mikä tärkeintä, peli on ilo. Lapsuutta muistelemalla jokainen meistä edelleen lämmöllä ja ilolla muistelee iloisimpia ja hauskimpia hetkiä onnellisista lastenpeleistä pihan ystävien, luokkatovereiden ja vanhempien kanssa.

peruskoulun opettaja, NCHU OO SOSH "Promo-M"

Lasten kehitystä tutkiessa on selvää, että kaikki henkiset prosessit kehittyvät leikissä tehokkaammin kuin muissa toiminnassa. Leikin aiheuttamat muutokset lapsen psyykessä ovat niin merkittäviä, että psykologiassa (L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Zaporožets jne.) näkemys leikistä on esikoulukauden johtava toiminta.

Peliin siirtyminen ja siinä esiintyminen yhä uudelleen ja uudelleen vastaavat toiminnot ovat kiinteät; leikkiessään lapsi hallitsee ne paremmin: leikistä tulee hänelle eräänlainen elämänkoulu.

Tämän seurauksena hän kehittyy pelin aikana ja saa valmistautumista myöhempään toimintaan. Hän pelaa, koska hän kehittyy, ja kehittyy koska hän pelaa. Leikki on kehittävä harjoitus.

Leikissä kaikki lapsen persoonallisuuden näkökohdat muodostuvat, hänen psyykessään tapahtuu merkittäviä muutoksia, jotka valmistelevat siirtymistä uuteen, korkeampaan kehitysvaiheeseen.

Erilaiset aikuisten toiminnan muodot toimivat malleina, jotka toistuvat lasten leikkitoiminnassa. Pelit liittyvät orgaanisesti koko kansan kulttuuriin; he saavat sisältönsä ympärillään olevien työstä ja arjesta.

Peli valmistaa nuorempaa sukupolvea jatkamaan vanhemman sukupolven työtä muodostaen, kehittäen siinä kykyjä ja ominaisuuksia, jotka ovat välttämättömiä toimintoihin, joita heidän tulee suorittaa tulevaisuudessa. Leikissä lapsi kehittää mielikuvitusta, joka sisältää sekä todellisuudesta poikkeamisen että siihen tunkeutumisen. Kyky muuttaa todellisuutta kuvaksi ja muuntaa sitä toiminnassa, muuttaa sitä on asetettu ja valmisteltu leikkisässä toiminnassa; leikissä on kivetty polku tunteesta organisoituun toimintaan ja toiminnasta tunteeseen; sanalla sanoen, leikissä, kuten keskittyessä, kaikki henkilön psyykkisen elämän aspektit kootaan yhteen, ilmenevät siinä ja muodostuvat sen kautta; rooleissa, joihin lapsi leikkiessään ottaa, laajentaa, rikastaa, syvenee lapsen persoonallisuus. Pelissä muodostuu tavalla tai toisella koulussa oppimiseen tarvittavia ominaisuuksia, jotka säätelevät oppimisvalmiutta.

Leikki on erityisen spontaani lapsen ominaisuus, mutta kuitenkin kyse on lapsen suhteesta aikuisiin.

Siten esikoululaisen leikkitoiminta kehittyy koulutuksen ja koulutuksen vaikutuksesta, sen taso riippuu hankituista tiedoista ja annetuista taidoista, lapsen muodostuneista kiinnostuksen kohteista. Pelissä lasten yksilölliset ominaisuudet ilmenevät erityisellä voimalla, mikä vaikuttaa myös sen kehitykseen.

Leikkitoiminnan arvo on myös siinä, että sillä on suurin potentiaali lasten yhteiskunnan muodostumiselle. Lasten sosiaalinen elämä aktivoituu parhaiten leikkiin. Kuten mikään muu toiminta, sen avulla lapset voivat jo varhaisessa kehitysvaiheessa luoda itsenäisesti tiettyjä kommunikaatiomuotoja. Pelissä, kuten johtavassa toiminnassa, henkiset prosessit muodostuvat tai rakennetaan uudelleen aktiivisesti yksinkertaisimmista monimutkaisimpiin.

Pelissä luodaan erityisen suotuisat olosuhteet älyn kehittymiselle, siirtymiselle visuaalisesti tehokkaasta ajattelusta verbaal-loogisen ajattelun elementteihin. Leikissä kehittyy lapsen kyky luoda yleisten tyypillisten kuvien ja ilmiöiden järjestelmiä ja muuttaa niitä henkisesti.

Esikouluiässä leikistä tulee johtava toimintamuoto, mutta ei siksi, että nykyaikainen lapsi viettää pääsääntöisesti suurimman osan ajastaan ​​häntä huvittavissa peleissä - leikki aiheuttaa laadullisia muutoksia lapsen psyykeen.

Leikkitoiminnassa lapsen henkiset ominaisuudet ja persoonallisuuden piirteet muodostuvat voimakkaimmin. Pelissä muodostuu muun tyyppisiä aktiviteetteja, jotka saavat sitten itsenäisen merkityksen, eli peli vaikuttaa esikoululaisen kehityksen eri puoliin (Liite C).

Pelitoiminta vaikuttaa henkisten prosessien mielivaltaisuuden muodostumiseen. Joten leikissä lapset alkavat kehittää vapaaehtoista huomiota ja vapaaehtoista muistia. Leikkiolosuhteissa lapset keskittyvät paremmin ja muistavat enemmän kuin luokkahuoneissa. Tietoinen tavoite (keskittää huomio, muistaa ja muistaa) jaetaan lapselle aikaisemmin ja helpoimmin pelissä. Pelin olosuhteet edellyttävät, että lapsi keskittyy pelitilanteeseen sisältyviin esineisiin, pelattavien toimien sisältöön ja juoneen. Jos lapsi ei halua olla tarkkaavainen siihen, mitä tuleva pelitilanne häneltä vaatii, jos hän ei muista pelin olosuhteita, ikätoverit karkottavat hänet. Kommunikoinnin, emotionaalisen rohkaisun tarve pakottaa lapsen määrätietoiseen keskittymiseen ja muistamiseen.

Pelitilanne ja toiminta siinä vaikuttavat jatkuvasti esikouluikäisen lapsen henkisen toiminnan kehittymiseen. Leikissä lapsi oppii toimimaan esineen korvikkeen kanssa - hän antaa sijaiselle uuden leikinimen ja toimii sen kanssa nimen mukaisesti. Subjektikorvikkeesta tulee ajattelun tuki. Korvausobjekteilla tapahtuvan toiminnan perusteella lapsi oppii ajattelemaan todellista esinettä. Vähitellen leikkitoimintoja esineiden kanssa vähennetään, lapsi oppii ajattelemaan esineitä ja toimimaan niiden kanssa henkisesti. Siten leikki edistää suuresti sitä, että lapsi siirtyy vähitellen ajatteluun ideoiden suhteen.

Samaan aikaan leikin kokemus ja erityisesti lapsen todelliset suhteet juoni-roolipelissä muodostaa perustan erityiselle ajattelun ominaisuudelle, jonka avulla voit ottaa muiden ihmisten näkökulman, ennakoida heidän tulevaa käyttäytymistään. ja rakenna tästä riippuen omaa käyttäytymistäsi.

Roolileikit ovat ratkaisevan tärkeitä mielikuvituksen kehittymiselle. Leikissä lapsi oppii korvaamaan esineitä muilla esineillä, ottamaan erilaisia ​​rooleja. Tämä kyky muodostaa perustan mielikuvituksen kehittymiselle. Vanhempien esikouluikäisten lasten peleissä ei enää tarvita korvikkeita, kuten monet leikkitoiminnot ovat valinnaisia. Lapset oppivat tunnistamaan esineitä ja tekoja niiden kanssa, luomaan uusia tilanteita mielikuvituksessaan. Kosyakova, O. O. Varhais- ja esikouluikäisen lapsuuden psykologia: oppikirja / O. O. Kosyakova. - Moskova: Phoenix, 2007. - s. 346

Leikin vaikutus lapsen persoonallisuuden kehittymiseen on siinä, että sen kautta hän tutustuu aikuisten käyttäytymiseen ja ihmissuhteisiin, joista tulee malli omalle käytökselle, ja siinä hän hankkii perustaidot, tarvittavat ominaisuudet. yhteyden luomiseen ikätovereiden kanssa. Vangitsemalla lapsen ja pakottamalla hänet noudattamaan otetun roolin sisältämiä sääntöjä, leikki edistää tunteiden kehittymistä ja käyttäytymisen tahdosta säätelyä.

Lapsen tuottava toiminta - piirtäminen, rakentaminen - sulautuu tiiviisti leikkiin esikoulun eri vaiheissa. Joten piirtäessään lapsi usein pelaa tietyn juonen. Hänen piirtämät eläimet taistelevat keskenään, tavoittelevat toisiaan, ihmiset menevät käymään ja palaavat kotiin, tuuli puhaltaa pois roikkuvat omenat jne. Pelin kulkuun kietoutuu kuutioiden rakentaminen. Lapsi on autonkuljettaja, hän kantaa rakennuspalikoita, sitten hän on kuormaaja purkamassa näitä lohkoja ja lopuksi taloa rakentava rakennustyöläinen. Yhteistyössä nämä toiminnot jakautuvat useiden lasten kesken. Kiinnostus piirtämiseen, suunnitteluun syntyy aluksi juuri leikkimielisenä kiinnostuksena, joka suuntautuu piirustuksen, leikki-idean mukaisen suunnittelun luomisprosessiin. Ja vasta keski- ja vanhemmassa esikouluiässä kiinnostus siirtyy toiminnan tulokseen (esimerkiksi piirtämiseen) ja se vapautetaan leikin vaikutuksesta.

Leikkitoiminnassa alkaa muotoutua myös oppimistoiminta, josta tulee myöhemmin johtava toiminta. Opetuksen esittelee aikuinen, se ei synny suoraan pelistä. Mutta esikoululainen alkaa oppia pelaamalla - hän kohtelee oppimista eräänlaisena roolipelinä tietyillä säännöillä. Näitä sääntöjä noudattaen lapsi hallitsee kuitenkin huomaamattomasti alkeiskasvatustoimet. Aikuisten asenne oppimiseen, joka pohjimmiltaan eroaa leikkimisestä, rakentaa vähitellen uudelleen lapsen asenteen sitä kohtaan. Hän kehittää halua ja alkukykyä oppia.

Pelillä on erittäin suuri vaikutus puheen kehitykseen. Leikkitilanne vaatii jokaiselta siihen kuuluvalta lapselta tietyn tason verbaalisen viestinnän kehitystä. Jos lapsi ei pysty selkeästi ilmaisemaan toiveitaan pelin kulusta, jos hän ei ymmärrä leikkikavereitaan, hän on heille taakka. Tarve kommunikoida ikätovereiden kanssa stimuloi koherentin puheen kehittymistä. Belkina, V.N. Varhais- ja esikouluikäisen lapsuuden psykologia: oppikirja / V.N. Belkin. - Moskova: Akateeminen projekti, 2005.-s. 188

Leikki johtavana toimintana on erityisen tärkeä lapsen puheen merkkitoiminnan kehittymiselle. Merkkitoiminto läpäisee kaikki ihmisen psyyken näkökohdat ja ilmenemismuodot. Puheen merkkifunktion assimilaatio johtaa lapsen kaikkien henkisten toimintojen radikaaliin uudelleenjärjestelyyn. Pelissä merkkitoiminnon kehittäminen tapahtuu korvaamalla joitain esineitä toisilla. Subjektit-korvikkeet toimivat merkkinä puuttuvista objekteista. Merkki voi olla mikä tahansa todellisuuden elementti (ihmiskulttuurin esine, jolla on kiinteä toiminnallinen tarkoitus; lelu, joka toimii ehdollisena kopiona todellisesta esineestä; monikäyttöinen luonnonmateriaaleista valmistettu tai ihmiskulttuurin luoma esine jne.), toimii toisen todellisuuselementin korvikkeena. Poissaolevan esineen ja sen korvaajan nimeäminen samalla sanalla kiinnittää lapsen huomion tiettyihin esineen ominaisuuksiin, jotka tulkitaan uudella tavalla substituutioiden kautta. Siten toinen tiedon tie avautuu. Lisäksi korvikeobjekti (poissaolevan merkki) välittää yhteyttä poissaolevan objektin ja sanan välillä ja muuttaa sanallisen sisällön uudella tavalla.

Leikissä lapsi ymmärtää kahdentyyppisiä erityisiä merkkejä: yksittäisiä konventionaalisia merkkejä, joilla on vain vähän yhteistä aistillisessa luonteessaan määrätyn esineen kanssa, ja ikonisia merkkejä, joiden aistiominaisuudet ovat visuaalisesti lähellä korvattavaa esinettä.

Yksittäiset sopimukset ja ikoniset merkit pelissä ottavat poissaolevan esineen toiminnon, jonka ne korvaavat. Puuttuvan objektin korvaavan objektimerkin ja korvattavan objektin erilaiset läheisyysasteet edistävät puheen merkkifunktion kehittymistä: välittävä suhde "objekti - sen merkki - sen nimi" rikastuttaa semanttista puolta. sanasta merkkinä.

Korvaustoimet edistävät lisäksi lapsen vapaan esineiden käsittelyn ja käytön kehittymistä varhaislapsuudessa opitulla laadulla, mutta myös eri tavalla (puhdas nenäliina esim. vaihda side tai kesähattu) ...

Leikki johtavana toimintana on erityisen tärkeä reflektiivisen ajattelun kehittymiselle. Reflektio on ihmisen kykyä analysoida omia tekojaan, tekojaan, motiivejaan ja korreloida niitä yleismaailmallisiin inhimillisiin arvoihin sekä muiden ihmisten toimiin, tekoihin ja motiiveihin. Heijastus edistää ihmismaailmassa riittävää ihmisen käyttäytymistä.

Peli johtaa reflektion kehittymiseen, koska pelissä on todellinen mahdollisuus hallita toiminnan suorittamista, mikä on osa viestintäprosessia. Sairaalassa leikkiessään lapsi siis itkee ja kärsii potilaana ja on tyytyväinen itseensä hyvin suoriutuneena roolina. Pelaajan kaksoisasento - esiintyjä ja ohjaaja - kehittää kykyä korreloida hänen käyttäytymistään tietyn näytteen käyttäytymiseen. Roolipelissä reflektoinnin edellytykset syntyvät puhtaasti inhimillisenä kykynä ymmärtää omaa toimintaansa, ennakoiden muiden ihmisten reaktioita. Mukhina, V.S. Lasten psykologia: oppikirja / V.S.Mukhina. - Moskova: Eksmo-Press, 2000. - s. 172