"pelitekniikat dhow -koulutusprosessissa". Päiväkodin opettajan kokemus
Pelitekniikka
esikoululaitoksessa.
Peliteknologioiden soveltaminen esiopetuksessa.
Opettaja
Tumanova Jaroslavna Anatolyevna
MDOU "Krasnogorskin päiväkoti"
kanssa. Punainen vuori,
Kalininskin piiri,
Tverin alue
"Leikki luo iloa, vapautta, tyytyväisyyttä,
rauhaa itsessäsi ja ympärilläsi,
rauha rauhassa " Friedrich Froebel
Esikouluikä on erittäin tärkeä ajanjakso lapsen persoonallisuuden kehittymisessä. Lapset kasvavat nopeasti, kehittyvät ja ymmärtävät sen yhteiskunnan moraalinormit, jossa he elävät. On erittäin tärkeää, että he oppivat elämään ikätovereidensa kanssa, jotta heillä on ystäviä, joilta he voivat saada tukea etuilleen, hyväksynnän menestyksen sattuessa, apua epäonnistumisen sattuessa, myötätuntoa järkyttyneinä aikoina. Tätä varten jokaisen lapsen on oltava itse reagoiva: autettava vaikeuksissa olevia tovereitaan, kyettävä osoittamaan myötätuntoaan kärsiviä kohtaan, iloitsemaan ystävien menestyksestä. Nämä ominaisuudet ovat hyödyllisiä hänelle myöhemmin, koulussa ja sitten aikuiselämässä. Mutta he eivät tule itse lapsen luo. Heitä on koulutettava.
Ensimmäisen esimerkin inhimillisestä suhteesta - sukulaisten välisestä suhteesta - pitäisi olla perhe. Minä, opettaja, haluan myös, että oppilaani kasvavat ystävällisiksi ja oikeudenmukaisiksi, kykenevät leikkimään yhdessä ja osallistumaan erilaisiin yhteisiin aktiviteetteihin.
4-5-vuotiaan lapsen moraalinen kehitys liittyy kohteliaisuussääntöihin perustuvan käyttäytymiskokemuksen kertymiseen. Hän pyrkii olemaan hyvä, vastaanottamaan opettajan kiitosta. Samaan aikaan hän ei ole välinpitämätön, jos toverinsa kiinnittävät huomiota häneen, auttavat häntä, kutsuvat hänet leikkimään jne. Tämä lisää tarvetta kommunikoida vertaisten kanssa.
Jos kommunikointi jostain syystä ei toimi, lapsi kokee epämukavuutta, mutta hän ei voi ymmärtää, miksi yhteyttä ei synny. Joissakin tapauksissa lapset eivät yksinkertaisesti osaa pelata. Ja heille on opetettava tämä. Muissa tapauksissa he ovat töykeitä tovereitaan kohtaan. Sitten opettajan on annettava lapsille esimerkkejä oikeasta käyttäytymisestä, kehuttava heitä positiivisista teoistaan.
Kokemus moraalisesta käyttäytymisestä siirtyy toimintatyypistä toiseen. Lapset ovat hyvin seurallisia. Tämä ominaisuus ilmenee vähitellen halusta leikkiä yhdessä. Kaikkia lasten haluja kommunikoida ikätovereiden kanssa on tuettava ja heidän menestystään juhlittava. Peli on edelleen johtava toiminta. Pelin aikana lapset osoittavat hyvää tahtoa, jakavat leluja ikätovereidensa kanssa, oppivat olemaan ystäviä, antamaan periksi, ymmärtämään toista ihmistä. Toisin sanoen suvaitsevaisuuden perusta luodaan.
Leikki on erityinen toiminta, joka kukoistaa lapsuudessa ja seuraa ihmistä koko hänen elämänsä ajan. Ei ole yllättävää, että leikki -ongelma on herättänyt ja kiinnittää edelleen tutkijoiden huomion: opettajat, psykologit, filosofit, sosiologit, taidehistorioitsijat ja biologit.
L. S. Vygotskyn, A. N. Leontievin, A. V. Zaporožetsin, D. B. Elkoninin tutkimuksissa leikki määritellään johtavaksi toimintatyypiksi, joka ei synny spontaanin kypsymisen kautta, vaan muodostuu sosiaalisten elämänolojen ja kasvatuksen vaikutuksesta. Peli luo suotuisat olosuhteet toimintakyvyn muodostumiselle henkisellä tasolla, korvaa todellisia esineitä.
Leikki on lapsen johtava toiminta. Pelissä hän kehittyy persoonana, hänessä muodostuvat ne psyykkiset näkökohdat, joista hänen sosiaalisen käytännön menestys riippuu myöhemmin. Leikki on testialue lasten sosiaalisille testeille, toisin sanoen niille testeille, jotka lapset ovat valinneet itsetutkisteluun ja joiden aikana he hallitsevat tapoja ratkaista pelissä syntyvät ihmissuhteiden ongelmat. Peli luo perustan uudelle johtavalle toiminnalle - kasvatukselle. Siksi pedagogisen käytännön tärkein tehtävä on esikoululaisen erityispaikan optimointi ja järjestäminen esikoululaisen leikkitoiminnan aktivoimiseksi, laajentamiseksi ja rikastamiseksi.
Peli sisältää:
Kaikki leikkiin liittyvä asia on yhdessä leikkitilassa, se toimii keinona siirtää sosiaalisia kokemuksia ja kannustaa lasta olemaan aktiivisesti luova.
Aikuiset ovat pelin osallistujia, joiden oikeudet määräytyvät heidän suhdettaan säätelevien pelisääntöjen mukaan.
Pelin toiminnot:
1. Viihdyttävä (viihdytä, herätä lapsen kiinnostus)
2. Kommunikoiva
3. Diagnostiikka (suhteiden tunnistaminen normaalista käyttäytymisestä, itsetuntemuksesta pelin aikana)
4. Korjaava (positiivisten muutosten tekeminen persoonallisuusindikaattorien rakenteessa)
5. Sosialisaatio (sisällyttäminen sosiaalisten suhteiden järjestelmään, ihmisyhteisön normien omaksuminen)
Ainoa lapsille helppo kieli on PLAY -kieli. Pelin avulla voit korjata esiin nousevia ikään liittyviä ongelmia ja suhteiden vaikeuksia. Lapsen elämä on mahdotonta ilman leikkiä!
Lasten pelit eivät ole homogeeninen ilmiö. Jopa maallikon silmä huomaa, kuinka erilaiset pelit ovat sisällön, lasten itsenäisyyden, järjestäytymismuotojen ja leikkimateriaalin suhteen.
Lasten pelien moninaisuuden vuoksi osoittautuu vaikeaksi määrittää niiden luokittelun alkuperäiset perusteet.
Esimerkiksi F.Frebel perusti luokittelunsa periaatteeseen, jonka mukaan pelien erilainen vaikutus mielen kehitykseen (henkiset pelit, ulkoiset aistit (aistipelit, liikkeet (moottoripelit))).
Saksalaisen psykologin K. Großin pelityyppien ominaisuudet:
Ryhmä 1 pedagogisen merkityksen mukaan: pelit ovat liikkuvia, henkisiä, aistillisia, kehittävät tahtoa.
Ryhmä 2 - vaistojen parantaminen: perhepelit, metsästyspelit, seurustelut.
Kotimaisessa esikoulupedagogiikassa on kehitetty lasten pelien luokitus, joka perustuu pelin lasten itsenäisyyteen ja luovuuteen.
P.F. Lesgaft jakoi lastenpelit kahteen ryhmään:
1. Jäljiteltävä (jäljiteltävä)
2. Siirrettävä (pelit säännöillä)
N.K.Krupskayan teoksissa lasten pelit on jaettu kahteen ryhmään:
I. Luovat pelit:
1. johtaja,
2. juoni ja roolipelit,
3. teatterit,
4. pelejä rakennusmateriaalilla
II. Pelit säännöillä:
1.Pelit ulkona:
Liikkuvuusasteen mukaan (alhainen, keskikokoinen, suuri liikkuvuus)
Vallitsevien liikkeiden mukaan (pelit hyppyillä, viivoilla jne.)
Esineiden mukaan (pallo, nauhat, vanteet, liput, kuutiot jne.)
2. Didaktiset pelit:
Didaktinen materiaali (pelit esineillä ja leluilla, työpöydän painettu, sanallinen)
Lasten pelien luokittelun ongelma on viime vuosina tullut jälleen kiireelliseksi. S. L. Novoselovan kehittämä uusi lasten pelien luokitus esitetään ohjelmassa "Alkuperä: perusohjelma esikoululaisen kehitykselle". Luokitus perustuu ajatukseen siitä, kuka aloitti pelit (lapsi tai aikuinen). Käytämme käytännön leikkitoiminnassa oppilaiden kanssa S. L. Novoselovan luokitusta.
Peliluokkia on kolme:
1. Lapsen aloitteesta syntyvät pelit (lapset - itsenäiset pelit:
Kokeilu peli:
Kokeilevan oppitunnin rakenne
A) Selvitys tutkimusongelmasta yhden tai toisen ongelmatilanteen muunnoksen muodossa.
B) Huomion, muistin ja ajattelulogiikan harjoittelu
C) Selvitetään hengen turvallisuussäännöt.
D) Selvitys tutkimussuunnitelmasta
E) Laitteiden valinta, lasten itsenäinen sijoittaminen tutkimusalueelle.
F) Lasten jakaminen alaryhmiin, johtajien valinta, kapteenit (ryhmänjohtajat, jotka auttavat järjestämään ikätovereitaan, kommentoivat lasten yhteisten toimintojen edistymistä ja tuloksia.
G) Lasten kokeellisten tulosten analysointi ja yleistäminen.
Kokeellisen tutkimustyön vaiheet:
1. Ongelman määrittely ja muotoilu.
2. Mahdollisten ratkaisujen etsiminen ja ehdottaminen.
3. Suora kokeilu.
4. Saatujen tietojen yleistäminen.
Riippumattomat tarinapelit:
Aihe - heijastava
Roolipelaaminen
Johtajan
Teatterimainen
2. Pelit, jotka syntyvät aikuisen aloitteesta, joka toteuttaa ne koulutus- ja kasvatustarkoituksiin:
Koulutuspelit:
Didaktinen
Aihe-didaktinen
Siirrettävä
Vapaa -ajan pelit:
Hauskat pelit
Hauskat pelit
Älyllinen
Juhlallinen karnevaali
Teatterituotanto
3. Pelit, jotka ovat peräisin etnoksen historiallisesti vakiintuneista perinteistä (folk, jotka voivat syntyä sekä aikuisten että vanhempien lasten aloitteesta:
Perinteinen tai kansanmusiikki
Esikoululaisten pelien luokittelu.
Peliluokat. Pelityypit. Pelien alatyypit.
Lapsen aloittamat pelit
Kokeelliset pelit
1. Pelit luonnon esineillä.
2. Pelit, joissa on erityisiä leluja tutkimusta varten.
3. Pelit eläinten kanssa
Aihe amatööri
1. Aihe-heijastava.
2. Juoni ja roolipelit.
3. Ohjaus.
4. Teatteri
Aikuisten aloittamat pelit
Koulutuksellinen
1. Aihe-didaktinen.
2. Siirrettävä.
3. Musiikillinen ja didaktinen.
4. Koulutus
Vapaa
1. Älyllinen.
2. Pelit, hauskaa, viihdettä.
3. Teatteri.
4. Juhla ja karnevaali.
5. Tietokone
Kansanpelit
Rituaali
1. Perhe.
2. Kausiluonteinen.
3. Ikoninen
Koulutus
1. Älyllinen.
2. Sensorimoottori.
3. Reagoiva
Vapaa
1. Pelit.
2. Hiljaiset pelit.
3. Hauskoja pelejä
Pelitoiminta vaikuttaa mielivaltaisen käyttäytymisen muodostumiseen ja kaikkiin henkisiin prosesseihin - alkeellisesta monimutkaisimpaan. Leikkiroolin täyttämiseksi lapsi alistaa kaikki hetkelliset impulsiiviset tekonsa tähän tehtävään. Leikkiolosuhteissa lapset keskittyvät ja muistavat paremmin kuin aikuisen suorittamasta tehtävästä.
Esikouluikäisen pää- ja johtava toiminta on luovia pelejä.
Roolipeli on yksi luovista peleistä. Roolipelissä lapset ottavat aikuisten tiettyjä toimintoja ja erityisesti luodussa pelissä kuvitteellisissa olosuhteissa toistavat (tai mallinnavat) aikuisten toimintaa ja niiden välistä suhdetta. Tällaisessa pelissä kaikki lapsen henkiset ominaisuudet ja persoonallisuusominaisuudet muodostuvat voimakkaimmin.
Lasten itsenäisyys roolipelissä on yksi sen ominaispiirteistä. Lapset itse määrittävät pelin teeman, määrittävät sen kehityksen linjat, päättävät, miten he alkavat paljastaa rooleja, joissa peli kehittyy. Roolipelissä lapset valitsevat vapaaehtoisesti kumppaneita, asettavat itse pelisäännöt, valvovat toteutusta ja säätelevät suhteita. Mutta mikä tärkeintä pelissä, lapsi ilmentää näkemystään, ideoitaan ja asennettaan pelaamaansa tapahtumaan.
Roolipelin pääkomponentti on juoni, joka heijastaa lapsen tiettyjä toimia, tapahtumia, suhteita muiden elämästä ja toiminnasta. Samaan aikaan hänen pelitoimintansa (illallisen valmistaminen, auton ohjauspyörän kääntäminen jne.) Ovat yksi tärkeimmistä keinoista juonen toteuttamiseksi.
Pelien juoni vaihtelee. Ne on perinteisesti jaettu seuraaviin:
1. Kotitalous (perhepelit, päiväkoti)
2. Teollinen, joka heijastaa ihmisten ammatillista työtä (sairaala, kauppa, kampaaja)
3. Julkinen (syntymäpäivä, kirjasto, koulu, lento kuuhun)
Ohjaajan näytelmä on eräänlainen luova näytelmä. Se on lähellä juoni-roolia, mutta eroaa siitä siinä, että sen hahmot eivät ole muita ihmisiä (aikuisia tai ikätovereita, vaan leluja, jotka kuvaavat erilaisia hahmoja. Lapsi itse antaa rooleja näille leluille, ikään kuin animoi niitä, hän itse puhuu heidän puolestaan) Nukkeista, nalleista, pupuista tai lelusotilaista tulee lapsen leikin päähenkilöitä, ja hän itse toimii ohjaajana, ohjaa ja ohjaa "näyttelijöidensä" toimintaa, minkä vuoksi tällaista peliä kutsuttiin ohjaajaksi.
Jo ohjaajan pelin nimi osoittaa sen samankaltaisuuden näytelmän tai elokuvan ohjaajan toiminnan kanssa. Lapsi itse luo pelin juonen, sen käsikirjoituksen. Ohjaajan näyttelemisessä puhe on pääkomponentti. Roolipeleissä ohjauspeleissä lapsi luo puheilmeellisiä keinoja luodakseen kuvan jokaisesta hahmosta: intonaatio, äänenvoimakkuus, tempo, lausuman rytmi, looginen stressi, emotionaalinen väritys, onomatopoeian muutos.
Lapsen elämässä ohjaajan peli ilmestyy aikaisemmin kuin juoni-rooli. Ohjaajan pelin ominaisuus on, että kumppanit (korvaavat lelut) ovat elottomia esineitä ja heillä ei ole omia toiveita, etuja ja vaatimuksia. Lapsi oppii käyttämään omia voimiaan. Ohjauspelien kehittämisen tärkeimmät edellytykset ovat yksilöllisen tilan luominen lapsille, leikkipaikan ja -ajan tarjoaminen. Yleensä lapsi etsii nurkkaa pelatakseen, suojattuna tarkkailijoiden (lasten ja aikuisten) silmiltä. Kotona lapset rakastavat leikkiä pöydän alla, makuuhuoneessa, laittaa tuoleja ja nojatuoleja ympärilleen.
Leikkimateriaalin valinta ohjaajan peleihin on edellytys niiden kehittämiselle. Aluksi opettaja leikkii sisällöltään uuden lelun kanssa osoittaakseen mahdollisuuden sisällyttää se tuttuun juoniin.
Teatteripeleissä (dramatisointipelit) näyttelijät ovat itse lapsia, jotka ottavat kirjallisten tai satuhahmojen roolit. Lapset eivät itse keksi tällaisen pelin skenaariota ja juonta, vaan lainaavat satuista, tarinoista, elokuvista tai esityksistä. Tällaisen pelin tehtävänä on toistaa oletetun hahmon rooli mahdollisimman tarkasti poikkeamatta tunnetusta juonesta. Kirjallisten teosten sankareista tulee päähenkilöitä, ja heidän seikkailuistaan, elämäntapahtumistaan, lasten fantasian muutoksista tulee pelin juoni.
Teatteripelien erityispiirre on, että niissä on valmis juoni, mikä tarkoittaa, että lapsen toiminta määräytyy suurelta osin teoksen tekstin mukaan. Teatterileikki on lasten luovuuden rikkain kenttä. Luova roolipeli teatteripelissä eroaa merkittävästi roolipelin luovuudesta. Roolipelissä lapsi voi vapaasti välittää kuvan roolipeleistä. Teatteripelissä sankarin kuva, hänen pääpiirteensä, toimet, kokemukset määräytyvät teoksen sisällön mukaan. Lapsen luovuus ilmenee totuudenmukaisessa hahmon kuvauksessa. Sen toteuttamiseksi lapsen on ymmärrettävä, millainen hahmo on, miksi hän tekee tämän, kuvitella tilansa, tunteensa. Roolin suorittamiseksi lapsella on oltava erilaisia visuaalisia keinoja (ilmeitä, kehon liikkeitä, eleitä, ilmeikäs ja intonaatiopuhe).
Teatteripelejä on monia lajikkeita, jotka eroavat sisustuksesta, lasten teatteritoiminnan erityispiirteistä:
1. Esitys - lapset näyttelijöinä suorittavat jokaisen roolinsa.
2. Pöytäteatteri, jossa on kolmiulotteisia tai tasokuvioita.
3. Flanelegraph (näyttää satuja, tarinoita näytöllä)
4. Varjoteatteri
5. Persiljan teatteri
6. Teatteri - bibabo (näytöllä)
7. Nukketeatteri (johtaa lavan ympäri, vetää jouset ylhäältä, kiinnitetty säleisiin)
8. Lelut - kotitekoisia (jätemateriaalista, neulottu, ommeltu jne.)
Pedagogisen ohjauksen päätavoite on herättää lapsen mielikuvitus, luoda olosuhteet lapsille itselleen näyttää mahdollisimman paljon kekseliäisyyttä ja luovuutta.
Luovien pelien lisäksi on muitakin pelityyppejä, joista yleensä ovat säännöt ja säännöt (ulko- ja lauta).
Pelit, joissa on sääntöjä, eivät sisällä mitään erityistä roolia. Lapsen toimintaa ja hänen suhdettaan muihin pelin osallistujiin säätelevät säännöt, joita kaikkien on noudatettava. Tyypillisiä esimerkkejä sääntöjen mukaisista ulkopeleistä ovat tunnetut piilotukset, tunnisteet, klassikot, hyppynaru jne. Lautapainetut pelit, jotka ovat nyt yleisiä, ovat myös sääntöjä sisältäviä pelejä. Kaikki nämä pelit ovat yleensä kilpailukykyisiä: toisin kuin roolipeleissä, on voittajia ja häviäjiä. Tällaisten pelien päätehtävänä on noudattaa tiukasti sääntöjä, joten ne vaativat suurta vapaaehtoista käyttäytymistä ja vuorostaan sitä. Tällaiset pelit ovat tyypillisiä pääasiassa vanhemmille esikoululaisille.
Erityisesti on mainittava didaktiset pelit, jotka ovat aikuisten luomia ja järjestämiä ja joiden tarkoituksena on muodostaa lapsen tiettyjä ominaisuuksia. Näitä pelejä käytetään laajalti päiväkodeissa esikoululaisten opettamisen ja kouluttamisen välineenä.
Lapsia ei houkuttele peliin ei siihen liittyvä kasvatustehtävä, vaan mahdollisuus olla aktiivinen, suorittaa pelitoimintoja, saavuttaa tuloksia, voittaa. Jos pelin osallistuja ei kuitenkaan hallitse oppimistehtävän määräämiä tietoja, henkisiä toimintoja, hän ei pysty suorittamaan pelitoimintoja onnistuneesti saavuttaakseen tuloksen.
Didaktiset pelit esineillä ovat hyvin erilaisia pelimateriaalien, sisällön ja tapahtuman järjestämisen kannalta. Didaktisena materiaalina käytetään seuraavia materiaaleja:
Lelut,
Todelliset esineet (taloustavarat, työkalut, taideteokset jne.,
Luonnon esineet (vihannekset, hedelmät, käpy, lehdet, siemenet)
Esineillä varustetut pelit mahdollistavat erilaisten kasvatus- ja kasvatustehtävien ratkaisemisen:
Laajenna ja tarkenna lasten tietämystä
Kehittää henkisiä toimintoja (analyysi, synteesi, vertailu, erottelu, yleistäminen, luokittelu)
Paranna puhetta
Kehitä kaikkia henkisiä prosesseja
Esineillä varustettujen pelien joukossa erityinen paikka on juoni-didaktiset pelit ja lavastuspelit, joissa lapset suorittavat tiettyjä rooleja, esimerkiksi myyjä, ostaja peleissä, kuten "Kauppa". Tällaisissa peleissä kasvatetaan kärsivällisyyttä, sitkeyttä ja kekseliäisyyttä, kyky navigoida avaruudessa.
Lautapainetut pelit ovat sisällöltään, opetustehtäviltään ja suunnittelultaan erilaisia. Ne auttavat selventämään ja laajentamaan lasten käsityksiä ympäröivästä maailmasta, systematisoimaan tietoa ja kehittämään ajatusprosesseja.
Lautapelien tyypit:
Domino
- Labyrintti
Leikkaa kuvia, arvoituksia
Sanapelit erottuvat toisistaan sillä, että oppimisongelman ratkaisuprosessi suoritetaan ajattelusuunnitelmassa, joka perustuu ideoihin ja riippumatta visualisoinnista. Siksi sanapelit suoritetaan pääasiassa esikouluikäisten keski- ja vanhempien lasten kanssa.
Näiden pelien joukossa on monia kansanpelejä, jotka liittyvät lastentaruihin, vitseihin, arvoituksiin, muodonmuuttajiin, pulmapeleihin ("Mikä aika vuodesta on?", Arvaa pelejä ("Mitä tapahtuisi, jos?").
Didaktisella pelillä on oma rakenne, joka sisältää useita komponentteja.
Didaktinen (opetus) tehtävä on pääkomponentti.
Leikkitoiminnot ovat tapoja näyttää lapsen toiminta leikkitarkoituksiin.
Säännöt - Varmista pelisisällön käyttöönotto. Ne tekevät pelistä demokraattisen - kaikki pelin osallistujat tottelevat heitä.
Harjoitustehtävän, pelitoimintojen ja sääntöjen välillä on läheinen yhteys. Oppimistehtävä määrittelee pelitoiminnot, ja säännöt auttavat suorittamaan pelitoimintoja ja ratkaisemaan ongelman.
Didaktisia pelejä käytetään luokkahuoneessa ja lasten itsenäisessä toiminnassa. Tehokkaana opetusvälineenä ne voivat olla erottamaton osa oppituntia, ja varhaisikäryhmissä - tärkein koulutusprosessin järjestämisen muoto.
Esikoululainen kommunikoi vertaistensa kanssa pääasiassa yhteispelissä. Pelaamalla yhdessä lapset alkavat ottaa huomioon toisen lapsen toiveet ja teot, oppivat puolustamaan näkemystään, rakentamaan ja toteuttamaan yhteisiä suunnitelmia, jotta leikillä on suuri vaikutus lasten viestinnän kehittämiseen tänä aikana.
Leikin valtava merkitys kaikkien psyykkisten prosessien ja lapsen persoonallisuuden kehittymiselle antaa aihetta uskoa, että juuri tällä toiminnalla on johtava rooli esikouluikäisenä.
Kuten N. Ya. Mikhailenko, EE Kravtsova, tutkimuksessa todistettiin, pelit kehittyvät seuraavassa järjestyksessä:
Nuorempi ikä - roolipeli (dialogipeli);
Keski -ikä - peli sääntöillä, dramatisoitu peli;
Vanhempi ikä - peli sääntöillä, ohjaaja (peli - fantasia, pelin dramatisointi)
Melko merkittävä vaikutus motoristen taitojen ja kykyjen muodostumiseen lapsilla on ulkopeleillä, jotka sisältyvät hallintohetkiin nuoresta iästä lähtien.
Jokainen pelityyppi täyttää tavoitteensa ja määrittelee ryhmän pelitilan organisoinnin.
Niinpä pienille lapsille opettajat luovat henkilökohtaisia leikkivälineitä (näytöt, rakentaja, roolipelien ominaisuudet, korvaavat esineet, didaktiset pelit, jotka antavat kokemuksen esineen eri käyttötarkoituksista, näyttävät omalla esimerkillään lapsille roolin käyttämisen puhepeli, onomatopoeia, ehdottaa vihjeitä, selittää toimia.
Keskikouluikäisessä ryhmässä kasvattajat tekevät yhdessä lasten kanssa monia esineitä - korvikkeita, koska opettajan tehtävänä on opettaa lapsia heijastamaan sanallisen roolia luottamatta todelliseen aiheeseen.
Keskiryhmässä opettajat erottavat leikkivyöhykkeet, joissa lapset paljastavat juonen - roolipelit, jotka yhdistyvät pienryhmiin. Pelin järjestämisessä opettaja ottaa mukana olevan kumppanin aseman: hän pyytää lasta selittämään toimintojen merkityksen, kehottaen häntä roolipeliin ja ottamaan tietyn roolin.
Vanhemmassa ryhmässä opettajat järjestävät leikkitilan, joka on johtava paikka tuen, erityisten lelujen ja esineiden ottamiseen.
Lapset voivat näyttää pelitaitonsa vapaasti, säveltää pelin itsenäisesti, simuloida sen ympäristöä, muuttaa sitä juonen kehityksen aikana, siirtyä vapaasti roolista rooliin ja noudattaa pelisääntöjä.
Vanhemmat lapset osoittavat suurta kiinnostusta pelien ohjaamiseen. Niitä tukevat paitsi kuviolliset pienet lelut (puput, nuket, mutta myös erilaiset esineet (kangas, pallo, tanko jne.).
Näiden pelien sisältö on fantastinen juoni, jossa todellisuus on kietoutunut sarjakuvien ja kirjojen tapahtumiin. Pelien järjestämistä edeltää keskustelu yleisestä suunnittelusta. Osallistumalla peleihin opettaja kantaa kykyä soittaa osa juonesta ”ikään kuin” -tekniikan perusteella (esimerkiksi "ikään kuin olisimme avaruudessa ja palaamme nyt maan päälle"). Pelien pedagogisen tuen tarkoituksena on säilyttää itsenäinen leikki ja edistää leikin luovuutta. Opettajat pyrkivät herättämään lapsissa kyvyn improvisoida, kyllästää juonet alkuperäisillä tapahtumilla.
Siksi leikki -ilmiötä tulisi kohdella ainutlaatuisena lapsuuden ilmiönä. Leikki ei ole vain elämän jäljitelmä, vaan se on erittäin vakava toiminta, jonka avulla lapsi voi vakuuttaa itsensä, täyttää itsensä. Osallistumalla eri peleihin lapsi valitsee itselleen hahmot, jotka ovat lähimpänä häntä, vastaavat hänen moraalisia arvojaan ja sosiaalisia asenteitaan. Leikistä tulee tekijä yksilön sosiaalisessa kehityksessä.
Konsultointi opettajille
Opettaja
Mokan Galina Vasilievna
Pelitekniikat esikoulujen oppilaitosten koulutusprosessissa
Nykyaikaisen yhteiskunnan kehitys edellyttää pedagogisten innovaatioiden kokemusten, psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen tulosten yleistämistä ja systematisointia. Yksi tapa ratkaista tämä ongelma on teknologinen lähestymistapa lasten kanssa tehtävän kasvatustyön järjestämiseen.
Esikouluopetuksessa pedagoginen tekniikka on joukko psykologisia ja pedagogisia lähestymistapoja, jotka määrittävät monimutkaiset muodot, menetelmät, menetelmät, opetusmenetelmät, koulutusvälineet koulutusprosessin toteuttamiseksi sekä useissa esiopetuksen oppilaitoksissa että tietyssä päiväkodissa tai jopa ryhmä.
Tarve käyttää pedagogisia tekniikoita johtuu seuraavista syistä:
- sosiaalinen järjestys (vanhemmat, alueellinen osa, liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset);
- koulutusohjeet, tavoitteet ja opetuksen sisältö (koulutusohjelma, painopistealue, tulosten seuranta jne.).
Pedagogisen tekniikan arvoonko hän:
- määrittelee nykyaikaiset lähestymistavat esikoululaisten saavutusten arvioimiseen;
- luo olosuhteet yksilöllisille ja erilaisille tehtäville.
Esikouluikä on ainutlaatuinen ja ratkaiseva ajanjakso, jolloin luodaan perusta persoonallisuudelle, kehitetään tahtoa ja muodostetaan sosiaalista osaamista.
Nämä ja muut tärkeät ominaisuudet eivät ole vain erityistoiminnassa, vaan myös pelissä, joka antaa lapselle:
- mahdollisuus "kokeilla" tärkeimpiä sosiaalisia rooleja;
- osallistua henkilökohtaisesti tutkittuun ilmiöön (motivaatio keskittyy kognitiivisten etujen tyydyttämiseen ja luovuuden iloon);
- elää jonkin aikaa "tosielämän olosuhteissa".
Pelin tarkoitus ei ole se, että se on viihdettä ja virkistystä, vaan siitä, että oikealla ohjauksella siitä tulee:
- opetustapa;
- toimet luovuuden toteuttamiseksi;
- hoitomenetelmällä;
- ensimmäinen askel lapsen sosiaalistamisessa yhteiskunnassa.
Pelin kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen arvoriippuu:
- pelitoiminnan menetelmien tuntemus;
- opettajan ammattitaito erilaisten pelien järjestämisessä ja johtamisessa;
- ottaen huomioon ikä ja yksilölliset kyvyt.
Tässä vaiheessa pelitoimintaa itsenäisenä tekniikkana voidaan käyttää:
- hallita tutkitun materiaalin aihe tai sisältö;
- oppitunnina tai sen osana (johdanto, selitys, vahvistaminen, harjoitus, valvonta);
- esikouluoppilaitoksen henkilökunnan muodostama koulutusohjelma.
Pelitekniikan päätavoite- täysimittaisen motivaatiopohjan luominen toiminnan taitojen ja kykyjen muodostamiseen esikoululaitoksen toimintaedellytysten ja lasten kehitystason mukaan.
Hänen tehtävänsä:
- Saavuta korkea motivaatio, tietoinen tiedon ja taitojen tarve lapsen omasta toiminnasta johtuen.
- Nouto tarkoittaa, että aktivoidaan lasten toiminta ja lisätään sen tehokkuutta.
Mutta kuten minkä tahansa pedagogisen tekniikan, myös pelitekniikan on täytettävä seuraavat vaatimukset:
- Tekninen kaavio on kuvaus teknisestä prosessista, joka on jaettu loogisesti toisiinsa kytkeytyviin toiminnallisiin elementteihin.
- Tieteellinen perusta - luottamus tiettyyn tieteelliseen käsitykseen kasvatustavoitteiden saavuttamiseksi.
- Johdonmukaisuus - tekniikalla on oltava logiikka, kaikkien osien yhteenliittäminen, eheys.
- Hallittavuus-oletetaan mahdollisuus asettaa tavoitteita, suunnitella oppimisprosessi, vaiheittainen diagnostiikka, erilaiset keinot ja menetelmät tulosten korjaamiseksi.
- Tehokkuus - sen on varmistettava, että tietty koulutustaso saavutetaan, se on tuloksellinen ja kustannusten kannalta optimaalinen.
Pelipedagoginen tekniikka - pedagogisen prosessin järjestäminen erilaisten pedagogisten pelien muodossa. Tämä on opettajan johdonmukainen toiminta:
- pelien valinta, kehittäminen, valmistelu;
- lasten ottaminen mukaan leikkitoimintaan;
- itse pelin toteuttaminen;
- yhteenveto pelitoiminnan tuloksista.
Pelitekniikan pedagogisen pelin pääpiirre on selkeästi määritelty oppimistavoite ja sitä vastaavat pedagogiset tulokset, joille on ominaista kasvatuksellinen ja kognitiivinen suuntautuminen.
Pedagogisten pelien tyypit ovat erilaisia.
Ne voivat vaihdella:
- Toimintotyypin mukaan - moottori, älyllinen, psykologinen, ammatillinen jne.
- Pedagogisen prosessin luonteen mukaan - opetus, koulutus, valvonta, kognitiivinen, koulutus, kehittäminen, diagnostiikka.
- Pelimenetelmien luonteen mukaan - pelit, joissa on säännöt; pelit, joissa on pelin aikana vahvistetut säännöt, pelit, joissa yksi sääntöjen osa on asetettu pelin olosuhteiden mukaan ja asetetaan sen kurssin mukaan.
- Sisällön mukaan - musiikillinen, matemaattinen, sosiaalinen, looginen jne.
- Pelilaitteille - pöytätietokone, tietokone, teatteri, roolipelit, ohjaus jne.
Pelitekniikan pääkomponentti on suora ja järjestelmällinen viestintä opettajan ja lasten välillä.
Sen tarkoitus:
- aktivoi oppilaita;
- lisää kognitiivista kiinnostusta;
- aiheuttaa emotionaalista kohotusta;
- edistää luovuuden kehittämistä;
- keskittää maksimaalisesti tuntien ajan selkeästi muotoiltujen peliehtojen vuoksi;
Antaa opettajan muuttaa pelitoiminnan strategiaa ja taktiikkaa monimutkaistamalla tai yksinkertaistamalla pelitehtäviä materiaalin hallinnan tasosta riippuen.
Leikkitunnit ovat erittäin vilkkaita, emotionaalisesti suotuisassa psykologisessa ympäristössä, hyväntahtoisuuden ja tasa -arvon ilmapiirissä, passiivisten lasten eristyksen puuttuessa. Peliteknologiat auttavat lapsia vapautumaan, itseluottamus näkyy. Kuten kokemus osoittaa, toimiessaan pelitilanteessa lähellä tosielämän olosuhteita esikoululaiset oppivat helpommin mitä tahansa monimutkaista materiaalia.
Pelitekniikan käsitteelliset perusteet:
- Lasten kanssa tehtävän yhteisen toiminnan leikkimuoto luodaan leikkitekniikoiden ja tilanteiden avulla, jotka toimivat keinona motivoida ja kannustaa lasta toimintaan.
- Pedagogisen pelin toteuttaminen tapahtuu seuraavassa järjestyksessä - didaktinen tavoite asetetaan pelitehtävän muodossa, koulutustoiminta on pelisääntöjen alaista; opetusmateriaalia käytetään hänen keinoinaan; didaktisen tehtävän onnistunut suorittaminen liittyy pelin tulokseen.
- Pelitekniikka kattaa tietyn osan koulutusprosessia, jota yhdistää yhteinen sisältö, juoni, luonne.
- Pelitekniikka sisältää peräkkäin pelejä ja harjoituksia, jotka muodostavat yhden koulutusalan integroivista ominaisuuksista tai tiedoista. Pelimateriaalin tulisi kuitenkin aktivoida koulutusprosessi ja lisätä oppimateriaalin hallinnan tehokkuutta.
Peli on pääsääntöisesti lasten oma -aloitteinen, joten opettajan johtajuuden pelitekniikan järjestämisessä on täytettävä vaatimukset:
- pelin valinta - riippuu kasvatuksellisista tehtävistä, jotka vaativat niiden ratkaisemisen, mutta niiden tulisi toimia keinona tyydyttää lasten edut ja tarpeet (lapset osoittavat kiinnostusta peliin, toimivat aktiivisesti ja saavat pelitehtävän peiteltyä tuloksen) - motiivit korvataan luonnollisesti opetuksesta leikkiin);
- peliehdotus - luodaan peliongelma, jonka ratkaisemiseksi ehdotetaan erilaisia peliongelmia: säännöt ja toimintatekniikka);
- pelin selitykset - lyhyesti, selkeästi, vasta kun lasten kiinnostus peliä kohtaan on herännyt;
- pelilaitteet - niiden on vastattava pelin enimmäissisältöä ja kaikkia aihekohtaista peliympäristöä koskevia vaatimuksia liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti;
- pelitiimin organisointi - pelitehtävät muodostetaan siten, että jokainen lapsi voi näyttää aktiivisuutensa ja organisointikykynsä.
Lapset voivat toimia pelin kulun mukaan yksilöllisesti, pareittain tai joukkueina, yhdessä:
- pelitilanteen kehittäminen perustuu periaatteisiin; minkäänlaisen pakottamisen puute, kun lapset otetaan mukaan peliin; pelidynamiikan läsnäolo; pelitunnelman ylläpitäminen; pelaamisen ja muiden kuin pelitoimintojen suhde;
- pelin loppu - tulosten analysoinnin tulisi olla tarkoitettu käytännön soveltamiseen tosielämässä.
OMINAISUUDET MODERN GAMING TECHNOLOGIES DOE: ssa
Esikouluopetuksen nykyaikaiset peliteknologiat antavat lapselle itsenäisen kohteen, joka on vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa.
Tämä vuorovaikutus sisältää kaikki toiminnan vaiheet: tavoitteiden asettamisen, suunnittelun ja organisoinnin, tavoitteiden toteuttamisen, suoritustulosten analysoinnin. Kehityskasvatuksen tavoitteena on kehittää koko persoonallisuuspiirteitä. Pelitekniikat esikoululaitoksessa antavat opettajalle mahdollisuuden kehittää itsenäisyyttä ja käynnistää henkisten kasvainten sisäiset prosessit.
Käyttämällä pelitekniikoita opetusprosessissa opettajalla on oltava hyvä tahto, hän pystyy tarjoamaan emotionaalista tukea, luomaan iloisen ympäristön, kannustamaan kaikkia lapsen keksintöjä ja fantasioita.
Leikki on hyödyllistä lapsen kehitykselle ja luomaan positiivisen ilmapiirin yhteistyöstä aikuisen kanssa.
Tärkeä piirre nykyaikaisissa peliteknologioissa, joita opettaja käyttää työssään, on se, että pelihetket tunkeutuvat kaikenlaisiin lasten aktiviteetteihin: työ ja leikki, koulutustoiminta ja leikki, jokapäiväiset kotitoiminnot, jotka liittyvät järjestelmän täytäntöönpanoon ja leikkiin.
Pelitekniikat, joilla pyritään kehittämään havaintoa, koostuvat siitä, että opettaja järjestää esimerkiksi pelitilanteen "Mikä liikkuu?" ja käyttää sitä opetustoiminnassa "Johdatus matematiikkaan" opettamaan ja vahvistamaan käsitteitä "ympyrä", "neliö".
Huomion kehittämiseen tähtäävät peliteknologiat TEE ESIKOULULAISISTA ASTEETTOMAINEN SIIRTYMINEN VAHINKOISTA mielivaltaiseen huomiointiin. Mielivaltaiseen huomiointiin kuuluu kyky keskittyä tehtävään, vaikka se ei olisikaan kovin mielenkiintoista, mutta opettaja opettaa tämän lapsille jälleen leikkitekniikoilla. Esimerkiksi: opetustoiminnassa "Johdatus matematiikkaan" opettaja käyttää pelitilannetta "Etsi sama".
Koulutustoiminnassa "Tutustuminen ympäröivään maailmaan" opettaja käyttää pelitilannetta "Löydä virhe".
Pelitekniikat auttavat muistin kehittämisessä, joka huomion tapaan muuttuu vähitellen vapaaehtoiseksi. Opettaja käyttää erityisesti suunniteltuja pelejä, kuten "Store", "Muista kuvio", "Piirrä sellaisenaan" jne.
Pelitekniikat edistävät lapsen ajattelun kehittämistä. Samaan aikaan opettaja käyttää didaktisia pelejä, joiden avulla voit opettaa lapselle järjen kykyä, löytää syy-seuraussuhteita ja tehdä johtopäätöksiä.
Leikkiteknologioiden avulla opettaja kehittää lasten luovuutta, luovaa ajattelua ja mielikuvitusta. Leikkitekniikoiden ja epätavanomaisten ongelmallisten tilanteiden menetelmien käyttö muodostaa lapsissa joustavan, omaperäisen ajattelun. Esimerkiksi: tunneilla, joilla lapset tutustuvat kaunokirjallisuuteen (taideteosten yhteinen uudelleenkokoaminen tai uusien tarinoiden, satujen luominen), oppilaat saavat kokemusta, jonka avulla he voivat sitten pelata pelejä - käsityksiä, pelejä - fantasioita.
Teatterinen ja leikkisä toiminta rikastaa lapsia uusilla vaikutelmilla, tiedoilla ja taidoilla, lisää kiinnostusta kirjallisuuteen, teatteriin, muodostaa dialogisen, emotionaalisesti rikkaan puheen, aktivoi sanaston, edistää jokaisen lapsen moraalista ja esteettistä kasvatusta. Nykyaikaisista peliteknologioista puhuttaessa on erityisesti huomattava B.P.Nikitinin kehittämispelien tekniikka. joka koostuu joukosta koulutuspelejä, jotka kaikesta monimuotoisuudestaan perustuvat yhteiseen ajatukseen ja joilla on ominaispiirteitä. Lapset leikkivät palloilla, köysillä, kuminauhoilla, pikkukivillä, muttereilla, korkkeilla, nappeilla, tikuilla jne.
Aineiden kehittämispelit muodostavat rakentamis-, työ- ja teknisten pelien perustan ja liittyvät suoraan älykkyyteen.
Käyttämällä Nikitinin kehittämispelien tekniikoita kasvattaja pystyy yhdistämään yhden opetuksen perusperiaatteista - yksinkertaisesta monimutkaiseen - erittäin tärkeään luovan toiminnan periaatteeseen itsenäisesti kykyjensä mukaan, kun lapsi voi nousta "kattoon" hänen kyvyistään.
Pelin opettaja ratkaisee useita ongelmia, jotka liittyvät luovien kykyjen kehittämiseen: tehtävät-askeleet luovat aina edellytykset kykyjen kehittyvälle kehitykselle, kun taas harjoitellaan itsenäisesti "kattoon" asti, lapset kehittyvät menestyksekkäästi. Nykyaikaiset peliteknologiat ovat tiiviisti kietoutuneet ongelmallisiin oppimistekniikoihin, jotka tarjoavat tällaisen koulutusprosessin organisoinnin, johon kuuluu opettajan luoma ongelmatilanne ja lasten aktiivinen itsenäinen toiminta niiden ratkaisemiseksi, minkä seurauksena luova ammattitaidon, taitojen, kykyjen ja henkisten kykyjen kehittäminen. ... Ongelmatekniikan tarkoitus on hankkia itsenäisen toiminnan menetelmien omaksuminen, lasten kognitiivisten ja luovien kykyjen kehittäminen.
Yksi nykyaikaisen pelitekniikan tärkeimmistä suunnista on kuitenkin tietotekniikka. Tietotekniikka laajentaa merkittävästi vanhempien, kasvattajien ja varhaiskasvattajien mahdollisuuksia, joita tieto- ja viestintätekniikan opettajat käyttävät leikin kautta.
Esikoululaisen leikkitoiminnan aikana, joka on rikastettu tietokoneella, syntyy henkisiä kasvaimia: teoreettinen ajattelu, kehittynyt mielikuvitus, kyky ennustaa toiminnan tulos, ajattelun suunnitteluominaisuudet jne., Mikä johtaa jyrkkään lisääntymiseen lasten luovia kykyjä. Nykyaikaisen tietokoneen käyttömahdollisuudet mahdollistavat lapsen kykyjen kehittämisen täydellisimmän ja menestyksekkäimmän toteuttamisen. Tieto- ja viestintätekniikan avulla voit kehittää älyllisiä, luovia kykyjä ja kykyä itsenäisesti hankkia uutta tietoa. Tieto- ja viestintätekniikan avulla opettaja voi tarjota potentiaalia lapsen persoonallisuuden rikastuneelle kehitykselle. Käytäntö on osoittanut, että kiinnostus luokkia kohtaan kasvaa merkittävästi ja kognitiivisten kykyjen taso nousee. Kasvattajan tieto- ja viestintätekniikan käyttö mahdollistaa paitsi tiedon rikastamisen, tietokoneen käytön täydellisempään tutustumiseen esineisiin ja ilmiöihin, jotka ovat lapsen oman kokemuksen ulkopuolella, ja lisää lapsen luovuutta.
Siten nykyaikaiset pelitekniikat kattavat laajan valikoiman esikoululaisten kykyjen kehittämistä ja varmistavat materiaalin oppimisen tehokkuuden. On kuitenkin huomattava, että tällainen leikkiteknologian vaikutus lapseen saavutetaan soveltamalla pedagogiikan ja psykologian saavutuksia monimutkaisesti.
Peliteknologioiden käyttöönotto työskennellessään 4-5-vuotiaiden lasten kanssa
Ensimmäisestä työpäivästä lähtien minulla oli tällainen ongelma - on lapsia, jotka eivät halua tehdä harjoituksia, eivät halua piirtää, veistää tai säveltää tarinaa, kun kaikki muut tekevät sitä. Siksi yksi ammatillisen toimintani tärkeistä aloista valitsin pelien ja pelitekniikoiden käytön koulutusprosessissa. Koska leikki on johtava lapsen toiminnan tyyppi esikoulussa, jonka kautta hän kehittyy orgaanisesti. Liittovaltion koulutusstandardin mukaan yksilöllinen lähestymistapa lapseen leikin kautta asetetaan koulutusprosessin kärkeen.
Itsekasvatustyössäni valitsin aiheen "Peliteknologioiden käyttö työskennellessään 4-5-vuotiaiden lasten kanssa".
Valitun aiheen merkitys:
Leikki on esikouluikäisen lapsen johtava toiminta, jonka kautta hän kehittyy orgaanisesti.
Liittovaltion koulutusstandardin mukaan yksilöllinen lähestymistapa lapseen leikin kautta asetetaan koulutusprosessin kärkeen.
Pelihetket ovat erittäin vilkkaita, emotionaalisessa ilmapiirissä, hyväntahtoisuuden, tasa -arvon ilmapiirissä, passiivisten lasten eristyksen puuttuessa. Peliteknologiat auttavat lapsia vapautumaan, itseluottamus näkyy. Kuten kokemus osoittaa, toimiessaan pelitilanteessa lähellä tosielämän olosuhteita esikoululaiset oppivat helpommin mitä tahansa monimutkaista materiaalia.
Tavoitteet ja tavoitteet:
Parantaa teoreettista tasoa, ammatillisia taitoja ja osaamista tällä alalla.
Tutkimus kirjallisuudesta tästä aiheesta.
Vaikuttaa aktiivisesti henkisten prosessien kehittymiseen: havainto, huomio, muisti, mielikuvitus, ajattelu.
Kehitä pelitiedostoja.
Tee työtä aihealueen kehittämisympäristön muuttamiseksi.
Pelitekniikan ydin koostuu valtava määrä menetelmiä ja tekniikoita koulutusprosessin järjestämiseksi erilaisten pelien muodossa.
Pelitekniikan tarkoitus- ei muuttaa lasta eikä muuttaa häntä, ei opettaa hänelle joitain erityisiä käyttäytymistaitoja, vaan antaa hänelle mahdollisuus "elää" pelissä ne tilanteet, jotka herättävät häntä aikuisen täyden huomion ja empatian avulla.
FSES DO: n mukaan esikoululaisopetuksen koulutusohjelman sisällön tulisi varmistaa lasten persoonallisuuden, motivaation ja kykyjen kehittyminen erityyppisissä toiminnoissa ja kattaa seuraavat rakenneyksiköt, jotka edustavat tiettyjä lasten kehitys- ja koulutusalueita (koulutusalueet):
sosiaalinen ja kommunikaatiokehitys;
kognitiivinen kehitys;
puheen kehittäminen;
taiteellinen ja esteettinen kehitys;
fyysinen kehitys.
Tarkastelin peliteknologioiden käyttöä esikoululaitoksen koulutusprosessissa kumpaankin suuntaan erikseen. Tutustuin valtavaan materiaaliin tästä aiheesta. Opin paljon erilaisia pelejä, pelikoulutuksia.
Peliteknologioiden soveltaminen:
Edistää passiivisuuden voittamista.
Lisää kognitiivista kiinnostusta.
Emotionaalinen kohotus.
Treenaa muistia.
Kehittää huomiota.
Kehittää ajattelua.
Auttaa kehittämään puhetaitoja ja -taitoja.
Edistää luovuuden kehittymistä.
Ja mikä tärkeintä, lapset menevät päiväkotiin ilolla.
Siksi peliteknologioiden käyttö on erittäin tehokasta!
Esitys aiheesta: Peliteknologioiden käyttöönotto työskennellessään 4-5-vuotiaiden lasten kanssa
Valmistaja MADOU CRR-päiväkodin №31 Cheraksheva Galina Pavlovna opettaja
"Peli tuottaa iloa, vapautta, tyytyväisyyttä, rauhaa itsessään ja ympärillään, rauhaa rauhan kanssa" ... Friedrich Froebel.
”Ilman leikkiä täysimääräistä henkistä kehitystä on ja ei voi olla. Leikki on valtava valoisa ikkuna, jonka läpi elävä elävien ideoiden ja käsitysten virta ympäröivästä maailmasta virtaa lapsen henkimaailmaan. Peli on kipinä, joka sytyttää uteliaisuuden ja uteliaisuuden kipinän.
V.A. Sukhomlinsky.
"Pelitekniikka" , on täytettävä kohtuulliset vaatimukset leikkitilanteiden käytölle oppimisprosessissa päiväkodissa, mikä luo lapselle mahdollisuuden ottaa leikkitilanteessa toimivan hahmon rooli.
Konsepti "Pelaa pedagogisia tekniikoita" sisältää melko laajan ryhmän menetelmiä ja tekniikoita pedagogisen prosessin järjestämiseksi erilaisten pedagogisten pelien muodossa.
Toisin kuin pelit yleensä, pedagogisella leikillä on olennainen piirre - selkeästi määritelty opetustavoite ja sitä vastaava pedagoginen tulos, joka voidaan perustella, yksilöidä selkeässä muodossa ja jolle on tunnusomaista kasvatuksellinen ja kognitiivinen suuntautuminen.
Se sisältää peräkkäin pelejä ja harjoituksia, jotka muodostavat kyvyn korostaa esineiden tärkeimmät ominaispiirteet, verrata niitä, verrata niitä;
Peliryhmät esineiden yleistämiseksi tiettyjen kriteerien mukaan;
Peliryhmät, joiden aikana esikoululaiset kehittävät kyvyn erottaa todellinen epätodellisesta;
Peliryhmät, jotka kehittävät kykyä hallita itseään, nopeaa reaktiota sanaan, foneeminen kuulo, kekseliäisyys jne.
Samaan aikaan pelin juoni kehittyy rinnakkain koulutuksen pääsisällön kanssa, auttaa aktivoimaan koulutusprosessin, hallitsemaan useita koulutuselementtejä.
Se on rakennettu kokonaisvaltaiseksi koulutukseksi, joka kattaa tietyn osan koulutusprosessia ja jota yhdistää yhteinen sisältö, juoni, luonne.
Peliteknologioiden kokoaminen yksittäisistä peleistä ja elementeistä on jokaisen opettajan huolenaihe
Olen luonut pedagogisen järjestelmän, joka on mahdollisimman lähellä ihanteellista tilannetta, kun lapsi oppii itsensä. Järjestelmä koostuu kolmesta osasta: lapsi, ympäristö, opettaja. Koko järjestelmän keskellä on lapsi. Hänen ympärilleen luodaan erityinen ympäristö, jossa hän asuu ja opiskelee itsenäisesti. Tässä ympäristössä lapsi parantaa fyysistä kuntoaan, muodostaa ikään sopivia motorisia ja aistitaitoja, saa elämänkokemusta, oppii järjestämään ja vertaamaan erilaisia esineitä ja ilmiöitä ja saa tietoa omista kokemuksistaan. Toisaalta opettaja tarkkailee lasta ja auttaa häntä tarvittaessa. Montessorin pedagogiikan perusta, sen motto on "auta minua tekemään se itse".
Hoitajan rooli on tarkkailla
Zaitsev Nikolai Aleksandrovitš (s. 1939) innovatiivinen opettaja Pietarista
Boris Pavlovich Nikitin (21. tammikuuta 1916 - 30. tammikuuta 1999)- yksi varhaisen kehitysmenetelmän, yhteistyöpedagogiikan, perustajista.
Zoltan Dienes (1916-2014)
Maailmankuulu unkarilainen
opettaja ja matemaatikko, professori.
Loogiset pelit Dienes -lohkoilla edistävät lasten loogisten, yhdistelmä- ja analyyttisten kykyjen kehittymistä. Lapsi jakaa lohkot ominaisuuksien mukaan, muistaa ja yleistää.
Gieneshin menetelmiin perustuvat peliharjoitukset tutustuttavat lapset esineiden muotoon, väriin, kokoon ja paksuuteen, matemaattisiin käsitteisiin ja tietojenkäsittelytieteen perusteisiin. Lohkot edistävät lasten henkisten toimintojen kehittymistä: analysointi, synteesi, vertailu, luokittelu, yleistäminen sekä looginen ajattelu, luovuus ja kognitiiviset prosessit - havainto, muisti, huomio ja mielikuvitus.
Eri -ikäiset lapset voivat leikkiä Dienes -lohkoilla: pienimmästä (kahden vuoden iästä alkaen) ennen alkukirjainta (ja jopa keskimäärin) kouluja.
George Kuisiner
Belgialainen opettaja
ala-aste (1891-1976)
Hän kehitti universaalin didaktisen materiaalin lasten matemaattisten kykyjen kehittämiseen.
Kuisenerin sauvat ovat laskentatikkuja, joita kutsutaan myös "Värit värillisinä" , värilliset sauvat, värilliset numerot, värilliset viivaimet. Sarja sisältää prisman tikkuja, joissa on 10 eri väriä ja pituudet 1-10 cm. Mitä pidempi tikku on, sitä suurempi on sen ilmaiseman luvun arvo.
Zheleznovy Sergei Stanislavovich Ekaterina Sergeevna
Pelitekniikan edut
leikki motivoi, stimuloi ja aktivoi lasten kognitiivisia prosesseja - huomiota, havaintoa, ajattelua, muistamista ja mielikuvitusta;
peli, joka on väittänyt hankitun tiedon, lisää niiden voimaa;
yksi tärkeimmistä eduista on kiinnostuksen lisääntyminen tutkittavaa kohdetta kohtaan lähes kaikissa ryhmän lapsissa;
pelin kautta ”lähelle tulevaisuus” osallistuu oppimiseen;
Pelin avulla voit yhdistää harmonisesti tiedon emotionaalisen ja loogisen assimilaation, jonka ansiosta lapset saavat vahvaa, tietoista ja syvästi tuntevaa tietoa.
Marina Celep, opettaja,
MDOU - päiväkoti numero 48 "Swallow", Serpukhov.
Esikoululaisten sosiaalisen elämän erityinen muoto on peli, jossa he yhdistyvät halutessaan, toimivat itsenäisesti, toteuttavat ideansa ja oppivat maailmasta. Itsenäinen leikkitoiminta edistää lapsen fyysistä ja henkistä kehitystä, moraalisten ja vapaaehtoisten ominaisuuksien kasvattamista sekä luovia kykyjä.
Pelejä käytetään luokkahuoneessa, vapaa -ajalla lapset pelaavat innokkaasti keksimiään pelejä. Tutkijat (L. S. Vygotsky, D. V. Elkonin, A. P. Usova, D. V. Mendzheritskaya, L. A. Venger, I. Ya. Pedagogiikka ovat tärkeimpiä lapsen kehitykselle. Teoriassa peliä tarkastellaan eri näkökulmista. Filosofisen lähestymistavan näkökulmasta lapsen leikki on tärkein tapa hallita maailmaa, jonka hän kulkee subjektiivisuutensa prisman läpi. Pelaaja on henkilö, joka luo oman maailmansa, mikä tarkoittaa, että hän on luoja. Psykologian näkökulmasta leikin vaikutus lapsen yleiseen henkiseen kehitykseen havaitaan: hänen käsityksensä, muistinsa, mielikuvituksensa, ajattelunsa muodostumiseen; hänen mielivaltaisuutensa muodostumisesta.
KD Ushinsky määritteli leikin keinoksi, jolla lapsi voi päästä sisälle aikuisten ympäröivän maailman monimutkaisuuteen. Jäljitelmällä lapsi toistaa pelissä houkuttelevia, mutta toistaiseksi saavuttamattomia aikuisten käyttäytymismuotoja ja toimintaa. Luomalla pelitilanteen esikoululaiset oppivat ihmissuhteiden pääkohdat, jotka toteutuvat myöhemmin. Leikin pedagoginen puoli liittyy sen ymmärtämiseen lasten elämän ja toiminnan järjestämisen muotona. Mukaan D.V. Mendzheritskaya, seuraavat säännökset: peli on suunniteltu ratkaisemaan yleisiä kasvatusongelmia, joista ensisijainen on moraalisten ja sosiaalisten ominaisuuksien kehittäminen; pelin tulisi olla luonteeltaan opettavaista ja tapahtua opettajan tarkan huomion alaisena; leikin erityispiirre lasten elämänmuodossa koostuu sen tunkeutumisesta erilaisiin toimintoihin (työ, opiskelu, arki).
Leikki on lapsille kaikkein helppokäyttöisin aktiviteettityyppi; se on tapa käsitellä ympäröivästä maailmasta saatuja vaikutelmia ja tietoa. Jo varhaislapsuudessa lapsella on suurin mahdollisuus nimenomaan pelissä, ei missään muussa toiminnassa, olla itsenäinen, kommunikoida vertaistensa kanssa oman harkintansa mukaan, valita leluja ja käyttää erilaisia esineitä, voittaa tietyt loogisesti liittyvät vaikeudet pelin juoni, sen säännöt.
Seuraavat pelitoiminnot erotetaan toisistaan:
Leikkiterapian tavoitteena ei ole muuttaa lasta eikä muuttaa häntä, ei opettaa hänelle joitain erityisiä käyttäytymistaitoja, vaan antaa hänelle mahdollisuus "elää" pelissä ne tilanteet, jotka innostaa häntä täydellä huomiolla ja empatialla aikuiselta.
Yksi tämän tekniikan tärkeimmistä elementeistä on pelitoiminnan järjestäminen. Leikkitoimintoja voidaan erottaa useista eri tyypeistä: vapaa leikki on rajoittamaton lelu leluilla, kuutioilla, nukkeilla, hevosilla, piilotuksilla jne.. puutarhassa ja kotona. Toinen pelityyppi on ulkoilupelit, joissa yhdistyvät sekä vapaus että opettajien opastus. Nämä ovat kilpailuja juoksemisesta, voimasta sekä uimisesta, hiihdosta, kelkkailusta, luistelusta jne. Ja työpajoissa työskentely liittyy läheisesti leikkitoimintaan: lelujen valmistus, joulukuusi koristeet, puvut ja esitysten koristeet. N.I. Popova pani merkille tärkeän yksityiskohdan: ”Kun lavastetaan esitys tekstin oppimisella, on tärkeää, että se ei ole omavarainen, jotta valmistelu ei muutu koulutukseksi; on välttämätöntä, että se pysyy "pelinä" lapsille. Ja tämä saavutetaan valitsemalla erittäin huolellisesti aihe, jonka pitäisi vastata lapsuuden kokemuksia. " Voidaan sanoa, että leikkitoimintaa käytettiin sekä oppimisessa että elämän järjestämisessä yleensä. Uskottiin, että "mitä enemmän leikkiä työssä, sitä lähempänä se on lasta, sitä enemmän se sulautuu hänen elämäänsä". On tarpeen kiinnittää erityistä huomiota pelaamiseen tarkasteltavan tekniikan tärkeimpänä osana, koska tulevaisuudessa se menetetään käytännössä uusien koulutustapojen hyväksymisestä taistelun aikana.
Käyttämällä pelitekniikoita koulutusprosessissa aikuisen on kyettävä empatiaan, hyvätahtoisuuteen, kyettävä tarjoamaan emotionaalista tukea, luomaan iloinen ympäristö ja kannustamaan lapsen mielikuvitusta ja fantasiaa. Vain tässä tapauksessa peli on hyödyllinen lapsen kehitykselle ja luo positiivisen ilmapiirin yhteistyöstä aikuisen kanssa. Pelitekniikat, joiden tarkoituksena on kehittää käsitystä.
3 -vuotiaille lapsille on mahdollista järjestää pelitilanne, kuten "Mikä liikkuu?" - oppilaat järjestetään hauskaan leikkiin - kilpailu: "Kuka vie hahmonsa nopeasti leluportille?" Nämä luvut voivat olla pallo ja kuutio, neliö ja ympyrä. Opettaja yhdessä lapsen kanssa päättelee, että terävät kulmat estävät kuution ja neliön pyörimisen: "Pallo pyörii, mutta kuutio ei." Sitten opettaja opettaa lasta piirtämään neliön ja ympyrän (tieto vahvistetaan).
Pelitekniikat voidaan myös suunnata huomion kehittämiseen.
Esikouluaikana on asteittainen siirtyminen tahattomasta vapaaehtoiseen huomiointiin. Vapaaehtoiseen huomiointiin kuuluu kyky keskittyä johonkin tehtävään, vaikka se ei olisi kovin mielenkiintoista, mutta tämä on opetettava lapsille jälleen leikkitekniikoilla. Pelitekniikat auttavat muistin kehittämisessä, joka huomion tapaan muuttuu vähitellen vapaaehtoiseksi. Pelitekniikat edistävät lapsen ajattelun kehittämistä. Kuten tiedämme, lapsen ajattelu kehittyy, kun hallitaan kolme pääajattelumuotoa: visuaalisesti tehokas, visuaalinen-figuratiivinen ja looginen. Leikkiteknologioiden avulla kehitetään myös lapsen luovia kykyjä. Puhumme myös luovan ajattelun ja mielikuvituksen kehittämisestä.
Käyttämällä kansanpelejä pedagogisessa prosessissa opettajat toteuttavat peliteknologioiden kasvatus- ja kehittämistoimintoja, mutta myös erilaisia kasvatustoimintoja: he esittävät oppilaille samanaikaisesti kansakulttuurin. Tämä on tärkeä alue päiväkodin koulutusohjelman alueellisessa osassa, jota ei vielä kehitetä.
Jotkut nykyaikaiset koulutusohjelmat ehdottavat kansanpelien käyttämistä lasten käyttäytymisen pedagogisena korjauksena.
Teatterinen ja leikkisä toiminta rikastuttaa lapsia yleensä uusilla vaikutelmilla, tiedoilla ja taidoilla, lisää kiinnostusta kirjallisuuteen, teatteriin, muodostaa dialogisen, emotionaalisesti rikkaan puheen, aktivoi sanastoa, edistää jokaisen lapsen moraalista ja esteettistä kasvatusta.
Siten pelitekniikat esikoululaisopetuksen koulutus- ja kasvatusprosessissa voidaan muotoilla seuraavasti: pelitoiminnan tulos ei ole tavoite, vaan keino opettaa ja muodostaa pelaajien henkilökohtaisia ominaisuuksia; leikki sisältää mahdollisuuden tyydyttää lapsen tiedostamattomat tai alitajuiset ajatukset ja tarpeet kuvitteellisessa toiminnassa; pelin avulla voit hankkia sisäisen vapauden; improvisoinnin suhde, kasvatettavan lapsen käyttäytymisvapaus ja pelitoiminnan osallistujien toimintaa koskevat säännöt ovat dialektinen ykseys, sitä ei rikota ja se luo esikoululaisille luonnollisen tunteen ja käyttäytymisen helppoutta koulutustilanteissa.
Luettelo käytetystä kirjallisuudesta:
1. Abramova, G.S. Kehityspsykologia: oppikirja yliopisto -opiskelijoille. - M.: Akateeminen projekti; Jekaterinburg: Business -kirja, 2000. - 624p.
2. Gubanova, N.F. Leikkitoiminta päiväkodissa: menetelmäopas. -M .: Mosaika-synteesi, 2006-2010.
3. Pedagogiset tekniikat. Oppikirja pedagogisten erikoisuuksien opiskelijoille / Alle yhteensä. toim. Kukushina V.S. Sarja "Pedagoginen koulutus". Rostov-on-Don: Kustannuskeskus "Mart", 2002. –320 s.
4. Khabarova T.V. Pedagogiset tekniikat esikoulussa. - SPb. : LLC "Kustantamo" CHILD-PRESS ", 2011.- 80 Sivumäärä
