YLEISET TAPAHTUMAT

V.N.Druzhinin (2) yritti systematisoida ja analysoida kykyjä. Hän määrittelee yleiset kyvyt kyvyksi vastaanottaa, muuttaa ja soveltaa tietoa. Ja tässä seuraavilla komponenteilla on tärkein rooli:

1. Älykkyys (kyky ratkaista ongelmia olemassa olevan tiedon soveltamisen perusteella),

2. luovuus (kyky muuttaa tietämystä mielikuvituksen ja fantasian avulla),

3. oppiminen (kyky hankkia tietoa).

älykkyysmonien tutkijoiden katsotaan vastaavan yleisen lahjakkuuden käsitettä, koska kyky oppia ja työskennellä yleensä, sisällöstä riippumatta. Täydellisin, mielekkäältä kannalta, on Vekslerin määritelmä älykkyydelle. Hän ymmärtää älykkyyden kykyyn tarkoituksenmukaiseen käyttäytymiseen, rationaaliseen ajatteluun ja tehokkaaseen vuorovaikutukseen ulkomaailman kanssa.

Toinen tekijä yleisessä kyvyssä on luovuus, luovat mahdollisuudet, ymmärretään henkilön kyvyksi epästandardiin, epästandardiin ongelmien ratkaisuun. Mieti luovuuden ja älykkyyden välistä suhdetta. Luovuuden ja älykkyyden välisten yhteyksien luomiseen on omistettu paljon teoksia, mutta ne antavat hyvin ristiriitaisia \u200b\u200btietoja, ilmeisesti näille suhteille on ominaista suuri yksilöllinen omaperäisyys ja ainakin neljä erilaista yhdistelmää voi tapahtua. Älykkyyden ja luovuuden yhdistelmän erityispiirteet ilmenevät sosiaalisen sopeutumisen toiminnan, käyttäytymisen, henkilökohtaisten ominaisuuksien, menetelmien (muotojen) onnistumisessa.

Luovuus ei ole aina kehittämiskelpoista, ja lisäksi on huomattu, että rutiiniin liittyvissä koulutusprosesseissa ja vakioalgoritmisten ongelmien ratkaisemisessa erittäin luovien opiskelijoiden lukumäärä vähenee. Luovuuden kehitystä helpottaa huomiota lapsiin, laaja valikoima vaatimuksia, mukaan lukien koordinoimattomat vaatimukset, pieni ulkoinen käyttäytymisen hallinta, ei-stereotyyppisen käyttäytymisen kannustaminen ja luovien perheenjäsenten läsnäolo. Herkät ajanjaksot yleisen luovuuden kehittämiselle todetaan 3–5-vuotiaina, erikoistuneina 13–20-vuotiaiksi.

Oppitavuus -se on yleinen kyky omaksua tietoa ja toimintatapoja (laajassa merkityksessä); indikaattorit tiedon, kykyjen ja taitojen omaksumisen nopeudesta ja laadusta (suppeassa merkityksessä). Tärkein kriteeri oppimiseen laajassa merkityksessä on ajattelun "säästö", toisin sanoen polun lyhyys uuden materiaalin kuvioiden itsenäisessä tunnistamisessa ja muotoilussa. Kapeassa merkityksessä oppimisen kriteerit ovat: annetun avun määrä, jota opiskelija tarvitsee; kyky siirtää hankittua tietoa tai toimintatapoja vastaavan tehtävän suorittamiseksi. Kohdenna implisiittinen oppiminen "tajuttomaksi" ensisijaiseksi yleiseksi kyvyksi ja eksplisiittiseksi "tietoiseksi" oppimiseksi.

Kun otetaan huomioon älykkyyden, luovuuden ja oppimisen suhde, Druzhinin V. N. erottaa heissä 2 tasoa.

Tason 1 määräävät perinnölliset tekijät, toimintojen kehityksen taso ja ominaisuudet - tämä on toiminnallinen taso, jonka määrittelee yksilön luonnollinen organisaatio.

Taso 2 - operatiivinen - sosiaalisesti ehdolliset, määräytyy sellaisten operaatioiden muodostumisasteen perusteella, jotka henkilö rinnastaa kasvatus-, koulutusprosessiin ja viittaavat henkilön ominaisuuksiin toiminnan aiheena (kuva 1).

Kuvio: 1. Kaksitasoinen kykyrakenne.

Siten luonnollisesti ilmastoidut toiminnalliset ja sosiaalisesti ilmastoidut toimintamekanismit ovat tiiviisti kietoutuneet kykyjen rakenteeseen. Jotkut kirjoittajat sisällyttävät kykyjen rakenteeseen tyyliominaisuuksia, joille kognitiiviset tyylit ovat ensisijaisesti osoitettuja. Kognitiiviset tyylit ovat vakaita yksilöllisiä ominaisuuksia, jotka ilmenevät tavalla, jolla henkilö havaitsee ja käsittelee tietoa.

Viime vuosina yleisen älykkyyden ohella on erotettu emotionaalinen älykkyys, joka sisältää 5 tyyppisiä kykyjä: tunteiden tunteminen, tunteiden hallinta, tunteiden tunnistaminen muissa, kyky motivoida itseään ja selviytyminen sosiaalisista suhteista. Jos yleinen älykkyys on tekijä akateemisessa ja ammatillisessa menestyksessä, emotionaalisen älykkyyden taso antaa meille mahdollisuuden puhua onnistumisen todennäköisyydestä elämässä (2).

ERITYISET VAATIMUKSET

Erityiset kyvyt määrittävät ihmisen menestyksen tietyntyyppisissä toiminnoissa, joiden toteuttamiseksi erityisen tyyppiset taipumukset ja niiden kehittyminen ovat välttämättömiä (matemaattinen, tekninen, kirjallinen ja kielellinen, taiteellinen ja luova, urheilu jne.). Nämä kyvyt voivat yleensä täydentää ja rikastuttaa toisiaan, mutta jokaisella niistä on oma rakenne.

Erityisten kykyjen tulisi sisältää kyky harjoittaa, nimittäin: rakentavia, teknisiä, organisatorisia, pedagogisia ja muita kykyjä.

Erityiset kyvyt liittyvät orgaanisesti yleisiin tai henkisiin kykyihin. Mitä korkeampia yleisiä kykyjä kehitetään, sitä enemmän sisäisiä olosuhteita luodaan erityisten kykyjen kehittämiselle. Erityisten kykyjen kehittämisellä puolestaan \u200b\u200bon tietyissä olosuhteissa positiivinen vaikutus älykkyyden kehitykseen.

Monia ihmisiä tunnetaan erittäin korkealla tasolla erilaisilla kyvyillä: tieteellisillä, kirjallisilla, matemaattisilla ja taiteellisilla. Käytännön kyvyt eivät voi kehittyä ja aktualisoitua luovassa toiminnassa ilman korkeaa älyllisen kehityksen tasoa. Siten ihmisen rakentavat ja tekniset kyvyt liittyvät usein suureen tieteelliseen kykyyn: lahjakas keksijä tuo usein innovaatioita tuotannon lisäksi myös tieteeseen. Lahjakas tutkija voi osoittaa merkittäviä suunnittelukykyjä (Žukovski, Tsiolkovsky, Edison, Faraday ja monet muut).

Siten jokaisella toiminnalla on tietyt vaatimukset yleisille ja erityisille kyvyille. Siksi persoonallisuuden ja sen kykyjen kehittäminen kapeasti ammatillisesti on mahdotonta. Vain kattava persoonallisuuden kehitys auttaa tunnistamaan ja muodostamaan yleiset ja erityiset kyvyt niiden yhtenäisyydessä. Tämä ei tarkoita, että ihmisen ei tulisi erikoistua alueelle, johon hän on taipuvainen ja kykenevin. Näin ollen, vaikka tällä luokituksella on todellinen perusta, tietyn tyyppisiä kykyjä analysoitaessa on tarpeen ottaa huomioon yleiset ja erityiset komponentit kussakin yksittäisessä tapauksessa (7).

Persoonallisuuskyvyt ovat kohteen psyyken piirteitä, jotka vaikuttavat taitojen, tietojen, taitojen hankkimisen onnistumiseen. Itse kyvyt eivät kuitenkaan rajoitu tällaisten taitojen, merkkien ja taitojen esiintymiseen. Toisin sanoen ihmisen kyky on eräänlainen mahdollisuus hankkia taitoja ja tietoja. Kyky ilmenee vain sellaisessa toiminnassa, jonka toteuttaminen on mahdotonta ilman heidän läsnäoloa. Niitä ei löydy taitoista, tiedoista ja taitoista, vaan hankintaprosessista, ja ne sisältyvät persoonallisuuden rakenteeseen. Jokaisella ihmisellä on kykyjä. Ne muodostuvat kohteen elämän prosessissa ja muuttuvat yhdessä elämän objektiivisten olosuhteiden muutosten kanssa.

Persoonallisuuskykyjen kehitys

Persoonallisuuden rakenteen kyvyt ovat sen potentiaali. Kykyjen rakenteellinen rakenne riippuu yksilön kehityksestä. Kykyjen muodostumisessa on kaksi astetta: luova ja lisääntyvä. Lisääntymisvaiheen kehitysvaiheessa yksilöllä on merkittävä kyky hallita tietoa, aktiivisuutta ja toteuttaa se selkeän mallin mukaisesti. Luovassa vaiheessa henkilö pystyy luomaan jotain uutta ja ainutlaatuista. Yhdistelmää erinomaisista kyvyistä, jotka määräävät erilaisten toimintojen erittäin onnistuneen, omaperäisen ja itsenäisen suorituksen, kutsutaan kyvyksi. Genius on lahjakkuuden korkein taso. Geniot ovat niitä, jotka voivat luoda jotain uutta yhteiskunnassa, kirjallisuudessa, tieteessä, taiteessa jne. Kohteiden kyvyt liittyvät erottamattomasti taipumuksiin.

Persoonallisuuden kyvyt mekaaniseen muistamiseen, sensaatioon, tunneherkkyyteen, temperamenttiin, psykomotorisiin taitoihin muodostetaan taipumuksen perusteella. Perinnöllisyydestä johtuvia psyyken anatomisten ja fysiologisten ominaisuuksien kehittämismahdollisuuksia kutsutaan taipumuksiksi. Kaltevuuden kehitys riippuu läheisestä vuorovaikutuksesta ympäröivien olosuhteiden, olosuhteiden ja koko ympäristön kanssa.

Ei ole ihmisiä, jotka eivät ole täysin kyvyttömiä mihinkään. Tärkeintä on auttaa yksilöä löytämään kutsunsa, löytämään mahdollisuuksia ja kehittämään kykyjä. Jokaisella terveellä ihmisellä on kaikki oppimiseen tarvittavat yleiset kyvyt ja tietyn toiminnan aikana kehittyvät kyvyt ovat erityisiä. Joten tärkein kykyjen kehitykseen vaikuttava tekijä on aktiivisuus. Mutta kykyjen kehittymiseksi toiminta itse ei riitä, tarvitaan myös tiettyjä ehtoja.

Kykyjä on kehitettävä lapsuudesta lähtien. Lapsilla tietyn toiminnan harjoittamisen tulisi herättää positiivisia, jatkuvia ja voimakkaita tunteita. Nuo. sellaisten toimintojen tulisi olla nautinnollisia. Lasten tulisi olla tyytyväisiä toimintaansa, mikä johtaa haluan jatkaa opiskelua ilman aikuisten pakkoa.

Toiminnan luova ilmaus on tärkeä lasten kykyjen kehittämisessä. Joten esimerkiksi jos lapsi on intohimoinen kirjallisuuteen, kykyjensä kehittämiseksi on välttämätöntä, että hän kirjoittaa jatkuvasti esseitä, töitä, vaikkakin pieniä, ja niiden myöhempää analysointia. Eri piireissä ja osioissa käyminen on valtava rooli nuorempien opiskelijoiden kykyjen kehittämisessä. Sinun ei pitäisi pakottaa lasta tekemään jotain, mikä oli mielenkiintoista vanhemmille heidän lapsuudessaan.

Lapsen toiminta tulisi järjestää siten, että se pyrkii tavoitteisiin, ylittäen hiukan hänen kykynsä. Jos lapset ovat jo osoittaneet kykynsä jotain vastaan, niin hänelle annettujen tehtävien tulisi vähitellen olla monimutkaisia. Lapsissa on välttämätöntä kehittyä, samoin kuin kyvyt ja vaativuus itseään kohtaan, tarkoituksenmukaisuus, sitkeys pyrkiessä voittamaan vaikeudet ja kriittisyys arvioidessaan heidän toimiaan ja itseään. Samaan aikaan on välttämätöntä muodostaa lapsissa oikea asenne kykyihin, saavutuksiin ja menestyksiin.

Tärkein kykyjen kehittämisessä varhaisessa iässä on vilpitön kiinnostus vauvaasi kohtaan. On tarpeen kiinnittää niin paljon huomiota lapsiisi kuin mahdollista työskennellä hänen kanssaan.

Ratkaiseva kriteeri yhteiskunnan kehitykselle on yksilöiden kykyjen ruumiillistuminen.

Jokainen aihe on yksilöllinen, ja hänen kykynsä heijastavat yksilön luonnetta, intohimoa ja taipumusta johonkin. Kykyjen toteutuminen riippuu kuitenkin suoraan toiveista, säännöllisestä koulutuksesta ja jatkuvasta parantamisesta tietyillä alueilla. Jos yksilöllä ei ole intohimoa jotain tai halua, kyky kehittyä on mahdoton.

Henkilökohtainen luovuus

Monet ihmiset erehtyvät uskovan, että vain piirtäminen, kirjoittaminen ja musiikki luokitellaan luoviksi kyvyiksi. Tämä on kuitenkin täysin väärin. Koska yksilön luovien kykyjen kehittäminen on tiiviisti sidoksissa yksilön käsitykseen koko maailmasta ja itse tuntemisesta siinä.

Psyyken korkein, todellisuutta heijastava tehtävä on luovuus. Tällaisten kykyjen avulla kehitetään kuva esineestä, jota ei ole tällä hetkellä tai jota ei koskaan ollut. Varhaisessa iässä lapselle luodaan luovuuden perusta, joka voi ilmetä suunnitelman ja sen toteutuksen kykyjen muodostumisessa, kyvyssä yhdistää ideansa ja tietonsa, tunneiden välittämisen rehellisyydessä. Lasten luovien kykyjen kehittyminen tapahtuu erilaisten toimintojen, kuten pelien, piirtämisen, mallinnuksen, jne. Prosessissa.

Aineen yksilöllisiä piirteitä, jotka määräävät yksilön menestyksen minkä tahansa luovan toiminnan suorittamisessa, kutsutaan luoviksi kyvyiksi. Ne edustavat monien ominaisuuksien yhdistämistä.

Monet tunnetut psykologian tutkijat yhdistävät luovuuden ja ajattelun erityispiirteet. Guilford (psykologi Amerikasta) uskoo, että erilainen ajattelu on luontaisten henkilöiden luontaista.

Ihmiset, joilla on erilainen ajattelu, etsiessään ratkaisua ongelmaan, eivät keskitä kaikkia ponnistelujaan yhden ainoan oikean vastauksen löytämiseen, vaan etsivät erilaisia \u200b\u200bratkaisuja kaikkien mahdollisten ohjeiden mukaisesti ja harkitsevat monia vaihtoehtoja. Luovan ajattelun ytimessä on erilainen ajattelu. Luovalle ajattelulle on ominaista nopeus, joustavuus, omaperäisyys ja täydellisyys.

A. Luk erottaa useita luovia kykyjä: löytää ongelma, jossa muut eivät huomaa sitä; minimoidaan henkinen aktiivisuus muuttamalla samalla useita käsitteitä yhdeksi; hankittujen taitojen käyttö ratkaisun löytämiseen ongelmaan toiseen; käsitys todellisuudesta kokonaisuutena eikä jakamista osiin; helppous löytää assosiaatioita etäisiin käsitteisiin, samoin kuin kyky antaa tarvittavat tiedot tietyllä hetkellä; valitse yksi vaihtoehdoista ongelman ratkaisemiseksi ennen sen tarkistamista; olla joustava ajattelussa; tuoda uutta tietoa olemassa olevaan tietojärjestelmään; nähdä asiat, esineet sellaisena kuin ne ovat; erottaa havaitut tulkinnan ehdotuksista; luova mielikuvitus; helppo luoda ideoita; tarkempien yksityiskohtien tarkentaminen alkuperäisen idean optimoimiseksi ja parantamiseksi.

Sinelnikov ja Kudryavtsev yksilöivät kaksi universaalia luovaa kykyä, jotka kehittyivät yhteiskunnan historiallisen kehityksen prosessissa: mielikuvituksen realismi ja kyky nähdä kuvan kokonaisuus aikaisemmin kuin sen osat. Kuvitteellista, objektiivista käsitystä jostakin merkittävästä, yleisestä kuviosta tai taipumuksesta muodostaa kiinteä esine, ennen kuin yksilöllä on selkeä käsitys siitä ja hän voi viedä sen selkeän logiikan luokkien järjestelmään, kutsutaan mielikuvituksen realismiksi.

Henkilön luovat kyvyt ovat joukko piirteitä ja luonnepiirteitä, jotka kuvaavat sen tasoa, jolla he noudattavat tietyn tyyppistä koulutusta ja luovaa toimintaa koskevia vaatimuksia, jotka määrittävät tällaisen toiminnan tehokkuuden.

Kykyjen on välttämättä löydettävä tukea ihmisen luonnollisissa ominaisuuksissa (taidoissa). He ovat läsnä jatkuvan henkilökohtaisen parantamisen prosessissa. Luovuus yksin ei voi taata luovaa saavutusta. Saavuttaminen vaatii eräänlaista "moottoria", joka kykenee käynnistämään ajattelumekanismit. Tahto, halu ja motivaatio ovat välttämättömiä luovan menestyksen kannalta. Siksi oppilaiden luovissa kykyissä on kahdeksan komponenttia: persoonallisuusorientaatio ja luova motivaatioaktiivisuus; älylliset ja loogiset kyvyt; intuitiiviset kyvyt; psyyken maailmankuvaominaisuudet, moraaliset ominaisuudet, jotka edistävät menestyvää luovaa ja kasvatustoimintaa; esteettiset ominaisuudet; kommunikointitaidot; yksilön kyky itse hallita koulutus- ja luovaa toimintaansa.

Yksilölliset persoonallisuuskyvyt

Henkilön yksilölliset kyvyt ovat yleisiä kykyjä, jotka varmistavat yleisen tietämyksen omaksumisen ja erityyppisten toimintojen toteuttamisen onnistumisen.

Jokaisella yksilöllä on erilainen "joukko" yksilöllisiä kykyjä. Niiden yhdistelmä muodostuu koko elämän ajan ja määrittää persoonallisuuden omaperäisyyden ja ainutlaatuisuuden. Minkä tahansa toiminnan onnistumisen takaa myös se, että esiintyy erilaisia \u200b\u200byhdistelmiä yksilöllisiä kykyjä, jotka toimivat sellaisen toiminnan tuloksena.

Toimintaprosessissa joillakin kyvyillä on mahdollisuus korvata toisilla, ominaisuuksiltaan ja ilmenemismuodoiltaan samanlaisilla, mutta niiden alkuperästä johtuvilla eroilla. Samankaltaisten toimintojen onnistuminen voidaan varmistaa erilaisilla kyvyillä, joten minkään kyvyn puuttuminen korvataan toisella tai joukolla sellaisia \u200b\u200bkykyjä. Siksi kompleksin tai tiettyjen kykyjen yhdistelmän subjektiivisuutta, joka varmistaa työn onnistuneen suorittamisen, kutsutaan yksilölliseksi toimintatyyliksi.

Nykyaikaiset psykologit tunnistavat tällaisen käsitteen osaamiseksi, mikä tarkoittaa integratiivisia kykyjä, joilla pyritään tuloksen saavuttamiseen. Toisin sanoen, se on välttämätön joukko ominaisuuksia, joita työnantajat tarvitsevat.

Nykyään ihmisen yksilöllisiä kykyjä tarkastellaan kahdessa aspektissa. Yksi perustuu toiminnan ja tietoisuuden yhtenäisyyteen, jonka muotoili Rubinstein. Toisessa tarkastellaan yksilöllisiä ominaisuuksia luonnollisten kykyjen syntynä, jotka liittyvät tutkimuksen kohteen taipumuksiin sekä typologisiin ja yksilöllisiin ominaisuuksiin. Näiden lähestymistapojen olemassa olevista eroista huolimatta niitä yhdistää tosiasia, että yksilölliset piirteet löytyvät ja muodostuvat yksilön todellisessa, käytännöllisessä sosiaalisessa toiminnassa. Tällaiset taidot ilmenevät kohteen suorittamisessa, toiminnassa, psyyken itsesääntelyssä.

Aktiivisuus on yksilöllisten ominaisuuksien parametri, se perustuu ennusteprosessien nopeuteen ja henkisten prosessien nopeuden vaihtelevuuteen. Joten itsesääntely kuvataan puolestaan \u200b\u200bkolmen olosuhteen yhdistelmän vaikutuksesta: herkkyys, ryhmän tietty rytmi ja plastisus.

Golubeva yhdistää erityyppisiä aktiviteetteja yhden aivojen pallonpuoliskon hallitsevuuteen. Ihmisille, joilla on hallitseva oikea pallonpuolisko, on ominaista hermoston korkea heikkous ja aktiivisuus, sanattomien kognitiivisten prosessien muodostuminen. Tällaiset henkilöt opiskelevat onnistuneemmin, ratkaisevat osoitetut tehtävät täydellisesti ajanpuutteen vuoksi, mieluummin intensiivisiä koulutusmuotoja. Ihmisille, joilla on pääosin vasen pallonpuoli, on ominaista hermoston heikkous ja inertia, he hallitsevat menestyksekkäämmin humanitaarisia aiheita, osaavat menestyä paremmin toiminnan suunnittelussa ja heillä on kehittyneempi itsesääntelevä vapaaehtoisalue. Siksi on pääteltävä, että ihmisen yksilölliset kyvyt liittyvät toisiinsa hänen luonteensa kanssa. Luonteen lisäksi persoonallisuuden kykyjen ja suuntautumisen, luonteen välillä on tietty yhteys.

Shadrikov uskoi, että kyky on toiminnallinen ominaisuus, joka ilmenee järjestelmien vuorovaikutusprosessissa ja toiminnassa. Esimerkiksi veitsi pystyy leikkaamaan. Tästä seuraa, että kyvyt itsensä esineen ominaisuuksina määräävät sen rakenteen ja yksittäisten rakenneosien ominaisuudet. Toisin sanoen henkilökohtainen henkinen kyky on hermoston ominaisuus, jossa suoritetaan objektiivisen maailman heijastamistoiminto. Näihin kuuluvat: kyky havaita, tuntea, ajatella jne.

Tämä Shadrikovin lähestymistapa antoi mahdolliseksi löytää oikea tasapaino kykyjen ja taipumusten välillä. Koska kyvyt ovat funktionaalisten järjestelmien eräitä ominaisuuksia, tällaisten järjestelmien elementit ovat siis hermopiirejä ja yksittäisiä hermoja, jotka erikoistuvat tarkoituksensa mukaan. Nuo. piirien ja yksittäisten hermosolujen ominaisuudet ja ovat erityisiä taipumuksia.

Yksilön sosiaaliset kyvyt

Yksilön sosiaaliset kyvyt ovat yksilön ominaisuuksia, jotka hankitaan hänen kehitysprosessissaan ja täyttävät merkittävän sosiaalisen toiminnan vaatimukset. Ne muuttuvat koulutusprosessissa ja nykyisten sosiaalisten normien mukaisesti.

Sosiaalisen viestinnän prosessissa sosiaaliset ominaisuudet ilmaistaan \u200b\u200benemmän kulttuuriympäristön yhteydessä. Yhtä ei voida sulkea pois toisesta. Koska juuri sosiaalis-kulttuurisilla ominaisuuksilla on tärkeä rooli aiheen muodostumisessa henkilöksi.

Henkilöiden välisen vuorovaikutuksen prosesseissa sosio-kulttuurinen arvo menetetään, eikä sosiaalisia kykyjä voida ilmaista täysin. Yksilön sosiaalisten kykyjen käyttö antaa hänelle mahdollisuuden rikastuttaa sosiaalista ja kulttuurista kehitystään, parantaa viestintäkulttuuria. Niiden käyttö vaikuttaa myös merkittävästi aiheen seurusteluun.

Joten ihmisen sosiaaliset kyvyt ovat yksilön yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka voivat antaa hänelle elää yhteiskunnassa, ihmisten keskuudessa, ja ovat subjektiivisia olosuhteita onnistuneelle kommunikatiiviselle vuorovaikutukselle ja suhteille heidän kanssaan kaikenlaisessa toiminnassa. Heillä on monimutkainen rakenne. Tällaisen rakenteen perustana ovat: kommunikatiiviset, sosiaalis-moraaliset, sosio-havainnolliset ominaisuudet ja niiden ilmenemismuodot yhteiskunnassa.

Sosiaalisesti havainnolliset kyvyt ovat yksilön yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka ilmenevät hänen vuorovaikutuksessaan ja suhteissaan muihin yksilöihin tarjoamalla riittävän kuvan heidän ominaisuuksistaan, käytöksestään, tiloistaan \u200b\u200bja suhteistaan. Tämän tyyppiseen kykyyn sisältyy myös tunne-havainto.

Sosiaalisesti havainnolliset kyvyt muodostavat monimutkaisen joukon yksilön kommunikatiivisia kykyjä. Koska viestinnän ominaisuudet antavat kohteille mahdollisuuden ymmärtää ja tuntea toisiaan, luoda suhteita ja kontakteja, ilman mitä tehokasta ja täysimittaista vuorovaikutusta, kommunikointia ja yhteistä työtä ei voida tehdä.

Persoonallisuuden ammatilliset kyvyt

Tärkein psykologinen voimavara, jonka henkilö sijoittaa työn ja toiminnan prosessiin, on ammatillinen kyky.

Joten yksilön ammatilliset kyvyt ovat yksilön yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka erottavat hänet muista ja täyttävät työ- ja ammatillisen toiminnan vaatimukset ja ovat myös tärkein edellytys tällaisen toiminnan suorittamiselle. Tällaiset kyvyt eivät rajoitu erityisiin taitoihin, tietoihin, tekniikoihin ja taitoihin. Ne muodostetaan aiheessa hänen anatomisten ja fysiologisten ominaispiirteidensä ja taipumuksensa perusteella, mutta useimmissa erikoisuuksissa ne eivät ole ehdottomasti riippuvaisia. Tämän tai sen tyyppisen toiminnan menestyvämpi suorittaminen ei usein liity yhteen tiettyyn kykyyn, vaan niiden tiettyyn yhdistelmään. Siksi ammattitaitojen edellytyksenä on onnistunut erikoistunut toiminta ja muodostuminen siihen, mutta ne riippuvat myös yksilön kypsyydestä, hänen suhteidensa järjestelmistä.

Aktiivisuus, persoonallisuuden kyvyt koko yksilön elämän ajan vaihtavat säännöllisesti paikkoja, ollessa joko seuraus tai syy. Minkä tahansa tyyppisen toiminnan suorittamisessa persoonallisuuteen ja kykyihin muodostuu henkisiä kasvaimia, jotka stimuloivat kykyjen edelleen kehittymistä. Toiminnan olosuhteiden tiukentuessa tai muuttuessa tehtävien olosuhteissa, itse tehtävissä, eri kykyjärjestelmien sisällyttäminen tällaiseen toimintaan voi tapahtua. Todennäköiset (potentiaaliset) kyvyt ovat viimeisimpien toimintojen perusta. Koska aktiviteetti vedetään aina kykyyn. Joten ammatillinen kyky on sekä tulos että edellytys onnistuneelle työlle.

Ihmisen kyvyt ovat sellaisia \u200b\u200bpsykologisia ominaisuuksia, jotka ovat välttämättömiä, jotta henkilö saadaan mukaan mihin tahansa ammatilliseen ja työtoimintaan: elinvoimaisuus; työkyky; kyky itsesääntelyyn ja toimintaan, joka sisältää ennustamisen, tuloksen ennakoinnin, tavoitteiden asettamisen; kyky, henkinen rikastuminen, yhteistyö ja viestintä; kyky ottaa vastuu työn sosiaalisesta tuloksesta ja ammattietiikasta; kyky ylittää esteet, melun kestävyys, kestämään epämiellyttävät olosuhteet ja olosuhteet.

Edellä mainittujen kykyjen taustalla muodostuu erityisiä kykyjä: humanitaarisia, teknisiä, musiikillisia, taiteellisia jne. Nämä ovat henkilökohtaisia \u200b\u200bpsykologisia piirteitä, jotka varmistavat yksilön onnistumisen tietyntyyppisissä toiminnoissa.

Henkilön ammatilliset kyvyt muodostuvat yleismaailmallisten ihmisten kykyjen perusteella, mutta niitä myöhemmin. He luottavat myös erityisiin kykyihin, jos ne syntyivät samanaikaisesti ammatillisten tai aiempien kanssa.

Ammattitaito puolestaan \u200b\u200bjaetaan yleiseen, joka määräytyy ammatin harjoittamisen aiheen mukaan (tekniikka, ihminen, luonto) ja erityiseen, jonka määrittelevät erityiset työolot (ajanpuute, ylikuormitus).

Kyvyt voivat olla myös potentiaalisia ja merkityksellisiä. Mahdollisuudet - ilmestyvät, kun yksilön edessä syntyy uusia tehtäviä, jotka vaativat uusia lähestymistapoja ratkaisuun, samoin kuin olosuhteissa, joissa yksilö tukee ulkopuolta, mikä luo kannustimen potentiaalin toteuttamiseen. Asiaankuuluvat - jo tänään toteutetaan toimintojen prosessissa.

Persoonallisuusviestinnän taidot

Yksilön menestyksessä ratkaiseva tekijä on suhde ja vuorovaikutus ympäröiviin aiheisiin. Nimittäin - viestintätaidot. Aiheen menestys ammatillisessa toiminnassa ja muilla elämänalueilla riippuu heidän kehitysasteestaan. Tällaisten kykyjen kehittyminen yksilöllä alkaa melkein syntymän jälkeen. Mitä nopeammin vauva oppii puhumaan, sitä helpompi hän on vuorovaikutuksessa muiden kanssa. Aineiden viestintätaidot muodostetaan kullekin yksilöllisesti. Vanhemmat ja heidän suhteensa ovat ratkaiseva tekijä näiden kykyjen varhaisessa kehittymisessä, myöhemmistä ikäisistä tulee vaikuttava tekijä ja vielä myöhemmin kollegoiden ja heidän oma roolinsa yhteiskunnassa.

Jos yksilö ei saa varhaislapsuudessa tarvittavaa tukea vanhemmilta ja muilta sukulaisilta, niin hän ei pysty jatkossa hankkimaan tarvittavia viestintätaitoja. Tällainen lapsi voi kasvaa epävarmaksi ja vetäytyä. Tämän seurauksena hänen viestintätaidot ovat alhaisella kehitystasolla. Tietä pois tästä tilanteesta voi olla viestintätaitojen kehittäminen yhteiskunnassa.

Viestintätaitoilla on tietty rakenne. Ne sisältävät seuraavat kyvyt: tieto-kommunikatiivinen, afektiivinen-kommunikatiivinen ja sääntely-kommunikatiivinen.

Tieto- ja viestintätaidoiksi kutsutaan kykyä aloittaa ja ylläpitää keskustelua, lopettaa se osaavasti, houkutella keskustelukumppanin kiinnostus, käyttää sanattomia ja sanallisia viestintävälineitä viestintään.

Kyky vangita viestintäkumppanin emotionaalinen tila, oikea vastaus tällaiseen tilaan, reaktionalaisuuden osoitus ja kunnioitus keskustelukumppanin kanssa on tunne- ja kommunikaatiokyky.

Kykyä auttaa keskustelukumppania kommunikaatioprosessissa ja ottaa vastaan \u200b\u200btukea ja apua muilta, kykyä ratkaista konfliktit sopivilla menetelmillä kutsutaan sääntely- ja kommunikaatiotaidoiksi.

Henkisen henkiset kyvyt

Psykologiassa älykkyyden luonteesta on kaksi mielipidettä. Yksi heistä väittää, että älylliselle kyvylle on olemassa yleiset ehdot, joiden perusteella älykkyyttä yleensä arvioidaan. Tutkimuksen kohteena tässä tapauksessa ovat henkiset mekanismit, jotka määrittävät yksilön älyllisen käyttäytymisen, hänen kykynsä sopeutua ympäristöön, ulkoisen ja sisäisen maailman vuorovaikutuksen. Toinen olettaa, että tiedustelupalvelussa on monia rakenteellisia komponentteja, jotka ovat toisistaan \u200b\u200briippumattomia.

G. Gardner ehdotti teoriaansa älyllisten kykyjen moninaisuudesta. Näitä ovat kielelliset; looginen ja matemaattinen; luodaan mielessä malli esineen sijainnista avaruudessa ja sen sovelluksesta; naturalistinen; corpus-kinesteettinen; musikaali; kyky ymmärtää muiden oppilaiden toiminnan motivaatio, kyky muodostaa oikea malli itsestään ja tällaisen mallin käyttö menestyvämmäksi itsensä toteuttamiseen arjessa.

Äly on siis yksilön ajatteluprosessien kehitystaso, joka tarjoaa mahdollisuuden hankkia uutta tietoa ja soveltaa sitä optimaalisesti koko elämässä ja elämän prosessissa.

Useimpien nykyaikaisten tutkijoiden mukaan yleinen älykkyys toteutetaan psyyken universaalina kyvynä.

Älylliset kyvyt ovat piirteitä, jotka erottavat yksilön toisesta, johtuen taipumuksista.

Älylliset kyvyt on ryhmitelty laajemmille alueille ja ne voivat ilmetä yksilön elämän eri osa-alueilla, hänen sosiaalisessa roolissaan ja asemassaan, moraalissa ja moraalisissa ominaisuuksissa.

Siksi on pääteltävä, että henkisillä kyvyillä on melko monimutkainen rakenne. Ihmisen älykkyys ilmenee yksilön kyvyssä ajatella, tehdä päätöksiä, niiden soveltuvuuteen ja käyttöön tietyn tyyppisen toiminnan onnistuneeseen toteuttamiseen.

Yksilön älylliset kyvyt sisältävät valtavan määrän erilaisia \u200b\u200bkomponentteja, jotka ovat läheisesti yhteydessä toisiinsa. Koehenkilöt toteuttavat ne erilaisten sosiaalisten roolien pelaamisen aikana.

Kyvyt - persoonallisuuden yksilölliset psykologiset ominaisuudet, joita tarvitaan tietyn toiminnan hallitsemiseksi ja sen onnistuneeksi toteuttamiseksi.

Kotimainen kykyteoria luotiin monien merkittävien psykologien - Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Teplov, Ananiev - teoksilla.

S. A. Rubinsteinin esittämä tietoisuuden ja toiminnan yhtenäisyyden periaate ja kykyjen kehittämisen kysymyksen muotoilu toimintaan perustuvat kykyjen ideasta yksilöllisiksi psykologisiksi ominaisuuksiksi, jotka erottavat ihmisen toisesta ja ilmenevät tietyn ammatillisen toiminnan hallinnan tai suorittamisen onnistumisesta.

Teplov määritteli kykykäsityksen sisällön 3 sen piirteistä, jotka ovat monien teosten taustalla:

1.kyky tarkoittaa yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka erottavat ihmisen toisesta;

2. ne liittyvät minkä tahansa toiminnan tai monien toimintojen onnistumiseen;

3. Kyvyt eivät rajoitu käytettävissä oleviin taitoihin, kykyihin ja tietoihin, vaan voivat selittää tiedon hankkimisen helpon ja nopeuden. Toimintojen onnistunut suorittaminen voidaan B. M. Teplovin mukaan taata erillisellä kyvyllä, mutta toisiinsa liittyvien kykyjen ominaisella yhdistelmällä, joista kukin voi saada laadullisesti erilaisen luonteen. B. M. Teplov tulkitsee kykyjen ongelmaa kvalitatiivisena ominaisuutena, ei kvantitatiivisena. Tämä lausunto määritteli uuden lähestymistavan kykyjen tutkimismenetelmiin - kykyjen kvalitatiivisen ainutlaatuisuuden tunnistaminen suoritettaessa erityyppisiä aktiviteetteja ja kvalitatiivisten yksilöllisten psykologisten erojen määrittäminen ihmisten välillä, joilla on kykyjä samantyyppiseen toimintaan.
BM Teplovin mukaan psykologisen tutkimuksen päätehtävänä on löytää kvalitatiivisia eroja eri ihmisten kyvyissä: "Kykyjen löytäminen ... laadulliset erot on erittäin tärkeä tehtävä." Tätä lähestymistapaa kehitettiin edelleen N. S. Leitesin, N. D. Levitovin, B. G. Ananievin, A. G. Kovaljovin, V. N. Myasishchevin, K. K. Platonovin, V. S. Merlinin teoksissa, E. A. Golubeva, N. A. Aminova ja muut.

Eri kirjoittajat tulkitsivat venäläisen psykologian yleisesti hyväksyttyä kykyjen määritelmää venäjän psykologiassa (1961) riippuen siitä, kuinka monimutkaisesti ymmärretään termiä "Yksilölliset psykologiset ominaisuudet". S. L. Rubinstein (1960) määritteli kyvyt henkisten ominaisuuksien kokonaisuudeksi, joka tekee ihmistä sopivaksi tietyntyyppiseen sosiaalisesti hyödylliseen toimintaan.

"Ihmisten kyvyt muodostuvat paitsi ihmisten historiallisen kehityksen luomien tuotteiden omaksumisprosessissa, myös niiden luomisprosessissa. Ihmisen objektiivisen maailman luomisprosessi on samalla hänen oman luonteensa kehittämistä", S.L. Rubinstein. Samalla on aivan selvää, että ”ihmisen biologisesti perivät ominaisuudet (taipumukset) ovat vain yksi hänen henkisten toimintojensa ja kykyjensä muodostumisen edellytyksistä - tila, jolla tietenkin on tärkeä rooli”, - A.N. Leontiev.

Kykyjen, tiedon ja taitojen välillä on eräänlainen murreellinen yhteys: viimeksi mainittujen hallitsemiseksi tarvitaan vastaavia kykyjä, ja kykyjen muodostuminen edellyttää vastaavaan toimintaan liittyvän tiedon ja taitojen kehittämistä. Luonnollisten, luontaisten tekijöiden suhteen niitä pidetään anatomisina ja fysiologisina taipumuksina, jotka ovat kykyjen muodostumisen taustalla. Itse kyvyt ovat aina seurausta tietyn toiminnan kehityksestä.

Kyky on ihmisen psykologinen ominaisuus, eikä se ole luontainen laatu, vaan on kehityksen ja muodostumisen tuote minkä tahansa toiminnan prosessissa. Mutta ne perustuvat luontaisiin anatomisiin ja fysiologisiin ominaisuuksiin - taipumuksiin. Vaikka kyvyt kehittyvät taipumusten perusteella, ne eivät vieläkään ole heidän tehtäväänsä, taipumukset ovat edellytys kykyjen kehittämiselle. Kaltevuuksia pidetään hermoston ja organismin kokonaisuutena epäspesifisinä piirteinä, siksi sen valmistettujen taipumusten olemassaolo jokaisen kyvyn suhteen on kielletty. Erilaisten taipumusten perusteella kehittyy erilaisia \u200b\u200bkykyjä, jotka ilmenevät yhtä hyvin toiminnan tuloksista.

Eri ihmiset voivat kehittää erilaisia \u200b\u200bkykyjä perustuen samoihin taipumuksiin. Kotimaan psykologit puhuvat kykyjen ehjistä yhteydestä aktiivisuuteen. Kyvyt kehittyvät aina toiminnassa ja edustavat ihmisen aktiivista prosessia.

Toiminnot, joissa kyvyt muodostuvat, ovat aina erityisiä ja historiallisia.

Yksi venäläisen psykologian perusperiaatteista on henkilökohtainen lähestymistapa kykyjen ymmärtämiseen. Pääteesi: "kyvyn" käsitteen sisältöä ei voida rajata yksittäisten henkisten prosessien ominaisuuksiin.

Kykyongelma syntyy, kun tarkastellaan persoonallisuutta toiminnan aiheena. Ananjev antoi suuren panoksen persoonallisuuden kykyjen ja ominaisuuksien yhtenäisyyden ymmärtämiseen. Hän piti kykyä subjektiivisen tason ominaisuuksien (ihmisen ominaisuudet aktiviteetin kohteena) integrointina. Hänen teoriassaan ihmisen ominaisuuksien rakenteella on 3 tasoa:

1. Henkilökohtainen (luonnollinen). Nämä ovat seksuaalisia, perustuslaillisia ja neurodynaamisia piirteitä, niiden korkeimmat ilmenemismuodot ovat taipumukset.

2. Subjektiiviset ominaisuudet karakterisoivat ihmistä työn, viestinnän ja tiedon kohteena ja sisältävät huomion, muistin, havainnon ja niin edelleen piirteet. Kyvyt ovat näiden ominaisuuksien integrointi.

3. Henkilökohtaiset ominaisuudet kuvaavat henkilöä sosiaalisena olentona ja liittyvät ensisijaisesti sosiaalisiin rooleihin, sosiaaliseen asemaan ja arvojen rakenteeseen. Persoonallisuusominaisuuksien hierarkian korkein taso edustaa ihmisen luonnetta ja taipumuksia.

Tärkeä kysymys on kykyjen luonnollisesta geneesistä, niiden yhteydestä taipumuksiin, yksilöitypologisiin kykyihin ja edellytyksiin. Teplov vastusti kategorisesti synnynnäisen kyvyn tunnustamista ja uskoi, että tietyt luonnolliset edellytykset, joille hän luonnehtivat taipumukset, voivat olla synnynnäisiä. "Vain anatomiset ja fysiologiset piirteet, ts. Kykyjen kehityksen taustalla olevat taipumukset, voivat olla synnynnäisiä, kun taas kyvyt itse ovat aina kehityksen seurausta." A. Leontiev pyrkii kykyongelmaa koskevissa töissään johdonmukaisesti ajatukseen sosiaalisten olosuhteiden, koulutuksen ratkaisevasta roolista inhimillisten kykyjen kehittämisessä ja pitää vähäisemmässä määrin tärkeänä kykyjen luonnollista puolta. "Kaikki henkilölle yhteiskunnallisena olemuksena kuuluvat henkiset toiminnot ja kyvyt kehittyvät ja muodostuvat aikaisempien sukupolvien kokemuksen hallitsemisen seurauksena. " Maailman hallitsemisprosessi on samalla prosessi, jossa ihmisissä muodostetaan erityisiä ihmisen kykyjä. Sosiaalisen kehityksen saavutusten hallitseminen, heidän "kääntäminen" kykyihinsä tapahtuu muiden ihmisten kautta, ts. viestinnän prosessissa. A. N. Leontievin mukaan ihmisen biologisesti vakiintuneet ominaisuudet eivät määritä henkisiä kykyjä. A. N. Leontyev korostaa oikein viestinnän ja koulutuksen roolia kulttuurin saavutusten varaamisessa kykyjen kehittämiselle. Hänen konseptissaan kysymys on kuitenkin edelleen epäselvä: miksi asianmukaisella koulutuksella kyvyt osoittautuvat erilaisiksi eri ihmisille? Näyttää siltä, \u200b\u200bettä fyysisten ja anatomisten piirteiden erilaisuus on myös edellytys mielenterveyden eroille. Kykyjen rakenne riippuu persoonallisuuden kehityksestä. Kykyjen kehittämisessä on kaksi tasoa: lisääntymis- ja luovuus. Henkilö, joka on kyvyn ensimmäisellä kehitystasolla, osoittaa korkean kyvyn omaksua tietoa, hallita toimintaa ja toteuttaa se ehdotetun mallin mukaisesti. Kykyjen toisella kehitysasteella ihminen luo uuden, omaperäisen. Mutta on pidettävä mielessä, että mihin tahansa lisääntymistoimintaan sisältyy luovuuden elementtejä, ja mihin tahansa luovaan toimintaan sisältyy lisääntyminen, ilman jota se ei yleensä ole mahdotonta. Lisäksi kykyjen osoitetut kehitystasot eivät ole annettuja ja muuttumattomia, jäädytettyjä. Tietojen ja taitojen hallinnan aikana, toiminnan prosessissa, henkilö “siirtyy” tasolta toiselle, ja kykyjensä rakenne muuttuu vastaavasti. Kuten tiedät, jopa erittäin lahjakkaat ihmiset aloittivat jäljittelemällä, ja sitten he vain osoittautuessaan kokemukseksi osoittivat luovuutta. Kun otetaan huomioon kykyjen luokittelun kysymys, ensinnäkin on korostettava luonnollisia tai luonnollisia kykyjä ja ihmisen erityisiä kykyjä. Monet luonnollisista kyvyistä ovat yleisiä ihmisillä ja eläimillä, etenkin korkeammilla, esimerkiksi apinoilla. Ihmisellä on biologisesti määritettyjen lisäksi kykyjä, jotka varmistavat hänen elämänsä ja kehityksensä sosiaalisessa ympäristössä. Nämä ovat yleisiä ja erityisiä korkeampia älyllisiä kykyjä. Yleisiin kykyihin sisältyy kykyjä, jotka määräävät henkilön menestyksen monenlaisissa toiminnoissa. Näitä ovat esimerkiksi henkiset kyvyt, kädenliikkeiden hienous ja tarkkuus, kehittynyt muisti, täydellinen puhe ja monet muut. Erityiset kyvyt määrittävät ihmisen menestyksen tietyntyyppisissä toiminnoissa, joiden toteuttamiseen vaaditaan erityisen tyyppisiä taipumuksia ja niiden kehittäminen. Näihin kykyihin kuuluvat musiikilliset, matemaattiset, kielelliset, tekniset, kirjalliset, urheilulliset, taiteelliset ja luovat jne. Henkilön yleisten kykyjen läsnäolo ei sulje pois erityisten kykyjen kehittymistä ja päinvastoin. Usein yleiset ja erityiset kyvyt esiintyvät rinnakkain, täydentävät ja rikastuttavat toisiaan. Teoreettiset ja käytännölliset kyvyt eroavat siinä, että entinen määrää ihmisen taipumuksen abstraktiin teoreettiseen ajatteluun ja jälkimmäinen konkreettisiin käytännön toimiin. Sellaisia \u200b\u200bkykyjä, toisin kuin yleisiä ja erityisiä, päinvastoin, usein ei yhdistetä keskenään, ja he kohtaavat vain lahjakkaiden, monipuolisten lahjakkaiden ihmisten keskuudessa. Kasvatus- ja luovat kyvyt eroavat toisistaan \u200b\u200baiheittain, ensimmäiset määräävät koulutuksen onnistumisesta, tietämyksen, taitojen ja taitojen omaksumisen henkilöstä, persoonallisuusominaisuuksien muodostumisen, kun taas jälkimmäiset ovat henkisen ja aineellisen kulttuurin esineiden luomista, uusien ideoiden, keksintöjen ja keksintöjen tuottamista, sana, henkilökohtainen luovuus ihmisen toiminnan eri aloilla. Kyky kommunikoida, olla vuorovaikutuksessa ihmisten kanssa, samoin kuin subjektiaktiivisuus tai subjektikognitiiviset kyvyt - ovat sosiaalisimmin ehdollisia. VD Shadrikov pitää kykyjä toiminnallisen järjestelmän näkökulmasta ja määrittelee ne "kognitiivisia ja psykomotorisia prosesseja toteuttavien funktionaalisten järjestelmien ominaisuuksiksi, joilla on yksilöllinen ilmaisumitta, joka ilmenee toiminnan suorittamisen onnistumisena ja laadullisena omaperäisyytenä". Kykyjen integroitavuuden mittayksiköllä tietyn toiminnan järjestelmässä voi olla yksilöllisiä eroja ja "se määritetään kahdella indikaattorilla: aktiivisuusjärjestelmään kuuluvien yksilöllisten kykyjen vakavuuden mitta ja yksilöllisten kykyjen integroitumisen aktiivisuuteen mitta".

Kyvyt on käsite, joka kuvaa kuvaamaan, järjestämään mahdollisuuksia, jotka määräävät ihmisen saavutukset. Kykyjä edeltää taidot, jotka ovat edellytys niiden hankkimiseen oppimisen, usein harjoittamisen ja harjoituksen avulla. Aktiviteetin saavutukset eivät riitä vain kykyihin, vaan myös motivaatioon, henkiseen tilaan.

On pidettävä mielessä, että joko yleisten tai erityisten kykyjen suhteellinen hallitsevuus on mahdollista. On yleistä lahjakkuutta ilman ilmaistuja erityisiä kykyjä, samoin kuin suhteellisen korkeita erityisiä kykyjä, jotka eivät vastaa vastaavia yleisiä kykyjä.

Ikäsuhtaisten yleisten kykyjen kehitys ei sulje pois, vaan edellyttää tietojen tunnistamista tiettyjen toiminta-alueiden harjoittamiseksi. Koululla on kaksi tehtävää: tarjota yleinen koulutus, varmistaa yleisten kykyjen kasvu ja samalla tukea täysin erityislahjojen ituja, valmistautua ammatin valintaan. Yleisten kykyjen korkea kehitys on todellinen tae paljastamiselle ja kaikille erityislahjoille.

Yleisimmin yleisten ja erityisten kykyjen suhdetta analysoidaan yleisten ja erityisten kykyjen suhteena toiminnan olosuhteissa ja tuloksissa.

Teplov yhdisti yleiset kyvyt yleisiin hetkiin erityyppisissä aktiviteetteissa ja erityiset kyvyt erityisiin erityisiin hetkiin.

Vain yleisten ja erityisten ominaisuuksien yhtenäisyys, joka otetaan huomioon niiden keskinäisessä läpimenossa, hahmottaa todellisen kuvan ihmisen lahjakkuudesta. Ilmiöiden moninaisuudesta huolimatta se säilyttää sisäisen yhtenäisyytensä. Tämä on osoitettu lukuisissa tapauksissa, jotka ovat erityisen rikkaita todellisuudessamme, kun henkilö, joka on paljastunut yhdeltä alueelta siirtyessään toiselle työpaikalle ja sen kohdalla, osoittaa yhtäkään kykyä. Lisäksi yleinen lahjakkuus ei ole vain ennakkoedellytys, vaan myös seuraus yksilön monipuolisesta kehityksestä.

Yleisin muoto erityisten kykyjen vakavuuden arvioimiseksi on testit.

1. V. V. Sinyavskyn ja B. A. Fedorishinin metodologia antaa mahdollisuuden paljastaa koehenkilön viestintä- ja organisatoriset kyvyt, jotka ovat tärkeitä ammatin valinnassa.

2. M. I. Gurevichin ja N. I. Ozeretskiyn testit lasten motoristen kykyjen diagnosoimiseksi

Staattinen koordinaatio (kyky seistä 15 sekuntia suljetun kanssa
silmät vuorotellen oikealla, vasemmalla jalalla, sukat jne.).

Liikkeiden dynaaminen koordinaatio ja suhteellisuus (hyppy, liike
hyppääminen, hahmojen leikkaaminen paperista jne.).

Liikkumisnopeus (kolikoiden sijoittaminen laatikkoon, lävistyspaperi)
siihen painetut ympyrät, nauhojen sitominen jne.).

Liikkeen lujuus (taipuminen, erilaisten esineiden suoristaminen jne.).

Liikkeiden seuraus (otsa rypistyminen, käsien liikkeet jne.)

3. Stanford-Binet-testi on laajalti käytetty älykkyystesti lapsille. Sen kehittivät alun perin Binet ja Simon (julkaistu 1905) valitakseen ranskalaiset lapset, jotka eivät hyötyneet normaalista julkisesta koulutuksesta ja tarvitsivat erityisopetusta. Testin tarkistus vuosina 1908 ja 1911 johti testisarjan kehittämiseen, joka on suunniteltu kullekin ikäryhmälle ja suunniteltu keskimääräiselle lapselle. Binet määritteli, mitkä taitot puheen ja toiminnan suhteen kunkin ikäryhmän keskimääräisellä lapsella voisi olla, ts. Hän asetti normit tai normit jokaiselle iälle (hän \u200b\u200besitteli käsitteen "henkinen ikä"). Myöhemmin tätä kehitystä paransi Stanfordin yliopiston (USA) Theremin, ja sitä kutsuttiin Stanford-Binet-testiksi (1916), ja se oli Theremin, joka esitteli IQ-käsitteen. Se muutti testitulokset pisteiksi, mikä mahdollisti eri ikäryhmien tai saman ryhmän lasten vertaamisen vanhetessaan. Stanford-Binet-testit ovat henkilökohtaisia, ts. Ne on suoritettava yksi kerrallaan, ja siksi diagnostiset ja vaativat erityistä pätevyyttä. Kaksi muuta tarkistusta (1937, 1960) tarvittiin, koska kokeet vanhentuivat (esimerkiksi napinkenkäsapauden tila oli tarkoitus korvata nappisandaalien tai, kuten nykyään, pitsireikäisten urheilujalkineiden käsitteellä). Testi menettää pätevyytensä, jos sen tuotteet eivät enää vastaa normaalia kokemusta. Stanford-Binet -testin laaja ja pitkäaikainen käyttö on antanut sille erityisen arvon, koska jokainen käyttö tarjoaa uutta tietoa, mikä auttaa diagnoosia. Viime vuosina on kuitenkin ilmestynyt uusia testejä, etenkin brittiläisille kouluille - British IQ Scale (1977).

Lähetä hyvät työt tietokantaan on yksinkertaista. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Venäjän federaation koulutus- ja tiedeministeriö

Liittovaltion budjettivaltion oppilaitos

korkea ammatillinen koulutus

"Vladimirin valtionyliopisto

nimeltään A.G. ja N.G. Stoletovs "

PL: n ja SP: n laitos

kurin mukaan

"Psykologia"

Yleiset ja erityiset kyvyt

Esityskieli:

Bagrova Yulia Yurievna, EC-112-opiskelija

tarkistettu:

Velikova Svetlana Anatolyevna, KPSN, apulaisprofessori

Vladimir, 2013

esittely

johtopäätös

Kirjallisuus

esittely

Tapaaminen elämän erilaisten ihmisten kanssa, tarkkailemalla heitä työssä, vertaamalla heidän saavutuksiaan, vertaamalla heidän henkistä kasvuaan, olemme jatkuvasti vakuuttuneita siitä, että ihmiset eroavat toisistaan \u200b\u200bhuomattavasti kykyjensä suhteen.

Tältä osin olen jo pitkään ollut huolissaan useista kysymyksistä. Esimerkiksi: miksi tällaisia \u200b\u200beroja esiintyy? Mihin he liittyvät? Onko mahdollista muuttaa jotenkin nykyistä tilannetta?

Jotta voisin löytää vastauksia ajatuksilleni, päätin valita esseeni aiheeksi "Yleiset ja erityiset kyvyt".

Työn aikana etsin ensin "kyvyn" määritelmän ja tarkastelen ja yritän sitten analysoida tyyppejä ja tyyppejä.

Mielestäni tämä kysymys on erittäin opettavainen ja epäilemättä hyödyllinen, koska se ei silti menetä asiaaan.

Luku 1. Kykyjen määritelmä. Kannustimet ja taipumukset

Kykyjen kehitystaso määrittelee yksilön menestysasteen. Kyky on henkilökohtainen psykologinen ominaisuus, joka ilmaisee valmiuden hallita tietyntyyppisiä aktiviteetteja.

Jokainen toiminta asettaa joukon vaatimuksia ihmisen fyysisille, psykofysiologisille ja henkisille kyvyille. Kyky on mitata persoonallisuusominaisuuksien vastaavuutta tietyn toiminnan vaatimuksiin.

Sanaa "kyky" voidaan soveltaa hyvin laajasti monilla käytännön aloilla. Yleensä kyvyillä tarkoitetaan niitä yksilöllisiä ominaisuuksia, jotka ovat edellytykset yhden tai useamman toiminnan onnistuneelle suorittamiselle.

Kuuluisa venäläinen tutkija B. M. Teplov yksilöi käsitteen "kyky" seuraavat kolme pääpiirtää:

1) kyvyillä tarkoitetaan yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka erottavat ihmisen toisesta; kukaan ei puhu kyvyistä, kun kyse on ominaisuuksista, joiden suhteen kaikki ihmiset ovat tasa-arvoisia;

2) Kaikkia yksilöllisiä ominaisuuksia ei yleensä kutsuteta kyvyiksi, vaan vain sellaisiksi, jotka liittyvät toiminnan tai monien toimintojen onnistumiseen;

3) "kyvyn" käsite ei rajoitu tietoihin, taitoihin tai kykyihin, jotka tietty henkilö on jo kehittänyt;

Tärkeä kykyjen ominaisuus on tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimisen dynamiikka.

Yritykset kykyjen luokittelemiseksi tunnetaan tieteessä. Suurimmassa osassa näitä luokituksia erotetaan ensisijaisesti luonnolliset tai luonnolliset kyvyt (pohjimmiltaan biologisesti määritetyt) ja erityisesti ihmisten kyvyt, joilla on sosiaalis-historiallinen alkuperä.

Luonnollisilla kyvyillä tarkoitetaan ihmisille ja eläimille, etenkin korkeammille, yhteisiä kykyjä. Tällaisia \u200b\u200belementtitaitoja ovat esimerkiksi havainto, muisti, kyky elementaariseen viestintään. Nämä kyvyt liittyvät suoraan luontaisiin taipumuksiin. Kaltevuus on ominaisuuksia, joista ihminen voi muodostaa ja kehittää kykyjään. Hyvät kyvyt ovat mahdottomia ilman sopivia taipumuksia, mutta taipumukset eivät aina takaa, että henkilöllä on välttämättä hyvät kyvyt. Ihmiset eroavat toisistaan \u200b\u200btaipumuksensa suhteen, ja tämä selittää sen, miksi yhtäläisissä koulutus- ja kasvatusolosuhteissa jotkut ihmiset kehittävät kykyjään nopeammin ja saavuttavat lopulta korkeamman tason kuin toiset. Kaltevuudet annetaan henkilölle syntymästään lähtien tai johtuvat kehon luonnollisesta kehityksestä. Kyvyt hankitaan koulutuksen avulla. Ihmisen kyvyt muodostetaan taipumuksen perusteella. Tämä tapahtuu elementaarisen elämäkokemuksen läsnä ollessa, oppimisen mekanismien kautta. Ihmisen kehitysprosessissa hänelle annetut biologiset kyvyt edistävät useiden muiden, erityisesti ihmisen kykyjen muodostumista. Kaltevuus ilmenee taipumuksina tietyntyyppiseen toimintaan (erityiset kyvyt) tai lisääntyneeseen uteliaisuuteen kaikesta (yleinen kyky).

Riippuvuudet ovat ensimmäinen ja varhaisin merkki syntyvästä kyvystä. Taipumus ilmenee lapsen tai aikuisen halussa, gravitaatiossa tiettyyn toimintaan (piirtäminen, musiikin soittaminen).

Kyky- ja taipumusjärjestelmä voidaan esittää seuraavasti:

Kuvio: 1. Kykyjen ja taipumusten järjestelmä

Luku 2. Yleiset ja erityiset kyvyt, niiden tyypit

Kyvyt jaetaan yleensä yleisiin ja erityisiin. Kaikissa toiminnoissa vaaditaan yleisiä kykyjä. On tapana kutsua näitä kykyjä sellaisiksi, jotka määrittävät ihmisen menestyksen monissa erilaisissa toiminnoissa. Tähän luokkaan kuuluvat esimerkiksi ajattelukyvyt, kädenliikkeiden, hienous ja tarkkuus, muisti, puhe ja monet muut, ts. yleiset kyvyt ymmärretään kyvyiksi, jotka ovat luontaisia \u200b\u200buseimmille ihmisille. Ne luokitellaan:

1) alkeis - kyky heijastaa psyykkisesti todellisuutta, havainnon, muistin, ajattelun, mielikuvituksen, tahdon kehittymisen perustaso;

2) monimutkainen - oppimiskyky, havainnointi, älyllisen kehityksen yleinen taso jne.

Ilman asianmukaista perustasojen ja monimutkaisten kykyjen kehittymistä henkilöä ei voida osallistua mihinkään toimintaan.

Ihmiset, joilla on yleisiä kykyjä, liikkuvat helposti toiminnasta toiseen.

Erityisellä kyvyllä tarkoitetaan kykyä, joka määrittelee henkilön menestyksen tietyissä toiminnoissa, joiden toteuttamiseksi vaaditaan erityisen tyyppisiä taipumuksia ja niiden kehittämistä. Näihin kykyihin kuuluvat musiikilliset, matemaattiset, kielelliset, tekniset, kirjalliset, taiteelliset ja luovat, urheilu jne. On huomattava, että ihmisen yleisten kykyjen läsnäolo ei sulje pois erityisten kykyjen kehittymistä ja päinvastoin.

Ihmisen kyvyt annetaan aina tietyssä yleisten ja erityisten (erityisten ja yksilöllisten) ominaisuuksien yhtenäisyydessä. Et voi ulkoisesti vastustaa heitä toisiinsa. Niiden välillä on sekä eroa että yhtenäisyyttä. Suurin osa kykyongelman tutkijoita on yhtä mieltä siitä, että yleiset ja erityiset kyvyt eivät ole ristiriidassa, vaan olemassa, rinnakkain täydentävät ja rikastuttavat toisiaan. Osaominaisuuksia, jotka syntyvät tietystä yhdistelmästä, sisältyvät kykyjen rakenteeseen, ovat:

a) tarkkaavaisuus, kyky jatkuvasti ja tasaisesti keskittyä tehtävään, toiminnan kohteeseen. Mitä vaikeampi tehtävä, sitä enemmän keskittymistä se vaatii;

b) herkkyys ulkoisille vaikutelmille, havainto.

Joten piirtokyvyssä tärkeä rooli on värien herkkyydellä, valosuhteilla, sävyillä, kyvyllä omaksua ja välittää mittasuhteet.

Yleisten ihmisten kykyjen joukossa on välttämätöntä sisällyttää kyvyt, jotka ilmenevät viestinnässä, vuorovaikutuksessa ihmisten kanssa. Nämä kyvyt ovat sosiaalisesti ehdollisia. Ne muodostuvat henkilössä hänen elämänsä aikana yhteiskunnassa. Ilman tätä kykyryhmää henkilöllä on melkein mahdotonta elää omien lajiensa keskuudessa. Joten ilman hallitsevaa puhetta viestintävälineenä, ilman kykyä sopeutua ihmisten yhteiskuntaan, olla vuorovaikutuksessa heidän kanssaan ja luoda hyviä suhteita erilaisiin sosiaalisiin tilanteisiin, normaali elämä ja ihmisen henkinen kehitys ovat mahdottomia.

Kyvyt jaetaan yleensä myös:

Teoreettinen, joka ennalta määrää henkilön taipumuksen abstraktiin teoreettiseen ajatteluun;

Käytännöllinen - taipumus konkreettisiin käytännön toimiin.

Toisin kuin yleiset ja erityiset kyvyt, teoreettisia ja käytännön taitoja ei usein yhdtetä toisiinsa. Suurimmalla osalla ihmisistä on yksi tai toinen tyyppi kyky. Yhdessä he ovat erittäin harvinaisia, pääasiassa lahjakkaiden, monipuolisten ihmisten keskuudessa.

Koulutus - määritä koulutuksen onnistuminen, tietämyksen, kykyjen ja taitojen omaksuminen henkilöllä;

Luovat kyvyt - määrittele mahdollisuus löytöihin ja keksintöihin, uusien aineellisen ja henkisen kulttuuriesineiden luomiseen jne.

Jos yritämme määrittää, mitkä tämän ryhmän kyvyt ovat tärkeämpiä ihmiskunnalle, silloin, kun tunnustamme joidenkin prioriteetin toisten kanssa, teemme todennäköisesti virheen. Tietysti, jos ihmiskunnalta evätään mahdollisuus luoda, niin on epätodennäköistä, että se pystyisi kehittymään. Mutta jos ihmisillä ei olisi koulutustaitoja, niin myös ihmiskunnan kehitys olisi mahdotonta. Kehitys on mahdollista vain, kun ihmiset kykenevät omaksumaan kokonaisen tietomäärän, jonka aiemmat sukupolvet ovat keränneet. Siksi jotkut kirjoittajat uskovat, että oppimiskyvyt ovat ensinnäkin yleisiä kykyjä ja luovat kyvyt ovat erityisiä, jotka määräävät luovuuden onnistumisen.

Kykyjen kehittämisessä on kaksi tasoa:

1) lisääntyminen - kyky seurata mallia;

2) luovuus - kyky luoda jotain uutta.

Henkilö, joka on kykyjen ensimmäisellä kehitystasolla, osoittaa korkean kyvyn hallita taidot, omaksua tietonsa, hallita toimintaa ja suorittaa sen ehdotetun mallin mukaisesti ehdotetun idean mukaisesti. Kykyjen toisella kehitysasteella ihminen luo uuden, omaperäisen.

Lisääntymis- ja luovat kyvyt liittyvät toisiinsa. Luovuus ei saavuta korkeaa tasoa ilman tiettyä lisääntymiskyvyn kehitystasoa, ja lisääntymisessä - luovuudessa on aina osa.

Tietojen ja taitojen hallinnan, toiminnan aikana henkilö “siirtyy” tasolta toiselle. Hänen kykyjensä rakenne muuttuu vastaavasti. Kuten tiedät, jopa erittäin lahjakkaat ihmiset aloittivat jäljittelemällä, ja sitten he vain osoittautuessaan kokemukseksi osoittivat luovuutta.

Luku 3. Yleisten ja erityisten kykyjen suhde. Kykyjen kehitystasot

Sekä yleiset että erityiset kyvyt liittyvät erottamattomasti toisiinsa. Vain yleisten ja erityisten kykyjen yhtenäisyys heijastaa ihmisen kykyjen todellista luonnetta.

Erityiset kyvyt ovat kehittyneet ihmisyhteiskunnan ja ihmiskulttuurin kehittymisen aikana. "Ihmisen kaikki erityiset kyvyt ovat loppujen lopuksi erilaisia \u200b\u200bilmenemismuotoja, näkökohtia hänen yleisestä kyvystään hallita ihmiskulttuurin saavutuksia ja sen edelleen etenemistä", totesi S.L. Rubinstein. "Ihmisen kyvyt ovat ilmentymiä, osa hänen kykyä oppia ja työskennellä."

Erityisten kykyjen kehittäminen on monimutkainen ja pitkä prosessi. Eri erityisillä kyvyillä on erilainen havaitsemisaika. Aikaisemmin kuin toiset kyvyt ilmenevät taiteiden alalla ja ennen kaikkea musiikissa. Todettiin, että korkeintaan viiden vuoden iässä musiikillisten kykyjen kehitys kehittyy suotuisimmin, koska juuri tällä hetkellä muodostuu lapsen korvan musiikki ja musiikillinen muisti. Esimerkkejä varhaisesta musiikillisesta kyvystä ovat V.A. Mozart, joka löysi erinomaiset kyvyt 3-vuotiaana, F.J. Haydn - 4-vuotias, J.L.F. Mendelssohn - 5-vuotiaana, S.S. Prokofjevi 8-vuotiaana. Hieman myöhemmin kyky maalata ja veistää ilmenee: S. Raphael - 8-vuotias, B. Michelangelo - 13-vuotias, A. Durer - 15-vuotias.

Tekninen kyky paljastuu yleensä myöhemmin kuin taiteellinen kyky. Tämä johtuu tosiasiasta, että tekninen toiminta, tekniset keksinnöt vaativat erittäin korkeatasoista korkeampien henkisten toimintojen, pääasiassa ajattelun, kehittymistä myöhemmässä iässä - murrosikässä. Kuuluisa Pascal teki kuitenkin teknisen keksinnön 9-vuotiaana, mutta tämä on yksi harvoista poikkeuksista. Samalla tekniset perustaidot voivat ilmetä jo 9–11-vuotiailla lapsilla.

Tieteellisen luovuuden alalla kyvyt paljastuvat paljon myöhemmin kuin muilla toiminta-aloilla, yleensä 20 vuoden kuluttua. Samalla matemaattiset kyvyt paljastuvat aikaisemmin kuin muut.

on muistettava, että luova kyky sinänsä ei muutu luoviksi saavutuksiksi. Tuloksen saamiseksi tarvitset tietoa ja kokemusta, työtä ja kärsivällisyyttä, tahtoa ja halua, tarvitset vahvan motivaatiopohjan luovuudelle.

Psykologiassa havaitaan useimmiten seuraava kykyjen kehitystasojen luokittelu: kyky, lahjakkuus, kyky, nero.

Kaikki kyvyt niiden kehitysprosessissa käyvät läpi sarjan vaiheita, ja jotta tietty kyky nousisi kehityksessään korkeammalle tasolle, on välttämätöntä, että se on jo virallistettu riittävästi edellisellä tasolla.

Kyvyt ovat henkilökohtaisia. Tämä tarkoittaa, että jokaisella ihmisellä on omat kykynsä, jotka eroavat laadulla ja kehitystasolla muiden ihmisten kyvyistä. Laadulliset erot ihmisten kyvyissä ilmenevät siitä, että yksi ihminen osoittaa kykynsä tekniikassa, toinen maataloudessa, kolmas musiikissa ja neljäs opetuksessa. On myös ihmisiä, jotka osoittavat kykynsä erilaisissa toiminnoissa. Lahjakkuus määrää tietylle henkilölle ominaisten yleisten ja erityisten kykyjen kokonaisuuden. Lahjakkuus on merkittävä kehitys henkisessä kehityksessä tai erityisten kykyjen (musiikillisten, taiteellisten jne.) Poikkeuksellinen kehitys ikäluokkiin verrattuna.

Lahjakkuus määrittelee henkilön erityisen onnistuneen toiminnan tietyllä alueella ja erottaa hänet muista henkilöistä, jotka opiskelevat tätä toimintaa tai suorittavat sitä samoissa olosuhteissa.

Tietyn alueen ihmisen toteuttamaa suurta lahjakkuutta kutsutaan kyvyksi. Lahjakkuus ilmaistaan \u200b\u200bominaisuuksien erittäin korkealla kehitystasolla ja yksittäisten persoonallisuusominaisuuksien erityisellä omaperäisyydellä. Lahjakas henkilö pystyy ratkaisemaan monimutkaisia \u200b\u200bteoreettisia ja käytännöllisiä ongelmia, luomaan uusia arvoja ja progressiivisia merkkejä.

Genius on kykyjen korkein kehitystaso, joka ilmaistaan \u200b\u200bsamanaikaisesti saavutetuilla tuloksilla useilla toiminta-alueilla. Genius edellyttää kykyä luoda perustavanlaatuisesti uusia asioita, tasoittaa uusia polkuja erityyppisiin ihmistoimintoihin. Nero-ihmisen luovuudella on historiallinen ja välttämättä positiivinen merkitys yhteiskunnalle. Ero nerouden ja lahjakkuuden välillä ei ole niinkään lahjakkuuden aste, vaan se, että nero luo aikakauden hänen toiminnassaan. Tiedemies M.V. Lomonosov, runoilija A.S. Puškin, fysiologi I.P. Pavlov, kemisti D.I. Mendeleev ja muut.

Suotuisimmat olosuhteet lahjakkuuden ja nerokkuuden muodostumiselle syntyvät persoonallisuuden monipuolisen kehityksen myötä.

johtopäätös

kyky hallita kykyä nero

Joten, kyvyt ovat ihmisen yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka ovat edellytyksenä yhden tai toisen tuottavan toiminnan onnistuneelle toteuttamiselle. Kyvyt paljastuvat toiminnan hallinnan prosessissa, kuinka yksilö, jolla on muuten tasa-arvoinen, nopeasti ja perusteellisesti, helposti ja tiukasti hallitsee sen organisoinnin ja toteuttamisen menetelmät.

Oletetaan, että kykyjen muodostuminen tapahtuu taipumuksen perusteella. Eri kykyjen erityisten psykologisten ominaisuuksien tutkiminen antaa meille mahdollisuuden tuoda esiin yksilön yleiset ominaisuudet, jotka täyttävät yhden vaatimukset, mutta monen tyyppiset aktiviteetit ja erityisominaisuudet, jotka täyttävät kapeammat vaatimukset tälle toiminnalle.

Kirjallisuus

1.Gameso M.V. , Gerasimova V.S., Mashurtseva D.A., Orlova L.M. Yleinen psykologia: Opinto-opas / alle yhteensä. painos M.V. Gameso. - M .: Os - 89, 2007. - 352 s. - ISBN 5-98534-569-6 (s. 181-189)

2. Maklakov A.G. Yleinen psykologia. - SPb .: Peter, 2001. - 592 s.: Sairas. - (Sarja "Uuden ajan oppikirja") ISВN 5-272-00062-5 (s. 535 - 548)

3. Rubinstein S.L. Yleisen psykologian perusteet. - M., 1946. - S.643. (Artikkeli "Kunkin henkilön erityisten kykyjen kehittäminen ei ole muuta kuin ilmaus hänen kehityspolunsa yksilöllisestä polusta.")

Lähetetty Allbest.ru

Samankaltaiset asiakirjat

Käsite ihmisen yksilöllisistä psykologisista ominaispiirteistä, joka ilmenee toiminnassa ja on edellytys sen täytäntöönpanon onnistumiselle. Opiskelun kyky, luovuus, objektiivinen toiminta. Kaltevuudet edellytyksinä kyvyille, niiden muodostuminen.

lukupaperi, lisätty 03.6.2014


Yleinen kyky ja sen tyypit. Ilmentymistasot: kykenevä, lahjakas, lahjakas, nero ja heidän psykodiagnostiikka. Menetelmät erityisten kykyjen ja lahjakkuuden tutkimiseksi ja kehittämiseksi. Ero miesten ja naisten kykyjen muodostumisessa.

abstrakti, lisätty 23.3.2011


Kykyjen määritelmä ja käsitteet, niiden luokittelu, kehitystasot ja luonne. Vuorovaikutuksen ja kykyjen keskinäisen kompensoinnin ydin ja merkitys, niiden suhde taipumuksiin. Lahjakkuuden ja nerouden osoituksen piirteet. Lahjakkuuden käsite.

abstrakti, lisätty 17.5.2012


Luokittelu, rakenne, kehitystasot ja kykyjen ilmeneminen (kyky, nero). Kaltevuudet ihmisen luontaisina anatomisina ja fysiologisina piirteinä. Lasten kykyjen kehitys koulutus- ja kasvatusprosessissa, yksilölliset erot.

abstrakti lisätty 5.8.2011


Kykyjen yleiset ominaisuudet. Niiden luokittelu, luonnollisten ja ihmisen omien kykyjen piirteet Kaltevuuden käsite, niiden erot. Kyvyn ja lahjakkuuden välinen suhde. Olennaisuus lahjakkuutta ja nero. Ihmisen kyky luonne.

abstrakti, lisätty 1.12.2010


Käsitteen "ominaisuudet" ominaispiirteet. Ihmisen kykyjen luokittelu ja tyypit. Lahjakkuuden, lahjakkuuden, nerouden muodostuminen ja kehitys. Tulevien opettajien psykologisten kykyjen kokeellisen tutkimuksen järjestäminen. Tulosten analyysi.

lukupaperi lisätty 27.01.2016


Eri tilausten tarpeet. Käsite psykologian tarpeesta. Tarpeiden tyypit. Luonnolliset edellytykset kyvylle. Kykyjen muodostuminen. Kannustimet ja kyvyt. Viestinnän psykologiset esteet. Lyhyen valintakokeen kuvaus V.N. Vanhin.

testi, lisätty 28.4.2008


Kykyjen käsite, niiden rakenne, ilmenemisolosuhteet, muodostuminen ja kehittyminen, laadulliset ja kvantitatiiviset piirteet. Kykyjen ja taitojen, tietojen, taitojen yhtenäisyys. Koululaisten matemaattiset kyvyt. Pedagogisten kykyjen ominaisuudet.

testi, lisätty 30.11.2011


Ihmisen kykyjen luonnehdinta psykologisena käsitteenä koulutusalalla. Kykyjen määrittäminen B.M. Teplov. Synnynnäiset taipumukset ja genotyyppi. Mahdolliset ja todelliset kyvyt. Perhekasvatuksen piirteet ja makroympäristön olosuhteet.

abstrakti, lisätty 30.11.2010


Kyvyn ja suorituskyvyn suhde. Korkea lahjakkuus on kyky, kun kuvataan ominaisuuksia, joita käytetään monissa ilmeisissä epiteetissä. Kykytyypit ja manifestaatio-, mittaus- tai diagnostisten ongelmien tasot.

Ihmisen kykyjen yleiset ominaisuudet

Sana "kyky" on erittäin laaja käyttö monilla käytännön aloilla. Tavallisesti kyvyt liittyvät läheisesti yhteen tai toiseen suoritettaviin aktiviteettityyppeihin: korkeat kyvyt - laadukas ja tehokas aktiviteetti, heikot kyvyt - heikkolaatuinen ja tehoton toiminta.

Kyky-ilmiö selitetään yleensä yhden kolmesta ideasta:

1) kyvyt pelkistyvät kaikenlaisiin henkisiin prosesseihin ja tiloihin, johtuvat heidän ominaisuuksistaan \u200b\u200btietyssä henkilössä,

2) kyvyt alenevat yleisen ja erityisen tietämyksen, taitojen ja kykyjen (ZUN) korkeatasoiselle kehitykselle, mikä varmistaa henkilölle erityyppisten toimintojen onnistuneen toteuttamisen,

3) kyvyt eivät ole ZUN-arvoja, mutta mikä varmistaa niiden nopean hankkimisen, yhdistämisen ja tehokkaan käytännön käytön.

Viimeisestä kohdasta on tehtävä pieni selitys. Itse asiassa voidaan usein tarkkailla, kuinka kaksi asiantuntijaa, joilla on sama koulutustaso, kun muut asiat ovat samat (samanlaiset) olosuhteet, saavuttavat erilaisen menestyksen. Tietenkin sattumalla on suuri merkitys elämässä. ZUN: ien toteuttamiseksi käytännössä on kuitenkin myös ehtoja: Ihmisellä on oltava aktiivinen elämänasento, hänen on oltava voimakasta tahtoaan, määrätietoinen, järkevä jne.

B. M. Teplov yksilöi "kyvyn" käsitteen kolme pääpiirtää:

Yksilölliset psykologiset ominaisuudet, jotka erottavat ihmisen toisesta (jos jokin laatu ei ole ainutlaatuinen, kuten kaikkien muidenkin, tämä ei ole kyky),

Yksilölliset psykologiset ominaisuudet, jotka liittyvät minkä tahansa toiminnan tai useiden toimintojen suorittamisen onnistumiseen,

Kykyjä voi olla ilman ZUN: ita.

Klassinen esimerkki: kuuluisa taiteilija V.I.Surikov ei päässyt Taideakatemiaan. Vaikka Surikovin erinomaiset kyvyt ilmenivät jo varhain, hän ei ollut vielä muodostanut tarvittavia taitoja piirtämiseen. Akateemiset opettajat kieltäytyivät hyväksymästä Surikovia akatemiaan. Akatemian tarkastaja, tutkinut Surikovin esittämät piirustukset, sanoi: "Tällaisille piirustuksille sinun tulisi jopa kieltää kulkemasta akatemian ohi!"

Opettajat ovat usein erehtyneet eivätkä voi erottaa ZUNin puuttumista kyvyttömyydestä. Päinvastainen virhe on yhtä yleinen: kehittyneille ZUN-miehille pidetään kehittyneitä kykyjä (vaikka vanhemmat ja aiemmat opettajatkin voivat "kouluttaa" nuoren).

Siitä huolimatta, nykyaikaisessa psykologiassa ja pedagogiassa on kehittynyt ajatus, että ZUNit ja kyvyt liittyvät läheisesti toisiinsa. Nimittäin: ZUN: n hallitsemisessa kykyjä ei vain paljasteta, vaan myös kehitetään.

Kuten BM Teplov uskoi, kyvyt voivat olla olemassa vain jatkuvassa kehitysprosessissa. Kyvyt, jotka eivät kehitty, menetetään ajan myötä. Esimerkkejä ihmisen toiminta-alueista, joilla kykyjä kehitetään:

Tekninen luovuus,

Taiteellinen luovuus,

Kirjallisuus,

Matematiikka,

Opinnäytetyö kykyjen kehittämisen tarpeesta voida on biologisia vaikutuksia. Tutkimukset osoittavat, että ihmisten ja eläinten geenit voivat olla aktivoituneessa tai aktivoimattomassa tilassa. Elinympäristöolosuhteet, elämäntapa vaikuttavat geenien aktivoitumiseen vai ei. Tämä on toinen luonnon keksimä mukauttamismekanismi eläville olennoille.

BM Teplov väitti, että ”Yksi ihmisen psyyken tärkeimmistä piirteistä on mahdollisuus, että jotkut ominaisuudet kompensoidaan erittäin laajasti toisten toimesta, minkä seurauksena minkään kyvyn suhteellinen heikkous ei missään nimessä sulje pois mahdollisuutta menestyä myös sellaisessa toiminnassa, joka liittyy parhaiten tähän kykyyn. Muut kyvyt, jotka ovat korkeasti kehittyneet tietyssä henkilössä, voivat korvata kyvyn puutteen erittäin laajalla alueella. "

Kykyjen läheisyys toistensa kanssa, kyky vaihtaa niitä, antaa sinun luokitella kyvyt. Kykyongelman heterogeenisuus on kuitenkin johtanut siihen, että luokitukset eroavat huomattavasti toisistaan.

Ensimmäinen luokitteluperuste

Luonnolliset (luonnolliset) kyvyt (ts. Biologisesti määritetyt),

Ihmisen erityiset kyvyt (joilla on sosiohistoriallinen alkuperä.

Luonnolliset alkuainekyvyt ovat:

Perception,

Viestinnän perusteet.

Ihmisen taipumukset ja eläimen taipumukset eivät ole sama asia. Ihmisen kyvyt muodostetaan taipumuksen perusteella. Kyvyn muodostuminen tapahtuu elementaarisen elämäkokemuksen läsnä ollessa, oppimisen mekanismien kautta.

Erityisesti ihmisen kyvyt:

Erityiset kyvyt,

Korkeammat henkiset kyvyt.

Yleiset kyvyt ovat ominaisia \u200b\u200buseimmille ihmisille ja määrittävät henkilön menestyksen erilaisissa toiminnoissa:

Ajattelukyky,

Käsien liikkeiden hienovaraisuus ja tarkkuus,

Puhe jne.

Erityiset kyvyt määrittävät ihmisen menestyksen tietyissä toiminnoissa, joiden toteuttamiseksi vaaditaan erityisen tyyppisiä taipumuksia ja niiden kehittymistä:

Musikaalinen kyky,

Matematiikka,

Kielitaidot,

Tekninen kyky,

Kirjallinen kyky,

Taiteelliset ja luovat kyvyt,

Urheilukyky jne.

Älylliset kyvyt voidaan luokitella:

Teoreettinen kyky,

Käytännön kyky,

Oppimiskyky,

Luovat taidot,

Kohteen kyvyt,

Ihmissuhteiden kyvyt.

Tämäntyyppiset kyvyt liittyvät läheisesti toisiinsa, toisiinsa. Esimerkiksi yleisten kykyjen esiintyminen henkilössä ei sulje pois erityisten kykyjen kehittymistä, samoin kuin päinvastoin. Yleiset, erityiset ja korkeammat älylliset kyvyt eivät ole ristiriidassa, vaan olemassa, täydentävät ja rikastuttavat toisiaan. Joissain tapauksissa yleisten kykyjen korkea kehitysaste voi toimia erityisillä kyvyillä suhteessa tietyntyyppisiin aktiviteetteihin.

Käytännön suuntaus

Teoreettinen kyky,

Käytännöllinen kyky.

Teoreettiset kyvyt takaavat abstraktien teoreettisten pohdintojen, käytännön - konkreettisten objektiivisten toimien laadun ja tehokkuuden. Yhden tai toisen tyyppisen kyvyn kehittyminen liittyy läheisesti ihmisen taipumuksiin: mitä hän pitää, teorioi tai toimii. Siksi voidaan usein havaita, että joillakin ihmisillä on hyvin kehittyneet vain teoreettiset kyvyt (erilaiset), kun taas toisilla on vain käytännölliset kyvyt.