Lasten opettamiseen liittyvien vaikeuksien voittaminen pelitekniikoiden avulla. Korttitiedosto aiheesta: Oikaisupelit ja harjoitukset oppimisvaikean lapsen kanssa

Uskon, että jos kiinnität tarpeeksi huomiota lapseen, teet kotitehtäviä hänen kanssaan, autat ja selität hänelle, mitä hän ei ymmärrä, oppimisessa ei ole periaatteessa ongelmia!

Tyttärelläni oli ongelmia peruskoulun opintojen kanssa. Ei saanut häntä tekemään läksyjään. Ja jos onnistuimme, tytär yritti joka kerta löytää syyn kiertää oppitunteja. Vaikka en voi sanoa, että hän olisi heikko koulussa tai tietämätön lapsi. Kun häneltä kysyttiin, mistä oli kyse, hän myönsi, että hänen oli vaikea istua pöydässä pitkään. Hänellä oli tavallinen kova tuoli, ja kuten kävi ilmi, lapsen ei todellakaan ollut helppo istua sen päällä. Löysimme ratkaisun tähän - ostimme tuolin Moll Maximo 15. Se on erittäin kirkas, kauniiden muotojen ja laadukkaasta materiaalista. Kaikki kulmat ovat pyöristettyjä, mekanismit ovat turvallisia lapselle. Tytär tekee kotitehtävänsä iloisena, hän voi istua melko pitkään, koska iskunvaimentimet on rakennettu tuolin istuimeen. Tuoli liikkuu täydellisesti sekä kovilla että pehmeillä pinnoilla. Mutta sen tärkein etu on kyky säätää itsenäisesti istuimen ja selkänojan korkeutta sekä tuolin syvyyttä. Tytär selviää tästä jopa yksin. Kun tyttäremme kasvaa, uuden tuolin ostamisen sijaan voimme yksinkertaisesti räätälöidä tämän Maximo -tuolin ja säästää rahaa.
Kehotan jokaista vanhempaa ennen lapsen nuhtelua selvittämään syyt, miksi hän ei halua tehdä läksyjä. Ratkaisu voi olla niin yksinkertainen ja hyödyllinen!

Tärkeintä on olla onnekas luokanopettajan kanssa ja hän löysi lähestymistavan lapseen ja onnistui kiinnostamaan häntä.

Kommentoi artikkelia "Alakoulu: mitkä vaikeudet odottavat lasta?"

Toinen ongelma: matematiikka. Venäjä on parempi, lukee hyvin. Jos ensimmäisen luokan lopussa lisäys 20: n sisällä oli enemmän tai vähemmän, mutta nyt on järkevää puhua opettajalle - kuinka hän näkee tilanteen (hänelle lapsi on jotain uutta), mitkä ovat heikkouksia, mitä ongelmia ...

Keskustelu

Kuinka monta kertaa en puhunut peruskoulun ja sitten lukion opettajan kanssa, niin etteivät he maalanneet hajotuskirjoitukseni tekstejä yhtenäiseksi punaiseksi eivätkä asettaneet 20 kaksoista muistikirjan yläsivulle.

Mutta tämä on täysin hyödytöntä. Ymmärtääkseni tämä piilevä sadismi ilmenee tällä tavalla. Opettaja ottaa riippuvaisen asemansa ja alhaiset palkat heikoille opiskelijoille näin.

Muille en voi selittää tätä maanista intoa esittää 2/2 lapsen teoksissa, joka ei ilmeisesti kykene kirjoittamaan normia.

Päiväkirja on myös erityisen kiinnostava aihe - mitä he kirjoittavat ja laittavat sinne.

Tämä on taipumus sadismiin ja syrjäytymiseen heidän epävakaassa elämässään. Ei mitään muuta.

Ongelma ei todennäköisesti ole arvosanojen tahallinen aliarviointi, vaan se, että tyttö ei ole vielä muodostanut luokan 2 + vaadittuja koulutustaitoja (automatismeja), on huomion puutetta (kuvaustesi perusteella). Luokalla 1 ei ole arvosanoja, joten on vaikea selvittää, miten lapsi selviytyy ohjelmasta, ja luokka 2 alkaa luokat ja herää heti monia kysymyksiä - millä perusteella lapsi ei saa arvosanaa, jonka hän itse luotti (hänellä on edelleen tavoite, ei käsitystä - tein sen, se tarkoittaa, hyvin tehty, se tarkoittaa "5", ennen kuin aikuiset kiittelivät sitä). Arvosanat asetetaan standardien mukaisesti, tietysti lapsen ominaisuudet otetaan huomioon, mutta ei siinä määrin, että arvosanat yliarvioidaan tai aliarvioidaan. On järkevää puhua opettajalle - kuinka hän näkee tilanteen (hänelle lapsi on jotain uutta), mitä heikkouksia, mitä ongelmia hän huomasi, mihin on ensin puututtava. Helpoin tapa syyttää puolueellisuutta, syntyy looginen kysymys: MIKSI tämä on opettajalle? Onko tyttösi epämiellyttävä käytöksestään? - Ilmeisesti kaikki on kunnossa käyttäytymisessä ... Hän selviää joistakin tehtävistä, joistakin Vielä - ei ... Olisi mukava kuulla neuropsykologin kanssa epäonnistumisen todellisten syiden (mahdollisesti lääketieteellinen) selvittämiseksi. Viime aikoina ongelma on ollut liian "psykologisoitu" - he yrittävät ratkaista pedagogisia tai lääketieteellisiä ongelmia psykologisilla keinoilla, joten tulosta ei ole. Tässä iässä lapsen tärkein asia on tuntea itsensä taitavaksi, osaavaksi, ja tässä on välttämätöntä auttaa eikä leikkiä. Iän tärkein asia on opiskelu, päätehtävänä on oppia oppimaan ja oppimaan ajattelemaan, suurin virhe on opettajan kritiikki ... olemme menossa tähän suuntaan)) Onnea!

Peruskoulu: mitkä vaikeudet odottavat lasta? Uudet standardit peruskoululle ja lapsen auttaminen kotitehtävissä. Ovatko nämä yksittäisten lasten ongelmia vai yleistä tilannetta? Kokenut opettaja kertoo. Valitettavasti tilanteessa, jossa ...

Keskustelu

Vaihtoehtoisesti ne voidaan ottaa koulusta kolmeksi vuodeksi. Yritä opettaa kotona. Ei se varmasti huonommaksi tule. Mahdollisuus parantua on melko suuri. Mutta tämä pitäisi tehdä heti, vuoden kuluttua - se on liian myöhäistä.

Kävelimme tätä polkua kahdesti erittäin motivoituneiden ja uteliaiden lasten kanssa ja jälleen - älykkään lapsen kanssa, jolta alun perin puuttui kognitiivinen toiminta akateemisella alalla.

Kaikki, mikä edes vähän muistuttaa koulua, inhoaa häntä kirjaimellisesti, vaikka hänen poikansa ei koskaan käynyt siellä. Hän repäisi työkirjoja, heitti kirjoja ja liukui tuolilta lattialle aina kun pyysin kirjoittamaan ainakin yhden kirjeen.

Kahdeksan vuoden jälkeen ilman säännöllistä kouluelämää on tullut huomattavasti helpompaa. ... Luin eilen ensimmäisen kirjani - itse! Pikkuhiljaa alkaa oppia kirjoittamaan. Jotain kiinnostuksen kohteiden kaltaista ilmestyy, vaikka minun on pakko luopua täysin eri lähteistä säännöllisesti, olen kauhean kyllästynyt kaivamaan ja ruiskuttamaan tätä lasta nenäni kanssa - vanhimmat ja nuoret imevät itsensä. Mutta samaan aikaan olen täysin varma, että 13–14-vuotiaana hän siis siirtyy vanhempien, aluksi paljon itsenäisempien ja kiinnostuneempien lastemme koulutuspolulle.

Eli radikaalisti - poistaa koulun elämästään eikä jättää häntä yksin! Sen ympäröivät kirjat, mielenkiintoiset dokumentit, epätyypilliset tehtävät, verkkotunnit tai kurssit. Comp ja muut gadgetit - minimaalisesti tietysti kognitiiviset - yhdessä vanhempien kanssa. Jos hän on todella älykäs, hän ei voi muuta kuin reagoida ärsykkeeseen, ennemmin tai myöhemmin se tapahtuu. Ja jos kaikki on ohi - palaa kouluun vuoden kuluttua, pieni menetys.

Kyllä, jätä lapsi rauhaan, anna hänen mennä ammattikouluun, esimerkiksi hitsaajalle. Erittäin tuottoisa ammatti. Ja putkimiehet? Kyllä, he elävät suklaassa.
Miksi pakottaa lapsi oppimaan, jos häntä ei ole luotu tätä varten.
Ja yleensä jonkun on työskenneltävä käsillään?
Pilaa itsesi ja poika typerien keikkailujen takia.

Peruskoulu: mitkä vaikeudet odottavat lasta? Ovatko nämä yksittäisten lasten ongelmia vai yleistä tilannetta? Kokenut opettaja kertoo. Valitettavasti tilanteessa, jossa lapsella on oppimisvaikeuksia peruskoulussa, monet vanhemmat ovat täysin ...

Keskustelu

Ei. Isompi profiili on parempi. On heti selvää, että sen kääntäjä ei voi opettaa mitään ja kehittää mitään ohjelmaa, muuten hän ei ymmärrä ongelmaa, ei osaa muotoilla kysymyksiä, ei tunne perusasioita, kuten venäjän kieli peruskoulussa .

Romanille. Älä välitä kritiikistä. Se, että tein kyselylomakkeen, on askel eteenpäin. Olet selvästi muutaman vuoden ikäinen, joten mene töihin!

Halusin täyttää, mutta en ymmärtänyt, miten kaikki nämä tiedot (erityisesti perheen tulot dollareissa ja laitteiden merkit) liittyvät tekemiseen lapsen ohjelmoinnin kanssa. Minulla on juuri sellainen lapsi (tulot ovat pienet, laitteita ei ole), mutta hän näyttää jo oppineen jotain koulussa.

Todelliset peruskoulun ohjelmat. Koulutus, kehitys. Lapsi 7-10. Muussa tapauksessa myöhemmin nämä erityisesti valmistetut lapset kohtaavat ongelmia opinnoissaan. Jos peruskoulun lopussa lapset jo osaavat kirjoittaa esseitä ja analysoida ...

Keskustelu

"Venäjän koulu". Lyhyesti sanottuna "miksi", sitten järkevä ohjelma, perus. Katsomatta "lahjakkaaseen opettajaan".
Ja oppikirjoja annettiin osittain ja jaetaan koulussa. Pelastakaa puut :-)

"Venäjän koulu"! On ja tulee olemaan. Toivon teille kaikille samaa.

Alakoulu: mitkä vaikeudet odottavat lasta? Mutta mielestäni tärkeintä on asenne oppimiseen, jotta lapsi rakastaa oppimista ja tiedon hankkimista. Mutta täällä rakkaani kanssa. Vaikeudet ovat erilaisia. Valmistaudutaan! Lapsi ei tykkää opiskella.

Keskustelu

En kirjoita lapsestani :) Tunnen yhden (!) Pojan (melkein 9 -vuotias), joka todella rakastaa opiskelua. Mutta hän muuttaa sen rakkaudeksi opettamaan. Eli luin, analysoin aihetta ja aloin opettaa (väkisin: perusteellisesti ja järjestelmällisesti) sukulaisia, vieraita, luokkatovereita. Muisti on erinomainen, analyyttiset taidot ovat keskimääräistä korkeammat. Mutta on erittäin vaikeaa kuunnella häntä koko ajan. Pojan äiti oli jo rukoillut kesälomien aikana ja neuvonut häntä olemaan luennoimatta, vaan kirjoittamaan sen muistiin. Tämän seurauksena syntyi 3 esitettä viihdyttävästä maantieteestä (nyt ehkä enemmän, eikä vain maantieteestä :)

Tiedetään, että noin 6 prosentilla ihmisistä (lapset tässä tapauksessa) on voimakas kognitiivinen tarve, heidät on järjestetty näin. Loput kaipaavat lisää motivaatiota.

Ongelmia ensimmäisellä luokalla. Koulutus, kehitys. Lapsi 7-10. Lapset eivät mene minkään pienen mekaanikon luo, heillä on tarpeeksi kuormiaan. Tämä on ylimääräinen oppitunti joka päivä. Peruskoulun matseusit valmistavat perustan, eivätkä toimi standardiohjelman mukaisesti 4 oppituntia viisi ...

Keskustelu

Ei tarvitse mennä psykologille, odota. Opettaja sanoi minulle koko ensimmäisen neljänneksen: "Miksi hän on pöydälläsi?" "No, ensinnäkin, ei minulta. Toiseksi kysyn häneltä." Lapsen vastaus: "Ajatuksia on monia, pääni on raskas, se lepää kädessäni. Ja kun he kysyvät minulta, nousen aina ylös." Ei mitään, makasi kuusi kuukautta (ei häirinnyt ketään), sitten kaikki meni pois, ja uudessa koulussa ei edes keskusteltu siitä ollenkaan. Menin kouluun 6.5. Nyt toinen luokka. Odota, aika on kulunut hyvin vähän. Tyttäreni täytyy tottua kouluun, opettajaan, valmistautuminen on täysin erilaista, IMHO, siellä he ovat esikoululaisia, mutta täällä kaikki on aikuista. Älä aja häntä pois ja onnea sinulle!

Haluat vain kaiken kerralla. Se ei toimi näin. Lapsen ei tarvitse sanoa tätä: "mitä se on, mennään sitten takaisin päiväkotiin ja sinä menet lastentarhaan lasten kanssa." Miksi sinun pitäisi loukata ja järkyttää omaa lastasi? Lähes kaikki heistä ovat enemmän tai vähemmän, ei vain yhdessä luokassa. ja se on okei. "Kysyin täällä opettajalta, kuinka opimme", ja millaista tarvetta sinulla on kysyä tällaiselta opettajalta, kun aloitit opinnot, on selvää, että toistaiseksi ei ole mahdollisuutta (sopeutumisaika). Et vain jättänyt hänelle muuta vaihtoehtoa. Älä huolestu, jos jokin menee pieleen, opettaja löytää sinut, mutta kävi ilmi, että itse provosoit opettajia tällaisiin keskusteluihin ja painostat sitten lasta. On parempi, että lapsi kysyy useammin "mitä uutta", "mikä on mielenkiintoista" "mitä pidit eniten, muistit", ja jos edes jotain on pielessä, ja vaikka opettaja kertoi sinulle siitä, sinun on ymmärrä, että nämä tiedot ovat yksinomaan sinua varten, eikä tarkoituksena olla polkumyynti ja pakottaa ratkaisemaan kaikki nämä ongelmat kerralla, pieni lapsi. Minusta se näyttää aina tältä, ei vain peruskoulussa, joten vanhemmat eivät saa osallistua vanhempien kokouksiin, jotta he kuulevat, mitä heidän vanhempansa pitävät tarpeellisena.

Lapsi - ottaa koulun vakavasti. Koulu. Lapsi 7-10. Ylemmillä luokilla on helpompi valita prioriteetit. En myöskään ymmärrä, miten OPITTETAAN virallisia oppitunteja - luen korkeintaan kerran - ja se riittää. Alakoulu: mitkä vaikeudet odottavat lasta?

Keskustelu

Onko sinulla myös luonnos !? Omani tekee sen heti muistikirjassa, koska se ei ole toisinaan välttämätöntä - se on erittäin suuntaa antava, sitten on kolme virhettä - korjaukset - poistot ... Joko mieliala, väsymys tai sää ... En ole huolissani, en todella tarkistaa (eikä ole aikaa - olen töissä + saan toisen korkeakoulutuksen) - tyttäreni on älykäs, matematiikka on erinomaista, mutta hajamielinen ja huomaamaton, hän ei myöskään ole järkyttynyt arvosanoista, hän on todella onnellinen, mutta hän ei pyri saamaan niitä koko ajan :) Periaatteessa hyvät pisteet luokassa työstä, kilpailuista ja olympialaisista, mutta ei muistikirjoista. Oppitunnit tekevät kuitenkin kaiken - ja taiteen, työn, ympäristön mukaan. Maailma, musiikki. Mutta juuri tätä asennetta kouluun kehitän hänen kanssaan - harvoin kaipaamme koulua, olemme myöhässä jne. - keveydestä - onko tyttäresi määritellyt nämä aiheet itse? Tuskin, ehkä se tulee opettajalta? Opettajalleni - tämä on auktoriteetti ja yritä väitellä hänen kanssaan, jos opettaja "kertoi heille".
Ja yleensä minusta näyttää siltä, ​​että suurin osa lapsista on sellaisia, eivätkä ystäväsi kaltaiset - älä huoli!

Itse kohtelin oppitunteja samalla tavalla kuin tyttäresi, mutta vanhin on sama kuin ystäväsi tytär. Molemmat vaihtoehdot voivat hyvinkin olla olemassa. Miksi ei? Voit tietysti pakottaa lapsen taistelemaan laiskuutta vastaan, sinun on jopa tehtävä se joskus (ehkäisyn vuoksi), mutta sinun ei pitäisi jatkuvasti kutittaa häntä, IMHO.

Mene psykologille lapsesi kanssa - peruskoulu on erittäin hyvä mahdollisuus korjata kaikki. Huonot tutkimukset - hoidetaanko sitä? Auta lastasi ymmärtämään paremmin koulun opetussuunnitelmaa. Jokaisella luokalla on sellainen oppilas - yleensä normaali ja reagoiva ...

Keskustelu

Sinulla ei ole oikeutta nuhdella lastasi siitä, että hän ei pärjää koulussa. Vain sinä voit valmistaa hänet kouluun, viedä hänet valmistautumaan, palkata opettajan ja opiskella hänen kanssaan itse. Pitkään koulua varten Hän ei voinut mennä kauppaan ja ostaa kirjoja itselleen. Et edes tiennyt hänen koulutustasostaan ​​kunnolla. Et tehnyt sitä. AUTA lastasi kiireellisesti. Lisäoppitunnit, jos sinulla on rahaa, ovat hyviä opettajia. Pyydä opettajaa auttamaan sinua ja löydä ainakin joku, joka opiskelee hänen kanssaan. Jos hän on luonteeltaan, hän ei ole syyllinen. Auta poikaasi. Ja älä syytä häntä ja opettajia.

Varsinaisia ​​ongelmia peruskoulussa

Safonova Svetlana Nikolaena,

peruskoulun opettaja

MBOU -lukio 7, Pushkino

Jos lapsi ei lue hyvin, ei hallitse aritmeettista tai yksinkertaisesti ei halua opiskella, tämä on erittäin järkyttävää vanhemmille. Peruskoulussa on suuria ongelmia, jotka vaikuttavat moniin lapsiin. Kuinka välttää tai selviytyä niistä, ja siitä keskustellaan alla.

Lapsi ei lue hyvin.

Lukutaito on avain onnistuneeseen oppimiseen. Harjoittelevat opettajat tarjoavat vanhemmille useita ohjeita kehittääkseen lasten kiinnostusta lukemiseen. Tekstien lukemisen tulee sopia lapsen ikään, olla emotionaalisesti rikas, kognitiivinen. Sinun pitäisi antaa pojallesi tai tyttärellesi oikeus valita luettava materiaali mielialan ja jopa tunteiden mukaan. Lukemisen kiinnostuksen kehittämiseksi on välttämätöntä luoda menestystilanne, säilyttää lapsessa usko siihen, että kaikki järjestyy. Lukunopeuden itse mittaus edistää tätä. Nuoremmat oppilaat lukevat päivittäin yhden minuutin ajan tekstejä, kertovat luetut sanat ja kirjoittavat tulokset muistiin. Tulosten vertaaminen viikon kuluttua näyttää, onko lukunopeus lisääntynyt.

Lukemisen opettamisen menestys riippuu suurelta osin lapsen toiminnan motivaatiosta. Ja päinvastoin, menestys luo motiivin: "Haluan lukea, koska osaan sen." Et voi vaatia lapselta: "Ennen kuin luet nopeasti ja ilman virheitä, et nouse paikaltasi!" Tietenkin vanhemmat haluavat poikansa tai tyttärensä oppivan lukemaan hyvin vain viikossa, mutta et voi pakottaa lasta istumaan kirjan ääressä pitkään, suuttua, jos jotain luettiin väärin, koska fyysinen väsymys ja jännitys yhdessä huomautuksilla ja nuhteilla voi yleensä kääntää taaperon pois kirjasta. On suositeltavaa, että lapsi lukee ääneen lyhyen aikaa. On osoitettu, että lukemisen pituudella ei ole väliä, vaan harjoituksen tiheydellä. Mikä parasta, jos se on päivittäinen moninkertainen, yhden tai kahden tunnin viiden minuutin lukeminen ja lukemisen sisällön uusinta. Lukeminen ennen nukkumaanmenoa antaa hyviä tuloksia, koska henkilön emotionaalinen muisti tallentaa päivän viimeiset tapahtumat.

Päivittäiset kuunteluharjoitukset helpottavat suuresti lukutaitojen muodostumista, koska jos ala -asteen oppilas lukee alavärin aikuisen kanssa tai seuraa selkeää ja rauhallista lukemistaan. Samalla hän kiinnittää huomiota intonaation selkeyteen, taukoihin ja loogiseen stressiin. Joten graafisten merkkien havaitsemisnopeus ja siten lapsen lukunopeus kasvaa. Jos lapsi "väärensi", sinun on kutsuttava hänet lukemaan uudelleen paikka, jossa virhe tehtiin.

Luokkien 1-2 oppilaita ei pidä kiirehtiä lukiessaan. Kiireinen lukeminen on yleensä tajutonta. Vaikeuksien voittaminen kannustaa vähärasvaiseen lukemiseen. Lapsi lukee 1-2 riviä ja lepää lyhyesti. Tämä on mahdollista katsoessasi elokuvanauhoja, lukiessasi Pienille lapsille -sarjan kirjoja: nuorempi oppilas lepää, kun hän tutustuu lukemista edeltäviin kuviin ja valmistautuu seuraavien lauseiden havaitsemiseen.

Opettaakseen pojan tai tyttären lukemaan itsenäisesti yksi aikuisista voi aloittaa kirjan lukemisen ääneen ja pysähtyä mielenkiintoisimmassa paikassa. Hämmästynyt halu tietää, mitä seuraavaksi tapahtuu, nuorempi oppilas jatkaa useimmiten lukemista itse. Sen jälkeen sinun on ehdottomasti kysyttävä, mistä hän luki, kehua ja ilmaista toivo, että lapsi jatkaa lukemista itse. Voit kertoa pojallesi tai tyttärellesi mielenkiintoisen jakson työstä ja vastata sen sijaan lapsen kysymykseen "Mitä tapahtui seuraavaksi?" tarjoudu lukemaan se itse.

On erittäin hyvä, jos perhe harjoittelee kotona ääneen lukemista. Tällaisen lukemisen tulisi kestää 20–30 minuuttia, jotta vältyttäisiin pienen oppilaan ylityöllistymiseltä. Sinun on keskusteltava lapsesi kanssa lukemistasi kirjoista. Et voi hallita häntä ja vaatia tiliä (mitä hän luki, mitä hän ymmärsi, mitä hän muisti), et voi pakottaa hänen näkemyksiään. Huomio, tuki, vanhempien kiinnostus poikansa tai tyttärensä menestykseen antaa lapselle itseluottamusta. Ystävällinen, tasainen ja rauhallinen ympäristö vaikuttaa hyvin vauvan hyvinvointiin ja auttaa voittamaan oppimisvaikeudet.

Kirjojen läsnäolo perheessä ei tarkoita, että lapset rakastavat lukemista ja että heillä ei ole todellisia ongelmia peruskoulussa. Kun kiinnität lukijoiden kiinnostuksen, sinun on varmistettava, että he lukevat eri genrejä sisältävää kirjallisuutta: satuja, novelleja, tieteiskirjallisuutta, runoutta, humoreskeja, tarinoita jne. On toivottavaa, että talossa on lukukulma. Nuoremman opiskelijan henkilökohtainen kirjasto valmistuu hänen kiinnostuksensa, sukupuolensa ja iänsä, perheen aineellisten kykyjen mukaan. Lukukulmassa on oltava kaunokirjallisia teoksia, joita lapset rakastavat. Ehkä nämä ovat ensimmäiset muistokirjoituksilla varustetut kirjat, jotka vanhemmat esittivät, tai ehkä tarina lempieläimestä tai seikkailutarina.

On suositeltavaa, että perheessä on koulun opetussuunnitelman mukaisia ​​viite-, populaartieteellisiä ja taidejulkaisuja, jotka auttavat lapsia valmistautumaan luokkiin, sekä kirjoja ja aikakauslehtiä, jotka kannustavat lasta kehittämään omia kykyjään. Nämä ovat kirjoja sarjasta ”Opin tuntemaan maailman”, ”Nuoremman koululaisen tietosanakirja”, sanakirjoja, atlasia jne. Nuorempi kouluikä on aika etsiä vastauksia moniin kysymyksiin. Psykologit sanovat, että pieni lapsi pyytää vastaamaan 200 kysymykseen päivässä. Iän myötä niiden määrä vähenee, mutta kysymykset muuttuvat monimutkaisemmiksi.

Tiedetään, että nuoremmat koululaiset haluavat kuunnella enemmän jonkun toisen lukemaa kuin lukea itse, joten on tarpeen totuttaa heidät kirjaan vähitellen. Vanhempien on varmistettava, etteivät muut kiinnostuksen kohteet syrjäytä lastensa lukutahtoa: urheilu, tietokonepelien pelaaminen, television katselu tai videoiden katselu. Jotta voit auttaa poikaasi tai tytärtäsi liikkumaan kirjallisuuden suuressa maailmassa ja valitsemaan tietyn kirjan luettavaksi, sinun on käytävä kirjastoissa ja kirjakaupoissa lapsesi kanssa ainakin satunnaisesti. On myös suositeltavaa ostaa kirjoja lasten kanssa, ennen kuin teet tämän, on suositeltavaa tutustua niiden sisältöön: lukea huomautus tai valitus lukijalle, katsoa useita sivuja, kiinnittää huomiota kuviin ja muotoiluun.

Ala -asteen oppilaille on suositeltavaa ostaa ohuita kirjoja, joissa on suuria kuvia. On toivottavaa, että lapset oppivat muistiin kirjan nimen, kirjoittajan nimen ja yrittävät löytää tietoa hänestä itse. On välttämätöntä opettaa lapsia lukiessaan itselleen syntyneet kysymykset, jotta heidät voidaan myöhemmin kysyä aikuisilta tai lukea niistä viitekirjoissa. Voit suositella pojallesi tai tyttärellesi kirjoittaa mielenkiintoisia kohtia kirjasta muistikirjaan tai, jos kirja on oma, tehdä muistiinpanoja huolellisesti reunuksista. Tärkeintä on opettaa pieni oppilas lukemaan mietteliäästi ja samalla syventyä jokaisen sanan merkitykseen. Yksinkertaiset pelit auttavat kiinnostamaan lasta lukemisesta: "Muista työ lainauksista tai kuvituksista", "Piirrä piirustus kirjaan", "Julkaise käsinkirjoitettu kirjallisuuslehti" jne.

Emme ole ystävällisiä matematiikan kanssa.

Matematiikka on mielen voimistelua, joka muodostaa ja kehittää kykyä ajatella loogisesti ja järkeillä järkeä. Matematiikassa, kuten urheilussa, et voi saavuttaa menestystä seuraamalla passiivisesti muiden toimia. Tarvitsemme systemaattisia raskaita harjoituksia, jotka liittyvät ajattelutyöhön, jonka vaikutuksesta lapsi alkaa vähitellen hallita ensin yksinkertaisimmat ja sitten yhä monimutkaisemmat henkiset toiminnot. Tällä tavalla koulutetut aivot alkavat parantua. Tämä on matematiikan opiskelun arvokkain tulos.

Usein, kun lapset vastaavat ongelmiin tai ratkaisevat niitä, ne toimivat muistiin tallennettujen mallien mukaan. Pikkuhiljaa kuitenkin oppimisen monimutkaisuus ja määrä lisääntyvät. Järjestelmän ulkopuolinen muistaminen vaatii nuoremmalta oppilaalta paljon ponnisteluja, minkä seurauksena matematiikasta tulee hänelle niin vaikea aihe, ettei hän enää halua opiskella sitä. Aikuiset pitävät tätä lapsen älyllistä passiivisuutta usein laiskuudesta tai kyvyttömyydestä tehdä matematiikkaa. Tapahtui se, mitä yleensä sanotaan: "Hän aloitti matematiikan", eli kiireellisiä ongelmia ilmeni. Mutta on tarkempaa sanoa: "Aloitimme matematiikan."

Vanhempien on muistettava seuraavat asiat:

• Matematiikassa tärkeintä on ymmärtää, ei muistaa, varsinkin kun tutkitun materiaalin semanttinen käsittely on tarjota molemmat samanaikaisesti.
• Jos lapsi ei hallitse matematiikkaa hyvin peruskoulussa, hänen ei pitäisi toivoa menestyvänsä edelleen keskiasteen ja vieläkin vanhemmilla luokilla.
• Hyvät arvosanat ja oikeat vastaukset vakiokysymyksiin "Kuinka paljon siitä tulee?" ja "Miten löytää?" eivät vieläkään anna täydellistä takuuta siitä, että pojan tai tyttären matematiikan kanssa kaikki on kunnossa.
• Nuorempi opiskelija tarvitsee ehdottomasti aikuisten apua. Ikäominaisuuksiensa vuoksi hän ei voi oikein arvioida tietämyksensä laatua, mikä häiritsee oppimateriaalin vakaata omaksumista.

Ymmärtämisen syvyyden ja matemaattisen tiedon assimilaation laadun arvioimiseksi on tarpeen tarkistaa, vastaavatko lapsen käytännön toimet ongelmien ratkaisemisessa ehdotettuja piirustuksia, kaavioita ja piirustuksia. Jos esimerkiksi opiskelija ratkaisee tehtävän, ”köydestä katkaistiin 10 m, mikä on viidesosa siitä. Kuinka pitkä köysi on? »Löytää vastauksen divisioonan avulla, sitten hän joko ei ajatellut lainkaan tai järkeili väärin. Ja vaikka nuorempi oppilas valitsee kertolaskun ratkaistakseen tietyn ongelman, pojan tai tyttären on selitettävä, miksi he ratkaisivat ongelman tällä tavalla. Viittaus oppikirjan sääntöön on hyvä argumentti, mutta ei kaikkein pakottavin. Pyydä lasta piirtämään segmentti (köysi) ja selittämään sille: mitä tehtävissä tiedetään, mitä on löydettävä, miksi on tarpeen kertoa. Tällainen käytännön työ auttaa opiskelijaa ymmärtämään paremmin ongelman ja sen ratkaisutavan, ja aikuinen - arvioimaan lapsen oppimateriaalin omaksumisen tasoa.

Ruma käsiala.

Huolimaton ja lukukyvytön käsiala muodostaa merkittävän esteen kirjoittamisen täydelliselle käytölle viestintäkeinona. Samaan aikaan kalligrafinen käsiala kasvattaa lapsia olemaan tarkka, ahkera, ahkera suhteessa kaikkeen toimintaan, edistää nuoremman opiskelijan esteettistä kasvatusta.

Alakoululaisille on ominaista yleinen kirjoitustyyli, mutta ajan myötä lapset kehittävät myös joitakin käsialansa yksilöllisiä piirteitä. Niiden esiintymiseen on seuraavat syyt:

• Huolellisesti lapsi kirjoittaa tarkasti ja oikein useimmissa tapauksissa.
• Jotkut lapset kirjoittavat paljon hitaammin kuin ohjelma vaatii. Tämän seurauksena he kiirehtivät ja rikkovat kalligrafian sääntöjä.
• Jos opiskelija lukee huonosti tai ei hallitse kieliohjelmaa, hän viivästyy tehtävien suorittamisessa ja kirjoittaa siksi huolimattomasti.
• Joillakin lapsilla on ongelmia näkö-, motoristen taitojen ja muiden sairauksien kanssa kirjoittamalla tarkasti. Tällaisissa tapauksissa vanhempien on mentävä lääkäriin.

On muistettava, että menestys kirjoitustaitojen kehittämisessä ja erityisesti kalligrafisen käsialan kehittämisessä riippuu suurelta osin siitä, noudattavatko lapset perushygieniastandardeja. Oikean istuvuuden hallitsemiseksi kynän pitäminen ja kirjoitustekniikka ovat mahdollisia vain aikuisten jatkuvalla valvonnalla. Huomautuksista "Et istu tällä tavalla" tai "Pidät kynää väärin" ei ole paljon apua. Nuorempien koululaisten ei tarvitse vain selittää, vaan myös näyttää, kuinka istua ja pitää kynää oikein. Jatkuvan kirjeen kesto ei saa ylittää 5 minuuttia luokassa I, 8 minuuttia luokassa II, 12 minuuttia luokassa III ja 15 minuuttia luokassa IV.

On suositeltavaa yhdessä lapsen kanssa analysoida hänen kirjoituksensa puutteita, tunnistaa muodon, mittasuhteiden, koon, kirjainten kaltevuuden ja yhteyden poikkeamat, auttaa kärsivällisesti harjoituksen suorittamisessa harjoituksen jälkeen. Kalligrafiahäiriöitä esiintyy useimmiten siksi, että lapset eivät seuraa muistikirjan asettamista. Notebookin kaltevuuskulman pöydän reunaan tulee olla suunnilleen 25 astetta. Tämän aseman säilyttämiseksi voit kiinnittää pöydälle kapean värisen paperin (mieluiten vihreän). Hän näyttää nuoremmalle oppilaalle, miten muistikirja laitetaan oikein. Kirjoittamisen aikana muistikirjaa on siirrettävä nauhaa pitkin. Viivan alun pitäisi olla rintakehän keskikohtaa vastapäätä. Harjoitukset, joissa kirjoitetaan varastot, joissa on samat elementit, ja varastot, jotka vaihtelevat viivojen kanssa, auttavat lapsia pitämään kirjainten oikean kaltevuuden sanoissa.

Erilaiset modulaariset verkot auttavat lasta kehittämään kirjainten oikean kaltevuuden ja kirjainten ja niiden elementtien välisen aukon. Ne on vuorattu mustalla musteella ja asetettu arkin alle, jolle opiskelija kirjoittaa. Modulaarisessa ruudukossa jokaisella elementillä on oma solunsa. On kuitenkin pidettävä mielessä, että tällaisesta kirjeestä tulee hidas ja tehty työ on vähäistä. Kaunista käsialaa voidaan kehittää lapsilla vain, jos nuorempi oppilas pyrkii järjestelmällisesti kaikin tavoin noudattamaan kirjoitussääntöjä. Innostus herää, jos oppilas ymmärtää kyvyttömyytensä, ymmärtää suoritettujen harjoitusten merkityksen ja on kiinnostunut tavoitteen saavuttamisesta.

Kotitehtävät

Joskus nuoremmilla opiskelijoilla, jopa niillä, jotka opiskelevat hyvin, on vaikeuksia läksyjen kanssa. Tämä on yksi tärkeimmistä peruskoulun ongelmista. Tässä tapauksessa vanhempien on selvitettävä, tuleeko lapsi toimeen yksin. Jos ei, niin hän tarvitsee apua. Ensimmäisten opintokuukausien aikana, kun teet kotitehtäviä, on suositeltavaa istua lapsen kanssa, mutta ei kehotuksen, ajattelun tai epäonnistumisen vuoksi. On tarpeen tarkistaa, istuiko oppilas ajoissa oppitunneille, onko hän asettanut muistikirjan oikein, onko hän tarkkaavainen asiaan. On suositeltavaa opettaa poika tai tytär aloittamaan oppituntien suorittaminen samanaikaisesti, opettamaan heitä kohtelemaan työpaikkaansa oikein, jossa kaikki kotitehtävien suorittamiseen tarvittava tallennetaan oikeaan järjestykseen.

On tärkeää varmistaa, että lapsi aloittaa asioista, jotka olivat tänään aikataulussa. Näin oppilas ei unohda uuden materiaalin selitystä, tehtävien suorittamista koskevia sääntöjä jne. Tehtävää ei tarvitse suorittaa heti, on vielä parempi, jos nuorempi opiskelija palaa hänen luokseen edellisenä päivänä oppitunti. On suositeltavaa aloittaa kotitehtävien tekeminen oppilaalle vaikeasta aiheesta. Samalla ei saa unohtaa suullisten ja kirjallisten tehtävien vuorottelua. On muistettava, että asiaankuuluvat säännöt on toistettava ennen kirjallisten harjoitusten suorittamista.

On tarpeen opettaa lapsi työskentelemään luonnosten kanssa vain, jos hän ei ole varma päätöksensä oikeellisuudesta, ja jotta hän voisi ymmärtää paremmin materiaalia. Voit opettaa lapsen luottamaan omaan tietoonsa ja pärjäämään ilman kehotuksia käyttämällä peiteltävää apua. Tässä tapauksessa vanhemmat voivat sanoa seuraavaa: "Muistat tietysti, että on parempi aloittaa ..." tai "On helpompaa tehdä ..." jne. Voit kiittää vauvaa etukäteen, tämä lisää lapsen luottamusta itseensä: ahkera, kaikki varmasti järjestyy ... ". Opiskelijan on suoritettava kaikki kotitehtävät, vaikka hän ei olisi koulussa, jotta tiedossa ei olisi puutteita. Perheessä on välttämätöntä luoda hyvän tahdon ilmapiiri, keskinäinen ymmärrys, sitten kotitehtävien tekeminen muuttuu mielenkiintoiseksi prosessiksi.

On tärkeää muistaa, että myöhästyminen tässä vaiheessa vaikuttaa negatiivisesti lapsen henkiseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen ja antaa hänelle tehokasta apua ja tukea ajoissa.

Toiseksi opetussuunnitelma on muuttunut, mutta opettajien lähestymistapa on muuttunut.

Nykyään koulu on suurempi kuin osa vanhempien vastuusta, ja sen uskotaan olevan plus. Lisäksi opettajat ovat kauhistuttavia erilaisista tehtävistä. Heillä ei ole tehtävää muodostaa tätä kasvatuksellista riippumattomuutta - heillä on monia muita tehtäviä ja vaikeuksia: nämä ovat suuria luokkia ja valtava raportointi ...

Henkilöstöstä on valtava pula. Opettajan ammatti ei ole ollut arvostettu pitkään aikaan, ja se on vasta nyt alkanut houkutella nuoria asiantuntijoita tähän ammattiin. Tämä johtuu osittain siitä, että jopa nykypäivän parhaat koulut kärsivät vakavasta koulutuskriisistä.

Myös vanhemmat, joilla on paljon vapaa -aikaa, vaikuttavat riippuvuuteen. Nykyään äiti istuu usein lapsensa kanssa koko peruskoulun ajan. Ja tietysti hänen täytyy tuntea olevansa kysytty. Tämä ei tarkoita sitä, että tämä olisi huono - tämä aika voidaan käyttää johonkin kauniiseen, mutta se käytetään usein oppitunteihin, ja siksi suhde ei parane.

Toinen syy on se, että kasvatamme nuoria. Panostamme suuresti älyllisten kykyjen kehittämiseen. Tämä on yleinen taipumus, eikä se ilmene tietoisella tasolla - kaikki tekevät niin.

Mitkä ovat oireet siitä, että lapsi kärsii oppimisvaikeuksista?

Lapsi ei muista, mitä häneltä kysyttiin. Hän ei muista, että hänen on istuttava oppitunneille ajoissa. Usein syy on se, että kaikki hänen aikataulussaan on niin tiukkaa, että heti koulun jälkeen hän menee jonnekin ja sitten jonnekin muualle, ja kun hän tulee kotiin, hän ei yksinkertaisesti pysty muistamaan mitään.

Riippumattoman henkilön tulisi ottaa tehtävä vastaan, muistaa, että hänen pitäisi tehdä se, ja suunnitella aika, jolloin se suoritetaan. Ensimmäisellä luokalla tämä taito on vasta muodostumassa, mutta toisella tai kolmannella luokalla sen pitäisi olla jo. Mutta se ei synny painovoiman vaikutuksesta, eikä nykyaikaisessa koulussa mikään eikä kukaan muotoile sitä.

Periaatteessa lasta ei ole koulutettu ottamaan vastuuta ajastaan. Hän ei ole yksin - kuljetamme häntä kaikkialla. Nyt kenelläkään ei ole avainta kaulassaan - otamme hänet kädestä kaikkialle, kuljetamme autossa. Jos hän on myöhässä koulusta, hän ei ole myöhässä, vaan hänen äitinsä on jumissa liikenneruuhkassa. Hän ei voi suunnitella, mihin aikaan hänen pitäisi mennä ulos ja kuinka kauan kestää tehdä jotain, koska hänen ei yksinkertaisesti tarvitse oppia sitä.

Kuinka käsitellä tätä kaikkea?

Se on tuskallista hoitaa, kukaan ei pidä näistä suosituksista, ja yleensä he tulevat psykologeille, kun he ovat jo saavuttaneet rajan, toivat suhteen sellaiseen tilaan, että kotitehtävien tekeminen muuttuu tuntikausiksi kiusaksi. Ennen sitä vanhemmat eivät ole valmiita kuuntelemaan asiantuntijoiden suosituksia. Ja suositukset ovat seuraavat: on välttämätöntä selviytyä huipusta, akateemisen suorituskyvyn vakavasta heikkenemisestä ja opettaa lasta tuntemaan vastuunsa ajastaan ​​ja oppitunneistaan.

Samanaikaisesti on suositeltavaa selittää opettajalle, että tämä huippu on alhaalla, mutta kaikki opettajat eivät voi olla samaa mieltä tästä: yksi opettaja kymmenestä pystyy käsittelemään tätä prosessia ymmärryksellä, koska koulu on erilainen. Nykyään lapsen opettaminen oppimaan ei ole koulun tehtävä.

Ongelmana on, että peruskoulussa lapsi on vielä pieni, ja voit käytännössä pakottaa hänet istumaan oppitunneille ja pitämään hänet. Vaikeudet alkavat usein myöhemmin, 6.-7. Luokalla, kun hän on jo iso ihminen, joskus korkeampi kuin äiti ja isä, jolla on jo muita etuja, murrosikä alkaa ja käy ilmi, että hän ei täysin kykene jakamaan aikaa ja on ei ole enää valmis tottelemaan sinua ... Hän haluaa itsenäisyyttä, mutta ei täysin kykene siihen.

Itsenäisyyden puutteeseen liittyvä ongelma on lapsen ylikuormitus, kun kaikki, mikä voidaan työntää häneen, on täynnä häntä. Joka vuosi tapaan äitejä, jotka sanovat: ”Lapseni aikataulu on monimutkaisempi kuin minun”, ja he puhuvat siitä ylpeänä.

Tämä on tietty osa yhteiskuntaa, jossa äiti tapetaan ja ajaa lasta kaikkialle itse tai jossa on kuljettaja, joka ajaa kaikkialla ja odottaa lasta autossa.

Minulla on yksinkertainen merkki kuorman epänormaalisuudesta: Kysyn: "Kuinka kauan viikossa lapsesi kävelee?" Kun on kyse peruskoulusta, vanhemmat sanovat usein: ”Kumpi kävelee? Hän kävelee lomien aikana. " Tämä on merkki epänormaalista kuormituksesta. Toinen hyvä kysymys on "Mitä lapsesi haluaa leikkiä?" - "Legossa". - "Milloin hän pelaa Legoa?" - "lomalla" ...

Muuten, tämä aikataulun ylikuormitus lisää lukemattomien lasten määrää.

Jos lapsesta ei ole vielä tullut lukemisen fani, niin henkisen ja organisatorisen ylikuormituksen olosuhteissa, kun hän tulee kotiin, hän haluaa ennen kaikkea sammuttaa aivot, jotka toimivat koko ajan.

Tässä on suora yhteys, ja kun puret lapset, he alkavat lukea. Ylityöllistetyn lapsen aivot ovat koko ajan jännittyneet.

Kun sinä ja minä, aikuiset, riistämme itseltämme täysimittaisen säännöllisen unen, meidän on parempi olla aloittamatta työskentelyä tästä - aloitamme työskentelyn aivan eri tavalla, ja monien on käytävä läpi vakava unettomuus ja neuropsykologinen uupumus ennen kuin he lopeta kokeilemalla unen määrää.

Kuorma on sama. Jos ylikuormitamme järjestelmällisesti haurasta olentoa, joka kasvaa aktiivisesti, se ei opi paremmin. Siksi kysymys kuormituksesta on hyvin hienovarainen ja yksilöllinen.

On lapsia, jotka ovat valmiita kantamaan raskasta taakkaa, ja he voivat hyvin, he vain kasvavat tästä kauniimmaksi, ja on niitä, jotka ottavat taakan, kantavat sen, mutta muuttuvat vähitellen neuroottiseksi tästä. On tarpeen tarkastella lapsen käyttäytymistä, hänen tilansa illalla ja viikon loppuun mennessä.

Minkä valtion pitäisi saada vanhemmat ajattelemaan?

Se riippuu hänen psykologisesta tyypistään. Melankoliset ihmiset kärsivät, itkevät hiljaa ja loukkaantuvat, koska tämä on heikoimmassa asemassa ja uupunut, he väsyvät vain luokan ihmisten määrästä ja melusta. Koleeriset ihmiset huutavat ja raivostuttavat viikon loppuun mennessä.

Vaarallisin tyyppi ovat ne lapset, jotka kantavat taakkaa ilman ylityön ulkoisia ilmenemismuotoja, kunnes se saa heidät somaattiseen hajoamiseen, kunnes ne peittyvät ihottumaan ja pilkkuihin. Tämä kestävyys on vaarallisin. Sinun on oltava erityisen varovainen heidän kanssaan.

He voivat todella tehdä paljon, ne ovat erittäin tehokkaita, positiivisia, mutta niiden sisäiset sulakkeet eivät aina toimi, ja vanhemmat usein tarttuvat itseensä, kun lapsi on jo huonossa kunnossa. Heidät on opetettava tuntemaan taakka.

Nämä ovat yksilöllisiä indikaattoreita, mutta on myös yleisiä: peruskoulun lapsen tulisi kävellä vähintään kolme kertaa viikossa tunnin ajan. Ja se on vain kävelyä, eikä sitä, mitä vanhempani joskus sanovat minulle: "Ja me kävelemme, kun siirrymme oppitunnista toiseen."

Yleensä on tilanteita, joissa lapsi ja hänen äitinsä elävät hyväksikäytössä: "Syön hänelle keittoa auton termosta, koska hänen on syötävä täysi illallinen".

Kuulen paljon tästä, ja sitä pidetään usein suurena saavutuksena. Ihmiset ovat hyvin motivoituneita eivätkä tunne itsensä ylikylläisiksi. Mutta lapsuus on aikaa, jolloin paljon energiaa käytetään vain kasvuun ja kypsymiseen.

Kummallista kyllä, kun kaikki tietoisuus ja lukutaito ovat nykyaikaisia, jäljittämätön minimaalinen aivojen toimintahäiriö, MMD, on melko yleinen. Tämä on pienten häiriöiden kompleksi, joita ei diagnosoida millään tavalla ennen niiden ilmaantumista, mutta samalla ne häiritsevät kauheasti.

Se ei ole oikeastaan ​​hyperaktiivisuutta eikä varsinaista huomion alijäämää - nämä ovat vähäisimpiä asioita, mutta MMD -lapsi opettaa huonosti tavallisessa luokkahuoneessa. Myös kaikkia puhehäiriöitä, jotka vaikuttavat suuresti kirjoittamisen, lukemisen, vieraan kielen, kaikenlaisten lukihäiriöiden ja dysgrafian kehittymiseen, ei voida diagnosoida.

MMD on aikamme rikkomus, joka allergioiden ja onkologian ohella on lisääntynyt.

Harvinaisissa kouluissa on tukijärjestelmiä, puheterapeutteja, psykologeja, jotka voivat auttaa lasta sopeutumaan, mutta on valtava määrä lapsia, jotka erotetaan tavallisista kouluista ensimmäisen, toisen, kolmannen luokan keskellä, koska he eivät voi opiskelemaan siellä, se on heille vaikeaa. Tämä tarkoittaa, että he eivät soittaneet puheterapeutille tai psykologille ajoissa, eivät menneet neuropsykologille eivätkä saaneet hoitoa.

On vielä yksi sosiaalipedagoginen ongelma, joka ilmenee suuremmissa suurissa kaupungeissa: Nykyään on monia lapsia, jotka eivät ole tottuneet elämään yhteiskunnassa eivätkä ole koulutettuja vuorovaikutussääntöihin. He eivät opi hyvin suuren luokan muodossa yksinkertaisesti siksi, että heitä ei ole koskaan koulutettu siihen.

Kaikki sopeutuivat aina itseensä. Heillä voi olla loistavia ohjaajia, erinomaisia ​​tietoja ja opiskelutaitoja, mutta he eivät ole tottuneet työskentelemään ryhmämuodossa. Yleensä kouluissa, joissa kilpaillaan, tällaisia ​​lapsia seurataan ja he yrittävät olla ottamatta tai ottamatta vastaan ​​ehtoja, ja yksityisissä kouluissa on paljon tällaisia ​​lapsia. Ja ne voivat pilata luokkahuoneen paljon.

On myös toisenlainen ongelma - melko uusi ja vähän tutkittu venäjänkielisessä tilassa, mutta jo useita vuosia kouluun tulee sukupolvia, jotka ovat tottuneempia katsomaan kuin kuuntelemaan.

Nämä ovat lapsia, jotka eivät ole kuulleet tärkeimpiä tarinoita vanhempiensa tai sukulaistensa lukemista kirjoista, mutta ovat katsoneet niitä, ja heille visuaalinen esitysmuoto on tullut tärkeimmäksi. Tämä on paljon yksinkertaisempi muoto, ja paljon vähemmän vaivaa tarvitaan oppimaan jotain videosta.

Nämä lapset koulussa eivät voi kuunnella, he kuuntelevat kaksi minuuttia ja sammuvat, heidän huomionsa leijuu. Heillä ei ole orgaanisia rikkomuksia - he eivät yksinkertaisesti ole tottuneet koulussa esitettyjen tietojen esittämiseen.

Tämän me, vanhemmat, muodostamme - on usein kätevää "sammuttaa" lapsi asettamalla hänelle sarjakuvia, ja tällä tavalla emme muodosta kuuntelijaa, ei näyttelijää, vaan katsojaa, joka kuluttaa passiivisesti visuaalista tietoa.

Mitä pienempi näyttö ennen koulua, sitä todennäköisemmin se ei tapahdu lapsellesi.

Jos lapsi meni kouluun liian aikaisin, puolentoista tai kahden kuukauden kuluttua, kun sen pitäisi helpottaa, se päinvastoin vaikeutuu. Nämä potilaat tulevat joka vuosi loka-marraskuussa: lapsi on kyllästynyt koulussa, motivaatio on kadonnut, aluksi hän halusi mennä kouluun ja meni ilolla, mutta sammui, pettynyt, hän ei ole kiinnostunut mistään, somaattisia häiriöitä on ilmennyt, hän ei vastaa opettajan pyyntöihin.

Tämä on hyvin selvää ensiluokkalaisilta. Heidän pitäisi oppia loka-marraskuuhun mennessä vastaamaan oikein yleisiin puhemuodoihin, kun opettaja sanoo: "Lapset, otti kynät."

Lapset, jotka ovat emotionaalisesti valmiita kouluun, käyttävät kynää yleisessä puhemuodossa. Ja jos jopa marraskuussa heille kerrotaan: ”Kaikki ottivat lyijykynät ja Masha myös kynän”, se tarkoittaa, että lapsi ei ole vielä kypsynyt tällaiseen kykyyn työskennellä itsenäisesti ryhmässä. Tämä on merkki siitä, että hän meni kouluun aikaisin.

Jos lapsi päinvastoin on istunut ylimääräisen vuoden kotona tai päiväkodissa, hänestä tulee muita älykkäämpi. Ja tässä sinun on mietittävä, miten poimia taakka lapselle, jotta hän voi jäädä luokkahuoneeseen. Jos ne, jotka menivät kouluun aikaisin, voidaan noutaa ja palauttaa vuoden kuluttua niin, että on tauko, näiden lasten on valittava yksittäiset tehtävät luokan muodossa tehdäkseen niistä mielenkiintoisia, eivätkä kaikki opettajat ole valmiita tekemään tätä.

Onko merkkejä siitä, että lapsella on huono olo peruskoulussa?

Yleensä lapsen on vaikea sopeutumisjakson aikana, ensimmäisten puolitoista tai kahden kuukauden aikana, jolloin hän joko tuli ensimmäiselle luokalle tai meni uuteen luokkaan, uuteen kouluun, muutti tiimiä, opettaja. Teoriassa sen pitäisi helpottaa entisestään.

On olemassa useita neuroottisia oireita, joita ei pitäisi olla: kynsien pureminen, hiusten ulosvetäminen, vaatteiden pureskelu, puhehäiriöiden esiintyminen, änkytys, änkytys, vatsakipu aamulla, päänsärky, pahoinvointi, joita esiintyy vain aamulla ja katoavat, jos lapsi jätetään kotiin jne.

6-7 viikon sopeutumisen jälkeen unessa ei pitäisi puhua, unen luonne ei saisi muuttua. Puhumme nuoremmista opiskelijoista, koska nuoruusiässä on paljon vaikeampaa määrittää, missä syy on koulu ja missä heidän henkilökohtaisia ​​kokemuksiaan.