Kuusivuotiaiden lasten ujouden voittaminen taideterapialla "Seitsemänkukka" (metodologinen opas). Menetelmät lasten ujouden diagnosointiin

Ujous on yhdistelmä tunteita, hämmennystä, häpeää, pelkoa, joka estää normaalin kommunikoinnin. Tämä ominaisuus on yhteinen monille ihmisille, sekä lapsille että aikuisille. Ujous voi olla mielisairaus, joka lamauttaa ihmistä yhtä paljon kuin vakavin sairaus. Sen seuraukset voivat olla synkät.

Ujojen lasten yleiset ominaisuudet:

• Ujo lapset eivät todennäköisesti ole liian itsevarmoja ja aggressiivisia.
• Ujoista lapsista tuntuu, että kaikki katsovat heihin kriittisesti tai näyttäisivät siltä, ​​jos heidät huomattaisiin. Siksi he yleensä yrittävät olla näkymättömissä.
• Ujo lapset ovat hyvin ujoja, ja heidän käsityksensä itsestä on yleensä melko negatiivinen.
• He ovat hyvin tietoisia todellisista ja kuvitteellisista puutteistaan ​​eivätkä tiedä tai arvosta positiivisia ominaisuuksiaan.
• Herkkä todelliselle tai epäsuoralle kritiikille, jopa tuskallista pilalle
• Ujo lapset vähättelevät usein itseään.
• Ujo lapset ovat usein tyytymättömiä itseensä
• Yhteiskunnassa ujo lapset välttävät usein kontaktia muihin.
• Kokevat jatkuvasti jonkinlaista ahdistusta ja pitävät itseään huonompana kuin muut
• Usein epäröi tehdä päätöksiä
• Älä tee aloitetta, älä puolusta tai puolusta itseäsi
• Esittelevät itsensä sopimattomasti; heidän kommunikointitaitonsa ovat heikkoja ja heidän "kehonkielensä" on liian nöyrä
• Ujo lapsi joutuu usein julmaan ansaan.
• Ujous vaikeuttaa lasten ajattelua selkeästi ja kommunikointia muiden kanssa tehokkaasti
• Ujo lapset tuntevat usein olevansa riittämättömiä omassa käytöksessään ja kokevat jatkuvaa ahdistusta teoistaan
• Ujoilla lapsilla on yleensä alhainen itsetunto.
• He eivät huomaa positiivisia ominaisuuksiaan eivätkä arvosta esimerkiksi pelkäävänsä, että he näyttävät muiden silmissä hauskoilta, sanovat jotain tyhmää, ovat rumia pukeutuneita jne.

Tytöt ovat ujompia kuin pojat: tämä näkyy jo siinä, että he ovat luontaisempia muukalaisten pelossa, joka syntyy 8 kuukauden iässä. Pojat reagoivat eroon voimakkaammin, joten heille on traumaattisempaa joutua päiväkotiin aikaisemmin. Molempien sukupuolten lapsille ujouden ilmaantumista edistävät transsendenttiset ärsykkeet ovat ensimmäisten elinvuosien aikana sairaalahoidossa ilman äitiä, samoin kuin muita pelkoja ja shokkeja, erityisesti sellaisia, jotka liittyvät ristiriitaisiin perhesuhteisiin. Jos kaikki muut asiat ovat samat, ujous on enemmän tyypillistä lapsille, jotka ovat ystävällisiä ja lempeitä. Lasten, erityisesti tyttöjen, ujous riippuu suurelta osin vanhempien luonteen ja persoonallisuuden ominaisuuksista. Ujous on ominaista ei kovin sosiaalisten ja itsevarmojen vanhempien lapsille, joilla on ahdistuneita ja epäluuloisia luonteenpiirteitä, jotka noudattavat ulkoisesti tiukkoja, mutta olennaisesti muodollisia kasvatus- ja hoitomenetelmiä. Nämä vanhemmat pyrkivät juurruttamaan lapsiin itsehillinnän ja hygienian taidot liian aikaisin, he haluavat häpeillä ja lukea moraalia ja rajoittaa tunteiden ilmaisumahdollisuuksia. Myös äidin liiallista huolenpitoa, jatkuvaa ahdistusta mahdollisesta onnettomuudesta lapsen kanssa.

Ujouden poistaminen on vaikeampaa kuin sen kehittymisen estäminen.

Joidenkin tutkimusten mukaan ujous liittyy läheisesti indikaattoriin, kuten ahdistuneisuuteen. Tältä osin käytetään EI Rogovin kyselylomaketta "Ahdistuneisuuden tason paljastaminen" ja projektiivista tekniikkaa "Eläimet tulivat kastelupaikkaan".

Tekniikan kuvaus:

Aiheet on jaettu 5-6 hengen ryhmiin. Heitä pyydetään keksimään tarina, jonka alku on annettu: "Eläimet tulivat kastelupaikalle ja ...". Jokainen tekee yhden ehdotuksen toisiaan kuulematta. Seuraavaksi ehdotetaan, että heidän tarinansa lavastetaan jokaiselle ryhmälle. Sen jälkeen koehenkilöt kirjoittavat, mitä tunteita he kokivat ja mikä oli vaikeaa.
Tämä tekniikka on osoittautunut kykeneväksi tunnistamaan ujoja ihmisiä. Tutkimus vahvisti, että ujous liittyy läheisesti indikaattoreihin, kuten ahdistukseen.

• Ensinnäkin vanhempien tulee kiinnittää huomiota omaan käytökseensä.
• Omaa ahdistusta ja epäluuloisuutta ei tarvitse jälleen kerran osoittaa, lapsi oppii nopeasti omaksumaan sellaisen käytöksen, joka voi tulevaisuudessa muuttua pakkomielteiseksi
• Lapselle ei pidä asettaa sitä, mitä hän ei pysty täyttämään, usein lapselle mahdottomat vaatimukset saavat hänet jatkuvasti pelkäämään, ettei hän selviä tilanteesta ja ansaitsee rangaistuksen. Tämä johtaa siihen, että lapsi tuntee jatkuvasti epävarmuutta kyvyistään ja itse lakkaa arvioimasta itseään riittävästi.
• Jos aikuiset kertovat hänelle joka kerta, että hän on laiska, koska hän antaa huonoja arvosanoja, niin pian hän todella pitää itseään laiskana, koska hän ei täytä heidän odotuksiaan eikä saa pienintäkään tukea ulkopuolelta.
• Sinun ei pitäisi jatkuvasti lukea moraalia siitä, mitä "kunnollisen ihmisen" tai "hyvän pojan" tai "tottelevaisen tytön" pitäisi tehdä ja häpeää mistä tahansa syystä
• Ei ole tarvetta liialliseen periaatteiden noudattamiseen ja yhteensopimattomuuteen arvioinnissa ja tuomioissa. Liiallinen paine vain lisää itseluottamusta.
• Yritä näyttää esimerkkiä itsevarmasta, kommunikatiivisesta käytöksestä useammin
• Älä luo ongelmia siellä, missä voit pärjätä ilman sitä, älä dramatisoi tilannetta, jos lapsella on vaikeuksia esimerkiksi kommunikoida ikätovereiden kanssa. Se ei ole vielä maailmanloppu
• Laajenna lapsen tuttavapiiriä, kutsu useammin ystäviä, ota heidät useammin mukaasi, opeta rauhallisesti, kohtele lasta uusiin paikkoihin
• Sinun ei pitäisi jatkuvasti huolehtia lapsesta, pyrkiä suojelemaan häntä täysin kaikenlaisilta vaaroilta.
• Vahvista jatkuvasti lapsen itseluottamusta ja itseluottamusta
• On tärkeää paitsi opettaa lapsille tärkeitä sosiaalisia taitoja, myös vahvistaa, stimuloida heidän itsetuntoaan
• Apua tarvitaan omien ansioiden tunnistamisessa. On hyödyllistä esimerkiksi tehdä luettelo heidän positiivisista ominaisuuksistaan ​​ja kyvyistään.
• Ylistys on tärkeää
• Osoittaa lapselle, että aikuisilla on korkea mielipide hänestä
• Osallistua erilaisten viestintään liittyvien toimeksiantojen toteuttamiseen
• Luo tilanteita, joissa ujo lapsi joutuisi kosketuksiin "vieraiden" aikuisten kanssa.

Korjausharjoituksia ja pelejä ujouden voittamiseksi.

1. Tarjoa lapselle peli - näytä itsevarma poika Kolya, pihan johtaja. Monet ujo lapset nauttivat näyttelijänä toimimisesta. Anna hänen ensin kuvailla käyttäytymispiirteitä, jotka luonnehtivat tälle pojalle ujoksi, itsevarmaksi ja kommunikatiiviseksi. Parempi ottaa tietty tilanne. Tässä pojat leikkivät pihalla... Miten Kolya lähestyy heitä, mitä hän sanoo tullakseen hyväksytyksi peliin, mitä he vastaavat hänelle? Kiinnittääksesi lapsen huomion siihen, miltä tämä Kolya näyttää: mikä on hänen äänensä - kova tai hiljainen? Ovatko olkapääsi suorassa vai painuneet sisään? Ovatko hänen kasvonsa jännittyneet vai hymyileekö hän avoimesti? Jos vaikeuksia ilmenee, pyydä lasta tarkkailemaan valittua henkilöä. Pyydä häntä nyt kuvailemaan itseään samassa tilanteessa - onko eroa?
Selitä lapselle, että on mahdollista kommunikoida puhumattakin - yksi ilme, ilme voi kertoa paljon, esimerkiksi, että olet huonolla tuulella tai olet vihainen. Pyydä lasta yrittämään löytää käyttäytymismalleja, jotka auttavat häntä saamaan yhteyden muihin. On mahdollista, ja vielä parempi, kirjoittaa se paperille, esimerkiksi:

• Hymyillä
• Sano Hei"
• Kysy, voitko leikkiä heidän kanssaan.

Voi olla hyödyllistä harjoitella keskustelun alkua, jotta lapsi tuntee olonsa itsevarmemmaksi. Lapset pelkäävät usein näyttää tyhmiltä.

2. Se voi auttaa esimerkiksi tekemään luettelon positiivisista ja negatiivisista ominaisuuksistasi. Luuleeko lapsi olevansa tyhmä? Mitä hän tarkoittaa typerällä, täytyy kysyä? Onko kyvyttömyys antaa nokkela vastaus ajoissa tyhmyyttä? Ei! Meidän on autettava lasta löytämään lisää positiivisia ominaisuuksia ja nähdä, kuinka yllättynyt hän on kuultuaan, että hänessä on niin paljon hyvää!

3. Voit sopia, että jokainen viikonpäivä merkitään jollain kuvakkeella lapsen askeleet kohti yhteydenpitoa muihin. Ensimmäinen viikko - hymyilee. Hymyilin neljältä viikossa - saat palkinnon. Ensi viikolla - hymyile ja tervehdi yhdessä. Terveisiä neljä viikossa - hanki toinen palkinto. Itseluottamusta harjoitetaan vähitellen.

4. Jos lapsi pelkää, että hän nauraa hänelle? Tai he eivät huomaa hänen hymyään. Meidän on kutsuttava huumorintaju avuksi ja keksittävä yhdessä tarina esimerkiksi siitä, kuinka taululta väärästä vastauksesta hänet kutsutaan ohjaajalle, joka on jo kutsunut kirjeenvaihtajat ja television, ja koko maailma saa tietää tästä vastauksesta ja nauraa, muukalaiset lentävät vain toisilta planeetoilta nähdäkseen taululla väärin vastanneen, asettuvat riviin, estävät liikenteen...
Huumori ja liioittelu voivat lievittää lapsen ahdistusta.

5. Peli "Sorcerer". Noita lumoaa lapset niin, että he "menettävät" kyvyn puhua. Lapsen tulee vastata kaikkiin kysymyksiin eleillä. Kysymysten avulla hän yrittää kertoa tarinan siitä, kuinka hänet lumottu. Etusormellaan hän näyttää suunnan ja esineet, esineiden koon ja muodon niitä luonnehtivilla eleillä, hän näyttää velhon tunnelman ja mielialan noituuden hetkellä. Lapset kertovat sanoin, mitä hän näyttää, on peli, jonka tarkoituksena on hallita ei-verbaalisia viestintäkeinoja.

6. "Kerro säkeet käsilläsi." Lapsi yrittää ilman sanoja, pantomiimin avulla kertoa tutun runon tai sadun. Muut lapset yrittävät arvata, mistä hän puhuu.

7. Ryhmäpiirustus "Kotimme". Lapsia pyydetään piirtämään yhdelle suurelle paperille talo, jossa koko ryhmä voisi asua. Jokainen piirtää mitä haluaa. Ehkä lapsi piirtää oman kulman taloon, tai ehkä muutama lapsi alkaa piirtää yhteistä huonetta. Kollektiivinen piirtäminen kehittää yhteistoiminnan taitoja, kykyä neuvotella ja korreloida omia ideoitaan muiden lasten kanssa.

JA TÄRKEIN:

Vanhempien tulisi omistaa enemmän aikaa lapselleen ja auttaa häntä saamaan elämässä tarpeellista itseluottamusta!

Natalia Shakhova, koulutuspsykologi, Rostov-on-Don

Esikoululaisen persoonallisuuden psykologisten ominaisuuksien diagnostiikka

Aggressiivisuuden diagnostiikka ja korjaus

Hyperaktiivisuuden diagnostiikka ja korjaus

Ahdistuneisuuden, pelkojen diagnostiikka ja korjaus

Ujouden diagnostiikka ja korjaus

Diagnostiikka ja ristiriitojen korjaus

Aggressiivisten lasten diagnoosi

Aggressiiviset lapset tarvitsevat aikuisten ymmärrystä ja tukea, joten päätehtävänämme ei ole "tarkan" diagnoosin tekeminen, saati "lippaa", vaan tarjota lapselle mahdollista ja oikea-aikaista apua.

Kasvattajien ei yleensä ole vaikeaa määrittää, kenellä lapsista on lisääntynyt aggressiivisuus. Kiistanalaisissa tapauksissa voit käyttää aggressiivisuuden määrittämiskriteerejä, jotka amerikkalaiset psykologit M. Alvord ja P. Baker ovat kehittäneet.

Aggressiivisuuskriteerit (lasten tarkkailujärjestelmä)

Lapsi:

1. Menettää usein itsensä hallinnan.
2. Usein riitelee, kiroilee aikuisten kanssa.
3. Usein kieltäytyy noudattamasta sääntöjä.
4. Usein tahallaan ärsyttää ihmisiä.
5. Usein syyttää muita virheistään.
6. Usein suuttuu ja kieltäytyy tekemästä mitään.
7. Usein kateellinen, kostonhimoinen.
8. Herkkä, reagoi hyvin nopeasti muiden (lasten ja aikuisten) erilaisiin toimiin, jotka usein ärsyttävät häntä.

On mahdollista olettaa, että lapsi on aggressiivinen vain, jos vähintään 6 kuukauden ajan vähintään 4 kahdeksasta luetellusta merkistä on ilmennyt hänen käytöksessään.

Lapsi, jonka käytöksessä on suuri määrä aggressiivisuuden merkkejä, tarvitsee asiantuntijan apua: psykologia tai lääkäriä.

Lisäksi lasten aggressiivisuuden tunnistamiseksi päiväkotiryhmässä tai luokkahuoneessa voit käyttää erityistä kasvattajille kehitettyä kyselylomaketta.

Lapsen aggressiivisuuden kriteerit (kyselylomake)

1. Välillä näyttää siltä, ​​että paha henki on vallannut hänet.
2. Hän ei voi olla hiljaa, kun hän on tyytymätön johonkin.
3. Kun joku vahingoittaa häntä, hän varmasti yrittää maksaa takaisin luontoissuorituksina.
4. Joskus hän haluaa vannoa ilman syytä.
5. Tapahtuu, että hän rikkoo leluja ilolla, rikkoo jotain, suolen.
6. Joskus hän vaatii jotain, jotta muut menettävät kärsivällisyytensä.
7. Hän ei välitä eläinten kiusaamisesta.
8. Hänen kanssaan on vaikea väitellä.
9. Hyvin vihainen, kun hän luulee jonkun pilaavan häntä.
10. Joskus hänellä on halu tehdä jotain pahaa, mikä järkyttää muita.
11. Vastauksena tavallisiin tilauksiin, yleensä päinvastoin.
12. Hän on usein äreä, ei ikäänsä nähden.
13. Kokee itsensä itsenäiseksi ja päättäväiseksi.
14. Tykkää olla ensimmäinen, käskeä, alistaa muita.
15. Epäonnistumiset aiheuttavat hänelle voimakasta ärsytystä, halua löytää syyllinen.
16. Riitelee helposti, joutuu riitaan.
17. Yrittää kommunikoida nuorempien ja fyysisesti heikompien kanssa.
18. Hänellä on usein synkän ärtyneisyyden kohtauksia.
19. Ei harkitse vertaisten kanssa, ei myönnä, ei jaa.
20. Olen varma, että hän suorittaa minkä tahansa tehtävän parhaiten.

Myönteinen vastaus jokaiseen ehdotettuun väitteeseen on 1 pisteen arvoinen.

Korkea aggressiivisuus - 15-20 pistettä.
Keskimääräinen aggressiivisuus - 7-14 pistettä.
Matala aggressiivisuus - 1-6 pistettä.

Aggressiivisten lasten korjaus

"Pikku haamu"

"Kaverit! Nyt näytämme hyviä pieniä haamuja. Halusimme leikkiä vähän huligaania ja pelotella toisiamme hieman. Taputukseni mukaan teet tällaisen liikkeen käsilläsi (opettaja nostaa kätensä kyynärpäissä koukussa, sormet leviävät) ja lausut äänen "U" kauhealla äänellä. Jos taputan hiljaa, sanot hiljaa "U", jos taputan äänekkäästi, pelottelet äänekkäästi.
Mutta muista, että olemme ystävällisiä aaveita ja haluamme vain pienen vitsin." Sitten opettaja taputtaa käsiään: ”Hyvin tehty! Vitsaili ja riitti. Ollaan taas lapsia!"

"Lohikäärme"

Pelaajat seisovat jonossa pitäen toistensa olkapäistä kiinni. Ensimmäinen osallistuja on "pää", viimeinen on "häntä". "Pään" tulee saavuttaa "häntä" ja koskettaa sitä. Lohikäärmeen "ruumis" on erottamaton. Heti kun "pää" tarttuu "häntään", siitä tulee "häntä". Peliä jatketaan, kunnes jokainen osallistuja on pelannut kaksi roolia.

"polttopuiden pilkkominen"

Sano seuraava: ”Kuinka moni teistä on koskaan hakannut puuta tai nähnyt aikuisten tekevän sitä? Näytä kuinka pitää kirvestä. Missä asennossa käsien ja jalkojen tulee olla? Seiso niin, että ympärillä on vapaata tilaa. Me pilkomme puuta. Aseta puunpala kannon päälle, nosta kirves pään päälle ja pakota se alas. Voit jopa huutaa: "Ha!"
Tämän pelin suorittamiseksi voit jakaa pareiksi ja osua tiettyyn rytmiin vuorollaan yhteen kiilaaseen.

Hyperaktiivisten lasten diagnoosi

Asiantuntijat suosittelevat kiinnittämään huomiota useisiin merkkeihin, jotta voidaan tehdä erittäin tarkka johtopäätös siitä, onko lapsi altis hyperaktiivisuuteen vai ei. Lapsi on siis hyperaktiivinen, jos:

– ei pysty keskittymään pitkään edes häntä kiinnostavaan ammattiin;

– kuulee täydellisesti, kun häntä puhutaan, mutta ei vastaa vetoomukseen;

– menettää asioita liian usein;

– välttää "tylsää" tehtäviä sekä sellaisia, joiden ratkaiseminen vaatii henkistä vaivaa;

– ottaa tehtävän ilmeisen innostuneena vastaan, mutta ei melkein koskaan suorita sitä;

– hänellä on jatkuvasti vaikeuksia koulutus-, leikki- tai muun toiminnan järjestämisessä;

– ei voi istua rauhallisesti paikallaan;

– hyvin puhelias, jopa puhelias;

– unohtaa usein tärkeitä tietoja;

– on jatkuvasti ahdistunut;

– nukkuu vähän, jopa vauvaiässä;

– hänellä on vakaa luonteenpiirre olla noudattamatta sääntöjä sekä koulussa että pelissä ja kotitöissä;

– hänellä on tapana vastata jo ennen kuin hänelle esitetään kysymys;

– ei pysty odottamaan vuoroaan;

– on jatkuvassa liikkeessä;

– sekaantuu usein muiden ihmisten keskusteluihin, keskeyttää ja keskeyttää keskustelukumppanin;

– alttiita toistuville ja äkillisille mielialan vaihteluille;

– pyrkii välittömästi, tässä ja nyt, saamaan palkkion mistä tahansa menestyksestään.

Lasten hyperaktiivisuuden korjaaminen

Harjoitus "Lumiukko" (alle 8-vuotiaille lapsille)

Tämä harjoitus voidaan muuttaa pieneksi peliksi, jossa lapsi pelaa lumiukon roolia:

Talvi tuli. Kaverit sokaisivat lumiukon pihalla. Siitä tuli kaunis lumiukko ( sinun täytyy pyytää lasta kuvaamaan lumiukkoa ).

Hänellä on pää, vartalo, kaksi käsivartta, jotka työntyvät sivuille, hän seisoo kahdella vahvalla jalalla ...

Yöllä puhalsi kylmä, kylmä tuuli, ja lumiukkomme alkoi jäätyä.

Aluksi hänen päänsä jäätyi ( kysyä vauva rasittaa päätäsi ja niskaasi ), sitten - hartiat ( vauva rasittaa olkapäitä ), sitten - keho ( lapsi rasittaa vartaloa ).

Ja tuuli puhaltaa yhä enemmän, haluaa tuhota lumiukon. Lumiukko lepäsi jalkojaan ( lapsi rasittaa jalkojaan paljon ), eikä tuuli voinut tuhota sitä.

Tuuli lensi pois, aamu tuli, aurinko katsoi ulos, näki lumiukon ja päätti lämmittää sen. Aurinko alkoi paistaa, lumiukko alkoi sulaa.

Pää alkoi sulaa ensin ( lapsi laskee päätään vapaasti ), sitten - hartiat ( lapsi rentoutuu ja laskee olkapäänsä). Sitten kädet sulivat ( kädet alas hellästi ), vartalo ( lapsi ikään kuin asettuessaan nojaa eteenpäin ), jalat ( jalat ovat kevyesti koukussa polvissa ).

Aurinko lämmittää, lumiukko sulaa ja muuttuu maan päälle leviäväksi lätäkköksi ...

Sitten, jos lapsella on sellainen halu, lumiukko voi olla taas "sokea".

Harjoitus "Oranssi"

Lapsi makaa selällään tai istuu mukavasti.

Pyydä häntä kuvittelemaan, että hänellä on appelsiini oikeassa kädessään.

Anna vauvan yrittää puristaa mehukkaasta hedelmästä mahdollisimman paljon terveellistä mehua ( lapsen käsi tulee puristaa nyrkkiin ja olla erittäin jännittynyt 8-10 sekuntia).

Sitten nyrkki on puristamatta, käsi lepää.

Sitten appelsiini on vasemmassa kädessä, ja menettely mehun puristamiseksi siitä toistetaan.

Harjoitus kannattaa tehdä kahdesti peräkkäin. Kun mehua puristetaan toisen kerran, appelsiini voidaan korvata sitruunalla.

Esikoululaisten ahdistuneisuuden diagnoosi

Muotokuva ahdistuneesta lapsesta.

Päiväkodin ryhmässä (tai luokassa) on lapsi. Hän katselee tarkkaavaisesti kaikkea ympärillä olevaa, arasti, melkein äänettömästi, tervehtii ja istuu kömpelösti lähimmän tuolin reunalle. Hän näyttää odottavan jonkinlaisia ​​ongelmia.

Tämä on ahdistunut lapsi. Tällaisia ​​lapsia on paljon päiväkodissa ja koulussa, ja heidän kanssaan työskentely ei ole helpompaa, ja jopa vaikeampaa kuin muiden "ongelma"lasten luokkien kanssa, koska sekä hyperaktiiviset että aggressiiviset lapset ovat aina näkyvissä, kuin kämmenessä, ja ahdistunut yritä pitää ongelmasi omana tietonasi.

Heille on ominaista liiallinen ahdistus, ja joskus he eivät pelkää itse tapahtumaa, vaan sen aavistuksia. He odottavat usein pahinta. Lapset tuntevat olonsa avuttomaksi, pelkäävät pelata uusia pelejä, aloittaa uusia aktiviteetteja. Heillä on korkeat vaatimukset itselleen, he ovat hyvin itsekriittisiä. Heidän itsetuntonsa on alhainen, sellaiset lapset todella ajattelevat olevansa huonompia kuin muut kaikessa, että he ovat rumimpia, tyhmimpiä, kömpeleimpiä. He etsivät rohkaisua, aikuisten hyväksyntää kaikissa asioissa.

Ahdistuneille lapsille on ominaista myös somaattiset ongelmat: vatsakipu, huimaus, päänsärky, kurkkukrampit, hengenahdistus jne. Ahdistuneisuuden ilmenemisen aikana he tuntevat usein suun kuivumista, kyhmyä kurkussa, heikkoutta jaloissa, nopeaa Sydämenlyönti.

Kuinka tunnistaa ahdistunut lapsi.

Kokenut opettaja tai opettaja ymmärtää tietysti ensimmäisten lasten tapaamisen päivinä, kumpi heistä on lisännyt ahdistusta. Ennen lopullisten johtopäätösten tekemistä on kuitenkin tarpeen tarkkailla huolta olevaa lasta eri viikonpäivinä, opiskelun ja vapaan toiminnan aikana (taukolla, kadulla), kommunikoinnissa muiden lasten kanssa.

Ymmärtääksesi lasta, saadaksesi selville, mitä hän pelkää, voit pyytää vanhempia, kasvattajia (tai aineiden opettajia) täyttämään kyselylomakkeen. Aikuisten vastaukset selventävät tilannetta, auttavat jäljittämään sukuhistoriaa. Ja lapsen käyttäytymisen havainnointi vahvistaa tai kumoaa olettamuksesi.

P. Baker ja M. Alvord neuvovat tarkastelemaan tarkasti, ovatko seuraavat merkit lapsen käytökselle ominaisia.

Kriteerit lapsen ahdistuneisuuden määrittämiseksi.

1. Jatkuva huoli.
2. Vaikeus, joskus kyvyttömyys keskittyä johonkin.
3. Lihasjännitys (esim. kasvoissa, kaulassa).
4. Ärtyneisyys.
5. Unihäiriöt.

Voidaan olettaa, että lapsi on ahdistunut, jos hänen käytöksessään ilmenee jatkuvasti vähintään yksi edellä mainituista kriteereistä.

Ahdistun lapsen tunnistamiseksi käytetään myös seuraavaa kyselylomaketta (Lavrentieva G.P., Titarenko T.M.).

Ahdistuksen merkkejä:

Ahdistunut lapsi
1. Ei voi työskennellä pitkään väsymättä.
2. Hänen on vaikea keskittyä johonkin.
3. Mikä tahansa tehtävä aiheuttaa tarpeetonta ahdistusta.
4. Hän on tehtävien suorittamisen aikana erittäin jännittynyt, rajoittunut.
5. Hämmentynyt useammin kuin muut.
6. Puhuu usein stressaavista tilanteista.
7. Yleensä punastuu vieraassa ympäristössä.
8. Valittaa, että hänellä on kauheita unia.
9. Hänen kätensä ovat yleensä kylmät ja kosteat.
10. Hänellä on usein ulostehäiriö.
11. Hikoilee paljon huolestuneena.
12. Hänellä ei ole hyvä ruokahalu.
13. Nukkuu levottomasti, nukahtaa vaikeasti.
14. Pelokas, monet asiat saavat hänet pelkäämään.
15. Yleensä levoton, helposti järkyttynyt.
16. Usein ei pysty pidättelemään kyyneleitä.
17. Kestää huonosti odottamista.
18. Ei halua ottaa uutta yritystä.
19. En luota itseeni, kykyihini.
20. Pelkää kohdata vaikeuksia.

Laske "plussien" määrä yhteen saadaksesi yleisen ahdistuneisuuspisteen.

Korkea ahdistus - 15-20 pistettä.
Keskiverto - 7-14 pistettä.
Matala - 1-6 pistettä.

Pelkojen korjaus

"Kukkotappelu"

Aikuinen ja lapsi ovat kukkoja. He seisovat yhdellä jalalla, taistelevat tyynyjen kanssa. Samaan aikaan he yrittävät saada vastustajan astumaan molemmat jalat lattialle, mikä tarkoittaa hänen tappiotaan.

"Näytä pelottava"

Peliin tarvitaan pelottavia naamioita. Lapsi pukee naamion ja yrittää kuvata pelottavaa hahmoa liikkeiden ja äänen avulla.

"Pelkojen ABC"

Lapsia pyydetään piirtämään erilaisia ​​pelottavia hahmoja erillisille arkeille ja antamaan heille nimet. Sitten voit tarjoutua pelaamaan mitä tahansa näistä sankareista.

Lasten ujouden diagnostiikka.

Lapsi, joka tietää vastauksen kysymykseen hyvin, on hämmentyneen hiljaa tai parhaimmillaan mutisee jotain, änkyttää ja änkyttää, kun hänet kutsutaan taululle. Hänen kasvonsa on peitetty punaisilla täplillä, luokkatoverit kehottavat tarkoituksella äänekkäästi ja pitävät hauskaa. Tämän seurauksena opiskelija ei voi sanoa mitään ymmärrettävää, ärtynyt opettaja laittaa seuraavat kaksi.
Tai toinen tyypillinen tilanne - kuusi-seitsemänvuotias lapsi, hyvin lukenut, lukutaitoinen, seulontatestissä huippukouluun tai lukioon pääsyä varten. Tiukan haastattelun yhteydessä (joka on lapselle stressaava, traumaattinen tekijä) hän ei voi vastata tuttuihin kysymyksiin, suorittaa alkeellisia (tutun kotiympäristön) tehtäviä.
Usein ujo lapset altistuvat nalkutukselle, loukkauksille ja joskus suoralle kiusaamiselle pihalla tai koulussa. Tästä johtuen lapsen koulunkäynti muuttuu krooniseksi kidutukseksi, hän etsii kaikenlaisia ​​tekosyitä tuntien väliin jättämiseen, on usein sairas, kärsii niin sanotuista psykosomaattisista sairauksista. Loppujen lopuksi lapset, kuten aikuiset (ja itse asiassa paljon suuremmassa määrin), ovat alttiina psyykkiselle stressille, neuroottisille reaktioille.
Koululaisilla ujouteen liittyy myös lisääntynyt ahdistus, epäluulo, epäluulo ja ujous. 10-20 prosentissa tapauksista tällaisilla lapsilla on pimeyden, yksinäisyyden pelko, he tuntevat olonsa pakotetuiksi vieraiden läsnäollessa, hiljaisiksi, suljetuiksi.
Samaan aikaan heillä on melko usein suuria kykyjä, he hallitsevat helposti tietotekniikan, rakastavat lukemista, piirtämistä, mutta lahjakkuutta ja jopa ilmaistuja kykyjä estää itseluottamuksen kompleksi, sisäinen jännitys kommunikoidessaan ikätovereiden, aikuisten kanssa. Ja seurauksena he häviävät vähemmän kykeneville, mutta ketterämmille ikätovereille.
Jotkut ihmiset ajattelevat, että ujous on tyypillisempää tytöille, mutta tämä ei ole kaukana siitä. 20-25 % pojista kärsii ujoudesta eri kehitysvaiheissa – suunnilleen yhtä paljon kuin tytöt.
Mutta toisaalta, ujous peittyy usein spontaanin psykologisen kompensoinnin ja ylikompensoinnin mekanismilla, joka ilmenee näyttävänä röyhkeilynä, tahallisena töykeydenä, jopa taipumuksena huonoon käytökseen.
Ujous vaikuttaa moniin ihmisen elämän eri puoliin. Tällä ajankohtaisella psykososiaalisella ongelmalla ei ole ikää, varsinkin jos siihen liittyy nykimistä, änkytystä, sisäistä jännitystä ja jäykkyyttä. Kaikki tämä voidaan välttää, jos hakee apua ajoissa.

Mitä ujous on täynnä?

Kuten on jo käynyt selväksi, ujoudesta aiheutuu monia ongelmia. Mitä ne ovat?

Yhteyden rajoittaminen ihmisiin - "Ihmiskommunikaation luksus".
- Yhdenmukaisuus - henkilö "astuu oman laulunsa kurkkuun", ilmaisematta mielipidettään, hän yksinkertaisesti äänestää jonkun toisen puolesta, vaikka se olisi hänelle vieras.
- Ujous rohkaisee ihmistä harjoittamaan loputtomasti itsetutkiskelua, itsekritiikkiä ja itsesyytöstä. Tiedetään, että kauhein tunne on syyllisyyden tunne. Ujo on useimmiten "syyllinen ilman syyllisyyttä".
- Ujous johtaa epämiellyttäviin kokemuksiin, kehittää ahdistusta, muodostaa pelkoa ja alemmuuskompleksin.
- Energiaa tuhlataan turhaan: tekojen sijaan ihminen on kiireinen kokemuksien parissa.
- Reagoimattomat negatiiviset tunteet kerääntyvät.
- Ujous häiritsee persoonallisuuden paljastamista ja sen toteutumista. Joku ei edusta niin paljon kuin osaa esittää itsensä, ujo ei osaa välittää merkitystään.

Ujouden oireet

Ujoutta "lukevat" ulkoiset merkit:

kasvojen punoitus;
- hikoilu;
- vapina;
- lisääntynyt syke;
- hengenahdistus;
- taivutettu asento;
- alas lasketut silmät;
- hiljainen ääni;
- Lihasten ja liikkeiden jäykkyys.

Ujoiden ihmisten psykologiset ominaisuudet voidaan pelkistää pääasiassa seuraaviin: hämmennys ihmisten kanssa kosketuksissa, korkea ahdistus, pelko, riippuvuus muiden mielipiteistä, perusteeton syyllisyydentuntemus - kaikki tämä itseepäilyn taustalla.

Ujouden korjaaminen esikoululaisilla

Tarjoa lapsellesi peli - näytä itsevarma poika Kolya, pihan johtaja. Monet ujo lapset nauttivat näyttelijänä toimimisesta. Anna hänen ensin kuvailla sinulle, mitkä käyttäytymispiirteet luonnehtivat tälle pojalle ujoksi, itsevarmaksi, kommunikaatiokykyiseksi. Parempi ottaa tietty tilanne. Tässä pojat leikkivät pihalla... Miten Kolya lähestyy heitä, mitä hän sanoo tullakseen hyväksytyksi peliin, mitä he vastaavat hänelle? Kiinnitä lapsen huomio siihen, miltä tämä Kolya näyttää: mikä on hänen äänensä - kova tai hiljainen? Ovatko olkapääsi suorassa vai painuneet sisään? Ovatko hänen kasvonsa jännittyneet vai hymyileekö hän avoimesti? Jos vaikeuksia ilmenee, pyydä lastasi tarkkailemaan valittua henkilöä.
Pyydä häntä nyt kuvailemaan itseään samassa tilanteessa - onko eroa? Selitä lapsellesi, että pystyt kommunikoimaan puhumatta - pelkkä ulkonäkösi, ilmeet voivat kertoa paljon, esimerkiksi että olet huonolla tuulella tai olet vihainen. Yritä vuorotellen näyttää toisilleen tilaasi.
Anna nyt lapsesi yrittää löytää käyttäytymismalleja, jotka auttavat häntä saamaan yhteyden muihin.
On mahdollista, ja vielä parempi, kirjoittaa se paperille esimerkiksi näin:
1.hymy
2. sano hei
3. kysy, voitko leikkiä heidän kanssaan jne.
Voi olla hyödyllistä harjoitella keskustelun alkua, jotta lapsi tuntee olonsa itsevarmemmaksi. Usein lapset pelkäävät näyttää tyhmiltä, ​​eivätkä keksi mitä vastata, joten rohkaise lastasi.
Esimerkiksi luettelon tekeminen positiivisista ja negatiivisista ominaisuuksistasi voi auttaa. Luuleeko lapsesi olevansa tyhmä? Kysy mitä hän tarkoittaa tyhmillä? Onko kyvyttömyys antaa nokkela vastaus ajoissa tyhmyyttä? Ei! Auta lastasi löytämään lisää positiivisia ominaisuuksia, niin näet kuinka yllättynyt hän on kuultuaan, että hänessä on niin paljon hyvää!
Voit nyt sopia, että merkitset lapsen askeleita kohti kontaktia muiden kanssa jollain kuvakkeella joka päivä viikon aikana. Ensimmäinen viikko - hymyilee. Hymyilin neljältä viikossa - saat palkinnon. Ensi viikolla - hymyile ja tervehdi yhdessä. Terveisiä neljä viikossa - hanki toinen palkinto.
Itseluottamusta harjoitetaan vähitellen. Pian lapsesi ei enää pelkää lähestyä muita tai pyytää leikkimään.
Pelkääkö lapsesi, että hänelle nauretaan? Vai eivätkö he huomaa hänen hymyään? Onko se todella niin pelottavaa? On pahempiakin asioita. Pyydä huumorintajusi avuksi ja keksikää yhdessä tarina esimerkiksi siitä, kuinka taululla väärästä vastauksesta hänet kutsutaan ohjaajan luo, joka on jo kutsunut kirjeenvaihtajat ja television, ja koko maailma oppii. tästä vastauksesta ja nauruista avaruusolennot lentävät vain muilta planeetoilta nähdäkseen taululla väärin vastanneen, asettuvat riviin, estävät liikenteen...
Huumori ja liioittelu voivat lievittää lapsen ahdistusta.
Vietä enemmän aikaa lapsesi kanssa ja auta häntä saamaan elämäänsä tarvitsema luottamus!

Konfliktin diagnostiikka

Syitä konfliktiin

Ehkä konflikti on seurausta lapsen itsekkyydestä. Jos hän on kotona - huomion keskipiste ja hänen pieninkin halunsa täyttyy, lapsi odottaa samaa asennetta itseensä muilta lapsilta. Mutta kun hän ei saa haluamaansa, hän alkaa saavuttaa omiaan, mikä aiheuttaa konflikteja.

Ehkä lapsi on "hylätty", häneltä puuttuu huolenpitoa, huomiota perheessä, hän kokee katkeruutta ja vihaa ja ottaa riidoissa pois sielunsa kertyneet tunteet.

Ehkä lapsi usein todistaa vanhempien tai muiden perheenjäsenten välisiä riitoja ja alkaa yksinkertaisesti matkia heidän käyttäytymistään.

Opettaja, joka on tietämätön korjaustyön ongelmista, kun lapsi on tottelematon tai ristiriitainen, esittää ainoan syyn: hän on huonosti koulutettu. Korjaustoimintaan perehtynyt opettaja tietää, että konfliktien syitä voi olla monia. Kirjoittajan kokemuksen mukaan he voivat osoittautua: despoottiseksi isäksi, äidin kiintymyksen puute, vanhempien väliset riidat, lisääntyneet vaatimukset lapselle sukulaisilta, nuoremman veljen tai sisaren ilmestyminen perheeseen ja monet muut. Ja nämä ovat vain syitä kotiympäristöön. Niiden lisäksi on tärkeää ottaa huomioon anamnestiset tiedot (äidiltä saadut tiedot lapsen syntymästä ja kehityksestä) sekä vauvan henkilökohtaiset ja luonteenomaiset ominaisuudet (esim. vaikutelmakyky, tottelevaisuus, motivoimaton itsepäisyys, julmuus, julmuus, taipumus vaikuttaa, eristäytyminen jne.). Vain tiivistämällä kaikki tiedot lapsen kasvatuksen ominaisuuksista perheessä, hänen kehityksensä kulusta syntymästä lähtien sekä erilaisissa tilanteissa käyttäytymisen havaintojen tulokset, voidaan tehdä johtopäätös syistä. konfliktista.

Konfliktin korjaus

Tuhmaiset tyynyt

Esittäjä kertoo lapselle, että toimistoon on ilmestynyt tuhmia tyynyjä. Jos he heittäytyvät toisilleen, he lausuvat tottelemattomia sanoja, esimerkiksi: "En halua opiskella", "En halua" jne.

Sitten juontaja kutsuu lapsen leikkiä näillä tyynyillä. Tässä on erityisen tärkeää, että lapsen lisäksi myös aikuinen lausuu tuhmia sanoja.

Äiti ja tuhma poika

Juontaja tarjoaa pelata yhden päivän äidin ja tuhman pojan (tytär) elämässä.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru

Kotiei

Johdanto

Luku 1. Lasten ujouden ja eristäytymisen ongelman teoreettiset näkökohdat

1.1 Ujouden määritelmä ja syyt

1.2 Ujouden ja vetäytymisen ilmenemismuodot ja seuraukset lapsilla

1.3 Ujouden ja vetäytymisen diagnoosi lapsilla

Johtopäätökset luvusta 1

Luku 2. Tapoja ratkaista lasten ujouden ja vetäytymisen ongelma

2.1 Lapsuuden ujouden ja vetäytymisen ehkäisy

2.2 Ryhmätyöskentelymenetelmät ujojen ja sulkeutuneiden lasten kanssa

Johtopäätökset luvusta 2

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Työssämme harkitsemme ongelma opettajan-psykologin psykopreventiivinen työ ujojen ja sulkeutuneiden lasten kanssa. Merkityksellisyys Aihe johtuu siitä, että ujousongelma juontaa juurensa lapsuudesta ja estää lapsia nauttimasta kommunikaatiosta ikätovereidensa kanssa, löytämään ystäviä ja saamasta heidän tukeaan. He yrittävät olla näkymättömiä, olla tekemättä aloitetta, ja mikä tärkeintä, he eivät tunne itseään täysivaltaisiksi ihmisiksi kaikenlaisten kompleksien takia.

Ujous voi ilmetä lapsessa jo varhaisesta iästä lähtien. Psykologian näkökulmasta tämä on monimutkainen ilmiö, joka perustuu moniin persoonallisuusongelmiin ja -ominaisuuksiin. Mutta ulkoisella tasolla ujous ilmenee pääasiassa viestinnässä. Lapsen on vaikea kommunikoida muiden kanssa, olla yrityksen keskellä, puhua, kun suuri joukko ihmisiä kuuntelee, puhua muiden edessä. Ajatus siitä, että nyt hän kiinnittää huomiota itseensä, on hänelle epämiellyttävä.

Koulussa ujous voi olla monien ongelmien syy. Tunteilla, joissa kommunikointi ei perustu opettajan monologiin, vaan kaksisuuntaiseen kontaktiin, lapsen itsensä tulee usein olla aktiivinen puoli. Peruskoulussa tunnit ovat harvoin luentoja tai kirjoittamista. Kaikki oppiaineet sisältävät tavalla tai toisella lasten suullisia esityksiä, ja humanitaarisissa aineissa tämä on opettajan ja lasten välisen kommunikoinnin pääasiallinen muoto.

Lapsen ujous oppimisprosessissa voi toisaalta toimia esteenä materiaalin korkealaatuiselle omaksumiselle: ujous, joka on korkea emotionaalinen stressi, estää erilaisia ​​​​ajatteluprosesseja, vaikuttaa negatiivisesti muistiin.

Toisaalta ujous vahingoittaa lapsen psykoemotionaalista terveyttä: ujolle lapselle luokan edessä puhuminen on stressiä, mikä puolestaan ​​voi johtaa lapsessa koulupelkoihin.

On tarpeen aloittaa toimenpiteiden toteuttaminen mahdollisimman varhaisessa vaiheessa lasten ujouden kehittymisen estämiseksi. Ujouden käsittelymenetelmät riippuvat ensinnäkin sen ilmenemisasteesta lapsessa ja ovat erilaisia ​​tietyssä tapauksessa.

Ujouden ongelman tutkimus on ulkomaisten psykologien D. Brett, M.E. Burno, F. Zimbardo, venäläiset psykologit L.I. Bozovic, I.S. Cohn, A.A. Reana ja muut.

Kohde työstämme: tutkia opettaja-psykologin psykoennaltaehkäisevää työtä ujojen ja sulkeutuneiden lasten kanssa.

Saavuttaaksemme tavoitteemme meidän on päätettävä seuraavasta songelmia:

1. Tutki ujouden määritelmää ja syitä;

2. Harkitse lasten ujouden ja eristäytymisen ilmenemismuotoja ja seurauksia;

3. Määritä lasten ujouden ja eristäytymisen diagnoosi;

4. Tutkia tapoja ehkäistä lasten ujoutta ja eristäytymistä;

5. Analysoida ryhmätyöskentelymenetelmiä ujojen ja sulkeutuneiden lasten kanssa;

Rakenne työstämme: johdanto, 2 lukua, joka koostuu kolmesta kohdasta, kunkin luvun johtopäätökset, johtopäätös, bibliografia.

Käytännön merkitys työ perustuu siihen, että tarkastelemme tätä ongelmaa kattavasti. Harkitsemme ujouden ilmiön teoreettisia näkökohtia, tarjoamme tarvittavan diagnostisen minimin, tapoja ratkaista ongelma: psykoprofylaksia ja psykokorjaus, psykologiset ja pedagogiset suositukset opettajille ja ujojen ja vetäytyneiden lasten vanhemmille. Tämä työ voi auttaa psykologeja, kasvatuspsykologeja, opettajia, kasvattajia, sosiaalikasvattajia, ujojen ja sulkeutuneiden lasten vanhempia jne.

ujous eristäminen lapsen psykologinen

Luku 1.Teoreettiset näkökohdatOngelmia

1.1 Määritelmä jasyitä ujoudelle

Ujoudelle ei ole tarkkaa määritelmää. Ujous on monimutkainen, monimutkainen tila, joka tulee monissa muodoissa. Se voi olla lievää epämukavuutta, selittämätöntä pelkoa ja jopa syvää neuroosia.

Ujous- luonteenpiirre, joka ilmenee hämmennyksenä, ahdistuneisuutena, päättämättömyytenä, kommunikaatiovaikeuksina, jotka johtuvat ajatuksista heidän alemmuudestaan ​​​​ja keskustelukumppanien negatiivisesta asenteesta itseään kohtaan.

Psykologi F. Zimbardon mukaan "ujo tarkoittaa ihmisten pelkäämistä, erityisesti niitä ihmisiä, jotka syystä tai toisesta vaikuttavat negatiivisesti tunteisiimme: vieraita (ei tiedetä, mitä heiltä voidaan odottaa); pomot (heillä on valtaa); vastakkaisen sukupuolen edustajat (he tuovat mieleen ajatuksen mahdollisesta lähentymisestä).

MINÄ. Stormy kirjoittaa, että "ujous yhdistetään usein sellaisiin luonteenpiirteisiin kuin ujous, tunnollisuus, päättämättömyys, kömpelyys, hitaus, itseensä epäilys, ahdistus, taipumus epäillä, pelko, melankolia, epäluuloisuus, ujous, luonnoton tunne.

Kaikki tämä yhdessä muodostaa tunteen, kokemuksen, hänen alemmuuskompleksinsa, jonka vuoksi ihminen pyrkii pysymään poissa vastuullisista ammateista, liiketoiminnasta, käytännön kommunikaatiosta ihmisten kanssa ja samalla erottuu haavoittuvasta ylpeydestä, kärsii siitä, että että hän tekee niin vähän elämässään, on niin merkityksetöntä verrattuna luonnollisiin, päättäväisiin ihmisiin."

D. Brettin mukaan "ujous on paljon yleisempi ilmiö kuin monet ihmiset ajattelevat, varsinkin ujo ihmiset. Tutkimukset osoittavat, että noin 40 % nuorista ja aikuisista pitää itseään ujoina.

Ujous on yleisempää koululaisten kuin aikuisten keskuudessa, sillä monet aikuiset onnistuvat voittamaan lapsuuden sairautensa. Teini-iässä ujoutta havaitaan enemmän tytöillä kuin pojilla, mikä johtuu siitä, että halu tulla näkyväksi koulussa ja olla houkutteleva vastakkaisen sukupuolen edustajille on tytöissämme vahvemmin juurtunut kuin pojilla. Tämä ei kuitenkaan tarkoita, että naiset olisivat useammin ujoja kuin miehet. Tämä suhde voi vaihdella maan tai yhteiskunnan kulttuurikerroksen mukaan.

Erota sisäisesti ujo ja ulkoisesti ujo henkilö. Ulkoisesti ujo ihmiset ovat välinpitämättömiä tai välinpitämättömiä, heiltä puuttuu sosiaalisia taitoja. Tämä vaikuttaa heidän suhteisiinsa muihin ihmisiin, mikä puolestaan ​​pahentaa tuskallista itsetuntoa ja johtaa siihen, että henkilö vetäytyy itseensä. Ulkoisesti ujoista ihmisistä tulee usein ansaitsemaansa alempana yhteiskunnassa ja harvoin heistä tulee johtajia.

Verrattuna ulospäin ujoihin introvertteihin, ujo ekstrovertti on paremmassa asemassa. Heillä on kehittyneemmät sosiaaliset taidot, hyvät kommunikaatiotaidot. He tietävät mitä tehdä miellyttääkseen muita, tullakseen tunnustetuiksi ja edetäkseen asemassaan. Jos sisäisesti ujo ihmiset ovat lahjakkaita, heillä on usein loistava ura. Totta, tämä maksaa heille paljon emotionaalisia kustannuksia.

Erilaisten psykologisten suuntausten edustajat tarkastelivat ujouden syitä eri tavoin.

-Tsynnynnäisen ujouden teoria

Tämän teorian kannattajat uskovat, että koska ujous on synnynnäinen ominaisuus, mikään ei voi muuttaa asioiden tilaa. Psykologi R. Kettel identifioi 16-tekijäisessä persoonallisuuskyselyssään H-asteikon kahdella vastakkaisella persoonallisuuden piirteellä - rohkeus-itseluottamus ja arkuus-herkkyys uhkauksille. Tämän tekijän alhaiset pisteet osoittavat hermoston yliherkkyyttä, akuuttia vastetta mihin tahansa uhkaan, arkuutta, epäluottamusta omaan käytökseensä, voimakkuutta ja tunteiden hillitsemistä. Ihmisiä, joilla on tällaisia ​​​​indikaattoreita, kiusaa tunne omasta alemmuudestaan, eli he ovat ujoja.

- Käyttäytymisteoria

Behavioristit lähtevät olettamuksesta, että ihmisen psyyke vaikuttaa käyttäytymismuotoihin ja käyttäytyminen on reaktio ulkoisen ympäristön ärsykkeisiin. He uskovat, että ujoutta ilmenee, kun ihmiset eivät ole onnistuneet hallitsemaan sosiaalisia kommunikaatiotaitoja. Mutta jos luot tietyn koulutusympäristön, kaikki voidaan korjata, koska ujous on pelkoreaktio sosiaalisiin ärsykkeisiin. On tarpeen muuttaa viestintämuotoja, tehdä niistä "oikeiksi", ja kaikki supistukset katoavat.

- Psykoanalyyttinen teoria

Ujoutta pidetään reaktiona vaiston tyydyttämättömiin ensisijaisiin tarpeisiin. Se liittyy poikkeamiin persoonallisuuden kehityksessä, joka johtuu vaiston, todellisuuteen sopeutumisen ja järjen välisen harmonian rikkomisesta, mikä suojaa moraalinormeja. Lisäksi ujous on syvän tiedostamattoman konfliktin ulkoinen ilmentymä. Psykoanalyyttinen päättely perustuu esimerkkeihin patologisesta ujoudesta, joka todella vaatii hoitoa.

- A.Adler

A. Adler on yksilöpsykologian edustaja. Hän otti käyttöön termin "alempiarvoisuuskompleksi". Psykologi uskoi, että kaikki lapset kokevat alemmuuskompleksin fyysisestä epätäydellisyydestä, mahdollisuuksien ja voiman puutteesta. Tämä voi vaikeuttaa heidän kehittymistään. Jokainen lapsi valitsee oman elämäntapansa olemassa olevan luonteensa ja näkemyksensä perusteella itsestään ja koko maailmasta. Adler uskoi, että ihmisestä ei koskaan tule neuroottista, jos hän tekee yhteistyötä ihmisten kanssa. Ja ne, jotka eivät kykene yhteistyöhön, ovat yksinäisiä olentoja ja epäonnistujia. Lapsista voi tulla sellaisia ​​eri syistä (orgaaninen alemmuus, usein sairastuminen), mikä saa heidät kilpailemaan muiden kanssa. Sellainen kohtalo voidaan valmistaa hemmoteltuille lapsille, joilla ei ole luottamusta kykyihinsä, koska heidän puolestaan ​​tehdään kaikki, ja lopuksi syrjäytyneet lapset, joilla ei ole kokemusta yhteistyöstä, koska he eivät ole havainneet tätä ilmiötä omassa perheessään. tähän yritykseen. Nämä kolme lasten ryhmää ovat itsenäisiä, eivät ole vuorovaikutuksessa yhteiskunnan kanssa ja ovat siksi tuomittuja epäonnistumaan. Adler esitteli käsitteen "turvaton käyttäytyminen", joka johtuu kritiikin pelosta, "ei" sanomisen pelosta, kontaktin pelosta, oman itsensä vaatimisen pelosta ja varovaisuudesta. Lapset, joilla on "turvaton käyttäytyminen", ovat riippuvaisia, riippuvaisia, passiivisia, eli ujoja.

Viime aikoina ujoutta on alettu kutsua "korkeaksi reaktiiviseksi". Usein erittäin reaktiivisilla lapsilla ujous toimii vaistonvaraisena käyttäytymisenä, jonka tarkoituksena on suojautua fysiologiselta ja emotionaaliselta ylikuormitukselta. Tässä tapauksessa vaistonvaraisen käyttäytymisen kaksi muunnelmaa ovat mahdollisia. Ensimmäinen on, että lapsi, joka on tyytymätön johonkin, valitsee "välttöstrategian" (eräänlainen psykologinen puolustus) ja tulee ujoksi. Toiseksi lapsi liittyy kilpailuun ja tulee itsevarmaksi.

On tapana korostaa luonnollisia ja sosiaalisia tekijöitä, jotka muodostavat ujouden. TO luonnolliset tekijät viittaa hermoston tyypistä johtuvaan temperamenttiin. Suurin osa ujoista ihmisistä on melankolisia ja flegmaattisia. On kuitenkin myös ujoja koleerisia ja sangviinikoita.

TO sosiaaliset tekijät sisältää perhekoulutuksen tyypin. Lapsen kasvatustyypin ja henkisen kehityksen ominaispiirteiden välillä on hyvin läheinen yhteys. Sopimattoman vanhemmuuden tyypillisimmät ilmentymät:

Neprjasyöminen... Vanhempien ja lasten välillä ei ole tunnekontaktia. Lapsi on kenkiä, puettu ja ruokittu, mutta hänen vanhempansa eivät ole kiinnostuneita hänen sielustaan. Tällaisen kasvatuksen seurauksena voit kasvattaa joko aggressiivisen lapsen tai sorretun tai arka.

Hyperhoito... Vanhemmat kasvattavat lasta liian "oikein", ohjelmoivat hänen jokaisen askeleensa. Lapsi pakotetaan kroonisesti hillitsemään impulssejaan ja halujaan. Lapsi voi protestoida tällaista aggressiivisuuteen johtavaa tilannetta vastaan ​​tai alistua, vetäytyä, aidattua ja lopulta ujoa.

Ahdistunut ja epäluuloinen kasvatus... He vapisevat lapsesta, huolehtivat hänestä suunnattomasti, ja tämä on hedelmällinen maaperä päättämättömyyden, arkuuden, tuskallisen itseepäilyn kehittymiselle.

Perhekasvatuksen vääristymisen seurauksena lapset kasvavat pääsääntöisesti polaarityyppisillä tunnehäiriöillä - aggressiivisilla tai ujoilla.

Ihmisen tunteiden ja tunteiden kehityksen yhteydessä ujoutta pidetään sitten synonyyminä pelon tunteelle (D. Baldwin, K. Gross), sitten syyllisyyden tai häpeän ilmaisuna (V. Zenkovsky). , D. Izard, V. Stern). Samaan aikaan kaikki psykologit panevat merkille yhteyden ujouden ja lapsen itsetietoisuuden erityispiirteiden ja siihen liittyvän asenteen välillä: epäluulo itseensä, negatiivinen itsetunto, epäluottamus muita kohtaan.

Näin ollen voidaan sanoa, että ujous on hyvin yleinen ja monipuolinen persoonallisuuden ominaisuus. Sitä voidaan pitää joko pienenä hämmennyksenä tai suurena ongelmana.

Ujouden syyt ovat yhtä erilaisia ​​kuin niiden määritelmät. Ujouden pääasiallinen lähde on ihmisten pelko. Ujouden perusta tietysti lasketaan lapsuudessa. Sen ulkonäkö riippuu pitkälti vanhempien kasvatuksesta, oppilaitoksista ja sosiaalisesta ympäristöstä. On totta, että on myös ihmisiä, jotka eivät ole ujoja, mutta muuttuvat yhtäkkiä ujoiksi tapahtumien vaikutuksesta.

1.2 Ujouden ilmentymät ja seurauksetja lasten eristäytyminen

Ujouden ilmenemismuodot ovat hyvin erilaisia: fysiologisista oireista sisäisiin konflikteihin ja ajatusprosessien häiriöihin. Ujo ihmisen käyttäytyminen riistää häneltä elämän tärkeimmän ja välttämättömän asian - tämä on sosiaalinen ja ihmisten välinen viestintä. Ja tämä johtaa eristäytymiseen ja yksinäisyyteen, samalla kun se lisää itsehillintää ja taipumusta itsetutkiskeluun.

Kaikki emotionaaliset häiriöt toiminnassa voivat ilmetä selvemmin joko psykomotorisessa, älyllisessä tai vegetatiivisessa sfäärissä. Rikkominen näillä alueilla ja määrittää kolme pääasiallistax ujouden ilmentymä, kuten:

Ihmisen ulkoinen käyttäytyminen, joka osoittaa ujoutta;

Fysiologiset oireet;

Sisäiset tuntemukset ja älyllisten toimintojen haavoittuvuus.

Pää merkkejä Ujolle käytökselle ominaisia ​​ovat: haluttomuus lähteä keskusteluun, katsekontakti on vaikeaa tai jopa mahdotonta, hänen äänensä arvioidaan liian pehmeäksi, ihmisten välttäminen, aloitteellisuuden puute. Tämä käyttäytyminen vaikeuttaa sosiaalisuutta ja ihmissuhteita, jotka ovat välttämättömiä kaikille ihmisille poikkeuksetta.

Koska ujo ihmiset eivät toistuvasti pysty ilmaisemaan itseään, he eivät pysty luomaan omaa sisäistä maailmaansa kuin muut. Kaikki tämä johtaa ihmisen eristäytymiseen. Sulkeutuminen on haluttomuutta puhua, kunnes sinut pakotetaan siihen, taipumus olla hiljaa, kyvyttömyys puhua vapaasti. Mutta vetäytyminen ei ole vain halu välttää puhumista, vaan yleisempi ja syvempi ongelma.

Tämä ei ole vain kommunikointitaitojen puute, vaan seurausta väärinkäsityksestä ihmissuhteiden luonteesta. Eristäytyminen- Tämä on seurausta ulkoisesta ujoudesta, joka ilmenee sosiaalisena ja koulutuksellisena sopeutumishäiriönä, mikä johtaa yksilön somaattisen, psykoemotionaalisen ja sosiaalisen terveyden loukkauksiin.

Päällä fysiologinen taso Ujoilla ihmisillä on seuraavat tuntemukset: pulssi kiihtyy, sydän hakkaa kiivaasti, hikeä ilmaantuu ja vatsaan ilmaantuu tyhjyyden tunne. Erityinen fyysinen ujouden oire on kasvojen punoitus, jota ei voi piilottaa. Kuka tahansa voi kokea nämä oireet voimakkaalla emotionaalisella järkytyksellä, mutta ujot ihmiset pitävät näitä reaktioita lievänä haittana, ja ujoilla on taipumus keskittyä fyysisiin tunteisiinsa. Joskus he eivät edes odota, kunnes he joutuvat tilanteeseen, jossa he tuntevat olonsa kiusallisiksi tai noloiksi. He kokevat nämä oireet etukäteen ja ajattelevat vain huonoja asioita, päättävät olla aloittamatta keskustelua, olla oppimatta tanssimaan jne. ...

From sisäisiä tuntemuksia ujo ihminen voidaan erottaa hämmentyneestä ja kömpelyydestä. Usein ihmiset punastuvat hämmennystä- lyhytaikainen akuutti itsekunnioituksen menetys, joka on aika ajoin koettava. Yleinen huomio yksityiselämän tapauksiin, joissa joku ilmoittaa meistä muille, johtaa hämmennykseen, odottamattomiin kehuihin, kun hänet jää kiinni tekemästä jotain, jota ei ole tarkoitettu uteliaille silmille. Hämmennyksen tilan aiheuttaa tietoisuus omasta epäjohdonmukaisuudesta. Useimmat ujoista oppivat välttämään tilanteita, joissa he saattavat olla nolostuneita, ja erottuvat yhä enemmän muista keskittymällä omiin puutteisiinsa.

On ihmisiä, jotka ovat ujoja, vaikka he ovat yksin. He punastuvat ja hämillään, kokevat uudelleen aikaisemmat virheensä tai ovat huolissaan siitä, kuinka he käyttäytyvät tulevaisuudessa.

Ujolaisen ihmisen merkittävin ominaisuus on kiusallisuus... Köyhyys on ulkoinen ilmentymä liiallisesta huolesta sisäisestä tilastaan. Itsetuntemus, halu ymmärtää itseään ovat perusta monille harmonisen persoonallisuuden kehityksen teorioille. Köyhyys voi ilmetä niin julkisesti kuin yksityisestikin. Hankaluus julkisuudessa heijastuu ihmisen ahdistuneisuutena muihin tekemisiin vaikutelmiin. Hän on usein huolissaan: "Pidävätkö he minusta", "Mitä he ajattelevat minusta" jne.

Ujous ilmenee yleensä lapsuudessa. Monet vanhemmat kohtaavat lastensa ujouden, kun he menevät lapsensa kanssa tai vierailevat heidän kotonaan. Lapsi on ujo, käpertyy äitinsä luo, ei vastaa aikuisten kysymyksiin. Joskus lapset hämmentyvät lähestyä leikkivien ikätovereiden ryhmää, eivät uskalla liittyä heidän peliinsä. Tämä on joukko tilanteita, joissa lasten ujous ilmenee. Tällaisia ​​tilanteita on itse asiassa paljon enemmän, ja ne päätyvät usein päiväkodiin ja kouluun, jossa lapsen on kommunikoitava eri opettajien kanssa, vastattava tunnilla ja esiintymässä lomilla. Näissä tilanteissa lapsi ei voi saada suojaa äidiltä, ​​vaan joutuu selviytymään ongelmastaan ​​itse.

Havainnot osoittavat, että varhaislapsuudessa esiintyvä ujous säilyy yleensä koko alakouluiän ajan. Mutta se ilmenee erityisen selvästi viidentenä elämänvuotena. Juuri tässä iässä lapset tarvitsevat aikuisen kunnioittavan asenteen heitä kohtaan.

Valituksia ujoudesta, esikouluikäisten lasten ujoudesta syntyy jopa kouluun valmistautumisen yhteydessä, eli noin 6-vuotiaana. Viestinnän alhainen kehitystaso, eristäytyminen, vaikeudet yhteyksissä muihin ihmisiin ja aikuisiin, ikätovereihin - estävät lasta osallistumasta kollektiiviseen toimintaan, tulemasta täysjäseneksi päiväkodissa tai koululuokassa.

Lapsi reagoi jyrkästi kommentteihin, loukkaantuu hänelle osoitetusta vitsistä, ironiasta, tänä aikana hän tarvitsee erityisesti aikuisen kiitosta ja hyväksyntää.

Aikuisten tulee olla erityisen tarkkaavaisia ​​ja herkkiä ujolle lapselle. Auttaa lasta voittamaan ujoutta, muodostamaan hänessä tarvittavat kommunikointitavat: saada hänet mukaan yhteisiin leikkeihin ja kollektiiviseen toimintaan on opettajan ja vanhempien yhteinen tehtävä. Vanhemmalla esikoulu- ja alakouluikäisellä voi kuitenkin olla liian myöhäistä aloittaa se. Kouluun mennessään ujo lapselle kehittyy jo tietty käyttäytymistyyli, omituinen käyttäytyminen yhteiskunnassa, hän on jo tietoinen tästä puutteesta. Tietoisuus heidän ujoisuudestaan ​​ei kuitenkaan vain auta, vaan päinvastoin estää lasta voittamaan sitä, koska tällaisten lasten tyypillinen piirre on selvä epäluulo ja aliarvioitu pyrkimys. Lapsi ei voi voittaa ujouttaan, koska hän ei usko omiin vahvuuksiinsa, ja se, että hän kiinnittää huomionsa näihin luonteensa ja käyttäytymisensä piirteisiin, rajoittaa häntä entisestään. Vain aikuiset voivat auttaa ujoa lasta, ja mitä nopeammin he aloittavat tämän, sitä parempi.

Peruskoululaisten ujouden kriteerit:

Emotionaalinen epämukavuus, jota lapsi kokee tavattaessa ja kommunikoidessaan tuntemattomien ihmisten ja joskus tuntemattomien aikuisten kanssa (hiljainen ääni, kyvyttömyys katsoa suoraan silmiin, hiljaisuus, änkytys, epäjohdonmukainen puhe, poseeraus);

Vastuullisten toimien pelko (vastuullisten toimien välttäminen, tilanteen välttäminen);

Selektiivisyys ihmiskontakteissa, mieltymys kommunikointiin läheisten ja tuttujen aikuisten kanssa sekä kieltäytyminen tai vaikeus kommunikoida tuntemattomien kanssa.

Koska tällaiset lapset ovat erittäin haavoittuvia, heitä tulee kohdella erityisen hellästi. Äänen korottaminen, huutaminen, tönäyttely, vetäminen, toistuva kielto, nuhteet ja rangaistukset voivat johtaa lapsen neuroottisiin häiriöihin.

Haavoittuvainen ujossa lapsessa on tunteiden alue. Hän ei ole taipuvainen tunteidensa elävään ilmentymiseen, ja kun siihen tulee tarve, hän on ujo ja vetäytynyt itseensä. Lapsi kokee samanaikaisesti halua käyttäytyä rennosti ja pelkoa spontaanista tunteiden ilmaisusta.

Ujolle lapselle on ominaista halu suojella persoonallisuutensa tilaa ulkopuoliselta puuttumiselta. Hän pyrkii vetäytymään itseensä, liukenemaan muiden joukkoon, tulemaan näkymättömäksi, jo ajatus siitä, että hän nyt kiinnittää huomiota itseensä, on hänelle epämiellyttävä. Koululaisilla ujouteen liittyy lisääntynyt ahdistus, epäluulo, epäluulo ja ujous. 10-20 prosentissa tapauksista tällaisilla lapsilla on pimeyden, yksinäisyyden pelko, he tuntevat olonsa pakotetuiksi vieraiden läsnäollessa, hiljaisiksi, suljetuiksi. Samaan aikaan heillä on melko usein suuria kykyjä, he hallitsevat helposti tietotekniikan, rakastavat lukemista, piirtämistä, mutta lahjakkuutta ja jopa ilmaistuja kykyjä estää itseluottamuksen kompleksi, sisäinen jännitys kommunikoidessaan ikätovereiden, aikuisten kanssa. Ja seurauksena he häviävät vähemmän kykeneville, mutta ketterämmille ikätovereille.

Jotkut ihmiset ajattelevat, että ujous on tyypillisempää tytöille, mutta tämä ei ole kaukana siitä. 20-25 % pojista kärsii ujoudesta eri kehitysvaiheissa – suunnilleen yhtä paljon kuin tytöt. Siten suurimmat vaikeudet ujo lapsen kommunikaatiossa muiden ihmisten kanssa ovat hänen asenteensa muita ihmisiä kohtaan.

Perinteisesti uskotaan, että ujoilla lapsilla on alhainen itsetunto (ihmisen arvio omasta, psykologiset ominaisuudet ja käyttäytyminen, saavutukset ja epäonnistumiset, ansiot ja haitat), että he ajattelevat huonosti itsestään. Tämä ei kuitenkaan ole aivan totta. Pääsääntöisesti ujo lapsi pitää itseään erittäin hyvänä, parhaana, eli hänen asenteensa itseään kohtaan on positiivisin. Hänen ongelmansa on erilainen. Hänestä näyttää, että muut kohtelevat häntä huonommin kuin hän itseään. Ujo lapsen ikääntyessä on taipumus saada aukkoja itsensä ja muiden ihmisten arvioinnissa. Lapset arvostavat edelleen itseään korkealla, mutta aikuisten, vanhempien ja omaishoitajien näkökulmasta heidän arvionsa heikkenee.

Epäilys muiden ihmisten positiivisessa asenteessa itseensä tuo epäharmoniaa lapsen itsetietoisuuteen, saa hänet piinaamaan epäilyksiä "minän" arvosta. Luontainen herkkyys sosiaalisille vaikutuksille edistää erityisen persoonallisuuden muodostumista ujossa lapsessa. Sen erikoisuus piilee siinä, että kaikkea mitä lapsi tekee, testataan muiden asenteen kautta.

Ahdistus hänen "minästä" jää usein varjoonsa hänen toimintansa sisällön. Lapsi ei keskittynyt niinkään siihen, mitä hän tekee, vaan siihen, kuinka aikuiset häntä arvioivat: henkilökohtaiset motiivit ovat aina hänelle tärkeimmät, varjostavat sekä kognitiiviset että liiketoiminnalliset, mikä vaikeuttaa sekä itse toimintaa että viestintää.

Ujoudella ei ole vain kielteisiä seurauksia sosiaalisesti, vaan myös kielteisiä vaikutuksia ajatusprosesseja... Ujous altistaa ihmisen tilaan, jolle on ominaista itsetuntemuksen paheneminen ja itsetuntemuksen erityispiirteet. Ihminen näyttää itselleen pieneltä, avuttomalta, rajoittuneelta, emotionaalisesti järkyttyneeltä, tyhmältä, arvottomalta jne.

Ujoun liittyy tilapäinen kyvyttömyys ajatella loogisesti ja tehokkaasti ja usein epäonnistumisen, tappion tunne. Kun itsehillintä kytkeytyy päälle ja ahdistus lisääntyy, ujot kiinnittävät yhä vähemmän huomiota saapuvaan tietoon. Muisti heikkenee, havainto vääristyy.

Ujous voi johtaa masennus... Ujo ihmiset ohjaavat kaiken aggression, joka ei ole löytänyt ulospääsyä, itseensä, mistä johtuu heidän alemmuuden, hyödyttömyyden ja arvottomuuden tunne. Kaikki tämä johtaa masennukseen.

Ujouden seuraukset:

Luo vaikeuksia uusien ihmisten ja tuttavuuksien tapaamisessa, ei tuo iloa mahdollisesti positiivisista kokemuksista;

Ei salli oikeuksiesi julistamista, mielipiteiden ja tuomioiden ilmaisemista;

Ujous rajoittaa muiden ihmisten kykyä arvioida henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia positiivisesti;

Edistää eristäytymisen kehittymistä ja liiallista kiinnostusta omiin reaktioihin;

Häiritsee ajattelun selkeyttä ja tehokasta viestintää;

Ujoun liittyy yleensä tunteita, kuten masennusta, ahdistusta ja yksinäisyyden tunnetta.

Ensi silmäyksellä ujoudella on vain kielteisiä seurauksia yksilölle. Tarkempi tarkastelu kuitenkin paljastaa, että tällainen pinnallinen arvio ujouden merkityksestä ei ole täysin tarkka. Ujous täyttää osan elintärkeätoiminto yksityishenkilölle, kuten:

Keskittää huomion henkilöön tai henkilön tiettyyn osa-alueeseen ja tekee heistä arvioinnin kohteena;

Edistää vaikeiden tilanteiden henkistä "toistoa", mikä johtaa "minän" vahvistumiseen ja persoonallisuuden haavoittuvuuden vähenemiseen;

Se, että ujous johtuu yleensä muiden sanoista ja teoista, takaa jonkinasteisen herkkyyden muiden tunteille ja arvioille, erityisesti niiden, joiden kanssa meillä on tunnekontakti ja joiden mielipiteitä arvostamme;

Herättää enemmän kuin muut tunteet, tietoisuuden omasta kehosta. Lisääntynyt herkkyys kehollesi voidaan ilmaista hygieniasääntöjen perusteellisemmalla täytäntöönpanolla, toimilla, joilla pyritään parantamaan ulkonäköä, mikä lisää sosiaalisuutta jne.;

Ujous lisää itsekritiikkiä ja tilapäistä voimattomuuden tunnetta. Tämä edistää sopivamman "minä-käsitteen" muodostumista. Itsestään objektiivisesti tiedostava henkilö tulee itsekriittisemmäksi, huomion kiinnittäminen itseensä saa yksilön ymmärtämään omat sisäiset ristiriidansa. Lisäksi henkilö alkaa ymmärtää paremmin, miltä hän näyttää muiden silmissä;

Lisääntynyt yhteenotto ujouden kokemuksen kanssa voi helpottaa itsenäisyyden, yksilöllisyyden ja keskinäisen rakkauden kehittymistä.

"hillitty", "vakava", "vaatimaton", "vaatimaton" - tällaisia ​​myönteisiä arvioita annetaan yleensä ujoille ihmisille. Lisäksi, hienostuneessa muodossa, heidän käytöksensä voidaan nähdä "hienotettuna" ja "maallisena". Ujous asettaa ihmisen suotuisaan valoon: hän antaa vaikutelman varovaisesta, vakavasta henkilöstä, joka analysoi tekojaan. Se suojaa sisäistä elämää jatkuvalta tunkeutumiselta ja antaa sinun maistaa täydellisen yksinäisyyden iloja. Ujo ihmiset eivät loukkaa naapureitaan eivätkä satuta heitä, kuten voimakkaat ihmiset usein tekevät.

Huolimatta siitä, että ujoudesta voi "kasvaa" pois, ei kannata toivoa ja passiivisesti odottaa, eivätkä kaikki pääse eroon ujoudesta kasvaessaan. Mutta vaikka positiivisia muutoksia olisi tapahtunut, näiden ihmisten muistiin jää epämiellyttävä jälkimaku menneistä epäonnistumisista, akuuteista kokemuksista.

Jos estät ujouden kehittymisen nuorena, niin lapsille tästä ongelmasta ei tule mielenterveysongelmia teini-iässä.

1.3 Ujouden ja vetäytymisen diagnoosi lapsilla

Voidaan olettaa, että mielipide ujojen lasten alhaisesta itsetunnosta on virheellinen. Kokeelliset tutkimukset osoittavat, että ujo lapset arvostavat itseään melko korkealla. Ongelmana on heidän taipumus ajatella, että muut kohtelevat heitä huonosti, paljon huonommin kuin itseään. Tämä on ujojen lasten persoonallisuuden piirre: lapsi tarkistaa jokaisen tekonsa muiden mielipiteiden kautta, hänen huomionsa keskittyy enemmän siihen, miten aikuiset arvioivat hänen toimintaansa. Usein on kuitenkin ujoja lapsia, joiden vanhemmat ovat autoritaarisia ja asettavat lapselleen kohtuuttoman suuria toiveita. Siten lapselle kehittyy "ei-sopivuuskompleksi", ja hän tulee yhä vakuuttuneemmaksi riittämättömyydestään. Tästä syystä toiminnan kieltäminen. Lapsen kasvattaminen "Cinderella" -tyyliin edistää hänen psykologisen puolustuksensa kehittymistä, joka koostuu siitä, että lapsi lakkaa osoittamasta aloitetta viestinnässä ja toiminnassa, käyttäytyy hiljaa ja huomaamattomasti, ei tee tarpeettomia liikkeitä, jotta se ei "aiheuttaa tulipalon itseensä."

Ujous löytyy usein perheen ainoista lapsista, joilla oli syystä tai toisesta rajallinen sosiaalinen piiri.

Ujoutta esiintyy myös yksinhuoltajaäitien yksinhuoltajaperheissä kasvattamilla lapsilla. Tällaisten äitien lisääntynyt ahdistus, jotka yrittävät jatkuvasti seurata lapsiaan, myötävaikuttaa siihen, että lapset menettävät vähitellen luottamuksensa maailmaan ja ympärillään oleviin ihmisiin. Äiti, joka on kokenut loukkauksen ja haluaa suojella häntä tältä lapselta, esittää vauvalle ympärillään olevat pahoina ja pahoina. Tämä asenne kehittää lapsen luonteesta riippuen joko aggressiivisuutta tai ujoutta.

Siksi voidaan olettaa, että tärkein syy esikoulu- ja alakouluikäisten lasten tuskalliseen ujoisuuteen on riittämätön kasvatustyyli perheessä. Nuoruudessa tärkeimmät syyt ovat oman fyysisen kehon, ulkonäön hylkääminen, ystävällisten suhteiden puute ikätovereiden kanssa, heidän puoleltaan pilkka ja nöyryytys, "todellisen minän" ja "ideaaliminän" välinen intrapersoonallinen konflikti, ero itsetuntotason ja pyrkimysten tason välillä, kyvyttömyys ilmaista tunteitasi.

Ahdistus on osa ujouden oireyhtymää. E.K:n mukaan Lyutova ja G.B. Monina, "ahdistus kehittyy lapsilla, kun heillä on sisäinen konflikti, joka johtuu aikuisten liiallisista vaatimuksista, halusta asettaa lapsi riippuvaiseen asemaan, yhtenäisen vaatimusjärjestelmän puuttumisesta ja ahdistuksen esiintymisestä aikuisten itsensä keskuudessa. Ahdistuneisuuden mekanismi on siinä, että lapsi odottaa jatkuvasti ongelmia, ongelmia ja konflikteja, hän ei odota mitään hyvää muilta."

Psykologin työ suoraan ujojen lasten kanssa tulisi suorittaa useisiin suuntiin: psykodiagnostiikka, psykoprofylaksia, psykokorjaus, psykologinen neuvonta jne.

Diagnostiikkavaiheeseen, kuten kaikkiin muihinkin, tulee kuulua työtä vanhempien, lapsen ja opettajien kanssa (katso taulukko 1).

pöytä 1

Diagnostiikkaohjelma lasten ujouden syiden tunnistamiseksi

Suurin vaikeus työskennellessään ujojen lasten kanssa on kontaktin luominen heihin, luottavaisten suhteiden kehittäminen. Tässä tapauksessa ei tarvitse kiirehtiä, on välttämätöntä, että lapsi tottuu psykologiin.

Aluksi asiantuntijan tulee järjestelmällisesti tulla ryhmään, tehdä havaintoja, keskustella opettajan kanssa, suorittaa pelejä ja osallistua niihin. Kun lapsi pystyy kommunikoimaan enemmän tai vähemmän vapaasti psykologin kanssa, voit aloittaa yksilöllisen työn toimistossa. Todennäköisesti lapsi ei halua suorittaa tehtäviä. Sitten voit tarjota pelaamista, piirtämistä, ts. tehdä mitä haluaa, ja yrittää sisällyttää tehtäviä pelin kontekstiin tai ääritapauksissa lykätä niitä.

Tänä aikana on suositeltavaa käyttää projektiiviset tekniikat mukaan lukien keskustelut piirustuksista. Myös yksilötyössä voit käyttää elementtejä nukketerapia.

Vähitellen voit ottaa lapsen mukaan alaryhmätyö- järjestämällä yhteistä toimintaa, yhteisiä pelejä. On tarpeen valita sellaiset tehtävät tai tehtävät, joista lapsi todennäköisesti selviää. Menestystilanteiden luominen auttaa kehittämään itseluottamusta. Hänen menestystään on ehdottomasti juhlittava sanomalla se ääneen. Mutta älä keskity lapseen, sillä se vain hämmentää häntä. Siksi on parempi auttaa häntä epäsuorasti, ilman painetta. Tehtävä tai pyyntösi voi johtua siitä, että aikuinen ei pärjää ilman hänen apuaan.

Ujo lapset ottavat yhteyttä pienempiin lapsiin paljon helpommin kuin ikätovereihin tai aikuisiin. Tätä hetkeä voidaan käyttää myös lapsen itseluottamuksen kehittämiseen, positiivisen itsekäsityksen kehittämiseen.

Ujolle lapselle osoitetun pyynnön tulee sisältää tiettyjä tehtäviä. On tärkeää, että se ilmaistaan ​​rauhallisella, pehmeällä äänellä, sisältää osoitteen nimellä ja siihen liittyy hellä kosketus. Kun käsitellään ujoja lapsia, on välttämätöntä sulkea pois äänekkäät ankarat intonaatiot, käskyjen muodossa olevat vetoomukset, nöyryyttävät tai kriittiset lausunnot. Pääasia on tahdikkuutta ja kärsivällisyyttä.

Tehokas tapa laajentaa ujo lapsen käyttäytymisvalikoimaa on vertaisavustajan houkutteleminen, jolle on ominaista korkea sosiaalisuus, hyvä tahto ja joka pystyy ottamaan ujo lapsen mukaan peliin, yhteiseen toimintaan. Mutta hänen on myös oltava valmis: käydä keskustelua, toistaa tyypillisiä tilanteita jne.

Johtopäätökset luvusta 1

Luettuamme luvun 1 "Lasten ujouden ja vetäytymisen ongelman teoreettiset näkökohdat" opimme seuraavat käsitteet: ujous, eristäytyminen, hämmennys, kömpelyys jne. ja paljastimme seuraavien asioiden olemuksen: ujouden määritelmä ja syyt; lasten ujouden ja eristäytymisen ilmenemismuodot ja seuraukset; lasten ujouden ja eristäytymisen diagnostiikka. Näiden kysymysten analysoinnin jälkeen teimme seuraavat johtopäätökset:

1. Ujous on monimutkainen monimutkainen tila, joka ilmenee eri muodoissa. Se voi olla lievää epämukavuutta, selittämätöntä pelkoa ja jopa syvää neuroosia. Ujous on luonteenpiirre, joka ilmenee hämmennyksenä, ahdistuksena, päättämättömyytenä, kommunikaatiovaikeuksina, jotka johtuvat ajatuksista heidän alemmuudestaan ​​​​ja keskustelukumppanien kielteisestä asenteesta itseään kohtaan;

2. Ujouden ilmenemismuodot ovat hyvin erilaisia: fysiologisista oireista sisäisiin konflikteihin ja ajatusprosessien häiriöihin. Kaikki emotionaaliset häiriöt toiminnassa voivat ilmetä selvemmin joko psykomotorisessa, älyllisessä tai vegetatiivisessa sfäärissä. Ujo ihmisen käyttäytyminen riistää häneltä elämän tärkeimmän ja välttämättömän asian - tämä on sosiaalinen ja ihmisten välinen viestintä. Ja tämä johtaa eristäytymiseen ja yksinäisyyteen, samalla kun se lisää itsehillintää ja taipumusta itsetutkiskeluun;

3. Yksilötyössä lapsen kanssa voit käyttää projektiivisia tekniikoita, mukaan lukien keskustelut piirustuksista, nukketerapian elementtejä. Vähitellen voit sisällyttää lapsen alaryhmätyöhön - järjestämällä yhteistä toimintaa, yhteisiä pelejä - tämä edistää itseluottamuksen kehittymistä.

Luku 2. Tapoja ratkaista nongelmialasten ujous ja eristäytyminen

2.1 Lapsuuden ujouden ehkäisyja eristäytyminen

Ujouden estäminen ei ole helppoa, mutta voit silti tehdä sen, jos:

1) Jälleen kerran, älä osoita vanhempien taipumusta huolehtia ja epäillä;

2) Älä aseta lapsille sellaisia ​​sääntöjä ja velvoitteita, joita he eivät pysty täyttämään;

4) Yritä olla useammin esimerkki itsevarmasta, joustavasta ja kommunikatiivisesta käytöksestä;

5) Älä luo ongelmia siellä, missä voit pärjätä ilman niitä, äläkä ennen kaikkea dramatisoi olemassa olevia kommunikaatiovaikeuksia;

6) Älä ole liian periaatteellinen, maksimalistinen ja tinkimättömästi taipuvainen, samoin kuin suvaitsematon, sovittamaton tuomioissa ja arvioinneissa;

7) Pysy muutoksessa, älä eristä itseäsi ja pyri saamaan erilaisia ​​kontakteja ympärilläsi olevien ihmisten kanssa.

Monet teini-iässä esiintyvät pelot johtuvat aiemmin esiintyneistä peloista ja ahdistuksista. Siksi mitä aikaisemmin työ pelkojen voittamiseksi ja ehkäisemiseksi aloitetaan, sitä suurempi on todennäköisyys niiden puuttumiselle murrosiässä, jolloin on todellinen vaara ahdistuneiden ja epäluuloisten, estettyjen luonteenpiirteiden muodostumisesta.

Jos psykologista (vanhempien) ja psykoterapeuttista (ammatillista) apua tarjotaan esikoulu- tai peruskouluiässä, voidaan silti luottaa enemmän tai vähemmän konkreettiseen vaikutukseen, joka estää psykasteenisten luonteenpiirteiden kehittymisen.

Vanhempien päätehtävät:

Kehittää lapsilla positiivista itsetuntoa;

Rakenna itseluottamusta ja riittävää itsetuntoa;

Kasvata lapsen itsetuntoa.

Vanhempien välinpitämättömyys tai riittämätön huomio lapsiin tarkoittaa tärkeimmän kasvatustekijän - kommunikoinnin - menettämistä. Tällaisissa tapauksissa vanhemmat eivät pysty tunkeutumaan lasten sisäiseen maailmaan, ymmärtämään oikein heidän tarpeitaan ja etujaan. Lasten esiin nouseva salailu ja eristäytyminen, toisaalta vanhempien kyvyttömyys tunkeutua heidän maailmaansa, myötävaikuttavat heidän välisten kontaktien katkeamiseen, luovat vieraantumista.

Tehokkain keino ehkäistä ujoutta on kehittää johdonmukaisesti ja määrätietoisesti lapsesi kommunikointitaitoja ja kykyä toimia yhdessä muiden, aikuisten ja lasten kanssa. Suurin osa vastuusta on kasvattavalla aikuisella, koska hänen persoonallisuutensa on voimakas tekijä lapsen persoonallisuuden kehittymisessä, hänen tehtävänsä on tutustua kulttuuriperintöön, sukupolvien sosiaaliseen kokemukseen, hänen tehtävänsä on osoittaa selkeästi käyttäytymismalleja, sosiaalisia normeja ja arvoja.

Alkuvaiheessa (varsinkin jos lapsi reagoi tuskallisesti vieraisiin - huutaa, itkee, juoksee karkuun tai jäätyy äidin lähelle, välttäen katsomasta muukalaista ja erityisesti kohtaamasta hänen katseensa), passiivisen kommunikoinnin ympyrää tulee laajentaa vähitellen.

Ulkomaalaista aikuista ei tarvitse heti kutsua kotiisi ilman tarvetta heti, vaan voit aloittaa keskustelun lapsen läsnäollessa jonkun vieraan tai tuntemattoman kanssa kävelyllä.

Tässä tapauksessa on välttämätöntä, että varoitat lasta ensin siitä, mitä aiot tehdä. Älä huoli, että puolitoistavuotias vauva ei ymmärrä kaikkea. Hän tuntee äidin tasaisen, rauhallisen tilan, intonaatiota, rauhoittavia eleitä - silityksiä, taputuksia, hän näkee rakastavan ilmeen ja ahdistus vähenee. Vauvan varoittamisen jälkeen voit yhdessä hänen kanssaan hänen kädestä pitäen lähestyä valitsemaasi henkilöä ja kysyä häneltä minkä tahansa yksinkertaisen kysymyksen: selvittää kuinka pitkä matka on, kuinka päästä lähimmälle kadulle, milloin kauppa avautuu jne. . ...

Kommunikointitaitojen kehittämiseen soveltuvin paikka on leikkipaikka pihalla tai puistossa, jossa lapsi tuntee jo hyvin sen ”maantieteen” ja varusteet. Sivusto, jossa on osittain jatkuvaa, osittain vaihtuvaa "vierailijakoostumusta", on paras paikka, jossa voit opettaa lapsesi olemaan pelkäämättä ihmisiä, kommunikoimaan heidän kanssaan, puhumaan ja osallistumaan yksinkertaisiin leikkeihin.

Leikkikentällä lapsi siirtyy helposti aktiiviseen viestintään ensin äitinsä avulla. Vähitellen aikuisen ohjauksessa lapsi kehittää kykyä ymmärtää toista henkilöä, koordinoida hänen toimiaan hänen kanssaan, alistaa ne yhteiselle tavoitteelle. Lapsi tulee sosiaalisemmaksi, hankkii yhteisen toiminnan taidot.

Ujovan lapsen vanhempien tulisi laajentaa tuttavapiiriään, kutsua useammin ystäviä, viedä lapsi tuttujen ihmisten luo. Lisäksi kävelyreittejä on tarpeen laajentaa.

Lapsen systemaattisen yhteiskuntaan tutustumisen yhteydessä hän muodostaa vähitellen rauhallisen ja riittävän asenteen vieraisiin, aikuisiin ja lapsiin, tarvittavat kommunikaatiotaidot kehittyvät ja puhe paranee.

Valitettavasti jotkut vanhemmat yrittävät pelastaa lapsen kaikesta kontaktista vieraiden kanssa, eivät salli muita lapsia, eristyvät siten yhteiskunnasta, mikä tarkoittaa, että he eivät salli kykyä elää ihmisten keskuudessa. Se on erityisen huonoa, kun itse lapsen äiti erottuu suljetusta, kommunikoimattomasta luonteesta, lisääntyneestä epäluuloisuudesta, ahdistuksesta. Ympäröimällä lasta tuskallisen kohonneella huomiolla hän välittää hänelle ahdistuksensa, epävarmuutensa. Tällainen tunneilmapiiri on äärimmäisen haitallinen pienille lapsille ja voi johtaa paitsi ujouteen, myös vakavampiin häiriöihin, aina neuroottisiin reaktioihin asti.

Tällaista suoraa lapsen ujouden riippuvuutta perheen jännittyneestä tunnetilanteesta esiintyy kuitenkin vain noin 30 %:ssa tapauksista. Loput 70 % ujoista lapsista kasvaa perheissä, joissa on päinvastainen kasvatus, jossa lasta kohdellaan ankarasti, vaativammin, eikä hyväksy kompromisseja. Tällaisessa perheessä lapset kasvavat jatkuvien kieltojen, käskyjen, jenkkien ilmapiirissä, heitä usein rangaistaan ​​ja niitä kiitetään harvoin, melkein ei koskaan hyväili. Seurauksena on, että vastoin vanhempien asenteita, jotka ovat vakuuttuneita tekevänsä kaikkensa tehdäkseen lapsesta vahvan, sitkeän, itsevarman, hän kasvaa alas sorrettuna, ujona, alistuvana ja usein pelkurimaisena. Lapsen alhainen kommunikaatiokehitystaso yhdistettynä ahdistukseen ja voimakkaaseen itseepäilyyn on edellytys sille, että ujoudesta tulee 6-vuotiaana lapsen määrittelevä luonteenpiirre.

Ujo lapsen pääkipukohtien perusteella tärkeintä on nosta itsetuntoa rebenka häntä koskevassa osassa käsitys muiden ihmisten asenteesta itseään kohtaan... On tarpeen analysoida aikuisten (opettajien ja vanhempien) asenne lapseen, tarkastella tilannetta lapsen silmin.

Ehkä häneltä puuttuu rakkauden, ylistyksen ja tuen ilmaisu. Loppujen lopuksi ujo lapset aiheuttavat vanhemmilleen vähemmän vaivaa kuin tuhma ja tuhma. Siksi huomiota kiinnitetään vähemmän, kun taas juuri sellaiset lapset tarvitsevat sitä enemmän. Aikuisen tulee kasvattaa itsessään kykyä olla tarkkaavainen lapselle, ei vain silloin, kun hän pyytää apua tai tukea, vaan myös silloin, kun hän ei ensisilmäyksellä sitä tarvitse.

Seuraava tehtävä on auttaa lasta parantaa itsetuntoa tietyissä toimissa, säilyttää itseluottamuksensa. Kun tekee jotain lapsen kanssa, vanhempien on ilmaistava vakaumus, että hän selviytyy aina tehtävästä, ja jos ei, niin sillä ei ole väliä, ja häntä voidaan aina auttaa ja hän voittaa kaikki vaikeudet. Jos on havaittavissa, että lapsi keskittyy arviointiin ja tämä estää hänen toimintaansa, on tarpeen kääntää hänen huomionsa pois toiminnan arvioinnista. Pelitekniikat ja huumori auttavat tässä, voit puhua keksityn hahmon puolesta, pelata kohtausta. Tämä purkaa jännitteitä, kääntää huomion pois itsestään ja antaa rohkeutta.

On syytä muistaa, että ujo lapset ovat usein hyvin varovaisia ​​ja pelkäävät kaikkea uutta. He ovat ikätoveriaan sitoutuneempia sääntöjen noudattamiseen, ja he pelkäävät rikkoa niitä.

Ujoilla lapsilla on todennäköisemmin sisäinen kielto toimia ja aikuisten tuomitsemia toimia, mikä voi haitata heidän oma-aloitteisuuttaan ja aktiivisuuttaan. Aikuisten joustava käytös auttaa pääsemään eroon rangaistuksen pelosta, liiallisesta rajoituksesta. Ei tarvitse pelätä, että lapsi lakkaa olemasta kurissa. Rajoitukset eivät aina hyödytä kehitystä. Päinvastoin, liialliset rajoitukset ovat usein syy lapsuuden neurooseihin.

Yhtä tärkeää on auttaa lasta oppimaan ilmaisemaan tunteitaan, toiveitaan, tunteitaan vapaasti ja vapaasti. Ujo lapset ovat usein itsetietoisia, varsinkin kun muut katsovat. Erityisesti järjestetyt pelit auttavat lievittämään sisäisiä jännitteitä, tuntemaan olonsa vapaaksi. Tunnesfäärin vapautumista, tunteiden kielen parempaa hallintaa edistävät hyvin esimerkiksi pantomiimipelit, kuten "Arvaa tunne", "Emme kerro missä olimme, mutta näytämme mitä teimme". "Kuka tuli meille", "Nuket tanssivat" , "Fanta" jne. On toivottavaa, että useat aikuiset ja lapset osallistuvat näihin peleihin.

Usein ujojen lasten vanhemmat yrittävät selittää heille, ettei ihmisiä tarvitse pelätä, suostutella heitä puhumaan vieraille, lukemaan runoa tai laulamaan laulua. Tällainen suora vaikutus on tehoton. Lapsi kutistuu kauttaaltaan, ei osaa sanoa sanaakaan, piiloutuu ja alkaa pelätä julkisuuden tilannetta entistä enemmän. Paljon tehokkaampi tapa käsitellä ujoutta ovat fantasiapelit, joissa eri hahmot saavat lapsen itsensä piirteitä ja tilanteet ovat lähellä häntä erityisesti huolestuttavia, ahdistusta tai pelkoa. Mielikuvituspelit voivat olla tarinan muotoisia tytöstä tai pojasta, joka elää samoissa olosuhteissa kuin lapsi, joutuu erilaisiin elämän konflikteihin ja löytää niistä ulospääsyn. Kuuntelemalla tai kirjoittamalla tarinaa toisesta lapsesta, omistamalla kokemuksensa hänelle, lapset tulevat avoimemmiksi puhumaan itsestään.

Näin ollen vanhempien ja opettajien herkkä ja tarkkaavainen asenne ujoihin lapsiin antaa heille mahdollisuuden voittaa ujoutensa, muodostaa perusluottamuksen maailmaan, ympärillään oleviin ihmisiin.

2.2 Ryhmätyöskentelymenetelmät ujojen kanssaja suljettulapset

Ryhmätyöskentelytapa ujoilla lapsilla on paras tapa saavuttaa haluttu tulos. Sen avulla voit simuloida erilaisia ​​tilanteita, jotka liittyvät kontaktiin muiden ihmisten kanssa, mahdollisuuden ilmaista itseäsi julkisesti, suhteellisen turvallisessa ympäristössä ja saada siten positiivinen kokemus ja oikea itsetunto.

Valitettavasti ujoja lapsia on melko paljon. Ja tämä on hyvä syy puhua siitä ja työstää sitä. Ryhmässä suoritetut pelit ja harjoitukset, jotka keskittyvät ujojen lasten ominaisuuksiin, voivat olla suureksi avuksi näille lapsille.

Pelinjohtaja antaa ujolle lapselle mahdollisuuden hallita muita lapsia, ottaa vastuuta itsestään, olla tilanteessa, jossa on tarpeen improvisoida ja jatkuvasti kommunikoida muiden kanssa. Mini-esityksen näyttämiseksi tässä tapauksessa voit ottaa minkä tahansa lyhyen sadun, sadun tai runon, jättäen valinnan itse "ohjaajalle". Hän jakaa rooleja myös ikätovereiden kesken. Näin näytelmästä tulee hänen ideansa.

Pelin "Näyttely" aikana jokainen lapsi kuvittelee itsensä valokuvaajaksi, joka on avannut kirjailijan valokuvanäyttelyn. Pelin aikana lapset listaavat valokuvia (mieluiten vähintään kolme), joissa väitetään olevan tekijälle tärkeitä tapahtumia tai henkilöitä. Nimetyistä valokuvista lapsi valitsee hänelle mielenkiintoisimman tai merkityksellisimmän ja kuvailee sitä yksityiskohtaisesti: mitä valokuvassa näkyy ja miksi tämä tietty jakso kiinnosti "tekijää". Tämän pelin aikana jokaisen lapsen tulee puhua hänelle tärkeistä kohdista. Tärkeä ehto tässä tapauksessa on "näyttelyvieraiden" huomio, joilla on oikeus esittää kysymyksiä, jos he haluavat.

Siten lapsi saa mahdollisuuden olla valokeilassa melko pitkään. Lasten ujouden poistamiseksi tämä on yksinkertaisesti välttämätöntä.

Toinen peli on Orator. Täällä ujo lapsi on myös muiden lasten huomion keskipiste. Pelattavan tilanteen parantamiseksi voit rakentaa "kaiuttimelle" improvisoidun korokkeen. Peli koostuu siitä, että lapsen on muutaman minuutin sisällä puhuttava improvisoidulla tarinalla valitusta aiheesta. Aiheet voivat olla seuraavat: "Perhe", "Koulu", "Kauppa", "Sirkus", "Puisto" jne.

Tietysti ujojen lasten on vaikea käyttäytyä näin epätyypillisellä tavalla ilman ”naamiota”. Siksi heidän kanssaan työskentelyn ensimmäisissä vaiheissa "naamio" voi olla kuva eläimestä, kasvista tai kuva elottomasta luonnosta. Joten, kuvaamalla norsuja, pelissä "Perhoset ja norsut" lapset liikkuvat hitaasti ympäri huonetta, kommunikoivat samojen "norsujen" kanssa, ja sitten muuttuessaan "perhosiksi" he jatkavat kommunikointia, mutta heidän liikkeensä ovat jo nopeita ja helppo. Siten eläinten "naamiossa" lapset ovat halukkaampia olemaan vuorovaikutuksessa toistensa kanssa osoittaen kekseliäisyyttä. Tässä pelissä on toinenkin myönteinen puoli - kommunikoinnin luonne voidaan antaa. Tässä suhteessa on mahdollista kehittää kommunikaatiotapa, jota lapset eivät käytä tai käyttävät harvoin. Voit esimerkiksi pyytää heitä kommunikoimaan vain "silmin" tai kosketuksen avulla.

Pelissä "Ukkosmyrsky" jokainen lapsi muuttuu pilveksi, liikkuen helposti huoneessa. Sanoilla "ukkonen on tulossa", lapset kokoontuvat huoneen keskelle. Ja komennon jälkeen: "Salama välähti!" - he huutavat kuorossa: "Babakh!" Peli antaa mahdollisuuden tuntea itsensä ryhmän jäseneksi, antaa rohkeutta, itseluottamusta. Ehdotettu kuva auttaa voittamaan sisäiset kontaktikiellot, kova itku.

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Ujouden määritelmä, olemus ja syyt psykologisena ilmiönä. Ujouden syyt ja seuraukset lapsilla ja nuorilla. Tärkeimmät keinot ehkäistä lapsuuden ujoutta. Ryhmämenetelmät työskentelyyn ujojen lasten kanssa.

lukukausityö, lisätty 6.9.2011


Ujouden käsitteen määrittely ja psykologinen tutkimus ujouden ominaisuuksista vanhemmilla esikouluikäisillä. Ujouden korjaavan ohjelman luonnoksen kehittäminen käyttämällä pelejä eristäytymisen, ujouden, turvattomuuden korjaamiseksi.

lukukausityö, lisätty 15.4.2011


Käsite, luonne ja ujouden perusmerkit. Luonnolliset ja sosiaaliset tekijät, jotka muokkaavat sitä. Nuoruus ja sen erityispiirteet. Ujouden ilmentymä ja sen vaikutus ihmisen psyykeen. Kokeellinen tutkimus nuorten ujoudesta.

lukukausityö, lisätty 12.3.2009


Ujouden alkuperä, sen synnyn tutkimisen vaikeus, tämän piirteen kielteiset seuraukset. Ujoiden ihmisten persoonallisuuden piirteet. Ujouden ilmentymismuodot, sen diagnoosimenetelmät ja voittamisen menetelmät: viisitoista askelta itseluottamukseen.

lukukausityö, lisätty 12.2.2011


Syyt esikouluikäisten lasten ujouden puhkeamiseen, ilmenemispiirteet: eristyneisyys, pelko, lisääntynyt ahdistus, taipumus hiljaisuuteen, valikoivuus kontakteissa ihmisten kanssa. Tapoja torjua ujoutta ja korjaavia toimenpiteitä.

testi, lisätty 10.5.2015


Ujouden käsite, komponentit ja syyt henkilökohtaiseksi omaisuudeksi. Sen ja viestintäsuhteen määrittäminen. Psykofysiologisen ihmisen evoluution piirteet. Tutkimus sukupuolten välisistä eroista hämmennyksen ilmenemismuodossa aikuisiässä.

opinnäytetyö, lisätty 1.5.2011


Kirjallisuuskatsaus, jonka tarkoituksena on tunnistaa peruskouluikäisen persoonallisuuden ominaisuudet, perhekasvatuksen vaikutus sen kehitykseen. Perhekasvatus edellytyksenä kouluikäisten lasten ujouden muodostumiselle. Perhekasvatustyylien analyysi.

lukukausityö, lisätty 26.8.2012


Kommunikaatioon vaikuttavat tekijät. Luonne, temperamentti. Ujous on este kommunikaatiolle. Ujous epävarmuuden ilmentymänä. Ujouden sosiaalinen ja kulttuurinen tausta. Ujouden korjaus. Charm viestintäavustajana.

tiivistelmä, lisätty 20.5.2003


Tutkimus hylkäämisen ilmiöstä ja hylättyjen nuorten sosiaalisen sopeutumiskyvyn ongelmasta. Paljastaa tuloksia ujouden vaikutuksesta koululaisten sosiopsykologiseen asemaan vertaisryhmässä. Alaikäisten psykologisen avun tyypit.

lukukausityö lisätty 23.1.2012


Teini-iän ominaisuudet. Arvioinnin ja kommunikoinnin tilanne vastakkaisen sukupuolen kanssa. Ujojen lasten ja aikuisten välisen viestinnän piirteet. Itseasenteen piirteet ujoissa esikoululaisissa. Ahdistus itsestäsi.

Johdanto

Luku 1. Teoreettisia näkökohtia teatteritoiminnan vaikutuksesta alakoululaisten ujouden kehittymiseen

1 Peruskoululaisten henkisen kehityksen piirteet

2 Ujouden tärkeimmät ominaisuudet

3 Teatteritoiminta pedagogisena työkaluna

Luku 2. Teatteritoiminnan vaikutuksen kokeellinen määritys alakoululaisten ujouden kehittymiseen

1 Kuvaus koepohjasta ja varmistuskokeesta

2 Kuvaus kokeessa käytetystä teatteritoiminnasta

3 Formatiivisen kokeen kuvaus ja tulosten tulkinta

Johtopäätös

Bibliografia

Liite 1

Liite 2

Liite 3

Johdanto

Useissa julkaistuissa lastenpsykologian tutkimuksissa yksi normaalista kehityksestä poikkeamien riskitekijöistä on nuorempien opiskelijoiden liiallinen ujous. Tilastot sanovat, että noin 40 prosentilla nykyaikaisista 1-4 luokilla opiskelevista koululaisista on ominaisuuksia, joiden kokonaisuutta voidaan kutsua ujoudeksi. Tämä termi ymmärretään yleensä henkilön liialliseksi epäluottamukseksi itseensä, omiin vahvuuksiinsa, kommunikoinnin puutteeksi, alhaiseksi sosiaaliseksi aktiivisuudeksi, lisääntyneeksi ahdistukseksi. Nämä ilmiöt näkyvät erityisen selvästi koululaisten koulutustoiminnassa.

Safin V.F., Kon I.S., Izard K., Zimbardo F., Vasilyuk F.E. jne.

Nämä ja muut kirjoittajat ehdottivat erilaisia ​​​​keinoja alakoululaisten liiallisen ujouden korjaamiseksi, joista yhtä voidaan kutsua lapsen osallistumiseksi teatteritoimintaan koulun aikana.

Ongelma: Liiallinen ujous estää nuorempien opiskelijoiden kehittymisen.

Hypoteesi: alakoululaisten mukaan ottaminen teatteritoimintaan vähentää ujoutta.

Tutkimuksen tarkoitus: selvittää teatteritoiminnan vaikutuksen erityispiirteet alakoululaisten ujouden muodostumiseen ja kehittymiseen.

Tutkimustavoitteet:

alakoululaisten henkisen kehityksen ominaisuuksien määrittäminen;

ujouden erityispiirteiden tunnistaminen peruskouluiässä;

teatteritoiminnan vaikutuksen karakterisointi ujouden kehittymiseen;

nykyajan peruskoulun oppilaiden ujouden diagnostiikka;

menetelmän hyväksyminen teatteritoiminnan sisällyttämiseksi opetusprosessiin käytännössä, sen tehokkuuden määrittäminen;

Tutkimuskohde: ryhmä alakouluikäisiä lapsia.

Tutkimuskohde: alakoululaisten ujouden kehitysaste.

Tutkimusmenetelmät:

tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden analysointi;

mukana valvonta;

muotoileva kokeilu;

ohjausdiagnostiikka.

Tutkimuksen teoreettinen merkitys johtuu materiaalipulasta alakouluikäisten diagnostiikan ja ujouden korjaamisen alalla.

Tutkimuksen käytännön merkityksen määrää suuren määrän kokeellisen tiedon läsnäolo työssä, diagnostiikan tulokset sekä metodologiset suositukset, joita opettajat ja vanhemmat voivat käyttää työssään alakoululaisten ujouden korjaamiseksi. .

Työ koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, johtopäätöksestä ja liitteistä. Ensimmäinen luku paljastaa teoreettiset näkökohdat alakoululaisten teatteritoimintaan osallistumisen vaikutuksesta heidän ujoutensa tasolle.

Toisessa luvussa kuvataan lasten - alakoululaisten teatteritoimintaan osallistumismenetelmän hyväksymisen kokemuksia ja sen tehokkuutta.

Johtopäätöksessä esitetään yhteenveto koko tutkimuksen tärkeimmistä tuloksista. Liite sisältää kaikki tarvittavat oheismateriaalit.

Luku 1. Teoreettisia näkökohtia teatteritoiminnan vaikutuksesta alakoululaisten ujouden kehittymiseen

.1 Peruskoululaisten henkisen kehityksen piirteet

Psykologian kehitys ymmärretään yleensä laadulliseksi muutokseksi esineessä.

Kun puhumme kehitysnormista, tarkoitamme joidenkin komponenttien yleisesti hyväksyttyjä kehitystasoja - älykkyyttä, ajattelua ja muita henkisiä toimintoja, emotionaalista kehitystä, joka vastaa lapsen ikää.

Psykologiassa ja pedagogiikassa on ikäkohtaisia ​​jaksoja, jolloin kerätään kaikki tieto näiden komponenttien kehitystasosta tietyssä iässä. Kehitetyimmät ovat B.D.:n periodisaatiot. Elkonin ja V.I. Slobodchikova. Heidän työnsä perustuu seuraaviin käsitteisiin:

Johtava toiminta on "toimintaa, joka määrittää kehityksen pääsuunnan tietyssä iässä". Kykyä, joka kehittyy lapsessa johtamistoiminnan aikana, kutsutaan iän kasvaimeksi. Siirtymiä johtavasta toiminnasta toiseen kutsutaan kehityskriiseiksi.

Tapahtumayhteisö - "yhteisö, jossa muodostuvat inhimilliset kyvyt, jotka mahdollistavat yksilön ensinnäkin päästä erilaisiin yhteisöihin ja liittyä tiettyihin kulttuurin muotoihin ja toiseksi poistua yhteisöstä, individualisoitua ja luoda uusia muotoja itse, ts. e. olla alkuperäinen".

Yhteenvetona näistä käsitteistä voimme sanoa, että lapsi on riippuvainen yhteiskunnasta. Jokaisessa kehitysvaiheessa hänellä on tietty yhteisö, johon hän on mukana ja josta hän on riippuvainen. Pitkään se on vain äiti, sitten perhe, koulu jne. Lisäksi lapsi kehittyy henkisten toimintojen tasolla, aktiivisuustasolla. Uusien toimintojen kehittäminen tapahtuu eri ikäkausien erilaisten toimien kautta. Nämä uudet toiminnot - kasvaimet - antavat lapselle mahdollisuuden olla täysipainoinen, päästä yhteiskuntaan tasavertaisesti. Mutta jos lapsen kehityksessä on rikos, jos hän ei ole elänyt mitään ajanjaksoa, toimintaa ei ole hallittu, tämä vaikuttaa negatiivisesti hänen kehitykseensä.

V.I.:n periodisoinnin mukaan Slobodchikovan peruskouluikä on 7-11 vuotta.

Luonnehditaanpa lyhyesti peruskoululaisten ja nuorten keskeisiä iän kasvaimia ja mahdollisen yhteisön kiertokulkua.

Muutokset korkeampien henkisten toimintojen kehityksessä:

muisti. Muutokset koskevat uusien ulkoamistapojen hankkimista, jotka eivät perustu primitiiviseen toistoon ja muistamiseen, vaan "materiaalin komponenttien ryhmittelyyn";

käsitys. Havainnon alalla tapahtuu siirtymä esikoululaisen tahattomasta havainnointiin tietyn tehtävän tottelevan esineen tarkoituksenmukaiseen vapaaehtoiseen tarkkailuun;

tahtoa. Mielivaltaisuuden kehittyminen johtuu koulun vaatimuksista, lapsen koulutusprosessista;

Huomio. Myös koulutustoiminta edistää huomion kehittymistä keskittyen epämiellyttäviin asioihin;

ajattelu. Ajattelun kehittyminen johtuu siitä, että opetusprosessissa lapsen ei tarvitse vain oppia, vaan myös analysoida, syntetisoida, yleistää. Kaikki nämä ovat henkisiä operaatioita, joiden tarkoituksena on työskennellä käsitteiden kanssa.

Muistin, mielivaltaisuuden, huomion, havainnoinnin ja ajattelun kehityksen perusteella lapsen kognitiivisen toiminnan taso, hänen älylliset kyvyt kasvavat.

Johtava toiminta ala-asteella on kasvatus.

Akateemisen toiminnan rakenne sisältää:

oppimistehtävä on se, mitä opiskelijan tulee hallita;

koulutustoiminta on oppimateriaalin muutoksia, jotka ovat tarpeen sen hallitsemiseksi opiskelijan toimesta;

ohjaustoiminto on osoitus siitä, suorittaako opiskelija oikein mallia vastaavan toiminnon;

arviointitoiminto - sen määrittäminen, onko opiskelija saavuttanut tuloksen vai ei.

Oppimistoimintaa ei anneta lapselle alusta alkaen, se on rakennettava. Alkuvaiheessa se toteutetaan opettajan ja opiskelijan yhteisen toiminnan muodossa. Opetustoiminnan kehitysprosessi on prosessi, jossa sen yksittäiset linkit siirretään opettajalta oppilaalle. Lapsi suorittaa minkä tahansa toiminnan ensin aikuisen kanssa, vähitellen aikuisen avun mitta pienenee ja katoaa, sitten toiminta sisäistyy ja lapsi alkaa tehdä sitä itsenäisesti.

Kun lapsi tulee kouluun, hänen koko elämäntapansa, sosiaalinen asemansa, asemansa joukkueessa, perheessä muuttuu dramaattisesti. Tästä eteenpäin hänen päätoimintansa on opettaminen, tärkein sosiaalinen velvollisuus on velvollisuus oppia, hankkia tietoa. Ja opettaminen on vakavaa työtä, joka vaatii lapselta tiettyä organisointia, kurinalaisuutta ja huomattavaa tahdonvoimaa. Yhä useammin sinun on tehtävä sitä, mitä sinun on tehtävä, eikä sitä, mitä haluat. Opiskelija liittyy hänelle uuteen tiimiin, jossa hän asuu, opiskelee, kehittyy ja kasvaa.

Ensimmäisistä koulupäivistä lähtien syntyy perusristiriita, joka on peruskouluikäisen kehityksen liikkeellepaneva voima. Tämä on ristiriita niiden jatkuvasti kasvavien vaatimusten välillä, joita kasvatustyö, kollektiivi asettaa lapsen persoonallisuudelle, hänen huomiolleen, muistilleen, ajattelulleen ja tämän hetkisen henkisen kehitystason, persoonallisuuden piirteiden kehittymisen välillä. Vaatimukset kasvavat koko ajan ja nykyistä henkistä kehitystasoa nostetaan jatkuvasti heidän tasolleen.

Siten nuoremman opiskelijan sosiaalisen yhteisön alueelle kuuluvat hänen vanhempansa, opettajansa ja ikätoverinsa.

1.2 Ujouden tärkeimmät ominaisuudet

A.B. Belousova määritteli ujouden "emotionaalista ja kognitiivista alkuperää olevaksi ilmiöksi, joka johtuu psykologisen jännityksen olemassaolosta henkilöiden välisessä kommunikaatiossa ja johon liittyy ajatuksia hänen omasta alemmuudestaan ​​​​ja negatiivisesta asenteesta itseään kohtaan kommunikoinnin kohteiden taholta. ."

Jos ujoutta koetaan lyhyesti ja harvoin, se toimii tilana; jos se on pitkä ja usein, se muuttuu persoonallisuuden piirteeksi.

Ujous esiintyy tunnekontaktien yhteydessä, tilanteissa, jotka ovat ainakin jossain määrin emotionaalisia. Yleisimmät ujouden syntymiseen vaikuttavat esineet ovat oma persoonallisuus (tai itsetietoisuus), keho, rakkaus, työ, ystävyys, läheiset ihmissuhteet tai jopa lyhyet kontaktit, joilla on kuitenkin henkilölle erityinen merkitys.

Ujouden luonteesta on olemassa monia erilaisia ​​versioita. Eri asiantuntijat esittävät erilaisia ​​vastauksia:

Persoonallisuuspsykologian tutkijat ovat vakuuttuneita siitä, että ujous periytyy, kuten ihmisen älykkyys tai pituus.

Behavioristit uskovat, että ujoilta ihmisiltä puuttuu sosiaaliset taidot, joita tarvitaan kommunikoimaan hyvin muiden kanssa.

Psykoanalyytikot sanovat, että ujous ei ole muuta kuin oire, alitajunnassa riehuvien syvien henkisten ristiriitojen ilmaisu tietoisella tasolla.

Sosiologit ja jotkut lapsipsykologit uskovat, että ujous on ymmärrettävä sosiaalisten asenteiden kautta: meitä hämmentyy sosiaalisen säädyllisyyden säilyttämisessä.

Sosiaalipsykologit väittävät, että ujous tulee tuntemaan siitä hetkestä lähtien, kun ihminen sanoo itselleen: "Olen ujo", "Olen ujo, koska pidän itseäni sellaisena ja koska muut ajattelevat minusta tällä tavalla."

Ujous ilmenee eri tavoin. Ujouden ilmenemisessä on paljon yhteistä hämmennyksen ja jännityksen ilmentymisessä. Siksi ne kaikki yhdistetään yhdeksi ryhmäksi, jota kutsutaan psykologiassa emotionaalisiksi toimintahäiriöiksi.

Kaikki emotionaaliset (tunteesta syntyneet) toimintahäiriöt voivat ilmetä selvemmin joko psykomotorisessa, älyllisessä tai vegetatiivisessa sfäärissä. Näiden alueiden rikkominen määrittää ujouden kolme päätyyppiä, kuten:

Ihmisen ulkoinen käyttäytyminen, joka osoittaa ujoutta;

Fysiologiset oireet;

Sisäiset tuntemukset ja älyllisten toimintojen haavoittuvuus.

Tärkeimmät merkit, jotka luonnehtivat ihmisen käyttäytymistä ujouden merkkinä: haluttomuus lähteä keskusteluun, katsekontakti on vaikeaa tai jopa mahdotonta, arvioi äänensä liian pehmeäksi, ihmisten välttäminen, aloitteellisuuden puute. Tämä käyttäytyminen vaikeuttaa sosiaalisuutta ja ihmissuhteita, jotka ovat välttämättömiä kaikille ihmisille poikkeuksetta. Koska ujo ihmiset eivät toistuvasti pysty ilmaisemaan itseään, he eivät pysty luomaan omaa sisäistä maailmaansa kuin muut. Kaikki tämä johtaa ihmisen eristäytymiseen. Sulkeutuminen on haluttomuutta puhua, kunnes sinut pakotetaan siihen, taipumus olla hiljaa, kyvyttömyys puhua vapaasti. Mutta vetäytyminen ei ole vain halu välttää puhumista, vaan yleisempi ja syvempi ongelma. Tämä ei ole vain kommunikointitaitojen puute, vaan seurausta väärinkäsityksestä ihmissuhteiden luonteesta. Introvertti ihmisen toiminta on kuin epäluuloisen sijoittajan nopeasti muuttuvilla markkinoilla: toiveet mahdollisesta voitosta painavat enemmän kuin pelko rahojen menettämisestä.

Fysiologisella tasolla ujoilla ihmisillä on seuraavat tuntemukset: pulssi kiihtyy, sydän lyö kovaa, hikeä ilmaantuu ja vatsassa ilmaantuu tyhjyyden tunne. Koemme kuitenkin samanlaisia ​​reaktioita minkä tahansa voimakkaan emotionaalisen shokin yhteydessä. Erityinen fyysinen ujouden oire on kasvojen punoitus, jota ei voi piilottaa. Mutta jälleen kerran, me kaikki punastelemme aika ajoin, sydämemme hakkaa kovemmin tai vatsa halkeilee. Totta, ujo ihmiset pitävät näitä reaktioita lievänä haittana, kun taas ujoilla ihmisillä on taipumus keskittyä fyysisiin tunteisiinsa. Joskus he eivät edes odota, kunnes he joutuvat tilanteeseen, joka on täynnä hankaluutta tai hämmennystä heidän puolestaan. He kokevat nämä oireet etukäteen ja ajattelevat vain huonoja asioita, päättävät olla aloittamatta keskustelua, olla oppimatta tanssimaan jne.

Hämmennys ja hankaluus voidaan erottaa ujo ihmisen sisäisistä tunteista. Usein ihmiset punastuvat hämmennystä - lyhytaikaisesta akuutista itsekunnioituksen menetyksestä, joka on koettava aika ajoin. Yleinen huomio yksityiselämän tapauksiin, joissa joku ilmoittaa meistä muille, johtaa hämmennykseen, odottamattomiin kehuihin, kun hänet jää kiinni tekemästä jotain, jota ei ole tarkoitettu uteliaille silmille. Hämmennyksen tilan aiheuttaa tietoisuus omasta epäjohdonmukaisuudesta. Useimmat ujoista oppivat välttämään tilanteita, joissa he voivat tuntea olonsa noloiksi, ja siten yhä enemmän eristäytymään muista keskittyen omiin puutteisiinsa.

On ihmisiä, jotka ovat ujoja, vaikka he ovat yksin. He punastuvat ja hämillään, kokevat uudelleen aikaisemmat virheensä tai ovat huolissaan siitä, kuinka he käyttäytyvät tulevaisuudessa.

Merkittävin asia ujossa ihmisessä on kömpelyys. Köyhyys on ulkoinen ilmentymä liiallisesta huolesta sisäisestä tilastaan. Itsetuntemus, halu ymmärtää itseään ovat perusta monille harmonisen persoonallisuuden kehityksen teorioille. Köyhyys voi ilmetä niin julkisesti kuin yksityisestikin. Hankaluus julkisuudessa heijastuu ihmisen ahdistuneisuutena muihin tekemisiin vaikutelmiin. Itseköyhyys on aivot itseään vastaan. Tämä ei ole vain keskittymistä itseensä, vaan negatiivisesti värittynyttä itsekeskeisyyttä.

Ujoudella ei ole vain kielteisiä seurauksia sosiaalisesti, vaan se vaikuttaa negatiivisesti myös ajatteluprosesseihin. Ujous upottaa ihmisen tilaan, jolle on ominaista itsetuntemuksen paheneminen ja itsetuntemuksen erityispiirteet. Ihminen näyttää itselleen pieneltä, avuttomalta, rajoittuneelta, emotionaalisesti järkyttyneeltä, tyhmältä, arvottomalta jne.

Ujoun liittyy tilapäinen kyvyttömyys ajatella loogisesti ja tehokkaasti ja usein epäonnistumisen, tappion tunne. Jossain määrin voimme sanoa, että ihminen on tulossa hulluksi. Kun itsehillintä kytkeytyy päälle ja ahdistus lisääntyy, ujot kiinnittävät yhä vähemmän huomiota saapuvaan tietoon. Ujouden tuska tappaa muistin, vääristää havaintoa. Siten ujous riistää henkilöltä paitsi puhelahjan, myös muistin ja selkeän havainnon.

On olemassa toisenlainen ujous, kun se ilmenee käsittämättömänä eksentrisyytenä, tietylle henkilölle epätavallisena ankaruutena, jopa töykeänä. Tämä on niin kutsuttua ujouden ylikompensaatiota. Tietoisen häpeämättömyyden, korostetun töykeyden ja eksentrisyyden takana ihmiset yrittävät piiloutua, piilottaa ujoutensa.

luottamuksen kehittäminen muihin;

pelkoihin vastaaminen;

kehon jännityksen poistaminen;

Ujouden diagnosoinnissa on joitain ongelmia. Nuorten ujouden määrittämiseen on monia menetelmiä. Nämä ovat F. Zimbardon, J. Fahrenbergin, A.B. Belousova ja muut.

Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi osoitti, että meillä ei ole nykyään riittävästi menetelmiä alakouluikäisten ujouden diagnosoimiseksi. On olemassa eräänlaisia ​​"paikallisia" diagnostisia ohjelmia, jotka vaikuttavat ujouden ilmiöön (kuten ahdistus, pelot, yksinäisyys, itsetunto jne.). Alakoululaisten ujouden mittaamisen onnistuminen riippuu kyvystä selvittää ujouden ongelma oikein ja valita kaikille elementeille sopivat diagnostiset työkalut.

Tällä hetkellä alakoululaisten ujouden määrittävä menetelmien kompleksi sisältää:

lapsen itsetunnon mittaaminen;

ahdistuksen mittaus;

Ujouden mittausmenetelmiä ovat havainnointi, kysely, haastattelu, kysely.

1.3 Teatteritoiminta pedagogisena välineenä

Teatteri on taiteen synteesi, joka on imenyt lähes kaiken, mikä auttaa kehittämään täysivaltaista ihmistä, joka osaa hahmottaa ympäröivän maailman elävänä yksittäisenä organismina.

N.E. Basina tunnistaa seuraavat teatteri- ja pedagogisen toiminnan yhteiset piirteet:

teatterin ja pedagogiikan kiinnostuksen vektori on aina ollut ihmissuhteet, ihmisen ja maailman vuorovaikutus;

opettajan ammatilla on paljon yhteistä näyttelijän ja ohjaajan ammatin kanssa. Julkisuus - pedagogisen ja näyttelijän ammatillisen tilanteen erityispiirteet;

Leikkiä käytetään aktiivisesti sekä teatteri- että pedagogisessa toiminnassa.

L.S. Vygotsky "on verbaalisen luovuuden, dramatisoinnin tai teatteriesityksen ohella yleisin ja yleisin lasten luovuuden tyyppi." Ensinnäkin lapsen itsensä suorittamaan toimintaan perustuva draama yhdistää läheimmin, tehokkaimmin ja suorimmin taiteellisen luomisen henkilökohtaiseen kokemukseen. Toinen syy dramaattisen muodon läheisyyteen lapselle on minkä tahansa dramatisoinnin yhteys leikkiin. Draama on lähempänä kuin mikään muu luovuus, joka liittyy suoraan leikkiin, tähän kaiken lasten luovuuden juureen, ja siksi synkreettisin, eli se sisältää elementtejä mitä erilaisimmista luovuudesta.

Lapsuudessa uppoutuminen teatterin maailmaan luo ihmisen mieleen tiettyjä ihanteita, jotka kantavat myöhemmin vain positiivista energiaa.

Seuraava näkökohta: teatteri on kollektiivista taidetta. Ja lapset oppivat täällä sitä, mitä koulun yleinen koulutusprosessi ei aina voi saavuttaa heiltä. Teatterialan tunnit kehittävät vastuuntuntoa kumppaneita ja yleisöä kohtaan, juurruttavat kollektivismin tunnetta, rakkautta työhön ja rohkeutta.

Teatteriesitys tarjoaa tekosyyn ja materiaalin monenlaiseen lasten luovuuteen. Lapset itse säveltävät, improvisoivat tai valmistelevat näytelmän, improvisoivat rooleja, joskus näyttävät valmiita kirjallisia materiaaleja. Tämä on lasten sanallista luovuutta, joka on lapsille itselleen tarpeellista ja ymmärrettävää, koska se saa merkityksen osana kokonaisuutta; se on valmistautumista tai luonnollinen osa kokonaista ja viihdyttävää peliä. Rekvisiitin, koristeiden, pukujen valmistus synnyttää lasten visuaalista ja teknistä luovuutta. Lapset piirtävät, veistävät, leikkaavat, ompelevat, ja taas kaikki nämä toiminnot saavat merkityksen ja tarkoituksen osana yhteistä, lapsia innostavaa ideaa. Lopuksi itse näytelmä, joka koostuu hahmojen esittämisestä, täydentää kaiken tämän työn ja antaa sille täyden ja lopullisen ilmeen.

Teatterin pääkieli on toimintanäytelmä, ja sen piirteitä ovat dialogi. Leikki perusluokilla on tärkeässä roolissa, se "johtaa" oppimista. Juuri teatteritaide leikin ja toiminnan kontekstissa, kuvien luominen on tehokas edellytys korkeampien henkisten toimintojen korjaamiselle puhetoiminnan muodostumisen perustana. Teatteritoiminta elämäntilanteiden mallina, "testinä" tuntea itsensä tietyssä ympäristössä, luo, kuten mikään muu koulutustoiminta, suotuisat olosuhteet:

emotionaalisen alueen kehittämiseen (tuntemus sankarien tunteisiin, tunnelmiin, heidän ulkoisen ilmaisun tapojen hallitseminen, tietyn tunnelman syiden ymmärtäminen);

puheen kehittämiseen (dialogien ja monologien parantaminen, puheen ilmaisumenetelmien hallitseminen, sanelu);

itseilmaisuun ja itsensä toteuttamiseen.

Teatteripedagogiikan syntyä erillisenä pedagogiikan haarana voidaan pitää teatterin ja pedagogisen toiminnan synergian tiettynä tuloksena.

Tähän mennessä teatteripedagogiikka on kehittänyt runsaan järjestelmän harjoituksia ja harjoituksia, jotka kehittävät huomiota, mielikuvitusta, assosiatiivista ajattelua, muistia, toimintakykyä ja muita luovuuden elementtejä.

Luovia elementtejä ovat:

huomio esineeseen;

havaintoelimet: näkö, kuulo jne.;

tunteiden muisti ja sen perusteella kuvitteellisten visioiden luominen;

mielikuvitus;

kyky olla vuorovaikutuksessa;

toimien ja tunteiden johdonmukaisuus ja johdonmukaisuus;

totuuden tunne;

usko ja naiivius;

toiminnan ja ajattelun näkökulman tunne;

rytmitaju;

viehätys, kestävyys;

lihasten vapaus ja plastisuus;

ilmaisun tunne;

kyky toimia sanalla.

Näiden luovuuden elementtien hallitseminen johtaa normaalin luovan hyvinvoinnin syntymiseen.

Teatteritoiminnan sisällyttämismuodot koulutusprosessiin ovat erilaisia:

Teatteri oppitunnina

Tämän oppimistoiminnan muodon sisällyttäminen edellyttää:

laajentaa lasten ideoita teatterista;

lasten tutustuttaminen teatterin historiaan;

teatteriesitysten ja niiden esittämisen kehittäminen;

Harjoitukset kognitiivisten kykyjen kehittämiseksi;

lapsen kommunikointitaitojen kehittäminen;

harjoitukset luovan toiminnan elementtien kehittämiseen, joita lapsi tarvitsee osallistuakseen teatteriesitykseen.

Teatteritoiminnan oppitunnin muoto ei ole aivan tavallinen. Tämän lähestymistavan selvä haittapuoli on oppitunnin aikarajoitus ja oppilaiden suoritusten arviointikriteerien epämääräisyys teatteritunnilla.

Teatteri koulun ulkopuolisena työn muotona

Yleisin tapa sisällyttää teatteritoimintaa koulutusprosessiin. Sille on luonteenomaista tavanomaisen opetustoiminnan tietty erottaminen teatteritoiminnasta ja se edustaa pidempään opettajan järjestämää toimintaa oppitunnin jälkeen, periaatteessa samanlaista kuin näyttelijöiden, teatteriohjaajien toimintaa.

Kaikki toiminta täällä rakentuu kouluteatterin ympärille, jonka kokoonpano voidaan joko jakaa ikäryhmiin tai sekoittaa. Usein teatteriryhmän toiminnasta vastaa erillinen opettaja-järjestäjä tai kutsuttu teatterikoulutuksen omaava asiantuntija.

Tämä on kehittävämpi muoto teatteritoiminnan organisoinnissa, koska täällä lapset oppivat olemalla suoraan mukana teatterituotannon kehittämisprosessissa ja viemällä se loogiseen lopputulokseen.

Teatteri harjoitteluna

Tämä muoto tarkoittaa teatteritoiminnan yksittäisten elementtien käyttöä koulutusprosessissa. Tämä voi olla kohtausten pelaamista luokkahuoneessa, joidenkin mieleenpainuvimpien analysointia todellisista teatteriesityksistä. Täällä ei ole täysimääräistä osallistumista teatteritoimintaan. Teatteri toimii vain yhtenä sosiokulttuurisista resursseista koulutusprosessin rakentamisessa.

O. L. Zvereva tunnisti seuraavan tyyppisiä teatteritoimintoja:

Tyypillisiä, joihin kuuluvat seuraavat toiminnot: teatteriesitys, rytmiplastia, taiteellinen puhe, teatterin aakkoset (teatteritaiteen perustiedot).

Hallitseva - yksi määritetyistä toimintatyypeistä hallitsee.

Temaattinen, jossa kaikkia nimettyjä toimintatyyppejä yhdistää yksi teema, esimerkiksi: "Mikä on hyvää ja mikä on huonoa?", "Koirista ja kissoista" jne.

Monimutkainen - käytetään taiteen synteesiä, annetaan käsitys taiteen lajien erityispiirteistä (teatteri, koreografia, runous, musiikki, maalaus), nykyaikaisista teknisistä keinoista (ääni- ja videomateriaalit).

Kaikenlaiset taiteelliset toiminnot yhdistetään, vuorottelevat, teoksissa on läheisyyden ja erojen piirteitä, kunkin taiteen ilmaisukeinoja omalla tavallaan välittäen kuvan.

Integroitu, jossa ei vain taiteellinen, vaan myös mikä tahansa muu toiminta toimii ydintoimintana.

Harjoitustilat, joissa suoritetaan lavastusta varten valmistetun esityksen tai sen yksittäisten fragmenttien "läpikulku".

Kuten edellä todettiin, teatteritoiminnan tehokkuuden mittaamisessa pedagogisen järjestelmän osana on tiettyjä vaikeuksia. Nämä vaikeudet liittyvät pääasiassa suorituskriteerien määrittelyyn. Teatteritoiminnan tehokkuuden mittaamiseen tarkoitettujen pienten menetelmien joukossa T.S. Komarova. Tämän lähestymistavan tärkeimmät ominaisuudet on esitetty alla olevassa taulukossa.

Taulukko 1 - Teatteritoiminnan tehokkuuden mittaaminen koulutusprosessissa

1. Teatterikulttuurin perusteet Korkea taso Keskitaso Matala taso 1 Osoittaa vahvaa kiinnostusta teatteritaiteeseen ja teatteritoimintaan. Tietää teatterin käyttäytymissäännöt. On kiinnostunut teatteritoiminnasta Ei osoita kiinnostusta teatteritoimintaa kohtaan. Tietää teatterin käyttäytymissäännöt 2 Nimeä eri teatterityyppejä, tietää erosta osaa luonnehtia teatterin ammattia Käyttää tietojaan teatteritoiminnassa Erilaisia ​​tetarityyppejä on vaikea nimetä 2. Puhekulttuuri 1 Ymmärtää kirjallisen teoksen pääidean, selittää väitteensä Ymmärtää kirjallisen teoksen pääidean Ymmärtää teoksen sisällön. kirjallinen teos Tunnistaa ja osaa luonnehtia juonen yksiköitä. Juonen yksiköitä on vaikea erottaa 4 Pystyy kertomaan uudelleen eri henkilöiden teoksen kielellisillä ja intonaatio-figuratiivisilla ilmaisukeinoilla Uudelleenkerronnassa hän käyttää kielellisen ilmaisukyvyn välineitä Kertoo teoksen uudelleen opettaja. 3. Tunne-figuratiivinen kehitys1Soveltuu luovasti esityksissä ja lavastuksessa tietoa erilaisista tunnetiloista ja hahmojen luonteesta, käyttää erilaisia ​​keinoja.Hänellä on tietoa erilaisista tunnetiloista ja pystyy osoittamaan ne ilmeillä, eleillä, asemilla, liikkeillä, ilmaisukyvyn apua tarvitaan .Erottaa tunnetilat ja niiden ominaisuudet, mutta niitä on vaikea osoittaa ilmeillä, eleillä, liikkeellä. Musiikillinen kehitys 1 Improvisoi erilaisen luonteen musiikkiin, luo ilmeikkäästi plastisia kuvia Välittää musiikin luonnetta vapaina plastisina liikkeinä Vaikeus luoda musiikin luonteen mukaisia ​​plastisia kuvia 2 Valitsee vapaasti sankarien musiikilliset ominaisuudet, musiikin säestys juonen osiin Säestys juonen osiin opettajan ehdottamista Sankarien musiikillisia ominaisuuksia on vaikea valita opettajan ehdottamista 3 Hän käyttää itsenäisesti säestystä, esittää vapaasti laulun tanssi näytelmässä.Opettajan avustuksella hän käyttää lasten soittimia, valitsee säestyksen, esittää laulun, tanssii. Vaikeus soittaa lasten soittimia ja valita esitykseen tuttuja kappaleita. Visuaalisen suunnittelun perusteet 1 Tekee itsenäisesti luonnoksia näytelmän päätoimintoihin, luonnoksia hahmoista ja koristeista, ottaen huomioon materiaalin, josta ne tehdään; Luo luonnoksia esityksen maisemista, hahmoista ja päätoiminnoista; luo piirustuksia esityksen näytelmän päätoiminnot 2 Esittelee mielikuvitusta maisemien ja hahmojen valmistuksessa erityyppisiin teatteriesityksiin Tekee koristeita erilaisista materiaaleista luonnoksen tai sanallisen kuvauksen-ohjeen mukaan. Erilaisista koristeista on vaikea tehdä materiaalit 6. Kollektiivisen luovan toiminnan perusteet 1 Osoittaa aloitteellisuutta, toiminnan koordinointia kumppanien kanssa, luovaa toimintaa esityksen kaikissa työvaiheissa. Osoittaa aloitteellisuutta ja koordinaatiota kumppaneiden kanssa kollektiivisen toiminnan suunnittelussa Ei aloitteellisuutta, passiivinen suoritustyön kaikissa vaiheissa Nuorempi kouluikä on erittäin tärkeä ajanjakso ihmisen elämässä. Tämä on aika sisällyttää koulutustoimintaan, kehittää teoreettista tietoa, nopeaa fyysistä kehitystä. Peruskouluiän tärkeimmät psykologiset kasvaimet ovat: mielivaltaisuus ja tietoisuus kaikista henkisistä prosesseista ja niiden älyllisyydestä, niiden sisäinen välitys, joka johtuu tieteellisten käsitteiden järjestelmän assimilaatiosta.

Ujous on F. Zimbardon mukaan "sen ehdollistama mielentila ja eläinten ja ihmisten käyttäytyminen, jonka tunnusomaisia ​​piirteitä ovat: päättämättömyys, pelko, jännitys, jäykkyys ja kömpelyys yhteiskunnassa, joka johtuu itsevarmuudesta."

Psykologien mukaan korjaavaa työtä ujojen lasten kanssa tulisi tehdä useisiin suuntiin:

positiivisen itsekäsityksen kehittäminen;

lisää itseluottamusta ja itseluottamusta;

luottamuksen kehittäminen muihin;

pelkoihin vastaaminen;

kehon jännityksen poistaminen;

kehittää kykyä ilmaista tunteitasi;

ryhmätyötaitojen kehittäminen;

itsehillintätaitojen kehittäminen.

toiminnan kollektiivisuus;

Luku 2. Teatteritoiminnan vaikutuksen kokeellinen määritys alakoululaisten ujouden kehittymiseen

.1 Koepohjan ja varmistuskokeen kuvaus

Tutkimus tehtiin Krasnojarskin koulun nro 30 yleisopetuslaitoksen pohjalta.

Tutkimuksen tarkoitus: selvittää nuorempien koululaisten teatteritoimintaan osallistumisen vaikutusaste heidän ujoutensa tasoon.

Kokeeseen osallistui 12 henkilöä: 7 tyttöä ja 5 poikaa, iältään 6-8 vuotta. Ryhmä koostui toisen luokan oppilaista, joille luokanopettajien havaintojen mukaan on ominaista liiallinen ujous.

Kaavio 1 - Koehenkilöiden ikä- ja sukupuolikoostumus

Tutkimus tehtiin kolmessa vaiheessa:

koeryhmän ujouden tason määrittäminen ennen kokeen aloittamista;

sarjan teatteritoimintaa ohjaaminen;

ujouden tason määrittäminen istuntojen sarjan jälkeen.

Nuorempien koululaisten ujouden diagnosoimiseksi käytimme kahden menetelmän kompleksia, opettajien ja oppiaineiden vanhempien haastatteluja.

Ensimmäinen menetelmä - "Mikä minä olen" T.Yu. Romanovaa käytetään esikoululaisten ja nuorempien opiskelijoiden itsetuntotason määrittämiseen. Metodologiassa on erillinen ”ujous”-asteikko, jonka tasoa ehdotetaan opiskelijan arvioitavaksi itsenäisesti. Lisäksi ujouden pääominaisuuksien mukaan sosiopsyykkinen ilmiönä korkea ujous vastaa alhaista itsetuntotasoa.

Kokeilija protokollaa käyttäen kysyy lapselta kuinka hän näkee itsensä ja arvioi kymmenen eri positiivisen persoonallisuuden piirteen mukaan. Kokeen suorittaja kirjaa lapsen itselleen tarjoamat arvosanat vastaaviin protokollan sarakkeisiin ja muuntaa ne pisteiksi.

Vastauksista, kuten "kyllä", saa 1 pisteen, vastauksista "ei" 0 pistettä. Vastauksista kuten "en tiedä" ja myös vastauksista kuten "joskus" saa 0,5 pistettä. Lapsen itsetunto määräytyy hänen kaikista persoonallisuuden piirteistä saamien pisteiden kokonaismäärän perusteella.

Johtopäätökset itsetunnon tasosta

pisteet - erittäin korkea.

9 pistettä - korkea.

7 pistettä - keskimäärin.

3 pistettä - alhainen.

1 piste on erittäin alhainen.

Toinen tekniikka on tekniikka ahdistustason diagnosoimiseksi Phillipsin versiossa. Määritellyn kirjoittajan painos vastaa aiheryhmän ikäominaisuuksia, sisältää erillisen "ujous"-asteikon mittausta varten. Korkea ujous vastaa korkeaa ahdistustasoa.

Testi koostuu 58 kysymyksestä, jotka voidaan lukea opiskelijoille tai ne voidaan tarjota kirjallisesti. Jokaiseen kysymykseen tulee vastata yksiselitteisesti "kyllä" tai "ei".

Tuloksia käsiteltäessä korostetaan kysymykset, joiden vastaukset eivät täsmää testiavaimen kanssa. Esimerkiksi 58. kysymykseen lapsi vastasi "Kyllä", kun taas tämän kysymyksen avaimessa vastaa "-", eli vastaus on "ei". Vastaukset, jotka eivät vastaa avainta, ovat ahdistuksen ilmentymiä. Käsittelyn aikana lasketaan seuraava:

Epäjohdonmukaisuuksien kokonaismäärä koko tekstissä. Jos se on yli 50%, voimme puhua lapsen lisääntyneestä ahdistuksesta, jos yli 75% testikysymysten kokonaismäärästä - korkeasta ahdistuksesta.

Osumien määrä jokaiselle tekstissä tunnistetulle 8 ahdistustekijälle. Ahdistustaso määritetään samalla tavalla kuin ensimmäisessä tapauksessa. Analysoidaan opiskelijan yleistä sisäistä tunnetilaa, joka määräytyy pitkälti tiettyjen ahdistusoireyhtymien (tekijöiden) esiintymisen ja niiden lukumäärän perusteella.

Protokollat, ärsykemateriaali molemmille menetelmille on esitetty liitteessä 2.

Tärkeä kysymys koehenkilöiden ujouden tason määrittämiseksi on vanhempien ja opettajien kysely, joka auttaa selvittämään lapsen sosiaalisen aktiivisuuden astetta, hänen sosiaalisuutensa ja akateemisen menestymisen. Tiedetään, että korkeaan ujouteen liittyy välinpitämättömyyttä, liiallista salailua ja erinomaisen akateemisen menestyksen puutetta.

Diagnostiset tulokset on esitetty liitteessä 3. Huomioimme tässä yleiset tulokset.

Varmentava ujouden mittaus menetelmällä "Mikä minä olen" (katso liite 3. Taulukko 1) osoitti korkean itsetunnon esiintymisen kahdella koehenkilöllä (16 % kokonaismäärästä), keskimääräisen itsetunnon tason 4 koehenkilöä (34 % kokonaismäärästä), huono itsetunto kuudessa koehenkilössä (50 % koehenkilöistä). Korkea ujous havaittiin 6 koehenkilöllä (50 %), keskimääräinen ujouden taso 4 koehenkilöllä (33 %), ujouden puuttuminen havaittiin kahdella koehenkilöllä (17 %).

Kaavio 2 - "Mikä minä olen" -menetelmän mukaisen ujousmittauksen tulokset

Phillips-menetelmän mukainen ujouden varmistusmittaus (katso liite 3. Taulukko 2) osoitti korkean ahdistuneisuuden esiintymisen 40 %:lla koehenkilöistä, ahdistusta - 47 %:lla koehenkilöistä ja alhaisen ahdistuneisuustason - 13 %:lla koehenkilöistä. Ahdistuneisuuteen liittyy aiheita, joilla on ongelmia suhteiden rakentamisessa muihin ihmisiin, korkea itseilmaisun pelko (44 % koehenkilöistä). Korkea ujous todettiin 60 %:lla koehenkilöistä.

Kaavio 3 - Phillips-menetelmän mukaisen ujouden mittauksen tulokset

Varmistuskokeen viimeinen vaihe oli keskustelu koehenkilöiden vanhempien ja luokanopettajien kanssa.

Vanhemmilta ja luokanopettajilta kysyttiin seuraavat kysymykset

Miten lapsi käyttäytyy luokassa ja kotona?

Onko lapsella paljon ystäviä luokkatovereidensa ja yleensä ikätovereidensa keskuudessa?

Onko lapsella oppimisongelmia?

Miten lapsi suhtautuu vieraisiin ihmisiin, ryhmiin?

Onko lapsi seurallinen?

Onko lapsesi mielestäsi ujo/ujo?

Keskustelussa oli mahdollista määrittää seuraavat asiat:

opettajien mukaan oppiaineilla 3,4,8,9 on merkittäviä ongelmia suhteiden rakentamisessa muihin;

vanhempiensa mukaan koehenkilöillä nro 1,2,4,5,8,9,10 on liiallista ujoutta, joka ilmenee epäluottamuksena uusia ihmisiä kohtaan, haluttomuudessa pysyä tiimissä;

luokanopettajan mukaan oppiaineissa 3-5, 7, 10 on ongelmia julkisessa puhumisessa, tarvittaessa vastaa taululle;

vanhempien sanojen mukaan koehenkilöillä 3-5 on vähän ystäviä ikätovereidensa keskuudessa;

vanhempien mukaan aiheet 2-5, 7-10 käyttäytyvät eri tavalla kotona ja koulussa; seurallisuuden puute koulussa korvataan sosiaalisuudella kotona;

luokanopettajien mukaan oppiaineet 1-3, 6-8 kokevat vaikeuksia opiskelussaan, tekevät usein virheitä tehtävien suorittamisessa, unohtavat joitain koulutarvikkeita kotiin, eivätkä osoita ahkeruutta luokassa.

2.2 Kokeessa käytetyn teatteritoiminnan tekniikan kuvaus

Tutkimuksessa käytettiin tekniikkaa A.P. Ershova "Teatteritunnit luokkahuoneessa peruskoulussa." Tämän metodologisen työkalun valinta johtuu laajasta kokemuksesta siinä kuvattujen työkalujen testaamisesta käytännössä, positiivisesta palautteesta peruskoulun opettajilta.

Tämän tekniikan lisäksi työssä käytettiin T.M.:n teatteritoiminnan skenaarioita. Romanova, E.A. Fedorova, O.S. Bausova.

A.P. Ershova ottaa teatteritaiteen kokonaisvaltaisen opetuksen ja sen pohjalta lapsia ala-asteelta (luokat 1-4).

Metodologian tarkoituksena on: luoda alakouluikäisille lapsille heidän ikätarpeidensa mukainen kehitystila.

Tekniikan tavoitteet ovat:

tutustuminen teatteritoiminnan perusteisiin;

nuorempien koululaisten puhetoiminnan kehittäminen;

ryhmätyö-, yhteistyö- ja kumppanuustaitojen kehittäminen;

kognitiivisten peruskykyjen kehittäminen: ajattelu, mielikuvitus, huomio, havainto;

siviili-, oikeudellinen, moraalinen, esteettinen koulutus;

älykkyyden kehittäminen;

nuorempien opiskelijoiden sosiaalistaminen ja heidän sosiaalisen toiminnan laajeneminen.

Työ metodologian tehtävien toteuttamiseksi sisältää useita vaiheita:

1. Opettavat pelit

Teatteriopetuspelien käyttöönoton tarkoituksena on auttaa lapsia ja opettajaa luomaan psykologisesti mukava ilmapiiri luokille; uppoa lapset heidän luontaiseen leikkielementtiinsä tasoittamalla oppitunnin laajuutta; kehittää lasten muistia, huomiota, tahtoa, ajattelua, mielikuvitusta.

Pelimuodossa voit lähettää harjoituksia sanan, artikuloinnin ja hengityksen kehittämiseen.

Tutustuminen teatteriin

Luokassa hallitaan teatteritermejä: draamateatteri, nukketeatteri, radioteatteri, musiikkiteatteri, näyttelijä, ensi-ilta, esitys, hahmot, ooppera, baletti jne.

Lasten tutustuminen teatteriin sisältää television esitysten katselun, draamateatterissa käymisen, satujen kuuntelemisen gramofonissa.

Esittelyssä esiintymisaktiviteetin osat

Tämä vaihe sisältää:

Lavapuheenmuodostus;

Muovinen ilmaisukyky;

Luova toiminta;

Ryhmätyötaitojen muodostuminen.

Päätehtävänä tässä vaiheessa on muodostaa lapsessa käsitys näyttämökuvan komponenteista. Tässä koulutusvaiheessa huomio tietyn kuvan plastiseen ratkaisuun, puvun tai sen yksityiskohtien rooliin jne. saa suurta merkitystä. Harjoittelu musiikin kanssa tässä vaiheessa sisältää upeiden kuvien siirtämisen, jotka ovat erityisen ominaisia.

Yksi tehtävistä on kehittää alakoululaisten esteettisen arvioinnin taitoja. Tätä tarkoitusta varten keskustellaan kaikista luokkahuoneessa suoritettavista harjoituksista (tässä tapauksessa lapset jaetaan ehdollisesti kahteen ryhmään, joista kukin vuorotellen suorittaa joko näyttelijöiden tai katsojien tehtäviä). Pääkriteeri, jolla lasten teoksia arvioidaan tässä vaiheessa, on luotettavuus (esityksen totuudenmukaisuus).

Teatteriesitystoiminta perustuu toimintakielen kehittämiseen ja laskemiseen erityisen ilmaisukykyisenä teatteritaiteen materiaalina. Lapset tottuvat kiinnittämään huomiota ihmisten tekemien toimien piirteisiin: plastisuuden, ilmeen, puheen, puvun ja ilmeiden piirteisiin. He oppivat ymmärtämään ja suorittamaan tiettyä toimintaa eri tavoilla - kysymään, lohduttamaan, kuuntelemaan, ottamaan selvää jne. Opiskelija hankkii kyvyn toimia totuudenmukaisesti saatuaan toimeksiannon ja astuessaan lavalle. Kriteeri "uskomme" muodostuu - "emme usko", "grimasseja" - "totuudessa".

Vapaaehtoisen kuulo- ja visuaalisen huomion harjoittamiseksi on valittava harjoitukset. Myös eroihin, erityisesti eri lasten suorittamiin saman tehtävän suorittamiseen, tulee kiinnittää huomiota.

Ulkoisen käyttäytymisen koulutuksen tulisi kehittää myös hyväntahtoista asennetta luokkatovereiden työhön, mikä on erityisen tärkeää juuri tällä ikäkaudella (säilyttää, herättää luottamusta, kiinnostusta, eikä tukahduttaa alkavaa tarvetta yrittää, tehdä).

Ilmaisuvälineiden hallinta

Tämä vaihe koostuu seuraavista osista:

Luonne-ajatuksen muodostuminen erityiskäyttäytymisenä;

Näyttelemisen työterminologian hallinta.

Hyväntekevän ja kärsivällisen asenteen ilmapiirissä toisiaan kohtaan muodostuu lasten herkkyys totuudenmukaiselle tarkoituksenmukaiselle toiminnalle, sen piirteille ilmeissä, eleissä, katseessa, liikkeessä, puheessa. Lapset tottuvat haaveilemaan erilaisten käyttäytymismallien mahdollisuudesta samanlaisissa ehdotetuissa olosuhteissa ja samojen toimien suorittamisesta erilaisissa ehdotetuissa olosuhteissa. Tätä mielikuvituksen harjoittelua palvelevat myös äänen ja puheen harjoitukset: puhua hitaasti, hiljaa, nopeasti, bassoa, eri ihmiset voivat puhua korkealla eri olosuhteissa. Puheharjoituksilla on tärkeä rooli taiteen lukemisessa.

Tässä vaiheessa esitysten katselukokemusta tulee vahvistaa ja laajentaa. Tuttuun esitykseen on hyvä mennä toisen kerran, jotta lapset saavat mahdollisuuden huomata kaikki erilaista ja samaa. Täällä voit myös käyttää luonnoksia "kohteliaalle", hyvälle katsojalle ja huonolle katsojalle. Kaikki etydityöt mahdollistavat esteettisen kriteerin niiden arvioimiseksi, kun "huonoa" käyttäytymistä pelataan esimerkiksi hyvin ja "hyvää" on huonoa. Joten esityksen laatu - "miten" - alkaa eristyä etydin sisällöstä - "mitä" näyttelijä esittää. Minkä tahansa luonnoksen työskentely voi sisältää kirjailijan, ohjaajan, näyttelijöiden, taiteilijan tehtävien jakamisen.

Työn pääsuunnat tässä vaiheessa ovat luotettavuus, suorituksen todenmukaisuus, ilmaistuna määrätietoisina toimina ehdotetuissa olosuhteissa. Tätä varten lapsille annetaan useita harjoituksia, jotka kehittävät juuri näitä taitoja:

Arvioi ehdotetut olosuhteet;

Tarina sankarista hänen omasta henkilöstään;

Hänen kanssaan konfliktiin joutuneen hahmon puolesta;

Tapahtumien keksiminen ennen ja jälkeen etüüdin;

Sankarin luonnehdinta hänen omalla puheellaan jne.

Siten koululaiset kehittävät vähitellen käsityksen luonteesta erityiskäyttäytymisenä. Tässä vaiheessa lapsen pitäisi jo pystyä pitämään tekoa toimintana, jonka kautta sankarin luonne ilmenee.

Teatterikasvatusta kehitetään syventämällä ja laajentamalla koululaisten tutustumista draama- ja teatteriterminologiaan, sen erityispiirteisiin ja genreihin: toiminta, näytelmä, dialogi, monologi, ohjaaja, näytelmäkirjailija, taiteilija, puku, sisustaja, ele, ilmeet, ryhti.

Esitykset esittävät runoja, kansanperinnelomia, "kyläjuhlia". Koululaiset osallistuvat esitykseen kuin kollektiiviseen luomiseen näyttelemisen työterminologiaa käyttäen.

Ideoiden muodostuminen sankarin kuvasta teatterissa

Tämä vaihe sisältää elementtejä:

Puheen ilmaisukyvyn elementit;

Sankarin kuva. Toimien luonne ja valinta;

Teatteri koulutus;

Ele, ilmeet, liike, puhe ovat toiminnan komponentteja;

Luova raportti.

Tässä vaiheessa havainnoinnin pääkriteeri on lapsen kyky arvioida kunkin tehtävän ilmaisukykyä ja omaperäisyyttä. Tätä tarkoitusta varten koululaisia ​​kutsutaan suorittamaan sama tehtävä eri ryhmien kanssa, paljastaen samalla suorituserot. Koululaisten teatteri- ja esiintymistoiminta avautuu dramaattisen tehtävän roolin suoritusmateriaalilla. Kuvan, tekstin, tehtävän, toiminnan keskinäinen yhteys hallitaan. Improvisaatio-leikin merkitys teatteritaiteessa, jota ilman sitä ei ole, mutta jota voidaan arvostaa, paljastuu. Opiskelija tutustuu historian, ympäristön, luonteen, tilanteen vaikutuksiin hahmon käyttäytymisen logiikkaan.

Teos perustuu dramaattisen tehtävän pelin toteutukseen liittyviin harjoituksiin:

Äänet huomautuksista;

Monologit;

Dialogin toiminnan logiikka;

Leikkiminen puvun elementeillä;

Käyttäytymislogiikka ja puku;

Luonnokset näytelmästä;

Improvisaatio tietyissä olosuhteissa.

Tässä vaiheessa luodaan käytännön taitoja, joilla lapsia voidaan valmistaa näkemään esityksen kokonaiskuvan kollektiivisena luovuudena; toteuttamiskelpoinen osallistuminen kaikkiin valmisteluvaiheisiin, mukaan lukien rekisteröinti. Lapset valitsevat ja luovat puku, koristelu, rekvisiitta, melukoriste esitykseen, luonnoksiinsa.

Luovan kurinalaisuuden taidot muodostuvat: kollektiivisen työn "tuskan" tunne ja tietoisuus tarve osallistua siihen; roolin tekstin tuntemus (ei vain omasi, vaan myös kumppanisi), valmius auttaa ystävääsi milloin tahansa ja tarvittaessa korvata hänet.

Taulukko 2 - Alakoulun teatteritoiminnan teemasuunnitelma A.P.:n menetelmän mukaisesti. Ershova

Luokka nro.Opetusvaiheen nimi Teatteritoiminta LavaelementitTuntien määrä Luokka 1Opetuspelit Harjoituksia muistin, huomion, tahdon, ajattelun, mielikuvituksen kehittämiseksi; sanan, artikuloinnin, hengityksen kehittämiseen tähtäävät harjoitukset 16 tuntia Teatteriin tutustuminen 18 tuntia 2 luokkaa Esittävän toiminnan komponentteihin tutustuminen Lavapuheen muodostaminen - Muovinen ilmaisukyky; - Luova toiminta; - Ryhmätyötaitojen kehittäminen. 8 tuntia 6 tuntia 11 tuntia 10 tuntia Yhteensä: 34 tuntia 3 luokka Ilmaisuvälineiden hallinta - Puheen ilmaisukyvyn elementit; - Idean muodostuminen luonteesta erityiseksi käyttäytymiseksi; - Näyttelemisen työterminologian hallinta 7 h. 12 h. 8 h. Yhteensä: 27 h. 4 luokka Ajatuksen muodostuminen sankarikuvasta teatterissa - Puheen ilmeisyyden elementit; - Sankarin kuva. Toimien luonne ja valinta; - Teatterikoulutus; - Ele, ilmeet, liike, puhe - toiminnan ehdot; - Luova raportti. 4 tuntia 10 tuntia 6 tuntia 4 tuntia 10 tuntia Yhteensä: 34 tuntia

Tämän ohjelman koulutuksen suorittamisen pitäisi tekijän mielestä tarjota lopullinen teatteriesitys - kurssin aikana muodostuneiden taitojen julkinen suoja.

2.3 Formatiivisen kokeen kuvaus ja sen tulosten tulkinta

Selvittääksemme teatteritoiminnan tehokkuutta yläkoululaisten liiallisen ujouden poistamisessa, suoritimme sarjan teatteritunteja, joiden tavoitteena oli lavapuheen, plastisen ilmaisukyvyn, luovan toiminnan ja ryhmätyötaitojen muodostaminen. Liite 1 näyttää joidenkin tunneilla käyttämiemme teatteriesitysten skenaariot, jotka on rakennettu A.P.:n ohjelman mukaan. Ershova.

Työtä tehtiin neljän viikon aikana. Lyhyt selostus sen edistymisestä on alla olevassa taulukossa.

Taulukko 3 - Raportti käytännön työstä yleisoppilaitoksessa

Viikko Oppitunnin kuvaus 1 viikko 1 oppitunti Työskentele artikulaatiossa. Voimistelu huulille, kielelle, leualle. Hengitysharjoitus. Harjoitus "ja, a, o, y, s"; yksinkertaisten ja joutuneiden vokaalien kuulostaminen: "e-y, a-z, o-e, u-y, y-y"; kovat ja pehmeät konsonantit: "pe-pe, pa-pya, po-pe, pu-pyu, py-pi". Äänieleiden kuva kirjaimilla o, y ja, e. Assosiaatiot kirjainten äänellä (tuuli, ulvominen, susi, mehiläisten surina jne.). Kirjekuvia (miltä se näyttää) 2 oppitunti Tutustuminen venäläiseen lasten kansanperinteeseen kielenkääntäjien työn kautta. Lavastus perustuu K. Chukovskin teokseen "Puhelin". Katsotaan K. Chukovskin teatteriesitys "Fly-Tsokotukha". 2 viikkoa 3 oppitunti Menee teatteriin "Cinderella" esitykseen 4 oppitunti Keskustelu teatteriesityksestä "Cinderella". Katsotun sadun esityksen pelaaminen 3 viikko 5 oppitunti Muoviharjoituksia, ilmeiden ilmaisua. Harjoituksia keskittymisen ja havainnoinnin kehittämiseen. Teatteri improvisaatio 6 oppituntia Lauluharjoitukset. Esityksen esitys eeposen "Sadko" perusteella 4 viikkoa 7 oppitunti Valmistautuminen loppuesitykseen perustuu T.M. Romanova "Soitamme sirkusta" 8 oppitunti Lopputuotanto T.M. Romanova "Soitamme sirkusta"

Päätehtävänä niin lyhyen ajanjakson aikana oli laajentaa lasten ideoita teatterista ja luoda suotuisa ilmapiiri koeryhmässä, jolloin lapsi voi näyttää kykynsä täysillä epäröimättä. Ershovan metodologiasta ottamamme ja käytännön työhön otetut harjoitukset tähtäävät toisaalta lapsen fyysisten kykyjen, kognitiivisten kykyjen, artikulaatioiden jne. kehittämiseen ja toisaalta ymmärryksen kehittämiseen oman itsensä arvosta. sellainen ja mahdollisuus asemoida omia kykyjä kollektiiviin, yhteiskuntaan.

Teatterissa esiintymisen yksittäisten elementtien kehittämiseen tähtäävät tehtävät annettiin ilman ongelmia. Tilanne oli monimutkaisempi dramatisoinneilla ja tuotannoilla, joissa jokaisen lapsen oli näytettävä itsenäisesti. Nämä vaikeudet tulivat mahdolliseksi voittaa vasta useiden päivien yhteisen harjoittelun jälkeen. Ratkaiseva tekijä kollektiivisen yhteisön muodostumisessa oli teatterissa käyminen ja esityksen yksittäisten komponenttien analysointi myöhemmin luokassa.

Kokeen seuraava vaihe oli koehenkilöiden ujouden tason kontrollimittaus. Diagnostiikka suoritettiin käyttäen samoja tekniikoita kuin varmistuskokeessa.

Tarkastusmittaustulokset on esitetty liitteessä 3.

"Mikä minä olen" -menetelmällä tehty kysely (katso liite 3. Taulukko 3) osoitti korkeaa itsetuntotasoa seitsemällä henkilöllä (58 %), keskitasoa kolmella henkilöllä (25 %) ja alhaista itsetuntoa kaksi aihetta (15 %)... Varmentavaan mittaukseen verrattuna "taidon" ja "ahteen" mittarit ovat nousseet jyrkästi. Korkea ujous todettiin kahdella koehenkilöllä (15 %), keskimääräinen ujous - kuudella koehenkilöllä (50 %), ujouden puute - neljällä koehenkilöllä (35 %).

Phillipsin menetelmän mukainen tutkimus (katso liite 3. Taulukko 4) osoitti seuraavat tulokset. Korkeaa ahdistustasoa havaittiin 32 prosentilla koehenkilöistä, keskimääräistä ahdistustasoa - 35 prosentilla ja alhaista ahdistustasoa - 33 prosentilla. Itseilmaisun pelko havaittiin 20 prosentilla kyselyyn vastanneista. Varmentavaan mittaukseen verrattuna "taidon" ja "ahteen" mittarit ovat nousseet jyrkästi. Korkea ujous havaittiin 35 %:lla koehenkilöistä.

Verrataan varmistus- ja kontrollimittausten tuloksia.

Kaavio 4 - Varmistus- ja ohjausmittausten tulosten vertailu menetelmällä "Mikä minä olen"

Kaavio 5 - Varmistus- ja kontrollimittausten tulosten vertailu Phillips-menetelmän mukaisesti

Tulosten vertailu ensimmäisen menetelmän mukaan osoitti, että lasten itsetunto kokeen aikana nousi ja ujouden taso laski. Toisen diagnoosin tulosten mukaan kokeen aikana koehenkilöiden yleinen ahdistuneisuus väheni ja ujouden taso väheni.

teatteritoiminta koulupoika ujous

Opettajan rooli teatteritoiminnan organisoinnissa ja kehittämisessä oppilaitoksen pohjalta on erittäin tärkeä. Teatteritoiminnan kehittävät vaikutukset ja niiden rooli alakoululaisten kasvatuksessa on jo todettu edellä. Näiden vaikutusten saavuttamiseksi on toivottavaa, että on opettaja - lastenteatterin johtaja (ohjaaja), joka ei vain johtaisi erityisiä teatteritunteja lasten kanssa, vaan myös korjaa kaikkien teatteritoiminnan ongelmia ratkaisevien opettajien toimia. .

Lastenteatterin opettaja auttaa muuttamaan perinteisiä lähestymistapoja koulutustoiminnan organisointiin, ottamaan muita opettajia mukaan aktiivisesti teatteripeleihin, luokkiin ja esitystyöhön. Sen tavoitteena ei ole rajoittua käsikirjoitukseen, ohjaamiseen, lavastustyöhön lapsinäyttelijöiden kanssa, vaan kaikenlaisten toimintojen kautta edistää lasten luovuuden muodostumista.

Opettajan itsensä tulee osata lukea ilmeikkäästi, kertoa nähdä ja nähdä, kuunnella ja kuulla, olla valmis mihin tahansa muutokseen, ts. hallitsee näyttelijän- ja ohjaustaidon perusteet. Yksi tärkeimmistä ehdoista on aikuisen emotionaalinen asenne kaikkeen tapahtuvaan, tunteiden vilpittömyyteen ja vilpittömyyteen.

Opettajan tulee olla erittäin tahdikas. Esimerkiksi lapsen tunnetilojen kiinnittymisen tulisi tapahtua luonnollisesti, opettajan suurimmalla hyväntahtoisuudella, eikä se saa muuttua kasvojen ilmeiden oppitunneiksi.

Opettajan työ teatteritoiminnan järjestämisessä asettaa tiettyjä vastuita hänen käyttämiinsä työmenetelmiin ja työvälineisiin. Joten alakoulun opettajan tulee:

luoda olosuhteet lasten luovan toiminnan kehittymiselle teatteritoiminnassa (olla vapaa ja rento esiintyessään aikuisten ja ikätovereiden edessä (mukaan lukien pääroolien antaminen ujoille lapsille, mukaan lukien esityksissä puhevaikeuksista kärsiville lapsille, aktiivisen osallistumisen varmistaminen jokaisesta esityksessä olevasta lapsesta);

kannustaa improvisaatioon ilmeillä, pantomiimilla, ilmeikkäillä liikkeillä ja intonaatioilla (kun välitetään hahmojen tunnusomaisia ​​piirteitä, tunnetiloja, kokemuksia; dramatisointijuontien, roolien, attribuuttien, pukujen, teatterityyppien valinta);

esitellä lapsille teatterikulttuuria;

varmistaa teatteritoiminnan yhdistäminen muihin tyyppeihin (dramatisointipelien käyttö luokissa puheen, musiikin, taiteellisen työn kehittämiseen, kaunokirjallisuuden lukemiseen, roolipelien järjestämiseen jne.);

luoda edellytykset lasten ja aikuisten yhteiselle teatteritoiminnalle (esitykset, joihin osallistuvat lapset, vanhemmat, työntekijät; vanhempien ryhmien lasten esitysten järjestäminen lasten edessä jne.).

Tuntien aikana on tarpeen:

kuuntele tarkasti lasten vastauksia ja ehdotuksia;

jos he eivät vastaa, eivät vaadi selityksiä, jatka toimiin hahmon kanssa;

kun esittelet lapsille teosten sankareita, varaa aikaa, jotta he voivat toimia tai puhua heidän kanssaan;

kysy kuka sai samanlaisen ja miksi, äläkä kumpi on parempi;

lopuksi eri tavoin tuoda iloa lapsille.

Teatterituntien oikeaa järjestämistä varten on suositeltavaa ottaa huomioon seuraavat periaatteet:

Teatteripelien päivittäinen sisällyttäminen kaikkiin pedagogisen prosessin organisointimuotoihin, mikä tekee niistä yhtä tarpeellisia kuin didaktinen ja juoni-roolipeli.

Lasten maksimaalinen aktiivisuus pelien valmistelun ja suorittamisen kaikissa vaiheissa.

Lasten yhteistyö keskenään ja aikuisten kanssa.

Kouluttajien valmius ja kiinnostus. Kaikki oppitunnin pelit ja harjoitukset valitaan siten, että ne yhdistävät onnistuneesti liikkeet, puheen, ilmeet, pantomiimin eri muunnelmissa.

Mutta vaatimuksia ei aseteta vain opettajan henkilökohtaisille ja ammatillisille ominaisuuksille, vaan myös hänen järjestämälleen ympäristölle:

Teatteritoiminnassa, läheisessä vuorovaikutuksessa luovien kykyjen kehittämisen kanssa, muodostuvat kaikki lapsen persoonallisuuden näkökohdat; mielikuvitus rikastuttaa lapsen kiinnostuksen kohteita ja henkilökohtaisia ​​kokemuksia, tunteiden herättämisen kautta muodostaa tietoisuuden moraalinormeista.

Teatteritoiminnan mielikuvitusmekanismi vaikuttaa aktiivisesti lapsen emotionaalisen alueen kehitykseen, hänen tunteisiinsa, luotujen kuvien havaintoon.

Teatteritoiminnan systemaattisilla oppitunneilla lapset kehittävät kykyä käyttää aktiivisesti erilaisia ​​merkki-symbolisia toimintoja, kykyä luoda kuvia ja tehokkaita mielikuvituksen mekanismeja, jotka vaikuttavat luovan mielikuvituksen kehittymiseen.

Teatteripelien tulee olla toiminnallisesti eri suuntautuneita, sisältää kasvatuksellisia kasvatustehtäviä, toimia keinona kehittää lapsen henkisiä prosesseja, tunteita, moraalikäsityksiä ja ymmärrystä ympäröivästä maailmasta.

Teatteritoiminnan järjestämistä on lähestyttävä ottaen huomioon lasten ikä ja yksilölliset ominaisuudet, jotta voidaan kasvattaa rohkeutta ja luottamusta päättämättömiin ja impulsiivisiin - kykyä ottaa huomioon kollektiivin mielipide.

Teatteripelien tulee olla sisällöltään erilaisia, kantaa tietoa ympäröivästä todellisuudesta, tarvitaan erityinen valikoima taideteoksia, joiden pohjalta juonet rakennetaan.

Johtopäätös

Nuorempi kouluikä on erittäin tärkeä ajanjakso ihmisen elämässä. Tämä on aika sisällyttää koulutustoimintaan, kehittää teoreettista tietoa, nopeaa fyysistä kehitystä. Peruskouluiän tärkeimmät psykologiset kasvaimet ovat: mielivaltaisuus ja tietoisuus kaikista henkisistä prosesseista ja niiden älyllisyydestä, niiden sisäinen välitys, joka johtuu tieteellisten käsitteiden järjestelmän assimilaatiosta.

Ujous on F. Zimbardon mukaan "sen ehdollistama mielentila ja eläinten ja ihmisten käyttäytyminen, jonka tunnusomaisia ​​piirteitä ovat: päättämättömyys, pelko, jännitys, jäykkyys ja kömpelyys yhteiskunnassa, joka johtuu itsevarmuudesta."

Ujous vaikuttaa negatiivisesti nuorempien opiskelijoiden kehitykseen. Ujous:

aiheuttaa sosiaalisia ongelmia, vaikeuksia kommunikaatiossa, ystävällisten suhteiden luomisessa ikätovereiden kanssa;

sillä on kielteisiä emotionaalisia seurauksia - masennus, eristäytyminen, yksinäisyys;

vaikeuttaa oman mielipiteensä, arvioinnin, tunteiden ilmaisemista, aloitteellisuutta;

rajoittaa muiden myönteistä arviota ujojen ihmisten henkilökohtaisista saavutuksista ja heidän itsetuntonsa;

myötävaikuttaa väärien arvioiden muodostumiseen ujo ihmisen persoonasta, jota voidaan pitää ylimielisenä, epäystävällisenä, tylsänä, heikkona;

aiheuttaa vaikeuksia henkisessä toiminnassa muiden ihmisten läsnäollessa ja yksin itsensä kanssa;

liittyy hallitsemattoman fyysisen kiihottumisen, lisääntyneen sykkeen ja hengityksen ilmenemiseen.

Psykologien mukaan korjaavaa työtä ujojen lasten kanssa tulisi tehdä useisiin suuntiin:

positiivisen itsekäsityksen kehittäminen;

lisää itseluottamusta ja itseluottamusta;

luottamuksen kehittäminen muihin;

pelkoihin vastaaminen;

kehon jännityksen poistaminen;

kehittää kykyä ilmaista tunteitasi;

ryhmätyötaitojen kehittäminen;

itsehillintätaitojen kehittäminen.

Teatteritoiminta voi olla yksi vaihtoehdoista pedagogiseksi työkaluksi näiden alueiden yhdistämiseen.

Lapsen ottaminen mukaan teatteritoimintaan antaa hänelle mahdollisuuden kehittää viestintätaitojaan, laajentaa sosiaalisten kontaktien aluetta ja antaa mahdollisuuden näyttää luovia kykyjään, tunteitaan. Teatteritoiminnan suuri kehityspotentiaali piilee:

toiminnan kollektiivisuus;

pelitoiminnan elementit;

tarve toimia ja kommunikoida;

valinnanvapaus ja oman osallistumisensa organisointi toimintaan;

tarve parantaa kognitiivisia kykyjä.

Selvittääksemme teatteritoiminnan vaikutusta oppimisprosessissa nuoremman koululaisen ujouden kehitystasoon, järjestimme ja toteutimme kokeellista työtä. Se sisälsi kolme vaihetta.

Ensimmäisessä vaiheessa koeryhmän todellinen ujouden taso määritettiin diagnostisilla tekniikoilla. Toisessa vaiheessa teatteritoiminnan metodologia A.P:n peruskoulussa. Ershova. Kolmannessa vaiheessa suoritettiin kontrollimittaus, jonka avulla oli mahdollista määrittää tehdyn työn onnistuminen.

Kokeilu suoritettiin Krasnojarskin lukion nro 30 pohjalta. Kokeeseen osallistui 12 henkilöä: 7 tyttöä ja 5 poikaa, iältään 6-8 vuotta. Ryhmä koostui toisen luokan oppilaista, joille luokanopettajien havaintojen mukaan on ominaista liiallinen ujous.

Ujouden selvittävä mittaus osoitti, että koehenkilöillä oli alhainen itsetunto, yliarvioitu ahdistustaso ja itseilmaisun pelko. Lisäksi keskustelu opettajien ja aineiden vanhempien kanssa osoitti, että koehenkilöillä oli vaikeuksia kommunikoida muiden ihmisten kanssa, huonoja tuloksia opetustoiminnassa. Korkea ujous havaittiin 50 %:lla ensimmäistä menetelmää käyttävistä ja 60 %:lla toista menetelmää käyttäneistä.

Tutkimuksessa käytettiin A. P. Ershovan metodologiaa "Teatteritunnit luokkahuoneessa peruskoulussa". Tämän metodologisen työkalun valinta johtuu laajasta kokemuksesta siinä kuvattujen työkalujen testaamisesta käytännössä, positiivisesta palautteesta peruskoulun opettajilta.

Menetelmän tavoitteet ovat: teatteritoiminnan perusteisiin tutustuminen; alakoululaisten puhetoiminnan kehittäminen; ryhmätyö-, yhteistyö- ja kumppanuustaitojen kehittäminen; kognitiivisten peruskykyjen kehittäminen: ajattelu, mielikuvitus, huomio, havainto; siviili-, oikeudellinen, moraalinen, esteettinen koulutus; älykkyyden kehittäminen; nuorempien opiskelijoiden sosiaalistaminen ja heidän sosiaalisen toiminnan laajeneminen.

Suoritimme sarjan tähän menetelmään perustuvia luokkia, joiden tarkoituksena oli tutustua teatteriin ja teatteritoimintaan yleensä, ilmaisuvälineiden hallitseminen, ajatusten muodostaminen sankarin kuvasta teatterissa, tutustuminen esiintymistoiminnan komponentteihin. . Päätehtävät toteutettiin leikkitoiminnalla, improvisaatioilla, teatteriesityksillä ja esityksillä sekä esitysnäytöksillä.

Kontrollimittauksen tulokset osoittivat itsetunnon tason nousua, ahdistuneisuuden ja ujouden tason laskua. Korkea ujous havaittiin 30 %:lla ensimmäistä tekniikkaa käyttävistä koehenkilöistä ja 35 %:lla toista tekniikkaa käyttäneistä.

Varmistus- ja kontrollimittausten tulosten vertailu osoittaa teatteritoiminnan käytön tarkoituksenmukaisuuden ja tehokkuuden keinona voittaa nuorempien koululaisten ujous.

Kirjallisten lähteiden analyysin ja koulun teatteritoiminnan organisointitapojen havainnoinnin perusteella muotoilimme tärkeimmät suuntaviivat teatterituntien sisällyttämiseksi peruskoulun opetusprosessiin:

oppituntien suunnittelussa on otettava huomioon opiskelijoiden kehityksen ikäominaisuudet;

luokkien tulee perustua pelielementteihin, teatteriimprovisaatioihin, teatteriesityksiin ja esityksiin;

on tärkeää järjestää suotuisa ilmapiiri teatteriryhmän kollektiiviselle toiminnalle, ottaa ikätovereita ja aikuisia mukaan teatteriesityksiin;

myönteisten vaikutusten saavuttamiseksi on tarpeen koordinoida kaikkien opetusprosessiin osallistuvien opettajien toimintaa tavalla tai toisella;

on tarpeen laajentaa opiskelijan sosiaalista kokemusta, muodostaa kriittinen asenne teatteriesityksiin.

Voidaan siis väittää, että tutkimuksen alussa esitetty hypoteesi on todistettu, kaikki tehtävät on suoritettu.

Bibliografia

1.Akulova O. Teatteripelit // Esiopetus, 2005.- №4.

2.Andreeva T.V. Perhepsykologia: oppikirja. korvaus. - SPb .: Rech, 2004 .-- 244 s.

.Basina N.E. Teatteripedagogiikka keinona luoda kehittyvä koulutusympäristö: Koulutusohjelma opettajien ja koulutusjohtajien ammatilliseen kehittymiseen. - Jekaterinburg: AMB Publishing House, 2005 .-- 160 s.

.Belousova A.B. Ujous vanhemmuuden tuotteena lapsuudessa / Moderni perhe: ongelmia, etsintöjä, ratkaisuja. / Comp .: I.R. Orlova, L.M. Galimova, E.K. Krivtsova. Kazan: Isänmaa, 2000.S. 79-83.

.Brett D. Ujous / Ikäpsykologia. Kustantaja: M .: Academy, 2000.

.Vasilyuk F.E. Psykologiset kokemukset (kriittisten tilanteiden voittamisen analyysi). - M .: Moskovan yliopiston kustantamo, 1984 .-- 200 s.

.Vygotsky L.S. Mielikuvitus ja luovuus lapsuudessa. SPb .: SOYUZ, 1997, 96 s.

.Galiguzova L.I. Psykologinen analyysi lasten ujouden ilmiöstä / Psykologian kysymyksiä. 2009. Nro 5. S. 28-37.

.Gippenreiter Yu.B. Johdatus yleiseen psykologiaan. Luentokurssi. - M., 2000.

.Davydov V.G. Lastenpeleistä luoviin peleihin ja dramatisointeihin // Teatteri ja koulutus: la. tieteellinen. teoksia. - M., 1992.

.Daniels D., Plomin, R. Yksilölliset erot ja lasten ujouden ilmentymät / Käännös. englannista SPb .: Kustantaja "Peter", 2001.

.Lasten persoonallisuuskysely Kettel / Lapsuuden psykologia. Työpaja. Testejä, menetelmiä psykologeille, opettajille, vanhemmille. Ed. A. Reana Pietari: "Prime EUROZNAK", 2003.

.Elfimova N.V. Nuorempien koululaisten opetuksen diagnostiikka ja korjaus: oppikirja. lisäys / N.V. Elfimova. - M .: Koulutus, 1991. - 276 s.

.Ermolaeva M.V. Alakoululaisten taiteellista ja teatterillista luovuutta. - M., 2007.

.Ermolaeva M.V. Lasten luovuuden käytännön psykologia. -M .: Moskovan psykologinen ja sosiaalinen instituutti, 2001 .-- 194 s.

.Ershova A.P. Koulutuksen ja kasvatuksen prosessien suhde teatterikasvatukseen // Esteettinen kasvatus. - M., 2002.

.Ershova A.P. Teatteritunnit luokkahuoneessa ala-asteella // 1. syyskuuta. - M., 2008. Nro 4. S. 17-24.

.Zvereva O.L. Leikkidramatisointi // Lasten koulutus leikkiin. - M., 1994.

.Zimbardo, F. Ujous (mitä se on ja miten siitä selvitään). - SPb .: Peter Press, 1996 .-- 256 s.

.Zimina I. Ujojen lasten kasvatuksen ongelmat / Koululaisten koulutus. 2003. Nro 7. S. 50-53.

.Zimina I. Teatteri ja teatteripelit päiväkodissa // Esiopetus, 2005.-№4.

.Peliteknologiat lapsen persoonallisuuden muodostumisen edellytyksenä: Metodologinen käsikirja / Comp. L.F. Blinov. Kazan: JSC "New Knowledge", 2003.

.Izard K. Ihmisen tunteet: Käännös englannista. M .: Moskovan yliopiston kustantamo, 1980 .-- 440 s.

.Kagan D., Reznik D.S., Shnidman N. Lapsen ujouden biologiset perusteet. Moskova: Nauka, 1998.

.Kon I.S. Etsiessään itseään: persoonallisuus ja sen itsetietoisuus. - M .: Politizdat, 1984 .-- 335 s.

.Kondakov I.M. Psykologinen sanakirja. - M., 2000 .-- 457 s.

.Makhaneva M. Esikoululaisten teatteritoiminta // Esiopetus. - 1999. - Nro 11.

.Meshcheryakov B.G., Zinchenko V.P. Suuri psykologinen sanakirja. - M., 2002 .-- 637 s.

.Miklyaeva N.V. Pelipedagogiikkatilanteita esiopetuslaitoksen kokemuksessa.-M .: Ayris-press, 2005.

.Mikhailova A.Ya. Lapsi teatterin maailmassa: Metodologinen opas katsojakulttuurin kasvattamiseen. - M., 2001.

.Nikolaicheva A.P. Kirjallisten teosten näyttämöesitys // Esiopetus, 1980.- №10.

.Obukhova L.F. Lapsen (kehitys)psykologia. Oppikirja. - M., Venäjän pedagoginen virasto, 1996 .-- 374 s.

.Teatterikulttuurin perusteet / Comp. Yu.I. Rubin ja muut - M., 1991.

.Pedagogiikka: Oppikirja pedagogisten oppilaitosten opiskelijoille / V.A. Slastenin, I.F. Isaev ja A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - 4. painos - M .: Shkolnaya Pressa, 2002 .-- 512 s.

.Petrov V.A. Yksilön luovan potentiaalin kehittäminen teatteriamatööriesityksen olosuhteissa. - Tšeljabinsk, 1988.

.Petrovski A.V. Johdatus psykologiaan. - M., 2004.

.Työpaja kehitys- ja kasvatuspsykologiasta / Toim. comp. HÄNEN. Danilov; toim. I.V. Dubrovina. - M .: Akatemia, 1998 .-- 160 s.

.Kehityspsykologian työpaja: Oppikirja. korvaus / toim. LA. Golovey, E.F. Rybalko. - SPb .: Rech, 2002 .-- 694 s.

.Psykologinen diagnostiikka / toim. Akimova M.K. - M., 2000.

.Psykologinen sanakirja / toim. Kondakova I.M. - M., 2000.

.Persoonallisuuden psykologia. Tekstit / toim. Yu.B. Gippenreiter, A.N. Kuplia. M., 1982.

.Raigorodsky D.Ya. Käytännön psykodiagnostiikka. Tekniikat ja testit. Opinto-opas - Samara: Kustantaja "BAHRAKH-M", 2001. - 672 s.

.Rogov E.M. Käytännön psykologin käsikirja. Kirja 2, M .: VLADOS-PRESS, 2002.

.Romanova T.M. Lastenteatterin skenaariot // Koulukasvatus. - M., 2007. Nro 7. S. 4-23.

.Rubinstein S.L. Yleisen psykologian perusteet - Pietari: Kustantaja "Peter", 2000 - 712 s.

.Safin V.F. Itsetunnon vakaus ja sen säilymismekanismi // Psykologian kysymyksiä, 1975. - № 3. - S. 62 - 72.

.Silivon V.A. Lasten luovuuden kehittäminen dramatisointipelien prosessissa // Esiopetus. - 1983. - Nro 4.

.Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. Yleisen henkisen kehityksen integraalinen periodisointi // Psykologian kysymyksiä. - 1996. - Nro 5. - S. 38-51.

.Stolyarenko L.D. Yleinen psykologia. - R-on-D: maaliskuu 2001.

.Usova S., Molochkova I. Lapsuuden ujous tuhoavan perhekasvatuksen seurauksena // Korjaava ja kehittävä koulutus №3 2009 s.57-67.

.Tietopyrkimysten muodostuminen, koululaisten opetuksen motivointi: oppikirja. käsikirja nastalle. korkeampi. ped. opiskella. laitokset / toim. V.S. Ilyin. - Rostov n/a, 1975 .-- 351 s.

.Freud A. Psykologia "minä" ja puolustusmekanismit. M .: Pedagogiikka, 1993.

.Furmina L.S. Luovien ilmentymien mahdollisuudet teatteripeleissä // Taiteellinen luovuus ja lapsi. - M., 1998.

.Khomentauskas G.T. Perhe lapsen silmin. M .: Pedagogiikka, 1980.

.Churilova E.G. Esikoululaisten ja nuorempien koululaisten teatteritoiminnan menetelmät ja organisointi - M .: Vlados, 2001.

.Ekki L. Teatteri ja leikkitoiminta // Esiopetus. 1991. - nro 7.

.Elkonin D.B. Nuorempien koululaisten opettamisen psykologia: oppikirja. käsikirja opiskelijoille ped. uch-uch / D.B. Elkonin. - M .: Pedagogika, 1978 .-- 321s.

.Elkonin D.B. Pelin psykologia. - 2. painos - M .: Humanit. toim. keskus VLADOS, 1999.- 360 s.

.Yurina N.N. Teatteritoiminta päiväkodissa ja koulussa // Esikoulu- ja alakouluikäisten lasten esteettinen kasvatus ja kehitys / Toim. E.A. Dubrovskaya, S.A. Kozlova. - M., 2002.

Liite 1

Teatterituntien skenaariot A.P.:n menetelmän mukaisesti. Ershova

Sirkuspeli (T.M. Romanovan mukaan)

Rekisteröinti. Verho, kuutiot, joilla lapset istuvat, ilmapalloja, värikkäitä folioympyröitä seinillä.

Attribuutit. Paperikyhkyset, vanteet, viuhkat, väärennetyt painot, klovninaamarit, julisteet, skootterit, nukkenuket (hevonen, lehmä, käärmeet, tiikeri, leijona, apina).

Osallistujat. Clown Bom - aikuinen; Clown Beam - aikuinen; Fakir on aikuinen; Poliisi on aikuinen; Karhu Masha - aikuinen;

Lapset: sirkusjohtaja, voimamiehet, trapetsitaiteilijat, jääkarhut, kouluttaja kyyhkysten kanssa, käärmeet, kouluttaja koirien kanssa, cowboy lehmän kanssa, apinoita, tiikeri ja leijona.

Iloinen musiikki soi.

Lapsi tulee ulos sirkuksen julisteiden kanssa, hänen luokseen juoksevat lapset sirkuskoristeluilla (rusetit, punokset, lippalakit, silinterit, solmiot, lasit, korvat).

He lukevat sen yksitellen.

Lapsilukija 1 Et voi olla rakastamatta sirkusta, sirkus on varmasti loma, tavata hänet, ystävät, ettekö haaveile?

Lapsilukija 2 Muistan kauan sitten, kun äitini hymyili minulle, - Huomenna mennään sirkukseen, siellä on uutta ohjelmaa.

Child-Reader 3 Circus on pakollinen hymy ja innostus. Siellä taikuri yllättää sinut, ja jonglööri yllättää sinut.

Lapsilukija 4 Rohkeutta paraatiin tulee, On akrobaatti kiertelemässä kuperkereita, On kaikkea mitä klovni tekee Hauskaa ja sopimatonta.

Lapsilukija 5 Vieraamme iloinen sirkus, Jonglööri heittelee palloja, Ja klovni naurattaa yleisöä, Nauraa isoille ja pienille.

Lapsilukija 6 Tässä on akrobaatti köydellä, joka levitti kätensä sivuille. Vahvamies yrittää nostaa uusia teräspainoja.

Lapsilukija 7 Ratsastajaa Ratsastakaa iloisesti, Ja syödään jäätelöä Ja taputetaan lauluun.

Musiikki soi kovaa, lapset hajoavat paikoilleen. Laulun "Circus" johdanto kuulostaa, sirkuksen johtaja avaa esiripun.

Ohjaaja Hei, hei, hei! Sirkus sytyttää valot! Jolly-show alkaa nyt. Siellä on akrobaatteja, jonglereita, hyppääjiä ja kaikkia, ja kaikkia tyyppejä. Heidän pitäisi nähdä heidät. Kuunnella! Kuunnella! Sirkus tuli meille. Taputa, taputtaa Hyvät vieraat!

Lapset esittävät harjoituksen muusojen laululle "Sirkus". V. Shainsky, sanat. M. Plyatskovsky ilmapalloilla (maalattu klovnien kasvojen alle), lopussa he heittävät ilmapalloja yleisölle.

Ohjaaja Ei vitsi? Jos sirkus on show. Emme tulleet tänne itkemään. Eikä ole sirkusta ilman iloisia hymyjä, ja siksi - anna musiikkia!

Lapset laulavat laulun "Hei, sirkus!" sl. ja muusat. Z. Root.

Ohjaaja Tänään sirkusareenalla yleisön suosikit Bim ja Bom!

Bom (kurkuttaa ulos verhon takaa) Olen iloinen klovni Bom, tässä minä olen edessäsi.

Bim (loppuu) Tapaa toinen klovni, kaverit Olen hauska klovni Bim auttaa veljeäni.

Bohm Hei kaverit Tulin luoksenne tänään.

Bohm Ja minä lensin kuuhun tänään!

Bohm Ja putosin sängystä!

Bohm Ja ratsastin sikalla!

Bohm Ja nyt syön liikaa piirakoiden kanssa buffetissa!

Bohm Ja minun täytyy laulaa laulu!

Bim Ja minä! (väittelevät keskenään)

Poliisin vihellys kuuluu, poliisi tulee ulos hallista.

Poliisi Millaisia ​​taiteilijoita esiintyi? Kaikenlaisia ​​ihmisiä kävelee täällä. No, haen sinut lavalta.

Bim ja Bom Olemme todella kansansirkustaiteilijoita. Kuka sinä olet? Me emme tiedä.

Poliisi, olen täällä järjestyksenvartija. Miten todistat olevasi taiteilija?

Bim ja Bom taiteensa kanssa. Tässä on ainakin taikuri.

Poliisi, jätä se. Tunnen nämä taikurit. Olen nähnyt niitä elämäni aikana. Muistan kuinka eräs taikuri soitti pojalle auditoriosta ja sanoi pojalle: "Voitko vahvistaa, että näet minut ensimmäistä kertaa?" - Kyllä, isä! Parempi olla akrobaatteja - vahvat miehet todistavat. (Istuutuu yleisön luo.)

BIM Ole hyvä, vahvat miehet, niin vahvat.

Ohjaaja Nyt esittelemme sinulle kuuluisan voimamiehen, Hän leikkii kolmen kilon kahvakuulalla kuin pallolla.

Vahvat miehet esiintyvät väärennetyillä painoilla.

Bohm No, miten uskoit sen?

Poliisi Ei aivan vielä. Onko sinulla voimistelijaa?

BIM Entä ei vain voimistelijat, vaan myös ilmavoimistelijat.

Tyttöjen tanssi vanteilla ja tyttöjen köysi tuulettimien kanssa.

Bim Ja olemme myös kouluttaneet ...

POLIISI (ravistellen) Koulutettu puhe! Tarpeeksi, tarpeeksi! Eli tartu, tartu (osoittaa kurkkuun).

Bohm Kukaan ei tartu sinuun. Nämä ovat koulutettuja koiria!

Poliisi No, uskotaan se. Yleisesti ottaen kunnioitan koiria. Varsinkin pieni ja hyvin, hyvin pieni.

Valmentaja tulee ulos.

Valmentaja En ollut ainoa, joka tuli luoksesi, toin vieraita mukaani. Ei tavalliset vieraat - Koulutetut eläimet. Kenelle - en kerro, ja kerron arvoituksen: neljä neljää, kaksi levitystä, ja yksi kierre.

Kuka tämä on? Aivan oikein - se on koira, hänen nimensä on Bug. Hän osaa laskea. Ole varovainen, varmista, että bugi ei ole väärässä.

Lapsi koiran kanssa (nukkenukke) juoksee ulos verhon takaa ja haukkuu.

Kouluttaja Neloset ovat siis koiran jalkoja. Kuinka monta tassua koiralla on?

Häkä haukkuu 3 kertaa.

Baby Wrong Bug (näkyy kortti), ei kolme, vaan neljä.

Kouluttaja Kuinka monta kertaa Bugin pitäisi vielä haukkua?

Lapsi Kerran.

Trainer Muds on koiran korvat. Kuinka monta korvaa koirilla on?

Häkä haukkuu 2 kertaa.

Lapsi (näyttää kortin "2") Oikea vika!

Trainer Vertun on koiran häntä. Kuinka monta häntää hänellä on.

Vika heiluttaa häntäänsä.

LAPSI (näyttää "1") Tiedän kuinka paljon!

Valmentaja Hyvin tehty! Sinä ja Bug olette hyviä laskemaan.

"Koiravalssi" soi. Lapset ohjaavat ulos koirien (nukkejen) verhon takaa. Koirat tanssivat, pyörivät, kävelevät takajaloillaan. Valmentaja asettaa kuutioita lattialle.

Trainer Kuinka monta kuutiota siellä on? (Koirat haukkuvat.) Yksi, kaksi, kolme, neljä, viisi - Voit laskea kaiken! Kuinka monta kulmaa huoneessa on? Kuinka monta jalkaa varpusilla on? Kuinka monta sormea ​​on? Kuinka monta häntää kahdella aasilla on? Kuinka monta aurinkoa on taivaalla? Kuinka monta valoa liikennevaloissa on?

Koira haukkuu väärin, lapset vastaavat oikein; "Koiran valssi" soi, koirat lähtevät.

Ohjaaja Tänään ja vain tänään, Kerran ja vain sinulle Taikuri Intiasta esiintyy. Terveisiä! Nyt yksinkertaisesti yllätämme kaikki ihmeillä. Kaikkien tuntema fakiiri näyttää sinulle temppuja.

Musiikin ääniä. Fakiirin esitys käärmeiden kanssa. (Lapset pukevat käsiinsä kankaasta ommeltuja käärmeitä, musiikin tahtiin he tekevät käsiliikkeitä verhon takaa).

BIM Sait selville, mikä on seuraava numero.

Bohm sai tietää.

BIM No mitä?

Bohm Tarvitsemasi numero on siistiä ja todella sirkusta.

Bim Ja täällä kaikki kaverit pitävät kovasti sirkuksesta, he eivät vain tiedä kaikkia sirkusnumeroita, he tuntevat kaikki artistit.

Bom All?

Bim Yksi ja kaikki! Älä usko. Ja tarkistamme sen nyt.

Bohm Miten sitten?

Bim A on hyvin yksinkertainen. Minulla on laulu sirkuksesta, tiedät sen.

Bohm Hän on ilman viimeistä riviä.

Bim Ja kaverit löytävät tämän viimeisen rivin meille. Siinä on vain kaksi sanaa "kyllä" tai "ei". No, miten menee?

Lapset Hyvä.

Bohm Sitten he aloittivat.

Kuuluu hauska melodia. Klovnit vuorotellen laulavat laulun, ja lapset laulavat viimeisen rivin.

Kaksi sisarusta Tanya ja Vanya Ja Seryozha ovat heidän naapurinsa, Kerran he vierailivat sirkuksessa Siellä he kyllästyivät? Ei.

Missä tuolejamme kysyttiin, ja istu tänne. Se oli erittäin mielenkiintoista sirkuksessa. Kerro heille? Joo.

Marssin äänet kuuluivat, Kirkas valo kimalsi. Ja hallissamme olevista tyypeistä tuli pelottavia? Ei.

Pojista tuli onnellisia, niin kuin koskaan ennen. Täällä akrobaatit tulevat esiin. Oletko iloinen myös heistä? Joo.

Heidän lukumääränsä oli erittäin vaikea. Agility on hänen salaisuutensa. Te ystävät voisitte myös, Kuinka taiteilijat voivat hypätä? Ei.

Sitten Sergei sanoi: "Kaikki on selvää. Määrä vaatii työtä." Oletteko samaa mieltä Serezhan kanssa vai ette? Joo.

Ja sitten urheilija alkoi heittää suuria painoja. Kolme kerralla, sitten neljä. Tekisitkö sen? Ei.

Ja Valya sanoi Galalle, kun he olivat menossa kotiin. Joten menimme sirkukseen.Onko lapsille? Joo

BIM Miten?

Bohm, varmistin, että kaverit tuntevat sirkuksen ja rakastavat sitä. Ja älkäämme kiusako heitä odotuksella. Iloinen cowboy lehmän kanssa esiintyy.

Lapset tanssivat kappaleen "Cowboy" mukaan (äänitallenne).

Johtaja Jatkamme esittelyä kaikille Lapsille, yllättäen. Esiintymässä areenalla: Hyvin maadoitettuja, koulutettuja eläimiä.

Valmentaja leijonan ja tiikerin kanssa esiintyy musiikin tahdissa (lapset ohjaavat nukkeja). Lasten esitys apinoiden kanssa.

Bom Ja nyt te kaksi näytätte sinulle Focus Bimin ...

Bim ja Bom. (Tuo kaksoispohjaisen korin.) Tässä kori - suoraan kaupasta. Katso pohjaa... (Lapsille.) Se on sekä tyhjää että pimeää.

Bohm Lasketaan yksi, kaksi, kolme. Katso mitä sisällä on?

Lapset Valkoinen karhu pohjassa, ojennettuna makeassa unessa. (He ottavat esiin jääkarhun.)

Ohjaaja Bim, herätä karhu henkiin.

Bim Yksi, kaksi, kolme - karhu, elvytä.

Kaksi jääkarhua ratsastaa skootterilla musiikin tahtiin. Salttoja, tanssia.

Bohm Ja nyt Bear Masha esiintyy areenallamme.

Karhu tanssii.

Bim, Masha, näytä minulle kuinka he käyvät töissä? (Hän kävelee hitaasti.) Entä töistä? (Karhu juoksee karkuun.)

Bom Faces ei anna sen olla synkkä Kaverit tässä huoneessa.

Bim Anna Jura, Nyura, Gali, Vali, Shura, Mury nauraa ja lyhyesti sanottuna kaikki.

Laulu sirkuksesta "Tule nopeasti sirkukseen" sanat. ja muusat. Z. Root.

Bom Bim, julkistetaan yhdessä näyttelymme seuraava numero.

Together Now ... (nimi) esiintyy edessäsi koulutettujen kyyhkysiensä kanssa.

Tanssi paperikyyhkysten kanssa.

Ohjaaja Parade - alle!

Ilmoittaa kaikki sirkusohjelman osallistujat, taiteilijat kävelevät areenan läpi ja lähtevät, vain klovnit jäävät.

Ohjaaja Ohjelmaa johti sirkuksen johtaja ... (nimi), Bim ja Bom.

Laulu "Minne sirkus meni?" Kuuluu, klovnit hyvästelivät yleisöä.

Esitys perustuu eeppiseen "Sadko"

Hahmot: Sadko Storyteller Merchants - 3 Druzhina - 3 Maidens - 6 King of the Sea Fish Medusa Seahorse Sea tähdet Gypsies of Volkhov Sea Girls

Koristeet: Tasokuva temppeleistä, kellotapuli, Novgorodin "kaupunkinäkymä", vene, kivi, messuesineet, juhlapöytä, merenpohja, Meren kuninkaan valtaistuin, tynnyri, arkku.

Soturi tulee ulos kirjeen kanssa, jossa lukee: Voi sinä goy, kyllä, rehelliset ihmiset, kuunnelkaa tarinaa rikkaasta vieraasta, jota kutsuttiin, lempinimeltään Sadko-guslar ja että hän asui loistokkaassa Novogradissa.

Näyttää julisteen "Sadko - Novgorodin eepos". Venäläinen kansanmusiikki soi.

Ihmisiä venäläisasuissa kuvaavat lapset ilmestyvät kaupungin maisemien takaa. Buffoni juoksee aukiolle, kuperkeikka. Ihmiset kävelevät aukiolla. Tarinankertoja istuu kivellä.

Tarinankertoja loistokkaassa Novogradissa As Sadko oli kauppias, rikas vieras. Ja ennen Sadko oli köyhä - Jotkut olivat keväthanhia. Sadko käveli ja leikki juhlilla. Sadkon päivää ei kutsuta kunniajuhlaan, Toista ei kutsuta kunniajuhlaan Ja kolmatta ei kutsuta kunniajuhlaan.

Sadko tulee ulos harpun kanssa, kävelee ympäri kaupunkia, lähestyy ihmisiä.

Tarinankertoja Ja sitten Sadko kyllästyi. Kun Sadko meni Ilmenjärvelle, Hän istui valkoiselle palavalle kivelle Ja alkoi leikkiä keväthanhia.

Sadko istuu rannalla ja matkii peliä harppulla. Kuuluu "Song of Sadko" Rimski-Korsakovin oopperasta soittaen gusli.

Tarinankertoja Heti kun vesi ravisteli järvessä, Merikuningas ilmestyi. Jätin Ilmenin järvestä. Hän itse sanoi, että nämä ovat sanat.

Musiikkia "Meri" Rimski-Korsakovin oopperasta "Sadko". Mertä edustavat tytöt tanssivat. Tanssi välittää "Sea"-musiikin luonnetta (1. tyttö - tyyni meri, 2. - aallot, 3. - myrsky) "Sea" -pukujen kankaan väri vastaa musiikin luonnetta.

Meren kuningas ilmestyy kolmiharkka käsissään.

Tsaari Ay, sinä, Sadko Novgorodista, kuten tiedän, millä toivotan sinut tervetulleeksi. Onnistumillesi, suurille, lempeille leikeillesi. Annan kolme kalakultaista höyhentä, silloin sinä, Sadko, tulet iloiseksi.

Häviää meren aaltoihin.

Tarinankertoja Sadko lähti Ilmenistä järvestä, Kuten Sadko tuli hänen Novgorodiinsa.

Sadko menee kaupunkiin, seisoo tynnyrillä, huutaa äänekkäästi kauppiaita. Kolme kauppiasta saapuu.

Sadko Voi te, Novgorodin kauppiaat, Kuten minä tunnen Ilmenjärven ihmeen; Ja Ilmenjärvessä on kalan kultaiset höyhenet.

Kauppias 1 Et tiedä ihmeellisiä...

Kauppias 2 ei voi olla Ilmenjärvessä...

Kauppias 3 Kalakultaiset höyhenet.

Sadko Ay, te, Novgorodin kauppiaat, mistä te riitelette kanssani? Minä hautaan kiusallisen pääni, ja sinä hautaat punaisten tavaroiden kaupat.

Kauppiaat nostavat hattuaan.

Kauppiaat Laitamme kolme punaista kauppaa (he tuovat verkon), Mennään kalaan Ilmenjärvelle (he lähtevät).

Musiikkiäänet - johdatus kappaleeseen "Fish-Okunechek" venäläinen kansanmelodia. Kauppiaat tuovat veneen, verkot käsissään, laulavat liikkein.

Kauppias Jo sinä, kala, kala-ahven, Saat kiinni, kala, narussa, tulet, kala, narussa, Jos sinä, kala, jäät kiinni.

Kauppias Nevodochekin me kaikki neuloimme, Pellavasta kiertimme vahvoja lankoja, Pellavasta kiertimme vahvoja lankoja, Ja langoista neuloimme lankoja.

Kauppias heitti nuotan jokeen kauas, Heitti nuotan kauas jokeen, Eivät saaneet verkkoon mitään, Verkkoihin ei jäänyt mitään.

Tyttöjen taakse piiloutui kolme kalaa, jotka kuvaavat merta.

Tarinankertoja heitti pienen kalan Ilmenjärveen, He saivat kalankultaiset höyhenet. He heittivät toisen pienen esineen Ilmenjärveen, saivat toisen kalan, kultaiset höyhenet. Kolmas heitettiin Ilmenjärveen, He saivat kolmannen kalan, kultaiset höyhenet.

Kalan tanssi.

Tanssin lopussa kalatytöt putoavat kauppiaiden verkkoon.

Kauppiaat Se oli ilo!

He kantavat veneen pois, meritytöt pakenevat.

Venäläinen kansanmusiikki soi. Tytöt tuovat liina-pöytäliinan, kauppiaat, vieraat tuovat astioita: hedelmiä, joutsenta, puuastioita.

Tarinankertoja Kuinka Sadko alkoi soittaa guslissa, Ja ihmiset pitävät hauskaa ja tanssivat.

Musiikki "Pihkovan sävelet" (gusli).

Kohtaus "juhla"

Buffoonien, muusojen tanssi. "Nainen".

Tyttöjen pyöreä tanssi "Minulla on se pienessä puutarhassa" (laulua, liikkeitä nenäliinoilla tekstissä).

Soitetaan musiikkia "Gypsy dance" (Lapset tanssivat mustalaistaanssia).

Kauppiaat tulevat ulos yksitellen, alkavat esitellä.

Kauppias 1 Ja minulla on lukematon määrä kultaa.

Kauppias 2 Yllätän kaikki voimallani, olen rohkea.

Kauppias 3 Kyllä, sinun rikkautesi ei ole rikkautta, ja minun rikkauteni on hyvä hevonen.

Kauppias 4 Ja minulla on nuori kaunis vaimo.

Sadko Ja mistä minun pitäisi kerskua, Mistä minun, Sadko, ylpeillä? Eikö kultani muutu? Ja lukemattomista kultavarastoistani ostan Novgorodin tavaroita, ohuita ja hyviä tavaroita.

Lyömme kauppiaat suureen lupaukseen.

Kauppiaat nostavat hattuaan.

Tarinankertoja Sadko heräsi aikaisin seuraavana päivänä. Heräsin rohkean ryhmäni. Hän antoi myös kultakassan Ja hajosi kauppakaduille, Ja Sadko itse suoraan istuinriville.

Musiikki elokuvasta "Ivan Vasilyevich muuttaa ammattiaan" ("Marusia vuodattaa onnen kyyneleitä") soi.

Bogatyrit osoittavat voimansa ja tuovat sisään tornin.

Kohtaus "Messut"

Barkers 1. Tule olohuoneeseen! Reilua! 2. Lennä sisään, osta! 3. Lennä sisään! 4. Olisin kantanut sen itse, mutta rahat eivät riittäneet! 5. Reilua! Reilua!

Musiikki venäläinen kansanmusiikki. Myyjät käyvät kauppaa tavaroilla.

Myyjä Maalattuja kankaita, ulkomaisia ​​silkkejä, Parempi meidän Ivanovo Ladies lakkiin, Maidens aurinkomekko.

Y myyjä Hei ihmiset, minun tavarani Kaikki tavarat tavarat! Vahva rintakehä Latolukolla! Se mitä et voi laittaa siihen ennen kuin 100 vuotta on uutta, Ja jos et laita mitään - Pääsi on johonkin nojata. Kuka tarvitsee arkun?

Myyjä Mikä on rintasi, Tässä on tuotteeni - Monet jokihelmet! Kansi avautuu, kohde on valittu.

Druzhinniki ja Sadko ostavat tavaroita ja käyttävät niitä veneessä. Ota kartta, istu alas ja tutki.

Druzhinnik 1 Mennään, Sadko, Volhovia pitkin, Volhovista Laatokaan.

Druzhinnik 2 A Laatokasta Nevajoelle, Ja Nevajoelta sinisessä meressä.

Sadko Hankitaan suuria voittoja ja palataan Novgorodiin.

He istuvat veneessä. Musiikkia Rimski-Korsakovin oopperasta "Sadko", "Meri". Tanssi: meritytöt tanssivat. Valvojilla on tornit kepeissä. Ne kuvaavat ikään kuin laivoja purjehtimassa aalloilla. Myrsky - torni heiluu kovemmin. Meritytöt vievät Sadkon pois.

Sadko (valvojille) Meritsaari näkyy, Vaatii elävää päätä sinisessä meressä.

Meritytöt kiertävät Sadkon ympärillä ja juoksevat karkuun jättäen tämän nukkumaan. (Hän makaa kyljellään pää harpulla.)

Kohtaus "merenpohja"

Tanssi "The Sea Bottom", musiikki. "Akvaario". (Meduusa, kala, merihevonen.)

Tarinankertoja Sadko heräsi sinisessä meressä. Sinisessä meressä, aivan pohjassa. Näin Sadkon sinisessä meressä, siellä on valkoinen kivikammio.

Sadko herää, lähestyy tsaaria.

Tsaari Ah, sinä, Sadko-kauppias, rikas vieras! Aikojen ajan sinä, Sadko, ratsastit merellä, minä, kuningas, en maksanut veroa. Ja hän tuli luokseni lahjassa. Pelaa minulle keväthanhia.

Levy venäläinen kansanmelodia - "Gusli". Sadko pelaa. Meren kuninkaan tanssi.

Tsaari Haluaisitko mennä naimisiin sinisessä meressä kultaseni, punaisen tytön, kauniin Volhovin tytön kanssa?

Sadko (istuu, surullisesti) Minulla ei ole omaa tahtoa, sinisessä meressä.

Musiikki soi, harppu. Meritytöt "leikkivät". Tanssi nenäliinoilla. Sadko nukahtaa. Volkhova lähestyy Sadkoa ja laulaa "Tuutulaulun".

Storyteller Sleep käveli rantaa pitkin torkkuen niityllä. Ja meren valoprinsessa Volkhova Hajaantui helakanpunaisella aamusumulla niitylle Ja muuttui Volkhov-joeksi.

Tyttö ojentaa nauhaa joen muodossa. Sadko kävelee sitä pitkin kaupungin kuvan luo.

Tarinankertoja Löysi itsensä Sadkon Novogradista, Tapasi Volkhovin joukon, Puristi aarrekassan laivoistaan, Kyllä, rakensi katedraalikirkon Mikole Mozhaiskille.

Valvojat lähestyvät Sadkoa. Kellon soitto.

Sadko, en mene siniselle merelle enää. Aion asua ja asua Novogradissa.

Soitetaan musiikkia "Pikku puutarhassani".

Kaikki osallistujat tulevat ulos. He laulavat "Glory to the Beautiful Morning in Heaven", "Praising", sov. V. Agafonnikov.

Kumarra ja kävele pois.

Liite 2

Menetelmät alakoululaisten ujouden diagnosointiin

Menetelmä "mikä minä olen"

Protokolla metodologiaan "Mikä minä olen?"

Ei Arvioidut persoonallisuuden ominaisuudet Arviot sanallisella asteikolla kyllä ​​ei joskus en tiedä 1 2 3 Hyvä Kiltti Älykäs 4 5 6 Ujo Totteleva Tarkka 7 Kohtelias 8 9 10 Taitava (kykyinen) Ahkera Rehellinen

Johtopäätökset itsetunnon tasosta

pisteet - erittäin korkea.

9 pistettä - korkea.

7 pistettä - keskimäärin.

3 pistettä - alhainen.

1 piste on erittäin alhainen.

Phillipsin ahdistuneisuustason diagnostiikkatekniikka

Ohje: ”Kaverit, nyt sinulle tarjotaan kyselylomake, joka koostuu kysymyksistä siitä, miltä sinusta tuntuu koulussa. Yritä vastata vilpittömästi ja totuudenmukaisesti, ei ole oikeita tai vääriä, hyviä tai huonoja vastauksia. Älä epäröi kysymyksiä pitkään.

Kun vastaat kysymykseen, kirjoita muistiin sen numero ja vastaus "+", jos olet samaa mieltä, tai "-", jos olet eri mieltä."

Tekijät # kysymysten 1. Yleinen ahdistuneisuus koulussa2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53.54.55, 56, 57, 58; summa = 222. Sosiaalisen stressin kokeminen5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 summa = 113. Turhautuminen menestyksen tarpeeseen 1. 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; summa = 134. Ujous 27, 31, 34, 37, 40, 45; summa = 65. Itseilmaisun pelko 2, 7, 12, 16, 21, 26; määrä = 66. Pelko, että ei täytä muiden odotuksia3,8,13,17,22; summa = 57. Alhainen fysiologinen rasituskestävyys 9,14.18.23,28; määrä = 58. Ongelmat ja pelot suhteissa opettajiin2,6,11,32.35.41.44.47; summa = 8

1 -7-13-19-25 +31 -37-43 +49-55-2 _8-14-20 +26-32-38 +44 +50-56-3-9-15-21 -27-33-39 +45-51 -57-4-10-16-22 +28-34-40-46-52-58-5-11 +17-23-29-35 +41 +47-53-6-12-18-24 +30 +36 +42 -48-54-

Kyselylomakkeen teksti

Onko sinun vaikea pysyä koko luokan perässä?

Oletko huolissasi, kun opettaja sanoo, että hän aikoo tarkistaa tietosi materiaalista?

Onko sinun vaikea työskennellä luokkahuoneessa opettajan toivomalla tavalla?

Näetkö joskus unta, että opettaja on raivoissasi, koska et tiedä oppituntia?

Onko kukaan luokallasi koskaan lyönyt tai lyönyt sinua?

Kuinka usein haluat opettajan käyttävän aikaa uuden materiaalin selittämiseen, kunnes ymmärrät, mitä hän sanoo?

Oletko erittäin ahdistunut, kun vastaat tai suoritat tehtävää?

Tapahtuuko sinulle, että pelkäät puhua luokassa, koska pelkäät tehdä tyhmän virheen?

Värisevätkö polvisi, kun sinua kutsutaan vastaamaan?

Nauravatko luokkatoverisi sinulle usein, kun pelaat erilaisia ​​pelejä?

Tapahtuuko niin, että saat huonomman arvosanan kuin odotit?

Oletko huolissasi siitä, eikö sinua jätetä toiselle vuodelle?

Yritätkö välttää valintapelejä, koska et yleensä ole valittu?

Väristätkö joskus kaikkialta, kun sinulle soitetaan vastaamaan?

Onko sinulla usein tunne, että kukaan luokkatovereistasi ei halua tehdä mitä haluat?

Oletko erittäin ahdistunut ennen kuin aloitat tehtävän?

Onko sinun vaikea saada niitä arvosanoja, joita vanhempasi sinulta odottavat?

Pelkäätkö joskus, että tulet sairaaksi tunnilla?

Nauravatko luokkatoverisi sinulle, teetkö virheen vastaaessasi?

Näytätkö luokkatovereistasi?

Oletko tehtävän suorittamisen jälkeen huolissasi siitä, kuinka hyvin teit sen?

Kun työskentelet luokassa, oletko varma, että muistat kaiken hyvin?

Näetkö joskus unta, että olet koulussa etkä voi vastata opettajan kysymykseen?

Onko totta, että useimmat kaverit ovat ystävällisiä sinulle?

Työskenteletkö kovemmin, jos tiedät, että suorituksiasi verrataan luokassa luokkatovereihisi?

Haaveiletko usein murehtivasi vähemmän, kun sinulta kysytään?

Pelkäätkö joutua riitaan toisinaan?

Tuntuuko sinusta siltä, ​​että sydämesi alkaa lyödä kovaa, kun opettaja sanoo, että hän aikoo testata valmiuttasi oppitunnille?

Kun saat hyvät arvosanat, ajatteleeko joku ystävistäsi, että haluat antaa suosion?

Tunnetko olosi hyväksi niiden luokkatovereiden kanssa, joita kaverit kohtelevat erityisellä huomiolla?

Sanovatko jotkut luokan tyypit jotain, mikä satuttaa sinua?

Luuletko, että ne opiskelijat, jotka eivät selviä opinnoistaan, menettävät kiintymyksen?

Vaikuttaako siltä, ​​että useimmat luokkatovereistasi eivät kiinnitä sinuun huomiota?

Pelkäätkö usein näyttää naurettavalta?

Oletko tyytyväinen siihen, miten opettajat kohtelevat sinua?

Auttaako äitisi järjestämään iltoja kuten muut luokkatovereiden äidit?

Oletko koskaan ollut huolissasi siitä, mitä muut ajattelevat sinusta?

Toivotko menestyväsi tulevaisuudessa paremmin kuin ennen?

Pukeudutko mielestäsi yhtä hyvin kouluun kuin luokkatoverisi?

Ajatteletko usein vastatessasi oppitunnilla, mitä muut ajattelevat sinusta tällä hetkellä?

Onko kyvykkäillä oppilailla erityisoikeuksia, joita ei ole luokan muilla lapsilla?

Vihastuvatko jotkut luokkatovereistasi, kun onnistut olemaan heitä parempi?

Oletko tyytyväinen tapaan, jolla luokkatoverisi kohtelevat sinua?

Tuntuuko sinusta hyvältä, kun olet kahdestaan ​​opettajan kanssa?

Pistelevätkö luokkatoverisi joskus ulkonäöstäsi ja käytöksestäsi?

Luuletko olevasi enemmän huolissasi kouluasioistasi kuin muut kaverit?

Jos et osaa vastata kysymykseen, tuntuuko sinusta itkevän?

Kun makaat sängyssä illalla, mietitkö joskus ahdistuneena, mitä huomenna koulussa tapahtuu?

Tuntuuko sinusta joskus vaikeaa tehtävää tehdessäsi, että olet unohtanut kokonaan asioita, jotka tiesit hyvin aiemmin?

Väriseeko kätesi hieman, kun työskentelet tehtävässä?

Tuntuuko sinusta siltä, ​​että hermostut, kun opettaja sanoo antavansa luokalle tehtävän?

Pelottaako tietojesi koe koulussa?

Kun opettaja sanoo antavansa luokalle tehtävän, pelkäätkö, ettet pysty käsittelemään sitä?

Oletko joskus haaveillut, että luokkatoverisi voivat tehdä sen, mitä sinä et voi?

Kun opettaja selittää materiaalia, tuntuuko luokkatoverisi ymmärtävän sitä paremmin kuin sinä?

Oletko matkalla kouluun huolissasi siitä, että opettaja saattaa antaa luokalle kokeen?

Kun suoritat tehtävän, tuntuuko sinusta yleensä, että teet sen huonosti?

Liite 3

Ujouden diagnostiset tulokset

Ujouden varmistusmittauksen tulokset menetelmällä "Mikä minä olen"

№ Testin nimi / arvioitavat ominaisuudet Hyvä ystävällinen Älykäs Ujous Tottelevainen Huomaavainen Kohtelias Älykäs Ahkera Rehellinen Pisteiden kokonaismäärä1Anya B 0.510.5110.50.500052 Katya S.10.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.500.500.500.500.500.50 G.10 ​​.501000.55.56 Sasha S.0.500.51000.5000.537 Maksimi K.000.50.50.500.50.5038 Olya B 0.50.50.51100.50.50.51100.50.51100.50.51100.50.50.51100.50.50.51100.50.50.51100.50.50.51100.50.50.51100.50.10.00.5. .5001611 Masha K.11101110.50 .51812 Katya O.11100.50.510.5118

Phillips-menetelmän mukaisen ujouden mittaamisen tulokset

№ Testin nimi / Ahdistuneisuustekijät Yleinen ahdistuneisuus Sosiaalisen stressin kokeminen Turhautuminen menestyksen tarpeeseen Ujous Itseilmaisun pelko Pelko siitä, että ei täytä toisten odotuksia Alhainen fysiologinen vastustuskyky stressille Ongelmat ja pelot ihmissuhteissa. 1667542258 Olya V. 1878433269 Julia S. 177115333410 Katya B. 1558242011 Masha K. 10562322312 Katya O.85522212

Ujouden kontrollimittauksen tulokset menetelmällä "Mikä minä olen"

Nro Testin nimi / Arvioitavat ominaisuudet Hyvä ystävällinen Älykäs Ujous Tottelevainen Tottelevainen Kohtelias Älykäs Ahkera Rehellinen Pisteiden kokonaismäärä1Anya B 110.50.5110.5110.572 Katya S.10.50.500.50.50.50.50.500.50.50.50.50.5.50.50.50.50.50 .5100 B.110.50.50.5010.50.50.576 Sasha S.0.510.500.50.50.50.50.50.557 Maksimi K.0.50.50.50.50.500.510.50.50.500.510.50.50.500.510.50.50.500.510.50.50.500.510.50.50.500.510.50.50.500.510.50.50.500.510.50.50.500.510.504.50.500.510.504.0.50.5.50.5. 510.50.5110.58.510 Katya B.10.50.5110.50.5111811 Masha K.111011110.51912 Katya O.11100.50.510.50.517.5

Ujouden kontrollimittauksen tulokset Philipsin menetelmällä

№ Testin nimi / Ahdistuneisuustekijät Yleinen ahdistuneisuus Sosiaalisen stressin kokeminen Turhautuminen menestyksen tarpeeseen Ujous Itseilmaisun pelko Pelko siitä, että ei täytä toisten odotuksia Alhainen fysiologinen vastustuskyky stressille Ongelmat ja pelot ihmissuhteissa. 1563522248 Olya V. 1565332159 Julia S. 12573332410 Katya B. 13462222111 Masha K. 9542322212 Katya O.84322211

Tunnisteet: Tutkitaan teatteritoiminnan vaikutusta alakoululaisten ujoisuuteen Pedagogiikan tutkinto