Esitys "musiikillisen johtajan ja opettajan vuorovaikutus Dowin musiikillisen toiminnan järjestämisessä". "Musiikin johtajan vuorovaikutus DW-opettajien kanssa" kuultuaan musiikin johtajan suhdetta ja

pää / Riidas

Vuorovaikutus opettajien kanssa
"Kouluttaja ja musiikki"

Kouluttajan rooli esikoulun ikäisten lasten musiikillisen koulutuksen prosessissa

Kuinka aktiivisesti lastentarhat kasvattajat osallistuvat lasten musiikilliseen koulutukseen? Ja jos he ovat tietoisia tällaisen osallistumisen merkityksestä? Valitettavasti opettaja pitää usein hänen velvollisuutensa olla vain läsnä musiikissa oppitunnilla - kurinalaisuuden ylläpitämiseksi. Ja jotkut eivät pidä tarpeellisena edes osallistua - he sanovat tällä kertaa he voivat tehdä joitain tapauksia konsernissa ... Samaan aikaan ilman aktiivista apua opettajalle, musiikkikoulutuksen tuottavuus on paljon pienempi. Musiikkikoulutuksen prosessin toteuttaminen edellyttää suurta toimintaa opettajalta. Lapsen nousu musiikin keinoin, opettajat - "esikoululuokan" pitäisi ymmärtää sen merkityksen persoonallisuuden harmonisessa kehityksessä. Tätä varten on välttämätöntä selkeästi ja selkeästi edustaa mitä tarkoittaa, että metodiset tekniikat voivat asettaa musiikin oikean käsitysten perustukset.

Pedagogi-ohjaaja on välttämätön:

1. Tiedä kaikki soittimien ohjelmistovaatimukset.
2. Tunne hänen ryhmänsä musiikillinen ohjelmisto, olla aktiivinen avustaja musiikillisen luokan musiikillisen johtajan kanssa.
3. Apua musiikkijohtajalle lasten musiikillisen ohjelmiston kehittämisessä, näytä näytteitä tarkasta liikettä.
4. Suorita säännöllisiä musiikillisia luokkia ryhmän lasten kanssa, jos musiikillinen johtaja ei ole.
5. Kertakäyttöiset liikkeet jäävien lasten kanssa.
6. syventää lasten musiikillisia näyttökertoja kuuntelemalla musiikillisia teoksia konsernissa käyttäen teknisiä keinoja.
7. Kehitä musiikillisia taitoja ja lasten taitoja (melodinen kuuleminen, rytmi tunne) didaktisten pelien johtamisprosessissa.
8. Omista pelin perusosaamista lasten soittimissa (Metalfone, Timbre Bells, puiset lusikat jne.).
9. TOTEUTTAA lasten musiikillisen kehityksen käyttäen kaikkia työn osia: laulaminen, musiikin kuuntelu, musiikki- ja rytminen liikkeet, DMI-peli, musiikki- ja didaktiset pelit.
10. Harkitse kunkin lapsen yksittäisiä valmiuksia ja kykyjä.
11. Kehittää itsenäisyyttä, lasten aloitteita tuttujen kappaleiden, kierroksien, musiikkipeleihin luokkiin, kävelymatkan, aamunopeuden, itsensä taiteellisen toiminnan.
12. Luo ongelmallisia tilanteita, jotka aktivoivat lapset itsenäisille luoville ilmentymisille.
13. houkutella lapsia luoville peleille, jotka sisältävät tuttuja kappaleita, liikkeitä, tanssia.
14. Käytä lapsia, joilla on musiikillisia taitoja ja taitoja luokan toiminnassa muissa toiminnoissa.
15. Sisällytä musiikkiesineiden järjestämiseen luokkien ja hallinnon hetkiä.
16. Ota suora osallistuminen oppilaidensa diagnostiseen tutkimiseen tunnistaa musiikilliset taidot ja taidot, kunkin lapsen yksittäiset valmiudet.
17. Ota aktiivinen osa vapaapäivien, viihteen, musiikillisen vapaa-ajan, nukkien esitysten valmistukseen ja pitämiseen.
18. Valmista runolliseen materiaalin temaattiset valinnat viihde- ja musiikilliselle matineelle.
19. Apu attribuuttien valmistuksessa, musiikkien tekemisessä
hedroom loma- ja viihdettä varten.
20. Olla taiteellinen, keksinnöllinen, emotionaalisesti mobiili.
Musical Oppitunnissa
Kouluttajan rooli, sen aktiivisen ja passiivisen osallistumisen vuorottelu on erilainen riippuen luokkien osista ja niiden tehtävistä.
Kuulo musiikkia:
1. Henkilökohtainen esimerkki tuo mahdollisuuden kuunnella huolellisesti musiikillista työtä, ilmaisee kiinnostuksensa;
2. Varo kuria;
3. Antaa apua musiikillisen johtajan kanssa visuaalisten etujen ja muun metodisen materiaalin avulla.
Sinking, laulaminen:
1 . Ei osallistu nopeiden tutkimusten aikana;
2. Kylvössä ei osallistu, jotta lapsia ei ampua;
3. laulaa lasten kanssa, uuden kappaleen oppiminen, joka osoittaa oikean nivel;
4. tukee laulua tuttujen kappaleiden suorituskyvyssä käyttämällä jäljittelevän ja pantomimillisen ilmaisun keinoin;
5. Kun parannetaan laulun oppimista, istuu vaikeissa paikoissa;
6. ei laulaa lasten kanssa, joilla on itsenäinen emotionaalisesti ilmeikäs
laulaminen (poissulkeminen - laulaminen aikaisin ja nuorempi ikä);
Musiikki ja rytmiset liikkeet ja pelit:
1. osallistuu kaikentyyppisten liikkeiden näyttelyyn, jolloin asiaankuuluvat suositukset lapsille;
2. antaa tarkat, selkeät, esteettiset siirtostandardit (poikkeus -
harjoitukset lasten luovan toiminnan kehittämiseksi);
3. Ottaa suoraan osallistumisen tanssin, tanssin, tanssin suorittamiseen. Vanhassa esikoulussa, tuttuja tansseja, tanssin lapset toimivat itse;
4. korjaa yksittäisten lasten liikkeiden toteuttamisen tanssin aikana
tai tanssi;
5. selittää ja valvoo pelin ehtojen toteuttamista, joka edistää käyttäytymisaineiden muodostumista sen täytäntöönpanon aikana;
6. vie yhden roolin tonttipelissä;
7. katselee kurinalaisuutta koko musiikkiluokissa.

Pedagogi ja musiikkipää: Yhteistyö ja crosction kysymykset

Musiikin johtajan ammattimaiset tehtävät Dou

Kouluttajan ratkaisemat esikouluttajien musiikkikasvatuksen tehtävät

1. Kussakin ikäryhmän luokkien organisaatio ja käyttäytyminen.

2. Lomien järjestäminen ja pitäminen, viihdeohjelmat Kindergartenissa.

3. Kouluttajan johtajuus lasten musiikillisen kehityksen alalla kuulemis- ja ryhmäluokat.

4. Pedagogisten kokousten järjestäminen

1. Auta musiikillisen koulutuksen prosessissa: laulaa ja liikkua lasten kanssa, auta oppimaan uusia kappaleita, tanssiliikkeitä, seuraa tehtävien suorituskykyä.

2. Pedagogisten edellytysten järjestäminen, jotka edistävät esikoululaisten itsenäisten musiikillisen toiminnan kehittämistä.

3. Musiikin ja didaktisen materiaalin valinta lasten kasvatuksen ja kehityksen eri tehtävien ratkaisemiseksi. Riippumattomien musiikki- ja luovien lasten järjestäminen

Ammatillisten pedagogisten tehtävien yhteisö yhteistyön perustana ja musiikillisen johtajan ja Dowin opettajan luominen.

Kindergarten-opettaja	Musiikin johtaja
Diagnostiikkatehtävät
1. Opiskelemaan lapsen yksittäisiä ominaisuuksia ja valmiuksia, mukaan lukien musikaalisuuteen liittyvä esikouluttaja. kindergarten, kehityksen edistämisen luonne, mukaan lukien musikaali. 4. Pedagogisten olosuhteiden vaikutusten tehokkuuden määrittäminen monipuoliseen kehitykseen toteutettujen pedagogisten olosuhteiden vaikutuksesta esikouluttaja	1. Opiskelemalla lapsen yksittäisiä ominaisuuksia ja valmiuksia musikaalisuuden yhteydessä. 2. Tilinpäätös niille holistinen Dou. 3. Seuraa lapsen kanssa tapahtuvien muutosten luonne koulutusprosessin aikana kindergarten, sen edistäminen musiikissa kehityksessä. 4. Hausastuksen vaikutusten tehokkuuden määrittäminen pedagogisten olosuhteiden puutarha musiikissa ja esikoululaisten kehittäminen
Koulutusprosessin pedagogisen suunnittelun tehtävät
6. Tutustu musiikkivalmistukseen kuulemaan ja suorittamaan lasten kanssa musiikillisen opettajan työn helpottamiseksi. 7. Tietämys musiikillisen koulutuksen tehtävistä ja esikoululaisten kehittämisestä, niiden ratkaisujen analyysi perusosaamisen näkökulmasta musiikin johtaja. 8. Ammatillisen avun tarjoaminen ja toisillemme tukeminen, lapsen kasvatuksen ja kehityksen tehtävien yhteinen ratkaisu, mukaan lukien musiikillisen koulutuksen ja kehityksen tehtävät. 9. Yksittäisen kulttuuri- ja koulutustilan luominen opetuslaitoksen pedagogisessa tiimissä, lastenlääkärissä ja oppilaan perheessä, lastentarhassa ja perustettu	6. Tutustu tämän ikäisten esikoululuokkien yleisen kehityksen pedagogisiin tavoitteisiin. 7. Kindertartuisen opettajan yleisen kulttuuritoiminnan piirteiden opiskelu, hänen musiikillisten tarpeidensa tuntemus ja etuja. 8. Ammatillisen avun tarjoaminen ja toiset tukevat toisiaan, yhteinen ratkaisu lapsen kasvatuksen ja kehityksen tehtäviin musiikin ja musiikillisen toiminnan kautta.
Käsittelytehtävät ja koulutusympäristön järjestäminen
10. Luodaan kehittyvän musiikillisen ja koulutusympäristön Kindergartenin yhtenä tehokkaimmista olosuhteista, jotka aloittavat kokonaisvaltaisen musiikin (taiteellisen) kehittämisen ja lastenkasvatuksen prosesseja	10. Luodaan kehittämään koulutusympäristöä lastentarhassa yhtenä tehokkaimmista olosuhteista, jotka aloittavat lapsen kokonaisvaltaisen kehityksen ja koulutuksen prosesseja
Tehtävät kouluttajan potilaan aseman kehittämiseen, ammatillisen pätevyyden rikastuttaminen
	11. Henkilökohtainen ja ammatillinen itsekehitys, Itsenäkasvatus: Lisääntynyt ammatillinen pätevyys yleisten kulttuuristen, perus- ja erityisvaltuustojen rikastuksen avulla

Innovatiiviset yhteistyömuodot ja musiikin johtajan ja Dowin opettajan luominen

Ammatillisen yhteistyön tehtävät ja kouluttajan ja musiikillisen johtajan luominen	Yhteistyön ja luomisen muodot
1. Opiskelemalla lapsen yksittäisiä ominaisuuksia ja valmiuksia musikaalisuuden puitteissa	Lapsen musiikillisuuden yhtenäisten diagnostisten korttien kehittäminen; Yhteinen keskustelu lapsen diagnoosin ja yksittäisten musiikkimuotojen tuloksista luokkiin olosuhteissa ja jokapäiväisessä elämässä
2. Kirjanpito heille kokonaisvaltaisessa koulutusprosessissa	Työsuunnitelmien yhteinen suunnittelu, niiden operatiivinen sopeutuminen, kun ratkaistaan \u200b\u200byhteiset tehtävät; Täydentävien pedagogisten olosuhteiden luominen DW: ssä, joka edistää lapsen musiikillista koulutusta ja kehitystä
3. Seuraa lapsen kanssa tapahtuvien muutosten luonnetta Kindergartenin koulutusprosessin aikana, sen edistäminen musiikissa kehityksessä	Välituotteiden diagnostiikan luominen, diagnostiset menetelmät lapsen edistämisen luonteen arvioimiseksi musiikillisessa kehityksessä; Yhteinen keskustelu lapsen edistämisen erityispiirteistä musiikillisessa kehityksessä aihekohtaisissa seminaareissa, pedagogiset neuvottelut, liiketoimintapelejä; Yhteinen keskustelu musiikillisen kehityksen prosessin vaikutuksesta lapsen yleiseen kehitykseen
4. Toteutettujen pedagogisten olosuhteiden vaikutusten tehokkuuden määrittäminen päiväkodissa musiikkikoulutuksessa ja esikoululaisimen kehittämisessä	Yhteinen keskustelu pedagogisten olosuhteiden vaikutuksesta lapsen myynnin luonteesta musiikillisessa kehityksessä, yleinen kehitys aihekohtaisten seminaarien, pedagogisten neuvottelujen, liiketoimintapeleihin, huoltopalvelujen kokouksiin
5. kokonaisvaltaisen koulutusprosessin suunnittelu ja organismi, joka edistää terveellisen esikoululaisen lapsen integroitua musiikillista kehitystä lastentarhassa	Keskinäiset kuulemiset, ammatillisen "pinnasänky" (kehotteet) musiikillisen materiaalin käytöstä DIR: n koulutusprosessissa, ratkaista erilaisia \u200b\u200bkasvatus- ja kehitystyötä
6. Kinderartenopettajien yleisen kulttuuritoiminnan piirteiden opiskelu, musiikillisten tarpeiden ja etujen tuntemus	Musiikin oppilaitoksen ja itsediagnoosin opettajien musiikkipäällikön organisaatio musiikkikulttuurin tutkimisesta, ertumisesta (AD 5)
7. Musiikin koulutuksen tehtävien opettajan osaaminen, esikoululaisten kehittäminen, musiikkijohtajan ratkaisujen analyysi perusosaamisen kannalta	Ammattilaisten keskinäinen toiminta, muut ammatillisen yhteistyön muodot musiikillisen sisällön kanssa myöhemmällä analyysillä ja yhteisellä keskustelulla lapsen koulutuksen ja kehityksen tehtävien ratkaisemiseksi
8. Ammatillisen avun tarjoaminen toisilleen, yhteiseen ratkaisemaan lapsen kasvatuksen ja kehityksen tehtävät musiikin ja musiikillisen toiminnan kautta	Musiikki asuintilat ja iltakokoukset Dow-järjestelmässä (liite 4); Lomien yhteinen organisointi Dowin pedagogiseen tiimiin; Temaattisten seminaarien ja työpajojen yhteinen valmistelu kokonaisvaltaisen koulutuksen ongelmasta ja lapsen esikoululaitteen musiikkia, uusien pedagogisten työkalujen käyttö ja tekniikat musiikillisessa koulutuksessa ja lasten kehittyessä
9. Yksittäisen kulttuuri- ja koulutusmusiikin ja esteettisen tilan luominen koulutuslaitoksen pedagogisessa tiimissä, lastenlääkärin ja oppilaan perheessä, lastentarhassa ja kulttuurilaitoksissa, Commonwealthin kanssa kaupungin, Dow District	Kollektiivinen vaellus filharmoniseen, konservatorioon, kappeliin, teatteriin; Yhteinen luominen mainostaulujen kouluvuodelle ammatillisen pedagogisen tiimin, lasten vanhemmat, esikoululaiset, joilla on suosituksia valikoimasta; Vanhempien kokousten yhteinen järjestäminen musiikillisen koulutuksen ja lasten kehityksen ongelmista; Stand tai kulma vanhempien ja opettajien "musiikin perheemme elämässä", "Me ja musiikki", "Haluan kuunnella sinua ja lapsesi", jne.; Kutsu lapsille tarkoitettujen musiikki- ja teatteriryhmien päiväkotille
10. Kindergartenin musiikki- ja koulutusympäristön luominen yhtenä tehokkaiden olosuhteiden aloittamisesta lapsen kokonaisvaltaisen musiikin (taiteellisen) kehittämisen ja koulutuksen prosesseista	DIU: n musiikillisen ja koulutusympäristön yhteinen suunnittelu ryhmissä; Musiikin ja kehitettävän ympäristön hankkeiden kilpailun järjestäminen Dowissa erillisessä ryhmässä lapsen perheessä
11. Henkilökohtainen ja ammatillinen itsekehitys, ammatillinen koulutus, ammatillisen pätevyyden laajentaminen yleisten kulttuuristen, perus-, erityisosaamisten rikastuksen avulla	Ammatilliset suositukset ja neuvot toisilleen päiväkirjojen muodossa, kuulemiset, joissa on metodiset salkut, kutsut konsertteja ja esityksiä; Keskinäinen suositukset musiikillisesta ohjelmistosta ja sen käytöstä DW: n koulutusprosessissa; Musiikin ja ammatillisten fonothek, pedagogiset tekniikat ja teknologiat musiikin käyttämiseksi erilaisten koulutustekijöiden kehittämisessä

Opettajan rooli lasten musiikillisessa koulutuksessa.

Lapsien musiikillisen kehityksen onnistuminen, heidän emotionaalinen käsitys niistä liittyy läheisesti opettajan työhön. Se on opettaja, jolla on laaja valikoima tietty musiikillinen kulttuuri, joka ymmärtää lasten musiikillisen koulutuksen tehtävät, on opas musiikille päiväkotipäivän jokapäiväisessä elämässä. Musiikin johtajan hyvät liikesuhteet ja kouluttajalla on myönteinen vaikutus lapsille, luoda terveellinen, ystävällinen ilmapiiri, yhtä tarpeellinen sekä aikuisille että lapsille.

tämä on taiteellinen ja pedagoginen prosessi, joka edistää lapsen musiikillisuuden kehitystä, hänen persoonallisuuden muodostumista ja todellisuuden kehityksen musiikillisten kuvien kautta. Musiikkiluokat ovat tärkeässä asemassa ote-, tahdon, huomion, muistin, kollektivismin koulutuksen kehittämisessä, mikä edistää koulujen koulutusta. Ne suorittavat kunkin lapsen järjestelmällisen koulutuksen ottaen huomioon hänen yksilölliset ominaisuudet.

Musiikkiluokat eivät ole musiikin johtajan monopoli, ja se on osa pedagogista työtä, jota opettaja johtaa.

Kouluttajan osallistuminen musiikilliseen oppituntiin riippuu ikäryhmästä, lasten musiikillinen valmius ja tämän luokan erityistehtävät. On erityisen tärkeää osallistua kouluttajaan työskentelyyn nuorempien ryhmien kanssa, jossa hän omistaa tärkein rooli pelissä, tanssissa, laulussa. Nuoremmat lapset, sitä enemmän aktiivisemmin sinun täytyy olla opettaja - auttaa jokaiselle lapselle varmistamaan, että lapset eivät häiritse, he olivat tarkkaavaisia, katsella kuka ja miten ilmenee luokassa. Vanhempissa ja valmistelevissa ryhmissä lapset tarjotaan enemmän itsenäisyyttä, mutta silti kouluttajan apu on välttämätöntä. Se osoittaa harjoitusten liikkeitä musiikkijohtajan kanssa, tekee tanssin lapsen kanssa, jolla ei ole paria, harjoittaa lapsen käyttäytymistä koko ohjelmamateriaalin laadusta. Kouluttajan pitäisi pystyä laulamaan kappaleita, näytä mitään liikuntaa, peliä tai tanssia, tietää musiikkia kuulla lasten ohjelmisto. Musiikin koulutuksen aikana opettaja valvoo lasten asentoa, laulun sanojen ääntäminen, materiaalin hallitseminen. Ohjaajan rooli muuttuu musiikkiluokkien sisällöstä riippuen. Jos luokkien kannalta on tarkoitus tutustua uuteen kappaleeseen, laulaa se voi opettaja, jos hän ensin oppia sen musiikkijohtajan kanssa. Tämä vaihtoehto on sallittua: Musiikin johtaja suoritetaan ensimmäistä kertaa, uudelleenopettaja. Tutori seuraa, ovatko kaikki lapset aktiivisesti laulamassa, onko he siirtävät kappaleita oikein, oikeinkirjoituksen sanat. Koska musiikin johtaja on lähellä työkalua, se ei aina voi huomata, kuka lapsista lauloi jotain väärin. Jos ammatti on omistettu musiikin kuunteluun, opettaja voi puhua musiikkisoitteen sisällöstä, jota musiikkijohtajana suorittaa samalla, miten lapset näkevät musiikin. Kun lapset puhuvat hieman siitä, mitä hän kuuli, opettaja auttaa heitä johtavien ongelmien kanssa. Kun suoritetaan musikaaleja ja rytmiä liikkeitä junioriryhmien lasten kanssa, kouluttaja soittaa heidän kanssaan, osoittaa tanssia ja jäljitelmäluvut. Vanhempissa ryhmissä näki tiiviisti, ovatko lapset oikein toimivat ja mitkä niistä ovat auttaneet. Osallistu luokkiin, osallistuvat aktiivisesti niihin, tutori ei ainoastaan \u200b\u200bauta lapsia, vaan myös assimiloi materiaalia. On välttämätöntä, että molemmat kasvattajat osallistuivat vuorotellen luokkiin. Tietäen ohjelmisto, he voivat sisältää jonkinlaisia \u200b\u200bkappaleita, pelejä lasten jokapäiväisessä elämässä.

Lapsen elämä muuttuu värikäs, täysin, iloinen, ellei vain musiikkiluokissa, mutta loput lastentarhojen olosuhteissa syntyy musiikillisten epäjohdonmukaisuuksien, etujen, kykyjensä ilmenemiselle.

Luokissa saadut kyvyt on välttämättä vahvistettava ja kehitettävä niiden ulkopuolella. Erilaisissa peleissä, kävelyretkiä, itsenäiselle toiminnalle, lapset omasta aloitteestaan \u200b\u200bvoivat laulaa kappaleita, ajaa pois tansseja, kuunnella musiikkia, poimia yksinkertaisimmat melodit metallifondon. Siten musiikki sisältyy lapsen elämään, musiikillinen toiminta tulee suosikkitoiminnaksi.

Musiikkiluokissa on muodostettu uusia tietoja musiikillisista teoksista, laulaa ja musiikki- ja rytmistä taitoja muodostetaan, kaikkien lasten johdonmukainen musiikkikehitys tietyssä järjestelmässä. Kindergartenin jokapäiväisessä elämässä keskitytään yksilöllisestä työstä lasten kanssa - niiden musiikillisten kykyjen kehittäminen, puhdas intonation, lasten opettaminen DMI: llä. Kouluttajalle annetaan johtava rooli. Lapsen ikä, se määrittelee musiikin sisällyttämisen muodot päivässä. Monet lastentarhan elämän osapuolet antavat heille mahdollisuuden kommunikoida musiikin kanssa ja hankkia siitä suuremman henkisen ymmärryksen.

Musiikkia voidaan käyttää lapsi-roolipeleissä, aamulla voimistelu, kun harjoittelet vettä, kun kävelet (kesällä), iltaisin ennen nukkumaanmenoa. Musiikki on sallittua luokissa erilaisissa aktiviteeteissa: visuaalinen, fyysinen kulttuuri puheen luonteen ja kehityksen mukaan.

Peli, tietenkin on lapsen päätoiminta luokan ulkopuolella. Musiikin sisällyttäminen peliin tekee siitä tunneisemman, mielenkiintoisen, houkuttelevan. Erilaiset vaihtoehdot musiikin käyttämiseen peleissä ovat mahdollisia.

Joissakin tapauksissa se on kuin esimerkki pelin toiminnasta. Esimerkiksi pelaaminen, lapset laulavat lullaby-laulun, juhlia Housewarming, tanssia. Muissa tapauksissa lapset heijastavat musiikkitoiminnan, juhlapäivinä. Plot-pelien tekeminen musiikin kanssa edellyttää hyvin varovaista ja joustavaa opasta opettajalle. Hän tarkkailee pelin kulkua, kannustaa lapsia laulamaan laulua, tansseja, peliä DMI: ssä. Monet tontti roolipelit esiintyvät vain, kun lapset antavat lelu-tv, piano, teatteriesitys. Lapset alkavat soittaa "musiikkikluokkia", "teatteri", jotka toimivat konserteilla "televisio".

Musiikki voi tulla olennainen osa ja eri luokissa. Luonnon esteettinen käsitys aiheuttaa lapsia kotimaahansa. Musiikki auttaa heitä syvästi emotionaalisesti havaitsevia kuvia luonnon, sen yksittäisistä ilmiöistä. Samanaikaisesti luonnon havainnot syventävät musiikin käsitystä. Se muuttuu ymmärrettävämmäksi ja edullisemmaksi. Esimerkiksi jos, menee kävelylle puistoon tai metsään, lapset kiinnittävät huomiota kauniiseen ohut koivulle, niin opettajan on tarjottava hänelle huolellisesti harkitsemaan sitä, muistaa runo siitä, ja jopa parempi laulaa laulu tai ajaa tanssia. Näin ollen kouluttaja kiinnittää lasten vaikutelmia, jotka on saatu luonnon suorasta havainnosta musiikillisen työn avulla. Lisäksi ohjaaja voi viettää kesällä kävely pelejä laulamalla. Tämä antaa epäilystä. Musiikki materiaali, joka liittyy luonteen teemalle etukäteen musiikkiluokissa, sallii lasten tarkkailemisen havaitaan. Lapset alkavat ymmärtää, että jokainen luonnon ilmiö, joka kerta vuoden omalla tavallaan. Musiikki, riippuen kouluttajan tehtävistä tai edeltää havainnointia tai korvaa lasten vaikutelmia.

Musiikkiluokat ja kasvattajan rooli.

Musiikkityö on tärkein organisaatiolomake musiikillisen koulutuksen ja lasten kehittämisen tehtävien toteuttamiseksi.

Musiikissa luokissa toteutetaan monipuolinen lasten koulutus (henkinen, esteettinen, fyysinen)

Henkinen: Lapset saavat tuntemusta ympäröivän todellisuuden eri puolilta ja ilmiöistä, eli tuntemus vuoden päivistä, vapaapäiviä ja ihmisten arkisin. Systematisoi elämän kokemusta.

Moraalinen ja sopimaton: Tunne rakkauden äiti, kotimaa kasvatetaan, muodostuu kulttuurikäyttäytymisen taito (organisaatiomusiikki), kyky kuunnella, laulaa, tanssia kollektiivisessa. Tarkoituksellisesti sitoutunut, kyky tuoda työ alkoi loppuun, voittaa vaikeudet

Fyysinen: Tanssissa ja peleissä muodostuu tiettyjä motorisia taitoja, kehittää tiettyjä lihasryhmiä.

Esteettinen: Jotta voit kuunnella ja ymmärtää musiikkia, sinun täytyy tuntea se, tunne kaunis.

Taidot:Intonation, hengitys, sanattomuus, laulun intonationin johdonmukaisuus

Tyypit musiikillinen toiminta:

1. Kuuleminen on musiikillisen toiminnan tärkein tyyppi. Tämä toiminta, joka on riippumaton, samanaikaisesti on pakollinen osa minkäänlaista musiikki-, kaikenlaista musiikillista toimintaa. Esikoululaisten esteettisen kehityksen osalta käytetään pääasiassa 2 musiikkia: Vocal, instrumentaalinen musiikki. Varhain ja nuorempi ikä, äänenlomake. Vanhemmat lapset kuuntelevat instrumentaalimusiikkia ("klovneja", "hevonen"). On välttämätöntä paitsi opettaa lapselle kuunnella musiikkia, mutta myös emotionaalisesti reagoi hänen (merkki), antaa joitain nimiä (tanssi, maaliskuu, lullaby), esitellään ilmaisun keinoin (tempo, dynamiikka, rekisteri) ja säveltäjä nimet. Toistuvan työn kuunteleminen, lapset muistavat hänet vähitellen, he kehittävät makua ja tiettyä suhdetta yhteen tai toiseen työhön, suosikki teokset näkyvät

2. Singing ja Song Creativity on yksi musesin rakastetuimmista lajeista. Toimintaa. Choral-laulaminen yhdistää lapset, luo olosuhteita emotionaalisesta viestinnästä .. Ensimmäisessä vaiheessa lapset ovat saatavilla vain kylvämiseen ja ääni-jauheiden kylvämiseen (kissanruoat, koirat koirat, laulaa lintu)

3. Musiikki ja rytmiset liikkeet ovat tanssi, tanssi luovuus, musiikkipelit, tanssiryhmät. Lapset oppivat liikkumaan musiikin luonteen mukaisesti musiikillisen ilmaisun keinoin. Kehitä rytmin tunne, kehittää taiteellisia ja luovia kykyjä. Alkuvaiheessa, kun tanssi oppia. Liikkeet tarvitsevat julisteesityksen. Tulevaisuudessa vain suulliset ohjeet annetaan suorituksen aikana, virheitä korjataan. Lapset oppivat lähettämään erilaisia \u200b\u200bkuvia (linnut lentävät, hevoset hyppäävät, Bunnies Jump). Kouluttaja auttaa ilmaisemaan tarkemmin samankaltaisuuden merkkien kanssa. Vanhempissa ryhmissä pyrimme tietoisen asenteen rooliin ja laadulliseen suorituskykyyn liikkeiden suorittamisessa. Siksi lasten luova toiminta kehittyy kohdennetun oppimisen avulla, laajentamalla musiikillista kokemusta, tunteiden tehostamista, mielikuvitusta, ajattelua. Ei-tasaiset luovat tehtävät ovat kappaleiden diagnosointi.

4. Koulutus Peli lasten soittimia (tuttavuus aikuisen, tuttujen melodioiden valinnasta erilaisilla työkaluilla. Tässä toiminnassa aistilliset musiikilliset kyvyt ovat kehittymässä, rytmin, musiikin kuuntelun, musiikin kuuntelun tunnetta. Orkesteripeli osallistuu huomion, itsenäisyyden, aloitteen, kyvyn erottaa äänityökalu

Musiikin miehitys koostuu useista osista:

1. Johdanto-osa: eri rakennuksissa (sarakkeet, rivit, linkit, parit, ympyrä), käveleminen, juokseminen, tanssivaiheet (laastari, suora, sivu gallop, murto-, tanssivaihe jne.). Moottorin liikkeet luovat iloinen, iloinen tunnelma, edistävät asennon parantamista, käsien ja jalkojen koordinointi.

2. Kuulo musiikkia

3. Laulaminen ja kappaleen luovuus -

4. Koulutus Peli lasten soittimia (tuttavuus aikuisen, tuttujen melodioiden valinnasta eri työkaluilla

5. tanssi

6. Peli

Kouluttaja toteuttaa lähinnä kaikki pedagogiset työt Kindergartenissa - siis hän ei voi jäädä syrjään ja musiikillisen pedagogisen prosessin.

Kindergartenin kahden opettajan läsnäolo on musiikkia. Pää ja ohjaaja ei aina johda haluttuihin tuloksiin. Jos kaikki musiikkikasvatus vähennetään vain musiikillisen koulutuksen järjestämiseen, ja kasvattajan samanaikaisesti pitää itsensä vapaana lasten musiikillisesta kehityksestä, tässä tapauksessa musiikillinen koulutus ei ole koko lapsen koko elämä: Tanssi, musiikkikappale ei sisälly lapsen elämään. Kouluttaja, joka aliarvioi musiikillisen koulutuksen merkitystä pedagogisessa työssä, ei osoita kiinnostusta hänelle eikä tiedä, miten aiheuttaa kiinnostusta lapsille.

Johtava rooli musiikissa kuuluu musiikkiin. Pää, koska Se voi välittää lapsille musiikillisten töiden ominaisuudet.

Musiikin koulutusongelmien väärinkäsitys kasvattajana voidaan vähentää "ei" musiikillisen johtajan kaikkensa. Jos opettaja rakastaa musiikkia, rakastaa laulaa siellä ja lapset, joilla on suuri kiinnostus musiikillisiin luokkiin. Lisäksi kohdassa "liike", musiikki. Pään ajelee työkalun ja tässä on pakollinen näyttämään liikkeet kasvattajana.

Musiikin johtajan johtava rooli ei millään tavoin vähennä kouluttajan toimintaa.

Usein hoitajat mahdollistavat seuraavat virheet luokassa:

1. Opettaja istuu hullu näkymä

2. Kouluttaja keskeyttää suorituksen

3. Anna suulliset ohjeet musiikin kanssa. pää (vaikka kaksi huomiota ei voi olla)

4. rikkoo luokkien kulkua (tulee ja tulee ulos salista)

Kouluttajan toiminta riippuu kolmesta tekijästä

1. Lapsen iästä: Mitä pienempi lapsi, sitä enemmän opettaja laulaa, tanssia ja kuuntelee lasten kanssa.

2. Musiikin koulutuksen osasta: suurin toiminta ilmenee oppimisliikkeiden prosessissa, hieman vähemmän laulamisessa, alhaisin - kun kuuleminen

3. Ohjelmistosta: riippuen uusista tai vanhasta materiaalista

Kouluttaja on velvollinen osallistumaan jokaiseen musiikilliseen opetukseen ja osallistumaan aktiivisesti lasten oppimisprosessiin:

1. Sings yhdessä lasten kanssa (ei hukkua lasten laulua). Kun laulaa, opettaja istuu tuolilla ennen kuin lapset näyttävät tarvittaessa liikkuvuutta, äänen korkeutta, heikentää rytmiä jne.

2. Kun opetat lapsia, joilla on musikaaliset ja rytmiset liikkeet (erityisesti junioriryhmissä), osallistuu kaikentyyppisiin liikkeisiin, mikä aktivoi lapset. Vanhempien ryhmien - tarpeen mukaan (tämän tai tämän liikkeen osoittaminen muistuttaa rakentamista tai erillisistä ohjeista tanssissa, peli)

3. Lähettää itsenäiset musiikilliset aktiviteetit, mukaan lukien musiikki pelit, kävelee, työnkulku, käyttäen oppinut musiikista. Päämateriaali.

4. Kouluttajan pitäisi pystyä pelaamaan kaikilla työkaluilla, joita lapset käyttävät musiikillisissa luokissa, jotta lapset näyttävät oikein äänenvoimakkuudesta jokaiselle työkalulle

5. Toistaa sanat lauluja lasten kanssa, eikä muistuttaa kuin runoja ja laulaa lasten kanssa

6. Toistaa tanssien liikkeet kirjoittamalla pre-musicia äänikasettissa.

7. Kuution tunteminen

Aktiivisempi kouluttaja tekee tämän työn, mitä uudet lapset voivat oppia musiikkiluokissa, muuten musiikkiluokat muuttuvat samaan, toisin sanoen ts. "Spotin kääntäminen"

Kouluttajan ihailu riippuu suurelta osin musiikillisen johtajan työn intensiteetistä hänen kanssaan. Mitä vähemmän opettaja on valmis, sitä enemmän sinun täytyy mennä suoraan musiikillisen johtajan kanssa.

Musiikkijohtajana on 2 työpäivää kouluttajan kanssa

1. Yksittäiset neuvottelut: Häiliö 1 kertaa 2 viikon kuluessa

Tutustu tulevien luokkien tehtäviin
Ohjelman assimilointi (tarkistettu, kun ohjaaja tekee lasten lauluja, tanssit)
Ajattelevien yksilöllisten lasten kanssa
Musiikin muovaus elämään
Keskustelut opettajan toiminnasta musiikille. Luokat

2. Ryhmäneuvottelut:

Tutustu uusiin metodologisiin kysymyksiin (kappaleen luovuus, moottorin luovuutta, instrumenttien oppimistyökalut)
Luo loman kohtaukset
Ajatella yllätys hetkiä
Keskustelu eri asioista
Avoimet musiikilliset luokat (nuorille kasvattajille)
Otsikkoilmoitukset kuulemistilaisuuksille tai niiden toteuttamiselle lomille (kiinnittämällä huomiota intonation ja ei-sanojen puhtaudesta)
Liikkeen kulttuurin lisääminen (lukuun ottamatta lasten pelejä, tanssia, harjoituksia, hoitajat tekevät monimutkaisempia liikkeitä, jotka edistävät liikkeiden ja yleisen musiikillisen kehityksen koordinoinnin kehittämistä)
Riippumattomien tehtävien suorittaminen (tee tanssi tai tietty musiikki)
Koulutusopettajat käyttävät soitinta, nauhuri, parantaa tietoa musiikin alalla, jotta hän voisi suorittaa lasten laulun soittimilla muistiinpanoilla, laulaa se
Koulutus söpöjen vastaanotot

Isännän rooli lomalla

Lyijyn rooli on erittäin vastuussa. Esittelijä on henkilö, joka johtaa juhlava matinee, yhdistää kaikki loman elementit orgaaniseksi kokonaisuudeksi, selittää lapset, mitä tapahtuu, on yhteys yleisön ja esiintyjien välillä. Lapsien tunnelma festivaalilla, suoritettavan ohjelman etu riippuu johtavasta tutkinnosta.

Johtamisen päätehtävänä on valmistautua huolellisesti tehtäviinne. Esittelijä pitäisi olla hyvä tietää Matineen ohjelma, pitäisi tietää kappaleita, tansseja, lasten pelejä ja tarvittaessa auttaa lapsia tanssin tai lajittelun suorittamisessa.

Ennen matinee, isäntä on hajotettava kaikki käsikirjoituksen edellyttämät attribuutit, tarkista niiden numero, aseta haluttu määrä tuoleja.

Matineella esittelijä pitäisi pysyä vapaasti luonnollisesti. Sitä ei pitäisi valita. Mitä sinun on ilmoitettava yksinkertaisesti ja ymmärrettäväksi. Hyvin elvyttää johtavan asiaankuuluvan vitsi, lasten kysymykset, asiakkaat, asiakkaat (esimerkiksi: Et ole nähnyt, kuinka lapset tanssivat nenäliinalla? ")

Matineella on välttämätöntä puhua melko äänekkäästi, selvästi ja ilmeikäs. Esittelijä ei ainoastaan \u200b\u200braportoi, mitä kappaleita, tanssi suoritetaan, mutta myös selittää, mitä tapahtuu. Matinee on käytettävä hyvässä vaiheessa. Esityksiä ja tauko - väsynyt kaverit

Esittelijän on oltava kekseliäs! Matinessa voi syntyä ennakoimattomia hetkiä (lapset n ovat onnistuneet muuttamaan vaatteita, esiintyjien kokoonpano on muuttunut, merkki ilmestyi ennenaikaisesti, he jättivät musiikillisen numeron jne.). Tällaisissa tapauksissa esittelijän on löydettävä nopeasti tietysti (vitsejä, arvoituksia, katsojien hankkimista vaikeuksien ratkaisemiseksi).

On opittava oppimaan, miten lomailla järjestetty loma! Käsittelyn jälkeen kiitos vierasta (aikuinen luonne), sano hyvästit hänelle, muista muistuttaa, mistä syystä kaikki keräävät salissa (jälleen kerran onnittelut kaikkia lomalla), tarjota lapsille poistua salista (jos sitä ei ole säädetty skenaario toinen vaihtoehto) eli seiso toistensa kanssa tai pariskunnille ja mene musiikkiin, eikä juokse vanhemmille

Kouluttaja ei toimi millä tahansa rooleissa hänen ryhmänsä lasten kanssa.. Hän laulaa ja tansseja yhdessä lasten kanssa. Kouluttajan pitäisi myös tietää ohjelma hyvin ja koko loman kurssi ja vastata hänelle uskottuun työpöydälle (valmistaa ominaisuuksia, yksityiskohdat puvut, peittää lapset ajoissa tarvittaessa, korjaa puvut).

Suuri ilo toimittaa yksin ja ryhmän puheet lapsille (lauluja, tanssi, merkki). Aikuiset hahmot osallistuvat myös peleihin ja tanssiin (pääsevät pariin lasten kanssa)

Kouluttajat ottavat loman puvut etukäteenJoten on mahdollista tarkistaa kaikki: Pese, Sunmate, tehdä puuttuvat yksityiskohdat. Jos vanhemmat yrittävät ommella tai koristella pukua, valmistele ominaisuuksia, vanhempien on tuotava ne etukäteen siten, että kasvattajat voivat testata niitä, muuten voi tapahtua lomalla, että perses-korkkien kumit ovat rikki, attribuutit tulevat rikkoa.

Loma on ohi, mutta juhlava vaikutelmat elävät pitkään lasten muistoon. He jakavat heidät tovereillaan, kasvattajillaan, vanhemmillaan, heijastavat heitä peleissään, piirustuksissa, smearingissa. Kouluttaja pyrkii yhdistämään värikkäitä vaikutelmia, jotka liittyvät loman teemalle. Lapset toistavat rakastettuja tansseja, kappaleita, yksittäisten merkkien toimia. Voit myös pitää konsolidoivan musiikillisen toiminnan (jätä loman suunnittelu, puvut yksityiskohdat, pelien ominaisuudet ja ehdottaa muistaa, mitä he pitivät sitä, vaihtavat näyttökertoja. Jotkut puheet voidaan toistaa 2-3 kertaa esiintyjien kanssa). Voit tehdä juhla-numerot junioriryhmien lasten edessä.

Vanhemmat voivat myös osallistua lomien valmisteluun: apu huoneen koristeluun, seinään sanomalehden suunnitteluun, puvujen valmistukseen, joka suoritetaan pienillä rooleilla tai runorien lukemisessa, musiikinumeron suorituskykyä lasten kanssa.

Vanhemmat - Tervetuloa asiakkaat festivaalilla. Pää ja osoitettu hänelle kouluttajana (vanhempi), toivottaa tervetulleiksi vieraille ja sijoittaa ne saliin. Vanhempia on varoitettava, että sinun on saatettava vaihdettavat kengät. Matineen jälkeen kasvattajat tarjoavat vanhempia tallentamaan näyttökertoja "Arvostelujen kirjaan"

On hyvä suorittaa keskusteluja viimeisestä lomasta PED. Kokous, jossa keskustellaan positiivisia hetkiä lomasta ja virheistä.

Konsultointi opettajien "vuorovaikutus musiikkipää ja kasvattaja Dow".

Kurkina Irina Sergeyevna, Madou-Kindergarten №106, Ekaterinburg.

Materiaali on osoitettu esikoululaitosten opettajille (musiikilliset johtajat, kasvattajat). Sisältää ohjeita, kyselylomake kouluttajille, suuntaviivoille.

Tarkoitus: DW: n oppilaiden onnistuneen musiikillisen kehityksen edellytykset.

Tehtävät:
- lisätä opettajien ammatillista pätevyyttä esikoululaisten musiikillisen kehityksen myöntämisestä;
- ottaa käyttöön kasvattajat toiminnallisesti erilaisilla lasten musiikillisella toiminnalla musiikillisten luokkien aikana;
-Netodinen tuki (suositukset kasvattajille ja "johtaville" lasten lomille ja viihdettä varten);
- valmistamaan opettajan ja musiikillisen johtajan vuorovaikutusta.

Ongelman merkitys:
Kuinka aktiivisesti lastentarhat kasvattajat osallistuvat lasten musiikilliseen koulutukseen? Onko he ymmärtäneet tällaisen osallistumisen merkityksen?

Kouluttaja toteuttaa lähinnä kaikki pedagogiset työt Kindergartenissa - siis hän ei voi jäädä syrjään ja musiikillisen pedagogisen prosessin.
Kindergartenin kahden opettajan läsnäolo on musiikkia. Pää ja ohjaaja ei aina johda haluttuihin tuloksiin. Jos kaikki musiikkikasvatus vähennetään vain musiikillisen koulutuksen järjestämiseen, ja kasvattajan samanaikaisesti pitää itsensä vapaana lasten musiikillisesta kehityksestä, tässä tapauksessa musiikillinen koulutus ei ole koko lapsen koko elämä: Tanssi, musiikkikappale ei sisälly lapsen elämään. Kouluttaja, joka aliarvioi musiikillisen koulutuksen merkitystä pedagogisessa työssä, ei osoita kiinnostusta hänelle eikä tiedä, miten aiheuttaa kiinnostusta lapsille.
Johtava rooli musiikissa kuuluu musiikkiin. Pää, koska Se voi välittää lapsille musiikillisten töiden ominaisuudet. Musiikin koulutusongelmien väärinkäsitys kasvattajana voidaan vähentää "ei" musiikillisen johtajan kaikkensa. Jos opettaja rakastaa musiikkia, rakastaa laulaa siellä ja lapset, joilla on suuri kiinnostus musiikillisiin luokkiin. Lisäksi kohdassa "liike", musiikki. Pään ajelee työkalun ja tässä on pakollinen näyttämään liikkeet kasvattajana.
Musiikin johtajan johtava rooli ei millään tavoin vähennä kouluttajan toimintaa.

Usein opettaja pitää itseään velvollisuutensa vain läsnä musiikillisella oppitunnilla - kurinalaisuuden ylläpitämiseksi. Ja jotkut eivät pidä tarpeellisena edes osallistua, uskoa, että tällä kertaa he pystyvät tekemään joitakin asioita konsernissa. Samaan aikaan ilman kasvattajan aktiivista hoitoa musiikkikoulutuksen tuottavuus on huomattavasti alhaisempi. Musiikkikoulutuksen prosessin toteuttaminen edellyttää suurta toimintaa opettajalta. Lapsen nousu musiikin keinoin, opettajien tulisi ymmärtää olevansa merkitys ihmisen harmonisessa kehityksessä. Tätä varten on välttämätöntä selkeästi ja selkeästi edustaa mitä tarkoittaa, että metodiset tekniikat voivat asettaa musiikin oikean käsitysten perustukset.

Mikä on osa opettajan tehtäviä Musiikkikoulutuksen alalla Dow:
1. Tiedä kaikki soittimien ohjelmistovaatimukset.
2. Tunne hänen ryhmänsä musiikillinen ohjelmisto, olla aktiivinen avustaja musiikillisen luokan musiikillisen johtajan kanssa.
3. Apua musiikkijohtajalle lasten musiikillisen ohjelmiston kehittämisessä, näytä näytteitä tarkasta liikettä.
4. Suorita säännöllisiä musiikillisia luokkia ryhmän lasten kanssa, jos musiikillinen johtaja ei ole.
5. Kertakäyttöiset liikkeet jäävien lasten kanssa.
6. syventää lasten musiikillisia näyttökertoja kuuntelemalla musiikillisia teoksia konsernissa käyttäen teknisiä keinoja.
7. Kehitä musiikillisia taitoja ja lasten taitoja (melodinen kuuleminen, rytmi tunne) didaktisten pelien johtamisprosessissa.
8. Omista pelin perusosaamista lasten soittimissa (Metalfone, Timbre Bells, puiset lusikat jne.).
9. TOTEUTTAA lasten musiikillisen kehityksen avulla kaikki työehdot: laulaminen, musiikin kuuntelu, musiikki ja rytminen liikkeet, DMI-peli, musiikki- ja didaktiset pelit.
10. Harkitse kunkin lapsen yksittäisiä valmiuksia ja kykyjä.
11. Kehittää itsenäisyyttä, lasten aloitteita tuttujen kappaleiden, kierroksien, musiikkipeleihin luokkiin, kävelymatkan, aamunopeuden, itsensä taiteellisen toiminnan.
12. Luo ongelmallisia tilanteita, jotka aktivoivat lapset itsenäisille luoville ilmentymisille.
13. houkutella lapsia luoville peleille, jotka sisältävät tuttuja kappaleita, liikkeitä, tanssia.
14. Käytä lapsia, joilla on musiikillisia taitoja ja taitoja luokan toiminnassa muissa toiminnoissa.
15. Sisällytä musiikkiesineiden järjestämiseen luokkien ja hallinnon hetkiä.
16. Ota suora osallistuminen oppilaidensa diagnostiseen tutkimiseen tunnistaa musiikilliset taidot ja taidot, kunkin lapsen yksittäiset valmiudet.
17. Ota aktiivinen osa vapaapäivien, viihteen, musiikillisen vapaa-ajan, nukkien esitysten valmistukseen ja pitämiseen.
18. Valmista runolliseen materiaalin temaattiset valinnat viihde- ja musiikilliselle matineelle.
19. apu attribuuttien valmistuksessa, musiikkihallin suunnittelussa lomille ja viihdettä varten.
20. Olla taiteellinen, keksinnöllinen, emotionaalisesti mobiili.

Arvioida opettajan osaamista suhteessa hänen rooliin lasten musiikillisessa koulutuksessa, voit tehdä kyselyn.

Opettajan opettajan hakemuslomake

1. Tiedän kaikki musiikkikoulutuksen ohjelman vaatimukset.
2. Tiedän ryhmäni musiikillinen ohjelmisto
3. Voin näyttää tarkan liike / auttavat näytteet.
4. Vietän säännöllisiä musiikillisia luokkia ryhmän lasten kanssa musiikillisen johtajan puuttuessa.
5. Liikkeen ympärillä jääneet lapset.
6. DEEISURE lasten musikaaliset vaikutelmat kuuntelemalla musiikillisia teoksia ryhmässä teknisten keinojen avulla.
7. Kehitä musiikillisia taitoja ja lasten taitoja (melodinen huhu, rytmi tunne) didaktisten pelien johtamisprosessissa.
8. Hanki alkeelliset taidot pelaamaan lasten soittimia (metalli, tamburiini, kolmio, rumpu, puiset lusikat jne.).
9. Riippumattomuuden kehittäminen, lasten aloite tuttujen kappaleiden käytössä, kierrokset, musiikkipelit luokissa, kävelymatka, aamunopeutta, itse taiteellisessa toiminnassa.
10. Luon ongelmallisia tilanteita, jotka aktivoivat lapset itsenäisille luoville ilmentymisille.
11. Vietän lapsia luoville peleille, jotka sisältävät tuttuja kappaleita, liikkeitä, tanssia.
12. Käytän lasten kykyä ja taitoja luokan toiminnassa muissa toiminnoissa.
13. Käännyn musiikillisen säestyksen luokkien ja hallinnon hetkien järjestämiseen.
14. Otan suoraan osallistumisen oppilaideni diagnostiseen tutkimiseen tunnistaa musiikilliset taidot ja taidot, kunkin lapsen yksittäiset valmiudet.
15. Ota aktiivinen osa vapaapäivien, viihteen, musiikillisen vapaa-ajan, nukkien esitysten valmistukseen ja pitämiseen.
16. Valmistelen temaattista valikoimaa runolliseen materiaaliin viihde- ja musiikilliseen matineen.
17. Katson apua attribuuttien valmistuksessa, musiikkihallin suunnittelussa lomille ja viihdettä varten.
18. Näyttelyssä taiteellisesti, kekseliäisyys, emotionaalinen riittävyys

Musiikki osana Kindergartenin koulutusympäristöä

Musiikkikoulutuksen päämuoto esikoululaitoksessa on musiikillisia luokkia. Luokkien prosessissa lapset hankkivat tietämystä, taitoja, kuuntelutaitoja, laulua, musiikillisia ja rytmiä liikkeitä, DMI-peli. Musiikkiluokat ovat art-pedagoginen prosessi, joka edistää lapsen musiikillisuuden kehitystä, hänen persoonallisuuden muodostumista ja todellisuuden kehityksen musiikillisten kuvien avulla. Musiikissa luokissa on tärkeä rooli osien, tahdon, huomion, muistin kehityksessä kollektivismin kasvatuksessa, mikä edistää koulutuksen koulutusta. Ne suorittavat kunkin lapsen järjestelmällisen koulutuksen ottaen huomioon hänen yksilölliset ominaisuudet.

Musiikkiluokat eivät ole musiikin johtajan monopoli, ja se on osa pedagogista työtä, jota opettaja johtaa.

Musiikkiluokissa on muodostettu uusia tietoja musiikillisista teoksista, laulaa ja musiikki- ja rytmistä taitoja muodostetaan, kaikkien lasten johdonmukainen musiikkikehitys tietyssä järjestelmässä. Kindergartenin jokapäiväisessä elämässä Musiikkikehitystä koskeva rooli osoitetaan opettajalle. Lapsen ikä, se määrittelee musiikin sisällyttämisen muodot päivässä. Monet lastentarhan elämän osapuolet antavat heille mahdollisuuden kommunikoida musiikin kanssa ja hankkia siitä suuremman henkisen ymmärryksen.

Peli on ehdottomasti lapsen pääasiallinen toiminta luokkien ulkopuolella. Musiikin sisällyttäminen peliin tekee siitä tunneisemman, mielenkiintoisen, houkuttelevan. Erilaiset vaihtoehdot musiikin käyttämiseen peleissä ovat mahdollisia.

Joissakin tapauksissa se on kuin esimerkki pelin toiminnasta. Esimerkiksi pelaaminen, lapset laulavat lullaby-laulun, juhlia Housewarming, tanssia. Muissa tapauksissa lapset heijastavat musiikkitoiminnan, juhlapäivinä. Plot-pelien tekeminen musiikin kanssa edellyttää hyvin varovaista ja joustavaa opasta opettajalle. Hän tarkkailee pelin kulkua, kannustaa lapsia laulamaan laulua, tansseja, peliä DMI: ssä. Monet tontti roolipelit esiintyvät vain, kun lapset antavat lelu-tv, piano, teatteriesitys. Lapset alkavat pelata "Music Classes", "teatteri", toimivat konsertteja "televisio", ts. On tarpeen luoda keskipitkä, joka kannustaa lapsia toimintaan.

Musiikkia on suositeltavaa sisällyttää puheenvuoron kehittämisluokat esimerkiksi, kun tarina kertoo. Samanaikaisesti on huolehdittava siitä, että musiikki ei häiritse upean kuvan eheyttä ja päinvastoin täydentää sitä. On kätevää ottaa musiikkia sellaisiin satuihin, jonka tekstissä ooppera tai lasten musiikilliset pelit on kirjoitettu. ("Tsar Saltan", "Teremok", "Gus-Swans"). Laulujen suorituskykyä pitkin satuja antaa heille erityistä tunnetta.

Musiikkia voidaan käyttää ja kun suoritat keskusteluja eri aiheille. (Vuosien, tulevan loman, kotimaasta jne.)

Läheisessä yhteydessä musiikillisen koulutuksen yhteydessä on työtä puheessa. Singing parantaa sanojen ääntämistä ja edistää puheen vikojen poistamista.

Musiikin koulutuksen ja visuaalisten toimintojen välinen suhde on myös helppo luo. Toisaalta musiikki syventää vaikutelmia, joita lapset ilmaistaan \u200b\u200bpiirustuksessa tai mallinnuksessa. Toisaalta se antaa materiaalin pitämään sen. Piirustusten teema, mallinnus, applikaatiot voivat olla tunnetun kappaleen tai ohjelmiston instrumentaalisen työn sisältö. Näin ollen musiikki- ja visuaalisten toimintojen yhdistelmä auttaa lapsia jokaisen tekniikan käsitteessä.
Lasten päivittäisen elämän eri hetkiä sisältyy musiikki, joka aiheuttaa heidän myönteisiä tunteita, ilahdullisia tunteita, luo nostettua tunnelmaa. On suositeltavaa käyttää folk-kappaleita useammin. Heidän hienovaraisen huumorinsa, valoisat kuvat ovat paljon suurempia voimia lapsen käyttäytymisestä kuin moraalista tai suoraa ilmaisua.

Opettajan rooli musiikkiluokissa

Musiikkityö on tärkein organisaatiolomake musiikillisen koulutuksen ja lasten kehittämisen tehtävien toteuttamiseksi. Musiikkiluokissa tehdään myös lasten monipuolinen kehitys (henkinen, esteettinen, fyysinen). Varallisuuden osallistuminen riippuu ikäryhmästä, lasten musiikillinen valmius ja tämän luokan erityistehtävät. Sen rooli, aktiivisen ja passiivisen osallistumisen vuorottelu on erilainen riippuen luokkien osista ja niiden tehtävistä.
Kouluttajan toiminta riippuu kolmesta tekijästä
1. Lapsen iästä: Mitä pienempi lapsi, sitä enemmän opettaja laulaa, tanssia ja kuuntelee lasten kanssa.
2. Musiikin koulutuksen osasta: suurin toiminta ilmenee oppimisliikkeiden prosessissa, hieman vähemmän laulamisessa, alhaisin - kun kuuleminen
3. Ohjelmistosta: riippuen uusista tai vanhasta materiaalista

Kouluttaja on velvollinen osallistumaan jokaiseen musiikilliseen opetukseen ja osallistumaan aktiivisesti lasten oppimisprosessiin. Aktiivisempi kouluttaja tekee tämän työn, mitä uudet lapset voivat oppia musiikkiluokissa, muuten musiikkiluokat muuttuvat samaan, toisin sanoen ts. "Kääntäminen paikalleen." Se on välttämätöntä (mieluiten!) Joten molemmat kasvattajat osallistuivat vuorotellen vuorotellen. Tietäen ohjelmisto, he voivat sisältää jonkinlaisia \u200b\u200bkappaleita, pelejä lasten jokapäiväisessä elämässä.

Musiikista toimintaa

Musiikin miehitys koostuu useista osista:
1. Johdanto-osa: eri rakennuksissa (sarakkeet, rivit, linkit, parit, ympyrä), käveleminen, juokseminen, tanssivaiheet (laastari, suora, sivu gallop, murto-, tanssivaihe jne.). Moottorin liikkeet luovat iloinen, iloinen tunnelma, edistävät asennon parantamista, käsien ja jalkojen koordinointi.
2. Kuulo musiikkia
3. laulaminen ja kappaleen luovuutta
4. Koulutus Peli lasten soittimia (tuntemus aikuisen, tuttujen soittoäänien valinnasta eri työkaluilla)
5. tanssi
6. Peli (pelin dramaattinen)

Kuulo - musiikillisen toiminnan tärkein tyyppi. Tämä toiminta, joka on riippumaton, samanaikaisesti on pakollinen osa minkäänlaista musiikki-, kaikenlaista musiikillista toimintaa. Esikoululaisten esteettisen kehityksen osalta käytetään pääasiassa 2 musiikkia: Vocal, instrumentaalinen musiikki. Varhain ja nuorempi ikä, äänenlomake. Vanhemmat lapset kuuntelevat instrumentaalimusiikkia ("klovneja", "hevonen"). On välttämätöntä paitsi opettaa lapselle kuunnella musiikkia, mutta myös emotionaalisesti reagoi hänen (merkki), antaa joitain nimiä (tanssi, maaliskuu, lullaby), esitellään ilmaisun keinoin (tempo, dynamiikka, rekisteri) ja säveltäjä nimet. Toistuvan työn kuunteleminen, lapset muistavat hänet vähitellen, he kehittävät makua ja tiettyä suhdetta yhteen tai toiseen työhön, suosikki teokset näkyvät
Kouluttajan toimivuus musiikin kuuntelun aikana:
· Henkilökohtainen esimerkki tuo lapsille kyky kuunnella huolellisesti musiikillista työtä, ilmaisee kiinnostuksensa;
· Tällöin seurata, miten lapset näkevät musiikin;
· Kun lapset puhuvat hieman siitä, mitä hän kuuli, opettaja auttaa heitä tulokysymyksissä;
· Kurinalaisuuden katselu;
· Antaa apua musiikillisen johtajan kanssa visuaalisten etujen ja muun metodisen materiaalin avulla.

Laulun ja laulun luovuus - Yksi musesin rakastetuimmista lapsista. Toimintaa. Choral-laulaminen yhdistää lapset, luo ehdot emotionaaliselle viestintään. Ensimmäisessä vaiheessa lapset ovat käytettävissä vain kylvö- ja toistomaisiin.
Kouluttajan toimivuus hionnan ja laulamisen aikana:
· Ei osallistu nopeiden tutkimusten aikana;

· Harjoitusten aikana yksi työtekniikoista: musiikkipäällikkö toteutetaan ensin ensimmäistä kertaa, tutor, sitten -The.
· Laulaa lasten kanssa, uuden kappaleen oppiminen, mikä osoittaa oikean nivel;
· Kouluttaja katsoo, ovatko kaikki lapset aktiivisesti laulamassa, ovatko he antavat kappaleita oikein, he kieltävät sanat sanojen oikean ääntämisen jälkeen laulussa (kuten musiikillinen johtaja on lähellä instrumenttia, se ei aina voi huomata Kuka lapsista lauloi jotain väärin;
· Tukee laulaa tuttujen kappaleiden suorituskyvyssä käyttämällä jäljittelevän ja pantomimillisen ilmaisun keinoin;
· Kun parannetaan laulun oppimista vaikeissa paikoissa;
· Ei laulaa lapsia, joilla on itsenäinen emotionaalinen ilmaiseva laulaminen (poikkeus - laulaa aikaisen ja nuoremman ikäisen lapsen kanssa).

Musiikki ja rytmiset liikkeet Sisällytä tanssia, tanssia luovuutta, musiikkipelejä, tanssiharjoituksia. Lapset oppivat liikkumaan musiikin luonteen mukaisesti musiikillisen ilmaisun keinoin. Kehitä rytmin tunne, kehittää taiteellisia ja luovia kykyjä. Alkuvaiheessa, kun tanssi oppia. Liikkeet tarvitsevat julisteesityksen. Tulevaisuudessa vain suulliset ohjeet annetaan suorituksen aikana, virheitä korjataan. Lapset oppivat lähettämään erilaisia \u200b\u200bkuvia (linnut lentävät, hevoset hyppäävät, Bunnies Jump). Kouluttaja auttaa ilmaisemaan tarkemmin samankaltaisuuden merkkien kanssa. Vanhempissa ryhmissä pyrimme tietoisen asenteen rooliin ja laadulliseen suorituskykyyn liikkeiden suorittamisessa. Siksi lasten luova toiminta kehittyy kohdennetun oppimisen avulla, laajentamalla musiikillista kokemusta, tunteiden tehostamista, mielikuvitusta, ajattelua. Ei-tasaiset luovat tehtävät ovat kappaleiden diagnosointi.
Opettajan toimivuus musiikillisen ja rytmisen liikkeen ja pelin aikana:
· Osallistuu kaikentyyppisten liikkeiden näyttelyyn, jolloin asianmukaiset suositukset lapsille;
· Täyttää tanssia lapsen kanssa, jolla ei ole pari,
· Pahin oikeaan asentoon;
· Koko ohjelmistomateriaalin laadun katselu;
· Antaa tarkat, selkeät, esteettiset siirtostandardit (poikkeus - harjoitukset lasten luovan toiminnan kehittämiseksi);
· Ottaa suoraan osallistumisen tanssien, tanssin, tanssin suorittamiseen. Vanhassa esikoulussa, tuttuja tansseja, tanssin lapset toimivat itse;
· Korjaa yksittäisten lasten liikkeiden toteuttamisen tanssin tai tanssin aikana;
· Selittää ja valvoo pelin ehtojen toteuttamista, joka edistää käyttäytymisaineiden muodostumista sen täytäntöönpanon aikana;
· Ottaa yhden rooleista tonttipelissä;

Koulutuspeli lasten soittimia Tutustu aikuisen suorittamien välineiden ääneen, tuttujen melodioiden valinnasta eri työkaluilla. Tällaisessa aktiivisuudessa aistien musiikilliset kyvyt kehittyvät, rytmin tunteen, musiikillisen kuulemisen, musiikillisen ajattelun. Orkesteripeli vaikuttaa huomiota huomion, itsenäisyyden, aloitteen, kyvyn erottaa äänityökalu
Toiminnallinen opettaja Pelin aikana DMI:
· Osallistu näyttelyyn joko pelin vastaanottajien mallinnuksessa;
· Ottaa suoraan tanssien, tanssin, tanssin toteuttamiseen; Luovissa (improvisaatiossa) tehtävissä lapset täyttävät osapuolet itsenäisesti, kouluttaja on tasa-arvoinen osallistuja;
· Auttaa "lasten alaryhmä (kun pelataan eri puolueiden kanssa); Lapset;
· Korjaa toteutuksen yksittäisten lasten kanssa vaikeuksissa;
· Tarjoaa apua työkalujen, lasten organisaation alaryhmien jakelussa (kokoelma)
· Kellot kurinalaisuutta koko musiikillisissa luokissa.

Usein hoitajat mahdollistavat seuraavat virheet luokassa:
1. Opettaja istuu hullu näkymä
2. Kouluttaja keskeyttää suorituksen
3. Anna suulliset ohjeet musiikin kanssa. pää (vaikka kaksi huomiota ei voi olla)
4. rikkoo luokkien kulkua (tulee ja tulee ulos salista)

Musiikin johtajan ja kasvattajan vuorovaikutus

Opettajan rooli ja johtava loma

Johdon rooli on erittäin vastuussa. Esittelijä on henkilö, joka johtaa juhlava matinee, yhdistää kaikki loman elementit orgaaniseksi kokonaisuudeksi, selittää lapset, mitä tapahtuu, on yhteys yleisön ja esiintyjien välillä. Lapsien tunnelma festivaalilla, suoritettavan ohjelman etu riippuu johtavasta tutkinnosta.
Johtamisen päätehtävänä on valmistautua huolellisesti tehtäviinne. Esittelijä pitäisi olla hyvä tietää Matineen ohjelma, pitäisi tietää kappaleita, tansseja, lasten pelejä ja tarvittaessa auttaa lapsia tanssin tai lajittelun suorittamisessa.
Ennen matinee, isäntä on hajotettava kaikki käsikirjoituksen edellyttämät attribuutit, tarkista niiden numero, aseta haluttu määrä tuoleja.
Matineella esittelijä pitäisi pysyä vapaasti luonnollisesti. Sitä ei pitäisi valita. Mitä sinun on ilmoitettava yksinkertaisesti ja ymmärrettäväksi. Hyvin elvyttää johtavan asiaankuuluvan vitsi, lasten kysymykset, asiakkaat, asiakkaat (esimerkiksi: Et ole nähnyt, kuinka lapset tanssivat nenäliinalla? ")
Matineella on välttämätöntä puhua melko äänekkäästi, selvästi ja ilmeikäs. Esittelijä ei ainoastaan \u200b\u200braportoi, mitä kappaleita, tanssi suoritetaan, mutta myös selittää, mitä tapahtuu. Matinee on käytettävä hyvässä vaiheessa. Esityksiä ja tauko - väsynyt kaverit
Esittelijän on oltava kekseliäs! Matinessa voi syntyä ennakoimattomia hetkiä (lapsilla ei ollut aikaa muuttaa vaatteita, esiintyjien koostumus on muuttunut, merkki ilmestyi ennenaikaisesti, he jättivät musiikin numeron jne.). Tällaisissa tapauksissa esittelijän on löydettävä nopeasti tietysti (vitsejä, arvoituksia, katsojien hankkimista vaikeuksien ratkaisemiseksi).
On opittava oppimaan, miten lomailla järjestetty loma! Käsittelyn jälkeen kiitos vierasta (aikuinen luonne), sano hyvästit hänelle, muista muistuttaa, mistä syystä kaikki keräävät salissa (jälleen kerran onnittelut kaikkia lomalla), tarjota lapsille poistua salista (jos sitä ei ole säädetty skenaario toinen vaihtoehto) eli Seiso toisiaan tai pariskunnat ja mene musiikkiin eikä juosta vanhemmille.
Kouluttaja, joka ei toimi millään rooleissa, on hänen ryhmänsä lasten kanssa. Hän laulaa ja tansseja yhdessä lasten kanssa. Kouluttajan pitäisi myös tietää ohjelma hyvin ja koko loman kurssi ja vastata hänelle uskottuun työpöydälle (valmistaa ominaisuuksia, yksityiskohdat puvut, peittää lapset ajoissa tarvittaessa, korjaa puvut).
Suuri ilo toimittaa yksin ja ryhmän puheet lapsille (lauluja, tanssi, merkki). Aikuiset hahmot osallistuvat myös peleihin ja tanssiin (pääsevät pariin lasten kanssa)
Kouluttajat ottavat loman puvut etukäteen, joten on mahdollista tarkistaa kaikki: pese, auringonvalitus, tehdä puuttuvat yksityiskohdat. Jos vanhemmat yrittävät ommella tai koristella pukua, valmistele ominaisuuksia, vanhempien on tuotava ne etukäteen siten, että kasvattajat voivat testata niitä, muuten voi tapahtua lomalla, että perses-korkkien kumit ovat rikki, attribuutit tulevat rikkoa.
Loma on ohi, mutta juhlava vaikutelmat elävät pitkään lasten muistoon. He jakavat heidät tovereillaan, kasvattajillaan, vanhemmillaan, heijastavat heitä peleissään, piirustuksissa, smearingissa. Kouluttaja pyrkii yhdistämään värikkäitä vaikutelmia, jotka liittyvät loman teemalle. Lapset toistavat rakastettuja tansseja, kappaleita, yksittäisten merkkien toimia. Voit myös pitää konsolidoivan musiikillisen toiminnan (jätä loman suunnittelu, puvut yksityiskohdat, pelien ominaisuudet ja ehdottaa muistaa, mitä he pitivät sitä, vaihtavat näyttökertoja. Jotkut puheet voidaan toistaa 2-3 kertaa esiintyjien kanssa). Voit tehdä juhla-numerot junioriryhmien lasten edessä.
Vanhemmat voivat myös osallistua lomien valmisteluun: apu huoneen koristeluun, seinään sanomalehden suunnitteluun, puvujen valmistukseen, joka suoritetaan pienillä rooleilla tai runorien lukemisessa, musiikinumeron suorituskykyä lasten kanssa.
Vanhemmat - Tervetuloa asiakkaat festivaalilla. Pää ja osoitettu hänelle kouluttajana (vanhempi), toivottaa tervetulleiksi vieraille ja sijoittaa ne saliin. Vanhempia on varoitettava, että sinun on saatettava vaihdettavat kengät. Matineen jälkeen kasvattajat tarjoavat vanhempia tallentamaan näyttökertoja "Arvostelujen kirjaan"
On hyvä keskustella viimeisestä lomasta pedagogisella kokouksella, jossa keskustellaan loman positiiviset hetket ja sallittuja virheitä käsitellään.

Kunnallinen talousarvio esikoululaitos
"Kindergarten yhdistetty tyyppi №36" Zompona "

"Opettajan vuorovaikutus
ja musiikillinen johtaja luokassa "
opettajille

valmis
Bellasove Yuryevna,
Lipchan Natalia Valentinovna,
musiikin johtajat

Yurga 2012.
Bibliografia:
Aliyev Yu. B. Lasten musiikillisen koulutuksen menetelmät / Yu.B. Aliyev-menetelmät Lasten musiikillisen koulutuksen menetelmät (lastentarhasta peruskouluun). - Voronezh, kansalaisjärjestö "ModeK", 1998. - 352C.
Kaplunova i.m., Noviskirtseva I.A. Tämä hämmästyttävä rytmi: avustus lasten esikoululaitosten kasvattajille ja musiikkijohtajille. - SPB: "Säveltäjä", 2005. - 73c.

Tuntien jälkeen:
Muista korjata musiikillisen materiaalin lasten kanssa:
toista kappaleet, pelit jne.
keskustele lasten kanssa kappaleiden teksteissä, kuunnellut teokset;
mukana keskusteluissa näyttämällä muotokuvia säveltäjistä tai laittaa ne ryhmän kulmiin;
huipputasot kadulla (lämpimässä kaudella);
sisällytä musiikillinen materiaali luokkasi ja hallinnon hetkiä;
kiinnitä kappaleiden liikkeet, tanssit, tanssi vapaa-ajalla;
järjestä musikaalisia minuutteja - klassisten teosten kuuntelu ryhmässä;
muista sisällyttää pelit lasten itsenäiseen aktiivisuuteen ryhmässä ja kävelee.

Ammattimaisuus ja opettajan kokemus antavat hänelle musiikillisen johtajan puuttumisen itsenäisesti musiikillisia luokkia ja viihdettä.

LUOKASSA:
Kouluttaja, eikä musiikki Hands-l Toistaa johtava rooli, on näyte ja esimerkki jäljitelmälle.
Täytyy suorittaa kaikki, mitä muses osoittaa. Pää.
On voitava itsenäisesti näyttää tanssin, pelien, kappaleiden liikkeet.
Laulaa niin, että lapset näkevät ja kuulevat esimerkkinä.
Järjestää lapsia rakennuksessa, peleissä, tanssissa, tanssissa sekä laskeutuessa tuoleihin.

Mysteeri minun minä.

E.zhan-Dalcrossin lausunnot:

Kaikki selitykset on hävitettävä.

Jokaisen oppitunnin pitäisi tehdä jotain uutta itsessään, jotta oppilaita ei ole väsynyt ja heidän kiinnostuksensa ei kuivunut.

Ensimmäisen oppimisen pitäisi olla pelin luonne. On mahdotonta välittömästi innostaa velan käsitettä, pakollista työtä.

Opettajan tehtävä on pukeutua tarvittaviin harjoituksiin pelin muodossa, jotta ne pääsevät lapsille.

Lapsen kasvatus perustuu esimerkkeihin ja fantasiaan.

Oppitunnin pitäisi tuoda iloa lapsille, muuten hän menettää puolet hinnasta.

Tarkoitus: Luo luottamustilanne konsernissa, jolloin lapset voivat näyttää tunteitaan ja puhua heistä, tuoda esiin empaattisen viestinnän taitoja, kyky hyväksyä ja kuunnella toista henkilöä; Kehitä kyky ymmärtää itseäsi.
Materiaali: kynttilänjalka kynttilän, ottelut, peili, klassisen musiikin äänitallennus, kunkin lapsen tuolit.
Sisältö. Lapset istuvat ympyrässä tuoleilla. Opettaja selittää: "Tänään kokoontuimme ympyrään paremmin tuntemaan toisensa." Kynttilä on valaistu. "Muista satu A.S. Pushkin "kuolleella prinsessa ja seitsemän sankareita"? Opi jotain itsestään, kuningatar otti maagisen peilin ja tilasi hänet: "Myllin valo, kerro minulle, ja kaikki totuus raportoi. Olen kaikkien kilometrin valossa, kaikki ruusuinen ja valkoisempi? " Opettaja näyttää lapset "Magic" -peili ja sanoo: "Minulla on myös maaginen peili, jonka avulla voimme oppia paljon mielenkiintoisia asioita toisistaan \u200b\u200bja vastata kysymykseen:" Kuka minä olen? ". Let's Rentoudu huolellisesti katsokaa kynttilän liekkiä. Se auttaa meitä tuntemaan, mitä meille tapahtuu, muista harrastuksesi, menestyksesi, epäonnistumisesi. " Musiikki kuuluu. Opettaja jatkaa: "Nimeni on ... rakastan lapsia erittäin paljon, joten valitsin opettajan ammatin. Pidän lukemisesta kirjoista, kuuntele musiikkia. Olen erittäin tyytyväinen edistykseen, mutta olen järkyttynyt, kun teet epämiellyttäviä toimia. " Seuraavaksi lapset ilmaistaan. Opettaja yleistää: "Kerroit paljon mielenkiintoisia asioita, onnistui paremmin ymmärtämään itsemme, selvittämään menestyksemme ja epäonnistumiset. Olemme kaikki erilaisia, jokaisella meistä on edut ja haittoja, joita joku voi korjata sen ja joku tarvitsee apua. Katsotaan huolellisesti ja ystävällisesti kohtelemaan toisiaan, auttamaan kaikkea. " Lapset ottavat kädet ja kukkivat kynttilää.

Tutor on valmistettava musiikin oppitunnille:
osallistu musiikin johtajan neuvoihin ja luokkiin;
tiedä musiikillinen materiaali vuorovaikutuksen muistikirjassa;
selkeyttää etukäteen luokkien ajan karanteenin aikana;
Suorita työtä vanhempien kanssa lapsen vaatteiden ja kenkien muodossa musiikkiluokissa.

Ennen tekemistä:
Luo tarvittava lapsi lapsille miehitykseen.
Voit tuoda lapsia ajoissa aikataulun mukaisesti (1-2 minuuttia ennen luokkien alkua)
Tarkista lasten ulkonäkö.
Kerro lasten lukumäärä Muses. Pää.

Käytetyt tiedostot

Osat: Logopedia.

Jos sinulla on vaikea kertoa teille -
Musiikki auttaa aina!

Puheenterapeutin eri puhevikojen ja musiikin johtajan yhteiset puhujat ovat positiivisia roolia, mikä on yhdistelmä liikkeiden, musiikin taustan ja sanakirjan täyttöjärjestelmän yhdistelmä. Loppujen lopuksi osittaisten tarkoitusten lisäksi saavutetaan tehokkuuden kasvua kehityksen kehityksessä kehitys- ja puhefunktioiden kehittämisessä, mikä edistää lapsen intensiivisempää mukauttamista.

Tällaisten luokkien aikana puheiden kehittyminen kuuluu sanan, liikkeen ja musiikin synteesin avulla. Liike auttaa ymmärtämään sanaa. Sana ja musiikki järjestävät ja säätelevät lasten moottoripyörän palloa, joka aktivoi kognitiivisen toiminnan, emotionaalisen alueen, auttaa sopeutumaan ulkoisen ympäristön olosuhteisiin.

Yhteiset korjausluokat eliminoidaan toisaalta häiriintyneitä puhetoimintoja ja toisaalta kehittää lapsen funktionaalisia järjestelmiä: hengitys, äänitoiminto, nivellaitteet, mielivaltainen huomio kokonaisuus, muisto- ja toistoprosessit ja puheen ja moottorin jäljentäminen Materiaali.

Puheenterapeutin ja musiikin johtajan vuorovaikutus toteutetaan kahdessa suunnassa:

korjaava kehitys;
tiedot ja neuvonta.

Tekemällä heidän työnsä ja puheenterapeutin ja musiikkijohtajan pitäisi ottaa huomioon:

puheen rikkomisen rakenne;
suorittaa yksilöllinen lähestymistapa kollektiivisten toimien taustalla;
konsolidoida puheenterapiassa hankitut tiedot, taidot ja taidot;
kehitetään kattavasti esikoululaisimen identiteetti.

Ja puheterapeutti ja musiikin johtaja tekee yhtenäiset vaatimukset yhteisten luokkien kanssa lasten kanssa.

Yhteisten luokkien periaatteet:

Luokat perustuvat korjaus- ja pedagogisen työn yleisiin määräyksiin esikoululaisten kanssa, joilla on poikkeamia kehityksessä
Luokat suoritetaan systemaattisesti. Vain tämän ehdon esikoululaitteissa muodostuu ja oikeat moottorin dynaamiset stereotypit ovat kirjattu.
Kokonaisvaltainen vaikutus
Esteettömyyden ja yksilöllisen lähestymistavan periaate. Yhteisten luokkien sisältö ja didaktiset tekniikat valitaan ja toteutetaan eri tavoin lasten ikäisten, puheen rikkomusten rakenteen ja koostumuksen mukaan.
Näkyvyyden periaate.
Moottorin, puheen ja musiikkitehtävien asteittaisen komplikaatioiden periaate.

On mahdollista jakaa puhekerapeutin tärkeimmät tehtävät ja musiikkijohtaja, kun suoritetaan korjaus- ja koulutustyötä. Nämä ovat hyvinvointia, koulutusta ja koulutusta ja korjaavia tehtäviä.

Hyvinvointi	Koulutus ja koulutus	Korjaus
Vahvistetaan luumaista konetta. Kehittää hengitystä. Kehittää liikkeiden ja moottoritoimintojen koordinointi. Muodostavat oikean asennon.	Rytmi ja kehittää rytmin tunnetta, kyky tuntea musiikkia, siirtää rytmistä ilmettä. Muodostaa kyvyn havaita musiikillisia kuvia. Paranna henkilökohtaisia \u200b\u200bominaisuuksia, kollektiivisuutta.	Kehittää puheen hengittävää. Kehitä nivellaitteisto. Muodostavat puheen myynninedistämiskomponentit. Kehittää fonderaattinen käsitys. Kehitä kielioppijärjestelmä ja johdonmukainen puheen.

Samalla kukin korjaus- ja kehittämistyöpaikat käyttävät seuraavien alojen kehittämistä:

Opettajan puheenterapeutti:

diafragm-puheen hengityksen formulaatio;
puheeluleiden lihaslaitteiden vahvistaminen puheenterapiahieronnan avulla;
muodostavat artikkelin pohjan virheellisesti lausuman äänien korjaamiseksi;
heikentyneiden äänien korjaaminen, niiden automaatio ja erilaisuus;
fonderaallisen havaitsemisen, analyysin ja synteesin kehittäminen;
puheen leksisen ja kieliopillisen puolen parantaminen;
oppiminen kyky muodostaa yhteyden ilmaisemaan ajatuksiaan;
tutkintotodistuksen koulutus, häpeällisen ja dysleksian ehkäisy;
psykologisen tietokannan kehittäminen puheenvuoro;
pienen liikkuvuuden parantaminen;
luokkien ja hallintamomenttien puhekihoito.

Musiikin johtaja:

Kehitys ja muodostuminen:

auditiivinen huomio ja kuulo muisti;
optiset alueet;
visuaalinen suuntaus keskustelukumppani;
liikkeiden yhteensovittaminen;
kyky lähettää yksinkertainen musiikki rytminen kuvio.

Koulutus:

hinta ja rytmi hengitys ja puhe;
oral Praxis;
pyynnöt;
fondemektinen kuuleminen.

Puheenhoitoryhmien lastensuojelun tehokkuus määräytyy selkeällä oleskelun järjestämisellä lastentarhassa, kuorman oikea jakauma puheenvuoron aikana ja puheenterapeutin ja muiden Doubin muiden asiantuntijoiden työn jatkuvuus.

Musiikin johtajan muotoja ja vuorovaikutusta logonopettajien kanssa.

Suunnitelma opettajien puheterapeuttien vuorovaikutuksesta kouluvuoden musiikkijohtajana.
Journal of Interaction.
Metodologisen kirjallisuuden, etujen ja ohjelmiston yhteinen valinta.
Opettajien puheiden terapeuttien osallistuminen temaattisen viihteen valmistukseen ja käyttäytymiseen, loma, avoimet luokat.
Puheenpeleiden kortit, pelit sanalla jne.
Musiikkijohtajien puhe pedagogisissa neuvostoissa korjausharjoituksiin liittyvien aiheiden, sana, laulaminen jne. Puheen häiriöiden ehkäisemiseksi.
Käytä musiikillista koulutusta, juhlapäiviä ja puheenterapiasta yhtenäinen, puhepelit, logonharjoitukset, pelit, sormenpelejä, musiikillisia ja rytmisiä liikkeitä laulamalla, sanoja, ei-kappaleita, lukijoita, tapaamisia, musiikki- ja didaktisia pelejä sanalla, Kylvöt, chastushki, mysfots, runot, patterit, satujen ja kappaleiden pysähtyminen, laulukotelo.

Yhteisten luokkien koordinointisuunnitelma

Pedagogiset tehtävät	Puheterapeutti	Musiikin johtaja
Pienen liikkuvuuden kehittäminen	Harjoituksia eri didaktisella materiaalilla. Sormen pelit.	Pelaa lasten soittimia. Tanssi liikkuu. Teatteri Bibabon nukkeilla
Mimikan kehitys	Kasvohoito. MIMIC-lihakset. Tiettyjen jäljityspaikkojen mielivaltainen muodostuminen. Viestintä Mimici intonaatiolla	Laulun ja tanssin ilmaisun kehitys
Puheen hengitys	Kielensolmijat. Tutkimusharjoitukset. Oraalisen ja nenän hengittämisen eriyttäminen. Breamnediafragmisen hengittämisen tuottaminen	Musiikki-messinkityökalujen käyttö. Lehmä. Hengitysharjoitukset tanssissa.
Äänen kehitys	Ääni voimistelu. Harjoitukset pehmeän taivaan joustavuuden kehittämiseksi	Choral laulaminen. Liike puhetta musiikkiin. Tyypillisten roolien käyttö.
Puheenvuoron kehittäminen	Reaums runoja taustalla. Tarkka tausta, lähellä koulutusta ja akustisia merkkejä. Äänen akustisen articulation kuvan koulutus. Puheen säätöjen muodostuminen akustisen kontrollin kautta.	Käytä kaiuttimia. Choral ja yksittäinen laulaminen. Musiikki ja rytmiset liikkeet.
Articulaation kehittäminen	Harjoitukset peilillä. Teculoiva voimistelu. Puhdistaja. Niittomulaatiolaitteiden hieronta (erikseen)	Otsikko ja laulaminen kappaleita. Laulavat kappaleet, joissa on ääniresistenssi
Kieliopillisen järjestelmän kehittäminen	Sanan muodostumisen ja sanan taitojen muodostuminen. Agramatismin voittaminen	Oppiminen Lyrics. Dramatisointi. Musiikkiesitykset, piirustus. Nukketeatteri.
Huumeiden kehittäminen	Eri puherakenteiden ja kieliopillisten muotojen ymmärtämisen kehittäminen. Kehittää nimellinen, predikaattori ja adjekttisanakirja.	Musiikin terminaalin sanakirjan täydentäminen. Sanakirjan rikastuminen luokkien prosessissa.
Dialogisen puheen kehittäminen	Vuoropuhelun muodostuminen	Dramatisointi. Puppet-teatteri ja bibabo nukkeja. Musiikkiesitykset.
Monologisen puheen kehittäminen	Lapsen halu puhua. Monologisen puheen hallitseminen.	Oppiminen Lyrics
Kommunikaatiotaitojen kehittäminen	Psykologiset etudes ja kommunikaatiopelit	Lasten osallistuminen musiikkiideoihin.

Osat: Työskennellä esikoululaisten kanssa

Kouluttajan ja musiikillisen johtajan vuorovaikutuksen ominaisuuksia koskeva ongelma ei ole Nova. Opettajien ammatillisen yhteistyön kysymykset otettiin huomioon Vietlogina N.A., Zimina A.N., Radinova O.P., Gogoberidze A.G. jne.

Tällä hetkellä, kun jokin FGT: n vaatimus on kaikkien koulutusalueiden integroituminen ja näin ollen koko lastentarhan tiimin toiminta lapsille integroivien henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostamisessa, pedagogisen prosessin osallistujien yhteistyön kysymykset ovat korostettu. Tältä osin on tarpeen rakentaa Pedagogien vuorovaikutuksen työjärjestelmän.

Kindergartenin esikoululaiseman musiikillisen koulutuksen ja kehityksen järjestäjä on musiikillinen johtaja, jolla on hyödyllinen opettajan osallistuminen. Käytännössä tätä vuorovaikutusta ei kuitenkaan aina suoriteta.

Keskinäisen yhteistyön ongelmien syyt:

Musiikin johtaja	Opettaja
1. Ei tiedä (tai huonosti tietää) erityispiirteenharjoittajien, heidän musiikillisten tarpeidensa ja etujensa yleisen kulttuurisen pätevyyden ominaisuuksia sekä huonosti esittelee roolinsa pedagogisessa prosessissa.	1. Ei tiedä (tai huonosti tietää) musiikillisen johtajan toiminnalliset velvollisuudet, hänen roolin DOU: n pedagogisessa prosessissa.
2. Ei ole ammattimaista apua ja tukea toisilleen, lapsen kasvatuksen ja kehityksen tehtävien yhteinen päätös musiikin kautta (usein kaikki tulee alas matineen ja viihteen valmistukseen).
3. DIS: n pedagogisesta prosessista (ei osallistunut metodologiseen työhön, vuotuisen suunnitelman valmistelu jne.)	3. Ei tiedä tehtäviäsi musiikin prosessissa.
4. Se ei omista riittävästi pedagogiikan ja esikoululaisten psykologian tuntemus.	4. ei omista erityisiä tekijöitä, jotka keskittyvät huonosti musiikillisen taiteen maailmaan, jota käytännössä ei tunne lasten musiikillisen ohjeliston erityispiirteitä. Se on heikko tietämys musiikillisen koulutustekniikan perusasiat.
5. Perheen kanssa työskentelyn järjestelmää ei ole.

Ratkaisevat nousevat ristiriidat, musiikillinen johtaja tarvitsee:

toteuttaa persoonallisuus ja ammatillinen itsekehitys, itsehoito: ammatillisen pätevyyden lisääntyminen yleisten kulttuuristen, perus-, erityisosapuolten rikastumalla;
tunne ammattimaiset toiminnot (katso Liite 1) ja esittele kouluttajat heidän kanssaan;
analysoi työsi kasvattajien kanssa;
diagnosoida (perustuen hakkuuten, keskusteluihin, kyselylomakkeisiin) kouluttajan perusosaamisen tasosta esikoulutelmien musiikillisen koulutuksen kysymyksistä (ks. Liite);
suunnitelma ja tarvittaessa sopeuttamiseksi opettajien kanssa ammatillisen pätevyyden parantamiseksi käytettävissä olevien tietojen perusteella;
yhdessä opettajan kanssa suunnitella kokonaisvaltainen, mutta samalla vaihteleva pedagoginen prosessi DOU: ssa, jossa jokainen lapsi voisi eniten näyttää mahdollisimman paljon, kehittää ja muoto;
suorita työtä järjestelmän kouluttajan kanssa ottaen huomioon DU: n ja tietyn opettajan erityispiirteet;
osallistua aktiivisesti Dowin metodologiseen työhön.

Yksi ammatillisen vuorovaikutuksen johtavista suuntaviivoista ammattitaitoisten opettajien keskinäinen rikastuminen . On mahdotonta sallia vain yksipuolinen, esimerkiksi perinteisessä merkityksessä - musiikillisen johtajan kouluttajalle.

Ammatillisten pedagogisten tehtävien yhteisö yhteistyön perustana ja musiikin johtajan ja Dowin opettajan luominen
(Gogogidze A.G: n mukaan)

Opettaja	Musiikin johtaja
1. Lapsen yksittäisten ominaisuuksien ja kykyjen tutkiminen, mukaan lukien musiikilliseen toimintaan liittyvä esikouluttaja.	1. Opiskelemalla lapsen yksittäisiä ominaisuuksia ja valmiuksia musikaalisuuden yhteydessä.
2. Lasten yksittäisten ominaisuuksien ja valmiuksien huomioon ottaminen kokonaisvaltaisessa koulutusprosessissa.	2. sama
3. Seuraa lapsen kanssa tapahtuvien muutosten luonnetta lastentarhan koulutusprosessin aikana, kehityksen edistämisen luonteesta, mukaan lukien	3. Seuraa lapsen kanssa tapahtuvien muutosten luonnetta Kindergartenin koulutusprosessin aikana, sen edistäminen musiikissa kehityksessä.
4. Pedagogisten olosuhteiden vaikutuksen määrittäminen lastentarhassa toteutettujen pedagogisten olosuhteiden vaikutuksesta esikoululaitteen monipuoliseksi kehitykselle.	4. Pedagogisten olosuhteiden vaikutuksen määrittäminen pedagogisten olosuhteiden vaikutuksesta esikoululaiseen musiikilliseen kehitykseen.
5. Suunnittelu ja järjestäminen kokonaisvaltainen koulutusprosessi, joka edistää esikoululaisen integroitua kehitystä.	5. Suunnittelu ja järjestäminen kokonaisvaltainen koulutusprosessi, joka edistää lapsen esikoululaisimen integroitua musiikillista kehitystä.
6. Tutustu kuulemistilaisuuden ja lasten kanssa musiikin opettajan työn helpottamiseksi.	6. Tutustu tämän ikäisten esikoululuokkien yleisen kehityksen pedagogisiin tavoitteisiin.
7. Tietämys musiikillisen koulutuksen tehtävistä ja esikoululaisten kehittämisestä, niiden ratkaisujen analyysi musiikillisen johtajan perusosaamisen näkökulmasta.	7. Kenhenharja-hoitajan yleisen kulttuuritoiminnan erityispiirteet, musiikillisten tarpeiden ja etujen tuntemus.
8. Ammatillisen avun ja tuen tarjoaminen toisilleen, lapsen kasvatuksen ja kehityksen tehtävien yhteinen päätös, mukaan lukien musiikillisen koulutuksen tehtävät.	8. Ammatillisen avun ja tuen tarjoaminen toisilleen, yhteiseen päätökseen lapsen kasvatuksen ja kehityksen tehtävistä musiikin ja musiikillisen toiminnan kautta.
9. Yksittäisen kulttuuri- ja koulutustilan luominen koulutuslaitoksen pedagogisessa tiimissä, oppilaan oppilaan perheessä, puutarha- ja kulttuurilaitosten koulussa.	9. Yksittäisen kulttuuri- ja koulutusmusiikin ja esteettisen tilan luominen koulutuslaitoksen pedagogisessa tiimissä, lastenlääkärin ja oppilaan perheessä, lastentarhassa ja kulttuurilaitoksissa, yhteisen kaupungin keskustaan, kaupungin, piirin.
10. Luodaan kehittyvän musiikillisen ja koulutusympäristön Kindergartenin yhtenä tehokkaimmista olosuhteista, jotka aloittavat lapsen kokonaisvaltaisen musiikin (taiteellisen) kehittämisen ja koulutuksen prosesseja.	10. Luodaan kasvatusympäristö lastentarhassa yhtenä tehokkaimmista olosuhteista lapsen kokonaisvaltaisen kehityksen ja koulutuksen prosesseista.
11. Henkilökohtainen ja ammatillinen itsekehitys, itsenäinen koulutus: ammatillisen pätevyyden lisääntyminen yleisten kulttuuristen, perusosaimien rikastumalla.	11. Sama

Musiikin johtajan ja tutorin vuorovaikutuksen muodot:

musicality-lapsen yhtenäisten diagnostisten korttien kehittäminen; Yhteinen keskustelu lapsen diagnoosin ja yksittäisten musiikkimuodoista luokkiin olosuhteissa ja jokapäiväisessä elämässä;
työsuunnitelmien yhteinen suunnittelu, niiden mukauttaminen, kun ratkaista yhteiset tehtävät;
keskinäinen kuulemiset musiikillisen materiaalin käytöstä DIR: n koulutusprosessissa erilaisten koulutus- ja kehitystehtävien ratkaisemiseksi;
keskinäinen mahdollisuus luokkien myöhemmässä keskustelussa;
musiikki asuintilat ja iltatapaamiset musiikin kanssa Dow;
työpajojen yhteinen valmistelu kokonaisvaltaisen koulutuksen ongelmasta ja musiikin musiikin lapsen esikoululuokan kehittämiseen;
vanhempien kokousten yhteinen järjestäminen musiikillisen koulutuksen ja lasten kehittämisen kannalta;
dIU: n musiikillisen ja koulutusympäristön yhteinen suunnittelu ryhmissä;
musiikki- ja kehittämisen kilpailujen järjestäminen DUR: ssä erillisessä ryhmässä;
musiikin ja ammattitaitoisen fonothek, pedagogiset tekniikat ja teknologia, jossa käytetään musiikkia erilaisten koulutustekniikan tehtävien ratkaisemisessa;
vuorovaikutus metocal Dow -palvelun kanssa.

Koska esikoululaitoksissa tällä hetkellä on monia opettajia, joilla ei ole erityistä esikoulutusta, musiikin ohjaajan on johtanut aktiivista koulutustyötä. Sen pitäisi lyhyessä ajassa antaa opettajille erityistä tietämystä musiikillisen koulutuksen menetelmistä, perustaa taitoja perustaa ohjelmistoa (ryhmä, johon opettaja toimii). Tehokas työskentely kouluttajien ammatillisen pätevyyden parantamiseksi ovat työpajan seminaareja (ks. Liite). Ne on suunniteltava yhdessä metodistisen DIR: n kanssa ja heijastavat vuosittaisia \u200b\u200btehtäviä.

Toinen tehokas työn johtaja opettajien kanssa on kilpailuja. He aktivoivat opettajien, lasten, vanhempien luovan potentiaalin. Yksi vaihtoehto on musiikkikulmien tarkistuskilpailu (ks. Liite). Musiikkikeskukset järjestetään kussakin ikäryhmässä. Tämä työ suorittaa kasvattajat aktiivisesti apua musiikilliseen johtajalle.

Opettajanmusiikin pitäisi:

kerro opettajille musiikkivyöhykkeiden järjestämistä koskevista vaatimuksista, niiden täyttö (iän ominaisuuksien mukaan);
tarjoa luettelo melutarkesterille ja erilaisille ominaisuuksille tarkoitettujen työkalujen valmistuksesta;
huomaa tarve houkutella vanhempia ja lapsia (erityisesti vanhempi esikoulu ikä) osallistua musiikillisen vyöhykkeen suunnitteluun;
maxue Tarkastuskilpailun tarjoaminen.

Ylimääräinen yhteenlasku, haluan jälleen huomata, että FGT: ssä merkittyjä nykyaikaisia \u200b\u200btavoitteita ja tavoitteita ei voida toteuttaa kunkin pedagogiseen prosessiin erikseen. Siksi asiantuntijoiden ja opettajien yhteistyön ongelma lapsen kokonaisvaltaisen kehityksen yhteydessä on ratkaistava jokaisessa lastentarhassa.

Toimittajan valinta