1.1.2. Käytännöllisen kasvatuspsykologin oikeudellinen asema

Huolimatta suhteellisen huomattavasta ajasta, joka on kulunut psykologin aseman käyttöönottamisesta oppilaitoksissa, monien heidän johtajiensa ja aloittelijoiden asiantuntijoiden on edelleen vaikea määrittää heidän oikeudellista asemaansa. Todellinen käytäntö osoittaa, että heillä on vaikea saada nykyisiä lainsäädännöllisiä ja juridisia aineistoja. Käyttämällä aikaisemman kokemuksen analyysiä ja vedoten oppaassamme esitettyihin asiakirjoihin, psykologi pystyy melko selvästi suuntautumaan oikeuksiinsa ja velvollisuuksiinsa.

Käytännöllinen psykologi on korkeakoulututkinnon suorittanut asiantuntija, joka on tasoitettu palkkojen, kategorian osoittamisen, loman keston, eläketakuiden sekä muiden ammatillisten oikeuksien ja takuiden suhteen oppilaitosten opettajahenkilöstölle (työpaikasta riippumatta, ovatko he oppilaitoksia - lapsia lastentarhat, erityyppiset koulut, orpokodit, internointikoulut jne. tai piiri, kaupunki, alueellinen, alueellinen psykologinen koulutuskeskus)

Psykologisen peruskoulutuksen saaneet asiantuntijat sekä korkea-asteen koulutuksen saaneet henkilöt, jotka ovat suorittaneet erityisen uudelleenkoulutuksen käytännön lastenpsykologian alalta, vähintään 1200 tunnin pituisen psykologisen koulutuspalvelun tiedekunnissa ja uudelleenkoulutuskurssit, voivat työskennellä käytännön psykologina. Koulutusohjelmat, uudelleenkoulutus jasyventävälle koulutukselle suoritetaan ammattitaito sisäänAsiantuntijaneuvosto valmistelua varten

venäjän federaation opetusministeriön alaiset ja mainitun ministeriön korkeakoulujen osaston hyväksymät käytännön kasvatuspsykologit.

Käytännöllisten psykologien asemat vahvistetaan ETC: n (9–14-luokka) perusteella: vähintään yksi psykologi jokaisessa oppilaitoksessa, mukaan lukien psykologisen koulutuspalvelun piiri-, kaupunki-, alue- ja aluekeskukset, jotka ovat Venäjän federaation verkostoituvia oppilaitoksia. Oppilaitoksissa, joissa on yli 500 oppilasta (opiskelijaa), lukumäärä kasvaa.

Käytännöllisillä kasvatuspsykologeilla on kaksitahoinen alaisuus: hallinnollisen ja ammatillisen linjan mukaisesti. Hallinnollista johtamista suorittavat tasavaltojen, alueellisten, kaupunkien ja piirien hallintojen psykologisen palvelun yksiköt ja koulutusosastot, oppilaitosten johtajat; ammattilainen - eri tasojen psykologisten keskusten verkoston kautta.

Asiantuntijan työaika vahvistetaan ottaen huomioon käytännöllisen psykologisen työn normit eri ikäisten lasten ja erilaisten aikuisryhmien kanssa.

Psykologin työaikayrityksissä, organisaatioissa ja laitoksissa se määritetään Venäjän federaation työlain 42 artiklalla ja on 40 tuntia viikossa. Tietyille työntekijäryhmille vahvistetaan kuitenkin alennettu viikoittainen työmäärä Venäjän federaation työlain 45 artiklan mukaisesti. Näihin kuuluvat koulutuslaitosten opettajat ja psykologit, koska Venäjän federaation koulutuslain (sellaisena kuin se on muutettuna vuonna 1996) 55 §: n mukaisesti kaikilla oppilaitosten opettajahenkilöstöllä on oikeus lyhentää 36 tunnin työviikkoa ja liitteen 1 mukaan. Venäjän federaation opetusministeriön ja valtion korkea-asteen koulutusta käsittelevän komitean määräykseen, annettu 31. elokuuta 1995, nro 463/1268, pedagogisia psykologeja pidetään pedagogisina työntekijöinä. Tätä oikeutta nauttivat minkä tyyppiset ja minkä tahansa tyyppiset oppilaitokset koulutuspsykologit riippumatta osastojen kuulumisesta ja omistusmuodosta (valtio, kunta, muu kuin valtio).

Koulupsykologien suhteen on syytä mainita työmäärä, joka sekoitetaan usein työajan pituuteen. Jos siirrymme opettaja-psykologin tariffi- ja pätevyysominaisuuksiin, emme löydä heissä velvollisuutta olla pedagoginen kuorma, toisin sanoen opettaa oppitunteja. Jälkimmäistä pidetään ammattien yhdistelmänä ja se voidaan suorittaa hallinnon ja psykologin suostumuksella. Jos opetusmäärä on enintään 240 tuntia vuodessa, työaika ei kasva ja tällainen työ tehdään samanaikaisesti päätyön kanssa, ja sen jakautuminen on

päivien, viikkojen ja kuukausien mukainen muutos voi olla mielivaltainen. Jos opintokuorma on suurempi, työajan kesto kasvaa vastaavasti.

Lyhentynyt työajan kesto ei tarkoita palkkojen koon pienentämistä, loman keston rajoituksia, virka-ajan laskemista ja muita kansalaisten työoikeuksia.

Työpäivän käsite liittyy läheisesti työajan käsitteeseen. Viimeksi mainitun kesto riippuu olosuhteista, joissa viikko (viiden tai kuuden päivän) organisaatio toimii. Tämän vahvistaa Venäjän federaation työlain 46 artiklan mukaisesti yrityksen, laitoksen hallinto yhdessä ammattiyhdistyskomitean kanssa ja yhteisymmärryksessä paikallishallinnon elinten kanssa.

Kuuden päivän työviikon ja 36 tunnin viikkostandardin mukainen työpäivän kesto ei saa ylittää 6 tuntia. Viiden päivän työviikolla se määritetään sisäisillä säännöillä tai vuoroaikataululla, jotka hallinto hyväksyy yhteisymmärryksessä ammattiyhdistyksen kanssa ottaen huomioon työehtoryhmän lausunnon, työn erityispiirteet ja vaatimustenmukaisuuden. vahvistettu työaika.

Päivittäisen työn alkamis- ja päättymisaika määräytyvät sisäisissä työmääräyksissä ja vuoroaikataulussa. Lainsäädäntö ei sisällä kieltoa asettaa henkilökohtaisia \u200b\u200btyöaikatauluja.

Laissa ei myöskään ole viitteitä siitä, että kaiken asiantuntijan työn tulisi tapahtua laitoksen seinien sisällä. Psykologille on aivan luonnollista, että hänen on vietävä osa työajastaan \u200b\u200bkirjastossa tai metodologisessa toimistossa, erilaisissa lääketieteellisissä ja psykologisissa laitoksissa jne. Hallinnolla on oikeus vahvistaa psykologille työaikataulu, joka antaa hänelle mahdollisuuden harjoittaa virallista toimintaansa ulkopuolella. yritykset, laitokset ", organisaatiot.

Psykologien on oltava aktiivisia ja pyydettävä hallintoaan henkilökohtaista työaikataulua. Hän voidaan sisällyttää asiantuntijan virallisiin tehtäviin, työmääräyksiin tai hallinnon määräyksellä.

Ensisijaisten työalueiden valinta, sen tyyppien suhde määräytyvät oppilaitoksen tarpeiden ja käytettävissä olevien kokopäiväisten ja freelance-psykologien määrän mukaan.

Oppilaitoksen psykologille on varattu erityinen huone, joka tarjoaa tarvittavat olosuhteet diagnostisen, neuvonta-, kehitys- ja korjaavan työn suorittamiseen.

Alue-, kaupunki-, alue- ja aluekeskukset varustavat psykologien ja muiden asiantuntijoiden työpaikat toiminnallisen vastuunsa mukaisesti. Kaupunkien, alueellisten ja alueellisten keskusten metodologinen, laitteisto- ja materiaalituki toteutetaan vastaavien oppilaitosten budjettikohtien kustannuksella.

Oppilaitoksen suunnittelusta ja ylläpidosta vastaa käytännöllinen psykologi aineopettajille vahvistettujen standardien mukaisesti.

Käytännölliset psykologit toimittavat raportin hallinnollisella ja ammatillisella tasolla tehdystä työstä Venäjän federaation koulutusministeriön hyväksymien ilmoituslomakkeiden mukaisesti. Koulutuslaitoksen psykologisen palvelun raportti sisältyy oppilaitoksen, psykologisten palvelukeskusten ja koulutusviranomaisten asiaankuuluviin asiakirjoihin.

Kasvatuspsykologin oikeudet:

olla äänioikeutettu jäsen koulun opetusneuvostossa;

osallistua oppilaitoksen rakenneosastojen kokouksiin keskustelemaan tiettyjen henkilöiden ja ryhmien tutkimuksen tuloksista, lasten ryhmien ja luokkien opetushenkilöstön ja ryhmien perustamisesta ja toiminnasta, eriytetyn koulutuksen muotojen järjestämisestä, opettajien sertifioinnista jne .;

hakeutua oppilaitoksen ja sen julkisten organisaatioiden hallintoon ehdotuksilla psykologisen palvelun onnistuneelle toiminnalle tarvittavien olosuhteiden luomiseksi, lasten ja nuorten koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen parantamiseksi sekä heidän mielenterveyden säilyttämiseksi;

tutkia kaikki opetusprosessin järjestämistä koskevat asiakirjat, lasten, opettajien ja muiden oppilaitoksen työntekijöiden henkilökohtaiset tiedostot;

valita lasten ja heidän vanhempiensa, opettajien ja muiden työntekijöiden kanssa työskentelyn muodot ja menetelmät, korostaa painopistealueita, määrittää työn järjestys, kesto ja luonne;

suorittaa ryhmä- ja henkilökohtaisia \u200b\u200bpsykologisia tutkimuksia oppilaitoksen kollektiivissa;

antaa suosituksia sidosryhmille rationaalisesta valinnasta, henkilöstön sijoittelusta, hallintotehtäviin ehdokkaiden valinnasta, opettajien ja opiskelijoiden työtaakan optimoinnista, konfliktitilanteiden ehkäisemisestä ja ratkaisemisesta, opintoryhmien rekrytointimenetelmistä sekä pedagogisen prosessin demokratisoitumisesta ja humanisoinnista.

Käytännöllisellä psykologilla on riippumaton asiantuntijakonsultti koulutuksen psykologisista ongelmista.

1) kaikista hänen hallinnollisiin valtuuksiin tai koulutuslaitoksen johdon esittämien suunnitelmien toteuttamiseen liittyvistä toimista sovitaan aiemmin oppilaitoksen johtajan kanssa;

3) oppilaitoksen johtajan määräysten, jotka eivät ole ristiriidassa psykologian ja käytännön kanssa, toteuttaminen olisi varmistettava psykologin asianmukaisten ammatillisten kykyjen ja välineiden saatavuudella, eikä se saa vaarantaa pedagogisen neuvoston hyväksymien psykologisen palvelun suunnitelmien ja ohjelmien toteuttamista;

4) käytännön psykologin työ määräytyy psykologisen palvelun tavoitteiden, päämäärien ja hyväksyttyjen ohjelmien mukaan ja siihen sisältyy ammatillisen pätevyyden lisääminen, kirjallisuuden opiskelu, psykodiagnostisten menetelmien hallitseminen, niiden testaaminen jne. Päivittäinen rutiini on yhdenmukainen oppilaitoksen yleisen aikataulun kanssa ja johtajan hyväksymä;

5) hallinnolla on oikeus laajentaa psykologin valtuuksia hänen työtehtäviensä rajoissa väliaikaisilla määräyksillä ja hänelle esitetyllä pedagogisen neuvoston päätöksellä.

Liitteissä 2 ja 3 annettu luettelo tärkeimmistä normatiivisista asiakirjoista, jotka sääntelevät käytännön kasvatuspsykologin toimintaa, auttaa häntä järjestämään toimintaansa laillisella pohjalla ja olemaan vakuuttava työskentelemään laitoksen hallinnon kanssa.

KÄYTÄNNÖN psykologin tila koulutusjärjestelmässä

Psykologin ammatilliset asemat, asenteet ja yleensä ammatillisen toiminnan sisältö määräytyvät suurelta osin hänen asemansa perusteella.

Suotuisin tilanne näyttää olevan, kun asiantuntija työskentelee työssään, on käytännöllinen psykologi ja joskus osallistuu erityisaiheiden (psykologia, ammatinvalinnan perusteet) opettamiseen. Hän omistaa kaiken energiansa ja työaikkansa psykologisiin tehtäviin. Psykologina hän voi tarkastella pedagogista prosessia ulkopuolelta. Sidosryhmänä hänet luottavat enemmän opiskelijat ja vanhemmat. Siitä huolimatta tässä tilanteessa opettajien on noudatettava tiettyä varovaisuutta. Jos psykologilla ei ole pedagogista kokemusta, riittämätön tieto koulun ongelmista vaikeuttaa hänen sopeutumista. Hänen metodinen valmius on yleensä heikko, hänellä ei ole kokemusta elämästä. Tällaisissa tapauksissa on välttämätöntä läheistä yhteyttä psykologiaan avoimiin opettajiin, jotka etsivät aina polkua lapsen luo.

Kun erityistieteellisestä tiedekunnasta valmistunut entinen opettaja palaa alkuperäiskollektiiviinsa uudessa ominaisuudessa, uudessa ammatillisessa roolissa, sopeutuminen hidastuu usein vallitsevien suhteiden stereotypioiden ja vastaavien sosiaalisten odotusten takia. Suuret muutokset henkilökohtaisissa asenteissa ja asiantuntijan asemassa ovat joskus ristiriidassa stereotypioiden kanssa. Psykologi yrittää osoittaa käytännössä uusien asenteidensa oikeellisuuden - hän ottaa osan koulutuskuormasta ymmärtämättä, että roolitilan epävarmuus estää häntä pääsemästä uuteen asemaan. Asemien yhdistäminen on erittäin vaikeaa ja joskus ylivoimaista aloittelijalle. Siksi tällainen psykologi, vaikka hän voi henkilökohtaisesti osallistua pedagogisen prosessin analysointiin, tietäen sen "sisältä", tekee sen jaksollisesti, vain äärimmäisen välttämättömyyden varalta. Psykologi on enemmän riippuvainen kollegoista ja hallinnosta, ja mikä tärkeintä, heikosti ja hitaasti uuden aseman saaminen.

Aloittelijan asiantuntija-asema on vielä epäedullisempi, kun hänet nimitetään hallinnolliseen tai pedagogiseen tehtävään ja hänellä on "ylikuormitus" puolella psykologin työtä. Tässä tilanteessa hänen on suoritettava päätyöt kokonaan. Hänen toimintaansa hallitsevat pedagogiset asenteet ja käyttäytymisen stereotyypit, jotka hän yritti voittaa koulutuksen aikana. Psykologisen työn ajan katastrofaalinen puute tekee mahdottomaksi parantaa psykologin ammatillista pätevyyttä. Käytännössä hän rajoittuu episodiseen neuvontaan, psykologiseen propagandaan ja hallinnollisten toimenpiteiden valmisteluun.

Jotkut asiantuntijat työskentelevät julkisen koulutuksen osastoilla piiripsykologina, psykologina-metodistina. He ovat riippumattomia hallinnosta ja pedagogisesta ryhmästä. Psykologin aseman lisäksi he saavat johtavan työntekijän aseman. Jälkimmäinen aiheuttaa varovaisuutta pedagogisten ryhmien keskuudessa, joka yrittää tasoittaa ongelmia eikä pestä likaisia \u200b\u200bliinavaatteita julkisesti. Pääsääntöisesti nämä psykologit aloittavat toimintansa laajamittaisella tutkimuksella, kuulemalla eri ryhmiä ja päätyvät hyväksyttävimpiin vaihtoehtoihin - opettajien ja vanhempien psykologisen ja pedagogisen koulutuksen toteuttamiseen, metodisen avun tarjoamiseen ja piirin koulupsykologien toiminnan koordinointiin.

Siksi psykologin asema määrittelee suurelta osin hänen suuntautumisensa kohti yhden tai toisen tyyppisiä suhteita koulukollektiiviin ja hänen toimintansa johtavia suuntauksia.

PääongelmatKäytännöllinen psykologi on korkeakoulututkinnon suorittanut asiantuntija, joka vastaa palkasta, palkkaluokasta, lomaajasta, eläketakuista sekä muista ammatillisista oikeuksista ja takuista koulutuslaitosten opetushenkilökunnan kanssa. Psykologisen peruskoulutuksen saaneet asiantuntijat sekä korkea-asteen koulutuksen saaneet henkilöt, jotka ovat suorittaneet erityisen uudelleenkoulutuksen käytännön lastenpsykologian alalta, vähintään 1200 tunnin pituisen psykologisen koulutuksen palvelun tiedekunnissa ja uudelleenkoulutuksen, voivat työskennellä käytännön psykologina. Koulutus-, uudelleenkoulutus- ja jatkokoulutusohjelmat edellyttävät ammatillista asiantuntemusta Venäjän federaation opetusministeriön alaisessa asiantuntijaneuvostossa käytännön koulutuspsykologien kouluttamiseksi, ja mainitun ministeriön korkeakoulujen osasto hyväksyy ne. Käytännöllisten psykologien asemat vahvistetaan ETC: n (9–14 luokka) perusteella: vähintään yksi psykologi jokaisessa oppilaitoksessa, mukaan lukien piirit, kaupunki, alueelliset ja alueelliset psykologisen koulutuspalvelun keskukset, jotka ovat Venäjän federaation verkostoituvia oppilaitoksia. Koulutuslaitoksissa, joissa on yli 500 oppilasta (opiskelijaa), lukumäärä nousee.Käytännön opetuspsykologeilla on kaksinkertainen alaisuus: hallinnollisen ja ammatillisen linjan mukaisesti. Hallinnollista johtamista suorittavat tasavaltojen, alueellisten, kaupunkien ja piirien hallintojen psykologisen palvelun yksiköt ja koulutusosastot, oppilaitosten johtajat; ammattilainen - eri tasojen psykologisten keskusten verkoston kautta.

Asiantuntijan työaika vahvistetaan ottaen huomioon käytännöllisen psykologisen työn normit eri ikäisten lasten ja eri aikuisryhmien kanssa.

12. Psykologin ja opettajan vuorovaikutus yhteisessä toiminnassa. PääongelmatPsykologi ja opettajat ovat vuorovaikutuksessa yhteisessä toiminnassa, jonka tarkoituksena on lasten kehittäminen. Yhteisen toiminnan menestyminen edellyttää osallistujien arvokeskeistä yhtenäisyyttä. Oppilaitokselle tullessaan psykologi tapaa tiettyjä opettajien ideoita koulutusprosessin tavoitteista, heidän arvo-suuntautumisestaan, asenteistaan \u200b\u200blapsiin. Psykologi voi vain ottaa tämän todellisuuden huomioon, kun hänestä tulee osallistuva pedagogiseen prosessiin. Samanaikaisesti hänellä on edelleen ammatillisen päämääränsä ja arvojen järjestelmänsä kantaja, joka ei välttämättä sovi yhteen opettajien ja koko opetushenkilöstön järjestelmien kanssa.

Psykologin ja opettajien vuorovaikutus koulutustoiminnassa. Opettajan ja psykologin asemat oppilaitoksissa jakautuvat usein jo tavoitteiden asettamisen tasolla. Opettajat näkevät toimintansa päätavoitteena tiedon, kykyjen ja taitojen muodostumisen, samoin kuin sosiaaliset käyttäytymisnormit opiskelijassa, ja psykologit uskovat, että heidän tavoitteenaan on auttaa opiskelijan persoonallisuuden kehittämisessä ja täyttää opettajien "tilaukset". Siksi myös psykologisten palvelujen toiminta rakennetaan: tarjota opettajille tietoa opiskelijoiden kehityksestä, kouluttaa heitä toimimaan, neuvoa kaikkia pedagogisen prosessin osanottajia, korjaamaan opiskelijoiden henkilökohtaista kehitystä, suorittamaan ennaltaehkäisyä jne. Tällöin tulisi lähteä siitä, että sekä psykologi että opettajat suorittavat yhden toiminnan organisoidakseen tukea opiskelijan henkilökohtaiseen kasvuun, seurusteluun ja yksilöitymiseen, ja heidän ei tarvitse koordinoida tavoitteita, vaan toimia! ja operaatiot. Ensinnäkin tämä koskee koulutustoiminnan organisointia, joka on yksi koulutuksen päätoimintoja, johon psykologit eivät kuitenkaan läheskään osallistu. Opettajan ja psykologin yhteinen työ opettajan ja opiskelijan kulttuuriin suuntautuneen vuorovaikutuksen aktualisoimiseksi opetuksen sisällön kanssa opetustoiminnassa koostuu:

· Etsittäessä erityisiä sosiaalis-psykologisia mekanismeja ja tapoja tunnistaa opiskelijoiden koulutuksen sisällön kulttuurinen merkitys (opettajan ja opiskelijoiden asenne opetusmateriaaliin kulttuurin suhteen);

· Etsittäessä opetusmateriaalin "psykologisia ulottuvuuksia" ja sen jäljentämistä;

· Retrospektiivisessa analyysissä opettajan toiminnan luonteen vaikutuksesta oppilaiden asenteisiin oppimateriaaleihin;

· Opettajan oman asenteen opiskelijaan reflektoivana itsehallinnona.

Samanaikaisesti yksi psykologin tehtävistä on diagnostiikkatyökalujen muodostaminen opettajan todellisen käyttäytymisen ymmärtämiseksi suhteessa opettajan ja opiskelijan kulttuuriin suuntautuneen vuorovaikutuksen opetuksen sisältöön opetustoiminnassa.

Käytännöllinen psykologi voi joutua tilanteeseen, jossa hänen toimintaansa ei pyydetä, opettajat uskovat, että he eivät tarvitse hänen apuaan (tällainen tilanne on periaatteessa mahdoton itse psykologisessa laitoksessa, esimerkiksi psykologisessa kuulemisessa, jossa työ tehdään pääasiassa asiakkaan aloitteesta, tavalla tai toisella motivoituna kommunikoimaan psykologien kanssa ja hyväksymään hänen suosituksensa). Koulussa alkavat psykologit ovat usein turhautuneita ollessaan pyynnön puutteen tilanteessa.

© 2015-2019 -sivusto
Kaikki oikeudet kuuluvat niiden kirjoittajille. Tämä sivusto ei väitä tekijöitä, mutta tarjoaa ilmaisen käytön.
Sivun luontipäivämäärä: 2017-10-25

"Käytännöllinen psykologi on korkeakoulututkinnon suorittanut asiantuntija, jolla on yhtä suuri palkka, palkkaluokka, loma-aika, eläkevakuudet kuin muut ammatilliset oikeudet ja takuut oppilaitosten opettajahenkilöille heidän työpaikastaan \u200b\u200briippumatta: koulutuslaitokset (lastentarhat) , eri profiilien koulut, orpokodit, internaatiokoulut jne.), piiri, kaupunki, alueellinen, alueellinen psykologinen koulutuskeskus.

Psykologisen peruskoulutuksen saaneet asiantuntijat sekä korkea-asteen koulutuksen saaneet henkilöt, jotka ovat suorittaneet erityisen uudelleenkoulutuksen käytännön lastenpsykologian alalta, psykologisen koulutuksen palveluista vähintään 1200 tuntia tiedekunnissa ja täydennyskursseilla. Käytännön kasvatuspsykologien koulutus-, uudelleenkoulutus- ja jatkokoulutusohjelmat käyvät ammattitaitoa Venäjän opetusministeriön alaisessa asiantuntijaneuvostossa käytännön koulutuspsykologien kouluttamiseksi, ja ne hyväksytään Venäjän opetusministeriön korkeakoulujen hallintoelimissä.

Käytännöllisten psykologien asemat vahvistetaan ETC: n (9-16 luokkaa) perusteella jokaisessa oppilaitoksessa - vähintään yksi psykologi laitosta kohden - sekä psykologisen koulutuspalvelun piiri-, kaupunki-, alue- ja aluekeskuksissa, jotka ovat Venäjän federaation verkostoituvia oppilaitoksia. oppilaitoksissa, joissa on yli 500 oppilasta (opiskelijaa), psykologien määrä kasvaa.

Käytännöllisillä kasvatuspsykologeilla on kaksi alistamista: hallinnolliset ja ammatilliset linjat. Hallinnollista johtamista suorittavat tasavaltojen, alueellisten, kaupunkien ja piirien hallintojen psykologisen palvelun yksiköt ja koulutusosastot, oppilaitosten johtajat. Ammattimainen johtaminen tapahtuu psykologisten keskusten verkoston kautta eri tasoilla.

Käytännön psykologilla on 24 tunnin työviikko.

Psykologin työaika järjestetään ottaen huomioon käytännöllisen psykologisen työn normit eri ikäisten lasten ja erilaisten aikuisryhmien kanssa.

Ensisijaisten työalueiden valinta, erityyppisten töiden suhde määräytyvät oppilaitoksen tarpeiden ja sillä olevan henkilöstön ja freelance-psykologien määrän mukaan.

Psykologin työlle oppilaitoksessa on varattu erityinen huone, joka tarjoaa tarvittavat olosuhteet diagnostisen, neuvonta-, kehitys- ja korjaavan työn suorittamiseen. Alue-, alue-, kaupunki-, aluekeskukset varustavat psykologien ja muiden asiantuntijoiden työpaikat toiminnallisen vastuunsa mukaisesti.

Oppilaitoksen suunnittelusta ja ylläpidosta vastaa käytännöllinen psykologi aineopettajille vahvistettujen standardien mukaisesti.

Koulutuslaitoksessa työskentelevät käytännön psykologit, psykologisen koulutuksen keskukset pitävät kirjaa tehdystä työstä ja toimittavat hallinnollisia ja ammatillisia raportteja opetusministeriön hyväksymien ilmoituslomakkeiden mukaisesti. Koulutuslaitoksen psykologisen palvelun raportti sisältyy oppilaitoksen raportointiasiakirjaan, psykologisen palvelun keskukset - vastaavan tason koulutusviranomaisten raportteihin " (Position ..,s. 182 - 185).

Kuten ulkomaisen ja kotimaisen psykologian kokemus osoittaa, koulutuksen psykologinen palvelu voidaan järjestää eri tavoin yhteiskunnan tarpeiden mukaan "tehtäviin, jotka koulupsykologien on ratkaistava.

Hallinnollisesta alistamisesta ja organisaatiorakenteesta riippuen tämä voi olla:

1) psykologi tai psykologiryhmä, joka työskentelee tämän koulutuslaitoksen hallinnossa lastentarhassa, orpokodissa, sisäoppilaitoksessa, koulussa, liceumissa, kuntosalissa, ammatillisessa koulussa, teknillisessä koulussa, korkeakoulussa;

2) psykologi tai psykologiryhmä, joka työskentelee kaupungin tai piirin osaston (tai osaston) hallinnollisessa johdossa ja palvelee useita oppilaitoksia;

3) kaupungin, piirin tai alueen koulutusosaston (osaston) hallinnollisessa johdossa toimiva neuvontapsykologinen keskus itsenäisenä yksikönä (esimerkiksi psykologinen ja pedagoginen konsultointi) tai osana koulun ulkopuolista laitosta (esimerkiksi lääketieteellis-psykologinen-pedagoginen toimikunta, sosiaalisen, pedagogisen keskuksen) , lääketieteellinen ja psykologinen apu perheille ja lapsille);

4) psykologi tai ryhmä psykologia, jotka työskentelevät tieteellisenä ja metodologisena keskuksena tai toimistona osana kaupungin, piirin, alueen tai valtion laitoksen (tai hallinnon) hallintoa ja hallinnollisessa johdossa. Rahoituslähteistä riippuen tämä voi olla kaupunki, piiri, alueellinen valtio tai yksityinen psykologinen palvelu.

8.4. käytännön psykologien tehtävät koulutuksessa mitä tehtäviä psykologit ratkaisevat koulutuksessa?

Yksi kasvatuspsykologien yleisimmistä tehtävistä 1900-luvun alusta lähtien on lasten henkisen kehityksen diagnosointi, heidän ominaisuuksien ja kykyjen arviointi. Samalla testausta käytetään laajalti. Perinteisesti koulupsykologin ponnistelujen pääasiallinen soveltamisala on mielenterveyden mittaus standardoitujen testien avulla ja lasten valinta harjoittelulle erityisohjelmissa. Psykologien keskuudessa pitkään suosituimpia olivat testit lapsen henkisen lahjakkuuden kertoimen määrittämiseksi.

Mittaaminen ja testaaminen, samoin kuin lasten valinta erityisohjelmien koulutusta varten - eri maiden koulupsykologien historiallisesti aiemmat toiminnot - ovat nyt erittäin laajalti käytössä psykologisten palvelujen käytännössä.

Englantilaiset psykologit ovat kuitenkin kauan ilmaisseet tyytymättömyytensä muodollisiin mittaustesteihin. Erityisiä esimerkkejä käyttämällä ne osoittavat käytettyjen testien subjektiivisen luonteen ja tieteellisen epäjohdonmukaisuuden, niiden rajoitukset ja keinotekoisuuden. Kasvava tutkimusjoukko on keskittynyt enemmän tiettyihin oppimisvaikeuksiin, niiden syihin ja tapoihin voittaa, sen sijaan, että ihmisiä jaettaisiin ryhmiin testien perusteella. Psykologisesta tuesta ja avusta opiskelijoille, joilla on oppimisvaikeuksia ja jotka sopeutuvat heikosti sosiaalisiin olosuhteisiin, on tulossa kiireelliseksi käytännön kasvatuspsykologian ongelmaksi.

1980-luvulla monet amerikkalaiset asiantuntijat ovat jo lopettaneet uskovansa, että mittaus on ainoa asia, jonka he voivat tehdä ratkaistakseen koulupsykologian ongelmia. Esimerkiksi Kansallisen koulupsykologien liiton ohjeissa psykologisten palvelujen tarjoamisesta kouluissa todetaan, että koulupsykologisten palvelujen päätarkoitus on palvella lasten ja nuorten mielenterveyttä ja kasvatusetuja. Tämä tarkoittaa:

a) psykologinen ja psykologisesti pedagoginen mittaus ja arvio lasten ja nuorten "koulun toiminnasta";

b) psykologin aktiivinen toiminta, jolla pyritään varmistamaan koulun täysi vaikutus kognitiiviseen, afektiiviseen ja sosiaaliseen kehitykseen;

c) tuki opetushenkilöstölle ja vanhemmille, pääasiassa lastenhoidossa; tätä varten koulun henkilöstölle ja vanhemmille järjestetään erityisiä koulutusohjelmia, neuvoja heille jne .;

d) koulun henkilökunnan ja vanhempien kanssa neuvonta ja yhteistyö kouluun liittyvissä oppilaan ongelmissa ja kouluhenkilökunnan ammattilaisten ongelmissa (siteerattu: Koulutuksen käytännön psykologia,1997, s. 8).

1980-luvun puolivälissä Ranskassa alkoi uusi vaihe käytännöllisen koulipsykologian kehittämisessä. Vuonna 1985 perustettiin työryhmä, jossa oli edustajia viidestä eri kansallisen psykologiliiton (ANOP) jäsenjärjestöstä. Tämä ryhmä on suorittanut erityistyötä määritelläkseen koulutuspsykologin tehtävät Ranskassa. Korostettiin, että kasvatuspsykologi käsittelee koko lapsen psykologista todellisuutta ja voi osaltaan edistää hänen persoonallisuutensa kaikkien näkökohtien kehittymistä; samaan aikaan pedagoginen psykologi voi ottaa vanhemmat ja opettajat mukaan tähän prosessiin. On huomattava, että kasvatuspsykologi voi olla ristiriidassa koulun ja perheen koulutusjärjestelmän kanssa, muuttaa tämän koulutuksen normeja, jos hän uskoo, että ne estävät lapsen persoonallisuuden asteittaista kehitystä.

Myöhemmin Ranskassa keskusteltiin hankkeesta luoda yhtenäinen koulupsykologisten palvelujen järjestelmä, jonka tarkoituksena on auttaa yksittäisiä yksilöitä, ryhmiä ja kokonaisia \u200b\u200binstituutioita. Tämän järjestelmän tavoitteena on estää koulunkäynnit, edistää lasten sosiaalista oppimista ja sosiaalista sopeutumista, auttaa henkisen kehityksen hidastuneita lapsia integroitumaan yleiseen opiskelijavirtaan (mikä on täysin päinvastainen kuin aikaisemmin esitetty tavoite - erottaa tällaiset lapset), edistää opiskelijoiden yleistä koulutusta ja ammatillista kasvua, parantaa opettajien pätevyyttä , sosiaalityöntekijät, hallinto ja muut julkisen koulutuksen asiantuntijat.

Itä-Euroopan maissa koulun psykologinen palvelu asettaa itselleen tavoitteen: ei vain ilmoittaa valittavien opiskelijoiden kehitystasoa, vaan myös saada psykologista tietoa opiskelijasta tai luokkaryhmästä kehitystä edistävien olosuhteiden luomiseksi (siteerattu: Koulutuksen käytännön psykologia,1997 ", s.8). Psykologisen koulutuspalvelun päätehtävät useimmissa Keski- ja Itä-Euroopan maissa: terveen persoonallisuuden kehittymisen varmistaminen, kehitysvaikeuksien korjaaminen, ammatillisen ohjauksen ongelmien ratkaiseminen. Psykologin-konsultin toiminnassa esimerkiksi Tšekin tasavallassa ja Slovakiassa Tehtyjen töiden perusteella tehdään diagnostinen johtopäätös, josta suosituksia seurataan. Psykologi voi suositella organisatorisia toimenpiteitä - lapsen ilmoittamista erityis- tai ylimääräiseen kouluun, ala-asteen erityisluokkiin, erityiseen päiväkotiin jne. Hän voi tarjota eniten sopiva koulutustyyppi, optimaalinen alue ammatin valinnalle Psykologi voi suositella sopivien kasvatusmenetelmien käyttöä perheessä ja koulussa, psykoterapian eri muotoja, lääketieteellisiä tutkimuksia (neuropsykiatrinen, puheterapia jne.).

Tärkeä asema neuvotteluissa otetaan lasten valmiuden tutkimiseksi koulussa, koulukypsyyden tunnistamiseksi. Lapsen kehitystasosta riippuen psykologi antaa asianmukaiset suositukset: aloita koulunkäynti ennen 6-vuotiaana saavuttamista, astu ensimmäiseen luokkaan tavanomaisella hetkellä, aloita oppiminen vaaitusasteen ensimmäisessä luokassa, siirrä lapsen pääsy kouluun yhdeksi vuodeksi, lähetä erityiskouluun (esimerkiksi huonoille kaiuttimille). Vanhemmille ja päiväkodinopettajille annetaan suosituksia niiden lasten kehitykselle, joiden havaitaan olevan riittämättömästi valmistautunut kouluun. Vuotta myöhemmin, juuri ennen kouluun lähtöä, nämä lapset tutkitaan uudelleen. Lasten psykologisen koulutusvalmiuden oikea-aikainen arviointi on yksi päätoimista oppimisvaikeuksien estämiseksi.

Neuvontakeskuksissa tai keskuksissa diagnosoidaan erityyppisiä kouluvaikeuksia. Oppimisvaikeuksissa olevien opiskelijoiden joukossa on myös lapsia, joilla on primaarinen kehitysvammaisuus, joka perustuu lievään henkisen kehitysvammaisuuden muotoon. Näiden lasten optimaalinen kehitys riippuu suurelta osin oikeasta psykologisesta tutkimuksesta, jonka tuloksena annetaan asianmukaiset suositukset koulutuksen ehdoille ja menetelmille. Ne käsittelevät myös niitä opiskelijoita, joilla on henkilökohtaisia \u200b\u200bongelmia, käyttäytymisvaikeuksia, koulutusta. Vaikeiden ja pedagogisesti laiminlyötyjen lasten pätevä psykologinen tutkimus selvittää syyt tähän ja antaa meille mahdollisuuden hahmotella tietyt suositukset heidän kanssaan työskentelyyn.

On korostettava, että psykologinen neuvonta ja keskukset liittyvät pääasiassa erityisten ongelmien ratkaisemiseen, joihin vanhemmat tai opettajat kääntyvät. Tämä esitetään erityisen selvästi vanhemmuuden neuvontaa koskevassa unkarilaisessa ohjeessa. Sen mukaisesti psykologi käsittelee ongelmia, jotka johtuvat lapsen käytöksestä normista, jota ei voida korjata tavallisilla pedagogisilla keinoilla (esimerkiksi aggressiivinen käyttäytyminen, pitkäaikainen ahdistus, tarkkaamattomuus, havaittu pitkään). Tällaisissa psykologisissa keskuksissa työskentelevä psykologi toimii myös lapsen liiallisen herkkyyden, ujouden ja eristyneisyyden oireiden kanssa. Hän ymmärtää koulun pelon syyt, oppitunnin vastaukset. Hänen osaamiseensa kuuluu käyttäytymispoikkeamien tutkiminen, joka ilmenee systemaattisista varkauksista, lapsen valheista kotona tai koulussa, lapsi pakenee kotoaan tai kouluun ja äkillisiin muutoksiin lapsen tunnetilassa. Syyt psykologilta avun hakemiseen voivat olla myös tilanteita, joissa hyvä opiskelija alkaa opiskella huonosti: osoittaa huonoja akateemisia tuloksia, vaikka hän olisi voinut saavuttaa parhaiten kyvyillään; jolla on vaikeuksia hallita yhtä akateemista aihetta; hänellä ei ole kiinnostusta kouluun. Psykologi työskentelee myös lasten kanssa, joilla esiintyy hermostuneita puhehäiriöitä (kokopäivä, nopea puhuminen), valittavat systemaattisista päänsärkyistä, unettomuudesta ja syytöntä väsymystä.

Itä-Euroopan koulutusjärjestelmän psykologisella palvelulla on tärkeä rooli lasten, nuorten ja nuorten kasvattamisessa ja kasvattamisessa.

Euroopan ammatillisten psykologien liittojen liiton (EFAPP) vuosina 1996-1997 tekemä kysely osoittaa, että koulupsykologien tehtävät useimmissa Euroopan maissa ovat pääosin samat. Euroopan kasvatuspsykologit osallistuvat oppimis- tai käyttäytymisongelmista kärsivien lasten arviointiin ja testaamiseen, lasten, vanhempien ja perheiden ohjaamiseen sekä koulua koskevien suositusten laatimiseen. Useimmat psykologit ovat mukana meneillään koulujen sisäisissä prosesseissa ja työskentelevät koulun kanssa innovoidakseen ja muuttaakseen koulun elämää. Monet auttavat myös koulun henkilökuntaa ammatillisessa kasvussa ja tutkimushankkeiden toteuttamisessa.

Koulutuspsykologit kaikkialla Euroopassa suorittavat monia tehtäviä, mutta työn pääsisältö on tutkia oppimis- ja käyttäytymisvaikeuksissa olevia lapsia ja laatia suosituksia kouluun ja perheeseen. Koulupsykologisten palvelujen kasvavat vaatimukset ovat melko ilmeisiä. Tämä johtaa siihen, että psykologien on työskenneltävä merkittävän stressin olosuhteissa. Kasvatuspsykologit puhuvat ongelmista, jotka liittyvät rajoituksiin, jotka johtajat toisinaan asettavat työhönsä. Myös ammatillisen toiminnan roolien epävarmuus havaitaan. Jotkut kasvatuspsykologit ovat ilmaisseet huolensa siitä, että heidän ja muiden töiden päällekkäisyys voi aiheuttaa sekaannusta, väärinkäsityksiä ja kaunaa. Korkeimmat mahdolliset eetiset standardit on varmistettava, erityisesti luottamuksellisuuden ja eri asiakasryhmien oikeuksien kunnioittamisen osalta.

Yleinen yksimielisyys on, että kasvatuspsykologi on nähtävä ammattimaisena psykologina, joka työskentelee lasten ja nuorten kanssa koulutusympäristössä. Suurin osa tästä työstä kohdistuu kouluihin, lastentarhoihin, lastentarhoihin, sairaaloihin ja lastenkodeihin. On myös työskenneltävä perheiden, opettajien ja muiden lapsiin liittyvien ammattien asiantuntijoiden kanssa. Kasvatuspsykologit voivat työskennellä koulujen ja muiden organisaatioiden kanssa auttaakseen niitä suunnittelemaan, arvioimaan ja muotoilemaan strategioita ongelmalapsilaisten auttamiseksi.

Euroopan psykologien on kohdattava monia muita yhteiskunnassa viime vuosina esiin nousseita ongelmia. Esimerkiksi Sveitsin, Belgian ja Suomen koulutuspsykologit kiinnittävät huomiota julmuuden ja huumeiden käytön ongelmiin, jotka kasvavat koululaisten keskuudessa. Kaikki tämä vaikuttaa suoraan vastuuseen, johon koulutuspsykologit osallistuvat. Alankomaissa ja Israelissa kasvatuspsykologit laajentavat työtään erityistarpeiden kanssa lasten kanssa, jotka ovat integroituneet pääkouluun.

8.5. käytännön tehtävät ja toiminta

Työn loppu -

Tämä aihe kuuluu osaan:

Psykologia

V n penciliev .. psykologian johdatus ammattiin Moskovassa ..

Jos tarvitset lisämateriaalia tästä aiheesta tai et löytänyt etsimääsi, suosittelemme käyttämään hakuamme työpohjaamme:

Mitä teemme vastaanotetulle materiaalille:

Jos tämä materiaali osoittautui hyödylliseksi sinulle, voit tallentaa sen sivullesi sosiaalisissa verkostoissa: