Visuaalisen ajattelun rooli muuttuu jatkuvasti esikoululaisten elämässä. Joka vuosi he ovat entistä riippumattomampia valinnassa ja soveltamisessa menetelmiä ja tekniikoita käytännön ongelmien ratkaisemiseksi muuttaen käytännön toiminnan asennetta henkiseen. Ajattelun siirtyessä sisätasoon (sisustaminen) käytännöllinen toiminta rakennetaan uudelleen. Visuaalisesti aktiivinen ajattelu on sellainen ajattelutapa, joka liittyy suoraan käytännön toimintaan.

Nuoremmat esikoululaiset eivät aina käytä kyseisen tehtävän kannalta riittävää toimintaa. Esimerkiksi piirrettäessä lukuja taustalle, ne liikkuvat usein satunnaisesti, yhdistetään ja saadaan odottamattomia yhdistelmiä; joskus tehdään täysin merkityksettömiä kuvia (hevoshahmo asetetaan ylösalaisin, ratsastaja asetetaan pää alaspäin). Samanaikaisesti he tekevät mielellään johtopäätöksen, että he ovat saaneet kauniin kuvan. Toisin sanoen he ratkaisevat tietyn tehtävän kokeellisilla toimilla, ja tulos ymmärretään niiden suorittamisen jälkeen.

Keskipitkän esiopetuksen ikäiset lapset ymmärtävät toimintaprosessin tehtävät ja ratkaisutavat. tässä tapauksessa heidän puhe on toiminnan tukea tai sitä seuraa.

Aistien havaitsemisen, käytännön toiminnan ja puheen muutosten suhde vanhemmissa esiopetuksessa käyvissä lapsissa. Menemättä käytännön manipulaatioihin, he voivat henkisesti ratkaista ehdotetun tehtävän ja sitten puhua siitä ääneen. Mielessä löydetyn ratkaisun jälkeen lapsi sijoittaa hahmot nopeasti tiettyyn taustaan \u200b\u200bja suoritetun toimenpiteen jälkeen hänen tarinansa toistaa alussa sanomansa, itse toiminta ei lisännyt mitään ongelman ratkaisuun.

Esikouluaikana visuaalisesti aktiivinen ajattelu ei katoa, vaan paranee, siirtyy korkeammalle tasolle. Vanhemmissa esikoululaisissa ongelman tehokasta ratkaisua edeltää suullisesti muotoiltu ratkaisu siihen henkisesti. Tässä suhteessa myös lapsen toiminnan ydin muuttuu. Nuoremmat esiopettimet ymmärtävät vain lopullisen tavoitteen, mutta eivät näe edellytyksiä sen saavuttamiselle. Tämä johtuu heidän toimintansa epäjärjestyksestä (herkkyydestä). Tehtävän selkeyttäminen tekee toiminnoista ongelmallisia, etsiä. Vanhempien esikoululaisten toiminta lakkaa olemasta varovainen, menettää heuristisen luonteensa ja tulee toimeenpanevaksi (lapsi aloittaa ongelman ratkaisemisen ennen aloittamista henkisesti). Tämän mukaisesti myös hänen ajattelunsa muuttuu, mikä käytännöllisestä tulee sanallista, suunnittelua. Huolimatta siitä, että tehokas ajattelu ei mene kuolemaan, se pysyy varassa. Kun on tarpeen ratkaista uusia psyykkisiä ongelmia, lapsi turvautuu siihen uudestaan.

Lasten visuaalinen ja figuratiivinen ajattelu

Esikoululaisissa lapsessa hallitsee visuaalinen-figuratiivinen ajattelu, joka liittyy hänen uudenlaisten aktiviteettien hallitsemiseen: piirtäminen, leikkiminen, suunnittelu ja muut vastaavat. Se auttaa lapsia ratkaisemaan ongelmia henkisesti ilman osallistumista käytännön toimiin ja kiitos pelkästään kuvien avulla toimimisesta, koska se on eräänlainen ajattelu, jonka aikana ihminen toimii muistoissaan olevilla esineillä ja ilmiöillä.

Kyky ajatella kuvia realisoituu ensin ideoiksi tietyistä esineistä ja niiden ominaisuuksista. Samalla se menettää yhteyden käytännön toimiin ja välittömän käsityksen tilanteesta. Lapsen toiminnassa syntyy uuden tyyppisiä tehtäviä, jotka tuottavat epäsuoran tuloksen toimista, joiden suorittaminen vaatii samanaikaisesti tai peräkkäin tapahtuvien ilmiöiden välisen yhteyden huomioon ottamista. Tällaisia \u200b\u200bongelmia syntyy peleissä mekaanisilla leluilla, rakennuksessa jne.

Nuoremmat esiopettimet ratkaisevat ne ulkoisten suuntaa-antavien toimien avulla, toisin sanoen tarkoituksella tekemälle ajattelulle. Epäsuoraan tulokseen perustuvien tehtävien suorittamisen aikana keski-esiopetuksen ikäiset lapset alkavat siirtyä ulkoisista mielenterveysyrityksiin. Tutkittuaan lapset useista vaihtoehdoista ongelman ratkaisemiseksi, lapset voivat käyttää uutta vaihtoehtoa turvautumatta esineiden ulkoisiin vaikutuksiin, mutta saadakseen henkisesti halutun tuloksen.

Epäsuoran tuloksen aiheuttavien ongelmien ratkaiseminen myötävaikuttaa visuaalisen kaavamaisen ajattelun syntyyn, joka on seuraava vaihe visuaalisen-figuratiivisen kehityksessä.

Visuaalisesti kaavamainen ajattelu on sellainen ajattelutapa, joka tarjoaa objektiivisen todellisuuden esineitä riippumatta lapsen toiminnasta, toiveista ja aikomuksista.

Lapsi ei luo niitä, vaan löytää ja ottaa huomioon ongelman ratkaisemisessa. Tällainen ajattelu säilyttää figuratiivisen luonteen, mutta kuvista itsestään tulee erilaisia, ne eivät heijasta yksittäisiä esineitä ja niiden ominaisuuksia, vaan niiden välisiä yhteyksiä ja suhteita.

Keskikokoisten ja vanhempien esiopettimien visuaalinen kaavamainen ajattelu löytyy heidän toiminnan monista piirteistä. Yksi sen ilmenemismuodoista on lapsipiirroksen kaavamainen luonne, jossa esineen pääosien yhteys tapahtuu pääosin ja sen yksittäisiä merkkejä ei ole. Kaavamaisen ajattelun osoitus on myös se, että lapset ymmärtävät helposti erilaisia \u200b\u200bkaavamaisia \u200b\u200bkuvia, niiden onnistuneen käytön (he tunnistavat objektien kaavamaisen esityksen, käyttävät kaavioita, kuten maantieteellistä karttaa valitsemaan halutun reitin rakastetuissa järjestelmissä, jne.).

Mahdollisuus luoda ja käyttää kaavamaisia \u200b\u200bkuvia on suuri saavutus lapsen ajattelun kehittämisessä, koska visuaalisesti-kaavamainen ajattelu avaa mahdollisuudet nähdä ilmiöiden olennaiset näkökohdat, joihin visuaalisesti-kuviollisesti ei pääse.

Lapsen kokemus ei ole tasaisesti rikastettu. Hän käsittelee joitain esineitä usein, toistuvasti toimien niiden kanssa, tunnistaa niiden ominaisuudet, puolet, ominaisuudet, mikä johtaa niiden yleiseen esitykseen. Muut oppiaineet ovat lasten ulottumattomissa, minkä seurauksena he oppivat yksipuolisesti. Näiden esineiden kuvat on sulautettu ja konkreettisia. Tällaisten yksittäisten asioiden kuvien käyttäminen antaa pienen lapsen ajattelulle konkreettisen-kuvioisen luonteen. Tämä vahvistetaan lasten tuomioilla.

Tanya (4-vuotias) näkee tytön lasit ja kysyy: "Miksi tämä tyttö on isoäiti?"; "Voiko kissa muuttua ihmiseksi?" - kysyy tyttö Juliaa (4-vuotias). - "Ei". - "Mikä sääli ... Se olisi niin pehmeä, hellä ...".

Lasten ajattelun erityiskuvat toimivat perusteena joillekin psykologeille (K. Bueller, W. Stern, J. Sally), jotka pitivät kuvauksia tietyntyyppisenä ajatteluna, vaiheena korkeampien muotojensa kehityksessä. Tällaisten kuvien tyypillisin piirre on synkretismi. Lapset eivät pysty erottamaan kuvassa esineen olennaisia \u200b\u200btai perusominaisuuksia, vaan korostavat häntä koskevia yksityiskohtia. Näillä satunnaisilla merkkeillä esiopetaja tunnistaa tietyn kohteen.

Synkretismi ilmenee lapsen käsityksessä ja ajattelussa. J. Chagerin mukaan se on lasten ajattelun tärkein laatu, joka luonnehtii lasten esianalyyttistä astetta. Lapsi ajattelee järjestelmissä, sulautuneissa (jakamattomissa) tilanteissa kuvan perusteella, jonka hän säilyttää havainnon perusteella, analysoimatta sitä. Oikein järjestetty koulutus auttaa poistamaan kuvien synkreettisyyden.

Kuvien sulautuminen on erityisen havaittavissa, kun lapset havaitsevat vieraan sisällön. Esimerkiksi, he ymmärtävät väärin synkreettisesti esittäviä kirjallisia ilmaisuja, monimutkaisia \u200b\u200bmetaforia, allegooria: "Sekä riemukas että siivekäs tuuli kävelee maanpinnan yläpuolella. Tämä voimakas tuuletin osuu virtaan kasvonsa" (E. Tarakhovskaya). Kuultuaan tämän 5-vuotiaat lapset kysyvät: "Miksi hän lyö?", "Kenen hän lyö?", "Missä tuulen jalka on?", "Missä hän kävelee?", "Tuuli nauraa?", "Miksi hän on hauska? ". Tällaiset lasten esittämät kysymykset ja kommentit osoittavat, että sana ilmaisee tietyn kuvan yhdestä esineestä, johon se koskettaa. Tämä kuva on sulatettu, jakamaton (analysoitu), joten sitä käytetään kokonaisuutena (jos "kävelee", hänellä on oltava jalat, jos "iloinen" - nauraa). Ensimmäistä kertaa kuva ei hajoa objektin tai ilmiön olennaisen tai ominaispiirron valinnasta, vaan piirteistä, jotka vahvistuivat lapsen kokemuksessa voimakkaammin. Siksi lapsi ei ymmärrä runollisia kuvia, koska se ei pysty abstraktioimaan ideaa aistillisesti säilyneellä kuvalla.

L. Vygotskyn mukaan synkretismisellä on suuri merkitys lasten ajattelun kehittämisessä, koska synkreettiset yhteydet ovat perusta yhteyksien tunnistamiselle, ne testataan käytännössä ja heijastavat todellisuutta.

Pelaamisen, piirtämisen, suunnittelun ja muun tyyppisen toiminnan prosessissa esikoululainen alkaa hallita visuaalisten tilamallien - erityismerkkien - rakentamista, jotka heijastavat objektiivisten asioiden yhteyksiä ja suhteita. Monentyyppisiä tietoja, joita lapsi ei voi hankkia aikuisten suullisten selitysten perusteella tai heidän organisoidessaan esineitä esineiden avulla, hän sulautuu toimintojen aikana helposti malleilla, jotka heijastavat esineiden ja ilmiöiden olennaisia \u200b\u200bpiirteitä. Esimerkiksi opettaessaan 5-vuotiaita esikoululaisia \u200b\u200bmatematiikkaa oli erittäin vaikea selittää heille osien ja kokonaisuuden välistä suhdetta. Tutkiessaan heitä kaavamaisella esityksellä kokonaisuuden jakautumisesta osiin ja sen palauttamisesta osista, lapset tajusivat helposti, että mikä tahansa esine voidaan jakaa osiin ja palauttaa niistä. Paikannusmallien käyttö oli myös tehokasta sanan analysoinnissa lapsille lukutaito-oppimisprosessissa.

Joten asianmukaisella koulutuksella mielikuvituksellisesta ajattelusta tulee perusta esiopetuille yleistyneen tiedon omaksumiselle, ja se myös paranee seurauksena, että tätä tietoa käytetään kognitiivisten ja käytännön ongelmien ratkaisemiseen. Laaditut ideat olennaisista säännöllisyyksistä auttavat lasta ymmärtämään itsenäisesti näiden sääntöjenmukaisuuksien erityiset ilmenemismuodot. Joten, perehtyneenä ajatukseen eläinten kehon rakenteen riippuvuudesta elinoloilla, vanhemmat esiopetajat voivat ulkoisilla merkkeillä selvittää, missä eläin asuu, miten se saa ruokaa.

Esikoululaisten figuratiivisen ajattelun kehittämiselle on tunnusomaista, että heidän ideansa saavuttavat joustavuuden, liikkuvuuden, lapset hallitsevat kyvyn toimia visuaalisilla kuvilla: edustaa esineitä erilaisissa alueellisissa sijainneissa, muuttaa henkisesti heidän suhteellista asemaansa.

Mallimuotoiset ajattelumuodot saavuttavat korkean yleistystason, jonka ansiosta ne auttavat lasta ymmärtämään asioiden olennaiset yhteydet ja riippuvuudet. Ne eivät kuitenkaan ole tuottavia, jos lapsen on korostettava ominaisuuksia, yhteyksiä ja suhteita, joita ei voida esittää visuaalisesti. Yritykset saavuttaa tämä mielikuvituksellisen ajattelun avulla aiheuttavat esikoululaiselle tyypillisiä virheitä. Tällaiset virheet johtuvat esimerkiksi tehtävästä selvittää, muuttuuko irtotavarana olevan aineen määrä, kun se siirretään yhden muodon astiasta toisen astiaan, saven, plastiliinin määrä muuttuu, kun niistä muovattu esine muuttuu. Esikoululaiset vastaavat suunnilleen samalla tavalla, kun heiltä kysytään, missä plastiliinia on enemmän: palloissa tai samoista palloista tehty roiskekappale silmien edessä. Tämä johtuu esikoululaisen kyvyttömyydestä erottaa hänelle näkyvissä astioissa olevan aineen pitoisuus kokonaismäärästä. Kuviollisessa ajattelussa ne osoittautuvat sulautuneiksi, joten määrää ei voida nähdä, ja se on selvästi esitetty erillään havaitusta arvosta. Tällaisten ongelmien oikea ratkaisu vaatii siirtymisen tuomioihin, jotka perustuvat sanallisia käsitteitä käyttäviin kuviin.

Siten visuaalinen-figuratiivinen ajattelu ylittää kehityksessään ulkoisen avun avulla tapahtuvan esineen havaitsemisen muutoksen vaiheen, samoin kuin tilanteen muuttumisen vaiheen kuva-tasolla omasta aloitteestaan. Siirtyminen visuaalisesta visuaaliseen ajatteluun visuaaliseen ajatteluun voi nopeuttaa tilapäistä oppimista korvaavilla järjestelmillä.

Objekti-toiminta-ajattelu

Oliokeskeisen ajattelun erityispiirteet ilmenevät siinä, että tehtävät ratkaistaan \u200b\u200btodellisen, fyysisen tilanteen muutoksen avulla testaamalla esineiden ominaisuudet. Tämä ajattelutapa on tyypillisin alle 3-vuotiaille lapsille. Tämän ikäinen lapsi vertaa esineitä päällekkäin toistensa päälle tai kiinnittää toisiinsa; hän analysoi, hajottaa lelunsa; hän syntetisoi kokoamalla ”talon” kuutioista tai tikkuista; hän luokittelee ja yleistää järjestämällä kuutioita värin mukaan. Lapsi ei vielä aseta itselleen tavoitteita eikä suunnittele toimintaansa. Lapsi ajattelee toimimalla. Käsien liikkuvuus tässä vaiheessa on ajattelun edessä. Siksi tämän tyyppistä ajattelua kutsutaan myös kesyksi. Ei pidä ajatella, että objekti-aktiivista ajattelua ei esiinny aikuisilla. Sitä käytetään usein jokapäiväisessä elämässä (esimerkiksi huonekalujen uudelleenjärjestelyssä huoneessa, jos on tarpeen käyttää vieraita tekniikoita), ja se osoittautuu tarpeelliseksi, kun on mahdotonta ennakoida täysin joidenkin toimien tuloksia (testaaja, suunnittelija).

Visuaalinen-figuratiivinen ajattelu

Kuvien toimintaan liittyy visuaalinen-figuratiivinen ajattelu. Tämän tyyppisestä ajattelusta puhutaan, kun henkilö ratkaisee ongelman analysoimalla, vertailemalla ja yleistämällä erilaisia \u200b\u200bkuvia, ideoita ilmiöistä ja esineistä. Visuaalinen-figuratiivinen ajattelu luo täydellisimmin kaiken objektin eri tosiasiaominaisuuksien. Näkymä kohteesta useasta näkökulmasta voidaan tallentaa samanaikaisesti kuvaan. Sellaisena visuaalinen-figuratiivinen ajattelu on käytännössä erottamaton mielikuvituksesta.

Yksinkertaisimmassa muodossaan visuaalinen-figuratiivinen ajattelu ilmenee 4-7-vuotiailla esiopetuksilla. Tässä käytännön toiminnot näyttävät haalistuvan taustalle, ja tietäen esineen, lapsen ei tarvitse koskettaa sitä käsin, vaan hänen on havaittava ja visualisoitava esine selvästi. Se on visualisointi, joka on ominaista lapsen ajattelulle tässä iässä. Se ilmaistaan \u200b\u200bsiinä, että yleistykset, joihin lapsi tulee, liittyvät läheisesti yksittäisiin tapauksiin, jotka ovat heidän lähteensä ja tukensa. Hänen käsitteidensä sisältöön sisältyy alun perin vain visuaalisesti havaittuja merkkejä asioista. Kaikki todisteet ovat kuvaavia ja täsmällisiä. Selkeys näyttää tässä tapauksessa olevan ajattelun edessä, ja kun lapselta kysytään, miksi vene kelluu, hän voi vastata, koska se on punainen tai koska se on Vovinin vene.

Aikuiset käyttävät myös visuaalista-figuratiivista ajattelua. Joten aloittaessamme asunnon korjaamisen voimme kuvitella etukäteen, mitä siitä tulee. Taustakuvista, katon väreistä, ikkunoiden ja ovien väreistä tulee väline ongelman ratkaisemiseksi, ja sisäisistä testeistä tulee menetelmiä. Visuaalinen-figuratiivinen ajattelu antaa sinun muokata kuvaa asioista ja niiden suhteista, jotka ovat itsessään näkymättömiä. Näin luotiin atomin ytimen, maapallon sisäisen rakenteen jne. Kuvat. Näissä tapauksissa kuvat ovat ehdollisia.

Molemmat tarkastellut ajattelutyypit - teoreettinen käsitteellinen ja teoreettinen kuvastoinen - todellisuudessa yleensä toimivat rinnakkain. Ne täydentävät toisiaan, paljastavat henkilölle erilaisia, mutta toisiinsa liittyviä elämän puolia. Teoreettinen käsitteellinen ajattelu antaa tosiasiallisesti, vaikkakin abstraktin, mutta myös tarkimman, yleistetyn todellisuuden. Teoreettinen figuratiivinen ajattelu antaa sinulle mahdollisuuden saada tietty subjektiivinen käsitys siitä, joka ei ole yhtä todellinen kuin objektiivinen-käsitteellinen. Ilman tätä tai toista ajattelutapaamme käsitys todellisuudesta ei olisi niin syvä ja monipuolinen, tarkka ja rikas eri sävyissä kuin se todellisuudessa on.

Visuaalisen-figuratiivisen ajattelun erityispiirteenä on, että siinä oleva ajatteluprosessi liittyy suoraan ajattelevan henkilön käsitykseen ympäröivästä todellisuudesta eikä sitä voida suorittaa ilman sitä. Kuvitteellisen ajattelun toiminnot liittyvät tilanteiden kuvaamiseen ja muutoksiin niihin tilanteisiin, joita ihminen haluaa saada toimintansa tuloksena muuttaen tilannetta yleisten määräysten määrittelemällä. Kuvitteellisen ajattelun avulla kohteen kaikki todelliset ominaisuudet luodaan täydellisemmin. Kuva voi tallentaa objektin samanaikaisen kuvan useasta näkökulmasta. Erittäin tärkeä mielikuvituksen ajattelutapa on epätavallisten, "uskomattomien" esineiden ja niiden ominaisuuksien yhdistelmien muodostaminen.

Tämä ajattelutapa on täydellisimmin edustettuina esiopetuksen ja ala-asteen ikäisissä lapsissa ja aikuisissa - käytännön työssä työskentelevissä ihmisissä. Tämäntyyppinen ajattelu on riittävän kehittynyttä kaikissa ihmisissä, joiden on usein tehtävä päätöksiä toimintansa aiheista vain tarkkailemalla niitä, mutta ei suoraan koskettamalla niitä.

Visuaalisesti tehokkaalla ajattelulla ymmärretään sellaista ajattelua, joka on käytännöllinen muuntava toiminta, jonka ihminen suorittaa todellisilla esineillä. Tärkein edellytys ongelman ratkaisemiselle tässä tapauksessa on oikeat toimenpiteet vastaavien kohteiden kanssa. Tämän tyyppinen ajattelu on laajalti edustettuna ihmisissä, jotka harjoittavat todellista teollista työtä, jonka tuloksena on tietyn materiaalituotteen luominen.

Kaikki luetellut ajattelutyypit toimivat samanaikaisesti sen kehitystasoina. Teoreettista ajattelua pidetään täydellisemmänä kuin käytännön, ja käsitteellinen ajattelu on korkeampaa kehitystasoa kuin figuratiivinen ajattelu. Yhtäältä tämä on totta, koska käsitteellinen ja teoreettinen ajattelu fylo- ja ontogeneesissä näyttää todella myöhemmin kuin käytännöllinen ja kuviollinen. Mutta toisaalta, jokainen nimetty ajatustyyppi voi kehittyä suhteellisen itsenäisesti toisistaan \u200b\u200bja saavuttaa sellaisen korkeuden, että se ylittää varmasti fylogeneettisesti myöhemmin, mutta ontogeneettisesti vähemmän kehittyneen muodon. Esimerkiksi korkeasti koulutettujen työntekijöiden visuaalisesti aktiivinen ajattelu voi olla paljon kehittyneempää kuin teoreettisia aiheita pohtivan opiskelijan käsitteellinen ajattelu. Ja taiteilijan visuaalinen-figuratiivinen ajattelu voi olla täydellisempi kuin keskinkertaisen tutkijan sanallinen-looginen ajattelu.

Ero käytännön ja teoreettisen ajattelun välillä on siten, että käytännöllinen ajattelu on suunnattu tiettyjen ongelmien ratkaisemiseen ja teoreettisen ajattelun työ on tarkoitettu yleisten mallien löytämiseen. Lisäksi käytännön ajattelu kehittyy vaikeassa aikapaineessa. Erityisesti perustieteille tämän tai toisen lain löytäminen huhtikuussa tai toukokuussa ei ole niin tärkeä asia, kun taas taisteluohjelman laatiminen sen päättymisen jälkeen tekee tästä työstä turhaa. Hypoteesien testaamisen aikarajoitukset tekevät käytännöllisestä ajattelusta joskus jopa vaikeampaa kuin teoreettinen ajattelu.

Kaikki nämä tyypit ajattelevat rinnakkain ihmisissä ja niitä voidaan edustaa samassa toiminnassa. Toiminnan luonteesta ja tarkoituksesta riippuen kuitenkin yksi tai toinen ajattelutyyppi hallitsee.

Kuvattu luokittelu ei ole ainoa. Psykologisessa kirjallisuudessa käytetään useita "pareittain" -luokituksia.

Psykologiassa on pääasiassa kolmen tyyppistä ajattelua: visuaalisesti tehokas (konkreettis-visuaalinen), figuratiivinen ja abstrakti-looginen (teoreettinen). Kahta ensimmäistä tyyppiä yhdistää käytännön ajattelun nimi. Visuaalisesti vaikuttava on yksinkertaisin tunnetuista ajattelutavoista, ominainen monille eläimille ja todennäköisesti hallitseva alkeellisten ihmisten keskuudessa. Sitä voidaan nähdä pienillä lapsilla kuudennesta kahdeksanteen elämänkuukauteen. Esimerkki tällaisesta ajattelusta on etäisten esineiden tavoittaminen ylittämällä fyysiset esteet matkalla kohti niitä. Jos lapsi haluaa viedä hänelle kiinnostavan esineen, joka on kaukana ja jota ei voida tavoittaa kädellä, hän voi käyttää keppua tähän. Jos houkutteleva esine on korkealla, lapsi voi käyttää sitä tuolilla. Nämä ovat kaikki esimerkkejä visuaalisen toiminnan ajattelusta. Se edustaa geneettisesti ihmisten aikaisinta ajattelua ja samalla sen yksinkertaisinta.

FLEGMATICilla on korkea aktiivisuus, huomattavasti enemmän kuin heikko reaktiivisuus, alhainen herkkyys ja emotionaalisuus. On vaikea saada hänet nauramaan ja surulliseksi - kun he nauravat ääneen hänen ympärillään, hän voi pysyä rauhallisena. Pysyy rauhallisena suurissa vaikeuksissa.

Yleensä hänellä on huonot kasvoilmaisu, liikkeet ovat ekspressiivisiä ja hitaita, kuten puhe. Hän ei ole kekseliäitä, ja hänellä on vaikeuksia muuttaa huomiota ja sopeutua uuteen ympäristöön. Samalla hän on energinen ja tehokas. Eri kärsivällisyydessä, kestävyydessä ja itsehallinnassa. Pääsääntöisesti hänen on vaikea lähentyä uusien ihmisten kanssa, reagoi huonosti ulkoisiin vaikutelmiin, hän on introvertti, flegmaattisen henkilön puute on hänen inertiaa, passiivisuutta. Hitaus vaikuttaa myös hänen stereotypioidensa hitauteen, hänen uudelleenjärjestelyn vaikeuteen. Tällä laadulla, inertialla, on myös myös positiivinen merkitys, mikä auttaa persoonallisuuden pysyvyyden vakautta.

MELANCHOLIK. Henkilö, jolla on korkea herkkyys ja heikko reaktiivisuus. Lisääntynyt herkkyys suurella inertialla johtaa siihen, että merkityksettömä syy voi aiheuttaa hänessä kyyneleitä, hän on liian koskettava, kivultaan herkkä. Hänen ilmeensä ja liikkeet ovat ilmaisumattomia, hänen ääni on hiljainen, liikkeet ovat huonot. Yleensä hän on epävarma, arka, pienin vaikeus saa hänet luopumaan. Melankolinen ei ole energinen, epävakaa, helposti väsynyt ja sillä on vähän työkykyä. Sille on ominaista helposti hajamielinen ja epävakaa huomio ja kaikkien psyykkisten prosessien hidastunut nopeus. Useimmat melankoliset ihmiset ovat introvertteja. Melankolinen on ujo, päättämätön, arka. Rauhallisessa ja tutussa ympäristössä melankolinen voi kuitenkin menestyä elämän tehtävissä. Voidaan pitää jo vakiintuneena, että ihmisen luonteen tyyppi on luontainen ja siitä, mistä hänen luontaisen organisaationsa ominaisuuksista se riippuu, ei ole vielä täysin selvitetty.

Se riippuu temperamentista, miten henkilö toteuttaa toimintansa, mutta samalla niiden sisältö ei ole riippuvainen. Temperamentti ilmenee psyykkisten prosessien etenemisen erityispiirteinä. Muistutuksen nopeuden ja muistamisen voimakkuuden, mielenterveyden toimintojen sujuvuuden, huomion vakauden ja vaihdettavuuden vaikuttaminen.

Yksi ajattelutyypeistä, jota ei erotella ongelman tyypistä, vaan ratkaisuprosessista ja -menetelmästä; ratkaisua epästandardiin ongelmaan (käytännön tai teoreettinen, kognitiivinen) etsitään tarkkailemalla todellisia esineitä, niiden vuorovaikutusta ja suorittamalla aineellisia muutoksia, joihin itse ajattelun kohde osallistuu. Älykkyyden kehitys alkaa visuaalisesti tehokkaalla ajattelulla, sekä fylo- että ontogeneesissä. Se luo alun ja lähtökohdat todellisuuden yleistyneelle heijastukselle yksilöllisen kokemuksen rakenteissa.

Visuaalisesti aktiivista ajattelua luonnehditaan usein perustason, alemmaksi, yksinkertaiseksi, jonka merkkejä löytyy paitsi lasten, myös eläinten käyttäytymisestä (esimerkiksi suurten apinoiden älykkyyden tutkimukset; vastaavat pienten lasten älykkyyden tutkimukset). Mutta tutkimukset ihmisen vallitsevista ajattelumuodoista ovat osoittaneet, että M. n.-d. on luontainen monelle ammatilliselle toiminnalle, sen keinoja käytetään ratkaisemaan melko monimutkaisia \u200b\u200bongelmallisia ongelmia, joita esiintyy tutkijoiden, keksijöiden, kirurgien, dekooderien, johtajien ja jopa sotilasjohtajien toiminnassa. Todellisuuden yleistyneen heijastuksen korkeimmat tasot riippuvat todellisuuden "harkinnan, näkemyksen" tuloksista, jotka saavutetaan M. n .-d. On syytä huomata, että lastenpsykologiassa on pitkä kokemus käsitteiden "käytännöllinen ajattelu" synonyymisestä käytöstä (ks. Käytännöllinen ajattelu) ja "Visuaalisesti vaikuttava ajattelu", mutta ajattelun psykologian laajemmassa yhteydessä tätä tulisi välttää (BM Teplov kirjoitti tästä).

"Visuaalisen" määritelmä korostaa esineiden esitysmuodon piirteitä ja henkisen toiminnan olosuhteita. Kaikki esineiden merkit esitetään visuaalisessa muodossa, ne voidaan havaita suoraan ja täysin tunnistaa olemassa olevan tiedon perusteella. Esineiden, ilmiöiden, niiden ominaisuuksien ja suhteiden muutokset ovat edelleen tuntemattomia. Tietoja tästä saadaan tilanteen todellisessa muutoksessa, jota ilmaisee termin "toinen" toinen osa. Kuten mikä tahansa ajattelu, visuaalisesti tehokas ajattelu on tarkoituksenmukainen valinta esineiden piirteistä, vaikuttamiskeinojen valinta ja tilanteen muuttuminen. Merkityksellisyys ilmaistaan \u200b\u200bmyös siinä, että kaikkien toimien tavoitetta ja suuntaa ei määritetä etukäteen, vaan se määritetään yleistetyn sisällön muunnoksien välitulosten perusteella.

Normaalissa ja kliinisessä psykodiagnostiikassa visuaalisesti vaikuttavan ajattelun tutkimiseen käytetään erilaisia \u200b\u200bkombinatorisia ja rakentavia tehtäviä, joista tunnetuimpia ovat "Seguin-levyt", Linkin kuution kokoamiseen liittyvät tehtävät ja Scythe-kuutioiden avulla tapahtuvan kuvan toistamisen tehtävät. (V. M. Gordon, B. M.)

Psykologinen sanakirja. A.V. Petrovsky M.G. Yaroshevsky

Visuaalisesti tehokas ajattelu - yksi ajattelutyypeistä, jolle on tunnusomaista, että ongelman ratkaisu tapahtuu todellisen, fyysisen tilanteen muutoksen avulla, testaamalla esineiden ominaisuudet. Korkeammissa eläimissä havaitut M. n.d.: n perusmuodot tutkittiin I.P. Pavlov, V. Keller, N.N. Ladygina-Kots ja muut tutkijat.

Lapsessa visuaalisesti vaikuttava ajattelu on ensimmäinen vaihe ajattelun kehittämisessä.
Aikuisella M. N.D. esiintyy samanaikaisesti visuaalisen-figuratiivisen ja sanallis-loogisen ajattelun kanssa.

Käytännön psykologin sanakirja. S.Yu. Golovin

Visuaalisesti tehokas ajattelu - yksi ajattelutyypeistä, jolle on tunnusomaista se, että ongelman ratkaisu toteutetaan todellisella, fyysisellä tilanteen muutoksella, jossa testataan esineiden ominaisuudet; muoto ajattelua, joka on kudottu esineiden todelliseen manipulointiin ja palvelee ensisijaisesti käytännön tehtäviä.

Sen korkeammissa eläimissä havaitut perusmuodot tutkittiin I.P. Pavlov jne. Lapsessa visuaalisesti vaikuttava ajattelu on ensimmäinen vaihe ajattelun kehittämisessä; aikuisella se esiintyy samanaikaisesti visuaalisen-figuratiivisen ja sanallis-loogisen ajattelun kanssa.

Kun tämä ajattelumuoto tulee monimutkaisemmaksi, ongelmatilanteen ratkaisemiseksi suoritettavat toimenpiteet erotetaan asteittain ulkoisista visuaalisesti havaituista olosuhteista. Samaan aikaan tapahtuu sisäisen toimintatilan luominen, jossa ongelmatilanteen elementtien väliset suhteet ilmenevät melko kaavamaisena.

Neurologia. Täydellinen selittävä sanakirja. Nikiforov A.S.

Oxfordin selittävä psykologinen sanakirja

sanalla ei ole merkitystä ja tulkintaa

termin aihe