शिक्षकों की शैक्षणिक त्रुटियां। शिक्षक के सामान्य कार्यप्रणाली दृष्टिकोण में शैक्षणिक त्रुटियां

हर पेशे में, थोड़ी सी भी गलती अप्रिय परिणामों से जुड़ी होती है। चिकित्सा लापरवाही से रोगी की मृत्यु हो जाती है, लेखांकन लापरवाही उद्यम के लिए जुर्माना की ओर ले जाती है। लेकिन शिक्षकों की गलतियों को तोड़ा जाता है, अपंग भाग्य। उनके अस्तित्व को साबित करना लगभग असंभव है।

कम वेतन, अत्यधिक कार्यभार, अनुभव की कमी, व्यक्तिगत समस्याएं, चरित्र लक्षण, उदासीनता शिक्षक के गलत व्यवहार के मुख्य कारण हैं। लेकिन शिक्षकों की मुख्य गलती यह है कि कई शिक्षक जानबूझकर उन बच्चों की गरिमा को अपमानित करते हैं जो हमेशा वापस लड़ने में सक्षम नहीं होते हैं। प्रबंधन द्वारा माता-पिता की शिकायतों को नजरअंदाज कर दिया जाता है या उनका अनुकरण किया जाता है।

लेख के इस भाग में पाठक जानेंगे कि कैसे और क्यों शिक्षकों की लापरवाही ने स्कूली बच्चों का भाग्य तोड़ा। वर्णित स्थितियों में, माता-पिता भी दोषी हैं, जो हो रही घटनाओं को नोटिस करने के लिए तैयार नहीं हैं।

मुख्य शैक्षणिक गलतियाँ हैं:

1. हठ। शिक्षक स्वयं इस तरह के चरित्र लक्षण को सैद्धांतिक मानते हैं और इस पर गर्व करते हैं। इसके लिए स्कूली बच्चे उन्हें पसंद नहीं करते, क्योंकि उसने एक से बढ़कर एक किस्मत तोड़ी। शारीरिक शिक्षा शिक्षक आवेदक के "स्वर्ण" पदक के प्रमाण पत्र को स्कूल के जीवन में उसकी योग्यता की परवाह किए बिना खराब कर सकते हैं। और प्रशासन भी कभी-कभी इस स्थिति को रोकने में असमर्थ होता है।
2. लेबल। यदि एक निश्चित शिक्षक ने छात्र के बारे में अपना मन बना लिया है, तो स्नातक वर्ग के अंत तक यह नहीं बदलेगा। एक हारे हुए छात्र को कभी भी "उत्कृष्ट" नहीं मिलेगा, भले ही उसके ज्ञान का स्तर उसके सहपाठियों से अधिक हो।
3. एक छात्र को धमकाना। हर वर्ग में एक बहिष्कृत है। लेकिन कुछ शिक्षक ऐसे बच्चे की रक्षा करने के बजाय छात्रों की खातिर उसे अपमानित करते हैं। कभी-कभी वे एक आपत्तिजनक बच्चे को चुनते हैं और उसे नाम से पुकारते हैं, उसके ग्रेड को कम आंकते हैं। कुछ मामलों में, वे जानबूझकर एक संघर्ष को भड़काते हैं, सहपाठियों से खिलवाड़ करते हैं।
   उदाहरण। गणित के पाठ में शिक्षक इगोर को शांत नहीं कर सके। एक डायरी में टिप्पणी लिखने के बजाय, शिक्षक ने घर पर कई उदाहरण पूछे और एक अपरिचित विषय पर एक परीक्षा की व्यवस्था की, जिसे कक्षा ने खराब तरीके से लिखा। इगोर पर दोष मढ़ने के बाद, शिक्षक ने अपने दम पर समस्या को हल करने के बजाय, सहपाठियों के हाथों लड़के को बहिष्कृत कर दिया।
4. उदासीनता। कभी-कभी शिक्षक स्कूली बच्चों को गैरेज में स्कूल के बाद चीजों को छांटने की सलाह देते हैं ताकि वे उनके लिए समस्या पैदा न करें। बच्चे जानते हैं कि उनकी मदद नहीं की जाएगी, इसलिए वे जल्दबाजी में काम करके लोगों पर भरोसा नहीं करते हैं।
5. अन्याय। कभी-कभी शिक्षक अपने विषय में ओलंपियाड में जाने पर छात्र को उच्च अंक देने का वादा करता है। तिमाही के अंत तक, ऐसे वादे भुला दिए जाते हैं, लेकिन यह शर्म की बात है कि शिक्षक एक सहपाठी को उच्च ग्रेड देता है जिसने इसके लिए प्रयास नहीं किया। शिक्षक में विश्वास खोने के बाद, छात्र अपने पाठों को छोड़ना शुरू कर सकता है, विषय में दिलचस्पी लेना बंद कर सकता है, शिक्षक के साथ संबंध खराब कर सकता है। और इससे खराब प्रमाणपत्र और विश्वविद्यालय में प्रवेश करने में कठिनाई होती है।
6. समस्या को नज़रअंदाज करना या निराधार आरोप लगाना। उदाहरण के लिए, एक लड़की बार-बार शिक्षकों से शिकायत करती है कि समानांतर कक्षा के लड़के बिना अनुमति के उसे छूते हैं। कक्षा शिक्षक शालीनता से कपड़े पहनने की सलाह देता है ताकि उत्तेजित न हो। एक अन्य शिक्षक ने लड़की पर आरोप लगाया कि वह खुद दोषी है। लड़की पतलून, सादे कपड़े पहनने लगती है। बाद में उसे विपरीत लिंग के साथ समस्या होती है। उसने अपना स्त्रीत्व खो दिया और निर्लिप्त हो गई।
7. अविश्वास। शिक्षकों का मानना ​​है कि बच्चे झूठ बोलते हैं, अपना होमवर्क करने से बचते हैं। एक शिक्षक ने छात्र को यह सोचकर शौचालय नहीं जाने दिया कि वह ब्लैकबोर्ड पर नहीं जाना चाहता। बच्चे ने अपना वर्णन किया। शर्म, उत्पीड़न और मनोवैज्ञानिक आघात जीवन भर उनकी स्मृति में बने रहे।
8. निंदा का प्रोत्साहन। यह प्रथा सभी विद्यालयों में प्रचलित है। प्रसिद्ध फिल्म "ट्यूनिंग फोर्क" में, शिक्षक ने मुखिया से एक नोटबुक रखने के लिए कहा जिसमें वह निंदा लिखेंगे। लड़की का बहिष्कार किया गया, और शिक्षक ने अनुरोध को अस्वीकार कर दिया। कभी-कभी शिक्षकों को भी चालाकी से कहा जाता है, घटना के लिए जिम्मेदार लोगों की सूची लिखने के लिए कहा जाता है। क्या वे समझते हैं कि वे एक व्हिसलब्लोअर उठा रहे हैं जिससे कक्षा में नफरत की जाएगी? हां, लेकिन उन्हें बच्चे की किस्मत की परवाह नहीं है।
9. आपत्तिजनक वाक्यांश। एक गरीब परिवार के एक बच्चे के लिए, दुर्भाग्यपूर्ण शिक्षक ने कहा कि उसके माता-पिता उसे पसंद नहीं करते थे, क्योंकि वह कक्षा की जरूरतों के लिए पैसे नहीं लाता था। इस तरह की कार्रवाइयां माता-पिता के साथ संघर्ष पैदा करती हैं, और एक स्कूली बच्चे के पास एक अप्रिय बाल परिसर होता है।
10. चीख। हर कोई और हमेशा अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने का प्रबंधन नहीं करता है। लेकिन प्राथमिक विद्यालय के कुछ छात्रों के लिए यह स्थिति तनावपूर्ण है। वे हकलाना शुरू कर सकते हैं, शिक्षक को प्रसन्न न करने का डर प्रकट होता है। मनोवैज्ञानिक ऐसे बच्चों के साथ बहुत लंबे समय तक काम करते हैं।

संघर्ष की स्थितियों में माता-पिता की कार्रवाई

माता-पिता को अपने बच्चे के व्यवहार में किसी भी बदलाव की तलाश में रहना चाहिए, विशेष रूप से संकेत जैसे:

• वह एक शैक्षणिक संस्थान में नहीं जाना चाहता: वह स्कूल नहीं जाने की अनुमति मांगता है, बीमारी का हवाला देते हुए, कक्षाओं को छोड़ देता है।
• स्कूल के मामलों के बारे में बात नहीं करना चाहता और न ही जवाब देना चाहता है।
• किसी शिक्षण संस्थान या विषय का जिक्र आते ही आंसू आ जाते हैं।
• बच्चे को दूसरे स्कूल में स्थानांतरित करने के लिए कहता है।
• माता-पिता के प्रति अनुचित आक्रामकता का प्रदर्शन।
• उदास मन।

बच्चे को खुलकर बातचीत के लिए बुलाना और संघर्ष, कारणों के बारे में विस्तार से सीखना महत्वपूर्ण है। कभी-कभी दूसरे स्कूल में स्थानांतरित करना सबसे अच्छा विकल्प होता है।

एक शिक्षक के बारे में प्रधानाध्यापक से शिकायत करना बिना सबूत के बेकार है। अन्य बच्चों की गवाही का आधार नहीं हो सकता क्योंकि वे कानूनी उम्र के नहीं हैं। इसलिए अपने बच्चे को वॉयस रिकॉर्डर या मोबाइल फोन का उपयोग करके शिक्षक की टिप्पणियों और कार्यों को सावधानी से रिकॉर्ड करने के लिए कहें। आधुनिक गैजेट्स में वॉयस रिकॉर्डर, वीडियो रिकॉर्डिंग के कार्य होते हैं। फिर आपको प्राप्त साक्ष्य की प्रतियां बनाने की आवश्यकता है। इस तरह के रिकॉर्ड के साथ अपमान, उत्पीड़न के मामले में, निदेशक के साथ व्यवहार करें, क्योंकि शिक्षक के साथ बात करना बेकार है। यदि आवश्यक हो, तो मीडिया, उच्च अधिकारियों से संपर्क करने की धमकी दें।

यदि समस्या ग्रेड में है, तो आपको शिक्षक के साथ एक विनम्र संवाद की आवश्यकता है, जिसमें बिना अपमान के बताएं कि बच्चा अपने विषय में महारत हासिल करने की कोशिश कर रहा है।

शिक्षक की गलतियाँ बहुत महंगी होती हैं। लेकिन उन्हें या तो रचनात्मक बातचीत या शिकायतों के जरिए सुलझाया जा सकता है। बच्चे के साथ संचार पर ध्यान देना, समय पर संघर्ष की स्थिति को नोटिस करना और बच्चे को एक गंभीर मनोवैज्ञानिक आघात प्राप्त करने से पहले एक प्रारंभिक समाधान खोजना आवश्यक है।

आधुनिक शिक्षा में, शिक्षा और पालन-पोषण की गुणवत्ता का एक गंभीर मुद्दा है, जो शैक्षणिक त्रुटियों की समस्या से निकटता से संबंधित है।

कई विज्ञानों के दर्शन और कार्यप्रणाली में त्रुटियों, गलत धारणाओं, कमियों की समस्या पर विचार किया गया था, हालांकि, शिक्षाशास्त्र में, उनके प्रकार, कारणों और परिणामों की शैक्षणिक त्रुटियों के विषय पर स्पष्ट रूप से अपर्याप्त रूप से विचार किया गया था।

"त्रुटि" शब्द के कई अर्थ हैं। सूचना स्रोतों में दी गई परिभाषाओं, स्पष्टीकरणों और त्रुटियों के उदाहरणों पर विचार करने से इसके अनुरूप अवधारणाओं की एक सूची संकलित करना संभव हो गया।

यह इस प्रकार है कि एक त्रुटि विरूपण से जुड़ी अवधारणाओं के एक नंगे वर्ग के लिए एक सामान्य नाम है, जिसमें तीन क्षेत्रों में से प्रत्येक में गतिविधि में दोष है: विषय, तार्किक और संबंधों का क्षेत्र, अर्थ।

आधुनिक दृष्टिकोण यह है कि प्रभावी शिक्षण प्रबंधन वाले संगठन के साथ भी, कुछ त्रुटियां न केवल संभव हैं, बल्कि वांछनीय भी हो सकती हैं, क्योंकि कई स्थितियों में त्रुटियां विभिन्न दृष्टिकोणों को प्रकट करने में मदद करती हैं, अतिरिक्त जानकारी प्रदान करती हैं, मदद करती हैं अधिक संख्या में विकल्पों, समस्याओं की पहचान करें, जो निर्णय लेने की प्रक्रिया को अधिक कुशल बनाती हैं और आपको अपने विचार व्यक्त करने का अवसर देती हैं। एक भी शिक्षक शैक्षणिक गलतियों से सुरक्षित नहीं है, यहां तक ​​कि अध्यापनशास्त्र के क्लासिक्स, जैसे कि ए.एस. मकारेंको, वी। ए। सुखोमलिंस्की ने शैक्षणिक गलतियाँ कीं, जिन्हें उन्होंने अपने कार्यों में स्वीकार करने में संकोच नहीं किया।

यह ज्ञात है कि केवल जो कुछ नहीं करते हैं वे गलती नहीं करते हैं, और किसी को भी गलतियों के खिलाफ बीमा नहीं किया जा सकता है, यहां तक ​​​​कि सबसे अनुभवी और सक्षम शिक्षक भी। इसलिए, अंततः, यह तथ्य नहीं है कि शिक्षक गलतियाँ करता है जो मायने रखता है, लेकिन कितनी बार, किस तरह की गलतियाँ की जाती हैं। आखिरकार, यह त्रुटि ही नहीं है जो भयानक है, बल्कि इसके परिणाम हैं।

गलती करना और फिर उसे सुधारना एक बात है और अगर गलती अपूरणीय हो जाती है तो बिल्कुल दूसरी। बाद के मामले में करने के लिए सबसे अच्छी बात भविष्य के लिए एक सबक सीखना है। लेकिन इसके लिए, आखिरकार, आपको एक त्रुटि खोजने की जरूरत है, इसे समझें, उन कारणों की पहचान करें जिन्होंने इसे जन्म दिया, त्रुटि या इसके कारणों को खत्म करने के उपाय निर्धारित करें)

किसी की गलती मानने में असमर्थता, और उससे भी ज्यादा उसे स्वीकार करना, एक व्यक्ति की सबसे बड़ी और बहुत ही सामान्य गलती है।

लेकिन शिक्षक को अपनी गलतियों को देखने, पहचानने और सुधारने में सक्षम होने के लिए, उसे यह जानने की जरूरत है कि क्या गलती मानी जानी चाहिए, कौन सी गलतियां सबसे विशिष्ट हैं, उन्हें सुधारने के तरीके और साधन क्या हैं (पेशेवर सुधार और स्वयं -सुधार)।

गलत, गलत कार्यों का ज्ञान सही, त्रुटि रहित और इसलिए शिक्षकों के प्रभावी कार्यों के लिए एक शर्त है।

शैक्षणिक त्रुटियों, हमारी राय में, शिक्षक के कार्यों और व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों पर विचार किया जा सकता है, जो सीधे गतिविधियों के संगठन से संबंधित है, इसके कार्यान्वयन के तरीकों के साथ और पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि की गुणवत्ता, प्रभावशीलता और दक्षता में नुकसान के लिए अग्रणी है।

शैक्षणिक गतिविधि में की जाने वाली गलतियाँ उनकी घटना के कारणों और उनके प्रकट होने की प्रकृति दोनों में बहुत विविध हैं।

सबसे पहले, शिक्षकों द्वारा जागरूकता की डिग्री के अनुसार, गलतियों को सचेत या सचेत रूप से किया जा सकता है (मुझे पता है कि यह असंभव है, लेकिन मैं करता हूं), और अचेतन त्रुटियां (हम नहीं जानते कि हम क्या कर रहे हैं), जिसमें अभ्यावेदन (राय, दृष्टिकोण) अधिक व्यक्तिपरक नहीं हैं। चीजों की वस्तुनिष्ठ स्थिति के अनुरूप हैं।

पेशेवर सुधार के लिए यह वर्गीकरण महत्वपूर्ण है। पहले मामले में, शिक्षक को आत्म-सुधार के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है, क्योंकि उसे पहले ही इस तथ्य का एहसास हो गया है कि उसके कार्य गलत थे, और दूसरे मामले में, शिक्षक स्वयं या प्रशासक, कार्यप्रणाली, सहकर्मियों के प्रयास, आदि, गलतियों को साकार करने और उन्हें पहचानने के उद्देश्य से, की आवश्यकता होगी।

त्रुटियों को उनके कारणों से अलग करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है। इस अर्थ में, हम भेद कर सकते हैं: योग्यता त्रुटियां (अक्षमता की त्रुटियां) - पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि के लिए अज्ञानता, अक्षमता, अप्रस्तुतता के कारण; मजबूर त्रुटियां (असंभवता की त्रुटियां) - सही कार्यों की असंभवता, आवश्यक शर्तों की कमी (अस्थायी, स्थानिक, तार्किक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, आदि) के कारणों के लिए बनाई गई; यादृच्छिक त्रुटियाँ (गलतियाँ-चूक) - एक असामान्य प्रकृति के कारणों के लिए - जल्दबाजी, स्थितिजन्य थकान, विस्मृति, व्याकुलता, आदि के कारण; पेशेवर गिरावट की त्रुटियां - केवल पेशेवर चेतना और पेशेवर स्थिति के विरूपण के कारणों के लिए (कुशलतापूर्वक काम करने की अनिच्छा, पेशेवर उदासीनता, आलस्य, भावनात्मक बर्नआउट सिंड्रोम और पेशेवर कुरूपता, आदि)।

पहले तीन प्रकार की त्रुटियाँ अचेतन और सचेत दोनों प्रकार की हो सकती हैं, और चौथे प्रकार की त्रुटियाँ केवल सचेतन हो सकती हैं।

चारित्रिक विशेषताओं के दृष्टिकोण से, शिक्षकों की व्यावसायिक त्रुटियों में विभाजित किया जा सकता है: डिजाइन-विश्लेषणात्मक, पद्धतिगत और तकनीकी; नैतिक-मनोवैज्ञानिक

शिक्षक द्वारा परियोजना-विश्लेषणात्मक त्रुटियां इस तथ्य के परिणामस्वरूप की जाती हैं कि गतिविधि की एक विकृत छवि उसकी पेशेवर चेतना में बनती है, साथ ही आवश्यक कार्यों की अनुपस्थिति में, जिससे विकृति या अपूर्णता होती है गतिविधि छवि। उन्हें सशर्त रूप से विश्लेषणात्मक-नैदानिक ​​​​और डिजाइन-पूर्वानुमान में विभाजित किया जा सकता है।

विश्लेषणात्मक और नैदानिक ​​​​त्रुटियां खुद को निष्कर्ष, निष्कर्ष, शिक्षक के आकलन के रूप में प्रकट करती हैं, जिसमें शैक्षणिक गतिविधि की परिस्थितियों और शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बारे में गलत निर्णय होते हैं। विश्लेषणात्मक और नैदानिक ​​​​त्रुटियों में शैक्षणिक स्थिति का गलत, गलत विश्लेषण, शैक्षणिक प्रक्रिया की स्थिति का निदान करने में त्रुटियां, विश्लेषण और निदान की कमी (शुरुआत, वर्तमान, अंतिम), गलत या शैक्षणिक प्रक्रिया के परिणामों के विश्लेषण की कमी शामिल है। शैक्षणिक गतिविधि, आदि।

एक नियम के रूप में, शिक्षक की विश्लेषणात्मक और नैदानिक ​​त्रुटियां अन्य प्रकार और प्रकार की त्रुटियों का कारण और स्रोत बन जाती हैं, जो विश्लेषणात्मक और नैदानिक ​​क्रियाओं और प्रक्रियाओं की शैक्षणिक गतिविधि में कम आंकने, गलत, अयोग्य, अकुशल प्रदर्शन या चूक (विफलता) से जुड़ी होती है। .

आमतौर पर, लक्ष्य निर्धारित करते समय, साथ ही परिणामों का विश्लेषण करते समय, नौसिखिए (या अपर्याप्त रूप से योग्य) शिक्षक विशिष्ट गलतियाँ करते हैं जिन्हें अनुभवजन्य रूप से पहचाना जा सकता है। इसी समय, सोच और व्यावहारिक त्रुटियों की त्रुटियों को प्रतिष्ठित किया जाता है। सोच त्रुटियाँ आमतौर पर आवश्यक जानकारी की कमी या गलत, गलत होने के कारण होती हैं

मानसिक संचालन करना। उनका स्रोत शिक्षक के विश्वास और मूल्य भी हो सकते हैं, जो पेशेवर निर्णयों और कार्यों की निष्पक्षता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं।

व्यावहारिक त्रुटियां गतिविधियों में सहजता की प्रबलता, नैदानिक ​​​​जानकारी प्राप्त करने और व्याख्या करने में कौशल की कमी, शैक्षणिक स्थिति का विश्लेषण करने में असमर्थता और लक्ष्य की प्राप्ति का आकलन करने से जुड़ी स्थितियों के साथ-साथ कुछ चुनने की तर्कहीनता से जुड़ी हैं। क्रियाएँ।

आगामी शैक्षणिक गतिविधि की छवि के निर्माण से जुड़े कार्यों और उनके परिणामों में डिजाइन और रोगनिरोधी त्रुटियां प्रकट होती हैं। इस प्रकार की त्रुटियों में शामिल हैं:

गतिविधि और एक कार्य योजना के एक सामान्य विचार की कमी (मैं कुछ करने जा रहा हूं, लेकिन मुझे नहीं पता कि अभी तक क्या है);

दृष्टिकोणों का गलत चुनाव, मौलिक विचार, शैक्षणिक गतिविधि को डिजाइन करने के सिद्धांत;

पर्याप्तता, चुने हुए साधनों की प्रभावशीलता, शैक्षणिक गतिविधि के तरीकों और प्रक्रियाओं और पेशेवर पसंद की अन्य त्रुटियों के बारे में गलत पूर्वानुमान (गलत धारणाएं);

संभावित शैक्षणिक प्रभावों का गलत पूर्वानुमान और लक्ष्य प्राप्त करने के बाद पेशेवर स्थिति का और विकास, आदि।

कार्यप्रणाली और तकनीकी त्रुटियों में ऐसी क्रियाएं शामिल हैं जो शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के लिए पेशेवर मानकों के उल्लंघन की ओर ले जाती हैं, कार्यप्रणाली या प्रौद्योगिकी की विकृति के लिए, परिणामों की विकृति के लिए, शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रभावशीलता और दक्षता में नुकसान के लिए। इस प्रकार की त्रुटि की एक विशिष्ट विशेषता विद्यार्थियों और छात्रों की वास्तविक भागीदारी है, क्योंकि प्रश्न में शिक्षक के कार्यों को सीधे उन्हें संबोधित किया जाता है, उन्हें शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल किया जाता है और उनकी गतिविधियों और उपलब्धियों में परिलक्षित होता है (शैक्षिक, विषय-व्यावहारिक, व्यक्तिगत)। त्रुटियों के इस समूह में, रणनीतिक, सामरिक, तार्किक और तकनीकी त्रुटियों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

रणनीतिक गलतियाँ तब होती हैं जब:

1) छात्रों, विद्यार्थियों को संयुक्त या व्यक्तिगत गतिविधियों में शामिल करना उनके या स्वयं के लिए विशिष्ट लक्ष्यों और उद्देश्यों की स्थापना के साथ नहीं है। लक्ष्य केवल शिक्षक को ही जाना जा सकता है, जबकि शैक्षणिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों के कार्यों को एक लक्ष्यहीन चरित्र प्राप्त होता है;

2) गतिविधि और पालन-पोषण के लिए जानबूझकर गलत दिशा-निर्देश लक्ष्य के रूप में सामने रखे गए हैं। उदाहरण के लिए, एक रसायन विज्ञान शिक्षक, एक कक्षा में कम शैक्षणिक प्रदर्शन और रसायन विज्ञान में कम रुचि के साथ, कक्षा के लिए एक स्पष्ट रूप से असंभव कार्य निर्धारित करता है - एक अंतरराष्ट्रीय रसायन विज्ञान ओलंपियाड जीतने के लिए, ताकि, परिणामस्वरूप, वे एक यात्रा पर जाएंगे दुनिया भर में एक जहाज। इस तरह का दृष्टिकोण छात्रों को अल्पावधि में रसायन विज्ञान का अध्ययन करने के लिए प्रोत्साहित करने में सक्षम होगा, हालांकि, लंबी अवधि में, ऐसे कार्यों से छात्रों की रसायन विज्ञान का अध्ययन करने की प्रेरणा कम हो जाएगी, जो निराशा के कारण होगी, अपेक्षित परिणाम के बीच एक विरोधाभास और वास्तविकता।

3) संगठित गतिविधि किसी भी तरह से सेट रिले से जुड़ी नहीं है या उनके विपरीत नहीं है (लक्ष्य की घोषणात्मक, औपचारिक प्रकृति)। एक नियम के रूप में, ऐसा तब होता है जब शिक्षक, शैक्षणिक प्रक्रिया को डिजाइन करते समय, कार्य की योजना बनाते समय, औपचारिक रूप से इस मामले में संपर्क करता है:

4) संगठित गतिविधि का आम तौर पर स्पष्ट रूप से परिभाषित लक्ष्य नहीं होता है, यह समीचीन नहीं है, और किसी भी अंतिम परिणाम के उद्देश्य से नहीं है;

5) टीम (स्कूल की कक्षा, सार्वजनिक संगठन, रचनात्मक संघ) की गतिविधियों में कोई मुख्य लक्ष्य और संभावनाएं नहीं हैं। साथ ही, न तो छात्र और न ही शिक्षक स्वयं स्पष्ट हैं कि यह टीम क्यों मौजूद है, यह क्या चाहता है, यह क्या कार्य करता है। सामूहिक अभ्यास में ऐसी त्रुटियां काफी आम हैं। अपवाद शिक्षकों की गतिविधियाँ हैं - तथाकथित विशिष्ट टीमों (प्रेस सेंटर, स्टूडियो थिएटर, आदि) या साधारण (गैर-कोर) टीमों के नेता, लेकिन एक लक्ष्य के साथ जो जीवन के व्यवसाय का प्रतिनिधित्व करता है (उदाहरण के लिए, खोज महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध के दौरान मारे गए लोगों की स्मृति को बनाए रखने के लिए, एक किंडरगार्टन या एक अनाथालय का संरक्षण, एक माइक्रोडिस्ट्रिक्ट का सुधार, आदि);

6) शिक्षकों और विद्यार्थियों की बातचीत में, शिक्षा के सिद्धांत, परवरिश या सार्वजनिक संगठनों की गतिविधियाँ जिनमें छात्र सदस्य हैं, का उल्लंघन किया जाता है। उदाहरण के लिए, शिक्षा के ऐसे सिद्धांत जैसे शैक्षणिक प्रक्रिया की उद्देश्यपूर्णता, व्यवस्थितता, निरंतरता, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं आदि को ध्यान में रखते हुए, दूसरों की तुलना में अधिक बार उल्लंघन किया जाता है।

सामरिक त्रुटियां इस तथ्य में व्यक्त की जाती हैं कि विद्यार्थियों के साथ बातचीत करते समय, गलत शैक्षणिक स्थिति का चयन किया जाता है और शैक्षणिक गतिविधि की शैली की नकारात्मक विशेषताएं प्रकट होती हैं। आप सामरिक गलतियों के बारे में बात कर सकते हैं जब:

1) गतिविधियों का आयोजन करते समय, शिक्षक उन कार्यों को करता है जो छात्रों द्वारा स्वयं किए जा सकते हैं (और चाहिए)। उदाहरण के लिए, वह टीम के लिए एक कार्य योजना तैयार करता है, लोगों के लिए कुछ काम करता है (एक दीवार अखबार का उत्पादन करता है), उन स्थितियों में उनकी सुरक्षा करता है जहां उनकी स्वतंत्रता और पहल की आवश्यकता होती है (जब आराम की शाम का आयोजन, एक वृद्धि पर), आयोजकों में से एक की जगह (ड्यूटी पर और अन्य);

2) शिक्षक असफल (अपर्याप्त रूप से स्थिति के लिए) संयुक्त गतिविधियों में अपने लिए एक भूमिका चुनता है। उदाहरण के लिए, वह रचनात्मक कार्यों में अग्रणी बन जाता है, जब यह अधिक महत्वपूर्ण होता है कि वह प्रतिभागियों के रचनात्मक विचारों का मूल्यांकन करते समय एक विशेषज्ञ के रूप में कार्य करता है, या, इसके विपरीत, वह चुपचाप जूरी में बैठता है जब लोगों को कुछ रखने में उसकी मदद की आवश्यकता होती है। प्रतियोगिता का प्रकार;

3) शिक्षक संगठनात्मक गतिविधियों से हट जाता है, सब कुछ अपना काम करने देता है (उन्हें सब कुछ खुद करने दें, उनके पास स्वशासन होना चाहिए);

तार्किक त्रुटियां वे क्रियाएं हैं जो गतिविधियों के संगठन के सामान्य तर्क, शैक्षणिक प्रक्रिया का उल्लंघन (विकृत) करती हैं। तर्क त्रुटियाँ प्रकट होती हैं:

1) गतिविधियों के आयोजन के कुछ चरणों को छोड़ने में। उदाहरण के लिए, बच्चों को अपनी गतिविधियों की योजना में शामिल न करना, किए गए कार्यों के सारांश और विश्लेषण की कमी;

2) संगठनात्मक, शैक्षणिक स्थिति की असंगति में। अक्सर ऐसा तब होता है जब टीम को किसी संगठनात्मक आवश्यकता के साथ प्रस्तुत किया जाता है;

3) तर्क की अनुपस्थिति में, काम के रूपों का चयन करते समय, उनके संबंध और कार्यान्वयन के क्रम का निर्धारण। इस मामले में, संयुक्त गतिविधि एक दूसरे के काम के बेतरतीब ढंग से बदलने का एक यादृच्छिक सेट है जो टीम (समूह) के विकास की स्थिति या प्रतिभागियों के बौद्धिक, भावनात्मक और शारीरिक भार के अनुपात को ध्यान में नहीं रखता है। शैक्षणिक प्रक्रिया में, या विभिन्न प्रकार की गतिविधि के संबंध और संयोजन - संज्ञानात्मक, कलात्मक-सौंदर्य, श्रम, खेल, आदि;

4) छात्रों के साथ बातचीत के रूपों की पसंद की सहजता में, इन रूपों को बदलने के लिए मनोवैज्ञानिक अनिच्छा के कारण (एक अभिन्न विषय के रूप में कक्षा के साथ बातचीत के तरीकों का खराब ज्ञान, उनके अप्रभावी के साथ शैक्षिक कार्य के समूह रूपों के लिए वरीयता। कक्षा में उपयोग करें)

तकनीकी त्रुटियों में, एक नियम के रूप में, अपने स्वयं के और विद्यार्थियों दोनों के कार्यों की विचारहीनता के साथ जुड़े संगठनात्मक दोष शामिल हैं, जो गतिविधियों के संगठन के समग्र स्तर में कमी की ओर जाता है और इसके परिणामों को प्रभावित करता है। तकनीकी त्रुटियां तब होती हैं जब:

1) शिक्षक इस या उस क्रिया, प्रक्रिया के कार्यान्वयन के बारे में नहीं सोचता है। उदाहरण के लिए, प्रश्नोत्तरी की सामग्री और पाठ्यक्रम के बारे में विस्तार से योजना बनाते समय, वह इसकी शुरुआत (वह क्या कहेगा, प्रश्नोत्तरी प्रश्नों पर आगे बढ़ने से पहले क्या करेगा) और समाप्त होने के बारे में नहीं सोच सकता है;

2) बच्चों को आवश्यक जानकारी, स्पष्टीकरण प्राप्त नहीं होता है, किसी भी क्रिया को सही ढंग से करने के लिए, शिक्षक उन्हें व्यवस्थित जानकारी प्रदान नहीं करता है। शिक्षक गलत या गलत तरीके से, अपूर्ण रूप से समझा सकता है कि इस या उस क्रिया या कार्य को कैसे करना है, या बस कुछ स्पष्ट करना, याद दिलाना, या इसे समय से पहले करना भूल सकता है, या यह विचार कर सकता है कि किसी स्पष्टीकरण की आवश्यकता नहीं है;

3) गतिविधियों का प्रदर्शन करते समय, विभिन्न संगठनात्मक trifles को भुला दिया जाता है (एक संयुक्त व्यवसाय में प्रतिभागियों को रखने के महत्व को कम करके आंका जाता है, दृश्य अवसरों का उपयोग नहीं किया जाता है, प्रतियोगिता आयोजित करते समय पुरस्कार और पुरस्कार तैयार नहीं किए जाते हैं, यह नहीं सोचा जाता है कि परिणाम कैसे होते हैं एक प्रतियोगिता, प्रतियोगिता, आदि की मात्रा निर्धारित और गणना की जाएगी)

तकनीकी स्तर पर गलतियाँ करने के विशिष्ट कारणों में, हम ध्यान दें: - बुनियादी प्रशिक्षण में प्रौद्योगिकी प्रशिक्षण का अभाव (विनिर्माण योग्यता के गठन के लिए पूर्वापेक्षाएँ); - मुख्य शैक्षणिक उपकरण के रूप में स्वयं के साथ काम करने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता में बाधाओं का अस्तित्व; - स्थानीय तकनीकों और विशिष्ट तकनीकों के सफल अनुप्रयोग से संतुष्टि; - अपने स्वयं के उपदेशात्मक अनुभव को छोड़ने का डर; - काम के सकारात्मक परिणाम (मानकों) के साथ काम के नए तंत्र को संयोजित करने में असमर्थता; - संबंधों के नए रूपों के लिए तैयार न होना जो नई प्रौद्योगिकियों का हिस्सा हैं।

एक शिक्षक के काम में नैतिक और मनोवैज्ञानिक गलतियाँ एक आधुनिक शिक्षक की गतिविधियों में विशेष ध्यान देने योग्य हैं। शिक्षाशास्त्र में, ऐसी त्रुटियों को डिडक्टोजेनी के ढांचे के भीतर माना जाता है।

डिडक्टोजेनी शैक्षणिक त्रुटियों और नकारात्मक शैक्षिक प्रभाव और प्रभाव का प्रतिकूल परिणाम है, अर्थात, शैक्षणिक सिद्धांत के उल्लंघन के परिणाम (यानी, शैक्षणिक नैतिकता का विज्ञान)। डिडक्टोजेनी एक ऐतिहासिक घटना है। पुराने दिनों में भी, सीखने पर इसके हानिकारक प्रभाव को समझा जाता था, और एक कानून भी तैयार किया गया था जिसके अनुसार एक शिक्षक का एक छात्र के प्रति कठोर, सौम्य रवैया निश्चित रूप से नकारात्मक परिणाम देगा।

डिडक्टोजेनी सत्तावादी शिक्षाशास्त्र का एक बदसूरत अवशेष है। और हालाँकि अब स्कूलों में वे पीटते नहीं हैं, अपमानित नहीं करते हैं, अपमान नहीं करते हैं, लेकिन कुछ जगहों पर डिडक्टोजेनी को संरक्षित किया गया है। यदि शिक्षक "आदेश" को मुख्य स्थान देता है: "बच्चे, बैठ जाओ!", "बच्चे, हाथ!", "संरेखित करें!", "बच्चे, पैर!", तो यह व्यक्ति के अनादर के समान है। डिडक्टोजेनी विचलित व्यवहार, शैक्षणिक उपेक्षा का कारण बन जाता है। निम्नलिखित मामले में अपर्याप्त शैक्षणिक व्यवहार का एक उल्लेखनीय उदाहरण हो सकता है:

एवगेनिया के. तीसरी कक्षा तक एक अच्छी छात्रा थी। एक घटना हुई है। शिक्षक ने बच्चों से कहा कि वे हमेशा की तरह दोपहर के भोजन के भुगतान के लिए पैसे लाएँ। लेकिन झुनिया ने अपनी दादी से आइसक्रीम के लिए और पैसे जोड़कर थोड़ी बड़ी रकम मांगी। एक बार, जब मेरी दादी स्कूल आई, तो उसने पूछा कि दोपहर के भोजन की फीस में वृद्धि का क्या संबंध है ... जब सब कुछ निकला, तो शिक्षक ने अपनी दादी और पूरी कक्षा की उपस्थिति में झेन्या को "चोर" घोषित किया: " मैंने अपनी दादी से पैसे चुराए हैं!" उसके बाद, जब झुनिया उसके ध्यान की वस्तु बन गई, तो हर बार उसने हमेशा उस पर अपनी उंगली उठाई और जोर से कहा: "यहाँ वह चोर है!" लड़की बहिष्कृत हो गई। मैं पाठ का उत्तर नहीं दे सका। क्लास वर्क नहीं कर पाते थे। पहले तो वह चिंतित उम्मीद की स्थिति में रहती थी, फिर एक सामान्य सुस्ती आ जाती थी। अब शिक्षिका उसे भी "मूर्ख" कहने लगी। एक बार, कक्षा की उपस्थिति में, उसने झुनिया की ओर इशारा करते हुए प्रशिक्षु से कहा: "इस मूर्ख से मत पूछो, वह वैसे भी कुछ भी नहीं जानती है।"

नतीजतन, बच्चे ने अवसाद विकसित किया, और एक मनोवैज्ञानिक के हस्तक्षेप की आवश्यकता थी। यह पेशेवर अक्षमता की सीमा पर एक शैक्षणिक त्रुटि का एक ज्वलंत उदाहरण है - ऐसी त्रुटियों को ठीक नहीं किया जा सकता है और ऐसे शिक्षक के लिए गतिविधि का एक और क्षेत्र खोजने के लिए यह समझ में आता है।

सामान्य तौर पर, हम कह सकते हैं कि यदि विश्लेषणात्मक और नैदानिक ​​​​त्रुटियों और पद्धति संबंधी त्रुटियों को उचित, सही, ठीक किया जा सकता है, तो नैतिक त्रुटियां, कई मायनों में, शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि के लिए आवश्यक व्यक्तिगत गुणों की कमी का प्रमाण हैं, और के मामले में इस तरह की त्रुटियों की बार-बार घटना - हमें पेशा छोड़ने के बारे में बात करनी चाहिए।

इस प्रकार, शिक्षक को गलती करने का अधिकार है, उसके सुधार पर बाद के काम के अधीन, जो निरंतर आत्म-मूल्यांकन प्रदान करता है - शिक्षक की गतिविधियों का आकलन, त्रुटियों के प्रकार का निर्धारण, उनके कारण, उन्हें खत्म करने के तरीके, और त्रुटियों की टाइपोलॉजी का ज्ञान पेशेवर गतिविधि में विफलता की स्थितियों की एक शैक्षणिक दृष्टि बनाता है, उनके विश्लेषण और पेशेवर प्रतिबिंब के लिए दृष्टिकोण निर्धारित करता है।

गलतियों का ज्ञान शिक्षक के लिए अपनी व्यावसायिक गतिविधियों को ठीक करने का एक प्रकार का उपकरण बन सकता है। कुछ हद तक, यह पद्धतिविदों और शैक्षणिक टीमों के नेताओं के लिए भी आवश्यक है। त्रुटियों की समस्या के लिए अपील विफलता की प्रक्षेपी क्षमता, इसकी नैदानिक ​​प्रकृति पर प्रकाश डालती है। इस प्रकार की त्रुटियों के अस्तित्व के बारे में जानकर, न केवल उन्हें ठीक करना संभव है, बल्कि उन्हें चेतावनी देना और रोकना भी संभव है।

फ़ाइल डाउनलोड करें:

ग्रोमाकोवा ल्यूडमिला निकोलायेवना, MBOU Rzhaksinsky सेकेंडरी स्कूल नं। सोवियत संघ के नायक एन.एम. फ्रोलोव लुकिनो के गांव में, रझाक्सिन्स्की जिले, तांबोव क्षेत्र, भौतिकी और गणित के शिक्षक

टिप्पणी

शैक्षणिक गलतियों पर निबंध और उन्हें ठीक करने के तरीके। एक शिक्षक का स्वीकारोक्ति जिसने अपनी शैक्षणिक दृष्टि से एक लॉग निकाला, जिसने उसे अन्य लोगों की आँखों में धब्बे नहीं देखने की अनुमति दी।

हमारी कमियाँ हमारे सद्गुणों का विस्तार मात्र हैं।

(लोक ज्ञान)

प्रत्येक व्यक्ति के जीवन में एक बेंच होनी चाहिए जिस पर वह बैठकर अपने बारे में सोच सके, इस तेजी से बदलती दुनिया में अपनी जगह। समय क्षणभंगुर है, और जीवन के साथ चलने के लिए, हर दिन, हर घंटे पूरी गति से दौड़ना चाहिए - ऐसा ऋषि कहते हैं। कभी-कभी ऐसा लगता है कि मेरा पूरा जीवन एक निरंतर कार्य दिवस है: परिवार, बच्चे, नाती-पोते, और स्कूल, छात्रों के बारे में विचार, जो हमेशा मुझमें रहते हैं।

शिक्षाशास्त्र में 32 वर्ष। गर्व करने के लिए कुछ है, लेकिन शैक्षणिक गलतियों का रजिस्टर छोटा नहीं है, जो मैं युवा साथियों को बताना चाहता हूं जिन्होंने निडर होकर शैक्षणिक पथ पर कदम रखा।

मेरी आंखों को पहले से ही डायोप्टर की जरूरत है, लेकिन आध्यात्मिक दृष्टि तेज हो गई है। यह एक अच्छा संकेत है, क्योंकि जब आप अपनी आंख से लॉग निकालेंगे, तो आप दूसरों में धब्बे देखना बंद कर देंगे।

मैं सशर्त रूप से त्रुटियों को दो समूहों में विभाजित करूंगा:व्यक्तिगत और मानवीय त्रुटियां, सिस्टम में काम कर रहे हैं।

निजी: काम के पहले वर्षों में अत्यधिक भावुकता के कारण उपयोग हुआशैक्षणिक विस्फोट विधिकक्षा में अनुशासन स्थापित करने में। आखिरकार, ए.एस. मकरेंको ने भी इसका इस्तेमाल किया, मैंने सोचा, खुद को उसी पैमाने के शिक्षक के रूप में सोच रहा हूं। दूसरी ओर, यह भावनात्मकता, तंत्रिका तंत्र की गतिशीलता थी, जिसने बॉक्स के बाहर की समस्याओं को हल करना संभव बना दिया, और छात्रों ने मुझ पर अपराध नहीं किया। उन्होंने अपनी गलतियों को स्वीकार किया, कभी-कभी तुरंत माफी मांगी, और कभी-कभी वर्षों की देरी से।

भौतिकी में प्रयोगशाला कार्य "किसी पदार्थ की विशिष्ट ऊष्मा क्षमता का मापन।" मेजों पर बीकर, पानी से भरे बर्तन हैं। बुलाना। जैसे ही युवा शिक्षक ने विषय को लिखने के लिए ब्लैकबोर्ड की ओर रुख किया, छात्रों ने खुशी-खुशी पानी की प्रक्रिया शुरू कर दी। मेरे ऊपर भावनाओं का तूफान आ गया, एक छात्र के हाथ से कैलोरीमीटर छीनकर जो पड़ोसी के सिर पर अपनी सामग्री डालने की कोशिश कर रहा था, मैंने डेस्क के पास पानी के छींटे मारे और फर्श को पोंछने और काम पर जाने की मांग की। मौन ... "पानी को सबसे पहले किसने बाहर निकाला?" मैंने सख्ती से पूछा। "आप" - लोग अचंभित नहीं थे। मैंने एक पोछा लिया और फर्श पर एक चीर के साथ कई हरकतें करते हुए आज्ञा दी: "अगला!" सबसे अनुशासनहीन छात्र ने सम्मानपूर्वक पोछा लिया और ध्यान से फर्श को पोंछा। फिर पाठ सामान्य रूप से जारी रहा।

अपनी विशिष्टता में विश्वास।मैं सबको पढ़ा सकता हूं। सभी बच्चे मेधावी हैं। आपको बस उन पर विश्वास करना है और उन्हें इसे महसूस करने में मदद करना है।

शतालोव के ब्लॉक आरेख एक सरल विधि हैं - मैंने सोचा। ग्रेड 10। कुछ विषयों पर मेरे द्वारा संकलित खूबसूरती से चित्रित चित्र, बिना किसी अपवाद के सभी लोगों के अच्छे उत्तरों ने मुझे प्रेरित किया। लेकिन सीखने की गुणवत्ता, नई परिस्थितियों में ज्ञान को लागू करने की क्षमता सभी के लिए समान रूप से हासिल नहीं की गई थी। क्या हुआ, मैंने सोचा? आखिर भौतिकी इतनी दिलचस्प क्यों है, इस विज्ञान के गहन ज्ञान की कोई इच्छा क्यों नहीं है? मैंने लोक ज्ञान को नजरअंदाज कर दिया कि संतरे ऐस्पन पर नहीं उगते हैं, निरंतरता की आवश्यकता को ध्यान में नहीं रखते हैं, और सफलता की ओर ले जाने वाली गतिविधियों की इस श्रृंखला के व्यक्तिगत तत्वों को नहीं।

विषय में रुचि, जिसका अर्थ है कि हर कोई अच्छी तरह से, उत्साहपूर्वक और गुणात्मक रूप से अध्ययन करेगा।

खुली कक्षाओं को पसंद किया। खुला पाठ "क्या यह अंत में दुनिया का अंत होगा" ("ऊष्मप्रवैगिकी के दूसरे नियम" विषय पर, जहां वे "ब्रह्मांड की गर्मी की मृत्यु" के सिद्धांत से परिचित हुए)। प्रयोग, एक भौतिक समाचार पत्र, 10 वीं कक्षा के छात्र रेशेतोवा ऐलेना द्वारा बनाए गए चित्र (बाद में वह एक उत्कृष्ट दंत चिकित्सक बन गए) - क्षेत्रीय केंद्र से वर्तमान आयोग द्वारा सब कुछ पसंद किया गया था। लेकिन दिलचस्प अखबार बनाने वाली तनुषा ने ब्लैकबोर्ड पर जवाब देने से इनकार कर दिया। मैंने इस बात पर ध्यान नहीं दिया कि उसके पास अधिक काम था, और उसके पास ब्लैकबोर्ड पर जवाब देने का समय नहीं था। मैं भ्रमित उत्तर के साथ खुद को शर्मिंदा करने के लिए सहमत नहीं था, और मुझे स्थिति से बाहर निकलना पड़ा। मैंने नहीं सोचा था कि लड़की मुझे ऐसे दर्शकों के सामने निराश करेगी।

कम रुचि। "हम आपके पाठ में थक गए हैं। वह बहुत अधिक संतृप्त है और उसे विचलित हुए बिना सोचने के लिए लगातार सस्पेंस में रहने की आवश्यकता है, ”मिखाइल एलिजारोव ने स्वीकार किया। (अब वह एक बड़े पशुधन परिसर में पशुधन विशेषज्ञ के रूप में काम करता है। वह अपना काम बखूबी करता है)। अलग वर्ग, अलग राय: "आप मज़ेदार और दिलचस्प तरीके से पढ़ाना जानते हैं।"

मनोवैज्ञानिक घटक सभी के लिए सफल सीखने की कुंजी है।छात्रों की प्रेरणा को प्रभावित करने के लिए कक्षा में एक आरामदायक माहौल बनाना आवश्यक है, और फिर ... "शिक्षक का सुनहरा सपना" साकार होगा: "ट्रिपल" गायब हो जाएगा, हर कोई केवल "अच्छा" और "उत्कृष्ट" का अध्ययन करेगा। ". शांति से, कृपया, उत्साहपूर्वक कानूनों की खोज की, प्रमेयों को सिद्ध किया, पाठ में गुणों की व्याख्या की। हर कोई समझ गया “हुर्रे! घर पर करने के लिए कुछ नहीं है।" अगला पाठ एक खाली फूल है। जिन लोगों ने घर पर समेकित नहीं किया, उनके सिर से सब कुछ "खो गया", और यह ऐसा था जैसे पिछले पाठ में भावनाओं और दिमाग का कोई काम नहीं था।

शिक्षण में मनोविज्ञान की भूमिका को अतिरंजित नहीं किया जा सकता है। मनोवैज्ञानिक आराम, सीखने की प्रक्रिया का सिर्फ प्राकृतिक वातावरण, परोक्ष रूप से परिणाम को प्रभावित करता है

मानवीय गलतियाँ, सिस्टम में काम कर रहे हैं।

छात्र-केंद्रित शिक्षाशास्त्र, छात्र-केंद्रित शिक्षा, अभ्यास-उन्मुख शिक्षा, समस्या-आधारित प्रस्तुति, परियोजना पद्धति ... ओह, मैं इन सिद्धांतों से कैसे प्रेरित हुआ। अंत में, बच्चे मुक्त हो जाएंगे, बनाना शुरू कर देंगे, एक दिलचस्प जीवन जीने के लिएपर अधिक बार, और डेस्क पर समय नहीं देना।

मैं सिद्धांत, कार्यप्रणाली का अध्ययन करने और कक्षा में इसे लागू करने के लिए दौड़ पड़ा।

पहली परियोजना (2002) "ओड टू ए मैच", फिर "एक शांत स्थिति में रहने का अधिकार" ("ध्वनि घटना" विषय पर), "हम एक अलार्म घड़ी के साथ विकास को मापते हैं" ("यांत्रिक कंपन") - ये सभी भौतिकी के पाठों में हल की गई समस्याएं हैं, 2010 वर्ष की सामाजिक परियोजना "धूम्रपान करना या न करना" (ग्रेड 11)। हां, परियोजना का बचाव और औपचारिक रूप देना दिलचस्प था, लेकिन फिर भी, परियोजना पर काम करते समय कुछ ही लोग सक्रिय थे। कई, लेकिन सभी नहीं।

मोहक, साज़िश और व्यवस्थित - तीन क्रियाएं जो शिक्षक की सफलता को परिभाषित करती हैं। दूसरे शब्दों में: शिक्षक का व्यक्तित्व, शिक्षण विधियाँ और तकनीक - यही वह जगह है जहाँ सफलता निहित होती है और महामहिम परिणाम पकता है।

एनएफ लियोनोव की पुस्तक "न्यू इफेक्टिव डिडक्टिक्स" से परिचित और ओजी ग्रोमीको के साथ परामर्श, जो न केवल रूस में, बल्कि कुछ यूरोपीय देशों में शिक्षकों को पढ़ाने की सामूहिक पद्धति की तकनीक के झंडे के नीचे एकत्र हुए, ने मुझे यह समझने में मदद की कि वास्तव में क्या हैसीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का तरीकासीखने के परिणामों पर सबसे अच्छा प्रभाव डाल सकता है।

इस तरह कार्य प्रणाली आकार लेने लगी, जिसे शिक्षकों की दूसरी अखिल रूसी बैठक (2011) में प्रस्तुत किया गया था। संरचनात्मक रूप से, इसे निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है:

चरण 1 प्रारंभिकमानसिक प्रतिक्रियाओं की दर, सोच के प्रकार की पहचान के लिए उपकरणों का चयनसप्ताह 1

चरण 2 संगठनात्मककक्षा और घर में सीखने की प्रक्रिया की ख़ासियत के साथ माता-पिता और छात्रों का परिचय, सीखने में एक व्यवहार शैली का विकास - 2 सप्ताह

चरण 3 प्रौद्योगिकी में प्रवेशकार्य के प्रारंभिक चरण में छात्र और शिक्षक प्रबंधन का संगठन 1 महीना

चरण 4 आत्म-नियंत्रण के तंत्र में सुधारप्रत्येक पाठ के लिए और विषय के आधार पर प्रमुख अवधारणाओं का आकलन करने के लिए एक सारणीबद्ध संरचना का विकास 3-4 महीने

चरण 5 जोड़ी कार्य तंत्र में सुधारकार्यपुस्तिकाएं और एक ढीली पाठ्यपुस्तक बनाने के लिए कार्ड व्यवस्थित करना 3-4 महीने

पारियों के जोड़े में काम के उपयोग के लिए पहली प्रतिक्रिया

1. हम आपसे प्यार करते हैं, हम आप में रुचि रखते हैं (क्रिस्टीना, 7 वीं कक्षा)
2. मुझे पढ़ाई में दिलचस्पी हो गई (कोस्त्या, 7 वीं कक्षा)
3. मैंने पाठ्यपुस्तक के पाठ को समझना सीखा (डेनिस, 7वीं कक्षा)
4. ऐसे कार्य अनुशासन (रुस्लान, ग्रेड 7)

एल.एस. विकासात्मक शिक्षा के संस्थापक वायगोत्स्की ने लिखा है: "केवल वही ज्ञान डाला जा सकता है, जो छात्र की भावना से गुजरा हो।"

मरीना वोलोडिना
परामर्श "शिक्षकों की गलतियाँ और उन्हें दूर करने के तरीके"

पर काम गलतियांकिसी भी विषय की शिक्षण पद्धति का एक अभिन्न अंग है। लेकिन यह रूसी भाषा के पाठों में विशेष रूप से प्रासंगिक है। शिक्षकों कीछात्रों में आत्म-नियंत्रण क्रियाएँ बनाने के लिए इस प्रकार के कार्य का लगातार उपयोग करें। हालांकि, कभी-कभी यह बहुत उपयोगी होता है और शिक्षकों कीअपने दम पर काम करो गलतियां.

ठेठ पर विचार करें शिक्षक की गलतियाँपाठ्यपुस्तकों पर काम करना "रूसी भाषा"किट "XXI सदी का प्राथमिक विद्यालय", हम उनकी उपस्थिति और रूपरेखा के कारणों का विश्लेषण करेंगे मिटाने के उपाय.

त्रुटि 1. "इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों और दिशानिर्देशों में क्या लिखा गया है। मैं हूं जैसे अध्यापकमुझे विभिन्न विधियों, पाठ्यपुस्तकों, उपदेशात्मक सामग्रियों और अपने स्वयं के अनुभव का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से पाठ की संरचना करने का अधिकार है।

कारण गलतियां: 1) पारंपरिक तकनीक ओरिएंट्स शिक्षक"रचनात्मक"पाठ (उद्धरण चिह्नों में ठीक क्योंकि अक्सर "बाजीगरी"पाठ्यपुस्तकें और विभिन्न विधियाँ, छद्म एकीकरण - एक ही पाठ के भीतर विभिन्न विषयों की सामग्रियों का यांत्रिक संयोजन, उदाहरण के लिए "रूसी भाषा"और "दुनिया", - रचनात्मकता से कोई लेना-देना नहीं है); 2) रूसी भाषा की कई पाठ्यपुस्तकें ठीक से बनाई गई हैं अध्यापक, पाठ्यपुस्तक के पन्नों पर आवश्यक न्यूनतम सामग्री प्रस्तुत करते हुए, स्वतंत्र रूप से इसे अपने स्वयं के विकास, उपदेशात्मक सामग्री आदि के साथ पूरक किया; 3) पाठ्यपुस्तक पर एक शिक्षण उपकरण के रूप में अविश्वास ("मैं एक अभ्यास कर रहा हूँ अध्यापकऔर ठीक ऐसा ही मुझे पता है बच्चों को पढ़ाओ, और ये लेखक वहां जो लिखते हैं वह महत्वहीन है")।

कैसे ठीक करना है गलती. दरअसल, रूसी भाषा की कई पाठ्यपुस्तकें उनके लेखकों द्वारा शिक्षण के साधन के रूप में बनाई गई थीं, जिसमें प्रस्तुत सामग्री का आवश्यक न्यूनतम प्रस्तुत किया जाता है। इन पाठ्यपुस्तकों के लेखक जानबूझकर प्रतिनिधित्व करते हैं सह-लेखक के रूप में शिक्षक: उसके पास अधिकार है, और अक्सर पाठ्यपुस्तक के अनुसार विषयगत और पाठ के अनुसार कार्य की योजना बनाने के लिए बाध्य होता है, पाठ में अन्य शिक्षण सहायक सामग्री से सामग्री का उपयोग करने के लिए अतिरिक्त उपदेशात्मक सामग्री (अक्सर स्वयं पाठ्यपुस्तकों के लेखकों द्वारा लिखित) को आकर्षित करने के लिए। .

पाठ्यपुस्तक के पन्नों पर शिक्षण उपकरणों के विकास के लिए एक अलग दृष्टिकोण प्रस्तुत किया गया है "रूसी भाषा"शिक्षण सहायक सामग्री का सेट "XXI सदी का प्राथमिक विद्यालय". लेखकों ने पाठ्यपुस्तकों को इस तरह से संरचित किया कि वे यथासंभव तकनीकी रूप से उन्नत हों और सीखने की तकनीक को कार्यप्रणाली टिप्पणियों या पाठ विकास में नहीं, बल्कि पाठ्यपुस्तक के पन्नों पर ही प्रस्तुत किया गया था। इसके लिए, सबसे पहले, पाठ्यपुस्तकों को संरचित किया जाता है पाठ द्वारा: पाठों का क्रम स्वयं लेखकों द्वारा निर्धारित किया जाता है और उनका मनमाना क्रमपरिवर्तन नहीं दर्शाता है अध्यापक. दूसरे, प्रत्येक पाठ इतने सारे शीर्षकों, कार्यों और अभ्यासों से भरा होता है जो सामग्री में महारत हासिल करने में सफलता की अलग-अलग डिग्री के छात्रों के साथ काम करने के लिए पर्याप्त हैं। तीसरा, रूब्रिक और अभ्यास का क्रम और प्रत्यावर्तन, वास्तव में, पाठ के पाठ्यक्रम का प्रतिनिधित्व करता है। चौथा, पाठ्यपुस्तक के पन्नों पर प्रस्तुत सभी शीर्षकों और अभ्यासों को लेखकों की टीम द्वारा विकसित किया गया था, जिसमें एक भाषाई और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अवधारणा को ध्यान में रखा गया था। पांचवां, रचनात्मकता शिक्षकों कीपाठ्यपुस्तक के लेखकों को पाठ्यपुस्तक में जो कुछ भी है, उसमें परिवर्तन या जोड़ के रूप में प्रस्तुत नहीं किया जाता है, बल्कि कक्षा में प्रत्येक छात्र के साथ सबसे अधिक चौकस और विचारशील कार्य के रूप में प्रस्तुत किया जाता है ताकि उसे उस कार्य की सिफारिश की जा सके, वह अभ्यास पाठ्यपुस्तक, जो छात्र, अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण योग्यपाठ के क्षण में समझें। इस प्रकार से, अध्यापकपाठ्यपुस्तक के लेखकों के सह-लेखक बने हुए हैं, लेकिन इस रूप में नहीं "जोड़ना"उनके लिए जो उन्होंने कथित रूप से पूरा नहीं किया या ध्यान में नहीं रखा, लेकिन एक विशेषज्ञ के रूप में जो समझता है कि छात्रों को किसी विशेष पाठ में क्या चाहिए।

अगर अध्यापकरूसी भाषा कार्यक्रम और रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकों को चुना "XXI सदी का प्राथमिक विद्यालय", उसे अपनी गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, अतिरिक्त सामग्री के चयन पर ध्यान केंद्रित करते हुए, लेखकों पर भरोसा करना चाहिए (उत्तरार्द्ध को पाठ्यपुस्तक में और मुद्रित आधार पर नोटबुक में बहुतायत में प्रस्तुत किया जाता है, साथ ही पाठों पर टिप्पणियों में, फिर से काम करने पर नहीं। पाठ्यपुस्तकों में लिखा गया है, लेकिन पाठ्यपुस्तक के पन्नों पर प्रस्तुत सामग्री के विचारशील कार्यान्वयन पर, जो - हम याद दिलाते हैं! - मुख्य रूप से छात्र के लिए लिखा गया था, और कार्य शिक्षकों की- छात्र को सामग्री नेविगेट करने में मदद करें। अन्यथा, यह स्वाभाविक है प्रश्न: "अगर शिक्षक दुखीकिसी कार्यक्रम या पाठ्यपुस्तक में, वह किसी बात से असहमत होता है, वह उस पर काम क्यों कर रहा है? अन्य शिक्षण सहायक सामग्री हैं जो उनकी अपेक्षाओं पर खरी उतरती हैं और उनके प्रशिक्षण के स्तर के अनुकूल हैं।" फिर से मत करो, मत करो "फिर से आकार देना"क्या लिखा है लेखकों: कई भाषाई, कार्यप्रणाली और मनोवैज्ञानिक परीक्षाएं उत्तीर्ण कीं। लेखकों की क्षमता और व्यावसायिकता पर भरोसा करें, पाठ्यपुस्तक के पन्नों पर प्रस्तुत सामग्री के तर्क का पालन करें, अपने छात्रों, उनके व्यक्तिगत विकास के स्तर और सीखने की गति के प्रति चौकस रहें।

गलती 2. "पाठ्यपुस्तक में जो कुछ भी लिखा है वह छात्रों को पूर्ण रूप से सीखना चाहिए" - और इसके विपरीत स्थान: “सीखने के लिए वैकल्पिक सामग्री को जानने में समय क्यों बर्बाद करें? प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों के लिए आवश्यकताओं के स्तर में क्या लाया जाता है, यह जानने के लिए अतिरिक्त पाठों का संचालन करना बेहतर है।

कारण गलतियां: 1) एक शिक्षण उपकरण के रूप में पाठ्यपुस्तक के प्रति पारंपरिक दृष्टिकोण, जो अनिवार्य न्यूनतम सामग्री को तैयार करने के लिए अभिप्रेत सामग्री प्रस्तुत करता है; 2) लेखक के कार्यक्रम की असावधान पठन और राज्य सामान्य शिक्षा मानक में निर्धारित प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों की तैयारी के स्तर के लिए आवश्यकताएं; 3) परिचयात्मक पाठ आयोजित करने में असमर्थता; 4) आवश्यक सामग्री तैयार करने के लिए पाठों की संख्या बढ़ाने के लिए परिचयात्मक विषयों को हटाने की इच्छा।

कैसे ठीक करना है गलती. सबसे पहले, आपको राज्य सामान्य शैक्षिक मानक या रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के दस्तावेज़ को ध्यान से पढ़ना होगा "प्राथमिक विद्यालय से स्नातक करने वाले छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता का आकलन"और सेट की रूसी भाषा में कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों की सामग्री के साथ प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों की तैयारी के स्तर के लिए आवश्यकताओं को सहसंबंधित करें "XXI सदी का प्राथमिक विद्यालय". फिर ट्यूटोरियल देखें (प्रारंभिक विषयों को पाठ्यपुस्तकों के नए संस्करणों में एक अलग रंग में चिह्नित किया गया है)और निम्नलिखित कॉपीराइट स्वीकार करें स्थान: रूसी भाषा के स्कूल पाठ्यक्रम में, न केवल उन विषयों को प्रस्तुत किया जाना चाहिए जो आत्मसात और विकास के लिए अनिवार्य हैं। पाठ्यपुस्तक के पन्नों में परिचयात्मक सामग्री भी होनी चाहिए जो छात्रों के क्षितिज का विस्तार करती है, अनुकूलरूसी भाषा के अध्ययन में संज्ञानात्मक रुचि का गठन। नतीजतन, सीखने की प्रक्रिया में, केवल राज्य सामान्य शैक्षिक मानक में निहित है और बाकी सामग्री के साथ काम किया जाता है और नियंत्रित किया जाता है। शिक्षक छात्रों का परिचय देता हैउन्हें इसे पूरी तरह से समझने की आवश्यकता के बिना।

दुर्भाग्य से, यह वही है जो ज्यादातर लोग करने में असफल होते हैं। शिक्षकों की. उनमें से कई के लिए, पाठ बर्बाद हो गया था यदि अगले पाठ में छात्र से पिछले दिन के बारे में नहीं पूछा जा सकता है, छात्र ने क्या सीखा है, कितने अभ्यास और उन्होंने कैसे प्रदर्शन किया, क्या वे एक परीक्षण या श्रुतलेख के लिए तैयार हैं। यह दृष्टिकोण बिल्कुल गलत है, और यहाँ अध्यापकआपको पहले खुद को बदलना होगा। हमें इस तथ्य के बारे में पूरी तरह से शांत होना चाहिए कि आज के पाठ पर चर्चा की गई थी, उदाहरण के लिए, विषय "होमोनिम्स", और कल के पाठ में, साथ ही बाद के पाठों में, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को समानार्थक शब्द न खोजने, उन्हें परिभाषित न करने, ग्रंथों में उनकी तलाश न करने का पूरा अधिकार है, क्योंकि विषय "होमोनिम्स"परिचयात्मक और कभी भी किसी भी नियंत्रण कार्य में कोई भी प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को इस भाषाई घटना को खोजने और उसकी विशेषता बताने की पेशकश नहीं कर सकता है। दृष्टिकोण उन वर्तनी नियमों के समान है जो राज्य सामान्य शैक्षिक मानक में निर्धारित आवश्यकताओं में शामिल नहीं हैं। छात्र केवल इन वर्तनी और विराम चिह्नों से परिचित होते हैं और उन्हें लिखित अभ्यास में उनके उपयोग के लिए जवाबदेह नहीं होने का पूरा अधिकार है। शिक्षक को समझना चाहिए: वह कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों की पेशकश से कम नहीं दे सकता ( मानते हुएउसी समय, छात्रों की तैयारी का स्तर उनकी कक्षा में है, लेकिन उन्हें राज्य सामान्य शिक्षा मानक की आवश्यकता से अधिक की मांग करने का अधिकार नहीं है। और यदि आप अलग तरह से काम करते हैं, तो लेखक का तर्क बदल जाएगा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवधारणा की नींव का उल्लंघन होगा, और अंत में, छात्रों को ओवरलोड किया जाएगा, न कि लेखकों की गलती से, बल्कि उनकी गलती के कारण शिक्षकों कीजो, अपने सर्वोत्तम इरादों में, अपने छात्रों को वह सिखाता है जिससे उन्हें केवल परिचित होना चाहिए।

दूसरा चरम परिचयात्मक विषयों की अस्वीकृति है। शिक्षक इस तरह बात करता है: “मैं अपने छात्रों को वैकल्पिक सामग्री से क्यों परिचित कराऊँगा? मैं इसके बजाय अतिरिक्त पाठों का संचालन करना चाहूंगा जिसमें मैं यह पता लगाऊंगा कि छात्रों को क्या जानना आवश्यक है। ” और यह दृष्टिकोण है ग़लत. शिक्षकों कीइस तरह से बहस करते हुए, यह याद रखना चाहिए कि स्कूल का कार्य विषय पर कोचिंग देना नहीं है, बल्कि छात्रों को उनके आसपास की दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर से परिचित कराना है, जिसका वे जिस भाषा में बोलते हैं, उनका विस्तार करना है। शैक्षिक गतिविधियों को बनाने के लिए, संज्ञानात्मक रुचि विकसित करने के लिए क्षितिज। और अगर सभी पाठों में केवल "न्यूनतम", तो घसीटने के सिवा कुछ नहीं होगा। हां, छात्रों, शायद थोड़ा बेहतर होगा कि वे श्रुतलेख लिखेंगे, लापता अक्षर डालें ( शिक्षकों कीआमतौर पर इस तथ्य से ठीक से संबंधित हैं कि एक सक्षम पत्र बनाने के कौशल को विकसित करने के लिए कथित तौर पर पर्याप्त सबक नहीं हैं, हालांकि, जैसा कि अनुभव से पता चलता है शिक्षकों की, पाठ्यपुस्तकों के अनुसार सही ढंग से काम करना "रूसी भाषा"किट "XXI सदी का प्राथमिक विद्यालय", यह सच नहीं है)। लेकिन इस रवैये के कारण शिक्षकों कीछात्रों को विभिन्न भाषाई सामग्री के साथ दिलचस्प बैठकों से वंचित किया जाएगा, उन्हें भाषा प्रणाली का समग्र दृष्टिकोण प्राप्त नहीं होगा, उनके पास माध्यमिक विद्यालय में रूसी भाषा के अध्ययन को जारी रखने की संभावनाएं नहीं होंगी। तो एक बार फिर याद: अध्यापकपाठ्यक्रम से परिचयात्मक विषयों को नहीं हटाना चाहिए, जैसे उसे अभ्यास के लिए इन विषयों को अनिवार्य नहीं बनाना चाहिए।

गलती 3. "प्राथमिक विद्यालय के छात्र उस भाषा सामग्री से कैसे निपट सकते हैं जो मुझे पसंद है शिक्षक बहुत पहले भूल गया? क्यों, पाठों की तैयारी करते समय, अब आपको रूसी भाषा पर अतिरिक्त साहित्य देखना होगा और स्वयं को शब्दकोशों में देखना होगा?

कारण गलतियां: 1) स्वयं भाषाई प्रशिक्षण का निम्न स्तर शिक्षकों की; 2) ग़लत(वैज्ञानिक अनुसंधान द्वारा समर्थित नहीं)किस सामग्री का विचार योग्यप्राथमिक विद्यालय के छात्रों द्वारा माना जाता है।

कैसे ठीक करना है गलती. अध्यापककेवल प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए कार्यक्रम के दायरे में रूसी जानने का अधिकार नहीं है, इसलिए उसे अपनी भाषाई शिक्षा के स्तर में लगातार सुधार करना चाहिए। किसी भी विषय के अध्यापन के लिए किसी कानून के सूत्रीकरण को जानना इतना महत्वपूर्ण नहीं है रास्ताकिसी समस्या या अभ्यास को हल करना, इस वैज्ञानिक घटना के पीछे क्या है और किस उद्देश्य के लिए रूब्रिक, कार्य और अभ्यास पाठ्यपुस्तक में पेश किए गए हैं, इसकी कितनी समझ है। और ऐसी समझ उस विज्ञान की नींव के गहन ज्ञान का परिणाम है, जिसने छात्रों की धारणा के लिए अनुकूलित रूप में, स्कूल के पाठ्यक्रम का आधार बनाया।

पाठ की तैयारी अध्यापकउनका कार्य अनुभव जो भी हो, वह संदर्भ पुस्तकों को देखने, शब्दकोश में देखने, शिक्षक प्रशिक्षण स्कूलों, कॉलेजों, विश्वविद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तकों में देखने के लिए बाध्य है, और कई वर्षों पहले के पाठ विकास तक सीमित नहीं है। तभी वह पाठ में आत्मविश्वास महसूस कर पाएगा, तभी वह समझ पाएगा कि पाठ में यह या वह जानकारी क्यों, किस उद्देश्य से पेश की गई है। तभी ही शिक्षकों कीक्रिया के अनिश्चित रूप में क्या है, इसके बारे में अंतहीन विवादों पर समय बर्बाद करना बंद करें - एक प्रत्यय या अंत, गैर-मौजूद ग्राफिक पदनामों का आविष्कार करना बंद करें जैसे कि "मकान"या "कक्षा में आमंत्रित करें"पिनोचियो, जो छात्रों को संज्ञा या विषय के बारे में बताएगा, और उच्च वैज्ञानिक स्तर पर एक पाठ का संचालन करने में सक्षम होगा, छात्रों को मनोरंजक सामग्री प्रस्तुत करने में नहीं, बल्कि भाषा के रहस्यों को उजागर करने में मदद करेगा। ऐसे कार्यों की पेशकश करें जिनके दौरान छात्र स्वयं या उनकी मदद से भाषा प्रणाली के अस्तित्व और कामकाज के कुछ पैटर्न की पहचान करेंगे।

के अतिरिक्त, अध्यापकछात्रों को क्या सामग्री निर्धारित करने में अपनी ताकत को कम करके आंका नहीं जाना चाहिए समझने में सक्षम, और कौन सा अनावश्यक है, उनके लिए बेमानी है। हालांकि, शक्तियों को अलग किया जाना चाहिए। यह शायद कोई संयोग नहीं है कि शिक्षण की सामग्री और विधियों, विकासात्मक शरीर विज्ञान और मनोविज्ञान के लिए अनुसंधान संस्थान हैं, जिनके कर्मचारी, टिप्पणियों के परिणामस्वरूप एकत्र की गई सामग्री का विश्लेषण और सारांश करते हैं, कई प्रयोगों के साथ अपने शोध के सैद्धांतिक प्रावधानों की जांच करते हैं, स्थापित करते हैं कार्यक्रमों की सामग्री का दायरा, उनके कार्यान्वयन के तरीकों का विकास, किसी विशेष उम्र के छात्रों के विकास और धारणा की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

इसलिए, यदि शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के आधुनिक वैज्ञानिक अनुसंधान के आधार पर बनाए गए कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें अध्ययन या परिचित के लिए इस या उस सामग्री को प्रस्तुत करती हैं, अध्यापकइस उम्र के छात्रों के लिए ऐसी जानकारी आवश्यक है या नहीं, इस बारे में अपने स्वयं के विचारों से निर्देशित होने का अधिकार नहीं है। उसका काम एक पेशेवर होना और उच्च वैज्ञानिक स्तर पर किसी विशेष घटना के बारे में दिलचस्प कहानियाँ बताने में सक्षम होना है।

त्रुटि 4. "छोटे स्कूली बच्चे अभी भी नहीं जानते कि स्वतंत्र रूप से कैसे काम करना है, और इससे भी अधिक समूहों में, इसलिए पाठ आयोजित करने का सबसे प्रभावी और विश्वसनीय रूप ललाट कार्य है।"

कारण गलतियां: 1) सभी छात्रों को नियंत्रण में रखने की इच्छा; 2) कक्षा में शोर का डर; 3) सीखने में व्यक्तिगत और समूह कार्य की भूमिका की गलतफहमी; 4) प्रत्येक छात्र के काम की व्यक्तिगत गति के प्रति असावधानी।

कैसे ठीक करना है गलती. सबसे पहले, यह आवश्यक है कि छोटे छात्रों के समूहों में या व्यक्तिगत रूप से काम करने में असमर्थता के बारे में निराधार आशंकाओं को त्याग दिया जाए। निश्चित रूप से, अध्यापकपहले उसे विद्यार्थियों को संगठित करना चाहिए, उन्हें यह समझाना चाहिए कि स्वतंत्र रूप से, जोड़े और समूहों में कैसे काम करना है। शिक्षकों कीजो सक्रिय रूप से व्यक्तिगत और समूह कार्य के तत्वों का उपयोग करते हैं संगठन के इस रूप की प्रभावशीलता देखते हैं सबक: छात्र अधिक अनुशासित हो जाते हैं, जिम्मेदारी से कार्य करते हैं, सहपाठियों को सहायता प्रदान करते हैं। एक नियम के रूप में, कक्षा में समूह या जोड़ी में काम के दौरान कोई शोर नहीं होता है, क्योंकि हर कोई काम में व्यस्त होता है, प्रत्येक छात्र न केवल अपने लिए, बल्कि अपने डेस्क मेट या समूह के किसी अन्य सदस्य के लिए भी जिम्मेदार होता है। इसके अलावा, समूह और जोड़ी कार्य योगदानसामाजिक अनुकूलन छात्रों: वे एक साथ काम करना सीखते हैं, सामूहिक निर्णय लेते हैं, काम करते समय दूसरों के साथ हस्तक्षेप नहीं करते हैं, मदद मांगते हैं और एक दूसरे की मदद करते हैं। अध्यापकलेकिन इन क्षणों में यह कार्य नहीं करता है "अंगुली के साथ गुरु"लेकिन एक सहायक, सलाहकार के रूप में, सलाहकार.

पाठों के संचालन के इस प्रकार के तरीकों से छात्रों को अलग-अलग काम की अलग-अलग दरों को सबसे प्रभावी ढंग से समझने में मदद मिलती है खुद: जो लोग जल्दी काम करते हैं उन्हें ऊबने की जरूरत नहीं है जबकि दूसरे काम पूरा करते हैं, और जिनके काम की गति अधिक नहीं है वे इस तथ्य के कारण तनाव महसूस नहीं करते हैं कि वे लगातार काम कर रहे हैं प्रेरणा के ऊपर: "पढ़ो, लिखो, तेजी से जांचें। कक्षा में देरी न करें. तथा मुख्य बात: रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकें अतिरिक्त उपदेशात्मक सामग्री को शामिल किए बिना इस तरह के काम को व्यवस्थित करने के अवसर प्रदान करती हैं।

बेशक, कोई पूरी तरह से ललाट को नहीं छोड़ सकता काम: यह शिक्षण का एक अभिन्न अंग है। तथापि, पाठ्यपुस्तक में प्रस्तुत सामग्री का प्रभावी क्रियान्वयन तभी संभव है, जब इसके कुछ भाग को छात्र स्वयं, जोड़ियों और समूहों में समझें और अभ्यास करें।

गलती 5. "हम किस तरह के क्षितिज के विकास के बारे में बात कर सकते हैं जब हमें माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण के लिए एक छात्र को तैयार करना है, जो हमारे लिए आवश्यक है उसे पूरा करने के लिए मध्य विद्यालय के शिक्षक? अब, अगर वे भी उन्हीं पाठ्यपुस्तकों के अनुसार काम करें जिन पर हम काम करते हैं, तो कम समस्याएँ होंगी।”

कारण गलतियां: 1) प्राथमिक विद्यालय के कार्यों की गलतफहमी; 2) अनुचित मांगों पर निर्भरता हाई स्कूल के शिक्षक; 3) शिक्षा में निरंतरता के सिद्धांत की गलत व्याख्या।

कैसे ठीक करना है गलती. कई टीमों में, बातचीत शिक्षकों कीप्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय आदर्श से बहुत दूर हैं। शिक्षकों कीप्राथमिक विद्यालय अक्सर प्राथमिक विद्यालय को या तो तुच्छ मानते हैं, जहां बच्चों को पढ़ाया नहीं जाता है, लेकिन केवल उनके साथ खेला जाता है और जो कुछ भी वे चाहते हैं उन्हें करने की अनुमति दी जाती है, या एक बूट शिविर के रूप में जहां प्रशिक्षकों (शिक्षकों की) चाहिए सिखानातकनीकों के लिए उनके वार्ड जो आवश्यक हैं मध्य विद्यालय के शिक्षक. काश, छात्र टीम में ऐसे रिश्तों के बंधक बन जाते।

जाहिरा तौर पर शिक्षकों कीप्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों को हर बार कार्यप्रणाली संघों में अपने कार्यों की व्याख्या करने और अपने स्वयं के पदों की रक्षा करने की आवश्यकता होती है। प्राथमिक विद्यालय स्कूली शिक्षा का मुख्य, शायद सबसे महत्वपूर्ण चरण है, जहाँ छात्र मुख्य बात सीखते हैं - अध्ययन करने के लिए. और अगर यह एक कौशल है अध्ययन करने के लिए(शिक्षण गतिविधि)उन्होंने गठन नहीं किया है, ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता नहीं पैदा की है, ज्ञान प्राप्त करने में संज्ञानात्मक रुचि विकसित नहीं की है, हम सुरक्षित रूप से कह सकते हैं कि माध्यमिक विद्यालय व्यावहारिक रूप से कुछ भी नहीं कर पाएगा। हां, बहुत कुछ व्यक्ति पर निर्भर करता है। शिक्षकों की. क्या होगा अगर ऐसा कोई व्यक्ति नहीं है? अगर वहाँ होता विषय शिक्षक, जो पाठ से पाठ तक सामग्री को शुष्क रूप से प्रस्तुत करता है और अनिवार्य न्यूनतम के कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है? कौन होगा बच्चों को सीखना सिखाएं? किन शीर्षकों, कार्यों, अभ्यासों के उदाहरण पर वे शैक्षिक गतिविधियों के बुनियादी कौशल में महारत हासिल करेंगे? शिक्षकों कीमाध्यमिक विद्यालयों को यह समझना चाहिए कि उनके पास इसके लिए समय नहीं है, और विषयों को पढ़ाने की पद्धति विकासात्मक शिक्षा के एक प्रारंभिक विचार से भी दूर है। तो मुख्य काम किया गया है। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक.

और यह हाई स्कूल में आने वाले छात्र को पढ़ने की गति के बारे में नहीं है (वह इसे व्यक्तिगत रूप से प्राप्त कर सकता है और व्यावसायिकता पर निर्भर नहीं है)। शिक्षकों कीजिसने उसे पढ़ना सिखाया, वो नहीं अध्यापकमाध्यमिक विद्यालय का उपयोग -t को अंत के रूप में चिह्नित करने के लिए किया जाता है, और सेट की रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकों में "XXI सदी का प्राथमिक विद्यालय"शब्द के इस भाग को प्रत्यय के रूप में वर्गीकृत किया गया है, ऐसा नहीं है कि इन पाठ्यपुस्तकों से अध्ययन करने वाले छात्र पहले से ही जानते हैं (कम से कम सुना)और समानार्थक शब्दों के बारे में, और विलोम और वाक्यांशगत इकाइयों के बारे में, गुणात्मक और सापेक्ष विशेषणों से परिचित हुए, जटिल वाक्यों को जटिल से अलग किया - तथ्य यह है कि उन्होंने भाषा सीखना सीखा, यह समझने के लिए कि वे रूसी भाषा में क्या और किस उद्देश्य से करते हैं सबक। और यह मुख्य योग्यता है प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक. इसलिए, हम दृढ़ता से अनुशंसा करते हैं शिक्षकों कीछात्रों के अनुकूलन की समस्याओं से ध्यान हटाकर मध्यम स्तर पर सीखने पर ध्यान केंद्रित करें (अनुभव से पता चलता है कि हमारे स्नातकों को ये समस्याएं नहीं हैं)पाठ्यपुस्तक में मौजूद हर चीज के पूर्ण कार्यान्वयन की समस्याओं पर, जो लेखकों की टीम द्वारा प्रस्तावित है। तर्क करना चाहिए इसलिए: अगर कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों को मंजूरी दी जाती है (अनुशंसित)शिक्षा मंत्रालय का मतलब है कि कार्यक्रम की सामग्री, पाठ्यपुस्तकों का कार्यप्रणाली तंत्र और शिक्षण की तकनीक माध्यमिक स्तर पर छात्रों के एक सुचारु संक्रमण की गारंटी देती है।

और वो माध्यमिक विद्यालय के शिक्षकजो कभी कभी सिर्फ धक्का शिक्षकों कीउनके नाइट-पिकिंग और दावों के साथ प्रारंभिक लिंक, मैं पूछना चाहता हूं प्रश्न: "क्या आप आधुनिक रूसी भाषा और इसके शिक्षण की पद्धति में इतने सक्षम हैं कि आप स्पष्ट रूप से अपनी खुद की सहीता का दावा करते हैं और जो किया जा रहा है उसकी आलोचना करते हैं प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक? हो सकता है कि विश्वविद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तकों को खोलना, संदर्भ पुस्तकों और शब्दकोशों को देखना और एक अलग दृष्टिकोण की खोज करना, कम वैज्ञानिक न हो?

लेकिन, यह अजीब लग सकता है, लेखकों की टीम द्वारा रचना "निरंतरता"- माध्यमिक विद्यालय के लिए पाठ्यपुस्तकें - उस समस्या को बिल्कुल भी दूर नहीं करती हैं जिसके बारे में हम अभी लिख रहे हैं। बहुत प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक(दुर्भाग्य से, कार्यप्रणाली, प्रधान शिक्षक और स्कूल निदेशक के रूप में)विश्वास है कि उत्तराधिकार संक्रमण में निहित है लेखक से लेखक तकया अधिकारी को (भले ही लेखकों के किसी अन्य समूह द्वारा लिखा गया हो)उस अवधारणा की निरंतरता जिसने प्राथमिक विद्यालय के लिए पाठ्यपुस्तकों का आधार बनाया। और यहाँ जो ऐसा सोचते हैं, वे बहुत गलत हैं। प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों के बीच निरंतरता इसमें किसी भी तरह से नहीं है, बल्कि इस तथ्य में है कि एक प्राथमिक विद्यालय में पढ़ने वाले छात्र को किसी भी कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों के अनुसार मध्य लिंक में अध्ययन करने के लिए दर्द रहित रूप से अनुकूलित होना चाहिए। चलो दोहराते हैं: प्राथमिक विद्यालय का कार्य ज्ञान का न्यूनतम सेट देना नहीं है, बल्कि बच्चे को सीखना सिखाएं, सिखानाउसे सही ढंग से, सक्षमता से, रुचि के साथ करने के लिए। इसलिए, हमारा पाठ्यक्रम मध्य स्तर पर जारी रहेगा या नहीं, रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुशंसित और स्कूलों में उपयोग किए जाने वाले माध्यमिक विद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तकों के साथ निरंतरता की समस्या, काल्पनिक: माध्यमिक विद्यालयों के लिए किसी भी मौजूदा रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तक में स्विच करते समय हमारे स्नातकों को किसी भी कठिनाई का अनुभव नहीं होता है।

अपर्याप्त प्रतिक्रिया। इस या उस विषय को कहने के बाद, नौसिखिए शिक्षक अक्सर केवल औपचारिक रूप से पूछते हैं: “क्या सब कुछ स्पष्ट है? कोई सवाल? » यदि कोई प्रश्न नहीं हैं, तो शिक्षक पाठ जारी रखता है। लेकिन प्रश्नों की अनुपस्थिति का मतलब यह नहीं है कि सामग्री सीखी गई है। कई छात्र सवाल पूछने से कतराते हैं।

कुछ का मानना ​​है कि प्रश्नों के साथ शिक्षक से बार-बार अपील करना छात्र के नकारात्मक गुणों को इंगित करता है। पूरी कक्षा को संबोधित एक प्रश्न के बजाय, शिक्षक को व्यक्तिगत छात्रों को संदर्भित करते हुए, सामग्री के प्रारंभिक आत्मसात की डिग्री स्थापित करनी चाहिए। प्रस्तुत सामग्री की समझ सुनिश्चित करने के बाद ही शिक्षक आगे बढ़ सकता है। यदि एक व्यक्तिगत सर्वेक्षण में सामग्री की गलतफहमी का पता चला है, तो जाहिर है, अतिरिक्त स्पष्टीकरण और बाद की चर्चा की आवश्यकता है।

गलत मतदान। एक सर्वेक्षण करते समय, विशिष्ट शिक्षकों की गलतियाँ हैं:

सामग्री के शब्दशः पुनरुत्पादन की आवश्यकता;

सामग्री के यांत्रिक प्रजनन से संतुष्टि। पाठ को शाब्दिक रूप से पुन: पेश करने की क्षमता का मतलब हमेशा इसकी समझ नहीं होता है। शैक्षिक कार्य का अर्थ है सचेतन, न कि सामग्री का यांत्रिक आत्मसात करना। सामग्री के सचेत रूप से आत्मसात करने के लिए, सर्वेक्षण में ऐसे प्रश्न शामिल होने चाहिए जिनमें मूल्यांकन, विश्लेषण, तुलना, विपरीत तुलना, सामान्यीकरण और एक महत्वपूर्ण रूप की आवश्यकता होती है;

प्रश्न पूछे जाने से पहले प्रतिवादी के नाम का संकेत देना; इस मामले में, केवल जिसे बुलाया गया था, वह इस मुद्दे पर विचार करेगा;

छात्र से तत्काल जवाब मांगा। विद्यार्थी को अपने विचार एकत्रित करने, सोचने के लिए समय देना आवश्यक है। एक गंभीर प्रश्न के लिए विद्यार्थी को अपने विचारों को एकाग्र और व्यवस्थित करने की आवश्यकता होती है, जिसमें समय लगता है। अक्सर छात्र उत्तर देता है: "मुझे नहीं पता," इस कारण से कि उसके पास उत्तर के बारे में सोचने का समय नहीं था;

परीक्षण प्रश्नों का श्रुतलेख। इससे समय बर्बाद होता है और प्रश्नों की गलत व्याख्या होती है, जिससे कठिन प्रश्नों के बारे में सोचने का समय नहीं मिलता है। कुछ छात्रों के पास अगले प्रश्न का सामना करने के लिए समय होता है, दूसरों के पास पर्याप्त समय नहीं होता है। कुछ ने प्रश्न को सुना और समझा, अन्य उसे दोहराने के लिए कहते हैं। इस त्रुटि से बचने के लिए, प्रत्येक छात्र के पास नियंत्रण परीक्षणों या कार्यों का एक व्यक्तिगत पैकेज होना चाहिए।

शिक्षण में दृश्यता का अभाव। अक्सर, शिक्षक विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग की उपेक्षा करते हैं: वे मानचित्र का उपयोग किए बिना भूगोल के पाठों का संचालन करते हैं; बोर्ड आदि पर जुझारू लोगों की स्थिति को चित्रित करने की कोशिश किए बिना ऐतिहासिक लड़ाइयों का वर्णन करें।

शैक्षिक कार्यों की अस्पष्टता। शिक्षक को पहले छात्रों को आगामी कार्य से परिचित कराना होगा, सुझाव देना चाहिए कि किस पर ध्यान दिया जाना चाहिए और दी गई सामग्री को पहले से कवर की गई सामग्री से जोड़ना चाहिए। कार्यों के कार्यान्वयन और छात्रों के प्रश्नों के उत्तर पर संभावित स्पष्टीकरण के लिए समय देना हमेशा आवश्यक होता है। यह होमवर्क के लिए विशेष रूप से सच है।

प्रशिक्षण की उपेक्षा। कुछ शिक्षकों का मानना ​​है कि यदि उनकी कक्षा ने सीखने की सामग्री की गति के मामले में दूसरों को पीछे छोड़ दिया है, तो यह शिक्षण और सामग्री में महारत हासिल करने के अच्छे स्तर का संकेत देता है। यद्यपि वास्तव में, सामग्री को ठोस रूप से आत्मसात करने के लिए प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, जिसकी कुछ शिक्षक उपेक्षा करते हैं। ज्ञान की ठोस आत्मसात करने के लिए विभिन्न प्रकार के कार्यों (पाठ्यपुस्तक में व्यक्तिगत कार्य, कार्ड पर, जोड़े और समूहों में कार्य, आदि) और बड़ी संख्या में उपयोग करना आवश्यक है।

नियोजन में शैक्षणिक त्रुटियांसबक

पाठ के विशिष्ट लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करने में अस्पष्टता. अक्सर पाठ के उद्देश्यों को संज्ञानात्मक सामग्री के रूप में तैयार किया जाता है जिसे छात्रों को सीखने की आवश्यकता होती है। पाठ के उद्देश्य छात्रों के व्यवहार से संबंधित होने चाहिए और इसमें विशिष्ट कौशल का विवरण शामिल होना चाहिए जो छात्र को पाठ के दौरान मास्टर करना चाहिए। उदाहरण के लिए, पाठ के लक्ष्य की गलत सेटिंग: "छात्रों को प्रकृति में सर्दियों के परिवर्तन से परिचित कराना।" सही लक्ष्य निर्धारित करें: "सर्दियों में प्रकृति में परिवर्तन की पहचान और विश्लेषण करने के लिए छात्रों की क्षमता बनाने के लिए।"

अनुपस्थितिविस्तृत पाठ योजना. शैक्षणिक वातावरण में एक राय है कि एक विस्तृत पाठ योजना की आवश्यकता नहीं है, कि यह शिक्षक के रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार में बाधा डालता है। इस संबंध में, कभी-कभी नवोन्मेषी शिक्षकों के काम का संदर्भ दिया जाता है। उदाहरण के लिए, साहित्य शिक्षक ई। इलिन लिखते हैं कि जब वह कक्षा में प्रवेश करता है, तो वह नहीं जानता कि पाठ कैसे शुरू होगा। लेकिन इस शिक्षक के शस्त्रागार में पाठ की शुरुआत के लिए एक सौ रिक्त स्थान हैं, जिनमें से प्रत्येक को उनके द्वारा विस्तार से विकसित और परीक्षण किया गया था।

प्रशिक्षण परिदृश्य की अपर्याप्त विचारशीलता। पाठ योजना बनाते समय, कुछ शिक्षक इसके परिदृश्य के बारे में नहीं सोचते हैं: बोर्ड पर कौन लिखेगा, जाँच कैसे की जाएगी, क्या गलतियाँ की जा सकती हैं, एक निश्चित अभ्यास करते समय छात्रों को किन कौशलों में महारत हासिल करनी चाहिए, आदि। इस तरह की त्रुटि इस तथ्य की ओर ले जाती है कि पाठ के उद्देश्य प्राप्त नहीं होते हैं, छात्र यह नहीं समझते हैं कि यह या वह कार्य कैसे करें। पाठ में सभी छात्रों का रोजगार सुनिश्चित नहीं है (किसी ने जल्दी से कार्य पूरा कर लिया है और अगले एक के बिना बेकार है)।

छात्रों के साथ संबंधों में शैक्षणिक गलतियाँ:

निर्णायक कार्रवाई का डर। यह त्रुटि इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक, जैसा कि वह था, जटिल संचार समस्याओं से खुद को दूर रखता है, यह उम्मीद करते हुए कि उसकी सक्रिय भागीदारी के बिना सब कुछ सुरक्षित रूप से हल हो जाएगा। प्रतीक्षा की रणनीति वर्तमान स्थिति को और भी अधिक बढ़ा देती है छात्रों के साथ संबंधों में कठिन परिस्थितियां, एक नियम के रूप में, शिक्षक की जड़ता, अनिर्णय और देर से किए गए कार्यों के कारण उत्पन्न होती हैं।

स्पष्ट नियमों का अभाव। पहले पाठ से, शिक्षक को छात्रों को उन नियमों और विनियमों के बारे में सूचित करना चाहिए जिनका पालन किया जाना चाहिए। स्पष्ट नियमों की कमी भ्रम पैदा करती है।

· असंगति। शैक्षणिक अभ्यास में, ऐसे मामले होते हैं जब शिक्षक एक शैक्षणिक आवश्यकता को सामने रखता है, लेकिन इसकी पूर्ति नहीं करता है, या एक शिक्षक की आवश्यकताएं दूसरे की आवश्यकताओं का खंडन करती हैं। ऐसे मामलों में, कक्षा के सभी छात्र शिक्षण स्टाफ की आवश्यकताओं की उपेक्षा करने लगते हैं।

· अनुचित भोग। शैक्षणिक अभ्यास में, ऐसी स्थिति होती है जब शिक्षक, विशेष रूप से शुरुआती, मानते हैं कि छात्रों के प्रति नरम और अधिक कृपालु रवैया, वे जितने अधिक अनुकूल दिखते हैं और सीखने के परिणाम उतने ही महत्वपूर्ण होते हैं। वास्तव में, छात्रों को मध्यम कठोरता पसंद है। अनुचित भोग का नकारात्मक प्रभाव इस तथ्य में निहित है कि छात्रों में आत्म-नियंत्रण कौशल विकसित नहीं होता है, और ज्ञान को आत्मसात करने के लिए प्रतिकूल परिस्थितियाँ पैदा होती हैं।

· कठोर शैली। शिक्षकों (शुरुआती लोगों के लिए सबसे आम) के लिए एक कठिन नेतृत्व शैली का सहारा लेना असामान्य नहीं है, इस डर से कि वे कक्षा को नियंत्रण में नहीं रख पाएंगे। कक्षा को निरंतर तनाव में रखकर थोड़े समय के लिए अनुशासन प्राप्त किया जा सकता है। लेकिन कठोर शैली के निरंतर उपयोग, चिल्लाने और धमकियों के उपयोग से सामान्य सीखने की प्रक्रिया में व्यवधान उत्पन्न होता है।

भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के स्तर पर शैक्षणिक क्रियाएं। शैक्षणिक अभ्यास में, अक्सर ऐसी स्थितियां होती हैं जब शिक्षक सचमुच नकारात्मक भावनाओं के बादल में डूबा होता है: क्रोध, जलन, छात्रों के प्रति हमेशा समझ में आने वाली नाराजगी नहीं। इस मामले में, शैक्षणिक प्रक्रिया भावनात्मक प्रतिक्रियाओं पर हावी है, जिसके आधार पर शिक्षक कार्य करता है। उसी समय, एक नियम के रूप में, वह स्थिति का विश्लेषण करने से बचता है, जो कई शैक्षणिक त्रुटियों को जन्म देता है। आपको इस बात से अवगत होना चाहिए कि अपनी भावनाओं को नियंत्रित करना कितना महत्वपूर्ण है।

· लापरवाह टिप्पणी, छात्रों के साथ संवाद में लापरवाही। शिक्षक द्वारा लापरवाही से बोले गए एक शब्द को व्यापक प्रतिक्रिया मिल सकती है। इसका सीधा असर छात्रों पर, खुद शिक्षक पर, स्कूल के टीचिंग स्टाफ पर पड़ता है।

परिचित, छात्रों के साथ छेड़खानी, परिचित। सबसे दोस्ताना भावनाओं के साथ, शिक्षक को अपनी ओर से परिचित होने से बचने के लिए छात्रों से एक निश्चित दूरी बनाकर रखनी चाहिए। सस्ती लोकप्रियता हासिल करने के लिए शिक्षक को छात्रों के साथ किसी भी तरह की छेड़खानी से बचना चाहिए। शिक्षक की ओर से अत्यधिक परिचित होना शिक्षक के प्रति अनादर को जन्म दे सकता है।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण की अनदेखी करते हुए छात्रों का अपर्याप्त ज्ञान। अपने छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को जाने बिना, शिक्षक सफलता पर भरोसा नहीं कर सकता। शिक्षक को छात्रों के व्यक्तिगत दृष्टिकोण, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और समस्याओं के बारे में नहीं भूलना चाहिए। शिक्षक का कार्य प्रत्येक छात्र को एक अद्वितीय व्यक्ति के रूप में अपनी क्षमता का पता लगाने में मदद करना है। शिक्षक, जिसके लिए सभी छात्र समान दिखते हैं, जल्दी ही अपना अधिकार खो देता है।

· आमने-सामने की बातचीत को कम करके आंकना। शिक्षकों के बीच अभी भी "सार्वजनिक पिटाई" के प्रेमी हैं। कुछ ऐसे भी हैं जो व्यक्तिगत रूप से व्यक्तिगत रूप से व्यक्तिगत रूप से, पूरी कक्षा की उपस्थिति में, व्यक्तिगत छात्रों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक समस्याओं को हल करने का प्रयास करते हैं। उद्देश्यों और प्रेरणाओं के जटिल मामलों में, खराब अनुकूलन, अनुशासन और व्यक्तिगत संबंधों, सावधानी और विनम्रता की आवश्यकता होती है। एक व्यक्तिगत बातचीत में, शिक्षक छात्र को बेहतर ढंग से समझ सकता है, समस्याओं को हल करने में मदद कर सकता है और एक करीबी आपसी समझ हासिल कर सकता है।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण पर अत्यधिक ध्यान।