कंप्यूटर विज्ञान पाठों में काम करने की तकनीकें। "कक्षा में और पाठ्येतर गतिविधियों में विभिन्न कार्यप्रणाली तकनीकों और काम के रूपों के विकास के माध्यम से कंप्यूटर विज्ञान पाठों की गुणवत्ता में सुधार करना"

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राष्ट्रीय विद्यालय का सुधार, जो दशकों से चल रहा है, एक नए चरण में प्रवेश कर गया है। आज हम कह सकते हैं कि स्कूल में नियोजित परिवर्तनों की वास्तविकता काफी हद तक सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों (आईसीटी) के व्यापक उपयोग की वास्तविकता पर निर्भर करती है। हालाँकि, सूचनाकरण की प्रक्रिया न केवल स्कूलों को कंप्यूटर उपकरण उपलब्ध कराने के बारे में है, बल्कि सामग्री की समस्याओं को हल करने, नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों, नई विधियों और शैक्षिक कार्यों के संगठनात्मक रूपों को पेश करने के बारे में भी है।

राज्य मानक का संघीय घटक, जिसे शिक्षा के आधुनिकीकरण की मुख्य दिशाओं को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया है, "न केवल ज्ञान पर, बल्कि मुख्य रूप से शिक्षा के गतिविधि घटक पर केंद्रित है, जो सीखने की प्रेरणा को बढ़ाना संभव बनाता है। बच्चे की योग्यताओं, योग्यताओं, आवश्यकताओं और रुचियों को अधिकतम सीमा तक महसूस करें” (1)। इसलिए, यह कोई संयोग नहीं है कि सामान्य शिक्षा के स्तर पर "सूचना विज्ञान और आईसीटी" विषय का अध्ययन करने का एक मुख्य लक्ष्य छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास है।

अपने काम में, हम, शिक्षक, स्कूल में कंप्यूटर विज्ञान का अध्ययन करने के लिए प्रेरणा बनाने और बढ़ाने की समस्या पर विशेष ध्यान देते हैं।

व्यवहार में, किसी भी स्कूल अनुशासन का अध्ययन करते समय, आप ऐसे शब्दों का उपयोग कर सकते हैं:

"आधुनिक समाज में भौतिकी (कंप्यूटर विज्ञान, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान, इतिहास, ... - आप यहां स्कूली पाठ्यक्रम से किसी भी विषय को प्रतिस्थापित कर सकते हैं) के ज्ञान के बिना रहना असंभव है।" लेकिन वास्तव में, बच्चे देखते हैं कि बहुत से कम पढ़े-लिखे लोग शिक्षकों और विश्वविद्यालय के प्रोफेसरों की तुलना में कहीं बेहतर जीवन जीते हैं। अतः प्रेरणा उत्पन्न करने की यह विधि अप्रभावी है।

लेकिन बच्चों में कंप्यूटर विज्ञान पढ़ने की आंतरिक प्रेरणा होती है। हालाँकि कभी-कभी, आप छात्रों से यह वाक्यांश सुन सकते हैं "मुझे कंप्यूटर विज्ञान की आवश्यकता क्यों है?" "मैं यह या वह नहीं बनने जा रहा हूं।" यह आमतौर पर तब होता है जब कंप्यूटर विज्ञान के गणितीय पहलुओं (एल्गोरिदम का सिद्धांत, गणितीय तर्क, गणना के तरीके, आदि) का अध्ययन करना आवश्यक होता है।

बेशक, कंप्यूटर विज्ञान का अध्ययन करने की प्रेरणा मुख्य रूप से कंप्यूटर में रुचि है। वह अपनी शक्ति के रहस्य और नित नई संभावनाओं के प्रदर्शन से बच्चों को मोहित कर लेता है। वह एक दोस्त और सहायक बनने के लिए तैयार है, वह पूरी दुनिया का मनोरंजन करने और उससे जुड़ने में सक्षम है।

हालाँकि, अधिकांश बच्चों के लिए हर दिन कंप्यूटर व्यावहारिक रूप से एक घरेलू उपकरण बन जाता है और अपनी रहस्यमय आभा और इसके साथ ही अपनी प्रेरक शक्ति खो देता है।

हमने देखा कि, कुछ छात्रों की घोषणाओं के बावजूद, "मैं इसे नहीं सीखूंगा क्योंकि इसकी कभी आवश्यकता नहीं होगी," "मैं इसे नहीं पढ़ाऊंगा क्योंकि यह दिलचस्प नहीं है" की तुलना में बहुत अधिक बार सुना जाता है। इस प्रकार, हमने इस तथ्य को ध्यान में रखा प्रेरणा पैदा करने में, रुचि को हमेशा व्यावहारिकता से अधिक प्राथमिकता दी जाती है.

कंप्यूटर विज्ञान पाठों में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को आकार देने वाले कारकों को निम्नलिखित श्रृंखला में व्यवस्थित किया जा सकता है:

उद्देश्य छात्रों के संज्ञानात्मक हितों और उनकी चयनात्मकता, सीखने की स्वतंत्रता को निर्धारित करते हैं और सभी चरणों में इसकी गतिविधि सुनिश्चित करते हैं।

पिछले कुछ वर्षों में, विषय का अध्ययन करने की प्रेरणा बदल गई है। बड़ी संख्या में दिलचस्प तैयार सॉफ्टवेयर उत्पादों की उपस्थिति ने सैद्धांतिक कंप्यूटर विज्ञान (सूचना सिद्धांत, तर्क के बुनियादी सिद्धांत, कंप्यूटर हार्डवेयर, प्रोग्रामिंग) के लिए छात्रों की इच्छा को कम कर दिया है। खेल कार्यक्रमों का स्वतंत्र विकास, प्रदर्शन करने की क्षमता कुछ तकनीकी संचालन कई छात्रों में यह भ्रम पैदा करता है कि वे सब कुछ जानते हैं और कक्षा में सीखने के लिए उनके पास कुछ भी नहीं है। दूसरी ओर, स्कूल से स्नातक होने के बाद आगे की शिक्षा के साथ कंप्यूटर विज्ञान का अध्ययन करने की आवश्यकता एक सकारात्मक आंतरिक उद्देश्य है।

यह ध्यान में रखते हुए कि छात्रों के उद्देश्य उनकी आवश्यकताओं और रुचियों (नीड® इंटरेस्ट® मोटिव) से बनते हैं, शिक्षक को सभी प्रयासों को छात्रों के संज्ञानात्मक हितों के विकास के लिए निर्देशित करना चाहिए। रुचि ही एकमात्र उद्देश्य है जो सामान्य तरीके से दैनिक कार्य का समर्थन करता है; यह रचनात्मकता के लिए आवश्यक है; स्थायी संज्ञानात्मक रुचि के बिना एक भी कौशल नहीं बनता है। स्थायी संज्ञानात्मक रुचि पैदा करना एक लंबी और जटिल प्रक्रिया है। हमें जिज्ञासा से रुचि की ओर, अस्थिर रुचि से तेजी से स्थिर, गहरी संज्ञानात्मक रुचि की ओर ले जाने वाली कड़ाई से सोची-समझी तकनीकों की एक प्रणाली की आवश्यकता है, जो कि विचार के तनाव, इच्छाशक्ति के प्रयास, भावनाओं की अभिव्यक्ति, सक्रिय खोज, संज्ञानात्मक समाधान के उद्देश्य से होती है। समस्याएँ, अर्थात् रुचि जो व्यक्तित्व का गुण बन जाती है।

मैं प्रत्येक पाठ को स्वयं निर्धारित करके और निम्नलिखित कार्यों को पूरा करने का प्रयास करके कंप्यूटर विज्ञान और आईसीटी पाठों में संज्ञानात्मक रुचियों का विकास सुनिश्चित करता हूं:

पाठ पढ़ाने के प्रकार और रूप, ज्ञान की निगरानी ("लत" टेम्पलेट के प्रभाव को छोड़कर);

छात्रों के स्वतंत्र कार्य, आत्म-नियंत्रण, पारस्परिक नियंत्रण के रूपों का सक्रिय उपयोग;

एक व्याख्याता, वक्ता के रूप में एक शिक्षक की कला;

छात्रों के साथ संवाद करने में शिक्षक की कला (विभिन्न शैलियों, पदों, भूमिकाओं का उपयोग करके);

एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल बनाना

आइए कुछ तकनीकों पर नजर डालें जो आपको कंप्यूटर विज्ञान और आईसीटी पाठों में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को तेज करने की अनुमति देती हैं।

तकनीक एक: बच्चों के जीवन के अनुभव को आकर्षित करना।

तकनीक यह है कि शिक्षक छात्रों के साथ उन स्थितियों पर चर्चा करता है जो उन्हें अच्छी तरह से ज्ञात हैं, जिनके सार को समझना केवल प्रस्तावित सामग्री का अध्ययन करने से ही संभव है। यह केवल आवश्यक है कि स्थिति वास्तव में महत्वपूर्ण हो और दूर की कौड़ी न हो।

इसलिए, डेटाबेस पर विषयों का अध्ययन करते समय, निम्नलिखित स्थिति को एक आकर्षक उदाहरण के रूप में उद्धृत किया जा सकता है - किसी उत्पाद की खरीद। सबसे पहले, आपको बच्चों के साथ मिलकर यह तय करना होगा कि किस प्रकार का उत्पाद खरीदना है। उदाहरण के लिए, यह एक मॉनिटर होगा. फिर इसकी तकनीकी विशेषताओं का प्रश्न हल हो जाता है (आइए इस तरह की बातचीत के एक और लाभ पर ध्यान दें - बच्चे, खुद पर ध्यान दिए बिना, "पीसी हार्डवेयर" विषय से पहले अध्ययन की गई सामग्री को एक साथ दोहराते हैं)। इसके बाद, आपको बच्चों द्वारा बताई गई विशेषताओं वाला मॉनिटर खरीदने की सभी संभावनाओं पर विचार करने की आवश्यकता है। बच्चों द्वारा पेश किए जाने वाले विकल्प बहुत विविध हैं, लेकिन इंटरनेट के माध्यम से कार्यालय उपकरण की बिक्री में विशेषज्ञता वाली कंपनी की खोज करने जैसी विधि निश्चित रूप से सामने आएगी। इस प्रकार, डेटाबेस में विशिष्ट जानकारी खोजना संभव है, जो, वैसे, पाठ का मुख्य विषय है।

मैं यह नोट करना चाहूंगा कि बच्चों के जीवन के अनुभव की ओर मुड़ना हमेशा किसी के अपने कार्यों, अपनी स्थिति और भावनाओं (प्रतिबिंब) के विश्लेषण के साथ होता है। और चूँकि ये भावनाएँ केवल सकारात्मक होनी चाहिए, इसलिए प्रेरणा पैदा करने के लिए किस चीज़ का उपयोग किया जा सकता है, इसकी पसंद पर प्रतिबंध लगाना आवश्यक है। किसी उभरे हुए विचार के बारे में बच्चों को तर्क-वितर्क करने की अनुमति देने से वे आसानी से मुख्य दिशा खो सकते हैं।

इसके अलावा, बच्चों के अनुभवों को आकर्षित करना न केवल प्रेरणा पैदा करने की एक तकनीक है। अधिक महत्वपूर्ण बात, छात्र व्यावहारिक गतिविधियों में अर्जित ज्ञान की प्रयोज्यता देखते हैं. यह कोई रहस्य नहीं है कि कई स्कूली विषयों में, छात्रों को इस बात का ज़रा भी अंदाज़ा नहीं है कि वे जो ज्ञान प्राप्त करते हैं उसे कैसे लागू कर सकते हैं।

तकनीक दो: समस्याग्रस्त स्थिति बनाना या विरोधाभासों का समाधान करना

इसमें कोई संदेह नहीं है कि हममें से कई लोगों के लिए यह तकनीक सार्वभौमिक मानी जाती है। इसमें यह तथ्य शामिल है कि छात्रों के सामने एक निश्चित समस्या आती है, जिस पर काबू पाकर छात्र उस ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल कर लेता है, जिसे उसे कार्यक्रम के अनुसार सीखने की आवश्यकता होती है। हमारा मानना है कि समस्याग्रस्त स्थिति पैदा करना हमेशा समस्या में रुचि की गारंटी नहीं देता है। और यहां आप वर्णित स्थिति में कुछ विरोधाभासी क्षणों का उपयोग कर सकते हैं।

उदाहरण 1:

पाठ विषय:भौतिक प्रक्रियाओं का कंप्यूटर मॉडलिंग (ग्रेड 8)

लक्ष्य:कंप्यूटर मॉडल और कंप्यूटर प्रयोग की अवधारणाओं का परिचय दें। ...

शिक्षक की संक्षिप्त कहानी:

आपमें से प्रत्येक व्यक्ति एक से अधिक बार गर्म, आनंददायक गर्मी की बारिश में फंस गया है। या शरद ऋतु की बूंदाबांदी के तहत। आइए अनुमान लगाएं कि जब एक बूंद 8 किमी की ऊंचाई से गिरती है तो उसकी पृथ्वी की सतह के पास कितनी गति होती है। भौतिकी के पाठों में, आपने गुरुत्वाकर्षण क्षेत्र में गति करते समय किसी पिंड की गति का सूत्र सीखा, यदि प्रारंभिक गति शून्य थी: V = जड़ (2gh), अर्थात: गति = जड़ (2 * त्वरण * ऊँचाई)

छात्रों ने गणना की और गति = 400 मीटर/सेकेंड प्राप्त की

लेकिन इतनी तेजी से उड़ने वाली बूंद गोली की तरह होती है, जिसका असर खिड़की के शीशे को भेदकर निकल जाता है. लेकिन ऐसा नहीं होता. क्या बात क्या बात?

विरोधाभास स्पष्ट है. आमतौर पर हर किसी की दिलचस्पी इस बात में होती है कि इसे कैसे हल किया जाए।

इसे हम एक विरोधाभासी स्थिति के रूप में भी उपयोग करते हैं सत्य का आभास.

निःसंदेह, आप जानते हैं कि वार्ताकार को भ्रमित करने के लिए परिष्कार तर्क में जानबूझकर की गई गलतियाँ हैं।

उदाहरण2:

2 x 2 = 5.

सबूत:

हमारी संख्यात्मक पहचान 4:4=5:5 है

आइए सामान्य गुणनखंड 4(1:1)=5(1:1) को कोष्ठक से बाहर निकालें

कोष्ठक में संख्याएँ समान हैं, उन्हें कम किया जा सकता है,

हमें मिलता है: 4=5 (!?)

विरोधाभास…

पाठ विषय के शीर्षक में जानबूझकर समस्याग्रस्त स्थिति का निर्माण भी बहुत प्रभावी ढंग से काम करता है। हमारी राय में, "सूचना की मात्रा को कैसे मापें", सुस्त "सूचना की माप की इकाइयों" की तुलना में कहीं अधिक दिलचस्प है। "कंप्यूटर में गणना कैसे कार्यान्वित की जाती है" - इसके बजाय: "कंप्यूटर संचालन के तार्किक सिद्धांत।" "एल्गोरिदम क्या है" - सामान्य "एल्गोरिदम की अवधारणा" आदि के बजाय।

तीसरी तकनीक: भूमिका-निभाने का दृष्टिकोण और, परिणामस्वरूप, एक व्यावसायिक खेल।

इस मामले में, छात्र (या छात्रों के समूह) को एक या दूसरे अभिनेता के रूप में कार्य करने के लिए कहा जाता है, उदाहरण के लिए, एल्गोरिदम का औपचारिक निष्पादक। किसी भूमिका को पूरा करना व्यक्ति को उन स्थितियों पर सटीक रूप से ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर करता है, जिन्हें आत्मसात करना शैक्षिक लक्ष्य है।

व्यवसायिक खेल के रूप में ऐसे पाठ प्रपत्र के उपयोग को भूमिका-निभाने के दृष्टिकोण के विकास के रूप में माना जा सकता है। व्यावसायिक खेल में, प्रत्येक छात्र की एक बहुत विशिष्ट भूमिका होती है। बिजनेस गेम की तैयारी और आयोजन के लिए व्यापक और गहन तैयारी की आवश्यकता होती है, जो बदले में छात्रों के बीच इस तरह के पाठ की सफलता की गारंटी देता है।

हर किसी के लिए खेलना हमेशा सीखने से ज्यादा दिलचस्प होता है। आखिरकार, वयस्क भी, आनंद के साथ खेलते हुए, एक नियम के रूप में, सीखने की प्रक्रिया पर ध्यान नहीं देते हैं। आमतौर पर, व्यावसायिक खेल आर्थिक समस्याओं को हल करने के लिए सुविधाजनक होते हैं। एकीकृत आईवीटी + अर्थशास्त्र पाठ आयोजित करते समय हम यही करते हैं।

चौथी तकनीक: सरलता और तर्क का उपयोग करके गैर-मानक समस्याओं को हल करना।

दूसरे तरीके से हम इस प्रकार का कार्य कहते हैं "हम अपना सिर खुजा रहे हैं"

इनमें से कुछ कार्य यहां दिए गए हैं:

उदाहरण 1। सीज़र सिफर

यह एन्क्रिप्शन विधि वर्णमाला को मूल अक्षर से वर्णों की एक निश्चित संख्या से दूर ले जाकर पाठ के प्रत्येक अक्षर को दूसरे के साथ बदलने पर आधारित है, और वर्णमाला को एक सर्कल में पढ़ा जाता है। उदाहरण के लिए, शब्द बाइटजब दो अक्षरों को दाईं ओर स्थानांतरित किया जाता है, तो यह एक शब्द के रूप में एन्कोड किया जाता है जीवीएलटी.

शब्द को ठीक करो NULTHSEUGCHLV, सीज़र सिफर का उपयोग करके एन्कोड किया गया। यह ज्ञात है कि स्रोत पाठ के प्रत्येक अक्षर को उसके बाद तीसरे अक्षर से बदल दिया जाता है। (उत्तर: क्रिप्टोग्राफी- अनधिकृत पहुंच और विरूपण से बचाने के लिए जानकारी को बदलने के सिद्धांतों, साधनों और तरीकों का विज्ञान।)

उदाहरण 2.

प्रोग्रामिंग का अध्ययन करते समय, हम प्रोग्रामर एस.ए. मार्कोव द्वारा 60 के दशक में लिखी गई एक कविता प्रस्तुत करते हैं, जिसमें प्रोग्रामिंग भाषा के वाक्यविन्यास (आरक्षित शब्द, ऑपरेटर नाम, मूल्यों के प्रकार इत्यादि) से जुड़े शब्दों की संख्या की गणना करना आवश्यक है।

शुरू हल्का वसंत

जंगल हरे हैंसरणियों

खिलना।और लिंडन के पेड़,और ऐस्पन

और खाये विचार स्पष्ट हैं.

अपने आप कोविनियोजित शायद यह

पत्तेदार वस्त्र पहनने का अधिकारशाखाओं ,

और साबुत स्नान में एक महीनाटैग

वह इसे बेतरतीब ढंग से रखता है...

और लिखना आसान हैरेखा ,

और स्केचबुक पर ब्रश फटे हुए हैं,

पत्तियोंझूठ भेष मेंसत्य ,

और मैं उससे कहता हूं:अलविदा !

उदाहरण 3. क्लासिक समस्या: "चाय - कॉफी"

दो मात्राओं a और b का मान दिया गया है। उनके मूल्यों का आदान-प्रदान करें।

"हेड-ऑन" समाधान ए = बी, बी = ए कोई परिणाम नहीं देगा। मुझे क्या करना चाहिए?

और चूंकि दो कपों की सामग्री का आदान-प्रदान होता है, जिनमें से एक में कॉफी होती है, और दूसरे में चाय होती है। तीसरा कप चाहिए! अर्थात् तीसरे सहायक चर की आवश्यकता होती है। फिर: c=a, a=b, b= c.

लेकिन यह पता चला है कि तीसरे चर का उपयोग करने की आवश्यकता नहीं है। आमतौर पर बच्चे कहते हैं: "यह नहीं हो सकता!" लेकिन यह पता चलता है कि यह हो सकता है, और कई तरीकों से, उदाहरण के लिए: ए=ए+बी, बी=ए-बी, ए=ए-बी।

क्या यह सुंदर नहीं है?! अभी भी कम से कम 7 तरीके हैं जिन्हें हम बच्चों को स्वयं खोजने के लिए आमंत्रित करते हैं। और साथ ही निम्नलिखित समस्या को हल करें: तीन चर ए, बी, सी के मान दिए गए हैं। एक प्रोग्राम बनाएं, जिसके निष्पादन के बाद मान b का मान a, c=b, a=c होगा। अतिरिक्त चर का उपयोग न करें. बच्चे कितने रास्ते ढूंढेंगे?!

पाँचवीं तकनीक: खेल और प्रतियोगिताएँ

हम सभी जानते हैं कि पाठ या पाठ के दौरान बच्चे का ध्यान बनाए रखना कितना मुश्किल होता है। इस समस्या को हल करने के लिए, हम निम्नलिखित प्रकृति की खेल और प्रतिस्पर्धी स्थितियों की पेशकश करते हैं:

उदाहरण 1: खेल "मानो या न मानो"

क्या आप मानते हैं कि...

माइक्रोसॉफ्ट के संस्थापक और प्रमुख बिल गेट्स ने उच्च शिक्षा प्राप्त नहीं की (हाँ)

पर्सनल कंप्यूटर के पहले संस्करण थे जिनमें हार्ड मैग्नेटिक ड्राइव नहीं थी (हाँ)

इंग्लैंड में विनचेस्टर, एडॉप्टर और डिजिटाइज़र (नहीं) शहर हैं

3.5' और 5.25' व्यास वाली फ़्लॉपी डिस्क के अलावा, पहले 8' व्यास वाली फ़्लॉपी डिस्क का उपयोग किया जाता था

उदाहरण 2. प्रतियोगिता "दिए गए पाठ में उत्तर खोजें"

बच्चों को ऐसे पाठ दिए जाते हैं जिनमें कई शब्दों के कुछ क्रमागत अक्षर कंप्यूटर विज्ञान और कंप्यूटर से संबंधित शब्द बनाते हैं। उदाहरण के लिए,

"यह ऑप प्रक्रियानाइटोलॉजिस्ट माइग्रेशन कहते हैं"

“यह पुराना सह मॉड खाओयह मुझे मेरी दादी से विरासत में मिला है।”

“उसके पास हमेशा एक था पास कैलक्यूलेटर"

कक्षा में छात्रों के सर्वोत्तम प्रदर्शन के लिए पुरस्कार के रूप में, हम कार्यालय कार्यक्रमों में निर्मित गुप्त खेलों - आश्चर्य की पेशकश करते हैं। ऐसे गेम चलाने की प्रक्रिया छात्रों को किसी भी कार्यालय कार्यक्रम के साथ काम करने में गहन कौशल विकसित करने में भी मदद करती है।

छठी तकनीक: क्रॉसवर्ड, स्कैनवर्ड, पहेलियाँ, रचनात्मक निबंध, आदि।

ज्ञान की निगरानी के तरीके जो बच्चों (और कई शिक्षकों!) से परिचित हैं, जैसे परीक्षण, स्वतंत्र कार्य, श्रुतलेख, आदि, उन्हें असुविधा और चिंता का कारण बनते हैं, जो परिणामों को प्रभावित करते हैं।

आप अपने छात्रों को क्रॉसवर्ड पहेलियाँ सुलझाने और उन्हें स्वतंत्र रूप से विकसित करने दोनों में काम की पेशकश करके उनके ज्ञान का परीक्षण कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, "टेस्ट एडिटर" अनुभाग का अध्ययन करने के बाद, अंतिम कार्य के रूप में, छात्रों को एक तालिका का उपयोग करके इस अनुभाग के किसी एक विषय पर एक क्रॉसवर्ड पहेली बनाने की आवश्यकता होती है। इसी प्रकार का कार्य स्प्रेडशीट का उपयोग करके किया जा सकता है।

कनिष्ठ और मध्यम स्तर पर भी इस प्रकार का कार्य बहुत प्रभावी होता है जैसे परी कथा लिखना।, एक शानदार कहानी या कहानी, जिसके मुख्य पात्र पाठों में पढ़े गए कंप्यूटर उपकरण, प्रोग्राम आदि हो सकते हैं।

पाठों के प्रकार एवं रूप भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। एक बार, दस मिनट के एक साधारण खेल की मदद से, मैं अपने छात्रों में वास्तविक भावना जगाने में कामयाब रहा, और साथ ही आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के उपदेशात्मक लक्ष्यों को प्राप्त किया। फ़ाइलों और फ़ोल्डरों के साथ संचालन का अध्ययन करना शिक्षकों और छात्रों द्वारा एक आसान विषय माना जाता है। लेकिन आगे के अभ्यास से पता चलता है कि छात्र वास्तविक जीवन में "फ़ाइलों की खोज" ऑपरेशन का उपयोग करने में बिल्कुल असमर्थ हैं। इसके लिए यह ऑपरेशन करना जरूरी थासमस्या संस्करण में सिद्धांत प्रस्तुत करें "क्या आपने फ़ाइल खो दी है?", और एक छोटा गेम - "द सीक्रेट" लेकर आएं। प्रत्येक छात्र अपने कंप्यूटर पर टेक्स्ट एडिटर में एक संदेश लिखता है, और फिर उसे किसी फ़ोल्डर में छिपा देता है (जैसे बच्चों के खेल में "रहस्य" छिपाना)। फ़ाइल का पथ (यहां एक अद्यतन है, जो कंप्यूटर विज्ञान पाठ्यक्रमों में भी बहुत आम नहीं है) एक नोटबुक में लिखा गया है। एक नोट कागज की एक अलग शीट पर लिखा जाता है जो फ़ाइल खोज विशेषताओं को दर्शाता है, अर्थात। उसके बारे में क्या पता है. इसके बाद छात्र स्थान बदलते हैं और एक घेरे में घूमते हैं। वे बचे हुए नोट्स को पढ़ते हैं और फ़ाइल को खोजने के लिए एक खोज इंजन का उपयोग करते हैं। जिन लोगों को यह मिला, उन्होंने पाई गई फ़ाइल का पथ लिख दिया और संदेश पढ़ा। यह पता चला कि फ़ाइल ढूंढना हर किसी के लिए सम्मान की बात है। और जब फ़ाइल मिली तो बहुत खुशी हुई, और जब उसे पढ़ा गया तो बहुत मज़ा आया। लेकिन वहाँ "गलत" नोट भी थे। तब छात्र को फ़ाइल नहीं मिली और वह अक्सर "अपने तरीके से" अपने पिछले दोस्त को बताता था कि वह उसके बारे में क्या सोचता है। लेकिन कोई कठोर भावना नहीं थी, क्योंकि हर कोई पहले से ही सोच रहा था, "मैं ऐसी फ़ाइल कैसे ढूंढ सकता हूँ?" और इसे पहले ही एक साथ हल कर लिया गया है, क्योंकि एक ऐसी फ़ाइल ढूंढना जिसके बारे में लगभग कुछ भी नहीं पता है, यह भी एक हल करने योग्य समस्या है।

परियोजना कार्यछात्रों को अनुमति देता है योजना बनाने और धीरे-धीरे अधिक जटिल व्यावहारिक परियोजना कार्यों को क्रियान्वित करने की प्रक्रिया में ज्ञान और कौशल प्राप्त करें। परियोजना कार्य का आयोजन करते समय, मैं परियोजना के चरणों और कार्यों की अधिकतम संख्या को शैक्षिक कार्य के उपदेशात्मक लक्ष्यों के अधीन करने का प्रयास करता हूँ। वे। मैं यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता हूं कि परियोजना कार्य छात्रों को कार्यक्रम सामग्री को पूरा करने, व्यावहारिक समस्याओं की आवश्यक श्रृंखला को हल करने से विचलित नहीं करता है, और शिक्षण भार में उल्लेखनीय वृद्धि नहीं करता है।

छात्र निम्नलिखित प्रोजेक्ट कार्य करते हैं: "एक वक्तव्य की समीक्षा" (पाठ संपादकएमएसशब्द), "प्रकृति के पास कोई बुरा तरीका नहीं है" (टेबल प्रोसेसरएमएसएक्सेल), "मेरा डेटाबेस" (DBMSएमएसपहुँच), "वे आपका स्वागत अपने कपड़ों से करते हैं" (ऑपरेटिंग सिस्टम का तुलनात्मक विश्लेषण)

छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास और रचनात्मक आत्म-विकास की प्रक्रिया पर प्रभाव मनोवैज्ञानिक आराम, शिक्षक में विश्वास के माहौल में होना चाहिए, जिसके साथ आप अपनी समस्याओं और कठिनाइयों पर चर्चा कर सकते हैं, आध्यात्मिक और बौद्धिक विकास के वास्तविक अवसरों की पहचान कर सकते हैं। छात्रों के प्रति दयालु, सम्मानजनक रवैया दिखाकर, मैं उनमें आत्म-शिक्षा, आत्म-शिक्षा, आत्म-ज्ञान के माध्यम से आत्म-निर्णय की इच्छा पैदा करता हूँ।

इस समस्या का विश्लेषण हमें सामान्य निष्कर्ष और व्यावहारिक सिफारिशें निकालने की अनुमति देता है:

संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में सफलता काफी हद तक शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों की प्रकृति पर निर्भर करती है। सकारात्मक परिणाम तभी मिलेगा जब ये रिश्ते सकारात्मक, आपसी समझ और सम्मान वाले होंगे।

अपनी गतिविधियों में, शिक्षक को अनुभूति प्रक्रिया की विरोधाभासी प्रकृति को ध्यान में रखना चाहिए। सीखने की प्रक्रिया में लगातार सामने आने वाला विरोधाभास छात्रों के व्यक्तिगत अनुभव और अर्जित ज्ञान के बीच का विरोधाभास है। यह विरोधाभास संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए एक शैक्षणिक स्थिति के रूप में समस्याग्रस्त स्थितियों के निर्माण के लिए अच्छी पूर्व शर्त बनाता है।

शिक्षक को प्रमुख उद्देश्यों की पहचान करने में सक्षम होना चाहिए। उन्हें महसूस करने के बाद, वह छात्रों के प्रेरक क्षेत्र पर महत्वपूर्ण प्रभाव डाल सकते हैं।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर काम करते समय, शिक्षक को संज्ञानात्मक रुचि की समस्या पर बहुत ध्यान देना चाहिए। सीखने के लिए बाहरी उत्तेजना के रूप में कार्य करते हुए, संज्ञानात्मक रुचि संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करने का सबसे शक्तिशाली साधन है। शिक्षक की कला यह सुनिश्चित करना है कि छात्रों के लिए संज्ञानात्मक रुचि व्यक्तिगत रूप से सार्थक और टिकाऊ बने।

संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शैक्षणिक स्थिति स्वतंत्र कार्य में छात्रों की भागीदारी है। छात्रों को स्वतंत्र रूप से सीखना सिखाते समय, शिक्षक को यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि छात्रों का स्व-शैक्षिक कार्य उद्देश्यपूर्णता और निरंतरता की विशेषता हो।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने की समस्या को हल करने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि वे न केवल तैयार ज्ञान प्राप्त करें, बल्कि इसे नए सिरे से खोजें। साथ ही, शिक्षक का कार्य छात्रों का ध्यान, शैक्षिक विषय में उनकी रुचि जगाना और इस आधार पर संज्ञानात्मक गतिविधि को मजबूत करना है। यह वांछनीय है कि, स्वतंत्र कार्य के व्यापक उपयोग के माध्यम से, शिक्षक यह सुनिश्चित करने का प्रयास करें कि छात्र स्वयं समस्या का समाधान करें। यह भी महत्वपूर्ण है कि शिक्षक किसी समस्या की स्थिति (इसकी कठिनाई और, एक ही समय में, व्यवहार्यता) की कठिनाई की इष्टतम डिग्री निर्धारित करने और लागू करने में सक्षम हो।

शैक्षणिक स्थितियों और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के साधनों के परिसर में, अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री निर्णायक होती है। यह विषय की सामग्री है जो स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि के विकास के प्रमुख उद्देश्यों में से एक है। शैक्षिक सामग्री सामग्री का चयन विद्यार्थियों के हितों को ध्यान में रखकर किया जाना चाहिए। सामग्री की सामग्री का चयन करते समय, इसकी संभावनाओं, छात्रों के लिए व्यावहारिक और व्यक्तिगत महत्व और प्रासंगिकता को ध्यान में रखना आवश्यक है।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने की समस्या को हल करने के लिए, सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग करना महत्वपूर्ण है जो सामग्री की सामग्री के लिए पर्याप्त हों। इस मामले में, छात्रों को अपने ज्ञान को नई और असामान्य स्थितियों में लागू करना सिखाना संभव है, अर्थात। रचनात्मक सोच के तत्वों का विकास करें।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए हम जिन स्थितियों का प्रस्ताव करते हैं, उनके फायदों पर जोर देते हुए, हमें इस तथ्य पर ध्यान देना चाहिए कि ऐसा प्रशिक्षण पारंपरिक सूचना-संचार प्रशिक्षण को पूरी तरह से विस्थापित नहीं कर सकता है। ज्ञान का एक महत्वपूर्ण हिस्सा, खासकर जब शैक्षिक सामग्री काफी जटिल हो, छात्रों द्वारा पारंपरिक तरीकों का उपयोग करके हासिल किया जा सकता है और किया जाना चाहिए। हमारे शोध से पता चला है कि छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने की समस्या को हल करने में सफलता नवीन और पारंपरिक शिक्षण विधियों के इष्टतम संयोजन में निहित है।

2014-2015 शैक्षणिक वर्ष

राष्ट्रीय विद्यालय का सुधार, जो दशकों से चल रहा है, एक नए चरण में प्रवेश कर गया है। आज हम कह सकते हैं कि स्कूल में नियोजित परिवर्तनों की वास्तविकता काफी हद तक सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों (आईसीटी) के व्यापक उपयोग की वास्तविकता पर निर्भर करती है। हालाँकि, सूचनाकरण की प्रक्रिया न केवल स्कूलों को कंप्यूटर उपकरण प्रदान करने के बारे में है, बल्कि सामग्री की समस्याओं को हल करने, नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों, नए तरीकों, रूपों और शैक्षिक कार्यों की तकनीकों को पेश करने के बारे में भी है।

राज्य मानक का संघीय घटक, जिसे शिक्षा के आधुनिकीकरण की मुख्य दिशाओं को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया है, "न केवल ज्ञान पर, बल्कि मुख्य रूप से शिक्षा के गतिविधि घटक पर केंद्रित है, जो सीखने की प्रेरणा को बढ़ाना संभव बनाता है और बच्चे की योग्यताओं, योग्यताओं, आवश्यकताओं और रुचियों को अधिकतम सीमा तक समझें।” इसलिए, यह कोई संयोग नहीं है कि सामान्य शिक्षा के स्तर पर "सूचना विज्ञान और आईसीटी" विषय का अध्ययन करने का एक मुख्य लक्ष्य छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास है।

एक कंप्यूटर विज्ञान और आईसीटी शिक्षक का लक्ष्य एक सूचना समाज में रहने में सक्षम व्यक्ति के गठन को बढ़ावा देना है।

तरीका - कुछ समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षक और छात्र के बीच संयुक्त गतिविधि का एक तरीका।

शिक्षण विधियों का वर्गीकरण.

आधुनिक उपदेशों की गंभीर समस्याओं में से एक शिक्षण विधियों को वर्गीकृत करने की समस्या है। फ़िलहाल इस मुद्दे पर कोई एक दृष्टिकोण नहीं है. इस तथ्य के कारण कि विभिन्न लेखक अलग-अलग मानदंडों के आधार पर शिक्षण विधियों को समूहों और उपसमूहों में विभाजित करते हैं, कई वर्गीकरण हैं।

सबसे प्रारंभिक वर्गीकरण शिक्षण विधियों को शिक्षक विधियों (कहानी, स्पष्टीकरण, वार्तालाप) और छात्र कार्य विधियों (अभ्यास, स्वतंत्र कार्य) में विभाजित करना है।

शिक्षण विधियों का एक सामान्य वर्गीकरण ज्ञान के स्रोत पर आधारित है। इस दृष्टिकोण के अनुसार, निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया गया है:

ए) मौखिक तरीके (ज्ञान का स्रोत बोला गया या मुद्रित शब्द है);

बी) दृश्य विधियां (ज्ञान का स्रोत देखी गई वस्तुएं, घटनाएं, दृश्य सहायता हैं);

ग) व्यावहारिक तरीके (छात्र व्यावहारिक क्रियाएं करके ज्ञान प्राप्त करते हैं और कौशल विकसित करते हैं)।

आइए इस वर्गीकरण को अधिक विस्तार से देखें।

मौखिक तरीके. शिक्षण विधियों की प्रणाली में मौखिक विधियाँ अग्रणी स्थान रखती हैं। मौखिक विधियों को निम्नलिखित प्रकारों में विभाजित किया गया है: कहानी, स्पष्टीकरण, बातचीत, चर्चा, व्याख्यान, पुस्तक के साथ काम करना।

पाठ्यपुस्तक और पुस्तक के साथ कार्य करना - सबसे महत्वपूर्ण शिक्षण पद्धति. मुद्रित स्रोतों के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने की कई तकनीकें हैं। मुख्य हैं:

- नोट लेना

- एक पाठ योजना तैयार करना

- परिक्षण

-उद्धरण

-टिप्पणी

- समीक्षा

-एक औपचारिक तार्किक मॉडल तैयार करना

-विषयगत थिसॉरस का संकलन

इस वर्गीकरण के दूसरे समूह में दृश्य शिक्षण विधियाँ शामिल हैं।

दृश्य विधियाँ. दृश्य शिक्षण विधियों को उन विधियों के रूप में समझा जाता है जिनमें शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना सीखने की प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली दृश्य सहायता और तकनीकी साधनों पर महत्वपूर्ण रूप से निर्भर होता है। दृश्य विधियों का उपयोग मौखिक और व्यावहारिक शिक्षण विधियों के संयोजन में किया जाता है।

दृश्य शिक्षण विधियों को दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है: चित्रण विधि और प्रदर्शन विधि।

एम चित्रण विधि इसमें विद्यार्थियों को चित्रात्मक सामग्री दिखाना शामिल है: पोस्टर, टेबल, पेंटिंग, मानचित्र, बोर्ड पर रेखाचित्र आदि।

प्रदर्शन विधि आमतौर पर फिल्मों, फिल्मस्ट्रिप्स आदि के प्रदर्शन से जुड़ा होता है।

व्यावहारिक तरीके. व्यावहारिक शिक्षण विधियाँ छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों पर आधारित होती हैं। ये विधियाँ व्यावहारिक कौशल बनाती हैं। व्यावहारिक तरीकों में व्यायाम, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य शामिल हैं।

वर्तमान में, सबसे आम सक्रिय शिक्षण विधियाँ हैं:

व्यावहारिक प्रयोग ;

प्रोजेक्ट विधि - शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का एक रूप, छात्र के व्यक्तित्व के रचनात्मक आत्म-बोध, उसकी बौद्धिक और शारीरिक क्षमताओं के विकास, दृढ़-इच्छाशक्ति वाले गुणों और उद्देश्यपूर्ण या व्यक्तिपरक नए उत्पादों को बनाने की प्रक्रिया में रचनात्मक क्षमताओं पर केंद्रित है। नवीनता और व्यावहारिक महत्व है;

समूह चर्चा - छात्रों के अपेक्षाकृत छोटे समूहों (6 से 15 लोगों तक) में किसी विशिष्ट मुद्दे पर समूह चर्चा;

मंथन - समूह कार्य की एक विशेष पद्धति जिसका उद्देश्य नए विचार उत्पन्न करना, प्रत्येक प्रतिभागी की रचनात्मक सोच को प्रोत्साहित करना है;

व्यापार खेल - प्रभावी शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों के लिए कुछ व्यंजनों को विकसित करने के उद्देश्य से छात्रों के सक्रिय कार्य को व्यवस्थित करने की एक विधि;

भूमिका निभाने वाले खेल - संचार के क्षेत्र में नया ज्ञान प्राप्त करने और कुछ कौशल का अभ्यास करने के लिए उपयोग की जाने वाली एक विधि। एक रोल-प्लेइंग गेम में कम से कम दो "खिलाड़ियों" की भागीदारी शामिल होती है, जिनमें से प्रत्येक को दी गई भूमिका के अनुसार एक दूसरे के साथ लक्षित संचार करने के लिए कहा जाता है;

टोकरी विधि - स्थितियों के अनुकरण पर आधारित शिक्षण पद्धति। उदाहरण के लिए, एक छात्र को कंप्यूटर संग्रहालय में मार्गदर्शक के रूप में कार्य करने के लिए कहा जाता है। तैयारी सामग्री में उसे हॉल में प्रस्तुत प्रदर्शनों के बारे में सभी आवश्यक जानकारी प्राप्त होती है;

प्रशिक्षण - प्रशिक्षण, जिसमें, विशेष रूप से निर्दिष्ट परिस्थितियों में रहने या अनुकरण करने के दौरान, छात्रों को आवश्यक ज्ञान और कौशल विकसित करने और समेकित करने, अपने स्वयं के अनुभव और काम में उपयोग किए जाने वाले दृष्टिकोण के प्रति अपना दृष्टिकोण बदलने का अवसर मिलता है;

कंप्यूटर प्रशिक्षण कार्यक्रमों का उपयोग करके प्रशिक्षण ;

तकनीक एक: बच्चों के जीवन के अनुभव को आकर्षित करना।

तकनीक दो: समस्याग्रस्त स्थिति बनाना या विरोधाभासों का समाधान करना

हर किसी के लिए खेलना हमेशा सीखने से ज्यादा दिलचस्प होता है। आखिरकार, वयस्क भी, आनंद के साथ खेलते हुए, एक नियम के रूप में, सीखने की प्रक्रिया पर ध्यान नहीं देते हैं। आमतौर पर, व्यावसायिक खेलों को सामग्री की पुनरावृत्ति के रूप में संचालित करना सुविधाजनक होता है।

चौथी तकनीक: सरलता और तर्क का उपयोग करके गैर-मानक समस्याओं को हल करना।

दूसरे तरीके से हम इस प्रकार का कार्य कहते हैं"हम अपना सिर खुजा रहे हैं"

इनमें से कुछ कार्य यहां दिए गए हैं:

उदाहरण 1। सीज़र सिफर

यह एन्क्रिप्शन विधि वर्णमाला को मूल अक्षर से वर्णों की एक निश्चित संख्या से दूर ले जाकर पाठ के प्रत्येक अक्षर को दूसरे के साथ बदलने पर आधारित है, और वर्णमाला को एक सर्कल में पढ़ा जाता है। उदाहरण के लिए, शब्दबाइट जब दो अक्षरों को दाईं ओर स्थानांतरित किया जाता है, तो यह एक शब्द के रूप में एन्कोड किया जाता हैजीवीएलटी.

शब्द को ठीक करोNULTHSEUGCHLV , सीज़र सिफर का उपयोग करके एन्कोड किया गया। यह ज्ञात है कि स्रोत पाठ के प्रत्येक अक्षर को उसके बाद तीसरे अक्षर से बदल दिया जाता है। (उत्तर:क्रिप्टोग्राफी - अनधिकृत पहुंच और विरूपण से बचाने के लिए जानकारी को बदलने के सिद्धांतों, साधनों और तरीकों का विज्ञान।)

उदाहरण 2.

शुरू हल्का वसंत

जंगल हरे हैं सरणियों

खिलना। और लिंडन के पेड़, और ऐस्पन

और खाये विचार स्पष्ट हैं.

अपने आप को विनियोजित शायद यह

पत्तेदार वस्त्र पहनने का अधिकार शाखाओं ,

और साबुत स्नान में एक महीना टैग

वह इसे बेतरतीब ढंग से रखता है...

और लिखना आसान है रेखा ,

और स्केचबुक पर ब्रश फटे हुए हैं,

पत्तियों झूठ भेष में सत्य ,

और मैं उससे कहता हूं: अलविदा !

उदाहरण 3. क्लासिक समस्या: "चाय - कॉफी"

दो मात्राओं a और b का मान दिया गया है। उनके मूल्यों का आदान-प्रदान करें।

समाधान: a = b, b = a कोई परिणाम नहीं देगा। मुझे क्या करना चाहिए?

लेकिन यह पता चला है कि तीसरे चर का उपयोग करने की आवश्यकता नहीं है। आमतौर पर बच्चे कहते हैं: "यह नहीं हो सकता!" यह पता चला है कि यह हो सकता है, और कई तरीकों से भी, उदाहरण के लिए: a=a+b, b=a-b, a=a-b।

पाँचवीं तकनीक: खेल और प्रतियोगिताएँ

उदाहरण 1: खेल "मानो या न मानो"

क्या आप मानते हैं कि...

यदि दो फ़ाइलों की सामग्री को एक फ़ाइल में संयोजित किया जाता है, तो नई फ़ाइल का आकार दो मूल फ़ाइलों के आकार के योग से कम हो सकता है (हाँ)

इंग्लैंड में विनचेस्टर, एडॉप्टर और डिजिटाइज़र (नहीं) शहर हैं

उदाहरण 2. प्रतियोगिता "दिए गए पाठ में उत्तर खोजें"

“यहऑप प्रक्रिया नाइटोलॉजिस्ट माइग्रेशन कहते हैं"

“यह पुराना सहमॉड खाओ यह मुझे मेरी दादी से विरासत में मिला है।”

“वह हमेशा मन में रहता थापास कैल क्यूलेटर"

छठी तकनीक: क्रॉसवर्ड, स्कैनवर्ड, पहेलियाँ, रचनात्मक निबंध, आदि।

कनिष्ठ और मध्यम स्तर पर भी इस प्रकार का कार्य बहुत प्रभावी होता है जैसे परी कथा लिखना। , एक शानदार कहानी या कहानी, जिसके मुख्य पात्र पाठों में पढ़े गए कंप्यूटर उपकरण, प्रोग्राम आदि हो सकते हैं।

परियोजना कार्य छात्रों को अनुमति देता हैयोजना बनाने और धीरे-धीरे अधिक जटिल व्यावहारिक परियोजना कार्यों को क्रियान्वित करने की प्रक्रिया में ज्ञान और कौशल प्राप्त करें। परियोजना कार्य का आयोजन करते समय, मैं परियोजना के चरणों और कार्यों की अधिकतम संख्या को शैक्षिक कार्य के उपदेशात्मक लक्ष्यों के अधीन करने का प्रयास करता हूँ। वे। मैं यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता हूं कि परियोजना कार्य छात्रों को कार्यक्रम सामग्री को पूरा करने, व्यावहारिक समस्याओं की आवश्यक श्रृंखला को हल करने से विचलित नहीं करता है, और शिक्षण भार में उल्लेखनीय वृद्धि नहीं करता है।

छात्र निम्नलिखित प्रोजेक्ट कार्य करते हैं: "मेरा पोर्टफोलियो" (संपादक)।एमएसशक्तिबिंदु), "ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में सारणीबद्ध तरीकों का उपयोग" (सारणीबद्ध प्रोसेसरएमएसएक्सेल), "मेरा डेटाबेस" (DBMSएमएसपहुँच), "वे आपका स्वागत अपने कपड़ों से करते हैं" (ऑपरेटिंग सिस्टम और एंटीवायरस प्रोग्राम का तुलनात्मक विश्लेषण)

निबंध लेखन तकनीक

"इंटरनेट। दोस्त या दुश्मन?

इस कठिन प्रश्न का उत्तर अनंत हो सकता है। और तब तक बहस करते रहिए जब तक आप इस बारे में कंफ्यूज न हो जाएं कि कौन सही है।

सार्वभौमिक तार्किक क्रियाओं पर एक कार्य का एक उदाहरण।

दौड़ प्रतियोगिता में पांच एथलीटों ने हिस्सा लिया। विक्टर प्रथम स्थान लेने में असफल रहे। ग्रिगोरी को न केवल दिमित्री ने, बल्कि एक अन्य एथलीट ने भी पीछे छोड़ दिया जो दिमित्री के पीछे था। एंड्री फिनिश लाइन तक पहुंचने वाले पहले व्यक्ति नहीं थे, लेकिन आखिरी भी नहीं। बोरिस विक्टर के तुरंत बाद समाप्त हुआ।

प्रतियोगिता में किसने क्या स्थान प्राप्त किया?

तर्कसंगत इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों की मुख्य विशिष्ट विशेषता शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की पहल है, जो शिक्षक द्वारा एक साथी-सहायक की स्थिति से प्रेरित होती है। सीखने का पाठ्यक्रम और परिणाम प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के लिए व्यक्तिगत महत्व प्राप्त करता है और छात्रों को सौंपी गई समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने की क्षमता विकसित करने की अनुमति देता है।

नया ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता स्वभावतः छोटे बच्चों में अंतर्निहित होती है। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, मिडिल स्कूल स्तर तक यह आवश्यकता तेजी से कम हो जाती है, क्योंकि बच्चा पहले से ही जानकारी से अभिभूत होता है। यहां एक निश्चित उम्र के लिए बच्चे की अन्य प्राकृतिक जरूरतों का उपयोग करना संभव है: संचार, आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-प्राप्ति की आवश्यकता, नई प्रकार की गतिविधियों की आवश्यकता

जानबूझकर सीखने से बचने के परिणामस्वरूप बच्चे खराब प्रदर्शन कर सकते हैं। कुछ बच्चे, जो काफी होशियार होते हैं, यह सोचकर शिक्षा से इंकार कर देते हैं कि इसे पाने के लिए उन्हें जो मेहनत करनी पड़ती है, वह इसके लायक नहीं है।

यह ज्ञात है कि प्रेरणा सामान्य रूप से उन प्रक्रियाओं को संदर्भित करती है जो एक निर्धारित लक्ष्य की ओर गति निर्धारित करती हैं, साथ ही कारक (बाहरी और आंतरिक) जो व्यवहार की गतिविधि और निष्क्रियता को प्रभावित करते हैं।

प्रेरणा बढ़ाने के लिए आपको चाहिए:

छात्रों को प्रगति की भावना, उनकी गतिविधियों में सफलता का अनुभव प्रदान करना, जिसके लिए कार्यों की कठिनाई के स्तर का सही ढंग से चयन करना और गतिविधि के परिणाम का उचित मूल्यांकन करना आवश्यक है;

छात्रों की रुचि बढ़ाने, समस्याएँ प्रस्तुत करने और स्वतंत्र सोच को सक्रिय करने के लिए शैक्षिक सामग्री की सभी संभावनाओं का उपयोग करें;

पाठ में छात्रों के सहयोग, पारस्परिक सहायता और समग्र रूप से विषय के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को व्यवस्थित करना;

छात्रों के साथ स्वयं संबंध बनाएं और उनकी सफलताओं में रुचि लें;

प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व को देखें, प्रत्येक को उसके व्यक्तिगत उद्देश्यों के आधार पर प्रेरित करें।

हम सभी सीखने के लिए स्थायी प्रेरणा के विकास के लिए ऊपर सूचीबद्ध शर्तों के बारे में जानते हैं। लेकिन सवाल यह है कि इसे व्यवहार में कैसे लागू किया जाए।

किसी नए पाठ्यक्रम, अनुभाग या विषय के अध्ययन की शुरुआत में, हम अक्सर निम्नलिखित शब्द कहते हैं: "आधुनिक समाज में, कोई व्यक्ति कंप्यूटर विज्ञान (भौतिकी, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान, इतिहास, ...) के ज्ञान के बिना सफल नहीं हो सकता है। आप यहां स्कूली पाठ्यक्रम से किसी भी विषय को प्रतिस्थापित कर सकते हैं)।'' लेकिन वास्तव में, बच्चे देखते हैं कि बहुत से कम पढ़े-लिखे लोग स्कूल के शिक्षकों और विश्वविद्यालय के प्रोफेसरों की तुलना में कहीं बेहतर जीवन जीते हैं। . इसलिए, दुर्भाग्य से, प्रेरणा पैदा करने की यह विधि हमारे समय में अप्रभावी है।आम धारणा के विपरीत कि छात्रों में कंप्यूटर विज्ञान में उच्च स्तर की रुचि होती है, इस रुचि को बनाए रखना हर साल कठिन होता जा रहा है। आप अक्सर छात्रों से यह वाक्यांश सुन सकते हैं: "मुझे कंप्यूटर विज्ञान की आवश्यकता क्यों है? मैं प्रोग्रामर नहीं बनने जा रहा हूं।" आमतौर पर ऐसा तब होता है जब कंप्यूटर विज्ञान के गणितीय पहलुओं (एल्गोरिदम के सिद्धांत, तर्क) का अध्ययन करना आवश्यक होता है , गणना के तरीके, यानी कुछ ऐसा जो समझने में कठिनाई पैदा करता है)।

कई वर्षों तक, कंप्यूटर विज्ञान का अध्ययन करने की प्राथमिक प्रेरणा थी कंप्यूटर में रुचि.हालाँकि, अधिकांश बच्चों के लिए हर दिन कंप्यूटर वस्तुतः एक घरेलू उपकरण बन जाता है और अपनी रहस्यमय आभा और इसके साथ ही अपनी प्रेरक शक्ति खो देता है।

आपने शायद अक्सर देखा होगा कि "मैं इसे नहीं सीखूंगा क्योंकि इसकी कभी आवश्यकता नहीं होगी" शब्द "मैं इसे नहीं सिखाऊंगा क्योंकि यह दिलचस्प नहीं है" की तुलना में बहुत अधिक बार सुना जाता है। इस प्रकार, हम इस तथ्य को ध्यान में रख सकते हैं कि प्रेरणा पैदा करने में, रुचि को हमेशा व्यावहारिकता पर प्राथमिकता दी जाती है, खासकर जूनियर और मध्यम स्तर के छात्रों के बीच। हाई स्कूल में, उम्र की विशेषताओं के अनुसार, प्रेरणा मुख्यतः व्यावहारिक होनी चाहिए।

कक्षा में प्रेरणा से संबंधित लेखों का विश्लेषण करने के बाद, मैंने देखा कि ऐसी कई तकनीकें हैं जो बच्चों को पढ़ाई के लिए प्रेरित कर सकती हैं। इनमें से प्रत्येक तकनीक, सचेतन या सहज रूप से, प्रत्येक शिक्षक द्वारा अपने पाठ के दौरान उपयोग की जाती है। मेरे लिएमैं प्रेरणा पैदा करने की तकनीकों और तरीकों के बारे में बात करना चाहूंगा जिनका उपयोग मैं अपने पाठों में करता हूं और जो, मेरी राय में, आपको सामग्री का सबसे प्रभावी ढंग से अध्ययन करने की अनुमति देता है।

विधि एक: बच्चों के जीवन के अनुभवों से अपील करें।

तकनीक यह है कि शिक्षक छात्रों के साथ उन स्थितियों पर चर्चा करता है जो उन्हें अच्छी तरह से ज्ञात हैं, जिनके सार को समझना केवल प्रस्तावित सामग्री का अध्ययन करने से ही संभव है। यह केवल आवश्यक है कि स्थिति वास्तव में महत्वपूर्ण और दिलचस्प हो, और दूर की कौड़ी न हो।

इसलिए, डेटाबेस पर विषयों का अध्ययन करते समय, निम्नलिखित स्थिति को एक आकर्षक उदाहरण के रूप में उद्धृत किया जा सकता है - किसी उत्पाद की खरीद। सबसे पहले, आपको बच्चों के साथ मिलकर यह तय करना होगा कि किस प्रकार का उत्पाद खरीदना है। उदाहरण के लिए, यह एक मॉनिटर होगा.फिर इसकी तकनीकी विशेषताओं का प्रश्न हल हो जाता है (आइए इस तरह की बातचीत के एक और लाभ पर ध्यान दें - बच्चे, खुद पर ध्यान दिए बिना, "पीसी हार्डवेयर" विषय से पहले अध्ययन की गई सामग्री को एक साथ दोहराते हैं)। इसके बाद, आपको बच्चों द्वारा बताई गई विशेषताओं वाला मॉनिटर खरीदने की सभी संभावनाओं पर विचार करने की आवश्यकता है। बच्चों द्वारा पेश किए गए विकल्प बहुत विविध हैं, लेकिन यह तरीका निश्चित रूप से अच्छा लगेगा जैसे इंटरनेट के माध्यम से कार्यालय उपकरणों की बिक्री में विशेषज्ञता वाली कंपनी की खोज करना।इस प्रकार, डेटाबेस में विशिष्ट जानकारी खोजना संभव है, जो, वैसे, पाठ का मुख्य विषय है।

इसके अलावा, बच्चों के अनुभवों को आकर्षित करना न केवल प्रेरणा पैदा करने की एक तकनीक है। इससे भी महत्वपूर्ण बात यह है कि छात्र व्यावहारिक गतिविधियों में अर्जित ज्ञान की प्रयोज्यता देखते हैं। यह कोई रहस्य नहीं है कि कई स्कूली विषयों में, छात्रों को इस बात का ज़रा भी अंदाज़ा नहीं है कि वे जो ज्ञान प्राप्त करते हैं उसे कैसे लागू कर सकते हैं। वैसे, मैं लगभग हर पाठ में इसके बारे में बात करने की कोशिश करता हूं - यह कई विषयों के सारांश की तरह है। यह विषय क्यों महत्वपूर्ण है और यह जीवन में हमारे लिए कैसे उपयोगी होगा।

तकनीक दो: समस्या की स्थिति पैदा करना

इसमें कोई संदेह नहीं है कि हममें से कई लोगों के लिए यह तकनीक सार्वभौमिक मानी जाती है। इसमें यह तथ्य शामिल है कि छात्रों के सामने एक समस्या आती है, जिस पर काबू पाकर छात्र उस ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल कर लेता है, जिसे उसे कार्यक्रम के अनुसार सीखने की आवश्यकता होती है।

उदाहरण एस

पाठ विषय के शीर्षक में जानबूझकर समस्याग्रस्त स्थिति का निर्माण बहुत प्रभावी ढंग से काम करता है।

विषयों का एक दिलचस्प सूत्रीकरण पाठ्यपुस्तक "सूचना विज्ञान और आईसीटी" में पाया जाता है। प्रवेश स्तर", एड. मकारोवा एन.वी. "मेनू बार में क्या छिपा है?", "एक सहायक अच्छा है, लेकिन दो बेहतर हैं," "हमारे जीवन में एल्गोरिदम।" लेकिन मध्य और वरिष्ठ स्तर पर ऐसे विषय नहीं होते हैं। इसलिए, मैं स्वयं विषय को रूपांतरित करता हूं, इसे समस्यात्मक रूप से तैयार करता हूं। "जानकारी की मात्रा कैसे मापें?" "सूचना के माप की इकाई" के बजाय "एक एल्गोरिदम है ..." सामान्य "एल्गोरिदम की अवधारणा" के बजाय "किसी दस्तावेज़ को संपादित करना" के बजाय "संपादक कार्य करता है" 2) पाठ के दौरान पूछे गए प्रश्न। कंप्यूटर में विज्ञान की पाठ्यपुस्तकों में कई कार्य और प्रश्न प्रस्तावित हैं। उदाहरण के लिए:

चिप क्या है?

इन सभी प्रश्नों का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि, पाठ्यपुस्तक पढ़ने या शिक्षक के स्पष्टीकरण को सुनने के बाद, बच्चे उस जानकारी को पुन: उत्पन्न कर सकें जो उन्होंने समझी और याद की। क्रिया में ध्यान, धारणा, स्मृति और प्रतिनिधित्व जैसी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं शामिल हैं। लेकिन क्या हम कह सकते हैं कि बच्चे इन सवालों का जवाब देते समय सोचते हैं? कल्पना करना? सबसे अधिक संभावना नहीं. क्यों? क्योंकि प्रश्न प्रकृति में प्रजननात्मक हैं और स्कूली बच्चों को मानसिक कठिनाई और विरोधाभास की स्थिति में शामिल नहीं करते हैं। दूसरे शब्दों में, प्रश्न समस्याग्रस्त स्थिति उत्पन्न नहीं करते हैं। जाहिर है, शिक्षा में प्रजनन संबंधी मुद्दों के बिना ऐसा करना असंभव है, क्योंकि वे छात्रों द्वारा जानकारी और तथ्यात्मक सामग्री को समझने और आत्मसात करने की डिग्री को नियंत्रित करना संभव बनाते हैं। यह ज्ञात है कि "खाली दिमाग तर्क नहीं करता" (

सूचना मॉडल क्या है?	क्या इस मॉडल को सूचनात्मक कहा जा सकता है?
आप फ़ोल्डरों पर क्या कार्य कर सकते हैं?	कौन सी क्रियाएं फ़ोल्डरों पर की जा सकती हैं, लेकिन फ़ाइलों पर नहीं (या इसके विपरीत)?
चिप क्या है?	क्या चिप एक माइक्रोप्रोसेसर है?
कंप्यूटर के मुख्य उपकरणों के नाम बताइये।	क्या माउस कंप्यूटर का मुख्य उपकरण है?
कंप्यूटर प्रदर्शन से क्या तात्पर्य है?	क्या एक मिनट में किए गए प्रारंभिक कार्यों की संख्या कंप्यूटर के प्रदर्शन के समान है?

पी.पी. ब्लोंस्की)। हालाँकि, हम अकेले प्रजनन संबंधी मुद्दों से नहीं निपट सकते; हम उन्हें सुधार सकते हैं, उन्हें समस्याग्रस्त बना सकते हैं। ये मुद्दे पहले से ही समस्याग्रस्त हैं. उनकी मुख्य विशेषता यह है कि वे विषय में, स्कूली बच्चों में, ज्ञान और अज्ञान के बीच सचेत विरोधाभास की स्थिति पैदा करते हैं, जिससे बाहर निकलने का रास्ता केवल प्रश्न के उत्तर की खोज हो सकता है। यह राज्य एक समस्याग्रस्त स्थिति है. 3) हम आपके ध्यान में एक विरोधाभासी समाधान के साथ एक समस्याग्रस्त समस्या प्रस्तुत करते हैं। "एमएस एक्सेल स्प्रेडशीट में पते के प्रकार" (9वीं कक्षा) विषय का अध्ययन करते समय, मैं दो स्तंभों से संख्याओं के योग की एक समस्या का प्रस्ताव करता हूं। कार्य की एक अनिवार्य आवश्यकता यह है कि योग सूत्र की प्रतिलिपि बनाई जानी चाहिए। समस्या का समाधान स्वत: पूर्ण फ़ंक्शन का उपयोग करके किसी भी दृश्य समस्या के बिना होता है। इसके बाद, मैं छोटे परिवर्तन करके उसी समस्या को हल करने का प्रस्ताव करता हूं - एक और कॉलम जोड़कर - "रूबल में राशि" और वर्तमान डॉलर विनिमय दर के साथ एक सेल। सूत्र की प्रतिलिपि बनाने की शर्त संरक्षित है। समस्या को हल करने के लिए, छात्र सूत्र =E6*G1 लिखते हैं। कॉलम F में सूत्र की प्रतिलिपि बनाते समय, सबसे अप्रत्याशित परिणाम प्राप्त होंगे। प्रश्नों की सहायता से (आपको कॉलम एफ में क्या मिलता है? आपको क्या मिलना चाहिए? आपको वह क्यों नहीं मिलता जो आपको चाहिए?) बातचीत को "पूर्ण संबोधन" की अवधारणा पर लाया जाता है। इस प्रकार, यह कार्य एक समस्या पैदा करता है वह स्थिति जो मेरे द्वारा जानबूझकर बनाई गई थी।

तीसरातकनीक: गैर-मानक समस्याओं को हल करना।

इस प्रकृति की समस्याएं छात्रों को या तो पाठ की शुरुआत में वार्म-अप के रूप में, या विश्राम के लिए, पाठ के दौरान काम के प्रकार को बदलने और कभी-कभी घर पर अतिरिक्त समाधान के लिए पेश की जाती हैं। एक नियम के रूप में, मैं "संख्या प्रणाली", "सूचना कोडिंग", "तर्क" विषयों का अध्ययन करते समय शैक्षिक गतिविधियों को प्रेरित करने के लिए ऐसे कार्यों का उपयोग करता हूं, बच्चों की उम्र से संबंधित जिज्ञासा जैसी गुणवत्ता को ध्यान में रखते हुए।

छात्रों को यह समझाना लगभग असंभव है कि वास्तविक जीवन में उन्हें संख्याओं को एक संख्या प्रणाली से दूसरे में बदलने की क्षमता की आवश्यकता हो सकती है, और इसमें छात्रों की कोई रुचि नहीं है। लेकिन "संख्या प्रणाली" विषय मौजूदा शैक्षिक मानक में है, जिसका अर्थ है कि इसका अध्ययन करना आवश्यक है। इस विषय के अध्ययन में रुचि बढ़ाने के लिए, मैं निम्नलिखित कार्यों का उपयोग करता हूँ:

उदाहरण 1:

कार्टेशियन समन्वय प्रणाली में, बिंदुओं के आधार पर आकृतियों का निर्माण करें, जिनके निर्देशांक आपको संख्याओं के संबंधित जोड़े को दिए गए संख्या प्रणालियों में परिवर्तित करके प्राप्त होंगे।

"एन्कोडिंग सूचना" (5वीं कक्षा) विषय का अध्ययन करते समय, मैं बच्चों को पाठ और छवियों को एन्क्रिप्ट करने का तरीका दिखाता हूँ। बच्चों को ये बहुत पसंद आता है.

रस्मी एर 2 :

उदाहरण 3 . "के बारे में कहावत जानिए"

यहाँ एक प्रोग्रामर हैप्रसिद्ध रूसी कहावतों और कहावतों के रूसी संस्करण। इसे अजमाएंउन्हें वही नाम दें जो वे मूल में लगते हैं

1. मुझे बताएं कि आपके पास किस प्रकार का कंप्यूटर है और मैं आपको बताऊंगा कि आप कौन हैं ( मुझे बताओ कि तुम्हारा दोस्त कौन है और मैं तुम्हें बताऊंगा कि तुम कौन हो)

2. आप अपने कंप्यूटर को मेमोरी से बर्बाद नहीं कर सकते ( आप दलिया को तेल से खराब नहीं कर सकते)

3. कंप्यूटर की दुनिया अकेले इंटेल के सहारे नहीं चलती ( मनुष्य केवल रोटी से जीवित नहीं रहता)

4. बिट बाइट बचाता है ( एक कोपेक रूबल बचाता है)

5. वायरस से डरने के लिए - इंटरनेट पर न जाएं ( यदि तुम्हें भेड़ियों से डर लगता है तो जंगल में मत जाओ)

उदाहरण 4 खंडन।

"तार्किक समस्याओं का समाधान" विषय का अध्ययन करते समय (ग्रेड 10) मैं लोगों को "आइंस्टीन समस्या" के बारे में बताता हूं। सबसे पहले, इस वैज्ञानिक का नाम पहले से ही लोगों का ध्यान आकर्षित करता है। और जब वे इस समस्या को स्वयं ही सुलझा लेते हैं तो उनके लिए सफलता की स्थिति बन जाती है और ऐसा प्रतीत होता है कि वे अन्य सभी कार्य भी संभाल सकते हैं।

उदाहरण:

आइंस्टाइन की पहेली एक प्रसिद्ध तार्किक समस्या है, जिसके लेखक, इंटरनेट पर एक लोकप्रिय राय के अनुसार, शायद गलत तरीके से, अल्बर्ट आइंस्टीन (कभी-कभी लुईस कैरोल) को जिम्मेदार ठहराया जाता है। किंवदंती के अनुसार, यह पहेली अल्बर्ट आइंस्टीन ने अपने बचपन के दौरान बनाई थी। एक राय यह भी है कि इसका उपयोग आइंस्टीन द्वारा उम्मीदवार सहायकों की तार्किक सोच क्षमता का परीक्षण करने के लिए किया गया था।

कुछ लोग आइंस्टीन को एक तर्क देते हैं जिसमें वह दावा करते हैं कि दुनिया की केवल दो प्रतिशत आबादी एक साथ पांच संकेतों से जुड़े पैटर्न के साथ मानसिक रूप से काम करने में सक्षम है। इसके एक विशेष परिणाम के रूप में, उपरोक्त पहेली को कागज के उपयोग के बिना केवल उन लोगों द्वारा हल किया जा सकता है जो इन दो प्रतिशत से संबंधित हैं।

एक सड़क पर एक पंक्ति में पाँच घर हैं, प्रत्येक का रंग अलग-अलग है। प्रत्येक में एक व्यक्ति शामिल है, सभी पांच अलग-अलग राष्ट्रीयताओं के हैं। प्रत्येक व्यक्ति सिगरेट, पेय और पालतू जानवर का एक अनूठा ब्रांड पसंद करता है। अलावा:

नॉर्वेजियन पहले घर में रहता है।

एक अंग्रेज लाल मकान में रहता है।

हरा घर सफ़ेद घर के बाईं ओर, उसके बगल में है।

डेन चाय पी रहा है.

मार्लबोरो धूम्रपान करने वाला कोई व्यक्ति बिल्लियों को पालने वाले व्यक्ति के बगल में रहता है।

जो व्यक्ति पीले घर में रहता है वह डनहिल धूम्रपान करता है।

जर्मन रोथमैन धूम्रपान करते हैं।

जो व्यक्ति केंद्र में रहता है वह दूध पीता है।

मार्लबोरो का धूम्रपान करने वाला पड़ोसी पानी पीता है।

जो कोई भी पल मॉल धूम्रपान करता है वह पक्षियों को पालता है।

स्वीडनवासी कुत्तों को पालते हैं।

नीले घर के बगल में एक नॉर्वेजियन रहता है।

वह व्यक्ति जो घोड़े पालता है वह नीले घर में रहता है।

जो कोई भी विनफील्ड धूम्रपान करता है वह बीयर पीता है।

वे ग्रीन हाउस में कॉफी पीते हैं।

सवाल:

मछली कौन पालता है?

चौथीप्रवेश: अनुसंधान और अभ्यास-उन्मुख परियोजनाएं।

प्रोजेक्ट बनाना एक जटिल प्रक्रिया है, लेकिन यह अनुसंधान और खोज गतिविधियों को प्रोत्साहित करती है। सभी विद्यार्थी ऐसे कार्यों में रूचि लेकर भाग लेते हैं। इस प्रकार की शैक्षिक गतिविधि छात्रों को तार्किक सोच विकसित करने और सामान्य शैक्षिक कौशल विकसित करने की अनुमति देती है।पहले रंगहीन प्रदर्शन, कभी-कभी चित्रण द्वारा समर्थित भी नहीं, उज्ज्वल और यादगार प्रदर्शन में बदल जाते हैं। अपने काम को प्रदर्शित करने की प्रक्रिया में, छात्र सीखते हैं सार्वजनिक बोलने का अनुभव, जो भविष्य में निश्चित रूप से उनके काम आएगा। एक छात्र को रचनात्मक कार्यों में शामिल करने से उसकी स्वतंत्र रूप से जानकारी और चित्रात्मक सामग्री एकत्र करने की क्षमता, रचनात्मक सरलता, डिजाइन क्षमताएं विकसित होती हैं और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि उसमें अपने काम के परिणामों से संतुष्टि और आत्मनिर्भरता की भावना विकसित होती है, जो इसका प्राथमिक उद्देश्य है। एक हाई स्कूल का छात्र.

"कंप्यूटर ग्राफिक्स और एनीमेशन" और "प्रस्तुतियाँ बनाना" जैसे विषयों का अध्ययन करते समय मिडिल स्कूल के छात्रों के लिए एक महत्वपूर्ण प्रेरणा प्राथमिक विद्यालय में पाठों के लिए प्रदर्शन सामग्री बनाने के लिए परियोजनाओं को पूरा करना है।

उदाहरण।

कभी-कभी कक्षा में एक छोटी प्रस्तुति-परियोजना को पूरा करना आवश्यक होता है। और, यदि संभव हो, तो मैं लोगों को समूहों में बदलने की कोशिश करता हूं ताकि वे देख सकें कि उनके सहपाठियों ने प्रारंभिक डेटा के समान सेट के साथ क्या किया। इस प्रकार, अगले पाठ की शुरुआत में, आप विभिन्न साधनों (उदाहरण के लिए, प्रस्तुतियाँ) के उपयोग की विविधता को संक्षेप में प्रस्तुत कर सकते हैं और ऐसी कार्रवाई दिखाना सुनिश्चित कर सकते हैं। जिसका उपयोग किसी भी व्यक्ति ने नहीं किया (आमतौर पर यह किसी दिए गए प्रक्षेपवक्र के साथ गति है)

इसलिए, उदाहरण के लिए, 8वीं कक्षा में बच्चों और मैंने एक टेट्रिस प्रोजेक्ट किया " "मल्टीमीडिया टूल्स" अनुभाग का अध्ययन करते समय। प्रस्तुतियों के साथ काम करते समय, छात्र सोचते हैं कि वे पहले से ही सब कुछ जानते हैं और कभी-कभी उन्हें प्रस्तुतियाँ बनाने में कोई दिलचस्पी नहीं होती है।

प्रेजेंटेशन 5वीं कक्षा देखें

"यह ऑप प्रक्रिया नाइटोलॉजिस्ट माइग्रेशन कहते हैं"

"यह प्राचीन मैं दराजों का एक संदूक खा रहा हूँ यह मुझे मेरी दादी से विरासत में मिला है।”

"उसके पास हमेशा एक थापास कैलक्यूलेटर"

छठी तकनीक: क्रॉसवर्ड, स्कैनवर्ड, पहेलियाँ, आदि।

शैक्षिक उपलब्धियों की निगरानी के लिए, ज्ञान निगरानी के तरीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है जो बच्चों (और शिक्षकों!) से परिचित हैं, जैसे परीक्षण, स्वतंत्र कार्य, श्रुतलेख, आदि, लेकिन आप छात्रों को क्रॉसवर्ड हल करने दोनों पर काम की पेशकश करके उनके ज्ञान का परीक्षण कर सकते हैं। पहेलियाँ और ऐसे का स्वतंत्र विकास। उदाहरण के लिए, किसी अनुभाग का अध्ययन करने के बाद, अंतिम कार्य के रूप में, छात्रों को वर्ड या एक्सेल तालिका का उपयोग करके इस अनुभाग के किसी एक विषय पर एक क्रॉसवर्ड पहेली बनाने की आवश्यकता होती है। प्रोत्साहन के रूप में, आप बनाई गई क्रॉसवर्ड पहेली की मौलिकता के लिए अंक जोड़ सकते हैं।

इसके अलावा, विशेष रूप से कनिष्ठ और मध्य स्तर पर, परी कथा, काल्पनिक कहानी या लघु कहानी लिखना जैसे कार्य का प्रकार बहुत प्रभावी है, जिसके मुख्य पात्र कक्षा में अध्ययन किए गए कंप्यूटर उपकरण, प्रोग्राम आदि हो सकते हैं।

सकारात्मक प्रेरणा के निर्माण में एक बहुत ही महत्वपूर्ण कारक, जिसे नज़रअंदाज़ नहीं किया जा सकता, वह है पाठ का मैत्रीपूर्ण मूड। ऐसा करने के लिए, आपको प्रत्येक छात्र पर ध्यान देने की आवश्यकता है, आपको प्रत्येक नए परिणाम के लिए बच्चों की प्रशंसा करने की आवश्यकता है, भले ही महत्वहीन हो, जो वे स्वयं प्राप्त करते हैं। शिक्षक को आचरण करना चाहिएमैं सही ढंग से और हमेशा बच्चे की सहायता के लिए आएं। मैं बिल्कुल इसी तरह से अपने पाठ संचालित करने का प्रयास करता हूं। और यह सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा के निर्माण की दिशा में एक और कदम है।

आयोजन का समय

"शानदार पूरक"

शिक्षक वास्तविक स्थिति को कल्पना से पूरक करता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक कहते हैं: "दोस्तों, कुछ समय पहले मुझे पता चला कि एक विदेशी अंतरिक्ष यान हमारे ग्रह पर उतरा था, जिस पर सनसनीखेज रिकॉर्डिंग पाई गई थी: नॉम्त्सयाइफ़्रायी, इफ़्राईनोम्टक, केप्टोइमुर। आइए यहां जो लिखा है उसे समझने का प्रयास करें। (सूचना, कंप्यूटर विज्ञान, कंप्यूटर)। आइए दूसरे ग्रह से आए एलियंस को समझाएं कि यह क्या है।

"महान की बातें"

शिक्षक पाठ की शुरुआत पाठ के विषय से संबंधित एक उत्कृष्ट व्यक्ति(व्यक्तियों) के कथन के साथ करता है।

जिसके पास जानकारी है वह दुनिया का मालिक है
डब्ल्यू चर्चिल

एक सुविज्ञ व्यक्ति दो के बराबर होता है
फ़्रेंच कहावत

मनुष्य साइबरनेटिक मशीनों को निर्माण करने की क्षमता देता है और इस प्रकार अपने लिए एक शक्तिशाली सहायक बनाता है
नोबर्ट वीन

सूचना, संसाधनों के विपरीत, साझा करने के लिए डिज़ाइन की गई है।
रॉबर्ट कियोसाकी

सूचना समाज के विकास के पीछे प्रेरक शक्ति है। कंप्यूटर न रखने का अर्थ है अशिक्षित होना

जिनके पास सबसे अच्छी जानकारी है वे सबसे सफल हैं
बी डिज़रायली

यदि आप इंटरनेट पर नहीं हैं, तो आपका अस्तित्व ही नहीं है।
बिल गेट्स

"समस्याग्रस्त स्थिति"

ज्ञात और अज्ञात के बीच विरोधाभास की स्थिति निर्मित हो जाती है। उदाहरण के लिए,

लंबाई की इकाइयों को बढ़ते क्रम में व्यवस्थित करें: किलोमीटर, मीटर, मिलीमीटर, सेंटीमीटर
द्रव्यमान की इकाइयों को बढ़ते क्रम में व्यवस्थित करें: ग्राम, टन, किलोग्राम, टन
सूचना की इकाइयों को बढ़ते आकार के क्रम में व्यवस्थित करें: टेराबाइट, बाइट, मेगाबाइट, बिट।

"पाठ में गैर-मानक प्रवेश"

एक सार्वभौमिक तकनीक जिसका उद्देश्य पाठ के पहले मिनटों से छात्रों को सक्रिय मानसिक गतिविधि में शामिल करना है। शिक्षक पाठ की शुरुआत एक विवादास्पद तथ्य से करता है जिसे मौजूदा ज्ञान के आधार पर समझाना मुश्किल है। उदाहरण के लिए, "सूचना का प्रसारण" विषय का अध्ययन करते समय शिक्षक कहते हैं: "आज कक्षा में हम सीखेंगे कि कवि ए.एस. कैसे जुड़े हुए हैं। पुश्किन और कंप्यूटर विज्ञान," बाद में पाठ के दौरान, पुश्किन के कार्यों के आधार पर, हम सूचना हस्तांतरण योजनाएँ बनाते हैं।

"साहचर्य श्रृंखला"

पाठ के विषय या विशिष्ट अवधारणा के लिए, आपको एक कॉलम में संबद्ध शब्द लिखने होंगे। आउटपुट इस प्रकार होगा:

यदि श्रृंखला अपेक्षाकृत सही और पर्याप्त है, तो लिखित शब्दों का उपयोग करके परिभाषा लिखने का कार्य दें;
फिर सुनें, शब्दकोश संस्करण से तुलना करें, आप साहचर्य पंक्ति में नए शब्द जोड़ सकते हैं;
बोर्ड पर एक नोट छोड़ें, एक नया विषय समझाएं, पाठ के अंत में वापस आएं, कुछ जोड़ें या मिटाएं।

गृहकार्य जाँच चरण

"ट्रोइका"

3 छात्रों को बोर्ड में बुलाया जाता है। पहला प्रश्न का उत्तर देता है, दूसरा उत्तर जोड़ता या सुधारता है, तीसरा उत्तर पर टिप्पणी करता है।

पाठ के लक्ष्य निर्धारित करना, सीखने की गतिविधियों को प्रेरित करना

"उज्ज्वल स्थान स्थिति"

कई समान वस्तुओं, शब्दों, संख्याओं, आकृतियों में से एक को रंग या आकार में हाइलाइट किया जाता है। दृश्य धारणा के माध्यम से, ध्यान हाइलाइट की गई वस्तु पर केंद्रित होता है। प्रस्तावित हर चीज़ के अलगाव और समानता का कारण संयुक्त रूप से निर्धारित किया जाता है। इसके बाद, पाठ का विषय और लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं।

"अग्रणी संवाद"

शैक्षिक सामग्री को अद्यतन करने के चरण में, सामान्यीकरण, विशिष्टता और तर्क के तर्क के उद्देश्य से बातचीत आयोजित की जाती है। संवाद कुछ ऐसी बात की ओर ले जाता है जिसके बारे में छात्र अक्षमता या अपने कार्यों के लिए अपर्याप्त औचित्य के कारण बात नहीं कर सकते हैं। इससे ऐसी स्थिति बनती है जिसके लिए अतिरिक्त शोध या कार्रवाई की आवश्यकता होती है। एक लक्ष्य निर्धारित है.

"समूहन"

छात्रों को अपने कथनों को सही ठहराते हुए कई शब्दों, वस्तुओं, आकृतियों और संख्याओं को समूहों में विभाजित करने के लिए कहा जाता है। उदाहरण के लिए, कंप्यूटर डिवाइस को इनपुट और आउटपुट डिवाइस में वितरित करें। कई सूचना भंडारण उपकरण "अनावश्यक" बने रहेंगे। इसके बाद, हम पाठ का विषय "सूचना भंडारण" तैयार करते हैं।

"अनुमान"

पाठ का विषय और "सहायक" शब्द सुझाए गए हैं: आइए दोहराएँ; चलो पढ़ते हैं; चलो पता करते हैं; की जाँच करें।"सहायक" शब्दों की सहायता से छात्र पाठ के लक्ष्य तैयार करते हैं।

"बौद्धिक वार्म-अप"

आप पाठ की शुरुआत बौद्धिक वार्म-अप के साथ कर सकते हैं - दो या तीन ऐसे प्रश्न जिनके बारे में सोचना बहुत कठिन नहीं है।

इनमें से कौन सा उपकरण बेजोड़ है? मॉनिटर, माउस, स्कैनर, माइक्रोफोन, जॉयस्टिक (मॉनिटर, क्योंकि यह एक सूचना आउटपुट डिवाइस है)
इसका एक शब्द में वर्णन करें. मॉनिटर, स्पीकर, हेडफ़ोन, प्रिंटर (आउटपुट डिवाइस)
कृपया मिलान बताएं. एक व्यक्ति एक नोटबुक है, एक कंप्यूटर है... (दीर्घकालिक स्मृति)

अवधारणाओं और शब्दों वाले लेबल बोर्ड पर पोस्ट किए जाते हैं या मल्टीमीडिया प्रस्तुति के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं और छात्रों से प्रश्न पूछे जाते हैं। बौद्धिक वार्म-अप न केवल छात्रों को सीखने की गतिविधियों के लिए तैयार करता है, बल्कि सोच, ध्यान, विश्लेषण करने, सामान्यीकरण करने और मुख्य चीज़ को उजागर करने की क्षमता भी विकसित करता है।

"विचारों, अवधारणाओं, नामों की टोकरी"

यह पाठ के प्रारंभिक चरण में छात्रों के व्यक्तिगत और समूह कार्य को व्यवस्थित करने की एक तकनीक है, जब उनके मौजूदा अनुभव और ज्ञान को अद्यतन किया जा रहा है। यह आपको वह सब कुछ पता लगाने की अनुमति देता है जो छात्र पाठ में चर्चा किए जा रहे विषय के बारे में जानते हैं या सोचते हैं। बोर्ड पर आप एक टोकरी का चिह्न बना सकते हैं, जिसमें अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में सभी बच्चे जो कुछ भी जानते हैं वह सब एकत्र किया जाएगा।

"विलंबित उत्तर"

एक तकनीक जिसका उद्देश्य कक्षा में छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करना है।

प्रपत्र: तथ्यों का विश्लेषण और तुलना करने की क्षमता; विरोधाभासों की पहचान करने की क्षमता; उपलब्ध संसाधनों का उपयोग करके समाधान खोजने की क्षमता।

1 रिसेप्शन विकल्प.पाठ की शुरुआत में, शिक्षक एक पहेली (एक आश्चर्यजनक तथ्य) देता है, जिसका उत्तर (समझने की कुंजी) पाठ के दौरान नई सामग्री पर काम करते समय खोजा जाएगा। उदाहरण के लिए, "सूचना का प्रसारण" विषय का अध्ययन करते समय शिक्षक कहते हैं: "आज कक्षा में हम सीखेंगे कि कवि ए.एस. कैसे जुड़े हुए हैं। पुश्किन और कंप्यूटर विज्ञान," बाद में पाठ के दौरान, पुश्किन के कार्यों के आधार पर, हम सूचना हस्तांतरण योजनाएँ बनाते हैं।

स्वागत विकल्प 2अगला पाठ शुरू करने के लिए पाठ के अंत में एक पहेली (आश्चर्यजनक तथ्य) दें। उदाहरण के लिए, घर पर, "एनकोडिंग सूचना" विषय का अध्ययन करने से पहले, छात्रों को शर्लक होम्स "द डांसिंग मेन" के कोड को समझने के लिए कहा जाता है।

नए ज्ञान की "खोज"।

नई सैद्धांतिक शैक्षिक सामग्री (नियम, अवधारणाएं, एल्गोरिदम...) की प्राथमिक धारणा और जुड़ाव

"तुलना की पंक्तियाँ"

छात्र तालिका में दो समान वस्तुओं, प्रक्रियाओं आदि की तुलना करते हैं।

उदाहरण के लिए, अवधारणाओं के बीच संबंधों की तुलना करना

जो सीखा गया है उसकी समझ के प्रारंभिक परीक्षण का चरण

"स्वयं का समर्थन"

छात्र नई सामग्री पर अपने स्वयं के सहायक नोट्स संकलित करता है।

यह बहुत अच्छा है अगर छात्रों के पास अपने सहायक नोट्स को एक-दूसरे को समझाने का समय हो, कम से कम आंशिक रूप से।

"सामूहिक कार्य"

समूहों को समान कार्य प्राप्त होता है. कार्य के प्रकार के आधार पर, समूह के कार्य का परिणाम या तो सत्यापन के लिए शिक्षक को प्रस्तुत किया जा सकता है, या किसी एक समूह का वक्ता कार्य के परिणामों को प्रकट करता है, और अन्य छात्र इसे पूरक या खंडन करते हैं।

"फ्लैशकार्ड के साथ काम करना"

कार्ड छपवाकर विद्यार्थियों को बांटे जाएं। उनमें विभिन्न कठिनाई स्तरों के प्रश्न और कार्य शामिल हैं। छात्र-केंद्रित पाठ में कार्ड के साथ काम करना छात्रों द्वारा एक कार्य चुनने से शुरू होता है। शिक्षक छात्र के कार्ड चयन प्रक्रिया में कोई भाग नहीं लेता है। कार्ड के साथ काम करते समय शिक्षक की भूमिका न्यूनतम हो जाती है। वह एक नेता के बजाय एक पर्यवेक्षक और सही समय पर एक सहायक बन जाता है।

कार्ड चुनते समय, बच्चे तीन चरणों से गुजरते हैं:

चरण 1 - एक कार्य का चयन (सामग्री के अनुसार)
चरण 2 - कठिनाई की डिग्री के अनुसार (* - आसान, ** - कठिन)
चरण 3 - कार्य की प्रकृति (रचनात्मक, प्रजनन)

हमारे सभी चयन मापदंडों के संयोजनों की कुल संख्या हमें 6 कार्डों से युक्त डीसी का एक सेट देती है। प्रत्येक विकल्प पैरामीटर को मनोरंजन केंद्र पर संबंधित आइकन के साथ दर्शाया गया है: सामग्री के संदर्भ में कार्य का प्रकार, इसकी जटिलता की डिग्री और कार्य की प्रकृति। ये आइकन प्रत्येक छात्र को सूचित विकल्प चुनने में मदद करते हैं।

"स्थितिजन्य समस्याओं का समाधान"

इस प्रकार का कार्य एक अभिनव टूलकिट है जो पारंपरिक विषय शैक्षिक परिणाम और नए - व्यक्तिगत और मेटा-विषय शैक्षिक परिणाम दोनों बनाता है। परिस्थितिजन्य कार्य वे कार्य हैं जो छात्र को जानकारी के साथ काम करने की प्रक्रिया में क्रमिक रूप से बौद्धिक संचालन में महारत हासिल करने की अनुमति देते हैं: परिचित - समझ - अनुप्रयोग - विश्लेषण - संश्लेषण - मूल्यांकन। स्थितिजन्य कार्य की विशिष्टता यह है कि यह स्पष्ट रूप से प्रकृति में अभ्यास-उन्मुख है, लेकिन इसके समाधान के लिए विशिष्ट विषय ज्ञान की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, ऐसे कार्य में कोई पारंपरिक संख्या नहीं होती, बल्कि एक सुंदर नाम होता है जो इसके अर्थ को दर्शाता है। कार्य का एक अनिवार्य तत्व एक समस्याग्रस्त प्रश्न है, जिसे इस तरह तैयार किया जाना चाहिए कि छात्र इसका उत्तर खोजना चाहे। उदाहरण के लिए:

कंप्यूटर पर लंबे समय तक काम करने से कौन-कौन से रोग हो सकते हैं?

सुझाव दें कि कौन से कारक स्वास्थ्य को खराब करते हैं जिन्हें एक व्यक्ति स्वयं समाप्त कर सकता है।

निर्धारित करें कि आपका कंप्यूटर कार्यस्थल कितना स्वच्छ है।

स्वच्छता मानकों का अनुपालन सुनिश्चित करने के लिए कंप्यूटर विज्ञान कक्ष का अध्ययन करें।

अपने कार्यस्थल या कंप्यूटर विज्ञान कक्षा के पुनर्निर्माण के लिए विकल्प प्रदान करें।

"मिनी-स्टडी"

इस पर शोध करें कि आपकी कक्षा के छात्र कंप्यूटर पर कितना समय बिताते हैं। डेटा को एक आरेख में प्रस्तुत करें (आरेख का प्रकार स्वयं चुनें)।

"पुनर्स्थापक"

छात्र शिक्षक द्वारा जानबूझकर "क्षतिग्रस्त" किए गए पाठ के टुकड़े को पुनर्स्थापित करते हैं।

उदाहरण के लिए,
हम आवश्यक संपत्तियों को बुलाएंगे जिनकी सूची हमें त्रुटि के बिना ________________ निर्धारित करने की अनुमति देती है।
किसी वस्तु के सभी आवश्यक __________________ की सामग्री का गठन करते हैं और इसके ________________ में शामिल होते हैं।

"पासपोर्ट बनाएं"

अर्जित ज्ञान के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण की तकनीक; अध्ययन की जा रही घटना की आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं को उजागर करना; अध्ययन की जा रही अवधारणा का संक्षिप्त विवरण तैयार करना, अन्य समान अवधारणाओं के साथ इसकी तुलना करना। यह एक विशिष्ट योजना के अनुसार अध्ययन की जा रही घटना के सामान्यीकृत विवरण को संकलित करने की एक सार्वभौमिक तकनीक है। उदाहरण के लिए, फ़ाइल की अवधारणा के लिए पासपोर्ट बनाना।

जो सीखा गया उसका सामान्यीकरण और पहले से सीखे गए ज़ून और यूयूडी की प्रणाली में इसका समावेश

"परीक्षा"

छात्रों को दिए गए विकल्पों में से सही उत्तर चुनने के लिए कहा जाता है।

"स्वयं का समर्थन"

छात्र अध्ययन किए गए विषय का अपना स्वयं का सहायक सारांश संकलित करता है। कागज की एक बड़ी शीट पर ऐसा करना समझ में आता है। हर किसी के लिए एक ही विषय को दोहराना जरूरी नहीं है. उदाहरण के लिए, आधे छात्रों को एक विषय और आधे को दूसरे विषय को दोहराने दें, जिसके बाद वे जोड़ियों में एक-दूसरे के प्रति अपना समर्थन प्रकट करें।

क्लस्टर (गुच्छा) - फॉर्म में संबंधों के साथ एक सिस्टम अवधारणा का निर्धारण:

"धन ऋण"

इस तकनीक का उद्देश्य किसी भी सामाजिक और ऐतिहासिक घटना की अस्पष्टता को दिखाना है, उदाहरण के लिए: विश्वव्यापी कम्प्यूटरीकरण के सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं का पता लगाना।

ज्ञान के नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण का चरण और क्रिया के तरीके

"चेन पोल"

एक छात्र की कहानी किसी भी बिंदु पर बाधित होती है और दूसरे छात्र द्वारा जारी रखी जाती है। यह तकनीक तब लागू होती है जब विस्तृत, तार्किक रूप से सुसंगत उत्तर अपेक्षित हो।

"तीन वाक्य"

छात्रों को विषय की सामग्री को तीन वाक्यों में बताना होगा।

गतिविधि का प्रतिबिंब

"सही कथन चुनें"

छात्रों को उचित कथन चुनने के लिए कहा जाता है

1) मैं स्वयं कठिनाई का सामना नहीं कर सका;

2) मुझे कोई कठिनाई नहीं हुई;

3) मैंने केवल दूसरों के सुझाव सुने;

4) मैंने विचार सामने रखे...

"गोली"

किसी भी अवधारणा के बारे में ज्ञान और अज्ञान का निर्धारण (क्षैतिज और लंबवत दोनों तरह से स्थित किया जा सकता है।

"हाशिए में नोट्स"

पाठ के निकट या पाठ में ही हाशिये पर चिह्नों का उपयोग करते हुए पदनाम:
"+" - जानता था, "!" - नई सामग्री (सीखी गई), "?" - मैं जानना चाहता हूँ

« वाक्य जारी रखें"

"वाक्यांश जारी रखें" कार्य वाला कार्ड:

यह मेरे लिए दिलचस्प था...
आज हमने इसका पता लगा लिया...
आज मुझे एहसास हुआ कि...
यह मेरे लिए कठिन था...
कल मैं कक्षा में चाहता हूँ...

"बैकपैक"

किसी बड़े अनुभाग का अध्ययन करने के बाद पाठों में प्रतिबिंब की तकनीक का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है। मुद्दा यह है कि अकादमिक रूप से और शायद दूसरों के साथ आपके संबंधों में भी आपकी प्रगति का दस्तावेजीकरण किया जाए। बैकपैक को एक छात्र से दूसरे छात्र के पास ले जाया जाता है। हर कोई न केवल सफलता दर्ज करता है, बल्कि एक विशिष्ट उदाहरण भी देता है। यदि आपको अपने विचार एकत्र करने की आवश्यकता है, तो आप कह सकते हैं "मैं एक चाल छोड़ रहा हूँ।"

तो आधुनिक पाठ क्या है? यह एक पाठ है-अनुभूति, खोज, गतिविधि, विरोधाभास, विकास, वृद्धि, ज्ञान की ओर कदम, आत्म-ज्ञान, आत्म-बोध, प्रेरणा, रुचि, विकल्प, पहल, आत्मविश्वास। पाठ में मुख्य बात क्या है? इस मामले पर प्रत्येक शिक्षक की अपनी-अपनी राय है। कुछ शिक्षकों के लिए, सफलता एक शानदार शुरुआत से सुनिश्चित होती है जो शिक्षक के प्रकट होते ही छात्रों को सचमुच मंत्रमुग्ध कर देती है। इसके विपरीत, अन्य शिक्षकों के लिए, जो हासिल किया गया है उसका सारांश और चर्चा करना अधिक महत्वपूर्ण है। दूसरों के लिए - एक स्पष्टीकरण, दूसरों के लिए - एक सर्वेक्षण, आदि। आधुनिक रूसी शिक्षा की नवीनता के लिए शिक्षक की व्यक्तिगत शुरुआत की आवश्यकता होती है, जो उसे या तो "पाठ शिक्षण में संलग्न" करने, छात्रों को ज्ञान, क्षमताओं और कौशल से भरने, या एक पाठ देने, इस ज्ञान, क्षमताओं, कौशल की समझ विकसित करने की अनुमति देता है। , उनके मूल्यों और अर्थों की पीढ़ी के लिए परिस्थितियाँ बनाना। आप इस बात पर लंबे समय तक बहस कर सकते हैं कि पाठ क्या होना चाहिए।

एक बात निश्चित है: पाठ शिक्षक के व्यक्तित्व से अनुप्राणित होना चाहिए।

"कंप्यूटर विज्ञान पाठों में यूयूडी बनाने की शैक्षणिक तकनीकें"

प्रदर्शन

कंप्यूटर विज्ञान शिक्षक

एमबीओयू "पोडॉयनित्सिन सेकेंडरी स्कूल"

चेरेंटसोवा नादेज़्दा अलेक्जेंड्रोवना

नमस्कार प्रिय साथियों!

मुझे अपनी मास्टर क्लास में आपका स्वागत करते हुए खुशी हो रही है।

संबंधित कार्ड के साथ अपना मूड दिखाएं।

(मैं इसे भी दिखाता हूं)।

मेरी मास्टर क्लास का विषय "शिक्षण सीखना है।"

मास्टर क्लास का उद्देश्य: सहकर्मियों को मिश्रित शिक्षण के "फ़्लिप्ड क्लासरूम" मॉडल और कंप्यूटर विज्ञान शिक्षण में इसके उपयोग की संभावना से परिचित कराना।

मास्टर कार्य:

कंप्यूटर विज्ञान शिक्षक के कार्य अनुभव का सामान्यीकरण,

शिक्षक अपने अनुभव को क्रियाओं, विधियों, तकनीकों और शैक्षणिक गतिविधि के रूपों के अनुक्रम के प्रत्यक्ष और टिप्पणी प्रदर्शन के माध्यम से स्थानांतरित करता है।

मास्टर क्लास कार्यक्रम में प्रस्तुत समस्या को हल करने के लिए शिक्षक के पद्धतिगत दृष्टिकोण और तकनीकों का संयुक्त विकास।

मैंने अपनी मास्टर क्लास को "टीचिंग टू लर्न" क्यों कहा क्योंकि सीखने की क्षमता की नींव का विकास (सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों का गठन) को दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस) द्वारा परिभाषित किया गया है। शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण कार्य. नए अनुरोध शिक्षा के निम्नलिखित लक्ष्यों को निर्धारित करते हैं: छात्रों का सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास, "सीखना सिखाने" के प्रमुख शैक्षणिक कार्य को हल करना।

इसे कैसे करना है? आधुनिक शिक्षक छात्रों को विषयों का अध्ययन करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए विभिन्न तरीकों और साधनों की तलाश में हैं। खैर, एक बार फिर, किसी दिलचस्प और मौलिक चीज़ की तलाश में इंटरनेट पर भटक रहा हूँ। मैंने मिश्रित शिक्षण के एक रूप के रूप में "फ़्लिप्ड लेसन" या "फ़्लिप्ड क्लासरूम" जैसी शिक्षण पद्धति पर ध्यान दिया। यहाँ "मिश्रित" क्या है? "मिश्रित शिक्षा" का तात्पर्य पारंपरिक कक्षा-पाठ प्रणाली और दूरस्थ शिक्षा का उपयोग करके सीखने से है। वे। छात्रों को उस विषय पर इलेक्ट्रॉनिक संसाधनों (वीडियो पाठ, प्रस्तुतियाँ और न केवल "दृश्य से वीडियो रिपोर्ट", टीवी शो, साक्षात्कार, स्लाइड शो, इंटरैक्टिव सामग्री, आदि) तक घर पहुंच प्रदान की जाती है, जिस पर अगले में चर्चा की जाएगी। पाठ।

यानी बच्चों को घर पर किसी नए विषय से परिचित होना चाहिए और कक्षा में शिक्षक और सहपाठियों के साथ मिलकर उसका अध्ययन और शोध करना चाहिए, उन प्रश्नों का पता लगाना चाहिए जिनका उत्तर वे स्वयं नहीं दे सकते। इस प्रकार, "फ़्लिप्ड क्लासरूम" मॉडल का उपयोग करके प्रशिक्षण का निर्माण करते समय, शिक्षक ज्ञान का स्रोत नहीं, बल्कि शैक्षिक गतिविधियों का सलाहकार और आयोजक बन जाता है।

मैं आपको इस मॉडल का उपयोग करके आयोजित एक पाठ के एक अंश से परिचित कराऊंगा।

: ललाट, स्टीम रूम, व्यक्तिगत।

पाठ शुरू होने से पहले, बच्चों को मूल्यांकन पत्रक दिए जाते हैं।

विद्यार्थियों को पाठ के लिए तैयार करना

पिछले पाठ में विद्यार्थियों को एक असाइनमेंट दिया गया था।

2. वाक्यांश जारी रखें:

1. जानकारी है……………………………………………………………………………………………. (यह हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विभिन्न स्रोतों से प्राप्त ज्ञान और जानकारी है)।

इसलिए, हम पाठ की शुरुआत पूर्ण किए गए असाइनमेंट की चर्चा से करते हैं, जिसे छात्रों ने सत्यापन के लिए भेजा था, और शिक्षक द्वारा इसकी जाँच की गई थी। पाठ के वर्तमान चरण का कार्य छात्रों की सामग्री की समझ की डिग्री की जाँच करना है।

धारणा के स्वरूप के आधार पर जानकारी के प्रकार क्या हैं? उदाहरण दो।

(मानव संवेदी अंग)

प्रस्तुति के स्वरूप के आधार पर जानकारी के प्रकार क्या हैं? उदाहरण दो।

(संख्यात्मक, पाठ, ग्राफिक, ध्वनि, वीडियो जानकारी)

आरटी में पूर्ण कार्य: क्रमांक 2, क्रमांक 3

मैं रचनात्मक कार्य संख्या 4 को पूरा करने का सुझाव देता हूं

छात्र कार्यों को स्वतंत्र रूप से या जोड़े में (वैकल्पिक) पूरा कर सकते हैं।

(संचारी यूयूडी का गठन, और हम चुनने का अधिकार प्रदान करते हैं)

हम असाइनमेंट की जाँच करते हैं और बच्चों से एक-दूसरे की रचनात्मकता का मूल्यांकन करने के लिए कहते हैं (5-बिंदु पैमाने पर)।

इसलिए, हम अपनी इंद्रियों की मदद से बाहरी दुनिया से संकेत प्राप्त करते हैं और उसका अनुभव करते हैं।

फिर मैं 3 मिनट के भीतर प्रश्नों का उत्तर देने का प्रस्ताव करता हूं:

प्रतिबिंब:

आप कक्षा में अपने काम का मूल्यांकन कैसे करते हैं?

आपको कौन से कार्य पूरा करना आसान और दिलचस्प लगा? क्यों?

आपको कौन से कार्य समझ में नहीं आते? क्या आपको पाठ की शुरुआत में उन्हें पूरा करने में कठिनाई हुई?

कौन यूयूडीपाठ और उसकी तैयारी के दौरान बने थे?

निजी:

ज्ञान और कौशल प्राप्त करने की शर्तें, रचनात्मकता और आत्म-प्राप्ति की शर्तें, नई प्रकार की स्वतंत्र गतिविधियों में महारत हासिल करना।

नियामक:

व्यक्तिगत लक्ष्य निर्धारित करने और शैक्षणिक लक्ष्य परिभाषित करने की क्षमता

निर्णय लेने की क्षमता

व्यक्तिगत शैक्षिक गतिविधियों का कार्यान्वयन

संज्ञानात्मक:

सूचना खोज, निर्धारण (रिकॉर्डिंग), संरचना, सूचना की प्रस्तुति

अपने अनुभव के आधार पर दुनिया की एक समग्र तस्वीर बनाना।

संचारी:

अपने विचार व्यक्त करने की क्षमता

डिजिटल वातावरण में संचार

जोड़ियों में काम करने की क्षमता.

क्या सब कुछ एक ही बार में पलट देना संभव और आवश्यक है? बिल्कुल नहीं। छात्रों को भी इस मॉडल के अनुसार सीखने के लिए तैयार रहना चाहिए। इसलिए, परिवर्तन क्रमिक होना चाहिए। और, मेरी राय में, ग्रेड 5-6 से शुरू करें जिसमें उन विषयों पर 10% से अधिक पाठ न हों जो छात्रों को स्वतंत्र अध्ययन के लिए उपलब्ध होंगे, जहां उन्हें कुछ ज्ञान होगा या जीवन का अनुभव होगा। होमवर्क केवल संसाधनों को देखने तक सीमित नहीं होना चाहिए; देखी गई सामग्री को समझने के लिए एक कार्य देना अनिवार्य है: नोट्स बनाएं, कक्षा में चर्चा के लिए प्रश्न तैयार करें, शिक्षक के प्रश्नों के उत्तर खोजें, असाइनमेंट पूरा करें, आदि। यानी स्कूल घर पर काम में शैक्षिक सामग्री का विश्लेषण और संश्लेषण शामिल होना चाहिए।

एक पाठ तैयार करते समय शिक्षक किन संसाधनों का उपयोग कर सकता है?

1. वीडियो पाठों और प्रस्तुतियों की आपकी अपनी रिकॉर्डिंग।

2. रेडीमेड का उपयोग करें (उदाहरण के लिए, साइटों पर http://videouroki.net, http://infourok.ru/, http://interneturok.ru), वीडियो, वृत्तचित्र, आदि। यह सब, यदि वांछित हो , इंटरनेट पर पाया जा सकता है।

समस्याएँ और कठिनाइयाँ जो उत्पन्न होती हैं या उत्पन्न हो सकती हैं।

1. पहले चरण में लगभग 10% छात्र कर्तव्यनिष्ठा से सोच-समझकर कार्य पूरा करेंगे (और यह अच्छा है)। इसलिए, शिक्षक को कुछ शक्तिशाली प्रोत्साहन के साथ आने की जरूरत है ताकि बच्चा, जब वह कंप्यूटर पर आए, तो इंटरनेट पर खेलने या संचार करने से नहीं, बल्कि शैक्षिक सामग्री देखने से दूर हो जाए।

2. तकनीकी कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं (घर पर इंटरनेट की पहुंच की कमी), विशेषकर ग्रामीण क्षेत्रों में। इस मामले में, शिक्षक को स्कूल में देखने की व्यवस्था करनी होगी या जानकारी को भंडारण उपकरणों पर डंप करना होगा।

3. शिक्षक को पाठ तैयार करने के लिए 2 गुना अधिक समय की आवश्यकता होगी।

प्रयुक्त स्रोत:

1. बोसोवा एल.एल., बोसोवा ए.यू. ग्रेड V-VII के लिए कंप्यूटर विज्ञान में सामग्री का परीक्षण और माप।//स्कूल में सूचना विज्ञान: पत्रिका "सूचना विज्ञान और शिक्षा", संख्या 6-2007 का पूरक। - एम.: शिक्षा और सूचना विज्ञान, 2007. -104 पी।

2. बोसोवा एल.एल. संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए प्राथमिक विद्यालय में आधुनिक कंप्यूटर विज्ञान पाठ। http://www.myshared.ru/slide/814733/

5. बोगदानोवा डायना। उलटा पाठ. [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] यूआरएल: http://detionline.com/assets/files/journal/11/prakt11.pdf

6. खारितोनोवा मारिया व्लादिमीरोवाना। [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] यूआरएल: http://nauka-it.ru/attachments/article/1920/haritonnova_mv_khabarovsk_fest14.pdf

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कंप्यूटर विज्ञान शिक्षकों के लिए मास्टर क्लास "सीखना सिखाना"